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RESUMO DA AULA, CRIBS
Дидактика. Организационные формы обучения (конспект лекций)
Diretório / Notas de aula, folhas de dicas Índice (expandir) Tópico 8. Formas organizacionais de educação 1. História das formas organizacionais de aprendizagem Na história da pedagogia mundial e da prática docente, houve uma grande variedade de formas organizacionais. Muitos deles surgiram, se desenvolveram, melhoraram e desapareceram, outros ainda permanecem em demanda. Isso porque cada uma das formas de educação está intimamente relacionada às exigências e necessidades da sociedade a que pertence. Atualmente, a ciência pedagógica acumulou muita experiência no campo da organização da educação. Por isso, a questão de sistematizar as várias formas de educação e a tentativa de encontrar a mais eficaz, mais adequada à época histórica e à sociedade em questão são tão importantes. Os educadores modernos compilaram classificação das formas organizacionais de educação, que se dividem em: ▪ indivíduo; ▪ indivíduo-grupo; ▪ coletivo; ▪ presencial e extracurricular; ▪ escolar e extracurricular. Devo dizer que tal classificação é condicional e nem todos os professores a compartilham. Mas permite simplificar um pouco a variedade de formas de educação. A forma individual de educação é a mais antiga e se origina em tempos remotos. Ela foi a única nos tempos antigos, bem como durante a Idade Média. Mas sobreviveu até o século XIX. - na prática da educação familiar de alguns estratos prósperos da sociedade. Assim, famílias nobres e famílias ricas de comerciantes e citadinos contrataram professores, tutores e governantas para que seus filhos cuidassem de sua criação. A forma individual de aprendizagem consiste no fato de o aluno realizar suas tarefas na casa do professor ou em sua própria casa. Esta forma existe em nosso tempo como tutoria. Tal formação tem suas vantagens, mas também há desvantagens, e não é por acaso que já no século XVIII. foi substituído por novas formas de aprendizagem organizacional. Alguns dos benefícios do aprendizado personalizado incluem: 1. Existe uma completa individualização do conteúdo, métodos e ritmo das atividades educativas. Graças a isso, torna-se possível monitorar todas as ações da criança quando ela realiza tarefas. 2. Você pode acompanhar o progresso do aluno da ignorância ao conhecimento, corrigir suas ações a tempo, assim como as ações do próprio professor. Isso permite que você mude a situação de aprendizagem para melhor, se adapte à velocidade de assimilação do conhecimento pelo aluno. 3. Graças a tudo o que foi dito, o aluno pode trabalhar economicamente, no momento ideal para si mesmo, controlando o gasto de suas forças. E isso leva a altos resultados de aprendizagem. No entanto, tudo isso só é alcançado se o professor tiver uma classificação pedagógica elevada. Entre as deficiências da forma individual de educação, em primeiro lugar, deve-se citar alguma influência limitada do professor sobre o aluno, uma vez que as funções do professor se reduziam apenas a dar uma tarefa ao aluno e controlá-lo. Além disso, o aluno não se comunicava com os demais alunos, não havia cooperação entre eles e, portanto, não se formou a capacidade de cooperar com a equipe. Portanto, por volta de meados do século XVIII. a formação individual está gradualmente dando lugar a uma forma individual-grupal de organização do processo educacional. A professora dava aulas não mais com um, mas com vários alunos de diferentes idades e diferentes níveis de formação. Ao mesmo tempo, ele conduziu seu trabalho com cada um dos caras separadamente. Ele primeiro entrevistou todos, depois explicou o novo material para todos da mesma maneira. Neste momento, o resto das alas foi sobre seus negócios. O processo, assim organizado, permitiu que os alunos chegassem à escola em diferentes épocas do ano e em diferentes horários do dia. Mas essa forma de educação logo deixou de atender às necessidades da sociedade, pois a grande maioria das crianças não participava do processo educacional, e as que frequentavam a escola aprendiam apenas as habilidades de escrever, ler e contar. O desenvolvimento de várias indústrias, artesanato e comércio, a melhoria do padrão de vida espiritual da sociedade levou ao surgimento de novas necessidades de educação. Graças a isso, surgiu a educação coletiva das crianças, que foi desenvolvida pela primeira vez nas escolas da Ucrânia e da Bielorrússia. A aprendizagem coletiva tornou-se o protótipo da forma de sala de aula, cujos méritos contribuíram para sua rápida disseminação. Agora, a forma de educação em sala de aula é a mais comum e predominante em muitos países do mundo. Mas será discutido a seguir. No final do século XVIII-início do século XIX. o professor J. Lancaster e o padre inglês A. Bell fizeram a primeira tentativa de modernizar o sistema de sala de aula. Eles criaram o chamado sistema Bell-Lancaster de aprendizado mútuo. Consistia no fato de que os professores primeiro ensinavam o material aos alunos mais velhos e depois lhes davam as instruções necessárias, depois os alunos mais velhos ensinavam aos mais novos. Tal sistema permitia ao professor ensinar muitas crianças ao mesmo tempo, ou seja, realizar um processo em massa. Mas o ensino tinha uma baixa qualidade de aprendizagem, então a forma de educação Bell-Lancaster não era amplamente utilizada. No final do século XIX-início do século XX. surgiu a questão sobre a individualização da educação para crianças com diferentes níveis de desenvolvimento mental. O sistema Batov foi fundado nos EUA. Foi dividido em duas partes: a primeira parte consistiu em trabalhos de aula com a turma, e a segunda - no individual - com alguns alunos. Entre esses alunos podem estar os atrasados e aqueles que simplesmente queriam aprofundar seus conhecimentos, ou seja, tinham habilidades relativamente desenvolvidas. O assistente do professor trabalhou com o primeiro grupo de alunos e o próprio professor trabalhou com o segundo grupo. Ao mesmo tempo, o chamado sistema Mannheim se desenvolveu na Europa. Sua essência era que, mantendo a forma de ensino aula-aula, dependendo das habilidades, desenvolvimento mental e grau de preparação, os escolares eram divididos em turmas em fortes, médios e fracos. O fundador deste sistema é Josef Zikkenger. Dada a capacidade dos alunos, propôs a criação de quatro turmas. 1. Classes auxiliares nas quais as crianças com deficiência mental estudariam. 2. Aulas especiais para alunos com deficiência que não podem se formar na escola. 3. As principais classes em que estudarão as crianças com habilidades médias. 4. Aulas "transitórias", ou seja, aulas de línguas estrangeiras, nas quais devem frequentar as crianças que podem continuar a sua educação no ensino secundário. Os alunos foram divididos em turmas após exames, características dos professores e pesquisas psicométricas. Essa forma de ensino pressupunha que os alunos passariam de uma classe para outra à medida que seu conhecimento aumentasse, mas isso não aconteceu porque as diferenças de programa nas classes não permitiam tais transições. No entanto, a forma de educação de Mannheim foi muito desenvolvida e teve muitos adeptos. Por exemplo, na Alemanha, no período anterior à Primeira Guerra Mundial, era o principal nas escolas. Alguns elementos desse treinamento foram desenvolvidos na Rússia, França, Bélgica e EUA. Muitas disposições da forma de educação de Mannheim sobreviveram até hoje. Assim, nos EUA há aulas para crianças capazes e de aprendizagem lenta; na Austrália há uma divisão de turmas em alunos mais e menos capazes. E na Inglaterra, esse sistema se tornou a base para a organização das escolas nas quais os alunos são recrutados após testar os alunos do ensino fundamental. Mas ainda assim, esse sistema tem muitas deficiências, que foram enfatizadas na virada dos séculos XNUMX para XNUMX. Em primeiro lugar, notou-se que essa forma de educação se baseia em ideias errôneas sobre a influência decisiva de fatores biopsicológicos no resultado final. Tal sistema prejudica o papel das atividades educativas na formação da personalidade do aluno e não contribui para o desenvolvimento de seus interesses e necessidades socialmente determinados. Talvez o único elemento que a pedagogia moderna tenha emprestado da forma de educação de Mannheim seja a criação da chamada educação especializada, quando as escolas são criadas para crianças excepcionalmente superdotadas que demonstram habilidades em determinadas áreas da ciência. Na primeira década do século XX. na cidade americana de Dalton, pela primeira vez, foi aplicado o sistema de aprendizagem individual desenvolvido pela professora Elena Parkhurst. Seu sistema também é chamado de plano Dalton. Consiste no seguinte. 1. O ritmo de trabalho na escola se adaptava às capacidades individuais de cada criança, e o sucesso da atividade cognitiva dos alunos dependia desse ritmo. 2. A educação foi organizada de tal forma que prevaleceu o trabalho independente do aluno, e as funções do professor foram reduzidas apenas à organização desta atividade. 3. As aulas foram substituídas por oficinas de disciplinas ou laboratórios, o professor não explicou o novo material aos alunos, as aulas foram canceladas. 4. O professor deu tarefas aos alunos, e eles individualmente as completavam, se necessário, recorrendo ao professor, que estava sempre presente. 5. No início do ano letivo, em cada disciplina, os alunos receberam uma tarefa de um ano. As tarefas anuais eram divididas em mensais, e os escolares vinham reportá-las em datas predeterminadas. 6. Os alunos comprometeram-se por escrito a completar as tarefas dentro dos prazos especificados. 7. Os alunos receberam todas as instruções, orientações e apoios pedagógicos necessários ao bom desempenho da atividade, podendo ainda recorrer à consulta de um professor – especialista nesta área. 8. Não havia um horário único para todos os alunos. A professora ministrava aulas coletivas que duravam apenas uma hora e, em seguida, os alunos realizavam individualmente trabalhos em oficinas e laboratórios. 9. Pois bem, para que os alunos pudessem comparar suas realizações com as de seus colegas e para estimulá-los, o professor compilou tabelas especiais nas quais todos os meses anotava as realizações das alas no desempenho de determinadas tarefas. As principais vantagens desta forma de ensino incluem o fato de que o ritmo de aprendizagem se adaptou às reais possibilidades de cada aluno, a iniciativa desenvolvida, o desejo de independência, o aluno encontrou novos métodos racionais de trabalho. Mas, ao mesmo tempo, o plano Dalton não desenvolveu um sistema de conhecimento nos alunos. O conhecimento era fragmentário e não cobria todas as informações necessárias sobre a sociedade e a natureza. Havia uma rivalidade doentia entre os alunos, eles passavam muito tempo nas tarefas. Portanto, o método não é amplamente utilizado. Uma espécie de eco dessa forma de educação foi o chamado plano Trump, desenvolvido nas décadas de 1950 e 60. Professor L. Trump. Trump reduziu sua forma de aprendizado a estimular ao máximo os processos individuais por meio de formas flexíveis de organização. As aulas foram realizadas em grandes salas de aula e em pequenos grupos. Em grandes auditórios, com capacidade aproximada de 100 a 150 pessoas, as palestras eram organizadas com auxílios técnicos didáticos, lidas por professores altamente qualificados. Em seguida, havia aulas em pequenos grupos de 10 a 15 pessoas, onde discutiam as palestras. Essas aulas eram conduzidas por um professor comum ou pelo melhor aluno do grupo. Este sistema exigia o trabalho coordenado dos professores, um alto nível de organização e um bom suporte material. Apesar da notoriedade do plano Trump, atualmente ele é usado apenas por um pequeno número de escolas-piloto. As escolas principais, no entanto, usam apenas algumas das disposições deste formulário, como o ensino por uma equipe de professores, o uso de professores assistentes, aulas em grandes salas de aula e trabalho independente dos alunos nas salas de aula. O plano de Trump permitiu o desenvolvimento de novas formas organizacionais de aprendizagem. Por exemplo, "classes graduadas" apareceram no Ocidente. A essência deles é que um aluno de uma disciplina pode estudar na sexta série e em outra - apenas na terceira. Agora estão sendo criados projetos de "escolas abertas": aulas são ministradas em bibliotecas, oficinas educativas, e isso leva à destruição do conceito estabelecido de "escola" como instituição de obtenção do ensino fundamental e médio. Atualmente, em muitos países do mundo, experimentos estão em andamento para criar novos tipos de educação, tentativas estão sendo feitas para melhorar a forma da sala de aula. Uma característica importante de todas as formas de educação acima é que o aluno aprende a trabalhar, aprender o material, discuti-lo em aulas em grupo, aprende a independência e a organização adequada de seu processo cognitivo, expressando seus pensamentos e ouvindo os outros, a capacidade de concordar com eles ou refute logicamente seus julgamentos. , use fontes, faça anotações e planeje racionalmente suas ações. Na forma de treinamento em grupo, os caras aprendem a interagir em equipe, a ser líderes, funcionários ou subordinados, entrar em contato com os outros e aprender a se comunicar com eles corretamente, adaptar-se à produção e ao ritmo de vida. E também as formas organizacionais de educação deixam uma marca no processo de educar os alunos, quando uma pessoa aprende o autogoverno de sua personalidade. 2. Sistema de sala de aula A forma de ensino em classe apareceu no século XNUMX. e foi criado por Jan Amos Comenius. Ele passou por uma modernização e modificação significativas e agora é predominante em muitas escolas ao redor do mundo. Embora continue sendo o sistema de educação mais massivo e suas vantagens sobre outras formas de educação atualmente existentes sejam inegáveis, as tentativas de modernizá-lo continuam até hoje. Este sistema possui algumas características, das quais as mais importantes são as seguintes. 1. O ensino é feito em grupos denominados turmas. Essas classes incluem alunos com aproximadamente a mesma idade e nível de habilidade. A composição dos alunos permanece quase inalterada durante todo o período de escolaridade. 2. Existe um horário regular para todo o ano, bem como um plano para o qual os alunos estudam durante todo o ano. 3. As aulas são ministradas em forma de aula por um determinado período de tempo. 4. O material de treinamento é dividido em várias lições, e uma lição é inteiramente dedicada a um tópico. 5. A atividade da aula é totalmente supervisionada pelo professor. Ele explica o novo material para os alunos, monitora a conclusão da tarefa, avalia o conhecimento dos alunos, atribui notas e, no final do ano, decide transferir os alunos para a próxima turma. 6. As aulas são ministradas em salas de aula, ginásios, laboratórios e oficinas de formação. Desde o dia de sua formação, o sistema de aula-aula foi submetido a uma análise e descrição detalhadas, muitos cientistas-didáticos e desenvolvedores de novos métodos de ensino trabalharam nele. Mas todos eles são unânimes na opinião de que o sistema de aula-aula tem uma série de vantagens inegáveis, que incluem: ▪ organização simples e clara que permite agilizar todo o processo educativo; ▪ gestão simples do processo educativo; ▪ a aprendizagem em equipa contribui para o desenvolvimento da experiência de trabalho coletivo dos alunos, tanto com os pares como com pessoas de outras gerações; ▪ o impacto da personalidade do professor na personalidade do aluno e a sua influência na educação dos alunos; ▪ relação custo-eficácia no tempo dedicado ao ensino dos alunos, uma vez que o professor ensina simultaneamente um grupo bastante grande de alunos; ▪ combinação de formas de trabalho individuais e em grupo. Ao mesmo tempo, é impossível não notar as desvantagens do sistema de aula-aula: ▪ a formação é essencialmente concebida para o aluno médio, ou seja, não tem em conta as características individuais de cada aluno separadamente; ▪ É muito difícil para os alunos fracos estudarem sob tal sistema, porque ficam sobrecarregados com tarefas, enquanto os fortes ficam sobrecarregados com elas, o que não lhes permite desenvolver-se por mais tempo; ▪ o professor tem dificuldades em ter em conta as características individuais dos alunos e, por isso, por vezes organiza incorretamente o trabalho individual com eles, tanto no conteúdo como nos métodos e ritmo de aprendizagem; ▪ não existe comunicação organizacional entre os alunos mais velhos e os mais novos. ▪ a estrutura rígida da formação dificulta a ligação a uma vida em rápida mudança. Trabalhar em um ritmo imposto priva o aluno de liberdade e não permite que ele estude em um ritmo que corresponda às suas habilidades individuais. Na forma de ensino aula-aula, surge uma organização artificial do processo cognitivo, que impõe aos alunos uma mudança frequente de objetos em curtos períodos de tempo. Portanto, os alunos, muitas vezes não conseguindo terminar o que começaram, são obrigados a começar a estudar outros tópicos. Assim, verifica-se que os alunos são completamente dependentes do sino, que é parte integrante do sistema aula-aula e mede o tempo de aula e descanso. Como resultado, muitos alunos não têm tempo para dominar o material no tempo que lhes é atribuído, para que possam ficar para o segundo ano, enquanto os demais passam para a série seguinte. A repetição deve-se também ao facto de ser imposto a todas as crianças o mesmo ritmo de trabalho e um rígido horário semanal de aulas que não tem em conta as capacidades de cada aluno individualmente. Todas essas deficiências se tornaram as razões pelas quais professores - praticantes e teóricos da pedagogia começaram a buscar novas maneiras de melhorar e modernizar o sistema de sala de aula e novas formas de educação que atendessem plenamente às novas exigências de uma sociedade em desenvolvimento. No entanto, deve-se reconhecer que o sistema de aula-aula acabou sendo o mais estável de todos os sistemas existentes anteriormente e que é de fato uma descoberta valiosa do pensamento pedagógico. Apesar de algumas deficiências, é o sistema de aula-aula, com matrícula massiva de alunos, que garante um trabalho de organização contínuo e estimula a atenção dos funcionários da escola para as atividades educativas de cada aluno. Incorpora alguns elementos de outras formas de educação e é muito econômico. Mas ainda é necessário melhorar a forma de aula-aula de aprendizagem organizacional. Isso é evidenciado pelas inúmeras declarações de cientistas teóricos e educadores que notaram muitas deficiências no sistema existente. Referiam-se ao fato de que as escolas modernas não utilizam plenamente todas as possibilidades da aula na organização do processo de aprendizagem e na educação das qualidades morais e ideológicas dos alunos. Isso se deve ao fato de que a lição como principal forma de educação é pouco desenvolvida. Além da lição, o ensino em sala de aula inclui outras formas de organizar o processo cognitivo. São palestras, excursões, seminários, oficinas, consultas, exames, testes, aulas em oficinas educativas, formas extracurriculares de ensino, como, por exemplo, ateliês, sociedades científicas, círculos temáticos, competições e olimpíadas. 3. A aula como principal forma de trabalho na escola A aula é a principal forma de organização do processo educacional em uma escola moderna. No sistema aula-lição, representa um segmento mais ou menos concluído do processo pedagógico. Aqui está a definição do conceito de "lição" dada em sua obra "Improving the learning process" de M. N. Skatkin: "Uma aula é uma forma de organizar as atividades de uma equipe permanente de professores e alunos em um determinado período de tempo, sistematicamente utilizado para resolver os problemas de ensino, educação e desenvolvimento dos alunos”. A partir disso, conclui-se que a lição como forma de aprendizagem tem as seguintes características: ▪ uma duração precisamente estabelecida (normalmente este é um período de 40-45 minutos, e nas classes primárias pode ser de 30-35 minutos); ▪ cada escola tem um horário fixo de aulas; ▪ em cada aula há alunos da mesma turma com aproximadamente a mesma idade e composição; ▪ o professor realiza um planejamento claro das aulas para resolver problemas educacionais; ▪ Durante a aula são utilizados vários métodos e meios de ensino, cuja utilização depende das tarefas didáticas atribuídas. A aula inclui componentes do processo educacional como o objetivo da aula, seu conteúdo, os meios e métodos usados nela, a organização e gestão do trabalho educacional, todos os elementos didáticos da aula. A essência principal da aula é a comunicação coletivo-individual entre o professor e os alunos. Como resultado dessa comunicação, os alunos adquirem conhecimentos, habilidades e habilidades, desenvolvem suas habilidades de comunicação, constroem relacionamentos com as pessoas ao seu redor, bem como aprimoram as habilidades pedagógicas do professor. Consequentemente, a lição é ao mesmo tempo uma forma de aprendizagem em geral e de organização da aprendizagem. A função da lição é alcançar um objetivo completo, mas parcial. Tal objetivo, por um lado, consiste na assimilação de material novo e integral, que ao mesmo tempo pode fazer parte de um material maior e, por outro lado, assimilação parcial desse material no nível da percepção consciente e memorização. As características da lição são determinadas principalmente pelo propósito e lugar de cada lição individual no sistema do processo educacional geral, bem como perguntas que são se uma pesquisa é necessária ou não, se é necessário definir o dever de casa, qual a melhor organizar uma equipe de alunos, como conectar as aulas anteriores com as subsequentes, como levar em conta as habilidades individuais dos alunos. De todo o exposto, podemos concluir que a aula é multifacetada e multifacetada, inclui muitos componentes que compõem o processo de aprendizagem. A lição resolve as tarefas específicas de cada período individual do processo educacional, mas ao mesmo tempo é uma pequena parte do assunto, o tópico de um programa específico, portanto, resolve os objetivos didáticos que estão atualmente à sua frente . Antes do início da aula, o professor deve definir claramente os objetivos que deseja alcançar. A didática moderna presta atenção especial ao estabelecimento do objetivo da lição. Não deve ser extenso, mas específico, resolver as tarefas didáticas que lhe correspondem, bem como as tarefas de educar e desenvolver os alunos. Quando o professor determina o objetivo principal de sua aula, ele estabelece os meios, ou seja, o que o ajudará a atingir seu objetivo. E depois disso, o professor está procurando um caminho, ou seja, como ele vai agir quando o objetivo for alcançado. A meta é entendida como o resultado previamente planejado e esperado da atividade em relação à transformação de um objeto. Na pedagogia, o objeto de transformação é a atividade de aprendizagem do aluno, e o resultado é o nível de formação, desenvolvimento e aprendizagem que o aluno conseguiu alcançar no processo de obtenção do conhecimento. Se antes, sob o objetivo final da aula, apenas a transferência de uma certa quantidade de conhecimento era considerada, e o professor procurava apenas transferir as conclusões científicas prontas para os alunos, agora os objetivos de cada aula individual são definidos em de acordo com os objetivos de todo o processo de aprendizagem e educação. Atualmente, o objetivo de cada lição deve ser específico. O professor deve saber exatamente quais meios utilizará para atingir seu objetivo, e também não se esquecer de tarefas didáticas específicas. Muitas vezes acontece que o professor tem objetivos muito difíceis, portanto, para alcançar um resultado positivo, ele deve resolver três tarefas didáticas principais: ▪ ajudar os alunos a lembrarem-se dos conhecimentos, competências e habilidades que estão relacionados com este tópico da lição; ▪ dar aos alunos novos conceitos e ensinar-lhes novas formas de fazer as coisas; ▪ permitir que os alunos apliquem conhecimentos e experiências de forma independente, a fim de desenvolver novas experiências cognitivas, novos conhecimentos, competências e habilidades. Na atividade pedagógica moderna, a seguinte série de requisitos é apresentada para a lição atual. 1. O professor deve definir claramente os objetivos, metas e estrutura da aula. 2. Uma lição moderna deve ser construída com base nas mais recentes conquistas da ciência pedagógica, bem como usando auxiliares de ensino modernos. 3. Uma aula moderna requer a presença de tecnologias educacionais avançadas. 4. O professor deve organizar a atividade cognitiva ativa dos alunos em sala de aula. 5. Na aula, é necessário observar as condições higiênicas e psicológicas para atividades educativas produtivas, bem como prevenir possíveis lesões mentais e físicas dos alunos. Tanto as tarefas didáticas quanto os objetivos específicos de cada aula são realizados na realidade pedagógica real através da solução de problemas educacionais. Tais tarefas são dadas aos alunos para consolidar os conhecimentos, competências e habilidades adquiridas na aula. Estes incluem a resolução de operações aritméticas e a elaboração de um plano de recontagem, análise de uma frase, trabalho de laboratório e compilação de herbários e outras coleções. Essas tarefas de aprendizagem são projetadas para refletir as atividades dos alunos em situações específicas. Em outras palavras, as tarefas educativas e didáticas tornam-se o principal meio de atingir os objetivos da aula e construir as ações tanto do professor quanto dos alunos. 4. A estrutura de aulas de diferentes tipos A estrutura da aula na teoria e na prática da educação moderna é de fundamental importância, pois determina a eficácia do processo cognitivo e seus resultados. Não há consenso sobre quais elementos podem ser considerados a estrutura da aula e quais não. Alguns cientistas destacam na estrutura da lição o que é mais frequentemente encontrado nela. Esses elementos incluem consolidar o material abordado, aprender coisas novas, fazer trabalhos de casa, acompanhar e levar em consideração o conhecimento dos alunos e sua generalização. Outros destacam elementos como o objetivo da aula, métodos e técnicas de ensino, o conteúdo do material educacional e como ele é organizado. Mas há uma terceira posição, cujos seguidores argumentam que há tantos elementos da lição que é impossível destacar sua estrutura permanente e inequívoca. Embora a aula inclua objetivos, métodos e formas de ensino, conteúdos, meios técnicos, métodos de controle e formas de organização das atividades educativas dos alunos, materiais didáticos para trabalhos independentes, eles não são componentes da aula. Mas não se pode argumentar que é impossível destacar uma estrutura permanente em uma lição. Cientistas e professores são unânimes em sua opinião de que a estrutura de uma aula não pode ser sem rosto. De acordo com M. I. Makhmutov, a estrutura da lição reflete: 1) a lógica do processo de aprendizagem, seus padrões como fenômeno da realidade; 2) a lógica de assimilação de novos conhecimentos como fenômeno psicológico interno, as leis de tal assimilação; 3) padrões de atividade mental independente dos alunos, que refletem a lógica da atividade cognitiva humana; 4) tipos de atividades do professor e dos alunos como formas externas de manifestação da essência do processo pedagógico. Dentre os elementos da aula que refletirão os padrões acima, neste caso, podemos destacar a atualização, a formação de novos conceitos e métodos de ação, a aplicação do que foi aprendido. Graças a esses componentes, a aula oferece as condições necessárias e suficientes para que os alunos assimilem novos conhecimentos, ativem sua atividade mental no trabalho independente, formem conhecimentos e habilidades das crianças e desenvolvam suas habilidades intelectuais. O processo de aprendizagem só será eficaz se o professor compreender corretamente o significado das funções de cada etapa individual da aula, bem como sua interação estrutural com outras seções estruturais. Em uma palavra, o professor deve estar ciente de que cada etapa da aula está conectada com suas partes anteriores e posteriores, e somente neste caso a aquisição de conhecimento se tornará a mais produtiva. Mas isso requer mais uma condição. A efetiva formação de novos conhecimentos entre os alunos só pode ser assegurada se os alunos contarem com o material previamente estudado. A consolidação dos aprovados pode ser realizada tanto por meio de uma pesquisa oral, quanto por meio de controle e trabalho independente. Alguns deles podem ser pequenos e devem ser feitos no início da lição. A introdução de um novo conceito também pode ser realizada através da criação de uma situação-problema pelo professor, que ele oferecerá para resolver na aula aos seus alunos, bem como através de hipóteses sobre como resolver determinados problemas. Tal abordagem da estrutura da aula elimina o padrão nas ações do professor e, ao contrário, expande seu escopo criativo no desenvolvimento da subestrutura metodológica de uma única aula. A estrutura metodológica de cada aula é desenvolvida pelo professor com base na estrutura didática. Como cada professor tem sua própria abordagem da aula, a estrutura metodológica será muito variável. Portanto, ao contrário da estrutura didática, a metodológica é um valor variável. Pode conter um número variado de elementos, cuja nomenclatura e sequência são determinadas pelo próprio professor, em função das metas e objetivos por ele fixados para o desenvolvimento dos conhecimentos e competências dos alunos. Por exemplo, em uma aula, o professor simplesmente reproduz a história, faz perguntas que os alunos devem responder; em outra aula, ele pode mostrar os métodos de atividade, e então os alunos devem reproduzir as ações do professor; na terceira aula, os alunos podem resolver algumas tarefas de pesquisa, com a ajuda das quais o material estudado anteriormente é consolidado. A estrutura didática é um valor constante, o professor deve se basear nela como prescrição geral, mas a subestrutura metodológica obriga o professor a planejar suas ações específicas em cada aula. A tipologia das lições continua sendo uma questão controversa na didática moderna. Existem várias abordagens para sua classificação, em cada uma delas pode-se distinguir alguma característica definidora. Por exemplo, as aulas podem ser classificadas com base em: ▪ da finalidade das aulas, conteúdo e métodos de sua implementação; ▪ para fins didáticos; ▪ a partir de tarefas didáticas que são resolvidas em aula; ▪ das principais etapas do processo educativo; ▪ das formas de organização das atividades educativas dos alunos; ▪ dos métodos de ensino. A classificação da aula, com base no objetivo das aulas, no conteúdo e nos métodos de condução, foi proposta em sua obra "Lição Moderna" de M. I. Makhmutov. Sua estrutura de aula é considerada a mais desenvolvida, pois elimina muitas questões controversas. Makhmutov identifica cinco tipos de aulas. 1. Lições sobre como aprender novo material educacional. 2. Lições para melhorar conhecimentos, competências e habilidades. 3. Lições de generalização e sistematização. 4. Aulas combinadas. 5. Aulas sobre controle e correção de conhecimentos, competências e habilidades. O objetivo das lições do primeiro tipo é dominar o novo material para os alunos. Para atingir esse objetivo, os alunos devem aprender novos conceitos e métodos de ação, formar um sistema de orientações de valores, aprender atividade de busca independente. Esse tipo de aula é mais usado no ensino fundamental e médio, pois é neles que se estuda um material bastante volumoso. As formas de conduzir as aulas do primeiro tipo são variadas. São aulas expositivas, e explicações do professor com envolvimento dos alunos para a resolução de algumas questões, além de trabalho independente com o livro didático, e conversação heurística, além da montagem e realização de experimentos e experimentos. Este tipo de aulas inclui vários tipos de aulas, entre as quais se destacam: seminários, aulas expositivas, trabalhos teóricos e práticos independentes, aulas de cinema, aulas mistas. O que eles têm em comum é que os alunos dedicam tempo ao estudo de novos materiais usando todos os tipos de técnicas que permitem estudá-los com mais profundidade e eficiência. O professor dá ao material apresentado um caráter problemático, usa fatos vívidos, exemplos, os alunos se conectam à sua discussão, reforçam as disposições estabelecidas pelo professor com seus próprios exemplos, usam material visual e auxiliares técnicos de ensino. Além disso, o professor discretamente devolve aos alunos o material estudado anteriormente, porque é impossível aprender coisas novas se as antigas não forem bem aprendidas. As tarefas didáticas que são resolvidas no segundo tipo de aula são as seguintes: ▪ repetição e consolidação do material previamente abordado; ▪ generalização e sistematização de novos conhecimentos; ▪ aplicar na prática novos conhecimentos para consolidá-los, bem como materiais previamente aprendidos; ▪ formação de novas competências e habilidades; ▪ monitorar o progresso da aprendizagem de novos materiais; ▪ melhoria de conhecimentos, competências e habilidades. Por sua vez, esta classificação da lição é dividida em vários tipos: ▪ lição de revisão; ▪ aula de consolidação de material previamente estudado; ▪ aula de formação de conhecimentos, competências e habilidades; ▪ uma lição sobre a aplicação integrada de conhecimentos, competências e habilidades. Os tipos do segundo tipo de lição incluem: ▪ trabalho aula-laboratório; ▪ trabalho independente de aula (exercícios escritos ou orais); ▪ aula-excursão; ▪ trabalho aula-prático; ▪ aula-seminário. A lição de aprimoramento de conhecimentos, habilidades e habilidades pressupõe que simultaneamente ao estudo de novos materiais, os alunos retornarão constantemente ao antigo, devido ao qual haverá uma sistematização de conhecimentos, fortalecimento de habilidades e habilidades, seu aprimoramento, não apenas dentro o tema em estudo, mas também a nível intertemático e intertemático. Ao planejar tal aula, o professor pode focar principalmente no controle e sistematização de conhecimentos, habilidades e habilidades. E se houver um teste a ser feito, o professor pode dedicar toda a aula apenas à repetição dentro do mesmo tópico, quando alguma habilidade específica será aprimorada ao longo do tempo. A lição do terceiro tipo resolve duas tarefas didáticas principais - estabelecer o quão bem os alunos dominam o conhecimento teórico e os métodos da atividade cognitiva nos principais pontos do programa e testar os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos ao longo do material do programa estudado ao longo um longo período de tempo - um trimestre, meio ano ou o ano inteiro de estudo. Essas lições afetam os alunos em um nível psicológico. Eles os encorajam a repetir sistematicamente grandes seções, grandes blocos de material educacional. Esse tipo de aula permite que os alunos percebam a natureza sistêmica do conhecimento, encontrem maneiras de resolver problemas típicos e os transfiram para situações não padronizadas que podem surgir ao resolver problemas incomuns. As aulas de generalização e sistematização do conhecimento incluem todos os principais tipos de aulas utilizados dentro de seus cinco tipos. O terceiro tipo de aulas difere dos demais, pois o professor indica com antecedência as questões que precisam ser resolvidas durante esse tempo ou nos trabalhos de casa. Ele diz o que precisa ser repetido, indica as fontes que os alunos podem usar durante a repetição, se necessário, organiza um curso geral de palestras, dá tarefas aos alunos, realiza consultas em grupo e individuais, recomenda a melhor forma de se preparar para o trabalho independente. Nas séries superiores, as mais difundidas são as aulas-seminários, nas quais, por meio de discussões, é realizado o aprofundamento, a consolidação e a sistematização de determinado conteúdo de uma seção do currículo. O tipo mais comum de aula na prática educacional moderna é o quarto tipo, ou seja, uma aula combinada. Ele resolve todas as tarefas didáticas descritas acima, por isso é chamado de combinado. A subestrutura metodológica deste tipo inclui os seguintes elementos: ▪ repetição e teste dos conhecimentos dos alunos, identificando quão bem aprenderam o que aprenderam nas aulas anteriores; ▪ atualizar os conhecimentos, competências e habilidades que possam ser necessários para estudar novos materiais; ▪ preparar os alunos para as aulas; ▪ professor explicando material novo e organizando atividades estudantis visando a assimilação e compreensão dos conhecimentos adquiridos; ▪ discutir os trabalhos de casa e fornecer instruções sobre como realizá-los; ▪ consolidação primária do material estudado entre os alunos e desenvolvimento de suas habilidades na aplicação deste material; ▪ resumir a aula, avaliar o trabalho de alguns alunos e atribuir notas. A estrutura de uma aula combinada pode ser flexível e móvel, pois os componentes listados interagem entre si e, às vezes, passam um para o outro, alterando sua sequência. Tal interação é possível dependendo da natureza da situação de aprendizagem e das habilidades pedagógicas do professor. A estrutura flexível da aula combinada permite que o professor evite a repetição e o modelo em suas atividades de aprendizagem. Uma aula combinada dá ao professor a oportunidade no processo de estudar um novo material para consolidá-lo e aplicá-lo imediatamente e, durante a consolidação, são monitorados conhecimentos, habilidades e habilidades. E as crianças em idade escolar aprendem a aplicar novos conhecimentos em situações padrão e não padronizadas. Graças a essa interação, a aula se torna multifuncional. Ao conduzi-lo, o professor é obrigado a regular corretamente o tempo para suas etapas individuais. Por exemplo, ele deve dedicar cerca de 10 a 15 minutos para testar o conhecimento no início da aula e dedicar o resto do tempo ao estudo de novos materiais. Caso contrário, o professor não terá tempo para dizer nada, e os alunos serão forçados a estudar o novo material para fazer a lição de casa corretamente. Uma aula combinada só se tornará eficaz e eficiente se o professor responder claramente à pergunta sobre o que deve ensinar às crianças durante seu tempo, qual a melhor forma de usar as aulas para uma organização razoável das atividades dos alunos. Em tal aula, deve reinar uma atmosfera criativa empresarial, os alunos devem querer pensar e entrar voluntariamente em diálogo com o professor, seus colegas de classe, bem como os autores de certas hipóteses e conceitos teóricos. O último tipo desta classificação - uma aula de controle e correção de conhecimentos, habilidades e habilidades - visa avaliar os resultados do conhecimento dos escolares. Verifica como as crianças dominaram o material teórico, entenderam os conceitos científicos deste curso, qual é o nível de formação de suas competências e habilidades, se é necessário introduzir novas mudanças na tecnologia de aprendizagem. Esses tipos de aulas incluem: ▪ levantamento oral individual, em grupo ou frontal; ▪ ditados, apresentações, resolução de exemplos e problemas e outros tipos de questionamentos escritos; ▪ trabalhos laboratoriais; ▪ teste; ▪ trabalho de controle independente; ▪ oficinas; ▪ exames. Esse tipo de aula é especificamente projetada para controlar o conhecimento dos alunos, e geralmente todo o seu tempo, ou mesmo várias aulas ao mesmo tempo, é dedicado a tal controle. A lição de controle e correção de conhecimentos, habilidades e habilidades geralmente é realizada após o estudo de uma quantidade suficientemente grande de material. Tais aulas são planejadas ao final de um trimestre, meio ano, às vezes após a passagem dos principais tópicos do assunto em estudo. A forma final de testar e avaliar o conhecimento é um exame agendado no final do ano letivo. Após a aula de teste de conhecimentos, é realizada uma aula especial, na qual são analisados e analisados os erros cometidos pelos alunos, são identificadas deficiências de conhecimento, habilidades e habilidades, na atividade cognitiva dos alunos. Essas lacunas, via de regra, o professor e a turma buscam superar nas próximas aulas. A subestrutura metodológica das aulas de controle e correção do conhecimento dos alunos é composta por três níveis. 1. Introdutório. O professor instrui e prepara psicologicamente os alunos para o próximo trabalho. 2. Principal. Os alunos realizam um trabalho independente, e o professor fornece controle operacional e consultoria para apoiar os alunos, incutir neles calma e autoconfiança. 3. Finais. O professor orienta os alunos para o próximo estudo do novo material. Mas o número desses níveis pode ser maior. Assim, uma aula desse tipo também pode incluir não apenas a parte organizacional, mas também a explicação do dever de casa, as respostas às dúvidas dos alunos, a conclusão dos trabalhos, a apresentação do que foi feito e o final da aula. Às vezes, a lição de casa não é passada porque toda a lição é dedicada ao teste e o novo material não é aprovado. Além dos tipos de aulas listados acima, também pode haver outros. Por exemplo, atualmente, muitos didáticos propõem a chamada lição-problema. Devemos lembrar que os tipos listados de lições raramente existem em sua forma pura. Na maioria das vezes acontece que uma lição pode conter elementos de diferentes tipos. O principal é que ainda existem elementos que prevalecerão sobre os outros. É por isso que a classificação das aulas ainda é um dos tópicos mais relevantes da didática. 6. Lição em uma escola não graduada Um lugar especial no sistema educacional tem a questão de organizar as aulas em uma escola não graduada. Uma escola pequena difere das demais por um pequeno número de alunos. Organiza turmas com baixa ocupação, que incluem alunos de diferentes idades. Essas escolas geralmente existem em vilas e aldeias, assim como em assentamentos do tipo urbano; nas pequenas e grandes cidades, esse tipo de escola não é comum, pois há mais oportunidades de criar escolas com um conjunto regular de alunos. As escolas pequenas são em sua maioria primárias, mas também existem secundárias entre elas. Existem vários milhares de escolas não graduadas na Rússia. Eles são caracterizados por tal característica: um professor trabalha simultaneamente não com uma, mas com duas ou até três turmas. As escolas de classe pequena são semelhantes às famílias grandes, onde os professores são os pais e os alunos são os filhos. Como há muito poucos alunos nessas escolas, os professores conhecem bem cada um deles, portanto, podem aplicar métodos de ensino individuais a eles. Em uma pequena escola primária, apenas 1-2 professores podem trabalhar, então eles têm muitas outras funções além das funções diretas de um professor. Eles mesmos podem formar turmas e abordar esse processo de forma criativa, a partir das características individuais dos alunos e das condições específicas para a existência de uma escola em determinada área. Desde que 2 professores trabalhem na escola, é possível conectar alunos de diferentes turmas e realizar uma aula com eles. Portanto, quando planejam o horário das aulas, procuram dar a essas aulas uma aula de uma disciplina ao mesmo tempo. Isso permite, em alguns casos, conduzir aulas sobre um tópico. Por exemplo, se for uma aula de literatura, duas turmas de idades diferentes podem apresentar material sobre o mesmo escritor. Em outros casos, eles combinam aulas diferentes em matéria e foco, por exemplo, matemática e desenho, língua russa e história natural. Em uma palavra, em uma escola pequena, o professor deve ser capaz de se ajustar rápida e claramente para trabalhar com turmas diferentes. Sua tarefa é conseguir distribuir sua atenção e tempo de forma que ele mesmo tenha tempo de explicar o novo material para ambas as turmas e que os alunos o entendam, e também não fique sem trabalhar enquanto está ocupado com outra aula . Portanto, é melhor usar um tipo de aula combinada, pois sua estrutura contém uma grande quantidade de trabalhos independentes na forma de aulas com livro e vários exercícios. Enquanto o professor explica o material para uma turma, a outra turma faz um pequeno trabalho independente neste momento e vice-versa. As peculiaridades desse trabalho independente são que ele não requer a atenção do professor e é realizado pelos alunos de forma independente. Uma aula combinada ajuda a fazer várias transições do trabalho com um professor para estudos independentes e vice-versa durante uma aula. Uma vez que as escolas pequenas estão localizadas principalmente em aldeias, o seu principal problema é a falta de materiais didáticos e, em particular, uma variedade de materiais didáticos e visuais. Portanto, o professor basicamente fornece aos seus alunos material de trabalho, além de auxílios didáticos. Ele cria desenhos, cartazes, mapas e alguns outros materiais didáticos necessários para conduzir a aula e garantir o melhor resultado de conhecimento para os alunos. 7. Outras formas de educação na escola moderna Além da aula em si, outras formas de organização do processo cognitivo podem ser incluídas no processo de aprendizagem. Eles são projetados para complementar e expandir a principal forma de trabalho educacional. Tais formas de educação incluem excursões, laboratórios, círculos temáticos, grupos de pesquisa, expedições, olimpíadas, exposições, círculos, eletivas, trabalhos de casa, etc. Essas formas de educação são às vezes chamadas de extracurriculares ou extracurriculares. Eles são usados principalmente no ensino fundamental e médio, mas também têm lugar no ensino fundamental. Eles complementam e ampliam as possibilidades do processo de aprendizagem, permitem atender as diversas necessidades dos alunos. excursões existem para combinar o processo educacional na escola com a vida real e permitir que os alunos observem diretamente os objetos e fenômenos que estão sendo estudados em sua forma natural e em seu ambiente natural. Os passeios são divididos em história local, histórico, literário, atual, final, introdutório, arbitrário, etc. Se o passeio combina várias disciplinas acadêmicas, é chamado de complexo. Os passeios executam várias das seguintes funções: ▪ proporcionar o princípio da clareza no processo de aprendizagem; ▪ reforçar a ligação entre a aprendizagem e a prática e a vida; ▪ permitir aos alunos alargarem os seus horizontes, uma vez que durante as excursões podem observar directamente os objectos ou as fases tecnológicas da sua produção; ▪ pode orientar o aluno na escolha de uma futura profissão. Na maioria das vezes, as excursões estão associadas ao estudo do material educacional do programa, portanto, são planejadas para todo o ano e são realizadas em dias especiais reservados para excursões, ou seja, livres de outras aulas. Algumas excursões são projetadas para aprender um novo material, enquanto outras visam repetir o que já foi aprendido. Para agilizar as excursões na escola, é elaborado um plano especial. Inclui tanto excursões educativas realizadas de acordo com o programa obrigatório como excursões extracurriculares organizadas pelo professor da turma. Se as excursões atendem a todos os requisitos pedagógicos necessários, ajudam a acumular conhecimentos e fatos da vida, contribuem para o desenvolvimento da atenção, atitude moral e estética em relação à realidade, curiosidade, cultura da idade. Existem três pontos principais no método de excursões. Esta é a preparação da excursão; saída dos alunos para o objeto selecionado e sua assimilação do material sobre o tema proposto; sistematização do material e sumarização. Seu resultado positivo e sucesso depende do rigor da preparação pelo professor da excursão. Antes da excursão, o professor deve estudar minuciosamente seu objeto e local. Ele deve traçar por si mesmo as metas, objetivos e conteúdo da excursão, refletir sobre a metodologia, formas de envolver os alunos na percepção ativa do objeto que está sendo mostrado. Seria bom envolver um especialista na história, que deve ser instruído com antecedência sobre os objetivos da excursão. Também é necessário prestar atenção à preparação para a excursão dos próprios alunos. É necessário definir claramente os objetivos a serem alcançados durante a excursão. Previamente, o professor pode dar a todos os alunos uma tarefa geral ou a cada tarefa individual, para que não sejam apenas espectadores passivos, mas participem ativamente da excursão, façam perguntas, façam anotações, esboços, fotografias. Portanto, é necessário fornecer aos alunos com antecedência tudo o que é necessário: cadernos, canetas, lápis, instrumentos de medição, câmeras. Normalmente, a excursão leva de 45 minutos a 2-3 horas, dependendo principalmente da idade dos alunos, da natureza do objeto da excursão, seus objetivos e conteúdo. Mas o tempo realmente não importa. Mesmo uma longa excursão pode se tornar interessante se o professor ou o guia interessar os alunos, estimular sua atividade, definir tarefas problemáticas que terão que ser resolvidas durante a excursão. Ao final, o professor conduz uma conversa final, na qual, junto com os alunos, resume e sistematiza o que viu e ouviu. Para avaliar os conhecimentos adquiridos pelos alunos e verificar os resultados de seus trabalhos, o professor os convida a ler relatórios, redigir ensaios, fazer um jornal, compilar coleções e herbários, organizar uma exposição ou escrever um relatório sobre a excursão. Canecas de assunto são formas extracurriculares ou extracurriculares de trabalho. Esses círculos geralmente são criados para alunos do ensino fundamental e médio, mas sua composição varia de acordo com a idade e a classe. O trabalho nos círculos temáticos é feito de forma voluntária, e o professor não deve obrigar as crianças a frequentá-los. O conteúdo dos círculos de assunto pode ser muito diversificado. Basicamente, inclui um estudo aprofundado de questões individuais do programa, a história do desenvolvimento da ciência, treinamento de superprogramas, design e modelagem. Em algumas escolas, são criadas sociedades científicas, nas quais os alunos não apenas se envolvem em atividades científicas, mas também se reúnem com representantes da intelectualidade criativa, cientistas e escritores. Os círculos temáticos ajudam os alunos a satisfazer todas as suas necessidades cognitivas, revelam seu potencial criativo, organizam exposições, conferências, participam de concursos e também ajudam os alunos a escolher suas futuras profissões. Eletivas têm como principal objetivo a ampliação do círculo de conhecimentos e interesses dos alunos, o desenvolvimento de sua atividade cognitiva. Mas todas elas são realizadas na mesma forma de aula, então é errado selecioná-las como formas de organização do aprendizado que acompanham a aula. A organização de eletivas e eletivas deve ser acordada com os pais dos alunos e levar em consideração seus desejos. Para as eletivas, estão sendo preparados programas especiais, coordenados com os programas das disciplinas obrigatórias. Consultas e aulas complementares são realizadas com os alunos após o horário escolar. Em um caso, eles podem servir para um estudo aprofundado do assunto ou perguntas individuais sobre ele, e em outros, eles eliminam lacunas nos assuntos estudados. As aulas adicionais podem ser individuais e em grupo. Podem ser na forma de consultas, trabalhos independentes ou entrevistas. Muitos estudiosos da didática concordam que aulas adicionais são de pouco benefício para o aluno, porque ele espera ajuda do professor mesmo quando surgem dificuldades elementares. Dever de casa no processo de aprendizagem é considerada parte integrante do processo educativo e é um tipo importante deste trabalho. O dever de casa é necessário porque permite que o aluno aprofunde-se no assunto de estudo de forma independente, compreenda-o melhor e também descubra o que ainda não entendeu no tópico abordado. Os cientistas comprovaram que a maioria das informações é esquecida já após as primeiras horas e dias após a percepção do material estudado. E a lição de casa evita esse esquecimento. Quando um aluno faz o dever de casa, ele resolve as seguintes tarefas: ▪ consolida os conhecimentos adquiridos na aula; ▪ promove a independência, a consciência e a responsabilidade. ▪ desenvolve autocontrole e auto-organização. A organização dos trabalhos de casa exige que o professor cumpra os seguintes requisitos. 1. O professor deve atribuir trabalhos de casa apenas após os alunos terem formado as primeiras competências na matéria. 2. Exige-se o cumprimento da emissão sistemática de tarefas. 3. Se for uma escola primária, então o professor não dá tarefas aos alunos nos finais de semana e feriados. 4. É importante que o professor dê instruções detalhadas para fazer os trabalhos de casa. 5. O dever de casa deve ser mais fácil do que o que os alunos fizeram na sala de aula sob a supervisão de um professor. 6. O professor verifica e classifica sistematicamente os trabalhos de casa para que os alunos tenham um incentivo para completar as tarefas. 7. Se forem turmas do primeiro ano, o professor precisa instruir os pais sobre como organizar os deveres de casa para seus filhos. Todas essas formas de aprendizagem extracurricular são de grande valor educacional e educacional. Eles permitem que os alunos conheçam a vida mais profundamente, enriqueçam-se espiritualmente, adquiram novos conhecimentos e desenvolvam seus poderes criativos. Autores: Volokhova E.A., Yukina I.V. << Voltar: Meios de educação (O conceito de materiais didáticos. Classificação dos materiais didáticos. Tipos de materiais didáticos e suas características. Materiais técnicos didáticos) >> Encaminhar: Tecnologias educacionais (O conceito de tecnologia de ensino. A estrutura da tecnologia de ensino. 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