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Pedagogia para professores. Folha de dicas: resumidamente, o mais importante

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Índice analítico

1. O conceito de pedagogia e as etapas de seu desenvolvimento
2. Objeto, sujeito, tarefas e funções da pedagogia
3. A estrutura da pedagogia e sua relação com outras ciências.
4. As principais categorias de pedagogia
5. O conceito de metodologia na ciência pedagógica.
6. Cultura metodológica do professor
7. Instabilidade do estilo parental
8. Métodos de pesquisa pedagógica
9. O conceito de objetivo da educação
10. Padrões de educação
11. Condições para o Desenvolvimento Pessoal
12. A relação entre desenvolvimento e educação
13. A influência do ambiente no desenvolvimento da personalidade
14. O processo pedagógico como um sistema
15. Padrões e etapas do processo pedagógico
16. Objetivos pedagógicos
17. Tecnologias pedagógicas
18. Essência e direção das inovações pedagógicas
19. Instituições de ensino inovadoras
20. Sistemas educacionais
21. Otimização do sistema pedagógico
22. Funções de um professor
23. Requisitos do professor
24. Potencial profissional de um professor
25. A estrutura da atividade pedagógica e as habilidades pedagógicas
26. Qualimetria pedagógica e certificação de professores
27. Conceito geral de didática
28. As principais categorias de didática
29. Conceitos didáticos básicos
30. A essência do processo de aprendizagem
31. A unidade das funções educacional, desenvolvimentista e educacional da educação
32. Características dos princípios da educação
33. Padrões de aprendizagem, sua classificação
34. A Influência dos Fatores de Aprendizagem na Produtividade do Processo Didático
35. Motivos como as principais forças motrizes do processo didático
36. O conceito de conteúdo da educação e os princípios de sua formação.
37. Teorias da organizacao do conteudo da educacao
38. Padrão estadual
39. Planos educacionais
40. Características dos currículos
41. Livros didáticos e guias de estudo
42. O conceito e a essência do método e recepção da formação
43. Classificação dos métodos de ensino
44. Classificação dos métodos por tipo (natureza) de atividade cognitiva (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin)
45. Métodos de ensino verbal
46. Métodos de ensino visual e prático
47. Escolha dos métodos de ensino
48. O conceito de auxiliares de ensino, sua classificação
49. Equipamento da sala de estudo
50. Treinamento técnico
51. Aprendizagem de desenvolvimento
52. Aprendizado de problemas
53. Formação programada e informática
54. Aprendizagem modular
55. Formas de organização da educação e seu desenvolvimento na didática.
56. Sistema de ensino de classe-aula
57. Requisitos para uma aula moderna
58. Tipologia e estrutura das aulas
59. Preparação da aula
60. Formas auxiliares de educação
61. Organização das atividades educativas dos alunos em sala de aula.
62. A essência do controle de aprendizagem como um conceito didático
63. Métodos e formas de controle
64. Teste de Realização e Desenvolvimento
65. Avaliação do conhecimento do aluno
66. Insuficiência do aluno
67. Os conceitos de "educação", "autoeducação", "reeducação"
68. Princípios de educação
69. Pedagogia Humanística
70. Métodos de educação e métodos de influência pedagógica
71. Meios do processo educacional
72. Formas de educação
73. Direções do trabalho educativo
74. O sistema educacional da classe como fenômeno e conceito pedagógico.
75. Relações interpessoais em equipe
76. Estrutura e etapas de formação da equipe educacional
77. Conceitos pedagógicos estrangeiros modernos
78. Os objetivos da educação em pedagogia estrangeira
79. Fundamentos conceituais da educação familiar em diferentes períodos do desenvolvimento da sociedade.
80. Base legal da educação familiar
81. Educação familiar: princípios e conteúdos
82. Tipos de pais errados
83. O potencial educativo da família
84. Violações do comportamento da criança na família
85. Formas de comportamento dependente da criança
86. Indicadores de Comportamento Parental
87. As principais atividades do professor da turma no trabalho com os alunos e seus pais
88. Formas de interação entre o professor da turma e os pais dos alunos
89. O sistema de educação geral na Rússia
90. QUESTÕES DA TEORIA DA GESTÃO ESCOLAR
91. As principais disposições da lei da Federação Russa "Sobre educação"

1. O conceito de pedagogia e as etapas de seu desenvolvimento

A palavra "pedagogia" é de origem grega. Traduzido literalmente, significa "crianças".

No sentido moderno pedagogia é um conjunto de conhecimentos e habilidades em treinamento e educação, formas eficazes de transferir a experiência acumulada e preparação ideal da geração mais jovem para a vida e o trabalho.

Fontes de desenvolvimento da pedagogia:

- experiência prática secular de educação, fixada no modo de vida, tradições, costumes do povo, pedagogia popular;

- trabalhos filosóficos, de ciências sociais, pedagógicos e psicológicos;

- mundo atual e prática doméstica de educação;

- dados de pesquisas pedagógicas especialmente organizadas;

- experiência de professores-inovadores.

A fonte dos sistemas educacionais europeus foi a filosofia grega antiga. Seus representantes mais proeminentes: Demócrito, Sócrates, Platão, Aristóteles. Um resultado peculiar do desenvolvimento do pensamento pedagógico greco-romano foi a obra "A educação de um orador" de Marcos Quintiliano, antigo filósofo e professor romano.

A educação medieval, espremida nas garras da teologia e da escolástica, perdeu em grande parte a orientação progressista dos tempos antigos. Nesta fase histórica havia filósofos educados para o seu tempo que criaram extensas obras pedagógicas: Tertuliano, Agostinho, Tomás de Aquino.

O Renascimento deu uma série de pensadores brilhantes, professores humanistas. Estes são Erasmus de Rotterdam, Vittorino de Feltre, François Rabelais, Michel Montaigne.

A separação da pedagogia da filosofia e sua formalização em um sistema científico ocorreu no século XVII. e está associado ao nome do professor tcheco Jan Amos Comenius. Os princípios, métodos, formas de ensino que ele propôs tornaram-se a base do pensamento pedagógico.

O filósofo e educador inglês John Locke concentrou seus principais esforços na teoria da educação ("The Thought on Education").

materialistas e iluministas franceses do século XVIII. D. Diderot, K. Helvetius, P. Holbach, J.J. Rousseau travou uma luta intransigente contra o dogmatismo, a escolástica e o verbalismo na pedagogia.

As atividades dos iluministas franceses determinaram em grande parte o trabalho do professor suíço Johann Pestalozzi. Ele propôs uma teoria progressiva de ensino e educação moral dos alunos.

A fama mundial da pedagogia russa foi trazida por K.D. Ushinsky.

No final do século XIX - início do século XX. Estudos intensivos de problemas pedagógicos começaram nos EUA, onde o centro do pensamento pedagógico está gradualmente disperso. Princípios gerais foram formados, padrões de educação humana foram derivados, tecnologias de educação eficazes foram desenvolvidas e implementadas. Os representantes mais proeminentes da pedagogia americana são John Dewey e Edward Thorndike.

S.T. participou ativamente na busca criativa de uma nova pedagogia do período pós-outubro. Shatsky.

Um excelente professor doméstico é legitimamente A.S. Makarenko. Repensou a herança pedagógica clássica, participou de pesquisas pedagógicas em 1920-1930, desenvolveu uma série de novas áreas de educação.

Os problemas morais da educação dos jovens foram estudados por V.A. Sukhomlinsky. Seu conselho didático mantém seu significado na compreensão das formas modernas de pensamento pedagógico e escolar.

O estágio atual do desenvolvimento da pedagogia baseia-se no autodesenvolvimento do ramo científico, que combina os processos de integração e diferenciação com a interação com outras ciências.

2. Objeto, assunto, tarefas e funções da pedagogia

Objeto da Pedagogia - são fenômenos da realidade que determinam o desenvolvimento de uma pessoa, ou seja, este educação, que é estudado por várias ciências (filosofia, psicologia, sociologia, etc.). Pedagogia - é o único ciência da educação especial em uma série de ciências que podem estudar certos aspectos da atividade educacional.

O tema da pedagogia a educação aparece como um verdadeiro processo pedagógico holístico, propositadamente organizado em instituições sociais especiais (instituições familiares, educativas e culturais).

A pedagogia como ciência estuda a essência, os padrões, as tendências, as perspectivas da educação e os meios de desenvolvimento humano ao longo de sua vida. Nesta base, a pedagogia desenvolve a teoria e a tecnologia de organização do processo educativo, as formas e métodos de interação entre o professor e os alunos, bem como as estratégias e métodos de sua interação.

A pedagogia se preocupa principalmente com três componentes principais do processo educacional:

- objetivos de aprendizagem (por que ensinar);

- conteúdo da formação (o que ensinar);

- Formas e métodos de ensino (como ensinar).

As principais tarefas da pedagogia visa criar um sistema pedagógico eficaz em todas as áreas da vida humana: pública, pessoal, política, etc.

Tais tarefas incluem:

- identificação e estudo de padrões no domínio da educação e formação, gestão dos sistemas educativos e educativos;

- estudo e divulgação da experiência pedagógica;

- prever o futuro desenvolvimento dos sistemas educativos;

- desenvolvimento de novos métodos, meios e formas de formação e educação;

- implementação dos resultados da investigação pedagógica na prática educativa;

- participação em projetos pedagógicos internacionais, troca de informações, estudo de experiências estrangeiras em trabalho pedagógico;

- desenvolvimento de sistemas para o funcionamento das instituições pedagógicas e aumento da sua eficiência. A ciência pedagógica desempenha as mesmas funções que qualquer outra disciplina científica: descrição, explicação e previsão de fenômenos a área da realidade que ela está estudando. Mas a ciência pedagógica, cujo objeto está na esfera social e humanitária, tem suas próprias especificidades. A realidade pedagógica não pode se limitar apenas à reflexão objetiva do que está sendo estudado. Ele combina duas funções que em outros campos científicos geralmente são divididas entre diferentes disciplinas:

Científico e teórico função que é implementada em três níveis:

- descritivo (estudo de experiência pedagógica avançada e inovadora);

- diagnóstico (identificar o estado dos fenómenos pedagógicos, o sucesso e a eficácia das atividades conjuntas de professores e alunos);

- preditivo (estudos experimentais do processo pedagógico e a construção de modelos mais eficazes desse processo). Estrutural e técnico a função também é implementada em três níveis:

- projetivo (desenvolvimento de materiais didáticos, currículos, materiais didáticos);

- transformativo (introdução das conquistas da ciência pedagógica na prática);

- reflexivo e corretivo (análise e avaliação do impacto dos resultados da investigação científica na prática do ensino e da educação).

3. A estrutura da pedagogia e sua relação com outras ciências

A pedagogia, tendo percorrido um longo caminho de desenvolvimento, transformou-se agora em um extenso sistema de conhecimento científico.

O desenvolvimento da educação como fenômeno social, a história do ensino pedagógico explora história da pedagogia. O princípio do historicismo - o princípio mais importante de desenvolvimento de qualquer ciência. O estudo do que já foi, comparando-o com o presente, não só ajuda a traçar melhor as principais etapas do desenvolvimento dos fenômenos modernos, mas também alerta para a repetição dos erros do passado, torna mais justificadas propostas prognósticas voltadas para o futuro .

Pedagogia Geral - uma disciplina científica básica que estuda os padrões gerais da educação humana, desenvolvendo os fundamentos gerais do processo educacional em instituições educacionais de todos os tipos. Existem dois níveis na pedagogia geral: teórico e aplicado (normativo). Tradicionalmente, a pedagogia geral contém quatro seções:

- noções gerais;

- didática (teoria da aprendizagem);

- a teoria da educação;

- escolaridade.

Pedagogia pré-escolar e escolar constitui um subsistema pedagogia da idade. Aqui estudamos os padrões de educação de uma pessoa em crescimento, refletindo as especificidades das atividades de ensino e educação em determinadas faixas etárias. A pedagogia da idade, tal como se desenvolveu até à data, abrange todo o sistema de ensino secundário.

Sujeito pedagogia do ensino superior são as leis do processo educacional nas condições de uma instituição de ensino superior, problemas específicos de obtenção do ensino superior. A pedagogia do trabalho lida com os problemas da formação avançada, bem como as questões de reciclagem de trabalhadores em vários setores da economia nacional, domínio de novos conhecimentos e aquisição de uma nova profissão na idade adulta.

No subsistema pedagogia social setores como pedagogia familiar, reeducação de delinquentes e outros. Pessoas com vários transtornos e deficiências de desenvolvimento se enquadram no escopo de pedagogia especial. As questões de educação e formação de surdos e mudos são tratadas por pedagogia surda, cego - tiflopedagogia, retardado mental - oligofrenopedagogia.

Um grupo especial de ciências pedagógicas são os chamados particularOu sujeito, metodologia, investigando os padrões de ensino e estudo de disciplinas acadêmicas específicas em todos os tipos de instituições de ensino.

Pedagogia Comparada explora os padrões de funcionamento e desenvolvimento dos sistemas educacionais em diferentes países.

Pedagogia Profissional estuda processos pedagógicos voltados para uma formação profissional específica de uma pessoa.

A pedagogia, como qualquer ciência, desenvolve-se em estreita ligação com outras ciências. Filosofia, sendo a base para a compreensão dos objetivos da educação e da educação, desempenha um importante papel metodológico no processo de desenvolvimento de teorias pedagógicas.

Anatomia e fisiologia formam a base para a compreensão da essência biológica do homem.

De particular importância para a pedagogia é a sua ligação com psicologia: a pedagogia usa métodos psicológicos de pesquisa, qualquer seção de pedagogia encontra apoio na seção correspondente de psicologia.

As ligações entre a pedagogia e a fisiologia, sociologia, história, literatura, ecologia, economia etc.

4. As principais categorias de pedagogia

As principais categorias pedagógicas são educação, desenvolvimento, educação, auto-aperfeiçoamento (auto-educação).

Educação - criação social intencional de condições (materiais, espirituais, organizacionais) para a assimilação da experiência sócio-histórica pela nova geração, a fim de prepará-la para a vida social e o trabalho produtivo. A categoria "educação" é uma das principais na pedagogia. Caracterizando o alcance do conceito, eles destacam a educação no sentido social amplo, incluindo o impacto na personalidade da sociedade como um todo, e a educação no sentido estrito - como uma atividade proposital destinada a formar um sistema de traços de personalidade, atitudes e crenças. A educação é muitas vezes interpretada em um sentido ainda mais local - como uma solução para um problema educacional específico. Consequentemente, educação - esta é uma formação proposital da personalidade baseada na formação de:

- certas relações com objetos, fenômenos do mundo circundante;

- panorama;

- comportamento (como manifestação de relacionamentos e visão de mundo).

Tipos de ensino:

- mentais;

- moral;

- fisica;

- trabalho;

- estética, etc

A pedagogia explora a essência da educação, seus padrões, tendências e perspectivas de desenvolvimento, desenvolve teorias e tecnologias da educação, determina seus princípios, conteúdos, formas e métodos.

A educação é um fenômeno histórico concreto, intimamente ligado ao nível socioeconômico, político e cultural da sociedade e do Estado.

A humanidade assegura o desenvolvimento de cada pessoa por meio da educação, transmitindo a experiência de sua própria geração e das gerações anteriores.

Desenvolvimento - o processo de mudanças quantitativas e qualitativas na personalidade e na comunidade humana. O resultado desse processo é o desenvolvimento do indivíduo (coletivo, grupo). Desenvolvimento - este é o nível de perfeição e eficácia das qualidades, características e habilidades intelectuais, criativas, físicas, profissionais e resilientes do indivíduo.

O desenvolvimento pessoal é realizado sob a influência de fatores sociais e naturais externos e internos, controlados e não controlados.

No processo de educar uma pessoa, ocorre seu desenvolvimento, cujo nível afeta a educação, altera-a.

Educação é um sistema especialmente organizado de condições externas criadas na sociedade para o desenvolvimento humano. Um sistema educacional especialmente organizado são instituições educacionais, instituições de treinamento avançado e reciclagem de pessoal. Transfere e recebe a experiência de gerações de acordo com os objetivos, programas, estruturas com a ajuda de professores especialmente treinados. Todas as instituições de ensino do estado estão unidas em um único sistema de ensino, por meio do qual o desenvolvimento humano é gerenciado.

A educação é interpretada como um processo e resultado da assimilação de uma pessoa da experiência de gerações na forma de um sistema de conhecimentos, habilidades, atitudes.

O cerne da educação é aprender.

treinamento - um processo especialmente organizado e intencional de transferência direta da experiência de gerações, conhecimento, habilidades na interação de um professor e um aluno.

auto-educação - este é o processo de assimilação por uma pessoa da experiência de gerações anteriores através de fatores espirituais internos que garantem o desenvolvimento.

5. O conceito de metodologia na ciência pedagógica

Num amplo sentido metodologia são interpretados como um sistema de princípios e métodos para a construção de atividades teóricas e práticas, bem como uma doutrina sobre esse sistema. Respectivamente Metodologia da ciencia pedagogica considerada como uma doutrina da estrutura, organização lógica, métodos e meios de atuação no campo da teoria e prática pedagógicas.

A metodologia também pode ser entendida como a doutrina do método do conhecimento científico e da transformação do mundo. De acordo com esta definição metodologia da pedagogia é interpretado como um sistema de conhecimento sobre as disposições iniciais, sobre a lógica e estrutura da teoria pedagógica, sobre os princípios das abordagens científicas e métodos de obtenção de conhecimento que refletem a realidade pedagógica; a doutrina das disposições iniciais (básicas), estrutura, funções e métodos da investigação pedagógica, do conhecimento e transformação da realidade pedagógica.

Os metodologistas da ciência pedagógica fornecem uma abordagem fundamentalmente confiável para as especificidades da cognição de quaisquer objetos e fenômenos da realidade pedagógica.

A metodologia responde à questão de como alcançar este ou aquele resultado em atividade cognitiva ou prática, focando em um determinado sistema de valores. Portanto, é um conjunto de normas de comportamento que levam a determinados resultados de acordo com os objetivos que precisam ser alcançados. Ela pode ser descritivo, estudandoOu regulamentar.

Na metodologia como ramo da ciência, é legítimo destacar o aspecto da atividade, que é interpretado através do conceito de "atividade metodológica" em duas formas - suporte metodológico e pesquisa metodológica.

A tarefa da pesquisa metodológica - identificação de padrões e tendências no desenvolvimento da ciência pedagógica e sua ligação com a prática, princípios para melhorar a eficiência e qualidade da investigação pedagógica, análise da sua composição conceptual e métodos.

Apoio metodológico uma pesquisa pedagógica específica pode ser entendida como a possibilidade de utilizar determinado corpo de conhecimento para fundamentar o processo da atividade de pesquisa, sua lógica e métodos, bem como avaliar sua qualidade.

As fontes de conhecimento que permitem fornecer pesquisa metodologicamente são:

- disposições e categorias filosóficas gerais que permitem considerar o problema pelo prisma do conhecimento filosófico;

- metodologia científica geral;

- conhecimentos obtidos como resultado de pesquisas metodológicas no campo da pedagogia;

- teorias científicas especiais que podem se tornar um meio de suporte metodológico para um determinado estudo;

- os resultados da reflexão metodológica, as reflexões do professor sobre os métodos de conhecimento científico por ele utilizados, sobre a lógica.

Nos últimos anos, as instituições de ensino têm uma nova função - pesquisa e pesquisa, cuja implementação contribui para aumentar a eficiência de todo o processo pedagógico.

O professor torna-se pesquisador, ou seja, sujeito do conhecimento, portanto, sua atividade também precisa de respaldo científico (principalmente metodológico). O suporte metodológico é um conjunto de meios de cognição que atuam como reguladores, com o auxílio do qual a própria pesquisa científica, o processo de pesquisa, é planejado, corrigido e controlado.

6. Cultura metodológica do professor

Cultura metodológica - uma educação holística, multinível e multicomponente, que inclui a filosofia pedagógica do professor (crenças), atividade mental no modo de reflexão metodológica (compreensão), o plano interno de consciência (autoconsciência) e é determinado pelas propriedades multiníveis da individualidade integral.

Para um professor-pesquisador, é importante conhecer as abordagens atuais das atividades de pesquisa e confiar nelas.

Abordagem da atividade centra-se no estudo da atividade educativa de um escolar, da atividade profissional de um professor, para identificar suas estruturas, condições de formação, tipos de bases orientadoras de ação, etc. Permite identificar as possibilidades para a formação de habilidades individuais e qualidades pessoais de alunos, alunos, professores em vários tipos de atividade.

Abordagem pessoal leva em conta que todas as influências pedagógicas externas agem sempre indiretamente, refratando através das condições internas da personalidade e individualidade de uma pessoa (suas qualidades mentais e pessoais), contando com sua atividade (autoeducação, autodesenvolvimento, autoeducação, autoconhecimento). governo).

Esta abordagem centra-se na formação de uma atitude de valor em relação à criança como pessoa, o que, por sua vez, requer o estudo das condições para o desenvolvimento do humano na pessoa, o estudo dos mecanismos de auto-realização, auto-realização. desenvolvimento, auto-regulação, autodefesa social, adaptação de uma pessoa às condições sociais, sua integração na sociedade.

Este método prevê o estudo da nomenclatura dos objetivos pessoais, a identificação do conteúdo específico da educação, com base no qual se formam as qualidades pessoais e as principais áreas de individualidade (intelectual, motivacional, emocional, volitiva, sujeito-prática, existencial, autorregulação), a justificativa de sistemas e tecnologias pedagógicas voltadas para atingir objetivos de desenvolvimento pessoal.

Abordagem do sistema (método de análise do sistema) requer considerar todos os fenômenos e processos em sua interconexão. Concentra-se na consideração dos fenômenos pedagógicos do ponto de vista de categorias como sistema, relação, conexão, interação.

Comunicação significa o estabelecimento de uma unidade comum. É isso que une os vários elementos do sistema em um único todo. A comunicação (dependência, condicionalidade) é uma relação entre objetos quando uma mudança em um deles leva a uma mudança no outro e, na ausência de mudanças em um, não há mudanças correspondentes no outro. A comunicação é um tipo de relacionamento.

A aplicação desta abordagem permite ao pesquisador isolar os elementos e determinar a composição do sistema; encontrar a maneira pela qual os elementos estão interconectados; identificar backbone, fatores dominantes; definir o nível de integridade do sistema; estudar sua interação com o ambiente externo; identificar suas funções.

Abordagem probabilística orienta o pesquisador para a identificação de prováveis ​​tarefas profissionais que o professor encontra com mais frequência. Tendo identificado um certo tipo de tais problemas, é possível desenvolver uma tecnologia para resolvê-los.

7. Métodos de pesquisa pedagógica

Métodos de pesquisa são maneiras de resolver problemas de pesquisa.

Estes incluem o seguinte.

Supervisão pedagógica

O estudo dos fenômenos pedagógicos exige que o pesquisador os observe diretamente, acumule e registre material factual relacionado ao trabalho pedagógico.

Conversa de pesquisa

Com a ajuda desse método, o pesquisador descobre a opinião e a atitude de educadores e alunos em relação a determinados fatos e fenômenos pedagógicos e, assim, tenta obter uma compreensão mais profunda da essência e das causas desses fenômenos.

Exame de documentação escolar e produtos da atividade estudantil

Estudando o papel estimulante da avaliação dos conhecimentos dos alunos para o seu desempenho, não se pode prescindir da análise dos diários de aula, dos registos de evolução dos últimos anos de estudo.

Experiência pedagógica

A essência do experimento como método de pesquisa reside na organização especial da atividade pedagógica de professores e alunos para testar e fundamentar propostas teóricas ou hipóteses pré-desenvolvidas.

Dependendo das configurações de destino, os seguintes tipos de experimentos são diferenciados: averiguador, criativo-transformador e de controle.

Determinando o experimento geralmente é realizado no início do estudo e tem como tarefa o esclarecimento de casos na prática escolar sobre um ou outro problema em estudo.

Essência experimento criativo e transformador consiste no desenvolvimento de fundamentos teóricos e medidas metodológicas específicas para a resolução do problema em estudo. Uma nova situação psicológica está sendo criada para transformar o estado de coisas para melhor.

O próximo passo no estudo deste problema é a verificação dos achados e da metodologia desenvolvida na prática escolar de massa. Esta tarefa é resolvida usando experimento de controle, cuja essência reside na aplicação de uma metodologia comprovada no trabalho de outras escolas e professores.

Coração experimento natural consiste na análise de determinados fenômenos pedagógicos, o desejo de criar situações pedagógicas de tal forma que não violem o curso habitual de atividade de alunos e professores e, nesse sentido, são de natureza natural.

Estudo e generalização da experiência pedagógica avançada

Este método baseia-se no estudo e compreensão teórica da prática das melhores escolas e professores que realizam com sucesso a formação e a educação.

Se for necessário realizar um estudo em massa de certas questões, é legítimo realizar questionando e convide os alunos a responder algumas perguntas especialmente selecionadas. Assim, é possível estudar este problema de forma relativamente rápida e entrevistar um grande número de alunos.

Classificação - um método de pesquisa, quando os sujeitos são solicitados, por exemplo, a avaliar a importância de certas qualidades morais no desenvolvimento de uma personalidade. Perto dele está método de avaliações competentes.

Métodos de estatística matemática são utilizados para análise quantitativa do material factual obtido durante o estudo.

Análise teórica de ideias pedagógicas torna possível fazer generalizações científicas profundas sobre as questões mais importantes da educação e educação e encontrar novos padrões onde eles não podem ser revelados usando métodos de pesquisa empíricos (experimentais).

8. O conceito de objetivo da educação

O objetivo da educação - estes são os resultados pré-determinados (previstos) na preparação das gerações mais jovens para a vida, no seu desenvolvimento e formação pessoal, que se esforçam por alcançar no processo de trabalho educativo. Um conhecimento profundo dos objetivos da educação dá ao professor uma ideia clara de que tipo de pessoa ele deve formar e dá ao seu trabalho o sentido e a direção necessários.

As metas e objetivos da educação estão diretamente relacionados à definição do conteúdo e da metodologia do trabalho educativo.

O objetivo da educação é determinado as necessidades do desenvolvimento da sociedade e depende do modo de produção, do ritmo do progresso social e científico e tecnológico, do nível de desenvolvimento da teoria e prática pedagógica alcançado, das capacidades da sociedade, das instituições educativas, dos professores e dos alunos.

Agora o objetivo da educação é a formação de uma personalidade que preza muito pelos ideais de liberdade, democracia, humanismo, justiça e tenha visões científicas sobre o mundo ao seu redor, o que exige certa metodologia de trabalho educacional. Na escola moderna, o principal conteúdo da educação e formação é a aquisição de conhecimento científico sobre o desenvolvimento da natureza e da sociedade, e a metodologia está se tornando cada vez mais democrática e humanista.

Diferentes objetivos da educação determinam tanto seu conteúdo quanto a natureza de sua metodologia de diferentes maneiras.. Há uma unidade orgânica entre eles. Essa unidade aparece como regularidade essencial da pedagogia.

A formação de uma personalidade abrangente e harmoniosamente desenvolvida não atua apenas como uma necessidade objetiva, mas também se torna o objetivo principal da educação moderna.

Os componentes tradicionais da educação são: a educação mental, a formação técnica, a educação física, a educação moral e estética, que devem ser combinadas com o desenvolvimento das inclinações, inclinações e habilidades do indivíduo e sua inserção no trabalho produtivo.

No desenvolvimento e formação da personalidade, é de grande importância, antes de tudo, Educação Física, fortalecimento da força e saúde, desenvolvimento de postura correta e cultura sanitária e higiênica.

O problema-chave no processo de desenvolvimento abrangente e harmonioso da personalidade é educação mental. Um componente igualmente essencial do desenvolvimento integral e harmonioso da personalidade é treinamento técnico ou introduzindo-o aos avanços tecnológicos modernos.

grande papel e princípios morais no desenvolvimento e formação da personalidade. Ao mesmo tempo, é dada grande importância ao crescimento espiritual dos membros da sociedade, para familiarizá-los com os tesouros da literatura e da arte, para formar neles altos sentimentos e qualidades estéticas, ou seja, educação estética.

A educação não deve ser apenas abrangente, mas também harmoniosa. Significa que todos os aspectos da personalidade devem ser formados em estreita conexão uns com os outros.

De suma importância é a criação na escola de condições para o domínio dos fundamentos das ciências modernas da natureza e do homem, conferindo ao trabalho educativo um caráter de desenvolvimento.

O mais importante no desenvolvimento integral do indivíduo é educação moral e desenvolvimento, educação cívica e nacional, educação da consciência ambiental, familiarização com a riqueza da cultura estética nacional e mundial.

9. Padrões de educação

Em leis da educação deve ser entendido conexões estáveis, repetitivas e significativas no processo educacional, cuja implementação permite alcançar resultados efetivos no desenvolvimento e formação da personalidade.

Os padrões de educação atuam como princípios ou requisitos fundamentais com base nos quais é necessário realizar o trabalho educacional.

1. Unidade de objetivos, conteúdos e métodos de educação.

2. Unidade inseparável de educação e educação (no sentido estrito) em um processo pedagógico holístico.

3. A educação pessoal ocorre apenas no processo de inclusão nas atividades.. Para que uma pessoa adquira conhecimento, ela precisa realizar atividade cognitiva. É impossível educar a diligência, o coletivismo, sem envolver o aluno na atividade laboral, nas relações interpessoais e na resolução de problemas coletivos. Com base nisso, S. T. Shatsky e A. S. Makarenko com razão determinada educação como uma organização significativa da vida e das atividades dos alunos..

4. A educação é o estímulo da atividade da personalidade formada em atividades organizadas. Esse padrão se deve ao fato de que o desenvolvimento e a formação efetivos de uma personalidade só ocorrem se ela for altamente ativa em atividades organizadas.

A causa raiz da atividade de uma pessoa são aquelas contradições internas entre o nível de desenvolvimento alcançado e necessário que ela experimenta em várias circunstâncias da vida e que a encorajam a trabalhar e trabalhar sobre si mesma.

A arte da educação, neste caso, consiste no fato de o professor ser capaz de criar situações pedagógicas para excitar tais contradições internas nos alunos e, assim, estimular sua atuação em diversos tipos de atividade.

Ao desenvolver a esfera necessidade-motivacional do indivíduo e criar as condições necessárias para a formação de suas necessidades saudáveis, interesses e motivos para a atividade (comportamento), parece possível estimular sua atividade e alcançar o efeito educacional adequado.

6. No processo de educação é preciso mostrar humanidade e respeito ao indivíduo, aliado a altas exigências. A base psicológica dessa regularidade é que a natureza da relação entre o professor e o educando provoca certas experiências internas (emocional-sensuais) neste último e afeta diretamente sua atividade e desenvolvimento.

7. No processo de educação é necessário abrir diante dos alunos as perspectivas de seu crescimento, ajudá-los a alcançar a alegria do sucesso.

8. No processo de educação é necessário identificar as qualidades positivas dos alunos e construir sobre elas.

9. Na educação é necessário levar em conta a idade e as características individuais dos alunos.

10. A educação deve ser realizada em equipe e por meio de uma equipe..

11. No processo de educação é necessário alcançar a unidade e coerência dos esforços pedagógicos de professores, famílias e organizações públicas.

12. No processo de educação incentivar a criança a se auto-educar.

10. Condições para o desenvolvimento pessoal

Desenvolvimento Humano - um processo muito complexo, moroso e controverso. Uma característica desse processo é transição dialética de mudanças quantitativas em transformações qualitativas das características físicas, mentais e espirituais de uma pessoa. O resultado do desenvolvimento é a formação do homem como espécie biológica e como ser social.

O desenvolvimento dos alunos ocorre em três áreas inter-relacionadas: biológica, psicológica e social. Os estágios (etapas, fases) de desenvolvimento em cada direção são relativamente independentes, não dependem diretamente um do outro, embora tenham influência mútua. Há também seus próprios padrões em cada direção, que exibem relações de causa e efeito entre condições e resultados (neoplasias).

O desenvolvimento pessoal ocorre sob a influência de muitos fatores:

- hereditariedade;

- meio ambiente (social, biogênico, abiogênico);

- Educação;

- a própria atividade prática de uma pessoa.

Nesse contexto, o fator é considerado como a força motriz do processo de desenvolvimento, e a condição é considerada como a circunstância da qual depende esse desenvolvimento, o ambiente em que se dá o desenvolvimento da criança.

Condições - estes são os componentes ou características do ambiente em que o aluno se desenvolve. O sistema de todas as condições de vida forma o ambiente humano. Nele é possível destacar subsistemas de condições biológicas, psicológicas e sociais.

As condições de desenvolvimento são divididas em necessário e suficiente.

Pré-requisitos - a regularidade objectiva interna da emergência, existência e desempenho dos alunos. Eles determinam a educação e a educação para o desenvolvimento.

Condições suficientes associadas às causas, fundamentos, contradições do desenvolvimento.

A ausência ou insuficiência de condições necessárias e suficientes leva à cessação ou abrandamento do desenvolvimento dos alunos.

O desenvolvimento biológico e o estado do corpo têm um impacto significativo em outras áreas do desenvolvimento e, em certa medida, determinam a organização do processo educativo e a socialização do indivíduo. As mais significativas dessas influências são estado do sistema nervoso central и hereditariedade.

herança biológica devido aos genes, determina a estrutura e tamanho do corpo, o estágio de maturação do organismo, biológicas e algumas qualidades mentais.

As qualidades geneticamente sociais de uma pessoa não são herdadas: fala, moralidade, diligência, disciplina, conhecimento teórico abstrato-simbólico, habilidades, etc.

O desenvolvimento biológico do organismo serve de base para a formação das funções mentais (vontade, emoções, intelecto, memória, etc.) funções mentais naturais e funções mentais culturaissurgem como resultado da atividade sígnica abstrata (incluindo a fala) e são divididos em simples e superior.

Pela educação, socialização e vida funções mentais superiores são mais importantes, que se combinam em sistemas complexos (comunicação, atividade, relacionamentos, motivos etc.) e constituem o conteúdo específico da psique de uma pessoa educada. Educação e treinamento constituem as principais condições para o desenvolvimento das funções mentais superiores.

11. A relação de desenvolvimento e educação

desenvolvimento mental (entendido como a formação do mundo espiritual interior do indivíduo) e educação (definido como um desenvolvimento proposital pelo aluno da cultura espiritual do povo sob a orientação de um educador) interligado: o desenvolvimento da cultura espiritual do indivíduo ocorre sob a influência de fatores de educação e, por sua vez, a educação só será eficaz de acordo com as capacidades do indivíduo.

A influência da hereditariedade e do ambiente é corrigida pela educação. A educação é a principal força capaz de dar à sociedade uma personalidade plena. A eficácia da influência educacional está na propositura, na liderança sistemática e qualificada. Diferente EducaçãoQue baseado na consciência humana e requer sua participação, hereditariedade e ambiente agem de forma inconsciente e subconsciente. Isso determina o papel, o lugar, as possibilidades da educação na formação de uma pessoa.

A educação subordina o desenvolvimento de uma pessoa ao objetivo pretendido.. A influência intencional e sistemática dos educadores leva à formação de novas conexões reflexas condicionadas pré-desenhadas que não podem ser criadas de outra forma. Uma das tarefas mais importantes da educação devidamente organizada é a identificação de inclinações e talentos, desenvolvimento de acordo com as características individuais de uma pessoa, suas habilidades e capacidades.

Estudos especiais mostraram que a educação pode assegurar o desenvolvimento de certas qualidades, contando apenas com as inclinações estabelecidas pela natureza.

Influenciando o desenvolvimento de uma pessoa, a própria educação depende do desenvolvimento, depende constantemente do nível de desenvolvimento alcançado. Essa é a complexa dialética da relação entre desenvolvimento e educação como fins e meios. A eficácia da educação é determinada pelo nível de preparação de uma pessoa para perceber o impacto educacional devido à influência da hereditariedade e do ambiente.. As pessoas se prestam à educação de maneira diferente - desde a completa rejeição dos requisitos educacionais até a submissão absoluta à vontade do educador. A "resistência à educação" existente como contraposição ao ambiente externo emanado do educador determina o resultado final. Com base nisso o papel decisivo é desempenhado por situações e relações específicas de pessoas no processo educativo.

A força do impacto educacional depende de uma série de condições e circunstâncias.

L.S. Vygotsky substanciava o padrão segundo o qual os objetivos e métodos de educação deveriam corresponder não apenas ao nível de desenvolvimento já alcançado pela criança, mas também à sua "zona de desenvolvimento proximal". Ele identificou dois níveis de desenvolvimento mental:

- "nível de desenvolvimento real" - a criança realiza tarefas de forma independente;

- "zona de desenvolvimento proximal" - a criança resolve o problema com a ajuda de adultos.

A educação é reconhecida como boa se for à frente do desenvolvimento.

A tarefa da educação é criar uma "zona de desenvolvimento proximal", que mais tarde passaria para a "zona de desenvolvimento real".

A personalidade é formada pela educação, liderando o desenvolvimento, orientado para processos que ainda não amadureceram, mas estão em processo de formação.

12. A influência do ambiente no desenvolvimento da personalidade

Uma pessoa se torna uma pessoa apenas no processo socialização, ou seja, comunicação, interação com outras pessoas. Fora da sociedade humana, o desenvolvimento espiritual, social e mental não pode ocorrer.

A socialização do indivíduo é um fenômeno objetivo, multifacetado e, portanto, estudado em muitas ciências. Na pedagogia como ciência da educação, todos os aspectos da socialização são levados em consideração e usados ​​para cognição e organização ideal da transferência de experiência social e valores espirituais de geração em geração.

No processo de desenvolvimento social, novas formações aparecem no mundo interior do indivíduo - funções mentais superiores, que incluem conhecimento sobre fenômenos sociais, relações e normas, estereótipos, atitudes sociais, crenças, formas socialmente aceitas de comportamento e comunicação, atividade social .

Na socialização, distinguem-se os subsistemas culturais e sociais. As informações sobre eles estão localizadas nas zonas de desenvolvimento potencial e próximo, de modo que o sucesso da socialização depende significativamente do ambiente social do aluno, daquelas pessoas que lhe explicarão a essência da atividade e das relações sociais, as normas de comportamento.

A realidade em que ocorre o desenvolvimento humano é chamada de meio Ambiente. A formação da personalidade é influenciada por uma variedade de condições externas, incluindo geográficas, sociais, escolares, familiares. De acordo com a intensidade dos contatos os ambientes próximos (casa) e distantes (sociais) são diferenciados.

Características do ambiente social: sistema social, sistema de relações de produção, condições materiais de vida, a natureza do fluxo de produção e processos sociais, etc.

Ambiente próximo (casa) - família, parentes, amigos. Esse ambiente tem um enorme impacto no desenvolvimento humano, principalmente na infância. Via de regra, é na família que os primeiros anos de vida de uma pessoa são decisivos para a formação, desenvolvimento e formação. A família determina em grande parte a gama de interesses da criança e suas necessidades, pontos de vista e orientações de valores. A família também oferece condições, inclusive materiais, para o desenvolvimento das inclinações naturais. As qualidades morais e sociais são estabelecidas na família.

A crise da família na fase atual, segundo os especialistas, tornou-se a causa de muitos fenômenos sociais negativos e, sobretudo, a causa raiz do crescimento da delinquência juvenil.

Na família e na escola, em condições limitadas pelas relações domésticas e pela atividade cognitiva, realiza-se uma socialização parcial. As principais neoplasias sociais aparecem nas atividades laborais e sociais.

As normas sociais de comportamento e os valores culturais são efetivamente dominados sob a influência de um adulto autoritário. A interação social com ela leva à internacionalização (atribuição) da experiência social por meio da atualização (reprodução) de necessidades culturais, desejos, acompanhados de considerações de prestígio, lucro, necessidade de obediência.

Cultura de autoridade é doador, destinatário da cultura adolescente (percebendo). A relação do adolescente com um adulto autoritário é aculturação interpessoal - a interação de duas culturas individuais, uma das quais é mais desenvolvida e autoritária.

13. Processo pedagógico como sistema

Processo pedagógico é uma interação especialmente organizada entre um professor e um aluno, levando em consideração o conteúdo da educação e da educação, usando vários meios pedagógicos, visando a implementação de tarefas pedagógicas que garantam a satisfação das necessidades da sociedade e do próprio indivíduo em seu desenvolvimento e autodesenvolvimento.

O processo pedagógico é apresentado como sistema de cinco elementos: finalidade da aprendizagem (por que ensinar); o conteúdo da informação educacional (o que ensinar); métodos, métodos de ensino, meios de comunicação pedagógica (como ensinar); professora; aluna.

O processo pedagógico é criado pelo professor. Onde quer que o processo pedagógico ocorra, não importa o professor que o crie, ele terá a seguinte estrutura:

Finalidade - Princípios - Conteúdo - Métodos - Meios - Formas.

Meta reflete o resultado final da interação pedagógica, pelo qual o professor e o aluno estão se esforçando.

Princípios projetado para determinar as principais direções para atingir o objetivo.

Conteúdo - isso faz parte da experiência de gerações, que é repassada aos alunos para atingir o objetivo de acordo com as direções escolhidas.

Métodos - são as ações do professor e do aluno, por meio das quais o conteúdo é transmitido e recebido.

Os meios como sujeito materializado, os métodos de trabalhar com o conteúdo, são usados ​​em unidade com os métodos.

Formulários organização do processo pedagógico confere-lhe uma completude lógica, completude.

O dinamismo do processo pedagógico é alcançado através da interação de suas três estruturas:

- pedagógico;

- metódico;

- psicológico.

para criar uma estrutura metodológica o objetivo é dividido em uma série de tarefas, de acordo com as quais são determinadas as sucessivas etapas da atividade do professor e do aluno.

As estruturas pedagógicas e metodológicas do processo pedagógico estão organicamente interligadas.

Estrutura psicológica processo pedagógico: processos de percepção, pensamento, compreensão, memorização, assimilação de informações; manifestação pelos alunos de interesse, inclinações, motivação para aprender, dinâmica de humor emocional; ascensão e queda do estresse físico neuropsíquico, dinâmica da atividade, capacidade de trabalho e fadiga.

Conseqüentemente, na estrutura psicológica do processo pedagógico, três subestruturas psicológicas podem ser distinguidas: processos cognitivos; motivação de aprendizagem; Voltagem.

Para que o processo pedagógico “se coloque em movimento”, é preciso uma gestão.

Gestão pedagógica - este é o processo de transferência da situação pedagógica, processos de um estado para outro, correspondendo ao objetivo.

Componentes do processo de gestão: estabelecimento de metas; suporte de informação (diagnóstico das características dos alunos); formulação de tarefas em função do objetivo e das características dos alunos; projetar, planejar atividades para atingir a meta; implementação de projeto; controle sobre o andamento da execução; ajustamento; resumindo.

Processo pedagógico - É processo trabalhista, é realizado para realizar tarefas socialmente significativas. A especificidade desse processo é que o trabalho dos educadores e o trabalho dos educadores se fundem, formando uma espécie de relação entre os participantes - interação pedagógica.

14. Padrões e etapas do processo pedagógico

Entre os padrões gerais do processo pedagógico se destaque assim.

1. A regularidade da dinâmica do processo pedagógico - a magnitude de todas as mudanças subsequentes depende da magnitude das mudanças no estágio anterior. O processo pedagógico tem um caráter gradual, escalonado; quanto maiores as realizações intermediárias, mais significativo o resultado final.

2. O padrão de desenvolvimento da personalidade no processo pedagógico. O ritmo e o nível alcançado de desenvolvimento da personalidade dependem: da hereditariedade; ambiente educacional e de aprendizagem; inclusão em atividades educativas; meios e métodos aplicados de influência pedagógica.

3. Padrão de gestão do processo educativo. A eficácia da influência pedagógica depende: da intensidade do feedback entre alunos e professores; a magnitude, natureza e validade das ações corretivas nos alunos.

4. Regularidade da estimulação. A produtividade do processo pedagógico depende: da ação de incentivos internos (motivos) para atividades educativas; intensidade, natureza e oportunidade dos incentivos externos (sociais, pedagógicos, morais, materiais, etc.).

5. A regularidade da unidade sensorial, lógica e prática no processo pedagógico. A eficácia do processo educativo depende: da intensidade e qualidade da percepção sensorial; compreensão lógica do percebido; aplicação prática do significativo.

6. Padrão de unidade de atividades externas (pedagógicas) e internas (cognitivas). A eficácia do processo pedagógico depende: da qualidade da atividade pedagógica; a qualidade das próprias atividades educacionais e de educação dos alunos.

7. A regularidade da condicionalidade do processo pedagógico. O curso e os resultados do processo educativo dependem: das necessidades da sociedade e do indivíduo; oportunidades (materiais, técnicas, econômicas, etc.) da sociedade; condições do processo (moral-psicológicas, higiênico-sanitárias, estéticas, etc.).

As principais etapas do processo pedagógico:

- preparatório;

- básico;

- final.

Na fase preparatória as seguintes tarefas são resolvidas: definição de metas, diagnóstico de condições, previsão de realizações, desenho e planejamento do desenvolvimento do processo.

Fase de implementação do processo pedagógico (principal) pode ser considerado como um sistema relativamente isolado, que inclui importantes elementos inter-relacionados: estabelecer e explicar as metas e objetivos da próxima atividade; interação entre professores e alunos; utilização dos meios e formas pretendidos do processo pedagógico; criação de condições favoráveis; implementação de diversas medidas para estimular as atividades dos escolares; garantindo a ligação do processo pedagógico com outros processos.

Um papel importante nesta fase é desempenhado por feedbacks, que servem de base para a tomada de decisões de gestão operacional. O feedback operacional durante o processo pedagógico contribui para a introdução oportuna de emendas corretivas que conferem à interação pedagógica a flexibilidade necessária.

O ciclo do processo pedagógico termina etapa de análise dos resultados alcançados (etapa final).

15. Objetivos pedagógicos

O processo pedagógico é criado pelo professor para realizar a formação, educação e formação dos alunos. Ao mesmo tempo, cada aluno tem seu próprio objetivo de aprendizagem, seus próprios métodos e meios de ensino. Os objetivos do professor e do aluno durante a mesma aula podem divergir. Quanto mais próximo o processo externo de ensino e o processo interno de aprendizagem, mais bem sucedido é o processo pedagógico, melhores as relações educativas são construídas.

Meta - uma categoria filosófica, representa uma previsão ideal do resultado de uma atividade, antes da reflexão dos acontecimentos na mente humana.

Objetivo pedagógico - esta é a previsão pelo professor e pelo aluno dos resultados de suas interações na forma de formações mentais generalizadas, de acordo com a qual todos os outros componentes do processo pedagógico são correlacionados com o objetivo pedagógico.

Tipos de objetivos pedagógicos Objetivos estatais normativos - estes são os objetivos mais gerais definidos em documentos governamentais, nas normas estaduais de educação.

fins públicos - os objetivos dos diversos setores da sociedade, refletindo suas necessidades, interesses e demandas de formação profissional.

Metas da Iniciativa - estes são os objetivos diretamente desenvolvidos pelos próprios professores em exercício e pelos seus alunos, tendo em conta o tipo de instituição de ensino, o perfil de especialização e a disciplina, tendo em conta o nível de desenvolvimento dos alunos, a preparação dos professores.

Cada objetivo tem seu próprio assunto, ou seja, o que se pretende desenvolver no aluno. Com base nisso, distinguem-se três grupos de objetivos:

- primeiro grupo - os objetivos da formação de conhecimento, habilidades, habilidades, ou seja, objetivos de formação da consciência e do comportamento;

- segundo grupo - os objetivos de formar atitudes para os mais diversos aspectos da vida: sociedade, trabalho, tema da aula, profissão, amigos, pais, arte, etc.;

- terceiro grupo - os objetivos da formação da atividade criativa, o desenvolvimento de habilidades, inclinações, interesses dos alunos.

Objetivos organizacionais são definidos pelo professor na área de sua função gerencial (por exemplo, o objetivo é usar o autogoverno na organização das atividades educacionais dos alunos).

Objetivos metodológicos associada à transformação da tecnologia de aprendizagem e atividades extracurriculares dos alunos (por exemplo, mudar métodos de ensino, introduzir novas formas de organização do processo educacional).

As funções do professor são formar procedimentos de estabelecimento de metas para os alunos; estudar e conhecer os objetivos de cada um deles, para contribuir para a realização de objetivos úteis. Os objetivos dos alunos devem ser incluídos no processo pedagógico juntamente com os objetivos estabelecidos pelo professor. A coincidência dos objetivos do professor e dos alunos é a condição mais importante para o sucesso do processo pedagógico.

Desenvolvimento de metas - o processo é lógico e construtivo, sua essência é:

1) comparar, resumir determinadas informações;

2) fazer a escolha das informações mais significativas;

3) com base nisso, formular uma meta, ou seja, determinar o objeto da meta, o sujeito da meta e as ações específicas necessárias.

Objeto de objetivo pedagógico - um aluno específico ou grupo de alunos em determinadas posições de função.

O sujeito do objetivo pedagógico - este é o lado da personalidade do aluno, que deve ser transformado neste processo pedagógico;

4) tomar uma decisão para atingir a meta, implementar a meta.

16. Tecnologias pedagógicas

Технология - um corpo de conhecimentos sobre os métodos e meios de execução dos processos de produção.

A totalidade do conhecimento sobre os métodos e meios de condução do processo educacional pode ser chamada de tecnologia do processo educacional.

Na literatura nacional, o conceito "tecnologia de aprendizagem" expandido para o termo "tecnologias pedagógicas", entendendo por isso a técnica significativa do processo educativo.

O significado mais amplo do termo "tecnologias pedagógicas" transmite a seguinte definição.

Tecnologias pedagógicas - trata-se de uma forma de concretizar os conteúdos de formação previstos nos currículos, representando um sistema de formas, métodos e meios de formação que assegura o cumprimento mais eficaz dos objectivos.

Na tecnologia de ensino, o conteúdo, os métodos e os meios de ensino estão interligados e interdependentes. A habilidade pedagógica do professor é selecionar o conteúdo certo, aplicar os melhores métodos e meios de ensino de acordo com o programa e as tarefas pedagógicas estabelecidas.

O processo de desenvolvimento de uma tecnologia pedagógica específica pode ser chamado de processo de projeto pedagógico. A sequência de passos será a seguinte:

- a escolha do conteúdo da formação prevista no currículo e nos currículos;

- a escolha dos objetivos prioritários para os quais o professor deve ser orientado;

- a escolha da tecnologia focada em um conjunto de objetivos ou em um objetivo prioritário;

- desenvolvimento de tecnologia de treinamento.

A concepção da tecnologia de ensino envolve a concepção do conteúdo da disciplina, as formas de organização deste processo, a escolha dos métodos e meios de formação.

Tecnologia de Aprendizagem - uma categoria de sistema, cujos componentes estruturais são: objetivos de aprendizagem; conteúdo do treinamento; meios de interação pedagógica (meios de ensino e motivação), organização do processo educativo; estudante Professor; resultado da atividade.

Assim, a tecnologia de aprendizagem envolve a organização, gestão e controle do processo de aprendizagem. Todos os aspectos deste processo estão interligados e influenciam uns aos outros.

Até o momento, não há uma classificação claramente fixa de tecnologias de aprendizagem, no entanto, duas gradações foram distinguidas - tradicional e inovador.

Aprendizagem tradicional conta com métodos explicativos-ilustrativos e reprodutivos, e sua essência principal se reduz ao processo de transferência de conhecimentos já conhecidos para os alunos.

Novas tecnologias educacionais nascem como resultado de pesquisas científicas devido a descobertas científicas. O desenvolvimento da cibernética e da tecnologia informática levou ao desenvolvimento da aprendizagem programada; os resultados dos estudos dos padrões de desenvolvimento do pensamento humano levaram ao desenvolvimento da aprendizagem baseada em problemas; a abordagem da atividade surgiu com base em pesquisas de psicólogos e filósofos no campo da atividade humana.

A formação de novas tecnologias é realizada na seguinte sequência:

- identificação de oportunidades por meio da pesquisa básica;

- determinação da eficácia por meio de pesquisa aplicada;

- desenvolvimento de documentação, software e ferramentas metodológicas; treinamento de professor;

- replicação e distribuição de software.

17. Essência e direção das inovações pedagógicas

Inovações pedagógicas - são ideias, processos, meios e resultados tomados na unidade da melhoria qualitativa do sistema pedagógico.

O processo pedagógico ocorre no sistema pedagógico. Sistema pedagógico - esta é uma combinação de componentes (peças), que permanece estável com mudanças. Se as mudanças (inovações) excederem o limite permitido, o sistema entra em colapso e um novo sistema com propriedades diferentes aparece em seu lugar.

A maior produtividade do processo educacional é sempre consequência da melhoria do sistema pedagógico.

Existem duas formas principais de melhorar o sistema pedagógico: intensivo, extensivo.

Forma intensa prevê o desenvolvimento do sistema pedagógico devido a reservas internas.

Forma extensa Desenvolvimento do Sistema Pedagógico baseia-se na atração de capacidades adicionais (investimentos) - novos fundos, equipamentos, tecnologias, investimentos, etc.

A escola ocidental desenvolve-se ao longo de um extenso percurso, aumentando as características quantitativas do produto pedagógico, principalmente devido às novas tecnologias da informação, à redistribuição do tempo para diversos tipos de atividades educativas, à diferenciação e individualização do trabalho em sala de aula. Ao mesmo tempo, a questão da melhoria da qualidade do produto pedagógico suscita dúvidas.

A saída são as chamadas "inovações integradas", abrindo oportunidades conexão de caminhos de desenvolvimento intensivo e extensivo sistema pedagógico.

Os objetos de inovação são as seguintes questões pedagógicas:

- aumentar a motivação das atividades educativas;

- formas de aumentar a quantidade de material estudado na aula;

- como acelerar o ritmo de aprendizagem;

- como eliminar o tempo perdido, etc.

As principais direções das transformações inovadoras na pedagogia: o sistema pedagógico como um todo; Estabelecimentos de ensino; teoria pedagógica; professora; aprendizes; tecnologia pedagógica; contente; formas, métodos, meios; ao controle; metas e resultados.

Níveis de inovação: baixo - inovações envolvendo mudanças na forma de nomes e redação inusitados; média - alteração de formas, não afetando entidades; alto - alterar o sistema ou seus principais componentes em essência.

Na maioria das vezes A pedagogia humanista é chamada de inovadora: não requer uma reestruturação externa do sistema pedagógico; o efeito de maior influência educacional é alcançado devido à reestruturação interna do sistema.

Pedagogia Humanística - um sistema de teorias científicas que afirma o aluno como participante ativo, consciente e igual no processo educacional, desenvolvendo-se de acordo com suas habilidades.

Características distintivas: uma mudança nas prioridades para o desenvolvimento das esferas mental, física, intelectual, moral e outras da personalidade, em vez de dominar a quantidade de informações e formar uma certa gama de habilidades e habilidades; concentração de esforços na formação de uma personalidade livre, pensando e agindo de forma independente; proporcionar condições organizativas adequadas para o êxito da reorientação do processo educativo.

A pedagogia humanista exige adaptação escolar aos alunos, proporcionando um ambiente de conforto e "segurança psicológica".

18. Instituições educacionais inovadoras

A instituição de ensino é Inovativa, se um:

- o processo educativo baseia-se no princípio da conformidade com a natureza e nos princípios da pedagogia clássica a ela subordinados;

- o sistema pedagógico está evoluindo em uma direção humanista;

- a organização do processo educativo não leva a sobrecargas de alunos e professores;

- melhores resultados do processo educacional são alcançados não por meio da seleção de alunos ou professores, mas pelo uso de recursos do sistema não divulgados e não utilizados;

- a produtividade do processo educacional não é consequência direta da introdução de ferramentas e sistemas midiáticos caros.

A estratégia de atividade de inovação requer um estudo de longo prazo das perspectivas de desenvolvimento de uma instituição de ensino. Após o desenvolvimento do conceito de inovação, o problema da imagem da instituição de ensino.

A criação de uma imagem positiva permite que a escola resolva as seguintes tarefas principais:

- promover suas realizações;

- colocar na imagem da escola os principais objetivos a que aspira;

- estimular uma atitude positiva do público em geral em relação à escola.

O trabalho de formação de uma imagem positiva deve ser desdobrado em duas direções principais: dentro da escola e fora dela.

Durante o período da perestroika, vários tipos de instituições educacionais começaram a ser criados, incluindo aqueles para crianças propensas à atividade mental - ginásios и liceus.

De acordo com a interpretação no dicionário de referência do Professor V.M. Polonsky ensino médio - uma instituição de ensino geral com um estudo aprofundado de disciplinas acadêmicas, projetada para garantir a variabilidade da educação dependendo da direção da instituição de ensino, o estudo de disciplinas educacionais e cursos nas ciências básicas no perfil (humanitárias, ciências naturais , estética, etc.) escolhidos pelos alunos.

Regulamento dos ginásios prevê a criação de ginásios de direções humanitárias, pedagógicas, técnicas. O ginásio inclui aulas de pró-ginásio (i-vii), ginásio próprio (viii-ix) e matrícula (série xii, um ano opcional).

Liceu - uma instituição de ensino geral com estudo aprofundado de disciplinas em um perfil específico. Em contraste com o amplo ginásio humanitário, essa educação tem uma diferenciação mais estreita.

No liceu é dado e formação pré-profissional. Um liceu, como um ginásio, pode existir em duas versões: como escola de 2º e 3º níveis, ou como escola que inclui um vínculo sênior com um período de estudos de três anos.

A principal coisa que distingue ginásios e liceus de outros tipos de instituições de ensino é a sua filosofia especial, valores, objetivos e imagem do graduado, trabalho árduo na coordenação interdisciplinar de cursos de formação.

Deveria haver ginásios e liceus suficientes para que nenhuma criança intelectualmente dotada acabe em uma classe para crianças com atrasos de desenvolvimento, para que todas as crianças que precisam de treinamento em tecnologias especiais possam ter essa oportunidade. Ao mesmo tempo, o principal tipo de escola continuará a ser uma escola comum de ensino geral de natureza adaptativa com uma diferenciação de ensino desenvolvida, com uma ampla gama de vários serviços educacionais que melhor atendam às necessidades, demandas e necessidades da grande maioria de crianças.

19. Sistemas educacionais

Sistema pedagógico - é uma unidade holística de todos os fatores que contribuem para a realização dos objetivos do desenvolvimento humano.

Princípios de funcionamento do sistema:

- otimalidade;

- Estruturalidade - seleção de peças (componentes) do sistema, sua ordenação e classificação;

- funcionalidade - como componentes do sistema existem funções que regulam as relações e conexões no sistema;

- integratividade - atenção especial é dada aos elementos da espinha dorsal que unem seus componentes e contribuem para a preservação e funcionamento do todo.

Recurso A ciência pedagógica moderna é consideração abrangente da atividade pedagógica, levando em conta uma ampla gama de relações internas e sistemas conjugados externos.

Na consideração sistêmica, um objeto (fenômeno, processo, relação) é percebido não como uma soma de partes, mas como algo todo.

Sistemas educacionais Visto como sistemas dinâmicos, cujas relações entre os componentes estão em constante mudança.

fator formador do sistema processo pedagógico são seus цели. Se o objetivo é a formação do conhecimento, então o processo de aprendizagem adquire um caráter explicativo e ilustrativo; se o objetivo principal é a formação da independência cognitiva, então o processo adquire as características da aprendizagem parcialmente baseada em problemas; se a tarefa principal estiver definida - o desenvolvimento da individualidade do aluno e suas qualidades pessoais, então o processo é um processo holístico e em desenvolvimento de educação que desenvolve problemas.

Os sistemas pedagógicos podem ser considerados nos níveis macro, meso e micro.

No nível macro - este é um sistema público de educação e educação, sistemas regionais de educação, etc.

No meso nível - esta é a atividade de instituições educacionais, organizações infantis e outras instituições sociais da sociedade que realizam objetivos pedagógicos.

No nível micro - são sistemas pedagógicos que implementam tarefas específicas; sistemas pedagógicos do autor; sistemas pedagógicos que se desenvolveram no âmbito das atividades de um grupo de professores e alunos.

Componentes do sistema pedagógico:

- atividades de professores e alunos;

- atividades de gestão voltadas para a criação de condições para a resolução de problemas educacionais;

- meios pedagógicos (conteúdos da actividade pedagógica, formas e métodos de trabalho pedagógico).

A regularidade do sistema pedagógico é a conexão entre seus componentes, eles representam aquelas conexões essenciais das quais depende a otimalidade das tarefas pedagógicas.

Fatores, que têm um impacto significativo na gestão do processo de desenvolvimento social da personalidade do aluno, são ambiente do sistema pedagógico..

O funcionamento do sistema pedagógico envolve a interação de seus elementos com base na implementação de relações internas e externas, o que permite alcançar determinados resultados na atividade pedagógica.

Os sistemas pedagógicos são relativamente independentes e integrais, gerando diretamente o processo de desenvolvimento humano.

Os sistemas pedagógicos que envolvem o contato direto com os alunos são os sistemas pedagógicos na família, na escola, em instituições externas ao local de residência, etc. O sistema fundamental é o processo pedagógico.

20. Otimização do sistema pedagógico

Uma inovação comum duradoura relativa ao sistema pedagógico como um todo é Otimização do processo educacional. Essa ideia foi desenvolvida no início da década de 70. Acadêmico Yu.K. Babanskiy. Foram alcançados alguns resultados, que ainda são significativos para a pedagogia e as escolas nacionais.

Otimização - o processo da melhor opção entre muitas possíveis.

A otimização também pode ser entendida como o grau de conformidade do sistema pedagógico com os objetivos para os quais foi criado.

A solução de problemas de otimização começa com a escolha de um critério. Critério de otimização - este é um sinal com base no qual é feita a avaliação das opções possíveis para o desenvolvimento do processo e a escolha da melhor delas.

Critérios para a otimização do processo de aprendizagem (Yu.K. Babansky): o conteúdo, a estrutura e a lógica de seu funcionamento fornecem uma solução eficaz e de alta qualidade para os problemas de ensino, educação e desenvolvimento de crianças em idade escolar de acordo com os requisitos do padrão estadual no nível de aprendizado máximo oportunidades para cada aluno; o cumprimento das metas estabelecidas seja assegurado sem ultrapassar o tempo previsto pelo atual plano de atividades em sala de aula, e também sem ultrapassar os prazos máximos estabelecidos pela higiene escolar e laboral para os trabalhos de casa de alunos e professores, ao mesmo tempo, deve-se evitar os fatos de excesso de trabalho de professores e alunos.

Base metodológica otimização é Abordagem de sistemas, o que exige considerar todos os componentes do processo pedagógico na unidade das relações regulares, apoiando-se na teoria geral de controle de sistemas dinâmicos complexos.

Requisitos metodológicos básicos para otimização sistema pedagógico:

- cobertura holística do procedimento de otimização de todo o sistema;

- apoio na escolha da melhor opção para todo o sistema de leis do processo educacional;

- consideração consistente de oportunidades de otimização para todos os componentes do sistema;

- consideração da otimização como um processo de inovação em constante andamento com tarefas cada vez mais elevadas e tecnologias mais avançadas para sua resolução.

Métodos básicos de otimização:

- uma abordagem integrada como requisito geral para evitar a unilateralidade na concepção, planejamento, implementação de atividades práticas, avaliação de resultados;

- concretização de tarefas, tendo em conta as peculiaridades do sistema pedagógico;

- seleção da variante ótima do conteúdo do processo educacional, destacando a coordenação principal, interdisciplinar e interdisciplinar, construindo uma estrutura de conteúdo racional;

- a escolha dos métodos e formas do processo educativo que lhe permitem resolver com maior sucesso as tarefas no tempo definido;

- implementação de abordagens diferenciadas e individuais aos mais fracos, aos mais preparados e a todos os outros alunos;

- uma combinação racional de gestão e autogestão das atividades educativas, regulação operacional e correção do seu curso. Transformação gradual da educação em auto-educação e da educação em auto-educação;

- análise dos resultados do processo educativo e do tempo despendido para os atingir segundo os critérios de optimização estabelecidos e na relação "custos - produtos".

21. Funções de um professor

Professor (professor, conferencista, mentor, mestre) - uma pessoa que tenha formação especial e esteja profissionalmente envolvida em atividade pedagógica.

Função pedagógica - a direção de aplicação dos conhecimentos e habilidades profissionais prescritos ao professor.

As principais direções da aplicação dos esforços pedagógicos são o treinamento, a educação, a educação, o desenvolvimento e a formação dos alunos.

Função principal professores - gestão dos processos de educação, formação, desenvolvimento, formação.

1. Funções pedagógicasrealizado por professores na fase preparatória cada projeto (ciclo) de atividades educativas.

estabelecimento de metas. O objetivo é o resultado-chave da atividade pedagógica, idealmente antecipa e direciona o movimento do trabalho comum do professor e de seus alunos para o resultado comum.

Função de diagnóstico. A gestão do processo de aprendizagem é baseada principalmente no conhecimento dos alunos. Sem o conhecimento das características do desenvolvimento físico e mental dos escolares, seu nível de educação mental e moral, as condições de sala de aula e outras formas de educação, etc., é impossível definir o objetivo corretamente ou escolher os meios para alcançá-lo. O professor deve ser fluente em métodos preditivos análise de situações pedagógicas.

função preditiva. Expressa-se na capacidade do professor de prever os resultados de sua atividade nas condições específicas existentes e, com base nisso, determinar a estratégia de sua atividade, avaliar as possibilidades de obtenção de um produto pedagógico de determinada quantidade e qualidade.

Função projetiva (projetiva) consiste em construir um modelo da próxima atividade, escolhendo métodos e meios que permitam atingir a meta em determinadas condições e no tempo estabelecido, destacando etapas específicas para atingir a meta, formando tarefas particulares para cada uma delas, determinando os tipos e formas de avaliar os resultados obtidos, etc.

Função de planejamento. Diagnóstico, prognóstico, projeto são a base para o desenvolvimento de um plano de atividades educativas, cuja elaboração completa a etapa preparatória do processo pedagógico.

2. Ligado fase de implementação intenções que o professor cumpre funções informacionais, organizacionais, de avaliação, de controle e corretivas.

Organizacional A atividade (organizacional) do professor está ligada principalmente ao envolvimento dos alunos no trabalho planejado, à cooperação com eles na consecução do objetivo pretendido.

Função de informação. O professor é a principal fonte de informação para os alunos.

Funções de controle, avaliação e correção, às vezes combinados em um, são necessários para o professor, antes de tudo, criar incentivos eficazes, graças aos quais o processo se desenvolverá e as mudanças planejadas ocorrerão nele.

As informações coletadas permitem ajustar o curso do processo, introduzir incentivos eficazes e usar meios eficazes.

3. Na fase final processo pedagógico que o professor realiza função analítica, cujo conteúdo principal é a análise do caso concluído.

Além de suas funções profissionais imediatas, o professor exerce as funções de público, civil, familiar.

22. Requisitos para um professor

O primeiro requisito para um professor profissional é ter habilidades pedagógicas, que representam a qualidade do indivíduo, integrada expressa na propensão a trabalhar com crianças, o amor pelas crianças, o prazer de se comunicar com elas.

Principais grupos de habilidades

Organizacional. Eles se manifestam na capacidade do professor de reunir os alunos, mantê-los ocupados, compartilhar responsabilidades, planejar o trabalho, resumir o que foi feito, etc.

Didático. Competências específicas para selecionar e preparar material educativo, visualização, equipamento, apresentação acessível, clara, expressiva, convincente e consistente do material educativo, estimular o desenvolvimento de interesses cognitivos e necessidades espirituais, aumentar a atividade educativa e cognitiva, etc.

Perceptivo, manifestada na capacidade de penetrar no mundo abafado do educado, avaliar objetivamente seu estado emocional, identificar as características da psique.

Comunicativo habilidades se manifestam na capacidade de estabelecer relações pedagogicamente convenientes com os alunos, seus pais, colegas, líderes da instituição educacional.

sugestivo habilidades residem na influência emocional-volitiva sobre os treinandos.

Pesquisar habilidades, manifestadas na capacidade de conhecer e avaliar objetivamente situações e processos pedagógicos.

Científico e Educacionalreduzida à capacidade de assimilar o conhecimento científico no campo escolhido.

As qualidades profissionais importantes de um professor são diligência, eficiência, disciplina, responsabilidade, capacidade de estabelecer um objetivo, escolher maneiras de alcançá-lo, organização, perseverança, melhoria sistemática e sistemática de seu nível profissional, desejo de melhorar constantemente a qualidade de seu trabalho, etc

Qualidade necessária para um professor humanismo, ou seja, a atitude em relação a uma pessoa em crescimento como o valor mais alto na terra, a expressão dessa atitude em atos e ações específicas. Os alunos percebem essas manifestações e as seguem inconscientemente no início, adquirindo aos poucos a experiência de uma atitude humana em relação às pessoas.

As qualidades profissionalmente necessárias de um professor são resistência e autocontrole.

A qualidade profissional essencial de um professor é justiça.

O educador deve ser exigente. Esta é a condição mais importante para o seu trabalho bem sucedido. O professor exige muito de si mesmo. As exigências pedagógicas devem ser razoáveis.

Tato pedagógico - é a observância de um senso de proporção na comunicação com os alunos. O tato é uma expressão concentrada da mente, dos sentimentos e da cultura geral do educador. O cerne do tato pedagógico é respeito pela personalidade do aluno.

As qualidades pessoais na profissão docente são inseparáveis profissionaladquiridos no processo de formação profissional, associados à aquisição de conhecimentos especiais, habilidades, formas de pensar, métodos de atividade. Entre eles: posse da matéria de ensino, métodos de ensino da matéria, preparação psicológica, erudição geral, ampla visão cultural, habilidades pedagógicas, posse de tecnologias de trabalho pedagógico, habilidades de organização, técnica pedagógica, posse de tecnologias de comunicação, oratória e outras qualidades.

23. Potencial profissional de um professor

O que importa não são as qualidades isoladas do professor, mas seu sistema integral. A natureza sistêmica das habilidades de ensino se reflete no conceito de "potencial profissional de um professor", que combina muitos aspectos diversos e multiníveis da formação e das atividades de professores.

Potencial profissional - isto é:

- a principal característica de um professor, que inclui um conjunto de qualidades naturais e adquiridas combinadas em um sistema que determina a capacidade de um professor para cumprir suas funções em um determinado nível;

- a capacidade ajustada ao objetivo do professor para realizá-lo: neste caso, estamos falando sobre a proporção de intenções e realizações;

- a base do conhecimento profissional, habilidades em unidade com a capacidade desenvolvida do professor para criar ativamente, agir, dar vida às suas intenções, alcançar os resultados planejados.

O potencial profissional é definido como um sistema de qualidades naturais e adquiridas no processo de formação profissional:

PPP \uXNUMXd Pnep + Pchip + Pdsp + Pdpd, onde PPP é o potencial profissional do professor; Pnep - uma parte imutável do potencial, devido às habilidades inatas gerais do indivíduo;

Pchip - uma parte parcialmente variável (progressiva) do potencial, devido às habilidades especiais naturais do indivíduo, o desenvolvimento deste último no processo de formação profissional e atividades práticas;

Pdsp - potencial componente adicionado por formação especial na universidade (especial);

Pdpd - parte do potencial adquirido no processo de atividades práticas do professor.

O sistema de RFP contém peças estruturais, que são entendidos como grandes áreas (aspectos) da formação de professores e suas atividades profissionais.

A estrutura geral do conceito de "potencial profissional" é multifacetada.

Por um lado O PPP contém a relação de orientação como inclinação para a atividade pedagógica e a situação real da atividade. Com essa abordagem, ressalta-se a importância da capacidade adquirida e natural de se engajar em atividades pedagógicas.

Por outro lado, O PPP reflete a atitude do professor em relação às atividades profissionais. Isso significa que as habilidades por si só, mesmo quando existem, não são suficientes para o desempenho de qualidade das funções profissionais.

Na terceira mão, O PPP é interpretado como uma oportunidade de realizar o trabalho no nível das exigências da profissão docente, em combinação com uma compreensão individual da essência do processo pedagógico - o estilo de ensino e atividades educativas.

No quarto lado PPP é uma concentração de qualidades adquiridas, ou seja, um sistema de conhecimentos, habilidades, habilidades, formas de pensar e atividades adquiridas no processo de treinamento.

Componentes estruturais comuns potencial profissional pedagógico é intelectual, motivacional, comunicativo, operacional, criativo.

Componentes culturais, humanísticos e de atividade consideradas como condições gerais em que se desenvolve a actividade profissional.

Um conceito geral próximo ao PPP é profissionalismo pedagógicoo que significa a capacidade de calcular o curso dos processos pedagógicos, de prever suas consequências, contando com o conhecimento das circunstâncias gerais, condições e causas específicas.

24. A estrutura da atividade pedagógica e as competências pedagógicas

Na estrutura da atividade pedagógica distinguem-se as seguintes componentes: gnóstico, construtivo, organizacional e comunicativo.

componente gnóstico - este é um sistema de conhecimentos e habilidades de um professor, que formam a base de sua atividade profissional, bem como certas propriedades da atividade cognitiva que afetam sua eficácia. O sistema de conhecimento inclui visão de mundo, níveis culturais gerais e o nível de conhecimento especial.

К conhecimento cultural geral incluir conhecimentos no campo da arte e da literatura, consciência e capacidade de navegar em questões de religião, direito, política, economia e vida social, problemas ambientais; ter interesses e hobbies significativos.

Conhecimento especial incluem o conhecimento do assunto, bem como o conhecimento de pedagogia, psicologia e métodos de ensino.

Conhecimento e habilidades, que formam a base da atividade cognitiva real, ou seja, atividades para adquirir novos conhecimentos, são um componente importante do componente gnóstico.

Habilidades estruturais ou de design são decisivos para alcançar um alto nível de excelência pedagógica. A eficácia do uso de todos os outros conhecimentos depende deles. O mecanismo psicológico para a realização dessas habilidades é modelagem mental do processo educacional.

As habilidades de design fornecem uma orientação estratégica da atividade pedagógica e se manifestam na capacidade de se concentrar no objetivo final.

Capacidade Estrutural garantir a implementação dos objetivos táticos: estruturar o curso, selecionar conteúdos específicos para seções individuais, escolher as formas de condução das aulas, etc.

Habilidades organizacionais servem não apenas à organização do processo de aprendizagem propriamente dito, mas também à auto-organização das atividades do professor.

Do nível de desenvolvimento capacidade comunicativa e a competência na comunicação depende da facilidade de estabelecer contactos entre o professor e os alunos e outros professores, bem como a eficácia desta comunicação na resolução de problemas pedagógicos. A comunicação não se limita à transferência de conhecimento, mas também desempenha a função de contágio emocional, despertando interesse, incentivando atividades conjuntas, etc.

Pode destacar vários componentes da habilidade pedagógica (D. Allen, K. Rhine).

1. Variação na estimulação do aluno.

2. Pedagogicamente competente resumindo os resultados da aula ou sua parte separada.

4. Uso de pausas ou meios de comunicação não verbais.

5. Aplicação hábil do sistema de reforço positivo e negativo.

6. Declaração de perguntas principais e perguntas de verificação.

7. Fazer perguntas que levem o aluno a generalizar o material didático.

8. Utilizar tarefas divergentes para estimular a criatividade.

9. Determinar a concentração da atenção, o grau de envolvimento do aluno no trabalho mental de acordo com os sinais externos de seu comportamento.

10. Uso de ilustrações e exemplos.

11. Uso de recepção de repetição.

A competência profissional de um professor implica que ele tenha uma ampla gama de conhecimentos e habilidades profissionais.

25. Qualimetria pedagógica e certificação de professores

O significado básico do termo "qualimetria" (do lat. cval - qualidade e metros - medir) - a direção da pesquisa pedagógica, cujo conteúdo principal é a medição e avaliação de parâmetros e características pedagógicas. No entanto, um conceito semelhante é mais comum, formado a partir de duas partes díspares – a “qualificação” russa e a latina “metros” (medição), que denota a área de pesquisa pedagógica destinada a diagnosticar as qualidades profissionais específicas dos professores. A combinação dessas qualidades é chamada de profissionalismo, habilidade, inovação, e a metodologia para sua avaliação é tradicionalmente definida como certificação (de professores, instituições de ensino).

Questões que agora pertencem ao campo da qualimetria pedagógica sempre foram resolvidas, mas em nível qualitativo, não métrico, sem o uso de métodos quantitativos modernos.

Certificação de professores - estudo dos docentes para verificar o cumprimento do cargo ocupado e atribuir uma das categorias de qualificação.

O Regulamento sobre o procedimento de certificação de professores explica que a certificação dos trabalhadores pedagógicos das instituições de ensino é realizada de acordo com o objetivo de potenciar a atividade profissional criativa, estimular a formação profissional contínua, aumentar a motivação dos professores para um trabalho de qualidade, a responsabilidade profissional para os resultados do treinamento e da educação.

A certificação de professores é realizada com base em uma avaliação especializada do trabalho: sua eficácia e a qualidade do processo educacional. É realizado a pedido dos professores e baseia-se nos princípios da democracia, colegialidade, incentivo moral e material, estímulo à formação continuada e publicidade.

A qualificação serve como mecanismo para garantir a certificação, fornece-lhe as ferramentas necessárias, ferramentas de pesquisa.

A atribuição do título ocorre com base em materiais documentais (experiência, características e documento sobre a realização de cursos de formação avançada), análise das atividades docentes e dos resultados do trabalho docente.

Requisitos gerais para avaliar o trabalho de um professor

1. Critérios de resultado. Um dos indicadores decisivos no trabalho de um professor é o resultado de sua atividade pedagógica - a qualidade do conhecimento dos alunos na matéria, sua formação:

- estoque de conhecimento factual sobre o assunto;

- a capacidade de usar os conhecimentos adquiridos;

- compreender a essência dos processos e fenômenos na natureza e na sociedade;

- o grau de independência dos alunos, a capacidade de adquirir conhecimentos;

- sua atitude em relação aos negócios, comportamento na escola e fora da escola, atividade em atividade laboral socialmente útil, sua cultura estética e física.

2. Critérios do Processo. Para determinar o nível de preparação e as habilidades pedagógicas do professor, são estudados:

- o trabalho do professor na melhoria das suas qualificações;

- a qualidade das aulas, atividades educativas extracurriculares e atividades educativas;

- a capacidade do professor para realizar uma abordagem individual aos alunos no processo de educação e educação;

- trabalhar com os pais e ajudar a família na criação dos filhos.

Ao avaliar o profissionalismo e o trabalho de um professor, também é importante levar em consideração suas qualidades pessoais.

26. Conceito geral de didática

No sentido moderno didática é o ramo mais importante do conhecimento científico que estuda e investiga os problemas do ensino e da educação. Pela primeira vez esta palavra apareceu nos escritos de um professor alemão Wolfgang Rathke (Ratichia) para denotar a arte de aprender. O professor tcheco também usou esse conceito no mesmo sentido. Jan Amos Comenius. Permanecer inalterado desde o tempo de Ratikhia principais tarefas da didática - desenvolvimento de problemas: o que ensinar e como ensinar; a ciência moderna também está investigando intensamente os problemas: quando, onde, quem e por que ensinar.

Didática - ciência teórica e ao mesmo tempo normativa aplicada. Sua base é a teoria geral da educação, os fundamentos desta teoria são fundamentais para todas as ciências da educação.

O objeto de estudo da didática são verdadeiros processos de aprendizagem.

Os estudos didáticos fazem dos processos de aprendizagem reais o seu objeto, fornecem conhecimento sobre as conexões regulares entre seus vários aspectos, revelam as características essenciais dos elementos estruturais e de conteúdo do processo de aprendizagem. Isto é função científica e teórica da didática.

O conhecimento teórico obtido permite-nos resolver muitos problemas associados à aprendizagem, nomeadamente: alinhar o conteúdo da educação com os objetivos em mudança, estabelecer os princípios da aprendizagem, determinar as possibilidades ótimas de métodos e meios de ensino, conceber novos tecnologias, etc. Tudo isso fala de função normativa aplicada (construtiva) da didática.

A didática abrange o sistema de educação em todas as disciplinas e em todos os níveis de atividade educacional. De acordo com a abrangência da realidade estudada, distinguem-se didática geral e particular.

Didática geral examina o processo de ensino e aprendizagem, juntamente com os fatores que o originam, as condições em que ocorre e os resultados a que conduz.

Didática privada (concreta) são chamados métodos de ensino. Eles estudam os padrões do processo, conteúdo, formas e métodos de ensino de várias disciplinas. Cada disciplina tem sua própria metodologia.

Como um ramo do conhecimento científico, a didática resolve uma série de problemas teóricos:

- estabelecimento de metas e objetivos da teoria;

- análise do processo de aprendizagem, estabelecimento dos seus padrões;

- fundamentação dos princípios e regras da formação;

- determinação do conteúdo e formas de organização da formação;

- explicação dos métodos e meios de formação;

- características dos materiais didáticos.

Traça-se a interação e interligação da didática com outras ciências, por exemplo, com filosofia, sociologia, lógica, psicologia, cibernética, matemática, etc.. A teoria filosófica do conhecimento constitui a base metodológica da didática. O estudo das leis do funcionamento e desenvolvimento da sociedade, as relações sociais aproxima a didática da sociologia.

O desenvolvimento do sistema didático moderno é chamado de processo de democratização e humanização.

A diferença entre a didática moderna é que o objetivo da aprendizagem é o desenvolvimento global do indivíduo, o processo de aprendizagem é visto como um processo de mão dupla gerida pelo professor, tendo em conta os interesses e necessidades dos alunos.

27. Principais categorias de didática

As principais categorias de didática são: ensino, ensino, aprendizagem, educação, conhecimento, habilidades, propósito, conteúdo, organização, tipos, formas, métodos, resultados de aprendizagem (produtos).

Por conseguinte, o didática - esta é a ciência da formação e da educação, seus objetivos, conteúdos, métodos, meios, organização, resultados alcançados.

Ensino - a atividade ordenada do professor na realização do objetivo da aprendizagem (tarefas educativas), fornecendo informação, educação, conscientização e aplicação prática do conhecimento.

Ensino - um processo (mais precisamente, um co-processo), durante o qual, com base no conhecimento, no exercício e na experiência adquirida, surgem novas formas de comportamento e atividade, e as anteriormente adquiridas mudam.

treinamento - a interação ordenada do professor com os alunos, visando atingir o objetivo.

Educação - um sistema adquirido no processo de aprendizagem de conhecimentos, habilidades, formas de pensar.

Conhecimento - conceitos, esquemas, fatos, leis, padrões, uma imagem generalizada do mundo que se tornou propriedade da consciência humana. O conhecimento pode ser empírico adquirida com a experiência e teórico obtido como resultado da consideração de padrões, conexões, relações entre objetos e fenômenos. O conhecimento desempenha um papel estimulante e regulador. Sua estrutura é a unidade dos componentes cognitivos, emocionais, motivacionais e volitivos.

Habilidades - dominar as formas (técnicas, ações) de aplicação prática dos conhecimentos adquiridos.

habilidades - habilidades trazidas ao automatismo, um alto grau de perfeição. As habilidades são sensoriais, mentais, motoras, complexas.

Meta (educacional, educacional) - o que a educação busca, o futuro para o qual seus esforços são direcionados.

Conteúdo (treinamento, educação) - um sistema de habilidades práticas científicas, métodos de atividade e pensamento que os alunos precisam dominar no processo de aprendizagem.

Organização - agilizar o processo didático de acordo com determinados critérios, dando-lhe a forma necessária para a melhor realização do objetivo.

Formulário - um modo de existência do processo educativo, uma concha para a sua essência interior, lógica e conteúdo. O formulário está principalmente relacionado com o número de formandos, a hora e o local da formação, a ordem da sua execução, etc.

método - a forma de atingir (realizar) as metas e objetivos do treinamento.

Remédio - suporte disciplinar do processo educativo. Os meios são a voz (fala) do professor, suas habilidades em sentido amplo, livros didáticos, equipamentos de sala de aula, etc.

Descobertas (produtos de aprendizagem) - é a isso que vem a aprendizagem, as consequências finais do processo educacional, o grau de realização do objetivo pretendido.

Recentemente, propôs-se atribuir o status das principais categorias didáticas aos conceitos sistema didático (um conjunto de métodos, meios e processos destinados a alcançar a eficácia do processo educacional) e tecnologias de aprendizagem (sistema de técnicas, métodos).

Há uma estreita relação entre as principais categorias didáticas como componentes estruturais de um processo didático integral, mas, ao mesmo tempo, cada categoria permanece um elemento independente do sistema didático.

28. Conceitos didáticos básicos

O processo de aprendizagem é baseado em conceitos psicológicos e pedagógicos, que muitas vezes também são chamados de sistemas didáticos.

Em sistema didático é entendida como uma educação holística alocada de acordo com certos critérios.

Sistemas didáticos caracterizada pela integridade interna das estruturas formadas pela unidade de objetivos, princípios organizacionais, conteúdos, formas e métodos de ensino.

Existem três conceitos didáticos fundamentalmente diferentes:

1) tradicional (J.A. Comenius, I. Pestolozzi, I. Herbart);

2) pedocêntrico (D. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai);

3) sistema didático moderno (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov, K. Rogers, Bruner).

A divisão dos conceitos em três grupos é baseada em como o processo de aprendizagem é entendido.

В sistema de ensino tradicional o papel dominante é desempenhado pelo ensino, a atividade do professor.

A didática de Herbart é caracterizada por conceitos como gestão, orientação do professor, regulamentos, regras, prescrições.

A principal contribuição de Herbart para a didática consiste em isolar as etapas (etapas) da aprendizagem. Seu esquema é o seguinte: clareza - associação - sistema - método. O processo de aprendizagem procede das ideias aos conceitos e dos conceitos às competências teóricas. Não há prática neste esquema. Esses níveis formais não dependem do conteúdo da educação, eles determinam o curso do processo educacional em todas as aulas e em todas as disciplinas.

Até o início do século XX. nascem novas abordagens. O sistema tradicional tem sido criticado por seu autoritarismo, livre arbítrio, isolamento das necessidades e interesses da criança, pelo fato de que este sistema de educação apenas transfere para a criança conhecimentos prontos, mas não contribui para o desenvolvimento do pensamento, atividade, criatividade e suprime a independência do aluno.

No coração conceito pedocêntrico - a atividade da criança, o papel principal é dado ao ensino.

Dewey propôs construir o processo de aprendizagem a partir das necessidades, interesses e habilidades da criança, buscando desenvolver as habilidades mentais e diversas habilidades das crianças, ensinando-as na "escola do trabalho, da vida", quando a aprendizagem é independente, natural, de natureza espontânea, os alunos adquirem conhecimento no decorrer de sua atividade espontânea, ou seja, "aprender fazendo".

A absolutização dessa didática leva a uma superestimação da atividade espontânea das crianças, à perda do ensino sistemático, à seleção aleatória do material e à diminuição do nível de aprendizagem.

O conceito didático moderno é criado por áreas como aprendizagem programada, baseada em problemas, aprendizagem de desenvolvimento (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), psicologia humanista (K. Rogers), psicologia cognitiva (Bruner), tecnologia pedagógica e pedagogia da cooperação.

Os objetivos da educação nessas abordagens modernas incluem não apenas a formação do conhecimento, mas também o desenvolvimento geral dos alunos, suas habilidades intelectuais, laborais, artísticas, a satisfação das necessidades cognitivas e espirituais dos alunos. A cooperação pedagógica é uma ideia humanista de atividades conjuntas de desenvolvimento de crianças e professores com base na compreensão mútua, penetração no mundo espiritual de cada um, análise coletiva do curso e resultados dessa atividade.

29. A essência do processo de aprendizagem

Educação - um processo socialmente condicionado, causado pela necessidade de reproduzir uma pessoa como sujeito das relações sociais. Daí o mais importante função social da aprendizagem - a formação de uma personalidade que atenda às exigências sociais.

treinamento há um processo especialmente organizado de interação ativa entre o aluno e o professor, como resultado do qual o aluno desenvolve certos conhecimentos, habilidades e habilidades com base em sua própria atividade. MAS professor cria para atividade estudantil as condições necessárias, dirige, controla, fornece os meios e as informações necessárias. Função de aprendizagem consiste na máxima adaptação dos meios simbólicos e materiais para a formação da capacidade de ação das pessoas. treinamento há um processo pedagógico proposital de organizar e estimular a atividade educacional e cognitiva ativa dos alunos no domínio do conhecimento científico, habilidades e habilidades, desenvolvendo habilidades criativas, visão de mundo e visões morais e estéticas.

No sentido moderno aprendizagem é caracterizada pelas seguintes características:

- natureza bilateral;

- atividades conjuntas de professores e alunos;

- orientação do professor;

- organização e gestão sistemáticas especiais;

- integridade e unidade;

- cumprimento das leis de desenvolvimento etário dos alunos;

- Gestão do desenvolvimento e educação dos alunos.

Durante o processo de aprendizagem, você precisa resolver o seguinte tarefas:

- estimulação da atividade educativa e cognitiva dos formandos;

- organização de sua atividade cognitiva para dominar conhecimentos e habilidades científicas;

- desenvolvimento do pensamento, memória, habilidades criativas;

- melhoria das competências e capacidades de formação;

- desenvolvimento de uma visão científica e de uma cultura moral e estética.

Elementos estruturais do processo de aprendizagem: metas e objetivos do treinamento; conteúdo do treinamento; assuntos de aprendizagem; métodos de ensino; formas de organização da formação, resultados da aprendizagem.

A organização do treinamento é o professor implementa os seguintes componentes:

- estabelecimento de metas de trabalho educativo;

- formação das necessidades dos alunos no domínio da matéria estudada;

- determinação do conteúdo do material a ser dominado pelos alunos;

- organização de atividades educativas e cognitivas para que os alunos dominem o material estudado;

- conferir à atividade educativa dos alunos um caráter emocionalmente positivo;

- regulação e controle das atividades educacionais dos alunos;

- avaliação dos resultados das atividades dos alunos.

Paralelo alunos realizam atividades educativas e cognitivas, que por sua vez é dos seguintes componentes:

- conhecimento das metas e objetivos do treinamento;

- desenvolvimento e aprofundamento das necessidades e motivos da atividade educativa e cognitiva;

- compreensão do tema do novo material e das principais questões a serem dominadas;

- percepção, compreensão, memorização de material didático, aplicação do conhecimento na prática e posterior repetição;

- manifestação de atitude emocional e esforços volitivos na atividade educativa e cognitiva;

- autocontrole e ajustes na atividade educativa e cognitiva;

- autoavaliação dos resultados de suas atividades educativas e cognitivas.

30. A unidade das funções educativas, de desenvolvimento e educacionais da educação

Funções de Aprendizagem caracterizam a essência do processo de aprendizagem, enquanto задачи são um dos componentes da aprendizagem.

função educacional é que o processo de aprendizagem visa principalmente a formação de conhecimentos, habilidades, experiência de atividade criativa. O conhecimento assimilado e internalizado é caracterizado pela completude, consistência, consciência e eficácia. A didática moderna acredita que o conhecimento se encontra nas habilidades do aluno e que, consequentemente, a educação consiste não tanto na formação de conhecimento "abstrato", mas no desenvolvimento de habilidades para utilizá-lo para obter novos conhecimentos e resolver problemas da vida. Portanto, a função educativa da aprendizagem pressupõe que a aprendizagem, juntamente com o conhecimento, visa à formação de competências e habilidades, tanto gerais como especiais. Habilidades especiais referem-se aos métodos de atividade em certos ramos da ciência, assunto acadêmico. Para habilidades e habilidades gerais incluem a posse de discurso oral e escrito, materiais informativos, leitura, trabalho com um livro, resumos, etc.

Função de desenvolvimento aprendizagem significa que no processo de aprendizagem, assimilação do conhecimento, ocorre o desenvolvimento do aluno. Esse desenvolvimento ocorre em todas as direções: o desenvolvimento da fala, do pensamento, das esferas sensoriais e motoras da personalidade, das áreas emocional-volitiva e necessidade-motivacional. A função de desenvolvimento da aprendizagem é essencialmente o problema da relação entre aprendizagem e desenvolvimento - uma das questões mais agudas da psicologia e da didática moderna.

A organização moderna da educação visa não tanto a formação do conhecimento, mas o desenvolvimento versátil do aluno, principalmente mental, ensinando os métodos de atividade mental, análise, comparação, classificação, ensinando a capacidade de observar, tirar conclusões, destacar as características essenciais dos objetos, ensinando a capacidade de identificar objetivos e métodos de atividades e verificar seus resultados.

Qualquer ensino leva ao desenvolvimento, mas o treinamento é de natureza desenvolvimentista, se for especificamente voltado para os objetivos do desenvolvimento da personalidade, que deve ser realizado tanto na seleção do conteúdo da educação quanto na organização didática do processo educacional.

O processo de aprendizagem também nutrir caráter. A ciência pedagógica acredita que relação entre educação e treinamento é uma regularidade objetiva, assim como ligação entre aprendizagem e desenvolvimento. No entanto, a educação no processo de aprendizagem é complicada pela influência de fatores externos (família, microambiente, etc.), o que torna a educação um processo mais complexo.

função educacional a aprendizagem reside no fato de que, no processo de aprendizagem, são formadas ideias morais e estéticas, um sistema de visões sobre o mundo, a capacidade de seguir as normas de comportamento da sociedade, de cumprir as leis adotadas nela. No processo de aprendizagem, as necessidades do indivíduo, os motivos do comportamento social, atividades, valores e orientação de valores, visão de mundo também são formados.

Para ter um efeito formativo sobre os alunos na aprendizagem, o professor deve, em primeiro lugar, analisar e selecionar o material didático em termos de seu potencial educacional e, em segundo lugar, construir o processo de aprendizagem e comunicação de forma a estimular a percepção pessoal de informações educacionais por parte dos alunos, fazer com que sua atitude avaliativa ativa em relação ao estudado, para formar seus interesses, necessidades, orientação humanística.

31. Características dos princípios da educação

Princípios de aprendizagem - estas são as principais disposições que determinam o conteúdo, as formas de organização e os métodos do processo educativo de acordo com seus objetivos e padrões gerais.

Atuando como uma categoria de didática, os princípios de aprendizagem caracterizam as formas como as leis e regularidades são utilizadas de acordo com os objetivos pretendidos.

A identificação de um sistema de princípios é baseada na atividade pessoal e nas abordagens gerenciais refletidas nas obras de Yu.K. Babansky, V. I. Zagvyazinsky, M. N. Skatkin e outros.

Os princípios fundamentais do ensino são os seguintes.

1. O princípio de desenvolver e nutrir a educação sugere que a educação visa aos objetivos do desenvolvimento integral do indivíduo, à formação não apenas de conhecimentos e habilidades, mas de certas qualidades morais e estéticas que servem de base para a escolha de ideais de vida e comportamento social.

2. O princípio da cientificidade exige que o conteúdo da educação apresente aos alunos fatos científicos objetivos, teorias, leis e reflita o estado atual da ciência. Este princípio está incorporado nos currículos e livros didáticos, na seleção do material estudado e também no fato de que os alunos aprendem os elementos da pesquisa científica, os métodos da ciência e os métodos de organização científica do trabalho educacional.

3. O princípio da sistemática e consistente envolve o ensino e a assimilação do conhecimento em uma determinada ordem, sistema. Requer uma construção lógica tanto do conteúdo quanto do processo de aprendizagem, que se expressa na observância de uma série de regras.

A exigência de um ensino sistemático e consistente visa manter a continuidade do conteúdo e aspectos processuais da aprendizagem, em que cada lição é uma continuação lógica da anterior, tanto em termos de conteúdo do material didático estudado quanto na natureza e métodos de atividade educacional e cognitiva realizados pelos alunos.

4. O princípio de vincular o aprendizado com a prática prevê que o processo de aprendizagem estimule os alunos a utilizarem os conhecimentos adquiridos na resolução de problemas práticos, analisarem e transformarem a realidade envolvente, desenvolvendo as suas próprias visões. Um dos canais significativos para implementar o princípio de vincular aprendizagem com prática e vida é o envolvimento ativo dos alunos em atividades socialmente úteis na escola e fora dela.

5. O princípio da acessibilidade requer levar em conta as características do desenvolvimento dos alunos, analisar o material do ponto de vista de suas reais capacidades e organizar o treinamento de forma que não sofram sobrecarga intelectual, moral, física.

6. O princípio da visibilidade - um dos mais antigos e importantes da didática - significa que a eficácia do treinamento depende do envolvimento adequado dos sentidos na percepção e processamento do material didático. O uso da visualização deve ser na medida em que contribua para a formação de conhecimentos e habilidades, para o desenvolvimento do pensamento.

7. O princípio da consciência e atividade alunos na aprendizagem é um dos princípios fundamentais do sistema didático moderno, segundo o qual a aprendizagem é eficaz quando os alunos mostram atividade cognitiva, são sujeitos de atividade.

8. Princípio da força com base na força de fixação do conhecimento na memória dos alunos.

32. Padrões de aprendizagem, sua classificação

Uma das funções da didática como ciência é o conhecimento do processo de aprendizagem. O resultado desse conhecimento é a identificação das regularidades do processo educativo didático, que é considerado como um sistema, cujos componentes são vários aspectos de um processo holístico.

1. Componente didática, resumindo as características didáticas do processo.

2. Componente gnoseológico processo, que o define no aspecto da cognição pelos alunos sob a orientação de um professor da realidade objetiva, fatos e leis da natureza e da própria sociedade.

3. Componente psicológico, relacionando-se principalmente com a atividade interna, mental (cognitiva) dos alunos no processo de aprendizagem.

4. Em aspecto cibernético reflete toda a variedade de conexões que existem no processo educacional, a circulação dos fluxos de informação e, o mais importante - a gestão da assimilação da informação.

5. Componente sociológico abrange a relação entre os participantes no processo educativo.

6. Componente organizacional reflete o processo educacional no aspecto do trabalho intelectual.

Todas as regularidades que operam no processo educacional são divididas em geral e privado (específico).

Padrões gerais cobrir todo o sistema.

Regularidades particulares (específicas) cobrem por sua ação componentes individuais (aspectos) do sistema.

Entre as regularidades específicas do processo de aprendizagem, destacam-se as regularidades: didáticas, epistemológicas, psicológicas, cibernéticas, sociológicas, organizacionais.

Padrões gerais processo de aprendizagem caracteriza-se por:

- a atribuição de fatores gerais ou complexos que determinam a produtividade do treinamento por sua influência;

- uma certa seleção de entidades e fixações, ligações comuns entre elas;

- concisão e precisão da redação.

Padrões gerais do processo de aprendizagem

1. A regularidade do objetivo de aprendizagem.

A finalidade da formação depende: do nível e ritmo de desenvolvimento da sociedade; necessidades e oportunidades da sociedade; nível de desenvolvimento e oportunidades da ciência e prática pedagógica.

2. A regularidade do conteúdo do treinamento. O conteúdo da formação (educação) depende: das necessidades sociais e dos objetivos de aprendizagem; taxas de progresso social e científico e técnico; possibilidades de idade dos escolares; o nível de desenvolvimento da teoria e prática do ensino; oportunidades material-técnicas e econômicas das instituições de ensino.

3. A regularidade da qualidade da educação.

A eficácia de cada nova etapa de treinamento depende: da produtividade da etapa anterior e dos resultados alcançados nela; natureza e volume do material estudado; impacto organizacional-pedagógico dos educadores; aprendizagem do aluno; tempo de aprendizado.

4. Padrão de métodos de ensino.

A eficácia dos métodos didáticos depende de: conhecimentos e habilidades na aplicação dos métodos; objetivos de aprendizado; conteúdo do treinamento; a idade dos alunos; oportunidades de aprendizagem (capacidade de aprendizagem) dos alunos; logística; organização do processo educativo.

5. Padrão de gerenciamento de aprendizado.

A produtividade da aprendizagem depende: da intensidade do feedback no sistema de aprendizagem; validade das ações corretivas.

6. Padrão de estimulação de aprendizagem.

A produtividade da aprendizagem depende de: incentivos internos (motivos) para a aprendizagem; incentivos externos.

33. Influência dos fatores de aprendizagem na produtividade do processo didático

Como resultado da pesquisa, foram identificados quatro fatores gerais que determinam a complexa formação dos produtos do processo didático: 1) material didático; 2) influência organizacional e pedagógica; 3) capacidade de aprendizagem dos alunos; 4) tempo.

Material educacional contém as causas gerais de origem da informação.

Como parte desse fator, distinguem-se dois complexos: informação objetiva (pura) - o conteúdo, quantidade do material educativo, sua qualidade, forma de apresentação; informações adquiridas no processo de processamento didático - método, estrutura, acessibilidade de apresentação.

Como parte do fator de influência organizacional e pedagógica existem dois complexos

- um fator de influência organizacional e pedagógica na sala de aula - métodos de ensino e aprendizagem, formas de organização, situações de aprendizagem, desempenho do professor, desempenho do aluno, acompanhamento e verificação dos resultados do trabalho, tipo e estrutura da aula, aplicação prática dos conhecimentos recebidos, habilidades , uso de materiais didáticos, equipamentos de processo educacional, condições de aprendizagem;

- um fator de influência com objetivos educacionais fora do horário escolar - o volume e a natureza da assistência dos pais, adultos, amigos; modalidade de trabalho educativo; supervisão de um adulto; usar a mídia para fins, leitura de literatura; organização do trabalho educativo autónomo; participação em círculos; comunicação com adultos para fins cognitivos e muitos outros fatores.

Fator de aprendizagem do aluno - esta é a capacidade dos alunos de aprender e a capacidade de alcançar os resultados projetados em um tempo determinado. Neste fator, dois fatores complexos também são distinguidos:

- fator de aprendizagem em sala de aula - o nível de formação geral (erudição) dos alunos; a capacidade de dominar determinado material educacional, a assimilação de conhecimentos, habilidades; habilidades gerais para atividade educacional e cognitiva; características gerais da atenção; peculiaridades do pensamento dos alunos ao estudar uma determinada disciplina acadêmica; características gerais do pensamento; cenário psicológico para assimilação consciente e duradoura do material educativo; motivação de aprendizagem; a taxa de assimilação de conhecimentos e habilidades; saúde do aluno; a idade dos formandos; suas orientações de valor; disciplina; orientação para a futura profissão; estilo de vida e muitas outras razões;

- fator de aprendizagem em atividades extracurriculares - autocontrole; vontade e perseverança; intencionalidade; atuação; orientações de valor; estimulação; motivação; Estado de saúde; características da percepção da atividade cognitiva em geral; capacidades; velocidade de memorização e assimilação; nível e características do pensamento; idade e características individuais, etc.

В fator de tempo podem ser distinguidos:

- o fator de passar o tempo diretamente na aula;

- o fator tempo gasto na auto-preparação.

Entre os fatores de aprendizagem acima, o fator de influência organizacional e pedagógica tem o maior efeito produtivo. Portanto, na prática de organizar o processo didático, é preciso, antes de tudo, cuidar das condições adequadas para a aprendizagem, dotando o processo educacional dos meios necessários, o uso de tecnologias eficazes, métodos de ensino e o uso de formas organizacionais progressivas.

34. Motivos como principais forças motrizes do processo didático

Motivação (de lat. movimento - eu movo) - o nome geral para os processos, métodos, meios de incentivar os alunos a atividade cognitiva produtiva, desenvolvimento ativo do conteúdo da educação.

A motivação como um processo de mudança de estados e atitudes de um indivíduo é baseada em motivos, que significa motivos específicos, razões que forçam uma pessoa a agir, a realizar ações.

No papel dos motivos estão interligados necessidades и interesses, aspirações и emoções, instalações и ideais.

É possível classificar os motivos que operam no sistema de aprendizagem de acordo com vários critérios.

1. Por tipos destacam-se sociais e educacionais motivos.

2. Por níveis esses motivos são divididos em:

- no social amplo motivos - dever, responsabilidade, compreensão do significado social da doutrina;

- social estreito motivos (posicionais) - o desejo de ocupar uma determinada posição no futuro, obter reconhecimento de outros, receber uma recompensa decente pelo trabalho;

- motivos cooperação social - orientação para várias formas de interagir com os outros, afirmação do papel e posição na classe;

- amplo cognitivo motivos - orientação para a erudição, são percebidos como satisfação do próprio processo de aprendizagem e seus resultados;

- educacional e cognitivo motivos - orientação para os métodos de obtenção de conhecimentos, a assimilação de disciplinas académicas específicas;

- motivos auto-educação - Orientação para a aquisição de conhecimentos.

3. Na pedagogia prática, esses motivos são combinados em grupos de acordo com foco и contente: social (valor social); cognitivo; valor profissional; estético; comunicação; status-posicional; tradicional-histórico; utilitário-prático (mercantil).

4. Incentivo motivos subjacentes a várias ações intencionais, significativo "transferir" valores socialmente significativos para o nível pessoal.

5. Motivos para ensinar externo (vem de professores, pais, classe, sociedade como um todo e assumem a forma de dicas, sugestões, requisitos, instruções) e interno.

6. Existe consciente и inconsciente motivos. Consciente expressam-se na capacidade do aluno de falar sobre quais motivos o levam a agir, de construir motivações de acordo com seu significado. Inconsciente os motivos são sentidos apenas vagamente, não controlados pelos impulsos da consciência.

7. Motivos real, percebido por alunos e professores, determinando objetivamente os resultados escolares e os motivos imaginário (artificial, ilusório) que poderia agir sob certas circunstâncias.

Um dos potentes motivos permanentes da atividade humana é interesse - a verdadeira razão da ação, sentida pela pessoa como especialmente importante. Os interesses dos formandos dependem do nível e qualidade dos seus conhecimentos, da formação de formas de actividade mental. Os interesses dos alunos também dependem de sua atitude em relação aos professores.

Formas e meios de formação de interesses cognitivos sustentáveis: novidade do material educativo; o uso de novas formas não tradicionais de educação; alternância de formas e métodos de ensino; mostrando as realizações dos formandos; criar situações de sucesso; confiança no aluno e muito mais.

Intimamente relacionados com os motivos necessidades, que são a fonte da atividade e sua força motriz.

35. O conceito de conteúdo da educação e os princípios de sua formação

Conteúdo da educação é um dos conceitos básicos da didática.

Em conteúdo de educação deve-se entender o sistema de conhecimento científico, habilidades práticas, bem como ideias filosóficas e morais e estéticas que os alunos precisam dominar no processo de aprendizagem, esta é a parte da experiência social de gerações que é selecionada de acordo com os objetivos de desenvolvimento humano e transmitido na forma de informação para ele.

O conteúdo da educação em todos os seus níveis deve ter como objetivo atingir o objetivo principal da educação - a formação de uma personalidade desenvolvida de forma abrangente e harmoniosa.

O conteúdo da educação deve ser construído em uma base estritamente científica, incluir apenas fatos e posições teóricas firmemente estabelecidas na ciência, o material educacional deve corresponder ao estado atual da ciência e contribuir para a formação de uma posição de vida.

Princípios gerais para a formação do conteúdo da educação

1. Humanistaque garante a prioridade dos valores humanos universais e da saúde humana, o livre desenvolvimento do indivíduo.

2. Científico, que se manifesta de acordo com o conhecimento oferecido para estudo na escola com as últimas conquistas do progresso científico, social e cultural.

3. Sequências, que consiste em planejar o conteúdo que se desenvolve em uma linha ascendente, onde cada novo conhecimento se baseia no anterior e dele decorre.

4. Historicismo, ou seja, a reprodução em cursos escolares da história do desenvolvimento de um determinado ramo da ciência, a prática humana, a cobertura das atividades de cientistas destacados em conexão com os problemas em estudo.

5. Sistemáticoque envolve considerar os saberes que se estudam e as competências que se formam no sistema, a construção de todos os cursos de formação e de todo o conteúdo da educação escolar como sistemas que se inserem entre si e no sistema geral da cultura humana.

6. Conexões com a vida como forma de testar a eficácia dos conhecimentos e habilidades que estão sendo estudados e como um meio universal de reforçar a educação com a prática real.

7. Conformidade com os recursos de idade e o nível de preparação dos alunos que recebem este ou aquele sistema de conhecimento e habilidades para dominar.

8. Disponibilidade, determinado pela estrutura de currículos e programas, a forma como o conhecimento científico é apresentado em livros didáticos, bem como a ordem de introdução e o número ideal de conceitos e termos científicos estudados.

A educação geral na escola deve ser combinada com a formação técnica e laboral, e promover a orientação profissional dos alunos. A educação geral visa dominar os fundamentos das ciências mais importantes da natureza e da sociedade, o desenvolvimento da visão de mundo e da cultura moral e estética. O ensino técnico introduz os alunos na teoria e na prática aos principais ramos da produção industrial.

Os requisitos para o conteúdo da educação em uma escola secundária de ensino geral são determinados estratégia estadual para o desenvolvimento da educação. Dois aspectos podem ser traçados no conteúdo da educação - nacional e universal. As bases gerais para determinar o conteúdo da educação são: humanização, diferenciação, integração, uso generalizado das novas tecnologias da informação, a formação de uma personalidade criativa como condição e resultado de um processo de aprendizagem pleno e multicomponente.

36. Teorias da organização do conteúdo da educação

O conteúdo da educação é muito influenciado pelas posições metodológicas de cientistas e professores. As duas teorias mais populares são educação material e formal.

Apoiadores educação material compartilhar o ponto de vista de Ya.A. Comenius, segundo o qual o principal objetivo da escola é transferir para os alunos o máximo de conhecimento possível de vários campos da ciência. Um graduado que passou por uma boa escola deve se tornar educado enciclopedicamente.

Muitos educadores famosos do século XNUMX eram adeptos da educação material. modelo enciclopédico foi adotado nas instituições de ensino mais prestigiadas da Europa, em particular nos ginásios clássicos russos. Além de vantagens inegáveis, a educação material também apresenta desvantagens. Essa é uma ligação fraca entre cursos que transbordam de material didático que nem sempre é necessário para o desenvolvimento dos alunos. Nestas condições, o professor é obrigado a ensinar a matéria de forma apressada, muitas vezes superficial, os programas de formação só podem ser elaborados de acordo com um esquema linear.

Em contraste com os representantes do enciclopedismo, os partidários formalismo didático (Locke, Pestalozzi, Kant, Herbart) visava não tanto dominar o conhecimento real dos alunos, mas desenvolver sua mente, suas habilidades de análise, síntese, pensamento lógico, e considerou o melhor meio para isso ser o estudo do grego e línguas latinas, matemática, subestimando a importância das humanidades para a formação de uma personalidade amplamente desenvolvida.

K.D. Ushinsky criticou as teorias da educação formal e material, argumentando que é necessário não apenas desenvolver os alunos, mas também equipá-los com conhecimentos e ensiná-los a utilizá-los em atividades práticas.

Utilitarismo didático (D. Dewey, G. Kershensteiner e outros) procede da prioridade das atividades individuais e sociais do aluno. Ele deve se engajar nas atividades que permitiram que a civilização atingisse o nível moderno. Portanto, a atenção deve ser focada em atividades construtivas: ensinar as crianças a cozinhar, costurar, apresentá-las ao bordado, etc. As informações de natureza mais geral estão concentradas em torno desses conhecimentos e habilidades utilitárias. O utilitarismo didático exerceu forte influência tanto no conteúdo quanto nos métodos de trabalho da escola americana.

Teoria do problema complexo, proposto pelo cientista polonês B. Sukhodolsky, sugere estudar disciplinas escolares individuais não separadamente, mas de forma complexa, tornando problemas cuja solução requer o uso de conhecimentos de várias áreas como objeto da atividade cognitiva dos alunos. Esta teoria tem muito em comum com o "método de projetos" bem conhecido na história da pedagogia.

O conteúdo da educação, segundo o professor polonês de pedagogia K. Sosnitsky, deve ser organizado na forma de uma grade de grandes estruturas contendo os principais componentes da espinha dorsal. Daí o nome da teoria - Estruturalismo. Essa é a única forma de evitar a sobrecarga de conteúdo e reduzir o volume de material didático sem comprometer a qualidade do ensino. No ensino médio, os princípios de sistematicidade, consistência e historicismo devem ser abandonados, organizando as estruturas segundo um princípio lógico. Este princípio se aplica apenas ao estudo de assuntos exatos.

37. Padrão estadual

A padronização da educação é uma das tendências em seu desenvolvimento. O principal documento regulatório junto com a Lei "Sobre Educação" é o padrão educacional estadual.

padrão educacional - este é um nível obrigatório de requisitos para a formação geral dos graduados e o conteúdo, métodos, formas, meios de treinamento e controle correspondentes a esses requisitos.

No padrão estadual de educação geral, três componentes:

- Federal;

- nacional-regional;

- escola local.

В componente federal reflete os padrões que garantem a unidade do espaço pedagógico da Rússia e a integração do indivíduo no sistema da cultura mundial.

Nacional-regional o componente consiste em normas no campo do estudo da língua nativa, história, geografia, arte e outras disciplinas acadêmicas que refletem as especificidades do funcionamento e desenvolvimento da região, as pessoas que a habitam.

componente escolar reflete as especificidades do funcionamento de uma única instituição de ensino.

Como parte do federal e nacional-regional níveis de padrão de educação inclui:

- uma descrição do conteúdo da educação em cada um de seus níveis, que o Estado é obrigado a fornecer ao aluno no valor da educação geral necessária;

- requisitos para a formação mínima necessária dos alunos dentro do escopo de conteúdo especificado;

- a quantidade máxima permitida de carga de ensino por ano de estudo.

В aspecto substantivo o padrão da escola secundária fornece:

- posse de conceitos básicos;

- conhecimento das teorias, conceitos, leis e regularidades dos fundamentos da ciência, sua história, metodologia, problemas e previsões;

- a capacidade de aplicar o conhecimento científico na prática na resolução de problemas cognitivos (teóricos) e práticos, tanto em uma situação estável (padrão) quanto em mudança (não padrão);

- ter juízos próprios no campo da teoria e prática desta área educativa;

- conhecimento dos principais problemas da sociedade (Rússia) e compreensão do seu papel na sua solução;

- posse da tecnologia de autoeducação contínua por ramos de conhecimento, ciências e tipos de atividade.

O que precede é a base geral para a padronização do ensino por etapas, níveis de ensino e é especificado por áreas de ensino, disciplinas acadêmicas específicas, e já com base nos requisitos para o nível de apresentação do material didático e a obrigatoriedade da preparação do aluno, é desenvolvido um sistema de tarefas (testes) que servem como ferramentas para monitorar e avaliar o nível de preparação dos escolares.

Os padrões educacionais estaduais adquirem uma materialização real na formação do conteúdo da educação nos seguintes documentos normativos: currículo, currículo e literatura educacional (livros didáticos, auxiliares de ensino, livros de tarefas, etc.).

Cada um desses documentos normativos corresponde a um determinado nível de concepção do conteúdo da educação escolar. Currículo - o nível das ideias teóricas; currículo - o nível da disciplina; literatura educacional - o nível do material educacional.

38. Currículo

Planos educacionais - documentos normativos que orientam as atividades da escola.

Vários tipos de currículos são usados ​​na prática de uma escola de educação geral moderna.

Plano Básico instituições de ensino - este é o principal documento regulatório estadual, que é parte integrante do padrão estadual neste campo da educação. É aprovado pela Duma do Estado (para uma escola básica) ou pelo Ministério da Educação Geral e Profissional da Federação Russa (para uma escola secundária completa). Fazendo parte do padrão estadual, o currículo básico é norma estadual do ensino médio geral, que estabelece requisitos para a estrutura, conteúdo e nível de formação dos alunos.

O currículo básico abrange a seguinte gama de padrões:

- duração da formação (em anos letivos) global e para cada um dos seus níveis;

- carga horária semanal para as áreas nucleares de cada nível do ensino secundário geral, turmas obrigatórias à escolha dos alunos e turmas opcionais;

- a carga horária máxima semanal obrigatória de um aluno, incluindo o número de horas de estudo dedicadas às aulas eletivas obrigatórias;

- o número total de horas de estudo financiadas pelo Estado (carga máxima obrigatória de estudos para crianças em idade escolar, atividades extracurriculares, trabalho individual e extracurricular, divisão dos grupos de estudo em subgrupos).

O currículo básico serve a fundação para o desenvolvimento de currículos modelo regional e o documento fonte para o financiamento escolar.

Currículo Modelo - tem caráter consultivo e é desenvolvido com base em um plano básico. Aprovado pelo Ministério da Educação Geral e Profissional da Federação Russa. Este tipo de currículo nem sempre é adequado para novas instituições de ensino (ginásios, liceus, escolas profissionais superiores) que desenvolvem os seus próprios documentos.

O currículo do ensino médio é desenvolvido com base nos currículos básicos e regionais do estado. Reflete as características de uma escola particular. Existem dois tipos de currículo escolar:

- o currículo real da escola, que é desenvolvido com base no currículo básico por um longo período. Reflete as características de uma determinada escola;

- um currículo de trabalho, elaborado tendo em conta as condições atuais e aprovado anualmente pelo conselho escolar.

O conteúdo da educação de uma instituição educacional de qualquer tipo reflete a divisão da educação em fundamental e tecnológico. A componente fundamental manifesta-se em maior medida nas escolas primárias e secundárias. No nível sênior, o volume de treinamento tecnológico é potencializado.

As áreas educativas e, com base nelas, a aquisição de currículos dos níveis correspondentes das instituições de ensino permitem distinguir dois tipos de ensino: teórico e prático.

Na estrutura do currículo, há parte invariável (núcleo), garantindo a familiarização dos alunos com valores culturais gerais e nacionalmente significativos e a formação de qualidades pessoais do aluno e parte variávelque garante o caráter individual do desenvolvimento dos alunos.

Os currículos destacam componentes federal, nacional-regional e escolar.

39. Características dos currículos

Com base no currículo são compilados programas de aprendizagem em todas as matérias.

Programa de treinamento - Este é um documento normativo que descreve a gama de conhecimentos básicos, habilidades e habilidades a serem dominadas em cada disciplina individual. Inclui:

- uma lista de tópicos do material estudado;

- recomendações sobre a quantidade de tempo para cada tópico;

- sua distribuição por anos de estudo;

- o tempo destinado ao estudo de todo o curso. Existem vários tipos de programas de treinamento:

- programas padrão;

- programas de trabalho escolar;

- programas de autor pessoal-individual, que são compilados e aplicados por professores inovadores, mestres do trabalho pedagógico.

Programas modelo são aprovados pelo Ministério da Educação Geral e Profissional da Federação Russa e são de natureza consultiva. Eles descrevem apenas o círculo mais generalizado e básico de conhecimento educacional geral, habilidades, habilidades e um sistema de idéias de visão de mundo científicas, bem como as recomendações mais gerais de natureza metodológica, listando os meios e métodos de ensino necessários e suficientes específicos para um determinado assunto acadêmico.

Com base no típico programas de trabalhoque, em regra, refletem a componente nacional-regional, local ou escolar, têm em conta as possibilidades do potencial metodológico do ensino, bem como a informação, o apoio técnico e, claro, o nível de preparação dos alunos.

programas do autor diferem tanto na lógica de construção do curso, quanto na profundidade das questões e teorias levantadas neles, e na natureza de sua cobertura pelo autor do programa. Eles são mais frequentemente usados ​​no ensino de disciplinas eletivas especiais, eletivas obrigatórias e outras disciplinas acadêmicas. Tais programas, sujeitos a avaliações, são aprovados pelo conselho escolar.

O currículo é estruturalmente composto por três componentes principais:

- uma nota explicativa que estabelece as metas e objetivos do estudo da disciplina;

- conteúdo, incluindo uma lista de tópicos, a distribuição do tempo para estudar tópicos e seções, uma lista de aulas recomendadas e métodos de ensino;

- orientações sobre como implementar o programa, no que diz respeito aos métodos, formas de organização, suportes didáticos, bem como a avaliação dos conhecimentos, competências e habilidades adquiridas pelos alunos no processo de estudo desta disciplina acadêmica.

Estruturalmente, os currículos são divididos em linear, concêntrico, espiral e misto.

em linear estrutura, partes individuais do material formam uma sequência contínua de links intimamente interconectados que são trabalhados durante o treinamento, como regra, uma vez.

Concêntrico a estrutura implica um retorno ao conhecimento que está sendo estudado. A apresentação do mesmo número está se expandindo gradativamente, enriquecida com novas informações, conexões e dependências.

Recentemente, o chamado caminho em espiral construção de programas escolares. Uma característica da estrutura em espiral da apresentação do material é que os alunos, sem perder de vista o problema original, vão construindo e aprofundando o círculo de conhecimento relacionado a ele.

Misto combinam esquemas lineares e concêntricos, o que permite uma distribuição flexível de material educativo.

40. Livros didáticos e auxiliares de ensino

O conteúdo da educação é detalhado em literatura educacional (livros didáticos, livros de referência, livros para leitura complementar, atlas, mapas, coleções de tarefas e exercícios, cadernos impressos, etc.). A eficácia do treinamento depende da qualidade da literatura educacional.

O principal tipo de literatura educacional é livro didático - uma importante fonte de conhecimento para os alunos, um dos principais meios de aprendizagem. Reflete a teoria e a metodologia do ensino, aquele círculo de conhecimentos, habilidades, cultura geral e experiência da atividade humana, que asseguram a formação da essência espiritual da personalidade de uma criança.

O livro descreve sistematicamente os fundamentos do conhecimento em uma área específica no nível das conquistas modernas da ciência e da cultura. A apresentação sistemática de material didático em livros didáticos deve ser realizada em unidade com os métodos de cognição e se distinguir pela popularidade, fascínio e natureza problemática.

O livro deve ser tanto estável e móvel. De acordo com os requisitos de estabilidade, o livro didático deve ter uma base estável. A mobilidade fornece a capacidade de introduzir rapidamente novos conhecimentos sem violar a estrutura básica. Este objetivo é apoiado por livro de desenho de bloco, que permite inserções que expandem blocos.

A estrutura do livro didático inclui o texto (textos descritivos, textos narrativos e textos de raciocínio) como componente principal e componentes auxiliares não textuais (aparelhos de organização e assimilação).

O livro didático deve garantir a participação consciente e ativa dos alunos no processo de aprendizagem, base integral do material didático. Em conexão com a solução desses problemas, o livro didático desempenha as seguintes funções didáticas:

- motivacional, expresso na criação de tais incentivos para os alunos que os estimulem a estudar esta disciplina, formem um interesse e uma atitude positiva;

- em formação, permitindo que os alunos ampliem a quantidade de conhecimento por todas as formas disponíveis de apresentação da informação;

- controle e corretivo (treinamento), que envolve a possibilidade de verificação, autoavaliação e correção do curso e resultados do treinamento, bem como a implementação de exercícios de treinamento para formar as competências e habilidades necessárias.

Além do livro didático, existem vários tipos de material didático: antologias, coleções de exercícios e tarefas, dicionários, livros de referência, livros para leitura extracurricular, atlas, mapas históricos e geográficos, etc. material em plano mais extenso, em grande parte complementa e expande o material do livro didático com as informações mais recentes, informações de natureza de referência. Trabalhando com livros didáticos, os alunos aprendem a apresentar, analisar, criticar, complementar, alterar tanto o estilo de sua apresentação quanto o texto que está sendo estudado com o envolvimento de literatura adicional.

Juntamente com os tradicionais, são utilizados materiais educativos sem papel: discos de vídeo, cassetes de vídeo, etc. As avaliações didácticas destes novos materiais didáticos são contraditórias, pelo que se considera adequado utilizá-los em combinação com materiais educativos tradicionais.

Ao estudar o conhecimento que tem uma estrutura lógica, os materiais de aprendizagem por computador são eficazes.

41. O conceito e a essência do método e método de ensino

Método de ensino (do grego métodos - o caminho para algo) é uma atividade ordenada de um professor e alunos com o objetivo de alcançar um determinado objetivo de aprendizagem. Os métodos de ensino (métodos didáticos) são muitas vezes entendidos como um conjunto de formas, formas de atingir objetivos, resolver problemas educacionais.

Método de ensino caracterizado por três características, ele significa:

- O objetivo do treinamento;

- forma de assimilação;

- a natureza da interação dos sujeitos de aprendizagem.

O conceito de método de ensino reflete:

- métodos de trabalho pedagógico do professor e métodos de trabalho pedagógico dos alunos na sua relação;

- as especificidades do seu trabalho para atingir vários objetivos de aprendizagem.

Método de ensino - categoria histórica. O nível de desenvolvimento das forças produtivas e a natureza das relações laborais têm impacto nos objetivos gerais da educação. À medida que os objetivos mudam, os métodos de ensino também mudam.

As técnicas distinguem-se na estrutura dos métodos de ensino.

Recepção - este é um elemento do método, sua parte componente, uma ação única, uma etapa separada na implementação do método ou uma modificação do método no caso de o método ser pequeno em volume ou simples em estrutura.

Método de ensino - educação complexa, multidimensional e multiqualitativa. O método de ensino reflete padrões objetivos, metas, conteúdo, princípios de ensino. A dialética da conexão do método com outras categorias de didáticas é recíproca: sendo derivado dos objetivos, conteúdos, formas de ensino, métodos ao mesmo tempo exercem uma influência reversa e muito forte na formação e desenvolvimento dessas categorias. Nem os objetivos, nem o conteúdo, nem as formas de trabalho podem ser introduzidos sem levar em conta as possibilidades de sua implementação prática, é justamente essa possibilidade que os métodos proporcionam. Eles também marcam o ritmo do desenvolvimento do sistema didático - o aprendizado avança tão rápido quanto os métodos utilizados permitem que ele avance.

Na estrutura dos métodos de ensino, em primeiro lugar, objetivo и parte subjetiva.

parte objetiva O método se deve àquelas disposições constantes e inabaláveis ​​que estão necessariamente presentes em qualquer método, independentemente de seu uso por vários professores. Reflete as disposições didáticas comuns a todos, as exigências das leis e regularidades, princípios e regras, bem como os componentes constantes dos objetivos, conteúdos, formas de atividade educativa.

Parte subjetiva método é determinado pela personalidade do professor, as características dos alunos, condições específicas.

Os métodos de ensino são realizados por vários material didáctico, que incluem objetos materiais e ideais colocados entre o professor e o aluno e usados ​​para organizar efetivamente as atividades educativas dos alunos. Esses meios são vários tipos de atividade, objetos de obras de cultura material e espiritual, palavra, fala, etc.

Cada método de ensino individual tem uma certa estrutura lógica - indutiva, dedutiva ou indutiva-dedutiva. A estrutura lógica do método de ensino depende da construção do conteúdo do material didático e das atividades de aprendizagem dos alunos.

Hoje, a pedagogia tem uma variedade de métodos de ensino, cuja eficácia depende em grande parte do sistema metodológico individual do professor e dos métodos e natureza de sua interação com os alunos.

42. Classificação dos métodos de ensino

Classificação dos métodos de ensino - este é o seu sistema ordenado de acordo com um determinado atributo.

O mais razoável hoje são as seguintes classificações de métodos de ensino.

1. Classificação tradicional métodos de ensino, originários de sistemas filosóficos e pedagógicos antigos e refinados para as condições atuais. Como característica comum dos métodos nele distinguidos, tomamos fonte de conhecimento: prática, visualização, palavra, livro, fonte de informação sem papel - vídeo combinado com os mais recentes sistemas de computador. Esta classificação inclui cinco métodos: prática - experiência, exercício, trabalho educativo e produtivo; visual - ilustração, demonstração, observações dos alunos; verbal - explicação, esclarecimento, história, conversa, palestra, discussão, etc.; trabalhar com um livro - lendo, estudando, resumindo, citando, tomando notas, etc.; método de vídeo - visualização, treinamento, controle, etc.

2. Classificação de métodos por finalidade (M.A. Danilov, B.P. Esipov). Como uma característica geral da classificação são etapas sucessivasatravés do qual o processo de aprendizagem acontece na sala de aula. Os seguintes métodos são distinguidos:

- Aquisição de conhecimento;

- formação de competências e habilidades;

- aplicação do conhecimento;

- atividade criativa;

- fixação;

- teste de conhecimentos, habilidades, habilidades.

3. A classificação dos métodos de ensino proposta pelo acadêmico Yu.K. Babansky. Ele distingue três grandes grupos de métodos de ensino:

- métodos de organização e implementação de atividades educativas e cognitivas;

- métodos de estimulação e motivação da atividade educativa e cognitiva;

- métodos de controle e autocontrole sobre a eficácia da atividade educativa e cognitiva.

4. Por fins didáticos Existem dois grupos de métodos de ensino:

- métodos que contribuem para a assimilação primária do material educativo, - métodos de desenvolvimento de informação (apresentação oral do professor, conversação, trabalho com um livro); métodos heurísticos de ensino (conversa heurística, debate, trabalho de laboratório); método de pesquisa;

- métodos que contribuem para a consolidação e melhoria do conhecimento adquirido (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov, etc.), - exercícios (de acordo com o modelo, exercícios comentados, exercícios variáveis, etc.); trabalho prático.

5. Inúmeras tentativas foram feitas para criar binário (M.I. Makhmutov) e polinar (V.F. Palamarchuk e V.I. Palamarchuk) classificações de métodos aprendizagem, em que estes são agrupados com base em duas ou mais características comuns.

classificação binária métodos de ensino é construído em uma combinação de:

- métodos de ensino;

- métodos de ensino.

В classificação polinar os métodos de ensino combinam fontes de conhecimento, níveis de atividade cognitiva, bem como caminhos lógicos de conhecimento educacional.

O cientista polonês K. Sosnitsky acredita que existem dois métodos de ensino, a saber, artificial (escola) e natural (ocasional), que correspondem a dois métodos de ensino: apresentação e pesquisa.

Nenhuma das classificações de métodos consideradas está isenta de deficiências. A busca por melhores classificações que esclareçam a teoria conflitante dos métodos e ajudem os educadores a melhorar sua prática continua.

43. Classificação dos métodos de acordo com o tipo (natureza) da atividade cognitiva (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin)

Esta classificação é a mais famosa.

Tipo de atividade cognitiva - este é o nível de independência da atividade cognitiva que os alunos alcançam trabalhando de acordo com o esquema de treinamento proposto pelo professor. Nesta classificação, distinguem-se os seguintes métodos: explicativo e ilustrativo (informação e prescrição); reprodutiva; apresentação do problema; busca parcial (heurística); pesquisar.

Essência método receptivo de informação expressa-se nos seguintes traços característicos: o conhecimento é oferecido aos alunos de forma "acabada"; o professor organiza a percepção desse conhecimento de várias maneiras; os alunos realizam a percepção (recepção) e compreensão do conhecimento, fixando-os na memória.

Durante a recepção, todas as fontes de informação são usadas (palavra, visualização, etc.), a lógica de apresentação pode ser desenvolvida tanto indutivamente quanto dedutivamente. A atividade gerencial do professor limita-se à organização da percepção do conhecimento.

В método reprodutivo de ensino destacam-se as seguintes características: o conhecimento é oferecido aos alunos de forma "pronta"; o professor não apenas comunica o conhecimento, mas também o explica; os alunos adquirem conscientemente o conhecimento, o entendem e o lembram. O critério de assimilação é a correta reprodução (reprodução) do conhecimento; a força necessária de assimilação é fornecida pela repetição repetida do conhecimento.

A principal vantagem este método é econômico.

O método reprodutivo deve ser combinado com outros métodos.

Método de apresentação do problema é a transição da atividade performática para a atividade criativa. Em um determinado estágio de aprendizagem, os alunos ainda não são capazes de resolver problemas problemáticos por conta própria e, portanto, o professor mostra o caminho para estudar o problema, definindo sua solução do começo ao fim. E embora os alunos com este método de ensino não sejam participantes, mas apenas observadores do percurso da reflexão, recebem uma boa lição na resolução de dificuldades cognitivas.

Essência método de pesquisa parcial (heurística) O aprendizado é expresso nas seguintes características:

- o conhecimento não é oferecido aos alunos de forma "pronta", eles precisam ser obtidos de forma independente;

- o professor organiza não a comunicação ou a apresentação do conhecimento, mas a busca de novos conhecimentos por diversos meios;

- os alunos, sob a orientação de um professor, raciocinam de forma independente, resolvem problemas cognitivos emergentes, criam e resolvem situações-problema, analisam, tiram conclusões, etc., como resultado do qual formam um conhecimento sólido consciente.

Essência método de pesquisa aprendizagem se resume a:

- o professor, juntamente com os alunos, formula um problema, cuja solução é dedicada a um período de estudo;

- o conhecimento não é comunicado aos alunos. Os alunos os extraem independentemente no processo de estudo do problema, comparando várias opções para as respostas que recebem. Os meios para atingir o resultado também são determinados pelos alunos;

- a actividade do professor reduz-se à gestão operacional do processo de resolução de problemas problemáticos;

- o processo educativo é caracterizado pela alta intensidade, o ensino é acompanhado por um aumento do interesse, o conhecimento adquirido distingue-se pela profundidade.

As desvantagens deste método são os custos significativos de tempo e energia de professores e alunos.

44. Métodos de ensino verbal

Estes métodos ocupam um lugar de destaque no sistema de métodos de ensino, permitem transferir grandes quantidades de informação no menor tempo possível, colocam problemas ao formando e indicam formas de os resolver.

Os métodos verbais são divididos nos seguintes espécie: história, explicação, conversa, discussão, palestra, trabalho com um livro.

1. método de contar histórias envolve uma apresentação narrativa oral do conteúdo do material educativo. Do ponto de vista pedagógico, a história deve:

- assegurar a orientação ideológica e moral do ensino;

- conter apenas fatos confiáveis ​​e cientificamente comprovados;

- incluir um número suficiente de exemplos vívidos e convincentes, fatos;

- ter uma lógica de apresentação clara;

- ser emocional;

- estar disponível;

- refletem os elementos de avaliação pessoal e a atitude do professor em relação aos fatos e eventos declarados.

2. Sob explicação deve-se entender a interpretação verbal de regularidades, propriedades essenciais do objeto em estudo, conceitos individuais, fenômenos.

Explicação - Esta é uma forma de apresentação monólogo.

Usar este método requer:

- formulação precisa e clara da tarefa, a essência do problema, a questão;

- divulgação consistente de relações de causa e efeito, argumentação e evidências;

- uso de comparação, comparação, analogia;

- atraindo exemplos vívidos;

- lógica de apresentação impecável.

3. Conversa - um método de ensino dialógico, em que o professor, ao estabelecer um sistema de perguntas cuidadosamente pensado, leva os alunos a compreender um novo material ou verifica a sua assimilação do que já estudou.

Tipos de conversas: introdutórias ou introdutórias, organizando conversas; mensagens-conversação ou identificação e formação de novos conhecimentos (heurística); sintetizar, sistematizar ou fixar.

Durante a conversa, as perguntas podem ser dirigidas a um aluno (Individual conversação) ou alunos de toda a turma (frontal conversação).

Um tipo de conversa é entrevistar.

O sucesso das entrevistas depende em grande parte da exatidão das perguntas, que devem ser curtas, claras e significativas.

4. Objetivo principal discussão educacional no processo de aprendizagem - estimulando o interesse cognitivo, envolvendo os alunos numa discussão ativa de diferentes pontos de vista científicos sobre um determinado problema, encorajando-os a compreender várias abordagens para argumentar a posição de outra pessoa e a sua própria. Antes da discussão, é necessário preparar minuciosamente os alunos tanto em termos de conteúdo quanto formalmente, e ter pelo menos duas opiniões opostas sobre o problema em discussão.

5. Palestra - uma forma monológica de apresentar material volumoso. A vantagem de uma palestra é a capacidade de garantir a completude e integridade da percepção dos alunos sobre o material educacional em suas mediações lógicas e relações sobre o tema como um todo.

Uma palestra escolar também pode ser usada ao repetir o material abordado (pesquisa palestra).

6. Trabalhando com um livro didático é o método de ensino mais importante.

Técnicas de trabalho independente com fonte impressa: anotações; elaboração de um plano de texto; citação; anotação; revisão por pares; elaborar um certificado; compilação de uma matriz de idéias - características comparativas de objetos homogêneos, fenômenos nas obras de diferentes autores.

45. Métodos de ensino visuais e práticos

1. Sob visual Métodos de ensino são entendidos como aqueles métodos em que a assimilação do material didático é significativamente dependente dos recursos visuais e dos meios técnicos utilizados no processo de aprendizagem. Os métodos visuais são utilizados em conjunto com os métodos de ensino verbal e prático e destinam-se à familiarização visual-sensorial dos alunos com fenômenos, processos, um objeto em sua forma natural ou em uma imagem simbólica.

Esses métodos de ensino podem ser divididos condicionalmente em dois grandes grupos:

- método de ilustração envolve mostrar aos alunos auxílios ilustrativos, cartazes, tabelas, pinturas, mapas, esboços no quadro, maquetes planas, etc.;

- método de demonstração geralmente associado à demonstração de instrumentos, experimentos, instalações técnicas, filmes, filmes de vídeo, etc.

Nas condições modernas, atenção especial é dada ao uso de um computador pessoal (PC), o que amplia significativamente as possibilidades de métodos visuais no processo educacional.

2. Prático os métodos de ensino são baseados nas atividades práticas dos alunos. Os principais tipos de métodos práticos: exercícios, laboratório, trabalho prático, jogos didáticos.

Em exercícios compreender a execução repetida (múltipla) de uma ação mental ou prática para dominá-la ou melhorar sua qualidade. Os exercícios pela sua natureza dividem-se em: orais; escrito; gráfico; educacional e trabalhista.

De acordo com o grau de independência dos alunos na realização dos exercícios, existem:

- exercícios para reproduzir o conhecido para consolidar - reproduzindo exercícios;

- exercícios sobre a aplicação do conhecimento em novas condições - Treinamento exercícios.

Os exercícios são eficazes se os seguintes requisitos didáticos forem atendidos:

- Abordagem consciente dos alunos à sua implementação;

- observância da sequência didática na execução dos exercícios.

3. Trabalhos de laboratório - este é o estudo pelos alunos de qualquer fenômeno com a ajuda de equipamentos especiais.

O trabalho de laboratório é realizado em um plano ilustrativo ou de pesquisa.

4. Trabalho prático são realizados depois de estudar grandes seções, tópicos e são caráter generalizador. Eles podem ser realizados não apenas na sala de aula, mas também fora da escola.

Um tipo especial de métodos práticos de ensino são aulas com máquinas de treino, com máquinas de treino и tutores.

5. jogo didático - esta é uma atividade de aprendizagem ativa na modelagem de simulação dos sistemas, fenômenos, processos estudados, onde cada participante e a equipe como um todo estão unidos pela solução da tarefa principal e orientam seu comportamento para vencer.

O jogo ativa o processo de memorização involuntária, aumenta o interesse pela atividade cognitiva.

Estrutura básica elementos de jogos educativos:

- um objeto simulado de atividade educativa;

- atividades conjuntas dos participantes;

- Regras do jogo;

- tomada de decisão nas condições alteradas;

- a eficácia da solução aplicada.

O jogo didático como método de ensino contém grande potencial para ativar o processo de aprendizagem, mas pode desempenhar um papel positivo na aprendizagem se utilizado como fator generalizador de um amplo arsenal de métodos tradicionais, e não como substituto dos mesmos.

46. ​​Escolha dos métodos de ensino

Escolha dos métodos de ensino não pode ser arbitrário.

Na ciência pedagógica, com base no estudo e generalização da experiência prática dos professores, desenvolveram-se certas abordagens à escolha dos métodos de ensino, dependendo de uma combinação diferente de circunstâncias e condições específicas para o curso do processo educativo.

Escolha métodos de ensino depende:

- dos objetivos gerais da educação, formação e desenvolvimento dos alunos e dos princípios orientadores da didática moderna;

- características do conteúdo e métodos desta ciência e do assunto, tópico;

- características da metodologia de ensino de uma determinada disciplina acadêmica e os requisitos determinados por suas especificidades para a seleção de métodos didáticos gerais;

- metas, objetivos e conteúdo do material de uma aula particular;

- o tempo destinado ao estudo de um determinado material;

- características etárias dos alunos;

- o nível das suas capacidades cognitivas reais;

- o nível de preparação dos alunos (educação, educação e desenvolvimento);

- características da equipe de classe;

- condições externas (meio geográfico, industrial);

- o equipamento material da instituição de ensino, a disponibilidade de equipamentos, recursos visuais, meios técnicos;

- capacidades e características do professor, o nível de preparação teórica e prática, as competências metodológicas, as suas qualidades pessoais.

Ao usar o complexo dessas circunstâncias e condições, o professor toma várias decisões em uma sequência ou outra: sobre a escolha de métodos verbais, visuais ou práticos, métodos reprodutivos ou de busca para gerenciar o trabalho independente, métodos de controle e autocontrole .

Assim, dependendo do objetivo didático, quando a tarefa de aquisição de novos conhecimentos pelos alunos vem à tona, o professor decide se ele mesmo apresentará esse conhecimento neste caso; se ele organiza a aquisição dos alunos organizando trabalhos independentes, etc. No primeiro caso, pode ser necessário preparar os alunos para ouvir a apresentação do professor e, em seguida, ele dá aos alunos a tarefa de fazer algumas observações preliminares ou de leia o material necessário com antecedência. No decorrer da apresentação propriamente dita, o professor pode utilizar uma apresentação-mensagem informativa ou uma apresentação problemática (raciocínio, dialógica). Ao mesmo tempo, ao apresentar um novo material, o professor refere-se sistematicamente ao material que os alunos receberam em seus trabalhos independentes preliminares. A apresentação do professor é acompanhada por uma demonstração de objetos naturais, suas imagens, experimentos, experimentos, etc. Ao mesmo tempo, os alunos fazem certas anotações, gráficos, diagramas, etc. A totalidade dessas decisões intermediárias constitui uma decisão holística sobre escolher uma certa combinação de métodos de ensino.

Nas condições modernas, um computador pessoal torna-se uma ferramenta importante para um professor na escolha dos melhores métodos de ensino. Ajuda o professor a "filtrar" os métodos em função das condições específicas de aprendizagem e a optar por aqueles caminhos que satisfaçam critérios pré-determinados.

47. O conceito de material didático, sua classificação

ferramenta de aprendizado - este é um material ou objeto ideal que é usado pelo professor e alunos para aprender novos conhecimentos.

Objetos, desempenhando a função de ferramentas de aprendizagem, você pode classificar por vários motivos: de acordo com suas propriedades, assuntos de atividade, influência na qualidade do conhecimento, no desenvolvimento de várias habilidades, sua eficácia no processo educacional.

1. De acordo com a composição dos objetos materiais didáticos são divididos em material и ideal.

К material Os meios incluem: livros didáticos e manuais, tabelas, maquetes, layouts, auxílios visuais, auxiliares didáticos e técnicos, equipamentos didáticos e laboratoriais, instalações, móveis, equipamentos de sala de aula, microclima, horário de aula, outros materiais e condições técnicas de treinamento.

Ideal auxiliares de ensino são aqueles conhecimentos e habilidades previamente aprendidos que professores e alunos usam para aprender novos conhecimentos.

Essas ferramentas de aprendizagem intelectual desempenham um papel de liderança no desenvolvimento mental dos alunos. Eles podem ser dados pelo professor de forma finalizada no processo de explicação do tópico da aula, mas também podem ser construídos pelos alunos sozinhos ou em atividades conjuntas com o professor na aula.

Material и ideal auxiliares de ensino não se opõem, mas se completam. A influência de todos os auxiliares de ensino na qualidade do conhecimento dos alunos é multilateral: material fundos principalmente relacionado com o despertar de interesse e atenção, a implementação de ações práticas, a assimilação de conhecimentos essencialmente novos; ideal meios - com a compreensão do material, a lógica do raciocínio, a memorização, a cultura do discurso, o desenvolvimento da inteligência. Não há limites claros entre as esferas de influência dos meios materiais e ideais: muitas vezes ambos influenciam a formação de certas qualidades da personalidade dos alunos.

A eficácia do uso dos fundos é alcançada com uma certa combinação deles com o conteúdo e os métodos de ensino.

Os auxílios de ensino modernos geralmente envolvem o uso de novos métodos de ensino. A aprendizagem por computador pessoal é um novo tipo de processo educativo que utiliza novos métodos e meios de ensino e aprendizagem, utiliza vários tipos de signos e modelos gráficos, incluindo ferramentas de animação.

2. Por assunto de atividade materiais didáticos podem ser divididos em material didáctico и meio de ensino. Assim, o equipamento de um experimento de demonstração refere-se aos meios de ensino, e o equipamento de uma oficina de laboratório - aos meios de ensino. Os meios de ensino são usados ​​principalmente pelos professores para explicar e consolidar o material didático, e os meios de ensino são usados ​​pelos alunos para assimilar novos conhecimentos. Ao mesmo tempo, alguns meios são usados ​​tanto no ensino quanto no aprendizado.

Instalações de ensino são essenciais para a implementação informativo и função de controle professores. Eles ajudam a estimular e manter os interesses cognitivos dos alunos, melhorar a visibilidade do material didático, torná-lo mais acessível, fornecer informações mais precisas e completas sobre o fenômeno em estudo, intensificar o trabalho independente e permitir que ele seja feito em ritmo individual. Eles podem ser divididos em meio de explicação novo material meios de fixação e repetições e controles.

48. Equipamento da sala de estudo

Recursos materiais, necessários para a assimilação de todas as informações educacionais, constituem um sistema derivado do currículo. Ele é construído de acordo com os seguintes princípios.

1. O equipamento deve satisfazer plenamente os requisitos pedagógicos para outros elementos do processo educativo: reproduzir visualmente o essencial do fenómeno, ser facilmente perceptível e visível, ter um aspecto estético, etc.

2. Todos os aparelhos de uso geral devem ser compatíveis entre si e com as unidades de demonstração.

3. A quantidade e os tipos de material didático devem atender plenamente às necessidades materiais do currículo do sistema, mas sem frescuras.

4. Os meios de ensino devem corresponder às reais condições de trabalho da escola e às necessidades da população local.

A forma mais racional de organizar o sistema de material didático é sistema de armário, em que todos os auxiliares de ensino em uma disciplina (ou usados ​​por um professor) estão localizados em uma sala - um escritório, ao qual, se necessário, são adicionadas outras salas: laboratório, utilidade de laboratório, reparo, oficina. As salas de estudo são projetadas para estudar teoria e realizar exercícios. As oficinas, trabalhos laboratoriais são realizados no auditório do laboratório educacional, em que os alunos formam competências politécnicas, profissionais, laborais, de investigação e outras.

Todas as condições para demonstração de recursos visuais devem ser fornecidas em sala de aula: fontes de corrente contínua e alternada, aterramento, dimerização, equipamentos de projeção, telas, estandes, ponteiro de luz, estandes, etc. Os recursos visuais devem estar disponíveis para cada tópico da aula. Equipamentos de demonstração, manuais impressos não substituem, mas se complementam, proporcionando diversos objetivos didáticos.

Recursos visuais execute o seguinte função:

- familiarização com fenômenos e processos que não podem ser reproduzidos na escola;

- familiarização com a aparência do objeto em sua forma moderna e em desenvolvimento histórico;

- uma representação visual da estrutura do objeto, o princípio de sua operação, seu gerenciamento, precauções de segurança;

- uma representação visual da comparação ou medição das características de um fenômeno ou processo;

- uma imagem simbólica das etapas de operação, fabricação ou design do produto;

- familiarização com a história da ciência e as perspectivas para o seu desenvolvimento.

Os recursos visuais são geralmente classificados em três grupos:

- manuais volumosos (modelos, coleções, aparelhos, aparelhos, etc.);

- materiais impressos (fotos, cartazes, retratos, gráficos, tabelas, etc.);

- material de projeção (filmes, vídeos, slides, etc.).

Coleções e modelos desempenham um papel significativo na aprendizagem. Debaixo coleções escolares costuma-se entender conjuntos de objetos ou substâncias selecionados de acordo com certas características ou características e que servem tanto para o estudo de novos materiais quanto para a repetição e o trabalho independente (coleções em botânica e zoologia, em física, química, desenho, para trabalhos em oficinas).

manuais impressos são amplamente utilizados na prática docente, é aconselhável usá-los como meio adicional junto com objetos ou modelos naturais.

49. Material didático

Treinamento técnico (TSO) são dispositivos que ajudam o professor a fornecer aos alunos informações educacionais, gerenciar os processos de lembrar, aplicar e compreender o conhecimento e monitorar os resultados da aprendizagem. Eles possuem blocos especiais que permitem armazenar e reproduzir programas para suporte de informações, gerenciamento da atividade cognitiva e controle dos alunos.

Existem os seguintes tipos de TSO:

- em formação;

- aprendizagem programada;

- controle do conhecimento;

- simuladores;

- combinado.

Estes incluem: projetores de filmes, retroprojetores, epiprojetores, retroprojetores, gravadores de vídeo, complexos de televisão, computadores pessoais e sistemas de computador (aulas). Eles estão melhorando constantemente; As escolas recebem sistematicamente TCOs novos, testados e recomendados, tanto gerais como especializados: laboratórios de línguas para aprender línguas estrangeiras, complexos para estudar física, matemática e outras disciplinas.

Difundido nas escolas computadores pessoais educacionais. Eles são usados ​​nas aulas de forma esporádica e sistemática, dependendo dos objetivos e métodos de ensino, bem como das capacidades técnicas do próprio computador.

Um PC moderno, equipado com dispositivos adicionais que permitem combinar textos com gráficos, animação, acompanhamento de som (fala e música), imagens de filme e vídeo, é chamado multimídia ("ambiente multivariante").

Com uso ocasional, os PCs são usados ​​em um sistema com outros auxílios e métodos de ensino; portanto, parte da lição é dedicada à sua aplicação; isso requer programas pequenos, geralmente padrão. Com uso sistemático, os computadores funcionam durante muitas aulas, ocupando o horário principal de estudo; Para essas aulas, são desenvolvidos grandes programas especiais que fornecem métodos para armazenar (na maioria das vezes em disquetes), apresentar informações (principalmente em uma tela de TV ou display), gerenciar a atividade cognitiva dos alunos, analisar erros e avaliar o sucesso do ensino da aula como um todo e cada aluno individualmente.

Antes de usar o TCO, os alunos precisam ser ensinados a usá-los. Aqui ferramenta de aprendizado Agir como assunto de desenvolvimento.

Pureza do uso de TCO afeta eficácia do processo de aprendizagem. Se o TCO é usado muito raramente, cada um de seus usos se transforma em um evento extraordinário e excita emoções que interferem na percepção e assimilação do material educacional. Pelo contrário, o uso muito frequente do TSO leva os alunos a perder o interesse por ele e a uma forma ativa de protesto.

Eficácia aplicação de TCO depende também da fase de aula. O uso do TCO não deve durar mais de 20 minutos seguidos em uma aula. A utilização do TCO nos intervalos entre os 15º e 20º minutos e entre os 30º e 35º minutos permite manter uma atenção constante dos alunos durante quase toda a aula. Essas disposições se devem ao fato de que, durante cada aula, os alunos alteram periodicamente as características de percepção visual e auditiva, atenção, fadiga. Minutos de intenso trabalho mental devem ser alternados com liberação emocional, descarregamento da percepção visual e auditiva.

50. Aprendizagem de desenvolvimento

Aprendizagem de desenvolvimento - esta é a orientação do processo educativo para as capacidades potenciais de uma pessoa e sua reação. O objetivo desse tipo de educação é preparar os alunos para o desenvolvimento independente do conhecimento, a busca da verdade, bem como a independência na vida cotidiana.

A teoria da aprendizagem desenvolvimental se origina nos trabalhos I.G. Pestalozzi, A. Diesterwega, K. D. Ushinsky, L. S. Vygotsky, L. V. Zankova, V. V. Davydov etc

A educação é a principal força motriz por trás do desenvolvimento mental da criança, a formação de novas qualidades de pensamento, atenção, memória e outras habilidades nele. O progresso no desenvolvimento é colocado como condição para uma assimilação profunda e duradoura do conhecimento. Trabalhar com base na "zona de desenvolvimento proximal" da criança ajuda a revelar suas potencialidades de forma mais plena e brilhante. A "zona de desenvolvimento proximal" da criança caracteriza a área de ações e tarefas que a criança ainda não pode realizar sozinha, mas pode enfrentá-las com a ajuda, apoio e explicação de um adulto. Mas o que uma criança realiza hoje com a ajuda de um adulto, amanhã se torna propriedade interna da criança, sua nova habilidade, habilidade, conhecimento. Então aprender estimula o desenvolvimento criança. Função reguladora no sistema de educação para o desenvolvimento realizam tais princípios didáticos, como a aprendizagem em alto nível de dificuldade, o princípio do protagonismo do conhecimento teórico, a aprendizagem em ritmo acelerado, o conhecimento da criança sobre o processo de aprendizagem, etc.

A estrutura da educação para o desenvolvimento é uma cadeia de tarefas disciplinares cada vez mais complexas que fazem com que o aluno precise dominar conhecimentos e habilidades especiais, para criar um novo esquema de solução, novos métodos de ação. Na vanguarda está não só a atualização de conhecimentos e métodos de ação previamente adquiridos, mas também a promoção de uma hipótese, a busca de ideias e o desenvolvimento de um plano original para a resolução do problema, encontrando uma forma de testar a solução usando notou independentemente novas conexões e dependências entre o conhecido e o desconhecido. No processo de “adquirir” conhecimento e criar novas formas de realizar uma ação, o aluno recebe um resultado específico na forma de novos fatos. Assim, já no próprio processo de aprendizagem, o aluno ascende a novos patamares de desenvolvimento intelectual e pessoal.

A principal tarefa do professor no processo de desenvolvimento da educação - a organização de atividades educacionais voltadas para a formação da independência cognitiva, o desenvolvimento e a formação de habilidades, uma posição de vida ativa.

O desenvolvimento da educação é realizado na forma de envolver o aluno em diversas atividades, o uso de jogos didáticos, discussões no ensino, bem como métodos de ensino que visam resumir a imaginação criativa, o pensamento, a memória e a fala.

Link tecnológico central A aprendizagem desenvolvimental é uma atividade educacional e cognitiva independente da criança, baseada na capacidade da criança de regular suas ações no curso da aprendizagem de acordo com o objetivo percebido.

A essência do aprendizado do desenvolvimento em que o aluno não apenas aprende conhecimentos e habilidades específicas, mas também domina os métodos de ação, aprende a projetar e gerenciar suas atividades de aprendizagem.

51. Aprendizagem Baseada em Problemas

A essência da aprendizagem baseada em problemas consiste no fato de que o professor não comunica o conhecimento de forma acabada, mas coloca tarefas problemáticas para os alunos, levando-os a buscar formas e meios de resolvê-los.

Os principais objetivos psicológicos e pedagógicos aprendizado do problema:

- desenvolvimento do pensamento e das habilidades dos alunos, desenvolvimento de habilidades criativas;

- assimilação por parte dos alunos de conhecimentos, competências adquiridas no decurso da procura activa e resolução independente de problemas, pelo que estes conhecimentos e competências são mais fortes do que na educação tradicional;

- educação de uma personalidade criativa ativa de um aluno que pode ver, colocar e resolver problemas não padronizados.

Uma etapa importante da aprendizagem baseada em problemas é a criação de uma situação-problema, que é um sentimento de dificuldade mental. O problema educacional, que é introduzido no momento do surgimento de uma situação-problema, deve ser bastante difícil, mas viável para os alunos. Sua introdução e conscientização termina primeiro estágio.

На segundo estágio Resolução do problema ("fechado") o aluno vasculha, analisa os conhecimentos de que dispõe sobre o assunto, descobre que eles não são suficientes para responder e se envolve ativamente na obtenção das informações que faltam.

A terceira etapa ("aberta") visa adquirir o conhecimento necessário para resolver o problema de várias maneiras. Esta etapa termina com a compreensão de como o problema pode ser resolvido.

Seguem-se as etapas de resolução de problemas, verificação (verificação) dos resultados obtidos, comparação com a hipótese inicial, sistematização e generalização dos conhecimentos e competências adquiridos.

Condições aprendizagem baseada em problemas bem-sucedida:

- fornecer motivação suficiente que possa despertar o interesse pelo conteúdo do problema;

- garantir a viabilidade de trabalhar com os problemas que surgem em cada etapa (a razão racional do conhecido e do desconhecido);

- a importância das informações obtidas na resolução do problema;

- a necessidade de uma comunicação amigável dialógica entre o professor e o aluno, quando todos os pensamentos, hipóteses expressas pelos alunos são tratados com atenção e incentivo.

Formulários aprendizado do problema: declaração do problema material educativo no modo monólogo de uma palestra ou no modo dialógico de um seminário; apresentação problemática de material didático em uma palestra, quando o professor coloca questões problemáticas, constrói tarefas problemáticas e as resolve ele mesmo, e os alunos são incluídos apenas mentalmente no processo de encontrar uma solução; atividade de pesquisa parcial ao realizar um experimento em trabalho de laboratório; durante seminários de problemas, conversas heurísticas. As perguntas do professor devem causar dificuldades intelectuais para os alunos e um fluxo de pensamento proposital; atividade de pesquisa independentequando os alunos formam um problema de forma independente e o resolvem com o controle subsequente do professor.

O princípio do conteúdo de aprendizagem problemático pode ser implementado em forma de jogos de negócios educacionais.

Benefícios da aprendizagem baseada em problemas: aquisição independente de conhecimento por meio de sua própria atividade criativa; alto interesse em aprender; desenvolvimento do pensamento produtivo; resultados de aprendizagem duráveis ​​e acionáveis.

Desvantagens da aprendizagem baseada em problemas: baixa controlabilidade da atividade cognitiva dos alunos; grande dispêndio de tempo para atingir as metas projetadas.

52. Treinamento programado e computadorizado

O objetivo principal aprendizagem programada - melhorar a gestão do processo educativo.

Esse tipo de treinamento surgiu no início da década de 60. baseado em novas ideias didáticas, psicológicas e cibernéticas de aprendizagem programada. Didáticos e psicólogos americanos estiveram nas origens da aprendizagem programada N. Crowder, B. Skinner, S. Pressy, na ciência doméstica, essas questões foram tratadas de forma frutífera N.F. Talyzina, P.Ya. Galperin, L. J. Landa, I. L. Tikhonov, A. Kh. Molibg, A. M. Matyushkin, V. I. Chepelev e muitos outros.

Características aprendizagem programada são as seguintes:

- o material educativo é dividido em porções separadas (doses);

- o processo educativo consiste em etapas sucessivas contendo uma parcela de conhecimentos e ações mentais para sua assimilação;

- cada etapa termina com um controle;

- com a execução correta das tarefas de controle, o aluno recebe uma nova porção do material e realiza a próxima etapa do aprendizado;

- se a resposta estiver errada, o aluno recebe ajuda e explicações adicionais;

- cada aluno trabalha de forma independente e domina o material em um ritmo que lhe seja viável;

- os resultados de todas as tarefas de controle são registrados, tornando-se conhecidos tanto pelo aluno (feedback interno) quanto pelo professor (feedback externo);

- o professor atua como organizador do treinamento e um assistente (consultor) em caso de dificuldades, fornece uma abordagem individual;

- no processo educacional, meios específicos de aprendizagem programada (auxiliares de ensino programados, simuladores, dispositivos de controle, máquinas de ensino) são amplamente utilizados.

Os programas de treinamento modernos geralmente são compilados de acordo com um esquema misto (combinado), o que os torna flexíveis.

A aprendizagem por computador substituiu a aprendizagem programada. Computadores equipados com programas especiais de treinamento, pode ser efetivamente adaptado para resolver quase todas as tarefas didáticas - apresentar (emitir) informações, gerenciar o curso do treinamento, monitorar e corrigir resultados, realizar exercícios de treinamento, acumular dados sobre o desenvolvimento do processo educacional, etc.

Direções principais informatização da educação:

- melhorar o desempenho em disciplinas individuais (matemática, ciências naturais, línguas nativas e estrangeiras, geografia, etc.), com foco no resultado do processo;

- desenvolvimento de habilidades cognitivas gerais - para resolver tarefas, pensar de forma independente, dominar habilidades de comunicação, ou seja, ênfase nos processos subjacentes à formação de uma determinada habilidade;

- teste, avaliação e gestão automatizados, que permitem libertar o tempo do professor e, assim, aumentar a eficiência do processo pedagógico.

O aprendizado do computador é baseado na seleção algoritmo formação conducente ao resultado correcto, que prescreve ao aluno a composição e sequência das actividades educativas necessárias à plena assimilação de conhecimentos e competências.

A eficácia dos programas de treinamento e de todo aprendizado computacional depende inteiramente da qualidade dos algoritmos para controlar a atividade mental.

Qualidade a aprendizagem do computador está condicionada dois fatores principais:

- a qualidade dos programas de formação;

- a qualidade da tecnologia.

53. Aprendizado modular

Aprendizagem modular é um método em que o conteúdo do material educativo e a organização do seu estudo estão contidos em módulos.

Módulo - esta é uma parte logicamente completa do material educacional, necessariamente acompanhada por um controle dos conhecimentos e habilidades dos alunos.

A base para a formação dos módulos é o programa de trabalho da disciplina. Um módulo geralmente coincide com um tópico de disciplina ou um bloco de tópicos relacionados. Porém, diferentemente do tópico do módulo, tudo é medido, tudo é avaliado: trabalho, trabalho, frequência dos alunos, nível inicial, intermediário e final dos alunos.

O módulo define claramente os objetivos de aprendizagem, tarefas e níveis de estudo deste módulo, nomeia as competências e habilidades que o aluno deve dominar. O número de módulos depende tanto das características do próprio assunto quanto da frequência desejada de controle de aprendizado. O aprendizado modular está intrinsecamente ligado ao sistema de controle de classificação. Quanto maior ou mais importante o módulo, mais pontos ele ganha.

O conceito de conteúdo básico da disciplina está intrinsecamente ligado ao conceito de módulo de treinamento, no qual os blocos de conteúdo básico são logicamente vinculados em um sistema.

Ao projetar o conteúdo de uma disciplina, recentemente tem havido uma tendência de separar sua base conceitual da base da disciplina - dicionário de sinônimos, em que devem ser apresentadas as principais unidades semânticas.

Com base no tesauro, as perguntas e tarefas são compiladas cobrindo todos os tipos de trabalho no módulo e submetidas para controle (geralmente em forma de teste) após o estudo do módulo. Depois de estudar cada módulo, com base nos resultados do teste de controle, o professor dá aos alunos as recomendações necessárias. Pelo número de pontos possíveis obtidos, o próprio aluno pode julgar o grau de seu sucesso no domínio do material didático.

Módulo contém cognitivo и educacional e profissional partes. A primeira forma o conhecimento teórico, a segunda as competências profissionais baseadas nos conhecimentos adquiridos. A proporção das partes teóricas e práticas do módulo deve ser ótima, o que exige profissionalismo e altas habilidades pedagógicas do professor.

A interpretação modular do curso de formação deve basear-se princípio da consistência, supondo:

- consistência de conteúdo, ou seja, aquele conhecimento necessário e suficiente (thesaurus), sem o qual nem a disciplina como um todo, nem nenhum de seus módulos podem existir;

- alternância das partes cognitiva e educacional-profissional do módulo, fornecendo um algoritmo para a formação de competências e habilidades cognitivo-profissionais;

- controle sistemático, que completa logicamente cada módulo, levando à formação de habilidades dos alunos para transformar as habilidades de sistematização adquiridas em habilidades profissionais para analisar, sistematizar e prever soluções de engenharia.

Com a interpretação modular da disciplina acadêmica, é necessário estabelecer o número e o conteúdo dos módulos, a proporção das partes teóricas e práticas em cada um deles, sua sequência, o conteúdo e as formas de controle do módulo, o conteúdo e as formas do controle final.

54. Formas de organização da educação e seu desenvolvimento na didática

Formas de organização do treinamento (formas organizacionais) é uma expressão externa da atividade coordenada do professor e dos alunos, realizada em uma determinada ordem e modo.

Eles têm uma condicionalidade social, surgem e melhoram em conexão com o desenvolvimento de sistemas didáticos.

Formas organizacionais de educação classificados de acordo com diferentes critérios: o número de alunos; local de estudo; duração das sessões de treinamento, etc.

Em número de estudantes Distinguem-se as formas de educação em massa, coletiva, grupal, microgrupo e individual.

Em local de estudo diferentes formas escolares e extracurriculares. Os primeiros incluem trabalho escolar, trabalho em oficinas, no local da escola, no laboratório, etc., e os segundos incluem trabalho independente em casa, excursões e aulas em empresas.

Em duração do treinamento Há uma aula clássica (45 minutos), uma aula em pares (90 minutos), uma aula reduzida em pares (70 minutos), bem como aulas "sem sinos" de duração arbitrária.

A história do pensamento pedagógico mundial e da prática docente conhece uma grande variedade de formas de organização do ensino.

1. A forma mais antiga do processo educacional é Individual forma de educação. Coração - os alunos realizavam as tarefas individualmente, a ajuda do professor era direta ou indiretamente através do estudo do livro didático, cujo autor era o próprio professor.

2. A forma individual de educação cedeu gradualmente grupo individual forma de organização do processo educativo. Coração - as aulas já eram realizadas com todo um grupo de crianças de diferentes idades, cujo nível de preparação era diferente, pelo que a professora realizava um trabalho pedagógico com cada aluno separadamente.

3. No século XVII. fundada e amplamente promovida Sala de aula sistema educacional (Ya.A. Comenius).

4. A primeira tentativa de modernizar o sistema de ensino em sala de aula foi do padre inglês A. Bell e do professor J. Lancarster (final do século XVIII - início do século XIX). Foi assim que um sistema modificado de organização da aprendizagem por aula-aula apareceu sob o nome Sistema de aprendizado mútuo Bell Lancaster. Coração - os alunos mais velhos primeiro, sob a orientação de um professor, estudaram o material por conta própria e, depois de receberem as devidas instruções, ensinaram aqueles que sabem menos.

5. No início do século XX. na Europa começaram a ser criados Sistema Mannheim (Josef Zikkenger) aprendizado diferenciado por habilidade. Mantendo o sistema de aula-aula, os alunos, dependendo de suas habilidades e grau de preparação, foram divididos em turmas em fraco, médio e forte.

6. Nos anos 20. Século XX na URSS apareceu sistema de treinamento brigada-laboratório. Tarefas para estudar o curso, os tópicos foram tomados por um grupo de alunos (equipe). Eles trabalharam de forma independente em laboratórios e com a assessoria de professores, relatados coletivamente.

7. Nos anos 50 e 60. século XNUMX desenhado por Lloyd Trump plano de trunfo. Coração - estimulação máxima da aprendizagem individual com a ajuda da flexibilidade nas formas de sua organização. Com esse treinamento, as aulas são combinadas em grandes salas de aula, em pequenos grupos com aulas individuais. As classes como tais são abolidas, a composição de pequenos grupos é instável, está em constante mudança. Este sistema requer o trabalho coordenado dos professores, uma organização clara, apoio material.

55. Sistema de educação em sala de aula

O mais difundido tanto em nosso país quanto no exterior foi o sistema de ensino por aula, que surgiu no século XVII. e vem se desenvolvendo há mais de três séculos. Seus contornos foram traçados por um professor alemão I. Sturm, mas desenvolveu os fundamentos teóricos e incorporou na tecnologia prática Ya.A. Comenius.

aula-aula A forma de organização da formação distingue-se pelas seguintes características:

- uma composição constante de alunos aproximadamente da mesma idade e nível de preparação (classe);

- cada turma trabalha de acordo com o seu plano anual (plano de estudos);

- o processo educacional é realizado na forma de separados interligados, seguindo uma após a outra partes (aulas);

- cada lição é dedicada a apenas um assunto (monismo);

- alternância constante de aulas (horário);

- o protagonismo do professor (gestão pedagógica);

- são utilizados vários tipos e formas de atividade cognitiva dos alunos (variabilidade de atividade).

A forma aula-aula de organização do trabalho educacional tem várias vantagens em comparação com outras formas, em particular individual:

- com a cobertura massiva de crianças em idade escolar com sessões de formação, este sistema garante clareza organizacional e continuidade do trabalho dos alunos e o efeito estimulante da equipa de turma nas atividades educativas de cada aluno;

- implica uma estreita ligação entre o trabalho educativo obrigatório e o trabalho extracurricular dos alunos;

- oferece a possibilidade de combinar formas de trabalho educativo em massa, em grupo e individuais;

- cria condições favoráveis ​​para o dia de aprendizagem mútua, atividade coletiva, competição, educação e desenvolvimento dos alunos;

- econômico, pois um professor trabalha simultaneamente com um grande grupo de alunos.

No entanto, esta forma não é sem falhasque reduzem sua eficácia chefe entre os quais - dependência (orientação) do aluno "médio", a falta de possibilidade de trabalho educativo individual com os alunos.

A forma aula-aula de organização da educação inclui, junto com a aula, toda uma gama de formas de organização do processo educacional. Estes incluem: palestras, seminários, excursões, aulas em oficinas de treinamento, oficinas, formas de trabalho e treinamento industrial, entrevistas, consultas, exames, testes, formas de trabalho extracurricular (círculos temáticos, estúdios, sociedades científicas, olimpíadas, competições), etc. No âmbito destas formas de educação, podem ser organizados trabalhos coletivos, grupais, individuais, frontais de alunos de natureza diferenciada e indiferenciada.

A característica mais importante das formas de organização da educação acima é que o aluno aprende a trabalhar em qualquer uma delas: ouvir, discutir questões no trabalho em equipe, concentrar e organizar seu trabalho, expressar suas opiniões, ouvir os outros, argumentar suas evidências, fazer anotações, redigir os textos de relatórios, trabalhar com fontes de conhecimento, planejar suas ações, organizar seu local de trabalho, etc.

No trabalho em grupo, os alunos aprendem os elementos da atividade organizacional de um líder, funcionário, subordinado, a partir da experiência de fazer contatos com o ambiente dos adultos.

56. Requisitos para uma aula moderna

Lição é um componente-chave do sistema de sala de aula Aprendendo. Este é um segmento do processo educacional que se completa em termos semânticos, temporais e organizacionais..

Entre os requerimentos geraisque a lição moderna deve atender, destacam-se as seguintes.

1. Utilizando as mais recentes conquistas da ciência, prática pedagógica avançada, construindo uma aula baseada nas leis do processo educacional.

2. Implementação em sala de aula na proporção ideal de todos os princípios e regras didáticas.

3. Proporcionar condições adequadas à atividade cognitiva produtiva dos alunos, tendo em conta os seus interesses, inclinações e necessidades.

4. Estabelecimento de conexões interdisciplinares realizadas pelos alunos.

5. Conexão com conhecimentos e habilidades previamente estudados, confiança no nível de desenvolvimento alcançado pelos alunos.

6. Motivação e ativação do desenvolvimento de todas as esferas da personalidade.

7. Lógica e emocionalidade de todas as etapas das atividades educativas.

8. Uso eficaz dos meios pedagógicos.

9. Conexão com a vida, atividades de produção, vivência pessoal dos alunos.

10. Formação de conhecimentos, habilidades, métodos racionais de pensamento e atividade praticamente necessários.

11. Diagnóstico completo, previsão, design e planejamento de aulas.

Cada lição visa atingir um objetivo trino: educar, educar, desenvolver. Com isso em mente, os requisitos gerais para a aula são especificados nos requisitos didáticos, educacionais e de desenvolvimento.

К requisitos didáticos incluem: uma definição clara dos objetivos educacionais da lição; racionalização do conteúdo informativo da aula, otimização do conteúdo, tendo em conta as necessidades sociais e pessoais; introdução das mais recentes tecnologias de atividade cognitiva; combinação racional de vários tipos, formas e métodos; abordagem criativa para a formação da estrutura da aula; uma combinação de várias formas de atividade coletiva com atividade independente dos alunos; fornecer feedback operacional, controle e gestão eficazes; cálculo científico e domínio da lição.

requerimentos educacionais para a lição incluem: determinação das oportunidades educacionais do material educacional, atividades na lição, a formação e estabelecimento de metas educacionais realisticamente alcançáveis; definir apenas as tarefas educativas que decorrem organicamente dos objetivos e conteúdos do trabalho educativo; educação dos alunos em valores humanos universais, a formação de qualidades vitais; atitude atenta para com os alunos, cumprimento dos requisitos de tacto pedagógico, cooperação com os alunos e interesse no seu sucesso.

Para implementar constantemente em todas as aulas requisitos de desenvolvimento incluem: a formação e desenvolvimento dos motivos positivos dos alunos para a atividade educacional e cognitiva, interesses, iniciativa e atividade criativa; estudar e ter em conta o nível de desenvolvimento e as características psicológicas dos alunos, desenhando uma "zona de desenvolvimento proximal"; realização de sessões de treinamento em nível de "liderança", estimulando o início de novas mudanças qualitativas no desenvolvimento; a previsão de "saltos" no desenvolvimento intelectual, emocional, social dos alunos e a reestruturação operacional dos treinamentos, levando em consideração as mudanças que estão por vir.

57. Tipologia e estrutura das aulas

Existem várias abordagens para a classificação de aulas, cada uma das quais difere em características definidoras.

Uma das primeiras classificações mais fundamentadas pertence ao didact soviético DENTRO. Kazantsevque se propuseram a agrupar as aulas de acordo com dois critérios: conteúdo (por exemplo, as aulas de matemática são divididas em aulas de aritmética, álgebra, geometria e trigonometria, e dentro delas - dependendo do conteúdo dos tópicos ensinados); método de condução (aulas-excursões, aulas de cinema, aulas de auto-estudo, etc.).

As aulas também são classificadas com base no objetivo de organizar as aulas, no conteúdo e nos métodos de condução das aulas (MI. Makhmutov); as principais etapas do processo educacional (S.V. Ivanov); tarefas didáticas que são resolvidas na lição (N.M. Yakovlev, A. M. Sohor); métodos de ensino (DENTRO. Borisov); maneiras de organizar as atividades de aprendizagem dos alunos (F.M. Kiryushkin).

O maior apoio entre os teóricos e a prática foi recebido pela classificação das aulas de acordo com duas características essenciais - fins didáticos и local de aulas no sistema geral:

1) combinado (misturado);

2) lições para aprender novos conhecimentos;

3) aulas de formação de novas habilidades;

4) aulas de generalização e sistematização do estudado;

5) lições de controle e correção de conhecimentos, habilidades;

6) lições na aplicação prática de conhecimentos e habilidades (G.I. Shchukina, V.A. Onischuk, N.A. Sorokin, M.I. Makhmutov, etc.).

Além disso, formas não padronizadas de aulas de aula, como aulas de seminário, aulas de conferência, aulas de jogos de negócios, aulas de leilão, aulas integradas, etc., tornaram-se generalizadas.

Estrutura da lição - esta é a sua estrutura interna, a sequência de etapas individuais. O tipo de aula é determinado pela presença e sequência de peças estruturais.

A estrutura da lição é importante na teoria e na prática da lição moderna, pois é ela que determina, em última análise, a eficácia e a eficiência do aprendizado.

Originário de Comenius e Herbart estrutura de lição clássica de quatro links, com base nas etapas formais da educação: preparação para a assimilação de novos conhecimentos; assimilação de novos conhecimentos e habilidades; sua consolidação e sistematização; aplicação na prática.

Tipo de aula correspondente combinado (misturado).

Etapas de uma aula combinada, decompostos em intervalos de tempo, são os seguintes:

Estágio 1 - repetição do estudado (atualização do conhecimento);

Estágio 2 - o estudo de novos conhecimentos, a formação de novas habilidades;

Estágio 3 - consolidação, sistematização, aplicação;

Estágio 4 - trabalho de casa.

A subestrutura metodológica da aula, ao contrário da didática, é um valor variável. Os elementos (etapas) da aula podem ser combinados em qualquer sequência, o que torna a aula flexível e aplicável a uma ampla gama de tarefas educacionais.

Para aumentar a eficácia das sessões de treinamento, outros tipos de aulas surgiram e estão sendo praticados. Sua estrutura geralmente consiste em três partes:

- organização do trabalho (1-3 min);

- a parte principal (formação, assimilação, consolidação, controle, aplicação, etc.) (35-40 min);

- Resumo e trabalhos de casa (2-3 minutos).

Todos os componentes devem ser um único sistema - uma lição. A lição só será eficaz e completa de forma informativa se o professor tiver certeza de que todos os componentes da lição estão interconectados.

58. Preparando uma aula

Preparação da aula - trata-se do desenvolvimento de um conjunto de medidas, da escolha de tal organização do processo educativo, que, em determinadas condições específicas, proporciona o maior resultado final.

Existem três etapas na preparação de um professor para uma aula: diagnóstico, previsão, projeto (planejamento).

Ao mesmo tempo, supõe-se que o professor conhece bem o material factual, orienta-se livremente em sua disciplina acadêmica.

Trabalho preparatório se resume a "ajustar" a informação educacional às possibilidades da aula, avaliando e escolhendo tal esquema de organização do trabalho cognitivo e da cooperação coletiva que dê o máximo resultado. Para escolher o esquema ideal para conduzir uma aula, é necessário calcular o algoritmo de preparação da aula, cuja implementação sequencial das etapas garante que todos os fatores e circunstâncias importantes sejam levados em consideração, a eficácia da aula futura depende eles.

1. A implementação do algoritmo começa com o diagnóstico de condições específicas. diagnósticos consiste em esclarecer todas as circunstâncias da aula: as possibilidades dos alunos; motivos de sua atividade e comportamento; solicitações e inclinações; interesses e habilidades; nível de treinamento exigido; a natureza do material educativo, suas características e significado prático; estrutura da aula; numa análise criteriosa de todo o tempo despendido no processo educativo (para repetição de conhecimentos básicos, assimilação de novas informações, consolidação e sistematização, controlo e correcção de conhecimentos e competências).

Esta etapa termina com mapa de diagnóstico da lição, que mostra claramente o efeito dos fatores que determinam a eficácia da lição.

2. Predição Destina-se a avaliar várias opções para conduzir uma aula futura e escolher a melhor de acordo com o critério aceito. A moderna tecnologia de previsão permite obter indicador quantitativo da eficácia da aula Da seguinte maneira. O volume de conhecimento (habilidades), cuja formação é o objetivo da aula, é considerado 100%. A influência dos obstáculos reduz esse indicador ideal. A quantidade de perdas é subtraída do resultado ideal e determina o real indicador da eficácia da aula de acordo com o esquema concebido pelo professor. Se o indicador satisfizer o professor, ele prossegue para a etapa final de preparação da aula - planejamento.

3. Projeto (planejamento) - a etapa final de preparação da aula, que termina com a criação programas de gerenciamento de aprendizado do aluno. O programa de gestão é um documento curto e específico compilado arbitrariamente em que o professor fixa para ele os momentos importantes da gestão do processo.

Na fase inicial da atividade pedagógica, planos de aula, que deve incluir os seguintes pontos:

- a data da aula e seu número de acordo com o plano temático;

- o nome do tópico da aula e a turma em que é ministrada;

- metas e objetivos da educação, educação, desenvolvimento dos alunos;

- a estrutura da aula, indicando a sequência de suas etapas e a distribuição aproximada do tempo para essas etapas;

- conteúdo do material educativo;

- métodos e técnicas de trabalho do professor em cada parte da aula;

- equipamento educacional necessário para a aula;

- trabalho de casa.

59. Formas auxiliares de educação

Formulários auxiliares organização do trabalho educacional (uma definição condicional, uma vez que algumas dessas formas passaram para a categoria de aulas não padronizadas) - uma variedade de atividades que complementam e desenvolvem as atividades em sala de aula dos alunos. Estes incluem: círculos, oficinas, seminários, conferências, consultas, atividades extracurriculares, visitas de estudo, trabalho independente de casa dos alunos, etc.

Os tipos principais e estáveis ​​de atividades extracurriculares incluem trabalho independente em casa alunos, considerados como parte integrante do processo de aprendizagem. Seu principal objetivo - ampliar e aprofundar os conhecimentos, as habilidades adquiridas em sala de aula, evitar seu esquecimento, desenvolver inclinações individuais, talentos e habilidades dos alunos. Os trabalhos de casa são construídos tendo em conta as exigências do currículo, bem como os interesses e necessidades dos alunos, o seu nível de desenvolvimento. As atividades educacionais extracurriculares são baseadas no desempenho amador, na consciência, na atividade e na iniciativa dos alunos.

Importante funções didáticas trabalho independente em casa:

- consolidação dos conhecimentos e competências adquiridos em sala de aula;

- ampliação e aprofundamento do material didático trabalhado em sala de aula;

- formação de habilidades e habilidades para realizar exercícios de forma independente;

- desenvolvimento do pensamento independente através da realização de tarefas individuais em um volume que vai além do escopo do material do programa, mas atende às capacidades do aluno;

- realização de observações individuais, experimentos; recolha e preparação de material didáctico para o estudo de novos tópicos na sala de aula.

Canecas de assuntoOs programas oferecidos pela escola são muito diversificados tanto em direção e conteúdo, métodos de trabalho, tempo de ensino, etc. Eles desempenham um papel favorável no desenvolvimento dos interesses e inclinações dos alunos e contribuem para o desenvolvimento de uma atitude positiva em relação à aprendizagem. Os círculos ajudam a fortalecer a conexão entre aprendizagem e vida, o desenvolvimento de conexões interdisciplinares. O trabalho dos alunos nos círculos temáticos ativa o processo educacional, melhora a qualidade da educação.

Tradicionalmente, as formas auxiliares de trabalho educacional incluem excursões.

O método de realização de uma excursão depende do tema, do objetivo didático, da idade dos alunos, do seu desenvolvimento e também do objeto da excursão.

O passeio pode ser frontal, grupo ou microgrupo (brigada). Excursões educacionais são planejadas para assuntos individuais e complexos, incluindo tópicos de várias disciplinas relacionadas.

A etapa final do passeio é importante - resumindo и processamento do material coletado. Sobre o tema do passeio é realizado conversação.

O currículo prevê a organização de todos os tipos de eletivas e disciplinas eletivas. São desenvolvidos tendo em conta os desejos e interesses dos alunos e dos seus pais. São tidas em conta as condições e tarefas específicas de preparação dos alunos para as atividades práticas de acordo com as condições locais.

Consultando capacitar o professor a detectar lacunas no conhecimento dos alunos, chamar sua atenção para questões que exigem estudo sério. A consulta devidamente organizada traz autocontrole nos alunos, uma atitude crítica em relação ao seu conhecimento, ajuda a estabelecer corretamente o nível de aprendizagem.

60. Organização das atividades educativas dos alunos em sala de aula

Na literatura pedagógica e na prática escolar, aceitam-se principalmente as seguintes formas de organização da atividade educativa dos alunos em sala de aula: frontal; Individual; grupo.

forma frontal organização das atividades educativas dos alunos - este é um tipo de atividade do professor e dos alunos em sala de aula, quando todos os alunos realizam simultaneamente o mesmo trabalho comum a todos, discutem, comparam e resumem os resultados do mesmo com toda a turma.

A forma frontal de organização da aprendizagem pode ser implementada na forma problemático, informativo и apresentação explicativa e ilustrativa e ser acompanhado por tarefas reprodutivas e criativas.

Vantagens da forma frontal de organização das atividades educativas:

- incutir nos alunos um sentido de trabalho em equipa;

- permite que os alunos raciocinem;

- forma interesses cognitivos sustentáveis;

- o professor tem a oportunidade de influenciar toda a equipa da turma;

- ritmo nas atividades dos escolares com base em suas características individuais.

A principal desvantagem da forma frontal de trabalho educacional é que leva à manifestação tendências de nivelamento de alunosincentivando-os a trabalhar no mesmo ritmo.

Formulário individual A organização do trabalho dos alunos em sala de aula pressupõe que cada aluno receba uma tarefa para conclusão independente, especialmente selecionada para ele de acordo com sua preparação e oportunidades de aprendizado. O trabalho individual é amplamente utilizado na aprendizagem programada.

Alocar dois tipos formas individuais de organizar tarefas:

- Individual - a actividade do aluno no cumprimento de tarefas comuns a toda a turma é realizada sem contacto com outros alunos, mas ao mesmo ritmo para todos;

- individualizado - envolve a atividade educacional e cognitiva dos alunos no desempenho de tarefas específicas.

Essa organização do trabalho educativo dos alunos em sala de aula permite que cada aluno aprofunde e consolide gradualmente, mas com firmeza, os conhecimentos adquiridos, desenvolva as habilidades necessárias, habilidades, experiência de atividade cognitiva e forme necessidades de autoeducação.

Mas a forma individualizada de trabalho educativo limita um pouco a comunicação dos alunos entre si, o desejo de transferir seus conhecimentos para os outros, de participar das conquistas coletivas.

As características principais grupo (link) forma de organização do trabalho pedagógico dos alunos são:

- a turma desta lição é dividida em grupos para resolver problemas específicos de aprendizagem;

- cada grupo recebe uma tarefa específica e a realiza em conjunto sob a supervisão direta do líder do grupo ou professor;

- as tarefas do grupo são realizadas de forma a ter em conta e avaliar a contribuição individual de cada membro do grupo.

Esta forma de trabalho dos alunos em sala de aula é mais aplicável e adequada para trabalhos práticos, trabalhos de laboratório e workshops; na preparação de conferências temáticas de formação, debates, reportagens sobre o tema, aulas complementares para todo o grupo.

Desvantagens desta forma de organização das atividades educativas: dificuldades em recrutar grupos e organizar o trabalho neles; os alunos em grupos nem sempre são capazes de entender independentemente materiais educacionais complexos e escolher a maneira mais econômica de estudá-los.

61. A essência do controle de aprendizagem como um conceito didático

Controlar, ou verificação dos resultados da aprendizagem, é um componente obrigatório do processo de aprendizagem. Ocorre em todas as etapas do processo de aprendizagem, mas adquire um significado especial após o estudo de qualquer seção do programa e a conclusão da etapa de aprendizagem. A essência do cheque resultados de aprendizagem é identificar o nível de domínio do conhecimento pelos alunos, que deve estar de acordo com o padrão educacional para este programa, assunto. O controle, a verificação dos resultados da aprendizagem é interpretado pela didática como diagnóstico pedagógico.

Controle de aprendizagem Entendido por um lado, como procedimento administrativo-formal de verificação do trabalho de professores e escolas, como função de gestão, cujos resultados servem para tomar decisões gerenciais. Por outro lado, o controle de aprendizagem tem os valores já indicados​​de verificar e avaliar o conhecimento dos alunos pelo professor.

O controle da aprendizagem como parte do processo didático e do procedimento didático levanta problemas sobre as funções de verificação e seu conteúdo, tipos, métodos e formas de controle, sobre medições e, portanto, sobre os critérios para a qualidade do conhecimento, escalas e meios de medição de medição, sobre o sucesso da aprendizagem e o fracasso dos alunos.

Sendo parte integrante do processo de aprendizagem, o controle tem educacional, educacional и funções em desenvolvimento. Mas a função de controle principal é diagnóstico. Ele é especificado em várias tarefas, dependendo do tipo de controle.

Tipos de controle:

- atual - este é um teste sistemático da assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades em cada lição, esta avaliação dos resultados de aprendizagem na lição. Função principal cheque atual - educacional. Como parte integrante do treinamento, o controle atual é operacional, flexível, diversificado em termos de meios, métodos e formas, que dependem de fatores como o conteúdo do material didático, sua complexidade, a idade e o nível de formação dos alunos, o nível e objetivos do treinamento, condições específicas;

- periódico - realizado após as principais seções do programa, o período de treinamento. O objetivo de tal teste é diagnosticar a qualidade de assimilação pelos alunos da relação entre os elementos estruturais do material didático estudado em diferentes partes do curso. Função principal - sistematização e generalização;

- final - é realizado na véspera da transferência para a próxima turma ou estágio de ensino. Não se reduz à derivação mecânica da pontuação média aritmética pela soma das pontuações obtidas. Trata-se, antes de mais nada, de diagnosticar o nível de aprendizagem real de acordo com o objetivo estabelecido nesta fase.

Um tipo especial é verificação complexa, Casa funcionar que - diagnosticar a qualidade da implementação de comunicações interdisciplinares, o critério prático para um teste abrangente é a capacidade dos alunos de explicar fenômenos, processos, eventos, com base em um conjunto de informações coletadas de todas as disciplinas estudadas.

Mas Conhecimento, o conteúdo da verificação dos resultados escolares é social и desenvolvimento psicológico geral: fala, pensamento, memória, capacidade de usar o conhecimento em uma situação padrão e nova, resolver problemas, realizar trabalhos práticos. O conteúdo do controle escolar é também a formação de motivos para a aprendizagem e a atividade, qualidades sociais como senso de responsabilidade, padrões morais e comportamento.

62. Métodos e formas de controle

Método de controle - trata-se de um sistema de ações diagnósticas sequenciais inter-relacionadas do professor e dos alunos, fornecendo feedback no processo de aprendizagem para obter dados sobre o sucesso da aprendizagem, a eficácia do processo educacional. Devem fornecer o recebimento sistemático, completo, preciso e imediato de informações sobre o processo educacional.

Até o momento, os seguintes métodos de controle são distinguidos:

- métodos de controle oral;

- métodos de controlo escrito;

- métodos de controle prático;

- teste e controle de classificação;

- observação.

Existem também métodos de controle gráfico (Schukina G.I.), métodos de controle programado e laboratorial (Babansky Yu.K.), uso do livro, situações-problema (V. Janela).

Métodos de controle oral - esta é uma conversa, uma história do aluno, uma explicação, leitura de um texto, um mapa tecnológico, um diagrama, um relato de experiência, etc. conversa em que o professor faz perguntas e espera que o aluno responda.

O controle oral (survey) como atual é realizado semanalmente de forma individual, frontal ou combinada. Professores experientes dominam uma variedade de técnicas de pesquisa, usam cartões didáticos, jogos e meios técnicos. Um inquérito individual aos alunos permite ao professor obter dados mais completos e precisos sobre o nível de assimilação, no entanto, deixa os outros alunos passivos na aula, o que obriga o professor a resolver o problema do seu emprego durante o inquérito. O levantamento frontal ocupa todos os alunos de uma só vez, mas dá uma ideia mais superficial de sua aquisição de conhecimento.

O teste de conhecimento mais ativo e completo para um determinado período de estudo é um teste e um exame oral.

Controle escrito (teste, apresentação, redação, ditado, redação) fornece um teste abrangente e profundo de domínio, pois exige um complexo de conhecimentos e habilidades do aluno. No trabalho escrito, o aluno precisa mostrar tanto conhecimento teórico quanto habilidades, aplicá-los para resolver problemas específicos, problemas, além disso, o grau de proficiência na linguagem escrita, a capacidade de construir logicamente, adequadamente ao problema, redigir seu texto e apresentá-lo, avaliar o trabalho, experimentar, problema.

Atuação trabalho prático pode ser considerada uma forma eficaz, mas pouco utilizada, de testar os resultados da aprendizagem. O trabalho prático é uma tarefa que exige experiência, medidas, por isso seu papel é grande na prova de conhecimentos, principalmente nas disciplinas do ciclo natural e matemático, no desenho e na cultura física.

Com o atual controle do conhecimento na escola, o professor utiliza amplamente observação, o estudo sistemático dos alunos no processo de aprendizagem, a descoberta de muitos indicadores, o aparecimento de comportamentos, indicando a formação de conhecimentos, habilidades e outros resultados de aprendizagem.

Os resultados das observações não são registados em documentos oficiais, mas são tidos em conta pelo professor para corrigir a aprendizagem, na nota final global do aluno para a detecção atempada de fracos progressos.

63. Testando realizações e desenvolvimento

Teste de aprendizado (teste escolar) é um conjunto de tarefas focadas em determinar (medir) o nível (grau) de assimilação de certos aspectos (partes) do conteúdo da educação.

Testes corretamente projetados devem ser:

- relativamente curto prazo, ou seja, não requer muito tempo;

- inequívoco, ou seja, não permitir interpretação arbitrária da tarefa de teste;

- corrigir, ou seja, excluir a possibilidade de formular respostas ambíguas;

- relativamente breve, exigindo respostas concisas;

- informativas, ou seja, aquelas que permitem correlacionar a avaliação quantitativa do teste com uma escala de medição ordinal ou mesmo intervalar;

- conveniente, ou seja, adequado para processamento matemático rápido de resultados;

- padrão, ou seja, adequado para uso prático amplo.

Se a base classificações de teste colocar os vários aspectos (componentes) do desenvolvimento e formação das qualidades humanas, então ficará assim.

1. Testes de habilidades mentais gerais, desenvolvimento mental.

2. Testes de habilidades especiais em vários campos de atividade.

3. Testes de aprendizagem, desempenho, desempenho acadêmico.

4. Testes para determinar as qualidades individuais (características) da personalidade (memória, pensamento, caráter, etc.).

5. Testes para determinar o nível de educação (formação de qualidades universais, morais, sociais e outras).

O uso de certos testes será mais eficaz e fornecerá conclusões confiáveis ​​somente se forem combinados corretamente com todos os outros grupos de testes.

Os critérios mais importantes testes diagnósticos de aprendizagem são eficácia (validade, exponencialidade), confiança (probabilidade, correção), diferenciação (distinguibilidade).

Os testes de aprendizagem são aplicados em todas as etapas do processo didático. Com a ajuda deles, o controle preliminar, atual, temático e final de conhecimentos, habilidades, contabilização de desempenho acadêmico, realizações acadêmicas são efetivamente fornecidos.

Para suporte técnico de testes, são utilizadas ferramentas especiais, que são divididas em dois grandes grupos. A primeira inclui dispositivos (dispositivos) para verificação individual - cartões perfurados de vários tipos, matrizes, cartões de contabilidade, etc. O segundo grupo consiste em meios de controle de grupo - aulas automatizadas (complexos de controle e treinamento) que implementam as ideias da aprendizagem programada. É a combinação de gestão eficaz do processo cognitivo e testes sistemáticos de aprendizagem (fornecendo feedback imediato) que um aumento significativo na qualidade do processo didático é alcançado. Computadores modernos de alta velocidade permitem realizar testes perfeitos em termos de diagnóstico.

A vantagem de uma verificação de teste é que toda a turma está ocupada e produtiva ao mesmo tempo e, em poucos minutos, você pode obter uma fatia do aprendizado de todos os alunos. Isso os força a se preparar para cada lição, a trabalhar sistematicamente. O trabalho individual e diferenciado com os alunos para prevenir o insucesso acadêmico também se baseia em testes contínuos.

Os testes devem necessariamente ser combinados com outros métodos e formas de verificação (tradicionais).

64. Avaliação do conhecimento do aluno

Em avaliação conhecimentos, habilidades e habilidades a didática compreende o processo de comparação do nível de proficiência alcançado pelos alunos com as representações de referência descritas no currículo. Como processo, a avaliação de conhecimentos, habilidades e habilidades é implementada no curso de controle (verificação) destes últimos. A medida quantitativa de avaliação é chamada de "nota" e é expressa em pontos.

Na didática doméstica, é adotado um sistema de notas de 4 pontos:

- 5 - totalmente proficiente (excelente);

- 4 - possui bastante (bom);

- 3 - conhecimento insuficiente (satisfatório);

- 2 - não possui (insatisfatório).

Existem outras escalas de marcas para o conhecimento no mundo.

Maneiras classificações:

- comparativo - comparar o sucesso de um aluno com o sucesso de outros;

- normativo - avaliação com base nos requisitos da norma;

- pessoal - comparar a resposta do aluno com suas próprias respostas, ações, conhecimentos e habilidades no passado.

Na didática moderna, existem várias abordagens para a construção de indicadores de conhecimentos, habilidades e habilidades, focados nos objetivos de ensino de diversas disciplinas acadêmicas, o que leva a dificuldades significativas na compreensão tanto do professor quanto do aluno e, consequentemente, , para uso formal em detrimento da objetividade da avaliação.

Nos últimos anos, formou-se na didática um nível didático geral supra-sujeito de compreensão dos indicadores de aprendizagem dos escolares, e os indicadores de conhecimento são descritos pela posse de seus elementos, expressos no desempenho dos alunos de operações intelectuais que podem ser medido objetivamente. Sistema generalizado de excesso de assunto indicadores de aprendizagem pode ser representado da seguinte forma.

1. Indicador de maturidade do conhecimento:

- posse de conceitos;

- posse de factos;

- conhecimento de questões científicas;

- posse de teorias;

- posse de padrões e regras;

- Conhecimento de métodos e procedimentos.

2. O indicador da formação de habilidades:

- construção de um algoritmo (sequência) de operações para execução de ações específicas na estrutura de habilidades;

- modelagem (planejamento) da implementação prática das ações que compõem essa habilidade;

- realizar um conjunto de ações que compõem essa habilidade;

- autoanálise dos resultados da execução das ações que compõem a habilidade em comparação com o objetivo da atividade.

3. Indicadores de habilidades.

Os indicadores generalizados de formação de competências coincidem com os indicadores de formação de competências. Mas como a habilidade envolve a automação de ações, o tempo de sua execução também costuma ser estimado, por exemplo, medindo a velocidade de leitura, contagem mental, etc.

Primário falha avaliação especializada - subjetivismo. As funções de avaliação não se limitam apenas à afirmação do nível de aprendizagem. A avaliação é um meio de estimular a aprendizagem, a motivação positiva e a influência sobre uma pessoa. Sob a influência avaliação objetiva as crianças em idade escolar desenvolvem uma auto-estima adequada, uma atitude crítica em relação aos seus sucessos. Portanto, o significado da avaliação e a diversidade de suas funções exigem a busca de indicadores que reflitam todos os aspectos da atividade educativa dos escolares e garantam sua identificação. Deste ponto de vista, o atual sistema de avaliação de conhecimentos e habilidades requer revisão para aumentar sua significância diagnóstica e objetividade.

65. Insuficiência dos alunos

Em insucesso é entendido uma situação em que o comportamento e os resultados de aprendizagem não atendem aos requisitos educacionais e didáticos da escola. O progresso ruim é expresso no fato de que o aluno tem leitura ruim, habilidades de contagem, habilidades intelectuais fracas de análise, generalização, etc. O progresso ruim sistemático leva a negligência pedagógica, que é entendido como um complexo de traços negativos de personalidade que contradizem as exigências da escola, da sociedade. Aqueles que são negligenciados pedagogicamente muitas vezes abandonam a escola e se juntam a grupos de risco.

insucesso - É problema complexoque tem aspectos didáticos, metodológicos, psicológicos, médicos e sociopedagógicos.

A pesquisa identificou três grupos de causas do fracasso escolar.

1. Socioeconômico - insegurança financeira da família, situação geral desfavorável na família, alcoolismo, analfabetismo pedagógico dos pais.

2. Causas de natureza biopsíquica - são características hereditárias, habilidades, traços de caráter. As inclinações são herdadas dos pais, e habilidades, hobbies e caráter se desenvolvem durante a vida com base nas inclinações.

3. Razões pedagógicas. Educação, o trabalho de um professor é um fator decisivo no desenvolvimento de um aluno. Erros grosseiros do professor levam a psicogenias, didactogenias - traumas mentais recebidos no processo de aprendizagem e, às vezes, exigindo intervenção psicoterapêutica especial.

Razões mais específicas para reprovações nos estudos: um sistema educacional rígido e unificado, o conteúdo da educação, igual para todos, não atendendo às necessidades das crianças; uniformidade, estereótipo nos métodos e formas de ensino, verbalismo, intelectualismo, subestimação das emoções na aprendizagem; incapacidade de estabelecer metas de aprendizagem e falta de monitoramento efetivo dos resultados; descaso com o desenvolvimento dos alunos, praticidade, coaching, orientação ao cursinho.

Meios para eliminar as causas didáticas de falha

Prevenção pedagógica - procura de sistemas pedagógicos óptimos, incluindo a utilização de métodos e formas activas de aprendizagem, novas tecnologias pedagógicas, aprendizagem baseada em problemas e programada, informatização. Para isso, Yu. Babansky propôs o conceito de otimização do processo educacional.

Diagnóstico pedagógico - monitorização e avaliação sistemáticas dos resultados de aprendizagem, identificação atempada de lacunas. Para isso, há conversas entre professor e alunos, pais, acompanhamento de um aluno difícil com fixação de dados no diário do professor, realização de testes, análise dos resultados, resumindo-os em forma de tabelas de acordo com os tipos de erros cometidos.

Terapia Educacional - Medidas para eliminar atrasos nos estudos. Na escola doméstica, são aulas complementares. No Ocidente, existem grupos de equalização, cujas vantagens são que as aulas são conduzidas com base nos resultados de diagnósticos sérios, com a seleção de auxiliares de ensino em grupo e individuais. Eles são ministrados por professores especiais, a frequência é obrigatória.

impacto educacional - deve ser realizado um trabalho pedagógico individualizado com alunos com baixo rendimento escolar, o que inclui um trabalho com a família do aluno.

66. Os conceitos de "educação", "autoeducação", "reeducação"

Educação - um processo intencional de formação da personalidade com a ajuda de influências pedagógicas especialmente organizadas de acordo com um certo ideal sócio-pedagógico.

O conceito de "educação" está associado aos conceitos de "formação", "formação", "socialização".

Socialização - o processo de formação da personalidade em certas condições sociais, durante o qual uma pessoa assimila a experiência social, introduz seletivamente em seu sistema de comportamento as normas e regras de comportamento aceitas em uma determinada sociedade ou grupo social.

Formação de personalidade - um conceito que reflete a conquista de tal nível de desenvolvimento pela criança quando ela se torna capaz de viver de forma independente na sociedade, construir seu comportamento de forma independente, realizar seu relacionamento com o mundo e fazer uma escolha de valor relativamente estável.

Formação da personalidade - o processo de mudança da personalidade no curso de sua interação com a realidade, o aparecimento de neoplasias físicas e sócio-psicológicas na estrutura da personalidade.

A educação como conceito pedagógico inclui em seu conteúdo três características importantes:

- propósito, presença de algum tipo de modelo, marco sociocultural, ideal;

- conformidade do percurso do processo de educação com valores socioculturais como conquistas do desenvolvimento histórico da humanidade;

- a presença de um certo sistema de influências e influências educacionais organizadas.

Uma educação bem organizada leva à formação da capacidade de uma pessoa para auto-educação. Coração it - em uma indicação do deslocamento do sujeito da educação: o próprio aluno correlacionará o padrão sociocultural com o comportamento. A criança é libertada da dependência dos adultos que a criam e transforma seu "eu" em um objeto de sua própria percepção e influência pensativa independente sobre si mesma para fins de autoaperfeiçoamento, autodesenvolvimento. Truques básicos auto-educação são introspecção, auto-estima, auto-controle, auto-regulação, auto-persuasão.

A natureza latente (oculta) dos processos que ocorrem na personalidade e a duração de sua formação final colocam tanto o professor quanto o aluno diante do fato de óbvias inconsistências da personalidade com as normas geralmente aceitas e o subdesenvolvimento de algumas qualidades exigidas na vida moderna. O desejo de corrigir, corrigir, adicionar, eliminar quaisquer qualidades e hábitos de comportamento caracterizam processo de "reeducação".

"Reeducação" é um termo do passado pedagógico distante, quando a criança, sendo objeto de influência do professor, era interpretada como portadora da soma de qualidades. Supunha-se que as qualidades negativas deveriam ser removidas, destruídas, suprimidas e as qualidades positivas deveriam ser substituídas pelas gravadas.

K.D. Ushinsky apontou que é melhor erradicar os maus hábitos formando bons hábitos que substituirão os maus. COMO. Makarenko provou que qualquer criança pode ser criada se colocada em condições humanas normais.

Hoje, o pensamento pedagógico e a psicologia humanista afirmam o princípio de aceitar a criança como um dado, o respeito à sua individualidade, levando em consideração a história de sua formação, desenvolvimento e formação. A partir dessas novas posturas, o termo "reeducação" está gradualmente se tornando coisa do passado.

67. Princípios da educação

Princípios - orientações gerais que requerem uma sequência de ações em diferentes condições e circunstâncias.

1. O primeiro princípio da educação, decorrente do propósito da educação e levando em consideração a natureza do processo educacional, - orientação de valor, a constância da atenção profissional do professor à relação emergente do aluno com os valores socioculturais (homem, natureza, sociedade, trabalho, conhecimento) e as bases dos valores da vida - bondade, verdade, beleza. A condição para a implementação do princípio da orientação nas relações de valor é a formação filosófica e psicológica do professor, que apenas permite ao professor reconhecer relações onde não são visíveis por trás da objetividade do mundo, permite ver o fenômeno por trás o fato, por trás do fenômeno - a regularidade, por trás da regularidade - os fundamentos da vida. Com a ajuda de um professor, as crianças passam por uma escola de bondade, mas isso não significa que sua escolha seja predeterminada. Indo para uma vida independente, eles próprios farão uma escolha dos alicerces que serão lançados no destino que construírem.

2. O segundo princípio da educação é o princípio subjetividade. O professor contribui ao máximo para o desenvolvimento da capacidade da criança de realizar seu "eu" nas relações com outras pessoas e com o mundo, compreender suas ações, prever suas consequências para outras pessoas e seu próprio destino, fazer uma escolha de vida significativa decisões. O princípio da subjetividade exclui uma ordem rígida dirigida aos filhos, mas envolve uma tomada de decisão conjunta com a criança, de modo que a própria criança compreenda: “Se você fizer isso, será para você... Você quer isso? Vai dar certo?" A essência das ações e ações é revelada em sua influência no curso da vida, a conexão indissolúvel de todas as ações humanas com o estado do mundo circundante é revelada. Isso é feito no decorrer das atividades diárias, em horas separadas de reflexão em grupo, na conversa individual com a criança, por referência a obras de arte e pela análise do próprio pensamento e das próprias experiências durante um determinado período ou em um determinado momento. momento na vida.

3. O terceiro princípio - o princípio da integridade da educação surge de uma tentativa de harmonizar normas sociais, regras de vida e a autonomia da personalidade única de cada criança. este o princípio é: "Aceitar a criança como um dado, reconhecendo o direito da criança de existir como ela é, respeitando sua história de vida, que a moldou no momento exatamente como ela é, reconhecendo o valor de sua personalidade, preservando em relação a cada criança externa dependendo de seu sucesso, desenvolvimento, posição, capacidade de respeitar sua personalidade.

Os pré-requisitos pessoais para a implementação do princípio da integridade incluem a capacidade de um professor em cada situação de considerar as manifestações privadas e de um ato de uma pessoa como sua atitude para com o mundo e objetos específicos do mundo.

A união dos três princípios da educação confere-lhe características harmoniosamente combinadas: filosófica, dialógica, ética. Eles não podem existir um sem o outro, assim como a implementação de um dos princípios nomeados da educação moderna isoladamente de outros é impossível.

68. Pedagogia humanística

O modelo de educação, que se baseia na direção da psicologia humanista, desenvolvido em 50-60 anos nos Estados Unidos nas obras de estudiosos como Maslow, Frank, Rogers, Collie, Combs etc

Os principais conceitos da pedagogia humanística são "auto-realização humana", "crescimento pessoal", "desenvolvimento da assistência". Cada pessoa é uma formação inteira, uma personalidade única. O comportamento de uma pessoa é determinado não pelo reforço vindo do ambiente externo, como ensina o behaviorismo, mas pelo desejo humano inato de atualização - o desenvolvimento de suas habilidades naturais, a busca de seu significado e caminho de vida. A personalidade é compreendida como um sistema autônomo complexo, caracterizado pela orientação, vontade de atividade positiva e cooperação.

Auto atualização - esta é a realização de si mesmo na atividade, nas relações com as pessoas, em uma vida "boa" de sangue puro em um caminho de vida escolhido e em mudança. Esse estado é denotado por K. Rogers pelo conceito de "uma pessoa em pleno funcionamento". Na psicoterapia e na pedagogia de Rogers, o psicoterapeuta e educador deve estimular os próprios poderes da pessoa para resolver seus problemas, não para decidir por ela, não para impor-lhe uma solução pronta, mas para estimular seu próprio trabalho de mudança e crescimento pessoal , que nunca tem limites.

O objetivo do treinamento e da educação não deve ser a aquisição de conhecimento como um conjunto de conhecimentos de fatos, teorias, etc., mas mudança na personalidade do aluno como resultado da aprendizagem independente. A tarefa da escola e da educação é possibilitar o desenvolvimento, o autodesenvolvimento do indivíduo, promover a busca da própria individualidade, ir em direção à auto-realização.

O ensino no qual o aluno está interessado, onde não há apenas um acúmulo de fatos, mas uma mudança no aluno, em seu comportamento, em seu autoconceito, Rogers chamou de “um ensino que é significativo para uma pessoa”. Ele determinou as seguintes condições sob as quais poderia ocorrer.

1. Os alunos resolvem problemas no processo de aprendizagem que são de interesse e significado para eles.

2. O professor sente-se congruente com os alunos, ou seja, manifesta-se tal como é, expressando-se livremente.

3. O professor mostra uma atitude positiva incondicional para com o aluno, aceita-o como ele é.

4. O professor demonstra empatia pelo aluno. A capacidade de penetrar em seu mundo interior, de compreendê-lo, de olhar através de seus olhos, mantendo-se ele mesmo.

5. O professor fornece os meios para ensinar os alunos: livros, livros didáticos, ferramentas, materiais.

O professor exerce o papel de auxiliar e estimulador da aprendizagem significativa, deve criar conforto psicológico e liberdade para o aluno, ou seja, o ensino deve ser centrado no aluno, e não no sujeito.

O educador no quadro da pedagogia humanista deve encorajar os alunos a fazer uma escolha moral, fornecendo material para análise. Métodos de educação são discussões, role-playing games, discussão de situações, análise e resolução de conflitos. Para pais e professores, os cientistas da escola humanista oferecem as seguintes técnicas de comunicação com a criança: declaração I, escuta ativa, amor incondicional pela criança, atenção positiva a ela, contato visual, contato físico.

69. Métodos de educação e métodos de influência pedagógica

método parental - este é um modelo de organização da atividade mutuamente condicionada do professor e da criança, destinada a formar sua atitude de valor para com o mundo e consigo mesma. Esta é uma projeção pedagógica de fatores objetivos da realidade social que têm influência formativa na personalidade.

Fator de ambiente social na formação pessoal se transforma na prática educativa em método de organização de um ambiente educativo, ou melhor, em método de interação organizada de crianças com o meio ambiente.

Fator da própria atividade de uma pessoa, influenciando decisivamente o desenvolvimento de uma pessoa, passa por uma transformação pedagógica e recebe o nome método de organização de atividades educacionais.

Fator de influência retorno-avaliativa de adultos na criança é projetada na realidade educacional, transformando-se em compreensão organizada pela criança do desenrolar da vida.

Esses métodos de educação são de natureza fatorial, eles têm o poder de influência objetiva na personalidade em crescimento.

Os métodos de educação são implementados simultaneamente em cada período separado da vida das crianças.

Métodos de influência educacional - são formas específicas de influenciar a consciência, os sentimentos, o comportamento dos alunos para resolver problemas pedagógicos em atividades conjuntas, a comunicação dos alunos com um professor-educador.

A escolha e implementação de métodos é realizada de acordo com objetivos pedagógicos (operacionais, táticos, estratégicos), que são definidos levando em consideração as especificidades do ambiente social e educacional, a idade, as características tipológicas individuais dos alunos e o nível de educação de equipes específicas. Os métodos de educação devem ser distinguidos dos meios de educação aos quais estão associados. Os meios de educação são, antes de tudo, objetos de cultura material e espiritual, que são utilizados para resolver problemas pedagógicos. O método de educação é realizado através das atividades do professor-educador, enquanto os meios (livro, filme, etc.) também podem influenciar fora das atividades do professor, sem o professor.

Para o trabalho prático de um professor, a seguinte classificação de métodos de educação é mais adequada:

- métodos de persuasão, com o qual se formam as visões, ideias, conceitos dos educados, ocorre uma troca operacional de informações (sugestão, narração, diálogo, comprovação, apelos, persuasão);

- métodos de exercícios - são essas influências que proporcionam ações práticas reais da criança, incorporando sua atitude interior, que, por assim dizer, materializa a atitude, tornando-a visível para o outro. Com a ajuda de métodos de exercícios, as atividades dos alunos são organizadas e seus motivos positivos são estimulados (vários tipos de tarefas para atividades individuais e em grupo na forma de tarefas, requisitos, competições, mostrando amostras e exemplos, criando situações de sucesso) ;

- métodos de avaliação e autoavaliação, com o qual é realizada a avaliação das ações, estimulação da atividade, assistência aos educados na auto-regulação do seu comportamento (críticas, incentivos, comentários, punições, situações de confiança, controle, autocontrole, autocrítica).

Os métodos de influência educacional são desenvolvidos por uma disciplina científica como a tecnologia pedagógica.

70. Meios do processo educativo

significa tudo o que se chama usa o sujeito no processo de se mover em direção ao objetivo. Os fundos estão localizados fora do sujeito, são emprestados de fora para facilitar a atividade, para melhorar a qualidade de seu produto, para aprimorar qualquer detalhe do processo ativo.

O papel de meio pode ser desempenhado por qualquer objeto da realidade, exceto por uma pessoa.

Os meios não decorrem diretamente do fim, são mediados pelo método escolhido. Tendo compreendido o objetivo, o professor afirma-se no método.

em seleção de fundos o principal para o professor em primeiro lugar são principais funções educacionais, com o qual qualquer objeto da realidade é potencialmente dotado:

- função de visibilidade, fornecendo suporte visual às crianças em sua representação do fenômeno em questão e que está sendo considerado;

- função de gatilho, excitação da atividade espiritual, atividade mental, proporcionando compreensão do problema da vida, o significado de um determinado fenômeno, o significado de um objeto para uma pessoa;

- função instrumentalque proporciona à criança uma interação independente com os objetos da realidade circundante como reflexo dos fenômenos estudados: graças a essa função, as crianças podem primeiro, no decorrer do trabalho em grupo, adquirir as habilidades vitais tão necessárias para uma pessoa moderna na vida cultural.

Remédio trifuncional é um meio pedagogicamente ideal que permite ao professor alcançar resultados educacionais relativamente máximos com esforços adicionais mínimos.

Assim como qualquer fenômeno da realidade que uma pessoa encontra causa certas reações de uma pessoa, uma ferramenta, sendo parte da vida, não pode deixar de causar uma resposta reativa à sua aparência. O professor é obrigado a levar em consideração o impacto que o objeto introduzido no campo de sua atenção e no campo das relações terá involuntariamente sobre as crianças, de modo a prevenir o bem-estar negativo, a agressividade e a excitação excessiva. Um senso de proporção deve ajudá-lo. E, antes de finalmente escolher um meio para trabalhar com crianças, ele reproduz mentalmente a situação de trazer o meio para o campo da comunicação grupal e prevê o impacto psicológico desse meio.

A arte de escolher um meio educacional é determinada pela prontidão preliminar do professor para perceber o mundo. O professor deve ver em um assunto - um fenômeno, em um fenômeno - um padrão, em um padrão - a base da vida. A abstração de valor do professor permite que ele descubra uma ferramenta educacional por trás de qualquer objeto.

A base classificação dos meios educativos por canal de influência psicológica sobre uma pessoa:

- auditivo (lat. "Audi" - audição) - uma palavra, música, canção, poesia, etc .;

- visual (lat. "vis" - ver, visão) - um objeto, uma imagem de um objeto, uma imagem artística, uma imagem gráfica convencional, vídeo, filme, registro fotográfico, etc.);

- cinestésico (gr. "kine" - movimento e "este" - talento, sensação) - movimentos rítmicos, gestos simbólicos, mudança de postura, toques táteis, etc.

Na prática, há uma unidade sincrética desses meios. Nesse caso, um dos canais domina a percepção.

Os meios são neutros à influência educacional, eles são completamente subordinados ao método.

Os meios escolhidos pelo professor determinam a forma do ato educativo.

71. Formas de educação

Formas de educação - formas de organização do processo educativo, formas de organização expedita das atividades coletivas e individuais dos alunos. O termo "evento educacional, formas de organização da educação" também é usado. Um evento é uma ação organizada de uma equipe que visa alcançar alguns objetivos educacionais.

No processo de planejamento coletivo, preparação e realização de eventos, cria-se um clima de cocriação, que contribui para o desenvolvimento do indivíduo, da equipe e das relações intracoletivas. O evento é implementado como uma interação proposital do professor-educador com cada aluno, a equipe educacional como um todo, visando a resolução de determinados problemas educacionais.

Na literatura pedagógica não existe uma abordagem única para a classificação das formas de trabalho educacional. O mais comum é classificação de formas organizacionais de educação, dependendo de como os alunos são organizados:

- formas de massa (participação de toda a turma);

- grupo circular;

- Individual.

Destaca-se a abordagem para determinar as formas de trabalho educacional associadas às áreas de atividades educacionais, por exemplo, para organizações de atividades cognitivas e de desenvolvimento dos alunos, como formas como um questionário, um leilão de conhecimento, uma competição de especialistas "O quê? Onde? Quando?", uma competição de projetos, jogos de negócios são mais adequados. , conferências científicas de estudantes, uma competição de inventores e sonhadores, etc.).

No desempenho das tarefas de educação moral, podem ser utilizadas formas como debates, mesa redonda, conversa sobre temas éticos, teleconferência, eventos beneficentes, composições literárias e musicais, etc.

A escolha das formas de trabalho educativo é determinada com base nos princípios científicos da educação. Para cada equipe infantil, devem ser escolhidas as formas mais adequadas. Quanto mais diversificadas e ricas em conteúdo forem as formas de organização do processo educativo, mais eficaz ele é. A escolha das formas de trabalho educativo deve ser baseada na conveniência pedagógica.

Condições associadas à procura pedagógica de formas

1. Qualquer formulário deve ser focado em três canais de percepçãode modo que os aprendizes auditivos, visuais e cinestésicos recebam alimento espiritual suficiente para a atividade interior.

2. O formulário deve ser mutável, mas isso não deve ser feito por meio de uma substituição abrupta de uma forma conhecida pelas crianças por uma nova que elas não conhecem, mas pela inclusão a cada vez de novos detalhes, elementos de novidade, para que a forma possa se esgotar completamente e imperceptivelmente ser suplantado por algo fundamentalmente diferente.

3. O formulário deve ser reproduzida na íntegra, é cada vez mais desenvolvido para circunstâncias específicas. O ponto de partida deste desenvolvimento é uma ideia significativa, é passível de análise em relação à realidade, e a variabilidade da forma nasce como resultado dessa análise.

A prática mostra que as mesmas formas de organização do trabalho educativo que costumam ser utilizadas perdem a novidade, tornam-se estereotipadas e, portanto, não dão a eficácia esperada. Professores experientes tendem a usar uma variedade de formas de educação.

72. Direções do trabalho educativo

No complexo processo educativo, distinguem-se as seguintes áreas: educação física, mental, moral, estética, laboral e profissional.

Conteúdo Educação Física inclui: a melhoria do corpo humano envolve o desenvolvimento dos sistemas motor e musculoesquelético, sistema nervoso, proporções corporais, mantendo e fortalecendo a saúde humana. O sucesso das atividades educacionais e profissionais depende da condição física; educação dos alunos em matéria de cultura física e higiene pessoal; formação do mecanismo de autoeducação física, estimulação da autoeducação da vontade, resistência, perseverança, autodisciplina; desenvolvimento versátil de habilidades e maestria esportivas específicas; desenvolvimento de qualidades físicas profissionalmente significativas que proporcionem aumento da capacidade de trabalho, estabilidade do sistema nervoso, aparência de boa saúde; trabalho individual com crianças fisicamente superdotadas, levando em consideração seus interesses e inclinações.

Conteúdo mental (intelectual) Educação: desenvolvimento do intelecto através do desenvolvimento de todas as funções cognitivas de uma pessoa: processos mentais de sensação, percepção, memória, pensamento, imaginação, fala; educação mental de estudantes no campo das ciências, atividades, comunicação; formação do mecanismo de auto-organização da atividade mental; desenvolvimento das habilidades intelectuais individuais e habilidades cognitivas dos alunos; desenvolvimento da consciência e autoconsciência dos alunos, seu potencial criativo; formação do pensamento profissional.

Conteúdo Educação moral é:

- educação moral - a formação da consciência, sentimentos morais e habilidades de comportamento moral;

- educação ética - formação de bons costumes, cultura de comportamento e relacionamento;

- educação patriótica - a formação de um sentimento de amor e responsabilidade pela pátria, a formação da prontidão para defender a pátria e seu povo;

- a formação do sentido da própria dignidade nacional e do respeito pelas outras nações e povos;

- educação política - a formação da consciência política.

Conteúdo trabalho и Educação profissional:

- a formação da necessidade de trabalho, a educação de uma pessoa trabalhadora, capaz de criar valores materiais e espirituais para si e para a sociedade;

- formação de conhecimentos gerais de trabalho, habilidades e habilidades; atitude positiva, consciente e criativa para o trabalho;

- educação profissional na área de trabalho e atividades produtivas, economia e direito;

- desenvolvimento do mecanismo de autoaprendizagem no âmbito da atividade laboral e profissional;

- educação profissional e jurídica - a transferência de informações sobre leis e regulamentos para os alunos.

Conteúdo educação estética: desenvolvimento da percepção estética do mundo circundante e da capacidade de apreciar e criar beleza; desenvolvimento de sentimentos e emoções estéticas, desenvolvimento da imaginação; educação estética de alunos no campo da arte, cultura, objetos da natureza; educação estética individual voltada para o desenvolvimento das inclinações artísticas, habilidades e inclinações dos alunos; formação do mecanismo de autoeducação estética; formação de relações estéticas, percepção, sentimentos, gosto e ideal.

73. O sistema educativo de classe como fenómeno e conceito pedagógico

Sistema educacional da classe - é uma forma de organizar a vida e educar os membros da comunidade de classe, que é um conjunto holístico e ordenado de componentes que interagem e contribui para o desenvolvimento do indivíduo e da equipa. Este é um fenômeno sociopedagógico bastante complexo, composto por um grande número de elementos.

Esses componentes são cinco componentes: grupo individual; orientação de valor; funcional e atividade; espaço-tempo; diagnóstico e analítico.

Grupo individual o componente é uma comunidade (comunidade) de crianças e adultos envolvidos na criação, gestão e desenvolvimento do sistema educacional da turma.

Elementos desta componente são pais, alunos, pais de alunos, professores e outros adultos que participam no processo educativo e na vida da equipa de turma.

Importância deste componente: os membros da comunidade de classe decidem qual sistema educacional criar, como modelá-lo e construí-lo, como o sistema deve funcionar; o significado e a conveniência de todas as atividades para criar um sistema educacional devem-se à necessidade de perceber a necessidade de mudanças nas características individuais e grupais desse componente e de seus elementos constitutivos.

orientação de valor o componente, por sua vez, é uma combinação dos seguintes elementos: metas e objetivos da educação; perspectivas para a vida da comunidade de sala de aula; princípios de construção do sistema educacional e da vida da classe.

Este componente é núcleo semântico de valor sistema educacional ou o principal fator determinante e integrador do funcionamento e desenvolvimento do sistema educacional.

Funcional e atividade O componente é composto por elementos como:

- um tipo de atividade de espinha dorsal, formas e métodos de organização de atividades conjuntas e comunicação;

- as principais funções do sistema educativo;

- apoio pedagógico e autogestão da comunidade de sala de aula.

Este componente desempenha o papel o principal fator de formação do sistema, que assegura a ordem e integridade do sistema educativo, o funcionamento e o desenvolvimento dos seus principais elementos e ligações.

elementos espaço-tempo componente do sistema educacional da turma:

- ambiente emocional-psicológico, espiritual-moral e sujeito-material;

- conexões e relações da comunidade de sala de aula com outras comunidades de crianças e adultos;

- o lugar e o papel da turma no espaço educativo da instituição de ensino;

- etapas de formação e desenvolvimento do sistema educacional.

Diagnóstico e analítico a componente do sistema educativo da turma é constituída pelos seguintes elementos: critérios de eficácia do sistema educativo; métodos e técnicas para estudar a eficácia do sistema educacional; formas e métodos de análise, avaliação e interpretação dos resultados.

Importância deste componente é que, na ausência de informações confiáveis ​​​​e cuidadosamente analisadas sobre o desenvolvimento da personalidade da criança e a formação da equipe de classe, a conveniência pedagógica de todas as atividades de modelagem e construção do sistema educacional da classe é questionada.

74. Relações interpessoais em equipe

Ambiente do aluno (estudante), peculiaridades grupo de Estudos, que inclui uma pessoa, características de outras pessoas Grupos de referência têm um poderoso impacto socializador e educacional na personalidade do aluno.

O comportamento das pessoas em um grupo tem especificidades próprias em comparação com o comportamento individual, há unificação, aumento da semelhança do comportamento dos membros do grupo devido à formação e subordinação das normas e valores do grupo com base no mecanismo de sugestionabilidade, conformismo, submissão ao poder e o crescimento de oportunidades para exercer sua influência de resposta no grupo. No grupo de estudo há dinâmicas processos de estruturação, formação e mudança de relacionamentos interpessoais, distribuição de papéis no grupo e nomeação de líderes etc. Todos esses processos de grupo têm forte influência na personalidade do aluno, no sucesso de suas atividades educacionais e desenvolvimento profissional, em seu comportamento. O professor deve conhecer e compreender os padrões dos processos grupais, tendo um efeito benéfico na sua formação.

Tal características individuais do professorcomo seu psicossociótipo, caráter, estilo de liderança podem afetar significativamente a natureza do relacionamento com o grupo de estudo e o próprio funcionamento da equipe de alunos (estudantes), contribuindo ou dificultando o crescimento de sua coesão.

Uma característica do grupo como homogeneidade da composição etária, determina a semelhança etária de interesses, objetivos, características psicológicas, contribui para a coesão do grupo. A principal atividade do grupo de estudo é o ensino, e os fatores de coesão educacional são mais fracos do que os de produção, então às vezes uma equipe coesa não dá certo.

No grupo de alunos, tal fenômenos sociopsicológicosComo:

- "experiências e humores coletivos" - a reação emocional da equipe aos eventos da equipe, no mundo circundante; o humor coletivo pode estimular ou inibir as atividades da equipe, levando a conflitos, pode haver um humor otimista, indiferente ou de insatisfação;

- "opiniões coletivas" - a semelhança de julgamentos, opiniões sobre questões da vida coletiva, aprovação ou desaprovação de certos eventos, ações dos membros do grupo;

- fenômenos de imitação, sugestionabilidade ou conformismo;

- o fenômeno da competição - uma forma de interação entre pessoas emocionalmente zelosas pelos resultados de suas atividades, buscando o sucesso. Um grupo de estudos pode evoluir de um tipo de "associação" para um nível "coletivo" ou mudar para um tipo de "corporação".

Associação de - um grupo em que as relações são mediadas apenas por objetivos pessoalmente significativos (um grupo de amigos, conhecidos).

Cooperação - um grupo que se distingue por uma estrutura organizacional realmente operacional, as relações interpessoais são de natureza empresarial, subordinadas à obtenção do resultado exigido no desempenho de uma tarefa específica em um determinado tipo de atividade.

Coletivo - um grupo organizacional estável no tempo de pessoas interagindo com órgãos governamentais específicos, unidos pelos objetivos de atividades conjuntas socialmente úteis e pela complexa dinâmica de relações formais (comerciais) e informais entre os membros do grupo.

75. Estrutura e etapas de formação da equipe educativa

O corpo docente tem estrutura dupla:

- é objeto e resultado de influências propositais conscientes dos professores, que determinam muitas de suas características (tipos e natureza da atividade, número de membros, estrutura organizacional, etc.);

- a equipe educativa é um fenômeno de desenvolvimento relativamente independente, sujeito a padrões sociopsicológicos especiais, exigindo uma abordagem individual. A tarefa do professor - ver claramente a estrutura das relações interpessoais em uma equipe para poder encontrar uma abordagem individual dos membros da equipe e influenciar a formação e o desenvolvimento de uma equipe coesa. Uma equipe realmente unida não aparece imediatamente, mas se forma gradualmente, passando por uma série de etapas.

No primeiro estágio organizacional, um grupo de alunos não é uma equipe no sentido pleno da palavra. Essa etapa é caracterizada pela adaptação sociopsicológica, ou seja, adaptação ativa ao processo educacional e entrada em uma nova equipe, assimilação dos requisitos, normas e tradições da vida de uma instituição educacional. O organizador da vida e das atividades do grupo de estudos nesta fase é o professor. Nesta etapa organizacional, o líder deve estudar cuidadosamente cada membro do grupo, seu caráter, traços de personalidade, identificando, com base na observação e testes psicológicos, o mapa psicológico individual da personalidade do aluno, destacando gradativamente aqueles que são mais sensíveis a os interesses da equipe, é um ativo eficaz.

A segunda etapa o desenvolvimento da equipe ocorre quando se identifica um ativo efetivo, e não formal, da equipe, ou seja, identificam-se os organizadores da atividade coletiva, que gozam de autoridade entre a maioria dos membros da equipe. Agora os requisitos para a equipe são apresentados não apenas pelo professor, mas também pelo patrimônio da equipe. O professor na segunda etapa do desenvolvimento da equipe deve estudar e analisar objetivamente as relações interpessoais dos membros da equipe. A educação do ativo do grupo é a tarefa mais importante do líder, visando desenvolver as habilidades organizacionais do ativo e eliminar fenômenos negativos: arrogância, vaidade, “tom de comando” no comportamento do ativo. Conhecer a estrutura das relações informais, em que se baseiam, facilita a compreensão do ambiente intragrupo e permite encontrar as formas mais racionais de influenciar a eficácia do trabalho em grupo. Reforço e desenvolvimento da equipa na segunda fase contribuir para: o envolvimento dos membros da equipa em vários tipos de atividades conjuntas, a definição de objetivos e tarefas interessantes e cada vez mais complexas para a equipa e atrativas para muitos participantes, o estabelecimento de relações amigáveis ​​e exigentes, a dependência responsável entre as pessoas.

Na terceira fase desenvolvimento, a equipe atinge um alto nível de coesão, consciência, organização, responsabilidade dos membros da equipe, o que permite que a equipe resolva vários problemas de forma independente, passe para o nível de autogoverno. Nem toda equipe atinge esse nível mais alto de desenvolvimento.

Uma equipe altamente desenvolvida é caracterizada pela presença de um clima psicológico positivo, um histórico benevolente de relacionamentos, empatia emocional, simpatia mútua.

76. Conceitos pedagógicos estrangeiros modernos

Pragmatismo - direção filosófica e pedagógica, preconizando a convergência da educação com a vida, a consecução dos objetivos da educação nas atividades práticas. Fundadores da filosofia pragmática C. Pierce и W.James afirmou ter criado uma nova filosofia, ficando fora do idealismo e do materialismo. As ideias dos primeiros pragmatistas foram desenvolvidas por um filósofo e educador americano J. Dewey.

Nos anos 60. a filosofia do pragmatismo e a pedagogia baseada nele perderam sua popularidade, mas reviveram nos anos 70. sob a bandeira neopragmatismo.

entidade principal neopragmático conceito de educação se reduz à auto-afirmação do indivíduo. Seus apoiadoresA. Maslow, A. Combs, E. Kelly, C. Rogers, T. Brummeld, S. Hook etc.) reforçar orientação individualista da educação. Os neopragmatistas defendem a total arbitrariedade nas ações e avaliações do indivíduo. O neopragmatismo continua sendo a principal tendência na pedagogia americana e está se tornando cada vez mais difundido em outros países do mundo ocidental.

Neopositivismo - orientação filosófica e pedagógica, procurando compreender o complexo de fenómenos provocados pela revolução científica e tecnológica. O atual neopositivismo pedagógico é mais frequentemente referido como "novo humanismo", algumas direções como "cientificismo". Os representantes mais proeminentes do novo humanismo e cientificismo - P. Aqui, J. Wilson, R.S. Peters, A. Harris, M. Warnock, L. Kohlberg etc

Os defensores do novo humanismo são a favor da humanização completa do sistema educacional. Os defensores do cientificismo não acreditam em sentimentos, mas na lógica e estão convencidos de que somente com a ajuda do pensamento racional será capaz de mostrar a capacidade de autorrealização, de se comunicar com outros membros da sociedade.

Existencialismo - direção filosófica, reconhecendo o indivíduo como o maior valor do mundo. Cada pessoa é única, única, especial. Cada pessoa é portadora de sua própria moralidade. Segundo os existencialistas, a identidade do indivíduo é especialmente prejudicada pelo coletivo, que transforma a pessoa em um "animal de rebanho".

Os representantes mais proeminentes da pedagogia existencialista moderna - J. Kneller, C. Gould, E. Breisach, W. Barrett, M. Marcel, O.F. Bolnov, T. Morita, A. Fallico.

Uma apresentação detalhada do conceito pedagógico da educação moderna neotomismo dada pelo filósofo francês, líder do neotomismo J. Maritain. Representantes Proeminentes pedagogia católica - W. Cunningham, W. McGacken, M. Casotti, M. Stefanini, W. von Lowenich, R. Livigston, E. Gilson. As principais disposições da pedagogia neotomista são determinadas pela "natureza dual" do homem. O homem é a unidade da mãe e do espírito e, portanto, é tanto um indivíduo quanto uma personalidade. O propósito da educação é derivado da moralidade cristã, disposições religiosas sobre humildade, paciência, não resistência a Deus.

Behaviorismo - concepção psicológica e pedagógica da educação tecnocrática. Behaviorismo clássico, cujas origens foi um proeminente filósofo e psicólogo americano J. Watson, ciência enriquecida com a provisão sobre a dependência do comportamento (reações) do estímulo (estímulo). Neobehavioristas (B.F. Skinner, K. Huld, E. Tolman, S. Presen etc.) complementou esta disposição reforços, pelo que a cadeia de formação do determinado comportamento adquiriu a forma "estímulo - reação - reforço".

77. Os objetivos da educação em pedagogia estrangeira

A pedagogia ocidental segue o curso da moderação, praticidade, acessibilidade.

Pragmático A pedagogia defende objetivos derivados da vida. A escola americana foi atrás D. Deweyque conseguiram provar a necessidade de uma educação pragmática e oferecer objetivos de educação condizentes com os progressos e interesses da população em geral. A educação, em sua opinião, não pode ser um meio de preparar a pessoa para a vida, ela é a própria vida. A educação deve unir as pessoas, é necessário educar os jovens no espírito de paz e harmonia social.

O sistema educacional de Dewey aparece como um meio decisivo para melhorar o ambiente social, mudando o tipo de sociedade sem mudanças revolucionárias.

Os princípios metodológicos de Dewey sobre os objetivos da educação são compartilhados por teóricos americanos modernos. A. Maslow, A. Cobs, E. Kelly, C. Rogers, T. Brummeld, S. Hook etc

Resumindo as ideias desses teóricos, pode-se concluir que o objetivo geral de educar a pedagogia pragmática está na autoafirmação do indivíduo.

Novo Humanista A pedagogia, que se desenvolve com base no neopositivismo, vê o objetivo da educação na formação de uma personalidade intelectual. O trabalho do conhecido professor e psicólogo da Alemanha Ocidental L. Kolberg, que liderou a direção para o desenvolvimento da orientação de valor cognitivo do indivíduo, teve grande influência na interpretação moderna dos objetivos. A lista de tarefas educativas propostas pelos neo-humanistas não inclui a formação laboral dos jovens, pois interfere no desenvolvimento do intelecto, tirando forças e tempo dos formandos.

Pedagogia existencialismo visa armar o homem com a experiência da existência. Prioridade na educação, segundo os educadores existencialistas, pertence auto-educação.

A atenção principal nos conceitos existencialistas de educação é dada ao indivíduo, a análise de seu mundo interior, que determina a natureza de todas as ações e ações de uma pessoa, sua escolha moral. Ajudar uma pessoa a fazer uma escolha moral, justificá-la é uma das tarefas centrais da metodologia científica da educação.

Nos anos 50-60. novas variantes surgiram em países europeus e nos EUA estabelecimento de metas pedagógicas existencialistas, entre os quais um lugar de destaque é ocupado pelas visões do filósofo e professor alemão O.F. Bolnova. O núcleo de seu ensinamento é conceito de educação moral.

Pedagogia neotomismo preconiza a formação de uma personalidade temente a Deus, devendo a educação basear-se na prioridade do princípio espiritual. As tarefas da educação são determinadas pelas exigências eternas da moral cristã, devem ser apresentadas pela igreja.

Maneiras peculiares de resolver os problemas humanísticos mais importantes são oferecidas por neobehavioristas... Como principal objetivo da educação eles apresentaram a tarefa de formar um "indivíduo administrado". A principal qualidade moral formada nos jovens deve ser o senso de responsabilidade como condição importante para a viabilidade do sistema social. É dada particular importância à responsabilidade e disciplina no processo de trabalho.

A educação em uma sociedade tecnocrática é comparada a um mecanismo social através do qual as instituições educacionais colocam em prática ideias sobre a personalidade ideal de uma sociedade industrial e pós-industrial.

78. Fundamentos conceituais da educação familiar em diferentes períodos do desenvolvimento da sociedade

Família é a unidade estrutural inicial da sociedade, lançando as bases do indivíduo. As principais funções da família estão na reprodução da raça humana, na procriação e na educação.

O conceito de pedagogia familiar, ou seja, teorias científicas e direções principais, em vários períodos históricos e sob várias estruturas sociais, externamente permaneceram inalteradas. Incluía a formação de valores humanos universais e qualidades como honestidade e honra, dignidade e nobreza, amor pelas pessoas e diligência, capacidade de agradecer pela bondade, etc.

O conceito de pedagogia familiar é encontrado em várias apresentações verbais. Seu significado sempre foi o mesmo: a criação de um sistema de educação que assegure o desenvolvimento integral e harmonioso do indivíduo, a preservação e o fortalecimento da saúde física, moral e mental.

Nas famílias de todas as classes tradicionalmente demonstrava grande preocupação com a educação.

Na virada dos séculos XIX-XX. o modelo da família patriarcal tradicional mudou significativamente. As mudanças sociais e políticas levaram a contradições intrafamiliares.

Nas condições modernas, quando há uma rápida reestruturação do modo de vida político e socioeconômico da sociedade e do Estado, o sistema de educação familiar está passando por mudanças significativas. Ainda não recebeu uma análise científica aprofundada, mas ao nível dos factos já é necessário constatar que a destruição da família no sentido tradicional continua a crescer. Entre as razões para isso estão as seguintes.

Em primeiro lugar, o filho único ou família pequena já está em muitas gerações, especialmente nos últimos cinquenta anos. Criadas nessas condições, as crianças não recebem habilidades práticas para cuidar e educar seus irmãos e irmãs, o que era típico de uma família numerosa.

Em segundo lugar, a influência da geração mais velha nas crianças está diminuindo, sua sabedoria acumulada ao longo de muitos anos de vida e experiência de vida, rica em observações, permanece não reclamada.

Em terceiro lugar, as tradições da pedagogia popular, que ensinavam alta moralidade por meio de provérbios e ditados, foram completamente perdidas.

Em quarto lugar, entre as razões que complicam a educação familiar estão as crescentes dificuldades sociais e econômicas.

Dependendo do número de filhos, as famílias modernas são divididas em famílias grandes, pequenas, com um filho e sem filhos. De acordo com sua composição, podem ser unigeracionais (somente cônjuges), bigeracionais (pais e filhos), intergeracionais, em que convivem filhos, seus pais e pais dos pais. Se a família tiver apenas um dos pais (mãe ou pai), a família é chamada de incompleta.

Na pedagogia, existe uma classificação das famílias não apenas pela composição, mas também pela natureza do relacionamento nelas. Sim. Azarov divide as famílias em três tipos: ideal, média, negativa ou escandalosamente irritável.

MI. Buyanov chama esses tipos de famílias: harmoniosos, decadentes, quebrados, incompletos.

Os praticantes dividem as famílias em famílias "prósperas" e "desfavoráveis".

Em geral, a situação de crise nas famílias polares opostas tem um efeito negativo significativo nas crianças, sua educação na família e dificulta a organização da educação e educação das crianças em instituições educacionais gerais.

79. Base legal da educação familiar

A educação familiar baseia-se no direito da família, consagrado na constituição do país, nos documentos legislativos e regulamentares sobre o casamento, a família, os direitos da criança e a proteção da infância.

Um lugar importante entre os documentos que garantem a vida e a saúde das crianças é Convenção Internacional sobre os Direitos da Criança. De acordo com ela, os pais garantem a liberdade e a dignidade dos filhos, criando condições no seio da família em que estes possam realizar-se como indivíduos e cidadãos, proporcionando os pressupostos para a sua livre vida criativa.

A Convenção sobre os Direitos da Criança enfatiza que as crianças têm direito a cuidados e assistência especiais, para os quais deve ser proporcionada a proteção necessária na família como um ambiente natural para o habitat e o bem-estar de todos os seus membros, especialmente as crianças . Reconhece-se que, para o desenvolvimento pleno e harmonioso da personalidade da criança, é necessário crescer em ambiente familiar, em clima de felicidade, amor e compreensão. Somente essas condições podem preparar as crianças para uma vida independente na sociedade e educá-las no espírito dos ideais universais.

A Convenção alerta os pais sobre o autoritarismo na educação familiar. Ela os encoraja a construir relacionamentos com as crianças em uma base moral e legal elevada. O respeito pela opinião, pontos de vista e personalidade da criança como um todo deve tornar-se na família não apenas uma manifestação da norma da cultura universal, mas também a norma da lei.

A pedagogia familiar deve ser construída pelos pais com base nas relações de indivíduos iguais, sujeitos de direito iguais, e não com base nas exigências dos mais velhos, não na subordinação cega de uns aos outros. Os pais devem se esforçar para garantir que o núcleo da formação de uma personalidade crescente seja a educação de uma atitude respeitosa com a lei, com os direitos das outras pessoas, de cada pessoa.

Na Federação Russa, os fundamentos legais da educação familiar são baseados nos artigos relevantes Constituição da Federação Russa и Lei da Federação Russa "Sobre a Educação". O sistema de ensino público oferece formação educacional e profissional geral dos cidadãos, seu desenvolvimento espiritual e físico. A Constituição obriga os pais a cuidarem da educação dos filhos, a envolvê-los no trabalho e a educá-los para a laboriosidade (artigo 38.º). Um dos princípios fundamentais da educação dos filhos em família, consagrado na legislação, é proporcionar ao pai e à mãe igualdade de direitos e obrigações em relação aos filhos. Este princípio oferece as melhores condições para observar os interesses das crianças, garante proteção contra a manifestação do egoísmo dos pais e serve de base para decisões objetivas e razoáveis.

Os pais são obrigados a sustentar os filhos menores, bem como os filhos incapacitados para o trabalho e que necessitem de ajuda. A manutenção material dos filhos é um pré-requisito necessário para garantir todos os outros direitos e obrigações dos pais. A manutenção material dos filhos é um dever moral dos pais. Os progenitores que não cumpram o seu dever de alimentos e educação podem estar sujeitos a uma medida moral estrita - privação dos direitos parentais.

Resolver situações difíceis na educação dos filhos destina-se Código da Família da Federação Russa, que determinava os direitos e obrigações dos pais na educação dos filhos, simplificava o valor da pensão alimentícia para a manutenção dos filhos, etc.

80. Educação familiar: princípios e conteúdos

Família é um grupo sócio-pedagógico de pessoas destinado a atender da melhor forma as necessidades de autopreservação (procriação) e autoafirmação (auto-respeito) de cada um de seus membros. Todas as qualidades pessoais podem ser formadas na família.

Educação familiar - Este é um sistema de educação e educação, desenvolvendo-se nas condições de uma determinada família pelas forças dos pais e parentes. É influenciado pela hereditariedade e saúde biológica (natural) dos filhos e pais, segurança material e econômica, condição social, estilo de vida, número de membros da família, local de residência (local em casa), atitude em relação à criança. Tudo isso está organicamente entrelaçado e em cada caso se manifesta de maneiras diferentes.

Tarefas famílias são:

- criar condições máximas para o crescimento e desenvolvimento da criança;

- tornar-se a proteção socioeconômica e psicológica da criança;

- transmitir a experiência de constituir e manter uma família, criar os filhos nela e relacionar-se com os mais velhos;

- ensinar às crianças habilidades e habilidades aplicadas úteis destinadas ao autoatendimento e à ajuda aos entes queridos;

- educar a auto-estima, a valorização do próprio "eu".

A educação familiar tem seu próprio Princípios. Os mais comuns são:

- humanidade e misericórdia para com a pessoa em crescimento;

- envolvimento das crianças na vida da família como participantes iguais;

- abertura e confiança nas relações com as crianças;

- relacionamentos otimistas na família;

- consistência em seus requisitos (não exija o impossível);

- prestar toda assistência possível ao seu filho, disposição para tirar dúvidas.

Além desses princípios, existem alguns particulares, mas não menos significativos para a educação familiar: a proibição do castigo físico, a proibição de ler cartas e diários alheios, de não moralizar, de não falar demais, de não exigir obediência imediata, não condescendência, etc. Todos os princípios, no entanto, se resumem a um pensamento: os filhos são bem-vindos na família não porque os filhos sejam bons, é fácil com eles, mas os filhos são bons e é fácil com eles porque eles são bem-vindos.

O conteúdo da educação familiar abrange todas as áreas. A educação física, estética, laboral, mental e moral dos filhos é realizada na família, variando de idade para idade. Na medida do possível, os pais e parentes da família transmitem aos filhos conhecimentos sobre a natureza, a sociedade, a produção, as profissões e a tecnologia; formar a experiência da atividade criativa; desenvolver algumas habilidades intelectuais; educar atitude perante o mundo, as pessoas, a profissão, a vida.

ocupa um lugar especial na educação familiar. Educação moral. E antes de tudo, a educação de qualidades como benevolência, bondade, atenção e misericórdia para com as pessoas, honestidade, franqueza, diligência. Às vezes, isso inclui obediência.

O objetivo da educação familiar é a formação de traços de personalidade que ajudem a superar adequadamente as dificuldades e obstáculos encontrados no caminho da vida.

A educação familiar tem métodos próprios, ou melhor, a utilização prioritária de alguns deles. Este é um exemplo pessoal, discussão, confiança, exibição, amor, empatia, elevação da personalidade, controle, humor, instruções, tradições, elogios, simpatia, etc. A seleção é puramente individual, levando em consideração condições situacionais específicas.

81. Tipos de pais errados

Existem vários tipos de maus pais.

negligência, falta de controle - ocorre quando os pais estão muito ocupados com seus próprios assuntos e não dão a devida atenção aos filhos. Com isso, as crianças ficam por conta própria e passam o tempo em busca de diversão, caindo sob a influência da “rua”.

Superproteção - a vida da criança está sob supervisão vigilante e incansável, ela ouve o tempo todo ordens estritas, inúmeras proibições. Com isso, torna-se indeciso, sem iniciativa, medroso, inseguro de suas capacidades, não sabe se defender, por seus interesses. Aos poucos, cresce o ressentimento pelo fato de os outros "tudo é permitido". Nos adolescentes, tudo isso pode resultar em uma rebelião contra o domínio dos pais: eles violam fundamentalmente as proibições, fogem de casa. Outro tipo de superproteção é educação de acordo com o tipo de "ídolo" da família. Como resultado dessa educação, a criança, tendo amadurecido, não consegue avaliar corretamente suas habilidades, superar seu egocentrismo. A equipe não o entende. Experimentando isso profundamente, ele culpa a todos, mas não a si mesmo, surge uma acentuação histérica de caráter, que traz muitas experiências para uma pessoa ao longo de sua vida futura.

Educação como Cinderela, ou seja, em uma atmosfera de rejeição emocional, indiferença, frieza. Essa situação contribui para o surgimento de neuroses, sensibilidade excessiva à adversidade ou raiva nas crianças.

"Paternidade difícil" - quando uma criança é severamente punida pela menor ofensa e cresce com medo constante.

Educação em condições de maior responsabilidade moral. A criança é instilada com a ideia de que deve justificar as inúmeras esperanças ambiciosas de seus pais, ou então preocupações imaturas e avassaladoras são atribuídas a ela. Como resultado, essas crianças desenvolvem medos obsessivos, ansiedade constante pelo bem-estar de seus entes queridos. A educação inadequada desfigura o caráter da criança, condena-a a colapsos neuróticos, a relacionamentos difíceis com os outros.

Um dos métodos de educação mais inaceitáveis ​​usados ​​na família é método de punição físicaquando as crianças são acionadas com a ajuda do medo. O castigo físico causa lesões físicas, mentais, morais, que acabam por levar a uma mudança no comportamento das crianças. Assim, cada segundo adolescente punido tem dificuldades de adaptação, adaptando-o ao time de crianças, quase todas essas crianças perdem a vontade de estudar.

A variante mais favorável do relacionamento entre pais e filhos é quando eles experimentam uma necessidade constante de comunicação mútua, mostram franqueza, confiança mútua, igualdade nos relacionamentos, quando os pais são capazes de entender o mundo da criança, seus requisitos de idade.

Uma variante bastante boa dos relacionamentos é quando os pais tentam se aprofundar nos interesses dos filhos e os filhos compartilham com eles. Ao mesmo tempo, os pais devem ter a sensibilidade e o tato necessários, a capacidade de entrar no mundo dos filhos sem pressão, impondo seus pontos de vista, comentários críticos, sem nervosismo e preconceito.

É importante que os pais entendam os motivos e aspirações dos filhos, mostrando bastante respeito por seus argumentos e argumentos e revelando de forma convincente seus argumentos.

82. Potencial educativo da família

Sociólogos e criminólogos, ao invés de uma oposição abstrata entre famílias "prósperas" e "desfavoráveis", distinguem entre famílias com potencial educacional diferente.

Com base nisso, são distinguidos 10 tipos de família (G.M. Minkovsky):

1) educacionalmente forte;

2) educacionalmente sustentável;

3) educacionalmente instável;

4) educacionalmente fraco com perda de contato com as crianças e controle sobre elas;

5) educacionalmente fraco com uma atmosfera constantemente conflitante;

6) educacionalmente fraco com uma atmosfera agressivamente negativa;

7) marginais com álcool, desmoralização sexual, etc.;

8) ofender;

9) criminoso;

10) mentalmente sobrecarregado.

Em famílias primeiro tipo educacional situação está próxima do ideal. Sua principal característica é alta atmosfera moral da família como um todo.

O segundo tipo Em geral, a educação familiar cria oportunidades favoráveis ​​de educação, e as dificuldades e carências que surgem na família são superadas com a ajuda de outras instituições sociais, principalmente a escola.

Para terceiro tipo A família é caracterizada por uma posição pedagógica incorreta dos pais, que, no entanto, é nivelada devido ao potencial educacional geral relativamente alto da família.

quarto tipo une famílias onde os pais, por diversos motivos, não conseguem criar adequadamente seus filhos, perderam o controle sobre seus comportamentos e interesses, cedendo sua influência à sociedade de pares.

Os restantes tipos são negativos do ponto de vista sociopedagógico e até criminogénicos. O risco de delinquência juvenil criado em um ambiente de conflitos constantes e agudos e em famílias com sobrecarga mental é maior do que o daqueles que crescem em famílias pedagogicamente fortes e estáveis. A questão não está apenas no descaso, mas também no fato de os filhos perceberem o comportamento dos familiares mais velhos como normal, comum, se identificarem emocionalmente com os pais e reproduzirem os estereótipos de seu comportamento, sem pensar no quanto estão corretos do ponto de vista de vista da sociedade.

Uma família desarmoniosa é um fator de risco para o desenvolvimento disfuncional da personalidade de uma criança. Existem várias opções para sofrimento psíquico:

- famílias em que um dos membros sofra de perturbação neuropsiquiátrica ou dependência química (por exemplo, alcoolismo);

- famílias realmente desarmoniosas, em que o principal problema é o relacionamento entre os membros da família.

Vários tipos de famílias desarmoniosas: realmente desarmônico; destrutivo; famílias desintegradas e desintegradas como estágios de transição da harmonia para a desintegração completa; família pseudo-solidária rígida; famílias em que se pratica o tipo errado de educação; famílias difíceis, onde a situação social do desenvolvimento da criança é imprevisível, fora de seu controle e repleta de surpresas desagradáveis, quando a criança nunca pode ter certeza de que poderá obter o apoio de seus pais quando precisar, etc.

As crianças que crescem nessas famílias, via de regra, apresentam baixa autoestima, muitas vezes mascarada pelo perfeccionismo, ou seja, um desejo obsessivo de excelência em todos os assuntos, controle dos outros, desprezo pelas pessoas, aparência de culpa, vergonha ; a própria capacidade de expressar seus próprios sentimentos e entender os sentimentos de outras pessoas é reduzida.

83. Violações do comportamento da criança na família

Reação de recusa (dos jogos, da comida, do contato) surge em resposta a uma mudança brusca no modo de vida habitual, por exemplo, quando um "filho de casa" começa a frequentar o jardim de infância, quando uma família perde alguém próximo, etc.

Reação de oposição reside no fato de a criança resistir às tentativas de forçá-la a fazer algo de que não gosta (fugir de casa, da escola, etc.).

Reação de imitação exorbitante para alguém (uma pessoa real, um personagem de um filme, um livro) se manifesta na cópia de roupas, maneiras, fala, julgamentos, ações. Uma situação leva a resultados deploráveis ​​quando um sujeito negativo acaba por ser um ídolo.

Reação de compensação Manifesta-se no fato de que a criança está tentando com todas as suas forças encobrir ou eliminar qualquer uma de suas fraquezas. Assim, os insucessos nos estudos são compensados ​​pelas conquistas nos esportes, e os estudos sob o pretexto objetivo do "emprego" são relegados a segundo plano. Ou um menino fisicamente fraco, tentando não ceder aos colegas mais fortes, lutando boxe com incrível persistência; para provar sua coragem, ele mergulha de uma ponte alta no rio.

Especialmente muitas vezes há conflitos entre pais e adolescentes. Eles são caracterizados por instabilidade emocional, irascibilidade, mudanças de humor, uma combinação de propriedades e aspirações conflitantes (timidez - arrogância, independência - indecisão, coração mole - insensibilidade, dependência das autoridades - lutando contra elas, autoconfiança excessiva - uma necessidade aguda de aprovação).

Durante a adolescência, os seguintes respostas comportamentais:

1) reação de emancipação (libertação) se manifesta no desejo de fugir dos cuidados dos pais, professores, adultos com sua ordem, leis, normas e valores; o desejo de agir à sua maneira, contrariando os pais e até o bom senso; não percebe nem mesmo críticas justas dos outros;

2) reação de agrupamento com colegas (grupos instáveis ​​mistos dependendo de hobbies, circunstâncias; grupos estáveis ​​com um líder permanente, hierarquia; tais grupos têm "seu próprio território", passam seu tempo livre em escaramuças com associações semelhantes);

3) reação de arrastamento - hobby - a reação pode ser tão forte que captura completamente o adolescente, reduz o interesse em aprender; hobby pode ser intelectual (música, desenho, poesia, engenharia de rádio), corporal (esportes, musculação, dirigir moto, bordado), liderança (busca de situações, empresas onde possa liderar), acumulativo (colecionar), egocêntrico (se destacar com roupas da moda, aparência; fascínio por uma tendência literária ou filosófica), jogos de azar (apostas, cartas, situação de risco), comunicativo;

4) reação hipersexual - aumento do interesse pelo outro sexo, literatura sexual, etc.

Se os pais não estavam preparados para as reações naturais adolescentes de emancipação, agrupamento, sexual, etc., eles são percebidos com indignação, então o conflito é inevitável. Reestruturação de relacionamento a crianças amadurecidas com base em grande tato e tolerância - maneira de acabar com o conflito.

84. Formas de comportamento dependente de uma criança

Alocar cinco formas de comportamento viciante (de acordo com Sears).

1. "Busca de atenção negativa, negativa" - a criança atrai a atenção com a ajuda de brigas, desobediência às instruções e exigências dos pais e é agressiva. Essa forma de comportamento infantil ocorre se ela se manifestar: cessação da atenção à criança por parte da mãe; fraqueza dos requisitos restritivos; uma forte participação na criação do pai, pois não confia na mãe. A condescendência dos pais e a fraca disposição do pai para com o filho, a negligência do filho determinam o comportamento agressivamente dependente dos meninos.

2. "Buscar confirmação constante" - desculpas, pedidos, promessas, buscar proteção, conforto, ajuda ou orientação dos pais. Essa forma de comportamento dependente está associada a altas demandas de realização por parte de ambos os pais. Se o pai de uma menina é uma figura mais significativa do que sua mãe, se uma menina sente ciúmes de sua mãe e se depara com as altas exigências de sua mãe e os altos padrões de desempenho estabelecidos por seu pai, então o comportamento dependente de dependência é claramente manifestado em meninas. Em um menino, um estilo semelhante de comportamento ocorre se a mãe for fria, fizer exigências restritivas e não encorajar a independência e dependência da criança.

3. "Buscar atenção positiva" - buscar elogios inclui esforços para obter a aprovação das pessoas ao seu redor. Essa forma de comportamento dependente é formada se a mãe é tolerante com o comportamento da filha, incentiva a dependência "em busca de elogios" da filha e acredita que ela é semelhante a ela, se a mãe participa pouco dos cuidados com a filha, mas mostra rigor quanto às manifestações de agressividade e sexualidade da filha; o comportamento especificado em rapazes é uma consequência da frustração longa. E a independência dos meninos se forma na ausência de condições de dependência de elogios, devido à tolerância dos pais, seus raros castigos à criança.

4. "Ficar por perto" - a presença constante de uma criança perto de outra criança ou grupo de crianças ou adultos. Nas meninas, essa forma de comportamento surge na ausência de exigências restritivas e na pouca expectativa dos pais quanto ao comportamento maduro da filha. Se a mãe avalia o filho como menos maduro, mostra requisitos insuficientes de limpeza, monitora rigorosamente a manifestação de agressividade do filho, não valoriza muito o marido, então isso leva à infantilização do menino devido à incerteza para ele que tipo de comportamento merece encorajamento.

5. "Tocar e segurar" - abraçar, tocar, segurar os outros por uma criança. Essa forma de comportamento dependente se manifesta se a mãe e o pai são privados de ansiedade e exigência, e uma atmosfera de infantilização é observada.

O sucesso de cada método de educação depende da capacidade dos pais de encontrar um caminho do meio. A regra deveria ser: dependência nem muito forte nem muito fraca, nem identificação muito forte nem muito fraca. Durante os anos escolares, a dependência da criança da família diminui e do professor e do grupo de pares aumenta, mas essas mudanças são determinadas pela experiência anterior da criança, formas formadas de comportamento dependente. Em geral, a criança se comporta como foi criada pelos pais.

85. Indicadores de comportamento parental

Os seguintes indicadores do comportamento parental distinguem-se (EG Eidemiller).

1. O nível de proteção no processo de educação.

Estamos falando de quanto esforço, atenção e tempo os pais dedicam à criação de um adolescente. Existem dois desvios no nível de proteção: excessivo (hiperproteção) e insuficiente (hipoproteção). Com a hiperproteção, o adolescente está no centro das atenções da família, e a família se esforça para maximizar a satisfação de suas necessidades. Esse tipo de educação contribui para o desenvolvimento de traços de caráter histérico e hipertímico em um adolescente. Com proteção insuficiente (hipoproteção), as características de acentuação do caráter epileptóide são intensificadas e, em adolescentes com acentuações de caráter emocionalmente lábil, sensível e astenoneurótico, podem ocorrer processos de descompensação e distúrbios neuróticos.

2. O grau de satisfação das necessidades de um adolescente - até que ponto as atividades dos pais estão sintonizadas para atender às necessidades do adolescente, tanto materiais e domésticas quanto espirituais. A "educação espartana" é um exemplo de alto nível de patrocínio e baixa satisfação das necessidades de um adolescente. No grau de satisfação das necessidades, dois desvios também são possíveis: a indulgência e a ignorância das necessidades do adolescente.

3. O número de requisitos para um adolescente na família.

Os requisitos para um adolescente são parte integrante do processo educacional. isto deveres adolescente e requisitos-proibições. O descumprimento da exigência por parte do adolescente prevê sanções (de condenação branda a punição severa). As formas de violação do sistema de requisitos para um adolescente são diferentes.

4. Número de requisitos-proibições.

Requisitos-proibições, ou seja, indícios do que um adolescente não pode fazer, determinam, antes de tudo, o grau de independência do adolescente, a capacidade de escolher ele mesmo a forma de comportamento. E aqui dois desvios são possíveis: requisitos-proibições excessivos e insuficientes.

Excesso exigências-proibições estimula o desenvolvimento de uma reação de emancipação em adolescentes estênicos, e em adolescentes menos estênicos provoca o desenvolvimento de características de acentuação sensitiva e psicastênica.

Falha exigências-proibições estimula o desenvolvimento de um adolescente em tipos hipertímicos e especialmente instáveis.

5. Gravidade das sanções.

Excesso sanções (estilo parental rígido). Esses pais são caracterizados por um compromisso com punições rígidas, uma reação exagerada até mesmo a violações menores.

minimalidade sanções. Os pais tendem a fazer sem punição ou aplicá-los raramente. Eles confiam em recompensas, duvidam do resultado de qualquer punição.

6. Estilo parental insustentável.

Uma mudança brusca no estilo de educação - a transição de muito rígido para liberal e vice-versa - é frequentemente encontrada em famílias de adolescentes com desvios de caráter. Esse estilo contribui para a formação da teimosia, uma tendência a resistir a qualquer autoridade. Os pais desses adolescentes, via de regra, reconhecem flutuações significativas na educação, mas subestimam o alcance e a frequência dessas flutuações.

As características negativas do comportamento dos pais são a causa da formação do comportamento desviante e do estado neurótico das crianças.

86. As principais atividades do professor da turma no trabalho com os alunos e seus pais

A principal tarefa do professor de classe (comum com as tarefas dos pais) é criar condições para o livre desenvolvimento das forças físicas e espirituais dos alunos, guiados pelos interesses das crianças e suas necessidades relacionadas à idade, para protegê-los de todas as fatores adversos que interferem nisso.

O professor da classe deve estar ciente dos problemas de saúde física e mental de seus alunos e fazer todo o possível para que pais e alunos não tenham medo de contar ao professor sobre suas dificuldades.

Primeiro lugar o trabalho do professor é retirado problemas de saúde física alunos.

Para garantir a saúde física normal dos alunos, o professor da turma atua nas seguintes áreas:

- educação de crianças no âmbito do programa "Saúde";

- envolvimento nesta atividade de um professor de cultura física, pais;

- preparação e realização de eventos de classe destinados a desenvolver a consciência dos alunos sobre o valor intrínseco da saúde;

- informações aos pais sobre as especificidades do desenvolvimento físico, apresentação de questões de manutenção da saúde física nas reuniões de pais, envolvimento de médicos especialistas em trabalhos pedagógicos e práticos com os pais dos alunos e com os próprios alunos.

Segunda direção atividades do professor de classe comunicação.

O professor de classe deve perceber as crianças como portadoras de um mundo interior individual autônomo e, portanto, fáceis de se comunicar, amáveis ​​​​na avaliação, calmas e descomplicadas na organização do caso, ou seja, profissionalmente competentes.

A cultura, como toda a vida, está em constante mudança, em constante desenvolvimento. A tarefa do professor é ajudar os alunos a entender que sem aceitar os valores culturais do mundo, sem dominá-los, eles não poderão se realizar na idade adulta.

terceira direção A atividade do professor de classe é a esfera cognitiva da vida da criança.

Para resolver este problema, deve-se atentar para: desenvolver, junto com a família, uma tática unificada no desenvolvimento das habilidades de aprendizagem do aluno, sua atividade cognitiva, sua futura definição profissional; implementação de atividades que expandam os horizontes e interesses cognitivos do aluno, estimulando a curiosidade, o pensamento investigativo; realização de consultas psicológicas e pedagógicas que desenvolvam programas de correção das competências educativas gerais de cada aluno e de toda a turma; organização das horas de aula para melhorar as habilidades e habilidades de aprendizagem dos alunos, autodesenvolvimento.

quarta direção atividade do professor de turma é uma família em que o aluno cresce, se forma, se educa. O professor da classe deve lembrar que, ao educar um aluno, ele afeta principalmente o potencial educacional da família. O objeto da atenção profissional não é a própria família e nem os pais da criança, mas a educação familiar. É dentro desse quadro que sua interação com os pais é considerada. O professor precisa saber qual é o alcance da existência material da criança, qual é o seu modo de vida, quais são as tradições e costumes da família.

Assim, o professor da turma exerce a função de educação dos pais e correção da educação familiar - justamente o lado que se relaciona com a criança, o modo de vida e atividade da criança, que também proporciona a correção da personalidade dos pais.

87. Formas de interação entre o professor da turma e os pais dos alunos

No trabalho prático com pais de alunos, o professor da turma utiliza coletivo и individual formas de interação. Além disso, em ambos os casos, eles são implementados como tradicionalE não tradicional formas de trabalho.

Formas tradicionais trabalho com pais:

- reuniões de pais;

- conferências para todas as turmas e todas as escolas;

- consultas individuais do professor;

- visitas domiciliares.

Uma forma universal de interação entre um professor e os pais é reunião de pais.

Reuniões legais de pais são realizadas uma vez por trimestre, se necessário, podem ser realizadas com mais frequência. A reunião de pais deve tornar-se uma escola para educar os pais, deve alargar os seus horizontes pedagógicos e estimular o desejo de serem bons pais. Nas reuniões de pais, há uma análise do desempenho educacional dos alunos, suas capacidades, o grau de avanço da classe nas atividades educacionais. A reunião de pais é uma oportunidade para demonstrar os sucessos alcançados pela criança. Para a reunião de pais, é necessário preparar exposições de trabalhos criativos dos alunos, suas realizações, e não apenas em atividades educacionais.

Reuniões de pais em toda a escola geralmente são realizadas não mais do que duas vezes por ano. O assunto dessas reuniões tem a natureza de um relatório sobre o trabalho da escola durante um determinado período de tempo. O diretor, seus deputados falam com eles, o comitê de pais da escola relata o trabalho.

Uma reunião de pais em toda a escola pode ser usada para mostrar experiências positivas de pais. Assim, no final do ano letivo, é possível recompensar as famílias com uma experiência positiva na criação dos filhos.

conferências de pais (classe geral, escola geral) são de grande importância no sistema de trabalho educacional da escola. As conferências de pais devem discutir os problemas prementes da sociedade, da qual os filhos se tornarão membros ativos. Sua tarefa é realizar pesquisas sociológicas e psicológicas sobre o problema da conferência e sua análise, bem como familiarizar os participantes da conferência com os resultados da pesquisa.

Consultas individuais - uma das formas mais importantes de interação entre o professor de classe e a família. É especialmente necessário quando o professor está ganhando uma aula. Para superar a ansiedade dos pais, o medo de falar do filho, é necessário realizar consultas-entrevistas individuais com os pais.

O professor deve dar aos pais a oportunidade de lhe dizerem tudo o que gostariam de lhe dar a conhecer num ambiente informal, e saber o que é necessário para o seu trabalho profissional com a criança: as características de saúde da criança; seus hobbies, interesses; preferências na comunicação, na família; respostas comportamentais; traços de caráter; motivação para aprender; valores morais da família.

Conversa no arsenal educacional do professor de classe é de grande importância. É necessário usar a conversa no trabalho com os pais para estabelecer um clima de confiança, para identificar pontos de contato difíceis em situações de conflito.

Uma das formas de interação entre o professor da turma e a família é visitando um estudante em casa. As visitas só são possíveis com autorização dos pais.

Formas não tradicionais de trabalho com os pais:

- consultas temáticas;

- leituras dos pais;

- noites de pais.

88. O sistema de educação geral na Rússia

Em sistema de educação geral refere-se à totalidade das instituições de educação pré-escolar, escolas de educação geral, internatos, orfanatos, instituições de trabalho educativo com crianças, bem como todas as instituições de ensino superior e ensino profissional secundário.

Princípios de construção do sistema educacional na Rússia

1. Articulação da educação com condições e objetivos específicos da política de Estado no contexto da transição para as relações de mercado.

2. Preservação das principais disposições que se desenvolveram na escola russa: a prioridade da esfera educacional, a natureza secular da educação, educação conjunta e educação de ambos os sexos, uma combinação de formas coletivas, grupais e individuais do processo educacional.

3. Autodeterminação profissional da juventude, levando em consideração as necessidades sociais, as tradições culturais regionais, nacionais e gerais dos povos da Rússia.

4. A diversidade de instituições de ensino, a diversidade de formas de educação em instituições de ensino estatais e não estatais com e sem interrupção do trabalho.

5. Carácter democrático do sistema educativo.

O actual sistema de gestão educacional realiza funções de regulação, coordenação e controle nas esferas federal, estadual e municipal.

Todas as autoridades educacionais estão sob o controle Ministério da Educação Geral e Profissional da Federação Russa, incluindo suas instituições educacionais subordinadas.

Órgãos governamentais estaduais realizam licenciamento e credenciamento de instituições educacionais estaduais e não estatais, justificam custos financeiros e outros custos direcionados para o desenvolvimento de sistemas educacionais regionais, financiam diretamente as atividades de instituições educacionais, desenvolvem padrões para seu financiamento, formam as estruturas dos sistemas educacionais, elaborar uma lista de profissões e especialidades para as quais a formação profissional é realizada no país.

A função mais importante autoridades educacionais estaduais é controlar a implementação do quadro legislativo no domínio da educação, a implementação das normas educativas e a implementação da disciplina orçamental e financeira.

Управление instituição de ensino estadual e municipal é exercida por um administrador (chefe, chefe, diretor, reitor, chefe), que é contratado, nomeado ou eleito para cargo de liderança de acordo com o estatuto da instituição de ensino.

chefia instituição educacional não estatal é realizada pelo fundador ou, de acordo com ele, pelo conselho de curadores formado pelo fundador.

No atual estágio de desenvolvimento, há necessidade de uma nova reforma do sistema educacional russo. Dela a tarefa principal - aliviar o ônus do estado de manter a escola em todos os seus vínculos, direcionar as escolas superiores e secundárias para o mercado.

No domínio da gestão, prevê-se o alargamento significativo dos direitos dos órgãos municipais e das instituições educativas individuais com base na autonomia das instituições educativas e no reforço das componentes públicas de controlo e gestão. Mudanças significativas são esperadas na área de financiamento.

89. Questões da teoria da gestão escolar

Управление - o processo de influenciar o sistema para transferi-lo para um novo estado com base no uso de leis objetivas inerentes a esse sistema.

Fundamentos da Gestão Escolar - esta é a criação de condições para o curso normal do processo educacional.

Diretor deve garantir um alto nível de planejamento, organização, controle. O diretor é cúmplice do processo pedagógico, co-réu, está diretamente envolvido no trabalho da equipe escolar na educação e educação dos filhos, trabalha constantemente com pessoas: professores, alunos, pais de crianças.

Métodos de gestão - são formas de influenciar um ou outro elo do sistema de gestão em outros elos inferiores ou objetos gerenciados para atingir os objetivos de gestão pretendidos. Métodos de Liderança - maneiras de influenciar as pessoas a realizar e implementar esses objetivos.

Estilo de liderança depende de como fatores objetivos (condições de trabalho, as especificidades das tarefas a serem resolvidas, o nível de desenvolvimento da equipe) e em fatores subjetivo (características da personalidade do líder, o grau de sua preparação, etc.).

Alocar três principais estilos de liderança: autoritário, liberal e democrático.

Mais consistente com os princípios de gestão um democrático estilo de liderança, que é baseado na combinação certa de colegialidade e unidade de comando, envolve a participação ativa de organizações públicas, todos os professores na tomada de decisões gerenciais na escola.

As maiores escolas têm sistema linear. O diretor exerce a liderança por meio de seus assistentes.

Em universidades e grandes complexos, existe sistema funcional gestão.

К funções básicas de gerenciamento incluem análise e planejamento, organização e controle, coordenação e estimulação.

Análise - esta é a base sobre a qual repousa todo o sistema de planejamento e organização do processo educacional.

planejamento como uma das funções mais importantes da gestão inclui a determinação das formas mais adequadas para atingir os objetivos. Ele é projetado para gerar planos, projetos, programas, padrões, padrões, critérios, etc.

Organização há a formação e o estabelecimento de relações relativamente estáveis ​​nos sistemas gerenciados e gerenciais, atuando e se desenvolvendo como um todo.

Coordenação implica alta eficiência no estabelecimento de harmonia entre todos os elos e áreas do processo educacional, entre os sistemas de controle e gerenciados, mudança nas relações, motivação, envolvimento no trabalho e aumento da atividade criativa.

Controlar - esta é a fase ativa do processo de gestão, quando os resultados alcançados são comparados com o que foi planejado. A base de todo o sistema de medições de controle (quantitativo e qualitativo) é o feedback.

Estimulação é um sistema de medidas destinadas a criar um corpo docente de trabalho criativo e uma atividade proposital ativa dos alunos.

o mais importante padronizar gestão é a unidade das metas e objetivos finais do impacto administrativo-pedagógico, familiar e social e o processo de formação da personalidade dos escolares.

Para a manifestação desse padrão é muito importante a coordenação das ações da escola, família e comunidade.

90. As principais disposições da lei da Federação Russa "Sobre a educação"

A Lei da Federação Russa "Sobre a Educação" contém os princípios e disposições básicos com base nos quais serão construídas a estratégia e as táticas para implementar as ideias legalmente consagradas para o desenvolvimento da educação na Rússia.

Estas disposições dirigem-se simultaneamente à sociedade, ao próprio sistema educativo, ao indivíduo e proporcionam a ambos condições sociopedagógicas externas desenvolvimento do sistema educacional e condições pedagógicas adequadas internas a vida inteira dela.

Estes incluem:

- carácter humanístico da educação;

- prioridade dos valores humanos universais;

- livre desenvolvimento da personalidade;

- acessibilidade pública da educação;

- educação gratuita;

- proteção integral do consumidor de educação.

Significado especial na gestão do funcionamento e desenvolvimento das escolas, mantêm a unidade do espaço federal, cultural e educacional; liberdade e pluralismo na educação; abertura da educação, caráter democrático, público-estatal da gestão da educação; a laicidade do ensino nas instituições de ensino estaduais-municipais; recebendo educação em sua língua nativa; ligação da educação com as culturas e tradições nacionais e regionais; continuidade dos programas educacionais; variabilidade da educação; diferenciação de competências dos sujeitos do sistema.

Link central O sistema de educação na Federação Russa é o ensino médio geral, incluindo escolas de ensino médio geral, escolas com estudo aprofundado de disciplinas individuais, ginásios, liceus, escolas noturnas, internatos, escolas especiais para crianças com deficiência no desenvolvimento físico e mental , instituições educacionais fora da escola.

Principais tarefas instituições educacionais gerais são: criar condições favoráveis ​​para o desenvolvimento mental, moral, emocional e físico do indivíduo; desenvolvimento da visão científica; o desenvolvimento pelos alunos de um sistema de conhecimento sobre a natureza, a sociedade, o homem, seu trabalho e métodos de atividade independente.

De acordo com a Lei "Sobre a Educação" (artigos 21-23), uma nova interpretação é o ensino especializado vocacional e secundário tradicionalmente existente, que são agora considerados como ensino profissional primário e secundário. O ensino profissional primário visa formar trabalhadores qualificados em todas as principais áreas de atividade socialmente útil, em regra, com base no ensino básico geral (escola básica).

A educação profissional secundária está focada na formação de especialistas de nível médio para todos os setores da economia nacional com base na educação geral básica, geral secundária (completa) ou profissional primária.

A escola moderna está desenvolvendo nas condições do mercado, novas relações econômicas. A lei da educação, as condições específicas de apoio material exigem abordagens fundamentalmente novas à gestão escolar por parte dos dirigentes escolares.

Em primeiro lugar, a Lei exige o estabelecimento de padrões educacionais. Isto é necessário nas condições do ensino secundário multidisciplinar e multinível, a fim de proporcionar um ensino secundário equivalente para graduados de todos os tipos de instituições de ensino secundário.

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