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RESUMO DA AULA, CRIBS
Зоопсихология. Научение (конспект лекций)
Diretório / Notas de aula, folhas de dicas Índice (expandir) Tópico 4. Aprendizagem 4.1. processo de aprendizado A atividade mental de qualquer animal, a variedade de formas de seu comportamento estão inextricavelmente ligadas a um processo como o aprendizado. Todos os componentes do comportamento são formados sob a influência de dois aspectos, cada um dos quais é inegavelmente importante. Em primeiro lugar, é de grande importância a experiência da espécie, que se fixa no processo de evolução da espécie e é transmitida a um determinado indivíduo de forma geneticamente fixa. Esses componentes do comportamento serão instintivos e inatos. No entanto, há um segundo aspecto - o acúmulo de experiência individual de um indivíduo no decorrer de sua vida. Ao mesmo tempo, a aquisição de experiência por um indivíduo ocorre em uma estrutura típica da espécie bastante rígida. G. Tembrok identifica duas formas de acumulação de experiência individual por um indivíduo: obrigatória e opcional. No processo de aprendizagem obrigatória, um indivíduo adquire experiência individual, que não depende das condições de sua vida, mas é necessária para a sobrevivência de qualquer representante desta espécie. A aprendizagem opcional inclui adaptações individuais que um determinado indivíduo adquire dependendo das condições de sua existência. Esse componente do comportamento do animal é o mais flexível, pois ajuda a reconstruir o comportamento típico da espécie nas condições específicas de um determinado ambiente. Ao mesmo tempo, diferentemente do aprendizado obrigatório, o aprendizado facultativo será diferente em diferentes indivíduos da mesma espécie. O comportamento instintivo pode estar sujeito a mudanças na esfera efetora (respostas motoras), na esfera sensorial (percepção do sinal) ou em ambas as esferas do comportamento ao mesmo tempo (a última opção é a mais comum). Se a aprendizagem captura o órgão de trabalho, na maioria das vezes há uma recombinação de elementos motores inatos do comportamento, mas também podem surgir novos elementos motores. Como regra, esses elementos motores são formados nos estágios iniciais da ontogênese, por exemplo, o canto imitativo de pássaros jovens. Nos mamíferos, essas reações adquiridas desempenham um dos principais papéis no processo de atividade cognitiva e de pesquisa, no desenvolvimento da inteligência. Se a aprendizagem ocorre na esfera sensorial, o animal adquire novos sinais. A aquisição por um indivíduo de tais novos sinais significativos permite expandir sua capacidade de se orientar no ambiente. Inicialmente, esses sinais são praticamente indiferentes ao animal, em contraste com os estímulos-chave biologicamente significativos, mas com o tempo, no processo de acumulação de experiência individual por um indivíduo, inicialmente sinais quase indiferentes adquirem um valor de sinal. No processo de aprendizagem, um indivíduo seleciona seletivamente componentes individuais do ambiente, que, de biologicamente neutros, tornam-se biologicamente significativos. A base para isso são vários processos nas partes superiores do sistema nervoso central, que são determinados pela ação de fatores internos e externos. Ocorre a síntese aferente (a síntese dos estímulos percebidos), então os estímulos são comparados com as informações que foram previamente percebidas e armazenadas na memória. Como resultado, o indivíduo fica pronto para realizar certas ações de resposta aos estímulos. Depois de concluídos, as informações sobre os resultados das ações realizadas são recebidas no sistema nervoso central de acordo com o princípio de feedback. Esta informação é analisada, com base na qual ocorre uma nova síntese aferente. Assim, no sistema nervoso central, não apenas programas inatos e instintivos de comportamento são estabelecidos, mas também novos programas individuais estão sendo constantemente formados, nos quais o processo de aprendizagem é baseado. Decorre do exposto que o processo de aprendizagem é muito complexo, baseia-se na formação de programas para ações futuras. Tal formação é resultado de um complexo de processos: comparação de estímulos externos e internos, espécies e experiências individuais, registro dos parâmetros de uma ação concluída e verificação dos resultados dessas ações. A importância do processo de aprendizagem. Os processos de aprendizagem são mais importantes para um animal nos estágios iniciais do comportamento de busca. Os programas comportamentais hereditários não podem levar em conta toda a variedade de situações em que um indivíduo se encontrará, por isso só pode confiar na sua própria experiência. Neste caso, a orientação oportuna do animal em condições de mudança de fatores ambientais é extremamente importante. Deve escolher rápida e corretamente um método de ação eficaz já na fase inicial do ato comportamental. Disso dependerá a rapidez e a facilidade de se chegar à fase final do ato. Assim, os elementos adquiridos devem inevitavelmente ser incorporados ao comportamento instintivo de um indivíduo. Essa incorporação é hereditáriamente fixa, então podemos falar sobre os limites de aprendizagem típicos da espécie. O processo de aprendizagem tem certos limites, geneticamente fixados, além dos quais um indivíduo não pode aprender nada. Nos vertebrados superiores, esses limites podem ser muito mais amplos do que o necessário nas condições específicas de sua vida. Graças a isso, os animais superiores têm a capacidade de mudar suas respostas comportamentais em condições extremas, seu comportamento se torna mais flexível. Em contraste, em animais inferiores, a capacidade de aprender é extremamente pequena, principalmente seu comportamento é determinado por reações hereditariamente fixas. Assim, a amplitude do alcance do aprendizado pode ser um indicador do desenvolvimento mental do animal. Quanto mais ampla a estrutura dentro da qual um indivíduo pode realizar reações comportamentais, mais ele é capaz de acumular experiência individual, melhor seu comportamento instintivo é corrigido e mais lábil será a fase de busca de seu comportamento. O comportamento inato e as habilidades de aprendizagem estão evolutivamente ligados. No processo de evolução, o comportamento instintivo está se tornando cada vez mais complexo, o que requer uma ampla estrutura de capacidade de aprendizado. A expansão desses limites permite flexibilizar o comportamento inato, o que significa que eleva o comportamento instintivo a um nível superior de desenvolvimento. O processo de evolução engloba não apenas o próprio conteúdo do comportamento instintivo, mas também a possibilidade de enriquecê-lo com a experiência individual. Nos estágios inferiores da evolução, a possibilidade de aprendizado é limitada e se manifesta apenas em fenômenos como habituação e treinamento. No processo de habituação, a resposta à irritação repetida repetidamente que não tem significado biológico desaparece gradualmente. Esse processo é oposto ao processo de treinamento, durante o qual ocorre o aprimoramento da ação instintiva, devido ao acúmulo de experiência individual. As formas primitivas e mais simples de comportamento não desaparecem no processo de evolução, são substituídas por formas mais complexas. Muitas vezes, outras formas de comportamento se sobrepõem a formas elementares, como resultado das quais as primeiras adquirem complexidade e labilidade. Assim, o processo de habituação, que já se manifesta nos protozoários, pode ser observado de forma complicada nos vertebrados superiores. Por exemplo, os experimentos de R. Hind em camundongos mostraram que as reações desses animais a múltiplos sinais acústicos não reforçados enfraquecem em velocidades diferentes. No entanto, as diferenças na habituação são determinadas não apenas por diferentes intensidades de estímulos (como em animais inferiores), mas também pela variabilidade individual no próprio processo de habituação em animais superiores. habilidades. No processo de desenvolvimento evolutivo, um componente qualitativamente novo de aprendizagem aparece no comportamento dos animais - a habilidade. A habilidade é uma forma central de aprendizagem opcional. De acordo com o psicólogo russo A.N. Leontyev (1903-1979, “Problemas de desenvolvimento psíquico”, 1959; “Desenvolvimento da memória”, 1931), se considerarmos habilidades como quaisquer conexões que surgem no processo de aquisição de experiência individual, este conceito torna-se muito vago e não pode ser usado para uma análise científica rigorosa. Assim, os conceitos de “habilidade” e “aprendizagem” devem ser rigorosamente distinguidos. A capacidade de desenvolver habilidades se manifesta em um certo nível de desenvolvimento evolutivo do animal. O sucesso das ações motoras realizadas, bem como o reforço desses movimentos com resultado positivo, serão decisivos para a formação de uma habilidade. A aprendizagem pode ocorrer com base em informações que um indivíduo recebeu de forma independente durante uma busca ativa por um estímulo ou no processo de comunicação com outros indivíduos. A última opção inclui o processo de imitação e vários processos de aprendizagem. É importante notar que a habilidade é formada como resultado do exercício. Para que ela seja preservada, é necessário um treinamento constante, isso melhorará a habilidade. Na ausência de treinamento sistemático, as habilidades são gradualmente destruídas. Existem muitos métodos especiais para aprender habilidades: o método do labirinto, o método da caixa de problemas (célula problema), o método de desvio (para mais detalhes sobre esses métodos, ver 1.2.) Sua característica distintiva é que o animal deve escolher um determinado sinal ou método para resolver um determinado problema. Ao usar o método do labirinto, a base para a formação de uma habilidade para o animal será a memorização do objeto e o caminho para ele. Com a repetição repetida do experimento nas mesmas condições, o animal percorrerá a distância até o objeto alimentar de forma constante e curta. Nessa situação, a habilidade de encontrar comida no labirinto torna-se estereotipada e chega ao automatismo. Em geral, a estereotipagem é geralmente característica das habilidades mais primitivas. A maior plasticidade é característica de tais habilidades apenas nos estágios iniciais da educação. Pelo contrário, as competências de ordem superior caracterizam-se por uma plasticidade bastante significativa em todas as fases de formação. Métodos de desenvolvimento de habilidades. Existem dois métodos de desenvolvimento experimental de habilidades: o método do psicólogo comportamental americano B.F. Skinner ("Behavior of Organisms", 1938) (condicionamento operante ou instrumental) e o método clássico de I.P. Pavlova. Ao desenvolver reflexos condicionados de acordo com o método de Pavlov, o animal é inicialmente solicitado a realizar certos movimentos que ele deve realizar para receber reforço. No método de Skinner, o animal deve encontrar esses movimentos por conta própria, talvez por tentativa e erro. Um exemplo é um experimento com um rato que é colocado em uma gaiola. Ela receberá reforço nutricional apenas se acidentalmente pressionar uma barra presa à parede celular. Neste caso, uma conexão temporária é formada no sistema nervoso do rato entre a pressão acidental da barra e o aparecimento do alimentador. É possível complicar significativamente o experimento: dar ao animal a oportunidade de escolher uma das duas ações que levarão a resultados diferentes e opostos. Por exemplo, pressionar o pedal na gaiola alternadamente liga o aquecedor e desliga o ventilador, ou vice-versa. O rato pode assim regular a temperatura na gaiola. Com o método pavloviano, a resposta segue estritamente o estímulo, e o reforço incondicionado é associado ao estímulo condicionado através da formação de uma conexão reflexa condicionada. Com o condicionamento instrumental, inicialmente é produzida uma resposta (movimento), que é reforçada sem um sinal condicionado. A necessidade de reforço induz o animal a uma certa reação ao pedal, ele corrige seu comportamento de acordo com a percepção do pedal. É essa percepção que desempenha o papel de estímulo condicionado, pois a ação do pedal leva ao reforço alimentar (resultado biologicamente significativo). Se tal conexão temporária não for estabelecida, o pedal não tem valor de sinal para o animal. Ao desenvolver reflexos de acordo com o método de Pavlov, a fase inicial do ato comportamental é levada em consideração - a fase de orientação do animal. O animal aprende sob quais condições externas, quando deve produzir um determinado movimento, ou seja, a orientação no tempo é realizada. Além disso, o animal também deve se orientar no espaço: encontre o pedal, aprenda a usá-lo. Todos esses pontos não são levados em conta no condicionamento instrumental. Método I.P. Pavlova permite analisar qualitativamente a orientação do animal pelos componentes do ambiente. No entanto, ao estudar os processos de aprendizagem, não se deve limitar apenas a esta técnica, pois o desenvolvimento de habilidades não é idêntico ao desenvolvimento de reflexos condicionados clássicos. Treinamento - uma das formas de desenvolver habilidades em um animal. Em contraste com o desenvolvimento instrumental de habilidades, quando o animal tem a máxima oportunidade de mostrar independência, durante o treinamento é exercido um controle estrito sobre a formação de habilidades. O animal não é mais confrontado com a tarefa de procurar independentemente um método de ação para obter um resultado - pelo contrário, no decorrer do treinamento constante, as ações indesejáveis são eliminadas e os movimentos necessários são reforçados. O resultado do treinamento são reações motoras complexas e duráveis que são realizadas pelo animal em resposta a um comando humano. O reforço durante o treinamento pode ser negativo (dor por uma ação incorreta) ou positivo (reforço alimentar). Um método misto também pode ser usado, em que as ações erradas são punidas e as corretas são incentivadas. O uso do treinamento no estudo das habilidades de um animal é determinado pela clareza das condições em que ele é colocado, bem como pela possibilidade de levar em consideração os sinais dados pelo treinador com a maior precisão possível. O treinamento é um processo complexo; não é uma cadeia de reflexos condicionados. A maior dificuldade do pesquisador é fazer com que o animal entenda o que o treinador espera dele. As ações esperadas devem ser típicas da espécie para o animal, mas sob as condições dadas podem ser incomuns para ele. A teoria do treinamento foi desenvolvida pelo zoopsicólogo soviético M.A. Gerd. O processo de treinamento foi proposto para ser dividido em três etapas: empurrar, trabalhar e fortalecer. Na fase de empurrar, o treinador deve forçar o animal a realizar o sistema de ações exigido. Um exemplo é o conhecido número de circo, em que um animal (por exemplo, um cachorro) estende um tapete. Ao treinar um cachorro, uma pessoa lhe mostra um pedaço de iguaria, de pé perto de um tapete enrolado em um tubo, mas não permite que ele pegue comida. O animal fica excitado, começa a pular rapidamente no local, latindo, tocando com as patas dianteiras. Ao mesmo tempo, qualquer toque acidental do cachorro no tapete é reforçado com pequenos pedaços de guloseimas. Gradualmente, o cão começará deliberadamente a tocar o tapete com as patas para receber reforços, ele formará os movimentos de patas necessários no tapete para o número. Posteriormente, todos esses movimentos são cuidadosamente elaborados, sua orientação é especificada. Nesta fase do treinamento, você pode agir de três maneiras. O primeiro método é o método de empurrão direto, quando o treinador faz o animal se mover atrás de um objeto que o atrai (por exemplo, comida). O segundo método é o empurrão indireto: o treinador provoca movimentos não direcionados à isca, mas causados pela excitação do animal. Este método forma as ações de manipulação dos membros: transferência de objetos, agarrar, empurrar, entre outros. No método de estímulo complexo, o animal primeiro desenvolve uma habilidade e, em outra situação, é forçado a usar essa habilidade de uma maneira diferente. Por exemplo, uma foca é primeiro ensinada a soltar uma bola nas mãos do manipulador. O treinador então esconde as mãos atrás das costas por alguns momentos. O gato é obrigado a segurar a bola no focinho, pois recebe reforço somente depois que a bola atinge as mãos do manipulador. Gradualmente, a duração de segurar a bola pelo lobo-marinho aumenta e, como resultado, é criado um ato de circo com o equilíbrio da bola. Na segunda etapa do treinamento - a fase de malhação - o treinador concentra seus esforços em se livrar dos movimentos desnecessários do animal que acompanham as ações necessárias. Isso é especialmente verdadeiro para todos os tipos de reações de orientação causadas por uma situação nova para o animal. Quando os movimentos desnecessários são eliminados, o sistema primário de ações é "polido", os movimentos necessários são suficientemente claros e longos, e a sinalização conveniente é selecionada para controlar as ações do animal. Nesse caso, a reação ao reforço alimentar deve ser substituída por uma reação ao sinal do treinador (por exemplo, o som de um apito). Na fase de desenvolvimento, as técnicas de empurrar também são usadas. Por exemplo, a postura correta de um animal em pé sobre as patas traseiras pode ser corrigida levantando a isca acima da cabeça. Com a ajuda dessas técnicas, é realizado o desenvolvimento da sinalização artificial. O último estágio do treinamento é o estágio de endurecimento. Nesta fase, os esforços centram-se na consolidação das competências adquiridas, bem como na garantia da sua reprodução obrigatória em resposta a um sinal. Empurrar não é mais usado aqui. O reforço alimentar é produzido não após cada habilidade, mas ao final de todo o complexo de ações. Como resultado, as habilidades assumem a forma de uma reação estereotipada quando o fim de uma ação é o início da segunda, e assim por diante. Assim, o desenvolvimento artificial de habilidades em animais é um processo muito complexo, embora seja, sem dúvida, inferior em termos de grau de versatilidade à formação de habilidades em animais em condições naturais. 4.2. O papel dos processos cognitivos na formação de habilidades Os conhecidos zoopsicólogos G. Spencer, C. Lloyd-Morgan, G. Jennings e E. Thorndike, como resultado de pesquisas realizadas em meados do século XX, chegaram à conclusão de que o processo de formação de habilidades é realizado por "tentativa e erro". Isso significou a formação de habilidades tanto em relação à orientação entre os componentes do ambiente, quanto em relação à formação de novas combinações de movimentos. Ações aleatórias que levaram a um resultado bem-sucedido são selecionadas do animal e corrigidas. As ações que não levam ao sucesso são gradualmente eliminadas e não fixas, e as ações "bem-sucedidas", repetidas muitas vezes, formam habilidades. Assim, o conceito de "tentativa e erro" afirma que todas as ações são realizadas de forma espontânea e aleatória, enquanto o animal acaba ficando como que passivo em relação aos componentes do ambiente. No entanto, a formação de habilidades como um processo requer a atividade do animal, uma atitude seletiva em relação aos componentes do ambiente. Na década de 1920 o conceito de "tentativa e erro" teve oponentes - o psicólogo neo-behaviorista americano E. Tolman (1886-1959; Comportamento Proposital em Animais e Homem, 1932), fisiologista russo V.P. Protopopov (1880-1957) e outros cientistas. Eles não concordaram com as ideias sobre a aleatoriedade e a não direção dos movimentos dos animais na resolução de problemas. Segundo eles, as habilidades são formadas no processo de orientação ativa da atividade motora do animal. O animal analisa a situação e escolhe ativamente as ações que correspondem à realização do objetivo. Em outras palavras, os movimentos resultantes são adequados ao objetivo. O fator decisivo aqui não será uma escolha aleatória, mas uma análise motora ativa. Essas visões também têm confirmação experimental. Os experimentos dos cientistas I.F. Dashiella, K. Spence e W. Shipley, realizados em meados do século XNUMX, mostraram que quando um rato entra em um labirinto, ele entra mais frequentemente em becos sem saída localizados em direção ao objetivo (isca de comida) do que aqueles localizados na direção oposta . Primeiro, o rato realiza a primeira orientação motora no labirinto e, com base nisso, cria um esquema de movimento, ou seja, suas ações não são aleatórias. Assim, durante o desenvolvimento de habilidades como resultado da orientação ativa primária, surgem ações direcionadas nos animais. Esses dados permitiram ao zoopsicólogo polonês I. Krechevsky apresentar a suposição de que o animal é guiado na resolução de vários problemas por uma espécie de "hipóteses". Eles são especialmente pronunciados se o animal se depara com uma tarefa que obviamente não é solucionável para ele. Por exemplo, um animal é colocado em um labirinto, cujas portas se fecham e abrem sem nenhum sistema e sequência, caoticamente. Nesse caso, de acordo com as ideias de Krechevsky, cada animal constrói sua própria "hipótese" e a testa repetidamente. Se, após repetir as ações, a "hipótese" não levar a uma solução, o animal a abandona e constrói outra, que também testa, etc. Em tal situação, cada animal se comporta da mesma maneira, independentemente de mudar condições externas. Em experimentos com ratos em um labirinto com passagens de fechamento aleatório, cada animal agiu de acordo com sua própria "estratégia". Alguns ratos alternavam voltas para a direita e para a esquerda com uma regularidade clara. Outros primeiro viraram à direita em cada bifurcação e, quando isso não levou ao sucesso, começaram a virar constantemente à esquerda. Assim, em condições em constante mudança, os animais pareciam estar tentando identificar um determinado princípio e agir de acordo com ele. Krechevsky chegou à conclusão de que esse "princípio" abstrato se deve à "afinação" interna do animal. Krechevsky chamou a atenção para a complexidade das reações comportamentais do animal no estágio inicial de resolver o problema - durante esse período, o papel do comportamento exploratório é especialmente pronunciado. Em seu conceito, a ênfase é colocada no comportamento ativo do animal, a manifestação da iniciativa por ele. Além disso, o conceito de Krechevsky enfatiza o papel dos fatores internos, e acima de tudo o estado mental do animal, na escolha das ações para resolver o problema que ele enfrenta. O conceito de "tentativa e erro" é refutado por algumas experiências e experimentos. Por exemplo, são conhecidos experimentos com o uso de "aprendizagem latente". Sua essência reside no fato de que o animal tem a oportunidade de se familiarizar com o dispositivo da configuração experimental antes do início do experimento. Nesse caso, é especialmente importante que a familiarização ocorra ativamente, ou seja, o animal tenha a oportunidade de correr um pouco na instalação. Deve-se notar que o comportamento de orientação de um rato que entrou pela primeira vez na configuração, na ausência de reforço, serve apenas para acumular experiência. Quando o rato é colocado no setup antes do início do experimento, ele ainda não vê nenhum objetivo à sua frente, pois não há reforço alimentar (estímulo positivo) ou dor (estímulo negativo). Com um exame tão primário do labirinto, a natureza da percepção dos objetos pode diferir significativamente em diferentes animais: alguns ratos usarão principalmente estímulos visuais, outros - olfativos. As características individuais como um todo são um sinal do processo de aprendizagem, uma vez que os componentes instintivos do comportamento são conservadores e inalterados. Se compararmos a taxa de formação de habilidade em um animal que é colocado no labirinto imediatamente antes do experimento e em um animal que se familiarizou ativamente com o labirinto, será muito menor no segundo animal. Todos esses experimentos provam de maneira convincente que, para o surgimento bem-sucedido de um hábito, a atividade cognitiva ativa do animal é necessária como pré-requisito. É esse processo cognitivo que determina a natureza da habilidade. UM. Leontiev propôs um critério para separar o hábito de outras formas de aprendizagem. Ele chamou esse critério mais importante de "operação". Uma operação é um componente da atividade de um animal que atende às condições em que um objeto que incentiva essa atividade é dado. Leontiev sugeriu que apenas as operações fixas fossem consideradas habilidades. Destacar uma operação na atividade motora do animal indica que esta é uma habilidade real. Um exemplo de seleção de uma operação pode servir como um experimento usando o método de contorno, que foi realizado por A.V. Zaporozhets e I.G. Dimenstein. Em um aquário com água, foi instalada uma divisória transversal feita de gaze, e na lateral foi deixada uma passagem estreita por onde os peixes experimentais podiam nadar. Um peixe foi colocado em uma parte do aquário e uma isca de comida para ele (por exemplo, uma minhoca) foi colocada na outra parte, separada por uma divisória. O peixe poderia capturar a isca apenas contornando a divisória, isso aconteceu depois que ele não conseguiu nadar diretamente para a comida. Durante a busca pelo caminho que a levou até a isca, o animal experimental realizou determinadas ações motoras. Nesta atividade locomotora, Leontyev sugere ver dois componentes. A primeira é a atividade direcionada, que surge sob a influência das propriedades do próprio objeto que estimula a atividade, ou seja, o cheiro dos vermes, seu tipo. O segundo componente da reação locomotora é a atividade associada à influência de um obstáculo, ou seja, às condições em que se dá o objeto que estimula a atividade. Esta atividade será, segundo a terminologia de Leontiev, uma operação. Depois que o peixe experimental aprende um desvio para a isca, ou seja, uma habilidade motora é desenvolvida, a barreira é removida do aquário. No entanto, o peixe repetirá exatamente seu caminho ao redor do obstáculo. Com o tempo, o caminho vai se endireitando. Assim, o efeito do obstáculo neste experimento está fortemente ligado ao efeito da isca, ambos os componentes atuam juntos e inseparavelmente, a isca não se separa da partição e vice-versa. Consequentemente, nesta situação, a operação pode ser distinguida apenas condicionalmente, ainda não é separável de outros componentes da reação do motor. Este exemplo de peixe é um exemplo de habilidade automatizada – uma habilidade que ainda está em um nível de desenvolvimento muito baixo. Nesse caso, o aspecto cognitivo da formação de habilidades é extremamente fraco, de modo que a trajetória do caminho até a isca torna-se tão fortemente fixa que persiste mesmo após a remoção do obstáculo. Para que uma habilidade complexa seja formada, seu componente cognitivo deve ser muito grande. A característica das habilidades de nível superior em vertebrados superiores é que a operação é claramente distinta e desempenha um papel cognitivo extremamente importante. No entanto, isso não significa de forma alguma que faltem habilidades primitivas e não sejam importantes para o acúmulo de experiência individual. O nível de habilidade em desenvolvimento depende da biologia da espécie e da situação em que o animal enfrenta a tarefa. O aspecto cognitivo de uma habilidade se manifesta nas formas de superar um obstáculo. Ao analisar a formação de habilidades, entende-se por obstáculo não apenas um obstáculo físico direto que bloqueia o caminho até o objeto estimulante. Um obstáculo à resolução do problema que um animal enfrenta é qualquer obstáculo no caminho para a meta, independentemente da sua natureza. Isso foi comprovado experimentalmente por V.P. Protopopov. Sua pesquisa mostrou que absolutamente qualquer habilidade motora em animais é formada através da superação de um certo “obstáculo”, e é seu caráter e natureza que determinam o conteúdo da habilidade formada. Segundo Protopopov, o estímulo tem apenas efeito dinâmico na formação de uma habilidade, ou seja, determina a velocidade e a força de sua consolidação. A superação de um obstáculo é um elemento importante na formação de uma habilidade, não apenas ao desenvolvê-la pelo método de solução alternativa, mas também ao utilizar outros métodos para esse fim, por exemplo, o método do labirinto e o método da caixa de problemas. O zoopsicólogo húngaro L. Kardos prestou muita atenção aos aspectos cognitivos da formação de habilidades. Ele enfatizou especialmente que quando um animal aprende em um labirinto, enriquece seu conhecimento e acumula um suprimento significativo de informações úteis. Kardosh escreveu sobre isso desta forma: “...no início do labirinto, o animal na memória... vê além das paredes que cobrem o seu campo de sensações, essas paredes tornam-se, por assim dizer, transparentes. “vê” o objetivo e os mais importantes do ponto de vista da locomoção ( movimentos. - Autor) partes do caminho, portas abertas e fechadas, galhos, etc., “vê” exatamente da mesma forma e onde e como vi isso na realidade enquanto caminhava pelo labirinto.”[12] Junto com isso, Kardosh definiu claramente os limites das capacidades cognitivas do animal na resolução de problemas. Aqui, em sua opinião, há duas possibilidades: cognição locomotora e manipulativa. Na cognição locomotora, o animal muda sua posição espacial no ambiente sem alterar o próprio ambiente. Com a cognição manipulativa, ocorre uma mudança ativa no ambiente dos animais. A cognição manipulativa é realizada durante a formação de habilidades instrumentais. Kardosh conduziu estudos nos quais mostrou que um animal (no experimento, um rato) pode ser ensinado a escolher caminhos diferentes em um labirinto que leva a um ponto, e então seguir em frente de maneiras diferentes, por exemplo, em uma direção ou na direção oposta. outro. Isso pode servir como um exemplo de cognição locomotora. Contudo, de acordo com Kardosh, nenhum animal (exceto os macacos) pode ser ensinado que, dependendo da escolha de um dos dois caminhos de movimento, ocorrerão mudanças bastante definidas no ambiente. No experimento, por exemplo, a comida foi substituída por outro reforçador – a água. L. Kardosh escreve: “... uma pessoa ficaria surpresa ao encontrar objetos diferentes no mesmo lugar quando se aproximasse pela direita e pela esquerda, mas aprenderia após a primeira experiência. ... Uma pessoa pode libertar-se completamente da influência direta da ordem espacial se as conexões temporais-causais exigirem algo mais.” [13] 4.3. Aprendizagem e comunicação. Imitação de animais O papel da imitação na formação do comportamento em animais superiores não pode ser superestimado. O fenômeno da imitação nem sempre pertence ao processo de aprendizagem, mas também pode pertencer ao comportamento instintivo. Um exemplo dessa imitação pode servir como comportamento alelomimético (estimulação mútua), quando a realização de ações (típicas da espécie) por alguns animais induz outros a realizarem as mesmas ações (por exemplo, a coleta simultânea de alimentos). Ao mesmo tempo, um certo tipo de ação, inerente a todos os indivíduos da espécie, é incentivado. A aprendizagem por imitação é chamada de "aprendizagem por imitação". A essência desse processo é que o animal forma individualmente novas formas de comportamento por meio da percepção direta das ações de outros animais. Em outras palavras, a base desse aprendizado é a comunicação com outros indivíduos. O aprendizado por simulação pode ser dividido em obrigatório e opcional. No processo de aprendizagem por imitação obrigatória, seu resultado se enquadra inteiramente na estrutura de um determinado estereótipo de espécie. Através da imitação, os indivíduos aprendem a realizar ações vitais. Todas essas ações são inerentes ao “repertório” comportamental normal da espécie. A aprendizagem obrigatória é mais típica para animais jovens. Um exemplo é a formação de uma reação defensiva a um predador na forma de voo em peixes jovens de espécies de peixes em cardume. Ao mesmo tempo, imitam o comportamento dos peixes adultos, por exemplo, quando veem outros membros do cardume sendo comidos por um predador. De acordo com L.A. Orbeli, tal comportamento imitativo é extremamente importante, “ele serve como principal guardião da espécie, pois a enorme vantagem reside no fato de que os espectadores presentes no ato de danificar um membro de seu próprio rebanho ou de sua comunidade desenvolvem atos reflexivos de proteção e assim pode evitar o perigo no futuro. [14] A aprendizagem por imitação obrigatória também serve como um elemento importante na reação de seguimento e reconhecimento de objetos alimentares por mamíferos jovens. Indivíduos jovens de animais como pássaros e grandes símios (chimpanzés) adquirem experiência de construção de ninhos por meio de aprendizado obrigatório de imitação. O aprendizado de imitação opcional mais simples se manifesta na imitação de movimentos que não são inerentes a essa espécie. Nesse caso, a imitação ocorre com base na estimulação alelomimética. Por exemplo, ao manter grandes símios em condições onde os animais podem entrar em contato constante com as pessoas, os macacos começam a realizar várias ações com utensílios domésticos, imitando as ações humanas. Esse comportamento não será mais típico da espécie: novos métodos de atividade manipuladora estão sendo formados. Tais ações são chamadas de "manipulação de imitação não-espécie". Com o aprendizado de simulação opcional, a resolução de problemas ocorre de uma forma mais complexa. Um animal realiza certas ações para resolver o problema, o outro (o animal espectador) apenas observa suas ações, e a habilidade é desenvolvida nele no decorrer da observação. A capacidade para tal aprendizagem foi notada em vários mamíferos: ratos, cães, gatos, macacos inferiores e grandes, mas desempenha um papel particularmente importante nestes últimos. Com base em observações na natureza, A.D. Slonim concluiu que a formação de reflexos condicionados em uma manada de macacos ocorre principalmente com base na imitação. Mas nem todas as habilidades podem ser formadas em animais por meio do aprendizado opcional por imitação. As habilidades instrumentais não são formadas dessa maneira. Isso é confirmado pelos experimentos do pesquisador americano B. B. Beck. Em seus experimentos, foram utilizados babuínos, que observaram o uso de ferramentas por familiares na resolução de problemas. Os babuínos espectadores não adquiriram habilidades instrumentais, mas com mais frequência e intensidade do que antes desses experimentos, manipularam as ferramentas que estavam observando. Este exemplo prova que o comportamento alelomimético e a manipulação de imitação atípica desempenham um papel importante no desenvolvimento de habilidades complexas em condições sociais. A imitação também captura o campo da sinalização e da comunicação. Um exemplo é a onomatopeia das aves. Nesse caso, ocorre a estimulação da sinalização acústica típica da espécie (por exemplo, fenômenos como "coros" de pássaros). A imitação de pássaros aos sons e canções de outras pessoas pode ser definida como manipulação imitativa não-espécie. A assimilação de sons típicos da espécie pelos filhotes pela imitação do canto dos adultos refere-se ao aprendizado obrigatório da imitação. Duas abordagens fundamentalmente diferentes podem ser aplicadas ao estudo do processo de imitação em animais. 1. Ao estudar o comportamento amelômico, os animais são isolados uns dos outros e treinados separadamente, só então são reunidos. Os animais podem ser treinados para responder ao mesmo sinal de maneiras diferentes, enquanto obtêm a resposta oposta. Depois de reunir os animais e apresentar-lhes esse sinal, pode-se descobrir o que prevalece em um determinado grupo de animais: a estimulação mútua ou os resultados do aprendizado habitual de cada animal. Os resultados permitirão julgar a força da reação alelomimética nesses animais, ou seja, a força da imitação. 2. Se a aprendizagem por imitação está sendo estudada, os animais recebem comunicação desde o início dos experimentos. Nesse caso, um indivíduo (animal-ator) é treinado pelo pesquisador para um certo reforço diante dos demais indivíduos (animal-espectadores). Podemos falar em aprendizagem imitativa opcional se indivíduos que não foram treinados pelo experimentador e não receberam recompensas por resolver o problema aprenderem a resolver esse problema corretamente e sem seus próprios exercícios, baseados apenas na observação. Por exemplo, quando uma banana é jogada para os macacos, o líder da matilha sempre a pega. No entanto, logo todos os indivíduos do bando começam a se reunir a um determinado sinal, embora apenas o líder ainda receba a banana. Desta forma, as habilidades de todos os animais ("espectadores") são formadas, o que ajuda a resolver o problema mesmo na ausência de um líder ("ator"). Os fenômenos de imitação no ambiente natural estão intimamente e intrinsecamente entrelaçados com as relações intragrupais dos animais. Assim, nas comunidades, além da estimulação mútua para a realização conjunta de determinadas ações, há também um fator oposto – a supressão por indivíduos “dominantes” das ações de outros membros da comunidade. Por exemplo, no experimento descrito acima, os macacos tiveram medo até de se aproximar da instalação em que colocaram uma banana e, mais ainda, não se atreveram a pegá-la. No entanto, os macacos também têm sinais especiais, por assim dizer, "pacificadores". O objetivo desses sinais é notificar o indivíduo dominante (líder) da prontidão do resto dos membros do bando apenas para observar. Essa possibilidade proporciona a implementação do comportamento alelomimético e da aprendizagem imitativa. Aprendizagem em diferentes fases de um ato comportamental. Qualquer resposta comportamental de um animal começa com um estímulo interno (necessidade). Este estímulo ativa o animal, solicita que ele inicie uma atividade de busca ativa. A fase inicial, o próprio comportamento de busca e a fase final são sempre claramente fixados geneticamente, mas o caminho pelo qual o animal chega à fase final do comportamento pode mudar. Depende do processo de aprendizagem, de quão variável é o comportamento do animal, até que ponto ele é capaz de se orientar corretamente em um ambiente em mudança. Nos animais superiores, o principal meio de atingir a fase final de um ato comportamental é o aprendizado facultativo. Seu sucesso depende da perfeição do mecanismo de orientação do animal no espaço e no tempo. Quanto mais perfeita essa orientação, mais bem-sucedida será a superação do obstáculo, ou seja, das condições em que o objeto é dado. A perfeição das reações de orientação do animal depende diretamente do nível de sua atividade mental. O mais importante aqui são as funções mentais superiores - capacidades intelectuais. Eles dão flexibilidade e variabilidade ao comportamento do animal, proporcionando assim oportunidades adaptativas para respostas comportamentais. Autores: Stupina S.B., Filipechev A.O. << Voltar: Comportamento. Formas básicas de comportamento animal >> Encaminhar: O desenvolvimento da atividade mental dos animais na ontogênese (Desenvolvimento da atividade mental no período pré-natal. Desenvolvimento da atividade mental dos animais no período pós-natal inicial. Desenvolvimento da atividade mental no período juvenil (brincadeira). Jogos de animais)
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