RESUMO DA AULA, CRIBS
Psicologia correcional. Diferenças individuais no desenvolvimento do pensamento em crianças com deficiência auditiva (notas de aula) Diretório / Notas de aula, folhas de dicas Índice (expandir) 45. DIFERENÇAS INDIVIDUAIS NO DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO EM CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA Pensar é um processo mental cognitivo complexo, que consiste em uma reflexão mediada e proposital generalizada da realidade, o processo de busca e descoberta de algo novo. O pensamento humano está inextricavelmente ligado à fala e não pode existir fora dela. A palavra é uma espécie de concha material do pensamento. Quanto mais profundamente e mais profundamente um pensamento é pensado, mais vívida e claramente é possível expressá-lo em palavras, e vice-versa, quando é possível expressar este ou aquele pensamento em uma forma verbal mais perfeita, torna-se mais claro e mais compreensível não só para os outros, mas também para si mesmo. Não surpreende, portanto, que nas crianças surdas, que dominam a fala verbal muito mais tarde do que as crianças ouvintes, seja justamente no desenvolvimento da atividade mental que existam características significativamente mais específicas do que em outros processos cognitivos. Apesar dos princípios gerais de desenvolvimento do pensamento característicos dos surdos e deficientes auditivos, existem características individuais. Assim, por exemplo, ao realizar problemas aritméticos, I. M. Solovieva e T. V. Rozanova conseguiram identificar cinco tipos principais de resolução de problemas aritméticos. O primeiro tipo é caracterizado pela "menor penetração no conteúdo da tarefa". Nesses casos, o conteúdo objetivo do problema é entendido pela criança surda apenas parcialmente, e a decisão é tomada com base em conexões externas entre palavras individuais que são compreensíveis para ela e operações aritméticas. O segundo tipo de solução é a simplificação do conteúdo do problema e a substituição de relações de assunto complexas nele por outras mais simples. As crianças resolvem o problema com base em seu conteúdo, entendido à sua maneira, de forma simplificada. O terceiro tipo - as crianças surdas entendem o conteúdo do problema, mas ainda não conseguem encontrar a solução correta. O quarto tipo - os alunos surdos entendem corretamente a condição do problema, resolvem-no corretamente, mas ainda não conseguem dar a si mesmos uma explicação clara do significado objetivo do resultado obtido. Por fim, o quinto, nível mais alto de resolução de problemas, caracteriza-se pela solução correta do problema e pela correlação do resultado obtido do cálculo aritmético com o objeto do problema. Como resultado da pesquisa, T. V. Rozanova identifica cinco grupos de crianças: 1) com um nível relativamente alto de desenvolvimento do pensamento visual e verbal-lógico; 2) com nível médio de desenvolvimento do pensamento visual e lógico-verbal; 3) com baixo nível de desenvolvimento do pensamento visual e verbal-lógico; 4) com alto nível de desenvolvimento do pensamento visual e baixo nível de desenvolvimento do pensamento lógico-verbal. Autor: Astafieva O.P., Imasheva E.G. << Voltar: Princípios para a construção de classificações de desenvolvimento desviante >> Encaminhar: Características do desenvolvimento mental de crianças com síndrome de Down Recomendamos artigos interessantes seção Notas de aula, folhas de dicas: ▪ Contabilidade contabilidade financeira. Berço ▪ Literatura estrangeira do século XNUMX em breve. Berço Veja outros artigos seção Notas de aula, folhas de dicas. Leia e escreva útil comentários sobre este artigo. Últimas notícias de ciência e tecnologia, nova eletrônica: A existência de uma regra de entropia para o emaranhamento quântico foi comprovada
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