Tópico 4. Leis e padrões do processo de aprendizagem

1. O conceito das leis e padrões do processo de aprendizagem

Uma das funções da didática como ciência é o conhecimento do processo de aprendizagem. O resultado desse conhecimento é a identificação de leis e padrões objetivamente existentes no processo didático educacional.

Padrões são vínculos essenciais, estáveis, objetivos e recorrentes entre os componentes do processo educacional. Uma regularidade estritamente fixada é chamada de lei, quando sua natureza, forma e limites de sua manifestação são revelados com precisão. Leis e regularidades são o conteúdo principal de qualquer teoria científica, ciência.

Muito recentemente, na ciência doméstica, apenas as regularidades mais gerais foram consideradas, e isoladas das leis correspondentes, e o conceito de "lei" praticamente não foi usado. Somente nas últimas décadas, cientistas e professores russos começaram a dominar a rica experiência da didática estrangeira nesse sentido. E, no entanto, a maioria dos didatistas e professores não reconhece as leis e regularidades estabelecidas pela pedagogia. Assim, eles não reconhecem a pedagogia como uma ciência.

Ainda na antiguidade, surgiram as primeiras tentativas de estabelecer leis e padrões pedagógicos. Por exemplo, Aristóteles, Platão e Quintiliano tentaram generalizar a prática do aprendizado na forma de um conjunto de certas regras. Sócrates construiu sua teoria pedagógica principalmente com base na ideia de que o principal objetivo de um professor é ajudar um pensamento a nascer na cabeça do aluno.

Diesterweg criou vários grupos de treinamento por tipos de objetos. O primeiro grupo referia-se ao professor, o segundo - ao objeto de treinamento, o terceiro - aos alunos. Havia também um grupo de regras que ele chamava de leis. Comenius construiu a didática na forma de um sistema de regras. Pestalozzi criou a seguinte lei pedagógica: imaginou que o desenvolvimento mental de uma criança vai da contemplação vaga às ideias claras sobre o assunto, e delas aos conceitos claros.

E o cientista russo K. D. Ushinsky entendeu as regras e instruções sob as leis do aprendizado. Ele escreveu: "Quanto mais conhecimento factual a mente adquiriu e quanto melhor foi processado, mais desenvolvida e mais forte ela é".

Na virada dos séculos XIX-XX. A pedagogia começou a usar o processamento matemático dos resultados, métodos de pesquisa experimental. Então, no final do século XIX. o cientista G. Ebbinghaus foi o primeiro a desenvolver a chamada "curva do esquecimento". Mostra a queda exponencial na quantidade de material memorizado ao longo do tempo. Depois disso, E. Meiman também formulou suas leis didáticas, nas quais descrevia o desenvolvimento da criança.

Os cientistas americanos J. Dewey e E. Thorndike no início do século XX. formulou várias leis didáticas. Suas pesquisas contribuíram para o desenvolvimento acelerado de estudos didáticos na América e na Europa Ocidental.

Nos anos 20. século XNUMX o professor doméstico S. T. Shatsky deduziu seu próprio padrão. Ele percebeu que quanto mais os alunos gastam energia no processo de aprendizagem, mais eles adquirem conhecimento. Grande popularidade em meados do século XX. teoria behaviorista adquirida. Eles dividiram o processo de aprendizagem em seus componentes mais simples. Isso permitiu que eles separassem e fixassem rigorosamente as variáveis ​​didáticas e estabelecessem ligações entre os parâmetros de aprendizagem. Eles também criaram a famosa fórmula S = R = P (estímulo, reação, reforço), que possibilitou construir uma ponte da psicologia para a didática e estimular a pesquisa psicológica e pedagógica conjunta.

Na década de 30 Século XX houve uma derrota da didática, o que retardou drasticamente as pesquisas da didática doméstica no campo do estudo das leis e regularidades do processo de aprendizagem. No entanto, recentemente, pesquisas nessa direção começaram a se desenvolver de forma muito intensa na Rússia.

2. Leis do processo de aprendizagem

Em toda a história da pedagogia, poucas leis foram descobertas. Somente nas obras pedagógicas dos últimos anos foi formulado um número significativo de leis pedagógicas. Mas ainda é cedo para falar de seu sistema estrito, pois algumas delas dificilmente podem ser chamadas de leis, pois expressam, antes de tudo, conexões não internas e estáveis, mas externas e variáveis. Muitas dessas leis não refletem o funcionamento e desenvolvimento, mas apenas a estrutura do processo pedagógico.

O primeiro didático que conseguiu descobrir a lei pedagógica foi I. Pestalozzi, que formulou a lei do desenvolvimento mental da criança. Esta lei diz: "Da contemplação vaga às idéias claras e delas aos conceitos claros". Pestalozzi também formulou a grande lei da pedagogia: "Cada objeto age em nossos sentidos dependendo do grau de sua proximidade física ou afastamento". Mas na didática moderna, essas leis geralmente não são consideradas leis, porque não são baseadas em relações suficientes de causa e efeito, mas em maior medida são uma generalização da prática. Mas, por outro lado, as leis elaboradas por Pestalozzi ainda são de interesse na prática do trabalho com crianças.

A partir das posições modernas da didática, as primeiras leis da pedagogia foram desenvolvidas pelo professor e psicólogo alemão, fundador da pedagogia experimental E. Meiman. Ele formulou as seguintes cinco leis da pedagogia.

1. O desenvolvimento do indivíduo desde o início é determinado em grande medida pelas inclinações naturais.

2. As funções mais importantes para a vida e a satisfação das necessidades elementares da criança sempre se desenvolvem em primeiro lugar.

3. Desenvolvimento mental e físico desigual.

4. Lei de modificação.

5. A lei da repetição.

No início do século XX. outro cientista E. Thorndike também formulou várias leis.

1. A lei geral das associações.

2. Lei das analogias.

Essas duas leis mostram que os sentimentos, pensamentos e ações da criança estão relacionados com o que sentiu, pensou e como agiu no passado. E eles também estão relacionados com o que é sua constituição e direção de mente no momento. Em outras palavras, podemos dizer que se a atividade de aprendizagem da criança for estimulada, seus resultados serão os mesmos que a satisfizeram no passado.

3. A lei do efeito mostra que se o processo de estabelecer uma conexão entre uma situação e uma resposta é acompanhado por um estado de satisfação em uma criança, então a força dessa conexão aumenta.

4. A lei da conservação é oposta à lei do efeito. Ele mostra que, se por algum tempo a conexão entre a situação e a resposta não for renovada, e o aluno não receber satisfação de sua resposta, então a intensidade dessa conexão enfraquece. Como resultado, há uma menor probabilidade de uma resposta correta.

5. A lei da prontidão.

6. A lei da repetição.

As seis leis de Thorndike permitem revelar os mecanismos subjacentes da atividade de aprendizagem. Várias gerações de crianças americanas foram criadas com essas leis. Ainda hoje, eles ainda exercem grande influência na construção do processo educacional nas escolas americanas modernas.

Em meados do século XX. O professor Lado também assumiu o desenvolvimento das leis da pedagogia. A sua teoria baseia-se nas leis de E. Thorndike, às quais deu uma forma diferente, mais próxima da prática do ensino. Ele formulou suas cinco leis.

1. A lei da interconexão mostra que se dois atos mentais se desenvolvem em interconexão, então a repetição de um deles leva ao aparecimento ou consolidação do segundo.

2. A lei do treinamento diz que quanto mais o aluno treina e pratica no uso dos novos conhecimentos, melhor o feedback é assimilado e mais tempo fica armazenado na memória, ou seja, o aluno lembra por mais tempo o que aprendeu.

3. A lei da intensidade. Quanto mais tempo o aluno pratica sobre a resposta, melhor ele a aprende e, portanto, fica mais tempo na memória.

4. A lei da assimilação afirma que cada novo estímulo tem a capacidade de evocar uma resposta que foi associada ao mesmo estímulo no passado.

5. A lei da eficácia. Se a reação for acompanhada de consequências agradáveis, essa reação será corrigida. E vice-versa, se a reação for acompanhada de consequências desagradáveis, eles tentam afogá-la ou evitá-la completamente.

Mas os didatas domésticos, como M. N. Skatkin, V. I. Zagvyazinsky, I. Ya. Lerner, Yu. K. Babansky, aderem a uma abordagem diferente. Eles formularam uma série de suas leis pedagógicas, nas quais a maioria dos didatas domésticos atualmente se baseia. Suas leis incluem:

1) a lei do condicionamento social dos objetivos, conteúdos e métodos da educação, refletindo o processo objetivo da influência determinante do sistema social, das relações sociais na formação de todos os elementos da educação e da educação. Esta lei permite transferir a ordem social ao nível dos métodos e meios pedagógicos;

2) a lei da interdependência do ensino, da criação e das atividades dos alunos mostra a relação entre a orientação pedagógica e a própria atividade do aluno no processo de aprendizagem. Esta proporção é sempre educativa;

3) a lei da integridade e unidade do processo pedagógico explica como as partes individuais e o todo podem se relacionar no processo pedagógico. A mesma lei determina a necessidade de uma unidade harmoniosa dos componentes emocional, racional, significativo, pesquisa, comunicação, motivacional e operacional na aprendizagem;

4) a lei da unidade e interligação da teoria e prática no ensino;

5) a lei da unidade e interdependência da organização individual e grupal das atividades educativas.

O professor popular da URSS V. F. Shatalov formulou sua própria lei, que ele mesmo chamou de primeira lei da pedagogia: "O desenvolvimento de uma criança só é possível com base em conhecimento profundo e sólido". Essa formulação de Shatalov aproxima sua lei do princípio pedagógico de L. V. Zankov sobre o protagonismo do conhecimento teórico, bem como da ideia de L. S. Vygotsky de que o aprendizado deve ir à frente do desenvolvimento.

De tudo o que foi exposto, podemos concluir que esta seção de didática ainda está em fase de intensa pesquisa e que é muito cedo para falar sobre sua conclusão.

3. Características e padrões individuais do processo de aprendizagem

Embora muitas regularidades do processo de aprendizagem tenham sido estabelecidas, muitas vezes não é possível separar as regularidades psicológicas das puramente didáticas. Alguns padrões são derivados dos princípios do ensino, outros assumem a forma de regras didáticas.

A peculiaridade das regularidades do processo de aprendizagem é, antes de tudo, que as conexões dos componentes do processo de aprendizagem são predominantemente de natureza probabilística-estatística. Algumas regularidades sempre operam independentemente das condições do processo e das ações de seus participantes. Mas alguns deles não têm efeito em cada caso individual, mas em uma série estatística, ou seja, em uma multiplicidade de casos.

A maioria dos padrões de aprendizagem é derivada empiricamente. Portanto, o aprendizado pode ser baseado na experiência. Mas a complicação do processo de aprendizagem com a inclusão de novas ferramentas didáticas e a construção de sistemas de aprendizagem eficazes exige conhecimento teórico sobre as leis que regem o processo de aprendizagem.

Os padrões são externos e internos. Padrões externos caracterizam a dependência do processo de aprendizagem das condições sociais: situações políticas, sociais, econômicas, necessidades da sociedade, níveis de cultura e educação.

Sob as leis internas do processo de aprendizagem, eles consideram as conexões entre seus componentes: entre conteúdos, meios, métodos, formas, objetivos. Simplificando, esse padrão considera a relação entre ensino, aprendizagem e o material que está sendo estudado.

Os dois principais padrões de aprendizagem são os seguintes.

1. A atividade docente do professor é predominantemente educativa. O impacto educacional da aprendizagem depende de uma série de condições. Manifestações particulares dessa regularidade dependem dessas condições.

2. Existe uma relação entre o impacto do professor no aluno e os resultados da aprendizagem. Essa regularidade sugere que sem a atividade interdependente dos participantes do processo, a aprendizagem por si só não pode ocorrer. Caso contrário, podemos dizer que a alta qualidade da educação depende da intensidade, atividade educacional e cognitiva consciente do aluno.

3. A força da assimilação do material educativo depende da repetição sistemática direta e tardia do que foi aprendido, da sua inclusão no material previamente estudado e no novo material. Os padrões do processo de aprendizagem são divididos em didáticos, epistemológicos, psicológicos, cibernéticos, sociológicos, organizacionais.

3.1. Níveis de assimilação de material educativo

Antes de realmente considerar os padrões inerentes ao processo de aprendizagem, vamos nos voltar para os níveis em que o aluno domina o material educacional. V. P. Bespalko identificou quatro níveis de assimilação do material.

1. Nível de estudante. É considerado o mais simples, pois a atividade do aluno nele é de natureza puramente reprodutiva. O processo cognitivo neste nível é controlado pelo professor, ou seja, o aluno age de acordo com o seu comando. Na maioria das vezes, tal atividade do aluno ocorre durante a repercepção de informações previamente aprendidas.

2. Nível algorítmico. Refere-se também ao tipo reprodutivo do processo cognitivo do aluno. Mas agora ele age de acordo com um algoritmo previamente aprendido, que pode reproduzir de memória.

3. Nível heurístico. Pertence à atividade produtiva. Este nível torna-se válido quando o aluno precisa aplicar conhecimentos previamente adquiridos em uma situação nova e atípica em que um objetivo é definido, e como alcançá-lo ainda não está totalmente claro. Portanto, o nível também é chamado de nível de busca, pois o aluno está em busca de novas soluções.

4. Nível criativo refere-se à atividade puramente criativa do aluno. É realizado quando o aluno conhece o objetivo apenas de forma geral, e as formas de alcançá-lo não são conhecidas. Ao realizar essa atividade, ele recebe novas informações, cria novos conhecimentos.

Em condições escolares, os alunos costumam parar no segundo nível, algorítmico, quando atingem apenas a assimilação do algoritmo das ações educativas. Somente os melhores alunos podem receber e concluir tarefas dos níveis heurístico e criativo.

3.2. curva do esquecimento

Em 1885, um psicólogo alemão G. Ebbinghaus primeiro criou o chamado curva do esquecimento. Com sua ajuda, ele mostrou que o número de respostas corretas diminui exponencialmente ao longo do tempo.

A curva de esquecimento mostra que o novo material é esquecido mais rapidamente nos primeiros dias após aprendê-lo, então o processo de esquecimento fica mais lento. Dois dias após o recebimento de novas informações, aproximadamente 25% do material inicialmente estudado permanece na memória do aluno. Ao analisar a curva de esquecimento, podem-se tirar diversas conclusões úteis para a prática docente.

1. Você precisa recorrer à repetição sem atraso. A prática mostrou que, se um aluno começa a repetir o material em uma semana, em preparação para a próxima aula, ele tem que praticamente reaprender o material que estudou, porque não se lembra da maior parte do conteúdo. Esta é a chamada repetição atrasada. Na maioria das vezes, a repetição atrasada ocorre em alunos quando eles começam a preparar o material imediatamente antes dos exames. Se você repetir o material estudado no dia seguinte ou, o que é melhor, no mesmo dia, terá que repetir apenas uma pequena quantidade em pouco tempo. E a quantidade de conhecimento está crescendo.

2. Para que os alunos assimilem melhor o material, é necessário que as aulas de um determinado assunto sejam ministradas pelo menos duas, e o melhor de tudo - três vezes por semana. Atualmente, nas séries superiores, são praticadas aulas em dupla. Mas isso só se torna uma vantagem se houver pelo menos dois desses pares por semana.

3. Pesquisas de cientistas modernos revelaram que o processo de memorização cresce com a idade dos alunos. Se na 2ª série a força de memorização de dados numéricos entre os alunos era de aproximadamente 100%, na 5ª série aumentará em 200% e na 8ª série - em 250%.

4. A prática mostra que o processo de memorização se torna 30 ou até 40% mais eficaz se a repetição alternar com tentativas de reproduzir o material. Por exemplo, um aluno lê um parágrafo de um parágrafo e, em seguida, fecha o livro didático e reconta seu conteúdo de memória.

3.3. Coeficiente de assimilação de material educativo

Antes de uma descrição detalhada dos padrões didáticos individuais de aprendizagem, é necessário considerar uma característica do processo de aprendizagem como coeficiente de assimilação de material de aprendizagem.

As escolas modernas usam um sistema de classificação de cinco pontos. Mas muitos didáticos concordam que esse sistema está desatualizado, desacreditado pelo fenômeno da mania percentual e não pode servir como indicador quantitativo da qualidade do conhecimento dos alunos. É por isso que a maioria dos alunos didáticos em suas pesquisas usa há muito tempo o coeficiente de assimilação do material educacional K?, onde o índice "?" indica o nível apropriado de assimilação.

O coeficiente de assimilação do conhecimento pode ser determinado da seguinte forma. Para fazer isso, um teste especial é compilado, que deve corresponder a um determinado nível de treinamento. Além disso, o teste deve ser padronizado, testado quanto à validade e confiabilidade. Depois de compilar o teste necessário, os alunos são testados com ele, o número de respostas corretas é contado e comparado com as respostas de referência para este teste. Depois disso, o coeficiente de assimilação é determinado, que é calculado pela fórmula:

PARA? = R/Re,

onde P é o número de acertos;

Re - o número de respostas de acordo com o padrão.

O coeficiente de assimilação do conhecimento também pode ser calculado em porcentagem. Neste caso, pode ser facilmente normalizado e pode ser traduzido aproximadamente em qualquer escala de marcas.

A utilização do coeficiente de assimilação do material didático permite avaliar de forma mais objetiva o conhecimento dos alunos e fugir da mania percentual predominante na escola. O coeficiente de assimilação do conhecimento faz da didática uma ciência exata. Também facilita a mudança para um sistema moderno de classificação de contabilidade e controle de conhecimento. Além disso, permite avaliar a integridade do processo de aprendizagem.

3.4. curva de aprendizado

A dependência do coeficiente de assimilação do número de inclusões de elementos do material didático nas atividades educativas é chamada de curva de aprendizado.. No início, a quantidade de conhecimento cresce muito rapidamente, depois mais lentamente e, finalmente, a curva atinge quase a saturação.

A curva de aprendizado geralmente é representada como um plano de coordenadas. Em seguida, diferentes quantidades podem ser plotadas ao longo dos eixos coordenados, que estão diretamente relacionadas às características do processo de aprendizagem. No eixo x costuma-se representar graficamente o número de inclusões de material educativo nas atividades educativas. E no eixo Y está o coeficiente de material de aprendizagem K? para a série correspondente ou porcentagem de respostas corretas.

A curva de aprendizagem permite-nos tirar várias conclusões que são úteis para estudar o processo de aprendizagem.

Conclusão um. A complexidade do material de aprendizagem afeta o tipo de curvas de aprendizagem. Se o material de aprendizado for fácil, a curva será acentuada e, se o material for difícil, a curva será mais suave.

Segunda conclusão. Embora a curva de aprendizado seja uma função crescente do tempo de aprendizado, ela se aproxima constantemente do primeiro nível, mas nunca o atinge. Em outras palavras, podemos dizer que nem um único processo didático, nem um único sistema didático pode atingir cem por cento de assimilação do material educacional. Mas então surge involuntariamente a pergunta: quando o processo de aprendizagem pode ser considerado completo? A prática mostrou que o processo de aprendizagem pode ser considerado completo em K? menor ou igual a 0,7. Esse valor é chamado de princípio da conclusão do processo de aprendizagem. Após atingir esse resultado, o aluno já consegue aprimorar seus conhecimentos no curso de autoestudo, mesmo que cometa erros.

Conclusão o terceiro. Existe um fenômeno como o "limiar de percepção do material educacional". Isso significa que o programa contém um material educacional que os alunos só conseguem dominar após várias inclusões em suas atividades educacionais. Durante a primeira inclusão, os alunos podem não percebê-la e nem assimilá-la, pois não percebem sua importância para o processo educativo. Nesse caso, a tarefa do professor é identificar a presença de tal material no programa e, em seguida, tomar medidas para diminuir o limiar de sua percepção por vários métodos. Entre esses métodos pode estar uma indicação do significado especial do material, uma dica de que ele será incluído em um teste ou exame.

3.5. A taxa de assimilação de material educacional

Para operar com características quantitativas e dar uma forma analítica às leis da didática, é preciso saber medir os parâmetros didáticos do processo de aprendizagem. Os cientistas didáticos usam o conceito de "quantidade de informação educacional" (Q), que é medida em bits, ou unidades didáticas. Mas na maioria das vezes eles usam os termos "volume de estudo" e "volume de assimilação" de informações educacionais. Aqui está o procedimento para medir a taxa de assimilação de material educacional.

1. Para começar, é retirado um material educacional completo, projetado para 4-6 aulas planejadas, isto é, aproximadamente de 180 a 270 minutos. Em seguida, é calculada a quantidade necessária de assimilação Q, que geralmente é calculada em unidades didáticas.

2. O treinamento é realizado de acordo com uma determinada metodologia.

3. Depois de passar pelo material educativo, é feito um teste nele e K? em um determinado nível de assimilação "?".

De acordo com a fórmula da taxa de assimilação do material educativo, calcula-se C. A taxa de assimilação é desconhecida para muitos processos didáticos, embora os dados sobre a velocidade de percepção da informação durante a leitura sejam amplamente conhecidos. Portanto, a questão de determinar a taxa de assimilação é muito difícil em termos teóricos.

3.6. Relação entre velocidade de leitura e desempenho acadêmico

Em meados dos anos 80. século 6 V.N. Zaytsev, um cientista da Universidade de Donetsk, analisou revistas escolares das séries 7-8-3 em termos de desempenho e revistas anteriores das mesmas séries, nas quais foi registrada a velocidade de leitura dos mesmos alunos na XNUMXª série.

Como resultado da análise, Zaitsev estabeleceu o seguinte padrão. Se a velocidade de leitura do aluno foi de aproximadamente 150 palavras por minuto, então no ensino médio ele estudou em "5", se cerca de 120 palavras por minuto, então ele estudou em "4", e se o aluno leu apenas 90 palavras por minuto, então sua nota média na escola era de 3 pontos.

Zaitsev traçou esse padrão em mais de dois mil alunos, e a cada vez o resultado era o mesmo. Quanto maior a velocidade de leitura de um aluno no ensino fundamental, melhor ele estudou no ensino médio.

A didática conhece mais de 200 fatores que afetam o desempenho acadêmico, 40 dos quais são os principais. Zaitsev conseguiu estabelecer que a velocidade de leitura é o fator mais importante. Afinal, a leitura fluente sistemática melhora a memória de trabalho e a estabilidade da atenção, desenvolve o cérebro de uma criança.

É por isso que V. A. Sukhomlinsky escreveu que a principal tarefa dos professores do ensino fundamental é ensinar a criança a escrever, contar e ler com fluência, pois “a leitura fluente é a leitura normal, a um ritmo de 150-130 palavras por minuto”.

Muitos psicólogos apontam que entre as crianças em idade escolar há pessoas fleumáticas e melancólicas que não leem mais de 120 palavras por minuto, pessoas sanguíneas, cuja velocidade de leitura é de 120 a 140 palavras por minuto, e pessoas coléricas, cuja velocidade de leitura às vezes chega a 180 palavras por minuto.

De todos os itens acima, podemos tirar a seguinte conclusão: para que os alunos do ensino fundamental e médio estudem em "4", devemos nos esforçar para garantir que nas séries primárias sua velocidade de leitura seja de pelo menos 120 palavras por minuto. Este indicador deve se tornar o limite pelo qual os professores do ensino fundamental serão guiados em seu trabalho na formação de habilidades de leitura fluente entre os alunos.

O estudo de V. N. Zaitsev também permitiu revelar mais uma regularidade. O nível de desempenho das crianças nas classes médias cai se elas não lerem bem na escola primária. E se a maioria dos alunos da escola estuda por "3", a psicologia de um aluno de três anos começa a funcionar. Pode até levar ao chamado “contágio psicológico” que a maioria das crianças da turma acaba obedecendo. A essência dessa psicologia é que as crianças entendem que é inatingível para elas estudar para "5" e "4". E como eles ainda não colocarão um empate, mesmo que você não tenha aprendido nada, ainda receberá um “3”.

Como resultado, no final da 4ª série, os alunos começam a entender isso e, na 5ª série, eles simplesmente não dão a mínima para estudar, muitos até param de fazer a lição de casa por conta própria. Graças a isso, o número de crianças difíceis está crescendo nas séries 7-8, e os infratores aparecem. A velocidade de leitura e contagem dessas crianças é quase 1,7 vezes menor do que a de seus pares nas escolas públicas.

No futuro, uma baixa velocidade de leitura leva ao fato de que a criança nem consegue lidar com a leitura de um livro de lição de casa. Durante a leitura, ele tem dificuldade em seguir o significado do que leu e esquece o que já leu acima. Como resultado, o desempenho do aluno diminui, o interesse em aprender diminui. Os cientistas provaram que, para estudar com sucesso no instituto, o aluno deve ter uma velocidade de leitura de pelo menos 300 palavras por minuto. E nos Estados Unidos, as empresas não contratam um funcionário se sua velocidade de leitura for inferior a 400 palavras por minuto, porque então será difícil para ele lidar com o fluxo de papéis.

Nas universidades e faculdades pedagógicas de nosso país, foi realizado um experimento sobre a velocidade de leitura dos alunos. Descobriu-se que os alunos do primeiro ano de instituições pedagógicas lêem em média a uma velocidade de 168 palavras por minuto. Isso é uma média e a faixa de valores é de 102 a 231 palavras por minuto. Os alunos do segundo ano leem ainda mais devagar - 163 palavras por minuto com uma faixa de valores de 123 a 240 palavras. Acontece que nossos alunos lêem muito mais devagar do que 300 palavras por minuto. Portanto, entre eles há tantos alunos com baixo desempenho acadêmico que cometem muitos erros em trabalhos escritos e não querem aprender.

A velocidade de leitura pode ser aumentada. Mas é possível aumentá-lo efetivamente apenas nas séries mais baixas, e esse processo prosseguirá bastante lentamente. No ensino médio, é muito difícil aumentar a velocidade da leitura. Isso pode ser alcançado através de exercícios especiais, esforços da vontade e leitura sistemática.

Medidas administrativas e organizacionais podem aumentar de forma eficaz e eficiente a velocidade de leitura nas séries mais baixas. Para fazer isso, em primeiro lugar, é necessário chamar a atenção dos pais para a importância de desenvolver a velocidade de leitura nas crianças, medi-la regularmente, controlar os professores e atrair a atenção do público. A presença de um cenário para alcançar uma maior velocidade de leitura também mobiliza os próprios alunos. Parecem entrar numa espécie de jogo com os adultos. Mesmo que uma criança vá à escola sem saber ler, medidas organizacionais podem aumentar sua velocidade de leitura em cerca de 50%. É muito importante não forçar a criança a ler à força, mas ensinar essa ação na forma de uma espécie de jogo. Por exemplo, após cada medição da velocidade de leitura, insira os resultados dos esforços da criança em um gráfico especial que deve ser pendurado de forma que esteja sempre à vista. Então o aluno verá suas realizações, as realizações de seus pares, e se esforçará para aumentar ainda mais a velocidade de sua leitura.

Muitas escolas praticam competições de velocidade de leitura entre turmas e escolas. O trabalho conjunto ativo de professores e pais, a presença de um certo espírito competitivo permite atingir o nível do 1º ano já no 3º ano e até ultrapassar a marca das 120 palavras por minuto.

O caminho didático é considerado o mais minucioso. Mas também é muito eficaz para aumentar a velocidade de leitura dos alunos. Aqui estão algumas técnicas que são desenvolvidas pelos melhores professores:

▪ é necessário aumentar não a duração, mas sim a frequência da formação;

▪ é aconselhável utilizar a leitura “buzz”;

▪ no início de cada aula é útil fazer uma leitura de cinco minutos;

▪ é útil organizar consultas aos pais, que expliquem a importância de aumentar a velocidade de leitura e como isso pode ser alcançado;

▪ é necessário utilizar diversas técnicas para estimular os alunos;

▪ Os exercícios para desenvolver a memória de trabalho são extremamente úteis e muito necessários.

Para alunos que são maus leitores, mas querem melhorar sua velocidade de leitura, o seguinte pode ser sugerido. A velocidade de leitura aumentará se eles trabalharem primeiro em si mesmos, lutarem contra a preguiça. Só assim podem alcançar resultados. Junto com a velocidade de leitura, é necessário aprimorar a técnica de tomar notas. A escrita e a velocidade de leitura estão relacionadas, embora se desenvolvam de maneiras diferentes.

4. Outras regularidades do processo de aprendizagem

Agora vamos considerar brevemente alguns padrões específicos do processo de aprendizagem, que I. P. Podlasy identificou em seu trabalho pedagógico.

4.1. Padrões didáticos

Os padrões didáticos, ou, como são frequentemente chamados, de conteúdo processual determinam as características didáticas reais, como a dependência da eficácia da aprendizagem do conteúdo, meios, objetivos, métodos, formas do processo de aprendizagem. Aqui estão essas características.

1. Se as crianças forem ensinadas "fazendo", elas aprenderão o material 6 ou até 7 vezes melhor do que se fossem ensinadas "escutando".

2. Os resultados da aprendizagem (dentro de limites conhecidos) são diretamente proporcionais à duração da aprendizagem.

3. A eficácia de dominar uma determinada quantidade de habilidades e conhecimentos é inversamente proporcional à dificuldade e complexidade do material estudado.

4. A eficácia de assimilação de uma determinada quantidade de habilidades e conhecimentos é inversamente proporcional ao volume do material estudado.

5. Os resultados da aprendizagem são diretamente proporcionais à habilidade do professor.

6. O padrão formulado por L. V. Zankov: "Os resultados da aprendizagem dependem da forma como os alunos são incluídos nas atividades de aprendizagem."

7. Os resultados de aprendizagem são diretamente proporcionais à importância para os alunos do material de aprendizagem que está sendo aprendido.

4.2. Regularidades gnoseológicas

Os padrões gnoseológicos relacionam-se principalmente com o campo da atividade cognitiva.

Eles vinculam os resultados da aprendizagem às capacidades de aprendizagem cognitiva dos alunos.. Vamos chamar esses padrões.

1. A produtividade da aprendizagem é diretamente proporcional à necessidade de aprender.

2. Os resultados da aprendizagem serão mais elevados se os alunos fizerem os trabalhos de casa de forma regular e sistemática e vice-versa.

3. "Aprender a aprender", ou seja, os resultados da aprendizagem dependem da capacidade de aprender dos próprios alunos.

4.3. Padrões psicológicos

O lado interno e mental da atividade cognitiva dos alunos no processo de aprendizagem é descrito por padrões psicológicos.. Vamos citar alguns deles.

1. A eficácia do treinamento é diretamente proporcional ao nível de atividade cognitiva dos alunos.

2. Quanto maior o número e a intensidade dos exercícios de treinamento, maior a produtividade do treinamento.

3. A força de memorização do material estudado depende da forma como ele é reproduzido.

4. Quanto maior a força, nível, intensidade e peculiaridade do pensamento, bem como o nível de desenvolvimento da memória, maior a produtividade do aprendizado e vice-versa.

5. O percentual de retenção do material didático memorizado é inversamente proporcional ao seu volume.

6. Na adolescência, o percentual de desempenho acadêmico piora. Isso se deve ao período de transição, que cai apenas nessa idade. Por exemplo, notou-se que na idade de 11-15 anos, o desempenho acadêmico é 25% menor do que na idade de 6-9 e 16-17 anos.

4.4. Padrões cibernéticos

Padrões cibernéticos são processos que descrevem o gerenciamento da assimilação de informações educacionais no decorrer da aprendizagem, bem como as conexões que ocorrem no processo educacional.. Estes são os padrões.

1. A qualidade do conhecimento dos alunos depende da eficácia do controle do professor.

2. A eficácia do treinamento é diretamente proporcional à frequência e volume de feedback.

3. A produtividade da aprendizagem aumenta se o "programa de movimentos", ou seja, o modelo de ação que o aluno precisa realizar, e os resultados desse programa, ou seja, o "programa de metas", estiverem à frente da própria atividade em o cérebro. Em outras palavras, a eficácia do aprendizado aumentará se o aluno primeiro "perder" a próxima atividade em sua cabeça e depois completá-la.

4. A qualidade da educação é diretamente proporcional à qualidade da gestão do processo educativo.

Autores: Volokhova E.A., Yukina I.V.

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O verão é uma época de relaxamento e viagens, mas muitas vezes o calor pode transformar essa época em um tormento insuportável. Conheça um novo produto da Sony – o minicondicionador Reon Pocket 5, que promete deixar o verão mais confortável para seus usuários. A Sony lançou um dispositivo exclusivo - o minicondicionador Reon Pocket 5, que fornece resfriamento corporal em dias quentes. Com ele, os usuários podem desfrutar do frescor a qualquer hora e em qualquer lugar, simplesmente usando-o no pescoço. Este miniar condicionado está equipado com ajuste automático dos modos de operação, além de sensores de temperatura e umidade. Graças a tecnologias inovadoras, o Reon Pocket 5 ajusta o seu funcionamento em função da atividade do utilizador e das condições ambientais. Os usuários podem ajustar facilmente a temperatura usando um aplicativo móvel dedicado conectado via Bluetooth. Além disso, camisetas e shorts especialmente desenhados estão disponíveis para maior comodidade, aos quais um mini ar condicionado pode ser acoplado. O dispositivo pode, oh ... >>

Energia do espaço para Starship 08.05.2024

A produção de energia solar no espaço está se tornando mais viável com o advento de novas tecnologias e o desenvolvimento de programas espaciais. O chefe da startup Virtus Solis compartilhou sua visão de usar a Starship da SpaceX para criar usinas orbitais capazes de abastecer a Terra. A startup Virtus Solis revelou um ambicioso projeto para criar usinas de energia orbitais usando a Starship da SpaceX. Esta ideia poderia mudar significativamente o campo da produção de energia solar, tornando-a mais acessível e barata. O cerne do plano da startup é reduzir o custo de lançamento de satélites ao espaço usando a Starship. Espera-se que este avanço tecnológico torne a produção de energia solar no espaço mais competitiva com as fontes de energia tradicionais. A Virtual Solis planeja construir grandes painéis fotovoltaicos em órbita, usando a Starship para entregar os equipamentos necessários. Contudo, um dos principais desafios ... >>

Notícias aleatórias do Arquivo Doença de fim de semana 04.12.2004 Alguns de nós adoecemos apenas durante as férias ou nos fins de semana, mas não perdemos um único dia de trabalho por motivo de doença. O psicólogo holandês Ad Wingerhuts se interessou por esse fenômeno. Depois de entrevistar 1893 pessoas, ele chegou à conclusão de que mais de três por cento dos holandeses sofrem da chamada "síndrome do tempo livre": adoecem principalmente nos fins de semana ou durante as férias. Entre as doenças mais comuns estão fadiga constante, dores musculares, gripes e resfriados. Além disso, um resfriado aparece principalmente na primeira semana de férias. Segundo os sofredores entrevistados pela psicóloga, a causa da doença é a dificuldade de mudar o corpo do ritmo de trabalho para o repouso. Aparentemente, o estresse que vem ao se preparar para férias, quando é necessário resolver com urgência tanto o trabalho quanto os assuntos domésticos, também afeta. Muitos dos que adoecem em seu tempo livre levam seu trabalho muito a sério e não sabem relaxar, embora não passem mais tempo no trabalho do que aqueles não afetados por essa síndrome. Como regra, eles não são mais propensos do que outros a ocupar cargos particularmente responsáveis. Essas pessoas simplesmente têm uma atitude diferente em relação aos seus deveres oficiais. Ainda não há uma explicação científica clara para a síndrome do tempo livre. Talvez esta seja a reação do sistema imunológico ao estresse ao mudar do trabalho para o descanso.

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