Tópico 6. PRIMEIRA INFÂNCIA (DE 1 ANO A 3 ANOS)

6.1. Situação social de desenvolvimento

A primeira infância é o período de 1 ano a 3 anos. Nessa idade, ocorrem mudanças no desenvolvimento pessoal, na esfera cognitiva e na situação social de desenvolvimento.

As neoplasias da infância levam ao fato de que a relação entre a criança e o adulto muda, o que, por sua vez, leva à formação de uma nova situação social de desenvolvimento, que consiste no surgimento de uma atividade conjunta da criança e do adulto, e também no fato de essa atividade se tornar objetiva. A essência da atividade conjunta é a assimilação de formas socialmente desenvolvidas de usar os objetos, ou seja, um adulto ensina a criança a usar corretamente os objetos ao redor e também explica por que eles são necessários e onde devem ser usados. A situação social do desenvolvimento de uma criança nessa idade é assim: "Criança - OBJETO - adulto". Como pode ser visto nesta tríade, o assunto é importante para a criança. Você pode se convencer disso observando como a criança brinca: ela olha constantemente para o objeto pelo qual é apaixonada, seja uma máquina de escrever, cadeira, boneca, colher, etc. Você pode ter a sensação de que ela não precisa de mais nada e ninguém precisava, sua atenção está focada apenas no objeto da paixão. Mas não é assim, porque sem um adulto, uma criança não pode dominar as formas humanas de usar os objetos.

A atividade conjunta torna-se objetiva, pois o motivo dessa atividade está no próprio objeto e na forma como é utilizado. A comunicação nessa idade assume a forma de organizar a atividade objetiva. Em outras palavras, ocorre no momento de explicar o acerto do uso de um ou outro objeto. A comunicação se desenvolve intensamente e se torna verbal, pois dominar objetos usando apenas coloração emocional não pode ser eficaz.

6.2. O desenvolvimento da esfera cognitiva da criança

Nessa idade, a percepção, o pensamento, a memória e a fala se desenvolvem. Esse processo é caracterizado pela verbalização dos processos cognitivos e pela emergência de sua arbitrariedade.

Desenvolvimento da percepção é determinado por três parâmetros: ações perceptivas (a integridade do objeto percebido), padrões sensoriais (o surgimento de padrões de sensação: som, luz, paladar, tátil, olfativo) e ações de correlação. Em outras palavras, o processo de percepção consiste em destacar as qualidades, características, propriedades mais características de um determinado objeto ou situação; elaborando com base em uma determinada imagem; correlação dessas imagens padrão com objetos do mundo circundante. Assim a criança aprende a dividir os objetos em classes: bonecas, carros, bolas, colheres, etc.

A partir do ano em que o processo de cognição do mundo circundante começa a se desenvolver ativamente. Uma criança de um a dois anos usa diferentes opções para realizar a mesma ação, e de um ano e meio a dois anos ela tem a capacidade de resolver um problema por adivinhação (insight), ou seja, a criança de repente encontra uma solução para isso problema, evitando o método de tentativa e erro.

A partir do segundo ano de vida, a percepção da criança muda. Tendo aprendido a influenciar um objeto sobre outro, ele é capaz de prever o resultado da situação, por exemplo, a possibilidade de arrastar uma bola por um buraco, mover um objeto com a ajuda de outro etc. formas como círculo, oval, quadrado, retângulo, triângulo, polígono; cores - vermelho, laranja, amarelo, verde, azul, violeta.

Devido ao desenvolvimento da percepção, no final de uma idade precoce, a criança começa a desenvolver atividade mental. Isso se expressa no surgimento da capacidade de generalizar, de transferir a experiência adquirida das condições iniciais para novas, de estabelecer uma conexão entre objetos por meio da experimentação, memorizando-os e utilizando-os na resolução de problemas. Uma criança de um ano e meio pode prever e indicar a direção do movimento de um objeto, a localização de um objeto familiar, superar obstáculos no caminho para alcançar o objetivo desejado. E depois de um ano e meio há uma reação de escolher um objeto de acordo com os sinais mais marcantes e simples: forma e cor.

Continua na primeira infância desenvolvimento do pensamento, que passa de visual-efetivo gradativamente para visual-figurativo, ou seja, ações com objetos materiais são substituídas por ações com imagens. O desenvolvimento interno do pensamento ocorre desta forma: as operações intelectuais se desenvolvem e os conceitos são formados.

O pensamento visual eficaz surge no final do primeiro ano de vida e permanece até 3,5-4 anos. No início, a criança pode abstrair e destacar a forma e a cor; portanto, ao agrupar objetos, ela primeiro presta atenção ao tamanho e à cor do objeto. Com cerca de dois anos, ele identifica objetos com base em características essenciais e não essenciais. Aos 2,5 anos, a criança distingue os objetos de acordo com características essenciais: cor, forma, tamanho.

Uma característica do pensamento na primeira infância é o sincretismo. Sincretismo significa indivisibilidade: a criança, resolvendo um problema, não destaca nele parâmetros individuais, percebendo a situação como um quadro completo. O papel de um adulto neste caso é isolar-se da situação e analisar detalhes individuais, dos quais a criança destacará os principais e secundários.

O pensamento visual-figurativo ocorre em 2,5-3 anos e permanece liderando até 6-6,5 anos. A formação desse pensamento está associada à formação da autoconsciência elementar e ao início do desenvolvimento da capacidade de autorregulação arbitrária, acompanhada de uma imaginação desenvolvida.

Desenvolvimento de memória. Aos dois anos de idade, a criança desenvolve memória de trabalho. Lógica fácil e jogos temáticos estão à sua disposição, ele pode traçar um plano de ação para um curto período de tempo e não se esquece da meta traçada há poucos minutos.

Desenvolvimento da fala. Com um ano de idade, a criança já consegue chamar as coisas pelos seus nomes próprios. Ele tem uma vasta experiência na compreensão do mundo ao seu redor, formou uma ideia sobre os pais, a comida, o meio ambiente, os brinquedos. E, no entanto, das muitas qualidades contidas em uma palavra como conceito, a criança primeiro assimila apenas propriedades individuais características do objeto ao qual essa palavra foi inicialmente associada em sua percepção.

Uma criança de um ano reage às palavras quanto à situação como um todo. A palavra acaba por estar associada à situação, e não ao objeto que a representa. A criança observa atentamente as expressões faciais e os gestos do adulto falante, captando neles o significado do que está sendo dito.

A partir dos 11 meses, inicia-se a transição da fala pré-fonêmica para a fonêmica e a formação da audição fonêmica, que termina aos dois anos, quando a criança consegue distinguir palavras que diferem umas das outras por um fonema. A transição da fala pré-fonêmica para a fala fonêmica dura 3 anos e termina no quarto ano de vida. Aos 3 anos, a criança aprende a usar os casos corretamente, primeiro começa a usar frases de uma palavra, depois, com a idade de 1,5 a 2,5 anos, pode combinar palavras, combinando-as em frases de duas e três palavras ou duas frases de palavras, onde há também um sujeito e predicado. Então, graças ao desenvolvimento da estrutura gramatical da fala, ele domina todos os casos e é capaz de construir frases complexas com a ajuda de palavras funcionais. Ao mesmo tempo, há um controle consciente sobre a pronúncia correta das declarações de fala.

Após 1,5 anos, a atividade de fala independente e comunicação verbal é notada. A criança começa a perguntar os nomes dos objetos ou fenômenos que lhe interessam. No início, ele usa a linguagem dos gestos, expressões faciais e pantomimas ou um gesto de apontar, e então uma pergunta expressa na forma verbal é adicionada ao gesto. A criança aprende a controlar o comportamento de outras pessoas com a ajuda da fala. Mas uma criança entre 2,5 e 3 anos não pode seguir as instruções dos adultos, especialmente quando é necessário escolher uma ação entre várias; ele será capaz de fazer essa escolha apenas mais perto de 4 anos.

Durante o segundo ano de vida, a criança começa a aprender a designação verbal dos objetos circundantes, e depois os nomes dos adultos, os nomes dos brinquedos e só então - partes do corpo, ou seja, substantivos, e aos dois anos de idade, com desenvolvimento normal, ele entende o significado de quase todas as palavras relacionadas à realidade circundante. Isso é facilitado pelo desenvolvimento da função semântica da fala das crianças, ou seja, a definição do significado da palavra, sua diferenciação, esclarecimento e atribuição às palavras de significados generalizados que estão associados a elas na língua.

Aos 2 anos, as crianças têm uma compreensão clara do propósito da casa e dos itens de higiene pessoal ao seu redor. Eles entendem perguntas gerais que exigem uma resposta sim ou não.

Por volta dos 3 anos, a criança começa a ouvir atentamente o que os adultos estão falando, adora quando lhe são lidos histórias, contos de fadas e poemas.

Até 1,5 anos, a criança aprende de 30 a 100 palavras, mas raramente as usa. Aos 2 anos, ele sabe 300 palavras e por 3 - 1200-1500 palavras.

As seguintes etapas foram identificadas no desenvolvimento da fala:

1) sílabas (em vez de palavras);

2) palavras da frase;

3) frases de duas palavras (por exemplo, "mãe aqui");

4) frases de três ou mais palavras;

5) fala correta (frases gramaticalmente consistentes).

As principais tendências no desenvolvimento da fala de uma criança são as seguintes.

▪ O discurso passivo está à frente do discurso activo no desenvolvimento.

▪ A criança descobre que cada objeto tem seu próprio nome.

▪ Na fronteira entre o 2º e o 3º ano de vida, a criança “descobre” intuitivamente que as palavras de uma frase estão relacionadas entre si.

▪ Há uma transição da polissemia das palavras infantis para as primeiras generalizações funcionais construídas a partir de ações práticas.

▪ A audição fonêmica está à frente do desenvolvimento da articulação. A criança primeiro aprende a ouvir a fala corretamente e depois a falar corretamente.

▪ É realizado o domínio da estrutura sintática da língua.

▪ As funções da fala se desenvolvem, ocorre uma transição das funções indicativas (indicativas) para as funções nominativas (denotativas) da fala.

6.3. Formações pessoais

Na primeira infância, juntamente com o desenvolvimento da esfera cognitiva, também ocorre o desenvolvimento pessoal. Em primeiro lugar, ocorre a socialização pessoal da criança, porque, observando os adultos, ela tenta imitá-los: fazer como eles, comportar-se como eles se comportam em determinadas situações. O processo de imitação passa pela comunicação e interação entre um adulto e uma criança. Assim, observar o comportamento das pessoas e imitá-las torna-se uma das principais fontes de socialização pessoal da criança. No desenvolvimento da personalidade, um papel importante é desempenhado pelo sentimento de apego, que se forma na criança no final do primeiro ano de vida e continua a se desenvolver na primeira infância. A razão do apego pode estar no fato de que os adultos satisfazem as necessidades básicas da criança, reduzem sua ansiedade, proporcionam um ambiente seguro para a existência e o estudo ativo da realidade circundante, formam a base para relacionamentos normais com pessoas em idade mais madura .

Quando a mãe está perto do filho, ele fica mais ativo e propenso a explorar o ambiente. Uma avaliação positiva das ações e qualidades pessoais da criança pelos pais forma nele um senso de autoconfiança, fé em suas habilidades e capacidades. Se uma criança é apegada aos pais e eles lhe pagam o mesmo, então ela é mais obediente e disciplinada. Se os pais são amigáveis, atenciosos e se esforçam para atender às necessidades da criança, ela desenvolve um apego pessoal e pessoal.

Se uma criança é privada de contato emocional positivo constante com sua mãe ou entes queridos, ela terá problemas no futuro em estabelecer relacionamentos normais e de confiança com os outros.

A autoconsciência se desenvolve na primeira infância. O desenvolvimento da autoconsciência levará à formação da autoestima (para detalhes, ver 3.6). O desenvolvimento da independência é notado. A frase "eu mesmo" é a melhor maneira de descrever sua manifestação. A criança nem sempre quer ser ajudada. Tendo dominado a caminhada, ele encontra obstáculos, obstáculos e tenta superá-los. Tudo isso dá prazer à criança e indica que ela começa a desenvolver qualidades como força de vontade, perseverança, determinação.

Nessa idade, muitas crianças mostram desobediência. Quando lhes dizem que é impossível fazer isso, eles continuam a fazê-lo à sua maneira. Muitas vezes isso se deve ao desejo das crianças de conhecer o mundo ao seu redor o mais rápido possível.

A partir de 1,5 anos, a criança começa a perceber suas habilidades e seus próprios traços de personalidade. Uma criança de dois anos entende que pode influenciar as pessoas e alcançar o objetivo desejado.

As crianças começam a desenvolver empatia - entendendo o estado emocional de outra pessoa. Pode-se observar como uma criança de um ano e meio se esforça para consolar uma pessoa chateada: abraça-a, beija-a, dá-lhe um brinquedo, etc.

A criança tem a necessidade de ter sucesso. Essa necessidade está sendo construída em etapas. Primeiro, a criança começa a perceber seus sucessos e fracassos, depois pode explicar os sucessos e fracassos de outras pessoas, depois adquire a capacidade de distinguir tarefas de acordo com o grau de dificuldade e avaliar o grau de desenvolvimento de suas próprias habilidades necessárias para completar esta tarefa e, finalmente, ele pode avaliar suas habilidades e os esforços aplicados.

Tabela 5

As principais conquistas no desenvolvimento mental de uma criança de 1 a 3 anos

Na tabela. 5 mostra as conquistas do desenvolvimento mental da criança, com as quais ela se aproxima da crise de três anos.

6.4. Crise de três anos

A crise dos três anos é caracterizada pelo fato de que as mudanças pessoais que ocorrem com a criança levam a uma mudança em seu relacionamento com os adultos. Essa crise surge porque a criança começa a se separar das outras pessoas, percebe suas possibilidades, sente-se fonte de vontade. Ele começa a se comparar com os adultos e involuntariamente tem o desejo de realizar as mesmas ações que eles, por exemplo: "Quando eu crescer, vou escovar meus próprios dentes".

Nessa idade, aparecem os seguintes traços: negativismo, teimosia, depreciação, obstinação, obstinação, protesto-rebelião, despotismo. Essas características foram descritas por L.S. Vygotsky. Ele acreditava que o surgimento de tais reações contribui para o surgimento da necessidade de respeito e reconhecimento.

O negativismo se manifesta em uma reação negativa à demanda ou solicitação de um adulto, e não à ação em si. Por exemplo, uma criança ignora as exigências de um membro da família ou professor, enquanto outros obedecem. Notou-se também que o negativismo se manifesta principalmente nas relações com parentes, e não com estranhos. Talvez, subconscientemente, a criança sinta que tal comportamento em relação aos parentes não lhe trará sérios danos. Portanto, devemos lembrar que negativismo e desobediência são duas coisas diferentes.

Outra característica da crise de três anos é a teimosia. Sua razão não está no desejo da criança de obter o que quer ou precisa a todo custo, mas no fato de que sua opinião é levada em consideração. Não importa para a criança se ela consegue ou não essa coisa, ela precisa se firmar em sua "idade adulta", no fato de que sua opinião também significa alguma coisa. Portanto, uma criança teimosa insistirá por conta própria, mesmo que realmente não precise disso.

A próxima característica - a depreciação - é inerente a todas as crises. Manifesta-se no fato de que todos os hábitos e valores que costumavam ser caros começam a se depreciar. Por exemplo, uma criança pode abandonar e até quebrar um brinquedo favorito no passado, se recusar a seguir regras de comportamento anteriormente aceitas, agora considerando-as irracionais, etc.

A obstinação é dirigida contra as normas de comportamento aceitas na família e é semelhante ao negativismo e à teimosia. Por exemplo, se é costume na família jantar juntos, a criança começa a se recusar a comer nesse momento específico e desenvolve apetite.

A vontade própria é expressa no desejo da criança de fazer tudo sozinha. Se na infância ele se esforçou pela independência física, agora seu comportamento visa a independência de intenções e planos. Tal comportamento se manifesta não apenas nas ações oferecidas pelos adultos, por exemplo: “Faça você mesmo”, “Você já é grande e consegue”, etc., mas também em um desejo teimoso de fazer isso e não o contrário. Esse sentimento captura a criança a tal ponto que ela opõe abertamente seus desejos às expectativas dos outros. A manifestação da independência se reflete nas relações com os adultos. Quando uma criança percebe que pode fazer algo sozinha, ela não precisa da ajuda dos adultos. Eles devem entender isso e tentar evitar declarações negativas sobre isso, não para criticar a criança, mas para permitir que ela demonstre independência.

O motim de protesto é expresso em brigas frequentes entre crianças e seus pais. De acordo com L. S. Vygotsky, “a criança está em guerra com os outros, em constante conflito com eles” (Vygotsky L.S., 1991).

As manifestações do despotismo são as seguintes: a criança começa a ditar a todos ao seu redor como se comportar e se esforça para ser obedecida e agir como diz. Tal comportamento pode ser observado quando a criança está sozinha na família ou a última da fila.

6.5. Atividade de liderança na primeira infância

Na primeira infância, a atividade do sujeito torna-se a principal, o que afeta tanto o desenvolvimento mental quanto a comunicação com os adultos.

Na infância, a atividade é de natureza manipulativa: a criança pode repetir as ações mostradas pelos adultos, transferir a ação aprendida para outro objeto e dominar algumas de suas próprias ações. Mas ao manipular, a criança usa apenas as propriedades e relações externas dos objetos. Na primeira infância, os objetos tornam-se para a criança não apenas um objeto, mas uma coisa que tem um propósito específico e uma maneira específica de usá-lo. A criança tenta dominar cada vez mais novas ações do sujeito, e o papel do adulto é orientar, cooperar e ajudar em situações difíceis.

Ao manipular um objeto no final da infância e na primeira infância, a criança nunca será capaz de compreender sua função. Por exemplo, ele pode abrir e fechar a porta de um armário um número infinito de vezes, mas nunca entenderá seu propósito funcional. Só um adulto pode explicar por que isso ou aquilo é necessário.

A assimilação da finalidade do objeto não garante que a criança o utilizará apenas para o fim a que se destina, mas o importante é que ela saiba como, quando e onde isso deve ser feito. Por exemplo, tendo aprendido que os lápis são necessários para escrever e desenhar, a criança ainda pode rolar pela mesa ou construir algo com eles.

A princípio, a ação e o objeto na compreensão da criança estão intimamente relacionados. Um exemplo disso é o seguinte fato: ele não pode pentear o cabelo com uma vara ou beber de um cubo. Mas com o tempo, há uma separação do objeto da ação.

Existem três fases no desenvolvimento da conexão entre uma ação e um objeto:

1) quaisquer ações podem ser realizadas com o objeto;

2) o item é usado apenas para o fim a que se destina;

3) o uso livre de um objeto é possível, mas somente se sua verdadeira finalidade for conhecida.

D.B. Elkonin destacou duas direções para o desenvolvimento da atividade objetiva:

1. Desenvolvimento da ação desde a atuação conjunta com um adulto até a atuação independente.

O caminho do desenvolvimento da ação de conjunta para independente foi estudado por I.A. Sokolyansky e A.I. Meshcheryakov. Mostraram que, a princípio, a orientação, execução e avaliação da ação estão nas mãos do adulto. Isso se manifesta, por exemplo, no fato de um adulto pegar as mãos da criança e realizar ações com elas. Em seguida, uma ação parcial ou conjunta é realizada, ou seja, o adulto a inicia e a criança continua. Em seguida, a ação é realizada com base no display e, finalmente, com base na indicação verbal.

2. Desenvolvimento de meios e métodos de orientação da criança nas condições de implementação da ação. Ele passa por várias etapas. A primeira etapa consiste em:

a) no uso não específico de ferramentas (manipulação de objetos);

b) usar um objeto quando os métodos de seu uso ainda não foram formados, por exemplo, a criança entende para que serve uma colher, mas a leva muito para baixo ao comer;

c) dominar uma forma específica de uso.

O segundo estágio ocorre quando a criança começa a realizar ações em uma situação inadequada. Em outras palavras, há uma transferência de ação de um objeto para outro, por exemplo, uma criança, tendo aprendido a beber de uma caneca, bebe de um copo. Há também uma transferência de ação de acordo com a situação, por exemplo, tendo aprendido a calçar os sapatos, a criança tenta puxá-los na bola.

A terceira etapa é acompanhada pelo surgimento de uma ação de jogo. Aqui o adulto não diz à criança o que fazer, como brincar ou usar o objeto.

Gradualmente, a criança começa a correlacionar as propriedades dos objetos com as operações, ou seja, aprende a determinar o que pode ser feito melhor com um objeto, quais operações são mais adequadas para um determinado objeto.

Os estágios de formação de tais fixações foram identificados por P.Ya. Galperina. Ele acreditava que no primeiro estágio a criança varia suas ações com base não nas propriedades da ferramenta com a qual deseja obter o objeto de que precisa, mas nas propriedades do próprio objeto. Ele chamou esse estágio de "ensaios direcionados". Na segunda etapa - "esperar" - a criança encontra uma forma eficaz de agir com o objeto e tenta repeti-la. Na terceira fase - a "etapa da intervenção obsessiva" - tenta reproduzir um método eficaz de influência e dominá-lo, na quarta fase descobre formas de regular e alterar a acção, tendo em conta as condições em que terá a ser executado.

Ações correlativas e instrumentais são significativas para o desenvolvimento mental.

Ações correlacionadas consistem em trazer vários objetos para certas interações espaciais - por exemplo, dobrar pirâmides de anéis, usar brinquedos dobráveis, etc.

Ações instrumentais são ações nas quais um objeto é usado ao atuar em outros objetos. A criança domina ações instrumentais no processo de aprendizagem sob a orientação de um adulto.

Constatou-se que as ações das armas podem ser um indicador do desenvolvimento intelectual das crianças, e as ações dos sujeitos indicam o grau de seu aprendizado, a amplitude dos contatos com os adultos.

Ao final da primeira infância, as atividades lúdicas e produtivas nascem na atividade objeto-ferramenta.

Autores: Marina Khilko, Maria Tkacheva

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