Psicologia correcional. Folha de dicas: resumidamente, o mais importante

RESUMO DA AULA, CRIBS
Biblioteca gratuita / Diretório / Notas de aula, folhas de dicas

Psicologia correcional. Folha de dicas: resumidamente, o mais importante

Notas de aula, folhas de dicas

Diretório / Notas de aula, folhas de dicas

Índice analítico

1. OBJETIVO E OBJETIVOS DA PSICOLOGIA CORRECCIONAL

A psicologia correcional é um dos ramos da psicologia, cujo objeto de estudo são os padrões de desenvolvimento mental de crianças anormais, e cujo objeto são as crianças anormais.

O termo “anomalia” (do grego anomalos - “errado”) significa uma violação da norma, do padrão geral da organização, e é abrangente em relação a quaisquer erros de desenvolvimento - anatômicos, bioquímicos, funcionais.

Na psicologia especial doméstica, o termo "crianças anormais" denota uma categoria de crianças com distúrbios congênitos ou adquiridos do desenvolvimento mental e físico que precisam de treinamento em instituições educacionais especiais (correcionais).

De acordo com a classificação de anomalias do desenvolvimento adotada na defectologia, distinguem-se os grupos de crianças com deficiência: intelecto; visão; Fala; audição; sistema musculo-esquelético; com retardo mental; com defeitos combinados.

A seguinte gama de tarefas de psicologia especial é definida:

1) identificação de padrões gerais de desenvolvimento mental de crianças com desenvolvimento normal e crianças com anomalias do desenvolvimento; como resultado da pesquisa de L. V. Zankov, Zh. I. Shif, T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, provou-se que os principais padrões de desenvolvimento mental de uma criança anormal e de uma criança com desenvolvimento normal são gerais e têm um caráter faseado: periodização da idade, formação de funções mentais (de visual -pensamento eficaz para lógica verbal), memória, etc. Os termos de formação e a qualidade das realizações são diferentes);

2) identificação de padrões gerais de desenvolvimento mental inerentes a todas as crianças com anomalias do desenvolvimento. L. S. Vygotsky deduziu uma regularidade na formação de desvios secundários no contexto de um defeito primário nas funções mentais. Assim, a totalidade dos defeitos gerados se manifesta em mudanças no desenvolvimento da personalidade de uma criança anormal como um todo);

3) divulgação das especificidades dos padrões de desenvolvimento mental em vários grupos de crianças com anomalias de desenvolvimento (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, S. Ya. Rubinshtein, L. V. Zankov, Zh. I. Shif, etc.);

4) estudo das propriedades dos processos mentais individuais em crianças com diversas anomalias;

5) estabelecer vínculos entre o processo de desenvolvimento mental e as características, especificidades da anomalia;

6) desenvolvimento de medidas para o desenvolvimento de habilidades compensatórias do corpo para superar defeitos no desenvolvimento da psique;

7) desenvolvimento de medidas para prevenir manifestações de defeitos mentais secundários e terciários em crianças com anomalias;

8) realizar pesquisas científicas para encontrar as condições ideais para a educação e educação de crianças anormais;

9) desenvolvimento de medidas para fornecer assistência psicológica, pedagógica, social e médica, a fim de integrar com sucesso crianças com anomalias de desenvolvimento na sociedade.

2. RAMO DA PSICOLOGIA CORRECCIONAL, SUA RELAÇÃO COM OUTRAS CIÊNCIAS

A psicologia correcional como um ramo da psicologia interage intimamente com muitas ciências, tal interação pode teoricamente ser dividida em vários blocos, que por sua vez consistem em ciências independentes e ramos da ciência.

O primeiro bloco inclui a pedagogia, que é dividida em pedagogia geral, métodos de ensino de disciplinas para crianças com um nível normal de desenvolvimento e deficiências de desenvolvimento. A psicologia correcional em cooperação com a pedagogia especial aumenta o nível de desenvolvimento de crianças com defeitos congênitos ou adquiridos. Além disso, a interação das ciências possibilita formar uma visão cientificamente holística do processo de desenvolvimento da pessoa com deficiência. Um estudo multilateral de um problema permite encontrar uma resposta detalhada para as perguntas que surgem ao ensinar pessoas com deficiência, bem como eliminar uma abordagem unilateral, que na maioria dos casos é incorreta.

O segundo bloco inclui medicina: anatomia, fisiologia, psiquiatria, neuropatologia. A ligação entre a pedagogia correcional e a indústria médica é tão próxima que é quase impossível separar suas esferas de influência, pois o desenvolvimento mental de uma pessoa, seus desvios só podem ser explicados do ponto de vista da medicina e seus ramos: fisiologia , psiquiatria e psicopatologia, genética e anatomia humana em diferentes faixas etárias, ortopedia, neuropatologia e neuroanatomia, pediatria e otorrinolaringologia, e outros ramos da medicina. Alguns termos são usados em muitos ramos da medicina, incluindo a psicologia correcional: "autismo", "mentalidade", "anomalia", "demência", etc. Estabelecer um diagnóstico baseado em diferentes ramos da medicina, sem dúvida, permite alcançar mais resultados eficazes no tratamento e educação.

O terceiro bloco é humanitário, que consiste em filosofia, sociologia, psicologia de todas as direções. A relação da psicologia correcional e das humanidades permite o acúmulo de conhecimento com o mesmo propósito de todos os outros ramos da ciência: para a educação eficaz e compreensível de pessoas com defeitos de desenvolvimento. Ciências como ciência política, filosofia, sociologia nos permitem considerar muitos fenômenos da psicologia correcional do ponto de vista do status social de uma pessoa. Alguns aspectos do processo de aplicação dos métodos da psicologia correcional podem ser totalmente revelados apenas do ponto de vista da filosofia e da ciência política.

Usar o conhecimento e a experiência de muitas ciências independentes e ramos da ciência dá uma chance adicional para especialistas em psicologia correcional selecionar métodos de ensino mais eficazes para cada categoria de pessoas individualmente.

3. MÉTODOS BÁSICOS DE PSICOLOGIA CORRECCIONAL

A metodologia da psicologia especial, como a de toda a ciência psicológica doméstica, baseia-se nos princípios metodológicos gerais do materialismo dialético. O princípio do determinismo é importante para a compreensão do desenvolvimento mental. Significa, em primeiro lugar, que todos os fenômenos mentais, como o psiquismo como um todo, são entendidos como manifestações causalmente determinadas pela realidade objetiva, como reflexo dessa realidade; em segundo lugar, que todos os fenômenos psíquicos são considerados condicionados pela atividade do cérebro; em terceiro lugar, este princípio pressupõe, no estudo dos fenômenos mentais, o estabelecimento obrigatório das causas que causaram esses fenômenos. O determinismo em sua compreensão filosófica significa que uma causa externa não determina diretamente as reações de uma pessoa, mas age por meio de condições internas.

O princípio do desenvolvimento pressupõe uma análise do processo de origem de um defeito, uma explicação do produto de que mudança no desenvolvimento anterior é esse defeito. Este princípio é expresso no fato de que todos os fenômenos mentais são considerados como em constante mudança e desenvolvimento quantitativo e qualitativo, e a caracterização correta de qualquer fenômeno mental só é possível se suas características no momento, as causas das mudanças e as possíveis perspectivas de alterações subsequentes são imediatamente esclarecidas. Assim, o princípio do desenvolvimento se concentra não em uma descrição estática de um defeito, mas em esclarecer a dinâmica de seu desenvolvimento. A doutrina filosófica da essência do desenvolvimento, suas forças motrizes e o surgimento de algo novo tornou-se o ponto de partida no desenvolvimento de questões para o estudo de crianças anormais e está sendo implementada na prática de várias maneiras.

O princípio da unidade de consciência e atividade. Sabe-se que as propriedades herdadas biologicamente constituem uma das condições para a formação das funções mentais. O homem precisa dominar o mundo dos objetos e fenômenos criados pela humanidade. É a atividade que é a condição para o surgimento, o fator de formação e o objeto de aplicação da consciência humana.

O princípio da unidade de consciência e atividade significa que a consciência é o regulador do comportamento e das ações humanas. No entanto, de acordo com A. N. Leontiev, o principal não é apontar o papel controlador ativo da consciência. O problema principal é entender a consciência como um produto subjetivo, como uma forma transformada de manifestação daquelas relações que são de natureza social e que são realizadas pela atividade humana no mundo objetivo. Ao estudar crianças anormais, a implementação do princípio da unidade de consciência e atividade encontra sua expressão no fato de que a atividade de uma criança anormal é um dos parâmetros importantes para avaliar o nível de seu desenvolvimento.

4. FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA PSICOLOGIA ESPECIAL

A direção russa da psicologia especial como uma direção separada da psicologia correcional mundial apareceu na década de 1920. Antes desse período, a medicina se dedicava ao estudo do desenvolvimento psicológico de pessoas com deficiência e várias anomalias. O primeiro laboratório psicológico experimental do mundo para o estudo da psique de pessoas com desvios anormais foi estabelecido na Rússia em 1935 sob a liderança de L. V. Zankov, um conhecido defectologista russo. As principais direções das atividades científicas e de pesquisa deste laboratório foram o estudo dos pré-requisitos para a ocorrência de anomalias no desenvolvimento mental, a manifestação de defeitos na idade escolar primária, o desenvolvimento dessas crianças.

Com base nesses e em outros estudos, foram desenvolvidos métodos de educação corretiva, programas especiais para trabalho individual com pessoas anormais e seu desenvolvimento posterior. Em geral, a psicologia especial russa foi baseada em características comparativas do desenvolvimento de crianças com desenvolvimento normal e crianças com deficiência. O estudo de ambos os grupos foi realizado em todas as direções: desde o desenvolvimento intrauterino e nascimento até determinadas faixas etárias e parâmetros de desenvolvimento correspondentes a esses grupos.

Русские психиатры У. Е. Сухарева, М. С. Певзнер и другие проводили исследования эмоционально-волевой сферы развития, познавательной деятельности ребенка, основываясь на клинических данных. Также они уделяли большое внимание изучению проблемы патогенеза аномального развития, этиологии, подробное описание состояний и возможные пути развития детей с дефектами.

Mais tarde (na década de 1950), começaram as pesquisas sobre a atividade do sistema nervoso superior de pessoas com transtornos do desenvolvimento mental.

Os dados obtidos foram posteriormente utilizados para desenvolver métodos pedagógicos de ensino e educação de crianças com deficiência.

No processo de pesquisa em andamento, algumas conclusões foram tiradas de que em ambos os grupos de crianças (em desenvolvimento normal e anormal) a psique se desenvolve de acordo com padrões gerais.

Os patologistas russos (Kh. S. Zamskoy, L. V. Zankov e outros) estudaram a fraqueza do processo de pensamento, a velocidade da reação com a insuficiência de alguns componentes estruturais do pensamento e as violações do pensamento lógico-verbal.

Foram os defectologistas russos que conseguiram provar que as pessoas com desenvolvimento anormal têm não apenas deficiências mentais, mas também amplo potencial para o desenvolvimento do pensamento, que pode se desenvolver com um certo sistema de treinamento individual. Nas obras de L. S. Vygodsky, essa teoria é coberta de forma bastante completa e apoiada por pesquisas práticas.

5. O CONCEITO DE DISTOGÊNESE MENTAL

Термин "дизонтогенез" применяется в науке для обозначения различных отклонений от стадии определенного возрастного этапа развития ребенка, вызванных болезненным процессом либо его последствиями. Термин "дизонтогения" впервые употребил Швальбе в 1927 г. для характеристики отклонений внутриутробного развития. В дальнейшем этот термин приобрел более широкое значение.

Патологическое воздействие на структуры незрелого мозга приводит к отклонению психического развития. Эти негативные проявления бывают разными в зависимости от этиологии, степени выраженности, распространенности, времени возникновения, социально-бытовых условий и др.

Disontogenia é causada por fatores biológicos e sociais.

Fatores biológicos incluem:

1) malformações do cérebro associadas a alterações no material genético (mutações genéticas, distúrbios metabólicos hereditários, etc.);

2) lesões intrauterinas (toxicoses de gestantes, doenças infecciosas de gestantes, intoxicações, lesões, etc.).

Os fatores sociais da ocorrência da disontogenia incluem: negligência microssocial e pedagógica; desenvolvimento em condições de privação social.

A natureza da disontogênese mental é determinada por vários parâmetros:

1) localização funcional do distúrbio;

2) tempo de derrota;

3) relação entre defeito primário e secundário;

4) violação de interações interfuncionais.

Наиболее полной в настоящее время считается классификация психического дизонтогенеза по В. В. Лебединскому:

1) subdesenvolvimento. Um exemplo típico é o retardo mental. Aqui está o momento inicial da lesão afetando os sistemas cerebrais imaturos;

2) desenvolvimento retardado. Caracteriza-se por um ritmo lento de formação das esferas cognitivas e emocionais;

3) desenvolvimento prejudicado. O efeito patológico no cérebro ocorreu em períodos posteriores, quando a maturação morfológica e funcional das estruturas cerebrais estava quase formada;

4) desenvolvimento deficiente. É caracterizada por grave subdesenvolvimento ou danos aos sistemas de analisadores individuais: audição, fala, sistema musculoesquelético, várias doenças crônicas graves;

5) desenvolvimento distorcido. O desenvolvimento assíncrono patologicamente acelerado de funções mentais individuais observa-se. Um exemplo típico de desenvolvimento distorcido é a síndrome do autismo na primeira infância;

6) дисгармоничное развитие. Данный вид дизонтогенеза вызван не текущим болезненным процессом, а врожденной либо приобретенной аномальной структурой эмоционально-волевой сферы. Типичным примером дисгармоничного развития являются различные психопатии.

6. TRANSTORNOS PRIMÁRIOS E SECUNDÁRIOS NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO MENTAL

Com base na ideia da estrutura sistêmica do defeito, L. S. Vygotsky propôs distinguir dois grupos de distúrbios no desenvolvimento anormal: primário e secundário.

Os distúrbios primários são distúrbios que resultam diretamente da natureza biológica da doença (deficiência auditiva e visual em caso de danos nos órgãos sensoriais, paralisia cerebral, lesões locais de certas zonas corticais, etc.).

Os distúrbios secundários ocorrem indiretamente no processo de desenvolvimento anormal.

O defeito primário pode ter o caráter de subdesenvolvimento ou dano.

Sua combinação é frequentemente observada, por exemplo, em oligofrenia complicada - subdesenvolvimento de sistemas corticais e danos aos subcorticais.

Nos casos em que o substrato do processo da doença é desconhecido, por exemplo, na esquizofrenia, não o defeito primário, mas o principal é distinguido.

O defeito principal é determinado pelo lugar ocupado por esta ou aquela violação na estrutura da deficiência mental nesta doença.

O mecanismo de ocorrência de distúrbios secundários é diferente.

Secundariamente, aquelas funções que estão diretamente relacionadas à função danificada são subdesenvolvidas, o chamado subdesenvolvimento específico.

Isso inclui, por exemplo, o subdesenvolvimento da compreensão da fala em crianças com deficiência auditiva.

O subdesenvolvimento secundário também é característico daquelas funções que estão em um período sensível no momento da exposição à nocividade.

Assim, na idade pré-escolar, duas funções estão em desenvolvimento intensivo e mais vulneráveis: as habilidades motoras voluntárias e a fala.

Они нарушаются при самых различных вредностях, приводя к задержке речевого развития, недоразвитию произвольной регуляции действия с явлениями двигательной расторможенности.

Важнейшим фактором возникновения вторичных нарушений является социальная депривация.

Um defeito, de certa forma dificultando a comunicação, dificulta a aquisição de conhecimentos e habilidades.

Своевременно не осуществленная психолого-педагогическая коррекция трудностей приводит к выраженной вторичной микросоциальной и педагогической запущенности, ряду расстройств эмоциональной и личностной сферы, связанных с постоянным ощущением неуспеха (заниженность самооценки уровня притязаний, возникновение аутистических черт и т. д.).

7. DESENVOLVIMENTO PERTURBADO E DESINTEGRAÇÃO DA PSIQUE

A proporção da formação biológica e social da personalidade é baseada no processo de desenvolvimento e decadência da psique. A evolução da psiquiatria e da psicologia não pode ocorrer sem a investigação dos processos de correlação entre o desenvolvimento e a decadência do psiquismo. Para uma compreensão mais completa da estrutura, formação e decadência da atividade mental humana, você precisa conhecer todos os processos de desenvolvimento e maturação da psique da criança desde o momento do nascimento. G. E. Sukhareva propôs uma abordagem evolutiva-biológica para estudar as questões teóricas da psiquiatria e da psicologia. L. S. Vygotsky argumentou que para o estudo mais completo da formação da psique da criança, é necessário conhecer o processo de desintegração da psique. Continuando o trabalho no estudo da decadência e desenvolvimento da psique, A. N. Leontiev acredita que a formação da psique humana é formada na experiência de gerações, e não nos instintos de autopreservação e adaptação às circunstâncias ambientais. E. Kretschmer acreditava que os transtornos mentais são sempre a base para a manifestação descontrolada dos instintos naturais (agressão), bem como as necessidades inferiores dadas ao homem pela natureza. A desintegração da psique leva à degradação da personalidade e, ao mesmo tempo, à liberação das restrições impostas pela sociedade, à manifestação aberta dos instintos biológicos.

A violação do desenvolvimento da personalidade é o colapso do sistema de necessidades que foi construído no processo da vida, ou seja, esse sistema se torna menos consciente e claro, a carga semântica das ações e sua sequência desaparecem.

Estudos em animais conduzidos por I. P. Pavlov nos permitem concluir que no processo de desintegração da psique, aqueles reflexos condicionados que foram adquiridos por último são os primeiros a serem destruídos.

Em outras palavras, IP Pavlov argumentou que o estado de desintegração da psique humana pode ser identificado com o estado da infância. Pesquisas posteriores levaram às seguintes conclusões: os reflexos condicionados são destruídos mais rapidamente do que os reflexos humanos não condicionados; a destruição de reflexos posteriores leva à liberação de reflexos previamente adquiridos e ao retorno da pessoa ao estágio de idade mais jovem.

No processo de desintegração do psiquismo, a decomposição das funções superiores não ocorre em todos os casos; esse processo pode levar ao surgimento de processos mais complexos no psiquismo. Os resultados do desenvolvimento perturbado e do processo de desintegração da psique podem ser completamente diferentes, pois todos os processos são influenciados por muitos fatores: o nível inicial de desenvolvimento humano antes do processo de desintegração, a duração do próprio processo de desintegração, as condições em que ocorrem os processos de desenvolvimento perturbado.

8. PRINCÍPIOS DO DISPOSITIVO COMPENSATÓRIO DE ACORDO COM P. K. ANOKHIN

De acordo com P. K. Anokhin, a compensação é um caso especial e especial na atividade reflexa do sistema nervoso central e, obedecendo a leis gerais, tem um caráter particular e específico. Há uma série de princípios a que o dispositivo compensatório está sujeito, a saber: a reação do defeito; mobilização progressiva, presente também em mecanismos compensatórios; movimento contínuo do efeito reverso do dispositivo compensatório; manifesta-se a relativa estabilidade dos dispositivos compensatórios.

Dada a perda das funções de compensação, a interpenetração dos fatores biológicos e sociais é muito importante. Deve-se notar que o funcionamento dos fatores sociais que interagem diretamente com as leis biológicas, com qualquer compensação, só é possível quando a ênfase principal é colocada no trabalho do organismo. Existem meios técnicos separados de compensação destinados a pessoas com deficiência visual e cegos que estão incluídos no trabalho socialmente útil. Dois ramos de divisão foram revelados em meios tiflotécnicos de compensação: o primeiro grupo retém e desenvolve em funções visuais perturbadas. Neste grupo são aplicáveis diversos dispositivos ópticos, como óculos comuns e telescópicos, lentes de contato. O segundo grupo refere-se a dispositivos cuja principal ação visa o uso de analisadores armazenados, com a ajuda dos quais um deficiente visual ou cego recebe informações processadas de seu interesse, que entram em condições simples através do sistema visual. Os dispositivos indicados acima substituem tanto os estímulos luminosos quanto os coloridos; estímulos de outra categoria funcionam como transformadores da energia luminosa, transformando-a em som ou mecânica.

Deve-se notar que hoje o trabalho de modelagem da região periférica do analisador visual está sendo realizado ativamente, a consistência do uso do olho eletrônico é revelada. Segundo a pesquisa, o aparelho deve transformar a energia luminosa em energia elétrica e, assim, enviar pequenos impulsos elétricos que são direcionados diretamente às áreas visuais do cérebro para o funcionamento das sensações luminosas subjetivas. A consciência desempenha um papel importante nos processos compensatórios de defeitos visuais. Portanto, se os animais, devido à compensação, se ajustam biologicamente a novas condições, uma pessoa busca o equilíbrio não apenas nos processos biológicos, mas também no ambiente social, embora seja muito importante que uma pessoa perceba e aceite todos os defeitos como dados, para entender as consequências e muitas tarefas que surgem no processo de se acostumar com os desvios. É necessário superar a crise psicológica e física. Assim, o processo de compensação em tiflopsicologia é o processo de substituição de funções perdidas ou compensação de funções visuais danificadas.

9. CORREÇÃO DE PERTURBAÇÕES DE ESCRITA E LEITURA EM CRIANÇAS EM IDADE ESCOLAR PRIMÁRIA

O estudo do desenvolvimento de crianças com retardo mental, o desenvolvimento de métodos para corrigir distúrbios de escrita e leitura em crianças em idade escolar primária é dividido em quatro abordagens, que são frequentemente usadas em uma certa combinação:

1) uma abordagem pedagógica, que consiste em unir crianças com doenças mentais complexas e desenvolvimento normal, mas com educação pedagógica negligenciada;

2) superação das dificuldades de aprendizagem que levam à experiência sensorial limitada, comunicação com o mundo exterior, que são resultado de condições negativas de vida e educação dos filhos, que podem posteriormente dificultar a formação do desenvolvimento da personalidade da criança;

3) organização de grupos especiais para crianças com deficiência de desenvolvimento para corrigir e compensar o atraso no desenvolvimento de crianças normais;

4) organização de um tratamento especial separado para crianças com lesão cerebral orgânica leve com isolamento simultâneo de crianças com desenvolvimento normal.

A correção de distúrbios de escrita e leitura em crianças em idade escolar primária é realizada em três etapas.

1. Preencher as lacunas no desenvolvimento do lado sonoro da fala, enquanto o conteúdo desta etapa é a formação de ideias completas sobre os sons em diferentes palavras, sobre os processos fonéticos e a síntese da composição sonora da palavra . Na mesma fase, são realizadas a correção de defeitos na pronúncia das palavras e o desenvolvimento da pronúncia coerente das palavras e frases.

2. Preencher as lacunas no desenvolvimento do vocabulário, estrutura gramatical da fala. Nesta fase, o vocabulário é reabastecido, a construção de construções sintáticas é estudada, bem como o desenvolvimento consistente da gramática da fala.

3. Preenchimento de lacunas na formação de um discurso coerente. Essa etapa de correção inclui a formação consistente de habilidades para construir uma afirmação coerente, ensinar a apresentação lógica de pensamentos claros e precisos, selecionar as palavras necessárias e construir frases.

As aulas de correção de escrita e leitura ativam a atividade mental das crianças, aumentam a eficiência das áreas danificadas do cérebro, dão às crianças a oportunidade de aprender a colocar em prática as habilidades teóricas adquiridas na formação de palavras na comunicação com colegas, pais, etc. .

Este programa prevê extensa prática repetitiva, cujo objetivo é consolidar o material estudado no processo educacional correcional. Todo o material de treinamento deve ser repetido constantemente para uma consolidação prática mais completa. No processo de aprendizagem, o novo conhecimento adquirido deve ser combinado com o conhecimento existente.

10. INTERRELAÇÃO DOS PROCESSOS DE CORREÇÃO E COMPENSAÇÃO

A correção é o processo de corrigir várias funções humanas alteradas. A correção implica um método específico de influenciar uma pessoa para corrigir defeitos anormais. O processo de correção refere-se a influências externas. Os métodos de correção são usados em casos de várias violações da função humana, ou seja, reposição da função corporal perdida por qualquer motivo.

A compensação é o processo de substituição de funções ausentes ou completamente perdidas, com base nas funções corporais normalmente desenvolvidas. A compensação por funções perdidas ou ausentes é realizada sob o controle da GNI. Todos os processos de compensação são realizados em cinco etapas:

1) determinação da função afetada ou parcialmente perdida por comparação com a ação normal de outro órgão semelhante, a disfunção pode ser resultado de um distúrbio na atividade do próprio órgão, efeitos colaterais de situações traumáticas;

2) avaliação do grau de disfunção;

3) criação de programa individual de remuneração;

4) controle sobre o processo de implementação da compensação;

5) após a restauração de uma função danificada ou parcialmente perdida, o processo de compensação é suspenso.

Correção e compensação se complementam em muitos processos baseados na psicologia, mas têm finalidades diferentes.

A correção é usada para fins psicológicos, pedagógicos e terapêuticos, destinados a superar muitas deficiências no desenvolvimento mental e físico de uma pessoa. A compensação é um processo complexo que visa restaurar ou substituir habilidades perdidas.

Se a correção pode mudar e ajustar as habilidades de uma pessoa às condições de vida existentes, a compensação nem sempre fornece uma compensação total pelas funções perdidas.

A compensação pode permanecer em um estágio inacabado e reabastecer apenas parcialmente as funções. Com um uso equilibrado de ambos os processos, há uma alta probabilidade de reposição de habilidades perdidas. Por exemplo, no caso de distúrbios do sistema musculoesquelético, a correção simultânea no nível psicológico e a compensação pela falta de órgãos dão um resultado mais alto de conscientização da possibilidade de desenvolvimento adicional. Ao mesmo tempo, o nível de inibição dos processos de compensação e correção diminui, pois a aceitação consciente das próprias deficiências não é um obstáculo ao desenvolvimento posterior. Ambos os processos são inter-relacionados e inseparáveis.

11. O CONCEITO DE PRIVAÇÃO DO SENSOR

A privação sensorial é uma privação parcial de longo prazo das sensações auditivas e visuais de uma pessoa, bem como a privação de mobilidade, comunicação e explosões emocionais. Na psicologia, são conhecidos três tipos de privação:

1) toque;

2) emocional;

3) sociais.

A privação sensorial causa um estado de psicose temporária, vários transtornos mentais e depressão prolongada em uma pessoa. A privação sensorial prolongada leva a alterações orgânicas ou degenerativas nas células nervosas.

Опытным путем доказано, что условия сенсорной депривации вызывают растормаживание коры головного мозга, галлюцинации, которые не соответствуют действительности, однако воспринимаются мозгом как оное в самых разных видах (тактильные ощущения, зрительные, звуковые, осязаемые, др.). Подобные видения определенных образов и ощущений приводят к латеральному торможению коры головного мозга. Процесс сенсорной деривации может дать два разнополярных результата.

Во-первых, может происходить растормаживание коры, а во-вторых, может приводить к затормаживанию коры.

Os psicólogos estudam os processos de privação sensorial há muito tempo. Em 1913, J. Watson publicou seu trabalho "Psicologia do ponto de vista de um behaviorista". Neste trabalho, ele expõe a essência de uma nova direção na psicologia, que foi chamada de direção comportamental na psicologia. Simultaneamente a esta teoria, J. Watson apresentou uma ideia que é essencialmente oposta: ele chamou a se basear em métodos objetivos que foram desenvolvidos nas ciências naturais.

Практическое целенаправленное изучение нервно-психической деятельности человека началось во второй половине XX в., основными работами по прикладной экспериментальной психологии были работы, проводимые под руководством Д. Н. Бирюкова. Он установил зависимость повышения потребности в сильных ощущениях и переживаниях в условиях сенсорной депривации, когда активизируется воображение и образная память. Такие процессы начинают проходить только в результате сенсорного голода, изоляции, т. е. как защитный механизм от насильственной изоляции в стремлении сохранить в памяти все существующие реакции и функции мышления. Длительное пребывание в условиях сенсорной депривации у человека вызывает постепенное развитие апатии, депрессии, торможения умственных процессов, а также частой смены настроения (раздражительность, эйфория). Также может происходить нарушение памяти, человек может испытывать гипнотические и трансовые состояния. Если воздействие сенсорной депривации не прекращается, то разрушительные процессы в психике и логическом мышлении человека становятся необратимыми. Существует прямая зависимость скорости разрушения психики человека от времени и условий сенсорной депривации.

12. O CONCEITO DE "PRIVAÇÃO SOCIAL", SEU IMPACTO NO DESENVOLVIMENTO DA PSIQUE DA CRIANÇA

Понятие депривации в специальной психологии означает определенное состояние человека, при котором у этого человека или группы людей появляется чувство одиночества, обделенности вниманием и непонимания окружающим обществом. Существует два вида депривации.

O primeiro tipo de privação descreve o estado das pessoas que entendem e estão cientes das causas da situação.

O segundo tipo de privação implica um estado inconsciente de pessoas que não entendem e não estão cientes das razões de sua solidão.

Ambos os tipos de privação são acompanhados por um forte desejo de superar o estado de isolamento.

O estado de privação não é natural, mas há exceções, como a casta na Índia. Existem cinco tipos de privação no total, incluindo a privação social.

O conceito de "privação social" revela o desejo de qualquer sociedade de distinguir e avaliar as capacidades de cada pessoa ou de determinados grupos sociais. Pertencer a um determinado grupo social permite resolver muitas questões relacionadas às atividades humanas. Além disso, esse conceito pode restringir a liberdade ou os direitos das pessoas sob certas condições.

A privação social se expressa em vários tipos de incentivos, posições, prestígio, status, possibilidade de ascensão social e outras vantagens na sociedade.

Na maioria das vezes, os princípios para determinar a privação social são uma lei imutável não escrita da sociedade.

Assim, os direitos e desejos dos jovens são mais valorizados do que os idosos, com a igualdade geralmente aceita entre homens e mulheres, os homens ainda têm mais direitos e poderes do que as mulheres.

Pessoas mais dotadas têm mais direitos e privilégios do que pessoas comuns.

A privação social é um acréscimo aos outros quatro tipos de privação, como a privação econômica.

Essa relação se expressa em proporção direta: quanto melhor uma pessoa estiver financeiramente segura, maior será seu status social e vice-versa.

Uma mudança na privação social pode ocorrer como resultado da educação, promoção, etc.

У детей в состоянии социальной депривации может задерживаться развитие всех психических процессов и речевой деятельности. Все эти ограничения приводят к приостановке речемыслительной функции.

13. BASES PSICOLÓGICAS DA EDUCAÇÃO INTEGRADA E EDUCAÇÃO DE CRIANÇAS COM PROBLEMAS DE DESENVOLVIMENTO

Os problemas de educação, educação e desenvolvimento pessoal de crianças com transtornos do desenvolvimento são considerados em conjunto com sua reabilitação social, preparação para a vida e interação social com os pares.

Интеграция в общество человека с особыми образовательными потребностями означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии.

No sistema educacional, integração significa a possibilidade de uma alternativa minimamente restritiva para pessoas com deficiência de desenvolvimento: educação em uma instituição de ensino especial (correcional) ou em uma instituição de ensino geral (instituição pré-escolar geral).

A peculiaridade da versão doméstica da abordagem integrada está na correção precoce de funções prejudicadas no contexto do desenvolvimento geral proposital de uma criança anormal, proporcionando-lhe oportunidades de reabilitação por meio de um sistema de educação especial diferenciada e integrada.

A pedagogia da educação social integrada é uma pedagogia voltada não para uma doença, não para um defeito, mas para a personalidade da criança.

Existem várias classificações de tipos de integração. Abaixo estão alguns deles.

Formas de integração em instituições de ensino:

1) комбинированная интеграция - дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким возрастной норме, имеющие навыки самообслуживания, по 1-2 человека воспитываются в обычных группах и получают систематическую коррекционную помощь педагога-дефектолога и психолога;

2) integração parcial - crianças (1-2 pessoas), que ainda não são capazes de dominar os requisitos do programa em igualdade de condições com os pares saudáveis, passam parte do dia em um grupo de pares com desenvolvimento normal;

3) временная интеграция - воспитанники коррекционной группы вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития и навыков самообслуживания объединяются со здоровыми детьми 1-2 раза в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера.

A integração plena é realizada no período pré-escolar, pode ser eficaz para crianças com deficiências de desenvolvimento que, em termos de desenvolvimento psicofísico e de fala, correspondem à norma de idade, têm habilidades de autoatendimento e estão psicologicamente prontas para treinamento conjunto com crianças em desenvolvimento normal. pares (1-2 pessoas estão incluídas em grupos regulares de DOW).

14. FUNDAMENTOS DA OLIGOFRENOPEDAGÓGICA

A oligofrenopedagogia é um ramo da pedagogia especial, cujo objeto são crianças com deficiência mental. O tema de seu estudo são as questões de educação, educação e formação de crianças com vários distúrbios do desenvolvimento intelectual.

O retardo mental é um distúrbio persistente e irreversível do desenvolvimento mental (principalmente intelectual) associado ao subdesenvolvimento organicamente condicionado ou dano cerebral precoce.

A clínica do retardo mental está associada à etiologia, ao tempo dos efeitos patológicos. Quando exposto à nocividade posteriormente, quando as estruturas cerebrais estiverem relativamente formadas, os fenômenos de dano dominarão. Isso caracteriza diferentes tipos de demência.

Existem quatro graus de retardo mental: leve (QI 70), moderado (QI 70 a 50), grave (QI 50 a 25) e profundo (QI 25 a 0).

Большую часть умственно отсталых детей составляют олигофрены. При олигофрении органическая недостаточность мозга носит резидуальных (остаточный), непрогредиентный (неусугубляющийся) характер.

A oligofrenia é um subdesenvolvimento persistente de formas complexas de atividade mental que ocorre como resultado de danos ao embrião ou como resultado de danos ao sistema nervoso central em vários estágios do desenvolvimento intrauterino do feto ou no período muito inicial do desenvolvimento da criança. vida. A oligofrenia pode ser hereditária, congênita ou adquirida.

A estrutura clínica e psicológica do defeito na oligofrenia é determinada por dois fatores importantes: a totalidade, que se manifesta no subdesenvolvimento de todas as funções mentais, e a hierarquia, expressa no subdesenvolvimento obrigatório das formas superiores de pensamento, enquanto a falta de percepção, memória, esfera emocional, habilidades motoras sempre serão menos pronunciadas.

Formas de oligofrenia de acordo com a classificação de MS Pevzner.

1. Forma não complicada de oligofrenia.

2. Олигофрения, осложненная нейродинамическими расстройствами.

3. Олигофрения, осложненная психопатоподобными расстройствами.

4. Oligofrenia, complicada por disfunção grave dos lobos frontais do cérebro.

5. Oligofrenia, complicada por distúrbios no sistema de analisadores individuais.

A demência é um enfraquecimento persistente da atividade cognitiva, uma diminuição na crítica, memória, achatamento das emoções.

Ocorre após 2-3 anos, durante o período de maturidade relativa das estruturas cerebrais.

По динамике слабоумия различают резидуальную органическую (остаточную) и прогрессирующую деменцию. Для деменции в отличие от олигофрении характерна парциаль-ность, т. е. одни интеллектуальные функции могут быть нарушены значительно сильнее, чем другие.

15. DESENVOLVIMENTO DA FALA, SEUS PERTURBAÇÕES COM INTELIGÊNCIA REDUZIDA

As crianças com retardo mental são caracterizadas por subdesenvolvimento de formas superiores de atividade cognitiva, desenvolvimento lento da fala, baixo nível de parâmetros qualitativos da fala e imaturidade da esfera emocional-volitiva. Estudos de defectologistas nacionais e estrangeiros permitem revelar a dinâmica do desenvolvimento de vários aspectos da fala (fonética, lexical, gramatical) de crianças com retardo mental.

Em crianças com retardo mental, muito mais frequentemente do que em pares com desenvolvimento normal, existem várias deficiências de fala, há uma inconsistência entre fala e atividade, fala e comportamento.

Em comparação com crianças com desenvolvimento normal, as crianças com retardo mental apresentam um atraso no desenvolvimento da fala. Os estágios de desenvolvimento da fala são deslocados no tempo e são caracterizados pela originalidade qualitativa. Assim, as primeiras palavras aparecem apenas aos 3-5 anos e as frases ainda mais tarde. Mais de 40% das crianças com retardo mental começam a falar após 3 anos. O ritmo de desenvolvimento da fala é lento. A formação de conexões reflexas condicionadas ao segundo sinal ocorre lentamente e com dificuldade devido a distúrbios na atividade nervosa (fraqueza, inércia dos processos nervosos).

Se uma criança com desenvolvimento normal chega à escola com uma linguagem cotidiana de conversação desenvolvida e se comunica facilmente com adultos, então uma criança com retardo mental tem pouca prática de comunicação verbal no momento em que entra na escola (3-4 anos), e a fala coloquial cotidiana é pouco desenvolvida .

O subdesenvolvimento intelectual leva à formação posterior da audição fonêmica, análise e síntese das letras sonoras, percepção e compreensão da fala. As deficiências fonéticas na fala de crianças com retardo mental dificultam o domínio da alfabetização, exacerbam os distúrbios do desenvolvimento intelectual e emocional, afetam negativamente todos os aspectos da personalidade da criança, contribuem para o surgimento de isolamento da fala, indecisão, timidez excessiva, insegurança. Como resultado da educação corretiva e do trabalho fonoaudiológico, a porcentagem de alunos com defeitos de fala fonética é reduzida pela metade nos primeiros 2 anos.

Грамматический строй речи учащихся коррекционной школы VIII вида недостаточно развит и развернут. Употребляются простые предложения, реже - сложноподчиненные и сложносочиненные. В предложениях нарушена связь между словами, опускаются предлоги, не учитываются падежные окончания имен существительных, редко вводятся определения, обстоятельства, дополнения. Умственно отсталые дети долго не понимают соотношение между буквой и словом, списывают слова, как простой набор букв. Сложен для них переход к письму по правилам. Трудны такие формы работы, как изложение, сочинение, составление деловых бумаг. Наиболее легким оказывается списывание.

Várias crianças têm um distúrbio de escrita - disgrafia, que é consequência de uma violação da audição fonêmica, representações espaciais limitadas e subdesenvolvimento das habilidades motoras.

16. CARACTERÍSTICAS DAS ATIVIDADES DE PESSOAS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

A atividade é considerada como uma manifestação da atividade da personalidade humana. Na atividade, ocorre a formação e o desenvolvimento da personalidade. Existem relações complexas entre a atividade e a psique.

Distinguem-se os seguintes tipos de atividades principais: comunicação emocional direta do bebê, manipulação de objetos, jogo de dramatização, atividades educativas e laborais. Já no primeiro ano de vida, observam-se desvios na formação da comunicação emocional com os adultos. A criança não mostra interesse pela comunicação, suas expressões faciais são pobres, as reações motoras não são pronunciadas, as emoções são simplificadas. Na atividade objetiva, observa-se um desenvolvimento lento, as habilidades de autoatendimento são desenvolvidas com grande dificuldade.

Todas as atividades de alunos com retardo mental têm as seguintes desvantagens.

1. Violação da finalidade, que se deve em grande parte à má orientação nas condições da tarefa, incapacidade de superar as dificuldades encontradas, incompreensão do significado dos resultados das atividades.

2. Dificuldade em transferir experiências passadas para novas condições.

3. Estreiteza de motivação decorrente de um baixo nível de consciência dos motivos e objetivos da atividade; instabilidade, escassez, situacionalidade, motivos simultâneos, bem como a incapacidade de planejar suas atividades e prever seus resultados.

4. Compreensão insuficiente da instrução verbal, baixa arbitrariedade de atenção, incapacidade de compreender o conteúdo de toda a instrução como um todo, etc.

Em escolares com retardo mental, há um subdesenvolvimento da finalidade da atividade, que se expressa principalmente em uma violação da orientação na tarefa. Na ausência da necessária influência orientadora por parte do professor, as crianças oligofrênicas começam a realizar a tarefa atribuída sem a devida orientação preliminar nela. Isso é visto claramente nas séries iniciais da escola correcional do tipo VIII. Assim, ao realizar ações práticas com objetos de acordo com o modelo proposto, os alunos com deficiência mental costumam proceder imediatamente à construção do objeto, sem antes analisar a amostra. Alunos das séries iniciais de uma escola de massa agem de forma diferente. Antes de iniciar o trabalho, eles examinam cuidadosamente a amostra e estabelecem certas conexões e relacionamentos entre suas partes individuais.

Crianças em idade escolar com retardo mental têm uma atitude peculiar (ao contrário das crianças com intelecto intacto) em relação às dificuldades que surgem no processo de atividade. Quando confrontados com certos obstáculos e dificuldades no processo de atividade, os escolares com retardo mental tendem a realizar tais ações e operações que os afastam de seu objetivo original.

17. CARACTERÍSTICAS DO DESENVOLVIMENTO DE CONHECIMENTOS, HABILIDADES E HABILIDADES EM CRIANÇAS COM DISTRIBUIÇÃO MENTAL

No processo de atividade, os escolares com retardo mental desenvolvem várias habilidades educacionais e de trabalho.

Uma habilidade é uma maneira estabelecida de fazer as coisas. A maioria das habilidades é baseada em uma ação consciente detalhada. A base fisiológica da habilidade é o desenvolvimento e fortalecimento de conexões reflexas condicionadas.

A formação de vias nervosas e sua consolidação como resultado de ações constantes leva à localização exata do processo de excitação em certas estruturas nervosas.

Como resultado de danos orgânicos ao cérebro, os retardados mentais apresentam uma série de características de maior atividade nervosa que impedem a formação de habilidades.

Во-первых, слабость замыкательной функции коры головного мозга, приводящая к слабой дифференцировке уже выработанных условно-рефлекторныых связей. При формировании условно-рефлекторных связей у умственно отсталых требуется большое количество повторений. Уже сформированные связи без длительного подкрепления имеют тенденцию быстро утрачиваться. Этот недостаток приводит к тому, что у умственно отсталых формирование любого навыка требует специально организованной длительной работы.

Em segundo lugar, a fraqueza do fluxo dos processos nervosos, o desequilíbrio dos processos de excitação e inibição. Isso dificulta a localização do processo de excitação durante a formação de uma habilidade.

Недоразвитие психики обусловливает вместе с тем различные трудности процесса формирования навыков письма у учеников коррекционной школы VIII вида. При формировании навыка письма обнаруживаются следующие недостатки.

1. Subdesenvolvimento dos pequenos músculos das mãos, diferenciação fraca da tensão muscular.

2. Inexatidão das sensações individuais (visual, cinestésica, tátil, etc.), diferenciação insuficiente da percepção e das ideias.

3. Violação da audição fonêmica.

4. Subdesenvolvimento da atividade analítica e sintética.

5. Habilidades motoras grosseiras (em certos grupos) prejudicadas, movimentos descoordenados, paralisia, paresia, etc.

Como resultado, a habilidade de escrita é formada ao longo de um tempo muito mais longo do que em crianças em desenvolvimento normal.

É difícil para o deficiente mental formar todos os tipos de habilidades: motora, intelectual, sensorial, comportamental, de comunicação, etc.

18. BASES PSICOLÓGICAS E PEDAGÓGICAS DO TRABALHO CORRETO EM CONDIÇÕES DE PRIVAÇÃO SOCIAL

O processo de trabalho correcional psicológico e pedagógico em condições de privação social é complicado pela variedade de manifestações de retardo mental. A barreira limitante neste caso é a falta total ou parcial de comunicação entre uma pessoa e o mundo exterior. Se o trabalho correcional dá um resultado mais eficaz com um nível de comunicação completo, então em condições de privação social, o trabalho psicológico e pedagógico não dá o resultado adequado.

O trabalho correcional depende em grande parte do nível de desenvolvimento mental de uma pessoa, desenvolvimento intelectual e emocional e das características do desempenho mental. Além disso, a construção do trabalho correcional depende da combinação da esfera emocional-volitiva e da atividade cognitiva informe de uma pessoa, que se manifesta em condições de privação social.

Основной целью коррекционно-педагогической работы с дошкольниками в условиях социальной депривации является формирование базовых составляющих психического развития.

Психолого-педагогическая основа коррекционной работы делится на два блока:

1) bloco educacional;

2) bloqueio correcional e de desenvolvimento. A comunicação limitada deve ser preenchida no processo de formação psicológica e pedagógica, que se expressa na preparação para a escolarização, na organização de ações corretivas nas principais linhas de desenvolvimento mental.

O trabalho corretivo com crianças em condições de privação social deve ativar processos mentais, melhorar a percepção do mundo acessível ao seu redor e também desenvolver operações mentais e lógicas.

As principais tarefas do trabalho correcional são a formação do pensamento verbal e lógico de uma pessoa em condições de comunicação limitada, a melhoria das formas visuais de pensamento, a compreensão das relações de causa e efeito de ações e ações. Além disso, este bloco inclui a correção do desenvolvimento da fala, a formação da pronúncia sonora, as categorias lexicais e gramaticais, o enriquecimento do vocabulário e o desenvolvimento das funções básicas da fala, etc.

С целью реализации коррекционно-педагогической системы в условиях социальной депривации необходимо выбирать методики, способствующие интеллектуально-эмоциональному развитию человека, повышению уровня доверия между педагогом и человеком.

Os métodos psicológicos e pedagógicos selecionados devem aumentar os níveis intelectual e emocional do desenvolvimento humano em condições de privação social.

19. TIFLOPSICOLOGIA

A tiflopsicologia estuda os padrões de desenvolvimento da psique humana com deficiência visual parcial ou total, traduzida do grego typhlos - “cego”.

Como resultado, há uma violação da orientação no espaço, o pensamento visual-figurativo, uma mudança no trabalho dos sentidos.

Основное предназначение тифлопсихологии заключается в том, чтобы компенсировать полное или частичное отсутствие зрения путем интенсификации деятельности других органов (слуха, обоняния, осязания).

Pensamento, memória lógica, fala são usados, o que pode compensar parcialmente a ausência ou perda de visão. Ao desenvolver essas habilidades, a criança pode navegar no espaço, comunicar-se com o mundo exterior e ser parcialmente capaz de trabalhar.

Pessoas com defeitos na função visual compensam isso com um "senso de obstáculos", intuição, imaginação e memória lógica intensificados.

Os defeitos são divididos em congênitos e adquiridos. Ambos os grupos pertencem aos defeitos somáticos primários, que por sua vez causam defeitos secundários e disfunções do corpo (acuidade visual reduzida, turvação do cristalino, etc.). Defeitos secundários afetam negativamente o desenvolvimento de processos mentais (percepção, sensação). Essa influência sucessiva de alguns defeitos sobre outros causa uma mudança adicional na psique. Tal processo pode durar até o completo desaparecimento da consciência e a suspensão da atividade mental.

Consequentemente, surge uma relação direta entre defeitos somáticos emergentes e anomalias mentais, acarretando outros processos, às vezes irreversíveis, na psique.

Л. С. Выгодский первым проанализировал сущность и возникновение дефектов, а также их влияние на развитие человека в разных возрастных группах. Он предложил свою структуру дефекта, зависимость всех соматических дефектов и развитие психики аномальных детей. Также он начал изучение процесса компенсации дефектов и результатов этих отклонений, отраженных на психическом здоровье человека. Л. С. Выгодский вывел основную задачу тифлопсихологии, которая выражается в выявлении главных закономерностей психологии в условиях сенсорной сферы. Кроме того, он начал теоретическое обоснование более эффективных путей становления полноценной личности. Поиск новых методов возмещения дефектов развития является одним из приоритетных направлений и в современной науке. Компенсацию как приобретенных, так и врожденных дефектов необходимо воспринимать как процесс подстройки организма (психики) и приобретение навыков приспособления к новым условиям жизни в обществе.

20. ATIVIDADES DE PESSOAS COM DEFICIÊNCIAS VISUAIS ADEQUADAS

Com deficiência visual profunda, a atividade da criança tem uma série de características específicas. Em primeiro lugar, esta é uma formação lenta de todas as formas de atividade.

Devido à má orientação no espaço envolvente e às limitações na esfera motora, as fases de desenvolvimento da actividade principal prolongam-se ao longo do tempo. Assim, a transição da actividade objectiva para a brincadeira, e da brincadeira para a actividade educativa, é lenta e muitas vezes de natureza mista. Há um atraso significativo no desenvolvimento mental devido a ideias distorcidas sobre a realidade circundante. A transição de jogos procedimentais baseados em assuntos para jogos baseados em histórias leva mais tempo do que para crianças com visão. Como resultado da pesquisa de A. M. Vitkovskaya, descobriu-se que crianças cegas e com deficiência visual têm dificuldades significativas em formar ações objetivas e transferi-las para atividades independentes.

Há uma discrepância significativa entre a compreensão da finalidade do assunto e a possibilidade de uso direcionado desse assunto. Há violações perceptíveis de todos os componentes estruturais da atividade lúdica, a construção estereotipada dos jogos de enredo e a pobreza das ações práticas.

Na comunicação, são reveladas habilidades de comunicação fracas, ideias estreitas sobre relacionamentos interpessoais.

A atividade lúdica de crianças com deficiência visual forma a zona de desenvolvimento proximal, amplia o alcance do conhecimento ativo do mundo, enriquece a experiência social.

À medida que as crianças com deficiência visual grave dominam a atividade do jogo, são lançadas as bases da comunicação produtiva e facilitada a formação da atividade educativa.

Мотивация учебной деятельности формируется у слепых и слабовидящих детей в процессе активного отношения к объектам изучения, стремления получения высоких оценок, желания заслужить уважение сверстников. Сам процесс обучения протекает в замедленном темпе. На начальном этапе обучения это особенно заметно, так как происходит становление целенаправленного движения осязающей руки, развитие самоконтроля за происходящим процессом, автоматизация правильно поставленных движений, развиваются конструктивные навыки. Анализ, проведенный Р. А. Курбановым, показал, что наиболее эффективным способом формирования у слепого ребенка конструктивной деятельности является усвоение правила конструирования в результате обследования образца, а затем создание его модели в воображении.

A inconsistência de uma série de propriedades psicológicas e fisiológicas do corpo com os requisitos de uma criança com deficiência visual profunda em atividades de brincadeira, aprendizagem e trabalho pode provocar uma série de reações neurológicas nela, levar a situações estressantes e colapsos nervosos.

21. DESENVOLVIMENTO PESSOAL NOS TRANSTORNOS DO ANALISADOR VISUAL

O desenvolvimento da personalidade nas condições de um analisador visual perturbado tem várias características específicas. Em primeiro lugar, trata-se da autoestima de uma pessoa cega e com deficiência visual. Aos 4-5 anos, a criança começa a perceber sua diferença em relação às crianças normais, e esse fato se torna traumático para ela. Estados emocionais graves ocorrem em pessoas que perderam a visão recentemente. Como resultado, baixa auto-estima, traços de caráter negativos são formados e ocorrem reações neuróticas frequentes. Muitas vezes há um medo de espaço desconhecido, estranhos. T. Rupponen, T. Maevsky estavam envolvidos no estudo da auto-estima dos cegos.

T. V. Korneva em seu estudo enfatiza a capacidade de pessoas cegas e deficientes visuais para uma compreensão sutil do estado emocional de outras pessoas.

A educação familiar tem um enorme impacto no desenvolvimento do indivíduo. Este problema foi tratado por G. A. Butkina e S. M. Khorosh. Sua pesquisa revelou vários tipos de relacionamentos familiares.

1. O desenvolvimento da personalidade da criança em condições de hipercuidado.

2. O desenvolvimento da personalidade da criança em condições de despotismo.

3. Desenvolvimento da personalidade da criança em condições de alienação emocional.

Esses tipos de relacionamentos na família afetam negativamente o desenvolvimento da personalidade de uma criança cega e deficiente visual, dificultam a formação dos critérios pessoais mais importantes, como vontade, autoestima, autoestima adequada, sensibilidade emocional, etc.

Os conceitos de ética e normas de comportamento apresentam certas dificuldades para os deficientes visuais, pois têm experiência muito limitada na observação de diversas situações interpessoais, estreitando o círculo de comunicação em relação às crianças que enxergam normalmente.

Estudos das estruturas profundas da personalidade de crianças com deficiência visual R. A. Kurbanova, A. M. Velenskaya mostraram que, com um trabalho corretivo devidamente organizado, as crianças formam uma atitude positiva em relação à realidade circundante, desenvolvem a propositura, a capacidade de alcançar o objetivo, a tolerância para com seus defeito e muitos outros traços de caráter positivos.

A educação estética, física e laboral desempenha um papel importante na formação de uma pessoa com distúrbios do analisador visual. Para melhorar a adaptação à realidade circundante, para enriquecer a experiência social, é importante que os cegos e deficientes visuais visitem teatros, museus, exposições, concertos. Para formar as habilidades de orientação espacial e social, foram desenvolvidos programas especiais de treinamento físico e laboral.

22. ONTOGÊNESE PRECOCE EM CONDIÇÕES DE CEGUEIRA

O desenvolvimento de uma criança em condições de cegueira deve ser realizado com a ajuda de um complexo de processos que são a base para o desenvolvimento de uma criança como personalidade plena. O processo de desenvolvimento é realizado como uma transição de um estágio de desenvolvimento para outro com a consolidação simultânea do material estudado. Cada novo nível de educação é desenvolvido com base no estado mental da criança, suas habilidades para um determinado período. Qualquer estágio de compensação da visão deve corresponder ao nível de desenvolvimento dos processos de percepção, representação, pensamento e fala. Além disso, a criança deve aprender a usar ativamente as imagens de vários objetos na mente, etc. O desenvolvimento da criança em condições de cegueira deve ser focado em uma maior entrada em uma sociedade plena, compensação por sua falta de visão e aquisição de habilidades laborais. O processo de aprendizagem com cegueira é a superação das experiências psicológicas que inevitavelmente surgem em uma criança quando ela percebe a diferença entre suas habilidades e as habilidades de outras crianças, ou seja, suas deficiências e as consequências da limitação em uma vida futura.

Qualquer programa individual deve sempre ser construído com base na experiência pessoal da criança adquirida no processo de desenvolvimento desde o momento do nascimento. Consequentemente, do que a criança conseguiu dominar em tenra idade, quais componentes, habilidades e quantidade de informações que recebeu do mundo exterior, seu desenvolvimento posterior dependerá. Está praticamente comprovado que o acompanhamento do desenvolvimento de uma criança desde o momento do nascimento é um critério significativo para a escolha de um programa individual. A compensação da cegueira pode ser dividida em duas etapas:

1) em um estágio inicial, uma criança cega se desenvolve da mesma maneira que uma vidente, esse processo depende em grande parte da atividade de um adulto e do grau de comunicação emocional com o mundo exterior. Nessa fase, a criança praticamente não está exposta à influência negativa da cegueira, pois nesse momento a atividade motora se desenvolve em maior medida em um espaço limitado. Até 5-6 meses, tanto as crianças videntes quanto as cegas estão nas mesmas condições;

2) na segunda etapa, o principal trabalho é realizado no desenvolvimento da fala da criança, pois o vocabulário e os sons serão a principal base para o desenvolvimento posterior. A fala como principal meio de comunicação permite acelerar a formação de ideias sobre o mundo ao seu redor, identificar ações e movimentos específicos.

Dada a lenta formação do vocabulário das crianças cegas, é necessário desenvolver simultaneamente uma reação a sons, sensações de objetos e orientação espacial.

23. HISTÓRICO DE DESENVOLVIMENTO DE VISÕES SOBRE A PERSONALIDADE DO CEGO

Na literatura mundial, a questão do desenvolvimento da personalidade de uma pessoa com ausência total ou parcial da função visual é pouco abordada. O principal objeto de pesquisa em diferentes momentos foi o processo de desenvolvimento das características pessoais de uma pessoa, principalmente uma criança com deficiência visual.

O nível de experiências e o grau de emotividade, receptividade foram estudados; desenvolvimento do caráter de uma criança em condições de cegueira em comparação com crianças videntes.

No processo de desenvolvimento histórico, a sociedade teve uma postura ambígua em relação às pessoas com deficiência visual, que iam desde a deificação até a destruição completa como indivíduos desnecessários que não traziam nenhum benefício à sociedade.

Praticamente qualquer estado considerou e considera as pessoas cegas como um certo problema de toda a sociedade.

Em diferentes épocas, o problema da existência e utilidade dos cegos foi resolvido de diferentes maneiras, expressando assim sua atitude em relação a eles.

Dependendo das doutrinas religiosas, da política estatal, das visões de mundo dominantes em uma determinada sociedade, a atitude pode ser ao mesmo tempo misericordiosa e, no mínimo, indiferente.

Mais tarde, a atitude em relação aos cegos tornou-se mais leal, podendo eles ser úteis à sociedade, cumprir algumas funções: fazer música, contar lendas e profetizar.

Atualmente, a cegueira não é um obstáculo para uma vida plena, pois as condições criadas para as pessoas com deficiência visual permitem que elas levem uma vida normal: obter educação em instituições especializadas, exercer atividades profissionais, etc.

A comunidade mundial está constantemente desenvolvendo e implementando programas para apoiar as pessoas cegas a alcançarem seus objetivos.

Но, несмотря на все положительные моменты, люди с дефектом зрения и сейчас вынуждены сталкиваться с негативным отношением к себе и своему дефекту. Стереотип о физической и умственной неполноценности слепого человека невозможно искоренить, его можно компенсировать повышенным вниманием к нуждам дефектных людей.

Para mudar a atitude da sociedade em relação aos defeitos das pessoas, é necessário mudar a política da comunidade mundial como um todo e em particular (tanto em escala global quanto em um único estado).

A integração dos cegos em comunidades especiais permitirá fornecer-lhes de forma mais completa tudo o que necessitam: assistência psicológica e médica geral, educação adequada, trabalho, etc.

24. DESENVOLVIMENTO DE PROCESSOS PSICOMOTÓRICOS E SENSORIAIS

A psique é uma propriedade especial do nosso cérebro para refletir o mundo externo que existe fora da nossa consciência.

Essa reflexão é realizada no cérebro das pessoas através de seus órgãos dos sentidos, com a ajuda dos quais a energia da irritação externa é convertida em um fato de consciência.

Os mecanismos fisiológicos da função de refletir o mundo externo em nosso cérebro são reflexos condicionados, que garantem alta adaptabilidade do corpo às condições ambientais em constante mudança.

No córtex de uma pessoa com visão, a atividade reflexa condicionada é devida ao influxo de estímulos de todos os analisadores.

No entanto, uma pessoa com visão não usa suficientemente, e às vezes nem mesmo, aqueles analisadores que não estão conduzindo para ela neste ato.

Assim, por exemplo, enquanto caminha, uma pessoa com visão concentra-se principalmente na visão; a audição e especialmente o tato são usados em pequena medida.

E somente em condições especiais, quando uma pessoa que enxerga está com os olhos vendados ou quando se move no escuro (à noite), ela usa a audição e o tato - ela começa a sentir o solo com as solas dos pés e a ouvir os sons ao redor.

Mas tais disposições para os avistados são atípicas.

Assim, a formação aumentada de conexões reflexas condicionadas com a audição e o tato durante certos atos motores, por exemplo, ao caminhar, não é uma necessidade vital para uma pessoa que enxerga.

Um poderoso analisador visual controla suficientemente a execução do ato motor indicado.

Uma coisa completamente diferente é notada na experiência sensorial do cego.

Desprovidos de um analisador visual, os cegos contam com outros analisadores no processo de orientação no ambiente externo, em especial na audição e no tato.

No entanto, o uso da audição e do tato (por exemplo, ao caminhar) não é de natureza auxiliar, como ocorre com uma pessoa vidente.

Um sistema peculiar de conexões nervosas é formado ativamente aqui.

Este sistema em cegos é criado como resultado de exercícios prolongados de aferenciação auditiva e cutânea, causados por necessidade vital.

Com base nisso, formam-se vários outros sistemas especializados de conexões condicionais que funcionam em certas formas de adaptação ao ambiente externo, em particular, ao dominar as habilidades de trabalho.

25. PENSAR E FALAR EM CONDIÇÕES DE VISÃO DEFICIENTE

O processo de desenvolvimento da fala e do pensamento de pessoas com deficiência visual é sempre diferente do desenvolvimento dos mesmos processos em pessoas com visão normal. As diferenças se revelam na dificuldade de estabelecer uma conexão semântica entre diferentes objetos. Pessoas com deficiência visual têm dificuldade em classificar os objetos ao seu redor no dia a dia.

As crianças com um defeito congênito da visão ficam atrás de seus pares com visão no desenvolvimento da atividade mental, ou seja, o pensamento visual-figurativo em crianças com defeitos visuais é pouco desenvolvido. Ao mesmo tempo, o processo de pensar neles pode diferir do pensamento das crianças com visão apenas porque a ideia dos objetos e objetos ao seu redor é formada não visualmente, mas usando os órgãos do olfato e do tato.

As razões para isso são as violações da percepção visual e a experiência visual-efetiva limitada dos cegos e deficientes visuais.

As crianças que perderam sua função visual como resultado das consequências negativas de uma doença ou lesão podem ter um nível reduzido de atenção após o aumento do estresse.

Depois de um bom descanso normal, a atenção pode ser restaurada. Nesses casos, as crianças automaticamente começam a usar a audição e o tato.

No processo de aprender, brincar, a atenção das crianças com deficiência visual pode estar no mesmo nível das crianças com visão normal, desde que as demais funções do seu corpo sejam preservadas. Sabe-se que crianças com defeitos congênitos na função visual usam outros órgãos dos sentidos normalmente desenvolvidos para compensar a percepção do mundo.

Em alguns distúrbios cegos e deficientes visuais, as generalizações do sujeito afetam a formação da fala.

Quanto à fala, quanto maior a experiência sensorial da criança com deficiência visual, mais rico o vocabulário e a composição semântica de sua fala, mais diversa é a relação entre a palavra e o conteúdo conceitual do mundo objetivo.

Estudos mostram que a cegueira, ao alterar a natureza de algumas necessidades, modifica a emotividade das experiências, potencializa ou reduz o grau de emoções positivas e negativas.

Especialmente as crianças com deficiência visual experimentam o momento de perda ou deterioração acentuada da visão. Durante esse período, pode ocorrer um estado estressante, alta irritabilidade com inclusão de reações apáticas e desorganização do comportamento até a recusa da atividade. Mas no processo de compensação de defeitos no desenvolvimento mental, mudanças na esfera emocional, as crianças conscientemente dominam e controlam seu humor e comportamento.

26. PROCESSOS COGNITIVOS NA CEGUEIRA E BAIXA VISÃO

A percepção desempenha um papel importante para os cegos e deficientes visuais quando se orientam no espaço. Pelo som, eles podem reproduzir uma espécie de paisagem sonora da região, próxima à paisagem natural. Ao se orientar no solo, o cego supera obstáculos ao escolher a direção do movimento de acordo com sons que normalmente não são percebidos pelo vidente. Assim, em crianças cegas e com deficiência visual, a percepção auditiva é um importante suporte no conhecimento do mundo ao seu redor, necessário para seu desenvolvimento mental.

Em crianças com deficiência visual profunda, ao contrário daquelas com visão normal, há diminuição do nível de generalização, fragmentação e imprecisão das representações visuais. A principal razão para a inconsistência da imagem com o original é a falta de experiência sensorial completa como resultado da cegueira e baixa visão.

No processo de percepção de objetos com base no toque e na sensibilidade tátil, as crianças formam ideias sobre a forma, volume, tamanho e qualidade dos objetos. As representações olfativas em crianças com deficiência visual desempenham um papel importante em sua vida. Uma pessoa cega, usando seu olfato, percebe vários cheiros como sinais de eventos que ocorrem ao seu redor. Ao longo de sua vida, uma criança cega e com deficiência visual aprende a distinguir entre cheiros, o que forma imagens de representações, que são então utilizadas para diversos tipos de inferências.

A formação do pensamento em cegos e deficientes visuais tem uma série de características.

Dificuldades em estabelecer relações semânticas entre os objetos representados na imagem, dificuldades na classificação dos objetos são notadas.

As crianças da escola primária são caracterizadas pelo desenvolvimento insuficiente de planos visual-efetivos e visual-figurativos de atividade mental, o que determina a originalidade do pensamento concreto-conceitual e dificuldades na resolução de problemas matemáticos. As razões para isso são as violações da percepção visual e a experiência visual-efetiva limitada dos cegos e deficientes visuais.

Em alguns distúrbios cegos e deficientes visuais, as generalizações do sujeito afetam a formação da fala.

A fala para crianças com deficiência visual desempenha uma função compensatória.

De acordo com M.E. Khvattsev, em pessoas que nasceram cegas, defeitos de pronúncia são observados em 16% dos casos, e em crianças que ficaram cegas antes dos 5 a 7 anos de idade - apenas em 6% dos casos.

As deficiências de fala afetam a comunicação de crianças com deficiência visual profunda, o que leva ao aparecimento de isolamento, negativismo, autismo e outros traços negativos de personalidade. Um estado de visão insatisfatório afeta a velocidade e a correção da leitura e da escrita.

27. IMAGINAÇÃO DO CEGO

Воображение является одной из форм психического процесса отображения действительности, который возникает в результате переработки имеющихся представлений. Воображение является неотъемлемой составляющей творческого процесса. Характерной особенностью воображения является опора на конкретные предметы. Реконструкция образов воображения у слепых и слабовидящих может быть искажена ввиду имеющихся ограничений чувственности. Поэтому для развития воображения необходимо создавать связи с кинестетическими, вибрационными ощущениями, мышлением, памятью, слуховыми образами, речью, которые восполняют дефицит чувственного отражения. Совокупность этих способностей создает предпосылки для развития у слепых и слабовидящих детей высокого потенциала творческих способностей. Компенсация дефицита зрения с помощью работы сохранившихся анализаторов может задействовать затылочные области коры головного мозга и вызвать так называемые синестезии. Механизм данного рода связей объясняется близостью расположения нейропроводящих путей. Обычно синестезии возникают спонтанно и не поддаются коррекции, но все же такие "соощущения" помогают слепому вызывать реальные зрительные образы, вспышки и т. д.

Existem vários tipos de imaginação:

1) passiva, que por sua vez se divide em intencional e não intencional;

2) ativo, que se divide em criativo e recreativo.

A imaginação passiva não requer esforço volitivo, está associada à substituição de imagens reais por ideias fantásticas que estão longe da realidade (sonhos).

A imaginação criativa é formada desde cedo e carrega um caráter produtivo. Tal imaginação estimula a criança a desenvolver em si as qualidades necessárias para realizar seu sonho.

Recriar a imaginação ocorre nas crianças ao ler ficção, examinar atlas geográficos, ouvir textos. Nesse tipo de imaginação, o papel principal é desempenhado pela capacidade das crianças de simpatizar com as imagens que lhes são apresentadas.

В результате постоянной работы тифлопсихолога и тифлопедагога развитие воображения идет в следующих направлениях:

1) no início a imagem não é clara, depois se torna mais precisa e definida;

2) no início, dois ou três signos são refletidos na imagem, depois muito mais e significativos;

3) o processamento de imagens acumuladas é inicialmente insignificante, depois o enredo pode mudar pelas crianças, as convenções são introduzidas. A imagem torna-se mais generalizada e mais brilhante;

4) primeiro, a confiança em um objeto específico se desenvolve, então a confiança em uma palavra se desenvolve. No processo de aprendizagem, com o desenvolvimento geral da capacidade de controlar a própria atividade mental, a imaginação torna-se um processo cada vez mais controlado, e suas imagens surgem em consonância com as tarefas que o conteúdo da atividade educativa de cegos e deficientes visuais estabelece .

28. ORIENTAÇÃO ESPACIAL DA CEGO

O termo "orientação espacial do cego" refere-se ao processo de colocar em prática representações espaciais que se baseiam nas representações topográficas de uma pessoa cega.

A representação topográfica é uma representação do terreno, objetos e objetos nesta área. Este processo é baseado em uma coleção complexa de diferentes imagens refletidas na memória, fixadas em uma certa forma, forma, afastamento e relatividade de algo mais memorável. É mais fácil para pessoas com deficiência visual navegar no espaço usando a atividade reflexiva condicionada do cérebro. Todos os processos de orientação no espaço são baseados na atividade integradora do analisador motor.

As representações topográficas são divididas em dois grupos:

1) mapa-caminho;

2) mapa geral.

O mapa de caminho é caracterizado pela memorização gradual e específica de todos os objetos no solo em relação uns aos outros, eles são comparados em tamanho, cheiro, marcos iniciais e finais são determinados. Segundo eles, uma pessoa privada de visão continuará navegando no espaço. O mapa do caminho muda constantemente como resultado de encontrar um novo objeto no caminho, e todos os critérios de terreno anteriores mudam em relação ao novo objeto. Assim, os marcos espaciais na forma de um mapa de caminho estão mudando constantemente durante a vida de uma pessoa cega. É esse tipo de orientação espacial que é considerada a forma mais comum de locomoção para pessoas com deficiência visual.

Um mapa geral é uma cobertura mental momentânea de um determinado espaço fechado.

Este tipo de orientação espacial dos cegos é comparado com o plano da área para videntes. Esse mapa é compilado estudando todos os objetos no solo, sua distância mútua e determinando os principais pontos de referência.

A orientação no espaço de pessoas cegas é o resultado de muitos sistemas analíticos visuais. Mas na maioria das vezes o objeto principal, que é o ponto de referência de tudo relacionado a ele, é a própria pessoa. De si mesmo, ele se lembra de objetos, depois determina a distância e, de acordo com esse esquema, orienta-se no espaço.

No processo de movimento, uma pessoa muda a localização de todos os objetos em relação a si mesma. L. S. Vygodsky determinou a idade de uma pessoa como o principal parâmetro de orientação espacial. É necessário dizer sobre a diferença na contagem do tempo em videntes e cegos: geralmente as pessoas com deficiência visual têm uma noção mais apurada do tempo, que é usado na orientação espacial como um dispositivo de medição do tempo de viagem.

29. O CONCEITO DE CEGUEIRA TOTAL E PARCIAL

Слепыми считаются дети с полным отсутствием зрительных ощущений имеющие остаточное зрение (острота зрения не более 0,04 на лучшем видящем глазу с применением коррекции), или дети, сохранившие способность к светоощущению.

В настоящее время понятие "слепой ребенок" рассматривается с позиции определения ведущей системы анализаторов, на основе которой осуществляется педагогическое воздействие. Поэтому к слепым относятся дети двух категорий: дети тотально слепые и дети частично слепые.

Crianças totalmente cegas não têm nenhuma sensação visual.

Crianças parcialmente cegas têm visão residual, cuja nitidez é de 0,005 a 0,04. Essas crianças têm percepção da luz, são capazes de distinguir uma figura ou silhueta do fundo.

Deve-se notar que o número de crianças totalmente cegas é de apenas 3-4%. O principal contingente de alunos que estudam em escolas especiais para crianças com deficiência visual são crianças parcialmente cegas e deficientes visuais. Crianças cegas são ensinadas com base no sistema Braille de livros didáticos destinados à percepção através do toque. A educação de crianças com deficiência visual ocorre em uma base visual com o uso de auxiliares de visão corretiva.

Do lado da esfera neuropsíquica, as crianças cegas possuem as mesmas qualidades que as crianças videntes, porém, a ausência de visão provoca uma série de propriedades específicas no cego em sua atividade nervosa, visando a adaptação à realidade circundante.

A idade em que ocorreu a perda de visão, a localização da lesão da área do analisador visual e a natureza da doença são importantes.

É importante determinar os mecanismos dos processos compensatórios em cegos. Finalmente, a deficiência visual grave deve ser levada em consideração. Neste caso, é especialmente importante destacar as formas que são causadas por lesões cerebrais anteriores (meningite, encefalite, tumores cerebrais, etc.).

Observações mostram que naqueles que nasceram cegos ou que perderam a visão em tenra idade, sua ausência muitas vezes não causa mudanças graves na psique.

Algumas crianças cegas têm fobias especiais - medo de grandes espaços. Eles só podem andar segurando a mão da mãe. Se essa criança é deixada sozinha, ela experimenta um estado doloroso de incerteza, tem medo de dar um passo à frente.

Alguma originalidade da atividade nervosa é observada em pessoas pertencentes aos deficientes visuais. Essas crianças têm vestígios de visão que lhes permitem aprender visualmente sob condições especiais em uma classe especial.

30. ESFERA EMOCIONAL-VOLICIONAL DO CEGO

O desenvolvimento da esfera emocional-volitiva de pessoas com defeitos na função visual difere do desenvolvimento de pessoas com visão normal de muitas maneiras. As crianças nascidas com cegueira total têm uma função emocional um pouco menos pronunciada, pois sua comunicação com o mundo se limita às sensações táteis e à percepção dos sons. A ausência de imagens visuais leva a um aumento da sensibilidade das terminações nervosas e a uma exacerbação dos receptores auditivos.

A correção do desenvolvimento emocional e volitivo de uma criança com deficiência visual é frequentemente realizada de acordo com o esquema geralmente aceito:

1) cumprimento do regime do dia;

2) desenvolvimento de uma esfera emocional positiva;

3) desenvolvimento de regulação arbitrária da atividade e autocontrole;

4) uso de correção motora e cognitiva;

5) seleção de um determinado nível de cargas do sistema educacional.

No processo de criação de uma criança com defeito visual congênito ou reabilitação após a perda de visão de um adulto, um lugar especial é ocupado pela compreensão da diferença de uma pessoa com visão, esse processo é especialmente difícil para crianças cegas de 4 a 5 anos, quando a visão desempenha um papel importante na formação da percepção do mundo ao redor. As pessoas cegas são capazes de reconhecer de forma mais aguda e precisa os estados emocionais de uma pessoa que fala. Tendo aprendido a avaliar o estado emocional de outras pessoas, as pessoas cegas avaliam adequadamente tais traços de personalidade de seu interlocutor como atividade, ansiedade, constrangimento, sigilo, mentiras.

A auto-estima dos cegos depende do critério que é o ponto de partida, ou da opinião dos videntes. A autoestima geralmente começa com uma avaliação da própria aparência.

O desenvolvimento da vontade, limiar emocional e caráter de uma criança cega depende inteiramente do ambiente e dos métodos de educação. Uma criança pode crescer como uma pessoa independente e emocionalmente desenvolvida, com força de vontade ou completamente incapaz de tomar as decisões mais simples, egoísta e emocionalmente instável. Uma terceira opção é possível, quando a criança cresce e é criada em um ambiente onde a atitude em relação ao cego é alienada e fria.

O processo de desenvolvimento das esferas emocionais e volitivas da criança muitas vezes forma nela uma alta auto-estima e um baixo nível de exigências para a vida. As principais condições para compensar a cegueira são a comunicação com os pares, parentes e amigos, a consciência do próprio defeito e uma atitude adequada em relação a ele, a compreensão de suas reais possibilidades e sua realização. Resultados negativos de baixa autoestima e percepção inadequada da própria cegueira, negação da possibilidade de compensação e de uma vida plena podem ser conflitos internos, conflitos com o mundo exterior, falta de vontade de aprender a viver em condições de cegueira, etc.

31. DESENVOLVIMENTO PESSOAL NOS TRANSTORNOS DO ANALISADOR AUDITIVO

A personalidade da criança é formada gradativamente no processo de ações comunicativas com adultos e pares, no processo de aquisição de experiência social.

A personalidade de uma criança com deficiência auditiva é formada em condições de falta de informação através do analisador auditivo. Isso complica o processo de comunicação com pessoas que ouvem normalmente, empobrece a experiência social da criança.

A percepção acústica é de grande importância na formação da esfera emocional. Uma criança com funções prejudicadas do analisador auditivo é muitas vezes privada da oportunidade de ouvir música, o som da fala humana, o que leva a um déficit de emoções, simplificação das relações interpessoais. A.P. Gozova observa que as crianças surdas têm dificuldades significativas em entender os vários tons de emoções em outras pessoas, têm dificuldade em formar ideias e conceitos morais e éticos.

V. Petshak observa a lenta formação do autocontrole sobre as próprias emoções, sentimentos, comportamento em crianças com deficiência auditiva. Em um ambiente social desfavorável, uma criança com deficiência auditiva pode desenvolver traços de caráter negativos como egocentrismo, rigidez, sugestionabilidade aumentada e impulsividade.

O trabalho corretivo bem construído contribui para a formação nas crianças de uma compreensão sutil da realidade circundante, das características pessoais de outras pessoas e das relações interpessoais. O psicólogo surdo chama a atenção da criança para o estudo dos movimentos faciais, movimentos expressivos na fala de sinais. A educação familiar é de grande importância para a formação da personalidade da criança. Dependendo se os pais têm deficiência auditiva, o psicólogo surdo dá recomendações apropriadas para criar uma criança. Assim, de acordo com as observações de V. Petshak, filhos surdos de pais surdos não diferem em manifestações emocionais de filhos ouvintes, e filhos surdos de pais ouvintes apresentam dificuldades significativas em enriquecer sua experiência emocional, são mais tímidos e buscam a solidão.

Os resultados de estudos sobre identificação do desejo de ser líder são interessantes: o maior índice foi entre filhos surdos de pais surdos (45%); médio - entre crianças ouvintes (30%); o mais baixo (5%) é para filhos surdos de pais ouvintes. Os indicadores de sociabilidade e curiosidade em filhos surdos de pais ouvintes também foram os mais baixos. Isso se deve ao fato de que os pais ouvintes têm mais dificuldade em se comunicar com crianças com deficiência auditiva; eles entendem menos seus desejos e necessidades e os protegem demais.

Um papel importante no desenvolvimento da esfera emocional de uma criança surda é desempenhado pela imaginação e pela fala interior. Essa habilidade se desenvolve muito bem no processo de leitura de ficção, quando há interesse pelas vivências dos heróis das obras.

32. ATIVIDADES DE PESSOAS COM DEFEITO AUDITIVO

O processo de formação da interação ativa com o ambiente em pessoas com deficiência auditiva é lento, pois esse defeito limita a capacidade de percepção de informações, inibindo os processos de desenvolvimento intelectual, domínio da fala e adaptação às condições da realidade circundante.

A atividade das pessoas com deficiência auditiva tem características próprias já em idade precoce. Assim, no desenvolvimento da atividade objetiva, a transição de ações inespecíficas para ações específicas ocorre de forma lenta e desigual em comparação com crianças ouvintes normais. Tais crianças, lidando com a tarefa da necessidade de usar uma ferramenta, nem sempre percebem a finalidade deste ou daquele objeto, tentando realizar ações diretamente, e não por meio de um objeto auxiliar. A transição de métodos primitivos de orientação para métodos mais complexos é muito mais difícil.

A atividade objetiva forma o pensamento visual-efetivo nas crianças, desenvolve as habilidades compensatórias do corpo. Aprender a brincar é um momento importante na vida de uma criança com deficiência auditiva, pois a fala, as sensações táteis, vibratórias e a visão se desenvolvem durante o jogo. No processo de educação especial, que deve começar o mais cedo possível, as imagens articulatórias de sons, palavras e frases são formadas em crianças, as crianças começam a dominar a capacidade de ler o material da fala dos lábios.

As brincadeiras de dramatização das crianças surdas são estereotipadas. As crianças repetem as mesmas ações várias vezes sem fazer alterações e inovações no cenário do jogo. A transição de jogos de processamento de objetos para jogos de histórias leva mais tempo do que para crianças com audição normal. As crianças experimentam dificuldades na reflexão criativa da realidade circundante, prestando muita atenção às ações mecânicas externas. O desenvolvimento do pensamento e da fala oral é facilitado pela formação da fala tátil (dedo).

À medida que as crianças com deficiência auditiva dominam a atividade do jogo, as bases da comunicação produtiva são estabelecidas, a formação da atividade educativa é facilitada.

Особенности учебной деятельности детей с нарушением слуха исследовались Е. Г. Речицкой, которая выявила ряд проблем в формировании учебной деятельности данной категории детей. Так, она отметила затруднения в решении задач, требующих процесса анализа и синтеза, сложности применения полученных знаний в решении новых задач, в апеллировании абстрактными понятиями.

E. G. Rechitskaya também revelou um nível reduzido de autocontrole nos alunos, que, no entanto, aumenta com o uso de uma formação faseada de ações mentais.

Essa técnica possibilitou formar um nível mais alto de autocontrole entre os alunos e melhorar os resultados do trabalho escrito em 2 a 2,5 vezes.

A atividade laboral é caracterizada por um baixo nível de orientação espacial, baixa velocidade de trabalho.

33. RELAÇÕES INTERPESSOAIS NO MEIO AMBIENTE DOS SURDOS E AUDITIVOS

Uma criança percebe durante o dia até mil estímulos visuais diferentes e aproximadamente o mesmo número de estímulos sonoros. I. M. Sechenov enfatizou o papel do órgão auditivo na cognição do mundo externo, chamando-o de receptor particularmente poderoso. Mas uma pessoa surda não tem audição, e se houver resquícios insignificantes dela, então eles não têm significado prático no processo de cognição.

Что касается способов общения глухих с внешним миром, а также между собой, то этот процесс происходит следующим образом. Средством общения глухого является своеобразный язык жестов и мимики. Так называемая мимико-жестикуляторная речь возникла из естественных жестов, при помощи которых обозначались некоторые предметы и действия, а также из своеобразного изменения мимики лица, отражающего те или иные чувства. Мимико-жестикуляторная речь глухонемых по своей природе и возможностям крайне бедна и примитивна.

Limita-se a conceitos sobre objetos, suas ações e sentimentos, mas não possui uma habilidade integral. Assim, a principal tarefa do professor de surdos, principalmente nas etapas iniciais da educação, é o desenvolvimento da fala verbal, o pensamento conceitual, ou seja, o segundo sistema de sinais, no surdo. No entanto, este processo é muito complicado, uma certa sequência é necessária aqui. Para entender isso, é preciso recorrer aos mecanismos neurofisiológicos subjacentes ao mecanismo do segundo sistema de sinalização, ou seja, o sistema de fala normal.

A habilidade de ler os lábios é uma boa ajuda na comunicação com pessoas ao redor dos surdos. Enfraquece o isolamento que uma pessoa surda experimenta devido à perda auditiva e tem um efeito benéfico em seu psiquismo e capacidade de trabalho.

O uso do analisador visual como meio de comunicação e a formação de relacionamentos interpessoais em caso de perda auditiva também se reflete em outra forma de fala, criada com base em sinais especiais com a ajuda dos dedos, os chamados discurso tátil.

O desenvolvimento da fala verbal em pessoas com audição normal ocorre com base na percepção auditiva.

Os surdos não têm aferenciação auditiva. Nesse sentido, foram feitas tentativas para encontrar soluções alternativas para melhorar o fluxo da cinestesia, que nos surdos é muito mais fraco do que o normal (portanto, a fala tátil é introduzida na fase inicial do ensino dos surdos).

No processo de pronúncia tátil, em conexão com os movimentos diferenciados dos dedos e das mãos, surge uma corrente de impulsos cinestésicos que vão para o cérebro. Até certo ponto, isso pode compensar a falta de aferenciação auditiva e garantir a formação de reflexos motores no córtex cerebral.

34. PECULIARIDADES DO DESENVOLVIMENTO DO TOQUE EM CRIANÇAS SURDAS

O surdo não percebe sinais sonoros, portanto, nele não ocorre a formação de cinestesia sonora (fala). No entanto, algumas informações que entram no analisador motor da fala podem vir indiretamente do analisador visual. A criança vê os movimentos dos lábios de quem fala - leitura labial - ao sentir os movimentos da laringe do professor ou dos pais, o surdo sente diversas formas de vibração ao pronunciar diversos sons,

Зрительные и вибрационные ощущения еще не объединены между собой, не говоря уже о том, что вообще их влияние на развитие речи значительно слабее, чем звуковых кинестезий. Таким образом, создается своеобразный обходной путь: вместо фонемы (звукового образа) используется артикулема (зрительное восприятие произносимого звука), вместо речевых (звуковых) кинестезий используются вибрационные кинестезии. Воспитание этого обходного пути для формирования словесной речи у глухих, когда используются заменители, процесс сложный, он имеет определенную последовательность. Несмотря на то что главнейшая задача сурдопедагога - развитие словесной речи, все же на первоначальных этапах обучения мимико-жестикуляторная речь используется для того, чтобы создать больший контакт с глухими и ближе подойти к пониманию их особенностей, так как других средств общения пока нет. Постепенно пользование мимико-жестикуляторной речью ограничивается, и вспомогательным приемом в обучении глухого становится навык чтения с губ. В основе навыка считывания с губ говорящего произносимых им слов лежит механизм подражательного рефлекса. Глухой не воспринимает на слух произносимую речь говорящего человека, но видит движения его речевых органов. Известно, что произношение каждого звука (фонемы) или их комплекса (т. е. слов) осуществляется в результате сочетанных движений губ, языка, челюстей, мягкого нёба. Но только часть звуков артикулируется на периферии речевого аппарата и воспринимается оптически. Это гласные, губные и губно-зубные звуки. Звуки, произносимые в глубине ротовой полости не воспринимаются зрением.

Um aluno que aprende a ler lábios observa sistematicamente os movimentos do aparelho articulatório do professor, repete-os (imita), analisa e lembra aquelas sensações vibracionais (cinestesia) que surgem durante os movimentos dos seus próprios órgãos da fala. Como resultado de um treinamento sistemático, o aluno desenvolve a habilidade de compreender o que o interlocutor diz pelos lábios. Nestes casos, a questão não é perceber a articulação de cada som em isolamento óptico. Estamos falando de capturar uma imagem articulatória – um desenho, uma palavra ou uma frase. Dominar a habilidade de leitura labial requer certo esforço, treinamento intenso e desenvolvimento da atenção visual. Esta habilidade não é dada a todos na mesma medida: alguns a dominam perfeitamente e leem facilmente os lábios do seu interlocutor, outros a dominam menos bem.

35. CARACTERÍSTICAS DO DESENVOLVIMENTO DA FALA ESCRITA EM CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA

A fala escrita de crianças com deficiência auditiva reflete em grande parte as extensas deficiências da fala oral. No entanto, duas categorias principais de violações do discurso escrito podem ser distinguidas (de acordo com L. S. Volkova).

1. Agramatismo grosseiro, que se expressa no uso e concordância incorretos das preposições, nas omissões dos membros principais e secundários da frase, etc.

2. Наличие специфических ошибок, связанных с имеющимся грубым фонетико-фонематическим недоразвитием. В данном случае речь идет об акустической и артикуляторно-акустической дисграфии.

Essas variantes da disgrafia estão associadas à diferenciação auditiva prejudicada dos sons. A criança exibe violações de sua própria pronúncia sonora na carta. Por exemplo, se uma criança distorce as palavras na fala oral, então na fala escrita ela corrige seus erros (sunka em vez de uma bolsa, half-let em vez de um retrato etc.)

Такого рода ошибки допускают в основном, дети 1-2 классов. Однако в процессе обучения и применения компенсаторных приемов удается значительно снизить количество буквенных замен на письме. К таким приемам, вьчастности, относится непроизвольное запоминание зрительных образов слов: если ребенок, плохо различающий звуковые фонемы, много раз читал то или иное слово, он зрительно запоминает правильность его написания. Затем в ходе обучения у него формируется кинестетический образ слов.

Por exemplo, se uma criança que não ouve os sons [s] e [w] lê e escreve repetidamente a palavra sapo, a grafia "sapo" será incomum para ela em termos de sensações visuais e cinestésicas.

Se as imagens visuais e auditivas dos sons são pouco diferenciadas (por exemplo, [w] e [w]), a compensação para esse tipo de disgrafia é muito mais difícil.

Nesse caso, são utilizados métodos de contorno, que consistem em a criança aprender as regras de flexão e formação de palavras, além de memorizar os principais morfemas da raiz com o som [u] (por exemplo, eles explicam à criança que o som [ u] na designação de itens de vestuário está apenas na palavra capa de chuva, portanto, outras palavras que denotam itens de vestuário são escritas com a letra "sh").

Da mesma forma, o trabalho é construído na diferenciação de consoantes suaves e duras.

Além dos tipos de disgrafia considerados, muitas vezes em crianças com deficiência auditiva há uma combinação de vários tipos de disgrafia.

M. E. Khvattsev, L. S. Volkova, F. F. Rau, K. G. Korovin, O. V. Pravdina tratou do problema das peculiaridades do desenvolvimento da fala escrita em crianças com deficiência auditiva.

36. PECULIARIDADES DE SOCIALIZAÇÃO DE CRIANÇAS COM FORMAS INTELIGENTES DE DESENVOLVIMENTO MENTAL

A socialização é o processo de assimilação por um indivíduo das normas sociais e valores culturais da sociedade moderna. T. Parsons define socialização como "uma forma social de percepção por um indivíduo de informações necessárias para o processo de adaptação em um ambiente social; percepção implica uma atitude pessoal em relação à informação recebida".

As características da socialização de crianças com formas leves de subdesenvolvimento mental estão na adaptação às condições ambientais por meio da familiarização com as normas de comportamento, cultura e educação. O processo de socialização atinge um certo grau de conclusão quando a pessoa atinge a maturidade social.

A socialização das crianças com deficiência intelectual leve começa a partir do momento em que são identificadas as deficiências intelectuais. Vários grupos especializados são criados nos jardins de infância e aulas de correção nas escolas secundárias. Quando é feito um diagnóstico preciso de “retardo mental até o grau de retardo”, as crianças são admitidas em jardins de infância correcionais especiais e escolas do tipo VIII. Depois de se formarem na escola, essas crianças continuam seus estudos em escolas especiais, onde adquirem conhecimentos, competências e habilidades profissionais.

Важное место в специальных школах придается трудовому обучению. Оно уже с IV класса носит профессиональный характер. В процессе обучения труду подростки осваивают доступные им профессии. Основные виды труда, изучаемые учащимися коррекционной школы VIII вида: столярное дело, слесарное дело, швейное дело, сапожное дело, картонажно-переплетное дело, сельскохозяйственный труд и другие различные виды, связанные с местным производством. Кроме этого, в других регионах России разрабатываются и внедряются авторские инновационные учебные программы, которые способствуют более успешной социальной адаптации и реабилитации детей с нарушением интеллекта и являются одним из путей подготовки их к самостоятельной жизни.

Se a escola tiver a base material necessária, nela poderão ser abertas turmas (grupos) com formação laboral aprofundada. Os alunos que concluíram a oitava (nona) série passam para essas turmas. Aqueles que concluíram a oitava (nona) série com formação laboral aprofundada e foram aprovados no exame de qualificação recebem um documento sobre a atribuição da categoria de qualificação adequada.

Помимо образования, специальная школа обеспечивает детям с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности медицинское и психологическое сопровождение, для чего в штате специальной школы имеются соответствующие специалисты. Они работают в тесном взаимодействии с педагогическим персоналом, осуществляя диагностическую деятельность, психокоррекционные и психотерапевтические мероприятия, поддерживая в школе охранительный режим, участвуя в профконсультировании.

37. ADAPTAÇÃO MENTAL DE CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL ÀS CONDIÇÕES DE FORMAÇÃO ESCOLAR

Ao entrar nas condições de escolarização, a criança com deficiência intelectual vivencia uma série de dificuldades por parte da adaptação mental. Ao contrário das crianças com desenvolvimento normal, uma criança com retardo mental ainda não está pronta para a transição do brincar para as atividades de aprendizagem.

A fim de implementar efetivamente as medidas de adaptação na prática pedagógica, três métodos são usados para construir explicações do professor para completar a tarefa:

1) holístico, quando todo o plano de trabalho é dado como um todo. As crianças devem ouvir toda a explicação de todas as ações sequenciais e só depois disso proceder ao trabalho;

2) o método de ditado é usado logo no início do treinamento. Com ele, a instrução verbal é dividida em partes e repetida repetidamente para a criança em cada etapa de sua ação. A instrução verbal pode ser apoiada por componentes não verbais da fala, proporcionando diversos tipos de assistência à criança;

3) o método combinado de explicação inclui elementos de instruções holísticas e de ditado. Com ele, a parte familiar da tarefa é realizada pelas crianças de acordo com as instruções completas, e a nova etapa do trabalho - de acordo com o ditado. O protagonismo na educação mental cabe à formação, cuja forma principal é, como num jardim de infância normal, uma aula coletiva. A tarefa do processo de aprendizagem é a comunicação sistemática e consistente por parte do professor dos conhecimentos e habilidades do programa; nutrir a capacidade de aprender em crianças pré-escolares com deficiência intelectual; formação de habilidades educacionais, desenvolvimento da fala. As principais aulas didáticas são: aulas de formação de conceitos matemáticos elementares e alfabetização. As crianças são ensinadas estritamente de acordo com o cronograma.

Para facilitar o processo de adaptação, é criada uma continuidade de momentos educativos e formativos, medidas corretivas e compensatórias.

As atividades relacionadas à adaptação de crianças com deficiência intelectual à escolarização incluem vários aspectos.

1. Ensinar a uma criança habilidades de autocuidado.

2. Desenvolvimento da motivação da criança para estudar na escola.

3. Desenvolvimento de uma atitude positiva em relação ao trabalho em uma criança.

Deve ser lembrado que a principal tarefa dos professores, psicólogos, pais é a adaptação social da criança e sua integração na sociedade. A criança deve se sentir como uma pessoa necessária pela sociedade.

38. PROCESSOS COGNITIVOS EM PESSOAS COM DEFEITO INTELECTUAL

Em uma criança com retardo mental, há uma fraca diferenciação da cognição sensorial, uma diminuição na adaptação dos órgãos dos sentidos.

T. N. Golovina observa uma diminuição na sensibilidade à cor nessas crianças. Ao mesmo tempo, o treinamento de percepção de cores é extremamente lento.

Процесс восприятия затруднен замедленностью процессов анализа и синтеза, тугоподвижностью, инертностью нервных процессов.

Ввиду частых и многочисленных анатомо-физиологических нарушений зрительного анализатора дети с умственной отсталостью испытывают большие затруднения в пространственной ориентировке, восприятии перспективы, светотени, глубины.

Os psicólogos observam desvios significativos no desenvolvimento da atenção de crianças em idade escolar com retardo mental. L. S. Vygotsky, que estava especialmente engajado no estudo da atenção, estabeleceu que o subdesenvolvimento de suas formas superiores em crianças com retardo mental é explicado pela "discrepância entre seu desenvolvimento orgânico e cultural".

A predominância da atenção involuntária sobre a atenção voluntária, característica do retardado mental, é explicada pelas peculiaridades de sua neurodinâmica: fraqueza da inibição interna e inibição externa pronunciada. A inibição externa dificilmente regulada está por trás das freqüentes distrações da atenção e seu foco instável. Dificuldades na distribuição e mudança de atenção

são causadas pela inércia patológica dos processos de excitação e inibição. Uma vez que um defeito orgânico que leva a uma violação da atenção não pode ser eliminado por si só, o trabalho correcional deve ser direcionado para encontrar meios de educar a atenção em atividades educativas diretas e outras que sejam adequadas ao defeito.

O pensamento de uma criança com retardo mental também tem suas próprias características. Ao caracterizar este ou aquele objeto, os alunos do primeiro ano de uma escola auxiliar costumam apontar para seus traços permanentes comuns a todos os objetos desse tipo, e pulam os traços, traços peculiares. Além disso, uma análise completa exige que os alunos tenham os meios linguísticos apropriados para designar partes de um objeto e destacar suas propriedades. A ausência no vocabulário dos alunos com deficiência mental das palavras necessárias para caracterizar as partes e propriedades de um objeto dificulta muito sua cognição, não permite que as crianças compreendam o papel de cada parte e a conexão entre as partes.

Na estrutura do discurso do deficiente mental, observam-se violações de todos os seus aspectos: informacional, emocionalmente expressivo e regulatório. Caracterizado por um vocabulário pobre, declarações primitivas, agramatismos na escrita. É difícil para essas crianças agir de acordo com instruções verbais, elas não podem coordenar fala e atividade, comentar o que está acontecendo.

Os estágios do desenvolvimento da fala em uma criança com deficiência intelectual são lentos e qualitativamente imperfeitos.

39. DESENVOLVIMENTO DAS SENSAÇÕES E SEU PAPEL CORRETO NA INTELIGÊNCIA PREJUDICADA

As sensações são um ato do processo cognitivo, decorrentes do impacto direto de objetos e fenômenos da realidade circundante sobre os analisadores, enquanto ocorre apenas um reflexo das propriedades individuais dos objetos.

O reflexo mais holístico da realidade é a percepção.

Sensações e percepções referem-se à cognição sensorial. O desenvolvimento da cognição sensorial em uma criança com retardo mental é um aspecto importante da formação dos processos mentais (educação mental).

A educação sensorial visa, em primeiro lugar, melhorar os analisadores individuais e a sua correta utilização para acumular experiência sensorial; em segundo lugar, na formação das ações perceptivas das crianças – as ações de olhar, ouvir, sentir, ou seja, a formação de sistemas de padrões sensoriais; em terceiro lugar, aprender a resolver tarefas sensoriais gradualmente mais complexas; em quarto lugar, na conexão oportuna e correta da experiência sensorial com a palavra.

A combinação do que a criança percebe com a palavra que denota o percebido ajuda a fixar as imagens dos objetos, suas propriedades e relações na representação, torna essas imagens mais claras, mais generalizadas. O desenvolvimento da percepção em todos os casos procede da distinção dos objetos, suas qualidades, atitudes em relação à sua percepção com base na imagem e depois na fixação da imagem na palavra. A educação sensorial é realizada por um professor-defectologista e educador tanto nas classes especiais quanto no processo da vida cotidiana.

As aulas são ministradas nas seguintes áreas: desenvolvimento da percepção visual, percepção auditiva e atenção, percepção tátil-motora e percepção gustativa.

O ponto de partida de toda cognição são as sensações, que estão diretamente relacionadas à atividade de vários órgãos dos sentidos.

Consequentemente, quanto mais perfeita a atividade e interconexão dos analisadores, melhor o processo de cognição.

A formação de funções sensoriais em crianças anormais prossegue em uma certa sequência.

Primeiro, são formadas ideias sobre o tamanho, cor, forma do objeto, ou seja, representações visuais e, em seguida, representações espaciais.

As violações das representações espaciais em crianças com retardo mental tornam-se especialmente perceptíveis durante o trabalho manual, desenho e educação física.

A percepção visual também tem suas próprias características. As crianças não distinguem entre cores próximas no espectro, objetos semelhantes em forma, etc.

40. ASPECTOS APLICADOS DE PSICOLOGIA ESPECIAL

Em vários estágios de percepção humana do mundo e tentativas de conhecer o que ainda está além da consciência e explicação humanas, uma pessoa, antes de tudo, tentou conhecer a si mesma e sua própria espécie. Em nosso tempo, foram criadas disciplinas como a fisiologia da atividade nervosa superior, a fisiologia dos sistemas sensoriais e, finalmente, a psicologia.

Com base nos mecanismos da cognição sensorial, abstrata e lógica, os processos psicológicos representam apenas alguns aspectos da psicologia. Muitos processos psicológicos são considerados no nível de um paciente que está passando por um tratamento especial diretamente com o uso de medicamentos, conselhos e recomendações de um psiquiatra. A aplicação e o desenvolvimento de muitos tratamentos podem ocorrer como um diálogo entre médico e paciente (psicoterapia conversacional). Nos processos mentais, a memória é parte integrante, com a ajuda da qual é possível unir a atividade humana, que inclui processos biofisiológicos e mentais. A implementação dos processos acima em um determinado momento se deve ao fato de que muitos eventos que já ocorreram, há muito tempo ou não, de certa forma modificaram o estado do organismo. Na fase de reconhecimento e memorização, a representação e o pensamento podem ser distinguidos. Na psicologia especial, os cientistas também distinguem imagens secundárias, que na vida cotidiana são chamadas de representações. O psicólogo J. Bruner para um estudo separado em psicologia especial identifica estratégias para receber informações com uma certa formação de conceitos.

O famoso psicólogo L. S. Vygotsky distingue funções mentais naturais, ou seja, o que uma pessoa já tem desde o nascimento e o que ela adquire no processo de crescimento e educação. Com a ajuda do aprimoramento pessoal de uma pessoa, uma reflexão consciente é formada no nível subconsciente.

Por sua vez, Z. Freud destaca as camadas conscientes e inconscientes da visão de mundo humana.

Прикладные аспекты специальной психологии включают в себя изучение коррекционной и компенсационной работы, цель которых заключается в оказании помощи людям с врожденными и приобретенными дефектами стать более полноценными членами общества. Социальная адаптация людей с дефектами развития проводится с целью повышения уровня адекватности реакции на новые условия жизни.

No processo de reabilitação de crianças com defeitos de desenvolvimento, são utilizados os aspectos positivos da educação conjunta em grupos mistos com crianças com desenvolvimento normal.

41. INTEGRAÇÃO SOCIAL NA SOCIEDADE DE UMA CRIANÇA COM PROBLEMAS DE DESENVOLVIMENTO

A integração na sociedade das pessoas com deficiência é a sua participação direta e igualitária em todas as esferas da vida.

A integração social de uma criança com deficiência no desenvolvimento é um processo social complexo, composto por muitos aspectos da vida das pessoas.

A integração é dividida em "educacional", "social", "interna", "externa", etc. A base de qualquer integração é o conceito de normalização, cuja essência se expressa na igualdade de pessoas com defeitos de desenvolvimento e no geralmente condições de vida aceitas por toda a sociedade.

Социальная интеграция детей с проблемами в развитии поддерживается многими международными актами: Декларациями о правах инвалидов, о правах ребенка, о правах лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии и др. Социальная интеграция аномального ребенка должна начинаться на ранних стадия самосознания. Ребенку необходимо научиться реализовывать свои потребности в обществе: потребности в любви, нормальной обстановке для дальнейшего развития, получения образования, участия (по возможности) в общественной жизни.

O problema da integração social das crianças na Rússia está na falta de prontidão para aceitar crianças com deficiências de desenvolvimento em instituições pré-escolares e educacionais.

A ausência de um programa que permita que o processo educativo seja realizado em grupos mistos ou em geral em instituições de ensino geral com a presença dessas crianças afeta negativamente o seu desenvolvimento social.

Para aumentar a eficácia da integração social de crianças com problemas de desenvolvimento, a adaptação social ocorre em instituições especializadas. Em tais escolas especializadas, o trabalho e a preparação psicológica são realizados para a "entrada" em uma sociedade de pleno direito.

Além disso, em tais condições, a reabilitação é realizada de forma mais completa em vários processos (educacionais, psicológicos) usando técnicas especiais destinadas ao uso simultâneo de trabalho médico, educacional e educacional.

A sociedade moderna abriu novos aspectos e oportunidades para a integração de uma criança anormal na sociedade, de modo que os professores orientados profissionalmente (professores sociais) são chamados a ensinar crianças com deficiências de desenvolvimento a "entrar" gradualmente na sociedade, adaptação psicológica e consciência de suas capacidades.

42. O PAPEL DA EDUCAÇÃO EM CONDIÇÕES DE DESENVOLVIMENTO PERTURBADO

Дети с отклонениями в развитии нуждаются с момента определения этого отклонения в особых условиях и методиках обучения. На данный момент известны две формы обучения детей с отклонениями: в домашних условиях и в специализированных учебных учреждениях. Обучение таких детей сводится к коррекционно-педагогической работе. Одной из главных целей обучения детей с нарушенным развитием является исправление психических и физических способностей ребенка, подготовка его к выполнению некоторых самостоятельных действий.

Значение и роль обучения детей с нарушениями в развитии более точно раскрыл В. С. Леднев, который определил структуру этого понятия. Основываясь на его теории о воспитании таких детей, образование аномальных людей можно выразить в общественно организуемом процессе передачи знаний и навыков от одного поколения другому при определенных условиях.

A educação de pessoas com defeitos difere do programa de educação de pessoas normais em forma, conteúdo, que se baseia em três aspectos principais:

1) cognitivo (treinamento), que proporciona uma experiência prática à pessoa;

2) educacional (educação), em que se educam as propriedades físicas, mentais e tipológicas do caráter de uma pessoa;

3) educacional (desenvolvimento).

A educação em condições de desenvolvimento prejudicado é baseada no processo de experiência de aprendizagem, o papel da educação e do desenvolvimento é secundário, mas todos os três processos estão interligados e inseparáveis um do outro.

Todo o trabalho correcional e pedagógico visa corrigir desvios no desenvolvimento de crianças com defeitos anormais.

Na prática, a condução do trabalho educativo deve atender apenas a um requisito: a formação e adaptação de pessoas anormais a uma vida plena em sociedade, superando deficiências de desenvolvimento mental e físico e aprendendo a aplicar novos conhecimentos. O processo de adaptação em uma sociedade social de pessoas com desenvolvimento anormal deve ser realizado simultaneamente em todas as áreas: cognitiva, estética, trabalhista, etc. membro pleno da sociedade.

No processo de desenvolvimento corretivo, o estado de uma pessoa com defeitos está mudando constantemente, habilidades morais, físicas e mentais estão se desenvolvendo. Uma pessoa aprende a controlar sua atividade, adquire experiência social e laboral.

43. PROBLEMAS DA PERIODIZAÇÃO DA IDADE DA DISSONOGÊNESE

Возрастная психология предполагает изучение закономерностей развития психологии, личности человека на разных стадиях дизонтогенеза.

Todos os estágios da formação da personalidade e cada um separadamente estão sob a constante influência de padrões específicos de desenvolvimento, que incluem várias conquistas, educação, consciência do próprio significado.

Существует несколько вариантов изучения проблемы возрастной периодизации дизонтогенеза. Российские дефектологи, психиатры и логопеды разработали и предложили теории развития личности человека.

A. N. Leontiev determinou os critérios para a periodização da idade com base nos principais tipos de atividade, o que tem um impacto adicional no desenvolvimento dos processos psicológicos humanos em cada estágio específico.

A teoria da periodização etária de D. B. Elkonin baseia-se nas atividades principais responsáveis pelo surgimento de imagens baseadas na percepção psicológica em cada estágio específico do desenvolvimento humano.

А. В. Петровский предложил три фазы возрастной периодизации: адаптация, индивидуализация, интеграция, каждая из которых представляет собой процесс общения человека (ребенка) с членами группы. Он рассматривает развитие личности на основании этих трех фаз. Все главные проблемы становления личности человека формируются под воздействием многих факторов: социальные условия, психологическая обстановка окружающей среды и др. Им же было замечено, что одни и те же факторы могут по-разному влиять на становление личности на разных этапах.

L. S. Vygodsky propôs três grupos de periodização por idade: o primeiro grupo é caracterizado pela construção da periodização por idade de acordo com um signo externo, nesta fase desenvolve-se o critério de periodização; o segundo grupo é caracterizado pela formação de critérios internos, na maioria das vezes esse é um lado do desenvolvimento da personalidade. L. S. Vygodsky prestou atenção especial ao fato de que o uso de apenas um lado do desenvolvimento da personalidade é muito subjetivo. Um sinal negativo do uso de um lado do desenvolvimento é a temporalidade desse critério, que é mutável dependendo da idade da pessoa; o terceiro grupo de periodização etária é caracterizado pelo uso simultâneo de vários critérios para o desenvolvimento da personalidade.

L. S. Vygodsky sugeriu o uso de neoplasias mentais como critério, que deveria corresponder a cada faixa etária e ao mesmo tempo usar os termos "períodos estáveis de desenvolvimento" e "períodos instáveis de desenvolvimento" da personalidade.

44. PRINCÍPIOS DE CONSTRUÇÃO DE CLASSIFICAÇÕES DE DEFEITO DE DESENVOLVIMENTO

A classificação do desenvolvimento desviante é determinada por fatores biológicos e sociais.

Os biológicos são:

1) malformações do cérebro associadas a alterações no material genético (mutações genéticas, distúrbios metabólicos hereditários, etc.);

2) lesões intrauterinas (toxicoses de gestantes, doenças infecciosas de gestantes, intoxicações, lesões, etc.).

Fatores sociais na ocorrência de disontogênese incluem:

1) negligência pedagógica;

2) desenvolvimento pessoal em condições sociais adversas.

L. S. Vygotsky foi um dos primeiros a propor uma classificação do desenvolvimento desviante. Inclui três tipos de defeito.

1. Повреждение или недостаток воспринимающих органов (слепота, глухота, слепоглухота).

2. Danos ou falta de peças do dispositivo de resposta, corpos de trabalho (aleijados).

3. Falta ou dano ao sistema nervoso central (demência).

G. E. Sukhareva distingue três tipos de desenvolvimento desviante do ponto de vista da patogênese.

1. Atrasado.

2. Danificado.

3. Distorcido.

Г. К. Ушакова и В. В. Ковалева выделяют два основных вида психического дизонтогенеза.

1. Retardo.

2. Assincronia.

A base da classificação mais utilizada proposta por V. V. Lebedinsky foi o desenvolvimento de cientistas sobre distúrbios do desenvolvimento mental humano:

1) retardo - desenvolvimento retardado. Nesse caso, observam-se fenômenos de maturação retardada de todos os aspectos mentais e psicofísicos do desenvolvimento;

2) disfunção da maturação - tipo intermediário entre o desenvolvimento desviante e o normal;

3) desenvolvimento danificado - dano local a qualquer analisador ou estruturas do cérebro;

4) assincronia - desenvolvimento distorcido. É um desenvolvimento desproporcional de vários aspectos do desenvolvimento mental, quando no contexto de uma taxa avançada pronunciada de desenvolvimento de algumas funções, há um atraso em outras.

V. V. Lebedinsky classificou o desenvolvimento desviante da seguinte forma:

1. Subdesenvolvimento.

2. Desenvolvimento parado.

3. Desenvolvimento prejudicado.

4. Desenvolvimento do déficit.

5. Desenvolvimento distorcido.

6. Desenvolvimento desarmônico.

45. DIFERENÇAS INDIVIDUAIS NO DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO EM CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA

Pensar é um processo mental cognitivo complexo, que consiste em uma reflexão mediada e proposital generalizada da realidade, o processo de busca e descoberta de algo novo.

O pensamento humano está inextricavelmente ligado à fala e não pode existir fora dela. A palavra é uma espécie de concha material do pensamento. Quanto mais profundamente e mais profundamente um pensamento é pensado, mais vívida e claramente é possível expressá-lo em palavras, e vice-versa, quando é possível expressar este ou aquele pensamento em uma forma verbal mais perfeita, torna-se mais claro e mais compreensível não só para os outros, mas também para si mesmo.

Não surpreende, portanto, que nas crianças surdas, que dominam a fala verbal muito mais tarde do que as crianças ouvintes, seja justamente no desenvolvimento da atividade mental que existam características significativamente mais específicas do que em outros processos cognitivos.

Apesar dos princípios gerais de desenvolvimento do pensamento característicos dos surdos e deficientes auditivos, existem características individuais. Assim, por exemplo, ao realizar problemas aritméticos, I. M. Solovieva e T. V. Rozanova conseguiram identificar cinco tipos principais de resolução de problemas aritméticos.

O primeiro tipo é caracterizado pela "menor penetração no conteúdo da tarefa". Nesses casos, o conteúdo objetivo do problema é entendido pela criança surda apenas parcialmente, e a decisão é tomada com base em conexões externas entre palavras individuais que são compreensíveis para ela e operações aritméticas.

O segundo tipo de solução é a simplificação do conteúdo do problema e a substituição de relações de assunto complexas nele por outras mais simples. As crianças resolvem o problema com base em seu conteúdo, entendido à sua maneira, de forma simplificada.

O terceiro tipo - as crianças surdas entendem o conteúdo do problema, mas ainda não conseguem encontrar a solução correta.

O quarto tipo - os alunos surdos entendem corretamente a condição do problema, resolvem-no corretamente, mas ainda não conseguem dar a si mesmos uma explicação clara do significado objetivo do resultado obtido.

Por fim, o quinto, nível mais alto de resolução de problemas, caracteriza-se pela solução correta do problema e pela correlação do resultado obtido do cálculo aritmético com o objeto do problema.

Como resultado da pesquisa, T. V. Rozanova identifica cinco grupos de crianças:

1) com um nível relativamente alto de desenvolvimento do pensamento visual e verbal-lógico;

2) со средним уровнем развития наглядного и словесно-логического мышления;

3) com baixo nível de desenvolvimento do pensamento visual e verbal-lógico;

4) com alto nível de desenvolvimento do pensamento visual e baixo nível de desenvolvimento do pensamento lógico-verbal.

46. CARACTERÍSTICAS DO DESENVOLVIMENTO MENTAL DE CRIANÇAS COM SÍNDROME DE DOWN

Os pacientes com síndrome de Down são caracterizados por retardo mental significativo, e a inteligência varia da completa idiotice ao limite inferior do desenvolvimento mental de pessoas normais, embora a massa cerebral seja geralmente normal ou apenas ligeiramente reduzida. As crianças com esta doença muitas vezes podem frequentar uma escola especial.

Atualmente, foram desenvolvidos programas de educação especial e treinamento para crianças com síndrome de Down. Geralmente são sonolentos, bem-humorados, até carinhosos, facilmente distraídos de qualquer atividade, notando algo mais interessante.

Os pacientes facilmente entram em contato com os outros e muitas vezes os imitam. As crianças com síndrome de Down são muito sugestionáveis e confiantes, adoram servir a alguém.

O pensamento abstrato na síndrome de Down é fortemente suprimido, de modo que nem todos os pacientes podem aprender a contar até mesmo números primos.

Seu senso estético absolutamente não é desenvolvido. Com a idade, o retardo mental torna-se cada vez mais perceptível. O desenvolvimento geralmente pára no nível de uma criança de três anos.

A excitabilidade emocional das pessoas afetadas pela idiotice mongolóide está intimamente relacionada à gravidade com que as glândulas endócrinas - as glândulas supra-renais e a glândula tireóide - são afetadas pela doença. Via de regra, um endocrinologista detecta disfunções em quase todas as glândulas endócrinas.

Há um subdesenvolvimento grosseiro das funções da percepção. A reação ao ambiente é fraca ou inadequada.

A autoconsciência é vaga. O pensamento é subdesenvolvido.

Na fala dirigida, as entonações e as expressões faciais e os gestos que o acompanham são de grande importância.

As características do próprio discurso dependem da profundidade dos fenômenos do subdesenvolvimento.

As emoções são elementares e principalmente associadas ao bem-estar físico, às necessidades fisiológicas.

A fonte de prazer e manifestações primitivas de alegria são o bem-estar somático, sensação de saciedade, calor, satisfação de desejos patológicos (voracidade, masturbação, chupar dedos, mastigar objetos não comestíveis).

A sensação de desprazer é causada por uma sensação de frio, fome, dor, desconforto somático.

As formas de expressão do afeto são primitivas: a alegria se manifesta na excitação motora, no choro expressivo e nas expressões faciais; em um estado de raiva, agressão, uma tendência à automutilação são observadas.

47. CARACTERÍSTICAS DO DESENVOLVIMENTO MOTOR GERAL

В современной психологии понятие "психомоторика" объясняется как основной вид объективизации психики в сенсомоторных, идеомоторных и импульсивных реакциях и актах. Понятие "психомоторики" в отечественной науке связано с именем русского физиолога И. М. Сеченова, который первым выявил важную роль мышечного движения в познании окружающего мира. Научные выводы в области психологии И. М. Сеченова стали основной теоретической базой для дальнейшего развития всей психологии в данном направлении. Его авторству принадлежат выводы о психомоторике как объективации в мышечных движениях всех форм психического отражения. Он же изучил двигательный анализатор, выполняющий гносеологическую и праксеологическую функции. Впоследствии на основании этого открытия И. М. Сеченов выявил психодиагностическую значимость показателей психомоторики). Эти показатели психомоторики могут быть определены как субъекты деятельности в различных видах двигательной активности человека.

Com base no nível de desenvolvimento motor de uma pessoa, pode-se caracterizar seu desenvolvimento, pensar, prever novas mudanças em sua vida e no processo de crescimento social como indivíduo.

Ananiev propôs quatro níveis de atividade no processo de desenvolvimento motor:

1) уровень человеческой (в индивидуальном порядке) деятельности как программы, которая сложилась исторически, и средств и операций, в результате которых появляются материальные и духовные ценности общества;

2) o nível de um ato individual de atividade;

3) o nível dos chamados "macromovimentos", que são a base dos movimentos de construção;

4) o nível dos chamados "micromovimentos", que juntos criam um nível geral de macromovimentos.

Vários fisiologistas domésticos propuseram adicionar ao conceito de "desenvolvimento motor":

1) a atividade do indivíduo;

2) as ações do indivíduo;

3) reações arbitrárias do indivíduo;

4) movimentos do indivíduo.

Н. А. Бернштейн добавил свои объяснения к этому определению. Он предложил рассматривать действия как цепочку определенных движений, которые объединены общей задачей. Произвольные реакции по Н. А. Бернштейну являются процессом взаимодействия различных функциональных систем индивида. Любые производственные реакции во времени обеспечивают отражение реальной ситуации. Схема, предложенная Н. А. Бернштейном, представляет собой четырехступенчатую систему:

1) a formação de um sinal nervoso como resultado do impacto de um estímulo no receptor;

2) o processo de transmissão do sinal nervoso para os centros corticais do analisador;

3) avaliação da situação, transferência da decisão tomada para os centros motores do córtex;

4) процесс передачи нервного сигнала мышцам.

48. COMPORTAMENTO PARTICULAR EM PESSOAS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

As crianças que sofrem de oligofrenia, em sua esmagadora maioria, percebem adequadamente o mundo ao seu redor, mas o processo de percepção desse mundo é inativo. Isso leva ao fato de que as representações dessas crianças costumam ser difusas e pouco diferenciadas.

A reatividade reduzida do córtex no retardado mental cria condições que contribuem para a formação de ideias difusas e insuficientemente diferenciadas sobre objetos e fenômenos do mundo exterior. As conexões condicionais desenvolvidas são frágeis e desaparecem rapidamente. Normalmente, detalhes, sinais secundários de objetos e fenômenos são mal ou não fixados.

Essas crianças às vezes têm reações inadequadas e formas de comportamento insuficientemente significativas.

Muitos autores observam violações da atividade volitiva em oligofrênicos. Externamente, isso se expressa no comportamento caótico, na predominância de movimentos e ações de natureza involuntária. A fraqueza da vontade em muitas crianças também se expressa no fato de que se submetem facilmente à influência de outra pessoa, não mostram perseverança e iniciativa para alcançar o objetivo. Seu comportamento é impulsivo. Daí a incapacidade de conter seus sentimentos e desejos.

Para aqueles que sofrem de oligofrenia no grau de idiotice, a imobilidade é característica (sentado ou deitado em camas); às vezes têm movimentos obsessivos monótonos. Outros são mais inquietos: repetem por muito tempo os mesmos movimentos ou ações estereotipadas.

Todos esses movimentos e ações são automatizados, sem rumo e caóticos. Algumas crianças idiotas respondem a estímulos vindos do ambiente, mas as respostas são primitivas e monótonas.

Иногда ответные реакции носят неадекватный и запоздалый характер. Речь у детей-идиотов часто отсутствует. Они плохо понимают обращенную к ним речь и чаще реагируют на интонацию. Их поведение зависит от состояния биологических потребностей: они спокойны, когда сыты, находятся в тепле и сухости, и проявляют беспокойство, когда находятся в неблагоприятных условиях. У таких детей возникают импульсивные вспышки гнева, злобы, что выражается в бурном двигательном возбуждении, крике, агрессивных действиях по отношению к себе или окружающим (царапаются, кусаются и т. д).

Em casos mais leves de idiotia, há uma dinâmica relativamente grande no desenvolvimento. As crianças reagem mais rapidamente aos estímulos ambientais. Eles formam reflexos estáticos, funções, a fala começa a se desenvolver (pronunciar palavras separadas). Em alguns deles, durante as aulas, o vocabulário aumenta, surge a compreensão de frases curtas. Às vezes há um sentimento de apego às pessoas que cuidam deles, mas esse apego é instável. A música tem um efeito calmante na maioria das crianças.

В процессе длительной и упорной работы дети приобретают некоторые навыки самообслуживания.

49. ASSISTÊNCIA PSICOLÓGICA À CRIANÇA DE IDADE PRECOCE NA SÍNDROME FORMADORA DO AUTISMO INFANTIL

As crianças autistas são caracterizadas pelo aumento da sensibilidade a vários estímulos sensoriais: temperatura, tátil, som e luz. As cores usuais da realidade para uma criança autista são excessivas, desagradáveis. Tal impacto advindo do ambiente é percebido por uma criança autista como um fator traumático. Isso forma uma maior vulnerabilidade da psique de crianças autistas. O próprio ambiente, que é normal para uma criança saudável, acaba sendo fonte de um constante fundo negativo de sensações e desconforto emocional para uma criança autista. Uma pessoa é percebida por uma criança autista como um elemento do ambiente, que, como ela, é um irritante superforte para ela. Isso explica o enfraquecimento da reação das crianças autistas a uma pessoa em geral e, em particular, aos entes queridos. Por outro lado, a rejeição do contato com os entes queridos priva a criança autista de um apoio psicológico verdadeiramente humano. Portanto, os pais da criança, e principalmente a mãe, muitas vezes atuam como doadores emocionais.

Известно, что недостаточность первой сигнальной системы, проявляющаяся у аутичного ребенка в виде гиперстезии, и ее выраженная избирательность определяют наличие нарушений во второй сигнальной системе. Отсутствие потребности в контакте свидетельствует о том, что коммуникативная сфера аутичного ребенка дефицитарна и зависит от степени совершенства как сенсорных, так и аффективных процессов.

Недостаточность коммуникативной сферы аутичного ребенка проявляется и в особенностях его речи: как в аутизме, речевых штампах, эхолалиях, так и в несформированности мимики и жестов - факторах, сопровождающих речевое высказывание. Одновременно недостаточность структурных компонентов коммуникативной сферы при аутизме сопровождается несформированностью у детей мотивации к общению.

A criança autista se isola de estímulos desconfortáveis com vários tipos de estereótipos. Tais formas de compensação permitem que a criança exista mais ou menos sem dor no mundo exterior. Os estereótipos podem ocorrer em quase todas as atividades de uma criança autista. Nesse sentido, suas manifestações são variáveis. Assim, por exemplo, na esfera motora, os estereótipos motores surgem na forma de movimentos monótonos e manipulações com objetos que formam sensações agradáveis na criança (girar qualquer objeto; brincar com apenas um brinquedo; correr ou andar em círculo).

50. MÉTODO DE IMPACTO DA FONOLOGIA EM DIVERSAS FONOPATOLOGIAS

Terapia da fala em grego significa "educação da fala correta".

Наука логопедия изучает нарушения речи, выявляет, разрабатывает, предлагает методы и средства устранения нарушений речи путем специального обучения и воспитания. Дефектологи в рамках логопедии занимаются исследованием первопричин, симптоматики, структуры нарушений речи.

O tema da fonoaudiologia são os distúrbios da fala e a seleção de um processo de aprendizagem individual. O objeto da terapia da fala é uma pessoa que sofre de um distúrbio da fala.

A estrutura da terapia fonoaudiológica inclui pré-escola, escola e fonoaudiologia para adolescentes e adultos.

O objetivo da terapia fonoaudiológica é desenvolver uma metodologia para prevenção de alterações de fala em crianças, ensinando pessoas com alteração de fala.

O método de influência da fonoaudiologia é o desenvolvimento da fala das pessoas, a correção de vários distúrbios.

A terapia da fala inclui:

1) desenvolvimento das funções sensoriais;

2) desenvolvimento das habilidades motoras da fala;

3) desenvolvimento da atividade cognitiva (pensamento, memória, atenção);

4) desenvolvimento da personalidade da criança com posterior correção das relações sociais;

5) ensinar a criança a se comunicar em um ambiente social.

A metodologia de influência fonoaudiológica é condicionalmente dividida em quatro grupos:

1) a metodologia organizacional consiste em métodos comparativos, longitudinais e complexos;

2) a metodologia empírica consiste em observacional (observação), experimental (laboratorial, natural, experiência formativa ou psicológica e pedagógica), psicodiagnóstico (testes, padronizados e projetivos, questionários, conversas, entrevistas), exemplos praximétricos de análise de atividades, incluindo atividades de fala , métodos biográficos (coleta e análise de dados anamnésicos);

3) количественная методика (математико-статистический анализ) и качественный анализ полученных данных;

4) técnica interpretativa (pesquisa de conexões entre os fenômenos estudados).

O método fonoaudiológico utiliza ativamente meios técnicos que garantem a objetividade do estudo. Isso inclui intonógrafos, espectrógrafos, nasômetros, fala em vídeo, fonógrafos, espirômetros, bem como fotografia cinematográfica de raios X, glotografia, cinematografia e eletromiografia. Todos os meios técnicos são projetados para estudar a dinâmica da atividade da fala e seus componentes individuais. Essas técnicas fonoaudiológicas permitem, senão eliminar, pelo menos reduzir os distúrbios da fala e psicológicos. As técnicas fonoaudiológicas são auxiliares para atingir o objetivo principal da influência pedagógica - a formação humana.

51. COMPONENTES ESTRUTURAIS DAS HABILIDADES DE FALA. FORMAS DE SUA FORMAÇÃO

Na prática comum, distinguem-se dois aspectos das habilidades estruturais da fala:

1) plano ou estrutura básica;

2) plano de detalhe.

R. Engelhardt, em seu livro "Merry Exam Prayer Book", expressou sua opinião sobre a estrutura da fala: "Livros com um pequeno número de seções são como uma sala mal ventilada. Causam doenças respiratórias". A formação da fala ocorre conscientemente, uma pessoa seleciona as palavras para que a expressão dos pensamentos pareça harmoniosa e compreensível. O treinamento deve ser realizado desde cedo, de acordo com certos princípios para a formação da estrutura da fala.

A estrutura dos componentes de fala deve obedecer aos seguintes princípios:

1) a fala deve ser logicamente compreensível e hábil do ponto de vista da psicologia;

2) a estrutura do discurso deve ser visível e harmoniosa em termos de tensão crescente. As crianças no processo de aprender a formação correta da fala devem aprender a regra das "três partes": uma frase deve consistir em introdução, parte principal e conclusão.

A primeira parte da frase - a introdução - é necessária para atrair a atenção dos ouvintes. Na maioria das vezes, este é o nome da pessoa ou o nome geral do grupo de pessoas a quem o orador está se dirigindo.

A segunda parte - a parte principal da estrutura do discurso - é o segmento principal do discurso, contendo o tópico principal, todos os pontos-chave do discurso (explicação, exemplos, provas de teoremas, etc.).

A terceira parte do discurso - a conclusão - inclui pensamentos generalizantes, conclusões, conclusões de revisão curta para cada capítulo ou seção.

No processo de formar a estrutura do discurso

deve-se sempre lembrar que o resultado deve ser um impacto efetivo nos ouvintes que entendem a essência dos pensamentos do falante. Se uma ideia principal é expressa, a estrutura do discurso é mais frequentemente homogênea. Se vários pensamentos diferentes forem expressos, a estrutura da fala deve ser multinível, cada nível da fala contém um pensamento, conectando segmentos transicionais da fala devem ser inseridos entre os diferentes níveis semânticos. Uma pessoa deve aprender a formar a fala de tal forma que, expressando pensamentos diferentes, sua fala possa ser coerente. As partes transicionais do discurso atuam como um elo entre as diferentes partes semânticas. A oratória baseia-se na correta formação dos componentes estruturais e das habilidades pessoais de uma pessoa. A eficácia do discurso depende de quão bem sua estrutura é formada.

52. PRINCÍPIOS DAS CLASSIFICAÇÕES BÁSICAS DE ATRASO MENTAL

As principais classificações do retardo mental são construídas de acordo com o grau de gravidade, bem como de acordo com o princípio etiopatogenético.

O atraso no desenvolvimento mental se manifesta principalmente em uma desaceleração na taxa de desenvolvimento mental.

Em alguns casos, as crianças experimentam um atraso no desenvolvimento da esfera emocional-volitiva, em outros - um desenvolvimento lento da esfera cognitiva.

Como resultado da pesquisa, K. S. Lebedinskaya identificou quatro opções principais para retardo mental com base no princípio etiopatogênico:

1. Origem constitucional. Nesse caso, observa-se o infantilismo mental e psicofísico (uma estrutura integral de sinais mentais e físicos de imaturidade, incomum para uma determinada idade - “infantilidade”).

M. S. Pevzner identifica as seguintes variantes de infantilismo:

1) infantilismo psicofísico com subdesenvolvimento da esfera emocional-volitiva com inteligência intacta - infantilismo harmonioso descomplicado;

2) infantilismo psicofísico com subdesenvolvimento da atividade cognitiva;

3) infantilismo psicofísico com subdesenvolvimento da atividade cognitiva, complicado por distúrbios neurodinâmicos.

4) infantilismo psicofísico com subdesenvolvimento da atividade cognitiva, complicado pelo subdesenvolvimento da função da fala.

2. Origem somatogênica. Com esta variante da ZPR, observa-se astenia mental e física, causada por doenças crônicas de longa duração. Nas crianças, há uma exaustão rápida, uma incapacidade de concentrar sua atenção por muito tempo, são formados traços de caráter como timidez, timidez. Essas crianças geralmente têm baixa auto-estima.

3. Origem psicogênica. Os principais fatores na formação desse tipo de retardo mental são as condições desfavoráveis de educação, que levam a mudanças persistentes no desenvolvimento da esfera neuropsíquica da criança. Como resultado, a criança desenvolve traços de caráter patológicos. Anomalias na abordagem educacional da criança na família podem levar a um atraso em seu desenvolvimento volitivo, atividade cognitiva, interesses intelectuais e atitudes morais. Com a hipocustódia, a criança tem um senso informe de dever e responsabilidade. Tal criança é extremamente sugestionável, impulsiva, com dificuldade em aprender matérias escolares. Sob as condições de hipercustódia, são formados traços de personalidade como egocentrismo, egoísmo, instalação de ajuda constante e tutela.

4. Церебрально-органического генеза. Данный вариант ЗПР связан с органическим поражением ЦНС на ранних этапах онтогенеза.

53. IMAGEM INTERNA DE "DOENÇA" COM INTELIGÊNCIA PERTURBADA

A demência infantil é dividida em dois grupos.

O primeiro grupo é um estado de declínio na inteligência de natureza não-gradiente, quando o processo da doença não progride e o desenvolvimento ocorre com base na oligofrenia.

O segundo grupo na demência é a demência. Isso inclui crianças com um processo de doença em andamento que leva a uma diminuição da inteligência (psicose, esquizofrenia, etc.). Considerando as características clínicas e pedagógicas de uma criança oligofrênico-idiota, podemos dizer que o quadro clínico de retardo mental pode ser muito próximo a essa característica e, por vezes, requer um estudo aprofundado da criança e observação a longo prazo da mesma para diagnóstico diferencial. diagnóstico.

Segundo K. S. Lebedinskaya, o retardo mental (MPD) tem quatro formas: cérebro-orgânico; constitucional; psicogênico; somatogênico.

No quadro clínico da oligofrenia, costuma-se distinguir três estados: físico ou somático, neurológico, mental.

A oligofrenia é um grupo de estados de doença que são diferentes em etiologia e patogênese, que são caracterizados principalmente por duas características:

1) a predominância de um defeito intelectual;

2) falta de progressão (progressão).

O conceito clínico de oligofrenia deve ser entendido como estados mórbidos não-progradantes do psiquismo congênitos ou adquiridos na primeira infância (até 2-3 anos), que são resultantes do subdesenvolvimento ou desenvolvimento pervertido do cérebro e se caracterizam desde a lado clínico principalmente por uma violação da atividade mental normal.

De acordo com a gravidade de um defeito intelectual, diferentes graus de oligofrenia são distinguidos:

1) fácil - debilidade;

2) gravidade moderada - imbecilidade;

3) pesado - idiotice.

De acordo com a etiologia (causas do desenvolvimento), distinguem-se dois grupos principais de oligofrenia:

1) formas endógenas (hereditárias);

2) formas exógenas (adquiridas). As formas endógenas surgem como resultado de distúrbios no aparelho genético em vários níveis: cromossômico (doença de Down); genoma (fenilcetonúria); genômica (síndromes de Shereshevsky-Turner, Klinefelter).

Хромосомные болезни имеют общие признаки: у них отсутствует четкая клиническая картина, т. е. одни и те же нарушения в хромосомном аппарате у разных людей могут давать разные фенотипические проявления - клиническую картину.

Na maioria das doenças cromossômicas, há diminuição da inteligência, função reprodutiva prejudicada, alterações semelhantes no esqueleto e características externas comuns.

54. ACENTUAÇÕES PESSOAIS NO RETARDAMENTO MENTAL

Os estados psicopáticos (isto é, assemelhando-se à psicopatia em suas manifestações) são secundários e aparecem após algum período de tempo após o desenvolvimento da doença subjacente.

Ao contrário da doença mental, a psicopatia não se caracteriza pelo desenvolvimento progressivo e pelo surgimento de um defeito de personalidade.

При нерезко выраженных отклонениях характера, не достигающих уровня патологии и в обычных условиях не приводящих к нарушению адаптации, говорят об акцентуации характера. Это не болезнь, а один из вариантов нормы и подразумевает индивидуальные особенности характера каждого человека. Но при психотравмирующей ситуации декомпенсация может произойти и у акцентуированной личности.

Большое значение в развитии психопатии у умственно отсталого ребенка имеет недостаток воспитания.

Na psiquiatria moderna, existem muitas classificações de psicopatia e acentuações de caráter.

Crianças mentalmente retardadas podem experimentar as seguintes formas de psicopatia.

1. Psicopatas ansiosos. Essa forma é mais frequentemente manifestada pelo medo do escuro, dos animais, do medo de ficar sozinho em casa, do medo de estranhos. Com base na ansiedade, enurese, neuroses, obsessões, outros estados neuróticos, podem aparecer todas as formas de distúrbios comportamentais até crimes com atos de violência.

2. Psicopatas hipertímicos. Estes são sempre de natureza alegremente afinada, muito impulsiva e inquieta com agilidade indomável. Eles não são capazes de se concentrar, muitas vezes enganam.

3. Psicopatas excitáveis. Desde a primeira infância, as manifestações mais comuns dessa psicopatia são a sonoridade da criança, leve excitabilidade, inquietação, sono perturbado com despertares frequentes, sobressalto durante o sono, às vezes com espasmos dos músculos da face, braços e pernas durante o sono. O aumento da excitabilidade pode ser combinado com o medo.

4. Psicopatas ambiciosos. Essas crianças tendem a ir muito além do desejo normal e legítimo de se tornarem objeto de admiração e atenção universal.

5. Psicopatas de vontade fraca. Essa forma de psicopatia é caracterizada pela inconstância e instabilidade das aspirações, bem como pela falta de perseverança em sua implementação.

Такие дети вялы, неповоротливы и легко поддаются любым влияниям. В сочетании со слабоумием, бесхарактерность представляет собой серьезное явление с социально-прогностической точки зрения. Такие дети особенно нуждаются в профессиональных и социально-педагогических мероприятиях.

6. Psicopatas emocionalmente estúpidos. Essa categoria de crianças é caracterizada por um fraco desenvolvimento de sentimentos de afeto, simpatia e inclinações sociais, que se manifesta desde a primeira infância. Crianças com tal defeito mental chamam a atenção para si com seu excepcional egoísmo, despudor, paixão por causar sofrimento e malícia.

55. COMPENSAÇÃO POR PERDA AUDITIVA DURANTE O DESENVOLVIMENTO DE ANALISADORES PRESERVADOS

Os principais mecanismos pelos quais o conhecimento do mundo externo é realizado são normalmente analisadores visuais e auditivos.

Uma criança percebe durante o dia até mil estímulos visuais diferentes e aproximadamente o mesmo número de estímulos sonoros. I. M. Sechenov enfatizou especialmente o papel do órgão auditivo na cognição do mundo externo, chamando-o de receptor particularmente poderoso. Mas uma pessoa surda não tem audição e, se houver resquícios insignificantes, eles não têm significado prático no processo de cognição.

Os mecanismos neurofisiológicos do processo cognitivo são o primeiro e o segundo sistema de sinais. Esses sistemas interagem intimamente, criando como resultado de sua atividade tanto o pensamento concreto-figurativo quanto o abstrato. Apesar do receptor auditivo cair fora da composição dos componentes do receptor que compõem o primeiro sistema de sinal, a cognição é realizada com base nos demais analisadores, dos quais visual, vibracional e tátil adquirem particular importância nesses casos . Todos esses analisadores, sem dúvida, intensificam sua atividade devido às tendências à intercambialidade de funções que existem no sistema nervoso central.

Средством общения глухого является своеобразный язык жестов и мимики. Так называемая мимико-жестикуляторная речь возникла из естественных жестов, при помощи которых обозначались некоторые предметы и действия, а также из своеобразного изменения мимики лица, отражающего те или иные чувства. Мимико-жестикуляторная речь глухонемых по своей природе и возможностям крайне бедна и примитивна.

В основе развития устной речи лежит механизм обратной рефлекторной связи. Поступающие внешние раздражители проводят в кору звуковые сигналы, которые через речеслуховой анализатор поступают в речедвигательный отдел коры. В результате возбуждения клеток этого отдела идут импульсы к органам речевой артикуляции. В свою очередь, движения речевых органов (в процессе речи) образуют кинестетические импульсы (речевые кинестезии), которые в порядке обратной связи поступают в речедвигательный анализатор, который и регулирует работу этих артикуляторных органов.

56. EXPANDINDO O OBJETO DA PSICOLOGIA ESPECIAL MODERNA

По данным научного Центра здоровья детей РАМН, сегодня 85 % детей рождаются с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья, из них не менее 30 % нуждаются в комплексной реабилитации. Количество детей, которым требуется коррекционно-педагогическая помощь, достигает в дошкольном возрасте 25 %, а по некоторым данным - 30-45 %, в школьном возрасте 20-30 % детей нужна специальная психолого-педагогическая помощь, а свыше 60 % детей относятся к группе риска.

O número de crianças com transtornos limítrofes do desenvolvimento está aumentando, o que não pode ser atribuído inequivocamente a nenhum dos tipos tradicionalmente distintos de disontogênese mental.

Для детей с нарушениями развития в России открыты специальные дошкольные и школьные образовательные учреждения. В них создаются образовательные условия, которые должны обеспечить оптимальное умственное и физическое развитие этих детей.

Essas condições incluem principalmente uma abordagem individualizada, levando em consideração as características de cada criança. Esta abordagem prevê o uso de programas educacionais especiais, métodos, auxílios de treinamento técnico necessários, o trabalho de professores especialmente treinados, psicólogos, fonoaudiólogos, etc., a combinação de treinamento com as medidas médicas preventivas e terapêuticas necessárias, certos serviços sociais, a criação da base material e técnica das instituições de ensino especial e seu suporte científico e metodológico.

Atualmente, existe uma grande variedade de instituições de ensino especial. Juntamente com instituições educacionais infantis especializadas (DOE) e escolas especiais (correcionais), nas quais as crianças entram como resultado de uma seleção cuidadosa e nas quais são implementados programas educacionais especiais aprovados pelo Ministério da Educação da Federação Russa, instituições não estatais, centros de reabilitação, centros de desenvolvimento, grupos mistos, onde há crianças com diferentes deficiências, muitas vezes de diferentes idades, pelo que se torna impossível a implementação de um programa educacional unificado e aumenta o papel do apoio psicológico e pedagógico individual da criança.

Ao mesmo tempo, em jardins de infância de massa e escolas de educação geral, há um grande número de crianças em desvantagem no desenvolvimento psicofísico. A gravidade desses desvios pode ser diferente. Um grupo significativo é constituído por crianças com desvios discretamente expressos e, portanto, de difícil detecção no desenvolvimento das esferas motora, sensorial ou intelectual. Portanto, é muito importante identificar oportunamente não apenas crianças com distúrbios graves do desenvolvimento, mas também crianças com desvios mínimos do desenvolvimento normativo.

Autor: Astafieva O.P., Imasheva E.G.

Recomendamos artigos interessantes seção Notas de aula, folhas de dicas:

▪ fisiologia normal. Berço

▪ Lei trabalhista. Berço

▪ Ecologia. Notas de aula

Veja outros artigos seção Notas de aula, folhas de dicas.

Leia e escreva útil comentários sobre este artigo.

<< Voltar

Últimas notícias de ciência e tecnologia, nova eletrônica:

Couro artificial para emulação de toque 15.04.2024

Em um mundo tecnológico moderno, onde a distância está se tornando cada vez mais comum, é importante manter a conexão e uma sensação de proximidade. Os recentes desenvolvimentos em pele artificial por cientistas alemães da Universidade de Saarland representam uma nova era nas interações virtuais. Pesquisadores alemães da Universidade de Saarland desenvolveram filmes ultrafinos que podem transmitir a sensação do toque à distância. Esta tecnologia de ponta oferece novas oportunidades de comunicação virtual, especialmente para aqueles que estão longe de seus entes queridos. As películas ultrafinas desenvolvidas pelos investigadores, com apenas 50 micrómetros de espessura, podem ser integradas em têxteis e usadas como uma segunda pele. Esses filmes atuam como sensores que reconhecem sinais táteis da mãe ou do pai e como atuadores que transmitem esses movimentos ao bebê. O toque dos pais no tecido ativa sensores que reagem à pressão e deformam o filme ultrafino. Esse ... >>

Areia para gatos Petgugu Global 15.04.2024

Cuidar de animais de estimação muitas vezes pode ser um desafio, especialmente quando se trata de manter a casa limpa. Foi apresentada uma nova solução interessante da startup Petgugu Global, que vai facilitar a vida dos donos de gatos e ajudá-los a manter a sua casa perfeitamente limpa e arrumada. A startup Petgugu Global revelou um banheiro exclusivo para gatos que pode liberar fezes automaticamente, mantendo sua casa limpa e fresca. Este dispositivo inovador está equipado com vários sensores inteligentes que monitoram a atividade higiênica do seu animal de estimação e são ativados para limpeza automática após o uso. O dispositivo se conecta à rede de esgoto e garante a remoção eficiente dos resíduos sem a necessidade de intervenção do proprietário. Além disso, o vaso sanitário tem uma grande capacidade de armazenamento lavável, tornando-o ideal para famílias com vários gatos. A tigela de areia para gatos Petgugu foi projetada para uso com areias solúveis em água e oferece uma variedade de recursos adicionais ... >>

A atratividade de homens atenciosos 14.04.2024

O estereótipo de que as mulheres preferem “bad boys” já é difundido há muito tempo. No entanto, pesquisas recentes conduzidas por cientistas britânicos da Universidade Monash oferecem uma nova perspectiva sobre esta questão. Eles observaram como as mulheres respondiam à responsabilidade emocional e à disposição dos homens em ajudar os outros. As descobertas do estudo podem mudar a nossa compreensão sobre o que torna os homens atraentes para as mulheres. Um estudo conduzido por cientistas da Universidade Monash leva a novas descobertas sobre a atratividade dos homens para as mulheres. Na experiência, foram mostradas às mulheres fotografias de homens com breves histórias sobre o seu comportamento em diversas situações, incluindo a sua reação ao encontro com um sem-abrigo. Alguns dos homens ignoraram o sem-abrigo, enquanto outros o ajudaram, como comprar-lhe comida. Um estudo descobriu que os homens que demonstraram empatia e gentileza eram mais atraentes para as mulheres do que os homens que demonstraram empatia e gentileza. ... >>

Notícias aleatórias do Arquivo

Tênis Nike inteligente são controlados a partir do seu smartphone 22.01.2019

A Nike lançou tênis "inteligentes" que podem amarrar automaticamente e se adaptar ao formato do pé. Você pode controlá-los com seu smartphone.

Esta é uma nova encarnação do sapato futurista, cuja ideia foi mencionada pela primeira vez na segunda parte do filme "Back to the Future". Em 2016, a Nike já lançou um modelo de tênis com função "auto-lacing". Um par de tênis Nike Adapt novo custará US$ 350.

A Nike diz que o tênis foi projetado principalmente para o basquete: "Escolhemos o basquete como o primeiro esporte para ele por causa das demandas que os jogadores de basquete colocam em seus tênis", diz Eric Avar, diretor criativo de inovação da Nike.

Os donos dos novos tênis poderão personalizar o “ajuste” dos sapatos para se adequar ao seu pé, o que pode ser feito usando um smartphone.

Espera-se que o Nike Adapt esteja à venda em fevereiro deste ano.

Outras notícias interessantes:

▪ CPU de servidor Huawei de 7 núcleos de 64nm e controlador AI SSD

▪ Sistema de fibra óptica LightStack 4U de ultra alta densidade

▪ Uma nova invenção reduzirá o custo de gadgets flexíveis

▪ Primeiro transistor 200V DirectFET

▪ Drones vão ajudar a combater a pesca ilegal

Feed de notícias de ciência e tecnologia, nova eletrônica

Materiais interessantes da Biblioteca Técnica Gratuita:

▪ seção do site Conversores de tensão, retificadores, inversores. Seleção de artigos

▪ artigo A Grande Quebra. expressão popular

▪ artigo Qual era o número real do rei sueco Carlos XII? Resposta detalhada

▪ artigo Mecanismo de dobrar bicicletas. transporte pessoal

▪ Artigo Toffee Candy. receitas simples e dicas

▪ artigo Linhas aéreas com tensão superior a 1 kV. Cruzamento e aproximação de linhas aéreas com meios de comunicação, sinalização e radiodifusão. Enciclopédia de rádio eletrônica e engenharia elétrica

Deixe seu comentário neste artigo:

Todos os idiomas desta página

Página principal | Biblioteca | Artigos | Mapa do Site | Revisões do site