83. FUNÇÕES DA INTERAÇÃO PEDAGÓGICA

É impensável imaginar qualquer forma de educação ou formação sem levar em conta a interação pedagógica. Assim, é muito importante considerar as principais funções da interação pedagógica.

Na pedagogia, costuma-se distinguir seis funções primárias interação de sujeitos do processo pedagógico sujeito a uma comunicação pedagógica ótima e favorável:

▪ função construtiva, que é uma interação pedagógica entre professor e aluno, durante a qual há discussão e interpretação do conteúdo do conhecimento e da importância prática desta disciplina;

▪ função organizacional, que atua como organização das atividades educativas coletivas (gerais) do professor e do aluno, consciência pessoal mútua e responsabilidade conjunta pelo sucesso no processo de ensino e atividades educativas;

▪ função estimuladora da comunicação, que é uma combinação de diversas e variadas formas de atividade educativa e cognitiva (individual, grupal e frontal), organizando a assistência mútua, ao mesmo tempo que persegue um objetivo como a cooperação pedagógica; apresentar aos alunos o que devem aprender durante o processo de aprendizagem, compreender nas aulas e o que devem aprender e quais competências devem adquirir;

▪ função informativa e educativa, que constitui uma representação da relação de uma disciplina acadêmica com a produção com o objetivo da compreensão mais correta e precisa do mundo e orientação do aluno nos acontecimentos da vida social; manobrabilidade do grau de capacidade informacional das sessões de treinamento e sua abrangência quando aliada à apresentação emocional de novo material didático, baseado na esfera visual-sensorial dos alunos;

▪ função corretiva emocional, que representa a implementação no processo de aprendizagem dos princípios de “perspectivas abertas” e aprendizagem “vitoriosa” na mudança de tipos de atividades educacionais; a presença de uma relação de confiança entre professor e aluno;

▪ função de controle e avaliação, que representa o controle mútuo bem estabelecido de professor e aluno, somatória e avaliação conjunta com autocontrole e autoavaliação.

Acima de tudo, na prática, os professores encontram cinco razões que impedem o estabelecimento da comunicação pedagógica mais favorável e adequada entre o professor e os alunos:

▪ o professor não leva em consideração as características individuais do aluno, não o compreende e não se esforça para isso;

▪ o aluno não percebe todas as informações que o professor lhe dá e por isso não o aceita como mentor;

▪ as ações do professor contradizem as razões e motivos do comportamento do aluno ou da situação atual;

▪ o professor é arrogante, enquanto o orgulho do aluno sofre e sua dignidade é humilhada;

▪ o aluno, consciente e persistentemente, não quer aceitar o que o professor ou, mais seriamente, toda a equipe ao seu redor exige dele.

Autor: Davydova O.S.

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