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Psicologia. Notas de aula: resumidamente, o mais importante

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Índice analítico

1. Psicologia como ciência (Matéria de psicologia. Ramos da psicologia. Métodos de pesquisa. Formação da psicologia como ciência)
2. Processos mentais (Atividade. Sentimento. Percepção. Atenção. Memória. Pensamento. Fala. Imaginação)
3. Propriedades de personalidade (Temperamento. Habilidades. Caráter. Vontade. Emoções e sentimentos)
4. Psicologia das diferenças de idade (Desenvolvimento mental de uma criança na infância. Reflexos incondicionados de reflexos atávicos. Características da psique e comportamento em tenra idade. Psicologia de um pré-escolar. Características psicológicas de um aluno mais jovem. Características psicológicas da adolescência e juventude)
5. Homem e sociedade (Consciência humana. Pequeno grupo e equipe. Comunicação. Personalidade em grupo)

PALESTRA No. 1. Psicologia como ciência

1. O tema da psicologia. Ramos da psicologia. Métodos de pesquisa

1. Definição da psicologia como ciência.

2. Os principais ramos da psicologia.

3. Métodos de investigação em psicologia.

1. Psicologia é uma ciência que ocupa uma posição dupla entre outras disciplinas científicas. Como um sistema de conhecimento científico, é conhecido apenas por um círculo restrito de especialistas, mas, ao mesmo tempo, quase todas as pessoas que têm sensações, fala, emoções, imagens de memória, pensamento e imaginação, etc., sabem disso.

As origens das teorias psicológicas podem ser encontradas em provérbios, ditados, contos de fadas do mundo e até cantigas. Por exemplo, eles dizem sobre uma pessoa "Em águas calmas há demônios" (um aviso para aqueles que estão inclinados a julgar um personagem pela aparência). Em todos os povos pode-se encontrar descrições e observações psicológicas mundanas semelhantes. O mesmo provérbio entre os franceses soa assim: "Não mergulhe a mão ou mesmo um dedo em um riacho tranquilo".

Psicologia - um tipo de ciência. A aquisição de conhecimento pelo homem vem acontecendo desde os tempos antigos. No entanto, por muito tempo a psicologia se desenvolveu no âmbito da filosofia, atingindo um alto nível nos escritos de Aristóteles (o tratado "Sobre a alma"), muitos o consideram o fundador da psicologia. Apesar de uma história tão antiga, a psicologia como ciência experimental independente foi formada há relativamente pouco tempo, apenas a partir de meados do século XIX.

O termo "psicologia" apareceu pela primeira vez no mundo científico no século XNUMX. A palavra "psicologia" vem das palavras gregas: "syhe" - "alma" e "logos" - "ciência". Assim, literalmente psicologia é a ciência da alma.

Já mais tarde, nos séculos XVII-XIX, a psicologia expandiu significativamente o escopo de sua pesquisa e começou a estudar a atividade humana, os processos inconscientes, mantendo seu nome anterior. Vamos considerar com mais detalhes qual é o objeto de estudo da psicologia moderna.

A psique inclui muitos fenômenos. Com a ajuda de alguns, ocorre o conhecimento da realidade circundante - isso é processos cognitivosque consistem em sensação e percepção, atenção e memória, pensamento, imaginação e fala. Outros fenômenos mentais são necessários para controlar as ações e ações de uma pessoa, para regular o processo de comunicação - isso é Estados mentais (uma característica especial da atividade mental por um certo período de tempo) e propriedades mentais (as qualidades mentais mais estáveis ​​e significativas de uma pessoa, suas características).

A divisão acima é bastante condicional, pois é possível passar de uma categoria para outra. Por exemplo, se algum processo prossegue por um longo tempo, ele já passa para o estado do organismo. Tais estados-processos podem ser atenção, percepção, imaginação, atividade, passividade, etc.

Assim, psicologia é uma ciência que estuda os fenômenos mentais.

2. Psicologia moderna - este é um complexo de ciências bastante ramificado, que continua a se desenvolver em um ritmo muito rápido (a cada 4-5 anos aparece uma nova direção).

No entanto, é possível destacar os ramos fundamentais da ciência psicológica e os especiais.

Fundamental Os ramos (básicos) da ciência psicológica são igualmente importantes para a análise da psicologia e do comportamento de todas as pessoas.

Tal universalidade permite que, às vezes, sejam combinados sob o nome de "psicologia geral".

especial Os ramos (aplicados) do conhecimento psicológico estudam quaisquer grupos estreitos de fenômenos, isto é, a psicologia e o comportamento de pessoas empregadas em qualquer ramo restrito de atividade.

Passemos à classificação apresentada por R. S. Nemov (1995).

Psicologia Geral

1. Psicologia dos processos e estados cognitivos.

2. Psicologia da personalidade.

3. Psicologia das diferenças individuais.

4. Psicologia da idade.

5. Psicologia social.

6. Zoopsicologia.

7. Psicofisiologia.

Alguns Ramos Especiais da Pesquisa Psicológica

1. Psicologia pedagógica.

2. Psicologia médica.

3. Psicologia militar.

4. Psicologia jurídica.

5. Psicologia espacial.

6. Psicologia da engenharia.

7. Psicologia econômica.

8. Psicologia da gestão.

Assim, a psicologia é uma extensa rede de ciências que continua a se desenvolver ativamente.

3. Métodos de pesquisa científica - são técnicas e meios para os cientistas obterem informações confiáveis, que são usadas para construir teorias científicas e desenvolver recomendações para atividades práticas.

Para que as informações recebidas sejam confiáveis, é necessário cumprir os requisitos de validade e confiabilidade.

Validade - esta é uma qualidade do método, que indica sua conformidade com o que foi originalmente criado para estudar.

Confiança - evidência de que a aplicação repetida do método produzirá resultados comparáveis.

Existem várias classificações de métodos de psicologia. Considere um deles, segundo o qual os métodos são divididos em principais e auxiliares.

Métodos básicos: observação e experimentação; auxiliar - levantamentos, análise do processo e produtos da atividade, testes, método twin.

Observação - este é um método pelo qual as características individuais da psique são conhecidas através do estudo do comportamento humano. Pode ser externo e interno (auto-observação).

Características da observação externa

1. Conduta planejada e sistemática.

2. Focado.

3. Duração da observação.

4. Fixação de dados com a ajuda de meios técnicos, codificação, etc.

Tipos de vigilância externa

1. Estruturado (há um programa detalhado de monitoramento passo a passo) - não estruturado (há apenas uma simples enumeração dos dados a serem observados).

2. Contínuo (todas as reações observadas são registradas) - seletiva (apenas reações individuais são registradas).

3. Incluído (o pesquisador atua como membro do grupo no qual a observação é realizada) - não incluído (o pesquisador atua como observador externo).

Experiência - um método de pesquisa científica, durante o qual se cria uma situação artificial, onde a propriedade estudada é manifestada e avaliada da melhor maneira.

Tipos de experimento

1. Laboratório - é realizado em salas especialmente equipadas, muitas vezes usando equipamentos especiais.

Distingue-se pelo rigor e precisão na fixação dos dados, o que possibilita a obtenção de material científico interessante.

Dificuldades do experimento de laboratório:

1) a natureza incomum da situação, devido à qual as reações dos sujeitos podem ser distorcidas;

2) a figura do experimentador é capaz de provocar o desejo de agradar ou, inversamente, de fazer algo por maldade: ambos distorcem os resultados;

3) nem todos os fenômenos da psique ainda podem ser modelados em condições experimentais.

2. experimento natural - uma situação artificial é criada em condições naturais. Primeira proposta A. F. Lazursky. Por exemplo, você pode estudar as características da memória dos pré-escolares brincando com as crianças na loja, onde elas precisam "fazer compras" e, assim, reproduzir uma determinada série de palavras.

Enquetes - métodos auxiliares de pesquisa contendo questões. As perguntas devem atender aos seguintes requisitos.

Antes da pesquisa, é necessário realizar um breve briefing com os sujeitos, para criar um ambiente amigável; se você pode obter informações de outras fontes, então você não deve perguntar sobre isso.

Distinguem-se os seguintes métodos de pesquisa: conversação, questionamento, entrevistas, sociometria.

Conversa - um método de pesquisa em que tanto o pesquisador quanto o sujeito estão em posições iguais.

Pode ser usado em vários estágios de pesquisa.

Questionando - um método através do qual você pode obter rapidamente uma grande quantidade de dados gravados por escrito.

Tipos de questionários:

1) individual - coletivo;

2) presencial (há contato pessoal entre pesquisador e respondente) - correspondência;

3) aberta (os próprios respondentes formulam as respostas) - fechada (é apresentada uma lista de respostas prontas, das quais é necessário escolher a mais adequada para o respondente).

Интервью - um método realizado no processo de comunicação direta, as respostas são dadas oralmente.

Tipos de entrevista:

1) padronizado - todas as questões são formuladas com antecedência;

2) não padronizada - as perguntas são formuladas durante a entrevista;

3) semi-padronizada - algumas das questões são formuladas com antecedência e outras surgem durante a entrevista.

Ao compilar perguntas, lembre-se de que as primeiras perguntas devem ser complementadas pelas subsequentes.

Junto com as perguntas diretas é necessário usar as indiretas.

Sociometria - um método pelo qual as relações sociais em grupos são estudadas. Permite determinar a posição de uma pessoa em um grupo, envolve a escolha de um parceiro em atividades conjuntas.

Análise do processo e produtos da atividade - os produtos da atividade humana são estudados, com base nos quais são tiradas conclusões sobre as características mentais de uma pessoa.

Desenhos, artesanato, ensaios, poemas, etc. podem ser estudados.

método duplo usado na psicologia genética do desenvolvimento.

A essência do método é comparar o desenvolvimento mental de gêmeos idênticos, criados por força das circunstâncias em diferentes condições de vida.

Testes - uma técnica psicológica padronizada, cujo objetivo é quantificar a qualidade psicológica estudada.

Classificação do teste

1. Questionário de teste - tarefa de teste.

2. Analítico (eles estudam um fenômeno mental, por exemplo, a arbitrariedade da atenção) - sintético (eles estudam a totalidade dos fenômenos mentais, por exemplo, o teste de Cattell permite tirar uma conclusão sobre 16 traços de personalidade).

3. Dependendo do conteúdo, os testes são divididos em:

1) intelectual (eles estudam as características da inteligência, o chamado QI);

2) provas de aptidão (examinam o nível de idoneidade profissional);

3) testes de personalidade (verbal; projetivo, quando as qualidades de uma pessoa são julgadas pela forma como ela percebe e avalia a situação que lhe é oferecida).

Assim, os métodos da psicologia são diversos e sua escolha é determinada pelos objetivos do estudo, pelas características do sujeito e da situação.

2. Formação da psicologia como ciência

1. O desenvolvimento da psicologia desde a antiguidade até meados do século XIX.

2. A formação da psicologia como ciência independente.

3. Conceitos psicológicos modernos.

1. O interesse pelos problemas que pertencem à categoria do psicológico surgiu no homem nos tempos antigos.

Os filósofos da Grécia antiga em seus tratados tentaram penetrar nos segredos do ser e do mundo interior do homem.

Os filósofos da antiguidade explicavam a psique em termos dos quatro elementos em que, em sua opinião, o mundo se baseava: terra, água, fogo e ar.

A alma, como tudo neste mundo, consistia nestes princípios.

Os antigos acreditavam que a alma é onde há calor e movimento, ou seja, toda a natureza é dotada de uma alma.

Posteriormente, a doutrina que inspira todo o mundo foi chamada de "animismo" (do latim "anima" - "espírito", "alma").

O animismo foi substituído por uma nova doutrina filosófica - atomística.

Um importante representante dessa direção foi Aristóteles. Ele acreditava que mundo - esta é uma coleção das menores partículas indivisíveis - átomos, que diferem uns dos outros em diferentes mobilidade e tamanho, e os portadores materiais da alma são os menores e mais móveis.

Com base nessa mobilidade dos átomos, Aristóteles explicou os mecanismos, as leis de funcionamento de muitos fenômenos mentais: pensamento, memória, percepção, sonhos, etc.

O tratado de Aristóteles "Sobre a Alma" é considerado por muitos cientistas como o primeiro grande estudo científico em psicologia.

Segundo Aristóteles, uma pessoa tem três almas: vegetal, animal e racional.

A mente depende do tamanho do cérebro, das emoções - do coração.

O representante das visões materialistas foi Demócrito. Ele acreditava que tudo no mundo consiste em seus átomos.

Os átomos existem no tempo e no espaço, nos quais tudo se move ao longo de uma determinada trajetória. No espaço sem limites, segundo certas leis, movem-se partículas indivisíveis e impenetráveis; a alma é formada por partículas leves e esféricas de fogo.

A alma representa o princípio ígneo no corpo, enquanto a morte ocorre como resultado da desintegração dos átomos da alma e do corpo. Tanto o corpo quanto a alma são mortais.

O mérito de Demócrito é que ele lançou as bases para o desenvolvimento de uma teoria do conhecimento, especialmente das sensações visuais. Ele desenvolveu recomendações para memorização, dividindo os métodos de armazenamento de material em material e mental.

Sem falar nas vistas Platão.

De acordo com seus pontos de vista, o homem é um prisioneiro em uma caverna, e a realidade é sua sombra.

O homem tem duas almas: mortal e imortal.

O mortal resolve problemas específicos, e o imortal, cuja vida continua após a morte, é o próprio núcleo do psíquico, a forma mais elevada dotada de razão.

Somente a alma imortal dá o verdadeiro conhecimento obtido como resultado do insight.

Existem ideias eternas, e o mundo é um fraco reflexo de ideias. No processo da vida, a alma se lembra daquelas idéias imortais que encontrou antes de entrar no corpo.

As visões de Platão sobre o funcionamento da memória humana são interessantes.

Память Esta é uma placa de cera. As pessoas têm memórias diferentes e isso depende da qualidade da cera.

Mantemos as memórias enquanto elas são preservadas em uma placa de cera.

A doutrina da alma no início da Idade Média tornou-se parte da cosmovisão teológica e completamente relegada à religião, que continuou até o século XVII. em uma época.

O renascimento de todas as ciências e arte começou a se desenvolver novamente ativamente.

As ciências naturais, médicas, biológicas, vários tipos de arte, de uma forma ou de outra, afetaram a doutrina da alma.

Os filósofos franceses, ingleses e outros europeus da época, a partir de uma imagem mecanicista do mundo, passaram a interpretar muitas manifestações do psiquismo do ponto de vista da biomecânica, um reflexo, enquanto o apelo às manifestações internas do psiquismo, ao alma, permaneceu além de sua consideração.

No entanto, fenômenos internos realmente existiam e exigiam uma explicação de seu papel na vida humana. Como resultado, uma nova direção filosófica começou a se formar - o dualismo, que afirmava que existem dois princípios independentes em uma pessoa: matéria e espírito.

A ciência da época não conseguia explicar a relação e interdependência desses dois princípios, por isso abandonou o estudo do comportamento e se concentrou na experiência subjetiva de uma pessoa (séculos XVII-XVIII).

Essas posições foram tomadas R. Descartes и J. Locke.

A psique foi considerada apenas como uma manifestação da consciência, o mundo da matéria foi excluído do assunto da psicologia.

O método de auto-observação (introspecção) foi reconhecido como o principal método de pesquisa, e os métodos científicos naturais foram considerados inaceitáveis ​​para estudar os fenômenos da alma.

Simultaneamente a essas visões, desenvolveu-se também uma compreensão atomística da estrutura do mundo. Manifestações simples da psique começaram a ser consideradas como átomos.

Essa psicologia atomística se desenvolveu ao longo de dois séculos, até o final do século XIX.

Assim, desde os tempos antigos até meados do século XIX. psicologia desenvolvida no âmbito de outras ciências, mais frequentemente filosofia, medicina e biologia.

2. Em meados do século XIX, ocorreram profundas mudanças na visão científica do mundo.

Isso também se aplicava à relação entre a alma e o corpo, as manifestações materiais e mentais.

Os sucessos da medicina, em particular da psiquiatria, sem dúvida provaram que há uma estreita ligação entre os distúrbios cerebrais e os distúrbios mentais, o que refuta o postulado do dualismo sobre sua existência separada.

Havia a necessidade de dar uma nova olhada no papel dos fenômenos mentais na vida e no comportamento humano.

A compreensão mecanicista era boa para explicar movimentos monótonos, mas tornou-se insustentável na compreensão do comportamento racional.

As disposições da psicologia atomística também não se encaixavam nos novos fatos científicos e exigiam revisão.

Assim, na segunda metade do século XIX. A ciência psicológica estava à beira de uma crise, pelas seguintes razões:

1) a compreensão dos fenômenos mentais tornou-se impossível do ponto de vista do conhecimento natural exato;

2) a relação entre mental e corporal desafia uma explicação razoável;

3) os psicólogos não conseguiram explicar as formas complexas do comportamento humano que vão além dos reflexos.

A crise resultante levou ao colapso do dualismo e da introspecção como a única fonte confiável de conhecimento psicológico. Em busca da superação da crise, surgiram três áreas de ensino psicológico: o behaviorismo, a psicologia da Gestalt e a psicanálise (freudianismo).

Vamos considerá-los em mais detalhes.

Behaviorismo. Seu fundador é um cientista americano D. Watson, que propôs considerar o comportamento como um assunto da psicologia (do inglês behavior), e considerar os fenômenos mentais como incognoscíveis usando métodos das ciências naturais.

Para compreender o comportamento, basta descrever o comportamento em si, descobrir e descrever as forças externas e internas que atuam no organismo, estudar as leis segundo as quais ocorre a interação de estímulos e comportamento.

Os behavioristas acreditavam que a diferença entre o comportamento animal e o comportamento humano reside apenas na complexidade e variedade de reações.

No entanto, Watson não podia deixar de reconhecer a existência de fenômenos mentais puramente humanos.

Ele interpretou os estados mentais como funções que desempenham um papel ativo na adaptação do organismo ao mundo, embora admitindo que não conseguia entender o significado desse papel.

Cientistas dessa direção negaram a possibilidade de estudar a consciência.

Como escreveu Watson, o behaviorista "não observa nada que possa chamar de consciência, sentimento, sensação, imaginação, vontade, na medida em que não considera mais que esses termos indicam fenômenos genuínos da psicologia".

No entanto, já na década de 30. No século XX, essas visões extremas de D. Watson foram suavizadas pelos neobehavioristas, principalmente E. Tolman и K. Hull. Assim, E. Tolman liderou o conceito de razoabilidade e conveniência do comportamento.

Meta - este é o resultado final alcançado como resultado da implementação de atos comportamentais.

Os fenômenos psicológicos mais importantes, segundo Tolman, são o objetivo, a expectativa, a hipótese, a imagem cognitiva do mundo, o signo e seu significado.

K. Hull desenvolveu um modelo de comportamento baseado em reações a vários estímulos.

O corpo responde a estímulos de formas inatas e aprendidas que estão ligadas a um sistema de "variáveis ​​intermediárias" que medeiam essa interação.

Assim, o behaviorismo não estuda a consciência humana, acreditando que a psicologia deve explicar o comportamento examinando os estímulos que entram no corpo e as respostas comportamentais que saem.

Desta tese surge a teoria da aprendizagem, que se baseia no uso de todos os tipos de punições e reforços, se necessário, na formação de reações apropriadas, pelo que a teoria ainda é popular, principalmente entre os psicólogos americanos. (B.F. Skinner).

Psicologia da Gestalt originou-se na Alemanha e se espalhou por quase toda a Europa, incluindo a Rússia, especialmente nos anos pré-guerra.

Essa direção foi influenciada por ciências como a física e a matemática.

Representantes proeminentes são K. Levin, M. Wertheimer, W. Koehler etc

A essência dessa direção foi formulada por M. Wertheimer, que escreveu: "... há conexões em que o que acontece como um todo não é derivado de elementos que supostamente existem na forma de peças separadas, depois ligadas entre si, mas, ao contrário, o que aparece em partes separadas desse todo é determinado pela lei estrutural interna desse todo.

Ou seja, a psicologia da Gestalt estuda não os fenômenos, mas a estrutura das conexões, por isso às vezes é chamada de psicologia estrutural (traduzida para o russo, a palavra "gestalt" significa "estrutura").

K. Levin é conhecido por seu trabalho no campo da personalidade e das relações interpessoais.

Ele acreditava que o comportamento de uma pessoa só pode ser entendido com base na situação holística em que essa pessoa se encontra.

O ambiente é determinado pela percepção subjetiva das pessoas que nele atuam.

O mérito da psicologia da Gestalt é que encontrou abordagens modernas para o estudo dos problemas da psicologia, mas os problemas que causaram a crise não foram totalmente resolvidos.

Psicanálise foi desenvolvido por um psicólogo e psiquiatra austríaco Z. Freud, por isso, às vezes é chamado de freudismo.

Fundando a direção teórica científica na psicologia, Freud partiu da análise de sua rica prática psicoterapêutica, assim, por assim dizer, devolvendo a psicologia ao seu tema original: a penetração na essência da alma humana.

Os conceitos fundamentais da psicanálise são consciência и inconsciente.

É o inconsciente (o principal deles é o desejo sexual - libido) que desempenha um papel significativo na regulação da atividade e do comportamento humano.

A censura por parte da consciência suprime as inclinações inconscientes, mas elas "irrompem" na forma de lapsos de língua, lapsos de língua, esquecimento do desagradável, sonhos, manifestações neuróticas.

A psicanálise tornou-se difundida não apenas na Europa, mas também nos Estados Unidos, onde é popular até hoje.

Nos primeiros anos do poder soviético, essa direção também era exigida em nosso país, mas na década de 30. No contexto geral da restrição da pesquisa psicológica (a resolução "Sobre as Perversões Pedológicas no Sistema do Comissariado do Povo para a Educação"), o ensino de Freud também foi submetido à repressão.

Até a década de 60. a psicanálise tem sido estudada apenas a partir de posições críticas.

Somente a partir da segunda metade do século XX o interesse pela psicanálise voltou a crescer, não apenas na Rússia, mas em todo o mundo.

Assim, nenhuma das novas tendências psicológicas emergentes resolveu completamente as contradições que levaram à crise da psicologia como ciência.

Consideremos alguns conceitos psicológicos modernos que foram ativamente desenvolvidos desde a segunda metade do século XX.

A psicologia cognitiva surgiu com base no desenvolvimento da ciência da computação e da cibernética.

Representantes da escola cognitiva - J. Piaget, W. Neiser, J. Bruner, R. Atkinson etc

Para um cognitivista, os processos cognitivos humanos são análogos a um computador.

O principal é entender como uma pessoa conhece o mundo circundante e, para isso, é necessário estudar as formas de formação do conhecimento, como os processos cognitivos surgem e se desenvolvem, qual é o papel do conhecimento no comportamento humano, como esse conhecimento é organizado na memória, como funciona o intelecto, como a palavra e a imagem se correlacionam na memória e no pensamento humanos.

Como conceito básico da psicologia cognitiva, utiliza-se o conceito de "esquema", que é um plano para coletar e processar informações, percebidas pelos sentidos e armazenadas na cabeça humana.

A principal conclusão alcançada pelos representantes dessa tendência é que em muitas situações da vida uma pessoa toma decisões mediadas pelas peculiaridades do pensamento.

O neofreudismo emergiu da psicanálise de Freud.

Seus representantes são A. Adler, K. Jung, K. Horney, E. Fromm etc

O comum em todas essas visões é o reconhecimento da importância do inconsciente na vida das pessoas e o desejo de explicar muitos complexos humanos por isso.

Assim, A. Adler acreditava que uma pessoa é controlada por um complexo de inferioridade, que ela recebe desde o momento do nascimento, sendo uma criatura indefesa.

Em um esforço para superar esse complexo, uma pessoa age de forma razoável, ativa e expedita.

Os objetivos são determinados pela própria pessoa e, com base nisso, são formados os processos cognitivos, os traços de personalidade e a visão de mundo.

O conceito de C. Jung também é chamado de psicologia analítica.

Ele considerou a psique humana através do prisma dos macroprocessos da cultura, através da história espiritual da humanidade.

Existem dois tipos de inconsciente: pessoal и coletivo.

Pessoal o inconsciente é adquirido no curso do acúmulo de experiência de vida, coletivo - é herdada e contém a experiência acumulada pela humanidade.

Jung descreveu o inconsciente coletivo como arquétipos, que são mais frequentemente manifestados em mitos e contos de fadas, formas primitivas de pensamento, imagens que são passadas de geração em geração.

O inconsciente pessoal está próximo de uma pessoa, é uma parte dela; o coletivo é muitas vezes percebido como algo hostil e, portanto, causando experiências negativas e, às vezes, neuroses.

Jung é creditado por identificar tais tipos de personalidade como introvertidos e extrovertidos.

Os introvertidos tendem a encontrar em si mesmos todas as fontes de energia vital e as causas do que está acontecendo, e os extrovertidos - no ambiente externo. Em estudos posteriores, o isolamento desses dois tipos foi confirmado experimentalmente e passou a ser amplamente utilizado para fins diagnósticos.

De acordo com a tipologia de personalidade desenvolvida por Jung, distinguem-se os seguintes tipos:

1) pensamento (intelectual) - cria fórmulas, esquemas, propenso à autoridade, autoritarismo; na maioria é inerente aos homens;

2) sensível (sentimental, emocional) - capacidade de resposta, capacidade de empatia, prevalece um tipo mais feminino;

3) sensorial - contente com as sensações, não há experiências profundas, adapta-se bem ao mundo exterior;

4) intuitivo - está em uma busca criativa, novas ideias surgem como resultado do insight, mas nem sempre são produtivas e requerem aprimoramento.

Cada um desses tipos pode ser introvertido e extrovertido. K. Jung também introduziu o conceito de individualização, que significa o desenvolvimento de uma pessoa como indivíduo, diferente da comunidade. Este é o objetivo final do processo educacional, mas nos estágios iniciais a pessoa deve aprender o mínimo de normas coletivas que são necessárias para sua existência.

Outro representante proeminente do neofreudismo é E. Fromm, que foi o fundador da psicanálise humanista. E. Fromm acreditava que a psique e o comportamento humano são socialmente condicionados.

A patologia aparece onde a liberdade do indivíduo é suprimida. Essas patologias incluem: masoquismo, sadismo, hermitismo, conformismo, tendência à destruição.

Fromm divide todos os arranjos sociais entre aqueles que promovem a liberdade humana e aqueles onde a liberdade humana é perdida.

Psicologia genética. Seu fundador é um psicólogo suíço J. Piaget, que estudou o desenvolvimento mental da criança, principalmente seu intelecto, para que ele possa ser considerado em parte como um representante da psicologia cognitiva.

Existem três períodos no processo de desenvolvimento cognitivo:

1) sensório-motor (desde o nascimento até cerca de 1,5 anos);

2) o estágio de operações específicas (de 1,5-2 a 11-13 anos);

3) o estágio de operações formais (após 11-13 anos).

O início desses estágios pode ser acelerado ou retardado dependendo da natureza do aprendizado, da influência do ambiente.

O treinamento só será eficaz quando for iniciado a tempo e levar em consideração o nível existente.

J. Piaget escreveu: “Sempre que ensinamos prematuramente a uma criança algo que ela poderia descobrir por si mesma ao longo do tempo, nós a privamos disso e, portanto, a privamos de uma compreensão completa desse assunto.

Isso, é claro, não significa que os professores não devam desenvolver situações experimentais que estimulem a criatividade dos alunos."

Os principais determinantes do desenvolvimento cognitivo são a maturação, a experiência e a aprendizagem social.

A estrutura moderna do conhecimento psicológico é caracterizada pelas seguintes tendências:

1) apagando as fronteiras entre áreas independentes anteriormente existentes na ciência psicológica, por exemplo, muitos cientistas modernos utilizam em suas teorias o conhecimento acumulado em diversas áreas;

2) a psicologia moderna está se tornando cada vez mais uma prática popular, e isso leva à diferenciação não nas escolas teóricas, mas nas áreas de aplicação do conhecimento em campos práticos de atividade;

3) o conhecimento psicológico é enriquecido à custa daquelas ciências com as quais a psicologia coopera ativamente, resolvendo problemas comuns.

Assim, a área de aplicação teórica e prática da psicologia moderna é muito ampla, e a psicologia é uma ciência em desenvolvimento ativo e dinâmico.

PALESTRA No. 2. Processos mentais

1. Atividades

1. A estrutura psicológica da atividade humana.

2. Os principais tipos de atividade humana.

3. Habilidades, habilidades, hábitos.

1. Atividade humana significa a atividade de uma pessoa, destinada a satisfazer as necessidades e interesses por meio da realização de um objetivo conscientemente estabelecido.

Na estrutura da atividade, distinguem-se objetivos e motivos.

O que uma pessoa busca é o objetivo da atividade, e por que ela o faz é o motivo da atividade.

As atividades são divididas em elementos separados, que são chamados de ações.

Tipos de ação

1. Externo (pode ser observado de lado) - interno (oculto da vista, realizado no plano interno).

À medida que uma ou outra atividade é dominada, as ações externas podem se transformar em ações internas.

Esse processo é chamado de internalização: por exemplo, primeiro a criança aprende a ler em voz alta e depois a si mesma.

O processo inverso, quando surgem dificuldades no desempenho de uma atividade e as ações internas passam para um plano externo, é chamado de exteriorização.

Por exemplo, ao memorizar palavras estrangeiras para melhor assimilação, uma pessoa pronuncia essas palavras em voz alta.

2. Arbitrário (volitivo) - involuntário (impulsivo).

Ações involuntárias são realizadas sob a influência de estímulos fortes, muitas vezes inesperados, sentimentos fortes.

As ações arbitrárias são pensadas com antecedência e realizadas com a ajuda de esforços volitivos.

Fases da atividade

1. Definição de metas.

Essa etapa pode ser complicada se, no processo de definição de uma meta, uma pessoa precisar escolher entre vários motivos.

Neste caso, há uma luta de motivos: por exemplo, fazer uma caminhada ou preparar-se para um exame.

2. Planejamento de trabalho.

Nesta fase, são selecionadas as operações e meios ótimos que contribuem para o alcance da meta.

Operação - uma maneira de realizar uma atividade, que é determinada pela presença de certas habilidades e habilidades em uma pessoa, bem como pelas condições em que essa atividade é realizada.

O conjunto das operações mais utilizadas compõe o estilo individual da atividade humana.

Meios de realizar atividades - estes são aqueles objetos que são projetados para ajudar no desempenho das atividades: por exemplo, notas de aula.

3. Realização de atividades.

Aqui, os meios e operações ótimos encontrados anteriormente são usados.

4. Parte de controle - os resultados são verificados, os erros são corrigidos, os resultados são somados, as conclusões são tiradas.

Assim, a atividade humana consiste em uma série de ações sucessivas, que em seu desenvolvimento passam por uma série de estágios sucessivos.

O homem moderno realiza um grande número de várias atividades, dependendo de suas necessidades.

Dificilmente é possível listar e de alguma forma classificar todos esses tipos de atividades, portanto, uma forma mais promissora é destacar tais tipos que correspondam às necessidades comuns a todas as pessoas.

Tais atividades são comunicação, brincar, ensinar, trabalhar.

Общение - o tipo de atividade que surge pela primeira vez no curso do desenvolvimento ontogenético de uma pessoa.

Seu principal objetivo é a troca de informações entre as pessoas (ver tópico "Comunicação").

O jogo - uma atividade durante a qual aparece um produto material ou ideal (com exceção de jogos de negócios e de design).

Às vezes, o objetivo dos jogos é relaxar, entreter as pessoas ou aliviar a fadiga e a tensão.

Tipos de jogo:

1) dependendo do número de participantes, individual e em grupo;

2) sujeito (os objetos são usados ​​durante o jogo);

3) enredo (o jogo é construído de acordo com um determinado cenário);

4) role-playing (o comportamento humano é construído de acordo com o papel prescrito);

5) jogos com regras (as ações dos jogadores são limitadas por regras que não podem ser violadas).

Na vida real, tipos mistos de jogos são frequentemente encontrados, por exemplo, role-playing, role-playing, jogos de histórias com regras.

Apesar do fato de que as relações que se desenvolvem entre as pessoas durante o jogo não devem ser levadas a sério, o valor do jogo é muito grande: desenvolvendo - para crianças, meios de comunicação e relaxamento - para adultos.

Alguns jogos têm o significado de rituais, projetados para desempenhar o papel de treinamento ou atividades esportivas.

A educação é um meio de desenvolvimento psicológico do indivíduo, que como objetivo principal persegue o domínio de uma pessoa com certos conhecimentos, habilidades, habilidades; pode ser organizado (realizado em instituições de ensino especialmente projetadas para isso), desorganizado (corre em paralelo com outras atividades).

Um tipo importante de aprendizagem é a autoeducação, quando uma pessoa adquire conhecimentos, habilidades e habilidades por sua própria iniciativa e na medida em que determina fora do quadro de uma instituição educacional.

Trabalho - atividades durante as quais os objetos da cultura espiritual e material são produzidos, as ferramentas de trabalho são melhoradas, as condições de vida são melhoradas, a ciência, a tecnologia, a produção e a criatividade são desenvolvidas.

Assim, todas as atividades listadas são de natureza desenvolvimentista, ou seja, quando a criança é incluída e participa ativamente delas, ocorre seu desenvolvimento intelectual e pessoal.

3. Habilidades - elementos individuais de atividade que permitem realizar atividades com alto nível de qualidade.

Habilidade - esta é uma ação, cujas operações individuais, como resultado do treinamento, se tornaram automáticas e são realizadas sem a participação da consciência.

Uma pessoa, como regra, tem várias habilidades em seu arsenal, algumas das quais podem ter efeitos positivos e negativos nas habilidades recém-adquiridas: um efeito positivo é chamado de transferência, um efeito negativo é chamado de interferência.

Na maioria das vezes, a transferência ocorre se houver algo em comum entre novas e antigas habilidades: por exemplo, uma pessoa que sabe dirigir um carro aprenderá a dirigir um trator mais rápido, quem fala duas línguas estrangeiras dominará mais facilmente uma terceira , etc

Se as habilidades antigas e novas tiverem diferenças acentuadas, a interferência é possível.

Por exemplo, tendo aprendido a tocar piano sozinho, é mais difícil reaprender a configuração correta dos dedos.

Hábito - um desejo irresistível de uma pessoa de realizar certas ações.

Por exemplo, escovar os dentes, fumar, etc.

Um hábito deve ser diferenciado de um mero hábito, pois há um certo grau de consciência em sua implementação, mas, diferentemente de uma habilidade, um hábito nem sempre pode ser razoável e útil.

Assim, habilidades, hábitos e hábitos são elementos automatizados, realizados consciente ou inconscientemente da atividade.

2. Sentimento

1. O conceito de sensação.

2. Tipos de sensações.

3. Propriedades das sensações.

1. Familiarizando-se com o mundo exterior, uma pessoa distingue a cor, forma, tamanho de objetos e objetos, ouve sons, cheiros, sabores, etc., ou seja, interage ativamente com eles. Isso é o que nos faz sentir.

Sensações - estas são as propriedades dos objetos e fenômenos do mundo circundante que atualmente afetam o cérebro no momento, refletidas no córtex cerebral.

Sensações é o ponto de partida de todo o conhecimento humano.

Sem sensações, a atividade mental de uma pessoa cai para zero, o que é confirmado na prática médica.

Assim, I. M. Sechenov falou sobre um paciente que tinha preservado a sensibilidade da pele em apenas um braço.

Ela dormia o tempo todo, era possível tirá-la desse estado apenas irritando essa área da pele.

I.P. Pavlov falou sobre um paciente que tinha apenas dois olhos e um ouvido, se estivessem fechados, o homem imediatamente adormecia.

O fluxo de sensações é extremamente necessário para uma pessoa, como ele falou no século XIX. I. M. Sechenov, caso contrário, surge uma espécie de fome de sentimentos, chamada privação sensorial.

Se uma pessoa tem todos os sentidos e a presença de estímulos externos, a quantidade de informação necessária é automaticamente recebida pela pessoa.

A privação sensorial ocorre em violação do funcionamento dos analisadores, como mostrado acima, ou em certas situações da vida.

Por exemplo, um astronauta V. I. Lebedev em seu livro "Personalidade em Condições Extremas" cita suas memórias e as memórias de um astronauta A. Berezovoy, quando, no final do voo na estação orbital Salyut-7, após descarregar a nave de transporte de carga, trabalharam no painel de controle.

De repente, bem na frente deles, eles viram um rato, que estava no ventilador mais distante.

Focinho pontudo, cauda longa.

Os astronautas congelaram de surpresa. O "rato" acabou sendo um guardanapo que entrou na grade do ventilador e encolheu em uma bola.

V. I. Lebedev também cita a declaração do pesquisador da Antártica Mário Mar: "Eu de bom grado perderia meu... salário para olhar a grama verde, o prado coberto de flores, onde as vacas pastam, o bosque de bétulas ou faias com folhas amareladas, por onde correm os riachos da chuva outonal."

Mas ainda assim, na vida real, uma pessoa não experimenta uma falta, mas um excesso de sensações, por isso é muito importante observar pelo menos as regras elementares de higiene mental.

Por exemplo, não ligue música alta no apartamento, não grite sob as janelas dos vizinhos, etc.

As sensações são inerentes não apenas aos humanos, são propriedade de toda a vida na Terra, e as sensações dos animais às vezes são mais sutis do que as dos humanos.

Por exemplo, o radar térmico de uma cobra detecta uma diferença de temperatura de um milésimo de grau, um cachorro é capaz de distinguir até 500 cheiros, uma água-viva é capaz de captar infrassom com uma frequência de vários hertz e sentir sua aproximação algumas horas antes de uma tempestade começar.

Dolphin, com a ajuda de seu localizador ultrassônico, detecta um pellet a uma distância de dezenas de metros.

O besouro d'água percebe ondas tão pequenas quanto centésimos de milésimos de milímetro, enquanto o gafanhoto capta vibrações mecânicas com uma amplitude proporcional ao diâmetro de um átomo de hidrogênio.

Talvez no passado distante, os sentidos humanos fossem mais sutis, e a civilização levou à perda dessa sensibilidade.

No entanto, pelo poder de seu intelecto, o homem criou dispositivos que servem de forma mais confiável do que os órgãos dos sentidos e, portanto, as sensações do homem são mais ricas do que as sensações dos animais.

Assim, sensações - este é um reflexo das propriedades de objetos e fenômenos que realmente existem no mundo circundante.

2. De acordo com a classificação aceita na psicologia, as sensações podem ser divididas em três grandes grupos:

1) sensações que refletem as propriedades dos objetos e fenômenos do mundo circundante: visuais, auditivos, gustativos, olfativos, cutâneos;

2) sensações que refletem o estado do corpo: orgânico, equilíbrio, motor;

3) sensações que são uma combinação de várias sensações (tátil), bem como sensações de várias origens (por exemplo, dor).

Vamos considerar em detalhes cada um dos grupos selecionados de sensações.

1. sensações visuais.

O órgão sensível à luz do olho é a retina, que contém dois tipos de células - bastonetes e cones. Os bastonetes são responsáveis ​​pela percepção da luz e função durante o dia, e os cones são coloridos e funcionam ao entardecer.

Se a atividade de bastonetes de uma pessoa é perturbada, ocorre uma doença chamada "cegueira noturna", na qual uma pessoa perde a capacidade de distinguir qualquer coisa na luz do crepúsculo.

Se a atividade dos cones for perturbada, isso leva a uma violação da percepção de cores e daltonismo.

A influência da cor na vida humana é muito grande.

Por exemplo, quando a luz está vermelha, parece a uma pessoa que o tempo corre mais rápido, e quando está verde, pelo contrário, diminui.

Um objeto com o mesmo peso parecerá mais pesado se for de cor vermelha e mais leve se for de verde verde.

Foi estabelecido experimentalmente que em uma sala cujas paredes são pintadas em tons de azul esverdeado, ela parecerá mais fria do que onde as paredes são amarelo-vermelho.

Não só os humanos, mas também os animais reagem às cores.

Foi observado que as moscas não gostam da cor azul.

Assim, em uma das fábricas de processamento de leite, as janelas foram pintadas com tinta azul para proteger da luz solar, e as moscas pararam de pousar nessas janelas, enquanto as sem pintura ainda estavam cobertas por um enxame denso.

Ao contrário das moscas, os mosquitos, pelo contrário, amam a cor azul e atacam com mais frequência pessoas vestidas com roupas azuis.

Muitas tradições culturais também estão associadas à cor.

Por exemplo, para os europeus, a cor do luto é preta, enquanto na China é branca.

sensações auditivas.

As vibrações do ar, entrando no ouvido, causam vibrações no tímpano e, em seguida, através do ouvido médio, são transmitidas ao ouvido interno, onde está localizada a cóclea - o órgão da percepção do som.

Existem três tipos de sensações auditivas:

1) ruídos;

2) musicais;

3) fala (combinar sons e ruídos musicais).

Sensações de gosto.

Eles surgem como resultado da exposição a receptores de substâncias dissolvidas em água ou saliva.

As papilas gustativas estão localizadas na superfície da língua, faringe e palato, que são capazes de distinguir quatro tipos de sensações gustativas elementares: doce, azedo, amargo, salgado.

Sensações olfativas.

Os receptores são células olfativas localizadas na cavidade nasal. Esse tipo de sensação pode ser classificada como a mais misteriosa.

O cheiro muitas vezes ajuda a lembrar o evento passado, mas o cheiro em si é quase impossível de lembrar.

Psicóloga da Universidade da Califórnia M. Russel provou que os bebês são capazes de reconhecer sua mãe pelo cheiro.

De dez bebês de seis semanas examinados, seis sorriram ao sentir o cheiro da mãe e não reagiram ou choraram ao sentir o cheiro de uma mulher estranha.

A medicina oriental antiga usava cheiros para diagnosticar doenças.

Assim, sabe-se que um paciente com tifo cheira a pão preto recém-assado, e um paciente com tuberculose cheira a cerveja azeda. Algumas áreas modernas de diagnóstico usam instalações especiais para estudar os cheiros das doenças.

Sensações da pele.

Eles são divididos nos seguintes tipos:

1) temperatura (a capacidade de distinguir entre mudanças na temperatura do ar e as áreas da pele cobertas com roupas são mais sensíveis);

2) tátil (toque);

3) vibracional (exposição à superfície da pele das vibrações do ar).

2. sensações orgânicas.

Os receptores estão localizados nas paredes dos órgãos internos.

As sensações mais comuns são sede, fome, náusea, etc.

Sentimentos de equilíbrio. O receptor é o aparelho vestibular do ouvido interno, que dá sinais sobre a posição da cabeça.

Sensações motoras.

Seus receptores são encontrados nos músculos, ligamentos, tendões.

3. Sensações táteis.

Eles são uma combinação de sensações como pele e motor.

Sensações de dor tem duas origens:

1) irritação de certos pontos de dor: por exemplo, uma queimadura na pele;

2) surgem como resultado da exposição a qualquer analisador de um estímulo superforte: por exemplo, um cheiro forte de tinta pode causar dor de cabeça.

As seguintes propriedades das sensações são distinguidas:

1) limiares de sensações e sua sensibilidade;

2) adaptação;

3) sinestesia;

4) sensibilização.

Limiares de sensações e sensibilidade dos analisadores. Para que uma sensação surja, o estímulo deve ser de certa magnitude.

Por exemplo, uma pessoa não sentirá alguns grãos de açúcar em um copo de chá, não perceberá frequências ultra-altas, etc.

O valor mínimo do estímulo que pode causar a sensação mais fraca é o limiar absoluto inferior das sensações.

Se você continuar experimentando adicionar pequenas porções de açúcar a um copo de chá ao mesmo tempo com várias pessoas, pode acontecer que alguém sinta a presença de açúcar mais cedo do que todos os outros.

Sobre essa pessoa, podemos dizer que sua sensibilidade ao paladar é maior que a do resto.

A capacidade de uma pessoa de distinguir as influências externas mais fracas é chamada de sensibilidade absoluta.

A sensibilidade absoluta do analisador visual é muito alta.

Então, se assumirmos que o ar é absolutamente transparente, uma pessoa pode ver uma vela acesa a uma distância de 27 km.

O limiar absoluto e a sensibilidade absoluta são inversamente relacionados.

Isso significa que quanto maior a sensibilidade, menor o valor do limiar (por exemplo, uma pessoa precisa de menos açúcar para saboreá-lo).

Nos casos em que a magnitude do estímulo se torna tão grande que a sensação desaparece, eles falam do limiar absoluto superior das sensações (por exemplo, a luz do sol cega).

A sensibilidade dos analisadores e o valor dos limites são influenciados por muitos fatores, dos quais os mais significativos são a atividade profissional de uma pessoa, seus interesses.

Por exemplo, os tecelões são capazes de distinguir até 40 tons de preto.

Adaptação

Numerosos experimentos mostraram que os analisadores de uma mesma pessoa podem mudar sua sensibilidade, adaptando-se a novas condições de vida.

Essa habilidade é chamada adaptação. No entanto, diferentes órgãos dos sentidos têm diferentes graus de adaptação. A adaptação dos analisadores visuais e de pele é muito alta. Por exemplo, sob a influência da luz brilhante, a sensibilidade do analisador visual diminui em 200 mil vezes.

O analisador auditivo é muito menos capaz de se adaptar. Como regra, eles se acostumam com o barulho, mas ainda o ouvem.

Sensibilização.

Às vezes é possível alterar a sensibilidade de um analisador influenciando outro.

Esse fenômeno é chamado sensibilização. Por exemplo, sabe-se que a sensibilidade do analisador visual aumenta se for estimulado por sons musicais fracos e diminui se for afetado por sons agudos e fortes.

Sinestesia.

Estudos especiais mostraram que às vezes as pessoas combinam sensações diferentes em uma.

Tal fusão é chamada sinestesia. Foi estabelecido experimentalmente que existem sons brilhantes e opacos, alegres e tristes.

Um dos pacientes disse ao psicólogo Vygotsky: “Que voz amarela e quebradiça você tem…

Nos casos em que um defeito é observado na atividade de qualquer analisador, outros analisadores começam a trabalhar de modo aprimorado, ou seja, nossos órgãos dos sentidos têm capacidades compensatórias.

Muitos exemplos podem ser dados quando os cegos se tornaram excelentes músicos, e os surdos-cegos se adaptaram ao mundo ao seu redor graças ao trabalho ativo das sensações táteis, olfativas, etc.

3. Percepção

1. O conceito de percepção. Tipos de percepção.

2. Propriedades da percepção.

1. Uma pessoa, conhecendo o mundo ao seu redor, percebe não propriedades individuais (sensações), mas o objeto como um todo, ou seja, o cérebro humano, destacando as propriedades dos objetos e fenômenos, imediatamente as combina em algum tipo de imagem.

Esse processo é chamado de percepção.

Percepção - estes são objetos e fenômenos do mundo circundante refletidos no córtex cerebral, que atualmente atuam em analisadores humanos.

Na vida real, sensação e percepção estão inextricavelmente ligadas.

Por exemplo, vemos uma pessoa à distância e, à medida que ela se aproxima, começamos a distinguir a cor do cabelo, características do penteado, estrutura do nariz, etc. do seu amigo.

Deve-se notar que a percepção não pode ser reduzida a uma simples soma de sensações, assim como quando dois gases hidrogênio e oxigênio se fundem, uma nova substância é obtida - a água.

Na percepção, a experiência pessoal de uma pessoa, as características das reações motoras são de grande importância.

Então, em um experimento, o sujeito colocou óculos que distorceram a forma e a disposição dos objetos, mas a adaptação logo ocorreu e a pessoa parou de perceber essas distorções.

Os cientistas explicam esse fato pelo fato de que as pessoas durante o experimento tiveram a oportunidade de se mover, aquelas que se sentaram em uma cadeira se adaptaram com grande dificuldade ou não se adaptaram.

Tipos de percepção.

Considere duas classificações existentes.

1. Com base na participação desigual dos analisadores individuais no processo de percepção, ou seja, o tipo de percepção é determinado pelo analisador que é mais significativo.

Na maioria das vezes, são distinguidos tipos como visual, auditivo e tátil.

Às vezes, vários analisadores assumem a liderança de uma só vez.

Esses tipos complexos de percepção têm um nome duplo, por exemplo, ao assistir a programas de televisão, peças teatrais, a percepção visual-auditiva desempenha um papel de liderança.

2. A classificação é baseada no objeto de percepção. Os seguintes tipos são diferenciados:

1) percepção de objetos;

2) percepção das relações;

3) percepção dos movimentos;

4) percepção do espaço;

5) percepção do tempo;

6) percepção de uma pessoa.

Consideremos com mais detalhes as características da percepção do tempo. O tempo é medido objetivamente em segundos, minutos, horas, dias, etc.

No entanto, subjetivamente, cada pessoa percebe o tempo de forma diferente. Se uma pessoa é apaixonada por algo, está interessada, então o tempo passa despercebido.

Quando nos encontramos em uma situação de espera tediosa, a passagem do tempo diminui, os minutos parecem horas.

Estando em um estado de medo ou depressão, uma pessoa geralmente tende a superestimar o tempo.

No entanto, nem tudo é tão simples.

Por exemplo, um espeleólogo francês M. Sifre passou quase 63 dias no abismo de Scarasson a uma profundidade de 135 m em uma caverna onde não havia luz de qualquer tipo e não havia indicadores de tempo.

Passados ​​mais de 40 dias, parecia-lhe que estava isolado há apenas 25 dias.

Quando o confinamento voluntário terminou e amigos vieram buscar o cientista, ele disse: "Se eu soubesse que o fim estava tão próximo, já teria comido os tomates e frutas restantes há muito tempo".

A aceleração subjetiva do tempo também foi notada por outros exploradores de cavernas.

O paradoxo desse fenômeno está em sua contradição com a lei psicológica básica da percepção do tempo - o tempo é subestimado se estiver cheio de atividades interessantes e superestimado se estiver associado à expectativa, ao tédio.

Algumas profissões exigem a capacidade de estimar com precisão o tempo (pilotos, pára-quedistas, astronautas, etc.). Treinamentos especiais são realizados com representantes dessas profissões, onde são ensinados a manter o sentido correto do tempo.

Agora vamos nos concentrar na percepção do espaço.

O espaço é parte integrante da própria pessoa. Se outra pessoa se intrometer em espaços pessoais, a comunicação pode ser interrompida (consulte o tópico "Comunicação").

Para uma pessoa, o sistema de organização do espaço também é muito importante. Assim, o psicólogo americano E. Hall foi convidado a esclarecer as causas das divergências nas filiais das empresas americanas localizadas na República Federal da Alemanha e na Suíça Alemã. Funcionários locais e especialistas dos EUA trabalhavam nas filiais. Descobriu-se que a coisa toda está na porta.

Os americanos estão acostumados a trabalhar em grandes áreas comuns com portas abertas.

Isso cria a sensação de que todos estão fazendo uma coisa comum juntos.

No entanto, de acordo com as tradições alemãs, cada quarto deve ter portas confiáveis.

A porta, escancarada, é evidência de completa desordem.

Assim, graças à percepção, uma pessoa é capaz de navegar no mundo objetivo.

2. Distinguem-se as seguintes propriedades da percepção: objetividade, seletividade, significância, ilusões, constância.

objetividade expresso no fato de que uma pessoa é capaz de combinar sensações díspares em uma imagem holística com seus limites, dimensões, cores, por exemplo: de uma enorme variedade de sons do mundo circundante, uma pessoa destaca o canto dos pássaros, a fala humana, o ruído do motor , etc

Seletividade Manifesta-se na possibilidade de destacar exatamente aqueles objetos, fenômenos, situações que são extremamente importantes e necessárias no momento.

A seletividade é expressa na seleção do objeto do fundo. O objeto da percepção é considerado o que está no centro das atenções, e tudo o que o cerca é o fundo.

A lei da seletividade é frequentemente usada tanto no reino animal quanto na sociedade humana.

Isso está relacionado à presença em animais de uma coloração protetora, sua capacidade de se fundir com o ambiente (por exemplo, uma mudança de cor em um camaleão).

Durante o voo, um padrão heterogêneo é visível nas asas de uma borboleta, o que as torna difíceis de reconhecer para os pássaros no fundo de um prado heterogêneo.

Nas forças armadas, tinta ou tecido de camuflagem é amplamente usado para ajudar a se misturar com o fundo e não ser notado.

significância está associado à experiência pessoal de cada indivíduo, enquanto idade, atividade profissional e características mentais de uma pessoa são de grande importância.

Por exemplo, as pessoas percebem a floresta de forma diferente dependendo da profissão: o arborista - como objeto de cuidado e proteção, o caçador - como local de caça, turistas - como local de descanso, trabalhador da indústria florestal - como objeto de Produção.

Compreendendo o que está acontecendo, uma pessoa muitas vezes procede de suas atitudes, ou seja, a predisposição para perceber tudo de uma maneira certa e predeterminada.

Na vida humana, o papel das atitudes é muito significativo. Eles surgem, via de regra, inconscientemente e atuam como preconceitos.

Um fato interessante foi observado pelo etnógrafo americano B. Malinovsky. Ele estudou a vida de uma tribo primitiva e chamou a atenção para o quão parecido com seu pai e, portanto, entre si, os cinco filhos do líder da tribo.

Tendo contado aos nativos sobre isso, o cientista encontrou um completo mal-entendido, até mesmo indignação da parte deles.

O etnógrafo ficou impressionado com uma reação tão estranha, mas depois descobriu-se que havia um tabu de longa data na tribo que proibia encontrar tal semelhança, como resultado, as pessoas não viam o que não deveriam ver.

Ilusões é uma percepção distorcida. Na vida prática, nossa percepção às vezes não reflete a imagem exata do que está acontecendo.

Assim, por exemplo, um remo imerso na água parece ser refratado.

Muitas ilusões estão associadas à percepção do espaço, especialmente perspectivas: objetos distantes parecem pequenos, trilhos paralelos parecem convergir, etc.

Também comum ilusões de contraste: branco no preto parece ainda mais branco; uma pessoa parecerá mais alta se uma pessoa de baixa estatura estiver por perto e vice-versa; as estrelas parecem mais brilhantes em uma noite sem lua.

Conhecendo as características de nossa percepção ilusória, podemos usá-la corretamente na vida cotidiana.

Uma mulher propensa à plenitude não deve usar um vestido com listras transversais e fino - com longitudinais.

Uma sala cujas paredes são cobertas com papel de parede azul parecerá mais espaçosa do que uma sala com paredes vermelhas.

Envolto em veludo preto, a parte de trás do palco dá ao espectador a ilusão de profundidade sem fim.

constância - permanência da percepção, sua imutabilidade. Se uma pessoa de alta estatura estiver a uma distância insignificante, ela ainda permanecerá alta para aqueles ao seu redor.

Objetos que percebemos de diferentes ângulos de visão permanecem reconhecíveis, embora suas imagens na retina sejam diferentes.

Se uma pessoa não possuísse essa qualidade, sua orientação no espaço seria impossível.

Assim, a percepção tem uma série de propriedades que se manifestam e encontram aplicação na vida prática.

4. Atenção

1. O conceito de atenção. tipos de atenção.

2. Propriedades da atenção.

3. Desenvolvimento da atenção. Gestão da atenção.

1. Sobre o que é atenção, fica claro pelas palavras K.D. Ushinsky: "... A atenção é exatamente a porta por onde passa tudo o que só entra na alma de uma pessoa do mundo exterior."

Atenção - esta é a concentração de uma pessoa nos objetos e fenômenos do mundo ao seu redor, o mais significativo para ela.

A atenção não existe por si só.

É simplesmente impossível estar atento; para isso, é necessário o funcionamento dos processos mentais.

Por exemplo, você pode estar atento ao memorizar, ouvir música com atenção, etc.

A atenção, como regra, se manifesta em uma postura característica, expressão facial, mas sem a experiência adequada, você pode cometer um erro.

Por exemplo, o silêncio total na sala de aula durante uma aula nem sempre significa que os alunos estão ouvindo atentamente as explicações do professor.

É bem possível que todos estejam envolvidos em alguns de seus negócios mais interessantes no momento.

Muito menos frequentemente há casos em que a atenção profunda está escondida atrás de uma postura livre.

tipos de atenção.

Vamos considerar duas classificações.

1. A atenção pode ser externo (direcionado para o entorno) e interno (concentre-se nas próprias experiências, pensamentos, sentimentos).

Tal divisão é até certo ponto arbitrária, pois muitas vezes as pessoas estão imersas em seus próprios pensamentos, ponderando sobre seu comportamento.

2. A classificação é baseada no nível de regulação volitiva. A atenção se destaca involuntário, arbitrário, pós-arbitrário.

involuntário atenção surge sem qualquer esforço por parte da pessoa, e não há propósito e intenção especial.

A atenção involuntária pode ocorrer:

1) devido a certas características do estímulo.

Esses recursos incluem:

a) força, e não absoluta, mas relativa (na escuridão completa, a luz de um fósforo pode atrair a atenção);

b) surpresa;

c) novidade e inusitada;

d) contraste (entre os europeus, uma pessoa de raça negróide é mais propensa a chamar a atenção);

e) mobilidade (a ação do farol se baseia nisso, que não apenas queima, mas pisca);

2) dos motivos internos do indivíduo.

Isso inclui o humor de uma pessoa, seus interesses e necessidades.

Por exemplo, é mais provável que a fachada antiga de um edifício atraia a atenção de uma pessoa interessada em arquitetura do que de outros transeuntes.

Arbitrário a atenção surge quando uma meta é conscientemente estabelecida, para a realização da qual esforços volitivos são aplicados.

A atenção voluntária é mais provável nas seguintes situações:

1) quando uma pessoa está claramente ciente de seus deveres e tarefas específicas no desempenho das atividades;

2) quando a atividade é realizada em condições habituais, por exemplo: o hábito de fazer tudo conforme o regime cria antecipadamente uma atitude de atenção voluntária;

3) quando a realização da atividade diz respeito a algum interesse indireto, por exemplo: tocar escalas no piano não é muito excitante, mas necessário se você quer ser um bom músico;

4) quando são criadas condições favoráveis ​​durante a realização das atividades, mas isso não significa silêncio completo, pois estímulos colaterais fracos (por exemplo, música calma) podem até aumentar a eficiência do trabalho.

Pós-voluntário a atenção é intermediária entre involuntária e voluntária, combinando as características desses dois tipos.

Surge como arbitrário, mas depois de algum tempo, a atividade realizada torna-se tão interessante que não requer mais esforços volitivos adicionais.

Por exemplo, ao começar a ler um livro, nem sempre a pessoa se deixa levar por ele desde a primeira página, mas depois a trama captura e a leitura prossegue sem nenhuma autocoerção.

Assim, a atenção caracteriza a atividade e a seletividade de uma pessoa em sua interação com os outros.

2. Tradicionalmente, existem cinco propriedades da atenção:

1) concentração (concentração);

2) sustentabilidade;

3) volume;

4) distribuição;

5) comutação.

Concentração (concentração) - a atenção é mantida em qualquer objeto ou atividade, enquanto se distrai de todo o resto.

Estabilidade - esta é uma longa retenção de atenção, que aumenta se uma pessoa estiver ativa ao realizar ações com objetos ou realizar atividades.

A estabilidade diminui se o objeto de atenção for móvel, mudando constantemente.

Volume a atenção é determinada pelo número de objetos que uma pessoa é capaz de perceber com clareza suficiente ao mesmo tempo. Para a maioria dos adultos, a quantidade de atenção é igual a 4-6 objetos, para uma criança em idade escolar - 2-5 objetos.

Distribuição de atenção - a capacidade de uma pessoa realizar duas ou mais atividades simultaneamente, quando uma pessoa está simultaneamente focada em vários objetos.

Como regra, a distribuição ocorre quando qualquer uma das atividades é dominada a tal ponto que requer pouco controle.

Por exemplo, um ginasta pode resolver problemas aritméticos simples enquanto caminha em uma trave com 10 cm de largura, enquanto uma pessoa que está longe dos esportes dificilmente o fará.

Mudando a atenção - a capacidade de uma pessoa se concentrar alternadamente em uma ou outra atividade (objeto) em conexão com o surgimento de uma nova tarefa.

A atenção também tem suas desvantagens, das quais a mais comum é a distração, que se expressa de duas formas:

1) distração involuntária frequente no processo de realização de atividades.

Eles dizem sobre essas pessoas que eles têm uma atenção "flutuante", "deslizante". Pode ocorrer como resultado de:

a) desenvolvimento insuficiente da atenção;

b) sentir-se mal, cansado;

c) para os alunos - descaso com material didático;

d) falta de interesse;

2) foco excessivo em um objeto ou atividade, quando não se presta atenção a mais nada.

Por exemplo, uma pessoa, pensando em algo importante para si mesma, pode, atravessando a estrada, não notar a cor vermelha do semáforo e cair sob as rodas de um carro.

Assim, as propriedades positivas da atenção ajudam a realizar qualquer tipo de atividade com mais eficiência e eficiência.

3. A atenção de um pré-escolar é caracterizada por qualidades como involuntária, falta de concentração, instabilidade.

Com o ingresso na escola, o papel da atenção aumenta acentuadamente, pois é um bom nível de seu desenvolvimento que é a chave para o sucesso do domínio das atividades educativas.

Como o professor pode organizar a atenção dos alunos durante a aula?

Citemos apenas algumas das técnicas pedagógicas que aumentam a atenção dos escolares.

1. O uso da voz e modulação emocional, a gesticulação atrai a atenção dos alunos, ou seja, o professor deve alterar constantemente a entonação, o tom, o volume da voz (da fala comum para um sussurro), utilizando expressões faciais e gestos adequados.

Esteja atento aos gestos de abertura e boa vontade (veja o tópico "Comunicação").

2. Mudança de ritmo: manter uma pausa, uma mudança brusca de velocidade, uma transição de uma fala deliberadamente lenta para um trava-línguas.

3. No decorrer da explicação do novo material, os alunos devem anotar as palavras-chave (chave), você pode convidar alguém sozinho para fazer isso no quadro.

Ao final da explicação, os alunos se revezam na leitura de suas anotações.

4. No decorrer da explicação, interrompa o discurso com palavras bastante óbvias para os ouvintes, exigindo que continuem.

A atividade das crianças em idade escolar deve ser incentivada de forma acessível.

5. "Erros de memória", quando o professor supostamente esquece algo bastante óbvio para o público e pede para ajudá-lo a "lembrar" (datas, nomes, termos, etc.).

6. O uso de vários tipos de perguntas no decorrer da explicação de um novo material: condução, controle, retórica, esclarecimento, contra, perguntas-sugestão, etc.

7. Alterar os tipos de atividades durante a aula aumenta significativamente a atenção dos alunos (por exemplo, em uma aula de matemática, isso pode ser uma contagem oral, uma solução no quadro-negro, respostas em cartões, etc.).

8. Uma organização clara da aula, quando o professor não precisa se distrair com ações paralelas, deixando as crianças entregues à própria sorte.

E mais algumas dicas: o professor não é recomendado virar as costas para a aula.

Se você precisar escrever algo no quadro, é melhor fazê-lo com antecedência durante o recreio.

Ao ensinar alunos mais novos, não é apropriado interromper suas atividades com instruções adicionais, como: "Não se esqueça de começar com a linha vermelha", "Lembre-se de palavras do vocabulário", etc.

Afinal, o trabalho já começou, e as demandas “depois” só vão distrair as crianças.

Também é inaceitável, ao realizar um trabalho coletivo, fazer comentários em voz alta para crianças individuais (“Masha, não se incline”, “Sasha, não se mexa”), distraindo assim os outros alunos do trabalho.

Para crianças em idade escolar primária, é importante pensar em mudanças, porque as crianças devem ter tempo para descansar, mas ao mesmo tempo participar rapidamente do processo da próxima lição.

O cumprimento das condições pedagógicas consideradas para aumentar a atenção das crianças permitirá organizar com mais sucesso as atividades educativas do aluno.

Uma boa atenção é necessária não apenas para crianças em idade escolar, mas também para adultos.

Vamos considerar em mais detalhes maneiras de melhorar a atenção.

1. Recomenda-se acostumar-se a estar atento mesmo no ambiente mais barulhento, em condições de maior distração.

2. É importante exercitar-se sistematicamente na observação simultânea de vários objetos, conseguindo separar o principal do secundário.

3. Você deve treinar a atenção de comutação: a velocidade de transição de uma atividade para outra, a capacidade de destacar o principal, a capacidade de alterar a ordem de comutação (figurativamente, isso é chamado de desenvolvimento de uma "rota de percepção") .

4. A presença de qualidades volitivas contribui para o desenvolvimento da estabilidade da atenção.

Você precisa ser capaz de se forçar a se concentrar quando não estiver com vontade.

É necessário alternar tarefas difíceis com fáceis, interessantes com desinteressantes.

5. O uso frequente de jogos intelectuais (xadrez, quebra-cabeças, etc.) também desenvolve a atenção.

6. A melhor maneira de desenvolver a atenção é uma atitude atenta às pessoas ao seu redor.

Assim, deve-se desenvolver e melhorar a atenção ao longo da vida.

5. Memória

1. O conceito de memória.

2. Tipos de memória.

3. Processos de memória.

4. Desenvolvimento e aperfeiçoamento da memória.

1. Память - Este é um dos processos mentais mais populares de uma pessoa.

Tal popularidade remonta aos antigos gregos, que reverenciavam a deusa da memória Mnemosyne como a mãe de nove musas, patronas das artes e ciências conhecidas na época.

Em nome da deusa, também existem expressões científicas modernas relacionadas à memória: "tarefa mnemônica", "processos mnemônicos", "orientação mnemônica", etc.

É difícil imaginar um mundo sem memória.

O valor da memória é muito grande, mas não se deve atribuir todos os sucessos ou, inversamente, os fracassos a esse processo cognitivo.

É difícil para uma pessoa dizer: “Eu não sei raciocinar”, ou mais ainda, “Eu sou estúpido”, mas ele facilmente diz: “De novo esta esclerose”, etc.

Память é um processo cognitivo complexo através do qual uma pessoa pode lembrar, preservar e reproduzir sua experiência passada.

Graças à memória, podemos salvar e reproduzir não apenas objetos ou situações individuais, mas também cadeias inteiras de eventos.

As conexões existentes entre eventos, objetos ou fenômenos, preservadas em nossa memória, são chamadas de associações.

Os pesquisadores identificam diferentes tipos de associações, mas classicamente são:

1) associações por semelhança;

2) associações por contraste;

3) associações por adjacência.

Muitas comparações poéticas são baseadas em associações de semelhança ("o rio flui como chuva", "a nevasca grita como um violino cigano"). Em um dia quente de verão, lembramos como era bom esquiar no inverno, e no inverno como nos divertimos na praia.

Associações deste tipo são associações por contraste.

O aluno no exame apresenta um caderno com um resumo e a página onde se encontra o material do bilhete, vê uma tabela ou diagrama, etc.

Se os objetos estão conectados no tempo e no espaço, são associações por contiguidade (chão - pano, caneta - caderno).

A maioria das associações está relacionada à experiência de uma pessoa em particular, mas existem algumas que são as mesmas para muitas pessoas.

Por exemplo, a maioria das pessoas chama "maçã" quando diz "fruta", mas se pedem para você nomear uma parte do rosto, elas respondem "nariz".

O valor das associações para uma pessoa está no fato de que elas permitem que você perceba automática e rapidamente as informações que você precisa no momento.

Assim, memória É um processo cognitivo complexo que garante a continuidade da vida mental de uma pessoa.

2. A memória humana pode ser classificada de várias maneiras.

1. Tempo de armazenamento do material:

1) instantâneo (icônico) - graças a esta memória, uma imagem completa e precisa do que os órgãos dos sentidos apenas perceberam é retida por 0,1-0,5 s, enquanto nenhum processamento das informações recebidas é realizado;

2) curto prazo (KP) - é capaz de armazenar informações por um curto período de tempo e em um volume limitado.

Normalmente, a maioria das pessoas tem um volume de CP de 7 ± 2 unidades.

No CP, apenas a informação mais significativa, uma imagem generalizada, é registrada;

3) operacional (OP) - funciona por um tempo predeterminado (de vários segundos a vários dias), dependendo da tarefa que precisa ser resolvida, após o qual as informações podem ser excluídas;

4) longo prazo (DP) - as informações são armazenadas por um período indefinidamente longo.

O DP contém o material que uma pessoa praticamente saudável deve lembrar a qualquer momento: seu nome, patronímico, sobrenome, local de nascimento, capital da Pátria, etc.

Em humanos, DP e CP estão inextricavelmente ligados.

Antes de o material ser armazenado no DP, ele deve ser processado no CP, o que possibilita proteger o cérebro da sobrecarga e preservar informações vitais por muito tempo;

5) memória genética veio à tona há relativamente pouco tempo.

Esta é uma informação que é armazenada no genótipo e é herdada, não passível de influência da educação e criação.

2. O papel principal de um ou outro analisador:

1) motor - as reações motoras são lembradas e reproduzidas, portanto, com base nela, são formadas as habilidades motoras básicas (caminhar, escrever, praticar esportes, dançar, trabalhar).

Este é um dos primeiros tipos ontogeneticamente de memória;

2) emocional - memorização de um determinado estado emocional e sua reprodução ao repetir a situação quando surgiu pela primeira vez.

Esse tipo de memória também ocorre em uma criança muito cedo, segundo pesquisas modernas, já no primeiro ano de vida, é bem desenvolvida em crianças pré-escolares.

Caracteriza-se pelas seguintes características:

a) força especial;

b) rápida formação;

c) reprodução involuntária;

3) visual - prevalece a preservação e reprodução de imagens visuais.

Para muitas pessoas, esse tipo de memória é o principal. Às vezes, as imagens visuais são reproduzidas com tanta precisão que se assemelham a uma fotografia.

Dizem que essas pessoas têm uma memória eidética (eidos - uma imagem), ou seja, uma memória que tem precisão fotográfica.

Em muitas pessoas, a memória eidética é bem desenvolvida na idade pré-escolar, mas em indivíduos (mais frequentemente são pessoas de arte), persiste ao longo da vida.

Por exemplo, V. A. Mozart, S. V. Rakhmaninov, M. A. Balakirev podiam memorizar e reproduzir uma peça musical complexa em um instrumento após apenas uma percepção;

4) auditivo - contribui para uma boa memorização e reprodução de uma grande variedade de sons.

Especialmente bem desenvolvido em músicos, acústicos, etc.

Como uma variedade especial desse tipo, distingue-se a memória verbal-lógica - este é um tipo de memória puramente humano, graças ao qual podemos lembrar com rapidez e precisão a lógica do raciocínio, a sequência de eventos etc.;

5) olfativo - os cheiros são bem lembrados e reproduzidos;

6) gosto - predominância do analisador do paladar nos processos de memória;

7) tátil - é bem lembrado e reproduzido o que uma pessoa pode sentir, o que ela tocou com as mãos, etc.

Os três últimos tipos de memória não são tão significativos para uma pessoa quanto os listados anteriormente, mas sua importância aumenta drasticamente se o funcionamento de qualquer um dos principais analisadores for perturbado, por exemplo, quando uma pessoa perde a visão ou a audição (muitos casos são conhecidos quando cegos se tornam excelentes músicos). ).

Existem várias profissões em que exatamente esses tipos de memória estão em demanda.

Por exemplo, os provadores devem ter uma memória de bom gosto, perfumistas - olfativos.

É muito raro uma pessoa ser dominada por qualquer tipo de memória.

Com muito mais frequência, a memória viso-auditiva, visomotora, motora-auditiva atua como líder.

Além das classificações acima, a memória pode variar em parâmetros como velocidade, duração, força, precisão e volume de memorização.

A variedade de tipos de memória permite alcançar o sucesso em várias atividades.

3. Os seguintes processos são distinguidos na memória:

1) memorização;

2) reprodução;

3) conservação;

4) esquecimento.

memorização é um processo de memória, cujo resultado é a consolidação de informações previamente percebidas.

A memória é dividida em:

1) voluntário (a tarefa é definida para lembrar, enquanto certos esforços são feitos) - involuntário (não há tarefa especial para lembrar, o material é lembrado sem nenhum esforço);

2) mecânica (a informação é lembrada como resultado da simples repetição) - lógica (são estabelecidas conexões entre elementos individuais da informação, o que permite que o esquecido seja trazido à tona novamente por meio do raciocínio lógico).

Para que a memorização seja bem-sucedida, os seguintes pontos devem ser observados:

1) faça uma instalação para memorização;

2) mostrar mais atividade e independência no processo de memorização (a pessoa se lembrará melhor do caminho se se mover sozinha do que quando acompanhada);

3) agrupar o material de acordo com seu significado (elaboração de plano, tabela, diagrama, gráfico etc.);

4) o processo de repetição durante a memorização deve ser distribuído por um determinado tempo (dia, várias horas) e não em sequência.

5) uma nova repetição melhora a memorização do aprendido anteriormente;

6) despertar o interesse pelo que é lembrado;

7) a singularidade do material melhora a memorização.

A reprodução (recuperação) é um processo de memória, graças ao qual a experiência passada previamente fixada é recuperada.

As seguintes formas de reprodução são distinguidas:

1) reconhecimento - o aparecimento de uma sensação de familiaridade durante a percepção;

2) memória - restauração de material na ausência de percepção do objeto, é sempre mais difícil lembrar do que descobrir (por exemplo, é mais fácil lembrar o sobrenome de uma pessoa se você o encontrar na lista);

3) reminiscência - reprodução atrasada no tempo (por exemplo, um poema é lembrado que uma pessoa contou na primeira infância);

4) lembrança - uma forma ativa de reprodução, exigindo o uso de certas técnicas (associação, confiança no reconhecimento) e esforços volitivos.

Preservação - retenção na memória de material previamente aprendido. As informações são armazenadas na memória por meio da repetição, bem como da aplicação dos conhecimentos adquiridos na prática.

Pesquisadores de memória descobriram que o material que começa e termina a série geral de informações é melhor preservado, os elementos do meio são preservados pior.

Esse fenômeno na psicologia é chamado de efeito de borda.

Um fato interessante foi descoberto por B. V. Zeigarnik. em seus experimentos, os sujeitos tiveram que completar cerca de 20 tarefas diferentes com a maior rapidez e precisão possível (charadas, pequenos problemas matemáticos, esculpir figuras, etc.).

Descobriu-se que as ações que permaneceram inacabadas, os sujeitos se lembram quase duas vezes mais do que aquelas que conseguiram concluir.

Esse fenômeno é chamado de efeito Zeigarnik.

Esquecer - perda de memória, o desaparecimento de material previamente memorizado.

Estudos psicológicos mostraram que o material é esquecido mais rápido na primeira vez após a memorização do que no futuro, material sem sentido também é esquecido mais rápido do que conectado por uma cadeia lógica.

Na maioria das vezes, o esquecimento é considerado um fenômeno negativo, mas deve-se lembrar que este é um processo de memória muito apropriado, necessário e natural, caso contrário nosso cérebro ficaria sobrecarregado com uma massa de informações desnecessárias ou irrelevantes.

Às vezes, o esquecimento torna-se doloroso, até a perda completa da memória.

Esse fenômeno é chamado de amnésia.

Muita atenção foi dada à análise dos mecanismos do esquecimento por Z. Freud (o fundador da psicanálise).

Ele acreditava que o processo de esquecimento é em grande parte devido à relutância de uma pessoa em lembrar as situações desagradáveis ​​de sua biografia.

Ele se esquece das coisas que podem lembrá-lo de circunstâncias psicologicamente desagradáveis.

Assim, a memória inclui vários componentes que determinam o sucesso de seu fluxo.

4. O processo de desenvolvimento da memória é realizado nas seguintes áreas:

1) a memória mecânica ontogeneticamente anterior é gradualmente substituída por uma memória lógica;

2) com a idade, a memorização torna-se mais consciente, inicia-se o uso ativo de técnicas e meios mnemônicos;

3) a memorização involuntária predominante na infância torna-se arbitrária.

Com base nas instruções acima, podemos determinar as seguintes maneiras e meios de melhorar a memória.

1. Use o processo de repetição corretamente.

O mais adequado é a repetição, o mais próximo possível da percepção do material.

Foi comprovado experimentalmente que o esquecimento é evitado pela repetição 15-20 minutos após a memorização.

A próxima repetição é desejável após 8-9 horas e depois de 24 horas.

Também é aconselhável repetir de manhã com a cabeça fresca e antes de ir para a cama.

2. Fique atento ao "efeito de borda", ou seja, passe mais tempo repetindo o material que está localizado no meio da série de informações.

Além disso, ao repetir, o material no meio pode ser colocado no início ou no final.

3. Para memorizar uma sequência de eventos ou objetos de forma rápida e confiável, você pode realizar a seguinte série de ações:

1) conectar mentalmente o que é lembrado com algum objeto facilmente imaginado ou conhecido, após o qual esse objeto já está conectado com aquele que estará à mão no momento certo;

2) combinar os dois objetos da imaginação entre si da maneira mais bizarra possível em uma única imagem fantástica;

3) recrie mentalmente esta imagem.

4. Para memorizar a sequência de eventos ou ações, as palavras podem ser apresentadas na forma de personagens de uma história.

5. O material será mais fácil de lembrar se você aplicar a técnica de associação. Para fazer isso, você deve se fazer perguntas como sempre que possível: "O que isso me lembra?", "O que parece?" "Que outra palavra essa palavra me lembra?", "Qual episódio da minha vida esse episódio me lembra?" etc.

Ao implementar essa regra, a seguinte regularidade opera: quanto mais associações diversas surgem ao lembrar do material de origem, mais firmemente esse material é lembrado.

6. Uma cadeia consistente de eventos ou objetos pode ser lembrada se esses objetos forem colocados mentalmente ao longo do caminho da jornada diária para o trabalho ou estudo.

Caminhando por esse caminho, lembramos desses objetos.

Quaisquer técnicas são boas apenas quando são adaptadas por uma pessoa específica à sua própria experiência de vida e características da psique e comportamento.

Então, o que combina com uma pessoa pode não servir com outra.

6. Pensando

1. O conceito de pensamento.

2. Tipos de pensamento, formas de pensamento.

3. Operações do pensamento.

4. Características individuais do pensamento.

5. Características do pensamento criativo.

6. Desenvolvimento do pensamento.

1. Uma pessoa não pode obter respostas para muitas questões cognitivas por meio da interação direta com o mundo exterior.

Nesse caso, as tarefas são resolvidas indiretamente com a ajuda de ações mentais ou processos de pensamento.

Pensando - este é o processo cognitivo mais complexo, que é a forma mais elevada de reflexão do cérebro do mundo circundante.

Observe as características distintivas do pensamento:

1) retrabalha criativamente ideias existentes e cria novas, que no momento ainda não existem nem no sujeito nem na própria realidade;

2) é capaz de refletir não apenas objetos, fenômenos e propriedades individuais, mas também as conexões existentes entre eles, e de forma generalizada.

3) reflete indiretamente o mundo circundante.

Por exemplo, a presença de infecção no corpo é julgada por um aumento na temperatura corporal.

Uma pessoa recorre à cognição mediada nos seguintes casos:

a) se o conhecimento direto for impossível, pois nossos analisadores são imperfeitos ou completamente ausentes, por exemplo, uma pessoa não percebe ultrassom, radiação infravermelha, raios X;

b) se for impossível o conhecimento direto em tempo real, por exemplo, escavações arqueológicas e paleontológicas;

c) se o conhecimento direto é impraticável, por exemplo, não faz sentido sair para saber a temperatura do ar, é mais racional olhar as leituras do termômetro do lado de fora da janela ou ouvir a previsão do tempo;

4) opera ativamente em uma situação-problema;

5) amplia as fronteiras do conhecimento; graças ao intelecto, o homem superou a gravidade, desceu ao fundo do oceano, etc.;

6) permite prever o início de certos eventos, como um eclipse solar.

Assim, o pensamento permite que você indiretamente, abstratamente e geralmente conheça a realidade circundante.

2. O pensamento é classificado por vários motivos.

Vamos citar as classificações mais usadas de tipos de pensamento.

De acordo com a natureza das tarefas a serem resolvidas, o pensamento se distingue teórico através do qual os padrões gerais são estabelecidos, e prático, através do qual tarefas específicas são resolvidas. De acordo com o grau de expansão, o pensamento é discursivo (o problema é resolvido gradualmente, passo a passo) e intuitivo (a decisão vem de repente, com base em um palpite).

Dependendo da originalidade, a novidade distingue o pensamento reprodutivo (assimilação de conhecimento pronto) e produtivo (criativo).

A forma de pensar é visual-eficaz, visual-figurativo и verbal-lógico.

Detenhamo-nos com mais detalhes na última classificação, como uma das mais utilizadas, especialmente na psicologia do desenvolvimento e da educação, a psicologia da personalidade.

Pensamento de ação visual visa resolver problemas por meio de ações externas e práticas.

É frequentemente usado na vida cotidiana, por exemplo, para entender para que servem os botões do gravador, muitas vezes começamos a pressioná-los sequencialmente.

Essa forma de pensar é a mais elementar; surge mais cedo do que outras no processo de ontogênese e é a base para a formação de tipos de pensamento mais complexos.

Pensamento visual-figurativo depende de representações ou percepções, pois as tarefas são resolvidas por meio de imagens.

No entanto, as imagens do pensamento diferem das imagens da percepção em sua generalização e abstração; apenas as propriedades mais importantes e essenciais são refletidas nas imagens do pensamento.

Pensamento lógico-verbal - este é o pensamento conceitual, quando o problema é resolvido com a ajuda do raciocínio.

A forma de pensar, através da qual as propriedades gerais e mais essenciais dos fenômenos e objetos do mundo circundante são refletidas, é chamada de conceito.

Os conceitos são divididos em gerais (diferem em grande volume) e específicos.

Conceitos gerais são expressos através de conceitos específicos, por exemplo, eles plantam não apenas uma árvore como tal, mas especificamente uma bétula, uma macieira, etc.

No processo de pensar, uma pessoa argumenta.

Os julgamentos refletem as conexões existentes entre objetos, fenômenos, suas propriedades.

Eles podem conter uma afirmação de uma posição ou uma negação.

Os julgamentos são divididos em geral, particular, individual.

Informações gerais os julgamentos contêm informações afirmativas ou negativas sobre todos os objetos e fenômenos ("crianças têm uma grande mudança de atenção").

Privado - apenas cerca de uma parte dos objetos e fenômenos incluídos no conceito ("crianças desta classe dançam bem").

solteiro - estamos falando de um conceito individual ("Vitya Ivanov desenha bem").

Via de regra, no decorrer do raciocínio, algumas conclusões são tiradas, criando assim novos julgamentos.

A forma de pensar pela qual vários julgamentos são comparados e analisados ​​para se obter um novo julgamento é chamada de inferência.

Se uma conclusão é feita de um julgamento único e particular para um geral, então isso é indução.

O processo inverso, quando uma única conclusão é formulada com base em um julgamento geral, é chamado de dedução.

Um exemplo de indução: uma raposa pode ser morta com uma flecha envenenada com veneno de curare.

Raposa é um animal.

Um animal pode ser morto com veneno de curare.

Um exemplo de dedução: um animal pode ser morto com uma flecha envenenada com veneno de curare.

A lebre é um animal.

Uma lebre pode ser morta com veneno de curare.

Apesar de toda a variedade de tipos de pensamento na realidade, eles não existem isoladamente uns dos outros.

3. As tarefas mentais são resolvidas com a ajuda de operações mentais.

Vamos citar o mais significativo deles.

Análise - uma operação mental por meio da qual o todo é dividido em suas partes constituintes.

Síntese - unificação mental de partes separadas em uma única imagem holística.

Comparação - uma operação mental, devido à qual se realiza uma comparação de objetos e fenômenos para detectar semelhanças e diferenças entre eles.

Abstração - uma operação mental, durante a qual são distinguidas propriedades significativas e essenciais de objetos e fenômenos, enquanto se distrai de propriedades não essenciais.

Generalização - uma operação mental que combina fenômenos e objetos de acordo com suas características essenciais e mais comuns.

Concretização - uma transição mental de conceitos gerais, julgamentos para conceitos únicos, correspondentes aos gerais.

A presença de operações mentais selecionadas em uma pessoa indica um bom nível de desenvolvimento do pensamento.

4. Cada pessoa difere da outra em várias qualidades de pensamento.

Vamos dar uma olhada neles mais de perto.

amplitude de pensamento - esta é a capacidade de uma pessoa ver a tarefa como um todo, em larga escala, mas ao mesmo tempo não se esqueça da importância dos detalhes. Diz-se que uma pessoa com uma mente ampla tem uma visão ampla.

profundidade da mente - a capacidade de uma pessoa de compreender a própria essência da questão.

A qualidade negativa oposta é a superficialidade do pensamento, quando uma pessoa, prestando atenção nas pequenas coisas, não percebe o principal, o importante, o essencial.

Independência de pensamento - a capacidade de uma pessoa apresentar e resolver novos problemas sem a ajuda de outras pessoas.

Flexibilidade de pensamento - a capacidade de uma pessoa abandonar métodos previamente desenvolvidos para resolver problemas e encontrar métodos e técnicas mais racionais.

A qualidade negativa oposta é a inércia (estereotipagem, rigidez) do pensamento, quando uma pessoa segue soluções previamente encontradas, apesar de sua improdutividade.

Rapidez de mente - a capacidade de uma pessoa entender a tarefa em pouco tempo, encontrar soluções eficazes, tirar as conclusões corretas.

Muitas vezes, a presença dessa qualidade é determinada pelas características do funcionamento do sistema nervoso.

Eles dizem sobre essas pessoas - perspicazes, engenhosas, inteligentes.

No entanto, é necessário distinguir a velocidade do pensamento da pressa, quando uma pessoa se apressa para resolver um problema sem tê-lo pensado até o fim, mas tendo arrancado apenas um lado.

Criticidade da mente - a capacidade de uma pessoa de fazer uma avaliação objetiva de si mesma e dos outros, verificando de forma abrangente todas as soluções existentes.

Um exemplo de criticidade pode ser considerado a afirmação de Sócrates, que disse: "Só sei que nada sei".

Assim, cada pessoa tem suas próprias características individuais que caracterizam sua atividade mental.

5. A questão da natureza psicológica da criatividade ainda está em aberto.

Atualmente, esta pergunta só pode ser parcialmente respondida.

J. Gilford Ele acreditava que o pensamento criativo é caracterizado pela predominância de quatro características:

1) originalidade, inusitada das idéias expressas, um desejo pronunciado de novidade intelectual.

Segundo a pesquisadora, uma pessoa criativa sempre tem sua própria visão de tudo o que acontece;

2) flexibilidade semântica, ou seja, a capacidade de ver um objeto de um novo ângulo, de descobrir a possibilidade de seu novo uso, de ampliar a aplicação funcional na prática;

3) flexibilidade adaptativa figurativa, ou seja, a capacidade de mudar a percepção de um objeto de modo a ver seus novos lados ocultos da observação;

4) flexibilidade semântica, espontânea, ou seja, a capacidade de produzir uma variedade de ideias em uma situação indefinida, em particular aquela que não contém diretrizes para essas ideias.

Condições que afetam o processo criativo:

1) a experiência bem-sucedida no passado pode dificultar a descoberta de novas formas mais racionais de resolver problemas;

2) se encontrar a solução correta foi dada com grande dificuldade, retornar a esse método no futuro será mais provável, mesmo que não seja suficientemente eficaz;

3) o pensamento estereotipado que surge devido às duas primeiras condições pode ser superado se a decisão for adiada por um tempo, e depois retornar a ela com a firme intenção de buscar novos caminhos;

4) falhas frequentes dificultam o processo criativo, um motivo para evitar falhas pode se formar quando uma pessoa tem medo de começar algo novo por causa de possíveis decepções;

5) para o fluxo bem-sucedido do processo criativo, são necessários a motivação adequada e um humor emocional adequado.

Encontrar a motivação ideal e o nível ideal de excitação emocional é um processo individual.

Qualidades que impedem o desenvolvimento do pensamento criativo:

1) tendência ao conformismo, ou seja, ao desejo de seguir a opinião alheia, recusando a própria, medo de ser uma "ovelha negra";

2) medo de parecer excessivamente crítico e até agressivo ao rejeitar a opinião de outra pessoa;

3) medo de vingança por parte daquele cuja opinião é negada;

4) superestimação das próprias realizações, ideias;

5) alta ansiedade pessoal;

6) pensamento crítico excessivo, que não permite focar no desenvolvimento de ideias produtivas, uma vez que todas as forças são despendidas em criticar outras opiniões.

O conceito de "criatividade" está intimamente relacionado ao conceito de "inteligência", o que significa que uma pessoa possui habilidades mentais gerais, graças às quais lida com sucesso com várias tarefas.

A presença do pensamento criativo - um importante indicador da inteligência de uma pessoa, para sua formação é necessário aderir a uma determinada linha de educação.

6. Existem as seguintes maneiras de desenvolver o pensamento:

1) é preciso seguir o princípio: "Se você quer ser esperto, aprenda a perguntar com razão, ouça com atenção, responda com calma e pare de falar quando não houver mais nada a dizer";

2) o pensamento se desenvolve no processo de domínio do conhecimento.

As fontes de conhecimento podem ser: livros, mídia, escola, etc.;

3) qualquer tipo de pensamento começa com uma pergunta, o que significa que você deve aprender a capacidade de fazer perguntas sobre cada evento com o qual está lidando;

4) é útil desenvolver a capacidade de perceber o novo no familiar, de ver um objeto ou fenômeno de diferentes ângulos;

5) deve-se treinar a flexibilidade da mente, que é facilitada por jogos de inteligência, resolução de quebra-cabeças, enigmas lógicos;

6) uma importante técnica que desenvolve o pensamento é a comparação de conceitos semelhantes;

7) deve-se lembrar do vínculo inextricável entre pensamento e fala, o que significa que para melhor compreensão deve-se tentar apresentar o material a outra pessoa;

8) o desenvolvimento do pensamento também é facilitado pelo uso da fala escrita, portanto, escrever um ensaio, manter um diário é útil;

9) para o desenvolvimento do pensamento, são úteis as discussões, a apresentação livre do que foi lido e a solução de problemas paradoxais.

Assim, o desenvolvimento do pensamento é possível se uma pessoa deseja adquirir novos conhecimentos, esforçando-se para alcançar alturas criativas e profissionais.

7. Fala

1. A fala e suas funções.

2. Tipos de discurso.

1. Humano - um ser social e para se entenderem, comunicando-se, as pessoas usam uma ou outra linguagem.

A linguagem é um meio de comunicação que foi desenvolvido pela humanidade no processo de seu desenvolvimento, representando um sistema de signos.

Quando a linguagem é usada para fins de comunicação, ocorre a fala.

Linguagem e fala - embora muito próximos, mas ainda diferentes uns dos outros conceitos.

Uma língua se torna "morta" assim que as pessoas param de se comunicar nela.

Isso aconteceu com a língua latina, que agora é usada apenas em áreas restritas da ciência.

As seguintes funções da fala são distinguidas:

1) designação - a presença desta função indica a diferença entre a fala humana e a comunicação animal.

Os sons dos animais expressam apenas estados emocionais, enquanto a palavra humana indica algum objeto ou fenômeno;

2) generalização - a função se manifesta no fato de que uma palavra pode designar um grupo de objetos semelhantes (conceito), o que torna a fala relacionada ao pensamento.

Os pensamentos de uma pessoa estão revestidos de uma forma de fala; o pensamento não existe fora da fala;

3) comunicação - se expressa no uso da fala no processo de comunicação.

Pode aparecer em três formas:

a) informacional - transferência de conhecimento;

b) expressivo - reflete a atitude do falante em relação aos outros, afeta os sentimentos de uma pessoa;

c) planejamento - destinado a organizar o comportamento ou atividade, pode ser realizado com o auxílio de uma demanda, conselho, ordem, persuasão, ordem, etc.

É possível considerar a capacidade de desenvolver a fala em uma pessoa inata?

As opiniões dos cientistas são ambíguas. Por um lado, há evidências irrefutáveis ​​que negam a possibilidade de inatismo, um exemplo são as crianças de Mowgli (veja o tópico "Comunicação"), por outro lado, os cientistas não conseguiram ensinar aos animais as mais altas formas conceituais de fala, embora muitos animais tenham um sistema de comunicação desenvolvido entre si.

Por exemplo, cientistas americanos B.T. Gardner и R. A. Gardner (1972) tentou ensinar a língua surda aos chimpanzés.

O treinamento começou quando o chimpanzé tinha um ano de idade e continuou por quatro anos.

Aos 4 anos, o macaco reproduzia independentemente cerca de 130 gestos, entendia ainda mais, mas as formas conceituais mais altas de pensamento permaneciam inacessíveis.

Assim, a fala humana está intimamente relacionada ao pensamento e é o principal meio de comunicação humana.

2. Em várias condições, a fala adquire características específicas que se expressam de várias formas.

Vamos dar uma olhada nesses tipos.

A fala é dividida em externo, o interior и egocêntrico.

Discurso externo é o líder no processo de comunicação, pois sua principal qualidade é a acessibilidade para a percepção de outra pessoa, que por sua vez pode ser escrito и oral.

Discurso escrito representa uma declaração de fala estendida.

É importante que a apresentação seja clara e precisa.

Se o discurso for destinado a um público amplo, você deve cuidar de sua validade, conteúdo e fascínio.

Discurso oral mais expressivo, uma vez que são utilizadas expressões faciais, gestos, entonação, modulação de voz, etc. caminho.

Em uma pessoa, as qualidades da fala escrita e oral podem não coincidir.

Por exemplo, um grande orador pode ter dificuldade em escrever seu discurso e vice-versa.

A fala oral é dividida em monólogo и dialógico.

discurso de monólogo - o discurso de uma pessoa.

Sua principal vantagem está na capacidade de transmitir ao público o próprio pensamento sem distorção e com a evidência necessária.

Discurso dialógico ocorre entre duas ou mais pessoas.

Este é um tipo de discurso mais fácil, pois não requer desenvolvimento, evidência, ponderação na construção das frases.

Sua desvantagem é que os falantes podem interromper uns aos outros, distorcer a conversa e não expressar totalmente seus pensamentos. Subdividido em situacional и contextual discurso.

discurso situacional obscuro para uma pessoa que não está a par da situação.

Ele contém muitas interjeições, poucos ou nenhum nome próprio, que são substituídos por pronomes.

Discurso contextual - declarações anteriores mais detalhadas causam a ocorrência de declarações posteriores.

discurso egocêntrico - fala de uma pessoa, dirigida a si mesma e não calculada sobre qualquer reação dos outros.

Esta é uma forma intermediária entre a fala externa e interna. Na maioria das vezes, esse tipo de fala se manifesta em crianças em idade pré-escolar média, quando no processo de brincar ou desenhar, esculpir, comentam suas ações, sem se dirigir a ninguém em particular.

Em adultos, a fala egocêntrica também pode ser encontrada às vezes.

Na maioria das vezes, isso acontece ao resolver um problema intelectual complexo, durante o qual uma pessoa pensa em voz alta.

Podemos dizer que isso é o pensamento da fala, cuja tarefa é servir ao intelecto humano.

discurso interior - fale sobre você.

Suas características mais características são fragmentação, fragmentação e brevidade.

Existe a seguinte lei da transição da fala externa para a fala interna: primeiro, o sujeito é reduzido e o predicado permanece com as partes da frase relacionadas a ele, nas palavras, as vogais são reduzidas primeiro.

Está provado experimentalmente que a fala interior afeta significativamente a solução de problemas mentais.

Nos experimentos de A. N. Sokolov, sujeitos adultos foram solicitados a ouvir um texto ou resolver um exemplo aritmético simples e ao mesmo tempo recitar versos bem aprendidos em voz alta, ou pronunciar as mesmas sílabas simples ("ba-ba" ou "la-ba" la").

O experimento mostrou que nessas condições o significado do texto não foi captado, mas apenas palavras individuais foram percebidas, a solução do problema também foi difícil, e isso pode significar que o processo de pensamento envolve o trabalho interno ativo do aparato articulatório.

Experiências semelhantes foram organizadas com alunos mais jovens.

Descobriu-se que o simples pinçamento da língua com os dentes já causava sérias dificuldades na leitura e compreensão do texto e a presença de erros grosseiros na escrita.

Assim, os tipos de atividade de fala são diversos e são utilizados dependendo da situação de comunicação.

8. Imaginação

1. O conceito de imaginação.

2. Tipos de imaginação.

3. Funções da imaginação.

4. Desenvolvimento da imaginação.

1. Imaginação - este é um processo mental, graças ao qual são criadas tais imagens que uma pessoa nunca percebeu antes.

Existem quatro tipos de representações da imaginação:

1) imagens do que é na realidade, por exemplo, uma pessoa representa o deserto do Saara, onde nunca esteve, mas que realmente existe;

2) imagens históricas, por exemplo, você pode imaginar como era um homem pré-histórico ou um tigre dente de sabre;

3) imagens fabulosas: Baba Yaga, Zmey-Gorynych, etc.;

4) imagens do futuro, por exemplo, como é um carro do século XXII.

Imagens de imaginação podem ser criadas de várias maneiras. Os mais comuns são os seguintes métodos.

1. Aglutinação - esta é uma combinação de quaisquer qualidades, propriedades, partes em uma única imagem, muitas vezes bizarra, às vezes muito distante da realidade.

Por exemplo, a conexão da parte superior do corpo de um homem e a parte inferior do cavalo foram incorporadas à imagem de um centauro e, colocando a cabana nas patas de galinha, receberam a morada de Baba Yaga. Na maioria das vezes, essa técnica é usada em mitos e contos de fadas.

2. Acentuação - seleção na imagem existente de qualquer peça, detalhe e elevação ao posto de dominante.

O método é mais usado em desenhos animados, desenhos animados.

3. Digitando - a técnica mais complexa, às vezes criativa, expressa no fato de que as qualidades e propriedades mais características e significativas são distinguidas de imagens específicas e uma nova imagem é criada com base nelas.

Muitas vezes, os escritores usam essa técnica, criando imagens de heróis literários.

A imaginação não pode surgir do zero, para isso é necessário transformar o material obtido a partir do percebido anteriormente.

Por exemplo, a fabulosa Baba Yaga é apenas uma velha terrível com nariz adunco, e sua cabana também consiste em partes conhecidas (cabana + patas de galinha).

Os cientistas muitas vezes criam novas técnicas com base no que está na natureza.

Graças à imaginação, uma pessoa é capaz de planejar e gerenciar suas atividades de forma inteligente e criativa.

Ajuda em situações em que é impossível, difícil ou simplesmente inadequado realizar ações práticas.

Assim, sem imaginação, o progresso em qualquer campo da atividade humana não seria possível.

2. Os seguintes tipos de imaginação são distinguidos:

1) ativo (voluntário) - passivo (involuntário);

2) arodutora (criativa) - reprodutiva (recriadora).

A imaginação passiva surge sem esforços volitivos e sem intenções conscientes por parte de uma pessoa.

Os sonhos são a forma mais comum de imaginação passiva.

Questões relacionadas a sonhos sempre interessaram a uma pessoa.

Mesmo na antiga Esparta, havia funcionários especialmente nomeados - éforos, cujo principal dever era dormir nos templos e ver sonhos, com base nos quais as decisões e leis do estado eram tomadas.

A maioria dos nossos sonhos são apresentados na forma de imagens visuais, o que indica sua conexão com o mundo exterior, pois percebemos a maior parte das informações com a ajuda de um analisador visual.

Aproximadamente em 4 casos em 100 há sonhos sonoros, 2,5% dos sonhos são "gustativos" e 0,5% são "olfativos".

De acordo com algumas hipóteses, os sonhos destinam-se a desempenhar uma função protetora, porque nos tempos antigos, à noite, uma pessoa estava frequentemente em perigo.

Cientista V. N. Kasatkin, após analisar 41 mil sonhos, chegou à conclusão de que o cérebro com a ajuda de "imagens noturnas" nos alerta sobre doenças iminentes muito antes de os primeiros sintomas aparecerem.

No processo de sono, o próprio cérebro indica a uma pessoa um órgão doente ou doente e, como regra, uma pessoa não vê a si mesma, mas outra pessoa com alguma anomalia pronunciada ("Teoria dos Sonhos").

Muitas vezes, os sonhos estão associados a estados de ansiedade de uma pessoa e, às vezes, a neuroses.

Os sonhos de tais pessoas são muito vívidos, cheios de imagens, muitas vezes desagradáveis, sonhos "sem saída" são característicos, quando uma pessoa está procurando uma saída de um labirinto, casa, cidade, etc.

A imaginação ativa ocorre quando novas ideias ou imagens são criadas pela intenção de uma pessoa.

A imaginação reprodutiva (recriadora) baseia-se na reconstrução de novas imagens de acordo com a descrição, esquema, etc.

Por exemplo, no centro de uma tendência na arte como o naturalismo, e em parte o realismo, está a criação de pinturas que reproduzem com precisão a realidade.

Sabe-se que as fotos I.I. Shishkina você pode estudar a flora russa, já que todas as plantas em suas telas são escritas com precisão "documental".

Imaginação produtiva - novas imagens e ideias são criadas como resultado da atividade criativa independente.

Áreas de atividade visual como o abstracionismo, o cubismo etc. surgiram como resultado do fato de o artista não estar satisfeito com a reprodução exata da realidade.

No entanto, na maioria das vezes não é possível traçar uma linha clara entre a imaginação reprodutiva e criativa.

Por exemplo, ao criar romances históricos, os autores sempre apresentam sua própria atitude em relação ao que está acontecendo, juntamente com heróis da vida real, personagens fictícios “vivos” em uma obra de arte.

Designers, inventando aeronaves, analisavam os voos dos pássaros, etc.

Também é necessário destacar tipos de imaginação como sonho (criando imagens do futuro desejado) e devaneios (uma pessoa "vive" no mundo que criou em sua imaginação).

3. A imaginação na vida humana desempenha funções específicas.

Vamos considerar essas funções com mais detalhes.

1. A estreita ligação com o pensamento permite criar imagens da realidade, utilizá-las na resolução de problemas.

2. Com a ajuda da imaginação, uma pessoa é capaz de regular seu estado emocional, satisfazer pelo menos parcialmente suas necessidades, reduzindo assim a tensão resultante.

3. A imaginação participa da regulação volitiva dos estados humanos e da atividade dos processos cognitivos.

Ao evocar certas imagens, pode-se influenciar percepções, memórias, pensamentos e sentimentos.

4. Graças à imaginação, uma pessoa é capaz de realizar ações na mente, manipulando não objetos reais, mas imagens desses objetos.

5. A imaginação está envolvida no planejamento das atividades, avaliando a precisão de sua implementação e o progresso da implementação.

Com a ajuda da imaginação, uma pessoa é capaz de regular seu estado psicofisiológico, sintonizando-se com os próximos eventos.

Os fatos são amplamente conhecidos, quando apenas com a ajuda da imaginação, aplicando esforços de força de vontade, uma pessoa mudou o ritmo da respiração, a pressão arterial, a pulsação, a temperatura corporal.

São esses dados que formam a base do autotreinamento.

Algumas pessoas têm uma fantasia tão rica que, imaginando que têm várias doenças, podem realmente provocar sua ocorrência.

Um fenômeno conhecido ato ideomotor, cuja essência é que, imaginando algum tipo de movimento, você pode causar esse movimento em si.

Artistas de variedades estão familiarizados com esse fato, eles demonstram números ao público encontrando objetos escondidos no corredor.

A essência da performance é que o artista capta os micro-movimentos das mãos ou olhos da pessoa que escondeu o objeto.

Assim, as funções da imaginação ajudam a resolver muitos problemas reais e muitas vezes dependem do nosso subconsciente.

4. A imaginação está intimamente ligada ao pensamento, pois o pensamento é inseparável da imagem.

É por isso que tudo o que desenvolve o pensamento também contribui para o desenvolvimento da imaginação.

Considere algumas direções que devem ser seguidas no desenvolvimento da imaginação.

1. O desenvolvimento da imaginação é facilitado por atividades lúdicas, por exemplo: jogos com palavras, hipóteses fantásticas (“o que aconteceria se...”), escrever contos de fadas, poemas, desenhar, modelar. Os jogos de interpretação de papéis são muito úteis para desenvolver a imaginação.

2. Ler livros estimula a imaginação. Descrições de personagens, interior, natureza são especialmente úteis nesse sentido.

3. O desenvolvimento da imaginação recreativa é auxiliado pelo estudo de diferentes mapas geográficos.

Viajando no mapa, você pode imaginar países, fotos da natureza, pessoas locais, etc.

4. Todo o tipo de operações gráficas, desenhos, desenhos - uma forma real de desenvolver a criatividade técnica e a imaginação das crianças.

5. A imaginação não pode ser desenvolvida sem depender da experiência e do conhecimento de vida.

Portanto, quanto mais amplo o círculo de conhecimento, mais rica a imaginação.

Assim, desenvolvendo a imaginação da criança, pode-se formar uma personalidade criativa e emocionalmente rica.

PALESTRA Nº 3. Propriedades da personalidade

1. Temperamento

1. A história das ideias sobre temperamento.

2. Tipos de temperamentos. propriedades do temperamento.

3. Estilo individual de atividade.

4. Temperamento e problemas da educação.

1. Temperamento é uma combinação de propriedades que determinam a dinâmica do funcionamento dos processos mentais e do comportamento humano.

Basicamente, as propriedades do temperamento são determinadas biologicamente, ou seja, são inatas, mas sua influência na formação do caráter e do comportamento de uma pessoa é muito grande.

O temperamento determina em grande parte as ações de uma pessoa, suas manifestações individuais, razão pela qual não pode ser isolada das propriedades pessoais.

Pelo contrário, é um elo entre o corpo e a personalidade.

A doutrina do temperamento tem uma longa história e remonta aos pontos de vista do antigo médico grego. Hipócrates.

De acordo com sua descrição, o tipo de temperamento depende da proporção de vários fluidos no corpo humano: sangue, bile e linfa.

Trabalhando vários séculos depois, os médicos romanos começaram a usar a palavra "temperamentum" ("proporções adequadas das partes") para indicar as proporções do líquido quando são misturados.

Uma classificação detalhada dos tipos de temperamento foi dada por um médico e anatomista romano K. Galeno (século II aC). mais tarde, os médicos antigos limitaram o número de tipos de temperamento a quatro.

De acordo com as visões dos antigos, os tipos de temperamento eram determinados pela seguinte proporção de fluidos no corpo: a predominância do sangue ("sangvis" - "sangue") deu um temperamento sanguíneo; a predominância de linfa ("fleuma" - "muco") - fleumática; bile amarela ("chole" - "bile") - colérico;

bile negra ("melain chole" - "bile negra") - melancólica.

Posteriormente, esses nomes perderam seu status científico, mas foram preservados como uma homenagem à história.

Desde a antiguidade, a doutrina do temperamento sofreu muitas mudanças e foi enriquecida com novos conhecimentos.

Resumindo todas as teorias existentes e existentes, podemos distinguir três sistemas principais de visões.

1. teoria humoral (do latim "humor" - "umidade", "suco"). Essa direção pode ser atribuída às visões já consideradas de cientistas antigos e visões mais modernas. I. Kant и P. F. Lesgaft.

I. Kant (final do século XVIII) acreditava que a base do temperamento eram as características individuais do sangue.

P.F. Lesgaft acreditava que a predominância do temperamento se deve às propriedades do sistema circulatório, a saber, a espessura e elasticidade das paredes dos vasos sanguíneos, o diâmetro de seu lúmen, a forma do coração, etc.

São essas características que determinam a velocidade e a força do fluxo sanguíneo, resultando na duração das reações aos estímulos e na excitabilidade do corpo.

A direção humoral não é desprovida de caráter científico.

A endocrinologia moderna afirma que as propriedades individuais da psique humana (reatividade, equilíbrio, sensibilidade) são amplamente determinadas por diferenças individuais na atividade do sistema hormonal.

2. Teoria somática (início do século XX) determina o tipo de temperamento pela dependência do físico de uma pessoa.

Representantes proeminentes desta tendência são E. Kretschmer и W. G. Sheldon. Esses cientistas colocam uma relação direta entre crescimento, plenitude, proporções do corpo humano e as características de seu temperamento.

3. A doutrina da atividade nervosa superior, que se baseia nos pontos de vista I.P. Pavlova na dependência das propriedades do temperamento das propriedades do sistema nervoso.

I. P. Pavlov acreditava que o tipo de atividade nervosa superior (HNA) é determinado por três propriedades dos processos nervosos:

1) força - evidência da eficiência e resistência do sistema nervoso, na medida em que é capaz de suportar estímulos fortes;

2) o equilíbrio indica a proporção dos principais processos nervosos: inibição e excitação;

3) mobilidade - a rapidez com que os processos de excitação e inibição podem substituir um ao outro.

As propriedades selecionadas, combinadas, dão quatro tipos de RNB.

O primeiro tipo é fraco, corresponde ao tipo de temperamento melancólico.

O segundo tipo é forte, desequilibrado, corresponde a um temperamento colérico.

O terceiro tipo - forte, equilibrado, móvel - temperamento sanguíneo.

O quarto tipo - forte, equilibrado, inerte - temperamento fleumático.

Posteriormente, propriedades adicionais do sistema nervoso foram identificadas (B.M. Teplov, V.D.. Nebilitsina). Observemos alguns deles:

1) dinamismo - a rapidez com que os reflexos condicionados são desenvolvidos;

2) labilidade - a rapidez com que os processos de excitação e inibição surgem e prosseguem;

3) alta sensibilidade - inerente a pessoas com um tipo fraco de RNB.

Dados científicos recentes atestam a hereditariedade de certas propriedades do sistema nervoso.

Assim, o temperamento é baseado em várias características biológicas da psique.

2. De acordo com as visões modernas sobre a classificação dos temperamentos, a divisão clássica em quatro tipos é um tanto arbitrária.

A maioria das pessoas tem manifestações individuais de algum tipo básico, no entanto, elas não podem ser completamente atribuídas a isso. Neste caso, eles falam de um tipo misto de temperamento.

Cada tipo de temperamento tem sua própria combinação de propriedades mentais, sendo as principais diferentes grau de atividade и emotividade, habilidades motoras.

Na estrutura do temperamento, o lugar central é ocupado pela atividade mental geral.

O grau de atividade em diferentes pessoas varia de inércia, letargia em alguns a explosões violentas de energia em outros.

Externamente, a atividade se manifesta em formas como a energia na execução de ações, a variedade dessas ações, a resistência na manifestação da atividade, a velocidade das reações, sua rapidez ou lentidão.

Se uma pessoa tem uma atividade alta, a amplitude de seus movimentos é mais ampla e os movimentos em si são mais fortes, o que é mais perceptível nas atividades esportivas.

O nível de atividade pode ser avaliado pelas características da fala e manifestações individuais da caligrafia.

Quanto mais ativa uma pessoa é, quanto mais abrangente é sua caligrafia, quanto maior a distância entre letras e palavras, as letras são maiores.

É difícil para esse indivíduo realizar movimentos sutis com pequena amplitude, prescrever palavras com cuidado.

A atividade também afeta o funcionamento dos processos mentais: percepção, memória, pensamento, imaginação, atenção, por exemplo, uma pessoa ativa lembra o material mais rapidamente, mas uma pessoa menos ativa é capaz de manter a atenção por mais tempo em qualquer objeto, etc.

Na comunicação, a atividade se manifesta tanto no nível verbal quanto no não verbal.

Um indivíduo ativo tem expressões faciais brilhantes e pantomima, fala rápida, gesticulação aumentada, como regra, sua voz é mais forte, mais alta.

Nos menos ativos, essas mesmas qualidades têm a manifestação oposta.

A atividade pode se manifestar em reatividade, ou seja, em sensibilidade aumentada, reações aos estímulos mais insignificantes. Esta propriedade caracteriza as pessoas com um tipo fraco de RNB.

Outras propriedades não menos importantes do temperamento são plástico - rigidez.

Essas qualidades se manifestam na capacidade de uma pessoa se adaptar rapidamente (plasticidade) ou lentamente (rigidez) às mudanças nas condições ambientais, por exemplo: mudar para outro emprego, mudar para outro local de residência etc.

Também qualidades de temperamento muito importantes são extroversão - introversão.

extrovertido - esta é uma pessoa que interage ativamente com o mundo exterior, é caracterizada por uma maior sociabilidade, o círculo de seus conhecidos é muito amplo, a fala é ativa, os movimentos são frequentes, às vezes agitados.

Introvertido mais focado em seu próprio mundo interior do que nos outros, fechado, seu círculo de amigos é muito estreito, ele é propenso à introspecção, a adaptação social é difícil.

Uma certa combinação das qualidades consideradas dá diferentes tipos de temperamentos.

No entanto, até agora, a divisão em quatro tipos de temperamento foi preservada, pois permite a classificação de acordo com as manifestações mais marcantes da psique, o que muitas vezes acaba sendo útil para aplicação prática.

Vamos caracterizar brevemente esses tipos.

Sanguine caracterizado por atividade mental pronunciada, vivaz e móvel, expressões faciais e movimentos são expressivos, reage rapidamente a eventos em andamento, sobrevive com relativa facilidade a problemas, extrovertido.

Pessoa fleumática - seu humor é constante, os sentimentos são profundos e estáveis, as expressões faciais são sedentárias, a fala e os movimentos são lentos, um introvertido.

Colérico caracterizado pelo aumento da atividade, paixão e vigor, propenso a explosões emocionais violentas, mas capaz de se acalmar rapidamente e mudar o humor para o oposto, um extrovertido.

Melancólico - Facilmente vulnerável, impressionável, mas externamente se manifesta fracamente, a fala é abafada, os movimentos são contidos, um introvertido.

Deve-se notar que nem o tipo de temperamento "bom" nem "ruim" pode ser destacado, cada um tem vantagens e desvantagens.

Por exemplo, uma pessoa otimista aumentou a eficiência, ele pode se adaptar facilmente na maioria das situações, mas não pode terminar o trabalho, suas amizades, apesar de seu grande número, costumam durar pouco, pois o interesse pelo trabalho e pelos amigos desaparece rapidamente.

O melancólico, ao contrário, se envolve lentamente no trabalho, mas na maioria dos casos ele o levará ao fim, seu círculo de amigos é muito estreito, mas são conexões estáveis ​​e de longo prazo.

Uma pessoa colérica pode "virar montanhas", mas em um curto período de tempo, e por um longo tempo, muitas vezes não tem resistência.

O fleumático muitas vezes não é capaz de se reunir rapidamente e descobrir o que está acontecendo, mas é capaz de trabalhar muito e com afinco, lutando pelo objetivo.

Assim, qualquer tipo de temperamento tem vantagens, que devem ser fortalecidas e desenvolvidas de todas as maneiras possíveis, e deficiências, cuja manifestação qualquer pessoa é capaz de conter, graças à educação e esforços de força de vontade.

3. Uma combinação diferente de propriedades do temperamento caracteriza o estilo individual de atividade de uma pessoa, que pode ser definido como um conjunto de características dinâmicas de atividade que dependem do temperamento, contendo métodos de trabalho típicos de uma determinada pessoa.

No processo de realização de uma atividade, uma pessoa adapta as características de seu corpo e as propriedades inatas do sistema nervoso de forma a obter os melhores resultados com o menor custo.

Estilo individual de atividade e temperamento não são idênticos.

Sob a influência da experiência de vida, uma pessoa desenvolve certas habilidades e habilidades que fazem parte do estilo individual de atividade.

O que exteriormente é muitas vezes percebido como manifestações de temperamento, por exemplo, a natureza dos movimentos, é na verdade uma expressão de um estilo individual de atividade.

Características de temperamento e estilo individual podem coincidir ou diferir.

As características do estilo individual de atividade são combinadas em dois grupos:

1) adquirido durante o acúmulo de experiência de vida e usado como compensação por deficiências nas propriedades individuais do sistema nervoso;

2) revelando ao máximo, aprimorando as inclinações existentes, propriedades úteis do sistema nervoso, habilidades humanas.

O início da formação de um estilo individual de atividade deve ser atribuído à idade pré-escolar, quando, sob a influência do treinamento e da educação, a criança procura as técnicas e formas mais eficazes para alcançar os melhores resultados.

Assim, as características do temperamento se manifestam principalmente na originalidade das formas de trabalhar, que constitui o estilo individual de atividade.

4. O conhecimento das diferenças individuais de temperamento é especialmente importante para as pessoas envolvidas em atividades pedagógicas.

É este conhecimento que, em grande medida, permite tornar mais eficaz o processo de educação e formação, garantindo a aplicação de uma abordagem individual a cada criança.

Para uma compreensão real das diferenças individuais nos temperamentos, o professor precisa observar cuidadosamente as características do comportamento e das atividades das crianças em várias situações, ser capaz de distinguir manifestações aleatórias de traços temperamentais.

As manifestações de temperamento relacionadas à idade dependem principalmente do curso de maturação das estruturas cerebrais, das propriedades do sistema nervoso.

Quanto mais novas as crianças, mais elas são caracterizadas por manifestações de fraqueza do sistema nervoso, a saber: baixa resistência e alta sensibilidade.

Isso explica a impulsividade da criança, o brilho da percepção, a impressionabilidade.

No entanto, a fraqueza do sistema nervoso está em consonância com a rápida restauração da energia, que é observada no aumento da mobilidade das crianças.

Em escolares mais jovens, a atividade do sistema nervoso se manifesta na facilidade do surgimento de interesse e na ausência da capacidade de concentração a longo prazo.

As diferenças de temperamento nas crianças se expressam na originalidade das manifestações mentais.

Ao realizar um trabalho monótono, as crianças com um tipo de sistema nervoso fraco estão em uma posição mais vantajosa, pois sua alta sensibilidade não permite o desenvolvimento de sonolência, o que é bem possível nessas condições.

Mas nas situações em que surgem estímulos fortes, às vezes inesperados, essas crianças se perdem e não conseguem lidar com a atividade.

Assim, as crianças com um tipo fraco de sistema nervoso lidam melhor com algumas tarefas, com um tipo forte - outras.

Considerando a mobilidade dos processos nervosos, pode-se notar o seguinte.

Os alunos com alta mobilidade lidaram com a tarefa mais rapidamente, mas ao mesmo tempo cometeram erros.

Aqueles com sistema inerte trabalharam de forma suave, uniforme, executaram a tarefa com pontualidade, permitindo um número mínimo de erros, mas nem sempre se enquadravam no tempo previsto.

Para determinar o tipo de temperamento da criança com a maior precisão possível, é importante observar a presença das seguintes características:

1) atividade - manifestada na forma como a criança é atraída energeticamente pelo novo, interage com os outros, supera obstáculos;

2) emocionalidade, que é julgada pela facilidade com que os estados emocionais mudam, quão sensível a criança é às influências emocionais, se a emoção se torna facilmente uma força motivadora para as ações;

3) motilidade, expressa em nitidez, velocidade, amplitude e outros movimentos musculares.

Os maus modos elementares de uma criança não devem ser atribuídos ao temperamento, por exemplo: a falta de resistência nem sempre é evidência de um temperamento colérico, mas uma consequência de erros de cálculo na educação na presença de qualquer tipo de temperamento.

No entanto, não se deve subestimar as diferenças realmente existentes nos tipos de temperamentos.

Conhecer essas diferenças permitirá que você entenda corretamente e responda adequadamente às características do comportamento das crianças, encontre uma abordagem individual para elas e varie os métodos educacionais.

As crianças têm atitudes diferentes em relação à avaliação negativa do professor.

Descobriu-se que isso estimula um aluno com um sistema nervoso forte a se corrigir, enquanto um aluno com um tipo fraco pode experimentar uma sensação de depressão e confusão.

Atenção especial dos professores é muitas vezes atraída por crianças com colérica e melancólica.

Os coléricos devem ser mantidos de todas as maneiras possíveis da manifestação de explosões emocionais violentas, incutir o hábito de trabalhar sistematicamente, com calma, sem pressa.

As pessoas melancólicas precisam de um regime claro, para aumentar sua auto-estima, para exigir ações relacionadas à superação das dificuldades.

O temperamento afeta os traços de comportamento, mas não predetermina sua manifestação obrigatória.

É bem sabido que, sob condições favoráveis ​​de educação, um melancólico pode desenvolver fortes qualidades volitivas, e um colérico pode ser ensinado a conter suas violentas explosões emocionais.

Assim, o conhecimento dos temperamentos das crianças torna possível tornar o processo educacional mais eficaz, enquanto os traços temperamentais são apenas um dos pré-requisitos para o desenvolvimento do caráter de uma pessoa.

2. Habilidade

1. O conceito de habilidades. Tipos de habilidades.

2. Habilidades, inclinações e características individuais das pessoas.

3. Desenvolvimento de habilidades.

1. O termo "habilidadesé amplamente utilizado não só na psicologia, mas também em outras ciências.

Vamos ver como esse conceito é interpretado.

1. As habilidades atuam como propriedades da alma humana e incluem todos os tipos de processos e estados mentais. Essa característica de habilidades é a mais antiga das definições disponíveis e agora praticamente não é usada.

2. Habilidades - este é um nível de desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e habilidades em uma pessoa que lhe permite lidar com sucesso com vários tipos de atividades.

Esta definição foi amplamente utilizada nos séculos XVIII-XIX, e às vezes é usada hoje.

3. Habilidades são as características de uma pessoa que não são redutíveis a conhecimentos, habilidades, mas permitem que sejam rapidamente adquiridas e efetivamente aplicadas em atividades práticas.

Atualmente, é essa definição que parece ser a mais precisa e mais comum.

B.M. Teplov Como principais características das habilidades, ele identifica o seguinte:

1) são características mentais individuais de uma pessoa que distinguem uma da outra;

2) não são quaisquer características, mas apenas aquelas que afetam o sucesso da atividade;

3) não são reduzidos a conhecimentos, habilidades, habilidades já existentes.

Via de regra, a eficácia do desempenho de uma atividade depende não de uma, mas de uma combinação de habilidades.

Se uma habilidade não é bem desenvolvida, então ela pode ser compensada pelo alto nível de desenvolvimento de outra.

Por exemplo, o pouco discurso emocional de um professor pode ser compensado pelo rico conteúdo informativo do material, fatos interessantes.

Classificação de habilidade

1. Natural (natural) e humano específico (social).

Muitas habilidades são comuns a humanos e animais.

Tais habilidades gerais, biologicamente determinadas, incluem percepção, memória, pensamento elementar e comunicação, principalmente no nível da expressão.

Basicamente, a formação dessas habilidades ocorre com base em inclinações elementares por meio de treinamento.

Habilidades humanas específicas (sociais) são formadas como resultado das seguintes situações:

1) a existência de um ambiente sociocultural que reflita toda a experiência acumulada por gerações de pessoas;

2) a impossibilidade de dominar alguns assuntos apenas com base em inclinações naturais;

3) a necessidade de realizar atividades complexas com a participação de outras pessoas;

4) a existência junto ao filho de pessoas que tenham habilidades formadas e sejam capazes de transferi-las como resultado de treinamento e educação;

5) o número mínimo de formas inatas rígidas de comportamento, a imaturidade das estruturas cerebrais, que permite que a psique se desenvolva sob a influência do treinamento e da educação.

2. Habilidades gerais e especiais.

Habilidades gerais afetam o sucesso de várias atividades.

Na maioria das vezes, incluem habilidades mentais (por exemplo, amplitude de pensamento, flexibilidade de pensamento), memória desenvolvida, precisão e sutileza de movimentos manuais.

Habilidades especiais são projetadas para dominar com sucesso um determinado tipo de atividade.

É bastante difícil classificar as habilidades especiais, pois existem tantas em número quanto os tipos de atividades que uma pessoa realiza (por exemplo, musical, artística, matemática, técnica etc.).

As habilidades gerais e especiais muitas vezes se complementam e se enriquecem, manifestando-se simultaneamente em qualquer atividade.

3. Capacidades teóricas e práticas.

Os teóricos indicam uma tendência ao raciocínio abstrato, conclusões lógicas e práticas - para o sucesso da implementação de ações práticas específicas.

Muitas vezes esses dois tipos não andam juntos.

As pessoas dizem: "Este é um teórico, e este é um bom praticante, tudo pode ser discutido nas mãos."

No entanto, em pessoas versáteis e superdotadas, as habilidades teóricas e práticas interagem bem, complementando-se.

4. Capacidades educativas e criativas.

As habilidades de aprendizagem se manifestam com a aquisição bem-sucedida de conhecimentos, habilidades e habilidades, a formação de qualidades pessoais; criativo - ao criar alguns objetos novos e não criados de cultura material e espiritual.

5. Capacidade de comunicar, interagir com as pessoas (comunicativo) - habilidades sujeito-ativo ou sujeito-cognitivo.

O primeiro grupo de habilidades permite que você contate com sucesso as pessoas ao seu redor.

Exemplos são a fala desenvolvida e a percepção interpessoal, uma avaliação adequada das pessoas, a capacidade de conquistar, influenciar, etc.

Sujeito-cognitivo - são as habilidades para vários tipos de atividades teóricas e práticas.

É muito favorável para uma pessoa se ambas as espécies se complementam. Nesse caso, o desenvolvimento ocorre de forma plena e harmoniosa.

Assim, as habilidades podem ser definidas como características psicológicas individuais que determinam o sucesso de realizar atividades e dominar conhecimentos, habilidades e habilidades.

2. O conteúdo do conceito de "habilidade" não pode ser divulgado sem o conceito de "inclinações".

Fabricação são os pré-requisitos para o desenvolvimento de habilidades.

Muitos consideram as inclinações apenas propriedades e qualidades inatas, no entanto, se considerarmos o processo de desenvolvimento de habilidades em etapas, é possível destacar as inclinações adquiridas.

Para que a capacidade atinja um nível alto, é importante que ela tenha sido bem formada na etapa anterior.

Por exemplo, um alto nível de desenvolvimento de habilidades matemáticas sugere que a criança domina os conhecimentos matemáticos elementares e, neste caso, eles atuam como inclinações.

Por que as pessoas diferem umas das outras na presença ou ausência de várias inclinações? A. Anastasi observa: "As diferenças individuais são geradas por inúmeras e complexas interações entre a hereditariedade do indivíduo e o meio ambiente ...".

Vamos tentar entender essa interação.

Já a partir do momento em que a criança nasce, tanto a influência da hereditariedade quanto a influência do ambiente começam a aparecer.

Por exemplo, em gêmeos recém-nascidos, aparecem não apenas características comuns, mas também distintivas (um é mais silencioso que o segundo etc.).

À primeira vista, uma situação paradoxal: gêmeos idênticos, criados pelo destino em diferentes condições de vida, acabam sendo mais parecidos do que aqueles que foram criados juntos.

Tais fatos inesperados podem ser explicados da seguinte forma: crianças que são criadas lado a lado não conseguem desempenhar os mesmos papéis nos jogos (por exemplo, apenas um professor atua no jogo "Escola"), alguém precisa ceder, raramente conseguem Faça a mesma coisa.

Inevitavelmente, uma relação hierárquica começa a se desenvolver entre os gêmeos.

No caso de educação separada, isso não é necessário e, se a criança for naturalmente dotada de habilidades organizacionais, elas se manifestarão em um e no outro.

Assim, estudos desse tipo permitem considerar a influência do ambiente mais significativa do que a influência da hereditariedade.

Uma análise comparativa do papel do meio ambiente e da hereditariedade pode ser realizada usando os seguintes métodos:

1) uma mudança sistemática nas condições de educação e educação;

2) um estudo abrangente das características da psique e do comportamento das crianças criadas em condições de várias culturas sociais e nacionais, vários tipos de famílias;

3) comparação das características do psiquismo e comportamento de gêmeos homozigotos (idênticos) e heterozigotos (fraternos).

Com base nas pesquisas realizadas, os cientistas (B.M. Teplov, V.D. Nebylitsyn, V.M. Rusalov) concluem que as propriedades do sistema nervoso não podem ser consideradas como inclinações para o desenvolvimento de habilidades, no entanto, "elas formam a base sobre a qual algumas formas de comportamento são mais fáceis de formar, outras são mais difíceis" (B. M. Teplov).

Propriedades do sistema nervoso - são formações estáveis, portanto a tarefa pedagógica não é alterar as propriedades negativas, mas encontrar o melhor método de treinamento e educação para cada tipo de sistema nervoso.

Falando sobre a influência da hereditariedade e do ambiente no desenvolvimento das habilidades intelectuais, é difícil dar uma resposta inequívoca.

Em algumas situações, a hereditariedade determina a formação de habilidades intelectuais, em outras essa relação não é traçada.

As diferenças de gênero na formação de habilidades também não têm uma expressão clara, mas podem aumentar à medida que envelhecem.

Por exemplo, os homens envolvidos no trabalho manual podem ter melhor coordenação dos movimentos do que as mulheres, melhor orientação no espaço e compreensão das conexões mecânicas.

As mulheres, por sua vez, têm melhores habilidades de fala, movimentos mais hábeis, superioridade na velocidade de percepção, memorização e contagem.

Assim, os fatores socioculturais têm maior influência na formação das habilidades do que os biológicos, porém, a hereditariedade também é extremamente importante para o seu desenvolvimento.

3. Muitas habilidades humanas começam a se formar imediatamente após o nascimento de uma pessoa e passam pelos seguintes estágios em seu desenvolvimento:

1) preparação da base anatômica e fisiológica das habilidades futuras (inclinações biológicas);

2) formação dos fundamentos de um plano não biológico;

3) a habilidade atinge o nível de desenvolvimento requerido.

Essas etapas podem ser executadas em paralelo ou sobrepostas em graus variados.

No desenvolvimento de um pré-escolar, distinguem-se os seguintes estágios da formação de habilidades: as estruturas orgânicas necessárias e os órgãos funcionais amadurecem; o trabalho de todos os analisadores torna-se mais perfeito; há uma diferenciação de áreas do córtex cerebral.

Tudo isso cria uma situação favorável para a formação de habilidades gerais, que, por sua vez, podem ser consideradas como inclinações para a formação de habilidades especiais.

Na mesma idade, começa o desenvolvimento de habilidades especiais.

A idade escolar primária e média é caracterizada pelo desenvolvimento acelerado de habilidades especiais, que é favoravelmente influenciada por vários tipos de atividades: educacional, lúdica, laboral. Ao mesmo tempo, é desejável desenvolver simultaneamente habilidades que se complementam, por exemplo, uma fala bem desenvolvida é importante para uma pessoa, que também faz parte de habilidades intelectuais, comunicativas e outras.

Ao organizar as atividades infantis para o desenvolvimento de habilidades, os adultos devem garantir que os seguintes requisitos sejam atendidos:

1) a natureza criativa da atividade;

2) o nível de dificuldade deve ser ótimo, ou seja, difícil, mas factível;

3) é preciso criar motivação adequada;

4) durante todo o processo de realização da atividade e na sua conclusão, é importante criar um clima emocional positivo na criança.

Assim, em seu desenvolvimento, as habilidades passam por determinados estágios, correlacionados com as características da idade.

3. Personagem

1. Definição de personagem.

2. Tipologia de personagens.

3. Formação do caráter.

1. personagem é um reflexo de traços de personalidade estáveis ​​que se manifestam em atividades e comunicação e expressam a atitude de uma pessoa em relação às pessoas e ao trabalho realizado.

A manifestação do caráter pode ser observada ao realizar qualquer atividade: alguns preferem atividades complexas, encontrando emoções positivas na superação de dificuldades, outros se satisfazem com atividades simples.

No processo de comunicação, o caráter de uma pessoa é julgado por sua forma de comportamento, formas de responder ao comportamento dos interlocutores (comportamento delicado ou sem cerimônia, educado ou rude, etc.).

Ao mesmo tempo, não são tanto as características do sistema nervoso humano que importam, mas o nível de sua educação e cultura.

Falamos de caráter quando notamos o grau de independência de uma pessoa, sua diligência e perseverança, propósito e perseverança.

Quando uma pessoa mostra qualidades opostas tanto na atividade quanto na comunicação, dizem sobre ela que ela é covarde.

O caráter está intimamente relacionado ao temperamento, sendo igualmente estável e imutável, mas, ao contrário do temperamento, esta é uma formação para toda a vida.

Na estrutura dos traços de caráter, os seguintes blocos podem ser distinguidos:

1) um sistema de atitude em relação à realidade;

2) qualidades volitivas (consideraremos com mais detalhes no tópico "Vontade").

Por sua vez, o sistema de atitude em relação à realidade é dividido em:

1) atitude em relação à equipe, às outras pessoas (honestidade, coletivismo, conformismo, egoísmo, sinceridade, etc.);

2) atitude em relação à atividade desempenhada (racionalismo, prudência, diligência, frugalidade, etc.);

3) atitude em relação a si mesmo (independência, auto-estima, egocentrismo, etc.).

O caráter ocupa um lugar central na estrutura da personalidade, influenciando os processos cognitivos e emocionais.

Está intimamente relacionado às necessidades e interesses e se manifesta claramente quando as necessidades mais poderosas e urgentes são satisfeitas.

Ao contrário de outras qualidades pessoais, o caráter é formado em uma idade bastante precoce e é estável.

Por exemplo, interesses, atitudes sociais podem mudar ao longo da vida de uma pessoa.

Uma mudança de caráter é possível, mas isso acontece apenas em casos excepcionais, por exemplo, quando uma pessoa adoece gravemente, se encontra em uma situação de estresse profundo e uma crise de vida, devido a mudanças relacionadas à idade que levam a distúrbios orgânicos profundos no o sistema nervoso central.

Assim, o caráter determina a individualidade e originalidade da personalidade.

2. Ao longo da história do desenvolvimento da psicologia, inúmeras tentativas foram feitas para construir uma tipologia de personagens.

Os pesquisadores partiram das seguintes ideias:

1) no processo de ontogênese ocorre uma formação bastante precoce do caráter, que então permanece uma formação mais ou menos estável ao longo da vida;

2) a estrutura de caráter é formada não por uma combinação aleatória de qualidades pessoais, mas por uma que permite distinguir e construir uma tipologia;

3) com base na tipologia, a maioria das pessoas pode ser atribuída aos grupos apropriados.

Considere as mais famosas tipologias de personagens.

Tipologia de E. Kretschmer. na sua tipologia E. Kretschmer provinha da dependência das qualidades pessoais da estrutura do corpo.

Os seguintes tipos de constituições foram distinguidos:

1) astênico - são pessoas com pele fina e ombros estreitos, peito plano, baixo peso corporal, músculos subdesenvolvidos, mulheres de baixa estatura;

2) Atlético - pessoas com músculos e esqueleto altamente desenvolvidos, na maioria das vezes médios ou altos, com peito poderoso, denso e cabeça alta;

3) piquenique - estas são pessoas que tendem a estar acima do peso, seus músculos são subdesenvolvidos, o pescoço é curto, sua altura é média.

E. Kretschmer comparou o tipo de constituição com a possibilidade de desenvolver certas doenças mentais, de modo que os piqueniques são propensos ao desenvolvimento de psicose maníaco-depressiva, astenia e atletismo - à esquizofrenia.

Com base nisso, os seguintes tipos de caracteres são distinguidos:

1) esquizotímico - uma pessoa com sentimentos finamente desenvolvidos, aristocrática, propensa a pensamentos abstratos, fria, distante, dominadora e egoísta;

2) ciclotímico - uma pessoa alegre e falante, com uma atitude inerentemente fácil à vida, sincera, enérgica, propensa ao humor.

Com base naqueles traços de caráter que testemunham a atitude em relação às pessoas, C. Leonhard cria sua própria classificação. Vamos considerá-lo com mais detalhes:

1) tipo hipertímico - alto contato, loquacidade, expressividade de gestos, expressões faciais e pantomimas.

Não resiste ao fim do tópico da conversa, desviando-se dele. Não muito sério sobre deveres oficiais e obrigações familiares.

Muitas vezes provocam conflitos. Otimista e enérgico, muitas vezes frívolo. Facilmente irritado;

2) tipo distímico - reticências, lentidão nos movimentos, pessimismo e passividade, baixa sociabilidade, individualismo.

Muitas vezes leva uma vida isolada, uma pessoa caseira.

Baixo conflito, sério, objetivo e consciente;

3) tipo ciclóide - caracterizado por uma mudança frequente de humor e, como resultado, uma mudança nos métodos de comunicação;

4) tipo excitável - insociável, lentidão nos movimentos e na fala é notada.

Muitas vezes maçante e sombrio; é difícil se dar bem com ele, pois muitas vezes ele organiza escândalos.

Se tudo correr bem, então esta é uma pessoa conscienciosa e organizada que ama crianças pequenas e animais.

Em situações adversas, é irritável, irascível, tem pouco controle sobre seu comportamento;

5) tipo preso - sociabilidade moderada, às vezes chata, sensível na justiça social, mas facilmente ofendida em caso de críticas, vingativa, ambiciosa, ciumento, esforça-se para ser o primeiro em tudo;

6) tipo pedante - burocrata, se esforça para fazer tudo de acordo com as regras, confiável, preciso, consciencioso, mas chato, mal-humorado, raramente entra em conflitos;

7) tipo de alarme - tímido e inseguro, com baixa autoestima, amigável e autocrítico, baixa sociabilidade, executivo, muitas vezes responsável por ações que não cometeu;

8) tipo emotivo - carrega suas queixas em si mesmo, prefere um círculo estreito de amigos, um senso elevado de dever é inerente, gentil e compassivo, choroso;

9) tipo demonstrativo - Estabelece facilmente contactos com outras pessoas.

Sede de poder e louvor, cortês e artístico, capaz de cativar os outros, mas ao mesmo tempo egoísta, hipócrita, gosta de se gabar e se esquivar do trabalho;

10) tipo exaltado - aumento da sociabilidade e loquacidade, amorosidade, altruísmo.

Brilho de sentimentos e bom gosto, mas propenso ao alarmismo, propenso a humores momentâneos;

11) tipo extrovertido - um grande número de amigos e conhecidos, loquacidade e frivolidade, vontade de ouvir com atenção, mas ao mesmo tempo espalha boatos de boa vontade;

12) tipo introvertido - isolamento, tendência a filosofar, teimosia, rigidez, adesão a princípios.

Na psicologia doméstica, foi adotada uma classificação de acentuações de caráter em adolescentes, desenvolvida A. E. Lichko.

Falaremos mais sobre isso no tópico "Características psicológicas de um adolescente".

Conhecer o tipo de personagem permite prever o comportamento humano, o que torna a comunicação mais eficaz.

3. As origens da formação do caráter estão bem no início da trajetória de vida de uma pessoa.

O papel principal nisso é desempenhado pelas relações com os outros, principalmente com a mãe ou aqueles que cuidam diretamente da criança.

O período sensível (mais favorável) para a formação do caráter de uma criança é a idade de 2-3 a 9-10 anos.

É neste momento que o processo de comunicação com adultos e pares é especialmente ativo.

A confiança nos adultos por parte do bebê é ilimitada, portanto, a palavra, a ação e a ação são eficazes.

A natureza do relacionamento dos adultos entre si, que eles demonstram na frente da criança, sua atitude em relação a ele também é importante.

Posteriormente, a criança, tornando-se adulta, passa a utilizar esse método de comunicação em relação aos seus próprios filhos.

A natureza da comunicação entre mãe e filho já nos primeiros meses de vida afeta a formação de traços como bondade e capacidade de resposta, sociabilidade ou, inversamente, egoísmo e insensibilidade, indiferença pelas pessoas.

Um pouco mais tarde, em idade precoce e pré-escolar, são estabelecidos traços de caráter que caracterizam a atitude em relação à atividade: precisão, diligência, consciência, responsabilidade etc.

A fonte da formação dessas qualidades são os jogos e formas acessíveis de trabalho doméstico.

Os adultos devem apoiar e reforçar as manifestações que gostariam de ver na estrutura dos traços de caráter de seus filhos.

O início do ingresso na escola contribui para a formação de traços de caráter associados às relações entre as pessoas.

A ampliação do círculo social (colegas, professores) contribui para esse desenho.

Se os métodos de interação aprendidos na idade pré-escolar são reforçados nos anos escolares, na maioria das vezes eles são fixados firmemente pelo resto de suas vidas.

Se esses métodos não forem suportados, uma quebra de caráter pode começar, acompanhada de contradições externas e internas.

O resultado nem sempre é positivo. Na maioria das vezes, há uma mudança parcial nos traços de caráter, levando a algum compromisso.

Nos anos escolares, as qualidades de força de vontade são ativamente desenvolvidas e, nas classes superiores, os traços morais básicos do caráter são fixados, que determinam a posição da visão de mundo de uma pessoa.

Ao final da escolarização, a formação do caráter pode ser considerada estabelecida, e a pessoa permanece, basicamente, reconhecível em qualquer situação por aqueles que a conheceram em seus anos escolares.

Assim, o personagem começa a se formar desde os primeiros meses de vida e, no final da idade escolar, sua formação, via de regra, termina.

4. Testamento

1. O conceito de vontade.

2. Regulação volitiva do comportamento.

3. O desenvolvimento da vontade de uma pessoa, qualidades volitivas.

1. Realizando vários tipos de atividades, uma pessoa é guiada por alguns motivos específicos que nem sempre são percebidos, ou não são percebidos com muita clareza, e as ações correspondentes a eles não são controladas pela consciência.

Nesse caso, eles dizem que as ações de uma pessoa são involuntárias (medo, prazer, espanto, etc.). No entanto, na maioria dos casos, as ações humanas estão sujeitas à conscientização e controle.

Então se fala de ações arbitrárias, isto é, derivadas da vontade.

Às vezes, para atingir um objetivo, uma pessoa não faz nenhum esforço significativo, por exemplo, lendo um livro interessante.

Se alguns obstáculos são superados, esforços são feitos, então tais ações são volitivas.

Os obstáculos no caminho para atingir a meta são divididos em externos (não dependentes da pessoa, por exemplo, ele se atrasou para uma reunião porque o ônibus quebrou) e internos (dependendo dos desejos e atividades da própria pessoa, por exemplo , ele se atrasou porque dormiu demais).

Will - esta é a atividade mental de uma pessoa, manifestada em alcançar o objetivo e superar os obstáculos e dificuldades que se interpõem no caminho para atingir esse objetivo.

Superando as dificuldades, uma pessoa faz esforços volitivos, manifestados em tensão neuropsíquica, devido aos quais as forças morais e intelectuais de uma pessoa são mobilizadas.

A vontade se manifesta em dois tipos de atividade:

1) atividade volitiva executiva (uma pessoa executa conscientemente as ordens de outras pessoas, guiada por um senso de dever e uma compreensão da responsabilidade na resolução das tarefas que lhe são atribuídas);

2) atividade volitiva independente (as decisões são tomadas de forma independente, mas essa independência pode se manifestar em vários estágios da atividade).

Assim, a vontade é inerente apenas ao homem, é formada em função das condições da vida material da sociedade.

2. As ações volitivas podem ser simples и complexo.

Ações volitivas simples caracterizada por uma ideia clara e precisa de como a atividade será realizada.

Os elementos desta ação são o objetivo, o motivo, os meios e os métodos de implementação.

Existem as seguintes etapas para executar esta ação:

1) consciência do objetivo, o desejo de alcançá-lo;

2) consciência das oportunidades disponíveis para atingir a meta;

3) tomada de decisão;

4) execução das decisões, alcance da meta.

A diferença fundamental entre uma ação simples e uma ação complexa reside na ausência de desacordo entre diferentes motivos (luta de motivos), portanto, em ação volitiva complexa Existem as seguintes etapas de execução:

1) consciência do objetivo, o desejo de alcançá-lo;

2) consciência das oportunidades disponíveis para atingir a meta;

3) a emergência de motivos que afirmam ou negam a existência dessas possibilidades;

4) a luta de motivos e a escolha dos mais significativos;

5) implementação da decisão.

A etapa de execução da decisão pode se manifestar de duas maneiras:

1) a ação é realizada com a ajuda de ações externas;

2) ações externas não são realizadas, uma pessoa se abstém delas, por exemplo, abstém-se de beber álcool, etc.

A ação volitiva termina com uma autoavaliação da eficácia de atingir a meta.

Assim, a ação volitiva inclui vários estágios sucessivos.

3. Na estrutura da personalidade, as qualidades volitivas podem ser distinguidas, cujo significado na vida de uma pessoa é muito grande.

Vamos considerar o mais importante deles.

A intencionalidade se manifesta no desejo de uma pessoa de subordinar seu comportamento à realização de um objetivo de vida sustentável.

Autonomia - esta é a construção do próprio comportamento de acordo com as próprias opiniões e crenças, no entanto, uma pessoa independente é sempre capaz de ouvir as opiniões dos outros.

Este é um traço de personalidade positivo, do qual os negativos devem ser distinguidos: negativismo e sugestionabilidade.

Negativismo - este é um comportamento contrário à opinião de outros, quando nenhum conselho, mesmo razoável, é reconhecido.

Sugestionabilidade - o comportamento é construído de acordo com o conselho de outras pessoas.

A decisão se manifesta na capacidade de uma pessoa tomar rapidamente decisões adequadas e implementá-las em tempo hábil. Pessoas decididas são mais propensas a:

1) conhecer bem o seu negócio;

2) estão confiantes em suas habilidades e acertos;

3) são donos de si e corajosos.

Perseverança - esta é a capacidade de uma pessoa, apesar das dificuldades e obstáculos, de atingir o objetivo.

Desta qualidade positiva, deve-se distinguir uma negativa como a teimosia, quando uma pessoa tenta alcançar um objetivo, mesmo que não seja razoável.

Uma pessoa teimosa, mesmo percebendo que está errada, ainda continua insistindo em sua própria opinião.

Resistência (autocontrole) - a capacidade de uma pessoa se abster de ações indesejáveis ​​​​no momento e não perder o autocontrole, mesmo em situações difíceis.

A qualidade negativa oposta é a impulsividade, quando uma pessoa corre para realizar uma ação no primeiro impulso sem analisar as consequências.

Coragem e ousadia se manifestam no desejo de uma pessoa de alcançar um objetivo, apesar dos perigos.

A qualidade oposta é a covardia.

Disciplina é o desejo de uma pessoa de construir seu comportamento de acordo com as normas sociais.

Consideremos em que direções se dá o desenvolvimento da regulação volitiva.

1. A transição de processos mentais involuntários para processos arbitrários.

2. Desenvolvimento da capacidade de exercer controle sobre o próprio comportamento.

3. Formação de qualidades de força de vontade.

4. Adesão consciente a objetivos cada vez mais distantes, cuja realização exige esforços significativos e de grande força de vontade por um longo período de tempo.

A regulação volitiva do comportamento é melhorada dependendo do nível de desenvolvimento intelectual e pessoal, especialmente a formação da esfera motivacional.

As atividades lúdicas e de aprendizagem desempenham um papel especial na formação dos processos volitivos nas crianças.

Assim, os jogos objetivos formam a arbitrariedade das ações, dramatização - qualidades volitivas do indivíduo, a atividade educacional contribui para o desenvolvimento da regulação arbitrária dos processos cognitivos.

Seguir certas regras ajudará os adultos a incutir uma forte vontade em uma criança.

1. Não faça pela criança o que ela é capaz de fazer sozinha, ou o que ela pode aprender, mas apenas dê condições para a realização da atividade.

2. Mantenha um sentimento de alegria pelo resultado alcançado.

3. Conduza a criança a uma decisão racional e não decida por ela.

4. Exija de si mesmo o que você exige de seu filho.

5. As exigências devem ser justificadas e realizáveis, deliberadas e não numerosas.

6. Não exija interesse em todas as tarefas, algumas devem ser feitas automaticamente.

Assim, as qualidades volitivas são desenvolvidas no processo de atividade, enquanto o exemplo pessoal de um adulto é muito importante.

5. Emoções e sentimentos

1. O conceito de emoções e sentimentos.

2. Tipos de sentimentos.

3. Reações e estados emocionais.

4. Sentimentos superiores.

5. Desenvolvimento de emoções e sentimentos nas crianças.

1. "Emoções" и "sentimento" - conceitos muito próximos e na maioria das vezes inseparáveis, mas ainda não são idênticos.

Emoções É uma experiência direta em um período específico de tempo.

Na maioria das vezes, eles estão associados às reações inatas de uma pessoa, seus motivos e necessidades.

Sentindo - este é um traço de personalidade, uma atitude relativamente estável em relação ao mundo ao redor.

A inseparabilidade de emoções e sentimentos se expressa no fato de que os sentimentos se manifestam em emoções específicas.

Por exemplo, o amor por um ente querido se manifesta na alegria por seus sucessos e realizações.

A importância das emoções na vida humana é grande. Eles ajudam a navegar o que está acontecendo, avaliando-o do ponto de vista do desejável ou indesejável, sob sua influência uma pessoa pode fazer o impossível, pois há uma mobilização instantânea de todas as forças do corpo.

Visões interessantes do psicofisiologista P.V. Simonova, que acreditava que as emoções surgem quando há um descompasso entre o que você precisa saber e o que é conhecido. P. V. Simonov é dono da criação da fórmula das emoções:

E \uXNUMXd (-P) / (HC)

onde E - emoções,

P - necessidade (na fórmula é tomada com um sinal negativo "-"),

H - informações necessárias para satisfazer a necessidade,

C - informações que podem ser usadas, o que é conhecido.

As seguintes conclusões podem ser tiradas da fórmula:

1) se P \u0d 0, então E \uXNUMXd XNUMX, ou seja, não há necessidade, também não há emoções;

2) se H \u0d C, então E \uXNUMXd XNUMX, ou seja, uma situação em que uma pessoa possui informações completas e oportunidades para atender a uma necessidade;

3) se C \u0d XNUMX, então E é máximo, pois se houver necessidade, não há informações sobre como satisfazê-la. Este é o caso sobre o qual eles dizem: "Não é o evento que é terrível, mas sua expectativa";

4) se C é maior que H, então surgem emoções positivas.

P. V. Simonov no livro "O que é uma emoção?" dá a seguinte situação: "Um viajante sedento se move em areias quentes.

Ele sabe que só depois de três dias pode haver uma fonte. Será possível passar por aqui? O córrego foi coberto com areia? E de repente, virando atrás de uma saliência de pedra, uma pessoa vê um poço que não está marcado no mapa.

Alegria tempestuosa abraça o viajante cansado. Naquele momento, quando o espelho do poço brilhou à sua frente, o viajante tornou-se dono de informações abrangentes sobre a possibilidade de saciar sua sede, e isso em uma situação em que a previsão previa três dias das provações mais difíceis.

No entanto, a vida emocional é muito mais rica do que qualquer fórmula, por isso muitas manifestações de vida não cabem nela.

O valor das emoções e sentimentos na vida de uma pessoa é muito grande, eles permitem que você entenda melhor tudo o que envolve uma pessoa e o que acontece com ela.

2. Há um grande número de emoções na vida de uma pessoa, que às vezes são difíceis de combinar em qualquer grupo, portanto, há uma grande variedade de classificações de emoções.

Vamos citar os mais usados:

1) positivo (causar experiências agradáveis) e negativo (causar experiências desagradáveis).

Deve-se notar que as avaliações pessoais e públicas do sinal de emoção nem sempre coincidem, por exemplo, a culpa é desagradável para uma pessoa e, portanto, é uma emoção negativa, mas para a sociedade essa emoção é claramente positiva;

2) ptênico (causar atividade humana) e astênico (impedir a atividade, provocando comportamento passivo);

3) W. Wundt propôs uma classificação em três áreas:

a) prazer - desprazer;

b) tensão - descarga;

c) excitação - inibição.

4) O pesquisador americano moderno K. Izard ("Human Emotions") propõe dividir as emoções em fundamentais e derivadas.

Os fundamentais incluem interesse, alegria, surpresa, tristeza, raiva, desgosto, desprezo, medo, vergonha, culpa.

Ressaltamos mais uma vez que devido à variedade de manifestações emocionais, é difícil dar uma classificação única das emoções.

3. A expressão externa das emoções é definida como uma reação emocional. Os movimentos expressivos contribuem para uma melhor compreensão entre as pessoas, sendo um acompanhamento involuntário da fala.

Entendendo a linguagem das emoções, você pode encontrar as palavras certas, o tom certo na comunicação, apoiar uma pessoa necessitada.

Estudos mostraram que as reações emocionais mais informativas são os olhos e a boca de uma pessoa.

Assim, estima-se que nas obras L. N. Tolstoi há descrições de 85 tons de expressão dos olhos e 97 - de um sorriso.

Em um estudo experimental, estudou-se qual parte do rosto - os olhos ou a boca - determina sua expressão.

No experimento, fotografias do rosto de uma mesma pessoa foram cortadas horizontalmente ao meio, retratando várias emoções: riso, surpresa, sofrimento, etc.

Em seguida, eles foram colados em uma foto com a expressão de várias emoções.

A tarefa dos sujeitos é determinar qual emoção está sendo expressa. Descobriu-se que o papel principal na definição da emoção pertence à boca, pois era pela sua expressão que a emoção era determinada.

A linguagem das emoções é uma língua compreensível sem intérprete, no entanto, deve-se lembrar que existem características culturais e nacionais que são determinadas por costumes e tradições.

Por exemplo, em alguns países africanos, o riso expressa admiração e, em alguns países asiáticos, um arroto de um convidado após um deleite significa satisfação completa.

Se as emoções se manifestam por um período relativamente longo, podemos falar sobre um estado emocional.

Os mais comuns são humor, afeto, frustração e estresse.

O humor captura uma pessoa por algum tempo, mas este é um estado relativamente suave e pode mudar com bastante frequência.

O surgimento de um determinado humor depende de muitas razões que nem sempre são percebidas por uma pessoa; portanto, às vezes pode parecer que a aparência de mau ou bom humor não é de forma alguma explicável.

Afetar - um estado emocional de rápido surgimento e rápido fluxo, caracterizado por uma violação do controle consciente de suas ações, a incapacidade de avaliar adequadamente o que está acontecendo.

Vários estágios podem ser distinguidos no desenvolvimento de um estado afetivo. No estágio inicial, uma pessoa experimenta um forte desejo de sucumbir ao sentimento que a dominou (raiva, medo, etc.).

Ao mesmo tempo, pequenos movimentos são perturbados, a manifestação de reações expressivas não é controlada.

No entanto, neste estágio, uma pessoa ainda pode dominar a si mesma e retardar o desenvolvimento do afeto.

Por exemplo, conte até 10, respire fundo, faça trabalhos mecânicos, etc. Se isso não acontecer, então o início da paixão é inevitável.

Uma pessoa perde completamente o controle sobre si mesma, suas ações são imprudentes. No final de uma explosão afetiva, vem a fraqueza e o vazio, um colapso, às vezes a pessoa adormece.

Estresse - este conceito foi introduzido G. Selye, que a definiram como um estado de estresse psicológico forte e prolongado resultante de uma sobrecarga do sistema nervoso.

É impossível tomar uma atitude negativa inequivocamente em uma situação estressante, pois no contexto de um efeito destrutivo em uma pessoa, o estresse também pode mobilizar os recursos do corpo para alcançar altos resultados, por exemplo, em competições esportivas.

No entanto, se a tensão é longa e muito forte, não passa sem deixar vestígios e está repleta de doenças somáticas, fadiga, indiferença e depressão.

Existem três fases no curso do estresse:

1) uma reação de ansiedade caracterizada por grande estresse no funcionamento do corpo; no final da fase, aumenta a resistência a um determinado estressor;

2) estabilização, onde as funções que estão desequilibradas são colocadas em um novo patamar;

3) exaustão.

frustração - um estado emocional que ocorre em uma situação em que é impossível atingir a meta devido a obstáculos que surgem constantemente.

Pode ter duas formas de expressão: agressão ou depressão. A principal razão para a ocorrência é a incapacidade de uma pessoa suportar estresse emocional prolongado, pouca resistência.

Assim, as emoções têm uma série de manifestações externas e internas que mudam a vida de uma pessoa.

4. Os sentimentos, como as emoções, são difíceis de classificar, e a psicologia não tem uma classificação geralmente aceita.

De forma simplista, os sentimentos podem ser divididos em morais, intelectuais e estéticos.

Os sentimentos morais (morais) testemunham a atitude de uma pessoa em relação a outras pessoas, à sociedade e sua manifestação é baseada em normas morais pelas quais uma pessoa é guiada ao organizar seu comportamento.

Como exemplo, podemos destacar o sentimento de amor (no sentido amplo e estrito), compaixão, devoção, humanidade, etc.

Os sentimentos intelectuais surgem no processo da atividade cognitiva e refletem a atitude de uma pessoa em relação a essa atividade.

A psicologia tem evidências irrefutáveis ​​de uma profunda conexão entre o pensamento e os processos emocionais, onde os sentimentos regulam o curso da atividade intelectual.

Exemplos de tais sentimentos são a curiosidade, a dúvida, a alegria da descoberta, o amor à verdade, etc. A. Einstein escreveu:

"A emoção mais bonita e profunda que podemos experimentar é o sentimento de mistério.

É a fonte de todo conhecimento verdadeiro." V. A. Sukhomlinsky enfatizou a importância do sentimento de surpresa no desenvolvimento intelectual da criança, observou que a ausência ou perda desse sentimento não estimula o conhecimento dos segredos da vida, empobrece o mundo interior da criança.

Os sentimentos estéticos refletem a atitude de uma pessoa em relação a vários aspectos da vida, sua expressão na arte, manifestam-se em gostos artísticos, em avaliações, etc.

Esses sentimentos são um produto do desenvolvimento cultural do indivíduo, um indicador de sua maturidade.

Exemplos são um senso de beleza, prazer estético, senso de humor, etc.

Os sentimentos humanos são caracterizados pela estabilidade e generalização, pela impossibilidade de reduzi-los a experiências emocionais específicas.

5. Imediatamente no momento do nascimento da criança, aparece a primeira reação emocional - um choro.

Já no primeiro mês de vida, um sorriso aparece e em 2-2,5 meses - um "complexo de renascimento", ou seja, reações emocionais (movimento de braços, pernas, sorriso) quando um adulto aparece e se vira para o bebê.

Na idade pré-escolar, as emoções e sentimentos são extremamente instáveis, mas muito diversos, por exemplo, interesse, raiva, surpresa, desgosto, alegria, etc.

Na idade escolar, sob a influência da educação, os sentimentos superiores são formados ativamente.

Os escolares mais novos ainda não dominam bem suas emoções, mas os adolescentes, tendo como pano de fundo o crescimento dos sentimentos morais, estão bastante conscientes de suas experiências emocionais.

Há uma variedade de maneiras de nutrir emoções. Música, pintura, excursões à natureza, ficção - todas as formas conhecidas de desenvolver a esfera emocional das crianças.

É útil ensinar as crianças a reconhecer e transmitir um estado emocional com a ajuda de expressões faciais e pantomima, isso lhes permitirá entender melhor outras pessoas no futuro. Você pode treinar essas habilidades usando modelos de pictogramas que representam uma expressão esquemática de uma emoção.

A esfera emocional das crianças pode ser desenvolvida através do jogo. Os jogos servem como o ambiente onde o bebê mostra suas emoções e sentimentos, aprende a se comunicar.

É importante que a criança tenha esse brinquedo (de preferência macio), com o qual ela reclamará, repreenderá, terá pena dela, etc.

Também protegerá contra a solidão se, devido às circunstâncias, o bebê precisar ser deixado sozinho.

No desenvolvimento da emotividade infantil, o papel dos contos de fadas é significativo. Ler contos de fadas não é apenas um passatempo interessante, mas uma das maneiras de desenvolver o mundo interior da própria criança e sua capacidade de entender o mundo interior de outra pessoa.

Assim, no desenvolvimento do mundo emocional das crianças, você pode usar uma variedade de métodos e técnicas.

PALESTRA No. 4. Psicologia das diferenças de idade

1. Desenvolvimento mental de uma criança infantil

1. Formas congênitas da psique e comportamento.

2. Desenvolvimento da esfera cognitiva.

3. Neoplasias pessoais da infância.

1. Uma criança nasce indefesa, com apenas um conjunto muito limitado de reflexos incondicionados (sucção, indicativo, defensivo) e alguns motores - reflexos atávicos (apego, natação, repulsão).

Quando a criança nasce, o córtex cerebral ainda não está totalmente formado: o número de processos nas células nervosas é muito pequeno e elas ainda não estão cobertas por uma bainha de mielina.

O resultado é a rápida disseminação da excitação por todo o córtex e a dificuldade na formação de reflexos condicionados.

No entanto, essa circunstância deve ser considerada positiva, pois o bebê tem grandes oportunidades de aprender novas experiências.

Experimentos realizados com crianças de apenas 1,5 dias mostraram que quando o órgão da visão é exposto a estímulos de cores, vários potenciais elétricos são registrados no córtex, o que significa a possibilidade de formação de reflexos condicionados.

Vamos indicar alguns reflexos condicionados que se formam em uma criança já no primeiro mês de vida.

O reflexo da excitação faminta pode se formar já no 5º-7º dia de vida.

Se a criança é alimentada estritamente após certos períodos de tempo, ela rapidamente se acostuma com o regime, acorda e grita que é hora de comer.

O reflexo de posicionamento sob a mama aparece no final da segunda semana de vida.

Sua essência é a seguinte: se desde os primeiros dias de vida a mãe amamenta a criança, para a qual ela o pega nos braços e lhe dá uma certa posição sob o peito, então já no 9-15º dia da mãe é o suficiente para pegar a criança nos braços e dar-lhe a posição habitual de alimentação, para que o bebê comece a fazer movimentos de sucção, embora a mucosa da boca da criança não esteja irritada.

Assim, no período do recém-nascido, ainda é possível observar a manifestação de formas inatas de comportamento, enquanto a formação de reflexos condicionados começa no primeiro mês de vida.

2. O processo de cognição do mundo circundante começa desde o momento do nascimento.

A visão é a primeira a se desenvolver ativamente. Uma criança de um mês de idade é capaz de fazer o rastreamento dos movimentos oculares, primeiro no plano horizontal, depois no vertical, e aos dois meses os movimentos oculares elementares começam a ser registrados.

No segundo mês de vida ocorre a concentração visual, mas até os 2-4 meses de idade, a visão do bebê ainda é relativamente fraca.

A partir do segundo mês, o bebê é capaz de distinguir entre cores simples e 3-4 - as formas dos objetos.

É provável que nas duas primeiras semanas de vida, o recém-nascido tenha formado uma única imagem do rosto e da voz da mãe.

Como as observações e experimentos mostraram, o bebê mostra ansiedade se vê o rosto de sua mãe, mas ouve uma voz completamente diferente e, inversamente, se vê um estranho que fala com a voz de sua mãe.

No segundo mês de vida, a criança começa a apresentar excitação emocional e motora se um adulto começar a se comunicar com ela ("complexo de revitalização").

Um bebê de 3 a 4 meses, por seu comportamento, demonstra preferência por se comunicar com pessoas que conhece.

Por cerca de oito meses, a criança fica preocupada se vê um estranho ou entra em um ambiente desconhecido, mesmo que sua mãe esteja por perto.

Este sentimento de medo continua a progredir e atinge um máximo por volta dos 14-18 meses de vida da criança, e depois desaparece gradualmente.

Em tal reação, uma sensação de autopreservação provavelmente se manifesta quando a criança começa a explorar novos espaços em relação ao andar ereto, e as reações de proteção ainda são fracas.

Logo após o nascimento, a criança é capaz de distinguir o timbre, volume e tom dos sons, após 3-4 meses reconhece o rosto e a voz da mãe a qualquer hora do dia e aos 8-12 meses - objetos, mesmo em partes separadas.

Nesse momento, inicia-se uma busca ativa por objetos que desapareceram repentinamente do campo de visão, o que indica a capacidade da criança de reter a imagem do objeto na memória.

O movimento independente no espaço leva ao desenvolvimento da percepção de profundidade em uma criança.

Durante a segunda metade do primeiro ano de vida, a criança pode restaurar a imagem do objeto da memória.

Assim, a percepção e a memória começam a se desenvolver desde os primeiros dias de vida, melhorando e desenvolvendo-se gradativamente.

No desenvolvimento da fala de um bebê, as seguintes etapas podem ser distinguidas:

1) no primeiro mês de vida há um aumento do interesse pela fala humana;

2) com cerca de um mês de idade, começa a pronúncia dos sons mais simples;

3) aos 2-4 meses, a criança, por assim dizer, "grunhe", "borbulha";

4) aos 4-6 meses, há uma repetição de sílabas simples, "cooing" - esticando as vogais;

5) a partir dos 6 meses aparecem sílabas e balbucios na fala da criança;

6) aos 9-10 meses, o bebê é capaz de pronunciar as primeiras palavras.

Na segunda metade dos primeiros seis meses, a criança começa a responder com movimentos expressivos à fala de um adulto, o que pode indicar que o bebê compreende essa fala, embora inicialmente as crianças entendam melhor os gestos do que as palavras.

Aos 6-6,5 meses, a criança é capaz de associar um objeto a uma palavra que o denota.

No final do primeiro ano de vida, o bebê entende aproximadamente 10 a 20 palavras. Uma criança de 7 a 8 meses realiza movimentos simples de acordo com instruções verbais e, nos últimos meses do primeiro ano, pode estabelecer as conexões mais simples entre os objetos. Essas relações entre objetos são estabelecidas com a ajuda de testes práticos, que é uma manifestação do pensamento visual-efetivo.

Via de regra, o bebê entende as conexões entre esses objetos que o adulto lhe mostrou.

Assim, no final da infância, com base em ações organizadas por adultos, surgem formas elementares de pensamento, as primeiras palavras, a fala passiva se desenvolve ativamente.

3. A afirmação de que o desenvolvimento pessoal de uma criança começa aos 2-3 anos não é inteiramente verdadeira. Isso é verdade apenas em relação à manifestação de signos externos, mas o processo de formação dessas propriedades pessoais começa muito antes de sua manifestação externa.

Tais conclusões podem ser tiradas com base nas seguintes disposições:

1) nenhuma qualidade psicológica aparece imediatamente pronta;

2) muitas qualidades pessoais aparecem apenas depois de um tempo bastante longo a partir do momento em que começaram a se formar.

Assim, pode-se supor que a formação da personalidade de uma criança começa já no primeiro ano de vida, mas externamente isso se manifesta mais tarde.

Há evidências de que muitas das qualidades pessoais que se manifestam principalmente nos relacionamentos com outras pessoas estão enraizadas no relacionamento entre mãe e bebê.

Desde os primeiros dias de vida, os bebês reagem de maneira peculiar à fala dos adultos, reproduzindo o ritmo das palavras faladas em seus movimentos.

Foi realizada uma análise quadro a quadro da gravação em vídeo dos movimentos das mãos e dedos do recém-nascido, que mostrou que quando um adulto se dirigia a ele, o ritmo de seus micromovimentos coincidia.

Essa interação síncrona até agora foi identificada apenas em humanos.

Experimentalmente, também foi possível revelar a capacidade de imitação em recém-nascidos.

Até os bebês de seis dias mostram a língua, abrem a boca, abrem os olhos, se a mãe fizer esses movimentos, e isso não é fruto do acaso.

Assim, o desenvolvimento pessoal da criança começa no primeiro ano de vida.

2. Características da psique e comportamento em idade precoce

1. Características gerais do desenvolvimento de uma criança de um a três anos.

2. Assunto e atividade de jogo em idade precoce.

3. Desenvolvimento cognitivo de uma criança pequena. O desenvolvimento da fala.

4. Desenvolvimento pessoal na idade de um a três anos. Crise "eu mesmo".

1. No segundo ano de vida, inicia-se uma nova etapa no desenvolvimento da criança.

O bebê está crescendo ativamente, ganhando peso. Há uma reestruturação do funcionamento do organismo.

É por isso que os adultos exigem maior atenção para proteger a criança da sobrecarga física, proteção contra doenças infecciosas.

A idade precoce é muito significativa na formação do psiquismo, comportamento, desenvolvimento pessoal da criança, pois as transformações qualitativas que lhe ocorrem são grandes.

Os psicólogos até tendem a sugerir que três anos é o meio do caminho do desenvolvimento desde o nascimento até a maturidade.

Comparado a um recém-nascido, um bebê de três anos possui muitos utensílios domésticos, usa uma colher, é capaz de cuidar de si mesmo, se comunica com os outros usando a fala ativa e é capaz de seguir regras elementares de comportamento.

Destacamos as principais conquistas de uma idade precoce que afetam o desenvolvimento mental da criança:

1) dominar uma marcha reta;

2) domínio da fala ativa;

3) desenvolvimento da atividade objetiva.

Detenhamo-nos com mais detalhes sobre o papel do andar ereto para o desenvolvimento mental da criança.

Como resultado do movimento independente, uma gama maior de objetos fica disponível para a criança, com os quais ela pode interagir, usando não apenas as mãos e os olhos, mas também todo o corpo e as pernas.

Não são apenas brinquedos, mas também utensílios domésticos: pratos, sapatos, móveis, etc. Ao mesmo tempo, os movimentos da criança se tornam mais coordenados e precisos, coordenados, o que leva ao desenvolvimento da estabilidade da atenção, precisão da percepção e formação de qualidades volitivas.

A caminhada independente leva ao conhecimento de objetos grandes, a criança tem a oportunidade de reconhecê-los de diferentes ângulos, assimilando assim os conceitos de tamanho e forma; aprende a navegar no espaço, desenvolvendo um olho. Superando as dificuldades e obstáculos que encontra em seu caminho, o bebê resolve problemas com a ajuda de ações práticas, treinando seu pensamento e esfera volitiva, enquanto recebe uma variedade de emoções.

Assim, dominar uma marcha reta afeta significativamente o desenvolvimento mental de uma criança no segundo ano de vida.

2. Em tenra idade, o principal tipo de atividade é a atividade objetiva e, como resultado de ações com objetos, a psique da criança se desenvolve ativamente.

De todas as ações que uma criança domina na primeira infância, as mais significativas para o desenvolvimento do psiquismo são as correlativas e instrumentais.

As ações de correlação visam trazer objetos ou suas partes para algum tipo de correspondência mútua, por exemplo, dobrar uma pirâmide, aninhar bonecas.

As ações da ferramenta envolvem o impacto de um objeto (ferramenta) sobre outros, por exemplo, o uso de uma colher ao comer, uma colher para brincar na areia.

No final da primeira infância, outras atividades começam a tomar forma e serão ativamente demandadas além dessa idade.

Este é, antes de tudo, um jogo de role-playing e atividades produtivas (desenho, modelagem, design).

Em um jogo de role-playing, as ações com objetos tornam-se secundárias, e a reprodução das ações laborais e das relações sociais vem à tona.

O conteúdo dos jogos iniciais inclui apenas duas ou três ações; aos três anos, a criança domina os jogos de histórias. No terceiro ano de vida, as crianças começam a usar amplamente objetos substitutos em jogos (por exemplo, em vez de um termômetro - um bastão), o que é uma aquisição importante no desenvolvimento mental da criança.

O desenho começa a se formar por cerca de um ano, quando a criança ainda é capaz de segurar um lápis na mão.

No início, as crianças retratam rabiscos, vendo algumas imagens neles, aos três anos de idade, uma linha arredondada se torna seu padrão favorito, com a ajuda da qual quase todos os objetos e objetos são representados (o estágio "cefalópode").

O design ainda é elementar. A criança copia os padrões mostrados pelos adultos.

Assim, a atividade objetiva tem a maior influência no desenvolvimento mental da criança, mas outros tipos de atividade estão se desenvolvendo cada vez mais ativamente.

3. O início de uma idade precoce é caracterizado pela imperfeição no desenvolvimento dos processos cognitivos.

Isso também se aplica à percepção. A criança é orientada no ambiente e nos objetos, mas muitas vezes a orientação ocorre com base em qualquer sinal conspícuo, por exemplo, a criança designa com a palavra "pti" (pássaro) todos os objetos que têm uma saliência - um bico.

A comparação de objetos ocorre por meio de ações externas, mas no final da idade, em casos simples, pode ser realizada com a ajuda da visão.

No terceiro ano de vida, a criança costuma usar objetos conhecidos como modelo constante para comparação (objetos triangulares - "como uma casa", "como um telhado", objetos ovais - "como um testículo", etc.).

Na mesma idade, a criança é capaz de distinguir entre formas como um círculo, um oval, um quadrado, um retângulo, um polígono e todas as cores primárias do espectro.

O principal tipo de pensamento em tenra idade é visual-eficaz, no entanto, a criança já é capaz de realizar ações mentais simples na mente.

Em casos elementares, as crianças podem fazer generalizações sobre características essenciais como cor, forma, tamanho.

A idade precoce é o período mais favorável (sensível) para dominar a fala.

Por cerca de um ano, uma criança pode pronunciar palavras individuais, seu vocabulário varia de 4 a 10 palavras.

Por volta dos dois anos, o bebê fala em frases simples e aos quatro - quase o mesmo que os adultos.

O desenvolvimento da fala segue as seguintes direções:

1) melhorar a compreensão da fala (fala passiva);

2) o próprio discurso ativo é formado.

Vamos nos debruçar sobre o desenvolvimento da fala ativa com mais detalhes.

O vocabulário de uma criança de 1,5 anos varia de 30 a 40 a 100 palavras, ao final de dois anos - cerca de 300 palavras e aos três anos - já 1200 a 1500 palavras.

Com a idade de um a um ano e meio, a criança começa a chamar uma pá de pá, mas ao mesmo tempo assimila apenas certas propriedades dos objetos.

No estágio inicial de domínio da estrutura da fala, a criança aprende sílabas, primeiro tônicas, depois duplas e monossílabas.

Neste momento, a construção de frases ainda não está ocorrendo, mas uma, depois duas palavras, que não mudam por gênero e caso, agem como tal.

Aos 1,5-2 anos, a fala da criança ainda tem pouca semelhança com a fala de um adulto. Tal discurso é chamado de autônomo.

Os adultos não devem apoiar esse discurso, caso contrário, ele pode persistir por muito tempo.

O domínio da fala é de grande importância para vários aspectos do desenvolvimento mental da criança; sob sua influência, os processos mentais da criança são reconstruídos, devido aos quais começa o conhecimento ativo do mundo ao seu redor.

4. Durante a primeira infância, a criança adquire gradualmente formas humanas de comportamento. A criança quer receber elogios de um adulto e fica chateada se estiver insatisfeita. Continua a se formar um sentimento de simpatia para com outras pessoas, que pode ser expresso em simpatia, no desejo de compartilhar brinquedos.

Durante este período, a criança aprende seu nome. O garoto se identifica com seu nome cedo o suficiente, defende o direito a ele e protesta se for chamado erroneamente por outro nome.

Ao final do 3º ano de vida, há uma consciência de si mesmo como uma pessoa separada, o que indica o início da crise, que os psicólogos chamam de "eu mesmo".

Esta crise tem manifestações externas muito brilhantes. Vamos citar os sintomas mais marcantes.

1. Negativismo - a criança não quer fazer algo só porque foi sugerido por um adulto.

2. Teimosia - a criança insiste em algo, não porque realmente queira, mas porque não quer ceder.

3. obstinação - insatisfação em qualquer ocasião.

4. obstinação, desobediência - o desejo da criança de independência, o desejo de fazer tudo sozinho.

Os sinais listados são os principais característicos da maioria das crianças, no entanto, os psicólogos também distinguem uma série de sintomas secundários.

5. Protesto (motim) - O comportamento assume um caráter de protesto, muitas vezes surgem brigas com pais, irmãos, irmãs.

6. Depreciação - a criança começa a usar palavras abusivas, quebra brinquedos, etc.

7. Em uma família com filho único, a manifestação é possível despotismo, com vários filhos - ciúmes em relação aos pais.

Durante essa crise, a posição social da criança é reestruturada em relação às pessoas ao seu redor, e surgem motivos associados à manifestação da personalidade da criança.

Os adultos devem lembrar que a consciência das crianças sobre suas capacidades, via de regra, não corresponde às próprias possibilidades, por isso é necessário criar situações de jogo com mais frequência, onde seja possível resolver os conflitos que surgem.

Assim, no período da primeira infância, ocorre uma reestruturação das relações sociais entre a personalidade da criança e as pessoas ao seu redor.

3. Psicologia de um pré-escolar

1. Atividades e brincadeiras da disciplina na idade pré-escolar.

2. Processos cognitivos de um pré-escolar.

3. Desenvolvimento pessoal em idade pré-escolar.

4. Prontidão da criança para estudar na escola.

1. O jogo torna-se a atividade principal na idade pré-escolar. No entanto, ao longo de todo o período etário, a atividade de jogo sofre mudanças significativas.

Os pré-escolares mais jovens (3-4 anos de idade) geralmente brincam sozinhos.

A duração dos jogos geralmente é limitada a 15-20 minutos, e o enredo é reproduzir as ações daqueles adultos que eles observam na vida cotidiana.

Os pré-escolares médios (4-5 anos) já preferem jogos conjuntos, nos quais o principal é imitar as relações entre as pessoas.

As crianças seguem claramente as regras no desempenho dos papéis. Jogos temáticos com um grande número de papéis são difundidos.

Pela primeira vez, habilidades de liderança e organização começam a aparecer.

Na idade pré-escolar média, o desenho se desenvolve ativamente. Um desenho esquemático de raios-x é característico, quando algo que não é visível externamente é desenhado, por exemplo, quando retratado de perfil, ambos os olhos são desenhados.

Os jogos-competições começam a despertar um interesse ativo, que contribui para a formação de motivos para alcançar o sucesso nas crianças.

Um pré-escolar mais velho (5-7 anos) é capaz de brincar por muito tempo, mesmo por vários dias.

Nos jogos, mais atenção é dada à reprodução de padrões morais e éticos.

A construção está se desenvolvendo ativamente, durante a qual a criança aprende as habilidades de trabalho mais simples, se familiariza com as propriedades dos objetos, desenvolve o pensamento prático, aprende a usar ferramentas e utensílios domésticos.

O desenho da criança torna-se volumoso, enredo.

Assim, durante a infância pré-escolar, os jogos com objetos, jogos de role-playing, desenho, desenho e tarefas domésticas são desenvolvidos e aprimorados de forma consistente.

2. Na idade pré-escolar, a esfera sensorial se desenvolve ativamente. A criança melhora na precisão da percepção de cor, tamanho, forma, peso, etc. intervalos de tempo.

A percepção de uma criança em idade pré-escolar será mais precisa se for causada por estímulos brilhantes e acompanhada de emoções positivas.

Na idade pré-escolar mais avançada, o significado da percepção aumenta acentuadamente, ou seja, as ideias sobre o ambiente se expandem e se aprofundam.

O pensamento de um pré-escolar é representado por três tipos: visual-efetivo, visual-figurativo, verbal-lógico. No início do período pré-escolar, a criança resolve a maioria dos problemas com a ajuda de ações práticas.

Na idade pré-escolar mais avançada, o pensamento visual-figurativo adquire um papel de liderança. No contexto de seu rápido desenvolvimento, começam a ser lançadas as bases do pensamento lógico, que será tão necessário durante o período de escolaridade.

A atenção da criança ao longo de toda a idade pré-escolar continua a ser involuntária, embora adquira maior estabilidade e concentração.

É verdade que, na maioria das vezes, uma criança está concentrada se estiver envolvida em uma atividade interessante e emocionante.

Ao final do período pré-escolar, a criança é capaz de manter a atenção constante ao realizar atividades intelectuais: resolver quebra-cabeças, adivinhar quebra-cabeças, charadas, charadas etc.

A memória de um pré-escolar tem as seguintes características:

1) a memória figurativa é a mais desenvolvida, incluindo uma variedade dela como a eidética;

2) a memorização ocorre melhor se for organizada no decorrer da atividade de jogo, a memorização involuntária é característica;

3) ao definir uma tarefa mnemônica, a memorização ocorre mecanicamente, ou seja, por repetição;

4) o pré-escolar ouve com prazer o que já ouviu, treinando assim sua memória;

5) a memória emocional é bem desenvolvida, a grande impressionabilidade da criança leva ao fato de que retemos um grande número de imagens vívidas da infância.

Considere as características da imaginação de um pré-escolar:

1) as imagens da imaginação surgem facilmente.

2) os "produtos" da fantasia são contraditórios: por um lado, a criança é um realista "terrível" ("Não acontece assim"), por outro, um grande sonhador;

3) as imagens da imaginação do pré-escolar se distinguem por seu brilho, emotividade, originalidade de ideias, embora na maioria das vezes essas ideias sejam repelidas do conhecido anteriormente (imaginação recriadora);

4) muitas vezes as fantasias da criança são direcionadas para o futuro, embora nessas imagens ela seja muito inconstante.

Na idade pré-escolar, a fala da criança continua a melhorar ativamente. Isso é facilitado por atividades lúdicas, durante as quais as crianças concordam com as regras, distribuem papéis, etc.

Há um domínio de regras gramaticais, declinações e conjugações, frases complexas, regras para o uso de uniões de conexão, sufixos e prefixos.

Como meio de comunicação, a criança usa a fala dos seguintes tipos:

1) situacional;

2) contextuais;

3) explicativo.

O discurso situacional é muitas vezes compreensível apenas para o interlocutor, permanece inacessível para pessoas de fora, contém muitos padrões verbais, advérbios, não há nomes próprios, o sujeito é excluído.

À medida que a criança domina atividades mais complexas, a fala se expande, incluindo explicações da situação.

Tal discurso é chamado de contextual. Na idade pré-escolar sênior, a criança desenvolve um discurso explicativo, quando a sequência de apresentação é preservada, o principal é destacado.

Na idade pré-escolar, a fala egocêntrica também é bastante comum.

Esta é uma forma intermediária entre o discurso externo e interno e se expressa no comentário sobre as próprias ações em voz alta, sem se dirigir a ninguém em particular.

Assim, na idade pré-escolar, a arbitrariedade das ações e processos mentais da criança aumenta, o conhecimento sobre o mundo ao seu redor se aprofunda e se expande.

3. O desenvolvimento pessoal de um pré-escolar inclui:

1) compreensão do mundo circundante e do seu lugar neste mundo;

2) desenvolvimento das esferas emocional e volitiva.

A atitude de um adulto para com uma criança determina em grande parte a formação de sua personalidade.

Ao mesmo tempo, a observância das normas de moralidade pública torna-se importante. Um pré-escolar pode aprender essas normas das seguintes maneiras:

1) imitar pessoas próximas;

2) observar o trabalho dos adultos;

3) ouvir a leitura de histórias, contos de fadas, poemas;

4) imitar pares que gostam da atenção dos adultos;

5) pelos meios de comunicação, principalmente a televisão.

Os pré-escolares mais novos aprendem habilidades culturais e higiênicas, rotina diária, regras de manuseio de brinquedos, livros; pré-escolares médios e mais velhos - regras para relacionamentos com outras crianças.

Na idade pré-escolar, a autoconsciência da criança começa a se formar ativamente, o que se manifesta na autoestima.

No estágio inicial, a criança aprende a avaliar os personagens de contos de fadas, histórias, depois transfere essas avaliações para pessoas reais, e somente na idade pré-escolar mais avançada a capacidade de se avaliar corretamente começa a tomar forma.

Ao longo da idade pré-escolar, os sentimentos acompanham o comportamento da criança.

A criança ainda não é capaz de controlar totalmente suas experiências emocionais, seu humor pode mudar rapidamente para o oposto, mas com a idade, os sentimentos adquirem maior profundidade e estabilidade.

A "razoabilidade" dos sentimentos aumenta, o que se explica pela aceleração do desenvolvimento mental.

Cada vez mais, pode-se observar a manifestação de sentimentos como uma sensação de alegria e orgulho em uma tarefa concluída, ou o oposto - sentimentos de desgosto e vergonha se a tarefa não for concluída, um senso de cômico (as crianças inventam shifters verbais ), uma sensação de beleza.

No final da idade pré-escolar, a criança em alguns casos consegue conter manifestações violentas de sentimentos.

Ele gradualmente domina a compreensão da linguagem não-verbal das emoções.

Assim, o desenvolvimento pessoal de uma criança em idade pré-escolar ocorre como resultado da interação ativa com os adultos.

4. Detenhamo-nos mais detalhadamente na consideração da prontidão psicológica para a escolarização, entendida como "o nível necessário e suficiente de desenvolvimento mental de uma criança para dominar o currículo escolar nas condições de aprendizagem em grupo de pares" (I. V. Dubrovina, 1997).

Em outras palavras, a criança, estando em um grupo de pares, deve ser capaz de aprender material escolar.

Existem diferentes opiniões sobre o assunto de destacar os parâmetros do desenvolvimento mental da criança.

L. I. Bozhovich destacam-se: o nível de desenvolvimento motivacional, incluindo motivos cognitivos e sociais (o desejo de assumir uma determinada posição em um grupo de pares) para a aprendizagem; um nível suficiente de desenvolvimento da arbitrariedade e um certo nível de desenvolvimento da esfera intelectual, enquanto a prioridade foi dada ao desenvolvimento motivacional.

A prontidão para a escolarização implica a formação da "posição interna do aluno", que significa a capacidade da criança de estabelecer e cumprir conscientemente determinadas intenções e objetivos.

A maioria dos pesquisadores atribui um dos principais lugares à arbitrariedade. D.B. Elkonin destacadas como habilidades principais como a subordinação consciente de suas ações à regra, a orientação para um determinado sistema de exigências, a escuta atenta do orador e o cumprimento exato da tarefa oferecida oralmente.

Esses parâmetros são os elementos da arbitrariedade desenvolvida.

Para uma escolarização bem sucedida, também é importante ter capacidade de comunicação com adultos e pares, disponibilidade para aceitar uma nova posição social: "a posição de aluno".

A prontidão intelectual para a escolarização não consiste principalmente na quantidade de conhecimento adquirido, mas no nível de desenvolvimento dos processos cognitivos, ou seja, a capacidade da criança de raciocinar, analisar, comparar, tirar conclusões etc. nível de desenvolvimento da fala é extremamente importante.

Resumindo as abordagens acima, podemos distinguir três aspectos da prontidão escolar: intelectual, emocional e social.

O componente intelectual é expresso no nível de visão, um certo vocabulário, o nível de desenvolvimento dos processos cognitivos (percepção, memória, atenção, pensamento e imaginação, fala) e a capacidade de destacar uma tarefa de aprendizagem.

A prontidão emocional é a capacidade de uma criança realizar uma tarefa pouco atraente por um longo tempo sem se distrair, uma diminuição nas reações impulsivas, a capacidade de estabelecer uma meta e alcançá-la, apesar das dificuldades.

O componente social se manifesta na capacidade e desejo de se comunicar com os pares, de obedecer às leis do grupo infantil, na prontidão para aceitar a condição de aluno.

Alguns pesquisadores se concentram na prontidão motivacional, que se manifesta em uma necessidade pronunciada de alcançar o sucesso na aprendizagem e na comunicação, a presença de uma autoestima adequada (correspondente à verdadeira posição), um nível moderadamente alto de reivindicações (o desejo de alcançar algo) . Assim, uma criança psicologicamente pronta para a escolarização deve ter todos os componentes listados acima.

4. Características psicológicas de um aluno mais jovem

1. Características psicológicas da fase inicial da educação.

2. Desenvolvimento mental e cognitivo de crianças em idade escolar primária.

3. Formação da personalidade em idade escolar primária.

1. A fase inicial de escolarização situa-se na faixa etária dos 6-7 aos 10-11 anos. Considere as especificidades psicológicas deste estágio.

Não importa o nível de prontidão de uma criança para entrar na escola, ela não é capaz de se envolver imediatamente na vida escolar.

É necessário um período mais ou menos longo de adaptação ou adaptação à escola. O processo de adaptação está sujeito a leis psicológicas, que devem ser levadas em consideração ao trabalhar com alunos da primeira série.

Existem três níveis de adaptação:

1) um alto nível de adaptação: o aluno da primeira série tem uma atitude positiva em relação à escola, o material educacional é dominado com relativa facilidade, ele é atencioso e diligente nas aulas, participa voluntariamente do trabalho social, tem um alto status social em um colega grupo;

2) o nível médio de adaptação: o aluno tem uma atitude positiva em relação à escola, o material educacional é assimilado se for apresentado em detalhes e com clareza, resolve tarefas típicas de forma independente, executa bem as instruções sob supervisão de um adulto, a atenção é focada se executa uma tarefa interessante, executa conscientemente tarefas públicas, tem muitos amigos entre os colegas de classe;

3) baixo nível de adaptação: a atitude do aluno em relação ao aprendizado na escola é negativa ou indiferente, prevalece o humor deprimido, as queixas de saúde são frequentes, ele viola a disciplina, dificilmente realiza tarefas sozinho, não tem amigos na classe, o material educacional é digerido fragmentariamente. A adaptação será mais bem-sucedida se a criança estiver psicologicamente preparada para a escola, embora seja muito importante que a família tenha um ambiente amigável, não haja conflitos.

Outro problema que precisa ser abordado no ensino fundamental são as diferenças de motivações, o nível de desenvolvimento dos processos mentais, conhecimentos, habilidades e habilidades entre as crianças.

Essas diferenças levam ao fato de que em alguns casos a aprendizagem é percebida como um processo muito fácil e, portanto, desinteressante, em outros como extremamente difícil e difícil, e apenas para alguns está de acordo com seu nível.

Professores e psicólogos se deparam com a tarefa de nivelar psicologicamente as crianças, puxando as que estão atrasadas, ao mesmo tempo, não se deve esquecer das crianças superdotadas.

Em ambos os casos, há muitos problemas e, muitas vezes, eles podem ser resolvidos apenas no processo de individualização da educação, na criação de classes correspondentes ao nível de desenvolvimento das crianças (classes de nivelamento), na seleção de programas de treinamento individuais, etc.

Outro problema importante enfrentado pela escola primária são as diferenças no desenvolvimento físico das crianças.

O dever dos professores e psicólogos é conhecer os registros médicos das crianças que ingressam na escola, conversar com os pais, para que mais tarde nas aulas possam entender corretamente o comportamento da criança, avaliar suas realizações educacionais.

As crianças com deficiências físicas requerem uma atitude conservadora em relação a si mesmas, o cumprimento dos requisitos psico-higiênicos e psicológicos.

Assim, na fase inicial da educação, exige-se dos pais e professores uma atenção redobrada aos escolares para que o processo de adaptação seja mais rápido e indolor.

2. A percepção de um aluno mais jovem é caracterizada pela alta emotividade e brilho das imagens percebidas.

As imagens simbólicas e esquemáticas são percebidas pior, o material visual é melhor.

A pouca experiência de vida não permite que os alunos avaliem com precisão o tempo e o espaço.

As datas históricas são muitas vezes uma abstração, é difícil para as crianças entender o afastamento dos eventos no tempo, na maioria dos casos pequenos intervalos de tempo são significativamente subestimados e grandes intervalos de tempo são superestimados.

A percepção limitada do espaço pode levar à organização inadequada do local de trabalho, dificuldade na leitura fluente devido a linhas estreitas, erros na percepção e na ortografia de letras e números semelhantes, erros visuais na medição, etc.

A principal característica da atenção de um aluno mais jovem é uma arbitrariedade relativamente fraca.

Durante o ensino fundamental, todas as propriedades da atenção, exceto a troca, tornam-se quase as mesmas de um adulto.

A mudança nessa idade é ainda mais desenvolvida do que em adultos, o que é explicado pela mobilidade dos processos nervosos.

A educação escolar contribui para o desenvolvimento da memória de um aluno mais jovem.

A memória mecânica se desenvolve muito rapidamente nos primeiros anos escolares, mediada, a memória lógica fica para trás em ritmo, pois na maioria dos casos a criança tem memória mecânica suficiente para assimilar o material.

Se não for dada a devida atenção durante esses anos à formação da memorização lógica e mediada, isso afetará negativamente o aprendizado nos níveis médio e superior da escola.

O desenvolvimento intelectual de um aluno mais jovem passa pelas seguintes áreas:

1) o uso generalizado da fala como meio de pensar;

2) três tipos de pensamento (visual-efetivo, visual-figurativo, lógico) se enriquecem e se complementam mutuamente.

Se algum dos tipos de pensamento não for usado no ensino, o desenvolvimento intelectual da criança será unilateral.

Os alunos mais novos dominam conceitos, aprendem a comparar, generalizar, tirar conclusões.

O processo de comparação em crianças da mesma idade pode ocorrer de diferentes maneiras.

Mais frequentemente as crianças encontram diferenças, menos frequentemente - semelhanças.

Os alunos da segunda série, quando comparados, identificam um número maior de recursos do que os da primeira série.

Se novos objetos forem comparados, os alunos descobrirão mais facilmente recursos diferentes, se os objetos forem conhecidos - qualidades semelhantes.

Ao comparar novamente, o número de características selecionadas de similaridade torna-se maior. A operação de comparação às vezes é substituída por um simples arranjo de linhas de objetos, ou seja, as propriedades de um objeto são observadas primeiro e depois de outro.

A generalização é melhor feita por alunos mais jovens, a partir de situações específicas, descrições detalhadas.

O critério para uma generalização bem feita é a capacidade de dar um exemplo específico que corresponda ao conhecimento adquirido.

Assim, durante o período do ensino fundamental, o desenvolvimento mental e cognitivo da criança progride visivelmente.

3. A atividade de aprendizagem torna-se a atividade principal da criança depois de entrar na escola.

No entanto, o desenvolvimento pessoal também ocorre no âmbito de outras atividades (jogo, trabalho, comunicação).

É em várias atividades que se formam as qualidades empresariais, desenvolve-se a esfera motivacional.

Um dos motivos mais significativos na vida humana é o motivo de alcançar o sucesso. Para que se desenvolva e se consolide, são necessárias as seguintes qualidades pessoais:

1) confiança ilimitada nos adultos, especialmente (especialmente na primeira série) nos professores.

A formação de sua autoestima depende de como os adultos avaliam a criança, que em alunos mais novos já pode ser superestimada, subestimada, adequada;

2) a capacidade de definir conscientemente uma meta e a regulação volitiva do próprio comportamento.

O aluno mais novo já consegue controlar o comportamento, guiado por um objetivo distante;

3) auto-estima adequada ou moderadamente alta e um alto, mas real, nível de reivindicações.

O nível de reivindicações pode ser determinado tanto pelo sucesso acadêmico quanto pela posição no grupo de pares.

Uma criança com alto status social, via de regra, tem uma autoestima adequada.

Durante a idade escolar primária, a criança passa a entender que a falta de qualquer habilidade pode ser compensada pelos esforços feitos. Na idade escolar primária, qualidades pessoais tão significativas como diligência e independência são aprimoradas.

A diligência é formada como resultado dos esforços feitos no desempenho das tarefas educacionais e laborais e do recebimento de recompensas dos adultos pelo sucesso.

É importante que o sistema de recompensas não seja focado em conquistas relativamente fáceis, mas naquelas que foram plenamente obtidas como resultado dos esforços realizados.

A idade escolar primária pode ser considerada um ponto de virada para a formação da independência.

Por um lado, a criança ainda é completamente dependente de um adulto, por outro, conceder independência cedo demais pode provocar desobediência e proximidade.

Para desenvolver a autossuficiência, você pode usar as seguintes técnicas:

a) confiar mais na criança, confiando no desempenho independente das tarefas;

b) estimular o desejo de independência;

c) confiar a execução dos afazeres domésticos com a mínima assistência de um adulto;

d) encarregar-se de tais assuntos, realizando-os, a criança torna-se líder de outras pessoas.

Na idade escolar primária, as habilidades gerais e especiais se desenvolvem rapidamente, e as diferenças individuais entre as crianças são muito grandes.

Nessa idade, os adultos ainda podem influenciar ativamente a criança, pois permanecem motivos significativos para receber reconhecimento e aprovação do adulto, o desejo de receber elogios dele.

No final deste período etário, as relações com os colegas tornam-se cada vez mais importantes, pelo que podem ser utilizados os seguintes métodos de influência: aprovação pública de realizações e feitos na presença de colegas, competição com colegas, etc.

Assim, levando em consideração as características pessoais de uma criança em idade escolar primária, é possível encontrar métodos mais eficazes de influência educacional e de desenvolvimento.

5. Características psicológicas da adolescência e juventude

1. Características gerais do desenvolvimento cognitivo e pessoal.

2. Melhoria dos processos cognitivos.

3. Desenvolvimento de habilidades gerais e especiais.

4. Desenvolvimento do pensamento.

5. Características individuais dos adolescentes. acentos de caracteres.

6. A relação dos adolescentes com os adultos.

1. Adolescentes - este é um período de reestruturação da atividade social, acompanhado por mudanças muito poderosas em todas as esferas da vida da criança.

Por isso, a adolescência é muitas vezes chamada de crise, transição de criança para adulto.

Há um rápido crescimento do esqueleto (por um ano, as meninas crescem 3-6 cm, os meninos - 4-7 cm).

O funcionamento dos órgãos não garante o pleno funcionamento de todo o organismo, portanto, são frequentes as queixas de palpitações e dores de cabeça.

Na adolescência, inicia-se a puberdade, ocorre a identificação de gênero, a criança começa a se perceber como adulta.

Os adolescentes muitas vezes têm uma atitude ambivalente em relação ao seu "novo" corpo: um sentimento de orgulho pode coexistir com um sentimento de desgosto.

Externamente, isso pode se manifestar em reações inesperadas como meninas enfaixando seus seios ou, inversamente, enfatizando-os.

Os meninos podem se tornar mais desleixados, mostrando assim um protesto inconsciente contra seu "eu".

Os adultos muitas vezes ficam indignados com o cinismo, a arrogância nas declarações e na comunicação com o sexo oposto, mas em tais manifestações deve-se ver não apenas um adolescente “negativo”, mas também um fraco que não sabe como resolver seus problemas.

O trabalho sobrecarregado do corpo leva ao fato de que os adolescentes mais jovens se cansam rapidamente, embora possam não perceber.

Como os experimentos mostraram, a maioria dos casos de desobediência em adolescentes foi detectada justamente na segunda metade do dia, quando a fadiga já começava a afetar.

Surge uma situação semelhante à infância: quando o bebê está cansado, ele começa a agir, chorar.

No contexto da rápida formação pessoal, o nível de desenvolvimento da esfera cognitiva pelas séries finais da escola atinge o nível de um adulto.

A principal conquista é a arbitrariedade dos processos mentais.

No entanto, é justamente na adolescência que se observam fortes flutuações na atenção dos escolares durante as aulas.

Tal desatenção é explicada pelo aumento da excitabilidade de alguns ou pelo cansaço de outros alunos.

A concentração da atenção também diminui depois de sofrer doenças somáticas, doenças neuropsiquiátricas, todos os tipos de lesões, experiências emocionais.

O interesse em outras pessoas supera o interesse em atividades de aprendizagem.

Há um período em que vão à escola não para adquirir conhecimento, mas para se comunicar com seus pares, mais frequentemente com o sexo oposto.

A situação só é restabelecida pelas classes seniores da escola, quando os jovens pensam em planos para suas vidas futuras.

Adolescentes e jovens voluntariamente se envolvem em raciocínio, introspecção, refletem livremente sobre moral, política e outros tópicos.

Eles podem tirar conclusões gerais com base em mensagens particulares, podem operar com hipóteses.

Assim, na adolescência e na juventude há uma intelectualização de todos os processos cognitivos, há uma busca pelo seu lugar no sistema de relações sociais.

2. A percepção na adolescência e juventude faz parte da memorização.

Na prática, isso significa que, ao memorizar, o aluno se fixa nas propriedades dos objetos necessários para a reprodução posterior.

Com base nisso, o professor, ao apresentar um novo material, deve destacar os elementos-chave, utilizando as seguintes palavras: “Chamo sua atenção para...”, utilizando giz multicolorido, repetição acentuada, etc.

Ao mesmo tempo, é importante a “visibilidade verbal”, ou seja, a formulação em outras palavras, o uso de expressões figurativas, metáforas, etc.

A partir da adolescência, a memória arbitrária e lógica se desenvolve ativamente, que logo atinge um nível tal que é usada em quase todos os lugares.

Isso leva a uma desaceleração no desenvolvimento da memória mecânica, embora muitas novas disciplinas escolares exijam seu uso e, portanto, as queixas de memória fraca do adolescente se tornam mais frequentes.

Neste contexto, há um interesse crescente em técnicas de melhoria de memória.

Os processos de memória funcionam com mais eficiência se for criado um motivo apropriado, baseado no mundo emocional interior de uma pessoa.

Na adolescência e na juventude, notam-se diferenças individuais significativas no trabalho de memória, que devem ser levadas em conta na organização do processo educativo, oferecendo aos alunos diversas formas de apresentação do material.

Nessa idade, a produtividade da memorização involuntária diminui e a eficiência da memorização indireta aumenta.

Na adolescência, a relação entre memória e pensamento muda drasticamente.

Se antes essas relações eram construídas no princípio do pensamento - significa lembrar, agora, lembrar significa pensar, ou seja, o processo de memorização consiste em estabelecer conexões lógicas.

O monólogo e o discurso escrito estão se desenvolvendo ativamente nas classes média e sênior da escola.

Na adolescência, a criança aprende a preparar independentemente o texto de uma apresentação oral.

Argumente seus pensamentos, escreva um ensaio sobre um tópico arbitrário ou determinado.

Assim, os processos mentais estão intimamente relacionados e diferem em arbitrariedade.

3. Na idade escolar média e sénior, continua a formação das capacidades gerais e especiais com base na educação, comunicação e trabalho.

O ensino contribui para o desenvolvimento de habilidades intelectuais gerais (raciocinar logicamente, usar conceitos, tirar conclusões, etc.); comunicação - melhorar as habilidades de comunicação (para alcançar a localização das pessoas, a capacidade de encontrar compreensão mútua, fazer contato, etc.); na atividade laboral, ocorre a formação de habilidades práticas e habilidades necessárias para o desenvolvimento profissional futuro.

A adolescência e a juventude é o período mais favorável (sensível) para o desenvolvimento de um grande complexo de uma ampla variedade de habilidades gerais e especiais.

O desenvolvimento de habilidades é baseado nas seguintes disposições:

1) na adolescência, o corpo da criança está fisicamente mais forte e, portanto, as inclinações inatas existentes já devem se manifestar;

2) até os 6-7 anos, a criança deve passar por um exame psicológico para identificar as inclinações existentes;

3) a educação das crianças deve basear-se nas inclinações e habilidades identificadas, principalmente nas séries superiores da escola.

No entanto, não se deve reduzir o número de disciplinas educacionais gerais, caso contrário, interferirá no desenvolvimento de habilidades intelectuais gerais.

A formação profissional deve ser acompanhada pela educação geral.

Assim, na adolescência e na juventude, como resultado da especialização da educação, as habilidades gerais e especiais são desenvolvidas ativamente.

4. A adolescência é caracterizada pela capacidade de aprender teórica e praticamente.

Pela primeira vez, aparece uma característica como a tendência à experimentação, cuja manifestação particular é a relutância em aceitar tudo com fé.

Um adolescente duvida de tudo, não confia na experiência de outras pessoas, precisa verificar pessoalmente como as hipóteses correspondem à verdade.

Ele é curioso, procura ganhar a apreciação dos outros, reage negativamente à proposta de resolver problemas simples.

Ao organizar o processo educacional, o professor deve focar no desenvolvimento do pensamento figurativo e lógico de acordo com a complexidade do material, sendo indesejável complicar demais e simplificar desnecessariamente o material proposto.

No ensino médio, uma nova atitude em relação ao aprendizado é formada.

Os graduados estão interessados ​​nas disciplinas em que podem se conhecer melhor e mostrar independência.

A independência do comportamento do jovem atesta a independência do pensamento.

Os alunos do ensino médio realizam apenas tais ações, seguem tais formas de comportamento que lhes parecem apropriadas e razoáveis.

O desenvolvimento da esfera intelectual pode ser acelerado se você trabalhar nas seguintes áreas: desenvolver a estrutura conceitual do pensamento; inteligência de fala e plano de ação interno.

O desenvolvimento da inteligência da fala no ensino médio é possível como resultado da retórica, ou seja, da formação da capacidade de planejar e proferir discursos públicos, responder perguntas e conduzir uma discussão.

Ao formar o pensamento conceitual, é importante lembrar o seguinte:

1) muitos conceitos científicos têm vários significados;

2) muitas vezes não há palavras suficientes da fala cotidiana para revelar o conteúdo do conceito;

3) um conceito pode ter várias definições, nem sempre totalmente coincidentes;

4) com o desenvolvimento do conhecimento científico e o desenvolvimento do próprio homem no processo de ontogenia, o alcance e o conteúdo do conceito mudam.

Segue-se do exposto que é importante não memorizar mecanicamente as definições dos conceitos, mas ensinar o aluno a encontrar e derivar independentemente essas definições.

É extremamente importante na adolescência e na juventude desenvolver a inteligência prática, cuja estrutura inclui as seguintes qualidades: economia, prudência, iniciativa, capacidade de resolver tarefas rapidamente.

O empreendedorismo pode ser desenvolvido ao organizar o autogoverno estudantil na escola, eficiência e prudência - organizando cooperativas estudantis ou eventos semelhantes onde é necessário fazer cálculos, elaborar uma estimativa de receitas e despesas.

A capacidade de resolver rapidamente as tarefas definidas será formada se um adolescente for ensinado a usar a regra: assim que surgir um problema, é necessário imediatamente, sem demora, começar a resolvê-lo.

Assim, pensar na adolescência e na juventude se distingue por uma variedade de formas e independência.

5. As características caracterológicas são diversas.

No entanto, na psicologia doméstica, a classificação geralmente aceita de acentuações de caráter, desenvolvida A. E. Lichko.

acentuação do personagem - esta é uma versão extrema da norma, quando as características individuais são reforçadas a tal ponto que uma pessoa se torna extremamente vulnerável a certas influências psicogênicas, mantendo boa resistência a outras.

Em suma, é psicologicamente difícil para uma pessoa com certa acentuação sobreviver a uma situação, enquanto se sente bem em outra.

O número de acentuações pode ser muito grande, pois muitos possuem tipos mistos, mas A.E. Lichko propõe reduzir toda essa variedade para 11 tipos.

Cada um dos tipos distintos possui traços de caráter que o tornam inadequado para determinadas situações.

É nessas situações que o adolescente perde a razão, sente desconforto.

Ao mesmo tempo, não há personagens bons e ruins, em qualquer um pode distinguir pontos fortes e fracos.

Considerar a tipologia das acentuações de caráter do ponto de vista das condições adversas e destacar pontos fortes e fracos.

1. Tipo hipertímico - caracterizado pela atividade, resistência, capaz de inspirar confiança.

Esta é uma pessoa sociável e engenhosa que não se perde em situações estressantes e incomuns, prefere ser um líder.

Ao mesmo tempo, muitas vezes ele explode de raiva, e esse protesto não é verbal, mas eficaz.

Para esses adolescentes, fugas de casa, comportamento ilegal e alcoolismo são típicos.

Nas situações em que um adolescente é privado da oportunidade de interagir ativamente com os pares, tome a iniciativa, onde se exige rigor e precisão, manifesta-se uma tutela excessiva por parte dos adultos, o adolescente sente desconforto, provavelmente uma manifestação de traços negativos.

2. tipo autista manifesta-se em qualidades como a capacidade de tomar decisões fora do padrão, manter a mente sóbria em qualquer situação, mostrar profundo conhecimento em um assunto de interesse.

Esse adolescente pode trabalhar sozinho por muito tempo, é propenso a fatos precisos e é bem informado.

No caso de uma intrusão sem cerimônia em seu mundo interior, ele é rude com um, fecha e fica em silêncio com os outros.

Situações desfavoráveis ​​para tal adolescente são aquelas em que é necessário estabelecer contatos superficiais com muitas pessoas.

3. Tipo demonstrativo (histérico) caracterizado por uma intuição desenvolvida, arte, capacidade de reencarnar, para tudo brilhante, fora do padrão.

Em situações sociais, ele prefere várias formas de chantagem ("Se você não fizer isso, então eu..."), sabendo do que aqueles que chantageia tem medo.

Nessas situações em que um adolescente não recebe atenção, sua falsidade é exposta, os aspectos negativos desse personagem aparecem.

4. tipo preso caracterizada pela perseverança no cumprimento de metas, pontualidade e comprometimento, atenção aos detalhes, primando pelo rigor da tarefa.

Em situações difíceis, onde sua autoridade e poder são usurpados, eles culpam tudo e todos, facilmente caindo em raiva.

Propenso a reações vingativas.

5. Tipo instável caracterizada pela confiança e lealdade ao grupo.

Um adolescente com esse tipo de personagem é capaz de obter fortes impressões vívidas da vida todos os dias, sem trabalhar demais.

Para ele, as situações de descontrole são difíceis, a falta de perspectiva de punição externa desencoraja e leva ao surgimento de comportamentos como protesto sub-reptício, culpando a todos menos a si mesmo etc.

6. tipo lábil manifestada em suavidade para com os outros, a capacidade de empatia.

Esses adolescentes são caracterizados por um sentimento desenvolvido de gratidão para com aqueles que os simpatizam e os amam.

Tem uma mudança de humor rápida.

Em situações em que os adolescentes se deparam com a grosseria e a indiferença dos outros, sua insensibilidade, eles choram, considerando as circunstâncias externas como causa do fracasso.

7. tipo sensível é capaz de penetrar na essência do que está acontecendo, de se concentrar na verdade, e não nos sentimentos ostensivos das pessoas.

Essas pessoas não têm reações de protesto pronunciadas, a menos que sejam levadas ao extremo desespero.

Eles tendem a se culpar por tudo, via de regra, imerecidamente. Em situações extremamente difíceis, podem recorrer ao suicídio.

Para um adolescente desse tipo, as situações são muito dolorosas quando ele é acusado de desonestidade, aponta publicamente deficiências físicas e outras.

8. Tipo doloroso caracterizada pelo aumento da sensibilidade e incapacidade de confiar em sua própria força.

Essas pessoas raramente protestam, e esse protesto é expresso, via de regra, em sintomas reais e dolorosos.

Adolescentes desse tipo se perdem em situações em que é necessária a mobilização de forças, a manifestação da resistência.

Apresentam os piores resultados em competições e tarefas de controle.

9. O tipo pedante é caracterizado pela preocupação com o bem-estar de outras pessoas, apego à mãe, pessoas próximas.

Eles são responsáveis ​​e diligentes, capazes de verificar tudo, incluindo pequenos detalhes.

Sua insatisfação se manifesta na forma verbal ("murmúrio"), mas ao mesmo tempo evitam ações, culpando-se em primeiro lugar.

O aumento da carga de trabalho e a atribuição de responsabilidades provocam a manifestação de traços negativos desse tipo.

10. O tipo conforme se distingue pela devoção ao grupo, pelo desejo de estabilidade e sustentabilidade.

Para esses adolescentes, as situações associadas à mudança de estereótipos, à chegada de novas pessoas no grupo etc. são desfavoráveis.

O protesto é expresso da mesma forma que a maioria dos membros do grupo.

11. Tipo ciclóide caracterizada por um grande apego à casa, às tradições do lar.

Esses adolescentes são caracterizados por uma mudança de humor de otimista para pessimista. É doloroso para um adolescente se os outros exigem um comportamento "normal" quando ele está em uma fase depressiva.

Se um adolescente está em uma fase "boa", então suas formas de comportamento correspondem a um adolescente hipertímico, em casos de depressão, ele direciona a agressão para si mesmo.

É importante que os adultos conheçam as características da relação de um adolescente com seu personagem:

1) a consciência do próprio comportamento como manifestação externa ocorre por volta dos 13-15 anos de idade.

Só ao atingir essa idade faz sentido explicar a um adolescente que as manifestações externas do caráter e sua essência interior não são a mesma coisa;

2) o caráter é um dado que alguns usam para seus próprios fins, enquanto outros não querem e têm medo de se reconhecer, ficando assim perdedores;

3) você deve aceitar seu personagem, tratá-lo como uma ferramenta de comunicação e conhecimento do mundo ao seu redor, estudar constantemente seu personagem.

Na natureza humana, o social está intimamente entrelaçado com o natural.

Se uma pessoa é capaz de satisfazer seus desejos naturais de uma maneira socialmente aprovada, então podemos falar de adaptação social normal.

Via de regra, a adaptação social em adolescentes é bastante aguda.

Muitas vezes são incapazes de resistir à realização de desejos agudos, obtendo novas sensações.

O processo será menos doloroso se houver parcerias saudáveis ​​na família e na escola e o adolescente estiver cercado de pessoas amorosas e compreensivas.

6. Na adolescência, a criança reivindica novos direitos, que se aplicam principalmente à esfera das relações com os adultos.

O adolescente caracteriza-se pela ampliação de seus direitos, reivindica o respeito à sua dignidade humana, a confiança de um adulto, a igualdade com ele.

Mudar a relação entre adultos e adolescentes pode dar certo, mas os próprios adultos devem tomar a iniciativa e reconstruir essas relações.

No entanto, em condições reais, alguns pontos contribuem para a preservação da antiga relação:

1) o status social do adolescente não muda: ele foi e continua sendo estudante;

2) o adolescente é totalmente dependente financeiramente dos pais;

3) os adultos estão acostumados a dirigir e controlar a criança;

4) a criança retém por muito tempo características infantis no comportamento e na aparência, principalmente no início da adolescência.

Vamos destacar as situações de conflito mais típicas que surgem entre adultos e adolescentes:

1) o conflito de instabilidade das atitudes parentais é uma das situações mais comuns em que a inconsistência da adolescência é mais evidente: os pais exigem do adolescente um comportamento adulto, mas eles próprios se comportam em relação a ele como uma criança;

2) o conflito do excesso de cuidado, manifestado na tutela excessiva por parte de um adulto, na maioria das vezes a mãe.

Uma causa comum de tal conflito é um desejo inconsciente de manter a proximidade emocional com a criança pelo maior tempo possível.

E embora os pais já estejam preocupados com a falta de independência do adolescente, eles continuam controlando-o além da medida;

3) o conflito de desrespeito aos direitos do adolescente à independência se manifesta no fato de os pais se considerarem no direito de controlar o que é de propriedade do adolescente: ler diário, mensagens eletrônicas, verificar o conteúdo dos bolsos etc.

A falta de um quarto próprio para a criança é afetada negativamente.

Os psicólogos animais também descobriram que a agressividade aumenta acentuadamente em ratos sob condições de superpopulação.

É provável que isso também seja verdade para os humanos.

Onde os limites do espaço pessoal não são respeitados, conflitos e brigas são inevitáveis;

4) Um conflito de autoridade paterna geralmente surge quando os adultos tentam transferir a responsabilidade por algo que eles mesmos não poderiam alcançar na vida de um adolescente.

O desejo do pai de fazer de seu filho um "homem de verdade" a todo custo muitas vezes se transforma na formação de uma pessoa insegura, com baixa auto-estima e um nível de pretensão.

Neste caso, um adulto deve primeiro mudar sua atitude em relação a si mesmo, para depois se tornar mais tolerante com seu próprio filho.

Assim, nos relacionamentos com um adolescente, é necessário lembrar um novo nível de formação de sua personalidade.

PALESTRA Nº 5. O homem e a sociedade

1. Consciência humana

1. A natureza da consciência humana.

2. Consciente e inconsciente.

1. A diferença fundamental entre o homem e os animais é que ele tem consciência, com a ajuda da qual ocorre a reflexão do mundo circundante.

Características da consciência:

1) contém um complexo de conhecimento sobre o mundo circundante - os processos cognitivos estão incluídos na estrutura da consciência, devido aos quais uma pessoa é constantemente enriquecida com novos conhecimentos.

Se houver uma violação na atividade de qualquer processo cognitivo, ou ainda mais sua completa desintegração, isso inevitavelmente leva a um distúrbio da consciência (por exemplo, perda de memória);

2) a capacidade de uma pessoa conhecer os outros e a si mesma - uma pessoa com consciência é capaz de avaliar suas próprias ações e as ações de outras pessoas, ela se percebe como um ser diferente do resto do mundo circundante, com violações de consciência (por exemplo , hipnose, sono), essa habilidade é perdida;

3) a capacidade de atividades de definição de metas - antes de iniciar qualquer atividade, uma pessoa define a si mesma quaisquer metas, guiada por certos motivos, pesando suas capacidades, analisa o progresso da implementação, etc., a incapacidade de tais ações por um motivo ou outro é interpretado como uma violação da consciência;

4) a capacidade de avaliar emocionalmente as relações interpessoais - essa propriedade é melhor compreendida analisando a patologia, pois com algumas doenças mentais, a atitude de uma pessoa em relação às pessoas ao seu redor muda: por exemplo, ela começa a odiar seus entes queridos, a quem tinha anteriormente amado muito e tratado com reverência;

5) a capacidade de se comunicar usando a fala ou outros sinais.

As características acima são usadas em várias ciências ao definir o conceito de "consciência" (psicologia, psiquiatria, etc.).

Resumindo essas características, pode-se entender a consciência como a capacidade de uma pessoa navegar no tempo e no espaço, o ambiente, avaliar adequadamente sua própria personalidade, ser capaz de gerenciar seus desejos e ações, manter um sistema de relacionamentos com as pessoas ao seu redor, analisar novas informações com base no conhecimento existente.

Assim, a consciência deve ser entendida como a forma mais elevada de reflexão do cérebro da realidade com a ajuda do pensamento lógico abstrato e da fala.

2. O homem não funciona apenas no nível da consciência.

Longe de tudo que ele é capaz de perceber e analisar. Há também inconsciente nível.

Inconsciente - esta é uma combinação de propriedades mentais, processos e estados, cuja influência uma pessoa não analisa (não percebe).

Estando em um estado inconsciente, uma pessoa não é orientada no local de ação, no tempo, não é capaz de avaliar adequadamente o que está acontecendo, a regulação do comportamento com a ajuda da fala é violada.

A presença de impulsos inconscientes foi considerada em experimentos de estudo do comportamento humano em estado pós-hipnótico.

Foi sugerido ao sujeito hipnotizado que, após o término da sessão de hipnose, ele precisasse realizar certas ações: por exemplo, ir até uma pessoa próxima e desamarrar sua gravata.

Sentindo-se envergonhada, a pessoa, no entanto, realizou essas ações, embora não entendesse por que estava fazendo isso.

Fenômenos Inconscientes:

1) processos mentais inconscientes - nem sempre os processos mentais (sensações, percepção, memória e processos de pensamento, imaginação e atitudes) ocorrem sob o controle da consciência: por exemplo, esquecer nomes é frequentemente associado a memórias desagradáveis ​​em relação a uma pessoa que carrega isso nome, ou um evento, associado a ele, inadvertidamente há um desejo de não lembrar dessa pessoa ou evento;

2) fenômenos inconscientes que antes eram percebidos por uma pessoa, mas dentro de um certo tempo passaram para o nível inconsciente: por exemplo, a maioria das habilidades motoras que uma pessoa usa constantemente em sua vida (andar, escrever, falar, posse profissional de vários ferramentas, etc.);

3) fenômenos inconscientes relacionados à esfera pessoal - desejos, pensamentos, necessidades, intenções, que, sob a pressão da "censura", foram expulsos para o nível inconsciente.

Muitas vezes, desejos, necessidades, etc. reprimidos aparecem em nossos sonhos de forma simbólica, onde são realizados.

Se o efeito da "censura" é tão forte que mesmo em um sonho é bloqueado por normas e valores sociais, então o sonho se torna muito confuso e incompreensível e praticamente não pode ser decifrado.

Na psicologia, existem várias direções que interpretam os sonhos do ponto de vista de certas escolas científicas. Mérito especial pertence à psicanálise e seu fundador S. Freud.

O mérito de Z. Freud está na criação da teoria dos mecanismos psicológicos de defesa, que também pertencem à categoria dos fenômenos mentais inconscientes.

Os mecanismos de defesa psicológica são um conjunto de tais técnicas inconscientes, graças às quais uma pessoa fornece seu conforto interior, protegendo-se de experiências negativas e traumas mentais.

Atualmente, esta teoria continua a ser ativamente desenvolvida e enriquecida.

Considere uma das opções modernas (R. M. Granovskaya).

1. Negação - uma recusa inconsciente de uma pessoa em perceber informações que são desagradáveis ​​para ela.

Uma pessoa pode ouvir com atenção, mas não perceber a informação se ela representar uma ameaça ao seu status, prestígio.

Dificilmente é possível alcançar o resultado desejado dizendo a uma pessoa "a verdade nos olhos", pois provavelmente ela simplesmente ignorará essa informação.

É por isso que a psicologia e a pedagogia recomendam nunca discutir a personalidade de uma pessoa, mas apenas seu ato negativo.

2. aglomerando-se - uma pessoa esquece facilmente os fatos de sua biografia que são desagradáveis ​​​​para ela e, ao mesmo tempo, em contraste, dá uma interpretação falsa, mas aceitável, desses fatos.

Esse mecanismo é descrito no romance "Guerra e Paz", de Leo Tolstoy, usando o exemplo de Nikolai Rostov, que sinceramente "esqueceu" seu comportamento não heróico na primeira batalha, mas descreveu suas façanhas com um surto emocional.

3. Racionalização - desvalorização do inatingível.

Por exemplo, a impossibilidade de adquirir determinado item devido ao seu alto custo é justificada pela má cor, costura torta, etc.

Esse mecanismo é bem descrito na fábula de I. A. Krylov "A Raposa e as Uvas", onde a raposa, incapaz de alcançar as uvas, começou a se convencer de que era azeda ("Parece bom, mas verde - não há baga madura : você irá imediatamente colocar os dentes no limite").

4. Projeção - atribuição inconsciente de qualidades próprias, na maioria das vezes socialmente condenadas, a outra pessoa.

Por exemplo, tendo caluniado uma pessoa, justificamos isso pelo fato de ela também espalhar fofocas sobre nós, embora isso não seja verdade.

5. Identificação - "fundir-se" com outra pessoa.

Em uma criança, esse mecanismo geralmente se manifesta em sua imitação inconsciente de um dos adultos, na maioria das vezes um pai do mesmo sexo, em adultos - na adoração de um ídolo.

Às vezes, com a ajuda da identificação, uma pessoa supera seu complexo de inferioridade, vendo em vez de si seu ídolo, ídolo.

6. substituição - o estresse interno que surgiu é removido como resultado do redirecionamento de um objeto inacessível para um acessível.

A incapacidade de expressar diretamente sua insatisfação com as altas autoridades, uma pessoa desconta em seus próprios subordinados, pessoas próximas, filhos etc.

Portanto, os psicólogos aconselham encontrar um método ou objeto de deslocamento que seja seguro para os outros: por exemplo, praticar esportes, limpar a casa, tomar banho de contraste ou simplesmente lavar as mãos com água fria etc.

7. Ativando - a empatia como forma de aliviar a própria tensão interna. Por exemplo, empatizando com os heróis de outra novela, as pessoas se distraem de seus próprios problemas, às vezes mais significativos e significativos.

8. Isolamento - Os laços emocionais com as pessoas ao seu redor são rompidos, e às vezes completamente rompidos, protegendo a pessoa de situações que traumatizam a psique.

Exemplos vívidos de tal mecanismo muitas vezes podem ser alcoolismo, suicídio, vadiagem.

É extremamente importante para uma pessoa entender a ação dos mecanismos de proteção.

Isso ajudará a entender melhor os motivos do comportamento das pessoas ao seu redor e a entender a si mesmo, pois muitas vezes o conforto criado artificialmente não permite perceber e, portanto, superar suas próprias falhas e erros.

Assim, o inconsciente, assim como a consciência, está envolvido na gestão do comportamento humano, mas seus papéis são diferentes.

Em situações difíceis, quando o controle constante sobre o que está acontecendo, é necessária atenção redobrada, é necessária a participação da consciência.

Tais situações incluem o seguinte:

1) a necessidade de tomar decisões em situações intelectualmente difíceis;

2) nos casos de superação de resistência física ou psicológica;

3) na resolução de situações de conflito;

4) ao encontrar uma solução em situações inesperadas que contenham uma ameaça física ou psicológica.

Assim, considerando a consciência como o nível mais alto de regulação mental do comportamento, deve-se lembrar que muitos atos comportamentais também funcionam no nível inconsciente.

2. Pequeno grupo e equipe

1. O conceito de um pequeno grupo e uma equipe.

2. Estrutura de pequenos grupos.

3. Relações interpessoais em grupos e coletivos.

4. A eficácia da coesão do grupo.

1. No ambiente social que envolve o indivíduo, um grande número de grupos opera.

Os grupos sociais são divididos em grandes e pequenos.

Os pequenos grupos são estudados há muito tempo no âmbito da psicologia social, o que não pode ser dito sobre os grandes grupos que são representados de forma desigual na psicologia social: alguns são estudados há muito tempo (principalmente grupos desorganizados, emergentes espontaneamente), outros são grupos organizados e duradouros (classes, nações) - tornaram-se objeto de estudo há relativamente pouco tempo.

A gama de grupos de interesse da psicologia social é muito ampla, e sua grande diversidade dificulta o desenvolvimento de uma definição única do conceito de "grupo".

T. Shibutani argumentou que os grupos podem variar em tamanho de dois amantes a milhões em guerra ( Shibutani, 1999).

Detenhamo-nos com mais detalhes na consideração de um pequeno grupo e suas características.

pequeno grupo - este é um pequeno grupo em composição, cujos membros estão unidos por atividades sociais comuns e estão em comunicação pessoal direta, que é a base para o surgimento de relações afetivas, normas grupais e processos grupais (G.M. Andreeva, 2004).

A psicologia explora alguns dos parâmetros elementares do grupo.

Entre as principais características de um pequeno grupo estão as seguintes:

1) tamanho - número de membros do grupo.

Esta questão ainda é discutível.

A maioria dos estudos define o limite inferior de um pequeno grupo como uma díade.

No entanto, vários pesquisadores acreditam que o menor número de membros de um pequeno grupo é de três pessoas (tríades).

Esta disputa pertence à categoria de insolúvel.

Os pesquisadores também não decidiram totalmente sobre o limite superior.

Explorando a quantidade de RAM, J. Miller descobriu o número 7 ± 2, que era considerado o limite superior do pequeno grupo.

Isso foi justificado pela capacidade de uma pessoa durante os contatos reter na memória apenas 7 ± 2 membros do grupo.

O fracasso desta abordagem foi comprovado por mais estudos experimentais.

Experimentos dão diferentes indicadores: 10-20 pessoas, e nos estudos de J. Moreno (o autor da técnica sociométrica), foram estudados grupos de 30-40 pessoas (turmas escolares, grupos de estudantes, etc.).

Na psicologia social doméstica, um grupo da vida real que atua como sujeito de atividade é considerado um pequeno grupo.

Esta decisão é justificada pela prática de atividades conjuntas.

O mais ideal é a composição do grupo de 5-9 pessoas, mas não mais de 12;

2) clima psicológico do grupo - coloração moral e emocional das relações no grupo;

3) композиция - características dos membros do grupo (número, composição por sexo e idade, nacionalidade, status social dos membros do grupo), ou seja, a composição individual do grupo;

4) Estrutura de grupo - as funções que os membros do grupo desempenham, bem como o estado das relações formais e informais no grupo.

Como características formais da estrutura do grupo, destacam-se a estrutura das comunicações, a estrutura das preferências, a estrutura do poder etc.;

5) processos de grupo - indicadores das reais relações sociais existentes no grupo (liderança - liderança, estágios de desenvolvimento do grupo, pressão do grupo, etc.);

6) normas do grupo - as regras de conduta que os membros do grupo aderem.

As características de um pequeno grupo listadas acima são as bases pelas quais os pequenos grupos são classificados e estudados em psicologia social.

O problema de classificar grupos sociais é entendido de forma diferente por diferentes pesquisadores. Considere a classificação proposta G. M. Andreeva.

Condicional - são grupos que unem pessoas que não são membros de nenhum pequeno grupo.

São grupos que não funcionam na vida real, mas existem apenas no papel: por exemplo, um médico local tem uma lista de pacientes com diabetes em sua área.

Às vezes, a seleção de tais grupos é importante para fins experimentais, a fim de comparar os resultados obtidos em grupos reais com aqueles que caracterizam um agrupamento aleatório de pessoas.

Real - associações de pessoas realmente existentes que correspondem plenamente a todos os parâmetros de um pequeno grupo.

A psicologia dá especial atenção ao estudo desses grupos.

Os psicólogos costumam lidar com um grupo de laboratório real para fins de pesquisa, que é criado por um experimentador para acompanhar qualquer pesquisa científica, para testar uma hipótese.

Este grupo existe apenas durante o experimento, após o qual se desintegra.

Grupos naturais reais são formados independentemente do desejo do experimentador, mas surgem e existem a partir das necessidades da sociedade ou das pessoas incluídas nesses grupos.

Grupos formais - existentes em organizações oficialmente reconhecidas.

Os objetivos seguidos pelos membros deste grupo são definidos com base nas tarefas da organização-mãe na qual este grupo está incluído.

Grupos informais surgem e existem fora das organizações oficiais.

Os objetivos perseguidos pelos membros de tais grupos são interesses e lealdades pessoais, coincidentes e diferentes dos objetivos das organizações oficiais.

Referência é qualquer grupo real ou condicional que é especialmente significativo para uma pessoa, ao qual ela se classifica voluntariamente ou cujo membro ela deseja se tornar.

Os objetivos de tal grupo, normas e valores do grupo, formas de comportamento, pensamentos expressos são de valor particular para uma pessoa, que ela deseja e tenta seguir na vida.

não referencial o grupo não tem valor para uma pessoa, apesar de ser um membro dele.

Por exemplo, a vida de uma aula pode não empolgar um aluno, já que todos os seus interesses estão voltados para uma empresa de rua.

Às vezes se destaca e grupo anti-referência - os objetivos, atitudes, comportamento dos membros deste grupo a pessoa rejeita, categoricamente não aceita.

grupos subdesenvolvidos Distingue-se pela falta de uma comunidade psicológica forte, a relação não é estável, não há uma distribuição clara de responsabilidades, líderes reconhecidos.

A consequência de tudo isso é uma colaboração ineficaz.

Coletivo representa um grupo de pessoas unidas para atividades conjuntas, importantes e necessárias para um número significativo de pessoas, não apenas membros desta equipe.

Os relacionamentos são caracterizados pela confiança, abertura, respeito mútuo, etc.

R. S. Nemov aponta os seguintes requisitos para a equipe:

1) lidar com sucesso com as tarefas que lhe são atribuídas (eficiência em relação à sua atividade principal);

2) ter moral elevada;

3) distinguir-se pelas boas relações humanas;

4) criar para cada um de seus membros a possibilidade de desenvolvimento como pessoa;

5) ser capaz de criatividade;

6) ter um sistema diferenciado estabelecido de vários negócios e relacionamentos pessoais construídos sobre uma base moral elevada.

A presença de relações coletivistas no grupo é evidenciada pelos seguintes critérios ( R.S. Nemov, 1995):

1) moralidade - os relacionamentos são construídos sobre as normas e valores da moralidade universal;

2) responsabilidade - cada membro da equipe assume a responsabilidade pelo destino de cada pessoa, independentemente de pertencer a essa equipe, exigindo de si mesmo, suas palavras e deveres, avalia adequadamente suas próprias realizações, é disciplinado;

3) abertura manifesta-se na capacidade de construir boas relações não só com os membros da sua equipa, mas também com outros grupos e equipas, se necessário, prestar toda a assistência possível;

4) coletivismo - cuidar dos membros da equipe, contrariando fenômenos que podem destruir a equipe;

5) contato - relações de confiança entre os membros da equipe;

6) organização - permutabilidade, distribuição de tarefas sem conflitos, eliminação rápida de deficiências no trabalho, etc.;

7) conhecimento - uma compreensão clara das metas, objetivos, atividades conjuntas finais e intermediárias;

8) eficiência - solução de alta qualidade e pontualidade das tarefas enfrentadas pela equipe.

Como mostra a prática, a presença de todos os critérios listados em um pequeno grupo é extremamente rara, o que nos permite dizer que a maioria dos pequenos grupos está na lacuna entre um grupo subdesenvolvido e uma equipe.

Movendo-se ao longo do caminho de sua formação, o grupo, via de regra, não se move ao longo de uma linha reta ascendente, mas ao longo de uma linha senoidal, experimentando altos e baixos.

A. G. Kirpichnik revelou a seguinte relação: todo grupo no caminho de seu desenvolvimento como equipe passa necessariamente por um período de declínio temporário.

No estágio inicial, como regra, há um aumento, entusiasmo, seguido de um declínio mais ou menos perceptível.

Desde que a si mesmo como grupo seja preservado, uma subida segue novamente, embora não até a altura em que o grupo estava originalmente localizado.

Declínio psicológico temporário - é consequência da reestruturação das relações interpessoais dentro do grupo.

Inicialmente, é construído em uma base emocional, depois adquirem a importância e as qualidades empresariais dos membros do grupo, que não podem ser as mesmas para todos.

Tudo isso inevitavelmente leva a atritos nos relacionamentos. Em caso de superação bem-sucedida desses atritos, o grupo atinge um nível mais alto de seu desenvolvimento.

Atualmente, o conteúdo do conceito de “coletivo” sofreu uma mudança significativa.

Nos tempos soviéticos, um senso de comunidade, coesão formava a base da coletividade, um indivíduo era nivelado, dissolvido e uma pessoa era considerada um representante típico de sua equipe.

A este respeito, recordemos a opinião de um especialista competente no campo da psicologia da personalidade V. Frankla, que acreditava que uma verdadeira comunidade é uma comunidade de indivíduos responsáveis ​​que não pode ser construída sobre a coletividade total: "Em vez de um indivíduo específico pessoalmente responsável, a ideia de coletivismo substitui apenas um tipo médio, e em vez de responsabilidade pessoal, conformidade e respeito às normas sociais”.

Assim, de acordo com a definição adotada na psicologia, um pequeno grupo é uma pequena associação de pessoas (de 2-3 a 20-30 pessoas) que estão em interação direta umas com as outras e estão engajadas em uma causa comum (família, classe, grupo de amigos próximos, trabalho coletivo e etc.).

A esmagadora maioria das pessoas está incluída em pequenos grupos, que, via de regra, ocupam uma posição intermediária entre um grupo subdesenvolvido e um coletivo.

2. Considere os conceitos básicos que descrevem os fenômenos em um pequeno grupo.

Se partirmos da posição do indivíduo no grupo como base para consideração, os seguintes indicadores podem ser distinguidos:

1) posição - a posição oficial da pessoa;

2) estado - o lugar efetivamente ocupado pelo indivíduo no sistema de relações intragrupais, o grau de autoridade real.

Por exemplo, o chefe de um grupo de estudantes é um cargo, e a autoridade é um status elevado;

3) instalação interna é a compreensão subjetiva de uma pessoa de sua posição no grupo.

Ao mesmo tempo, a atitude interna pode coincidir ou diferir do status real;

4) o papel - um padrão de comportamento estabelecido por normas sociais, esperado e aprovado pelo grupo.

O papel é frequentemente definido em termos do status oficial de uma pessoa em um grupo, visto como um aspecto dinâmico do status, mas isso é apenas parte do conteúdo do conceito.

Por exemplo, uma mulher em uma família tem o status de mãe, mas em cada família o papel de mãe pode ter um conteúdo diferente.

Assim, na presença do mesmo status, uma pessoa pode desempenhar diferentes funções em diferentes grupos;

5) conformidade - isso é oportunismo, uma relutância consciente de uma pessoa em ir contra a opinião da maioria do grupo, para não criar problemas para si mesma na comunicação.

Dentro do grupo, as interações interpessoais são realizadas de várias maneiras.

Um determinado sistema de tais conexões, característico de um determinado grupo, é chamado de canal de comunicação.

Tipos e variantes de estruturas de comunicação intragrupo:

1) frontal - os membros do grupo estão próximos uns dos outros e podem observar uns aos outros sem sequer entrar em contato direto (uma aula em uma aula, um grupo de alunos em uma palestra, etc.);

2) radial - os membros do grupo não têm a oportunidade de entrar em contato diretamente uns com os outros, mas se comunicar através da pessoa central;

3) hierárquico - implica a presença de pelo menos dois (talvez mais) níveis de subordinação, enquanto parte do grupo pode fazer contato visual e parte não tem essa oportunidade;

4) corrente - cada membro do grupo (com exceção de dois membros extremos) interage com dois vizinhos;

5) circular - as possibilidades de todos os membros do grupo são iguais, cada um pode observar diretamente a reação do outro;

6) completo - não há obstáculos para a comunicação interpessoal livre.

O comprometimento do grupo com a escolha de um ou outro canal de comunicação é determinado pelas metas e objetivos específicos que os membros do grupo enfrentam.

Os relacionamentos que se desenvolvem em um grupo derivam de normas e valores morais aceitos.

Valores do grupo - o que é mais importante e significativo para este grupo; normas do grupo - regras de conduta seguidas pelos membros do grupo (primeiro nível - violações são inaceitáveis ​​em qualquer circunstância; segundo nível - alguns desvios são permitidos; nível baixo - não é necessário cumprir).

Excesso de atividade - o desejo de uma pessoa de seguir seus próprios requisitos e padrões mais elevados.

Os pesquisadores identificam as seguintes funções das normas do grupo:

1) regulamentar;

2) avaliação;

3) estabilização;

4) autorizando.

A gestão do grupo pode ser realizada tanto no nível oficial - pelo líder, quanto no nível informal - pelo líder.

A prática mostra que, via de regra, o líder oficial e o líder informal são pessoas diferentes, mas é possível que seja a mesma pessoa.

Existem as seguintes diferenças entre um líder e um líder:

1) o líder se preocupa principalmente com o cumprimento das tarefas estabelecidas pelo grupo, e a preocupação do líder é a regulação das relações interpessoais;

2) o líder interage não apenas com um pequeno grupo, mas também com organizações superiores, o escopo de atuação do líder é limitado pelo tamanho do pequeno grupo do qual faz parte;

3) o líder é nomeado ou eleito, e a indicação do líder ocorre espontaneamente a pedido dos membros do grupo;

4) o líder é um status instável, pode ser alterado a qualquer momento e o líder, via de regra, é nomeado por um determinado período;

5) o sistema de sanções do líder é mais claro e definido do que o do líder;

6) o processo decisório é mais complexo para o gestor do que para o líder.

No processo de gestão de um grupo, tanto o líder quanto o líder podem utilizar diversos meios de influência psicológica, que juntos determinam o estilo de liderança (liderança).

Classicamente, existem três estilos: autoritário, democrático, liberal.

O estilo autoritário pressupõe que o líder tem autoridade sobre os outros membros do grupo.

Na tomada de decisões, aplica-se o princípio da unidade de comando e o controle sistemático é exercido sobre as ações dos subordinados.

O estilo democrático se manifesta no líder que está inclinado a levar em conta as opiniões dos outros membros do grupo, consultá-los e envolvê-los na gestão do grupo.

O estilo liberal é observado no caso em que o líder se isola de fato de suas funções e as transfere para outros membros do grupo.

A prática de pesquisar a eficácia de um determinado estilo de liderança (liderança) mostra que o mais adequado é uma combinação de todos os estilos acima, dependendo do nível de desenvolvimento do grupo e da situação específica em que esse grupo se encontra. Tempo dado.

Assim, um pequeno grupo tem uma estrutura complexa, caracterizada por um grande número de conceitos.

3. As relações interpessoais nos grupos são divididas em oficiais e informais, empresariais e pessoais, racionais e emocionais, relações de liderança e subordinação (em particular, liderança).

Oficial - relações que são reguladas por deveres oficiais fixados por lei.

não oficial - baseia-se em gostos e desgostos pessoais das pessoas, que não têm qualquer base legal e normas firmemente estabelecidas.

Negócio - surgir entre as pessoas sobre a implementação de atividades conjuntas.

pessoal - relações que se desenvolvem entre as pessoas, independentemente das atividades realizadas em conjunto.

Racional - com base nas qualidades objetivas de uma pessoa, que são reconhecidas pela maioria das pessoas ao redor.

Emocional - ao avaliar uma pessoa, partem de uma opinião subjetiva sobre ela, que nem sempre corresponde à verdadeira situação.

A relação de liderança e subordinação já foi considerada no exemplo de liderança do parágrafo anterior.

A pesquisa sociométrica ajuda a obter uma imagem verdadeira das relações interpessoais em um grupo.

A essência do estudo é que os membros do grupo falam uns dos outros.

O conteúdo das perguntas contém um critério sociométrico, cuja análise da manifestação permite julgar as relações emocionais mútuas.

As respostas dos membros do grupo são submetidas a processamento estatístico, com base no qual são construídas matrizes sociométricas, sociogramas, calculados índices sociométricos.

O índice sociométrico mais conhecido é o índice de coesão do grupo, que é determinado pela porcentagem de escolhas mútuas e foi calculado como a razão entre o número de escolhas positivas mútuas e o número total de escolhas possíveis:

onde c_gr- coesão, r(+) - escolha positiva, N - o número de membros do grupo (Lectures on the Methods of Concrete Social Research, 1972).

4. A eficácia da atividade em grupo pode ser considerada em três áreas: profissional, educacional, educacional.

As áreas profissionais e educacionais resolvem problemas especiais, a educação pertence à categoria de problemas sociais gerais.

Entre os indicadores mais importantes da eficácia das atividades em grupo estão a produtividade e a satisfação dos membros do grupo com as atividades em grupo.

И. Steiner propôs uma fórmula para calcular a produtividade: produtividade real = produtividade potencial - produtividade não realizada.

Existem várias maneiras de melhorar a eficácia das atividades em grupo.

O tamanho do grupo tem um efeito ambíguo na eficácia das atividades realizadas pelo grupo.

A consequência de uma mudança no número de membros do grupo, tanto em uma direção quanto na outra, pode ser um fenômeno tanto positivo quanto negativo.

Os efeitos positivos associados a um aumento no número de membros do grupo incluem uma distribuição mais fácil de responsabilidades, o aparecimento de personalidades mais brilhantes, a capacidade de fazer mais trabalho em menos tempo, mais pessoas participam do desenvolvimento de uma decisão, o que torna essa decisão ótimo.

Fenômenos negativos: é possível diminuir a coesão, aumenta a probabilidade de desintegração em grupos, surgem dificuldades na gestão, aumenta a disseminação de opiniões e diminui a responsabilidade pessoal de cada um pelo que está acontecendo.

Também heterogêneo sobre a eficácia da atividade e o impacto da composição.

Grupos altamente desenvolvidos com uma composição heterogênea de membros são mais capazes de lidar com problemas complexos do que os homogêneos.

Em tais situações, em grupos heterogêneos subdesenvolvidos, é aconselhável dividir as pessoas em subgrupos de trabalho de acordo com a compatibilidade psicológica.

Se o grupo trabalha em condições de escassez temporária, e as tarefas são relativamente simples, então a atividade de um grupo homogêneo será mais efetiva.

As relações interpessoais estabelecidas são importantes para um trabalho bem-sucedido.

Os relacionamentos não afetam significativamente os resultados do trabalho em grupo se as condições da atividade forem familiares ou relativamente simples.

Caso contrário, grupos com relacionamentos favoráveis ​​funcionam com mais eficiência.

A eficácia de uma atividade também pode ser determinada pela forma de sua organização: coletivo-cooperativo (interação estreita de cada um com cada um e grande possibilidade de interdependência), individual (cada um trabalha independentemente dos outros), coordenado (correlação do resultado com as atividades dos outros).

Na maioria dos casos, com exceção do trabalho criativo individual complexo, é preferível uma forma coletiva-cooperativa.

O sucesso da atividade determina o estilo de liderança.

Para um grupo próximo ao nível do coletivo, é preferível um estilo democrático e às vezes liberal.

Para grupos com nível médio de desenvolvimento, os melhores resultados são obtidos por um estilo flexível que combina elementos de diretividade, democracia e liberalidade.

Em grupos subdesenvolvidos, o estilo diretivo com elementos de democracia é mais eficaz.

3. Comunicação

1. O conceito e os tipos de comunicação.

2. O papel da comunicação no desenvolvimento mental de uma pessoa.

3. Técnica e métodos de comunicação.

4. Desenvolvimento da comunicação.

1. A comunicação é um processo de interação entre as pessoas, pelo qual as informações são trocadas.

Na estrutura da comunicação, pode-se distinguir conteúdo, propósito e meio.

Conteúdo - esta é a informação que é transmitida pelos seres vivos durante os contatos interindividuais.

Tanto humanos quanto animais podem transmitir informações sobre necessidades, estados emocionais e sinais de perigo entre si.

No entanto, as pessoas são capazes de trocar conhecimento acumulado, experiência de vida, habilidades e habilidades.

Objetivo da comunicação é a força motriz por trás desta atividade.

Por exemplo, um propósito comum de comunicação em animais é alertar sobre o perigo ou encorajar outra pessoa a tomar certas ações.

Para uma pessoa, os objetivos da comunicação podem ser bastante diversos: por exemplo, desenvolvimento, treinamento e educação, estabelecimento de contatos comerciais etc.

Nos animais, os objetivos da comunicação, em regra, limitam-se à satisfação das necessidades biológicas, nos humanos é também a satisfação das necessidades culturais, estéticas, sociais, cognitivas e outras.

Meios de comunicação - as formas como as informações transmitidas são transmitidas, processadas e descriptografadas.

Ao contrário dos animais, os humanos usam a linguagem e outros sistemas de sinais, meios técnicos e a escrita como os principais meios de comunicação.

Tipos de comunicação. R. S. Nemov encontra quatro tipos de classificação de tipos de comunicação por vários motivos.

1. Por conteúdo:

1) materialquando no processo de comunicação trocam produtos e objetos de atividade que servem para satisfazer necessidades urgentes;

2) condicionado - comunicação, durante a qual há uma certa influência no bem-estar de cada um, ou seja, comunicação destinada a levar um ao outro a um determinado estado físico ou mental;

3) motivacional - no processo de comunicação, transmitem-se atitudes e motivos que os preparam para realizar determinadas ações;

4) cognitivo - transferência de conhecimento entre si;

5) ativo - transferência de competências para outro, intercâmbio de ações e operações.

2. Por objetivos:

1) biológico - comunicação, graças à qual o funcionamento do corpo é preservado, desenvolvido e mantido, as necessidades orgânicas são satisfeitas;

2) social - comunicação, envolvendo o estabelecimento e desenvolvimento de contatos interpessoais, crescimento pessoal.

Essa classificação pode ser estendida indefinidamente, pois pode-se propor um número incontável de objetivos privados de comunicação, dependendo das necessidades de uma pessoa.

3. Preços acessíveis:

1) direto (usando órgãos dados pela natureza - braços, pernas, cordas vocais, etc.) e indireto (com o uso de meios especiais destinados a transmitir informações - telefone, mídia, etc.);

2) verbal (usando a linguagem) e não verbalmentee (usando meios não linguísticos - expressões faciais, gestos, toque, etc.).

4. Dependendo dos motivos da comunicação:

1) negócio - surge no decurso da implementação de qualquer atividade conjunta e visa aumentar a eficiência desta atividade;

2) pessoal - são transmitidas informações sobre problemas intrapessoais: sobre os motivos e interesses de uma pessoa, sobre a busca do sentido da vida, sobre a resolução de conflitos intrapessoais, etc.

Assim, o processo de comunicação, principalmente a comunicação humana, é muito rico em conteúdo, objetivos e uso de meios.

2. Por natureza, uma pessoa é dotada de um certo conjunto das formas mais simples de comportamento, que são uma condição necessária tanto para a sobrevivência nos primeiros dias após o nascimento quanto para o desenvolvimento mental no futuro.

Mas um homem será um homem se for privado de comunicação com sua própria espécie?

Vamos considerar esta questão em exemplos da vida real.

Em maio de 1928, na cidade alemã de Nurberg, um jovem foi apanhado na rua, incapaz de falar ou mesmo andar. A carta que estava com ele indicava que o jovem passou 16 anos em completa solidão, sem ver nem ouvir nada, e sua comida era água e pão.

Apenas cinco anos depois, esse jovem começou a falar um pouco, enquanto suas ideias sobre o meio ambiente correspondiam ao nível de uma criança pequena.

Infelizmente, ele logo morreu.

O futuro fisiologista-linguista Gavino Ledda, aos sete anos, segundo a vontade de seu pai, tornou-se pastor nas montanhas e até os 18 anos quase foi privado de comunicação humana.

Foi preciso um grande esforço para retornar à sociedade humana e se tornar um membro pleno dela.

1920, Índia. Reed Singh notou dois filhotes humanos em uma matilha de lobos, que eram meninas (Amala, ela parecia ter 1,5 anos, viveu entre as pessoas por um ano e Kamala, externamente, correspondia a 8 anos de idade.

Kamala viveu na sociedade humana até os 17 anos.

Em quatro anos, ela conseguiu aprender seis palavras e, após outros sete anos, 45 palavras.

Aos 17 anos, ela foi desmamada dos hábitos de lobo, mas em momentos de perigo ela se levantava de quatro, e seu desenvolvimento mental correspondia a uma criança de 4 anos.

Em áreas remotas do Paraguai, a tribo Guayaquim vive até hoje.

Este povo leva um modo de vida primitivo, evita as pessoas, seu principal alimento é o mel de abelhas selvagens, em busca do qual vagam constantemente.

Em 1957, o etnógrafo francês Villard empreendeu uma expedição para estudar a vida dessa tribo.

Em um dos acampamentos, com pressa de deixá-lo, os membros da tribo deixaram uma garotinha, que o cientista levou consigo para a França.

Depois de 20 anos, essa garota se tornou uma etnógrafa que conhecia vários idiomas e não era diferente de seus pares europeus.

Os exemplos dados são uma evidência clara de que é somente por meio da interação humana que a criança recebe a oportunidade de desenvolvimento mental normal.

Estando em uma sociedade humana, por meio da comunicação com sua própria espécie, a criança desde os primeiros dias recebe todas as informações necessárias para o desenvolvimento individual.

Outro meio de desenvolvimento mental - atividade do assunto - aparece apenas no segundo ano de vida.

Os tipos de comunicação identificados no primeiro parágrafo desenvolvem vários aspectos da psique e do comportamento.

Vamos considerar isso com mais detalhes.

Conversa de negócios - contribui para a formação e desenvolvimento das habilidades comunicativas e organizacionais de uma pessoa.

comunicação pessoal - afeta o desenvolvimento de uma pessoa como pessoa, forma traços de caráter, interesses e inclinações, objetivos e princípios de vida, visão de mundo, etc.

Material - fornece os itens necessários de cultura material e espiritual.

Condicionamento - contribui para o surgimento de prontidão para aprender, otimiza outros tipos de comunicação.

cognitivo - desenvolve habilidades intelectuais.

Motivacional - uma fonte de energia adicional de uma pessoa.

Ativo - Enriquece e melhora várias atividades.

Biológico - uma fonte necessária de autopreservação do corpo.

Social - serve ao desenvolvimento das formas sociais de vida: grupos, coletivos, etc.

Direto - possibilita a utilização de dados da natureza de meios e métodos de aprendizagem simples e eficazes.

mediado - desenvolve a capacidade de auto-educação e auto-educação de uma pessoa.

não-verbal - oferece a possibilidade de desenvolvimento mental antes do uso ativo da fala.

verbal - promove a assimilação e o desenvolvimento da fala.

Assim, a importância da comunicação na vida humana é enorme.

Através da comunicação, a personalidade de uma pessoa é formada.

3. Técnica de comunicação - estas são as maneiras que uma pessoa recorre para se preparar para a comunicação e seu comportamento no decorrer da comunicação.

Técnicas de comunicação - o meio preferido escolhido para o processo de comunicação.

Para o fluxo eficaz do processo de comunicação, antes de começar, é importante decidir sobre a técnica e os métodos de comunicação mais adequados.

Eles devem estar correlacionados com seus próprios interesses e com os interesses de um parceiro de comunicação.

Na fase inicial, a técnica de comunicação consiste em adotar uma determinada postura, expressão facial, escolher o tom adequado, gestos e palavras iniciais escolhidas corretamente.

A expressão facial deve expressar a atitude em relação ao parceiro, corresponder ao propósito da mensagem e ao resultado desejado.

Os mesmos requisitos se aplicam à posição assumida. Às vezes, uma pessoa conscientemente adota uma determinada postura, adota expressões faciais, usa certos gestos para melhor alcançar o resultado desejado.

Vamos considerar com mais detalhes o significado de alguns gestos que podem afetar o curso da comunicação.

Psicologia dos gestos. A informação transmitida verbalmente pode ser mal interpretada se for acompanhada de gestos inadequados.

Conhecer a psicologia dos gestos o ajudará a mudar seu comportamento, encerrar negociações a tempo, etc., se algo não sair como você gostaria.

Gestos abertos:

1) braços abertos (mãos com as palmas para cima);

2) desabotoar o casaco.

Gestos de proteção:

1) braços cruzados sobre o peito;

2) mãos fechadas em punho.

Reflexão e avaliação crítica:

1) dedo ao longo da bochecha;

2) cabeça inclinada (postura de escuta atenta);

3) coçar o queixo ("OK, vamos pensar");

4) gestos com óculos (retirada lenta, longa limpeza dos óculos, etc.), também se recorre a um gesto se for necessário tempo para pensar, enquanto os óculos são levados à boca, é difícil falar, então resta ouça com atenção, pensando em responder;

5) caminhar pela sala;

6) pinçamento da ponte do nariz.

Suspeita e sigilo:

1) olhar para o lado ("o que você quer dizer?");

2) proteger a boca com a mão: durante a fala - engano; durante a audiência - sente que o interlocutor está mentindo;

3) tocar o nariz - opção 2 de forma disfarçada;

4) esfregar a pálpebra;

5) coçar ou esfregar a orelha.

Atenção - você não pode elevar os gestos considerados ao absoluto.

Talvez a pessoa esteja com frio e, portanto, cruze os braços, ou o nariz ou a orelha apenas coçam.

Atitude de conversação:

1) as pernas (ou todo o corpo) estão voltadas para a saída - evidência de que a pessoa quer encerrar a reunião, então você deve encerrar a conversa ou levá-la para uma direção mais interessante;

2) apoiar a bochecha e o queixo com a palma da mão - evidência de tédio, às vezes confundido com um gesto de escuta atenta, mas neste caso o dedo indicador é direcionado verticalmente para a têmpora.

Direitos territoriais:

1) área íntima (de 15 a 46 cm) - esta é a propriedade psicológica de uma pessoa, apenas uma pessoa muito próxima tem o direito de violar essa zona, quando outra pessoa invade, por exemplo, durante uma queda no transporte público, uma pessoa sente irritação e desconforto;

2) zona privada (de 46 cm a 1,2 m) - distância para festas e reuniões oficiais;

3) zona social (de 1,2 a 3,6 m) - uma zona para se comunicar com estranhos, por exemplo, o proprietário do apartamento e o encanador devem estar a uma distância que não se irrite;

4) área publica (mais de 3,6 m) - distância para comunicação com um grande público.

Em situações em que seu interlocutor está sentado, você não deve ficar pendurado sobre ele, pois isso é percebido como sua superioridade, e o interlocutor se sente muito pequeno.

Em condições de aglomeração forçada, quando a zona íntima é violada, recomenda-se seguir as seguintes regras:

1) não deve falar nem com pessoas conhecidas;

2) você não pode olhar diretamente para os outros;

3) a manifestação de qualquer emoção no rosto é indesejável;

4) na presença de um jornal, revista, livro, é desejável mergulhar na leitura, pelo menos para as aparências;

5) os movimentos devem ser contidos;

6) Ao dirigir no elevador, concentre-se nos sinais do piso.

Sinais de atenção - são declarações ou ações dirigidas ao interlocutor, cujo objetivo é apoiar uma pessoa, melhorar seu bem-estar.

Elogio - Este é um sinal verbal de atenção que não leva em consideração a situação específica da comunicação.

Por exemplo, elogiar uma funcionária por sua aparência não aborda o fato de ela estar muito chateada.

Louvor - um sinal de atenção contendo uma avaliação, uma comparação com os outros e em favor daquele a quem o elogio é dirigido.

"Você é melhor que alguém" implica que "alguém é pior que você".

Os adultos, acreditando que uma criança deve ser elogiada com mais frequência e comparando constantemente seus resultados com os resultados de outras crianças, podem formar um vício em aprovação.

Sem essa aprovação na idade adulta, a pessoa começa a sentir desconforto.

apoio - dar um sinal de atenção a uma pessoa quando ela precisa, e em relação às dificuldades que existem no momento.

Quando uma pessoa é apoiada, ela se volta para sua personalidade, independentemente de seus sucessos e fracassos, erros e conquistas.

Técnicas de escuta.

A condição mais importante para uma comunicação produtiva é a capacidade de ouvir. A capacidade de ouvir não significa um simples silêncio, é um processo ativo e bastante complexo destinado a aumentar a eficácia da comunicação.

Os seguintes tipos de audição podem ser distinguidos: ativo, passiva, empático.

Escuta activa envolve esclarecer perguntas, uma paráfrase como: "Eu entendi bem que ...", e você definitivamente deve esperar por uma resposta.

Essa técnica é usada ativamente se os interlocutores trocarem informações.

Em situações em que o interlocutor está em estado de estresse emocional, forte excitação emocional, escuta passiva.

A escuta ativa é inútil, pois a pessoa não entende muito bem suas ações e não controla as emoções.

Um interlocutor solidário oferece uma oportunidade de falar, demonstrando sua vontade de apoiar.

Você não deve apenas ficar em silêncio, mas mostrar seu interesse com a ajuda de tais palavras: “sim”, “sim”, “é claro”, etc.

A tarefa do ouvinte é manter a conversa até que o interlocutor se pronuncie, para que você possa usar perguntas esclarecedoras: "E você?", "Como você respondeu?" etc.

Nos casos em que problemas significativos para o indivíduo são resolvidos no processo de comunicação, é eficaz usar escuta empática.

Essa técnica deve ser usada quando a própria pessoa estiver pronta para compartilhar seus problemas com você.

A escuta empática pressupõe que os sentimentos do interlocutor, suas experiências sejam refletidas, comentários interpretando seus motivos não são permitidos (“então é com você porque...”).

Assim, a técnica e os métodos de comunicação são bastante diversos e dependem das habilidades comunicativas de uma pessoa, sua idade, atividade profissional, tipo de comunicação.

4. O processo de comunicação se desenvolve tanto na filogênese quanto na ontogênese.

No processo de filogênese, o conteúdo da comunicação muda.

Essa mudança se manifesta no seguinte:

1) saturação com novas informações: o estado biológico interno do organismo + informações sobre as propriedades importantes do mundo circundante + conhecimento sobre o mundo.

Os dois primeiros estágios são comuns a humanos e animais, o terceiro estágio é exclusivo aos humanos;

2) o surgimento de novas necessidades leva ao enriquecimento dos objetivos de comunicação;

3) o desenvolvimento dos meios de comunicação ocorre em várias direções:

a) o desenvolvimento de órgãos adaptados à comunicação, por exemplo, mãos;

b) o surgimento da possibilidade de movimentos expressivos (expressões faciais, pantomima);

c) a invenção e o início do uso de formas icônicas;

d) o surgimento, aperfeiçoamento dos meios técnicos.

Na ontogenia, a comunicação se desenvolve da seguinte forma ( Nemov, 1995):

1) do nascimento aos 2-3 meses - contato, conteúdo biológico, comunicação voltada ao atendimento das necessidades orgânicas do bebê.

A principal ferramenta são gestos elementares e expressões faciais;

2) de 2-3 meses a 8-10 meses - o estágio da cognição inicial, o início da atividade dos órgãos dos sentidos, o surgimento de uma necessidade de novas sensações;

3) de 8-10 meses a 1,5 anos - a comunicação passa a ser coordenada, não verbal - verbal, o objetivo principal é satisfazer a necessidade cognitiva; ao final do período, o idioma começa a ser usado ativamente como meio de comunicação;

4) de 1,5 a 3 anos - surge a comunicação de negócios e jogos, o que se deve ao desenvolvimento de atividades e jogos objetivos.

Aqui está o início da separação da comunicação empresarial e pessoal;

5) de 3 a 6-7 anos - a capacidade de escolher arbitrariamente um ou outro tipo de comunicação, dependendo dos dados naturais ou do método mais dominado; desenvolvimento de comunicação de dramatização de enredo;

6) idade escolar - o crescimento intelectual e pessoal acelerado da criança leva a uma grande variedade de conteúdos de comunicação, diferenciação de objetivos e aprimoramento de meios; há uma separação clara entre negócios e comunicação pessoal.

Assim, uma pessoa psicologicamente desenvolvida se distingue por uma necessidade pronunciada de se comunicar com várias pessoas, uma riqueza de conteúdo, uma variedade de objetivos e uma ampla variedade de meios de comunicação.

4. Personalidade no grupo

1. A influência do grupo no indivíduo.

2. Percepção e compreensão mútua pelas pessoas.

3. O bem-estar do indivíduo no grupo.

1. O grupo de referência (significativo) pode ter um impacto positivo e negativo no desenvolvimento do indivíduo.

Influência positiva:

1) os membros do grupo atuam como fontes de cultura espiritual para o indivíduo;

2) no grupo há uma assimilação de valores positivos e normas sociais;

3) como resultado da comunicação intragrupo, as habilidades de comunicação são aprimoradas;

4) dos membros do grupo, o indivíduo recebe informações objetivas sobre si mesmo, o que contribui para a formação de uma autoestima adequada;

5) os membros do grupo apoiam o indivíduo em suas atividades e empreendimentos.

Má influência:

1) a perda pelo indivíduo de sua individualidade, a rejeição de suas próprias visões - "despersonalização";

Razões para a despersonalização:

a) anonimato;

b) um alto nível de excitação emocional;

c) focalizar a atenção não no próprio comportamento, mas no que está acontecendo ao seu redor;

d) a alta coesão do grupo leva ao conformismo;

e) redução do nível de autoconsciência e autocontrole do indivíduo (Nemov, 1995);

2) o grupo pode reduzir o nível de potencial criativo de indivíduos altamente dotados.

A criatividade coletiva às vezes é de qualidade inferior ao resultado da criatividade de um indivíduo talentoso.

Assim, a influência do grupo sobre o indivíduo é ambígua e pode ser tanto positiva quanto negativa.

2. Fatores que afetam a percepção das pessoas umas das outras:

1) teoria implícita da personalidade, segundo a qual a aparência e o comportamento de uma pessoa determinam a presença de certos traços de caráter. Comunicando-se ao longo da vida com várias pessoas, uma pessoa acumula na memória uma impressão de sua aparência e comportamento.

A memória de longo prazo retém apenas uma imagem generalizada desses indivíduos.

Subsequentemente, ao encontrar pessoas aparentemente semelhantes, uma pessoa projeta nelas suas memórias de encontros anteriores e atribui (correta ou incorretamente) a elas aqueles traços de caráter que estão incluídos na imagem salva;

2) o efeito de primazia (efeito halo) - a primeira impressão de uma pessoa é tão forte que pode influenciar a formação de uma opinião estável sobre ela.

Note-se que, se a primeira impressão for positiva, tendemos a filtrar as qualidades negativas insignificantes dessa pessoa, consistentes com a primeira impressão.

O oposto acontece se a primeira impressão for negativa.

O efeito halo pode ter um efeito positivo e negativo na percepção;

3) o efeito da novidade - a informação armazenada na memória deste último tem uma influência mais forte na formação da imagem de uma pessoa e sua avaliação do que a anterior, com exceção da primeira impressão.

Os efeitos de halo e novidade podem ser explicados pelo efeito de borda previamente estudado (veja o tópico "Memória").

Quando as pessoas percebem umas às outras, as expressões faciais, especialmente olhos e lábios, e os movimentos das mãos, especialmente os dedos, são de suma importância.

Avaliação dos estados emocionais.

Como mostram os dados experimentais, as pessoas em 30-50% dos casos dão estimativas incorretas dos estados emocionais das pessoas ao seu redor, e as emoções positivas são avaliadas mais corretamente do que as negativas.

Entre as emoções positivas mais corretamente avaliadas estão a alegria, depois a admiração.

Tais emoções negativas como ressentimento, raiva, saudade são mal avaliadas.

Formas de percepção e compreensão de uma pessoa por uma pessoa:

1) analítico - comum entre artistas e médicos que associam cada aspecto externo de uma pessoa (olhos, cabelos, mãos, etc.) a um determinado traço de personalidade;

2) emocional - a presença de qualidades pessoais é determinada com base na atitude emocional em relação a uma pessoa (mecanismos de novidade e primazia).

O mais comum entre crianças e adolescentes, bem como pessoas facilmente excitáveis ​​com memória e pensamento figurativo;

3) perceptivo-associativo - Chama-se a atenção para as manifestações externas de uma pessoa, que são comparadas com as imagens armazenadas na memória, com base nas quais é feita uma avaliação desse indivíduo.

Este método é mais utilizado por pessoas idosas, atores, líderes, médicos e professores;

4) sócio-associativo - a pessoa percebida é avaliada em função dos estereótipos sociais predominantes.

Na maioria das vezes, pessoas de diferentes profissões, status social, etc. agem como tipos sociais básicos.Esse método é típico de filósofos, políticos, líderes e sociólogos.

Fatores que dificultam a percepção correta das pessoas:

1) avaliação incorreta das metas e objetivos da comunicação, intenções, motivos, bem-estar das pessoas, formas de seu comportamento, bem como o estado das coisas;

2) atitudes, avaliações, crenças existentes (“eu já sei tudo sobre ele…”);

3) estereótipos de percepção, segundo os quais as pessoas são classificadas;

4) vontade de opinar rapidamente;

5) falta de vontade de ouvir as opiniões dos outros;

6) apesar das novas informações acumuladas, pois a opinião expressa não muda.

Assim, o conhecimento dos mecanismos de percepção das pessoas umas das outras permite tornar a comunicação mais produtiva.

3. A predominância de um ou outro estado emocional em uma pessoa durante o período de comunicação com os membros do grupo é chamado de estado emocional de uma pessoa em um grupo.

De muitas maneiras, o estado emocional do indivíduo é determinado pelo clima psicológico do grupo.

Se prevalecer uma atmosfera insalubre, haverá conflitos frequentes - tanto entre membros individuais do grupo quanto entre grupos individuais dentro do grupo.

Os conflitos intragrupo são perigosos em suas consequências. Assim, foi comprovado experimentalmente que o tempo gasto no próprio conflito é aproximadamente duas vezes menor do que o tempo gasto nas experiências pós-conflito (a diferença foi de aproximadamente 12-20 minutos).

As relações negativas no grupo contribuem para a formação de maior ansiedade no indivíduo, provocam conflitos interpessoais.

A ansiedade se manifesta em uma tendência aumentada do indivíduo a experiências negativas, à expectativa de um desenvolvimento desfavorável de eventos.

Distinguir entre ansiedade pessoal e situacional.

ansiedade pessoal É uma propriedade da personalidade de um indivíduo.

ansiedade situacional - o estado de ansiedade ocorre em situações adversas temporárias.

Conflitos interpessoais. Os conflitos interpessoais em seu desenvolvimento passam por quatro estágios: o surgimento de uma situação de conflito, consciência dessa situação como uma realidade objetiva, comportamento de conflito, resolução de conflito.

Os pesquisadores identificam quatro maneiras mais comuns de se comportar em conflitos.

1. Cooperação - é ideal em quase todas as situações de conflito.

2. Compromisso - este método deve ser utilizado se o parceiro provocar uma situação de "incêndio".

3. Adaptação - talvez se o parceiro estiver realmente certo.

4. Rivalidade - o método mais comumente usado, mas sua eficácia é mínima.

Princípios da gestão de conflitos:

1) é necessário decidir se é realmente necessário agravar a situação, levando-a a um conflito. Para fazer isso, é desejável responder às seguintes perguntas:

a) se o conflito deve ser eliminado ou se a situação deve ser considerada como um motor de progresso;

b) se é possível eliminar as contradições por meios pacíficos;

c) se uma opção pacífica for impossível, haverá oportunidades suficientes para vencer;

d) se as forças não forem suficientes, quanto tempo o conflito pode se arrastar (é importante calcular seus pontos fortes);

2) as próprias emoções interferem na correta avaliação da situação, portanto, o controle sobre sua manifestação deve ser exercido;

3) é preciso analisar as verdadeiras causas do conflito, que podem estar escondidas atrás de imaginárias;

4) esforçar-se para localizar os limites do conflito tanto quanto possível;

5) abandonar o foco excessivo na autodefesa;

6) pode ser útil reformular os argumentos do oponente;

7) a manifestação de atividade mesmo em caso de derrota ajudará a manter a iniciativa nas mãos, perguntando:

a) assunto ("Vamos voltar para onde começamos...");

b) tom emocional ("Mantenha-se no controle...");

c) a linguagem de comunicação ("Por favor, sem insultos ...").

Formas de resolver o conflito:

1) métodos diretos - ao trabalhar diretamente com as partes no conflito:

a) o líder ouve por sua vez cada uma das partes em conflito, exigindo não emoções, mas fatos específicos, então toma uma decisão;

b) os conflitantes pronunciam suas reivindicações ao adversário na presença do grupo.

Os membros do grupo expressam suas opiniões, levando em consideração que o líder toma a decisão final.

c) se o conflito não for resolvido, serão aplicadas sanções administrativas;

d) no caso em que o ponto c) não ajuda, é desejável isolar as partes conflitantes umas das outras.

2) os métodos indiretos propostos por A. B. Dobrovich assumem como personagem principal na resolução do conflito o “árbitro”:

a) o princípio da liberação de sentimentos - é possível expressar livremente as emoções negativas sobre alguém ou algo que ele fez, o que geralmente remove a intensidade das paixões;

b) o princípio da compensação emocional - simpatia efetiva pelo errado, e geralmente ambos estão errados, o que na maioria das vezes dá origem a uma manifestação de arrependimento nele;

c) o princípio do terceiro autoritário (mantendo-se em segredo para os em conflito) - a utilização de uma pessoa conhecida e respeitada como "mensageiro da boa vontade";

d) o princípio da audição forçada, quando o "terceiro" convida as partes conflitantes a responderem ao oponente somente depois de repetirem a última observação ou o sentido da tirada, que, em regra, demonstre claramente ao litigante que não ouvir uns aos outros;

e) o princípio da troca de posições - o mesmo "terceiro autoritário" oferece aos beligerantes a troca de lugar e a continuação da briga em nome do outro, o que lhes permite ver-se de fora pelos olhos do outro;

f) o princípio da ampliação do horizonte espiritual da discussão - é implementado gravando uma briga em um ditafone e apresentando-a aos conflitantes, o que geralmente causa não apenas sua surpresa, mas até um estado de choque pelo que ouviram.

Assim, pequenos grupos de diferentes níveis de desenvolvimento afetam a atitude das pessoas umas com as outras de maneiras diferentes, o que no caso de relacionamentos negativos se expressa no aumento da ansiedade do indivíduo, sua frustração e conflitos interpessoais.

Autor: Bogachkina N.A.

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