6. ORIENTAÇÃO PROFISSIONAL E PEDAGÓGICA
Há uma lista bastante ampla dessas qualidades pessoais que, de acordo com diferentes professores, um professor deve ter. Essas qualidades são diferentes em sua orientação, na forma como surgem, etc. É difícil determinar as características qualitativas da personalidade de um professor com base em sua combinação. Considerando o ponto de vista de alguns psicólogos que veem em uma pessoa apenas traços individuais e algum tipo de "correlação" - conexões entre a manifestação desses traços, S.L. Rubinstein também alertou para o outro extremo. Esse extremo consiste em considerar a unidade da personalidade como uma espécie de integridade amorfa, transformando sua aparência em uma nebulosa informe.
A integridade da personalidade implica sua unidade estrutural, a presença daquelas propriedades do sistema que unem todos os outros e são a base de sua integridade. Na estrutura da personalidade do professor, tal papel é atribuído à orientação profissional e pedagógica, que, segundo V.A. Slastenin, é uma estrutura que reúne e une todas as principais propriedades profissionalmente significativas da personalidade do professor.
A orientação pedagógica é mais frequentemente estudada como um sistema de motivos dominantes: interesses, necessidades, inclinações que estimulam a atividade profissional. Observando o protagonismo da orientação pedagógica na formação do professor e na implementação das atividades profissionais, A.K. Markova acredita com razão que "define o sistema de relações básicas de uma pessoa com o mundo e consigo mesmo, a unidade semântica de seu comportamento e atividades, cria a estabilidade da personalidade, permitindo-lhe resistir a influências indesejáveis de fora ou de dentro, é a base do autodesenvolvimento e do profissionalismo, o ponto de partida para a avaliação moral de objetivos e meios de comportamento.
As principais condições para o desenvolvimento da orientação profissional e pedagógica de uma pessoa são a descoberta da sua vocação pedagógica e a formação de orientações profissionais e de valores.
Observando a grande influência da atitude emocional do professor em relação à sua atividade em seus resultados (em particular, a atitude em relação à sua matéria), L.N. Tolstoi escreveu: “Se você quer educar um aluno com ciência, ame sua ciência e a conheça, e os alunos amarão você e a ciência, e você os educará, mas se você mesmo não a ama, não importa quão por mais que você force a ensinar, a ciência não produzirá um impacto educacional."
O cerne das orientações de valor do professor reside na sua orientação moral, que determina o nível da sua cultura profissional e ética e se manifesta no seu comportamento e atividades, em relação aos alunos e outras pessoas, nas exigências que se impõe como professora.
O amor pelas crianças é um dos requisitos morais mais importantes para um professor (na opinião da maioria dos professores). É a qualidade mais essencial de um professor. Mas muitas vezes o amor pelas crianças é percebido pelo professor de forma muito abstrata e não se reflete em sua real relação com os alunos. Ou seja, considerando o amor pelas crianças como sua orientação pedagógica, o professor realmente não vivencia esse sentimento.
Autor: Davydova O.S.
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Muitas vezes ouvimos que aprender línguas estrangeiras melhora as habilidades cognitivas. No ano passado, por exemplo, escrevemos sobre um estudo realizado por funcionários da Universidade de Edimburgo (Grã-Bretanha), que descobriram que uma língua estrangeira estimula a atenção e ajuda na concentração; além disso, o efeito cognitivo acontece independentemente de você ter começado a aprender a língua na primeira infância ou depois da escola. E este é apenas um do grande número de trabalhos que dizem isso - sim, o conhecimento de vários idiomas só faz bem ao intelecto.
No entanto, um recurso surgiu aqui. Angela de Bruin, da Universidade de Edimburgo, notou que em conversas privadas com aqueles que estudam a influência de uma segunda língua na inteligência, pode-se ouvir sobre resultados que não suportam a teoria do "benefício cognitivo" e que não são incluídos na publicações. Por exemplo, há evidências de que o bilinguismo ajuda a concentrar a atenção, a não nos distrairmos com estímulos alheios quando estamos ocupados com alguma coisa – e há outras evidências que não apenas contradizem a hipótese, como não se encaixam nela. Tais informações não são abafadas, não são ocultadas, simplesmente permanecem nos arquivos e não são incluídas na publicação.
Por que isso está acontecendo? Um dos motivos é a inércia do pensamento e da moda, que, infelizmente, também acontece na ciência. Angela de Bruyne e seus colegas analisaram mais de uma centena de relatórios sobre a influência de uma língua estrangeira nas habilidades cognitivas, apresentados em várias conferências de 1999 a 2012. Em seguida, esses mesmos relatórios foram comparados com quantos deles chegaram à publicação em uma revista científica internacional.
Como os autores do estudo escrevem em seu artigo na Psychological Science, 38% dos relatórios científicos descreveram experimentos que confirmaram a hipótese da vantagem cognitiva de uma segunda língua, 13% tiveram resultados indeterminados que disseram a hipótese “mais provável do que não”, outros 32% disseram “em vez de sim”, e, por fim, 16% dos trabalhos afirmaram que a hipótese do benefício da segunda língua para o cérebro não é verdadeira.
Metade dos relatórios foram publicados, e a maioria dos dados aceitos para publicação (63%) falavam até certo ponto sobre os benefícios do bilinguismo. Daqueles que questionaram essa hipótese, apenas 36% foram publicados. Aqui pode-se supor que estudos com resultado negativo não eram muito confiáveis, por exemplo, eles se baseavam em estatísticas insuficientes. No entanto, de Bruyne e seus colegas enfatizam especificamente que tal viés não está relacionado às características metodológicas dos trabalhos "negativos".
A razão, muito provavelmente, está na psicologia dos próprios experimentadores e dos revisores da revista - ambos podem dar preferência aos dados que falam a favor dos benefícios cognitivos de uma língua estrangeira. Como resultado, todos ficam com a impressão de que a hipótese está absolutamente comprovada (já que um artigo científico tem um status mais alto do que um relatório em uma conferência), embora se você pegar todo o conjunto de dados sobre o problema, essa impressão pode ser bastante abalada . Há apenas uma conclusão geral disso: é necessário seguir tão de perto quanto possível as áreas da ciência que são de maior interesse público, seja em psicologia ou biologia molecular, e realizar regularmente pesquisas científicas sanitárias nelas com uma análise completa de os dados acumulados.
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