Tópico 2. Conteúdo da educação

1. O conceito do conteúdo da educação

Antes de começarmos a falar sobre o conteúdo da educação, vamos definir esse conceito. Então, O conteúdo da educação é geralmente chamado de sistema de conhecimentos, competências e habilidades científicas. A sua aquisição possibilita ao indivíduo um desenvolvimento diversificado e assegura a preparação de uma pessoa para o trabalho e para a vida social.

O conteúdo da educação é um dos critérios mais importantes para o desenvolvimento da personalidade. O que será depende das metas estabelecidas. Sua adequação ocorre com o auxílio de currículos e programas, bem como por meio de livros didáticos.

O elemento principal do conteúdo da educação é o conhecimento. O conhecimento refere-se aos resultados da cognição dos fenômenos e objetos da realidade circundante, bem como às leis de desenvolvimento tanto da sociedade quanto da natureza. O conhecimento expressa a experiência acumulada das pessoas. Estão em constante mudança e aperfeiçoamento.

Outro elemento do conteúdo da educação são as habilidades, que são um conjunto de ações que são realizadas pelos escolares com base nos conhecimentos adquiridos. Como determinar que uma pessoa tem certas habilidades? A característica distintiva mais importante é que ele pode realizar certas ações mesmo quando as condições iniciais mudam. Assim, por exemplo, uma pessoa, com base no conhecimento adquirido (regras e teoremas aprendidos), pode resolver problemas, elaborar um plano para o texto que leu, etc.

Habilidades, juntamente com conhecimentos e habilidades, também são elementos do conteúdo da educação. Uma pessoa adquire habilidades através da repetição constante do material estudado na prática.

Elementos como habilidades e habilidades estão intimamente relacionados entre si. Às vezes, as habilidades são o resultado de habilidades previamente adquiridas. E acontece o contrário, quando pela repetição repetida de habilidades se transformam em habilidades.

O principal objetivo do conteúdo da educação é que ele reflita, juntamente com as necessidades atuais e de longo prazo, tanto de toda a sociedade quanto dos indivíduos. Dependendo de quais são essas necessidades, há um ou outro processo para selecionar o conteúdo da educação. Esse processo, por sua vez, está inserido nos programas de diversas instituições de ensino.

As condições obrigatórias que caracterizam o conteúdo da educação de um ponto de vista ou de outro são, em primeiro lugar, a conformidade com o conceito de educação aprovado e, em segundo lugar, a presença do princípio do caráter científico. O conteúdo da educação pretende ser uma espécie de espelho da cultura criada pelo homem.

Por um lado, o conteúdo da educação contribui não só para a transferência e desenvolvimento da experiência social dos mais velhos pelos jovens, mas também para o desenvolvimento da experiência adquirida no futuro e, por outro lado, possibilita a indivíduo para se realizar. O que inclui o conceito de "experiência social"?

Em primeiro lugar, é o conhecimento sobre a sociedade, o pensamento, a natureza, a tecnologia, bem como as formas de atividade humana. A aquisição e assimilação desse conhecimento ocorre com a ajuda de fatos, eventos, conceitos, termos dos fenômenos da realidade cotidiana circundante. Uma pessoa adquire conhecimento com base nas leis mais importantes das ciências, teorias científicas básicas. De grande importância para a assimilação do conhecimento são as informações sobre os métodos do conhecimento científico, bem como sobre as leis da existência da sociedade humana.

Em segundo lugar, a experiência prática é parte integrante da experiência social. Suas principais manifestações são os conhecimentos, habilidades e habilidades da pessoa que recebeu essa experiência. Por exemplo, para os alunos, essas competências e habilidades são gerais, ou intelectuais, e educacionais gerais.

Em terceiro lugar, a experiência social inclui a experiência da atividade de busca destinada a resolver novos problemas que aparecem na sociedade. Se essa experiência não for assimilada, uma pessoa não será capaz de resolver novos problemas que enfrenta, além disso, não será capaz de transformar a realidade circundante.

Ao ganhar essa experiência, uma pessoa será capaz de:

▪ transferir conhecimentos e competências adquiridos para uma nova situação;

▪ formar determinados métodos de atividade obtidos com base em métodos já conhecidos e necessários para aplicação em novas situações;

▪ combinar métodos de actividade existentes com novos, ainda não totalmente conhecidos;

▪ ver certas formas de resolver problemas emergentes.

Quarto, o componente da experiência social é a experiência do sistema de valores. É ele quem deve ser chamado de base não apenas da visão de mundo emergente e da esfera espiritual, mas também do sistema de valores, crenças e ideais.

O conteúdo da educação escolar na Rússia é formado de acordo com documentos estatais com base em:

▪ humanização da educação;

▪ focar no desenvolvimento integral do indivíduo;

▪ integração;

▪ diferenciação;

▪ significado científico e prático do conteúdo da educação;

▪ correspondência da complexidade do conteúdo educacional com as capacidades etárias dos alunos;

▪ aplicação de modernas tecnologias de informação.

Não é fácil descobrir quais ciências estão em demanda agora, o que precisa ser estudado antes de tudo. Afinal, o tipo de inteligência formada depende de quais ciências a pessoa estuda. Uma determinada ciência passa necessariamente por vários estágios de desenvolvimento.

1. Fenomenológico. Neste estágio a ciência está no estágio descritivo. Ao mesmo tempo, ela usa linguagem natural e conceitos mundanos para descrever as principais disposições. Normalmente, na fase inicial do treino, apenas esta fase é suficiente.

2. Analítico-sintético. Nesta fase, a linguagem da ciência é formada com seus conceitos básicos, símbolos e designações. Ao mesmo tempo, a ciência descreve objetos qualitativos, fenômenos e fatos científicos. Também são feitas tentativas para prever a direção do desenvolvimento e o resultado dos fenômenos observados. A linguagem neste estágio não é mais natural, como no primeiro, mas específica.

3. Prognóstico. Aqui, a ciência já está totalmente formada, inclui uma teoria quantitativa, tem sua própria linguagem desenvolvida.

4. Axiomático. Sendo o estágio mais alto do desenvolvimento da ciência, possui uma linguagem desenvolvida, que já é interdisciplinar. Nesse caso, pode-se falar, por exemplo, da linguagem da cibernética, da informática e agora até da pedagogia. Nesse estágio, a ciência pode fornecer previsões e descrições precisas de fenômenos, analisar vários objetos e formular leis gerais.

2. Teorias básicas do conteúdo da educação

É costume destacar várias teorias sobre o conteúdo da educação. Vejamos mais de perto o seguinte:

▪ materialismo didático ou enciclopedismo;

▪ formalismo didático;

▪ utilitarismo didático;

▪ exemplarismo;

▪ teoria da programação didática, ou teoria da estruturação operacional do conteúdo.

Teoria enciclopédica foi desenvolvido por J. Comenius. Em sua opinião, a principal tarefa do ensino na escola é a transferência de uma grande quantidade de conhecimentos diversos para os alunos. O pesquisador desenvolveu, inclusive, um livro didático no qual colocou informações a respeito dos conhecimentos necessários para o aluno. Um adepto dessa teoria também foi contemporâneo de Comenius, o inglês J. Milton. Durante 9 anos de estudo, ele se ofereceu para transferir conhecimento aos alunos em 16 disciplinas (língua nativa, história bíblica, história da igreja, astronomia, geografia, história natural, direito, agronomia, história mundial, navegação, arquitetura, medicina, ética, política, retórica, lógica), bem como aprender 5 línguas estrangeiras.

Aqueles que aderiram a essa teoria estavam firmemente convencidos de que a quantidade de material estudado depende da profundidade de compreensão dos tópicos propostos. Nesse sentido, eles desenvolveram currículos excessivamente sobrecarregados com informações praticamente alheias a outras disciplinas. Mas tal teoria não se justificava, porque os alunos não conseguiam absorver uma enorme quantidade de conhecimento. O máximo que eles eram capazes era de assimilar informações fragmentárias através da memória. Apesar da óbvia falácia dessa teoria, ela tem muitos adeptos hoje. A prova está nos livros didáticos criados por tais pesquisadores.

Hora de ocorrência teorias do formalismo didático acredita-se que seja do século XVIII. Os adeptos dessa teoria acreditavam firmemente que a aprendizagem é apenas um meio de desenvolver as habilidades e os interesses cognitivos dos alunos. Eles também ofereceram ao aluno o alcance do verdadeiro objetivo, ou seja, aprofundar, expandir e formar suas habilidades e interesses. Os teóricos do formalismo didático recomendam a utilização do valor formativo e desenvolvimentista da disciplina como principal critério de seleção do conteúdo do material didático. As disciplinas que mais o expressam, consideram a matemática e as línguas clássicas. Os adeptos dessa teoria também estavam confiantes de que estava no poder de uma pessoa transferir o conhecimento adquirido em uma área para outra.

Muitas disposições desta teoria foram adotadas nos tempos antigos. Dos pensadores mais famosos que lidaram com esse problema, pode-se citar Heráclito (“muito conhecimento não ensina a mente”) e Cícero. Pestalozzi mais tarde se tornou o sucessor lógico do formalismo didático. Ele acreditava que o principal objetivo da educação é fortalecer o pensamento correto dos alunos. O notório Disterweg também introduziu suas provisões nele. A principal tarefa da educação para ele era o desenvolvimento da memória, pensamento e atenção. Os defensores dessa teoria ficaram conhecidos por serem os primeiros a chamar a atenção para a necessidade do desenvolvimento das seguintes categorias em escolares:

▪ habilidades;

▪ interesses cognitivos;

▪ atenção e memória;

▪ representações;

▪ pensamento, etc.

Mas, apesar de uma série de vantagens dessa teoria, ela também tem desvantagens. Assim, para o desenvolvimento das habilidades intelectuais humanas, além da matemática e das línguas, também é necessário o chamado material factual, que contribui para o desenvolvimento do pensamento. Nesse caso, podemos falar da chamada dependência dialética, ou seja, do conhecimento dos fatos que desenvolve o pensamento. Por sua vez, o desenvolvimento do pensamento permite dominar o material factual.

Um dos que fizeram várias observações críticas sobre essa teoria foi K. D. Ushinsky. Ele sugeriu que os professores não apenas dêem conhecimento aos alunos, mas também os ensinem a usar o conhecimento adquirido. Ele também iniciou a unificação das teorias do materialismo didático e do formalismo didático. Isso tornou possível desenvolver ainda mais a pedagogia russa. Mas, embora muito tempo tenha se passado desde o surgimento dessas teorias, as disputas de seus defensores não param hoje.

Pelo autor teorias do utilitarismo didático tornou-se um pesquisador americano J. Dewey. Surgiu no início do século XX. Para ele, a educação é considerada um processo contínuo de "reconstrução da experiência" da humanidade. A única maneira de ganhar essa experiência é introduzir as crianças em idade escolar a certos tipos de atividades que permitem o desenvolvimento de uma sociedade civilizada. Nesse sentido, como conteúdo do treinamento, Dewey sugeriu contar com aulas construtivas.

O que o autor coloca na base desse conceito? Em sua opinião, o principal é ensinar o aluno a cozinhar, costurar, fazer bordados, apresentá-lo a algum tipo de habilidade etc. Dewey acreditava que uma variedade de exercícios práticos ativa o pensamento e o sucesso do trabalho dos alunos. Como tipos de atividades de aprendizagem, ele propõe a indispensável combinação do trabalho com o lúdico, envolvendo as crianças no meio social, excursões a museus e produção, observando o meio infantil, conversando com pessoas de diferentes profissões e participando do trabalho social de adultos.

A teoria do utilitarismo didático recebeu sua continuação lógica nos Estados Unidos no início do século XX. Os estudantes americanos foram convidados a escolher seus próprios assuntos. As disciplinas foram divididas em obrigatórias e opcionais. Os interesses das crianças estavam em primeiro plano nessas escolas. Como resultado, o processo de aprendizagem adquiriu um "caráter natural".

Apesar das expectativas, esta teoria não se justificou. Nos anos 30 e 40. século 1957 de acordo com as estatísticas, o nível de educação nos Estados Unidos diminuiu significativamente. Tanto o próprio J. Dewey quanto seus apoiadores foram declarados responsáveis ​​por isso. As críticas se intensificaram ainda mais em XNUMX, quando o primeiro satélite soviético foi lançado ao espaço. A esse respeito, muitos políticos acreditavam com razão que os Estados Unidos estavam ficando para trás apenas porque seu sistema educacional não era perfeito o suficiente. E, no entanto, contrariamente às conclusões tiradas, os Estados Unidos continuam a usar essa teoria da educação.

A teoria do exemplarismo surgiu na Alemanha em 1958. Seus criadores buscaram reduzir a quantidade de material didático. Mas, ao mesmo tempo, eles queriam manter na mente dos alunos o conceito do mundo ao seu redor. Os adeptos da teoria do exemplarismo estavam firmemente convencidos de que o progresso contínuo da ciência e o enriquecimento do conteúdo da educação associado a ela contradiziam as oportunidades de aprendizagem dos alunos. Para resolver essa contradição, eles propuseram:

1) o uso da educação paradigmática (do grego. Paradigma - "amostra"). Em outras palavras, olhando para a amostra, eles devem ter uma ideia geral de tudo. Por exemplo, a história da Rússia no século 1812. podem ser apresentados no programa em pontos-chave: sobre a política de Alexandre I, as atividades de Speransky, a Guerra Patriótica de XNUMX, etc. Graças a isso, o aluno recebe informações básicas sobre a época, formando um retrato da vida daquela época. Como resultado, ele será capaz de distinguir um período histórico de outro. No entanto, este método não é absolutamente adequado para aprender línguas estrangeiras, onde não existem esses pontos-chave;

2) o uso dos chamados exemplos "temáticos". Neste caso, o material é considerado com base em exemplos através dos quais este ou aquele tópico pode ser apresentado. Ao mesmo tempo, não é praticada uma apresentação consistente do material educativo. Por exemplo, a literatura foi estudada dessa maneira nos tempos soviéticos. No entanto, o método não é adequado para o conhecimento de absolutamente todos os assuntos. Por exemplo, no estudo da matemática, não pode ser eficaz;

3) a última teoria considerada no quadro desta questão é a teoria programação didática, ou, como também é chamado, teoria da estruturação operacional do conteúdo. Pela primeira vez eles começaram a falar sobre isso em meados dos anos 50. século XNUMX Isso se deve principalmente ao surgimento da aprendizagem programada. No mundo moderno, em conexão com o desenvolvimento da tecnologia de computadores, essa teoria já está ganhando força e se tornando cada vez mais popular.

Os proponentes desta teoria tentaram encontrar a maneira otimamente eficaz de aprender. Nesse sentido, existem várias etapas de análise do conteúdo do material educativo.

Em primeiro lugar, deve haver uma definição clara e específica dos objetivos do estudo do texto educativo. Sem cumprir essa condição, é impossível alcançar a eficácia didática. Depois disso, é necessário analisar o material educativo e isolar tanto as unidades didáticas quanto as conexões entre elas.

Em segundo lugar, é necessário dividir o material de treinamento em duas partes:

▪ ações;

▪ resultados correspondentes das ações.

Em terceiro lugar, o professor deve acompanhar as atividades de seus alunos, monitorar suas respostas e corrigi-las se necessário.

Em quarto lugar, cada novo termo, definição, lei, etc. deve ser incluído no processo educacional várias vezes e repetido em diferentes contextos. Por exemplo, para aprender uma nova palavra de uma língua estrangeira, você precisa repeti-la de 7 a 23 vezes.

Em uma palavra, o problema de escolher o conteúdo da educação não é tão simples quanto pode parecer à primeira vista. Também é complicado pelo fato de que a quantidade de informações está crescendo rapidamente e os alunos simplesmente não conseguem dominar tudo o que é necessário. Nesse sentido, é necessário sistematizar as informações com clareza e oferecê-las de forma acessível para o conhecimento dos alunos. Também é necessário levar em consideração tanto as capacidades dos próprios alunos quanto os termos do treinamento, bem como suas necessidades e interesses.

3. Princípios e critérios para selecionar o conteúdo da educação

Há um grande número de princípios e critérios para selecionar o conteúdo da educação. Não os consideraremos em detalhes, mas nos concentraremos apenas em alguns.

1. O princípio do cumprimento da ordem social. De acordo com este princípio, o conteúdo da educação deve incluir não apenas conhecimentos, habilidades e habilidades modernas. As possibilidades do conteúdo de ensino escolhido pelo indivíduo também devem ser levadas em conta. Graças a isso, uma pessoa alcança um desenvolvimento e crescimento abrangentes da personalidade.

2. O princípio de garantir o significado científico e prático do material educacional. De acordo com este princípio, o conhecimento incluído no conteúdo da educação deve coincidir com as últimas conquistas de uma determinada ciência. Além disso, o significado prático do conhecimento adquirido também é importante. Em outras palavras, teoria e prática devem ser uma.

3. O princípio de levar em conta as possibilidades reais de um determinado processo de aprendizagem. Em outras palavras, ao escolher o conteúdo do treinamento, seus métodos, meios, formas, tecnologias são importantes. Os níveis de assimilação que determinam este ou aquele processo de aprendizagem na escola também são importantes.

4. O princípio de garantir a unidade do conteúdo da educação с posições de todos os assuntos. De acordo com este princípio, os componentes do conteúdo da educação devem estar intimamente interligados, equilibrados e proporcionais. O material educativo não deve ser duplicado em outras disciplinas.

5. O princípio da humanização. De acordo com este princípio, o conteúdo da educação visa cultivar em uma pessoa uma cultura humanitária, uma cultura de conhecimento, atividade criativa, livre escolha de uma profissão de acordo com habilidades e habilidades criativas.

Ao escolher o conteúdo da educação, deve-se guiar não apenas por princípios, mas também por critérios especiais. Consideremos alguns deles, propostos pelo didata doméstico Yu. K. Babansky, com mais detalhes.

1. O critério de uma reflexão holística das tarefas de formação de uma personalidade amplamente desenvolvida permite verificar se todas as teorias, leis, conceitos, métodos necessários que permitem representar holisticamente uma determinada ciência foram aplicados no currículo sobre o sujeito. Esse critério permite determinar se as atividades básicas que garantem o desenvolvimento e a educação da personalidade e o aprimoramento de seus interesses cognitivos foram aplicadas na prática.

2. O critério do significado científico e prático do conteúdo da educação, segundo o qual em qualquer currículo devem ser usados ​​apenas os elementos de conhecimento mais universais e informativos necessários para revelar o significado das teorias básicas, leis da ciência e seus métodos .

3. O critério de conformidade da complexidade do conteúdo com as oportunidades reais de aprendizagem dos alunos de uma determinada idade permite testar os conhecimentos dos alunos com a ajuda de cortes de controlo, análise dos resultados dos exames de admissão. Ao mesmo tempo, os alunos não devem ter fadiga aumentada durante a assimilação completa do material didático por eles em um determinado tempo.

4. O critério de conformidade do volume de conteúdo com o tempo de estudo de um determinado assunto é utilizado durante um experimento de laboratório. Realizou cortes de controle sobre a qualidade de assimilação do material educativo. Além disso, seu tempo e volume são estritamente limitados.

5. Critérios para a conformidade do conteúdo da educação com a base educacional, metodológica e material existente de uma escola moderna. Por exemplo, para introduzir novos trabalhos de laboratório no processo educacional, você deve primeiro cuidar da disponibilidade do equipamento necessário.

4. Padrões educacionais estaduais

Eles começaram a falar sobre os padrões educacionais na Rússia não faz muito tempo. Seu surgimento está associado à necessidade não apenas de manter um padrão educacional unificado no estado, mas também de garantir qualidade e nível de ensino suficientes nas diversas instituições de ensino.

Um padrão educacional é um sistema de parâmetros básicos que são aceitos na forma de uma norma estadual de educação.. Essa norma reflete o ideal social da educação e leva em consideração a capacidade do indivíduo e do sistema educacional para atingir esse ideal.

O padrão de educação foi aprovado na Lei da Federação Russa "Sobre Educação" e declara o nível obrigatório de requisitos para a preparação de graduados. De acordo com este padrão, o conteúdo da educação, métodos, formas, meios de treinamento e controle são determinados. A Lei da Federação Russa afirma que o padrão inclui apenas o nível mínimo exigido de educação dos graduados da escola. Apesar dos padrões estaduais existentes, em cada instituição de ensino individual o conteúdo da educação pode variar, ou seja, pode ter pequenos desvios da norma estabelecida.

Quanto ao padrão estadual de ensino médio geral, isso inclui, em primeiro lugar, o currículo básico, em segundo lugar, os padrões educacionais - tanto para a escola quanto para todas as disciplinas acadêmicas e, em terceiro lugar, os requisitos para o nível mínimo de assimilação do material para o ensino fundamental, níveis básico e superior. De acordo com o padrão aceito, o conteúdo da educação para cada disciplina acadêmica contém duas partes principais:

▪ kernel invariante imutável;

▪ parte variável, em constante atualização e mudança.

No padrão estadual de ensino médio geral, é costume distinguir três componentes:

▪ federais;

▪ nacional-regional;

▪ escola.

A parte federal é considerada normativa. Suas normas proporcionam um espaço educacional comum no estado. A parte nacional-regional associada às regiões reflete as características de uma determinada área. Ele define os padrões de educação no estudo da língua nativa e literatura, história, geografia e outros assuntos que refletem as especificidades da área e seus habitantes. A parte escolar é da competência da escola. Ele reflete seu foco e especificidades.

As partes federal e nacional-regional incluem:

▪ o conteúdo da educação, apresentado pelo Estado em cada nível de ensino;

▪ requisitos para a formação mínima necessária dos alunos no âmbito de conteúdos exigidos;

▪ a carga horária acadêmica máxima permitida para os escolares, distribuída por ano de estudo.

Os alunos devem cumprir os requisitos do padrão educacional. No entanto, eles têm a oportunidade de determinar o nível de domínio do material educacional. Nesse caso, eles podem se limitar aos requisitos mínimos, reduzindo assim a carga. Ao mesmo tempo, eles serão capazes de realizar suas habilidades criativas e inclinações em outras áreas de estudo. O padrão estadual é a base para a criação de currículos e programas, livros didáticos e auxiliares de ensino.

5. Ensino geral, politécnico e profissional

Existem três tipos de ensino: geral, politécnico e profissional.

Educação geral uma pessoa adquire tanto na escola como em instituições profissionais de ensino secundário e especial. Às vezes, pode ser obtido através da auto-educação.

As características dessa educação são amplitude e abrangência. Combina harmoniosamente assuntos naturais e humanitários. O seu estudo permite assegurar a formação de interesses cognitivos e a base para a formação contínua.

em ensino politécnico uma pessoa se familiariza com os fundamentos científicos da produção moderna. Nas instituições de ensino secundárias especializadas, uma pessoa desenvolve a capacidade de aplicar as tecnologias mais simples, dispositivos técnicos, ferramentas e tecnologia de computador. O ensino politécnico oferece uma excelente oportunidade para os alunos se prepararem para a escolha de uma futura profissão. Também combina perfeitamente teoria e prática.

Educação profissional oferece uma oportunidade de obter qualificações para uma determinada atividade profissional. Começa na escola, continuando depois nas escolas técnicas profissionalizantes, no secundário especializado, bem como nas instituições de ensino superior. Paralelamente à educação profissional, também é realizada a educação geral, que garante o desenvolvimento geral dos alunos.

6. Conteúdo do ensino fundamental

O problema do conteúdo da educação na escola primária hoje é muito relevante. O nível de educação primária das crianças depende de quão corretamente será resolvido. A esse respeito, as palavras ditas por V. A. Sukhomlinsky podem se tornar muito verdadeiras: “Trinta anos de trabalho na escola me revelaram um importante, na minha opinião, segredo - uma espécie de padrão pedagógico: nas séries intermediárias e superiores, ficando para trás, os maus progressos aparecem principalmente porque durante os anos de estudo nas séries elementares, o aluno não se lembrou para o resto da vida, não reteve firmemente na memória aquelas verdades elementares que são, por assim dizer, o fundamento do conhecimento. Para ele, a principal tarefa do ensino fundamental é ensinar a criança a escrever, contar e ler.

A educação primária baseia-se, em primeiro lugar, na experiência pessoal adquirida pela criança durante a educação pré-escolar, em segundo lugar, nas ideias sobre o mundo à sua volta, recebidas das suas próprias impressões e durante a comunicação com amigos e adultos, em terceiro lugar, em ouvir histórias, jogar jogos , ver televisão, etc.

Concluído o material teórico, iniciam-se os exercícios práticos. É assim que a teoria é colocada em prática. Ao mesmo tempo, são formadas as habilidades de fala oral e escrita, bem como o trabalho independente.

O conteúdo do material educativo permite formar as qualidades morais da personalidade do aluno. Isso inclui sua organização, disciplina, capacidade de resposta, gentileza e outras qualidades positivas. Ao mesmo tempo, a educação primária é projetada para fornecer:

▪ base para o desenvolvimento integral da criança;

▪ desenvolvimento de interesses e atividades cognitivas;

▪ preparação para educação continuada em escolas de ensino fundamental e médio.

A base para a educação continuada na escola é o conhecimento, as habilidades e as habilidades. Quanto mais for incorporado ao aluno nas séries primárias, maior será o nível de seus estudos posteriores nas séries finais. Mas, ao mesmo tempo, o aluno não deve ficar sobrecarregado com informações. O conhecimento do aluno da escola primária deve consistir em:

▪ factos;

▪ conceitos sobre objetos e fenômenos reais formados ao nível do pensamento visual e figurativo;

▪ conceitos teóricos que foram formados na criança como resultado de raciocínios e evidências verbais e lógicas.

Em conexão com a mudança no mundo moderno e o surgimento de novos fenômenos e conceitos nele, tornou-se necessário introduzir novos assuntos, como "Ciências Sociais" e "OBZh". Também é natural que as crianças em idade escolar sejam muito diferentes daquelas de 10 anos atrás. Eles se tornaram mais desenvolvidos e emocionais. Nesse sentido, é necessário melhorar constantemente os métodos de ensino e os conteúdos de aprendizagem. Se essa tarefa for concluída, poderemos acompanhar os tempos, preparando com sucesso a futura geração para a vida real.

7. Currículos e programas

O conteúdo da educação é implementado nos currículos e programas.

Currículo é um documento que contém:

▪ estrutura e duração do ano letivo, trimestres letivos e férias;

▪ lista de disciplinas acadêmicas e sua distribuição por anos de estudo;

▪ distribuição semanal e anual do tempo de estudo das disciplinas acadêmicas em cada turma.

É costume distinguir vários tipos de currículos:

▪ currículo básico;

▪ currículo padrão;

▪ currículo escolar.

O currículo básico é parte integrante do padrão educacional estadual. Nesse sentido, sua aprovação ocorre na Duma do Estado e no Ministério da Educação. Este plano inclui:

▪ duração da formação;

▪ lista de itens obrigatórios e carga horária semanal;

▪ carga máxima obrigatória;

▪ carga horária do professor, que lhe é paga pelo Estado.

O currículo básico contém uma versão do plano que leva em consideração as características nacionais e regionais da escola. Uma linha de base também é necessária para determinar o nível de financiamento escolar.

Com base no plano básico, um plano padrão é formado. Assim como o básico, é aprovado pelo Ministério da Educação. O plano padrão não é apenas a base para a criação de um currículo, mas também tem caráter recomendatório.

Por sua vez, a elaboração do currículo da escola ocorre com base nos planos básico e padrão. O seu principal critério é que seja concebido de forma a ter em conta as características de cada escola. O currículo da escola é o documento normativo segundo o qual a escola funciona. Inclui as seguintes seções:

▪ lista de disciplinas obrigatórias;

▪ disciplinas eletivas obrigatórias;

▪ disciplinas optativas e sua distribuição por anos de estudo;

▪ quantidade de tempo semanal e anual necessária para cada disciplina.

É típico que uma escola tenha vários currículos ao mesmo tempo, bem como suas variantes. No currículo, costuma-se distinguir três tipos principais de aulas:

▪ aulas obrigatórias que compõem o núcleo educacional;

▪ aulas obrigatórias a pedido dos alunos;

▪ aulas eletivas que são opcionais e oferecidas à escolha dos alunos.

O currículo escolar também inclui seções federal, nacional-regional e escolar. Esse plano é elaborado todos os anos e aprovado pelo conselho pedagógico da escola.

Currículo é chamado de documento normativo que define:

▪ conteúdo de conhecimentos, competências e habilidades básicas em uma determinada disciplina acadêmica;

▪ lógica e sequência de tópicos e questões de estudo;

▪ o tempo total alocado para o seu estudo.

Os currículos estruturais são compilados de diferentes maneiras. Os esquemas mais comuns são linear, concêntrico, escalonado e misto. De acordo com diagrama linear o material educacional está localizado em uma sequência contínua e é dominado pelos alunos apenas uma vez durante todo o período de estudo. No entanto, esse esquema tem uma desvantagem significativa, a saber, o aumento desigual das dificuldades do material estudado e a incapacidade de retornar ao que foi abordado anteriormente.

Conforme padrão concêntrico O material de treinamento é dividido em partes separadas. Então, em primeiro lugar, o material mais simples é estudado e depois mais complexo. Ao mesmo tempo, o conteúdo da primeira concentração é repetido brevemente ao estudar a segunda.

Qual é a vantagem de um arranjo concêntrico? O fato é que as dificuldades do material educacional aumentam gradualmente, e não imediatamente, graças ao qual os alunos têm a oportunidade de assimilá-lo o mais profundamente possível. Mas junto com as vantagens, também há desvantagens. Uma das mais importantes é que leva muito tempo para repetir o material abordado.

Uma característica distintiva circuito de passo que o curso está dividido em duas partes. Ao mesmo tempo, algumas seções do material estudado são consideradas apenas na primeira parte e outras - apenas na segunda. No entanto, também há tópicos que são estudados aqui e ali. Quanto às vantagens de tal construção, deve-se notar que o material didático é distribuído uniformemente ao longo dos anos de estudo, ou seja, de acordo com a idade e conforme o processo de aprendizagem se torna mais complicado. O esquema de etapas é usado no estudo da física.

Esquema de construção mista é uma combinação de duas estruturas - linear e concêntrica. Ao mesmo tempo, o material é estudado de acordo com o sistema mais flexível, ou seja, é distribuído em seções separadas de acordo com vários esquemas.

Os currículos são divididos em variáveis, de autor, típicos, de trabalho, etc. Vamos considerar cada um com mais detalhes. Assim, um currículo típico é compilado com base nos requisitos do padrão estadual. Sua aprovação ocorre no Ministério da Educação. O currículo modelo é de natureza consultiva e é um reflexo das novas conquistas de uma determinada ciência. Programas típicos são elaborados por muito tempo e com cuidado; muitos especialistas participam de sua criação.

Quanto ao programa de trabalho, ele é criado diretamente pelo próprio professor com base em um programa padrão. Ao desenvolvê-lo, são levadas em consideração as capacidades metodológicas e técnicas não apenas das escolas, mas também dos professores. O nível de preparação dos alunos também importa aqui. O programa de trabalho reflete as especificidades nacional-regionais, bem como da escola.

Professores experientes estão envolvidos na criação de programas de autor. Eles contêm as abordagens do autor para a aprendizagem, ou seja, construções originais do assunto são bastante aceitáveis. No entanto, eles ainda levam em conta os requisitos do padrão educacional. Normalmente, esses programas são compilados para assuntos com estudo aprofundado, que o próprio aluno escolhe.

Normalmente, o currículo é dividido em três partes.

1. Nota explicativa: estabelece as metas e objetivos do estudo da disciplina.

2. A parte do conteúdo: aqui está um plano temático, uma lista de tópicos, conceitos básicos e leis, bem como uma lista de conhecimentos, habilidades e habilidades que os alunos devem adquirir. Também inclui métodos de ensino recomendados e formas de sessões de treinamento.

3. Diretrizes: critérios de avaliação de conhecimentos, competências e habilidades; uma lista de recursos visuais e auxiliares de ensino técnico, bem como literatura recomendada.

8. Livros didáticos

O conteúdo da educação é fixado na literatura educacional. É costume incluir livros didáticos, auxiliares de ensino, livros de problemas, antologias, livros de referência, dicionários, atlas, mapas, etc. todas essas inovações, a principal fonte de conhecimento ainda é um livro didático, portanto, a eficácia do treinamento depende diretamente de sua qualidade .

O livro não deve apenas conter informações úteis, mas também ser interessante e informativo. Atualmente, há uma enorme quantidade de literatura educacional diferente, mas, infelizmente, nem toda ela atende aos requisitos da educação moderna de alta qualidade. Em uma palavra, os problemas de criar bons livros didáticos são muito relevantes e, portanto, são discutidos até mesmo em conferências científicas.

Um livro didático é considerado bom apenas quando, em primeiro lugar, fornece aos alunos as informações necessárias. Além de informações que contenham conhecimentos obrigatórios sobre o assunto, deve conter materiais auxiliares, de referência e outros. Em segundo lugar, a tarefa do livro didático é incentivar os alunos a estudar o assunto de forma independente e formar seus interesses cognitivos. Em terceiro lugar, no livro didático é necessário encontrar um local para tarefas de verificação e autoverificação de como o material educacional é dominado.

Normalmente, qualquer livro didático padrão consiste em texto educacional, ilustrações, questões de teste, tarefas, exercícios, tarefas, fontes e destaques especiais, assinaturas, memorandos, bem como um índice, notas, índices de assuntos e autores, etc. o fato de que o livro didático se destina a conter informações confiáveis ​​e informativas, também deve ser ecologicamente correto. Nesse sentido, a qualidade do papel, da tipografia, das ilustrações, etc., tem ganhado cada vez mais importância nos últimos tempos, afinal, tudo isso impacta não só no cansaço dos escolares, mas também na sua saúde.

Os livros didáticos para o sistema tradicional de educação não mudaram por muito tempo, mas recentemente foram criados manuais alternativos. Eles apresentam o material de diferentes maneiras. Novos métodos de ensino também são propostos. Assim, os professores têm a oportunidade de escolher a melhor opção para si.

Autores: Volokhova E.A., Yukina I.V.

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A mecânica quântica continua a nos surpreender com seus fenômenos misteriosos e descobertas inesperadas. Recentemente, Bartosz Regula do Centro RIKEN de Computação Quântica e Ludovico Lamy da Universidade de Amsterdã apresentaram uma nova descoberta que diz respeito ao emaranhamento quântico e sua relação com a entropia. O emaranhamento quântico desempenha um papel importante na moderna ciência e tecnologia da informação quântica. No entanto, a complexidade da sua estrutura torna a sua compreensão e gestão um desafio. A descoberta de Regulus e Lamy mostra que o emaranhamento quântico segue uma regra de entropia semelhante à dos sistemas clássicos. Esta descoberta abre novas perspectivas na ciência e tecnologia da informação quântica, aprofundando a nossa compreensão do emaranhamento quântico e a sua ligação à termodinâmica. Os resultados do estudo indicam a possibilidade de reversibilidade das transformações de emaranhamento, o que poderia simplificar muito seu uso em diversas tecnologias quânticas. Abrindo uma nova regra ... >>

Mini ar condicionado Sony Reon Pocket 5 09.05.2024

O verão é uma época de relaxamento e viagens, mas muitas vezes o calor pode transformar essa época em um tormento insuportável. Conheça um novo produto da Sony – o minicondicionador Reon Pocket 5, que promete deixar o verão mais confortável para seus usuários. A Sony lançou um dispositivo exclusivo - o minicondicionador Reon Pocket 5, que fornece resfriamento corporal em dias quentes. Com ele, os usuários podem desfrutar do frescor a qualquer hora e em qualquer lugar, simplesmente usando-o no pescoço. Este miniar condicionado está equipado com ajuste automático dos modos de operação, além de sensores de temperatura e umidade. Graças a tecnologias inovadoras, o Reon Pocket 5 ajusta o seu funcionamento em função da atividade do utilizador e das condições ambientais. Os usuários podem ajustar facilmente a temperatura usando um aplicativo móvel dedicado conectado via Bluetooth. Além disso, camisetas e shorts especialmente desenhados estão disponíveis para maior comodidade, aos quais um mini ar condicionado pode ser acoplado. O dispositivo pode, oh ... >>

Energia do espaço para Starship 08.05.2024

A produção de energia solar no espaço está se tornando mais viável com o advento de novas tecnologias e o desenvolvimento de programas espaciais. O chefe da startup Virtus Solis compartilhou sua visão de usar a Starship da SpaceX para criar usinas orbitais capazes de abastecer a Terra. A startup Virtus Solis revelou um ambicioso projeto para criar usinas de energia orbitais usando a Starship da SpaceX. Esta ideia poderia mudar significativamente o campo da produção de energia solar, tornando-a mais acessível e barata. O cerne do plano da startup é reduzir o custo de lançamento de satélites ao espaço usando a Starship. Espera-se que este avanço tecnológico torne a produção de energia solar no espaço mais competitiva com as fontes de energia tradicionais. A Virtual Solis planeja construir grandes painéis fotovoltaicos em órbita, usando a Starship para entregar os equipamentos necessários. Contudo, um dos principais desafios ... >>

Notícias aleatórias do Arquivo Memória ePoP Samsung 06.02.2015 A Samsung Electronics iniciou a produção em massa da primeira memória ePoP (package-on-package) do setor, um único pacote de memória que inclui memória DRAM LPDDR3 de 3 GB, uma placa eMMC de 32 GB e um controlador. Projetado para smartphones premium, o módulo de memória ePoP fino integra todos os principais componentes de memória em um único pacote que pode ser colocado em cima de um processador móvel sem ocupar espaço extra. No geral, o novo módulo de memória ePoP é uma solução de memória de "pacote único" ideal para atender às necessidades do mercado de alta velocidade, alta eficiência energética e compacidade, disse a Samsung. A memória móvel LPDDR3 DRAM de 3 GB dentro do pacote ePoP fornece taxa de transferência de dados de E/S de 1866 MB/s e suporta largura de banda de E/S de 64 bits. Em termos de design, a memória ePoP economiza uma quantidade significativa de espaço interno, permitindo que os fabricantes de smartphones usem o espaço liberado para outros componentes, como baterias. "Devido à sua espessura e características especiais de resistência ao calor, a memória do smartphone ePoP da Samsung ocupa apenas 225 milímetros quadrados (15x15 mm), que é o mesmo tamanho de um processador de aplicativo móvel", disse a empresa. O módulo de memória PoP tradicional (também 15 mm x 15 mm), que inclui a CPU móvel e DRAM, bem como um pacote eMMC separado (11,5 mm x 13 mm), cobre 374,5 milímetros quadrados. A substituição deste componente por um módulo Samsung ePoP reduz o espaço total deste equipamento em aproximadamente 40%." O design de pacote único também não excede o limite superior de 1,4 mm para a altura do pacote de semicondutores. Os fabricantes de equipamentos originais podem usar a memória ePoP da Samsung em vários dispositivos móveis. A empresa já oferece uma solução similar de pacote único para dispositivos portáteis, a chamada "memória portátil". Ao mesmo tempo, a nova configuração projetada para telefones pode ser facilmente modificada e usada não apenas em smartphones premium, mas também em outros dispositivos móveis complexos, como tablets premium, em cooperação com empresas internacionais de dispositivos móveis, enfatizada na Samsung.

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▪ artigo Consequências da exposição a riscos ambientais. Noções básicas de uma vida segura

▪ artigo Que aplicação prática as estatuetas originalmente tinham em radiadores de carros? Resposta detalhada

▪ artigo Trabalhando em uma máquina de corte. Instrução padrão sobre proteção do trabalho

▪ artigo Melhorando o estabilizador de tensão paramétrico. Enciclopédia de rádio eletrônica e engenharia elétrica

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