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RESUMO DA AULA, CRIBS
Psicologia relacionada à idade. Jovens (de 15 a 16 a 20 anos) (notas de aula)
Diretório / Notas de aula, folhas de dicas Índice (expandir) Tema 10. JUVENTUDE (DE 15-16 A 20 ANOS) 10.1. mudanças cognitivas Na adolescência, nota-se uma orientação filosófica do pensamento, que se deve ao desenvolvimento de operações lógico-formais e características emocionais. Os homens jovens tendem a ter um pensamento mais abstrato, as meninas - concretas. Portanto, as meninas costumam resolver problemas concretos melhor que os abstratos, seus interesses cognitivos são menos definidos e diferenciados, embora, via de regra, estudem melhor que os meninos. Os interesses artísticos e humanitários das meninas na maioria dos casos prevalecem sobre as ciências naturais. Muitos nesta idade tendem a exagerar suas habilidades, conhecimentos, capacidades mentais. Na adolescência, a quantidade de atenção aumenta, assim como a capacidade de manter sua intensidade por muito tempo e passar de um assunto para outro. Mas a atenção torna-se mais seletiva e dependente da orientação dos interesses. A criatividade se desenvolve. Portanto, nessa idade, meninos e meninas não apenas aprendem informações, mas também criam algo novo. As propriedades pessoais de uma pessoa criativamente talentosa podem ser diferentes. Depende do campo de atividade em que o talento se manifesta. Pesquisadores descobriram que uma pessoa criativamente talentosa pode mostrar resultados normais em atividades de aprendizagem. O desenvolvimento mental de um estudante do ensino médio consiste tanto no acúmulo de habilidades e na mudança nas propriedades individuais do intelecto, quanto na formação de um estilo individual de atividade mental. O estilo individual de atividade mental, de acordo com a definição do psicólogo russo E.A. Klimov, é "um sistema individual-peculiar de meios psicológicos aos quais uma pessoa recorre conscientemente ou espontaneamente para melhor equilibrar sua individualidade (tipologicamente determinada) com as condições objetivas e externas da atividade". N. Kogan acreditava que nos processos cognitivos o estilo individual de atividade mental atua como um estilo de pensamento, ou seja, como um conjunto estável de variações individuais nas formas de percepção, memorização e pensamento, por trás do qual existem várias maneiras de adquirir, acumular, processamento e uso de informações. A possibilidade de avanço intelectual nessa idade vem do desenvolvimento de habilidades de aprendizagem ao trabalhar com textos, literatura, elaborar operações lógicas formais, etc. 10.2. Atividades Educacionais e Profissionais Na adolescência, ocorre a autodeterminação pessoal e profissional. Autodeterminação profissional, segundo I.S. Konu é dividido em várias etapas. 1. Jogo infantil. Atuando no jogo como representante de várias profissões, a criança "perde" elementos individuais do comportamento a eles associados. 2. Fantasia adolescente. Um adolescente se imagina no papel de representante de uma profissão que o atrai. 3. Escolha preliminar da profissão. Muitas especialidades são consideradas por um jovem primeiro do ponto de vista dos interesses (“Adoro matemática. Vou me tornar professor de matemática”), depois do ponto de vista das habilidades (“Sou bom em uma língua estrangeira. será um tradutor”), e depois do ponto de vista do seu sistema de valores (“Quero trabalhar criativamente”, “Quero ganhar muito”, etc.). 4. Tomada de decisão prática. Trata-se diretamente da escolha de uma especialidade, que inclui duas componentes: a escolha de uma profissão específica e a determinação do nível de qualificação laboral, o volume e a duração da formação para a mesma. A escolha da especialidade é caracterizada por vários estágios. No final do 9º ano, os alunos terão de decidir o que fazer a seguir: ou obter o ensino secundário, ou seja, continuar os seus estudos na escola, ou iniciar uma formação profissional, ou seja, ir para a faculdade ou liceu, ou ir trabalhar e continuar os seus estudos educação na escola noturna. Aqueles que preferem formação profissional ou trabalho devem decidir sobre uma especialidade. É muito difícil para um aluno do nono ano fazer isso, e a escolha muitas vezes acaba sendo errônea, porque a escolha de uma profissão implica que o aluno tenha informações sobre o mundo das profissões e sobre si mesmo, suas habilidades e interesses. A escolha da profissão depende de condições sociais e psicológicas. As condições sociais incluem o nível educacional geral dos pais. Se os pais têm ensino superior, a probabilidade de seus filhos quererem estudar em uma instituição de ensino superior aumenta. As condições psicológicas são determinadas por três abordagens para escolher uma profissão: 1) é necessário que as qualidades pessoais e empresariais, das quais dependerá o sucesso da atividade, já estejam formadas e sejam inalteradas e constantes; 2) formação dirigida de habilidades necessárias para a atividade. Há uma opinião de que as qualidades necessárias podem ser desenvolvidas em cada pessoa; 3) observância do princípio da unidade de consciência e atividade, ou seja, orientação para a formação de um estilo individual de atividade. O processo de autodeterminação profissional é muito complexo e depende dos seguintes fatores: a idade em que a profissão é escolhida; nível de conhecimento e nível de reclamações. Para a velhice, a idade em que a escolha da profissão foi feita é de grande importância. Acredita-se que quanto mais cedo ocorrer a autodeterminação, melhor. Mas nem sempre é assim, porque, por um lado, na adolescência, os hobbies às vezes são aleatórios, situacionais. Por outro lado, um adolescente ainda não está muito familiarizado com o mundo das profissões, suas características e, ao fazer uma escolha, vê apenas os aspectos positivos da profissão, enquanto os negativos ficam “nas sombras”. Além disso, nessa idade há certa categorização, o que leva à divisão das profissões em “boas” e “más”. O lado negativo da profissionalização precoce também reside no fato de que quanto mais jovem uma pessoa é, mais influência os adultos, pares ou conhecidos mais velhos têm sobre ela na escolha de uma especialidade. No futuro, isso pode causar decepção na especialidade escolhida. Portanto, a autodeterminação profissional precoce nem sempre é correta. Um papel importante na escolha de uma especialidade é desempenhado pelo nível de consciência dos rapazes e moças sobre sua futura profissão e sobre si mesmos. Em regra, os jovens estão mal informados sobre o mercado de trabalho, a natureza, o conteúdo e as condições de trabalho, as qualidades empresariais, profissionais e pessoais exigidas ao trabalhar numa determinada especialidade, o que também afeta negativamente a escolha correta. Ao escolher uma profissão, o nível de reivindicações pessoais é de grande importância. Inclui uma avaliação de capacidades objetivas, ou seja, o que uma pessoa pode realmente fazer (é difícil para alguém que não sabe desenhar se tornar um artista) e habilidades. Como a orientação profissional faz parte da autodeterminação social, a escolha de uma profissão só será bem-sucedida quando o jovem combinar uma escolha social e moral com pensamentos sobre o sentido da vida e a natureza do seu próprio "eu". 10.3. O processo de autoconsciência O processo psicológico mais importante na adolescência é a formação da autoconsciência e uma imagem estável do "eu". Os psicólogos há muito se interessam por por que é nessa idade que ocorre o desenvolvimento da autoconsciência. Como resultado de muitos estudos, eles chegaram à conclusão de que os seguintes fatores contribuem para isso. 1. Há um maior desenvolvimento da inteligência. O desenvolvimento do pensamento lógico abstrato leva ao surgimento de um desejo irresistível de abstração e teorização. Meninos e meninas estão prontos para conversar e discutir por horas sobre temas abstratos, sobre os quais, na verdade, eles não sabem nada. Eles gostam muito disso, porque uma possibilidade abstrata não conhece limites além dos lógicos. 2. Na juventude há uma abertura do mundo interior. Meninos e meninas começam a mergulhar e desfrutar de suas experiências, olhar o mundo de forma diferente, descobrir novos sentimentos, a beleza da natureza, os sons da música, as sensações do seu corpo. A juventude é sensível a problemas internos e psicológicos. Portanto, nessa idade, o jovem já começa a se preocupar com o conteúdo psicológico da história, e não apenas com o momento externo, agitado. 3. Com a idade, a imagem de uma pessoa percebida muda. É considerado a partir da posição de perspectiva, habilidades mentais, emoções, qualidades de força de vontade, atitudes em relação ao trabalho e outras pessoas. A capacidade de explicar e analisar o comportamento humano, o desejo de apresentar o material de forma precisa e convincente está crescendo. 4. A abertura do mundo interior leva à ansiedade e experiências dramáticas. Junto com a percepção de sua singularidade, originalidade, dessemelhança com os outros, aparece um sentimento de solidão ou medo da solidão. O "eu" jovem ainda é vago, indefinido, instável, então pode haver um sentimento de vazio interior e ansiedade, do qual, bem como de um sentimento de solidão. precisa se livrar. Os jovens preenchem esse vácuo por meio da comunicação, que nessa idade se torna seletiva. Mas, apesar da necessidade de comunicação, a necessidade de solidão permanece, além disso, é vital. 5. A adolescência tende a exagerar sua singularidade. Dos jovens pode-se ouvir tais declarações, por exemplo: "Na minha opinião, não é mais difícil para mim... Passa com a idade. Quanto mais velha uma pessoa, mais desenvolvida ela é, mais diferenças ela encontra entre ela e seus pares. Isso leva ao surgimento de uma necessidade de intimidade psicológica, que permite que você se revele e seja admitido no mundo interior de outra pessoa, o que leva à percepção de sua diferença em relação aos outros, uma compreensão do seu mundo interior e unidade com as pessoas ao redor. 6. Há uma sensação de estabilidade no tempo. O desenvolvimento das perspectivas de tempo está associado ao desenvolvimento intelectual e a uma mudança na perspectiva de vida. Se para uma criança de todas as dimensões de tempo o mais importante é "agora" (ela não sente o fluxo do tempo, e todas as experiências importantes ocorrem no presente, o futuro e o passado são vagos para ela), então em um adolescente a percepção de tempo abrange não apenas o presente, mas também o passado, e o futuro parece ser uma continuação do presente. E na adolescência, há uma ampliação da perspectiva do tempo tanto em profundidade, abrangendo passado e futuro distantes, quanto em amplitude, incluindo perspectivas pessoais e sociais. Para meninos e meninas, a principal dimensão do tempo é o futuro. Devido a essas mudanças temporárias, a consciência é reorientada do controle externo para o autocontrole interno, aumentando a necessidade de atingir metas. Há uma consciência da fluidez, da irreversibilidade do tempo e da finitude da própria existência. Para alguns, o pensamento da inevitabilidade da morte causa medo e horror, enquanto para outros - o desejo de atividade, atividades cotidianas. Alguns adultos acreditam que quanto menos os jovens pensarem em coisas tristes, melhor. Mas isso é errôneo: é a percepção da inevitabilidade da morte que faz uma pessoa pensar seriamente sobre o sentido da vida. A formação de uma personalidade inclui a formação de uma imagem estável do “eu”, ou seja, uma visão holística de si mesmo. Há uma consciência das próprias qualidades e um conjunto de autoavaliações. Meninos e meninas começam a refletir sobre os temas: "Quem posso me tornar, quais são minhas oportunidades e perspectivas, o que fiz e o que mais posso fazer na vida?" Tanto para meninos quanto para meninas, a aparência é de grande importância: altura, condição da pele; o aparecimento de acne, cravos é dolorosamente percebido. O peso torna-se uma questão importante. Às vezes, os jovens, especialmente as meninas, começam a recorrer a várias dietas, que são categoricamente contra-indicadas nessa idade, pois podem causar grandes danos ao organismo em desenvolvimento. Os homens jovens tendem a desenvolver os músculos (praticam esportes intensamente), e as meninas, querendo ter uma figura graciosa, tentam “ajustá-la” ao padrão de beleza imposto pela publicidade e pela mídia (o tamanho necessário do corpo). peito, cintura, quadris, etc.). Como as propriedades de uma pessoa como indivíduo são formadas e realizadas mais cedo do que as pessoais, a proporção de componentes "corpóreos" e morais e psicológicos do "eu" na adolescência não é a mesma. Os jovens comparam a estrutura de seu corpo e aparência com as características de desenvolvimento de seus companheiros, encontram deficiências em si mesmos e começam a "complexar" sua "inferioridade". Como regra, o padrão de beleza nessa idade é superestimado e irreal, portanto, essas experiências são na maioria infundadas. Ao crescer, a pessoa se torna mais autoconfiante, a preocupação com a aparência desaparece. Na vanguarda estão qualidades como habilidades mentais, qualidades morais e de vontade forte, relacionamentos com os outros. Na adolescência, ocorrem mudanças na percepção holística da imagem do “eu”. Isso se reflete nos pontos a seguir. 1. Com a idade, a complexidade cognitiva e a diferenciação dos elementos da imagem do "eu" mudam. Em outras palavras, os adultos distinguem e reconhecem em si mais qualidades profissionais e pessoais do que os jovens; homens jovens - mais do que adolescentes; adolescentes são mais do que crianças. Tem a ver com o desenvolvimento do intelecto. 2. A tendência integrativa está se intensificando, da qual dependem a consistência interna, a integridade da imagem do "eu". Isso se expressa no fato de que adolescentes e jovens conseguem se caracterizar, ou seja, descrever suas qualidades, melhor do que as crianças. Mas como o nível de suas reivindicações ainda não foi completamente determinado e a transição da avaliação externa para a autoavaliação ainda é difícil, observam-se contradições internas significativas de autoconsciência (por exemplo, um jovem pode dizer sobre si mesmo: “Eu sou um gênio + insignificância em minha mente”), que servirá como fonte de desenvolvimento posterior. 3. A estabilidade da imagem do "eu" muda com o tempo. Os adultos se descrevem de forma mais consistente do que meninos, adolescentes e crianças. A autodescrição de adultos depende menos de circunstâncias aleatórias e situacionais. Devemos também levar em conta o fato de que os traços de personalidade que compõem a imagem do “eu” possuem graus variados de estabilidade. Eles podem mudar, desaparecer, outros traços podem se desenvolver (por exemplo, uma pessoa era tímida, mas se tornou ativa, sociável etc.). 4. Há mudanças na concretização, grau de significância e nitidez da imagem do "eu". Quanto mais madura uma pessoa se torna, mais claramente ela percebe sua individualidade, singularidade, diferença dos outros, mais claramente ela pode explicar as peculiaridades de seu comportamento. Com uma mudança no conteúdo da imagem do "eu", o grau de significância de suas características individuais, nas quais o indivíduo focou a atenção, muda, por exemplo, na adolescência, as manifestações externas vêm à tona, enquanto as qualidades internas se tornam prioridade para os adultos. Há uma tomada de consciência das próprias experiências, que pode ser acompanhada de uma maior atenção a si mesmo, uma preocupação consigo mesmo e a impressão que um jovem causa nos outros. A consequência dessas experiências é a timidez, característica de muitos rapazes e moças. 10.4. Relacionamentos com os outros Na adolescência, o desenvolvimento das relações com pares e adultos também ocorre separadamente. Essas relações tornam-se mais complexas, meninos e meninas passam a desempenhar diversos papéis sociais, as relações em que estão inseridos, externa e internamente, tornam-se semelhantes às relações entre adultos. Sua base é o respeito mútuo e a igualdade. As relações com os pares são divididas em camaradas e amigáveis. Entre os pares, aqueles que possuem qualidades como capacidade de resposta, contenção, alegria, boa índole, submissão e um senso de humor desenvolvido são respeitados. A amizade é o tipo mais importante de apego emocional e relacionamento interpessoal da adolescência. A amizade é medida pelo grau de seletividade, estabilidade e intimidade. Se uma criança não distingue entre amizade e companheirismo, então, na adolescência, a amizade é considerada um relacionamento exclusivo e individual. Na infância, os apegos da criança devem ser constantemente reforçados, caso contrário, o apego será destruído e, na juventude, a amizade pode ser mantida mesmo à distância, não depende de fatores externos e situacionais. Com a idade, os interesses e preferências se estabilizam, então as amizades se tornam mais estáveis. Isso se expressa no crescimento da tolerância: uma briga, que na infância pode se tornar motivo de ruptura, na juventude é percebida como uma particularidade que pode ser negligenciada para preservar a relação. A ajuda mútua, a fidelidade e a proximidade psicológica tornam-se o principal na amizade. Se a base das relações de grupo é a atividade conjunta, então a amizade é construída sobre o apego emocional. A proximidade pessoal é mais importante do que os interesses comuns. O valor psicológico da amizade reside no fato de ser ao mesmo tempo uma escola de auto-revelação e compreensão de outra pessoa. É muito importante que os jovens se comuniquem com os adultos: eles ouvem suas palavras, observam seu comportamento e, em alguns casos, são propensos à idealização. A escolha de um amigo mais velho é determinada pela necessidade de tutela, orientação e exemplo. A amizade com os adultos é necessária e desejável, mas a amizade com os pares é mais importante e mais forte, porque aqui a comunicação ocorre em pé de igualdade: é mais fácil comunicar com os pares, pode contar-lhes tudo sem medo do ridículo, pode estar com eles o que você é sem tentar parecer mais inteligente. Segundo o psicólogo francês B. Zazzo, a juventude é tanto a idade sincera quanto a mais insincera. Na juventude, acima de tudo, quero estar em harmonia comigo mesmo, ser intransigente; há uma necessidade de auto-revelação completa e imprudente. Mas a incerteza e a instabilidade das ideias sobre o próprio "eu" dão origem ao desejo de se testar desempenhando papéis incomuns, desenhando, abnegando-se. O jovem sofre com o fato de não poder expressar seu mundo interior, porque a imagem de seu "eu" ainda é incompleta e obscura. A juventude é emocional: nessa idade, há uma paixão tempestuosa por novas ideias, ações, pessoas. Esses hobbies podem ser de curta duração, mas permitem que você experimente e aprenda muitas coisas novas. Uma nova qualidade aparece - o estranhamento, cuja essência é que, antes de aceitar algo, tudo deve ser verificado cuidadosa e criticamente, apurado na verdade e correção. Uma manifestação excessiva de estranhamento pode levar ao fato de uma pessoa se tornar rígida e insensível, e então não apenas outras pessoas, mas também seus próprios sentimentos e experiências serão criticados e se tornarão objeto de observação. Mesmo em seu primeiro amor, ele estará ocupado apenas com suas experiências, pelas quais será mais apaixonado do que sua amada. Isso pode levar a dificuldades tanto na auto-revelação quanto na compreensão por outra pessoa, podendo surgir problemas no estabelecimento de contatos interpessoais. A psicologia da amizade juvenil está intimamente relacionada às diferenças de gênero e idade. A necessidade de amizade profunda e íntima nas meninas ocorre um ano e meio a dois anos mais cedo do que nos meninos. As amizades das meninas são mais emocionais, muitas vezes carecem de intimidade, são mais propensas à auto-revelação e dão mais importância às relações interpessoais. Isso se deve ao fato de que as meninas amadurecem mais rápido, começam a desenvolver a autoconsciência mais cedo e, portanto, a necessidade de amizade íntima surge mais cedo do que os meninos. Para os meninos mais velhos, os colegas do mesmo sexo continuam sendo um grupo significativo, e um amigo do mesmo sexo também é um "confidente de todos os segredos". As meninas sonham com um amigo do sexo oposto. Se um aparece, então ele, via de regra, é mais velho que sua namorada. A amizade entre um menino e uma menina pode eventualmente se transformar em amor. Um problema de comunicação comum na adolescência é a timidez. Limita a atividade social do indivíduo e, em alguns casos, contribui para o desenvolvimento de comportamentos desviantes: alcoolismo, agressão imotivada, dificuldades psicossexuais. Um clima favorável na equipe e amizades íntimas ajudam a superar a timidez. No início da adolescência não surgem apenas amizades. Surge um novo sentimento: o amor. Sua ocorrência se deve a: 1) puberdade, terminando no início da adolescência; 2) o desejo de ter um amigo próximo com quem você possa conversar sobre os assuntos mais íntimos; 3) a necessidade de forte apego emocional, compreensão e intimidade espiritual. A natureza dos sentimentos e apegos amorosos depende das qualidades comunicativas gerais. Por um lado, o amor é a necessidade e sede de posse (os antigos gregos o chamavam de "eros"), por outro lado, a necessidade de doação altruísta (em grego - "ágape"). Assim, é possível caracterizar o amor como uma forma especial de relacionamento humano, envolvendo máxima intimidade e proximidade psicológica. Uma pessoa que não é capaz de intimidade psicológica com outra pode sentir uma necessidade de amor, mas nunca será satisfeita. Falando sobre a força e a duração das relações amorosas, recordemos as palavras de A.S. Makarenko: "... um jovem nunca amará sua noiva e esposa se não amar seus pais, camaradas, amigos. E quanto mais amplo esse amor não sexual, mais nobre será o amor sexual." Meninos e meninas precisam da ajuda dos mais velhos, pois enfrentam muitos problemas no desenvolvimento desses novos relacionamentos. Essas são as características dos relacionamentos, dos problemas morais e morais, dos rituais de namoro e do próprio momento da declaração de amor. Mas essa ajuda deve ser discreta, porque os jovens querem e têm todo o direito de proteger seu mundo íntimo de intrusões e espionagem. As relações com os adultos estão mudando. Tornam-se mais equilibrados, menos conflituosos, os jovens começam a ouvir mais a opinião dos mais velhos, percebendo que lhes desejam o bem. Meninos e meninas apaixonados não reagem tão emocionalmente quanto na adolescência aos comentários de seus pais sobre sua aparência, tarefas domésticas e ensino. Os relacionamentos estão se movendo para um novo estágio: eles são construídos da mesma forma que entre os adultos. Autores: Marina Khilko, Maria Tkacheva << Voltar: Adolescência (de 10 a 11 a 14 a 15 anos) (Situação social de desenvolvimento. Mudanças fisiológicas. Mudanças psicológicas. Crise da adolescência. Atividades principais na adolescência. Neoplasias da adolescência) >> Encaminhar: Fundamentos psicológicos do trabalho educativo com crianças com desvios no desenvolvimento mental (Crianças com deficiência de desenvolvimento. Psicologia de uma criança com retardo mental. Características psicológicas de crianças superdotadas)
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