38. PROCESSOS COGNITIVOS EM PESSOAS COM DEFEITO INTELECTUAL

Em uma criança com retardo mental, há uma fraca diferenciação da cognição sensorial, uma diminuição na adaptação dos órgãos dos sentidos.

T. N. Golovina observa uma diminuição na sensibilidade à cor nessas crianças. Ao mesmo tempo, o treinamento de percepção de cores é extremamente lento.

O processo de percepção é complicado pela lentidão dos processos de análise e síntese, rigidez e inércia dos processos nervosos.

Devido aos frequentes e numerosos distúrbios anatômicos e fisiológicos do analisador visual, as crianças com retardo mental apresentam grandes dificuldades na orientação espacial, percepção de perspectiva, luz e sombra e profundidade.

Os psicólogos observam desvios significativos no desenvolvimento da atenção de crianças em idade escolar com retardo mental. L. S. Vygotsky, que estava especialmente engajado no estudo da atenção, estabeleceu que o subdesenvolvimento de suas formas superiores em crianças com retardo mental é explicado pela "discrepância entre seu desenvolvimento orgânico e cultural".

A predominância da atenção involuntária sobre a atenção voluntária, característica do retardado mental, é explicada pelas peculiaridades de sua neurodinâmica: fraqueza da inibição interna e inibição externa pronunciada. A inibição externa dificilmente regulada está por trás das freqüentes distrações da atenção e seu foco instável. Dificuldades na distribuição e mudança de atenção

são causadas pela inércia patológica dos processos de excitação e inibição. Uma vez que um defeito orgânico que leva a uma violação da atenção não pode ser eliminado por si só, o trabalho correcional deve ser direcionado para encontrar meios de educar a atenção em atividades educativas diretas e outras que sejam adequadas ao defeito.

O pensamento de uma criança com retardo mental também tem suas próprias características. Ao caracterizar este ou aquele objeto, os alunos do primeiro ano de uma escola auxiliar costumam apontar para seus traços permanentes comuns a todos os objetos desse tipo, e pulam os traços, traços peculiares. Além disso, uma análise completa exige que os alunos tenham os meios linguísticos apropriados para designar partes de um objeto e destacar suas propriedades. A ausência no vocabulário dos alunos com deficiência mental das palavras necessárias para caracterizar as partes e propriedades de um objeto dificulta muito sua cognição, não permite que as crianças compreendam o papel de cada parte e a conexão entre as partes.

Na estrutura do discurso do deficiente mental, observam-se violações de todos os seus aspectos: informacional, emocionalmente expressivo e regulatório. Caracterizado por um vocabulário pobre, declarações primitivas, agramatismos na escrita. É difícil para essas crianças agir de acordo com instruções verbais, elas não podem coordenar fala e atividade, comentar o que está acontecendo.

Os estágios do desenvolvimento da fala em uma criança com deficiência intelectual são lentos e qualitativamente imperfeitos.

Autor: Astafieva O.P., Imasheva E.G.

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