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Psicologia Geral. Folha de dicas: resumidamente, o mais importante

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Índice analítico

1. Psicologia como ciência. assunto de psicologia
2. Princípios da psicologia
3. O espaço da psicologia e as condições de trabalho nele
4. Principais tendências e escolas psicológicas
5. Metodologia e métodos da psicologia
6. Observação - um método de psicologia
7. Métodos experimentais de psicologia
8. Métodos de diagnóstico psicológico e sua classificação
9. Métodos de psicoterapia em psicologia
10. Aconselhamento psicológico
11. Métodos para processar os resultados da pesquisa psicológica
12. Estágios de desenvolvimento da psicologia pré-científica
13. A formação da psicologia como ciência
14. A história do desenvolvimento da psicologia doméstica
15. O conceito de atividade
16. teoria da atividade
17. Atividades educativas, treinamento e educação
18. Atividade de liderança e idade psicológica
19. O conceito de psique e sua estrutura
20. Cérebro e psique
21. Mente e atividade
22. O conceito de consciência
23. Consciência e atividade
24. Psicologia cognitiva
25. O conceito de sensações
26. Tipos de sensações
27. Propriedades e padrões fisiopatológicos das sensações
28. Desenvolvimento de sensações
29. Exploração de sensações
30. O conceito de percepção
31. Tipos de percepção
32. Propriedades Perceptivas
33. Teorias da sensação e da percepção
34. Desenvolvimento da percepção
35. Métodos para estudar várias propriedades da percepção
36. Representação, suas características e funções
37. Tipos de visualização
38. Características individuais da representação e seu desenvolvimento
39. O conceito de memória
40. Tipos de memória
41. Teorias da memória
42. Habilidades mnésticas e níveis de seu desenvolvimento
43. Padrões do fluxo de processos básicos de memória
44. Desenvolvimento de memória
45. Métodos para estudar a memória
46. Distúrbios de memória
47. O conceito de pensar
48. Tipos de pensamento
49. Teorias do pensamento
50. Formas de imaginação ou imagens mentais
51. Pensamento criativo
52. Pensando e aprendendo
53. Operações do pensamento
54. Qualidades da mente
55. Desenvolvimento do pensamento
56. O estudo do pensamento
57. Distúrbios do pensamento
58. O conceito de inteligência
59. Estrutura do intelecto
60. Pontuação de inteligência
61. O conceito de imaginação
62. Tipos de imaginação
63. Características e funções da imaginação
64. Pensamento criativo e imaginação
65. Desenvolvimento da imaginação
66. Exploração da imaginação
67. Imagem na percepção, imaginação e pensamento
68. O conceito de atenção, suas funções e formas
69. Tipos de atenção
70. Propriedades de atenção
71. Teorias da atenção
72. Base fisiológica da atenção
73. Desenvolvimento da atenção
74. Aprendizagem de atenção
75. A fala e suas funções
76. Pesquisa de fala
77. O problema da personalidade em psicologia
78. Teorias da personalidade
79. O homem e a cultura
80. A estrutura da personalidade em várias teorias psicológicas
81. Tipologias de personalidade
82. Atividade e personalidade
83. Socialização pessoal
84. Conceito de adaptação
85. Formação e desenvolvimento da personalidade segundo a teoria de E. Erickson
86. Pesquisa de personalidade
87. Conceito de personagem
88. Tipologia de caracteres
89. Acentuações de caracteres e seus tipos
90. construção de personagem
91. estudo de personagem
92. O conceito de temperamento
93. Tipos de temperamento
94. Bases fisiológicas do temperamento
95. Pesquisa de temperamento
96. O conceito de habilidades e inclinações
97. Classificação de habilidade
98. Conceitos de Habilidade
99. Habilidades e atividades
100. Desenvolvimento de Habilidades
101. Níveis de Desenvolvimento de Habilidades
102. Pesquisa de Habilidade
103. O conceito de motivação
104. Teorias da motivação
105. Pesquisa de motivação
106. Emoções e sentimentos
107. Teorias da emoção
108. Funções das emoções
109. Emocionalidade e sua estrutura
110. Desenvolvimento das emoções
111. Explorando emoções e sentimentos
112. Vontade e vontade
113. Base fisiológica da vontade
114. Teorias da vontade
115. Estrutura volitiva
116. Qualidades obstinadas
117. Desenvolvimento de qualidades volitivas
118. Vai estudar
119. O conceito de comunicao
120. Tipos de comunicação
121. Comunicação e atividade
122. Desenvolvimento de comunicação
123. Grupos e coletivos
124. Percepção interpessoal

1. A psicologia como ciência. assunto de psicologia

Psicologia (grego psique - alma, logos - ensino, palavra) - a ciência das leis de geração e funcionamento da reflexão mental da realidade objetiva no processo da atividade humana e do comportamento animal.

A psicologia, como ciência, é um sistema de meios teóricos, metodológicos e experimentais de cognição e estudo dos fenômenos mentais, sua definição precisa de assunto, registro, análise, garantindo a continuidade de seus resultados.

A psicologia científica moderna, como qualquer outra atividade sistemática, representa um certo estágio no desenvolvimento consistente do conhecimento humano. O resultado desse desenvolvimento é a experiência sócio-histórica acumulada no processo de comunicação entre as pessoas no âmbito dessa atividade e existindo na forma de conceitos de normas e esquemas de ações.

Objeto de estudo psicologia e o objeto de aplicação do conhecimento psicológico é uma pessoa. O objeto de conhecimento e aplicação do conhecimento da psicologia geral é uma pessoa saudável. O objeto de estudo da psicologia clínica e a aplicação de seus conhecimentos é a pessoa doente.

Os principais objetivos da psicologia teórica:

1) o estudo dos princípios naturais de gestão de entidades mentais e fenômenos humanos;

2) estudo dos princípios de gestão do comportamento humano em geral;

3) criação da base teórica da disciplina:

a) obtenção de dados sobre os mecanismos mentais do comportamento humano;

b) sistematização desses dados;

c) síntese das leis da psicologia.

O objetivo da psicologia prática é o uso da teoria da psicologia para: prever o comportamento humano, otimizar o controle de uma pessoa por seu comportamento, controle externo eficaz moralmente justificado do comportamento humano.

A tarefa da psicologia teórica consiste em descrever a organização no tempo e no espaço das relações entre os elementos das entidades mentais (sistemas) de uma pessoa, bem como entre as entidades mentais de uma pessoa e o ambiente em condições normais e patológicas.

A tarefa da psicologia aplicada é o desenvolvimento de medidas baseadas em evidências para a otimização estrutural e funcional do comportamento humano em geral e seus sistemas constituintes em condições normais e patológicas.

Distinguir psicologia científica e mundana.

Sujeito estudo da psicologia geral são a essência e os padrões de emergência, desenvolvimento e manifestação da psique do homem e dos animais.

Diferenças entre psicologia científica e mundana:

1) a psicologia científica é limitada pelo campo de pesquisa, a psicologia cotidiana é praticamente ilimitada;

2) a psicologia científica é baseada na experiência verificada por experimentos científicos e psicológicos, que diferem dos mundanos em rigor e condições, mundanos - na experiência individual;

3) a psicologia científica sistematiza o conhecimento na forma de disposições lógicas não contraditórias, axiomas e hipóteses. A experiência da psicologia cotidiana pode ser racionalizada em tradições e rituais, sabedoria popular, aforismos, mas os fundamentos de tais sistematizações permanecem específicos, situacionais;

4) a experiência da psicologia científica contém informações sobre as condições necessárias e suficientes para a reprodução de determinados fenômenos. O conhecimento adquirido é ordenado em teorias científicas e é transmitido pelo domínio de disposições generalizadas, logicamente conectadas, que servem de base para a formulação de novas hipóteses. Graças ao desenvolvimento da abordagem experimental, a experiência científica contém fatos inacessíveis à psicologia mundana. A psicologia cotidiana não fixa as condições reais em que foram obtidas, e essas condições são decisivas ao tentar usar o que outra pessoa sabe e em uma nova situação.

2. Princípios da psicologia

O princípio do determinismo (do latim determino - eu determino) consiste no fato de que a explicação de qualquer fenômeno ou evento se baseia na revelação de suas relações causais com outros fenômenos ou eventos e na análise da interação regular de fatores empiricamente estabelecidos que causam sua ocorrência.

O princípio do determinismo em psicologia é expresso nas seguintes formas:

1) o princípio do determinismo como doutrina da causalidade - o estado atual da psique e o comportamento do indivíduo são determinados (condicionados) pelos eventos anteriores de sua vida, e toda a variedade de fenômenos observados da vida humana é determinada por a interação de dois grupos de fatores: a hereditariedade e o ambiente biossocial circundante (o sistema de educação na família, o ambiente cultural infantil, as instituições de socialização, etc.). O princípio do determinismo envolve a influência nos processos mentais tanto do ambiente externo quanto do mundo interno do indivíduo. Os determinantes do mundo interior podem ser motivos, necessidades, valores, etc. Esses determinantes predeterminam o resultado final da atividade, influenciando indiretamente as condições externas e fazendo mudanças no sistema de conexões e relações com o mundo exterior. A relação mútua especificada e a influência mútua de fatores externos e internos do desenvolvimento da personalidade receberam o nome de "determinismo mútuo";

2) determinismo estatístico - as mesmas causas dão origem a efeitos diferentes (dentro de certos limites), sujeitos a padrões estatísticos (causalidade probabilística);

3) determinismo do tipo feedback - a consequência afeta a causa que a causou;

4) determinismo da meta - uma meta que antecede o resultado, determina o processo para alcançá-lo, determina a escolha de meios e estratégias;

5) determinismo do sistema - elementos individuais do sistema dependem das propriedades de todo o sistema.

O princípio da consistência consiste no fato de que os fenômenos da realidade devem ser considerados em sua relação e influência mútua com os elementos do sistema integral do qual fazem parte, conferindo-lhe novas propriedades. O objeto em estudo é considerado como uma integridade organizada ou como um elemento estrutural e funcional dessa integridade.

A abordagem do sistema é baseada nos seguintes postulados:

1) o desenvolvimento do psiquismo vai do geral ao específico;

2) a integridade mental e sua ocorrência estão sujeitas a determinadas leis;

3) elementos individuais da psique surgem do todo;

4) os fenômenos mentais, como parte do todo, possuem propriedades diferentes das propriedades de um único fenômeno mental;

5) um sistema integral tem não apenas as propriedades de seus componentes individuais, mas também suas próprias propriedades.

O princípio do desenvolvimento ou princípio genético consiste em reconhecer a natureza regular da mudança nos fenômenos mentais estudados, sua transição de um nível de organização para outro, o surgimento de novas formas de fenômenos e processos mentais. Uma correta compreensão do conceito de "psique" só pode ser alcançada quando considerada como resultado de uma ação e produto do desenvolvimento.

O princípio da unidade de consciência e atividade, característico da escola psicológica russa, é que consciência e atividade, não sendo conceitos idênticos ou opostos, formam uma unidade. Ao mesmo tempo, a consciência forma modelos dinâmicos de atividade, com base nos quais uma pessoa é orientada no ambiente.

Com base no princípio da unidade da consciência e da atividade, é possível elucidar os mecanismos psicológicos internos que garantem o sucesso do alcance dos objetivos das ações, a descoberta das leis objetivas da psique.

3. Espaço da psicologia e condições de trabalho nele

O espaço da psicologia moderna, segundo A. Kedrov, está no centro entre as ciências sociais, naturais e técnicas. Convencionalmente, o espaço da psicologia é dividido nas seguintes industrias principais:

1) Psicologia Social - estuda as manifestações sociopsicológicas da personalidade de uma pessoa, seu relacionamento com as pessoas, com um grupo, manifestações sociopsicológicas em grandes grupos (o efeito do rádio, da imprensa, moda, rumores em várias comunidades de pessoas), a compatibilidade psicológica de pessoas;

2) Psicologia infantil - estuda as características da formação e estágios de desenvolvimento da atividade mental no processo de crescimento de uma criança;

3) psicologia pedagógica - estuda os padrões de desenvolvimento da personalidade no processo de educação, educação, desenvolve os métodos de ensino mais eficazes, usando as descobertas de psicólogos cognitivos e teóricos envolvidos no estudo dos processos de aprendizagem;

4) psicofisiologia - estuda as alterações fisiológicas e bioquímicas que ocorrem no sistema nervoso, tentando determinar a relação entre elas e vários aspectos da atividade humana (pensamento, processos de memória, sono, etc.);

5) neuropsicologia - estuda o papel de elementos individuais do sistema nervoso envolvidos no desenvolvimento de processos mentais, traça alterações nos processos mentais que ocorrem com lesões ou irritações locais do cérebro;

6) psicofarmacologia - estuda o efeito de substâncias medicinais no comportamento de animais de experimentação. Após inúmeros testes realizados e os resultados analisados, uma substância pode ser submetida a testes em humanos;

7) zoopsicologia - estuda a psicologia do comportamento de várias espécies animais, procurando compreender as especificidades da natureza humana, estabelecendo laços familiares entre o homem e o mundo animal;

8) psicologia jurídica - estuda e presta assistência psicológica na resolução da relação entre instituições correcionais e presos ou entre estes e suas famílias, auxilia os tribunais a atribuir tais punições a criminosos que contribuam para seu retorno à sociedade;

9) psicologia militar - explora formas de melhorar os métodos de comando, fortalecer os laços entre os diferentes grupos, estudar métodos para introduzir oficiais de inteligência nas tropas inimigas;

10) psicologia do esporte - estuda formas psicológicas para alcançar o máximo de resultados esportivos;

11) conflitologia - um ramo da psicologia que estuda os conflitos, as causas e consequências de sua ocorrência, bem como os métodos para sua prevenção e resolução;

12) psicologia da engenharia - estuda as regularidades dos processos de interação entre uma pessoa e a tecnologia moderna para usá-los na prática de projetar, criar e operar sistemas de controle automatizados, novos tipos de equipamentos;

13) aviação, psicologia espacial - analisa as características psicológicas da atividade de um piloto, astronauta;

14) psicologia médica estuda - as características psicológicas da atividade do médico e o comportamento do paciente, desenvolve métodos psicológicos de tratamento e psicoterapia;

15) psicologia do trabalho - considera as características psicológicas da atividade laboral de uma pessoa, os padrões de desenvolvimento de habilidades laborais.

Outros ramos da psicologia também são distinguidos: a psicologia do trabalho, a publicidade, etc.

As principais condições de trabalho no espaço ocupado pela psicologia é o estudo dos processos mentais de humanos e animais, com base em meios teóricos, metodológicos e experimentais de compreensão dos fenômenos mentais, seu estudo e análise.

4. Principais tendências e escolas psicológicas

Estruturalismo - a escola psicológica de W. Wund, que se dedicava à busca dos ingredientes iniciais da psique (identificados com a consciência). Representante: E. Titchener.

Funcionalismo - uma direção psicológica, cujos apoiadores, rejeitando a análise da experiência interna e suas estruturas, tentaram descobrir como essas estruturas funcionam quando resolvem problemas relacionados às necessidades reais das pessoas. Representantes: F. Brentano, K. Stumpf.

psicologia introspectiva (de lat. introspecto - eu olho para dentro, par) - direções na psicologia que reconhecem o único método da psicologia para observar o conteúdo e os atos da própria consciência. Representantes: T. Lipps, O. Kulpe.

Behaviorismo - direção em psicologia século XNUMX, que nega a consciência como objeto de pesquisa científica e reduz o psiquismo a diversas formas de comportamento, entendido como um conjunto de reações do corpo aos estímulos ambientais. Representantes: E. Thorndike, D. Watson.

Psicanálise (psicologia profunda) - os ensinamentos de Z. Freud sobre as estruturas profundas da psique. Freud acreditava que a mente é composta de três camadas - consciente, pré-consciente e inconsciente, - em que se localizam as principais estruturas da personalidade. Os conteúdos do inconsciente são inacessíveis à consciência. A pré-consciência pode ser realizada por uma pessoa com desejo e esforços consideráveis. Estudando o papel das experiências sexuais e dos traumas mentais na infância, Freud chegou à conclusão de que a consciência mascara os motivos de suas ações, incompreensíveis para o indivíduo. Ele introduziu os conceitos de mecanismos de defesa, frustração, identificação, repressão, fixação, regressão, associações livres, o poder do Ser. Representantes: O. Rank, K. Abraham.

Psicologia analítica - uma direção psicológica, segundo a qual, além do pessoal, existe um inconsciente coletivo, que nunca pode se tornar o conteúdo da consciência. Através dele, por herança (através da estrutura do cérebro), pode ser transmitida a experiência das gerações anteriores. As formações primárias do inconsciente coletivo - arquétipos (protótipos universais) estão subjacentes ao simbolismo da criatividade, vários rituais, sonhos e complexos. Representante: K. G. Jung.

Psicologia individual - uma das áreas da psicanálise, segundo a qual a estrutura da personalidade da criança (individualidade) é colocada na primeira infância (até 5 anos) na forma de um "estilo de vida" especial que determina seu desenvolvimento e objetivos posteriores. Se os objetivos são irreais, desenvolve-se uma personalidade neurótica e anti-social. O conflito entre o sentimento social inato e o sentimento de inferioridade (complexo) inclui os mecanismos de compensação e supercompensação, dá origem ao desejo de poder pessoal, superioridade sobre os outros e desvio de normas de comportamento socialmente valiosas. Representante: A. Adler.

psicologia genética - uma direção psicológica, que considera o desenvolvimento do intelecto como a base do desenvolvimento mental. Os estágios do desenvolvimento mental são os estágios do desenvolvimento do intelecto, pelos quais a criança passa gradualmente na formação de um esquema cada vez mais adequado da situação. A base desse esquema é precisamente o pensamento lógico. Representantes: J. Piaget.

Psicologia humanista - direção em psicologia, segundo a qual o tema principal da psicologia é a personalidade, que é uma "possibilidade aberta" de auto-realização. Representantes: G. Allport, A. Maslow.

Psicologia cognitiva - uma das principais áreas da psicologia estrangeira moderna, cuja principal tarefa é provar o papel decisivo do conhecimento no comportamento do sujeito. Representantes: W. Neisser, S. Schechter.

5. Metodologia e métodos da psicologia

O trabalho científico objetivamente em sua metodologia sempre implementa esta ou aquela metodologia. A metodologia da psicologia é entendida como um conjunto de pré-requisitos, princípios, métodos e meios de cognição que correspondem à essência dos objetos de cognição. A implementação consistente e frutífera da metodologia só é possível com o conhecimento desta metodologia. Sendo consciente, a metodologia não deve se transformar em uma forma imposta mecanicamente de fora ao conteúdo específico da ciência. Deve ser revelado dentro do conteúdo da ciência nas leis de seu próprio desenvolvimento. Um papel importante também é desempenhado pela forma como este ou aquele conhecimento é obtido.

Métodos ou meios de cognição são as formas pelas quais se dá o processo de cognição do sujeito da ciência. A especificidade da psicologia científica é o uso de um grande número de métodos científicos diferentes para o acúmulo de seus dados.

Há uma certa condicionalidade dos fatos obtidos em um estudo empírico com hipóteses levantadas, conhecimento preliminar sobre a realidade em estudo, etc.

Os métodos da psicologia desenvolvidos na pesquisa científica (teórica), depois de determinar sua eficácia e confiabilidade, estão a serviço da psicologia prática.

Tipos de métodos de pesquisa psicológica:

1) métodos psicológicos não experimentais:

a) observação;

b) conversa - um diálogo entre duas pessoas, durante o qual uma pessoa revela as características psicológicas da outra;

c) análise de conteúdo. - método de análise documental. É usado em psicologia prática, psicologia da publicidade e comunicação, ao analisar os resultados da aplicação de testes projetivos, materiais e conversas, etc. Vantagens: não há efeito do pesquisador sobre o comportamento dos sujeitos, os dados são verificados quanto à confiabilidade , este método pode ser recomendado para análise de documentos históricos, etc. d.;

d) método monográfico - método sintético utilizado para um estudo profundo, minucioso e longitudinal da idade e das características individuais dos sujeitos individuais com a fixação de seu comportamento, atividades e relações com os outros em todas as principais áreas da vida. Ao mesmo tempo, os pesquisadores se esforçam, com base no estudo de casos específicos, para identificar os padrões gerais da estrutura e desenvolvimento de certas formações mentais;

2) métodos de diagnóstico - métodos destinados a identificar e medir as características psicológicas individuais de uma pessoa:

a) testes (do teste de inglês - teste, teste) - tarefas padronizadas, cujo resultado permite medir as características psicológicas do sujeito. O objetivo do estudo de teste é testar, diagnosticar certas características psicológicas de uma pessoa, e seu resultado é um indicador quantitativo correlacionado com normas e padrões relevantes previamente estabelecidos;

3) Métodos experimentais - intervenção ativa do pesquisador na atividade do sujeito de modo a criar condições que revelem claramente o fato psicológico;

4) métodos formativos - métodos destinados à formação de certas características psicológicas:

a) os métodos de desenvolvimento visam à formação de certas habilidades, oportunidades, interesses;

b) os métodos psicocorretivos visam corrigir as deficiências no desenvolvimento de certas características psicológicas de uma pessoa;

c) os métodos psicoterapêuticos visam alterar algumas das características da personalidade de uma pessoa.

Normalmente, a pesquisa psicológica usa um conjunto de métodos diferentes que se controlam e se complementam mutuamente.

6. Observação - um método de psicologia

Vigilância - estes são um dos principais métodos da psicologia, cuja essência é o registro (por escrito ou por meios técnicos), a explicação científica das causas dos fatos obtidos e o estabelecimento de padrões desconhecidos ou pouco estudados. A observação encontrou ampla aplicação, especialmente na psicologia infantil.

A observação é um dos métodos mais antigos de cognição, amplamente utilizado na prática cotidiana.

Requisitos para observação científica:

1) propósito - uma declaração clara das metas e objetivos do estudo;

2) intencionalidade;

3) seletividade - a escolha do objeto de observação e suas características específicas de comportamento e atividade;

4) regularidade - o desenvolvimento de um plano de observação específico;

5) sistemática;

6) a naturalidade das condições para a realização da observação;

7) observação fotográfica - a fixação mais completa e objetiva do observado e das condições de observação.

O assunto da observação psicológica objetiva é o conteúdo psicológico das reações externas, vários movimentos e gestos.

Tipos de observação:

1) por tempo de observação:

a) fatia - observação de curto prazo e;

b) longitudinal - observação de longo prazo;

2) por cobertura:

a) seletivo - um determinado grupo de pessoas ou parte de um grupo está sendo estudado;

b) sólido - todos os membros do grupo são examinados;

c) observação participante - estudo em que o observador se torna membro do grupo de estudo;

3) de acordo com a direção de observação:

a) observação objetiva - observação de um objeto;

b) auto-observação ou introspecção, ou seja, observação direta ou tardia dos próprios processos mentais internos (em memórias, diários, memórias, uma pessoa analisa o que pensou, sentiu, experimentou) é uma das variedades de observação. Em alguns casos, a auto-observação e a observação objetiva representam, na verdade, duas direções diferentes na análise ou interpretação dos mesmos dados iniciais. Em um caso, passamos das indicações de nossa consciência, que refletem a realidade objetiva, para a revelação daqueles processos mentais que levaram a tal, e não a outro, reflexo dela; no outro, a partir desses indícios de consciência, refletindo a realidade objetiva, passamos a revelar as propriedades dessa realidade;

c) análise dos produtos da atividade (desenhos, testes, etc.). O objeto de pesquisa neste caso são os processos mentais que são realizados como resultado da ação.

Procedimento de observação:

1) definir a tarefa e os objetivos;

2) a escolha de um objeto, sujeito e situação para pesquisa;

3) escolha do método de observação mais eficaz;

4) escolha dos métodos de registro dos resultados;

5) tratamento e análise dos resultados.

A pesquisa, baseada em um certo entendimento, geralmente revela mais cedo ou mais tarde fatos que destroem ou modificam o antigo entendimento original, que levou à sua divulgação e leva a um novo; e uma nova compreensão orienta a pesquisa para novos fatos, e assim por diante.

A observação como método científico, além de registrar fatos, inclui a formulação de hipóteses para testá-las em novas observações e, observando exceções, refinar as hipóteses originais ou substituí-las por novas.

Benefícios: a capacidade de estudar os processos mentais em condições naturais, mantendo a naturalidade das manifestações mentais do sujeito.

Desvantagens: passividade, a impossibilidade de análise quantitativa, o estabelecimento exato da causa de um fenômeno mental.

Ao estudar fenômenos em que a relação entre o lado externo do comportamento e seu conteúdo psicológico interno é mais ou menos complexa, a observação objetiva deve ser complementada por outros métodos de investigação.

7. Métodos experimentais de psicologia

Experiência - o principal método de pesquisa psicológica, baseado na intervenção ativa do pesquisador nas atividades do sujeito para criar condições em que um fato psicológico é revelado.

Benefícios: a possibilidade de evocar artificialmente fenômenos de interesse do experimentador, levando claramente em conta a influência das condições sobre os fenômenos mentais que estão sendo estudados, alterando quantitativamente as condições e alterando algumas condições, mantendo outras inalteradas.

Desvantagens:

1) a artificialidade do experimento ou seu afastamento da vida, devido à perda de condições essenciais ao fenômeno em estudo;

2) analiticidade e abstração do experimento. O experimento geralmente é realizado em condições artificiais e, portanto, as características e padrões do curso dos processos mentais, que são muitas vezes de natureza abstrata, revelados durante o experimento, não permitem tirar conclusões diretas sobre os padrões do curso desses processos em condições naturais.

3) o papel complicador da influência do experimentador. Nesse sentido, às vezes eles tentam eliminar a influência direta do experimentador e construir o experimento de forma que não seja a intervenção do experimentador, mas a própria situação que evoca no sujeito os atos a serem investigados.

A tarefa de um experimento psicológico é disponibilizar à observação externa as características essenciais do processo mental interno. Isso é conseguido variando as condições para o fluxo da atividade externa em busca de uma situação em que o fluxo externo do ato reflita adequadamente seu conteúdo psicológico interno, confirmando a correção de uma única interpretação psicológica de uma ação ou ato, excluindo o possibilidade de todas as outras.

Tipos de experimentos:

1) de acordo com as condições do evento:

a) experimento de laboratório - ocorre em condições especiais usando equipamentos especiais que permitem fixar estritamente as características das influências externas e as respostas mentais correspondentes de uma pessoa. As ações do sujeito são determinadas pela instrução. O sujeito sabe que um experimento está sendo conduzido, embora possa não entender o verdadeiro significado do experimento até o final. Benefícios: a possibilidade de realizar um experimento várias vezes com um grande número de sujeitos, o que possibilita estabelecer padrões gerais confiáveis ​​no desenvolvimento de fenômenos mentais. Usado por: para o estudo de processos fisiológicos e cognitivos, manifestações psicológicas, no estudo da atividade humana holística;

b) um experimento natural - é realizado no ambiente habitual para o sujeito ou para o fenômeno dado, mantendo o conteúdo natural da atividade. Benefícios: uma combinação da naturalidade dos métodos de observação e da atividade do experimento. Usado por: em psicologia da gestão, psicologia social, pedagógica.

As variedades de experimento natural são:

- experimento psicológico e pedagógico - o estudo das características mentais do aluno diretamente no processo de educação e formação;

- sociometria - o estudo das características pessoais de uma pessoa e o relacionamento entre os membros da equipe. Com base em dados sociométricos, determina-se o lugar do indivíduo na equipe, a natureza das relações existentes, sua hierarquia etc.;

2) pela natureza do experimento:

a) um experimento afirmativo revela (afirma) fatos, padrões que se desenvolveram no curso do desenvolvimento humano.

b) um experimento formativo revela as condições, padrões, mecanismos psicológicos para o desenvolvimento de certas propriedades, qualidades, habilidades, através de sua formação.

8. Métodos de diagnóstico psicológico e sua classificação

Métodos de psicodiagnóstico - métodos pelos quais é possível identificar e medir as características psicológicas individuais de uma pessoa.

Recurso: permitem correlacionar os dados obtidos com determinados indicadores que atuam como critério para a presença ou gravidade de qualquer sinal.

Requisitos para métodos de psicodiagnóstico:

1. validade - a validade das conclusões obtidas como resultado da aplicação desta metodologia;

2. confiabilidade - caracteriza a possibilidade de obtenção de indicadores sustentáveis ​​por meio deste método;

3. a singularidade da metodologia - caracteriza-se pela medida em que os dados obtidos com o seu auxílio refletem mudanças de forma precisa e única na propriedade para a qual esta metodologia é utilizada;

4. acurácia - reflete a capacidade da técnica de responder sutilmente às menores alterações na propriedade avaliada que ocorrem durante o experimento psicodiagnóstico.

Classificações dos métodos de psicodiagnóstico:

1. por qualidade:

a) padronizado;

b) não padronizado;

2. mediante agendamento:

a) diagnóstico geral (testes de personalidade por tipo de questionários R.Kettell ou G. Eysenka, testes gerais de inteligência);

b) testes de aptidão;

c) provas de habilidades especiais (técnicas, musicais, provas para pilotos);

d) testes de aproveitamento;

3. de acordo com o material operado pelo sujeito:

a) em branco;

b) sujeito (cubos Koos, "adição de figuras" do conjunto Veksler);

c) hardware (dispositivos para estudar as características da atenção, etc.);

4. pelo número de sujeitos:

a) pessoa física;

b) grupo;

5. de acordo com a forma da resposta:

a) oral;

b) escrito;

6. por orientação principal:

a) testes de velocidade;

b) testes de poder - caracterizados pela dificuldade das tarefas e tempo não limitado para resolvê-las. O pesquisador está interessado tanto no sucesso quanto no método de resolver o problema;

c) testes mistos;

7. de acordo com o grau de homogeneidade das tarefas:

a) homogêneo - as tarefas são semelhantes entre si e são usadas para medir propriedades pessoais e intelectuais bem definidas;

b) heterogêneo - as tarefas são diversas e são utilizadas para avaliar diversas características da inteligência;

8. por complexidade:

a) testes isolados;

b) kits de teste (baterias);

9. pela natureza das respostas às tarefas:

a) testes com respostas prescritas;

b) testes com respostas livres;

10. por escopo mental:

a) testes de personalidade;

b) testes intelectuais;

11. pela natureza das ações mentais:

a) verbais;

b) não verbal;

12. de acordo com as características do princípio metodológico que é a base desta técnica:

a) testes objetivos (testes, muitos questionários, técnicas de escala). Caracterizam-se por um grau mínimo de envolvimento de um psicodiagnóstico no procedimento de condução, processamento e interpretação do resultado. A medida de envolvimento é caracterizada pela influência da experiência, habilidades profissionais, personalidade do experimentador e suas demais características, o próprio procedimento diagnóstico;

b) auto-relatos padronizados:

- testes-questionários, questionários abertos;

- técnicas de escala (diferencial semântico C.Osgood), classificação subjetiva;

- técnicas orientadas individualmente (ideográficas) como grelhas de repertório de role-playing;

c) as técnicas projetivas (o método de Rorscharch, a técnica de sentenças incompletas, o teste aperceptivo temático etc.) baseiam-se na ideia de que as características pessoais de uma pessoa são incorporadas em percepções, interpretações, explicações de certos fenômenos e eventos;

d) técnicas dialógicas (conversas, entrevistas, jogos diagnósticos). Caracterizado por um alto grau de envolvimento.

9. Métodos de psicoterapia em psicologia

Métodos de psicoterapia - estes são métodos psicológicos de influência que levam a certas mudanças no desenvolvimento pessoal de uma pessoa, suas características psicológicas, aplicadas a pessoas doentes e saudáveis.

Aloque métodos grupais e individuais de psicoterapia.

As formas de trabalho mais difundidas são o trabalho em grupo, cujas vantagens estão na comunicação com outras pessoas que têm a mesma experiência, o que resolve um dos principais problemas psicológicos - o problema da solidão, cria apoio e feedback. Os métodos de psicoterapia de grupo são frequentemente combinados com sessões individuais.

Tipos de métodos psicoterapêuticos:

1) método de casoé aprender a resolver tarefas difíceis e fora do padrão, encontrar uma saída para situações difíceis em um tempo limitado com falta de informação.

2) jogos e exercicios psicologicos - um conjunto de métodos psicoterapêuticos que consiste em modelar a vida, a produção, as situações interpessoais e outras. Jogos e exercícios podem ser individuais e em grupo. Além de resolver problemas industriais e interpessoais, esse conjunto de métodos ajuda a relaxar, emancipar e contribui para a rápida aquisição de experiência social. Uma etapa obrigatória de qualquer jogo é a discussão, análise do comportamento e experiências dos diferentes participantes;

3) programas de desenvolvimento e psicocorreção - um conjunto de métodos psicoterapêuticos que visam a formação de certas características intelectuais ou pessoais. Muitos programas educacionais consistem em um conjunto de vários jogos. Difundido na psicologia prática da educação;

4) método de brainstorming (ataque)consiste na resolução de problemas em grupo. Permite alcançar a plena realização das habilidades criativas de uma pessoa, removendo as barreiras psicológicas que interferem na solução criativa do problema (estereótipos de comportamento, medo do fracasso, escravidão geral, inércia etc.). O brainstorming ocorre em várias etapas. A primeira etapa é a apresentação do problema, com todos os participantes sendo solicitados a expressar livremente suas ideias para a resolução do problema, independentemente de quão reais elas sejam. A principal tarefa é soar o maior número de ideias possível. A crítica das próprias ideias e das ideias de outras pessoas é proibida. No estágio seguinte, as ideias são combinadas, modificadas. A última etapa é a seleção e avaliação das ideias;

5) conversação - um método de assistência psicológica, que visa a conscientização da pessoa sobre seus problemas, conflitos, as causas psicológicas que os originaram e a forma de resolvê-los;

6) métodos formativos- métodos de desenvolvimento psicológico de certas qualidades, habilidades e propriedades através de sua formação ativa;

7) discussão em grupo - discussão no grupo de quaisquer problemas que sejam significativos para a maioria dos participantes, ou a experiência individual passada de um dos participantes. Ao mesmo tempo, os participantes são convidados a evitar conselhos, avaliações das declarações de outros, visões gerais, opiniões, julgamentos abstratos ou conclusões, a expressão de sua própria atitude, experiências pessoais são incentivadas;

8) treinamentos - métodos psicológicos de grupo que visam o desenvolvimento profissional, habilidades de comunicação, bem como habilidades de comunicação, habilidades, autorregulação, etc. Os mais comuns são treinamentos de interação interpessoal que ajudam a resolver problemas que surgem na comunicação, entender e prever os pensamentos, sentimentos e ações de outras pessoas para desenvolver a autoconfiança. Os treinamentos relacionados ao desenvolvimento de qualidades profissionalmente significativas também se tornaram difundidos.

10. Aconselhamento psicológico

Aconselhamento psicológico - é um conjunto de procedimentos que visa auxiliar a pessoa na resolução de problemas psicológicos e na tomada de decisões quanto à carreira profissional, casamento, família, desenvolvimento pessoal e relacionamento interpessoal.

Objetivos do aconselhamento psicológico:

1) promover a mudança de comportamento para que o cliente possa viver de forma mais produtiva, sentir satisfação com a vida, apesar de algumas inevitáveis ​​restrições sociais;

2) desenvolver habilidades de enfrentamento diante de novas circunstâncias e demandas da vida;

3) assegurar a adoção efetiva de decisões vitais;

4) desenvolver a capacidade de estabelecer e manter relacionamentos interpessoais;

5) facilitar a realização e aumento do potencial do indivíduo.

Etapas do processo de aconselhamento psicológico:

1) pesquisa de problemas - o consultor estabelece contato com o cliente e obtém confiança mútua;

2) definição de problema bidimensional - o consultor tenta caracterizar os problemas do cliente com a maior precisão possível, estabelecendo seus aspectos emocionais e cognitivos. O esclarecimento de problemas é realizado até que o cliente e o consultor cheguem ao mesmo entendimento; problemas são definidos por conceitos específicos. A definição precisa dos problemas permite entender suas causas e, às vezes, indica maneiras de resolvê-los. Caso surjam dificuldades, ambiguidades na identificação de problemas, recomenda-se retornar à etapa de pesquisa;

3) identificação de alternativas - Possíveis alternativas para a resolução de problemas são identificadas e discutidas abertamente. O consultor incentiva o cliente a nomear todas as opções possíveis que considera adequadas e reais, ajuda a propor alternativas adicionais, mas não impõe suas próprias soluções. Durante a conversa, uma lista escrita de opções pode ser elaborada para facilitar a comparação. Encontrar as alternativas mais eficazes de resolução de problemas que possam ser utilizadas diretamente pelo cliente;

4) planejamento. Nesta etapa, é realizada uma avaliação crítica das alternativas de solução selecionadas. O conselheiro ajuda o cliente a descobrir quais alternativas são apropriadas e realistas em termos de experiência anterior e disposição atual de mudar. Depois disso, um plano realista de resolução de problemas é elaborado. No entanto, nem todos os problemas podem ser resolvidos: alguns exigem muito tempo; outros só podem ser parcialmente resolvidos reduzindo seu impacto destrutivo e perturbador do comportamento. Em termos de resolução de problemas, deve-se prever por quais meios e métodos o cliente verificará o realismo da solução escolhida (jogos de interpretação, "ensaio" de ações, etc.);

5) atividade - Implementação consistente do plano de resolução de problemas. O consultor ajuda o cliente a construir atividades levando em consideração as circunstâncias, tempo, custos emocionais, além de entender a possibilidade de falha no alcance de metas. O cliente deve aprender que a falha parcial ainda não é um desastre e que o plano de solução do problema deve continuar sendo executado, vinculando todas as ações ao objetivo final;

6) avaliação e feedback. Nesta etapa, o cliente, juntamente com o consultor, avalia o nível de cumprimento da meta (o grau de resolução do problema) e resume os resultados alcançados. Se necessário, é possível refinar o plano de solução. Quando surgem problemas novos ou profundamente ocultos, é necessário retornar aos estágios anteriores.

A alocação de etapas é condicional, pois no trabalho prático algumas etapas se fundem com outras e sua interdependência é muito mais complicada.

11. Métodos para processar os resultados da pesquisa psicológica

Processamento qualitativo dos resultados da investigação - um método de processamento de dados primários que visa determinar as características qualitativas dos processos e fenômenos mentais estudados.

O processamento de dados qualitativos começa com uma determinação preliminar de indicadores pelos quais se pode julgar as características qualitativas do fenômeno mental estudado ou identificar esses indicadores no processo de análise de material factual (por exemplo, o estudo do pensamento sobre o material de domínio de conceitos pelos alunos de diferentes idades ou em diferentes condições de aprendizagem). Em seguida, você deve escolher os indicadores que serão usados ​​para caracterizar as características qualitativas dos conceitos de domínio. No exemplo acima, os indicadores qualitativos podem ser: a completude da seleção de recursos, o grau de sua significância, a natureza da relação entre recursos e conceitos, operando-os em várias situações, etc.

Na maioria das vezes, o processamento qualitativo de materiais de pesquisa é complementado por um quantitativo, o que permite determinar e comprovar a tipicidade da qualidade encontrada.

Processamento quantitativo de resultados é feito com base em métodos matemáticos amplamente utilizados na ciência, como métodos de estatística de variação (permitem estabelecer o valor quantitativo médio dos indicadores, o grau de diversidade e discrepância dos dados, a presença ou ausência de conexão entre as séries de fenômenos mentais), métodos estatísticos para estabelecer a confiabilidade dos resultados do estudo (permite julgar diferenças típicas de certos indicadores, sua confiabilidade, o número necessário de sujeitos, etc.).

Métodos de análise alternativa, dispersão, correlação e fatores também são usados ​​para processar os resultados da pesquisa psicológica.

Análise alternativa - esta é uma expressão em termos quantitativos dos signos estudados, propriedades e qualidades dos fenômenos mentais. Uma análise alternativa permite identificar a presença de certas qualidades, características nos sujeitos. Dos indicadores quantitativos, os mais utilizados são: indicadores de estrutura (a razão entre a parte e o todo expressa em porcentagem) e indicadores de razão (a razão entre as partes do todo expressa em porcentagem).

Análise de variação consiste em avaliar os fatores que influenciam a característica em estudo e determinar o grau de influência de cada um deles. O próprio experimentador determina o círculo desses fatores, cujo efeito sobre o traço estudado deve ser verificado. O valor de dispersão é uma medida que caracteriza o grau de diversidade da influência de um determinado fator sobre a característica em estudo.

Análise de correlação permite estabelecer o grau de relação entre os signos dos fenômenos mentais. A análise de correlação é realizada no caso em que a influência nos processos mentais é implicada não apenas pelo fator estudado, mas também por outros fatores. A dependência de correlação é baseada no princípio da ambigüidade (quando o valor de um atributo muda, outros atributos assumem valores diferentes). A magnitude da dependência da correlação é determinada pelo cálculo de vários coeficientes que nos permitem quantificar o grau de relação entre os fenômenos mentais (com um coeficiente de 0,3-0,5 - a relação é moderadamente expressa; 0,5-0,7 - a relação é significativa; 0,7- 0,9 é fortemente pronunciada.

Análise fatorial é realizado com base em matrizes de correlação, cujo processamento é realizado usando programas de computador especiais. Permite estabelecer o número de fatores dependentes e independentes, o peso dos fatores no grupo e identificar fatores desconhecidos cuja influência afeta o fenômeno em estudo.

12. Etapas de desenvolvimento da psicologia pré-científica

As primeiras idéias sobre os fenômenos mentais surgiram na antiguidade. Pitágoras, Platão, Aristóteles acreditavam que a alma ("psique") é imortal e pode existir fora do corpo (animismo), vagando pelos corpos de animais e plantas. Platão dividiu os fenômenos mentais em razão - na cabeça, coragem (vontade) - no peito e desejos (motivação) - na cavidade abdominal. Aristóteles define as funções da memória (armazenamento e reprodução de sensações, percepções sensoriais) e do pensamento (fazer julgamentos e conclusões). Ele reconheceu a existência de uma mente divina ("nousa").

O desenvolvimento da ciência contribui para o desenvolvimento da doutrina da animação universal da natureza - o hilozoísmo - que veio do Oriente. Segundo Heráclito, a natureza é material e espiritual ao mesmo tempo. O cosmos é "um fogo sempre vivo", a alma é sua centelha. De acordo com Demócrito, a alma consiste em átomos e é a fonte de energia para o corpo.

No Oriente, Ibn Sina estuda as características dos processos mentais relacionadas à idade, o processo de percepção visual e sua compreensão. A alma é mortal e morre com o corpo.

Na Idade Média na Europa, sob a influência da igreja, observa-se a deificação da alma. O estudo dos processos mentais é permitido apenas aos teólogos. Os ensinamentos de Tomás de Aquino (1225-1274) - tomismo - a interpretação teológica dos ensinamentos de Aristóteles, estão se desenvolvendo. A psicologia teológica inclui no trabalho da alma o ato de cognição (sensação e percepção) de um objeto ou fenômeno, consciência e cognição de si mesmo.

No Renascimento, há um retorno aos ensinamentos de Aristóteles sobre a alma como força motriz do comportamento.

século XNUMX - uma nova era no desenvolvimento do conhecimento psicológico a partir de posições filosóficas gerais, especulativas. R. Descartes (1596-1650) lança as bases para o conceito determinista de comportamento, separa os conceitos de alma e corpo e introduz o conceito de reflexo como resposta motora à irritação. As ideias segundo Descartes são inatas.

B. Spinoza (1632-1677) une alma e corpo. Alma e corpo são determinados pelas mesmas causas materiais. O homem é um ser corporal e espiritual integral.

G. Leibniz (1646-1716) introduz o conceito da parte inconsciente da psique. O mundo consiste em uma infinidade de mônadas (do grego "monos" - um). Cada um deles é "psíquico" e dotado da capacidade de perceber tudo o que acontece no universo.

Hobbes (1588-1679) acreditava que os fenômenos mentais também obedecem às leis da mecânica. O impacto das coisas materiais no corpo provoca sensações, das quais, de acordo com a lei da inércia, surgem representações (traços de sensações), formando cadeias de pensamentos, que mais tarde por J. Locke (1632-1704) será chamado de associação . J. Locke acreditava que o conhecimento vem da experiência, ou seja, a psique se forma no processo da vida, e as ideias têm um caráter adquirido.

В século XNUMX X. Wolf introduz o conceito de "psicologia empírica" ​​como uma direção na ciência psicológica baseada na observação e na experiência. A alma, segundo Wolf, é uma lousa em branco, que, sob a influência de impressões sensoriais, é preenchida com ideias simples, e aquelas em processo de pensamento formam ideias complexas.

O fundador da psicologia associativa e da teoria do reflexo é D. Hartley (1705-1757). Segundo Gartley, a estrutura da psique consiste em um grande círculo (desde os órgãos dos sentidos, passando pelo cérebro até os músculos - um arco reflexo) e um pequeno círculo localizado na substância branca do cérebro e que é a base da vida mental , os processos de cognição e aprendizagem. A associação ocorre quando uma influência externa provoca a vibração dos órgãos dos sentidos e do cérebro, e o cérebro, por sua vez, estimula o trabalho de determinados músculos, provocando suas contrações e movimentos corporais. A vibração, desaparecendo em um grande círculo, deixa rastros em um pequeno. É assim que a memória acontece.

13. Formação da psicologia como ciência

Cedo século XNUMX há um florescimento da psicologia fisiológica. Confirma-se o esquema reflexo de Descartes, comprova-se a dependência do comportamento do organismo no ambiente externo do substrato corporal, e não da consciência (ou alma), como entidade incorpórea especial, os órgãos dos sentidos estão sendo estudados.

Johannes Müller (1801-1858) mostra a dependência causal das sensações de um estímulo externo e das propriedades do substrato nervoso.

P. Flourance (1794-1867) prova que os processos mentais básicos (percepção, intelecto, vontade) são o produto do cérebro como um órgão integral. Determina as funções do cerebelo (coordenação dos movimentos), da quadrigêmea (participa no processo de percepção visual), da medula espinhal (condução da excitação ao longo dos nervos).

As ideias de associacionismo continuam nas obras de J. Mill (1773-1836). Ele considera a consciência uma máquina mental, cujo trabalho é realizado estritamente de acordo com as leis da associação. A experiência é obtida através das sensações, formando-se primeiro ideias simples e depois ideias complexas. Seu filho D. S. Mill (1806-1873) fundou a direção, que se chamava psicologismo. Todas as ciências, em sua opinião, estão sujeitas à ação das leis psicológicas. A associação é a chave para todos os fenômenos e problemas humanos.

A. Bain propõe a teoria da tentativa e erro, segundo a qual entre o "puramente" reflexo e o "puramente" voluntário existe uma ampla gama de ações, graças às quais, gradualmente, passo a passo, às vezes a um preço elevado, o objetivo desejado seja alcançado. Este conceito diz respeito tanto ao movimento quanto aos processos mentais.

A psicologia evolutiva está começando. G. Spencer (1820-1903) acredita que a psique é um mecanismo de adaptação ao meio ambiente no processo de evolução. Ele se refere a formas particulares de adaptação: reflexo, instinto, habilidade, realizado no comportamento, e sensações, memória, vontade, mente que existem na consciência.

SE. Herbart (1776-1841) proponente de uma psicologia associativa baseada na experiência. O assunto da psicologia são os fatos e fenômenos da consciência.

Métodos: auto-observação, observação, análise de produtos de atividade, métodos matemáticos.

Herbart considerava a representação, isto é, imagens complexas de percepção que surgem sob a influência de objetos que existem do lado de fora, como um elemento da vida mental. Eles têm características qualitativas e quantitativas. As características quantitativas incluem o poder de representação, cujo indicador é sua clareza. A psicologia de Herbart consistia na "estática do espírito" (dados de medição das representações durante o período de repouso) e na "dinâmica do espírito" (as condições para o movimento das representações na consciência). Falando sobre a associação de ideias, Herbart chegou à conclusão de que as ideias não são elementos passivos na alma humana, mas têm sua própria carga, atividade, que determina sua posição na esfera mental.

No meio século XNUMX a psicologia se destaca como uma ciência independente. Foram criadas instituições especiais de pesquisa científica: surgiram laboratórios e institutos psicológicos, departamentos, psicologia experimental.

W. Wundt (1832-1920), cria o primeiro laboratório psicológico. Ele acredita que uma causalidade mental especial opera no campo da consciência, sujeita à pesquisa científica objetiva.

Ebbinghaus está engajado no estudo experimental de processos mnemônicos, mais complexos que os sensoriais. Pela primeira vez, por meio de experimentos e análises quantitativas, descobriu as verdadeiras leis psicológicas que atuam independentemente da consciência, objetivamente, o que colocava em questão a igualdade da psique e da consciência, que até então era tomada como axioma.

14. História do desenvolvimento da psicologia doméstica

A formação da psicologia doméstica começou em meados XIX v. O fundador da psicologia científica russa é I.M. Sechenov (1829-1905). Ele aderiu à interpretação fisiológica dos processos psicológicos. Como os reflexos, eles se originam de uma influência externa, continuam com a atividade do sistema nervoso central e terminam com uma atividade de resposta - movimento, ação, fala. No entanto, a consciência, em sua opinião, não é um reflexo e, portanto, é desprovida da causalidade inerente ao mundo corpóreo. Sechenov subestimou a especificidade da realidade psíquica em comparação com sua base fisiológica, não levou em consideração o papel dos fatores culturais e históricos na formação e desenvolvimento da psique humana.

No final da XIX dentro. há um desenvolvimento da psicologia da personalidade no conceito de K.D. Kavelin. A ideia da auto-estima do indivíduo, sua liberdade e independência da pressão da sociedade é trazida à tona.

A.A. Potebnya estuda a psicologia dos povos, analisando a evolução das estruturas mentais. Ele cria uma psicologia histórico-cultural que extrai informações sobre a estrutura intelectual do indivíduo a partir de dados objetivos sobre o progresso da língua nacional como órgão que forma o pensamento.

Sob a liderança de G.I. Chelpanov em 1912, o primeiro instituto de psicologia foi aberto na Rússia. As primeiras escolas psicológicas universitárias se desenvolvem.

MILÍMETROS. Troitsky desenvolve as ideias da psicologia associativa, provando que todos os processos mentais são formados devido a várias leis de associações: contiguidade, semelhança, contraste. Ele procurou distinguir entre as áreas de conhecimento e fé.

N.N. Lange desenvolve uma direção de ciência natural em psicologia, estuda métodos objetivos para estudar a consciência, o ato de atenção e cria uma teoria motora da atenção. Estudando os reflexos, ele substitui o conceito de "arco" por - "anel", distingue várias etapas da evolução mental, correlacionando-as com as mudanças sofridas pelo sistema nervoso.

A direção experimental está se desenvolvendo com sucesso. Os primeiros laboratórios de psicologia experimental estão abrindo nas Universidades de Moscou e Novorossiysk.

IP Pavlov cria a doutrina da atividade reflexa condicionada, segundo a qual, para gerar um reflexo condicionado, é necessário não apenas um estímulo percebido pelos sentidos (na forma de som, cheiro etc.), mas também um reforço do reação correta a ele. O reflexo condicionado surge com base no incondicionado. refex. O desenvolvimento de reflexos condicionados é a base do aprendizado, ganhando experiência. Conhecendo o conjunto de condições das quais depende a criação de um reflexo condicionado, é possível prescrever um programa de comportamento.

V.M. Bekhterev desenvolve uma psicologia do comportamento baseada em um estudo experimental da natureza reflexa da psique humana. Ele desenvolve métodos reflexológicos para estudar bebês e estuda os padrões de desenvolvimento mental de crianças pequenas.

A.A. Ukhtomsky desenvolve o conceito de dominante, como foco dominante de excitação, que suprime a atividade de outros centros. Esse conceito tornou possível interpretar o comportamento de um organismo na unidade de suas manifestações fisiológicas e psicológicas.

Nos anos 20-50. K.N.Kornilov desenvolve a doutrina das reações do corpo - reatologia. Ele considera a reação como o elemento básico da psique.

Nos mesmos anos, a psicologia da vida social desenvolvida por G.G. Shpet. Ele analisa as razões sócio-históricas para o desenvolvimento da psique humana, incluindo seu pensamento e fala, suas características mentais individuais e nacionais.

L.S. Vygodsky estuda o desenvolvimento de crianças e pessoas com anomalias e se torna o fundador da defectologia.

15. O conceito de atividade

Atividade - é um tipo de atividade humana organizada e socialmente determinada que visa a cognição e a transformação criativa do mundo circundante, incluindo a si mesmo e as condições de sua existência.

Os animais também têm atividade, mas diferentemente dos animais, cuja atividade é baseada no consumo, não produzindo ou criando nada de novo em relação ao que é dado pela natureza, a atividade humana é produtiva, criativa, construtiva.

A atividade humana é objetiva, ou seja, está associada a objetos da cultura material e espiritual, que são utilizados por ele como ferramentas, como meio de seu próprio desenvolvimento, ou como objetos de satisfação de necessidades. Os animais percebem as ferramentas e os meios humanos para satisfazer as necessidades, bem como os objetos naturais comuns, sem levar em conta seu significado cultural e espiritual.

No processo de atividade, uma pessoa se transforma, desenvolve suas habilidades, necessidades, condições de vida. Durante a atividade dos animais, as mudanças em si mesmos ou nas condições externas de vida são muito menos pronunciadas.

A atividade é o resultado da evolução biológica dos seres vivos, enquanto a atividade humana em suas diversas formas e meios é um produto da história.

A atividade dos animais é determinada genotipicamente e se desenvolve conforme a maturação anatômica e fisiológica natural do organismo. Uma criança recém-nascida inicialmente não tem atividade objetiva, ela é formada no processo de educação e treinamento, paralelamente ao desenvolvimento de estruturas internas, neurofisiológicas e psicológicas que controlam o lado externo da atividade prática.

A atividade está intimamente relacionada ao comportamento, mas difere deste conceito por atividade, foco na criação de um determinado produto. É organizado e sistemático.

As principais características da atividade:

1) motivo - é isso que estimula a atividade, por causa da qual ela é realizada. O motivo geralmente é uma necessidade específica, que é satisfeita no curso e com a ajuda dessa atividade. Os motivos podem ser:

a) orgânica - destinada a suprir as necessidades naturais do corpo (produção de alimentos, vestuário, etc.);

b) funcional - visando atender a necessidade de atividade (jogos e esportes);

c) material - destinado à criação de utensílios domésticos, coisas e ferramentas diversas, diretamente na forma de produtos que atendem às necessidades naturais;

d) social - visa satisfazer a necessidade de reconhecimento, respeito das pessoas ao seu redor, na obtenção de status social;

e) espirituais - são a base das atividades associadas ao auto-aperfeiçoamento de uma pessoa.

2) o objetivo da atividade é o que uma pessoa se esforça para:

a) um objeto físico real criado por uma pessoa,

b) certos conhecimentos, habilidades e habilidades adquiridos no curso das atividades,

c) resultado criativo (pensamento, ideia, teoria), etc.

3) o assunto da atividade é o que uma pessoa lida diretamente (informação, conhecimento, habilidades, produto material criado).

4) a estrutura de atividades inclui:

a) funções psicofisiológicas;

b) operações;

c) ações;

d) atividades especiais.

5) meios de atividade são as ferramentas que uma pessoa usa ao realizar certas ações e operações. O desenvolvimento dos meios de actividade conduz ao seu aperfeiçoamento, pelo que a actividade se torna mais produtiva e de elevada qualidade.

16. Teoria da atividade

A teoria da atividade está associada ao nome de L.S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, A.R. Luria e outros psicólogos domésticos. O principal postulado dessa teoria é o postulado de que "o ser, a atividade humana determinam sua consciência".

A atividade humana consiste em vários níveis de não equilíbrio:

1) nível de funções psicofisiológicas - nível mais baixo. Funções psicofisiológicas - provisão fisiológica de processos mentais de atividade. Como a pessoa é um ser biossocial, o curso dos processos mentais é inseparável dos processos do nível fisiológico, que fornecem a possibilidade de implementação dos processos mentais. Uma característica das funções psicofisiológicas é que elas são dadas a uma pessoa "da natureza". As funções psicofisiológicas incluem a capacidade de sentir (funções sensoriais), formar e fixar traços de influências passadas (funções mnemônicas), habilidades motoras (funções motoras), etc. Um papel especial é desempenhado pelas funções motoras, que são divididas em inatas (baseadas em reflexos incondicionados) e adquiridos (baseados em reflexos condicionados);

2) nível de operações - o nível de ações e habilidades automáticas. Operações - uma maneira de executar uma ação. Diferentes operações podem ser usadas para atingir o mesmo objetivo em diferentes condições (internas e externas). Uma meta dada sob certas condições é chamada de tarefa na teoria da atividade. A peculiaridade das operações é sua baixa consciência. As operações são de dois tipos:

a) operações que surgiram por adaptação e adaptação às condições de habitat e atividade; eles praticamente não são realizados;

b) ações conscientes que se tornaram hábitos devido à automação e passaram para a área de processos inconscientes; estão à beira da consciência;

3) nível de ação - o núcleo da construção hierárquica. Ação - a principal unidade de análise da atividade - um processo voltado para o cumprimento da meta, implementado no plano externo e interno. Ao mesmo tempo, o objetivo é uma imagem que uma pessoa, realizando uma determinada atividade, mantém constantemente em sua mente. Assim, a ação é uma manifestação consciente da atividade de uma pessoa, com exceção dos casos em que, por certas razões ou circunstâncias, a adequação da regulação mental do comportamento é violada em uma pessoa, por exemplo, em caso de doença ou em um estado de paixão;

4) nível de atividades especiais (nível mais alto) - um conjunto de ações, que são causados ​​por um motivo. Nesse nível, a atividade se desdobra em seus próprios problemas pessoais, atualizando os problemas de estilo individual e significado pessoal. O significado pessoal é entendido como a experiência do significado subjetivo de um objeto, ação ou evento que está no campo de ação do motivo principal. Com uma alta intensidade do motivo principal, aumenta a gama de objetos que adquirem significado pessoal. Em alguns casos, motivos muito fortes podem dar sentido a toda a vida de uma pessoa. Com a perda desse motivo, a vida e a atividade perdem o sentido.

Princípios fundamentais da teoria psicológica da atividade:

1) O princípio de "embaçar" o círculo da consciência: a consciência não pode ser considerada fechada em si mesma: ela deve se manifestar em atividade;

2) O princípio da unidade da consciência e do comportamento: o comportamento não pode ser considerado isoladamente da consciência humana;

3) O princípio da atividade: a atividade é um processo ativo e intencional;

4) O princípio da atividade humana objetiva e o princípio de sua condicionalidade social: as ações humanas são objetivas; seus objetivos são de natureza social.

17. Atividades educativas, treinamento e educação

Aprendendo atividades - é uma atividade humana específica, cujo objetivo imediato é o próprio desenvolvimento de certas informações, ações, formas de comportamento.

As atividades educacionais incluem o desenvolvimento de:

1) Conhecimento - informações sobre as propriedades significativas do mundo, necessárias para a organização bem-sucedida de certos tipos de atividades teóricas ou práticas;

2) Habilidades - técnicas e operações que compõem todos os tipos de atividades;

3) Habilidades - maneiras de usar as informações especificadas para a seleção e controle corretos de técnicas e operações de acordo com as condições da tarefa e o objetivo.

A atividade educacional começa a se desenvolver apenas aos seis ou sete anos, quando a criança adquire a capacidade de regular suas ações com um objetivo ideal consciente. Sua formação ocorre com base em tipos de atividades anteriores: jogos, fala, comportamento prático, etc. A transição da criança do brincar para a atividade de aprendizagem ocorre através da criação de motivos conscientes para adquirir determinados conhecimentos, habilidades e habilidades. Um papel importante neste processo é desempenhado pela influência social sobre a criança de adultos que organizam suas atividades e comportamentos e os direcionam para o quadro da prática social.

O processo ativo de direcionar a atividade e o comportamento da criança para dominar a experiência social da humanidade é chamado de aprendizado.

A influência desse processo no desenvolvimento da personalidade da criança é chamada de educação.

Os principais meios de treinamento e educação são mostrar e explicar, recompensar e punir, estabelecer metas e fazer exigências, verificar e corrigir.

A pedagogia trata do estudo dos processos de educação e formação.

No processo de atividades de aprendizagem na escola, uma criança, sob a orientação de um professor, junta-se às conquistas da cultura humana, assimila os conhecimentos e habilidades acumulados pelas gerações anteriores, adquire a capacidade de agir de acordo com as exigências das formas desenvolvidas de consciência social (ciência, arte, moral, direito). No processo de brincar, comunicar-se com adultos e pares, ocorre também a assimilação da experiência humana, porém, nas atividades educativas, ela adquire o caráter de conceitos científicos e conhecimentos teóricos. Como resultado da atividade educativa, a criança desenvolve consciência teórica, pensamento e habilidades (para reflexão, análise, planejamento, diferenciação).

Graças à atividade educativa, a criança começa a avaliar suas ações, a si mesma como pessoa, ou seja, a atividade educativa chama a atenção interior da criança para si mesma.

A atividade educativa forma a capacidade de uma pessoa gerenciar seus processos mentais, a capacidade de escolher, organizar e direcionar suas ações e operações, habilidades e experiências de acordo com a tarefa que está sendo resolvida, o que contribui para preparar uma pessoa para o trabalho.

Componentes da atividade de aprendizagem:

1) tarefa de aprendizagem - o objetivo de aprendizagem realizado pela criança, o que ela deve dominar;

2) aprendendo atividades - ações, pelas quais se forma uma representação ou uma imagem preliminar da ação assimilada e se realiza a reprodução inicial da amostra;

3) ações de controle - comparação da ação reproduzida com a imagem ideal. Distribuir:

a) controle de planejamento - antes do início dos trabalhos;

b) operacional - durante o trabalho;

c) por resultado - pelo resultado final;

4) ação de avaliação o grau de assimilação das mudanças que ocorreram no sujeito.

É característico da atividade educativa que seu resultado seja uma mudança no próprio aluno, seu desenvolvimento, e não algum produto material.

18. Atividade de liderança e idade psicológica

Atividade principal - Esta é uma atividade que provoca grandes mudanças nos processos mentais e nas características psicológicas da personalidade da criança em determinada fase de seu desenvolvimento. O desenvolvimento de todos os processos mentais ocorre no processo de atividade da criança. No entanto, as atividades à medida que a criança cresce passam por certas mudanças qualitativas. A transição para um novo nível de desenvolvimento é acompanhada pelo surgimento de um novo tipo de atividade que contribui para o desenvolvimento posterior da criança. Ao mesmo tempo, a atividade anterior não desaparece, mas perde seu papel decisivo no desenvolvimento. Por exemplo, o jogo é a principal atividade dos pré-escolares, mas tanto os escolares quanto os adultos jogam. Uma mudança na atividade de liderança fala de uma transição de uma idade para outra; ao mesmo tempo, a atitude de liderança da criança em relação à realidade também muda.

A principal atividade na infância é comunicação com os adultos, expresso no contato emocional direto, pelo qual a criança desenvolve a necessidade de se comunicar com outras pessoas.

Na primeira infância, a principal atividade é cooperação prática de negócios com um adultorealizado por meio de objetos e ações com eles. No processo de dominar as operações objeto-ferramenta, o intelecto prático da criança é formado. A atividade conjunta do sujeito contribui para o desenvolvimento da fala, que é usada principalmente para estabelecer cooperação com um adulto.

O jogo é a principal atividade na idade pré-escolar. Através do jogo, a criança aprende o mundo ao seu redor, aprende a influenciá-lo. Graças ao jogo, a criança aprende a separação prática do significado da palavra da aparência da coisa e a conexão desse significado com as ações sobre a coisa, sua função na prática humana. Gradualmente, as palavras são liberadas da conexão direta com as coisas, e o significado da palavra é cada vez mais representado pela ação externa e depois pela ideia de ação. A criança começa a substituir ações reais por coisas com ações de fala.

Gradualmente, a criança começa a opor suas próprias ações às dos outros, e o conceito de seu próprio "eu" se destaca. O jogo está diretamente relacionado à formação da esfera motivacional da criança. A criança aprende a desejar correlacionando seu desejo com uma ideia, com um papel - surgem os jogos de papéis que reproduzem certos tipos de atividades práticas não lúdicas e, assim, atendem à necessidade da criança de participar da vida e das atividades dos adultos.

Uma mudança qualitativa nos jogos no processo de desenvolvimento de uma criança também fala da transição da criança para um novo nível de desenvolvimento. Assim, no início, a criança domina o jogo de objetos, que é substituído por jogos de role-playing, jogos com regras e jogos construtivos. Se no jogo de objetos o principal é a posse do objeto e a ação com ele, então no RPG o principal é a pessoa por trás do objeto.

Brincar na idade pré-escolar é uma forma universal de desenvolvimento. O jogo desenvolve não só processos cognitivos, fala, comunicação, comportamento, mas também a personalidade da criança. Cria uma zona de desenvolvimento proximal, serve de base para a formação de futuras atividades educativas.

Na idade escolar primária, a atividade principal é educacional, a criança aprende a disciplina, o controle de seu comportamento. Na adolescência, a comunicação com os pares vem à tona, substituída pela comunicação com os adultos no espaço das atividades educativas na terceira idade e pós-escolar. Com a admissão ao trabalho, a atividade principal passa a ser atividade laboral.

19. O conceito de psique e sua estrutura

O conceito de "psique" originou-se na Grécia antiga. Traduzido do grego, "psique" significa "alma". Na psicologia moderna sob a psique É costume entender a capacidade do cérebro de receber informações sobre a realidade circundante, criar uma imagem do mundo objetivo e regular seu próprio comportamento e atividades com base nisso.

A psique é complexa e diversa em suas manifestações. Normalmente, existem três grandes grupos de fenômenos mentais que compõem a estrutura da psique:

1) processos mentais - uma série sistemática de ações fixadas pela consciência. O fim de um processo mental está intimamente ligado ao início de um novo. Daí a continuidade da atividade mental no estado de vigília de uma pessoa. Nos processos mentais, distinguem-se os processos cognitivos, emocionais e volitivos. Os processos cognitivos incluem sensação, percepção, memória, pensamento, imaginação, com a ajuda de que o conhecimento do mundo circundante e de si mesmo é possível. Sensações e percepções são os processos mentais primários com base nos quais ocorre o desenvolvimento da memória, do pensamento, etc. A atenção ocupa um lugar especial entre os processos cognitivos, está presente em todos os processos e permite que você se concentre, foque em algo.

Sentimentos, emoções são processos mentais que refletem a experiência de uma pessoa de sua atitude em relação aos fenômenos do mundo circundante, os eventos de sua vida interior, determinam o quão importante eles são para ele, para sua vida, ou seja, estabelecem o significado pessoal disso ou daquilo evento.

A regulação consciente do comportamento, a capacidade de agir de acordo com um objetivo conscientemente estabelecido, uma intenção aceita é fornecida pela vontade, pela arbitrariedade.

A memória e o pensamento são os processos mentais mais elevados, graças aos quais a atividade consciente se torna possível.

Os processos mentais são caracterizados pelo dinamismo, plasticidade, variabilidade e continuidade da atividade mental;

2) estados mentais - vários tipos de reflexão integrada pelo sujeito de estímulos internos ou externos sem sua consciência clara. Os estados mentais incluem: alegria, fadiga, apatia, depressão, euforia, alienação, perda do senso de realidade, sensação de familiaridade com o que é percebido, tédio, distração, estresse, etc. processos, especialmente em situações críticas e extremas. Eles estão intimamente relacionados com as características individuais de uma pessoa. Os estados mentais refletem o impacto em uma pessoa de certos eventos da vida externa e interna. No entanto, uma pessoa, geralmente, está ciente apenas desse estado em si, e o que o causou, ou não representa nada, ou não representa claramente;

3) propriedades mentais - são características estáveis ​​e essenciais que distinguem uma pessoa ou grupo de pessoas.

Distinguir:

1) propriedades individuais (temperamento, necessidades biogênicas, inclinações, etc.);

2) propriedades subjetivas (consciência, emoções, habilidades, etc.);

3) propriedades pessoais (status e papéis sociais, orientações de valores, etc.);

4) propriedades de uma pessoa como indivíduo (caráter, autocontrole, caráter, etc.).

Processos mentais, estados mentais e propriedades mentais estão interconectados e não existem separadamente um do outro. Eles interagem e podem passar um para o outro.

Com base nessa interação, a atividade humana é possível como uma propriedade comum dos organismos vivos.

A atividade conscientemente regulada visando o conhecimento e a transformação do mundo externo e da própria pessoa é chamada de atividade.

20. Cérebro e psique

Existem sistema nervoso central (cérebro e medula espinhal) e periférico (todas as outras estruturas nervosas). O cérebro está localizado na cavidade craniana e é a divisão mais alta do sistema nervoso central. Ele contém o tronco cerebral, cérebro, cerebelo. O tronco encefálico é formado pelo bulbo, ponte, mesencéfalo e diencéfalo. O cérebro grande consiste em dois hemisférios - o direito e o esquerdo, conectados entre si pelo corpo caloso. A parte externa do cérebro é coberta por um manto chamado córtex cerebral. É o substrato material da atividade nervosa superior, o principal regulador de todas as funções vitais do organismo. O diencéfalo consiste no tálamo e no hipotálamo. Quase todas as vias sensoriais passam pelo tálamo, que aqui tem interruptores no caminho para as partes correspondentes do cérebro. O hipotálamo é uma glândula endócrina e mantém a constância do ambiente interno do corpo.

A unidade estrutural e funcional do sistema nervoso é um neurônio, constituído por um corpo (que é um acúmulo de citoplasma, no qual está localizado o núcleo - portador de informações genéticas, mitocôndrias e outras organelas) e processos que são conseqüências de o citoplasma e realizam as funções das vias. Distinga entre processos curtos de ramificação de árvores, constantemente afinando e terminando nos tecidos circundantes, que são chamados de dendritos e grandes processos - axônios. Os axônios terminam em uma sinapse, com a ajuda da qual interagem funcionalmente com as estruturas inervadas.

Os neurônios fazem parte do arco reflexo. De acordo com seu significado funcional, eles distinguem três tipos de neurônios:

1) receptor os neurônios (sensíveis, aferentes) têm terminações nervosas sensíveis que são capazes de perceber a irritação do ambiente externo;

2) efetor neurônios (eferentes) - transmitem o primeiro sinal para o corpo de trabalho;

3) associativo (intercalar, central), neurônios intermediários no arco reflexo, transmitem informações dos neurônios sensoriais para os efetores.

Os processos que ocorrem no cérebro são reações bioquímicas complexas de natureza bioelétrica.

O cérebro é o substrato material da psique humana. Quando a função cerebral é prejudicada, certos distúrbios mentais são observados.

Existem dois pontos de vista principais sobre a relação entre o cérebro e a psique.

A teoria do localizacionismo acredita que cada, mesmo a função mental mais elementar, cada propriedade mental ou estado de uma pessoa está exclusivamente associada ao trabalho de uma área limitada do cérebro, e todos os fenômenos mentais podem ser localizados na superfície e no estruturas profundas do cérebro em um lugar muito específico.

Ao estudar a assimetria funcional dos hemisférios, verificou-se que os hemisférios esquerdo e direito funcionam de forma relativamente autônoma. Além disso, o hemisfério esquerdo está associado a funções analíticas, enquanto o hemisfério direito tem ouvido para música, percebe facilmente as relações espaciais e é capaz de reconhecer o todo em partes.

Teoria do funcionalismo afirma que o trabalho de todo o cérebro como um todo, de todas as suas estruturas, está praticamente conectado a cada fenômeno mental. O cérebro é um órgão funcional integral - um sistema de formação in vivo de conexões mútuas entre partes individuais do cérebro, que garante o funcionamento da propriedade, processo ou estado mental correspondente. Várias partes de tal sistema podem ser intercambiadas. Isso é confirmado pelos dados de que em cada um dos hemisférios é possível formar tais habilidades, cujo desempenho não é inerente a ela.

21. Mente e atividade

A unidade de todos os aspectos da vida mental de uma pessoa serve como base para sua atividade, cuja forma mais importante é a atividade. O conceito de psique está intimamente interligado com o conceito de atividade em sua própria definição como a capacidade do cérebro de receber informações sobre a realidade circundante, criar uma imagem do mundo objetivo e regular seu próprio comportamento e atividade com base nisso.

Um dos componentes da psique são os processos mentais (percepção, atenção, imaginação, memória, pensamento, fala, etc.), cujo desenvolvimento e funcionamento dependem diretamente da atividade. Por outro lado, os processos mentais atuam como os componentes mais importantes de qualquer atividade humana necessária para atender às necessidades humanas, comunicação, brincadeira, aprendizado e trabalho. Uma pessoa deve perceber o mundo, prestar atenção a certos momentos ou componentes da atividade, imaginar o que precisa fazer, lembrar, pensar e expressar julgamentos. Sem a participação dos processos mentais, a atividade humana é impossível.

Os processos mentais não apenas participam da atividade, mas também se desenvolvem nela e representam tipos especiais de atividade.

Assim, na atividade são formados os principais tipos de percepção: a percepção de profundidade, direção e velocidade de movimento, tempo e espaço, que no processo de atividade prática adquire suas qualidades humanas mais importantes.

Intimamente ligada à atividade está a imaginação, pois é impossível imaginar ou imaginar algo que nunca foi encontrado na atividade. Mesmo as imagens da imaginação mais descoladas da realidade sempre têm um fundamento já encontrado na atividade.

O processo de memorização é melhor realizado em atividade, e a própria memorização é um tipo especial de atividade mnemônica, que contém ações e operações destinadas a preparar o material para melhor memorização. O processo de rememoração também envolve a realização de determinadas ações destinadas a rememorar o material.

O conceito de pensamento em várias de suas formas é idêntico à atividade prática (o chamado pensamento "manual" ou prático). Em outros casos, o momento ativo aparece na forma de ações e operações internas, mentais.

Intimamente relacionado à atividade e fala, que é um tipo especial de atividade - "atividade de fala".

Na atividade, outro componente da psique é formado - propriedades mentais, que incluem as principais propriedades da personalidade, como temperamento, caráter, habilidades.

Assim, o temperamento é capaz de influenciar a dinâmica da atividade, alterando sua produtividade. Nesse sentido, na preparação de alguns especialistas, são realizados testes psicológicos para determinar o tipo e o temperamento de uma pessoa e sua adequação profissional. Cada tipo de temperamento é caracterizado por métodos individuais de trabalho: a alternância de fases de trabalho e descanso, o desenvolvimento de um certo ritmo, etc.

A formação do caráter ocorre em estreita conexão com vários tipos de atividade humana. Na idade pré-escolar, a atividade lúdica é da maior importância no desenvolvimento do caráter, na escola - educacional, no adulto - trabalho.

A atividade exerce grande influência nas habilidades humanas, estimulando o desenvolvimento de algumas e inibindo outras. Ao mesmo tempo, a presença de habilidades estimula uma pessoa a se envolver em um ou outro tipo de atividade.

Este. para o trabalho da psique é necessária a atividade humana ativa, que é também a condição mais importante para o seu desenvolvimento.

22. O conceito de consciência

Do ponto de vista materialista A consciência é o nível mais alto de reflexão humana da realidade.

De posições idealistas a consciência é, na verdade, a forma humana do princípio mental do ser.

A consciência é uma coleção de conhecimento sobre o mundo ao nosso redor. Sua estrutura inclui os processos cognitivos mais importantes, com a ajuda dos quais uma pessoa enriquece constantemente seu conhecimento (sensações e percepções, memória, imaginação e pensamento).

Funções da consciência:

1) construção mental das ações;

2) antecipação das consequências de suas ações;

3) controle e gestão do comportamento do indivíduo;

4) a capacidade de estar ciente do que está acontecendo tanto no mundo circundante quanto no próprio mundo espiritual.

Características da consciência:

1) a atividade da consciência se manifesta na diferenciação das imagens mentais segundo o grau de sua significação para os sujeitos; a consciência contém as fontes de seu próprio movimento, que se reproduzem no curso do próprio movimento;

2) intencionalidade - foco em um objeto ou objeto;

3) a capacidade de refletir, ou seja, a prontidão da consciência para conhecer outros fenômenos mentais e a si mesmo, graças à qual uma pessoa se sente como um sujeito cognoscente e é capaz de representar mentalmente a realidade existente e imaginária, controlar seus próprios estados mentais e comportamentais, gerenciá-los, é capaz de ver e perceber em forma de imagens a realidade circundante. Percebendo o conhecimento adquirido, uma pessoa pode formulá-lo em palavras, conceitos, vários outros símbolos, transferi-lo para outra pessoa e gerações futuras de pessoas, armazenar, reproduzir, trabalhar com o conhecimento como com um objeto especial;

4) estados periódicos de consciência:

a) vigília - um estado periódico funcional de consciência, caracterizado pela atividade de todo o organismo;

b) sono - um estado periódico funcional de consciência, caracterizado pela desconexão das influências sensoriais do mundo exterior;

5) a capacidade de comunicar - a transferência de informação consciente de uma pessoa para outras pessoas usando a linguagem e outros sistemas de sinais;

6) representação mental e imaginação da realidade;

7) a presença de esquemas intelectuais - certas estruturas mentais, de acordo com as quais uma pessoa percebe, processa e armazena informações sobre o mundo ao seu redor e sobre si mesma (por exemplo, regras, conceitos, operações lógicas usadas por pessoas para trazer suas informações para uma determinada ordem, incluindo seleção, classificação da informação, atribuindo-a a uma determinada categoria). Graças a essa característica da consciência, a abstração é possível.

Um dos níveis de consciência é a autoconsciência. Nesse nível, uma pessoa percebe, avalia seus conhecimentos, sentimentos, necessidades, motivos de comportamento e atividade.

A estrutura da autoconsciência:

1) nível de sentido direto - o nível da auto-identificação mais simples de uma pessoa (autoconsciência, autoexperiência de processos psicossomáticos no corpo e seus próprios desejos, experiências);

2) forma de valor, nível pessoal - o nível de consciência de si como princípio ativo (autoexperiência, auto-realização, identificação e manutenção da auto-identidade do "eu");

3) nível reflexivo, intelectual-analítico - o nível de consciência do indivíduo sobre o conteúdo de seus próprios processos de pensamento (introspecção, autocompreensão, introspecção, auto-reflexão);

4) nível proposital-ativo - o nível pelo qual as funções regulador-comportamentais e motivacionais são desempenhadas através de inúmeras formas de autocontrole, auto-organização, auto-regulação, etc.

23. Consciência e atividade

Um dos princípios básicos da psicologia é princípio da unidade da consciência e da atividade, formulado por S.L. Rubinstein. De acordo com esse princípio, a consciência não é simplesmente "manifestada e formada" na atividade como uma realidade separada - ela está "incorporada" na atividade e é inseparável dela. Uma pessoa, movida por alguma atração, agirá de maneira diferente quando está ciente da atração para a qual a ação é direcionada do que agiu quando não estava ciente disso. O fato da consciência de sua atividade muda as condições de seu curso, seu curso e caráter. A atividade deixa de ser um simples conjunto de respostas a estímulos ambientais externos, passa a ser regulada de forma diferente.

A consciência ou inconsciência desta ou daquela ação depende das relações que se desenvolvem no curso da atividade: uma ação é realizada quando o resultado parcial que ela alcança se torna o objetivo direto do sujeito e deixa de ser realizado quando o objetivo é transferido mais adiante e a ação anterior se torna apenas uma forma de realizá-la, outra ação voltada para um objetivo mais geral. Assim, à medida que as tarefas particulares menores adquirem relativa independência, as ações que lhes são dirigidas são reconhecidas; à medida que entram em tarefas gerais mais amplas, as ações dirigidas a eles são desligadas da consciência, passando para o subconsciente. A consciência liga e desliga dependendo das relações - entre tarefas e métodos de sua implementação - que são formadas no próprio processo de atividade. A consciência não é uma força externa que controla a atividade humana de fora, mas um pré-requisito e ao mesmo tempo o resultado da atividade.

Diferentes níveis e tipos de consciência significam ao mesmo tempo diferentes níveis ou tipos de comportamento (reação, ação consciente, ação). Uma ação consciente difere de uma inconsciente em sua estrutura, atitude em relação à situação em que é realizada e seu curso. Uma ação consciente difere de uma reação em uma relação diferente com o objeto: para a reação, o objeto é apenas um estímulo, isto é, uma causa externa ou ímpeto que a causa, e a ação é um ato consciente de atividade que é direcionado ao objeto. À medida que a consciência objetiva é formada, a reação é transformada em uma ação consciente. Uma ação torna-se um ato na medida em que se realiza a relação desta ação com o sujeito atuante, consigo mesmo e com outras pessoas, e conforme a consciência regula esta ação.

Em vários estágios do desenvolvimento da consciência, há uma mudança na natureza interna da ação ou atos de comportamento, o que acarreta uma mudança nas leis psicológicas de seu curso objetivo externo. A esse respeito, a estrutura da consciência pode ser determinada pelo curso de ação externo e objetivo.

Qualquer experiência do sujeito é sempre e inevitavelmente uma experiência de algo e um conhecimento de algo. A natureza interna de qualquer experiência é determinada indiretamente por meio de sua relação com o mundo externo, objetivo. A experiência não é possível sem sua correlação com o objeto ao qual se dirige. No entanto, o lado externo do ato não o define de forma inequívoca. A natureza de um ato humano é determinada pela relação de uma pessoa com uma pessoa e com o mundo ao seu redor, que constitui seu conteúdo interior, expresso em seus motivos e objetivos.

A unidade de consciência e atividade ou comportamento é baseada na unidade de consciência e realidade ou ser. A mesma relação com o objeto determina tanto a consciência quanto o comportamento, um no ideal, o outro no plano material.

24. Psicologia cognitiva

A psicologia cognitiva é uma das áreas científicas mais populares e em rápido desenvolvimento da psicologia estrangeira, formada nos anos 60. o século passado. Essa direção recebeu o nome da palavra latina cognição - conhecimento, conhecimento. O surgimento da psicologia cognitiva está associado em primeiro lugar com atenção insuficiente dada por representantes de outras áreas aos processos cognitivos, e em segundo lugar com o rápido desenvolvimento da informática e da cibernética, como ciência das leis gerais do processo de controle e transmissão da informação.

Inicialmente, a principal tarefa da psicologia cognitiva era estudar a transformação da informação sensorial desde o momento em que um estímulo atinge as superfícies do receptor até o recebimento de uma resposta. Os pesquisadores partiram da analogia entre os processos de processamento de informações em humanos e em um dispositivo de computação. Nesse sentido, foram identificados vários componentes estruturais (blocos) de processos cognitivos e executivos, incluindo memória de curto prazo e memória de longo prazo.

Representantes da psicologia cognitiva acreditam que a informação é processada em etapas e, em cada etapa, a etapa de processamento, é por um determinado tempo e é apresentada de várias formas. O processamento de informações é realizado com a ajuda de vários processos regulatórios (reconhecimento de padrões, atenção, repetição de informações, etc.). Os esquemas de modelos de processamento da informação propostos pelos cognitivistas são apresentados na forma de blocos retangulares com inscrições em seu interior, que geralmente são conectados por setas que indicam a direção do "fluxo" da informação. Esses diagramas de blocos eram inicialmente muito simples, mas sob a influência de resultados experimentais sempre novos, tornaram-se tão complicados que forçaram os autores dos modelos a se recusarem a representar o processo de processamento de informações na forma de "cadeias lineares" de blocos rigidamente conectados uns aos outros.

Essa linha de pesquisa, diante de sérias dificuldades devido ao aumento do número de modelos estruturais de processos mentais particulares, levou a uma compreensão da psicologia cognitiva como uma direção cuja tarefa é provar o papel decisivo do conhecimento no comportamento do sujeito .

A psicologia cognitiva abrange quase todos os processos cognitivos (das sensações à percepção, reconhecimento de padrões, memória, formação de conceitos, pensamento, imaginação) estudando como as pessoas recebem informações sobre o mundo, como essas informações são representadas por uma pessoa, como são armazenadas na memória e convertido em conhecimento, e como esse conhecimento afeta nossa atenção e comportamento.

As principais áreas da psicologia cognitiva também são pesquisas sobre os problemas da psicologia do desenvolvimento das estruturas cognitivas, sobre a psicologia da linguagem e da fala, sobre o desenvolvimento de teorias cognitivas da inteligência humana e artificial. Representantes da psicologia cognitiva obtiveram muitos dados importantes que tornam o processo de cognição como um todo mais compreensível, e muitos padrões de processos cognitivos individuais foram estabelecidos.

As desvantagens dessa direção incluem o fato de que os cognitivistas muitas vezes não levam em conta o papel das emoções, intenções e necessidades no desenvolvimento dos processos cognitivos. As pesquisas realizadas no âmbito da psicologia cognitiva identificam o cérebro humano com uma máquina, simplificando assim o complexo e diverso mundo interior de uma pessoa, considerando-o como esquemas e modelos relativamente simplificados. A atividade consciente do sujeito, a conexão entre processos cognitivos e atividade também é ignorada. Nota-se também a artificialidade das situações laboratoriais do estudo.

25. O conceito de sensações

Os processos mentais iniciais mais simples incluem processos sensoriais (sensação) e perceptivos (percepção). Sendo a forma mais simples de atividade cognitiva, eles fundamentam a construção de uma imagem e comportamento holísticos.

Sentimento - este é um processo mental de reflexão do indivíduo, características e propriedades de objetos e fenômenos do mundo objetivo com seu impacto direto em um determinado momento sobre os sentidos. Os sentimentos estão no centro do processo de cognição.

A sensação é o único canal que conecta o mundo externo e a consciência. A cada segundo, os órgãos dos sentidos recebem, selecionam, acumulam informações sobre o estado do ambiente externo e interno: sobre sons, cores, cheiros, tamanho, temperatura, e as transmitem ao cérebro na forma de sensações.

O resultado disso é um reflexo adequado do mundo circundante e do estado do próprio organismo. Com base nas informações recebidas, os impulsos nervosos são formados no cérebro, que são enviados aos órgãos da respiração, digestão, micção, músculos e glândulas.

Os sentimentos são um processo ativo. Eles surgem como resultado da conversão da energia específica do estímulo que está atualmente atuando no receptor em energia de impulsos nervosos.

A sensação é um componente da atividade e está associada aos movimentos.

Os sentimentos são de natureza reflexa inata. A sensação é baseada em um processo nervoso que ocorre quando um estímulo atua no analisador correspondente.

O analisador inclui:

1) a seção periférica, representada pelo receptor, transforma as informações recebidas em impulsos nervosos;

2) nervos aferentes - conectam o periférico ao central;

3) cortes subcorticais - processamento primário de impulsos nervosos provenientes de cortes periféricos;

4) cortes corticais - o processamento final dos impulsos nervosos;

5) nervos eferentes (centrífugos) - conectam a seção central com a periférica.

A seção cortical do analisador consiste na parte central (núcleo), onde está localizada a massa principal de células nervosas, e na periferia - elementos celulares dispersos localizados em várias partes do córtex. A presença de elementos celulares dispersos garante que a maior parte de todo o córtex cerebral participe do processo de sensação. Elementos dispersos realizam uma análise aproximada da informação recebida. A análise sutil e a síntese ocorrem no núcleo.

E o analisador é um sistema integral que faz parte do arco reflexo. A composição do arco reflexo, além do analisador, inclui um efetor. O trabalho coordenado de todos os departamentos do analisador é necessário para o surgimento de uma sensação. De acordo com o princípio de feedback (Sechenov), o órgão dos sentidos é alternadamente um receptor e um efetor.

A sensação é caracterizada por um reflexo de apenas propriedades individuais e necessariamente elementares, mais simples de objetos e fenômenos do mundo material (sensação de som, luz, calor, doçura, etc.). Ao refletir a velocidade ou distância de um objeto, fala-se de percepção. O sentimento é sempre um tanto vago e incompleto. A sensação envolve o impacto do estímulo no receptor durante a presença da imagem correspondente.

A sensação refere-se a processos mentais inatos e está subjacente à cognição sensorial. Uma criança recém-nascida é capaz de sentir e responder à luz, som, etc. Na vida real de um adulto, não se pode falar da existência de sensações separadamente de outros processos mentais. As sensações são sempre permeadas de processos, propriedades e estados mentais mais complexos: percepção, pensamento, fala, emoções, etc., ou seja, fazem parte de formas mais complexas de atividade mental.

26. Tipos de sensações

De acordo com a presença ou ausência de contato direto do receptor com o estímulo, distinguem-se:

1) recepção à distância - ocorre uma sensação sem contato direto com o estímulo (visão, audição, olfato). Fornece orientação no ambiente;

2) recepção do contato - as sensações surgem após o contato direto com o estímulo (sabor, dor, sensações táteis). Ele executa principalmente uma função de proteção de sinal.

De acordo com a natureza da reflexão e a localização dos receptores, eles distinguem:

1) sensações exteroceptivas - refletem as propriedades dos objetos e fenômenos do ambiente externo, surgem de receptores localizados na superfície do corpo (tátil, olfativo, visual, etc.);

2) sensações interoceptivas - refletem o estado dos órgãos internos, onde estão localizados os receptores correspondentes (osmo-, valor-, barorreceptores, etc.);

3) sensações proprioceptivas - refletem o movimento e a posição do corpo no espaço, os receptores estão localizados nos músculos e ligamentos (receptores cinestésicos, cinestésicos, etc.).

De acordo com os analisadores em que as sensações surgem, eles distinguem:

1) sensações visuais - surgem no analisador visual como resultado da ação dos raios de luz na retina. Neste caso, ocorre irritação das células sensíveis à luz (bastonetes e cones) localizadas na retina;

2) sensações auditivas - ocorrem no analisador auditivo, como resultado da estimulação das células ciliadas por ondas sonoras que variam de 16 a 20000 vibrações por segundo. Existem três tipos de sensações auditivas:

um discurso;

b) musicais;

c) ruído.

As sensações auditivas refletem:

a) o tom do som, que depende da frequência de vibração das ondas sonoras;

b) a força do som - depende da amplitude de suas vibrações;

c) a duração do som - depende do tempo das vibrações;

d) o timbre do som - depende da forma das vibrações das ondas sonoras;

e) o ritmo e o ritmo do som - depende da mudança periódica na amplitude das vibrações.

3) sensações de vibração. Esse tipo de sensibilidade é de natureza próxima aos fenômenos físicos refletidos às sensações auditivas. Também é figurativamente chamado de "audição de contato". Nenhum receptor de vibração específico foi encontrado em humanos. Acredita-se que todos os tecidos do corpo podem refletir as vibrações do ambiente externo e interno. Nos humanos, a sensibilidade vibracional está subordinada à auditiva e visual;

4) as sensações olfativas surgem no analisador olfativo, refletem os cheiros dos objetos ao redor. As sensações olfativas surgem como resultado da irritação das células olfativas localizadas na parte superior da cavidade nasal;

5) as sensações gustativas surgem quando as papilas gustativas são irritadas por substâncias da língua, faringe, palato, dissolvidas em saliva ou água. As papilas gustativas distinguem as sensações de doce, azedo, salgado e amargo;

6) sensações táteis (sensações de toque) - surgem como resultado da irritação de contato dos receptores táteis localizados na pele. As sensações táteis da mão, juntamente com a sensibilidade músculo-articular, formam as sensações táteis;

7) sensações de temperatura (sensações de frio e calor) - ocorrem quando os receptores de temperatura estão irritados;

8) as sensações de dor ocorrem quando os receptores de dor localizados tanto na pele quanto nos órgãos internos (rins, fígado, etc.) estão irritados. As sensações dolorosas desempenham uma função protetora e de sinalização, notificando uma pessoa de problemas em seu corpo;

9) sensações cinestésicas são sensações de movimento e posição de partes do corpo no espaço. Surgem no analisador motor e contribuem para a coordenação e controle dos movimentos corporais;

10) sensações orgânicas - surgem nos receptores dos órgãos internos correspondentes (esôfago, coração, etc.).

27. Propriedades e padrões fisiopatológicos das sensações

Propriedades de sensação:

1) a qualidade é a principal característica de uma determinada sensação, distinguindo-a de outros tipos de sensações e variando dentro de um determinado tipo. As sensações auditivas diferem em tom, timbre, sonoridade; visual - por brilho, contraste, tom de cor, etc.;

2) a intensidade da sensação é sua característica quantitativa e é determinada pela força do estímulo atuante e pelo estado funcional do receptor;

3) duração - uma característica temporal da sensação, determinada pelo tempo de ação do estímulo, sua intensidade e o estado funcional do órgão sensorial. A sensação não surge imediatamente quando o estímulo atua no órgão dos sentidos, mas depois de algum tempo, que é chamado de período latente (oculto) da sensação. Cada tipo de sensação tem seu próprio período latente (sensações táteis - 130 milissegundos, sensações de dor - 370 milissegundos, sensações gustativas - 50 milissegundos). As sensações não desaparecem imediatamente após a cessação do estímulo, mas após um certo tempo de efeito posterior. Isso se deve ao cansaço dos receptores e à diminuição de sua sensibilidade e, portanto, eles não captam imediatamente a ausência do estímulo após o término de sua ação;

4) a localização espacial do estímulo é realizada por receptores distantes. A análise espacial nos dá informações sobre a localização do estímulo no espaço. As sensações táteis, dolorosas e gustativas correlacionam-se com a parte do corpo que é afetada pelo estímulo. Ao mesmo tempo, a localização das sensações de dor é difusa e menos precisa do que as táteis.

Padrões fisiopatológicos de sensações:

1) sensibilidade - é a ocorrência de sensação de irritação mínima. O limiar absoluto inferior de sensibilidade é a força mínima do estímulo que causa uma sensação quase imperceptível. Irritantes de menor força, incapazes de causar sensação, são chamados de sublimiar. O limiar inferior de sensação determina o nível de sensibilidade absoluta deste analisador. Quanto menor o limiar de sensação, maior a sensibilidade. Animais de espécies diferentes têm um limite inferior diferente de sensibilidade de certos analisadores. Portanto, os golfinhos, ao contrário dos humanos, são capazes de sentir sinais ultrassônicos e cães - cheiros fracos a uma grande distância;

2) discriminação de estímulos - a capacidade de distinguir mudanças na intensidade do estímulo. O limiar de diferença ou limiar de diferença é a diferença mínima entre dois estímulos que causa uma diferença quase imperceptível nas sensações. O limiar de diferença é caracterizado por um valor relativo constante para um determinado analisador. Quanto maior o estímulo principal, maior o limiar diferencial, menor a sensibilidade diferencial. Além da intensidade, o conceito de sensibilidade à diferença é aplicável à discriminação de formas, tamanhos, etc.;

3) adaptação - uma mudança na sensibilidade dos órgãos dos sentidos sob a influência do estímulo. Ao passar de estímulos fortes para fracos, a sensibilidade aumenta, de fraca para forte, diminui. Existem os seguintes tipos de adaptação:

a) adaptação negativa, manifestada pelo desaparecimento completo da sensação durante a ação prolongada do estímulo (desaparecimento das sensações olfativas em uma atmosfera com odor desagradável) ou entorpecimento da sensação sob a influência de um estímulo forte (luz brilhante embota a sensibilidade à luz - o efeito da cegueira temporária);

b) adaptação positiva - um aumento da sensibilidade sob a influência de um estímulo fraco (a adaptação à escuridão causa um aumento na sensibilidade à luz).

28. Desenvolvimento de sensações

O desenvolvimento das sensações começa imediatamente após o nascimento da criança. Gradualmente, a criança começa a responder a estímulos de todos os tipos. A fase inicial do desenvolvimento de uma criança é caracterizada por diferenças no grau de maturidade dos sentimentos individuais. Há também diferenças nas fases de seu desenvolvimento.

O mais desenvolvido no momento do nascimento de uma criança é a sensibilidade da pele. As áreas mais sensíveis em um recém-nascido são os lábios e a mucosa oral. Quando o canto da boca está irritado, a criança vira a cabeça em direção ao estímulo, que está associado à presença de um reflexo incondicionado nele. Um bebê recém-nascido pode sentir diferenças de temperatura, toque, dor.

A sensibilidade olfativa se desenvolve tão bem no recém-nascido que ele é capaz de determinar pelo cheiro do leite materno se a mãe está no quarto ou não. Os sentidos olfativos que não estão relacionados à nutrição são muito menos desenvolvidos em crianças pequenas. Eles se desenvolvem na maioria das crianças apenas aos seis ou sete anos de idade.

Suficientemente bem desenvolvida no momento do nascimento é a sensibilidade gustativa. Assim, a criança reage com uma reação emocional negativa à introdução de uma solução de quinina na boca e bebe a solução de glicose com prazer. Logo após o nascimento, o bebê já é capaz de distinguir o leite materno da água.

No momento do nascimento, a visão e a audição estão menos maduras, o que está associado à complexidade de sua estrutura e organização do funcionamento. O canal auditivo do recém-nascido nos primeiros dias após o nascimento fica cheio de líquido amniótico, que só se resolve depois de alguns dias e, portanto, a criança não responde a sons, mesmo os muito altos. A reação aos sons começa a aparecer apenas no final da primeira - início da segunda semana de vida. A sensibilidade aos sons aumenta gradualmente. A criança, em resposta ao som, reage com atividade motora geral: levanta os braços, mexe as pernas, chora alto. A direção do som que a criança começa a perceber somente depois de dois ou três meses, o que se manifesta na virada da cabeça em direção à fonte do som.

No segundo mês, a criança responde bem à entonação da voz: o tom suave tem um efeito calmante sobre ela. A discriminação dos sons da fala ocorre no final do primeiro ano de vida.

O mais difícil é o desenvolvimento da visão. Ao nascer, a criança apresenta baixa sensibilidade à luz, que aumenta acentuadamente nos primeiros dias de vida. A criança reage à luz com várias reações motoras. Os movimentos dos globos oculares de um recém-nascido não são coordenados e, portanto, um olho pode olhar em uma direção, o outro na outra, também pode ser notado nistagmo - tremor dos globos oculares. Somente no final do segundo mês de vida a criança começa a controlar o movimento dos olhos. No terceiro mês, a criança já consegue distinguir entre objetos e rostos. O processo de distinção das cores começa apenas no quinto mês.

Ao contrário da sensibilidade absoluta, que se desenvolve já no primeiro ano de vida, a capacidade de distinguir sensações se desenvolve muito mais lentamente. Essa habilidade se desenvolve especialmente forte durante os anos escolares.

O nível de desenvolvimento de sensações em pessoas diferentes não é o mesmo. Isso se deve em grande parte às características genéticas de uma pessoa. O desenvolvimento das sensações ocorre em conexão com atividades práticas: jogos, educação, trabalho. Com a perda de um tipo de sensibilidade, como compensação, uma pessoa começa a desenvolver mais fortemente outras. A atividade profissional também contribui para o desenvolvimento de certos tipos de sensações (degustadores têm olfato e paladar desenvolvidos, artistas, relojoeiros - visão). Os sentimentos também podem melhorar sob a influência de exercícios especiais: ao tocar música, desenhar.

29. Investigação de sensações

O estudo das sensações táteis realizado em duas etapas com um sujeito.

Na primeira fase, o sujeito está com os olhos vendados. 10 ou 2 objetos são colocados alternadamente na palma do sujeito por 3 segundos e são solicitados, sem fazer movimentos tateantes com a mão, para caracterizar as sensações. As sensações descritas são registradas no protocolo.

Na segunda etapa da pesquisa, que é realizada 2-4 minutos após a primeira etapa, o sujeito, também com os olhos vendados, deve sentir cada objeto e descrever seus sentimentos. Nesse caso, o experimentador apresenta sequencialmente os mesmos objetos do conjunto, mantendo a duração do reconhecimento tátil por 10 segundos e registrando o relato verbal do sujeito no protocolo.

Ao final da pesquisa, o sujeito é solicitado a relatar como foi guiado pelas influências exercidas na palma da mão, quando foi mais fácil reconhecer objetos e quando foi mais difícil.

No primeiro estágio, os sujeitos geralmente fazem um relatório sobre as propriedades individuais do objeto e, em seguida, tentam estabelecê-lo dando-lhe um nome. No segundo - os sujeitos geralmente primeiro determinam o objeto e depois dão um relatório verbal sobre suas propriedades.

O estudo das sensações visuais. O sujeito encontra-se a uma distância de 6 m em posição de costas para o cartaz, que apresenta um anel com uma lacuna. Ao comando do experimentador, ele se vira e se aproxima do cartaz até ver uma lacuna no anel. A distância em que o sujeito determinou corretamente a localização da quebra do anel é registrada no protocolo e o teste é repetido três vezes. Se os resultados dos três estudos diferirem em mais de um metro, outra medição é feita.

Quanto maior a distância a partir da qual o sujeito viu a direção da quebra, menor o limiar absoluto de discriminação visual e maior a sensibilidade visual. A acuidade visual é avaliada usando uma tabela especial. A uma distância de 5 m, o ângulo de discriminação é de 1 ° - visão normal Uma pontuação de acuidade visual de 1, 2, 3 pontos indica deficiência visual, que pode ser causada tanto por patologia visual quanto por fadiga. Recomenda-se ao sujeito consultar um oftalmologista, bem como analisar o estado de sua própria saúde e atentar para o modo de trabalho e descanso, a alternância do trabalho físico e mental.

O estudo das sensações musculoesqueléticas. O sujeito é colocado com uma venda nos olhos, solicitado a esticar os braços para frente com as palmas das mãos para cima, tentando não esticá-los. Pedaços de papel são colocados na palma da mão, sobre os quais o experimentador colocará pesos de 4 e 5 G. A tarefa do sujeito é determinar em qual mão o peso é mais pesado. Em seguida, os pesos de 1, 2 e 3 gramas são adicionados sucessivamente até que o sujeito possa determinar a diferença de peso. Esta experiência é repetida 3-4 vezes. Se as mãos do sujeito ficarem cansadas, ele precisará descansar por 1,5 a 3 minutos após o experimento correspondente. Em cada experimento, as mãos nas quais os 4 e 5 g iniciais são aplicados são alteradas.

O resultado médio de vários experimentos é um indicador da sensibilidade pele-articular na distinção de massa. Para obter um indicador, primeiro, para cada experimento, é determinada a diferença no peso das mãos direita e esquerda, que foi determinada pelo sujeito. Em seguida, o indicador do limiar de sensibilidade distinta é calculado de acordo com a fórmula:

A sensibilidade é considerada muito alta se o limite de sensibilidade for de 1,0 a 1,9 g, alta - em Pk de 2,0 a 2,9, média - em Pk de 3,0 a 4,9, baixa - em PK de 5,0 a 7,9 e muito baixa em PK - 8,0 ou mais baixo.

30. O conceito de percepção

Percepção - esta é uma reflexão holística de objetos e fenômenos na totalidade de suas propriedades e partes com seu impacto direto nos sentidos.

O conhecimento sensual do mundo circundante ocorre através das sensações e da percepção. A percepção é baseada em sensações, mas a experiência e a compreensão prévias são necessárias para o surgimento da percepção. Ao contrário das sensações, que dão conhecimento sobre propriedades individuais, a percepção cria uma imagem holística de um objeto ou fenômeno.

As primeiras hipóteses sobre a natureza da percepção foram apresentadas na antiguidadequando a diferença entre percepção sensorial e pensamento foi mostrada. A percepção era considerada uma função da alma.

В meia idade Ibn al-Khaytham, estudando fenômenos visuais, apontou que, para a percepção completa dos objetos, é necessário o movimento dos olhos - o movimento dos eixos visuais. Mostrou que para o aparecimento de uma imagem visual são necessários não apenas os efeitos dos estímulos luminosos, mas também a experiência prévia.

Descartes refere a percepção às funções básicas do corpo, não à alma.

As primeiras teorias da percepção eram consistentes com a psicologia associativa tradicional.

O conceito reflexo da psique I.M. Sechenov contribuiu para superar o associacionismo na interpretação da percepção.

Representantes da psicologia da Gestalt argumentaram que os processos mentais não podem ser reduzidos às leis elementares da existência de elementos. Eles falaram sobre a existência e funcionamento de sistemas integrais complexos e a necessidade de esclarecer as relações estruturais entre os elementos desses sistemas. A interação de um complexo de estímulos de diferentes analisadores contribui para o surgimento na percepção de objetos do mundo circundante no agregado de suas diversas propriedades e partes.

A análise primária é realizada nos receptores, que é complementada pela complexa atividade analítica e sintética das seções cerebrais dos analisadores. A base fisiológica desta análise é a atividade reflexa condicionada do complexo intraanalisador e interanalisador de conexões nervosas que determinam a integridade e objetividade dos fenômenos refletidos. A percepção é o resultado do sistema de analisadores. A predominância de um ou outro analisador determina diferentes tipos de percepção.

Um complexo de estímulos causa excitação de vários analisadores (auditivo, visual, tátil, etc.), que entra no cérebro nos centros corticais correspondentes. No cérebro, um complexo sistema de conexões nervosas temporárias é formado. Ao mesmo tempo, as conexões temporárias desenvolvidas anteriormente são revividas - o processo de reconhecimento está em andamento. A integração desses processos leva à formação de uma percepção holística.

IP Pavlov mostrou que, na percepção de certos fenômenos, as peculiaridades da relação entre estímulos são de particular importância, em relação às quais o reflexo é desenvolvido principalmente na relação entre estímulos.

Um papel especial no processo de percepção é desempenhado pelo segundo sistema de sinais, que determina o conteúdo da percepção. Faz do objeto percebido um sinal verbal, conecta a percepção com a atividade do indivíduo.

A percepção geralmente inclui um componente motor (sentir um objeto, falar, movimento dos olhos, etc.).

As características da percepção dependem da experiência de vida, dos interesses do indivíduo, de seus pontos de vista, etc.

De acordo com as características da percepção, ela é dividida em tipos:

1) holístico (focado na essência, significado do fenômeno) e detalhado (focado nos detalhes, particularidades);

2) descritivo (focado em fatos) e explicativo (focado no significado geral da informação);

3) objetivo (focado na precisão da percepção) e subjetivo (focado no sujeito que percebe).

31. Tipos de percepção

Distinguir entre percepções simples e complexas.

As percepções simples de acordo com o papel principal do analisador são divididas em:

1) visuais;

2) auditivo;

3) tátil;

4) cinestésica;

5) olfativo;

6) gosto.

Tipos complexos de percepção são formados como resultado da interação de diferentes analisadores.

Dependendo do objeto refletido, as percepções complexas são divididas em:

1) a percepção da forma dos objetos é realizada como resultado da interação do analisador visual, tátil e cinestésico. De grande importância na percepção da forma de um objeto é o seu contorno, que se distingue pelo micromovimento dos olhos e palpação do objeto por todos os lados. Neste caso, a fronteira entre o objeto e o fundo é distinguida e o movimento ao longo dela ocorre;

2) a percepção do tamanho do objeto - ocorre como resultado da avaliação do tamanho da imagem na retina e da distância dos olhos do observador. Alcançar uma visão clara dos objetos é realizado com a ajuda de acomodação e convergência.

Hospedagem - alterando o poder de refração da lente alterando sua curvatura. Ao considerar objetos próximos, o aparato muscular do olho se contrai, aumentando a curvatura da lente. Isso torna possível projetar claramente a imagem na retina.

Convergência - convergência de eixos visuais em um objeto fixo. A percepção do tamanho do objeto ocorre como um sinal reflexo condicionado resultante da combinação de dois estímulos - o tamanho da imagem do objeto na retina e a tensão dos músculos oculares como resultado da acomodação e convergência;

3) a percepção do volume (profundidade) dos objetos é possível devido à percepção visual de ambos os olhos (visão binocular).

Se a imagem cair em pontos idênticos da retina de ambos os olhos, o objeto é percebido como plano. Quando os pontos na retina dos olhos direito e esquerdo não coincidem (pontos díspares), nos quais a imagem do objeto cai, ocorre a percepção de profundidade. Se a disparidade da imagem do objeto for muito grande, a imagem começa a dobrar. De grande importância para a percepção da profundidade de um objeto são também as sensações musculoesqueléticas de contração e relaxamento dos músculos oculares provenientes de proprioreceptores;

4) a percepção do afastamento dos objetos ocorre como resultado da comparação das posições relativas do claro-escuro, que depende da localização dos objetos. Uma pessoa percebe essas características e aprende, usando o claro-escuro, a determinar corretamente a posição dos objetos no espaço.

Na percepção de distância, além das sensações visuais, as sensações olfativas e auditivas desempenham um papel significativo;

5) a percepção do tempo é reflexo da duração e sequência de fenômenos ou eventos. A percepção do tempo ocorre como resultado do desenvolvimento constante de reflexos condicionados pelo tempo, devido aos processos rítmicos que ocorrem no corpo humano (o ritmo da respiração, batimentos cardíacos, etc.). Apenas intervalos de tempo curtos se prestam a uma percepção precisa do tempo. A percepção da duração do tempo depende do conteúdo da atividade de uma pessoa, seu interesse, motivos e atitudes do indivíduo;

6) a percepção da direção em que os objetos estão localizados em relação a outros objetos ou ao observador é determinada pelo lugar de sua imagem na retina do olho e pela posição do corpo em relação aos objetos circundantes;

7) a percepção do movimento é reflexo da mudança de posição que os objetos ocupam no espaço. Executa uma função de sinal e proteção. Ocorre tanto com a percepção direta do ato de movimento, quanto com base na inferência sobre o movimento de um objeto que está em outro lugar há algum tempo.

32. Propriedades da percepção

objetividade - esta é a propriedade da percepção para determinar objetos não por sua aparência, mas de acordo com como eles podem ser usados ​​na prática ou de acordo com suas propriedades principais. A objetividade desempenha um papel importante na formação posterior dos processos perceptivos. Se houver uma discrepância entre o mundo externo e seu reflexo, a pessoa é forçada a buscar novas formas de percepção;

Seletividade - seleção preferencial de alguns objetos em comparação com outros. Essa propriedade se deve ao fato de que uma variedade de objetos e fenômenos não pode ser percebida por uma pessoa ao mesmo tempo. Apenas um pequeno número de objetos pode ser identificado e compreendido por uma pessoa. O que fica no centro das atenções é o assunto, o resto é o fundo. Os conceitos de objeto e fundo são dinâmicos e podem mudar de lugar: um objeto pode virar fundo, um fundo pode virar objeto.

A percepção depende não apenas do objeto (sujeito) da percepção, mas também do sujeito que a percebe. A dependência da percepção na experiência, conhecimento, habilidades, nos princípios de vida e atitudes do sujeito, em sua atitude em relação ao objeto da percepção é chamada apercepção. A percepção ocorre graças aos nossos órgãos dos sentidos, mas o processo de percepção em si é realizado não pelos nossos órgãos dos sentidos, mas por uma pessoa específica de um determinado gênero, idade, sistema de crenças, etc. o assunto não é apenas a soma de sensações instantâneas, mas contém detalhes que nem poderiam ser vistos, mas são conhecidos pela pessoa por experiência anterior;

significância percepção - a atribuição consciente de um objeto a qualquer grupo, classe, sua generalização com outros objetos. Essa propriedade da percepção mostra a estreita conexão entre percepção e pensamento. Vendo um objeto desconhecido, nossa consciência o correlaciona com outros objetos, o categoriza. Mesmo borrões de tinta sem sentido Rorschach são sempre percebidos como algo significativo (cachorro, nuvem, lago) e apenas alguns doentes mentais tendem a perceber manchas de tinta aleatórias como tal;

Integridade. A percepção, ao contrário da sensação, é sempre uma imagem holística de um objeto. A integridade da percepção não é inata, mas se forma no processo da vida, a partir da generalização do conhecimento sobre as propriedades individuais de um objeto, obtido na forma de sensação. Expressa-se no fato de que a imagem dos objetos percebidos não é dada de forma completamente acabada, mas é completada mentalmente;

constância percepção - uma propriedade da percepção, que consiste na capacidade do sistema de analisadores de fornecer compensação para mudanças, devido ao qual percebemos os objetos circundantes como relativamente constantes em forma, cor, tamanho, etc. Percepção múltipla dos mesmos objetos sob diferentes condições nos permite distinguir uma invariante relativamente constante a estrutura do objeto percebido. A constância da percepção também é uma propriedade adquirida no processo de desenvolvimento individual de uma pessoa e é de grande importância prática. A constância da percepção é limitada. Em novas condições desconhecidas, a constância pode ser violada, acostumar-se ao ambiente leva à restauração da constância. Aloque a constância de tamanho, forma, profundidade, velocidade e cor;

Estruturalidade Percepção - A percepção não é uma simples soma de sensações. Percebemos uma estrutura generalizada realmente abstraída dessas sensações. A percepção estrutural é o resultado da atividade reflexa dos analisadores. Por exemplo, ao ouvir música, percebemos não sons individuais, mas uma melodia, e a reconhecemos se também for executada por uma orquestra, um piano ou uma voz humana, embora as sensações sonoras individuais sejam diferentes.

33. Teorias da sensação e percepção

Teorias filosóficas:

1) visões idealistas. A consciência e as sensações são primárias, o mundo material é derivado delas. As coisas materiais existem apenas na consciência na forma de sensações. Fora da experiência e da consciência, as coisas materiais não existem;

2) visões materialistas. A matéria é primária e não depende da consciência e das sensações. As sensações são secundárias e são apenas imagens subjetivas, cópias que dão ideias sobre o mundo. O mundo é um reflexo da matéria em movimento em nossas mentes. Os processos mentais são uma propriedade especial da matéria, têm origem objetiva e podem ser estudados objetivamente;

3) visual moderno. Os sentimentos e a psique são um reflexo do mundo objetivo. As sensações são derivadas da matéria e são seu reflexo. A imagem existe apenas na consciência, em contraste com as coisas materiais que existem independentemente do sujeito de sua consciência e psique. A imagem nasce na mente do sujeito durante sua interação com o mundo exterior. Os sentimentos são o resultado de uma comparação entre a imagem e o objeto. Sensações e percepções desempenham duas funções:

a) proteção de sinal - notificação de objetos vitais, suas propriedades e a ameaça que pode vir deles;

b) reflexivo - a criação de uma imagem subjetiva necessária para a orientação no mundo.

Ambas as funções estão inter-relacionadas e se complementam.

Teorias fisiopatológicas baseiam-se na "lei das energias específicas dos órgãos dos sentidos" de N. Muller (1826), que consiste em duas disposições:

1) o mesmo órgão sensorial responde com a mesma sensação a vários estímulos físicos;

2) o mesmo impacto físico causa sensações diferentes em diferentes órgãos dos sentidos.

A teoria fisiopatológica é considerada a partir de duas posições:

1) a teoria dos idealistas fisiológicos. A informação proveniente dos órgãos dos sentidos é percebida de forma processada de acordo com as "energias específicas" inerentes a este órgão dos sentidos. Uma pessoa percebe não a realidade circundante, mas o resultado do processamento dessa realidade pelos sentidos. Sensações e percepções são apenas sinais do mundo externo, que nos está oculto pelo muro das sensações;

2) teoria evolucionista. No processo de evolução, ocorreu a especialização dos órgãos dos sentidos e, consequentemente, as sensações e percepções humanas melhoraram, adaptando-se às mudanças nas condições ambientais. "Energias específicas" dos órgãos dos sentidos é consequência da complicação do processo de reflexão e atividade no decorrer de uma longa evolução das condições de vida, da psique e da diferenciação da sensibilidade. A percepção dessas "energias específicas" pelo organismo se deve ao seu significado adaptativo para o organismo, seu significado específico para o desempenho de funções de proteção de sinal e de forma reflexiva. E essa especialização dos órgãos dos sentidos é muito sutil e perfeita. Através das sensações, o conhecimento do mundo torna-se possível.

Teoria do receptor nega a natureza ativa das sensações. Quando exposto a um irritante, ocorre uma resposta passiva nos receptores na forma de uma sensação, que é uma impressão mecânica de influência externa no órgão sensorial correspondente. A teoria do receptor de sensações é reconhecida como insustentável.

teoria do reflexo considera as sensações como um processo ativo, que se expressa por vasoconstrição, giro dos olhos, etc. O componente motor pode se manifestar como um processo reflexo elementar (por exemplo, com tensão muscular) ou como um processo complexo de atividade receptora ativa (por exemplo, ao reconhecer uma imagem complexa). Os receptores foram formados no processo de longo desenvolvimento evolutivo e refletem diferentes tipos de movimento da matéria.

34. Desenvolvimento da percepção

Sinais de percepção de objetos aparecem em uma criança já no segundo ou quarto mês, quando a criança começa a distinguir entre objetos e rostos, são formadas ações com objetos. Aos cinco ou seis meses, a criança já consegue fixar o olhar em um objeto, examiná-lo.

No início, a criança comete um grande número de erros ao avaliar as propriedades espaciais dos objetos. Isso se manifesta mesmo nos erros do olho linear em crianças. Por exemplo, ao perceber a distância de um objeto, o erro de uma criança pode ser cerca de cinco vezes maior que o de um adulto. A percepção do tempo também é uma grande dificuldade para as crianças. A criança também pode ter dificuldade em dominar conceitos como "amanhã", "ontem", "antes", "depois".

A percepção das crianças, especialmente na idade pré-escolar mais jovem, é global: em uma figura complexa, a criança percebe apenas a impressão do todo, sem analisar as partes, sem sintetizar suas relações.

Certas dificuldades surgem em crianças ao perceber imagens de objetos. Assim, olhando para um desenho, contando o que está desenhado nele, as crianças pré-escolares muitas vezes cometem erros ao reconhecer os objetos representados e nomeá-los incorretamente, confiando em sinais aleatórios ou sem importância.

Isso se deve ao desconhecimento da criança, sua pouca experiência prática. A percepção da criança se distingue pela incapacidade de separar as propriedades essenciais dos objetos e fenômenos das secundárias, a omissão de muitos detalhes; informações limitadas recebidas. Sob a influência da brincadeira e da atividade construtiva, que começa no final do terceiro ano de vida, as crianças desenvolvem tipos complexos de análise e síntese visual, incluindo a capacidade de dividir mentalmente o objeto percebido em partes, examinando cada uma dessas partes separadamente e em seguida, combiná-los em um todo.

A capacidade de aprender depende muito do nível de desenvolvimento dos processos perceptivos da criança, que são a base da atividade cognitiva. No momento em que entram na escola, as crianças geralmente têm um nível suficiente de desenvolvimento dos processos de percepção, conhecimento de padrões sensoriais - amostras geralmente reconhecidas das propriedades externas dos objetos (conhecimento de cores, formas geométricas etc.) e seu uso ativo.

No processo de educação escolar da criança, ocorre um maior desenvolvimento da percepção, que durante esse período passa por várias etapas. No primeiro estágio, uma imagem adequada do objeto é formada no processo de manipulação desse objeto. A próxima etapa está relacionada ao conhecimento das crianças com as propriedades espaciais dos objetos com a ajuda dos movimentos das mãos e dos olhos. No terceiro estágio, as crianças adquirem a capacidade de reconhecer rapidamente e sem movimentos externos certas propriedades dos objetos percebidos, distinguindo-os uns dos outros com base nessas propriedades.

A visibilidade contribui muito para o desenvolvimento do pensamento. No entanto, pode não só ajudar, mas também dificultar o processo de domínio do conhecimento, dificultar a possibilidade de isolar uma tarefa de aprendizagem, dominar as ações mentais. Isso acontece com um alto brilho, coloração emocional do material visual que distrai a criança.

O desenvolvimento dos processos perceptivos é muito influenciado pela atividade da criança. Inicialmente, trata-se de uma atividade lúdica, durante a qual há uma ampliação não só da experiência motora, mas também das ideias sobre os objetos que a cercam. Mais tarde, a atividade laboral começa a desenvolver a percepção, que nas crianças pode se manifestar não apenas na forma de trabalho socialmente útil, mas também na forma de desenho, modelagem, música, leitura etc.

35. Métodos para estudar várias propriedades da percepção

Pesquisa de Observação consiste em apresentar ao sujeito duas imagens simples, idênticas em tudo, exceto por dez sutis diferenças previstas de antemão. Os sujeitos são convidados a examinar cuidadosamente as imagens por 1 minuto, descobrir quais são as diferenças e anotá-las. Após o estudo, é necessário descobrir se os detalhes das fotos eram claramente visíveis, se o sujeito estava satisfeito com os resultados de sua observação.

O processamento dos resultados consiste em contar o número de diferenças notadas corretamente, e desse número é subtraído o número de diferenças indicadas erroneamente, ou seja, inexistentes. A diferença resultante é dividida pelo número de diferenças reais, ou seja, 10.

A análise dos resultados consiste em comparar o coeficiente de observação obtido com o valor máximo possível, ou seja, com unidade.

Coeficiente 0,9-1,0 - observação alta, 0,5-0,9 - observação média, inferior a 0,5 - observação fraca.

Estudo da Percepção do Tempo é determinar o grau de precisão da percepção de curtos períodos de tempo.

O estudo inclui dez experimentos, em cada um dos quais o sujeito é solicitado a determinar o fim de um determinado período de tempo (30 s, 1 min, 1 20 s, etc.), levantando a mão ou sinalizando "Pare!", sem contar ou olhar para o relógio. A exatidão da avaliação do intervalo de tempo é determinada pelo cronômetro.

O intervalo de tempo especificado para a determinação e o tempo real que o sujeito levou para o intervalo especificado são registrados em uma tabela.

A precisão da estimativa de tempo é determinada para cada experimento separadamente pela fórmula:

onde Kt é o coeficiente de precisão da estimativa de tempo; A - o intervalo de tempo real decorrido desde o início da avaliação pelos sujeitos de um determinado período de tempo; C é o intervalo de tempo proposto para avaliação.

Quanto mais próximos os coeficientes estiverem de 100% (± 20%), maior a precisão de estimar intervalos de tempo curtos. Se os coeficientes forem menores que 80%, então o sujeito superestima os intervalos de tempo, se for maior que 120%, ele subestima.

Estudo do controle cognitivo na percepção visual

O estudo consiste em três experimentos:

1) o sujeito é apresentado a uma tabela do tamanho de uma folha de papel padrão, na qual são escritas palavras claramente denotando os nomes das quatro cores primárias: vermelho, azul, verde, amarelo, e solicitado a ler as palavras escritas nela o mais rápido possível. O tempo de leitura das palavras é fixado por um cronômetro;

2) primeiro. O sujeito é apresentado à mesma mesa, na qual são desenhadas estrelas multicoloridas das mesmas cores primárias, e é solicitado que nomeie a cor dessas estrelas o mais rápido possível. O tempo é fixado por um cronômetro;

3) é realizada imediatamente após a segunda. O sujeito é apresentado com a mesma tabela na qual os nomes das cores são escritos, mas a tinta com que esses nomes são escritos não corresponde ao nome da cor (a palavra "vermelho" é escrita em tinta amarela, a palavra " azul" está escrito em verde, etc.) e eles perguntam como você pode, rapidamente, nomear a cor da tinta com que essas palavras são escritas. O tempo é fixado com um cronômetro.

A análise e processamento dos resultados consiste em determinar o valor do índice de interferência de acordo com a fórmula: P = T3 - T2, onde T3 e T2 são os indicadores de tempo para concluir as tarefas dos experimentos correspondentes. Quanto maior o índice de interferência, mais pronunciada é a estreiteza, rigidez do controle cognitivo durante a percepção. Pelo contrário, quanto mais próximo o indicador "P" de zero, mais flexível é a influência do controle cognitivo.

Se "P" aparecer com um sinal de menos, o estudo deve ser repetido.

O indicador de interferência, ou seja, influência, reflete a independência da função da fala e da percepção visual.

36. Representação, suas características e funções

Representação - estas são imagens de objetos e fenômenos que surgem no cérebro com base em nossa experiência anterior sem o impacto desses objetos e fenômenos no momento nos sentidos.

Existem os seguintes tipos de representação:

1) representações de memória - representações que surgem a partir de nossa percepção direta no passado de um objeto ou fenômeno;

2) representações da imaginação - representações decorrentes da percepção não dos objetos e fenômenos em si, mas de informações sobre esses objetos e fenômenos (histórias de outras pessoas, livros, filmes etc.) e seu processamento mais ou menos criativo.

A formação de ideias ocorre como resultado da atividade prática em estreita conexão com os processos mentais: percepção, pensamento, fala escrita, memória.

A base fisiológica das representações são traços deixados no córtex cerebral do cérebro a partir de excitações que surgiram como resultado da percepção de objetos e fenômenos ou informações sobre eles. O renascimento de antigas conexões nervosas no córtex cerebral sob a influência de um estímulo leva ao aparecimento de uma representação.

Assim como nas percepções, nas representações a realidade se reflete na forma de imagens visuais, dando-nos a oportunidade de ver ou ouvir mentalmente algo, refletir visualmente, e não apenas saber. Mas, ao contrário da percepção, as representações dão uma reflexão mais generalizada dos objetos, refletindo apenas sinais característicos, visuais e constantes de objetos e fenômenos.

A representação é um nível mais alto de conhecimento do que a percepção. É o estágio de transição da sensação para o pensamento.

As representações têm sido estudadas muito pior do que outros processos mentais devido à falta de influência direta do objeto representado.

Uma das principais características da representação é a interação nela do visual e do generalizado. Isso é possível pela operação conjunta dos dois sistemas de sinalização. Na emergência das representações, os sinais do primeiro sistema de sinais (cores, cheiros, formas, etc.) .

Veja as características:

1) visibilidade - as representações, ao contrário dos conceitos, são imagens, e não apenas conhecimento; em contraste com a percepção, as representações são imagens muito menos visuais, mais pálidas;

2) fragmentação - a presença de lacunas nas imagens de representação: partes e sinais individuais são apresentados de forma brilhante, outros são muito vagos e outros ainda estão totalmente ausentes;

3) instabilidade - as imagens da representação desaparecem facilmente e requerem esforços volitivos para serem evocadas;

4) inconstância - as imagens de representação são geralmente muito fluidas e mutáveis ​​(as exceções são pessoas que possuem uma habilidade altamente desenvolvida para formar representações de um determinado tipo: músicos (a capacidade de formar representações auditivas), artistas (visuais)).

As visualizações executam as seguintes funções:

1) função de sinal - consiste em refletir em cada caso específico não apenas a imagem de um objeto que anteriormente influenciou nossos sentidos, mas também informações diversas sobre esse objeto, que, sob a influência de influências específicas, é convertida em um sistema de sinais que comportamento de controle;

2) função reguladora - consiste em selecionar as informações necessárias sobre um objeto ou fenômeno que anteriormente afetou nossos sentidos, levando em consideração as condições reais da atividade futura;

3) função de sintonia - consiste na orientação da atividade humana, dependendo da natureza do impacto ambiental.

37. Tipos de visualização

Existem várias classificações de representações:

1) por tipo de sensação e percepção:

a) representações visuais - representações associadas à percepção visual. Uma característica das representações visuais é que em alguns casos elas são extremamente específicas e transmitem todas as qualidades visíveis dos objetos: cor, forma, volume. Na maioria dos casos, no entanto, eles transmitem apenas um lado, enquanto os outros são muito obscuros ou completamente ausentes. A natureza das representações visuais é influenciada pela atividade prática durante a qual elas surgem. As representações visuais são muito importantes para artistas, arquitetos, escultores, professores;

b) representações auditivas - representações associadas à percepção sonora. Eles são divididos em fala e representações musicais (representação da proporção de sons em altura e duração). As representações da fala podem ser: fonéticas (representação da palavra pelo ouvido) e timbre-entonação (representação pelo ouvido do timbre ou entonação da voz). representações motoras - representações associadas a sensações que são relevantes para uma pessoa. As representações motoras provocam pequenos movimentos, invisíveis a olho nu, mas captados por aparelhos especiais e principalmente por pessoas sensíveis. Tais movimentos são chamados atos ideomotores. Quando a possibilidade desses movimentos é excluída, as representações tornam-se impossíveis;

c) tátil;

d) olfativo;

e) sabor;

e) temperatura;

g) doloroso;

h) orgânico - representações associadas a sensações provenientes de órgãos internos;

i) sintéticos - são representações que surgem a partir da atividade de dois ou mais analisadores. Assim, as sensações recebidas desses pequenos movimentos rudimentares formam um todo inseparável com uma ou outra imagem visual ou auditiva. Distinguem-se dois grupos de representações: representações sobre o movimento de todo o corpo ou de suas partes individuais (quando as sensações visuais e motoras se fundem) e as representações fonoaudiológicas (quando as sensações auditivas e motoras se fundem);

2) pela espacialidade. As representações espaciais são operadas por enxadristas cegos, desenhistas, arquitetos, etc. As representações espaciais são muito importantes para dominar disciplinas escolares como física, geometria, geografia. Na vida cotidiana, as representações espaciais são usadas na elaboração de uma rota. Ao se mover, a imagem da rota está constantemente na mente e, se uma pessoa se distrair, pode cometer um erro no movimento. Muitas pessoas são muito boas em lidar com representações espaciais planas, mas não são capazes de operar com representações tridimensionais tão facilmente. Distinguir:

a) representações planas - representações de imagens localizadas no mesmo plano;

b) representações espaciais tridimensionais (estereométricas) resultantes da atividade das sensações visuais e motoras;

3) por conteúdo:

a) matemática;

b) geográfica;

c) técnico;

d) musicais, etc.;

4) de acordo com o grau de generalização:

a) único - baseado na percepção de um objeto específico;

b) geral - baseada na percepção de vários objetos. As representações gerais, ao contrário das individuais, são desprovidas de características individuais. Na formação de ideias gerais, a fala desempenha o papel mais importante - nomear vários objetos e ideias gerais em uma palavra;

5) de acordo com o grau de manifestação de esforços volitivos:

a) involuntárias - ideias que surgem sem esforço volitivo, espontaneamente;

b) arbitrário - representações decorrentes de esforço volitivo, proposital.

38. Características individuais da representação e seu desenvolvimento

Dependendo das características individuais do indivíduo, diferentes tipos de representações predominam nas pessoas. Para alguns, as representações visuais são especialmente significativas, para outros - auditivas, para outros - motoras. De acordo com o tipo de representação predominante, as pessoas podem ser divididas em quatro grupos: pessoas com predominância de representações visuais, auditivas, motoras e representações de tipo misto.

Para pessoas com predominância de representações do tipo visual, é típico, lembrando-se do texto, imaginar a página do livro onde esse texto está impresso, como se estivesse lendo-o mentalmente. Se necessário, lembre-se do número de telefone - ele aparece escrito ou impresso.

Para pessoas com predominância de representações do tipo auditivo, é típico, lembrando-se do texto, imaginar que ouve as palavras faladas. Os números também são lembrados na forma de uma imagem auditiva.

Para pessoas com predominância de representações do tipo motor, é típico, lembrar de um texto ou tentar lembrar algum número, pronunciá-lo para si mesmo, às vezes gesticulando.

Pessoas com tipos pronunciados de representações são raras. A maioria das pessoas tem um tipo misto de representação.

As características individuais das representações também se expressam no grau de brilho, vivacidade e completude das imagens da representação.

De acordo com esse critério, distingue-se um tipo figurativo de pessoas, nas quais prevalecem idéias brilhantes e vivas.

O tipo de representação também depende dos objetivos e tarefas que uma pessoa precisa resolver, do modo habitual de percepção, etc. Assim, a maioria das pessoas costuma representar visualmente as palavras de uma língua estrangeira e as palavras de sua língua nativa - auditiva -motor. Isso se deve ao fato de uma pessoa ouvir constantemente sua fala nativa e as palavras de uma língua estrangeira geralmente serem estudadas em um dicionário. Isso leva ao fato de que as representações de palavras estrangeiras são formadas na forma de imagens visuais.

O início do desenvolvimento de ideias no desenvolvimento individual não é conhecido com precisão. Foi estabelecido que ao final do segundo ano de vida, as representações visuais e de fala (auditivo-motoras) já desempenham um papel significativo na vida de uma criança. As representações de fala são de grande importância para o desenvolvimento da fala de uma criança. Na mesma idade, surgem as primeiras representações auditivas musicais, expressas na memorização de melodias e no canto independente.

Na idade pré-escolar, o pensamento tem caráter visual-figurativo, ou seja, baseia-se em representações de vários tipos. A memória dos pré-escolares também é construída na reprodução de ideias, de modo que as primeiras lembranças da maioria das pessoas são da natureza de imagens, imagens visuais. O grau de brilho e precisão das representações em crianças é menor do que em adultos. Eles aumentam com o exercício.

A condição mais importante para o desenvolvimento das ideias é a presença de um material perceptivo suficientemente rico.

Um dos estágios mais importantes no desenvolvimento de ideias é a transição de sua emergência involuntária para a capacidade de evocar arbitrariamente as ideias necessárias. Esta fase nem sempre é observada. Algumas pessoas são completamente incapazes de evocar ideias arbitrariamente em si mesmas. Qualquer representação contém um elemento de generalização, e o desenvolvimento das representações segue o caminho de aumentar o elemento de generalização nelas, o que

pode seguir o caminho da esquematização - a perda de uma série de características e detalhes individuais particulares (por exemplo, o desenvolvimento de representações geométricas espaciais) ou o caminho de desenvolvimento de imagens típicas caracterizadas por concretude, clareza (por exemplo, a criação de imagens artísticas imagens que, sendo específicas e individuais, podem conter generalizações muito amplas).

39. O conceito de memória

Memória - é a capacidade de preservar e reproduzir a experiência passada, tornando possível utilizá-la.

A memória é a base da atividade mental. Ele liga o passado, presente e futuro e é a função cognitiva mais importante subjacente ao desenvolvimento.

A memória é uma condição para a aprendizagem, a aquisição de conhecimento, a formação de competências e habilidades. Está no cerne da capacidade humana. Sem memória, o funcionamento normal do indivíduo ou da sociedade é impossível. Todos os seres vivos têm memória, mas ela atinge o nível mais alto de seu desenvolvimento no ser humano. Melhorar a memória ajudou o homem a se destacar do reino animal.

Os principais componentes da memória são:

1) acolhimento - percepção do novo;

2) retenção - retenção de novas informações;

3) reproduções - reprodução das informações recebidas.

Os recursos de memória são:

1) a quantidade de memória - é caracterizada pelo número de unidades de informação que podem ser armazenadas e reproduzidas;

2) velocidade de reprodução - a velocidade com que as informações armazenadas podem ser reproduzidas;

3) fidelidade de reprodução - a capacidade de uma pessoa armazenar e reproduzir com precisão as informações impressas na memória; depende da quantidade de informações perdidas durante o armazenamento;

4) a duração do armazenamento das informações - é determinada pelo tempo de retenção das informações;

5) prontidão para reproduzir as informações impressas na memória.

A memorização e reprodução da informação não ocorre isoladamente, mas em conexão com outras informações que já estão presentes na memória. A base fisiológica das associações são conexões neurais temporárias que ocorrem entre as células cerebrais.

Existem os seguintes tipos de associações:

1) associações por contiguidade no tempo ou no espaço. Dois fenômenos ou objetos percebidos ao mesmo tempo ou no mesmo espaço estão interligados por vínculos associativos, e quando um deles é lembrado, o segundo também é lembrado;

2) associações por semelhança ou contraste. Ligações associativas também podem surgir entre objetos e fenômenos semelhantes ou diametralmente opostos;

3) associações semânticas - são a base da aprendizagem. Eles surgem quando há uma conexão semântica entre objetos ou fenômenos memorizados.

A memória de cada pessoa é única, está codificada em dez bilhões de células nervosas, nosso cérebro, e em dez trilhões de conexões entre essas células. Os traços de memória são processos vivos que se transformam e se enchem de novos conteúdos cada vez que os trazemos à vida.

A memória humana é seletiva. A memorização e a reprodução dependem não apenas das ligações associativas entre objetos e fenômenos, mas também da atitude do indivíduo em relação a ele, suas atitudes, interesses e coloração emocional desses objetos e fenômenos para esse indivíduo. O que nos interessa muito e tem um certo significado é lembrado melhor e mais rápido.

O processo de memorização também depende da atitude consciente em relação à memorização. No entanto, a memorização involuntária pode ser mais eficaz do que a memorização voluntária. A repetição repetida aumenta a precisão e a duração da memorização.

O processo de memorização consiste nos seguintes passos:

1) a etapa de imprinting - ocorre involuntariamente;

2) o estágio da memorização consciente - a impressão consciente e deliberada de material particularmente significativo;

3) o estágio de memorização - um estágio opcional, quando a memorização está associada a certas dificuldades e a consolidação do material requer técnicas especiais (repetições, etc.).

40. Tipos de memória

Existem várias classificações da memória humana:

De acordo com o tempo de armazenamento das informações, existem:

1) memória deslizante - um reflexo direto da informação pelos sentidos. Sua duração é de 0,1 a 0,5 s.;

2) memória instantânea - memória-imagem - a impressão residual que surge da percepção direta de estímulos;

3) memória de curto prazo - memória de trabalho capaz de armazenar simultaneamente até sete elementos por no máximo trinta segundos. A informação desaparece assim que se torna desnecessária. O tempo de espera é em média cerca de 20 s. (sem repetição). A memória de curto prazo armazena uma imagem generalizada da percepção, seus elementos mais essenciais. O volume da memória de curto prazo é, em média, de 5 a 9 unidades de informação e é determinado pelo número de unidades de informação que uma pessoa é capaz de reproduzir com precisão várias dezenas de segundos após uma única apresentação dessa informação;

4) memória de acesso aleatório projetada para armazenar informações por um determinado período predeterminado (de vários segundos a vários dias). O período de armazenamento de informações nessa memória é determinado pela tarefa que a pessoa enfrenta e é projetado apenas para resolver esse problema. Depois disso, as informações podem desaparecer da RAM;

5) memória de longo prazo, que fica armazenada na mente por dias, meses e até anos. Seu trabalho é determinado por complexos mecanismos de registro de informações que operam em nível sensual, emocional e intelectual. As informações da memória de longo prazo podem ser reproduzidas por uma pessoa inúmeras vezes sem perda. A reprodução repetida e sistemática da informação potencializa seus traços na memória de longo prazo. Ao usar a memória de longo prazo, a recordação geralmente requer pensamento e força de vontade, portanto, seu funcionamento na prática geralmente está associado a esses dois processos.

De acordo com o analisador que prevalece nos processos de memorização, preservação e reprodução de material, distingo t:

1) memória visual - associada à preservação e reprodução de imagens visuais. É extremamente importante para pessoas de todas as profissões, especialmente para engenheiros e artistas. Este tipo de memória envolve o desenvolvimento da capacidade de imaginar de uma pessoa. Baseia-se, em particular, no processo de memorização e reprodução de material: o que uma pessoa pode imaginar visualmente, ela, via de regra, lembra e reproduz com mais facilidade;

2) memória auditiva - fornece boa memorização e reprodução precisa de vários sons, como musical, fala ... É necessário para filólogos, pessoas que estudam línguas estrangeiras, acústicos, músicos;

3) a memória motora é a memorização, preservação e reprodução com suficiente precisão de diversos movimentos complexos. Participa na formação de aptidões e capacidades motoras, nomeadamente laborais e desportivas;

4) olfativo e gustativo - desempenham um papel protetor, ajudando a separar o comestível do não comestível, e contribuem para o processo de digestão;

5) a memória tátil, que não desempenha um papel especial na vida humana, se desenvolve e se agrava com a perda ou incapacidade de usar o analisador visual e auditivo;

De acordo com a natureza da participação da vontade nos processos de memorização e reprodução do material, a memória é dividida em:

1) arbitrário - a memorização ocorre através da formulação de uma tarefa mnemônica especial (para memorização, reconhecimento, preservação ou reprodução);

2) involuntário - a memorização e reprodução ocorrem automaticamente. A memória involuntária é dividida em: lógica e indireta.

41. Teorias da memória

Uma das primeiras teorias da memória, que não perdeu seu significado até hoje, foi teoria da associação, que teve origem em século XNUMX A base dessa teoria é o conceito de associação - a conexão entre fenômenos mentais individuais, bem como entre eles e os fenômenos (objetos) do mundo externo.

De acordo com essa teoria, a memória é um sistema complexo de associações de curto e longo prazo, mais ou menos estáveis ​​por contiguidade, semelhança, contraste, proximidade temporal e espacial, que fundamentam a memória de curto e longo prazo (Ebbinghaus).

Esta teoria não poderia explicar a seletividade da memória humana.

Conforme teorias de localização memória, qualquer estímulo no processo de memorização deixa um traço fisiológico ou uma impressão nas células nervosas de estruturas individuais do cérebro, que se manifesta em um aumento na plasticidade (responsividade) dos neurônios a influências excitatórias no processo de memorização . Esta impressão está subjacente à reprodução posterior (Goering).

Os seguidores de várias teorias de localização apresentam várias partes do cérebro como guardiãs da informação: o hipocampo, a formação reticular, o córtex motor e a glia. Também foi assumido que a memória está associada a mudanças na estrutura das moléculas de RNA, bem como ao conteúdo de RNA em várias formações cerebrais. No entanto, essas suposições ainda não receberam confirmação experimental.

Semon considerou o estímulo não como impressões materiais, mas como um impacto de energia que altera a excitabilidade da matéria. Ele chamou tal mudança na matéria de um engrama (teoria do engrama).

Conforme teoria fisiologica da memoria baseia-se nos processos fisiológicos que ocorrem em humanos nos hemisférios do cérebro (Pavlov). Qualquer dano ao córtex de uma forma ou de outra prejudica a capacidade de desenvolver novas habilidades, às vezes causando perda de memória.

A memória é baseada em combinações dinâmicas complexas dos efeitos posteriores dos processos de excitação, que criam condições favoráveis ​​para a posterior restauração dos processos de excitação, favorecendo a reprodução da informação.

O processo fisiológico subjacente à memória é geralmente reduzido à quebra de vias neurais. Quando um estímulo é aplicado ao cérebro, a excitação se espalha difusamente pelo córtex. Nos elementos nervosos que estão funcionando em um determinado momento ou que funcionaram recentemente, a excitação encontra menos resistência - esses elementos drenam a excitação. Como resultado, há uma estabilização dos caminhos pelos quais a excitação irá. Mudanças na resistência são os traços cerebrais que chamamos de memória. A nova excitação causa um monte de caminhos neurais associados a ela no passado, o que causa o processo de reprodução da informação.

Substituir a teoria associativa da memória no final do século XIX. vem teoria da psicologia da gestalt, que substituiu a associação de elementos primários com sua organização integral - gestalt. De acordo com essa teoria, o estado de necessidade de uma pessoa cria nela um certo cenário para memorização ou reprodução; revive certas estruturas na mente, com base nas quais, por sua vez, certo material é lembrado ou reproduzido por uma pessoa. Essa teoria não poderia explicar a formação e o desenvolvimento da memória humana na filo e na ontogênese.

Com o início do desenvolvimento da cibernética, a psicologia começou a teoria cibernética da informação da memória, segundo a qual o processo de memorização que ocorre no cérebro é comparado com os processos que ocorrem no computador.

Existem outras teorias da memória.

42. Habilidades mnésticas e níveis de seu desenvolvimento

A memória consiste em informações que uma pessoa possui e habilidades mnésticas.

Habilidades mnésticas - estes são os meios pelos quais os processos de armazenamento, armazenamento e reprodução de informações ocorrem.

As habilidades mnésticas são um grau individual de expressão da memória de uma pessoa em particular. Esta é uma propriedade dos sistemas funcionais do cérebro para codificar e decodificar informações para a implementação da função de memorização, preservação e reprodução, que possuem uma medida individual de gravidade e originalidade qualitativa, que se manifesta na eficácia da atividade e do comportamento .

A estrutura das habilidades mnésticas inclui três níveis diferentes de mecanismos:

1) mecanismos funcionais - esta é uma propriedade dos sistemas funcionais do cérebro para codificar e decodificar informações para lembrar, armazenar e reproduzi-las. Esses mecanismos são caracterizados pelas seguintes propriedades:

a) condicionalidade genotípica e congênita;

b) uma medida individual de expressão dentro de certos limites genotipicamente especificados;

c) monomodalidade;

d) plasticidade;

e) existência em unidade indissociável com processos multiníveis de análise da informação percebida;

f) representam um nível inconsciente de atividade mental, mas o resultado de sua aparição pode ser percebido;

2) mecanismos operacionais - compreensão mnética do material para memorizá-lo, preservá-lo e reproduzi-lo. A formação dos mecanismos operacionais das habilidades mnésticas ocorre devido a fatores biológicos (maturação cerebral) e sociais (aprendizagem). Propriedades dos mecanismos operacionais:

a) multinível;

b) plasticidade (mobilidade, dinamismo);

c) congruência com o material memorizado;

d) originalidade individual;

e) relativa estabilidade para cada sujeito das principais características dos mecanismos de funcionamento por eles utilizados e do nível de seu funcionamento (perceptivo, figurativo ou mental);

3) os mecanismos reguladores são um sistema de regulação externo à memória e regulação interna localizada "dentro" dos processos mnésticos. A regulação externa à memória (motivos, objetivos da atividade, emoções, qualidades volitivas) é expressa em significados pessoais: "lembrar", "aprender", "reproduzir" ou "esquecer". A regulação interna é a base dos mecanismos regulatórios, que consiste nas seguintes ações: reflexão das condições de memorização e reprodução; tomada de decisão (escolher uma unidade operacional de memorização e reprodução); antecipação do processo e resultado da memorização e reprodução; formação de uma ideia sobre o programa de memorização e reprodução; controle do processo de memorização e reprodução através da avaliação dos parâmetros do resultado; correção. As propriedades dos mecanismos reguladores das habilidades mnésticas incluem:

a) surgimento como consequência do desenvolvimento de mecanismos operacionais;

b) influência no resultado mnemônico por meio da gestão do processo de processamento da informação;

c) a capacidade de se manifestar de forma relativamente independente do lado operacional das habilidades mnésticas;

d) pode ser uma unidade indissociável com o processo de compreensão da informação.

O funcionamento do sistema de mecanismos funcionais, operacionais e regulatórios ocorre em interação com as informações já armazenadas pelo sujeito.

No processo de desenvolvimento de habilidades mnésticas, distinguem-se quatro níveis principais:

1) memorização baseada em mecanismos funcionais;

2) o surgimento de mecanismos operacionais;

3) o desenvolvimento de mecanismos operacionais e o surgimento de mecanismos regulatórios;

4) formou-se um sistema de mecanismos funcionais, operacionais e regulatórios.

43. Padrões do fluxo de processos básicos de memória

memorização - o processo de memória destinado a armazenar as impressões recebidas na memória para sua posterior reprodução. A memória pode ser:

1) involuntário (ocorre sem a participação da vontade, não intencionalmente, sem o uso de técnicas especiais que garantem a memorização) e arbitrário (ocorre intencionalmente, propositalmente no processo de memorização, para o qual são feitos esforços volitivos, técnicas especiais são usadas para promover memorização);

2) mecânico (baseado na consolidação de conexões externas, associações por repetição repetida) e significativo (baseado na análise, generalização e estabelecimento de conexões semânticas do novo com o material já conhecido e entre partes desse material; é mais rápido e mais forte) .

G. Ebbinghaus estabeleceu os seguintes padrões de memorização:

1) eventos de vida simples, mas brilhantes e significativos são lembrados rapidamente e por muito tempo;

2) atenção redobrada ao evento durante sua experiência única é suficiente para sua reprodução fiel;

3) a fidelidade da reprodução e a confiança do sujeito na exatidão da reprodução nem sempre estão interligadas;

4) "efeito de borda" - ao memorizar uma longa linha, seu início e fim são mais bem lembrados e reproduzidos;

5) na presença de uma conexão lógica entre palavras e fenômenos, eles são lembrados com mais facilidade e firmeza;

6) a repetição melhora a memorização;

7) o aumento da atenção ao material memorizado reduz o número de repetições necessárias.

A força da memorização depende das propriedades do indivíduo, de seus interesses e inclinações, do estoque de conhecimento, do objetivo da memorização, do desejo de dominar firmemente o material e do significado do memorizado.

As ações são lembradas melhor do que os pensamentos; entre as ações, aquelas associadas a obstáculos ou os próprios obstáculos são mais lembradas (A.A. Smirnov).

A memorização é facilitada por diagramas, tabelas, diagramas, especialmente se você mesmo os fizer.

Salvando informações - retenção de informações na memória. Depende da profundidade da compreensão, da atitude e do significado da informação para o indivíduo. A principal regularidade do processo de armazenamento de informações é que as informações no processo de armazenamento não permanecem inalteradas, mas mudam sob a influência de informações novas e já existentes. Também é capaz de influenciar outras informações por si só.

Esquecimento de informações - perda ou perda parcial de informações. O esquecimento é caracterizado pelos seguintes padrões:

1) imediatamente após a memorização, o esquecimento é mais forte do que depois de um tempo;

2) a princípio, informações mais complexas e recebidas recentemente são esquecidas, depois mais simples e recebidas há muito tempo.

Esquecer vem em três formas:

1) incapacidade de lembrar ou aprender (esquecimento completo);

2) na impossibilidade de reproduzir, mas na possibilidade de aprender (esquecimento parcial);

3) na recordação ou reconhecimento incorreto.

Reprodução de informações - o surgimento de imagens de objetos e fenômenos fixados na memória sem depender da percepção secundária desses objetos e fenômenos. Assimilado pode ser considerado apenas aquilo que não é apenas reconhecido, mas também reproduzido. Durante a reprodução, o material é processado: o plano de apresentação muda, o principal é destacado, é inserido material adicional conhecido de outras fontes.

A reprodução pode ser involuntária e arbitrária. O sucesso da reprodução depende da capacidade de restaurar as conexões que foram formadas durante a memorização. Fenômeno pode ocorrer durante a reprodução reminiscências, cuja essência é que a reprodução atrasada em 2-3 dias é melhor do que imediatamente após a memorização.

44. Desenvolvimento da memória

As primeiras manifestações de memória são encontradas em crianças já na primeira infância. Assim, a criança para de chorar quando vê uma mamadeira ou sua mãe. Ao final dos primeiros seis meses de vida, a criança já reconhece objetos e pessoas que não estão associados à alimentação. A princípio, o reconhecimento limita-se a um círculo estreito de objetos que o cercam constantemente, coisas e pessoas com as quais costuma lidar. Aos dois anos de idade, a memorização é de curto prazo: a criança reconhece objetos se uma longa interrupção na percepção não exceder vários dias.

Com a idade, a duração e a gama de assuntos que a criança aprende aumenta. No segundo ano de vida de uma criança, o período latente é de apenas algumas semanas, no final do terceiro ano - alguns meses. Relacionada a isso está a "amnésia" infantil, ou seja, a incapacidade de lembrar o que nos aconteceu antes dos três anos de idade. No final do quarto ano, a criança é capaz de se lembrar do que aconteceu há cerca de um ano. Nessa idade, as crianças começam a distinguir entre as estações. As primeiras memórias da infância pertencem ao mesmo período.

O primeiro processo mnéstico que uma criança domina é o reconhecimento. A reprodução começa a ser detectada apenas no segundo ano de vida.

Na primeira infância, o processo de memorização é involuntário. Uma criança em idade pré-escolar e pré-escolar não se propõe a se lembrar de nada. A memória arbitrária começa a se desenvolver na idade pré-escolar mais avançada. Seu desenvolvimento é facilitado pelo desenvolvimento de jogos e aulas especiais que são realizadas com as crianças no jardim de infância. É mais fácil e melhor lembrar no que uma criança está interessada. Na idade pré-escolar, as crianças começam a entender o que lembram.

Durante os anos escolares, a memória da criança gradualmente adquire arbitrariedade, torna-se conscientemente regulada e mediada. Com o início do processo de aprendizagem, a criança é obrigada a lembrar e reproduzir não apenas o que é interessante e atrativo, mas também o que o currículo escolar proporciona. A memória emocional imediata torna-se insuficiente.

O interesse da criança pelos trabalhos escolares, sua alta motivação cognitiva são uma condição necessária, mas não a única, para o desenvolvimento da memória. No decorrer da atividade educacional, a criança começa a dominar vários métodos de memorização (agrupamento de material, enumeração, classificação, sistematização, compreensão das relações entre objetos e fenômenos, etc.). Uma das principais nessa maneira de lembrar nessa idade é a memorização, que é uma técnica eficaz, mas bastante primitiva. Não contribui para o desenvolvimento da memória lógica da criança, que é mais duradoura e significativa.

As técnicas que desenvolvem a memória lógica incluem:

1) agrupamento - a divisão do material em grupos de acordo com algum atributo;

2) pontos fortes - destacando teses, questionamentos, etc.;

3) elaboração de um plano mnéstico - conjunto de pontos fortes;

4) classificação - a distribuição de objetos em classes, grupos, categorias com base em certas características comuns;

5) estruturação - estabelecer a posição relativa das partes que compõem o todo;

6) analogias - o estabelecimento de semelhança, semelhança de objetos e fenômenos;

7) esquematização - uma descrição de algo em termos gerais, elaborando um diagrama;

8) associação - o estabelecimento de ligações por semelhança, contiguidade ou oposição do memorizado com objetos e fenômenos conhecidos, etc.

Aprender uma técnica mnésica inclui duas etapas:

1) a formação da própria ação mental;

2) usá-lo como um dispositivo mnéstico - um meio de memorização.

45. Métodos para estudar a memória

O estudo do volume de memória de curto prazo de acordo com o método Jacobson. O estudo consiste em 4 séries e é realizado individualmente ou com um grupo de 8 a 16 pessoas. Em cada série, o sujeito lê um dos conjuntos de 7 linhas digitais, a primeira linha consiste em 4 dígitos, nas linhas subsequentes um dígito é adicionado até 10 dígitos na sétima linha. Os números da série são apresentados com um intervalo de 1s. Após a leitura de cada linha, após 2–3 s, ao comando do experimentador, os sujeitos deveriam reproduzir essas linhas em uma folha de papel na mesma ordem em que foram apresentadas. O intervalo entre as séries é de 6-7 minutos.

Ao processar os resultados do estudo, é estabelecido o seguinte:

o número de linhas reproduzidas na íntegra e na mesma sequência em que foram apresentadas pelo experimentador;

O maior comprimento de linha que o sujeito reproduziu corretamente em todas as séries (A);

O número de linhas reproduzidas corretamente maior que A (C);

Então, de acordo com a fórmula, o coeficiente de memória de curto prazo (Kp) é calculado:

onde n é o número de séries de experimentos, neste caso - 4.

Com Kp igual a 3-4, o nível de memorização de curto prazo é considerado muito baixo, 5-6 - baixo, 7 - médio, 8-9 - alto, 10 - muito alto.

Se for obtido um nível muito baixo de memorização, recomenda-se que o estudo seja repetido após alguns dias.

Estudo da memória mediada consiste em dois experimentos. No primeiro experimento, a quantidade de memória do sujeito é determinada ao memorizar o material verbal, o sujeito é solicitado a lembrar as palavras apresentadas e após 10 s. ao comando do experimentador, toque-os em voz alta ou escreva-os no papel. O experimentador deve ler as palavras de forma clara e rápida com pausas de 2 s. O experimentador anota no protocolo aquelas palavras que são reproduzidas correta e erroneamente.

No segundo experimento, a capacidade de memória do sujeito é determinada ao memorizar material verbal composto por 20 pares de palavras, 4-6 letras, com um sistema predeterminado de conexões semânticas. O sujeito é solicitado a lembrar as segundas palavras de cada par. Após 10s. o experimentador lê novamente as primeiras palavras de cada par, e o sujeito é solicitado a lembrar as segundas palavras do mesmo par. No protocolo do segundo experimento, são anotadas as palavras reproduzidas correta e erroneamente.

Após o término dos experimentos, o sujeito é solicitado a descrever como memorizou as palavras no primeiro e no segundo casos, e é contado o número de palavras reproduzidas correta e erroneamente para cada experimento. Os dados são inseridos em uma tabela dinâmica e analisados. Com a memorização direta, o sujeito lembra de 5 a 9 palavras, com o uso de técnicas mnemônicas 10 ou mais. A maioria dos sujeitos se lembra melhor do início e do fim ou do meio da série, dependendo disso, são feitas recomendações para melhorar a memória.

Estudo do tipo predominante de memorização consiste em quatro experimentos. No primeiro experimento, 10 palavras de memorização são apresentadas de ouvido. No segundo - visualmente, e cada palavra deve ser claramente escrita em um cartão separado. No terceiro experimento, é utilizada uma forma de apresentação motora-auditiva (eles são solicitados a ouvir palavras e escrevê-las no ar com uma caneta) e no quarto - uma forma combinada que combina a percepção auditiva, visual e motora do material. O intervalo entre a apresentação de novas palavras em todos os casos é de 3 s. Após 10 seg. Ao final de cada experimento, o sujeito é solicitado a escrever as palavras no papel na ordem em que foram apresentadas. O intervalo entre os experimentos é de 5 minutos.

O tipo de memória predominante em diferentes tipos de apresentação de material verbal é determinado pela comparação do número de palavras reproduzidas corretamente em cada um dos quatro experimentos.

46. ​​Distúrbios de memória

Amnésia é a perda ou falta da capacidade de reter e reproduzir o conhecimento previamente adquirido.

Tipos de amnésia:

1) amnésia de fixação - esta é uma violação da memória involuntária para eventos atuais, mantendo uma memória relativamente boa para eventos passados. Com amnésia de fixação, uma pessoa fala corretamente sobre os eventos de sua infância, vida escolar, nomeia as datas da vida social, mas não consegue se lembrar se jantou hoje, se seus parentes o visitaram, o que fez hoje etc. Esse tipo de amnésia é mais comum na terceira idade, com algumas doenças mentais;

2) amnésia retrógrada - ocorre após uma perturbação temporária da consciência e é caracterizada por perda de memória para eventos que precederam a perturbação da consciência. A amnésia retrógrada pode abranger um período de tempo diferente;

3) amnésia anterógrada - esta é uma perda de memória para eventos que ocorreram imediatamente após o fim de um estado de consciência perturbada ou um estado mental doloroso;

4) amnésia retroanterógrada - combinações dos dois primeiros tipos de amnésia;

5) amnésia progressiva - comprometimento da memória, caracterizado pelo seu enfraquecimento gradual. Primeiro os fatos são esquecidos, depois os sentimentos, o último a ser destruído é a memória dos hábitos. Por lei Ribot, em primeiro lugar, enfraquece e, em seguida, a memória para eventos atuais desaparece com uma boa memória para eventos do passado distante, que adquirem relevância especial na mente do paciente. As pessoas que sofrem desse tipo de amnésia começam a confundir o passado com o presente, e a desorientação no tempo e no espaço se desenvolve.

Paramnésia - são deficiências de memória, caracterizadas por memórias errôneas, falsas, falsas.

Tipos de paramnésia:

1) pseudo-reminiscência - uma violação da memória, na qual uma pessoa se lembra dos eventos que realmente ocorreram, mas os relaciona com um tempo, lugar diferente;

2) confabulação - um tipo de paramnésia em que o paciente relata eventos fictícios como se realmente tivessem acontecido;

3) criptomnésia - um distúrbio de memória em que uma pessoa não consegue se lembrar quando este ou aquele evento aconteceu, em um sonho ou na realidade, se escreveu uma história ou simplesmente se lembrou de algo que leu uma vez, se foi ao cinema ou apenas queria ir lá. As criptomnésias, que são de natureza fisiológica, são comuns em crianças pequenas que muitas vezes confundem sonhos ou imagens de sua imaginação com a realidade. Isso se deve ao grande brilho da imaginação característico da infância.

Violação da memória do lado de sua dinâmica - comprometimento da memória, cuja característica é a natureza intermitente da atividade mnéstica. As pessoas com tais distúrbios lembram e reproduzem bem o material por algum período de tempo, mas depois de um curto período de tempo não conseguem fazer isso. Essas violações se manifestam ao verificar a reprodução: tendo memorizado 10 palavras, tal pessoa após a segunda ou terceira apresentação se lembrará de 6-7 palavras, após a quinta - apenas 3 palavras e após a sexta - novamente 6-8. Pessoas com tais distúrbios às vezes reproduzem em detalhes o conteúdo da história, provérbios e, de repente, não conseguem transmitir um enredo muito fácil. Assim, neste caso, a atividade mnéstica é intermitente. Seu lado dinâmico está quebrado.

A inércia dos processos mnésticos característica de pacientes com danos nos lobos frontais do cérebro, que geralmente não perdem a memória, mas sua atividade mnésica é significativamente prejudicada. Eles são caracterizados por estereótipos e difícil comutação de um link do sistema de memória para outro. Isso se deve à fraqueza e instabilidade das excitações no córtex cerebral.

47. O conceito de pensamento

Pensamento - este é um processo mental, que consiste em destacar as características existentes e comuns de objetos e fenômenos da realidade e sua relação com base na análise e síntese.

Pensar é um dos processos cognitivos mais complexos. As características do pensamento são:

1) mediação do conhecimento da realidade objetiva. A mediação é a capacidade da psique humana de formar julgamentos sobre as propriedades de objetos e fenômenos como resultado da análise de informações obtidas de fontes indiretas. Devido à mediação do pensamento, uma pessoa é capaz não apenas de criar imagens reais da realidade circundante, mas também de raciocinar, prever, fazer previsões sobre fenômenos que ainda não existem no momento;

2) uma reflexão generalizada da realidade circundante. O pensamento é reflexo do essencial no acidental, do geral no individual. Graças à generalização, uma pessoa é capaz de estabelecer padrões entre objetos e fenômenos do mundo circundante;

O propósito do pensamento é resolver um problema, pergunta, problema.

O processo de resolução de problemas consiste em várias etapas:

1) conscientização e orientação preliminar nas condições da tarefa;

2) traçar um plano estratégico e escolher meios para resolver o problema;

3) operações mentais reais destinadas a resolver o problema;

4) verificação intermediária da atividade mental;

5) comparação do resultado obtido com a questão colocada, as condições do problema.

Ao preparar a solução para o problema, propõe-se também destacar o período latente (incubação) necessário para a ativação dos recursos criativos inconscientes do indivíduo, que são a causa do insight súbito, da iluminação.

A unidade básica do pensamento é um pensamento - uma única ação mental, que consiste em comparar e analisar as informações disponíveis para determinar sua confiabilidade ou falsidade, semelhança ou diferença e relações de causa e efeito.

Outro componente da atividade mental é a associação. As associações fornecem assistência significativa na resolução de problemas. Eles orientam a atividade mental, reforçam as conclusões tiradas, servem como trampolim para a próxima conclusão.

O processo de pensamento humano, ao contrário dos animais, está inextricavelmente ligado à fala. Graças à fala, ocorre a formulação, consolidação, fixação de pensamentos em palavras. Isso ajuda a manter a atenção em vários pontos e partes do pensamento, contribui para uma compreensão mais profunda, consciência do pensamento. Com base nessa conexão, torna-se possível um raciocínio detalhado, consistente e sistemático, uma comparação entre todos os pensamentos que surgem no processo de pensar. Além disso, devido à estreita ligação do processo de pensamento com a fala, o pensamento fica firmemente fixado na formulação da fala e refletido no papel.

O pensamento tem uma natureza social. Graças à fala, torna-se possível herdar o conhecimento adquirido no processo de pensar, fixar, consolidar, preservar e transferir de uma pessoa para outra, de geração em geração em livros, filmes, gravações de áudio e vídeo, etc. o processo de transmissão de informações está se tornando cada vez mais digital.

No processo de desenvolvimento da sociedade, o conhecimento científico obtido como resultado da atividade mental de muitas gerações é desenvolvido e sistematizado.

O pensamento é um componente integral da autoconsciência de uma pessoa, o que implica consciência de si mesmo como objeto de pensamento, diferenciação de seus pensamentos internos daqueles de outros trazidos de fora, consciência de uma tarefa que precisa ser resolvida como sua, consciência da própria atitude em relação à tarefa.

48. Tipos de pensamento

Em forma:

1) o pensamento visual-efetivo é um tipo de processo de pensamento baseado na percepção direta de objetos e fenômenos, sua transformação em realidade. É geneticamente o primeiro tipo de pensamento. Formas elementares de pensamento visual eficaz são observadas não apenas em humanos, mas também em animais;

2) o pensamento visual-figurativo é um tipo de pensamento associado à apresentação de situações e mudanças nelas, com a criação de imagens. Graças a ele, é possível recriar as características reais de um objeto, como uma imagem vista de diferentes pontos de vista. O pensamento visual-figurativo também permite realizar combinações inusitadas e incríveis de objetos e suas propriedades em uma imagem, para realizar operações que não são viáveis ​​na realidade. Ele permite que você assuma mentalmente a posição de um observador externo;

3) o pensamento lógico-verbal é um tipo de pensamento conceitual baseado no uso de operações e conceitos lógicos. A base desse tipo de pensamento é o desenvolvimento dos meios de comunicação da linguagem. Caracteriza-se pela abstração, operando com as características e propriedades mais essenciais dos objetos, grupos e classes desses objetos.

A natureza:

1) o pensamento teórico é o pensamento que se desenvolve no processo de operar mentalmente com conceitos científicos, analisando as características generalizadas de um objeto e estabelecendo padrões gerais. Baseia-se na abstração e visa explicar fenômenos, conhecimento de leis, regras. O pensamento teórico opera com propriedades sistêmicas gerais dos objetos;

2) o pensamento prático é o pensamento que se desenvolve no processo de transformação da realidade. Baseia-se na concretização de conhecimentos e informações gerais.

Grau de expansão:

1) pensamento analítico ou lógico - um tipo de pensamento que é realizado por meio de conclusões lógicas sequenciais. É implantado no tempo, conscientemente, tem etapas claramente definidas;

2) intuitivo - um tipo de pensamento, que se baseia na penetração direta na essência do fenômeno, no estabelecimento de padrões. Caracteriza-se por um fluxo rápido, ausência de fases claramente definidas, baixa consciência;

3) o pensamento pralógico como um tipo especial de pensamento apareceu em um estágio inicial de desenvolvimento, quando a humanidade ainda não havia formado um sistema de leis lógicas. Na sociedade moderna, seus elementos se manifestam em superstições cotidianas, preconceitos, medos em massa, etc. Está inseparavelmente ligado à visão de mundo mitológica e mística.

Por grau de novidade:

1) o pensamento reprodutivo é um tipo de processo de pensamento que se baseia na reprodução e aplicação de conhecimentos e habilidades prontas;

2) o pensamento produtivo ou criativo é um tipo de processo de pensamento que se caracteriza pela criação de um novo produto subjetivo e uma transformação significativa na própria atividade cognitiva. Pressupõe o envolvimento pessoal do sujeito no processo de cognição e transformação da realidade.

De acordo com o grau de participação volitiva:

1) processos de pensamento involuntários ocorrem sem a participação da vontade do indivíduo. Exemplos de tais processos são a transformação de imagens oníricas;

2) processos de pensamento arbitrários ocorrem sob a influência da vontade do indivíduo. Exemplo: resolver problemas mentais.

Em relação à realidade:

1) o pensamento realista visa principalmente o mundo exterior, regulado por leis lógicas;

2) pensamento autista - uma variedade patológica de processos de pensamento, caracterizada por uma separação da experiência direta, a realidade.

49. Teorias do pensamento

Todas as teorias do pensamento atualmente existentes diferem radicalmente em dois grandes grupos sobre a questão da origem do pensamento. O primeiro grupo de teorias que recebeu distribuição especial na psicologia alemã, cujo representante pode ser chamado psicologia da gestalt, acredita que a inteligência e as habilidades intelectuais são estruturas internas inatas que proporcionam a percepção e o processamento da informação.

Os seguidores desse grupo de teorias da psicologia moderna revelam o pensamento através do conceito de um esquema ou lógica interna que se desenvolve e pode mudar no decorrer da vida de uma pessoa.

O segundo grupo de teorias considera o intelecto como uma estrutura que se desenvolve no processo da vida sob a influência do meio externo e do desenvolvimento interno do organismo em sua interação.

As primeiras teorias do pensamento. Os representantes do segundo grupo de conceitos em um estágio inicial identificaram o pensamento com a lógica, considerando apenas um tipo de pensamento - o pensamento conceitual teórico. Pensar foi reconhecido como uma habilidade inata. Entre as habilidades intelectuais, destacaram-se a contemplação (como a capacidade de operar com imagens), o raciocínio lógico (como a capacidade de raciocinar e tirar conclusões) e a reflexão (como a capacidade de introspecção). As operações de pensamento incluíram generalização, análise, síntese, comparação e classificação.

Teoria associativa do pensamento. O pensamento foi reduzido a associações, conexões de traços do passado, impressões recebidas da experiência presente. Pensar também foi reconhecido como uma habilidade inata. Essa teoria não conseguia explicar a natureza criativa do pensamento e a considerava como uma habilidade inata da mente, independente de associações.

Teoria do pensamento no behaviorismo. O pensamento era visto como um processo de formação de conexões complexas entre estímulos e respostas. Os behavioristas foram os primeiros a considerar o pensamento prático, tornando-se: habilidades práticas associadas à resolução de problemas.

Teoria psicanalítica do pensamento. Dentro da estrutura dessa teoria, pela primeira vez, formas inconscientes de pensamento, a dependência do pensamento de necessidades e motivos e mecanismos protetores de pensamento começaram a ser considerados.

Teoria da atividade do pensamento foi desenvolvido por cientistas nacionais A.A. Smirnov, A. N. Leontiev e alguns outros. Esta teoria é baseada na doutrina da natureza da atividade da psique humana. Dentro da estrutura dessa teoria, o pensamento é entendido como um tipo especial de atividade cognitiva, uma capacidade de resolver problemas que se forma in vivo. Graças a esta teoria, o problema da oposição entre o intelecto teórico e prático, o sujeito e o objeto da cognição, foi finalmente resolvido, descobriu-se uma nova conexão que existe entre atividade e pensamento, bem como entre diferentes tipos de pensamento em si. Como resultado, tornou-se possível resolver as questões da origem do pensamento, sua formação e desenvolvimento nas crianças como resultado da aprendizagem proposital. A teoria da atividade do pensamento foi o impulso e a base para o desenvolvimento das teorias da aprendizagem por P. Ya. Galperin, V. V. Davydov e outros.

Atualmente, graças aos sucessos da cibernética, informática e programação matemática, uma nova teoria do pensamento cibernético da informação foi criada. Baseia-se nos conceitos de algoritmo como uma sequência de ações necessárias para resolver um problema, uma operação como uma ação separada, um ciclo como uma ação repetida e informação como um conjunto de informações transferidas de uma operação para outra no processo. de resolver um problema. Surgiu um novo conceito de inteligência artificial, ou seja, a inteligência de uma máquina, que tem muito em comum com o pensamento humano.

50. Formas de imaginação ou imagens mentais

Existem três tipos de imagens mentais ou formas de manifestação da imaginação:

1) um conceito é uma forma de pensamento que reflete na mente humana as propriedades gerais e individuais de um objeto ou fenômeno. O conceito atua como o mais alto grau de reflexão do mundo, manifestando-se tanto como forma de pensamento quanto como ação mental especial. O conceito como conhecimento generalizado surge numa base sensorial, mas não tem uma forma visual. Para formar um conceito, uma pessoa deve se familiarizar com todo um grupo de objetos e fenômenos individuais. A formação de um conceito só é possível com base na generalização de características essenciais e abstração de características não essenciais. A concretização do conceito forma a representação. O conceito surge com base em novas descobertas em ciência, tecnologia e arte. É o produto de um longo desenvolvimento sócio-histórico do povo. Com o desenvolvimento da sociedade, a formação de novos conceitos, a transformação dos antigos. Novos conceitos são incluídos na experiência social e podem ser usados ​​por qualquer pessoa. Para dominar o conceito, é necessário não apenas memorizar a palavra, mas também usar o conceito para o propósito pretendido.

Os conceitos são divididos em:

a) conceitos gerais (refletem as características gerais, essenciais e específicas de objetos e fenômenos) e simples (refletem características individuais, especiais inerentes apenas a um objeto e fenômeno separados);

b) conceitos empíricos (criados com base na comparação e fixando os mesmos objetos em cada classe separada de objetos) e teóricos (formados com base em relações objetivas entre o universal e o individual);

c) conceitos concretos (com traços específicos e parciais) e abstratos (caracterizados por traços abstratos).

2) julgamento - a principal forma de pensar, que reflete a relação entre objetos e fenômenos da realidade ou entre suas propriedades e características. Eles são expressos oralmente ou por escrito, em voz alta ou silenciosamente. O principal objetivo do julgamento é estabelecer uma conexão entre os fenômenos. Um julgamento é uma declaração de uma pessoa de sua opinião sobre um objeto ou fenômeno, uma designação das conexões estabelecidas por ela entre objetos e fenômenos. A fundamentação lógica de julgamentos com a citação de fatos verificados e evidências é chamada de raciocínio. Os julgamentos são divididos em:

a) verdadeiro (refletindo corretamente a realidade objetiva) e falso - julgamentos que não correspondem à realidade objetiva;

b) geral (relativo a todos os objetos ou fenômenos em geral ou a uma determinada categoria em particular), particular (relativo apenas a alguns objetos e fenômenos) e singular (relativo a objetos e fenômenos individuais);

c) direta (expressa o que é percebido) e indireta (expressa inferências ou raciocínios).

3) uma conclusão é uma conclusão de um ou mais julgamentos de um novo julgamento. Julgamentos que servem como pontos de partida e dos quais outro julgamento é derivado são chamados de premissas da inferência. A inferência pode ser:

a) indutivo - uma conclusão em que o raciocínio vai de fatos isolados a uma conclusão geral;

b) dedutivo - uma conclusão em que o raciocínio é realizado a partir de fatos gerais para uma única conclusão;

c) analogia - uma conclusão em que uma conclusão é feita com base em semelhanças parciais entre fenômenos, sem um estudo suficiente de todas as condições.

A inferência pode levar uma pessoa a conclusões verdadeiras e falsas e, portanto, precisa de monitoramento constante e avaliação crítica da prática e várias comparações, a solução encontrada com outros fatos conhecidos.

51. Pensamento criativo

O problema da natureza do pensamento criativo preocupou até os antigos gregos, então Platão além do conceito de inteligência como uma essência terrena primordialmente humana, ele também destacou a mente criativa divina, que ele chamou de - nus. Esta divisão foi continuada nas obras de filósofos alemães Kant и Hegel. O componente criativo do intelecto começou a ser chamado de mente, sua outra parte de mente.

M. Wertheimer, entre as características mais importantes do pensamento criativo, destacou propriedades como adaptabilidade, ou seja, melhoria da situação e da estrutura, que ele viu no fato de que c. no processo de resolução, ocorre uma análise das características da situação-problema e uma mudança nos valores funcionais de elementos individuais da situação no âmbito de uma estrutura integral. Ele também chamou a atenção para o fato de que a estimulação do pensamento criativo só é possível por tarefas "atípicas" incomuns para uma pessoa, como resultado das quais ela precisa olhar a situação de uma nova maneira, usar as propriedades ocultas dos objetos e conexões inusitadas.

O conceito de pensamento criativo J. Gilford baseia-se na conexão do pensamento criativo com quatro características de uma pessoa, às quais ele atribuiu:

1) a originalidade das ideias expressas, sua raridade, chegando ao ridículo;

2) a capacidade de ver um objeto de um novo ângulo de visão, o que é chamado de flexibilidade semântica;

3) a capacidade de mudar a percepção de um objeto de forma a ver seus novos lados escondidos da observação - flexibilidade adaptativa figurativa;

4) a capacidade de produzir uma variedade de ideias mesmo em uma situação que não envolva pensamento criativo - flexibilidade semântica espontânea.

Agora está provado que o pensamento criativo pode e deve ser desenvolvido, e foi estabelecido que uma solução coletiva para um problema estimula o pensamento criativo. Um exemplo do desenvolvimento do pensamento criativo é o método "brainstorming", que se baseia na separação do processo de formulação de hipóteses de sua avaliação. Este método inclui uma fase de aquecimento, quando as pessoas recebem tarefas cômicas, uma fase de geração de ideias, quando quaisquer ideias para resolver um problema são incentivadas de todas as maneiras possíveis e uma fase de avaliação das ideias apresentadas.

Estudo experimental permitido estabelecer as condições que afetam a manifestação do pensamento criativo:

1) uma maneira comprovadamente bem-sucedida de resolver um problema geralmente é aplicada antes de tudo ao encontrar um novo problema;

2) quanto maior o esforço despendido na busca de uma nova solução, maior a probabilidade de ser aplicada novamente;

3) as reações protetoras do corpo causadas pelo medo do fracasso inibem o pensamento criativo;

4) quanto mais conhecimento uma pessoa tem, mais opções para resolver um problema ela pode oferecer;

5) os estereótipos de pensamento atrapalham a criatividade.

Além das condições descritas, o desenvolvimento do pensamento criativo também é influenciado por traços de personalidade:

1) a tendência ao conformismo - o desejo de ser como os outros, o medo de se destacar, que na maioria das vezes está associado a uma situação psicológica traumática vivida na infância.

2) rigidez de pensamento, sua baixa alternância de um ponto de vista estereotipado para outro;

3) aumento da ansiedade, insegurança;

4) alta criticidade interna das próprias ideias;

5) falta de iniciativa associada ao medo de parecer ridículo, ridículo;

6) falta de vontade de criticar outras pessoas, que pode estar associada tanto ao medo de parecer indelicado, sem tato, quanto ao medo de retribuição, demissão, condenação de outras pessoas;

7) superestimação do significado das próprias ideias, manifestada na forma de uma espécie de egoísmo - falta de vontade de compartilhar as próprias ideias com outras pessoas.

52. Pensando e Aprendendo

A aprendizagem e o desenvolvimento do pensamento caminham em paralelo e se estimulam mutuamente. Assim, a transição de uma criança do pensamento objetivo para o pensamento visual-figurativo contribui para a ampliação de seus horizontes. Ao mesmo tempo, essa transição se torna possível em grande parte devido ao treinamento.

O desenvolvimento do pensamento e da aprendizagem começa muito antes da criança entrar na escola. No início, o aprendizado ocorre na comunicação com os adultos, depois as atividades de jogos são conectadas. No início da idade escolar, o pensamento e todo o desenvolvimento mental da criança atinge um nível bastante alto. Um aluno da primeira série já é bem versado no mundo ao seu redor, sabe adivinhar enigmas, resolver problemas, pode expressar sua opinião de maneira bastante coerente sobre vários eventos, sabe desenhar, esculpir, projetar etc.

Graças à atividade educacional, há uma transição do pensamento visual-figurativo para o pensamento verbal-lógico, conceitual. Isso implica uma reestruturação radical de todos os outros processos mentais.

A transição para o pensamento lógico-verbal está associada a uma mudança no conteúdo do pensamento, que se baseia na operação de conceitos. A criança não opera mais com representações concretas que têm uma base visual e refletem as características externas dos objetos, mas com conceitos que refletem as propriedades mais essenciais dos objetos e fenômenos e a relação entre eles. Esse novo conteúdo do pensamento é estimulado pelo aprendizado.

O principal efeito estimulante da aprendizagem é a capacidade de realizar operações inversas às realizadas, ou seja, a criança domina o princípio da conservação. Então, ele entende que um líquido derramado em outro copo não mudará seu volume.

No mesmo estágio do desenvolvimento do pensamento, sob a influência do treinamento, as crianças entendem os dois princípios lógicos mais importantes:

1) o princípio da equivalência, segundo o qual: se A=B e B=C, então A=C;

2) o princípio de que os objetos têm várias características mensuráveis, como peso e tamanho, que podem estar em diferentes proporções: uma pedrinha é pequena e leve, um balão é grande, mas ainda leve, e um carro é grande e pesado.

A educação também contribui para o surgimento de novas formações de atividade mental como:

1) análise, cuja dobragem começa com a seleção de várias propriedades e características em objetos e fenômenos. À medida que as crianças se desenvolvem, expandem seus horizontes e se familiarizam com vários aspectos da realidade e da educação especial, essa habilidade vem sendo cada vez mais aprimorada. Para desenvolver essa habilidade, é utilizado o método de comparação desse objeto com outros com propriedades diferentes. O uso prático dessa técnica pela própria criança leva à sua consolidação. No próximo estágio de aprendizagem, a criança é solicitada a destacar as propriedades do objeto sem comparação com outros objetos observados. Gradualmente, no processo de aprendizagem, introduz-se o conceito de características gerais e distintivas (privadas), essenciais e não essenciais;

2) a formação de um plano de ação interno começa com uma ação prática com objetos, depois com sua imagem, diagrama, seguida pela etapa de realização da ação inicial em termos de “fala alta”, então torna-se suficiente pronunciar essa ação "para si mesmo" e, finalmente, no estágio final, a ação é totalmente assimilada e se torna a ação "na mente";

3) desenvolvimento da reflexão - a capacidade de avaliar as próprias ações, a capacidade de analisar o conteúdo e o processo de sua atividade mental.

Novas formas de pensamento que surgem na idade escolar tornam-se a base para o aprendizado posterior.

Assim, o processo de desenvolvimento do pensamento e da aprendizagem complementam-se e estimulam-se mutuamente.

53. Operações do pensamento

A atividade mental, a penetração nas profundezas de um problema específico, a busca de uma solução para um problema enfrentado por uma pessoa, a consideração dos elementos que compõem esse problema, é realizada por uma pessoa com a ajuda de operações mentais.

Existem as seguintes operações do pensamento:

1) análise - esta é uma operação do pensamento, que consiste no desmembramento, esmagamento de qualquer objeto complexo inteiro em suas partes constituintes. A essência da análise consiste na seleção no objeto de um ou outro de seus aspectos, conexões, relações, propriedades e elementos. A análise pode ser realizada não apenas com o objeto que percebemos no momento, mas também com a ideia desse objeto, fenômeno. Há também uma análise de um conceito, uma linha de pensamento;

2) comsíntese é uma operação, conexões, combinações de partes ou propriedades separadas. Análise e síntese estão interligadas e nunca existem separadas uma da outra. A análise geralmente é realizada simultaneamente com a síntese, uma vez que a análise é direcionada não apenas para a seleção das partes, mas também para a divulgação de conexões, dependências entre essas partes. No processo de pensar, utiliza-se o todo (obtido como resultado da síntese primária), que é cindido como resultado da análise, o que possibilita conhecer esse todo de forma mais profunda e completa (síntese secundária);

3) comparação - esta é uma operação que consiste em comparar objetos e fenômenos, suas propriedades e relações entre si, o que, como resultado, leva à identificação de semelhanças ou diferenças entre eles. O estabelecimento de semelhanças e diferenças entre os objetos ocorre como resultado da fragmentação de cada um deles em suas partes constituintes, a atribuição de características individuais (análise), com base nessas comparações dessas partes e características, suas semelhanças e diferenças são estabelecido (síntese). A comparação é um processo de pensamento elementar com base no qual a classificação, a sistematização e outros processos de pensamento mais complexos são construídos;

4) generalização é uma combinação de objetos ou fenômenos semelhantes em uma base comum. Um tipo especial de generalização é a generalização - uma generalização baseada em características aleatórias e insignificantes, não apoiada por uma análise profunda de cada objeto e fenômeno. Outro tipo de generalização é a generalização de objetos e fenômenos com base em muitas características semelhantes que são essenciais e não essenciais;

5) abstração - esta é uma operação, como resultado da qual há uma distração das características secundárias não essenciais de objetos, fenômenos e a alocação do principal e principal neles. A abstração é a operação mais elevada do pensamento e se baseia em análises e sínteses profundas;

6) concretização - aplicação do conhecimento generalizado a um caso específico;

7) sistematização - Este é um agrupamento de objetos e fenômenos, tanto pela semelhança das características principais, quanto pelas características secundárias. No primeiro caso, distingue-se um tipo, classe de objetos e fenômenos, no segundo - subespécies e subclasses;

8) categorização - trata-se de uma operação mental complexa, que consiste na sistematização de conceitos subordinados a qualquer campo do conhecimento ou atividade humana, utilizados para estabelecer ligações entre esses conceitos ou classes de objetos. O agrupamento dos objetos ocorre destacando as características essenciais em cada um dos itens e encontrando uma classe ou gênero, que se baseia nessas características;

9) categorização - esta é uma operação mental de referir um único objeto, experiência, fenômeno a uma determinada classe, que podem ser significados verbais e não verbais, símbolos, etc.

As operações do pensamento estão interligadas e não atuam isoladamente. Ao resolver um problema, uma pessoa geralmente usa várias operações.

54. Qualidades da mente

Qualidades da mente a totalidade das habilidades mentais possuídas pelo pensamento de uma determinada pessoa.

As qualidades da mente incluem:

1) curiosidade - o desejo de uma pessoa de aprender algo novo com o qual se encontra na vida;

2) curiosidade - o desejo de conhecer o assunto de várias maneiras, chegar aos principais fenômenos e causas anteriormente desconhecidos do fato observado, descobrir as fontes que causam esse fato, ou seja, sua origem, estabelecer tudo relacionado a ele, revelar as condições que o fazem mudar;

3) amplitude de pensamento - a capacidade de olhar globalmente os acontecimentos e fenômenos, que se manifesta em uma visão ampla, conhecimento ativo de diversas áreas da ciência e da prática;

4) profundidade da mente a capacidade de revelar a essência de um fenômeno, de estabelecer não qualquer, mas as conexões mais básicas e essenciais entre os fenômenos e dentro deles, de separar o principal do secundário, o aparente do real, o fenômeno da essência, o principal. dos detalhes. A profundidade da mente é o elo mais importante da atividade mental necessária para resolver problemas. Uma mente profunda é mais frequentemente combinada com curiosidade e amplitude de mente;

5) flexibilidade e mobilidade da mente - a capacidade de usar ampla e ao mesmo tempo diferencialmente o conhecimento e a experiência existentes, envolver diversos conhecimentos na resolução de um problema específico, desviar-se rapidamente daquelas conexões que foram estabelecidas anteriormente e formar facilmente novas combinações, incluir um conceito familiar, imagem , conexão em novos relacionamentos, direito, considere o assunto de um ponto de vista novo e incomum, compare fatos aparentemente insignificantes e tire as conclusões necessárias;

6) nitidez da mente - a capacidade de ver o novo, incomum no conhecido e comum. A agudeza da mente baseia-se na mobilidade da mente, combinada com a profundidade e a velocidade do pensamento;

7) independência de pensamento - a capacidade de apresentar novas ideias, tarefas, encontrar novas soluções sem recorrer à ajuda e opinião constante de outras pessoas;

8) pensamento lógico - a capacidade de estabelecer relações causais lógicas entre eventos e fenômenos da realidade. O pensamento lógico é caracterizado por uma direção clara do processo de pensamento, sua consistência, correspondência com a pergunta feita, a comparação correta de todos os detalhes grandes e pequenos;

9) a capacidade de prever - a capacidade, com base em uma comparação lógica de objetos, eventos e fenômenos, de prever novos objetos, eventos e fenômenos que ainda não existem ou não são conhecidos. A prospectiva está na base dos processos de gestão, criatividade científica e artística;

10) prova da mente - a capacidade de uma pessoa não apenas resolve corretamente o problema que enfrenta, mas também sabe justificar sua decisão, selecionar de seu conhecimento tais fatos, fenômenos da realidade, padrões revelados que confirmam a correção de seu raciocínio, conclusões que seriam convincentes para os outros;

11) mente crítica - a capacidade não só de descobrir, de aprender novos conhecimentos, mas também de questionar os resultados obtidos com base em outros conhecimentos acumulados;

12) simplicidade e clareza de pensamento - a capacidade de "transformar" o complexo em simples;

13) originalidade, mente fora do padrão - a capacidade de olhar o problema de um ponto de vista incomum, abandonando os métodos estereotipados, impostos de solução, ação;

As qualidades da mente dependem diretamente do desenvolvimento global da personalidade: da bagagem de conhecimento existente, da riqueza e significado da experiência de uma pessoa, da educação e amplitude de seus interesses, da profundidade de seus sentimentos mais elevados, no nível de desenvolvimento da independência de pensamento e no desenvolvimento das qualidades volitivas de uma pessoa.

55. Desenvolvimento do pensamento

O desenvolvimento da inteligência é tradicionalmente considerado em três direções:

1) filogenética - o estudo do desenvolvimento e aperfeiçoamento na história da humanidade;

2) ontogenética - o estudo do desenvolvimento do pensamento ao longo da vida de uma pessoa;

3) experimental - o estudo do processo de desenvolvimento do pensamento em condições criadas artificialmente (experimentais), destinadas ao seu aperfeiçoamento.

Teoria operacional do desenvolvimento do pensamento da criança J. Piaget. J. Piaget identificou quatro estágios no desenvolvimento de uma criança:

1) o estágio da inteligência sensório-motora. Nesta fase, a capacidade de perceber e conhecer os objetos que cercam a criança se desenvolve com base em suas propriedades e sinais característicos e estáveis. Dura do nascimento aos dois anos.

2) o estágio do pensamento operacional - começa aos dois anos de idade, quando a criança desenvolve a fala, ela começa a se distinguir do mundo ao seu redor, a vontade aparece e se desenvolve, as representações visuais são formadas;

3) o estágio de operações específicas com objetos começa aos 7-8 anos e é caracterizado pelo aparecimento da reversibilidade das operações, o desenvolvimento do pensamento lógico, a capacidade de passar de um ponto de vista para outro;

4) o estágio de operações formais é típico para crianças de 11 a 15 anos. A criança desenvolve a capacidade de realizar operações na mente, usando raciocínio lógico e conceitos.

A teoria do desenvolvimento do pensamento P.Ya. Galperin baseia-se na ideia de uma relação genética entre operações intelectuais internas e ações práticas externas.

O processo de formação de ações mentais, segundo P. Ya. Galperin, consiste nas seguintes etapas:

1) conhecimento provisório da essência da ação futura em termos práticos, dos requisitos que seu resultado deverá atender.

2) dominar a implementação prática de uma determinada ação de forma externa com objetos reais ou seus substitutos;

3) dominar uma determinada ação sem depender de objetos externos ou seus substitutos. Execução da fala de uma ação objetiva;

4) a transição do discurso externo para o interno, pronunciando a ação "para si mesmo";

5) a formação de um plano de discurso interior, a transição da ação da esfera de controle consciente para o nível de habilidades e habilidades intelectuais.

É geralmente reconhecido na psicologia moderna que a criança recebe conceitos desde o nascimento, que são formados e desenvolvidos através da assimilação por uma pessoa do conteúdo inerente ao conceito. No processo de desenvolvimento do conceito, seu volume e conteúdo mudam, o escopo de aplicação desse conceito se expande e se aprofunda.

O processo de formação de um conceito torna-se possível a partir do alcance do mais alto nível de formação do pensamento da fala. L. S. Vygotsky e L. S. Sakharov estabeleceram que a formação de conceitos começa na primeira infância e passa por uma série de etapas:

1) a formação de um conjunto disforme e desordenado de objetos individuais;

2) a formação de conceitos-complexos a partir de algumas características objetivas;

3) a formação de conceitos reais passa pelas etapas de conceitos potenciais e verdadeiros.

Teoria da informação do desenvolvimento intelectual e cognitivo Clara e Wallace está intimamente relacionada com a teoria do pensamento cibernético da informação e baseia-se na suposição de que uma criança desde o nascimento tem três tipos de sistemas intelectuais produtivos:

1) sistemas para processar informações percebidas e direcionar a atenção de um de seus tipos para outro;

2) sistemas para estabelecer metas e gerenciar atividades propositais;

sistema responsável por alterar os dois primeiros sistemas e criar em sua base novos sistemas semelhantes de nível superior.

56. Exploração do pensamento

Estudo da influência da instalação no método de resolução de problemas pode ser realizado em grupo de até 9 pessoas e inclui 10 tarefas estritamente sequenciais. As condições para cada problema estão escritas no quadro. Cada problema deve ser resolvido em uma folha separada, que, após a resolução, é virada (assinatura - problema resolvido). O tempo para resolução de problemas é controlado e limitado a dois minutos.

As primeiras cinco tarefas assumem uma solução padrão. Os problemas 6-9 podem ser resolvidos de maneira padrão e mais racional, o problema 10 pode ser resolvido apenas de maneira não padronizada.

O tempo gasto por cada sujeito na solução de cada problema é registrado no protocolo. O registro da solução dos cinco primeiros problemas é verificado discretamente, se a solução estiver incorreta, uma dica é dada. A solução de 6-10 tarefas não é verificada.

O processamento e a análise dos resultados incluem a definição de:

1) um indicador de rapidez de pensamento - o tempo médio aritmético gasto na resolução de problemas;

2) a velocidade de desenvolvimento da instalação - o tempo médio aritmético para a resolução das cinco primeiras tarefas;

3) a dependência da busca de uma solução da instalação - o tempo médio aritmético para resolver os últimos cinco problemas. Se as tarefas 6 e 7 forem resolvidas pelo método de instalação (padrão), o grau de sensibilidade à instalação é alto. Se uma das tarefas for resolvida pelo método de instalação e a outra pelo método de não instalação, a sensibilidade à instalação será média. Se ambas as tarefas forem resolvidas sem instalação, podemos afirmar uma sensibilidade fraca do assunto à instalação. Se uma das tarefas for resolvida pelo método de instalação e a outra pelo método de não instalação, a sensibilidade à instalação será média;

4) o grau de fixação da instalação - de acordo com a solução de 8 e 9 tarefas. Se ambas as tarefas forem resolvidas pelo método de instalação, o grau de sua fixação é alto; se uma das tarefas foi resolvida pelo método de instalação e a outra - pelo método de não instalação - meio; se ambas as tarefas forem resolvidas de forma não instalada - a ausência ou fixação fraca da instalação;

5) a natureza do desenvolvimento do conjunto - de acordo com como e com que velocidade o sujeito resolveu as cinco primeiras tarefas. É considerado ideal desenvolver uma atitude quando 3-5 tarefas são resolvidas rapidamente de maneira estabelecida. Se o sujeito recebeu dicas, ele mudou as formas de resolver o problema e, no caso de um grande valor do indicador da velocidade de raciocínio das cinco primeiras tarefas, o desenvolvimento da instalação é considerado abaixo do ideal;

6) a rigidez ou flexibilidade do pensamento é produzida de acordo com o resultado da resolução do problema nº 10. Se a tarefa for resolvida, o pensamento é flexível, caso contrário, é rígido.

Um estudo da analiticidade do pensamento em condições de tempo limitado pode ser realizado em grupo, onde cada sujeito recebe um formulário individual com 15 linhas de números compilados de acordo com um determinado padrão (opção VI do subteste da escala R. Amthauer). Durante 7 minutos, os sujeitos deveriam tentar determinar por qual padrão cada uma das 15 linhas de números propostas é composta e, de acordo com esse padrão, continuar cada linha adicionando mais dois números nela. A sequência de tarefas de resolução não é necessária.

O processamento dos resultados é realizado de acordo com a tabela com respostas prontas. No decorrer do processamento dos resultados, é contado o número de linhas resolvidas corretamente pelo sujeito (quando apenas um número é registrado, a linha não é considerada resolvida corretamente).

O nível de desenvolvimento do pensamento analítico é determinado pelo número de séries de números resolvidas corretamente.

14 - 15 linhas resolvidas indicam uma analiticidade muito alta; 11-13 - alto ou bom; 8 - 10 - regular ou satisfatório; 7-6 - baixo ou ruim; 5 ou menos - muito baixo ou muito ruim.

A analiticidade é o principal componente da capacidade de teorizar, de encontrar relações causais entre fenômenos.

57. Distúrbios do pensamento

Distúrbios do Processo de Associação:

1) o pensamento acelerado se manifesta em uma rápida mudança de pensamentos, que são tantos que os pacientes, apesar da fala muito rápida (“metralhadora”), ainda não têm tempo para expressá-los. O discurso parece quebrado, mas você pode encontrar um certo significado nele. O pensamento do paciente torna-se superficial, propenso a alternâncias instantâneas, distração, podendo chegar a um "salto de ideias", quando já é difícil apreender algum significado geral nos pensamentos do paciente;

2) descontinuidade das associações;

3) desaceleração do pensamento - desacelerada pelo curso do processo associativo, que se caracteriza pela pobreza das associações;

4) meticulosidade do pensamento - viscosidade, rigidez dos processos de pensamento, alternância reduzida, ficar preso em detalhes menores, incapacidade de destacar o principal;

5) a perseverança do pensamento é um atraso preso nas mesmas ideias, que se manifesta na repetição das mesmas frases ou palavras.

6) verbigeração - repetição sem sentido das mesmas palavras, frases ou seus fragmentos;

7) pensamento paralógico - ausência de conexões lógicas no pensamento;

8) o raciocínio é caracterizado por uma tendência ao raciocínio vazio, futilidade, falta de especificidade, propositividade;

9) fragmentação do pensamento - falta de conexão entre pensamentos individuais ou mesmo palavras individuais;

10) incoerência do pensamento - aleatoriedade, falta de sentido do pensamento, a fala consiste em um conjunto de palavras separadas que não estão conectadas de forma alguma umas com as outras;

11) pensamento simbólico - um simbolismo puramente individual e incompreensível para os outros tanto de palavras individuais, conceitos e toda a estrutura do pensamento como um todo. A fala dos outros também pode ser percebida simbolicamente;

Ideias supervalorizadas - são pensamentos que surgem em conexão com alguns fatos ou eventos reais, mas que adquirem um significado especial para uma pessoa, determinando todo o seu comportamento. Eles são caracterizados por grande riqueza emocional, reforço emocional pronunciado. Característica das personalidades psicopáticas. Destacam-se as seguintes ideias supervalorizadas:

1) exclusividade própria, talento;

2) deficiência física;

3) atitude hostil;

4) litígio.

ideias loucas - são julgamentos errôneos, uma falsa convicção que não corresponde à realidade. Distribuir:

1) delírios de perseguição;

2) delírios de grandeza;

3) delírios de auto-humilhação.

Obsessões (obsessões) - é a ocorrência, além da vontade, de experiências obsessivas, uma atitude crítica em relação a elas. Os estados obsessivos são divididos em:

1) pensamentos obsessivos (idéias) - o aparecimento de pensamentos estúpidos completamente desnecessários e ridículos;

2) conta obsessiva;

3) as dúvidas obsessivas, geralmente acompanhadas de uma sensação desagradável e dolorosa, expressam-se em dúvidas constantes sobre se a pessoa fez isso ou aquilo corretamente, se terminou;

4) memórias intrusivas;

5) medos obsessivos, que geralmente são acompanhados pelo aparecimento de uma reação vegetativa pronunciada na forma de empalidecimento ou vermelhidão aguda, sudorese, palpitações, respiração rápida;

6) inclinações obsessivas (desejos) são expressas na aparência de desejos desagradáveis ​​​​para uma pessoa (puxar o nariz de uma pessoa que se aproxima, pular do carro na velocidade mais alta), que geralmente não entram em ação e são criticamente avaliado;

7) ações obsessivas - trata-se de uma execução involuntária de movimentos obsessivos, na maioria das vezes realizados de forma automática (torcer mechas de cabelo no dedo, cutucar o nariz, puxar a orelha);

8) rituais são ações obsessivas realizadas como um ritual na presença de fobias ou dúvidas dolorosas.

58. O conceito de inteligência

Não existe uma definição única de inteligência.

Do ponto de vista filosófico, a inteligência é uma estrutura relativamente estável das habilidades mentais do indivíduo, incluindo a capacidade de pensar e o conhecimento racional.

O conceito de inteligência também inclui um sistema de habilidades, ações, operações, técnicas mentais, cuja natureza depende da cultura da sociedade.

Atualmente, existem várias abordagens ao conceito de inteligência. Do ponto de vista Psicologia cognitiva inteligência refere-se à capacidade de adquirir, reproduzir e usar o conhecimento para entender conceitos concretos e abstratos e as relações entre ideias e objetos, e usar esse conhecimento de maneira significativa.

abordagem genética define inteligência como a capacidade global de um indivíduo de agir de forma inteligente, pensar racionalmente, interagir efetivamente com o ambiente, adaptar-se nele, adaptando-o às suas capacidades.

Abordagem sociocultural considera a inteligência como resultado do processo de socialização e da influência da cultura em geral.

Abordagem em nível estrutural entende a inteligência como um sistema de processos cognitivos em vários níveis.

Abordagem da informação entende a inteligência como um conjunto de processos elementares de processamento de informações.

Abordagem Regulatória considera a inteligência como uma forma de autorregulação da atividade mental.

Abordagem fenomenológica representa o intelecto como uma forma especial do conteúdo da consciência.

Abordagem de atividade de processo considera a inteligência como uma forma especial de atividade humana.

O papel da hereditariedade no desenvolvimento da inteligência também é avaliado de forma ambígua. De acordo com várias estimativas, a influência da hereditariedade explica de 25% a 80% das diferenças individuais na inteligência.

A herança da inteligência ocorre poligenicamente, ou seja, é determinada por diversos genes que determinam as habilidades intelectuais.

Existem três tipos de estudos que tiram conclusões sobre a influência da hereditariedade na inteligência, medida por testes:

1) o estudo da dependência das avaliações de inteligência de crianças nativas e adotadas no nível de desenvolvimento intelectual dos pais (pais adotivos);

2) o estudo da similaridade intrapar em termos de inteligência em gêmeos monozigóticos e dizigóticos geneticamente idênticos, cujos genótipos diferem, como em irmãos e irmãs comuns;

3) o estudo do grau de semelhança intelectual de pessoas com genótipo idêntico, mas criadas separadamente (o chamado método de gêmeos monozigóticos separados).

A semelhança no nível de desenvolvimento intelectual de gêmeos monozigóticos que cresceram juntos corresponde a 0,86. Gêmeos monozigóticos separados na infância têm uma semelhança menor, mas muito mais do que, por exemplo, irmãos que vivem juntos, mas compartilham apenas 50% de seus genes.

Existe uma estreita relação entre a inteligência das crianças e suas mães biológicas. Portanto, se uma criança teve uma mãe biológica com um alto nível de desenvolvimento intelectual, mesmo que ela entre em uma família adotiva com uma inteligência inferior, ela manterá alta inteligência com probabilidade de 0,6. Uma criança que teve uma mãe biológica com QI abaixo de 95 nunca terá alta inteligência.

O desenvolvimento da inteligência também é influenciado pelo ambiente: as condições de treinamento e educação.

A influência do genótipo e do ambiente tem sua própria dinâmica em relação à idade: na primeira infância, o genótipo é de grande importância para a formação da inteligência, após dois anos, a formação direcionada do cérebro começa com as condições da vida social , o nível de cultura dos pais. A partir da adolescência, a influência do ambiente diminui e o componente genético volta a aumentar.

59. Estrutura do intelecto

Existem vários conceitos da estrutura do intelecto, que podem ser divididos em dois grupos. O primeiro grupo inclui conceitos que consideram a estrutura do intelecto como um conjunto de habilidades mentais independentes, embora organizadas de forma diferente; o segundo grupo é composto por conceitos em que se dá preferência a modelos hierárquicos.

O primeiro grupo de conceitos inclui a teoria multifatorial L. Thurstone e modelo estrutural de inteligência J. Gilford.

Teoria multifatorial de L. Thurstone. Telstone identificou sete fatores de grupo que aparecem independentemente uns dos outros e são responsáveis ​​por grupos específicos de operações intelectuais. Ele as chamou de "faculdades mentais primárias".

Os fatores do grupo incluem:

1) "S" - "espacial" - a capacidade de operar na mente com relações espaciais;

2) "P" - "percepção" - a capacidade de detalhar imagens visuais;

3) "N" - "computação" - a capacidade de realizar aritmética básica;

4) "V" - "compreensão verbal" - a capacidade de revelar o significado das palavras;

5) "F" - "fluência da fala" - a capacidade de pegar rapidamente uma palavra de acordo com um determinado critério;

6) "M" - "memória" - a capacidade de lembrar e reproduzir informações;

7) "R" - "raciocínio lógico" - a capacidade de identificar padrões em uma série de letras, números, figuras.

O modelo estrutural de inteligência de J. Gilford considera a inteligência como um fenômeno multidimensional que pode ser avaliado medindo-se três parâmetros:

1) pela natureza das operações - síntese, avalia-se a análise da memorização;

2) em termos de conteúdo - pode ser uma manipulação, ações com símbolos, transformação dos significados do comportamento;

3) por produto - pode ser um elemento (informações individuais), uma classe (um conjunto de informações), uma relação (conexões expressas entre coisas), um sistema (um bloco composto por elementos e conexões entre eles), uma transformação ( transformação e modificação da informação) e uma transformação (ra julgamento, a possibilidade de inferência a partir da informação disponível).

A combinação de operações, conteúdos e produtos da atividade mental cria 120 habilidades intelectuais diferentes. Esquematicamente, o modelo de Guildford é representado como um cubo, composto por 120 pequenos cubos - habilidades. As três faces do cubo representam os três parâmetros descritos.

Outro grupo de conceitos baseados na ideia da presença de um fator geral de inteligência, que em última análise determina a especificidade e produtividade de toda atividade intelectual humana, inclui a teoria de dois fatores da inteligência de Ch. Spearman, a teoria da progressiva matrizes por J. Raven, etc.

A teoria de dois fatores da inteligência de Ch. Spearman - baseia-se no fato da presença de correlações positivas entre os resultados da execução de vários testes intelectuais. A base para essa conexão é a presença em cada um dos testes de um certo começo comum, chamado de "fator de inteligência geral" - o fator "G". Diferenças no nível do fator "G" determinam habilidades individuais para estabelecer conexões e relações entre os elementos de seu próprio conhecimento e os elementos do conteúdo do problema do teste. O segundo fator "S" foi posteriormente diferenciado em grupos de habilidades aritméticas, mecânicas e linguísticas. Ele caracteriza as especificidades de cada tarefa de teste específica.

A teoria das matrizes progressivas J. Ravenna. J. Raven sustentava a opinião de que as habilidades mentais incluem dois componentes: produtivo - a capacidade de identificar conexões e relacionamentos, de chegar a conclusões que não são apresentadas diretamente em uma determinada situação; e reprodutiva - a habilidade de usar experiências passadas e informações aprendidas.

60. Avaliação de inteligência

No século XNUMX um grande número de testes psicológicos foram desenvolvidos nos quais a velocidade dos reflexos, o tempo de reação, o tempo de percepção de certos estímulos, o limiar de dor ao pressionar a pele, o número de letras após ouvir as linhas de letras, etc. O principal resultado desses testes foi o fato de que, se para a maioria das pessoas esses indicadores se desviam apenas ligeiramente do nível médio, para alguns dos sujeitos, o tempo de reação foi significativamente maior ou menor do que os valores típicos. Graças a esses resultados, todos os sujeitos puderam ser divididos em atrasados, com desempenho médio, e superdotados, com alto desempenho.

Mais tarde, Binet e Simon incluíram em sua escala intelectual, focada em medir o nível de desenvolvimento da criança, funções cognitivas mais complexas (memorização, consciência, compreensão, etc.). Eles se baseavam no fato de que uma pessoa com inteligência é aquela que "julga, compreende e reflete corretamente" e que, graças ao seu "bom senso" e "iniciativa", pode "adaptar-se às circunstâncias da vida".

Com base nos testes de Binet, o conceito de quociente de inteligência (QI) foi posteriormente desenvolvido. Historicamente, o QI era expresso como a proporção de desenvolvimento mental e idade cronológica multiplicada por 100. Atualmente, o QI é medido de outras formas, mas ainda em uma escala de 100 unidades com desvio padrão de 16.

Outros estudos sobre o desenvolvimento intelectual de pessoas de diferentes idades, que revelaram a natureza não linear das mudanças na inteligência relacionadas à idade, bem como o desenvolvimento do aparato matemático e estatístico da pesquisa psicológica, forçaram os psicólogos a abandonar esse método de medição e introduzir indicadores padrão de QI baseados no lugar estatístico que um indivíduo ocupa em sua faixa etária.

O uso do QI em adultos foi realizado pela primeira vez por D. Wexler, que posteriormente desenvolveu uma classificação qualitativa dos níveis de desenvolvimento da inteligência com base na frequência de ocorrência de um determinado QI. Assim, o QI 130 corresponde à inteligência muito alta, 120-129 - inteligência alta, 110-119 - inteligência ligeiramente acima da média, 90-109 - inteligência média, 80-89 - taxa de inteligência reduzida, 70-79 - nível limítrofe de desenvolvimento, 69 e abaixo - defeito mental (demência).

Os resultados dos testes estão relacionados com a capacidade dos examinandos de compreender e concluir a tarefa de forma rápida e clara. Para a maioria das pessoas (cerca de 68%), o QI está na faixa de 84-116 pontos e são considerados pessoas com inteligência média. O nível mais alto de QI é observado entre os trabalhadores intelectuais: pesquisadores, estudantes, professores, químicos e matemáticos.

Em vários países estrangeiros, o indicador de QI de inteligência geral serve como base para determinar a prontidão para continuar a educação, obter um emprego de prestígio, promoção etc.

Ao estudar a inteligência, recomenda-se não se limitar apenas à definição e interpretação do QI, mas complementá-los com uma análise da relação entre vários aspectos da inteligência, por exemplo, verbal e não verbal, prático e teórico, matemático , técnico, etc

Assim, para medir uma medida mais ou menos holística do nível de inteligência, são frequentemente utilizados dois "subtestes". Em um, são propostas tarefas que exigem ações usando a inteligência verbal, no outro, são exigidas tarefas que praticamente não estão relacionadas a ações semânticas, ou seja, que visam avaliar a inteligência não verbal. O indicador geral é a soma dos resultados do primeiro e segundo subtestes.

61. O conceito de imaginação

Imaginação - este é um processo mental que consiste na transformação de ideias, experiências passadas, experiências próprias e a formação, a partir delas, da imagem de um objeto, fenômeno, situação.

A imaginação ocupa uma posição intermediária entre percepção, pensamento e memória. Uma característica da imaginação é que ela é característica apenas de uma pessoa.

Outra característica da imaginação é o afastamento obrigatório das imagens imaginárias da realidade, que, no entanto, em qualquer caso, é a fonte da imaginação.

O surgimento da imaginação como processo mental está associado ao início da atividade laboral de uma pessoa primitiva, pois é no processo de trabalho que uma pessoa precisa primeiro antever a imagem do objeto criado. O desenvolvimento da fala e das necessidades também contribuiu para o desenvolvimento da imaginação. O homem primitivo, privado do conhecimento das leis objetivas da natureza, estando sozinho com ela, foi forçado a desenvolver sua imaginação.

Com base na imaginação, o planejamento razoável e o gerenciamento de atividades tornam-se possíveis, um tipo especial de atividade é a criatividade. Ele interage ativamente com outros processos mentais, como memória, percepção, pensamento. Representações da memória, impressões são complementadas por imagens da imaginação. A imaginação traz imagens sensoriais para o pensamento, sem as quais o pensamento se torna difícil. Está na base do pensamento visual-figurativo, que permite que uma pessoa navegue na situação e resolva problemas sem transformar diretamente a realidade.

A imaginação é parte integrante da atividade humana, cognição e interação social. A imaginação é necessária não apenas para pessoas criativas (poetas, artistas, músicos, cientistas), sem imaginação a atividade de um engenheiro, médico, professor, desenhista, etc. ações práticas são impossíveis, difíceis ou representam perigo para sua vida.

Uma característica da imaginação é que ela leva a pessoa além dos limites de seu presente, ajuda a penetrar no passado, abre o futuro. Pessoas imaginativas podem viver em diferentes tempos e espaços. No entanto, tudo isso só se torna possível a partir da memória, que armazena a experiência passada, a vontade, que contribui para sua ressurreição, sensações e percepções a partir das quais foram obtidas experiências passadas, ideias e pensamentos, que participam, junto com a imaginação, na criação de sonhos e fantasias.

Os mecanismos da imaginação são muito complexos e não totalmente compreendidos. A fixação de experiências passadas, ideias e conhecimento de uma pessoa sobre o mundo ocorre devido à formação de um sistema de conexões temporárias bastante dinâmicas: estão constantemente mudando, reabastecendo, transformando. A formação de uma nova imagem imaginária ocorre como resultado de novas combinações de conexões temporárias já formadas no córtex cerebral. Essa formação torna-se possível a partir do processo de dissociação, ou seja, a quebra de vínculos existentes, que são incluídos em novos sistemas de vínculos. Esse processo leva muito tempo e consiste em várias fases, algumas das quais são realizadas por uma pessoa, e outras permanecem sem consciência correspondente, fluindo em áreas fracamente excitadas do córtex cerebral.

Tanto o primeiro quanto o segundo sistema de sinalização participam da criação de novas imagens. A formação de imagens da imaginação ocorre com a participação contínua de áreas corticais responsáveis ​​pela função da fala. A transformação da fala de uma imagem imaginária contribui para seu design mais claro.

62. Tipos de imaginação

imaginação passiva - este é um tipo de imaginação, que se baseia em desejos não realizados, necessidades conscientes e inconscientes do indivíduo. As imagens da imaginação passiva tendem a fortalecer e preservar emoções positivamente coloridas e visam o deslocamento e redução das emoções negativas.

A imaginação passiva é construída sobre imagens e representações de experiências passadas. Está dividido em:

1) a imaginação involuntária ocorre inconscientemente e não depende dos objetivos e intenções de uma pessoa. Eles ocorrem quando a atividade de uma pessoa diminui. Esses incluem:

a) sonhos - imagens que nascem em nosso subconsciente ou associadas à atividade residual de seções individuais do córtex cerebral;

b) o delírio se desenvolve quando o trabalho da consciência é perturbado ou como resultado de doenças mentais, infecciosas acompanhadas de febre alta, intoxicação por álcool ou drogas. As imagens delirantes costumam ter uma coloração emocional negativa;

c) as alucinações são uma percepção distorcida da realidade, com controle reduzido da consciência, que se desenvolve sob a influência de certas substâncias tóxicas e narcóticas;

d) hipnose - estado de desconexão da consciência resultante da sugestão de um hipnotizador. As imagens hipnóticas se assemelham à percepção real, mas existem apenas na psique da pessoa hipnotizada. Eles aparecem e desaparecem de acordo com as instruções do hipnotizador.

2) a imaginação arbitrária surge com base no trabalho da consciência e está subordinada a um plano criativo ou tarefas de atividade. Esses incluem:

a) sonhos ou imagens do futuro desejado a que uma pessoa aspira;

b) sonhos - imagens arbitrárias, sempre com uma cor positiva. Eles surgem no momento da diminuição da atividade da consciência, na maioria das vezes no meio do sono.

imaginação ativa direcionado para o futuro sem perder o senso de realidade. Está voltada para a atividade humana, para a formação de suas conexões com o meio ambiente, a sociedade, mas também pode estar associada a problemas subjetivos internos do indivíduo. A imaginação ativa é determinada por esforços volitivos e se presta ao controle volitivo, desperta e é dirigida por uma tarefa criativa ou pessoal apropriada. Praticamente não suporta devaneios e fantasias "infundadas". Possui as seguintes formas:

a) imaginação recriadora - um dos tipos de imaginação ativa que surge com base na experiência anterior: mensagens verbais, esquemas, imagens condicionais, signos, etc. percebidos de fora. percepções anteriores em sua nova combinação;

b) a imaginação criativa é um tipo de imaginação ativa, como resultado da qual são criadas novas imagens e ideias que têm valor para outras pessoas ou para a sociedade e são incorporadas em produtos originais da atividade. Imagens da imaginação criativa podem ser criadas através da formação de imagens ideais ou com base no processamento de produtos acabados. Para facilitar a criação de imagens criativas, existem técnicas e técnicas especiais, como aglutinação (uma combinação de detalhes, partes antes pertencentes a objetos diferentes), redimensionamento (alterar as proporções, volumes de um objeto, dando-lhe novidade), etc. ;

c) a imaginação antecipatória visa antecipar eventos futuros. Com base nisso, torna-se possível prever e prever eventos futuros e resultados de desempenho;

d) imaginação artística - a criação de imagens artísticas;

e) imaginação científica - a criação de novos conceitos científicos, teorias;

imaginação técnica - a criação de novas estruturas técnicas, produtos, etc.

63. Características e funções da imaginação

As principais características da imaginação são:

1) brilho e clareza de imaginação - características bastante variáveis ​​da imaginação, que dependem tanto das características individuais da pessoa quanto da coloração emocional que acompanha a imaginação, a idade e o sexo da pessoa. Normalmente, a imaginação de pessoas de trabalho criativo se distingue por grande brilho e distinção: cientistas, escritores, poetas, artistas, músicos. O brilho da impressão é influenciado pelo estado emocional de uma pessoa, e quanto mais fortes as experiências emocionais positivas ou negativas, maior o brilho da imaginação. Na infância, o brilho e a nitidez da imaginação são muito maiores, o que se manifesta no fato de as crianças muitas vezes confundirem as imagens fantásticas de sua imaginação com eventos e personagens reais. As mulheres geralmente têm imaginação mais vívida do que os homens;

2) controlabilidade ou seja, a capacidade de influenciar e alterar o conteúdo do processo de imaginação ou parâmetros individuais de imagens da imaginação a critério da própria pessoa. Como regra, a alta controlabilidade é mais típica para os homens e se correlaciona com a alta produtividade dos processos de imaginação. As crianças, ao contrário dos adultos, têm pouco controle sobre suas fantasias;

3) realismo da imaginação, ou seja, proximidade de objetos e ações refletidas na forma de uma imagem. O realismo das imagens da imaginação é de grande importância para a realização dos objetivos da atividade, pela coincidência de um resultado específico com o desejado. Esta é uma característica bastante lábil da imaginação no plano individual, que depende em grande parte das características individuais do indivíduo. Assim, um tipo especial de pessoas chamado projetores, cuja imaginação difere nitidamente da realidade, as realidades da vida de hoje. Ficou estabelecido que os homens têm maior realismo das imagens imaginárias;

4) grau de atividade de imagem, ou seja, a capacidade das imagens de atuarem como reguladores, motivos de atividade e comportamento. Uma influência significativa no grau de atividade das imagens tem sua riqueza emocional. Assim, vários medos neuróticos são capazes de substituir eventos reais em sua imaginação. Sonhos e ideais também têm um alto grau de atividade. A menor atividade é característica de fantasias e sonhos eróticos. Alta sugestionabilidade também leva a uma diminuição na atividade. Isso os torna facilmente mutáveis, corrigidos por outras pessoas. A atividade das imagens da imaginação também tem labilidade individual e depende da presença na mente de uma ou outra forma de imaginação. Uma e a mesma imagem pode ter grande força motriz para um assunto e insignificante para outro. Assim, para os visualistas, a predominância das imagens visuais é característica, para auditivas - sonoras, para cinestésicas - motoras e táteis.

As principais funções da imaginação:

1) planejamento de imagem futuro desejado correlacionando elementos de percepção e experiência passada com os resultados do pensamento;

2) estabelecimento de metas - criar uma imagem do resultado futuro da atividade, que é criada na imaginação e direciona sua atividade para a obtenção do desejado;

3) substituindo a realidade por imagens imaginárias, que ocorre quando é impossível, por qualquer motivo, realizar uma ação real;

4) antecipação - antecipação, previsão e modelagem do futuro resumindo os elementos da experiência passada e estabelecendo relações entre seus elementos;

penetração no mundo interior de outra pessoa - com base nessa função, uma pessoa se torna capaz de empatia, empatia, simpatia.

64. Pensamento criativo e imaginação

A criatividade está intimamente ligada a todos os processos mentais, incluindo a imaginação e o pensamento. O resultado da imaginação criativa são imagens-conceitos em que o conteúdo do conceito é formado e fortalecido. A criatividade torna-se possível graças ao conhecimento disponível para uma pessoa, que é apoiado pelas habilidades e propósitos correspondentes de uma pessoa. Uma das condições mais importantes para a criatividade é o pano de fundo emocional, a presença de certas experiências. Assim, muitas grandes criações foram criadas sob a influência de experiências de amor, experiências de perdas irreparáveis, etc.

Fantasias criativas nunca estão completamente fora de contato com a realidade. A decomposição da fantasia em seus elementos constituintes mostra que o efeito do fantástico, do irreal, é criado como resultado da combinação de objetos e fenômenos quase nunca combinados. Essa afirmação é verdadeira, mesmo no caso de considerar as pinturas de artistas abstratos e cubistas. Nos elementos constitutivos dessas pinturas, veremos várias combinações de formas geométricas muito reais.

Por muito tempo, acreditou-se que ensinar o processo criativo era impossível. No entanto, atualmente, a possibilidade de desenvolver o pensamento criativo e a imaginação foi comprovada de forma convincente. A única questão é que existem características tipológicas individuais de imaginação, memória, percepção e pensamento. Para algumas pessoas, o desenvolvimento da imaginação criativa e do pensamento já está em alto nível, enquanto outras precisam do seu desenvolvimento.

O estudo do processo criativo permitiu a G. Wallace distinguir quatro etapas que compõem o processo criativo:

1) a fase de preparação, o nascimento de uma ideia;

2) o estágio de maturação, incluindo a concentração do conhecimento existente, direta e indiretamente relacionado a esse problema, obtendo as informações que faltam;

3) o estágio de insight, insight súbito, que consiste na apreensão intuitiva do resultado desejado;

4) a etapa de verificar o resultado e compará-lo com as condições especificadas na tarefa.

Atualmente, existem muitos métodos que contribuem para o desenvolvimento de habilidades criativas, um deles é o método “sinético”, que se baseia na comparação de um objeto complexo (processo) com um simples.

Analogia direta (comparação direta do objeto em estudo com objetos e processos conhecidos), analogia pessoal (uma pessoa se coloca no lugar do objeto em estudo), analogia simbólica (exibição do objeto em forma simbólica), analogia fantástica (comparação dos objetos em estudo com personagens fantásticos).

G.S. Altshuller desenvolveu uma teoria de resolução criativa de problemas, segundo a qual a criatividade consiste em cinco níveis. No primeiro nível, os problemas são resolvidos pela enumeração mental de várias soluções sem alterar o objeto.

O segundo nível requer uma enumeração significativa de opções e modificação do objeto. Os meios de resolução de problemas de primeiro e segundo níveis pertencem ao mesmo ramo do conhecimento.

As tarefas do terceiro nível para sua solução exigem a captação de recursos de outras áreas, pelo que o objeto a ser aprimorado deve ser seriamente alterado. Técnicas para resolver problemas deste nível devem ser buscadas em áreas afins do conhecimento.

As tarefas do quarto nível exigem uma mudança completa do objeto sendo aprimorado com o envolvimento de conhecimentos no campo da ciência sobre efeitos e fenômenos raros.

A solução dos problemas do quinto nível é alcançada alterando todo o sistema, o que inclui o objeto a ser melhorado. O número de opções se aproxima do infinito, os meios de resolver problemas desse nível podem ir além das capacidades da ciência atual.

65. Desenvolvimento da imaginação

A imaginação não é uma qualidade inata de uma pessoa, mas se desenvolve durante a vida de uma pessoa, sendo a base de qualquer atividade criativa.

A imaginação é caracterizada por um desenvolvimento mais precoce em relação a outros processos mentais e, portanto, há uma opinião de que as crianças têm uma imaginação melhor. Na verdade, a imaginação das crianças tem apenas um brilho maior, contra o pano de fundo do controle fraco.

O desenvolvimento da imaginação é facilitado pelo desenvolvimento do pensamento, da memória, da vontade, dos sentimentos e de toda a personalidade. As primeiras manifestações da imaginação estão intimamente ligadas ao processo de percepção. Isso fica especialmente evidente nas crianças menores de um ano e meio, que ouvem com prazer as histórias sobre o que lhes aconteceu durante o dia, o que foi percebido e vivenciado. Ao mesmo tempo, a criança entende claramente o que está sendo dito. Essa conexão é preservada no estágio seguinte do desenvolvimento da criança, quando ela começa a processar as impressões recebidas, modificando em sua imaginação os objetos percebidos anteriormente: uma colher com mingau se transforma em avião, urtigas em cruzadas etc.

O desenvolvimento da imaginação é facilitado pela inclusão da criança em uma ampla variedade de atividades, pois o processo de criação de uma imagem imaginária é construído a partir do estoque de ideias e conhecimentos acumulados ao longo da vida, retirados da realidade. Quanto mais rica a experiência humana, mais material a imaginação pode ter, mais produtiva será sua atividade.

O próximo estágio no desenvolvimento da imaginação é o domínio da fala, que permite que a criança inclua na imaginação não apenas imagens específicas, mas ideias e conceitos abstratos. Gradualmente, a criança passa da expressão de imagens da imaginação em atividade para a expressão de imagens na fala. Nesta fase, como resultado do desenvolvimento da atenção, a criança começa a isolar partes individuais do objeto, a percebê-las como unidades independentes que podem ser operadas na imaginação. A criação de imagens imaginárias nesta idade é caracterizada por distorções significativas da realidade, o que está associado à falta de experiência suficiente e pensamento crítico insuficiente da criança. O aparecimento de imagens imaginárias é involuntário, de acordo com a situação em que se encontra.

O desenvolvimento da imaginação arbitrária está ligado ao aparecimento de suas formas ativas. A princípio, o surgimento de formas ativas de imaginação está associado a uma iniciativa impulsionadora por parte de um adulto: desenhar uma árvore, construir um castelo etc. que já é arbitrário em sua essência, pois acontece por vontade da criança. O uso da imaginação voluntária, que posteriormente ocorre sem a participação de um adulto, reflete-se principalmente no jogo, como principal forma de atividade da criança. Os jogos adquirem um enredo, que aos poucos se torna mais complicado, se torna proposital.

Cada criança tem imaginação, fantasia, mas, dependendo de suas características individuais, elas se manifestam mais facilmente em algumas crianças, mais difíceis em outras, e o controle da imaginação também difere.

Na idade escolar, aumenta a produtividade da imaginação, que está associada tanto à necessidade de compreender e assimilar o material didático, quanto à aquisição constante de novas e versáteis ideias sobre objetos e fenômenos do mundo real, que estimulam a atividade criativa do aluno. filho.

A imaginação se presta bem ao treinamento. De grande importância para o desenvolvimento da imaginação criativa são aquelas atividades que, sem imaginação, não podem levar aos resultados desejados: design, desenho, modelagem, etc.

66. Exploração da imaginação

Pesquisa sobre produtividade da imaginação consiste na apresentação sequencial de fotografias em preto e branco do conjunto de testes de Rorschach. Ao mesmo tempo, pede-se ao sujeito que dê o maior número possível de interpretações do retratado, alertando que várias respostas são possíveis e sua própria visão do que está retratado é importante. O tempo e o número de interpretações de cada imagem-foto não são limitados, todas as associações e o tempo de interpretação de cada imagem são fixos. O procedimento de interpretação pára depois que o sujeito não pode mais ver e dizer nada de novo, começa a se repetir, ou ele mesmo recusa a insistência do experimentador em ver outra coisa como outra coisa.

O tratamento dos resultados consiste na obtenção de um índice de produtividade, que é calculado pela fórmula:

P=E/n

P - coeficiente de produtividade da imaginação; E - a soma das associações para as figuras do conjunto; n é o número de fotografias do conjunto que o sujeito descreveu neste experimento.

Ao calcular o coeficiente de produtividade, recomenda-se excluir a figura nº 5 do conjunto, porque o número de associações para ela nos sujeitos, via de regra, é menos do que estatisticamente significativo.

Com "P" igual a 0-2, o nível de produtividade da imaginação é considerado baixo, com "P" igual a 3-9 - médio, 10-12 - alto, 13 ou mais - muito alto.

A produtividade da imaginação caracteriza a atividade do processo de representação associativa.

O nível de produtividade pode ser influenciado pelo interesse do sujeito, sua condição geral e física. As imagens originais falam do armazém criativo do indivíduo. No entanto, com uma alta frequência de associações originais, uma resposta constante apenas a pequenos detalhes da imagem sem percebê-la como um todo, e também se o sujeito viu imagens correspondentes a espaços em branco em quase todas as fotos-fotografias, ele muitas vezes nomeou associações com fumaça, nuvens, etc. etc., ele deve ser aconselhado a entrar em contato com um psicólogo para psicodiagnóstico direcionado.

O estudo das características individuais da imaginação Recomenda-se realizar individualmente em três etapas. Na primeira etapa, o sujeito recebe uma folha branca com o contorno de um círculo representado no centro, na segunda - um triângulo e na terceira - um quadrado. Em todos os casos, o sujeito é solicitado a usar uma determinada figura geométrica por 1 min. faça um desenho. A qualidade do desenho e como o contorno é usado é irrelevante.

O processamento de resultados inclui determinar:

1) o nível de complexidade da imaginação (em escala especial) de acordo com o mais difícil dos três desenhos;

2) o grau de fixação das imagens e a flexibilidade da imaginação, que são determinados pelo número de desenhos que contêm a mesma trama. Quanto mais o enredo é repetido, mais fortes as imagens são fixadas e a flexibilidade da imaginação é menor. Quando um desenho é repetido três vezes ou um desenho é feito dentro do contorno de uma figura geométrica, fala da rigidez da imaginação. Pode ser o resultado de tensões e afetos experimentados. As pessoas que colocam todos os desenhos dentro dos contornos de formas geométricas geralmente têm doenças mentais. Recomenda-se que se candidatem a um serviço psicológico para um estudo especial de psicodiagnóstico;

3) o grau de estereotipagem da imaginação. Quanto mais desenhos típicos, maior o estereótipo.

Uma exploração da imaginação criativa. Os sujeitos recebem formulários com três palavras logicamente não relacionadas escritas neles e são solicitados a compô-los em 10 minutos. tantas frases quanto possível para que cada uma inclua todas as três palavras. A imaginação criativa envolve a criação de uma imagem, uma coisa, um signo que não tem análogos.

67. Imagem na percepção, imaginação e pensamento

imagem na percepção. Tudo o que é percebido por uma pessoa aparece diante dela na forma de imagens integrais. Como resultado do trabalho conjunto dos órgãos dos sentidos, há uma síntese das sensações individuais em sistemas complexos complexos. Ao mesmo tempo, combinam-se as imagens recebidas tanto de um órgão sensorial quanto de várias modalidades (percebendo uma maçã, combinamos sensações provenientes de receptores visuais, táteis, gustativos, acrescentando a eles nosso conhecimento sobre ela). Essa combinação de sensações isoladas as transforma em uma percepção holística, passando do reflexo de características individuais ao reflexo de objetos ou situações inteiras. Com base nas sensações, qualquer imagem perceptiva inclui toda uma gama de sensações, pois qualquer objeto ou fenômeno possui muitas e diferentes propriedades, cada uma das quais é capaz de causar uma sensação independentemente de outras propriedades. No entanto, esta não é uma simples soma de sensações individuais. Há um envolvimento da experiência anterior, processos de compreensão do que é percebido, ou seja, processos mentais de um nível ainda mais elevado, como memória e pensamento, são incluídos no processo de percepção. Portanto, a percepção é muitas vezes chamada de sistema perceptivo humano.

Imagens de imaginação são o produto e o resultado do processo da imaginação. As imagens da imaginação podem surgir com base na visualização de fotografias, pinturas, filmes, ouvir música, perceber sons e ruídos individuais, de acordo com instruções, instruções de outro sujeito, através da descrição de um evento, coisa, personagem ou por associação com algo. . A emergência das imagens torna-se possível devido à estreita ligação da imaginação com outros processos mentais de natureza figurativa (sensação, percepção, memória, ideias, pensamento).

A imaginação, assim como a percepção, é baseada na experiência passada e, portanto, as imagens da imaginação são sempre secundárias, são baseadas em objetos e fenômenos previamente vivenciados, percebidos, sentidos por uma pessoa. O trabalho da imaginação consiste em transformar a experiência: sua generalização, adição, recombinação. Ao mesmo tempo, a nova imagem adquire uma coloração emocional diferente, sua escala muda.

A imaginação tem uma estreita relação com a representação, com a qual se relaciona pela visibilidade ou concebibilidade das imagens, sua relação com qualquer modalidade (visual, tátil, auditiva, etc.).

Em contraste com as imagens de conceitos, julgamentos e conclusões, a função de controle é significativamente reduzida para imagens da imaginação, é mais livre, pois a imaginação não é constrangida pela tarefa de avaliar a correção do que nossa consciência ou subconsciente produz. Ao contrário dos processos de memória, a imaginação não precisa necessariamente reproduzir informações com precisão.

A marca do processo de imaginação é a novidade, que é relativa. Em relação ao que é visto, ouvido, percebido em algum momento ou ponto de vista, abordagem à interpretação de uma pessoa, a imagem da imaginação é nova. A novidade se manifesta mais nos processos de criação do que na imaginação recreativa.

Imagem no pensamento. Ao resolver problemas mentais, as imagens correspondentes, recuperadas diretamente da memória ou recriadas pela imaginação, são transformadas mentalmente de tal forma que, como resultado, chegamos à solução do problema. Como resultado da atividade analítica e sintética do pensamento, as imagens originais são decompostas em partes separadas e depois combinadas com a formação de novas imagens - modos de pensar.

68. O conceito de atenção, suas funções e formas

Atenção - este é um dos processos cognitivos do psiquismo, caracterizado pela orientação seletiva, foco em determinado objeto que é significativo para o indivíduo.

A atenção envolve um nível aumentado de atividade sensorial, intelectual ou motora.

A atenção, ao contrário de outros processos cognitivos, não tem conteúdo especial. Ela se manifesta dentro dos processos cognitivos, caracterizando a dinâmica de seu curso.

Funções de atenção:

1) seleção de impactos significativos e ignorando os impactos laterais e concorrentes;

2) foco no objeto;

3) retenção (preservação) na mente de certas imagens necessárias à atividade cognitiva ou comportamental;

3) regulação e controle das atividades.

Dependendo da direção, as seguintes formas de atenção são distinguidas:

1) motor - atenção direcionada ao movimento;

2) sensorial - atenção direcionada à percepção;

a) auditivo;

b) visuais;

3) intelectual - atenção direcionada ao pensamento.

A concentração da atenção é facilitada pela ação prática (tomar notas de palestras, livros) e a atitude mental correspondente do indivíduo. Fadiga, condições dolorosas interferem na concentração. O enfraquecimento da atenção voluntária também é facilitado pela excitação emocional causada por motivos alheios ao trabalho realizado.

Distúrbios de atenção incluem distração e distração.

Atenção distração - é o movimento involuntário da atenção de um objeto para outro. Surge sob a ação de abetos irritantes estranhos em uma pessoa envolvida em alguma atividade naquele momento.

Distinguir entre distração externa e interna.

A distração externa ocorre sob a influência de estímulos externos; enquanto a atenção voluntária se torna involuntária. Os mais perturbadores são objetos ou fenômenos que aparecem de repente e agem com força e frequência variáveis. A base da distração externa da atenção é a indução negativa dos processos de excitação e inibição causados ​​pela ação de estímulos externos que não estão relacionados à atividade que está sendo realizada.

A distração interna da atenção surge sob a influência de fortes experiências internas, emoções estranhas, devido à falta de interesse e senso de responsabilidade pelos negócios com os quais uma pessoa está ocupada atualmente. A distração interna da atenção deve-se ao aparecimento no córtex cerebral de um poderoso foco de excitação que ocorre durante as experiências internas.

Distração - é a incapacidade de uma pessoa se concentrar em algo em particular por um longo tempo.

Distinguir entre:

1) imaginário;

2) genuíno.

Distração imaginária É causado pela concentração da atenção em um objeto (fenômeno), o que leva à desatenção de uma pessoa para outros objetos e fenômenos. A base da distração imaginária é um poderoso foco de excitação no córtex cerebral, causando inibição nas áreas circundantes de acordo com a lei da indução negativa.

A distração genuína é a incapacidade de estabelecer e manter a atenção voluntária em qualquer objeto ou ação. É explicado pela força insuficiente de frenagem interna. A excitação decorrente da ação dos sinais de fala irradia facilmente, mas é difícil de se concentrar. Como resultado, focos instáveis ​​de excitabilidade ideal são criados no córtex cerebral de uma pessoa distraída.

A causa da verdadeira distração pode ser um distúrbio geral do sistema nervoso (neurastenia), hipóxia cerebral, excesso de trabalho físico e mental, sentimentos graves, doença mental.

69. Tipos de atenção

De acordo com a participação da vontade de uma pessoa no processo de atenção, distinguem-se dois tipos de atenção:

1) involuntário (não intencional);

2) arbitrário (deliberado).

A atenção involuntária não requer esforços por parte de uma pessoa para se concentrar no objeto de atenção, é atenção passiva. Ela surge reflexivamente e independentemente da intenção consciente da pessoa. A atenção involuntária é a forma primária em relação à atenção voluntária. Está associado às emoções que o objeto evoca (atenção emocional).

A ocorrência de atenção involuntária é causada pelas seguintes qualidades de estímulos:

1) força - um estímulo mais forte atrai mais atenção;

2) novidade - um novo estímulo involuntariamente atrai a atenção;

3) início e término da ação;

4) brilho, originalidade de um objeto ou fenômeno;

5) importância, interesse de um objeto ou fenômeno.

A atenção involuntária também pode ser causada pelo estado interno do corpo (a fome causa atenção involuntária à comida, sede - à água, etc.). É imediato.

Atenção arbitrária pois sua ocorrência requer a participação da vontade, é atenção ativa. Surge conscientemente quando uma pessoa se propõe a focar sua atenção em algum objeto. Essa atenção é secundária e se desenvolve a partir da atenção voluntária. Ocorre quando o objeto em si não atrai a atenção e exigirá esforço para focar a atenção. A atenção arbitrária é mediada por natureza e é uma propriedade do indivíduo.

Os seguintes fatores contribuem para o foco:

1) uma ação prática que acompanha a atenção voluntária (por exemplo, a atenção na leitura é aprimorada por meio de anotações);

2) a ausência de estímulos estranhos;

3) o estado mental de uma pessoa (fadiga e excitação impedem a concentração da atenção);

4) lembrete verbal ou mental para si mesmo;

5) hábito.

Às vezes, um terceiro tipo de atenção é distinguido - atenção pós-voluntária. Caracteriza-se por uma diminuição da força de vontade. A atenção pós-voluntária surge à medida que cresce o interesse pelo trabalho, que a princípio exigia concentração volitiva ativa de atenção, mas depois adquiriu um interesse direto por uma pessoa. Ela surge como o terceiro nível de atenção e é em grande parte determinada pelas características do indivíduo, o hábito de trabalhar.

De acordo com a localização do objeto de atenção, existem:

1) atenção externa;

2) atenção interior.

Atenção externa ou perceptiva dirigido a um objeto localizado no mundo exterior e percebido com a ajuda de analisadores perceptualmente. Regula as atividades de pesquisa física de humanos e animais. Sem a sua participação, a aprendizagem não é possível.

atenção interior é característico apenas para uma pessoa e está associado à sua atividade consciente, mundo interior, autoconsciência. Seu objeto são sentimentos, pensamentos, sensações internas, experiências passadas. Graças à atenção interior, a autocompreensão, a autoconsciência, a previsão do futuro, o desenvolvimento moral, mental e estético do indivíduo são possíveis. Movimentos reduzidos contribuem para a atenção interna: pronunciar palavras individuais, separar o rosário, mover os lábios, fechar os olhos, etc.

A consciência interna e externa são capazes de oprimir uma à outra.

Dependendo das formas de atividade, existem:

1) atenção coletiva - a concentração de todo o grupo de pessoas em um assunto;

2) atenção do grupo - focalizando a atenção de um dos grupos da equipe;

3) atenção individual - focalizar a atenção de um indivíduo em seu trabalho.

70. Propriedades da atenção

Existem as seguintes propriedades de atenção:

1) concentração - o grau de concentração da consciência no objeto. A concentração da atenção depende do número e do tamanho dos objetos percebidos: quanto menor o número e o tamanho dos objetos de atenção, mais concentrada é a atenção;

2) volume atenção - este é o número de objetos que são percebidos simultaneamente. Depende das características dos objetos percebidos, das especificidades da atividade humana, do propósito de estudar o objeto, da presença de uma conexão semântica entre os objetos, da capacidade de conectar e estruturar significativamente o material. A quantidade média de atenção de um adulto é de 4 a 6 objetos. É praticamente não regulamentado;

3) distribuição - a capacidade de executar simultaneamente várias ações ou monitorar vários processos, objetos. A base fisiológica para a distribuição da atenção é a presença de excitabilidade ótima em certas áreas do córtex cerebral, o que causa apenas inibição parcial em outras áreas do córtex, o que torna possível controlar simultaneamente várias ações realizadas. A distribuição da atenção depende da experiência e complexidade das tarefas realizadas;

4) estabilidade é o foco geral de atenção no processo de atividade. A condição mais essencial para a estabilidade da atenção é a capacidade de revelar novos aspectos e conexões no assunto sobre o qual está focalizada. A estabilidade da atenção depende das características do material, do grau de dificuldade, da familiaridade com ele, da atitude do sujeito em relação a ele, bem como das características individuais do indivíduo, da variedade de impressões ou ações realizadas, mantendo o interesse por eles. Uma ação prolongada e monótona de um mesmo estímulo causa diminuição da estabilidade da atenção devido ao fato de que, de acordo com a lei da indução negativa, a excitação prolongada de uma seção do córtex cerebral causa inibição na mesma área, reduzindo a estabilidade de atenção;

5) distração - oposto à estabilidade, expressa em flutuações na atenção - uma mudança periódica na concentração da atenção em um objeto ou atividade específica. Depende da duração da concentração e da concentração da atenção. A flutuação da atenção é explicada pela mudança contínua de excitação e inibição no córtex cerebral. Flutuações curtas (1-5 seg.) não levam a uma diminuição na eficiência do trabalho realizado. Longas flutuações (15-20 min) podem levar à distração involuntária do objeto;

6) alternância A atenção é a capacidade de conscientemente e significativamente mover a atenção de um objeto para outro. A mudança de atenção consiste em reestruturar a atenção, em transferi-la de um objeto para outro. A mudança de atenção permite que uma pessoa navegue rapidamente em uma situação complexa e em mudança. A facilidade de mudar a atenção em diferentes pessoas é diferente e depende da relação entre as atividades anteriores e posteriores e a atitude do sujeito em relação a cada uma delas. Quanto mais interessante a atividade, mais fácil é mudar para ela e vice-versa. Mudar a atenção é uma das qualidades bem treinadas.

Distinguir:

1) mudança deliberada de atenção. Ocorre com a participação dos esforços volitivos de uma pessoa ao mudar a natureza da atividade, ao estabelecer novas tarefas nas condições de aplicar novos métodos de ação;

2) não mudança deliberada de atenção. Geralmente procede facilmente, sem muito esforço e esforço volitivo.

A mudança de atenção é caracterizada por:

1) tempo de comutação;

2) a quantidade de trabalho por unidade de tempo durante a comutação;

3) precisão de trabalho ao mudar.

71. Teorias da atenção

A teoria da atenção de Wundt. Wundt considera a atenção como um "ponto de fixação da consciência", como o campo mais claro da consciência. Essa autoconsciência é alcançada passando o conteúdo da consciência para a zona de apercepção. A atenção, segundo W. Wundt, é o resultado da apercepção. Objetos que já conhecemos atraem cada vez mais a atenção.

Teoria motora da atenção T. Ribot. Como estado fisiológico, a atenção inclui um complexo de reações vasculares, respiratórias, motoras e outras reações voluntárias ou involuntárias. A atenção intelectual, além disso, implica um aumento da circulação sanguínea nos órgãos do corpo ocupados com o pensamento. Os estados de concentração da atenção também são acompanhados por movimentos de todas as partes do corpo: rosto, tronco, membros, que, juntamente com suas próprias reações orgânicas, atuam como condição necessária para manter a atenção no nível adequado. A atenção é inseparável dos movimentos, é causada por eles e pode ser compreendida pela sua ligação com a atividade motora.

Atenção como resultado da emoção (D. Mill) A atenção não inclui nenhum processo peculiar. A atenção de uma pessoa é atraída por imagens, fenômenos intensos e interessantes, ou seja, a atenção está sempre associada às emoções e é causada por elas. Quanto mais brilhante a coloração emocional de qualquer objeto, mais atentamente o tratamos.

Teoria fisiológica da atenção (R. Descartes, E. Muller). A atenção é explicada por um aumento da irritabilidade local do sistema nervoso central em resposta a fenômenos e objetos de intensidade particular.

A atenção é o resultado de uma habilidade ativa especial do espírito (W. James). A atenção é um estado mental primário e indecomponível, uma atividade puramente espiritual, uma expressão da vontade.

Teoria da instalação (D.N. Uznadze) Se uma pessoa recebe duas bolas de mesmo volume, mas com pesos diferentes, ela avaliará o peso de outras bolas idênticas de forma diferente. A que acabar na mão onde a bola mais leve estava antes parecerá mais pesada desta vez, e vice-versa, embora as duas novas bolas sejam de fato as mesmas em todos os aspectos. Uma pessoa que descobre tal ilusão formou uma certa atitude em relação à percepção do peso dos objetos. A atenção está diretamente relacionada às atitudes humanas. Sob a influência da experiência, surge no corpo uma atitude que determina suas reações às influências subsequentes.

A teoria da atenção de Galperin. A atenção é um dos momentos da atividade de pesquisa-orientação. A atenção como ação mental está voltada para o conteúdo de uma imagem, pensamento, outro fenômeno que se encontra atualmente na psique humana. A atenção desempenha a função de controlar esse conteúdo. A atenção não tem um resultado separado e especial, mas se destaca apenas quando a ação se torna não apenas mental, mas também reduzida. Nem todo controle deve ser considerado como atenção. O controle apenas avalia a ação, enquanto a atenção contribui para o seu aprimoramento.

A atenção voluntária é uma forma de controle realizada de acordo com um plano, modelo predeterminado.

Para formar um novo método de atenção voluntária, devemos, juntamente com a atividade principal, oferecer a uma pessoa uma tarefa para verificar seu progresso e resultados, desenvolver e implementar um plano adequado.

Todos os atos de atenção conhecidos que desempenham a função de controle, tanto voluntários como involuntários, são o resultado da formação de novas ações mentais.

Teoria da atenção N.F. Dobrynin. A atenção é a direção e a concentração da consciência em certos objetos ou certas atividades enquanto abstrai de todo o resto.

72. Base fisiológica da atenção

A base fisiológica da atenção é a ativação do cérebro, que é realizada com a participação da formação reticular. A irritação da formação reticular provoca o aparecimento de oscilações elétricas rápidas no córtex cerebral (fenômeno da dessincronização), aumenta a mobilidade dos processos nervosos e diminui os limiares de sensibilidade. Um dos mecanismos "iniciantes" da formação reticular é o reflexo de orientação, que é uma reação inata do organismo humano e animal a qualquer mudança no ambiente.

A filtragem de estímulos do ambiente é realizada por dois principais grupos sequenciais de mecanismos: periféricos e centrais.

A primeira filtragem é realizada por mecanismos periféricos, que incluem o ajuste dos órgãos dos sentidos (reduzindo o limiar de sua sensibilidade para sinais fracos e aumentando o limiar para sinais fortes), parando ou prendendo a respiração nos momentos de maior atenção.

A irritação recebida dos órgãos dos sentidos é filtrada pelos mecanismos centrais da atenção. Há excitação de alguns centros nervosos e inibição de outros. A liberação de estímulos externos e o curso dos processos nessa direção são determinados pela força da excitação nervosa, que depende principalmente da força do estímulo externo. Excitações fracas são suprimidas por excitações mais fortes que surgem simultaneamente com elas, o que determina o curso da atividade mental na direção apropriada.

De acordo com estabelecido por Ch. Sherrington a lei da indução dos processos nervosos a excitação que ocorre em uma área do córtex cerebral causa inibição em suas outras áreas (indução simultânea) ou é substituída pela inibição dessa parte do cérebro (indução sucessiva). A área em que a excitação ocorre é caracterizada por condições favoráveis ​​e ótimas para a ocorrência da excitação e, portanto, novas conexões condicionais são formadas com sucesso aqui. Quando algumas áreas do cérebro estão excitadas, a atividade de outras não é completamente inibida e, portanto, alguma atividade automática se torna possível. A excitação no córtex cerebral está em constante movimento.

De acordo com o princípio de dominância proposto por A.A. Ukhtomsky, costuma-se entender um foco de excitação temporariamente dominante, que determina o trabalho dos centros nervosos em um determinado momento e, assim, confere uma certa direção ao comportamento. Acumulando impulsos vindos da periferia, os dominantes são somados, suprimindo a atividade de outros centros, devido aos quais o foco de excitação é ainda mais acentuado. Isso explica a intensidade da atenção a longo prazo. A base para o surgimento de um foco dominante não é apenas a força de uma determinada irritação, mas também o estado interno do sistema nervoso, devido a influências anteriores e já fixadas na experiência anterior das conexões nervosas.

As leis descritas não revelam completamente a natureza arbitrária da atenção.

Foi revelado que em pessoas saudáveis ​​sob condições de atenção intensa, há mudanças na atividade bioelétrica nos lobos frontais do cérebro. Essa atividade está associada ao trabalho de um tipo especial de neurônios localizados nas regiões frontais. O primeiro tipo de neurônios - "detectores de novidades" - são ativados pela ação de novos estímulos e reduzem a atividade à medida que se acostumam com eles. Em contraste com eles, os neurônios de "expectativa" são excitados apenas quando o organismo encontra um objeto que pode satisfazer uma necessidade urgente. Na verdade, essas células codificavam informações sobre as várias propriedades dos objetos e, dependendo das necessidades emergentes, o corpo se concentra em um ou outro lado deles.

73. Desenvolvimento da atenção

A presença de atenção involuntária é notada em uma criança já nos primeiros meses de vida. No início, a criança reage apenas a estímulos externos fortes ou no caso de uma mudança brusca na força dos estímulos, por exemplo, quando a temperatura muda, ao passar da escuridão para a luz brilhante, com sons altos repentinos, etc.

A partir do terceiro mês, a criança começa a se interessar pelos objetos que a cercam e intimamente relacionados à sua vida. A partir de cinco a sete meses, a criança já é capaz de examinar vários objetos por um longo tempo, saboreá-los, senti-los, ouvir música, o tom da fala. A atenção da criança é atraída principalmente por objetos brilhantes e brilhantes ou objetos associados a necessidades nutricionais (uma mamadeira, uma mãe) - a primeira série de estímulos, segundo L.S. Vygodsky. Isso indica um desenvolvimento bastante bom de sua atenção involuntária. Outra série de estímulos é a fala de um adulto, as palavras que ele pronuncia, que inicialmente atuam como estímulos-indicações que direcionam a atenção involuntária da criança.

O aparecimento de sinais de atenção voluntária é observado no final do primeiro - início do segundo ano de vida. Surge devido ao fato de que as pessoas ao redor da criança começam a direcionar a atenção da criança com a ajuda de vários estímulos e meios, direcionar sua atenção, subordiná-la à sua vontade e, assim, colocá-la nas mãos de a criança o meio pelo qual ela mesma mais tarde domina sua atenção. E isso começa a acontecer no processo de domínio da fala da criança.

Dominando a fala, a criança começa a controlar os processos primários de sua própria atenção, que são inicialmente direcionados para outras pessoas, orientando sua atenção com a palavra dirigida a elas na direção certa e depois para si mesma.

Para o desenvolvimento da atenção voluntária, é importante a brincadeira, durante a qual a criança aprende a coordenar seus movimentos de acordo com as tarefas do jogo e direcionar suas ações de acordo com suas regras. Conversas com os pais, passeios com eles, brincadeiras em que as crianças imitam os adultos, conhecimento de cada vez mais objetos e fenômenos, formação gradual da capacidade de compreender as relações mais simples, manipulação constante de brinquedos e outros objetos - tudo isso contribui para o desenvolvimento dos interesses e atenção da criança.

A atenção voluntária de um pré-escolar é bastante instável, emocionalmente, ele é facilmente distraído por estímulos estranhos. A atenção involuntária, pelo contrário, é bastante estável, duradoura e concentrada. A capacidade de controlar a atenção voluntária é formada gradualmente no processo de exercícios e esforços volitivos.

Mudanças significativas no desenvolvimento da atenção ocorrem ao entrar na escola. Durante este período, há um desenvolvimento intensivo de todas as suas propriedades. O volume da atenção aumenta especialmente agudamente, a sua estabilidade aumenta, as habilidades de comutação e distribuição desenvolvem-se. A criança aprende a disciplinar, começa a controlar seu comportamento.

A atenção pode e deve ser desenvolvida por meio de treinamento. No entanto, diferentes propriedades da atenção podem ser treinadas em diferentes graus. A pior coisa para treinar é a capacidade de atenção. O sucesso do treinamento da atenção é amplamente determinado pelas características individuais do indivíduo. É especialmente difícil desenvolver a atenção em pessoas com um sistema nervoso inerte e fraco.

Os alunos do ensino médio já possuem uma atenção voluntária bastante desenvolvida e são capazes de controlar seu comportamento. No entanto, as mudanças fisiológicas que ocorrem no corpo de um adolescente contribuem para o aumento da fadiga e irritabilidade, o que pode levar à diminuição das características de atenção.

74. Atenção ao aprendizado

O estudo da seletividade da atenção. O sujeito é apresentado a um formulário de teste com letras e palavras impressas nele, linha por linha, letras e palavras (as palavras não se sobrepõem). Anteriormente, o sujeito é solicitado a encontrar e sublinhar as palavras nele o mais rápido possível, tentando não perder uma única palavra. O tempo de execução da tarefa é fixado por um cronômetro.

Exemplo de linha: baujuerjoywuftspshgtsprokurorgcrseabesteoriyaen

o tempo de conclusão da tarefa e o número de erros e omissões ao encontrar e sublinhar palavras (são 25 no total) são indicadores de seletividade de atenção. Os resultados são avaliados por meio de uma escala de pontuação na qual são atribuídos pontos dependendo do tempo gasto na busca de palavras. Para cada palavra faltante, um ponto é reduzido.

O nível de seletividade da atenção é avaliado como baixo - de 0 a 6 pontos (de 190 a 250 segundos ou mais), como médio - de 7 a 13 pontos (de 120 a 189 segundos), como alto - de 14 a 19 pontos (de 60 a 119 s.) e muito alto em 20 pontos (menos de 60 s.).

As razões para a fraca seletividade podem ser: um estado de forte experiência emocional, interferência externa que levou à frustração do sujeito, uma relutância oculta em ser testado, etc.

Pesquisa de mudança de atenção O sujeito é apresentado a uma tabela digital de Schulte modificada, em 49 quadrados (5x5 cm) dos quais números pretos e vermelhos são colocados em uma combinação aleatória que exclui a possibilidade de memorização. As células estão dispostas nas linhas 7 - horizontalmente e 7 - verticalmente.

O estudo é realizado em três etapas, que se sucedem:

1) o sujeito é oferecido para nomear e indicar números pretos em ordem crescente o mais rápido possível;

2) o sujeito é oferecido para nomear e indicar o mais rápido possível - números vermelhos em ordem decrescente;

3) o sujeito deve nomear e indicar números pretos ou vermelhos alternadamente, sendo que o preto, como na primeira série, deve ser nomeado em ordem crescente e o vermelho em ordem decrescente.

O tempo é registrado por um cronômetro e registrado no protocolo. A tabela é apresentada cada vez ao sinal "Start!", para que o sujeito não procure antecipadamente a localização dos números correspondentes.

Se o sujeito comete um erro, ele mesmo deve encontrar o erro. O cronômetro não desliga.

Entre as etapas, faça uma pausa de 3 a 4 minutos para descansar o sujeito.

No decorrer do processamento dos resultados, é feito um gráfico do tempo gasto na implementação das três séries do estudo.

O indicador de tempo de comutação "T" é calculado pela fórmula.

T \u3d T1 - (T2 + TXNUMX),

onde T1 é o tempo gasto pelo sujeito na primeira etapa; T2 - tempo gasto na segunda etapa; T3 - tempo gasto na terceira etapa.

O nível de troca de atenção é considerado alto se o tempo de troca de atenção for inferior a 90 s. (classificação 1-2), médio - no nível de mudança de atenção de 91 para 200 s. (classificações 3-7), baixo - com um tempo de troca de atenção de mais de 201 s. (classificação 8-9).

Se o sujeito completou as tarefas da primeira ou segunda série em menos de 33 segundos, o indicador final é aumentado aumentando a classificação em um ou dois. Se na primeira ou segunda série o sujeito passou mais de 60 segundos procurando por números, então o sinal de classificação aumenta em 1 ou 2, ou seja, o nível de troca é determinado como menor.

Quando o tempo de comutação for menor ou igual a "0", o experimento é repetido. Isso significa que o sujeito não aceitou as instruções da primeira ou segunda série.

Analisando os resultados, certifique-se de prestar atenção às especificidades da busca do sujeito por números, as características de sair das dificuldades quando o sujeito, por algum motivo, não consegue encontrar o número imediatamente.

75. Fala e suas funções

A fala é uma combinação de sons falados e percebidos.

A fala é o principal meio de comunicação humana, com a ajuda da qual uma pessoa recebe e transmite uma grande quantidade de informações, em particular, uma que carrega uma grande carga semântica ou capta em si o que não pode ser percebido com a ajuda dos sentidos ( conceitos abstratos, fenômenos não percebidos diretamente, leis, regras, etc.). A fala também contribui para a transmissão da experiência no tempo (entre gerações) e no espaço (através da escrita). Isso dá a uma pessoa a oportunidade de não ser limitada pela experiência pessoal, é enriquecida pela experiência de outras pessoas e em muito maior extensão do que a observação e outros processos de cognição direta e não verbal, realizados através dos sentidos: percepção , atenção, imaginação, memória e pensamento.

Fala e linguagem são conceitos diferentes.

Linguagem - este é um sistema historicamente estabelecido de signos convencionais, com a ajuda do qual são transmitidas combinações de sons que têm certo significado e significado para as pessoas, que se desenvolve de forma relativamente independente de uma pessoa, de acordo com leis que não estão relacionadas nem à sua psicologia nem à sua comportamento e reflete a psicologia das pessoas.

Fala - é o processo psicológico de formação e transmissão do pensamento por meio da linguagem. Fala sem aquisição de linguagem é impossível.

A linguagem e a fala estão conectadas por uma palavra, que é expressa tanto em unidades de linguagem quanto em unidades de fala. O significado de uma palavra é um reflexo generalizado do conteúdo do assunto. O portador do significado é uma imagem sensorial dada na percepção ou representação - auditiva (som), visual (gráfico), etc.

A fala é caracterizada pela presença de significado, que é expresso naqueles pensamentos, sentimentos, imagens, associações puramente pessoais que essa palavra evoca nessa pessoa em particular.

De grande importância no funcionamento da fala são as entonações, que são transmitidas com base na modulação da voz e nos acentos semânticos.

Níveis de fala:

1) a percepção da fala é a análise e síntese dos meios materiais da língua (palavras e frases, entonações, etc.);

2) a compreensão da fala é a análise e síntese dos significados semânticos dos meios materiais da língua.

Propriedades da fala:

1) conteúdo é o número de pensamentos, sentimentos e aspirações, necessidades expressas na fala, seu significado e correspondência com a realidade;

2) compreensibilidade é a construção correta de frases com pausas em locais apropriados ou destacando palavras com auxílio de acento lógico;

3) expressividade é sua riqueza emocional, riqueza de meios linguísticos, sua diversidade;

4) a eficácia é uma propriedade da fala, que consiste em sua influência sobre os pensamentos, sentimentos e vontade de outras pessoas, sobre suas crenças e comportamentos.

Funções de fala:

1) a função de generalização está ligada ao fato de que a palavra sobre denota não apenas um objeto dado separado, mas todo um grupo de objetos semelhantes e é sempre o portador de suas características essenciais;

2) a função de influência é a capacidade de uma pessoa, por meio da fala, induzir as pessoas a certas ações ou recusá-las;

3) a função da mensagem é trocar informações (pensamentos) entre as pessoas por meio de palavras, frases;

4) a função da expressão reside no fato de que, por um lado, graças à fala, uma pessoa pode transmitir mais plenamente seus sentimentos, experiências, relacionamentos e, por outro lado, a expressividade da fala, sua emotividade se expande significativamente as possibilidades de comunicação;

5) a função da designação consiste na capacidade de uma pessoa, por meio da fala, dar aos objetos e fenômenos da realidade circundante nomes inerentes apenas a eles.

função de planejamento - a fala ajuda uma pessoa a planejar suas ações.

76. Estudo da fala

O estudo da rigidez do discurso escrito pode ser feito individualmente ou em grupo. Ao mesmo tempo, cada sujeito recebe uma imagem representando uma paisagem e é solicitado a escrever um ensaio sobre ela com um tamanho de 300 ou um pouco mais palavras. Não há limite de tempo para escrever um ensaio.

O processamento dos resultados consiste em calcular o valor da rigidez da fala escrita do sujeito para cada cem palavras de sua composição contando todas as palavras repetidas (incluindo conjunções), bem como as palavras que possuem raiz comum.

Ao analisar os resultados, leva-se em consideração o número absoluto de repetições (índice de rigidez) ou o coeficiente de repetição "Kp":

Kp \uXNUMXd P/n,

onde P é o número de palavras repetidas em cem palavras, n é o número total de palavras.

O grau de rigidez é considerado baixo com repetição de 0-3, 0-6, 0-8 palavras na primeira, segunda e terceira centena, respectivamente, baixo com repetição de 4-7, 7-9, 9-11 palavras, médio com 8-9, 10-11, 12-13 palavras, alto com repetição de mais de 10, 12, 14 palavras.

As razões para a rigidez podem ser: uma pequena reserva de fala, problemas de saúde do sujeito, baixa inteligência, etc.

Estudo da taxa de atividade da fala oral é realizado individualmente, enquanto ao sujeito é oferecido um texto padrão sem sentido para leitura, impresso em um pequeno formulário: A e 28 I 478 TCM 214 b! você? \u734819d 000756 noson romor ladrões iushchtsfh 11 koton rorrrr 3 + 12 \u15d 5 24:7 \u23d XNUMX: XNUMX \uXNUMXd XNUMX M + A = ma ma = ma! mãe = papai mingau + sha = ka.

O texto deve ser lido o mais rápido possível e sem erros. O experimentador utiliza um cronômetro para registrar o tempo de leitura do texto e possíveis erros.

O ritmo de leitura é considerado baixo ao ler o texto por 56-60 segundos, média em 46-55 segundos, bom em 41-45 segundos, alto em 40 segundos. e menos. Quando erros são cometidos, a classificação do tempo de leitura é reduzida, diminuindo uma linha.

Ao interpretar os resultados, deve-se levar em consideração que tipo de atividade o sujeito está envolvido e seu temperamento. Por exemplo, professores, palestrantes, oradores, filólogos, pessoas de temperamento colérico geralmente têm uma alta taxa de atividade de fala. Em pessoas fleumáticas e melancólicas - baixo. A velocidade de leitura de um texto também pode ser afetada pelo bem-estar e pela disposição para a prova.

Estudo do egoísmo (o desejo de uma pessoa de falar sobre si mesma) de um discurso de diálogo é realizado na presença de um assistente, com quem o sujeito é convidado a falar sobre qualquer assunto. Para a conveniência de processar os resultados, a conversa pode ser gravada em um gravador. O experimentador fixa o número total de frases ditas pelo sujeito, e frases em que o sujeito falou sobre si mesmo ou seus parentes, assim como animais ou objetos, enfatizando sua pertença à sua própria pessoa. O procedimento termina quando o número total de propostas atingir cem.

Processamento de resultados consiste em calcular o coeficiente de egoísmo "Ke" de acordo com a fórmula:

K e \uXNUMXd C o / C e,

onde Co é o número total de sentenças ditas pelos sujeitos durante uma conversa com um parceiro; Se - o número de sentenças de natureza egoica.

O nível de egoísmo é considerado alto em Ke igual a 0,41 - 1, médio em Keravny 0,11-0,40, baixo em Ke igual a 0,10.

O estudo do egoísmo verbal permite avaliar uma personalidade do ponto de vista de sua orientação altruísta-egoísta. Um alto nível de egoísmo indica o egocentrismo do indivíduo, a preocupação da pessoa por sua pessoa e a atenção dada ao seu Ego.

Para avaliar se o egoísmo é um fenômeno provocado por uma determinada conversa, a personalidade do assistente, ou se fala realmente da orientação egocêntrica da personalidade, é preciso levar em conta o tema escolhido para a conversa e a atitude do interlocutor. interlocutores entre si.

77. O problema da personalidade em psicologia

Personalidade é um conceito multifacetado que inclui as seguintes disposições gerais:

1) o conceito de "personalidade" inclui um conjunto de características individuais, específicas de uma pessoa que a distinguem das demais, ou seja, uma pessoa é sempre caracterizada pela individualidade;

2) a personalidade é uma forma única de existência social humana - os traços de personalidade individuais são socialmente significativos e são formados nos processos de socialização e interação com outras pessoas;

3) uma personalidade é uma entidade única que possui uma estrutura estável que consiste em traços de personalidade individuais hierarquicamente ligados;

4) a personalidade é uma estrutura dinâmica capaz de se desenvolver e se auto-organizar, interagindo constantemente com o meio social.

5) a personalidade é o elo de ligação de toda atividade mental, causando sua continuidade, continuidade e conveniência.

Assim, o personalidade - trata-se de uma pessoa no conjunto de suas características mentais individuais estáveis, socialmente condicionadas, que constituem um único sistema capaz de se desenvolver e se organizar na interação com outros indivíduos e com a sociedade.

O conceito de personalidade está intimamente relacionado aos conceitos de "homem", "indivíduo" e "individualidade".

Humano - este é um conceito geral que reflete a integridade de um ser humano, a unidade de suas mais diversas funções e manifestações de vida, e é usado para caracterizar as qualidades e habilidades universais inerentes a todas as pessoas.

Individual - este é um representante específico da raça humana, o portador de todas as características psicofísicas e sociais da humanidade. Um indivíduo é um recém-nascido e um adulto que também é uma pessoa.

Um indivíduo possui tanto características gerais, como integridade da organização psicofísica, estabilidade na interação com o mundo exterior e atividade, quanto qualidades individuais e sua combinação que o distinguem de outros indivíduos (emocionalidade, sensibilidade, racionalidade, etc.).

No processo de desenvolvimento humano, houve uma transição do estágio de ontogênese, quando os fatores naturais e biológicos foram decisivos na vida humana, para o estágio de sociogênese, quando uma pessoa começa a se desenvolver com base na atividade social e nas relações.

Inicialmente, o homem se desenvolveu como um animal de rebanho, uma criatura tribal. O surgimento e desenvolvimento da sociedade, a inclusão de fatores sociais contribuíram para o isolamento dos indivíduos, o início da formação da personalidade.

No processo da ontogênese humana, ocorre um processo semelhante. Um bebê recém-nascido não é uma pessoa. Trata-se de uma criatura biológica que possui as habilidades do gênero homo sapiens: configuração corporal que implica postura ereta, estrutura cerebral que possibilita o desenvolvimento da inteligência, estrutura da mão que possibilita o uso de ferramentas no futuro e outras pré-requisitos naturais para o desenvolvimento das qualidades humanas. No processo de desenvolvimento e assimilação da experiência social da humanidade, a criança torna-se individualizada, tornando-se um indivíduo. um sujeito - o portador da consciência, que se forma e se desenvolve no processo da atividade.

Um indivíduo que atingiu o nível de personalidade é capaz de agir indiretamente, isto é, subordinar motivos inferiores a motivos superiores, superar impulsos imediatos. É relativamente independente de influências externas e se comporta de acordo com seus próprios objetivos e intenções.

78. Teorias da personalidade

Teorias psicanalíticas da personalidade. Segundo Freud, a personalidade consiste em três níveis (subestruturas):

1) Identidade ou TI;

2) Ego ou eu;

3) Super-Ego ou Super-Eu.

Apenas o Super-I está sob o controle da consciência. Representa as leis da sociedade e da moralidade. O superego é formado no decorrer da vida de uma pessoa sob a influência das tradições e leis da sociedade em que a pessoa vive. O ego ou eu é parcialmente consciente, parcialmente subconsciente. Esta é uma subestrutura inata da psique, que vai diminuindo ao longo da vida, limitando-se ao tamanho do corpo. O ego são os mecanismos individuais aprendidos de comportamento. Nesse nível, há um conflito constante entre o Super-I e o IT, que está localizado no subconsciente e representa os instintos e necessidades inatas do corpo.

Os motivos e necessidades fortes do subconsciente (TI) (libido e agressão) buscam a satisfação. A consciência humana (Super-I) limita essas aspirações. Há um conflito de personalidade, que sob certas condições leva ao seu neuroticismo. O papel do Ego (I) reduz-se à harmonização deste conflito, à sua resolução.

Uma característica do conceito pessoal de Freud é seu foco no passado. Freud considerou a manifestação de motivos inconscientes: associações livres, lapsos de língua, sintomas neuróticos, problemas de dor.

K. Jung introduziu o conceito de inconsciente coletivo e sua formação primária (arquétipo). Ele criou uma tipologia de personalidade, que se baseia no foco de uma pessoa em si mesma (introvertidos) ou em um objeto (extrovertidos).

A. Adler considerou a base não de instintos naturais, mas de um sentimento social inato.

Teorias comportamentais da personalidade. A atividade do indivíduo é explicada pela "pulsão" (impulso). Reduzir a tensão, a ansiedade, preservar-se como pessoa é o principal princípio do comportamento. "Lei do Afeto" L. Thorndike - a lei básica do comportamento, que consiste em fortalecer a resposta a um estímulo quando reforçado (dinheiro, respeito, aprovação, etc.). Os behavioristas identificam as três características de personalidade mais estudadas:

1) ansiedade - a "sintonização" de uma pessoa para uma maior sensibilidade a situações de risco de vida;

2) conflito - a luta de duas tendências;

3) frustração.

Teoria da personalidade cognitiva atribui o papel principal na determinação do comportamento social do indivíduo aos elementos cognitivos (crenças, valores, intenções, etc.). O principal estímulo para o comportamento são as avaliações e julgamentos imediatos. Um grande papel é dado à auto-regulação e à situação determinista (causal) de formas ainda mais elevadas de comportamento que uma pessoa pode regular conscientemente.

teoria humanista considera a personalidade como um produto da vida em sociedade, a assimilação de formas sociais de comportamento e o desenvolvimento da experiência humana. O núcleo da personalidade é sua auto-estima e auto-realização. O comportamento humano é explicado pela presença de necessidades humanísticas e altruístas inatas. A auto-realização criativa é a base para a formação da personalidade.

Teorias domésticas da personalidade. De acordo com S. L. Rubinshtein, a personalidade tem uma estrutura complexa de vários níveis. É determinado internamente pelas circunstâncias externas da vida.

Segundo Vygotsky, o principal impulsionador do desenvolvimento da personalidade é a discrepância ou contradição entre as capacidades operacionais e técnicas de uma pessoa e o desenvolvimento de sua esfera de necessidades motivacionais.

UM. Leontiev atribuiu à atividade um lugar central na estrutura da personalidade. A esfera motivacional e o significado "pessoal" são as principais características internas da personalidade, que determinam a relação do propósito da ação com o motivo.

79. Homem e cultura

O desenvolvimento humano pode ser dividido em duas etapas: biológica e cultural. O desenvolvimento biológico de uma pessoa e sua psique não difere significativamente de processos semelhantes em um animal. O homem, como outros representantes das espécies biológicas, é dotado de funções mentais inatas naturais que garantem a implementação das capacidades adaptativas de seu corpo.

Mas, ao contrário dos animais, no curso do desenvolvimento cultural, um sistema de funções mentais superiores mais complexas socialmente condicionadas e formadas no processo da vida foi formado em humanos, que refletem a história sociocultural tanto de um sujeito individual quanto de toda a comunidade humana. Essas funções superiores são formadas apenas nos processos de interação social, aprendizado e comunicação e diferem das funções inferiores inerentes aos animais por suas propriedades, estrutura e origem. Eles são arbitrários, mediados e sociais.

As formas mais elevadas do pensamento humano, a imaginação, derivam da cultura e se desenvolvem sob a influência da experiência social. O pensamento, como uma das funções mais elevadas da psique humana, não existe fora da sociedade, fora da linguagem, fora do conhecimento acumulado pela humanidade e dos métodos de atividade mental por ela desenvolvidos: ações e operações lógicas, matemáticas, etc. . Somente tendo dominado a linguagem, a lógica, os conceitos, uma pessoa se torna o sujeito do pensamento.

A evolução da organização mental humana levou a uma mudança fundamental em sua relação com o meio ambiente. O homem, ao contrário de outras espécies biológicas, não apenas se adapta às condições de existência, mas também começa a modificar ativamente o ambiente natural. Isso se torna possível devido ao uso de ferramentas pelo homem, que são um pré-requisito para o desenvolvimento da produção de materiais. Além das ferramentas materiais de trabalho, uma pessoa inventa "ferramentas psicológicas" na forma de palavras, signos, símbolos, que eram um pré-requisito para o desenvolvimento de um novo mundo - o mundo da cultura. Para o seu aparecimento, deveriam ter ocorrido mudanças qualitativas na psique humana: deveria ter surgido uma nova estrutura de memorização, pensamento e imaginação, sem a participação da qual nenhuma criatividade é possível.

O desenvolvimento da cultura, por sua vez, contribui para o desenvolvimento do homem. Suas necessidades, o mundo espiritual está mudando, novos conhecimentos estão se acumulando, a esfera das relações externas de gestão (ordem - submissão) está mudando, nasce a oportunidade de "ordenar" a si mesmo: controlar independentemente o próprio comportamento. A gestão do psiquismo a partir de um processo interpessoal (interpsíquico), quando as funções de ordenante e executor são divididas entre os participantes da interação social, passa para o plano intrapessoal e se transforma em relação consigo mesmo, tornando-se intrapsíquico. Podemos observar essa transformação no desenvolvimento da criança. Isso se chama internalização.

O conceito de cultura é entendido como o modo de vida das pessoas que vivem em um determinado território, sua história e sua visão, crenças religiosas, costumes, costumes e tradições, métodos de produção e interação com a natureza, várias instituições sociais, estilos de pensamento, estereótipos de comportamento interpessoal e características de auto-expressão, linguagem, bem como um meio de transferir a experiência de vida através das gerações.

As pessoas que vivem em diferentes continentes, em diferentes comunidades, são movidas pelas mesmas necessidades, que, no entanto, levam à criação de um mundo individual e original - o mundo da cultura de um determinado povo. O mundo da cultura, sendo produto da atividade humana, não se opõe ao mundo da natureza, mas, ao contrário, interage com ele, alimenta-se dele.

80. A estrutura da personalidade em várias teorias psicológicas

Em várias áreas da psicologia estrangeira e doméstica, foram desenvolvidas suas próprias abordagens para a estruturação da personalidade.

De acordo com a teoria dinâmica e funcional da personalidade K.K. Platonov, a estrutura da personalidade consiste em quatro subestruturas adjacentes:

1) subestrutura das relações de orientação e personalidade;

2) subestrutura da experiência, que inclui conhecimentos, habilidades, habilidades, hábitos;

3) características individuais dos processos mentais individuais;

4) tipológico, idade, propriedades sexuais da personalidade, ou seja, biopsíquica.

Platonov também identifica subestruturas de caráter e habilidades como sobrepostas em quatro subestruturas principais.

De acordo com a teoria A.G. Kovaleva estrutura de personalidade inclui:

1) orientação (sistema de necessidades, interesses, ideais),

2) habilidades (um conjunto de propriedades intelectuais, volitivas e emocionais),

3) caráter (síntese de relações e modos de comportamento),

4) temperamento (sistema de propriedades naturais).

Teoria da individualidade integral BC Merlin descreve dois grupos de características individuais:

1) "propriedades do indivíduo" - inclui duas subestruturas:

a) temperamento;

b) características qualitativas individuais dos processos mentais.

2) "propriedades da individualidade" - possui três subestruturas:

a) motivos e atitudes;

b) personagem;

c) habilidade.

A atividade é um elo mediador entre todas as subestruturas da personalidade.

Em B.G. Ananiev estrutura de personalidade é construída a partir de:

1) a classe primária de traços de personalidade:

a) com tatuagens;

b) papéis;

c) orientações de valor;

2) classe secundária de traços de personalidade:

a) motivação do comportamento,

b) a estrutura do comportamento social,

c) consciência, etc.

Estrutura da personalidade de acordo com 3. Freud inclui:

1) Id - localizado na camada inconsciente da psique e é a base energética da personalidade, contém instintos inconscientes inatos;

2) Ego - uma subestrutura inata da personalidade, localizada na consciência e na pré-consciência;

3) Super-It - é formado no processo da vida, localizado na mente.

Entre essas três estruturas de personalidade há um equilíbrio instável, pois não apenas seu conteúdo, mas também as direções de seu desenvolvimento são opostas uma à outra.

Em KG. Jung estrutura de personalidade consiste em: Ego, inconsciente pessoal e seus complexos, inconsciente coletivo e seus arquétipos, persona, anima, animus e sombra.

teoria dos traços de personalidade G. Allport identifica os seguintes tipos de traços (estruturas neuropsíquicas):

1) traços de personalidade (ou características comuns):

a) cardeal - determina quase todas as ações humanas;

b) central - características brilhantes de individualidade;

c) secundária - manifestação limitada, menos estável, menos generalizada;

2) disposições pessoais (traços individuais) - as características de um indivíduo que tornam uma pessoa única.

Todos os traços de personalidade estão em certos relacionamentos, mas relativamente independentes uns dos outros.

Cattell destaca estruturas mentais hipotéticas - traços de personalidade:

1) características superficiais - características comportamentais de uma pessoa que se acompanha, não têm base única e são inconsistentes;

2) características iniciais - algumas quantidades ou fatores combinados que determinam a constância do comportamento humano e são "blocos da construção da personalidade", são 16 no total.

As características iniciais combinam:

1) por origem:

a) características constitucionais;

b) traços adquiridos;

2) por modalidade:

a) traços de habilidade;

b) traços de temperamento;

c) características dinâmicas.

Em J. P. Guildford estrutura de personalidade consiste em:

1) áreas de habilidade;

2) esferas de temperamento;

3) esfera harmônica;

4) classe de parâmetros de patologia.

Cada um desses componentes inclui recursos separados.

81. Tipologias de personalidade

Tipologias de personalidade de acordo com IP Pavlov. A tipologia baseia-se no grau de participação do primeiro e segundo sistemas de sinais na percepção do mundo e na organização da atividade humana.

IP Pavlov identificou os seguintes tipos de personalidade:

1) tipo artístico caracterizada pela predominância do primeiro sistema de sinalização do hemisfério direito do cérebro. Personalidades deste tipo têm alta emotividade, pensamento imaginativo desenvolvido, vivacidade da imaginação, imediatismo e vivacidade da percepção das realidades do mundo circundante. Eles são propensos a vários tipos de arte, poesia, música, teatro, literatura. O romantismo neste tipo de personalidade prevalece sobre o ceticismo;

2) tipo de pensamento - a atividade do segundo sistema de sinalização do hemisfério esquerdo do cérebro prevalece sobre o primeiro. Personalidades desse tipo são propensas a uma análise detalhada das situações e fenômenos da vida, são muito razoáveis, propensas ao pensamento abstrato-lógico abstrato. Eles são caracterizados por contenção geral, moderação de sentimentos, que são refratados e ativamente controlados pela mente. As pessoas do tipo pensante são inclinadas à atividade científica, especialmente no campo das ciências exatas: matemática, física, ciência da computação etc.;

3) tipo médio inclui 80% das pessoas, caracteriza-se por uma ligeira predominância do componente racional ou emocional da psique.

As características tipológicas começam a aparecer na adolescência.

Tipologia da personalidade de acordo com KG. Jung é baseado em:

1) a predominância de uma certa atitude de consciência na atividade mental do indivíduo:

a) introversão - a atividade mental é voltada para os fenômenos e conteúdos do mundo interior do sujeito de seus pensamentos, fantasias, experiências. Um introvertido é uma pessoa voltada para dentro, ouvindo a "voz interior", levando uma vida interior intensa e mostrando pouco interesse pelo ambiente. O comportamento de um introvertido é controlado em maior medida pela motivação interna do sujeito e praticamente não não depende de circunstâncias externas;

b) extroversão - uma orientação predominante para fora, em direção a um objeto: dependência dele ou aumento do interesse por ele. Um extrovertido está mais voltado para o mundo dos fenômenos e eventos externos. Ele tende a obedecer às demandas externas "objetivas" ou à "atração" do objeto.

Introversão ou extroversão significam apenas a orientação predominante da consciência. A introversão e a extroversão são observadas na alma de qualquer pessoa e naturalmente se substituem e se complementam no processo natural da vida;

2) domínio de uma das principais funções mentais: pensamento, sentimento, sensação ou intuição. Uma das funções é dominante, a outra passa a ser subordinada e auxiliar, outras duas permanecem indiferenciadas (subdesenvolvidas) e operam principalmente no nível inconsciente.

KG. Jungidentificou oito tipos:

1) pensamento introvertido;

2) introvertido emocional;

3) introvertido sensorial;

4) introvertido intuitivo;

5) mental extrovertido;

6) extrovertido emocional;

7) sensorial extrovertido;

8) extrovertido intuitivo.

Tipologia da personalidade de acordo com E. Sprangeru baseia-se na predominância de uma das seis orientações de valor universal:

1) o principal teórico - "verdade";

2) econômico - benefício e benefício;

3) estética - forma e harmonia perfeitas;

4) social - amor e reconhecimento das pessoas;

5) político - poder;

6) religioso - Deus e alma.

Esses valores são inerentes a todas as pessoas e são fundamentais na vida humana. Diferentes pessoas têm diferentes combinações dos seguintes valores, com a predominância de qualquer um deles.

82. Atividade e personalidade

Os conceitos de atividade e personalidade têm conexões amplas. No processo de atividade, ocorre a formação e o desenvolvimento da personalidade, seja um jogo, uma comunicação ou um trabalho. A atividade é sempre realizada em um certo sistema de relações de um indivíduo com a sociedade e outros indivíduos. Requer a ajuda e a participação de outras pessoas. Os resultados das atividades têm um certo impacto no mundo ao redor, na vida e no destino de outras pessoas, que são indivíduos específicos. A atividade da personalidade sempre encontra sua expressão não apenas em relação às coisas, mas também em relação a outras pessoas. As atividades de indivíduos maduros são caracterizadas pelo apoio mútuo moral e físico no trabalho, coletivismo e entusiasmo pelo trabalho.

A personalidade de uma pessoa não só se desenvolve na atividade, mas também se manifesta nela. Assim, a atividade conjunta socialmente útil de uma equipe amigável e organizada desenvolve o coletivismo de uma pessoa, a organização, a capacidade de vincular seus interesses aos interesses da equipe. A base do desenvolvido por A.S. Teoria Makarenko e prática do trabalho educacional, a principal influência da atividade na formação da personalidade foi assumida. Toda a vida da equipe de seus alunos foi organizada com base na inclusão de todas as crianças em várias atividades que exigem a manifestação de certos traços de personalidade (objetividade, disciplina, coragem, honestidade, responsabilidade, perseverança). Por exemplo, viagens noturnas e vigílias organizadas por Makarenko para proteger a colônia de ladrões e mal-intencionados exigiam que as crianças superassem o medo, mostrassem contenção e autocontrole. Gradualmente, o hábito de comportamento ousado se desenvolveu. As atividades comuns dos colonos contribuíram para o desenvolvimento de um sentimento de camaradagem, compreensão mútua e confiança entre as crianças.

O desenvolvimento de várias atividades e, ao mesmo tempo, a personalidade de uma pessoa, é um processo complexo e demorado.

Em uma criança, a atividade é limitada a várias reações inatas simples - defensiva (constrição da pupila em luz forte ou som alto, gritos e inquietação na dor), comida (sucção), labirinto (acalme-se ao balançar) e um pouco mais tarde - orientação-exploratória (virar a cabeça ao estímulo, rastreamento de objetos, etc.). Os primeiros reflexos condicionados começam a se formar em uma criança do décimo primeiro ao décimo segundo dia. Com base nos reflexos condicionados, durante o primeiro ano de vida, desenvolve-se o comportamento exploratório (agarrar, examinar, manipular), com o qual a criança acumula informações sobre as propriedades dos objetos do mundo exterior e domina a coordenação dos movimentos. Sob a influência do aprendizado e da imitação, desde um ano de idade, a criança começa a formar um comportamento prático que a ajuda a dominar as formas humanas de usar as coisas e sua finalidade. Desde os primeiros dias de vida, a criança começa a se comunicar com as pessoas, a dominar o comportamento comunicativo, o que a ajuda a alcançar a satisfação de suas necessidades e desejos. A criança começa a dominar várias atividades: comunicação, brincar, aprender, trabalhar. Gradualmente, no decorrer do desenvolvimento, sob a influência da educação e do treinamento, a atividade da criança assume formas conscientes e intencionais, a disciplina e a organização são desenvolvidas.

A atividade contribui para o desenvolvimento de vários processos mentais da criança: percepção, imaginação, memória, pensamento. Com base neles, no processo de socialização, ocorre o desenvolvimento das propriedades humanas individuais, a formação do temperamento, do caráter e das habilidades que compõem a estrutura da personalidade.

83. Socialização pessoal

Socialização da personalidade - é o processo de assimilação e reprodução ativa na comunicação e atividade da experiência social.

Entende-se que uma pessoa (criança) é inicialmente antissocial ou sua sociabilidade é reduzida à necessidade de comunicação. No processo de socialização, o sujeito inicialmente associal é transformado em uma personalidade social, que possui os modelos de comportamento aceitos na sociedade, que adotou normas e papéis sociais. As normas de comportamento e moral, assimiladas por uma pessoa, dependem da sociedade em que ela vive.

No processo de socialização, ocorre o desenvolvimento psicológico do indivíduo, associado à formação da educação, educação, treinamento, surgimento e desenvolvimento de propriedades socialmente significativas básicas e propriedades sociopsicológicas que se encontram em contato direto com o meio social. .

A socialização tem caráter sistêmico devido ao fato de que o indivíduo, pequenos e grandes grupos, a sociedade e a humanidade como um todo estão em complexas relações hierárquicos-sistêmicas entre si.

Fatores de socialização:

1) fatores materiais, psicologicamente significativos do meio social que acompanham uma pessoa durante toda a sua vida (fatores políticos, econômicos, habitacionais, financeiros, domésticos e outros) e pelas características predominantes no meio de comunicação humana. Esses fatores são sempre peculiares a cada indivíduo;

2) fatores sociopsicológicos do ambiente social - são as características psicológicas das pessoas que constantemente cercam uma pessoa na vida (familiares, amigos, colegas de classe etc.). No entanto, às vezes os contatos casuais de curto prazo com as pessoas têm uma influência mais forte sobre o indivíduo do que os contatos constantes. Uma pessoa experimenta influências sociopsicológicas especialmente fortes quando recebe uma educação destinada a ajudá-la na socialização;

3) o fator da própria atividade social de uma pessoa.

Fases de socialização:

1) a fase de socialização primária - vai do nascimento à adolescência, quando a criança aprende a experiência social de forma acrítica, adapta-se, adapta-se, imita. Ocorre em pequenos grupos sociais. Os principais agentes de socialização são os pais, parentes, amigos da família, etc. (agentes primários de socialização);

2) a fase de individualização - observada na adolescência e juventude, ocorre em grandes grupos sociais e se manifesta por um desejo de se distinguir dos outros, uma atitude crítica em relação às normas sociais de comportamento. Agentes secundários são adicionados aos agentes primários de socialização: organizações formais, instituições oficiais e representantes do governo. Na adolescência, a fase de individualização é caracterizada pela autodeterminação do conceito de "o mundo e eu", pela instabilidade da visão de mundo e do caráter do adolescente. Na adolescência, desenvolvem-se traços de personalidade estáveis;

3) a fase de integração é observada no final da adolescência, quando há o desejo de encontrar seu lugar na sociedade. A integração vai bem se as propriedades de uma pessoa são aceitas pelo grupo, a sociedade. Se não for aceito, os seguintes resultados são possíveis:

a) manutenção da dissimilaridade e surgimento de interações agressivas (relacionamentos) com as pessoas e a sociedade;

b) mudar a si mesmo;

c) conformismo, conciliação externa, adaptação;

4) a fase laboral de socialização dura todo o período da atividade laboral de uma pessoa, quando ela não apenas assimila a experiência social, mas também a reproduz;

5) a fase de socialização pós-trabalho inicia-se com a aposentadoria, caracteriza-se pela reprodução da experiência social, em processo de transferência para as novas gerações.

84. O conceito de adaptação

Adaptação - o processo de adaptação e interação efetiva do organismo com o meio ambiente.

O processo de adaptação é realizado nos níveis biológico, psicológico e social.

processo adaptação biológica é observado quando ocorrem mudanças significativas no sistema "organismo-ambiente", e garante a formação de um novo estado homeostático, que permite alcançar a máxima eficiência das funções fisiológicas e reações comportamentais. O organismo e o ambiente estão em equilíbrio dinâmico, suas proporções mudam constantemente e o processo de adaptação também deve ser realizado constantemente.

No nível psicológico, o processo de adaptação ocorre com base na tomada de decisão bem-sucedida, na antecipação do desenvolvimento de eventos, nos resultados das ações.

Adaptação mental - é um processo dinâmico de estabelecimento da correspondência ótima entre o indivíduo e o ambiente durante a implementação da atividade humana, que permite ao indivíduo satisfazer as necessidades reais e realizar os objetivos significativos associados a elas.

A adaptação mental inclui mais dois aspectos:

1) otimização do impacto constante do indivíduo com o meio ambiente;

2) estabelecer uma correspondência adequada entre as características mentais e fisiológicas.

A adaptação mental é considerada como o resultado da atividade de um sistema autogovernado integral (no nível do "repouso operacional"), ao mesmo tempo em que enfatiza sua organização sistêmica.

J. Piaget considerou a adaptação como um dos principais processos do desenvolvimento intelectual da criança. Como componentes da adaptação, ele distinguiu entre acomodação (reestruturação dos mecanismos da atividade mental para assimilar novas informações) e assimilação (atribuição de um evento externo e sua transformação em mental).

Adaptação social - é um processo de efetiva adaptação e interação do indivíduo com o meio social.

A adaptação social é caracterizada por:

1) percepção adequada da realidade circundante e do próprio organismo;

2) um sistema adequado de relacionamento e comunicação com os outros; capacidade para trabalhar, estudar, organizar lazer e recreação;

3) variabilidade (adaptabilidade) de comportamento de acordo com as expectativas de papel dos outros.

Adaptação sociopsicológica - este é o processo da relação entre o indivíduo e o meio social, no qual o indivíduo é incluído produtivamente na atividade principal, satisfaz as necessidades sociogênicas básicas.

Mecanismos de adaptação sociopsicológica:

1) imaginação social - a capacidade de compreender a própria experiência e determinar o seu destino, situando-se mentalmente no quadro real de um determinado período de desenvolvimento da sociedade, e de realizar as suas possibilidades;

2) inteligência social - a capacidade de perceber e capturar falsas relações e dependências no meio social;

3) orientação realista da consciência;

4) orientação para o que é devido.

A adaptação também pode ser realizada com a ajuda de mecanismos de proteção:

1) negação (ignorando informações traumáticas);

regressão (estereotipagem, retorno às formas ontogenéticas de comportamento infantil anteriores);

2) repressão (supressão inconsciente de um estado mental negativo por eliminação da consciência e transferência para o inconsciente);

3) supressão (eliminação de eventos dolorosos com base na consciência);

4) racionalização (superação de estados mentais negativos justificando certas ações);

5) sublimação (conversão da energia dos impulsos instintivos em formas de atividade socialmente aceitáveis), etc.

Se os mecanismos protetores de adaptação falharem, um fenômeno é observado má adaptação, cujo resultado é uma violação da interação com o meio ambiente.

85. Formação e desenvolvimento da personalidade de acordo com a teoria de E. Erickson

O conceito psicossocial de desenvolvimento da personalidade de E. Erickson é o mais desenvolvido de todas as teorias. Parte do princípio da predeterminação genética das etapas pelas quais uma pessoa necessariamente passa em seu desenvolvimento pessoal ao longo de sua vida, adquirindo não apenas qualidades positivas, mas também negativas.

Ele identificou oito estágios de desenvolvimento da personalidade:

1) infância (desde o nascimento até 1 ano). Nessa fase, o desenvolvimento da criança é mais dependente da mãe, que alimenta, acalma, dá carinho, cuida, formando a confiança da criança nas pessoas, no mundo. Com uma má atitude da mãe em relação ao filho ou a ausência da mãe, desenvolve-se a desconfiança do mundo, pessimismo estável;

2) infância tardia (de 1 ano a 3 anos) - a formação da autonomia e independência, a criança começa a andar, aprende a controlar suas saídas. As crianças começam a explorar seus arredores e interagir com eles de forma mais independente. Aparecem as habilidades locomotoras (autovestir-se, alimentar-se), surge a atitude "eu mesmo". Durante este período, as habilidades de limpeza, precisão são desenvolvidas, um sentimento de vergonha é formado. A criança começa a entender a possibilidade de punição. Com tutela excessiva, a criança desenvolve um sentimento de dúvida em suas habilidades, com punições frequentes - um sentimento exagerado de vergonha e ressentimento;

3) primeira infância (de 3 a 5 anos) - há uma formação de um senso de curiosidade, empreendimento, iniciativa, que é colocado no jogo da criança. Imaginação viva, interesse, estudo do mundo ao redor se desenvolve. No processo do jogo, a vontade, a memória, o pensamento da criança se desenvolvem. Quando a atividade da criança, sua iniciativa, punições frequentes são limitadas, a criança desenvolve passividade, indiferença, letargia, falta de iniciativa, sentimento exagerado de culpa;

4) Metade da infância (dos 5 aos 11 anos) caracteriza-se pelo desenvolvimento de um sentido de laboriosidade, o desenvolvimento de competências culturais elementares, inicia-se a escolarização. O desejo de alcançar o sucesso, as habilidades de comunicação são formadas, o pensamento lógico e a autodisciplina se desenvolvem. Nessa fase, pode haver sentimento de inferioridade ou incompetência com dúvidas sobre as próprias habilidades, discrepância entre raça ou condição socioeconômica comum entre os pares;

5) puberdade (dos 12 aos 20 anos) é um período de autodeterminação na vida, planejamento para o futuro, escolha de uma profissão, busca ativa de si mesmo e de seu papel. Nessa fase, quase todos os adolescentes sofrem de um conflito específico dessa idade, vivenciam uma sensação de desamparo, discórdia mental e falta de objetivo, que se manifesta por uma confusão de papéis, atitudes morais e de visão de mundo;

6) início da idade adulta (de 20 a 25 anos) está focada em conseguir uma profissão e "arranjar" suas vidas, relacionamentos íntimos com outra pessoa, tanto social quanto sexualmente e espiritualmente. As violações nesta fase manifestam-se em auto-absorção excessiva, incapacidade de estabelecer relações pessoais calmas e confiantes, o que leva a um sentimento de solidão, isolamento social;

7) idade adulta (de 26 a 64 anos) - caracterizado pelo trabalho ativo, constituição de família, criação dos filhos. Nesta fase, é feita uma escolha entre produtividade e inércia.

8) tarde na idade adulta (dos 65 anos ao óbito) caracteriza-se por

revisão e reavaliação da trajetória de vida, conquistas e não

boa sorte. Talvez a aceitação da vida como tal e o sentimento de plenitude e utilidade da vida e desespero, o sentimento de uma vida vivida em vão.

86. Pesquisa de personalidade

O estudo da masculinidade-feminilidade da personalidade é realizado por meio de um questionário composto por 60 afirmações (qualidades), a cada uma das quais o sujeito responde “sim” ou “não”, avaliando assim a presença ou ausência dessas qualidades. O questionário também pode ser usado na forma de uma avaliação de especialistas. Nesse caso, a avaliação do assunto de acordo com as qualidades apresentadas é realizada por pessoas que conhecem bem o assunto (marido, esposa, pais, etc.).

O processamento dos resultados consiste em contar os jogos da resposta com a chave, sendo atribuído um ponto por cada jogo. Em seguida, os indicadores de feminilidade (F) e masculinidade (M) são determinados de acordo com as seguintes fórmulas:

F=?f/20,

M = ? m/20,

onde ?f é a soma dos pontos da feminilidade; ?m - a soma dos pontos para masculinidade O principal índice IS ou o indicador de androginia é definido como:

IS=(FM)/2,322

Se o índice IS for menor que -1, então uma conclusão é feita sobre a masculinidade. Ao mesmo tempo, no caso em que IS é menor que -2,025, eles falam de masculinidade pronunciada. Essas pessoas são caracterizadas por independência, assertividade, domínio, agressividade, tomada de riscos, independência, autoconfiança, grande auto-estima em geral, bem como maior auto-estima no campo das realizações acadêmicas e de sua própria aparência - o eu físico .

Se o índice IS for maior que +1, eles falam de feminilidade, se IS for maior que +2,025, eles falam de feminilidade pronunciada. Essas pessoas são caracterizadas por flexibilidade, gentileza, sensibilidade, timidez, ternura, cordialidade, capacidade de simpatizar, empatia, etc.

Com IS variando de -1 a +1, ele conclui que é andrógino. Em tais pessoas, as características da feminilidade e da masculinidade são apresentadas de forma harmoniosa e complementares. Ao mesmo tempo, maior suavidade, estabilidade nos contatos sociais e ausência de tendências dominantes-agressivas pronunciadas na comunicação não estão de forma alguma associadas a uma diminuição da autoconfiança, mas, ao contrário, manifestam-se no contexto da manutenção de altos níveis de autoconfiança. auto-estima, autoconfiança e auto-aceitação. Os andróginos não são inferiores ao tipo masculino nem em termos de autoestima em geral, nem em termos de autoestima.

O estudo do nível de sinistros de acordo com a metodologia F. Hoppe é realizado individualmente com a ajuda de dois conjuntos de cartas, nas quais são dadas tarefas simples, percebidas como um teste de erudição geral. O assunto é oferecido para resolver tarefas cuja complexidade aumenta de 1 a 12 e de 1a a 12a. Cartões com os mesmos números têm tarefas com a mesma dificuldade. Em que ordem as tarefas serão resolvidas não importa. O sujeito é informado de que o tempo de solução é estritamente limitado e é fixado por um cronômetro. De fato, o experimentador, seguindo o cronômetro, pode a seu critério aumentar ou diminuir o tempo para a conclusão da tarefa e, assim, criar arbitrariamente uma situação de "sucesso" ou "fracasso". A ordem na qual os cartões são selecionados é registrada no protocolo. As tarefas concluídas são marcadas com um sinal "+", não cumpridas - com um sinal "-".

O processamento dos resultados consiste em avaliar não as capacidades intelectuais do sujeito, mas as características de seu comportamento dependendo do sucesso ou fracasso, a presença ou ausência de tendências para complicar a tarefa. As pessoas de caráter estável passam para as tarefas fáceis após os fracassos e para as mais difíceis após o sucesso de forma suave, com instabilidade emocional abrupta. Após um pequeno sucesso, eles podem escolher a tarefa mais difícil e, após uma única falha, a mais fácil. Na hora de escolher, que não depende de sucesso ou insucesso, recomenda-se a realização de um estudo complementar, pois podemos falar de transtornos mentais.

87. Conceito de personagem

Personagem - Esta é uma combinação individual estável de traços de personalidade, manifestada no comportamento humano, em uma certa relação consigo mesmo, com outras pessoas, com as coisas, com o trabalho realizado.

Traços de caráter individual significam, antes de tudo, as qualidades volitivas de uma pessoa (o grau de perseverança, determinação, independência, disciplina, prontidão para superar obstáculos, dor mental e física). No entanto, isso inclui a sensibilidade e a emotividade do indivíduo (alegria, depressão, etc.), bem como as habilidades mentais (reflexão, frivolidade, etc.).

O caráter se manifesta nas características da atividade em que uma pessoa está envolvida (no grau de sua dificuldade, na presença de obstáculos etc.), na comunicação com outras pessoas (no modo de comportamento, nas maneiras de responder às ações e feitos de pessoas, etc.).

O conteúdo do personagem é influenciado por influências sociais, a orientação de vida do indivíduo, suas necessidades materiais e espirituais, interesses, crenças, ideais, etc.

Caráter não é apenas uma manifestação de firmeza, perseverança, etc., mas um foco em atividades socialmente significativas. É a orientação da personalidade que fundamenta a unidade, integridade, força de caráter. A presença de objetivos de vida é a principal condição para a formação do caráter. Uma pessoa covarde é caracterizada pela ausência ou dispersão de objetivos.

O conceito de pessoa com caráter costuma ser investido com a ideia da capacidade dessa pessoa de mostrar sua vontade, perseverança, determinação e perseverança.

O componente principal do caráter formado é o sistema de persuasão, que determina a direção de longo prazo do comportamento de uma pessoa, sua inflexibilidade em alcançar seus objetivos, confiança na justiça e importância do trabalho que realiza. Os interesses estáveis ​​e profundos de uma pessoa estão intimamente relacionados aos traços de caráter. A superficialidade e instabilidade de interesses leva à imitação, à falta de independência e integridade da personalidade de uma pessoa.

A natureza da personalidade humana é multifacetada. Propriedades separadas do caráter, que se manifestam sistematicamente em vários tipos de suas atividades e pelas quais se pode julgar suas ações possíveis sob certas condições, são chamadas de características ou lados. Um traço de caráter inclui uma certa maneira de pensar, entender.

A formação, desenvolvimento e funcionamento do caráter está intimamente relacionado ao temperamento, que é seu componente dinâmico. Com um certo temperamento, alguns traços são adquiridos mais facilmente, outros mais difíceis. Por exemplo, habilidades organizacionais e de comunicação são mais fáceis de desenvolver para pessoas sanguíneas e coléricas do que para pessoas fleumáticas e melancólicas.

O caráter de uma pessoa é uma combinação de propriedades inatas de maior atividade nervosa com traços individuais adquiridos durante a vida.

Os traços de caráter são conectados e dependentes uns dos outros, formando uma organização holística, que é chamada de estrutura de caráter. Inclui três grupos de características:

1) características que determinam as ações de uma pessoa na escolha dos objetivos da atividade (racionalidade, prudência, etc.);

2) características que dizem respeito a ações voltadas para o alcance das metas estabelecidas (perseverança, propósito, consistência, etc.);

3) traços diretamente relacionados ao temperamento (ansiedade-calma, impulsividade-contenção, etc.).

Entre os traços de caráter, há traços principais que definem a direção geral do personagem e traços secundários que podem ou não estar em harmonia com os principais.

88. Tipologia de personagem

Existem várias tipologias de caracteres que vêm de uma série de ideias gerais:

1) a formação do caráter de uma pessoa ocorre bem cedo, ao longo de sua vida, o caráter é bastante estável;

2) as combinações de traços de personalidade que fazem parte do caráter de uma pessoa não são aleatórias, mas formam tipos claramente distinguíveis que permitem identificar e construir uma tipologia de personagens;

3) de acordo com essa tipologia, a maioria das pessoas pode ser dividida em grupos.

Tipologia psicanalítica de personagens procede da fixação do sujeito em um certo método de satisfação inerente a um ou outro estágio de seu desenvolvimento psicossexual.

Os seguintes tipos de caracteres são distinguidos:

1) o caráter oral contém elementos pronunciados da fixação oral da primeira infância. Caracterizado pela dependência de outros na manutenção do auto-respeito, apoio externo. Como compensação por amor e segurança, e também para evitar a depressão, a gula, a bebida, o fumo se desenvolvem como resultado da associação infantil de segurança e conforto com a alimentação;

2) o caráter anal se manifesta pelo aumento da frugalidade, irritabilidade, pedantismo, mesquinhez, teimosia, precisão enfatizada, que está associada à fixação anal direta, que ocorre quando a criança está acostumada à cultura dos movimentos intestinais;

3) o caráter uretral é expresso pela ambição e pela tendência à competição, como reação compensatória a um sentimento de vergonha reprimido;

4) o caráter fálico se distingue pelo descuido, determinação e autoconfiança, que são apenas uma reação defensiva inconsciente ao medo da castração não superado na infância;

5) o caráter genital se manifesta por boas habilidades de comunicação, aliadas à capacidade de atingir o orgasmo genital.

Tipologias constitucionais de caráter na verdade, eles identificam o caráter com o temperamento e os associam às características do corpo. Existem três tipos de personagem:

1) o tipo astênico é caracterizado por uma pequena espessura corporal de perfil com estatura média ou acima da média, pele fina do rosto e do corpo, ombros estreitos, braços finos, peito plano alongado com músculos subdesenvolvidos e acúmulos de gordura fracos;

2) o tipo atlético se manifesta por um esqueleto e músculos altamente desenvolvidos com crescimento médio ou alto, com ombros largos, peito forte;

3) o tipo piquenique é caracterizado por uma tendência à obesidade com músculos subdesenvolvidos e o sistema musculoesquelético, cavidades internas do corpo altamente desenvolvidas (cabeça, tórax, abdômen).

Tipologia neofreudiana enfatiza a importância dos fatores sociopsicológicos e socioculturais na formação do caráter:

1) um tipo separado é focado na formação de uma instalação de proteção contra pessoas;

2) o tipo complacente é focado em pessoas (movimento em direção a pessoas), na forma hipertrofiada se expressa pela dependência e desamparo;

3) o tipo hostil é orientado contra as pessoas, predeterminando a hostilidade, o desejo de dominação e exploração são típicos.

Tipologia social do personagem de acordo com E. Fromm associados ao desenvolvimento do conceito de "caráter social":

1) o tipo receptivo é caracterizado pela passividade, dependência dos outros;

2) o tipo explorador busca atingir seus objetivos por meio do uso de outras pessoas;

3) o tipo cumulativo vê a solução dos problemas no acúmulo de benefícios materiais ou outros;

4) o tipo de mercado é caracterizado pela fórmula: "tudo se compra e tudo se vende", para ele tudo é mercadoria;

5) o tipo produtivo se manifesta pela independência, atividade criativa e social, capacidade de amor incondicional e criação.

89. Acentuações de caracteres e seus tipos

Acentuação do personagem - fortalecimento excessivo de traços de caráter individuais em detrimento de outros, resultando em vulnerabilidade seletiva a certas influências psicogênicas.

As acentuações podem ser de vários graus de gravidade. Dependendo disso, as acentuações explícitas e ocultas são distinguidas. Estes últimos aparecem apenas em situações extremas. Ao contrário da psicopatia e dos transtornos de personalidade, essas são sempre variantes extremas da norma. Ao longo dos anos, as acentuações de caráter podem ser significativamente suavizadas.

O fundador desta tipologia, K. Leongrad, identificou 12 tipos acentuações:

1) tipo hipertímico (hiperativo) caracterizado por alto astral, aumento da fala, alegria, energia. Pessoas desse tipo são independentes, buscam liderança, risco, aventuras, não respondem a comentários, ignoram punições, perdem a linha do que é permitido. Eles carecem de autocrítica. São engenhosos, sabem esquivar-se, esquivar-se, não toleram disciplina dura;

2) tipo ciclóide Mostra-se pela modificação dos períodos do humor levantado pelos períodos da depressão. Essas mudanças de humor são sistemáticas. Na fase hipertímica, os ciclotímicos apresentam alegria tempestuosa, sede de atividade, loquacidade, na fase distímica estão imersos em suas experiências, emocionalmente deprimidos, o pensamento é inibido;

3) tipo distímico é o antípoda do tipo hipertímico e é caracterizado por um humor constantemente deprimido. Pessoas desse tipo costumam ser tristes, fechadas, lacônicas, pessimistas. Eles são sobrecarregados por uma sociedade barulhenta, não convergem estreitamente com os colegas;

4) tipo emocionalmente lábil manifestada por extrema variabilidade de humor, sensibilidade excessiva. Mudanças de humor ocorrem em pequenas ocasiões, pessoas desse tipo são excessivamente sensíveis a comentários, falhas;

5) tipo preso distingue alta estabilidade de afeto, duração. Pessoas desse tipo "ficam presas" em seus sentimentos, pensamentos, não conseguem esquecer insultos. Quando insultados, tendem a "acertar contas", caracterizam-se pela intratabilidade oficial e doméstica, tendência a conflitos prolongados;

6) demonstrativo caracterizada pela vaidade pronunciada, o desejo de estar no centro das atenções e alcançar seus objetivos a qualquer custo: através de mentiras, doenças, lágrimas, desmaios, etc. Pessoas desse tipo são caracterizadas por maneirismos, auto-elogios, exagero de seus méritos. Eles facilmente esquecem seus atos impróprios, mas lembram de suas realizações por um longo tempo;

7) tipo excitável manifestado por aumento da agressividade, mau humor, irritabilidade, intemperança, tédio, que pode ser mascarado por bajulação e ajuda. Pessoas desse tipo são propensas a conflitos, grosseria e linguagem obscena;

8) tipo pedante caracterizada por maior cautela e indecisão, que se expressam em maior precisão e amor à ordem;

9) tipo psicastênico caracterizado por aumento da ansiedade, humor deprimido, timidez, timidez, insegurança;

10) tipo exaltado distingue-se por uma reação emocional violenta ao que está acontecendo, maior distração para eventos externos, loquacidade e amorosidade;

11) tipo esquizóide conhecido como padrão de fechamento. Embora os contatos com outras pessoas não sejam difíceis para ele, a comunicação ocorre apenas quando necessário. Caracterizado por maior vulnerabilidade, auto-absorção, ocultação de experiências. Atitude fria em relação a outras pessoas, mesmo parentes;

12) tipo conforme caracterizado por alta sociabilidade, loquacidade. Pessoas desse tipo vivem "como todo mundo", não têm opinião própria, preferem obedecer.

90. Construção de caráter

Atualmente, acredita-se que o caráter não é uma propriedade inata de uma pessoa e é formado durante a vida de uma pessoa. No entanto, os traços de caráter associados ao temperamento são inatos.

Na formação e desenvolvimento do caráter da criança, o papel principal é desempenhado por sua comunicação com outras pessoas. A criança aprende as formas de comportamento dos adultos ao seu redor por meio da imitação e do reforço emocional.

Os primeiros sinais de emergência e estabilização do caráter devem ser buscados dos 2-3 aos 9-10 anos, período sensível para a formação do caráter, quando as crianças se comunicam muito e ativamente tanto com os adultos que as cercam quanto com pares, estão abertos a influências de fora, são prontamente aceitos, imitando todos e em tudo. Nesse período, os adultos próximos desfrutam da confiança ilimitada da criança, tendo a oportunidade de influenciá-la com palavras, atos e ações, o que cria condições favoráveis ​​\uXNUMXb\uXNUMXbpara reforçar as formas de comportamento necessárias.

As condições de vida da criança, a família em que ela cresce, as orientações morais e de valores de seus membros, seu relacionamento com ela e entre si têm uma influência especial na formação do caráter. Isto é especialmente verdadeiro para o tratamento do filho da mãe. A criança muitas vezes adota esse estereótipo do comportamento da mãe e do pai em relação a ela e depois de muitos anos o usa ao lidar com seus filhos. A formação do caráter ocorre tanto por meio da comunicação com adultos e colegas, quanto com base em livros, rádio, televisão, escola, tradições, etc.

Na formação do caráter, as atividades características do período correspondente são de grande importância: brincar, estudar, trabalhar.

Mais cedo, mesmo nos primeiros meses de vida, características como bondade, sociabilidade, receptividade, bem como as qualidades opostas a elas: egoísmo, insensibilidade, indiferença para com as pessoas, são colocadas no caráter de uma pessoa. Eles são determinados pela maneira como uma mãe trata seu filho.

Na infância pré-escolar, traços de caráter como diligência, precisão, consciência, responsabilidade, perseverança e outras qualidades de "negócios" começam a tomar forma. Eles são formados e fixados nas brincadeiras das crianças e nos tipos de trabalhos domésticos que lhes são disponibilizados. Além disso, são principalmente aquelas características que são constantemente apoiadas e estimuladas que são preservadas e consolidadas. Nessa idade, os primeiros contornos de caráter já estão delineados.

Ao ingressar na escola, a criança se depara com novas regras rígidas e responsabilidades escolares, que formam nela o rigor, a disciplina, a perseverança, a organização etc. amigos e adultos - professores, o que contribui para a formação de seus traços de caráter comunicativo. Aqueles traços de personalidade que a criança adquiriu em casa, recebendo apoio na escola, são fixos e, na maioria das vezes, permanecem pelo resto de sua vida. Se os traços de caráter e os requisitos para eles não corresponderem, ocorre uma quebra de caráter, que geralmente é acompanhada por conflitos internos e externos pronunciados. Geralmente leva a uma mudança parcial nos traços de caráter e a um compromisso entre o que a criança aprendeu em casa e o que a escola exige dela.

A formação de traços de caráter obstinados ocorre na adolescência. No início da juventude, os fundamentos ideológicos e morais básicos do caráter são lançados. No final da escola, o caráter de uma pessoa pode ser considerado basicamente formado. No entanto, o ajuste de caráter ocorre ao longo da vida de uma pessoa.

91. Estudo de caráter

Estudo de propensão ao risco realizada em grupo ou individualmente por meio do questionário A.G. Shmelev, composto por 50 questões. O sujeito é solicitado a ler atentamente cada afirmação, responder se é verdade em relação a ele ou não. Se for verdade, na folha de respostas, um sinal "+" é colocado contra o número da declaração, e não - "-".

O processamento e análise dos resultados consiste na obtenção de um indicador da magnitude da propensão ao risco (R) como traço de caráter. O indicador é calculado pelo número de correspondências de respostas com a chave. Quanto maior o apetite ao risco, maior a propensão. Assim, a propensão ao risco é considerada alta se Pr for igual ou superior a 30, média se Pr for de 11 a 29, baixa se Pr for inferior a 11.

Para determinar a sinceridade do sujeito ao estudo, o questionário contém declarações, com as quais a concordância indica a sinceridade do respondente e a discordância indica falta de sinceridade. Em caso de resultados não confiáveis, recomenda-se a repetição do teste.

O estudo da auto-regulação volitiva conduzido com um sujeito ou com um grupo usando um questionário de teste de A.V. Zverkov e E.V. Eidman, contendo 30 perguntas. Pede-se ao sujeito, após a leitura atenta de cada afirmação, que responda se é verdadeira em relação a ele ou não. Se for verdade, na folha de respostas, um sinal "+" é colocado contra o número da declaração, e não - "-".

O processamento e análise dos resultados consiste na determinação dos valores dos índices de autorregulação volitiva nos pontos da escala geral (B) e dos índices nas subescalas "perseverança" (N) e "autocontrole" ( C). Os índices são calculados pelo número de correspondências de respostas com a chave.

O nível de desenvolvimento da autorregulação volitiva, ou seja, a capacidade de controlar conscientemente as próprias ações, é caracterizado por propriedades como perseverança e autocontrole.

Se o valor dos índices nas escalas B, C e H for superior aos valores médios de cada uma das escalas, ou seja, acima de 12, 8 e 6, respectivamente, então o nível de desenvolvimento da autorregulação geral, perseverança ou autocontrole é alto. Tais indivíduos são caracterizados pela atividade, independência, autoconfiança, planos realistas (escala "B"), são persistentes, se esforçam para levar tudo até o fim, sem se distrair com outros assuntos e tentações, subordinam completamente seu comportamento ao social normas (escala "C") , são caracterizadas pela paz interior, autoconfiança, prontidão para perceber o novo (escala "H").

Uma pontuação baixa na escala "B" é observada em pessoas sensíveis, emocionalmente instáveis, vulneráveis, inseguras. Valores baixos na escala "C" indicam aumento da labilidade, impulsividade e inconsistência no comportamento. Pessoas com uma escala "H" baixa são caracterizadas por espontaneidade, impulsividade, ressentimento e preferência por pontos de vista tradicionais.

É impossível falar inequivocamente sobre a preferência de indicadores altos sobre os baixos, pois os níveis altos geralmente refletem o aparecimento de traços e formas de comportamento desadaptativos. Em contraste, baixos níveis de perseverança e autocontrole em alguns casos desempenham funções compensatórias. Ambas as categorias extremas requerem correção.

Estudo das acentuações dos personagens realizados individualmente ou em grupo de acordo com o questionário Shmishek. Pede-se ao sujeito que leia atentamente cada questão, responda SIM ou NÃO. Se a resposta for positiva, o sinal "+" é colocado no número da pergunta na folha de respostas e "-" se a resposta for negativa.

O processamento e análise dos resultados consiste na contagem do número de respostas correspondentes à chave, que é multiplicado pelo valor do coeficiente do tipo de acentuação correspondente; se o valor obtido for superior a 18, isso indica a gravidade desse tipo de acentuação.

92. O conceito de temperamento

Temperamento - são propriedades individuais estáveis ​​\uXNUMXb\uXNUMXbda psique inerentes a uma pessoa desde o nascimento, que determinam a dinâmica da atividade mental de uma pessoa. O temperamento é a base biológica sobre a qual uma pessoa é formada como um ser social. Manifesta-se igualmente nas mais diversas atividades, independentemente do seu conteúdo, objetivos, motivos, e mantém-se constante na idade adulta.

A natureza do curso dos processos mentais depende do temperamento:

1) a velocidade de ocorrência e estabilidade dos processos mentais (velocidade de percepção, pensamento, duração da memorização, etc.);

2) o ritmo e ritmo da atividade mental;

3) a intensidade dos processos mentais (força de vontade, concentração de atenção, etc.);

4) a orientação da atividade mental (desejo de atingir a meta, de contatos com outras pessoas, de reconhecimento, etc.).

O temperamento é um traço de personalidade bastante estável, manifesta-se da mesma forma em vários tipos de atividade humana em várias situações: na conversa, no comportamento, na marcha, no trabalho ou em repouso. No entanto, o temperamento se presta bem ao ajuste com trabalho constante sobre si mesmo. A formação das propriedades do temperamento ocorre no processo da atividade humana e é amplamente determinada pela orientação do indivíduo.

As características do temperamento estão intimamente relacionadas às características da comunicação e determinam amplamente a compatibilidade ou incompatibilidade psicológica das pessoas.

O temperamento é a base sobre a qual o caráter de uma pessoa é formado.

Não existem temperamentos maus e bons. Com qualquer temperamento, uma pessoa pode desenvolver qualidades positivas e negativas.

Cada atividade impõe certas exigências à psique humana e suas características dinâmicas e, portanto, não há temperamentos que sejam ideais para todos os tipos de atividades.

Existem várias maneiras de adaptar o temperamento às exigências da atividade:

1) seleção profissional;

2) adaptações do temperamento à atividade;

3) superar a influência negativa do temperamento;

4) a formação de um estilo individual.

Propriedades de temperamento:

1) atividade caracteriza a intensidade do impacto de uma pessoa no mundo exterior e sua capacidade de superar obstáculos para atingir objetivos (objetivo, perseverança, etc.);

2) reatividade - o grau de reações involuntárias a influências externas e internas da mesma força (crítica, dificuldades de vida);

3) a proporção de atividade e reatividade mostra do que a atividade humana depende em maior medida: de circunstâncias externas ou internas aleatórias (humor, bem-estar) ou de objetivos, crenças e princípios;

4) sensibilidade ou sensibilidade - determina a força do impacto para a ocorrência da reação e a velocidade de sua ocorrência;

5) plasticidade - rigidez - o grau de adaptação de uma pessoa a influências externas;

6) taxa de reações - a velocidade de várias reações e processos mentais (a velocidade da fala, a velocidade dos processos de pensamento, a dinâmica dos gestos);

7) extroversão - introversão determina a orientação predominante da atividade da personalidade (para o mundo exterior - para um extrovertido, para o mundo interior - para um introvertido);

8) excitabilidade emocional é determinado pela força de impacto necessária para a ocorrência de uma reação emocional e pela velocidade de sua ocorrência;

9) impressionabilidade - o grau de influência de vários estímulos na força da resposta e no tempo em que são armazenados na memória;

10) impulsividade - tendência a ações espontâneas e precipitadas;

11) ansiedade - tendência a se preocupar.

93. Tipos de temperamento

A primeira tipologia de temperamentos, que ainda hoje é utilizada, foi proposta por Hipócrates, que acreditava que o temperamento de uma pessoa é determinado por qual dos quatro fluidos de seu corpo prevalece. Nos sanguíneos, predomina o sangue (lat. "Sangvis"), nos coléricos - bile ("chole"), nos fleumáticos - muco ("fleuma"), nos melancólicos - bile negra ("melana-chole").

Colérico tem um sistema nervoso facilmente excitável, caracterizado pela predominância da excitação sobre a inibição. O colérico é caracterizado por reação rápida, frequente falta de consideração nas decisões. Não tem tempo para abrandar, conter-se, mostra impaciência, falta de contenção, nitidez de movimentos, irascibilidade, impetuosidade, desenfreamento. Nas pessoas coléricas, o desequilíbrio do sistema nervoso se manifesta em uma rápida mudança de humor, estado de atividade e alegria. Levado por alguns negócios, o colérico trabalha com paixão, com dedicação total, mas esfria rapidamente, porque não tem forças por muito tempo, e continua trabalhando sem entusiasmo, e às vezes joga o assunto no meio do caminho. Ao mesmo tempo, aparecem um estado de irritação, mau humor, perda de força e letargia. A alternância de ciclos positivos e negativos causa comportamento desigual e bem-estar do colérico, sua maior suscetibilidade ao aparecimento de colapsos neuróticos e conflitos com as pessoas.

Sanguine caracterizado pela presença de um sistema nervoso forte, equilibrado e móvel, tem uma taxa de reação rápida, suas ações são deliberadas. Costuma ser alegre, pelo que se caracteriza por uma grande resistência às dificuldades da vida. Devido à grande mobilidade de seu sistema nervoso, o sanguíneo se caracteriza pela variabilidade de sentimentos, afetos, interesses, pontos de vista, alta adaptabilidade a novas condições. O sanguíneo tem uma grande produtividade, que só se manifesta quando há muitas coisas interessantes para fazer, ou seja, com excitação constante, caso contrário, torna-se enfadonho, letárgico, distraído. Em uma situação estressante, uma pessoa sanguínea se defende ativa e deliberadamente. O sanguíneo é caracterizado pelo rápido estabelecimento de contatos sociais, sociabilidade. O sanguíneo costuma ser a alma da campanha. Ele converge facilmente com novas pessoas e, portanto, tem um amplo círculo de conhecidos, mas em relação às pessoas pode ser mutável e inconsistente.

Pessoa fleumática tem um sistema nervoso forte, equilibrado, mas inerte, que se manifesta em reação lenta, taciturnidade, frieza emocional. Ele resiste bem a estímulos fortes e prolongados, dificuldades, tem alta eficiência, mas não é capaz de responder rapidamente a novas situações inesperadas. A pessoa fleumática lembra e assimila informações com firmeza, mas não consegue abandonar os estereótipos desenvolvidos, não gosta de mudar hábitos, rotinas de vida, trabalho, novos amigos, é difícil e lento para se adaptar a novas condições. O fleumático é caracterizado por um humor estável e uniforme. Mesmo em situações críticas, ele permanece aparentemente calmo.

Melancólico tem um sistema nervoso fraco. É caracterizada pelo aumento da sensibilidade mesmo a estímulos fracos. Um forte irritante pode causar-lhe um colapso nervoso, confusão. Portanto, em situações estressantes, os resultados das atividades do melancólico podem piorar em relação a uma situação calma e familiar. Possuindo sensibilidade aumentada, ele se cansa rapidamente, tende a se entregar às experiências, muitas vezes triste, deprimido, inseguro de si mesmo, ansioso. Devido à sua alta sensibilidade, os melancólicos costumam ter habilidades artísticas e intelectuais pronunciadas.

94. Base fisiológica do temperamento

O estudo da base fisiológica do temperamento foi realizado por I.P. Pavlov. Estudando o trabalho dos hemisférios cerebrais, ele descobriu que todos os traços de temperamento dependem das características do sistema nervoso superior. Pavlov destacou três propriedades de temperamento, segundo as quais foram observadas diferenças tipológicas nos temperamentos: força, equilíbrio e mobilidade.

Força do sistema nervoso - esta é a capacidade do sistema nervoso de suportar forte excitação e inibição prolongada, em seu desempenho. De acordo com este indicador, são possíveis dois tipos de sistema nervoso: forte e fraco. Um sistema nervoso forte reage a estímulos fortes com fortes processos de excitação, um fraco com fracos processos de excitação e inibição.

Equilíbrio - o grau de proporcionalidade da relação dos processos de excitação e inibição. De acordo com essa característica, três variantes do sistema nervoso são possíveis: equilibrado, com predominância de processos de excitação ou inibição. Quando a excitação predomina sobre a inibição, há uma rápida formação de reflexos condicionados e sua lenta extinção. Com o predomínio da inibição sobre a excitação, observa-se uma lenta formação de reflexos condicionados e sua rápida extinção.

Mobilidade - a capacidade do sistema nervoso de responder rapidamente à mudança de um processo por outro.

Pavlov estabeleceu que um tipo de sistema nervoso forte, equilibrado e rápido corresponde ao temperamento sanguíneo; fleumático - tipo forte, equilibrado e lento; colérico - um tipo rápido forte e desequilibrado; melancólico-fraco, desequilibrado, tipo lento. A maioria das pessoas tem tipos mistos sutis de sistema nervoso, que dão certos tipos mistos de temperamento.

Estudos posteriores mostraram que há muito mais propriedades do sistema nervoso. Assim, propriedades do sistema nervoso como labilidade - a taxa de emergência e curso dos processos nervosos, dinamismo - velocidade e facilidade de desenvolvimento de reflexos condicionados, concentração, atividade, etc. Nesse sentido, as características dos tipos de temperamento foram esclarecidas.

Assim, de acordo com a orientação da personalidade, K. Jung destacou o tipo de temperamento extrovertido e introvertido. O tipo de pessoa extrovertida visa a interação ativa com o mundo exterior, caracteriza-se pela sociabilidade, impulsividade, sede de novas experiências, aumento da atividade motora e da fala. Os introvertidos são caracterizados por um foco em seu mundo interior, uma tendência à introspecção, isolamento. Sua adaptação social é difícil, a fala e os movimentos são mais lentos.

G. Eysenck acrescentou estabilidade emocional e neuroticismo à extroversão e introversão de Jung, caracterizadas por instabilidade da esfera emocional, mudanças bruscas de humor, inconstância de interesses, etc.

Com base nessas combinações, G. Eysenck descreveu 4 tipos principais de temperamento de uma nova maneira:

Sanguine - uma combinação de extroversão e estabilidade emocional; colérico - uma combinação de extroversão e instabilidade emocional; pessoa fleumática - uma combinação de introversão e estabilidade emocional; melancólico - uma combinação de introversão e instabilidade emocional.

O tipo de temperamento é uma característica bastante estável, que está associada às características anatômicas e fisiológicas inatas do sistema nervoso. No entanto, existe a possibilidade de influenciar o temperamento de alguns fatores ao longo da vida, como as condições de educação, doenças transmitidas em idade precoce, lesões cerebrais traumáticas, hábitos alimentares, alterações relacionadas à idade e hormonais.

95. Estudo do temperamento

Estudo das propriedades do temperamento realizada individualmente ou em grupo por meio de um questionário teste de V.M. Rusalov, composto por 105 perguntas. O sujeito é solicitado a responder a 105 perguntas, imaginando situações típicas e dando a primeira resposta que vem à mente: Sim ou Não. Ao mesmo tempo, ele é avisado de que não existem respostas "ruins" e "boas".

O processamento dos resultados consiste na obtenção de uma série de indicadores das propriedades do temperamento, que são calculados pelo número de correspondências com as respostas "Sim" e "Não" dadas na chave.

O índice de energia do sujeito "Er" reflete o nível de necessidade de uma pessoa de dominar o mundo objetivo, o desejo de trabalho mental e físico, o grau de envolvimento na atividade laboral.

O indicador de energia social "Senhor" - caracteriza o nível de necessidade de contatos sociais, indica o foco no desenvolvimento de formas sociais de atividade, desejo de liderança, sociabilidade e envolvimento em atividades sociais.

Indicador de plasticidade "P" - reflete a facilidade de mudar de um assunto para outro, a velocidade de transição de um modo de pensar para outro no processo de interação com o ambiente do assunto, o desejo de uma variedade de formas de atividade.

O indicador de plasticidade social "SP" - determina o grau de facilidade de mudança de atenção no processo de comunicação de uma pessoa para outra, a tendência a uma variedade de formas comunicativas e formas de contato social.

O indicador de velocidade "T" - caracteriza as características de velocidade de uma pessoa. Isso atesta a velocidade de execução de operações individuais, a velocidade do motor-motor atua no desempenho de atividades objetivas.

O indicador de tempo social "ST" - ajuda a estabelecer as características de velocidade dos atos motores da fala no processo de comunicação.

O indicador de emocionalidade "Em" - destina-se a avaliar a sensibilidade emocional à discrepância (discrepância) entre o pretendido, esperado, planejado e os resultados de uma ação objetiva real, sensibilidade a falhas no trabalho.

O indicador de emocionalidade social "Sam" - mostra sensibilidade emocional na esfera comunicativa (sensibilidade a falhas na comunicação, às avaliações das pessoas ao redor).

O indicador de controle da desejabilidade social "K" é um indicador da sinceridade das respostas. Quanto maior o índice "K", menos sinceridade e vice-versa. Com respostas sinceras e honestas, "K" não passa de 5.

Cada uma das propriedades do temperamento é avaliada separadamente. Uma característica é considerada baixa em uma pontuação entre 0-3, média em uma pontuação entre 4-8 e alta em uma pontuação de 9-12.

Estudo da força do sistema nervoso realizado em duas etapas usando um teste de temping.

Na primeira e segunda etapas, o sujeito é solicitado a colocar o máximo de pontos possíveis em seis quadrados do formulário com um lápis, movendo-se de um quadrado para outro no sentido horário ao comando do experimentador após 5 s. Na primeira etapa, os pontos são colocados com a mão direita, na segunda - com a esquerda. A segunda etapa começa após a primeira.

O processamento dos resultados inclui a contagem do número de pontos nos quadrados da primeira e segunda formas. Em seguida, os gráficos de saúde são plotados separadamente para as mãos direita e esquerda. Para fazer isso, intervalos de tempo de cinco segundos são plotados no eixo das abcissas e o número de pontos em cada quadrado é plotado no eixo das ordenadas.

Um gráfico convexo indica um tipo forte de sistema nervoso, um gráfico plano indica um tipo médio, um gráfico côncavo ou um gráfico com desaceleração em 10-14 s. - sobre o tipo meio fraco; descendente - sobre o tipo fraco. Com uma discrepância significativa entre os gráficos das mãos direita e esquerda, o estudo é repetido.

96. O conceito de habilidades e inclinações

Capacidades - é um conjunto de características psicológicas de uma pessoa, das quais dependem o sucesso de vários tipos de suas atividades e a aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades.

Existem os seguintes sinais de habilidades:

1) habilidades são características psicológicas individuais que distinguem uma pessoa da outra (características de sensações, percepção, memória, pensamento, imaginação, emoções, vontade, comunicação, reações motoras, etc.);

2) habilidades não são chamadas de todas as características individuais, mas apenas aquelas que estão relacionadas ao sucesso de uma atividade ou vários tipos de atividade. Traços de personalidade que não conduzem ao sucesso das atividades (irascibilidade, letargia, indiferença) não são habilidades;

3) as habilidades facilitam e aceleram a aquisição de habilidades, habilidades e conhecimentos, mas elas mesmas não se limitam às habilidades, habilidades ou conhecimentos de uma pessoa.

Habilidades para esta ou aquela atividade não são traços de personalidade inata. Congênitos são apenas as inclinações que constituem a base natural para o desenvolvimento de habilidades.

Confecções - estas são características morfológicas e funcionais do cérebro e do sistema nervoso, órgãos dos sentidos e movimento dados a todos desde o nascimento e atuando como pré-requisitos naturais para o desenvolvimento de habilidades.

As inclinações incluem algumas características inatas dos analisadores visuais e auditivos, propriedades do sistema nervoso, das quais dependem a velocidade de formação de conexões nervosas temporárias, sua força, a força da atenção concentrada, a resistência do sistema nervoso e o desempenho mental. .

Existem três níveis de propriedades do sistema nervoso:

1) propriedades gerais - abranger todo o cérebro humano e caracterizar a dinâmica do seu funcionamento como um todo;

2) propriedades complexas - se manifestam nas características do trabalho de partes individuais do cérebro;

3) propriedades elementares - caracterizar o trabalho de neurônios individuais.

O nível de desenvolvimento e correlação do primeiro e segundo sistemas de sinal também devem ser considerados como inclinações.

De acordo com o tipo de predominância de um determinado sistema de sinal IP Pavlov distinto três tipos de atividade nervosa superior:

1) artístico tipo (a predominância do primeiro sistema de sinal) - caracterizado pelo brilho das impressões imediatas, imagens de percepção e memória, riqueza e vivacidade da imaginação, emocionalidade;

2) considerado tipo (prevalência no segundo sistema de sinais) - uma tendência à análise, sistematização, ao pensamento generalizado e abstrato é característico;

3) balanceado tipo - tipo do sistema nervoso, caracterizado pelo equilíbrio dos sistemas de sinalização.

Características individuais da estrutura de seções individuais do córtex cerebral também podem ser inclinações.

Um e o mesmo depósito pode ser realizado em diferentes tipos de habilidades. Dependendo de como vai a vida de uma pessoa, do que ela aprende, do que ela está inclinada, com base em uma inclinação, diferentes habilidades podem ser desenvolvidas. As inclinações podem determinar a originalidade do desenvolvimento de uma pessoa, o estilo de sua atividade intelectual ou outra.

Habilidades não apenas coexistem umas com as outras. Eles mudam, adquirindo um caráter qualitativamente diferente, dependendo da presença e grau de desenvolvimento de outras habilidades.

As inclinações são apenas uma das condições para o desenvolvimento e formação de habilidades. As capacidades são um conceito dinâmico. Eles existem apenas em movimento e desenvolvimento. Mesmo as melhores inclinações para transformá-las em habilidades requerem desenvolvimento na atividade correspondente. O despertar precoce das inclinações é facilitado por um ambiente favorável, educação e treinamento.

97. Classificação das habilidades

As habilidades geralmente são diferenciadas de acordo com seu foco no natural e no específico.

habilidades naturais - são as habilidades comuns aos humanos e aos animais (percepção, memória, capacidade de comunicação elementar, pensamento). As habilidades naturais estão diretamente relacionadas às inclinações inatas. A formação de habilidades ocorre na presença da experiência de vida elementar, através dos mecanismos de aprendizagem, etc.;

Habilidades específicas - são formados com base em habilidades naturais.

Os recursos específicos variam de acordo com:

1) comum - essas são as habilidades características da maioria das pessoas e determinam o sucesso de uma pessoa nas mais diversas atividades. Entre as habilidades gerais de uma pessoa estão as habilidades mentais, habilidades manifestadas na comunicação, interação com as pessoas (capacidade de perceber e avaliar corretamente as ações das pessoas, interagir com elas e estabelecer boas relações em várias situações sociais, capacidade de falar, expressão facial expressões, gestos, etc.). As habilidades de comunicação são socialmente condicionadas e são formadas em uma pessoa no decorrer de sua vida em sociedade;

2) habilidades intelectuais superiores especiais - determinam o sucesso de uma pessoa em atividades específicas, cuja implementação requer os ingredientes de um tipo especial e seu desenvolvimento (literário, artístico, criativo, musical, matemático, técnico, esportivo, etc.). Eles são divididos em:

a) habilidade teórica (a tendência de uma pessoa a reflexões teóricas abstratas) e habilidade prática (capacidade para ações práticas específicas). Habilidades teóricas e práticas geralmente não são combinadas umas com as outras. Sua combinação é encontrada apenas em pessoas talentosas e diversificadas;

b) treinamento (determinar o sucesso do treinamento, assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades por uma pessoa) e Habilidades criativas (determinar a possibilidade de descobertas e invenções, a criação de novos objetos de cultura material e espiritual, etc.). O desenvolvimento de habilidades criativas só é possível com base no conhecimento acumulado, ou seja, habilidades criativas não podem se desenvolver sem a presença de habilidades de aprendizado. As habilidades de aprendizagem podem se desenvolver sem desenvolver a criatividade. Assim, a maioria das pessoas que se formou em instituições de ensino superior desenvolveu habilidades educacionais, mas apenas algumas delas são capazes de criatividade. Ambos os grupos de habilidades são de grande importância para a humanidade em geral e para uma pessoa em particular. Assim, se a humanidade fosse privada da oportunidade de criar, não seria capaz de se desenvolver. Na ausência de capacidade de aprendizagem de uma pessoa, as pessoas não seriam capazes de assimilar todo o conhecimento acumulado pelas gerações anteriores, o que também prejudicaria o desenvolvimento.

Habilidades gerais e especiais complementam-se e enriquecem-se mutuamente. Quanto mais altas as habilidades gerais são desenvolvidas, mais condições para o desenvolvimento de condições especiais. Uma pessoa pode ter simultaneamente vários tipos altamente desenvolvidos de habilidades gerais e especiais. Em alguns casos, um alto nível de desenvolvimento de habilidades gerais pode atuar como habilidades especiais em relação a determinados tipos de atividades.

Ao interagir umas com as outras, as habilidades se modificam. Tal influência torna-se especialmente forte quando se trata de habilidades interdependentes.

Cada atividade faz seus próprios requisitos especiais para o desenvolvimento de habilidades gerais e especiais, em conexão com as quais uma personalidade multifacetada tem mais oportunidades para uma atividade bem-sucedida.

98. Conceitos de Habilidade

Há um grande número de diferentes teorias sobre a natureza das habilidades humanas, que podem ser divididas em três conceitos principais.

Um dos conceitos, cujo ancestral pode ser considerado Platão é o conceito da natureza inata das habilidadesque só mudam sob a influência de treinamento e educação. A prova disso é a presença de fatos de diferenças individuais observadas em crianças em uma idade em que o treinamento e a educação ainda não podiam exercer sua influência (a habilidade de Mozart para a música apareceu já aos três anos, a de Haydn aos quatro). F. Galton e Kotsobratil e atenção à presença de vínculos familiares entre os superdotados, o que indica o caráter hereditário das habilidades. Um exemplo são as famílias de Bach, Trubetskoy (que deu ao mundo Pushkin e Tolstoi), Andreevs, bem como inúmeras dinastias de artistas, artistas, marinheiros, médicos, professores, etc. pessoas comuns, tendo recebido uma educação, fizeram descobertas brilhantes (M. Lomonosov e outros).

Os seguidores do conceito da natureza hereditária das habilidades também apresentam suposições sobre a conexão entre as habilidades de uma pessoa e a massa de seu cérebro e a dependência das características mentais de uma pessoa da forma externa do crânio (frenologia). No entanto, ambas as suposições não receberam confirmação científica e foram rejeitadas.

Este conceito também é confirmado pelos resultados de estudos modernos realizados com o método de gêmeos, mostrando a coincidência de habilidades e o nível de seu desenvolvimento em pares monozigóticos (gêmeos idênticos) em 70-80% dos casos, e em pares de irmãos (irmãos e irmãs que não são gêmeas) em apenas 40-50%. Isso indica uma estreita conexão de habilidades, ou pelo menos inclinações, com a hereditariedade. Os mesmos resultados foram obtidos no estudo de gêmeos homo e heterozigotos criados juntos e separadamente. Estudos mostraram que gêmeos homozigotos que viveram e foram criados em famílias diferentes não apresentaram diferenças significativas no nível de desenvolvimento de habilidades.

O conceito da natureza adquirida das habilidades. Os defensores desse conceito acreditam que as habilidades são inteiramente determinadas pela qualidade da educação e do treinamento, citando como exemplo crianças de tribos primitivas que, tendo recebido treinamento adequado, não diferiam em nada dos europeus educados. Eles acreditam que através da educação, o gênio pode ser formado. Este conceito também é confirmado por casos de desenvolvimento infantil fora da sociedade humana, que mostram a impossibilidade de um desenvolvimento humano adequado fora da sociedade. Essa abordagem também é apoiada pelos fatos do desenvolvimento em massa de certas habilidades especiais em certas culturas.

W. Ashby argumenta que as habilidades são determinadas principalmente pelo programa de atividade intelectual que foi formado em uma pessoa na infância. Com base neste programa, algumas pessoas resolvem problemas criativos, enquanto outras são capazes de realizar apenas o que lhes foi ensinado.

O conceito de natureza biossocial das habilidades - comas habilidades humanas, por sua natureza, têm determinantes biológicos e sociais de desenvolvimento. Este conceito também é seguido pela psicologia doméstica. Não reconhece as habilidades inatas, apenas as inclinações e características da estrutura do cérebro, que podem ser as condições para a implementação bem-sucedida de uma determinada atividade, têm caráter inato. No entanto, as próprias inclinações não significam que uma pessoa desenvolverá as habilidades correspondentes. Seu desenvolvimento requer condições sociais especiais.

99. Habilidade e atividade

O conceito de habilidade não existe por si só, está sempre associado à atividade. A totalidade das qualidades mentais, que atuam como uma habilidade, é determinada, em última instância, pelos requisitos de uma atividade particular. Diferentes habilidades se desenvolvem para diferentes atividades. A estrutura de habilidades para qualquer tipo de atividade inclui uma série de habilidades individuais. Assim, a estrutura das habilidades matemáticas inclui a habilidade para ações matemáticas apropriadas, generalização de material matemático, flexibilidade dos processos de pensamento, etc. A presença de habilidades para um tipo de atividade não exclui a presença de habilidades para outros tipos de atividade. No entanto, habilidades que contribuem para o desempenho de um tipo de atividade podem participar do desempenho de outros tipos de atividade não necessariamente relacionados. Por exemplo, a capacidade de criar imagens visuais vívidas da memória pode ser usada com sucesso em atividades literárias, pedagógicas, médicas e no desenho. As características de personalidade que formam a estrutura de habilidades específicas são condicionalmente divididas em liderança e auxiliar. Assim, as principais características de um médico incluem amor pelas pessoas, compaixão, desejo de ajudar e aliviar o sofrimento, capacidade de analisar, sintetizar e diferenciar, paciência auxiliar, perseverança, tato. É possível substituir algumas habilidades por outras, geralmente desempenhando uma função auxiliar. Por exemplo, um fraco desenvolvimento da capacidade de memorizar mecanicamente um texto pode ser substituído por memorização lógica.

Habilidade e atividade não são conceitos idênticos entre si. Uma pessoa pode ser bem educada e preparada tecnicamente, mas pouco capacitada para qualquer atividade, e vice-versa. Assim, são conhecidas pessoas que realizam cálculos complexos em suas mentes com extrema velocidade, embora possuam habilidades matemáticas medianas.

A habilidade é apenas um pré-requisito para o desenvolvimento de certos tipos de atividade, e se ela se torna realidade depende de várias condições. Para o desenvolvimento de habilidades em uma determinada atividade, são necessárias condições adequadas: educação especial, professores que trabalham criativamente, etc.

As habilidades não se manifestam apenas na atividade, mas também se desenvolvem por meio da atividade. Mas nem toda atividade desenvolve as habilidades do indivíduo. Existem atividades que, ao contrário, distraem e até atrapalham o desenvolvimento de habilidades básicas. Por exemplo, se uma pessoa com inclinações musicais é forçada a se envolver em trabalhos físicos pesados, é improvável que essa atividade desenvolva as habilidades inerentes a ela.

Os indicadores do desenvolvimento de habilidades em uma determinada área da atividade humana podem ser a taxa de assimilação, sua facilidade e velocidade.

Uma pessoa capaz, ceteris paribus (nível de preparação, limite de tempo, disponibilidade de conhecimento, habilidades, etc.), obtém resultados máximos em comparação com pessoas menos capazes.

As habilidades não podem ser reduzidas a apenas uma propriedade, pois qualquer atividade é complexa e diversificada. As realizações de uma pessoa capaz são o resultado da conformidade do complexo de suas propriedades neuropsíquicas com os requisitos da atividade. Os requisitos que as atividades impõem às forças físicas e mentais de uma pessoa podem ser variados. Se uma pessoa possui essas propriedades, ela é capaz de realizar atividades com sucesso e em alto nível. Se tais propriedades não forem encontradas, a pessoa fica impossibilitada de realizar esta ou aquela atividade.

100. Desenvolvimento de habilidades

"O desenvolvimento de habilidades ocorre em espiral: a realização das possibilidades que a habilidade de um nível representa abre novas oportunidades para um maior desenvolvimento, para o desenvolvimento de habilidades de um nível superior" (S.L. Rubinshtein).

A formação das habilidades da criança ocorre gradualmente por meio do domínio dela no processo de aprendizagem dos conteúdos da cultura material e espiritual, tecnologia, ciência e arte. Passa por várias etapas com base em inclinações inatas.

No primeiro estágio, ocorre a maturação das estruturas orgânicas necessárias para o desenvolvimento das habilidades, a formação de sistemas funcionais com base nelas, a melhoria do trabalho de todos os analisadores, o desenvolvimento e a diferenciação funcional de seções individuais do córtex cerebral . Começa no momento do nascimento e dura até seis ou sete anos. Durante este período, a criança desenvolve habilidades gerais, com base nas quais ocorre o desenvolvimento de habilidades especiais.

O desenvolvimento de habilidades especiais continua na escola, no instituto e ao longo da vida. O incentivo para o desenvolvimento de habilidades especiais são os jogos infantis, durante os quais ocorre o desenvolvimento não de uma, mas de muitas habilidades motoras, de design, organizacionais, artísticas e visuais e outras habilidades criativas.

No processo de desenvolvimento, cada pessoa passa por períodos de maior sensibilidade a certas influências, ao desenvolvimento de um ou outro tipo de atividade. Assim, na idade de dois a três anos, a fala oral é intensamente desenvolvida, a idade de cinco a sete anos é mais favorável para o domínio da leitura. Esses períodos de prontidão especial para dominar tipos especiais de atividade não têm limites claros e são individuais para cada criança. Porém, se alguma função não teve seu desenvolvimento em um período favorável, posteriormente seu desenvolvimento acaba sendo extremamente difícil, senão impossível.

Sob a influência de atividades educacionais e de vários tipos de trabalho, há um maior desenvolvimento e aprimoramento de habilidades especiais. No entanto, apenas aqueles tipos de atividades que fazem a criança pensar, criar algo novo, descobrir novos conhecimentos, novas oportunidades contribuem para o desenvolvimento da criança. A atividade criativa fortalece a autoestima positiva, aumenta o nível de aspirações, gera autoconfiança e sensação de satisfação pelos sucessos alcançados. A atividade criativa que está na zona de dificuldade ideal, ou seja, no limite das capacidades da criança, tem um efeito particularmente favorável no desenvolvimento das habilidades da criança.

O desenvolvimento de habilidades também é influenciado pelas características da educação familiar, pelas características da sociedade em que uma pessoa se desenvolve, por sua orientação profissional.

Existem dois conceitos de orientação profissional:

1) diagnóstico - com base na determinação por meio de testes da aptidão de um indivíduo para um determinado tipo de profissão. Este conceito não leva em conta os desejos e aspirações do próprio sujeito, que tem um papel passivo;

2) educacional - um conceito que visa preparar o indivíduo para a vida profissional, com base na sua autodeterminação de acordo com os impactos educativos previstos.

Na psicologia doméstica, a solução desse problema é abordada de forma complexa: as habilidades do indivíduo, suas inclinações são levadas em consideração e o ajuda na preparação para sua futura profissão.

E.A. Klimov identificou quatro graus de adequação profissional:

1) inadequação para esta profissão;

2) adequação a determinada profissão;

3) cumprimento desta profissão;

4) vocação para determinado campo profissional de atuação.

101. Níveis de desenvolvimento de habilidades

Existem vários níveis de desenvolvimento de habilidades, um dos quais é a superdotação.

Superdotação - Este é o nível de desenvolvimento de habilidades que oferece a uma pessoa a oportunidade de realizar qualquer atividade com sucesso.

A implementação bem-sucedida desta oportunidade requer não apenas a presença de uma combinação adequada de habilidades, mas também a aquisição dos conhecimentos e habilidades necessários.

Na estrutura de habilidades, podem ser distinguidas habilidades de liderança e habilidades auxiliares. Assim, na estrutura das habilidades visuais, as propriedades principais serão as qualidades sensório-motoras da mão do artista, o senso de linha, proporção, forma, luz e sombra, cor, ritmo etc. o retratado, as propriedades da imaginação artística, etc.

Ambos os componentes das habilidades formam uma unidade, garantindo o sucesso da atividade. As qualidades principais contribuem para a formação das qualidades auxiliares necessárias para o desempenho das atividades.

A superdotação das pessoas, mesmo aquelas que exercem a mesma atividade, não pode ser reduzida a um conjunto de indicadores específicos, pois a combinação de habilidades e sua manifestação é sempre estritamente individual e, na maioria das vezes, única. Só é possível estabelecer a presença de certas habilidades e determinar o nível relativo de seu desenvolvimento.

Outro nível de desenvolvimento de habilidades é habilidade - perfeição de habilidades em um determinado tipo de atividade. O domínio não pode ser limitado à quantidade correspondente de habilidades e habilidades prontas. É caracterizada pela ausência de uma lacuna entre a consciência da tarefa criativa e encontrar maneiras de resolvê-la, a prontidão psicológica para soluções criativas para problemas emergentes.

O próximo nível de desenvolvimento das habilidades humanas é talento, ou seja, um alto nível de desenvolvimento de habilidades especiais (esportes, música, matemática, literatura, etc.).

Talento é uma combinação de habilidades, e não uma habilidade separada, mesmo altamente desenvolvida, mas isolada. O talento se manifesta e se desenvolve na atividade, que em uma pessoa talentosa se distingue por uma novidade fundamental, originalidade de abordagem.

O talento pode se manifestar em qualquer atividade humana. No entanto, o desenvolvimento de talentos em uma determinada área é um fenômeno socialmente condicionado. As necessidades da época e as peculiaridades das tarefas específicas de uma determinada sociedade determinam quais talentos receberão as condições mais favoráveis ​​para o pleno desenvolvimento.

Não apenas um cientista ou artista pode ser talentoso, mas também um médico assistente, um professor, um trabalhador qualificado, um líder, um agrário, um piloto e outros. Pessoas talentosas são caracterizadas pela capacidade de resolver problemas teóricos complexos e problemas práticos em qualquer campo de conhecimento ou prática, para criar valores materiais ou espirituais novos e de significado progressivo. O talento também pode se manifestar na assimilação de conhecimentos e sua correta aplicação na vida e no trabalho.

O mais alto grau de manifestação das forças criativas do homem é gênio, isto é, a criação de criações qualitativamente novas que abrem uma nova era no desenvolvimento da cultura, ciência e prática. O conceito de gênio é mais de natureza teórica (o gênio descobre e cria algo novo), enquanto o conceito de talento tem um significado mais prático (o talento entende, aprende rapidamente, aplica-se à vida e avança o novo que foi criado pelo gênio). Os gênios são caracterizados pela excelência em vários campos de atividade. No entanto, algum lado da personalidade geralmente é melhor desenvolvido.

102. Pesquisa de habilidades

pesquisa de inteligência pode ser feito em grupo ou individualmente com um teste curto de orientação (COT). Os sujeitos são convidados a resolver 15 tarefas simples em 50 minutos. Anteriormente, eles são apresentados a exemplos de tarefas e explicados se algo não estiver claro. Durante o teste, qualquer conversa entre os sujeitos ou entre o sujeito e o experimentador é proibida.

O processamento e análise dos resultados consiste na determinação de vários indicadores, um dos quais é o indicador de habilidades mentais gerais (PI), que é calculado pelo número de tarefas resolvidas corretamente.

O nível de habilidades mentais gerais é baixo com Ip igual ou inferior a 13, abaixo da média com Ip de 14 a 18, médio - com Ip 19-24, acima da média com Ip igual a 25-29, acima da média com Ip igual e mais de 30.

Usando esta técnica, você pode determinar outros indicadores de habilidades mentais:

1) a capacidade de generalizar e analisar o material com base na execução de tarefas para provérbios;

2) a flexibilidade de pensamento também é estabelecida com a ajuda de tarefas para provérbios. Se as associações do sujeito são caóticas, podemos falar sobre a rigidez do pensamento;

3) inércia de pensamento e comutação com a ajuda de tarefas especialmente organizadas: a primeira delas pode ser resolvida de apenas uma maneira (padrão), a próxima - de duas maneiras, padrão ou mais racional. Quanto mais tarefas são resolvidas de maneira padrão, mais inércia do pensamento é e a comutação é menor;

4) a distração e a emotividade são reveladas por tarefas que podem reduzir a pontuação do teste para os sujeitos. Sujeitos emocionalmente reativos começam a sorrir e se voltam para o experimentador em vez de resolver o problema;

5) a velocidade e precisão da percepção, distribuição e concentração da atenção são determinadas pela capacidade de trabalhar com uma grande variedade de materiais em pouco tempo, destacar o conteúdo principal, comparar números, sinais, etc.;

6) o uso da língua, a alfabetização pode ser analisada com base no desempenho de tarefas, na habilidade de usar a língua;

7) a orientação é estabelecida pela análise da estratégia de escolha das tarefas a serem resolvidas pelo teste;

8) a imaginação espacial caracteriza-se pela resolução de quatro problemas envolvendo operações no espaço bidimensional.

Estudo das habilidades de comunicação e inclinações organizacionais conduzido com um sujeito ou em um grupo usando um questionário de teste CBS. Os sujeitos são convidados a responder a 40 perguntas que são de natureza geral. Se a resposta for positiva, o número da resposta no formulário é circulado, se a resposta for negativa, é riscado. Os sujeitos são solicitados a responder com sinceridade e rapidez.

O processamento e análise dos resultados consiste em obter índices de sociabilidade e inclinações organizacionais, comparando-os com a chave e contando o número de correspondências. Os coeficientes de sociabilidade e habilidades organizacionais são calculados pelas fórmulas:

Kk \u20d Kx / XNUMX,

Ko \u20d Oh / XNUMX,

onde Kk é o coeficiente de sociabilidade; Ko - coeficiente de inclinações organizacionais; Kx e Ox - o número de respostas correspondentes à chave, respectivamente, de acordo com as inclinações comunicativas e organizacionais.

A sociabilidade é considerada baixa com Kk abaixo de 0,45, abaixo da média com Kk igual a 0,46-0,55, média com Kk 0,56-0,65, acima da média com Kk 0,66-0,75, alta com Kk acima de 0,75.

As habilidades organizacionais são consideradas baixas com Ko abaixo de 0,55, abaixo da média com Ko igual a 0,55-0,65, média com Ko 0-66, acima da média com Ko 0,70-0,71, alta com Kk acima de 0,80.

103. O conceito de motivação

Por motivo entende-se a motivação interna do indivíduo para um ou outro tipo de atividade (atividade, jogo, comunicação) associada à satisfação de uma determinada necessidade.

Por trás de todas essas razões ainda estão as necessidades do indivíduo (vital, biológica, social). Necessidades - estado causado pela insatisfação com as exigências do corpo, necessárias ao seu funcionamento normal e destinadas a eliminar essa insatisfação.

As mesmas ações de uma pessoa podem ser causadas por motivos diferentes. Ideais, interesses do indivíduo, crenças, atitudes sociais, valores podem atuar como motivos.

Motivação - é um conjunto de fatores que determinam o comportamento, assim como o processo de formação dos motivos.

Existem vários métodos de motivação, que atualmente estão sendo desenvolvidos pela psicologia do trabalho. Um dos primeiros métodos de motivação é o método "cenoura e bastão", que foi utilizado nas condições do sistema de comando administrativo. Atualmente, é aplicado na forma de sanções e incentivos administrativos e econômicos. Este método é eficaz em caso de baixa qualificação do trabalho, impossibilidade de mudança de emprego, em condições de brigada e contratos coletivos.

O aumento do papel do fator humano levou ao surgimento de métodos psicológicos de motivação baseados em teorias psicológicas de motivação. Esses métodos são baseados no estudo das necessidades, no fato de que a motivação é possível não apenas com incentivos materiais, mas também com respeito próprio, reconhecimento dos membros da equipe ao seu redor, satisfação moral com o trabalho e orgulho da empresa. O estudo das necessidades humanas levou ao surgimento de duas variantes de teorias de motivação: conteúdo e processo.

A esfera motivacional da personalidade é um conjunto de motivos persistentes que possuem certa hierarquia e expressam a orientação da personalidade.

A motivação para a atividade pode ser:

1) motivação de sucesso - as ações humanas visam alcançar resultados construtivos e positivos. A atividade pessoal depende da necessidade de alcançar o sucesso. Personalidades com predominância de motivação para o sucesso são geralmente ativas, proativas na superação de obstáculos, persistentes no alcance de metas e tendem a planejar seu futuro por longos períodos de tempo. Eles estabelecem metas medianas ou ligeiramente exageradas, superestimam seus fracassos. Em condições de pressão de tempo ou aumento da complexidade da tarefa, o desempenho, via de regra, melhora. Eles estão interessados ​​em tarefas complexas.

2) medo do fracasso motivação - as ações humanas visam evitar censura, punição. A expectativa de consequências desagradáveis ​​é o que determina sua atividade. Pessoas com predominância dessa motivação têm pouca iniciativa, evitam tarefas responsáveis ​​e procuram motivos para recusá-las. Eles estabelecem metas excessivamente altas para si mesmos ou, ao contrário, escolhem tarefas fáceis que não exigem custos especiais de mão de obra. Eles tendem a superestimar seus sucessos à luz de seus fracassos. Nas condições de falta de tempo e aumento da complexidade da tarefa, seu desempenho está se deteriorando. Eles não diferem em perseverança em alcançar a meta.

As formações motivacionais socialmente significativas incluem:

1) a necessidade de comunicação;

2) o motivo da rejeição - o medo de ser rejeitado;

3) o motivo do poder;

4) altruísmo - o desejo de uma pessoa de ajudar abnegadamente as pessoas;

5) egoísmo - o desejo de satisfazer necessidades e interesses pessoais, independentemente das necessidades e interesses de outras pessoas e grupos sociais;

4) agressividade.

104. Teorias da motivação

Teorias de conteúdo de motivação em primeiro lugar, eles procuram determinar as necessidades que motivam as pessoas a agir, especialmente ao determinar o escopo e o conteúdo do trabalho.

As principais teorias de conteúdo da motivação são:

1) a teoria da hierarquia das necessidades segundo A. Maslow. No cerne do comportamento humano estão cinco de suas necessidades, localizadas na forma de uma pirâmide:

a) necessidades fisiológicas (necessidades de alimentação, água, abrigo, repouso e necessidades sexuais) - situam-se na base da pirâmide;

b) necessidades de confiabilidade (necessidades de proteção contra perigos físicos e psicológicos, confiança na satisfação de necessidades fisiológicas no futuro);

c) necessidades sociais (necessidades de compreensão, pertencimento a um grupo, afeto e apoio);

d) necessidades de status (necessidade de respeito, autorrespeito, conquistas pessoais, competência, reconhecimento);

e) a necessidade de auto-expressão (a necessidade de realizar o próprio potencial e crescer como pessoa) - estão no topo da pirâmide.

O arranjo piramidal das necessidades mostra que as necessidades dos níveis inferiores influenciam o comportamento de uma pessoa antes que as necessidades dos níveis superiores comecem a afetar a motivação.

2) A teoria da motivação de McClelland Ele assume que as pessoas têm três necessidades:

a) a necessidade de poder se expressa no desejo de influenciar outras pessoas;

b) a necessidade de sucesso - é satisfeita ao levar o trabalho a uma conclusão bem-sucedida;

c) a necessidade de envolvimento - a necessidade de estabelecer relações de amizade, de ajudar os outros.

3) A teoria dos dois fatores de Herzberg baseado na relação entre a qualidade do trabalho e a satisfação e insatisfação no trabalho. A satisfação no trabalho é influenciada por fatores motivadores: conquistas (qualificação) e reconhecimento do sucesso, trabalho como tal (interesse pelo trabalho e pela tarefa), responsabilidade, promoção e possibilidade de crescimento profissional. Sobre a insatisfação - fatores "higiênicos": método de gestão, política organizacional e administração, condições de trabalho, relações interpessoais no local de trabalho, ganhos, incerteza sobre a estabilidade do trabalho, impacto do trabalho na vida pessoal.

Teorias de processo de motivação considerar o comportamento de uma pessoa como resultado de sua percepção e expectativas associadas a uma determinada situação e as possíveis consequências do tipo de comportamento escolhido.

As principais teorias do processo de motivação são:

1) Teoria da Justiça baseia-se em três postulados:

a) as pessoas avaliam seus relacionamentos por comparação (o que eu coloco e o que recebo).

b) a não equivalência de contribuição e retorno é fonte de desconforto (culpa ou ressentimento).

c) pessoas que não estão satisfeitas com seus relacionamentos buscam restabelecer a justiça.

Formas de restaurar a justiça:

a) você recebe pouco - você dá pouco. Os funcionários começam a se atrasar para o trabalho, saem mais cedo, reduzem a quantidade de trabalho, aumentam os intervalos, etc.

b) a exigência de aumento de salário, promoção, aumento de gratificação, etc.

c) separação.

Motivos da injustiça:

a) moeda psicológica incorreta (a contribuição do funcionário não é compreendida ou ele não é reconhecido);

b) falta de confiança;

c) expectativas internas ocultas;

d) o acúmulo de ressentimentos.

2) Teoria da expectativa de Vroom considera o processo de motivação como a interação de esforço, desempenho e resultado. O esforço é visto como o resultado da motivação. Execução - como consequência da interação de esforços, capacidades pessoais e do estado do ambiente. O resultado - como uma função que depende do desempenho e do grau de desejo de obter resultados de um determinado tipo.

Existem outras teorias de motivação.

105. Pesquisa de motivação

O estudo da motivação para o sucesso é realizado por meio do questionário T. Ehlers, composto por 41 afirmações, às quais o sujeito deve responder "sim" ou "não". O grau de motivação para o sucesso é avaliado pelo número de pontos que correspondem à chave.

Com pontuação de 1 a 10, a motivação para o sucesso é considerada baixa, de 11 a 16 pontos - média, de 17 a 20 pontos - moderadamente alta, acima de 21 pontos - muito alta.

Pessoas moderadamente a fortemente orientadas para o sucesso tendem a assumir riscos médios. Quanto maior a motivação da pessoa para o sucesso - alcançar o objetivo, menor a disposição de correr riscos.

O estudo da motivação para evitar falhas é realizado de acordo com o questionário T. Ehlers, que é uma lista de palavras de 30 linhas, 3 palavras em cada linha. Em cada linha, o sujeito precisa escolher apenas uma das três palavras que mais o caracteriza.

O sujeito recebe 1 ponto se a palavra corresponder à chave. Outras respostas do assunto não recebem pontos.

Com nota de 2 a 10, a motivação para defesa é baixa, de 11 a 16 pontos: média; de 17 a 20 pontos: alto; mais de 20 pontos - muito alto.

As pessoas que têm medo do fracasso preferem riscos pequenos ou, ao contrário, excessivamente grandes, onde o fracasso não ameaça o prestígio.

O estudo da motivação para estudar entre os alunos da primeira série é realizado individualmente. É lida uma história para a criança, da qual participam 6 meninos, cada um dos quais representa um dos motivos da aprendizagem, ao mesmo tempo que são colocados à sua frente 6 cartões com a imagem do motivo:

1) "Eu vou para a escola porque minha mãe me obriga. Se não fosse minha mãe, eu não iria para a escola." Um cartão com uma foto é colocado na mesa em frente à criança: uma figura feminina com um gesto de apontar, à sua frente está a figura de uma criança com uma pasta nas mãos. (Motivo externo.);

2) "Vou à escola porque gosto de fazer o dever de casa. Mesmo que não houvesse escola, eu ainda estudaria." Cartão: a figura de uma criança sentada em uma mesa. (Motivo educacional.);

3) "Vou à escola porque é divertido e tem muitas crianças para brincar." Cartão: figurinhas de duas crianças jogando bola. (Motivo do jogo.);

4) "Eu vou para a escola porque quero ser grande. Quando estou na escola, me sinto um adulto, e antes da escola eu era pequeno." Cartão: duas figuras representadas de costas uma para a outra: a que está em cima tem uma maleta nas mãos, a que está em baixo tem um carrinho de brinquedo. (Motivo posicional.);

5) "Eu vou para a escola porque preciso aprender. Você não pode fazer nada sem aprender, mas se você aprender, você pode se tornar o que você quiser." Cartão: a figura com uma maleta nas mãos se dirige para o prédio. (Motivo social.);

6) "Eu vou para a escola porque tiro A's lá." Cartão: figura de uma criança segurando um caderno aberto nas mãos. (Marca.)

Após a leitura da história, a psicóloga faz perguntas:

a) Quem você acha que está certo? Por quê? (Escolha I)

b) Com qual deles você gostaria de brincar? Por quê? (Escolha 2)

c) Com quem você gostaria de estudar? Por quê? (Escolha 3)

A escolha deve ser coerente. Se a criança não estiver confiante o suficiente em sua resposta, faça uma pergunta de controle: "O que esse menino disse?".

O número do cartão selecionado é inserido na tabela e avaliado:

1) motivo externo - 0 pontos;

2) motivo educacional - 5 pontos;

3) motivo posicional - 3 pontos;

4) motivo social - 4 pontos;

5) nota - 2 pontos;

6) motivo do jogo - 1 ponto.

A escolha de controle aumenta a pontuação da escolha correspondente.

A motivação dominante para a aprendizagem é julgada pelo maior número de pontos. A ausência de preferências, ou seja, abordagens diferentes em todas as situações, indica a falta de formação da motivação para aprender.

106. Emoções e sentimentos

Sentimentos e emoções - são relacionamentos pessoais vividos por uma pessoa com o mundo ao seu redor e consigo mesma. Fontes de sentimentos e emoções são objetos e fenômenos reais do mundo externo ou interno de uma pessoa. O sentimento é um conceito mais complexo do que as emoções. Implica uma atitude emocional permanente e bem estabelecida de uma pessoa. Sentimentos são expressos em emoções. As emoções são entendidas como a experiência direta de vários eventos e situações específicas da vida. As emoções são formadas no curso da atividade humana destinada a satisfazer suas necessidades.

A peculiaridade das emoções e sentimentos depende das necessidades, intenções e aspirações de uma pessoa.

Os sentimentos têm várias características:

1) polaridade: alegria - tristeza, amor - ódio, prazer - sofrimento, etc. Essa polaridade fornece a base para dividir os sentimentos em positivos e negativos. Se nossas necessidades forem satisfeitas, isso nos causa emoções positivas; aquilo que impede a satisfação das necessidades nos causa emoções negativas. Assim, as emoções positivas são sentimentos agradáveis ​​​​para uma pessoa, as negativas são desagradáveis;

2) dualidade - a capacidade de experimentar dois sentimentos opostos ao mesmo tempo;

3) incerteza - uma reação emocional de curto prazo associada a uma atitude instável em relação aos objetos e fenômenos circundantes.

Choque emocional - um choque emocional, expresso em uma desorganização de comportamento de curto prazo. Manifesta-se com um susto súbito, um lampejo de raiva, em resposta a um acontecimento alegre ou trágico, etc.

Aloque emoções sthenic e asthenic. As emoções estênicas (da palavra grega "stenos" - força) causam uma onda de força, excitação, vivacidade, tensão. Asthenic (do grego "asthenos" - fraqueza, impotência) reduz a atividade, a energia de uma pessoa: isso é melancolia, tristeza, desânimo, depressão.

Dependendo das características individuais de uma pessoa, os mesmos sentimentos podem se manifestar nas formas estênicas e astênicas. (o medo paralisa uma pessoa, torna outra engenhosa, rápida);

Funções dos sentidos:

1) regulando ou direcionando - experiências fortes e persistentes são capazes de direcionar e apoiar o comportamento;

2) avaliar ou sinalizar - com a ajuda das emoções, uma pessoa mostra sua atitude em relação a um objeto ou fenômeno.

A expressão das emoções ocorre por meio da voz e dos movimentos:

1) imitar - movimentos dos músculos da face;

2) pantomímico - movimentos musculares corporais, gestos.

Nos animais, as emoções estão intimamente ligadas à satisfação das necessidades naturais (autopreservação, nutrição, reprodução). Uma pessoa, além das emoções inferiores (animais) associadas à satisfação ou insatisfação das necessidades orgânicas de alimentação, habitação, vestuário, necessidades sexuais, necessidade de sono, etc., como resultado de um estilo de vida social e características de atividade, adquiriu novas emoções e sentimentos associados à satisfação de necessidades culturais e sociais.

Os estados emocionais são o resultado da atividade cerebral. O foco de excitação que ocorre no córtex cerebral quando um objeto é percebido, se espalha para o subcórtex, onde estão localizados os centros respiratório, cardiovascular e outros fisiológicos, causando alterações no funcionamento dos órgãos correspondentes. Com fortes experiências emocionais, também ocorre excitação dos centros vegetativos, manifestada por aumento da sudorese, lágrimas, etc.

Ao contrário dos animais, as emoções humanas também podem se manifestar na atividade criativa (obras de arte, literatura, música).

107. Teorias das emoções

Platão considerava as emoções como más. Aristóteles escreveu sobre a importância de educar sentimentos e emoções nas crianças. Os estóicos consideravam o sofrimento emocional uma doença que deveria ser tratada.

século XNUMX - as duas primeiras teorias das emoções:

1) as emoções são estados secundários que dependem da atividade cognitiva (I. Herbart);

2) as emoções são primárias, independentes por natureza e estão intimamente relacionadas com as funções biológicas do corpo.

século XNUMX - teoria "evolucionária" das emoções Ch. Darwin. As emoções e sentimentos de uma pessoa são de origem animal, surgiram no processo de evolução dos seres vivos, são mecanismos adaptativos vitais que contribuem para a adaptação do organismo ao meio ambiente. Movimentos, expressões faciais, estados emocionais que os acompanham são os vestígios que desaparecem das reações adaptativas reais do corpo.

teoria das emoções James Lange. As emoções foram consideradas isoladamente de toda a psique, como a soma de apenas sensações orgânicas causadas por mudanças na atividade dos órgãos internos, na esfera corporal, motora, em certos estados físicos aos quais estão associadas. Refletidas no cérebro, essas mudanças orgânicas, por meio de um sistema de feedback, dão origem aos estados emocionais correspondentes (riso, deleite, medo, choro, raiva, etc.), que são as causas profundas das emoções.

Teoria do paralelismo psicofísico Wundt. Todos os movimentos expressivos são resultado de mudanças intraorgânicas em uma pessoa. Cada mudança emocional é expressa por sua correspondente manifestação externa (movimento).

Cannon e P. Bardom mostraram em vários experimentos que as mudanças orgânicas que ocorrem durante vários estados emocionais são muito semelhantes, e os órgãos internos que deveriam causar o início dos estados emocionais entram em um estado de excitação muito mais lentamente do que as emoções. que surgem. Interromper o fluxo de sinais orgânicos para o cérebro não impede o surgimento de emoções. O aparecimento da reação neuromuscular do corpo (alterações orgânicas) aos estímulos correspondentes e a experiência emocional a ela associada ocorrem quase simultaneamente.

Conforme teoria da ativação As emoções de Lindsay-Hebb surgem como resultado da perturbação e restauração do equilíbrio nas estruturas correspondentes do sistema nervoso central sob a influência da formação reticular.

Teoria da consonância-dissonância cognitiva L. Festinger. As emoções positivas surgem quando o resultado obtido coincide com os objetivos pretendidos (consonância). As emoções negativas surgem quando as expectativas estão em desacordo com a realidade (dissonância).

Conceito cognitivo-fisiológico S. Shekhter. Influência nas experiências emocionais de uma pessoa, além de estímulos corporais e outros da experiência e motivação passadas de uma pessoa.

Teoria biológica das emoções PC. AnokhinEmoções positivas surgem quando o feedback coincide ou excede o esperado, a falta de feedback gera emoções negativas.

Teoria da informação das emoções. P.V. Simonov mostrou que o conhecimento e a consciência do indivíduo em alguns casos inibem as emoções, alteram o humor e o comportamento do indivíduo. Segundo Simonov, a magnitude de uma reação emocional é determinada pela força da necessidade de satisfazê-la em uma determinada situação:

E \uXNUMXd F (P (In - Is)),

Onde E é uma emoção, sua força e qualidade, P é a magnitude e especificidade da necessidade real, F é uma avaliação da possibilidade de satisfazer essa necessidade com base na experiência inata e adquirida in vivo, In é informação sobre os meios que são preditivamente necessários para atender a necessidade existente, é a informação sobre os meios que uma pessoa tem em um determinado momento no tempo.

108. Funções das emoções

Ao longo de um longo desenvolvimento filogenético, as emoções adquiriram um grande número de funções, uma das quais é função reflexiva. Manifesta-se na resposta motora e de fala do corpo a eventos e fenômenos que causam certas emoções.

função de avaliação emoções consiste em determinar o significado para o sujeito deste ou daquele objeto ou situação, dos estados do organismo e das influências externas. A avaliação emocional pode ser formada não apenas com base na experiência pessoal, mas também como resultado de assistir a um filme, ler um livro, ouvir música, como empatia pelos heróis e outras pessoas no processo de comunicação.

Função reguladora é a capacidade das emoções de influenciar o estado do corpo e o comportamento humano. Assim, há casos em que, graças a fortes emoções, as funções dos membros foram restauradas ou, ao contrário, ocorreram suas paralisias.

função de sinal consiste na capacidade de uma emoção vivenciada deixar um rastro na psique como resultado de ações bem ou malsucedidas, que é usado no futuro, influenciando o corpo e o comportamento humano. Mesmo antes que uma pessoa perceba ou compreenda em um nível racional o significado de uma situação ou objeto, as emoções irão sinalizar para ela sobre um possível resultado agradável ou desagradável de eventos na forma de vaga ansiedade, medo, excitação alegre, etc.

função de indução emoções reside no fato de que, quando as necessidades e os desejos atingem certa intensidade, estimulam fortemente o sujeito a satisfazê-los. A falta ou insatisfação com algo provoca experiências emocionais, como medo, raiva, inveja, ódio, etc., que determinam a direção da busca, estimulam-na.

Função de reforço consiste no fato de que após alcançar um resultado (obtenção de um objeto ou realização de uma ação) que pode satisfazer uma necessidade, surge um estado de satisfação que funciona como uma recompensa pelo alcance do objetivo. Esse sentimento mais tarde se torna uma força que encoraja a realização de tais situações. Se o resultado não foi alcançado, surgem emoções negativas que "punim" a pessoa pela implementação ou não implementação de determinadas ações e, no futuro, a incentivam a evitar tais situações que impedem a satisfação das necessidades. O reforço emocional treina o corpo para se comportar em uma situação particular. Essa função no processo de desenvolvimento individual precede a função estimulante.

função de diferenciação emoções. Graças à atitude emocional em relação ao que está acontecendo, pode-se escolher entre inúmeras impressões daquelas que atendem às necessidades vitais de uma pessoa. Contribui para a seletividade da percepção, a direção do pensamento e a presença de complexos afetivos.

função sintetizadora as emoções se manifestam em um conjunto de imagens associadas a uma situação em que surgiu uma forte experiência emocional. Um novo encontro com qualquer um dos objetos dessa situação pode excitar a emoção vivida. Por exemplo, coisas de um ente querido, fotos vistas com ele, locais de encontro com ele causam tristeza após sua perda.

Função de mobilização órgãos consiste no fato de que fortes estados emocionais (afetos) que surgem em situações críticas contribuem para a mobilização de todas as forças do corpo para a implementação de ações protetoras, incomparáveis ​​em força e rapidez com suas capacidades usuais.

Função comunicativa as emoções se manifestam em vários movimentos expressivos que se formam sob a influência da sociedade (sorriso com atitude benevolente, tosse com desacordo, choro de susto, etc.).

109. Emocionalidade e sua estrutura

Existe uma visão cotidiana e científica sobre o conceito de emocionalidade. No sentido cotidiano, uma pessoa emocional é considerada uma pessoa que reage violentamente às circunstâncias da vida, caracterizada por qualidades como irascibilidade e desequilíbrio ou impressionabilidade e vulnerabilidade.

No aspecto científico, a emotividade é entendida como um conjunto de propriedades humanas que caracterizam o conteúdo, a dinâmica e a qualidade de suas emoções e sentimentos. O conteúdo da emocionalidade é determinado por situações, fenômenos e eventos especialmente significativos para o sujeito, associados a parâmetros de personalidade como sua visão de mundo, orientação motivacional, sistema de valores e ideias básicas, etc. As propriedades dinâmicas da emocionalidade incluem características do surgimento, curso e término dos processos emocionais e sua expressão externa. A atitude de um indivíduo perante os fenômenos da realidade se expressa por diversas características qualitativas de emotividade, expressas em signo positivo ou negativo, modalidade das emoções dominantes.

A maioria dos psicólogos acredita que a emotividade deve ser considerada um dos componentes centrais do temperamento.

Diferenças na emocionalidade de pessoas e animais, segundo I.P. Pavlov, dependem do seu tipo de sistema nervoso e das influências a que o indivíduo foi submetido desde o nascimento. Assim, as pessoas que tiveram doenças graves reagem mais fortemente a situações que causam raiva e medo. Além disso, quanto mais doenças uma pessoa tem, mais intensamente ela reage com reações emocionais apropriadas. Foi estabelecido que a emotividade costuma ter um caráter seletivo, enquanto as convulsões emocionais têm um efeito mais ou menos generalizado.

De acordo com a gravidade dos traços emocionais, existem:

1) naturezas emocionais, que se caracterizam por alta mobilização de energia, que é difícil de controlar e gera reações emocionais violentas. O que eles experimentam os captura, e eles não refletem e raciocinam sobre o conteúdo do objeto, mas analisam suas experiências;

2) naturezas sentimentais, caracterizadas por uma inclinação para a contemplação; perceber o mundo através do prisma de experiências e estados emocionais;

3) naturezas apaixonadas - vivem uma vida rica e intensa emocionalmente rica, são muito ativas e cheias de energia;

4) naturezas não emocionais (frias) - são pessoas nas quais os sentimentos e emoções se manifestam de forma insignificante e não são de grande importância para a vida e a atividade.

Esse padrão nos permite considerar a emocionalidade como um grau diferente de sensibilidade e como um grau diferente de violação dos mecanismos de regulação. De acordo com essa abordagem, a emocionalidade mínima será encontrada com baixa sensibilidade e alto nível de desenvolvimento de habilidades de regulação do comportamento.

A emocionalidade tem uma estrutura complexa, incluindo:

1) excitabilidade emocional - com aumento da excitabilidade emocional, o nível funcional da atividade muda em resposta a influências externas e internas mais fracas;

2) a força das emoções - a energização da atividade em função da satisfação ou insatisfação;

3) motivos;

4) a ansiedade é a excitabilidade emocional em uma situação ameaçadora, uma tendência a sentir ansiedade, caracterizada por um limiar baixo para a ocorrência de uma reação de ansiedade;

5) estabilidade emocional - resistência à ação de fatores emocionais, controle de impulsos e pulsões;

6) sensibilidade - maior sensibilidade aos eventos que acontecem com uma pessoa;

7) emotividade - riqueza de nuances e refinamento das experiências emocionais.

110. Desenvolvimento das emoções

As respostas emocionais nas crianças começam a se desenvolver antes mesmo do nascimento de uma criança. O aprimoramento dos diagnósticos ultrassonográficos permitiu determinar que, mesmo no útero, o feto pode responder a influências externas projetando os lábios com desagrado e uma careta de sorriso com emoções positivas.

Com o nascimento, a criança começa a ser exposta a vários fatores ambientais, em resposta aos quais ela forma reações emocionais positivas ou negativas. Inicialmente, estão associados à satisfação ou insatisfação de necessidades orgânicas, como sono, alimentação. No entanto, as crianças da infância também são caracterizadas por emoções como medo, raiva, que falam de seu caráter inato. A princípio, eles estão inconscientes. A criança pode ter medo de um grande número de parentes que vieram ao seu encontro, apenas uma nova pessoa ou objeto que não lhe causou nenhum dano.

Bem cedo nas crianças, reações emocionais complexas, como empatia e compaixão, começam a aparecer. Já na idade de um ano e meio a dois anos, a criança consegue sentir pena da mãe ou do pai, a quem ofendeu, o que indica o aparecimento não só de compaixão, mas também de sentimentos de arrependimento e culpa. As crianças são sensíveis às emoções de um adulto e as imitam: choram quando a mãe chora, riem quando os outros riem.

A brincadeira e o comportamento exploratório são de grande importância para o desenvolvimento das emoções. Constata-se que, à medida que a criança cresce e se desenvolve, muda o momento de sentir prazer nas brincadeiras infantis. Inicialmente, as emoções de prazer desempenham um papel encorajador - o bebê se alegra no momento de obter o resultado desejado. Posteriormente, passam a desempenhar um papel funcional - a criança fica satisfeita não só com o resultado, mas também com o próprio processo da atividade, o seu conteúdo. A antecipação do prazer, ou seja, o surgimento da emoção do prazer no início da atividade lúdica, aparece na criança apenas na idade escolar.

Em tenra idade, as manifestações de sentimentos são de natureza afetiva: surgem repentinamente, procedem violentamente, mas desaparecem com a mesma rapidez. O controle sobre o comportamento emocional ocorre em crianças apenas na idade pré-escolar sênior no processo de relacionamento com outras pessoas, expandindo o escopo da comunicação, ativando significativamente seu mundo emocional.

A instabilidade da esfera emocional das crianças causa o desenvolvimento de emoções negativas nelas. Aos 4,5 anos, há um pico no desenvolvimento da agressividade infantil, que vai desaparecendo gradativamente. O enfraquecimento da agressividade é facilitado pelo desenvolvimento das habilidades de comunicação social e estimulação da sensibilidade às experiências dos outros, jogos e contos de fadas.

Sinais de sentimentos morais aparecem pela primeira vez em uma criança sob a influência de aprovação ou censura.

Na idade escolar, as crianças já têm um nível bastante alto de controle sobre seu comportamento, os sentimentos morais continuam a se desenvolver, por exemplo, um sentimento de vergonha, surgem sentimentos estéticos. Eles se expressam na escolha de roupas, brinquedos, vontade de ouvir música. O desenvolvimento de sentimentos estéticos é facilitado pelo desenho, canto, música, visitas a galerias de arte, teatros, concertos e cinema.

Uma onda violenta de emoções e uma perda parcial de controle sobre elas são observadas na adolescência. Isso está relacionado tanto com a reestruturação hormonal do corpo quanto com as mudanças físicas que ocorrem no corpo da criança, sua consciência. Nessa idade, predominam as fobias sociais. A timidez aumenta, grande importância é dada às deficiências de aparência e comportamento e a ansiedade aumenta. Esses fenômenos geralmente desaparecem após o final da puberdade.

111. Exploração de emoções e sentimentos

Pesquisa de sentimentos realizada de acordo com o método de pintura colorida proposto por A.N. Lutoshkin. É oferecida ao sujeito do teste uma escala da gama de cores dos humores, composta por quadrados de 3x3 cm de vermelho, laranja, amarelo, verde, azul, roxo, preto e branco, e o significado de cada cor é explicado: vermelho - entusiasmado; laranja - alegre; amarelo - agradável; verde - calmo, equilibrado; azul - triste; roxo - alarmante; preto - extremamente insatisfeito; branco é difícil dizer.

Com foco nas designações de cores, os sujeitos são convidados a escolher em seu conjunto de cores a cor que combina com seu humor hoje. Normalmente, para rastrear a dinâmica do humor, os diagnósticos são realizados diariamente durante uma semana, mês etc.

A cor do cartão indicada pelos sujeitos do teste é inserida na tabela (matriz de cores operacional). Além disso, o experimentador mantém seu diário de observações dos sujeitos, onde fixa se o humor autodiagnosticado corresponde ao realmente observado, os principais eventos do dia que podem afetar o humor (proximidade do fim de semana, problemas no trabalho , na família, etc.).

O processamento dos resultados consiste em contar a frequência de ocorrência de cada cor e avaliar os desvios da norma nas experiências, estados emocionais do sujeito:

1) estado muito prolongado de tristeza, ansiedade, insatisfação ou vice-versa excitação emocional;

2) inconsistência dos estados emocionais com as situações de vida emergentes;

3) polaridade acentuada no tom dos estados emocionais;

4) monotonia prolongada dos estados emocionais manifestados.

O estado emocional de uma pessoa pode ser influenciado por doenças crônicas, clima na família, grupo de estudo, etc.

Pesquisa de ansiedade reativa e pessoal é realizada de acordo com a escala de autoavaliação de Khanin, composta por 40 afirmações. As primeiras 20 afirmações, localizadas na frente do formulário, referem-se ao estado atual (reativo) do sujeito, determinam o estado de ansiedade reativa. As segundas vinte afirmações, localizadas no verso do formulário, mostram o estado de saúde e os humores geralmente característicos do sujeito, e a ansiedade pessoal é determinada por ele. Pede-se ao sujeito que leia cada frase e risque o número correspondente à direita, dependendo de como se sente habitualmente (1 - se discorda da resposta, 2 - se a resposta for "Talvez", 3 - se a resposta é "Correto", 4 - se a resposta for "Absolutamente certo"). Ao mesmo tempo, pede-se ao sujeito que não pense muito nas questões, pois não há respostas certas ou erradas.

O indicador de ansiedade reativa (RT) é calculado pela fórmula:

TR = S1 + S2 + 35,

onde S1 é a soma dos números riscados pelo sujeito na frente do formulário para os itens da escala contendo afirmações de orientação negativa (por exemplo, "estou animado"); e S2 é a soma dos demais algarismos riscados na frente do formulário.

O indicador de ansiedade pessoal (LT) é determinado pela fórmula:

LT=S1/S2

onde S1 é a soma dos números riscados no verso do formulário para os itens da escala contendo declarações negativas (por exemplo, "eu tenho baço", etc.); e S2 é a soma dos restantes algarismos riscados no verso do formulário.

A ansiedade reativa e pessoal é considerada baixa quando RT e LT estão abaixo de 30, moderada - em 31-45, alta - em 46 ou mais.

Um alto nível de ansiedade reativa afeta a atenção, os movimentos precisos. A alta ansiedade pessoal pode ser causada por conflitos neuróticos, colapsos emocionais e nervosos ou doenças psicossomáticas.

112. Vontade e arbitrariedade

Vai - é uma autodeterminação ativa consciente e auto-regulação de comportamento e atividade, expressa na capacidade de superar dificuldades internas e externas no desempenho de ações e ações intencionais.

As ações e o comportamento de uma pessoa podem ser involuntários (constrição e expansão da pupila, deglutição, retirada da mão ao tocar um objeto quente, comportamento impulsivo, comportamento em estado de paixão) e arbitrários ou volitivos, visando atingir o objetivo definido . As ações voluntárias são baseadas em movimentos e ações involuntárias.

LS Vygotsky considera a arbitrariedade como "a capacidade de controlar a si mesmo, suas atividades externas e internas", ou seja, a arbitrariedade é vista como um processo de domínio dos meios de consciência, controle e realização de algo. O conceito de vontade é entendido como "a presença de desejos e motivos de comportamento estáveis ​​e conscientes". Enquanto a ação voluntária é dirigida a si mesmo, aos meios de dominar o próprio comportamento, a vontade é considerada a causa da atividade, a ação volitiva é direcionada para fora.

A vontade, sendo um processo mental, também é considerada um aspecto da maioria dos outros processos e fenômenos mentais importantes, como a capacidade de uma pessoa de controlar arbitrariamente seu comportamento.

As principais funções da vontade:

1) iniciando - consiste em induzir (iniciar) uma ou outra ação, comportamento, atividade;

2) estabilizando - consiste em manter a atividade no nível adequado em caso de interferência interna e externa;

3) inibitório - consiste na inibição de outros comportamentos que não condizem com os objetivos principais da atividade e surgem sob a influência de fortes desejos e motivos.

A vontade se manifesta em resposta às dificuldades externas (oposição de pessoas, ambiente, falta de tempo) e internas (fadiga, doença, desejos fortes) que surgem no caminho para a meta.

No entanto, nem toda ação destinada a superar um obstáculo é volitiva. A característica mais importante da ação volitiva voltada para a superação de obstáculos é a consciência do significado da meta traçada, pela qual se deve lutar, a consciência da necessidade de alcançá-la. Quanto maior o significado da meta, mais obstáculos uma pessoa é capaz de superar. As ações volitivas também podem incluir tais movimentos que, no curso da formação de um hábito, foram automatizados e perderam seu caráter originalmente consciente.

As ações volitivas são distinguidas em:

1) simples (deitar, sentar, levantar, abrir a porta, etc.);

2) complexo - incluir vários mais simples (para saciar a fome é preciso ir até a geladeira, tirar a comida, esquentar, etc.);

3) consciente;

4) impulsivo, cujo grau de consciência é bastante reduzido.

Sinais de ação volitiva:

1) consciência da liberdade, não a predeterminação das ações em curso, comportamento;

2) objetivo obrigatório determinismo de qualquer ação, que pode ser:

3) consciente;

4) inconsciente;

5) manifestação da personalidade em ação tão completa e claramente quanto possível, porque a regulação volitiva atua como o nível mais alto de regulação mental como tal.

O propósito subjacente à vontade requer certos processos de pensamento para resolver vários problemas que surgem no caminho para a meta, para comparar a meta da ação e seus resultados e fazer ajustes.

As ações volitivas estão diretamente relacionadas aos nossos sentimentos, desejos e necessidades, que tanto podem estimular ações volitivas quanto dificultar o alcance do objetivo. Nesse caso, a pessoa deve fazer esforços obstinados para resistir aos efeitos negativos das emoções.

113. Base fisiológica da vontade

As ações volitivas estão associadas à atividade das células piramidais gigantes de Betz, nas quais os impulsos para o movimento são gerados. Convencionalmente, as células piramidais, dependendo de sua localização e funções, são divididas em três grupos. As células localizadas nas seções superiores do giro central anterior enviam impulsos para as extremidades inferiores. As células situadas nas seções intermediárias enviam impulsos para a mão. Nas seções inferiores existem células que ativam os músculos da língua, lábios e laringe. Com a derrota de certas células piramidais em uma pessoa, ocorre a paralisia dos órgãos do movimento que lhes correspondem. As fibras que compõem a via piramidal são originárias das células de Betz. Eles passam pelo cérebro e pela medula espinhal até os músculos do lado oposto do corpo. As células de Betz e as vias nervosas que delas emanam são o aparato motor do córtex cerebral.

Devido a uma certa organização da interação de partes individuais do cérebro, os movimentos voluntários são realizados não isoladamente uns dos outros, mas em um sistema complexo de ação intencional. Na organização dos movimentos voluntários, um papel importante é desempenhado pelas regiões cerebrais localizadas atrás do giro central anterior e que fornecem a organização da sensibilidade cinestésica necessária para a regulação dos movimentos. Quando essas áreas são afetadas, a pessoa deixa de sentir seus próprios movimentos e não consegue realizar nem mesmo ações relativamente simples, por exemplo, pegar qualquer objeto que esteja próximo a ela. Essas dificuldades estão relacionadas ao fato de que uma pessoa seleciona os movimentos errados de que precisa.

O córtex pré-motor, situado anteriormente ao giro central anterior, também participa da organização dos movimentos. Proporciona movimentos suaves. A derrota dessa parte do córtex leva ao fato de que os movimentos humanos se tornam desajeitados, a pessoa deixa de possuir a habilidade adquirida e o desenvolvimento de habilidades motoras complexas nesses casos é impossível.

O propósito da ação volitiva é determinado pelos motivos correspondentes, que devem ser mantidos durante toda a ação volitiva. Caso contrário, a ação que está sendo executada será interrompida ou substituída por outras. O propósito das ações é determinado pelas áreas pré-frontais do cérebro localizadas nos lobos frontais. A derrota dessas áreas leva à apraxia, que se manifesta na violação da regulação voluntária de movimentos e ações. A pessoa que sofre de apraxia, tendo começado a realizar qualquer ação, imediatamente a interrompe ou a altera em decorrência de alguma influência aleatória, que impossibilita a realização de um ato de vontade. O comportamento de tais pacientes é caracterizado por incontrolabilidade, fragmentação de ações.

Outro tipo de patologia da vontade é a abulia, que se manifesta na ausência de impulsos para a atividade, na incapacidade de tomar uma decisão e realizar a ação necessária, embora a necessidade seja reconhecida. É causada pela inibição patológica do córtex, como resultado da intensidade dos impulsos de ação significativamente abaixo do nível ideal.

A realização de ações volitivas está associada ao segundo sistema de sinalização, que realiza a regulação consciente do comportamento humano. Ativa a parte motora do comportamento humano e é um gatilho para o pensamento, a imaginação, a memória, regula a atenção, evoca sentimentos e, assim, influencia a formação de motivos para ações volitivas, ou seja, os motivos que induzem uma pessoa a agir. Os motivos são primários e secundários. Os motivos das ações volitivas são baseados em necessidades, emoções, sentimentos, interesses, inclinações e crenças que se formam no processo da vida.

114. Teorias da vontade

Na antiguidade, o comportamento humano intencional ou consciente era considerado apenas do ponto de vista de sua conformidade com as normas geralmente aceitas, os princípios racionais da natureza e da vida e as regras da lógica.

Este conceito também é compartilhado por vários cientistas modernos que se opõem à natureza especial da vontade, acreditando que os conceitos de meta e consciência são categorias de comportamento intelectual.

Na Idade Média, o homem era considerado um princípio passivo, um lugar de encontro de forças externas. A vontade era reconhecida como uma manifestação de forças superiores, uma certa mente, e muitas vezes era dotada de existência independente e até personificada em forças específicas, transformando-se em seres bons ou maus.

No Renascimento, houve uma mudança na visão do homem como pessoa. As pessoas começaram a reconhecer o direito à criatividade e até ao erro. O principal valor do indivíduo era considerado o livre arbítrio.

A partir deste período começa o desenvolvimento de uma teoria que descreve a natureza da vontade.

teoria do voluntariado reconheceu a vontade como uma força especial, sobrenatural. De acordo com esta doutrina, os atos volitivos não são determinados por nada, mas eles mesmos determinam o curso dos processos mentais. Mais tarde, A. Schopenhauer e E. Hartmann declararam que a vontade é uma força cósmica, um primeiro princípio cego e inconsciente do qual se originam todas as manifestações mentais de uma pessoa. Segundo Schopenhauer, a consciência e o intelecto são manifestações secundárias da vontade. O voluntarismo opôs o princípio volitivo às leis objetivas da natureza e da sociedade, afirmou a independência da vontade humana da realidade circundante.

A teoria da vontade como livre escolha. De acordo com esta teoria, a vontade e a razão eram consideradas como um fenômeno. B. Spinoza considera a vontade como uma consciência da determinação externa, que é subjetivamente percebida como uma decisão voluntária própria, como liberdade interior. A liberdade de escolha era vista como uma expressão prática do livre arbítrio.

Teoria existencial da vontade. M. Heidegger, K. Jaspers e outros consideraram a liberdade como uma vontade absolutamente livre, não condicionada por quaisquer circunstâncias sociais externas. Uma pessoa é inicialmente livre e não pode ser associada à sociedade por nenhuma obrigação ou responsabilidade moral. Ele não pode responder por nada. A introdução de normas sociais foi vista como a supressão de seu livre arbítrio. Tal visão da vontade é contrária às ideias modernas sobre o homem como um ser social. Além disso, a rejeição absoluta de todas as normas e valores não é possível, pois implica o estabelecimento de novas normas e valores.

Teoria do reflexo da vontade foi desenvolvido por I. P. Pavlov, que considerava a vontade como um "instinto de liberdade", como manifestação da atividade de um organismo vivo quando encontra obstáculos que limitam essa atividade. A vontade foi considerada como uma resposta reflexa a um estímulo influenciador. O erro dessa interpretação da vontade é que ela implica a dependência da vontade de condições externas e, consequentemente, o ato volitivo não depende totalmente da pessoa.

Conceitos psicanalíticos da vontade consideram como fonte das ações das pessoas uma espécie de energia biológica de um organismo vivo transformada em forma mental. Para Freud, esta é a energia psicossexual do desejo sexual; para Jung, esses são arquétipos universais de comportamento e pensamento embutidos em todas as culturas; para Adler - o desejo de poder e dominação social.

De acordo com as visões modernas, os motivos das ações volitivas surgem como resultado da interação ativa de uma pessoa com o mundo exterior e a sociedade. O livre-arbítrio implica o conhecimento das leis universais da natureza e da sociedade e a escolha do comportamento adequado.

115. Estrutura da ação volitiva

A ação volitiva ocorre em vários estágios.

No primeiro estágio, há uma consciência do objetivo e do motivo associado a ele. Uma pessoa estabelece metas para satisfazer suas necessidades, ponderando muitos motivos que podem ou não corresponder à meta. No caso em que as necessidades são pequenas e seus sinais não se refletem claramente na mente, o desejo pelo objetivo é vago e é chamado de atração. As inclinações geralmente são vagas, porque a necessidade é pequena, seus sinais não são claramente refletidos na mente. Uma consciência clara do objetivo e do motivo que causa o desejo pelo objetivo é chamada de desejo.

Nem todo desejo leva à ação. A princípio, é avaliado por uma pessoa, com base em seu sistema de valores existente, recebendo uma certa coloração emocional. Se houver vários motivos, há um alinhamento de certas prioridades entre os motivos de acordo com sua intensidade e significado. No processo de seleção, há uma "luta de motivos", que se torna mais forte, quanto mais peso os motivos opostos, mais semelhança entre eles em força e significado. Uma luta prolongada de motivos pode provocar uma experiência de conflito interno.

A luta de motivos termina com uma decisão, que pode vir acompanhada de um sentimento de alívio quando se tem certeza de que a decisão foi tomada corretamente, ou de ansiedade na ausência dessa confiança.

O próximo estágio da ação volitiva é o planejamento de formas e meios para realizar a tarefa definida. Ao mesmo tempo, avalia-se a complexidade e as propriedades morais e éticas das formas e meios para atingir o objetivo, que se manifesta pelo estresse neuropsíquico. O plano pode ser esboçado ou detalhado.

O estágio executivo da ação volitiva pode não ocorrer imediatamente após o estágio de decisão e planejamento. Ao adiar por muito tempo uma decisão, falam da intenção de executar a decisão tomada. Normalmente, trata-se de atividades complexas (mudar para outra cidade, conseguir uma profissão). A essência da intenção consiste na preparação interna de uma ação retardada e é uma direção fixada por uma decisão para a consecução de um objetivo.

Para implementar uma ação planejada, é necessário um esforço volitivo consciente - um estado de tensão interna, ou atividade, que causa a mobilização dos recursos internos de uma pessoa necessários para realizar a ação pretendida. Esforços volitivos requerem energia considerável.

Em contraste com a tensão muscular no esforço volitivo, os movimentos externos podem ser representados minimamente e a tensão interna pode ser muito significativa. No entanto, qualquer esforço volitivo está, até certo ponto, associado à tensão muscular. Assim, ao ler um texto complexo, pensando, distendemos os músculos da testa, olhos, etc. No entanto, isso não equivale a esforços musculares e volitivos.

Os esforços volitivos demonstrados por nós em várias e específicas condições diferem em intensidade. A intensidade dos esforços volitivos depende de obstáculos externos e internos que o desempenho da ação volitiva encontra. Além dos fatores situacionais, também existem fatores relativamente estáveis ​​que determinam a intensidade dos esforços volitivos (visão de mundo do indivíduo, estabilidade moral, nível de auto-organização, princípios e ideais).

Ao realizar a decisão tomada, a pessoa não apenas age, mas também controla e corrige constantemente suas ações, comparando-as com a imagem ideal do objetivo ou de sua parte.

A execução de uma decisão pode se manifestar em uma ação externa ou na abstenção de qualquer ação externa (ação interna volitiva).

116. Qualidades obstinadas

Distinguir entre qualidades volitivas primárias, secundárias e terciárias.

Qualidades volitivas primárias aparecem primeiro na ontogênese e se manifestam no nível pessoal. Esses incluem:

1) força de vontade - propriedade volitiva do indivíduo, que consiste na capacidade de superar dificuldades significativas que surgem no caminho para atingir a meta;

2) resistência e autocontrole - uma propriedade volitiva, expressa na capacidade de conter as próprias emoções, sentimentos, desejos impulsivos e ações precipitadas, a capacidade de se controlar e realizar uma ação planejada. A resistência e o autocontrole são manifestações da função inibitória da vontade;

3) perseverança - qualidade volitiva de uma pessoa, manifestada na capacidade de dirigir e controlar o comportamento por muito tempo de acordo com o objetivo pretendido. A perseverança se manifesta não apenas no uso das circunstâncias existentes, mas também em sua criação independente.

Qualidades volitivas secundárias desenvolvem-se posteriormente aos primários e manifestam-se em unidade com o personagem:

1) propósito - qualidade volitiva, manifestada na capacidade de estabelecer e atingir objetivos socialmente significativos. Distinguir:

a) propósito estratégico - caracterizado pela capacidade de se guiar por determinados princípios e ideais;

b) propósito operacional - manifestado na capacidade de estabelecer metas claras para ações individuais e não se desviar delas no processo de alcançá-las;

c) perseverança - o desejo da pessoa de atingir a meta, mesmo em situações muito difíceis;

d) teimosia - insistência em ações impróprias contrárias aos argumentos da razão;

2) determinação - qualidade volitiva, que se manifesta em uma escolha rápida e ponderada de um objetivo, determinando maneiras de alcançá-lo. Existem vários tipos de determinação:

a) determinação razoável - determinação baseada em reflexão razoável. Manifesta-se no caso em que os motivos opostos começam a desaparecer gradualmente e apenas um motivo permanece - uma decisão, que é percebida com bastante calma;

b) a determinação aleatória se manifesta nos casos em que a hesitação e a indecisão são muito longas. Uma pessoa neste caso tem mais probabilidade de tomar a decisão errada do que não tomar nenhuma decisão. A escolha de uma pessoa é baseada em uma circunstância aleatória que torna uma das opções mais promissora do que outras;

c) a determinação automática manifesta-se na ausência de razões motivadoras, quando a pessoa, querendo evitar um desagradável sentimento de indecisão, passa a agir como se fosse automática, simplesmente esforçando-se para seguir em frente;

d) observa-se determinação moral ao mudar a escala de valores, o que leva a uma virada interna e determinação para agir em uma direção específica;

e) a decisão volitiva surge nos casos em que uma pessoa, sem fundamentos racionais, considera preferível um determinado curso de ação. Nesse caso, com a ajuda da vontade, a pessoa fortalece um motivo que por si só não poderia subjugar os demais.

3) independência - uma propriedade volitiva de uma pessoa, expressa na capacidade de estabelecer metas por iniciativa própria, encontrar maneiras de alcançá-las e executar as decisões tomadas. Uma pessoa independente é capaz de avaliar a situação sem ajuda externa, definir uma meta e realizá-la, etc.

Qualidades volitivas terciárias aparecem por último e estão associados a orientações morais e de valores:

1) disciplina - qualidade volitiva, caracterizada pela capacidade de cumprir a ordem estabelecida;

2) adesão aos princípios - na propriedade esquerda, manifestada pela capacidade de agir de acordo com os próprios princípios, etc.

117. Desenvolvimento de qualidades obstinadas

A vontade começa a se formar em uma criança bem tarde em comparação com outros processos mentais. O desenvolvimento da regulação volitiva do comportamento começa a partir do momento em que a criança domina a fala.

Sua formação segue três direções:

1) transformação de processos mentais involuntários em arbitrários;

2) ganhando controle sobre seu comportamento;

3) desenvolvimento das qualidades volitivas de uma pessoa

Os primeiros desejos da criança são caracterizados por grande instabilidade e incerteza. Os desejos adquirem um caráter mais ou menos estável apenas no quarto ano de vida. Ao mesmo tempo, a aparência

luta de motivos.

O desenvolvimento das qualidades volitivas ocorre em estágios. Inicialmente, as qualidades volitivas primárias básicas são formadas. Com base nelas, as qualidades volitivas secundárias são formadas. As qualidades volitivas terciárias aparecem no final da pré-escola - o início do período escolar, quando a criança já consegue controlar seu comportamento. Eles exigem um nível suficientemente alto de desenvolvimento e formação de atitudes morais, que se formam sob a influência do treinamento e da educação, no processo de interação constante com os adultos.

Nos primeiros anos de vida, a criança procura imitar as ações dos adultos. Portanto, a natureza das atitudes morais emergentes da criança depende em grande parte das atitudes morais do adulto. Só tendo adquirido sua própria experiência no processo de desenvolvimento mental, a criança começa a analisar as ações de um adulto e a tirar as devidas conclusões.

De grande importância no desenvolvimento das qualidades volitivas da criança são os jogos, que, dependendo do tipo de atividade lúdica, afetam uma ou outra qualidade volitiva. Assim, os primeiros jogos construtivos de objetos contribuem para a formação acelerada da regulação arbitrária das ações. A consolidação das qualidades volitivas ocorre nos jogos coletivos de dramatização do enredo, que fortalecem a autorregulação das ações. Na forma desenvolvida do jogo de papéis, a seqüência de ações do papel que a criança assume tem para ela, por assim dizer, a força de uma lei à qual ela deve subordinar suas ações. As tentativas de quebrar essa sequência causam um protesto violento das crianças. Um papel assumido voluntariamente força a criança a realizar certas ações em uma sequência estrita. O prazer do jogo está associado justamente à superação dos impulsos imediatos, à obediência à regra contida no papel. Na brincadeira, a criança passa a correlacionar seus desejos com a “ideia”, com a imagem do adulto ideal.

O desenvolvimento da vontade é facilitado pela atividade criativa da criança, seu entusiasmo por qualquer atividade acompanhada de trabalho sistemático (desenho, modelagem, música ou esportes).

Os pais desempenham um papel importante no desenvolvimento da vontade. No esforço de dar à criança um desenvolvimento integral e, ao mesmo tempo, exigindo muito dela, podem contar com o fato de que a criança não terá sérios problemas com a regulação volitiva da atividade.

O desenvolvimento das qualidades volitivas na criança contribui para a formação da disciplina nela, que não só ajuda a compreender a necessidade de cumprir certas regras de comportamento, mas também lhe proporciona disciplina interna, expressa na capacidade de regular e comparar suas desejos com as condições da atividade real.

Um papel particularmente importante na educação das qualidades volitivas é desempenhado pela escola, que impõe uma série de requisitos à criança, sem o cumprimento dos quais a própria educação escolar não pode ser realizada normalmente (sentar em uma carteira sem se levantar, limitar as conversas , preparar aulas, etc.). O professor é um exemplo de disciplina e outras qualidades obstinadas.

118. Exame do testamento

Pesquisa de Perseverança consiste em três séries de experimentos. Em cada série, o sujeito recebe seqüencialmente espaços em branco com um conjunto de palavras e é solicitado a formar uma frase significativa com todas as palavras do conjunto. Na primeira e na segunda série de experimentos, a dificuldade de compilar sentenças é praticamente a mesma; na terceira série, é quase impossível compor uma sentença, mas o sujeito não é informado sobre isso.

O tempo para compilar a proposta é fixado por meio de um cronômetro.

O processamento dos resultados começa com a verificação da exatidão das tarefas realizadas pelos sujeitos:

Se as duas primeiras sentenças estiverem corretas, o indicador de persistência "Рн" é calculado:

onde T1 é o tempo gasto para fazer a primeira proposta;

T2 - tempo gasto na segunda proposta;

T3 é o tempo gasto tentando fazer uma terceira frase.

O nível de persistência é considerado baixo em pH de 0 a 1,9; meio - em pH de 2,0 a 2,9; alto - em pH de 3,0 ou mais.

Ao analisar os resultados, deve-se levar em consideração o tempo gasto pelo sujeito na resolução de problemas. Quanto mais tempo gasto, mais perseverança uma pessoa tem. A persistência é a qualidade de uma pessoa associada à capacidade e ao desejo de atingir um objetivo, superando obstáculos externos e internos (psicológicos). Os resultados do estudo devem ser comparados com os sucessos na atividade educacional e / ou laboral do sujeito e levados em consideração na elaboração de um programa para o desenvolvimento da auto-regulação e auto-educação.

Pesquisa sobre impulsividade realizado individualmente ou em grupo usando um questionário de teste por V.A. Losenkov, composto por 20 perguntas, cada uma das quais recebe uma escala de quatro pontos de respostas. Pede-se ao sujeito que leia cada pergunta com atenção e circule o número da resposta escolhida. Ao mesmo tempo, ele é avisado de que não existem respostas "ruins" e "boas", você precisa escolher a resposta que primeiro veio à mente.

O processamento e análise dos resultados consiste no cálculo do índice de impulsividade "Pi", ou seja, a soma dos pontos obtidos nas escalas de todo o questionário do teste. Quanto maior o valor do índice de impulsividade, maior a impulsividade: "Pi" 66-80 - alta impulsividade, 35-65 - moderada, abaixo de 34 - baixa.

As pessoas com baixo nível de impulsividade são propositais, têm orientações de valores claras, mostram perseverança em alcançar seus objetivos e se esforçam para concluir o trabalho que começaram.

A alta impulsividade fala de autocontrole insuficiente na comunicação e nas atividades, falta de foco, instabilidade de interesses e requer correção psicológica.

O estudo do subjetivo o controle é realizado individualmente ou em grupo usando um questionário de teste de 44 afirmações desenvolvido por E.F. Bazhins e outros com base na escala de locus de controle de J. Rotter. O sujeito é solicitado a ler atentamente as afirmações e responder se concorda com esta afirmação (um sinal "+" é colocado no formulário) ou não ("-"). Ao mesmo tempo, ele é avisado de que não existem respostas "ruins" e "boas", você precisa escolher a resposta que primeiro veio à mente.

O processamento e a análise dos resultados são realizados por meio de uma chave especial, enquanto o indicador da internalidade geral "Io" é calculado (a soma das correspondências das respostas do sujeito com as respostas dadas na chave).

Dependendo da localização do controle, dois tipos polares de personalidade são possíveis: externo (atribui responsabilidade a forças externas - "Io" de 22 a 44) e interno (atribui responsabilidade às próprias habilidades e esforços - "Io" de 0 a 21 ).

119. O conceito de comunicação

Comunicação - trata-se de um processo multifacetado de interação entre pessoas, gerado pelas necessidades de atividades conjuntas.

No processo de comunicação, uma mensagem é transmitida e recebida por meios verbais e não verbais. O processo de comunicação inclui tanto o direto quanto o feedback, resultando na troca de informações entre os participantes da comunicação, sua percepção e conhecimento por eles, bem como sua influência uns nos outros e na interação.

A comunicação é inerente a todos os seres vivos superiores. A comunicação humana é o tipo de comunicação mais perfeito, pois o processo de comunicação ocorre conscientemente e é mediado pela fala.

Estrutura de comunicação:

1) componente comunicativo-informativo - a transferência de informações e feedback, que se baseia no contato psicológico;

2) o aspecto cognitivo é baseado na percepção e compreensão mútuas entre as pessoas;

3) aspecto interativo - a interação das pessoas entre si.

A estrutura da interação na comunicação:

1) contato físico;

2) movimento no espaço;

3) grupo conjunto ou ação de massa;

4) contato verbal espiritual;

5) contato informativo não verbal.

As interações são:

1) intrapessoal;

2) interpessoal;

3) pessoal-grupo;

4) massa pessoal;

5) intergrupo;

6) grupo de massa.

A comunicação é caracterizada pela presença de conteúdo e objetivos.

O conteúdo é entendido como informação que é transmitida no processo de comunicação de um ser vivo para outro. Essas informações podem conter informações sobre o estado motivacional interno de um ser vivo, sobre as necessidades existentes, contando com participação potencial na sua satisfação. Graças à comunicação, os dados sobre estados emocionais (tristeza, sofrimento, alegria, raiva, satisfação, etc.) podem ser transmitidos de um ser para outro, visando estabelecer outro ser vivo para contato.

Por meio da comunicação de um ser vivo para outro, podem ser transmitidas informações sobre o estado do ambiente externo, sinais sobre perigo ou sobre a presença de fatores positivos biologicamente significativos (comida, água, outra criatura) em algum lugar próximo.

O conteúdo da comunicação humana é muito mais amplo do que o dos animais. No processo de comunicação, as pessoas trocam informações entre si, representando conhecimento sobre o mundo, rica experiência de vida, conhecimento, habilidades, habilidades e habilidades. A comunicação humana é caracterizada pela multissujeição e versatilidade.

O objetivo da comunicação nos animais pode ser induzir outro ser vivo a determinadas ações, um aviso de que é necessário abster-se de qualquer ação.

Os objetivos da comunicação humana são muito mais amplos, incluem a transferência e aquisição de conhecimento objetivo sobre o mundo, a coordenação de ações razoáveis ​​​​de pessoas em suas atividades conjuntas, treinamento e educação, estabelecimento e esclarecimento de relações pessoais e comerciais, a satisfação necessidades sociais, culturais, cognitivas, criativas, estéticas, intelectuais e morais.

Ao comunicar, existem três zonas de percepção dos espaços a:

1) íntimo (20-30 centímetros do corpo humano) - só são admitidas pessoas muito próximas, exceto nos casos em que tais contatos sejam causados ​​por necessidade social

2) pessoais (um metro ao corpo humano) - são permitidas pessoas com quem se estabeleçam relações de igualdade;

3) social (três metros do corpo humano) - quase todos são admitidos, exceto aqueles que não são agradáveis ​​\uXNUMXb\uXNUMXba uma pessoa e lhe causam desconforto.

O conhecimento dos padrões de comunicação é muito importante tanto para um professor quanto para um médico, advogado, empresário.

120. Tipos de comunicação

Tipos de comunicação por conteúdo:

1) material - a troca de objetos e produtos da atividade, que servem como meio de satisfazer suas necessidades reais;

2) cognitivo - a transferência de informações que amplia os horizontes, melhora e desenvolve habilidades;

3) condicionamento - troca de estados mentais ou fisiológicos, exercendo influência uns sobre os outros, destinados a levar uma pessoa a um determinado estado físico ou mental;

4) atividade - troca de ações, operações, habilidades).

5) a comunicação motivacional consiste na transferência de determinados motivos, atitudes ou prontidão para agir em determinada direção uns para os outros.

Tipos de comunicação por objetivos:

a comunicação biológica está associada à satisfação das necessidades orgânicas básicas e é necessária para a manutenção, preservação e desenvolvimento do organismo;

a comunicação social visa ampliar e fortalecer os contatos interpessoais, estabelecer e desenvolver relacionamentos interpessoais, crescimento pessoal do indivíduo.

Tipos de comunicação por meio:

1) comunicação direta - ocorre com a ajuda de órgãos naturais dados a um ser vivo pela natureza: mãos, cabeça, tronco, cordas vocais, etc.

2) comunicação mediada - associada ao uso de meios e ferramentas especiais para organizar a comunicação e trocar informações (naturais (pau, pedra atirada, pegada no chão etc.) rádio, televisão, etc.) itens).

3) a comunicação direta é construída com base nos contatos pessoais e na percepção direta uns dos outros, comunicando as pessoas no próprio ato da comunicação (por exemplo, contatos corporais, conversas de pessoas entre si, etc.).

4) a comunicação indireta ocorre por meio de intermediários, que podem ser outras pessoas (por exemplo, negociações entre partes conflitantes nos níveis interestadual, internacional, grupal, familiar).

Outros tipos de comunicação:

1) a comunicação empresarial é um momento privado de qualquer atividade conjunta de pessoas. Serve como meio de melhorar a qualidade dessas atividades;

2) a comunicação pessoal é caracterizada por um foco principalmente em problemas psicológicos de natureza interna, aqueles interesses e necessidades que afetam profunda e intimamente a personalidade de uma pessoa (busca do sentido da vida, determinando a atitude de alguém para uma pessoa significativa, para o que está acontecendo ao redor, resolvendo qualquer conflito interno, etc.).

3) comunicação instrumental é a comunicação que não é um fim em si mesma, não é estimulada por uma necessidade independente, mas persegue algum outro objetivo, exceto obter satisfação com o próprio ato de comunicação;

4) a comunicação direcionada serve como um meio de satisfazer a necessidade de comunicação.

5) a comunicação não verbal ocorre com o auxílio de expressões faciais, gestos e pantomima, por meio de contatos sensoriais ou corporais diretos (táteis, visuais, auditivos, olfativos e outras sensações e imagens recebidas de outra pessoa). As formas e meios de comunicação não verbais são inerentes não só aos humanos, mas também a alguns animais superiores (cães, macacos e golfinhos). Na maioria dos casos, as formas não verbais e os meios de comunicação humana são inatos. Eles permitem que as pessoas interajam entre si, alcançando entendimento mútuo nos níveis emocional e comportamental;

6) a comunicação verbal é prerrogativa de uma pessoa e, como pré-requisito, envolve a aquisição de um idioma. Oferece amplas oportunidades de comunicação à pessoa e é muito mais rico do que todos os tipos e formas de comunicação não verbal, embora na vida não possa substituí-la completamente.

121. Comunicação e atividades

A comunicação é a primeira necessidade social da criança, sua primeira atividade. Por meio dele, a criança domina todas as outras atividades, seja brincar, estudar ou trabalhar. No início do desenvolvimento da criança, a comunicação é o único tipo de atividade e, portanto, é de particular importância. A necessidade de comunicação do bebê é satisfeita na comunicação emocional direta com um adulto. A princípio, trata-se de comunicação não verbal: a criança não entende palavras, mas entende entonação afetuosa, carícias etc. A falta dessa comunicação leva a um desenvolvimento emocional lento da criança (“efeito hospitalização”), o que dificulta desenvolvimento geral. Aos poucos, a criança começa a dominar a fala passiva: ela entende as palavras que lhe são dirigidas, reage a elas de maneira adequada. Com a idade de um ano e meio, a criança começa gradativamente a desenvolver a fala ativa: primeiro pronuncia sílabas individuais, depois palavras e frases inteiras.

Em cada fase do processo de formação da personalidade, a comunicação com os adultos desempenha funções específicas. Nos primeiros estágios do desenvolvimento, as funções, formas e conteúdos da comunicação com os adultos estão diretamente relacionados ao domínio da criança sobre o mundo objetivo. No processo de comunicação com os adultos, a criança desenvolve a necessidade de se comunicar com outras pessoas, uma atitude emocional em relação a elas e ao mundo, desenvolvem-se processos mentais, atividade de manipulação de objetos. Na verdade, a atividade comunicativa se destaca apenas no sexto ou sétimo ano de vida da criança.

Por meio da comunicação, a criança compreende tal forma de atividade como um jogo. No começo, os jogos são de natureza objetiva. Gradualmente, no processo de comunicação com colegas e adultos, a criança começa a perceber seu próprio "eu" e a dominar os jogos de RPG. A comunicação do jogo contribui para a formação e consolidação da disciplina, a criança aprende a controlar seu comportamento, correlacionando-o com o papel apropriado.

A comunicação com adultos durante a idade escolar primária continua sendo um dos principais fatores no desenvolvimento da personalidade de uma criança. No entanto, no final desta fase, a comunicação com os pares começa a desempenhar um papel cada vez mais significativo.

Na adolescência, a comunicação com os pares vem à tona. A principal função desta comunicação é formar no processo de atividade conjunta a capacidade de construir relacionamentos com outras pessoas dependendo de várias tarefas e requisitos, navegar nas características e qualidades pessoais das pessoas, aceitar conscientemente ou não aceitar as normas adotadas em O time.

A comunicação com os adultos é uma condição necessária para o desenvolvimento mental e pessoal normal da criança. Isso foi comprovado de forma convincente por estudos, os chamados. "Crianças Mowgli", que no início de seu desenvolvimento, por um motivo ou outro, foram privadas de comunicação com as pessoas. Eles só interagiam com animais. Como resultado, essas crianças não desenvolveram a fala, ficaram muito atrás de seus pares no desenvolvimento mental, era difícil chamá-las de personalidades.

A comunicação tem a capacidade de facilitar muito a atividade. Assim, por mais difícil que a tarefa possa parecer para uma pessoa, ela será facilmente resolvida pela equipe. A comunicação é especialmente importante ao resolver problemas criativos.

Nas atividades conjuntas, uma pessoa deve, se necessário, unir-se a outras pessoas para receber informações delas, para relatar. Ou seja, a comunicação atua como parte da atividade (comunicação de primeiro tipo). No entanto, tendo produzido um produto ou serviço, uma pessoa fornece comunicação do segundo tipo - comunicação como uma continuação de si mesma em outra.

Assim, comunicação e atividade constituem uma unidade inseparável.

122. Desenvolvimento da comunicação

Distinguir o desenvolvimento da comunicação dos seres vivos na filo e na ontogénese.

Desenvolvimento da comunicação na filogênese relacionados ao enriquecimento de seu conteúdo e objetivos. Na filogenia, o conteúdo da comunicação é enriquecido com novas informações, que contêm informações sobre os estados biológicos internos do corpo, sobre as propriedades vitais do ambiente externo (nível animal). Ao nível da comunicação humana, é enriquecida com informações de natureza cognitiva, que expressam conhecimentos objetivos sobre o mundo, independentemente das necessidades reais de um ser vivo, apresentadas sob a forma de conceitos. Mudar as necessidades dos organismos comunicantes leva ao enriquecimento dos objetivos da comunicação.

O desenvolvimento dos meios de comunicação na filo e na ontogênese tem muitas semelhanças e ocorre em várias direções:

1) a alocação de órgãos especiais que são meios de comunicação (mãos, linguagem);

2) o desenvolvimento de formas expressivas de movimentos (gestos, expressões faciais, pantomímias);

3) a invenção e uso de sistemas de signos: meios de codificação e transmissão de informações;

4) desenvolvimento e aperfeiçoamento dos meios técnicos de armazenamento, transformação e transmissão da informação utilizados na comunicação humana (imprensa, rádio, televisão, telefone, fax, digital magnético e outros métodos de gravação técnica, etc.).

A comunicação se originou nos primeiros estágios do desenvolvimento dos seres vivos. No início era a comunicação bioquímica (bactérias e protozoários). No processo de desenvolvimento evolutivo, houve um aperfeiçoamento dos meios de comunicação, a substituição de alguns meios de comunicação por outros. Assim, o principal meio de comunicação das abelhas é a pantomima, peixes - ultrassom, anfíbios, pássaros e mamíferos - sons, expressões faciais, pantomima. Os animais de rebanho têm um sistema de comunicação mais desenvolvido, trocam informações biologicamente significativas entre si, protegem, sustentam a vida uns dos outros.

Desenvolvimento da comunicação na ontogenia repete em grande parte o desenvolvimento da comunicação na filogênese.

Estágios de desenvolvimento da comunicação na ontogênese:

1) a primeira infância (do nascimento aos 2-3 meses) é caracterizada pela presença de contato biológico quanto ao conteúdo da comunicação, cujo objetivo é satisfazer as necessidades orgânicas da criança. Expressões faciais primitivas e atividade motora servem como o principal meio de comunicação;

2) infância (de 2-3 meses a 1,5 anos) - o início da comunicação cognitiva associada ao início do funcionamento dos principais órgãos dos sentidos e ao surgimento da necessidade de novas impressões, ao surgimento de coordenação, verbal-não- comunicação verbal. Os principais meios de comunicação são expressões faciais, gestos, pantomima;

3) primeira infância pré-escolar (de 1,5 a 3 anos) - observa-se o surgimento da comunicação empresarial e lúdica associada ao surgimento da atividade objetiva e da brincadeira. Os principais meios de comunicação ainda são expressões faciais, gestos, pantomima, a fala está se desenvolvendo;

4) a infância pré-escolar tardia (dos 3 aos 6-7 anos) é caracterizada pela formação de arbitrariedade na escolha e uso de vários meios de comunicação naturais (linguagem, expressões faciais, gestos) e artificiais (telefone, livros, etc). O desenvolvimento da comunicação do papel do enredo gerado pela inclusão em jogos de RPG. O principal meio de comunicação é a fala.

5) idade escolar (dos 7 aos 16 anos) - há enriquecimento do conteúdo da comunicação, variedade de objetivos e aprimoramento dos meios de comunicação. Há uma distinção entre comunicação empresarial e pessoal.

Em um adulto, o principal meio natural de comunicação é a fala, que é complementada por uma variedade de meios de comunicação artificiais (telefone, fax, correspondência, Internet, etc.).

123. Grupos e coletivos

Grupo - é uma comunidade de pessoas unidas segundo algum princípio.

Tipos de grupo:

1) um grupo condicional - uma comunidade de pessoas que existe nominalmente e se distingue por algum signo (gênero, idade, profissão, etc.). As pessoas incluídas em tal grupo não têm relações interpessoais diretas, podem não saber nada umas das outras;

2) um grupo real - uma comunidade de pessoas unidas por relacionamentos reais;

3) um grupo permanente - existe há muito tempo (partido político, escola, instituto, etc.);

4) grupo temporário - há um curto período de tempo (compartimento do trem, pessoas no cinema, etc.);

5) um grande grupo é uma comunidade social, cujos membros, não tendo contato direto uns com os outros, estão conectados indiretamente pelos mecanismos psicológicos de comunicação grupal;

6) pequeno grupo - um pequeno grupo de pessoas (até 30-40 pessoas) que estão em comunicação direta, unidas por uma atividade social comum (família, laboratório, aula, etc.). Pequenos grupos são os principais microelementos da sociedade. Os sinais de pequenos grupos são a presença de um objetivo permanente de atividades e relacionamentos conjuntos, a separação e diferenciação de papéis pessoais, a presença de relacionamentos emocionais entre os membros do grupo, a presença de um princípio organizador;

7) o grupo de contato é formado por pessoas que possuem objetivos e interesses comuns em uma determinada área de vida e atividade;

8) grupo formal - grupo criado com base em documentos oficiais (turma, escola, partido, etc.). Entre os membros de tal grupo são estabelecidas relações comerciais, previstas por documentos, que podem ser complementadas por gostos e desgostos pessoais;

9) grupo informal - uma comunidade de pessoas conectadas por simpatias comuns, proximidade de pontos de vista, crenças, gostos, etc. Documentos oficiais em tal grupo não importam. O grupo se desfaz quando os interesses comuns desaparecem.

Características psicológicas do grupo são os interesses, necessidades, opiniões, valores, normas e objetivos do grupo.

De acordo com as características psicológicas, existem:

1) grupos de membros;

2) um grupo de referência é um grupo real ou imaginário cujas normas servem de modelo. Os grupos de referência podem ser reais ou imaginários, positivos ou negativos, podem ou não coincidir com a adesão. Eles desempenham uma função normativa e a função de comparação social.

Qualquer grupo social passa por vários estágios em seu desenvolvimento:

1) o estágio de associação - o estágio de formação de um grupo em que os relacionamentos são mediados apenas por objetivos pessoalmente significativos (um grupo de amigos, amigos);

2) o estágio de cooperação - a formação de um grupo que se diferencia em uma estrutura organizacional realmente operacional, as relações interpessoais são de natureza empresarial, sujeitas à obtenção do resultado exigido no desempenho de uma tarefa específica em um determinado tipo de atividade ;

3) o estágio do coletivo - a forma mais elevada de desenvolvimento da comunidade social. Este é um grupo organizacional estável de tempo de interação de pessoas com órgãos governamentais específicos, unidos pelos objetivos de atividades conjuntas socialmente úteis e pela dinâmica complexa de relações formais (comerciais) e informais entre os membros do grupo. Uma forma especial da equipe é a equipe educacional. É objeto e resultado de influências conscientes e propositais de professores, curadores, que determinam muitas de suas características (tipos e natureza das atividades, número de membros, estrutura organizacional, etc.). Ao mesmo tempo, a equipe educacional é um fenômeno em desenvolvimento relativamente independente, sujeito a padrões sociopsicológicos especiais.

124. Percepção interpessoal

Percepção interpessoal - percepção, compreensão e avaliação das pessoas umas das outras.

Ao contrário da percepção de objetos inanimados, a percepção interpessoal é caracterizada por uma maior parcialidade, que se manifesta na fusão de componentes cognitivos e emocionais, em uma coloração valorativa e valorativa mais pronunciada e sua dependência da estrutura motivacional e semântica da atividade do sujeito que percebe .

Estrutura da percepção interpessoal:

1) o sujeito da percepção interpessoal;

2) o objeto da percepção interpessoal;

3) o processo de percepção interpessoal.

Três fatores contribuem para a formação da primeira impressão de uma pessoa:

1) fator de superioridade - lança um esquema de percepção social, quando o observador sente a superioridade do parceiro em algum parâmetro importante para ele - mente, altura, situação financeira, etc. Uma pessoa que supera o observador em qualquer parâmetro significativo é avaliada por ele muito mais alto em outros parâmetros. Para iniciar esse esquema, quanto menos esforço for necessário, mais inseguro o observador se sentirá no momento, nessa situação particular. Por exemplo, em uma situação extrema, as pessoas geralmente confiam naqueles que não ouviriam em um ambiente calmo;

2) fator de atração - lança um esquema chamado estereótipo da atratividade, segundo o qual o que é atraente externamente é bom. Ao mesmo tempo, as pessoas tendem a superestimar uma pessoa em termos de outros parâmetros sociopsicológicos importantes;

3) fator de atitude do observador - inclui um esquema de percepção do parceiro, baseado na natureza da relação com o observador. Pessoas que nos tratam bem, tendemos a avaliar positivamente.

Mecanismos de percepção interpessoal:

1) identificação - compreender outra pessoa identificando-a consigo mesma;

2) reflexão sociopsicológica - compreender o outro a partir do pensar por ele;

3) empatia - compreender outra pessoa através da simpatia por ela;

4) estereotipagem - percepção e avaliação de uma pessoa através da distribuição das características de um grupo social a ela, etc.

"Efeitos" da percepção interpessoal:

1) efeito halo - a formação de uma atitude específica em relação ao observado por meio da atribuição direcionada de certas qualidades a ele: as informações recebidas sobre uma pessoa são sobrepostas à imagem previamente criada. A imagem previamente existente desempenha o papel de um "halo" que impede que se vejam as características e manifestações reais do objeto de percepção. O efeito halo se manifesta no fato de que uma impressão geral favorável leva a avaliações positivas de qualidades conhecidas e desconhecidas do percebido (efeito Polyanna"), com uma impressão geral desfavorável, prevalecem avaliações negativas ("efeito diabólico);

2) o efeito de "primazia" (ou "ordem") consiste no fato de que com dados conflitantes sobre essa pessoa após o primeiro encontro, as informações recebidas anteriormente são percebidas como mais significativas e têm maior impacto na impressão geral da pessoa;

3) efeito de novidade reside no fato de que esta última, ou seja, uma informação mais recente, acaba sendo mais significativa, atua em situações de percepção de uma pessoa familiar;

4) efeito de projeção - quando tendemos a atribuir nossos próprios méritos a um interlocutor agradável e nossas próprias deficiências a um desagradável;

5) efeito do erro médio - é uma tendência a suavizar a avaliação das características mais marcantes de outra pessoa em relação à média;

6) o efeito ou fenômeno da estereotipagem na percepção interpessoal - a avaliação das pessoas por pertencer a qualquer categoria (sexo, idade, cor da pele, etc.).

Autor: Cheldyshova N.B.

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