Introdução à atividade pedagógica. Folha de dicas: resumidamente, o mais importante

RESUMO DA AULA, CRIBS
Biblioteca gratuita / Diretório / Notas de aula, folhas de dicas

Introdução à atividade pedagógica. Folha de dicas: resumidamente, o mais importante

Notas de aula, folhas de dicas

Diretório / Notas de aula, folhas de dicas

Índice analítico

1. A NATUREZA HUMANISTA DO PROFESSOR

O homem representa ser social. Sua felicidade ou infelicidade é determinada não apenas pelo seu bem-estar pessoal, mas pelo quão felizes ou infelizes são as pessoas ao seu redor. Professor é um profissional cuja própria ocupação está sempre associada ao valor mais elevado - uma pessoa. A própria natureza de uma criança contém enormes capacidades e necessidades. Excelente professor do nosso tempo Sh.A. Amonashvili chamou essas necessidades de paixões: paixão pelo desenvolvimento, paixão por crescer, paixão pela liberdade. O desenvolvimento dessas necessidades e oportunidades cabe inteiramente ao professor. Ao mesmo tempo, cada criança é única e tem seu mundo interior único, cujo toque deve ser gentil e atencioso. Os próprios conteúdos e objetivos da atividade pedagógica, que visa cultivar o que há de melhor na pessoa, revelando as suas potencialidades, conferem-lhe um caráter especial e humanístico.

Mas o objetivo humano da atividade pedagógica muitas vezes se transforma em seu oposto na prática pedagógica real, quando o professor, que está focado no futuro da criança, esquece seu presente e acredita que você pode usar qualquer meio que lhe permita alcançar um determinado objetivo. Uma criança direcionada para o futuro tem suas próprias necessidades reais e momentâneas. A. Maslow, que é um dos fundadores da direção humanista em pedagogia e psicologia, acreditava que as necessidades reais e básicas de uma pessoa, além das fisiológicas, incluem: a necessidade de segurança, a necessidade de pertencimento e amor, a necessidade de reconhecimento, a necessidade de auto-realização.

A natureza humanista do trabalho pedagógico convida o professor a "com suas tarefas, preocupações e vida se mover em direção à vida da criança para que elas, essas vidas, coincidam umas com as outras", para que a criança não esteja apenas pronta para a vida, mas também vive plenamente, resolvendo seus problemas e satisfazendo suas reais necessidades. E isso é determinado principalmente pelo próprio professor. Ou seja, a natureza humanista do trabalho pedagógico se manifesta apenas na atividade humana do próprio professor, em sua posição pedagógica, naqueles meios e métodos que ele utiliza para realizar suas atividades.

O potencial humanístico da atividade pedagógica consiste também em criar oportunidades para o desenvolvimento e crescimento pessoal do próprio professor, atendendo às suas necessidades básicas. As principais características de cada atividade profissional que influenciam a escolha da profissão incluem:

▪ o conteúdo da atividade profissional e as oportunidades resultantes de autorrealização pessoal;

▪ o significado social do trabalho, que é determinado pelos seus resultados e consequências;

▪ avaliação pública da atividade laboral de uma pessoa, do status social da profissão;

▪ regime e condições de trabalho: socioeconómicas;

▪ moral e psicológico, etc.

É difícil encontrar uma profissão que satisfaça todos os requisitos de uma pessoa, então na maioria das vezes ela precisa determinar suas prioridades.

2. CRIATIVIDADE PEDAGÓGICA

Criatividade pedagógica consiste em diversas formas e métodos de autorrealização criativa do indivíduo e pode se revelar como um processo de desdobramento e manifestação das habilidades universais e forças essenciais do professor. A psicologia humanista estuda a necessidade de auto-realização e auto-realização como a principal necessidade básica do indivíduo (A. Maslow, K. Rogers), que se manifesta no desejo de atualização constante de suas potencialidades, habilidades e talentos, para estabelecer sua essência, perceber e aceitar sua singularidade, para implementar sua vocação e propósito humano.

Há muito no trabalho pedagógico que o aproxima do trabalho de um artista, diretor, maestro, escultor e representantes de outras profissões criativas. Excelente professor russo do século XIX. K.D. Ushinsky considerava a pedagogia a ciência e a arte da educação. A actividade pedagógica aproxima-se da artística não só pela sua essência criadora, mas também pelos processos criativos em que o professor está envolvido e que têm como principal instrumento a inspiração, a perspicácia, a espontaneidade, a mestria, a posse da personalidade. Afinal, o livro mais famoso de A.S. Makarenko é chamado de "poema pedagógico".

É claro que a busca criativa e uma atitude criativa em relação aos negócios são as condições para a eficácia de cada atividade profissional, mas é na pedagogia que elas se fazem necessárias, sem elas esta atividade não pode ser realizada plenamente.

Ao mesmo tempo, deve-se entender que nenhuma atividade humana em si leva a uma atitude criativa de uma pessoa para o mundo e para si mesma, o que é inerentemente valioso. Por exemplo, essa atitude é uma condição da atividade criativa.

A autorrealização do professor pode ocorrer de duas maneiras: progressiva, criativa, que direciona sua atividade para a autocriação, autodesenvolvimento, e regressiva, que leva à complacência, à calma, à ilusão de uma experiência passada sem fim e à falta de desejo de seguir em frente. O caminho de auto-realização que o professor escolhe é determinado por sua posição profissional e atitudes, a orientação de sua personalidade.

O trabalho só será verdadeiramente criativo quando houver interesse, entusiasmo pelo trabalho e senso de dever e responsabilidade para com a sociedade em relação a ele. É muito difícil trabalhar quando você não sabe para que serve. A consciência do significado social do próprio trabalho é um poderoso pré-requisito para o desenvolvimento da criatividade pedagógica. E a obtenção de pequenos resultados na educação e educação dos filhos leva a uma sensação de satisfação, aumento emocional e prazer no trabalho.

A natureza criativa da atividade pedagógica forma os pré-requisitos para satisfazer as necessidades morais e psicológicas do professor para alcançar o sucesso, o crescimento profissional e pessoal, que é determinado não tanto pelo crescimento da carreira, mas pelo avanço ao mais alto nível de habilidade e sabedoria de vida, ou seja e. a realização do próprio destino humano.

3. MISSÃO SOCIAL

O significado e a importância da atividade profissional para uma pessoa dependem muito do seu significado social, ou seja, de quanto ela é procurada na sociedade e do que ela dá por ela. A atividade pedagógica deve desempenhar a função social criativa mais importante: no processo, não só se forma e se desenvolve uma personalidade específica, mas também se determina o futuro da humanidade, se assegura o seu potencial cultural e produtivo. O carácter preditivo da actividade pedagógica estabelece a polifonia dos seus objectivos, que visam não só as necessidades imediatas do indivíduo e da sociedade, mas também as futuras, a disponibilidade dos alunos para se adaptarem às condições da vida social e às suas transformação. Sh.A. Amonashvili considera que “a base da tragédia da educação” é que o professor, estando no presente, constrói o futuro.

É claro que a atividade de um professor é determinada socialmente, seu sucesso é determinado não apenas pelo próprio professor, mas também pelo nível de desenvolvimento socioeconômico da sociedade. Mas isso não dá ao professor uma razão para justificar sua inação referindo-se a razões objetivas. A escola pode e deve resolver problemas não só pedagógicos, mas também sociais, caso contrário não se pode esperar mudanças no desenvolvimento social, pois todos eles são, antes de tudo, resultado de uma mudança na consciência das pessoas. Por isso, é muito importante que o professor realize não só as suas tarefas estreitamente profissionais, mas também sociais de grande envergadura, a sua aceitação pessoal, concretização e construindo nesta base as metas e objectivos da actividade pedagógica.

A posição civil de um professor é um pré-requisito para o desenvolvimento da criatividade pedagógica, o crescimento da responsabilidade pedagógica, atividade, coragem na tomada de decisões pedagógicas.

A realização por um professor de sua alta missão social não é viável sem uma ideia clara das funções profissionais que ele deve desempenhar. Independentemente das especificidades do trabalho de qualquer um dos representantes da profissão docente, a principal essência e funções de suas atividades é a educação, educação e formação da geração mais jovem.

Educação representa o processo e o resultado da formação integral da personalidade: física, intelectual, espiritual, que se realiza introduzindo-a na cultura. A origem deste conceito remonta à palavra "imagem". O significado inicial da educação consiste na formação de uma pessoa em sua própria mente não apenas da imagem do mundo, mas também de sua própria imagem do Eu, crescimento para o melhor, mais alto em si mesmo.

Educação é um conceito multivalorado. No sentido mais amplo, é usado para se referir a um processo pedagógico proposital que cria condições para o desenvolvimento e formação holística do indivíduo.

treinamento É considerado um dos principais meios de educação e educação do indivíduo. A sua especificidade reside na actividade conjunta do professor e do aluno. Esta atividade visa educar uma pessoa através da organização da assimilação de um sistema de conhecimento, métodos de atividade, atividade criativa e uma atitude emocional e valorativa em relação ao mundo.

4. FUNÇÕES PROFISSIONAIS DO PROFESSOR

Na implementação da educação e educação da geração mais jovem, o professor desempenha a função mais importante da educação como uma esfera específica de produção espiritual, que consiste na "produção" da própria pessoa como personalidade social.

Socialização é o processo e resultado do envolvimento do indivíduo no sistema de relações sociais, na prática social como um todo; Esta é a assimilação e reprodução da experiência social por uma pessoa. A socialização consiste em dois componentes inter-relacionados: adaptação social - a adaptação do indivíduo às condições sociais e individualização (isolamento) - a sua consciência da singularidade da sua individualidade, liberdade e independência internas, a capacidade de permanecer ele mesmo e de realizar o seu potencial criativo. Tudo isto garante não só a adaptação do indivíduo às condições sociais, mas também a disponibilidade para as transformar.

O professor deve sempre ter em mente essas duas facetas inter-relacionadas da socialização, pois a adaptação bem-sucedida de uma pessoa na sociedade depende diretamente do grau de desenvolvimento de sua individualidade. A autodeterminação, e não a "acomodação", torna-se o principal mecanismo de socialização no momento.

O professor deve ajudar o jovem a se autodeterminar no mundo existente: no sistema de normas e valores sociais, nas relações com as pessoas ao seu redor, encontrando o sentido de sua vida e as atividades de aprendizagem, que o conduzem, tornando-o uma escolha profissional e autodeterminação.

A necessidade de socialização humana estabelece certos requisitos para que o mentor construa sua atividade pedagógica, que não deve se limitar ao aprendizado, mas proporcionar modelagem e reprodução no processo educativo da diversidade de todas as relações de vida do indivíduo.

Uma das partes significativas da socialização no início da adolescência é profissionalização da personalidade, que consiste em prepará-la para uma escolha informada da profissão e posterior desenvolvimento de programas de formação profissional.

A implementação desta função está associada ao foco do professor na resolução de tais problemas:

▪ desenvolvimento dos objectivos de vida dos alunos, a sua consciência da sua vocação e capacidades;

▪ assistência na concepção do seu percurso de vida e profissional;

▪ detecção de capacidades cognitivas e profissionais, interesses e intenções de crianças em idade escolar;

▪ garantir o nível exigido de formação nas áreas de conhecimento que estão na base da profissão escolhida;

▪ desenvolver a prontidão para a autodeterminação no sistema de relações interpessoais e comerciais, aprendendo habilidades de comunicação;

▪ desenvolvimento de habilidades organizacionais, desenvolvimento de prontidão para tomar decisões social e profissionalmente valiosas em situações difíceis da vida e da atividade profissional. Ou seja, o sucesso da socialização e da profissionalização é determinado pela orientação do professor para o desenvolvimento da individualidade do aluno, do seu potencial criativo e da formação da sua posição social.

5. ATIVIDADE PEDAGÓGICA COMO SISTEMA

A atividade pedagógica é um sistema complexo de várias atividades de um professor.

Abordagem do sistema na pedagogia é uma das formas de construir a atividade pedagógica como um processo holístico que garante a interação efetiva de todos os seus componentes. Debaixo o sistema na maioria das vezes entendido como um objeto, uma formação de vários níveis, que consiste em um grande número de elementos que estão em relacionamentos e conexões entre si e conferem integridade. O sistema multinível mais complexo é a própria pessoa. É claro que o processo de sua formação é complexo, multifacetado e multifatorial. Deve ser construído como um sistema. O conceito de "sistema pedagógico" é ambíguo, pode ser atribuído a uma série de sistemas que desempenham uma função educativa.

sistema pedagógico é o sistema de educação geral como um todo, o processo pedagógico de uma determinada instituição educacional, que inclui o sistema de educação e o sistema de educação como suas partes constituintes. A atividade pedagógica do professor, que visa a organização de um processo pedagógico holístico, também é apresentada como um sistema; finalmente, uma ocupação separada é considerada um elemento e ao mesmo tempo um subsistema de sua atividade. Assim, é possível definir uma hierarquia de sistemas pedagógicos, em que cada um deles é um elemento (subsistema) de um sistema mais geral.

A essência de cada sistema pedagógico é determinada pela presença nele dos mesmos elementos (componentes estruturais), independentemente do seu nível. Sem estes elementos não pode funcionar: pessoal (sujeito total do processo pedagógico), que representa a personalidade do aluno, a personalidade do professor; alvo - os objetivos da formação e da educação; conteúdo, ou seja, o conteúdo da formação e da educação; atividade operacional (formas, métodos, tecnologias de formação e educação); pedagógicas (condições organizacionais, materiais, psicológicas e outras); efetivo-reflexivo (resultados de desempenho, critérios de avaliação da eficácia do sistema pedagógico). Ao contrário dos diagramas estruturais existentes, este considera o sistema pedagógico não de forma substantiva, mas processual, pois a disposição de cada elemento é construída de acordo com a lógica do próprio processo pedagógico e das atividades do professor que o administra.

No centro de cada sistema pedagógico estão as personalidades do aluno e do professor, que atuam como sujeitos combinados desse sistema, determinam seus objetivos, o conteúdo da educação e do treinamento, etc. Alguns professores acreditam que a personalidade do professor pode só ser atribuída às condições, meios de educação. Além disso, a inconsistência de reduzir o protagonismo do professor, substituindo-o lentamente por auxiliares de ensino técnico, é comprovada pela pouca eficácia do popular na década de 60. século XNUMX aprendizado programado.

Mesmo nos modelos de educação existentes atualmente, onde o papel do professor é quase invisível (ensino a distância, computador, televisão), sua personalidade é um sujeito pleno do processo pedagógico, criador e criador desses modelos e dos programas eles implementam.

6. ORIENTAÇÃO PROFISSIONAL E PEDAGÓGICA

Há uma lista bastante ampla dessas qualidades pessoais que, de acordo com diferentes professores, um professor deve ter. Essas qualidades são diferentes em sua orientação, na forma como surgem, etc. É difícil determinar as características qualitativas da personalidade de um professor com base em sua combinação. Considerando o ponto de vista de alguns psicólogos que veem em uma pessoa apenas traços individuais e algum tipo de "correlação" - conexões entre a manifestação desses traços, S.L. Rubinstein também alertou para o outro extremo. Esse extremo consiste em considerar a unidade da personalidade como uma espécie de integridade amorfa, transformando sua aparência em uma nebulosa informe.

A integridade da personalidade implica sua unidade estrutural, a presença daquelas propriedades do sistema que unem todos os outros e são a base de sua integridade. Na estrutura da personalidade do professor, tal papel é atribuído à orientação profissional e pedagógica, que, segundo V.A. Slastenin, é uma estrutura que reúne e une todas as principais propriedades profissionalmente significativas da personalidade do professor.

A orientação pedagógica é mais frequentemente estudada como um sistema de motivos dominantes: interesses, necessidades, inclinações que estimulam a atividade profissional. Observando o protagonismo da orientação pedagógica na formação do professor e na implementação das atividades profissionais, A.K. Markova acredita com razão que "define o sistema de relações básicas de uma pessoa com o mundo e consigo mesmo, a unidade semântica de seu comportamento e atividades, cria a estabilidade da personalidade, permitindo-lhe resistir a influências indesejáveis de fora ou de dentro, é a base do autodesenvolvimento e do profissionalismo, o ponto de partida para a avaliação moral de objetivos e meios de comportamento.

As principais condições para o desenvolvimento da orientação profissional e pedagógica de uma pessoa são a descoberta da sua vocação pedagógica e a formação de orientações profissionais e de valores.

Observando a grande influência da atitude emocional do professor em relação à sua atividade em seus resultados (em particular, a atitude em relação à sua matéria), L.N. Tolstoi escreveu: “Se você quer educar um aluno com ciência, ame sua ciência e a conheça, e os alunos amarão você e a ciência, e você os educará, mas se você mesmo não a ama, não importa quão por mais que você force a ensinar, a ciência não produzirá um impacto educacional."

O cerne das orientações de valor do professor reside na sua orientação moral, que determina o nível da sua cultura profissional e ética e se manifesta no seu comportamento e atividades, em relação aos alunos e outras pessoas, nas exigências que se impõe como professora.

O amor pelas crianças é um dos requisitos morais mais importantes para um professor (na opinião da maioria dos professores). É a qualidade mais essencial de um professor. Mas muitas vezes o amor pelas crianças é percebido pelo professor de forma muito abstrata e não se reflete em sua real relação com os alunos. Ou seja, considerando o amor pelas crianças como sua orientação pedagógica, o professor realmente não vivencia esse sentimento.

7. A VOCAÇÃO PEDAGÓGICA DO PROFESSOR

vocação docente na maioria das vezes considerado uma inclinação que cresce a partir da consciência de uma pessoa de sua capacidade de ensinar. Percebe-se o caráter subjetivo da experiência da vocação, mas praticamente não se detecta sua relação com a decisão do futuro professor das tarefas existenciais, do sentido da vida.

Outra compreensão da vocação pedagógica toma como base as tradições existentes na antropologia filosófica, segundo as quais uma pessoa, se quer se realizar plenamente na profissão e nela obter o sentido de sua vida, deve ouvir sua voz interior , ligue, realize seu verdadeiro destino. “Em outras palavras, entre as várias imagens de seu ser, cada pessoa encontra uma - é ele quem compõe seu verdadeiro ser”, acredita X. Ortega y Gasset. “E a voz que o chama para esse verdadeiro ser, nós chamamos " vocação ". A maioria das pessoas se esforça para abafar essa voz em si mesmas, substituindo seu verdadeiro ser por uma falsa orientação de vida. que coincide com sua verdadeira "individualidade".

Ou seja, vocação é uma tarefa num determinado tipo de atividade, à qual o professor dedica a sua vida. Esta tarefa não é local, mas universal, cuja consciência é consequência da compreensão da pessoa do aspecto fundamental do sentido da sua própria vida, a solução de um problema de vida significativo.

DENTRO E. Vinokurov acredita que uma pessoa adquire uma vocação através da interação inextricável de dois fatores:

1) o humor fundamental de uma pessoa, sua predisposição primária;

2) sua atividade de busca constante.

Além disso, quando uma pessoa descobre sua tarefa de sentido de vida, ela tem a sensação de que ela já existia antes de sua busca, que todo o programa de sua vida consiste nisso. Por causa da vocação, uma pessoa percebe-se como a única, única, significativa, ganha experiência, consistindo na realização de seu valor pessoal, singularidade e, ao mesmo tempo, sua unidade com o universo.

A base da vocação pedagógica e da orientação profissional é um sistema de relações valorativas do professor com a atividade pedagógica e consigo mesmo, fixada em suas orientações valorativas profissionais. A conquista de um alto nível de profissionalismo por parte de um professor é principalmente um derivado do nível de desenvolvimento das orientações de valor profissional, que determinam sua necessidade de dominar habilidades pedagógicas. De acordo com V. D. Shadrikov, a presença de orientações de valor social e profissionalmente significativas em uma pessoa garante a atitude correta em relação ao trabalho, incentiva-a a pesquisar, a criatividade e, até certo ponto, compensa habilidades e habilidades subdesenvolvidas; a ausência de uma orientação positiva pode ser a causa do colapso profissional, da perda das competências existentes.

Desempenhando uma função prognóstica, projetista, as orientações de valor profissional permitem ao professor construir os objetivos de sua atividade, que se tornam uma diretriz em seu autodesenvolvimento e autoaperfeiçoamento.

8. ÉTICA PROFISSIONAL

Princípios éticos e estéticos se encontram no trabalho dos professores. O ético (moral) e o estético (o belo) estão interligados nas atividades do professor. Todos os requisitos para a cultura do professor estão registrados na ética pedagógica.

Ética (do grego ethos - costume, disposição, caráter) - a ciência da moralidade. O requisito mais importante da ética pedagógica é amor por crianças é uma qualidade importante de um professor. Mas essa qualidade muitas vezes não é levada a sério, pensando que você não pode se forçar a amar alguém. No entanto, amar as crianças não é apenas mostrar sentimentos, é também aceitar o aluno por quem ele é, e não por quem ele quer se mostrar. Também é importante ter empatia com ele e tentar ajudar o aluno em seu desenvolvimento.

O amor de um professor pelas crianças deve estar no nível das relações morais. Os alunos apreciam no professor em primeiro lugar: bondade, respeito, humanidade, capacidade de resposta, e só então o seu conhecimento científico e capacidade de explicar o novo material. Também é importante que os alunos tenham uma qualidade como a capacidade de se controlar, que é uma condição importante para demonstrar amor pelas crianças. Se um professor não ama as crianças, então ele não pode despertar amor recíproco e confiança em seus alunos.

Outra qualidade importante de um professor é otimismo pedagógico. Isso é fé no aluno, em suas capacidades, capacidade de ver apenas o que há de bom no aluno e contar com esse bem no processo de aprendizagem, bem como fé no sucesso do próprio negócio. O resultado do amor aos filhos são outras qualidades importantes: dever profissional, responsabilidade, dedicação, consciência pedagógica, justiça.

dívida profissional - este não é apenas o seu dever para com a sociedade, mas também uma responsabilidade para com todas as crianças.

consciência profissional - esta é a consciência do próprio dever, responsabilidade para com os alunos, ações de acordo com valores e normas pedagógicas.

De tudo isso, surge a dedicação pedagógica - o desejo de ajudar os alunos, de não seguir seus interesses, de dar todas as suas forças ao trabalho, não dar atenção ao tempo e, às vezes, à saúde.

Justiça pedagógica - esta é a capacidade do professor de ser objetivo em relação a qualquer aluno, na capacidade de reconhecer o direito de todos ao respeito pela sua personalidade. A justiça pedagógica proíbe dividir os alunos em "favoritos" e "não amados". No mínimo, a simpatia pessoal não deve afetar o desempenho do aluno.

De todos os requisitos da ética pedagógica, um lugar importante é ocupado por honra profissional professores. A honra profissional determina os padrões de comportamento de um professor e obriga-o a se comportar de acordo com seu status social e profissão em situações atípicas. Um professor nem sempre pode agir como uma pessoa comum. A sociedade espera que a profissão docente cumpra requisitos especiais de cultura geral e caráter moral. Quando um professor não corresponde às expectativas da sociedade, isso leva não só a uma diminuição da sua dignidade pessoal, mas também a uma deterioração na relação da sociedade para com o professor.

A ética pedagógica é um equilíbrio completo dos sentimentos morais da consciência e do comportamento do professor. Todas essas qualidades devem estar presentes em sua cultura de comunicação com as crianças, com quaisquer outras pessoas, no tato pedagógico do professor.

Um professor não é apenas uma profissão, mas também um status social.

9. TATO PEDAGÓGICO DO PROFESSOR

Tato pedagógico (de lat. tactus - toque) é chamado de senso de proporção na escolha dos meios de influência pedagógica, a capacidade de usar os métodos mais ideais de influência educacional sem cruzar uma determinada linha. No tato pedagógico, a atitude de valor para com os alunos e as qualidades morais do professor, entre as quais a benevolência, a atenção e a compreensão, o respeito pela dignidade do aluno e da própria, são combinadas com paciência e resistência, a capacidade de controlar as emoções Estado e tomar decisões informadas.

O tato não implica de forma alguma que o professor seja sempre gentil ou desapaixonado, não reagindo ao comportamento e ações negativas dos alunos. O tato pedagógico consiste em combinar o respeito pela personalidade da criança com exigências razoáveis sobre ela.

O professor pode ficar indignado, até zangado, mas isso deve ser expresso de forma adequada às exigências da cultura pedagógica e da ética. As ações do professor não devem degradar a dignidade do indivíduo. De acordo com A. S. Makarenko, tato pedagógico é a capacidade de "não exagerar em qualquer lugar."

Normalmente, o professor necessita de tato pedagógico em situações complexas e ambíguas de interação pedagógica, nas quais, além do lado moral da relação, é obrigado a mostrar sua desenvoltura, intuição, equilíbrio e senso de humor. O bom humor, em vez da ironia e da zombaria malignas, às vezes permite encontrar a forma mais eficaz e diplomática de interação pedagógica. Afinal, Goethe também disse que o humor é a sabedoria da alma. Sh.A. Amonashvili também acredita que “um sorriso é uma sabedoria especial”. Às vezes, o sorriso de um professor é suficiente para mudar a situação e aliviar a tensão na aula. “O sorriso é um sinal através do qual se expressam diferentes espectros de relações e se transmite a uma pessoa a força do espectro que ela mais necessita no momento.” Mas deve ser um sorriso permeado de amor: um sorriso de aprovação, compreensão, segurança, arrependimento, simpatia. E sob nenhuma circunstância deve ser um sorriso substituto: malicioso, malicioso, zombeteiro.

As normas que a ética pedagógica define para um professor não devem impedi-lo de ser uma pessoa que entende sua imperfeição e não tenta se perceber e se apresentar como um professor padrão. A atitude do professor para consigo mesmo quanto às formas padrão, segundo o psicólogo A.B. Orlov, sua superposição ao se comunicar com as crianças. A vida de tal professor é constantemente determinada por exigências externas, na maioria das vezes incompreendidas, e ele tem medo de ser humano na luta por sua autoridade, desculpar e aceitar as fraquezas dos outros e de si mesmo, mostrar dúvida e incerteza. Quando as exigências normativas subjugam absolutamente os professores, eles se tornam uma espécie de culto. E somente quando a atitude “homem-homem” prevalece na atividade do professor, ele é capaz de realizar plenamente sua atividade e ser livre para construir as ações e relações eticamente mais valiosas e humanas com os alunos.

10. HABILIDADES GERAIS E PEDAGÓGICAS

К qualidades pessoais do professor, ou seja, a habilidade e o profissionalismo do professor, incluem habilidades gerais e pedagógicas. Esses pré-requisitos se manifestam na rapidez, profundidade e força de assimilação de técnicas e métodos de atividade pedagógica. As competências exigidas de um professor incluem as gerais para a realização de qualquer tipo de atividade e as especiais que apoiam apenas as atividades docentes. Habilidades especiais constituem uma grande parte da superdotação. Contudo, as habilidades não podem ser inatas; elas são formadas a partir de inclinações no decorrer de certas atividades. A formação das competências e aptidões necessárias a um professor é baseada nas suas capacidades existentes.

As habilidades gerais são determinadas principalmente pelas qualidades inatas do indivíduo: temperamento, caráter, inteligência. A capacidade de adquirir, processar e usar a informação depende do grau de desenvolvimento das habilidades intelectuais do professor.

Mas o intelecto não é um pensamento desenvolvido, mas uma organização complexa de vários estágios que fornece tanto a compreensão do mundo circundante quanto a tomada de decisões em várias circunstâncias e o controle do próprio comportamento. Os psicólogos identificam tipos de inteligência, como: geral, garantindo o sucesso em qualquer atividade; profissional, baseado na resolução de problemas especiais; social, expressa em uma relação interpessoal. Um alto intelecto pedagógico só é admissível com o desenvolvimento unificado de suas qualidades emocionais e volitivas.

Acontece que a presença de habilidades mentais não fornece um alto nível de habilidade.

Há casos em que professores que se distinguem por uma mentalidade teórica não conseguem resolver problemas pedagógicos práticos. No pensamento do professor, revela-se a integridade interna das qualidades mentais, emocionais e volitivas. Em uma situação difícil com um aluno, o professor deve antes de tudo entender a lógica do pensamento do aluno, que é completamente diferente da de um adulto.

Креативность - capacidade humana para a criatividade. É determinado tanto pelo grau de formação do pensamento criativo quanto pela manifestação do professor de sua individualidade interior.

Habilidades gerais são exibidas em habilidades pedagógicas. Eles estão conectados em vários grupos.

Capacidade Estrutural - prever e desenhar processos em pedagogia. Na capacidade de uma pessoa de prever sua atividade está a união do pensamento e da imaginação.

Imaginação pedagógica - a capacidade de prever o que um aluno pode se tornar no futuro.

Habilidades de comunicação - a capacidade de comunicação interpessoal e empresarial no processo educativo e na formação.

Habilidades perceptivas - a capacidade de determinar o estado emocional do aluno por sua aparência, gestos, expressões faciais, movimentos.

Habilidades expressivas - a transferência no curso da comunicação de seu estado emocional.

Habilidades organizacionais - a capacidade de organizar eficazmente as atividades de sala de aula e extracurriculares dos alunos.

As habilidades gerais e pedagógicas estão unidas na personalidade do professor, de modo que a formação de cada uma delas depende do desenvolvimento das demais.

11. COMPETÊNCIA PROFISSIONAL DO PROFESSOR E SUA ESTRUTURA

Uma parte integrante do profissionalismo e habilidade pedagógica de um professor é sua competência profissional. O conceito de “competência”, que caracteriza a fusão da prontidão teórica e prática de uma pessoa para o desempenho de determinada atividade, é hoje amplamente utilizado na teoria e na prática da educação geral e profissional.

AK Markova define vários tipos de competência profissional, cuja presença determina a maturidade de uma pessoa em atividades profissionais:

▪ competência especial, que representa o domínio da atividade profissional real em um nível muito elevado, a capacidade de planejar o desenvolvimento profissional futuro;

▪ competência social, ou seja, domínio de atividades profissionais conjuntas, cooperação e técnicas de comunicação profissional aceites numa determinada profissão;

▪ responsabilidade social pelos resultados do seu trabalho;

▪ competência pessoal, que se manifesta no domínio de métodos de autoexpressão e autodesenvolvimento pessoal, meios de enfrentar as deformações profissionais do indivíduo;

▪ competência individual, disponibilidade de formas de autorrealização e desenvolvimento individual dentro da profissão, capacidade de crescimento profissional e pessoal, auto-organização e auto-reabilitação.

A peculiaridade da atividade pedagógica torna inadmissível a presença apenas de competência altamente especializada, o profissionalismo do professor é determinado pelo sistema de todos os tipos de competência profissional. Além disso, a competência de um professor pode ser considerada a unidade da competência geral necessária para uma pessoa, independentemente de sua profissão, competência no campo da ciência, cujos principais aspectos ele ensina, e competência psicológica e pedagógica.

Existem diferentes abordagens para encontrar a estrutura da competência profissional. Um deles está associado à divulgação da estrutura de competência profissional através do sistema de competências pedagógicas do professor, o outro - à atribuição de competências individuais de acordo com os principais tipos de trabalho profissional do professor nas seguintes áreas:

▪ atividades educacionais e de ensino independentes;

▪ atividades educativas;

▪ atividades científicas, metodológicas e de pesquisa;

▪ atividades sociais, pedagógicas, culturais e educativas;

▪ atividades de gestão correcional e de desenvolvimento.

Independentemente das formas de atuação do professor, a competência em cada uma delas consiste em dois componentes principais:

1) um sistema de conhecimento que determina a prontidão teórica de um professor;

2) um sistema de competências e habilidades, que constitui a base de sua prontidão prática para realizar atividades profissionais.

Requisitos generalizados para o nível de prontidão teórica e prática de um professor estão incluídos nas características de qualificação de um graduado que recebeu a especialidade "professor", apresentada no padrão estadual de educação profissional superior.

12. REQUISITOS PARA PRONTIDÃO TEÓRICA DO PROFESSOR

A peculiaridade da atividade pedagógica exige que o professor possua um sistema de conhecimento geral cultural e geral científico, especial, psicológico e pedagógico. O professor das escolas primárias e secundárias comunica com o grupo etário de alunos que têm interesses profissionais comuns e em desenvolvimento bastante diversos. Interação pedagógica eficaz, o surgimento de relações interpessoais com eles ocorre apenas se ele tiver uma visão ampla, erudição geral, competência em vários campos - social, cultural, científico, técnico. Com base em todas as qualidades apresentadas, forma-se uma personalidade criativa e espiritualmente rica, que atrai os jovens, os atrai para si. Além disso, o profissionalismo e as habilidades pedagógicas de um professor são determinados pela profundidade de seu conhecimento no campo da área disciplinar que ensina.

Atividade profissional de sucesso prevê que o orientador domine os fundamentos das disciplinas teóricas gerais na quantidade necessária para resolver tarefas pedagógicas, científicas, metodológicas, organizacionais e gerenciais. Entre essas tarefas estão as seguintes:

▪ conhecimento da língua oficial da Federação Russa - a língua russa em que o ensino é ministrado;

▪ conhecimento das leis gerais de pensamento e métodos de formalização de seus resultados na fala escrita e oral;

▪ conhecimento dos fundamentos da filosofia, que explica as leis gerais da natureza e da existência humana, proporcionando esclarecimento sobre o sentido da própria vida e da atividade profissional;

▪ conhecimento sobre a história e cultura mundial e nacional, formas e métodos de conhecimento científico e sua evolução, o lugar da ciência no desenvolvimento da sociedade;

▪ conhecimento dos fundamentos da vida econômica e social da sociedade.

Independentemente das especificidades da disciplina ministrada, o professor precisa conhecer os fundamentos da lei e os principais documentos legais que determinam a política social e educacional do Estado. Tais documentos incluem:

▪ A Constituição e as leis da Federação Russa;

▪ decisões do Governo da Federação Russa e das autoridades educativas sobre questões educativas;

▪ Convenção sobre os Direitos da Criança.

Para proteger a vida e a saúde das crianças, o professor deve conhecer: fisiologia da idade e noções básicas de higiene escolar, as regras e regulamentos de proteção do trabalho, segurança e proteção contra incêndio.

A competência no campo da atividade educacional independente é garantida pelo domínio dos fundamentos da organização científica do trabalho: métodos de busca, processamento, armazenamento e uso da informação, modernas tecnologias educacionais da informação, métodos de organização do trabalho independente, observando o regime de trabalho e descanso , etc

O sistema de conhecimento psicológico e pedagógico de que qualquer professor precisa consiste em vários blocos. Em primeiro lugar, trata-se de um conhecimento psicológico sobre a idade e as características individuais dos alunos, os processos mentais básicos e os mecanismos psicológicos subjacentes à educação e à formação.

O professor deve conhecer as características da atividade pedagógica, sua estrutura, as exigências que impõe à personalidade do professor, os fundamentos da autoformação e autodesenvolvimento profissional e pessoal.

13. REQUISITOS PARA A PRONTIDÃO PRÁTICA DO PROFESSOR

A variedade de funções e atividades profissionais desempenhadas pelo professor manifesta-se no rol de competências contidas na característica de qualificação que deve possuir.

Um graduado de uma universidade pedagógica deve ser capaz de:

▪ implementar o processo de aprendizagem dos alunos do ensino secundário com foco nos objetivos de formação, educação e desenvolvimento da personalidade do aluno e tendo em conta as especificidades da disciplina ministrada;

▪ intensificar o desenvolvimento de atividades extracurriculares dos alunos, tendo em conta as exigências psicológicas e pedagógicas da educação e formação;

▪ melhorar sistematicamente as suas qualificações profissionais, realizar trabalhos metodológicos no âmbito de associações metodológicas escolares e sob outras formas;

▪ realizar o trabalho do professor da turma, comunicar-se com os pais dos alunos e auxiliá-los na realização da educação familiar;

▪ cumprir as normas e regulamentos de proteção do trabalho, segurança e proteção contra incêndio, garantir a proteção da vida e da saúde dos alunos no processo educacional;

▪ resolver problemas organizacionais e de gestão. Para realizar a autoeducação e aprimorar as competências metodológicas, o professor deve estar atento às novidades da literatura especial e psicológico-pedagógica mais recente, dominar diferentes formas de conhecer e dominar o mundo que o rodeia, métodos de busca, processamento e utilização da informação, e ser capaz de interpretá-lo e adaptá-lo para os alunos.

A base da competência profissional do professor reside na sua disponibilidade prática para a auto-organização das suas atividades, que consiste na capacidade de planear o seu trabalho, alocar corretamente o seu tempo e encontrar as melhores formas de o organizar, as capacidades de autocontrolo, autoanálise e autoavaliação de seus resultados.

O sistema de habilidades pedagógicas, que são os métodos dessas atividades dominadas pelo professor, o sistema de gnóstico, design prognóstico, habilidades construtivas e analíticas que são formados no decorrer da atividade correspondente com base em habilidades pedagógicas semelhantes, compõe a tecnologia pedagógica do professor.

O conceito de "tecnologia pedagógica" é ambíguo. Analisada como componente da habilidade pedagógica e base da competência profissional do professor, a tecnologia pedagógica consiste em um sistema de habilidades que asseguram o desenho e a implementação do processo pedagógico em uma determinada sequência de ações e procedimentos. O professor constrói tecnologicamente o trabalho educativo quando entende a lógica e a estrutura dessa atividade.

Para qualquer tipo de atividade do professor (ensino, educacional, sociopedagógico, correcional e desenvolvimentista, etc.), a cadeia tecnológica de ações fica assim:

▪ diagnóstico da situação pedagógica;

▪ estabelecimento de metas;

▪ seleção de conteúdos, formas e métodos apropriados;

▪ organização da interação pedagógica;

▪ Feedback;

▪ diagnóstico final;

▪ definir novas metas e objetivos.

14. CULTURA GERAL E PROFISSIONAL DO PROFESSOR

Domínio padrões da profissão docente ocorre durante a introdução do professor à cultura humana e pedagógica. Com base nisso, forma-se uma cultura pessoal e profissional. A palavra "cultura" é percebida por uma pessoa como uma melhoria, conquista de alturas na vida e familiarização com o sistema de valores morais.

A cultura pode estar tanto fora de uma pessoa quanto em si mesma. A cultura é uma combinação orgânica completa de muitos aspectos da atividade humana, portanto, é possível dividir condicionalmente a cultura em social e individual. O início da definição de cultura, sua essência é a visão de mundo, a autoconsciência dos criadores dessa cultura, daí concluímos que cada um de nós é o criador e portador da cultura de seu tempo.

A base para a formação da cultura do professor é sua cultura geral.

A cultura do professor se manifesta na versatilidade, erudição em muitas áreas, alto desenvolvimento espiritual. E também na necessidade de comunicar com a arte, com as pessoas, na cultura do pensamento, do trabalho, da comunicação, etc. É também a base da cultura pedagógica profissional.

A principal qualidade cultural de uma pessoa é sua universalidade. No entanto, uma cultura comum não é apenas a universalidade e versatilidade de uma pessoa. Para definir uma pessoa verdadeiramente culta, conceitos como "espiritualidade" e "inteligência" são usados com mais frequência.

Espiritualidade - uma característica das qualidades de uma pessoa, consciência e autoconsciência de uma pessoa, que reflete a unidade e harmonia do mundo interior, a capacidade de superar a si mesmo e estar em harmonia com o mundo ao nosso redor. A espiritualidade é caracterizada não apenas pela educação, exigências culturais amplas e profundas, mas também inclui o trabalho espiritual contínuo, a compreensão do mundo e de si mesmo nele, o desejo de melhorar a si mesmo, reestruturar o mundo interior, expandir os horizontes.

Acredita-se que não existem pessoas completamente sem alma e a espiritualidade pode estar em conexão direta com as habilidades e habilidades mentais de uma pessoa. A pessoa mais talentosa pode se tornar completamente não espiritual, enquanto uma pessoa com indicadores médios pode ter grande espiritualidade.

Inteligência é a qualidade de uma pessoa culta. Não consiste em adquirir um ensino superior e uma especialidade mental. A inteligência não reside apenas no conhecimento, mas também na capacidade de compreender e aceitar a individualidade de outra pessoa. A inteligência se expressa em mil sutilezas: na capacidade de argumentar educadamente, de ajudar os outros discretamente, de admirar todas as cores da natureza, nas próprias realizações culturais. Uma pessoa verdadeiramente inteligente deve ser totalmente responsável por suas palavras e ações, ser capaz de estabelecer metas de vida e alcançá-las.

Todos esses conceitos devem incluir a cultura de um verdadeiro professor.

Um professor é o primeiro padrão de cultura social na vida de um aluno. É do professor que os alunos tomam o exemplo, procuram ser como ele e atender todas as demandas da sociedade social.

15. CULTURA PROFISSIONAL E PEDAGÓGICA

A cultura profissional e pedagógica é baseada na cultura geral do indivíduo. Atua como uma projeção na esfera da atividade profissional e da personalidade de um professor de cultura como um todo, a cultura pedagógica da sociedade, e "representa um sistema de ideias universais, orientações de valores profissionais e traços de personalidade, métodos universais de cognição e tecnologias da atividade pedagógica”. A abordagem culturológica da educação pedagógica (E.V. Bondarevskaya, I.F. Isaev, V.A. Slastenin, etc.) baseia-se no reconhecimento da formação da cultura profissional e pedagógica de um professor como condição principal e resultado do seu desenvolvimento profissional, instrumento para a implementação das forças criativas individuais na atividade pedagógica. A composição dos componentes da cultura profissional e pedagógica, que se distinguem por diferentes autores, é bastante diversificada.

Cultura metodológica Os professores são uma educação pessoal bastante complexa. Consiste na filosofia pedagógica do professor, apresentada em seu conceito pedagógico como um sistema de ideias e princípios pedagógicos básicos que determinam sua visão pedagógica de mundo, objetivos e significado de sua atividade. O conceito de professor é baseado em um sistema de ideias sobre a essência de uma pessoa, seu propósito, sobre o lugar e o papel da educação profissional em seu desenvolvimento, sobre as metas e objetivos da atividade pedagógica em geral e em particular.

A construção do próprio conceito pedagógico exige que o professor escolha seus fundamentos filosóficos, psicológicos, direções nas abordagens existentes de ensino e educação, esclarecendo a essência das principais categorias pedagógicas: desenvolvimento, formação, socialização, educação, formação, educação, etc. ao mesmo tempo, a concepção pedagógica do professor deve estar de acordo com a concepção geral da instituição de ensino, implementá-la através das condições específicas de seu curso, disciplina. Um componente importante da cultura metodológica é o domínio do professor tanto dos métodos gerais do conhecimento científico quanto dos métodos e meios de pesquisa pedagógica.

A atividade metodológica do professor consiste nas seguintes etapas:

▪ consciência dos desafios que a vida, a sociedade e a atividade profissional colocam ao sistema educativo;

▪ análise da situação atual no domínio do ensino geral e do ensino;

▪ identificar contradições entre eles e determinar os objetivos estratégicos de suas atividades;

▪ estudo dos conceitos existentes de formação e educação, selecção das abordagens mais adequadas à resolução de problemas pedagógicos;

▪ identificação dos princípios básicos de suas atividades, principais direcionamentos, objetivos e resultados esperados;

▪ organização de atividades de pesquisa e experimentais, o que permite testar a eficácia dos pressupostos assumidos;

▪ diagnóstico (estudo e análise) dos resultados do seu trabalho.

Ou seja, é proporcionada uma construção sistemática do processo pedagógico, que permite ao professor determinar razoavelmente o programa de sua atividade.

16. COMPONENTE AXIOLÓGICO DA CULTURA PROFISSIONAL E PEDAGÓGICA

O componente axiológico da cultura pedagógica profissional consiste em um sistema de valores que determinam a atitude do professor em relação à sua atividade, seus objetivos e meios, os traços de personalidade do professor necessários no trabalho profissional, a si mesmo como professor, esse sistema de conhecimentos, ideias , normas, tradições que são a base da atividade pedagógica.

O mais completo sistema de valores, que formam a base substantiva da cultura profissional e pedagógica, é destacada por I.F. Isaev. Inclui dois planos de sua existência nele: horizontal (valores-objetivos, valores-meios, valores-conhecimento, valores-relações e valores-qualidades) e vertical (valores sócio-pedagógicos, profissionais-grupais e individualmente pessoais), definindo seus caráter sincrético devido à sua interação e intersecção mútua no processo de funcionamento do sistema de valores. Portanto, cada divisão de valores profissionais é muito condicional, pois somente no processo de sua apropriação holística ocorre a formação das orientações de valor profissional do professor.

Os valores pedagógicos são um guia e estímulo para a sua atividade social e profissional, de natureza e essência humanista, pois contêm uma vasta gama de todos os valores espirituais da sociedade. A partir deles, forma-se a consciência de valor do professor, que não é apenas o resultado de sua resposta emocional aos fenômenos da vida e da atividade profissional, mas também sua compreensão, compreensão profunda e aceitação pessoal; a formação de uma visão de mundo pedagógica orientada humanisticamente, um sistema de orientações de valores profissionais para comunicação com os alunos, seu desenvolvimento e formação pessoal, criatividade no trabalho, realização do alto propósito social da profissão, cooperação com colegas, etc.

Com base nos valores básicos na estrutura das orientações de valores profissionais do professor, é formado um sistema de suas atitudes sociais, que determinam a direção de sua atividade pedagógica, a hierarquia de interesses.

Centragem conforme acontece se o professor é orientado pela avaliação das atividades dos colegas, sujeito a ideias coletivas, não conflitantes. Além disso, sua óbvia predominância fala do desejo de "ser como todo mundo", de se adaptar à opinião geral.

egocentrismo - foco no interesse próprio. Caracteriza professores de personalidade brilhante que defendem o direito ao trabalho não convencional. Em boas condições de ensino, esses professores realizam com mais frequência seu potencial criando invenções pedagógicas. Ao mesmo tempo, focar em si mesmo muitas vezes causa desatenção e subestimação dos interesses dos outros e, acima de tudo, dos alunos.

Centralização altruísta descreve professores com um foco pronunciado nos interesses dos alunos no processo de aprendizagem. Distinguem-se pela atenção e sensibilidade aos alunos, o desejo de trabalhar individualmente com eles, um interesse prioritário no desenvolvimento da sua personalidade.

17. CULTURA TECNOLÓGICA

cultura tecnológica o professor determina a natureza da atividade do trabalho pedagógico e representa um alto nível de domínio de métodos e técnicas para definir e resolver problemas pedagógicos: analíticos, prognósticos, de pesquisa, reflexivos, etc.

As tarefas pedagógicas podem ser tanto tarefas de transformação de situações específicas de interação pedagógica para aprendizagem, desenvolvimento, formação da personalidade do aluno, produzidas por meio de determinadas ações, operações específicas de diversos tipos e tecnologias de atividade pedagógica. A cultura tecnológica do professor é um meio de traduzir todos os outros componentes da cultura profissional e pedagógica diretamente em atividade. Inicialmente, cada tecnologia é criada de forma processual e descritiva como um algoritmo de atividade que implementa determinadas metas e objetivos pedagógicos como base indicativa de ações e operações. Esse nível caracteriza a cultura pedagógica tecnológica de quem desenvolveu essa tecnologia.

A cultura profissional e pedagógica da sociedade consiste em muitas tecnologias diferentes. Seu desenvolvimento pelo professor consiste em duas etapas:

1) escolher da diversidade cultural das tecnologias pedagógicas aquelas que se adequam a uma situação pedagógica particular;

2) transferindo-os para a atividade prática, para um sistema apropriado das próprias ações.

Na capacidade de fazer uma escolha adequada a partir do conjunto de tecnologias pedagógicas existentes, ou de definir independentemente uma tarefa pedagógica e construir um sistema de ações para resolvê-la em sua mente como base indicativa para o trabalho, diferentes níveis da cultura tecnológica do professor são manifestados. O domínio dessas ações e seu uso competente no processo pedagógico refletem não apenas o nível da cultura tecnológica do professor, mas também suas habilidades pedagógicas. Ou seja, o alto nível de cultura tecnológica do professor depende não tanto do conhecimento das modernas tecnologias pedagógicas e do seu domínio, mas da capacidade de conceber suas atividades como um sistema de tarefas pedagógicas e formas de resolvê-las.

V.A. Slastenin considera a tecnologia a filosofia da ação pedagógica. Ampliando esta disposição, I.A. Kolesnikova considera a cultura tecnológica como uma combinação do conteúdo espiritual da atividade pedagógica com a forma perfeita de sua implementação.

A cultura tecnológica reflete a capacidade do professor de fazer a transição do nível filosófico e pedagógico para o nível praxeológico (atividade) e se manifesta não apenas na capacidade de dominar as tecnologias desenvolvidas na cultura pedagógica, mas também de dar sua própria contribuição para o seu desenvolvimento, na capacidade de implementar tecnologicamente estratégias e intenções pedagógicas.

Uma análise da atividade pedagógica prática sugere que uma das condições para a implementação de conceitos modernos de educação e formação é que eles correspondam ao grau de cultura tecnológica e domínio do professor.

18. COMPONENTE CRIATIVO PESSOAL

O componente pessoal-criativo da cultura profissional do professor determina a direção criativa e a originalidade de sua personalidade. Baseia-se na necessidade do professor de auto-realização criativa, a manifestação da própria individualidade, que, segundo A.K. Markova, representa a mais recente neoplasia na esfera profissional de uma pessoa e se expressa em sua originalidade, integridade, singularidade, na criatividade como seu nível mais alto.

Com o desenvolvimento profissional, corre-se o perigo de nivelar a personalidade, ajustando-a às normas e padrões profissionais existentes. COMER. Borisova acredita que na ciência e na prática existem visões que reduzem a formação profissional à adaptação, adaptação de uma pessoa às exigências da profissão, orientação a características e propriedades comuns e semelhantes que caracterizam o "tipo de personalidade profissional". Fora de vista estava a questão do desenvolvimento geral da personalidade, a descoberta de sua individualidade, sua auto-expressão.

Atualmente, a pedagogia e a psicologia consideram a formação da identidade de uma pessoa, sua autorrealização e autorrealização como as condições mais importantes para uma atuação profissional bem-sucedida. Ao mesmo tempo, há uma fusão de significados sociais e pessoais: a sociedade precisa do desenvolvimento da individualidade do professor para seus próprios propósitos, e, portanto, para os propósitos do próprio indivíduo, uma vez que experimenta satisfação, é a aquisição do significado de sua vida nos processos de autodeterminação, auto-realização e auto-realização. Ou seja, seus objetivos e significados pessoais serão socialmente significativos, e a individualidade é considerada não apenas como valor pessoal, mas também social, inclusive profissional.

Além disso, a singularidade do homem como ser natural e a singularidade do indivíduo como ser social são conceitos diferentes.

A psicologia humanista acredita que a essência e o foco da personalidade de uma pessoa não está em sua dessemelhança, mas em seu mundo interior único, no sistema de valores e significados, em sua relação com o mundo e consigo mesmo (B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, I (I. Rezvitsky, V. I. Slobodchikov, E. I. Isaev, E. L. Yakovleva). A riqueza e a profundidade desse mundo interior são determinadas não tanto pela capacidade do indivíduo de proteger sua individualidade, de ir além das normas socioculturais, mas também pelo grau de adesão a elas e pela apropriação dos valores da cultura universal , personificado na cultura profissional. Pois é insensato e impossível ir além dos limites que uma pessoa não conhece e não estabeleceu para si mesma, sem cometer atos de autodeterminação.

A presença de estereótipos e normas profissionais não nega a presença de normas e valores alternativos na cultura pedagógica da sociedade, que não só não interferem no desenvolvimento da individualidade, mas enriquecem a personalidade, contribuem para a formação e descoberta de a si mesmo, desenhando um caminho de vida e profissional original.

Pode-se concluir que a individualidade criativa do professor é constituída por sua visão de mundo profissional original, a busca por um propósito especial e sentido de vida.

19. SISTEMA DE FORMAÇÃO PROFISSIONAL DO PEDAGÓGICO

O desenvolvimento profissional de um professor, que leva à conquista do profissionalismo e das competências pedagógicas, é um processo longo e contínuo. Usando a expressão figurativa de K. Rogers, podemos dizer que esta é uma viagem de uma vida. Existem muitas abordagens para determinar os principais estágios do desenvolvimento profissional. De acordo com um deles, que foi proposto por E.A. Klimov, essas fases da trajetória de vida de um profissional podem ser distinguidas.

Optante - o período de escolha da profissão.

Adepto (ou fase de adepto) - o período em que uma pessoa já escolheu conscientemente uma profissão e a domina em uma instituição educacional profissional especial (escola, universidade etc.).

Adaptador (ou a fase de adaptação, "vício" de um jovem especialista ao trabalho). No trabalho de um professor, está ligado ao ingresso na atividade pedagógica prática, com o indispensável aparecimento de situações não padronizadas, às vezes inesperadas.

Internet (ou fase interna) - o momento em que o professor se torna um professor experiente que já é capaz de lidar de forma independente e com sucesso com as principais funções profissionais.

Mestre. Nesta fase, o professor destaca-se pelas suas qualidades, competências especiais ou torna-se um generalista. Ele pode navegar livremente pelas diversas áreas de atuação profissional, adquirir um estilo próprio, um estilo de atuação individual e único e alcançar resultados positivos constantes.

Autoridade - o professor, como um mestre de seu ofício, torna-se amplamente conhecido em seu círculo ou fora dele, ele acumulou uma rica experiência pedagógica, devido à qual ele resolve com sucesso quaisquer problemas profissionais.

Mentor (ou fase de mentoria) - o professor tem pessoas afins, seguidores, alunos entre colegas. Ele compartilha sua experiência com os outros, ajuda-os em seu crescimento profissional e pessoal.

Um grande papel na passagem bem sucedida do professor das principais etapas do desenvolvimento profissional é atribuído ao sistema de sua formação e formação avançada, que inclui três componentes principais: pré-universitário, universitário e pós-graduado.

Muitos candidatos ingressam numa universidade pedagógica sem formação pedagógica secundária e dão os primeiros passos do seu desenvolvimento profissional (escolher uma profissão) nas condições de uma escola de ensino geral ou de formação pré-profissional (aulas pedagógicas).

Na complexa situação sociocultural atual, há uma contradição entre as crescentes exigências sobre a personalidade e as atividades de um professor e o nível real de prontidão (motivacional, teórica e prática) de um egresso de uma universidade pedagógica para realizar suas atividades profissionais. funções. A resolução dessa contradição exige que o sistema de formação de professores resolva um grande número de problemas: transformar os objetivos da formação profissional, melhorar a estrutura e o conteúdo da formação de professores, atualizar formas e métodos organizacionais.

As principais direções da reorganização do sistema de formação profissional do corpo docente estão relacionadas com as principais tendências no desenvolvimento da educação profissional.

20. CONTINUIDADE E HUMANITARIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO

Continuidade da educação. A educação profissional é hoje considerada um processo contínuo, determinado pelas necessidades da produção moderna para o contínuo desenvolvimento e aperfeiçoamento profissional e pessoal dos especialistas, no desenvolvimento das suas capacidades em condições de mudanças qualitativas no trabalho, tanto dentro de uma profissão como nas condições de mudança de áreas de atividade profissional.

A definição da essência da aprendizagem ao longo da vida é dada no relatório da UNESCO “Aprender a ser”, onde se entende como tal mudança no modo de ser de uma pessoa quando ela se abre a novas experiências. Mas a interpretação desta disposição foi muito limitada pelo desejo de reduzir a educação ao longo da vida a uma formação constantemente renovada ou a uma formação avançada após um determinado período de tempo.

O significado da educação continuada é principalmente formar um sistema de conhecimentos, habilidades e traços de personalidade já nas condições da educação profissional básica, que permitem que você continue a se educar e melhorar de forma independente, navegar facilmente por uma complexa gama de problemas sociais e profissionais, adaptar com sucesso às condições em mudança e extrair o conhecimento e as habilidades necessárias.

Nessas condições, as principais propriedades de um profissional serão o pensamento sistêmico desenvolvido, a posse de conhecimentos metodológicos que permitem não só operar com as informações existentes, mas também receber novas informações, dominar diversos tipos de atividades; vida ativa e posição profissional; prontidão para o desenvolvimento e aperfeiçoamento profissional e pessoal.

Esta tendência reflecte-se na criação de um sistema de formação pedagógica multinível, programas educativos que asseguram a interligação e continuidade dos conteúdos do ensino pedagógico a todos os seus níveis (secundário, superior, pós-graduação). Estas tendências visam a contínua humanização a educação são um meio de humanização e referem-se principalmente a mudanças na estrutura e na natureza do conteúdo da educação profissional. Isto significa não só e não tanto um aumento da participação das disciplinas humanitárias na estrutura curricular, uma vez que o seu número nem sempre se transforma numa nova qualidade. Com base no estudo analítico e lógico de diversas categorias e fatos científicos, mesmo assuntos como ética, estética, história, literatura, nem sempre tocam profundamente o mundo interior do indivíduo, não criam uma atitude emocional e valiosa de uma pessoa para o mundo e consigo mesmo.

Humanitarização a formação profissional é um caminho que leva o aluno à cultura, à compreensão de si mesmo e de seu lugar no mundo da natureza, das relações humanas, da tecnologia. Sua essência é a "humanização" do conhecimento, sua transformação em ferramenta para a formação espiritual da personalidade. Esse processo pode e deve ocorrer não apenas no estudo de assuntos humanitários, mas também através da orientação humanitária de cursos especiais, seu conteúdo valor-semântico.

21. INTEGRAÇÃO, DEMOCRATIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO

Democratização a educação é uma consequência da humanização e é vista como uma extensão dos direitos de todos os participantes do processo pedagógico, principalmente os alunos, por meio da oferta de uma gama diversificada de serviços educacionais, formas alternativas de educação: treinamento individual, estudos externos, ensino a distância , etc.; aumentando seu papel na resolução de problemas organizacionais em uma instituição de ensino, desenvolvendo o autogoverno dos alunos.

Uma das manifestações dessa tendência é a individualização e diferenciação da aprendizagem, que ocorre por meio da livre escolha de cursos, formas individuais e meios de aprendizagem.

Os direitos de uma instituição educacional em determinar as especialidades para as quais o treinamento vocacional é realizado, o currículo e os programas são bastante expandidos. Ao mesmo tempo, é preciso levar em conta os perigos a que está exposta a educação profissional nas condições de democratização.

Há duas tendências objetivas no sistema educacional de cada país. A primeira é garantir oportunidades educacionais iguais para todos, o que é alcançado pela uniformidade da educação. A segunda está ligada à satisfação da necessidade do indivíduo pela diversidade e variabilidade da educação, que supre suas inclinações e necessidades individuais.

O sistema educacional soviético foi construído principalmente com base no princípio da uniformidade, que dá, por um lado, a igualdade social e, por outro, os objetivos reais da formação do aluno "médio" e do trabalhador "médio", que pode em qualquer caso, encontre seu nicho social e profissional. Foi a uniformidade do sistema educativo que permitiu no país assegurar um elevado nível de formação geral e profissional assente no desenvolvimento de programas uniformes, manuais e material didáctico, cuja implementação é obrigatória em todas as instituições de ensino.

Outra tendência é mais claramente expressa no sistema educacional americano e determina o desenvolvimento do atual sistema educacional russo. Observando o seu significado positivo, que reside na humanização e democratização do processo pedagógico, na sua orientação pessoal, é necessário ter em conta os problemas e deficiências que surgem durante a sua implementação. Os educadores americanos estão preocupados com o declínio do nível geral de educação com livre escolha de disciplinas, a ausência de padrões estaduais de educação. Segundo eles, o sistema educacional americano produz especialistas como uma árvore retorcida, esticada em uma direção, mas subdesenvolvida e truncada em outra.

Integração da educação. A tendência para a integração é determinada pela necessidade de proporcionar ao aluno as maiores oportunidades de formação profissional integrada, que lhe permita circular livremente no campo da educação em rápida mudança, na socialização bem sucedida e na entrada na cultura. O agrupamento de diferentes especialidades pedagógicas permite ampliar o alcance dos interesses federais na formação de especialistas nos níveis industrial e geral de produção.

22. INTENSIFICAÇÃO

Aparência tendências de intensificação na educação profissional está associada à crescente complexidade da natureza da atividade profissional e da vida social, à rápida mudança das condições socioeconômicas e de produção, ao maior desenvolvimento da ciência e das tecnologias modernas, que exigem o máximo retorno dos alunos, disposição para intensa atividade intelectual e atividades práticas.

A intensificação pode ser vista como o alcance da máxima eficiência da formação profissional a partir do aprimoramento sistêmico do processo de formação profissional. Tal tendência mostra não apenas as necessidades socioeconômicas da sociedade e do indivíduo, mas também as razões psicológico-pedagógicas e médico-fisiológicas de seu desenvolvimento. No centro dessa tendência estão as ideias dos psicólogos domésticos sobre as condições para o desenvolvimento intensivo da personalidade, formadas nos princípios da educação desenvolvimentista.

As tendências de intensificação são refletidas em:

▪ na riqueza social da vida dos estudantes;

▪ aceleração do trabalho acadêmico, aprendizagem em nível de dificuldade muito elevado, em ritmo intenso, que estimula a atividade criativa ativa dos alunos;

▪ formação científica fundamental de professores;

▪ unificação posterior do conteúdo da educação durante a integração das profissões, garantindo a mobilidade de um especialista;

▪ introdução de novas tecnologias educacionais que criem condições para o desenvolvimento do pensamento sistemático e produtivo dos alunos;

▪ preparar os alunos para trabalhar com novas ferramentas informáticas e sistemas automatizados;

▪ uma combinação óptima de formas e métodos de formação, meios técnicos e computadores que aumentam a eficiência e o interesse na aprendizagem. As principais direções de desenvolvimento da educação profissional refletem-se na melhoria dos objetivos, estrutura e conteúdo, formas organizacionais e métodos de formação de professores.

Antes da formação pedagógica, além do objetivo principal, ou seja, atender às necessidades culturais e educacionais do indivíduo, fornecer formação cultural, científica e profissional geral de especialistas no campo da educação, levando em consideração as necessidades em evolução da economia e do trabalho mercado, há uma tarefa de ajudar o futuro professor em uma escolha consciente: seus caminhos profissionais, a realização da autodeterminação na profissão docente, a formação de potencial criativo e traços de personalidade profissionalmente significativos.

A satisfação das diversas necessidades profissionais e culturais e educativas do indivíduo e da sociedade é realizada através da variabilidade e da estrutura multinível e dos programas de formação profissional do corpo docente. A base da educação pedagógica superior é a educação pedagógica básica, que é implementada de duas maneiras:

1) mononível - dominar o principal programa educacional para formação de professores em uma universidade pedagógica por 4-5 anos;

2) dois níveis - a implementação de dois programas: ensino superior geral com uma duração de 2 anos e ensino superior pedagógico básico com uma duração de estudo de 2-3 anos.

23. AUTODETERMINAÇÃO PROFISSIONAL E PESSOAL, AUTO-APERFEIÇOAMENTO

O professor sempre percebeu sua atividade como uma missão especial - ser um mentor espiritual da juventude, um professor de vida.

Se você educa e educa, isto é, ensina a vida, ajuda uma pessoa em crescimento a se autodeterminar nela, então o próprio professor não pode viver espontaneamente sem mudar a si mesmo.

В visões pedagógicas humanistas de todos os tempos, foi dada especial importância ao papel da autodeterminação, do autoaperfeiçoamento e do autodesenvolvimento na formação da pessoa docente. KD Ushinsky disse que o desejo de uma pessoa encontrar o seu lugar na vida é uma necessidade humana inata, reconhecendo que o professor e todo o sistema educacional determinam a natureza e os resultados dessa busca.

A conquista da felicidade por uma pessoa está associada à escolha e definição pelo professor do objetivo principal, o sentido da vida, que deve ser o principal negócio de sua vida, o trabalho em que se encontra uma vocação humana e "a realização do que significa mais para ele do que a vida." Um valor tão alto na vida tem apenas trabalho livre, tal que é resultado de uma escolha consciente feita no processo de um trabalho espiritual sério de autoconhecimento, compreendendo o seu lugar na vida, o seu papel na terra. O trabalho de um professor é permeado de sua convicção de que somente um educador que tenha passado por um caminho semelhante pode ajudar uma personalidade em desenvolvimento em sua vida e autodeterminação profissional.

L.N. Tolstoi viu a essência da educação não na influência do educador sobre os alunos, mas na formação dessa atmosfera, o ambiente em que um jovem se desenvolve, portanto, ele abole a questão da educação e levanta a questão da personalidade e do estilo de vida. do educador, sobre seu trabalho sobre si mesmo. A convicção de que o mais importante é o aperfeiçoamento pessoal, e não profissional, e que é necessário desenvolver todo um campo da ciência voltado para o autoaperfeiçoamento do educador, manifesta-se em tal afirmação de L.N. Tolstoi: “Para que a educação das crianças seja bem sucedida, é necessário que os educadores não parem de se educar, se ajudem a alcançar cada vez mais o que almejam. - o trabalho de cada pessoa em sua alma, - pode haver muito. Devemos procurá-los, pensar neles, aplicar, discutir ... acho que essa é uma área inteira e mais importante de \uXNUMXb\ uXNUMXba ciência de educar-se para influenciar as crianças."

Famoso professor do final do século XIX. P.F. Kapterev viu a condição principal para a formação de um professor como uma figura livre e independente em seu trabalho sobre seu próprio desenvolvimento e aperfeiçoamento. Ele acreditava que um professor que se distancia da cultura, do trabalho de assimilação e aperfeiçoamento pessoal, que não se desenvolve, não pode contribuir para o desenvolvimento dos outros e, em termos pessoais, é significativamente inferior a um aluno que busca constantemente si mesmo e trabalhando em si mesmo.

Não se pode confiar no fato de que uma educação pedagógica superior fará automaticamente do aluno uma personalidade.

24. AUTODETERMINAÇÃO

autodeterminação parece ser um processo e resultado da escolha de uma pessoa de sua própria posição, objetivos e meios de auto-realização em circunstâncias específicas da vida; além disso, é o principal mecanismo para ganhar e manifestar a liberdade interior de uma pessoa. Tal definição permite revelar a multiplicidade de significados e facetas desse fenômeno complexo.

A autodeterminação é um fenômeno dinâmico como processo, como mecanismo de formação de uma personalidade e, nesse sentido, correlaciona-se com os conceitos de “escolha”, “tomada de decisão”, “agir”. Além disso, é um estado estático e estável do sujeito (o resultado da escolha), associado à determinação dos limites de si mesmo, do seu lugar no mundo e na vida, obtendo um certo sistema estável de valores, significados, posições, atitudes que caracterizam a atitude de uma pessoa em relação ao mundo ao seu redor e a si mesmo.

Deve-se notar a relatividade da autodeterminação como um estado estável do sujeito, devido ao fato de que durante não apenas a vida, mas também um período bastante curto dela, há uma expansão na consciência da personalidade dos limites de si mesmo, uma mudança no sistema de relações, relações com o mundo, posições, orientações de valores, atitudes.

A próxima característica da autodeterminação está em sua atividade simultânea e caráter semântico de valor. A escolha feita por uma pessoa ao tomar decisões inclui não apenas uma ação, mas também a atitude de uma pessoa em relação a tais aspectos do ser, em relação aos quais sua autodeterminação é observada.

Além disso, a autodeterminação, por um lado, pode ser um processo bastante longo e contínuo e, por outro lado, pode ser um ato único que descreve as ações específicas de uma pessoa durante a tomada de decisão em um determinado problema. situação.

A ambiguidade do conceito de "autodeterminação" é determinada pela multiplicidade de vetores de seu foco: em si mesmo, no autoconhecimento e na definição da própria essência; e fora de si - para determinar o lugar no mundo e atitude em relação a ele, inclusão em várias esferas da vida. A autodeterminação, que é dirigida a si mesmo, é geralmente considerada como autodeterminação pessoal, e todos os seus outros tipos estão correlacionados com as esferas da vida em que uma pessoa se determina.

A especificidade da autodeterminação pessoal reside no fato de que este processo é o resultado da consciência de uma pessoa de sua individualidade, singularidade, suas capacidades e desejos em sua correlação com o outro e com o mundo exterior e a escolha das principais estratégias e direções de crescimento pessoal.

A autodeterminação profissional não se limita à escolha de uma profissão, é um determinado ato ou etapa de desenvolvimento profissional, mas como base essencial, é uma espécie de mecanismo e é um processo que não se detém ao longo do percurso profissional de uma pessoa que busca e conquista o sentido de seu trabalho, descobrindo e realizando seu "eu" como profissional, fazendo escolhas em situações-problema que estão em constante mudança e tornando a atividade profissional mais complexa.

25. AUTO DESENVOLVIMENTO. AUTO-APERFEIÇOAMENTO

Auto desenvolvimento é um processo de mudança qualitativa positiva, ativa e consistente na personalidade, que é o resultado não de influências externas, mas de seus próprios esforços. O autodesenvolvimento também pode ser considerado como uma atividade do indivíduo, destinada a alterar aquelas de suas propriedades mentais e pessoais que já existem, são inerentes à natureza humana ou ao estágio anterior de seu desenvolvimento, por exemplo, memória, pensamento, atenção, esfera emocional, habilidades e inclinações gerais e profissionais, etc.

Auto-perfeição (até certo ponto um análogo da auto-educação) é uma atividade humana destinada a desenvolver novas e fortalecer qualidades e propriedades positivas existentes, habilidades, bem como corrigir deficiências existentes.

O conceito de "autoaperfeiçoamento" contém um significado mais humano, pois, diferentemente da autoeducação, que envolve influenciar a si mesmo, significa confiar no melhor de si mesmo, expandir o melhor existente e caminhar em direção ao seu próprio ápice (autoperfeição). , alcançando acme (grego acme - florescente, pico).

A ciência da Acmeologia, recentemente em desenvolvimento intensivo (O.S. Anisimov, A.A. Bodalev, A.A. Derkach, N.V. Kuzmina, A.A. Rean, etc.) sujeito de pleno direito da sua vida e actividade profissional, capaz de atingir o máximo de competência, maturidade pessoal e profissional e realizar plenamente o seu potencial criativo.

Outro componente do processo que leva ao crescimento pessoal e profissional de um professor é a autoformação. Tradicionalmente, a autoeducação é considerada a aquisição de conhecimento por meio do autoestudo, ou seja, como aprendizagem independente (aprendizagem). Outra interpretação da autoeducação está ligada a compreendê-la como autocriação, autoconstrução de uma pessoa, produzida por meio da autoeducação, familiarização independente com a cultura. A auto-educação é uma das principais formas de autodeterminação e auto-aperfeiçoamento de uma pessoa, pois somente entrando em uma cultura ela forma aquela imagem ideal de si mesma, que é uma diretriz em seu movimento em direção ao melhor, ao mais alto em ele mesmo.

Assim, a autoeducação é irredutível a um simples acúmulo de informações. “Ser educado significa compreender os outros, a si mesmo, o sentido da vida, sua responsabilidade com a vida, com a cultura. Portanto, para uma pessoa em desenvolvimento, a cultura é tanto uma forma direta de existência (vida, energia, comunicação), para a autodeterminação, para o auto-fazer consciente”. Filósofo russo do início do século XX. V.V. Rozanov se opôs à auto-educação, destinada a sobrecarregar a consciência, a memória com um grande número de informações desnecessárias, ele viu seu objetivo no desenvolvimento espiritual de uma pessoa, elevando-o a um estado livre e consciente. "Essa consciência deve consistir em um olhar livre sobre diferentes mundos, em um relato completo do que exatamente você deixa e do que procura quando passa de um para outro."

26. SIGNIFICADO AUTODETERMINAÇÃO DO PROFESSOR

Desenvolvimento profissional o professor depende muito da busca e do encontro do sentido da vida, da consciência do trabalho profissional como sua vocação de vida.

Para uma pessoa que fez a autodeterminação do sentido da vida, a escolha em determinadas situações da vida e do trabalho não causa muita reflexão, mas torna-se uma automanifestação de sua essência. Mais precisamente, ele age nessas situações do ponto de vista dos principais significados e objetivos de sua vida.

A problemática de encontrar o sentido da vida preocupa não só os jovens que se encontram em situação de autodeterminação da vida, mas também os adultos, sobretudo em situações de crise associadas à perda da possibilidade de realizar um projecto de vida em consequência de determinados acontecimentos .

O estado em que uma pessoa se encontra neste caso é caracterizado pelos psicólogos como uma crise vital ou pessoal: uma crise do lado motivacional-alvo da vida "por que continuar vivendo?" e a crise do lado semântico da lição "por que viver?".

O resultado da perda do sentido da vida é a perda da vitalidade humana, da vontade de viver, do interesse pelo seu processo e resultado. A compreensão de uma pessoa do significado de sua vida é uma condição necessária para sua existência normal.

A presença do significado da vida também é o principal critério para a formação de uma personalidade em geral, um indicador de como uma pessoa está pronta para gerenciar sua vida e é independente de fatores externos, determina o desenvolvimento de sua autoconsciência, a capacidade de escolher o sistema de valores e objetivos que ele implementará na vida.

Uma tentativa de dar a uma pessoa o sentido da vida do lado de fora por V. Frank-lom foi considerada como "zumbi moral": não pode ser dado, deve ser encontrado, e para todos - para si. O sentido da vida é sempre um sentido pessoal. A ideologia, ao impor a uma pessoa o sentido da vida de fora, priva-a da capacidade de refletir, de pensar, de buscar seu próprio caminho de vida, de ter seu próprio conceito de vida. Durante os períodos de destruição da velha ideologia, há uma perda de sentido na vida daqueles que dependiam completamente dela. Portanto, uma das tarefas mais importantes da educação é ajudar uma pessoa em crescimento a encontrar seu significado na vida. Claro, está associado a valores objetivamente significativos (universais), mas pessoalmente adquiridos e aceitos, que atuam como o objetivo mais alto da atividade e das aspirações humanas.

De acordo com K. A. Abulkhanova-Slavskaya, "o sentido da vida é o valor e ao mesmo tempo a experiência desse valor por uma pessoa no processo de seu desenvolvimento, apropriação ou implementação". Há sempre três aspectos para o sentido da vida:

1) alvo - determina a estratégia e as táticas da vida;

2) emocional - reflete a satisfação de uma pessoa com sua vida, sua riqueza emocional;

3) volitivo - é a força motriz por trás da atividade do indivíduo, garante sua prontidão para atingir os objetivos de vida.

Deve-se lembrar que a busca e aquisição do sentido da vida não é um ato pontual, mas um longo processo, sua transformação pode ocorrer ao longo da vida de uma pessoa. O período mais intenso da autodeterminação da vida é a juventude.

27. FILOSOFIA DE OBRIGAÇÃO

Filosofia do dever - esta é a filosofia pela qual a humanidade viveu e pensou até hoje, alguns vivem até hoje. Uma das muitas direções dessa filosofia é o marxismo, e somente nele o marxismo encontrou sua personificação.

Aqui, uma pessoa é considerada como um conjunto de relações sociais, um produto da influência social. De acordo com essa filosofia, uma pessoa não pode se fechar em si mesma, em seus interesses e necessidades. Tais qualidades em uma pessoa como cidadania, responsabilidade são valorizadas. O sentido da vida humana é o serviço à Pátria. O valor de uma pessoa é medido pela forma como ela se subjugou ao dever público. Tal era o ideal da Roma antiga, a era do classicismo e a sociedade russa do período de formação. Surgem perguntas: essa ideia pode ser considerada social e eticamente valiosa? Parece ser possível, mas muitas vezes apoiadores e seguidores estavam em lados opostos das barricadas. Por que essa ideia se mostrou dominante nos dias do poder absolutista? E por que degenerou no século XNUMX? sob regimes totalitários?

S.L. Frank observa que a tendência à socialização da vida era dominante tanto na União Soviética quanto nos países ocidentais na década de 30. século XNUMX Essa tendência está ligada à perda de interesse pela personalidade e pela individualidade de uma pessoa. O pensamento da sociedade estava voltado para as formas coletivas de vida como única chance de vitória sobre a natureza. A ideia principal desta época é "o valor absoluto da construção social externa".

A manifestação característica dessa tendência na sociedade é definida como "fanatismo social".

O "fanatismo social" praticamente usa as forças espirituais internas de uma pessoa, tais como: fé, sonho, senso moral, entusiasmo. O fogo que queima uma pessoa. O "fanatismo social" envolve o uso dessa força na construção social.

A filosofia do dever remove individualidade e originalidade no caminho de vida de uma pessoa. O sentimento principal de uma pessoa torna-se um sentimento de "dever", que substitui os interesses e necessidades pessoais, e o verdadeiro estímulo da atividade são as demandas da sociedade e do Estado. No entanto, neste conceito pode-se traçar a natureza desumana, que se expressa claramente nos sistemas totalitários do Estado. A política desses sistemas visava cumprir uma ideia abstrata - uma luta revolucionária para construir uma sociedade ideal justa (comunismo) ou para ganhar o domínio sobre o mundo para a própria nação (fascismo).

A filosofia do dever está na base da "pedagogia da formação".

O Estado ordena o performer, sem levar em conta nem as necessidades internas nem a identidade do indivíduo. De tudo isso, acontece que uma pessoa deixa de se sentir como uma pessoa, portadora de um mundo espiritual original e único, e se torna um portador impessoal de energia útil à sociedade. Além disso, essa energia não deve pertencer a uma pessoa como sua propriedade pessoal para a realização do significado e propósito de sua vida, mas à sociedade em sua tarefa. Daí vem o que se chama de "coletivização interna das almas humanas".

A filosofia da obrigação não apenas negligencia as forças espirituais de uma pessoa, mas também a isenta da responsabilidade por seus atos e ações.

28. FILOSOFIA DA EXISTÊNCIA (EXISTENCIALISMO)

Existencialismo é uma direção da filosofia moderna, que apareceu no início do século XX. na Rússia (IA Berdyaev, L. Shestov), posteriormente desenvolvido na Alemanha (O. Bolnov, M. Heidegger, K. Jaspers) e na França (A. Camus, F. Kafka, J.P. Sartre) . Hoje, o existencialismo combina vários conceitos filosóficos e psicológicos que se concentram no indivíduo como indivíduo, na compreensão do significado da existência humana. O ponto de partida deste conceito é o reconhecimento da singularidade, individualidade, exclusividade de qualquer ser humano individual, cada indivíduo.

Uma pessoa realiza-se como pessoa na medida em que for capaz de preservar e desenvolver a singularidade que lhe foi dada pela natureza durante sua vida. Ao crescer, ele perde sua individualidade, concentrando-se nos outros ("sou como todo mundo"). Às vezes, ele desiste conscientemente de sua individualidade. A rejeição de uma existência própria plena torna-se a causa do colapso da personalidade. A essência humanística desse conceito filosófico se manifesta na afirmação do valor da própria existência humana, sentimentos reais, pensamentos, ações vivenciadas no momento.

Os conceitos centrais da filosofia da existência são “liberdade”, “escolha”, “responsabilidade”. O homem é o que ele faz de si mesmo. Ele existe apenas na medida em que se realiza. Outros fatores - ambiente, hereditariedade - podem ser uma desculpa para sua incapacidade de se autodeterminar na vida, seu fracasso humano. Assim, uma pessoa é dada à posse de seu ser, e nisso ela é livre para escolher seu caminho de vida. Nenhuma moral geral pode dizer a uma pessoa o que fazer: há muitas situações em que é impossível determinar o que é moral, o que é imoral, o que é bom e o que é ruim. Uma pessoa escolhe, toma uma decisão.

Assim, a propriedade decisiva de uma pessoa é sua posição pessoal: atitudes, atitudes em relação ao mundo, às pessoas, a si mesmo. Depende da posição, e não do caráter de uma pessoa, pois os existencialistas acreditam que o caráter é o que eu, como pessoa, formo a mim mesmo. O resultado da livre escolha e a base da autodeterminação é a adoção de uma decisão, um ato. "Só ajo de acordo com o que sou, mas também me torno de acordo com o modo como ajo", escreve V. Frankl. Ao mesmo tempo, um ato, uma decisão é o impulso inicial para uma ação posterior, a formação de uma posição moral, a autodeterminação de uma pessoa. Ao mesmo tempo, a liberdade existencial não é uma hierarquia, está associada à sua segunda faceta – a responsabilidade. A liberdade de uma pessoa para escolher seu próprio destino também significa que uma pessoa assume a responsabilidade por sua escolha.

O existencialismo dá a cada pessoa a posse de seu ser e lhe atribui total responsabilidade pela existência. Além disso, uma pessoa é responsável por sua escolha não apenas para si mesma, mas também para outras pessoas. Pois nada pode ser bom para nós sem ser bom para todos.

29. FILOSOFIA DO COSMISMO

Questões sobre o sentido da vida e o lugar do homem no universo são fundamentais na direção científica e filosófica, que recebeu um nome generalizado filosofia do cosmismo. As origens desta tendência remontam a séculos. O sentimento do profundo envolvimento da consciência na existência cósmica, a ideia das pessoas como um microcosmo, permeia toda a cultura mundial - tanto oriental quanto ocidental.

De acordo com os ensinamentos orientais, todos os fenômenos do mundo têm uma natureza dupla: externa e interna, visível e invisível, espiritual e material. Superar a contradição entre eles é a força motriz da evolução.

O Ocidente está mais focado no conhecimento e mudança do mundo externo, visível, material. Em contraste com isso, o Oriente vem acumulando tesouros do espírito por milhares de anos. O mundo exterior é um mundo de ilusões, é transitório. Somente o espírito é eterno, através da imersão no mundo interior, através do aperfeiçoamento do “homem interior” pode-se alcançar um estado de consciência pura e fundir-se com a Mente Superior.

Não se sabe qual dessas atitudes é preferível. Eles apresentam dois planos para o desenvolvimento da humanidade. No entanto, foi na Rússia que o tema espacial do homem na virada dos séculos XIX-XX. moldado na direção científica. Entre seu número estão filósofos e cientistas como N.F. Fedorov, N. A. Umov, E. Tsiolkovsky, V.I. Vernadsky, A. L. Chizhevsky, V. N. Muravyov, N. K. Roerich e outros.

A ideia de evolução ativa, que justifica a necessidade de uma nova etapa no desenvolvimento do mundo, torna-se uma nova qualidade da visão de mundo dos filósofos cosmistas, sua característica definidora. O homem aqui é um ser em processo de crescimento, longe de ser perfeito, mas ao mesmo tempo conscientemente criativo, chamado a transformar não só o mundo externo, mas também a sua própria natureza. “Estamos falando essencialmente sobre a expansão dos direitos das forças espirituais conscientes, sobre o controle do espírito da matéria, sobre a espiritualização do mundo e do homem... Os cosmistas conseguiram combinar a preocupação com o grande todo - a Terra, a biosfera, o cosmos com as necessidades mais profundas do mais alto valor – uma pessoa específica.”

Um lugar importante é ocupado por ideias sobre a continuidade da vida. DENTRO E. Vernadsky pensava assim: "Não devemos esquecer que a ideia da eternidade da vida ... está mais de acordo com os fatos científicos do que a ideia da abiogênese, que os contradiz e se baseia na fé". E então ele continua: "A ideia de eternidade e falta de começo da vida - além de suas ideias cósmicas - há muito penetra na visão de mundo científica de naturalistas individuais ... Chegou o momento na história do pensamento em que ele se apresenta como uma base importante e profunda da emergente nova visão de mundo científica do futuro.

A mesma circunstância foi notada por A.L. Chizhevsky: "Estamos acostumados a aderir a uma visão antifilosófica áspera e estreita da vida como resultado de um jogo aleatório apenas de forças terrenas. Isso, é claro, não é verdade. A vida, como vemos, é muito maior extensão um fenômeno cósmico do que um terrestre." E acrescenta: “Nossa visão científica ainda está muito longe da verdadeira ideia do significado para o reino orgânico das radiações cósmicas, que, aliás, só foram parcialmente estudadas por nós”.

30. O CONCEITO DE ESPIRITUALIDADE ÉTICA

Uma das visões humanistas mais holísticas e harmoniosas sobre o propósito e o significado da existência humana é a visão contida no pensamento filosófico russo do final do século XIX e início do século XX. No centro dessa visão está a ideia do desenvolvimento da espiritualidade como sinceridade.

O homem é um ser no qual existem princípios espirituais, mentais e corporais. A civilização ocidental visa principalmente o desenvolvimento do princípio corporal em uma pessoa, bem como o desenvolvimento da vontade, que, segundo G. Fedotov, expressa menos a alma.

O sentido da vida é apresentado aos "atletas modernos" como a realização de seus poderes físicos e intelectuais em uma atividade proposital e proposital para mudar o mundo ao seu redor. É esse tipo de ideal da era da conquista da natureza e do progresso tecnológico. A força e a energia de tal pessoa são espontâneas, destrutivas. As tradições religiosas ocidentais e orientais consideram o espírito imortal como a maior propriedade de uma pessoa. Ao mesmo tempo, é considerada como aquela substância que pode viver e se desenvolver fora da concha corporal de uma pessoa e ser uma expressão de sua essência divina, aquela que a conecta com o mundo do Infinito, o Universo, o Cosmos. O desenvolvimento deste princípio espiritual em si mesmo, ou seja, ir além dos limites do seu eu físico e se preparar para outro objetivo mais elevado do seu ser, que está fora da existência real de hoje, é o significado da vida de uma pessoa. De acordo com os conceitos teosóficos, a alma é algo inferior ao espírito, algo que conecta o espírito ao corpo.

Os filósofos russos não aceitam tal compreensão da espiritualidade humana. Espiritualidade superior, eles acreditam, é impossível sem sinceridade - sensibilidade emocional, capacidade de resposta, a possibilidade de uma resposta emocional: piedade, compaixão, amor ao próximo. De acordo com V. S. Solovyov, a espiritualidade é vergonha, misericórdia, reverência pelo bem.

Ao analisar várias abordagens filosóficas para definir a essência de uma pessoa, G. Fedotov diz: "O próprio homem se torna objeto de negação, humilhação, supressão nos fenômenos avançados da cultura moderna. Ele é suprimido em nome do mundo ideal (kantismo ) e o mundo social (marxismo, fascismo), pelo espírito e pela matéria, em nome de Deus e em nome da besta. O corpo é livre e cercado de honra, o espírito é libertado , embora de forma muito limitada, apenas a alma perece, mas isso é "apenas"! O homem corpóreo vive uma vida animal, o homem espiritual vive uma vida angélica. Só a alma permanece homem... A espiritualidade, desvinculada da razão e do sentimento, é impotente para encontrar um critério de santidade: olhando para muitos "portadores de espíritos" modernos, é difícil decidir se são de Deus ou do diabo? A espiritualidade extra-ética é a forma mais terrível de demonismo."

Uma pessoa se realiza como pessoa apenas desenvolvendo a espiritualidade em si mesma. A capacidade de simpatizar e ter empatia é sensibilidade e capacidade de resposta, conscienciosidade, prontidão para ajudar o outro, responsabilidade por tudo o que acontece ao seu redor. O homem espiritual não insiste em sua verdade pessoal unilateral.

31. Consciência e compreensão do mundo interior de uma pessoa

A maioria dos ensinamentos filosóficos tem a conclusão de que o único modo de vida digno de uma pessoa, o modo de se revelar como pessoa, é o modo autoaperfeiçoamento consciente. A base do autoaperfeiçoamento pessoal é o desenvolvimento da autoconsciência. A personalidade não se limita à consciência e à autoconsciência, dizem os psicólogos. Mas mesmo sem consciência e autoconsciência não existe personalidade. O problema do desenvolvimento da autoconsciência não pode ser resolvido sem a formação do mundo interior tão significativo para uma pessoa.

Ao nascer, a pessoa entra no mundo que a cerca e com o qual interage. No entanto, existe outro mundo - nossos sentimentos, experiências, pensamentos, ilusões, sonhos, que é chamado de mundo interior. De acordo com a existência de tais dois mundos, nossa consciência também é dual. Consiste em dois componentes: um é direcionado para fora, para o mundo exterior, para os objetos e pessoas ao nosso redor, o outro - para a essência interior, para a contemplação de si mesmo, seu mundo espiritual. Ou seja, segundo I. M. Sechenov, a consciência apareceu em duas formas ao mesmo tempo - consciência objetiva e autoconsciência. O resultado da atividade da consciência objetiva é o conhecimento sobre o mundo, a autoconsciência - o conhecimento de uma pessoa sobre si mesma e suas capacidades.

Inicialmente, o processo de formação do eu de uma pessoa está intimamente ligado ao desenvolvimento da consciência, ou seja, a capacidade humana de uma pessoa refletir idealmente a realidade circundante. “A autoconsciência é um produto relativamente tardio do desenvolvimento da consciência”, acredita S.L. Rubinshtein. consciência." No entanto, uma autoconsciência desenvolvida não separa uma pessoa do mundo circundante, mas enriquece suas idéias sobre esse mundo. Obtendo a capacidade de mergulhar e desfrutar de suas experiências, as pessoas encontram para si um mundo inteiro de novos sentimentos, a beleza da natureza, os sons da música, as sensações do próprio corpo.

Se a consciência torna a atividade dirigida para fora de uma pessoa mais flexível, conveniente e eficaz, então a autoconsciência, que é voltada para dentro de sua essência mental e física, aumenta a confiabilidade, estabilidade e estabilidade de si mesmo. É por isso que o aperfeiçoamento de uma pessoa como personalidade auto-organizada e autoprogramada só é possível sob uma condição - o desenvolvimento de sua autoconsciência.

A deformação da consciência de uma pessoa moderna, da qual os filósofos estão falando hoje, ocorre porque a harmonia entre os mundos interno e externo é violada.

O mundo dos sentimentos e das experiências, permanecendo inexplorado, está escurecendo e extinguindo-se, observa-se seu empobrecimento espiritual. A natureza mecanicista da consciência do homem moderno é o resultado de sua orientação mental para o mundo objetivo. "O mundo começou a parecer mecanicista, materialista, lógico, rigidamente determinado. Espiritualidade, consciência, significado, liberdade, espontaneidade - tudo isso ficou em segundo plano, deixou de ser uma entidade independente onipresente", observa V.V. Nalimov.

32. FORMAS DE AUTOCONHECIMENTO E AUTO-REGULAÇÃO

O domínio da psicotécnica é necessário para médicos, psicólogos, professores, todos os que estão envolvidos no aprimoramento físico e espiritual de uma pessoa e no autoaperfeiçoamento. O significado de todas as psicotécnicas disponíveis é alcançar e manter uma forma mental, espiritual e física elevada através da concentração mental direcionada. A maioria dos programas que visam o autodesenvolvimento humano se baseia em quatro princípios, ou formas, de autoconhecimento e autorregulação.

Método um - relaxamento, que representa relaxamento físico e mental. O objetivo do relaxamento é preparar o corpo e a mente para a atividade, concentrar-se no mundo interior, aliviar tensões físicas e nervosas desnecessárias ou proporcionar uma oportunidade de auto-controle.

Relaxamento necessário:

▪ preparar o corpo e a psique para um profundo autoconhecimento e auto-hipnose;

▪ em momentos estressantes, situações de conflito em que são necessários resistência e autocontrole;

▪ em situações responsáveis e difíceis, quando é necessário aliviar o medo e a tensão excessiva. O primeiro passo para o relaxamento é a respiração adequada. Então - relaxamento dos músculos e vasos sanguíneos com a ajuda de sensações de “peso” e “calor” causadas pela concentração mental direcionada em uma parte específica do corpo. Então - desaceleração mental.

Método dois - concentração, que é a concentração da consciência em um objeto específico de sua atividade. Ou seja, entre os sons que você conhece, surge de repente um que chama sua atenção. Você se concentra nisso, ouve, destacando esse som entre outros.

A base da concentração é o controle da atenção. A habilidade de concentração é baseada nas seguintes propriedades da atenção:

▪ na capacidade de focar a atenção em um assunto específico;

▪ no desenvolvimento da atenção voluntária, que surge sob a influência de uma meta conscientemente definida e requer concentração volitiva;

▪ num âmbito de atenção suficientemente amplo, que permite focar simultaneamente em vários processos internos: sensações no corpo, imagens visuais e auditivas, operações mentais, etc.;

▪ na capacidade de desviar a atenção de objetos externos para o mundo interior do indivíduo, de uma sensação, sentimento, pensamento - para outros;

▪ na capacidade de manter a atenção em um objeto específico.

Método três - visualização, que é a criação de imagens internas na mente humana, ou seja, ativação da imaginação com o auxílio de sensações auditivas, visuais, gustativas, olfativas, táteis, bem como suas combinações.

A visualização permite que uma pessoa ative sua memória emocional, recrie as sensações que sentiu e, assim, enriqueça seus sentimentos, desenvolva a intuição.

Método quatro - auto-hipnose - determinação de atitudes que aparecem nos mecanismos subconscientes da psique. A autossugestão é uma afirmação de que o sucesso é possível, expresso na primeira pessoa do tempo presente. O poder da auto-hipnose está na capacidade de criar sua própria imagem positiva e muitas vezes fortalecer essa imagem com a ajuda de palavras dirigidas a si mesmo.

33. I-CONCEITO DO PROFESSOR

O mundo exterior é vasto e sem limites, mas tudo nele está concentrado em torno de um pequeno grão de areia - uma única pessoa. Meu Eu é imperceptível no vasto mundo, mas para uma pessoa é o único real e tangível. Somente graças ao eu o mundo circundante se torna acessível à percepção e compreensão. Eu sou completamente especial, diferente de qualquer outra pessoa, e ao mesmo tempo há algo nele que o faz se relacionar com os outros.

A questão da essência do próprio Ser preocupa tanto os cientistas quanto cada indivíduo, especialmente durante sua formação.

O conceito de eu é usado em todas as ciências humanas e, ao mesmo tempo, é muito indefinido, móvel e ambíguo. Em termos filosóficos, eu é considerado "o centro espiritual da personalidade humana, da individualidade, ativamente relacionada com o mundo e consigo mesma". Os psicólogos a comparam, por um lado, com o conceito de "personalidade", por outro, com o conceito de "autoconsciência". Mas não se limita a um ou outro. I. Kon acredita que não sou apenas uma pessoa, mas uma pessoa que é considerada por dentro.

Tentando demarcar os conceitos de "personalidade" e "eu", o psicólogo americano W. James diz: "O que quer que eu pense, estou sempre ao mesmo tempo mais ou menos consciente de mim mesmo, da minha existência pessoal. , estou ciente disso de modo que minha autoconsciência é, por assim dizer, dual - em parte conhecida e em parte conhecedora, em parte objeto e em parte sujeito; nela devemos distinguir dois lados, dos quais, por brevidade, chamaremos um personalidade, e o outro - I.

Nosso eu é um reflexo de nós mesmos na mente humana. Claro, eu é um produto da autoconsciência, mas uma pessoa percebe e se realiza holisticamente, em todas as suas encarnações. Há também um eu físico - o corpo de uma pessoa, sua aparência, condição física.

O eu emocional consiste nos sentimentos e experiências, no humor do indivíduo. O eu intelectual ou mental representa o mundo dos pensamentos. Além disso, uma pessoa se percebe como um ser social, que está em um sistema de relacionamentos com outras pessoas, está incluído em suas atividades profissionais, possui certos valores, interesses, atitudes. Este é o eu social.

Assim, posso ser considerado o resultado de uma integração complexa em um todo único de várias funções e propriedades mentais de uma pessoa. A filosofia e a psicologia orientais oferecem outra abordagem para definir a essência do homem.

Criticando a tradição ocidental na definição de eu, Roshi Joshu Sasaki em sua obra "Onde estou eu?" fala dos dois eu existentes - individual e absoluto. O eu individual é algo que está ligado à visão de mundo de uma pessoa que se distingue do mundo que o cerca, percebendo-se como único, original, separado dos outros. O Eu Absoluto é o que conecta uma pessoa com o mundo inteiro, com outras pessoas, a dissolução de si mesmo durante a unificação com outro Eu, no qual nenhum Eu experiente permanece.

Tal eu absoluto é revelado em momentos de meditação, i. e. ultrapassando os limites do Eu individual ou amor, quando uma pessoa se dissolve em um senso de unidade espiritual com outra.

34. ACEITE-SE

A função vital da autoconsciência não é apenas oferecer a uma pessoa informações confiáveis sobre si mesma, para ajudá-la a desenvolver um autoconceito positivo. Ele precisa disso para realizar suas próprias capacidades, implementar ideias, revelar sua individualidade.

Muitas pessoas não se percebem porque não há autopercepção e autoimagem positivas. O autoconceito negativo, que é formado em uma criança devido aos pais e professores, na maioria das vezes causa aumento da ansiedade, vulnerabilidade ou agressividade, que criam dificuldades na aprendizagem e na comunicação com outras pessoas. Pesquisas comprovam que o sucesso acadêmico das crianças está diretamente relacionado às expectativas do professor. "Mesmo o comentário mais insignificante do professor pode ser percebido pelo aluno como uma negação total do valor de sua personalidade, tem um efeito devastador em sua imagem do Self", acredita R. Berne.

Existe uma estreita relação entre o autoconceito do professor e dos alunos. Um professor que tem uma autopercepção positiva tem alunos com autoconceitos mais positivos do que um professor com direção oposta.

Assim a necessidade auto-imagem positiva uma pessoa de si mesma é óbvia, e a condição para a formação de um conceito-eu positivo é a auto-aceitação, o amor-próprio.

É geralmente aceito identificar o conceito de "amor próprio" com as palavras "egoísmo", "egoísmo". O egoísmo não é semelhante ao amor próprio - diz a psicologia humanista. Essa identificação ocorre porque uma pessoa não entende a essência do amor. "O verdadeiro amor é uma expressão de criatividade e implica cuidado, respeito, responsabilidade." O amor por uma pessoa, o respeito, a compreensão dela não podem existir sem um senso de respeito pela própria integridade e singularidade. Uma pessoa que não tem auto-estima não pode apreciá-la em outras pessoas. O chamado altruísmo significa apenas a incapacidade de amar. E. Fromm dá um exemplo: uma mãe "não egoísta" dedica toda a sua vida a um filho. Ela tem certeza de que seu filho, graças a ela, aprenderá o que significa ser amado, aprender a amar. O resultado de seu "altruísmo" é que a criança desenvolve ansiedade, hostilidade oculta à vida, medo da desaprovação materna e que ele não justificará as esperanças da mãe. Uma mulher que se recusa a viver uma vida plena e emocionalmente rica não ensinará o amor pela vida. Mas, por outro lado, não há nada mais propício para incutir em uma criança a experiência de amor, alegria e felicidade do que o amor por ela de uma mãe que se ama.

Em qualquer pessoa há algo que ela gosta em si mesma, pela qual ela se aprecia.

Uma pessoa é geralmente mais orientada para as opiniões dos outros. Desde a infância, ele vive em um sistema de autoavaliações rígidas, primeiro por outras pessoas, depois por si mesmo. E muitas vezes não percebe que a autoestima é uma cópia das avaliações de outras pessoas. No entanto, na maioria das vezes eles são negativos.

Em nossa cultura, na maioria das vezes eles não se avaliam positivamente. Uma pessoa que quebra essa regra é muitas vezes rotulada como "arrivista", "arrogante", etc. É necessário com a ajuda de um professor transformar crenças negativas em positivas.

35. AUTO DIVULGAÇÃO

O caminho para si mesmo auto aceitação na maioria das vezes passa por auto-revelação. A abertura de si mesmo é determinada por quão aberta uma pessoa é para os outros. A relação entre autoconhecimento e auto-revelação é mais claramente representada no modelo, que é comumente chamado de "Janela Jo-Harry" em homenagem a seus inventores Joseph Luft e Harry Ingram.

Todas as pessoas carregam dentro de si, por assim dizer, quatro "espaços". "Arena" abrange aqueles aspectos do conteúdo do Ser, que são conhecidos tanto pela própria pessoa quanto pelos outros. Este lado da personalidade humana inclui o que uma pessoa ostenta, tenta impor como o conteúdo principal de sua personalidade. "Aparência" é o que a própria pessoa sabe e os outros não. Isso é o que uma pessoa esconde dos outros por uma razão ou outra ou não tem a oportunidade de contar. "Cego" é o que os outros sabem, mas a própria pessoa não conhece, por exemplo, o hábito de interromper o falante no meio de uma palavra, que a própria pessoa não percebe (fechada para si mesma, mas aberta para os outros). Este lado de uma pessoa muitas vezes muda significativamente a opinião dos outros sobre uma pessoa. Além disso, a própria pessoa não sabe disso. "Desconhecido" é aquilo que é desconhecido para a própria pessoa e para os outros. O desconhecido inclui o potencial de desenvolvimento (fechado e inacessível tanto para si mesmo quanto para outras pessoas).

Quando uma pessoa se comporta abertamente, outras pessoas têm a oportunidade de saber mais sobre essa pessoa. Isso aumenta a probabilidade de boa atenção à pessoa por parte dos outros e autoconhecimento mais profundo - compreensão de si mesmo. A "Arena" aumenta - o "Desconhecido" diminui, seu lugar é ocupado pela "Visibilidade". Abrindo-nos a pessoas de fora, adquirimos o que os outros nos dão a oportunidade de ver em nós mesmos, o que antes era inacessível a uma pessoa. Abrindo-se, uma pessoa é capaz de revelar suas possibilidades ocultas, de realizá-las. Claro, a capacidade de ser aberto depende tanto do grau de consciência e aceitação de si mesmo, quanto da própria confiança em outras pessoas, sua atitude em relação a nós. Seria errado exigir que uma pessoa se abrisse para todos que conhece, mas em qualquer situação ela pode ser ela mesma, sem rastejar como um caracol em sua própria concha. A ânsia de abertura de cada uma das pessoas abre o caminho para que uma pessoa compreenda e compreenda a si mesma.

Cada pessoa é capaz de abrir seu próprio Eu, aceitar a si mesmo, formar uma imagem completa. Você só precisa querer seguir seu caminho.

Para começar, você deve conhecer cada novo dia com essas palavras.

A cada dia eu fico melhor e melhor.

Sinto-me confiante, feliz, cheia de alegria e otimismo.

Eu me sinto calmo e relaxado.

Estou saudável e forte tanto espiritual como fisicamente.

Eu sou capaz de alcançar o que eu quiser.

Tenho uma excelente memória.

As pessoas gostam de mim, as pessoas me amam.

Eu me perdoo, eu me aceito.

Estou realizando meu sonho.

Estou no controle completo de meus pensamentos, sentimentos e alegrias.

Alegria, alegria, alegria!!!

36. DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL DO PROFESSOR

As emoções, os sentimentos de uma pessoa enchem sua vida com uma emoção especial, enriquecem seu mundo espiritual, permitem que ela perceba o ambiente levando em conta suas experiências, desfrute e se alegre, fique chateado, triste e sofra, ou seja, viva uma vida plena. "Os sentimentos humanos refletem a estrutura da personalidade, revelando sua orientação, suas atitudes: o que deixa uma pessoa indiferente e o que afeta seus sentimentos, o que a agrada e o que a deixa triste, geralmente revela mais claramente - e às vezes trai - a verdadeira essência de uma pessoa", S. L. Rubinstein.

As emoções são a fonte mais importante da atividade humana, o organizador de seu comportamento. "Toda emoção é um chamado à ação ou uma recusa em agir", escreve L.S. Vygotsky. Ativa ou retarda as reações humanas.

Se certas ações causarem um sentimento de alegria, prazer, nos esforçaremos para fazer a mesma coisa mais tarde. Se uma pessoa faz algo com desgosto, ela se esforçará para interromper essa atividade. Ou seja, sentimentos e emoções enchem a atividade humana de significado, servem não apenas como estímulo, mas também como o resultado mais importante: o principal para as pessoas são os sentimentos de satisfação e inspiração que uma pessoa experimenta ao atingir seu objetivo.

Emoções é a atitude de uma pessoa em relação ao ambiente, a si mesma, expressa na forma de experiência direta.

Emoções são uma reação direta de uma pessoa a algo que lhe acontece.

Sentimentos agem como experiências persistentes e prolongadas sobre vários fenômenos. Os sentimentos podem ser diferentes tanto em conteúdo (moral, estético, intelectual), quanto em intensidade, duração.

estados emocionais são experiências emocionais de longo prazo, o pano de fundo emocional com base no qual a atividade de vida ocorre. Os estados emocionais incluem humores, afetos, estados espirituais.

Estados Espirituais representam as experiências morais e estéticas de uma pessoa que ocorrem no nível de fortes emoções positivas. Eles são percebidos como um estado de felicidade, revelação. O estado espiritual mais elevado, de acordo com N.A. Berdyaev, é um estado criativo. Está relacionado com a transcendência do homem. Ou seja, com sua saída do reino da "vida cotidiana", formas de vida "obrigatórias" para a criatividade, pois "o ato criador é auto-revelação, auto-estima, que não conhece um julgamento externo sobre si mesmo, é uma energia fértil que liberta a vontade do medo."

Emoções e sentimentos enriquecem o mundo interior de uma pessoa, sua percepção do mundo ao seu redor. Isso é observado quando emoções e sentimentos positivos predominam em uma pessoa: alegria e prazer, prazer em contemplar a beleza e empatia por outra pessoa, amor.

Mas existem outras emoções e sentimentos, incluindo medo, ódio, ressentimento, raiva, irritação. Eles têm um efeito prejudicial sobre uma pessoa, destruindo seu sistema nervoso.

A medida no desenvolvimento de emoções e sentimentos positivos e negativos de uma pessoa, que é determinada por sua harmonização, fala da cultura emocional do indivíduo.

37. COMPONENTES DE AUTO-APERFEIÇOAMENTO PROFISSIONAL E PESSOAL

É importante para uma pessoa que se esforça para o auto-aperfeiçoamento estabelecer por si mesma os passos que precisa dar para avançar em direção ao seu objetivo.

O auto-aperfeiçoamento não deve se limitar ao autotreinamento, exercícios especiais. O trabalho sobre si mesmo inclui a organização interna de toda a vida de uma pessoa, o estilo e o conteúdo da vida que ela escolhe, esta é a atividade de uma pessoa que visa melhorar a si mesma. E como qualquer atividade, tem uma estrutura rígida, lógica, sequência de ações.

Trabalhe em si mesmo antes de tudo, começa com a definição de um objetivo: o que uma pessoa quer alcançar em seu desenvolvimento pessoal e profissional, o que ela quer se tornar. Sem um objetivo na vida, sem uma ideia do que lutar, uma pessoa vai girar em um só lugar, sem se mover em nenhuma direção. É muito mais fácil para uma pessoa determinar o objetivo de auto-aperfeiçoamento se ela tiver um ideal que incorpore suas ideias sobre o melhor que uma pessoa deve ter.

A ideia é a principal fonte de energia para uma pessoa criativa. O ideal é uma ideia transformada em uma poderosa carga energética que direciona a energia do indivíduo para o futuro. A perda de fé na ideia é observada principalmente quando são substituídos por ídolos, ocorre a fetichização, a deificação de uma pessoa, atribuindo-lhe feições imaginárias. O desmascaramento dos ídolos torna-se a causa do colapso dos ideais.

O futuro professor necessita de um ideal profissional, que o guie em seu desenvolvimento profissional e pessoal. Tal ideal pode ser um professor amado ou um professor-mestre bem conhecido, familiar a ele de livros, programas de televisão. Na história do pensamento pedagógico há a memória de muitos talentosos professores humanistas, cujas ideias e vida podem servir de modelo para muitas gerações de professores.

A escolha de um ideal profissional deve começar pelo conhecimento dos livros dos grandes professores, pela leitura de ficção dedicada aos problemas pedagógicos, pela compreensão das impressões sobre o trabalho do professor obtidas na escola.

Sabe-se que para a maioria dos alunos de uma universidade pedagógica, o ponto de referência no autoaperfeiçoamento profissional são os professores da escola. Eles determinam em grande parte a escolha do assunto que o futuro professor quer estudar e ensinar.

O ideal profissional é uma espécie de padrão, uma perspectiva que incorpora objetivos e aspirações distantes. Cada pessoa tem seu próprio ideal, individual, único. Além disso, a atividade pedagógica impõe requisitos normativos muito específicos a quem a escolhe, sem os quais é impossível ter sucesso como professor.

Com base nesses requisitos, foram determinadas as qualidades de personalidade, os conhecimentos e as habilidades que um professor deveria ter para cumprir seu propósito social e foram criadas características generalizadas – profissionalismos. O profissionalograma dá a todos a oportunidade de estabelecer o nível de desenvolvimento de certas qualidades e traçar formas específicas de melhorá-las.

38. PRINCIPAIS TIPOS DE ATIVIDADE PROFISSIONAL DO PROFESSOR

A atividade pedagógica multifuncional se manifesta em sua multidimensionalidade: centrar-se não só na assimilação de saberes e métodos de actividade pelos alunos, mas também no desenvolvimento e formação de uma pessoa, na construção de relações na sala de aula que criem condições para a concretização desses objectivos, na organização do trabalho educativo extracurricular para os alunos, na criação de um ambiente educacional e de desenvolvimento na escola, etc. d.

As principais direções e conteúdo do trabalho do professor são determinados pelas características de qualificação de um egresso na especialidade "professor", que se apresenta no padrão estadual de educação profissional superior. Deve estar apto a exercer os seguintes tipos de atividades profissionais: docente; educacional; sócio-pedagógico; culturais e educacionais; desenvolvimento correcional; científica e metodológica; gerencial.

Dentre os diversos tipos de atividade pedagógica, a principal é a atividade docente e educativa. A peculiaridade da atividade docente está na organização do processo de aprendizagem e na gestão da atividade cognitiva dos alunos. Sendo a aprendizagem uma actividade conjunta do educando e do educando, o professor não é uma figura central no processo de aprendizagem, mas sim um assistente que apoia o desenvolvimento do aluno. Na ausência de um professor ou desempenho insuficiente, o processo de aprendizagem não pode ocorrer e a atividade do professor não faz sentido. O professor deve sempre lembrar-se da natureza auxiliar e servidora de seu próprio trabalho, a dependência de seu papel e significado em sua capacidade de organizar as atividades dos alunos, para ajudá-los a aprender.

Assim, o ensino é a organização pelo professor da atividade cognitiva ativa dos alunos, visando a resolução de novas tarefas cognitivas. Ao mesmo tempo, a solução desses problemas não é um fim em si mesma, mas um meio para realizar suas principais tarefas educativas. O principal objetivo do trabalho docente é garantir o nível de formação dos alunos que atenda aos requisitos do padrão educacional estadual, que prevê a formação da competência dos alunos na área disciplinar ministrada pelo professor e, ao mesmo tempo, seu desenvolvimento pessoal. e formação.

Por exemplo, o padrão educacional do ensino médio geral em língua estrangeira inclui os seguintes requisitos para as tarefas e resultados das atividades de ensino de um professor de língua estrangeira:

▪ formação de competência em língua estrangeira em uma escola de pós-graduação na totalidade de todos os seus componentes;

▪ desenvolvimento de uma atitude emocional em relação ao mundo;

▪ educação da capacidade de auto-observação e autoestima;

▪ desenvolvimento de qualidades pessoais como determinação, tolerância, responsabilidade, independência, atividade criativa;

▪ desenvolvimento das capacidades intelectuais e cognitivas dos alunos do ensino secundário;

▪ garantir a autodeterminação pessoal dos alunos e a sua adaptação social;

▪ melhorar a experiência de trabalho criativo produtivo usando o idioma alvo.

39. PRINCIPAIS CATEGORIAS DE PEDAGOGIA

As categorias da pedagogia incluem conceitos gerais que refletem a essência da ciência e suas propriedades típicas. Em toda ciência, as categorias desempenham um papel importante; elas passam por todo o conhecimento científico e o ligam em um único sistema.

Educação - criação de condições sociais (materiais, espirituais, organizacionais) para que as crianças estudem a experiência sócio-histórica, preparando-as para a vida social. A educação é uma das principais categorias da pedagogia. A educação no sentido social é a influência sobre a personalidade da sociedade como um todo, e a educação no sentido estrito é o processo de formação de um sistema de qualidades de personalidade, seus pontos de vista e crenças. Podemos concluir que a educação é um processo proposital de desenvolvimento da personalidade baseado na formação de:

1) relações especiais com objetos e fenômenos do mundo circundante;

2) cosmovisão;

3) comportamento. Distinguem-se os tipos de educação: mental, moral, física, laboral, estética, etc.

A pedagogia estuda a essência da educação, seus padrões, tendências, desenvolve teorias da educação, encontra seus princípios, formas e métodos.

A educação é um fenômeno histórico, está associada ao desenvolvimento socioeconômico, político e cultural da sociedade.

O desenvolvimento de cada personalidade ocorre por meio da educação, da transferência da própria experiência e da experiência dos ancestrais.

Desenvolvimento - o processo de transformação quantitativa e qualitativa interna das forças físicas e espirituais do indivíduo. O desenvolvimento mental, físico, social e espiritual são distinguidos. O desenvolvimento da personalidade ocorre sob a influência de alguns fatores: externos, internos, sociais, naturais, controlados e não gerenciados.

O nível de educação no processo de desenvolvimento afeta uma pessoa, mudando-a. A educação é um sistema de condições externas que a sociedade cria para uma pessoa e seu desenvolvimento. O sistema educacional consiste em instituições educacionais especiais para treinamento avançado e reciclagem de pessoal. Sua tarefa é transferir e receber a experiência de gerações em determinados programas com a ajuda de professores especiais. O sistema educacional do estado inclui todas as instituições educacionais. É assim que se administra o desenvolvimento humano.

Educação - Esta é a fase final da educação de acordo com a faixa etária. Assim, a educação pode ser chamada de processo de assimilação por uma pessoa da experiência de gerações na forma de conhecimentos, habilidades e habilidades.

O cerne da educação é aprender.

treinamento - um tipo de processo pedagógico, durante o qual, sob a liderança de um professor, a tarefa educativa da sociedade é realizada.

A aprendizagem é a transferência e recepção da experiência das gerações anteriores durante a comunicação entre o professor e os alunos. O processo de aprendizagem consiste em ensinar e aprender.

No entanto, uma pessoa é capaz de ganhar experiência e fazer algo novo. Isso significa que as principais razões para o desenvolvimento humano são a auto-educação, a auto-educação, a auto-educação. A autoeducação é a assimilação por uma pessoa da experiência dos ancestrais por meio de fatores mentais internos que asseguram o desenvolvimento.

No processo de educação, as pessoas entram em relações educacionais, este é um tipo de relação humana que visa o desenvolvimento humano através da educação, educação e treinamento. Como resultado dessa comunicação, uma pessoa se desenvolve e uma personalidade é formada.

40. CONCEITO DE EDUCAÇÃO

Processo de educação pode ser considerada em diferentes sentidos: como sistema, como ciência e como resultado.

1. Como sistema, a educação tem uma estrutura especial, bem como um sistema hierárquico dos seus elementos na forma de várias instituições científicas e educativas (pré-escolar, primário, secundário, secundário especializado, ensino superior, ensino pós-graduado).

2. Como processo, a educação leva muito tempo entre os estados inicial e final dos participantes desse processo. No entanto, é tecnológico e proporciona mudanças e transformações.

3. Como resultado, a educação é indicada por um certificado que comprova a conclusão de uma instituição de ensino.

O resultado final da educação é um certo nível de desenvolvimento das necessidades cognitivas humanas, bem como um determinado nível de conhecimento, habilidades e prontidão para vários tipos de atividades práticas. Existem dois tipos de educação: geral e especial. A educação geral fornece a cada pessoa os conhecimentos, habilidades e habilidades necessárias para que ela receba educação especial - vocacional no futuro. Em termos de conteúdo, a educação geral e especial pode ser primária, secundária e superior. Agora, há uma necessidade de educação continuada. Aparece o termo "educação de adultos" ou pós-graduação. O conteúdo da educação é investido, em primeiro lugar, na assimilação da experiência das gerações passadas (formação), em segundo lugar, no desenvolvimento de qualidades tipológicas de uma pessoa (educação) e em terceiro lugar, na formação mental e física de uma pessoa (desenvolvimento). . De tudo isso, três componentes da educação podem ser distinguidos: treinamento, educação, desenvolvimento.

Um exame mais detalhado desses conceitos nos permite ter uma ideia precisa do conteúdo interno da categoria "educação". O que nos permitirá responder à pergunta: "O que contém a educação e em que consiste?"

A compreensão moderna da educação pode ser encontrada na Lei da Federação Russa "Sobre Educação" (1992):

“A educação nesta Lei é entendida como um processo intencional de formação e educação no interesse do indivíduo, da sociedade, do estado, acompanhado de uma declaração da realização por um cidadão (estudante) de níveis educacionais (qualificações educacionais) determinados pelo estado ." Os requisitos gerais para o conteúdo da educação estão estabelecidos no art. 14 desta Lei.

1. O conteúdo da educação é um dos fatores do progresso econômico e social da sociedade e deve ser focado em:

▪ assegurar a autodeterminação do indivíduo, criando condições para a sua autorrealização;

▪ para o desenvolvimento da sociedade civil;

▪ reforçar e melhorar o Estado de direito.

2. O conteúdo da educação deve fornecer:

▪ formação no aluno de uma imagem do mundo adequada ao nível moderno de conhecimento e ao nível do programa educacional (nível de estudo);

▪ um nível global adequado de cultura geral e profissional da sociedade;

▪ integração do indivíduo nos sistemas das culturas mundiais e nacionais;

▪ formação de um cidadão humano integrado à sua sociedade contemporânea e voltado para a melhoria desta sociedade;

▪ reprodução e desenvolvimento do potencial de recursos humanos da sociedade.

41. TAREFAS DA CIÊNCIA PEDAGÓGICA

Tarefas da Pedagogia podem ser divididos em dois tipos: científicos e práticos. A tarefa da ciência pedagógica é realizar pesquisas. A implementação da educação e educação de crianças em idade escolar e estudantes é reduzida às tarefas práticas de uma escola ou universidade.

A principal tarefa da pedagogia é revelar padrões nas áreas de educação, educação, bem como na gestão de organizações educacionais e educacionais. Padrões em pedagogia são explicados como conexões entre condições especialmente criadas ou já existentes e os resultados alcançados. Como resultados, são apresentados treinamento, educação, desenvolvimento do indivíduo em determinados parâmetros.

As tarefas permanentes da ciência pedagógica incluem também a tarefa de passar e generalizar a prática e a experiência da atividade pedagógica. Qualquer trabalho educativo é um processo criativo, portanto, cada professor prático acumula em sua experiência meios eficazes de influenciar os alunos. Muitas vezes, os professores criam suas próprias tecnologias pedagógicas. Mas nem toda tecnologia pedagógica pode encontrar seu lugar no sistema de valores pedagógicos, pois deve ser explicada teoricamente do ponto de vista científico. A tarefa da ciência é estudar as descobertas, as propriedades individuais de um professor inovador, que podem ser transformadas em domínio público.

As tarefas da ciência incluem o desenvolvimento de novos métodos, meios, formas de formação, educação e gestão das estruturas educativas. No vocabulário da pedagogia, surge um novo conceito - inovação pedagógica. Como não existem leis na Rússia que garantam direitos autorais para os criadores de descobertas pedagógicas, estão sendo feitas tentativas para criar autoria legal dos resultados da criatividade pedagógica.

As tarefas estáveis da ciência pedagógica incluem a previsão da educação para o futuro próximo ou distante. Sem essas previsões, é impossível gerir a política pedagógica, a economia da educação, o aperfeiçoamento da própria atividade pedagógica e os sistemas de gestão. O sistema pedagógico é determinado por dois parâmetros: funcionamento e desenvolvimento simultâneo. É necessário gerir o funcionamento e o desenvolvimento do sistema pedagógico.

Não a última tarefa é a de introduzir os resultados da pesquisa na prática pedagógica.

O objetivo da ciência pedagógica é criar as bases teóricas e metodológicas de processos inovadores, ligações úteis entre teoria e prática e a penetração da pesquisa na prática.

Esta é a tarefa permanente da ciência pedagógica. A ciência estudou e sempre estudará padrões, desenvolverá cada vez mais modelos de aprendizagem novos e ideais, considerará a experiência pedagógica, introduzirá desenvolvimentos científicos emergentes e também preverá o futuro da educação.

Muito mais interessantes são os problemas que surgem sob a influência das necessidades da prática e da teoria. Alguns não podem ser previstos, mas precisam ser resolvidos rapidamente. São tarefas como criar bibliotecas de livros didáticos eletrônicos, analisar conflitos nas relações professor-aluno, etc.

42. SISTEMA DE CIÊNCIAS PEDAGÓGICAS

O grau de desenvolvimento de cada ciência pode ser determinado pelo número de estudos nela e pelo número de conexões interdisciplinares entre as ciências, a partir das quais surgem diversas disciplinas científicas fronteiriças.

Sistema de Ciências Pedagógicas é composto pelas seguintes disciplinas.

1. Pedagogia geral, que estuda os fundamentos dos padrões de educação.

2. A história da pedagogia, que ensina sobre a formação das ideias pedagógicas e da educação em diferentes períodos históricos.

3. A pedagogia comparada estuda as funções, leis e desenvolvimento dos sistemas educacionais e de educação em vários países através da comparação de suas semelhanças e diferenças.

4. Pedagogia relacionada à idade, que estuda os traços característicos da educação de uma pessoa em vários estágios de idade. Esta pedagogia divide-se em pré-escola, pedagogia pré-escolar, pedagogia do ensino secundário, pedagogia do ensino secundário especial, pedagogia do ensino superior, pedagogia do ensino profissional e pedagogia de adultos.

5. A pedagogia especial é uma ciência que cria uma teoria, princípios, métodos, formas e meios de criação e educação de uma pessoa que apresenta desvios no desenvolvimento físico ou mental. A pedagogia especial (defectologia) consiste em várias seções: a educação e a educação de surdos e mudos são tratadas por surdos e surdos, cegos e deficientes visuais - pela tiflopedagogia, retardados mentais - pela oligofrenopedagogia, pessoas com distúrbios da fala - pela fala terapia.

6. A metodologia de ensino de diferentes disciplinas contém padrões particulares específicos de ensino de ciências específicas (linguagem, física, matemática, química, história, etc.), acumula experiência técnica que fornece métodos e meios ideais para dominar qualquer disciplina, ganhando experiência nas atividades da disciplina .

7. A pedagogia profissional ensina sobre as leis, fundamenta teoricamente e cria os princípios e tecnologias da educação humana voltada para qualquer área da realidade profissional. Durante a formação profissional, ocorre o desenvolvimento do potencial laboral de uma pessoa. O potencial de trabalho de uma pessoa é seu nível de desenvolvimento geral e profissional, que determina o sucesso de seu negócio em uma determinada especialidade. A formação desse potencial ocorre por meio da educação profissional, educação e treinamento.

Com base no tipo de profissão, a pedagogia pode ser militar, engenharia, industrial, médica, etc.

8. A pedagogia social estuda a teoria do desenvolvimento no campo da educação extraescolar e da educação humana. Várias instituições, como clubes, seções esportivas, vários estúdios de arte musical e teatral, são meios de aumentar a cultura social, educar e desenvolver o indivíduo e revelar as habilidades criativas das pessoas.

9. A pedagogia do trabalho correcional consiste na teoria e prática da reeducação de pessoas em locais de detenção.

10. A pedagogia terapêutica é a atividade educativa e de formação de professores com alunos debilitados e doentes. Surge uma ciência médico-pedagógica mista, cuja tarefa é o tratamento e a educação de modo suave.

43. RELAÇÃO DA CIÊNCIA PEDAGÓGICA COM OUTRAS CIÊNCIAS

Muitas vezes, o estudo de problemas pedagógicos requer uma abordagem interdisciplinar, dados de outras ciências humanas, que em geral constituem o conhecimento mais completo do que está sendo estudado.

A pedagogia está associada psicologia. Existem vários elos importantes entre essas ciências. O principal deles é o objeto de estudo dessas ciências: se a psicologia estuda as leis de desenvolvimento da psique humana, então a pedagogia cria leis para controlar o desenvolvimento da personalidade. A educação, a educação e o treinamento de uma pessoa são o desenvolvimento proposital da psique humana.

Um dos nós é também a unidade de métodos de pesquisa de pedagogia e psicologia. Alguns métodos de busca psicológica servem com sucesso para resolver problemas puramente pedagógicos. A existência de uma conexão entre pedagogia e psicologia também é indicada pelos conceitos básicos da psicologia, que, se aplicados no vocabulário pedagógico, determinarão com mais precisão os fenômenos, fatos de criação, educação, treinamento e ajudarão a determinar o principal neste problema.

A pedagogia como ciência utiliza o conhecimento psicológico para revelar, expor, interpretar, classificar os fatos pedagógicos. Os resultados da atividade pedagógica são estudados por meio de diagnósticos psicológicos (testes, questionários, etc.).

Além disso, a conexão entre as ciências pedagógicas e psicológicas é a psicologia pedagógica e do desenvolvimento, a psicologia da atividade pedagógica profissional e muitos estudos psicológicos de outras áreas da educação.

A pedagogia também está ligada à fisiologia. Para compreender os mecanismos de gestão da educação física e mental dos formandos, é necessário conhecer as leis da vida do corpo e dos sistemas funcionais. O conhecimento dos padrões de trabalho da atividade nervosa superior permite que a pedagogia crie tecnologias de ensino em desenvolvimento que contribuam para o desenvolvimento ideal de uma pessoa.

A pesquisa sociológica é uma resposta a tarefas pedagógicas que se conjugam com a criação de lazer estudantil, orientação profissional, etc.

A sociologia também lida com os problemas da educação e da educação, pois é uma ciência que estuda a sociedade. A ciência sociológica inclui aspectos como a sociologia da educação, a sociologia da educação, a sociologia dos estudantes, etc.

A filosofia desempenha um dos principais papéis na ciência pedagógica. A filosofia é usada para atingir os objetivos de educação e educação no atual estágio de desenvolvimento do conhecimento pedagógico. A teoria do conhecimento nos dá a oportunidade de determinar indiretamente as leis da atividade educacional e cognitiva e as formas de gerenciá-la. As categorias filosóficas de necessidade, o geral, o individual e o especial, os padrões de interconexão e interdependência etc. contribuem para o desenvolvimento do pensamento pedagógico cognitivo. Atualmente, o fenômeno da educação está sendo especialmente estudado. Com base nisso, a filosofia da educação está se desenvolvendo rapidamente.

Em conclusão, acrescentamos que nos estudos de pedagogia, informações de muitas outras ciências também são usadas ativamente. Como jurisprudência, economia, ciência da computação, ecologia, história e muitos outros.

44. MÉTODOS DE PESQUISA EM PEDAGOGIA

Hoje, a pesquisa pedagógica é realizada usando uma variedade de métodos, como observação pedagógica, conversa de pesquisa, o estudo da documentação escolar e produtos das atividades dos alunos, um experimento pedagógico, o estudo e generalização da experiência pedagógica avançada, métodos de pesquisa sociológica ( questionários, classificações, o método de avaliações competentes), métodos de estatística matemática, análise teórica de ideias pedagógicas. Vejamos alguns métodos.

Supervisão pedagógica. Este é um método usado em quase todas as pesquisas educacionais. Durante o desenvolvimento de um fenômeno pedagógico é necessária a observação direta, o acúmulo e o registro do material necessário ao trabalho pedagógico.

Conversa de pesquisa. Este é um método para esclarecer a atitude de educadores e alunos diante de quaisquer fatos ou manifestações, ao mesmo tempo que dá uma ideia da essência e dos fatores desses fenômenos.

Estudando documentação escolar, resultados de desempenho dos alunos. No estudo dos fenômenos pedagógicos, o estudo da documentação escolar e dos resultados do desempenho dos alunos é de considerável importância. Por exemplo, ao estudar o papel estimulante de avaliar o conhecimento dos alunos sobre o seu desempenho, utilizam a análise de revistas de aula ou relatórios de progresso.

Experiência pedagógica. O objetivo do experimento (do latim eksperimentum - teste, experiência) como método é organizar as atividades pedagógicas de professores e alunos de forma a fundamentar teorias ou hipóteses previamente criadas. Se uma hipótese ou suposição não for refutada na prática, o pesquisador tira conclusões teóricas apropriadas.

Com base no conjunto de tarefas, os experimentos são apuradores, transformadores criativos e controle. A experiência de averiguação é realizada no início da prática pedagógica, permite avaliar a situação de qualquer problema em estudo.

Um experimento criativo e transformador consiste em desenvolver uma base teórica e métodos para a superação do problema atual. Uma situação psicológica diferente está sendo criada para mudar essa situação para melhor. Dependendo do resultado, a hipótese é confirmada e os resultados são analisados e as conclusões são tiradas, ou refutadas e a hipótese é esquecida.

Além disso, são examinadas as conclusões da metodologia criada na prática escolar. Neste caso, um experimento de controle é usado para usar uma metodologia comprovada. Ao confirmar as conclusões feitas, o experimentador generaliza os dados obtidos, que passam a ser propriedade teórico-metodológica da pedagogia.

desempenha um papel importante na pedagogia experimento natural, criado por A.F. Lazursky. O objetivo deste método é estudar e considerar um fenômeno pedagógico, criando uma situação sem alterar a atividade habitual de alunos e professores, para que a pesquisa seja natural.

Estudo e generalização da experiência pedagógica avançada. O método consiste em estudar as melhores práticas de outros educadores. Durante experiências práticas, muitas vezes encontram resultados desconhecidos na pedagogia. Se essas inovações não forem generalizadas e confirmadas teoricamente, somente seus criadores as utilizarão.

45. ESTRUTURA METODOLÓGICA DA ATIVIDADE DO PROFESSOR

Negócio pedagógico consiste em diferentes tipos de atividades. A principal delas é a atividade de um professor ensinando diretamente as crianças. O professor da disciplina é limitado pela sua disciplina, desempenhando as funções que lhe são atribuídas. As atividades a seguir são projetadas para servir a principal. A generalização da experiência de aprendizagem consiste em comparar o processo de aprendizagem e destacar os métodos de ensino mais eficazes. Essa é a tarefa do metodólogo que cria métodos de ensino. O terceiro tipo de atividade é metódico, focado no design de ferramentas educacionais e assuntos educacionais. O quarto tipo de atividade consiste na generalização das disciplinas educacionais em um todo único, ou seja, a programação dos currículos.

A programação requer uma compreensão clara dos objetivos de aprendizagem, embora os programas sejam muitas vezes projetados com objetivos gerais em mente. Essas metas foram feitas por políticos ou figuras culturais, não por educadores.

Hoje, a tarefa social da educação requer que um professor-metodologista especial esteja engajado no desenho dos objetivos de aprendizagem. Em primeiro lugar, hoje a produção e a atividade prática estabelecem certos objetivos que somente pessoas especialmente treinadas podem encontrar. Em segundo lugar, o pensamento metodológico moderno projeta com sucesso os processos educacionais, mas isso requer objetivos claramente definidos do cliente. Em terceiro lugar, a sociedade tecnológica moderna de hoje exige que o sistema educacional supervisione o mercado profissional, descreva rápida e regularmente as características de uma pessoa que a sociedade precisa e projete rapidamente de acordo com a tarefa dos currículos. Em geral, o resultado desse pensamento teleológico é o projeto de uma pessoa, em um sentido particular - o projeto de um especialista, ou seja, é necessário descrever e comparar as funções intelectuais, conhecimentos, habilidades que uma pessoa do futuro deveria.

A aprendizagem é a comunicação entre o professor e o aluno, após o que o aluno cria certos conhecimentos e habilidades com base em sua própria atividade. O modelo de aprendizagem é a comunicação entre o professor e o aluno, o aluno procura repetir as atividades do professor, o professor avalia a atividade do aluno como correta ou incorreta. Isso mostra o imediatismo do processo de aprendizagem.

O conhecimento educacional é aplicado quando a atividade não é transferida diretamente, então as aulas cumprem a função de transferir a atividade.

O desenvolvimento de um sistema de aprendizagem consiste em analisar atividades complexas e destacar seus componentes.

O primeiro princípio da reflexão pedagógica é a designação das atividades leves e sua transferência. O segundo princípio é o desenho da transferência de meios simbólicos, permitindo o desenho de uma atividade complexa a partir dos elementos aprendidos. Meios de sinais são meios de projetar atividades.

O sistema educacional é uma série de processos tecnológicos pelos quais uma pessoa (com certas qualidades) passa e, como resultado, temos uma pessoa que domina todas as habilidades socioculturais necessárias para a sociedade.

Compreender o estado do aluno é importante no trabalho do professor. Compreensão - trabalhar com a consciência. No entanto, o professor também deve transmitir algo importante para o aluno. Mas a compreensão só pode ser alcançada pela compreensão da experiência pessoal.

46. ATO PEDAGÓGICO COMO ATIVIDADE ORGANIZACIONAL E DE GESTÃO

Ao considerar o processo educacional, a gestão se apresenta nele como uma ação proposital, muitas vezes repetida, do professor sobre os formandos e sobre o aluno individual, a fim de obter os objetivos de aprendizagem estabelecidos.

Drive - não é o mesmo que suprimir, é impossível impor ao processo um curso que contrarie sua natureza, pelo contrário, é preciso levar em conta ao máximo a natureza do processo, para conformar cada impacto no processo com sua lógica.

Podemos distinguir as principais características da gestão do processo educativo:

▪ preferência por influência significativa e sistemática, regulação espontânea;

▪ a existência de uma relação de causa e efeito entre o subsistema gestor (professor) e o objeto de controle (aluno);

▪ dinamismo, ou, em outras palavras, a capacidade de um subsistema controlado (professor) passar de um estado qualitativo para outro;

▪ fiabilidade, por outras palavras, a capacidade do sistema de controlo (pelo aluno) para executar funções específicas sob as circunstâncias específicas do processo;

▪ estabilidade, ou, por outras palavras, a capacidade do sistema de manter o movimento ao longo da trajetória planeada, de manter o modo de operação planeado, apesar de todos os tipos de obstáculos externos e internos. A gestão pode ser considerada simultaneamente um processo cíclico e contínuo. Isto é conseguido através da implementação simultânea e sequencial de muitos ciclos de controle. O ciclo de gestão começa com a definição de metas e definição de tarefas, e termina com a busca de sua solução e o alcance da meta estabelecida. Após atingir um objetivo, surge um novo e, ao resolvê-lo, o ciclo se repete.

Objetivo - ação - resultado - novo objetivo.

Este é um diagrama de um processo de gerenciamento contínuo. Este esquema pode ser aplicado tanto a processos científicos como educacionais.

Requisitos para uma gestão eficaz do processo de aprendizagem:

1) estabelecimento de metas de aprendizagem;

2) estabelecimento do nível inicial (estado) do processo controlado;

3) criação de um programa de ação contendo os principais estados de transição do processo de aprendizagem;

4) aquisição de informações sobre o estado do processo de aprendizagem de acordo com os parâmetros estabelecidos, ou seja, feedback;

5) processamento das informações recebidas pelo canal de feedback, formação e introdução de ações corretivas no processo educacional.

No processo de gestão, a tarefa do professor é mudar o processo gerenciado para um nível pré-planejado. Por outras palavras, a gestão do processo de aprendizagem passa por encontrar o papel de qualquer participante neste processo, conhecer as suas funções, deveres e direitos, organizando as condições adequadas ao cumprimento óptimo das suas tarefas.

A gestão em pedagogia parece um processo de informação, determinado por um ciclo fechado de transmissão de sinais e contendo uma verificação do comportamento de um objeto. Os sinais de controle são enviados do corpo de controle para o objeto controlado através do circuito de controle. No entanto, a cadeia de transmissão deve ser fechada por sinais de feedback que entregam informações sobre o objeto. O professor processa a informação e faz as mudanças necessárias.

47. AUTOCONSCIÊNCIA DO PROFESSOR

O professor realiza a tarefa que lhe é destinada na sociedade. No entanto, essa tarefa normativa do professor em nossa cultura tende a simplificar, a passar de uma tarefa pedagógica própria para a tarefa de transferir cultura, transferir atividade, ou seja, para uma atividade de reprodução absolutamente passiva. Mas isso, claro, não é muito bom, pois outros meios também são adequados para esse tipo de transmissão - rádio, televisão etc. É verdade que essa mudança cultural tem alguns princípios básicos.

O professor, além de portador de cultura, deve também se manifestar como exemplo vivo de cultura. No entanto, tal tarefa é muito difícil e insolúvel: mostrar-se como um exemplo vivo de cultura. E essa consideração do professor é mais fortemente mostrada em uma cultura autoritária. Um exemplo notável de tal cultura é um professor na Idade Média. Segue-se daí que a comunicação de um professor que pensa a si mesmo dessa maneira parece ser admissível apenas de forma autoritária. Hoje, a cultura da Europa é chamada sincrética, ou comunicativa, ou seja, existem muitas formas de vida e ideias humanas e, como resultado, o principal valor está no diálogo e na organização do entendimento. A tarefa primordial na cultura sincrética nos últimos tempos tem recaído cada vez mais na parcela da individualidade e da consciência individual. O bordão pode ser: "Acho que sim, mas você pensa diferente e eu quero entender." Tal cultura é fundamentalmente democrática.

Tais características de nossa cultura são reproduzidas de alguma forma na autoconsciência pedagógica. O professor neste caso é apresentado não como um modelo, mas como um indivíduo, uma pessoa que quer ser compreendida e utiliza todos os meios disponíveis para atingir esse objetivo. No entanto, essa pessoa também quer entender os outros como indivíduos que têm o direito de expressar suas próprias palavras e pensamentos. A propriedade descrita acima é um meio de trabalho pedagógico, a gestão do fato da autoconsciência.

Os princípios fundamentais da actividade do professor abrangem o desempenho de vários tipos de funções - docente, organizativa, pedagógica e de investigação. Todas essas funções não podem ser expressas claramente em uma pessoa, elas são expressas uma de cada vez, embora para alguns professores uma delas prevaleça sobre outras.

Por exemplo, todos os professores universitários podem, ainda que condicionalmente, ser divididos em 3 grupos:

1) professores com predominância de orientação pedagógica, cerca de 2/5 do total de professores;

2) professores com dominância de orientação de pesquisa - cerca de 1/5 do total;

3) professores com o mesmo grau de orientação pedagógica e de pesquisa - pouco mais de 1/XNUMX de todos.

No trabalho de um professor, o seu profissionalismo manifesta-se na capacidade de ver e desenvolver objetivos pedagógicos a partir da análise de situações pedagógicas e de encontrar os melhores métodos para a sua solução. Há um grande número de situações, é impossível descrevê-las todas, portanto, para um professor, uma característica importante é a criatividade.

48. ESTRUTURA PSICOLÓGICA DA ATIVIDADE PEDAGÓGICA

Nas habilidades pedagógicas, destacam-se os seguintes componentes: gnóstico, construtivo, organizacional e comunicativo.

componente gnóstico é a base da atividade profissional do professor, bem como certas propriedades que afetam a eficácia da atividade cognitiva. Essas propriedades incluem a capacidade de criar e testar suposições e avaliar criticamente os resultados obtidos. O sistema de conhecimento consiste em um nível cultural geral ideológico, bem como um nível de significados especiais. O conhecimento cultural geral é o conhecimento no campo da arte e da literatura, competência e capacidade de entender os problemas da religião, ecologia, direito, política, economia e vida social. O subdesenvolvimento desse conhecimento leva a uma personalidade unilateral, e também limita as possibilidades de educar os alunos.

O conhecimento especial consiste em conhecimento do assunto, bem como pedagogia, psicologia, métodos de ensino.

A parte principal do componente gnóstico é o conhecimento e as habilidades que determinam a própria atividade cognitiva, ou a atividade de obtenção de novos conhecimentos.

Com base no fato de que as habilidades gnósticas são a base da atividade do professor, as habilidades construtivas e de design são importantes para alcançar um alto nível de domínio. A eficácia da aplicação de outros conhecimentos depende dessas habilidades, que podem permanecer "peso morto" e se conectar ativamente (à manutenção de tipos de trabalho pedagógico. A forma psicológica de implementar essas habilidades é a modelagem mental do processo educacional.

As habilidades de design fornecem uma tendência na atividade pedagógica e se expressam na capacidade de entender o objetivo final, levar em conta o lugar no currículo ao desenvolver o curso e encontrar conexões com outras disciplinas etc. Essas habilidades são formadas com a idade e a experiência.

As habilidades construtivas ajudam a cumprir os objetivos táticos: construir um curso, selecionar o conteúdo de algumas seções, escolher as formas de conduzir as aulas, etc. Qualquer professor-praticante enfrenta esses problemas do processo educacional.

As competências organizacionais destinam-se tanto à organização do próprio processo de aprendizagem como à auto-organização do negócio do professor. Está comprovado que as habilidades organizacionais diminuem com a idade, em contraste com as gnósticas e construtivas.

A comunicação de um professor não é apenas a transferência de conhecimento, mas também uma função de despertar o interesse, induzir a atividade coletiva, etc.

Os professores devem ser não apenas portadores e transmissores de informação científica, mas também organizadores da atividade cognitiva dos alunos. O docente deve combinar os seguintes tipos de saberes profissionais: saberes metodológicos, teóricos, metódicos e tecnológicos. Além disso, o professor deve ter habilidades profissionais como explicativas, organizacionais, comunicativas, a capacidade de dominar técnicas pedagógicas, determinar o objetivo, considerar e introspecção, o trabalho educacional.

Há também três níveis de cultura pedagógica: profissional-adaptativo e profissional-criativo, reprodutivo.

49. PROFISSÃO DE PROFESSOR

A profissão pedagógica é uma das profissões do tipo "homem - homem". Este tipo de profissão é definido por alguns qualidades humanas: boa saúde sustentada ao trabalhar com pessoas; a necessidade de comunicação; a capacidade de se colocar mentalmente no lugar de outra pessoa; a capacidade de entender instantaneamente as intenções, pensamentos, humor de outras pessoas; a capacidade de entender rapidamente as relações entre as pessoas, a capacidade de lembrar bem, de ter em mente o conhecimento sobre as qualidades pessoais de diferentes pessoas, etc.

De acordo com E. A. Klimov, uma pessoa de tal esquema profissional tem as seguintes qualidades:

1) a capacidade de liderar, ensinar, educar;

2) a capacidade de ouvir e escutar;

3) visão ampla;

4) cultura da fala (comunicativa);

5) observação às manifestações de sentimentos, o caráter de uma pessoa, seu comportamento, a capacidade ou capacidade de representar mentalmente com precisão seu mundo interior;

6) uma abordagem de design para uma pessoa, que se baseia na crença de que uma pessoa sempre pode ser melhor;

7) a capacidade de empatia;

8) observação;

9) profunda confiança na correção da ideia de servir o povo como um todo;

10) solução de situações não padronizadas;

11) um alto grau de autorregulação. Há também contra-indicações para a escolha de profissões desse tipo. Estes incluem defeitos na fala, fala inexpressiva, isolamento de uma pessoa, auto-absorção, falta de sociabilidade, deficiências físicas pronunciadas, lentidão, lentidão desnecessária, indiferença a uma pessoa.

Mesmo no início do século XX. P.F. Kapterev identificou os fatores objetivos e subjetivos que são necessários para a atividade pedagógica, delineou sua hierarquia.

P.F. Kapterev acreditava que "a personalidade do professor em um ambiente de aprendizagem está em primeiro lugar, uma ou outra de suas propriedades aumentará ou diminuirá o impacto educacional do treinamento". Ele definiu os principais indicadores: "A primeira propriedade de natureza objetiva reside no grau de conhecimento da matéria ministrada pelo professor, no grau de formação científica nesta especialidade, em disciplinas afins, na educação ampla; depois na familiaridade com a metodologia da matéria, princípios didáticos gerais e, por fim, no conhecimento das propriedades da natureza infantil, com as quais o professor tem que lidar; a segunda propriedade é de natureza subjetiva e reside na arte de ensinar, no talento pedagógico pessoal e criatividade.

P.F. Kapterev também destacou as qualidades morais e volitivas pessoais necessárias de um professor, incluindo imparcialidade (objetividade), atenção, sensibilidade (especialmente para alunos fracos), consciência, firmeza, resistência, autocrítica e amor verdadeiro pelas crianças. No entanto, deve-se notar que o amor pelas crianças e jovens deve ser distinguido do amor pela profissão docente. Uma pessoa pode amar muito as crianças, simpatizar profundamente com a juventude, mas ao mesmo tempo não estar disposta a ensinar; Outra situação também é possível, quando uma pessoa está sintonizada com o ensino, prefere-o até mesmo aos outros, mas não tem afeto nem por crianças nem por jovens. É claro que só a união do verdadeiro amor pelos alunos e pela profissão garante o profissionalismo do professor.

50. ORIENTAÇÃO DA PERSONALIDADE DO PROFESSOR E TIPOS DE PROFESSORES

A principal das principais qualidades profissionais significativas de um professor é sua orientação pessoal. A preferência pelas principais estratégias de atuação estabelece três tipos de tendências:

1) verdadeiramente pedagógico;

2) formalmente pedagógico;

3) falsamente pedagógico.

Apenas o primeiro tipo de orientação é benéfico para a obtenção de altos resultados no trabalho do professor.

motivo principal orientação verdadeiramente pedagógica é o interesse pelo conteúdo da atividade do professor.

L. Festinger classifica os professores com base em seus julgamentos sobre o desempenho dos alunos. Ele acredita que existem dois tipos de julgamentos de desempenho:

1) uma conclusão sobre as realizações com base na comparação dos resultados com as realizações anteriores (norma relativa individual);

2) uma conclusão sobre realizações ao comparar o resultado alcançado de uma pessoa com os resultados correspondentes de outras pessoas (norma relativa social, critério de diferenças).

No primeiro caso, a comparação é feita numa determinada perspectiva temporal do desenvolvimento humano; no segundo - ao comparar o resultado em relação aos resultados de outras pessoas, muitas vezes em um determinado período de tempo.

Os resultados das observações empíricas confirmam a existência de diferenças nas estratégias e táticas dos professores que se orientam para o "desenvolvimento" e "desempenho" dos escolares.

Os professores que buscam "desenvolvimento" muitas vezes prestam atenção aos fatores de mudança do desempenho acadêmico; Os professores de "desempenho" colocam mais ênfase em fatores sustentáveis de desempenho acadêmico. A partir disso, os professores orientados para o "desempenho" consideram possível fazer previsões a longo prazo do desempenho escolar e da futura carreira profissional dos alunos. Os professores que são orientados para o 'desenvolvimento' e o 'desempenho' tendem a reforçar o sucesso dos alunos de diferentes maneiras.

Os professores de "desempenho" elogiam os alunos que apresentam um desempenho melhor do que a média, mesmo que seu desempenho diminua. Educadores que buscam "desenvolvimento" em tal situação culpam tais alunos. Ao mesmo tempo, apenas estes últimos reagem com elogios aos sucessos ligeiramente perceptíveis de seus alunos. Eles também reforçam positivamente e auxiliam os alunos nas atividades de aprendizagem. Em contraste, os professores que se concentram no "desempenho" são elogiados ou repreendidos quando o resultado da aprendizagem já foi alcançado.

A existência de dois tipos extremos de professores em cada amostra de professores foi confirmada pelos dados da pesquisa de D. Rayis. Ele designou esses tipos como tipo x e tipo Y.

O tipo x visa principalmente o desenvolvimento da personalidade da criança, contando com fatores emocionais e sociais. Esse professor é caracterizado por um estilo de ensino descontraído, uma abordagem individual e um tom de comunicação sincero e amigável.

O tipo U busca apenas o desenvolvimento mental dos alunos. Ele adere estritamente ao conteúdo do programa estudado.

Mas, apesar do tipo de professor, um bom professor é aquele de quem "todas as crianças queriam e podiam aprender bem com a ajuda de um professor".

51. PEDAGOGIA NA GRÉCIA ANTIGA

Em um momento em que a educação começou a se mover para uma função independente da sociedade, as pessoas começaram a pensar em sintetizar a experiência das atividades educativas. Em um dos antigos papiros egípcios há um ditado: "As orelhas de um menino estão nas costas, ele ouve quando é espancado". Já era uma espécie de ideia pedagógica, uma certa abordagem da educação. Ainda na antiguidade, nas obras dos filósofos Tales de Mileto, Heráclito, Demócrito, Sócrates, Platão, Aristóteles, Epicuro e outros, muitos pensamentos profundos relacionados à educação foram mantidos. Na Grécia antiga, surgiu pela primeira vez o termo "pedagogia", que depois se tornou mais forte como o nome da ciência da educação.

Também na Grécia, muitos outros conceitos e termos pedagógicos se originam, como: escola (schole), traduzido como "lazer", gymnasium (do grego gymnasion [gymnasium] - escola de desenvolvimento físico, e mais tarde apenas ensino médio), etc. P.

Sócrates é considerado o fundador da pedagogia na Grécia antiga. Ele ensinou a seus alunos o diálogo, a polêmica e a capacidade de pensar logicamente. Sócrates tinha seu próprio método de ensino (o método de busca da verdade), o ponto-chave nele era o sistema de perguntas e respostas, que é a essência do pensamento lógico.

Platão, um aluno de Sócrates, lecionou em sua própria escola, que se chamava Academia Platônica. Na teoria de Platão, “prazer e conhecimento” eram inseparáveis, o que significa que ensinar deveria trazer alegria, o professor deveria tornar esse processo prazeroso e útil.

Aluno de Platão, Aristóteles criou sua própria escola peripatética (Liceu). Aristóteles gostava de passear com seus alunos durante as aulas, daí o nome ("peripateo" - eu ando (grego)). Ensinou a cultura geral do homem e trouxe muito para a pedagogia: introduziu a periodização etária, acreditou que todos deveriam receber o conhecimento igualmente, considerou necessário criar escolas públicas e considerou a família e a educação pública algo indivisível. Aristóteles foi o primeiro a formular os princípios de conformidade com a natureza e amor à natureza. Hoje lutamos para que o amor pela natureza seja estabelecido desde cedo, e Aristóteles ensinou isso mesmo na antiguidade. Aristóteles atribuía considerável importância à educação moral, ele acreditava que o hábito de más ações decorre do hábito de xingar. Aristóteles via a educação como uma espécie de indivisibilidade da educação espiritual, mental e física, mas a educação física deve preceder a educação intelectual.

Porém, naquela época havia uma forma diferente de criar os filhos, que era usada em Esparta. A educação espartana prescrevia que todas as crianças com mais de 7 anos fossem criadas não em sua própria família, mas em situações estritas de sobrevivência, diversos testes físicos, bem como todo tipo de batalhas de treinamento e massacres. Ao longo de todo o processo de educação, era exigida obediência incondicional e qualquer ofensa implicava severos castigos físicos. Ao aprender a ler e a escrever, a atenção foi dada apenas ao mais necessário; todo o treinamento restante foi reduzido à obediência incondicional, à capacidade de vencer e à capacidade de suportar quaisquer dificuldades.

52. PROBLEMAS DA PEDAGOGIA NA IDADE MÉDIA E NA ERA DO RENASCIMENTO

Os problemas da educação na Idade Média foram tratados filósofos-teólogos. Como resultado, todas as ideias pedagógicas da época adquiriram um cunho religioso e foram imbuídas de dogmas eclesiásticos.

Durante o período do feudalismo, a classe da nobreza feudal secular foi de grande importância, no entanto, no desenvolvimento espiritual da sociedade, a igreja e a religião desempenharam um papel dominante. Do que podemos concluir que o treinamento era de natureza puramente teológica. Mas a educação de crianças de diferentes classes tinha uma diferença de conteúdo e caráter, tudo dependia da hierarquia feudal. Por exemplo, os filhos dos senhores feudais adquiriram uma educação cavalheiresca, cuja essência era estudar as "sete virtudes cavalheirescas", ou seja, a capacidade de montar um cavalo, lançar uma lança, esgrima, caçar, nadar, jogar bem damas e compor poemas e canções em homenagem à "senhora do coração" De todo o exposto, pode-se ver que a alfabetização não foi incluída na formação dos cavaleiros, ainda foram preservados documentos em que um monge em vez de um cavaleiro assinou.

O que há para dizer sobre os cavaleiros, quando até mesmo muitos reis daquela época não eram alfabetizados. Mas no futuro, para que os senhores feudais tivessem a oportunidade de ocupar altos cargos, eles precisavam de educação geral.

Como em qualquer período histórico foram criados seus próprios princípios e abordagens característicos do sistema de educação, é possível considerar com confiança a pedagogia da sociedade feudal.

Na era do feudalismo, a antiga doutrina do desenvolvimento completo e abrangente do homem foi esquecida com sucesso. Nessa época, de acordo com a ideia principal da época, o ensino moral sobre a abstinência religiosa e a mortificação da carne como suporte da piedade divina passou a ocupar um papel dominante.

A doutrina do desenvolvimento integral do homem como tarefa principal do sistema educacional foi novamente apresentada no Renascimento nos séculos XIV-XVI. No entanto, essa doutrina foi criada para libertar as pessoas dos grilhões ideológicos e políticos do feudalismo. Os primeiros criadores dessa ideia foram Thomas More e Tommaso Campanella, cujo objetivo principal era fundar uma nova sociedade; eles consideravam a tarefa do desenvolvimento integral como a unificação da educação com o trabalho produtivo. No futuro, sua ideia foi desenvolvida por seus seguidores posteriores.

Além disso, o pensamento pedagógico foi formado nas obras dos filósofos renascentistas durante a formação da sociedade burguesa.

As ideias pedagógicas se manifestavam tanto em obras filosóficas quanto em obras de teologia e ficção.

Os principais atores da época foram o humanista italiano Vittorino da Feltre, o filósofo espanhol Juan Vives, o pensador holandês Erasmus de Rotterdam, o escritor francês François Rabelais, o filósofo francês Michel Montaigne e muitos outros. Eles desenvolveram muitas idéias pedagógicas, criticaram a escolástica medieval, exigiram uma atitude humana em relação às crianças e lutaram para libertar o homem dos grilhões feudais e da opressão do ascetismo religioso.

53. PEDAGOGIA DO SÉCULO XVIII

Na história da Europa Ocidental pedagogia burguesa muitas vezes há nomes de pessoas famosas, como: o tcheco Jan Amos Comenius, o inglês John Locke, o francês Jean Jacques Rousseau, o suíço Heinrich Pestalozzi, os alemães Johann Herbart e Adolf Disterverg.

Em sua própria obra Thoughts on Education, John Locke exigiu que se prestasse grande atenção aos fundamentos psicológicos da educação e à formação moral da personalidade. Ele não reconhecia a presença de qualidades inatas nas crianças. John Locke comparou as crianças a uma lousa em branco na qual você pode escrever qualquer coisa, indicando assim que a educação ocupa um lugar importante na educação das crianças. Em sua própria teoria da educação, Locke disse que se uma criança não recebe as idéias e impressões de que precisa das condições sociais, então é necessário mudá-las, é necessário formar uma pessoa física e espiritualmente forte que adquira conhecimentos que sejam útil à sociedade. Ele também falou sobre como a bondade traz prazer duradouro e diminui o sofrimento. Segundo sua teoria educacional, a bondade moral é a submissão voluntária da vontade humana às leis da natureza e da sociedade, ou seja, a verdadeira base da moralidade, e a harmonia entre os interesses pessoais e públicos pode ser conquistada com um comportamento prudente e piedoso.

Rousseau, ao contrário, atribuía a perfeição natural às crianças, e a educação, por sua vez, a equiparava a um obstáculo ao desenvolvimento da perfeição infantil. De acordo com sua teoria, as crianças devem ter total liberdade em suas ações, adaptando-se a elas e suas inclinações e hobbies. As ideias de Rousseau foram a base da teoria da "educação gratuita" e do pedocentrismo na ciência pedagógica. Da teoria da “educação gratuita” decorreu que a educação deveria estar ligada apenas aos interesses e desejos das crianças e, assim, contribuir para o seu desenvolvimento.

Jean Jacques Rousseau apresentou suas visões pedagógicas no livro "Emílio, ou Da Educação", no qual criticava a natureza da educação, em que a criança estava fora de contato com a vida, e se oferecia para ensinar à criança apenas o que lhe interessava , como resultado do qual a própria criança se ligaria no processo de aprendizagem e autoeducação. Rousseau insistiu no desenvolvimento independente do pensamento nas crianças. Insistiu na conexão da educação com a vida e a experiência pessoal da criança e, ao mesmo tempo, deu grande atenção à educação laboral do indivíduo.

Princípios pedagógicos de Jean Jacques Rousseau

1. O conteúdo e a metodologia de ensino devem contribuir para o desenvolvimento da auto-atividade e iniciativa do aluno. O aluno ao longo de todo o processo de aprendizagem deve estar no papel de um pesquisador descobrindo verdades científicas.

2. O conhecimento deve ser adquirido não dos livros, mas da experiência de vida. A natureza livresca da educação, a falta de conexão com a vida e a prática, é inaceitável e destrutiva.

3. A educação não é algo que deve acontecer para todos de acordo com um programa, qualquer criança deve ter o direito de aprender o que lhe interessa, enquanto a criança será proativa no desenvolvimento e aprendizagem.

4. No processo de aprendizagem, é necessário desenvolver nas crianças sua observação, atividade, independência através do contato direto com a vida, a natureza e a prática.

54. PRINCIPAIS IDEIAS PEDAGOGICAS DO SÉCULO XIX

Com maior desenvolvimento, as ideias de Rousseau adquiriram implementação prática nas obras do professor suíço Heinrich Pestalozzi, que argumentou que o objetivo da educação é a formação da humanidade, o desenvolvimento coordenado de todos os poderes e habilidades humanas. Na sua opinião, a educação deve ser adequada à natureza, ou seja, deve desenvolver as forças espirituais e físicas inerentes a uma pessoa de acordo com a inclinação inerente da criança para a actividade integral. Pestalozzi é um dos primeiros fundadores da didática no ensino fundamental. Sua teoria do ensino primário consiste na educação mental, moral, física e laboral. Essa educação ocorre por meio de interação próxima para produzir uma pessoa harmoniosamente desenvolvida. Pestalozzi criou uma tecnologia para ensinar crianças a contar e falar, ampliou as informações primitivas de ensino, agregando informações de geometria, geografia, desenho, canto e ginástica.

Em seus escritos, Pestalozzi ofereceu ideias sobre educação humana, uma atitude favorável em relação às crianças, o desenvolvimento da simpatia e compaixão nelas como base de seu desenvolvimento moral. Na prática, Pestalozzi procurou vincular a educação e a educação das crianças com a organização de seu trabalho simples, ao mesmo tempo em que utilizou o papel educativo da comunidade infantil, então chamada de equipe educativa, para a formação moral de seus pupilos.

Princípios pedagógicos segundo G. Pestalozzi

1. Qualquer treinamento deve ser baseado em observações e experimentos, e somente depois disso devem ser construídas conclusões e generalizações.

2. O processo de aprendizagem deve ser criado na forma de uma transição gradual do particular para o geral.

3. O começo de qualquer aprendizado é a visibilidade. Se você não usar o princípio da visibilidade na prática, será difícil obter julgamentos corretos nas crianças, o desenvolvimento do pensamento e da fala.

4. É preciso lutar contra o verbalismo, a racionalidade verbal.

5. A educação deve simultaneamente contribuir para a acumulação de conhecimentos e ao mesmo tempo desenvolver as capacidades mentais e o pensamento de uma pessoa.

Johann Herbart desempenhou um papel importante no processo de criação dos princípios pedagógicos da educação, mas em alguns lugares as ideias eram de natureza conservadora. O conservadorismo se manifestou em sua opinião de que era necessário suprimir a "brincadeira selvagem" nas crianças, usando castigos físicos para atingir esse objetivo, bem como exercer controle constante sobre seu comportamento e fixar suas ofensas em um diário especial (conduíte).

O professor alemão Adolf Disterwerg criou seu conceito pedagógico a partir de uma posição democrática progressista. Ele propôs intensificar a atividade de aprendizagem dos alunos e fortalecer o papel de seu trabalho independente.

Disterverg era um seguidor de Pestalozzi e considerava a conformidade com a natureza, a conformidade cultural e o desempenho amador como os fundamentos da educação.

A conformidade com a natureza, do seu ponto de vista, é a identificação das inclinações naturais da criança, levando em consideração o desejo inerente de desenvolvimento. O princípio da conformidade cultural falava de uma educação tendo em conta não só a natureza da criança, mas também o nível de cultura da época e do país. Disterver considerou a atividade amadora um fator que determina a personalidade de uma pessoa. Ele formulou 33 leis e regras sobre educação para o desenvolvimento.

55. FORMAÇÃO DA PEDAGOGIA NA RÚSSIA

В pedagogia russa idéias de educação foram criadas com mais vigor. No entanto, vale a pena mencionar que as escolas foram criadas na Rússia desde tempos imemoriais. Até agora, são mantidas informações sobre a criação de uma instituição educacional para 300 crianças na cidade de Novgorod em 1030.

Extremamente produtiva foi a atividade teórica e prática do educador bielorrusso Simeon Polotsky (1629-1680) no campo da pedagogia. Em 1667, Polotsky foi encarregado da educação dos filhos reais, ele ensinou os príncipes Alexei, Fedor e também a princesa Sophia. Sob sua supervisão, Peter I também foi criado.

Simeon de Polotsk desenvolveu um programa para a criação da Academia Eslava-Grego-Latina, que foi inaugurada em 1687, mas, infelizmente, após sua morte. Esta academia aumentou significativamente o papel do ensino superior no estado russo. Polotsky acreditava que os fatores centrais da educação não são apenas o exemplo dos pais e professores, mas também o meio ambiente. Polotsky foi categoricamente contra o conceito de "idéias inatas", segundo o qual, por assim dizer, a educação dos filhos é determinada. Ele acreditava que a educação deveria ser de grande importância, que, do seu ponto de vista, deveria ter como objetivo desenvolver os sentimentos e a mente de uma pessoa.

Um dos principais papéis no desenvolvimento da ideia pedagógica russa foi desempenhado por M.V. Lomonossov (1711-1765). Ele desenvolveu um grande número de livros educacionais: "Retórica" (1748), "Gramática Russa" (1755), etc.

Além disso, uma grande contribuição para a pedagogia russa foi feita por N.I. Novikov (1744-1818), que começou a publicar a primeira revista na Rússia, "Leitura Infantil para o Coração e a Mente", e para fins educacionais lutou contra a servidão. Novikov sugeriu que, ao ensinar as crianças, o respeito pelo trabalho, a benevolência e a compaixão pelas pessoas deveriam ser criados. Em sua nota "Sobre a educação e instrução de crianças. Para a disseminação de conhecimento geralmente útil e bem-estar geral" N.I. Novikov pela primeira vez na literatura pedagógica russa designou a pedagogia como uma ciência.

Desde o século XVIII formação profissional de professores. Por exemplo, em 1732, um dos primeiros seminários de professores surgiu na cidade de Stettin, na Alemanha. Na Rússia, em 1779, formou-se um seminário pedagógico, ou seja, de professores, na Universidade de Moscou, e depois disso, a partir de 1804, surgiram os institutos pedagógicos na Rússia. A este respeito, há a necessidade de ensinar pedagogia como uma disciplina científica especial, então em 1840 o Departamento de Pedagogia apareceu no Instituto Pedagógico Principal.

Ideias pedagógicas peculiares foram oferecidas pelo escritor e professor L.N. Tolstoi, que, em sua propriedade Yasnaya Polyana, formou uma escola primária para crianças camponesas e colocou em prática seus pensamentos e métodos de educação no processo de aprendizagem. Ele mostrou um interesse considerável na formação da independência criativa das crianças. Tolstoi tentou dar vida à teoria da "educação gratuita", ele também desenvolveu o primeiro livro didático para o ensino fundamental "ABC".

56. PROFESSORES-INOVADORES

No final dos anos 70 - início dos anos 80. Na vida social e pedagógica apareceu um grande distanciamento de professores-inovadores, professores-praticantes. Eles atuaram sob o lema "Criatividade do professor - criatividade do aluno". O interesse pelo próprio assunto, a capacidade de conduzir uma aula com cem por cento de participação dos alunos, a capacidade de amar e respeitar a personalidade do aluno desde os primeiros dias de sua permanência na escola - esses são sinais de um verdadeiro professor, professor.

Em 1979 a editora "Pedagogia" pela primeira vez começou a publicar uma série de livros "Pedagogical Search: Experience, Problems, Finds". Nos primeiros livros desta série, a experiência pedagógica de professores como S.I. Lysenkova, Sh. Amonashvili, V.F. Shatalov, E. I. Ilin.

Professores inovadores desenvolver uma direção na pedagogia como a pedagogia da cooperação. A pedagogia da cooperação é baseada em uma abordagem educacional da aprendizagem, que ensina que uma criança deve ser definida não por seus conhecimentos, mas a definição de uma criança deve vir de sua atitude em relação às pessoas, trabalho, valores morais e qualidades.

Shatalov desenvolveu uma abordagem individual que abrange todos os alunos ao mesmo tempo. Esta abordagem é sobre a criação de uma atmosfera de trabalho apaixonado e criativo.

A abordagem individual é projetada para todos os alunos ao mesmo tempo: estimula a atmosfera de trabalho em equipe. Shatalov era um defensor da libertação das crianças do medo indigno de um empate. Ele disse que é necessário incutir otimismo neles, para proporcionar uma oportunidade de sentir seu sucesso em seus estudos. Para atingir esses objetivos, Shatalov fez o seguinte: explicou o material de forma muito clara, lógica, usando fluxogramas visuais mostrando as conexões lógicas do material que está sendo estudado, ao responder, os alunos confiam no fluxograma, inicialmente as tarefas são dadas em casa, semelhante ao aqueles dados na lição. O resultado é que mesmo as crianças "fracas", mas ansiosas para aprender, conseguem. Além disso, com o domínio do material, os próprios alunos podem escolher criativamente as tarefas das opções propostas, as crianças podem encontrar soluções criativas, erros são corrigidos durante o teste, mas nenhuma nota é dada. O conhecimento é verificado após o estudo do tópico por todos os alunos.

Shatalov acreditava que as principais ferramentas metodológicas do professor são a participação, a consciência do mundo interior da criança, suas preocupações, dúvidas, fraquezas.

A influência pessoal na personalidade da criança por meio de uma equipe criativa e trabalhadora é característica de muitos professores inovadores. Professor I. P. Volkov, que ensinou trabalho e desenho, acreditava que, com o desenvolvimento de aspirações e habilidades, os alunos precisam se testar em uma variedade de atividades. Ele criou uma "oficina gratuita" na qual uma variedade de ferramentas e materiais foram coletados. Qualquer aluno podia escolher um caso a seu critério, sem que o professor limitasse sua iniciativa. Havia apenas uma regra: "Ensine a si mesmo, ensine a um amigo".

No processo de seu trabalho, professores inovadores tentaram superar a falta de sociabilidade do mundo da sala de aula escolar e a desconexão do aprender com a vida. Professor E. I. Ilyin propôs fazer das lições da literatura as lições dos estudos humanos.

As ideias que os educadores inovadores oferecem são de uso prático no processo de aprendizagem.

57. REGULAMENTO DE EDUCAÇÃO

Quando falamos de atividades educacionais especialmente organizadas, queremos dizer atividades com certa influência no desenvolvimento da personalidade. Portanto, a educação pode ser definida como uma influência pedagógica organizada sobre uma pessoa com o objetivo de criar qualidades sociais.

A influência educacional externa pode despertar no aluno não apenas uma reação positiva, mas também negativa e neutra. É claro que uma atitude positiva em relação à educação desperta no indivíduo uma atividade para trabalhar sobre si mesmo.

A educação é um processo que visa dominar a personalidade da experiência social: conhecimento, habilidades práticas, relações sociais e espirituais.

Os padrões de educação são entendidos como relações constantes e repetitivas no processo educativo, cuja utilização auxilia na obtenção de resultados efetivos na formação da personalidade.

1. A educação em qualquer época é determinada pelas necessidades da produção e das classes dominantes da sociedade.

2. Os objetivos, métodos e conteúdos da educação são sempre os mesmos.

3. Num único processo pedagógico, formação e educação (em sentido estrito) são indissociáveis.

4. A formação da personalidade só se realiza quando ela é introduzida em qualquer tipo de atividade.

5. A educação é o estímulo da atividade da personalidade desenvolvida na atividade realizada.

6. Ao educar, ao mesmo tempo com a máxima exatidão, deve-se mostrar humanidade e respeitar a personalidade do educado.

7. Na implementação da educação, é necessário mostrar aos alunos as perspectivas de seu crescimento, prestando toda a assistência possível para alcançar as alegrias do sucesso.

8. Na educação é necessário encontrar todas as qualidades positivas dos alunos para usá-las no futuro.

9. No processo de educação, deve-se levar em conta a idade e as qualidades individuais dos alunos.

10. O processo de educação deve ser realizado em equipe e por meio de uma equipe.

11. Em todo o processo educativo, é necessário assegurar que os esforços pedagógicos da família, do professor e da sociedade sejam coordenados e unidos.

12. Ao educar, é importante a iniciação do educado à auto-educação.

13. Todos os requisitos para uma criança devem ser comparáveis às suas capacidades.

14. O conteúdo da educação deve ser baseado nas necessidades da criança, se isso não for levado em consideração, pode-se encontrar a inércia das crianças.

15. Você não deve exigir muita atividade da criança, assim como o próprio professor não deve ser muito ativo. A mesma atividade da criança e do professor dá a chance de desenvolver a personalidade de forma criativa.

16. No processo de educação, deve-se demonstrar amor à criança, o desejo de ajudá-la, a capacidade de protegê-la e compreendê-la. Somente nestas condições a criança pode desenvolver-se plenamente.

17. Ao organizar a atividade de uma criança, deve-se levar em consideração o fato de que quase sempre deve terminar em uma situação de sucesso, pois o reforço positivo é a principal condição para atingir o objetivo estabelecido.

18. A educação deve passar despercebida para a penetração mais profunda do professor na personalidade da criança.

Todos esses padrões de educação devem ser a base para a construção das atividades educativas.

58. FORMAÇÃO, FORMAÇÃO, SOCIALIZAÇÃO

A palavra "educação" está tanto relacionada quanto dependente dos conceitos de "formação", "formação", "socialização".

Socialização - este é o processo de desenvolvimento da personalidade sob certas condições sociais, em que uma pessoa compreende a experiência social, inclui seletivamente em seu sistema de comportamento as normas e regras de comportamento que são exigidas em um determinado grupo social.

Tornando-se é um termo que indica o nível de desenvolvimento de uma criança em que ela se torna capaz de viver de forma independente na sociedade e controlar seu comportamento de forma independente. Não se pode dizer que a personalidade finalmente tomou forma, pois a dinâmica da vida a influenciará até a morte. Há necessidade de um conceito que, em um sentido mais amplo e flexível, denote a continuidade da mudança de personalidade sob a influência da vida e das condições sociais. Este conceito tornou-se "formação".

Formação da personalidade - esta é uma mudança na personalidade ao interagir com a vida real, o aparecimento de qualidades físicas e sociopsicológicas em uma pessoa.

O resultado de uma boa educação é auto-educação - a capacidade da criança de se libertar da influência dos adultos, e seu próprio "eu" torna-se objeto de auto-aperfeiçoamento e autodesenvolvimento. Ao educar, a criança deve ser encorajada a se autoeducar.

Desde o momento do nascimento, a criança é capaz de se desenvolver, ganhar experiência. Isso significa que as principais razões para o desenvolvimento humano são a auto-educação, a auto-educação, o auto-aperfeiçoamento, a auto-educação.

auto-educação - é a compreensão de uma pessoa da experiência de gerações anteriores através de momentos espirituais internos que garantem o desenvolvimento. A educação e a auto-educação devem ser consideradas como duas partes de um processo. Com a auto-educação, uma pessoa pode se auto-educar.

Auto-educação - é o processo de estudar a experiência das gerações, dirigida ao seu próprio desenvolvimento. A autoaprendizagem é o processo de ganhar diretamente a experiência de gerações à vontade através de meios escolhidos.

Em todos os conceitos acima, a pedagogia retrata o mundo espiritual interior do indivíduo e suas habilidades. A educação, a educação, o treinamento são condições externas para despertar e colocá-los em ação.

A auto-educação é realizada no processo de autogoverno. A autogestão é baseada em metas estabelecidas por uma pessoa, programas de ação, controle, avaliação de resultados e autocorreção.

A autodeterminação é uma escolha consciente por uma pessoa de seu caminho de vida, normas morais, profissão.

Autoconhecimento, autocontrole e autoestimulação são métodos de autoeducação.

O autoconhecimento consiste em auto-observação, introspecção, auto-avaliação, auto-comparação.

O autocontrole inclui autocontrole, auto-ordenação, auto-hipnose, auto-reforço, auto-confissão, auto-coerção.

A auto-estimulação é baseada na auto-afirmação, auto-encorajamento, auto-encorajamento, auto-análise, auto-contenção.

A reeducação é o ajuste, acréscimo e correção de quaisquer qualidades ou hábitos. A necessidade de reeducação aparece quando uma pessoa desenvolve qualidades que não são aprovadas na sociedade humana.

Na pedagogia moderna, há um princípio de aceitar a criança como ela é, levando em consideração sua individualidade, bem como o princípio de confiar nas melhores qualidades de uma criança.

59. PRINCIPAIS IDEIAS DE CONCEITOS ESTRANGEIROS DE EDUCAÇÃO

Na Europa, América, Japão, há uma grande variedade de teorias e abordagens para a educação. O primeiro grupo inclui conceitos em que a educação é considerada orientação mais ou menos rígida pelos alunos, a formação de traços de personalidade estabelecidos pela sociedade. Isso pode ser chamado pedagogia autoritária e tecnocrática. Os conceitos educacionais do segundo grupo podem ser chamados escola humanística. Em geral, os sistemas educacionais do Ocidente baseiam as suas teorias na filosofia do pragmatismo, do positivismo e do existencialismo. A psicanálise e o behaviorismo servem de base psicológica para um grande número de conceitos educacionais no Ocidente.

Os fundadores da pedagogia autoritária tecnocrática levam em conta o fato de que a tarefa do sistema educacional da escola e da sociedade é a formação de uma pessoa "funcional" - um performer adaptado à vida no sistema social existente, preparado para a implementação de papéis sociais. Por exemplo, nos EUA tais papéis são: cidadão, trabalhador, pai de família, consumidor.

A educação deve ser construída sobre uma base científica racional. Ao mesmo tempo, o comportamento das pessoas é programado, controlando sua formação. A pedagogia soviética tentou construir a educação como um processo controlado e controlado, tentando determinar as metas exatas, objetivos, conteúdo, métodos e formas de trabalho. Representantes da abordagem tecnocrática no Ocidente também defendem que a formação e a educação de uma pessoa devem ser estritamente direcionadas e levar a resultados projetados. No entanto, em tal abordagem há uma ameaça de manipulação da personalidade, o perigo de adquirir como resultado um funcionário humano, um performer cego. A educação é uma modificação do comportamento, o desenvolvimento de habilidades comportamentais "corretas". No coração da pedagogia tecnocrática está o princípio de modificar o comportamento dos alunos na direção necessária.

A técnica de modificação envolve o desenvolvimento do comportamento necessário em várias situações sociais com a ajuda de "reforçadores": aprovação ou censura de várias formas. Se a modificação do comportamento se torna a causa da manipulação da personalidade, negligencia seus interesses, serve como adaptação externa, sem apelar à própria vontade e liberdade, então isso é desumano. A manifestação extrema da abordagem tecnocrática é a teoria e a prática dos efeitos psicotrópicos em estudantes e adultos. A educação com a ajuda de preparações farmacológicas é contrária a todas as normas morais e legais.

Behaviorismo - o conceito psicológico e pedagógico da educação tecnocrática, que é a educação baseada nas últimas conquistas da ciência do homem, o uso de métodos modernos para estudar seus interesses, necessidades, habilidades, fatores que determinam o comportamento. O behaviorismo clássico, cujas origens foram o proeminente filósofo e psicólogo americano J. Watson, enriqueceu a ciência com a afirmação de que o comportamento (reação) depende do estímulo (estímulo), complementando-o com a disposição do reforço, devido ao qual a cadeia de formação de determinado comportamento começou a parecer "estímulo - reação - reforço".

60. PRINCÍPIOS DE EDUCAÇÃO

Princípios são diretrizes que, em diferentes condições e circunstâncias, exigem consistência nas ações.

Os princípios da educação são os requisitos iniciais e principais em que se baseia o processo de educação, bem como o seu conteúdo e organização.

O princípio do humanismo na educação. Este princípio requer um relacionamento normal entre professor e aluno. Aqui o aluno é o valor principal, que possui mundo interior, interesses, necessidades, habilidades e características próprias.

O PRINCÍPIO DA CONFORMIDADE CULTURAL. Este princípio inclui a questão da educação espiritual.

A religiosidade confere à pedagogia estabilidade moral, bondade e conformidade com a natureza.

"Ame o Senhor seu Deus de todo o seu coração, de toda a sua alma e de todo o seu entendimento" (Mateus 22-37).

Princípio do Funcionamento Pessoal.

O processo de educação tem muitos tipos, cada um com seu próprio significado. Em geral, o processo de educação é dividido em espontâneo (social, econômico, geográfico, cultural) e organizado (família, escola, clã, político).

O princípio do controle subjetivo. O controle subjetivo é usado na psicologia da personalidade para determinar as habilidades de uma pessoa. Existem níveis de controle externos e internos. O nível externo é determinado pela explicação das pessoas sobre tudo o que acontece por fatores externos (circunstâncias e acidentes). Com a internalização, tudo o que acontece é visto como consequência do próprio esforço.

O princípio da fé em uma criança, ou hipótese otimista. Expressa-se na fé infinita do professor nas capacidades de cada aluno, em auxiliar a criança na sua autoafirmação na vida.

O princípio da cooperação entre professor e crianças.

Este princípio ensina que é necessário envolver as crianças no trabalho comum e no auto-aperfeiçoamento, o que lhes dá uma sensação de sucesso, desenvolvimento e avanço. O principal é a interação do professor e dos alunos no movimento das crianças em direção aos objetivos estabelecidos.

O princípio de incluir o indivíduo em atividades significativas. Este princípio está dividido em vários grupos de princípios.

O Grupo I é um conjunto de princípios privados que levam em conta a tendência do indivíduo, suas qualidades morais, interesses e necessidades.

Grupo II - os princípios da experiência social e profissional.

Grupo III é o princípio de levar em conta os processos mentais pessoais.

Grupo IV de princípios privados - tendo em conta as qualidades tipológicas do indivíduo.

Esta classificação foi criada por S.V. Kulnevich. Mas há outros.

O princípio do trabalho duro. Criado por K.D. Ushinsky. Diz que é necessário não só ensinar ao aluno o amor pelo trabalho, mas também dar-lhe o hábito de trabalhar; o trabalho sério é invariavelmente difícil.

O princípio da nacionalidade. Este princípio afirma que a educação deve basear-se nas verdadeiras necessidades das pessoas e nas leis da sua formação. O princípio foi formulado por K.D. Ushinsky, e ele é a unificação das aspirações pessoais com a vontade do povo.

Democracia como princípio da educação. Ele foi nomeado V.N. Soroka-Rosinsky. A escola não pode ficar à margem do processo de renovação da sociedade.

Do princípio da educação seguem os princípios: orientações de valor и tomar a criança como garantida.

A combinação dos princípios da educação confere à educação características: filosóficas, dialógicas e éticas.

61. MÉTODO DE IMPACTO INDIRETO NOS ALUNOS

O efeito educativo dos métodos indiretos é oculto, imperceptível. Esta é uma influência indireta sobre os alunos, sua autoeducação nas situações educativas de risco educadas pelo professor, ajudando os fracos, etc.

Em uma sociedade democrática, desde que a escola opere no paradigma humanístico da educação, os métodos de ensino são mais diversos e humanos; eles desenvolvem mais a personalidade da criança, lutam por sua auto-realização, visam uma perspectiva positiva e incentivos positivos; ordem, sugestão, coerção são cada vez menos usadas no ensino.

Dentre o grande número de situações criadas pelos professores, essa pode ser considerada clássica.

Situação de confiança antecipada (A.S. Makarenko) é descrito pelo fato de que a confiança é fornecida antecipadamente a uma personalidade ainda frágil, mas já pronta para justificá-la. As condições são formadas para a expressão de confiança por parte de outros alunos ou de um adulto significativo para a criança.

Situação de coação não forçada (T.E. Konnikova) é um mecanismo de influência de uma situação particular não na forma de uma exigência intransigente do professor, mas na forma de atualização de motivos de comportamento já presentes em novas condições, que garantem a participação ativa de cada aluno em a vida da equipe, devido à qual se forma a posição do sujeito, parceiro criativo.

A situação de livre escolha (O.S. Bogdanova, V.A. Krakovsky). Nessas circunstâncias, o aluno se depara com uma necessidade e adquire a oportunidade de fazer uma escolha independente de ação. Às vezes, a escolha assume o caráter de uma situação de conflito, em que há confronto e luta de interesses e atitudes incompatíveis (M.M. Yashchenko, V.M. Basova).

Situação de correlação (H.J. Liimets) envolve a avaliação, tomada de decisão e ação de uma pessoa com base na experiência já existente, devido à qual o aluno se torna o sujeito da situação. Na prática pedagógica, a situação de correlação é muitas vezes formada naqueles casos em que os alunos têm a necessidade de comparar sua equipe com outras enquanto discutem as perspectivas para a vida da equipe. Em relação à personalidade, o professor organiza situação semelhante quando é necessário estimular o aluno ao autoaperfeiçoamento, à autoeducação (“Você está pior?”).

Situação da competição (A.N. Lutoshkin) implica não apenas o desejo de ser melhor, mas também um esforço de vontade e, como resultado, a obtenção de melhores resultados em comparação com os outros. Essa conquista também é confirmada pelo reconhecimento oficial, como um diploma ou um prêmio.

Situação de sucesso (O.S. Gazman, V.A. Krakovsky, A.S. Belkin) é mais amplamente utilizado na prática da educação. Ele é criado se você precisar apoiar uma equipe ou um aluno individual, consolidar o positivo em seu desenvolvimento, superar dúvidas, fazer você se olhar de uma nova maneira. O sucesso é garantido, mas sua predestinação não deve ser óbvia para quem está sendo educado. A objetividade do sucesso deve se manifestar, mas, caso contrário, levará a consequências negativas no relacionamento.

62. ABORDAGENS DE EDUCAÇÃO

Abordagem pessoal ou individual da educação - a atitude do professor para com o aluno como pessoa, sujeito responsável pelo desenvolvimento pessoal. Essa abordagem consiste na orientação dos professores no processo de educação para a personalidade, sua individualidade e o potencial criativo da criança, que determinam os métodos de interação. A base dessa abordagem é um conhecimento profundo da criança, suas qualidades e potencialidades inatas, a capacidade de autodesenvolvimento, informações sobre como ela é percebida pelos outros e por si mesma. Situações especialmente orientadas para a personalidade da criança são introduzidas no processo de educação, ajudando-a a realizar-se na escola.

Abordagem da atividade na educação dá o papel principal aos tipos de atividades que contribuem para o desenvolvimento do indivíduo. O resultado dessa abordagem foi a criação de um novo sistema educacional baseado na ideia da integridade da consciência e da atividade.

Atividade pessoal A abordagem da educação sugere que a escola deve proporcionar a atividade humana, a formação da personalidade.

A abordagem criativa é colocada no centro da criatividade do professor e do aluno no processo de educação.

abordagem relacional pode ser analisado como parte da abordagem da atividade e independentemente dela. Está ligado às ideias de correção, às conexões que aparecem nas atividades gerais e na comunicação das crianças, sua humanização com a ajuda de situações criadas deliberadamente.

Abordagem do evento. Esta abordagem também deve ser considerada como um dos aspectos da abordagem da atividade. Sua essência é transformar qualquer evento planejado em algo interessante para todos, capaz de deixar uma impressão inesquecível.

Abordagem Diferenciada na educação, é levar em conta os hobbies pessoais das crianças, seus potenciais de "liderança" e sua capacidade de desempenhar funções organizacionais em equipe.

Valor (axiológico) uma abordagem. Sua principal tarefa é dominar os valores da cultura humana universal, tanto espiritual quanto material.

Abordagem ambiental ingressou na pedagogia há relativamente pouco tempo. A essência dessa abordagem é introduzir a escola no ambiente e o ambiente na escola. No entanto, essa ideia de abordagem ambiental não é nova. K.D. Ushinsky, N. I. Pirogov, J. Dewey e P. Natoru acreditam que é necessário, se possível, utilizar o ambiente no processo de aprendizagem. A abordagem ambiental é a unificação dos impactos de todas as ferramentas socioeducativas no meio ambiente. O resultado disso será um sistema de educação regional.

Abordagem dicotômica (da palavra "dicotomia" (grego)) - o esmagamento consistente do um em partes. Ideias para aplicar essa abordagem começaram a aparecer relativamente recentemente, no entanto, alguns pensamentos dicotômicos foram frequentemente encontrados na pedagogia: agito e vida cotidiana, emocionalidade e racionalidade, encorajamento e punição, etc.

Como mostra a prática, os métodos lúdicos, teatrais, situacionais e criativos de trabalho educacional são os mais adequados para a ideia de educação humanística: aulas de performance, aulas de fantasia, aulas de concerto, anéis, jogos de role-playing, referendos escolares, oficinas psicológicas, etc. .

63. INSTRUÇÕES DO TRABALHO EDUCACIONAL

O processo de educação é composto pelas seguintes áreas: educação física, mental, moral, estética, laboral e profissional.

Educação física sugere:

▪ melhoria do corpo humano (não é segredo que as atividades educacionais, profissionais e o sucesso na vida de uma pessoa dependem da saúde física de uma pessoa); a melhoria do corpo implica a formação do sistema motor, músculo-esquelético, nervoso e muscular para manter a saúde humana;

▪ ensinar educação física e higiene pessoal às crianças;

▪ desenvolvimento de hábitos de autoeducação física, autoeducação de vontade, resistência, perseverança, autodisciplina;

▪ desenvolvimento multilateral de habilidades e domínio esportivos específicos;

▪ cultivo de qualidades que garantam aumento de desempenho, estabilidade do sistema nervoso e aparência de boa saúde;

▪ aulas pessoais com crianças fisicamente desenvolvidas, levando em consideração suas preferências e inclinações.

Educação mental (intelectual):

▪ formação da inteligência através do desenvolvimento das funções cognitivas humanas, sensação, memória, percepção, imaginação, pensamento, fala;

▪ educação de crianças no campo da ciência, atividades, comunicação;

▪ desenvolvimento de um mecanismo de auto-organização da atividade intelectual;

▪ formação de habilidades mentais pessoais e potencial cognitivo dos alunos;

▪ cultivar a autoconsciência dos alunos e seu potencial criativo;

▪ desenvolvimento do pensamento profissional.

Educação moral: educação moral - a organização da consciência, sentimentos morais e habilidades de comportamento ético; desenvolvimento ético - o desenvolvimento de boas maneiras, uma cultura de comportamento e relacionamentos; formação nacional e internacional - o desenvolvimento da dignidade nacional e respeito por outras nações e povos; educação política - o desenvolvimento do conhecimento sobre a situação política do país.

Trabalho e educação profissional: educação da necessidade do trabalho, a formação de uma pessoa-trabalhadora, capaz de criar valores materiais e espirituais tanto para si quanto para a sociedade; desenvolvimento de conhecimentos e habilidades gerais de trabalho, uma visão positiva, significativa e criativa do trabalho; formação profissional no domínio do trabalho e da produção, economia e direito; desenvolvimento da autoformação no domínio laboral e profissional; orientação profissional - preparar os jovens para a escolha de uma profissão, desenvolvendo o interesse por ela; educação profissional baseada no trabalho profissional e industrial dos alunos; formação jurídica profissional - a transferência para estudantes de informações sobre leis e regulamentos que têm força legal no campo trabalhista e industrial.

Educação estética: a formação de uma percepção estética do mundo circundante e a capacidade de apreciar e criar beleza; educação de sentimentos e emoções estéticas, a formação da imaginação; educação estética dos alunos no campo da arte, cultura e natureza; educação estética pessoal voltada para o desenvolvimento de habilidades artísticas, habilidades e inclinações dos alunos; desenvolvimento da autoeducação estética; desenvolvimento de visões estéticas, percepções, sentimentos e ideais.

64. PRINCÍPIOS E CONTEÚDOS DA EDUCAÇÃO FAMILIAR

A primeira unidade estrutural da sociedade, que estabelece os princípios básicos do indivíduo, é a família. A família é unida por laços de sangue e familiares e conecta cônjuges, filhos e pais. O casamento ainda não é uma família, surge com o nascimento dos filhos. A principal função da família reside na continuação da raça humana, no nascimento e educação dos filhos.

Família é um grupo sociopedagógico de pessoas destinado a atender de forma otimizada as necessidades de autopreservação (procriação) e autoafirmação (autorrespeito) de cada um de seus membros. A família transforma o conceito de lar das pessoas do quarto onde vivem, para o sentido de um lugar onde estão esperando, amados, compreendidos e protegidos. Todas as qualidades pessoais são criadas na família. A família tem uma influência decisiva no desenvolvimento da personalidade de uma pessoa em crescimento.

Educação familiar - Este é um sistema de educação e educação, desenvolvido nas condições de uma determinada família pelas forças dos pais e parentes.

A educação familiar é influenciada pela hereditariedade e saúde biológica dos filhos e pais, viabilidade material e econômica, posição social, número de membros da família, local de residência da família, atitude em relação aos filhos. Todos esses fatores estão interligados e expressos de diferentes maneiras.

Tarefas da família:

▪ proporcionar as melhores condições para o crescimento e a educação da criança;

▪ criar tutela socioeconômica e psicológica sobre a criança;

▪ compartilhar a experiência de criar uma família, criar os filhos e respeitar os mais velhos;

▪ ensinar competências e habilidades úteis voltadas ao autoatendimento e à ajuda aos outros;

▪ desenvolver um senso de dignidade pessoal, o valor do “eu” de alguém.

Princípios da educação familiar:

▪ humanidade e misericórdia para com uma pessoa em crescimento;

▪ envolvimento das crianças na vida da família como seus membros iguais;

▪ abertura e confiança nas relações com as crianças;

▪ relacionamentos otimistas na família;

▪ consistência nos requisitos para a criança;

▪ prestar assistência ao seu filho, estando pronto para responder às suas perguntas.

A educação familiar abrange uma pessoa de todos os lados. A educação física, estética, laboral, mental e moral se dá na família. Muda de idade para idade. A família forma nas crianças conhecimentos sobre a natureza, a sociedade, a produção, as profissões, a tecnologia; desenvolve habilidades intelectuais e forma visões sobre o mundo, as pessoas, as profissões e a vida.

Importante na educação familiar é a educação moral. Forma qualidades como benevolência, bondade, atenção, honestidade, sinceridade, diligência.

O desenvolvimento de qualidades em uma pessoa, que serão úteis para superar os obstáculos e dificuldades da vida, é o objetivo da educação familiar. Muito na educação depende da família e dos pais: a formação da inteligência e das habilidades criativas, o desenvolvimento moral e estético, a cultura e a saúde física das crianças e sua felicidade, e tudo isso é tarefa da educação familiar. Na verdade, os pais como primeiros educadores têm uma forte influência sobre as crianças. A educação familiar também tem seus próprios métodos, por exemplo, exemplo pessoal, empatia, discussão, confiança, elevação do indivíduo, elogios, exibição, manifestação de amor, controle, humor, tradições, simpatia e muito mais. Esses métodos são aplicados individualmente, dependendo da situação.

65. ESTRUTURA DO PROCESSO PEDAGÓGICO

De acordo com N.V. Kuzmina, o processo pedagógico pode ser descrito como um sistema de cinco partes:

1) a finalidade da aprendizagem (por que ensinar?);

2) conteúdo da informação educacional (o que ensinar?); H) métodos, técnicas de ensino, meios de comunicação pedagógica (como ensinar?);

4) professor;

5) estudante. Este sistema, como qualquer sistema de grande porte, pode ser caracterizado pela intersecção de conexões.

Processo pedagógico - trata-se de uma tecnologia de organização das relações educativas, que consiste na seleção e aplicação proposital de fatores externos para o desenvolvimento dos participantes. Este processo é criado diretamente pelo professor. O processo pedagógico tem sempre a mesma estrutura, independentemente de quem o conduz e onde.

Finalidade -> Princípios -> Conteúdo -> Métodos -> Meios -> Formas.

O objetivo caracteriza o resultado final da interação pedagógica, que, de fato, o professor e o aluno estão buscando. Princípios são introduzidos para identificar áreas-chave para alcançar a meta. O conteúdo faz parte da experiência de gerações, transmitida aos alunos para atingir o objetivo nas áreas escolhidas.

Métodos - são as ações do professor e do aluno por meio das quais o conteúdo é transmitido e recebido.

Fundos são métodos materializados de trabalhar com conteúdos que são aplicados em conjunto com métodos.

A interação de estruturas pedagógicas, metódicas e metodológicas é alcançada com um processo pedagógico dinâmico. O processo pedagógico tem uma estrutura metodológica própria. Ao criar tal estrutura, o objetivo é dividido em tarefas que são executadas sequencialmente pelo professor e alunos. Por exemplo, a estrutura metodológica da excursão consiste em um briefing preparatório, chegando ao local de observação, observação direta do objeto, registrando o que viu, resumindo e discutindo os resultados. No processo pedagógico, as estruturas pedagógicas e metodológicas estão organicamente interligadas. Mas o processo pedagógico pode consistir em uma estrutura mais complexa - psicológica. A estrutura psicológica consiste nos processos de percepção, pensamento, compreensão, memorização, desenvolvimento de informações; manifestações de interesse, aspirações, motivação para aprender; altos e baixos de estresse físico e mental. Com base nisso, 3 subestruturas podem ser distinguidas na estrutura psicológica: processos cognitivos, motivação de aprendizagem, tensão.

Mas para que o pedprocess comece a funcionar, você precisa de um componente como o controle. A gestão pedagógica é uma transição de situações e processos pedagógicos de um estado para outro, que satisfaça o objetivo.

O processo de gestão representa a interação dos seguintes componentes:

1) suporte informativo (encontrar e identificar as características dos alunos);

2) definição de tarefas com base nos objetivos e características dos alunos;

3) concepção, planejamento do trabalho para atingir os objetivos traçados (métodos, meios, formas de planejamento);

4) implementação do projeto;

5) monitorar o progresso no alcance das metas estabelecidas;

6) identificar e corrigir erros;

7) resumindo os resultados.

66. OBJETIVOS DO PROCESSO PEDAGÓGICO

O processo pedagógico é organizado pelo professor com o objetivo de educar, educar e ensinar os alunos. No entanto, qualquer aluno tem seus próprios objetivos, métodos e meios de aprendizagem. Durante uma aula, os objetivos do aluno e do professor podem não coincidir.

Com estreita interação entre o processo externo de ensino e o processo interno de aprendizagem, o processo pedagógico é muito mais bem-sucedido e as relações educacionais são criadas muito melhor.

O conceito de "objetivo" é filosófico, uma das muitas definições que podem ser dadas.

Uma meta é uma previsão ideal do resultado de uma atividade, um reflexo proativo de eventos na mente humana.

O objetivo pedagógico é a capacidade do professor e dos alunos de prever o resultado de sua interação. Os resultados são resumidos e, a partir disso, são construídos os seguintes componentes do processo pedagógico.

Existem muitos tipos de objetivos educacionais. Entre eles, pode-se identificar os objetivos normativos estaduais da educação, objetivos públicos, objetivos de iniciativa de professores e alunos.

As metas estaduais normativas são metas gerais que são definidas no padrão educacional estadual. Ao mesmo tempo, existem objetivos públicos, esses são os objetivos de diversos segmentos da sociedade, que dependem de suas necessidades, interesses e exigências de formação profissional. Os objetivos de iniciativa são objetivos imediatos que o professor-praticante e os alunos criam, levando em consideração o tipo de instituição de ensino, o perfil do sujeito, o nível de desenvolvimento dos alunos e a prontidão do professor. Para qualquer objetivo, há algo que deve ser trazido à tona no aluno, isso se chama disciplina. Com base no exposto, distinguem-se três grupos de objetivos.

Grupo A - os objetivos da formação da consciência e do comportamento.

Grupo B - os objetivos de desenvolver atitudes em relação à sociedade, trabalho, tema da aula, profissão, amigos, pais, arte, etc.

Grupo C - os objetivos de educar a atividade criativa, educar habilidades, inclinações e interesses dos alunos.

A função gerencial do professor inclui a tarefa de estabelecer metas organizacionais. Esses objetivos podem incluir o uso do autogoverno na construção das atividades de aprendizagem dos alunos, expandindo as funções dos alunos e fornecendo assistência mútua durante a aula.

Os objetivos metodológicos do professor são a reestruturação da tecnologia das atividades educativas e extracurriculares dos alunos, por exemplo, a utilização de novas formas de criação do processo educacional.

As tarefas do professor são ensinar aos alunos os procedimentos para estabelecer metas, compreender e conhecer as metas de cada aluno e facilitar o cumprimento de metas úteis. No processo pedagógico, os objetivos dos alunos devem coincidir com os objetivos estabelecidos pelo professor, pois a principal condição para o sucesso do processo pedagógico é a coincidência dos objetivos do professor e dos alunos.

O desenvolvimento de metas é um processo lógico e construtivo, que consiste em:

▪ comparar e resumir informações;

▪ seleção das informações mais importantes;

▪ expressar a meta, ou, em outras palavras, encontrar o objeto da meta, o sujeito da meta e as ações necessárias. O objeto do objetivo pedagógico é um aluno ou grupo específico com determinadas visões de papel. O tema do objetivo pedagógico são as qualidades que precisam ser alteradas durante um determinado processo pedagógico;

▪ alcance da meta.

67. CONTEÚDO EDUCACIONAL

treinamento é um processo socialmente definido, que é causado pela necessidade reprodutiva de uma pessoa como sujeito de relações sociais. A principal função social da educação é a formação de uma personalidade que atenda às exigências sociais. A base para a criação da personalidade é a cultura mundial - espiritual e material, contendo toda a riqueza da experiência humana. Qual é o conteúdo da personalidade? E EU. Lerner identificou os seguintes elementos deste conteúdo:

1) conhecimento;

2) métodos de atividade estabelecidos e derivados da experiência;

3) experiência criativa;

4) atitude emocional e valorativa em relação aos objetos em estudo e à realidade, incluindo a atitude em relação às outras pessoas e a si mesmo, às necessidades e motivos das atividades sociais, científicas, profissionais.

A definição do conteúdo da educação é influenciada tanto pelas necessidades da sociedade quanto pelo desenvolvimento da ciência e da tecnologia.

O conteúdo da educação pode ser entendido como um sistema de conhecimento científico, habilidades práticas e habilidades que os alunos devem dominar no curso da educação. Destacam-se as principais direções do conteúdo da educação: educação física, estética, laboral, mental e moral.

O conteúdo de cada área da educação consiste em conhecimentos, habilidades, habilidades, relacionamentos, atividade criativa.

O conhecimento em pedagogia é a preservação na memória e a capacidade de reproduzir e utilizar na prática os principais fatos da ciência. Qualquer conhecimento consiste em conceitos, ideias, categorias, princípios, leis, regularidades, fatos, símbolos, hipóteses e teorias.

As habilidades incluem métodos simples de atividade e métodos combinados de controle e regulação.

Habilidade representa uma ação automatizada levada à perfeição e é o principal elemento da habilidade.

Habilidades É a capacidade de aplicar os conhecimentos adquiridos na prática. As habilidades consistem em conhecimentos e habilidades, cujo desenvolvimento depende das habilidades do indivíduo.

Habilidades - estas são as propriedades mentais de uma pessoa que são formadas no decorrer do treinamento e agem como resultado da atividade educacional e cognitiva e um indicador de facilidade, velocidade, sucesso e desempenho das atividades.

Os relacionamentos consistem em avaliação e incluem impressões emocionais de vários aspectos da vida. A atividade criativa permite que você crie novos conhecimentos, habilidades, habilidades e relacionamentos.

A educação geral na escola deve ser combinada com a formação técnica e laboral e deve ser promovida a orientação profissional dos alunos. O objetivo da educação geral é estudar os fundamentos das principais ciências da natureza e da sociedade e o desenvolvimento da visão de mundo e da cultura estética. A educação técnica permite que os alunos se familiarizem com os principais ramos da indústria moderna e desenvolvam habilidades no manuseio de ferramentas comuns.

O conteúdo da educação é registrado em currículos, programas, manuais e livros didáticos. Os currículos podem ser baseados em princípios concêntricos e lineares. O método concêntrico de construção de um programa é a construção de um programa para uma determinada etapa da educação de uma forma mais complexa. A forma linear de construir currículos é uma continuação lógica do que foi estudado anteriormente em cursos de formação anteriores.

68. TEORIAS DA EDUCAÇÃO E SEU IMPACTO NO PROCESSO PEDAGÓGICO

As visões metodológicas de cientistas e professores têm um impacto significativo no conteúdo da educação escolar. Como exemplo, analisemos as teorias da educação que influenciaram o conteúdo da educação escolar no passado.

Teoria da educação formal (Locke, Pestalozzi, Kant, Herbart) estabeleceram como objetivo não tanto a compreensão do conhecimento factual dos alunos, mas a formação de suas mentes, a educação de suas habilidades analíticas, síntese, pensamento lógico, e o melhor meio de alcançar isso foi o estudo das línguas grega e latina, e também matemática.

Teoria da Educação Material (Spencer) pesquisou, encontrou e citou evidências de que, no processo de aprendizagem, deve-se dar muita atenção às disciplinas de ciências naturais, e o critério pelo qual o material deve ser selecionado deve ser o grau de sua adequação à vida, ou seja, o material deve ter aplicação direta na futura atividade prática do aluno.

Ao criticar a educação formal e material, K.D. Ushinsky apresentou fatos muito fundamentados. Ushinsky observou que o chamado "desenvolvimento formal" é um processo divorciado da aquisição de conhecimento, que é apenas uma ficção vazia. Afinal, é preciso não apenas educar os alunos, mas dar-lhes o estoque de conhecimentos que devem ser necessários e úteis em suas atividades futuras. No entanto, ao mesmo tempo, não se deve reduzir todo o processo de aprendizagem à mera adequação, pois o conhecimento que está indiretamente relacionado ao cotidiano, a vida cotidiana, não é menos importante do que o conhecimento utilizado na prática. Por exemplo, ao considerar a história antiga, não podemos dizer que ela seja diretamente aplicável às atividades práticas das pessoas, mas, apesar disso, é extremamente necessária para o enriquecimento do leque de interesses das pessoas, para a formação de uma visão de mundo e compreensão dos padrões do desenvolvimento humano em várias épocas históricas.

O famoso professor John Dewey, também conhecido como representante do pragmatismo na pedagogia, apresentou sua ideia da necessidade de tomar a organização das atividades práticas das crianças como base da educação escolar, ao mesmo tempo em que é necessário dotar as crianças de habilidades e habilidades que são aplicáveis em diversas esferas da vida. Ele acreditava que as experiências de vida da criança deveriam ser levadas em consideração na escolha do material didático; defendia que a qualidade e a quantidade da aprendizagem deveriam ser determinadas diretamente pela própria criança e que não havia necessidade de um curso de estudos pré-determinado.

W. Kilpatrick era um seguidor de John Dewey. Nos anos 20. século XNUMX ele desenvolveu e apresentou um "sistema de aprendizagem por projeto", no qual as crianças, com base em interesses pessoais, ao resolver um problema prático com a ajuda de um professor (por exemplo, construir uma casinha de brinquedo) eram conectadas a atividades práticas e no processo adquiriu certas informações do campo matemática, linguagem e outros assuntos. No entanto, na prática, essa teoria apenas reduziu o nível de escolaridade na escola de massa.

69. CONCEITOS DIDÁTICOS BÁSICOS

O processo de aprendizagem é baseado em conceitos psicológicos e pedagógicos - sistemas didáticos. O sistema de elementos que formam uma estrutura única que permite atingir os objetivos de aprendizagem, e constitui um sistema didático. Existem 3 conceitos didáticos: sistema didático tradicional, pedocêntrico e moderno, dependendo da percepção do processo de aprendizagem. O sistema didático é um conjunto de elementos que formam uma única estrutura integral e servem para atingir os objetivos da educação. A divisão dos conceitos em três grupos é baseada em como o processo de aprendizagem é entendido.

em sistema tradicional ensinar o papel principal é desempenhado pela atividade do professor. Este sistema é constituído pelos conceitos didáticos de J. Comenius, I. Pestalozzi e I. Herbart. Tradicionalmente, a estrutura de aprendizagem consiste em quatro etapas: apresentação, compreensão, generalização e aplicação. A lógica do processo de aprendizagem é apresentar o material através da explicação para a compreensão, generalização e, então, o uso do conhecimento. Herbart tentou formar e classificar as atividades do professor.

No entanto, este sistema foi criticado no início do século XNUMX. por autoritarismo, erudição e "ignorância" dos interesses da criança, pelo fato de não contribuir para o desenvolvimento do pensamento, criatividade e independência da criança. Por que no início do século XX. surgem novas abordagens.

Aparece conceito pedocêntrico, em que o papel principal é desempenhado pela criança e suas atividades. Esta abordagem baseia-se no sistema do professor J. Dewey, que propôs criar um processo de aprendizagem, tendo em conta os interesses e necessidades da criança, para que a aquisição do conhecimento ocorresse em forma de atividade espontânea.

As etapas do processo de aprendizagem refletem o pensamento exploratório, a pesquisa científica. Todos os tipos de atividades infantis - composições, desenhos, trabalhos práticos, teatro ("pedagogia da ação") - iniciam a atividade cognitiva, formam o pensamento e as habilidades.

Mas se for usada apenas essa didática, em todas as disciplinas há uma perda de sistematicidade, um desperdício de muito tempo e uma diminuição do nível de conhecimento.

Sistema didático moderno reconhece que tanto o ensino como a aprendizagem são processos de aprendizagem. Este sistema é composto pelas seguintes áreas: educação programada, baseada em problemas e desenvolvimentista (P. Galperin, V. Davydov), psicologia humanística (K. Rogers) e cognitiva (Bruver) e pedagogia da cooperação.

Nas abordagens modernas, as tarefas de ensino envolvem tanto o desenvolvimento do conhecimento quanto o desenvolvimento geral das crianças, suas habilidades mentais, laborais, artísticas e a satisfação de todas as necessidades dos alunos. O professor lidera a atividade educativa e cognitiva dos alunos, ao mesmo tempo que ativa o seu trabalho autónomo, a sua iniciativa e a sua procura criativa.

Cooperação pedagógica é uma ideia humanista de atividades conjuntas de desenvolvimento de crianças e professores, com base na compreensão mútua, análise coletiva do processo e resultados das atividades. A cocriação é o processo de transformar o pensamento do esquema "ouvido - lembrado - recontado" para o esquema "aprendido - compreendido - dito - lembrado".

70. LEIS E REGULARIDADES DE TREINAMENTO

Funcionamento e desenvolvimento do processo de desenvolvimento e aprendizagem mostram relações internas estáveis das leis do processo educativo didático. Na pedagogia, distinguem-se as seguintes leis fundamentais.

A lei da condicionalidade social das metas, conteúdos e tecnologias da educação mostra de um ponto de vista objetivo o processo do impacto das relações sociais, do sistema social e da ordem social no desenvolvimento integrado de todos os componentes da educação e da formação.

A lei da educação e desenvolvimento da educação mostra plenamente a interação da obtenção de conhecimento com os métodos de atividade e o desenvolvimento integral do indivíduo.

A lei do condicionamento do ensino e da educação pela natureza das atividades dos alunos ajuda a ver a relação entre os métodos de organização do treinamento, as atividades dos alunos e as consequências do treinamento.

A lei da integridade e unidade do processo pedagógico revela inteiramente a necessidade da indivisibilidade coordenada dos principais elementos do processo pedagógico, como racional, emocional, significativo, operacional e motivacional.

A lei da unidade e interligação da teoria e prática no ensino mostra a necessidade de consolidar o material teórico com o trabalho prático.

A lei da unidade e da interdependência da organização individual e coletiva da atividade educativa mostra que o processo de aprendizagem deve combinar formas coletivas e individuais de aprendizagem.

Os padrões de aprendizagem são relações objetivas, importantes e estáveis entre os elementos constituintes do processo de aprendizagem. No entanto, essas relações de dependência são principalmente de natureza probabilístico-estatística, ou seja, elas se expressam como uma tendência, não em todos os casos, mas em um certo número de casos.

Os padrões externos de aprendizagem podem ser divididos em externos e internos. As externas mostram a relação entre o processo de aprendizagem, as condições sociais, a situação política e social do país, o nível cultural, etc.

As leis internas do processo de aprendizagem são as relações entre seus elementos: objetivos, conteúdos, tecnologias, meios, formas. Podemos identificar vários padrões que surgem no processo de aprendizagem em determinadas circunstâncias:

▪ a atividade de um professor é de natureza docente e educacional. Contudo, dependendo das circunstâncias, o impacto educativo pode ter maior ou menor força;

▪ o resultado da aprendizagem depende da interação entre o professor e o aluno, ou seja, com uma atividade educacional e cognitiva rica e significativa do aluno, a qualidade da aprendizagem aumenta significativamente;

▪ com a repetição constante de material previamente estudado, acrescentando-o a materiais previamente abordados e novos, a força de domínio do material educacional aumenta;

▪ o desenvolvimento das competências e habilidades dos alunos depende da utilização de métodos de pesquisa, bem como da aprendizagem baseada em problemas;

▪ o desenvolvimento de conceitos nas mentes dos alunos depende de atividade cognitiva especial para identificar fenômenos importantes e comparar vários conceitos.

71. ESSÊNCIA DA APRENDIZAGEM E SUA ESTRUTURA

Na pedagogia treinamento tem a seguinte definição: é a transferência de certos conhecimentos, habilidades e habilidades para uma pessoa. Mas o conhecimento não pode ser obtido ou transferido; esse processo ocorre com a atividade ativa do próprio aluno. Além disso, com pouca atividade do próprio professor, o aluno não consegue adquirir conhecimentos e habilidades. A partir disso, podemos concluir que a conexão "professor - aluno" não pode ser chamada de conexão "transmissor - receptor". Ao ensinar, a atividade e a interação do aluno e do professor são importantes.

A aprendizagem é um processo de interação ativa entre professor e aluno, no qual o aluno desenvolve determinados conhecimentos e habilidades a partir de sua própria atividade.. O professor, por sua vez, cria um ambiente para a máxima atividade do aluno, indicando, conferindo e disponibilizando as ferramentas e informações mais necessárias. A formação desempenha a função de maximizar a utilização de meios simbólicos e materiais no desenvolvimento da capacidade de acção das pessoas. A formação é um processo pedagógico proposital de organizar e estimular a atividade educacional e cognitiva ativa dos alunos, dominando conhecimentos, competências e habilidades científicas, desenvolvendo habilidades criativas, visão de mundo e visões morais e estéticas.

No caso em que o professor não consegue iniciar a atividade dos alunos na obtenção do conhecimento, quando não consegue estimular o seu processo de aprendizagem, a aprendizagem como tal não ocorre, e o aluno apenas “senta” tempo na sala de aula. As tarefas do processo de aprendizagem são ativar a atividade educacional e cognitiva dos alunos; organização de sua atividade cognitiva para obter conhecimento científico, habilidades e habilidades; formação do pensamento, memória, habilidades criativas; melhoria das competências e capacidades educativas; a formação de uma cosmovisão científica e de uma cultura moral e estética.

Estrutura interna de aprendizagem

Na estrutura do treinamento, pode-se definir tais componentes como alvo, necessidade-motivacional, conteúdo, operacional-atividade, emocional-volitivo, controle-regulatório e avaliativo-efetivo.

Ao organizar a formação, o professor deve implementar componentes como: definir os objetivos do trabalho educativo (ou seja, desenvolver as necessidades dos alunos na obtenção do material estudado); determinação do conteúdo do material que os alunos devem estudar (ou seja, a criação de atividades educativas e cognitivas para a passagem de novos materiais pelos alunos); criar um ambiente emocionalmente positivo no processo de ensino dos alunos); regulação e controle das atividades educacionais dos alunos (avaliação dos resultados e consequências do trabalho dos alunos).

Ao mesmo tempo, os alunos têm atividade educativa e cognitiva, que consiste na conscientização das metas e objetivos da educação; compreender o tema do novo material e as principais questões a serem exploradas; percepção, compreensão, memorização do material, aplicação do conhecimento na prática; manifestações de tentativas volitivas máximas durante a atividade educativa e cognitiva; autocontrole e a capacidade de corrigir sua atividade educacional e cognitiva.

72. PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS BÁSICOS

Princípios nomear os principais pontos de partida de uma determinada teoria, a ciência em geral. Eles são os requisitos básicos para algo.

Princípios pedagógicos são as ideias principais, seguindo o que torna possível atingir os objetivos pedagógicos existentes da melhor forma possível.

Mostraremos os princípios pedagógicos da formação das relações educativas.

O princípio da conformidade natural é um dos princípios pedagógicos mais antigos.

As regras para a implementação do princípio da conformidade de natureza incluem o seguinte: construir o processo pedagógico de acordo com a idade e as características individuais dos alunos; conhecer as zonas de desenvolvimento proximal que determinam as habilidades dos alunos, contar com elas no caso de organizar as relações educativas; direcionar o processo pedagógico para a formação da auto-educação, auto-educação, auto-educação dos alunos.

O Princípio da Humanização pode ser considerado como princípio de proteção social da pessoa em crescimento, como princípio de humanização das relações dos alunos entre si e com os professores, quando o processo pedagógico se baseia no pleno reconhecimento dos direitos civis do aluno e no respeito dele.

O princípio da integridade, ordem significa alcançar a unidade e a interligação de todos os ingredientes do processo pedagógico.

O princípio da democratização é proporcionar aos participantes do processo pedagógico certas liberdades para o autodesenvolvimento, auto-regulação e autodeterminação, auto-educação e auto-educação.

O PRINCÍPIO DA CONFORMIDADE CULTURAL consiste no uso máximo na educação e educação da cultura do ambiente em que uma determinada instituição de ensino está localizada (a cultura de uma nação, país, região). O princípio da unidade e consistência das ações da instituição de ensino e do estilo de vida do aluno visa implementar um processo pedagógico integral, estabelecendo vínculos entre todas as esferas da vida dos alunos, garantindo a compensação mútua, a complementaridade de todas as esferas da vida.

O princípio da conveniência profissional determina a seleção do conteúdo, métodos, meios e formas de formação de especialistas, levando em consideração as características da especialidade escolhida, para a formação de qualidades, conhecimentos e habilidades profissionalmente importantes.

Princípio politécnico centra-se na formação de especialistas e trabalhadores em geral, recorrendo à identificação e estudo de uma base científica invariável comum a várias ciências, disciplinas técnicas, tecnologias de produção, que permitirá aos alunos transferir conhecimentos e competências de uma área para outra.

Todos os grupos de princípios estão interligados, mas, ao mesmo tempo, cada princípio tem sua própria zona de plena implementação máxima, por exemplo, para aulas de humanidades, o princípio da conveniência profissional não pode ser usado.

Os princípios da aprendizagem são a principal diretriz do ensino, uma ponte que conecta as ideias teóricas com a prática pedagógica.

Os princípios do ensino refletem sempre a relação entre as leis objetivas do processo educacional e as metas que são estabelecidas no ensino.

73. PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS NA ESCOLA SECUNDÁRIA

Os seguintes princípios pedagógicos são diferenciados:.

1. Desenvolver e educar a educação.

2. Dificuldade científica e acessível, factível.

3. Consciência e atividade criativa dos alunos com o protagonismo do professor, ou seja, o professor.

4. Visibilidade e possível desenvolvimento do pensamento teórico.

5. Consistência e natureza sistemática do processo de aprendizagem.

6. Transição gradual da aprendizagem para a auto-educação.

7. A ligação do processo de aprendizagem com a vida e a prática profissional.

8. A força dos resultados de aprendizagem e o desenvolvimento das capacidades cognitivas dos alunos.

9. Antecedentes emocionais positivos de aprendizagem.

10. A natureza coletiva da aprendizagem e tendo em conta as capacidades individuais dos alunos.

11. Humanização e humanização da educação.

12. Informatização e automatização da aprendizagem.

13. Integratividade da aprendizagem, tendo em conta as conexões interdisciplinares.

14. Inovação da educação, aplicação das principais tendências modernas.

Os princípios didáticos mais importantes são:

▪ a formação deve ser científica e ter uma orientação cosmovisiva;

▪ a aprendizagem deve ser caracterizada por problemas;

▪ o treinamento deve ser visual;

▪ a aprendizagem deve ser ativa e consciente;

▪ o treinamento deve ser acessível;

▪ o treinamento deve ser sistemático e consistente;

▪ no processo de aprendizagem, a educação, o desenvolvimento e a formação dos alunos devem ser realizados em unidade orgânica.

Nos anos 60-70. L.V. Zankov definiu novos princípios didáticos: o ensino deve ser realizado com alto nível de dificuldade; no treinamento, deve-se observar um ritmo acelerado na passagem do material estudado; o domínio do conhecimento teórico é de suma importância no processo de aprendizagem.

Na didática do ensino superior, pode-se destacar os princípios da educação que refletem as características específicas do processo educacional no ensino superior: garantir a unidade nas atividades científicas e educacionais dos alunos (I.I. Kobylyatsky), orientação profissional (A.V. Barabanshchikov), mobilidade profissional (Yu. V. Kiselev, V. A. Lisitsyn e outros); problemático (T.V. Kudryavtsev); emocionalidade e a maior parte de todo o processo de aprendizagem (R.A. Nizamov, F.I. Naumenko).

Atualmente, estão sendo expressas teorias sobre a atribuição de um conjunto de princípios de ensino no ensino superior, que analisaria todos os princípios existentes:

▪ enfoque do ensino superior no desenvolvimento da personalidade do futuro especialista;

▪ conformidade do conteúdo do ensino universitário com as áreas atuais e projetadas de desenvolvimento da ciência (tecnologia) e da produção (tecnologia);

▪ a melhor combinação de métodos gerais, grupais e individuais na organização do processo educativo numa universidade;

▪ uso conveniente de métodos modernos e recursos didáticos em diferentes estágios de treinamento especializado;

▪ conformidade dos resultados da formação de especialistas com as exigências impostas por cada área da sua atividade profissional; garantindo a sua competitividade.

74. MÉTODOS DE TREINAMENTO E EDUCAÇÃO

O conceito de "método" vem da palavra grega methodos, que significa "um caminho, uma maneira de se mover em direção à verdade".

Na literatura pedagógica não há consenso sobre o papel e a definição do conceito "método de ensino". Por exemplo, Yu.K. Babansky escreveu que “um método de ensino é um método de atividade ordenada e interconectada de professor e alunos, com o objetivo de resolver problemas educacionais”.

T.A. Ilyina acredita que o método de ensino é “uma forma de organizar a atividade cognitiva dos alunos”.

Na história, várias classificações de métodos de ensino se desenvolveram.

Considerar a classificação dos métodos de acordo com a natureza (grau de independência e criatividade) das atividades dos alunos. Esta classificação foi proposta em 1965 por I.Ya. Lerner e M. N. Skatkin. Eles acreditavam que muitas abordagens anteriores aos métodos de ensino eram baseadas na diferença em suas estruturas ou fontes externas. Uma vez que o sucesso do ensino é determinado em grande medida pela orientação e actividade interna dos alunos, pela natureza das suas actividades, é precisamente a natureza da actividade, o grau de independência e criatividade que deve ser um critério importante para a escolha de um método. E EU. Lerner e M. N. Skatkin identificou cinco métodos de ensino, e em cada um dos seguintes, o grau de atividade e independência nas atividades dos estagiários aumenta.

1. Método explicativo e ilustrativo.

Os alunos recebem o conhecimento da literatura educacional ou metódica, através do manual na tela de forma “pronta”. Percebendo e estudando fatos, avaliações, conclusões, os alunos permanecem dentro da estrutura do pensamento reprodutivo (reprodutivo). Este método é amplamente utilizado para transferir uma grande quantidade de informações.

2. método reprodutivo. Envolve aplicar o que foi aprendido com base em um padrão ou regra. As atividades dos alunos são de natureza algorítmica, ou seja, são realizadas de acordo com instruções, regulamentos, regras em situações semelhantes ao exemplo apresentado.

3. Método de apresentação do problema. Utilizando diversas fontes e meios, o professor, antes de apresentar o material, apresenta um problema, formula uma tarefa cognitiva e, a seguir, revelando um sistema de evidências, comparando pontos de vista, diferentes abordagens, mostra um método para resolver o problema . Os alunos tornam-se testemunhas e participantes da pesquisa científica. Esta abordagem tem sido amplamente utilizada no passado e no presente.

4. Pesquisa parcial ou método heurístico. Consiste em organizar uma busca ativa de soluções para tarefas cognitivas definidas no treinamento (ou formuladas de forma independente), seja sob a orientação de um professor, seja com base em programas e instruções heurísticas. Este método, uma das variedades da conversa heurística, é um método comprovado de ativar o pensamento.

5. método de pesquisa. Como resultado da análise do material, da formulação de problemas e tarefas e de breves instruções orais ou escritas, os alunos estudam de forma independente a literatura, as fontes, realizam observações e medições e realizam outras atividades de pesquisa.

75. MEIOS PEDAGÓGICOS E FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO

As ferramentas pedagógicas não se tornaram imediatamente um componente indispensável do processo pedagógico. Durante muito tempo, os métodos tradicionais de ensino basearam-se na palavra, mas a “era do giz e da conversação” acabou; Com o aumento da quantidade de informações e a tecnologização da sociedade, surge a necessidade da utilização de recursos técnicos didáticos.

Meios pedagógicos são objetos materiais que são necessários para a organização e implementação do processo pedagógico.

Entre as ferramentas pedagógicas destacam-se: equipamentos educacionais e de laboratório, equipamentos educacionais e de produção, equipamentos didáticos, auxílios educacionais e visuais, auxílios didáticos técnicos e sistemas automatizados de aprendizagem, aulas de informática, ferramentas organizacionais e pedagógicas. O desenvolvimento da tecnologia didática e dos computadores construiu os pré-requisitos para o surgimento de uma nova direção na pedagogia - a tecnologia pedagógica. Sua essência está na utilização de uma abordagem tecnológica para a construção do processo pedagógico. A tecnologia pedagógica combina técnica didática, métodos tradicionais de ensino e participantes do processo pedagógico em um único todo.

Forma pedagógica é uma organização estável e completa do processo pedagógico na unidade de todos os seus componentes.

Todas as formas em pedagogia podem ser divididas de acordo com o grau de complexidade. Existem formas simples, compostas e complexas. Vamos dar uma olhada em cada um deles.

Formas simples são construídas com o menor número de métodos e meios. Geralmente eles são dedicados a um tópico, um conteúdo. Costuma-se referir a tais métodos uma conversa, um tour, um quiz, um teste, um exame, uma palestra, uma consulta, uma disputa, uma viagem cultural, uma "batalha de eruditos", um torneio de xadrez, um concerto, etc.

Formas compostas são formadas no desenvolvimento de formas simples ou em suas várias combinações. É costume incluir uma lição, uma competição de habilidade profissional, um desembarque de trabalho, uma noite festiva, uma conferência e KVN como formas compostas. Por exemplo, uma aula pode conter uma conversa, um questionário, um briefing, uma pesquisa, relatórios, etc. Formulários complexos são formados como uma seleção direcionada (complexo) de formulários simples e compostos: são dias abertos, dias dedicados ao profissão, dias de proteção das crianças, semanas de teatro, livros, música, esportes.

Dependendo do pertencimento às áreas da educação, também podem ser distinguidos métodos de educação física, estética, laboral, mental e moral.

As formas de organização do treinamento incluem uma aula, palestra, seminário, teste, consulta, prática, etc.

É possível distinguir formas de atividade individual, grupal e coletiva (frontal) dos alunos. É possível destacar formulários individualizados, como consulta, teste, exame.

Também pode haver formas de interação em grupo, como subbotnik, competições em grupo, revisões, disputas. As formas cooperativas, quando o objetivo é alcançado pelo método de distribuição de funções entre os alunos, incluem jogos, trabalho cooperativo autossustentável, taxas, etc.

76. O CONCEITO DE APRENDIZAGEM EM CIÊNCIAS

Na ciência moderna, existem vários conceitos que oferecem sua própria compreensão do processo de aprendizagem.

Conceito associativo-reflexivo de aprendizagem baseia-se nas ideias básicas da atividade reflexa condicionada do cérebro, divulgadas por I.M. Sechenov e I. P. Pavlov. Sua essência é que o cérebro humano tem a capacidade não apenas de captar os sinais dos órgãos dos sentidos, mas também de estabelecer e reproduzir conexões (associações) entre eventos individuais, fatos, de alguma forma semelhantes e diferentes. De acordo com a teoria associativa-reflexa, a assimilação do conhecimento, a formação de habilidades e habilidades, a formação das qualidades pessoais de uma pessoa é o processo de formação em sua mente de várias associações - simples e complexas.

De acordo com Yu.A. Samarin, todas as associações podem ser divididas:

▪ “locais” ou “unilineares”, que representam a conexão entre fatos individuais (percepções) independentemente do sistema desses fenômenos;

▪ os de “sistema particular”, que vão das percepções às ideias e conceitos;

▪ “intra-sistema”, que proporcionam a sistematização de séries associativas em um sistema único dentro do tema da disciplina acadêmica;

▪ associações “intersistemas” ou “intersujeitos”.

Durante a aprendizagem, as associações sempre mudam, transformam, ampliam e alongam as séries associativas. A obtenção de conhecimentos, o desenvolvimento de competências e habilidades e o desenvolvimento de habilidades possuem uma sequência lógica clara, que consiste nas seguintes etapas:

a) percepção do material educativo;

b) sua compreensão, levada à compreensão das conexões e contradições internas; c) memorização e retenção na memória; d) aplicação do aprendido em atividades práticas.

teoria da atividade é baseado na ideia da estrutura de uma atividade holística e explica o processo de assimilação de pesquisa ativa de conhecimentos e habilidades por meio de uma solução motivada e proposital de tarefas (problemas). A solução do problema está na busca de uma ação com a qual seja possível transformar sua condição de forma a obter um resultado.

Os desenvolvedores de certas áreas da teoria da atividade enfatizaram vários componentes da estrutura holística da atividade.

A introdução de um novo conceito no processo de aprendizagem tem quatro etapas.

1. Conhecimento da situação de uma tarefa matemática, linguística ou outra apresentada pelo professor.

2. Dominar um modelo de tal mudança no material, que revela as relações mais essenciais que servem de base para a resolução de um problema desse tipo.

3. Fixação das relações recebidas na forma deste ou daquele modelo.

4. Identificação das propriedades da relação selecionada, graças à qual é possível derivar as condições e métodos para resolver o problema particular original.

A teoria da formação gradual de ações mentais. Na psicologia, uma das teorias de assimilação mais interessantes foi desenvolvida - a teoria da formação passo a passo das ações mentais (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina). Baseia-se na ideia da comunhão fundamental das atividades humanas internas e externas. Segundo esta ideia, o desenvolvimento mental, bem como a aquisição de conhecimentos, competências, habilidades, ocorre através da transição gradual da atividade “material” para o plano mental interno.

77. CARACTERÍSTICAS DA EDUCAÇÃO DE CRIANÇAS DE DIFERENTES CATEGORIAS DE IDADE

Ya.A. Comenius foi o primeiro a insistir na consideração obrigatória das características etárias das crianças no trabalho educativo. Ele apresentou e fundamentou o princípio da conformidade natural, segundo o qual a educação e a educação devem corresponder às fases de desenvolvimento da idade. “Tudo a ser dominado deve ser distribuído de acordo com as faixas etárias para que apenas o que está disponível para percepção em cada idade seja oferecido para estudo”, Ya.A. Comenius.

A contabilização das características da idade é um dos princípios pedagógicos fundamentais. Levando isso em consideração, os professores regulam a carga de ensino, determinam os volumes razoáveis de emprego por vários tipos de trabalho, determinam a rotina diária mais favorável ao desenvolvimento, o modo de trabalho e descanso. As características da idade tornam necessário resolver corretamente as questões de seleção e disposição de disciplinas e material didático em qualquer disciplina. Eles também determinam a escolha de formas e métodos de atividade educacional.

Os professores devem levar em conta no processo educacional fenômenos como aceleração e desaceleração no desenvolvimento dos alunos.

Aceleração (do latim "aceleração" - aceleração) é chamado de desenvolvimento físico acelerado e em parte mental na infância e adolescência. Os biólogos explicam a aceleração pelo amadurecimento fisiológico do corpo, os psicólogos - pelo desenvolvimento das funções mentais e os professores - pelo desenvolvimento espiritual e socialização do indivíduo. Os professores associam a aceleração não tanto ao ritmo acelerado do desenvolvimento físico, mas também ao descompasso entre os processos de maturação fisiológica do corpo e a socialização do indivíduo.

Antes da formação de processos de aceleração nos anos 50-60. o desenvolvimento físico e espiritual das crianças e adolescentes foi equilibrado. Como resultado da aceleração que apareceu em meados dos anos 70, a maturação fisiológica do corpo começa a ultrapassar o ritmo mental. Forma-se uma discrepância, expressa da seguinte forma: o corpo cresce mais rápido do que se formam as funções mentais, que são a base das propriedades intelectuais, sociais, morais. Aos treze - quinze anos para as meninas, quatorze - dezesseis anos para os meninos que vivem nas regiões centrais de nosso país, o desenvolvimento fisiológico está basicamente completo e praticamente atinge o nível de um adulto. O organismo em crescimento precisa satisfazer todas as necessidades fisiológicas "adultas", incluindo as sexuais, o desenvolvimento social não acompanha e entra em conflito com a fisiologia que progride rapidamente. A tensão aparece, o que leva a uma sobrecarga psicológica significativa, o adolescente tenta encontrar maneiras de eliminá-la e encontra aquelas que sugerem sua mente frágil.

Tais dados comparativos falam sobre o ritmo de aceleração. Ao longo de três décadas, o comprimento do corpo em adolescentes aumentou em média de 13 a 15 centímetros e o peso - de 10 a 12 quilos em comparação com seus pares na década de 50.

Listamos os principais motivos de aceleração: o ritmo geral de aceleração da vida, melhoria das condições materiais, melhoria da qualidade da nutrição e assistência médica, etc.

78. ESTILOS DE COMUNICAÇÃO PEDAGÓGICA

Comunicação pedagógica é um conjunto de meios e métodos que permitem realizar as metas e objetivos da educação, formação e determinar a natureza da interação entre o professor e os alunos.

Os seguintes estilos de comunicação pedagógica podem ser distinguidos (V.A. Kan-Kalik).

1. Comunicação baseada nas elevadas atitudes profissionais do professor, na sua atitude perante a actividade pedagógica em geral. Ao mesmo tempo, no ensino superior, o interesse pela comunicação também é estimulado por interesses profissionais comuns, especialmente nos grandes departamentos.

2. Comunicação baseada na disposição amigável. Implica inspiração para uma causa comum. O professor exerce a função de mentor, camarada sênior, participante das atividades educativas. Mas, ao mesmo tempo, a familiaridade deve ser evitada. Isto é especialmente verdade para os jovens professores que não querem entrar em situações de conflito.

3. A comunicação à distância é o tipo mais comum de comunicação pedagógica. Ao mesmo tempo, nos relacionamentos há sempre um distanciamento em todas as áreas. Este estilo forma a relação professor-aluno. Mas isso não significa que os alunos e o professor se comuniquem como pares.

4. Comunicação-intimidação, que é uma forma negativa de comunicação, desumana, revelando o fracasso pedagógico do professor que a utiliza.

5. Paquera-comunicação, característica de jovens professores que lutam pela popularidade. Tal comunicação fornece apenas autoridade falsa e barata.

Geralmente na prática pedagógica há uma combinação de estilos em uma proporção ou outra, quando um deles domina.

Das classificações de estilos de comunicação pedagógica desenvolvidas nos últimos anos no exterior, pode-se destacar a tipologia dos cargos profissionais dos professores, proposta por M. Talen.

Modelo I - "Sócrates". Com este estilo, o professor tem fama de discutir e debater. Ele intencionalmente provoca polêmica em sala de aula. Ao mesmo tempo, observa-se o individualismo, de caráter assistemático no processo educativo devido ao constante confronto; os alunos fortalecem a defesa de suas próprias posições, aprendem a defendê-las.

Modelo II - "Líder de Discussão do Grupo". Ele considera a conquista do acordo e o estabelecimento da cooperação entre os escolares como o principal no processo educativo, atribuindo-se o papel de um intermediário, para quem a busca do acordo democrático é mais importante do que o resultado da discussão.

Modelo III - "Mestre". O professor é apresentado como um modelo, sujeito à cópia incondicional. Ao mesmo tempo, copiar significa não tanto no processo educacional quanto em relação à vida em geral.

Modelo IV - "Geral". Ele foge de qualquer ambiguidade, é enfaticamente exigente, procura rigidamente a obediência, pois tem a certeza de que está sempre certo em tudo, e o aluno, como um recruta do exército, deve certamente obedecer às ordens dadas.

Modelo V - "Gerente". O estilo das escolas radicalmente orientadas.

Modelo VI - "Treinador". A atmosfera de comunicação na sala de aula está envolta no espírito do corporativismo. Modelo VII - "Guia". A imagem incorporada de uma enciclopédia ambulante.

79. NÍVEIS DE COMUNICAÇÃO PEDAGÓGICA E SUAS CONSEQUÊNCIAS

Analisando o trabalho real dos professores em sala de aula e fora da sala de aula no mesmo grupo de alunos, podemos distinguir os seguintes níveis de comunicação:

▪ alto, que é caracterizado por cordialidade nos relacionamentos, compreensão mútua, confiança, etc.;

▪ média;

▪ baixo, em que se observam alienação, mal-entendidos, hostilidade, frieza e falta de assistência mútua.

O nível de comunicação está intimamente relacionado à influência do professor, que corresponde a avaliações parciais (parciais), consideradas detalhadamente por B.G. Ananiev. Esses impactos podem ser divididos em dois tipos:

▪ positivo, incluindo aprovação, incentivo à independência, elogio, humor, solicitação, conselho e sugestão;

▪ negativo, em que são observados comentários, ridículo, ironia, reprovação, ameaça, insulto, cavilação.

Diferentes estilos de interação comunicativa dão origem a modelos de comportamento do professor na comunicação com os alunos em sala de aula. Convencionalmente, eles são designados como se segue.

Modelo ditatorial ("Monte Branco"). Ao mesmo tempo, o professor está, por assim dizer, afastado dos alunos que estão sendo ensinados, está acima deles, estando no domínio do conhecimento. Os alunos que estão sendo ensinados são apenas uma massa sem rosto de ouvintes. Não há interação pessoal. As funções pedagógicas limitam-se a uma mensagem informativa.

Consequência: não há contato psicológico, o que leva à falta de iniciativa e passividade dos alunos.

Modelo sem contato ("Muralha da China") é semelhante em seu conteúdo psicológico ao primeiro. A diferença é que há pouco feedback entre professor e aluno devido a uma barreira erigida de forma arbitrária ou não intencional. O papel dessa barreira pode ser a falta de desejo de cooperação de qualquer lado, o informativo, ao invés da natureza interativa da lição; ênfase involuntária por parte do professor de seu status, atitude condescendente para com os alunos.

Consequência: interação fraca com os alunos e por parte deles - uma atitude indiferente em relação ao professor.

Modelo de atenção diferenciada ("Locator") baseia-se em uma relação seletiva com o aluno. O professor não está sintonizado com toda a composição do público, mas apenas com uma parte, por exemplo, dos talentosos ou, inversamente, fracos, segundo os quais ele se orienta no humor da equipe, direciona sua atenção para eles .

Modelo hiporreflexo ("Black grouse") consiste no fato de que o professor em comunicação é, por assim dizer, fechado em si mesmo: seu discurso consiste principalmente em um monólogo. Ao falar, ele ouve apenas a si mesmo e não reage aos ouvintes.

Consequência: quase não há contacto entre os formandos e o formador, e em torno deste surge um campo de vácuo psicológico.

Modelo hiperreflexo ("Hamlet") - o contorno psicológico oposto ao anterior. O professor está preocupado não tanto com o conteúdo da interação, mas com a forma como ela é percebida pelos outros. As relações interpessoais são elevadas a um nível absoluto e adquirem para ele um significado dominante.

Consequência: aumento da sensibilidade sociopsicológica do professor.

80. ETAPAS DA COMUNICAÇÃO PEDAGÓGICA

Etapas da comunicação pedagógica:

1) prognóstico: a modelagem da comunicação do aluno com um grupo, um fluxo em preparação para a atividade pedagógica;

2) o período inicial da comunicação: a organização da comunicação direta com o público, o grupo;

3) gestão da comunicação no processo pedagógico de desenvolvimento;

4) análise do sistema de comunicação existente e modelagem da comunicação nas próximas atividades. Mostraremos o conteúdo e as características processuais das etapas criativas da comunicação apresentadas.

O primeiro estágio. Durante a modelagem da comunicação, é planejada a estrutura comunicativa das demais atividades, respectivamente:

a) metas e objetivos pedagógicos;

b) a situação pedagógica geral e moral-psicológica da sala de aula; c) a individualidade criativa do professor; d) características individuais dos alunos; e) o conjunto proposto de métodos pedagógicos e educativos.

Tudo isso junto é um estágio avançado de comunicação pedagógica. Essa etapa precisa ser bem pensada. A estrutura metodológica e de conteúdo das aulas deve influenciar o surgimento da unidade emocional, a criação de uma atmosfera de comunicação.

A segunda etapa. Este é o início da comunicação, a organização da interação direta com o público, o início do contato, que determina em grande parte o sucesso do posterior desenvolvimento do conteúdo e do aspecto sócio-psicológico da atividade docente.

Os elementos importantes desta etapa são:

a) concretização do modelo de comunicação planejado;

b) esclarecimento das condições e estrutura da próxima comunicação;

c) realização da etapa inicial de comunicação direta.

A terceira etapa - gestão do processo pedagógico de amadurecimento. O método de ensino e o sistema de comunicação devem ser adequados. Somente nessas condições a atividade conjunta do professor e dos alunos será efetiva.

Assim, além dos requisitos didáticos e metodológicos para uma palestra, há uma série de requisitos sociopsicológicos para ela. Vamos apresentar o mais importante deles.

1. Estabelecimento de contacto psicológico com a turma para a transferência de informação e a sua percepção pessoal pelos alunos.

2. Desenvolvimento de uma partitura psicologicamente correta da aula, ou seja, o uso de elementos de uma conversa, perguntas retóricas, situações de reflexão, etc., estabelecendo lógica na alternância de fatos e generalizações, exemplos vívidos e material teórico.

3. Criação com a ajuda de um sistema de meios psicológicos de um ambiente de busca coletiva e reflexão conjunta, muito importante para a implementação de todos os tipos de aprendizagem baseada em problemas.

4. Gestão da atividade cognitiva dos alunos.

5. A combinação de negócios e aspectos pessoais, que fornecem não apenas a estrutura informativa da aula, mas também a auto-expressão da personalidade do professor.

6. Um sistema de relacionamento holístico e pedagogicamente conveniente entre o professor e os alunos, que coloca os alunos na comunicação com o professor e desperta o interesse pela disciplina leccionada, aumenta a motivação para a aprendizagem devido às reservas sociopsicológicas.

A quarta etapa. O professor estuda o sistema de comunicação que utiliza e esclarece possíveis opções de organização da comunicação em uma determinada equipe.

81. ATIVIDADE INDIVIDUAL DO PROFESSOR

O processo de comunicação professor-aluno. pode assumir duas formas extremas:

1) compreensão mútua, coerência na implementação das atividades educativas, desenvolvimento da capacidade de prever o comportamento de cada um;

2) discórdia, alienação, incompreensão e incapacidade de prever o comportamento do outro, o surgimento de conflitos.

Alcançar o resultado necessário de comunicação e interação está associado ao acúmulo e à necessária generalização de informações sobre o outro. Depende do grau de desenvolvimento das habilidades de comunicação do professor, sua capacidade de empatia e reflexão, de ser observador, "agudeza sensorial" e da capacidade de considerar o sistema representativo do interlocutor, da capacidade de ouvir, entender o aluno, agir sobre ele por meio de persuasão, sugestão, infecção emocional. Um grande papel é desempenhado pela competência psicológica e pedagógica do professor no campo das características psicológicas e padrões de comunicação e interação.

Existem vários estilos básicos de liderança estudantil que podem ser identificados:

▪ autocrático (estilo autocrático de liderança), em que o professor exerce controle exclusivo sobre os alunos, não lhes permite expressar seus pontos de vista e comentários críticos, faz exigências consistentes sobre eles e exerce controle rigoroso sobre sua implementação;

▪ autoritário (estilo de liderança autoritário), que permite aos alunos a oportunidade de participar na discussão de questões da vida acadêmica ou coletiva, mas a decisão é tomada em última instância pelo professor de acordo com suas próprias diretrizes;

▪ estilo democrático, em que o professor está atento e leva em consideração as opiniões dos alunos, se esforça para compreendê-los, convencê-los, e não comandar, e conduz a comunicação dialógica “em igualdade de condições”;

▪ o estilo ignorar, em que o professor se esforça para interferir o menos possível nas atividades de vida dos alunos, fica praticamente eliminado de orientá-los, limitando-se ao desempenho formal de funções de transmissão de informações educacionais e administrativas;

▪ um estilo permissivo e conformista, que se manifesta quando o professor se afasta da liderança dos alunos ou segue seus desejos;

▪ estilo inconsistente e ilógico - o professor, dependendo das circunstâncias externas e do seu próprio estado emocional, implementa qualquer um dos estilos de liderança mencionados, o que leva à desorganização e situacionalidade do sistema de relações entre o professor e os alunos, e ao surgimento de situações de conflito .

Um fator importante que determina a eficácia da comunicação pedagógica é o tipo de atitude do professor. A instalação é uma vontade de responder de uma certa maneira no mesmo tipo de situação. Para o próprio portador, suas atitudes na maioria das vezes parecem ser absolutamente corretas; portanto, são muito estáveis e difíceis de mudar por influências externas. O conservadorismo e a rigidez de atitudes aumentam com a idade. Os pesquisadores geralmente definem dois tipos de atitudes dominantes dos professores em relação aos alunos: positivas e negativas.

82. TÉCNICAS PEDAGÓGICAS COMUNICATIVAS

Estabelecer a melhor comunicação pedagógica em sala de aula é facilitado pelo uso de tais métodos de comunicação:

▪ métodos para a prevenção e remoção de afetos comunicativos bloqueadores (inibição comunicativa, constrangimento, depressão, rigidez, incerteza na comunicação);

▪ criar uma atmosfera de segurança nas aulas quando os alunos comunicam com os professores;

▪ aprovação, apoio através da valorização da própria tentativa de resposta, do próprio fato da participação no diálogo;

▪ aprovação da prática dos alunos recorrerem ao professor ou amigos em busca de ajuda;

▪ encorajar respostas orais por iniciativa dos alunos;

▪ criar condições gentis ao responder a alunos com inibição comunicativa pronunciada;

▪ prevenir ações por parte de alunos individuais que suprimam a atividade criativa de seus colegas na sala de aula.

Considere os métodos de fornecer suporte comunicativo durante a comunicação:

▪ fornecer assistência oportuna na seleção do vocabulário adequado e na construção correta das afirmações;

▪ explicação do significado das normas comunicativas em uma situação de comunicação específica;

▪ formação (directa e indirecta) em técnicas de comunicação, oralidade e técnicas de comunicação;

▪ críticas positivas (se necessário) ao comportamento do aluno em diálogo com o professor;

▪ demonstrar, por meios verbais e não-verbais, atenção interessada aos alunos, apoiando seu desejo de participar do diálogo com o professor;

▪ oferecer prontamente aos alunos a oportunidade de “justificar a impaciência de uma mão levantada”;

▪ proporcionar aos alunos a oportunidade de se orientarem na situação e “organizarem seus pensamentos”. As técnicas para iniciar a atividade contra-educacional e cognitiva dos alunos incluem:

▪ incentivar diretamente os alunos a interagir ativamente com o professor em sala de aula;

▪ motivação para recompensar os alunos pela sua iniciativa;

▪ crítica aos próprios erros como demonstração do padrão de atitude em relação a eles;

▪ “provocação de jogo” (“Por algum motivo, Petya Ivanov sorri incrédulo com sua resposta. Prove a ele que você está realmente certo...”).

Os principais métodos de ensino psicológico e pedagógico são combinados no caso de uma comunicação pedagógica ideal.

Atualmente, é necessário fazer uma transição do ensino informativo e explicativo dos alunos para um ensino ativo e em desenvolvimento. Não só os conhecimentos adquiridos na escola tornam-se importantes, mas também as formas de assimilação, pensamento e trabalho educativo, o desenvolvimento das forças cognitivas e o potencial criativo dos alunos. E isso só pode acontecer se os métodos de ensino forem democráticos, os alunos forem liberados e as barreiras artificiais entre professores e alunos forem destruídas.

Desenvolver a educação é uma transição do esquema “ouvido - memorizado - recontado” típico da educação tradicional para o método “aprendido procurando junto com o professor e amigos - compreendido - memorizado - capaz de formular meus pensamentos em palavras - eu sei aplicar o conhecimento adquirido na vida".

83. FUNÇÕES DA INTERAÇÃO PEDAGÓGICA

É impensável imaginar qualquer forma de educação ou formação sem levar em conta a interação pedagógica. Assim, é muito importante considerar as principais funções da interação pedagógica.

Na pedagogia, costuma-se distinguir seis funções primárias interação de sujeitos do processo pedagógico sujeito a uma comunicação pedagógica ótima e favorável:

▪ função construtiva, que é uma interação pedagógica entre professor e aluno, durante a qual há discussão e interpretação do conteúdo do conhecimento e da importância prática desta disciplina;

▪ função organizacional, que atua como organização das atividades educativas coletivas (gerais) do professor e do aluno, consciência pessoal mútua e responsabilidade conjunta pelo sucesso no processo de ensino e atividades educativas;

▪ função estimuladora da comunicação, que é uma combinação de diversas e variadas formas de atividade educativa e cognitiva (individual, grupal e frontal), organizando a assistência mútua, ao mesmo tempo que persegue um objetivo como a cooperação pedagógica; apresentar aos alunos o que devem aprender durante o processo de aprendizagem, compreender nas aulas e o que devem aprender e quais competências devem adquirir;

▪ função informativa e educativa, que constitui uma representação da relação de uma disciplina acadêmica com a produção com o objetivo da compreensão mais correta e precisa do mundo e orientação do aluno nos acontecimentos da vida social; manobrabilidade do grau de capacidade informacional das sessões de treinamento e sua abrangência quando aliada à apresentação emocional de novo material didático, baseado na esfera visual-sensorial dos alunos;

▪ função corretiva emocional, que representa a implementação no processo de aprendizagem dos princípios de “perspectivas abertas” e aprendizagem “vitoriosa” na mudança de tipos de atividades educacionais; a presença de uma relação de confiança entre professor e aluno;

▪ função de controle e avaliação, que representa o controle mútuo bem estabelecido de professor e aluno, somatória e avaliação conjunta com autocontrole e autoavaliação.

Acima de tudo, na prática, os professores encontram cinco razões que impedem o estabelecimento da comunicação pedagógica mais favorável e adequada entre o professor e os alunos:

▪ o professor não leva em consideração as características individuais do aluno, não o compreende e não se esforça para isso;

▪ o aluno não percebe todas as informações que o professor lhe dá e por isso não o aceita como mentor;

▪ as ações do professor contradizem as razões e motivos do comportamento do aluno ou da situação atual;

▪ o professor é arrogante, enquanto o orgulho do aluno sofre e sua dignidade é humilhada;

▪ o aluno, consciente e persistentemente, não quer aceitar o que o professor ou, mais seriamente, toda a equipe ao seu redor exige dele.

84. QUALIDADES NECESSÁRIAS PARA COMUNICAR COM UM PÚBLICO

Uma comunicação e interação pedagógica bem-sucedida entre professor e alunos pressupõe que o professor tenha as seguintes qualidades e habilidades psicológicas:

1) interesse pelas pessoas e por trabalhar com elas, a presença da necessidade e habilidades de comunicação, sociabilidade, qualidades comunicativas;

2) a possibilidade de empatia emocional e compreensão das pessoas;

3) flexibilidade, pensamento operacional e criativo, que proporciona a capacidade de navegar rápida e corretamente em condições de mudança de comunicação, alterar rapidamente a ação da fala em várias situações de comunicação, características individuais dos alunos;

4) a capacidade de sentir e manter o feedback na comunicação;

5) a capacidade de controlar a si mesmo, o estado mental, o corpo, a voz, as expressões faciais, a capacidade de controlar o humor, os sentimentos, os pensamentos, a capacidade de aliviar as pinças musculares;

6) a capacidade de comunicação despreparada, ou seja, espontaneidade;

7) a capacidade de prever possíveis situações pedagógicas, as consequências de suas influências;

8) habilidades verbais notáveis: cultura, vocabulário rico, desenvolvimento da fala, seleção correta dos meios linguísticos;

9) posse da arte das experiências pedagógicas, que é uma liga de vida, experiências naturais do professor e experiências pedagogicamente convenientes que podem influenciar os alunos na direção necessária;

10) a capacidade de improvisação pedagógica, a capacidade de usar toda a variedade de meios de influência (persuasão, sugestão, infecção, uso de vários métodos de influência, "dispositivos" e "anexos").

Entre os meios para aumentar a eficácia do impacto, destacam-se:

▪ “dispositivos” - uma série de técnicas, incluindo aprovação, conselho, condenação, insatisfação, dica, solicitação, humor, confiança, ridículo, ordem, desejo, etc. (até 160 tipos);

▪ “acréscimos ou acréscimos” - adaptar o corpo, a entonação e o estilo de comunicação a outra pessoa, a fim de adaptar seu comportamento aos objetivos do professor;

▪ fortalecer a ação elevando a voz no início da frase em relação à anterior; mudança nos métodos de influência verbal: transição do complexo para o simples, do simples para o complexo; destaque em negrito de frases; uma mudança drástica nos métodos de comunicação. Ao improvisar (devido a uma situação inesperada), os professores podem apresentar diferentes tipos de comportamento:

1) tipo natural: ações de improvisação frutíferas não causam dificuldades psicológicas e emocionais para o professor;

2) tipo intenso-transformativo: todos os recursos do indivíduo são mobilizados para superar as dificuldades que surgiram;

3) tipo deliberadamente evasiva: a evitação intencional do professor de superar uma situação pedagógica inesperada ("não perceber");

4) tipo involuntário-inibitório: confusão e inibição absoluta das ações do professor;

5) colapso emocional: o professor age descontroladamente, ao acaso, agravando o conflito, não conseguindo se controlar ou esconder seus sentimentos;

6) tipo inadequado: o professor esconde seus sentimentos, mas não consegue transformá-los em experiências e ações pedagogicamente convenientes.

85. ESSÊNCIA DO PROBLEMA DE APRENDIZAGEM

A principal tarefa da educação moderna é equipar especialistas metodologia de transformação criativa do mundo. O processo criativo consiste principalmente na descoberta de coisas novas: novos objetos, novos conhecimentos, novos problemas, novos métodos para resolvê-los. Assim, a aprendizagem baseada em problemas como processo criativo é a solução de problemas científicos e educacionais não padronizados usando métodos não padronizados. Se tarefas de treinamento são dadas aos alunos para consolidar conhecimentos e habilidades práticas, então as tarefas problemáticas pretendem encontrar uma nova maneira de resolvê-las.

A essência da interpretação problemática do material educacional reside no fato de que o professor não comunica o conhecimento de forma acabada, mas coloca tarefas problemáticas para os alunos, iniciando a busca de formas e meios para resolvê-los. O próprio problema abre caminho para novos saberes e formas de agir.

Especialmente importante é o fato de que o novo conhecimento é apresentado não para informação, mas para resolver um problema ou vários problemas. No caso de uma estratégia pedagógica tradicional - do conhecimento ao problema - os alunos não são capazes de desenvolver as habilidades e habilidades da pesquisa científica independente, pois recebem resultados prontos para assimilação. Resolver o problema requer a inclusão do pensamento criativo. Os processos mentais reprodutivos que estão associados à reprodução de padrões aprendidos são ineficazes em uma situação-problema.

A aprendizagem baseada em problemas não é um fenômeno absolutamente novo na pedagogia; no passado, nomes conhecidos estão associados a ela - Sócrates, Rousseau, Diesterweg, Ushinsky, etc.

Se uma pessoa está sempre acostumada a assimilar conhecimentos e habilidades de forma acabada, é possível limitar suas habilidades criativas naturais - "desaprender" a pensar de forma independente. Na maior medida, o processo de pensamento se manifesta e se desenvolve no caso de resolver problemas problemáticos.

O mecanismo psicológico dos processos que ocorrem na aprendizagem baseada em problemas é o seguinte: ao encontrar um problema controverso, novo e incompreensível, uma pessoa tem um estado de perplexidade, surpresa, surge a pergunta: qual é o ponto? Em seguida, o processo de pensamento é realizado de acordo com o esquema: apresentar hipóteses, substanciando-as e testando-as. E uma pessoa independentemente faz uma busca mental, a descoberta do desconhecido, ou com a ajuda de um professor.

A ativação do pensamento criativo é facilitada pelas relações sujeito-objeto-sujeito que aparecem durante a solução coletiva do problema.

Uma característica muito importante do aspecto significativo da aprendizagem baseada em problemas é o reflexo de contradições objetivas que aparecem naturalmente no processo de conhecimento científico, educacional ou qualquer outra atividade, que são fonte de movimento e desenvolvimento em qualquer campo. É em conexão com isso que a aprendizagem baseada em problemas é chamada de desenvolvimento, uma vez que seu objetivo é a formação de conhecimento, hipóteses, seu desenvolvimento e solução. Na aprendizagem baseada em problemas, o pensamento é incluído apenas com o objetivo de resolver uma situação-problema.

Uma situação-problema só tem valor pedagógico se permite distinguir entre o conhecido e o desconhecido e traçar soluções, quando uma pessoa sabe exatamente o que lhe é desconhecido.

86. O CONCEITO DE TECNOLOGIAS DE JOGO

O jogo como método de ensino, transferindo a experiência das gerações mais velhas para os mais jovens é utilizado desde a antiguidade. O jogo é amplamente utilizado na pedagogia popular, em instituições pré-escolares e extraescolares. Na escola existente, que conta com a ativação e intensificação do processo educativo, as atividades lúdicas são utilizadas nos seguintes casos:

▪ como tecnologias independentes com a finalidade de dominar um conceito, tópico ou mesmo uma seção de uma matéria acadêmica;

▪ como elementos (às vezes muito significativos) de uma tecnologia mais ampla;

▪ como aula (lição) ou parte dela (introdução, explicação, reforço, exercício, controle);

▪ como método de atividades extracurriculares (jogos como “Zarnitsa”, “Eaglet”, KTD, etc.).

O conceito de "tecnologias pedagógicas de jogos" consiste em um grupo bastante extenso de métodos e técnicas para organizar o processo pedagógico na forma de vários jogos pedagógicos.

Ao contrário dos jogos em geral, um jogo pedagógico possui características significativas - um objetivo de aprendizagem claramente definido e resultados pedagógicos que o atendem, que podem ser fundamentados, explicitamente identificados e caracterizados por uma orientação educacional e cognitiva.

A forma lúdica das aulas é formada em sala de aula com o auxílio de técnicas e situações lúdicas que atuam como meio de indução, estimulando os alunos às atividades de aprendizagem.

A implementação de técnicas e situações de jogo na forma de aula das aulas é realizada nas seguintes áreas principais: o objetivo didático é definido para os alunos na forma de uma tarefa de jogo; a atividade educativa está sujeita a regras do jogo estritamente estabelecidas; material educacional é usado como seu meio. Um elemento de competição é introduzido na atividade educativa, que transforma uma tarefa didática em um jogo; a conclusão bem-sucedida da tarefa didática está associada ao resultado do jogo.

O lugar e o papel da tecnologia de jogos no processo educacional, a combinação de jogos e elementos de aprendizagem são amplamente determinados pela compreensão do professor sobre as funções e classificação dos jogos pedagógicos.

Antes de tudo, é preciso dividir os jogos por tipo de atividade em física (motora), intelectual (mental), laboral, social e psicológica.

Pela natureza do processo pedagógico, os seguintes grupos de jogos podem ser distinguidos:

a) ensinar, treinar, controlar e generalizar;

b) cognitivo, educacional, em desenvolvimento;

c) reprodutiva, produtiva, criativa;

d) comunicativos, diagnósticos, orientação profissional, psicotécnicos, etc. Apresentaremos apenas os mais importantes dos tipos utilizados: jogos temáticos, empresariais, enredo, role-playing, simulação e dramatização. Por área temática, os jogos podem ser diferenciados para todas as disciplinas escolares.

De acordo com a classificação dos jogos pedagógicos (segundo G.K. Selevko), podemos distinguir jogos com e sem objetos, de mesa, no solo, indoor, outdoor, computador e com TSO, com diversos meios de transporte.

O conteúdo dos jogos infantis desenvolve-se desde jogos em que o conteúdo principal é a atividade objetiva, até jogos que refletem a relação entre as pessoas e, por fim, até jogos onde o conteúdo é a obediência às regras de comportamento social e relações entre as pessoas.

87. FORMAÇÃO INOVADORA E SUA NECESSIDADE

A necessidade de mudar o paradigma educacional é agora reconhecida.

A principal contradição do sistema educacional moderno é a contradição entre a rápida taxa de incremento do conhecimento no mundo moderno e as limitadas possibilidades de sua assimilação pelo indivíduo. Essa contradição força a teoria pedagógica a abandonar o ideal educacional absoluto (uma personalidade amplamente desenvolvida) e passar para um novo ideal - o desenvolvimento máximo das habilidades de uma pessoa para auto-regulação e auto-educação.

Assim, a primeira coisa na aprendizagem inovadora é o desenvolvimento de habilidades com base na educação e na autoeducação.

A fundamentalidade, aliada à integridade e ao foco no atendimento dos interesses do indivíduo, cria as principais características do novo paradigma de educação.

“A educação fundamental em ciências e humanidades deve dar uma visão holística do panorama moderno das ciências naturais do mundo, estabelecer as bases científicas para avaliar as consequências da atividade profissional, promover o desenvolvimento criativo do indivíduo e a escolha correta de um programa de vida individual baseado no conhecimento das características, necessidades e capacidades de uma pessoa" (Memorando do Simpósio Internacional da UNESCO).

Se nos anos 60-80. foi usada a fórmula da educação: "Saber tudo sobre um pouco e um pouco sobre tudo", então na década de 90. surgiu uma nova fórmula: "Conhecer a essência de tudo para conhecer uma nova essência".

Conhecer a essência, a própria essência da maioria das disciplinas e a abundância de informações em qualquer disciplina é o objetivo do estudante moderno.

Com uma abordagem essencial, é necessária uma síntese das ciências naturais, humanitárias e técnicas.

A abordagem essencial é uma abordagem sistemática e sinérgica ("sinergia" (grego) - amigável, trabalho conjunto de dois ou mais órgãos na mesma direção), o que significa que todos os professores devem atuar na mesma direção de desenvolver as habilidades dos alunos no base da educação conhecimento sistêmico essencial com o estabelecimento de conexões interdisciplinares e ideias holísticas.

A abordagem acmeológica está intimamente integrada com a abordagem essencial na implementação de uma educação inovadora. Acmeologia (do grego "acme" - pico, pico, estágio mais alto de algo) é um novo campo de conhecimento científico, um complexo de disciplinas científicas, cujo objeto de estudo é uma pessoa na dinâmica de seu autodesenvolvimento, auto-aperfeiçoamento, autodeterminação em várias esferas da vida de auto-realização.

O tema da Acmeologia é o potencial criativo de uma pessoa, os padrões e condições para que uma pessoa realize atividades de vários níveis de revelação do potencial criativo, os picos de autorrealização.

A tarefa da Acmeologia é equipar o sujeito da atividade com conhecimentos e tecnologias que possibilitem sua auto-realização bem sucedida em vários campos de atividade, inclusive na profissão escolhida. "Akme" - o auge do profissionalismo, é a estabilidade de alto desempenho, então - confiabilidade. Trabalhar profissionalmente significa não ter avarias, gafes e gafes.

88. PROJETO EDUCACIONAL

O projeto pedagógico é um desenvolvimento preliminar dos principais detalhes do próximo trabalho de alunos e professores, às vezes pais. O desenho pedagógico parece ser uma função de cada professor não menos significativa do que a função organizacional, de comunicação ou gnóstica (a escolha de conteúdos, métodos e meios de interação com os alunos).

O design pedagógico reside no fato de que uma versão hipotética da próxima atividade é formada.

Objetos de design pedagógico

1. Situação pedagógica.

2. Processo pedagógico.

3. Sistema pedagógico.

A situação pedagógica é o objeto do design. Sempre existe no âmbito do processo pedagógico e através dele - no sistema pedagógico (por exemplo, uma próxima conversa com um aluno, pais, colegas). A situação pedagógica é parte integrante do processo pedagógico. Caracteriza seu estado em um determinado momento; é sempre específico. As situações pedagógicas aparecem ou são criadas durante uma aula, um exame, uma excursão e devem ser resolvidas imediatamente. A estrutura das situações pedagógicas é sempre simples. Ele contém dois ou mais assuntos de atividade e formas de sua interação. Externamente, a situação pedagógica é simples, na realidade sempre contém um emaranhado de energia e emoções internas. A complexidade da bola depende do nível de cultura interna e espiritual das pessoas e sua educação. As situações pedagógicas podem surgir espontaneamente ou ser planejadas com antecedência. Em cada caso, eles devem ser resolvidos deliberadamente.

Projetar o processo e o sistema pedagógico é uma atividade mais complexa e de vários estágios.

O desenho do processo pedagógico inclui três etapas:

▪ modelagem;

▪ projeto real;

▪ projeto.

Modelagem Pedagógica (criar um modelo) é o desenvolvimento de objetivos (ideia geral) para a criação de sistemas, processos ou situações pedagógicas e as principais formas de alcançá-los.

Design educacional (criação do projeto) consiste em desenvolver ainda mais o modelo criado e trazê-lo ao nível de uso prático.

Projeto pedagógico (criação de um constructo) é mais um detalhamento do projeto criado, aproximando-o para uso em condições específicas por participantes reais das relações educativas.

É possível fazer uma breve descrição das etapas do projeto pedagógico. Cada atividade pedagógica, como você sabe, começa com um objetivo. O objetivo pode ser uma ideia, um olhar e até uma crença, sobre a qual se constroem sistemas, processos ou situações pedagógicas.

O objetivo definido nos obriga a pensar onde e quando as qualidades trazidas aos alunos serão exigidas, em que condições e como serão implementadas. Esse objetivo dá origem a ideias sobre maneiras de implementá-lo nas condições específicas da aula. Alguns fundamentos teóricos para a formação do pensamento técnico são estabelecidos: a teoria da formação gradual das ações mentais, as principais características do pensamento técnico, métodos para seu diagnóstico.

89. REQUISITOS PARA A LIÇÃO

Considere primeiro o principal requisitos didáticosrequisitos para uma lição moderna:

▪ formulação clara dos objetivos educacionais em geral e seus elementos, sua conexão com os objetivos educacionais e de desenvolvimento. Estabelecer um lugar no sistema geral de aulas;

▪ estabelecer o conteúdo ideal da aula de acordo com os requisitos do currículo e os objetivos da aula. É importante levar em consideração o nível de preparação e preparação dos alunos;

▪ prever o nível de domínio do conhecimento científico pelos alunos, o desenvolvimento de competências e habilidades tanto durante a aula como nas suas diversas fases;

▪ seleção dos métodos, técnicas e meios mais racionais de ensino, estimulação e teste, seu impacto ideal em qualquer fase da aula, uma escolha que garanta a atividade cognitiva, uma combinação de diferentes formas de trabalho coletivo e individual na aula e máximo independência na aprendizagem dos alunos;

▪ implementação de todos os princípios didáticos da aula;

▪ criar condições para uma aprendizagem bem-sucedida dos alunos. Os requisitos psicológicos para a aula também são muito importantes.

Os objetivos psicológicos incluem:

1) projetar o desenvolvimento dos alunos no estudo de uma determinada disciplina acadêmica e de uma determinada aula;

2) ter em conta na definição do objetivo da aula a tarefa psicológica de estudar o tema e os resultados alcançados em trabalhos anteriores;

3) a disponibilização de determinados meios de influência psicológica e pedagógica, técnicas metodológicas que asseguram o desenvolvimento dos alunos.

O estilo de aula tem os seguintes componentes:

1) determinação do conteúdo e estrutura da aula de acordo com os princípios da educação para o desenvolvimento:

▪ a proporção entre a carga na memória dos alunos e seu pensamento;

▪ estabelecer o escopo da atividade reprodutiva e criativa dos alunos;

▪ planejar a aquisição de conhecimentos de forma pronta (a partir das palavras do professor, de livro didático, manual, etc.) e no processo de busca independente;

▪ implementação da aprendizagem heurística de problemas pelo professor e pelos alunos (quem coloca o problema, formula-o, quem o resolve);

▪ tendo em conta o controlo, análise e avaliação das atividades dos alunos, que são realizadas pelo docente, e a avaliação crítica mútua, o autocontrolo e a autoanálise dos alunos;

▪ a relação entre incentivo à ação dos alunos (comentários que evocam sentimentos positivos em relação ao trabalho realizado, atitudes que estimulam o interesse, esforços volitivos para superar dificuldades, etc.) e coerção (lembretes de notas, comentários duros, anotações, etc.) .);

2) características da auto-organização do professor:

▪ preparação para a aula e o principal - consciência do objetivo psicológico e prontidão interna para sua implementação;

▪ trabalhar o bem-estar no início e durante a aula;

▪ tato pedagógico (casos de manifestação);

▪ clima psicológico na sala de aula (estabelecendo uma atmosfera de comunicação alegre e sincera, contato comercial, etc.).

A organização da atividade cognitiva dos alunos é:

1) determinação de medidas que possibilitem o trabalho produtivo do pensamento e imaginação dos alunos;

2) organização do trabalho de pensamento e imaginação dos alunos na formação de novos conhecimentos e habilidades;

3) consolidação dos resultados do trabalho.

90. RECEPÇÕES E FORMAS DE EDUCAÇÃO

recepção dos pais faz parte do método. Este é apenas um elo no processo educacional, uma ação de um ato. Por exemplo, o método de encorajamento consiste nas seguintes técnicas: aprovação, elogio, gratidão, recompensa. A composição do método de persuasão inclui sugestão, esclarecimento, conversa. O método de punição inclui técnicas como observação, advertência, repreensão, repreensão severa.

Recepção da influência pedagógica eles chamam um método de organização de uma determinada situação pedagógica, quando, com base em padrões existentes, os alunos têm novos pensamentos e sentimentos que os estimulam a realizar ações positivas e superar suas deficiências. Esses métodos de ensino podem ser divididos em dois grupos.

1. Técnicas que corrigem o comportamento, inspire os alunos - alegria, gratidão. Estes incluem um conjunto criativo de técnicas, pois podem contribuir para o desenvolvimento de novas qualidades positivas e restringir princípios negativos na criança. Eles dão origem a novos pensamentos e sentimentos, outros motivos de comportamento triunfam sobre as deficiências e lideram o comportamento dos alunos. Entre essas técnicas estão persuasão, incentivo, expressão de pesar, solicitação, atenção, cuidado, demonstração de habilidades, incitamento a sentimentos humanos, apoio moral e fortalecimento da fé na força da criança, organização do sucesso acadêmico, confiança, envolvimento em atividades interessantes, exercícios morais, adiantamento, personalidades, etc.

2. Técnicas para ajudar a corrigir o comportamento, ativando os sentimentos negativos da criança - vergonha, remorso, etc. A sabedoria popular russa fala sobre a eficácia de tais métodos: “As crianças são punidas com vergonha, não com chicote”. Essas técnicas são chamadas de inibitórias, pois ajudam a superar as qualidades negativas e abrir caminho para o desenvolvimento das positivas. Com base em sentimentos negativos, os alunos desejam abster-se de ações impróprias.

Formas de educação Costuma-se chamar métodos de organização do processo educacional, métodos de organização proposital das atividades coletivas e individuais dos alunos. Os termos “evento educacional”, “formas organizacionais de educação” também são usados. Um evento geralmente é chamado de ação organizada da equipe, que visa atingir determinados objetivos educacionais.

Com o planejamento coletivo, preparação e realização de eventos, surge uma atmosfera de cocriação, que contribui para o desenvolvimento do indivíduo, da equipe e do desenvolvimento das relações intracoletivas. O evento é realizado como uma interação proposital do professor-educador com qualquer um dos alunos, a equipe educacional como um todo, que visa resolver determinados problemas educacionais.

Na literatura, não há uma abordagem única para a classificação das formas de trabalho educacional. A mais comum é a classificação das formas de organização da educação de acordo com a forma como os alunos estão organizados: formas de massa (participação de toda a turma), círculo, grupo, individual.

Professores experientes tendem a aplicar uma variedade de formas de educação.

Autor: Davydova O.S.

Recomendamos artigos interessantes seção Notas de aula, folhas de dicas:

▪ Economia mundial. Berço

▪ Pedagogia Social. Notas de aula

▪ Doenças internas. Berço

Veja outros artigos seção Notas de aula, folhas de dicas.

Leia e escreva útil comentários sobre este artigo.

<< Voltar

Últimas notícias de ciência e tecnologia, nova eletrônica:

Couro artificial para emulação de toque 15.04.2024

Em um mundo tecnológico moderno, onde a distância está se tornando cada vez mais comum, é importante manter a conexão e uma sensação de proximidade. Os recentes desenvolvimentos em pele artificial por cientistas alemães da Universidade de Saarland representam uma nova era nas interações virtuais. Pesquisadores alemães da Universidade de Saarland desenvolveram filmes ultrafinos que podem transmitir a sensação do toque à distância. Esta tecnologia de ponta oferece novas oportunidades de comunicação virtual, especialmente para aqueles que estão longe de seus entes queridos. As películas ultrafinas desenvolvidas pelos investigadores, com apenas 50 micrómetros de espessura, podem ser integradas em têxteis e usadas como uma segunda pele. Esses filmes atuam como sensores que reconhecem sinais táteis da mãe ou do pai e como atuadores que transmitem esses movimentos ao bebê. O toque dos pais no tecido ativa sensores que reagem à pressão e deformam o filme ultrafino. Esse ... >>

Areia para gatos Petgugu Global 15.04.2024

Cuidar de animais de estimação muitas vezes pode ser um desafio, especialmente quando se trata de manter a casa limpa. Foi apresentada uma nova solução interessante da startup Petgugu Global, que vai facilitar a vida dos donos de gatos e ajudá-los a manter a sua casa perfeitamente limpa e arrumada. A startup Petgugu Global revelou um banheiro exclusivo para gatos que pode liberar fezes automaticamente, mantendo sua casa limpa e fresca. Este dispositivo inovador está equipado com vários sensores inteligentes que monitoram a atividade higiênica do seu animal de estimação e são ativados para limpeza automática após o uso. O dispositivo se conecta à rede de esgoto e garante a remoção eficiente dos resíduos sem a necessidade de intervenção do proprietário. Além disso, o vaso sanitário tem uma grande capacidade de armazenamento lavável, tornando-o ideal para famílias com vários gatos. A tigela de areia para gatos Petgugu foi projetada para uso com areias solúveis em água e oferece uma variedade de recursos adicionais ... >>

A atratividade de homens atenciosos 14.04.2024

O estereótipo de que as mulheres preferem “bad boys” já é difundido há muito tempo. No entanto, pesquisas recentes conduzidas por cientistas britânicos da Universidade Monash oferecem uma nova perspectiva sobre esta questão. Eles observaram como as mulheres respondiam à responsabilidade emocional e à disposição dos homens em ajudar os outros. As descobertas do estudo podem mudar a nossa compreensão sobre o que torna os homens atraentes para as mulheres. Um estudo conduzido por cientistas da Universidade Monash leva a novas descobertas sobre a atratividade dos homens para as mulheres. Na experiência, foram mostradas às mulheres fotografias de homens com breves histórias sobre o seu comportamento em diversas situações, incluindo a sua reação ao encontro com um sem-abrigo. Alguns dos homens ignoraram o sem-abrigo, enquanto outros o ajudaram, como comprar-lhe comida. Um estudo descobriu que os homens que demonstraram empatia e gentileza eram mais atraentes para as mulheres do que os homens que demonstraram empatia e gentileza. ... >>

Notícias aleatórias do Arquivo

A rede de internet mais rápida do mundo 02.01.2015

A Internet dos EUA comercializou a rede de acesso à Internet de banda larga mais rápida do mundo.

Diz-se que o sistema fornece taxas de transferência de dados de até 10 Gbps. Esta é uma ordem de grandeza a mais que a largura de banda da rede Google Fiber, que permite baixar informações em velocidades de até 1 Gb/s.

A rede de Internet dos EUA está operando atualmente apenas em Minneapolis (Minnesota). Obviamente, um link de dados de 10 gigabits dificilmente é necessário para usuários domésticos comuns. Além disso, a taxa de assinatura mensal é de US $ 400. Mas a rede de Internet de alta velocidade dos EUA pode ser exigida por empresas de Internet e pequenas e médias empresas que utilizam o modelo SaaS (software as a service), quando o fornecedor desenvolve uma aplicação web e a gerencia de forma independente, proporcionando ao cliente acesso a recursos de software na Internet.

Note-se que, de acordo com um estudo recente, a maior velocidade média de acesso à Internet foi registada em Hong Kong - 72,49 Mbps. Os EUA estão em 31º lugar no ranking com pontuação de 20,77 Mbps.

Outras notícias interessantes:

▪ O aluno é reconhecido pelos olhos

▪ Sabão magnético remove manchas de óleo

▪ Água purificada pode se tornar tóxica

▪ Processador de 5GHz

▪ Descoberta de ondas na magnetosfera de Júpiter

Feed de notícias de ciência e tecnologia, nova eletrônica

Materiais interessantes da Biblioteca Técnica Gratuita:

▪ seção do site Carro. Seleção de artigos

▪ Artigo Gulliver. expressão popular

▪ artigo O que é solo para as plantas? Resposta detalhada

▪ Artigo Tornado. Dicas de viagem

▪ artigo Medidor de energia. Enciclopédia de rádio eletrônica e engenharia elétrica

▪ artigo Altifalante com filtro passa-baixo para um receptor de rádio ou estação de rádio. Enciclopédia de rádio eletrônica e engenharia elétrica

Deixe seu comentário neste artigo:

Todos os idiomas desta página

Página principal | Biblioteca | Artigos | Mapa do Site | Revisões do site