26. A ATIVIDADE PRINCIPAL DA CRIANÇA ATÉ O FINAL DA INFÂNCIA

Ao final da primeira infância, começam a tomar forma novas atividades que determinam o desenvolvimento mental. Este é um jogo e atividades produtivas (desenho, modelagem, design).

No 2º ano de vida de uma criança, o jogo é de natureza processual. As ações são únicas, sem emoção, estereotipadas, podem não estar interligadas. L. S. Vygotsky chamou esse jogo de quase-jogo, o que implica a imitação de um adulto e o desenvolvimento de estereótipos motores. O jogo começa a partir do momento em que a criança domina as substituições do jogo. A fantasia se desenvolve, portanto, o nível de pensamento aumenta. Essa idade é diferente na medida em que a criança não possui um sistema segundo o qual seu jogo seria construído. Ele pode repetir uma ação muitas vezes ou realizá-las caoticamente, aleatoriamente. Para uma criança, não importa em que sequência elas ocorram, pois não há lógica entre suas ações. Nesse período, o processo em si é importante para a criança, e a brincadeira é chamada de processual.

Aos 3 anos, uma criança é capaz de agir não apenas em uma situação percebida, mas também em uma situação mental (imaginária). Um objeto é substituído por outro, eles se tornam símbolos. Entre o objeto substituto e seu significado, a ação da criança se torna, surge uma conexão entre a realidade e a imaginação. A substituição do jogo permite destacar uma ação ou propósito do nome, ou seja, da palavra, e modificar um objeto específico. Ao desenvolver substituições de brincadeiras, a criança precisa do apoio e ajuda de um adulto.

Etapas pelas quais a criança é incluída no jogo de substituição:

1) a criança não responde às substituições que o adulto faz durante o jogo, não está interessada em palavras, perguntas ou ações;

2) a criança começa a se interessar pelo que o adulto está fazendo e repete seus movimentos por conta própria, mas as ações da criança ainda são automáticas;

3) a criança pode realizar ações de substituição ou sua imitação não imediatamente após a demonstração do adulto, mas após um lapso de tempo. A criança começa a entender a diferença entre um objeto real e um substituto;

4) a própria criança começa a substituir um objeto por outro, mas a imitação ainda é forte. Para ele, essas ações ainda não são conscientes;

5) a criança pode substituir independentemente um objeto por outro, dando-lhe um novo nome. Para que as substituições no jogo sejam bem-sucedidas, é necessário o envolvimento emocional de um adulto no jogo.

Aos 3 anos, a criança deve ter toda a estrutura do jogo:

1) forte motivação para jogos;

2) ações do jogo;

3) substituições originais do jogo;

4) imaginação ativa.

Autor: Loshchenkova Z.B.

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