Pedagogia. Folha de dicas: resumidamente, o mais importante

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Pedagogia. Folha de dicas: resumidamente, o mais importante

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Índice analítico

Características gerais e características da profissão docente
Atividade profissional e personalidade do professor
Cultura geral e profissional do professor
A pedagogia, como ciência, é seu objeto. Seu papel no desenvolvimento da sociedade
A conexão da pedagogia com outras ciências
O aparelho categórico da pedagogia: educação, educação, treinamento, autoeducação, socialização
Atividade pedagógica, sistema pedagógico, processo pedagógico
A educação como fenômeno social e processo pedagógico. Educação como um processo intencional de educação e treinamento no interesse de uma pessoa, da sociedade e do estado
sistema educacional russo
O conceito de "metodologia da ciência pedagógica". Cultura metodológica do professor
A pesquisa científica em pedagogia, suas principais características. Métodos e lógica da pesquisa pedagógica
O conteúdo da educação como fundamento da cultura básica do indivíduo.
Metas, objetivos e padrões de aprendizagem
Princípios de aprendizagem
Formas de organização do treinamento
A unidade das funções educativas, educativas e de desenvolvimento da educação
Didática, suas principais categorias
Sistemas didáticos
Padrão educacional estadual
Métodos de ensino
Motivação e estímulo ao aprendizado
A essência da educação, suas tarefas e conteúdo
Padrões e princípios de educação
Educação como socialização
Métodos de educação. A escolha de métodos e técnicas de educação
Métodos para a formação da consciência da personalidade
Métodos de organização de atividades
Métodos de incentivo
O papel das relações no sistema de formação abrangente da personalidade. Fenômenos de integratividade e generalização
Equipe educacional e sua influência no desenvolvimento da personalidade
Educação moral (ética)
educação socialmente orientada
Educação estética
Educação física
Educação trabalhista
Educação do patriotismo e cultura das relações interétnicas
Autoeducação dos alunos e fatores que a influenciam
Métodos de autoeducação e orientação pedagógica de autoeducação.
Atividades educativas conjuntas da escola, família e comunidade
Funções e principais atividades do professor de turma
O professor na escola, sua idoneidade profissional e profissionalismo
A estrutura da atividade do professor
A família como instituição social
Relações entre filhos e pais na família
Estilos Parentais
Métodos de criar filhos na família
Gestão e princípios de gestão de sistemas pedagógicos. O caráter estatal da gestão do sistema educacional
Funções e cultura do líder
As principais funções da gestão pedagógica: análise pedagógica, planejamento e controle
O papel da organização na gestão
O trabalho escolar e a emergência do pensamento pedagógico na sociedade primitiva.
Educação e escola no mundo antigo
Educação e escola do antigo Oriente
Educação e escola entre os eslavos orientais
Educação e educação na Idade Média em Bizâncio
Educação e escola na Europa Ocidental no início da Idade Média
Educação e pensamento pedagógico no Renascimento na Europa Ocidental.
Educação e treinamento em Kievan Rus e no estado russo (até o século XNUMX)
Educação e pensamento pedagógico na Europa Ocidental e nos EUA no século XIX
Escola e pedagogia na Rússia no século XNUMX
Escola e Pedagogia na Rússia até a década de 90. século XNUMX
Escola e pedagogia na Rússia no final do século XIX e início do século XX. (até 1917)
Escola estrangeira e pedagogia na primeira metade do século XX
O desenvolvimento da escola e da pedagogia na Rússia após a Revolução de Outubro (1917)
Escola e pedagogia na Rússia no final do século XX
Principais tendências no desenvolvimento moderno do processo educacional mundial

1. Características gerais e características da profissão docente

O surgimento da profissão docente tem fundamentos objetivos. A sociedade em processo de desenvolvimento aos poucos percebeu a necessidade de transferir a experiência acumulada pelos ancestrais.

Nos tempos antigos, todas as pessoas, adultos e crianças, participavam de todas as esferas da vida em pé de igualdade, o que se explicava pela necessidade de lutar pela sobrevivência. Mais tarde, uma nova esfera da vida das pessoas começou a tomar forma e se enraizar - até certo ponto, a transferência organizada de conhecimentos e habilidades para uma nova geração. A melhoria da sociedade e o aumento do nível de atividade laboral contribuíram para a necessidade de maior organização da formação e da oferta desta a determinadas pessoas. Assim, um certo grupo de pessoas foi gradualmente formado - educadores e professores. Ao mesmo tempo, o conceito de "educação" surgiu muito antes do conceito de "educação", isso se deve ao fato de que a conscientização das pessoas sobre a presença de conhecimentos e habilidades como um certo valor ocorreu muito mais tarde do que a necessidade das crianças adaptar-se à vida no meio ambiente, que originalmente era a principal tarefa da educação.

Desde o surgimento da profissão docente, aos professores foi atribuída, antes de tudo, uma função educativa, única e indivisível. Um professor é um educador, um mentor.

Todos os povos e em todos os tempos tiveram professores e figuras da ciência pedagógica especialmente autorizadas e notáveis. Assim, na China, Confúcio era considerado um grande mestre, seus ensinamentos não eram questionados e discutidos. O educador humanista tcheco Jan Amos Comenius foi o primeiro a desenvolver a pedagogia como um ramo independente do conhecimento teórico; ele introduziu conceitos comumente usados como "classe", "lição", "férias", "treinamento". O educador suíço Johann Heinrich Pestalozzi mostrou um cuidado ativo com os órfãos, sem olhar para trás para os custos e suas próprias necessidades. O grande professor da Rússia foi Konstantin Dmitrievich Ushinsky - o pai dos professores russos. Ele destacou especificamente a importância do papel do professor no desenvolvimento e formação da personalidade moral e humana de uma pessoa.

A profissão docente refere-se a um grupo de profissões cujo sujeito é outra pessoa. A essência da profissão docente é interagir com as pessoas, visando melhorar, transformar, moldar as qualidades pessoais de uma pessoa. Estando associada a uma pessoa, esta profissão exige uma responsabilidade especial e um sentido de dever. O professor deve ter um certo tipo de pensamento, que se explica pela natureza de sua atividade. Uma característica da profissão docente é sua dualidade: por um lado, o professor deve ter conhecimento sobre uma pessoa, suas características psicológicas relacionadas à idade, padrões de desenvolvimento etc. sua especialização no assunto. A tarefa inicial do professor é estabelecer contato com os alunos, transferir conhecimentos, desenvolver competências e habilidades que correspondam a uma determinada área disciplinar, identificar objetivos sociais e concentrar os esforços de outras pessoas para alcançá-los. Assim, na profissão docente, a capacidade de comunicar torna-se uma qualidade profissionalmente necessária. As principais dificuldades no caminho para alcançar o contato professor-aluno necessário para uma atividade educativa plena é a tradicional adesão a um sistema autoritário de ensino ou falta de experiência, acompanhada pela ausência de uma determinada linha de comportamento associada a uma constante procurar a posição pedagógica certa. A peculiaridade da profissão docente reside no fato de que por sua natureza tem um caráter humanista, coletivo e criativo. No processo de desenvolvimento da profissão docente, ela tem duas funções sociais: adaptativa e humanística. A função adaptativa está associada à adaptação da personalidade humana ao pleno funcionamento na sociedade existente. O conteúdo da educação adaptativa de uma pessoa depende do tempo e de várias condições políticas e sociais. A humanística visa o desenvolvimento harmonioso e pleno de uma pessoa, levando em conta suas características individuais, a partir de uma orientação humanista, o professor é o guardião da personalidade humana, como o maior valor que permanece inalterado em quaisquer condições. Ambas as funções devem ser implementadas em um complexo, cada uma delas desempenha um papel importante na formação da personalidade.

A natureza coletiva da profissão docente tem características próprias. Ao contrário de outras profissões que envolvem o trabalho com pessoas, o professor não deve apenas liderar e gerenciar, mas também cooperar. Ou seja, o resultado final do trabalho do professor depende não apenas de suas ações, mas também do impacto no aluno ou na equipe de alunos de outros professores, pais, companheiros e muitos fatores ambientais. Organizar o funcionamento ativo e proposital da equipe estudantil exige muito esforço e experiência pedagógica.

A natureza criativa da atividade pedagógica é sua característica mais importante. A participação da criatividade no trabalho do professor determina a contribuição de suas próprias capacidades, habilidades e esforços para suas atividades. A criatividade pedagógica tem um amplo escopo e abrange aspectos da atividade pedagógica como planejamento, organização, implementação e análise de resultados. A experiência de pesquisa nesta área mostra que a maior criatividade é demonstrada por professores experientes que possuem uma grande quantidade de informação acumulada para pesquisa, análise e desenvolvimento de soluções não padronizadas com base nisso. Existem algumas das regras mais gerais da pesquisa heurística: análise da situação pedagógica; projetar o resultado de acordo com os dados iniciais; análise dos meios disponíveis necessários para testar a hipótese e alcançar o resultado desejado; avaliação dos dados recebidos; formulação de novas tarefas. A criatividade de um professor pode manifestar-se não só no processo de implementação do processo educativo, mas também no seu próprio desenvolvimento e aperfeiçoamento das qualidades pessoais e profissionais.

2. Atividade profissional e personalidade do professor

Atividades educativas como profissional tem lugar em estabelecimentos de ensino especialmente organizados pela sociedade: estabelecimentos pré-escolares, escolas, escolas profissionais, estabelecimentos de ensino secundário especializado e superior, estabelecimentos de ensino complementar, formação avançada e reciclagem.

Outra natureza da atividade pedagógica é espontânea, pelo fato de uma pessoa ser influenciada por diversos fatores externos e internos que afetam seu desenvolvimento.

A atividade pedagógica profissional tem um caráter sistêmico, manifestado na unidade de objetivos, motivos, ações e resultados. A principal meta, historicamente estabelecida, da profissão docente é a educação. O professor, ao realizar sua atividade, deve se esforçar para formar a personalidade de uma pessoa, capaz de viver bem na sociedade moderna, levando em consideração as possibilidades de autorrealização de uma pessoa, a partir de seus interesses e aspirações. Os principais objetos de influência pedagógica são o ambiente educacional, as atividades dos alunos, a equipe educacional e as características individuais dos alunos. Entre as principais tarefas do professor, destacam-se a formação do ambiente educacional, a organização das atividades dos alunos, a criação da equipe educacional, o desenvolvimento da personalidade do indivíduo.

Todas as propriedades da atividade pedagógica se manifestam por meio da ação pedagógica, que é a unidade total de objetivos e conteúdos. A tarefa primordial na qual a ação pedagógica se manifesta é a cognitiva, que, ao ser concluída, se transforma na tarefa de projetar e transformar. Todo o processo da atividade pedagógica se resume a resolver muitos problemas de diferentes níveis de complexidade, classes e tipos. Além disso, as tarefas pedagógicas na maioria dos casos não são passíveis de algoritmos e muitas vezes requerem uma solução heurística não padronizada que surge no processo de trabalho árduo, incluindo pesquisa, análise, previsão, experimento, controle e conclusão. Cada novo passo do professor torna-se para ele uma fonte de novas informações, que se transformam em experiência acumulada.

Os principais tipos de atividade pedagógica são tradicionalmente a educação e o ensino.

O trabalho educativo está subordinado ao objetivo do desenvolvimento harmonioso da personalidade. No âmbito das atividades educativas, o professor deve organizar uma equipa de alunos e orientar as suas atividades para a resolução de problemas educativos conducentes à consecução do objetivo. O sucesso da resolução dos problemas da educação é determinado pela presença de mudanças positivas nas mentes dos alunos, manifestadas no comportamento, emoções e atividades diárias. A atividade educativa se distingue pela falta de formalização das ações específicas do professor, ele só pode prever suas ações e orientar os alunos. Em cada caso, a escolha dos meios e métodos de ensino depende das características individuais do aluno ou da atmosfera e composição do grupo de alunos. É bastante difícil avaliar o resultado do trabalho do educador, pois não possui critérios e avaliações rigorosamente definidos, é em grande parte determinado pelo estado inicial de formação da ala.

A essência do ensino é mais lógica. O ensino ou a aprendizagem geralmente são realizados dentro de um quadro espacial e temporal especialmente organizado, é passível de planejamento, algoritmização e elaboração, tem objetivos claros e tarefas correspondentes, bem como certos critérios para avaliar sua realização.

Primário na atividade pedagógica ainda é o trabalho educativo, em conexão com isso, ao preparar os professores, deve-se ter o cuidado de formar sua prontidão para a organização competente dos processos educativos e educacionais em conjunto com o conhecimento da disciplina.

A estrutura da atividade pedaggica. Os componentes da atividade pedagógica, sendo elementos inter-relacionados e interdependentes, diferem entre si e possuem algum isolamento, o que permite que sejam considerados independentemente uns dos outros. Na actividade pedagógica distinguem-se as seguintes componentes: construtiva, organizacional e comunicativa.

A profissão pedagógica impõe alguns requisitos à personalidade do professor, a saber, ele deve ter uma posição social e profissional estável, que se expressa em sua relação com o mundo ao seu redor, a profissão e os sujeitos da pedagogia. A posição do professor revela sua personalidade, a natureza da orientação social, o tipo de comportamento e atividade cívica.

A posição social do futuro professor é formada desde a infância, continua a se desenvolver no processo de aprendizagem em uma escola de ensino geral e é a base para a formação de visões e crenças relacionadas à profissão docente.

Existem também requisitos determinados profissionalmente para o professor, eles são divididos em dois grupos. A primeira inclui a prontidão psicológica, psicofisiológica e física, e a segunda inclui a competência científica, teórica e prática como base do profissionalismo.

A prontidão profissional de um professor é determinada pela correspondência de suas qualidades pessoais e profissionais no professiograma, que combina sua versão idealizada em três complexos inter-relacionados: qualidades cívicas gerais; qualidades que determinam as especificidades da profissão docente; conhecimentos especiais, habilidades e habilidades no assunto.

O papel mais importante na actividade do professor é desempenhado pela sua orientação pessoal, reflectida no professiograma e caracterizando a sua orientação sócio-moral, profissional-pedagógica e cognitiva.

A base de todos os tipos de atividade do professor é sua convicção ideológica, que determina sua base moral. A escolha da profissão de professor deve, antes de tudo, basear-se no amor pelas crianças, no desejo de ajudá-las no autoaperfeiçoamento e na autorrealização, abrindo caminhos para que alcancem esses objetivos. A orientação profissional do professor funciona como um núcleo em torno do qual se formam todas as suas qualidades profissionais. Uma qualidade importante e inalienável de um professor digno é a sua dedicação, vontade de trabalhar apesar do tempo e dos limites territoriais, colocando o seu dever profissional acima de tudo.

A atividade cognitiva do professor é determinada por seu desejo de dominar novos conhecimentos, interesse pelo novo na ciência pedagógica e na área disciplinar do professor, e a capacidade de autoeducação. Um dos principais fatores de interesse cognitivo é o amor pelo assunto que está sendo ensinado.

3. Cultura geral e profissional do professor

Ao determinar a cultura profissional e pedagógica do professor, deve-se primeiro considerar conceitos como "cultura profissional" e "cultura pedagógica". Cultura profissional - esta é uma capacidade desenvolvida para resolver problemas profissionais, cuja base é um pensamento profissional desenvolvido.

Considerando a questão da cultura pedagógica, eles significam os seguintes conceitos: cultura metodológica, moral e estética, comunicativa, tecnológica, espiritual, física da personalidade do professor. A cultura pedagógica é até certo ponto inerente a cada pessoa ou outra fonte que influencia a formação da personalidade, a cultura profissional e pedagógica é uma característica de uma pessoa que é chamada a realizar o processo educativo no âmbito de atividades profissionais especialmente organizadas.

Na ciência pedagógica, desenvolveu-se um conjunto de disposições que permitem definir o conceito de cultura profissional e pedagógica:

› a cultura profissional e pedagógica é uma característica universal da realidade pedagógica, manifestada em diferentes formas de existência;

› a cultura profissional e pedagógica é uma cultura geral internalizada e cumpre a função de desenho específico de uma cultura geral no âmbito da atividade pedagógica;

› a cultura pedagógica profissional é uma educação sistémica que inclui uma série de componentes estruturais e funcionais, tem uma organização própria, interage selectivamente com o meio e tem a propriedade integradora do todo, não redutível às propriedades das partes individuais;

› a unidade de análise da cultura profissional e pedagógica é a atividade pedagógica de natureza criativa;

› as características da implementação e formação da cultura profissional e pedagógica do professor são determinadas pelas características individuais criativas, psicofisiológicas e etárias, prevalecendo a experiência sociopedagógica do indivíduo.

A cultura profissional e pedagógica consiste em três componentes principais:

axiológica, tecnológica e pessoal-criativa.

A componente axiológica inclui um conjunto de valores pedagógicos aceites pelo professor e percebidos a partir de diferentes fontes ao longo da vida e da atividade profissional. A cultura de um professor deste ponto de vista é determinada por um conjunto desses valores, a distribuição de prioridades entre eles, a capacidade de identificar novos valores no mundo ao seu redor, processos de vida e a esfera pedagógica. Na pedagogia, desenvolveu-se historicamente um sistema de valores objetivos, que determinam o nível de habilidade e desenvolvimento do professor, dependendo da percepção subjetiva e aceitação desses valores por ele.

O componente tecnológico representa a atividade pedagógica como um processo de resolução de problemas pedagógicos. Recentemente, tem havido um interesse crescente no conceito de "tecnologia pedagógica". Isso se deve a muitas razões, por exemplo, o fato de que o desenvolvimento da ciência pedagógica não tem apenas um lado teórico, mas também precisa de experimentos práticos, desenvolvimentos que nos permitam explorar várias teorias e hipóteses. A teoria pedagógica diverge amplamente da prática real da educação e formação, neste caso, a tecnologia pedagógica funciona como um elo: os modelos são construídos com base em cálculos teóricos e uma tecnologia para sua implementação é desenvolvida. A tecnologia pedagógica contém um componente tão importante como a "tecnologia da atividade pedagógica". Diante disso, vale notar que a atividade pedagógica certamente deve ter um caráter holístico, sistemático, proposital, que é a base para o desenvolvimento da tecnologia da atividade pedagógica. Esta tecnologia é construída como um sistema de solução passo a passo dos problemas de análise pedagógica, planejamento, estabelecimento de metas, organização, avaliação e correção. Ou seja, a tecnologia da atividade pedagógica é a implementação de técnicas e métodos de gestão do processo educacional em uma instituição de ensino. Existem várias maneiras de resolver problemas pedagógicos. Com base na condição de que o objectivo e a actividade da disciplina de formação correspondam às condições para a realização desta actividade, em cada caso concreto, são seleccionados os métodos mais adequados para a resolução dos problemas que constituem o processo educativo.

Todos os métodos de resolução de problemas são divididos em algorítmicos e quase algorítmicos. Os métodos algorítmicos são usados quando é possível escolher soluções únicas dependendo dos dados iniciais.

Os métodos quase algorítmicos abrangem todos os outros tipos de tarefas; esses métodos prevalecem na tecnologia da atividade pedagógica. O professor, resolvendo qualquer problema específico que surja em uma situação real, constrói uma solução com base nos modelos que existem em sua memória, graças à experiência acumulada. Em conexão com a característica notável do pensamento profissional do professor, distinguem-se os seguintes grupos de tarefas pedagógicas:

› analítico e reflexivo - tarefas de análise e reflexão do processo pedagógico integral e seus elementos;

› construtiva e prognóstica - as tarefas de construção de um processo pedagógico holístico de acordo com o objetivo geral da atividade profissional e pedagógica, desenvolvendo e tomando uma decisão pedagógica, prevendo os resultados e consequências das decisões pedagógicas;

› organizacional e de atividade - as tarefas de implementar as melhores opções para o processo pedagógico, combinando diversos tipos de atividades pedagógicas;

› avaliação e informação - as tarefas de recolha, tratamento e armazenamento de informação sobre o estado e as perspetivas de desenvolvimento do sistema pedagógico, a sua avaliação objetiva;

› correcional e regulamentar - as tarefas de corrigir o curso, conteúdos e métodos do processo pedagógico, estabelecer os links de comunicação necessários, sua regulamentação e apoio, etc.

A componente pessoal-criativa da cultura pedagógica manifesta-se na capacidade do professor de implementar criativamente a tecnologia do processo pedagógico, apoiando-se na teoria, para realizar atividades práticas, dando um contributo pessoal, enriquecendo-o com novas técnicas e métodos, para estar em constante busca por soluções ótimas. A cultura de um professor profissional distingue-se pela sua capacidade de encontrar soluções heurísticas, desenvolver novas e mais eficazes formas de sair da situação atual com base na sua própria experiência e na experiência dos colegas. A atividade mental criativa do professor provoca uma síntese complexa de todas as esferas mentais da personalidade do professor: cognitiva, emocional, volitiva e motivacional.

4. A Pedagogia como ciência, seu objeto. Seu papel no desenvolvimento da sociedade

Pedagogia é uma ciência aplicada que desempenha certas funções sociais. Como qualquer outra ciência, a pedagogia tem seu próprio objeto de pesquisa. Inicialmente, o objeto da pesquisa em pedagogia era considerado a formação e a preparação para a vida da geração mais jovem, ou seja, das crianças. No entanto, em meados do século XX. esta definição do sujeito da pedagogia tem sido questionada. E, como resultado, o tema da pedagogia moderna é a educação e liderança qualificada não apenas de crianças, mas também de adultos de todas as idades. A própria palavra pedagogia vem das palavras gregas payes - crianças e atrás - para liderar. A tradução literal da palavra "paydagogos" é "professor". A principal tarefa da pedagogia, como ciência, é identificar, formar, acumular e sistematizar o conhecimento sobre a formação e educação de uma pessoa. A qualidade da sociedade resultante, seu desenvolvimento e tendências ao progresso dependem da qualidade do impacto pedagógico no desenvolvimento e formação da personalidade humana. As questões do estudo da pedagogia incluem: o estudo do processo de desenvolvimento e formação da personalidade; a influência da essência e dos padrões de desenvolvimento na educação; formação dos objetivos da educação; pesquisa, acumulação e aperfeiçoamento de métodos de ensino.

Os conceitos mais importantes da pedagogia são a educação, a formação e a educação produzida em várias instituições de ensino, instituições sociais e a família. A educação, como fenômeno social, atua como meio de preparar uma pessoa emergente para a vida em uma sociedade existente, desenvolvendo nela as propriedades e qualidades necessárias para isso, incutindo habilidades culturais adequadas. Estando indissociavelmente ligada à educação e à formação, a educação é responsável por gerar incentivos e motivação para a educação, preparando a pessoa para o processo de aprendizagem.

Para as tarefas da pedagogia inclui a formação, designação e estudo das leis de educação e educação, gestão da educação e sistemas de educação. Ao mesmo tempo, padrões são entendidos como conexões entre condições e resultados criados artificialmente e naturalmente formados.

O estudo e generalização da experiência pedagógica, o processamento de novas teorias pedagógicas e, como resultado, a identificação de tais abordagens que podem ser utilizadas na prática pedagógica de massa. Identificação, pesquisa e contabilização de erros pedagógicos e causas que levam a resultados indesejáveis como resultado do uso de certos métodos de influência. No âmbito da atividade pedagógica, identificam-se as condições mais e menos favoráveis ao pleno desenvolvimento da personalidade. Desenvolvimento de modelos teóricos de infraestrutura educacional. Introdução na prática pedagógica dos mais promissores deles. Prever o desenvolvimento de sistemas educacionais e de educação. Acompanhar as exigências em constante mudança da sociedade moderna para seus membros, seguido de levar em conta os resultados no desenvolvimento de novos métodos na atividade pedagógica.

Os resultados da influência pedagógica são determinados de acordo com a avaliação da formação, educação e desenvolvimento do indivíduo.

A ciência pedagógica tem uma grande e inegável influência no desenvolvimento da sociedade. Em desenvolvimento, a ciência pedagógica acumulou cada vez mais conhecimento disponível para as pessoas em todas as fases do desenvolvimento da produção, ciência e arte. E cada nova geração teve acesso a um conhecimento mais volumoso e perfeito, que gradualmente se formou em um sistema interconectado contendo informações sobre o mundo ao redor. Além disso, a influência pedagógica na formação da personalidade de uma pessoa em cada etapa histórica foi realizada usando métodos novos e progressivos dentro da estrutura daquela época. Desenvolvendo, a pedagogia melhorou devido à experiência pedagógica acumulada, análise e identificação dos métodos e meios mais eficazes e positivos utilizados na formação, educação e educação. Graças à ciência pedagógica, o próprio homem se desenvolveu, obtendo uma visão mais clara da estrutura do mundo, seus processos e padrões inerentes. A consequência de tudo isso foi o desenvolvimento de uma sociedade reabastecida com uma nova geração mais desenvolvida intelectual e culturalmente e, portanto, exigindo cada vez mais a educação de uma pessoa, a capacidade de se integrar facilmente à vida da sociedade e realizar plenamente seu potencial dentro de seu quadro.

5. A conexão da pedagogia com outras ciências

A pedagogia tem uma relação estreita com outras ciências, como filosofia, psicologia, medicina, biologia, sociologia e ciência política, etc. compreensão científica do mundo e do homem.

A filosofia, estudando as ações das leis gerais da existência e do pensamento humano, é a base para a criação de teorias pedagógicas. A partir dos modelos filosóficos de descrição do mundo, são construídos modelos de influência pedagógica. Ao mesmo tempo, diferentes direções do pensamento filosófico são usadas, como resultado dos quais surgem vários métodos de educação muitas vezes contraditórios. A religião desempenha um papel importante no processo educacional. Os proponentes desta abordagem consideram a ciência incapaz de conhecer a verdade mais elevada, que só pode ser abordada através da "supermente". Segundo os neotomistas, o objetivo principal da religião é a educação do indivíduo, e a educação deve ter como objetivo principal o desenvolvimento de um desejo indiviso de se aproximar de Deus.

A pedagogia, baseada na teoria do existencialismo, envolve o desenvolvimento do indivíduo como um mundo isolado e separado, graças ao qual tudo ao redor existe. O conhecimento objetivo e os dogmas são totalmente rejeitados. O objeto de observação e pesquisa dessa corrente filosófica é o ser individual de uma pessoa.

Em contradição com existencialistas e neomistas, há uma teoria do materialismo dialético, cujos adeptos exaltam o papel da sociedade, do coletivo. A personalidade é percebida como um objeto das relações sociais. A consciência é considerada o resultado do surgimento e atividade da matéria. Os professores, apoiando-se na metodologia do materialismo dialético, consideram o processo de educação decisivo na formação da personalidade.

Os fundadores da pedagogia pragmática são guiados em suas atividades principalmente pela experiência adquirida por uma pessoa como resultado de sua própria atividade. Portanto, o principal método de educação e educação nessa abordagem é a prática como meio de aprender e adquirir conhecimento.

A pedagogia tem a conexão mais próxima e direta com a psicologia e a fisiologia, essa conexão é tradicional, pois os métodos de influência pedagógica devem se basear principalmente nas leis e mecanismos da atividade e desenvolvimento do indivíduo, e a psicologia os estuda. Cada seção da ciência pedagógica empresta desenvolvimentos de certas seções da psicologia. A interação da pedagogia e da psicologia tornou-se a base para o surgimento de novas áreas científicas como a psicologia pedagógica e a psicopedagogia, no entanto, a pedagogia está envolvida em influenciar a formação da personalidade humana, e a psicologia está interessada principalmente no desenvolvimento da psique humana. Portanto, apesar da interação ativa, cada ciência é completamente autônoma e tem seu próprio objeto de pesquisa. Os dados fisiológicos sobre o corpo humano são usados na pedagogia em termos de determinar as capacidades e habilidades de uma pessoa para aprender, a eficácia da percepção da informação através de vários sentidos.

A conexão entre pedagogia e medicina é óbvia. Crianças com defeitos congênitos ou adquiridos que afetam o desenvolvimento da atividade mental ou física precisam aplicar a pedagogia corretiva a elas. Mesmo ao realizar atividades pedagógicas padrão, é necessário levar em consideração as indicações médicas do aluno e, de acordo com elas, se necessário, ajustar o processo pedagógico. Assim, por exemplo, pessoas com deficiência visual não devem receber uma grande quantidade de material visual, e ao ensinar pessoas com deficiência auditiva, ao contrário, focar na percepção visual.

A ligação da pedagogia com a história e a literatura é indiscutível. A história compõe parte significativa dos materiais para atividades educativas e educativas, sendo um depósito de biografias de figuras históricas, da experiência dos ancestrais de diversos grupos sociais e povos. Com base em dados históricos, a ciência pedagógica cresceu e se aprimorou, levando em conta os erros e acertos dos professores do passado. Explorando as mudanças no desenvolvimento do indivíduo desde os tempos antigos até os dias atuais, muitos métodos inovadores de ensino, educação e educação surgiram e ainda surgem. A literatura é um atributo indispensável de todas as principais categorias da pedagogia e um auxiliar indispensável para professores de diversas áreas. Obter uma educação é impensável sem literatura especializada sobre assuntos estudados como parte da aquisição de uma determinada profissão. Tal literatura é uma das principais fontes de informação, sem a qual o acúmulo e a reposição do conhecimento seriam praticamente impossíveis. A ficção desempenha um papel importante no processo de educação, ajudando uma pessoa a escolher o marco certo na busca da ideologia certa, a posição moral, em sua opinião, forma a visão de mundo de uma pessoa, fornece uma base para reflexão, análise, classificação, comparação , aumentando assim a capacidade de uma pessoa para aprender.

A sociologia está ligada à pedagogia ao planejar o estado e o conteúdo da sociedade e seus grupos sociais. A pedagogia desempenha suas funções de acordo com a ordem da sociologia para uma personalidade adequada em um determinado momento e em um determinado grupo social, caracterizando-a com certas qualidades, cujo desenvolvimento é dirigido pelo processo pedagógico.

A ciência política e a pedagogia têm um terreno comum no processo educacional, pois o cerne da política educacional é sempre a ideologia do Estado. As tarefas da pedagogia incluem a formação de uma personalidade pronta para a vida e atividade no ambiente político estatal existente e previsto.

Somente uma interação estreita e complexa da pedagogia com outras ciências pode fornecer uma abordagem científica de pleno direito ao objeto de sua pesquisa e a correta construção do processo pedagógico.

6. O aparelho categórico da pedagogia: educação, formação, formação, autoeducação, socialização

Categorias pedagógicas nomear os conceitos pedagógicos básicos, que incluem educação, auto-educação, socialização, educação, formação.

Um dos conceitos básicos da ciência pedagógica é o conceito de "educação". Este conceito pode ser formulado como um processo intencional e organizado de formação da personalidade. O conceito de educação pode ser caracterizado do ponto de vista pedagógico ou social.

Educação social - este é principalmente o uso de muitos anos de experiência dos ancestrais. Iniciação às conquistas da humanidade na ciência e na arte, comunicação com a natureza e estar em uma sociedade de sua própria espécie. A experiência das gerações anteriores é constantemente multiplicada e modificada sob a influência do tempo, mas sempre, sem dúvida, desempenha um papel importante na educação das novas gerações. A educação, sendo um atributo necessário ao desenvolvimento da sociedade, tem um caráter histórico. Sob a influência do trabalho educacional, a sociedade se forma e progride, criando, por sua vez, condições favoráveis para a criação de um sistema educacional baseado em suas tradições. A educação está intimamente relacionada com a estrutura sociopolítica da sociedade, que desempenha um papel decisivo na previsão do resultado da exposição. Na sociedade moderna, a educação ocorre tanto propositalmente quanto aleatoriamente. São muitas as instituições, das quais um dos principais objetivos é precisamente a atividade educativa dirigida, estas incluem a família, as equipas de trabalho, as instituições educativas. Além disso, existem muitas fontes de informação que desempenham uma função educativa secundária e, no entanto, desempenham um papel importante no processo de formação da personalidade. Tais fontes incluem televisão, rádio, ficção, etc. Sob a influência da educação por meio de instituições públicas, uma pessoa forma uma certa atitude em relação ao mundo ao seu redor, objetivos e princípios, surgem valores morais.

Nas condições de tantos fatores educacionais, suas ações devem ser colocadas em relativa conformidade e atender ao objetivo único da educação. Nas instituições de ensino especial para a educação, um certo impacto proposital e controlado em uma pessoa pelos professores e pela equipe é entendido com o objetivo de formar as qualidades dadas em uma pessoa e visando resolver problemas educacionais específicos. Por outro lado, os objetivos educacionais também incluem a formação dos valores morais de cada pessoa individualmente, com foco em seu mundo interior.

A educação não se limita a influências externas sobre a personalidade humana, a qualidade mais importante de uma pessoa é sua capacidade de autoeducação. Você pode falar sobre auto-educação apenas a partir de uma certa idade. Já na idade escolar primária, a criança começa a se perceber como uma pessoa separada, como resultado da insatisfação com algumas qualidades subjetivas, o que, por sua vez, dá origem à motivação para a automudança, incentiva a manifestação da vontade. Uma criança, um adolescente, um adulto supera constantemente traços de caráter, hábitos, vícios que são inaceitáveis em sua opinião, esforçam-se para se aproximar do ideal em sua compreensão. A tarefa do professor neste caso é auxiliar nesse desejo e na implementação do processo de autoeducação.

Ao contrário da educação, que é um impacto proposital sobre uma pessoa, a socialização ocorre como resultado da interação espontânea de uma pessoa com o mundo exterior. O processo de socialização é impulsionado, por um lado, pelo desejo de uma pessoa de viver em sociedade, de ser aceita por ela e de ocupar determinado lugar nela. Por outro lado, cada pessoa se esforça para ser uma pessoa separada, independente e significativa. Esse desejo não apenas estimula o desenvolvimento individual de uma pessoa, mas também determina a influência do sujeito na sociedade, forçando-a a se desenvolver continuamente e progressivamente. Os meios de socialização dependem da idade e do ambiente social da pessoa.

Educação - este é o processo de percepção, assimilação e capacidade de usar um complexo de conhecimento sistematizado. Há educação pré-escolar, escola de educação geral, educação profissional, educação secundária especializada, educação superior, educação de pós-graduação, treinamento avançado e reciclagem de pessoal. Cada tipo de ensino tem suas especificidades, seus próprios métodos e envolve diferentes formações do corpo docente para a implementação do processo educacional. Em diferentes estágios de ensino, são perseguidos determinados objetivos que correspondem à idade e às características psicológicas dos alunos. Em um sentido geral, o processo de educação implica o domínio de uma pessoa com certas habilidades e habilidades em qualquer área, o desenvolvimento do pensamento, a capacidade de autoeducação. Como resultado da educação, deve ser formada uma pessoa que não apenas tenha um determinado conjunto de conhecimentos em uma determinada área, mas seja capaz de aplicar os conhecimentos adquiridos para uma atividade profissional qualificada, para repor os elementos ausentes do sistema de conhecimento com a ajuda raciocínio lógico e conclusões de atividades práticas. O sistema educacional depende em grande parte da sociedade em que existe, e a sociedade também depende diretamente do sistema educacional estatal, isso é explicado pelo fato de que, como resultado da educação, qualidades pessoais como inteligência, moralidade e estabilidade emocional se desenvolvem.

Uma das principais categorias da pedagogia é a educação. A educação é o aparato da educação, ou seja, para proporcionar uma educação adequada a uma pessoa, deve-se treiná-la bem e corretamente.

treinamento - trata-se de um processo de interação estabelecido, regulamentado e proposital entre alunos e professores, caracterizado pela interação ativa de ambas as partes. Do ponto de vista dos alunos, a aprendizagem é um processo de perceber o material, dominar novos conhecimentos, adquirir competências e habilidades. O professor, por sua vez, assume um papel de liderança, determinando o sistema de apresentação do material programático, formas de transmitir informações aos alunos de forma acessível, com base na idade, características sociais e outras dos alunos. Um elemento essencial da educação é o despertar do interesse dos alunos pelo material oferecido para assimilação, a ativação e estimulação da atividade educativa e cognitiva deste último. O conceito de formação tem uma estreita ligação não só com a conformidade, mas também com as atividades educativas. Ao ensinar, o professor também educa seus alunos, incutindo neles ao longo do caminho, como resultado da interação pessoal, atitudes ideológicas, morais, cosmovisões.

7. Atividade pedagógica, sistema pedagógico, processo pedagógico

Atividades educativas é um processo organizado, intencional e coordenado que visa a educação, treinamento e educação da personalidade humana. O resultado da atividade pedagógica é uma pessoa harmoniosa, plenamente desenvolvida, emocionalmente estável, socialmente adequada, capaz de autoaprendizagem e autoeducação. A atividade pedagógica pode ser considerada como a relação dos seguintes componentes: elaboração e sistematização de material para execução da atividade pedagógica; estimular e despertar o interesse dos alunos por diversos tipos de atividades, inclusive conjuntas; estabelecer o contato entre o professor e o aluno necessário para uma interação bem sucedida. O professor e o aluno estão diretamente envolvidos na implementação da atividade pedagógica. O professor, sendo o sujeito desta atividade, tem suas próprias visões sobre os métodos de influência, enquanto o aluno, sendo uma pessoa específica com suas próprias características individuais, também influencia a atividade pedagógica, percebendo seu impacto de certa forma. A combinação desses fatores de influência no processo educacional é chamada de estilo de atividade pedagógica, refletindo as especificidades dos métodos de influência e interação. O elo determinante na escolha do estilo ainda é o professor, pois ele é o lado gerencial, orientador da atividade conjunta. Normalmente, o professor, dependendo de suas ideias sobre qual é o resultado do trabalho realizado, adere a um ou outro estilo. O conteúdo da atividade pedagógica pode ser desenvolvido com foco no curso do processo de aprendizagem, nos resultados da aprendizagem, no planejamento adequado do processo educacional.

Para atingir os objetivos pretendidos na educação, treinamento e educação, é necessário um processo coordenado, controlado e cuidadosamente planejado, que é chamado de pedagógico. No curso do processo pedagógico, a experiência, o conhecimento e os esforços do professor são gradualmente transformados nas qualidades pessoais pré-planejadas do aluno. Uma condição necessária para o processo pedagógico é a sua integridade. A integridade refere-se à preservação de todos os componentes do processo. A essência do processo pedagógico consiste em um conjunto interligado de formação, educação e formação, visando atingir um único objetivo de formar uma personalidade harmoniosamente desenvolvida. Todos os componentes do processo pedagógico estão intimamente interligados, sem perder sua autonomia, características inerentes apenas a esse processo interno. Assim, a função dominante da educação é a educação, a função da educação é a educação e a função da educação, respectivamente, é a educação. Mas é impossível tornar-se uma pessoa educada sem receber uma educação adequada, o processo de aprendizagem em geral está intimamente ligado à educação e à educação, realizando atividades de desenvolvimento e atividade cognitiva de uma pessoa. Ao realizar o processo pedagógico, é necessário identificar claramente aquela parte do impacto pedagógico que atualmente domina. Ao ensinar, onde o principal objetivo é transferir determinado conhecimento para os alunos, o professor deve estar claramente ciente de que o que é adquirido no processo de aprendizagem terá um impacto direto na educação e, principalmente, na autoeducação de uma pessoa. A educação de uma pessoa determina em grande parte sua atitude em relação à educação, dá origem à motivação para esta última, forma objetivos, que também podem incluir o desejo de receber educação. O processo de ensino deve ser controlado. Em cada etapa e em cada direção, o controle é realizado por métodos apropriados que possuem especificidades próprias. Cada um dos processos internos persegue um objetivo global comum - a formação de uma personalidade com qualidades específicas, seus métodos inerentes, métodos e o uso de materiais especialmente preparados.

Sistema pedagógico é a interconexão de todos os componentes, métodos, processos, direções e outras partes constituintes visando alcançar uma variedade de objetivos pedagógicos. Se a interação bem estabelecida de todos os componentes permanece estável diante de constantes mudanças na estrutura interna e inovações frequentes, então eles dizem sobre a existência do sistema. Quando flutuações externas e internas de vários fatores interrompem a interação estabelecida, o sistema entra em colapso e outro sistema com outras propriedades inerentes pode aparecer em seu lugar. O sistema pedagógico, como qualquer outro, caracteriza-se por uma completa coincidência de objetivos e resultados. Objetivos, resultados, bem como o processo pedagógico, atuando como elo entre os dados iniciais e o produto final, são os principais componentes do sistema pedagógico. O sistema pedagógico é caracterizado pela manufaturabilidade, que significa uma organização interna estável do sistema, que tem uma certa lógica no cerne da gestão, e não um simples conjunto de dados inter-relacionados.

8. A educação como fenômeno social e processo pedagógico. A educação como um processo intencional de educação e formação no interesse de uma pessoa, da sociedade e do estado

O conceito de "educação" surgiu no início da Idade Média e é tradicionalmente interpretado como a criação de uma pessoa à imagem e semelhança de Deus. Atualmente, o conceito de "educação" perdeu sua conotação religiosa, no entanto, o conceito de desenvolvimento cultural, que reflete , incluindo visões religiosas e normas de comportamento. A finalidade da educação pode ser considerada como estatal e pessoal. A educação é de grande importância nacional e visa melhorar o suporte de vida da sociedade, o desenvolvimento de sua civilização e cultura. pessoa, obter educação visa adquirir habilidades, conhecimentos e habilidades em uma determinada orientação profissional, a capacidade de aplicá-los na prática, o desenvolvimento do próprio potencial mental e espiritual, a capacidade de autoaprendizagem. A educação não acontece por si só , requer esforços significativos e direcionados por parte da sociedade e do Estado, bem como a defesa do próprio objeto e do sujeito da educação. Para um processo de educação bem sucedido, o Estado é obrigado a fornecer uma base material e criar uma estrutura organizacional para o sistema educacional. É responsabilidade da sociedade fornecer uma estrutura moral e espiritual para motivar e criar incentivos para a educação. Para aumentar a eficácia da educação da sociedade como um todo, é necessário direcionar adequadamente os processos educativos e pedagógicos, desde a mais tenra idade da criança.

Do ponto de vista de um determinado indivíduo, a educação é composta pelos resultados da educação especialmente organizada recebida em instituições destinadas a esse fim, conhecimentos e habilidades adquiridos por meio da autoeducação e informações provenientes de uma variedade de informantes cotidianos em torno de um pessoa, a quem uma pessoa pode recorrer devido a seus interesses ou afetando-a espontaneamente. O principal elemento na obtenção de educação é a escola de educação geral. O conhecimento adquirido no processo de escolarização é de natureza básica e determina em grande parte a direção da educação de uma pessoa, ajuda-a a determinar suas inclinações para uma determinada atividade e cria os pré-requisitos para a escolha de uma profissão. A educação escolar caracteriza-se pela gestão ativa do corpo docente e pelo processo de autoeducação por ele controlado.

As condições de vida modernas oferecem a uma pessoa um grande número de oportunidades de autoaquisição de conhecimento, por isso é difícil avaliar objetivamente o nível de educação de uma pessoa como um todo. A direção dominante da educação é ainda mais difícil de avaliar, pois uma pessoa, estando em constante busca, pode se interessar e aprimorar suas habilidades e habilidades em diferentes campos da ciência e atividades em diferentes períodos da vida.

Uma pessoa educada moderna é considerada como tal, desde que possua não apenas oportunidades profissionais, mas também certos valores espirituais e morais. A educação visa a formação de uma personalidade holística, desenvolvida de forma abrangente, que atenda aos padrões e requisitos da sociedade moderna. A educação, sendo parte do processo pedagógico, deve conter elementos que ajudem a incutir em uma pessoa normas e regras de comportamento socialmente aceitáveis, criar uma ideia correta das funções e capacidades de uma pessoa na sociedade.

9. Sistema educacional russo

Sistema educativo, que é de grande importância no processo de preparação do indivíduo para a vida e auto-realização em sociedade, atribui grande responsabilidade pela sua organização ao aparelho estatal. A Federação Russa criou muitas instituições sociais destinadas a proporcionar à população a oportunidade de receber vários tipos de educação. As atividades de cada um deles são gerenciadas e regulamentadas pelo Ministério da Educação da Federação Russa. A implementação do processo pedagógico, incluindo o sistema de ensino, ocorre em etapas. A primeira fase é o sistema de educação pré-escolar, seguido por uma escola secundária geral, ensino profissional, ensino secundário especializado, ensino superior, ensino de pós-graduação, um sistema de formação avançada e reciclagem de pessoal. Para a implementação das atividades pedagógicas em cada etapa, foram criadas instituições sociais adequadas para isso, organizadas levando em consideração as especificidades das características etárias dos alunos e de acordo com a direção principal da educação. Na Rússia, são permitidas várias formas organizacionais e legais de instituições educacionais, ou seja, podem ser municipais, privadas, religiosas, ter o status de organizações públicas. Dependendo disso, as instituições de ensino podem usar vários programas de treinamento e educação, caracterizados por diferentes métodos para atingir o objetivo. No entanto, todas as instituições sociais que desempenham funções educacionais estão sujeitas às ações da legislação do Ministério da Educação da Federação Russa. Além das atividades educativas da família, foram criadas instituições de educação pré-escolar. Eles são projetados para auxiliar no pleno desenvolvimento das habilidades físicas e mentais de uma criança com idade inferior a 6 anos. Tais instituições são especialmente importantes para crianças com vários desvios no desenvolvimento mental ou físico e que precisam de influência pedagógica corretiva.

Instituições de ensino geral incluem três níveis: ensino fundamental, ensino médio, ensino médio.

No primeiro nível, as crianças estão principalmente tentando desenvolver motivação para aprender e fornecer uma base geral para o conhecimento sobre o mundo ao seu redor, que ocorre em combinação com o desenvolvimento físico e estético.

O ensino médio incompleto dá uma ideia dos fundamentos da visão de mundo científica e prepara os alunos para uma vida plena na sociedade moderna.

O terceiro nível não é obrigatório, pois após concluir o ensino médio incompleto, pode-se continuar seus estudos em escolas profissionalizantes especializadas. O ensino médio completo envolve alguma diferenciação de ensino, dando muita atenção ao perfil educacional.

Um lugar especial no sistema educacional é ocupado por instituições educacionais especiais criadas para crianças com deficiências de desenvolvimento. Tais instituições são chamadas, além da educação comum, a se engajar na adaptação social de seus alunos.

Para instituições de ensino profissional incluem escolas, escolas técnicas, faculdades que desempenham funções educacionais destinadas a formar especialistas de nível médio. O processo educacional nessas instituições é construído levando em consideração a criação de oportunidades para que os alunos continuem seus estudos em instituições de ensino superior.

Para instituições de ensino superior incluem institutos, universidades, academias. Ao receber o ensino superior, uma pessoa está se preparando para se tornar um especialista em um determinado nível da profissão correspondente. A possibilidade de obtenção de educação a este nível confere a presença de um ensino secundário ou secundário profissional completo.

Educação de pós-graduação oferecem estudos de pós-graduação, estudos de doutorado, residências que produzem especialistas de qualificação superior. A obtenção de educação de pós-graduação inclui principalmente atividades de pesquisa e inventivas.

Além dos listados no sistema educacional russo, existem instituições Educação adicionalcomo música, arte, esportes e outras escolas. A educação adicional também é fornecida por vários cursos de treinamento avançado e reciclagem de pessoal.

Para as crianças deixadas sem cuidados parentais e sem família, instituições para órfãos foram criadas na Rússia.

No sistema educacional da Federação Russa, o conteúdo da educação é amplamente regulamentado pelos documentos relevantes adotados por lei.

Tais documentos incluem, por exemplo, programa de Estudos - este é um documento aprovado pelo Ministério da Educação da Federação Russa que determina a composição das disciplinas acadêmicas, a sequência de seu estudo e o número de horas de estudo alocadas para seu estudo em determinados grupos de estudo.

Programa de treinamento - um documento aprovado pelo Ministério da Educação da Federação Russa, que determina o conteúdo da educação para cada disciplina individual e inclui um sistema de idéias científicas, ideológicas, morais, estéticas e de visão de mundo, bem como informações sobre as habilidades e habilidades que precisam ser incutidos nos alunos.

10. O conceito de "metodologia da ciência pedagógica". Cultura metodológica do professor

Metodologia é "um sistema de princípios e métodos de organização e construção de atividades teóricas e práticas" [1] ... Qualquer pesquisa científica tem uma base na forma de teorias, disposições, conceitos, que constituem a base metodológica desta ciência. A metodologia tem um impacto significativo no desenvolvimento da ciência. A metodologia da ciência pedagógica pode ser representada em quatro níveis: filosófico, científico geral, científico concreto, tecnológico. A base da metodologia pedagógica é um conjunto de ideias pedagógicas que revelam a essência do ser e fundamentam o estudo dos fenômenos naturais e sociais. A base filosófica da ciência pedagógica também é explicada pelo fato de que a pedagogia fez parte da filosofia por muito tempo antes de se tornar uma tendência científica separada. Mas mesmo agora a ciência pedagógica continua a se desenvolver sob a influência de conceitos filosóficos. Devido ao fato de que existem muitas teorias conflitantes na filosofia, na pedagogia até hoje, visões e métodos essencialmente opostos sobre o desenvolvimento e a educação da geração mais jovem são usados. Assim, por exemplo, um dos fundamentos da metodologia pedagógica é o conceito filosófico que Sócrates e Platão aderiram, baseado na predisposição natural de uma pessoa para certas habilidades e oportunidades. O ambiente é de importância secundária e não pode afetar radicalmente a formação da personalidade. O conceito oposto, defendido por Heráclito, Demócrito e Epicuro, baseia-se na opinião de que as condições externas e o meio social são os fatores dominantes no desenvolvimento e formação da personalidade humana.

Na pedagogia moderna, ambos os conceitos são refletidos. Muitos métodos de atividade pedagógica baseiam-se na síntese dessas visões, explicando que as características naturais de uma pessoa e os requisitos sociais e sociais para ela devem ser levados em consideração no conjunto. O conteúdo do processo pedagógico é influenciado decisivamente pelas necessidades da sociedade, mas ao mesmo tempo, uma pessoa, já nascida, tem inclinações e habilidades para qualquer tipo de atividade. As tarefas da ciência pedagógica incluem o desenvolvimento das habilidades iniciais de uma pessoa, induzindo a motivação para o autodesenvolvimento nessa área, bem como ajustando a direção desse desenvolvimento de acordo com as necessidades da sociedade.

Base metodológica científica geral contém duas abordagens de influência pedagógica.

A abordagem do sistema é um reflexo da ideia da interconectividade de todos os fenômenos e processos do mundo circundante. Com esta abordagem, a relação entre teoria pedagógica e prática é de particular importância: a experiência prática é uma espécie de fonte de conhecimento verdadeiro que requer conclusões teóricas e desenvolvimentos baseados nelas.

A abordagem axiológica forma a base das visões humanistas. A pessoa é considerada como o objetivo maior da sociedade e é o conceito central desse movimento pedagógico.

O nível científico específico inclui as seguintes áreas principais de desenvolvimento do pensamento pedagógico:

1) orientação para o desenvolvimento pessoal da pessoa, que é o principal objetivo da atividade pedagógica;

2) a atividade é a base para o desenvolvimento e formação da personalidade. O conhecimento do mundo e a aquisição de novos conhecimentos e experiências devem ocorrer por meio de todos os tipos de atividades correspondentes às características etárias de uma pessoa;

3) o fator dominante no desenvolvimento humano é a comunicação direta com outras pessoas;

4) o principal meio de atingir os objetivos pedagógicos é uma cultura que reflita os valores e o nível intelectual da sociedade que afeta o desenvolvimento humano;

5) a direção etnopedagógica se baseia na unidade das nações e dos povos;

6) síntese de todo o conhecimento científico sobre uma pessoa e sua utilização no desenvolvimento do conteúdo da atividade pedagógica.

O nível tecnológico da metodologia pedagógica é a base de pesquisa da ciência pedagógica. A este nível, é realizada uma análise de várias áreas pedagógicas de forma a obter informação fiável sobre uma determinada abordagem. A pesquisa é dividida em fundamental e aplicada. A pesquisa fundamental inclui o desenvolvimento de novos métodos pedagógicos e o avanço de teorias. A pesquisa aplicada estuda métodos já existentes para identificar e eliminar deficiências, e também contém justificativas para a relevância ou inadequação de determinadas abordagens pedagógicas. O objeto de pesquisa pode ser hipóteses que tenham apenas embasamento teórico e para aprovação, necessitando de comprovação prática de sua adequação em condições específicas. O estudo ocorre, via de regra, em várias etapas: empírica, hipotética, teórica, experimental e prognóstica.

Na prática pedagógica, o conceito de cultura metodológica é de grande importância. Cada professor, como uma pessoa de pensamento independente, é um adepto de certas visões sobre a correção dos métodos pedagógicos. Isso determina a direção de seu impacto sobre os alunos. A aceitação de alguns e a rejeição de outros pontos de vista dão um certo sentido à sua atividade profissional. E aqui o principal critério é a unidade de pontos de vista e objetivos dessas metodologias com base nas quais o professor atua. A influência pedagógica mais perigosa será aquela baseada em disposições selecionadas aleatoriamente e, portanto, possivelmente contraditórias, de diferentes teorias. A metodologia utilizada pelo professor deve basear-se em teorias que não tenham divergências fundamentais em matéria de formação, formação e educação, que tenham como objetivo principal os mesmos objetos e se conjugam praticamente entre si.

11. A pesquisa científica em pedagogia, suas principais características. Métodos e lógica da pesquisa pedagógica

Métodos de pesquisa - são formas de conhecer a realidade objetiva, que são meios de obter e analisar informações sobre o objeto de pesquisa.

Um fator essencial no desenvolvimento da pedagogia é a constante reposição e aprimoramento dos métodos de sua pesquisa. O enriquecimento da ciência pedagógica com novos métodos deve-se em grande parte à sua estreita ligação com outras ciências. Em relação às atividades de pesquisa da pedagogia, há um progresso constante. Inicialmente, pensamentos e conclusões pedagógicas surgiram com base em teorias filosóficas e sociológicas. Mas, a partir do século XVIII, o conteúdo da ciência pedagógica começou a ser reabastecido à custa de conclusões teóricas baseadas em observações práticas. G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky e outros experimentos pedagógicos especiais organizados para identificar padrões nos processos de educação e treinamento começaram a ser realizados no século XIX. E no início do século XNUMX. o termo experimento pedagógico adotou uma definição formalizada e se difundiu. Representantes proeminentes da pedagogia experimental foram os cientistas alemães e americanos V. Lai e E. Meiman, S. Hall, E. Thorndike.

O processo de pesquisa para obtenção de dados confiáveis deve ser estruturado de acordo. De muitas maneiras, seu conteúdo determina a compreensão da essência dos fenômenos estudados, cuja correção é assegurada pela filosofia.

Na ciência pedagógica, a atividade de pesquisa tem certa especificidade, devido à ambiguidade do percurso dos processos pedagógicos. Ao contrário de outras ciências, na prática pedagógica é impossível garantir condições iguais para vários experimentos. Devido ao fato de que o "material" e as condições da atividade experimental estão mudando constantemente, os resultados também serão diferentes. Afinal, basta alterar um pequeno componente na condução do experimento, e a composição das informações extraídas pode mudar significativamente. Neste caso, a veracidade dos dados obtidos é alcançada devido à componente quantitativa da investigação e à generalização dos resultados obtidos. Ao realizar atividades de pesquisa em pedagogia, deve-se seguir rigorosamente as regras morais e éticas em relação aos objetos de experimentos. No decorrer dos processos pedagógicos, é muito importante não prejudicar a saúde e o desenvolvimento dos alunos, o que se consegue por uma reflexão cuidadosa no planejamento, condução e organização das atividades pedagógicas experimentais.

Atualmente, existe todo um sistema de pesquisa pedagógica, que inclui: observação pedagógica, conversa de pesquisa, estudo de documentação escolar e produtos das atividades dos alunos, experimento pedagógico, estudo e generalização de experiência pedagógica avançada, métodos de pesquisa sociológica, estatística matemática, análise de ideias pedagógicas, etc.

Supervisão pedagógica - o método de pesquisa mais simples e acessível. Ele permite que você estude a percepção dos sujeitos de influências pedagógicas no ambiente natural. Ao implementar este método, a direção e o objeto da pesquisa são claramente definidos, os resultados das observações são cuidadosamente registrados com seu posterior processamento com vistas à conclusão final. A observação pode ser eficaz em sua aplicação sistemática, organizada e em massa, e também precisa ser sintetizada com outros métodos de pesquisa pedagógica pelo fato de ser superficial e não ter acesso ao conteúdo interno dos fenômenos pedagógicos.

A conversação pedagógica é um método adicional de pesquisa pedagógica. No curso de uma conversa especialmente dirigida, são reveladas as atitudes de ambos os lados da atividade pedagógica em relação a certos fatos pedagógicos. Com o conteúdo correto e cuidadosamente pensado das questões, é possível descobrir os motivos da manifestação de interesse ativo ou falta dele entre os alunos, revelar a dependência da qualidade de percepção do material sobre o emocional, criativo abordagem à sua apresentação pelo professor. Para obter as informações mais completas e confiáveis, uma conversa pedagógica deve ser construída de acordo com certas regras e conduzida por um especialista qualificado. O processo de conversação não tem caráter universal, mas é ajustado levando em consideração as características pessoais do objeto de pesquisa, é necessário um plano bem pensado, cujos elementos podem variar durante a conversa, dependendo da situação e o desejo do interlocutor de responder às questões propostas, discutir um determinado tema. Uma conversa pedagógica nem sempre é bem-sucedida e não é uma fonte confiável de informações recebidas, pois não há confiança na veracidade dos pensamentos e fatos apresentados pelo interlocutor.

Aprendendo com a experiência - um método tradicional de pesquisa pedagógica amplamente utilizado. Consiste em estudar e analisar a experiência prática de professores e escolas históricas e modernas que alcançaram resultados positivos sustentáveis em suas atividades. Ao usar este método, a atenção principal é dada a abordagens e métodos que estão em desacordo com os cânones dominantes estabelecidos da teoria e prática pedagógicas. Muitas vezes, os métodos de ensino ou educação empiricamente emergidos levam a progressos na consecução dos principais objetivos da pedagogia. Mas se tais técnicas pedagógicas permanecerem ocultas da ciência pedagógica como um todo, não forem submetidas à análise e fundamentação teórica, não terão valor científico e não terão ampla aplicação prática. Segue-se daí que o estudo da experiência é um método muito importante e produtivo de pesquisa pedagógica, acompanhando invariavelmente o desenvolvimento da ciência pedagógica como um todo.

O estudo da documentação escolar e dos produtos da atividade dos alunos permite estabelecer muitas das relações mais importantes que posteriormente influenciam a elaboração de currículos e programas. As principais fontes de informação para este método são revistas de classe, formulários de leitura, notas de aula, horários de aula, calendário dos professores e planos de aula, folhas de progresso, cadernos dos alunos. Ao estudar os materiais listados, é possível determinar o impacto da organização do processo educativo no progresso e na saúde dos alunos, o papel da avaliação de desempenho como incentivo à aprendizagem, comparar o conteúdo do material educativo com a atividade criativa dos alunos, e ter uma ideia dos interesses através da análise da literatura selecionada.

Os métodos sociológicos de pesquisa pedagógica incluem questionários, classificações e o método de avaliações competentes. Esses métodos são eficazes devido ao seu caráter maciço. Por exemplo, com a ajuda de um questionário, é possível realizar uma pesquisa com um número bastante grande de pessoas em um período de tempo relativamente curto, descobrindo assim a atitude em relação a muitos fatos pedagógicos de uma só vez e fazendo uma análise abrangente. Avaliação - avaliação pelos sujeitos de determinados processos e fenómenos na prática pedagógica. O conceito do método de avaliações competentes, próximo da classificação, envolve a avaliação do comportamento, percepção do material didático, manifestações de criatividade e atividade dos alunos por pessoas competentes, ou seja, professores.

Os testes pedagógicos estão agora difundidos em todos os tipos de instituições de ensino. Duas áreas de teste podem ser distinguidas: determinação de velocidade e determinação de potência. No primeiro caso, o tempo de teste é estritamente limitado, ao mesmo tempo em que revela a capacidade dos alunos de navegar rapidamente pela situação, a capacidade de mudar de um tópico para outro, a capacidade de usar várias maneiras de pensar ao mesmo tempo. De acordo com os testes de poder, onde muito tempo é alocado para respostas, a profundidade e a profundidade do conhecimento do testado são determinadas, e a velocidade não desempenha um papel.

Os métodos de estatística matemática são de natureza quantitativa e são usados para análise quantitativa das informações coletadas. Por meio desse método, é possível estabelecer as porcentagens de diversos indicadores e, com base nisso, tomar medidas para melhorar alguns aspectos da atividade pedagógica. Os métodos quantitativos ou matemáticos em pedagogia são um aparato de previsão, modelagem e informatização de processos pedagógicos.

12. O conteúdo da educação como fundamento da cultura básica do indivíduo

Para a implementação bem-sucedida do processo educacional, o próprio conteúdo da educação é de grande importância. Como a educação visa não apenas o desenvolvimento intelectual, mas também o desenvolvimento moral e estético de uma pessoa, o conteúdo da educação pode ser dividido condicionalmente em duas partes. A primeira inclui um conjunto de conhecimentos, competências e habilidades científicas sistematizadas, orientadas profissionalmente, bem como métodos de ensino para sua plena e correta utilização em futuras atividades profissionais. O conteúdo da segunda parte da educação é a ideologia política e cultural do Estado, o status social da sociedade, a experiência histórica e as ideias morais e estéticas.

Definição do conteúdo da educação - não é uma tarefa fácil. A história da formação e desenvolvimento da ciência pedagógica conhece muitos equívocos que prejudicam a formação da personalidade de uma pessoa devido ao conteúdo incompleto ou excessivo da educação aquém do estado atual da ciência ou inadequado para as características etárias dos alunos. Existem vários fatores que influenciam o conteúdo da educação em constante mudança. O fator mais importante são as necessidades da sociedade. Anteriormente, por exemplo, o sistema de ensino escolar incluía apenas o estudo das noções básicas de matemática, leitura e escrita. Com o desenvolvimento da ciência e a expansão da vida espiritual da sociedade, o conteúdo da educação também mudou. O desenvolvimento da produção exigia do sistema educacional a formação de especialistas de classe superior, o que, naturalmente, enriqueceu e ampliou o conteúdo da educação. Outro fator que influenciou o conteúdo da educação escolar foi uma mudança na esfera social da sociedade, devido a uma mudança na ideologia política da sociedade. Até certo momento, acreditava-se que apenas pessoas selecionadas pertencentes a determinados estratos da sociedade poderiam receber educação.

Outro fator significativo é a influência subjetiva do próprio professor sobre o conteúdo da educação por meio dos métodos aos quais é adepto. Muito depende da interpretação da questão do desenvolvimento das habilidades mentais dos alunos.

Na ciência pedagógica, foi desenvolvido todo um sistema de requisitos para o conteúdo da educação escolar. Um dos pontos do sistema indica que o conteúdo da educação deve estar voltado para a formação de uma personalidade desenvolvida de forma integral e harmoniosa. É por isso que o currículo escolar inclui não apenas disciplinas que fornecem conhecimentos dos fundamentos científicos, mas também disciplinas como educação física, música, trabalho e artes plásticas. O segundo ponto atesta a orientação cívico-patriótica e ideológica da educação escolar. Um requisito importante para o conteúdo do programa educacional escolar é a construção do material em uma base estritamente científica. Isso significa que os alunos devem ser oferecidos para assimilação apenas de fatos científicos firmemente estabelecidos e comprovados. Também é necessário revisar constantemente e, se necessário, atualizar e complementar o conteúdo da educação de acordo com o estado atual da ciência, o estado político do estado e o status social da sociedade. O conteúdo da educação deve ser construído levando em consideração as relações entre as disciplinas individuais, e a estrutura interna do conteúdo de cada disciplina deve ser um sistema de conhecimento baseado na lógica inerente a uma determinada ciência. O último requisito é também que os alunos compreendam que todas as ciências têm uma ligação direta ou indireta entre si e constituem uma totalidade sistematizada, e não um simples conjunto de informações díspares. Qualquer educação deve combinar fundamentos teóricos e habilidades práticas e deve corresponder às características etárias dos alunos. A educação escolar deve fornecer plenamente ao aluno conhecimentos e habilidades suficientes para a próxima etapa da educação.

A direção do desenvolvimento no conteúdo da educação por muito tempo teve o caráter de diferenciação, porém, supondo um aumento constante do número de disciplinas estudadas, não pode ser ilimitado. Portanto, atualmente, a integração de disciplinas acadêmicas com foco e objetivos semelhantes está se tornando cada vez mais importante. Os fundamentos do sistema educacional moderno são a humanização, a integração, o uso mais completo das conquistas científicas e culturais mundiais, o uso generalizado da tecnologia da informação e as conquistas da tecnologia moderna. O conteúdo da educação moderna está cada vez mais saturado com o componente humanitário do material educacional. A principal linha ideológica da humanização é que toda pessoa, independentemente de sua profissão e tipo de atividade, precisa ter uma ideia sobre a história e a geografia de seu país e do mundo como um todo, para conhecer sua língua e literatura nativas.

A humanização da educação consiste em reestruturar o conteúdo da educação com ênfase em uma visão de mundo orientada para a personalidade. O ensino das disciplinas é realizado levando em consideração o fator humano. Cada item é apresentado a partir da posição de uma aplicação específica a fim de melhorar o nível de vida do ser humano. A educação humanística visa a formação de visões otimistas sobre o processo de vida, as habilidades de auto-organização e auto-regulação do comportamento.

Nas condições do estado atual da situação ecológica no mundo, o sistema educacional inclui disciplinas que têm o objetivo principal de desenvolver a ideia de uma pessoa da inseparabilidade da existência humana com a natureza. É importante incutir nos alunos uma compreensão do mundo como uma coexistência harmoniosa das realizações humanas com os recursos naturais, para desenvolver uma cultura adequada de uso dos recursos naturais.

O uso das realizações científicas e culturais mundiais implica a reposição e modificação periódica do conteúdo da educação de acordo com as mudanças mundiais em vários campos científicos e culturais. O desenvolvimento no campo da tecnologia da informação teve um impacto significativo em todo o processo educacional. O ritmo acelerado desse desenvolvimento e a amplitude de aplicação de seus resultados levaram à criação em muitas instituições de ensino não só de novas disciplinas, mas também de novas unidades organizacionais: departamentos, centros de informática, cursos de informática, etc. as tecnologias da informação, principalmente por meio de computadores, aceleraram e simplificaram significativamente o processo de educação e autoeducação do indivíduo, tornando-o mais acessível (educação a distância).

13. Metas, objetivos e padrões de aprendizagem

treinamento - este é um processo proposital que visa a formação da personalidade através da transferência do conhecimento científico e da assimilação da experiência cultural da sociedade. Já em tempos remotos, as pessoas sentiam a necessidade de educar a geração mais jovem de forma a criar condições para a sua plena existência e atuação na sociedade existente, bem como com o objetivo de conhecer o mundo que as cerca, suas propriedades e características. O principal objetivo da educação em sentido amplo é o desenvolvimento progressivo da sociedade. As tarefas de formação incluem a transferência de experiência sociocultural, a apresentação sistemática de conhecimentos e competências científicas, a criação de uma plataforma básica de formação contínua a níveis superiores. O processo de aprendizagem pode ser representado pelas seguintes funções principais: educacional, educacional e desenvolvimentista.

Para a função da educação inclui o domínio dos conhecimentos e habilidades científicas pelos alunos, bem como a capacidade de aplicá-los racionalmente na prática profissional e nas atividades cotidianas.

A função educativa tem algo em comum com a educativa, pois visa induzir a motivação e formar incentivos internos para a educação. Além disso, os objetivos educacionais incluem a formação de visões de mundo, educação moral, estética, cultural e patriótica, aceitáveis na sociedade existente.

O significado da função de desenvolvimento é revelado já em seu próprio nome, fornece um desenvolvimento completo e versátil da personalidade, habilidades intelectuais e estéticas, aspectos mentais e emocionais.

O papel atribuído ao aluno é importante. Na pedagogia moderna, uma pessoa submetida à influência pedagógica é percebida como um sujeito ativo, capaz de influenciar direta e indiretamente o processo de aprendizagem, direcionando-o para uma direção mais aceitável para um determinado indivíduo.

O conceito de natural tem raízes na sociedade primitiva. Mesmo assim, diferentes grupos e povos tinham tradições que são um reflexo da experiência generalizada dos ancestrais na forma de regras para o comportamento e a educação dos filhos. No entanto, essas regras dificilmente podem ser chamadas de regularidades, pois não possuíam base suficiente para serem consideradas como tal. A regularidade é chamada essencial, objetiva, estável e invariavelmente repetida sob certas condições da relação. As regularidades são componentes integrantes de qualquer teoria científica.

Para um aprendizado eficaz, é necessário conhecer e usar os padrões mais importantes com base nos quais deve ser realizado. Os padrões do processo de aprendizagem podem ser divididos condicionalmente em gerais e particulares. Os padrões gerais do processo de aprendizagem abrangem todo o sistema didático e estão relacionados aos processos globais de aprendizagem em pedagogia. Tais padrões são usados para alcançar o sucesso de aprendizagem em geral, sem prestar atenção aos detalhes. Existem vários padrões básicos de aprendizagem:

1) um padrão que determina a finalidade da educação, como resultado das necessidades da sociedade moderna, associada ao nível de seu desenvolvimento, realizações científicas e culturais;

2) o conteúdo da educação está sujeito a leis que a vinculam ao progresso científico e tecnológico e à condição social da sociedade, além de abranger a idade e as características psicofísicas dos alunos, o aspecto material;

3) o padrão de qualidade da aprendizagem estabelece a relação entre estágios adjacentes de aprendizagem, resultados de aprendizagem e seu conteúdo, as condições para o fluxo e duração do processo de aprendizagem e a capacidade dos alunos de perceber e assimilar o material;

4) há também um padrão de métodos de ensino e o resultado de sua aplicação;

5) o padrão de gestão da aprendizagem estabelece a estrutura e as regras para o impacto corretivo nesse processo, além de estabelecer a importância do feedback;

6) incentivos externos e internos para o aprendizado afetam naturalmente sua produtividade.

Padrões mais específicos de aprendizagem são divididos em vários tipos: didáticos, epistemológicos, psicológicos, cibernéticos, sociológicos e organizacionais.

A utilização de regularidades como plataforma de apoio ao desenvolvimento de processos educativos é inquestionável e, se implementada corretamente, conduz a uma eficácia didática sustentável. O professor, por sua vez, deve conhecer e compreender claramente os padrões básicos de aprendizagem e aderi-los rigorosamente. Por exemplo, se as atividades estimulantes forem ignoradas, os alunos perderão o interesse no processo de aprendizagem. Se o professor der pouca atenção ao contato emocional com os alunos, uma abordagem criativa na condução das aulas, dificilmente será possível atingir o nível adequado de aprendizagem.

14. Princípios de aprendizagem

Para organizar o processo educacional, são necessárias instruções específicas que não estão contidas nas leis da educação. A orientação prática está contida nos princípios e regras do treinamento.

Princípios didáticos - um conjunto de disposições que reflitam os métodos de ensino mais aceitáveis e produtivos, as especificidades organizacionais, os conteúdos e os padrões correspondentes a um nível específico de desenvolvimento da sociedade. Os princípios da aprendizagem são baseados em suas leis e criam uma base de apoio para a construção de um processo de aprendizagem competente e eficaz. Os princípios da aprendizagem são um sistema de componentes inter-relacionados. Muitos pesquisadores modernos da teoria e prática pedagógicas vêm desenvolvendo e fundamentando os princípios mais importantes da educação, após a análise dos quais é possível identificar os princípios básicos mais gerais para a construção de um sistema de aprendizagem.

1. O princípio da consciência e da atividade. Este princípio reflete a necessidade de desenvolver a motivação para a aprendizagem e estimular as atividades de aprendizagem. Este princípio baseia-se no entendimento de que sem o esforço dos formandos, o processo de aprendizagem não terá resultados. O treinamento deve ser consciente, significativo e intencional do ponto de vista do aluno. Por parte do professor, devem ser criadas condições para isso, ou seja, o material deve ser apresentado de forma compreensível e acessível a todo o grupo de alunos, é necessário explicar aos alunos a importância e o valor prático do assunto a ser estudado, as habilidades individuais e as peculiaridades do pensamento dos alunos devem ser levadas em consideração, as oportunidades de trabalho em equipe devem ser criadas e incentivadas de todas as formas possíveis.

2. O princípio da visibilidade é popular desde a antiguidade e é bastante eficaz, sendo intuitivo. Utilizando, sempre que possível, material visual, o professor abre mais um canal de percepção para os alunos - o visual, o que aumenta significativamente a eficiência de assimilação de novas informações e contribui para a intensidade do aprendizado, pois permite apresentar o máximo de material novo em um curto espaço de tempo. Tempo. Considerando este princípio no desenvolvimento do processo pedagógico, não se deve esquecer que um número excessivo de todos os tipos de ilustrações e diagramas dispersa a atenção e pode levar ao efeito contrário.

3. O princípio da sistematicidade e consistência confere um caráter sistêmico ao processo de aprendizagem, condição necessária para a efetividade de qualquer impacto. Como resultado do treinamento, uma pessoa deve formar uma imagem clara, clara e geralmente compreensível do mundo com seu sistema inerente de padrões e conceitos inter-relacionados. O sistema de conhecimento deve ser criado em uma sequência lógica e oferecido aos alunos na mesma sequência. As habilidades e habilidades já adquiridas por uma pessoa no processo de aprendizagem devem ser aplicadas sistematicamente em condições reais ou criadas artificialmente, caso contrário, começam a enfraquecer. As habilidades de autoaprendizagem incluem a capacidade de pensar logicamente e tirar conclusões e conclusões logicamente sólidas. O subdesenvolvimento do pensamento lógico em uma pessoa cria problemas em sua atividade mental, o que de forma alguma contribui para a formação de conhecimentos sistematizados e torna uma pessoa incapaz de reabastecê-los de forma independente.

4. O princípio da força. O objetivo deste princípio é uma assimilação forte e de longo prazo do conhecimento adquirido. Este objetivo é alcançado através do desenvolvimento do interesse e de uma atitude positiva do aluno em relação à disciplina em estudo. Para fazer isso, o professor deve se esforçar para estabelecer um contato emocional positivo com os alunos. Afinal, em muitos aspectos, a atitude em relação ao assunto é determinada pela atitude em relação ao professor que o ensina. Tendo despertado o interesse pela disciplina em estudo, o professor facilita muito a assimilação dos alunos do material relacionado a ela. Isso se deve ao fato de que a memória de uma pessoa captura fácil e permanentemente o que causa interesse ativo. A solidez do conhecimento também é facilitada pela consolidação do material abordado e pela repetição frequente dos pontos mais importantes, tendo entendido que é possível restaurar o quadro de uma determinada parte do conhecimento como um todo.

5. O princípio da acessibilidade implica o desenvolvimento dos conteúdos do processo de aprendizagem, tendo em conta as capacidades dos formandos. Uma condição importante para a acessibilidade é a sequência correta de apresentação do material educativo. Para assimilar novas informações, o aluno deve ter os conhecimentos básicos adequados. É necessário correlacionar a complexidade e o volume de novos conhecimentos com a idade dos alunos e suas características individuais, como estado de saúde, capacidade de aprendizagem, condição psicofísica. O professor deve acostumar os alunos a superar as dificuldades no processo de compreensão e domínio de novos conhecimentos, bem como construir elementos do material didático em ordem crescente de complexidade.

6. O princípio do carácter científico reside na selecção criteriosa da informação que constitui o conteúdo da formação que cumpra os seguintes requisitos: os alunos devem ser oferecidos para assimilação apenas de conhecimentos firmemente estabelecidos, cientificamente embasados, os métodos de apresentação desses conhecimentos devem corresponder às especificidades campo científico a que pertencem. Uma pessoa precisa ser incutida com a compreensão de que a ciência está se tornando cada vez mais importante na vida e nas atividades diárias de uma pessoa, e não é apenas uma necessidade para atividades profissionais. Os alunos devem compreender e estar cientes da imagem científica do mundo, a interconexão de todos os campos científicos, seu foco geral na melhoria da qualidade da vida humana neste mundo.

7. O princípio de conexão entre teoria e prática baseia-se no conceito central da filosofia: a prática é o principal material para a cognição. A atividade prática desempenha um papel inegavelmente grande na ciência pedagógica. O lado prático da pedagogia inclui a experiência de ancestrais, observações de professores, atividade pedagógica experimental, etc. O conhecimento adquirido na prática é a fonte de informação mais confiável. No entanto, por si só, a informação obtida no decorrer das atividades práticas não pode ser o motor da ciência pedagógica e não tem valor. A possibilidade de utilização dos resultados da prática pedagógica se dá pelo seu minucioso processamento, que inclui sistematização, pesquisa e análise, conclusões e elaboração de cálculos e teorias pedagógicas com base neles, os quais, sujeitos a futuras pesquisas bem-sucedidas, serão incluídos no o sistema de conhecimento científico pedagógico. A teoria nem sempre emerge da prática. Muitos cientistas desenvolvem novos métodos de influência pedagógica com base na síntese de vários conhecimentos teóricos da ciência pedagógica, apresentam hipóteses e pressupostos que requerem uma experiência prática obrigatória para identificar a sua veracidade, eficácia e aplicabilidade.

15. Formas de organização do treinamento

A interação coordenada do professor e alunos sob certas condições, de acordo com as regras pertinentes e dentro do prazo estabelecido, do ponto de vista externo, reflete a essência da forma de organização da educação. As formas de organização do treinamento podem ter uma classificação diferente dependendo do critério. De acordo com o critério quantitativo, o treinamento pode ser em grupo, massa, coletivo e individual. De acordo com o critério que determina o intervalo de tempo para realização das aulas, as formas de treinamento podem ser organizadas na forma de aula clássica (45 minutos), aula pareada (90 minutos), aula pareada encurtada (70 minutos) e aula aula curta (30 minutos). As formas de organização da formação também diferem, dependendo do local de formação, em 2 categorias - escolar e extra-escolar.

Na didática, existem três formas principais e mais comuns de educação: aula-aula, individual e palestra-seminário.

O sistema de ensino-aula, que surgiu já no século XVII, foi formado e desenvolvido graças às atividades das grandes figuras da ciência pedagógica I. Loyola, I. Sturm, Ya. A. Comenius. A modalidade aula-aula caracteriza-se pela divisão dos alunos em turmas de acordo com o critério de idade e nível de formação, estrito cumprimento de um currículo pré-desenvolvido e aprovado, alternância regulamentada e duração das aulas, de acordo com o horário, a papel de liderança e liderança do professor, o uso de várias formas e tipos de atividades criativas e cognitivas. As vantagens desta forma de ensino residem na estrita organização e desenvolvimento profissional dos conteúdos, na possibilidade de implementação de várias opções de métodos de ensino coletivo e na viabilidade económica. A vantagem do sistema de ensino aula-aula, expressa em uma organização estrita, é um horário fixo de aulas, uma composição permanente de grupos de estudo (turmas), um corpo docente permanente, alocação de determinadas salas para as disciplinas acadêmicas relevantes etc. cria uma oportunidade para os alunos se sentirem mais confiantes em um ambiente familiar e estável, o que naturalmente aumenta a eficácia do processo de aprendizagem. A unificação dos alunos por faixas etárias cria as condições para melhorar o processo de socialização, aprendizagem mútua, a formação de habilidades e habilidades de comunicação coletiva e atividades conjuntas, ajuda uma pessoa a encontrar seu lugar e determinar um possível papel em um grupo como modelo da sociedade. O papel principal do professor visa garantir o foco dos esforços dos alunos, ajudando assim a navegar na variedade de práticas escolares e educacionais, forma normas culturais e comportamentais nas crianças, estimula a motivação para aprender e revela caminhos para atividades educacionais adicionais. As desvantagens da forma de ensino aula-aula são que o conteúdo do currículo escolar é focado no aluno médio, não criando condições ideais para o pleno desenvolvimento dos alunos mais superdotados ou, ao contrário, os alunos atrasados da turma. . A monotonia das atividades cotidianas de aprendizagem em geral contribui para a diminuição do interesse e da atividade cognitiva dos alunos.

A unidade da forma de ensino aula-aula é uma lição - uma organização limitada e estritamente definida em termos de significado e conteúdo, um período de tempo que faz parte do processo educacional. Cada aula, sendo apenas uma pequena parte de todo o processo de aprendizagem, é, em última análise, de grande importância, refletindo a qualidade do resultado final, pois a parte principal da educação escolar consiste em um conjunto ordenado de tais partes que estão interligadas entre si.

A forma individual de educação não é atualmente difundida, pois não é custo-efetiva. A dominância da forma individual de educação foi observada no século XVIII. Naquela época, os professores recrutavam pequenos grupos de alunos para treinamento e educação: 10-15 pessoas de diferentes idades e níveis de formação, e ministravam aulas com eles, apresentando o material didático a cada um individualmente. O conteúdo e o intervalo de tempo do treinamento foram estritamente individuais. Ao mesmo tempo, era especialmente difundido o uso de governantas e babás, que eram contratadas para educar e educar crianças de um determinado estrato social da sociedade. Como regra, tal pessoa criava e ensinava simultaneamente às crianças várias disciplinas, a direção da educação e educação era regulada pelas exigências da sociedade da época através dos pais da criança, enquanto as inclinações e características individuais do aluno não não importa. Atualmente, os tutores podem atuar como representantes de uma forma individual de educação, destinada a suprir as deficiências na profundidade da educação escolar em qualquer disciplina específica.

O sistema de palestras-seminários é usado principalmente em instituições de ensino superior e instituições de ensino de pós-graduação. Tendo surgido com o advento das primeiras universidades, esse sistema não sofreu mudanças significativas e, como antes, suas principais formas são palestras, seminários, colóquios, aulas práticas e laboratoriais, testes, exames, prática de trabalho. Esta forma de educação é projetada para pessoas que já possuem as habilidades de autoaprendizagem e autoeducação, que têm uma motivação consciente e desejo de adquirir conhecimento e que são capazes de busca e assimilação independente de novas informações.

16. A unidade das funções de educação, educação e desenvolvimento da educação

A educação, cujo objetivo principal é a transferência de conhecimento, não se limita apenas à assimilação direta e sistematizada de informações pelos alunos em determinadas disciplinas. Também tem uma grande influência no desenvolvimento e formação da personalidade. O conhecimento, como objeto de assimilação pelos alunos, pode ser dividido em três componentes inter-relacionados e complementares: teórico, prático e moral e ideológico. A componente teórica inclui a vertente científica da educação como conteúdo.

Prático - implica a aplicação de conhecimentos, competências e habilidades adquiridas nas atividades profissionais e diárias.

Moral e ideológico - reside na formação cultural, estética e ideológica do indivíduo. Um processo de aprendizagem devidamente organizado permite ao aluno dominar plenamente tanto a teoria quanto a prática, bem como formar uma visão de mundo positiva e adequada do aluno. A este respeito, a formação é um meio importante e eficaz de educar uma pessoa. A influência da educação em uma pessoa do ponto de vista de educar uma personalidade desenvolvida de forma abrangente e harmoniosa deu origem a um novo conceito na ciência pedagógica - educação. Este termo não apareceu de imediato, apenas no século XIX a educação se destacou como parte independente do processo pedagógico, indissociavelmente ligada aos conceitos de educação e formação. Pela primeira vez, o famoso educador-democrata russo N. I. Novikov mencionou a essência do conceito de educação em seus artigos no século XVIII, mas então a educação foi identificada com a educação e suas funções e tarefas eram as mesmas que as educacionais. Atualmente, a educação é entendida como formação e formação da personalidade dela decorrente. N. G. Chernyshevsky deu a mesma característica à educação: "três qualidades - amplo conhecimento, hábito de pensar e nobreza de sentimentos - são necessárias para que uma pessoa seja educada no sentido pleno da palavra". Resumindo, podemos concluir que a educação é a posse por uma pessoa de um certo sistema de conhecimento teórico científico, habilidades práticas e habilidades associadas a ele, um nível suficientemente alto de desenvolvimento de habilidades mentais e criativas, cultura moral e estética, maturidade ideológica e patriotismo, que determinam a essência e a personalidade individual dessa pessoa. Esta definição reflete a essência da educação do ponto de vista de uma determinada pessoa e seus objetivos. Se você tentar definir o conceito de educação do ponto de vista público ou estadual, terá um significado ligeiramente diferente. A partir dessa posição, a educação de uma pessoa é identificada com o nível de desenvolvimento intelectual e cultural que pode ser alcançado ao se formar em uma determinada instituição de ensino. Nesse sentido, os conceitos de “educação” e “educação” são sinônimos. Mas, em todo caso, o principal e inalterado é o objetivo da educação, que consiste na totalidade dos processos de educação e formação. Ao definir a didática, muitas vezes a tratam como uma teoria da aprendizagem e da educação, enfatizando que seu estudo inclui não apenas a teoria do processo de aprendizagem, mas também sua influência nos aspectos morais, estéticos, culturais e de visão de mundo da formação da personalidade. Desta definição segue-se que, ao desenvolver uma teoria da aprendizagem, não se pode ignorar a questão de criar condições para o desenvolvimento e a formação plena, abrangente e harmoniosa da personalidade de uma pessoa pelo treinamento.

17. Didática, suas principais categorias

Didática - uma parte da ciência pedagógica que estuda os problemas da formação e da educação. A própria palavra - didática - vem do grego didaktikos, que significa "ensino" na tradução. O primeiro a utilizar esse termo em seus escritos foi o educador alemão Wolfgang Rathke, interpretando-o como a arte de ensinar. Mais tarde, A. Ya. Comenius interpretou a didática como "a arte de ensinar tudo a todos". A didática recebeu a definição mais formalizada e um lugar estável na pedagogia graças à figura alemã na ciência pedagógica I. Herbart, que descreveu a didática como uma teoria holística e consistente da educação educativa. No entanto, as principais tarefas da didática permaneceram inalteradas ao longo do desenvolvimento da pedagogia e da didática como seu componente. As tarefas da didática incluem os problemas de desenvolvimento de métodos, conteúdos e objetivos da educação, os princípios de organização das instituições educacionais, a correspondência do conteúdo do processo educacional com as características generalizadas dos sujeitos da educação, etc. Com base em tudo isso, a didática é a ciência da aprendizagem e da educação, que estuda métodos, metas e objetivos, conteúdo e organização desses processos.

A didática abrange tudo relacionado ao processo de aprendizagem, em todos os níveis e em todas as direções. O estudo de metas, objetivos, padrões e resultados de aprendizagem comuns é realizado pela didática geral. Há também didáticas particulares que tratam dos problemas de áreas e especializações específicas da educação, levando em conta suas especificidades. A didática desempenha funções teóricas e práticas, o que se explica pela extensão de suas atividades aos aspectos teóricos e práticos da educação.

As principais categorias de didática incluem ensino, aprendizagem, educação, aprendizagem, conhecimento, habilidades, propósito, conteúdo, formas, métodos, meios e resultados de aprendizagem.

Ensinar é uma atividade organizada e proposital de um professor que visa atingir os objetivos designados, criando condições para que ele perceba e assimile informações e, como resultado, a formação de conhecimentos, habilidades e a capacidade de aplicá-los na prática.

treinamento - a interação do professor com os alunos, visando atingir o objetivo.

Educação - desenvolvimento intelectual e estético-cultural da personalidade através do treinamento.

Ensino - implementação pelo aluno dos processos de autoaprendizagem e autoeducação com base nas informações obtidas no processo de aprendizagem e, como resultado, a formação de novos conhecimentos, habilidades e habilidades sistematizadas.

Знания - a parte teórica do material estudado, pensamentos, ideias, conclusões que surgiram em uma pessoa no processo de aprendizagem.

Habilidades - aplicação prática do material adquirido, posse de métodos e modalidades de atividades científicas e profissionais.

habilidades - competências bem estabelecidas, repetidamente trabalhadas na prática, caracterizadas por um elevado nível de qualidade e eficácia.

Meta - o tema da aspiração do sistema de formação, que determina todos os aspectos da sua construção, modificação e modernização, sendo um critério para a integridade deste sistema.

Conteúdo - um sistema interno de tudo o que um aluno precisa dominar e aprender a usar, e que influencia propositalmente a formação de sua personalidade.

Organização - construir um processo didático sob a forma de um sistema ordenado e coordenado que visa a resolução eficaz das tarefas.

Formulário - uma forma de organizar as atividades educacionais, levando em consideração as especificidades da direção de estudo, suas metas e objetivos locais, as características etárias dos alunos, seu nível de preparação, etc.

Método - uma maneira de resolver problemas e atingir o objetivo de aprender.

Remédio - tudo o que ajuda a realizar o processo educativo e aquilo sem o qual a sua implementação seria impossível: as qualidades pessoais e profissionais do professor, material didático, material visual, equipamento da instituição de ensino, etc.

Descobertas - o grau de realização do objetivo pretendido, o nível alcançado pelos alunos no sentido da formação produzida, as consequências do processo de aprendizagem no sentido profissional e pessoal.

18. Sistemas didáticos

Sistema didático - esta é uma certa estrutura integral da implementação da educação, que difere em seus próprios critérios, posições designadas e visões sobre este processo. Existem três sistemas didáticos fundamentalmente diferentes que foram usados em diferentes períodos históricos.

Um deles foi desenvolvido pelo filósofo e professor alemão I. Herbart. Seu sistema apresenta muitas deficiências e ideias errôneas sobre o processo de aprendizagem como um todo, o que se explica por sua natureza autoritária. O uso mais difundido do sistema didático de Herbart remonta ao século XIX. Seu sistema, baseado na teoria da ética e da psicologia, tem como objetivo principal a formação de uma personalidade forte, determinada, com ideologia e moralidade específicas, e é chamado de "sistema científico de pedagogia". Herbart desenvolveu as principais ideias sobre as quais, em sua opinião, a teoria da educação deveria se basear:

A ideia de perfeição, que determina a direção da aspiração e o objetivo final da formação da personalidade.

A ideia de benevolência, interpretada como uma submissão consciente aos desejos e aspirações dos outros com o objetivo de comunicação e interação consistentes.

A ideia de lei, destinada a regular as relações entre as pessoas, definindo os direitos e obrigações de todos.

A ideia de justiça, segundo a qual todas as ações injustas contra qualquer pessoa devem ser punidas e compensadas.

A ideia de liberdade interior está no direito de escolher e direcionar os esforços volitivos na direção que lhe corresponde.

No sistema didático de Herbart não há relação entre educação e criação. Para ele, as tarefas da educação incluem apenas aumentar o desenvolvimento intelectual e físico, além de acostumar-se à ordem. O papel principal é atribuído ao professor, que administra indivisivelmente o processo de aprendizagem em estrita conformidade com o currículo e nas condições de manutenção da disciplina e obediência completa. Tais ações por parte do professor visam principalmente a formação de uma personalidade de força de vontade. O papel dos alunos é a percepção passiva e assimilação do material didático. Os alunos não podem mostrar habilidades criativas, um interesse mais profundo do que o fornecido pelo conteúdo do material, para se opor ao professor. No âmbito deste sistema, todos os alunos de um mesmo grupo são considerados iguais, não sendo tidas em conta as características individuais de cada um, devendo o nível de conhecimento de cada aluno corresponder ao objetivo pretendido. O professor, por sua vez, não tem o direito de enriquecer a aula com informações adicionais, incentivar as conquistas individuais dos alunos e ultrapassar o nível de um certo contato emocional com os alunos. Ao mesmo tempo, para manter a disciplina, permitia-se o uso de proibições, a imposição de restrições e “castigos corporais brandos”. Habilidades e habilidades práticas não ocorreram na didática de Herbart, em conexão com a qual praticamente não desempenhava um papel nas atividades diárias de uma pessoa e não preparava uma pessoa para uma vida plena em sociedade.

Segundo estimativas modernas, o sistema Herbart não deu resultados positivos no ensino, mas, com base nos erros desse sistema, outras áreas da didática se desenvolveram apesar deste. Um deles é o sistema didático do filósofo, psicólogo e professor americano D. Dewey, que pode ser descrito como uma alternativa ao sistema Herbart.

No sistema didático de Dewey, o papel decisivo na aprendizagem é atribuído aos próprios alunos. A eficácia do treinamento depende da atividade cognitiva e ativa dos próprios alunos. Além disso, os métodos de ensino verbal estão praticamente ausentes. O professor nesse sistema desempenha o papel de um auxiliar, chamado apenas para determinar o rumo do processo educacional e para prestar assistência aos alunos quando eles precisam. O processo de aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades, segundo Dewey, ocorre de forma mais eficaz apenas como resultado das atividades práticas dos alunos, superando as dificuldades e problemas que um professor deve criar de acordo com o currículo. Os problemas devem corresponder às características da idade e aos conhecimentos básicos dos alunos. No caminho para a resolução de problemas, os alunos passam por várias etapas: sentir o problema (dificuldade), definir o problema, formular a solução proposta, implementar esta solução, analisar os resultados. A base do sistema Dewey é a atividade prática, e o teórico é usado ao mínimo, o currículo não tem uma estrutura claramente desenvolvida, mas contém apenas informações indicativas em determinadas áreas. O próprio professor pode variar o currículo de acordo com as necessidades e inclinações dos alunos. O sistema didático de Dewey tem um caráter progressista e democrático, orientação orientada para a personalidade. As desvantagens deste sistema incluem a sua insuficiência teórica, a inconsistência de fornecer aos alunos um sistema de conhecimento científico, que é necessário como base para encontrar soluções para a superação de uma determinada situação-problema. O sistema de Dewey é completamente oposto ao sistema de Herbart e, como resultado, é capaz de resolver aqueles problemas que são pontos fracos da didática de Herbart.

O sistema didático moderno surgiu levando em conta as conquistas e os erros da didática de Herbart e Dewey, e é a base da prática pedagógica moderna. Uma das áreas mais progressistas da nova didática é o ensino "por descoberta". O sistema de tal treinamento foi desenvolvido pelo psicólogo e professor americano D. Brunner. Este sistema baseia-se na aquisição de conhecimento por meio do aluno fazer suas próprias descobertas, com base em sua base de conhecimento teórico. Essa forma de aprender estimula os alunos a pensar ativamente, raciocinar, experimentar, formular e generalizar os resultados de suas atividades, bem como adquirir habilidades e habilidades.

Algumas das principais características da didática moderna podem ser identificadas.

Uma delas é sua base metodológica, baseada nas leis objetivas da filosofia do conhecimento. Muita atenção no desenvolvimento de métodos de ensino é dada a uma combinação harmoniosa de teoria e prática.

A abordagem estrutural de sistemas para a aprendizagem garante a influência plena e interconectada de todo o conhecimento científico atualmente disponível.

A didática moderna combina o papel gerencial do professor com a iniciativa ativa dos alunos. O principal é atingir o objetivo do treinamento, e o cumprimento de quaisquer regras para sua implementação é determinado apenas pelo desejo do resultado mais rápido e estável.

O desenvolvimento de currículos e planos é realizado tendo em conta a máxima adaptação às condições do ensino e das suas disciplinas.

A tecnologia de treinamento e educação deve ter certa flexibilidade dependendo da direção e especificidades de tipos específicos de programas de treinamento.

19. Padrão educacional estadual

Em nosso país, o sistema educacional é administrado, regulado e controlado pelo Estado, que impõe requisitos sobre o conteúdo da educação, orientado pelo objetivo de formar uma pessoa capaz de viver plenamente na sociedade moderna. No desempenho de suas funções, o Estado cria e implementa o Padrão Estadual de Educação, que regula a estrutura do sistema educacional como um todo. É a norma estadual que determina o nível de escolaridade dos graduados de todos os tipos de instituições de ensino disponíveis no país, independentemente de sua base legal. O padrão educacional consiste em dois componentes principais: invariante e variável. O componente invariante da educação é praticamente constante; constitui a base básica de todo o sistema como um todo e está sujeito a revisão e ajuste muito raramente. O componente variável do padrão educacional tem uma estrutura flexível que pode ser modificada de acordo com as necessidades da sociedade e o desenvolvimento da ciência pedagógica, o que resulta em novos métodos progressivos de educação.

O conteúdo do processo educacional é regulado por currículos, currículos e auxiliares de ensino de vários tipos.

A educação em uma escola de educação geral é realizada de acordo com o currículo. O currículo não é o mesmo em todo o país. O estado desenvolve um currículo básico comum que é invariável. Em cada região do país pelas autoridades educacionais locais relevantes, o conteúdo do currículo geral varia de acordo com as características dessa região, bem como dependendo da natureza da instituição educacional. Muitos desses currículos privados são variados. O currículo é um certificado da instituição de ensino. O currículo contém as informações organizacionais do processo educacional. Informações mais detalhadas sobre o ensino de uma determinada disciplina estão contidas no currículo. Incluem o conteúdo das informações oferecidas para assimilação nesta área temática, recomendações sobre métodos de ensino, o intervalo de tempo alocado para o estudo de determinadas questões, uma lista de possíveis equipamentos e recursos visuais e uma lista de referências. Os currículos podem variar de acordo com a diferenciação da educação em muitas escolas modernas. Isso permite a utilização paralela de vários currículos na mesma escola para turmas diferentes, de acordo com o perfil de aprofundamento dessa turma.

Um atributo indispensável do processo de aprendizagem é a literatura educacional contendo informações, ilustrações, exercícios e testes de controle ou questões relacionadas a um determinado assunto. O padrão educacional estadual impõe muitos requisitos sobre o conteúdo e o design da literatura educacional. Basicamente, todos eles obedecem a um objetivo comum: o conteúdo da literatura educacional deve ser acessível e compreensível, ilustrado com competência, esteticamente projetado, incluir uma quantidade suficiente de informações apresentadas em uma sequência lógica, ter uma base estável e deixar a possibilidade de acréscimos ou correções de acordo com o desenvolvimento da ciência, cultura e arte. O livro didático, como principal ferramenta utilizada no processo de aprendizagem, deve desempenhar as seguintes funções didáticas: motivacional, informativa e de controle e corretiva.

Os requisitos do estado para o nível de educação dos graduados das escolas de educação geral em todo o país são os mesmos. Para controlar a obtenção desse nível, a norma estadual prevê questões e tarefas de teste e exame nas principais disciplinas correspondentes a algumas etapas de controle da educação escolar. O estado também estabelece regras gerais para a manutenção de registros de instituições de ensino.

O principal objetivo do padrão educacional estadual é manter e criar condições para elevar o nível de ensino. A componente variável da educação permite introduzir novos métodos de ensino em instituições de ensino específicas, complementando o curso principal com disciplinas adicionais, ampliando assim os horizontes dos alunos e abrindo-lhes mais oportunidades relacionadas com a vida quotidiana e as atividades profissionais futuras. As instituições de ensino geral com o mais alto nível de formação (ginásios, liceus) estão constantemente competindo entre si pelo direito de serem considerados os melhores de sua cidade ou região, o que contribui para o aumento do nível de ensino em geral. O Estado é obrigado a evitar uma diminuição desse nível. A educação deve ter um certificado de qualidade.

20. Métodos de ensino

Método de ensino - atividade conjunta do professor e dos alunos, visando atingir um objetivo específico de aprendizagem. Os métodos didáticos podem ser divididos em três componentes: métodos pedagógicos e métodos de ensino do aluno. Os métodos pedagógicos referem-se às ações do professor (professor), os métodos dos alunos refletem as formas de aprender do ponto de vista dos alunos. Particular atenção deve ser dada aos métodos de ensino que impliquem a definição do trabalho conjunto do professor com os alunos. Os métodos de ensino têm lados objetivos e subjetivos. O lado objetivo reflete a essência geral básica do método, enquanto o lado subjetivo reflete a manifestação da habilidade e criatividade do professor dentro da estrutura do método e de acordo com seus princípios básicos.

Na didática moderna, há um grande número de uma grande variedade de métodos de ensino. Nesse sentido, tornou-se necessário classificá-los.

O mais comum deles é a classificação dos métodos de ensino de acordo com a fonte do conhecimento. Esta classificação inclui cinco métodos.

1. método prático baseado na aquisição de conhecimento através de atividades experimentais em laboratório. As tarefas do professor incluem definir a tarefa e auxiliar os alunos na realização de atividades práticas. Um passo importante nesse treinamento é a sistematização e análise das informações obtidas no decorrer das aulas.

2. Método visual. O papel principal na aplicação deste método é atribuído ao professor. Suas tarefas incluem explicar o material usando ilustrações, diagramas, tabelas, experimentos, condução de experimentos e vários recursos visuais. Os alunos neste método recebem um papel passivo de percepção e fixação da informação recebida.

3. Método verbal também envolve atividades pedagógicas ativas. As funções do docente incluem a apresentação oral da matéria, de acordo com um esquema pré-determinado, no qual devem existir: colocar uma questão, pesquisar e analisar o conteúdo desta questão, síntese e conclusões.

Os alunos devem não só perceber e assimilar informações, mas também fazer perguntas, expressar seu ponto de vista, levantar hipóteses, discutir, discutir determinadas opiniões sobre o assunto em estudo;

1) o trabalho com o livro reflete o método de trabalho independente dos alunos, incluindo leitura, visualização, anotações, análise, sistematização e outros tipos de atividades educativas que são possíveis ao se trabalhar com literatura educacional.

2) método de vídeo - um método inovador de ensino utilizando material de vídeo e professor eletrônico, utilizado principalmente como método adicional para fortalecer o conhecimento ou expandi-lo. Este método exige que o aluno tenha um alto nível de habilidade e motivação para a autoaprendizagem.

Outro tipo de classificação proposto por M. N. Skatkin e I. Ya. Lerner baseia-se na divisão dos métodos de ensino dependendo da natureza da atividade cognitiva do aluno no domínio do material que está sendo estudado.

Esta classificação inclui os seguintes métodos.

1. Explicativo-ilustrativo. Uma das formas de transferir conhecimento "pronto" para os alunos do sistema é por meio de qualquer tipo de material didático. Os alunos, por sua vez, devem fixar na memória e no papel as informações recebidas com imediata ou posterior compreensão, memorização e consolidação desta;

2. método reprodutivo envolve, além da percepção da informação, seu uso prático. O professor oferece diversas tarefas e exercícios, além de criar artificialmente situações que exigem a aplicação dos conhecimentos adquiridos na prática.

3. Método de apresentação do problema é ativo por parte do professor. O professor cria artificialmente um problema e explica de forma clara e detalhada aos alunos as formas e meios de resolvê-lo. A solução ocorre em etapas: compreensão do problema, apresentação de uma hipótese para sua solução, experimento prático, análise dos resultados. Aos alunos é atribuído o papel de observadores que devem traçar a lógica e interligação de todas as ações do professor, assimilar os princípios básicos e as etapas da resolução de problemas.

4. Método de pesquisa parcial (heurística) a aprendizagem baseia-se na atividade independente dos alunos, visando processar as informações de forma a identificar contradições e problemas que surgem de acordo com elas, bem como encontrar formas de resolver esses problemas e analisar os resultados de forma a identificar o grau de sua veracidade. O professor neste caso desempenha o papel de assistente e mentor, ele é obrigado a ensinar os alunos a percorrer com competência todas as etapas no caminho para identificar e resolver problemas, bem como prestar assistência quando os alunos tiverem dificuldades de vários tipos .

5. O método de pesquisa é o mais eficaz em termos de aprendizagem, mas sua implementação requer um professor altamente qualificado. O professor, junto com os alunos, forma o problema e gerencia as atividades de pesquisa independentes dos alunos. Os próprios alunos escolhem os métodos de pesquisa, o conhecimento é obtido por eles no processo de pesquisa e na resolução de tarefas de pesquisa relacionadas. O conhecimento obtido dessa maneira é profundamente e firmemente estabelecido na memória de uma pessoa. A atividade criativa inerente a este método ajuda a aumentar o interesse e a motivação no processo de aprendizagem.

Outra classificação de métodos de ensino, que recentemente se tornou difundida, foi desenvolvida por Yu. K. Babansky. Ele identificou três grupos principais:

Métodos de organização e implementação de atividades educativas e cognitivas, métodos de estimulação e motivação de atividades educativas e cognitivas, métodos de monitoramento e autocontrole da eficácia das atividades educativas e cognitivas.

Os métodos incluídos no grupo de organização e implementação de atividades educativas e cognitivas são numerosos e bastante diversificados. Eles usam todos os tipos de fontes de informação: livros didáticos, palestras, recursos visuais, atividades práticas. A preferência é dada a uma razoável combinação de teoria e prática, o conhecimento é adquirido tanto pela percepção e compreensão do material proposto, quanto no processo de atividades de pesquisa e análise de seus resultados. Um papel importante é desempenhado pelo trabalho independente, controlado pelo professor.

Os métodos de estimulação e motivação da atividade educativa e cognitiva visam principalmente despertar o interesse dos alunos pelo processo de aprendizagem. As atividades desenvolvidas com esses métodos costumam ser variadas e emocionais. Aos alunos são oferecidas tarefas na forma de formas situacionais próximas da vida real, para a solução das quais é necessária uma certa base teórica, criando assim uma ideia da aplicabilidade do conhecimento adquirido na vida cotidiana ou profissional. Os alunos estão convencidos dos benefícios de adquirir tais conhecimentos e habilidades, o que desperta interesse e cria incentivos para o aprendizado. Um bom efeito é dado por tarefas de natureza competitiva, onde, tentando provar a si mesmo, uma pessoa se esforça para dominar o conhecimento e as habilidades necessárias para isso da melhor forma e da maneira mais completa possível.

Os métodos de controle e autocontrole da eficácia da atividade educativa e cognitiva visam à formação da consciência do aluno e baseiam-se na avaliação do resultado final do treinamento. O processo de aprendizagem inclui vários tipos de controle e autocontrole, segundo os quais é feita uma conclusão sobre a eficácia das aulas para cada aluno individual e para todo o grupo de treinamento como um todo. A avaliação desempenha um papel significativo nesses métodos como estímulo para a obtenção de conhecimento. Muitas vezes, os alunos são solicitados a avaliar seu próprio trabalho e, em seguida, comparar essa avaliação com a avaliação do professor; nesse caso, os alunos aprendem a capacidade de avaliar de maneira mais objetiva seu nível de conhecimento e habilidades.

As classificações existentes dos métodos de ensino não são isentas de inconvenientes. Em qualquer processo educacional, de fato, uma combinação de elementos de vários métodos é usada ao mesmo tempo, e, falando da aplicação de um determinado método em um caso particular, queremos dizer sua posição dominante em relação aos demais. Atualmente, na ciência pedagógica moderna, distinguem-se vários métodos de ensino relativamente independentes: contação de histórias, conversação, palestra, discussão, trabalho com um livro, demonstração, ilustração, método de vídeo, exercícios, métodos laboratoriais e práticos, jogo cognitivo, métodos de aprendizagem programados, aprendizagem controle, método situacional.

Independência neste caso significa a presença de diferenças significativas entre o método e o aço, características e propriedades inerentes apenas a este método.

21. Motivação e estimulação da aprendizagem

Motivação é um pré-requisito para uma aprendizagem bem sucedida. Ocupa um lugar de destaque na personalidade de cada pessoa e determina a direção e a natureza de sua atividade. Os motivos internos de uma pessoa o encorajam a ser ativo, superar dificuldades, lutar persistentemente pelo objetivo pretendido. Somente se houver forte motivação, o trabalho independente dos alunos dará os resultados necessários. No processo de indução da motivação, o papel determinante é desempenhado pelo interesse e curiosidade inerentes a uma pessoa, bem como suas emoções e necessidades. O nível inicial de conhecimento básico sobre qualquer assunto de estudo implica a presença de um grande número de questões emergentes. A curiosidade gera interesse em ter as respostas para elas. O papel do professor neste caso é a forma correta de apresentar essas respostas. Um ponto importante é a atividade ativa dos alunos em uma abordagem faseada de uma determinada resposta, ou seja, é preciso criar uma oportunidade para que os alunos “cheguem” à resposta correta resolvendo problemas locais viáveis. O aluno sente a importância e eficácia de sua atividade, o que aumenta sua fé em suas forças e habilidades e, consequentemente, desperta interesse e, consequentemente, motivação para continuar aprendendo. Além disso, o conhecimento adquirido como resultado da própria atividade é mais forte e completo. Aumentando constantemente o nível de conhecimento dos alunos desta forma, é importante levar em consideração a consistência das etapas, cada etapa deve reabastecer a base de conhecimento para o nível necessário para dominar a próxima etapa.

Para manter o interesse dos alunos durante todo o período de estudo, é necessário aderir a certas regras ao organizar o estudo de um novo material: seu volume deve corresponder às características da idade dos alunos, todas as novas informações devem ter uma conexão óbvia para os alunos com o que já estudaram e bem dominado por eles, não deve haver pouca informação nova, a fala do professor deve ser competente e compreensível para os alunos, é desejável que haja uma componente prática no processo de aprendizagem de novos materiais e trabalho independente .

Para manter a motivação, os alunos precisam formar uma atitude positiva em relação à instituição educacional, aos professores e ao programa de treinamento. Isto é conseguido através do estabelecimento de um certo contacto emocional entre professores e alunos, da presença de elementos de comunicação informal através da organização de vários tipos de atividades extracurriculares, do respeito pela personalidade do aluno e da sua opinião, criando oportunidades para discussões e discussões sobre a educação e tópicos relacionados remotamente.

Um dos métodos mais eficazes de induzir a motivação é a capacidade do aluno de escolher a direção do estudo, determinação independente do nível de complexidade das tarefas e situações-problema criadas artificialmente no caminho para sua solução. Essa independência do aluno aumenta sua responsabilidade pelos resultados do trabalho realizado, incentivando-o a justificar sua escolha. Uma pessoa aprende a avaliar corretamente suas capacidades, no processo de revelar "lacunas" no conhecimento, o que, por sua vez, dá origem ao desejo de preenchê-las. Como resultado desse trabalho, a autoestima de uma pessoa aumenta, ela se sente capaz de fazer a escolha certa e, com base nisso, alcançar determinados resultados, o que por si só é uma motivação para continuar atividades semelhantes.

Para formar os motivos da atividade educativa, são utilizadas todas as formas possíveis de organizar o processo educativo que tenham um efeito estimulante. Estímulo - a indução da atividade do lado de fora. Mas o estímulo só se torna eficaz se se tornar um motivo interno. O grau de influência do estímulo é muito individual e depende das qualidades, inclinações e características da personalidade humana. A estimulação de uma pessoa deve ser cuidadosamente pensada e direcionada à formação de motivação positiva.

Ao resumir a experiência pedagógica de diferentes épocas e povos, foram identificadas as regras básicas para estimular a aprendizagem:

1) agir de acordo com os desejos dos alunos. Não para impor material educativo a uma pessoa, mas para despertar o interesse por ele e, consequentemente, o desejo de estudá-lo;

2) usar identificação. É importante despertar em uma pessoa qualquer aspiração positiva, mesmo que esteja longe do programa de treinamento e do treinamento. Desde que haja aspiração, desejo ou interesse ativo em alguma coisa, o professor tem algo em que confiar para mudar gradualmente a direção da atividade na direção certa. A presença de quaisquer desejos fortes de uma pessoa cria a base para a seleção de incentivos específicos que são eficazes neste caso;

3) levar em conta interesses e inclinações.

Cada pessoa, exceto o interesse em aprender, que pode estar completamente ausente, tem uma propensão para vários tipos de atividades: esportes, artes plásticas, bordados, música, etc. Ignorando a vida extracurricular da criança, a escola, assim, move longe de sua consciência e se torna um fardo pesado. Claro que no quadro do currículo escolar é impossível ter em conta os diversos interesses de todos os alunos, mas existem alguns interesses inerentes a quase todas as crianças e adolescentes, dado que o professor pode obter um sucesso significativo na formação dos motivos estudando matérias escolares. Sem dúvida, o desejo de uma pessoa por sucesso, beleza estética, prosperidade. Implícito está o desejo interior de buscar a lógica do mundo circundante. Com base em tudo isso, o professor deve se esforçar para organizar suas atividades de tal forma que os alunos sintam a oportunidade de aprender a se aproximar de seus objetivos, fortalecer a confiança nos benefícios da aprendizagem, descobrir novas habilidades e oportunidades, graças às quais suas próprias significado e capacidade de influenciar quaisquer processos da vida;

1) usar as intenções dos alunos que já escolheram uma direção local ou global de sua atividade. O professor deve se esforçar para ajudar na implementação das intenções e mostrar respeito por elas;

2) o estímulo do reconhecimento muitas vezes é dominante e, embora não seja correto do ponto de vista do professor, tem um impacto positivo no processo de aprendizagem;

3) reconhecer as virtudes que toda pessoa deve ter. Prestando atenção ao que o aluno faz melhor do que os outros, o professor o inspira com confiança em suas habilidades, o que faz surgir o desejo de receber aprovação repetidas vezes, dando origem a uma atividade vigorosa;

4) aprovar o sucesso. A aprovação deve ser dada não apenas aos alunos "fortes", mas também aos que estão ficando para trás. O professor deve ser capaz de destacar aquela parte do trabalho de qualquer aluno que merece aprovação. A aprovação estimula o desejo de sucesso;

1) tornar o trabalho atrativo, estimulando o interesse em sua implementação;

2) dar uma chance, abrindo novos caminhos para atingir o objetivo pretendido;

3) apelar ao amor próprio, convencendo assim uma pessoa de sua possibilidade de auto-aperfeiçoamento, seu potencial, habilidades;

4) mostrar as conquistas do aluno em comparação com seu nível anterior, e não comparar com outros alunos;

5) usar elogios, mas dentro de limites razoáveis e em casos apropriados. O elogio deve ser realmente merecido, sincero, emocional.

22. A essência da educação, suas tarefas e conteúdo

O conceito de educação não é inequívoco. Por um lado, a educação pode ser considerada um processo especialmente organizado e intencional de formação e desenvolvimento de uma personalidade. Por outro lado, educa a sociedade, a família e o meio ambiente com todos os acontecimentos espontâneos que muitas vezes são imprevisíveis e não passíveis de planejamento. Considerando o processo educacional como uma atividade especialmente organizada em instituições destinadas a isso, sua principal característica é a propositividade. Nesse caso, o sucesso da educação depende em grande parte da natureza e do grau de cooperação entre o educador e o aluno. Ambas as partes devem entender o objetivo final e ter motivos internos para alcançá-lo. A complexidade do processo de formação reside na impossibilidade de determinar de forma inequívoca os seus resultados, como, por exemplo, na formação. Os resultados da educação não são passíveis de teste, são mutáveis e ambíguos, e também dependem em grande parte das características individuais do indivíduo. De fato, o processo de criação dura a vida inteira, é dinâmico e contínuo, pois toda a diversidade do ambiente humano invariavelmente influencia esse processo. O processo organizado de educação tem um caráter de mão dupla: do educador para o aluno e do aluno para o educador. Além disso, o feedback é mais importante, pois são eles que contêm informações sobre as características individuais de uma pessoa, sua reação a determinadas ações por parte do professor. De acordo com isso, um plano adicional do processo educacional está sendo desenvolvido, as abordagens e métodos que são mais eficazes neste caso são selecionados.

Na pedagogia moderna, a educação se impõe muitas tarefas, das quais as mais importantes são:

1) formação holística, harmoniosa e abrangente da personalidade;

2) incutir normas de comportamento e de vida socialmente adaptadas, culturais e socialmente adequadas;

3) desenvolvimento dos aspectos morais e estéticos da personalidade;

4) desenvolvimento das esferas volitivas e emocionais do caráter humano, sua intencionalidade;

5) familiarização com os valores científicos, culturais e históricos da sociedade;

6) educação do patriotismo e da ideologia patriótica de acordo com a política moderna do Estado;

7) desenvolvimento de habilidades individuais, inclinações, desejos e possibilidades da pessoa humana na área intelectual, física ou outra da vida;

8) criação de condições para vários tipos de atividades cognitivas para ampliar os horizontes, melhorar o nível de educação e experiência cultural;

9) desenvolvimento da flexibilidade e capacidade de resposta rápida e adequada às mudanças nos fatores externos da vida social, política e cultural da sociedade.

Uma condição importante para o cumprimento das tarefas acima e outras da educação é a correta compreensão e solução da questão do conteúdo da educação. O conteúdo da educação como um todo consiste em um sistema de conhecimentos, habilidades, crenças, qualidades e traços de personalidade, comportamento, ideologia e visões de uma pessoa, que são o objetivo final do processo educacional. O processo de educação do ponto de vista da ciência pedagógica moderna tem uma estrutura multifacetada, e seu conteúdo varia de acordo com a direção específica mais estreita em qualquer estágio ou no âmbito de qualquer atividade especialmente organizada.

1. A formação dos fundamentos de uma visão de mundo científica inclui como conteúdo as visões e crenças que são formadas por meio do pensamento desenvolvido e determinação obstinada. Assim, além de dominar o conhecimento científico em uma determinada área de assunto, uma pessoa adquire a capacidade de desenvolver ainda mais seu intelecto, aprende a analisar, raciocinar, sistematizar, explorar, etc. , conhecimento e habilidades são de grande importância e as habilidades assim adquiridas são de particular valor. Aspectos particularmente relevantes na formação da visão de mundo do homem moderno são a educação ambiental, econômica e política.

2. A educação cívica visa desenvolver sentimentos patrióticos, respeito e submissão ao poder estatal, uma cultura de relações interétnicas e uma ideologia política adequada. O conteúdo da educação cívica inclui as realizações do país em vários campos da ciência e da arte, a história da pátria, os sinais e símbolos da Federação Russa e outros países, os costumes e tradições dos povos da Rússia.

3. A educação moral está intrinsecamente ligada ao processo de socialização. Socializando, uma pessoa aprende a se comportar adequadamente e forma uma atitude em relação à sociedade como um todo, em relação às pessoas, natureza, valores culturais, costumes e regras adotadas em seu ambiente. O conteúdo da educação moral pode ser considerado humanidade - um conjunto de qualidades pessoais que expressam a atitude de uma pessoa para uma pessoa. Uma atitude humana implica a capacidade de uma pessoa de simpatia, compreensão, capacidade de resposta, tolerância, respeito pela escolha e características de outras pessoas, entendendo a pessoa humana como o valor mais alto. O meio mais eficaz de educação humana é a atitude humana do professor para com os alunos. Um meio importante é também a organização de vários tipos de atividades coletivas, a criação artificial de situações-problema, resolvendo que, sob a orientação de um professor, as crianças aprendem a humanidade e desenvolvem sua posição moral. O elemento mais importante do conteúdo da educação moral é a disciplina consciente e a cultura de comportamento. Na educação da moral, os ideais são de grande importância, no papel em que atuam figuras históricas famosas e heróis literários, que são modelos ou exemplos das qualidades negativas de uma pessoa, analisando quais crianças, sob a influência de um professor ou seu próprio pensamento, esforçam-se para desenvolver certas qualidades em si mesmos. A educação moral também inclui a cultura da comunicação, fala, comportamento e aparência.

4. A educação laboral forma trabalho árduo, responsabilidade, motivação para a aplicação prática dos conhecimentos teóricos, o desenvolvimento da atividade cognitiva através da atividade laboral.

5. A educação estética visa desenvolver as habilidades de pensamento criativo, valores espirituais, percepção emocional das obras de arte. O conteúdo da educação estética é entendido como a totalidade dos valores culturais e espirituais da humanidade, as obras de arte, a capacidade de perceber, compreender, sentir a beleza e reconhecê-la entre as muitas coisas que cercam uma pessoa.

6. A educação física é necessária para a formação de uma personalidade holística e harmoniosamente desenvolvida. A educação física inclui a inculcação de habilidades elementares de atividade física, higiene, manutenção do tônus e da saúde, conhecimento teórico sobre esportes e educação física, como um atributo necessário da vida moderna.

23. Padrões e princípios de educação

A eficácia do processo educacional é em grande parte determinado pelo conhecimento do professor e compreensão dos padrões básicos de fenômenos mentais dos alunos, sua especificidade, dependendo de vários fatores externos e internos. Os padrões são certas conexões entre os vários componentes da educação, cuja implementação ajuda a alcançar o maior sucesso na educação. Os aspectos mais importantes da educação são:

1) relações educativas estabelecidas, implicando uma certa posição do aluno em relação ao educador, que é a base da influência pedagógica;

2) as ações do educador devem ser determinadas pela finalidade da educação;

3) o enfoque da educação no estado atual do meio social, ou seja, a educação deve contribuir para a formação de uma personalidade adaptada à vida na sociedade moderna;

4) uma combinação harmoniosa de fatores objetivos e subjetivos da educação implica a criação de condições adequadas, tanto por parte dos professores quanto por parte do meio externo;

5) a capacidade e a motivação para a autoeducação desempenham um papel importante no bom andamento do processo educativo;

6) participação ativa no processo educativo, tanto de professores como de alunos;

7) a unidade de todos os aspectos da atividade pedagógica;

8) assegurar o nível necessário de qualificação dos professores e o conteúdo adequado da educação;

9) confiança nas necessidades e interesses internos dos alunos;

10) a sequência da educação deve corresponder à lógica do desenvolvimento intelectual e psicofísico do indivíduo, levando em consideração os conhecimentos e habilidades básicas de uma pessoa;

11) a formação de relações positivas na equipe de alunos simplifica muito o processo de educação e afeta intensamente sua eficácia.

Os padrões de educação determinam os princípios sobre os quais se constrói a organização do processo educativo. Determinando os princípios da educação, é necessário ser guiado por certos requisitos para eles. Os princípios devem ser abrangentes, ter igual significado na implementação do processo educativo. Além disso, é importante seguir os princípios existentes. Na ciência pedagógica moderna, vários princípios básicos da educação podem ser distinguidos: orientação social, conexão com a vida e o trabalho, confiança na educação positiva, unidade de influências educacionais. Vamos considerá-los com mais detalhes.

Orientação pública da educação. A educação está intrinsecamente ligada às necessidades da sociedade, mas é regulada pelo Estado. A formação de uma nova geração deve contribuir para a formação de uma determinada ideologia, visões políticas e deve visar o fortalecimento do sistema estatal. Um professor que desempenha o papel de educador não é livre para escolher o conteúdo do processo educativo. Ele é obrigado a seguir a estratégia estatal de educação e, de acordo com ela, direcionar seus esforços para a formação de certas qualidades pessoais que correspondem ao tipo de personalidade socialmente adequado. O melhor resultado pode ser alcançado se os interesses estatais, públicos e pessoais de todas as partes que influenciam a educação coincidirem. O cumprimento do cumprimento da educação com as normas sociais pode ser feito por meio de diversas medidas que não vão além da legislação estadual nessa área. Assim, observando as exigências do Estado, a educação passa a ter uma orientação social. Tais medidas incluem a criação de escolas particulares voltadas à formação de pessoas de determinados segmentos da sociedade. Os professores, por sua vez, devem esforçar-se por criar condições reais de comunicação entre os alunos, graças às quais desenvolvem competências comportamentais e de comunicação. É importante incluir os alunos na vida pública e social através de uma variedade de atividades práticas. É preciso cuidar da assimilação de conceitos como "Estado", "poder", "lei", "responsabilidade", etc. da sociedade, assumindo assim a responsabilidade pelo seu desenvolvimento.

A articulação entre criação e atividade laboral pressupõe a presença de atividades práticas no processo de criação. Mas, além de apresentar aos alunos a participação viável na atividade laboral da sociedade, é preciso formar uma atitude adequada em relação ao trabalho e aos trabalhadores. Uma pessoa deve entender a necessidade dessa parte da vida e respeitar os resultados do trabalho, as pessoas do trabalho que criam os valores materiais e espirituais necessários para a vida da sociedade como um todo. As tarefas da educação incluem o desenvolvimento da capacidade e motivação para a própria atividade laboral, o desejo de contribuir para a vida laboral da sociedade, cuidando não só do bem-estar pessoal, mas também dos interesses do Estado. Os esforços pedagógicos devem ser direcionados para a conscientização da pessoa sobre a necessidade e o valor de seus esforços laborais.

A confiança nas qualidades positivas de uma pessoa é uma das principais disposições da educação. Sua base é que em cada pessoa, mesmo que pareça ruim em tudo, existem qualidades positivas que são predeterminadas pela natureza humana. Estes incluem amor pelos animais, receptividade, bondade, generosidade, filantropia, etc. O educador deve identificar pelo menos alguns deles, a fim de usar para o desenvolvimento do resto, determinado pelo objetivo de educar qualidades e trazer sua totalidade para um combinação harmoniosa. Atuando nessa direção, o professor deve aderir a uma atitude benevolente em relação ao aluno, esforçar-se para cooperar com ele, tentar conquistá-lo, evitar confrontos e lutas, a manifestação de sentimentos e emoções negativas. É importante o interesse do professor em cultivar os melhores traços do caráter de uma pessoa e obter um resultado positivo de seus esforços. De grande importância neste caso é a atitude do aluno para consigo mesmo, que depende em grande parte da atitude das pessoas ao seu redor. O educador, que desempenha um papel de liderança no processo de educação, deve se esforçar para aumentar a autoestima dos alunos, incentivando seus acertos, não focando nos fracassos e criando um clima positivo na equipe.

Unidade de influências educativas. A educação só será produtiva quando todo o ambiente de uma pessoa que tem influência direta na formação de sua personalidade tiver objetivos consistentes de educação que não se contradigam. Os esforços de instituições especialmente organizadas, famílias e público devem se complementar e estar em harmonia mútua. Para alcançar tais condições de educação, cada pessoa envolvida neste processo deve lembrar e levar em conta a direção e as exigências de outras esferas de influência sobre seu aluno. Um grande papel na formação da personalidade pertence à família. O contato emocional mais completo é criado na família, existem relações de confiança, a autoridade dos pais e outros parentes. Somente na família é possível levar em consideração ao máximo as características individuais de uma pessoa; entre parentes e amigos, uma pessoa está mais disposta a se revelar, o que é importante para determinar seus desejos e necessidades, habilidades e capacidades. Usando tudo isso, você pode alcançar o melhor sucesso na educação. Os pais, tendo acesso a informações tão importantes e necessárias para a execução das atividades educativas, devem cooperar com os professores da criança, resolvendo em conjunto as questões polêmicas, ajudando-se mutuamente a ver o aluno de diferentes ângulos para melhor compreendê-lo e escolher o mais eficaz. meios e métodos de educação. Desde que não coincidam visões ou opiniões sobre certos elementos educativos, essas contradições não devem afetar o processo de educação de uma pessoa como um todo, tornar-se para ela uma fonte de contradições internas e uma atitude negativa em relação a quaisquer assuntos que inevitavelmente afetam sua formação (professores , pais etc).

24. Educação como socialização

A tarefa mais importante da educação é a socialização, ou seja, preparar uma pessoa para a vida e atividade na sociedade existente, incutindo nela as normas de comportamento aceitas na sociedade, compreensão e assimilação dos valores sociais. No processo de educação, uma pessoa se esforça para se tornar parte da sociedade, participar ativamente de seu desenvolvimento e desfrutar dos direitos fornecidos pela sociedade. Interagindo com o ambiente, uma pessoa adquire experiência social valiosa e insubstituível, na prática aprende a perceber e resolver corretamente várias situações possíveis que inevitavelmente surgem no processo de comunicação e interação. O processo de socialização, estando indissociavelmente ligado à educação, dura toda a vida. No entanto, consiste em vários níveis ou estágios correspondentes aos períodos de idade de uma pessoa. Em cada etapa, são resolvidas tarefas de natureza e nível de complexidade diferentes. Por exemplo, na primeira infância, uma criança só se familiariza com o mundo ao seu redor, observa e gradualmente domina algumas das regras mais simples de comportamento, primeiro na família, depois em vários locais públicos e instituições especiais para crianças. A criança aprende a dividir os outros em conhecidos e estranhos, adultos e seus pares, e de acordo com isso escolhe uma linha de comportamento. Em uma idade mais avançada, uma pessoa visa a formação de sua própria individualidade, o desenvolvimento e a determinação de inclinações, desejos, necessidades. Na juventude, há uma identificação consciente de si mesmo com um determinado grupo social, uma posição de vida, visões, visão de mundo são formadas. A socialização, sua profundidade, completude e eficácia dependem da qualidade da educação. A educação governa o processo de socialização e controla seu curso. Na ciência pedagógica moderna, os mecanismos básicos de socialização foram definidos e estudados com suficiente profundidade. Estes incluem: supressão, isolamento, autocontrole, projeção, identificação, introjeção, empatia, intelectualização, racionalização, cancelamento de ações.

A essência do mecanismo de supressão está no deslocamento externo ou interno de pensamentos, desejos, sentimentos, etc., da consciência.A supressão externa é criada pelos esforços de outras pessoas ou do ambiente. A supressão interna vem dos esforços volitivos conscientes da própria personalidade ou ocorre de forma arbitrária.

Isolamento - um mecanismo para suprimir pensamentos, memórias, impressões, associações desagradáveis para uma pessoa. No processo de isolamento, uma pessoa melhora seu estado mental, sintoniza um humor otimista, aprende a lidar com situações de conflito.

Autocontenção - menosprezar as próprias capacidades e habilidades em relação aos resultados das atividades daqueles ao seu redor. Em pequenos intervalos de tempo, o autocontrole ajuda a evitar situações estressantes e a se adaptar à situação que surgiu. No entanto, o recuo constante diante das dificuldades, o medo dos erros e fracassos faz surgir a incapacidade de superá-los, dificulta o desenvolvimento do indivíduo e “mata” a autoconfiança.

A essência do mecanismo de projeção é a percepção das pessoas ao redor como donas de suas próprias qualidades, a incapacidade de fazer um julgamento objetivo sobre as pessoas, destacando e multiplicando nelas o que uma pessoa quer ver e ignorando no pano de fundo disso o principal qualidades pessoais de outras pessoas.

Identificação - o mecanismo mais importante de socialização. Consiste na assimilação por uma pessoa de si mesma com qualquer outra personalidade, imitação dela. Uma pessoa adota os hábitos, pontos de vista, interesses de outra pessoa, copia seu comportamento, modo de comunicação, gostos. A identificação pode ser consciente ou espontânea. Desde que a consciência de uma pessoa aceite as qualidades e atitudes de outra de forma imutável, sem adaptação à própria visão de mundo, a identificação passa à introjeção.

Empatia - a formação da capacidade de simpatizar, se preocupar, se preocupar com outra pessoa. Este mecanismo tem uma influência particularmente forte no processo de socialização das personalidades emocionais.

Intelectualização - um mecanismo que começa a funcionar quando surgem situações problemáticas, quando uma pessoa tenta encontrar uma saída, fazer uma escolha, superar dificuldades. As pessoas emocionais são mais suscetíveis à influência de fatores externos e internos de vários tipos, tendem a exagerar certas dificuldades, de modo que a intelectualização ocorre mais intensamente nelas.

Ao realizar ações, uma pessoa sempre se esforça para dar-lhes uma explicação razoável, para fundamentar logicamente o que impulsiona o mecanismo de racionalização. Por um lado, a racionalização, justificando as ações de uma pessoa, afirma sua fé em si mesma, por outro lado, a satisfação constante com suas próprias qualidades pessoais dificulta seu desenvolvimento e aprimoramento.

Cancelamento de ações - um mecanismo que enfraquece a responsabilidade pelas próprias ações ao reconhecer seus lados negativos. Percebendo e se desculpando, uma pessoa considera o assunto esgotado e libera sua consciência do "fardo" da culpa. Acostumando-se a tal solução para tais situações, uma pessoa facilmente comete más ações, porque sabe de antemão como se livrar das consequências.

O processo de socialização é influenciado por muitos fatores. Sua classificação com base na influência de massa foi desenvolvida pelo professor A. V. Mudrik:

1) fatores macro - fatores que afetam a humanidade como um todo ou grandes grupos de pessoas, por exemplo, vivendo em uma determinada zona climática, em um continente, em um país;

2) mesofatores - a mídia, a especificidade nacional da sociedade, as características regionais de natureza política, cultural e social, as condições ambientais;

3) microfatores - família, instituições de ensino, equipes de trabalho e educação, amigos e conhecidos próximos. Todos esses fatores influenciam a socialização do indivíduo.

É importante combinar o ritmo de socialização com o ritmo de desenvolvimento da sociedade, que nem sempre coincidem. Nesse caso, há uma desaceleração no desenvolvimento tanto da sociedade como um todo quanto das pessoas que a reabastecem. Uma pessoa que não está preparada para a plena realização de suas habilidades e aspirações, seu potencial nas condições dos mecanismos existentes da sociedade moderna, se distrai da implementação de metas importantes para se adaptar às exigências e normas sociais.

25. Métodos de educação. A escolha de métodos e técnicas de educação

Sob os métodos de educação deve-se entender aqueles métodos e técnicas específicas de trabalho educacional que são usados no processo de organização de uma variedade de atividades dos alunos para desenvolver sua esfera motivacional, visões e crenças apropriadas, desenvolver habilidades e hábitos de comportamento, bem como sua correção e aperfeiçoamento para formar propriedades e qualidades pessoais. (Kharlamov I.F.) Quaisquer métodos visam atingir o objetivo, mas alguns deles levam à realização do objetivo mais rapidamente, outros mais lentamente. Depende não apenas da essência do método, mas também das condições de sua aplicação. O mesmo método em casos diferentes pode levar a resultados completamente diferentes. A tarefa do professor é determinar o método mais adequado em cada caso, bem como a sua adaptação às condições específicas do processo educativo. Os métodos de ensino, definidos e estudados em pedagogia, são retirados da experiência de professores do passado. Eles são de natureza geral e não podem ser aplicados em sua forma pura, pois certamente se tornarão ineficazes neste caso. O educador, se deseja alcançar os melhores resultados de suas atividades, está em constante busca e análise de elementos individuais da educação, formas de influenciar a personalidade humana. Ao mesmo tempo, a essência do método escolhido por ele permanece inalterada, apenas as formas de atingir o objetivo são processadas. Tais meios, desenvolvidos pelo professor para uso em condições específicas de ensino, são chamados de técnicas. O problema de criar métodos de educação novos e mais eficazes é constantemente enfrentado pelos professores em todas as esferas da atividade pedagógica. Eles podem ser retirados da experiência de outros educadores ou desenvolvidos por meio de sua própria prática. O conhecimento de métodos de educação já conhecidos e comprovados, a capacidade de aplicá-los corretamente ou usar sua ideia é um dos principais indicadores de habilidade pedagógica. A totalidade dos métodos de educação usados em um complexo por um professor é um meio de educação. A ferramenta é uma generalização de técnicas individuais que são mais adequadas para uso em condições específicas de atividades educacionais organizadas.

O método em si não pode ser bom ou ruim. Cada método, com suas próprias características e especificidades, é o mais eficaz em uma determinada situação sob certas condições. A escolha dos métodos de ensino e suas condições têm uma profunda relação causal. Existem muitos fatores que influenciam a escolha do método ideal neste caso. A escolha correta só é possível se o professor conhecer os principais métodos gerais de ensino, sua essência e características, as condições de aplicabilidade, entendendo as razões pelas quais esse determinado método é preferido em detrimento de outro. Considere algumas das principais razões para a escolha dos métodos de educação.

1. As metas e objetivos da educação são fatores fundamentais na determinação dos métodos.

2. Idade dos alunos. Para cada idade existem seus próprios métodos de ensino, desenvolvidos levando em consideração as características mentais e fisiológicas dos alunos de cada faixa etária.

3. Características da relação da equipe e do educador com os alunos, proximidade afetiva, nível de confiança, etc. Em qualquer equipe, existem certas etapas na formação e desenvolvimento das relações internas, junto com isso, os métodos de a educação também deve mudar ou se transformar parcialmente.

4. As características pessoais dos alunos implicam uma abordagem individual da educação de cada um e, portanto, uma escolha individual dos métodos de ensino que têm maior sucesso em relação a uma determinada pessoa.

5. Meios de educação, como auxílios visuais, mídia, objetos culturais e artísticos. Dependendo de sua disponibilidade e acessibilidade, os métodos de educação também são selecionados.

6. Dando preferência a este ou aquele método, o professor é guiado por informações sobre ele, sua própria experiência ou de outra pessoa de sua aplicação, analisa todos os métodos gerais que conhece. A decisão mais correta pode ser tomada se o professor conhecer e compreender um grande número de métodos diferentes, tiver experiência significativa em educação e desenvolver a intuição. Em outras palavras, a escolha do método ideal neste caso depende diretamente das qualificações do professor.

7. Fator tempo. Se houver tempo suficiente, então métodos de educação mais humanos são usados, cuidados especiais são tomados para a saúde mental dos alunos e um progresso gradual e gradual em direção ao objetivo é feito. Com a falta de tempo e, ao mesmo tempo, metas e objetivos complexos, utilizam-se métodos de influência mais rigorosos, exigindo esforços significativos do aluno e alta qualificação do professor.

Ao escolher um método, todos esses e outros fatores altamente especializados devem ser levados em consideração. É importante definir metas realistas e alcançáveis, concluir todas as ações planejadas, seguir a aplicação lógica e faseada do método escolhido. A conclusão em qualquer negócio iniciado é um bom exemplo para os alunos e aumenta a autoridade do professor.

Atualmente, existem muitos métodos gerais de parentalidade. Para facilitar a escolha do mais adequado, os métodos são classificados, ou seja, ordenados de acordo com um determinado atributo. Dependendo das metas e objetivos da educação, ao escolher os métodos, eles são orientados pela classificação mais adequada. Na pedagogia moderna, a mais objetiva e frequentemente utilizada é a classificação proposta por G. I. Shchukin, que se baseia na orientação do processo educacional. De acordo com essa classificação, distinguem-se os seguintes grupos de métodos de educação: a formação da consciência do indivíduo, a organização das atividades e a formação da experiência do comportamento social, a estimulação do comportamento e das atividades.

26. Métodos para a formação da consciência da personalidade

A principal tarefa dos métodos deste grupo é a formação de crenças, visões, aspirações dos alunos. Para educar as qualidades pessoais determinadas pelo objetivo da educação, é necessário transmitir aos alunos o significado dessas qualidades, seu significado nas atividades cotidianas e de trabalho plenas, a importância de sua presença. O aluno deve formar, antes de tudo, uma forte convicção na necessidade dessas qualidades, ele mesmo deve se esforçar para educá-las em si mesmo, o que garantirá sua inclusão ativa no processo de educação. Para atingir esse objetivo da etapa inicial de educar a consciência do indivíduo, deve-se esforçar para evocar no aluno sentimentos e experiências profundos relacionados a essa questão, envolvendo a esfera emocional de uma pessoa. A indiferença impede o desenvolvimento da personalidade. Somente uma cooperação ativa e intencional entre o aluno e o professor pode levar ao resultado esperado.

Há uma série de métodos usados para formar a consciência do indivíduo. Cada um deles tem seu próprio significado no processo educacional. Para obter o melhor efeito, os métodos devem ser usados em combinação, complementando e reforçando um ao outro.

Bastante complexo em conteúdo, mas fácil de entender é o método de contar histórias sobre um tema ético. A peculiaridade desse método é que os próprios alunos analisam as ações e feitos dos heróis da história e tiram conclusões. Assim, certas atitudes são formadas em relação a certas qualidades e características de comportamento. A formação dessas relações ocorre sob a influência de experiências emocionais e não é imposta pelo professor, ou seja, não é uma indicação direta, pelo que têm efeito estável e fundamentam a formação de suas próprias qualidades pessoais . A ação desse método tem caráter proativo, formando antecipadamente a atitude dos alunos em relação às ações que ainda não cometeram, induzindo assim esforços volitivos em relação às suas próprias ações. Uma história sobre um tema ético deve ser composta de acordo com certas regras que determinam sua eficácia. O conteúdo da história deve corresponder à idade dos ouvintes, ser compreensível e interessante para eles. Quanto mais jovem o aluno, mais colorida e rica deve ser a decoração da história. O ambiente deve ser propício para a percepção do tema da história. A arte e a alfabetização da apresentação afetam a suscetibilidade de maneira positiva e, portanto, é uma condição necessária.

Esclarecimento, sugestão e exortação - um conjunto de métodos de uso complexo que exigem professores altamente qualificados e são usados em casos estritamente definidos. A sugestão é um impacto na consciência de uma pessoa para desenvolver certas atitudes nela. É eficaz sob a condição de alta autoridade do educador. Uma pessoa é suscetível à sugestão quando confia completa e incondicionalmente em seu mentor, aceita tudo o que ele diz em sua forma mais pura. A sugestão é frequentemente usada como auxílio a outros métodos para aumentar seu efeito. A explicação só pode ser aplicada nos casos em que é realmente necessária, quando é necessário transmitir ao aluno o significado desta ou daquela ação ou ato, explicar suas consequências, lados positivos e negativos. Mas não se deve recorrer ao esclarecimento no caso de normas de comportamento óbvias e inquestionáveis. exortação contém elementos de esclarecimento e sugestão. Ele é projetado para evocar sentimentos em uma pessoa, uma atitude emocional em relação às ações, para induzir o desejo de agir em benefício de si mesmo e dos outros, para cumprir os cânones sociais e públicos. Ao aplicar o método de exortação, a moderação deve ser observada, caso contrário, a exortação pode tomar a forma de notações que dão apenas um efeito negativo, levando uma pessoa a agir de forma contrária, em desafio.

Conversa ética - um método de influência pedagógica, durante o qual são discutidas, analisadas e avaliadas determinadas ações, feitos, opiniões, crenças, características comportamentais de uma pessoa ou grupo de pessoas. O objetivo deste método de educação é a formação e consolidação de visões e crenças morais. Uma conversa ética pode ser planejada com antecedência ou surgir espontaneamente, como resultado de algum evento ou incidente. Em ambos os casos, uma conversação ética é conduzida de acordo com certas regras: a conversa é baseada nos princípios de igualdade e cooperação entre o professor e os alunos, quaisquer opiniões e declarações são ouvidas, discutidas e levadas em consideração, a conversa deve ser de de natureza problemática e suscitam questões que preocupam os alunos, correspondentes à sua idade e maturidade psicológica. O professor deve construir a orientação da conversa de tal forma que os alunos tenham a oportunidade de chegar à conclusão correta. Todos os participantes devem ser incluídos na discussão, a atmosfera da conversa deve contribuir para a emancipação das crianças, dispor da expressão destemida da própria opinião. Uma conversa ética pode ser individual, destinada a discutir um ato específico de uma pessoa. Neste caso, é especialmente importante criar um clima de confiança na comunicação, mostrar ao aluno interesse em seus problemas, um desejo sincero de ajudar.

Disputa - discussão ativa de temas especialmente preparados, sob a forma de disputa. O objetivo da disputa é a formação de visões e crenças que nascem no processo de uma disputa fundamentada, logicamente construída, um confronto de pontos de vista opostos, identificando opiniões errôneas, fundamentando e comprovando sua falácia. Os participantes da disputa são previamente informados sobre o conteúdo do tema e têm a oportunidade de refletir e construir logicamente seu discurso, para dar-lhe o maior poder de persuasão. A tarefa do professor, como líder da disputa, é a liderança hábil, a participação especial, que consiste não na instrução, mas no direcionamento dos pensamentos com a ajuda de argumentos, fatos e lógica. Para a condução bem-sucedida das disputas, os alunos são ensinados antecipadamente a construir seu discurso corretamente, ser capazes de provar seu caso e convencer o interlocutor e o público.

Exemplo - um método de educação que tem a maior influência no processo de formação da personalidade. Baseia-se na tendência psicológica das pessoas de imitar. Este método é especialmente eficaz para crianças. A eficácia deste método é explicada pelo seu impacto direto na consciência humana. Os exemplos visuais ficam gravados de forma vívida e permanente na mente, isso se deve às características fisiológicas do corpo humano. O desejo de imitar o próprio ídolo é valioso porque não é imposto de fora, mas é causado pelos sentimentos e emoções da própria pessoa, aumentando assim a responsabilidade por suas ações. A natureza da atividade imitativa muda com a idade. Se os alunos mais jovens seguem diretamente os exemplos de comportamento, baseados apenas na impressão recebida, então os adolescentes, usando a experiência social acumulada e as posições morais já desenvolvidas, realizam uma análise e escolha conscientes das qualidades e características que ele pode adotar. Um exemplo são as pessoas que cercam uma pessoa na vida real ou os heróis de livros, filmes, figuras famosas de vários tipos. Estes últimos têm o maior impacto, pois muitas vezes são personalidades brilhantes, extraordinárias e marcantes. Ao criar os filhos, é importante criar condições para que ele seja cercado pelo maior número possível de exemplos positivos, embora os exemplos negativos também desempenhem um papel importante na educação, formando uma atitude negativa em relação às ações e ações negativas. O professor é sempre ele mesmo um exemplo para seus alunos, por isso deve cuidar da correção de suas ações, seguindo a palavra, uma atitude positiva para com todos os alunos.

27. Métodos de organização de atividades

Uma das principais tarefas da educação é a formação de um certo tipo de comportamento. São as ações e ações de uma pessoa que são os critérios para avaliar o grau de sua educação. O professor, incluindo os alunos nos trabalhos práticos, deve gerir as suas actividades, corrigindo e orientando as suas acções na direcção correcta. Todo o processo de actividade dos alunos é muito complexo e diversificado, pelo que é aconselhável quebrá-lo em partes mais pequenas para que seja mais fácil ter em conta todas as nuances possíveis do processo educativo nesta fase. Graças a atividades práticas especialmente organizadas e controladas no processo de educação, uma pessoa aprende como interagir com outras pessoas, como se comportar adequadamente em uma determinada situação, desenvolve sua própria linha de comportamento que combina com a situação.

O método mais eficaz e frequentemente usado de organizar as atividades é um exercício.

Exercício - um método prático de educação destinado a desenvolver no aluno as aptidões, os hábitos e um determinado tipo de comportamento. Se o método for aplicado sistematicamente, em conjunto com o método de persuasão, quase certamente será bem-sucedido. Ao se exercitar, uma pessoa na prática sente a necessidade de formar certas qualidades. Isso funciona como um incentivo à atividade vigorosa na forma de exercícios constantes. O professor, por sua vez, deve apoiar esse desejo e, se possível, fortalecê-lo, consolidar os resultados obtidos. Os hábitos podem ser formados conscientemente, quando a pessoa compreende o objetivo final dos exercícios, a importância e a utilidade de seu conteúdo, e não conscientemente, quando o estímulo para realizar os exercícios não se transforma em motivação interna, mas apenas provoca a reação do aluno. No caso do exercício mecânico, os resultados necessários ainda são alcançados, embora não tão rapidamente e não sejam tão estáveis e inabaláveis. Para uma forma consciente de realizar os exercícios, o professor recorre ao método da persuasão, enchendo assim a mente humana de informações que podem induzi-lo a uma atividade prática voluntária, desejada e do tipo requerido.

Os exercícios devem formar um sistema contendo diferentes níveis de complexidade, um conjunto de etapas sucessivas, o conteúdo correspondente de exercícios específicos.

Dado o objetivo da educação - a formação das qualidades morais de uma pessoa, os exercícios educacionais devem ser aplicados por um longo tempo para alcançar o resultado desejado. A base para o desenvolvimento de exercícios deve ser situações de vida específicas para que as habilidades desenvolvidas sejam úteis na vida real, ajudem a escolher o curso de ação adequado, enfrentem desejos e tentações em caso de conflito com seus deveres ou as exigências da cultura de comportamento da sociedade, mostrar esforços obstinados, avaliar a situação e sair dela adequadamente. O objetivo do método de exercícios é considerado alcançado quando uma pessoa em muitas situações conflitantes da vida mantém sua posição e demonstra constantemente qualidades morais.

Requisito - um método de educação que afeta direta ou indiretamente o comportamento de uma pessoa, incentiva ou inibe suas ações. Uma demanda direta deve ser categórica, persistente, pronunciada em tom confiante, não passível de discussão, e requer estrito cumprimento. Um requisito indireto é de natureza mais branda e baseia-se na motivação do desejo de uma pessoa em cumpri-lo, com base em sentimentos, emoções e experiências. Os requisitos indiretos incluem:

1) conselho eficaz sujeito à alta autoridade do conselheiro em conjunto com sua capacidade de convencimento;

2) a exigência do jogo é utilizada principalmente na educação das crianças que, levadas pelo jogo, conseguem cumprir muitas exigências, mesmo aquelas que lhes parecem difíceis;

3) confiança, utilizada como meio de alcançar o cumprimento do requisito. Confiando em seu mentor, o discípulo atenderá de boa vontade e sem dúvida sua demanda;

4) pedido - uma forma branda de exigência, utilizada se houver respeito mútuo, relações colaborativas, contato emocional positivo entre professor e aluno;

5) dica - uma forma implícita de exigência, que, quando usada com habilidade, é bem-sucedida, pois contém elementos da manifestação dos próprios motivos motivadores do aluno, e não de submissão inequívoca à vontade do professor;

6) a aprovação do requisito, aplicada em tempo hábil, é o maior incentivo para realizar as ações exigidas.

O uso de requisitos indiretos geralmente tem mais sucesso sem causar uma atitude negativa em relação ao professor e ao conteúdo do requisito. Demandas diretas muitas vezes levam a um efeito negativo, gerando oposição, vontade de fazer o contrário, ocultando as verdadeiras intenções e atitudes em relação à essência da exigência. A exigência pode ser direta - do professor para o aluno, e indireta - do aluno para o aluno. Cuidar do surgimento de exigências mediadas é tarefa do professor.

O ensino é o método de educação mais direto e rígido. O uso desse método é muitas vezes combinado com o uso de punições, o que é contrário à pedagogia humanista. Os educadores humanistas justificam a inevitabilidade do uso desse método dizendo que ele visa melhorar as qualidades do indivíduo e atua para o seu bem, reduzindo ao mínimo seu uso. Para mitigar o curso da aprendizagem em grupos de crianças pequenas, ele é apresentado na forma de um jogo.

Na ciência pedagógica moderna, há uma série de requisitos que garantem a correta aplicação do método de ensino:

1) uma compreensão clara por parte do educador e aluno dos objetivos de educar certas qualidades por meio do costume;

2) a validade do costume, compreensível para o aluno;

3) conformidade do conteúdo do método com o intervalo de tempo previsto para sua implementação, a idade e as capacidades do aluno;

4) demonstração e comparação dos resultados obtidos como resultado do desenvolvimento das qualidades que se pretende acostumar, evidência clara de sua necessidade e utilidade;

5) a compatibilidade das qualidades desenvolvidas com aquelas já desenvolvidas ou planejadas para formação;

6) a presença de controle e autocontrole.

Os métodos de organização de atividades também incluem o método de atribuição. Dá um bom efeito, pois aumenta a autoconfiança de uma pessoa, dá origem a motivos internos para realizar ações que são úteis, do ponto de vista do educador, cria o terreno para a manifestação da criatividade, forças que procurem maneiras de resolver problemas viáveis.

28. Métodos de incentivo

Os métodos de estimulação mais famosos e amplamente utilizados desde os tempos antigos são o incentivo e a punição, tendo a natureza oposta do impacto, eles são projetados para servir aos mesmos objetivos e metas. Um método relativamente novo que provoca motivação interna para atingir o objetivo é o método da competição, que acompanha implicitamente a vida cotidiana, bem como usado de forma organizada, para fins educacionais. As condições da vida moderna deixaram sua marca na atitude em relação à formação da nova geração em ascensão, que se tornou pragmática e especifica, ditada pela vida e pela sociedade, exigências para o conteúdo da educação. Com base nisso, surgiu um novo método de educação - subjetivo-pragmático.

O mais humano e fácil de usar é o método de incentivo. Atua de forma encorajadora e aumenta a confiança do aluno em suas ações, o desejo de receber estímulo, como uma partilha de emoções e sensações positivas novamente, transformando gradualmente boas ações de uma só vez em hábito. Um tipo de incentivo é a aprovação. Pode ser realizado por meio de palavras, gestos, expressões faciais, avaliações, demonstração pública de conquistas, apresentando-as como exemplo para outros alunos seguirem. O incentivo pode ser a atenção do professor ou dos companheiros às ações do incentivado, como resultado do qual o aluno sente seu sucesso, aumenta a fé em si mesmo, em suas habilidades e habilidades. Recompensa e gratidão são os métodos de encorajamento usados para alcançar um grande e significativo sucesso. A utilização destes tipos de incentivos significa para o aluno a sua transição para o nível de desenvolvimento seguinte, superior, provoca o desejo de estabelecer e atingir novos objetivos mais complexos.

O incentivo deve ser usado moderadamente para que seja benéfico e não se transforme no único objetivo para o qual as ações e ações dos alunos são direcionadas. O incentivo deve ser justo e expresso para cada aluno em condições possivelmente iguais, levando em consideração as características individuais de uma pessoa em particular. Ou seja, é preciso correlacionar o nível de realizações de cada um com suas próprias capacidades e habilidades. Considera-se uma boa forma levar em consideração a opinião da equipe ao decidir sobre o mérito de incentivar as ações, feitos ou realizações de qualquer aluno. Isso garante a maior objetividade e justiça da aplicação desse método, além de ensinar as crianças a analisar e avaliar as atividades de seus companheiros.

Punição, assim como condenação, são o oposto de encorajamento e aprovação. A condenação visa enfatizar uma pessoa em suas falhas e erros, causando o desejo de evitar uma avaliação negativa no futuro e, portanto, não cometer atos passíveis de condenação. A condenação pode ser expressa em palavras, avaliação, medidas para evitar novos desvios, isolamento de um ambiente indesejável, imposição de obrigações adicionais, etc. A punição é um método mais severo, pois não contribui para a análise e conscientização de erros, mas causa ressentimento e decepção, gera atitude negativa em relação ao professor e ao processo de educação. Se a punição for necessária, ela deve ser de curto prazo, razoável e conter o mínimo de negatividade possível. A punição é mais eficaz se vier não só do professor, mas também da equipe como um todo, se a punição imposta for encerrada, for realizada sem insultar o punido, for justa. Antes de aplicar um método tão poderoso, o professor deve entender em detalhes todas as circunstâncias do delito cometido, os motivos internos que levaram o infrator a ações errôneas. O conteúdo da punição deve corresponder à idade e às características individuais da pessoa. Paciência, discussão da má conduta ajuda a evitar punições, crianças pequenas podem simplesmente se distrair de cometer ações indesejáveis.

Os métodos de ensino, para alcançar a maior eficácia, devem basear-se nas inclinações e necessidades naturais de uma pessoa. Sabe-se que crianças e adolescentes sempre se esforçam para se comparar com seus pares, descobrindo qual deles é melhor e em que, competem entre si em diferentes direções e atividades. Os resultados de tais competições determinam o status de uma pessoa na equipe, fixam a atitude apropriada em relação a ela por um longo tempo. No século XX, os professores chamaram a atenção para essa característica inerente à equipe infantil e, com base nisso, desenvolveram um método de ensino chamado competição. Na pedagogia moderna, as competições são especialmente organizadas, geridas e controladas pelo educador. Ao organizar uma competição, você precisa entender claramente as metas e objetivos de sua implementação. O conteúdo da competição deve ser dividido em pontos e etapas que sejam compreensíveis para os competidores e adequados às suas habilidades. Os grupos de crianças concorrentes devem ser selecionados de forma que cada participante tenha a oportunidade de se tornar o vencedor da competição. Os meios para alcançar a vitória nas competições devem ser previamente conhecidos e controlados pelo professor. A competição deve ser regulamentada para que não se transforme em hostilidade interna dos concorrentes e não leve a situações de conflito.

Um método relativamente novo de estimulação pedagógica, ditado pelas condições da vida moderna, um método subjetivo-pragmático. As crianças e adolescentes de hoje dirigem seus esforços para o desenvolvimento das qualidades que podem ajudá-los a ter sucesso no futuro, encontrar um bom emprego e ocupar seu lugar de direito na sociedade moderna. Portanto, o educador, baseando-se na situação social e social existente, deve convencer e demonstrar claramente a necessidade da existência de qualidades pessoais determinadas pelo objetivo de educar nas condições da vida e da atividade moderna, para provar sua conformidade social e econômica, fazendo com que os motivos e aspirações dos alunos os desenvolvam.

29. O papel das relações no sistema de formação integral da personalidade. Fenômenos de integratividade e generalização

Uma pessoa existe em um determinado ambiente social e social, devido ao qual ela entra em vários relacionamentos com as pessoas ao seu redor. Ao educar uma pessoa, é muito importante levar em consideração o desenvolvimento de suas habilidades para construir relacionamentos corretamente, ser capaz de estabelecer contatos comerciais e pessoais, conquistar pessoas e participar de atividades coletivas. As relações que surgem e existem na sociedade podem ser divididas em grupos:

O primeiro grupo consiste em relações sociais que determinam as normas de comportamento do indivíduo e sua atitude em relação aos outros.

O segundo grupo inclui relações morais contendo patriotismo, uma cultura de relações interétnicas, disciplina, parcimônia, precisão, respeito pelo trabalho, realizações culturais e pessoas ao redor.

O terceiro grupo inclui atitudes éticas que provocam aspirações para diversas atividades no campo da arte.

As relações do quarto grupo são as relações ligadas à cultura física do indivíduo.

Os relacionamentos são determinados pelas qualidades pessoais de uma pessoa, são elas, seu desenvolvimento, direção e conteúdo que determinam a natureza da atitude de uma pessoa em relação a si mesma, às outras pessoas, ao mundo ao seu redor como um todo e seus componentes. A educação de uma pessoa pode ser julgada por suas atitudes. Por exemplo, ao se comunicar com colegas de trabalho, um mostrará paciência, moderação, manterá um tom educado, respeitará o ponto de vista do interlocutor, o outro poderá ser rude, irritável, desatento etc. os próprios deveres também podem ser diferentes. Uma pessoa educada se distingue pela consciência, responsabilidade, pontualidade e leva o trabalho iniciado ao fim. Em contrapartida, uma pessoa pouco educada, embora também cumpra seus deveres, o faz apenas por necessidade, fazendo o trabalho de alguma forma, não cumprindo prazos, infringindo a disciplina, cometendo vários tipos de erros, etc. Assim, podemos concluir que em muitos respeita que não é o próprio desempenho de quaisquer ações, mas a atitude em relação a elas que determina o grau de educação de uma pessoa. Uma atitude se torna uma qualidade pessoal quando é fixada na mente de uma pessoa a tal ponto que se torna um hábito, quando uma pessoa invariavelmente mostra essa atitude em qualquer situação conflitante. As tarefas do educador incluem a formação de relacionamentos estáveis e fortes com seus alunos. Para ter sucesso nessa questão, é importante conhecer o lado psicológico da personalidade e o fenômeno do relacionamento como tal. A formação de cada relação e sua transição para uma qualidade pessoal tem vários componentes, como o conhecimento das normas públicas e sociais nessa área, o desejo de cumpri-las, a necessidade de fortalecer a capacidade de cumpri-las.

Ao educar e desenvolver as qualidades pessoais de uma pessoa, o professor deve lembrar que uma pessoa não é criada aos poucos. Devido à natureza psicológica complexa da personalidade humana, todas as qualidades inerentes a uma pessoa estão entrelaçadas, influenciam umas às outras e agem juntas. De acordo com isso, dois fenômenos se distinguem na educação das qualidades humanas: a integratividade e a generalização. A integratividade consiste na formação da qualidade da personalidade em partes, observando a sequência de etapas dependendo de sua complexidade e da idade dos alunos. Assim, uma criança, entrando na vida social e nas relações com as pessoas, aprende a princípio apenas as regras básicas e elementares de comportamento. Com a idade, tornam-se mais complexas e ambíguas, adquirem flexibilidade e seletividade e são aplicadas de acordo com a situação que se apresenta. A organização do trabalho educacional deve ser construída na relação de duas direções: a formação cumulativa de todas as qualidades pessoais necessárias e a formação de elementos individuais de determinadas qualidades em um determinado período de tempo em um determinado estágio.

Um papel importante na educação é desempenhado pelo fenômeno da generalização, que consiste na distribuição das qualidades formadas para o desenvolvimento e formação de todas as outras. O educador, focando na solução de cada tarefa educacional específica, deve lembrar que a personalidade humana possui uma estrutura psicológica complexa, onde todos os elementos estão intimamente interligados e influenciam uns aos outros. Somente uma abordagem holística da educação da personalidade pode levar ao objetivo pretendido.

30. Equipe educacional e sua influência no desenvolvimento da personalidade

Palavra coletivo vem de duas palavras latinas clligo - "eu uno" e collectivus - "coletivo". Assim, uma equipe é uma associação, neste caso, de pessoas. Uma equipe educacional é um conjunto especialmente organizado de pessoas que direcionam seus esforços para alcançar objetivos educacionais. Nas condições de existência de um coletivo, as relações entre as pessoas invariavelmente surgem. Eles podem ser de natureza pessoal e empresarial, mas, em qualquer caso, são baseados em atividades conjuntas. O sucesso do processo de formação depende do relacionamento na equipe, e o professor deve se esforçar para formar o respeito mútuo na equipe, um desejo conjunto por um objetivo comum, a capacidade de cooperar produtivamente, a organização e coerência das ações e a capacidade para se autogovernar. Uma parte da equipe educacional é a equipe estudantil, que, ao contrário da equipe educacional, inclui apenas alunos. A equipe de alunos difere dos outros de várias maneiras:

1) um objetivo comum socialmente significativo e socialmente justificado;

2) atividade vigorosa organizada conjuntamente, responsabilidade por seus resultados;

3) unidade moral, implicando avaliações e experiências comuns;

4) autogestão organizada do coletivo.

Uma equipe bem organizada e estável também se distingue pelo apoio mútuo de seus membros, compreensão, responsabilidade pelos outros membros da equipe, contato emocional estabelecido, boa vontade. Os membros dessa equipe se sentem confiantes, sempre têm alguém em quem confiar, a quem pedir ajuda, ajudando os outros, aumentam sua autoestima, o que é um incentivo para manter e desenvolver tanto as relações coletivas quanto as qualidades pessoais. Entrando em tal equipe, uma pessoa se esforça para formar em si as mesmas qualidades que são inerentes à maioria dos membros da equipe, para se tornar seu membro pleno, para competir com outras pessoas pelo direito de obter um certo status na equipe. Tudo isso incentiva uma pessoa a auto-aperfeiçoamento, desenvolvimento, manifestações de esforços de força de vontade, luta com dificuldades. Para regular as relações e atividades na equipe, são selecionados os órgãos de gestão - líderes que são capazes de organizar e dirigir as atividades de toda a equipe na direção certa, que são membros respeitados e autorizados da equipe. Para criar uma equipe coesa e holística, é necessário realizar um trabalho constante para incluir seus membros em atividades conjuntas de outra natureza, estimular o desenvolvimento de relacionamentos comerciais e pessoais dentro da equipe, desenvolver interesses comuns e interesse em eventos conjuntos, e criar as tradições da sociedade.

A formação da equipe estudantil tem características próprias. O processo dessa educação deve incluir conversas constantes sobre temas de coletivismo, organização do trabalho, atividades extracurriculares e culturais voltadas para a mobilização dos alunos. A criação e educação de uma equipe de alunos começa com a apresentação habilidosa dos requisitos aos alunos. Implica uma explicação clara e compreensível das normas e regras de comportamento, uma atitude tática em relação aos alunos, a organização de exercícios, em que os alunos adquirem as habilidades de comportamento correto, cumprimento da medida dos requisitos, mas ao ao mesmo tempo, é impossível subestimá-los, a proporção de requisitos para a situação da equipe no momento.tempo, a formação de uma atitude positiva em relação aos requisitos. A educação coletiva deve visar o progresso constante, só assim beneficiará o desenvolvimento da personalidade de seus membros. A inibição do desenvolvimento da equipe leva ao seu enfraquecimento e desintegração. Para evitar isso, o professor deve estabelecer constantemente novas tarefas interessantes e cada vez mais complexas para a equipe, mantendo assim o interesse pelas atividades conjuntas e pela existência da equipe. Alcançando maior sucesso coletivo, os membros da equipe percebem os benefícios pessoais de sua existência, sentem-se fortes e capazes, graças ao fato de serem seus membros. A promoção de perspectivas permanentes à equipe baseia-se nas características psicológicas de uma pessoa para fazer planos para o futuro, para prever o resultado de seus esforços, o que dá origem à motivação para realizar atividades vigorosas visando o alcance do objetivo. As perspectivas da equipe podem ser a realização de diversas competições, olimpíadas, eventos criativos e temáticos. Um fator essencial para o desenvolvimento e amadurecimento da equipe é a formação de uma opinião pública saudável. A opinião pública é a capacidade do coletivo para uma avaliação unificada dos processos e fenômenos que nele surgem e a reação correspondente a eles. Se os membros da equipe se esforçam para eliminar suas deficiências, fortalecer suas fraquezas e resolver esses problemas em conjunto, podemos falar sobre a existência de uma opinião pública saudável na equipe. A. S. Makarenko observou a presença do fenômeno de "ação paralela" em uma equipe com uma opinião pública saudável: qualquer influência externa na equipe tem um efeito educacional em seus membros individuais e, inversamente, o impacto em um aluno individual afeta toda a equipe . Quando o coletivo atinge tal estado, ele atua como um sujeito pleno da educação e funciona como um sistema social bem organizado.

31. Educação moral (ética)

Educação moral - trata-se de um impacto educativo sistemático sobre a personalidade humana, destinado a moldar as qualidades morais socialmente consistentes de uma pessoa. Estes incluem responsabilidade, humanidade, uma alta cultura de comportamento, compreensão e esforço para preservar os valores universais, o desenvolvimento de crenças e hábitos morais, uma alta cultura de relações interétnicas, patriotismo, estabilidade da visão científica do mundo, etc.

Muitas vezes, o conceito de moralidade é usado como sinônimo de moralidade de uma pessoa.

Moralidade - um sistema de normas, regras e exigências impostas pela sociedade ao indivíduo. A formação da moralidade é a tradução de normas, regras e requisitos morais em habilidades e hábitos. A moralidade da sociedade abrange uma ampla variedade de relações humanas com várias esferas da vida e atividade: relações patrióticas, atitudes em relação a outros povos e sua cultura, atitudes em relação ao trabalho e produtos do trabalho, atitudes em relação às pessoas, atitudes em relação a si mesmo.

A peculiaridade da educação moral reside no fato de que a observância das normas e regras sociais morais é uma questão voluntária, dependendo dos motivos e necessidades internas da própria pessoa. A única punição por seu descumprimento pode ser a condenação, a desaprovação da sociedade ou de seus membros individuais, e aqui a importância dessas desaprovações para uma pessoa, o papel da opinião pública em sua mente é importante. Uma pessoa moralmente educada trata a sociedade e a opinião pública como fator determinante de seu comportamento, pois se associa a essa sociedade e se considera parte dela, o que o obriga a cumprir normas e regras de comportamento socialmente aceitas. Uma pessoa se torna moralmente educada apenas quando as normas e regras de comportamento ditadas pela sociedade se tornam seus próprios pontos de vista e crenças, e os requisitos para o indivíduo se tornam as necessidades internas de uma pessoa.

Atualmente, a tarefa de reviver os valores humanos universais é aguda. O mais importante deles é a vida. Neste sentido, desde a idade escolar primária, as crianças devem ser educadas, tendo em conta as suas futuras responsabilidades parentais, ou seja, incutindo a compreensão da vida humana como o maior valor, uma atitude humana para com ela, o conceito de responsabilidade pelos seus próprios crianças, a importância do seu crescimento e desenvolvimento saudável e pleno, o respeito pela própria vida. Ao criar os filhos, é necessário formar neles uma forte convicção de que qualquer atentado contra a saúde e a vida de alguém e de outras pessoas é inaceitável. O direito humano fundamental é o direito à vida.

Outro valor da humanidade é a liberdade. Uma compreensão correta desta definição é de grande importância. Muitas vezes as crianças percebem o direito à liberdade como permissividade, impunidade e falta de disciplina. De fato, liberdade e disciplina são conceitos inseparáveis inerentes a uma sociedade democrática.

Em uma idade mais jovem, a esse respeito, é necessário focar na obediência, mas, ao mesmo tempo, esforçar-se para transformá-la em um desejo consciente de disciplina e responsabilidade o mais rápido possível. É importante explicar a uma pessoa o significado e o significado da educação moral. As relações morais surgem no processo de várias atividades humanas, portanto, organizando o processo educativo, é necessário dar preferência a uma variedade de atividades criativas, educativas, laborais e outras e o desenvolvimento, através desta gestão e regulação desta atividade, de as qualidades pessoais e éticas correspondentes. No processo de criação, a criação artificial de situações nas quais a criança pode sentir na prática os aspectos negativos do mau comportamento, atitude insensível para com as pessoas, manifestações de egoísmo e irresponsabilidade tem um bom efeito. Então a criança começa a compreender e perceber o valor das qualidades morais na vida real, a ver em sua formação os benefícios para uma vida plena e atuação na sociedade. Ao escolher métodos de educação moral, é necessário, antes de tudo, basear-se nas características individuais de uma pessoa, uma situação específica e o humor emocional da equipe de alunos. É importante garantir que o processo educativo não se transforme numa luta contra os lados negativos ou fracos dos alunos. A formação da própria moralidade deve ser moral, seguindo a humanidade como linha definidora das relações dentro da equipe educativa. Ao desenvolver hábitos morais, muitas vezes é necessário se livrar de hábitos negativos do ponto de vista moral. Nesse sentido, vale a pena focar não no mal que está em uma pessoa, mas no bem que pode substituir esse mal, revelar as perspectivas de educação e não levar à consciência da própria insolvência.

32. Educação socialmente orientada

Educação social - esta é a formação de um sistema de relações sociais em uma pessoa, que inclui relações com a sociedade, o estado, as autoridades, várias instituições sociais e públicas, etc. paz. A disciplina ocupa um lugar especial entre as qualidades socialmente significativas. A disciplina determina em grande parte o sucesso da atividade humana. Uma pessoa disciplinada aborda responsavelmente a observância de seus deveres, sabe como organizar suas atividades, resistir à preguiça e às tentações, é inerente a: precisão, pontualidade, exatidão para si mesma. A disciplina, sendo fruto da educação, contribui para a continuidade efetiva desse processo, pois contribui para uma atividade humana estritamente proposital. A disciplina é uma manifestação do hábito de observar as normas e regras da sociedade, apresentando e observando as exigências internas da própria consciência. Tudo isso ajuda a escolher a linha de comportamento certa em várias situações da vida. Na educação da disciplina, a capacidade de esforços volitivos é de grande importância, o que ajuda a pessoa a superar constantemente as dificuldades, manter o autocontrole, a organização interna, a compostura. Como resultado, tal comportamento torna-se um hábito que não requer mais restrições e esforços conscientes. Ao organizar um processo educacional voltado para o desenvolvimento da disciplina, deve-se lembrar de alguns requisitos importantes:

1) todo novo empreendimento nessa direção deve ser direcionado ao desenvolvimento da disciplina consciente em um nível superior;

2) a educação da disciplina deve ser realizada em conjunto com a educação de outros aspectos da personalidade de uma pessoa e não conflitar com eles;

3) o professor deve atuar como observador permanente das manifestações da disciplina a fim de conhecer as condições mais favoráveis à sua formação;

4) o sentimento da necessidade de uma pessoa ser disciplinada aumenta com o aumento do nível de desenvolvimento mental e físico de uma pessoa;

5) o trabalho educativo deve ser realizado em certo ritmo, observando a sequência das ações;

6) o real interesse do professor em conduzir e alcançar o resultado final, a ênfase nas conquistas reais, e não no sucesso ostensivo;

7) a disciplina do próprio educador, que sempre é modelo para seus alunos;

8) subordinação de todos os meios, ações e tipos de trabalho ao objetivo principal. Cada etapa do processo educacional deve fazer parte do processo geral de educação, que tem seu próprio significado para o sucesso do alcance da meta.

O conceito de disciplina determina em grande parte a cultura do comportamento humano, o que implica um alto grau de moralidade, manifestado em várias atividades em várias esferas da vida. Para elevar o nível adequado de cultura de comportamento, uma pessoa precisa de uma compreensão clara das regras e normas de comportamento existentes em vários lugares e situações, um alto grau de exatidão em sua observância e conformidade social e social com esses requisitos. Uma pessoa disciplinada aprenderá facilmente a seguir as exigências apresentadas pela sociedade, e o resultado de sua constante observância será o desenvolvimento de uma cultura de comportamento. Ao educar uma cultura de comportamento nas crianças, os professores devem criar situações em que a criança sinta uma contradição interna, sinta-se insatisfeita com seu próprio nível de disciplina, o que causará o desejo de melhorá-lo. Requisitos e regras de conduta devem ser conhecidos por uma pessoa com antecedência antes que ela tenha a oportunidade de violá-los. Os requisitos devem ser apresentados com tato, calma, sem ameaças, apresentados como condições de atuação em determinada instituição ou ambiente. Para evitar violações sistemáticas da disciplina, a organização do lazer infantil acaba sendo eficaz. Uma pessoa que está constantemente envolvida em um negócio interessante e interessante tem menos tempo livre, sua mente está focada na atividade criativa e cognitiva ativa, o tempo extracurricular dessa pessoa é benéfico para ela e a torna útil para a sociedade. Tais ações dos professores e uma reação adequada dos alunos a elas formam uma posição de vida estável neste último, que é evidência da maturidade social de uma pessoa. Uma posição de vida é uma projeção da visão de mundo e das qualidades psicológicas de uma pessoa na escolha de uma linha de comportamento, no desenvolvimento de atitudes internas em relação a si mesmo e ao mundo ao seu redor. A posição de vida pode ser ativa e passiva. Uma posição ativa implica um interesse constante pelo que está acontecendo ao redor, participação ativa na melhoria da sociedade e de si mesmo, o desejo de várias atividades e a manifestação de iniciativa. Uma posição passiva é caracterizada pela aceitação impensada de atitudes e crenças alheias, impostas, uma consequência direta delas, sem analisá-las e correlacioná-las com as próprias necessidades, interesses e características. Uma pessoa com uma linha de vida passiva é um observador indiferente da realidade circundante e dos processos que ocorrem nela. Uma pessoa passiva concorda de antemão com todas as mudanças ou sua ausência, nunca relê para outras pessoas. Tudo isso se explica pelo medo do novo, falta de vontade de assumir responsabilidades, medo de errar. Atividade Pedagógica. Visando a formação da posição de vida dos alunos, deve se esforçar para observar a "média de ouro" na determinação do objetivo final. Uma pessoa excessivamente passiva, assim como uma pessoa excessivamente ativa, não pode ser considerada moral e socialmente educada. Atividade excessiva beira a arrogância, superestimação dos próprios méritos, falta de vontade de contar com as opiniões dos outros, egoísmo, etc.

33. Educação estética

O termo "estética" vem da palavra grega asthetikos - sensual. O objetivo da educação estética é a formação de uma variedade de relações estéticas. A educação estética desenvolve os sentimentos, a capacidade de experimentar, avaliar, julgar, compreender o belo e separá-lo do medíocre. As tarefas da educação estética também incluem a formação de ideais, gostos, necessidades de beleza, a capacidade de se cercar de coisas belas e estéticas, de construir a vida de acordo com conceitos estéticos. A educação estética desperta o senso de beleza e enobrece a personalidade; está intrinsecamente ligada à educação moral. B. M. Nemensky escreveu que "a essência da educação estética é afirmar a bondade como bela". Este conceito foi introduzido pela primeira vez pelo teórico da arte alemão A. Baumgarten no século XNUMX. A essência da estética existia muito antes disso. Desde os tempos antigos, o homem busca a beleza, encontrando-a nos objetos ao seu redor e modificando o ambiente de acordo com seus conceitos de beleza.

As relações estéticas são formadas no processo das atividades educativas. A capacidade de percepção estética do mundo está disponível desde a primeira infância. Seu desenvolvimento e aperfeiçoamento é alcançado através de emoções, sentimentos, experiências. Percebendo vários objetos de arte e reagindo de acordo com seu conteúdo, uma pessoa desenvolve em si mesma o desejo de viver de acordo com as leis da beleza. Uma variedade de aspectos da vida pode atuar como meio de educação estética: trabalho, natureza, arte, etc. O conteúdo de etapas educacionais específicas também depende dos meios.

A natureza é um dos meios mais naturais e acessíveis de educação estética. Em qualquer oportunidade, vale a pena prestar atenção às crianças para uma combinação harmoniosa de linhas e cores naturais, discutindo as características da beleza dependendo da época do ano, do clima, encontrando seu charme no estado de uma floresta de outono ou de um rio congelado , vendo beleza em todos os fenômenos naturais e nunca deixam de ser surpreendidos e admirados. A organização da atividade criativa com material natural tem um bom efeito: artesanato de cones e bolotas, herbários, aplicações de folhas de outono, etc. natureza.

A educação estética inclui a educação de uma atitude adequada ao trabalho. Ver a beleza no trabalho ajuda a analisar e discutir os resultados do trabalho, entendendo a finalidade de uma determinada atividade laboral, vendo a beleza no resultado pretendido e, consequentemente, o surgimento de um desejo de criar essa beleza.

A arte é uma fonte inesgotável de meios de desenvolvimento estético. Os objetos de arte criam uma imagem de beleza na mente de uma pessoa, são leves e acessíveis à percepção e, assim, atraem a atenção de uma pessoa. Por meio de tais fontes, ocorre a formação do gosto artístico, a manifestação do rigor artístico, a capacidade de sentir a beleza e a harmonia de uma verdadeira obra de arte, de associar elementos da beleza artística à vida real. O professor deve ajudar a ver e compreender a obra de arte, a compreender a sua essência, o que o autor quis expressar com a ajuda da sua obra. Grande sucesso entre os escolares são as várias demonstrações de obras de arte de grandes artistas, que devem ser acompanhadas de uma análise detalhada do significado da obra e dos sentimentos que ela evoca nas crianças.

A música envolve uma pessoa na vida cotidiana com bastante frequência, mas é importante que essa música seja realmente assim. As obras clássicas podem causar sentimentos profundos em uma pessoa de qualquer idade, ouvindo-as, uma pessoa aprende a reagir com sensibilidade, distinguir, associar elementos de uma obra musical a sentimentos, entender o humor da música.

Nas condições do sistema escolar, a educação estética é realizada por meio de aulas de música e artes plásticas, dando às crianças a oportunidade de se expressar, de tentar criar algo bonito com as próprias mãos, de desenvolver o sentido, a visão e a capacidade de incorporar a beleza em suas atividades.

A ficção tem uma enorme influência no lado estético da educação da personalidade. O professor ajuda a escolher o livro certo, a compreender e analisar o que é lido, a destacar os momentos mais importantes e belos, as ações dos personagens, a obter prazer estético das diversas descrições encontradas na obra. Para isso, é importante não apenas ler, mas também recontar ou memorizar trechos do que foi lido, o que permite lembrar melhor e compreender com mais precisão seu significado, pureza, beleza e características da língua e da fala nativa.

Manter a ordem e limpeza do ambiente também faz parte da educação estética. Ao organizar as atividades dos alunos na limpeza do território ou das instalações, é importante chamar sua atenção para o resultado final de seu trabalho, notar a beleza e a atratividade do limpo e arrumado e expressar negatividade e repulsa pelo desleixo e poluição. Ao falar sobre os temas de limpeza e ordem, deve-se tocar nos temas de ecologia, focando a atenção das crianças no fato de que a terra é nossa casa comum, e devemos cuidar de sua condição, mantendo nela limpeza e harmonia .

34. Educação física

Educação física é a base para o pleno desenvolvimento do indivíduo. Uma pessoa fisicamente saudável pensa mais intensamente, é mais duradoura no trabalho intelectual, é capaz de suportar cargas pesadas e fica menos cansada. A fraqueza e a dor de uma pessoa certamente afetarão seu trabalho mental, é difícil para essa pessoa se concentrar, por muito tempo manter a concentração da atenção, é mais provável que ela deixe o trabalho sem completá-lo. Uma pessoa fisicamente fraca é mais passiva e indiferente ao mundo ao seu redor, muitas formas de vida lhe são dadas com dificuldade, o que resulta em evasão de certos deveres, subdesenvolvimento da vontade e falta de diligência. A educação física adequadamente organizada contribui para o desenvolvimento do coletivismo, das relações de camaradagem, do desejo de sucesso, da sensação de alegria pela realização.

A essência do desenvolvimento físico é uma mudança qualitativa, fortalecimento e melhoria das forças físicas do corpo e da saúde humana sob a influência da educação intencional. O desenvolvimento físico desperta o interesse pelo esporte e a necessidade de exercícios físicos, permite que a pessoa se sinta forte, hábil, capaz de autodefesa, infunde confiança em sua força. O conteúdo da educação física inclui informações sobre o valor desse lado do desenvolvimento. Os alunos devem conhecer e compreender o significado e os benefícios da educação física, como ela afeta sua saúde e qualidades pessoais. Tais conversas ampliam os horizontes dos alunos e inspiram confiança na necessidade da educação física e do esporte. No processo de educação física, é importante não apenas despertar o interesse pelos exercícios físicos, mas também desenvolver o hábito de tais atividades, o senso da necessidade delas, a capacidade de alternar atividades mentais e físicas. Uma parte importante do conteúdo da educação física é o desenvolvimento das habilidades motoras básicas de uma pessoa, postura correta, destreza, velocidade de reação. Parte da educação física é a manutenção dos padrões sanitários e higiênicos de uma pessoa e de seu ambiente. Isso significa o desejo de manter a limpeza do corpo, das roupas, dos quartos em que uma pessoa vive, trabalha ou descansa, etc.

Os meios de educação física são condições naturais, manutenção do regime correto, ginástica, jogos esportivos e turismo. O uso complexo desses métodos em combinação com o uso de vários métodos de educação física dá os resultados necessários. Os exercícios físicos são o principal método de educação física. O exercício físico abrange uma ampla gama de aplicações. Entre eles: permanecer ao ar livre, procedimentos de água e higiene, rotina diária, eventos esportivos. Somente exercitando pode-se alcançar destreza, força, desenvolver reações rápidas, aprender a se mover de forma correta e bonita. Os exercícios são bem-sucedidos somente se houver um desejo ativo de sua implementação, um desejo consciente de sucesso, mobilização e direcionamento de esforços para alcançar resultados, um espírito saudável de competição. Essa atitude em relação à educação física ajuda a desenvolver métodos de persuasão e exemplo positivo. Esses métodos são usados com sucesso no processo de organização de vários tipos de eventos esportivos. Métodos de aprovação e condenação também são importantes, incentivando uma pessoa a cumprir os padrões da sociedade, acompanhar seus companheiros, ganhar seu respeito e autoridade. Monitorar o cumprimento da limpeza e higiene desenvolve o hábito de observar esses aspectos da vida que são importantes para o desenvolvimento saudável de uma pessoa.

No âmbito das atividades educativas escolares, a educação física é realizada principalmente por meio de aulas de educação física. Ao realizar as aulas de educação física, é importante distribuir corretamente a carga no corpo, levando em consideração a idade e o desenvolvimento físico básico. As meninas devem receber uma carga ligeiramente menor do que os meninos. O professor deve levar em consideração o estado de saúde dos alunos e seu estado mental, o grau de fadiga e a prontidão para exercícios físicos. Parte da lição deve ser dedicada a despertar um certo humor, que é alcançado com sucesso organizando jogos esportivos. Ao final da aula, diminua o ritmo e permita que os alunos se acalmem e sintonizem de maneira calma.

A aeração e a limpeza úmida das dependências da escola devem ser realizadas sistematicamente pelos próprios alunos. O educador deve explicar-lhes que o ambiente de aprendizagem tem um enorme impacto na eficácia deste processo. Muita atenção deve ser dada à iluminação da sala de aula, à localização correta do quadro e aos assentos dos alunos.

A organização de atividades extracurriculares nesse sentido é de grande importância na educação física. Tal trabalho é realizado através da criação de várias secções desportivas na base da escola, organização de jogos desportivos com a participação de alunos de diferentes idades, convidando treinadores de várias modalidades desportivas para a escola de forma a incentivar os alunos a praticarem desportos, organizando caminhadas viagens, excursões na natureza, organização de atividades de trabalho para estudantes, por exemplo. Limpando o terreno da escola.

35. Educação trabalhista

Trabalho - a principal fonte de riqueza material e espiritual da sociedade. O trabalho é a base da educação da personalidade, o dever de cada pessoa. Tendo as habilidades e habilidades para trabalhar longa e produtivamente, uma pessoa pode aplicá-las em qualquer direção de sua atividade. Por isso, a educação para o trabalho é um elemento essencial do processo pedagógico escolar. A educação só pode ser considerada completa quando o trabalho educacional é combinado com a atividade laboral prática. Nas condições da atual situação econômica e do rápido crescimento do progresso científico e tecnológico, uma pessoa deve ter a capacidade de aprender rapidamente coisas novas, o que requer um trabalho considerável. Uma pessoa moderna deve ser um especialista altamente qualificado em seu campo profissional, melhorar constantemente seus conhecimentos, habilidades e desenvolvimento intelectual para ter sucesso. Para conseguir isso, você precisa trabalhar duro e duro.

A educação do trabalho vem sendo estudada pela ciência pedagógica há muitos anos. Com base nesses estudos, foram identificadas as principais funções da educação para o trabalho. Uma das funções é o efeito benéfico da atividade laboral no desenvolvimento físico de uma pessoa, especialmente se o trabalho estiver associado a movimentos ao ar livre. O trabalho desenvolve as habilidades mentais de uma pessoa. O trabalho é de grande importância na educação da moralidade. A atividade laboral aumenta a auto-estima de uma pessoa, ela se sente um membro necessário e útil da sociedade, aprende a realizar e compreender seu dever social, se esforça para contribuir para a causa comum, sente orgulho do resultado de seu trabalho. No futuro, tudo isso se tornará a base para o bem-estar material de uma pessoa, e é tarefa dos professores convencer os alunos disso, levando-os a se motivarem para o trabalho. Uma função essencial da atividade laboral é o desenvolvimento de relações coletivas e de camaradagem, a capacidade de trabalhar em conjunto, distribuir responsabilidades, coordenar suas ações com as ações de outras pessoas. Além disso, o trabalho ajuda a determinar as áreas prioritárias para escolher uma profissão, inclinações e habilidades, preferências por determinados tipos de atividade. Os educadores devem organizar atividades de trabalho em várias direções, a fim de permitir que os alunos experimentem e façam a escolha mais precisa e correta de sua futura profissão.

A essência da educação para o trabalho é a organização da atividade laboral dos alunos, a fim de desenvolver sua diligência, buscando a melhoria contínua da qualidade do trabalho, criatividade e entusiasmo, participação ativa. Uma atitude positiva em relação ao trabalho é criada junto com os métodos de explicação e persuasão pelos métodos de exercício. Exercícios constantes levam a bons resultados de trabalho, o que traz alegria à pessoa e vontade de trabalhar novamente, formando a diligência. A diligência é uma qualidade pessoal de uma pessoa e é determinada pela presença dos seguintes elementos:

1) motivação para a atividade laboral;

2) implementação consciente da atividade laboral em benefício próprio e da sociedade;

3) disponibilidade de competências e habilidades de trabalho;

4) vontade forte necessária para superar as dificuldades que surgem no processo de atividade laboral.

A maior parte da educação para o trabalho recai sobre o período escolar. No âmbito da educação escolar, existem muitos tipos possíveis de atividade laboral. Um deles é o autocuidado constante: roupas limpas, material escolar, levar livros e livros didáticos herdados de gerações anteriores de alunos em condições adequadas, preparar materiais para aulas, limpar salas, pequenos reparos em equipamentos escolares, cuidar de plantas e animais (sujeito à presença de uma sala de estar), etc. O trabalho especialmente organizado no âmbito do currículo escolar é realizado principalmente por meio de aulas de trabalho. Na idade escolar primária, as crianças fazem herbários, aplicações, artesanato e modelos simples. Os alunos mais velhos estão envolvidos na produção de cartazes, materiais didáticos, alimentadores de pássaros, coisas úteis na escola e em casa. Nas aulas de biologia, se possível, as crianças cuidam de plantas e animais, cuidam da alimentação de aves urbanas e florestais, realizam observações e pesquisas sobre animais e plantas. Nas séries superiores, o papel do ensino de minério torna-se mais focado e consiste na condução da prática educacional e industrial. Os alunos do ensino médio são frequentemente envolvidos em atividades laborais para a melhoria de sua cidade natal: paisagismo das ruas, limpeza das ruas, ajuda na preparação para as férias, organização de vários eventos públicos.

O desenvolvimento de habilidades e necessidades para o trabalho começa desde cedo e a família desempenha aqui um papel decisivo. Desde cedo, a criança deve ter alguns deveres factíveis, aprender a cumpri-los por meio da atividade laboral: limpar brinquedos, manter mãos, rosto e roupas limpas, regar flores, limpar poeira em locais acessíveis e seguros. Já nessa idade, uma pessoa aprende a cuidar dos resultados de seu próprio trabalho e do trabalho de outras pessoas, sentindo em si mesmo que eles são o resultado de certos esforços. Com o ingresso na vida escolar, a esfera de atividade laboral da criança se expande significativamente, o que provoca o surgimento de contradições internas. Uma dessas contradições é a diferença na natureza do trabalho doméstico e escolar. Aumentar a diversidade de possíveis áreas de trabalho é de interesse e, como resultado, uma participação criativa e ativa na mesma. Outra contradição reside no volume, qualidade e natureza dos conhecimentos, competências e capacidades existentes e necessárias. Isso estimula as crianças a uma aprendizagem ativa, desperta a necessidade dela e faz surgir uma consciência da utilidade da aprendizagem. No sistema escolar moderno, existem várias maneiras desenvolvidas e funcionais de organizar atividades de trabalho que estimulam o desenvolvimento da diligência e da parcimônia:

1) organização de associações permanentes e temporárias destinadas a realizar determinado trabalho;

2) criação e manutenção de tradições laborais na escola;

3) criação de cooperativas de produção com possibilidade de ganhos reais;

4) atribuições individuais que exijam atividade laboral.

36. Educação do patriotismo e cultura das relações interétnicas

Patriotismo e cultura das relações interétnicas fazem parte da educação moral do indivíduo. Eles são de grande importância para uma educação moral e social bem-sucedida. Na base de tal educação surge o amor e o respeito pela pátria, seus valores espirituais e materiais, a responsabilidade pelo poder e independência de seu estado, respeito pelas tradições de seu povo, respeito pelas peculiaridades da cultura de outros povos e nações .

A educação do patriotismo e a cultura das relações interétnicas não podem ser divididas em duas direções diferentes, pois têm a ligação mais estreita. Um verdadeiro patriota não é aquele que se preocupa apenas com o bem-estar de seu país, de seu povo, sem perceber o impacto de suas ações sobre outros estados e seus habitantes. O verdadeiro patriotismo tem uma natureza humanista e está inextricavelmente ligado a uma atitude benevolente e respeitosa para com toda a humanidade, compreensão e consciência do grande significado dos valores e ideais universais, seu papel no desenvolvimento progressivo da sociedade. Tal orientação humanista da educação garantirá no futuro a coexistência pacífica e cooperativa de diferentes povos dentro de um mesmo estado e as relações amistosas de diferentes países do mundo.

A essência do conceito de patriotismo reside principalmente na relação com a pátria, pátria, povo. Definindo o patriotismo como uma qualidade moral pessoal, é necessário formar a esfera necessidade-motivacional do indivíduo nessa direção, ou seja, uma pessoa deve experimentar pessoalmente os sucessos e fracassos de seu estado, torcer por sua independência e desenvolvimento, esforçar-se para contribuir para a causa comum para o bem da pátria.

Ao educar o patriotismo e a cultura das relações interétnicas, deve-se compreender não apenas a essência e o conteúdo desses conceitos, mas também as características psicológicas inerentes a esse elemento da educação e, levando em conta todos esses aspectos, escolher as abordagens metodológicas adequadas a tal. Educação. Começando a trabalhar na educação patriótica, antes de tudo, você precisa incutir amor e devoção aos lugares onde nasceram e cresceram.

O desenvolvimento da esfera necessidade-motivacional da personalidade humana é a parte principal do processo educacional, pois a educação só será bem-sucedida quando o aluno sentir uma necessidade interior dele, e o professor o ajudar a realizá-la. Como você sabe, as necessidades surgem quando uma pessoa experimenta contradições entre seu nível atual e aquele ao qual ela gostaria de corresponder.

Ao organizar as atividades educativas, o professor deve criar condições que estimulem os alunos a adquirir novos conhecimentos e habilidades inerentes ao seu povo e a outros povos do mundo. Por exemplo, tendo organizado uma exposição de artesanato dos alunos, sobre o tema dos estilos e tendências de utensílios domésticos de diferentes povos, o professor incentiva as crianças a estudarem esses recursos de diferentes povos e escolherem o que mais gostam. Assim, uma pessoa penetra na atmosfera das características nacionais de diferentes povos, admira as obras de artesãos antigos, aprende a respeitar e apreciar as realizações de outras nações, etc.

Um papel importante na educação do patriotismo e na cultura das relações interétnicas é desempenhado pela formação da esfera intelectual e emocional do indivíduo. Nesse sentido, deve-se trabalhar para familiarizar os alunos com as peculiaridades da cultura, língua, tradições e costumes de seu povo, dar exemplos da história da formação do estado sobre as várias façanhas do povo e seus representantes individuais na luta pela independência e pela estrutura política da pátria. Uma técnica metodológica eficaz neste caso é recorrer à literatura de clássicos russos e poetas e escritores modernos, que muitas vezes, expressando vividamente os sentimentos e emoções de seus personagens, causam sentimentos profundos na mente dos leitores, devido aos quais deixam um marca profunda na memória de uma pessoa.

A educação só é considerada bem sucedida quando as crenças e visões determinadas pelo objetivo são formadas, isso determina a escolha confiante de uma linha de comportamento em várias situações conflitantes. A formação de visões e crenças estáveis é uma tarefa particularmente difícil e requer um trabalho pedagógico longo e paciente. Trabalhando nessa direção, o educador deve selecionar meios e métodos que causem fortes sentimentos na alma dos alunos, capazes de transformar seu significado em uma necessidade pessoal, qualidades estáveis. Tais meios e métodos podem ser vários exemplos de figuras históricas ou heróis literários, a organização de discussões, bem como vários tipos de atividades extracurriculares. Uma discussão constante de questões de patriotismo e relações interétnicas ajuda os alunos a desenvolver seu ponto de vista sob a influência de um professor. Esse processo é especialmente importante, pois a posição desenvolvida, nesse caso, não é imposta de fora, mas é resultado da própria atividade mental e, portanto, é menos questionada. No entanto, a estabilidade de visões e crenças só é plenamente alcançada sob a condição da unidade de experiências e comportamentos intelectual-sensuais. Para isso, atividades práticas adequadas devem ser organizadas para formar um comportamento patriótico e uma cultura de relações interétnicas. O trabalho socialmente útil em benefício da escola, cidade natal, lar ou quintal ajuda a mostrar uma atitude patriótica. O sentimento de valor próprio, utilidade provoca uma atitude positiva dos alunos em relação aos objetos de trabalho. Um papel especial na educação patriótica dos alunos é desempenhado pelo trabalho de proteção da natureza de sua terra natal, inclui a aquisição de conhecimentos sobre o clima, geografia, flora e fauna de seu país, e dá origem à responsabilidade pela preservação de recursos naturais. Os alunos estão interessados no trabalho de pesquisa destinado a restaurar as lacunas na história da Grande Guerra Patriótica, buscando informações sobre os graduados de sua escola natal de anos anteriores e seu destino futuro. As atividades extracurriculares associadas a espetáculos amadores também têm uma certa ligação com a educação patriótica. No seu âmbito, estão a ser preparados concertos dedicados a várias datas e eventos significativos no seu país de origem e, por isso, têm o tema adequado.

As atividades práticas que formam a cultura das relações interétnicas se resumem a conhecer as características dos povos afins, estudar questões sobre o surgimento de diferentes direções no desenvolvimento de um povo, a formação de estados, seus colapsos e fusões, etc. Bons resultados são obtidos por viagens a estados vizinhos, na presença de tais oportunidades, histórias de estudantes sobre viagens pessoais a outros países.

37. Autoeducação dos alunos e fatores que a influenciam

A solução bem sucedida de quaisquer tarefas pedagógicas está associada ao desejo da própria pessoa de atingir os objetivos pretendidos nesta área. O aluno não é apenas um objeto, mas também um sujeito da educação, que participa ativamente das atividades educativas, cognitivas, laborais, morais e estéticas. A tarefa dos professores é estimular essa atividade de todas as maneiras possíveis. Deste ponto de vista, a educação é um hábil estímulo interno da atividade de uma personalidade em crescimento no autodesenvolvimento, no autoaperfeiçoamento e no trabalho constante sobre si mesmo. Os próprios professores e alunos participam na organização do trabalho de autoeducação. Os professores, a partir de uma abordagem científica desta questão, procuram formar necessidades adequadas nos alunos, incluí-los numa variedade de atividades que contribuam para o desenvolvimento das aspirações dos alunos. Graças ao nível de formação já alcançado e à influência de vários fatores externos, muitas pessoas se propõem a tarefas de auto-aperfeiçoamento e desenvolvimento e trabalham arduamente sobre si mesmas, esforçando-se com força de vontade, superando a preguiça e finalmente alcançando resultados significativos, desenvolvendo qualidades pessoais positivas e erradicar as más inclinações. Do ponto de vista do aluno, a autoeducação pode ser definida como um trabalho consciente, sistemático, controlado pela própria pessoa, constante e proposital sobre si mesmo para formar certas qualidades pessoais. Na autoeducação, um elemento importante é quais objetivos uma pessoa estabelece para si mesma, quais qualidades ela considera necessárias e correspondentes a um alto nível de moralidade. Depende de muitos fatores: o ambiente, a ideologia social, o nível de educação, a influência da família e da escola, etc. tornar-se. O caminho para atingir a meta consiste em etapas que precisam ser traçadas e, então, gradativamente, passando da implementação de uma tarefa local para outra, aproximar-se da meta pretendida. Pode ser útil determinar os prazos para a conclusão de tarefas individuais e todo o processo como um todo. Assim, uma pessoa elabora um programa de autoeducação e tenta segui-lo.

A capacidade de autoeducação e a necessidade dela surgem apenas quando uma pessoa atinge um certo nível de maturidade psicológica. Como regra, na adolescência, uma pessoa começa a entender claramente os motivos de suas ações, mostra a capacidade de auto-estima, entende sua imperfeição e se esforça para preencher as características ausentes de sua personalidade. No entanto, a maioria dos adolescentes não tem capacidade suficiente para regular suas ações para a autoeducação, pois muitas vezes cometem atos arriscados e desesperados que levam a resultados negativos não apenas para a educação, mas também para sua condição mental e física. Portanto, professores e pais devem participar da organização do processo de autoeducação. São vários os fatores que estimulam as crianças à autoeducação, cujo uso habilidoso pelos professores pode levar a bons resultados.

Um desses fatores é a formação dos próprios ideais dos alunos. Os ideais são formados sob a influência da educação moral, uma compreensão correta dos valores reais. É importante familiarizar as crianças com a vida de figuras históricas marcantes, prestar muita atenção à análise de obras de arte e ao comportamento de seus heróis. Tudo isso ajudará o aluno a escolher o exemplo certo a seguir, o ideal pelo qual lutará, o que por si só é um poderoso incentivo para a autoeducação.

O desejo do indivíduo de ocupar um lugar digno na equipe é um fator importante e eficaz que estimula a autoeducação. Qualquer aluno se esforça para ganhar respeito e autoridade entre seus colegas. E nesta questão, ele precisa da ajuda de um professor, que deve apontar as qualidades negativas que dificultam o alcance da meta, ou as que faltam, cujo desenvolvimento precisa ser abordado.

O fator competitivo baseia-se na necessidade natural do ser humano de ser melhor que os outros. Ao criar condições para comparar suas habilidades, realizações com os sucessos de seus companheiros, os alunos têm a oportunidade de descobrir suas próprias deficiências, determinar o nível em que devem se esforçar, avaliar seu trabalho. Contra o pano de fundo de tudo isso, há uma necessidade de auto-educação.

O exemplo do professor também é considerado um fator de autoeducação. Se o próprio professor não se esforçar para viver de acordo com os ideais de que fala, se sua palavra estiver em desacordo com sua ação, ele não inspirará confiança entre os alunos, e suas palavras não terão efeito. O próprio professor deve se engajar constantemente na autoeducação, pois é impossível atingir o ideal, o exemplo da autoeducação do professor fortalecerá sua necessidade na mente dos alunos. De grande importância é o exemplo dos camaradas que são os melhores alunos, modelos de bom comportamento, participação ativa na escola e na vida social.

A discussão periódica do progresso e comportamento dos alunos na classe afeta não apenas os indivíduos que são criticados, mas também o resto dos alunos da classe. Com uma discussão geral de quaisquer qualidades ou suas deficiências, cada aluno analisa involuntariamente sua personalidade nessa direção, descobrindo várias deficiências em si mesmo e sintonizando-se para corrigi-las. A base psicológica para isso está no surgimento de contradições internas entre o que uma pessoa é e o que ela quer ser. Os educadores devem cuidar da ocorrência constante de tais contradições, nutrindo o processo contínuo de autoeducação.

38. Métodos de auto-educação e orientação pedagógica de auto-educação

Dentre os métodos de autoeducação, destacam-se: autopersuasão, auto-hipnose, autocompromisso, autocrítica, empatia, autocoerção, autoordenação, autopunição.

autopersuasão - método baseado na auto-avaliação. Tendo revelado o mal em si mesmo, uma pessoa geralmente se convence mentalmente da necessidade de erradicar essa deficiência. O mais eficaz é dizer em voz alta o que precisa ser feito para eliminar essa deficiência. S. Ya. Doletsky escreveu sobre a importância de dizer as próprias faltas em voz alta, que é muito mais difícil perdoar a si mesmo e desconsiderar o que é dito em voz alta. Esta afirmação é baseada no fato de que é muito importante definir claramente o ideal de luta e o estado atual de cada um.

O método de auto-hipnose também usa falar em voz alta, mas não de suas deficiências, mas apenas do objetivo. Ao mesmo tempo, é mais eficaz descobrir os caminhos certos por si mesmo, em vez de fechar os caminhos errados. Erradicar o mal, é preciso encontrar um substituto para o bem, e é bom falar sobre isso, inspirando-se com um programa de ação, mostrando à mente o caminho para a meta, sem focar nos caminhos errados. Ao agir dessa maneira, uma pessoa se vê mais claramente como boa e aumenta a fé interior em suas forças e capacidades. Por exemplo, ao erradicar o hábito da linguagem obscena, você precisa dizer a si mesmo: "Falo de forma bonita, limpa, competente. Minha fala é agradável para os outros. Cada palavra minha é agradável de ouvir." Dizendo isso, uma pessoa fixa em sua mente essas regras, que são um guia para a ação e determinam seu comportamento no futuro.

Autocompromisso. Este método consiste em pronunciar por uma pessoa a obrigação que ela dá a si mesma. Com um lembrete constante para si mesma, a consciência se esforça para cumpri-la, o que leva à formação gradual do hábito correspondente.

Autocrítica - um método que dá origem a uma contradição interna na mente de uma pessoa, que incentiva o trabalho sobre si mesmo, a melhoria das qualidades pessoais, a erradicação do mal.

Empatia - transferir-se mentalmente para o lugar de outra pessoa. Este método é especialmente eficaz no cultivo de qualidades morais, a capacidade de simpatizar, ter empatia, procurar ajudar, etc. , esforçar-se para desenvolver qualidades em si mesmo que causem uma avaliação positiva nas pessoas.

Autocompulsão e autoordenação. Este método deve ser usado ao educar a vontade. Nos casos em que uma pessoa está ciente da necessidade de realizar alguma ação, mas não tem vontade suficiente para realizá-la, você precisa se dar uma ordem mental e, se possível, verbal, para fazer o necessário. A ordem deve ser confiante, firme, afiada, não tolerando objeções. Constantemente se forçando a algo, cada vez se torna mais fácil para uma pessoa obedecer à sua vontade, e a falta de esforços volitivos é gradualmente erradicada.

autopunição - um método baseado no autocontrole sobre o cumprimento das regras pretendidas. Sem o uso desse método, uma pessoa, uma vez desviada do planejado, não sentirá o arrependimento adequado e, na próxima vez, poderá fazer o mesmo novamente. Impondo punição a si mesma, uma pessoa, além de se esforçar para evitá-la no futuro, faz esforços volitivos para cumpri-la, o que é de grande importância na formação da personalidade.

A organização da autoeducação na escola é realizada em três áreas principais:

1) a formação de uma forte convicção dos alunos sobre a necessidade e excepcional importância da autoeducação;

2) uma explicação dos métodos e métodos de auto-educação, de forma a equipar os alunos para a implementação deste processo;

3) ajudar os alunos e regular o processo de autoeducação.

A essência da primeira direção é incutir nos alunos uma compreensão de quão importante é a auto-educação. Muitos têm vergonha de fazer isso e o fazem em segredo de seus companheiros, pais, professores. As tarefas dos professores incluem explicar a positividade desta aula e o clima para um processo contínuo de autoeducação.

A segunda direção está relacionada com a implementação deste processo. Começando a trabalhar nessa direção, você precisa ajudar os caras a encontrar seus ideais, escolher metas, identificar fraquezas em seu caráter, qualidades insuficientemente desenvolvidas. Em seguida, são realizadas várias conversas sobre os temas da autoeducação, durante as quais são destacadas questões sobre os métodos e meios de autoeducação, são dados exemplos de sua utilização. Vários desempenhos de professores, alunos e convidados, que são pessoas excepcionais, heróis do trabalho, líderes de produção, que alcançaram sucesso significativo em várias atividades, têm um bom efeito. Tais discursos falam sobre a importância da autoeducação e dão exemplos de suas próprias vidas. Tudo isso fortalece nas mentes dos alunos a compreensão da necessidade e eficácia da auto-educação, dá conhecimento sobre a aplicação prática dos métodos de auto-educação e os incentiva a implementar a auto-educação.

A terceira direção de organização do trabalho de autoeducação é de natureza prática. Nesta fase, os alunos são ensinados a definir corretamente os objetivos para si mesmos, desenvolver um programa para alcançá-lo e executá-lo, usando os métodos de autoeducação mais conhecidos e eficazes para isso. Um meio eficaz é manter um diário, no qual são registrados os resultados do trabalho para erradicar o mal e desenvolver o bem. Esse diário permite que você controle o processo de autoeducação, analise a eficácia de certos métodos para sua própria personalidade e escolha as melhores maneiras de resolver os problemas da autoeducação.

39. Atividades educativas conjuntas da escola, família e comunidade

Uma combinação harmoniosa das influências da orientação educacional de diferentes partes é a chave para a eficácia da educação humana. A educação de uma pessoa começa na família, é lá que são estabelecidas as bases das qualidades pessoais, os pais e outros membros da família servem como os primeiros e mais importantes exemplos para a criança. Nesse sentido, os pais devem ser muito responsáveis por seu dever constitucional de criar os filhos. Devem dar apenas um exemplo positivo para as crianças, cercá-las de pessoas bem-educadas, benevolentes e moralmente estáveis, educá-las no espírito de respeito pela escola e pelos professores, ensinar-lhes disciplina, ajudar a formar motivação para aprender, cuidar constantemente da saúde física desenvolvimento e saúde, controle cuidadosamente todas as fontes de influência no desenvolvimento e formação da personalidade da criança. A escola, por sua vez, deve basear-se nos fundamentos da educação que a criança recebeu na família e, de acordo com isso, adaptar os métodos de ensino às características individuais de cada criança ou utilizar meios mais universais caso seja impossível implementá-los. uma abordagem individual. Os educadores escolares devem aproveitar ao máximo o respeito pela escola e o desejo de aprender incutidos nas crianças e desenvolver essas relações.

A importância da educação familiar tem o efeito oposto: uma criança bem criada agradará mais aos pais com seu sucesso no aprendizado, ações, direção de pensamentos e prioridades na escolha das atividades diárias, graças a isso, a unidade da família é fortalecidos, os pais se unem no cuidado com a criança e juntos se alegram com os resultados de seu trabalho, o que os estimula a continuar ativamente suas atividades educativas.

O público não pode deixar de influenciar a educação das crianças, pois uma pessoa sempre vive e se desenvolve entre as pessoas. Várias organizações estão se esforçando para criar condições mais favoráveis para o crescimento e desenvolvimento das crianças, várias atividades estão sendo realizadas nesse sentido: organização de férias infantis, patrocínio de escolas, jardins de infância, internatos, etc., assistência beneficente única, organização de excursões e noites temáticas.

Naturalmente, todas essas influências devem ser coordenadas, caso contrário podem levar ao efeito contrário da educação. Por exemplo, as contradições nas opiniões dos pais e professores se tornarão uma fonte de contradições internas na mente da criança, o que leva à desconfiança, irritabilidade, alienação e outras consequências negativas. O papel de tal coordenador cabe principalmente à escola, devido à disponibilidade de professores qualificados e aptos a assumir tais tarefas.

A influência da escola é em grande parte determinada pelo desenvolvimento da sociedade. O desenvolvimento da ciência e da tecnologia nos últimos anos tem influenciado cada vez mais a necessidade do ensino secundário e a melhoria do seu nível e qualidade. Na vida moderna, é quase impossível realizar-se e alcançar o sucesso sem ter o nível adequado de educação, cuja base é lançada na escola. A influência da escola estende-se não só às crianças, mas também aos seus pais e consiste em prestar-lhes assistência pedagógica profissional sob a forma de conselhos e recomendações sobre a educação dos filhos. A educação familiar está associada ao desenvolvimento inicial da criança, e esta é a sua força, enquanto a força da educação escolar está na abordagem pedagógica científica desta questão. Além disso, a educação é uma das principais tarefas da escola, numa altura em que os pais estão frequentemente ocupados com questões pessoais (trabalho, desenvolvimento pessoal, autorrealização, etc.) e têm muito pouco tempo para comunicar com os filhos. Nesse sentido, a escola deve realizar um trabalho educativo com os pais, estimulando e ativando sua função educativa.

Abordando as questões da educação conjunta da escola e dos pais, é necessário, em primeiro lugar, determinar as principais tarefas que se interpõem no caminho da implementação desta atividade. É importante que os pais compreendam os principais objetivos da educação, prestem atenção não apenas ao desempenho acadêmico, mas também a outros aspectos da formação da personalidade. Os deveres dos pais incluem o desenvolvimento físico, estético e moral da criança. Os pais devem acostumar seus filhos ao trabalho e cultivar uma atitude positiva em relação ao dever público, promover e contribuir de todas as maneiras possíveis para a realização das inclinações e habilidades da criança. Na família, como em nenhum outro lugar, é possível implementar plenamente uma abordagem individual ao desenvolvimento humano. Os professores das escolas, mantendo um contacto próximo com os pais, têm a oportunidade de conhecer e estudar mais profundamente as características de cada aluno e levá-las em consideração no processo de trabalho educativo.

A tarefa dos pais é a motivação da esfera motivacional da criança, sua capacidade de autoeducação e a necessidade de melhoria contínua. Um dos incentivos para a autoeducação pode ser um exemplo positivo dos pais. Cuidando da educação dos filhos, os pais devem monitorar e regular constantemente seu próprio comportamento, justificar ações, esclarecer suas posições, pontos de vista e crenças, engajar-se em autoeducação contínua. Somente sob a condição da presença da autoridade dos pais, eles são capazes de influenciar qualitativamente a educação da criança. Para fazer isso, você precisa ser responsável por suas ações, manter sua palavra, não fazer promessas impossíveis, levar o que começou até o fim, mostrar um interesse sincero pela vida da criança e participar ativamente dela, manter emoções contato em qualquer idade.

A tarefa dos pais é desenvolver as necessidades e interesses espirituais das crianças. Muitas pessoas nas condições da vida moderna tendem a se preocupar apenas com o bem-estar material da família, enquanto as questões de arte e cultura não lhes interessam, e, consequentemente, a criança também fica isolada dessas áreas mais importantes da vida. A escola é projetada para compensar essas lacunas na educação familiar e lembrar os pais da necessidade de desenvolvimento humano nessa direção.

A família, como qualquer outra educação, deve combinar a exatidão e a humanidade das relações com os filhos. A implementação deste princípio está no paciente, consistente em acostumar a criança ao desempenho de suas tarefas domésticas, envolvendo-se em trabalhos viáveis. O maior efeito nessa direção é a criação de um ambiente de trabalho na família, o estímulo a manifestações de laboriosidade, o cultivo do respeito pelos resultados do próprio trabalho e dos outros. Uma tarefa bastante complicada, mas necessária dos pais é despertar o interesse da criança pelo trabalho, não forçá-la, mas apresentá-la a atividades domésticas viáveis.

O controle da educação da criança em diferentes fases é realizado conjuntamente pela escola e pelos pais, mas a sociedade também dá sua contribuição, avaliando implicitamente o comportamento e as ações de uma pessoa, condenando-as ou aprovando-as. Agindo de uma forma ou de outra, a criança alcança determinados resultados e, analisando-os, tira conclusões sobre a conformidade de sua ação. Assim, a sociedade permite que uma pessoa adquira sua própria experiência de escolha de uma linha de comportamento em várias situações da vida real, o que dá origem a um controle interno por parte de uma pessoa de suas ações.

40. Funções e principais atividades do professor de turma

Professor de sala de aula - um professor, destinado a coordenar as atividades pedagógicas e educativas de uma turma, formar uma equipa de alunos e organizar vários tipos de atividades desta equipa. O professor da turma é selecionado entre os professores da escola, e geralmente os professores mais experientes são nomeados para esse cargo. A atividade do professor de classe é determinada por uma disposição especial em que seu funções principais: cognitivo-diagnóstico, organizacional-estimulante, unificador e mobilizador, coordenador e desenvolvimento da personalidade. Vamos considerar cada um deles com mais detalhes.

Diagnóstico cognitivo a função é monitorar, analisar e levar em conta constantemente a condição moral e física dos alunos da turma. O professor da turma deve monitorar o nível de formação dos alunos e corrigir as deficiências da educação, estar ciente do estado de saúde das crianças em um determinado período de tempo. Ao contrário dos professores da disciplina, o professor da turma tem a oportunidade de compreender profundamente as características psicológicas da personalidade de cada aluno da turma que lhe é confiada. Analisando e processando esta informação, o professor da turma deve levá-la ao conhecimento de outros professores que trabalham na turma para obter o melhor efeito de aprendizagem e a possibilidade de implementação de uma abordagem individual.

Organizacional e estimulante função é envolver os alunos em atividades extracurriculares. A participação em tais atividades não é obrigatória, mas desempenha um papel significativo na formação da personalidade, amplia os horizontes, ajuda a adquirir novas competências e habilidades, descobrir novos interesses e habilidades, etc. Nesse sentido, é necessário organizar atividades extracurriculares de tal forma que os alunos se esforcem para participar dela, mostrar atividade em sua organização e preparação. Para isso, é necessário atribuir a todos um determinado lugar na realização deste tipo de atividade, cada aluno deve sentir-se envolvido na causa comum, compreender claramente o seu papel e responsabilidades, assim terá um sentido de utilidade e necessidade. É importante selecionar os deveres de tal forma que sejam viáveis e interessantes para o aluno, e coincidam com a direção de suas inclinações e habilidades. Além disso, é necessário empenhar-se na concepção estética de vários feriados, em conjunto com as crianças para desenvolver cenários interessantes, tendo em conta as necessidades e interesses dos alunos adequados à sua idade. Toda vez que você precisa inventar algo novo, enquanto desenvolve e preserva as tradições já formadas e amadas da classe.

Unificando e reunindo função. Essa função é formar uma equipe de alunos saudável e que funcione regularmente. O professor da turma deve esforçar-se por desenvolver relações amigáveis e colaborativas entre as crianças, incentivá-las à unidade dos principais objetivos e aspirações, cuidar uns dos outros, responsabilizar-se pelo estado da equipa da turma, responder às manifestações individuais dos seus membros . Ao mesmo tempo, o professor da turma é obrigado a monitorar todas as relações internas que surgem na equipe, a fim de evitar a formação de grupos negativos, a supressão de outros por alguns alunos. Para evitar manifestações negativas na equipe, é necessário realizar várias atividades conjuntas com mais frequência, desenvolvendo assim os interesses dos alunos em uma direção positiva.

coordenando função. O professor da turma deve coordenar os esforços dos professores e dos pais da turma para alcançar uma abordagem unificada à educação e educação dos alunos, eliminando possíveis contradições e criando o maior número possível de oportunidades para uma abordagem individual. Para isso, são organizadas reuniões de pais, conselhos pedagógicos e conversas individuais com pais e professores. Se possível, os pais devem estar envolvidos em vários tipos de atividades extracurriculares. As deficiências de casa e auto-estudo são compensadas pela organização da leitura em casa, várias tarefas e tarefas para os alunos.

Função de desenvolvimento pessoal. O impacto pedagógico nos alunos deve contribuir para o desenvolvimento das suas qualidades pessoais. Esta tarefa é da responsabilidade do professor da turma. Isto requer um estudo aprofundado da personalidade de cada aluno e a criação de condições para o seu pleno desenvolvimento, a prestação de assistência e apoio por parte de professores, pais e equipa de alunos. Os deveres do professor de classe nesta matéria incluem o seguinte:

1) estudar as personalidades dos alunos;

2) acompanhar o progresso dos alunos, regulando a quantidade de trabalhos de casa;

3) esclarecimento e controle do cumprimento das regras de conduta;

4) realização de reuniões de classe;

5) envolvimento dos alunos em todos os tipos de atividades extracurriculares (círculos de hobbies, atividades laborais, assistência beneficente);

6) participação ativa na gestão das atividades educativas na escola, fazendo propostas sobre os métodos de ensino adotados na escola;

7) trabalho visando estabelecer uma abordagem unificada para a educação e formação dos alunos;

8) estabelecer e manter contactos com os pais e familiares dos alunos;

9) manter arquivos pessoais dos alunos.

O trabalho do professor da turma é complexo e diversificado, portanto, exige um professor altamente qualificado, uma abordagem criativa e interesse pessoal no desenvolvimento bem-sucedido de cada aluno da turma e da equipe estudantil como um todo.

41. Professor na escola, sua idoneidade profissional e profissionalismo

O professor e suas atividades - a base que determina o sucesso da educação escolar, formação e educação. São as qualificações do professor, seu profissionalismo, atividade, entusiasmo que determinam que tipo de pessoas os alunos deixarão a escola, quão holística e corretamente a personalidade de cada um deles será formada, quais conhecimentos, habilidades e habilidades eles terão , a correção de sua orientação profissional e a escolha de uma nova direção. A qualidade da atividade docente, por sua vez, é em grande parte determinada pelo nível de sua formação profissional. Nesse sentido, há um constante aprofundamento no programa educacional dos futuros professores. Em particular, está a ser reforçada a sua formação teórica e prática no domínio da sua área disciplinar e disciplinas psicológicas e pedagógicas, está a ser reforçada a selecção de candidatos às especialidades pedagógicas, está a ser reforçada, está a ser organizado todo o tipo de trabalhos para preparar os candidatos e melhorar as competências dos professores existentes, etc. Um fator importante de alta qualificação e profissionalismo do professor é o seu trabalho de auto-aperfeiçoamento de suas qualidades profissionais e pessoais, de como ele trata seu trabalho com responsabilidade, quais objetivos ele se estabelece nesse sentido. Nem sempre um aluno exemplar de uma especialidade pedagógica se torna um bom professor no futuro. Isso se explica pelo fato de que nem sempre a teoria corresponde à prática, não podendo dar uma resposta exaustiva a todas as questões que surgem no processo de ensino. Nesse caso, muito depende do desenvolvimento do pensamento do professor, da flexibilidade de sua mente, raciocínio rápido, capacidade de encontrar uma saída para diferentes situações, nível de educação e intuição. Muito determina a experiência prática, pelo que o professor fica mais bem orientado em certas situações não padronizadas. A principal dificuldade do trabalho do professor está no fato de estar associado a pessoas, cada uma delas única e inimitável, para cada uma das quais é necessário encontrar uma abordagem, estabelecer contato psicológico, ganhar autoridade. Sem tudo isso, a consecução dos objetivos de formação, formação e educação na escola não pode ser plenamente alcançada. As escolas estão atualmente passando por reformas visando o ensino mais eficaz e estreitando as responsabilidades dos professores. Como parte dessas reformas, psicólogos, assistentes sociais, tutores de classe, etc. estão se abrindo nas escolas modernas, o que tem um efeito positivo no sucesso da aprendizagem dos alunos e remove algumas das responsabilidades dos professores, dando-lhes a oportunidade de pagar mais atenção ao assunto.

Falando sobre a profissão docente, é importante mencionar a idoneidade profissional. Cada pessoa pode aprender a se tornar um professor, mas nem todos podem se tornar um na realidade, pois um professor não é apenas uma profissão, é uma vocação devido a uma combinação de qualidades pessoais e psicofísicas necessárias. O professor deve ter saúde física e mental, altas qualidades morais pessoais, ter boas habilidades de fala. Além disso, o professor deve ter uma propensão para trabalhar com pessoas e com crianças em particular, deve ser atento, observador, ativo, exigente de si mesmo, capaz de uma abordagem criativa para a resolução de problemas, ter capacidade de organização, ser extremamente diplomático e paciente .

O nível de profissionalismo do professor pode ser diferente. Nessa direção, distinguem-se vários níveis: habilidade pedagógica, habilidade pedagógica, criatividade pedagógica e inovação pedagógica.

Habilidade pedagógica - uma base necessária para qualquer professor. Sem atingir esse nível, é simplesmente impossível realizar a prática pedagógica. A competência pedagógica implica conhecimentos teóricos e práticos suficientes que são adquiridos no processo de aprendizagem e desenvolvidos e melhorados no processo das atividades práticas do professor, juntamente com a presença de idoneidade profissional.

Excelência pedagógica - Habilidade pedagógica elevada. Domínio perfeito dos métodos de ensino e atividades educativas, dando o máximo efeito de sua aplicação. Para alcançar a excelência pedagógica, uma pessoa, é claro, deve não apenas ter habilidades naturais, mas também o desejo de ter sucesso em suas atividades profissionais, realizar um trabalho constante e ativo nessa direção, ter experiência significativa na prática docente e ser capaz de usar corretamente seus resultados.

Criatividade pedagógica associada à introdução de novidades nas atividades práticas do professor. No entanto, neste caso, essa novidade não está associada a métodos ou abordagens fundamentalmente novos de trabalho educativo, mas a algumas modificações de já conhecidos, em relação a uma situação específica. A orientação criativa do professor permite-lhe adaptar ao máximo o método que escolheu ao ambiente de aprendizagem, ao estado de espírito da sala de aula, às características individuais dos alunos, etc.

Inovação pedagógica - o mais alto nível de atividade pedagógica profissional. Um professor inovador introduz métodos, métodos, ideias, princípios e técnicas fundamentalmente novos em atividades educacionais, com base em sua própria prática e na prática de seus colegas, realizando análises, pesquisas e generalizações dos resultados e conclusões relevantes. A inovação é uma descoberta, uma invenção que, sem dúvida, requer aprovação e pesquisa mais detalhada para se tornar parte da ciência pedagógica, mas sem inovação, o progresso e o desenvolvimento da pedagogia, como qualquer outra ciência, é impossível. A inovação pedagógica requer um alto nível de habilidade pedagógica, esforços significativos e muito tempo, habilidades não apenas para atividades pedagógicas, mas também de pesquisa e científicas, e um desejo ativo por esse tipo de aulas. É por isso que há muito poucos professores - inovadores. Portanto, as atividades dos professores - inovadores devem ser promovidas de todas as formas possíveis e devem ser criadas condições para sua implementação com sucesso.

42. A estrutura da atividade do professor

Estrutura da atividade profissional professor na escola consiste nos seguintes elementos (N. V. Kuzmin, V. A. Slastenin, A. I. Shcherbakov):

› diagnóstico;

› orientação e prognóstico;

› construtivo e projetual;

> organizacional;

› informativo e explicativo;

› comunicativa e estimulante;

› análise e avaliação;

› pesquisa e criatividade.

Atividade de diagnóstico. Com base na origem da palavra diagnóstico - reconhecimento, definição, podemos concluir que a essência da atividade diagnóstica é descobrir a personalidade do aluno por todos os lados. Tudo é importante aqui: o nível de conhecimento e habilidades, o nível de educação, as características mentais do indivíduo, o estado de saúde, inclinações, interesses e capacidades de uma pessoa, seu ambiente, ambiente familiar, atividades extracurriculares, etc. Para realizar esse tipo de atividade, o professor precisará aplicar observação, mostrar interesse, participação, capacidade de comunicação na comunicação com o aluno e seus pais e, eventualmente, com amigos e companheiros da pessoa diagnosticada. Ao mesmo tempo, é importante observar o tato e o direito de cada pessoa ao espaço espiritual pessoal.

Orientação e atividade prognóstica é o próximo passo após o diagnóstico. Tendo determinado o estado do aluno em várias questões e direções, o professor deve escolher a direção do treinamento e da educação, determinar os métodos e meios mais eficazes neste caso. O componente prognóstico consiste em prever os resultados do trabalho planejado como um todo e cada uma de suas etapas separadamente. Por exemplo, tendo identificado alguma falha no comportamento do aluno, o professor desenvolve um programa de ação para eliminá-la. Em cada etapa da implementação do programa, o professor espera receber um resultado intermediário, cada vez mais próximo do objetivo final, em geral e cada etapa separadamente. e os resultados do trabalho planejado, para determinar a direção do treinamento e educação, para determinar os métodos, e ao final do processo, o resultado deve ser a ausência de uma deficiência erradicada. Escolhendo formas de influenciar o aluno, o professor deve se orientar pelos dados que recebeu durante o diagnóstico.

Atividades estruturais e de design. Esse tipo de atividade permeia todo o trabalho do professor em todas as etapas do processo educacional. Sua essência está na criação e saturação do conteúdo de todos os tipos de atividades docentes. Os tipos desta atividade incluem planejamento e preparação de aulas, excursões, noites temáticas, eventos culturais. O âmbito desta actividade inclui também a escolha e síntese de métodos e meios de formação e educação, a sua modificação parcial de forma a adaptar-se às condições ambientais e às características dos alunos. Tal atividade será mais bem sucedida ao usar uma abordagem criativa, mas sua base é o conhecimento e a experiência prática na aplicação dos métodos pedagógicos básicos, bem como as condições mais estudadas para as atividades educacionais e as características psicofísicas dos alunos, sua idade e características intelectuais , o nível de formação da equipe estudantil e as relações predominantes dentro dela.

Atividade organizacional inclui o envolvimento dos alunos em vários tipos de trabalhos realizados na escola. O professor precisará de habilidades organizacionais, atividade, entusiasmo e interesse. Como parte das atividades organizacionais, é realizado um trabalho conjunto no planejamento e preparação de diversos eventos escolares, distribuição de responsabilidades e atribuições entre os alunos. O professor deve estimular o desejo das crianças de participar de todos os eventos que acontecem, introduzir elementos de novidade, expectativa alegre, inusitada. É importante interessar as crianças no próximo trabalho, ajudar todos a encontrar algo valioso para eles e sentir a importância de sua participação. Por parte do professor, também deve ser realizado o monitoramento e gerenciamento constante das atividades organizadas dos alunos, ao mesmo tempo em que é necessário observar métodos de tato e manter relações colaborativas.

Atividades de divulgação. Está associado ao trabalho educativo e educativo do professor. O sucesso de sua implementação depende em grande parte do nível de educação e formação do próprio professor, da profundidade de seu conhecimento do assunto e do nível de moralidade. Tudo novo, adquirido por uma pessoa em uma determinada área da vida, tem uma base informacional. Mas aqui é importante não só o conteúdo, mas também a forma de apresentar essa informação, que depende muito da atitude pessoal do professor em relação a ela. O professor deve conhecer bem a sua matéria, acompanhar o desenvolvimento da ciência nesta área, ter fortes pontos de vista e convicções em assuntos da sua área disciplinar, ser capaz de explicar de forma clara e inteligível a matéria, acompanhada de ilustrações e trabalhos práticos. De grande importância é a capacidade do professor de desenvolver o interesse das crianças pela disciplina que ministra, para isso, antes de tudo, o professor deve amar sua matéria e entender a necessidade de conhecimentos e habilidades nessa área. Um meio eficaz é saturar o conteúdo da aula com fatos interessantes, traçar um paralelo entre a teoria científica e a prática cotidiana, realizar experimentos, organizar competições dentro do assunto e intensificar a atividade criativa nessa direção.

Atividade estimulante da comunicação. Está diretamente relacionado à personalidade do professor, suas qualidades e características. A importância de tais atividades é determinada pelo fato de que os alunos são pessoas vivas, e somente uma pessoa viva pode estabelecer contato com eles para um trabalho educacional bem-sucedido. O professor em suas atividades não deve apenas se guiar por todo tipo de instruções sobre ensino e educação e executá-las mecanicamente, deve se esforçar para estabelecer contato psicológico com os alunos, estabelecer relações de colaboração, conquistar autoridade e manter um clima de confiança e boa vontade nos O time. Só na presença destas condições é que os resultados podem ser alcançados e o objetivo final da permanência dos alunos na escola pode ser alcançado.

Atividades analíticas e de avaliação tem o caráter de retroalimentação no trabalho do professor. No decorrer de sua atividade profissional, o professor deve constantemente comparar o que foi alcançado com o esperado e, com base nisso, ajustar suas atividades futuras. Além disso, é necessário buscar ajuda na experiência de seus colegas, para emprestar o que há de melhor e mais eficaz em sua prática docente. O professor não deve ter medo de procurar erros e enganos em si mesmo e se esforçar para corrigi-los a tempo. Uma das características distintivas de um bom professor é a autocrítica saudável, a capacidade de assumir a responsabilidade pelas deficiências da educação e o nível de conhecimento e habilidades dos alunos, realizar um trabalho constante de autoeducação e melhorar o nível de qualificações e profissionalismo.

Pesquisa e atividade criativa é adaptar a aplicação prática das disposições teóricas da ciência pedagógica. Tendo estudado a teoria pedagógica, o professor procede à prova prática dos conhecimentos adquiridos e enfrenta inevitavelmente a impossibilidade de os aplicar na sua forma pura. Encontrando-se em tal situação, o professor deve mostrar flexibilidade, engenhosidade e pensamento criativo para escolher as modificações mais adequadas dos princípios básicos e métodos de pedagogia neste caso. A capacidade de encontrar a solução certa em tais situações se desenvolve com o acúmulo de experiência pedagógica, mas o nível de habilidades criativas nesta área é amplamente determinado pela atividade e interesse pessoal do professor em alcançar a eficácia do processo educacional.

43. Família como instituição social

Família - a instituição social mais antiga. Nos tempos antigos, quando as condições de vida eram muito duras e perigosas, era simplesmente impossível sobreviver fora da família. Com a mudança nas condições de vida, o desenvolvimento da humanidade, a família, seu tamanho e estrutura também mudaram. Houve um tempo em que uma família era considerada um grande número de pessoas (pelos padrões atuais), ligadas por laços familiares. Tal família incluía várias gerações, muitos irmãos, irmãs, seus filhos e pais, etc. Atualmente, a família consiste principalmente de pais e filhos. No entanto, em todos os momentos, a presença de uma pessoa dominante na família foi preservada, cuja palavra é decisiva, os demais membros da família recorrem a ele para ajuda e conselhos, ele resolve questões familiares globais, não é costume discutir com ele. Tradicionalmente, o chefe da família é o marido e o pai, embora na realidade isso nem sempre coincida com o verdadeiro estado das coisas. Devido à situação socioeconômica atual, tanto uma mulher quanto um dos filhos podem atuar como chefes da família, depende de quão forte e autoritário é uma pessoa, quão bem-sucedida sua atividade é em termos econômicos. Além disso, as famílias modernas podem ser incompletas, então uma mulher ou crianças involuntariamente têm que assumir o papel de chefe da família. Apesar de tudo isso, tradições centenárias ainda deixaram sua marca na consciência das pessoas modernas, portanto, mesmo um pai ruim que não presta atenção suficiente aos filhos goza de respeito e reconhecimento por parte deles. Um homem que não é capaz de alimentar sua família ainda goza da confiança das mulheres e muitas vezes atua como seu conselheiro. Um homem fraco na família está constantemente tentando reeducar e confiar a ele importantes tarefas familiares.

Atualmente, a necessidade de criar uma família para fins de sobrevivência desapareceu completamente. Uma pessoa pode viver sozinha sem danos à saúde e sem estar exposta a vários tipos de perigo. O objetivo que une as pessoas em uma família tornou-se fundamentalmente diferente. Se antes a família estava ligada por laços familiares, agora a base da família são as relações conjugais voltadas para o bem-estar material, um estado psicológico confortável, educação conjunta dos filhos etc.

As relações conjugais em diferentes famílias podem ser de natureza diferente, depende das características psicológicas das personalidades dos cônjuges, dos objetivos de criar uma família, dos motivos para viver juntos, etc. determinados papéis pelos cônjuges. O pesquisador americano K. Kirkpatrick destacou e caracterizou os principais.

1. Os papéis tradicionais definem o homem como o chefe da família, sua autoridade absoluta. O marido e pai está engajado no sustento financeiro da família, resolve questões globais, controla e regula todos os processos familiares, garante sua segurança e estabilidade. A mulher é responsável pela casa e pela criação dos filhos, é uma esposa obediente, limitada em direitos, seus deveres são claramente definidos.

2. Os papéis do companheiro são baseados no contato espiritual de alto nível dos cônjuges. Marido e mulher tentam de todas as maneiras trazer alegria e satisfação um ao outro, passar seu tempo de lazer juntos. Em tais famílias há uma atmosfera de amizade, confiança, celebração.

3. Os papéis de parceria implicam relações comerciais e colaborativas dos cônjuges. Em tais famílias, tanto o marido quanto a esposa são geralmente social e economicamente independentes. Ambos contribuem para o sustento material da família, resolvem em conjunto questões importantes, têm igual responsabilidade pela educação dos filhos, pelo bem-estar e estabilidade da família.

As relações parentais, como tais, não são dominantes e são amplamente determinadas pela atmosfera da família, sucessos e fracassos pessoais dos pais e outras circunstâncias externas. A família moderna é uma retaguarda para cada um de seus membros, um ambiente de autorrealização, lazer e satisfação de necessidades.

As famílias de hoje são muitas vezes pequenas. Tendo criado um casal, as pessoas se esforçam para criar seu próprio espaço de vida, seu próprio arranjo de vida em casa. Em conexão com o desenvolvimento e a disseminação de visões de consumo na sociedade moderna, muitas famílias têm poucos filhos. O desejo de enriquecer com valores materiais aliena os pais dos filhos, cria situações de conflito nas famílias, destrói uma atmosfera saudável de compreensão mútua e assistência mútua. Elevando o material sobre o espiritual, as próprias pessoas se tornam vítimas de suas prioridades e colocam em risco o bem-estar da família, o desenvolvimento de seus próprios filhos e as relações com parentes e amigos. Um dos fatores desestabilizadores da família é a independência econômica e social da mulher, o que contraria a compreensão tradicional de suas funções, direitos e obrigações na família.

Os estudos sociais das famílias modernas permitem destacar vários tipos principais entre eles: tipo patriarcal-modernizado, centrado na criança, matrimonial, materno, incompleto.

O tipo de família patriarcal-modernizado em termos gerais mantém a forma tradicional de família: o marido é o chefe da família, que tem poder e é responsável pelas questões vitais. As principais funções da esposa estão relacionadas ao serviço de todos os membros da família e à educação dos filhos.

Tipo de família detocêntrica. O próprio nome desse tipo atribui um lugar central na família às crianças, que, via de regra, são poucas nessas famílias. As crianças são expostas a cuidados materiais e morais excessivos por parte da geração mais velha, devido aos quais o curso natural de seu desenvolvimento e amadurecimento é perturbado. Uma pessoa que cresceu em tal família não pode cuidar de si mesma, está perdida na ausência de seus pais, não pode tomar suas próprias decisões.

O tipo de família matrimonial é o mais ideal, pois as relações são construídas sobre os princípios do respeito mútuo, criando o máximo conforto para todos os membros da família. Isso tem um efeito positivo na educação dos filhos, em seu relacionamento com seus pais. As relações pessoais dos pais nessas famílias são um exemplo positivo para as crianças que, no futuro, procuram projetá-las em relacionamentos em sua própria família.

O tipo de família materna é observado tanto em uma família incompleta, então seu foco principal é o bem-estar dos filhos, ou em uma família onde o papel dominante pertence à mulher. A segunda opção afeta negativamente a formação da visão de mundo da criança. As crianças que cresceram em tais famílias tendem a perceber o homem como um elo fraco e insolvente na família, desempenhando um papel secundário. Os meninos tendem a menosprezar suas habilidades, e as meninas se esforçam para subordinar os homens aos seus interesses e vontades.

Um tipo incompleto de família é orientado, via de regra, para o papel central dos filhos ou para a auto-realização de um adulto, muitas vezes em detrimento do pleno desenvolvimento da criança.

44. Relações entre filhos e pais na família

As relações pais-filhos são inicialmente determinadas pelos adultos e ao longo de toda a sua duração dependem principalmente da relação da mãe e do pai com o filho. Já na primeira infância, a criança desenvolve uma atitude em relação aos pais, que eles mesmos estabeleceram e determinaram como o mais adequado para eles. Tornando-se pai, uma pessoa se encontra em um novo status, o alcance de seus direitos e obrigações, princípios de vida, comportamento muda radicalmente, novas metas e objetivos aparecem, novas funções são definidas. A este respeito, toda a estrutura da vida de uma pessoa, suas prioridades, opiniões sobre algumas questões, atitude em relação a si mesmo e aos outros, interesses e círculo social estão mudando radicalmente. Uma pessoa que se tornou pai está agora cada vez mais preocupada com questões de saúde infantil, desenvolvimento, métodos e regras de educação, etc. O aparecimento de um recém-nascido na família afeta todos os membros da família, independentemente de sua atitude em relação a esse evento.

Os papéis de pai e mãe são diferentes um do outro, mas o ideal é que eles sejam harmoniosamente combinados e se complementem. A mãe é chamada a cuidar do desenvolvimento espiritual, moral e estético do filho, a ter um contato afetivo próximo com ele ao longo de sua vida, a ser um suporte e amparo nos momentos de desespero, a ter empatia com seus fracassos e colocá-lo de bom humor, para se alegrar com os sucessos, para formar visões otimistas e estabilidade mental.

O pai, via de regra, se participa ativamente da vida do filho, ajuda a moldar sua visão de mundo, agilizar a compreensão do mundo e das coisas nele, influencia a educação da disciplina e da vontade, da independência e da independência. O papel do pai é muito importante na educação dos filhos, e sua ausência ou participação insuficiente pode acarretar consequências negativas na formação da personalidade da criança. Essas consequências incluem: falta de desenvolvimento intelectual, violação da identidade de gênero correta, dificuldades de comunicação com o sexo oposto, suavidade excessiva, flexibilidade, tendência a se submeter à vontade de outra pessoa.

A relação entre os pais é de grande importância no desenvolvimento da criança. Observando essas relações, a criança forma inconscientemente seu próprio programa de suas futuras relações conjugais. A comunicação entre mãe e pai, sua atitude em relação ao outro, as formas dominantes de defesa de direitos, opiniões, formas de resolver problemas e saídas de situações, as qualidades pessoais mais valiosas na compreensão de mãe e pai tornam-se uma norma inegável para uma criança . Essas normas são formadas desde a primeira infância por vários anos, portanto, são firmemente mantidas na mente de uma pessoa e influenciam toda a sua vida subsequente. É quase impossível incutir em uma pessoa uma compreensão diferente das relações familiares e está associada a um trabalho longo e completo e à obtenção de experiência pessoal significativa.

Nas famílias em que se observam relacionamentos estáveis, mantém-se uma atmosfera de benevolência, conformidade e compreensão, observa-se a formação natural da visão de mundo correta da criança, qualidades pessoais positivas e a capacidade de auto-realização.

Uma questão importante na relação entre a criança e os pais é o número de filhos na família. A prática mostra que as características do desenvolvimento de uma criança e a atitude dos pais em relação a ela são amplamente determinadas pelo fato de ela ser a única, a primeira, a segunda etc., assim como a mais velha, a do meio ou a mais nova.

Um filho único ocupa toda a atenção dos pais, por isso muitas vezes é propenso ao egoísmo, visando constantemente atrair a atenção dos adultos, propenso ao cinismo e arrogância, menos independência, maior dependência dos adultos, que pode ser eliminada ou reduzida pela abordagem correta da educação.

O primeiro filho é em muitos aspectos semelhante ao único, já que foi assim por um certo tempo. Além disso, o primeiro filho sempre causa uma manifestação de maior preocupação e ansiedade, porque pela primeira vez os pais se deparam com novas tarefas e problemas para eles, portanto, tratam suas ações com extrema cautela e as refletem cuidadosamente. Cada etapa do crescimento de uma criança é nova, desconhecida para ela, atrai o máximo de sua atenção, atividade e interesse.

O segundo filho nunca foi o único, ele já nasceu em uma família onde há outro filho e desde o nascimento ele tem que contar com sua presença, compartilhar a atenção dos pais e, posteriormente, valores materiais. Com o segundo filho, os pais geralmente gastam menos tempo, os cuidados com ele são realizados de acordo com um cenário já elaborado, muitas vezes de acordo com um esquema simplificado. Por outro lado, o segundo filho tem um irmão ou irmã mais velho que pode lhe ensinar muito, compensar a falta de comunicação e mostrar todos os cuidados e tutela possíveis.

A relação entre filhos e pais numa família numerosa é determinada pelos pais e com a devida abordagem à sua organização, o que implica ter em conta as características da idade na distribuição dos direitos e obrigações, o respeito por todos os membros da família, independentemente da sua idade, uma distribuição uniforme da atenção dos pais, etc., podem ser alcançados relacionamentos positivos entre todos os membros da família. Nas famílias grandes, as relações são construídas com base na assistência mútua dos filhos e dos pais, na distribuição clara de responsabilidades e no cuidado dos mais velhos pelos mais novos.

45. Estilos Parentais

O desenvolvimento infantil começa na família. E aqui podemos distinguir dois tipos de fatores de influência: o ambiente e a influência dos pais. Percebendo o mundo ao seu redor, a criança aprende o que é bom e o que é ruim, qual linha de comportamento escolher em determinada situação, como responder a determinados eventos. Os pais devem ajudar a criança a aprender tudo isso, contribuir para o desenvolvimento da vontade, a capacidade de fazer a escolha certa, mesmo que seja difícil, aderir a posições morais em qualquer circunstância.

A principal forma de influência dos pais é o exemplo, as crianças sempre percebem seus pais como um modelo, copiam suas ações, aceitam as opiniões de seus pais, confiando neles sem limites. Um papel igualmente importante na formação da personalidade da criança é desempenhado pela atitude dos pais em relação a ela.

Na ciência pedagógica moderna, existem duas classificações mais comuns de tais relações. O primeiro é baseado no recurso de distância. De acordo com esse tipo de classificação, existem três estilos de comunicação na família: "distância ótima", "distância reduzida", "distância aumentada".

"Distância ideal". Este estilo baseia-se no respeito dos pais dos filhos, pelo que os filhos também respeitam os pais. Nas famílias desse tipo, os pais percebem a criança como uma pessoa, levam em consideração sua opinião e se esforçam para desenvolvê-la na criança. Ao escolher a direção da atividade da criança, seus interesses são considerados a base. Exigências e persistência são expressas não em uma forma grosseira de ordens, mas com base na compreensão da criança sobre a necessidade de cumpri-las. As relações são construídas sobre os princípios de cooperação e compreensão mútua. Os pais mostram interesse e participam ativamente em todos os aspectos da vida da criança, sem impor sua opinião, mas oferecendo ajuda.

"Curta distância". Este estilo de comunicação é caracterizado pela superproteção, controle absoluto e restrição da liberdade da criança. Os pais decidem tudo sozinhos, acreditando que a criança é muito pequena, estúpida, inexperiente etc., independentemente da idade, impõem suas opiniões e crenças à criança, escolhem o círculo de amigos, tipos e áreas de atividade. As crianças em tais famílias crescem infantis, sem iniciativa, covardes, incapazes de independência. Quando adultas, essas pessoas muitas vezes procuram um substituto para seus pais em seu cônjuge, que é capaz de cuidar dele e apadrinhar.

"Aumento da distância" - a alienação dos pais dos filhos, intencional ou forçada. Os pais passam pouco tempo com a criança, preocupando-se apenas que ela seja "arranjada". A comunicação, reduzida ao mínimo, leva a uma perda de interesse pela vida da criança, seus desejos e inclinações não são levados em consideração, sua opinião não é levada em consideração. Tal criança torna-se insensível, rude, indiferente.

Outro tipo de classificação é mais tradicional e contém estilos autoritários, democráticos e liberais de comunicação na família.

O estilo autoritário de comunicação baseia-se no desejo de subordinação absoluta dos filhos aos pais. A comunicação com a criança geralmente ocorre em um tom ordenado, seus desejos não são levados em consideração, a iniciativa é suprimida, as características individuais não são percebidas e ignoradas. As exigências dos adultos não são explicadas, a criança muitas vezes não entende por que algo é exigido dela, mas é forçada a obedecer cegamente. As crianças em tais famílias crescem fechadas, muitas vezes perdem o interesse pela vida, não desenvolveram o pensamento e são incapazes de criatividade.

O estilo democrático de comunicação é considerado o mais ideal. Caracteriza-se pelo amor mútuo, respeito e desejo de criar um conforto mental ideal para todos os membros da família. Os adultos comunicam-se com as crianças "em pé de igualdade", desde tenra idade percebendo-as como membros de pleno direito da família, consultando-as sobre questões que lhes são acessíveis. As crianças ficam felizes em tomar a iniciativa, expressar suas próprias opiniões com ousadia, os pais geralmente são seus melhores amigos, respeitados e confiáveis. O estilo democrático de comunicação contribui para o desenvolvimento de humor otimista, desenvolvimento integral, realização das inclinações e habilidades da criança, essas crianças são mais sociáveis e mais fáceis de encontrar seu lugar na vida. O lugar da punição em tais famílias é ocupado pela dor dos pais, a condenação de ações e atos. As crianças, em regra, respondem adequadamente à atitude dos pais em relação ao seu comportamento e compreendem bem a avaliação do seu ato, desenvolvendo motivação interna para a moralidade e a disciplina.

O estilo liberal de comunicação é caracterizado pelo perdão e permissividade. Os pais têm medo de não agradar a criança, eles se esforçam para satisfazer todas as suas necessidades e desejos, conquistando assim o amor da criança. A fonte de tal atitude é o amor excessivo dos pais, que leva ao egoísmo e à promiscuidade. A criança cresce como uma pessoa hipócrita, prudente, destinada a conseguir o que planejou da maneira mais fácil, não se importando com a moralidade dessas maneiras, incapaz de disciplina e auto-educação, etc.

46. Métodos de criar filhos na família

A escolha dos métodos de educação pelos pais depende do objetivo da educação. Uns querem ver o filho como modelo de obediência, outros como intelectual, outros visam desenvolver capacidades criativas, são tantas famílias, tantas direções e características da educação. Os métodos em si não têm uma diferença fundamental dos métodos pedagógicos conhecidos usados na educação geral e nas instituições pré-escolares, mas têm suas próprias especificidades. A principal característica distintiva da educação familiar é a individualidade. Os pais têm a oportunidade de levar em consideração as características mentais de seu filho, sua saúde e desenvolvimento físico, prontidão para percepção, humor e estado emocional.

Outra diferença está nas características da personalidade dos próprios pais, sua formação, conceitos de moral e moralidade, consciência das questões da criação dos filhos, objetivos e estilo de relacionamento na família.

Os mesmos métodos em diferentes famílias podem ter um caráter diferente. Por exemplo, em uma família, o entendimento da criança de que cometeu uma má ação e seus sentimentos sobre isso é considerado punição, e em outra, punição é a privação de qualquer prazer. Em algumas famílias, a atribuição é um sinal de confiança e reconhecimento de certas conquistas da criança, enquanto em outras, a atribuição assume a forma de punição.

Os métodos e meios de educação na família são numerosos e variados, entre os métodos mais comuns usados regularmente em quase todas as famílias estão a persuasão, o incentivo, a punição, o esclarecimento e o exemplo pessoal.

Existem algumas condições gerais das quais depende a escolha de certos métodos de criação dos filhos: conhecimento das características da criança, características pessoais dos pais, presença de atividades conjuntas, nível pedagógico dos pais. Vamos considerá-los com mais detalhes.

O conhecimento dos pais sobre os próprios filhos não é um atributo indispensável de uma família moderna; nesse sentido, existem graves deficiências na educação, que muitas vezes trazem consequências ruins não apenas para a criança, mas também para as pessoas. Aqueles ao seu redor. Alguns pais não conhecem e não procuram conhecer os interesses e hobbies de seus filhos, sobre seu círculo de amigos, lugares para visitar. Muitas mães e pais consideram seu dever educacional controlar o processo educacional e punir o mau desempenho acadêmico e o mau comportamento. Na realidade, tais ações não têm nenhum efeito educativo, as crianças sentem a verdadeira atitude de seus pais em relação a elas e aprendem a usar o desinteresse por sua vida à sua maneira, os pais perdem gradualmente sua autoridade e os filhos são forçado a procurá-lo em outro lugar, o que muitas vezes leva à escolha errada, sistema de valores imoral que se desenvolve em uma criança. Muitas vezes, essas crianças tornam-se criminosas e delinquentes sociais. O interesse sincero dos pais na vida e nas atividades dos filhos, atividades conjuntas os une emocionalmente, cria uma atmosfera de confiança, cooperação, assistência mútua, compreensão e apoio. As crianças, com tal atitude, sentem seu valor para seus pais, e os pais têm a oportunidade de gentilmente e ao mesmo tempo influenciar efetivamente seus filhos em uma direção positiva.

As características pessoais dos pais, sua experiência, a natureza dos relacionamentos na família determinam em grande parte a escolha dos métodos de educação. Os pais com uma experiência de vida rica e variada costumam usar um exemplo pessoal para fins educacionais, contam histórias de suas próprias vidas e demonstram claramente as consequências de certas ações e atos. Esses pais tendem a usar o método de ensino.

A presença de atividades conjuntas cria um terreno diversificado para a comunicação e a capacidade de usar os métodos mais diversos e eficazes. Muitos pais fazem caminhadas conjuntas com seus filhos, durante as quais conversam muito, discutem o que viram e têm lugares tradicionais para passear. Algumas famílias visitam teatros, museus, exposições, etc. juntas, isso desenvolve o lado estético da personalidade humana, e os pais têm a oportunidade de incutir nas crianças o conceito de beleza, conhecer seus gostos e inclinações no campo da arte. Há famílias que praticam criatividade conjunta, esportes, música. Ao mesmo tempo, pais e filhos têm interesses comuns, hobbies, que também podem servir de apoio à educação e, além disso, é uma maneira útil e interessante de passar o tempo de lazer. Tudo isso aproxima crianças e pais e tem um efeito benéfico na educação.

A educação e o grau de conscientização dos pais no campo da pedagogia são de grande importância na educação dos filhos, na escolha dos métodos e meios de educação. A prática mostra que nas famílias de pessoas educadas, as crianças crescem melhor educadas, têm mais pré-requisitos para uma vida adulta plena e auto-realização. O estudo pelos pais dos fundamentos da pedagogia muitas vezes muda sua visão sobre esse processo e atitude em relação à criança, os pais começam a dar mais atenção a essa questão, o conhecimento da educação os ajuda a abranger todas as áreas do desenvolvimento humano e escolher os melhores métodos para cada caso específico, levando em consideração as características individuais de sua família e filho.

47. Gestão e princípios de gestão de sistemas pedagógicos. A natureza estatal da gestão do sistema educacional

Управление - esta é uma atividade que visa desenvolver uma solução, organizar, controlar, regular um objeto de controle de acordo com um determinado objetivo com base em informações confiáveis. Os objetos de controle podem ser quaisquer sistemas, inclusive educacionais. A gestão dos sistemas educacionais em nosso país é realizada por órgãos estatais, que atuam como sujeitos da gestão.

Há uma série de princípios em que se baseia a gestão dos sistemas pedagógicos:

1. democratização e humanização;

2. consistência e integridade na gestão;

3. caráter científico;

4. combinação racional de centralização e descentralização;

5. unidade de unidade de comando e colegialidade na gestão;

6. otimalidade e eficiência na escolha de métodos para resolução de problemas de controle;

7. objetividade e completude das informações.

Na Federação Russa, existe e opera a Lei "Sobre a Educação", adotada em 1992, com base na qual a gestão do sistema educacional na Rússia é implementada. Nesta lei, a educação é proclamada área prioritária da atividade do Estado. Isso significa a prioridade das tarefas de educação em relação às tarefas de outras áreas. Além disso, a lei "Sobre a Educação" enunciou os princípios básicos pelos quais a gestão do sistema educacional é realizada.

O princípio do humanismo na educação implica a importância primordial dos interesses de uma pessoa, sua segurança, saúde, liberdade de escolha. A educação de uma pessoa visa desenvolver visões humanistas, filantropia, respeito pelos valores da humanidade e por si mesmo.

A unidade do espaço federal, cultural e educacional significa que o programa educacional leva em consideração as características culturais das nações e povos que vivem no território da Federação Russa, a proteção de seus valores culturais e o respeito às tradições.

A acessibilidade geral da educação implica a oportunidade de todos os cidadãos da Federação Russa receberem uma educação do nível desejado, construindo o sistema educacional de tal forma que cada etapa seguinte seja acessível aos graduados da anterior, desde que ter uma atitude conscienciosa em relação ao aprendizado e realmente atingir um nível correspondente aos padrões do palco.

A laicidade da educação nos sistemas estaduais e municipais de ensino.

Liberdade e pluralismo na educação significa a possibilidade de escolher a direção da educação, uma instituição de ensino, levando em consideração suas especificidades, métodos prioritários e o nível de qualificação dos professores.

O princípio democrático, público-estatal, é levar em conta as necessidades da sociedade no campo da educação, o nível de formação exigido, a adequação social, o nível de qualificação dos especialistas, a orientação disciplinar, a construção de estruturas de gestão em todos os níveis de o sistema educacional de acordo com os princípios democráticos.

A autonomia das instituições educacionais permite que elas sigam sua própria política na organização que não contradiz as leis da Federação Russa nessa área.

A organização do sistema educacional é implementada de acordo com o Programa Federal para o Desenvolvimento da Educação, adotado pela Assembleia Federal da Federação Russa por um determinado período. O programa contém três seções principais:

1) analítico. Ele é compilado com base em uma análise do estado do sistema educacional em um determinado momento, realizações nessa área, tendências de desenvolvimento e necessidades da sociedade moderna.

2) a seção conceitual contém as principais metas e objetivos do programa, desenvolvidos levando em consideração as informações da primeira seção, bem como questões de necessidade estadual.

3) a seção organizacional contém informações sobre atividades específicas de forma generalizada, necessárias para atingir as metas e objetivos estabelecidos na segunda seção.

Todas as seções estão intimamente relacionadas entre si e são caracterizadas por uma compilação faseada de seções: cada uma subsequente é baseada nas informações da anterior.

O Estado é obrigado a zelar pela observância das regras de organização das instituições de ensino, independentemente da sua base legal. Todo cidadão do país tem direito à educação. As autoridades governamentais locais monitoram o cumprimento dos limites inferiores e superiores do conteúdo do sistema educacional, incluindo a lista de disciplinas, sua completitude de informações, a qualificação dos professores, carga horária, indicadores de tempo, o nível de ensino em cada etapa, etc. As tarefas dos órgãos de organização e regulação do sistema educacional incluem, além de monitorar a observância do direito humano à possibilidade de auto-realização e autodeterminação. No sistema educacional moderno, há uma crescente descentralização, ou seja, a transferência de uma série de poderes para os governos locais. O lado positivo desta etapa é que as autoridades locais estudam mais profundamente as especificidades da região, os problemas do sistema educacional de determinada área que precisam ser abordados, podem determinar com mais precisão as áreas prioritárias de educação determinadas pelo público de a região, etc. Ao mesmo tempo, as autoridades superiores podem concentrar seus esforços na resolução de questões globais de educação nacional, adaptadas pelos órgãos inferiores às condições de uma determinada região.

48. Funções e cultura da cabeça

Cabeça - uma pessoa autorizada a exercer atividades gerenciais. Os chefes das instituições de ensino são o diretor e seus suplentes, suas principais funções são as seguintes:

1) informacional e analítico;

2) alvo motivacional;

3) planejamento e prognóstico;

4) organizacional e executivo;

5) controle e diagnóstico;

6) regulatório e corretivo.

Além das funções, o diretor de uma instituição de ensino geral tem várias responsabilidades funcionais.

O diretor deve exercer um controle estrito sobre a observância dos direitos humanos. Ele é responsável por elaborar e organizar um plano de trabalho educacional da instituição, além de controlar o processo de seu fluxo e resultados.

O diretor representa os interesses da instituição de ensino em diversos órgãos estatais e públicos. Suas funções incluem a seleção e organização das atividades do pessoal administrativo da instituição, no entanto, dada a natureza democrática do sistema educacional na Rússia, ele deve realizar tais atividades, levando em consideração as opiniões e declarações de outros professores, pais e os próprios alunos. O diretor decide sobre outros assuntos de pessoal, controla as receitas financeiras e as distribui de acordo com as necessidades da instituição de ensino. Suas competências incluem a implementação de incentivos materiais para os professores e o estabelecimento de incrementos salariais para eles de acordo com as características de sua atividade de trabalho. O diretor deve criar condições para o desenvolvimento progressivo da atividade pedagógica na instituição, tendo em conta as conquistas modernas na ciência e tecnologia, cultura e arte, promover o crescimento profissional dos professores e estimular o desejo de melhorar as suas competências. Além do acima, o diretor é responsável perante as mais altas autoridades por suas atividades.

Cultura de liderança - esta é a autorrealização criativa de sua personalidade através de todas as áreas de sua atividade, visando criar, fortalecer, transferir valores e tecnologias na gestão de uma instituição de ensino. A cultura de gestão tem vários componentes.

Componente axiológico consiste em um sistema de valores que são de grande importância na organização das atividades de gestão. Existem quatro tipos principais de valores que ocorrem na gestão de uma instituição de ensino geral: objetivos, conhecimentos, atitudes, qualidades.

Valores da meta - estes são objetivos globais e locais das atividades de gestão de uma instituição de ensino de natureza diferente, podem ser associados ao corpo docente, equipas de alunos, pais, todas as pessoas diretamente relacionadas com a escola, ou podem ser objetivos relacionados com questões e o status da instituição educacional, etc. d.

Valores do Conhecimento implicam o nível de conhecimento da disciplina de gestão nesta área, as suas qualificações, experiência profissional, actividades que visam a constante reposição do seu próprio conhecimento nesta área, bem como contribuir para um aumento do nível de conhecimento na área da gestão de seus deputados e todas as pessoas relacionadas a este tipo de atividade.

Relacionamentos de valores. Isso se refere a todos os tipos de relacionamentos que são importantes no trabalho de administrar uma instituição educacional. É importante não só a atitude do líder em relação às suas funções, mas também a sua relação com os colegas, alunos e seus pais, atitude em relação a si próprio. Tudo isso desempenha um papel na formação da autoridade do líder, necessária para a implementação de atividades de gerenciamento de pleno direito, especialmente nas condições de uma composição tão diversificada do objeto de gerenciamento. O chefe de uma instituição educacional, ou seja, o diretor da escola, é um modelo para professores e crianças, portanto, sua atitude em relação a si mesmo, sua personalidade, as questões de melhoria de qualidades pessoais e autoeducação desempenham um papel importante na suas atividades profissionais.

Valor-qualidade decorrem dos resultados dos valores das relações, antes de tudo, consigo mesmo, como pessoa chamada a assumir grandes responsabilidades. Muito depende das qualidades do diretor da escola, incluindo sua cooperação bem-sucedida com equipes e autoridades intraescolares, sua capacidade de levar em conta os interesses dos professores e da sociedade no processo de organização das atividades escolares, a capacidade de estabelecer metas realistas e significativas e desenvolver um programa para alcançá-los, bem como ser capaz de prever o desempenho de seus próprios e de seus colegas.

Componente de Tecnologia inclui métodos, meios e técnicas de atividades de gestão. A cultura de um líder é em grande parte determinada pelo nível de conhecimento e domínio da tecnologia de gestão em geral e em relação às instituições de ensino. O líder deve ser capaz de organizar, regular, controlar, planejar e analisar todos os processos que ocorrem na escola.

Componente pessoal e criativo é necessário na gestão de equipes de pessoas, uma vez que métodos gerais não podem ser aplicados de forma puramente teórica. As tarefas do líder incluem adaptá-las às condições específicas, características da equipe e áreas de atividade escolar. O diretor da escola, sendo ele mesmo uma pessoa com características próprias, faz suas próprias correções e modificações que, em sua opinião, são as mais adequadas para uma determinada situação e as mais naturais para ele usar.

49. As principais funções da gestão pedagógica: análise, planejamento e controle pedagógico

Gestão do processo pedagógico. consiste em uma sequência de ações inter-relacionadas de análise, planejamento e controle pedagógico. Nesse sentido, faz sentido se debruçar sobre sua consideração com mais detalhes.

A análise pedagógica contém três áreas principais: paramétrica, temática e final.

A análise paramétrica é a ação do diretor de uma instituição de ensino e seus suplentes, visando comparar, generalizar, pesquisar e buscar as causas de diversos fenômenos no processo pedagógico. Os temas da análise paramétrica incluem desempenho acadêmico, assiduidade, disciplina geral de alunos e professores. No âmbito da análise pedagógica, também são realizadas a previsão dos resultados da atividade gerencial, a identificação de sua influência sobre os temas da análise paramétrica, o desenvolvimento de ações para melhorar esses temas e sua implementação.

A análise temática contém atividades para o estudo, análise, previsão e planejamento de ações voltadas para a gestão dos elementos mais estáveis do processo pedagógico. Tais elementos são os métodos e meios de trabalho educativo, a sua eficácia e pertinência, os métodos e a frequência de organização das atividades extracurriculares, a organização das atividades dos docentes visando a melhoria do nível de qualificação e o desenvolvimento no sentido das suas atividades profissionais, etc. No decurso da análise temática, são tidos em conta os dados obtidos como resultado da análise paramétrica.

A análise final reduz-se ao estudo dos resultados das análises paramétricas e temáticas para um determinado período de tempo. As fontes de informação para a análise final são provas, exames, provas, dados estatísticos sobre a disciplina e cumprimento das normas da instituição de ensino, relatórios de professores e dirigentes de todos os níveis. O resultado da análise final é uma avaliação do estado geral das coisas nas várias áreas de atividade da instituição de ensino, as razões para a obtenção de tais resultados, fixando fatores de influência positiva e negativa para os ter em conta no futuro.

A atividade pedagógica é proposital. Daí decorre que qualquer trabalho pedagógico começa com o estabelecimento de objetivos e, com base neles, a definição de tarefas que devem ser resolvidas no processo de trabalho futuro. Essa função da gestão pedagógica é chamada de estabelecimento de metas. Os objetivos da atividade de uma instituição de ensino são determinados com base nas exigências da sociedade para os seus membros, bem como tendo em conta a idade e as características psicológicas dos alunos. Assim, o objetivo global da instituição de ensino é a formação de membros de pleno direito da sociedade moderna, socialmente adaptados e preparados de forma integral, por meio de métodos de trabalho educativo aplicáveis em condições específicas para pessoas específicas.

O planejamento da atividade pedagógica é a etapa seguinte ao estabelecimento de metas e baseia-se nos resultados da análise pedagógica na direção de determinados objetivos. O planejamento pode ser local (local), ou seja, voltado para a resolução de problemas intermediários de educação, formação, organização, etc. Ou pode ser global, o que inclui a elaboração de currículos, planos gerais de organização e gestão.

Na gestão de sistemas pedagógicos, destaca-se um plano de longo prazo, que é elaborado com base nos resultados de uma análise das atividades de uma instituição de ensino ao longo do período passado por um período de cinco anos. Sua estrutura é:

1) as tarefas da escola para o período planejado;

2) perspectivas de desenvolvimento do contingente de alunos por anos;

3) perspectivas de atualização do processo educativo, introdução de inovações pedagógicas;

4) mudanças de pessoal e número de alunos esperados;

5) aumentar o nível de profissionalismo e qualificação dos professores de uma instituição de ensino;

6) atualização dos equipamentos e equipamentos da instituição de ensino;

7) proteção social de professores e alunos, tarefas para melhorar sua vida, trabalho e lazer.

Nas instituições de ensino geral, também é desenvolvido um plano anual, abrangendo todo o período de tempo desde o início do ano letivo até o início do próximo, incluindo as férias de verão. O desenvolvimento de um plano anual é um processo complexo de vários níveis, cuja preparação é realizada por um grupo de pessoas especialmente designadas entre o corpo docente de uma instituição de ensino. O plano anual para o próximo ano é elaborado ao longo do ano em curso e é composto pelos seguintes níveis:

1) estudo de padrões e inovações no campo da educação;

2) coleta de informações necessárias;

3) análise das informações recebidas, identificação e eliminação de dificuldades na forma de resolução de problemas pedagógicos;

4) elaborar um projeto de plano e sua aprovação pelo conselho da instituição de ensino.

Em regra, o prazo para a elaboração do plano anual coincide com os trimestres letivos e, no final do último trimestre letivo, é formado o plano para o ano seguinte.

O controle das atividades de uma instituição de ensino tem vários tipos. Um deles é o controle temático. Sua essência está em um estudo aprofundado e detalhado de qualquer questão estreitamente focada que faz parte do processo pedagógico.

O controle frontal visa estudar as atividades do corpo docente como um todo, seus subgrupos em diferentes áreas ou um docente. Ao mesmo tempo, todos os aspectos de sua vida, tanto profissional quanto fora do trabalho, são estudados.

Dependendo do objeto de controle, costuma-se distinguir os seguintes tipos de controle: pessoal, generalizador de classe, generalizador de sujeito, generalizador temático e generalizador complexo.

Controle pessoal, como o nome sugere. Destina-se a controlar as atividades de um professor, podendo ser temática ou frontal, ou complexa, ou seja, incluindo uma combinação dessas duas formas. O controle pessoal é realizado a fim de estimular as atividades do professor e a orientação correta na direção de seu desenvolvimento profissional.

O controle generalizador de turmas abrange as atividades dos professores que trabalham com uma turma e suas atividades na formação, desenvolvimento e estimulação da equipe de alunos na turma, sua sala de aula e atividades extracurriculares, relações intracoletivas.

O controle generalizador do sujeito tem como objeto uma disciplina à parte e pode ser considerado do ponto de vista de ensiná-la em uma turma separada, em turmas paralelas ou em uma instituição de ensino como um todo. Esse controle é realizado com o envolvimento de pessoas competentes de fora.

O tipo de controle temático-generalizante consiste em estudar uma área separada de atividade pedagógica de um ou mais professores, uma ou mais turmas agrupadas de acordo com algum atributo.

O controle generalizador de complexos visa estudar as questões do ensino de várias disciplinas em uma ou mais aulas.

50. O papel da organização na gestão

O sistema de educação moderno é amplamente baseado nas necessidades da sociedade nesta área, mantendo-se controlado pelo Estado. Nesse sentido, as tarefas de gestão dos sistemas educacionais incluem a organização de várias sociedades e eventos para que as necessidades, opiniões e escolhas sociais sejam levadas em consideração no processo de resolução dos problemas educacionais. Assim, juntamente com as autoridades estatais, são criados órgãos públicos que têm autoridade para influenciar a organização das atividades educativas, o que abre a possibilidade de escolha de métodos, formas e métodos de ensino, adaptando-os às condições reais do processo educativo e dos alunos. . Professores e pais, que conhecem mais profundamente as características da equipe de classe, têm a oportunidade de influenciar a escolha do programa de treinamento, métodos de ensino e trabalho educativo, e agendamento de atividades em sala de aula e extracurriculares. Tal abordagem de gestão do sistema educacional torna seus objetos participantes ativos nesse processo, o que aumenta o interesse por suas atividades, bem como aumenta a eficácia da formação e da educação.

O exemplo mais marcante e difundido de um órgão de governo público é o conselho escolar. Na legislação da Federação Russa existe um documento especial: "Regulamentos Temporários sobre Instituições Educacionais Gerais Estaduais na Federação Russa", cujas disposições regulam as ações deste órgão. Podem ser membros do conselho escolar os alunos, os seus pais, professores e outros funcionários da instituição de ensino. O Conselho de Escola pode criar órgãos de governo de nível inferior temporários ou permanentes para várias situações, questões e orientações e determinar a sua base legal e limites. A composição do conselho escolar, o seu presidente e a sua duração são determinados na conferência de toda a escola, que é o órgão máximo de governo da escola e é realizada pelo menos uma vez por ano. Além disso, a conferência adotou a carta da instituição educacional, cuja base foi desenvolvida por órgãos governamentais e descrita nos "Regulamentos Temporários sobre Instituições Educacionais Gerais Estaduais na Federação Russa". Apesar da base geral dos estatutos das diferentes escolas, a conferência pode fazer alterações, modificações, alterar algumas nuances, adaptando-o tanto quanto possível às condições de uma determinada instituição de ensino. A carta é formada de acordo com os resultados da análise de todos os aspectos das atividades que ocorrem na instituição de ensino, levando em consideração os planos e objetivos das autoridades estaduais e intraescolares, previamente definidos. Na ausência de uma conferência, o conselho escolar atua como o mais alto órgão de governo da escola. As principais atividades do conselho de escola são as seguintes: proteger os interesses dos alunos, determinar as especificidades das regras de conduta na escola e a forma de admissão dos alunos na escola, acompanhar e gerir a implementação das disposições estabelecidas pelo órgãos superiores de direção da escola, regulando questões organizacionais financeiras e educacionais, assistência pedagógica ativa aos pais na criação dos filhos. O trabalho do conselho escolar é organizado de acordo com princípios democráticos, e cada membro do conselho tem direitos e obrigações estritamente definidos pelo seu lugar no conselho.

Juntamente com o conselho escolar, de acordo com o "Regulamento Temporário das Instituições Educacionais Gerais Estaduais da Federação Russa", está sendo criado um conselho pedagógico. A sua composição e competências estão definidas no estatuto da escola. Os professores da escola compõem o conselho pedagógico, que decorre do próprio nome. Os membros do conselho elegem um presidente. O conselho pedagógico e o conselho escolar trabalham em estreita cooperação. No entanto, a atividade do conselho pedagógico visa a gestão do processo educativo ao mais alto nível profissional e destina-se a resolver as seguintes tarefas:

1) determinação dos meios e métodos de trabalho educacional, escolha de planos e programas de treinamento;

2) regulamentação das questões relacionadas ao trabalho das equipes escolares;

3) organizar trabalhos para melhorar o nível de profissionalismo e qualificação do pessoal escolar, introduzindo inovações na ciência pedagógica, estimulando uma abordagem criativa da prática pedagógica, organizando atividades de troca de experiências com professores de outras escolas, cidades, regiões, etc.;

4) realizar a certificação de professores e facilitar a atribuição de um determinado status a eles;

5) organização de interação ativa da escola com instituições de ensino das próximas etapas da estrutura educacional, estabelecendo contatos com organizações científicas e produtivas, órgãos públicos de diversos tipos.

Um papel importante no fortalecimento do papel da sociedade na gestão da educação é desempenhado pelos órgãos de autogestão escolar e organizações públicas na escola. Tal atividade deve ser estimulada e incentivada pelos mais altos órgãos de governo, tanto públicos quanto estaduais. O diretor, os seus suplentes, bem como os professores das escolas devem participar ativamente na organização desses órgãos do sistema de gestão escolar, dar conselhos e recomendações sobre a organização dos próprios órgãos e dos eventos por eles planejados, e ensinar os fundamentos de gestão. Ao mesmo tempo, é importante uma atitude de tato em relação aos membros de tais organizações, ou seja, não há necessidade de interferir nas atividades da organização sem motivos especiais, para assumir o desempenho de suas funções, pelo contrário, você precisa ensinar as crianças a fazer a escolha certa por conta própria, tomar decisões, analisar, prever, planejar e controlar e ser responsável pelos resultados de suas atividades.

51. O trabalho escolar e o nascimento do pensamento pedagógico na sociedade primitiva

A base do pensamento pedagógico do mundo antigo é a educação. Sua origem foi considerada por diferentes cientistas em diferentes épocas de diferentes posições, apresentando suas teorias sobre os fundamentos da origem desse tipo de atividade humana. Os principais conceitos tradicionais são considerados a teoria evolutiva-biológica desenvolvida pelos pesquisadores educadores S. Letourneau, J. Simpson e A. Espinas, e a teoria psicológica de P. Monroe. Ambas as teorias, apesar de sua diferença fundamental, têm uma conclusão comum - a educação originou-se como um meio de adaptação de uma pessoa ao meio ambiente. De acordo com a teoria biológica evolutiva, a educação era o resultado de um processo instintivo de cuidar da prole. A teoria de Monroe explica a paternidade em termos de imitação instintiva dos adultos pelas crianças. A origem e o desenvolvimento da educação, como um tipo especial de atividade, é explicado pelas peculiaridades do pensamento e da consciência humana, sua orientação social.

A educação inicial foi ditada pela necessidade da vida. Diante do constante perigo do mundo animal e dos fenômenos naturais, além da necessidade de obter seu próprio alimento, os adultos ensinaram as crianças a sobreviver, o que incluiu aprender a caçar, coletar, fazer roupas e armas, força e resistência física, conhecimento sobre o mundo ao seu redor, ações necessárias em determinadas situações. A educação ocorria de forma espontânea, à medida que surgia a necessidade de seus elementos. À medida que a humanidade acumulou experiência em várias questões vitais, surgiram tradições sociais e folclore. Seu surgimento tornou a educação mais eficiente e organizada. O discurso que surgiu entre as pessoas foi o meio mais importante de transferência de experiência e conhecimento acumulado. Assim, por muito tempo, a educação foi um processo de transferência da experiência acumulada dos ancestrais, cujo conteúdo era constantemente reabastecido e corrigido, graças ao desenvolvimento da consciência humana e ao aprofundamento do estudo do mundo circundante.

De grande importância na educação foi o surgimento e a complicação gradual de ferramentas. Sem a ajuda dos adultos, as crianças não poderiam dominar a capacidade de produzi-los e usá-los racionalmente. A diferenciação da educação primitiva relacionava-se apenas ao sexo e idade das crianças, senão era igual para todos, as diferenças sociais ainda não estavam feitas. As crianças foram criadas à imagem e semelhança dos adultos.

A estratificação social da sociedade, que implicou mudanças significativas na educação, remonta ao 9º - 8º milênio aC. e. A família torna-se a principal unidade social da sociedade e, nesse sentido, surge o papel da educação familiar. Famílias de estratos sociais mais elevados criaram seus filhos de forma mais humana do ponto de vista moderno. Acostumaram-se mais tarde ao trabalho, e a própria atividade laboral apresentava diferenças fundamentais em relação ao trabalho das camadas mais baixas da sociedade. Famílias menos abastadas desde a primeira infância incluíam seus filhos em tipos de trabalho viáveis, pois esta era uma condição necessária para sua sobrevivência. A educação familiar baseava-se na imitação dos adultos, na transferência de experiência, e a forma de educação muitas vezes tinha um significado mágico, acompanhado de rituais e feitiços secretos. A razão para isso foi a atitude em relação à experiência e ao conhecimento como um grande valor, herdado da geração mais velha para a mais nova.

Os métodos da educação primitiva eram muito precários, pois a educação era apenas uma consequência da necessidade de adquirir habilidades de sobrevivência. A principal técnica era a repetição. Os mais velhos mostravam às crianças certas ações necessárias para dominar, e as crianças as repetiam muitas vezes até que a habilidade se tornasse um hábito.

Com o tempo, a essência da educação mudou, o ponto de virada da educação foi uma mudança gradual na visão de mundo. Agora o homem não apenas se adaptou ao meio ambiente, mas também o influenciou. Com o crescimento da experiência social, surgem os primórdios da educação organizada. As crianças pequenas ficam sob os cuidados das mulheres, aprendem habilidades básicas da vida diária, brincam e aprendem com a experiência de cuidar da casa. Em idade mais avançada, os meninos passam a maior parte do tempo com os homens, aprendendo a caçar, pescar, desenvolver força e resistência física, adotando habilidades e habilidades na produção de ferramentas e utensílios domésticos.

As meninas estudam a vida e as tarefas domésticas, cuidam das crianças em profundidade.

Uma maior estratificação social leva a um endurecimento do sistema de educação das comunidades antigas. Nesse período, surgem os castigos físicos e as ameaças.

Os primeiros protótipos de escolas são casas de jovens, nas quais crianças e adolescentes eram criados e educados. A gama de atividades de tais escolas cobria tudo o que é necessário para a vida que existe na sociedade existente. Com o desenvolvimento da sociedade, a estrutura das casas de jovens também mudou. Eles começaram a ser divididos de acordo com gênero e características sociais.

Ao atingir adolescentes de 10 a 15 anos de idade. Eles tiveram que passar por iniciação, isto é, iniciação em adultos. A iniciação tinha caráter de exame, mas era acompanhada de inflição de dor para melhor assimilação do material.

52. Educação e escola no mundo antigo

Alfabetização, aritmética e música foram as principais áreas de educação para as crianças nesta região histórica. Grande importância foi dada à diligência e à educação física, que está associada a um grande número de guerras nesse período de tempo. Na primeira infância, a educação das crianças era realizada por mentores mais velhos, que deveriam educar guerreiros reais (Atenas) ou babás-enfermeiras (Esparta). Embora a educação grega e espartana tenha diferenças fundamentais em métodos e direções, ambas são caracterizadas pela educação individual de uma criança até uma certa idade, semelhante à educação moderna em uma família.

A escola na Grécia Antiga surgiu com o surgimento das cidades-estado, cuja cultura previa a educação para obter o status de cidadão digno. A educação não parou mesmo durante as guerras. Não havia férias, os alunos estudavam o dia todo com intervalo para almoço. O professor era um para toda a escola, o número de alunos geralmente não ultrapassava cinquenta pessoas que compunham uma turma, independentemente da idade. As crianças sentavam-se em banquinhos dobráveis ao redor do professor, escreviam de joelhos, percebiam informações sobre todos os assuntos de ouvido. A escrita era ensinada usando tabuletas enceradas e varetas (stylus), a aritmética incluía o estudo de quatro ações básicas e números na representação de bits, o canto era apenas em uníssono e era acompanhado por tocar a cítara.

O status social do professor era baixo e equiparado ao status de artesão de nível médio.

Atenas e Esparta se distinguiam pelas peculiaridades da educação, os princípios da educação em que se pronunciavam e de muitas maneiras opostos.

A educação em Esparta visava o crescimento de guerreiros, como evidenciado pela seleção de recém-nascidos com base na força e na saúde. Os bebês que não atendiam aos cânones estabelecidos cresciam fora da sociedade e não eram considerados cidadãos de pleno direito. A educação organizada pela política começou aos sete anos de idade e foi dividida em três etapas.

7-15 anos: Treinamento mínimo de alfabetização, eloquência foi punida, taciturnidade foi incentivada.A ênfase principal no desenvolvimento de resistência, vontade, força física. A educação ocorre em condições adversas, com ênfase na capacidade de sobreviver com o máximo de dificuldades e inconveniências. Aos 14 anos, os meninos foram ordenados como Eirens - membros da comunidade. A iniciação foi acompanhada por provações dolorosas, após as quais o adolescente foi autorizado a praticar nas unidades militares de Esparta.

15-20 anos: Os métodos de ensino tornam-se mais rígidos, a música é adicionada às disciplinas estudadas.

20-30 anos: Durante os últimos dez anos de educação, o treinamento físico ficou ainda mais difícil, uma pessoa já era considerada um guerreiro, mas somente ao final dessa etapa ele se tornou um membro pleno da comunidade militar. As peculiaridades da educação desse período incluem a vida sexual livre dos espartanos, mas muita atenção foi dada à supressão da embriaguez.

A educação de meninas e meninas espartanas também visava o desenvolvimento de força e resistência física.

Assim, os habitantes de Esparta eram pouco educados e capazes apenas de travar guerras, no entanto, muitas tradições de educação física e endurecimento se refletiram nos sistemas educacionais das gerações seguintes.

Fundamentalmente diferente foi a educação em Atenas. Aqui eles procuraram formar os lados intelectual e físico de uma pessoa. Até os sete anos, todas as crianças eram criadas em uma família ou por pessoas especialmente projetadas para isso. A partir dos sete anos, os meninos de cidadãos comuns podiam estudar em escolas pagas, onde aprendiam a ler, escrever, aritmética e música, e também faziam ginástica. De acordo com a direção do desenvolvimento, as escolas foram divididas em dois tipos: musical (7-16 anos), em que se realizava a educação intelectual, e palestra, onde se dedicava ao desenvolvimento físico. A melhor opção era frequentar as duas escolas ao mesmo tempo.

De grande importância na educação dos atenienses IMLI foram as obras da “Ilíada” e da “Odisseia” de Homero, que serviram de material para leitura, canto e escrita. Tendo atingido a idade de dezesseis anos e concluído seus estudos nas escolas de música e ginástica, os jovens poderiam continuar seus estudos no ginásio. Em Atenas, séculos V-IV. BC e. havia apenas três ginásios que levavam os nomes: Academy, Likey e Kinosarg. A educação de elite foi recebida por jovens de 18 a 20 anos em Ephebia, onde aprenderam os meandros dos assuntos militares.

Todo o sistema educacional de Atenas naquela época era permeado pela atmosfera de competição. A parte feminina da população foi criada exclusivamente na família, o conteúdo da educação diferia apenas na ausência de componentes ginásticos e militares. A principal atividade das mulheres era o lar.

Durante a era helenística, o sistema educacional grego passou por mudanças significativas. A escola de música torna-se mais importante, enquanto a escola de ginástica fica em segundo plano. A educação primária é reduzida para cinco anos e, depois disso, os estudos continuam na escola primária, cujas disciplinas são ortografia, leitura, oratória e música. Nos ginásios, o papel da educação física também foi reduzido, dando lugar ao desenvolvimento intelectual. Ephebia tornou-se uma continuação lógica dos estágios anteriores, com foco no ensino de retórica, física, filosofia, matemática, lógica e outros fundamentos científicos. As escolas filosóficas tornaram-se agora o nível mais alto de educação, havia quatro delas: a Academia, o Liceu, a escola estóica e a escola epicurista. Com um foco geral, cada uma das escolas filosóficas tinha suas próprias especificidades de assunto.

Durante todo o Império Romano, a família era percebida como a unidade mais importante da sociedade, responsável pela educação moral dos filhos. As tradições familiares eram estáveis. Durante o período dos séculos VIII-VI. BC e. a família era responsável pela criação dos filhos até os 16 anos, e as meninas permaneciam sob o controle vigilante de suas mães até o casamento, enquanto, no entanto, o comportamento dos pais, mesmo na presença dos filhos, não diferia em alta moralidade. A religião desempenhou um grande papel na educação. Muitos deuses acompanham e influenciam constantemente a vida cotidiana dos romanos.

Durante o apogeu do Império Romano, a educação em casa fica em segundo plano. Cedendo suas posições à educação estatal. Os professores da Roma antiga eram escravos, o que implica o status social extremamente baixo do professor. Cidadãos pobres que não podiam sustentar babás e professores escravos enviavam seus filhos para estudar nos fóruns, que eram realizados no local de reuniões públicas dos romanos. O surgimento das primeiras escolas desse tipo remonta ao século V. BC e. As crianças em ambos os casos, a partir dos cinco anos de idade, foram ensinadas a escrever, ler e contar. A escola grega foi considerada um modelo e padrão para o sistema educacional romano. No século II. BC e. há uma enorme influência da cultura helenística na organização da escola dos Antigos

Roma. O sistema de educação de Atenas naquela época era permeado pela atmosfera de competição. incomodar os componentes. Imu, aritmética e música, bem como Mas, apesar disso, no sistema educacional romano, a ênfase principal era na educação física e militar, o componente estético foi deliberadamente excluído, pois acreditava-se que a arte desviava o pensamento da realidade. O treinamento romano incluía apenas o que poderia ser de uso real em assuntos militares ou políticos.

O sistema de educação romana atingiu sua maior harmonia no século I aC. BC e. Foi nesse período que foram determinadas as principais disciplinas estudadas em escolas de vários níveis e propriedades: gramática, retórica, dialética, aritmética, geometria, astronomia, música, medicina e arquitetura. O desenvolvimento físico nas escolas foi realizado por uma taxa para crianças de cidadãos especialmente ricos. Os jovens poderiam receber treinamento militar em formações militares especiais - legiões. No século VI. BC e. surgiu uma nova direção da educação romana - legal, ditada pela necessidade da sociedade de um grande número de advogados devido ao desenvolvimento do sistema burocrático no estado. As escolas que formavam advogados tinham como base algumas das direções gregas de educação, incluindo sofismas.

Com o declínio da civilização romana, a educação domiciliar recupera força, como escreve o bispo Sidônio (século V aC) em seus escritos: "Toda ciência vem do lar".

A educação greco-romana influenciou o assentamento das tribos bárbaras do Mediterrâneo antigo, os eslavos orientais dos séculos VI e IX. os alfabetos grego e latino eram amplamente utilizados, os citas estudavam ativamente a língua e a escrita gregas e também viajavam para a Grécia para estudar. Gália bárbara, conquistada pelos romanos em 58-51. BC e., foi muito influenciado pela educação romana, que foi acompanhada pelo surgimento de escolas de gramática e retórica no modelo romano.

53. Educação e escola do antigo Oriente

A história do surgimento da escola e da educação como áreas especiais de atuação remonta ao 5º milênio aC. e. A origem da educação começou nas antigas civilizações do Oriente. Pela primeira vez, as ideias de educação nasceram na família, onde, segundo as ideias orientais, deve-se obedecer ao pai e aprender tudo com ele, assim como honrar a mãe. As primeiras idéias pedagógicas do Oriente são refletidas nas obras que sobreviveram até hoje: "As leis do rei babilônico Hamurabi", o livro "Provérbios do rei judeu Salomão" e "Bhagavad Gita". Estudando essas obras, podemos concluir que muita atenção foi dada à educação das crianças. A educação do antigo Oriente baseava-se não nos interesses pessoais da criança, mas em prepará-la para a vida adulta. Os métodos de criação eram bastante rígidos e adquiriam um caráter cada vez mais autoritário. A necessidade cada vez maior da sociedade de pessoas instruídas, isto é, alfabetizadas, aritméticas, conhecedoras de leis etc., deu origem ao surgimento das escolas - instituições educacionais especialmente organizadas, onde as crianças eram treinadas centralmente por pessoas especiais. Junto com a educação familiar e estatal nas civilizações do Antigo Oriente, ocorreu a educação religiosa. A religião era a portadora dos ideais de educação e treinamento.

Com a crescente estratificação da sociedade em linhas sociais e de propriedade, a organização da educação também mudou. Agora, crianças de diferentes estilos de vida foram criadas de maneira diferente e ensinadas coisas diferentes. Filhos de cidadãos pobres foram criados e educados principalmente na família por seus próprios pais. Escolas pagas foram abertas para os filhos de cidadãos ricos.

No 1º milênio aC. e. o artesanato e o comércio foram se desenvolvendo ativamente, surgiram novas formas de geração de renda, o que tornou a escolarização mais acessível.

Um passo significativo no desenvolvimento das escolas foi o surgimento e desenvolvimento da escrita, que não só facilitou a aprendizagem e a tornou mais eficaz, mas também se tornou um meio de acumular e preservar a experiência dos antepassados sem perdas.

O desenvolvimento da escrita e outras ciências, como astronomia, matemática, tecnologia agrícola, estava acontecendo ativamente nos estados do interflúvio do Tigre e do Eufrates, que tinham uma cultura bastante desenvolvida. Uma característica desses estados são as "casas de tabuletas" (em sumério - edubbs) - escolas que formavam escribas. Eles surgiram no 3º milênio aC. e. em conexão com a necessidade da economia e da cultura para pessoas alfabetizadas. Eles escreveram em tábuas de barro com um cinzel de madeira. Primeiro escreveram em tábuas cruas, depois foram queimadas. No 1º milénio, surgiu uma nova tecnologia cuneiforme: as tabuletas de barro começaram a ser cobertas com uma fina camada de cera, sobre a qual eram riscados símbolos e signos. Mais tarde, os edubbs começaram a treinar não apenas escribas, mas também praticaram o ensino de outras ciências. Inicialmente criadas em famílias, e mais tarde em templos e palácios, acabaram por se tornar instituições autónomas. Sob muitas edubbas, foram criados depósitos de livros, numerando dezenas de milhares de tabletes. A educação nas "casas de tablets" era paga. Em grandes edubbs havia vários professores especializados em diferentes disciplinas, e em alguns havia até um mordomo especial que mantinha a ordem e a disciplina. A organização da educação em edubbs reflete a natureza familiar da educação inerente ao Antigo Oriente. O chefe da edubba era chamado de "pai professor", outros professores - "irmãos do pai", os alunos eram divididos em "filhos mais novos da edubba" e "filhos mais velhos da edubba". Os edubbs originaram alguns dos métodos de ensino que ainda hoje são usados: conversação, esclarecimento e uso de modelos. Os graduados da Edubba dominam a escrita, a música, o canto, a aritmética, o conhecimento religioso e as línguas. Além disso, sabiam entender metais, tecidos, plantas, saber medir terrenos, dividir propriedades.

O desenvolvimento adicional de edubbs foi expresso em sua divisão em elite e simples. Nos edubbs de elite destinados aos filhos da nobreza, além das disciplinas usuais, ensinavam-se filosofia, literatura, história, geografia e medicina.

As características da educação do Egito Antigo consistiam na percepção igual de meninos e meninas, o que refletia a igualdade de mulheres e homens na família. As crianças foram ensinadas sobre o princípio de transferir da infância para a idade adulta, enquanto tentavam formar qualidades como laconicismo, vontade e resistência. A base da educação era a obediência, que muitas vezes era alcançada pelo uso de castigos físicos. O papel da família na educação era preponderante, em muitos aspectos determinado pelo fato. Que as profissões foram herdadas.

A educação escolar começou a partir dos 5 anos de idade, as crianças estudavam de manhã à noite, as alegrias e os jogos mundanos eram inacessíveis para eles. A alfabetização e a escrita eram as bases da educação, primeiro o aluno tinha que aprender a ler e escrever, depois - redigir documentos de negócios. Eles escreveram em papiros com uma vara de junco, que foi mergulhada em tinta de fuligem (preta) e ocre (vermelha). Os papiros foram reutilizados muitas vezes, apagando as inscrições anteriores.

Escolas foram criadas em templos e palácios. Além de ler e escrever, eles estudavam matemática, geografia, astronomia, medicina e línguas. Na era do Novo Reino (século V aC), surgiram escolas de curandeiros. Havia também escolas reais nas quais, entre outros, estudavam os filhos dos faraós.

A educação da Índia Antiga está amplamente ligada à divisão de sua história em duas épocas: a dravidiana-ariana e a budista. A era dravidiana-ariana é caracterizada por uma clara divisão social da população. Havia quatro castas: brâmanes (sacerdotes) - a casta mais alta, kshatriyas (guerreiros profissionais), vaishyas - um povo trabalhador livre, shudras - a camada mais baixa, que não tinha direitos e muitos deveres. A educação e formação de cada casta baseava-se nos princípios do seu estatuto social. Assim, os brâmanes consideravam o desenvolvimento do intelecto o principal; kshatriyas - força, vontade, resistência; vaishya - diligência, habilidade, paciência, perseverança; sudras - obediência e humildade.

O desenvolvimento da educação na Índia antiga alcançou resultados significativos e seu conteúdo era bastante complexo e diversificado. Foi aqui que o zero e a contagem com dez dígitos foram introduzidos pela primeira vez.

Eles escreveram em folhas de palmeira, a fala oral prevaleceu sobre a escrita. Havia escolas familiares onde os alunos não apenas estudavam, mas também trabalhavam na fazenda, mas a educação nessas escolas era gratuita. As escolas da floresta surgiram perto das cidades, onde o professor era um guru eremita, a quem os alunos vinham.

Em meados do 1º milênio d.C. e. Na Índia, começa uma nova era, acompanhada pelo surgimento de uma nova religião - o budismo. A base desta religião, que influenciou globalmente todo o sistema de educação e educação, é a proclamação da igualdade das pessoas de todas as castas e a atribuição de um indivíduo como um valor inegável. A base da educação na compreensão budista é o aperfeiçoamento da alma humana e tem três estágios: preliminar, o estágio de concentração, o estágio de assimilação final.

As crianças recebiam o básico da educação em escolas de dois tipos: escolas dos Vedas, destinadas às três castas principais, e escolas seculares, onde as crianças eram aceitas, independentemente de sua classe. As escolas dos Vedas enfatizavam o aprendizado intelectual, enquanto o ensino das escolas seculares era mais prático.

Durante o período do renascimento hindu (séculos II-VI), que foi chamado de educação "neo-Brahman", sofre mudanças significativas. O número de escolas está aumentando. A educação visa ensinar uma pessoa a distinguir entre o essencial e o transitório, para alcançar a harmonia espiritual. Formaram-se dois níveis de instituições de ensino: telhado feltro - escola primária e agrahar - escola superior. Durante este período, grandes centros educacionais surgiram em Takshashila e Nalanda.

A educação da China Antiga foi de natureza familiar-social, ou seja, as ordens familiares surgiram sob a influência das sociais. O ideal da educação era uma pessoa educada, culta, com harmonia e dignidade interior. As primeiras escolas na China surgiram no 3º milênio aC. e. e eram de dois tipos: xiang e xu. Nas escolas de Xiang, os mais velhos ensinavam aos jovens, transmitindo-lhes a sua experiência e conhecimento. Xu era originalmente uma escola militar, depois foi transformada em xue, cujo currículo incluía seis disciplinas: moral, escrita, contagem, música, tiro com arco, manejo de cavalos. Muita atenção no sistema educacional da China antiga foi dada ao desenvolvimento da independência dos alunos.

A China é um dos primeiros estados onde foram feitas as primeiras tentativas de definir a teoria da educação e formação, como evidenciado pelo surgimento de escolas filosóficas: Taoísmo, Budismo e Confucionismo. O taoísmo baseava-se na aproximação do homem com a natureza, passividade e inatividade. O budismo tem suas raízes na civilização da Índia antiga.

O confucionismo influenciou significativamente o desenvolvimento do sistema educacional na China antiga. Confúcio considerava o auto-aperfeiçoamento moral a base da educação. As habilidades inatas de uma pessoa foram consideradas como base para atividades educacionais. Como resultado do desenvolvimento da civilização da China Antiga, a ideologia do confucionismo tornou-se a principal.

54. Educação e escola entre os eslavos orientais

As tribos dos eslavos orientais surgiram no Médio Dnieper nos séculos VI-IX. nesse período, há uma fragmentação das tribos em famílias, acompanhada de uma estratificação social significativa. É claro que tais mudanças não poderiam deixar de afetar a educação dos filhos. A base da educação de todas as classes era a família. Foi lá que as crianças tiveram sua primeira ideia do mundo, das pessoas, da estrutura da sociedade; depois começaram a perceber seu lugar nela e a se preparar para entrar na vida adulta de acordo com seu propósito. A classe baixa - agricultores comunitários - trouxe paciência, trabalho duro, resistência, força física nas crianças, ensinou-as a cultivar a terra e colher. Os artesãos, cultivando as mesmas qualidades, ensinavam às crianças seu ofício, transmitindo seus conhecimentos e habilidades por herança. Força física e resistência eram as qualidades necessárias dos antigos eslavos das classes mais baixas. Isto é devido a ataques frequentes por tribos nômades. Desde a primeira infância, as crianças aprendiam o comportamento correto em tais situações, e os adolescentes aprendiam o básico de autodefesa. Tais habilidades foram passadas para as crianças por seus pais. O papel da mãe na educação dos filhos se reflete em provérbios e ditados populares, por exemplo: "O que é o útero, tais são os filhos". A palavra "maduro" denotava pessoas especialmente habilidosas, experientes, hábeis e fortes. A própria palavra vem da expressão "criada pela mãe".

Nas famílias de camponeses e artesãos, crianças já de 3 a 4 anos faziam o que podiam, ajudavam nas tarefas domésticas. Ou seja, as crianças desde cedo se tornaram membros da comunidade, da tribo. A educação foi imbuída do espírito de unidade dos membros da tribo. Todo mundo tinha que obedecer ao pai, o chefe da família, todo mundo tinha que estar pronto para se sacrificar para salvar um parente ou toda a tribo. Uma pessoa que crescia em tais condições sabia trabalhar em conjunto, direcionar suas ações em benefício da comunidade, cuidar de seus familiares. Os valores da família eram cuidadosamente guardados e guardados, e os resultados do trabalho dos membros da comunidade estavam entre esses valores. Tais características da educação são explicadas pelo fato de que uma pessoa daquela época não poderia sobreviver sozinha, pois fazia parte de uma comunidade cujos esforços criavam as condições mais favoráveis para a vida. Foi isso que determinou o objetivo da educação e formação, os adultos buscavam educar a próxima geração de forma a preservar o modo de vida existente, que lhes parece a única maneira possível de sobreviver no meio ambiente. Assim, os artesãos ensinavam às crianças todos os detalhes de sua profissão, para que depois pudessem ganhar a vida com isso. Para os agricultores, o meio de sobrevivência era o cultivo da terra, que ensinavam aos filhos. Os heróis dos contos de fadas, épicos e lendas serviram como ideais de educação: Ivan, o Filho Camponês, Nikita Kozhemyaka e outros, dotados de caráter forte, vontade, diligência e perseverança. O herói-artesão Nikita Kozhemyaka dominou magistralmente seu ofício.

A educação das classes superiores - guerreiros e sacerdotes pagãos diferiam significativamente em conteúdo. Os filhos dos combatentes aprendiam assuntos militares e o uso de armas, e o principal para a nobreza era a capacidade de administrar a comunidade. Os padres ao ensinarem seus filhos se concentravam no desenvolvimento intelectual. Ao criar filhos do estrato nobre da sociedade, praticava-se "alimentação" ou "nepotismo", ou seja, crianças de 7 a 8 anos eram dadas para serem criadas em uma família estranha. Isso foi ditado pela tradição de criar os filhos na família, preservada desde o tempo da educação comunal primitiva, e as famílias da nobreza levavam um modo de vida diferente, não adaptado à criação dos filhos na visão estabelecida. A partir dos 7 anos, a criança tornou-se adolescente. A partir dessa idade, a natureza da criação também mudou: as meninas, sob a orientação da mãe, estudavam as tarefas domésticas, e os meninos se aproximavam do pai, que, dependendo da classe, ensinava os negócios da família.

Gridnitsa, onde os filhos dos vigilantes estudavam desde os 12 anos, pode ser considerado o protótipo das escolas modernas. Lá eles foram treinados em tudo que pudesse ser necessário em assuntos militares: posse de armas, assuntos militares, desenvolvimento físico, endurecimento, etc.

A cultura pagã desempenhou um papel significativo na educação dos eslavos orientais. Estava permeado de uma percepção mágica da natureza, de rituais e era caracterizado por um grande número de deuses, cada um dos quais patrocinava uma determinada área da atividade humana ou fenômenos naturais. O caminho do mundo dos deuses foi apresentado aos eslavos na forma de uma família, o deus principal era considerado Svarog - o pai de todos os outros deuses, os demais eram chamados de Svarozhichs. O paganismo contém muitas tradições e rituais, cujo significado foi amplamente associado à influência dos fenômenos naturais na vida cotidiana dos eslavos. Isso ajudou a geração mais jovem a assimilar melhor a época de semeadura, colheita, determinar a aproximação do tempo frio ou da chuva, etc.

Numerosos provérbios e ditos, rituais desempenharam um grande papel na transferência de experiência. Assim, por exemplo, muitos rituais permitiam às crianças aprender os hábitos dos animais e a reação correta do caçador às ações do animal. As danças rituais foram compostas com o princípio de representar cenas das situações mais frequentes e vívidas da vida das pessoas. Provérbios e provérbios, sendo expressões curtas e fáceis de lembrar, facilitaram o aprendizado das instruções básicas dos ancestrais: "Segure o arado: ela é o ganha-pão", "O trabalho e as mãos são garantias confiáveis nas pessoas", etc. O folclore continha muitos poemas e canções, que falavam poeticamente sobre os métodos de agricultura, descreviam os métodos de trabalho artesanal, etc. Tudo isso era um meio confiável e simples de acumular e transmitir a experiência dos ancestrais às novas gerações.

55. Educação e educação na Idade Média em Bizâncio

A educação em Bizâncio desenvolveu-se sob a influência de muitas culturas e movimentos. A cultura grega teve um impacto significativo, em particular, a principal língua de Bizâncio era o grego, era reconhecida pelo estado e pela igreja. O componente cristão da educação de Bizâncio estava na visão de mundo ortodoxa. A educação em Bizâncio era considerada o maior valor e caracterizada por um nível bastante alto. Todos podiam obter uma educação, independentemente do status social. Somente pessoas educadas podiam ocupar cargos públicos. Uma característica distintiva do sistema educacional bizantino é o seu secularismo, a igreja não teve influência na gestão e organização do sistema educacional. No entanto, a religião era parte essencial e integral do conteúdo da educação, as aulas na escola começavam com a oração. O sistema de educação bizantina atingiu seu maior desenvolvimento durante o reinado de

Constantino VII Porfirogênito (913-953). Neste momento, muitas novas instituições de ensino estão abrindo, várias literaturas científicas de natureza enciclopédica estão sendo criadas.

O papel da família na educação infantil teve um papel preponderante. Os pais criavam os filhos de acordo com as regras cristãs, ensinavam a contar e a escrever, e as famílias mais ricas contratavam tutores especiais que davam às crianças uma educação literária. As crianças entraram na escola com a idade de 5-7. A escola do primeiro estágio oferecia educação elementar: leitura e escrita, contagem e canto na igreja. Eles escreveram em papel com penas de pássaros. O castigo físico era praticado ativamente. Havia outro tipo de escola primária, eles ensinavam assuntos exclusivamente religiosos, estudavam a Bíblia. Especialmente os pais religiosos eram adeptos de tal educação.

As escolas de nível seguinte são as escolas de gramática. Eles poderiam ter uma base legal e foco diferentes. Eles ensinaram crianças de 10-12 a 16-17 anos. A educação nas escolas deste nível era opcional e nem sempre disponível. Uma vez que seu foco principal estava em Constantinopla. A maior parte dos alunos eram filhos da nobreza civil e da igreja.

No início do século X. a escola geralmente tinha um professor que era auxiliado pelos alunos que obtiveram os melhores resultados. Então grupos de professores começaram a aparecer, liderados por um protemenos. A educação era paga, embora a renda dos professores fosse insignificante. A gestão da educação e a organização das escolas vieram do imperador.

A educação visava o domínio da "ciência helênica", considerada uma preparação para o estudo da filosofia superior. As disciplinas escolares foram divididas em dois trimestres. A maior parte dos alunos limitava-se a estudar as matérias do primeiro quaternário: gramática, retórica, dialética e poética. O segundo quaternário consistia em aritmética, geometria, música e astronomia. A literatura era a principal fonte de conhecimento. Os exames foram feitos por alunos mais velhos, os castigos físicos foram invocados para o mau progresso.

O último e mais alto nível de educação eram as instituições de ensino superior. Cada uma delas tinha seu próprio foco e especificidades de treinamento e organização. Em Constantinopla, em 425, sob o imperador Teodósio II, foi criada uma escola superior - o Auditório, mais tarde renomeado Magnavra. Esta instituição de ensino estava sob o controle absoluto do imperador, nela se concentravam os melhores professores do país, organizados pelo cientista mais proeminente de seu tempo, Leo, o Matemático. (século IX). Em diferentes períodos, o ensino foi realizado em grego ou em latim. A escola tinha uma orientação predominantemente legal, além disso, a filosofia, incluindo a filosofia antiga, foi estudada em profundidade. Em Magnavra, estudavam-se metafísica, teologia, medicina, música, história, ética e política.

Além da Magnavra em Constantinopla, havia mais quatro escolas superiores, também sob a jurisdição do imperador: legal, médica, filosófica, patriarcal.

Em Bizâncio, havia academias domésticas especiais chamadas círculos de salão. Eles, via de regra, surgiram nas casas dos principais cientistas, intelectuais, filósofos. O maior deles foram as escolas de Photius, Michael Psellos, Andronicus II Paleólogo.

As escolas superiores monásticas são outro tipo de instituição educacional em Bizâncio. Eles estudavam religião, gramática, filosofia nessas escolas. A fonte de estudo foi a Bíblia, com base em seus textos foi construído o conteúdo de todas as disciplinas. O período de estudo na escola do mosteiro era de 3 anos. Uma característica distintiva deles é a presença de uma carta, que estabeleceu as regras de treinamento e comportamento. A criação da carta pertence ao Fedor Studit.

Durante o período dos séculos XIII-XV. o pensamento iluminista e pedagógico, tendo atingido um nível elevado, declinou e acabou por encontrar-se numa crise profunda. Sua morte final veio como resultado da queda de Bizâncio sob o ataque dos conquistadores turcos. No entanto, a pedagogia bizantina teve um enorme impacto no desenvolvimento da educação nos estados da Europa Oriental, Ocidental e Oriental.

56. Educação e escola na Europa Ocidental no início da Idade Média

A educação e o treinamento no início da Idade Média são caracterizados por uma combinação de tradições pagãs (bárbaras), cristãs e antigas. As crianças receberam o básico da educação na família, em uma idade mais avançada há uma diferenciação dos formandos por sexo. A educação e a educação das meninas não são diversificadas; sob a orientação de sua mãe, elas são treinadas em tarefas domésticas e arranjos domésticos. A educação familiar era permeada de tradições bárbaras. A maioria das pessoas estava limitada apenas a esse tipo de educação.

As formas mais organizadas de educação eram os aprendizados e a educação cavalheiresca. A aprendizagem predominou entre os artesãos. Os meninos foram criados na família de um artesão, que recebeu de 2 a 3 alas ao mesmo tempo e lhes ensinou seu ofício. A mensalidade era o trabalho do aluno na casa, e mais tarde no artesanato. Esse treinamento durou 7-8 anos, após o qual o aluno se mudou para um aprendiz, recebeu uma taxa por isso. Tendo dominado suficientemente o ofício, o ex-aprendiz abriu seu próprio negócio. A alfabetização com esse tipo de formação era ministrada pelo próprio artesão, ou permitida a frequentar a instituição de ensino apropriada.

Os filhos de senhores feudais seculares, depois de se formarem em uma escola comum, onde ensinavam alfabetização e aritmética, recebiam educação cavalheiresca. A educação cavalheiresca foi custeada de acordo com o programa das "sete virtudes cavalheirescas", que incluía posse de lança, esgrima, equitação, natação, caça, jogar xadrez, cantar poemas de composição própria, tocar um instrumento musical. A direção prioritária da educação cavalheiresca era o treinamento em assuntos militares. A educação moral baseava-se principalmente na superioridade dos cavaleiros sobre as classes mais baixas, na liberdade pessoal, nas ideias de sacrifício do heroísmo. A conclusão da educação cavalheiresca foi acompanhada pela cavalaria, que ocorreu quando os jovens atingiram a idade de 21 anos. O rito de iniciação consistia na bênção com uma espada consagrada, e era acompanhado por provas físicas e torneios de cavalaria. Os professores eram pessoas dos empregados do pátio.

Após o colapso do Império Romano, as antigas escolas de gramática e retórica ainda existiram por algum tempo. Eles foram apoiados pelos imperadores e reis de muitos estados da Europa Ocidental. Por volta do século VII escolas do tipo antigo desapareceram completamente, a principal razão para isso foi o desaparecimento da própria sociedade antiga devido a guerras constantes e um número cada vez maior de instituições educacionais da igreja. No entanto, a cultura antiga se refletia em quase todos os aspectos da vida da população da Europa Ocidental. Assim, as novas escolas da igreja foram, em muitos aspectos, as sucessoras da educação antiga, como evidenciado pelo estudo obrigatório do latim. Toda a população educada da Europa Ocidental usou ativamente essa língua para comunicação e correspondência.

séculos XNUMX a XNUMX caracterizada por um forte declínio na educação e na escolaridade. As escolas da igreja existentes experimentaram uma séria escassez de alunos. O resultado foi o analfabetismo da esmagadora maioria das pessoas, incluindo a nobreza.

Um papel significativo no renascimento da educação foi desempenhado pelo criador de um vasto império, Carlos Magno (742-814), que organizou uma instituição educacional na corte, chamada academia. Os professores da escola eram monges convidados de diversos países da Europa. A residência principal da academia era a capital do império, Aachen, mas a escola mudava constantemente de localização, viajando com a corte real. Os alunos da academia eram em sua maioria crianças das classes altas. Os alunos estudavam gramática, retórica, dialética, lógica, ética, aritmética, geometria, astronomia e música. Carlos Magno fez as primeiras tentativas de introduzir a educação obrigatória e gratuita. Compreendendo a importância da educação para o Estado e seu desenvolvimento, incentivou a criação e o desenvolvimento de escolas eclesiásticas de todas as formas possíveis e procurou tornar a educação acessível a todas as camadas da sociedade. No entanto, após a morte de Carlos

Ótimo, tudo o que ele conseguiu no campo da educação e escolarização caiu em decadência, a academia deixou de existir, as escolas da igreja enfraqueceram suas posições, mas ainda existiam.

No início da Europa medieval, havia dois tipos de escolas da igreja: episcopal (catedral) e monástica. O fundador das primeiras escolas monásticas é considerado Cassiodoro - o abade de um dos mosteiros. Além disso, as escolas da igreja foram divididas em internas, nas quais os clérigos eram treinados, e externas, onde as crianças comuns das classes altas eram ensinadas. Somente meninos e jovens podiam estudar. Pequenas escolas da igreja, onde crianças de 7 a 10 anos estudavam, forneciam educação primária. Aqui um professor ensinou todas as disciplinas, exceto canto. O canto da igreja era ensinado por um cantor - um professor especial. As grandes escolas que ensinavam desde os pequenos davam um nível mais alto de educação. Além dos professores, havia também um circulante em uma grande escola - uma pessoa especial que mantinha a ordem e a disciplina.

As escolas episcopais até o século IX foram consideradas as principais, mais tarde, sob a influência da concorrência das escolas monásticas e das invasões dos normandos, entraram em decadência. No século X, toda uma rede de escolas episcopais ressurgiu na França, a maior delas em Soissons, Verdun, Reims, Chartres e Paris.

Entre as escolas monásticas, as escolas monásticas dos beneditinos, fundadas pela ordem dos anacoretas, tiveram uma influência especial na vida espiritual e no sistema educacional. No século XIII, os beneditinos foram acusados de imoralidade, pelo que as escolas sob seu controle caíram em decadência. Seu lugar foi ocupado pela Ordem dos Capuchinhos - os Franciscanos e a Ordem dos Dominicanos. Durante o período de sua liderança nas escolas da igreja, eles estudaram principalmente a Bíblia e a literatura teológica. A educação física não existia. Não havia férias, mas eram organizados dias de diversão para as crianças, e os feriados da igreja também eram dias de folga. Os métodos de educação eram duros e cruéis. Os castigos físicos eram complementados por celas de castigo e privação de alimentos. A maioria das escolas da igreja oferecia uma educação primária. As escolas com nível superior de educação eram poucas em número, ensinavam de acordo com o programa das sete artes liberais.

Nos séculos XII-XV. surgem escolas e universidades urbanas. Eles forneceram educação predominantemente secular. Alguns deles eram do sexo feminino. Depois de se formar na escola, uma pessoa recebia o título de clérigo, o que lhe dava o direito de se tornar professor ou clérigo. Nessas escolas, as crianças das classes altas aprendiam alfabetização, numeramento e latim.

No século XIII, surgiram as escolas urbanas, transformadas de escolas estudantis: escolas de guildas e guildas, bem como de escolas de contagem para os estratos sociais mais baixos da sociedade. O chefe da escola era o reitor, que contratava professores do clero e graduados universitários por um período fixo. Nas escolas urbanas, eles começam a estudar, além das matérias básicas, aritmética, elementos de escritório, geografia, tecnologia e ciências naturais.

Nos séculos XVI-XV. Na França, surgiram as faculdades - um elo entre o ensino fundamental e o superior.

Nos séculos XI-XII. as primeiras universidades surgiram das escolas da igreja: a Universidade de Paris (Sorbonne) (1200), em Nápoles (1224), Oxford (1206), Cambridge (1231), Lisboa (1290). O número de universidades cresceu rapidamente. As universidades foram estabelecidas por autoridades eclesiásticas ou seculares. Tendo recebido documentos especiais - privilégios assinados pelos papas romanos ou pessoas reais, eles adquiriram autonomia. Os alunos foram dispensados do serviço militar.

A principal disciplina nas universidades era a teologia, determinada por grande influência eclesiástica. Uma característica importante das universidades era a natureza democrática e supranacional das relações. Pessoas de todas as classes foram admitidas na universidade. Muitas universidades mudaram de um lugar para outro muitas vezes devido à eclosão da guerra e à rápida disseminação da doença. Em algumas universidades, as fraternidades foram formadas em base nacional, depois renasceram em faculdades ou colégios. Os chefes das faculdades e faculdades eram a elite dominante das universidades, eles escolhiam em conjunto o reitor, que muitas vezes era escolhido entre os alunos por um tempo. Mais tarde, o reitor passou a ser nomeado pelas autoridades estatais ou eclesiásticas. As relações entre alunos e professores foram construídas de acordo com o tipo de artesão-aprendiz. A educação começou de 13 a 14 anos e durou de 3 a 7 anos. O currículo foi baseado no princípio das sete artes liberais.

O surgimento das universidades substituiu gradualmente a escolástica, que estava degenerando em uma "ciência de palavras vazias". As universidades deram origem à atividade intelectual, serviram de motor para o progresso da ciência e da tecnologia, da cultura e da arte.

57. Educação e pensamento pedagógico no Renascimento na Europa Ocidental

Período renascentista dos séculos XV-XVII. caracterizada por três níveis de ensino: ensino primário, ensino superior e ensino superior.

As escolas primárias estavam completamente sob a autoridade da igreja. Entre eles, havia competição entre escolas protestantes e católicas. Por parte dos protestantes, Lutero e Calvino proclamaram a ideia da educação elementar universal dos filhos dos habitantes da cidade no Catecismo em sua língua nativa. Havia escolas separadas para meninos e meninas, suas atividades eram regulamentadas por documentos especiais. Os católicos, por sua vez, criaram o Catecismo do Concílio, adotado pelo Concílio de Trento. Este documento falava da ampla abertura de instituições educativas católicas para as camadas mais baixas da população e da nobreza. Nas escolas primárias católicas e protestantes, além das fundações religiosas, eles estudavam leitura, escrita, contagem, canto na igreja.

Os professores eram nomeados pela igreja e pagos em dinheiro ou em espécie da comunidade. O status social do professor era muito baixo e seu profissionalismo muitas vezes não correspondia às suas funções. A educação física nas escolas primárias estava completamente ausente. O castigo físico era frequente e cruel. Os métodos e meios de ensino mudaram. A língua é ensinada, começando com sons e letras, escrita com canetas, aparece um quadro escolar, a pontuação é mantida em algarismos arábicos. Surgem os primeiros livros didáticos para alunos, menos complexos e volumosos em conteúdo do que os livros para professores.

O desenvolvimento da educação primária foi lento, em grande parte devido às guerras constantes.

As instituições educacionais de tipo superior surgiram com base nas escolas da cidade e da igreja. Estes incluem escolas municipais de um novo tipo (latim), ginásios, gramática e escolas públicas, faculdades, escolas de Jerônimos, escolas nobres (palácios) e escolas jesuítas. Uma diferença significativa entre as escolas renascentistas e as instituições educacionais medievais era uma organização e gestão mais secular. A influência da igreja limitou-se aos fundamentos religiosos da educação. Um papel significativo na modificação das escolas de ensino superior foi desempenhado pelos professores da Reforma. M. Lutero criou em Eisleben em 1527 as escolas latinas inferiores e superiores. O programa de tais escolas protestantes consistia no "catecismo escolar", canto da igreja, gramática e literatura latina, bem como o estudo dos escritos de autores gregos antigos. Muitas vezes havia conversas sobre diversos temas relacionados às atividades práticas cotidianas, tanto pessoais quanto profissionais. Os mistérios eram praticados nas escolas urbanas - apresentações teatrais baseadas em textos clássicos de autores gregos e nacionais. Isso atesta o papel crescente da educação estética e do nível cultural dos alunos.

Ginásios - instituições de ensino para os alunos mais capazes que se formaram nas escolas da cidade baixa e alta. Os ginásios surgiram pela primeira vez na Alemanha e foram fundados por F. Melanchthon. Muitas escolas da cidade foram convertidas em ginásios. Eles foram ensinados em latim. O currículo incluía dialética e retórica, os alunos aprendiam a compor versos latinos. Um passo significativo no desenvolvimento da educação humanística foi a abertura de um ginásio em Estrasburgo por I. Shturman (1537). Os principais temas eram literatura e línguas clássicas.

A gramática e as escolas públicas surgiram na Inglaterra no final do século XIV e início do século XV. a educação nessas escolas era bastante cara, então elas estavam disponíveis apenas para a elite social da sociedade.

As faculdades são instituições de ensino superior que surgiram pela primeira vez na França no século XV. Inicialmente, as faculdades surgiram nas faculdades das universidades, depois adquiriram autonomia. O currículo das faculdades correspondia ao das faculdades sob as quais elas surgiram. Os assuntos mais comuns incluem literatura latina e a língua latina, língua nativa e matemática.

As escolas de Jerônimos foram fundadas por comunidades religiosas de Jerônimos. Eles tinham uma orientação humanista, eram caracterizados por uma combinação de educação religiosa e secular, eram acessíveis a todas as camadas da sociedade. Muita atenção em tais escolas foi dada à diligência e cooperação. O treinamento durou 6-8 anos. As escolas de hieronimitas se espalharam em vários estados da Europa Ocidental: Alemanha, França, Holanda e outros.

As escolas do palácio - instituições de ensino para os filhos da nobreza - eram poucas em número. O programa de treinamento foi ampliado, a direção principal era o desenvolvimento intelectual. Ao mesmo tempo, a educação física não era de pouca importância. As crianças praticavam equitação, tiro com arco, esgrima, etc. As escolas palacianas combinavam as ideias do humanismo e da cavalaria. A escola monitorou a observância da disciplina, higiene pessoal, incentivou as aspirações dos alunos para o auto-aperfeiçoamento. Meninos e meninas estão aprendendo juntos pela primeira vez na história. A maior escola do palácio foi a "Casa da Felicidade" em Mântua, dirigida por V. de Feltre. A ideia principal da criação e educação desta escola era o desejo do desenvolvimento harmonioso de "corpo, mente e coração".

Nos séculos XVI-XVII. As escolas jesuítas se generalizaram. Eles foram fundados pela ordem jesuíta para ganhar influência na vida social e política da Europa. A educação era principalmente gratuita. A formação e a educação foram bem pensadas e organizadas. Todas as instituições de ensino dos jesuítas estavam subordinadas a um único centro de controle, onde se realizava periodicamente o controle das atividades das escolas, regulamentado por documentos especiais. Muitos colégios jesuítas foram organizados como internatos, o que se explica pelo próprio propósito de criar escolas dessa ordem: separar as crianças de seus pais e subordiná-las completamente à ordem. A atitude em relação aos alunos era repleta de preocupação com a saúde, boa alimentação e descanso. O currículo incluía latim e grego, literatura antiga, catecismo em latim, história (principalmente antiga), matemática, geografia, ciências naturais e desenvolvimento físico. Dentre os métodos de ensino, destacaram-se a repetição e a competição.

O ensino superior durante o Renascimento foi desenvolvido e ainda mais difundido. O número de alunos está crescendo rapidamente. No século 80 havia 180 universidades na Europa e no século XNUMX já eram XNUMX. A maioria das universidades está sob o controle da Igreja Católica. Jesuítas e protestantes abrem suas próprias instituições de ensino superior com seu próprio programa e características organizacionais. Por exemplo, o programa da Universidade Jesuíta consistia em dois ciclos: um filosófico de três anos e um teológico de quatro anos. As universidades protestantes foram os primeiros bastiões da Reforma. A Universidade Inglesa de Cambridge tornou-se o centro de influência da Reforma no sistema educacional. Como resultado, o ensino superior tornou-se disponível para o terceiro estado. O currículo também está mudando, agora várias universidades prestam muita atenção à cultura e à arte. O estudo da história e da geografia está se tornando mais científico, usando globos e mapas.

Um exemplo notável de uma instituição de ensino superior que incorporou as ideias do Renascimento é a Universidade de Estrasburgo (1621).

58. Educação e treinamento na Rússia de Kiev e no estado russo (até o século XVIII)

Educação e treinamento de séculos Kievan Rus X-XIII. caracterizada por uma mistura de tradições pagãs e cristãs. Os primeiros passos na aprendizagem dos livros foram dados pelos búlgaros que se encontraram em Kyiv como resultado da conquista da Bulgária por Bizâncio. Bizâncio teve um impacto significativo na cultura e no conteúdo da educação na Rússia. Isso é explicado pela origem do cristianismo em Kievan Rus de Bizâncio. Livros bizantinos foram usados como livros educacionais, por exemplo, os ensinamentos de João Crisóstomo (344-407). A origem da educação em Kievan Rus foi predeterminada pelo surgimento de cidades e instituições estatais. A educação continha principalmente orientações religiosas. A principal forma de educação é imitar o pai, o que reflete a natureza patriarcal-tribal das relações na sociedade. A confirmação disso pode ser encontrada na obra "Instrução de Vladimir Monomakh para crianças" (1096).

Nos séculos X-XI. a escrita penetrou em todos os segmentos da população. O nível de educação em Kievan Rus era aproximadamente o mesmo que na Europa Ocidental do mesmo período. O alto nível de educação em Kievan Rus é evidenciado por um grande número de manuscritos, totalizando aproximadamente 140 livros. O conteúdo das obras do livro permite julgar a alta moralidade do povo russo.

As crianças recebiam o ensino fundamental na família, a qual também era atribuída a função educativa. As crianças das famílias mais ricas foram ensinadas por professores-sacerdotes especialmente convidados. A igreja exercia o controle sobre a educação familiar. Mais tarde, a educação primária foi realizada pelos chamados mestres alfabetizadores, que ensinavam crianças de todas as classes. Ele continha as noções básicas de alfabetização e aritmética.

Escolas em Kievan Rus apareceram em igrejas onde havia escassez de clérigos alfabetizados. A primeira "escola de aprendizado de livros" foi aberta em Kyiv em 988 sob o comando do príncipe Vladimir Svyatoslavich. A partir desse momento, o desenvolvimento da aprendizagem do livro prosseguiu em ritmo acelerado, apesar da atitude negativa em relação a ela por parte das amplas massas da população, acostumadas à educação familiar tradicional. A primeira escola aberta pelo príncipe Vladimir já era uma instituição de ensino de tipo avançado, pois supunha que os alunos tivessem alfabetização elementar. Príncipes e princesas - descendentes de Vladimir - continuaram seu trabalho, abrindo novas igrejas e escolas com eles. Em 1089, foi aberta até uma escola feminina, onde as meninas aprendiam a ler, cantar e vários ofícios. As escolas ensinavam como fazer, copiar, ilustrar e encadernar livros.

Inicialmente, as escolas surgiram nas grandes cidades - Kyiv e Novgorod, depois em Suzdal, Pereyaslavl, Chernigov, Polotsk, Murom, Vladimir e outras. A educação era paga. Somente as crianças das classes altas podiam estudar.

Educação no estado russo dos séculos XIV-XVI. estava em forte declínio. Isso se deve às constantes guerras defensivas contra os ataques dos mongóis-tártaros. Pela mesma razão, a Rússia se viu em isolamento cultural, o que também teve um efeito negativo no desenvolvimento da cultura eslava. O jugo mongol-tártaro teve um impacto significativo na ideologia do povo russo. Em particular, surgiram elementos de crueldade, violência, as pessoas começaram a ser percebidas como um ser inferior. Posteriormente, uma política ativa foi seguida em Moscou para erradicar tais pontos de vista.

Os únicos lugares onde ainda existiam livros e educação eram os mosteiros. Estavam isentos do pagamento de tributos e tributos à Horda, portanto tinham relativa independência e tinham a oportunidade de realizar diversos tipos de atividades culturais. Inclusive na área de educação. Nos séculos XIV-XV. Hereges - Strigolniki tentou reviver a escola de ensino de livros em Novgorod e Pskov, mas a igreja oficial impôs a proibição de tais ações.

A atividade pedagógica do estado russo foi expressa, antes de tudo, em uma atitude especial para a educação da nova geração. As crianças foram ensinadas a serem honestas, justas, trabalhadoras, cuidar do próprio trabalho e dos outros, criaram nas crianças bondade e cuidado com os outros. No entanto, os métodos de educação eram severos: castigos físicos, todos os tipos de dificuldades eram usados com frequência e em todos os lugares, atenção especial era dada à manutenção de uma disciplina estrita. Uma das áreas da educação era o patriotismo, que se explica pelos muitos anos de luta do povo russo pela independência dos mongóis-tártaros.

Até o final do século XVI. prevalecia a educação familiar, às vezes com o envolvimento de mentores, que eram párocos e monges escribas. Tal educação não se limitou ao nacional. Figuras pedagógicas da época, Ivan Fedorov, Fedor Rtishchev, Epiphanius Slavinetsky e outros estavam ativamente interessados e dominavam a experiência da educação em Bizâncio e na Europa Ocidental. O nível geral de educação em Moscou Rus era baixo, muitos mentores eram semi-alfabetizados, embora fossem a parte mais educada da população. A educação do modelo da Europa Ocidental foi negada pelas autoridades oficiais por causa do medo da penetração do catolicismo através do sistema educacional no Estado russo. No entanto, com a inclusão do Estado moscovita na vida política e econômica da Europa no século XVI, surgiu uma necessidade urgente de pessoas alfabetizadas na Europa. A língua diplomática da época era o latim, que foi fortemente rejeitado pela Igreja Ortodoxa. No entanto, tentativas de introduzir um sistema educacional de estilo ocidental foram feitas periodicamente, inclusive pelos czares russos Ivan, o Terrível (1530-1584) e Boris Godunov (por volta de 1552-1605).

No final do século XVI, a primeira escola da Europa Ocidental foi aberta em Moscou na Igreja Luterana do Bairro Alemão. Ele ensinou crianças das classes altas. Na mesma época, foram abertas escolas de alfabetização nos mosteiros e nas casas do clero. Só meninos podiam estudar lá. As fontes de aprendizado foram livros manuscritos, depois surgiram livros impressos - alfabetos. No final do século XVI. a educação torna-se disponível não apenas para a nobreza e o clero, mas também para as famílias urbanas mais ricas.

No século XVII, a sociedade começa a perceber seu analfabetismo e o nível de educação ínfimo das camadas sociais superiores. Chega-se ao entendimento de que é preciso recorrer à ajuda de professores ocidentais para elevar o nível de ensino no estado. Assim, na segunda metade do século XVII. quatro direções pedagógicas foram determinadas: "Latinófilo", Bizantino-Russo, Eslavo-Grego-Latino, Velho Crente-treinado.

Simeon Polotsky - um defensor e motor da abordagem "latinófila" para a educação e educação - ele considerou a formação ministrada em latim, grego e línguas nativas de pleno direito.

Habacuque - o fundador da direção de pedigree Old Believer, ao contrário, condenou o estudo das línguas latina e grega, e também rejeitou a prioridade das ciências seculares na educação.

Epifânio Slavinetsky (pedagogia bizantino-russa) procurou combinar essas duas visões completamente opostas, enfatizando a importância de ambas.

Na segunda metade do século XVII. surgem instituições educacionais de um tipo crescente, cujo programa é muito mais próximo do da Europa Ocidental. O latim e o grego estão começando a ser estudados em muitas famílias. O czar Alexei Mikhailovich (1629-1676) foi o primeiro a começar a ensinar a língua latina às crianças como parte da educação familiar. A língua latina era característica principalmente da população secular, o grego era estudado pelo clero.

As escolas particulares com educação greco-latina começam a abrir. Uma das primeiras dessas escolas foi a escola do Mosteiro do Milagre em Moscou, aberta por Arseny, o Grego, em 1649. A escola alemã praticava educação gratuita e independente da classe de alunos. F. M. Rtishchev abriu uma escola no Mosteiro Andreevsky, chefiada por Epiphanius Slavinetsky, e Sami Rtishchev tornou-se aluno desta escola. Simeon de Polotsk fundou uma escola no Mosteiro Spassky.

A primeira escola estadual de educação avançada foi fundada em Moscou em 1681 por iniciativa de Fyodor Alekseevich. Chamava-se Escola de Impressão. A escola foi palco de polêmicas entre adeptos das línguas latina e grega. O primeiro considerou necessário estudar o latim como forma de introduzir a educação e a cultura da Europa Ocidental. Os defensores do estudo da língua grega consideravam o latim um tradutor do conhecimento herético que contradizia a Ortodoxia. Uma alternativa à Escola de Impressão foi a escola do Mosteiro da Epifania, aberta pelos irmãos Ioannikius e Sofroniy Likhud. Grego, latim e italiano foram estudados aqui. Em 1687, a escola dos irmãos Likhud foi transformada na Academia Eslavo-Grego-Latina e sediada em um edifício especialmente construído. Naquela época, havia cerca de 80 alunos. Gramática, retórica, lógica, física, dialética, filosofia, teologia, jurisprudência, grego e outras ciências seculares foram estudados na academia. A academia continha uma aula preparatória e oito salas de aula. O treinamento durou 15-20 anos. Durante o período florescente da academia, foram criados livros didáticos sobre vários assuntos em grego e latim. Após a remoção dos irmãos Likhud dos assuntos da academia como resultado das intrigas dos oponentes da educação latino-grega, o ensino do latim foi temporariamente interrompido. A Academia foi a única instituição educacional de educação avançada, teve um impacto significativo na disseminação da cultura da Europa Ocidental no estado russo. No entanto, o estudo das ciências seculares foi gradualmente reduzido ao mínimo, preferindo-se muitas vezes a escolástica, há muito rejeitada na Europa.

Em geral, na virada dos séculos XVII-XVIII. houve uma tendência para o desenvolvimento da educação no modelo ocidental e o surgimento de novas instituições educacionais.

59. Educação e pensamento pedagógico na Europa Ocidental e nos EUA no século XIX

No século XNUMX A educação começa a ser vista como um fator de desenvolvimento nacional. Foram identificadas novas questões relacionadas com o sistema educativo: o papel e as funções sociais da educação, a introdução dos princípios da educação universal, obrigatória e laica, a relação entre instituições educativas dos diferentes níveis de ensino. o papel do Estado na organização e gestão das escolas está a aumentar. A influência da Igreja estava gradualmente perdendo terreno. Em muitos países europeus e nos Estados Unidos, surgiu uma legislação escolar estatal que, de uma forma ou de outra, aumenta o controle estatal sobre as instituições educacionais. Elementos estruturais especiais de poder surgiram para regular o sistema educacional no estado, por exemplo, o Ministério da Educação na França, o Departamento de Educação na Inglaterra, o Bureau of Education nos Estados Unidos. Introduziu-se o financiamento e subvenção das escolas, a assistência material e o apoio aos estudantes, as propinas foram regulamentadas por órgãos especiais do Estado. Em geral, a reforma do sistema de educação escolar foi lenta e difícil. Na verdade, muitas leis não funcionaram, mas eram apenas um lado formal da questão. Um dos principais entraves às reformas foi a falta de financiamento para as escolas.

Existem duas tendências principais na gestão da educação escolar na Europa Ocidental: a centralização e a descentralização. Na França e na Prússia, prevaleceu a organização e gestão centralizada das escolas. Todos os funcionários da escola foram nomeados pelo Ministério da Educação e foram considerados funcionários públicos subordinados diretamente ao Ministro da Educação. A gestão escolar era estritamente regulamentada pelas autoridades. A liderança prussiana atribuiu um papel especial à manutenção da disciplina. Na França, temendo o surgimento de protestos organizados por alunos e professores, misturavam constantemente a composição das escolas. As instituições de ensino francesas foram divididas em 16 distritos pedagógicos - academias, que eram administradas por reitores subordinados ao Ministro da Educação. Tanto naquele como em outro estado a política constante dirigida ao aumento da autoridade do Ministério da Educação executou-se.

Na Inglaterra e nos EUA, ao contrário, a gestão do sistema educacional foi observada de acordo com o sistema de descentralização. O Departamento de Educação da Inglaterra foi autorizado a regular e coordenar as atividades dos governos locais. Cada instituição de ensino tinha sua própria carta e características distintivas.

A descentralização do governo escolar nos Estados Unidos se manifestou em seus próprios governos escolares em cada estado. Dentro dos estados, havia também distritos escolares chefiados por um intendente - o chefe do distrito. Sua autoridade incluía questões educacionais, financeiras, organizacionais e de pessoal relacionadas às instituições de ensino, os distritos, por sua vez, estavam subordinados às autoridades estaduais.

Durante o período em análise, existiam escolas privadas em todos os países ocidentais e nos Estados Unidos. Na França e na Prússia, eles estavam sujeitos a uma autoridade centralizada e estavam sujeitos a estrito controle burocrático.

Na Inglaterra e nos EUA, ao contrário, abriu-se um amplo espaço para atividades de escolas particulares. Por exemplo, na Inglaterra, uma instituição educacional pode ser aberta por qualquer pessoa com fundos suficientes. Ao mesmo tempo, nem mesmo a educação ou formação pedagógica dos fundadores era necessária. Muitas escolas particulares na Inglaterra e nos EUA foram abertas com o apoio de comunidades e organizações beneficentes. A igreja desempenhou um papel significativo na organização e conteúdo da educação e treinamento escolar. Isso é especialmente verdadeiro para escolas particulares, muitas das quais foram abertas em igrejas.

O papel da igreja e da religião na educação escolar de vários estados europeus foi diferente e nem sempre inequívoco. Na Inglaterra, a religião não era um elemento obrigatório do conteúdo da educação, mas quase todas as escolas praticavam o ensino religioso, e em algumas delas era permitido escolher uma religião.

Na Prússia de 1810 a 1817. as autoridades tentaram aderir ao secularismo da educação, e o controle constante foi exercido sobre a não interferência da igreja. No entanto, na década de 1840. a situação está mudando, o papel da igreja está crescendo até a nomeação de professores para ela. O ano de 1848 é caracterizado por uma nova rodada de fortalecimento do poder secular no sistema educacional, as crianças são admitidas na escola independentemente de sua orientação religiosa. A constituição de 1850, emitida após a revolução, proclama novamente os direitos da Igreja de participar na organização e gestão das escolas. Agora o clero pode ser professor, o ensino da religião é retomado nas escolas.

Aproximadamente a mesma situação é observada na França ao longo do século XIX. No entanto, houve uma aproximação gradual à natureza secular da educação.

A imperfeição do sistema educacional do século XIX se manifesta no dualismo, ou seja, as escolas primárias e secundárias não eram conectadas. A educação primária podia ser obtida por quase qualquer segmento da população, enquanto a educação secundária estava disponível para poucos devido às altas taxas. Os programas da escola primária e secundária não eram harmonizados, pelo que a educação secundária não era uma continuação lógica da educação primária. Em muitos países da Europa Ocidental e nos Estados Unidos, foram feitas tentativas para corrigir a situação, mas sem sucesso.

Leis sobre a educação gratuita obrigatória começam a ser emitidas: na Prússia - 1794, nos EUA - 1850, na Inglaterra - 1870, na França - 1880.

Os currículos das escolas na Europa Ocidental e nos Estados Unidos coincidiram em grande parte. Por exemplo, leitura, escrita e aritmética eram estudadas em todos os lugares; a religião estava presente em um grau ou outro no conteúdo da educação. Além disso, na Inglaterra, os meninos eram ensinados a desenhar e as meninas eram ensinadas a costurar, tricotar e outros trabalhos de agulha. Canto, geografia, ciências naturais e história eram ensinados na Prússia. Na França, desde 1850, houve a oportunidade de estudar história. Geografia, ciências naturais e trabalho agrícola. E os programas de 1867 e 1868. previa o estudo dos fundamentos da física, química, desenho, desenho e canto. As escolas americanas ofereciam treinamento em trabalho manual.

No século XNUMX, as escolas primárias superiores surgiram nos Estados Unidos e nos países ocidentais, o que contribuiu para o aumento do nível de educação da população em geral. Os programas das escolas primárias superiores foram alargados em comparação com os habituais. E em alguns países a educação neles era gratuita. O programa das escolas superiores inglesas continha, além das matérias elementares, matemática, física, latim e francês. Na Alemanha, eles ensinaram direito, trabalho de escritório e contabilidade.

O crescimento geral do sistema educacional foi observado em todo o Ocidente, nos EUA e na Prússia foi o mais rápido, na França e na Inglaterra foi mais lento. A maior parte da população desses estados era alfabetizada.

O sistema de ensino secundário desenvolveu-se nas camadas sociais superiores da sociedade na Europa Ocidental e nos Estados Unidos. Na Inglaterra, as escolas de ensino médio eram escolas de gramática. Eles foram divididos em vários tipos. As escolas públicas foram criadas para o topo da sociedade e tinham o caráter de pensões. Inicialmente, eles tinham um sistema de educação clássica, depois as ciências naturais foram adicionadas. As escolas semanais formavam uma parte significativa das escolas de gramática. Combinou a educação clássica e moderna com ênfase na última.

Na Prússia, havia dois tipos de escolas de ensino médio: o ginásio e a escola da cidade (escola real). Os ginásios deram preferência à educação clássica, as escolas da cidade foram distinguidas por um estudo intensivo das ciências modernas: matemática, física, história, francês, desenho, canto, ginástica. Em 1859, foram estabelecidos três tipos de instituições de ensino de nível médio de ensino: um ginásio neoclássico, uma escola real e uma escola mista.

Na Prússia, pela primeira vez, foram abertas instituições públicas para o ensino secundário feminino. A primeira escola desse tipo foi aberta em Berlim em 1810. A educação secundária feminina já percorreu o conhecido caminho de desenvolvimento da direção clássica, passando pelo fortalecimento das posições da educação moderna, até o estabelecimento de escolas mistas.

O ensino secundário na França foi recebido em liceus e faculdades. O programa de ambos foi baseado na educação clássica. Em 1852, o curso do ensino médio é dividido em três etapas: elementar, gramatical e superior. No final da instituição de ensino, foram feitos exames para um diploma de bacharel. Como na Prússia, na França na década de 1880. escolas secundárias públicas estão surgindo.

Nos EUA, no século XIX, o principal tipo de instituição de ensino de nível médio era a academia. As academias são caracterizadas pela prioridade da educação moderna. Os programas das academias individuais tinham diferenças de conteúdo. A duração do treinamento pode ser diferente. Em meados do século XIX, surgiram as instituições de ensino superior adicionais, substituindo gradualmente as academias.

60. Escola e Pedagogia na Rússia no século XVIII

História da Pedagogia na Rússia no século XNUMX. dividida em dois períodos: a primeira e a segunda metade do século. O primeiro período é caracterizado por reformas no campo da educação e educação, há uma tendência para o desenvolvimento do sistema educacional de acordo com o tipo pan-europeu. A sociedade de classes está sendo substituída pela sociedade civil, o que tornou a educação mais acessível à população em geral. Os sistemas políticos e econômicos estão passando por mudanças significativas e, portanto, há uma necessidade urgente de pessoas educadas. O homem é cada vez mais percebido como uma pessoa separada.

No período do final do século XVII - início do século XVIII. há uma virada para a escola e a pedagogia da Nova Era. As escolas públicas fornecem conhecimento em ciências modernas, enquanto diferem em sua própria especialização. Uma das escolas criadas por Pedro I chamava-se escola de ciências matemáticas e de navegação. Seu currículo incluía aritmética, geometria, trigonometria, navegação, astronomia e geografia matemática. A disciplina era rígida, por exemplo. Havia uma pena de morte por fugir da escola. Em 1715, com base nas classes superiores da escola de navegação em São Petersburgo, foi organizada a Academia Naval, que é uma instituição de ensino militar. Em Moscou, em 1712, foi aberta uma escola de engenharia e artilharia e, em 1707, uma escola cirúrgica; em 1721, foram criadas escolas de mineração nas fábricas siberianas. Uma escola avançada com estudo intensivo de línguas estrangeiras (grego, latim, italiano, francês, alemão, sueco) foi aberta em 1705, liderada pelo pastor Ernst Gluck. No entanto, em 1716, a Academia Eslava-Grego-Latina era a única escola com educação avançada.

Em 1714, foi emitido um decreto obrigando os filhos da nobreza, escriturários e escriturários ao ensino fundamental. Para cumprir essas obrigações, foram criadas as escolas elementares de matemática - escolas digitais. Escolas desse tipo encontraram resistência ativa dos pais de alunos em potencial, que preferiam as escolas dos bispos. Em 1744, as escolas digitais deixaram de existir. As escolas do bispo se distinguiam por uma combinação de educação religiosa e secular. As atividades de tais escolas eram determinadas pelo "Regulamento Espiritual". Além disso, os Regulamentos prescrevem a abertura de várias instituições de ensino para o clero, como academias com seminários. Nelas, os alunos tinham que viver permanentemente e a princípio sem saída.

na Rússia no início do século XVIII. o treinamento era em russo. O alfabeto russo foi aprimorado, foi realizada uma análise comparativa das línguas eslava, grega e latina. Novos livros didáticos foram criados em várias disciplinas escolares em russo.

Uma característica do desenvolvimento pedagógico deste período são as reformas de Pedro I no campo da educação, associadas a um aumento do papel do Estado não só na educação, mas também na educação. A insatisfação do povo com essas reformas foi brutalmente reprimida. No curso das reformas de Pedro, foram criadas instituições educacionais de um novo tipo. Uma delas foi a Academia de Ciências, que se tornou um importante centro científico e educacional do estado. A academia incluía uma universidade e um ginásio. Uma instituição educacional de tipo fechado foi aberta - o corpo de cadetes. Em 1759, sob a Imperatriz Elizabeth, foi criada uma instituição educacional de elite - o Corps of Pages em São Petersburgo. O estado procurou aumentar o nível de educação da nobreza, o que acabou levando à percepção da necessidade de educação pela maior parte da classe alta. Figuras ativas nessa direção foram Fyodor Saltykov, que desenvolveu um plano para a criação de academias em cada província, Vasily Nikitich Tatishchev, que abriu várias escolas de mineração, Feofan Prokopovich, um fervoroso defensor da educação laica de acordo com o modelo europeu, Ivan Tikhonovich Pososhkov , um defensor da educação clássica e ao mesmo tempo as reformas de Pedro. As figuras do Iluminismo russo também podem ser atribuídas ao cientista e filósofo alemão G. W. Leibniz, que desenvolveu seu próprio projeto de reforma escolar, caracterizado por uma orientação prática da educação. De particular importância no desenvolvimento da educação russa e da pedagogia em geral é o cientista e enciclopedista russo Mikhail Vasilyevich Lomonosov (1711-1765). Ele foi o primeiro a dar palestras para estudantes em russo, insistiu na natureza científica do ensino. Aderiu às posições de aprendizagem consciente, visual, consistente e sistemática. M. V. Lomonosov foi um dos iniciadores da criação da Universidade de Moscou e determinou sua base intelectual, bem como a direção do desenvolvimento.

A segunda metade do século XVIII é caracterizada por um aumento do interesse pela educação. Isso foi amplamente determinado pelo reinado de Catarina II - uma pessoa educada na Europa. Durante este período, há debates e discussões acaloradas sobre temas pedagógicos, há muitos ensaios com argumentos sobre os temas da educação e formação. Em geral, há uma predominância de uma tendência à importância da educação pública, enveredando pelo caminho da educação europeia, preservando as tradições russas.

O prestígio da Academia Eslavo-Grego-Latina está perdendo prestígio, oferecendo uma educação clássica e, portanto, irrelevante nas condições do período em análise.

A Universidade de Moscou em suas atividades baseou-se amplamente nas necessidades da nobreza na educação da Europa Ocidental e na familiarização com as realizações culturais da Europa. O desejo da elite da sociedade por cultura e arte mina o mecanismo de educação científica sistemática das universidades de Moscou e São Petersburgo. O número de alunos foi drasticamente reduzido, os professores perderam o interesse em ensinar. Para o renascimento da universidade e o estabelecimento do processo pedagógico, foram convidados cientistas estrangeiros e nacionais. Eles criaram e traduziram para o russo material didático, livros didáticos em muitas disciplinas. Nesse período, torna-se importante o desenvolvimento harmonioso da personalidade, que inclui a educação e o aperfeiçoamento físico, intelectual e moral.

Em 1766, foi emitida uma carta que modernizou o currículo do corpo de cadetes, agora dividido em três partes: as ciências que orientam o conhecimento das disciplinas necessárias ao posto civil; ciências úteis ou artísticas; ciências "levando ao conhecimento de outras artes".

Muitas famílias nobres enviavam seus filhos para escolas particulares, a alta nobreza preferia criar seus filhos em casa com o envolvimento de tutores.

No início de seu reinado, Catarina estava profundamente interessada nas realizações pedagógicas de vários estados, perseguindo uma política ativa de desenvolvimento e expansão da educação na Rússia. Em 1763, Ivan Ivanovich Betsky (1704-1795) tornou-se seu principal conselheiro educacional. Betsky criou muitos trabalhos sobre temas pedagógicos e contribuiu para a abertura de muitas instituições educacionais para meninos e meninas, incluindo a primeira instituição educacional feminina de ensino médio - o Instituto Smolny. O programa do instituto diferia do programa para meninos com cursos adicionais de economia doméstica e civilidade.

Houve inúmeras tentativas de desenvolver a educação para as classes mais baixas nas áreas rurais e urbanas. No entanto, devido à falta de fundos, eles não tiveram sucesso.

Criada por Catarina em 1782, a Comissão para o Estabelecimento de Escolas Públicas, destinada a trabalhar para melhorar o nível geral de educação na Rússia, publicou em 1786 a Carta das Escolas Públicas do Império Russo. De acordo com esse documento, as pequenas e principais escolas públicas começaram a abrir nas cidades. As pequenas escolas eram escolas de educação básica elementar, as principais ofereciam o estudo das ciências, incluindo a pedagogia.

No final de sua vida, Catarina tornou-se mais preocupada com questões políticas de estado, os destacados educadores russos Nikolai Ivanovich Novikov (1744-1818) e Alexander Nikolayevich Radishchev (1749-1802) foram vítimas de tais prioridades. Pela mesma razão, muitas instituições de ensino perderam seus cargos.

61. Escola e Pedagogia na Rússia até os anos 90. século XNUMX

No início do século XIX. um sistema nacional de educação secularizado está sendo formado. Durante este período, a qualidade da educação é visivelmente melhorada. O desenvolvimento quantitativo é dificultado pela crescente crise social, que se expressa nas relações feudais, uma forte estratificação de classes e tradições de educação e educação. Como resultado de tudo isso, está se formando uma elite intelectual, composta principalmente por estudantes universitários. Entre a elite intelectual da sociedade, a educação era percebida como parte integrante da formação de uma personalidade humana socialmente adequada.

A reorganização da sociedade, inclusive na esfera educacional, é cuidada até a década de 1830. um novo grupo social - raznochintsy. Entre 1830 e 1860 Havia duas direções no desenvolvimento da educação: oficial, construída sobre o autoritarismo, nacionalismo, clericalismo e democrática.

O início do século 1801 na Rússia está associado ao reinado de Alexandre I (1825-1802). Este período começou com a fase de reforma do sistema escolar no espírito do Iluminismo. Em 2, foi criado o Ministério da Educação Pública. A reforma durou 1803 anos. Foram criados dois documentos que regulamentavam a implementação das reformas: o Regimento Preliminar da Instrução Pública (1804) e a Carta dos Instituições Educacionais Subordinadas às Universidades (XNUMX), sendo definidos quatro níveis de ensino: escolas paroquiais, escolas municipais, ginásios e universidades. Uma consequência importante da reforma foi o surgimento de novas universidades em Kazan, Kharkov e São Petersburgo.

As instituições estaduais de ensino estavam em forte concorrência com as privadas, cuja criação e desenvolvimento foi ativamente apoiado pelos dezembristas.

Havia pensões destinadas aos filhos da nobreza, mas com um nível de escolaridade bastante baixo e uma organização fraca. A elite da sociedade ainda preferia o homeschooling. Os professores eram contratados de emigrantes franceses, que, além das línguas, ensinavam o básico de todas as ciências. A qualidade dessa educação era insignificante.

Alexander Nikolaevich Golitsyn (1773-1844) desempenhou um papel significativo no desenvolvimento dos negócios escolares, desde 1812 ele se tornou o primeiro chefe da Sociedade Bíblica Russa e, em 1816, chefiou o Ministério da Educação.

Além disso, até o final do primeiro quartel do século XIX. século, uma política ativa foi realizada contra a educação laica.

1825-1855 reinado de Nicolau I. O novo rei procurou subordinar a educação ao objetivo de fortalecer a estabilidade da sociedade. Ele nomeou o Conde Lieven como Ministro da Educação, sob a qual a Carta das Escolas Primárias e Secundárias foi adotada (1828). De acordo com a carta, o sistema de ensino de quatro níveis adquiriu um caráter de classe. O primeiro nível de instituições educacionais destinava-se às camadas sociais mais baixas, o segundo nível - para a população trabalhadora urbana, o terceiro - para a classe alta. Apenas o quarto estágio - universidades - estava disponível para pessoas de qualquer classe. Em 1833 S. S. Uvarov tornou-se o Ministro da Educação. Seus princípios no campo da educação transformadora: Ortodoxia, autocracia e nacionalidade. e levando em conta as tradições do povo russo. O segundo quartel do século XIX caracterizado pelo desejo do Estado de estabelecer controle absoluto sobre instituições educacionais de todos os tipos, especialmente universidades.As propinas nas universidades aumentaram, isso foi feito para para impedir o acesso dos pobres à universidade, instituições de todos os tipos e níveis A educação clássica começa a predominar.

Segunda metade do século XIX associado à abolição da servidão, que contribuiu para o desenvolvimento da educação e pedagogia na Rússia. Durante esse período, surgem e se desenvolvem as ideias de educação nacional e universal, a natureza científica da educação, a educação passa do clássico ao moderno. O interesse na pessoa como uma pessoa separada está crescendo. A melhoria da vida e do meio ambiente é vista como condição necessária para melhorar a qualidade da educação.

Em novembro de 1855, foram adotadas novas regras para admissão e estudo nas universidades, abrindo a possibilidade de educação a uma massa mais ampla da população. A carta universitária de 1863 ampliou os direitos das universidades à autonomia. Em 1864, foi adotada a Carta das Escolas Secundárias, eliminando as diferenças de classe entre os alunos. A mesma carta regulamentou a abertura de ginásios para educação clássica e moderna. O treinamento envolveu um curso de 7 anos de estudo. No total, três tipos de ginásios foram estabelecidos: um ginásio clássico com duas línguas antigas, um ginásio clássico com latim, um ginásio real sem línguas antigas. Surgiu um novo nível de educação - secundário incompleto, foi realizado em progymnasiums do tipo clássico ou moderno em 4 anos. As escolas distritais, de acordo com a carta, deveriam ser transformadas em progymnasiums ou escolas primárias paroquiais.

Outro estatuto relativo às reformas educacionais foi adotado em julho de 1864 e tratava do ensino fundamental. As escolas primárias tornaram-se disponíveis para todos os segmentos da população, o conhecimento religioso foi declarado a base da educação. As escolas primárias podiam agora ter órgãos de governo autónomo: o conselho escolar do condado estava subordinado ao conselho escolar provincial. Um ponto importante das reformas foi a abolição dos castigos corporais. Está sendo criada a possibilidade de abertura de instituições de ensino privadas. Estão sendo feitas tentativas para criar as primeiras escolas públicas de um novo tipo, correspondendo aos princípios pedagógicos modernos e aos ideais humanos.

Em 1866, as reformas na esfera social e na educação foram interrompidas devido a uma tentativa frustrada de assassinato de Alexandre II. D. A. Tolstoi tornou-se o novo ministro. Ele reduziu a autonomia das universidades, procurou aumentar o papel do Estado na gestão e liderança do setor educacional, o ensino médio deve necessariamente incluir o estudo de línguas antigas. O número de instituições de ensino superior para mulheres aumentou.

Em 1880-1881. o novo ministro da educação A. Saburov tentou reviver as reformas da década de 1860, mas após o assassinato de Alexandre II, o cargo de ministro foi ocupado por I.D. Suas atividades incluíam a repressão dos estudantes, a abolição da autonomia das universidades (a carta universitária de 1899). Estudantes protestaram ativamente e de forma organizada, criaram grupos comunitários que defendiam a democratização das universidades.

Uma figura significativa na nova política em relação às instituições educacionais foi o mentor de Nicolau II e Alexandre III, o chefe do Santo Sínodo K. P. Pobedonostsev. A principal direção de sua atividade era a discriminação das camadas mais baixas da população. As propinas nos ginásios clássicos aumentaram muito, graças ao qual a maior parte dos filhos de camponeses e trabalhadores da cidade foi estudar em ginásios reais.

O número de escolas paroquiais está crescendo. O programa de treinamento neles é caracterizado por conteúdo escasso: canto da igreja, leitura de textos religiosos, russo escrito e oral e aritmética. S. A. Rachinsky (1833-1902) deu uma grande contribuição para o desenvolvimento e melhoria das escolas paroquiais para crianças camponesas.

62. Escola e Pedagogia na Rússia no final do século XIX e início do século XX. (até 1917)

O período do final do século XIX - início do século XX. caracterizada por mudanças significativas na pedagogia e organização escolar na Rússia. Previa-se a introdução do ensino primário universal obrigatório. A política desempenhou um papel enorme na transformação do sistema educacional. Os partidos liberais e as organizações pedagógicas fizeram muitos esforços para criar um extenso programa de reformas democráticas nas escolas, que foi adotado nos congressos sobre educação pública em 1908-1913. De acordo com este programa, as dotações para a escola deveriam ser aumentadas, o sistema de autogoverno local deveria ser reforçado, a continuidade das etapas da educação deveria ser observada, a igualdade entre a educação masculina e feminina deveria ser realizada Além disso, o ensino primário se tornaria obrigatório e gratuito. Programas semelhantes foram apresentados por outros partidos e organizações públicas. O programa do POSDR, liderado por seu líder mais influente, V. I. Lenin, proclamou a independência da escola da igreja, educação na língua nativa, educação obrigatória universal gratuita até 16 anos. A derrubada da autocracia foi declarada como condição necessária para alcançar os pontos do programa. A questão da educação primária universal foi levantada pela primeira vez em 1890. Em 1895, no II Congresso de Educação Técnica e Profissional, essa questão foi novamente discutida. Nos anos 1900 O Ministério da Educação propõe projetos para a organização da educação universal. as reformas nesse sentido foram interrompidas devido à eclosão da guerra japonesa e eventos revolucionários subsequentes.

A discrepância entre a sociedade moderna exigida e o nível de educação existente da população estava em constante crescimento. Em 1906, a Primeira Duma do Estado aprovou um projeto de lei sobre a introdução da educação primária universal em 10 anos, que foi suprimido pelo Conselho de Estado. A II Duma do Estado novamente tentou realizar um projeto sobre a introdução da educação primária universal no Império Russo, que envolveu dotações adicionais para a implementação deste projeto. No entanto, os montantes atribuídos pelo Estado eram insuficientes. A III Duma do Estado volta a levantar esta questão em 1909-1911. O projeto de lei resultante de 1911 previa o desenvolvimento de currículos para cidades e zemstvos, levando em consideração suas características regionais, aumentando a influência dos governos locais, melhorando a condição social dos professores e sua remuneração. Este projeto de lei encontrou resistência de líderes religiosos e apoiadores de escolas paroquiais. A última vez no período em análise, o projeto de educação primária universal foi apresentado por Pavel Nikolaevich Ignatiev em 1916. Previa 4 anos de educação em uma escola pública ou 3 anos em um ginásio. A implementação deste projeto foi interrompida pela revolução em fevereiro de 1917.

Durante os anos 1890 - 1900. o sistema educacional foi reabastecido com um grande número de escolas primárias. A princípio, o crescimento das escolas paroquiais ocorreu no ritmo mais acelerado, após 1895, a educação laica passa a predominar. Em muitas escolas, os termos de estudo estão aumentando até 5-6 anos. Em 1912, surgiram as escolas primárias superiores, que se tornaram o próximo passo após a escola primária. Havia uma necessidade urgente de professores qualificados. Nesse sentido, existem cursos de formação de professores, institutos e seminários de professores, instituições não governamentais de ensino superior pedagógico. Existem instituições privadas de ensino experimental, que são representantes da nova organização do ensino primário. Entre elas, inaugurada em Moscou em 1906, a "Casa da Criança Livre". Aqui eles tentaram criar uma atmosfera psicológica favorável, ensinar às crianças conhecimentos básicos e os fundamentos do trabalho e da atividade criativa. Praticava o trabalho conjunto de crianças, pais e professores. Havia um sistema de autogestão escolar.

"Suttlement" - uma escola criada por A. U. Zelenko e S. T. Shatsky, mais tarde chamada de "Trabalho e Recreação Infantil" tinha um programa. Em que um lugar importante foi ocupado pelo trabalho e educação social em conjunto com a educação primária.

Apesar de uma notável melhora na situação do sistema educacional russo, seu desenvolvimento foi lento e parte da população permaneceu analfabeta.

O ensino médio não ficou alheio às transformações. O número de alunos em ginásios, progymnasiums e escolas reais aumentou, assim como o número de instituições de ensino propriamente ditas. O ensino secundário também foi fornecido pelo corpo de cadetes, escolas secundárias privadas, escolas comerciais e escolas técnicas secundárias para meninos.

O ensino médio clássico causava cada vez mais insatisfação por parte das autoridades e da sociedade. Nesse sentido, foi criada uma comissão para eliminar as deficiências do ensino médio (1899-1900), que apresentou as seguintes propostas: criar cursos pedagógicos nas universidades para formar professores do ensino médio; melhorar a situação financeira dos professores do ensino secundário; manter os ginásios e as verdadeiras escolas como os principais tipos de instituições de ensino secundário; fortalecer a educação moral, nacional e física; reduzir a quantidade de estudo no ginásio de latim e grego; elevar o status das escolas reais; facilitar a transição de um ginásio para uma escola real e vice-versa. Na verdade, apenas alguns dos itens foram implementados. A comissão para o ensino médio em 1901, sob a liderança do ministro da Educação P. S. Vannovsky, previa o fortalecimento da educação moderna, a fusão do ginásio e a escola real e o fortalecimento da educação física, estética e laboral. A maior parte do que foi planejado por esta comissão foi executado.

Outras transformações do ensino secundário ocorreram sob a liderança do Ministro da Educação P.N. O plano falhou devido à remoção de Ignatiev do cargo de ministro.

Entre 1908 e 1914 o ensino secundário foi pressionado pelos reacionários: o autogoverno escolar foi reduzido, o controle estatal foi fortalecido.

No início do século XX, as instituições educacionais experimentais surgiram no modelo das "escolas ocidentais". Eles contribuíram para o renascimento do sistema educacional de nível médio. Surgiram escolas piloto de ensino médio, introduzindo um sistema colaborativo de educação, autogoverno escolar. Em Moscou, surgiram instituições educacionais não tradicionais, onde novas tecnologias pedagógicas emprestadas da experiência da Europa Ocidental foram desenvolvidas e aplicadas. Foram abertos ginásios rurais, levando em conta a necessidade de uma orientação agrícola no currículo.

Uma inovação importante na educação primária e secundária foi a formação profissional e técnica. No ensino fundamental, essa inovação se manifestou na forma de aulas de trabalho manual. No campo do ensino secundário, foram abertas escolas comerciais e técnicas inferiores. Antes da eclosão da Primeira Guerra Mundial, a formação profissional e técnica estava firmemente estabelecida no sistema de ensino secundário.

No sistema de ensino superior, ocorreram principalmente mudanças quantitativas. O número de estudantes e a proporção de mulheres entre eles aumentou significativamente. Universidades foram abertas em muitas províncias, incluindo Saratov. Por outro lado, devido a contradições políticas em relação à organização do ensino superior, as bolsas foram cortadas e a autonomia das universidades foi quase abolida. Todas essas e outras mudanças causaram inquietação entre os estudantes, que se manifestaram plenamente na revolução de 1905. Como resultado, foram adotadas as Regras Provisórias, segundo as quais as universidades e os estudantes receberam os direitos e liberdades exigidos. No entanto, a reação de 1908 mergulhou o ambiente universitário em dificuldades e proibições ainda maiores. Protestos estudantis foram duramente reprimidos, prisões em massa e deportações de Moscou foram realizadas.

A situação foi corrigida pelo Governo Provisório de 1917, iniciando a democratização das universidades.

O início da Primeira Guerra Mundial levou a uma crise no sistema educacional da Rússia.

63. Escola e pedagogia estrangeira na primeira metade do século XX

Na primeira metade do século XX. há uma mudança significativa no desenvolvimento da ciência pedagógica e das escolas em todo o mundo. O sistema educacional passou por mudanças qualitativas e quantitativas com o objetivo de aproximar o nível de educação da sociedade às conquistas em ciência, tecnologia e cultura da época em questão. De muitas maneiras, a abordagem da formação e da educação mudou, passou a ter uma orientação mais humanista. Herbartianism e Spencerianism foram rejeitados. O papel do professor no processo educacional aumentou. No início do século XX. pedagogia tradicional e nova ou reformista entra na luta. A pedagogia tradicional considerava o processo educacional do ponto de vista da religião, filosofia e diferença social. A nova pedagogia atribuiu um papel decisivo aos traços de personalidade individual, inclusive os congênitos. As direções pedagógicas da pedagogia da reforma contêm as ideias de educação livre, pedagogia experimental, pedagogia pragmática, pedagogia da personalidade, pedagogia funcional, educação pela arte, formação e educação do trabalho, etc.

Como resultado do surgimento de tais áreas, as escolas primárias e secundárias sofreram mudanças significativas. Em muitos países estrangeiros importantes, as ideias de educação gratuita obrigatória foram promovidas e implementadas. Ao mesmo tempo, foram preservadas as escolas privadas e o direito das camadas superiores da sociedade a um nível mais elevado de educação. Havia dois modelos de gestão escolar: centralizado e descentralizado. O nível do componente intelectual da educação aumentou.

A educação geral gratuita em diferentes países do mundo encontrou sua expressão e teve suas próprias especificidades. Por exemplo, na Inglaterra, crianças menores de 14 anos estudavam gratuitamente, enquanto a escola primária ensinava crianças até 11 anos e a escola secundária - até 17. As instituições de ensino secundário na Inglaterra são representadas por gramática, moderna e central escolas, bem como escolas públicas, que são de elite. Ao final do ensino médio, apenas os graduados em gramática e escolas públicas podiam ingressar em uma instituição de ensino superior. Também foram criadas novas escolas experimentais, nas quais se procurou levar em conta as peculiaridades da psique da criança, deram grande atenção à educação do trabalho, aos interesses individuais da criança e à cooperação. Na Inglaterra, tal escola abriu em 1889 na zona rural de Abbotsholm. Mais tarde, outras escolas do mesmo tipo foram abertas. Em 1893, seguindo o exemplo de Abbotsholm, foi aberta a Bidel New School, que pela primeira vez combinou a educação de meninas e meninos como parte do ensino secundário. A nova escola em Summerhill tinha o slogan "liberdade absoluta", que consistia na escolha do aluno de disciplinas e eletivas para estudo. Havia autonomia escolar. Uma das escolas primárias mais famosas foi a escola de Beacon Hill, inaugurada por Bertrand Russell em 1927. Esta escola se distinguia por um programa mais rico, comparado a uma escola primária regular, muita atenção foi dada à educação do trabalho e métodos foram usados para estimular a atividade dos alunos.

Nos Estados Unidos, a educação gratuita foi estendida a crianças e adolescentes de até 16 anos. Diferentes estados tinham um dos dois sistemas de educação primária e secundária. Um deles assumiu 8 anos de ensino fundamental e 4 anos de ensino médio, o outro - 6 anos de ensino fundamental e dois níveis de ensino médio, por três anos cada. Como na Inglaterra, havia escolas particulares, entre as quais as de elite - academias. O país tinha um sistema de governo descentralizado, coordenado pela Comissão Federal de Política Escolar. As escolas secundárias experimentais nos Estados Unidos surgiram nas décadas de 1920 e 1930. a primeira dessas escolas foi aberta em 1920 por E. Parkhest em Dalton e foi chamada de Plano Dalton. Uma característica distintiva da organização da educação nesta escola era a divisão do currículo escolar em partes (contratos), cuja ordem de desenvolvimento era determinada pelas características pessoais do aluno. O sistema de ensino primário foi ativamente reabastecido com escolas experimentais. Entre elas estão a Laboratory School em Chicago (1896), a Organic School (1907), a Play School (1913) e a Children's School (1915). A escola de laboratório continha vários níveis de treinamento de dois anos. As crianças foram divididas em grupos de acordo com a idade. Nesta escola foram organizadas atividades extracurriculares com o objetivo de melhorar a comunicação das crianças de diferentes faixas etárias. O currículo escolar foi elaborado com ênfase no estudo da história e da geografia.

Na escola orgânica, o desenvolvimento das crianças se deu de várias maneiras por meio da pesquisa natural. A disciplina era mínima. Foi dada grande importância à atividade criativa e cognitiva da criança. alfabetização e matemática eram ensinadas em pequenas doses de forma lúdica, praticamente não havia coerções e punições.

A escola lúdica deu às crianças as habilidades da vida cotidiana, ajudou a formar uma visão de mundo adequada à época. Exemplos da vida foram utilizados como técnica de ensino, seguido de modelagem de situações a partir da análise desses exemplos.

Nos anos 1920-1930. novas escolas experimentais aparecem sob a liderança de E. Collings, K. Washburn, A. Flexner e outros.

O desenvolvimento e a ampla distribuição de instituições educacionais experimentais levaram à criação nos Estados Unidos do Bureau of Pedagogical Experiments.

Na Alemanha, a partir de 1930, apenas o ensino primário obrigatório para crianças de 6 a 10 anos era gratuito. O próximo nível é representado por três tipos de escolas: uma escola primária para 10-14 anos, uma escola popular avançada para 10-16 anos e uma escola média de nove anos. Destes, apenas o último tipo de escola é uma instituição de ensino médio; depois de se formar, você pode entrar na universidade. A escola secundária inclui ginásios, escolas reais, escolas alemãs superiores. Antes do estabelecimento do estado fascista, a descentralização do governo estava em vigor na Alemanha, que foi suprimida durante os anos do fascismo. Durante os anos do Reich nazista, o acesso à educação para crianças de várias nacionalidades foi fechado, o que contribuiu para a diminuição do nível de educação da população geral da Alemanha. O tipo experimental de escolas na Alemanha pré-guerra foi representado pela Escola Hugo Gaudig de Trabalho Mental Livre (Leipzig), a Escola Lichtwark (Hamburgo), a Escola Waldorf de R. Steiner (Estugarda), etc. pensamento criativo, estético e aspectos morais da personalidade desenvolvidos em escolas deste tipo. Na França, apenas a educação em uma escola primária de massa era gratuita, onde as crianças estudavam dos 6 aos 13 anos. Outro tipo de educação primária era uma divisão da escola secundária e tinha uma base comercial. O nível secundário de ensino era representado por liceus, faculdades e escolas particulares. Sua formação durou 11 anos. A educação no ensino médio se destacou pela presença de continuidade com o ensino superior. Desde 1933, tornou-se parcialmente gratuito. O ensino secundário na França tinha duas direções: as humanidades e as ciências naturais. Um representante marcante da pedagogia experimental da França foi, inaugurada em 1935, uma escola primária sob a direção de Celestin Frenet. Frenet desenvolveu sua própria tecnologia pedagógica original. Nesta escola, foi dada muita atenção às características individuais da criança, o autogoverno do aluno funcionava, o treinamento era realizado em áreas aplicadas fundamentalmente diferentes e a redação de ensaios era praticada pelos alunos.

64. O desenvolvimento das escolas e da pedagogia na Rússia após a Revolução de Outubro (1917)

A história da pedagogia russa no período soviético pode ser condicionalmente dividida em três etapas com características específicas, sujeitas à ideologia principal nessa direção: 1917 - início dos anos 1930, 1930, 1945-1991.

As características gerais do estado da pedagogia desse período foram em grande parte determinadas pelo isolamento dentro do estado, pelas condições sociais e pela situação política. A liberdade de pensamento foi punida. A organização das escolas estava sujeita à ideologia comunista. Com isso, o indivíduo deixa de ser sujeito do processo pedagógico, a educação se constrói no princípio de subordinar o indivíduo aos interesses da sociedade, a equipe.

Após a Revolução de Outubro de 1917, começou a destruição ativa do sistema escolar existente. As instituições educacionais privadas foram banidas, os elementos religiosos da educação foram excluídos, a co-educação de meninos e meninas foi introduzida em todas as escolas, a subordinação de todas as instituições educacionais ao poder estatal.

Os bolcheviques, que chegaram ao poder como resultado da revolução, começaram a apresentar sua ideologia às massas através das escolas. Eles consideraram o papel da educação como decisivo na formação das visões políticas da geração mais jovem. O Partido Comunista Russo (PCR) organizou atividades de reestruturação escolar lideradas por N. K. Krupskaya, A. V. Lunacharsky e M. N. Pokrovsky. Eles estavam principalmente engajados na introdução de ideias comunistas e na implementação de reformas bolcheviques no sistema educacional. Em outubro de 1918, foram emitidos documentos definindo os principais pontos das escolas reformadoras: um sistema unificado de ensino geral conjunto e gratuito em duas etapas: 5 e 4 anos de ensino, direito à educação independentemente de raça, nacionalidade e filiação social, educação para língua nativa, a laicidade absoluta da educação, a presença do trabalho produtivo no currículo.

A orientação comunista da organização das escolas encontrou considerável resistência por parte dos professores do país. Os membros do Sindicato dos Professores de Toda a Rússia defenderam as posições de uma organização democrática das escolas e do processo educacional. Em dezembro de 1917 - março de 1918 houve uma greve em massa de professores que se recusaram a se submeter a mudanças na organização escolar. O governo bolchevique interrompeu esse tipo de atividade, criando como alternativa a União de Professores Internacionalistas, prometendo elevar o status social do professor. No entanto, as promessas revelaram-se apenas uma forma de obter acordo e tranquilidade por parte dos professores.

Na realidade, a condição das escolas do período em análise estava nas piores condições. O financiamento para o sistema de ensino era praticamente inexistente, o que levou a uma escassez significativa de auxiliares de ensino e de pessoal docente qualificado. O ano de 1917 é caracterizado pelo analfabetismo em massa da população do país, especialmente nas províncias e áreas rurais.

Após a guerra civil, tenta-se restaurar o sistema educacional e eliminar o analfabetismo.

As principais questões no centro das discussões pedagógicas na década de 1990 foram amplamente controversos, embora tivessem muitos apoiadores entre os principais educadores do país. Documentos publicados pelas autoridades soviéticas sobre a escolaridade proclamavam as ideias de democracia, o desenvolvimento do indivíduo, levando em consideração características, inclinações e interesses individuais. Os textos desses documentos mostravam uma atitude humana em relação à criança como o valor mais alto da humanidade. Ao mesmo tempo, o socialismo, que implica a subordinação dos interesses do indivíduo ao coletivo, foi proclamado o único sistema possível para o desenvolvimento das habilidades naturais e o desenvolvimento integral da criança. A educação comunista foi declarada a única humana.

A inconsistência e até a falsidade de tais afirmações foram percebidas por muitos educadores, entre eles S. I. Gessen, I. M. Grevs, V. V. Zenkovsky e outros. , por esforços vazios que apenas endurecem e endurecem a alma humana e impedem seu verdadeiro desenvolvimento e a formação de uma visão de mundo correta.

Em 1920, foi criada a Comissão Extraordinária de Toda a Rússia para a Eliminação do Analfabetismo, chefiada por N. K. Krupskaya. No entanto, a restauração das escolas foi extremamente lenta devido à fome que se abateu sobre o país. O período pós-guerra foi extremamente difícil em termos econômicos. O sistema educacional entrou em colapso devido à falta de fundos. Como resultado, começaram a surgir "escolas contratuais", que se tornaram instituições de ensino pagas. Somente na segunda metade da década de 1920. o sistema escolar começou a se recuperar pouco a pouco. Cresceu o número de instituições de ensino e o número de alunos. Em 1930, o ensino primário obrigatório foi introduzido com um mandato de 4 anos. Principais professores do país: S. T. Shatsky, M. M. Pistrak, A. S. Tolstov e outros organizaram instituições experimentais que usaram as tradições da Rússia pré-revolucionária e a direção da pedagogia experimental estrangeira.

O Comissariado de Educação do Povo desenvolveu programas e planos para escolas de educação geral. Diferiam-se fundamentalmente dos anteriores por se basearem não em disciplinas e disciplinas, mas nos princípios da construção integrada do material educativo. Tais programas continham elementos da conexão da teoria da aprendizagem com a vida real, o que implicou a presença de atividades experimentais, de pesquisa e criativas dos alunos. Na década de 1920 muitos tipos diferentes de escolas abertas e fechadas. Em geral, a pedagogia deste período não teve nenhum sucesso qualitativo. O individual foi cada vez mais suprimido pelo coletivo. O desenvolvimento criativo e cultural desapareceu. As crianças foram criadas no espírito de obediência absoluta sem iniciativa.

Uma mudança no desenvolvimento do ensino fundamental ocorreu em 1931, quando a aprovação da resolução relevante deveria introduzir programas de disciplinas. Reformas na década de 1930 levou a uma rígida organização e padronização do sistema educacional em todos os níveis. O lado negativo disso foi a completa ausência de uma alternativa, o direito de escolher os alunos, o que posteriormente dificultou a escolha de uma profissão e o estudo nessa direção. E, no entanto, apesar da introdução da educação universal de 7 anos nas cidades, uma parte significativa da população russa permaneceu descaradamente analfabeta. Outra característica distintiva do sistema educacional da década de 1930. houve uma introdução ativa nas mentes dos estudantes do culto à personalidade de Stalin. Isso implicou um endurecimento da disciplina, uma estrita centralização da gestão escolar.

Durante a Grande Guerra Patriótica, o sistema educacional experimentou uma profunda crise devido à fome, destruição de prédios escolares, condições difíceis de aprendizagem, etc. Mas, apesar disso, o governo foi ativo no campo dos assuntos escolares. Em particular, de 1943 a 1944. foram adoptadas as seguintes decisões governamentais, algumas das quais ainda hoje válidas: sobre a educação das crianças a partir dos 7 anos, sobre a criação de escolas de ensino geral para jovens trabalhadores, sobre a abertura de escolas nocturnas nas zonas rurais, sobre a introdução de um sistema de cinco pontos para avaliar o desempenho e comportamento dos alunos, estabelecer exames finais no final do ensino fundamental, sete anos e ensino médio, conceder medalhas de ouro e prata a alunos distinguidos do ensino médio, etc.

De fato, a transição para a educação universal de sete anos ocorreu apenas no início da década de 1950, momento em que a vida do país foi melhorando e se normalizando gradualmente. O rápido crescimento no número de alunos está causando uma escassez aguda de prédios escolares e instalações de aprendizado.

Em 1958, foi adotada a "Lei sobre o fortalecimento da conexão entre escola e vida e sobre o desenvolvimento do sistema de educação pública na URSS". Essa lei continha informações sobre a transição para uma educação universal de oito anos. A introdução definitiva do ensino de oito anos ocorreu no ano letivo de 1961/62. Em 1970, a educação obrigatória de oito anos foi universalmente organizada.

A próxima etapa na transformação do sistema educacional foi a introdução de uma educação universal de dez anos.

O ensino médio também não ficou alheio às reformas. Até o final da década de 1950. Três tipos de instituições de ensino secundário tomaram forma: escolas de ensino geral de três anos, escolas noturnas de três anos, escolas técnicas e outras instituições de ensino.

Em 1980, desenvolveu-se um sistema de ensino mais ou menos formalizado, que, no entanto, apresentava muitas deficiências. A atividade pedagógica tinha uma base científica fraca, a ênfase na educação estava na obediência, ao invés da iniciativa e criatividade. Professores e crianças foram forçados a aderir a currículos rígidos infundidos com a ideologia política do comunismo. Nas áreas rurais e em várias cidades, uma parte significativa da população analfabeta ou semi-alfabetizada permaneceu.

As autoridades ainda estavam cientes da questão aguda da eliminação do analfabetismo. Uma nova tentativa de resolver este problema foi feita em 1984. A principal direção desta atividade foi a convergência e fusão parcial da educação profissional e geral. Como resultado, surgiu um novo elemento de educação - escolas técnicas profissionais secundárias. O resultado dessas reformas foi apenas agravar a crise de ignorância da população.

O colapso da URSS no início dos anos 1990 agravou ainda mais a situação. Os resultados de aprendizagem foram cada vez menos consistentes com o nível exigido, de acordo com o desenvolvimento da ciência e tecnologia mundial nessa época. O interesse em aprender diminuiu drasticamente, a falta de frequência está aumentando e o comportamento antissocial entre os alunos, especialmente os adolescentes, está progredindo.

65. Escola e Pedagogia na Rússia no final do século XX

Após o colapso da URSS, a direção democrática da pedagogia e a organização da educação escolar adquiriram uma interpretação qualitativamente diferente. As principais tarefas da escola consistem em dois componentes: educação e diversificação social. A segunda implica a distribuição dos alunos segundo os estratos profissionais e sociais da população, e o seu resultado depende da escolha, natureza e qualidade da atividade do próprio aluno. De acordo com isso, aumentaram significativamente os direitos e a liberdade de escolha dos cidadãos na direção da educação, tipos de instituições educacionais, etc. Surgiu uma tendência global da escola moderna - fortalecer e dificultar a formação diferenciada de acordo com interesses e inclinações dos alunos. Uma das áreas mais importantes de diversificação da escola moderna é a educação de crianças e adolescentes superdotados e talentosos, que, com uma abordagem padrão igual para todos, se perdem na massa geral de alunos e não têm a oportunidade para perceber e desenvolver suas habilidades. Outra questão de diversificação é a educação de crianças com desvios negativos no desenvolvimento físico e mental. Muitas crianças não podem estudar em pé de igualdade com a massa geral de escolares devido a patologias congênitas e adquiridas. Uma área especial da educação é a educação compensatória, destinada a ajudar e nivelar o nível de preparação dos alunos defasados. Na escola moderna, há uma tendência de usar ativamente métodos de cooperação e parceria com o professor e os colegas, o que afeta positivamente a autoestima da criança, ajuda-a a acreditar em si mesma. Estimula a atividade cognitiva e criativa.

A possibilidade da influência de alunos, professores e pais no processo educacional é cada vez maior. A descentralização parcial da gestão escolar está sendo realizada. As escolas particulares estão surgindo.

Na realidade, obter o nível desejado de educação é uma tarefa difícil. Isso se deve ao baixo nível de escolaridade em muitas escolas públicas, ao estudo insuficiente da organização e conteúdo do processo educacional das instituições de ensino privadas, à falta de informações completas e confiáveis sobre as possíveis fontes do ensino médio. A razão para o baixo nível de escolaridade da população é também a ideologia errada da sociedade, o cultivo de valores ilusórios, a crise socioeconômica do país.

O surgimento de escolas particulares no início da década de 1990 está gradualmente ganhando força. Via de regra, as escolas particulares são acessíveis apenas a uma pequena parcela da elite da população, já que as mensalidades são bastante altas. Com o advento das escolas particulares, a possibilidade de receber uma educação religiosa está sendo revivida.

As escolas estaduais de ensino geral estão constantemente precisando de fundos, uma vez que os custos de educação previstos não são efetivamente realizados. Isso leva a uma diminuição da situação financeira e, consequentemente, do status social do professor. Como resultado, muitos professores atuam em escolas com baixo nível de qualificação e muitas vezes com perfil educacional inadequado.

O desejo dos jovens de receber educação, especialmente o ensino superior, na virada dos anos 1980 - 1990. significativamente enfraquecido, mas em meados da década de 1990. Gradualmente, o número de alunos nas instituições de ensino médio e superior começa a aumentar. As competições nas instituições de ensino superior estão crescendo.

Formou-se um sistema de educação geral, composto por três níveis: ensino fundamental (3-4 anos), escola de educação básica geral (5-6 anos), ensino médio completo (1-2 escolas). A escolaridade dos 1º e 2º níveis é obrigatória. O nível 3 consiste em programas obrigatórios e selecionados pelo aluno. Formaram-se possíveis formas de obtenção do ensino geral: público gratuito, privado pago e domiciliar, envolvendo o pagamento de subsídios estatais. Existem instituições de ensino de tipo geral com viés de perfil, cuja matrícula ocorre de forma competitiva.

A transferência dos alunos para a turma seguinte é possível com avaliações positivas dos resultados do ano de estudo anterior. O sistema de educação geral usa um sistema de classificação de cinco pontos. Os exames são realizados no final do 2º e 3º níveis.

O próximo elo no sistema educacional é a educação profissional geral. Essa educação não é obrigatória e visa a aquisição de alunos de qualquer profissão de acordo com sua escolha. A educação profissional geral pode ser obtida nas seguintes instituições de ensino: escolas profissionais (escolas profissionais), escolas técnicas, liceus técnicos e faculdades. A educação nessas instituições dura de 1 a 4 anos. Os currículos de tais instituições de ensino consistem em dois componentes: educação geral e educação especial. O programa de educação geral visa a educação geral continuada, enquanto o programa especial varia de acordo com a orientação profissional dos alunos. O nível de educação dos liceus, faculdades e escolas técnicas é muito superior ao das escolas profissionais. Além disso, graduados de liceus, faculdades e escolas técnicas podem ingressar em instituições de ensino superior.

A escola superior inclui academias, universidades e institutos. O número de instituições de ensino superior está crescendo gradualmente, assim como o número de alunos.

As reformas iniciadas em 1987 estão sendo constantemente implementadas no sistema de ensino superior. Estão associados ao constante progresso da ciência e da tecnologia, ao surgimento de novas profissões e às necessidades da sociedade por novas qualificações de trabalhadores em diversos ramos de atividade. Nesse sentido, novas instituições de ensino públicas e privadas estão abrindo, novas faculdades e departamentos estão abrindo em universidades existentes, os programas de treinamento são reabastecidos com novos cursos e eletivas. No lugar da ideologia comunista vem a educação do patriotismo e a cultura das relações interétnicas, permeada de visões democráticas. Tentativas estão sendo feitas para dividir o ensino superior em duas etapas: bacharelado (4 anos) e mestrado (6 anos), em vez de um período de estudo de 5 anos. Com a transição do país para uma economia de mercado, surgiu a possibilidade de formação numa base comercial.

Todo o sistema educacional da Rússia está subordinado ao Ministério Federal, além dos órgãos administrativos das entidades constituintes da Federação Russa e dos governos municipais locais. Nas instituições de ensino atuam órgãos de governo autônomo, que incluem: o conselho escolar, o conselho de administração, a assembleia geral, o conselho pedagógico, etc. O Ministério Federal, como ponto central de controle, garante a integridade da educação no país e inclui no programa os básicos que são obrigatórios para todos os cidadãos da Rússia estudarem disciplinas escolares: língua russa, matemática, ciência da computação, física e astronomia, química. Esta parte do conteúdo do currículo escolar fornece o nível mínimo necessário de conformidade cultural e intelectual da criança com a sociedade moderna. As autoridades educativas locais e regionais incluem no programa as disciplinas que correspondem à cultura e especificidades de uma determinada região, tendo em conta as características nacionais, características geográficas da área, a história da região, etc. Ao nível das instituições educativas específicas , são tomadas decisões sobre possíveis perfis e especificidades da educação, principalmente a formação de perfil aprofundado é de grande importância no ensino médio

O status social de um professor na Rússia é bastante baixo, em grande parte devido aos salários insuficientes do corpo docente. Muitos professores não são qualificados o suficiente. Para abordar parcialmente essas questões, são realizados vários concursos de vários níveis e escalas, como "Professor do Ano". No nível estadual, estão sendo feitas tentativas para desenvolver programas de formação de professores e instrutores adequados à situação atual e prevista do sistema de educação moderno. Um desses programas foi proposto por V. A. Slastenin. Ele é construído sobre os princípios da aprendizagem baseada em problemas, que envolve a aquisição e assimilação de informações na busca de uma saída das situações existentes. Um professor que tenha passado por tal sistema de formação é capaz de soluções extraordinárias e uma abordagem criativa para suas atividades profissionais, possui uma individualidade e flexibilidade pronunciadas diante de mudanças e inovações frequentes no sistema de educação e educação. Uma condição importante para um professor altamente qualificado é seu conhecimento completo e profundo do assunto e a capacidade de transmitir seu conteúdo aos alunos.

A educação pedagógica do Estado é recebida em escolas e faculdades pedagógicas, institutos pedagógicos e universidades pedagógicas. Existe também um sistema de instituições estatais de formação avançada e reciclagem de pessoal docente no país.

66. Principais tendências no desenvolvimento moderno do processo educacional mundial

A ciência pedagógica moderna está em constante desenvolvimento e progresso. As visões sobre o processo pedagógico estão mudando, os métodos e meios de formação e educação estão se tornando mais humanos e eficazes. A organização da educação escolar está cada vez mais democratizada, a diversificação e diferenciação da educação está sendo introduzida em todos os lugares. Novas tendências na educação estão surgindo constantemente, a pedagogia experimental está divulgando ativamente suas ideias, muitas das quais se tornam parte de métodos pedagógicos amplamente utilizados. Uma das manifestações da pedagogia experimental foi a ampla organização de escolas abertas. O programa de tais instituições de ensino visa uma estreita relação no processo de aprendizagem com o mundo exterior e a formação da independência das crianças no campo da educação, educação e vida cotidiana. Ao contrário da organização clássica do sistema de aulas-aula, surgiram escolas alternativas que visam humanizar as relações dos participantes do processo educativo.

Existem atualmente três direções principais na didática: tradicional, racionalista e fenomenológica. Uma visão não padronizada da aprendizagem é vista no conceito fenomenológico, que coloca a individualidade, a personalidade no centro das atenções do processo de aprendizagem. O conteúdo do treinamento é construído de acordo com as características psicológicas individuais do aluno, suas inclinações, habilidades, interesses, etc.

A teoria da educação contém duas áreas fundamentalmente diferentes: social e psicológica. O primeiro implica o ambiente social de uma pessoa como base da educação, o segundo - as características biológicas e os processos psicológicos que acompanham o crescimento e o desenvolvimento da personalidade humana.

A pedagogia social está se tornando cada vez mais difundida; encontrou especialmente muitos adeptos nos EUA e na França. A segunda direção é um pouco mais humana e tem muitos adeptos em diferentes países do mundo.

Na pedagogia moderna, muita atenção é dada à definição correta das tarefas e problemas de educar a personalidade humana. As tarefas de suma importância, segundo a maioria dos educadores do mundo, são as seguintes: fomentar a tolerância com a diversidade de nações, religiões, tradições e culturas; Educação moral; uma diretriz para a educação dos amantes da paz e o desejo de cooperação pacífica e resolução de conflitos. Projetos voltados para uma educação internacional eficaz estão sendo implementados. Educação política, destinada a formar certos sentimentos patrióticos e responsabilidade pelo destino de seu estado.

A direção mais importante da educação moderna é a formação de uma certa moralidade em uma pessoa, capaz de resistir às manifestações anti-sociais atualmente comuns dos pares. Nesse sentido, há um confronto entre as duas tendências da pedagogia moderna e tradicional. Muitas instituições de ensino não se afastaram do autoritarismo usual na execução das atividades educacionais, o que é contrário ao desenvolvimento da independência, à formação da responsabilidade, à capacidade de pensamento heurístico fora do padrão, ao lado humano do indivíduo e à alta moral. padrões. Uma das consequências da luta dessas direções foi o surgimento de um método comportamental de educação comum no Ocidente. Envolve a criação de uma atmosfera de cooperação, liberdade de pensamento, promove a manifestação da individualidade e o desenvolvimento de habilidades criativas.

No sistema educacional da grande maioria dos países observa-se uma significativa democratização, ou seja, o direito das instituições educacionais à autonomia, ao autogoverno parcial. O acesso à educação é atualmente um problema premente em muitos países. Nem todas as pessoas podem obter a educação desejada, principalmente devido às contradições financeiras e sociais. Em alguns países do mundo, especialmente naqueles em crise econômica, o problema da escolaridade obrigatória é agudo, causado pela diminuição da frequência nas instituições de ensino, da qualidade da educação, da organização da diversificação da educação no nível adequado, etc.

É dada grande importância à criação de condições especiais para crianças talentosas e superdotadas, bem como crianças com várias deficiências, cujo desenvolvimento é realizado usando os métodos da pedagogia correcional. Em quase todos os países do mundo, ocorre a educação compensatória, destinada a auxiliar a aprendizagem dos alunos defasados.

sistemas escolares ocidentais desde o início de 1990 passou por inúmeras reformas. A maioria dos países estrangeiros percebeu que um alto nível de educação no país é uma condição importante e necessária para o desenvolvimento progressivo da sociedade, ciência e cultura. Os programas escolares, com uma base consistentemente estável, estão constantemente sujeitos a várias modificações e inovações. Além disso, existem vários tipos de programas nas escolas de ensino geral: obrigatórios e especializados, proporcionando diversificação e diferenciação do ensino.

Existem muitas escolas particulares no ensino fundamental, a maioria com algum tipo de orientação religiosa. As escolas públicas na Europa Ocidental e nos Estados Unidos são completamente seculares ou incluem disciplinas religiosas. A tendência global geral nesta questão é caracterizada pela fidelidade à componente religiosa no programa do ensino primário, a todos é dada liberdade de escolha nesta matéria.

A continuidade mais clara entre os níveis de ensino foi formada. O ensino superior está se tornando mais difundido e desenvolvido, especialmente nos principais países do mundo. Este fenômeno tem lados positivos e negativos. Os primeiros incluem uma grande diferenciação social dos alunos, os segundos - uma diminuição na qualidade da educação, o que é explicado pela complicação do controle estatal de um número maior de instituições de ensino superior.

A natureza da formação do corpo docente mudou significativamente, passou para um nível qualitativamente novo e a maioria dos professores tem ensino superior.

Um dos problemas da educação geral moderna é o analfabetismo funcional, ou seja, uma pessoa que se formou formalmente em uma instituição de ensino não possui, na verdade, o nível adequado de conhecimentos, habilidades e habilidades, cuja realização se supõe ser alcançada pelo curso do treinamento.

Uma etapa importante no desenvolvimento da escola mundial é a introdução no processo de formação e educação de meios técnicos que surgiram como resultado do progresso científico e tecnológico da sociedade. Os primeiros desses meios foram um gravador, televisão e vários dispositivos mecânicos. O passo seguinte foi o surgimento de um computador na escola, que serviu não apenas como ferramenta multifuncional de ensino, mas também como “auxiliar” na organização e controle de diversas áreas da escola.

O rápido desenvolvimento dos meios de comunicação de massa (mídia) deu origem a um nome especial - a escola paralela. Educadores de todo o mundo atentam para a necessidade de controlar o acesso das crianças aos diversos meios de comunicação, levando em consideração sua idade e características psicológicas, pois uma escola paralela pode ter um impacto positivo e negativo na formação da personalidade de uma criança.

Referências

1. Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Pedagogia e psicologia: Proc. mesada. M.: Gardariki, 2004.

2. Dzhurinsky A.N. História da Pedagogia: Proc. bolsa para estudantes. universidades pedagógicas. M.: Humanidade. ed. centro VLADOS, 1999.

3. Podlasy I.P. Pedagogia: 100 perguntas - 100 respostas: Proc. bolsa para estudantes. mais alto livro didático estabelecimentos. M.: Editora VLADOS-PRESS, 2004.

4. Slastenina V.A. etc. Pedagogia: Proc. bolsa para estudantes. mais alto ped. livro didático instituições / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. M.: Centro editorial "Academia", 2002.

5. Dicionário enciclopédico filosófico. M., 1983. Kharlamov I.F. Pedagogia: livro didático. - 5ª ed., revisada. e adicional Mn.: Universitetskaya, 1998.

Autor: Nazareva V.A.

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