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История психологии. Материальный субстрат психических явлений (самое важное)

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5. SUBSTRATO MATERIAL DOS FENÔMENOS MENTAIS

На протяжении всей истории человеческой мысли изменялось представление о психике, эти изменения тесно связаны с успехами в познании органического субстрата психики человека.

Еще очень давно был сделан вывод, что существование живого тела находится в зависимости от влияний внешней природы, а состояние души в свою очередь зависит от жизни тела. Основой психической и физической жизнедеятельности души и тела было признано кровообращение. Издревле зародилось понятие о пневме - особом тончайшем веществе, подобном разогретому воздуху. В кругах медиков к пневме относились как к факту, а не как к теории. В наше время существует понятие о функциональной системе как о прижизненном нейродинамическом образовании, которое представляет собой материальный субстрат высшей психической деятельности и способностей человека.

Немецкий врач Ф. Галль считал, что извилины больших полушарий головного мозга человека отвечают за его психические свойства. Ф. Галль положил начало теориям, в которых говорилось, что кора головного мозга (а не его желудочки) является субстратом психической деятельности человека.

Французский философ и писатель Д. Дидро считал, что головной мозг - это материальный субстрат, в котором происходят различные психические процессы. Он сравнивал мыслящее "я" с неким пауком, который гнездится в коре

головного мозга и пронизывает все наше тело нитями своей паутины (т. е. нервами), на котором не существует ни одной точки, не затронутой этими нитями. Нервы формируют в мозгу пучок, который служит основанием для связывания человеческих ощущений воедино. Д. Дидро считал, что единство самосознания обеспечивается памятью. Человек, по Д. Дидро, мыслящее - не только чувствующее, но и - мыслительное существо. Он признавал человека одновременно и музыкантом и инструментом.

Советские психологи А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия считали, что не отдельные участки коры или их центры являются материальным субстратом высших психических функций, а функциональная система, состоящая из совместно работающих корковых зон.

Эти функциональные системы формируются в процессе жизнедеятельности человека и постепенно приобретают характер прочных, сложных межфункциональных связей.

И. М. Сеченов в своих трудах, начиная с 1863 г., последовательно формировал концепцию о материалистическом понимании психической деятельности. Он предложил рефлекторную теорию о психической деятельности человека, считая, что материальным субстратом психических процессов является мозг. Его дело продолжил И. П. Павлов. Он создал теорию условных рефлексов и дал начало исследованиям функциональной физиологии центральной нервной системы по изучению материальных основ психических явлений.

Autor: Anokhina Z.V.

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Para lembrar de algo, você precisa esquecer algo 30.12.2015

Muitas vezes nos pegamos pensando que não podemos lidar com a enorme quantidade de informação que cai sobre nós. Não se trata apenas de notícias, fotos, textos, vídeos e áudios de redes sociais, sites de notícias etc. Mesmo na vida comum, "não digital", acontece que acabamos de lembrar porque precisamos ir à loja, um amigo ligou e, após um minuto de conversa, já estamos perdidos diante das prateleiras, tentando lembrar o que precisávamos aqui. Em outras palavras, nossa memória às vezes demonstra uma instabilidade simplesmente excepcional, e daríamos muito para que ela ficasse pelo menos um pouco mais estável - principalmente em dias de férias.

No entanto, de acordo com psicólogos da Universidade de Glasgow, simplesmente precisamos esquecer - caso contrário, será difícil aprender outra coisa mais tarde. O experimento foi o seguinte: uma pessoa tinha que aprender duas tarefas - primeiro eram algumas palavras simples e depois alguns movimentos simples (como aqueles que fazemos quando discamos um código em um interfone ou em um caixa eletrônico). Então, após 12 horas, eles verificaram o quão bem ambas as tarefas foram aprendidas.

O teste, que originalmente era o primeiro, me ajudou a lembrar melhor do segundo. Ou seja, se o participante do experimento primeiro aprendeu as palavras, mais tarde ele se lembrou da sequência de movimentos melhor do que quando os movimentos vieram primeiro. Ou seja, as informações memorizadas contribuíram para uma maior aprendizagem, embora ambas as tarefas fossem heterogêneas. Além disso, o efeito era mais forte se houvesse uma afinidade estrutural entre o teste verbal e o teste de movimento - se, digamos, a sequência de palavras fosse organizada de maneira semelhante à sequência de movimentos. Para o processo de aprendizagem, revelou-se importante não elementos específicos - palavras e manipulações de mãos - mas interconexões, interações entre eles: o cérebro, tendo aprendido um bloco de interconexões, estava pronto para aprender outro.

No entanto, o resultado mais estranho do trabalho é o seguinte: a eficácia da aprendizagem na etapa seguinte dependia de quão firme ou frágil a tarefa anterior estava presa na memória. Se os psicólogos usaram técnicas para consolidar e reforçar o que foi aprendido na primeira tarefa, a próxima tarefa foi lembrada pior. Por mais paradoxal que possa parecer, a instabilidade da memória ajudou a lidar melhor com a nova situação. Para maior clareza, aqui podemos apresentar o seguinte esquema: parte dos recursos cognitivos do cérebro durante a aprendizagem está engajada na obtenção e processamento de novas informações em geral, em geral, e parte está engajada em significados específicos (neste caso, palavras e movimentos ). Ao aprender, lembramos tanto do processo em si (aprender a aprender) quanto de algumas informações que recebemos.

Claro, você pode gastar todo o seu poder mental fixando os detalhes, mas então nós, grosso modo, vamos esquecer o que significa aprender. Então acontece que a memória superficial do sujeito de que nos queixamos, quando cada informação seguinte substitui a anterior, é na verdade uma garantia de que somos, em princípio, capazes de nos adaptar a uma variedade de situações e assimilar uma variedade de informações .

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