Tópico 3. PROBLEMAS PSICOLÓGICOS DO DESENVOLVIMENTO PESSOAL

3.1. Características do processo de desenvolvimento

O desenvolvimento é uma mudança qualitativa - o surgimento de neoplasias, novos mecanismos, novos processos, novas estruturas. Eles são caracterizados pelos seguintes padrões:

▪ natureza progressiva, quando as etapas já ultrapassadas parecem repetir as características e propriedades conhecidas das fases inferiores, mas em um nível superior;

▪ irreversibilidade, ou seja, movimento para um novo nível onde os resultados do desenvolvimento anterior são realizados;

▪ o desenvolvimento representa a unidade dos opostos em luta, que são a força motriz do processo de desenvolvimento. É a resolução das contradições internas que conduz a uma nova etapa de desenvolvimento.

Os principais sinais de desenvolvimento incluem:

▪ diferenciação, ou seja, desmembramento de um fenômeno antes unificado;

▪ o surgimento de novos lados, novos elementos no desenvolvimento;

▪ reestruturar conexões entre as partes do objeto. A ideia moderna do desenvolvimento mental do indivíduo vê suas causas em diversos fatores biológicos e sociais, na singularidade do caminho de desenvolvimento de cada personalidade. Gradualmente, há uma ampliação e esclarecimento do aparato conceitual necessário para revelar as leis do desenvolvimento humano. Aparecem vários conceitos que esclarecem o termo “desenvolvimento”.

1. Desenvolvimento evolutivo, ou seja, o surgimento de um novo em relação ao estágio anterior - isso pode incluir neoplasias de períodos etários.

2. Mudanças involutivas. Esta é a perda de propriedades e qualidades mentais previamente formadas que ocorreram no período anterior. Tais mudanças ocorrem não apenas na velhice, mas também na adolescência, na adolescência - como resultado do acúmulo de alterações que se transformam em neoplasias.

3. Desenvolvimento heterocrômico. Esta é uma manifestação de qualidades mentais em diferentes momentos: algumas funções estão à frente de outras funções em desenvolvimento.

4. Desenvolvimento biológico. Acredita-se que o desenvolvimento seja determinado por fatores hereditários e congênitos. O congênito é determinado pelo desenvolvimento intrauterino, e o hereditário é determinado pelo aparecimento de um novo devido ao aparelho gênico.

5. Desenvolvimento social. Ocorre sob a influência simultânea do ambiente natural e social, o desenvolvimento histórico da sociedade, nacionalidade e outros fatores.

6. Desenvolvimento especial. Este é o desenvolvimento de funções mentais, processos, traços de personalidade no âmbito da formação profissional, por exemplo, o desenvolvimento da memória profissional, pensamento, atenção, habilidades, etc.

A formação de uma personalidade é um processo complexo que tem suas próprias tendências, perspectivas de autodeterminação, auto-realização e inclui todos os estágios acima.

3.2. Forças motrizes, condições e fontes de desenvolvimento da personalidade

Sob as forças motrizes do desenvolvimento da personalidade, entendemos as necessidades da própria criança, sua motivação, os incentivos externos para a atividade e a comunicação, as metas e objetivos que os adultos estabelecem ao ensinar e criar as crianças. Se os objetivos da educação e da formação corresponderem à motivação da criança, serão criadas condições favoráveis ​​ao desenvolvimento em termos de forças motrizes.

As necessidades humanas são divididas de acordo com o grau de severidade e necessidade, variando do simples, inferior e terminando no mais alto.

1. Biogênico: necessidade de segurança e autopreservação, contato emocional, necessidade indicativa, necessidade de atividade motora, brincadeira.

2. Psicofísica: necessidades de saturação emocional, liberdade, restauração de energia.

3. Social: a necessidade de auto-respeito, comunicação, conhecimento, auto-expressão.

4. Superior: necessidade de ser pessoa, necessidades morais e estéticas, necessidade de encontrar o sentido da vida, preparação e superação de dificuldades, necessidade de criação e trabalho criativo.

Cada idade tem suas próprias necessidades, cuja satisfação é importante para o desenvolvimento pessoal normal. O atraso na satisfação de determinadas necessidades ou sua satisfação incompleta pode afetar negativamente o desenvolvimento do indivíduo.

Um dos momentos importantes da força motriz é a motivação. Desempenha várias funções:

▪ incentiva o comportamento;

▪ dirige e organiza;

▪ dá significado e significado pessoal (motivação formadora de significado).

Para que a motivação seja estável e positiva, é necessário ter todas as três funções. A última função é a mais importante, é de importância central para a natureza da esfera motivacional. Do significado que a atividade tem para a criança, dependem as manifestações das funções motivadoras e orientadoras. Consequentemente, o sucesso da atividade depende de como a função formadora de significado é formada. Portanto, é nessa função que se deve, antes de tudo, prestar atenção ao educar.

Essas funções motivacionais são implementadas por diversos motivos, entre eles, ideais e orientações de valores, necessidades, motivos, objetivos, interesses, etc. Em diferentes fases da idade, seu significado se manifesta de diferentes maneiras. Este fato também deve ser levado em conta na educação.

O processo de desenvolvimento infantil ocorre em determinadas condições, cercado por objetos da cultura material e espiritual, pessoas e relações entre eles. Em outras palavras, o desenvolvimento da criança depende da situação social. A situação social é o ponto de partida para todas as mudanças que ocorrem no desenvolvimento da criança durante o período de crescimento. Determina as formas e os caminhos do desenvolvimento da criança, os tipos de atividade, as novas propriedades mentais e qualidades que ela adquire. Tudo isso são as condições para o desenvolvimento psicológico da criança. De fato, as mesmas crianças, cujas forças motrizes do desenvolvimento são as mesmas, podem se desenvolver de maneira diferente em diferentes condições. Quanto mais favoráveis ​​forem as condições para o desenvolvimento da criança, mais ela poderá alcançar em um curto período de tempo. Portanto, atenção especial deve ser dada às condições sociais de desenvolvimento.

As fontes do desenvolvimento são a atividade principal, o tipo principal de comunicação e a crise do desenvolvimento.

O tipo principal de comunicação é a comunicação, como resultado da qual os principais traços de personalidade positivos são formados e consolidados.

A atividade de liderança é uma atividade que resulta no maior sucesso no desenvolvimento de processos cognitivos e na formação de neoplasias em um determinado estágio de desenvolvimento.

Cada período de idade é caracterizado por um tipo especial de atividade. Durante a transição de um período para outro, a atividade principal também muda. Os psicólogos modernos identificaram os seguintes tipos de atividades de liderança.

1. Na idade do nascimento até 1 ano, observa-se a comunicação emocional direta da criança com os adultos. Neoplasia - a necessidade de comunicação e compreensão.

2. Na idade de 1 a 3 anos, a atividade de manipulação de objetos está presente. A nova formação é a autoconsciência (“eu mesmo”).

3. As crianças em idade pré-escolar (de 3 a 6 anos) são caracterizadas por atividades lúdicas, jogos de role-playing. Neoplasias - surge a posição interior do aluno, surgem comportamentos arbitrários, consciência pessoal, subordinação de motivos, instâncias éticas primárias, o primeiro esboço esquemático de uma visão de mundo integral da criança.

4. A atividade educativa é observada em crianças em idade escolar primária (dos 6 aos 10 anos). Neoplasias - há um desenvolvimento intelectual intensivo, "a memória se torna pensamento e a percepção se torna pensamento", são criados pré-requisitos para o desenvolvimento de um senso de idade adulta.

5. A adolescência (dos 10-11 aos 14-15 anos) é caracterizada pela comunicação, que se estende a vários tipos de atividades: laborais, educativas, desportivas, artísticas, etc. tendência à reflexão, autoconhecimento, interesse pelo sexo oposto, puberdade, irritabilidade, alterações de humor frequentes; há um desenvolvimento de qualidades volitivas, há uma necessidade de autoafirmação, autodeterminação. Uma mudança na atividade de liderança leva a uma crise no desenvolvimento. Isso se deve ao fato de que as necessidades da criança estão mudando, mas ela ainda não é capaz de satisfazê-las.

A crise do desenvolvimento na interpretação de L.S. Vygotsky é uma concentração de mudanças e mudanças bruscas e importantes, mudanças e fraturas na personalidade da criança. Uma crise é um ponto de virada no curso normal do desenvolvimento mental. Surge quando "quando o curso interno do desenvolvimento infantil completou um certo ciclo e a transição para o próximo ciclo será necessariamente um ponto de virada ..." (L. S. Vygotsky, 1991).

L.S. Vygotsky acreditava que a essência de cada crise é a reestruturação das experiências internas, a relação da criança com os outros, mudanças nas necessidades e motivos. A crise ocorre na junção de dois períodos etários e caracteriza o fim de um período e o início de outro.

3.3. Padrões de desenvolvimento mental

Os padrões de desenvolvimento mental incluem desigualdade e heterocronia, instabilidade, sensibilidade, cumulatividade, divergência - convergência.

Irregularidade e heterocronia. A desigualdade é o desenvolvimento desigual de várias funções, propriedades e formações mentais. Este processo é caracterizado por subida, fluxo estável e declínio, e é de natureza oscilatória. Quando falam sobre desenvolvimento mental desigual, referem-se ao ritmo, à direção e à duração das mudanças que estão ocorrendo. Observou-se que a maior frequência de flutuações no desenvolvimento de qualquer função ocorre durante o período de maiores realizações desta função. E.F. Rybalko disse que quanto maior o nível de produtividade (realizações) no desenvolvimento, maior será a natureza oscilatória de sua dinâmica etária.

Heterocronia significa uma discrepância no tempo de desenvolvimento de órgãos e funções individuais. Se a causa da desigualdade é a natureza não linear do sistema de desenvolvimento, então a heterocronia está associada às peculiaridades de sua estrutura e à heterogeneidade de seus elementos.

O fisiologista doméstico P.K. Anokhin (1898-1974) acreditava que a heterocronia reside na distribuição desigual da informação hereditária. Como exemplo, ele citou o seguinte fato: primeiro, formam-se analisadores mais antigos e depois mais novos.

O educador e psicólogo alemão E. Meiman (1862-1915) mostrou o seguinte: quanto mais necessária esta ou aquela função, mais rápido ela se desenvolve. Por exemplo, uma criança aprende mais rápido a navegar no espaço do que no tempo.

Insustentabilidade do desenvolvimento. Este padrão, intimamente relacionado com a desigualdade e a heterocronia, manifesta-se claramente nas crises de desenvolvimento. Isto se deve ao fato de que o desenvolvimento sempre passa por períodos instáveis, incluindo crises. A estabilidade é possível se duas condições forem atendidas:

1) com flutuações frequentes de pequena amplitude;

2) quando há discrepância no tempo de desenvolvimento dos diferentes processos, funções e propriedades mentais. Segue-se que a estabilidade é possível através da instabilidade.

Sensibilidade de desenvolvimento. Como mencionado acima, o período sensível de desenvolvimento é o período em que é mais razoável iniciar e conduzir a educação e a criação dos filhos (ver 2.8). O psicólogo doméstico B.G. Ananyev entendia a sensibilidade como características complexas temporárias de funções correlacionadas, sensibilizadas em determinado momento de aprendizagem.

Esses períodos são limitados no tempo e, se durante o período sensível o desenvolvimento de uma certa qualidade não recebeu a devida atenção, mais tarde o processo de seu desenvolvimento será mais longo.

Cumulatividade. Esse padrão de desenvolvimento reside no fato de que os resultados do desenvolvimento do período etário anterior são incluídos no período subsequente, mas com certas alterações. Por exemplo, no processo de desenvolvimento do pensamento, desenvolve-se primeiro o pensamento visual-efetivo, depois o pensamento visual-figurativo e, finalmente, o pensamento lógico-verbal. Este processo indica uma transformação qualitativa do desenvolvimento mental.

Divergência - convergência. Estas são duas tendências contraditórias, mas inter-relacionadas. A divergência tem a ver com aumentar a diversidade no processo de desenvolvimento mental, a convergência tem a ver com aumentar a seletividade.

3.4. Mecanismos de desenvolvimento da personalidade

A personalidade é uma pessoa tomada no sistema de tais características psicológicas que são socialmente condicionadas, manifestadas em conexões e relacionamentos sociais por natureza, são estáveis, determinam as ações morais de uma pessoa que são essenciais para si e para os outros (R.S. Nemov).

A questão do desenvolvimento da personalidade era de interesse de muitos cientistas. Como resultado de numerosos estudos e experimentos, os mecanismos de desenvolvimento da personalidade foram identificados. Estes incluem atribuição, isolamento e identificação.

Na psicologia doméstica, estabeleceu-se a posição de que uma personalidade se desenvolve através de tarefa sua "essência abrangente": a personalidade de uma pessoa também é "produzida", isto é, criada pelas relações sociais nas quais o indivíduo entra em sua atividade. Assim, na psicologia, cria-se o problema da determinação externa, que determina o desenvolvimento e a formação da personalidade.

A ideia de "apropriação" em si seria mecânica se não fosse apresentada em unidade dialética com a ideia da essência interior de uma pessoa, sua atividade e a dependência das circunstâncias da "auto-realização do indivíduo ." As pessoas criam circunstâncias e umas às outras. Mesmo em relação a si mesmo, uma pessoa age a partir de uma posição de sujeito-sujeito.

Separação - esta é a manutenção por um indivíduo de sua essência natural e humana. Em outras palavras, é o desejo de se destacar da multidão. O isolamento funciona como um processo de individualização.

A separação é externa e interna. O isolamento externo inclui parâmetros físicos, dados externos, nacionalidade, sexo, etc., internos - características psicológicas individuais, desenvolvimento intelectual, traços de caráter, temperamento, etc. A alienação é um caso especial de isolamento.

Identificação - este é o processo de auto-identificação emocional e outras de uma pessoa com outra pessoa, grupo, modelo, a experiência pelo sujeito de sua semelhança (identidade) com o objeto desejado. Portanto, a identificação atua tanto como mecanismo de "apropriação" pelo indivíduo de sua essência humana, quanto como mecanismo de socialização da personalidade.

As crianças aprendem as normas, atitudes e formas de comportamento características de seus pais, colegas e pessoas ao seu redor. O processo de identificação com eles ocorre espontaneamente. A criança adota seus pontos de vista e experiências de vida. Para crianças pequenas, a principal fonte de identificação são os pais, mais tarde - colegas e outros adultos.

O processo de identificação continua ao longo da vida. Sua fonte pode ser outras pessoas que são portadoras daquelas qualidades e formas de comportamento que uma pessoa deseja desenvolver em si mesma.

3.5. Autoconhecimento do indivíduo

A autoconsciência é um conjunto de processos mentais através dos quais um indivíduo se realiza como sujeito de atividade (I.S. Kon).

A autoconsciência reflete o ser real de uma pessoa, e é importante que ela aprenda a se avaliar de forma realista e adequada. Mas isso nem sempre é o caso dos humanos. Mesmo tentando explicar suas ações para outras pessoas e para si mesmo, ele não é necessariamente sincero. Como resultado, os motivos que o levaram a agir permanecem desconhecidos para os outros e, às vezes, para ele mesmo. Portanto, a autoconsciência pode ser chamada de processo de cognição, durante o qual uma pessoa está ciente de suas experiências e motivações.

A autoconsciência não é dada desde o nascimento, é um dos processos de desenvolvimento. Ao longo dos anos, à medida que a experiência de vida se acumula, a pessoa repensa sua vida. Repensar determina os motivos de suas atividades e o significado interior das tarefas que ele enfrenta no caminho da vida. A capacidade de entender qual é o significado da vida, reconhecer o que é realmente importante e o que não é, determinar um objetivo de vida e lutar por sua implementação, resolver com sucesso as tarefas que a vida define - isso é chamado de sabedoria e o que você precisa para se esforçar. Isso só é possível com o desenvolvimento normal da autoconsciência.

Na formação da autoconsciência, é muito importante que uma pessoa possa desenvolver uma atitude positiva em relação a si mesma como pessoa. Isso pode ser alcançado generalizando o conhecimento prático sobre outras pessoas. A criança cedo começa a separar as pessoas do mundo circundante em sua mente e, em seguida, distinguir uma pessoa da outra, distinguir seus gestos, movimentos, entender que os relacionamentos das pessoas são construídos de acordo com certas regras etc. ele começa a dominar os movimentos e a produzir ações, realizando-as com a ajuda de avaliações de adultos. Mas leva vários anos de vida para uma criança começar a desenvolver formas parciais de autoconsciência. Isso se expressa na consciência de si mesmo em diferentes situações, em relação a diferentes coisas. Essa consciência leva à formação da autoconsciência do indivíduo.

Qualquer mudança na situação de vida na vida social, laboral, pessoal leva a uma mudança de atitude em relação a si mesmo como agente e sujeito dessa situação. B.G. Ananiev acreditava que realizar-se significa realizar-se não apenas como ser psicofísico, mas antes de tudo como trabalhador, pai de família, pai, educador, companheiro, como parte de uma equipe.

3.6. Ligações estruturais de autoconsciência. Sua gênese

Os elos estruturais da autoconsciência são:

1) identificação de uma pessoa com seu corpo, nome, ou seja, atitude de valor em relação ao corpo e nome; o que já se nota em crianças de um mês de idade, quando o bebê começa a distinguir as sensações que emanam de seu próprio corpo das sensações causadas por objetos externos;

2) autoestima, expressa no contexto de reivindicações de reconhecimento;

3) consciência de si mesmo como representante de determinado gênero, identificação de gênero;

4) autorrepresentação no aspecto psicológico do tempo, passado individual, presente e futuro;

5) autoestima social e moral, que se forma na adolescência e juventude.

O desenvolvimento da auto-estima na ontogênese é realizado da seguinte forma. Primeiro, há uma formação espontânea da personalidade, não dirigida pela autoconsciência, caracterizada pelo aparecimento de polimotivação e subordinação das ações. O desenvolvimento da autoconsciência de uma pessoa começa aos dois anos de idade - neste momento a criança já se distingue como pessoa e portadora de um determinado nome (nome próprio, pronome "eu", uma certa aparência física). Esse processo continua ao longo dos anos iniciais e pré-escolares. A partir da atitude emocional em relação às pessoas, a "imagem do eu" psicológica começa a se formar. A coloração emocional desta imagem pode ser positiva e negativa. A "imagem do eu" também é formada pela expressão da vontade ("eu quero", "eu mesmo"), que atua como uma necessidade específica da criança. Então a reivindicação de reconhecimento começa a emergir. Pode ter uma direção positiva e negativa. Então a criança começa a formar um senso de gênero, então há uma sensação de estar no tempo. Ele tem um passado psicológico, presente e futuro. Ele começa a se relacionar consigo mesmo de uma maneira diferente, a perspectiva de se desenvolver se abre diante dele.

Considere os estágios de desenvolvimento da autoconsciência.

В primeira infância (de 1 ano a 3 anos) ocorre a formação da autoconsciência. A criança começa a se reconhecer no espelho, responde ao seu nome, usa ativamente o pronome "eu" - ou seja, ela está ciente de si mesma como pessoa.

O desenvolvimento da autoconsciência levará à formação da autoestima. É depois de perceber-se como pessoa que uma criança tem a necessidade de se comparar com outras pessoas, com base nas quais a auto-estima é formada. Nessa idade, a autoestima é uma formação puramente emocional, não contém componentes racionais e se baseia na necessidade de segurança e aceitação emocional da criança. E como os pais costumam admirar a criança e elogiá-la, a autoestima das crianças na primeira infância costuma ser superestimada.

В infância pré-escolar (de 3 a 6-7 anos) continua a formação da autoconsciência, que é considerada a principal neoplasia dessa idade. A ideia da criança de si mesma, seu "eu", seu lugar no sistema de relações sociais está mudando. Ao se perceber, separando-se do mundo que a cerca, a criança tem o desejo de influenciar ativamente as situações e mudá-las da maneira que ela mesma deseja. Ele começa a perceber suas experiências ("Estou alegre", "Estou com raiva", etc.), e há uma consciência de si mesmo no tempo ("Sou pequeno", etc.). (Para mais informações sobre a formação da autoconsciência, veja o Tópico 7.)

В idade escolar primária (dos 6-7 aos 10-11 anos) o desenvolvimento da autoconsciência da criança é muito influenciado pela avaliação que o professor coloca para fazer um trabalho ou avaliar o seu comportamento. Focando no professor, a criança passa a se considerar um “excelente”, “três”, “lo”, um bom ou médio aluno, dotando-se de um conjunto de qualidades correspondentes ao grupo ao qual se atribui.

A partir disso, podemos concluir que a avaliação do desempenho acadêmico torna-se uma avaliação do indivíduo e afeta o status social da criança. Portanto, alunos excelentes e “bons alunos” têm uma autoestima superestimada, e os de baixo desempenho têm uma autoestima subestimada, pois reprovações constantes e notas ruins reduzem a fé em seus pontos fortes, reduzem a autoconfiança.

Para que a autoestima seja adequada, é necessário desenvolver em qualquer criança, independentemente do desempenho acadêmico, um senso de competência, dignidade e responsabilidade.

В adolescência (dos 10-11 aos 14-15 anos) o desenvolvimento da autoconsciência, a formação do ideal de personalidade visa a consciência de uma pessoa de suas características pessoais. Isso é determinado por uma atitude especial e crítica de um adolescente em relação às suas deficiências. O "eu" de um adolescente geralmente consiste nas qualidades e virtudes de outras pessoas, especialmente valiosas aos seus olhos. Mas como adultos e colegas podem ser um modelo para um adolescente, a imagem ideal acaba sendo contraditória. Talvez seja esse o motivo da inconsistência do adolescente com seu ideal, o que é motivo de preocupação.

Nessa idade, os adolescentes desenvolvem uma tendência ao autoconhecimento (reflexão). Ele começa a se comparar com outras pessoas (adultos e colegas), é crítico de si mesmo, passa por muitas experiências emocionais, como resultado das quais sua auto-estima é formada e sua vingança na sociedade é determinada.

Via de regra, em adolescentes mais jovens, a autoestima é contraditória, de modo que seu comportamento é caracterizado por ações desmotivadas. (Veja o Tópico 9 para saber mais sobre isso.)

В juventude (dos 15-16 aos 20 anos) há uma formação de autoconsciência e uma imagem estável do "eu". Os cientistas acreditam que a razão para essa formação é que, nessa idade, o desenvolvimento do pensamento lógico abstrato, a descoberta do mundo interior, a imagem da pessoa percebida muda, aparece um sentimento de solidão, um exagero de sua singularidade e estabilidade hora extra.

É. Cohn observou que a imagem do “eu” é uma atitude social que consiste em três componentes inter-relacionados:

1) cognitivo (conhecer-se, compreender suas qualidades e propriedades);

2) emocional (avaliação dessas qualidades e orgulho associado, autoestima, etc.);

3) comportamental (atitude prática consigo mesmo). O processo de desenvolvimento da autoconsciência é muito complexo e nem todos o vivenciam de maneira suave e indolor. (Este processo é descrito com mais detalhes no tópico 10.)

No período início da idade adulta (dos 20 aos 40 anos) o desenvolvimento da autoconsciência, da autoestima e do “conceito de eu” continua. Este processo é influenciado pela autodefinição do indivíduo como parceiro sexual, cônjuge, pai, profissional e cidadão (para mais informações sobre este assunto, ver tópico 12).

No período meia idade adulta (dos 40 aos 60 anos) a autoconsciência é enriquecida com novas imagens, as autoavaliações se generalizam, porque a "imagem-eu" de uma personalidade em desenvolvimento se transforma em uma "imagem-eu" associada ao desenvolvimento das crianças, alunos , colegas e outras pessoas (ver também o tópico 12).

No período vencimento tardio (60 anos ou mais) uma pessoa integra seu passado, presente e futuro. E se o seu “conceito de eu” for positivo e ativo, então o seu desenvolvimento pessoal continuará (ver também o tópico 12).

Autores: Marina Khilko, Maria Tkacheva

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