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RESUMO DA AULA, CRIBS
Psicologia relacionada à idade. Fundamentos psicológicos do trabalho educativo com crianças que apresentam desvios no desenvolvimento mental (notas de aula)
Diretório / Notas de aula, folhas de dicas Índice (expandir) Tópico 11 No material apresentado a seguir, juntamente com as crianças com deficiência intelectual no sentido tradicional, também serão consideradas as crianças superdotadas, pois os desvios podem ser direcionados tanto no sentido de diminuição, ou seja, atraso, subdesenvolvimento, quanto no sentido de crescimento. 11.1. Crianças com deficiências de desenvolvimento Esta categoria inclui crianças com atraso temporário no desenvolvimento mental, com estados astênicos, reativos, experiências de conflito. As razões para o curso desses distúrbios são diferentes, mas estão unidas pelo seguinte: essas crianças não têm uma lesão cerebral orgânica. Para a categoria de crianças com um atraso temporário no desenvolvimento mental incluem crianças com infantilismo psicofísico ou mental e aquelas em que o infantilismo é combinado com um atraso no desenvolvimento da atividade cognitiva, ou seja, atenção voluntária, memorização lógica, representações espaciais, percepção, pensamento, etc. As razões para o atraso podem ser: toxicose ou violação da nutrição materna durante a gravidez; prematuridade devido ao fato de que durante a gravidez a mãe sofreu uma gripe viral, malária, hepatite, febre tifoide; lesões leves no parto, asfixia fetal (falta de fornecimento de oxigênio ao feto devido à torção do cordão umbilical, etc.). Se uma criança teve dispepsia ou disenteria no primeiro ano de vida, ela também pode apresentar um atraso no desenvolvimento. Essas crianças mais tarde começam a andar, falar, são pequenas em peso e altura, têm esquisitices na esfera emocional e volitiva. Na idade escolar, eles mantêm as características dos pré-escolares mais jovens: a atividade principal é o jogo; o imediatismo no comportamento é rastreado, as habilidades de autoatendimento não são desenvolvidas. Na idade pré-escolar, essas crianças não se destacam particularmente da massa geral, pois não precisam enfrentar exigências rigidamente regulamentadas, mas já na escola são obrigadas a chamar a atenção para si mesmas. São pouco envolvidos nas atividades educativas, não percebem e não realizam as tarefas escolares, comportam-se como em um jardim de infância. Não têm interesses escolares, compromisso com a tarefa proposta, dificilmente dominam as habilidades de escrita e leitura, cansam-se rapidamente, sofrem com dores de cabeça. As crianças com infantilismo psicofísico não têm insuficiência intelectual: elas podem entender o significado da história que lêem, decompor corretamente a série de imagens proposta e entender o significado do enredo. Essas crianças precisam de uma abordagem individual desde o início da educação e com a abordagem pedagógica correta, as dificuldades de aprendizagem podem ser superadas. Como mencionado acima, a categoria de crianças com atraso temporário no desenvolvimento inclui crianças nas quais o infantilismo é combinado com algum atraso no desenvolvimento da atividade cognitiva. Eles têm desenvolvimento geral insuficiente, que, combinado com dificuldades de aprendizagem, pode ser erroneamente diagnosticado como oligofrenia. Portanto, às vezes os atrasos no desenvolvimento podem afetar apenas a esfera emocional-volitiva, em outros casos, um atraso no desenvolvimento do pensamento é adicionado a isso, mas essas crianças são sempre caracterizadas pelas características das crianças mais novas e requerem uma abordagem pedagógica especial ao aprender . Crianças com condições astênicas. Quaisquer fatores desfavoráveis, sejam infecções somáticas, lesões leves ou lesões cerebrais focais muito leves, bem como experiências prolongadas e graves, o excesso de trabalho afeta principalmente o sistema nervoso central e pode causar distúrbios funcionais da atividade mental. Dependendo dos motivos que causaram o estado astênico, distinguem-se astenia cerebral e somatogênica. A causa da astenia cerebral é que a circulação do fluido no cérebro é perturbada. Isso pode acontecer como resultado de uma concussão ou de um foco inflamatório no cérebro, mesmo um pequeno e estreito localizado. Com processos inflamatórios cerebrais e lesões cranianas, a quantidade de líquido cefalorraquidiano pode aumentar e, em seguida, sua circulação é perturbada. Uma característica da astenia cerebral é uma violação da atividade intelectual com um intelecto primário intacto. Durante o trabalho, essas crianças ficam rapidamente cansadas, ocorre exaustão nervosa e ocorrem dores de cabeça. Como resultado, a capacidade de trabalho é perturbada, a memória e a atenção são enfraquecidas, as crianças não se concentram bem durante a tarefa ou são facilmente distraídas do trabalho. No comportamento, isso se expressa da seguinte forma: algumas crianças são excessivamente excitadas, inquietas, excessivamente móveis, irritáveis, chorosas, enquanto outras, ao contrário, são letárgicas, tímidas, lentas, inibidas e inseguras. Essas crianças muitas vezes se recusam a responder na aula por medo de dizer algo errado. As causas da astenia somatogênica são fraqueza física, doenças somáticas (doenças dos órgãos internos, sistema cardiovascular), doenças infecciosas da infância. As características da astenia em doenças dos órgãos internos são mais caracteristicamente manifestadas em crianças com intoxicação tuberculosa lenta. Isso se expressa no fato de que as crianças se cansam rapidamente, têm dores de cabeça, irritabilidade, tendência a caprichos, choro, distúrbios do sono, perda de apetite, instabilidade de humor, baixa resistência, inquietação motora. O estado emocional dessas crianças é instável, por isso são sensíveis às condições adversas na sala de aula e em casa. No comportamento, isso pode se manifestar de diferentes maneiras: alguns se tornam rudes, irritáveis, agressivos, desobedientes, outros se tornam tímidos, chorões, tímidos, outros se tornam retraídos, sombrios. Uma diminuição no desempenho acadêmico, condições astênicas e dificuldades comportamentais podem surgir em uma criança como resultado de uma longa ausência da escola devido a doenças infecciosas, como sarampo, coqueluche, varicela, escarlatina, hepatite viral grave, etc. as crianças apresentam não apenas lacunas no conhecimento e fraqueza física, mas também mudanças comportamentais. Tornam-se irritáveis, chorões, cansam-se rapidamente e são mal incluídos no trabalho da classe. Portanto, é necessário organizar adequadamente o apoio pedagógico e médico, que acabará por superar completamente as consequências da astenia infecciosa. Em estados reativos compreender os distúrbios neuropsiquiátricos que ocorrem em uma criança como resultado de uma situação que traumatiza seu psiquismo. Os distúrbios neuropsiquiátricos em estados reativos em crianças se manifestam de diferentes maneiras. Depende da gravidade e gravidade da situação traumática, da duração de seu impacto, da idade da criança, do estado geral de sua saúde e dos traços de personalidade individuais. As manifestações dos estados reativos incluem gagueira, tiques em diferentes partes do corpo, medos, incontinência urinária e às vezes fecal. Em situações traumáticas agudas, as crianças vivenciam distúrbios de consciência como o crepúsculo, ou seja, quando a criança realiza uma série de ações e feitos que não se lembra no futuro. Algumas crianças ficam muito agitadas, fazem movimentos sem objetivo, ações desmotivadas, enquanto outras, ao contrário, ficam entorpecidas e congelam. Na idade escolar primária, pode haver perda temporária de algumas funções, por exemplo, surdez temporária, mutismo (recusa da fala), etc. Os adolescentes têm violações de toda a esfera emocional-volitiva: medo, ansiedade, depressão, recusa em comer , dormência, etc. d. Uma das situações traumáticas que afeta o comportamento e o caráter da criança é a enurese (incontinência urinária). Este distúrbio ocorre principalmente em crianças nervosas e fisicamente enfraquecidas que experimentaram tensão nervosa prolongada ou choque, medo, doença somática. Eles têm um sentimento de inferioridade, que também se manifesta de diferentes maneiras. Alguns se tornam muito tímidos, tímidos, medrosos, indecisos, enquanto outros, ao contrário, ficam amargurados, irritados e agressivos. Esses e outros às vezes têm medos relacionados diretamente à incontinência urinária. Depois aparecem outros medos: o escuro, um novo negócio, um novo ambiente, novas pessoas. As experiências são muito dolorosas devido a deficiências físicas (coxear, estrabismo, miopia, corcunda, etc.) e manifestações nervosas (gagueira, espasmos nervosos, medos, etc.). Com a atitude errada dos adultos em relação a eles, a criança pode experimentar um sentimento de inferioridade, que no futuro levará ao isolamento, distúrbios comportamentais e, às vezes, à diminuição do desempenho acadêmico. As experiências de conflito surgem nas crianças como resultado de um conflito interno, que também pode atrapalhar o desenvolvimento mental. São o resultado de fatores psicogênicos que traumatizam a criança na família ou na escola. A causa do conflito interno é uma experiência difícil, de longo prazo, que em algum momento se torna insuportável para a criança. Conflitos prolongados e aparentemente insolúveis podem levar a mudanças de comportamento e caráter, além de retardar o desenvolvimento mental da criança. Os conflitos escolares, com sua compreensão oportuna e correta pelos adultos, são resolvidos de forma mais rápida e indolor do que os familiares. No entanto, quando os conflitos escolares permanecem incompreendidos por professores e pais, quando a ajuda não é prestada à criança a tempo, sua condição pode piorar e levá-la a abandonar a escola ou a empurrá-la para o caminho do comportamento antissocial. Mudanças de caráter e distúrbios de comportamento podem ser o resultado de criar uma criança em idade pré-escolar, se ela for excessivamente mimada, permitida a fazer o que quiser, cumprir todos os seus caprichos e desejos. Irritabilidade, incontinência, nervosismo, falta de organização dos pais também podem ser as causas de manifestações negativas. Como regra, as crianças copiam o comportamento dos mais velhos, o que afeta seu comportamento na escola. Dificuldades no comportamento das crianças podem ser devido à situação desfavorável em casa, quando as crianças são testemunhas de brigas, escândalos, embriaguez. Essas crianças muitas vezes criam uma atitude negativa em relação aos outros, o que as impede de estabelecer contato na escola e estudar bem, apesar da inteligência inicialmente intacta. Problemas semelhantes podem surgir em famílias prósperas se a educação adequada e o controle apropriado sobre a criança não forem fornecidos em tempo hábil. Superar as dificuldades no comportamento dessas crianças é uma questão muito difícil. Antes de tudo, é necessário que o professor compreenda o estado da criança, conheça os motivos que provocaram esse estado, realize a abordagem individual correta a ele, estabeleça contato emocional com a criança; incluiu-o em atividades extracurriculares; construiu o processo educacional, baseado em suas qualidades positivas. Na reeducação dessas crianças, o trabalho com a família desempenha um papel importante. O trabalho explicativo deve ser realizado com os pais: fale sobre as características da idade de seus filhos e os motivos que causaram dificuldades de comportamento. É importante lembrar que medidas moralizantes, reclamações, edificantes são ineficazes. É necessário buscar uma abordagem individual para cada criança. 11.2. Psicologia de uma criança com retardo mental Uma criança com retardo mental é uma criança cuja atividade cognitiva está permanentemente prejudicada devido a uma lesão cerebral orgânica. A impressão de ser deficiente mental pode ser dada por crianças surdas e mudas, se não estudaram em um jardim de infância especializado, por crianças que sofrem de tuberculose óssea há vários anos, por ficarem engessadas ou por viverem entre estrangeiros. população falante. Mas estas não são crianças com retardo mental. Crianças negligenciadas pedagogicamente, mesmo com processos cognitivos pouco desenvolvidos, também não serão consideradas como tal, pois as crianças com retardo mental devem apresentar uma combinação de dois sinais: 1) um distúrbio da atividade cognitiva e 2) uma lesão cerebral orgânica que causou esse distúrbio. A categoria de crianças com retardo mental inclui oligofrênicos: idiotas, imbecis e idiotas. Considere as crianças oligofrênicas com mais detalhes. Oligofrenia, que na tradução para o russo significa "baixa mente", não é o nome de nenhuma doença em particular. A oligofrenia é um grupo clinicamente heterogêneo. Este é o nome de uma condição que ocorre após vários tipos de danos ao sistema nervoso central de uma criança no período anterior ao desenvolvimento de sua fala, ou seja, até um ou dois anos de vida. As causas da oligofrenia podem ser danos hereditários e intrauterinos ao feto, trauma de nascimento, asfixia fetal e outras doenças que afetam o sistema nervoso central de uma criança até cerca de dois anos de idade. As características da oligofrenia são as seguintes: dano precoce ao sistema nervoso central e posterior cessação da doença. Com oligofrenia, o desenvolvimento mental da criança ocorre de forma defeituosa. Mas como neste caso a doença não é de longo prazo, a criança é considerada praticamente saudável. A psique de uma criança oligofrênica é completamente diferente da psique de uma criança normal. A imaturidade dos processos intelectuais superiores, combinada com a excessiva inércia do comportamento, cria uma imagem qualitativamente única do desenvolvimento mental. A oligofrenia varia em gravidade. Costuma-se distinguir três graus de retardo mental: debilidade (o mais fácil), imbecilidade (mais profundo), idiotice (o mais grave). Idiotas como resultado do treinamento atingem um nível relativamente alto de desenvolvimento mental. Tornam-se cidadãos independentes, responsabilizam-se pelos seus atos, dominam uma profissão que exige qualificação média, têm o direito de serem proprietários de casas, prédios, etc. O retardo mental no grau de debilidade não pode ser uma loucura causal, incapacidade para o trabalho, incapacidade de uma pessoa. Idiotas não são permitidos ao serviço militar. Imbecis são crianças profundamente retardadas. Eles não aprendem conceitos gerais, regras de aritmética, gramática e dificilmente dominam as habilidades de leitura e escrita. Imbecis não podem viver de forma independente, pois precisam de tutela e supervisão, embora possam ser adaptados a certos tipos de trabalho industrial. Crianças idiotas não têm fala desenvolvida, não têm habilidades de autoatendimento, coordenação de movimento prejudicada. Essas crianças precisam de cuidados especiais, pois estão em instituições de seguridade social. Eles podem ser treinados em habilidades e habilidades elementares em casa se um especialista chamado oligofrenopedagogo lidar com eles. 11.3. Características psicológicas de crianças superdotadas Crianças superdotadas são crianças que se destacam fortemente de seus pares com alto desenvolvimento mental, que é resultado tanto de inclinações naturais quanto de condições favoráveis para a educação (Yu.Z. Gilbukh). Desde a primeira infância eles diferem de seus pares: dormem pouco, começam a falar cedo, têm um vocabulário rico, atenção aumentada, curiosidade insaciável, excelente memória, essas crianças podem acompanhar vários eventos ao mesmo tempo aos três anos. Aos dois ou três anos, eles podem se concentrar por muito tempo em completar uma tarefa que lhes interessa, retornando a ela em poucos dias. Tal comportamento não é típico para crianças dessa idade. Essas primeiras manifestações de superdotação geralmente indicam habilidades intelectuais notáveis. A superdotação é determinada pelos seguintes parâmetros: 1) rápido desenvolvimento da cognição; 2) desenvolvimento psicológico; 3) dados físicos. O desenvolvimento avançado do conhecimento se manifesta da seguinte forma. 1. As crianças superdotadas são capazes de fazer várias coisas ao mesmo tempo. Tem-se a impressão de que eles "absorvem" tudo ao seu redor. 2. Eles são muito curiosos, fazem muitas perguntas, exploram ativamente o mundo ao seu redor, não toleram restrições no estudo de um processo específico. J. Piaget acreditava que a função do intelecto é processar informações e é semelhante à função do corpo de processar alimentos. Para crianças superdotadas, aprender é tão natural quanto respirar. Os cientistas dão esta explicação: crianças superdotadas têm atividade bioquímica e elétrica aumentada do cérebro, e pode "processar" "alimento" intelectual em quantidades maiores do que o cérebro de crianças comuns. 3. Essas crianças em tenra idade são capazes de traçar relações causais entre fenômenos, ver conexões inesperadas entre conceitos e eventos e tirar conclusões apropriadas. Tudo isso leva ao surgimento da criatividade (criatividade) e engenhosidade. 4. Eles têm uma boa memória, o pensamento abstrato é desenvolvido. Eles podem fazer pleno uso da experiência existente, classificar e categorizar as informações ou experiências disponíveis. Esse fato é confirmado pelo fato de as crianças superdotadas apresentarem uma tendência a colecionar: gostam de colocar a coleção em ordem, sistematizá-la e reorganizar objetos. Um grande vocabulário é acompanhado por construções sintáticas complexas, a capacidade de formular corretamente uma pergunta. Gostam de ler dicionários, enciclopédias, preferem jogos que exijam a ativação de habilidades mentais. 5. As crianças superdotadas lidam facilmente com a incerteza cognitiva. Isso se manifesta no fato de que eles amam tarefas difíceis e se esforçam para completá-las. 6. Eles se distinguem por uma maior concentração de atenção, perseverança em alcançar um objetivo que é significativo para eles na área que lhes interessa. A alta dedicação ao trabalho pode levar ao fato de que a criança tentará levá-lo à perfeição e, se não gostar do resultado final, rasgará ou quebrará o que trabalhou. O desejo de levar à perfeição o trabalho iniciado (perfeccionismo) é um dos problemas mais notados por pais e professores. 7. Essas crianças formaram os principais componentes da capacidade de aprender: habilidades de aprendizagem (fluência na leitura e contagem significativas, o hábito de design preciso e claro dos produtos de sua atividade mental); habilidades educacionais de um plano intelectual (planejamento das próximas atividades, análise minuciosa do objetivo; compreensão dos requisitos da tarefa, presença e ausência de conhecimento para resolvê-la, consciência do objetivo da atividade e critérios de qualidade para o produto futuro , aderência exata às diretrizes pretendidas, controle sobre o desempenho do trabalho). O desenvolvimento psicológico de crianças superdotadas também é diferente em comparação com a criança "média". 1. Eles têm um senso de justiça muito forte, e isso aparece muito cedo. 2. Essas crianças têm sistemas de valores pessoais muito amplos: elas percebem a injustiça social de maneira aguda, estabelecem altos padrões para si mesmas e para os outros e respondem vivamente à verdade, justiça e harmonia. 3. Eles têm uma imaginação rica. Às vezes eles vêm com amigos inexistentes, um irmão ou irmã desejado, uma vida de fantasia brilhante. Eles gostam de suas histórias coloridas, o que causa preocupação entre os adultos que temem que a criança viva em seu próprio mundo, inventado e não real. 5. As crianças superdotadas têm um senso de humor bem desenvolvido. Isso se deve ao fato de que sua imaginação está viva, eles são ativos, veem muito e, portanto, descobrem muitas coisas engraçadas e estranhas. 6. Eles tentam resolver problemas que ainda são difíceis para eles. Como essas crianças se destacam em algumas áreas, os pais acreditam que serão capazes de lidar com sucesso em qualquer tarefa. E quando uma criança não consegue alguma coisa, a decepção se instala, que se expressa em um sentimento de sua própria imperfeição. Essas crianças não sabem como experimentar o fracasso, porque em todos os seus esforços anteriores estavam no topo. Os pais devem tentar proteger seus filhos de tais experiências desde cedo, mas dentro de limites razoáveis, acostumando-os a atividades onde não apresentam os resultados mais brilhantes. De acordo com psicólogos ingleses, uma pessoa precisa saber que às vezes falhar é normal e até útil. O fracasso deve ser encarado não como motivo de desespero e auto-humilhação, mas como oportunidade de reavaliação e adaptação. 7. As crianças superdotadas são caracterizadas por medos exagerados. Dados de pesquisas mostram que esses medos não têm base real: as crianças que vivem nas cidades têm mais medo de leões e tigres, não de carros. Talvez esses medos estejam associados a uma imaginação rica e bem desenvolvida. 8. As crianças superdotadas têm habilidades extra-sensoriais (telepatia, clarividência). Tais propriedades são comuns e devem ser tratadas com compreensão. 9. Na idade pré-escolar, essas crianças, como todas as outras, apresentam egocentrismo relacionado à idade, ou seja, a projeção de sua própria percepção e reação emocional aos fenômenos, mentes e corações de todos os presentes. Em outras palavras, uma criança superdotada acredita que todos percebem este ou aquele evento da mesma forma que ela. 10. Têm problemas com os pares, sobretudo numa altura em que o egocentrismo infantil é acompanhado de sensibilidade e irritação pela incapacidade de fazer algo. A criança não consegue entender que os outros percebem o mundo ao seu redor de forma diferente do que ela. As crianças superdotadas sofrem rejeição por parte de seus pares, o que pode levar ao desenvolvimento de uma autopercepção negativa. Para evitar que isso aconteça, uma criança desde muito cedo precisa se comunicar com as mesmas crianças superdotadas. As características físicas da superdotação são as seguintes: um potencial energético muito alto e uma curta duração do sono. Essas propriedades se manifestam desde a primeira infância: na infância, a duração do sono é inferior a 20 horas e as crianças mais velhas recusam rapidamente o sono diurno. As habilidades motoras finas não são muito desenvolvidas em comparação com a cognição. Cortar e colar é muito mais difícil para uma criança superdotada do que fazer cálculos. Você precisa saber que esse desenvolvimento psicomotor para crianças em idade pré-escolar e primária é normal, não é de forma alguma retardado, no entanto, um desenvolvimento tão desigual leva à irritabilidade da criança. Os seguintes tipos de superdotação são distinguidos: geral (mental) e especial (artístico, social, esportivo), superdotação mental unilateral. As habilidades mentais são divididas de acordo com o assunto: físicas e matemáticas (simplesmente matemáticas), humanitárias, etc. O talento especial (artístico) é dividido em literário, musical, coreográfico, etc.; social - na capacidade para atividades legais, pedagógicas; habilidades relacionadas às atividades organizacionais em várias esferas da sociedade. Todos esses tipos de superdotação não são isolados uns dos outros; uma pessoa pode ter uma ou várias habilidades. Deve ser lembrado que os talentos gerais e especiais pressupõem um certo nível de desenvolvimento das habilidades mentais. A superdotação mental unilateral é caracterizada pelo fato de que algumas habilidades mentais são bem desenvolvidas, enquanto outras não são suficientes. Por exemplo, testes verbais (tarefas em que a avaliação depende do nível de desenvolvimento da fala) a criança executa com excelência e não verbais (tarefas de pensamento espacial e imaginação) - mal. Assim, "unilateralidade significa desarmonia nas habilidades, a presença de tais habilidades que não atingem a norma" (Yu.Z. Gilbukh). Nos estudos, isso se expressa da seguinte forma: em um ou grupo de assuntos que interessam ao aluno, ele se sai bem, mas em outros é ruim. Autores: Marina Khilko, Maria Tkacheva << Voltar: Jovens (de 15 a 16 a 20 anos) (Mudanças cognitivas. Atividades educacionais e profissionais. O processo de desenvolvimento da autoconsciência. Relacionamento com outras pessoas) >> Encaminhar: Desenvolvimento pessoal em situações extremas e situações de privação
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