Tópico 1. A PSICOLOGIA DA IDADE COMO CIÊNCIA

1.1. O sujeito e as tarefas da psicologia do desenvolvimento

A psicologia do desenvolvimento é um ramo da ciência psicológica que estuda as regularidades dos estágios de desenvolvimento mental e formação da personalidade ao longo da ontogênese humana desde o nascimento até a velhice.

O assunto da psicologia do desenvolvimento é a dinâmica da psique humana relacionada à idade, a ontogenia dos processos mentais e traços de personalidade de uma pessoa em desenvolvimento e os padrões de desenvolvimento dos processos mentais.

A psicologia do desenvolvimento estuda características relacionadas à idade dos processos mentais, oportunidades relacionadas à idade para adquirir conhecimento, fatores principais no desenvolvimento da personalidade, mudanças relacionadas à idade, etc.

As mudanças relacionadas à idade são divididas em evolutivas, revolucionárias e situacionais. As mudanças evolutivas incluem transformações quantitativas e qualitativas que ocorrem na psique humana durante a transição de uma faixa etária para outra. Tais mudanças ocorrem de forma lenta mas completa e abrangem períodos significativos da vida, desde vários meses (para bebés) até vários anos (para crianças mais velhas). Eles são devidos aos seguintes fatores:

a) maturação biológica e estado psicofisiológico do corpo da criança;

b) o seu lugar no sistema de relações sociais;

c) nível de desenvolvimento intelectual e pessoal.

As mudanças revolucionárias são realizadas rapidamente, em pouco tempo, são mais profundas que as evolutivas. Essas mudanças ocorrem no momento da crise do desenvolvimento da idade, que ocorre na virada das eras entre períodos relativamente calmos de mudanças evolutivas na psique e no comportamento.

As mudanças situacionais estão associadas ao impacto na psique da criança de uma determinada situação social. Essas mudanças refletem os processos que ocorrem na psique e no comportamento da criança sob a influência da educação e criação.

As mudanças evolutivas e revolucionárias relacionadas à idade na psique e no comportamento são estáveis, irreversíveis e não requerem reforço sistemático. Eles transformam a psicologia de uma pessoa como pessoa. As mudanças situacionais são instáveis, reversíveis e requerem consolidação em exercícios subsequentes. Tais mudanças visam transformar formas particulares de comportamento, conhecimento, habilidades e habilidades.

A tarefa teórica da psicologia do desenvolvimento é estudar as leis do desenvolvimento mental na ontogenia, estabelecer períodos de desenvolvimento e as razões para a transição de um período para outro, determinar oportunidades de desenvolvimento, bem como características relacionadas à idade dos processos mentais, oportunidades relacionadas à idade para adquirir conhecimento, fatores principais no desenvolvimento da personalidade, etc.

O objeto de estudo é uma criança, um adolescente, um jovem, um adulto, um idoso.

1.2. Fatores que determinam o desenvolvimento da psicologia do desenvolvimento

A psicologia infantil como ciência do desenvolvimento mental de uma criança originou-se no final do século XIX. O início disso foi o livro do cientista-darwinista alemão W. Preyer "A alma de uma criança" (São Petersburgo, 1891). Nele, Preyer descreveu os resultados das observações diárias do desenvolvimento de sua filha, prestando atenção ao desenvolvimento dos sentidos, habilidades motoras, vontade, razão e linguagem. O mérito de Preyer está no fato de que ele estudou como a criança se desenvolve nos primeiros anos de vida e introduziu na psicologia infantil um método de observação objetiva, desenvolvido por analogia com os métodos das ciências naturais. Ele foi o primeiro a fazer a transição de um estudo introspectivo da psique infantil para um estudo objetivo.

As condições objetivas para a formação da psicologia infantil, que se desenvolveu no final do século XIX, deveriam incluir, em primeiro lugar, o rápido desenvolvimento da indústria e, portanto, um nível qualitativamente novo da vida social. Isso implicou a necessidade de reconsiderar as abordagens para a educação e educação das crianças. Pais e professores deixaram de considerar o castigo físico como um método eficaz de educação - surgiram famílias e professores mais democráticos. A tarefa de compreender a criança tornou-se uma das prioridades. Além disso, os cientistas chegaram à conclusão de que somente através do estudo da psicologia da criança é possível entender o que é a psicologia de um adulto.

Como qualquer área do conhecimento, a psicologia infantil começou com a coleta e acúmulo de informações. Os cientistas simplesmente descreveram as manifestações e o desenvolvimento dos processos mentais. O conhecimento acumulado exigiu sistematização e análise, a saber:

▪ busca de relações entre processos mentais individuais;

▪ compreender a lógica interna do desenvolvimento mental holístico;

▪ determinar a sequência das etapas de desenvolvimento;

▪ investigação sobre as causas e formas de transição de uma fase para outra.

Na psicologia infantil, começaram a ser utilizados conhecimentos de ciências afins: psicologia genética, que estuda o surgimento de funções mentais individuais em um adulto e uma criança na história e na ontogênese, e a psicologia educacional. Cada vez mais atenção tem sido dada à psicologia da aprendizagem. Um excelente professor russo, o fundador da pedagogia científica na Rússia, K.D. Ushinsky (1824-1870). Em sua obra “O Homem como Objeto de Educação”, ele escreveu, dirigindo-se aos professores: “Estudem as leis dos fenômenos mentais que você deseja controlar e aja de acordo com essas leis e as circunstâncias às quais você deseja aplicá-las. "

O desenvolvimento da psicologia do desenvolvimento foi facilitado pelas ideias evolucionistas do naturalista inglês Charles Darwin (1809-1882), que serviram de base para a compreensão da essência reflexa dos fatores mentais. O fisiologista russo I.M. Sechenov (1829-1905). Na obra clássica "Reflexos do Cérebro" (1866), ele deu uma fundamentação científica completa da teoria do reflexo.

No início do século XX, métodos de pesquisa experimental sobre o desenvolvimento mental das crianças começaram a ser introduzidos na prática: testes, uso de escalas de medição, etc. A psicologia infantil torna-se uma disciplina normativa que descreve as realizações da criança no processo de desenvolvimento.

Com o tempo, os cientistas chegaram à conclusão de que é necessário distinguir os estágios de desenvolvimento da personalidade na ontogenia. Este problema foi tratado por K. Buhler, Z. Freud, J. Piaget, E. Erickson, P.P. Blonsky, L. S. Vygotsky e outros tentaram compreender os padrões de mudanças nos períodos de desenvolvimento e analisar as relações de causa e efeito no desenvolvimento mental das crianças. Todos esses estudos deram origem a muitas teorias do desenvolvimento da personalidade, entre as quais, por exemplo, a teoria dos três estágios do desenvolvimento infantil (K. Buhler), o conceito psicanalítico (S. Freud) e a teoria cognitiva (J. Piaget). ).

A psicologia do desenvolvimento subiu para um novo nível com a introdução do método de experimento formativo desenvolvido pelo psicólogo russo L.S. Vigotski (1896-1934). Este método tornou possível determinar os padrões de desenvolvimento das funções mentais. Seu uso também deu origem a uma série de teorias de desenvolvimento da personalidade. Vamos considerar alguns deles.

Conceito cultural e histórico de L.S. Vygotsky. O cientista argumentou que o interpsíquico se torna intrapsíquico. O surgimento e desenvolvimento de funções mentais superiores está associado ao uso de sinais por duas pessoas no processo de comunicação. Caso contrário, o signo não pode se tornar um meio de atividade mental individual.

Teoria da atividade A.N. Leontiev. Ele acreditava que a atividade atua primeiro como uma ação consciente, depois como uma operação, e só então, à medida que se forma, torna-se uma função.

A teoria da formação de ações mentais P.Ya. Galperina. Para ele, a formação das funções mentais ocorre a partir de uma ação objetiva: começa com a realização material da ação e termina com a atividade mental, afetando a função da fala.

O conceito de atividade educativa - pesquisa de D.B. Elkonin e V. V. Davydov, em que uma estratégia para a formação da personalidade foi desenvolvida não em condições de laboratório, mas na vida real - através da criação de escolas experimentais.

A teoria da "humanização inicial" de I.A. Sokolyansky e A.I. Meshcheryakov, no qual são observados os estágios iniciais da formação da psique em crianças surdas-cegas-mudas.

1.3. Métodos de pesquisa em psicologia do desenvolvimento

O complexo de métodos de pesquisa usados ​​na psicologia do desenvolvimento consiste em vários blocos de técnicas emprestadas da psicologia geral, diferencial e social.

Os métodos para estudar os processos cognitivos e a personalidade da criança são retirados da psicologia geral. São adaptados à idade da criança e exploram a percepção, a atenção, a memória, a imaginação, o pensamento e a fala. Por meio desses métodos, é possível obter informações sobre as características relacionadas à idade dos processos cognitivos das crianças e as transformações desses processos à medida que a criança cresce, ou seja, sobre as especificidades da transição de uma faixa etária para outra.

Métodos para estudar diferenças individuais e de idade em crianças são emprestados da psicologia diferencial. O chamado "método gêmeo", que estuda as semelhanças e diferenças entre gêmeos homozigotos e heterozigotos, é muito popular. Com base nos dados obtidos, são tiradas conclusões sobre o condicionamento orgânico (genotípico) e ambiental do psiquismo e do comportamento da criança.

A psicologia social forneceu à psicologia do desenvolvimento métodos para estudar as relações interpessoais em vários grupos de crianças, bem como as relações entre crianças e adultos. Esses métodos incluem: observação, pesquisa, conversa, experimento, método de seccionamento, teste, questionamento, análise de produtos de atividade. Todos esses métodos também são adaptados à idade da criança. Vamos considerá-los com mais detalhes.

Observação - o principal método no trabalho com crianças (especialmente em idade pré-escolar), uma vez que testes, experimentos, pesquisas são difíceis de estudar o comportamento das crianças. É necessário iniciar a observação definindo uma meta, traçando um programa de observação e desenvolvendo um plano de ação. O objetivo da observação é determinar por que ela está sendo realizada e quais resultados podem ser esperados.

Para obter resultados confiáveis, o monitoramento deve ser realizado regularmente. Isso se deve ao fato de que as crianças crescem muito rapidamente e as mudanças que ocorrem no comportamento e na psique da criança são igualmente passageiras. Por exemplo, o comportamento de um bebê muda diante de nossos olhos, portanto, faltando um mês, o pesquisador perde a oportunidade de obter dados valiosos sobre seu desenvolvimento nesse período.

Quanto mais jovem a criança, menor deve ser o intervalo entre as observações. No período do nascimento aos 2-3 meses, a criança deve ser monitorada diariamente; na idade de 2-3 meses a 1 ano - semanalmente; de 1 a 3 anos - mensalmente; de 3 a 6-7 anos - uma vez a cada seis meses; na idade escolar primária - uma vez por ano, etc.

O método de observação ao trabalhar com crianças é mais eficaz do que outros, por um lado, porque se comportam de forma mais direta e não desempenham os papéis sociais característicos dos adultos. Por outro lado, as crianças (especialmente pré-escolares) têm atenção insuficientemente estável e muitas vezes podem se distrair de seu trabalho. Portanto, sempre que possível, deve ser realizada vigilância encoberta para que as crianças não vejam o observador.

Опрос pode ser oral ou escrita. Ao usar este método, as seguintes dificuldades podem surgir. As crianças entendem a pergunta que lhes é feita à sua maneira, ou seja, dão-lhe um significado diferente do que um adulto. Isso ocorre porque o sistema de conceitos nas crianças difere significativamente daquele utilizado pelos adultos. Esse fenômeno é observado em adolescentes. Portanto, antes de obter uma resposta a uma pergunta que está sendo feita, é preciso certificar-se de que a criança a compreendeu corretamente, explicando e discutindo imprecisões, e somente depois disso interpretar as respostas recebidas.

Experiência é um dos métodos mais confiáveis ​​de obter informações sobre o comportamento e a psicologia da criança. A essência do experimento está no fato de que no processo de pesquisa os processos mentais de interesse do pesquisador são evocados na criança e são criadas as condições necessárias e suficientes para a manifestação desses processos.

A criança, ao entrar em uma situação de jogo experimental, se comporta de forma direta, respondendo emocionalmente às situações propostas, e não desempenha nenhum papel social. Isso permite que você obtenha suas verdadeiras reações aos estímulos influenciadores. Os resultados são mais confiáveis ​​se o experimento for realizado na forma de um jogo. Ao mesmo tempo, é importante que os interesses e necessidades imediatos da criança sejam expressos no jogo, caso contrário, ela não poderá demonstrar plenamente suas habilidades intelectuais e as qualidades psicológicas necessárias. Além disso, sendo incluída no experimento, a criança age momentaneamente e espontaneamente, portanto, durante todo o experimento é necessário manter seu interesse pelo evento.

fatias - Outro método de pesquisa em psicologia do desenvolvimento. Eles são divididos em transversais e longitudinais (longitudinais).

A essência do método transversal é que em um grupo de crianças (uma turma, várias turmas, crianças de diferentes idades, mas estudando no mesmo programa), algum parâmetro (por exemplo, nível intelectual) é estudado usando certos métodos. A vantagem deste método reside no fato de que em pouco tempo é possível obter dados estatísticos sobre diferenças relacionadas à idade nos processos mentais, para estabelecer como idade, sexo ou outro fator afeta as principais tendências do desenvolvimento mental. A desvantagem do método é que, ao estudar crianças de diferentes idades, é impossível obter informações sobre o próprio processo de desenvolvimento, sua natureza e forças motrizes.

Ao usar o método de seções longitudinais (longitudinais), o desenvolvimento de um grupo das mesmas crianças pode ser rastreado por um longo tempo. Este método permite estabelecer mudanças qualitativas no desenvolvimento dos processos mentais e da personalidade da criança e identificar as causas dessas mudanças, bem como estudar tendências de desenvolvimento, pequenas mudanças que não podem ser cobertas por cortes transversais. A desvantagem do método é que os resultados obtidos são baseados no estudo do comportamento de um pequeno grupo de crianças, por isso parece incorreto estender esses dados a um grande número de crianças.

Teste permite identificar o nível de habilidades intelectuais e qualidades pessoais da criança. É necessário manter as crianças interessadas neste método de maneiras que sejam atrativas para elas, como incentivo ou algum tipo de recompensa. Ao testar crianças, os mesmos testes são usados ​​para adultos, mas adaptados para cada idade, por exemplo, a versão infantil do teste Cattell [1], teste de Wexler [2] etc

Conversa - isso é obter informações sobre a criança durante a comunicação direta com ela: a criança recebe perguntas direcionadas e espera respostas para elas. Este método é empírico. Uma condição importante para a eficácia da conversa é uma atmosfera favorável, boa vontade, tato. As perguntas devem ser preparadas com antecedência e as respostas registradas, se possível sem chamar a atenção do sujeito.

Questionando é um método de obter informações sobre uma pessoa com base em suas respostas a perguntas pré-preparadas. O questionamento pode ser oral, escrito, individual ou em grupo.

Análise de produto - este é um método de estudar uma pessoa analisando os produtos de sua atividade: desenhos, desenhos, obras musicais, ensaios, livros de estudo, diários pessoais, etc. , sua atitude em relação à realidade circundante e às pessoas, sobre características de sua percepção e outros aspectos da psique. Este método é baseado no princípio da unidade de consciência e atividade, segundo o qual a psique da criança não é apenas formada, mas também manifestada em atividade. Desenhando ou criando algo, a criança oferece aos pesquisadores a oportunidade de revelar aspectos de sua psique que seriam difíceis de aprender com a ajuda de outros métodos. A partir dos desenhos, pode-se estudar processos cognitivos (sensações, imaginação, percepção, pensamento), criatividade, manifestações pessoais e a atitude das crianças em relação às pessoas ao seu redor.

1.4. Análise histórica do conceito de "infância"

Infância é o termo para o período inicial da ontogenia, do nascimento à adolescência. A infância abrange a primeira infância, a idade pré-escolar e a idade escolar primária, ou seja, vai do nascimento aos 11 anos.

Certamente, para alguns, a infância está associada ao descuido, descuido, brincadeiras, brincadeiras, estudo, enquanto para outros, a infância é um momento de desenvolvimento ativo, mudança e aprendizado. De fato, a infância é um período de paradoxos e contradições, sem o qual não pode haver desenvolvimento. Então, pelo que esse período é caracterizado?

Observou-se que quanto mais alto um ser vivo está entre os animais, mais tempo dura sua infância e mais desamparado esse ser é ao nascer. Sem dúvida, o homem é o ser mais perfeito da natureza. Isso é confirmado por sua estrutura física, organização do sistema nervoso, tipos de atividade e métodos de sua regulação. No entanto, ao nascer, uma pessoa é dotada apenas dos mecanismos mais elementares para manter a vida. Ele está desamparado e não consegue se defender, precisa de cuidados, que são realizados por muito tempo. Esse é um dos paradoxos da natureza que predetermina a história da infância.

Muitos estudiosos prestaram atenção às histórias da infância. Um excelente especialista no campo da psicologia infantil e educacional D.B. Elkonin escreveu: "Ao longo da história humana, o ponto de partida do desenvolvimento infantil permaneceu inalterado. A criança interage com alguma forma ideal, ou seja, com o nível de desenvolvimento da cultura alcançado pela sociedade em que nasceu. Essa forma ideal está em constante desenvolvimento e desenvolvimento espasmódico, ou seja, muda qualitativamente" (Elkonin D.B., 1995). Suas palavras são confirmadas pelo fato de que pessoas de diferentes épocas não são semelhantes entre si. Consequentemente, o desenvolvimento da psique na ontogênese também deve mudar radicalmente.

O tempo não para. Com o desenvolvimento do progresso científico e tecnológico, a vida da sociedade torna-se mais complicada e, consequentemente, a posição da criança nela muda. Anteriormente, as crianças dominavam as ferramentas primitivas de trabalho, ajudando seus pais a trabalhar a terra; aprenderam isso com os adultos, observando-os e repetindo suas ações. Com o desenvolvimento do progresso científico e tecnológico e o surgimento de novas relações de produção, as ferramentas de trabalho tornaram-se mais complexas, e a observação dos adultos não era suficiente para dominá-las. Portanto, tornou-se necessário primeiro estudar o processo de domínio dessas ferramentas e só então proceder ao seu uso. Consequentemente, uma nova etapa de aprendizado se deu pela complexidade das ferramentas.

D.B. Elkonin relacionou os períodos do desenvolvimento infantil com a periodização do desenvolvimento da sociedade (Tabela 1)

Tabela 1

Períodos do desenvolvimento infantil segundo D.B. Elkonin

É possível que em um futuro próximo se torne obrigatório para o desenvolvimento da sociedade que todos tenham um ensino superior. Isto é devido principalmente ao desenvolvimento da tecnologia de computador. Mas é impossível expandir os limites de idade da infância indefinidamente, portanto, a psicologia pedagógica e do desenvolvimento provavelmente enfrentará a tarefa de melhorar os métodos de ensino, a fim de reduzir o tempo para dominar o currículo escolar.

Acontece que a duração da infância depende diretamente do nível de desenvolvimento material e espiritual da sociedade e até mesmo de seus estratos individuais. De muitas maneiras, a duração da infância também depende do bem-estar material da família: quanto mais pobre a família, mais cedo as crianças começam a trabalhar.

Autores: Marina Khilko, Maria Tkacheva

>> Encaminhar: Teorias do desenvolvimento mental (Conceitos biogenéticos e sociogenéticos. A teoria da convergência de dois fatores do desenvolvimento infantil. Teorias psicanalíticas do desenvolvimento infantil. Teoria epigenética da personalidade de Erik Erikson. Teoria da aprendizagem social. O problema do desenvolvimento do pensamento nas primeiras obras de Jean Piaget . A teoria do desenvolvimento cognitivo (o conceito de Jean Piaget). Conceito histórico-cultural. Conceito de desenvolvimento mental de uma criança por D.B. Elkonin)

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