35. CARACTERÍSTICAS DO DESENVOLVIMENTO DA FALA ESCRITA EM CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA

A fala escrita de crianças com deficiência auditiva reflete em grande parte as extensas deficiências da fala oral. No entanto, duas categorias principais de violações do discurso escrito podem ser distinguidas (de acordo com L. S. Volkova).

1. Agramatismo grosseiro, que se expressa no uso e concordância incorretos das preposições, nas omissões dos membros principais e secundários da frase, etc.

2. A presença de erros específicos associados ao subdesenvolvimento fonético-fonêmico grosseiro existente. Neste caso estamos falando de disgrafia acústica e articulatório-acústica.

Essas variantes da disgrafia estão associadas à diferenciação auditiva prejudicada dos sons. A criança exibe violações de sua própria pronúncia sonora na carta. Por exemplo, se uma criança distorce as palavras na fala oral, então na fala escrita ela corrige seus erros (sunka em vez de uma bolsa, half-let em vez de um retrato etc.)

Esse tipo de erro é cometido principalmente por crianças da 1ª à 2ª série. Porém, no processo de aprendizagem e utilização de técnicas compensatórias, é possível reduzir significativamente o número de substituições de letras na escrita. Tais técnicas, em particular, incluem a memorização involuntária de imagens visuais de palavras: se uma criança que tem dificuldade em distinguir fonemas sonoros leu uma determinada palavra muitas vezes, ela se lembra visualmente da correção de sua grafia. Então, durante o treinamento, forma-se uma imagem cinestésica das palavras.

Por exemplo, se uma criança que não ouve os sons [s] e [w] lê e escreve repetidamente a palavra sapo, a grafia "sapo" será incomum para ela em termos de sensações visuais e cinestésicas.

Se as imagens visuais e auditivas dos sons são pouco diferenciadas (por exemplo, [w] e [w]), a compensação para esse tipo de disgrafia é muito mais difícil.

Nesse caso, são utilizados métodos de contorno, que consistem em a criança aprender as regras de flexão e formação de palavras, além de memorizar os principais morfemas da raiz com o som [u] (por exemplo, eles explicam à criança que o som [ u] na designação de itens de vestuário está apenas na palavra capa de chuva, portanto, outras palavras que denotam itens de vestuário são escritas com a letra "sh").

Da mesma forma, o trabalho é construído na diferenciação de consoantes suaves e duras.

Além dos tipos de disgrafia considerados, muitas vezes em crianças com deficiência auditiva há uma combinação de vários tipos de disgrafia.

M. E. Khvattsev, L. S. Volkova, F. F. Rau, K. G. Korovin, O. V. Pravdina tratou do problema das peculiaridades do desenvolvimento da fala escrita em crianças com deficiência auditiva.

Autor: Astafieva O.P., Imasheva E.G.

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