Psicologia relacionada à idade. Folha de dicas: resumidamente, o mais importante

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Psicologia relacionada à idade. Folha de dicas: resumidamente, o mais importante

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Índice analítico

1. PSICOLOGIA DA IDADE COMO CIÊNCIA: ASSUNTO E SEÇÕES

A psicologia do desenvolvimento é uma das áreas da psicologia. Os temas da psicologia do desenvolvimento são o estudo e a formação de ideias sobre o desenvolvimento mental das crianças de cada fase e a transição de uma idade para outra. As características psicológicas de cada fase de desenvolvimento das crianças são compiladas. Cada estágio de idade tem suas próprias características únicas e condições internas de desenvolvimento. A psicologia do desenvolvimento lida com o estudo da dinâmica dos processos mentais. Para a psicologia do desenvolvimento, é interessante o conceito de "idade", que L. S. Vygotsky descreveu como um certo ciclo no desenvolvimento humano, que tem sua própria estrutura e dinâmica. No processo de cada ciclo de desenvolvimento, ocorrem mudanças psicológicas e fisiológicas que não dependem das diferenças individuais e são inerentes a todas as pessoas (levando em consideração a norma de seu desenvolvimento).

As seções da psicologia do desenvolvimento são as seguintes:

1) psicologia infantil - um ramo da ciência psicológica que estuda as condições e forças motrizes para o desenvolvimento da psique das crianças, bem como as leis que regem o funcionamento da criança como pessoa. Ela estuda as atividades das crianças, as características desse processo. Isso inclui jogos infantis, domínio de habilidades de trabalho, recursos de aprendizado;

2) psicologia da juventude - um ramo da ciência psicológica que estuda as características das crianças da adolescência mais avançada, a crise desse período, o estudo das posições de vida das crianças, suas aspirações de autodeterminação;

3) a psicologia da idade adulta estuda os padrões dos mecanismos de desenvolvimento humano na fase de sua maturidade e principalmente quando ele atinge o nível mais alto nesse desenvolvimento, ou seja, esta seção da psicologia do desenvolvimento estuda as características de personalidade características de um determinado período, bem como o estudo das crises da idade adulta;

4) gerontopsicologia - ramo da ciência psicológica que estuda os fenômenos e processos mentais associados ao envelhecimento do corpo, revela tendências involutivas de embotamento e atenuação de algumas funções mentais, declínio da atividade, enfraquecimento da estabilidade mental, explorando as condições de segurança pessoal dos idosos, assistência psicológica.

O conceito de "idade" é dividido em psicológico e cronológico. Cronológica é a idade do passaporte, ou seja, a data fixa de nascimento. É uma espécie de pano de fundo para os processos de desenvolvimento mental e a formação de uma pessoa como pessoa. A idade psicológica não está relacionada à data de nascimento, não é determinada pelo número de processos psicológicos. Depende do conteúdo interno, de quais sentimentos, aspirações, desejos uma pessoa experimenta.

2. PROBLEMAS E DIREÇÕES NO DESENVOLVIMENTO DA PSICOLOGIA DA IDADE

Vários problemas se destacam no desenvolvimento da psicologia do desenvolvimento.

1. Desenvolvimento do psiquismo e do comportamento da criança, determinado pelo ambiente externo e pela maturação fisiológica. O estado anatômico e fisiológico do corpo é de grande importância para o desenvolvimento do psiquismo da criança. Sem processos fisiológicos formados, não podemos falar de crescimento pessoal. Levando em consideração lesões orgânicas ou doenças sofridas em idade precoce que afetam o desenvolvimento do psiquismo ou retardam seus processos, fica claro que sem maturação orgânica o desenvolvimento do psiquismo é impossível. Alguns cientistas consideram a influência do ambiente externo mais significativa do que o desenvolvimento do organismo. Mas a resposta exata à questão de o que e em que período influencia em maior medida o desenvolvimento mental da criança não foi encontrada.

2. Influência no desenvolvimento do psiquismo da criança de formação e educação, tanto espontânea, espontânea e especialmente organizada. No momento, os cientistas não podem responder à pergunta sobre o que influencia mais o desenvolvimento mental das crianças: um processo especialmente organizado de criação e educação ou um processo espontâneo que se desenvolve na vida cotidiana. Organizado é entendido como processos especialmente criados (educação familiar, formação em creches, escolas, institutos), espontâneos - processos que surgem momentaneamente ao interagir com a sociedade.

3. Um problema causado pelas capacidades da criança, a presença de suas inclinações e habilidades. Cada pessoa nasce com certas inclinações. Sua presença no futuro depende do desenvolvimento de certas habilidades na criança? O que são inclinações, e elas são determinadas geneticamente? É possível adicionar a eles essas qualidades mentais que uma pessoa adquire? Os cientistas não têm respostas para essas perguntas.

4. Comparação e identificação das mudanças (evolutivas, revolucionárias, situacionais) que mais afetam o desenvolvimento mental da criança. Até agora, nenhuma resposta foi encontrada para a questão do que determina em maior medida o desenvolvimento mental de uma criança: processos que ocorrem lentamente, mas são reversíveis (evolutivos); processos que ocorrem muito raramente, mas passam brilhante e profundamente (revolucionários), ou processos que não têm uma forma permanente, mas agem constantemente (situacionais).

5. Identificação do principal determinante do desenvolvimento mental. O que é: mudança de personalidade ou desenvolvimento de inteligência? O que influencia mais o desenvolvimento mental: crescimento pessoal ou desenvolvimento intelectual? Talvez esses próprios processos dependam uns dos outros? Os cientistas ainda não encontraram respostas para essas perguntas.

3. SEÇÕES DE PSICOLOGIA DA IDADE

Existem várias seções na psicologia do desenvolvimento:

1) psicologia infantil;

2) psicologia da juventude;

3) psicologia da idade madura;

4) gerontopsicologia.

A psicologia infantil é um ramo da ciência psicológica que estuda as condições e forças motrizes para o desenvolvimento da psique das crianças, bem como as leis que regem o funcionamento da criança como pessoa. A psicologia infantil está envolvida no estudo das atividades das crianças, as características desse processo. Esta seção inclui o estudo de crianças desde o nascimento até a adolescência, ou seja, crianças até 14-15 anos de idade. A psicologia infantil estuda a formação e o desenvolvimento de uma criança como pessoa, seu desenvolvimento na primeira infância, pré-escola, escola primária, adolescência. Ela também explora as crises de desenvolvimento em diferentes estágios, estuda a situação social do desenvolvimento, atividades principais, neoplasias, alterações anatômicas e fisiológicas, características do desenvolvimento das funções mentais, esferas emocionais e motivacionais da personalidade, bem como complexos e formas de superação eles.

A psicologia da juventude trata do estudo das características dos filhos da adolescência mais avançada, da crise deste período, bem como do estudo das posições de vida dos filhos, do seu desejo de autodeterminação. Estuda as novas formações desta época, a situação social de desenvolvimento, as características das esferas cognitiva e emocional, a comunicação, os processos de desenvolvimento da autoconsciência e a formação de uma visão de mundo. A psicologia da juventude abrange o período de 14 a 20 anos.

A psicologia da idade adulta lida com o estudo dos traços de personalidade e das crises inerentes a esta fase. Este período abrange a idade de 20 a 50-60 anos. Assim como a primeira seção, ela é dividida em vários estágios de idade que possuem características e diferenças próprias. A psicologia da idade madura estuda as características dos processos cognitivos, a esfera emocional, a formação do "eu-conceito" e a auto-realização, as características da esfera da atividade humana, as contradições do desenvolvimento individual, a socialização do comportamento moral, e o desenvolvimento do potencial do indivíduo.

A gerontopsicologia revela tendências involutivas de embotamento e atenuação de algumas funções mentais, declínio da atividade e enfraquecimento da estabilidade mental. Ela também explora as condições de segurança pessoal do idoso, assistência psicológica e abrange o período de 60 a 70 anos até a morte. A gerontologia também se dedica ao estudo do comportamento das pessoas na velhice: seus medos e ansiedades, avaliações de suas próprias vidas, atividade e atividades profissionais, relações familiares.

4. CONEXÃO DA PSICOLOGIA DA IDADE COM OUTRAS CIÊNCIAS

A psicologia geral, estudando uma pessoa, explora suas características pessoais e processos cognitivos (e todas são funções psicológicas, como fala, pensamento, imaginação, memória, sensações, atenção, percepção), graças às quais uma pessoa aprende o mundo ao seu redor, receber e dominar todas as informações recebidas. Os processos cognitivos desempenham um papel importante na formação do conhecimento.

A personalidade inclui propriedades que determinam os atos, ações de uma pessoa, emoções, habilidades, disposições, atitudes, motivações, temperamento, caráter e vontade. O conhecimento teórico e prático sobre a criação e educação das crianças está intrinsecamente ligado a todos os ramos da psicologia, tais como:

1) psicologia genética;

2) psicofisiologia;

3) psicologia diferencial;

4) psicologia do desenvolvimento;

5) psicologia social;

6) psicologia educacional;

7) psicologia médica. A psicologia genética está envolvida no estudo dos mecanismos da psique e do comportamento herdado dos pais, estuda sua condicionalidade por genótipo. A psicologia diferencial lida com o estudo das características individuais de uma pessoa que a distinguem das outras. Na psicologia do desenvolvimento, essas diferenças são representadas pela idade. A psicologia social estuda as relações das pessoas na sociedade: no trabalho, em casa, no instituto, na escola, etc. O conhecimento da psicologia social é muito importante para organizar um processo de educação eficaz.

A psicologia pedagógica está empenhada no estudo dos processos de educação e formação, na criação dos seus novos métodos, tendo em conta as características de cada idade.

A psicologia médica (assim como a patologia e a psicoterapia) estuda os desvios emergentes na psique e no comportamento de uma pessoa da norma aceita.

Os principais objetivos desses ramos da psicologia são o estudo e explicação das causas de vários transtornos e desvios mentais, bem como a criação de métodos para sua prevenção e correção (tratamento).

Existe outro ramo da psicologia - o jurídico, que é de grande importância na educação. Explora a capacidade de uma pessoa de aprender normas e regras legais.

A psicologia do desenvolvimento em si é dividida em várias seções: psicologia infantil, psicologia da juventude, psicologia da idade adulta e gerontopsicologia.

Todos esses ramos da psicologia estão intimamente interligados, pois a ignorância ou a incompreensão de um deles é uma grande desvantagem no processo de formação da educação e da educação. Os processos psicológicos de cada época têm características próprias e, para evitar ou eliminar corretamente os problemas que surgem, é necessário o conhecimento de outros ramos da psicologia.

5. MÉTODOS DE ESTUDO DA PSICOLOGIA DA IDADE E SUAS CARACTERÍSTICAS

Os métodos de pesquisa da psicologia do desenvolvimento são:

1) observação;

2) levantamento;

3) experimento;

4) modelagem.

A vigilância é externa e interna. A observação externa é realizada observando o sujeito, e os resultados obtidos são registrados. A observação interna é a auto-observação, quando o psicólogo examina os fenômenos que ocorrem em sua própria mente. Um método semelhante é usado no caso de fatores externos não confiáveis que afetam a condução do estudo. O método de observação envolve o conhecimento das características individuais da psique humana através do estudo de seu comportamento. De acordo com indicadores objetivos expressos externamente, o psicólogo julga as características individuais do curso dos processos mentais, o estado mental da criança, seus traços de personalidade, temperamento e caráter. Uma característica do método de observação é que o estudo das manifestações externas da psique humana ocorre em condições naturais de vida. As observações devem ser realizadas de forma sistemática e de acordo com um determinado plano, esquema ou programa, que proporcionará ao observador o estudo precisamente das questões e fatos que ele havia delineado anteriormente.

A pesquisa é realizada para estudar as respostas a uma série de perguntas feitas. Existem vários tipos de inquéritos: inquérito oral e inquérito-questionário escrito. Aplicando testes, obtenha resultados quantitativos e qualitativos. Existem dois tipos de testes - um questionário de teste e uma tarefa de teste. No método experimental de pesquisa, para a manifestação mais vívida de certas qualidades necessárias ao pesquisador, as situações são criadas artificialmente (nas quais o experimento ocorre).

No experimento, o experimentador realiza um experimento, monitora fenômenos mentais, processos do sujeito. Se, durante a observação, o pesquisador espera passivamente a manifestação de processos mentais de seu interesse, então no experimento, sem esperar que os processos de seu interesse venham, ele mesmo cria as condições necessárias para causar esses processos no sujeito. . Existem dois tipos de experimento: natural e de laboratório. Eles diferem entre si porque permitem estudar o comportamento das pessoas em condições remotas ou próximas da realidade. Uma vantagem importante do experimento é que, para controle, é possível repetir o experimento muitas vezes, além de interferir no curso dos processos mentais. O experimentador pode variar as condições do experimento e observar as consequências de tal mudança, o que possibilita encontrar métodos mais racionais no trabalho educativo com os alunos.

O método de modelagem é utilizado em caso de indisponibilidade de outros métodos de pesquisa.

6. O CONCEITO DE DESENVOLVIMENTO NA PSICOLOGIA DA IDADE

De acordo com a compreensão dialética, o desenvolvimento não é apenas um processo de mudanças quantitativas (aumento ou diminuição de quaisquer manifestações, propriedades e qualidades mentais).

Assim, o desenvolvimento mental não pode ser inteiramente reduzido ao fato de que com a idade algo aumenta (vocabulário, quantidade de atenção, quantidade de material memorizado etc.) ou diminui (fantasia infantil, comportamento impulsivo etc.). O desenvolvimento se deve ao fato de que em certos períodos de idade algo qualitativamente novo aparece na psique - são as chamadas neoplasias.

Tais neoplasias incluem, por exemplo, a prontidão subjetiva para a escolarização de crianças de sete anos de idade, uma sensação de vida adulta em adolescentes. Na psicologia do desenvolvimento, o próprio conceito de "desenvolvimento" é usado em relação à psique humana. O desenvolvimento mental relacionado à idade é o processo de formação da psique (seu crescimento, desenvolvimento) da criança desde o momento do nascimento até seu amadurecimento como pessoa, o início de sua maturidade social. O desenvolvimento é distinguido por transformações qualitativas, várias mudanças, o surgimento de mecanismos, estruturas e processos completamente diferentes.

O desenvolvimento infantil é um processo incrível e até único. Sua peculiaridade reside no fato de que começa de cima sob a influência da atividade, e não de baixo. Esta atividade prática é determinada pelo nível de desenvolvimento social. O desenvolvimento infantil não tem formas definidas específicas, assim como não tem uma forma final dada.

Na sociedade, não há processos de desenvolvimento que ajam de acordo com um modelo já existente, ou seja, estabelecido (com exceção dos processos de desenvolvimento na ontogênese).

Consequentemente, o processo de desenvolvimento humano não está sujeito às leis biológicas que operam nos animais, mas está sujeito às leis sócio-históricas. Ao nascer, uma pessoa não possui formas de comportamento formadas, elas se desenvolvem ao longo do tempo, devido à influência da sociedade e das leis que se desenvolveram nela.

A psicologia do desenvolvimento lida com o estudo das forças motrizes, condições e leis do próprio desenvolvimento mental.

As forças motrizes no desenvolvimento mental são aqueles fatores que determinam o desenvolvimento da criança. Eles incorporam as fontes motivadoras do desenvolvimento e direcionam seu processo.

As condições necessárias são fatores externos e internos, sempre presentes e influenciadores. As regularidades são chamadas de leis do desenvolvimento mental. Com sua ajuda, eles descrevem o processo de desenvolvimento mental das pessoas e o controlam.

7. PERIODIZAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO HUMANO

As várias classificações etárias podem ser divididas em dois grupos:

1) classificações particulares dedicadas a segmentos individuais da vida, mais frequentemente crianças e anos escolares;

2) classificações gerais que abrangem toda a trajetória de vida de uma pessoa.

Privados incluem a classificação de inteligência de J. Piaget, que distingue 2 períodos principais de formação desde o nascimento até os 15 anos de idade:

1) o período de inteligência sensório-motora (de 0 a 2 anos);

2) o período de organização de operações específicas (de 3 a 15 anos). Neste subperíodo, ele distingue entre as etapas:

a) 8-11 anos - operações específicas;

b) 12-15 - o período das operações formais, quando um adolescente pode agir com sucesso não apenas em relação à realidade que o cerca, mas também em relação ao mundo dos pressupostos abstratos (verbais).

Na classificação de D. B. Elkonin, pertencente ao primeiro grupo, são considerados três períodos da vida:

1) primeira infância;

2) infância;

3) adolescência. D. B. Elkonin também destacou uma série de tipos alternados de atividade: comunicação diretamente emocional (infância), atividade de manipulação de objetos (primeira infância), role-playing (idade pré-escolar), atividade educacional (idade escolar primária), comunicação íntimo-pessoal ( adolescência), idade), atividades educacionais e profissionais (adolescência mais avançada).

A classificação geral de D. Birren inclui as fases da vida desde a infância até a velhice. De acordo com esta classificação juventude - 12-17 anos; vencimento antecipado - 18-25 anos; maturidade - 51-75 anos; velhice - a partir de 76 anos.

E. Erickson descreveu 8 etapas da vida humana (do nascimento à velhice), baseadas no desenvolvimento do "eu" humano ao longo da vida, na mudança da personalidade em relação ao meio social e consigo mesmo. Esses estágios incluem pontos positivos e negativos:

1) os primeiros 12 meses de vida - fase inicial, caracterizada pela confiança e desconfiança;

2) 2-3 anos de vida - a segunda fase, caracterizada pela independência aliada à indecisão;

3) 4-5 anos de vida - a terceira fase, caracterizada pelo aparecimento do empreendimento e sentimentos de culpa;

4) 6-11 anos de vida - o quarto estágio, onde aparece um sentimento de inferioridade e se formam as habilidades;

5) 12-18 anos de vida a criança começa a se perceber como pessoa, confundindo papéis sociais;

6) o início da idade adulta. Esta fase é caracterizada por sentimentos de proximidade com os outros e solidão;

7) idade madura - uma pessoa é absorvida por si mesma e pela sociedade;

8) velhice - uma pessoa é formada como uma pessoa inteira, mas aparece um sentimento de desesperança.

8. IMPACTO DA SOCIEDADE NO DESENVOLVIMENTO HUMANO E SUA PSIQUE

Nos períodos iniciais e pré-escolares, o principal no desenvolvimento da criança como pessoa é um adulto. É sua opinião, censura ou aprovação, incentivo que são condições importantes para o desenvolvimento harmonioso da criança em harmonia com o mundo ao seu redor e seus próprios sentimentos.

O desejo da criança de ouvir elogios dos adultos, principalmente dos pais, faz com que ela faça coisas que não são características dela, se comporte de forma a merecer aprovação. À medida que a criança entra na escola, seus papéis sociais aumentam. Ele tem mais direitos e obrigações, ele inicia sua interação com a sociedade, ocupando certo lugar nela graças aos seus esforços e habilidades.

O fim da idade escolar primária é caracterizado pelo fato de que as crianças têm o desejo de ouvir elogios e aprovação dos colegas de escola. A opinião do professor também é importante para ele. O desejo de aprovação dos pais não é tão pronunciado quanto antes. Essas mudanças são uma espécie de estágio preparatório para a transição para a adolescência.

Uma manifestação vívida das aspirações adolescentes é o desejo de ganhar alguma autoridade, de ocupar um certo nicho entre seus colegas e amigos. É por isso que os adolescentes estão tão ansiosos para cumprir os requisitos estabelecidos.

A comunicação com os pares, comparando-se com os outros, leva ao fato de que o conteúdo mais importante do desenvolvimento mental dos adolescentes é o desenvolvimento do autoconhecimento. Eles têm interesse em sua própria personalidade, identificando suas capacidades e avaliando-as. Consequentemente, os adolescentes desenvolvem a auto-estima e, a partir dela, formam-se certas reivindicações.

Isso os força a agir com base não apenas em requisitos gerais estabelecidos, mas também com base em seus próprios pontos de vista e ideias. A idade escolar sênior é um período de formação e formação de uma visão de mundo científica e moral.

В этом возрасте стремления и желания детей организуют и управляют их поведением и деятельностью. Потребности школьников претерпевают количественные и качественные изменения. Они становятся осознанными и опосредованными. Как таковые условия жизни не могут регулировать, задавать психическое развитие (дети, выросшие в одних и тех же условиях, могут быть совершенно разными, абсолютно не похожими друг на друга). Важной является гармония в отношениях ребенка с окружающим миром.

As mesmas condições para uma pessoa podem ser positivas e desejáveis, e para outra - indesejáveis, negativas. Depende das características individuais do indivíduo, de quais sentimentos e experiências a criança vivencia, da situação que surgiu.

9. PERÍODOS DE DESENVOLVIMENTO MENTAL DAS CRIANÇAS

Em cada estágio que a criança vive, os mesmos mecanismos operam. O princípio da classificação é a mudança de atividades principais como:

1) ориентация ребенка на основные смыслы человеческих отношений (происходит интериоризация мотивов и задач);

2) a assimilação de métodos de ação desenvolvidos na sociedade, inclusive objetivos, mentais.

O domínio das tarefas e do significado é sempre o primeiro, e depois vem o momento de dominar as ações. O desenvolvimento pode ser descrito em duas coordenadas:

1) a criança é um "adulto público";

2) a criança é um "objeto público".

D. B. Elkonin propôs os seguintes períodos de desenvolvimento das crianças:

1) infância - desde o nascimento até um ano (a principal forma de atividade é a comunicação);

2) primeira infância - de 1 a 3 anos (a atividade objetiva se desenvolve, assim como a comunicação verbal);

3) idade pré-escolar e média - de 3 a 4 ou 5 anos (a atividade principal é o jogo);

4) idade pré-escolar sênior - de 5 a 6-7 anos (a atividade principal ainda é o jogo, que é combinado com a atividade da disciplina);

5) idade escolar primária - dos 7 aos 11 anos, abrange a educação na escola primária

(nesse período, a atividade principal é o ensino, as habilidades intelectuais e cognitivas são formadas e desenvolvidas);

6) adolescência - dos 11 aos 17 anos, abrange o processo de aprendizagem no ensino médio (este período é caracterizado por: comunicação pessoal, atividade laboral; atividade profissional e a si mesmo como pessoa). Cada período de desenvolvimento da idade tem suas próprias diferenças e um certo tempo de fluxo. Se você observar o comportamento e as reações mentais que ocorrem em uma criança, poderá identificar independentemente cada um dos períodos. Cada nova etapa do desenvolvimento mental precisa de mudanças: é necessário comunicar-se com a criança de uma forma diferente, no processo de formação e educação é necessário procurar e selecionar novos meios, métodos e técnicas.

Se tomarmos o processo de desenvolvimento infantil em geral, podemos distinguir três etapas principais:

1) infância pré-escolar (é um período bastante longo que abrange a vida de uma criança desde o nascimento até os 7 anos);

2) idade escolar primária (este período abrange a vida de uma criança desde o momento em que ingressa na escola até o final do ensino fundamental, ou seja, o intervalo de 7 a 11 anos);

3) idade escolar média e superior (este período abrange a vida de uma criança desde o momento em que ingressa nas classes médias da escola até o momento em que se forma, ou seja, dos 11 aos 17 anos).

10. ESTÁGIO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL E SUA COMPOSIÇÃO

Se considerarmos o desenvolvimento infantil como um estágio na formação de uma personalidade, podemos dividi-lo em vários períodos. Períodos da infância:

1) crise neonatal;

2) infância (primeiro ano de vida da criança);

3) crise do 1º ano de vida da criança;

4) crise infantil;

5) crise 3 anos;

6) infância pré-escolar;

7) crise 7 anos;

8) idade escolar primária;

9) crise 11-12 anos;

10) adolescência.

Todos os períodos foram identificados usando os requisitos para eles. Cada um deles deve incluir uma nova situação social de desenvolvimento em que a criança se encontra, a formação de um novo tipo de atividade principal, novas formações na psique da criança.

Crise Neonatal. Examina o estado físico e mental do recém-nascido nas primeiras horas de sua vida, suas características.

Infância. A psicologia do desenvolvimento durante esse período está envolvida no estudo das formas congênitas da psique e do comportamento, da atividade motora do bebê e das características de suas funções mentais.

Crise do 1º ano de vida. São estudados: um novo tipo de atividade da criança, sua nova situação social, o surgimento de novos meios de comunicação, a ruptura na unidade psicológica de mãe e filho, novos métodos e tarefas de educação.

Crise da Infância. Nesta fase, estudam-se as características dos processos mentais e fisiológicos, as neoplasias desta idade e o aparecimento de contradições, o desenvolvimento da fala e o desenvolvimento das habilidades mentais, suas características.

Crise 3 anos. As neoplasias, a situação social do desenvolvimento, os sintomas relacionados à idade estão sendo estudados.

Infância pré-escolar. Processos cognitivos, atividades principais dessa idade, características das funções mentais, bem como a prontidão psicológica da criança para estudar na escola e o desenvolvimento da personalidade são investigados.

Crise 7 anos. Eles estudam a situação social do desenvolvimento, a formação da auto-estima e autoconsciência.

Idade escolar júnior. São estudadas características psicológicas na fase inicial da educação, desenvolvimento cognitivo de crianças em idade escolar, desenvolvimento mental, atividades principais, desenvolvimento da personalidade.

Crise 11-12 anos. A situação social de desenvolvimento, a nova formação da personalidade, o tipo de atividade principal são estudados.

Infância adolescente. O desenvolvimento dos processos cognitivos, o desenvolvimento da psique, o pensamento, o desenvolvimento de habilidades especiais, a personalidade da criança e as relações interpessoais estão sendo estudados.

11. DESENVOLVIMENTO INTRAUTERINO DA CRIANÇA E SUAS CARACTERÍSTICAS

Períodos de desenvolvimento embrionário da criança:

1) inicial (primeiros 7 dias de desenvolvimento);

2) embrionário (da 2ª à 8ª semana de gestação);

3) fetal (da 9ª semana até o parto).

Na 8ª semana, o embrião começa a adquirir as características características de uma pessoa. No processo de desenvolvimento embrionário, uma pessoa passa por vários estágios de crise associados à formação de seus sistemas individuais.

Durante o período estável, passam a fase de adoção (da 8ª à 16ª semana de gestação) e a fase do bebê intrauterino (da 20ª à 28ª semana de gestação). As fases de crise são as fases da alteridade (esta fase ocorre do início da gestação até a 13ª semana) e da fetalidade (da 15ª à 22ª semana de gestação).

Vamos considerar essas etapas com mais detalhes. O primeiro estágio no tempo é a crise da alteridade. Este é o momento da concepção do filho e sua aceitação pelo corpo da mãe, ou seja, o estágio inicial da formação do feto.

A segunda fase é a fase de aceitação. Nesta fase, o feto é aceito pelo corpo da mãe, sua consciência de sua própria gravidez. A terceira fase é a crise fetal.

Durante esse período, o feto começa a se manifestar ativamente, ou seja, a se mover. Uma mãe, sentindo seu filho, pode responder a seus movimentos (por exemplo, acariciando), desenvolver suas habilidades sensoriais. O quarto e último é o estágio de assimilação (ou estágio infantil intrauterino). Durante este período, a formação ativa do feto continua. Aumenta de tamanho, cada vez mais adquire as características de uma pessoa. Durante esse período, a conexão emocional mãe e feto se torna mais estável.

No início do 3º mês, já é possível falar sobre o desenvolvimento dos órgãos dos sentidos e dos centros cerebrais correspondentes a eles. Já às seis semanas, você pode consertar o trabalho do cérebro, às sete - as sinapses começam sua atividade. Este é o período dos primeiros reflexos.

Um feto de três meses já pode sentir o toque, ele começa a se mover ativamente. O sistema auditivo começa a se formar a partir da 8ª semana. A formação da orelha interna começa primeiro, seguida pela externa, e no 5º mês o processo de formação de todo o sistema auditivo está concluído.

A visão e o olfato também são formados no período pré-natal, mas, diferentemente das sensações táteis e da audição, não se manifestam de forma alguma até o momento do nascimento.

Essa é a diferença deles com o gosto, que a criança começa a demonstrar cedo o suficiente, o que afeta as necessidades da mãe.

12. DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES SENSORIAIS E MOTORAS NA INFÂNCIA. "COMPLEXO REVIVAL" E SEU CONTEÚDO

"Комплекс оживления", описанный Н. М. Щеловановым, возникает с 2,5 месяцев и нарастает до 4-го месяца. Он включает в себя группу реакций таких как:

1) desvanecimento, foco no assunto, olhar com tensão;

2) sorriso;

3) reativação motora;

4) localização.

Após quatro meses, o complexo desmorona. O curso das reações depende do comportamento do adulto. Uma análise da dinâmica etária mostra que até os dois meses a criança reage igualmente ao brinquedo e ao adulto, mas sorri para o adulto com mais frequência. Após três meses, uma animação motora é formada sobre o objeto visto. Na primeira metade do ano, a criança não distingue entre influências positivas e negativas. A criança tem necessidade de atenção, surgem meios de comunicação expressivo-mímicos. Quanto mais atento um adulto é para uma criança, mais cedo ela começa a se distinguir do mundo exterior, que é a base de sua autoconsciência e autoestima. No final do primeiro semestre do ano, a criança mostra uma rica paleta de emoções. O ato de agarrar aos cinco meses já foi formado. Graças ao adulto, a criança singulariza um objeto integral e forma um ato sensório-motor. O interesse por ações e objetos é evidência de um novo estágio de desenvolvimento. Na segunda metade da vida, a ação manipuladora (jogar, beliscar, morder) torna-se a principal. No final do ano, a criança domina as propriedades dos objetos. Aos 7-8 meses, a criança deve jogar, tocar objetos, se comportar ativamente. A comunicação é um negócio situacional. As atitudes em relação aos adultos estão mudando, as reações negativas aos comentários prevalecem. As emoções tornam-se mais brilhantes, diferem dependendo da situação.

O desenvolvimento das habilidades motoras infantis segue um certo padrão: os movimentos são aprimorados de grandes, de varredura para menores e mais precisos, e isso acontece primeiro com os braços e a metade superior do corpo, depois com as pernas e a parte inferior do corpo. O sensorial do bebê se desenvolve mais rápido que a esfera motora, embora as duas estejam conectadas. Este estágio de idade é preparatório para o desenvolvimento da fala e é chamado de período pré-verbal.

1. Развитие пассивной речи - ребенок учится понимать, угадывает смысл; важен анемотический слух ребенка, у взрослого важна артикуляция.

2. Отработка речевых артикуляций. Изменение звуковой единицы (тембра) ведет к изменению смысла. В норме ребенок в 6-7 месяцев поворачивает голову при назывании предмета, если этот предмет имеет постоянное место, а в 7-8 месяцев отыскивает названный предмет среди других. К первому году ребенок понимает, о каком предмете идет речь, и выполняет элементарные действия. В 5-6 месяцев ребенок должен пройти стадию лепета и научиться произносить четко триады и диады (три и два звука), уметь воспроизвести ситуацию общения.

13. DESENVOLVIMENTO DA PERSONALIDADE DA CRIANÇA (PSICOANÁLISE, TEORIA SOCIODINÂMICA)

Interagindo com a sociedade, uma pessoa é forçada a se adaptar, a aprender a retardar os impulsos do instinto. A interação com a sociedade pode levar ao deslocamento de problemas no próprio corpo (a teoria da convergência em um órgão), ou seja, a sociedade é fonte de desenvolvimento, bem como fonte de inibição do desenvolvimento humano. O principal motivo do comportamento da criança é a satisfação de seus instintos, ação no princípio do prazer. O processo de desenvolvimento mental consiste na diferenciação das próprias estruturas mentais e no desenvolvimento de novas formas de comportamento adaptativo. O nível do inconsciente é o nível dos códigos parentais. Z. Freud acredita que, ao final dos 6 anos, surge um "superego" e, aos três anos, forma-se um "ego". Z. Freud também fala de desenvolvimento psicossexual. O principal critério é a atualização das zonas eróticas. Cada idade tem suas próprias zonas eróticas. A primeira fase - oral, corresponde ao primeiro ano de vida da criança. A segunda fase é anal (de um a dois anos). A criança aprende a controlar seu corpo. O terceiro estágio é fálico (de dois a cinco anos). A identificação de gênero é formada, os relacionamentos com um adulto do mesmo sexo se tornam mais complicados. O quarto estágio é o estágio latente do desenvolvimento psicossexual (de 5 a 11 anos). A atividade da criança visa a identificação. Quinto estágio - genital (após 11 anos). A fase de maturidade não é exatamente conhecida, pois é individual. Este é o momento em que uma pessoa é capaz de amar maduro (passa pela fase de busca de um parceiro).

E. Erickson propõe uma teoria do desenvolvimento psicossocial da criança e descreve as condições para a força motriz do desenvolvimento. Ele distingue 8 períodos de idade e resolve seu próprio problema ou situação de conflito em cada período de desenvolvimento:

1) antes do primeiro ano - fase oral-sensorial: "Posso confiar no mundo?";

2) dos dois aos três anos - a fase muscular-anal: "Posso controlar o meu próprio corpo e comportamento?", ou seja, diferenciação ao nível da vergonha, autonomia;

3) dos quatro aos cinco anos - fase locomotor-genital: “Posso me tornar independente?” Ao nível dos traços de carácter, manifesta-se iniciativa ou sentimento de culpa;

4) de 6 a 11 anos - estágio latente: "Posso me tornar habilidoso?" A diligência ou um sentimento de inferioridade são manifestados;

5) dos 12 aos 18 anos - o momento de consciência ativa e autoconsciência: "Quem sou eu?" A capacidade de resistir ou fugir de um problema é visível;

6) de 18 a 25 anos - juventude e juventude: "Posso me entregar a outro?" Surgem problemas de intimidade e isolamento;

7) maiores de 25 anos - duas posições são possíveis: generatividade (desenvolvimento) ou estagnação (calmante com a vida);

8) maturidade, idade adulta. Resumindo: desespero, se uma pessoa viveu uma vida malsucedida, ou satisfação com a vida, se sente uma sensação de utilidade até a velhice.

14. ESQUEMA COGNITIVO E SEU CONTEÚDO

J. Piaget concluiu que o pensamento da criança é formado antes de se tornar verbal. Ele destacou as operações como certas estruturas de pensamento logicamente construídas. A sua transformação e desenvolvimento constituem o conteúdo do desenvolvimento intelectual das crianças. J. Piaget introduziu um conceito como "esquemas" - maneiras de adaptar uma pessoa ao mundo ao seu redor através do pensamento e do comportamento. Como uma unidade separada, o esquema inclui movimentos elementares e habilidades motoras complexas e habilidades combinadas com ações mentais.

Existem conceitos cognitivos de D. S. Bruner e J. Piaget. Segundo o conceito de D. S. Bruner, existem duas formas de compreender o mundo - sensorial e motora. Nada pode ser incluído no pensamento sem passar pelos sentimentos e pela atividade motora. Ele fala sobre o mapeamento sensório-motor, que se desenvolve ao longo da vida da pessoa, mas é dominante nos primeiros anos de vida. Primeiro, o mundo é representado por meio de imagens, depois - na forma de símbolos. Imagens e símbolos organizam apresentações (nível de 5 a 6 anos). O mundo dos conceitos baseados em generalizações é acessível aos adolescentes. Neste caso, o desenvolvimento do pensamento está associado ao desenvolvimento da fala.

O conceito mais detalhado do desenvolvimento infantil pertence a J. Piaget. O pensamento se desenvolve em interação com o ambiente à medida que a criança tenta se adaptar às mudanças.

Portanto, uma influência externa ou ambiente altera os padrões de atividade da criança. Existem três mecanismos que permitem que uma criança se adapte:

1) assimilação (capacidade de adaptação da criança, manifestada a partir de habilidades existentes, e capacidade de agir com objetos novos, ainda não conhecidos);

2) acomodação (o desejo da criança de mudar as habilidades e habilidades anteriores no momento em que as condições mudam);

3) equilíbrio (como resultado de mecanismos de acomodação, um equilíbrio é novamente estabelecido entre a psique e o comportamento da criança, que se manifesta no fato de que a criança possui certas habilidades e habilidades e pode aplicá-las em determinadas condições).

Todos os processos cognitivos (segundo J. Piaget) passam pelas seguintes etapas:

1) sensório-motor (estágio do pensamento simbólico elementar);

2) o estágio pré-operacional (de dois a seis ou sete anos), no qual ocorre a formação de imagens, ideias, assimilação das semelhanças e diferenças dos objetos;

3) o estágio de operações específicas (até 12 anos), que se manifesta na manipulação de símbolos, domínio de operações mentais e regras lógicas;

4) a fase das operações formais (dos 12 anos até o fim da vida), quando se desenvolve a flexibilidade do pensamento, operando com conceitos abstratos, a capacidade de encontrar soluções para vários problemas, avaliando cada opção.

15. FORMAS DE COMUNICAÇÃO DURANTE A INFÂNCIA. CRITÉRIOS M. I. LISINA

A comunicação, segundo M. I. Lisina, é uma atividade comunicativa com estrutura própria:

1) comunicação - comunicação mutuamente direcionada, onde cada participante atua como sujeito;

2) motivo motivador - propriedades específicas de uma pessoa (qualidades pessoais, comerciais);

3) o sentido da comunicação é satisfazer a necessidade de conhecimento dos outros e de nós mesmos por meio da avaliação dos outros e de nós mesmos. Suficientemente amplo e significativo para a criança

todas as interações com os adultos. A comunicação, no entanto, na maioria das vezes atua aqui apenas como parte dela, pois, além da comunicação, a criança tem outras necessidades. Todos os dias a criança faz novas descobertas por si mesma, ela precisa de novas impressões vívidas, atividade vigorosa. As crianças precisam que suas aspirações sejam compreendidas e reconhecidas, no sentido de apoio de um adulto. O desenvolvimento do processo de comunicação está intimamente relacionado a todas essas necessidades das crianças, com base nas quais podem ser distinguidas várias categorias, determinadas pelos motivos da comunicação, como:

1) uma categoria cognitiva que surge quando a criança recebe novas impressões vívidas;

2) uma categoria de negócios que surge no processo de atividade ativa da criança;

3) uma categoria pessoal que surge no processo de comunicação direta entre a criança e os adultos. M. I. Lisina apresentou o desenvolvimento da comunicação com adultos como uma mudança em várias formas de comunicação. Foram considerados o momento da ocorrência, o conteúdo da necessidade que está sendo satisfeita, os motivos e os meios de comunicação.

O adulto é o principal impulsionador do desenvolvimento da comunicação de uma criança. Graças à sua presença, atenção e cuidado, o processo de comunicação começa e passa por todas as etapas do seu desenvolvimento. Nos primeiros meses de vida, a criança começa a reagir ao adulto: procura-o com os olhos, sorri em resposta ao seu sorriso. Aos quatro ou seis meses a criança desenvolve um complexo de reavivamento. Agora ele pode olhar por tempo suficiente e atentamente para um adulto, sorrir, demonstrando emoções positivas. Suas habilidades motoras se desenvolvem e surge a vocalização.

O complexo de renascimento, segundo M. I. Lisina, desempenha um papel importante na formação da interação da criança com os adultos. O surgimento da comunicação situacional-pessoal é uma etapa importante na formação da personalidade da criança. A criança começa a sentir em um nível emocional. Ele mostra emoções positivas, deseja atrair a atenção de um adulto, deseja atividades comuns com ele. Em seguida vem a comunicação empresarial situacional. Agora, a criança não é suficiente com a atenção de um adulto, ela precisa realizar atividades conjuntas com ele, como resultado da atividade manipuladora.

16. PROBLEMAS DA PSICOLOGIA PRÉ-NATAL

Para o pleno desenvolvimento positivo da psique da criança, é de grande importância se os pais querem que ele apareça. Os cientistas argumentam que a psique da criança fica traumatizada antes mesmo do nascimento, se ela não for desejada.

Se durante a gravidez uma mulher for exposta a situações estressantes frequentes, os hormônios esteróides podem ser formados em seu sangue que excedem as normas quantitativas permitidas.

Eles, penetrando através da placenta, afetam negativamente o cérebro ainda não formado da criança.

A criança no útero e a própria mãe têm uma forte conexão emocional, que determina em grande parte a formação e o desenvolvimento da psique do bebê. Tudo o que a mãe sente e vivencia, a criança sente e vivencia.

E isso pode ter um impacto positivo e negativo.

Todas as experiências negativas da mãe durante a gravidez, seu estresse, depressão, podem afetar a criança após seu nascimento, assumindo a forma de neurose, ansiedade geral, distúrbios e retardo mental, etc.

É impossível não levar em conta o papel do pai, pois sua atitude em relação ao nascituro, a posição da mãe e ela mesma determinam em grande parte o estado mental geral da mulher.

Cientistas envolvidos na psicologia do desenvolvimento pré-natal afirmam que é muito importante que o feto crie as condições mais favoráveis para o desenvolvimento (tanto fisiológico quanto emocional). Isso terá um impacto positivo no desenvolvimento das habilidades da criança.

A fisiologia e a psicologia da mãe são para a criança uma espécie de base para sua formação. A mãe atua para ele como um intermediário de conexão com o mundo exterior. A criança pode sentir, sentir as experiências da mãe que surgem ao interagir com ela.

Fatores que afetam o desenvolvimento do nascituro:

1) a capacidade do feto de percepção sensorial. A partir dos três meses, a criança começa a sentir o toque. O bebê pode perceber sons enquanto está no útero. Ele se acalma, ouvindo a voz da mãe ou do pai, os sons da música;

2) laços afetivos entre o feto e a mãe. O estado emocional positivo ou negativo da mãe é transmitido ao feto e afeta o processo de seu desenvolvimento.

17. "AQUISIÇÕES" DE VIDA DE UMA CRIANÇA NA PRIMEIRA INFÂNCIA

A primeira infância abrange a idade de um a três anos. Ao final do 3º ano de vida, a criança não é mais tão dependente da mãe. A unidade psicológica "mãe - filho" começa a se desintegrar, ou seja, psicologicamente, a criança é separada da mãe.

Ведущей деятельностью становится предметно-манипулятивная. Ускоряется процесс психологического развития. Этому способствует то, что ребенок начинает самостоятельно передвигаться, появляется деятельность с предметами, активно развивается речевое общение (как импрессивная, так и экспрессивная речь), зарождается самооценка. Уже в кризисе 1-го года жизни складываются основные противоречия, приводящие ребенка на новые этапы развития:

1) a fala autônoma como meio de comunicação é dirigida ao outro, mas é desprovida de significados constantes, o que exige sua transformação. É compreensível para os outros e é usado como meio de comunicação com os outros e gerenciamento de si mesmo;

2) as manipulações com objetos devem ser substituídas por atividades com objetos;

3) a formação da caminhada não como um movimento independente, mas como meio de alcançar outros objetivos.

Соответственно, в раннем детстве существуют такие новообразования, как речь, предметная деятельность, а также создаются предпосылки для развития личности. Ребенок начинает отделять себя от других предметов, выделяться из окружающих его людей, что приводит к появлению начальных форм самосознания. Первой задачей для формирования самостоятельной личности является умение управлять своим телом, появляются произвольные движения. Произвольные движения вырабатываются в процессе формирования первых предметных действий. К 3 годам у ребенка складывается представление о себе, что выражается в переходе от называния себя по имени к использованию местоимений "мой", "я" и т. п. Ведущей является пространственная зрительная память, которая опережает в своем развитии образную и вербальную.

Uma forma arbitrária de memorizar palavras aparece. A capacidade de classificar objetos por forma e cor manifesta-se na maioria das crianças na 2ª metade do 2º ano de vida. Aos 3 anos, são criados os pré-requisitos necessários para a transição para o período pré-escolar.

Na primeira infância, uma variedade de funções cognitivas se desenvolve rapidamente em suas formas originais (sensorial, percepção, memória, pensamento, atenção). Ao mesmo tempo, a criança começa a mostrar propriedades comunicativas, interesse pelas pessoas, sociabilidade, imitação, formas primárias de autoconsciência são formadas.

O desenvolvimento mental na primeira infância e a variedade de suas formas e manifestações dependem do quanto a criança está incluída na comunicação com os adultos e de quão ativamente ela se manifesta na atividade cognitiva objetiva.

18. FUNÇÃO SEMÂNTICA E SEU SIGNIFICADO PARA AS CRIANÇAS

Os primeiros sons simples emitidos por uma criança aparecem no 1º mês de vida. A criança começa a prestar atenção na fala de um adulto.

O zumbido aparece entre 2 e 4 meses. Aos 3 meses, a criança tem suas próprias reações de fala à fala de um adulto. Aos 4-6 meses, a criança passa pelo estágio de arrulhar, começa a repetir sílabas simples após o adulto. No mesmo período, a criança é capaz de distinguir a entonação da fala que lhe é dirigida. As primeiras palavras aparecem na fala de uma criança aos 9-10 meses.

Aos 7 meses, podemos falar sobre o aparecimento da entonação em uma criança. Em média, um bebê de um ano e meio opera com cinquenta palavras. Com cerca de 1 ano de idade, a criança começa a pronunciar palavras individuais, nomear objetos. Por cerca de 2 anos, ele chama frases simples compostas por duas ou três palavras.

A criança inicia uma comunicação verbal ativa. A partir de 1 ano ele passa para a fala fonêmica, e esse período continua até os 4 anos. O vocabulário da criança se expande rapidamente e aos 3 anos ela conhece cerca de 1500 palavras. De 1 ano a 2 anos, a criança usa palavras sem alterá-las. Mas no período de 2 a 3 anos, o lado gramatical da fala começa a se formar, ele aprende a coordenar palavras. A criança passa a compreender o significado das palavras, o que determina o desenvolvimento da função semântica da fala. Sua compreensão dos objetos torna-se mais precisa e correta. Ele pode diferenciar palavras e compreender o significado generalizado. De 1 ano a 3 anos, a criança entra na fase de pronunciar palavras polissemânticas, mas seu número em seu vocabulário ainda é pequeno.

As generalizações verbais em uma criança começam a se formar a partir do 1º ano de vida. Primeiro, ele combina objetos em grupos de acordo com sinais externos, depois - de acordo com os funcionais. Em seguida, são formadas as características gerais dos objetos. A criança começa a imitar os adultos em sua fala.

Se um adulto encoraja a criança, se comunica ativamente com ela, a fala da criança se desenvolve mais rapidamente. Aos 3-4 anos, a criança começa a operar com conceitos (é assim que as palavras podem ser definidas pela estrutura semântica da linguagem), mas ainda não são totalmente compreendidas por ela. Seu discurso torna-se mais coerente e assume a forma de um diálogo. A criança desenvolve a fala contextual, aparece a fala egocêntrica. Mas ainda nesta idade a criança não tem plena consciência do significado das palavras. Na maioria das vezes, suas frases são construídas apenas a partir de substantivos, adjetivos e verbos são excluídos. Mas gradualmente a criança começa a dominar todas as partes do discurso: primeiro, adjetivos e verbos, depois uniões e preposições aparecem em seu discurso. Aos 5 anos, uma criança já domina as regras gramaticais. Seu vocabulário contém cerca de 14 palavras. A criança pode compor frases corretamente, mudar palavras, usar formas temporárias do verbo. O diálogo se desenvolve.

19. CARACTERÍSTICAS DA ATIVIDADE REPRODUTIVA DAS CRIANÇAS

O desenho é uma expressão do mundo interior de uma pessoa e suas experiências psicológicas. Na década de 1920, F. Goodinoff utilizou o desenho como definição do desenvolvimento mental das crianças. A qualidade do desenho está relacionada ao nível de desenvolvimento mental da criança, que determina a presença dos detalhes necessários, a presença de detalhes adicionais. De acordo com o indicador de detalhes quantitativos, um indicador correspondente à sua idade é calculado. K. Mahover usou o desenho para estudar as características pessoais de uma pessoa.

Рисунок - метод изучения внутреннего мира человека, его способности отражать картину мира, свое состояние, переживания. Ж. Пиаже определял детский рисунок как особый вид подражания, выражающий характер внутренних образов и индивидуальных символов. При анализе детского рисунка исследователь обращает внимание на то, как в этих рисунках передается окружающая ребенка действительность, а также на то, какой смысл в это вкладывается. В рисунках рассказ о том, что изображается, не отличается от словесного рассказа. Через рисунок ребенок передает все то новое, что он открывает для себя в мире, так как он еще не достаточно владеет понятиями, чтобы выразить это вербально, что является актуальной потребностью ребенка.

Etapas do desenho infantil:

1) o estágio moral - a criança fica satisfeita que seus movimentos levem a um resultado. Os desenhos mostram um monte de linhas. As bases das qualidades criativas da criança são estabelecidas. A fase pré-estética não estabelece a tarefa de criar algo belo. Corresponde à fase do arrulho da criança, ou seja, o período anterior ao aparecimento da fala.

A criança dá à luz novos sons repetitivos. Estágios de coloração: imitação dos movimentos dos adultos, olhar para rabiscos, repetir rabiscos, ornamentos (forma primária);

2) стадия примитивных отношений. Случайная удача привязывает ребенка к чему-то такому, что похоже на человека или на предмет. Характер изображения зависит от зрительно-моторной координации, темперамента и настроения. Ранние рисунки не содержат деталей, так как дети технически не могут их воспроизвести. Главное - удовлетворение ребенка на первой и второй стадиях;

3) a etapa de imagens esquemáticas. atividade de sinal. A criança não respeita as proporções na figura humana ("girinos"). Ele pratica a representação simbólica de objetos e pessoas. O desenho contribui para o desenvolvimento da fala, enriquece-a;

4) o estágio de imagens semelhantes e reais. Os desenhos se diversificam, os temas se expandem;

5) estágio de imagens corretas (aproximadamente 11 anos). As imagens perdem a infantilidade. Após 11 anos, a qualidade do desenho não melhora.

20. CRISE DO 1º ANO DE VIDA DE UMA CRIANÇA

No 1º ano de vida, a criança torna-se mais independente. Nessa idade, as crianças já estão se levantando sozinhas, aprendendo a andar. A capacidade de se movimentar sem a ajuda de um adulto dá à criança uma sensação de liberdade e independência.

Durante esse período, as crianças são muito ativas, dominam o que antes não estava disponível para elas. O desejo de ser independente de um adulto também pode se manifestar no comportamento negativo da criança. Tendo sentido a liberdade, as crianças não querem se separar desse sentimento e obedecer aos adultos.

Agora a própria criança escolhe o tipo de atividade. Na recusa de um adulto, uma criança pode mostrar negativismo: gritar, chorar, etc. Tais manifestações são chamadas de crise do 1º ano de vida, que foi estudada por S. Yu. Meshcheryakova.

Com base nos resultados de uma pesquisa com os pais, S. Yu. Meshcheryakova concluiu que todos esses processos são temporários e transitórios. Ela os dividiu em 5 subgrupos:

1) difícil de educar - a criança é teimosa, não quer obedecer às exigências dos adultos, mostra perseverança e desejo de atenção constante dos pais;

2) a criança tem muitas formas de comunicação que antes eram incomuns para ela. Eles podem ser positivos e negativos. A criança viola os momentos do regime, desenvolve novas habilidades;

3) a criança é muito vulnerável e pode apresentar fortes reações emocionais à condenação e punição dos adultos;

4) a criança, diante das dificuldades, pode se contradizer. Se algo não der certo, a criança chama um adulto para ajudá-la, mas imediatamente recusa a ajuda que lhe é oferecida;

5) a criança pode ser muito caprichosa. A crise do 1º ano de vida afeta a vida da criança como um todo. As áreas afetadas por este período são as seguintes: atividade objetiva, relacionamento da criança com os adultos, atitude da criança em relação a si mesma. Na atividade objetiva, a criança se torna mais independente, se interessa mais por vários objetos, manipula e brinca com eles. A criança se esforça para ser independente e independente, quer fazer tudo sozinha, apesar de não ter habilidades. Em relação aos adultos, a criança torna-se mais exigente, pode apresentar agressividade com os entes queridos. Estranhos lhe causam desconfiança, a criança se torna seletiva na comunicação e pode recusar o contato com um estranho. A atitude da criança em relação a si mesma também sofre mudanças.

A criança se torna mais autoconfiante e independente e quer que os adultos reconheçam isso, permitindo que ela aja de acordo com seus próprios desejos. A criança muitas vezes se ofende e protesta quando os pais lhe exigem submissão, não querendo cumprir seus caprichos.

21. ETAPAS DE DESENVOLVIMENTO DE SENSORES DE CRIANÇAS DO 1º ANO DE VIDA

A infância é caracterizada por uma alta intensidade dos processos de desenvolvimento das funções sensoriais e motoras, pela criação de pré-requisitos para a fala e o desenvolvimento social em condições de interação direta entre uma criança e um adulto.

De grande importância é o meio ambiente, a participação dos adultos não só no desenvolvimento físico, mas também no mental da criança. O desenvolvimento mental na infância é caracterizado pela intensidade mais pronunciada, não apenas em termos de ritmo, mas também no sentido de novas formações.

No início, a criança tem apenas necessidades orgânicas. Eles estão satisfeitos com a ajuda dos mecanismos de reflexos incondicionados, com base nos quais ocorre a adaptação inicial da criança ao ambiente. No processo de interação com o mundo exterior, a criança desenvolve gradualmente novas necessidades: comunicação, movimento, manipulação de objetos, satisfação do interesse pelo ambiente. Os reflexos incondicionados congênitos neste estágio de desenvolvimento não podem satisfazer essas necessidades.

Surge uma contradição, que se resolve pela formação de reflexos condicionados - conexões neurais flexíveis - como mecanismo para a criança adquirir e consolidar a experiência de vida. Gradualmente, a orientação mais complexa no mundo circundante leva ao desenvolvimento de sensações (principalmente visuais, que começam a desempenhar um papel importante no desenvolvimento da criança) e se torna o principal meio de cognição. No início, as crianças podem seguir alguém com os olhos apenas em um plano horizontal, depois - verticalmente.

A partir dos 2 meses de idade, os bebês podem focar em um objeto. A partir de agora, os bebês estão principalmente envolvidos em examinar vários objetos que estão em seu campo de visão. Crianças de 2 meses são capazes de distinguir cores simples e de 4 - a forma de um objeto.

A partir do 2º mês, a criança começa a responder aos adultos. Aos 2-3 meses, ela responde com um sorriso ao sorriso de sua mãe. No 2º mês, o bebê pode se concentrar, arrulhar e desbotar - esta é uma manifestação dos primeiros elementos do complexo de revitalização. Um mês depois, os elementos são convertidos em um sistema. Por volta da metade do 1º ano de vida, as mãos se desenvolvem visivelmente.

Sentir, agarrar os movimentos das mãos e manipular objetos ampliam a capacidade da criança de conhecer o mundo ao seu redor. À medida que a criança se desenvolve, as formas de sua comunicação com os adultos se expandem e se enriquecem.

Das formas de reação emocional a um adulto, a criança gradualmente se move para responder a palavras de certo significado, começa a entendê-las. No final do 1º ano de vida, a própria criança pronuncia as primeiras palavras.

22. SINCRETISMO E O MECANISMO DE TRANSIÇÃO PARA O PENSAMENTO

Processos e operações de pensamento são formados em uma criança em estágios no processo de seu crescimento e desenvolvimento. Há desenvolvimento na esfera cognitiva. Inicialmente, o pensamento baseia-se no conhecimento sensorial, na percepção e sensação da realidade.

As primeiras operações mentais da criança podem ser chamadas de percepção de eventos e fenômenos em andamento, bem como sua reação correta a eles.

IM Sechenov chamou o pensamento elementar de uma criança, diretamente relacionado à manipulação de objetos e ações com eles, de estágio do pensamento objetivo. Quando uma criança começa a falar e a dominar a fala, ela gradualmente passa para um nível mais alto de reflexão da realidade - para o estágio do pensamento verbal.

O pensamento visual-figurativo é característico da idade pré-escolar. A consciência da criança está ocupada com a percepção de objetos ou fenômenos específicos e, como as habilidades de análise ainda não foram formadas, ela não pode destacar suas características essenciais. K. Buhler, W. Stern, J. Piaget entendiam o processo de desenvolvimento do pensamento como uma conexão do processo direto do pensamento com as forças motrizes de seu desenvolvimento. À medida que a criança começa a crescer, seu pensamento se desenvolve.

A regularidade biológica do desenvolvimento da idade determina e forma as etapas do desenvolvimento do pensamento. A aprendizagem torna-se menos importante. O pensamento é falado como um processo orgânico e espontâneo de desenvolvimento.

V. Stern identificou os seguintes sinais no processo de desenvolvimento do pensamento:

1) intencionalidade, que desde o início é inerente à pessoa como pessoa;

2) o surgimento de novas intenções, cuja emergência determina o poder da consciência sobre os movimentos. Isso se torna possível devido ao desenvolvimento da fala (um motor importante no desenvolvimento do pensamento). Agora a criança aprende a generalizar fenômenos e eventos e classificá-los em diferentes categorias.

O mais importante, segundo V. Stern, é que o processo de pensamento em seu desenvolvimento passa por várias etapas que se substituem. Essas suposições ecoam o conceito de K. Buhler. Para ele, o processo de desenvolvimento do pensamento se deve ao crescimento biológico do organismo. K. Buhler também chama a atenção para a importância da fala no desenvolvimento do pensamento. J. Piaget criou seu próprio conceito. Para ele, o pensamento é sincrético em uma criança com menos de 12 anos.

Por sincretismo, ele entendia uma estrutura única que engloba todos os processos de pensamento. Sua diferença está no fato de que no processo de pensamento, síntese e análise não são interdependentes. A análise contínua de informações, processos ou fenômenos não é mais sintetizada. J. Piaget explica isso pelo fato de a criança ser egocêntrica por natureza.

23. EGO-CENTRISMO E SEU SIGNIFICADO

Por muito tempo, o pensamento do pré-escolar foi comentado negativamente. Isso se deve ao fato de que o pensamento da criança foi comparado com o pensamento de um adulto, identificando deficiências.

J. Piaget em sua pesquisa se concentrou não nas deficiências, mas nas diferenças que existem no pensamento da criança. Ele revelou uma diferença qualitativa no pensamento da criança, que está na atitude peculiar da criança e na percepção do mundo ao seu redor. A única verdade para a criança é sua primeira impressão.

Até certo ponto, as crianças não traçam uma linha entre o seu mundo subjetivo e o mundo real. Portanto, eles transferem suas ideias para objetos reais. Esta posição torna-se a razão para o surgimento de características de pensamento como o animismo e o artificialismo.

No primeiro caso, as crianças acreditam que todos os objetos estão vivos e, no segundo, pensam que todos os processos e fenômenos naturais surgem e estão sujeitos às ações das pessoas.

Além disso, as crianças nessa idade não são capazes de separar os processos mentais de uma pessoa da realidade.

Assim, por exemplo, um sonho para uma criança é um desenho no ar ou na luz, que é dotado de vida e pode se mover independentemente, digamos, pelo apartamento.

A razão para isso é que a criança não se separa do mundo exterior. Ele não percebe que sua percepção, ações, sensações, pensamentos são ditados pelos processos de sua psique, e não por influências externas. Por isso, a criança dá vida a todos os objetos, os anima.

O não isolamento do próprio "eu" do mundo em torno de J. Piaget chama-se egocentrismo. A criança considera seu ponto de vista o único verdadeiro e o único possível. Ele ainda não entende que tudo pode parecer diferente, não como parece à primeira vista.

Com o egocentrismo, a criança não entende a diferença entre sua atitude em relação ao mundo e a realidade. Com o egocentrismo, a criança manifesta uma relação quantitativa inconsciente, ou seja, seus julgamentos sobre quantidade e tamanho não são de forma alguma corretos. Para um grande, ele pegará um bastão curto e reto em vez de um longo, mas curvo.

O egocentrismo também está presente na fala da criança, quando ela começa a falar consigo mesma, não necessitando de ouvintes. Gradualmente, os processos externos estimulam a criança a superar o egocentrismo, perceber-se como uma pessoa independente e adaptar-se ao mundo ao seu redor.

24. CRISE 3 ANOS

O conteúdo construtivo da crise está associado à crescente emancipação da criança em relação ao adulto.

A crise dos 3 anos é uma reestruturação das relações sociais da criança, uma mudança na sua posição em relação aos adultos circundantes, principalmente à autoridade dos pais. Ele tenta estabelecer novas e mais elevadas formas de relacionamento com os outros.

A criança desenvolve uma tendência de auto-satisfação de suas necessidades, e o adulto retém o antigo tipo de relacionamento e, assim, limita a atividade da criança. A criança pode agir contrariamente à sua vontade (vice-versa). Assim, recusando desejos momentâneos, ele pode mostrar seu caráter, seu "eu".

A neoplasia mais valiosa desta idade é o desejo da criança de fazer algo por conta própria. Ele começa a dizer: "Eu mesmo."

Nessa idade, uma criança pode superestimar um pouco suas habilidades e habilidades (ou seja, auto-estima), mas já pode fazer muito por conta própria. A criança precisa de comunicação, precisa da aprovação de um adulto, novos sucessos, há o desejo de se tornar um líder. A criança em desenvolvimento resiste ao antigo relacionamento.

Ele é travesso, mostrando uma atitude negativa em relação às exigências de um adulto. A crise de 3 anos é um fenômeno transitório, mas as neoplasias associadas a ela (separação de si mesmo dos outros, comparando-se com outras pessoas) é um passo importante no desenvolvimento mental da criança.

O desejo de ser como os adultos só pode encontrar sua expressão mais plena na forma de brincar. Portanto, a crise dos 3 anos é resolvida pela transição da criança para as atividades lúdicas.

E. Koehler caracterizou os fenômenos da crise:

1) negativismo - a relutância da criança em obedecer às regras estabelecidas e cumprir as exigências dos pais;

2) teimosia - quando a criança não ouve, não percebe os argumentos dos outros, insistindo nos seus próprios;

3) obstinação - a criança não aceita e se opõe ao modo doméstico estabelecido;

4) vontade própria - o desejo da criança de ser independente de um adulto, ou seja, de ser independente;

5) depreciação de um adulto - a criança deixa de respeitar os adultos, pode até insultá-los, os pais deixam de ser uma autoridade para ele;

6) protesto-rebelião - qualquer ação da criança começa a se assemelhar a um protesto;

7) despotismo - a criança começa a mostrar despotismo em relação aos pais e adultos em geral.

25. O JOGO E SEU PAPEL NO DESENVOLVIMENTO MENTAL DA CRIANÇA

A essência do jogo, segundo L. S. Vygotsky, reside no fato de ser a realização dos desejos generalizados da criança, cujo conteúdo principal é o sistema de relações com os adultos.

Uma característica do jogo é que ele permite que a criança realize uma ação na ausência de condições para realmente alcançar seus resultados, pois o motivo de cada ação não está na obtenção de resultados, mas no próprio processo de sua implementação.

No jogo e em outras atividades, como desenho, autoatendimento, comunicação, nascem as seguintes novas formações: a hierarquia dos motivos, a imaginação, os elementos iniciais da arbitrariedade, a compreensão das normas e regras das relações sociais.

Pela primeira vez, a relação que existe entre as pessoas é revelada no jogo. A criança começa a compreender que a participação em todas as atividades exige que a pessoa desempenhe determinados deveres e lhe confere uma série de direitos. As crianças aprendem a disciplina seguindo certas regras do jogo.

Nas atividades conjuntas, eles aprendem a coordenar suas ações. No jogo, a criança aprende a possibilidade de substituir um objeto real por um brinquedo ou algo aleatório, podendo também substituir objetos, animais e outras pessoas por sua própria pessoa.

O jogo nesta fase torna-se simbólico. O uso de símbolos, a capacidade de substituir um objeto por outro, é uma aquisição que garante o maior domínio dos signos sociais.

Graças ao desenvolvimento da função simbólica, uma percepção classificatória é formada na criança e o lado do conteúdo do intelecto muda significativamente. A atividade do jogo contribui para o desenvolvimento da atenção voluntária e da memória voluntária. Um objetivo consciente (focar a atenção, lembrar e recordar) é atribuído à criança mais cedo e mais fácil no jogo.

O jogo tem uma grande influência no desenvolvimento da fala. Também afeta o desenvolvimento intelectual: no jogo, a criança aprende a generalizar objetos e ações, a usar o significado generalizado da palavra.

Entrar em uma situação de jogo é uma condição para várias formas de atividade mental de uma criança. Do pensar na manipulação de objetos, a criança passa a pensar nas representações.

No jogo de RPG, a capacidade de agir em um plano mental começa a se desenvolver. A dramatização também é importante para o desenvolvimento da imaginação.

26. A ATIVIDADE PRINCIPAL DA CRIANÇA ATÉ O FINAL DA INFÂNCIA

Ao final da primeira infância, começam a tomar forma novas atividades que determinam o desenvolvimento mental. Este é um jogo e atividades produtivas (desenho, modelagem, design).

No 2º ano de vida de uma criança, o jogo é de natureza processual. As ações são únicas, sem emoção, estereotipadas, podem não estar interligadas. L. S. Vygotsky chamou esse jogo de quase-jogo, o que implica a imitação de um adulto e o desenvolvimento de estereótipos motores. O jogo começa a partir do momento em que a criança domina as substituições do jogo. A fantasia se desenvolve, portanto, o nível de pensamento aumenta. Essa idade é diferente na medida em que a criança não possui um sistema segundo o qual seu jogo seria construído. Ele pode repetir uma ação muitas vezes ou realizá-las caoticamente, aleatoriamente. Para uma criança, não importa em que sequência elas ocorram, pois não há lógica entre suas ações. Nesse período, o processo em si é importante para a criança, e a brincadeira é chamada de processual.

Aos 3 anos, uma criança é capaz de agir não apenas em uma situação percebida, mas também em uma situação mental (imaginária). Um objeto é substituído por outro, eles se tornam símbolos. Entre o objeto substituto e seu significado, a ação da criança se torna, surge uma conexão entre a realidade e a imaginação. A substituição do jogo permite destacar uma ação ou propósito do nome, ou seja, da palavra, e modificar um objeto específico. Ao desenvolver substituições de brincadeiras, a criança precisa do apoio e ajuda de um adulto.

Etapas pelas quais a criança é incluída no jogo de substituição:

1) a criança não responde às substituições que o adulto faz durante o jogo, não está interessada em palavras, perguntas ou ações;

2) a criança começa a se interessar pelo que o adulto está fazendo e repete seus movimentos por conta própria, mas as ações da criança ainda são automáticas;

3) a criança pode realizar ações de substituição ou sua imitação não imediatamente após a demonstração do adulto, mas após um lapso de tempo. A criança começa a entender a diferença entre um objeto real e um substituto;

4) a própria criança começa a substituir um objeto por outro, mas a imitação ainda é forte. Para ele, essas ações ainda não são conscientes;

5) a criança pode substituir independentemente um objeto por outro, dando-lhe um novo nome. Para que as substituições no jogo sejam bem-sucedidas, é necessário o envolvimento emocional de um adulto no jogo.

Aos 3 anos, a criança deve ter toda a estrutura do jogo:

1) forte motivação para jogos;

2) ações do jogo;

3) substituições originais do jogo;

4) imaginação ativa.

27. NEOPLASIAS CENTRAIS DA PRIMEIRA INFÂNCIA

Neoplasias de tenra idade - o desenvolvimento de atividade objetiva e cooperação, fala ativa, substituições de jogos, dobramento de uma hierarquia de motivos.

Com base nisso, surge o comportamento arbitrário, ou seja, a independência. K. Levin descreveu a primeira idade como situacional (ou "comportamento de campo"), ou seja, o comportamento da criança é determinado pelo seu campo visual ("o que vejo, eu quero"). Tudo é carregado afetivamente (necessário). A criança possui não apenas formas de comunicação da fala, mas também formas elementares de comportamento.

O desenvolvimento da psique da criança no período da primeira infância depende de vários fatores: o domínio de uma marcha reta, o desenvolvimento da fala e a atividade objetiva.

O domínio de uma marcha reta afeta o desenvolvimento mental. A sensação de domínio do próprio corpo serve como auto-recompensa para a criança. A intenção de caminhar apoia a capacidade de atingir o objetivo desejado e a participação e aprovação dos adultos.

Aos 2 anos de idade, uma criança procura com entusiasmo as dificuldades para si mesma e superá-las causa emoções positivas no bebê. A capacidade de locomoção, sendo uma aquisição física, leva a consequências psicológicas.

Graças à capacidade de locomoção, a criança entra em um período de comunicação mais livre e independente com o mundo exterior. Dominar a caminhada desenvolve a capacidade de navegar no espaço. O desenvolvimento mental de uma criança também é influenciado pelo desenvolvimento de ações objetivas.

A atividade manipuladora, característica da infância, na primeira infância começa a ser substituída pela atividade objetiva. Seu desenvolvimento está associado ao domínio daqueles métodos de manuseio de objetos que foram desenvolvidos pela sociedade.

A criança aprende com os adultos a se concentrar no significado constante dos objetos, que é fixado pela atividade humana. A fixação do conteúdo dos objetos em si não é dada à criança. Ele pode abrir e fechar a porta do armário um número infinito de vezes, bater no chão com uma colher por muito tempo, mas essa atividade não é capaz de familiarizá-lo com o propósito dos objetos.

As propriedades funcionais dos objetos são reveladas à criança através da educação e influência do ensino dos adultos. A criança aprende que ações com diferentes objetos têm diferentes graus de liberdade. Alguns itens, devido às suas propriedades, exigem um método de ação estritamente definido (fechar caixas com tampas, dobrar bonecas de ninho).

Em outros objetos, o modo de ação é rigidamente fixado por seu propósito social - são objetos de ferramentas (colher, lápis, martelo).

28. IDADE PRÉ-ESCOLAR (3-7 ANOS). DESENVOLVIMENTO DA PERCEPÇÃO, PENSAMENTO E FALA DE UMA CRIANÇA

Em uma criança pequena, a percepção ainda não é muito perfeita. Percebendo o todo, a criança muitas vezes não consegue captar os detalhes.

A percepção de crianças pré-escolares geralmente está associada ao funcionamento prático dos objetos relevantes: perceber um objeto é tocá-lo, tocá-lo, senti-lo, manipulá-lo.

O processo deixa de ser afetivo e se torna mais diferenciado. A percepção da criança já é proposital, significativa e passível de análise.

Em crianças pré-escolares, o pensamento visual-efetivo continua a se desenvolver, o que é facilitado pelo desenvolvimento da imaginação. Devido ao desenvolvimento da memória voluntária e mediada, o pensamento visual-figurativo é transformado.

A idade pré-escolar é um ponto de partida na formação do pensamento lógico-verbal, pois a criança começa a usar a fala para resolver uma variedade de problemas. Há mudanças, desenvolvimento na esfera cognitiva.

Inicialmente, o pensamento é baseado no conhecimento sensorial, percepção e sensação da realidade.

As primeiras operações mentais da criança podem ser chamadas de percepção de eventos e fenômenos em andamento, bem como sua reação correta a eles.

Esse pensamento elementar da criança, diretamente relacionado à manipulação de objetos, ações com eles, I. M. Sechenov chamou de estágio do pensamento objetivo. O pensamento de uma criança pré-escolar é visual-figurativo, seus pensamentos são ocupados por objetos e fenômenos que ela percebe ou representa.

Suas habilidades de análise são elementares, o conteúdo de generalizações e conceitos inclui apenas sinais externos e muitas vezes nada significativos (“uma borboleta é um pássaro porque voa, e uma galinha não é um pássaro porque não pode voar”). O desenvolvimento da fala nas crianças está inextricavelmente ligado ao desenvolvimento do pensamento.

A fala da criança se desenvolve sob a influência decisiva da comunicação verbal com os adultos, ouvindo sua fala. No 1º ano de vida de uma criança, são criados pré-requisitos anatômicos, fisiológicos e psicológicos para dominar a fala. Esta fase do desenvolvimento da fala é chamada de pré-fala. Uma criança de 2º ano de vida praticamente domina a fala, mas sua fala é de natureza agramatical: não contém declinações, conjugações, preposições, conjunções, embora a criança já esteja construindo frases.

A fala oral gramaticalmente correta começa a se formar aos 3 anos de idade e, aos 7 anos, a criança já domina bastante a fala coloquial oral.

29. IDADE PRÉ-ESCOLAR (3-7 ANOS). DESENVOLVIMENTO DA ATENÇÃO, MEMÓRIA E IMAGINAÇÃO

Na idade pré-escolar, a atenção torna-se mais concentrada e estável. As crianças aprendem a controlá-lo e já podem direcioná-lo para vários objetos.

Ребенок 4-5 лет способен удерживать внимание. Для каждого возраста устойчивость внимания различна и обусловлена интересом ребенка и его возможностями. Так, в 3-4 года ребенка привлекают яркие, интересные картинки, внимание на которых он может удерживать до 8 секунд.

Para crianças de 6 a 7 anos, contos de fadas, quebra-cabeças, enigmas são interessantes, que podem prender sua atenção por até 12 segundos. Em crianças de 7 anos, a capacidade de atenção voluntária está se desenvolvendo rapidamente.

O desenvolvimento da atenção voluntária é influenciado pelo desenvolvimento da fala e pela capacidade de seguir as instruções verbais dos adultos que direcionam a atenção da criança para o objeto desejado.

Sob a influência da atividade lúdica (e parcialmente laboral), a atenção de um pré-escolar mais velho atinge um grau de desenvolvimento suficientemente alto, o que lhe dá a oportunidade de estudar na escola.

As crianças começam a memorizar voluntariamente a partir dos 3-4 anos devido à participação ativa em jogos que exigem memorização consciente de quaisquer objetos, ações,

palavras, bem como pelo envolvimento gradativo dos pré-escolares na viabilização do trabalho de autoatendimento e na implementação de orientações e orientações dos mais velhos.

Os pré-escolares são caracterizados não apenas pela memorização mecânica, pelo contrário, a memorização significativa é mais característica deles. Eles recorrem à memorização mecânica apenas quando acham difícil entender e compreender o material.

Na idade pré-escolar, a memória verbal-lógica ainda é pouco desenvolvida, sendo a memória visual-figurativa e emocional de primordial importância.

A imaginação dos pré-escolares tem suas próprias características. Para as crianças de 3 a 5 anos, a imaginação reprodutiva é característica, ou seja, tudo o que é visto e vivenciado pelas crianças durante o dia é reproduzido em imagens emocionalmente coloridas. Mas, por si só, essas imagens não são capazes de existir, precisam de suporte na forma de brinquedos, objetos que cumprem uma função simbólica.

As primeiras manifestações da imaginação podem ser observadas em crianças de três anos. A essa altura, a criança acumulou alguma experiência de vida que fornece material para a imaginação. O jogo, assim como as atividades construtivas, o desenho e a modelagem são de suma importância no desenvolvimento da imaginação.

Pré-escolares não têm muito conhecimento, então sua imaginação é poupadora.

30. CRISE 6-7 ANOS. ESTRUTURA DE PRONTIDÃO PSICOLÓGICA PARA APRENDIZAGEM

Ao final da idade pré-escolar, desenvolve-se todo um sistema de contradições, indicando a formação da prontidão psicológica para a escolarização.

A formação de seus pré-requisitos se deve à crise dos 6-7 anos, que L. S. Vygotsky associou à perda da espontaneidade infantil e ao surgimento de uma orientação significativa nas próprias experiências (ou seja, generalização das experiências).

E. D. Bozhovich conecta a crise de 6-7 anos com o surgimento de uma neoplasia sistêmica - uma posição interna que expressa um novo nível de autoconsciência e reflexão da criança: ela quer realizar uma atividade socialmente significativa e socialmente valorizada, que em condições culturais e históricas modernas é a escolarização.

Aos 6-7 anos, distinguem-se dois grupos de crianças:

1) crianças que, de acordo com os pré-requisitos internos, já estão prontas para se tornarem escolares e dominarem as atividades educativas;

2) crianças que, não possuindo esses pré-requisitos, continuam se mantendo no nível da atividade lúdica.

A prontidão psicológica da criança para estudar na escola é considerada tanto do lado subjetivo quanto do objetivo.

Objetivamente, uma criança está psicologicamente pronta para a escola se a essa altura ela tiver o nível de desenvolvimento mental necessário para começar a aprender: curiosidade, vivacidade da imaginação. A atenção da criança já é relativamente longa e estável, ela já tem alguma experiência no controle da atenção, na sua organização independente.

A memória de um pré-escolar é bastante desenvolvida. Ele já é capaz de definir a si mesmo a tarefa de lembrar de algo. Ele se lembra com facilidade e firmeza do que o impressiona particularmente e está diretamente relacionado aos seus interesses. Memória visual-figurativa relativamente bem desenvolvida.

A fala da criança ao entrar na escola já está suficientemente desenvolvida para começar a ensiná-la sistemática e sistematicamente. A fala é gramaticalmente correta, expressiva, relativamente rica em conteúdo. Um pré-escolar já pode entender o que ouve, expressar coerentemente seus pensamentos.

Uma criança dessa idade é capaz de operações mentais elementares: comparação, generalização, inferência. A criança tem a necessidade de construir seu comportamento de forma a atingir seus objetivos, e não agir sob o poder de desejos momentâneos.

Também se formaram manifestações pessoais elementares: perseverança, avaliação das ações em termos de seu significado social.

As crianças são caracterizadas pelas primeiras manifestações de um senso de dever e responsabilidade. Esta é uma condição importante para a prontidão escolar.

31. IMITAÇÃO E SEU PAPEL NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

A imitação é de grande importância para a formação da personalidade, a formação das habilidades intelectuais e a adaptação social da criança.

L. S. Vygotsky falou sobre seu papel na formação das qualidades e propriedades humanas básicas, no domínio de todos os tipos de atividade.

A cada estágio de seu desenvolvimento, a criança se depara com novas tarefas, uma nova situação social, na qual a imitação a ajuda a navegar. Ao imitar os adultos, ele desenvolve novas formas de comportamento.

Já no período do 1º ano de vida, a criança pode repetir alguns movimentos após os adultos: balançar a cabeça, mostrar a língua, bater palmas, etc. A criança tem movimentos de mímica.

No período inicial da formação da fala, a criança desenvolve vocalizações pré-fala. Ele pode imitar diferentes entonações e ritmos da fala ouvida de um adulto. A criança imita as expressões faciais de um adulto e seus gestos.

Após o 6º mês, a imitação da criança torna-se mais ativa, surgem novos movimentos de imitação. Este período pode ser chamado de período da verdadeira imitação.

Os meios de comunicação da criança aumentam, ela começa a manipular mais os objetos. Os movimentos imitativos da criança formam sua imagem do objeto. Quanto mais frequentemente um adulto faz certos movimentos, os chama, encoraja a criança a imitá-los, mais rápido a criança começará a imitá-los.

A partir do 2º ano de vida, a criança torna-se mais ativa, o número de seus movimentos imitativos aumenta.

Um adulto torna-se um exemplo para ele, olhando para o qual, a criança começa a interagir ativamente com os objetos: imita uma conversa ao telefone, folheia um livro, finge que lê, etc. atividade - um jogo de objetos.

O próximo estágio da imitação são as ações da criança, organizadas em uma determinada sequência. Por exemplo, em um jogo com uma boneca, ele, imitando as ações de um adulto, a alimenta, a pega para passear, a coloca na cama, etc.

Aos 3 anos, a imitação da criança torna-se cada vez mais semelhante ao comportamento dos adultos.

No período pré-escolar, a imitação torna-se mais profunda e abrange grandes aspectos da vida. A criança repete não apenas ações com objetos, mas também tenta refletir as características do comportamento e da comunicação dos adultos.

32. CARACTERÍSTICAS DAS ATIVIDADES PARA A INFÂNCIA PRÉ-ESCOLAR

A atividade principal do pré-escolar é o jogo. As crianças passam uma parte significativa do seu tempo livre em jogos.

O período pré-escolar é dividido em idade pré-escolar sênior e pré-escolar júnior, ou seja, de 3 a 7 anos. Durante este tempo, os jogos das crianças se desenvolvem.

Изначально они носят предметно-манипулятивный характер, к 7 годам становятся символическими и сюжетно-ролевыми.

A idade pré-escolar sênior é o momento em que quase todos os jogos já estão disponíveis para as crianças. Também nesta idade, nascem atividades como o trabalho e o ensino.

Fases do período pré-escolar:

1) idade pré-escolar mais jovem (3-4 anos). As crianças dessa idade costumam brincar sozinhas, seus jogos são objetivos e servem de impulso para o desenvolvimento e aprimoramento das funções mentais básicas (memória, pensamento, percepção etc.). Menos frequentemente, as crianças recorrem a jogos de interpretação de papéis que refletem as atividades dos adultos;

2) idade pré-escolar média (4-5 anos). Crianças em jogos se unem em todos os grandes grupos. Agora eles são caracterizados não pela imitação do comportamento dos adultos, mas por uma tentativa de recriar seu relacionamento um com o outro, os jogos de RPG aparecem. As crianças atribuem papéis, estabelecem regras e monitoram sua observância.

Темы для игр могут быть самыми разнообразными и основываются на уже имеющемся жизненном опыте детей. В этот период формируются лидерские качества. Появляется индивидуальный вид деятельности (как некая символическая форма игры). При рисовании активизируются процессы мышления и представления. Сначала ребенок рисует то, что видит, после - то, что помнит, знает или выдумывает;

3) старший дошкольный возраст (5-6 лет). Для этого возраста характерно формирование и освоение элементарных трудовых навыков и умений, дети начинают понимать свойства предметов, происходит развитие практического мышления. Играя, дети осваивают предметы быта. Их психические процессы совершенствуются, развиваются движения рук.

A atividade criativa é muito diversificada, mas a mais significativa é o desenho. As atividades artísticas e criativas das crianças, as aulas de música também são importantes.

33. NOVAS FORMAÇÕES DO PERÍODO INICIAL DA VIDA ESCOLAR

As novas formações mais importantes no período inicial da vida escolar são a arbitrariedade, a reflexão e um plano interno de ação.

Com o advento dessas novas habilidades, a psique da criança está preparada para a próxima etapa da educação - a transição para a educação nas classes médias.

O surgimento dessas qualidades mentais é explicado pelo fato de que, ao chegar à escola, as crianças se deparam com novas exigências que os professores lhes apresentavam quando escolares.

A criança deve aprender a administrar sua atenção, ser coletada e não se distrair com vários fatores irritantes. Há uma formação de um processo mental como a arbitrariedade, que é necessária para atingir as metas estabelecidas e determina a capacidade da criança de encontrar as opções mais ideais para atingir a meta, evitando ou superando as dificuldades que surgem.

Inicialmente, as crianças, resolvendo vários problemas, primeiro discutem suas ações passo a passo com o professor. Além disso, eles desenvolvem uma habilidade como planejar uma ação para si mesmos, ou seja, um plano interno de ação é formado.

Um dos principais requisitos para as crianças é a capacidade de responder a perguntas detalhadamente, de poder apresentar razões e argumentos. Desde o início do treinamento, isso é monitorado pelo professor. É significativo separar as próprias conclusões e raciocínios da criança das respostas do modelo. A formação da capacidade de avaliar de forma independente é fundamental no desenvolvimento da reflexão.

Outra nova formação é significativa - a capacidade de controlar o próprio comportamento, ou seja, a autorregulação do comportamento.

Antes de a criança entrar na escola, ela não precisava superar seus próprios desejos (correr, pular, falar etc.).

Uma vez em uma nova situação para si mesmo, ele é forçado a obedecer às regras estabelecidas: não correr pela escola, não falar durante a aula, não se levantar e não fazer coisas estranhas durante a aula.

Por outro lado, ele deve realizar ações motoras complexas: escrever, desenhar. Tudo isso requer uma autorregulação e autocontrole significativos da criança, na formação da qual um adulto deve ajudá-la.

34. IDADE ESCOLAR JUNIOR. DESENVOLVIMENTO DA FALA, PENSAMENTO, PERCEPÇÃO, MEMÓRIA, ATENÇÃO

Durante o período da idade escolar primária, o desenvolvimento de funções mentais como memória, pensamento, percepção e fala é realizado. Aos 7 anos, o nível de desenvolvimento da percepção é bastante alto. A criança percebe as cores e as formas dos objetos. O nível de desenvolvimento da percepção visual e auditiva é alto.

Na fase inicial da formação, são identificadas dificuldades no processo de diferenciação. Isso se deve ao sistema ainda não formado de análise da percepção. A capacidade das crianças de analisar e diferenciar objetos e fenômenos está associada a uma observação ainda não formada. Não é mais suficiente apenas sentir e destacar as propriedades individuais dos objetos. A observação está se formando rapidamente no sistema de ensino. A percepção adquire formas propositais, ecoando com outros processos mentais e movendo-se para um novo nível - o nível da observação arbitrária.

A memória no período da idade escolar primária é distinguida por um caráter cognitivo brilhante. Uma criança nessa idade começa a entender e destacar a tarefa mnemônica. Existe um processo de formação de métodos e técnicas de memorização.

Esta idade é caracterizada por uma série de características: é mais fácil para as crianças memorizar o material com base na visualização do que com base em explicações; nomes e nomes concretos são armazenados na memória melhor do que os abstratos; para que a informação fique firmemente arraigada na memória, mesmo que seja um material abstrato, é preciso associá-la aos fatos. A memória é caracterizada pelo desenvolvimento em direções arbitrárias e significativas. Nos estágios iniciais de aprendizagem, as crianças são caracterizadas por memória involuntária. Isso se deve ao fato de ainda não serem capazes de analisar conscientemente as informações que recebem. Ambos os tipos de memória nesta idade são muito alterados e combinados, aparecem formas abstratas e generalizadas de pensamento.

Períodos de desenvolvimento do pensamento:

1) a predominância do pensamento visual-efetivo. O período é semelhante aos processos de pensamento na idade pré-escolar. As crianças ainda não são capazes de provar logicamente suas conclusões. Eles constroem julgamentos com base em sinais individuais, na maioria das vezes externos;

2) as crianças dominam um conceito como classificação. Eles ainda julgam os objetos por signos externos, mas já são capazes de isolar e conectar partes individuais, unindo-as. Assim, resumindo, as crianças aprendem o pensamento abstrato.

Uma criança nessa idade domina muito bem sua língua nativa. As declarações são diretas. A criança repete as declarações dos adultos ou simplesmente nomeia objetos e fenômenos. Também nessa idade, a criança se familiariza com a linguagem escrita.

35. ESPECIFICIDADE DO DESENVOLVIMENTO MENTAL E FISIOLÓGICO DE ADOLESCENTES (MENINO, MENINAS)

Na adolescência, o corpo das crianças é reconstruído e sofre uma série de mudanças.

Seu sistema endócrino começa a mudar primeiro. Muitos hormônios entram na corrente sanguínea, contribuindo para o desenvolvimento e crescimento dos tecidos. As crianças começam a crescer rapidamente. Ao mesmo tempo, ocorre a puberdade. Nos meninos, esses processos ocorrem aos 13-15 anos, enquanto nas meninas - aos 11-13.

O sistema musculoesquelético dos adolescentes também muda. Como ocorre um surto de crescimento durante esse período, essas mudanças são pronunciadas. Nos adolescentes, aparecem traços característicos dos sexos feminino e masculino, as proporções corporais mudam.

Tamanhos semelhantes aos adultos são alcançados primeiro pela cabeça, mãos e pés, depois os membros se alongam e o tronco aumenta por último. Essa discrepância de proporções é a causa da angularidade das crianças na adolescência.

Os sistemas cardiovascular e nervoso também estão sujeitos a alterações durante este período. Como o desenvolvimento do corpo está ocorrendo em um ritmo bastante rápido, podem surgir dificuldades no trabalho do coração, pulmões e no suprimento de sangue para o cérebro.

Todas essas mudanças causam uma onda de energia e uma sensibilidade aguda a várias influências. As manifestações negativas podem ser evitadas não sobrecarregando a criança com muitas tarefas, protegendo-a dos efeitos de experiências negativas prolongadas.

A puberdade é um momento importante no desenvolvimento de uma criança como pessoa. Mudanças externas fazem com que pareça adulto, e a criança começa a se sentir diferente (mais velha, mais madura, mais independente).

Os processos mentais, como os fisiológicos, também sofrem alterações. Nessa idade, a criança começa a controlar conscientemente suas próprias operações mentais. Afeta todas as funções mentais: memória, percepção, atenção. A criança é fascinada pelo próprio pensamento, pelo fato de poder operar com vários conceitos, hipóteses. A percepção da criança torna-se mais significativa.

A memória passa pelo processo de intelectualização. Em outras palavras, a criança se lembra de informações propositalmente, conscientemente.

No período I, a importância da função de comunicação aumenta. Há uma socialização do indivíduo. A criança aprende normas e regras morais.

36. DESENVOLVIMENTO PESSOAL DE UM ADOLESCENTE

A personalidade de um adolescente está apenas começando a tomar forma. O autoconhecimento é de grande importância. Pela primeira vez, a criança aprende sobre si mesma na família. É a partir das palavras dos pais que a criança aprende o que é e forma uma opinião sobre si mesma, dependendo da qual constrói relacionamentos com outras pessoas no futuro. Este é um ponto importante, pois a criança começa a estabelecer certas metas para si mesma, cuja realização é ditada pela compreensão de suas capacidades e necessidades. A necessidade de compreender a si mesmo é característica dos adolescentes. A autoconsciência da criança desempenha uma função importante - uma função sócio-reguladora. Compreendendo e estudando a si mesmo, um adolescente revela antes de tudo suas deficiências. Ele quer eliminá-los. Com o passar do tempo, a criança começa a perceber todas as suas características individuais (tanto negativas quanto positivas). A partir desse momento, ele tenta avaliar de forma realista suas capacidades e méritos.

Esta idade é caracterizada pelo desejo de ser como alguém, ou seja, a criação de ideais estáveis. Para os adolescentes que acabaram de entrar na adolescência, critérios importantes na escolha do ideal não são as qualidades pessoais de uma pessoa, mas seu comportamento mais típico, as ações. Então, por exemplo, ele quer ser como uma pessoa que muitas vezes ajuda os outros. Os adolescentes mais velhos muitas vezes não querem ser como uma pessoa em particular. Eles destacam certas qualidades pessoais das pessoas (moral, qualidades de força de vontade, masculinidade para meninos, etc.), pelas quais se esforçam. Na maioria das vezes, o ideal para eles é uma pessoa mais velha.

Развитие личности подростка достаточно противоречиво. В этот период дети в большей степени стремятся к общению со сверстниками, формируются межличностные контакты, у подростков возрастает желание быть в какой-то группе, коллективе.

Ao mesmo tempo, a criança torna-se mais independente, formada como pessoa, caso contrário, começa a olhar para os outros e para o mundo exterior. Essas características da psique da criança se desenvolvem em um complexo adolescente, que inclui:

1) a opinião dos outros sobre sua aparência, capacidades, habilidades, etc.;

2) arrogância (os adolescentes falam bastante em relação aos outros, considerando sua opinião a única verdadeira);

3) sentimentos, ações e comportamentos polares. Assim, podem ser cruéis e misericordiosos, atrevidos e modestos, podem ser contra pessoas geralmente reconhecidas e cultuar um ideal acidental, etc.

Os adolescentes também são caracterizados pela acentuação do caráter. Durante este período, eles são muito emocionais, excitáveis, seu humor pode mudar rapidamente, etc. Esses processos estão associados à formação da personalidade e do caráter.

37. LIMITES CRONOLÓGICOS DA PRIMEIRA JUVENTUDE

A juventude é uma das etapas do desenvolvimento de uma pessoa, sua vida. Não há limites claramente definidos da juventude. Segundo alguns cientistas, vem de 11 a 12 anos, de acordo com outros - de 16 a 17 anos.

Há um certo padrão que todos aderem. Ele define os limites da juventude da seguinte forma: seu início é de 16 a 17 anos e seu fim é de 20 a 23 anos.

A adolescência difere de todas as outras no sentido de liberdade de escolha.

A dificuldade em determinar o limite inferior da adolescência reside no fato de que nem todos passam pelas mesmas fases de aprendizagem.

Alguns, terminando o 9º ano da escola, vão para faculdades, liceus, escolas, alguém começa a trabalhar, alguém é transferido para o ensino noturno. Sua situação social muda mais cedo do que outras, influenciando atitudes, perspectivas e personalidade como um todo. O período da adolescência chega mais cedo, assim como a crise de desenvolvimento, que passa para eles aos 15 anos.

As crianças que permanecem na escola e completam o 11º ano entram na adolescência mais tarde.

Sua situação social não muda até os 17 anos, quando também vivenciam uma crise de desenvolvimento, atrapalhando a escolha de suas atividades futuras.

Aqueles que estão tendo dificuldades com uma crise juvenil se distinguem pelo aparecimento de medos, aumento da ansiedade, ansiedade. Nesse momento, eles decidem o que farão no futuro, com medo de cometer um erro.

Outro fator assustador é o novo ambiente social, novas exigências e regras. Para os jovens, este tempo é agravado pela questão do exército, que durante este período aumenta especialmente acentuadamente.

Mas mesmo aqueles que estão otimistas em mudar a situação ainda enfrentam algumas dificuldades. Em primeiro lugar, dizem respeito à adaptação, aceitação e assimilação de novos requisitos.

Nesse período, o apoio e a assistência familiar são de grande importância. Os adultos podem dar conselhos úteis e valiosos, ajudar a dominar novas condições e regras sociais. É importante que os adultos não insistam em seu próprio ponto de vista, deixando a escolha para os jovens.

Ao mesmo tempo, os jovens devem estar claramente conscientes de sua responsabilidade pela escolha correta, da qual talvez dependa todo o seu destino futuro.

38. AMIZADE JUVENIL E AMOR. AUTO-AVALIAÇÃO DE ALUNOS DO ENSINO MÉDIO

A adolescência é caracterizada por um grande desejo de amizade e amor.

A amizade de meninos e meninas é mais profunda e estável do que a dos adolescentes. O desejo de calor emocional e sinceridade torna-se significativo. Há um desejo de compartilhar algo pessoal com um amigo. Bastante característico é que os jovens tentam idealizar a amizade e seus amigos.

Ao mesmo tempo, são bastante exigentes em relação a eles. Os meninos podem sentir que não estão próximos o suficiente de seus amigos.

Para a adolescência, assim como para os demais, é característico o desejo de estabelecer relações amistosas com pessoas do mesmo sexo. Mas a relação entre meninas e meninos está mudando um pouco. Sua comunicação se torna mais ativa. Durante este período, há um desejo de experimentar novos sentimentos profundos.

No início da juventude, eles compartilham suas experiências, sentimentos, planos, etc. com um amigo. Mais tarde, ele é substituído por um ente querido.

Neste momento, um jovem ou uma jovem pode se abrir totalmente como pessoa, experimentando intimidade espiritual e sexual. Para esta idade, a necessidade de amor é o desejo de ser compreendido, sentir apego emocional e calor, proximidade espiritual.

A maneira como os jovens constroem seus relacionamentos, aprendem a mostrar ternura e cuidado, afetará sua vida futura.

Uma característica da adolescência é o desejo de atingir metas no futuro. Isso tem um efeito positivo na formação da personalidade.

O nível de autoestima e autoconfiança determinam quão grandes serão os planos de vida. A autoavaliação dos alunos do 10º ano é bastante estável, distingue-se por um nível elevado e estabilidade comparativa. Neste momento, eles não estão tão preocupados com a escolha de sua futura profissão, estão otimistas, acreditam em suas próprias habilidades e capacidades.

A situação muda drasticamente na classe sênior. Neste momento, os seguintes grupos podem ser distinguidos:

1) crianças cuja auto-estima aumentou. Eles não podem realmente avaliar a situação, seus desejos e aspirações estão misturados com a realidade;

2) crianças cuja auto-estima está um pouco reduzida. No entanto, os jovens percebem a realidade de forma bastante adequada, correlacionando suas capacidades e habilidades com o nível de suas reivindicações;

3) crianças cuja auto-estima cai drasticamente, pois percebem que suas necessidades e aspirações são muito grandes e não correspondem às suas habilidades e capacidades. Apesar disso, na adolescência há uma estabilização da personalidade. Os jovens estão mais prontos para se aceitarem, a auto-estima é formada.

39. NEOPLASIAS CENTRAIS DA JUVENTUDE

A formação da autoconsciência é a principal neoplasia no período da adolescência. Nessa idade, há uma compreensão de suas aspirações e desejos internos, uma consciência de si mesmo como pessoa e de suas características individuais. Forma-se um senso de vida adulta, uma compreensão de si mesmo como mulher e homem. A adolescência é uma espécie de transição da infância para a vida adulta. Há vários pontos que afetam a formação da autoconsciência:

1) maturidade intelectual, que inclui a cosmovisão moral. Os homens jovens são caracterizados pelo desejo de estabelecer novas tarefas e objetivos, resolvê-los e alcançá-los. Eles têm mais oportunidades que na maioria das vezes são capazes de realizar;

2) compreensão da unidade individual e da diferença dos outros. O jovem está ciente de suas habilidades e capacidades e pode compará-las com as habilidades dos outros;

3) a formação da autoconsciência moral. Os rapazes aderem aos padrões morais estabelecidos. Em seu desenvolvimento, a consciência moral atinge um nível significativo. As normas que os jovens aderem são bastante complexas em estrutura e individual. Eles afetam todos os aspectos da vida, incluindo comunicação e atividade;

4) diferenciação dos papéis sexuais. Durante este período, há uma consciência de si mesmo como homem (ou mulher). Estão sendo desenvolvidas novas formas de comportamento características de um determinado sexo, que são bastante flexíveis. Ao mesmo tempo, o infantilismo no comportamento de algumas pessoas ainda pode ser observado;

5) autodeterminação no futuro, escolha da profissão. Os rapazes estão cientes de suas aspirações e preferências, seguindo as quais navegam em uma variedade de escolhas. As capacidades e habilidades individuais são manifestadas de forma mais significativa aqui. O tempo de autodeterminação na maioria das vezes não importa para outras conquistas. Quanto mais cedo a escolha for feita, mais tempo levará para prepará-la;

6) a formação final das atitudes sociais (do sistema geral como um todo). isto

relaciona-se com todos os componentes: emocional, cognitivo, comportamental. O processo de autoconsciência é bastante contraditório, e essas atitudes podem mudar;

7) originalidade de acentuação do personagem. Tais manifestações são características apenas para a adolescência. Deve-se notar que alguns traços de caráter podem ser bastante contraditórios. Mas no final da escola, a acentuação do caráter não aparece tão brilhantemente, torna-se menos perceptível;

8) o surgimento do primeiro amor, o surgimento de relacionamentos mais emocionais e íntimos. Esse também é um ponto importante, pois há a formação de traços de personalidade como lealdade, responsabilidade, afeto.

40. VISÃO DE MUNDO E ATIVIDADE LÍDER DA JUVENTUDE

A cosmovisão é a própria percepção que uma pessoa tem do mundo, fazendo julgamentos sobre ele como um todo e seus princípios, é um conjunto de conhecimentos humanos.

A cosmovisão começa sua formação na adolescência. A juventude é sua principal etapa de formação, pois nesse período há um desenvolvimento ativo de habilidades e capacidades cognitivas e pessoais. Os alunos do ensino médio ainda não percebem o mundo ao seu redor de forma completa, sua visão de mundo não é confiável e tem pouco conteúdo.

Em tenra idade, os horizontes se expandem significativamente, as capacidades mentais são enriquecidas, o interesse pelo conhecimento teórico e o desejo de sistematizar fatos específicos aparecem. Nesse período, surge a questão do sentido da vida. Na maioria das vezes, este é um desejo geral de entender o propósito de alguém.

Neste momento, a visão do mundo ao redor está mais sujeita às necessidades pessoais. Os jovens estão tentando se orientar neste mundo, encontrar a si mesmos, seu lugar na vida. Eles se deparam com a importante tarefa de escolher uma profissão, da qual depende sua posição futura na sociedade.

A formação de uma visão de mundo científica se deve ao desejo e sua atividade, o desejo de adquirir novos conhecimentos de forma independente e, claro, o desenvolvimento mental.

A atividade educacional e profissional está liderando nessa idade. O desejo de se encontrar, de determinar o próprio futuro, suscita nos jovens o desejo de saber, de aprender. Seus motivos mudam. As aspirações combinam com as oportunidades.

Em outras palavras, durante esse período eles estão prontos e capazes de perceber novas informações por si mesmos e recebê-las com a ajuda de uma ampla variedade de tipos de treinamento.

Isso vale tanto para o conhecimento teórico quanto para o prático. Um estilo individual de atividade intelectual está sendo formado. Isso se deve ao fato de os jovens subordinarem o desejo de conhecimento aos seus próprios objetivos e planos.

Eles escolhem as áreas mais significativas para si mesmos. Suas atividades educacionais e profissionais visam principalmente à socialização, cujo ritmo pode aumentar devido a parâmetros como:

1) certeza dos planos para o futuro, compreendendo o sentido da vida;

2) atitude em relação ao trabalho (mental e físico). Vontade e capacidade para dominar determinada profissão;

3) interesse em escolher a atividade profissional, condicionalidade das aspirações, motivos;

4) a formação de um senso de dever e responsabilidade, o desejo de ouvir elogios e aprovação.

41. DESENVOLVIMENTO PESSOAL NA JUVENTUDE. CRISE JUVENIL

Não há limites claros no período da juventude. Pode ser considerado o início do momento em que uma pessoa foi formada física e psicologicamente: sua maturação fisiológica foi concluída, ele atingiu a puberdade, uma psique estável foi formada.

A fase final do período da juventude pode ser considerada a transição de uma pessoa para o próximo estágio de desenvolvimento, quando se torna socialmente independente, um adulto.

A idade adulta difere da juventude no surgimento de novas oportunidades, na adoção independente de decisões importantes, no estabelecimento de metas e na escolha das formas de alcançá-las.

Um adulto torna-se livre e independente em sua escolha, mas totalmente responsável por ela e pelos resultados obtidos.

A qualidade das mudanças de personalidade aumenta significativamente nessa idade, o que não pode ser dito sobre a quantidade. Uma pessoa passa por uma formação espiritual e moral, sua visão de mundo é estabelecida, ela domina vários papéis sociais, sua psique é formada.

Tudo isso depende não apenas da atividade social de uma pessoa em um determinado período, mas também de sua autoconsciência. Uma pessoa começa a se perceber como uma personalidade formada, como um indivíduo socialmente significativo. Durante o período de desenvolvimento e crescimento pessoal, os jovens enfrentam algumas dificuldades. A primeira delas é a formação da própria imagem, estilo de vida. Os jovens estão engajados no autodesenvolvimento, escolhem seu papel social, envelhecem e começam a se entender melhor.

O que importa é a estabilidade dos processos mentais. O desenvolvimento pessoal permite que você gerencie seus desejos e aspirações. Há um desejo de alcançar uma determinada posição social, para a qual você precisa dominar papéis sociais, regras e comportamento na sociedade.

Como todos os períodos, a juventude passa por crises de desenvolvimento. Devem-se à socialização do indivíduo, à necessidade de fazer uma escolha de uma futura profissão. A crise do desenvolvimento pode se manifestar de diferentes maneiras. Considere sua forma:

1) identidade indefinida - um jovem está assustado com uma nova situação, ele não quer mudar nada e, consequentemente, cresce. Ele não tem planos de vida, aspirações, nenhum negócio que gostaria de fazer (não pode decidir sobre uma futura profissão);

2) identificação de longo prazo - uma pessoa há muito tempo determinada na escolha de uma profissão, mas não se baseia em seus desejos e aspirações, mas nas opiniões dos outros;

3) o estágio da moratória - uma pessoa enfrenta uma escolha difícil, quando muitas portas, muitas oportunidades estão abertas diante dela, e ela deve escolher uma coisa para si mesma.

42. AUTODETERMINAÇÃO E AQUISIÇÃO DE STATUS SOCIAL NA JUVENTUDE

Ao atingir uma certa idade, uma pessoa enfrenta a necessidade de escolher uma profissão, cada uma das quais impõe certos requisitos, requer a presença de certas qualidades mentais e físicas. Essas qualidades que uma pessoa possui devem atender aos requisitos da profissão.

Depende de quanto ele terá sucesso em seu trabalho no futuro, quão satisfeito ele ficará com os resultados de seu trabalho. A juventude é um período de formação da identidade profissional. Há um desejo de ocupar um determinado nicho na sociedade, de encontrar seu lugar.

Um jovem deve entender claramente seus desejos e avaliar de forma realista suas capacidades. Ele deve delimitar o alcance de seus interesses e habilidades intelectuais. Além disso, a escolha da profissão é influenciada pela visão de mundo de uma pessoa.

Na juventude há uma consciência dos papéis sociais. A formação de certas propriedades psicológicas e sociais ocorre sob a influência da posição profissional ocupada por uma pessoa.

Se a sociedade aceita essas propriedades, a integração é bem-sucedida. Quão bem uma pessoa pode dominar os papéis sociais afeta a socialização bem-sucedida do indivíduo. Isso envolve o desenvolvimento da experiência social e sua aplicação bem sucedida na prática. Considere a definição profissional de uma pessoa de diferentes ângulos.

Autodeterminação profissional:

1) esta é uma série de tarefas apresentadas a uma pessoa pela sociedade, que ela deve resolver gradualmente em condições de falta de tempo (por algum tempo específico);

2) a capacidade de equilibrar as próprias aspirações, desejos, inclinações e as regras do sistema social de trabalho. Essa habilidade é formada no processo de resolução gradual de problemas.

A escolha de uma profissão determina em grande parte o futuro modo de vida de uma pessoa, forma seu estilo individual.

Em um momento em que a escolha de uma profissão é coisa do passado, uma pessoa se determina e passa a ocupar um determinado nicho na sociedade, adquire um status social.

Agora mais importante para ele é o prestígio de sua posição, quão autoritário ele é.

A autoridade determina o significado social de uma pessoa e com que sucesso ela lida com os deveres que lhe são atribuídos.

43. CLASSIFICAÇÃO DE PERÍODOS DE VIDA DE HUMANO ADULTO

O período da vida adulta é o mais longo de todos os períodos da vida de uma pessoa. Começa aos 20-25 anos e termina aos 60-65 anos, e isso é mais de quarenta anos de vida.

Fases da vida adulta:

1) início da idade adulta;

2) idade adulta média.

Alguns especialistas distinguem três ou quatro períodos. Seu início (idade) varia de acordo com cada autor.

A maturidade é o período da manifestação mais vívida de todas as qualidades humanas. Neste momento, uma pessoa pode revelar suas habilidades, perceber oportunidades, este é o florescimento de sua individualidade.

Ele está se tornando profissionalmente, ele se move para um novo nível de comunicação com as pessoas, percebe-se no papel de cônjuge (ou cônjuge) e pai.

O primeiro período da vida adulta tem características psicológicas, fisiológicas e cognitivas.

O homem continua seu desenvolvimento individual. Suas funções psicológicas básicas são estabilizadas e a sensibilidade sensorial atinge o auge do desenvolvimento. A atenção também muda, torna-se seletiva, seu volume e capacidade de mudar aumentam.

A memória atinge níveis elevados (tanto a longo prazo como a curto prazo).

O pensamento é caracterizado pela flexibilidade e mobilidade dos processos. Dependendo de uma certa idade, tipos específicos de pensamento são desenvolvidos um pouco mais.

A esfera emocional também tem características próprias. Uma pessoa se esforça para estabelecer laços emocionais positivos de longo prazo. Ele tenta ganhar e manter cargos públicos. Diante de um complexo de relacionamentos parentais, uma pessoa pode abordar conscientemente a avaliação de suas habilidades e capacidades. Na maioria das vezes, durante esse período, ele enfrenta a escolha de sua futura profissão, o que significa que ele é autodeterminante.

O segundo período da idade adulta também tem suas próprias características distintivas. Esta idade é caracterizada por uma diminuição no nível das funções mentais. Isso se deve ao fato de que as capacidades do corpo humano são reduzidas.

A atividade intelectual é bastante produtiva, mas depois de 50 anos começa a declinar. As relações familiares tornam-se mais significativas para uma pessoa.

A atividade profissional continua a ocupar um grande lugar na vida humana. As características do autoconceito são manifestadas. Uma pessoa realmente se avalia como pessoa, a auto-estima se generaliza.

44. POSIÇÃO SOCIAL DA PESSOA E SEU SIGNIFICADO

A partir do momento do nascimento, uma pessoa começa a se desenvolver como pessoa, entrando gradualmente no meio social.

O meio ambiente é de grande importância para o curso favorável desse processo. Inicialmente, a criança entra em contato com a sociedade a fim de satisfazer suas necessidades fisiológicas, depois de um tempo – sociais.

No processo de socialização, uma pessoa passa por várias etapas: entra nas relações sociais, domina as atividades sociais, forma qualidades características da sociedade, assimila a experiência e o conhecimento sociais.

Fases do desenvolvimento da personalidade:

1) infância (1º ano de vida). A criança primeiro encontra a sociedade. Seus contatos são muito limitados, mas mesmo agora são de grande importância para a formação de uma atitude positiva em relação ao mundo. Isso é facilitado por uma atitude de cuidado para com a criança por parte dos pais;

2) primeira infância (período de 1 ano a 3 anos). Esta fase é caracterizada pelo surgimento da independência na criança. A criança tem consciência de si mesma e se distingue do meio externo;

3) infância pré-escolar (período de 3 a 7 anos). Nesta fase, a iniciativa da criança se manifesta. Ele começa a dominar os papéis sociais. Ele começa a desenvolver a autoconsciência, a criança aprende a avaliar a si mesma e suas ações;

4) idade escolar (período de 7 a 14 anos).

A criança entra na escola, a situação social muda, ela adquire um novo papel social. Neste momento, a criança está tentando dominar suas novas oportunidades e direitos, para aprender as regras sociais. Como antes, a família continua sendo importante para o desenvolvimento da personalidade da criança. Aprovação dos pais e pares, respeito e apoio aumentam a autoestima da criança;

5) idade juvenil (período de 14 a 25 anos).

Durante este período, a autoconsciência é bastante estável. Meninos e meninas podem avaliar realisticamente suas habilidades e capacidades. Eles continuam dominando as relações sociais, enfrentam uma difícil escolha de profissão, tentando encontrar seu "eu" e se estabelecer na sociedade. Ao final deste período, uma pessoa aparece como uma personalidade totalmente formada.

Uma pessoa, tendo escolhido uma certa profissão para si mesma, assume que assumirá um certo status social. Ele terá que dominar um novo papel social, que é entendido como um certo padrão de comportamento, as ações humanas. Fazendo sua escolha profissional, uma pessoa pode se concentrar na realização de necessidades materiais e morais.

Mas o processo de desenvolvimento social do indivíduo não para por aí.

Uma pessoa, entrando em novas situações sociais, é forçada a se adaptar a elas e mudar sob sua influência.

45. СЕМЬЯ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ. ВИДЫ СЕМЕЙ

A família é de grande importância na socialização de uma pessoa, pois nela a criança começa a interagir com outras pessoas.

No início da vida, é o que mais importa. Depois que a criança começa a se comunicar com os colegas (no jardim de infância, na escola, no instituto etc.), a importância da família ainda é grande.

В семье социализация личности происходит посредством воспитания (это целенаправленный процесс). Отмечается процесс социального научения, когда ребенок общается со взрослыми или наблюдает за ними. Влияние родителей на социализацию личности ребенка очень велико. Есть несколько стилей поведения родителей. Д. Баумринд называет три из них:

1) авторитетный родительский контроль. Родители были нежными и доброжелательными со своими детьми, осуществляли над ними контроль, учили ребенка отдавать отчет своим поступкам. Общение занимало в их жизни большое место. Родители были едины в своих требованиях и объясняли ребенку свою мотивировку, стараясь не ущемлять его независимости. Дети, выросшие в такой семье, отличаются уверенностью в себе, они дружелюбны и активны, достаточно независимы, умеют сдерживать свои эмоции, ко многому проявляют интерес, умеют ориентироваться в новых обстановках;

2) pais que criam os filhos segundo o modelo dominador. Eles não se esforçavam para que a criança aprendesse a ser independente, exerciam um controle estrito sobre ela, em diferentes situações mostravam seu poder, muitas vezes punidos. A criança não tinha compreensão e calor. As crianças que cresceram em tal família têm baixa auto-estima, são fechadas e não confiam nas pessoas;

3) pais que criam seus filhos de forma permissiva. Eles não faziam grandes exigências às crianças, eram indulgentes com eles, seu modo de vida doméstico não estava estabelecido. São pais desorganizados. Eles não consideraram necessário educar a criança em independência e autoconfiança. As crianças que são criadas em tal família mostram grande incerteza em suas habilidades. Eles não foram ensinados a conter suas emoções, raramente mostram interesse em algo. A maioria dos traços de caráter formados nas crianças se deve às relações familiares. A formação incorreta do processo de aprendizagem pode causar neurose e outros distúrbios na criança. A. E. Lichko nomeia vários tipos de educação imprópria: hiperproteção, hiperproteção dominante, hiperproteção conivente, educação no "culto da doença", rejeição emocional, condições de relacionamentos rígidos, condições de maior responsabilidade emocional, educação contraditória.

46. CONTEÚDO DE COMUNICAÇÃO DE PESSOAS

A comunicação envolve a fala conversacional entre duas ou mais pessoas. Deve conter algumas informações trocadas entre os interlocutores. Existem dois tipos de comunicação:

1) interpessoal;

2) massa.

Na primeira forma, as pessoas se comunicam diretamente umas com as outras, na segunda - através da mídia, como rádio, televisão. No processo de comunicação, a personalidade de uma pessoa, suas propriedades e qualidades mentais são formadas, que se manifestam nesse processo. Através da comunicação, uma pessoa aprende, adquire conhecimento, adota experiência. A partir disso podemos concluir que a comunicação é um momento importante na formação do psiquismo humano.

Funções de comunicação:

1) conectar - esta é a função de estabelecer uma conexão, contato de uma pessoa com outra;

2) formativo - é uma função de mudança, desenvolvimento do psiquismo através da comunicação;

3) confirmar - esta função permite que uma pessoa revele a correção de seus julgamentos, ajuda sua autoafirmação;

4) a função de estabelecer e manter as relações interpessoais. Permite que uma pessoa entre em contato com novas pessoas e mantenha conexões novas ou antigas;

5) função de comunicação mono. Ele permite que uma pessoa construa uma comunicação sozinha consigo mesma.

Форму межличностного общения можно разделить на 3 типа:

1) императивное общение, построенное на связке "начальник - подчиненный". Это общение авторитарного типа;

2) comunicação manipulativa - comunicação que ocorre no processo de uma determinada atividade;

3) comunicação dialógica - comunicação, que implica a troca de informações entre duas ou mais pessoas.

Partes de comunicação:

1) o lado comunicativo da comunicação (ou comunicação direta), que permite que as pessoas troquem informações;

2) o lado perceptivo da comunicação, permitindo que as pessoas se conheçam e se compreendam;

3) интерактивная сторона общения, позволяющая людям организовать общую деятельность. Общение людей подвержено изменениям на каждом этапе развития человека. Для общения младенца свойственны произнесение подражательных звуков, гуление, лепет. Его общение находится на начальном этапе развития и проявляется не только в речевой форме. В период раннего возраста изменения в общении обусловлены появлением у детей нового вида деятельности. Их общение становится ситуационно-личностным, а в дошкольном возрасте - более продуктивным и носит внеситуативно-личностный характер.

Na idade escolar primária, a comunicação aumenta significativamente e começa a adquirir um novo significado. Na adolescência, torna-se a atividade principal e ocupa grande parte da vida da criança. Na adolescência, as fronteiras da comunicação se expandem, tornam-se mais diversas. Para pessoas de idade madura, a comunicação é parte integrante de sua vida.

47. MATURIDADE. TIPOLOGIA E CARACTERÍSTICAS DO PERÍODO DE MATURIDADE

A maturidade é um dos períodos mais longos da vida humana. Este é um período de ascensão de qualidades psicológicas, individuais, pessoais e profissionais que já completaram sua formação. Os limites cronológicos da maturidade são chamados de forma ambígua.

De muitas maneiras, isso depende diretamente da pessoa, do sucesso de seu desenvolvimento e formação como pessoa.

No período de maturidade, uma pessoa tem mais oportunidades, pode definir os objetivos mais altos para si mesmo e alcançá-los. Seu conhecimento é bastante amplo e diversificado, ele é capaz de avaliar realisticamente a situação e a si mesmo. A maturidade pode ser chamada de período de floração individual.

Na idade adulta, uma pessoa já exerceu atividades profissionais, assumiu uma certa posição social. Trabalho (carreira), família - é isso que ocupa uma pessoa em maior medida durante esse período. E. Erickson acredita que nesta idade há um problema principal - a escolha que a própria pessoa enfrenta. Consiste em determinar por uma pessoa o que é mais significativo para ela: o crescimento na carreira ou a solução de problemas e tarefas pessoais (isso é produtividade ou inércia).

Importante nessa idade é a compreensão da pessoa de que ela não apenas tem certas oportunidades e direitos, mas também deve ser responsável por suas ações e decisões. Se antes ele era responsável apenas por si mesmo, então com a idade ele é responsável pelos outros.

Como em qualquer fase da vida, o período da vida adulta pode ser acompanhado por uma crise. Esta é uma crise de um homem de 40 anos, que se distingue por suas peculiaridades de ocorrência, curso e término.

Na atividade profissional no período da idade adulta, uma pessoa, via de regra, ocorreu. Já alcançou certa posição na sociedade, respeito dos colegas e subordinados, seu conhecimento profissional se expandiu e se multiplicou. A própria pessoa se sente uma pessoa profissional. Em seu trabalho, ele encontra uma fonte de prazer moral, revelando suas habilidades.

Durante esse período, uma pessoa, na maioria das vezes, tem uma família. As principais tarefas da família são a educação e educação dos filhos, sua formação como indivíduos. A interação entre pais e filhos é importante. De muitas maneiras, determina a situação familiar: calma e favorável ou inquieta e negativa.

No período de maturidade, uma pessoa pode não sentir sua idade real, mas sentir tanto quanto seu estado físico e mental permite. Existem três tipos de idade: cronológica, física e psicológica. Na maioria das vezes, as pessoas se sentem mais jovens do que realmente são.

48. CRISES 40 ANOS, IDADE MADURA, CRISE BIOGRÁFICA

Aos 40 anos, uma pessoa, por assim dizer, reconsidera sua vida. Para todos, o tempo de sua passagem é individual, não há limites claros para sua passagem.

Esta é uma espécie de repetição, um duplo da crise de 30 anos, quando a pessoa começa a buscar o sentido da vida novamente. Muitas vezes é devido a mudanças na vida familiar.

A essa altura, as crianças se tornam mais independentes, têm vida própria, não há necessidade urgente de pais (como era antes desse momento).

Os cônjuges, até então ligados pelo cuidado dos filhos, estão mais frequentemente sozinhos, e pode parecer a alguns que não há mais nada para ligá-los (nem o relacionamento anterior entre si, nem a responsabilidade conjunta, nem o amor e o calor nos relacionamentos ), muitos casais se desintegram durante esse período.

As pessoas começam a perder entes queridos, amigos, parentes. Tudo isso não pode deixar de afetar uma pessoa, sua posição e atitude em relação à vida. Durante este período, ocorre a formação de um novo "conceito-eu".

No período da juventude, as principais neoplasias são a família (atitude em relação a ela e dentro dela) e o desenvolvimento profissional.

Durante o período de maturidade, essas neoplasias sofrem alterações, mas ainda permanecem muito significativas. Eles se tornam mais significativos. Há uma integração da experiência anterior, que é chamada de produtividade.

A neoplasia da idade adulta está repensando. Uma pessoa, por assim dizer, escolhe uma nova direção para si mesma ou corrige a anterior.

E. Clapared apresentou a teoria de que uma pessoa na idade adulta atinge um certo nível profissional, acima do qual não pode mais subir, e começa a aprimorar suas habilidades. Mas gradualmente o desejo e as capacidades de uma pessoa desaparecem, há um certo declínio em sua atividade profissional. Isso se deve à falta de desejo de uma pessoa de crescer ainda mais, ao declínio em suas habilidades e capacidades cognitivas, seu estado de saúde etc.

A pessoa começa a envelhecer. É importante que uma pessoa neste momento encontre algo novo para si mesma, algum outro tipo de atividade (hobby, hobby, trabalho criativo). Isso o ajudará a se sentir empoderado. Novas atividades são novos objetivos, tarefas e, portanto, a busca de formas de alcançá-los.

49. CARACTERÍSTICAS DAS MUDANÇAS PSICOLÓGICAS ASSOCIADAS À APOSENTADORIA

A aposentadoria é uma etapa muito importante na vida de uma pessoa. Implica muitas mudanças, uma das quais é uma mudança na imagem, estilo de vida. Esta é a transição de uma pessoa de um papel social para outro.

A personalidade de uma pessoa muda, ela começa a se comportar de forma diferente, tratar as pessoas, repensar a realidade e seus valores. Ele precisa se conformar com um novo papel social, ou seja, entender quais oportunidades se abrem diante dele, quais caminhos se fecham para ele, o que significa ser aposentado.

E. S. Averbukh diz que a aposentadoria se torna uma situação traumática para uma pessoa. Sua auto-estima despenca, ele se sente socialmente inútil, seu nível de auto-estima diminui. Ele precisa reconstruir sua vida.

Yu. M. Gubachev destacou que quanto mais cedo uma pessoa se aposentar, mais cedo ela se tornará física, espiritual e mentalmente inativa, o que pode afetar negativamente sua personalidade. A diferença desta fase da vida é a atitude social em relação a ela.

Uma pessoa que está acostumada a cumprir certos deveres todos os dias, construindo seu dia a dia, aposentando-se, está perdida. Ele tinha um certo modelo de comportamento, que agora não é mais relevante. Isso pode levar a um comportamento agressivo.

A aposentadoria é uma mudança de situação não apenas para uma pessoa, mas também para aqueles que a cercam, de modo que tanto o aposentado quanto seus familiares passam pelo processo de adaptação.

Muitos pesquisadores chegaram à conclusão de que os aposentados precisam de algum tempo para perceber seu novo status, para formar seu novo estilo de vida (este é um processo de adaptação necessário).

Uma pessoa enfrenta uma difícil escolha de ocupação. Ele deve organizar adequadamente seu tempo. Nesse período, a família desempenha um papel importante para o aposentado. Este é o lugar onde uma pessoa pode preencher as lacunas na comunicação.

As fases do processo previdenciário propostas por R. S. Ashley não possuem uma sequência estrita e limites de idade claros:

1) fase de pré-aposentadoria;

2) a fase "lua de mel";

3) fase de decepção;

4) fase de estabilidade;

5) a fase final.

O papel da família na criação de um clima psicologicamente confortável é especialmente alto na fase final, quando uma pessoa, por assim dizer, resume os resultados de toda a sua vida.

50. CAUSAS DE COMPORTAMENTO DESVIO

O comportamento desviante é uma das violações das normas de comportamento social. Infelizmente, nos últimos anos este problema tornou-se cada vez mais urgente.

Psicólogos, médicos, sociólogos e agências de aplicação da lei estão estudando o comportamento desviante e as causas de sua ocorrência.

Ya. I. Gilinsky definiu a norma de comportamento como um limite formado no processo de desenvolvimento histórico, uma certa medida de comportamento aceitável em uma determinada sociedade (tanto para uma pessoa em particular quanto para um grupo de pessoas).

O comportamento desviante pode surgir sob a influência de uma série de razões, como nos dizem os sociólogos que lidam com os problemas de sua ocorrência.

Assim, por exemplo, de acordo com R. Merton, a primeira razão para o surgimento do comportamento desviante é uma mudança nas bases sociais da sociedade, quando as velhas normas se tornam completamente irrelevantes e as regras do novo comportamento ainda não foram formadas. . Isso acontece durante revoluções, guerras, quando o velho mundo com seus fundamentos e modos de vida deixa de existir.

Tudo o que era antes é rejeitado como errado e não digno de continuação ou observância. Uma pessoa está perdida e simplesmente não sabe como se comportar, perde sua direção de ação. O comportamento desviante também pode ser causado por demandas sociais. Quando a sociedade estabelece determinados objetivos para uma pessoa, sem lhe dar a oportunidade de alcançá-los, ou os meios que ela pode oferecer são muito pequenos, uma pessoa começa a procurar novas formas de resolver as tarefas que lhe são atribuídas.

A segunda razão são as diferentes normas de comportamento inerentes a diferentes culturas. Cada cultura tem suas próprias características específicas.

Regras e normas foram formadas no processo de desenvolvimento histórico e foram firmemente assimiladas pelos portadores dessa cultura. Entrando em uma nova sociedade e em um novo ambiente para si, uma pessoa se perde involuntariamente e não pode atender a todos os requisitos de outra cultura.

Ya. I. Gilinsky disse que a causa do comportamento desviante pode ser a insatisfação das pessoas com o fato de algumas terem mais oportunidades do que outras (desigualdade social).

Por todas as razões para o surgimento do comportamento desviante, uma regularidade é característica, quando as formas de manifestação do desvio são combinadas.

Um exemplo é uma pessoa anti-social (hooligan, criminoso), que, sob a influência do álcool, começa a apresentar comportamentos desviantes em maior medida.

51. INSTALAÇÃO PADRÃO ANTIGA

O envelhecimento é um processo biológico que é característico de todos os seres vivos. II Mechnikov destacou os processos patológicos e fisiológicos do envelhecimento.

Durante esse período, uma pessoa tem um declínio em todas as funções mentais: o processo de pensamento diminui, os processos cognitivos se tornam menos ativos, a percepção, a memória, o sensorial sofrem. A condição física de uma pessoa está se deteriorando: o metabolismo é perturbado, o desempenho de sistemas e órgãos individuais é reduzido.

Uma pessoa, entrando na velhice, está sujeita a mudanças de personalidade. As pessoas mais velhas tornam-se passivas, menos emocionais. Em primeiro plano está a família, cuidando dela. As pessoas mais velhas tornam-se muito sugestionáveis e indefesas. Eles se concentram em sua saúde. Querendo cercar-se dos cuidados de seus entes queridos, eles começam a reclamar de doenças reais e imaginárias.

Às vezes, as pessoas mais velhas se isolam tanto do mundo exterior que reduzem suas vidas à satisfação de necessidades fisiológicas básicas, param de experimentar altos e baixos de humor, torna-se estável. Na maioria das vezes eles estão em um estado calmo e equilibrado. Alguns são típicos! desvios persistentes na manifestação do humor: eles podem estar irracionalmente deprimidos ou excitados.

À medida que as pessoas envelhecem, o ressentimento pode se desenvolver. Uma pessoa, não tendo acesso a novas impressões, se aprofunda nas memórias. Ele relembra os acontecimentos dos anos passados, conectado com as pessoas. As antigas queixas o excitam com renovado vigor, daí aparece o ressentimento característico das pessoas mais velhas. Com a duração desse momento e a gravidade das experiências, uma pessoa pode começar a neurose ou outras condições dolorosas.

Esta idade é caracterizada pelo surgimento de novos medos, experimentados de forma bastante aguda por uma pessoa.

Para uma pessoa idosa, é importante encontrar um hobby, uma atividade que traga alegria e satisfação. Ao se envolver em novas atividades, ele não encontrará tempo nem desejo de se entregar a lembranças tristes. Além disso, a atividade ativa (com o melhor da força e das capacidades do corpo) ajudará a manter a auto-estima e afastará a pessoa do sentimento de solidão.

Muitas vezes, durante esse período, uma pessoa tenta realizar seu potencial criativo, que não foi solicitado durante sua vida, ou compartilhar uma rica experiência de vida. Ao mesmo tempo, a auto-estima aumenta e a posição de vida de uma pessoa idosa é fortalecida.

52. FORMAS CLÍNICAS DE TRANSTORNOS MENTAIS DA IDADE MADURA E IDOSA

É geralmente aceito que a principal causa de transtornos mentais na idade adulta e na velhice são os processos atróficos que ocorrem no córtex cerebral. A psicose e a demência senil são consideradas difíceis de tratar, por isso os especialistas (psiquiatras, neuropatologistas, terapeutas) costumam tratar os sintomáticos. Na velhice, uma pessoa passa por muitos fatores de mudança, sua psique se desintegra, o que leva à insanidade e outras condições dolorosas.

As razões para a sua ocorrência:

1) o processo de envelhecimento do corpo, distúrbios orgânicos ou alterações no funcionamento do cérebro: vasoconstrição, picos súbitos de pressão, processos atróficos, distúrbios metabólicos. Tudo isso interfere no funcionamento normal do cérebro;

2) falta de vontade, rejeição por uma pessoa de sua idade e a inevitabilidade da morte. Uma pessoa começa a perder posições sociais a que aspirou toda a sua vida, amigos, o antigo círculo social, etc. A situação é agravada pela compreensão da pessoa sobre a inevitabilidade e proximidade da morte. As funções de proteção psicológica do corpo, protegendo uma pessoa de experiências dolorosas, bloqueiam seu acesso à consciência, causando um transtorno mental.

As emoções experimentadas por uma pessoa passam por um certo estágio de seu desenvolvimento alterado. Primeiro, ele desenvolve um estado de ansiedade, tentando superar o qual, uma pessoa cai em um estado de perplexidade dolorosa (pode ser provocado por uma situação estressante). Ele se torna pensativo e silencioso, após o que esse estado (ou afeto) se transforma em dor mental, que é muito difícil para uma pessoa expressar em palavras. Esta condição é chamada de psychalgia.

A incapacidade de uma pessoa de expressar sua condição em palavras o leva a um novo estágio - alexitimia. Durante esse período, uma pessoa atinge o estágio de regressão, tanto das emoções quanto das funções mentais básicas (pensamento, fala, consciência).

Gradualmente, a regressão começa a se aprofundar, o que leva a mudanças fisiológicas e uma transição para um conflito psicobiológico. É isso que causa o surgimento de doenças psicossomáticas.

Psicopatias:

1) tipo paranóico;

2) tipo esquizóide;

3) transtorno dissocial;

4) transtorno de personalidade emocionalmente instável;

5) transtorno de personalidade histérica;

6) transtorno de personalidade anancaste;

7) transtorno de personalidade ansiosa;

8) um transtorno do tipo personalidade dependente.

53. A TEORIA DA INTENCIALIDADE E SEU CONTEÚDO

A intencionalidade é o foco da consciência humana em um assunto específico.

A teoria da intencionalidade foi desenvolvida por E. G. Husserl. Ele disse que a consciência humana está sempre direcionada para um determinado objeto.

A consciência intencional não é de forma alguma estática, é um processo de mudança, e a própria intencionalidade não é apenas um dado, algo existente, mas uma consciência em funcionamento. O objeto para o qual a consciência é direcionada está funcionando, ou seja, uma pessoa o utiliza em sua atividade objetiva.

A consciência humana e o mundo circundante estão sempre intimamente ligados. A consciência pode ser chamada de sujeito e o mundo externo - o objeto. A consciência humana como uma intenção luta por algo. Ela não existe por si mesma, mas é determinada pelo objeto de sua aspiração. A consciência não pode ser algo permanente, algum tipo de substância. Não tem conteúdo interno, mas está em constante busca de algo, como se fugisse de si mesmo. Esse processo contínuo o define como consciência. E. G. Husserl também disse que a consciência não pode ser por si mesma, é sempre sobre alguma coisa. Para existir, ele precisa estar em constante movimento, ser direcionado a algum objeto do mundo circundante. Assim que a consciência começa a ficar inativa (a existir, por assim dizer, por si mesma, sem direção definida), ela adormece. E. G. Husserl chamou de intencionalidade a impossibilidade da existência da consciência em estado de repouso, sem estar ocupado, dirigido a determinado objeto de fora.

A principal condição para o seu aparecimento é a atividade das pessoas, realizada com a ajuda de quaisquer ferramentas e regulada através da comunicação verbal. Esta atividade deve funcionar como um objetivo determinado, cuja realização é muito importante para todos os participantes.

A consciência individual é formada no processo de atividade conjunta. Tornou-se necessário construir ações claras no processo de atingimento de metas.

Significativa para o desenvolvimento e formação da consciência no momento é a atividade.

Quanto mais produtivo e interessante for, mais desenvolvida será a consciência. Através da consciência, uma pessoa compreende não apenas o mundo ao seu redor, mas ela mesma como pessoa, como individualidade. Uma pessoa pode se realizar com a ajuda de sua atividade (por exemplo, através da criatividade). Uma pessoa transfere os pensamentos e imagens emergentes em atividades (por exemplo, pinta quadros), estudando o que ela mesma conhece.

Existem dois estágios no desenvolvimento da consciência humana:

1) reflexivo;

2) conceitual.

54. HABILIDADES MENTAIS E MEMÓRIA DE IDOSOS. STRESS DA PENSÃO E SUAS MANIFESTAÇÕES

Normalmente, as habilidades intelectuais dos idosos eram consideradas limitadas e defendiam o conceito de "déficit intelectual". Mas recentemente os cientistas não aderem a esta opinião.

Na maioria das vezes, os indicadores de habilidades intelectuais são reduzidos devido ao maior tempo necessário para que um idoso resolva problemas. Se, ao realizar pesquisas, uma pessoa não estiver limitada por prazos, as tarefas serão resolvidas com mais sucesso.

Alguns pesquisadores acreditam que não há necessidade de comparar os resultados de testes realizados em pessoas mais velhas com os de pessoas mais jovens. Esses são apenas indicadores das especificidades da inteligência, e não de sua qualidade. O pensamento dos jovens tem uma direção diferente da dos idosos. Eles lutam por novos conhecimentos, estabelecem novos objetivos para si mesmos, resolvem problemas que surgem no caminho para alcançá-los, enquanto os mais velhos resolvem problemas usando sua experiência pessoal.

As pessoas envolvidas em atividades criativas ou intelectuais na velhice (por exemplo, professores após a aposentadoria, permanência na escola e continuidade de suas atividades profissionais), mantêm a capacidade de flexibilidade e mobilidade de pensamento por mais tempo.

Os psicólogos americanos têm certeza de que a condição física de uma pessoa, o isolamento forçado da sociedade, a falta de educação e outras razões não causadas pelo envelhecimento têm grande influência nas habilidades intelectuais. Investigando as funções e processos mentais dos idosos, atenção especial é dada à memória. Durante este período, a funcionalidade da memória enfraquece, acontece gradualmente e não totalmente. Em primeiro lugar, a memória de curto prazo sofre (é mais difícil para os idosos se lembrarem dos eventos dos últimos dias). A memória de longo prazo enfraquece mais tarde na vida.

A aposentadoria é um momento significativo na vida de uma pessoa. Desde então, sua vida entrou em um novo estágio de desenvolvimento. A aposentadoria em si pode ser estressante para uma pessoa, pois muitas mudanças em sua vida estão associadas a ela. Em primeiro lugar, uma pessoa perde seu antigo status social, sua auto-estima e auto-respeito diminuem drasticamente. Uma pessoa é forçada a se adaptar a novas condições, e a adaptação nem sempre ocorre de forma suave e calma. Uma pessoa precisa reorganizar sua vida, reconsiderar um modo de vida tão familiar, o mundo ao seu redor, as pessoas e seus próprios valores.

Muitos pesquisadores acreditam que o processo de adaptação rápido e indolor é influenciado pelas características individuais de uma pessoa, pela escolha de uma ocupação nova e interessante e pelo apoio de entes queridos.

55. O PROBLEMA DA SÓ NA VELHICE

As pessoas mais velhas são mais propensas a se sentirem sozinhas.

Motivos para preocupação:

1) um mau estado de saúde que não permite que uma pessoa saia do apartamento;

2) a ausência de familiares e pessoas próximas (ou caso a família resida em outra cidade);

3) um círculo de contatos muito limitado. A solidão em si é uma falta de comunicação com outras pessoas, quando uma pessoa para completamente ou minimiza os contatos com a sociedade e o mundo ao seu redor. Sentindo-se sozinho, uma pessoa sente sua inutilidade, inutilidade. Estando emocionalmente exausto, uma pessoa se sente fisicamente enfraquecida, o que leva à sua destruição gradual como pessoa. A. I. Berg provou que, para uma vida normal e a capacidade de raciocinar com sensatez, uma pessoa precisa entrar em contato, se comunicar com o mundo exterior. Quando uma pessoa está completamente isolada da sociedade e não tem acesso à informação, a insanidade pode começar. A nova informação recebida faz com que os processos de pensamento se movam, trabalhem (analisar, sintetizar, generalizar etc.).

Os contatos com o mundo exterior são necessários para uma pessoa para que sua atividade intelectual não pare. Se uma pessoa é capaz e tem a oportunidade de continuar a comunicação interpessoal, ela, por assim dizer, atrasa sua velhice. É esta idade que é mais caracterizada pela solidão.

Uma pessoa na velhice não é sobrecarregada pela atividade profissional, parece sair desse círculo social. Torna-se cada vez menos interessante e ocupando suas coisas. Os tópicos de conversação escolhidos pelos idosos são, na maioria das vezes, do dia-a-dia. As últimas notícias ouvidas no rádio ou na televisão, saúde, que os ocupam em maior medida, são discutidas questões de medicina e saúde. Outro tema é a troca de memórias. Os idosos tendem a se lembrar dos últimos anos, da juventude.

Para uma pessoa neste momento, devido ao estado de saúde, são importantes o profissionalismo do médico distrital, a sua contenção e compreensão, simpatia e participação, o quão acessível e compreensível pode expressar-se.

Uma pessoa está em constante movimento da vida: seu círculo de contatos é limitado (médicos, vizinhos, parentes visitando). Todos os dias ele faz a mesma atividade. Novos eventos brilhantes em sua vida são muito raros, praticamente ausentes. As principais necessidades são fisiológicas: calor, comida, sono saudável e reparador, etc.

Para uma pessoa idosa, é importante sentir cuidado, amor, carinho de sua família, parentes. O cuidado demonstrado um pelo outro empurra para segundo plano todos os sentimentos e experiências negativas.

56. VISÕES NATURAIS-CIENTÍFICAS E TEOLÓGICAS SOBRE A MORTE

A morte é o fim da vida de uma pessoa, quando a atividade vital do organismo cessa. Este é um processo natural e inevitável que não pode ser revertido. É assim que a morte é interpretada no sentido científico. Em termos religiosos, a morte é o início de uma nova vida. Isso se deve à doutrina religiosa da existência humana material e espiritual. A morte espiritual não vem com a morte física. A alma está reunida com Deus. Alguns cientistas compartilham opiniões religiosas, dizendo que a alma, deixando o corpo, continua a existir na forma de um coágulo de informação, que então se conecta com o campo de informação de todo o mundo. Os materialistas, no entanto, não concordam com tal interpretação e argumentam que a alma (ou, como dizem, a psique) não pode continuar a existir após a morte física. Estudos recentes de psicólogos, médicos e físicos dão motivos para duvidar da correção desse ponto de vista.

A morte para uma pessoa é uma crise de sua vida pessoal. Percebendo sua proximidade, ele passa por uma série de etapas.

1. Negação. Quando uma pessoa é informada de que sua doença é fatal, ela não quer acreditar. Esta é uma reação completamente normal para uma pessoa nesta situação.

2. Raiva. Durante esse período, a pessoa se volta para si mesma e para todas as pessoas ao seu redor (aquelas que são saudáveis ou cuidam dela) com a pergunta: "Por que eu?" Ele pode mostrar indignação, raiva ou até raiva. É muito importante que uma pessoa tenha a oportunidade de falar, então esse estágio será passado.

3. "Barganha". Caracteriza-se pelo aparecimento do desejo de uma pessoa doente de "negociar" sua vida. Ele começa a fazer várias promessas, dizendo que obedecerá aos médicos, cumprirá todas as suas prescrições, etc. Ao mesmo tempo, a pessoa se volta para Deus, pedindo perdão por todos os pecados cometidos e a oportunidade de viver.

Esses estágios formam o período de crise. Eles ocorrem em uma pessoa em uma determinada sequência e podem ser repetidos.

4. Depressão. Vem depois que uma pessoa passou por uma crise. Uma pessoa começa a entender e perceber que está morrendo, que isso acontecerá em breve e com ela. Ele começa a se retrair, muitas vezes chora, não quer se separar de seus entes queridos, mas entende que isso é inevitável. Uma pessoa se afasta das pessoas e, pode-se dizer, morre socialmente.

5. Estágio de aceitação da morte. Uma pessoa aceita o pensamento da morte, entende sua proximidade, começa a esperar por ela. Este é o estágio da morte mental de uma pessoa.

A morte fisiológica ocorre no momento da cessação do funcionamento dos sistemas individuais ou do organismo como um todo.

Autor: Loshchenkova Z.B.

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