Tópico 6. CARACTERÍSTICAS ANATÔMICAS E FISIOLÓGICAS DA MATURAÇÃO DO CÉREBRO

6.1. Desenvolvimento dos hemisférios cerebrais e localização das funções no córtex cerebral

Mudanças relacionadas à idade na estrutura do cérebro. O cérebro de recém-nascidos e pré-escolares é mais curto e largo do que o de crianças em idade escolar e adultos. Até os 4 anos de idade, o cérebro cresce quase uniformemente em comprimento, largura e altura, e dos 4 aos 7 anos de idade sua altura aumenta de maneira especialmente rápida. Os lobos individuais do cérebro crescem de forma desigual: os lobos frontal e parietal crescem mais rápido que os lobos temporal e especialmente os occipitais. O peso médio absoluto do cérebro em meninos e meninas é respectivamente (em gramas):

▪ em recém-nascidos - 391 e 388;

▪ aos 2 anos - 1011 e 896;

▪ aos 3 anos - 1080 e 1068;

▪ aos 5 anos - 1154 e 1168;

▪ às 9 - 1270 e 1236.

Aos 7 anos, o peso do cérebro corresponde a 4/5 do peso do cérebro em adultos. Após 9 anos, o peso do cérebro é adicionado lentamente, aos 20 anos atinge o nível dos adultos, e o cérebro tem o maior peso em 20-30 anos.

As flutuações individuais no peso do cérebro são de 40 a 60%. Isto é devido a variações no peso corporal em adultos. Do nascimento à idade adulta, o peso do cérebro aumenta cerca de quatro vezes e o peso corporal em 20 vezes. Os hemisférios cerebrais representam 80% do peso total do cérebro. Com a idade, a razão entre o número de neurônios e o número de células gliais muda: o número relativo de neurônios diminui e o número relativo de células gliais aumenta. Além disso, a composição química do cérebro e seu teor de água também mudam. Assim, no cérebro de um recém-nascido, a água é de 91,5%, uma criança de oito anos - 86,0%. O cérebro dos adultos difere do cérebro das crianças no metabolismo: tem metade do tamanho. Na idade de 15 a 20 anos, o lúmen dos vasos sanguíneos do cérebro aumenta.

A quantidade de líquido cefalorraquidiano em recém-nascidos é menor do que em adultos (40-60 g), e o teor de proteína é maior. No futuro, de 8 a 10 anos, a quantidade de líquido cefalorraquidiano em crianças é quase a mesma que em adultos, e a quantidade de proteínas já de 6 a 12 meses de desenvolvimento dos hemisférios cerebrais em crianças corresponde ao nível de adultos. O desenvolvimento de neurônios nos hemisférios cerebrais precede o aparecimento de sulcos e circunvoluções. Nos primeiros meses de vida, eles estão presentes tanto na substância cinzenta quanto na branca. A estrutura dos neurônios de uma criança de três anos não difere dos neurônios de um adulto, porém, a complicação de sua estrutura ocorre até os 40 anos. O número de neurônios ao nascimento é aproximadamente o mesmo que em adultos, após o nascimento apenas um pequeno número de novos neurônios altamente diferenciados aparece e os neurônios pouco diferenciados continuam a se dividir.

Já no início do quarto mês de vida intrauterina, os grandes hemisférios são cobertos por tubérculos visuais, durante esse período há apenas uma depressão em sua superfície - o futuro sulco de Sylvian. Há casos em que um feto de três meses apresenta sulcos parieto-occipitais e em esporão. Um embrião de cinco meses de idade tem um sulco sylviano, parietal-occipital, calloso-marginal e central. Um feto de seis meses tem todos os sulcos principais. Sulcos secundários aparecem após 6 meses de vida intrauterina, sulcos terciários - no final da vida intrauterina. Ao final do sétimo mês de desenvolvimento intrauterino, os hemisférios cerebrais cobrem todo o cerebelo. A assimetria na estrutura dos sulcos em ambos os hemisférios é observada já no início de sua postura e persiste durante todo o período de desenvolvimento do cérebro.

Os recém-nascidos têm todos os sulcos primários, secundários e terciários, mas continuam a se desenvolver após o nascimento, especialmente até 1-2 anos. Aos 7-12 anos, os sulcos e convoluções têm a mesma aparência de um adulto.

Mesmo no período pré-natal da vida, as crianças desenvolvem sensibilidade motora e musculoesquelética e quase simultaneamente - visual e auditiva. O primeiro a amadurecer é uma parte da zona pré-motora, que regula as funções motoras e secretoras dos órgãos internos.

Desenvolvimento do tronco cerebral, cerebelo e lobo límbico. As formações do tronco cerebral desenvolvem-se de forma desigual, antes do nascimento predominam nelas a substância cinzenta, após o nascimento - a substância branca. Nos primeiros dois anos de vida, devido ao desenvolvimento de movimentos automáticos, o tamanho sagital do corpo caudado e do núcleo lenticular aumenta duas vezes, o tamanho frontal do tálamo óptico e do núcleo lenticular aumenta três vezes e o núcleo caudado duplica. Em um recém-nascido, o volume das formações subcorticais da zona mentora (inclui o corpo caudado, putâmen, substância inominada, globo pálido, corpo de Lewis, núcleo vermelho, substância negra) é de 19-40% em relação a um adulto, e em uma criança de 7 anos - 94-98%.

A colina visual cresce bastante lentamente. O desenvolvimento do tamanho sagital do tálamo fica para trás, e somente aos 13 anos o tamanho sagital dobra. O desenvolvimento dos núcleos do outeirinho visual ocorre em diferentes momentos: no recém-nascido, os núcleos medianos atingem maior desenvolvimento, após o nascimento, os núcleos laterais envolvidos na sensibilidade da pele desenvolvem-se mais rapidamente. O crescimento acelerado do tálamo é observado aos 4 anos de idade, aos 7 anos sua estrutura é próxima à de um adulto e aos 13 anos atinge o tamanho de um adulto.

A superfície do corpo geniculado lateral em um recém-nascido é 46% de seu tamanho em um adulto, em 2 anos - 74%, em 7 anos - 96%. Nessa idade, o tamanho dos neurônios do corpo geniculado interno aumenta. O tubérculo cinza amadurece em 6 anos, os núcleos que desempenham funções vegetativas - em 7 anos, secretando hormônios hipofisários - em 13-14 anos, a substância cinzenta central da região hipotalâmica completa seu desenvolvimento em 13-17 anos.

A região hipotalâmica é formada na vida fetal, mas o desenvolvimento de seus núcleos se completa em diferentes idades. A região hipotalâmica desenvolve-se mais rapidamente do que o córtex cerebral. Aos 3 anos, os núcleos dos corpos mamilares e dos corpos de Lewis amadurecem. O desenvolvimento da região hipotalâmica termina durante a puberdade.

O núcleo vermelho do mesencéfalo é formado juntamente com suas vias antes das vias piramidais. A substância negra do mesencéfalo torna-se suficientemente desenvolvida aos 16 anos. Aos 5 anos, a ponte Varoliev atinge o nível em que está localizada em um adulto. A formação dos núcleos tenro e esfenoidal da medula oblonga é basicamente completada aos 6 anos de idade.

As formações da medula oblonga não se desenvolvem simultaneamente. Com a idade, o volume de neurônios aumenta e seu número por unidade de área diminui. A maturação dos núcleos dos nervos vagos termina principalmente aos 7 anos de idade. Isso se deve ao desenvolvimento da coordenação dos movimentos e dos pulmões.

Em um recém-nascido, o vermis cerebelar é mais desenvolvido que seus hemisférios, e todo o cerebelo pesa em média 21 a 23 g. Cresce de forma especialmente intensa nos primeiros anos de vida, atingindo 84 a 94 g por ano e 15 g por 150 anos com o desenvolvimento da coordenação motora. Com a idade, a quantidade relativa de massa cinzenta diminui e a quantidade de branco aumenta, prevalecendo sobre o cinza em escolares e adultos. O núcleo denteado cresce de forma especialmente intensa no primeiro ano de vida. Os neurônios do córtex cerebelar completam seu desenvolvimento em momentos diferentes: neurônios em cesta da camada molecular externa - em um ano, neurônios de Purkinje - em 8 anos. A espessura da camada molecular aumenta com a idade mais do que a espessura da camada granular.

Os pedúnculos cerebelares se desenvolvem de forma não simultânea e desigual. A parte inferior das pernas cresce intensamente no primeiro ano de vida, então seu crescimento diminui. De 1 a 7 anos, há um aumento significativo na conexão da parte inferior das pernas com os hemisférios cerebelares. As pernas do meio (as mais desenvolvidas), passando para a ponte, crescem intensamente até 2 anos. A parte superior das pernas, começando no núcleo denteado e terminando no núcleo rubro do mesencéfalo, que inclui fibras centrípetas e centrífugas que conectam o cerebelo aos tubérculos visuais, estriado e córtex cerebral, estão totalmente formadas na idade escolar.

Embora o lobo límbico se desenvolva mais rapidamente em comparação com outras áreas do neocórtex, sua superfície em relação a todo o córtex do hemisfério diminui com a idade: em um recém-nascido é de 5,4%, aos 2 anos - 3,9%, aos 7 anos e em um adulto - 3,4%.

Desenvolvimento de caminhos. O desenvolvimento particularmente rápido das vias de projeção ocorre após o nascimento e até 1 ano; dos 2 aos 7 anos, ele desacelera gradualmente; após 7 anos, o crescimento é muito lento. À medida que os caminhos de projeção se desenvolvem, a assimetria aumenta: os caminhos centrípetos são formados mais cedo do que os centrífugos. A mielinização de alguns tratos centrífugos às vezes termina 4 a 10 anos após o nascimento.

Em primeiro lugar, são formados os caminhos de projeção, depois os adesivos, depois os de associação. À medida que você envelhece, os caminhos associativos se tornam mais amplos e começam a prevalecer sobre os de projeção - isso se deve ao desenvolvimento de zonas de percepção. O desenvolvimento do corpo caloso depende diretamente do desenvolvimento das zonas de percepção. O feixe cingulado é formado mais cedo do que outras vias de associação. O feixe uncinado desenvolve-se antes do feixe longitudinal superior.

6.2. Reflexos condicionados e incondicionados. IP Pavlov

Os reflexos são as respostas do corpo a estímulos externos e internos. Os reflexos são incondicionais e condicionais.

Os reflexos incondicionados são reações congênitas, permanentes, transmitidas hereditariamente, inerentes aos representantes desse tipo de organismo. Os incondicionados incluem pupilar, joelho, Aquiles e outros reflexos. Alguns reflexos incondicionados são realizados apenas em uma certa idade, por exemplo, durante a época de reprodução e com o desenvolvimento normal do sistema nervoso. Tais reflexos incluem reflexos de sucção e motores, que já estão presentes em um feto de 18 semanas.

Reflexos incondicionados são a base para o desenvolvimento de reflexos condicionados em animais e humanos. Nas crianças, à medida que crescem, transformam-se em complexos sintéticos de reflexos que aumentam a adaptabilidade do corpo às condições ambientais.

Os reflexos condicionados são reações adaptativas do corpo, que são temporárias e estritamente individuais. Ocorrem em um ou mais representantes de uma espécie que foram submetidos a treinamento (treinamento) ou exposição ao meio ambiente. O desenvolvimento de reflexos condicionados ocorre gradualmente, na presença de certas condições ambientais, por exemplo, a repetição de um estímulo condicionado. Se as condições para o desenvolvimento de reflexos são constantes de geração em geração, então os reflexos condicionados podem se tornar incondicionados e ser herdados em várias gerações. Um exemplo de tal reflexo é a abertura do bico por filhotes cegos e incipientes em resposta ao abalo do ninho por um pássaro que vem alimentá-los.

Realizado por I. P. Pavlov, numerosos experimentos mostraram que a base para o desenvolvimento de reflexos condicionados são impulsos provenientes de fibras aferentes de extero ou interorreceptores. Para sua formação, são necessárias as seguintes condições:

a) a ação de um estímulo indiferente (no futuro condicionado) deve ser anterior à ação de um estímulo incondicionado (para um reflexo motor defensivo, a diferença de tempo mínima é de 0,1 s). Em uma sequência diferente, o reflexo não se desenvolve ou é muito fraco e desaparece rapidamente;

b) a ação do estímulo condicionado por algum tempo deve ser combinada com a ação do estímulo incondicionado, ou seja, o estímulo condicionado é reforçado pelo incondicionado. Essa combinação de estímulos deve ser repetida várias vezes.

Além disso, um pré-requisito para o desenvolvimento de um reflexo condicionado é a função normal do córtex cerebral, a ausência de processos patológicos no corpo e estímulos estranhos. Caso contrário, além do reflexo reforçado desenvolvido, haverá também um reflexo de orientação ou um reflexo dos órgãos internos (intestinos, bexiga, etc.).

O mecanismo de formação de um reflexo condicionado. Um estímulo condicionado ativo sempre causa um foco fraco de excitação na área correspondente do córtex cerebral. O estímulo incondicionado adicionado cria um segundo foco de excitação mais forte nos núcleos subcorticais correspondentes e na área do córtex cerebral, que distrai os impulsos do primeiro estímulo (condicionado) mais fraco. Como resultado, surge uma conexão temporária entre os focos de excitação do córtex cerebral; a cada repetição (ou seja, reforço), essa conexão se torna mais forte. O estímulo condicionado se transforma em um sinal reflexo condicionado.

Para desenvolver um reflexo condicionado em uma pessoa, são usadas técnicas secretoras, piscadas ou motoras com reforço verbal; em animais - técnicas secretoras e motoras com reforço alimentar.

Os estudos de I. P. Pavlov sobre o desenvolvimento de um reflexo condicionado em cães. Por exemplo, a tarefa é desenvolver um reflexo em um cão de acordo com o método da salivação, ou seja, causar salivação a um estímulo leve, reforçado pela comida - um estímulo incondicionado. Primeiro, acende-se a luz, à qual o cão reage com uma reação de orientação (vira a cabeça, as orelhas, etc.). Pavlov chamou essa reação de reflexo “o que é isso?”. Em seguida, o cão recebe comida - um estímulo incondicionado (reforço). Isso é feito várias vezes. Como resultado, a reação de orientação aparece cada vez com menos frequência e depois desaparece completamente. Em resposta aos impulsos que entram no córtex a partir de dois focos de excitação (na zona visual e no centro alimentar), a conexão temporal entre eles é fortalecida, como resultado, a saliva do cão é liberada para o estímulo luminoso mesmo sem reforço. Isso acontece porque o traço do movimento de um impulso fraco em direção a um forte permanece no córtex cerebral. O reflexo recém-formado (seu arco) mantém a capacidade de reproduzir a condução da excitação, ou seja, de realizar um reflexo condicionado.

O sinal para o reflexo condicionado também pode ser o traço deixado pelos impulsos do estímulo presente. Por exemplo, se você agir em um estímulo condicionado por 10 segundos e, em seguida, um minuto depois que ele parar de dar comida, a luz em si não causará uma separação reflexa condicionada da saliva, mas alguns segundos depois de parar, um reflexo condicionado aparecer. Esse reflexo condicionado é chamado de reflexo de acompanhamento. Traçar reflexos condicionados se desenvolvem com grande intensidade em crianças a partir do segundo ano de vida, contribuindo para o desenvolvimento da fala e do pensamento.

Para desenvolver um reflexo condicionado, você precisa de um estímulo condicionado de força suficiente e alta excitabilidade das células do córtex cerebral. Além disso, a força do estímulo incondicionado deve ser suficiente, caso contrário, o reflexo incondicionado sairá sob a influência de um estímulo condicionado mais forte. Nesse caso, as células do córtex cerebral devem estar livres de estímulos de terceiros. O cumprimento dessas condições acelera o desenvolvimento de um reflexo condicionado.

Classificação dos reflexos condicionados. Dependendo do método de desenvolvimento, os reflexos condicionados são divididos em: secretores, motores, vasculares, reflexos-alterações em órgãos internos, etc.

O reflexo, que é desenvolvido reforçando o estímulo condicionado com um incondicionado, é chamado de reflexo condicionado de primeira ordem. Com base nele, você pode desenvolver um novo reflexo. Por exemplo, ao combinar um sinal de luz com a alimentação, um cão desenvolveu um forte reflexo de salivação condicionado. Se um sino (estímulo sonoro) for dado antes do sinal de luz, depois de várias repetições dessa combinação, o cão começa a salivar em resposta ao sinal sonoro. Este será um reflexo de segunda ordem, ou reflexo secundário, reforçado não por um estímulo incondicionado, mas por um reflexo condicionado de primeira ordem.

Na prática, foi estabelecido que não é possível desenvolver reflexos condicionados de outras ordens com base em um reflexo alimentar condicionado secundário em cães. Em crianças, foi possível desenvolver um reflexo condicionado de sexta ordem.

Para desenvolver reflexos condicionados de ordens superiores, você precisa "ligar" um novo estímulo indiferente 10-15 segundos antes do início da ação do estímulo condicionado do reflexo desenvolvido anteriormente. Se os intervalos forem mais curtos, então um novo reflexo não aparecerá, e aquele desenvolvido anteriormente desaparecerá, porque a inibição se desenvolverá no córtex cerebral.

6.3. Inibição de reflexos condicionados

IP Pavlov identificou dois tipos de inibição de reflexos condicionados - inibição incondicionada (externa) e condicionada (interna).

Inibição incondicional. A parada completa de um reflexo iniciado ou a diminuição de sua atividade sob a influência de mudanças no ambiente externo é chamada de inibição incondicionada. Sob a influência de um novo estímulo (ruído que penetra de fora, mudanças na iluminação, etc.), outro foco (especial) de excitação é criado no córtex cerebral, atrasando ou interrompendo o ato reflexo iniciado. Verificou-se que quanto mais jovem for o reflexo condicionado, mais fácil será sua inibição. Isto é devido ao desenvolvimento do processo de indução no sistema nervoso central. Como a inibição é causada por um estímulo externo, Pavlov a chamou de inibição externa ou indutiva. A inibição incondicional ocorre repentinamente, é característica do corpo desde o nascimento e é característica de todo o sistema nervoso central.

A inibição externa pode ser observada em crianças que trabalham em equipe, quando qualquer ruído penetrando na sala interrompe o curso do ato reflexo. Por exemplo, durante a aula, as crianças ouviram um guincho agudo de freios de carros. Os alunos se voltam para um estímulo forte, perdem a atenção, o equilíbrio e a postura racional. Como resultado, erros, etc., são possíveis.

A inibição incondicional também pode ocorrer sem o aparecimento de um segundo foco de excitação. Isso acontece com uma diminuição ou cessação completa da eficiência das células do córtex cerebral devido à grande força do estímulo. Para evitar a destruição, as células caem em um estado de inibição. Esse tipo de inibição é chamado transcendente, desempenha um papel protetor no corpo.

Inibição condicionada (interna). Este tipo de inibição é característico das partes superiores do sistema nervoso central e se desenvolve apenas na ausência de reforço do sinal condicionado por um estímulo incondicionado, ou seja, quando dois focos de excitação não coincidem no tempo. Desenvolve-se gradativamente durante o processo de ontogênese, às vezes com grande dificuldade. A inibição condicionada de extinção e diferenciação é diferenciada.

A inibição desvanecida desenvolve-se se a repetição de um sinal condicionado não for reforçada por um sinal incondicionado. Por exemplo, um predador aparece com menos frequência nos locais onde a quantidade de presas diminuiu, porque o reflexo condicionado desenvolvido anteriormente desaparece devido à falta de reforço alimentar, que era um estímulo condicionado. Isso contribui para a adaptação dos animais às mudanças nas condições de vida.

6.4. Atividade analítica e sintética do córtex cerebral

Muitos estímulos do mundo externo e do ambiente interno do corpo são percebidos por receptores e se tornam fontes de impulsos que entram no córtex cerebral. Aqui eles são analisados, distinguidos e sintetizados, combinados, generalizados. A capacidade do córtex de separar, isolar e distinguir entre estímulos individuais, de diferenciá-los, é uma manifestação da atividade analítica do córtex cerebral.

Primeiro, os estímulos são analisados ​​em receptores especializados em estímulos luminosos, sonoros, etc. As formas mais elevadas de análise são realizadas no córtex cerebral. A atividade analítica do córtex cerebral está inextricavelmente ligada à sua atividade sintética, expressa na associação, generalização da excitação que ocorre em suas várias partes sob a influência de numerosos estímulos. Como exemplo da atividade sintética do córtex cerebral, pode-se citar a formação de uma conexão temporária, subjacente ao desenvolvimento de um reflexo condicionado. A atividade sintética complexa se manifesta na formação de reflexos de segunda, terceira e ordens superiores. A generalização é baseada no processo de irradiação de excitação.

Análise e síntese estão interligadas, e uma complexa atividade analítico-sintética ocorre no córtex.

estereótipo dinâmico. O mundo externo atua sobre o corpo não por meio de estímulos únicos, mas geralmente por meio de um sistema de estímulos simultâneos e sequenciais. Se um sistema de estímulos sucessivos se repete com frequência, isso leva à formação de sistematicidade, ou um estereótipo dinâmico na atividade do córtex cerebral. Assim, um estereótipo dinâmico é uma cadeia sequencial de atos reflexos condicionados, realizados em uma ordem estritamente definida e fixa no tempo e resultante de uma reação sistêmica complexa do corpo a um sistema complexo de aspectos positivos (reforçados) e negativos (não reforçados). , ou inibitórios) estímulos condicionados.

O desenvolvimento de um estereótipo é um exemplo da complexa atividade de síntese do córtex cerebral. Um estereótipo é difícil de desenvolver, mas se for formado, então mantê-lo não requer muito esforço da atividade cortical, e muitas ações se tornam automáticas. O estereótipo dinâmico é a base para a formação de hábitos em uma pessoa, a formação de uma certa sequência nas operações de trabalho, a aquisição de habilidades e habilidades. Caminhar, correr, pular, esquiar, tocar instrumentos musicais, usar colher, garfo, faca, escrever etc. podem servir como exemplos de estereótipo dinâmico.

Os estereótipos persistem por muitos anos e formam a base do comportamento humano, embora sejam muito difíceis de reprogramar.

6.5. Primeiro e segundo sistemas de sinal

IP Pavlov considerou o comportamento humano como uma atividade nervosa superior, onde a análise e síntese de sinais ambientais diretos, que constituem o primeiro sistema de sinais da realidade, são comuns a animais e humanos. Nesta ocasião, Pavlov escreveu: “Para um animal, a realidade é sinalizada quase exclusivamente apenas por estímulos e seus traços nos hemisférios cerebrais, que chegam diretamente a células especiais dos receptores visuais, auditivos e outros do corpo. também temos em nós como impressões, sensações e idéias. do meio externo, tanto geral natural quanto nosso social, excluindo a palavra, audível e visível. Este é o primeiro sistema de sinais da realidade que temos em comum com os animais”.

Como resultado da atividade laboral, relações sociais e familiares, uma pessoa desenvolveu uma nova forma de transferência de informações. Uma pessoa começou a perceber a informação verbal através da compreensão do significado das palavras ditas por ela mesma ou por outros, visíveis - escritas ou impressas. Isso levou ao surgimento de um segundo sistema de sinalização, exclusivo dos humanos. Ele expandiu significativamente e mudou qualitativamente a atividade nervosa superior de uma pessoa, pois introduziu um novo princípio no trabalho dos hemisférios cerebrais (a relação do córtex com as formações subcorticais). Nesta ocasião, Pavlov escreveu: “Se nossas sensações e ideias relacionadas ao mundo ao nosso redor são os primeiros sinais da realidade, sinais concretos, então a fala, especialmente os estímulos cinestésicos que vão para o córtex dos órgãos da fala, são os segundos sinais , sinais de sinais, eles representam uma distração da realidade e permitem a generalização, que é ... especificamente o pensamento humano, e a ciência é uma ferramenta para a orientação mais elevada de uma pessoa no mundo ao seu redor e em si mesma.

O segundo sistema de sinalização é o resultado da sociabilidade humana como espécie. No entanto, deve-se lembrar que o segundo sistema de sinalização é dependente do primeiro sistema de sinalização. As crianças que nascem surdas emitem os mesmos sons que as normais, mas sem reforçar os sinais emitidos através de analisadores auditivos e sem conseguir imitar a voz dos outros, tornam-se mudas.

Sabe-se que sem comunicação com as pessoas, o segundo sistema de sinalização (especialmente a fala) não se desenvolve. Assim, as crianças que foram levadas por animais selvagens e viviam em uma toca de animais (síndrome de Mowgli) não entendiam a fala humana, não sabiam falar e perderam a capacidade de aprender a falar. Além disso, sabe-se que os jovens que estão isolados há décadas, sem se comunicar com outras pessoas, esquecem a fala coloquial.

O mecanismo fisiológico do comportamento humano é resultado de uma complexa interação de ambos os sistemas de sinalização com formações subcorticais dos hemisférios cerebrais. Pavlov considerou o segundo sistema de sinalização "o mais alto regulador do comportamento humano", prevalecendo sobre o primeiro sistema de sinalização. Mas este último, até certo ponto, controla a atividade do segundo sistema de sinalização. Isso permite que uma pessoa controle seus reflexos incondicionados, restrinja uma parte significativa das manifestações instintivas do corpo e das emoções. Uma pessoa pode suprimir conscientemente os reflexos defensivos (mesmo em resposta a estímulos dolorosos), alimentos e reflexos sexuais. Ao mesmo tempo, formações subcorticais e núcleos do tronco cerebral, especialmente a formação reticular, são fontes (geradores) de impulsos que mantêm o tônus ​​cerebral normal.

6.6. Tipos de atividade nervosa mais alta

A atividade reflexa condicionada depende das propriedades individuais do sistema nervoso. As propriedades individuais do sistema nervoso devem-se às características hereditárias do indivíduo e à sua experiência de vida. A totalidade dessas propriedades é chamada de tipo de atividade nervosa superior.

IP Pavlov, com base em muitos anos de estudo das características da formação e do curso dos reflexos condicionados em animais, identificou quatro tipos principais de atividade nervosa superior. Ele baseou a divisão em tipos em três indicadores principais:

a) a força dos processos de excitação e inibição;

b) equilíbrio mútuo, ou seja, a razão da força dos processos de excitação e inibição;

c) a mobilidade dos processos de excitação e inibição, ou seja, a velocidade com que a excitação pode ser substituída pela inibição e vice-versa.

Com base na manifestação dessas três propriedades, Pavlov distinguiu os seguintes tipos de atividade nervosa;

1) o tipo é forte, desequilibrado, com predominância da excitação sobre a inibição (tipo "descontrolado");

2) o tipo é forte, equilibrado, com grande mobilidade dos processos nervosos ("vivo", tipo móvel);

3) o tipo é forte, equilibrado, com baixa mobilidade dos processos nervosos ("calmo", inativo, inerte);

4) tipo fraco, caracterizado pela rápida exaustão das células nervosas, levando à perda de eficiência.

Pavlov acreditava que os principais tipos de atividade nervosa superior encontrados em animais coincidem com os quatro temperamentos estabelecidos para as pessoas pelo médico grego Hipócrates (século IV aC). O tipo fraco corresponde ao temperamento melancólico; tipo forte desequilibrado - temperamento colérico; forte equilibrado, tipo móvel - temperamento sanguíneo; forte equilibrado, com baixa mobilidade dos processos nervosos - temperamento fleumático. No entanto, deve-se ter em mente que os processos nervosos sofrem alterações à medida que o corpo humano se desenvolve, portanto, em diferentes períodos de idade, uma pessoa pode alterar os tipos de atividade nervosa. Tais transições de curto prazo são possíveis sob a influência de fortes fatores de estresse.

Dependendo da interação, o equilíbrio dos sistemas de sinalização, Pavlov, juntamente com quatro tipos comuns a humanos e animais, destacou especialmente tipos humanos de alta atividade nervosa.

1. Tipo artístico. Caracteriza-se pela predominância do primeiro sistema de sinal sobre o segundo. Esse tipo inclui pessoas que percebem diretamente a realidade, utilizando amplamente imagens sensoriais.

2. Tipo de pensamento. Esse tipo inclui pessoas com predominância do segundo sistema de sinais, "pensadores" com uma pronunciada capacidade de pensamento abstrato.

3. A maioria das pessoas é do tipo médio com uma atividade equilibrada dos dois sistemas de sinal. Eles são caracterizados tanto por impressões figurativas quanto por conclusões especulativas.

Autor: Antonova O.A.

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