20. ATIVIDADES DE PESSOAS COM DEFICIÊNCIAS VISUAIS ADEQUADAS

Com deficiência visual profunda, a atividade da criança tem uma série de características específicas. Em primeiro lugar, esta é uma formação lenta de todas as formas de atividade.

Devido à má orientação no espaço envolvente e às limitações na esfera motora, as fases de desenvolvimento da actividade principal prolongam-se ao longo do tempo. Assim, a transição da actividade objectiva para a brincadeira, e da brincadeira para a actividade educativa, é lenta e muitas vezes de natureza mista. Há um atraso significativo no desenvolvimento mental devido a ideias distorcidas sobre a realidade circundante. A transição de jogos procedimentais baseados em assuntos para jogos baseados em histórias leva mais tempo do que para crianças com visão. Como resultado da pesquisa de A. M. Vitkovskaya, descobriu-se que crianças cegas e com deficiência visual têm dificuldades significativas em formar ações objetivas e transferi-las para atividades independentes.

Há uma discrepância significativa entre a compreensão da finalidade do assunto e a possibilidade de uso direcionado desse assunto. Há violações perceptíveis de todos os componentes estruturais da atividade lúdica, a construção estereotipada dos jogos de enredo e a pobreza das ações práticas.

Na comunicação, são reveladas habilidades de comunicação fracas, ideias estreitas sobre relacionamentos interpessoais.

A atividade lúdica de crianças com deficiência visual forma a zona de desenvolvimento proximal, amplia o alcance do conhecimento ativo do mundo, enriquece a experiência social.

À medida que as crianças com deficiência visual grave dominam a atividade do jogo, são lançadas as bases da comunicação produtiva e facilitada a formação da atividade educativa.

A motivação para as atividades educativas se forma nas crianças cegas e com deficiência visual no processo de uma atitude ativa em relação aos objetos de estudo, no desejo de obter notas altas e no desejo de conquistar o respeito dos pares. O próprio processo de aprendizagem prossegue em um ritmo lento. Na fase inicial do treinamento, isso é especialmente perceptível, desde a formação do movimento proposital da mão que toca, o desenvolvimento do autocontrole sobre o processo em andamento, a automação de movimentos corretamente coreografados e o desenvolvimento de habilidades construtivas. Uma análise conduzida por R. A. Kurbanov mostrou que a maneira mais eficaz de desenvolver a atividade construtiva em uma criança cega é aprender as regras de construção examinando uma amostra e, em seguida, criando seu modelo na imaginação.

A inconsistência de uma série de propriedades psicológicas e fisiológicas do corpo com os requisitos de uma criança com deficiência visual profunda em atividades de brincadeira, aprendizagem e trabalho pode provocar uma série de reações neurológicas nela, levar a situações estressantes e colapsos nervosos.

Autor: Astafieva O.P., Imasheva E.G.

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