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RESUMO DA AULA, CRIBS
Psicologia relacionada à idade. Idade escolar júnior (de 6 a 7 a 10 a 11 anos) (notas de aula)
Diretório / Notas de aula, folhas de dicas Índice (expandir) Tópico 8. IDADE ESCOLAR JUNIOR (DE 6-7 A 10-11 ANOS) 8.1. Situação social de desenvolvimento Muitos psicólogos lidaram com os problemas da idade escolar primária: D.B. Elkonin, V. V. Davydova, L. I. Aidarova, Yu.A. Poluyanov e outros Esta idade atrai a atenção dos cientistas porque ainda não foi totalmente estudada, uma vez que historicamente se destacou muito recentemente, com a introdução do ensino médio incompleto e completo obrigatório e universal. As tarefas e conteúdos do ensino secundário ainda não estão totalmente definidos, pelo que as características psicológicas da idade escolar primária não podem ser consideradas definitivas e inalteradas. Consideremos as características identificadas e comprovadas experimentalmente da situação social no desenvolvimento das crianças em idade escolar primária. O primeiro e mais importante momento é o início da escolarização. A criança passa por uma reestruturação de todos os sistemas de relações com a realidade. Se um pré-escolar tinha duas esferas de relações sociais: "criança - adulto" e "criança - crianças", agora houve mudanças no sistema de relações "criança - adulto". Foi dividido em duas partes: "criança - pai" e "criança - professor". O sistema "criança-professor" começa a determinar a atitude da criança em relação aos pais e aos filhos. Isto foi demonstrado experimentalmente por B.G. Ananiev, L. I. Bozhovich, I. S. Slavina. Essas relações tornam-se centrais para a criança, pois surge um sistema de avaliação: boas notas e bom comportamento, a avaliação vem do professor. Relacionamentos com colegas e pais dependem de quais notas ele receberá. Os colegas tentam ser amigos daqueles que estudam bem. Se os pais anteriores perguntassem: "Como você está?" Agora: "Que nota você tirou?". A criança vê que notas ruins incomodam os pais, enquanto notas boas os deixam felizes. As relações "criança - professor" são transformadas em relações "criança - sociedade". As demandas da sociedade estão incorporadas no professor. "Na escola, a lei é comum a todos", escreveu G.-F. Hegel. Um sistema de certas relações foi construído na escola, e o professor é seu portador. D.B. Elkonin observou que as crianças são muito sensíveis à forma como o professor trata as crianças. Se a criança percebe que o professor escolhe alguém, então o respeito por ele é reduzido. A princípio, as crianças seguem estritamente as instruções do professor, mas se ele mostrar lealdade à regra, a regra começa a desmoronar por dentro. Com o início da escolarização, a relação da criança com as pessoas ao seu redor muda. Apesar de continuar morando na mesma casa, andando pelas mesmas ruas, sua vida muda drasticamente. A liberdade da infância pré-escolar é substituída por relações de dependência e submissão a certas regras. Os pais começam a controlá-lo: eles se interessam pelas notas e expressam sua opinião sobre elas, verificam os trabalhos de casa, compõem a rotina diária. A criança começa a sentir que os pais começaram a amá-la menos, porque agora eles estão mais interessados nas notas. Isso coloca uma nova responsabilidade sobre ele: ele tem que controlar seus impulsos situacionais, organizar sua vida. Como resultado, a criança começa a experimentar um sentimento de solidão e alienação dos entes queridos. A nova situação social aperta as condições de vida da criança e atua como estressante para ela. O estado emocional de cada criança muda, a tensão mental aumenta, o que afeta tanto a saúde física quanto o comportamento. A natureza da adaptação da criança às novas condições de vida e a atitude dos parentes em relação a ela contribuem para o desenvolvimento de um senso de personalidade. Assim, a idade escolar primária é caracterizada pelo fato de que a criança tem um novo status: ele é um estudante e uma pessoa responsável. 8.2. Atividade educativa. Outras atividades Atividade de aprendizagem é o processo de adquirir novos conhecimentos, habilidades e habilidades ou mudar os antigos. Os objetos da ciência e da cultura são objetos especiais com os quais se deve aprender a agir. A atividade educativa não é dada a uma pessoa desde o nascimento, ela deve ser formada. Portanto, a tarefa da escola primária é ensinar a criança a aprender. Para que a atividade educativa seja bem sucedida, é necessária uma motivação positiva, ou seja, a própria criança quer realmente aprender. Mas o motivo e o conteúdo da atividade educativa não correspondem entre si e, com o tempo, o motivo perde força. Portanto, uma das principais tarefas do sucesso das atividades educativas é a formação da motivação cognitiva, que está intimamente relacionada aos conteúdos e métodos de aprendizagem. O sujeito das mudanças na atividade educativa é o próprio aluno. A atividade educativa é uma atividade que vira a criança sobre si mesma, exige reflexão, uma avaliação de “quem eu era” e “quem me tornei”. Portanto, o processo de automudança torna-se um assunto novo para o aluno. O principal na atividade de aprendizagem é que uma pessoa olhe para si mesma e aprecie suas próprias mudanças. A autoavaliação é o tema da atividade de aprendizagem. D.B. Elkonin apresentou a seguinte estrutura de atividades de aprendizagem: 1) motivação para a aprendizagem - um sistema de motivos que faz a criança aprender, dá sentido às atividades educativas; 2) uma tarefa de aprendizagem, ou seja, um sistema de tarefas em que a criança domina os métodos mais gerais de ação; 3) ações de aprendizagem - aquelas ações com a qual a tarefa de aprendizagem é assimilada, ou seja, todas aquelas ações que o aluno realiza na aula (específicas para cada disciplina e gerais); 4) ações de controle - aquelas ações com a ajuda das quais o progresso do domínio da tarefa de aprendizado é controlado; 5) ação de avaliação - aquelas ações com a ajuda de que o sucesso de dominar a tarefa de aprendizagem é avaliado. Considere a forma como as atividades educativas são realizadas. Nos estágios iniciais, esta é uma atividade conjunta do professor e do aluno. Por analogia com o domínio das ações objetivas em tenra idade, verifica-se que a princípio tudo está nas "mãos do professor" e ele "age com as mãos do aluno". Somente na idade escolar, a atividade é realizada com objetos ideais (números, sons), e as "mãos" do professor são seu intelecto. A atividade educativa pode ser comparada com a disciplina, apenas na atividade educativa a disciplina é teórica e ideal, o que acarreta problemas nas atividades conjuntas durante o processo educativo. Mas no processo de aprendizagem, a criança interage não apenas com o professor, mas também entre si, o que também afeta o desenvolvimento das atividades educativas. G.A. Zuckerman explorou o papel da cooperação com os pares no desenvolvimento mental dos alunos mais jovens. O material para o estudo foi o ensino experimental da língua russa para alunos da primeira série. As classes experimental e controle foram comparadas. Na aula experimental, o professor trabalhou com um grupo de alunos trabalhando em conjunto, sua principal tarefa era organizar a comunicação empresarial entre os alunos sobre o material estudado. Na turma controle, o ensino era tradicional, em que a influência do professor era dirigida separadamente a cada aluno. Ao final do estudo, os resultados na classe experimental foram melhores do que na classe controle. Conclui-se que as crianças aprendem melhor o material educativo em trabalho conjunto com os seus pares. G.A. Zuckerman apresentou a ideia de que a colaboração entre pares é qualitativamente diferente da colaboração de adultos. Na relação de uma criança com um adulto, este estabelece metas, controla e avalia as ações da criança. Percebeu-se que as crianças podem errar em ações já formadas e encontrá-las facilmente, mas apenas com a ajuda dos adultos. De acordo com G. A. Zuckerman, isso acontece porque o professor transmite apenas a composição operacional da ação, mas permanece detentor de seus significados e objetivos. Ao trabalhar em conjunto com os pares, a comunicação igualitária enriquece a criança com a experiência de ações e declarações de controle e avaliação. Analisando a interação das crianças na aula experimental, G.A. Zuckerman identificou duas características da atividade de aprendizagem. 1. Independência de um adulto. O papel de um adulto é organizar o trabalho e “iniciá-lo”, e então as crianças trabalham de forma independente. Raramente recorrem ao professor, mas interagem com seus pares. Isso garante que a posição do parceiro, seu ponto de vista seja levado em consideração, promove a descentralização, o que leva ao desenvolvimento da reflexão. 2. Concentre-se não tanto no resultado, mas no caminho das próprias ações e do parceiro. O trabalho foi estruturado na forma de uma “situação de conselho pedagógico”: as crianças desempenharam o papel de professores de diferentes turmas e discutiram quais regras deveriam ser atribuídas a essa ou àquela turma. Durante a discussão, notou-se um alto nível motivacional dos alunos. Uma forma desenvolvida de atividade de aprendizagem é uma forma na qual o sujeito se propõe a tarefa de sua própria mudança. Este é precisamente o propósito da educação - mudar o aluno. A atividade educacional está ligada a outras atividades dos alunos mais jovens - brincar e trabalhar. Vamos considerar o efeito que isso tem na atividade de jogo. Na idade escolar primária, a relevância do jogo permanece, mas ocorrem mudanças na natureza da atividade lúdica (Tabela 7). A importância dos jogos com a obtenção de um determinado resultado (esportes, jogos intelectuais) é cada vez maior. Nessa idade, o jogo tem um caráter oculto, ou seja, há uma transição de jogos em termos de ações externas para jogos em termos de imaginação (jogo de dramatização). Além disso, o jogo passa a obedecer a atividades educativas. No entanto, para um aluno mais novo, o jogo é muito importante, pois permite tornar mais óbvio o significado das coisas. Com a ajuda do jogo, a criança aproxima o significado dessas coisas. Na idade escolar primária, o jogo continua a ter, embora auxiliar, mas ainda essencial. Permite que a criança domine os motivos sociais elevados do comportamento. Tabela 7 Fases da atividade lúdica na idade escolar primária
As atividades educativas também estão associadas ao trabalho. Em conexão com a reestruturação da escola, a questão da conexão entre atividade educacional e trabalho torna-se especialmente importante. A participação das crianças na atividade laboral tem um impacto significativo no processo de aprendizagem. Uma das principais dificuldades no domínio do conhecimento na escola é o isolamento da vida. A criança adquire conhecimento, conhece as formulações e pode ilustrá-las com um exemplo, mas esse conhecimento não é aplicado na prática. Portanto, quando uma criança se depara com uma tarefa de vida, ela é forçada a recorrer a idéias mundanas. Isso acontece porque a escola não organiza atividades voltadas à aplicação dos conhecimentos adquiridos na prática. Talvez a introdução da educação pré-perfil na escola amenize um pouco esses problemas. Mas a tarefa da escola não é apenas dar à criança uma certa quantidade de conhecimento - você precisa educá-la no sentido moral. A escola se depara com a tarefa de formar as qualidades morais da criança no decorrer das atividades educativas. Não é possível garantir totalmente a solução deste problema, uma vez que não existem condições favoráveis para tal. E no trabalho, o resultado social da atividade aparece de forma real, objetiva, material; na atividade laboral, é mais tangível a necessidade de esforços conjuntos da equipe para alcançar determinado resultado. É por isso que o trabalho é de particular importância para a formação das qualidades morais do indivíduo. 8.3. Neoplasias em idade escolar primária As neoplasias da idade escolar primária incluem memória, percepção, vontade e pensamento. Память. Nessa idade ocorrem grandes mudanças na esfera cognitiva da criança. A memória adquire um caráter cognitivo pronunciado. A memória mecânica se desenvolve bem, enquanto a memória indireta e lógica fica um pouco atrasada em seu desenvolvimento. Isso se deve ao fato de que esses tipos de memória não são procurados nas atividades educacionais, laborais e lúdicas e a criança carece de memória mecânica. Há uma formação intensiva de técnicas de memorização: desde as mais primitivas (repetição, exame cuidadoso e prolongado do material) até o agrupamento e compreensão das conexões das diferentes partes do material. Percepção. Há uma transição da percepção involuntária para a observação voluntária direcionada de um objeto ou objeto. No início desse período a percepção ainda não está diferenciada, por isso a criança às vezes confunde letras e números com grafias semelhantes. Se na fase inicial da educação prevalece a percepção analítica da criança, ao final da idade escolar primária desenvolve-se uma percepção sintetizadora. Ele pode estabelecer conexões entre os elementos do percebido. Isso é claramente visto no exemplo a seguir. Quando as crianças foram solicitadas a contar o que estava desenhado na figura, crianças de 2 a 5 anos listaram os objetos retratados nela, de 6 a 9 anos - descreviam a figura, e uma criança com mais de 9 anos deu sua interpretação do que ele viu. Will. A atividade educativa contribui para o desenvolvimento da vontade, pois a aprendizagem exige sempre disciplina interna. A criança começa a desenvolver a capacidade de auto-organização, domina técnicas de planejamento, autocontrole e aumento da autoestima. A capacidade de se concentrar em coisas desinteressantes é formada. Mudanças significativas nesta idade ocorrem na área pensando. A atividade cognitiva de uma criança em idade escolar é muito alta. Isso se expressa no fato de ele fazer muitas perguntas e se interessar por tudo: qual a profundidade do oceano, como os animais respiram ali, etc. A criança busca o conhecimento. Ele aprende a operar com eles, imaginar situações e, se necessário, tenta encontrar uma saída para uma determinada situação. A criança já pode imaginar a situação e agir nela em sua imaginação. Tal pensamento é chamado visual-figurativo. Este é o principal tipo de pensamento nesta idade. Uma criança também pode pensar logicamente, mas como o aprendizado nas séries iniciais é bem-sucedido apenas com base no princípio da visibilidade, esse tipo de pensamento ainda é necessário. No início da idade escolar primária, o pensamento se distingue pelo egocentrismo - uma posição mental especial devido à falta de conhecimento necessário para identificar corretamente certos pontos problemáticos. O processo de aprendizagem nas séries iniciais visa o desenvolvimento ativo do pensamento verbal e lógico. Os primeiros dois anos no processo de aprendizagem são dominados por amostras visuais de material educacional, mas gradualmente seu uso é reduzido. Assim, o pensamento visual-figurativo é substituído pelo pensamento lógico-verbal. Já no final da idade escolar primária (e mais tarde), aparecem diferenças individuais entre as crianças: algumas são "teóricos" ou "pensadores" que resolvem facilmente os problemas verbalmente; outros são "praticantes", precisam contar com visibilidade e ações práticas; os "artistas" têm um pensamento figurativo bem desenvolvido. Em muitas crianças, esses tipos de pensamento são desenvolvidos da mesma maneira. Na idade escolar primária, o pensamento teórico começa a se desenvolver, levando à reestruturação de todos os processos mentais e, como D.B. Elkonin: "A memória torna-se pensamento e a percepção torna-se pensamento." Uma condição importante para o desenvolvimento do pensamento teórico é a formação de conceitos científicos e sua aplicação na prática. Isso pode ser ilustrado pelo exemplo a seguir. As crianças em idade pré-escolar e escolar foram questionadas: "O que é um feto?" Os pré-escolares disseram que é isso que eles comem e o que cresce, e os escolares responderam que o fruto é a parte da planta que contém a semente. O pensamento teórico permite resolver problemas com base em características internas, propriedades essenciais e relações. O desenvolvimento do pensamento teórico depende do tipo de educação, ou seja, de como e o que a criança é ensinada. V.V. Davydov no livro "Tipos de generalização no ensino" (M., 1972) deu uma descrição comparativa do pensamento empírico e teórico. Mostrou que o desenvolvimento do pensamento teórico requer uma nova lógica do conteúdo dos processos educativos, pois a generalização teórica não se desenvolve nas profundezas do empírico (Tabela 8). Tabela 8. Características comparativas do pensamento empírico e teórico
Se usarmos as unidades estruturais de generalização teórica no processo de aprendizagem, então o pensamento teórico se desenvolverá ativamente e estará plenamente formado no final da idade escolar primária. No processo de escolarização, ocorrem a assimilação e generalização de conhecimentos e habilidades, formam-se operações intelectuais. Assim, na idade escolar primária há um desenvolvimento intelectual ativo. No final da idade escolar primária, são formados elementos de trabalho, atividades artísticas e socialmente úteis e são criados pré-requisitos para o desenvolvimento de um senso de idade adulta. 8.4. Crise de sete anos O desenvolvimento pessoal e o surgimento da autoconsciência na idade pré-escolar tornam-se as causas da crise dos sete anos. As principais características desta crise são: 1) perda de imediatismo. No momento em que surge o desejo e se realiza a ação, surge uma experiência, cujo significado é o significado que essa ação terá para a criança; 2) maneirismos. Segredos aparecem na criança, ela começa a esconder algo dos adultos, constrói-se inteligente, rigoroso, etc.; 3) um sintoma de "doce amargo". Quando uma criança se sente mal, ela tenta não demonstrar. O aparecimento desses sinais leva a dificuldades de comunicação com os adultos, a criança se fecha, torna-se incontrolável. No centro desses problemas estão as experiências, o surgimento da vida interior da criança está associado à sua aparência. A formação de uma vida interior, uma vida de experiências, é um momento muito importante, pois agora a orientação do comportamento será refratada através das experiências pessoais da criança. A vida interior não se sobrepõe diretamente à exterior, mas a influencia. A crise de sete anos implica uma transição para uma nova situação social que exige um novo conteúdo de relações. A criança precisa entrar em relacionamentos com pessoas que são novas para ela, atividades obrigatórias, socialmente necessárias e socialmente úteis. As antigas relações sociais (jardim de infância, etc.) já se esgotaram, então ele tende a ir para a escola o mais rápido possível e entrar em novas relações sociais. Mas, apesar do desejo de ir à escola, nem todas as crianças estão prontas para aprender. Isso foi demonstrado por observações dos primeiros dias de permanência da criança dentro dos muros desta instituição. D.B. Elkonin, que trabalhou vários anos na escola, notou que quando os alunos da primeira série foram solicitados a desenhar quatro círculos nas primeiras aulas e colorir três deles de amarelo e um de azul, eles os pintaram em cores diferentes e explicaram isso dizendo que era assim lindo. Esse fato sugere que as regras ainda não se tornaram as regras de comportamento da criança. Outro exemplo: nas primeiras aulas, os alunos da primeira série não recebem lição de casa, mas perguntam: "E as aulas?" Isso sugere que receber a lição de casa os coloca em certa relação com o mundo exterior e, como as crianças nessa idade buscam relacionamentos com os adultos, surge essa questão. Durante o intervalo, os alunos da primeira série tentam se aproximar do professor, tocá-lo ou abraçá-lo. São os resquícios de antigas relações, antigas formas de comunicação características da idade pré-escolar. O sintoma de perda da espontaneidade delimita a infância pré-escolar e a idade escolar primária. De acordo com L. S. Vygotsky, surge um novo momento entre o desejo de fazer algo e a atividade em si: orientação no que a realização desta ou daquela atividade trará para a criança. Em outras palavras, a criança pensa no sentido da atividade, em obter satisfação ou insatisfação do lugar que ocupará nas relações com os adultos, ou seja, surge uma orientação emocional-semântica da base do ato. D.B. Elkonin disse que ali e então, onde e quando aparece uma orientação para o significado de um ato, ali e então a criança passa para uma nova idade. O curso da crise dependerá de quando a criança vai para a escola, de quão pronta ela está para aprender. Se a criança chegar atrasada à escola (7,3-8 anos), ela terá que passar pelas seguintes fases. 1. Fase subcrítica. O jogo não está mais interessado na criança como antes, ele desaparece em segundo plano. Ele tenta fazer mudanças no jogo, há um desejo de uma atividade produtiva, significativa e apreciada pelos adultos. A criança começa a ter um desejo subjetivo de se tornar um adulto. fase crítica. Como a criança está subjetiva e objetivamente pronta para a escolarização e a transição formal é tardia, ela fica insatisfeita com sua posição, começa a sentir desconforto emocional e pessoal, sintomas negativos aparecem em seu comportamento, direcionados principalmente aos pais. 2. Fase pós-crítica. Quando uma criança chega à escola, seu estado emocional se estabiliza e o conforto interior é restaurado. As crianças que chegam cedo à escola (6-6,3 anos) têm as seguintes fases. 1. A criança nesta fase está mais preocupada não com a aprendizagem, mas com o jogo, enquanto esta continua a ser a sua actividade principal. Portanto, ele só pode ter pré-requisitos subjetivos para aprender na escola, enquanto os objetivos ainda não foram formados. 2. Como a criança ainda não formou os pré-requisitos para a transição do brincar para as atividades de aprendizagem, ela continua a brincar tanto na sala de aula quanto em casa, o que leva a problemas de aprendizagem e comportamento. A criança experimenta insatisfação com sua posição social, experimenta desconforto emocional e pessoal. Os sintomas negativos que aparecem no comportamento são direcionados contra pais e professores. 3. A criança deve dominar simultaneamente, em igualdade de condições, o currículo e a atividade de jogo desejada. Se ele conseguir fazer isso, o conforto emocional e pessoal será restaurado e os sintomas negativos serão suavizados. Caso contrário, os processos negativos característicos da segunda fase se intensificarão. O atraso na aprendizagem das crianças que chegam cedo à escola pode ser observado não apenas na primeira série, mas também nas séries subsequentes e levar a um fracasso geral da criança na escola. 8.5. Problemas de transição da idade escolar primária para a adolescência Qualquer período de transição traz problemas específicos que requerem atenção especial. Isso inclui a transição dos alunos do ensino fundamental (9-11 anos) para o ensino médio. As condições alteradas de ensino colocam maiores exigências no desenvolvimento intelectual e pessoal. No entanto, esse nível de desenvolvimento dos alunos não é o mesmo. Para alguns, corresponde às condições para o sucesso da sua formação continuada, para outros atinge um limite quase inaceitável. Portanto, este período de transição pode ser acompanhado por vários tipos de dificuldades. Então, o que acontece com as crianças, o que caracteriza as peculiaridades do desenvolvimento mental e pessoal dos escolares na junção dessas idades? Vamos considerar esses recursos, usando os dados da psicologia doméstica, com base nos trabalhos de L.I. Bozhovich, V. V. Davydova, T.V. Dragunova, I. V. Dubrovina, A. V. Zakharova, A. K. Markova, D. I. Feldstein, D. B. Elkonina e outros. 1. O pensamento torna-se teórico (pensar em conceitos), o que leva a uma reestruturação de todos os outros processos mentais. É a reestruturação de toda a esfera cognitiva em conexão com o desenvolvimento do pensamento teórico que constitui o conteúdo principal do desenvolvimento mental no final da idade escolar primária. 2. O desenvolvimento do pensamento teórico contribui para o surgimento da reflexão nos alunos (introspecção, reflexão, auto-observação). É uma neoplasia de uma determinada idade, alterando a atividade cognitiva dos alunos, a natureza de sua relação com os outros e consigo mesmo. 3 Neoplasias dessa idade também são arbitrariedade e capacidade de autorregulação. A arbitrariedade é caracterizada pelo fato de que nas crianças o desenvolvimento da memória arbitrária, atenção, pensamento é concluído, a organização da atividade se torna arbitrária. A capacidade de autorregulação reside na prontidão psicológica da criança para dominar as habilidades de autorregulação e aplicá-las na prática, estabilizando seu estado emocional. Reflexão, auto-regulação, arbitrariedade passam neste momento apenas no estágio inicial de formação. No futuro, eles se fixam e tornam-se mais complicados, estendendo-se não apenas a situações relacionadas às atividades educativas, mas também a outras áreas da vida da criança. No entanto, a transição da autorregulação, comportamento voluntário, manifestado principalmente em atividades educativas, para aquelas situações em que se exige a solução de problemas morais, para a autorregulação moral do comportamento pela própria criança ocorre justamente nessa fase. A atitude dos alunos em relação ao processo de aprendizagem está mudando. Apesar de o estudo continuar sendo sua principal atividade, ele perde seu protagonismo no desenvolvimento mental dos alunos. A atividade educativa continua a ser avaliada socialmente, ainda afeta o conteúdo e o grau de desenvolvimento das esferas intelectual, motivacional da personalidade dos alunos, mas seu papel e lugar no desenvolvimento global das crianças estão mudando significativamente. Isso é caracterizado por uma diminuição no desempenho acadêmico, um enfraquecimento da motivação para aprender e o surgimento da comunicação com os pares. Se a idade escolar primária é um período de conhecimento inicial da atividade educacional e domínio de seus componentes estruturais, então, no início da adolescência, os alunos devem dominar formas independentes de trabalho; este é o momento do desenvolvimento da atividade intelectual, atividade cognitiva, motivação educacional e cognitiva. O ensino agora pode ser realizado de forma independente, propositalmente. Mas tal maneira de desenvolver a atividade cognitiva só é possível quando o interesse em aprender se torna um motivo formador de sentido (a aprendizagem passa da área de "significados" para a área de "significados pessoais"), ou seja, é importante que a criança se interesse pelas lições e queira aprender. A virada da 4ª para a 5ª série, segundo muitos professores e psicólogos, é caracterizada por uma diminuição significativa do interesse dos alunos em aprender, no próprio processo de aprendizagem. Tudo isso forma uma atitude negativa em relação à escola como um todo e à obrigação de frequentá-la, falta de vontade de fazer os deveres de casa; começam os conflitos com os professores, as regras de comportamento na escola são violadas. As razões para as manifestações negativas da insatisfação das crianças com a aprendizagem, em primeiro lugar, podem estar associadas às peculiaridades do trabalho dos professores. Assim, os professores da terceira série muitas vezes continuam a educar seus alunos, guiados pelos mesmos princípios que trabalham no 1º ao 2º ano, sem contribuir para o desenvolvimento da atividade e iniciativa dos alunos, sua compreensão criativa dos conhecimentos que transmitem e o desenvolvimento da criatividade. Em segundo lugar, essas são as razões causadas pelas peculiaridades do desenvolvimento das crianças em uma determinada idade. Como mencionado acima, uma neoplasia dessa idade de transição é a reflexão, que muda a visão das crianças sobre o mundo ao seu redor, faz com que elas desenvolvam suas próprias visões, suas próprias opiniões, ideias sobre o valor e o significado do ensino. A consciência da relação pessoal com o mundo e com as outras pessoas está apenas começando e, portanto, afeta a esfera de atividade mais familiar às crianças - a educacional. Forma-se uma relação pessoal com a aprendizagem. Como resultado, pode surgir um "vácuo motivacional", quando as ideias anteriores de muitas crianças não são mais satisfeitas e as novas ainda não foram realizadas, não tomaram forma, não surgiram. Portanto, muitos alunos da quinta série à pergunta: "Você gosta de estudar?" resposta: "Não sei". Durante este período de transição, as relações com os adultos e com os pares mudam. Existem reivindicações de crianças para um certo relacionamento no sistema de negócios e relacionamentos pessoais na equipe, um status bastante estável do aluno neste sistema é formado. A criança busca encontrar seu lugar no grupo, portanto, o estado emocional da criança é influenciado pela forma como as relações com os companheiros se desenvolvem, e não apenas o sucesso acadêmico e as relações com os adultos - professores e pais. As normas que regulam as relações dos alunos entre si também estão mudando: "normas infantis espontâneas" associadas às qualidades de "camaradagem real" vêm à tona. Há uma divisão tácita: "um bom aluno" e "um bom amigo". Um bom aluno nem sempre pode ser um bom camarada, e um bom camarada nem sempre é um bom aluno. E isso é compreensível, pois o conteúdo das normas, qualidades morais que caracterizam um bom aluno e um bom amigo não podem e não devem coincidir completamente, pois refletem diferentes esferas da vida escolar. A natureza da auto-estima das crianças em idade escolar está mudando significativamente. Se antes a atitude do aluno em relação a si mesmo era formada pelo professor com base nas notas recebidas, agora não são as características educacionais que são levadas em consideração, mas as qualidades manifestadas na comunicação. O número de autoavaliações negativas aumenta acentuadamente. A insatisfação consigo mesmo em crianças dessa idade se estende não apenas a uma esfera relativamente nova de sua atividade de vida - a comunicação com os pares, mas também a educacional. Portanto, as crianças têm necessidade de uma avaliação geral positiva de sua personalidade por outras pessoas, principalmente adultos, bem como uma necessidade e necessidade de uma avaliação geral positiva de si mesmas como um todo, independentemente de resultados específicos. Uma pessoa ao longo de sua vida precisa de aceitação e amor incondicionais, isso é vital para que todos se tornem bem-sucedidos, confiantes, harmoniosamente desenvolvidos, mas essa necessidade é mais desenvolvida nas crianças. Na idade escolar primária, torna-se a base para o desenvolvimento pessoal favorável dos alunos no futuro. Uma mudança na situação social, desenvolvimento e mudança no conteúdo da posição interna do aluno estão subjacentes à crise motivacional. Essa crise ainda se expressa mal no comportamento, nas manifestações externas. As experiências dos escolares associadas a tais mudanças nem sempre são percebidas por eles, muitas vezes não conseguem sequer formular suas dificuldades, problemas, dúvidas. Como resultado, a insegurança psicológica surge antes de um novo estágio de desenvolvimento. A insatisfação consigo mesmo, o relacionamento com os outros, a criticidade na avaliação dos resultados da aprendizagem podem levar ao desenvolvimento de uma necessidade de autoeducação e podem se tornar um obstáculo para a plena formação de uma personalidade. O caminho ao longo do qual irá a formação da personalidade do aluno depende em grande parte de quão bem-sucedido será esse estágio de crescimento. Autores: Marina Khilko, Maria Tkacheva << Voltar: Infância pré-escolar (de 3 a 6-7 anos) (Situação social de desenvolvimento. Tipo de atividade principal. Jogos e brinquedos. Desenvolvimento mental de uma criança pré-escolar. Novas formações da idade pré-escolar. Prontidão psicológica para a escola) >> Encaminhar: Adolescência (de 10 a 11 a 14 a 15 anos) (Situação social de desenvolvimento. Mudanças fisiológicas. Mudanças psicológicas. Crise da adolescência. Atividades principais na adolescência. Neoplasias da adolescência)
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