22. INTENSIFICAÇÃO
Aparência tendências de intensificação na educação profissional está associada à crescente complexidade da natureza da atividade profissional e da vida social, à rápida mudança das condições socioeconômicas e de produção, ao maior desenvolvimento da ciência e das tecnologias modernas, que exigem o máximo retorno dos alunos, disposição para intensa atividade intelectual e atividades práticas.
A intensificação pode ser vista como o alcance da máxima eficiência da formação profissional a partir do aprimoramento sistêmico do processo de formação profissional. Tal tendência mostra não apenas as necessidades socioeconômicas da sociedade e do indivíduo, mas também as razões psicológico-pedagógicas e médico-fisiológicas de seu desenvolvimento. No centro dessa tendência estão as ideias dos psicólogos domésticos sobre as condições para o desenvolvimento intensivo da personalidade, formadas nos princípios da educação desenvolvimentista.
As tendências de intensificação são refletidas em:
▪ na riqueza social da vida dos estudantes;
▪ aceleração do trabalho acadêmico, aprendizagem em nível de dificuldade muito elevado, em ritmo intenso, que estimula a atividade criativa ativa dos alunos;
▪ formação científica fundamental de professores;
▪ unificação posterior do conteúdo da educação durante a integração das profissões, garantindo a mobilidade de um especialista;
▪ introdução de novas tecnologias educacionais que criem condições para o desenvolvimento do pensamento sistemático e produtivo dos alunos;
▪ preparar os alunos para trabalhar com novas ferramentas informáticas e sistemas automatizados;
▪ uma combinação óptima de formas e métodos de formação, meios técnicos e computadores que aumentam a eficiência e o interesse na aprendizagem. As principais direções de desenvolvimento da educação profissional refletem-se na melhoria dos objetivos, estrutura e conteúdo, formas organizacionais e métodos de formação de professores.
Antes da formação pedagógica, além do objetivo principal, ou seja, atender às necessidades culturais e educacionais do indivíduo, fornecer formação cultural, científica e profissional geral de especialistas no campo da educação, levando em consideração as necessidades em evolução da economia e do trabalho mercado, há uma tarefa de ajudar o futuro professor em uma escolha consciente: seus caminhos profissionais, a realização da autodeterminação na profissão docente, a formação de potencial criativo e traços de personalidade profissionalmente significativos.
A satisfação das diversas necessidades profissionais e culturais e educativas do indivíduo e da sociedade é realizada através da variabilidade e da estrutura multinível e dos programas de formação profissional do corpo docente. A base da educação pedagógica superior é a educação pedagógica básica, que é implementada de duas maneiras:
1) mononível - dominar o principal programa educacional para formação de professores em uma universidade pedagógica por 4-5 anos;
2) dois níveis - a implementação de dois programas: ensino superior geral com uma duração de 2 anos e ensino superior pedagógico básico com uma duração de estudo de 2-3 anos.
Autor: Davydova O.S.
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Um novo estudo da NASA mostra que o vento solar - um fluxo de partículas eletricamente carregadas que "sopra" o Sol para o espaço - cria um ambiente elétrico complexo em Phobos que pode afetar os astronautas e qualquer equipamento científico que possa ser transportado para o satélite de formato irregular em Phobos. futuras missões.
Como Phobos não tem atmosfera ou magnetosfera, passa diretamente pelo vento solar e absorve partículas eletricamente carregadas durante o dia, deixando um vazio à noite. Como resultado, elétrons carregados negativamente do vento solar preenchem esse vazio e carregam estaticamente o satélite.
"Descobrimos que astronautas ou rovers podem pegar cargas elétricas significativas ao passar pelo lado noturno de Fobos - o lado voltado para Marte durante o dia marciano. Embora essas cargas não sejam grandes o suficiente para prejudicar os astronautas, elas são suficientes para afetar equipamentos sensíveis. " disse William Farrell, principal autor do estudo no Goddard Space Flight Center.
Teoricamente, os astronautas poderiam voar para Phobos, de onde controlariam remotamente robôs na superfície de Marte, reduzindo o atraso significativo experimentado pelos operadores na Terra.
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