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RESUMO DA AULA, CRIBS
История педагогики и образования. Развитие школы и педагогики В России после Октябрьской Революции (1917 г.) (самое важное)
Diretório / Notas de aula, folhas de dicas Índice (expandir) Tópico 13. DESENVOLVIMENTO DA ESCOLA E DA PEDAGOGIA NA RÚSSIA APÓS A REVOLUÇÃO DE OUTUBRO (1917) 13.1. Reformar o sistema educacional nos primeiros anos do poder soviético A história da escola nacional e da pedagogia do período soviético acabou sendo extremamente dramática e controversa. O movimento ascendente da educação, o incremento do saber pedagógico se deu em condições sociais que dificultavam o livre debate ideológico, em um clima de repressão, ditadura e censura por parte das autoridades oficiais, e redução dos contatos com a ciência pedagógica mundial e a prática da educação. Existem três períodos principais na história da escola e pedagogia soviética: 1917 - início dos anos 1930, 1930-1940, 1945-1991. Nessas etapas, com certa continuidade da política escolar e do pensamento pedagógico, manifestaram-se traços essenciais e específicos. Em 1917, os bolcheviques que chegaram ao poder pretendiam governar o país, usando a escola e os professores como instrumentos de sua influência. Figuras proeminentes do movimento bolchevique A.V. Lunacharsky, N. K. Krupskaya, V. M. Bonch-Bruevich e outros Logo após a revolução, começou a destruição do sistema educacional existente. Em fevereiro de 1918, foi adotado o decreto "Sobre a Liberdade de Consciência, Igreja e Sociedades Religiosas", que estabelecia que "a escola é separada da igreja. O ensino das crenças religiosas em todo estado e público, bem como nas instituições de ensino privadas onde disciplinas de educação geral são ensinadas, não é permitido." Em julho de 1918, foi adotado o documento "Sobre a organização da educação pública na RSFSR", que estabeleceu os princípios básicos para a organização da educação pública. De acordo com ele, todas as instituições educacionais tornaram-se estatais e transferidas para a jurisdição do Comissariado do Povo de Educação Pública, restrições nacionais, de classe e religiosas à educação foram abolidas, as antigas estruturas de gestão escolar foram destruídas, as instituições educacionais privadas foram fechadas , e o ensino de línguas antigas foi abolido. Em outubro de 1918, foi adotado um decreto "Sobre a introdução de uma nova ortografia", que previa a introdução da ortografia simplificada, o que facilitou muito a alfabetização. Trabalhou-se para criar uma linguagem escrita para povos que antes não a possuíam. Desde 1922, como medida temporária, foi realizada a latinização dos alfabetos das línguas turca e mongólica dos povos da URSS, o que facilitou aos alunos adultos o domínio da leitura e da escrita. No final da década de 1930 a escrita de alguns povos foi traduzida para gráficos russos. A influência mais significativa na reforma da escola soviética foi a adoção do "Regulamento da Escola Unificada do Trabalho" e da "Declaração sobre a Escola Unificada do Trabalho". Isso possibilitou a introdução de um sistema unificado de educação conjunta gratuita com duas etapas de ensino: 5 anos de estudo em uma escola de primeira etapa, 4 anos em uma escola de segunda etapa. Todas as escolas primárias e secundárias, escolas profissionais, escolas técnicas, agrícolas, económicas e faculdades foram transformadas numa única escola. Proclamou-se o direito de todos os cidadãos à educação, independentemente de raça, nacionalidade e condição social, igualdade na educação de mulheres e homens, escola em sua língua nativa, educação laica incondicional, educação baseada na conexão com o trabalho produtivo. O projeto de uma escola trabalhista unificada eliminou as instituições educacionais de elite e sem saída, garantiu a continuidade entre os principais elos do sistema público de ensino. Juntamente com os princípios básicos da organização da educação, esses documentos também continham recomendações específicas sobre a formação do conteúdo da educação, a duração do ano letivo e o uso de certas formas de trabalho educativo. Assim, o currículo da escola unificada do trabalho incluía a língua nativa, literatura, história, ciências sociais, matemática, ciências naturais, belas artes, trabalho manual, canto, geografia, etc. Exames, punições e recompensas foram abolidos, os professores deveriam ser eleitos. Em 1920-1925. Foi anunciada uma campanha para erradicar o analfabetismo - alfabetização obrigatória em massa para adultos analfabetos, bem como para adolescentes em idade escolar que não eram abrangidos pela escola. A erradicação do analfabetismo ocorreu nos primeiros anos após a Guerra Civil e a intervenção militar estrangeira. De acordo com o decreto "Sobre a eliminação do analfabetismo entre a população da RSFSR" (1919), toda a população da república de 8 a 50 anos, que não sabia ler nem escrever, era obrigada a aprender a ler e escrever em seu idioma nativo ou russo (opcional). A erradicação do analfabetismo era vista como condição indispensável para proporcionar a toda a população oportunidades de participação consciente na vida política e econômica do país. Cada assentamento com mais de 15 analfabetos tinha que ter uma escola de alfabetização (likpunkt). O currículo incluía ler, escrever, contar; o objetivo do trabalho do likpunkt era ensinar a ler fontes impressas e escritas claras, fazer breves anotações necessárias na vida e assuntos oficiais, ler e escrever números inteiros e fracionários, porcentagens, entender diagramas e diagramas; as principais questões da construção do estado soviético foram explicadas aos alunos. O período de estudo no likpunkt era de 3-4 meses. A fim de facilitar a educação dos alunos adultos analfabetos, suas jornadas de trabalho foram reduzidas com a preservação dos salários, foi previsto o fornecimento prioritário de likpunkts com material didático e papelaria. Nesse período, iniciou-se a restauração da rede de instituições de ensino. Junto com o aumento do número de instituições de ensino, o número de escolas secundárias aumentou e o número de escolas no campo aumentou rapidamente. No início da década de 1920. em condições de guerra, devastação e fome, cerca de 20% de todas as crianças em idade escolar estudavam nas escolas. Neste sentido, paralelamente às escolas secundárias, estão a ser abertos vários clubes para adolescentes com mais de 13 anos que não frequentam as escolas. Em 1919, surgiu um tipo especial de escola secundária - a faculdade operária, que inicialmente resolveu o problema de melhorar as qualificações técnicas dos trabalhadores. A essa altura, a questão mais aguda era o desenvolvimento da escola secundária com base na combinação da educação com o trabalho produtivo. Descobriu-se que o autoatendimento e o trabalho em oficinas escolares de tipo artesanal não resolvem os problemas da articulação entre a escola e o trabalho industrial. Foram apresentados projetos de transformação de escolas secundárias em escolas técnicas, mas não foram implementados, com isso, a educação geral foi preservada nas instituições de ensino médio. Novos programas e recomendações metodológicas foram criados para a organização do processo educativo, porém, destacou-se o caráter não obrigatório desses programas, o que deu margem à criatividade pedagógica dos professores. Na década de 1920 continuaram sua busca por instituições experimentais (OPU), lideradas pelos professores mais qualificados - S.T. Shatsky (Primeira Estação Experimental), M.M. Pistrakom (comuna-escola), A.S. Tolstov (estação Gaginskaya), N.I. Popova (Segunda Estação Experimental de Demonstração) e outros O espírito da pedagogia experimental pré-revolucionária foi preservado nessas instituições de ensino. Um papel especial neste período foi atribuído ao trabalho educativo da escola, que deveria cumprir as tarefas de formação ideológica dos jovens e educá-los no espírito das ideias do comunismo. O objetivo do trabalho educacional da escola soviética era a formação da perseverança, diligência, atividade social, espírito de solidariedade e internacionalismo. A equipe infantil foi reconhecida como o principal instrumento de educação, que se formou no decorrer do trabalho comum e das conexões com a vida do entorno. Formas de autogoverno das crianças desenvolvidas ativamente nos sistemas educacionais escolares. A base da educação era a escola politécnica laboral de sete anos, abrangendo crianças dos 8 aos 15 anos e preparando-as para a educação especial. Um lugar significativo no sistema de ensino foi ocupado pela escola FZU (escola da fábrica), que resolveu o problema da formação de trabalhadores qualificados para a indústria. O programa de treinamento nele foi próximo ao programa da escola de sete anos. No campo, a educação tentou resolver os problemas de ligação com a produção agrícola, de onde surgiram as escolas para a juventude camponesa. Em 1927, intensificou-se a profissionalização do ensino médio, que incluiu a formação de pré-escolares, professores primários, barracos, bibliotecários, cooperados e funcionários de instituições. No entanto, em 1929 foi imposta a exigência de que a escola secundária, juntamente com a formação teórica e prática, fornecesse todo o conhecimento que "é necessário para a transição para o nível seguinte, superior". Na década de 1920 Vários sistemas e tipos de instituições educacionais foram testados experimentalmente: uma escola de educação geral de 9 anos (4 + 5 ou 5 + 4), uma escola de 7 anos com preconceitos (centros sindicais), uma escola de fábrica de 9 anos. No entanto, em geral, não houve aumento significativo na eficácia do treinamento durante esse período. Comissário do Povo da Educação até 1929 foi Anatoly Vasilievich Lunacharsky (1875-1933). Ele estava envolvido na introdução da ideologia do bolchevismo na escola e realizou sua reforma, defendeu a ideia de moldar uma pessoa nos interesses da sociedade, desenvolveu o problema da conexão entre pedagogia e sociologia, a conexão entre estética educação e educação. Excelente professor de russo Stanislav Teofilovich Shatsky (1878-1934) chefiou a estação experimental, que é um complexo de instituições de ensino do Comissariado do Povo para a Educação, uma série de jardins de infância, escolas urbanas e rurais, instituições extraescolares de vários tipos, cursos de professores. Na década de 1920 o professor continua a desenvolver suas ideias pré-revolucionárias relacionadas à organização da vida das crianças em todas as suas diversas manifestações. Ele acreditava que a construção de todo o processo educativo deve ser planejada com a consideração obrigatória da experiência pessoal das crianças. S.T. Shatsky organizou uma escola científica com base no corpo docente da Primeira Estação Experimental. A estação era um complexo de instituições científicas e pedagógicas, jardins de infância, escolas, instituições extraescolares para crianças e organizações culturais e educacionais para adultos, onde, com base em um único programa de pesquisa, foram desenvolvidas formas e métodos de educação e testado na prática. O conceito do professor foi baseado na ideia de organizar uma escola "aberta", um centro de criação de crianças em um ambiente social. Reivindicando a conexão orgânica da escola soviética com a sociedade e o meio ambiente, S.T. Shatsky chamou a atenção dos professores para a variedade de tipos de vida das crianças, o desenvolvimento de habilidades de trabalho e habilidades criativas da criança. Ele construiu o processo pedagógico como uma interação entre professor e aluno, abrangendo o mundo espiritual da criança e a esfera de sua implementação prática. A novidade fundamental da ideia de Shatsky era que ele não apenas destacava as posições-chave do processo educacional, mas determinava a relação tanto entre seus participantes quanto entre elementos individuais, aos quais atribuía trabalho mental e físico, arte e jogo. O professor enfatizou que a violação da conexão entre os componentes da educação da personalidade leva ao desenvolvimento unilateral da criança. Segundo Shatsky, o esquema material, disciplinar e experimental da educação é o trabalho físico, a autogestão empresarial organiza a vida das crianças; a arte, assim como a brincadeira, que dá um tom alegre à atividade infantil, formam seus sentimentos estéticos, enquanto o trabalho da mente dirige a vida geral e o espírito de pesquisa. Ele considerava o autogoverno, que promove o desenvolvimento do indivíduo, a assimilação de valores universais, um meio eficaz de organizar a livre interação criativa entre o aluno e o professor, a equipe e a sociedade. Trabalho experimental de S.T. Shatsky permitiu que ele tirasse uma conclusão sobre a necessidade de uma organização sistemática do conteúdo dos processos educacionais e educacionais da escola em escala nacional. O professor assumiu a criação de condições para o desenvolvimento de cada pessoa com base na harmonização de todas as esferas da vida escolar. Para realizar essa tarefa, ele considerou possível apenas nos princípios democráticos da organização da escola, que criaria as bases para a interação criativa, garantindo a eficácia da educação e educação. Nessa interação, a professora atribuiu à professora o papel não apenas de organizador, mas também de pesquisador da vida das crianças. Segundo Shatsky, o professor no processo de transferência de conhecimento para os alunos forma sua cidadania, otimismo social, senso de perspectiva e desenvolve o potencial criativo do indivíduo. O núcleo organizador do S.T. Shatsky considerava a educação estética, que abrange todo o mundo da beleza (música, pintura, teatro, artes aplicadas etc.) e, em união com a educação do trabalho, atua como catalisadora do potencial criativo do indivíduo e da equipe. A partir de uma nova perspectiva, a professora compreendeu o conteúdo da educação estética, chamando-a de "a vida da arte". Sob o sistema de educação estética, ele entendia a interação ideal de todas as instituições políticas e civis da sociedade para desenvolver as capacidades criativas do indivíduo, da equipe e das massas. Ele acreditava que na estrutura do sistema de educação estética há uma combinação de influências sobre a personalidade por meio da ativação de processos cognitivos e estético-emocionais. Segundo a professora, a arte revela a essência do ser para uma pessoa, permite ir além das emoções comuns, da experiência empírica; formando harmoniosamente todos os componentes da personalidade, é capaz de mudar o mundo espiritual de uma pessoa, suas emoções, reorientar os objetivos e ideais da personalidade. S.T. Shatsky contribuiu significativamente para o desenvolvimento das questões do conteúdo da educação na escola e para a valorização do papel da aula como principal forma de trabalho educativo. Sob sua liderança, foram desenvolvidos métodos de pesquisa pedagógica - um experimento sócio-pedagógico, observação e um levantamento. Em todas as etapas da atividade, a professora tratou dos problemas de formação de professores que são capazes não apenas de organizar a formação e a educação na escola, mas também de realizar um trabalho educativo com a população e se engajar em trabalhos de pesquisa. O corpo docente da S.T. Shatsky considerava colegas com ideias semelhantes como uma organização criativa. 13.2. O desenvolvimento da pedagogia soviética e escolas na década de 1930 As grandes mudanças na educação escolar que ocorreram na década de 1930 estiveram associadas à adoção da resolução "Sobre as Escolas Primárias e Secundárias" (1931). Afirmou a má preparação dos alunos e a transição da escola para os currículos das disciplinas, foi criado um sistema de ensino estável com etapas sucessivas, ensino regular das disciplinas e um modo claro de estudo. No entanto, a escola soviética durante esse período teve vários aspectos negativos: a falta de alternativas e unificação excessiva dos princípios, conteúdo e organização do processo educacional, a rejeição da diferenciação na educação. No final da década de 1930 nas cidades, a educação universal de 7 anos foi introduzida, o sistema de educação pública foi abolido, o culto à personalidade de Stalin foi implantado e o autogoverno foi abolido. Um exemplo trágico da negação das conquistas da pedagogia doméstica pelas autoridades oficiais foi demonstrado pelo destino da pedologia, que foi esmagado pelo decreto "Sobre as perversões pedológicas no sistema do Comissariado de Educação do Povo" (1936). Em essência, esse decreto foi um golpe para a ciência e os cientistas, que estabeleceram como meta o respeito às características, interesses e habilidades das crianças. Uma das professoras domésticas de destaque, cujo legado causou e ainda causa avaliações mistas, foi Anton Semenovich Makarenko (1888-1935) - o autor da teoria da educação da personalidade em equipe, que foi dominante na pedagogia soviética até a década de 1980. Na década de 1930 ele liderou as instituições educacionais exemplares "Colônia de trabalho em homenagem a A.M. Gorky" e "Comunidade de trabalho infantil em homenagem a F.E. Dzerzhinsky", mais tarde ele foi ativo em atividades educacionais. Delineou as suas principais ideias nas obras artísticas e pedagógicas "Poema Pedagógico", "Bandeiras nas Torres", "Livro para os Pais". Com base na experiência empírica da educação em instituições de ensino do trabalho, A.S. Makarenko criou uma teoria pedagógica da educação da personalidade em equipe. Postulando a ideia de educação em equipe e por meio de uma equipe, o professor formulou os princípios básicos da educação. De acordo com esses princípios, um coletivo é uma associação que se distingue por um certo sistema de poderes e responsabilidades, uma certa correlação e interdependência de suas partes individuais; "Através do coletivo cada membro entra na sociedade." Enfatizando a importância do autogoverno dos alunos como um fator de influência educacional decisiva sobre as crianças, A.S. Makarenko enfatizou o papel das tradições, costumes, normas, valores, estilo e tom das relações que se desenvolvem em uma determinada equipe. Ele prestou grande atenção ao método de organizar o processo educacional. O professor considerou que o principal fator de desenvolvimento da equipe é o seu movimento: a equipe deve sempre viver uma vida intensa, buscando um objetivo específico. Esse processo é dirigido pelo professor, que desenvolve um sistema de linhas de perspectiva, incluindo objetivos de curto, médio e longo prazo da atividade. Desenvolvido por A. S. O método de influência paralela de Makarenko era que ele implementava simultaneamente os requisitos da equipe e do professor para o indivíduo. A teoria da educação da personalidade em equipe teve grande influência na organização do processo educacional na escola soviética e até hoje é uma das teorias básicas da educação. 13.3. Atualização do conteúdo, formas organizacionais e métodos de ensino Na década de 1920 no quadro da política escolar estatal na URSS, promove-se activamente o modelo de "escola do trabalho" e de "escola livre". As ideias da "escola livre" foram desenvolvidas pela seção científica e pedagógica do Conselho Acadêmico do Estado (GUS). Aqui foi realizado o aprofundamento dos fundamentos teóricos da escola unificada e trabalhista, a criação de meios didáticos e metodológicos para sua implementação no processo educacional. No entanto, os programas desta escola continham uma série de deficiências: nas disciplinas do ciclo natural-matemático, pouca atenção foi dada à consideração de questões teóricas, e no estudo das disciplinas do ciclo humanitário, esquematismo sociológico abstrato e dominava a ideologização. Em 1919, o Comissariado de Educação do Povo publicou "Materiais sobre o Trabalho Educativo em uma Escola de Trabalho", que destruiu o sistema tradicional de disciplinas de ensino, exagerou a importância da atividade laboral como principal meio de obtenção de conhecimento. Assim, nos programas experimentais da primeira fase da escola, as crianças tinham que participar do estudo de vários fenômenos da vida circundante, no processo de assimilação de uma certa gama de conhecimentos. O material foi organizado da seguinte forma: sua casa e sua família; casa, escola, quintal, rua, cidade (aldeia); paisagens geográficas circundantes: prado, campo, floresta, pântano; conhecimento do município, província. O estudo da língua nativa e da matemática deveria ser realizado em conexão orgânica com o estudo do mundo circundante, sem destacar "assuntos auto-suficientes". No segundo estágio escolar, o conteúdo e os princípios de organização do material educacional foram revisados, por exemplo, elementos de dialetologia e linguística foram incluídos no ensino da língua russa, material sobre a história das dinastias reais foi removido do ensino de história e foram adicionadas informações sobre a história do movimento revolucionário. Novos temas foram introduzidos: a história do trabalho, a história da arte, o quadro geral do universo, a música, o trabalho manual como tema, a história do socialismo. No início da década de 1920 P.P. Blonsky propôs uma forma de estúdio de organização de aulas, em que todo o trabalho educacional deveria ser realizado em cinco estúdios: físico e matemático, biológico, sócio-histórico, literário-filosófico e filosófico-geográfico. O professor acreditava que era muito mais útil para um adolescente dedicar-se a uma ciência por um tempo para sobreviver a outra. O método de ateliê excluía a distribuição espontânea e gratuita de alunos em ateliês, prevendo a passagem obrigatória de cada aluno pelos cinco ateliês de acordo com um programa específico de aulas. Sistema P.P. Blonsky foi implementado no trabalho de algumas instituições experimentais. Em 1923, os chamados programas abrangentes do GUS começaram a ser introduzidos na prática da educação, que baseava todo o processo educacional nos princípios da ideologia marxista de persuasão bolchevique. O material educativo nos programas do GUS concentrava-se em torno de três problemas: trabalho, sociedade, natureza. A atenção principal foi dada à atividade laboral humana, que deveria ser estudada em conexão com a natureza como objeto dessa atividade e a vida social como consequência da atividade. Com a complexa construção de programas, o sistema de ensino de disciplinas foi destruído. No ensino médio, o sistema de ensino de disciplinas foi preservado, mas os currículos das disciplinas foram construídos com base no princípio de sua interconexão. A experiência de implementação desses programas mostrou que eles ajudaram a conectar a escola com a vida e envolver os alunos em atividades sociais ativas, mas não garantiram que os alunos adquirissem conhecimentos sistemáticos e desenvolvessem habilidades de aprendizagem. A implementação de novas ideias no conteúdo e organização do processo educativo na prática ocorreu em instituições experimentais e de demonstração (OPU), das quais foram abertas cerca de 100. Muitas dessas escolas tinham uma boa base material (por exemplo, a escola Volskaya na província de Saratov, Kraskovo-Mikhailovskaya e Bogorodskaya na província de Moscou, etc.). Todas as instituições piloto foram divididas em três tipos: OPU de orientação agrícola, OPU de orientação industrial e OPU de orientação agrícola e industrial. As escolas realizaram um extenso trabalho experimental sobre o desenvolvimento dos problemas pedagógicos mais importantes: a organização do coletivo escolar, a articulação da educação mental, laboral, física e estética, o trabalho de verão das escolas urbanas no campo, etc. Um lugar especial entre as instituições experimentais estava ocupada por estações experimentais, que eram complexos educacionais inteiros, incluindo um jardim de infância, uma escola, cursos para professores (por exemplo, a Primeira Estação Experimental de S.T. Shatsky). A experiência do trabalho e das escolas comunitárias, que eram internatos e organizadas no meio rural, também é interessante. Em regra, a estrutura da comuna incluía um jardim de infância, escolas primárias e secundárias e escolas profissionais. As tarefas das escolas comunitárias incluíam educar os jovens no espírito do socialismo baseado no desenvolvimento das habilidades criativas de cada criança em benefício de toda a equipe. No ano letivo de 1927-1928, os programas GUS foram introduzidos em uma nova edição - os primeiros programas escolares obrigatórios comuns a todas as escolas da RSFSR. Implicavam uma combinação de educação abrangente e disciplinar. O significado dos programas GUS reside no fato de que, em condições sócio-históricas específicas, eles introduziram no processo educacional um novo conteúdo de educação necessário para resolver as tarefas ideológicas e políticas impostas à escola, ignorando os interesses do aluno. personalidade. As desvantagens dos programas GUS incluem o fato de interferirem no domínio dos fundamentos da ciência; o tempo de estudo neles era utilizado de forma antieconômica, pois era necessário retornar constantemente ao que já havia sido estudado; além disso, os vínculos reais entre as ciências foram rompidos. Como resultado, no Primeiro Congresso de Professores de Toda a Rússia, os programas GUS foram criticados. A principal atenção do Comissariado de Educação do Povo foi atraída pela ideia de educação politécnica, que se manifestou no desejo de combinar educação com trabalho produtivo, portanto, em 1927, o trabalho foi introduzido no currículo escolar como disciplina especial. Na década de 1930 novos currículos para sete anos estão sendo formados, combinando o princípio da complexidade e o método de projetos. Além disso, outro princípio de construção de material educativo é concêntrico. De acordo com ela, os alunos recebem um círculo completo de conhecimento pelas séries IV e VII, pois naquela época não era possível implantar uma educação universal de sete anos. O trabalho de otimização dos currículos continuou até a Grande Guerra Patriótica. В советской школе постепенно, к концу 1930-х гг., становится базой школьного обучения классно-урочная система, где закрепляются ведущая роль учителя, постоянный состав учащихся класса, твердое расписание предметных занятий. Значительные изменения вводятся в систему учета знаний учащихся: учитель по результатам своего наблюдения за работой учащихся в конце каждой четверти должен был составлять характеристику на каждого ученика по своему предмету. В конце учебного года были введены проверочные испытания для всех учеников. После долгого перерыва была признана целесообразной дифференцированная система оценки знаний учащихся и восстановлена пятибалльная система отметок. Создание стабильных учебников по предметам стало важнейшим направлением в работе ученых-методистов, поскольку при обучении по программам ГУСа их не было. Наметилась тенденция к пересмотру роли трудового и политехнического обучения, и к 1937 г. труд как учебный предмет был отменен. Autores: Mazalova M.A., Urakova T.V. << Voltar: Escola e pedagogia na Europa Ocidental e nos EUA entre as duas guerras mundiais (Desenvolvimento dos sistemas educacionais nacionais dos principais países durante o período entre a Primeira e a Segunda Guerras Mundiais. Busca de formas de modernizar a educação escolar) >> Encaminhar: Educação e pensamento pedagógico na Rússia após a Segunda Guerra Mundial (O estabelecimento do ensino geral obrigatório na URSS. Reforma escolar no final do século XX - início do século XXI)
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