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RESUMO DA AULA, CRIBS
Psicologia relacionada à idade. Desenvolvimento mental de um recém-nascido, bebê (notas de aula)
Diretório / Notas de aula, folhas de dicas Índice (expandir) Tópico 5. DESENVOLVIMENTO MENTAL DE UM RECÉM-NASCIDO, INFANTIL 5.1. crise neonatal O primeiro ano de vida de uma criança pode ser dividido em dois períodos: recém-nascido e infância. O período neonatal é o período de tempo em que a criança está fisicamente separada da mãe, mas fisiologicamente conectada com ela, e dura desde o nascimento até o aparecimento do "complexo de revitalização" (em 4-6 semanas). O período da infância dura de 4-6 semanas a um ano. crise neonatal é o próprio processo de nascimento. Os psicólogos consideram isso um momento difícil e decisivo na vida de uma criança. As razões para esta crise são as seguintes: 1) fisiológico. A criança, ao nascer, é separada fisicamente da mãe, o que já é um trauma e, além disso, cai em condições completamente diferentes (frio, ar, luz forte, necessidade de trocar de comida); 2) psicológico. Separando-se da mãe, a criança deixa de sentir seu calor, o que leva a um sentimento de insegurança e ansiedade. A psique de uma criança recém-nascida possui um conjunto de reflexos incondicionados inatos que a auxiliam nas primeiras horas de vida. Estes incluem os reflexos de sucção, respiração, proteção, orientação, agarramento ("agarramento"). O último reflexo que herdamos dos ancestrais animais, mas, não sendo particularmente necessário, logo desaparece. A crise neonatal é um período intermediário entre os estilos de vida intrauterino e extrauterino. Este período é caracterizado pelo fato de que nessa idade a criança está dormindo principalmente. Portanto, se não houvesse adultos por perto, ele poderia morrer depois de um tempo. Os adultos o cercam com carinho e satisfazem todas as suas necessidades: comida, bebida, calor, comunicação, sono tranquilo, cuidado, higiene, etc. Uma criança é considerada não adaptada à vida, não só porque não pode satisfazer suas necessidades, mas também porque ainda não tem um único ato comportamental formado. Observando-o, você pode ver que até chupar uma criança tem que ser ensinado. Ele também carece de termorregulação, mas o instinto de autopreservação é desenvolvido: tomando uma posição intrauterina, ele reduz a área de troca de calor. O período neonatal é considerado um período de adaptação às novas condições de vida: o tempo de vigília aumenta gradativamente; desenvolve-se a concentração visual e auditiva, ou seja, a capacidade de focalizar os sinais visuais e auditivos (para detalhes, ver 6.2); a primeira combinação e reflexos condicionados desenvolvem-se, por exemplo, à posição durante a alimentação. Há um desenvolvimento de processos sensoriais - visão, audição, tato, e ocorre muito mais rápido que o desenvolvimento de habilidades motoras. 5.2. Desenvolvimento mental da criança no período neonatal Durante este período, a criança é capaz de distinguir entre sabores salgados, amargos, doces e responder a estímulos sonoros. No entanto, o momento mais importante em seu desenvolvimento mental é o surgimento da concentração auditiva e visual. A concentração auditiva ocorre em 2-3 semanas. A criança congela e fica em silêncio com um som agudo, como uma porta batendo. Na terceira ou quarta semana, ele já reage à voz de uma pessoa. Isso se manifesta da seguinte forma: ele não apenas congela, mas também vira a cabeça em direção à sua fonte. Na terceira ou quinta semana, a concentração visual aparece. Acontece assim: a criança congela e fixa brevemente o olhar em um objeto brilhante que caiu em seu campo de visão. Assim, graças ao desenvolvimento da concentração auditiva e visual em uma criança, em 5-6 semanas, a base para a transição das sensações para a percepção começa a ser estabelecida. Ele já pode perceber um objeto não em partes, mas como um todo, seguir um objeto em movimento com os olhos ou virar a cabeça atrás de uma fonte sonora em movimento. Ele reage a um estímulo da seguinte maneira: ele congela e foca apenas na fonte sonora ou objeto, todas as outras reações param no momento. Com o passar do tempo, após adquirir a capacidade de reconhecer a voz da mãe cuidando do filho, de ver seu rosto, estabelece-se um contato emocional com ela. Aparece o chamado "complexo de revitalização" (ver 5.3). 5.3. Neoplasias do período neonatal Desde as primeiras horas de vida de uma criança, os adultos são fontes de sons e sinais auditivos para ela. Eles olham para o recém-nascido, mostram-lhe vários objetos, conversam com ele, ativando assim suas reações de orientação. Ao observar o nascimento e as primeiras semanas de vida de uma criança, obtiveram-se os seguintes resultados. Uma criança começa sua vida com um choro, e isso é considerado normal. Então o choro se torna uma manifestação de emoções negativas. Um recém-nascido chora quando há sensações desagradáveis associadas à necessidade de sono, alimentação, calor, o choro é uma reação às fraldas molhadas, etc. O choro é acompanhado por alterações mímicas: enrugamento do rosto, vermelhidão da pele, além , a criança começa a fazer movimentos descoordenados. Na primeira semana de vida, movimentos semelhantes a um sorriso são observados no rosto de um recém-nascido durante o sono. Como isso ocorre durante o sono, os pesquisadores as consideraram como contrações musculares espontâneas e reflexas. Além disso, na primeira semana de vida, um sorriso inconsciente aparece no rosto da criança com sons agudos e vários estímulos sonoros, mas na quinta semana de vida, uma simples voz humana não provoca um sorriso, a criança precisa de estímulos visuais, em particular, a visão de um rosto humano. A reação à imagem e voz de um adulto é a seguinte: a criança tem uma inibição dos movimentos gerais, após 10 segundos aparece um sorriso expressivo em seu rosto, que desaparece após 35 segundos. É assim que ocorre a comunicação com o adulto, considerada uma manifestação da primeira necessidade social da criança. Gradualmente, por volta de um mês, o recém-nascido desenvolve uma reação emocional-motora especial: ao ver o rosto da mãe, fixa o olhar nele, estende os braços para ela, move rapidamente as pernas, emite sons alegres e começa a sorrir . Essa reação é chamada de complexo de revitalização. O aparecimento do complexo de revitalização é uma nova formação deste período, é considerado o fim do período neonatal e indica a transição para a infância. D.B. Elkonin escreveu: "Um sorriso no rosto de uma criança ... é o fim da crise neonatal. A partir desse momento, ela começa uma vida mental independente. O desenvolvimento mental da criança é principalmente o desenvolvimento de seus meios de comunicação com os adultos". (Elkonin D.B., 1989). MI. Lisina acreditava que o complexo de revitalização indica o surgimento da necessidade da criança de se comunicar com os adultos. R. Spitz e F. A. Wolf em seus estudos provaram que na idade de 2 a 5 meses a criança sorri para qualquer pessoa, e de 4 a 5 meses ela começa a sorrir para sua mãe quando vê outros rostos familiares. Através de um sorriso, estabelece-se um contato emocional positivo entre a criança e os pais, o que leva ao afeto e a um relacionamento terno e caloroso. O complexo de revitalização vem à tona quando um adulto entra no campo de visão da criança - então outras necessidades perdem seu significado. A criança começa a sorrir e se mexer, querendo atrair a atenção dos adultos. Tal reação às pessoas próximas sugere que elas são para a criança não apenas uma condição necessária para o desenvolvimento, mas também sua fonte. Também foi estabelecido que a comunicação frequente e amigável entre um adulto e uma criança contribui para o desenvolvimento de um complexo de revitalização, e a comunicação rara e indiferente dificulta, o que pode levar a um atraso no desenvolvimento mental da criança. 5.4. Crise do primeiro ano de vida No primeiro ano de vida de uma criança, na infância (de 1 mês a um ano), a visão, a percepção, a fala, a memória, o pensamento se desenvolvem, os contatos emocionais com os outros são formados. Vamos ver como isso acontece. Visão é um dos principais sentidos humanos. Portanto, ele começa a se desenvolver em primeiro lugar. No início, a criança só pode se concentrar em um objeto por um período muito curto de tempo. Após o segundo mês de vida, a concentração visual torna-se mais longa e surge a capacidade de distinguir entre as cores mais simples. Aos 2 meses, durante a vigília, a criança está engajada em examinar os objetos ao redor, especialmente quando é alimentada e está em estado calmo. Nessa idade, o bebê começa a distinguir as pessoas dos objetos ao redor, mas a visão ainda é fraca. Aos três meses, observa-se um nível bastante bom de desenvolvimento do movimento dos olhos, a duração da concentração atinge 7-8 minutos. A criança começa a distinguir a forma dos objetos, pode acompanhar seu movimento. Os movimentos dos olhos de um bebê se desenvolverão mais rápido e se tornarão mais perfeitos se objetos ou pessoas brilhantes e atraentes começarem a entrar no campo de visão, fazendo uma variedade de movimentos que ele observará. Aos 4 meses, a criança olha ativamente: reage emocionalmente ao que vê, se move, grita. Uma variedade de experiências que uma criança recebe contribui para o seu desenvolvimento cognitivo. Portanto, para satisfazer suas necessidades de novas impressões, o ambiente deve se tornar atraente e interessante - caso contrário, o desenvolvimento cognitivo diminuirá. Considere o desenvolvimento da percepção. Por um ano, há uma propriedade de percepção como objetividade. A objetividade é a correlação das próprias sensações e imagens com os objetos da realidade circundante. A criança consegue distinguir entre timbre, loudness e pitch, ela desenvolve a capacidade de memorizar e armazenar imagens em suas formas primárias. Até os três ou quatro meses de idade, ele pode armazenar a imagem de um objeto percebido por não mais que um segundo, depois o tempo de armazenamento aumenta e, gradualmente, o bebê começará a reconhecer sua mãe a qualquer momento. Aos 8-12 meses, ele começa a destacar objetos no campo visual, e não apenas como um todo, mas também em partes. Psicóloga doméstica A.V. Zaporozhets acreditava que o processo de desenvolvimento cognitivo em uma criança procede da seguinte forma. Aos três meses de idade, a percepção da forma e do tamanho de um objeto começa simultaneamente com a formação dos movimentos de preensão. O desenvolvimento posterior da percepção começa a partir do momento em que o objeto se move no espaço. Ao estudar a percepção visual de crianças, verificou-se que objetos localizados próximos uns dos outros são percebidos pela criança como um todo. Por exemplo, pegando uma torre de cubos pelo topo, a criança se pergunta por que não a torre inteira, mas apenas parte dela, acabou por estar em suas mãos. Um bebê pode tentar por muito tempo tirar uma flor do vestido de sua mãe, sem perceber que foi desenhada. Como resultado das observações das crianças, verificou-se que, ao perceber os objetos, elas primeiro se concentram na forma, depois no tamanho e só depois na cor (por volta dos 2 anos de idade). Os bebês têm uma curiosidade altamente desenvolvida. Eles podem olhar para os objetos por um longo tempo, destacando seus contornos, contrastes, formas simples, passando de elementos horizontais para verticais da imagem, prestando atenção especial à cor. Eles também têm uma reação exploratória-orientadora a tudo que é novo. No primeiro ano de vida de uma criança, há um desenvolvimento ativo memória. Todos os seus tipos genéticos se desenvolvem: emocional, motor, imaginativo, verbal. A memória emocional ajuda-o a orientar-se na realidade, fixando a atenção e direcionando os seus sentidos para os objetos emocionalmente mais importantes. A memória motora aparece em 7 a 9 semanas. A criança pode repetir qualquer movimento e aparecem gestos característicos. Então os bebês começam a desenvolver a memória figurativa. Se aos 4 meses ele consegue simplesmente reconhecer um objeto, então aos 8-9 meses ele é capaz de reproduzi-lo de memória. Se você perguntar a uma criança onde está determinado objeto, ela começa a procurá-lo ativamente, movendo o olhar, virando a cabeça e o tronco. O desenvolvimento da memória figurativa afeta sua comunicação e a formação da esfera motivacional. Quando uma criança aprende a reconhecer, ela começa a dividir os adultos em agradáveis e desagradáveis. Ele sorri para pessoas agradáveis, mas quando vê alguém desagradável demonstra emoções negativas. A memória verbal começa a se desenvolver a partir dos 3-4 meses, quando a criança começa a reconhecer a voz da mãe. Então, a partir dos 6 meses, ele poderá indicar corretamente o objeto nomeado ou localizá-lo se estiver fora de vista. O desenvolvimento da reprodução leva ao surgimento primeiros motivos. Contribuem para a formação de sua personalidade e para o desenvolvimento da independência dos outros. Surgem incentivos e motivos que passam a orientar as atividades da criança. Nesta idade, o desenvolvimento pensando bebê. Até agora, esse é o pensamento visual-efetivo, que se expressa em movimentos manipulativos da mão e na formação de estruturas operacionais. Como regra, quanto mais uma criança examina um brinquedo, mais qualidades diferentes ela descobre nele, maior seu nível intelectual. Está em desenvolvimento discurso. Até um mês, observa-se a fala passiva: a criança simplesmente escuta e distingue sons. Com cerca de um mês de idade, ele começa a emitir sons simples, como ah, uh, uh. Ao final do primeiro - início do segundo mês de vida, a criança desenvolve atenção especial à fala, chamada concentração auditiva. Então, aos 2-4 meses, ocorre o zumbido e, aos 4-6 meses, aparecem o zumbido e a repetição de sílabas simples. Aos 4 meses, o bebê distingue a fala do adulto pela entonação, o que indica a capacidade de utilizar a fala como meio de comunicação emocional. A partir dos 6 meses observa-se balbucio, no qual se distinguem algumas combinações sonoras repetidas, principalmente associadas às ações da criança. Ele também se concentra no tom emocional, na natureza da afirmação e no ritmo. Aos 9-10 meses, o bebê fala as primeiras palavras. Ao final do primeiro ano de vida, ele compreende de 10 a 20 palavras faladas por adultos. L.S. Vygotsky chamou a fala do bebê de autônoma, pois é muito diferente da fala de um adulto, embora em seu som às vezes se assemelhe a palavras "adultas". Nesta idade, o desenvolvimento psique criança. E. Erikson acreditava que na infância se forma um sentimento de confiança ou desconfiança no mundo, ou seja, fechamento ou abertura para o mundo que nos rodeia. O papel principal no surgimento desse sentimento é desempenhado pelos pais, em especial pela mãe. É este sentimento que mais tarde ajudará as crianças a adaptar-se ao mundo que as rodeia, a estabelecer contactos com as pessoas e a acreditar no melhor. A mesma opinião foi defendida pelo psicólogo e psiquiatra inglês D. Bowlby, autor da chamada "teoria do apego". Ele acreditava que a estreita ligação emocional estabelecida entre a criança e a mãe desde os primeiros dias de sua vida forma uma sensação de segurança e proteção no bebê. Se o estabelecimento dessa conexão for violado, podem surgir problemas no desenvolvimento mental da criança, principalmente na estrutura de sua personalidade. Para que ele não tenha problemas no futuro, nos primeiros anos de sua vida, é necessário dar calor e carinho às crianças, o que, segundo D. Bowlby, é mais importante do que qualquer cuidado e educação adequados para ele. Essas mudanças no desenvolvimento da criança levam ao surgimento de um período crítico, que é acompanhado por teimosia, agressividade, negativismo e ressentimento. Essas qualidades não são sustentáveis e desaparecem com o fim da crise. A crise de um ano ocorre na junção de dois períodos: o final da infância e o início da primeira infância. Esta crise é acompanhada por manifestações externas e causas internas. As manifestações externas são as seguintes: quando um adulto proíbe algo para uma criança ou não a entende, ela começa a se preocupar, gritar, chorar, tenta mostrar independência, podem até surgir estados afetivos. As causas internas da crise são as seguintes: crescem as contradições entre as necessidades de conhecimento do mundo circundante e as oportunidades que a criança tem. A essência da crise do primeiro ano de vida é que a criança começa a se sentir mais independente. A situação social da fusão de uma criança com um adulto desaparece, aparecem duas: uma criança e um adulto. E isso se justifica, pois a criança começa a falar, andar, desenvolver ações com objetos. Mas suas possibilidades ainda são limitadas, pois, em primeiro lugar, a fala da criança é autônoma e, em segundo lugar, um adulto a auxilia na realização de qualquer ação. Isso se expressa claramente na construção de objetos que a criança manipula. D.B. Elkonin destacou que a criança deve ser exposta ao modo social de usar os objetos. É impossível mostrar isso para um bebê, então um adulto tem que desenhar objetos por conta própria. 5.5. Atividade principal A principal atividade na infância é a comunicação emocional e pessoal com os adultos, ou seja, com aqueles que cuidam principalmente do bebê: mãe, pai, avó, avô ou outro adulto. Uma criança não pode prescindir da ajuda de um adulto, pois nessa idade ela é fraca e completamente indefesa. Ele não é capaz de satisfazer nenhuma de suas necessidades sozinho: eles o alimentam, dão banho, vestem-no com roupas secas e limpas, movem-no no espaço (pegam-no e andam pelo quarto, levam-no para passear, etc.), monitore sua saúde e, o que é muito importante, apenas comunique-se com ele - converse. A necessidade de comunicação ocorre em uma criança em 1-2 meses. O complexo de revitalização que aparece à vista de uma mãe ou de outro adulto cuidando de uma criança indica o surgimento de uma necessidade de comunicação que deve ser plenamente satisfeita, pois com a comunicação emocional positiva com um adulto, a criança apresenta maior atividade, um humor alegre surge, o que contribui para o desenvolvimento de seus movimentos, percepção, pensamento e fala. Uma criança privada de plena comunicação com um adulto (está sozinha no hospital para tratamento, colocada em um orfanato, etc.) tem um retardo mental. Isso se manifesta da seguinte forma: a criança tem um olhar sem sentido e indiferente voltado para cima, move-se pouco, é letárgico, apático e não tem interesse em seu entorno. Tudo isso leva a um atraso no desenvolvimento físico e a um aparecimento tardio da fala. Portanto, devemos lembrar o seguinte: para que uma criança se desenvolva psicologicamente e fisicamente normalmente, é necessário não apenas cuidar adequadamente dela, mas também se comunicar. 5.6. Neoplasias da Infância Neoplasias da infância são agarrar, andar e a primeira palavra (fala). Vamos considerar cada ato com mais detalhes. agarrando - Esta é a primeira ação organizada que ocorre em cerca de 5 meses. É organizado por um adulto e nasce como uma atividade conjunta de um adulto e uma criança. Para que ocorra a preensão, é necessário que a mão do bebê se transforme em um órgão de toque, ou seja, "aberto". O fato é que a mão do bebê está fechada em punho, então somente quando ele puder abri-la, ocorrerá um ato de agarrar. O comportamento da criança é muito interessante: ela olha para as mãos, observa como a mão se aproxima do objeto. Esse ato lhe dá a oportunidade de ampliar as possibilidades de manipulação de objetos: dos 4 aos 7 meses, a criança começa a mexer objetos, mexer, extrair sons deles; em 7-10 meses, são formadas ações correlacionadas, ou seja, ele manipula dois objetos ao mesmo tempo, afastando-os de si e correlacionando-se entre si (retira o objeto de si e aproxima-o de outro para colocar, colocar, amarrar nele). Dos 10-11 aos 14 meses, inicia-se o estágio de ações funcionais: a criança realiza ações mais perfeitas de amarrar, abrir, inserir, manipular com todos os objetos possíveis. O ato de agarrar é de grande importância para o desenvolvimento da percepção do objeto. A imagem de um objeto surge quando há um contato prático e efetivo entre a imagem e o objeto. Graças ao agarrar, a criança começa a desenvolver um senso de espaço, pois, para pegar um objeto, você precisa esticar a mão. O espaço que aparece na criança é o espaço de uma mão estendida. Além disso, para agarrar um objeto, é preciso abrir o punho, o que leva ao desenvolvimento da mão. O desejo de alcançar um objeto e pegá-lo (agarrar) estimula o processo de sentar, que, por sua vez, abre um mundo de outros objetos para a criança. Existem objetos que são impossíveis de alcançar, eles só podem ser obtidos com a ajuda de adultos. Assim, surge um novo tipo de comunicação entre uma criança e um adulto - comunicação que surge como resultado do desejo da criança de dominar um objeto que atualmente lhe é inacessível. MI. Lisina chamou essa comunicação de negócio situacional. Com a mudança na comunicação, a forma de influenciar os adultos também muda: surge um gesto de apontar. Sobre este gesto, L.S. Vygotsky escreveu: "A princípio, um gesto de apontar é simplesmente um movimento de agarrar malsucedido direcionado a um objeto e indicando uma ação futura. A criança tenta agarrar um objeto que está muito longe, suas mãos estendidas em direção ao objeto permanecem penduradas. no ar, seus dedos fazem movimentos de apontar. Esta situação é - inicial para um desenvolvimento posterior... Aqui há um movimento que aponta objetivamente para um objeto, e só. Quando uma mãe vem em socorro de uma criança e compreende seu movimento como uma indicação, a situação muda significativamente. Um gesto de apontar torna-se um gesto para os outros "(Vygotsky L.S, 1991). Os estágios de desenvolvimento de agarrar e movimentos do bebê são dados na Tabela. quatro. Tabela 4 Desenvolvimento de movimentos e ações
Aos 9 meses bebê começa a andar. D. B. Elkonin considerava que o principal no ato de caminhar era, em primeiro lugar, a ampliação do espaço da criança e, em segundo lugar, que a criança se separasse do adulto, e não fosse mais sua mãe quem a conduzia, mas ele quem conduzia seu mãe. Isto indica uma ruptura na antiga situação de desenvolvimento. O aparecimento da primeira palavra (fala) - outra neoplasia desta idade. A fala é situacional, autônoma, carregada emocionalmente, compreensível apenas para os entes queridos, específica em sua estrutura e composta por fragmentos de palavras. Esse tipo de discurso é chamado de “linguagem babá”. No entanto, este discurso é uma qualidade nova que pode servir de critério de que a antiga situação social de desenvolvimento da criança se esgotou e surgiu um conteúdo diferente entre o adulto e a criança - a atividade objetiva. Autores: Marina Khilko, Maria Tkacheva << Voltar: Periodização do desenvolvimento mental (Abordagens à periodização do desenvolvimento mental na psicologia do desenvolvimento. O conceito de idade. Parâmetros de idade. O conceito de sensibilidade. Períodos críticos e de crise) >> Encaminhar: Primeira infância (de 1 ano a 3 anos) (Situação social de desenvolvimento. Desenvolvimento da esfera cognitiva da criança. Formações pessoais. Crise de três anos. Atividade principal na primeira infância)
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