Tópico 13. MÉTODOS DE TRABALHO DE DESENVOLVIMENTO DE UM PSICÓLOGO

13.1. Conteúdo e organização do trabalho de desenvolvimento e corretivo

O trabalho de desenvolvimento de um psicólogo é realizado em grupos e individualmente. O trabalho em grupo inclui treinamentos, jogos psicológicos e o trabalho individual inclui consultas.

Trabalhar com crianças é diferente de trabalhar com adultos. Para os pré-escolares, as consultas não têm sentido, por isso o trabalho com eles é realizado de forma lúdica. A partir da adolescência, já é possível realizar consultas e, quando se trabalha com adultos, essa é uma das principais atividades do psicólogo.

A psicologia moderna oferece ao psicólogo uma variedade de abordagens metodológicas e significativas para o trabalho corretivo e de desenvolvimento com pessoas, tanto com crianças quanto com adultos. O desenvolvimento requer a esfera intelectual, atenção, memória, imaginação, aspectos comportamentais, problemas pessoais, emocionais, etc.

Habilidades, habilidades psicológicas, neoplasias mentais não aparecem por si só. Eles surgem, desenvolvem-se, formam-se apenas se for criado um ambiente especial, um sistema especial de relações entre as pessoas, e esse ambiente e sistema de relações formam desejo, necessidade, prontidão intelectual. Essas qualidades e processos adquirem valor apenas em sistemas de relações com o mundo, outras pessoas e consigo mesmo. Assim, problemas de aprendizado, comunicação e desenvolvimento psicológico surgem em uma pessoa quando não foram criadas condições para ela nas quais ela possa desenvolver certas qualidades, ou se no futuro essas qualidades não forem reivindicadas. Tal "inferioridade" das condições pode consistir tanto em seu baixo potencial motivador, quanto em falta de atratividade emocional ou inconsistência com as capacidades intelectuais de uma pessoa em um determinado momento de desenvolvimento.

Falando sobre o trabalho correcional de um psicólogo com um aluno, um psicólogo, de acordo com G.A. Zuckerman, "... forma não habilidades individuais, mas aqueles espaços interpsíquicos, por onde a criança se torna capaz de novas ações". (Citado em: Bityanova M.R., 2000). Em outras palavras, o psicólogo cria ou recria as condições em que novas oportunidades, as habilidades ou processos psicológicos desejados podem se formar e se tornar necessários para a criança, significativos em termos de construção de relações adequadas com o mundo e com as outras pessoas.

As condições do trabalho corretivo e de desenvolvimento não podem ser reduzidas ao treinamento, "treinamento" de certos componentes do mundo mental humano. Eles devem incluir todos os elementos necessários de um ambiente formativo completo: emocional, reflexivo, motivacional, formador de significado, etc.

As condições criadas no trabalho psicocorrecional e de desenvolvimento são as condições para a formação de uma necessidade de novos conhecimentos, a possibilidade de adquiri-los e implementá-los na atividade e na comunicação.

Existem duas áreas de trabalho de desenvolvimento:

1) efetivamente desenvolvimentista, voltado para todos os escolares;

2) psicocorrecional, com foco na eliminação de problemas de aprendizagem e desenvolvimento pessoal identificados em alunos específicos.

O desenvolvimento de questões de conteúdo e organização do trabalho de desenvolvimento e psicocorreção com crianças em idade escolar é realizado dentro da estrutura de três princípios de trabalho.

1. O conteúdo do trabalho de desenvolvimento e psicocorrecção, em primeiro lugar, deve corresponder aos componentes do estado psicológico e pedagógico dos alunos, cuja formação e desenvolvimento pleno são mais relevantes nesta fase de idade.

2. O conteúdo do trabalho correcional deve, em primeiro lugar, corresponder aos componentes do estado psicológico e pedagógico do aluno, cujo nível de desenvolvimento e conteúdo não é compatível com os requisitos psicológicos, pedagógicos e etários.

3. O trabalho de desenvolvimento e psicocorreção é organizado principalmente com base nos resultados de mínimos psicodiagnósticos.

A implementação do primeiro princípio, que permite ao psicólogo identificar áreas prioritárias de trabalho com crianças em idade escolar em vários paralelos, baseia-se, por um lado, no conhecimento dos padrões psicológicos de desenvolvimento do psiquismo em uma determinada faixa etária, e por outro, no conteúdo do mapa psicológico e pedagógico do aluno. Assim, na fase de adaptação no elo inicial, é aconselhável realizar um trabalho de desenvolvimento, principalmente de conteúdo cognitivo, bem como aulas que contribuam para o desenvolvimento da regulação arbitrária das esferas emocional e comportamental. Durante a transição do nível primário para o secundário, o desenvolvimento cognitivo mantém a sua importância, mas o trabalho na formação de uma nova posição social e pessoal do aluno em termos de aprendizagem, relacionamento com os pares e adultos torna-se preponderante. Na adolescência, as atividades de desenvolvimento sociopsicológico, dominando as habilidades de comunicação eficaz tornam-se relevantes. Nesta fase, é importante trabalhar com a esfera emocional-volitiva do aluno: a formação de habilidades de autorregulação emocional e comportamental, aumentando a autoconfiança, desenvolvendo a necessidade de autoeducação. No trabalho com alunos do ensino médio, o trabalho em uma direção orientada para a personalidade torna-se o mais significativo.

Ao organizar o trabalho na direção escolhida, o psicólogo deve usar o sistema de requisitos psicológicos e pedagógicos e decidir sobre o conteúdo do trabalho. Por exemplo, os alunos da primeira série devem, antes de tudo, formar a capacidade de trabalhar de acordo com o modelo e a regra de um adulto, concentrar-se em todo o sistema de condições propostas, desenvolver habilidades intelectuais de generalização, comparação, encontrar a característica principal etc. o curso de exercícios e tarefas que exigem do aluno concentração e controle de comportamento, habilidades reguladoras são formadas.

Este princípio de trabalho pode facilitar muito o processo de preparação de um psicólogo para várias formas de trabalho de desenvolvimento e torná-lo mais significativo. Cada exercício, retirado de qualquer desenvolvimento, pode ser avaliado em termos de sua importância e conveniência, dependendo do sistema de exigências psicológicas e pedagógicas. Além disso, são propostos os princípios do conteúdo do trabalho de desenvolvimento na escola, cuja implementação requer a seguinte sequência:

1) destacar parâmetros importantes do estado psicológico e pedagógico;

2) análise dos requisitos para o conteúdo desses parâmetros em um determinado nível de escolaridade;

3) desenvolvimento e seleção de técnicas metodológicas que possam ser utilizadas no desenvolvimento de trabalhos e descrição dos requisitos para as mesmas;

4) seleção de exercícios específicos que atendam aos requisitos descritos.

Abaixo está um exemplo do conteúdo do trabalho de desenvolvimento no ensino fundamental. Na tabela. 9 mostra os parâmetros do cartão psicológico e pedagógico do primeiro ano, que são mais importantes no trabalho de desenvolvimento, bem como os requisitos psicológicos e pedagógicos correspondentes e os requisitos para o conteúdo de técnicas e exercícios de desenvolvimento.

O acima também se aplica ao trabalho psicológico correcional e de desenvolvimento. A única diferença é que, neste caso, o psicólogo, com base no segundo princípio de funcionamento, compõe o conteúdo das aulas com a criança, com base naqueles parâmetros de status em que problemas como a falta de formação de certos processos e habilidades, assimilação inadequada do formas e métodos de atividade educativa são encontrados, ou comunicação, uso ineficaz das características individuais dessa criança.

Tabela 9

Requisitos psicológicos para o conteúdo do trabalho de desenvolvimento e psicocorreção no ensino fundamental.

Seguir esse princípio não significa que o trabalho deva ir apenas em uma direção e apenas um determinado parâmetro está sujeito a ajustes: é de natureza holística e se concentra no desenvolvimento do indivíduo e de seu mundo mental como um todo. O trabalho corretivo com crianças em idade escolar é muito difícil de algoritmizar, ou seja, oferecer programas prontos para resolver determinados problemas. Todas as opções de desenvolvimento psicologicamente desfavorecidos são muito diferentes, por isso é impossível desenvolver um programa correcional adequado para todos (ao contrário de um programa geral de desenvolvimento). Em cada caso individual, o psicólogo precisa resolver um problema analítico independente: que tipo de problemas associados ao estado psicológico e pedagógico têm os escolares desse paralelo; com quem você pode trabalhar em grandes grupos e com quem - em pequenas, duas ou três pessoas, ou apenas individualmente; que conteúdo preencher o trabalho com eles, levando em consideração as peculiaridades de seu status, etc.

Para facilitar esta tarefa, um algoritmo para a construção do trabalho correcional é dado abaixo.

Primeira etapa. Determinar a essência do problema em termos dos parâmetros de status afetados e a natureza das próprias dificuldades (falta de formação, domínio de métodos e técnicas inadequadas, falha no uso de características individuais).

Segunda fase. Desenvolvimento de ideias sobre os resultados esperados do trabalho corretivo (tarefas do trabalho).

Terceira etapa. Técnicas e métodos de trabalho que correspondem às tarefas. Tipos específicos de trabalho corretivo (exercícios, técnicas, tarefas).

O terceiro princípio de funcionamento é de natureza organizacional. Ele será descrito em detalhes abaixo (ver 11.2), e agora notamos que os modelos de programas correcionais e de desenvolvimento estão associados ao trabalho de diagnóstico tanto em termos de organização quanto de tempo. O trabalho corretivo é realizado imediatamente após a primeira e segunda fase de diagnóstico, simultaneamente com consultas a professores e pais, o que aumenta a eficácia desta atividade.

Anteriormente, observou-se que o trabalho correcional pode ser realizado de duas formas: individual e em grupo. Neste sistema, dá-se preferência ao trabalho em grupo, pois em termos de resultados corretivos e de desenvolvimento, tem grande potencial e vantagens técnicas.

O trabalho em grupo com adultos e crianças pode ser realizado tanto na forma tradicional (aulas de um psicólogo com crianças) quanto na não tradicional (o conteúdo de desenvolvimento e corretivo está incluído em vários tipos de interação intraescolar). Vamos considerá-los com mais detalhes.

13.2. Formas tradicionais de trabalho correcional e de desenvolvimento em grupo (treinamentos)

Seu conteúdo principal é composto por jogos e exercícios psicotécnicos voltados ao desenvolvimento psicológico holístico da criança e à solução de problemas específicos. Um elemento importante das aulas deve ser a psicotécnica voltada para o desenvolvimento de estruturas e processos grupais, manutenção de um clima favorável, união e desenvolvimento organizacional da equipe. O trabalho em grupo é essencial.

O psicólogo deve acompanhar o processo de formação do grupo como comunidade psicológica, compreender quais as normas e valores que o fundamentam, estar atento às características da interação interpessoal. É do seu interesse ajudar a formar um grupo maduro com um extenso sistema de relacionamentos e um clima emocional favorável. Para isso, durante todo o período de existência do grupo, é necessário estar atento ao desenvolvimento e manutenção da dinâmica grupal. Para tanto, são utilizados rituais de saudação e despedida, exercícios de aquecimento, jogos que exigem interação, cooperação e busca conjunta de participantes, exercícios competitivos, etc. Mas devemos lembrar que a longa existência de um grupo estável (tanto para crianças e adultos) pode levar ao desenvolvimento de tais processos e relações intragrupo que, sendo muito importantes e significativos para seus membros, começarão a entrar em conflito com as metas e objetivos do psicólogo e dificultar a realização do objetivo principal.

Um dos problemas do conteúdo do trabalho de desenvolvimento é a questão do número de jogos e exercícios utilizados no decorrer das aulas. Foi observado que o maior efeito de desenvolvimento é alcançado quando as possibilidades potenciais de cada exercício incluído na lição são usadas ao máximo, e não aumentando o número de exercícios. Isso significa que, por um lado, o trabalho deve incluir exercícios complexos, multifuncionais, que permitam resolver vários problemas e, por outro, cada exercício deve ser feito várias vezes, complicando-o e transferindo as funções do participante líder. Se o exercício estiver totalmente trabalhado, mas as crianças (adultos) gostarem, você poderá continuar a realizá-lo até que o interesse seja perdido.

Sobrecarregar aulas com novidade e variedade reduz a eficácia e a importância do trabalho que está sendo feito. Para evitar que isso aconteça, é necessário desenvolver uma estrutura geral de aulas de desenvolvimento (treinamentos): o ritual do início da aula, aquecimento, reflexão da última aula, o conteúdo principal da aula, o ritual de o fim.

Ritual de início e fim. Este é um momento muito importante de trabalho em grupo, contribuindo para a mobilização dos participantes, criando um clima de confiança e aceitação do grupo, o que é muito importante para um trabalho frutífero. Os rituais podem ser pensados ​​pelo grupo no processo de discussão ou sugeridos pelo psicólogo. Eles devem ser realizados regularmente, a partir da primeira aula. É desejável que durante os encontros a função de controle sobre a execução do ritual passe para os participantes das aulas.

O aquecimento é um meio de influenciar o estado emocional dos participantes, seu nível de atividade e prepará-los para atividades produtivas em grupo. Pode ser realizado tanto no início da aula quanto entre exercícios individuais. O exercício de aquecimento deve ser escolhido levando em consideração a relevância para este grupo e o próximo trabalho, pois alguns exercícios permitem animar e preparar a pessoa para o trabalho, enquanto outros, pelo contrário, são projetados para aliviar o estresse emocional .

O conteúdo principal da aula é um conjunto de exercícios psicotécnicos e técnicas destinadas a resolver um problema específico. Como mencionado acima, dá-se preferência a exercícios multifuncionais em que muitos pontos podem ser trabalhados, por exemplo, o desenvolvimento da atenção, habilidades sociais, compreensão pessoal, etc. A ordem em que os exercícios são apresentados também é importante, ou seja, sua sequência , e seu número. A sequência de exercícios envolve uma mudança no estado psicofísico dos participantes: de um móvel para um calmo, de um jogo intelectual para uma técnica de relaxamento, etc. Os exercícios devem ser organizados por ordem de complexidade, do simples ao complexo. É desejável que o seu número não fosse superior a três.

A reflexão é uma avaliação da lição, que é dada em um nível emocional (gostei, não gostei), semântico (por que fizemos, o que nos deu). A reflexão da última lição permite lembrar o que foi interessante e informativo no encontro anterior.

Para obter resultados positivos e maior eficiência, as aulas devem ser realizadas 1-2 vezes por semana durante 4-5 semanas. O volume de aulas depende da solicitação e dos objetivos do trabalho de grupo (treinamento), mas preferencialmente de no mínimo 10 horas.

13.3. Formas não tradicionais de trabalho de desenvolvimento em grupo

As formas não tradicionais de trabalho de desenvolvimento em grupo com crianças em idade escolar diferem do treinamento e do trabalho de desenvolvimento correcional em organização e conteúdo. Essas formas incluem psicodiagnóstico educacional e programas psicológicos em toda a escola.

O psicodiagnóstico educacional é o teste em grupo, a educação psicológica e a consulta em grupo. Essas atividades podem ser realizadas tanto em horário de aula quanto fora do horário escolar. Ressalta-se que as solicitações para esses eventos partem tanto de professores quanto de alunos do ensino médio.

O material de diagnóstico utilizado pode ser variado em conteúdo: são métodos para estudar características pessoais e relações interpessoais, métodos de orientação profissional, etc. Os dados obtidos no curso de psicodiagnóstico educacional são muito informativos e podem ser usados ​​na preparação de programas de desenvolvimento (treinamentos), durante as consultas.

Os programas psicológicos para toda a escola são olimpíadas psicológicas, competições, competições e jogos de conteúdo psicológico para toda a escola, um clube psicológico para crianças, várias promoções e outros eventos que um psicólogo pode desenvolver, dependendo da solicitação.

O objetivo da Olimpíada psicológica é envolver o maior número possível de alunos na formulação e solução de problemas psicológicos. A Olimpíada é realizada em várias rodadas. Inicialmente, este não é um evento competitivo, mas de desenvolvimento, por isso as perguntas da primeira rodada são postadas alguns dias antes da competição. É desejável que o conteúdo das questões seja fascinante: decifrar o significado de gestos e posturas, inventar diferentes tipos de pessoas de acordo com o critério proposto, etc. Na segunda rodada, são testadas a observação psicológica, a imaginação etc.

Competições e competições psicológicas orientam os alunos a demonstrar suas capacidades psicológicas, funções cognitivas (memória, atenção, imaginação, etc.), autocontrole e autorregulação, habilidades de interação interpessoal, etc. dentro da classe, depois dentro do paralelo e, finalmente, entre os paralelos.

Os jogos psicológicos envolvem a inclusão de toda a escola em uma determinada atividade psicológica por um período de tempo mais ou menos longo. Um exemplo de tal jogo é o jogo de dois dias "Rainbow". Seu conteúdo está relacionado ao uso de diagnósticos de cores. De manhã, na entrada da escola, todos os alunos e professores foram solicitados a determinar seu humor com a ajuda da cor e soltar o quadrado da cor correspondente na urna comum. Há duas urnas: uma para alunos e outra para professores. Propõe-se escolher entre várias cores fixas (você pode escolher quatro ou cinco cores primárias: vermelho, verde, amarelo, preto, cinza). Durante o dia letivo, após o processamento dos dados, os resultados são postados em forma de diagrama. Ao final das aulas, o mesmo procedimento é realizado, e na manhã seguinte são postados os resultados da noite e todos comparam os dados da manhã e da noite.

13.4. Trabalho individual de um psicólogo

O trabalho individual inclui aconselhamento psicológico e psicoterapia.

O aconselhamento psicológico é uma área especial da psicologia prática destinada a fornecer assistência psicológica direta na forma de conselhos e recomendações por um psicólogo de aconselhamento. Tal atendimento é baseado em uma conversa pessoal entre um psicólogo e sua ala e um estudo preliminar do problema. Os conselhos e recomendações oferecidos por um psicólogo de aconselhamento são projetados para garantir que uma pessoa que precise de ajuda possa usá-los de forma independente.

Os objetivos do aconselhamento psicológico estão listados abaixo.

1. Fornecer a uma pessoa assistência imediata na solução de seus problemas. Às vezes, as pessoas têm situações que exigem ajuda urgente de um psicólogo. Tais problemas são chamados operacionais.

2. Assistência a uma pessoa para resolver os problemas com os quais ela poderia lidar sozinha, mas, no entanto, precisa de conselhos da comunidade com base no bom senso.

3. Prestar assistência temporária a uma pessoa que precisa de um impacto duradouro e permanente, mas que por uma razão ou outra não pode pagar. A ajuda neste caso será imediata.

4. Assistência a uma pessoa que tem uma ideia de como se comportar em uma situação difícil, mas duvida da correção da decisão. Nesse caso, ele recebe apoio profissional e moral, com a ajuda de um psicólogo, sua fé em sua própria força é fortalecida.

5. Prestar assistência a uma pessoa quando ela não tem outra oportunidade de obter aconselhamento.

As tarefas do aconselhamento psicológico são as seguintes:

▪ esclarecimento (esclarecimento) do problema enfrentado pelo cliente;

▪ informar o cliente sobre a essência do problema que encontrou, o real grau de sua gravidade (informação problemática);

▪ estudo por um psicólogo-consultor da personalidade do cliente para saber se ele consegue lidar de forma independente com o problema surgido;

▪ formular claramente conselhos e recomendações ao cliente sobre a melhor forma de resolver seu problema;

▪ fornecer assistência contínua ao cliente na forma de conselhos práticos adicionais oferecidos num momento em que ele já começou a resolver seu problema;

▪ ensinar ao cliente a melhor forma de prevenir a ocorrência de problemas semelhantes no futuro (programa psicoprofilático);

▪ transferir para o cliente conhecimentos e habilidades psicológicas básicas e vitais, cujo desenvolvimento e utilização correta são possíveis pelo próprio cliente sem treinamento psicológico especial.

Na maioria das vezes, as pessoas que compõem a classe média da população recorrem a um psicólogo. Geralmente eles não estão muito bem adaptados à vida, têm certos desvios emocionais, que são resultado de repetidas decepções e frustrações da vida. Uma pessoa vai a um psicólogo quando não sabe o que fazer nesta ou naquela situação, ou está em estado de transtorno mental, ou parece que algo terrível está acontecendo com ela e seus entes queridos.

As razões pelas quais uma pessoa recorre a um psicólogo de aconselhamento são as seguintes:

▪ ele sabe como resolver o problema, mas procura apoio emocional;

▪ ele sabe o que fazer, mas precisa de aconselhamento profissional;

▪ não sabe qual método escolher para resolver o problema;

▪ ele só precisa conversar com alguém (na maioria das vezes são pessoas solitárias).

Tipos de aconselhamento psicológico:

1) aconselhamento íntimo-pessoal - são consultas durante as quais uma pessoa resolve problemas pessoais (insatisfação consigo mesma, problemas de relacionamentos íntimos etc.);

2) aconselhamento familiar - é o aconselhamento sobre questões relacionadas com as relações familiares (ótima construção e regulação das relações na família, prevenção e resolução de conflitos nas relações intrafamiliares, etc.);

3) aconselhamento psicológico e pedagógico - voltado para a resolução dos problemas da criação e educação dos filhos;

4) consultoria de negócios, durante a qual os problemas de negócios são resolvidos (escolha de uma profissão, organização do trabalho, condução de negociações comerciais, etc.).

O aconselhamento psicológico difere de outros tipos de assistência psicológica prática, pois durante as consultas, o psicólogo dá principalmente conselhos, e sua implementação prática fica a critério do cliente; o principal trabalho psicocorrecional é realizado pelo cliente de forma independente, sem a ajuda de um psicólogo; o psicodiagnóstico é reduzido ao mínimo, principalmente há uma observação do comportamento do cliente; o psicólogo-consultor não é responsável pelo resultado final, mas apenas pela correção de suas conclusões sobre a essência do problema do cliente e pela potencial eficácia das recomendações práticas propostas.

A psicoterapia pode ser individual ou em grupo. O psicólogo desempenha um papel ativo em livrar o cliente dos problemas, pois é ele quem toma as ações necessárias, enquanto o papel do cliente é passivo. A comunicação pessoal direta entre o cliente e o psicólogo é necessária.

O psicólogo é o responsável direto pelo resultado final de seu trabalho, pois ele próprio está engajado na correção da psicologia e do comportamento do cliente, ele implementa suas próprias conclusões e recomendações.

Um psicoterapeuta engajado na correção prática é obrigado a dominar profissionalmente os métodos psicoterapêuticos, pois a parte principal de seu trabalho está em sua aplicação.

Autores: Marina Khilko, Maria Tkacheva

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