Tópico 5. Princípios didáticos e regras didáticas

1. O conceito de princípios didáticos

1. Princípio traduzido do latim principum significa "base, começo". Na interpretação moderna, esse conceito é considerado a ideia norteadora, a regra básica, o requisito mais importante para a atividade, que é consequência das leis estabelecidas pela ciência.

Os princípios do processo de aprendizagem são os principais requisitos para a organização e condução da formação.. A sua implementação permite resolver problemas relacionados com o desenvolvimento integral e harmonioso do indivíduo.

Apesar de a pedagogia como ciência ter surgido há muito tempo, ainda não foi encontrada uma abordagem unificada para determinar o que são considerados princípios didáticos. Alguns pesquisadores, por exemplo I.P. Podlasy, acreditam que os princípios didáticos são os principais padrões e leis de aprendizagem, outros acreditam que os princípios são generalizações de leis e padrões, conclusões da teoria pedagógica. Yu K. Babansky e P. I. Pidkasisty aderem a este ponto de vista. E, embora a primeira e a segunda definições tenham muitos apoiadores, é mais provável que o segundo ponto de vista seja mais confiável.

Muito importante é a questão de quantos princípios devem ser. Muitos pesquisadores neste campo acreditam, com razão, que quanto menos deles, melhor, porque, caso contrário, eles não podem se tornar uma generalização. Mas na didática, vários pesquisadores formularam um grande número de princípios. Alguns deles são radicalmente diferentes uns dos outros, dependendo de quem os criou. Isso significa que a conclusão óbvia deve ser feita de que a didática como ciência ainda não foi formada. Há muitos pontos controversos que exigem sua resolução. Um trabalho ativo está sendo realizado nessa direção.

A questão de como ensinar era do interesse de muitos. Sabe-se que Ya. Comenius tocou neste tópico. Sua didática é baseada no princípio da conformidade com a natureza. Havia outros princípios de ensino em sua didática, por exemplo, os princípios de visibilidade, consciência, viabilidade de aprendizado, força, etc. O trabalho ativo nesta área também foi realizado por outro conhecido pesquisador - A. Diesterweg. Ele desenvolveu os princípios da educação e as regras didáticas, apresentadas na forma de um determinado sistema de requisitos. Esses requisitos estavam relacionados ao conteúdo da educação, atividades educacionais de professores e alunos.

D. Ushinsky também estabeleceu princípios didáticos. Para ele, os princípios devem ser escolhidos, com foco no conteúdo do material educativo. Ele considerou didáticos os princípios de consciência e atividade de aprendizagem, visibilidade, consistência e força.

Praticamente ninguém falou sobre os princípios da educação no período soviético do desenvolvimento da pedagogia doméstica. Portanto, esta seção da pedagogia tem sido pouco estudada. Quanto à didática moderna, acredita-se que os princípios da educação dependem inteiramente dos objetivos da educação, ou seja, devem expressar as reais necessidades da sociedade.

Existem as seguintes regras e princípios didáticos:

▪ o princípio do ensino científico;

▪ o princípio do ensino sistemático e consistente;

▪ o princípio da ligação entre teoria e prática;

▪ o princípio da consciência, atividade e independência dos alunos na aprendizagem;

▪ princípio da acessibilidade da formação;

▪ o princípio da força dos conhecimentos, competências e habilidades;

▪ o princípio de levar em conta as características individuais no trabalho educativo coletivo com crianças em idade escolar;

▪ princípio da visualização da aprendizagem.

1. O princípio da cientificidade visa garantir que os alunos recebam conhecimento confiável que atenda aos requisitos modernos. Além disso, os alunos no processo de aprendizagem devem ter uma ideia sobre os métodos científicos de pesquisa. Este é um princípio distintivo da didática russa, baseado no princípio da cognoscibilidade do mundo circundante e na capacidade de uma pessoa interpretar corretamente seus fenômenos.

Este princípio baseia-se no desejo de dar aos alunos conhecimentos científicos. A dificuldade é que o progresso científico e tecnológico está muito à frente das oportunidades de aprendizagem. De acordo com estudos, o fluxo de informação científica aumenta significativamente a cada 8-10 anos. A educação escolar deve proporcionar aos alunos conhecimentos científicos modernos de acordo com a pesquisa didática. Este princípio é fundamental na escola de educação geral. A sua implementação ocorre tendo em conta o desenvolvimento dos alunos e a sua idade. O professor deve garantir que os alunos adquiram apenas conhecimentos com base científica.

O princípio do caráter científico está ligado não apenas ao conteúdo da educação, mas também aos métodos de ensino, que devem ser constantemente aprimorados. Os alunos em qualquer fase do ensino devem ser capazes de realizar pesquisas científicas, por exemplo, organizar observações, trabalhar com fontes literárias, etc.

2. O princípio da sistemática e consistente no ensino foi proposto pela primeira vez por J. Komensky. Aqui está o que ele escreveu sobre isso: “... Assim como na natureza tudo está ligado entre si, também no ensino é preciso ligar tudo entre si...” Outros também falaram sobre o fato de que no ensino é necessário ser guiado pelo princípio da sistematicidade pesquisadores: I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, etc. Assim, Ushinsky argumentou que: “Somente um sistema, claro, razoável, proveniente da própria essência dos objetos, nos dá poder total sobre nosso conhecimento ...” Cabeça, onde há muito conhecimento não sistematizado, em suas palavras, “parece um depósito em que tudo está desarrumado e onde o próprio dono não encontrará nada; uma cabeça, onde só existe um sistema sem conhecimento, é como uma loja onde há inscrições em todas as gavetas e as caixas estão vazias."

Conhecimentos, habilidades e habilidades devem ser adquiridos sistematicamente, em uma determinada sequência. No entanto, não se deve esquecer a lógica do material estudado. Nos primeiros anos de funcionamento da escola nacional, nem a sistemática nem a consistência receberam atenção suficiente. Na didática moderna, esse princípio é a base da educação e o material educacional é organizado em uma sequência lógica. Este princípio também é levado em conta na elaboração de currículos modernos. No entanto, a sistematicidade e a consistência não são categorias constantes e podem mudar ao longo do tempo. Assim, alguns assuntos anteriormente poderiam ser estudados em um momento completamente diferente do que agora.

A sistematicidade se estende não apenas ao estudo do material, mas também às atividades do professor. A aula deve ser conduzida por ele em uma determinada sequência: apresentação do conhecimento, repetição, consolidação e verificação do material estudado.

O princípio da sistematicidade está associado às peculiaridades da atividade nervosa humana, ou seja, à sua natureza sistêmica. Está intimamente relacionado com outros princípios.

3. O princípio da conexão entre teoria e prática é também a principal, característica da didática doméstica. Muitas vezes, a teoria é dominada primeiro e, em seguida, o conhecimento adquirido é aplicado na prática. A aplicação do conhecimento na prática possibilita aprofundar a assimilação e a formação de competências e habilidades.

Interessantes para a didática são as atividades práticas relacionadas às habilidades criativas dos alunos. Esses tipos de práticas incluem:

▪ observações;

▪ experimentos;

▪ oficinas;

▪ ocupações;

▪ resolução de problemas experimentais.

Este princípio é a base do ensino politécnico, onde os alunos têm a oportunidade de se familiarizar com a organização das indústrias mais importantes, para adquirir habilidades no manuseio de várias ferramentas de trabalho.

4. O princípio da consciência, atividade e independência dos alunos na aprendizagem. Há muito tempo que se fala dos seus méritos, destacando os seus aspectos positivos. Ao mesmo tempo, muitos investigadores condenaram o formalismo com que alguns professores abordavam o seu trabalho. Este princípio tornou-se difundido na Rússia. A aquisição consciente de conhecimento significa que os alunos compreendem o significado daquilo que consideram e aprendem.

É importante garantir que as crianças em idade escolar sejam imbuídas da necessidade de estudar determinadas disciplinas escolares, de adquirir competências e habilidades. A assimilação consciente do programa depende de quão corretamente o material real é entendido. Deve-se notar que neste processo, a atividade mental do aluno desempenha um papel igualmente significativo, o que possibilita formar as mensagens necessárias para a aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades.

Um componente igualmente importante é a consciência no estudo do material. É necessário deixar claro para os alunos o quão útil é memorizar alguns dos principais pontos e definições. O conhecimento adquirido impensadamente por meio da memorização formal não tem valor, pois é improvável que seja aplicado na prática. Este é o chamado conhecimento formal. Eles apenas entopem o cérebro, permanecendo essencialmente inúteis. Tal conhecimento não pode ser a base para uma visão de mundo científica.

Assim, podemos concluir que o formalismo é uma falha grave no sistema educacional, que deve ser eliminada.

Nesse contexto, o professor tem um papel importante a desempenhar. Depende dele como o aluno vai aprender o material: por memorização mecânica ou consciência e compreensão. O professor deve construir o ensino de tal forma que os alunos adotem uma abordagem responsável da atividade cognitiva. Aqui está o que K. D. Ushinsky escreve sobre isso: “Aprender é trabalho e deve continuar sendo trabalho, mas trabalho cheio de pensamento, de modo que o próprio interesse do ensino dependa de um pensamento sério, e não de qualquer embelezamento que não vá direto ao ponto. ” Nesse sentido, deve-se atentar para a apresentação do próprio material, pois muitas vezes é justamente aqui que reside a principal razão do formalismo. Ao apresentar o material, o professor deve pautar-se pelo princípio do científico, sistemático, claro, compreensível e persuasivo. De qualquer forma, é necessário aliar a teoria à prática. Este princípio está intimamente relacionado com outros princípios didáticos.

5. O princípio da visibilidade ao longo da história do desenvolvimento da didática também foi bastante popular. Um dos primeiros a falar dele foi J. Comenius. Ele imaginou aprender desta forma: "Visível - para percepção pela visão, ouvido - pela audição, cheiros - olfato, sujeito ao paladar - pelo paladar, acessível ao toque - pelo tato."

Ao mesmo tempo, ele não prestou menos atenção à atividade da mente. I. G. Pestalozzi superestimou um pouco a importância da visibilidade, acreditando que a visibilidade é a base de qualquer conhecimento.

K. D. Ushinsky viu na visibilidade uma conexão com as características psicológicas das crianças que "pensam em formas, sons, cores, sensações". Segundo a pesquisadora, a aprendizagem visual "não se baseia em ideias e palavras abstratas, mas em imagens específicas percebidas diretamente pela criança: essas imagens serão percebidas durante a própria aprendizagem, sob a orientação de um mentor, ou, sobretudo, por a observação independente da criança, para que o mentor encontre na alma da criança uma imagem pronta, e sobre ela se construa o ensino. Ele acreditava que essa abordagem era ingenuamente correta.

Ushinsky prestou atenção especial à combinação de aprendizado visual e atividade mental do aluno. Na opinião de muitos didatas domésticos, é preciso levar em conta a relação entre o concreto e o abstrato. A visualização é muito difundida nas séries iniciais. Quanto às classes seniores, aqui é combinado com as disposições teóricas.

Mas junto com o impacto positivo, o princípio da visibilidade também pode trazer informações negativas. Para evitar que isso aconteça, não se deve exagerar na visualização, pois dificulta a formação de conceitos e distrai os alunos dos sinais dos objetos observados. Deve ser lembrado que a visibilidade não é um objetivo, mas um meio de aprendizagem.

Existem vários tipos de visibilidade:

▪ naturais, ou naturais, são objetos ou processos reais aos quais os alunos são apresentados tanto na sala de aula como fora da escola;

▪ a representação visual consiste em desenhos, diagramas, desenhos, pinturas, gráficos, etc.;

▪ visibilidade tridimensional – formas e corpos geométricos;

▪ visibilidade condicional ou simbólica - representa vários mapas, um globo, etc.

Às vezes, alguns didáticos destacam outro tipo de visualização - recursos visuais sonoros (dispositivos de gravação e reprodução de som). Há também clareza verbal - o uso de palavras artísticas como ferramenta de ensino.

O princípio da visibilidade permite que os alunos adquiram conhecimento de forma consciente, usando a atividade cognitiva.

6. O princípio da acessibilidade da educação - conformidade do conteúdo, natureza e volume do material didático com o grau de preparação dos escolares e o desenvolvimento de suas habilidades cognitivas. A disponibilidade de ensino está intimamente relacionada com a idade dos alunos, mas este não é o único fator a ser considerado. Outras circunstâncias que afetam a acessibilidade da educação incluem a observância de vários princípios didáticos: a seleção do material didático, o uso de métodos racionais de ensino, a habilidade e a personalidade do próprio professor.

Além disso, na didática existem regras para a acessibilidade da educação. Pela primeira vez falou deles J. Comenius. Essas regras são indicadas por ele em uma obra chamada "Grande Didática". Lá eles são chamados de "os fundamentos da facilidade de aprender e ensinar". Vamos considerá-los com mais detalhes.

А. "Идти от легкого к трудному". Смысл правила заключается в плавном переходе от известного и понятного материала к незнакомому. Иными словами необходимо постепенно усложнять изучаемый материал, так как слишком легкое обучение тормозит движение вперед. Учитель может помогать учащимся, если видит, что они не справляются с заданием. Помощь выражается в виде рекомендаций, могут использоваться наводящие вопросы и т. д.

L. V. Zankov escreveu sobre como superar as dificuldades de aprendizagem: “O mais significativo é que a assimilação de certas informações se torna ao mesmo tempo propriedade do aluno, que permanecerá com ele como tal, e o passo que será destruído em o curso posterior do processo cognitivo, a fim de garantir a transição para um nível superior.

B. "Do conhecido ao desconhecido", ou seja, conexões condicionais são estabelecidas em conexões já reforçadas. Isso significa que antes de passar para algo, é necessário determinar o nível de conhecimento das crianças. E já em sua base para construir treinamentos e dar novo material. Ao mesmo tempo, deve-se lembrar que o aprendizado começa a partir da generalização de conceitos mais simples em conceitos mais complexos.

B. "De perto para longe" - a expansão gradual dos horizontes cognitivos dos escolares. A. Diesterweg escreveu sobre isso: "Muitas vezes em espírito está muito próximo o que de outro ponto de vista parece estar muito distante." É necessário, como vemos, construir o processo de aprendizagem de tal forma que “primeiro, o que está mais próximo seja assimilado, depois não tão distante, depois mais distante e, finalmente, o mais remoto”, escreveu J. Comenius. Aqui é necessário determinar, antes de mais nada, o nível de conhecimento já existente, para depois dar novo material. Isso aumentará a eficiência do aprendizado.

7. O princípio da força do conhecimento, habilidades e habilidades. Este princípio didático fala da necessidade de lutar pela força do conhecimento adquirido. Além disso, eles devem ser reproduzidos e aplicados em uma variedade de situações. Tais conhecimentos e habilidades são necessários para continuar a educação, para formar uma visão de mundo científica, preparar-se para atividades práticas, etc.

8. O princípio de levar em conta as características individuais no trabalho educativo coletivo com escolares. Este princípio é amplamente utilizado na didática doméstica. Graças a ele, é garantido o sucesso na formação, educação e desenvolvimento de cada aluno. K. D. Ushinsky escreveu: “Se a pedagogia deseja educar uma pessoa em todos os aspectos, então deve primeiro conhecê-la em todos os aspectos”. Em suma, o professor deve compreender profundamente as características individuais de cada um dos seus alunos. Utilizando esse conhecimento para o bem, ele certamente conseguirá aumentar a eficácia do treinamento.

O nível de digestibilidade do material e a quantidade de conhecimento adquirido dependem da precisão com que os princípios são observados.

2. Correlação entre princípios didáticos e regras didáticas

Quanto à questão da essência das regras didáticas, deve-se notar que, em comparação com os princípios didáticos, elas estão em um nível inferior. No entanto, eles têm uma característica importante, a saber, eles são o elo que une a teoria pedagógica com a prática. Se você recorrer ao dicionário, as regras didáticas são designadas como recomendações práticas aplicadas para a implementação de um princípio específico de aprendizado. Acontece que as regras são necessárias para descrever e prescrever determinadas atividades pedagógicas. Como resultado, o objetivo definido é alcançado, que pode ser diferente e depender de cada situação específica.

As leis e os padrões da didática dão ao professor uma imagem do processo de aprendizagem apenas em termos gerais. O professor pode, assim, projetar abordagens comuns em tecnologia de ensino. Princípios e regras didáticas indicam ao professor em que deve se basear a formação e como ela pode ser preenchida com conteúdos específicos. Os princípios didáticos são postos em prática com a ajuda de regras didáticas. As regras fornecem a explicação necessária da essência de um princípio particular.

As próprias regras didáticas são uma espécie de generalização da experiência acumulada por muitas gerações de professores. As regras indicam uma experiência de aprendizagem prática.

Desde os primeiros estágios do desenvolvimento da pedagogia, as regras didáticas sempre receberam muita atenção. Assim, J. Comenius fundamentou teoricamente o sistema de regras didáticas. Além disso, é considerado muito relevante hoje. Em primeiro lugar, devem incluir as regras “do particular ao geral”, “do concreto ao abstrato”, “do fácil ao difícil”, “do mais conhecido ao menos conhecido”, etc.

A. Disterweg também contribuiu para a fundamentação teórica das regras didáticas. Sua didática é um conjunto de 33 leis e regras de ensino. Aqui está o que outro famoso cientista K.D. Ushinsky escreveu sobre regras didáticas: “... as regras não têm limites... elas podem estar contidas em uma página impressa e vários volumes podem ser compilados a partir delas. ... o principal é não não no estudo das regras, mas no estudo dos fundamentos científicos dos quais essas regras surgem."

Nos tempos soviéticos, grande atenção na preparação de professores foi dada ao estudo das regras didáticas. De acordo com muitos pesquisadores, eles foram a chave para resolver quaisquer problemas associados à escolaridade. É costume falar sobre regras "escritas" e "não escritas". No entanto, é quase impossível prever todas as situações escolares, pois muito depende da situação específica, da idade e personalidade do aluno, além de outros motivos igualmente importantes.

Quanto à pedagogia moderna, hoje essas regras não recebem tanta atenção como costumavam ser. Agora o professor é oferecido para mostrar iniciativa e suas habilidades criativas em muitas situações. No entanto, é impossível esquecer completamente as regras didáticas, pois elas implementam princípios didáticos. E se o professor não cumprir as regras e princípios didáticos estabelecidos, a qualidade da educação dos escolares pode sofrer com isso.

3. Sistema de princípios didáticos e regras didáticas

Apesar do fato de que existem muitos princípios e regras didáticas, ainda existem poucos sistemas formadores entre eles. Consideremos mais detalhadamente esses princípios e as regras didáticas que lhes correspondem.

O princípio da natureza desenvolvimentista e educacional do treinamento é que com a ajuda do treinamento a pessoa deve desenvolver suas habilidades e formar as qualidades necessárias à vida.. Essas qualidades se tornarão a base para a autodeterminação e a escolha do caminho de vida. Este princípio pode ser implementado utilizando as seguintes regras didáticas.

1. O principal não é a matéria que você ensina, mas a personalidade que você forma. Ensinar e educar para que o aluno seja o sujeito da aprendizagem.

2. Não é o sujeito que forma a personalidade, mas o professor com sua personalidade e atividade.

3. Faça a pergunta "por que" com mais frequência para ensiná-lo a pensar causalmente - esse é um requisito importante do aprendizado do desenvolvimento.

O princípio da consciência e da atividade. É um dos principais na didática moderna. Segundo ele, o aprendizado será mais eficaz quando os alunos apresentarem alta atividade consciente no processo de cognição, se tornarem sujeitos de atividade, e o conhecimento for adquirido por meio de intensa e intensa atividade mental. Além disso, é a própria atividade cognitiva do aluno que é o fator mais importante na aprendizagem. Este princípio é incluído por L. V. Zankov na base do sistema de educação desenvolvimentista que ele desenvolveu.

A implementação do princípio deve ser realizada de acordo com as seguintes regras didáticas.

1. Uma condição necessária para a aprendizagem consciente é a compreensão das metas e objetivos do trabalho a seguir: mostrar aos alunos a importância, o significado e as perspectivas da atividade.

2. Basear-se nos interesses dos alunos, estudá-los e formar motivos de aprendizagem com base neles.

3. Não poupe tempo e esforço na educação da atividade. Um estudante ativo hoje é um membro ativo da sociedade amanhã.

4. Use a aprendizagem baseada em problemas, inclua os alunos na resolução de problemas.

5. Não é quem reconta que realmente sabe, mas quem o põe em prática.

6. Ensine a agir de forma independente, não permita incitação, limite a recontagem e a simples cópia.

7. Aprenda a fazer perguntas e ouvir as respostas - esta é uma condição importante para estimular e manter a atividade. Qual é a pergunta - essa é a resposta. Assim como o professor ouve o aluno, o aluno ouve o professor.

Ya. Komensky chamou o princípio da visibilidade de regra de ouro da didática e considerou-o um princípio didático geral. Segundo ele, o aprendizado deve ser realizado por meio de exemplos específicos que os alunos possam perceber diretamente, não só visualmente, mas também por meio de sensações motoras e táteis.

O comprometimento de alguns professores com o verbalismo no ensino se dá no presente, e não apenas no passado. Pesquisas modernas mostram que 5 vezes mais informações chegam pelos órgãos da visão do que pelos órgãos da audição. A informação visual é mais facilmente processada pelo cérebro e lembrada, armazenada com mais firmeza. Assim, o princípio da visibilidade passa a ocupar um lugar de destaque na didática.

É importante que um professor do ensino fundamental saiba que o pensamento concreto-figurativo é característico dos alunos do ensino fundamental, portanto, usando recursos visuais, facilitamos a transição do concreto (visibilidade) para o abstrato (palavra), ajudamos a esfera mental da criança para formar conexões entre objetos e as palavras correspondentes, entre palavras e ações com objetos.

Em uma escola moderna, a visualização no ensino é fornecida por um conjunto diversificado de ferramentas, incluindo materiais ilustrativos, demonstrações, modelos, materiais didáticos, trabalhos laboratoriais e práticos, etc. A informatização do processo educacional apresenta oportunidades especiais no uso de recursos visuais.

A implementação do princípio da visibilidade está sujeita às seguintes regras didáticas.

1. Objetos na natureza são lembrados mais rápido e facilmente do que suas imagens verbais.

2. As crianças pensam em formas, sons, cores, sensações, então ensine visualmente, através de padrões específicos que possam perceber diretamente.

3. Lembre-se da regra de ouro da didática: tudo o que só os alunos podem ver, imagine para a percepção pela visão, tudo o que eles podem ouvir - pela audição, acessível ao toque - pelo tato, cheiros - pelo olfato, sujeito ao paladar - paladar.

4. A visualização não é um objetivo, mas um meio de ensinar e desenvolver o pensamento das crianças.

5. Faça auxílios visuais com os alunos.

6. Ser fluente em materiais didáticos e métodos de aplicação.

7. Use a visualização para criar situações-problema e atividades de busca para os alunos.

8. Com a idade dos alunos, a visibilidade deve se tornar mais simbólica.

9. Não se empolgue com a visualização, pois seu excesso pode dispersar a atenção dos alunos e se tornar um freio no desenvolvimento do pensamento abstrato.

O princípio da sistematicidade e consistência requer que o processo de domínio do conhecimento proceda em uma certa ordem e sistema.. O conteúdo do treinamento e o processo de aprendizagem devem ser construídos em uma ordem lógica que permita aos alunos adquirir conhecimentos realmente valiosos e necessários e obter uma visão clara do mundo ao seu redor. Isso só pode ser alcançado por treinamento especialmente organizado, sem interrupções, violação da sequência e lógica de apresentação.

A implementação deste princípio passa pelo planeamento do processo educativo e pela formação organizada de determinada forma. O cumprimento do princípio proporciona uma assimilação mais forte do material educativo em menos tempo. As seguintes regras didáticas correspondem a isso.

1. Apresentar o material educacional dividido em partes, etapas, blocos logicamente concluídos e implementá-los de forma consistente no processo educacional.

2. Para que os alunos assimilem o sistema de conhecimento, use diagramas estruturais e lógicos, planos, tabelas de resumo.

3. Uma disciplina é uma cópia reduzida da ciência correspondente, portanto, mostre aos alunos sua estrutura e sistema de conceitos, leis, seu lugar no sistema de outras ciências. Use conexões interdisciplinares.

4. Revelar a lógica da ciência.

5. Construa um sistema de lições para que cada lição seja uma continuação lógica da anterior.

6. Conduzir aulas de generalização e sistematização do conhecimento após cada seção e tópico importante.

7. Use diagramas de referência e notas de referência para facilitar a assimilação do sistema de conhecimento.

8. O sistema de conhecimentos, habilidades e hábitos é uma importante ferramenta contra o esquecimento.

O princípio da ciência. Pressupõe que apenas o conhecimento estabelecido pela ciência deve ser oferecido para treinamento, e os métodos de ensino utilizados devem ser de natureza próxima aos métodos da ciência relevante.. Ao implementar este princípio, é necessário mostrar aos alunos que o mundo que nos rodeia é cognoscível, o conhecimento humano sobre ele, testado pela prática, dá uma imagem objetivamente correta do mundo. A natureza científica do ensino é assegurada pela conformidade dos currículos e programas com o nível de desenvolvimento da ciência e da sociedade, bem como da ciência pedagógica.

A implementação deste princípio passa pelo uso das seguintes regras didáticas.

1. Ensine com base nas últimas conquistas em pedagogia, psicologia, experiência pedagógica avançada.

2. Formar a abordagem dialéctica dos alunos aos fenómenos e assuntos estudados.

3. Mesmo nas séries elementares, mesmo o conhecimento elementar não deve contradizer as idéias científicas.

4. Informar sobre as últimas conquistas em ciência e tecnologia.

5. Conheça as biografias de grandes cientistas e sua contribuição para a ciência.

6. Incentivar o trabalho de pesquisa dos alunos.

7. Introduzir os alunos na técnica da experimentação e realizar experiências, métodos de resolução de problemas inventivos.

8. Ensine os alunos a trabalhar com literatura e materiais de referência.

O princípio da acessibilidade. O processo de aprendizagem deve ser construído levando em consideração a idade e as características individuais dos alunos, seu nível de educação e formação.. Este princípio baseia-se na regularidade de que só é acessível a uma pessoa aquilo que corresponde à quantidade de conhecimentos, habilidades e modo de pensar acumulados por uma pessoa. De acordo com este princípio, o treinamento deve ser conduzido com um aumento gradual na dificuldade do material de treinamento. Y. Comenius falou sobre isso quando formulou suas próprias regras: do fácil ao difícil, do conhecido ao desconhecido, do simples ao complexo. Ao implementar este princípio, o professor não deve reduzir os requisitos educacionais, sua tarefa é focar na zona de desenvolvimento proximal da criança.

Regras didáticas correspondentes a este princípio:

1) não esquecer as regras de J. Comenius e organizar os treinos de acordo com a idade dos alunos;

2) ensinar com base nas habilidades dos alunos, levando em consideração seus interesses, experiência de vida e características de desenvolvimento;

3) usar uma analogia para garantir a acessibilidade, mostrar que mesmo o mais complexo pode ser entendido;

4) a acessibilidade depende da clareza da apresentação e da qualidade da fala do professor;

5) acessibilidade não significa a facilidade de aprender, ela revela o incompreensível através do compreensível, facilita o processo de aprender o novo.

O princípio da força significa que o domínio de conhecimentos, habilidades e habilidades só é alcançado quando eles são compreendidos, bem dominados, firmemente fixados na memória dos alunos, tornando-se parte de sua consciência, base de hábitos e comportamentos.. A implementação desse princípio é realizada pela repetição sistemática do material didático, consolidação, testagem e avaliação do conhecimento. A força de assimilação do material educacional depende tanto de fatores objetivos - o conteúdo do material, quanto subjetivos - a atitude dos alunos em relação ao material educacional e ao processo de aprendizagem. Depende dos métodos, meios e tempo de treinamento. A personalidade do professor também afeta a memorização.

Pesquisas mostram que, em muitos casos, a memória involuntária pode ser mais forte do que a memória voluntária. Quanto mais importante e interessante for o material educacional para os alunos, mais forte será lembrado e mais tempo permanecerá na memória. Há também um fenômeno como o limiar de percepção do material educacional.

Regras didáticas que permitem implementar com sucesso o princípio da força.

1. No ensino, o pensamento prevalece sobre a memória, por isso não sobrecarregue a memória dos alunos em detrimento do seu pensamento.

2. Evite que informações incorretas sejam armazenadas na memória.

3. Liberte a memória dos alunos do material auxiliar, ensine-os a usar livros de referência.

4. Coloque o material para memorização em linhas curtas.

5. Esteja atento à curva do esquecimento e organize a repetição de forma racional.

6. Controle as distrações dos alunos.

7. Combata a preguiça, a ociosidade e a esquiva, carregue cada aluno ao máximo de suas habilidades.

8. Comece a aprender novo material somente depois de despertar interesse e uma atitude positiva em relação a ele.

9. Desenvolver a memória dos alunos, aprender a utilizar técnicas de memorização mnemónica.

10. Siga a lógica do treinamento - aumenta a força.

11. Conecte o novo com o antigo.

12. Não dê tarefas fáceis e monótonas - cansam.

13. Aplicar meios e métodos modernos de controle do conhecimento evidenciando mudanças no desenvolvimento dos alunos.

O princípio de conectar a teoria com a prática exige uma conexão harmoniosa entre o conhecimento científico e a prática do cotidiano dos alunos. Decorre da teoria do conhecimento, em que a prática é o ponto de partida do processo de cognição e o critério da verdade. A eficácia do treinamento é testada pela prática.

A implementação desse princípio deve passar pela formação de um entendimento entre os alunos de que a prática atua como fonte de cognição e pensamento abstrato e, ao mesmo tempo, como critério de veracidade dos resultados obtidos. A ligação entre a formação e a prática é assegurada pela organização do trabalho, formação politécnica e industrial dos escolares.

A observância criativa das seguintes regras didáticas permitirá colocar em prática este princípio.

1. Prática para provar aos alunos a necessidade do conhecimento científico.

2. Mostrar que a ciência se desenvolve sob a influência das necessidades da prática.

3. Conte aos alunos sobre descobertas científicas e novas tecnologias.

4. Ensinar a aplicar os conhecimentos na prática.

5. Vincule a educação às perspectivas de carreira.

6. Conecte o aprendizado com as perspectivas de desenvolvimento de sua vila, cidade, região, país.

7. Implementar a organização científica do trabalho no processo educativo.

8. Envolver ativamente os alunos em trabalhos socialmente úteis e produtivos e organizá-los adequadamente.

9. Use viagens de campo para fábricas modernas.

10. Lembre-se que no processo de atividade prática, 80% do conhecimento é adquirido.

O princípio da conclusão do processo de aprendizagem. O treinamento pode ser considerado bem-sucedido se for concluído. O critério de conclusão é o valor do coeficiente de material didático K?. O material educacional foi dominado se K? = 0,7 ou superior (ver também os parágrafos 3.3 e 3.4. Com esta assimilação, os alunos podem cometer relativamente muitos erros, mas têm uma oportunidade objetiva de encontrá-los e corrigi-los de forma independente, melhorando durante a própria atividade. Este princípio é um dos mais importantes princípios didáticos gerais.

Conforme observado acima, nenhuma tecnologia de aprendizado fornece 100% de assimilação do conhecimento; no entanto, o aprendizado de alta qualidade pode ser alcançado usando qualquer método - a única diferença será o tempo gasto. O principal é que o processo de aprendizagem esteja completo.

A implementação deste princípio está sujeita às seguintes regras didáticas.

1. Após estudar cada tópico e seção, determine o coeficiente de assimilação do material didático pelos alunos.

2. Concluir o estudo de cada tópico, apenas tendo atingido o coeficiente de assimilação do material didático no nível de 0,7 e superior.

3. Aplicar tecnologias que permitam atingir o princípio da completude do processo de aprendizagem em menos tempo.

Um professor prático em seu trabalho precisa focar não em princípios individuais e nas regras didáticas correspondentes, mas em seu sistema, que dá recomendações sobre como construir o processo educacional. Todos os princípios estão interligados e operam simultaneamente, em um complexo. Os princípios orientam o processo de aprendizagem e mostram ao professor como alcançar bons resultados de aprendizagem.

Autores: Volokhova E.A., Yukina I.V.

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A existência de uma regra de entropia para o emaranhamento quântico foi comprovada 09.05.2024

A mecânica quântica continua a nos surpreender com seus fenômenos misteriosos e descobertas inesperadas. Recentemente, Bartosz Regula do Centro RIKEN de Computação Quântica e Ludovico Lamy da Universidade de Amsterdã apresentaram uma nova descoberta que diz respeito ao emaranhamento quântico e sua relação com a entropia. O emaranhamento quântico desempenha um papel importante na moderna ciência e tecnologia da informação quântica. No entanto, a complexidade da sua estrutura torna a sua compreensão e gestão um desafio. A descoberta de Regulus e Lamy mostra que o emaranhamento quântico segue uma regra de entropia semelhante à dos sistemas clássicos. Esta descoberta abre novas perspectivas na ciência e tecnologia da informação quântica, aprofundando a nossa compreensão do emaranhamento quântico e a sua ligação à termodinâmica. Os resultados do estudo indicam a possibilidade de reversibilidade das transformações de emaranhamento, o que poderia simplificar muito seu uso em diversas tecnologias quânticas. Abrindo uma nova regra ... >>

Mini ar condicionado Sony Reon Pocket 5 09.05.2024

O verão é uma época de relaxamento e viagens, mas muitas vezes o calor pode transformar essa época em um tormento insuportável. Conheça um novo produto da Sony – o minicondicionador Reon Pocket 5, que promete deixar o verão mais confortável para seus usuários. A Sony lançou um dispositivo exclusivo - o minicondicionador Reon Pocket 5, que fornece resfriamento corporal em dias quentes. Com ele, os usuários podem desfrutar do frescor a qualquer hora e em qualquer lugar, simplesmente usando-o no pescoço. Este miniar condicionado está equipado com ajuste automático dos modos de operação, além de sensores de temperatura e umidade. Graças a tecnologias inovadoras, o Reon Pocket 5 ajusta o seu funcionamento em função da atividade do utilizador e das condições ambientais. Os usuários podem ajustar facilmente a temperatura usando um aplicativo móvel dedicado conectado via Bluetooth. Além disso, camisetas e shorts especialmente desenhados estão disponíveis para maior comodidade, aos quais um mini ar condicionado pode ser acoplado. O dispositivo pode, oh ... >>

Energia do espaço para Starship 08.05.2024

A produção de energia solar no espaço está se tornando mais viável com o advento de novas tecnologias e o desenvolvimento de programas espaciais. O chefe da startup Virtus Solis compartilhou sua visão de usar a Starship da SpaceX para criar usinas orbitais capazes de abastecer a Terra. A startup Virtus Solis revelou um ambicioso projeto para criar usinas de energia orbitais usando a Starship da SpaceX. Esta ideia poderia mudar significativamente o campo da produção de energia solar, tornando-a mais acessível e barata. O cerne do plano da startup é reduzir o custo de lançamento de satélites ao espaço usando a Starship. Espera-se que este avanço tecnológico torne a produção de energia solar no espaço mais competitiva com as fontes de energia tradicionais. A Virtual Solis planeja construir grandes painéis fotovoltaicos em órbita, usando a Starship para entregar os equipamentos necessários. Contudo, um dos principais desafios ... >>

Notícias aleatórias do Arquivo Obtenção de grafeno do lixo doméstico 29.01.2020 Pesquisadores da Rice University podem transformar qualquer lixo contendo carbono, de restos de comida a pneus velhos, em grafeno. Grafeno são folhas de átomos de carbono puros com apenas um átomo de espessura. Devido a uma série de propriedades surpreendentes, é frequentemente chamado de "material do futuro" e até hoje produtos e compósitos à base de grafeno são amplamente utilizados em todas as áreas da indústria e da ciência. Por que essa descoberta é tão importante? Os métodos modernos permitem obter uma quantidade insignificante (em comparação com as necessidades da humanidade) desse material com uma estrutura adequada. Como alternativa - um aumento no número total de grafeno com uma diminuição notável em sua qualidade. No entanto, graças à nova técnica, os cientistas já estão produzindo até um quilograma de grafeno de excelente qualidade por dia literalmente do lixo, e esse é um número muito impressionante. Como as finas folhas de átomos de carbono são organizadas como uma malha de arame, o grafeno é mais forte que o aço, conduz eletricidade e calor melhor que o cobre e também pode servir como uma barreira impenetrável para evitar que os metais enferrujem. Mas desde a sua descoberta em 2004, o grafeno de alta qualidade – folhas únicas ou várias camadas empilhadas – continua caro para produzir e limpar em escala industrial. Isso é menos crítico para dispositivos miniaturizados, como transistores de alta velocidade e LEDs eficientes. Os métodos atuais que produzem grafeno por deposição de vapor são muito caros para programas de produção de alto volume. E abordagens de maior rendimento, como descascar folhas monoatômicas de pedaços de grafite mineral, produzem "manchas" de várias camadas de grafeno que tornam o material inadequado para a maioria das aplicações.

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▪ Artigo Trichozant. Lendas, cultivo, métodos de aplicação

▪ Artigo Farol em LEDs. Enciclopédia de rádio eletrônica e engenharia elétrica

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