Tópico 4. PERIODIZAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO MENTAL

4.1. Abordagens da periodização do desenvolvimento mental na psicologia do desenvolvimento.

Existem diferentes pontos de vista sobre o processo de desenvolvimento infantil como um todo. Alguns cientistas acreditam que esse processo é contínuo, outros o consideram discreto.

Os defensores do desenvolvimento contínuo argumentam que o processo continua sem parar, sem acelerar ou desacelerar; Não há limites separando um estágio do outro. De acordo com os adeptos do desenvolvimento discreto, é desigual, às vezes acelerando, às vezes desacelerando, e tem como principal fator de desenvolvimento. É por isso que é necessário destacar os estágios e estágios de desenvolvimento, que serão qualitativamente diferentes entre si. Acredita-se que as crianças passam consistentemente por todas as fases do desenvolvimento, não perdendo uma única fase e não olhando para frente.

Atualmente, a preferência é dada a uma posição discreta no desenvolvimento das crianças, por isso a consideraremos com mais detalhes.

Existem duas abordagens para a periodização do desenvolvimento: espontânea e normativa. Os defensores da abordagem espontânea acreditam que o processo de desenvolvimento se desenvolve espontaneamente, sob a influência de muitos fatores aleatórios e circunstâncias que ocorrem na vida das crianças. Um processo de desenvolvimento ideal é considerado normativo, levando em consideração todos os fatores influenciadores com a organização correta do treinamento e da educação.

De acordo com L. S. Vygotsky, todas as periodizações podem ser divididas em três grupos.

O primeiro grupo de inclui periodizações construídas a partir de um critério externo associado ao processo de desenvolvimento. Inclui periodização criada de acordo com o princípio biogenético, periodização de K. Buhler, autor da teoria dos três estágios de desenvolvimento (instinto, treinamento (habilidades), intelecto), que acreditava que uma criança começa a perceber algo após a idade pré-escolar.

O psicólogo francês R. Zazzo construiu sua periodização de forma que os sistemas de ensino e formação coincidam com as etapas da infância: 0-3 anos - primeira infância; 3-5 anos - infância pré-escolar; 6-12 anos - educação primária; 12-16 anos - escolaridade no ensino secundário; 17 anos ou mais - ensino superior e universitário.

Muitos estudiosos propuseram destacar algum recurso ao construir periodização, por exemplo, P.P. Blonsky propôs construir uma periodização de acordo com a mudança dos dentes: a infância desdentada, os dentes de leite, o período dos dentes permanentes.

Para segundo grupo incluir periodizações baseadas em um critério interno escolhido arbitrariamente. Aqui estão alguns deles.

3. Freud construiu uma periodização levando em conta a puberdade e propôs as seguintes fases: oral, anal, fálica, latente, genital, correspondendo à infância assexuada, de sexo neutro, bissexual e sexual.

O psicólogo americano L. Kohlberg (1927-1987) enfatizou o desenvolvimento moral e destacou os três níveis seguintes.

1. Medo de punição (até 7 anos): medo do direito ao poder, medo de ser enganado e não receber benefícios.

2. Vergonha na frente de outras pessoas (13 anos): na frente de companheiros, círculo íntimo; vergonha de condenação pública, avaliação negativa de grandes grupos sociais.

3. Consciência (após 16 anos): o desejo de cumprir seus princípios morais, seu próprio sistema de valores morais.

A periodização de E. Erickson inclui oito etapas:

1) confiança - desconfiança (1 ano);

2) alcançar o equilíbrio: independência e indecisão (2-4 anos);

3) empreendimento e culpa (4-6 anos);

4) habilidade e inferioridade (6-11 anos;

5) identificação da personalidade e confusão de papéis (12-15 anos - meninas e 13-16 anos - meninos);

6) intimidade e solidão (início da maturidade e da vida familiar);

7) humanidade geral e auto-absorção (idade madura);

8) integridade e desesperança.

Em cada estágio, uma nova qualidade necessária para a vida social, traços de caráter opostos, é formada, e os preparativos estão em andamento para o próximo estágio da vida.

J. Piaget tomou o desenvolvimento intelectual como base de sua periodização e identificou os quatro estágios seguintes:

1) estágio sensório-motor (do nascimento aos 18-24 meses);

2) estágio pré-operatório (de 1,5-2 a 7 anos);

3) o estágio de operações específicas (de 7 a 12 anos);

4) o estágio das operações formais (dos 12 aos 17 anos).

O terceiro grupo aloca períodos de desenvolvimento com base em critérios essenciais, sinais. Este grupo inclui as seguintes periodizações. Periodização L.S. Slobodchikov:

Etapa 1 - revitalização (do nascimento até 1 ano);

Etapa 2 - animação (de 1 ano a 5-6 anos);

Etapa 3 - personalização (dos 6 aos 18 anos);

Etapa 4 - individualização (dos 17 aos 42 anos). A. Diesterweg estabeleceu três estágios de idade:

Estágio 1 - o domínio da sensação:

Estágio 2 - o domínio da memória;

Estágio 3 - o domínio da mente.

O problema de identificar a principal periodização etária ainda é relevante, pois nenhuma das periodizações propostas foi confirmada nos resultados específicos do estudo do desenvolvimento mental humano.

L.S. Vygotsky, trabalhando no problema da periodização, escreveu: "Somente mudanças internas no próprio desenvolvimento, apenas fraturas e reviravoltas em seu curso podem fornecer uma base confiável para determinar as principais épocas na construção da personalidade de uma criança" (Vygotsky L.S., 1991). . Ao criar a periodização, ele sugeriu usar uma análise da situação social do desenvolvimento da criança e das neoplasias mentais, levando em consideração os períodos críticos de transição do desenvolvimento desde o nascimento até a adolescência.

Esse problema também era de interesse de A.N. Leontiev, que no artigo "Sobre a teoria do desenvolvimento da psique da criança" introduziu o conceito de "tipo principal de atividade". Ele destacou que com a idade o lugar da criança no sistema de relações sociais muda, o que é acompanhado pela atividade da criança, que é decisiva em seu desenvolvimento.

Ideias L. S. Vygotsky e A. N. Leontiev serviu de base para a criação de D.B. Elkonin da periodização etária do desenvolvimento da criança, que agora é considerada geralmente aceita na psicologia do desenvolvimento (Tabela 3). Elkonin procedeu das seguintes disposições:

▪ o desenvolvimento relacionado à idade é uma mudança geral na personalidade, a formação de um novo plano de reflexão, uma mudança na atividade e na posição de vida, o estabelecimento de relações especiais com outras pessoas, a formação de novos motivos de comportamento e sistemas de valores;

▪ o desenvolvimento é um processo dialético, determinado por contradições internas, proposital, desigual, com períodos críticos;

▪ a natureza da infância deve ser considerada em sua compreensão histórica específica;

▪ a periodização é baseada nos padrões de desenvolvimento da atividade e de uma pessoa em crescimento.

Toda atividade mental de uma pessoa é considerada como um processo de mudança contínua de atividade. A atividade principal e as neoplasias desta idade são distinguidas.

Tabela 3

Periodização por idade segundo D.B. Elkonin

4.2. O conceito de idade

O conceito de idade está intimamente relacionado com o desenvolvimento psicológico das crianças. R.S. Nemov definiu a idade como um período qualitativamente único de desenvolvimento físico, psicológico e comportamental, caracterizado por características próprias.

De acordo com L. S. Vygotsky, a idade é um ciclo de desenvolvimento infantil relativamente fechado, que possui estrutura e dinâmica próprias.

Na psicologia, a idade é dividida em física (cronológica) e psicológica.

A idade física é o tempo de vida de uma criança em dias, meses, anos que se passaram desde seu nascimento. Pode ser chamado de grade externa, contra a qual ocorre o processo de desenvolvimento mental da criança, a formação de sua personalidade.

A idade psicológica, segundo Vygotsky, é um período qualitativamente único do desenvolvimento mental, caracterizado principalmente pelo aparecimento de uma neoformação preparada por todo o curso do desenvolvimento anterior. Em outras palavras, indica o nível de desenvolvimento psicológico alcançado por uma determinada idade.

Às vezes acontece que uma criança tem cinco anos fisicamente, e em termos de desenvolvimento psicológico corresponde a uma criança de seis ou sete anos, e vice-versa, mas aqui vamos falar de retardo mental.

A idade é uma característica temporária do desenvolvimento ontogenético humano. B.G. Ananyev, considerando o “fator idade”, apontou a unidade das influências do crescimento, da maturação somática e neuropsíquica geral no processo de formação e da vida humana. O desenvolvimento individual de uma pessoa ocorre ao longo do tempo. Portanto, a idade não é apenas o número de anos vividos, mas também o conteúdo interior, o desenvolvimento espiritual de uma pessoa, as mudanças em seu mundo interior que ocorreram ao longo desses anos. É no mundo interior que as pessoas diferem umas das outras, graças ao qual podemos falar da diferença, singularidade e originalidade das pessoas.

Tanto uma pessoa como um todo quanto suas características temporais (ou seja, idade) são uma interpenetração da natureza e da história, biológica e social. Portanto, as mudanças relacionadas à idade nas propriedades individuais de uma pessoa são tanto ontogenéticas quanto biográficas.

4.3. Opções de idade

Entre os parâmetros de idade, distinguem-se dois grupos: os fundamentos do desenvolvimento e os resultados do desenvolvimento.

As bases de desenvolvimento incluem:

▪ situação de desenvolvimento social;

▪ círculo de relacionamentos;

▪ tipo de atividade líder;

▪ sensibilidade.

Os resultados do desenvolvimento incluem:

▪ desenvolvimentos da personalidade;

▪ formas de comunicação;

▪ esfera emocional-volitiva;

▪ habilidades de comunicação;

▪ novo tipo de atividade.

Compilando uma descrição de uma pessoa, levando em consideração esses parâmetros, você pode obter uma descrição completa de sua idade.

4.4. O conceito de sensibilidade. Períodos críticos e de crise

A sensibilidade é uma característica caracterológica de uma pessoa, manifestada no aumento da sensibilidade aos eventos que acontecem com ela; geralmente acompanhada de aumento da ansiedade, medo de novas situações, pessoas, todos os tipos de provações, etc.

Muitos cientistas prestaram atenção às características do período sensível (ver 2.8). Assim, C. Stockard acreditava que durante o desenvolvimento embrionário de animais e humanos existem períodos de crescimento aumentado e aumento da sensibilidade de órgãos e sistemas individuais a influências externas. E se, por algum motivo, o desenvolvimento desacelera, isso leva à sua desaceleração no futuro. De acordo com esse ponto de vista, se alguma função não se desenvolve durante o período sensível da infância, sua correção no futuro é impossível.

MILÍMETROS. Koltsova, D. B. Elkonin, B. G. Ananiev sustentam o ponto de vista oposto. Na opinião deles, é possível recuperar o atraso durante o período sensível em uma idade mais avançada, embora isso tenha que enfrentar algumas dificuldades. B.G. Ananiev em condições de laboratório estabeleceu períodos favoráveis ​​para o desenvolvimento da atenção, pensamento, vários tipos de memória e funções motoras em crianças e adultos. Eles têm um caráter ondulatório, ou seja, períodos de desenvolvimento ativo são substituídos por um leve declínio.

L.S. Vygotsky introduziu o conceito de "período crítico" na psicologia. Sob ela, ele entendia a reestruturação global no nível do indivíduo e da personalidade, ocorrendo em um determinado momento. O período crítico é calmo no desenvolvimento (lise) e crítico (crise). L.S. Vygotsky observou que esses períodos atuam como "pontos de virada no desenvolvimento infantil, às vezes assumindo a forma de uma crise ... o desenvolvimento às vezes adquire um caráter tempestuoso, impetuoso, às vezes catastrófico" e acreditava que "o desenvolvimento aqui, em contraste com os períodos estáveis, é mais destrutivo que o trabalho criativo" (Vygotsky L.S., 1991). Mas ele também observou tendências positivas no desenvolvimento, que constituem o significado principal e básico de qualquer período crítico. Ao final de cada período de transição, novas propriedades e qualidades são formadas que não existiam no período anterior - são chamadas de neoplasias.

Há mais de um período crítico ao longo da vida de uma pessoa. Vygotsky destacou vários desses períodos: o período neonatal, um ano, três anos, seis ou sete anos e a adolescência. Alguns pesquisadores identificam períodos críticos da vida adulta.

Na fisiologia, os períodos críticos são chamados de crises relacionadas à idade. Crise da idade! - são as reações do corpo humano à reestruturação dos processos fisiológicos em diferentes períodos etários. São mudanças rápidas, cada uma das quais marca o início de uma nova fase do ciclo de vida. As transições de um período etário para outro estão associadas a uma mudança nos dados físicos e nas características psicológicas da criança, com uma reestruturação holística de seu corpo e comportamento. O comportamento das crianças durante essa transição geralmente não muda para melhor, muitos ficam retraídos, irritáveis, o que causa preocupação nos adultos. Assim, a crise da idade indica que mudanças significativas estão ocorrendo no corpo e na psicologia da criança, que surgiram dificuldades no caminho do desenvolvimento físico e psicológico com as quais a própria criança não consegue lidar. E a superação da crise é a confirmação de que a criança já está em um nível superior e passou para a próxima idade psicológica.

Autores: Marina Khilko, Maria Tkacheva

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