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Didática. Notas de aula: resumidamente, o mais importante

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Índice analítico

1. Introdução à didática (O conceito de didática. História do desenvolvimento da didática. Estrutura da didática. Conceitos básicos de didática. Sistemas didáticos)
2. Conteúdo da educação (O conceito de conteúdo da educação. Teorias básicas do conteúdo da educação. Princípios e critérios de seleção dos conteúdos da educação. Normas educativas estaduais. Ensino geral, politécnico e profissional. Conteúdos do ensino primário. Currículos e programas. Livros didáticos)
3. Processo de aprendizagem (O conceito de processo de aprendizagem. Funções do processo de aprendizagem. Elementos estruturais do processo de aprendizagem. Atividades do professor e dos alunos no processo de aprendizagem. Acompanhamento e correção contínua. Análise dos resultados)
4. Leis e padrões do processo de aprendizagem (O conceito de leis e regularidades do processo de aprendizagem. Leis do processo de aprendizagem. Características separadas e regularidades do processo de aprendizagem. Níveis de assimilação de material educacional. Curva de esquecimento. Coeficiente de assimilação de material educacional. Curva de aprendizagem. Velocidade ​​de assimilação de material didático. A relação entre velocidade de leitura e desempenho acadêmico. Outras regularidades do processo de aprendizagem. Padrões didáticos. Padrões epistemológicos. Padrões psicológicos. Padrões cibernéticos)
5. Princípios didáticos e regras didáticas (O conceito de princípios didáticos. A relação entre princípios didáticos e regras didáticas. O sistema de princípios didáticos e regras didáticas)
6. Métodos de ensino (O conceito de métodos de ensino. Classificações dos métodos de ensino. Características de alguns métodos de ensino. Métodos verbais de apresentação. Métodos visuais. Métodos práticos. Jogos didáticos. Aprendizagem baseada em problemas. Aprendizagem programada e por computador. Ensino à distância)
7. Meios de educação (O conceito de materiais didáticos. Classificação dos materiais didáticos. Tipos de materiais didáticos e suas características. Materiais técnicos didáticos)
8. Formas organizacionais de educação (História das formas organizacionais de educação. Sistema aula-aula. A aula como principal forma de trabalho na escola. Estrutura das aulas de diferentes tipos. Aulas para estudar novo material didático. Aulas para aprimorar conhecimentos, competências e habilidades. Aulas para generalização e sistematização. Aulas combinadas. Aulas de controle e correção de conhecimentos, habilidades e habilidades. Aula em uma escola pequena. Outras formas de educação em uma escola moderna)
9. Tecnologias educacionais (O conceito de tecnologia de ensino. A estrutura da tecnologia de ensino. Tecnologias de ensino para professores inovadores)
10. Monitorando os resultados da aprendizagem (Funções de controle do conhecimento. Diagnóstico da aprendizagem dos escolares. Tipos, métodos e formas de controle. Controle de testes. Controle de classificação. Notas e notas no processo educacional)

Tópico 1. Introdução à didática

1. O conceito de didática

Traduzido do grego "didáticos" significa "ensino".

A didática é uma teoria geral da aprendizagem.

Esta é uma parte especial da pedagogia que estuda os padrões do processo geral de educação e formação no ensino.. O objetivo da didática é resolver uma série de problemas na teoria.

1. Estabelecer as metas e objetivos da teoria. Isso é importante porque sem eles o aprendizado não seria completo.

2. Análise do processo de aprendizagem e descoberta dos seus padrões.

3. Consubstanciação dos princípios e regras de aprendizagem, com base em padrões.

4. Determinar o conteúdo do treinamento. Isso inclui, em primeiro lugar, a seleção do material que o aluno deve aprender, bem como a escolha de exercícios práticos que ajudarão a consolidar esse conhecimento.

5. Concretização de juízos básicos sobre as formas de organização da educação.

6. Explicação aos professores dos métodos de ensino, formas de atingir o objetivo principal de várias maneiras - aprendizado de alta qualidade do aluno.

7. Características dos meios materiais pelos quais as tarefas de aprendizagem são realizadas.

Deve-se esclarecer aqui que a didática trata de problemas gerais de aprendizagem, sem afetar as características de cada disciplina individual.

Como observado acima, a didática é parte integrante da pedagogia. A didática baseia-se nas principais disposições formuladas no âmbito da pedagogia na teoria geral da educação. Por que se baseia em fatos já aprendidos?

Em primeiro lugar, porque são consideradas fundamentais para todas as ciências da educação. Mas essas não são as únicas tarefas que a didática enfrenta. Além disso, o objetivo da didática é um estudo independente dos problemas de educação e educação e, portanto, de treinamento. Nesse sentido, começa a ser considerada não como parte da pedagogia, mas como uma disciplina pedagógica independente.

A função mais importante da didática continua sendo a comprovação científica da prática de ensino. Em estreita ligação com a didática estão os métodos de ensino, cujo objetivo é o treinamento específico em disciplinas acadêmicas individuais. Por um lado, os métodos tomam alguns desenvolvimentos teóricos da didática como base para o ensino e, por outro lado, a didática utiliza o estudo dos métodos como material para o seu trabalho.

A didática está intimamente interligada com outras ciências, por exemplo, com filosofia, sociologia, lógica, psicologia, cibernética, matemática, etc. A base metodológica da didática é a teoria do conhecimento, que lida com as fontes, padrões, formas e métodos de cognição da realidade circundante. É isso que a filosofia faz. A didática se relaciona com a sociologia pelo fato de a primeira estudar as leis de funcionamento e desenvolvimento da sociedade, as relações sociais - tudo o que interessa à didática.

2. História do desenvolvimento da didática

A didática, como muitas outras ciências, desenvolveu-se historicamente. Dependia do estágio de desenvolvimento da sociedade humana.

Os primeiros pensamentos didáticos foram expressos há muito tempo, na era antiga. Sabe-se que sistemas educacionais bastante desenvolvidos já foram criados na Grécia Antiga e na Roma Antiga. Muita atenção foi dada à educação da geração mais jovem em Esparta. No entanto, a educação lá teve uma direção ligeiramente diferente do que agora. Sendo uma poderosa potência militar por trezentos anos, Esparta precisava de guerreiros fortes, disciplinados e resistentes, então a maior parte do tempo era dedicada ao ensino da ciência militar e treinamento físico à geração mais jovem.

Quando uma criança atingiu a idade de sete anos, uma nova e séria etapa na vida começou para ela. O treinamento durou 12 anos e foi concluído quando a pessoa atingiu a idade de 19 anos. Foi realizado em campos paramilitares especiais. Além disso, não apenas meninos, mas também meninas participaram. Além dos assuntos militares, as crianças foram ensinadas as noções básicas de leitura, escrita e contagem. Os alunos tinham que ser como o professor em tudo, para repetir o que ele fazia. Além disso, havia uma disciplina muito rígida no campo, e por desobediência eles eram severamente punidos. Além disso, um pré-requisito para os alunos era a veneração e o respeito pelos mais velhos.

Para ativar e estimular a atividade dos alunos, foram realizados constantemente vários tipos de concursos e viagens de estudo. No entanto, a principal característica do treinamento em Esparta ainda era uma orientação paramilitar. É por isso que na história esse sistema de educação começou a ser chamado de espartano.

Uma orientação completamente diferente estava no sistema educacional ateniense. Visava o desenvolvimento integral do homem. As pessoas aspiravam à perfeição e à beleza. Como em Esparta, a educação em Atenas começou aos 7 anos, mas durou apenas até os 16 anos, primeiro na escola e no ginásio, e depois nas universidades. No entanto, nem todos podiam ir estudar, porque as escolas não eram gratuitas. Mas aqueles que podiam pagar eram treinados de acordo com programas de grupos individuais. Havia até 20 ou mais alunos por professor. E eram idades completamente diferentes.

Havia dois tipos de escolas:

▪ música;

▪ ginástica.

Por sua vez, as escolas musicais foram divididas em escolas do gramático e do citarista. No primeiro tipo de escola, as crianças aprendiam a ler, escrever e contar. No entanto, métodos bastante primitivos foram usados: os alunos apenas copiavam as ações do professor. Em seguida, houve vários exercícios. Como resultado, o treinamento durou 3 anos. A escrita era ensinada com tábuas de cera e estilete (bastão de ferro ou osso com ponta na ponta). Para ensinar uma criança a contar, usava-se o chamado ábaco, o antigo ábaco dos gregos e romanos. Um ábaco é uma placa com reentrâncias nas quais pequenas pedras foram colocadas durante os cálculos.

A leitura era ensinada com a ajuda de poemas e várias obras de poetas e escritores gregos antigos. A leitura de cor de poemas e mitos era popular.

Na escola de cítara, as crianças eram ensinadas a cantar, tocar música e tocar cítara, flauta, lira, etc. Assim que o jovem completou 12 anos, foi estudar na escola de ginástica. Então foi chamado de "palestra". Nele, as crianças podiam estudar ao mesmo tempo em uma escola de gramática. Aqui eles ensinavam assuntos militares e prestavam atenção à educação física dos meninos. Os professores eram as chamadas pedotribos. Eles estavam a serviço do Estado. Os deveres dos pedotribos incluíam monitorar a correta observância das regras e leis estaduais no processo de aprendizagem.

As crianças se formavam nas escolas de ginástica aos 16 anos. A essa altura, os meninos já sabiam fazer uma variedade de exercícios físicos, conheciam as regras da luta livre, da corrida, sabiam arremessar o disco e a lança, nadavam com perfeição, andavam a cavalo, dirigiam uma carruagem e eram livres para participar de várias tipos de competições esportivas. Depois de estudar na escola de ginástica, os meninos continuaram seus estudos na universidade à vontade. No entanto, novamente, apenas os jovens de famílias ricas podiam pagar. Algum filósofo, orador ou sofista conhecido geralmente ensinava na universidade. Ao redor deles, eles reuniram um grupo de jovens e ensinaram-lhes sua sabedoria.

Quanto aos métodos de ensino, eles eram principalmente práticos. Isso pode incluir a gravação de discursos, exercícios de redação, a análise de suas amostras.

Junto com as universidades, havia também os ginásios, que eram considerados escolas públicas de orientação filosófica. Entre os mais famosos estão os ginásios epicuristas e estóicos. Eles usaram vários métodos e formas de trabalho educacional.

Ao contrário de outras escolas em Atenas, eles estudavam disciplinas individuais - dependendo da especialização do professor. Os alunos aprendiam gramática, aritmética, dialética, retórica, música, ginástica, etc., e eles ensinavam esses assuntos individualmente e em grupos. Entre os antigos filósofos gregos cujas obras pedagógicas chegaram até nós estavam Aristóteles, Demócrito, Sócrates, Plutarco, Platão. Eles expressaram vários pensamentos sobre a educação das crianças e sugeriram formas alternativas de ensiná-las.

As escolas têm o nome de alguns filósofos proeminentes da antiguidade. Assim, de Pitágoras se origina escola pitagórica. Esta escola utilizou o chamado "acromático"uma forma de ensinar. Sua essência era que os alunos tinham que obedecer completamente ao seu professor. Uma rotina diária rígida foi estabelecida nesta escola. As principais disciplinas que Pitágoras prestava atenção eram matemática, geometria, filosofia, medicina e música. Pitágoras usava os ensinamentos do método e os ditos, ou seja, foram oferecidos aos alunos aforismos para memorização, que eles tiveram que aplicar na vida adulta.

Outro filósofo famoso Sócrates (c. 470-399 aC), propôs seu próprio método de ensino, que mais tarde ficou conhecido como "socrático". Às vezes, esse método é chamado de "conversação socrática ou heurística". Foi baseado em um sistema de educação de perguntas e respostas. Sócrates, conversando com cada aluno, procurou levá-lo a uma contradição em seu raciocínio, após o que levou para um julgamento correto por indução. Importante o papel neste método foi desempenhado pela sequência, sistematicidade e lógica das perguntas feitas pelo professor e dando a oportunidade de adquirir novos conhecimentos. também desenvolveu o pensamento lógico em seus alunos.

Segundo o método socrático, o treinamento deve ocorrer em duas etapas, sendo uma delas a principal. Aqui são estudados a ética e o comportamento na sociedade, bem como os assuntos que serão úteis para uma pessoa dominar uma futura profissão. O professor tem um objetivo definido, ou seja, o despertar das forças espirituais do aluno.

O método socrático encontrou sua aplicação no curso do desenvolvimento da didática.

Outro filósofo famoso que deixou sua marca na ciência foi Platão (427-347 a.C.). Como fundador da Academia de Atenas, lecionou lá e tornou-se o fundador da escola de filósofos. Suas obras contêm uma série de declarações sobre como deveria ser o sistema de educação e criação. Para ele, assim que a criança nascer, ela deveria ser encaminhada para lares públicos de acolhimento. Ele deverá permanecer nessas casas por até 7 anos. Depois disso, ele deverá ser encaminhado à escola para aprender a ler, escrever, contar e tocar instrumentos musicais. Assim que as crianças completam 12 anos, vão para uma escola de ginástica, onde o treino físico desempenha um papel importante. A partir dos 16 anos estudam aritmética, geometria e astronomia. Na idade de 18 a 20 anos, todo jovem é obrigado a passar por treinamento militar.

A educação continuada em ciências deve ser dada apenas aos jovens que têm uma inclinação para isso. Eles devem desenvolver o pensamento e ensinar-lhes filosofia, que é uma preparação para o governo. Eis o que o próprio Platão escreve sobre os métodos de ensino: "O método de ensino não deve ser violento, uma pessoa livre não deve estudar uma única ciência como um escravo." Segundo o filósofo, um grande papel na aprendizagem deve ser dado ao jogo. Platão chamou de um tipo natural de atividade que deve ser aplicada para adquirir conhecimento, habilidades práticas e desenvolver seus interesses cognitivos. Para Platão, os assuntos de particular importância eram a ginástica, a retórica e a filosofia.

Seguidor de Platão Aristóteles (384-322 a.C.). Tendo sido seu aluno por 20 anos, Aristóteles mais tarde tornou-se ele próprio um mentor. Como você sabe, ele foi professor de Alexandre, o Grande. O filósofo falou sobre três componentes da educação:

▪ físico;

▪ moral;

▪ mentais.

Segundo Aristóteles, a educação deve visar o desenvolvimento harmonioso da personalidade de uma pessoa. Deve fazer parte da natureza e combinar qualidades físicas, morais e mentais. O filósofo tornou-se o autor da periodização da primeira idade. Segundo ela, existem três períodos de vida:

▪ até 7 anos;

▪ dos 7 aos 14 anos;

▪ dos 14 aos 21 anos.

Segundo Aristóteles, até os 7 anos de idade, a criança deve ser criada em uma família onde aprenda a falar, contar histórias e contos de fadas, endurecer e se desenvolver fisicamente. Mas já aos 5 anos a criança deve estar preparada para a escola. A partir dos 7 anos, os meninos devem ser encaminhados para escolas públicas. As principais disciplinas nessas escolas são ginástica, leitura, escrita, contagem, desenho. Aristóteles prestou atenção especial à música, pois acreditava que ela é a base da educação estética e moral.

Quanto aos filhos adultos, eles precisavam dar a devida atenção à matemática, astronomia, literatura, história, filosofia e música. Segundo Aristóteles, "As crianças devem aprender assuntos gerais úteis, não apenas no interesse dos benefícios derivados disso - como, por exemplo, a alfabetização - mas também porque, graças a esse treinamento, toda uma gama de outras informações pode ser comunicada aos eles."

A educação nas escolas públicas deve consistir em quatro partes principais:

▪ preparatório, em que as crianças dominam a escrita, a leitura, a gramática, a aritmética, a lógica elementar, o desenho, a música, a ginástica;

▪ básico, incluindo história, astronomia, matemática, metafísica, filosofia;

▪ prático, baseado no desenvolvimento de normas morais, leis, regras de conduta;

▪ criativo, baseado no estudo da retórica, da política e de disciplinas de formação profissional.

Aristóteles recusou-se completamente a usar métodos verbais, preferindo os práticos. Em suma, Aristóteles fez uma enorme contribuição para o desenvolvimento da pedagogia.

A Roma Antiga emprestou da Grécia não apenas a cultura, mas também um sistema de educação. Naquela época havia três tipos de escolas: elementar, gramática и oratório. Os romanos receberam treinamento militar nas legiões e escolas de cavaleiros. Para as crianças da classe alta, foram criados colégios de jovens, onde eram preparados para o serviço público.

Na primeira etapa da educação no ensino fundamental, a partir dos 7 anos, todas as crianças estudavam: meninos e meninas. Aqui eles foram introduzidos à leitura, escrita e contagem. O treino foi individual. As escolas de retórica formavam figuras públicas, políticos e oradores. Os futuros políticos foram treinados pelos mais famosos oradores e estadistas. Os principais assuntos em tais escolas eram os fundamentos da oratória, literatura grega e romana, matemática, geometria, astronomia, jurisprudência e filosofia. Muita atenção também foi dada aos exercícios práticos de retórica. Materiais didáticos foram usados. Estes incluíam vários tratados sobre oratória, direito romano, assuntos militares, etc.

Um dos professores mais famosos da época do Império Romano foi Marcos Fábio Quintiliano (c. 35-c. 96). Fundou a primeira escola pública de oratória. A conhecida obra do famoso orador é um ensaio intitulado "Sobre a Educação de um Orador", onde ele delineou o sistema de suas visões pedagógicas de como deve ser um orador. Segundo Quintiliano, a educação de uma criança deve começar desde o nascimento. A primeira coisa que você precisa ensinar ao seu bebê é falar, enquanto desenvolve sua memória. Esses dois componentes são a base para o aprendizado adicional.

Quintiliano acreditava que aos 7 anos uma criança deveria saber grego e latim. Em outras palavras, quanto mais cedo você começar a treinar, melhor. Para o ensino fundamental, o jogo é ótimo como forma natural de aprendizado. Quintiliano preferia o método indutivo de ensino. Ele acreditava que a escolaridade deveria ser acessível a todos os cidadãos. As aulas devem ser conduzidas coletivamente, em pequenos grupos. Quintiliano preferia o princípio da competição entre os alunos. Ele argumentou que é possível “apoiar o zelo” das crianças, “dar mais vontade de aprender”. Na fase inicial da educação, devem ser estudados assuntos como gramática e estilo, moralidade, os princípios da matemática e da música. Quintiliano dividiu o processo de aprendizagem em três etapas:

▪ imitação;

▪ instrução teórica;

▪ exercício.

Segundo Quintiliano, as principais técnicas didáticas são:

1) leitura de obras literárias com erros intencionais de estilo e gramática. Ao mesmo tempo, os escolares devem não apenas identificá-los, mas também corrigi-los;

2) técnicas para desenvolver memória precisa;

3) memorização de amostras especialmente selecionadas de discursos e reflexões sobre eles.

Quintiliano deixou sua marca na didática. Seu ensaio intitulado "Sobre a educação de um orador" tem sido usado como um livro por muito tempo. Só foi esquecido durante a Idade Média.

A situação mudou muito desde a Idade Média. Agora, o desenvolvimento abrangente do indivíduo não tinha mais o mesmo significado que na era da antiguidade. Com o advento do cristianismo, surgiu um grande número de escolas cristãs, entre as quais paróquias, monásticas, catedrais ou episcopais. As escolas paroquiais foram baseadas em igrejas. Neles era possível receber conhecimentos iniciais, elementares. Ler, escrever, contar, ler em latim, cantar na igreja eram ensinados aqui. Os professores da época eram diáconos.

As escolas monásticas estavam abertas a todos: tanto para os leigos como para os futuros sacerdotes. Normalmente, as escolas monásticas apareciam em grandes mosteiros. Estavam intimamente associados às escolas episcopais, mas praticamente não diferiam das escolas paroquiais, em todo o caso, no que dizia respeito às disciplinas, ensinavam também retórica, gramática e filosofia religiosa.

As escolas episcopais ensinavam tanto o clero quanto os leigos. Aqui eles ensinavam assuntos como gramática, retórica, dialética (os primórdios da teologia), aritmética, geometria, astronomia e música.

Na era do final da Idade Média, outras escolas apareceram, a saber, corte, cavalaria e artesanato. As escolas da corte ensinavam leitura, escrita, contagem, compilação de documentos de negócios, geografia, história e ciências naturais. As escolas de cavalaria enfatizavam o ensino de jovens de famílias ricas, equitação, natação, esgrima, lança, caça, xadrez, versificação, línguas e piedade. Aos 7 anos, um menino nesta escola era considerado um pajem e, após 7 anos, tornou-se um escudeiro. Somente quando o jovem completou 21 anos ele se tornou cavaleiro e recebeu uma espada.

Naquela época havia guildas, ou ofícios, escolas que treinavam artesãos. Os artesãos eram de três tipos: aprendizes, aprendizes e artesãos. Aqui eles ensinavam não apenas atividades profissionais, mas também o básico de leitura, escrita e contagem. Os métodos utilizados foram exposição, explicação, repetição e imitação.

Na Idade Média, uma forma individual de estudo era preferida. A criança tornou-se aluna de um monge, clérigo, artesão, etc. O método verbal de ensino foi usado. Deu-se muita atenção ao estudo da Bíblia e de outras publicações semelhantes. Escritos teológicos também foram considerados. Os monges ensinavam a seus alunos que somente por meio de Deus se pode conhecer tanto o mundo celestial quanto o terreno.

Foi dada grande atenção ao desenvolvimento da memória dos alunos. Segundo os professores, foi ela quem desempenhou um papel no conhecimento das leis da Sagrada Escritura, dos cânones da igreja e dos escritos teológicos. A este respeito, os alunos aprenderam muito de cor e recitaram. Como foi dada atenção especial à memória, várias técnicas de memorização foram usadas.

O homem foi criado com medo da ira de Deus. O Senhor tinha que ser reverenciado e compreendido, só assim era possível alcançar a verdade e a fé. Aqui você pode citar as palavras das Sagradas Escrituras: "O princípio da sabedoria é o temor do Senhor." Como auxiliares de ensino no ensino da alfabetização, os chamados "abeccedario", bem como tratados de filósofos do cristianismo primitivo. A obra de Aristóteles também foi considerada. A contagem era ensinada com a ajuda de dedos, ossos e um ábaco.

Por volta do século XII incluir a criação de uma nova direção religiosa e filosófica chamada "escolástica". Uma figura proeminente na escolástica foi Tomás de Aquino. Os escolásticos abriram escolas e universidades da cidade. Naquela época, havia dois tipos de escolas: as escolas de numeramento, onde você podia obter o ensino fundamental, e as de latim, que eram consideradas escolas de tipo avançado.

Em ambas as escolas, a memorização mecânica de material floresceu, muitas vezes sem sentido.

As universidades naquela época eram isoladas. Seu arranjo sobreviveu em grande parte até hoje. O chefe da universidade era o reitor, que tinha uma dignidade espiritual. Ele foi eleito para o cargo. Os professores que possuíam títulos acadêmicos de doutores e mestres estavam distribuídos entre as faculdades. Primeiro, os alunos recebiam o diploma de bacharel e, depois de alguns anos, o de mestre. Uma vez que os alunos recebessem o diploma de bacharel, eles poderiam continuar a estudar em uma das faculdades mais antigas - em teologia, direito ou medicina. Aqui o treinamento durou 8 ou até 10 anos. Depois dele, o aluno recebeu o título de doutor. A educação nas universidades ocorria na forma de palestras e debates. Na palestra, o professor leu o livro e fez seus próprios comentários ao texto. Após a palestra, os alunos discutiram o que leram juntos. Semanalmente, o mestre realizava discussões com os alunos sobre a matéria abordada. As provas eram orais.

Durante o Renascimento, a situação mudou: eram necessárias pessoas educadas, então o sistema educacional está sendo revisto. Havia três níveis de ensino:

▪ escolas primárias;

▪ instituições educacionais de ensino geral, que incluíam escolas municipais, ginásios e faculdades. Nelas, além das disciplinas que existiam antes, também apareceram geografia, literatura, mecânica e história;

▪ universidades e academias.

A necessidade de aprender a língua grega surgiu novamente. O leque de disciplinas começou a se expandir, de modo que os chamados professores de disciplinas eram necessários.

Nas faculdades, os alunos foram divididos por nível de preparação em 7 turmas. Este modelo do colégio foi chamado de parisiense. O treinamento foi realizado pelo método frontal. Com a crescente influência da ordem jesuíta, surgiu um grande número de escolas jesuítas. Aqui surgiram novas formas de organização do processo educativo e foram utilizados novos métodos de ensino, visando uma assimilação profunda do conhecimento. Gramática, retórica, latim e filosofia eram estudados nessas escolas. A educação religiosa e o treinamento físico desempenharam um papel igualmente importante.

Quanto à Rússia, o sistema educacional começou a se desenvolver com a adoção do Cristianismo. Isso aconteceu no final do século X. Naquela época, existiam escolas nos templos. A formação era principalmente religiosa. O desejo pela verdade e a fé em Deus foram criados no homem. Aprender a ler e escrever estava intimamente relacionado ao estudo das Sagradas Escrituras. Os livros não foram publicados naquela época, mas foram enviados de Bizâncio. Eles foram traduzidos do grego. Os textos dos livros eram constantemente copiados e memorizados. Os livros educativos eram o Saltério, o Livro das Horas e o ABC. As escolas ensinavam leitura, escrita e canto. A alfabetização foi estudada na língua eslava da Igreja. Os professores eram escriturários ou leigos comuns. Esses leigos eram chamados de mestres da alfabetização.

As regras para a criação dos filhos foram estabelecidas em um dos primeiros ensinamentos pedagógicos domésticos, criado por V. Monomakh ("Instrução de Vladimir Monomakh para crianças"). Monomakh tinha certeza de que o principal objetivo da educação era educar uma pessoa no temor de Deus, acostumá-la a realizar com precisão os ritos da Ortodoxia. Monomakh acreditava que uma pessoa deveria receber não apenas uma educação religiosa, mas também se preparar para o serviço militar, bem como para governar o povo.

Durante a invasão dos tártaros, as crianças estudavam em mosteiros. Aqui eles foram ensinados a alfabetização, leitura e bordado de livros, hinos da igreja e orações.

A impressão apareceu na Rússia apenas no século XVI. em Moscou. Depois disso, livros comuns e educacionais começaram a ser impressos aqui. Em 1631, a Academia Kiev-Mohyla apareceu em Kiev. Em sua estrutura, foram distinguidas 8 turmas, que foram divididas em 3 departamentos:

▪ júnior de quatro anos;

▪ média de dois anos;

▪ sênior.

O departamento júnior ensinou aritmética, eslavo, grego, latim e polonês, catecismo e canto. No departamento intermediário, eles ensinavam a sabedoria da retórica e da piitika. No curso superior, assuntos como filosofia e teologia foram incluídos no conteúdo da educação. Esta academia tornou-se a primeira instituição de ensino superior.

Por volta do século XVII na Rússia, novos tipos de instituições educacionais foram abertos, incluindo as escolas eslavo-latinas nos mosteiros Andreevsky e Chudov, a escola de ensino industrial no mosteiro Spassky. Em 1687, a Academia Eslava-Grego-Latina foi aberta em Moscou. Mais tarde, M. V. Lomonosov estudou nesta academia. A academia foi criada para proteger a fé ortodoxa da invasão por parte dos movimentos reformistas religiosos ocidentais. As sete artes liberais, línguas antigas, eslavas, alemãs e francesas foram ensinadas nesta academia. Foram utilizados métodos de ensino escolásticos, quando o professor lia o texto e os alunos o memorizavam.

Em 1725 uma universidade foi aberta em São Petersburgo. Isso marcou o início de algumas inovações no sistema educacional. Em Moscou, em 1755, a Academia Eslava-Grego-Latina se transformou em uma academia teológica.

Durante o Renascimento, decidiu-se abandonar o sistema de educação individual, pois estava desatualizado e não conseguia atender às crescentes necessidades da sociedade. Uma nova forma de educação veio à tona. Foi assim que surgiu o sistema de ensino de aula-aula. Foi inventado na Holanda por D. Silom. Desde 1374, tem sido usado nas escolas. Os alunos foram divididos em turmas.

Teoria da força desenvolvida Sim. Shtrum em 1537-1582 Naquela época, ele era o reitor de uma escola em Estrasburgo. Gradualmente, espalhou-se para outros países civilizados.

A formação da didática, como vemos, foi extremamente lenta, principalmente nos estágios iniciais da formação da sociedade. Isso dependia diretamente da capacidade de uma pessoa para aprender. Há um ponto de vista segundo o qual essa habilidade se desenvolveu juntamente com a capacidade de fazer ferramentas mais avançadas. Outros fatores também tiveram um impacto significativo no processo de aprendizagem, por exemplo, o crescimento da produção, comércio, etc.

Gradualmente, uma pessoa tinha todas as condições para o surgimento de uma teoria da aprendizagem. As primeiras tentativas de sistematizar essa teoria foram feitas no século XVII.

janeiro Amos Comenius (1592-1670). Ele se tornou o autor de uma grande obra chamada "Ótima didática". O valor de sua pesquisa é inesgotável. Foi a ele que pertence a ideia - "ensinar tudo a todos". Comenius trouxe alguns princípios e regras para ensinar crianças. Naquela época, havia um confronto feroz entre a sociedade feudal e os representantes da nova geração, que apresentavam ideias revolucionárias no campo da ciência e da filosofia. Então Comenius criou a didática, que incorporou todas as novas ideias. Além disso, a didática continuou a realizar a educação e a educação das crianças na prática.

Mas Comenius tinha um defeito. Apesar das novas tendências e novas ideias no campo da pesquisa didática, ele não pôde evitar a influência da ideologia religiosa. Basicamente, Comenius baseou seu trabalho nas obras de seus antecessores e nos estudos do filósofo inglês Francisco Bacon (1561-1626). Segundo Comenius, o homem é parte integrante da natureza, portanto, antes de tudo, obedece às suas leis. Naquela época, no desenvolvimento da sociedade, esta foi uma afirmação muito ousada. Mas, no entanto, ele conseguiu desenvolver essa ideia.

Comenius conseguiu deduzir uma série de regularidades, ou princípios (termo de Komensky), da natureza, que são comuns a cada indivíduo e desempenham um papel importante na educação e na formação. Comenius acreditava que a principal tarefa da didática é revelar a ordem natural das coisas no curso da aprendizagem, o que contribui para o sucesso. A didática, segundo Comenius, deveria estudar a capacidade de saber dos alunos e encontrar para isso diversas formas que correspondam a esses conhecimentos e habilidades.

Comenius possui uma série de descobertas, uma das quais é a justificativa para a natureza processual da aprendizagem. Segundo a pesquisadora, a assimilação do conhecimento é um processo longo, não instantâneo. Não pode ser comparado a uma imagem espelhada. A questão é muito mais complicada. Comenius aponta com razão a importância da percepção sensorial das coisas na aprendizagem. A partir disso, ele conclui que as sensações são a principal fonte do conhecimento humano. Em conexão com essas conclusões, Comenius se propõe a ensinar as crianças não por métodos verbais e de livros, mas observando o mundo ao seu redor e as coisas, dominando o conhecimento das relações causais. Um lugar enorme no processo de aprendizagem Comenius se propõe a atribuir ao desenvolvimento dos sentidos. Com o tempo, ele acreditava, as crianças começarão a sentir e observar o mundo ao seu redor com mais sutileza.

Apesar do fato de que esta era uma maneira completamente nova de desenvolver a didática, não foi sem uma série de deficiências graves. Em primeiro lugar, o conhecimento sensorial não é de modo algum capaz de conduzir à verdade e, em segundo lugar, as coisas são consideradas aqui de forma unilateral. Em suma, a percepção sensorial não pode ser tomada como base da aprendizagem. E, no entanto, apesar de uma série de deficiências significativas, do ponto de vista histórico, o trabalho de Comenius é muito importante para o desenvolvimento da didática como ciência. O fato é que ele conseguiu revelar dois lados do aprendizado:

▪ objetivo, ou seja, as próprias leis da aprendizagem;

▪ subjetivo, nomeadamente a aplicação prática destas leis.

Comenius lançou as bases tanto da teoria da aprendizagem, isto é, da didática, quanto da arte de ensinar. Ele foi o primeiro que, em seu trabalho sobre didática, distinguiu as metas e objetivos da educação, pois procurou criar uma base teórica para a consideração das questões didáticas.

Além disso, seu mérito está no fato de que o pesquisador criou materiais didáticos, livros didáticos e também desenvolveu métodos para o ensino não apenas de ciências, mas também de idiomas. Tudo isso foi colocado em prática e aumentou o sucesso do treinamento. Além disso, Comenius influenciou outros pesquisadores neste campo, pelo que suas atividades se tornaram muito frutíferas.

No entanto, teoria e prática divergiram muito e, portanto, na maioria dos casos, em muitas escolas, as tradições permaneceram medievais. A educação permaneceu a mesma verbal e livresca, a memorização mecânica de textos era bem-vinda, que na maioria dos casos eram de conteúdo religioso. Todo o ensino consistia em memorizar textualmente textos às vezes incompreensíveis e ser capaz de reproduzi-los com precisão. O preço naquela época era humildade, humildade e diligência. Não era permitido expressar os pensamentos de forma independente e livre, e isso não só não era encorajado, mas era considerado extremamente pecaminoso.

Assim, as marcas desse conceito de aprendizagem eram o autoritarismo, o dogmatismo, a passividade dos alunos e o distanciamento da vida. Mas em conexão com o rápido desenvolvimento das relações capitalistas e o avanço da burguesia avançada, era necessário revisar radicalmente o conceito de educação que se tornara irrelevante. Assim, manifestou-se a necessidade de criar um novo sistema de ensino mais avançado, que possibilite preparar uma geração capaz de existir em novas condições sociais.

A questão mais importante que interessou pensadores e professores proeminentes foi a questão da erradicação do dogmatismo e do despotismo na formação da geração mais jovem, bem como no desenvolvimento da atividade infantil. Um dos pesquisadores nessa direção foi Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), que se tornou um brilhante lutador pela iluminação do povo e pelo livre desenvolvimento de cada pessoa. Ele também é dono da ideia de atividade humana global.

Rousseau criticou a escolarização contemporânea pelo fato de que a criança não pode se desenvolver de forma integral, é constrangida, a educação está fora de contato com a vida. Rousseau propôs uma forma radicalmente nova de aprender, segundo a qual as necessidades e necessidades de cada aluno fossem satisfeitas. Segundo seu conceito, ninguém tem o direito, para preparar uma criança para uma nova vida, privá-la da satisfação de suas necessidades e interesses. Segundo o pensador, uma criança receberá uma boa base para seu próprio desenvolvimento somente se desde a infância estiver engajada no que lhe interessa e é de grande importância em sua vida contemporânea. Assim, ele pode se desenvolver mentalmente. Além disso, ele acreditava que a ciência não deveria apenas ser ensinada, mas todo o possível deveria ser feito para que a criança se apaixonasse por eles. Isso significa que é necessário encontrar para ele tais métodos com a ajuda dos quais ele começará de bom grado a estudar as ciências, paralelamente ele desenvolverá o gosto por adquirir conhecimento.

O interesse pelas ciências, acreditava Rousseau, a criança se desenvolverá se estiverem conectadas com todo o mundo ao seu redor, ou seja, é importante orientá-la para as coisas e fenômenos que a cercam. Uma criança, se estiver atenta, não apenas perceberá, mas também raciocinará sobre este ou aquele fenômeno.

Assim, conclui Rousseau, o verdadeiro aprendizado da criança deve fluir diretamente de sua vida. Nesse sentido, Rousseau chama os sentimentos e experiências das crianças de verdadeiros professores. Tendo definido as ideias principais de seu conceito, Rousseau chegou às seguintes conclusões:

▪ a criança determina de forma independente a linha de sua aprendizagem e desenvolvimento;

▪ a criança aprende sensualmente sobre o mundo que a rodeia, com base na experiência de vida.

Mas este conceito tinha uma série de desvantagens significativas. Primeiro, Rousseau não desenvolveu uma teoria da aprendizagem; em segundo lugar, ele não revelou as formas de implementar essas ideias na prática nas instituições de ensino. No entanto, a influência do pensador foi muito grande. Suas idéias permitiram aos cientistas ir mais longe e melhorar a teoria e os métodos de ensino de crianças em idade escolar. Os seguidores de Rousseau gostaram especialmente de suas ideias sobre a relação entre educação e vida de uma criança, sobre a necessidade de estudar a natureza das crianças e desenvolver suas habilidades criativas, bem como prepará-las para o trabalho.

Apesar de uma série de deficiências, a teoria de Rousseau encontrou sua continuação no trabalho de outros pesquisadores neste campo. Um desses sucessores foi o professor suíço Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827). Seus estudos didáticos estão intimamente ligados aos pedagógicos. Segundo Pestalozzi, o objetivo maior da educação é o desejo de "despertar as forças adormecidas do povo, desenvolver neles a autoconfiança". Para resolver este problema, Pestalozzi propôs três meios principais:

▪ cultura do coração;

▪ desenvolvimento moral;

▪ desenvolvimento da mente (ampliar o leque de observações e trazê-las para conexões lógicas, familiarizando-se com a linguagem para expressar conexões lógicas).

Pestalozzi considerava a educação a forma mais importante de educação. Primeiro, uma pessoa deve receber uma educação geral e depois uma especial. O pesquisador considerou a educação da humanidade e diligência, uma combinação harmoniosa das habilidades e forças do indivíduo, como o objetivo do treinamento.

Intimamente com a aprendizagem, acreditava Pestalozzi, a psicologia está ligada. Ele estava firmemente convencido de que era capaz de destacar o princípio fundamental da aprendizagem, ou seja, sua visibilidade. Segundo o pesquisador, qualquer objeto acessível à percepção possui três características: nome, número e forma. Com base nisso, Pestalozzi acreditava que a criança precisava desenvolver tanto a observação quanto a capacidade de falar, contar e medir. Segundo o cientista, o principal objetivo da didática não é o desejo de dar à criança vários conhecimentos, mas o desenvolvimento das habilidades de percepção e observação nela. Seu método, como vemos, é baseado na visibilidade e na sequência natural.

Falando sobre a contribuição de Pestalozzi para o desenvolvimento do pensamento didático, deve-se, antes de tudo, atentar para o fato de que ele estava interessado na psique da criança.

Os seguidores de Comenius, Rousseau e Pestalozzi foram A. Diesterweg e outros pensadores do Ocidente, que viveram do século XVII à primeira metade do século XIX. Quanto aos pesquisadores russos, uma contribuição significativa para o desenvolvimento do pensamento didático foi feita por A. N. Radishchev, V. G. Belinsky, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy.

Até o início do século XIX. A pedagogia acumulou uma enorme quantidade de conhecimento, que, apesar de sua vastidão e versatilidade, não foi reunido em um único conceito e uma sistematização clara. Ao mesmo tempo, mudanças grandiosas estavam ocorrendo na Rússia, tanto na economia quanto na vida cultural. Nesse sentido, ideias fundamentalmente novas relacionadas ao desenvolvimento da educação no país começaram a ser apresentadas. Os requisitos escolares tornaram-se mais progressivos. A pedagogia como ciência recebeu novos objetivos e tarefas.

Apesar de a intensificação do desenvolvimento desta ciência ser atribuída ao início do século XIX, já no século XVIII. o pensamento pedagógico melhorou bastante. Um dos que abordou este problema foi MV Lomonosov (1711-1765). Tornou-se o autor do desenvolvimento de didática para ginásios e universidades.

Outro pensador russo fundamentou a ideia da necessidade de um princípio de pesquisa em educação. Seu autor foi N. I. Novikov (1744-1818). Uma característica distintiva do desenvolvimento do pensamento didático russo é que os cientistas-filósofos prestaram grande atenção à personalidade da própria criança, acreditando firmemente nas inclinações e possibilidades de sua natureza. É por isso que no mesmo período surgiu a ideia sobre a possibilidade de autoeducação da criança. Um daqueles que desenvolveu essa ideia de forma bastante ampla e detalhada foi PG Redkin (1808-1891). Aqui está o que ele disse: "Procure educar de tal forma que seu aluno não precise de sua educação ao longo do tempo, ou seja, para que ele adquira cada vez mais a capacidade de ser seu próprio educador".

Uma grande contribuição para o desenvolvimento da didática russa foi feita por N. G. Chernyshevsky (1828-1889) и N. A. Dobrolyubov (1836-1861). Eles desenvolveram as idéias do materialismo filosófico integral na didática. Eles se ofereceram para educar um lutador, um revolucionário em uma pessoa, e criticaram fortemente sua educação escolar contemporânea. Nesse sentido, propuseram construí-lo em bases qualitativamente novas. Na sua opinião, as escolas devem dar ideias realistas e sóbrias sobre certas coisas e incutir nos jovens convicções fortes. Tal treinamento, acreditavam os pensadores, deveria ser um meio poderoso de desenvolvimento mental e moral de uma pessoa.

Outro pesquisador de destaque nesta área foi К.D. Ushinsky (1824-1870). Ele é dono da ideia de criar uma nova pedagogia, cuja base deve ser o processamento de toda a riqueza científica, experiência e teorias dos povos. Depois de estudar cuidadosamente todos os conceitos sobre o assunto, ele chegou à conclusão de que não existe um conceito certo que possa se tornar a base do aprendizado. Em cada um deles ele encontrou algumas inconsistências e deficiências. E Ushinsky decidiu derivar independentemente um conceito pedagógico universal. O resultado de um trabalho grandioso foi um trabalho chamado “O homem como sujeito da educação. Antropologia pedagógica”.

Ushinsky baseou sua monografia em visões materialistas, tomando como base a experiência sensorial e uma fonte de conhecimento. Ushinsky reconheceu quão significativa foi a contribuição dos materialistas, em particular Hegel, para o desenvolvimento da pedagogia. No entanto, ele criticou severamente o materialismo vulgar. Ele construiu seu conceito em posições idealistas.

Ushinsky tirou várias conclusões importantes e resolveu vários problemas didáticos sérios. Segundo a pesquisadora, a educação é a principal categoria da pedagogia. Consiste em dar a uma pessoa uma atividade que não apenas preencha sua alma, mas também se torne o objetivo da vida. Além disso, esse objetivo deve estar harmoniosamente conectado com a natureza do indivíduo. E Ushinsky chamou o desejo de atividade a lei básica da natureza humana.

Em uma palavra, Ushinsky tira mais uma conclusão: uma criança entra na ciência apenas quando atinge o nível exigido de desenvolvimento científico. O objetivo da didática é a interação da ciência com o intelecto da criança.

Ushinsky, tendo estudado os processos de desenvolvimento mental e educação de uma criança, foi capaz de fundamentar a essência da educação. Ele fez uma contribuição significativa para o desenvolvimento da teoria da educação.

Naquela época, já existiam dois conceitos principais da essência da educação. A primeira considerava o treinamento do ponto de vista da obtenção de uma certa bagagem de conhecimento útil. De acordo com esse conceito, o principal era a assimilação de informações factuais. Essa teoria foi chamada de teoria da educação material. Havia outro conceito, segundo o qual a essência da educação era o desenvolvimento das habilidades mentais dos escolares. Estes incluem principalmente o pensamento, a percepção, o desenvolvimento da memória, imaginação, atenção, etc. Esta teoria foi chamada de teoria da aprendizagem formal. Cada teoria definiu sua própria gama de questões, métodos de ensino e maneiras de incentivar as crianças a aprender.

Ushinsky estudou cuidadosamente ambos os conceitos e tirou as conclusões apropriadas. Primeiro, no que diz respeito ao conceito formal: o desenvolvimento da mente formal como era entendido antes não poderia ocorrer. Só poderia se desenvolver em caso de assimilação do conhecimento real. Ou seja, a mente não pode ser desenvolvida sem a assimilação do conhecimento, pois é uma consciência perfeitamente organizada.

Em uma palavra, Ushinsky argumentou que a mente não pode se desenvolver sem conhecimento, assim como o conhecimento não pode ser adquirido sem prestar atenção à mente. Tudo isso, acreditava o cientista, contradiz a melhoria da consciência humana. A partir de tudo isso, Ushinsky tira uma importante conclusão: "Geralmente é impossível refinar a razão, pois a razão, ou melhor, a consciência, é enriquecida apenas a) multiplicando os fatos eb) processando-os".

Como parte do estudo desta questão, é interessante considerar as posições de outro pesquisador nesta área - IF Herbart (1776-1841). Ele fez uma série de descobertas tanto em pedagogia quanto em didática. Apesar do conceito reacionário desse pesquisador, ainda vale a pena considerar.

Segundo Herbart, existe a pedagogia como ciência e a pedagogia como educação. Ele propôs torná-la uma ciência filosófica. Quanto ao conteúdo da pedagogia, é uma ordem harmoniosa de teoremas, combinados em um todo. Segundo o cientista, as representações são o elemento primordial da vida espiritual. A este respeito, Herbart identificou dois atos de atividade mental:

▪ compreensão profunda ou conscientemente clara do indivíduo, enquanto o aluno está prestes a vivenciar um novo fenômeno;

▪ compreensão, ou seja, reflexão, cujo significado é identificar e combinar partes individuais que interagem e se unem em um único todo.

Herbart considerou esses atos tanto em estado de movimento quanto em estado de repouso. Com base nisso, ele concluiu que existem quatro etapas no processo de assimilação de fenômenos e objetos:

▪ aprofundar-se num estado de paz ou clareza;

▪ aprofundar-se num estado de movimento ou associação;

▪ compreensão em repouso, ou sistema;

▪ compreensão em estado de movimento ou método.

No entanto, esta interpretação da formação tem uma série de deficiências graves, que não podem ser ignoradas. A posição do autor desse conceito é muito idealizada e se resume a ações tendenciosas e autocontidas. A apresentação de sua teoria não é sistematizada e não está conectada. De acordo com Herbart, a base do aprendizado do aluno deve ser o interesse. Não é apenas um meio, mas também o objetivo da aprendizagem.

Mas, apesar de uma série de deficiências significativas da teoria da aprendizagem de Herbart, ele também tem vários méritos. Por exemplo, o cientista coloca problemas importantes na vanguarda de sua didática. No entanto, ele ainda não conseguiu criar uma didática científica.

Tendo considerado brevemente o desenvolvimento do pensamento didático, deve-se notar que em meados do século XIX. esta ciência foi representada por uma série de conceitos, diferentes em sua metodologia. Além disso, várias soluções foram dadas para os problemas mais importantes da didática. Uma das disposições mais importantes em didática foi formulada por Diesterweg. Ele acreditava que a educação e o desenvolvimento não chegam a uma pessoa por conta própria e não são dados a ela inicialmente. Ele os alcança no processo de sua própria atividade e por conta própria. Do mundo exterior ele recebe apenas excitação. Outra afirmação importante é a ideia de que a didática só pode se desenvolver com base em dados psicológicos. Essa ideia pertence a P.F. Kapterev. Assim, é compreensível que a formação da didática como ciência seja condicionada pelo seu desenvolvimento histórico.

3. A estrutura da didática

Quanto à estrutura da didática, inclui 7 seções.

A primeira seção de didática fornece informações sobre o conteúdo de toda a educação e treinamento. Também é costume incluir currículos e programas.

A segunda seção examina o processo de aprendizagem do ponto de vista de diferentes sistemas didáticos no âmbito da pedagogia e, em certa medida, da psicologia.

A terceira seção estuda as leis e padrões do processo de aprendizagem, bem como os princípios que decorrem dessa aprendizagem.

A quarta seção é dedicada aos métodos de ensino e seus meios.

A quinta seção examina as formas de organização e implementação do processo educativo.

A sexta seção considera métodos para monitorar os resultados da aprendizagem.

Relativamente jovem é a sétima seção da didática. É dada especial atenção à tecnologia e aos sistemas de aprendizagem. Ele considera métodos e técnicas de ensino tradicionais e inovadoras.

4. Conceitos básicos de didática

Existem vários conceitos básicos, ou categorias, de didática. Vamos considerar cada um deles com mais detalhes. A primeira categoria importante é educação.

A educação é geralmente chamada de processo proposital e resultado final da aquisição de formas de atividade, habilidades cognitivas e conhecimento científico.. O processo de sua formação é baseado na visão de mundo e nas qualidades morais do indivíduo, bem como no resultado do desenvolvimento das habilidades criativas.

Os pesquisadores da didática estão interessados ​​na educação que se acumula como resultado do aprendizado. Mas eles também estão interessados ​​em auto-educação. Além disso, embora existam outras fontes de educação humana, como o cinema, a televisão, o meio social, elas ainda não atraem os didatas.

Igualmente importante na didática é treinamento.

A educação é o processo intencional de aprender sobre o mundo que nos rodeia como resultado da interação entre um aluno e um professor para atingir determinados objetivos educacionais.. O objetivo mais elevado do treinamento e da educação é uma personalidade amplamente desenvolvida. Em outras palavras, as habilidades mentais e físicas devem ser desenvolvidas. Normalmente, a aprendizagem escolar ocorre em sala de aula, embora existam outras opções, como atividades extracurriculares e extracurriculares. A educação conecta estreitamente dois processos importantes: ensino e aprendizagem.

A terceira categoria de didática é considerada ensino.

Este é o processo da atividade do professor no âmbito do ensino. O objetivo do ensino é transferir para as crianças em idade escolar as habilidades, conhecimentos e habilidades necessárias. Por muito tempo, a didática não estava interessada no processo de aprendizagem em si, a atenção era dada apenas à consideração do ensino.

Outro conceito didático - ensino.

A aprendizagem é geralmente chamada de atividade cognitiva de um aluno durante o período de estudo.. O processo de atividade cognitiva pode ser realizado como resultado da autoeducação. No entanto, não foi totalmente estudado pela didática. Um fato interessante é que o processo de aprendizagem interessa não apenas à didática e à pedagogia, mas também à psicologia. Apesar de um estudo tão completo e abrangente da didática, o processo de aprendizagem não recebeu a devida atenção por muito tempo. Somente no século XX. pesquisadores se interessaram seriamente por esse problema. Isso se deve ao nascimento de uma ciência chamada "pedologia".

Princípios de aprendizagem é outra categoria de didática. Aqui consideramos os requisitos fundamentais que surgem no quadro da consideração das leis e padrões de aprendizagem. Além disso, o treinamento é ótimo somente se seus princípios forem seguidos. Existem alguns princípios desse tipo na didática. Mas muito não significa bom. Este é apenas um sinal do próprio conceito inexplorado. Exemplos de princípios didáticos incluem os princípios de acessibilidade, visibilidade, força e muitos outros.

Os padrões de aprendizagem são considerados uma categoria importante na didática. São consideradas as conexões das consequências com as causas, formadas entre o processo de aprendizagem e os processos sociais, componentes separados da aprendizagem.

Знания Este é outro conceito de didática. O conhecimento geralmente é chamado de fatos científicos, conceitos, esquemas, imagens, regras, leis, teorias que são refletidas na mente e preservadas na memória do aluno. Geralmente eles falam sobre vários tipos de conhecimento: empíricos e teóricos. A primeira pessoa adquire a partir da experiência, e a segunda surge como resultado da consideração de padrões, conexões, relações tanto entre objetos quanto entre fenômenos.

As habilidades são consideradas uma categoria igualmente significativa na didática. As competências são formas de aplicar na prática os conhecimentos adquiridos e a experiência de vida. Habilidades podem ser desenvolvidas através da prática.

Um dos conceitos inerentes à didática é habilidades, ou seja, ações que são realizadas por uma pessoa quase automaticamente, uma vez que são levadas à perfeição absoluta. Uma pessoa adquire habilidades como resultado da repetição constante. Leitura fluente, numeramento, escrita, resolução de problemas e medição são consideradas entre as habilidades fundamentais que são formadas nos estágios iniciais de aprendizagem.

Forma de estudo - categoria não menos significativa no sistema didático. Uma forma de aprendizagem é uma forma de organização externa do processo de aprendizagem. Esta é uma lição, palestra, seminário, eletiva, excursão, lição de casa, etc.

A categoria de didática também é considerada a tecnologia da educação, que é uma espécie de sistema de técnicas, métodos e etapas. A sequência da sua implementação visa proporcionar tanto a melhor solução para os problemas de aprendizagem como o desenvolvimento da personalidade de cada aluno.

Outro conceito importante é a sistema didático. Chama-se um conjunto de métodos que se destacam em alguns aspectos, bem como meios e processos que visam proporcionar uma educação integral e significativa. Tal sistema se distingue por certas características que garantem a integridade interna da estrutura, o conteúdo do treinamento, seus métodos e formas.

Todos esses conceitos estão intimamente relacionados. Mas também são elementos independentes de todo o sistema didático. As categorias da didática são de natureza histórica. Isso se deve principalmente às necessidades da sociedade, que mudam de acordo com seu desenvolvimento e a própria formação da didática.

5. Sistemas didáticos

Um dos conceitos mais básicos em didática é o conceito de sistema.

Um sistema didático é um sistema de características inter-relacionadas, que geralmente incluem objetivos de aprendizagem, princípios de sua organização, conteúdo, formas organizacionais, bem como métodos de ensino..

Na didática, costuma-se considerar três sistemas diferentes. Em primeiro lugar, aqui devemos falar sobre a didática de I. Herbart, em segundo lugar, sobre o sistema didático de D. Dewey, e o terceiro sistema didático é o moderno. Vamos considerar cada um deles com mais detalhes.

A didática de I. Herbart surgiu no século XIX. Na ciência, às vezes é chamado de didática tradicional. Ao criar um "sistema científico de pedagogia", Herbart concentrou-se nas disposições teóricas básicas da psicologia e da ética. De acordo com o pesquisador, o principal pelo qual os professores devem se orientar é a formação da alta moralidade em uma pessoa. Para conseguir isso, é necessário organizar esse treinamento que eduque uma pessoa.

A escola deve desenvolver nos alunos suas habilidades intelectuais, e a educação é assunto da família. Para formar uma personalidade moralmente forte, você precisa:

▪ correta orientação pedagógica;

▪ disciplina e treinamento.

A administração da escola deve garantir que os alunos estejam constantemente ocupados com o trabalho. Sua tarefa é controlar a organização de sua educação, o desenvolvimento de habilidades físicas e intelectuais. Para que haja estrita disciplina e ordem na escola, é necessário introduzir as necessárias restrições, proibições e castigos corporais, mas aplicá-los com prudência e moderação. A estrutura do processo de aprendizagem, segundo I. Herbart, era um sistema de quatro níveis:

▪ nível de clareza;

▪ nível de associação;

▪ nível do sistema;

▪ nível de método.

Na didática moderna, esses níveis correspondem a conceitos como apresentação, compreensão, generalização e aplicação. Ou seja, o processo de aprendizagem é realizado ao longo da seguinte cadeia: representações - explicação - conceitos - generalização.

Graças ao sistema didático de I. Herbart, foi possível organizar o processo educacional na escola da melhor maneira possível, e a atividade do professor foi racionalizada e racionalizada. Tal sistema didático possibilitou não só organizar, mas também sistematizar as atividades do professor, utilizando a psicologia e a ética. No entanto, apesar dos muitos aspectos positivos desse sistema didático, ele tem sido criticado. Muitos pesquisadores consideraram as desvantagens de dar grande atenção aos métodos verbais de ensino e também condenaram a passividade dos alunos que receberam conhecimento pronto sem usar sua atividade mental. O sistema didático também foi criticado em relação ao seu isolamento das necessidades e interesses do aluno. Segundo a maioria dos pesquisadores, esse treinamento suprimiu os alunos, não lhes deu a oportunidade de mostrar suas habilidades criativas e independência.

Esse sistema didático está há muito desatualizado e não atende aos requisitos pedagógicos modernos, mas continua sendo usado em muitas instituições de ensino nos países ocidentais.

O sistema didático de D. Dewey é absolutamente oposto à didática anterior de Herbart. D. Dewey criticou o sistema de ensino moderno e disse que a escola tradicional constrói o processo de aprendizagem de tal forma que os alunos recebem conhecimentos prontos. Ao mesmo tempo, não importa para ela se o pensamento do aluno é desenvolvido ou não. O sistema didático moderno, acreditava D. Dewey, não é capaz de levar em conta as necessidades e os interesses das crianças em idade escolar, portanto, é completamente inadequado para uso educacional.

D. Dewey no final do século XIX e início do XX. propôs uma abordagem fundamentalmente nova para o ensino. Ele se tornou o fundador da escola progressista, onde a ênfase principal estava nos interesses das crianças. Em seu sistema didático, D. Dewey prestou muita atenção ao desenvolvimento do intelecto, sentimentos e vontade das crianças em idade escolar. Eles tiveram uma grande oportunidade de se expressar criativamente. Com base nisso, alguns pesquisadores chamam o sistema didático de D. Dewey de progressivo, pedocêntrico ou aprender fazendo.

D. Dewey é o responsável pelo desenvolvimento das principais disposições do conceito didático de um novo tipo de escola. Seu desenvolvimento está ligado a um experimento pedagógico realizado na Escola Experimental de Chicago. Esta escola foi criada por um pesquisador em 1895. O sistema didático de D. Dewey baseava-se no conceito do chamado "ato completo de pensar". D. Dewey tinha certeza de que a solução dos problemas da vida depende diretamente do conhecimento e do conhecimento adquirido por uma pessoa. D. Dewey chama o pensamento de meio de luta pela existência na Terra.

Pensar contribui para o acúmulo e expansão da experiência da humanidade. Pensar para ele é sempre a solução para um problema. Portanto, de acordo com D. Dewey, devemos ter um objetivo - desenvolver as habilidades mentais e as habilidades gerais da criança. O treinamento deve ser baseado em uma variedade de atividades construtivas. Com o auxílio dessas aulas, acredita o pesquisador, é possível ativar o pensamento e a atividade cognitiva dos escolares. Quanto ao processo de aprendizagem, sua estrutura deve ser o mais próximo possível das atividades científicas e de pesquisa. O processo de aprendizagem é projetado para ser problemático.

D. Dewey sugeriu o uso de métodos de ensino práticos e teóricos. Na sua opinião, tais métodos permitem refletir a atividade de busca independente dos alunos. O sistema didático de D. Dewey é construído sobre a organização da atividade ativa do aluno. O professor, por outro lado, deve observar o processo de aprendizagem e ajudar a superar as dificuldades que surgem e, se necessário, fornecer consultas aos escolares.

No entanto, embora o sistema didático de D. Dewey se concentrasse no desenvolvimento do pensamento e das habilidades criativas em uma pessoa, causou uma série de observações importantes em seu discurso. Segundo alguns críticos, o ensino de acordo com esse sistema acabará levando a uma perda de sistematicidade e consistência no conteúdo do material didático, uma vez que o próprio material é criado de forma espontânea, ou seja, dependendo dos interesses momentâneos dos escolares.

A seleção aleatória de material leva ao fato de que o professor não consegue processá-lo suficientemente, portanto, há grandes dispêndios de tempo de ensino. O professor não é mais o líder e organizador, ele é apenas um observador do processo educacional. Como resultado, isso leva a uma diminuição no nível de educação. E, no entanto, apesar de todas as deficiências identificadas, o sistema didático de D. Dewey é muito popular até hoje. Além disso, é tomado como base no sistema educacional americano.

Os primeiros desenvolvimentos do sistema didático moderno ocorreram na segunda metade do século XX. Este foi um passo importante para superar os problemas e deficiências nos sistemas didáticos de I. Herbart e D. Dewey. Apesar de ter começado a ser desenvolvido há muito tempo, ainda não foi concluído em sua construção final. E, no entanto, mudou muito no sistema escolar moderno.

A didática moderna se distingue por vários recursos.

Em primeiro lugar, o objetivo da educação aqui é tanto adquirir conhecimento quanto desenvolver os alunos em geral, para formar suas habilidades e habilidades intelectuais, artísticas e laborais.

Em segundo lugar, o processo de aprendizagem em tal sistema didático é visto como um processo de mão dupla, que é controlado pelo próprio professor. Gerenciando o processo educativo, o professor deve aliá-lo à atividade, iniciativa e independência dos alunos.

Em terceiro lugar, o conteúdo da educação deve ser refletido nos currículos, programas e disciplinas escolares. Os interesses e necessidades dos próprios alunos também devem ser levados em consideração.

O desenvolvimento do sistema didático moderno caminha de forma bastante lenta, por meio da superação dos fenômenos negativos acumulados pela escola na era do comunismo. Esse processo é chamado de democratização. Especialistas nessa área tentam superar o formalismo e a burocracia e direcionar o olhar para a personalidade do aluno. A humanização do processo de ensino e formação está acontecendo ativamente.

A humanização é a criação de condições necessárias para o desenvolvimento harmonioso da personalidade dos alunos. Ao mesmo tempo, suas necessidades e interesses cognitivos e espirituais são levados em consideração. Também é preciso garantir que o estilo que o professor utiliza em seu trabalho seja democrático em tais condições.

Tópico 2. Conteúdo da educação

1. O conceito do conteúdo da educação

Antes de começarmos a falar sobre o conteúdo da educação, vamos definir esse conceito. Então, O conteúdo da educação é geralmente chamado de sistema de conhecimentos, competências e habilidades científicas. A sua aquisição possibilita ao indivíduo um desenvolvimento diversificado e assegura a preparação de uma pessoa para o trabalho e para a vida social.

O conteúdo da educação é um dos critérios mais importantes para o desenvolvimento da personalidade. O que será depende das metas estabelecidas. Sua adequação ocorre com o auxílio de currículos e programas, bem como por meio de livros didáticos.

O elemento principal do conteúdo da educação é o conhecimento. O conhecimento refere-se aos resultados da cognição dos fenômenos e objetos da realidade circundante, bem como às leis de desenvolvimento tanto da sociedade quanto da natureza. O conhecimento expressa a experiência acumulada das pessoas. Estão em constante mudança e aperfeiçoamento.

Outro elemento do conteúdo da educação são as habilidades, que são um conjunto de ações que são realizadas pelos escolares com base nos conhecimentos adquiridos. Como determinar que uma pessoa tem certas habilidades? A característica distintiva mais importante é que ele pode realizar certas ações mesmo quando as condições iniciais mudam. Assim, por exemplo, uma pessoa, com base no conhecimento adquirido (regras e teoremas aprendidos), pode resolver problemas, elaborar um plano para o texto que leu, etc.

Habilidades, juntamente com conhecimentos e habilidades, também são elementos do conteúdo da educação. Uma pessoa adquire habilidades através da repetição constante do material estudado na prática.

Elementos como habilidades e habilidades estão intimamente relacionados entre si. Às vezes, as habilidades são o resultado de habilidades previamente adquiridas. E acontece o contrário, quando pela repetição repetida de habilidades se transformam em habilidades.

O principal objetivo do conteúdo da educação é que ele reflita, juntamente com as necessidades atuais e de longo prazo, tanto de toda a sociedade quanto dos indivíduos. Dependendo de quais são essas necessidades, há um ou outro processo para selecionar o conteúdo da educação. Esse processo, por sua vez, está inserido nos programas de diversas instituições de ensino.

As condições obrigatórias que caracterizam o conteúdo da educação de um ponto de vista ou de outro são, em primeiro lugar, a conformidade com o conceito de educação aprovado e, em segundo lugar, a presença do princípio do caráter científico. O conteúdo da educação pretende ser uma espécie de espelho da cultura criada pelo homem.

Por um lado, o conteúdo da educação contribui não só para a transferência e desenvolvimento da experiência social dos mais velhos pelos jovens, mas também para o desenvolvimento da experiência adquirida no futuro e, por outro lado, possibilita a indivíduo para se realizar. O que inclui o conceito de "experiência social"?

Em primeiro lugar, é o conhecimento sobre a sociedade, o pensamento, a natureza, a tecnologia, bem como as formas de atividade humana. A aquisição e assimilação desse conhecimento ocorre com a ajuda de fatos, eventos, conceitos, termos dos fenômenos da realidade cotidiana circundante. Uma pessoa adquire conhecimento com base nas leis mais importantes das ciências, teorias científicas básicas. De grande importância para a assimilação do conhecimento são as informações sobre os métodos do conhecimento científico, bem como sobre as leis da existência da sociedade humana.

Em segundo lugar, a experiência prática é parte integrante da experiência social. Suas principais manifestações são os conhecimentos, habilidades e habilidades da pessoa que recebeu essa experiência. Por exemplo, para os alunos, essas competências e habilidades são gerais, ou intelectuais, e educacionais gerais.

Em terceiro lugar, a experiência social inclui a experiência da atividade de busca destinada a resolver novos problemas que aparecem na sociedade. Se essa experiência não for assimilada, uma pessoa não será capaz de resolver novos problemas que enfrenta, além disso, não será capaz de transformar a realidade circundante.

Ao ganhar essa experiência, uma pessoa será capaz de:

▪ transferir conhecimentos e competências adquiridos para uma nova situação;

▪ formar determinados métodos de atividade obtidos com base em métodos já conhecidos e necessários para aplicação em novas situações;

▪ combinar métodos de actividade existentes com novos, ainda não totalmente conhecidos;

▪ ver certas formas de resolver problemas emergentes.

Quarto, o componente da experiência social é a experiência do sistema de valores. É ele quem deve ser chamado de base não apenas da visão de mundo emergente e da esfera espiritual, mas também do sistema de valores, crenças e ideais.

O conteúdo da educação escolar na Rússia é formado de acordo com documentos estatais com base em:

▪ humanização da educação;

▪ focar no desenvolvimento integral do indivíduo;

▪ integração;

▪ diferenciação;

▪ significado científico e prático do conteúdo da educação;

▪ correspondência da complexidade do conteúdo educacional com as capacidades etárias dos alunos;

▪ aplicação de modernas tecnologias de informação.

Não é fácil descobrir quais ciências estão em demanda agora, o que precisa ser estudado antes de tudo. Afinal, o tipo de inteligência formada depende de quais ciências a pessoa estuda. Uma determinada ciência passa necessariamente por vários estágios de desenvolvimento.

1. Fenomenológico. Neste estágio a ciência está no estágio descritivo. Ao mesmo tempo, ela usa linguagem natural e conceitos mundanos para descrever as principais disposições. Normalmente, na fase inicial do treino, apenas esta fase é suficiente.

2. Analítico-sintético. Nesta fase, a linguagem da ciência é formada com seus conceitos básicos, símbolos e designações. Ao mesmo tempo, a ciência descreve objetos qualitativos, fenômenos e fatos científicos. Também são feitas tentativas para prever a direção do desenvolvimento e o resultado dos fenômenos observados. A linguagem neste estágio não é mais natural, como no primeiro, mas específica.

3. Prognóstico. Aqui, a ciência já está totalmente formada, inclui uma teoria quantitativa, tem sua própria linguagem desenvolvida.

4. Axiomático. Sendo o estágio mais alto do desenvolvimento da ciência, possui uma linguagem desenvolvida, que já é interdisciplinar. Nesse caso, pode-se falar, por exemplo, da linguagem da cibernética, da informática e agora até da pedagogia. Nesse estágio, a ciência pode fornecer previsões e descrições precisas de fenômenos, analisar vários objetos e formular leis gerais.

2. Teorias básicas do conteúdo da educação

É costume destacar várias teorias sobre o conteúdo da educação. Vejamos mais de perto o seguinte:

▪ materialismo didático ou enciclopedismo;

▪ formalismo didático;

▪ utilitarismo didático;

▪ exemplarismo;

▪ teoria da programação didática, ou teoria da estruturação operacional do conteúdo.

Teoria enciclopédica foi desenvolvido por J. Comenius. Em sua opinião, a principal tarefa do ensino na escola é a transferência de uma grande quantidade de conhecimentos diversos para os alunos. O pesquisador desenvolveu, inclusive, um livro didático no qual colocou informações a respeito dos conhecimentos necessários para o aluno. Um adepto dessa teoria também foi contemporâneo de Comenius, o inglês J. Milton. Durante 9 anos de estudo, ele se ofereceu para transferir conhecimento aos alunos em 16 disciplinas (língua nativa, história bíblica, história da igreja, astronomia, geografia, história natural, direito, agronomia, história mundial, navegação, arquitetura, medicina, ética, política, retórica, lógica), bem como aprender 5 línguas estrangeiras.

Aqueles que aderiram a essa teoria estavam firmemente convencidos de que a quantidade de material estudado depende da profundidade de compreensão dos tópicos propostos. Nesse sentido, eles desenvolveram currículos excessivamente sobrecarregados com informações praticamente alheias a outras disciplinas. Mas tal teoria não se justificava, porque os alunos não conseguiam absorver uma enorme quantidade de conhecimento. O máximo que eles eram capazes era de assimilar informações fragmentárias através da memória. Apesar da óbvia falácia dessa teoria, ela tem muitos adeptos hoje. A prova está nos livros didáticos criados por tais pesquisadores.

Hora de ocorrência teorias do formalismo didático acredita-se que seja do século XVIII. Os adeptos dessa teoria acreditavam firmemente que a aprendizagem é apenas um meio de desenvolver as habilidades e os interesses cognitivos dos alunos. Eles também ofereceram ao aluno o alcance do verdadeiro objetivo, ou seja, aprofundar, expandir e formar suas habilidades e interesses. Os teóricos do formalismo didático recomendam a utilização do valor formativo e desenvolvimentista da disciplina como principal critério de seleção do conteúdo do material didático. As disciplinas que mais o expressam, consideram a matemática e as línguas clássicas. Os adeptos dessa teoria também estavam confiantes de que estava no poder de uma pessoa transferir o conhecimento adquirido em uma área para outra.

Muitas disposições desta teoria foram adotadas nos tempos antigos. Dos pensadores mais famosos que lidaram com esse problema, pode-se citar Heráclito (“muito conhecimento não ensina a mente”) e Cícero. Pestalozzi mais tarde se tornou o sucessor lógico do formalismo didático. Ele acreditava que o principal objetivo da educação é fortalecer o pensamento correto dos alunos. O notório Disterweg também introduziu suas provisões nele. A principal tarefa da educação para ele era o desenvolvimento da memória, pensamento e atenção. Os defensores dessa teoria ficaram conhecidos por serem os primeiros a chamar a atenção para a necessidade do desenvolvimento das seguintes categorias em escolares:

▪ habilidades;

▪ interesses cognitivos;

▪ atenção e memória;

▪ representações;

▪ pensamento, etc.

Mas, apesar de uma série de vantagens dessa teoria, ela também tem desvantagens. Assim, para o desenvolvimento das habilidades intelectuais humanas, além da matemática e das línguas, também é necessário o chamado material factual, que contribui para o desenvolvimento do pensamento. Nesse caso, podemos falar da chamada dependência dialética, ou seja, do conhecimento dos fatos que desenvolve o pensamento. Por sua vez, o desenvolvimento do pensamento permite dominar o material factual.

Um dos que fizeram várias observações críticas sobre essa teoria foi K. D. Ushinsky. Ele sugeriu que os professores não apenas dêem conhecimento aos alunos, mas também os ensinem a usar o conhecimento adquirido. Ele também iniciou a unificação das teorias do materialismo didático e do formalismo didático. Isso tornou possível desenvolver ainda mais a pedagogia russa. Mas, embora muito tempo tenha se passado desde o surgimento dessas teorias, as disputas de seus defensores não param hoje.

Pelo autor teorias do utilitarismo didático tornou-se um pesquisador americano J. Dewey. Surgiu no início do século XX. Para ele, a educação é considerada um processo contínuo de "reconstrução da experiência" da humanidade. A única maneira de ganhar essa experiência é introduzir as crianças em idade escolar a certos tipos de atividades que permitem o desenvolvimento de uma sociedade civilizada. Nesse sentido, como conteúdo do treinamento, Dewey sugeriu contar com aulas construtivas.

O que o autor coloca na base desse conceito? Em sua opinião, o principal é ensinar o aluno a cozinhar, costurar, fazer bordados, apresentá-lo a algum tipo de habilidade etc. Dewey acreditava que uma variedade de exercícios práticos ativa o pensamento e o sucesso do trabalho dos alunos. Como tipos de atividades de aprendizagem, ele propõe a indispensável combinação do trabalho com o lúdico, envolvendo as crianças no meio social, excursões a museus e produção, observando o meio infantil, conversando com pessoas de diferentes profissões e participando do trabalho social de adultos.

A teoria do utilitarismo didático recebeu sua continuação lógica nos Estados Unidos no início do século XX. Os estudantes americanos foram convidados a escolher seus próprios assuntos. As disciplinas foram divididas em obrigatórias e opcionais. Os interesses das crianças estavam em primeiro plano nessas escolas. Como resultado, o processo de aprendizagem adquiriu um "caráter natural".

Apesar das expectativas, esta teoria não se justificou. Nos anos 30 e 40. século 1957 de acordo com as estatísticas, o nível de educação nos Estados Unidos diminuiu significativamente. Tanto o próprio J. Dewey quanto seus apoiadores foram declarados responsáveis ​​por isso. As críticas se intensificaram ainda mais em XNUMX, quando o primeiro satélite soviético foi lançado ao espaço. A esse respeito, muitos políticos acreditavam com razão que os Estados Unidos estavam ficando para trás apenas porque seu sistema educacional não era perfeito o suficiente. E, no entanto, contrariamente às conclusões tiradas, os Estados Unidos continuam a usar essa teoria da educação.

A teoria do exemplarismo surgiu na Alemanha em 1958. Seus criadores buscaram reduzir a quantidade de material didático. Mas, ao mesmo tempo, eles queriam manter na mente dos alunos o conceito do mundo ao seu redor. Os adeptos da teoria do exemplarismo estavam firmemente convencidos de que o progresso contínuo da ciência e o enriquecimento do conteúdo da educação associado a ela contradiziam as oportunidades de aprendizagem dos alunos. Para resolver essa contradição, eles propuseram:

1) o uso da educação paradigmática (do grego. Paradigma - "amostra"). Em outras palavras, olhando para a amostra, eles devem ter uma ideia geral de tudo. Por exemplo, a história da Rússia no século 1812. podem ser apresentados no programa em pontos-chave: sobre a política de Alexandre I, as atividades de Speransky, a Guerra Patriótica de XNUMX, etc. Graças a isso, o aluno recebe informações básicas sobre a época, formando um retrato da vida daquela época. Como resultado, ele será capaz de distinguir um período histórico de outro. No entanto, este método não é absolutamente adequado para aprender línguas estrangeiras, onde não existem esses pontos-chave;

2) o uso dos chamados exemplos "temáticos". Neste caso, o material é considerado com base em exemplos através dos quais este ou aquele tópico pode ser apresentado. Ao mesmo tempo, não é praticada uma apresentação consistente do material educativo. Por exemplo, a literatura foi estudada dessa maneira nos tempos soviéticos. No entanto, o método não é adequado para o conhecimento de absolutamente todos os assuntos. Por exemplo, no estudo da matemática, não pode ser eficaz;

3) a última teoria considerada no quadro desta questão é a teoria programação didática, ou, como também é chamado, teoria da estruturação operacional do conteúdo. Pela primeira vez eles começaram a falar sobre isso em meados dos anos 50. século XNUMX Isso se deve principalmente ao surgimento da aprendizagem programada. No mundo moderno, em conexão com o desenvolvimento da tecnologia de computadores, essa teoria já está ganhando força e se tornando cada vez mais popular.

Os proponentes desta teoria tentaram encontrar a maneira otimamente eficaz de aprender. Nesse sentido, existem várias etapas de análise do conteúdo do material educativo.

Em primeiro lugar, deve haver uma definição clara e específica dos objetivos do estudo do texto educativo. Sem cumprir essa condição, é impossível alcançar a eficácia didática. Depois disso, é necessário analisar o material educativo e isolar tanto as unidades didáticas quanto as conexões entre elas.

Em segundo lugar, é necessário dividir o material de treinamento em duas partes:

▪ ações;

▪ resultados correspondentes das ações.

Em terceiro lugar, o professor deve acompanhar as atividades de seus alunos, monitorar suas respostas e corrigi-las se necessário.

Em quarto lugar, cada novo termo, definição, lei, etc. deve ser incluído no processo educacional várias vezes e repetido em diferentes contextos. Por exemplo, para aprender uma nova palavra de uma língua estrangeira, você precisa repeti-la de 7 a 23 vezes.

Em uma palavra, o problema de escolher o conteúdo da educação não é tão simples quanto pode parecer à primeira vista. Também é complicado pelo fato de que a quantidade de informações está crescendo rapidamente e os alunos simplesmente não conseguem dominar tudo o que é necessário. Nesse sentido, é necessário sistematizar as informações com clareza e oferecê-las de forma acessível para o conhecimento dos alunos. Também é necessário levar em consideração tanto as capacidades dos próprios alunos quanto os termos do treinamento, bem como suas necessidades e interesses.

3. Princípios e critérios para selecionar o conteúdo da educação

Há um grande número de princípios e critérios para selecionar o conteúdo da educação. Não os consideraremos em detalhes, mas nos concentraremos apenas em alguns.

1. O princípio do cumprimento da ordem social. De acordo com este princípio, o conteúdo da educação deve incluir não apenas conhecimentos, habilidades e habilidades modernas. As possibilidades do conteúdo de ensino escolhido pelo indivíduo também devem ser levadas em conta. Graças a isso, uma pessoa alcança um desenvolvimento e crescimento abrangentes da personalidade.

2. O princípio de garantir o significado científico e prático do material educacional. De acordo com este princípio, o conhecimento incluído no conteúdo da educação deve coincidir com as últimas conquistas de uma determinada ciência. Além disso, o significado prático do conhecimento adquirido também é importante. Em outras palavras, teoria e prática devem ser uma.

3. O princípio de levar em conta as possibilidades reais de um determinado processo de aprendizagem. Em outras palavras, ao escolher o conteúdo do treinamento, seus métodos, meios, formas, tecnologias são importantes. Os níveis de assimilação que determinam este ou aquele processo de aprendizagem na escola também são importantes.

4. O princípio de garantir a unidade do conteúdo da educação с posições de todos os assuntos. De acordo com este princípio, os componentes do conteúdo da educação devem estar intimamente interligados, equilibrados e proporcionais. O material educativo não deve ser duplicado em outras disciplinas.

5. O princípio da humanização. De acordo com este princípio, o conteúdo da educação visa cultivar em uma pessoa uma cultura humanitária, uma cultura de conhecimento, atividade criativa, livre escolha de uma profissão de acordo com habilidades e habilidades criativas.

Ao escolher o conteúdo da educação, deve-se guiar não apenas por princípios, mas também por critérios especiais. Consideremos alguns deles, propostos pelo didata doméstico Yu. K. Babansky, com mais detalhes.

1. O critério de uma reflexão holística das tarefas de formação de uma personalidade amplamente desenvolvida permite verificar se todas as teorias, leis, conceitos, métodos necessários que permitem representar holisticamente uma determinada ciência foram aplicados no currículo sobre o sujeito. Esse critério permite determinar se as atividades básicas que garantem o desenvolvimento e a educação da personalidade e o aprimoramento de seus interesses cognitivos foram aplicadas na prática.

2. O critério do significado científico e prático do conteúdo da educação, segundo o qual em qualquer currículo devem ser usados ​​apenas os elementos de conhecimento mais universais e informativos necessários para revelar o significado das teorias básicas, leis da ciência e seus métodos .

3. O critério de conformidade da complexidade do conteúdo com as oportunidades reais de aprendizagem dos alunos de uma determinada idade permite testar os conhecimentos dos alunos com a ajuda de cortes de controlo, análise dos resultados dos exames de admissão. Ao mesmo tempo, os alunos não devem ter fadiga aumentada durante a assimilação completa do material didático por eles em um determinado tempo.

4. O critério de conformidade do volume de conteúdo com o tempo de estudo de um determinado assunto é utilizado durante um experimento de laboratório. Realizou cortes de controle sobre a qualidade de assimilação do material educativo. Além disso, seu tempo e volume são estritamente limitados.

5. Critérios para a conformidade do conteúdo da educação com a base educacional, metodológica e material existente de uma escola moderna. Por exemplo, para introduzir novos trabalhos de laboratório no processo educacional, você deve primeiro cuidar da disponibilidade do equipamento necessário.

4. Padrões educacionais estaduais

Eles começaram a falar sobre os padrões educacionais na Rússia não faz muito tempo. Seu surgimento está associado à necessidade não apenas de manter um padrão educacional unificado no estado, mas também de garantir qualidade e nível de ensino suficientes nas diversas instituições de ensino.

Um padrão educacional é um sistema de parâmetros básicos que são aceitos na forma de uma norma estadual de educação.. Essa norma reflete o ideal social da educação e leva em consideração a capacidade do indivíduo e do sistema educacional para atingir esse ideal.

O padrão de educação foi aprovado na Lei da Federação Russa "Sobre Educação" e declara o nível obrigatório de requisitos para a preparação de graduados. De acordo com este padrão, o conteúdo da educação, métodos, formas, meios de treinamento e controle são determinados. A Lei da Federação Russa afirma que o padrão inclui apenas o nível mínimo exigido de educação dos graduados da escola. Apesar dos padrões estaduais existentes, em cada instituição de ensino individual o conteúdo da educação pode variar, ou seja, pode ter pequenos desvios da norma estabelecida.

Quanto ao padrão estadual de ensino médio geral, isso inclui, em primeiro lugar, o currículo básico, em segundo lugar, os padrões educacionais - tanto para a escola quanto para todas as disciplinas acadêmicas e, em terceiro lugar, os requisitos para o nível mínimo de assimilação do material para o ensino fundamental, níveis básico e superior. De acordo com o padrão aceito, o conteúdo da educação para cada disciplina acadêmica contém duas partes principais:

▪ kernel invariante imutável;

▪ parte variável, em constante atualização e mudança.

No padrão estadual de ensino médio geral, é costume distinguir três componentes:

▪ federais;

▪ nacional-regional;

▪ escola.

A parte federal é considerada normativa. Suas normas proporcionam um espaço educacional comum no estado. A parte nacional-regional associada às regiões reflete as características de uma determinada área. Ele define os padrões de educação no estudo da língua nativa e literatura, história, geografia e outros assuntos que refletem as especificidades da área e seus habitantes. A parte escolar é da competência da escola. Ele reflete seu foco e especificidades.

As partes federal e nacional-regional incluem:

▪ o conteúdo da educação, apresentado pelo Estado em cada nível de ensino;

▪ requisitos para a formação mínima necessária dos alunos no âmbito de conteúdos exigidos;

▪ a carga horária acadêmica máxima permitida para os escolares, distribuída por ano de estudo.

Os alunos devem cumprir os requisitos do padrão educacional. No entanto, eles têm a oportunidade de determinar o nível de domínio do material educacional. Nesse caso, eles podem se limitar aos requisitos mínimos, reduzindo assim a carga. Ao mesmo tempo, eles serão capazes de realizar suas habilidades criativas e inclinações em outras áreas de estudo. O padrão estadual é a base para a criação de currículos e programas, livros didáticos e auxiliares de ensino.

5. Ensino geral, politécnico e profissional

Existem três tipos de ensino: geral, politécnico e profissional.

Educação geral uma pessoa adquire tanto na escola como em instituições profissionais de ensino secundário e especial. Às vezes, pode ser obtido através da auto-educação.

As características dessa educação são amplitude e abrangência. Combina harmoniosamente assuntos naturais e humanitários. O seu estudo permite assegurar a formação de interesses cognitivos e a base para a formação contínua.

em ensino politécnico uma pessoa se familiariza com os fundamentos científicos da produção moderna. Nas instituições de ensino secundárias especializadas, uma pessoa desenvolve a capacidade de aplicar as tecnologias mais simples, dispositivos técnicos, ferramentas e tecnologia de computador. O ensino politécnico oferece uma excelente oportunidade para os alunos se prepararem para a escolha de uma futura profissão. Também combina perfeitamente teoria e prática.

Educação profissional oferece uma oportunidade de obter qualificações para uma determinada atividade profissional. Começa na escola, continuando depois nas escolas técnicas profissionalizantes, no secundário especializado, bem como nas instituições de ensino superior. Paralelamente à educação profissional, também é realizada a educação geral, que garante o desenvolvimento geral dos alunos.

6. Conteúdo do ensino fundamental

O problema do conteúdo da educação na escola primária hoje é muito relevante. O nível de educação primária das crianças depende de quão corretamente será resolvido. A esse respeito, as palavras ditas por V. A. Sukhomlinsky podem se tornar muito verdadeiras: “Trinta anos de trabalho na escola me revelaram um importante, na minha opinião, segredo - uma espécie de padrão pedagógico: nas séries intermediárias e superiores, ficando para trás, os maus progressos aparecem principalmente porque durante os anos de estudo nas séries elementares, o aluno não se lembrou para o resto da vida, não reteve firmemente na memória aquelas verdades elementares que são, por assim dizer, o fundamento do conhecimento. Para ele, a principal tarefa do ensino fundamental é ensinar a criança a escrever, contar e ler.

A educação primária baseia-se, em primeiro lugar, na experiência pessoal adquirida pela criança durante a educação pré-escolar, em segundo lugar, nas ideias sobre o mundo à sua volta, recebidas das suas próprias impressões e durante a comunicação com amigos e adultos, em terceiro lugar, em ouvir histórias, jogar jogos , ver televisão, etc.

Concluído o material teórico, iniciam-se os exercícios práticos. É assim que a teoria é colocada em prática. Ao mesmo tempo, são formadas as habilidades de fala oral e escrita, bem como o trabalho independente.

O conteúdo do material educativo permite formar as qualidades morais da personalidade do aluno. Isso inclui sua organização, disciplina, capacidade de resposta, gentileza e outras qualidades positivas. Ao mesmo tempo, a educação primária é projetada para fornecer:

▪ base para o desenvolvimento integral da criança;

▪ desenvolvimento de interesses e atividades cognitivas;

▪ preparação para educação continuada em escolas de ensino fundamental e médio.

A base para a educação continuada na escola é o conhecimento, as habilidades e as habilidades. Quanto mais for incorporado ao aluno nas séries primárias, maior será o nível de seus estudos posteriores nas séries finais. Mas, ao mesmo tempo, o aluno não deve ficar sobrecarregado com informações. O conhecimento do aluno da escola primária deve consistir em:

▪ factos;

▪ conceitos sobre objetos e fenômenos reais formados ao nível do pensamento visual e figurativo;

▪ conceitos teóricos que foram formados na criança como resultado de raciocínios e evidências verbais e lógicas.

Em conexão com a mudança no mundo moderno e o surgimento de novos fenômenos e conceitos nele, tornou-se necessário introduzir novos assuntos, como "Ciências Sociais" e "OBZh". Também é natural que as crianças em idade escolar sejam muito diferentes daquelas de 10 anos atrás. Eles se tornaram mais desenvolvidos e emocionais. Nesse sentido, é necessário melhorar constantemente os métodos de ensino e os conteúdos de aprendizagem. Se essa tarefa for concluída, poderemos acompanhar os tempos, preparando com sucesso a futura geração para a vida real.

7. Currículos e programas

O conteúdo da educação é implementado nos currículos e programas.

Currículo é um documento que contém:

▪ estrutura e duração do ano letivo, trimestres letivos e férias;

▪ lista de disciplinas acadêmicas e sua distribuição por anos de estudo;

▪ distribuição semanal e anual do tempo de estudo das disciplinas acadêmicas em cada turma.

É costume distinguir vários tipos de currículos:

▪ currículo básico;

▪ currículo padrão;

▪ currículo escolar.

O currículo básico é parte integrante do padrão educacional estadual. Nesse sentido, sua aprovação ocorre na Duma do Estado e no Ministério da Educação. Este plano inclui:

▪ duração da formação;

▪ lista de itens obrigatórios e carga horária semanal;

▪ carga máxima obrigatória;

▪ carga horária do professor, que lhe é paga pelo Estado.

O currículo básico contém uma versão do plano que leva em consideração as características nacionais e regionais da escola. Uma linha de base também é necessária para determinar o nível de financiamento escolar.

Com base no plano básico, um plano padrão é formado. Assim como o básico, é aprovado pelo Ministério da Educação. O plano padrão não é apenas a base para a criação de um currículo, mas também tem caráter recomendatório.

Por sua vez, a elaboração do currículo da escola ocorre com base nos planos básico e padrão. O seu principal critério é que seja concebido de forma a ter em conta as características de cada escola. O currículo da escola é o documento normativo segundo o qual a escola funciona. Inclui as seguintes seções:

▪ lista de disciplinas obrigatórias;

▪ disciplinas eletivas obrigatórias;

▪ disciplinas optativas e sua distribuição por anos de estudo;

▪ quantidade de tempo semanal e anual necessária para cada disciplina.

É típico que uma escola tenha vários currículos ao mesmo tempo, bem como suas variantes. No currículo, costuma-se distinguir três tipos principais de aulas:

▪ aulas obrigatórias que compõem o núcleo educacional;

▪ aulas obrigatórias a pedido dos alunos;

▪ aulas eletivas que são opcionais e oferecidas à escolha dos alunos.

O currículo escolar também inclui seções federal, nacional-regional e escolar. Esse plano é elaborado todos os anos e aprovado pelo conselho pedagógico da escola.

Currículo é chamado de documento normativo que define:

▪ conteúdo de conhecimentos, competências e habilidades básicas em uma determinada disciplina acadêmica;

▪ lógica e sequência de tópicos e questões de estudo;

▪ o tempo total alocado para o seu estudo.

Os currículos estruturais são compilados de diferentes maneiras. Os esquemas mais comuns são linear, concêntrico, escalonado e misto. De acordo com diagrama linear o material educacional está localizado em uma sequência contínua e é dominado pelos alunos apenas uma vez durante todo o período de estudo. No entanto, esse esquema tem uma desvantagem significativa, a saber, o aumento desigual das dificuldades do material estudado e a incapacidade de retornar ao que foi abordado anteriormente.

Conforme padrão concêntrico O material de treinamento é dividido em partes separadas. Então, em primeiro lugar, o material mais simples é estudado e depois mais complexo. Ao mesmo tempo, o conteúdo da primeira concentração é repetido brevemente ao estudar a segunda.

Qual é a vantagem de um arranjo concêntrico? O fato é que as dificuldades do material educacional aumentam gradualmente, e não imediatamente, graças ao qual os alunos têm a oportunidade de assimilá-lo o mais profundamente possível. Mas junto com as vantagens, também há desvantagens. Uma das mais importantes é que leva muito tempo para repetir o material abordado.

Uma característica distintiva circuito de passo que o curso está dividido em duas partes. Ao mesmo tempo, algumas seções do material estudado são consideradas apenas na primeira parte e outras - apenas na segunda. No entanto, também há tópicos que são estudados aqui e ali. Quanto às vantagens de tal construção, deve-se notar que o material didático é distribuído uniformemente ao longo dos anos de estudo, ou seja, de acordo com a idade e conforme o processo de aprendizagem se torna mais complicado. O esquema de etapas é usado no estudo da física.

Esquema de construção mista é uma combinação de duas estruturas - linear e concêntrica. Ao mesmo tempo, o material é estudado de acordo com o sistema mais flexível, ou seja, é distribuído em seções separadas de acordo com vários esquemas.

Os currículos são divididos em variáveis, de autor, típicos, de trabalho, etc. Vamos considerar cada um com mais detalhes. Assim, um currículo típico é compilado com base nos requisitos do padrão estadual. Sua aprovação ocorre no Ministério da Educação. O currículo modelo é de natureza consultiva e é um reflexo das novas conquistas de uma determinada ciência. Programas típicos são elaborados por muito tempo e com cuidado; muitos especialistas participam de sua criação.

Quanto ao programa de trabalho, ele é criado diretamente pelo próprio professor com base em um programa padrão. Ao desenvolvê-lo, são levadas em consideração as capacidades metodológicas e técnicas não apenas das escolas, mas também dos professores. O nível de preparação dos alunos também importa aqui. O programa de trabalho reflete as especificidades nacional-regionais, bem como da escola.

Professores experientes estão envolvidos na criação de programas de autor. Eles contêm as abordagens do autor para a aprendizagem, ou seja, construções originais do assunto são bastante aceitáveis. No entanto, eles ainda levam em conta os requisitos do padrão educacional. Normalmente, esses programas são compilados para assuntos com estudo aprofundado, que o próprio aluno escolhe.

Normalmente, o currículo é dividido em três partes.

1. Nota explicativa: estabelece as metas e objetivos do estudo da disciplina.

2. A parte do conteúdo: aqui está um plano temático, uma lista de tópicos, conceitos básicos e leis, bem como uma lista de conhecimentos, habilidades e habilidades que os alunos devem adquirir. Também inclui métodos de ensino recomendados e formas de sessões de treinamento.

3. Diretrizes: critérios de avaliação de conhecimentos, competências e habilidades; uma lista de recursos visuais e auxiliares de ensino técnico, bem como literatura recomendada.

8. Livros didáticos

O conteúdo da educação é fixado na literatura educacional. É costume incluir livros didáticos, auxiliares de ensino, livros de problemas, antologias, livros de referência, dicionários, atlas, mapas, etc. todas essas inovações, a principal fonte de conhecimento ainda é um livro didático, portanto, a eficácia do treinamento depende diretamente de sua qualidade .

O livro não deve apenas conter informações úteis, mas também ser interessante e informativo. Atualmente, há uma enorme quantidade de literatura educacional diferente, mas, infelizmente, nem toda ela atende aos requisitos da educação moderna de alta qualidade. Em uma palavra, os problemas de criar bons livros didáticos são muito relevantes e, portanto, são discutidos até mesmo em conferências científicas.

Um livro didático é considerado bom apenas quando, em primeiro lugar, fornece aos alunos as informações necessárias. Além de informações que contenham conhecimentos obrigatórios sobre o assunto, deve conter materiais auxiliares, de referência e outros. Em segundo lugar, a tarefa do livro didático é incentivar os alunos a estudar o assunto de forma independente e formar seus interesses cognitivos. Em terceiro lugar, no livro didático é necessário encontrar um local para tarefas de verificação e autoverificação de como o material educacional é dominado.

Normalmente, qualquer livro didático padrão consiste em texto educacional, ilustrações, questões de teste, tarefas, exercícios, tarefas, fontes e destaques especiais, assinaturas, memorandos, bem como um índice, notas, índices de assuntos e autores, etc. o fato de que o livro didático se destina a conter informações confiáveis ​​e informativas, também deve ser ecologicamente correto. Nesse sentido, a qualidade do papel, da tipografia, das ilustrações, etc., tem ganhado cada vez mais importância nos últimos tempos, afinal, tudo isso impacta não só no cansaço dos escolares, mas também na sua saúde.

Os livros didáticos para o sistema tradicional de educação não mudaram por muito tempo, mas recentemente foram criados manuais alternativos. Eles apresentam o material de diferentes maneiras. Novos métodos de ensino também são propostos. Assim, os professores têm a oportunidade de escolher a melhor opção para si.

Tópico 3. O processo de aprendizagem

1. O conceito do processo de aprendizagem

Processo na tradução do latim processus significa "movimento para a frente". Consequentemente, O processo de aprendizagem costuma ser denominado o conjunto de ações do professor e do aluno voltadas para a resolução de problemas educacionais.. O processo de aprendizagem sempre faz parte do processo pedagógico. Às vezes é chamado de processo de aprendizagem. Tradicionalmente, o processo de aprendizagem está intimamente relacionado à atividade cognitiva do aluno. É durante o processo de aprendizagem que os alunos desenvolvem conhecimentos, competências e habilidades. Ao mesmo tempo, ocorre a educação e o desenvolvimento dos escolares. Porém, na didática, os processos de ensino e formação sempre foram considerados separadamente.

Junto com os dois conceitos listados acima, existe outro termo - "processo educacional". Aqui o treinamento e a educação são considerados juntos. Isso significa que a maioria dos pesquisadores modernos neste campo estão cada vez mais considerando a educação e a educação como um todo.

O processo de aprendizagem está intimamente relacionado com a atividade cognitiva. Um escolar, em outras palavras, simultaneamente aprende o mundo e assimila a experiência social das gerações mais velhas. À primeira vista, o processo de aprendizagem é muito simples. Mas esta é uma impressão enganosa. Na verdade, o processo de aprendizagem é complexo, baseado em certos padrões. Esses são os padrões de cognição humana do mundo circundante.

A aprendizagem é uma atividade cognitiva especialmente organizada. A este respeito, ele tem algumas características especiais. Em primeiro lugar, o treinamento contém seus próprios tipos e formas e, em segundo lugar, tem suas próprias metas, objetivos, conteúdo, princípios e métodos de cognição.

As características do processo educacional estão intimamente relacionadas ao curso histórico da sociedade. Eles estão relacionados com as necessidades da sociedade, com as características econômicas, políticas e culturais de uma determinada época, bem como com o nível de seu desenvolvimento. Por exemplo, durante a Idade Média, o sistema educacional tinha um caráter dogmático. A memorização mecânica e sem sentido de formulações verbais, teorias, conceitos, etc., oferecidas como verdades imutáveis, era bem-vinda. Nesse sentido, os alunos da época recebiam uma educação muito escassa e limitada.

No período histórico seguinte, outro método de ensino dominou, ou seja, explicativo e ilustrativo. O objetivo do professor era dar uma explicação de vários processos e fenômenos e ilustrar sua evidência com exemplos vívidos e ilustrativos. Em suma, os alunos tiveram a oportunidade de compreender completamente o novo material e depois reproduzi-lo com suas próprias palavras. Graças a isso, eles memorizaram e assimilaram perfeitamente.

Na educação moderna, é utilizado um método diferente, que inclui a aquisição e assimilação consciente e ativa de conhecimentos, habilidades e a formação e desenvolvimento dos interesses cognitivos dos alunos. Recentemente, a escolarização tem como objetivo revelar e desenvolver as habilidades criativas dos alunos. E em conexão com o aumento do progresso científico e tecnológico, a escola não pode mais fornecer a quantidade de conhecimento que se torna necessária para uma pessoa na vida. Portanto, um dos objetivos traçados para ela continua sendo incutir em uma pessoa a necessidade de reposição constante de seus conhecimentos.

E ainda, o treinamento especialmente organizado permite acelerar o desenvolvimento de cada aluno. No processo de tal treinamento, o aluno aprende as leis básicas do mundo ao seu redor.

Apesar do fato de que existem muitos livros didáticos dos quais você pode extrair uma enorme quantidade de informações, eles não podem garantir a assimilação de todo o sistema de conhecimento científico. E, no entanto, a principal condição para o aprendizado bem-sucedido é tanto o material de treinamento quanto o livro didático.

A educação combina dois tipos de atividades - o professor e o aluno. No agregado desses tipos, a natureza bilateral da aprendizagem se manifesta. Além disso, a atuação do professor no processo de aprendizagem é considerada muito importante, já que ele é o principal organizador e líder do trabalho realizado pelo aluno. O professor não apenas gerencia, mas também controla o processo cognitivo realizado pelo aluno.

Da importância da participação do professor no processo de aprendizagem, até os didáticos do passado falaram, por exemplo, A. Diesterweg. Ele viu no professor "o sol para o universo", acreditando que ele é a fonte de poder que põe em movimento a "máquina de aprender". O pesquisador argumentou que o último simplesmente enferrujaria se o professor não conseguisse dar movimento e vida a ele.

No processo de cognição, a atividade do próprio aluno desempenha um papel igualmente importante. De fato, no final, o resultado do processo de aprendizagem depende diretamente de quão consciente e independentemente o conhecimento foi adquirido e como ele foi aplicado na prática. Nesse sentido, o próprio aluno costuma ser considerado não apenas como objeto de aprendizagem, mas também como seu sujeito.

O processo de aprendizagem possui uma série de contradições internas, que são consideradas sua força motriz. Paradoxalmente, garantem o seu movimento e desenvolvimento. Existem muitas dessas contradições, mas listaremos apenas algumas delas.

1. A contradição associada às tarefas cognitivas propostas e ao nível existente de conhecimentos, competências e capacidades dos alunos, bem como ao seu desenvolvimento mental.

2. A contradição associada à experiência pessoal do aluno antes do início do processo de aprendizagem e à sua reavaliação durante o período de aprendizagem.

3. A contradição associada ao esquema de reflexão necessário ao ensino e ao habitual do aluno ao pensamento estrutural.

4. A contradição associada à ciência e ao sujeito.

5. A contradição associada à relação entre o conhecimento sensorial e racional, bem como o concreto e o abstrato.

Acredita-se que essa contradição é especialmente importante durante o período de ensino nas séries primárias. O fato é que os alunos mais jovens neste momento estão no caminho da transição do pensamento do concreto para o abstrato.

Assim, o objetivo principal do professor deve ser a identificação, formação e aplicação de todas essas contradições. Isso dará a oportunidade de ativar a atividade cognitiva das crianças em idade escolar.

Durante o processo de aprendizagem, você precisa se concentrar em algumas regras:

▪ a tarefa educativa deve ser coerente com as características etárias dos alunos, o seu nível de desenvolvimento, bem como com os conhecimentos adquiridos anteriormente;

▪ as tarefas atribuídas devem ter solução própria e, ao encontrá-la, os alunos intensificam a sua atividade cognitiva;

▪ a resolução de determinados problemas educativos permite levar o aluno a uma nova etapa, à resolução de problemas mais difíceis.

Tudo isso, em última análise, torna o processo de aprendizagem contínuo.

2. Funções do processo de aprendizagem

Existem três funções principais do processo de aprendizagem: educacional, educacional e de desenvolvimento. Eles estão intimamente interligados, o que torna possível formar as qualidades necessárias de uma pessoa que serão valiosas não apenas para o próprio indivíduo, mas também para toda a sociedade como um todo. Nesse sentido, não apenas os conhecimentos, habilidades e habilidades adquiridos, mas também as qualidades individuais de uma pessoa desenvolvidas durante o treinamento são de grande importância. Sendo implementadas na prática no processo de aprendizagem, estas funções permitem-nos atingir o objetivo de ensinar e educar a geração mais jovem.

função educacional é realizado através da aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades.

Quanto a função educacional, de fato, é realizado na formação das qualidades do indivíduo necessárias na vida independente moderna. As principais incluem qualidades volitivas, estéticas, morais e outras. Ao mesmo tempo, forma-se uma visão de mundo dialético-materialista, como resultado da formação de uma personalidade desenvolvida de forma abrangente e harmoniosa.

Resultado função em desenvolvimento considerado o desenvolvimento mental dos escolares, a formação de suas qualidades cognitivas.

É costume atribuir atividade cognitiva, habilidades naturais, pensamento lógico, capacidade de tirar conclusões e realizar operações lógicas às qualidades cognitivas de uma pessoa.

Na fase inicial da escolarização, a função de desenvolvimento visa desenvolver as propriedades da atividade nervosa superior, o que garante a formação das capacidades cognitivas e intelectuais da criança.

A este respeito, a educação para o desenvolvimento é atualmente muito popular. Está no fato de que a formação dos escolares inclui atividades que contribuem para o desenvolvimento da percepção sensorial, motora, intelectual, volitiva, emocional e motivacional. E se nos estágios iniciais do desenvolvimento da educação esses elementos do processo de aprendizagem não foram devidamente observados, na atualidade eles passaram a ser amplamente utilizados na prática educativa. Os autores deste sistema são pesquisadores como L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov e M. A. Skatkin.

3. Elementos estruturais do processo de aprendizagem

A estrutura do processo de aprendizagem é a sua estrutura, principais elementos e conexões entre eles.

Na estrutura do processo de aprendizagem, costuma-se distinguir vários elementos:

▪ atividade do professor;

▪ atividade estudantil;

▪ conteúdo da educação.

Sem esses componentes, não há e não pode haver treinamento. Além disso, o objetivo de aprendizagem é alcançado apenas no caso da interação desses três componentes. Os principais componentes do processo de aprendizagem são a interação entre o professor e o aluno. O professor organiza a atividade do aluno e a direciona na direção certa. Ele dá algum material didático, que o aluno, por sua vez, aceita e assimila. Em seguida, o professor verifica como o aluno aprendeu tudo o que lhe foi dado, após o que o aluno demonstra o resultado de sua atividade de aprendizagem.

Na etapa seguinte da atividade conjunta do professor e do aluno, o primeiro dá novo material ou repete o antigo. Assim, por meio da interação bidirecional conjunta, forma-se uma certa integridade do processo de aprendizagem. E aqui devemos falar sobre interação direta e indireta, quando o aluno desempenha a tarefa do professor sem ajuda externa.

A natureza da comunicação é de grande importância para uma interação bem-sucedida. Quanto mais suave e confiável for a comunicação, mais favorável será o pano de fundo moral e psicológico. Tudo isso tem um impacto direto no processo de aprendizagem ativa e uma atitude entusiástica em relação ao assunto. Além disso, quão positivas as lembranças de uma pessoa dos anos passados ​​na escola dependem diretamente da comunicação com os professores durante esse período. Se as memórias de uma pessoa são principalmente negativas, a pessoa provavelmente não teve um relacionamento com os professores no passado. E vice-versa, quando uma pessoa se lembra de seus anos de escola com bondade e gratidão, significa que os professores conseguiram encontrar uma aproximação com ela e estabeleceram um contato psicológico que não se rompeu mesmo depois de muitos anos.

Há outra divisão estrutural do processo de aprendizagem, segundo a qual costuma-se distinguir os seguintes elementos:

▪ meta;

▪ estimulante e motivacional;

▪ significativo;

▪ operacional e ativo;

▪ controle e ajuste;

▪ avaliativo e eficaz.

Alvo o componente inclui os requisitos do programa. Isso deve levar em conta o nível de desenvolvimento dos alunos. Além disso, não devemos esquecer as metas e objetivos de estudar o assunto, lição ou tópico.

Estimulante e motivacional o componente atua como um estimulador tanto dos motivos positivos de aprendizagem e interesse, quanto das necessidades de resolução das tarefas. Este componente está relacionado com as atividades do professor. No processo de ensino, ele usa vários métodos e meios.

Informativo o componente está associado à criação de currículos, programas, livros didáticos, bem como a uma aula específica.

O componente operacional-ativo é o trabalho conjunto do professor e do aluno no processo de aprendizagem para transferir a experiência social das gerações mais velhas. Na prática, encontra sua expressão na forma de métodos, auxílios didáticos.

Controle e ajuste o componente possibilita estabelecer feedback no processo de aprendizagem. Este componente também atua como uma ferramenta corretiva e reguladora no processo de aprendizagem. Sua implementação ocorre na atividade conjunta do professor e do aluno. Por exemplo, depois de escrever um ditado, o professor verifica os erros dos alunos e, posteriormente, eles trabalham neles.

Desempenho estimado a componente está associada à avaliação dos resultados de aprendizagem e ao seu cumprimento das tarefas educativas definidas.

Em uma palavra, podemos mais uma vez concluir que todos os derivados do processo de aprendizagem estão intimamente interligados. Mas sua proporção, dependendo de uma situação particular, das metas e objetivos do treinamento, pode mudar.

4. As atividades do professor e dos alunos no processo de aprendizagem

O objetivo do professor no processo de aprendizagem é regular a atividade cognitiva dos escolares visando o domínio do material didático. Porém, os métodos de transferência de conhecimentos, competências e habilidades, bem como o papel do aluno no processo de aprendizagem, variaram ao longo do desenvolvimento da escola. Anteriormente, a principal responsabilidade do professor era transferir a quantidade de conhecimentos e habilidades aos alunos, enquanto os escolares permaneciam apenas ouvintes passivos. Esse método é denominado informativo ou tradicional em didática. No atual estágio de existência da escola, a situação mudou radicalmente. Já o professor atua principalmente como organizador das atividades ativas dos próprios alunos. Como resultado, eles próprios adquirem os conhecimentos, competências e habilidades necessárias. Essa abordagem é chamada de “abordagem ativa de aprendizagem”.

A atividade do professor no processo de aprendizagem é dividida nos seguintes componentes.

1. Planejamento. Este é um processo associado à preparação de calendário temático e planos de aula. Ao mesmo tempo, a fim de se preparar para a próxima aula, o professor usa desenvolvimentos anteriores ou usa materiais didáticos e revistas.

2. Organização do trabalho do professor Estes são os estágios preparatório e performático. O professor prepara materiais visuais, busca a literatura necessária, atua como organizador e executor do processo de aprendizagem.

3. Preparando o trabalho do aluno. Seus componentes são o estabelecimento de metas e objetivos da aula, a formação das condições necessárias para a assimilação do conhecimento, instruções sobre os tipos de atividades. Nesse caso, o professor poderá ajudar o aluno a concluir as tarefas a qualquer momento.

4. Estimular a atividade dos alunos. Usando esse método, o professor, em primeiro lugar, atrai sua atenção, em segundo lugar, incentiva-os a expressar sua curiosidade e, em terceiro lugar, diminui o limiar para a percepção do material educacional. Mas o professor deve estimular constantemente os alunos, tanto na fase inicial da aula, quanto em seu processo. É muito importante manter a atenção dos alunos no final da aula, quando já estão bastante cansados.

5. Controle e correção de corrente. Nesta fase, o professor observa as atividades dos alunos, suas respostas às perguntas. Isso acontece durante a entrevista, no processo de trabalho independente. É muito importante garantir que as deficiências, dificuldades e erros das crianças sejam identificados. Além disso, é necessário não apenas identificá-los, mas também tomar as medidas adequadas para sua posterior prevenção. Assim, o professor poderá determinar exatamente quão racional é o método de ensino escolhido. Se necessário, você precisa corrigi-lo.

6. Análise de resultados. Esta é a última etapa do processo de ensino. Mas ainda é melhor realizá-lo em cada etapa do processo de aprendizagem. Bem, para realizá-lo com o maior sucesso possível, você precisa levar em consideração o nível de formação de habilidades, estudar as causas das lacunas de conhecimento, habilidades e habilidades.

Muitas vezes há muitas lacunas no conhecimento dos alunos. Depende de vários fatores. Em primeiro lugar, a qualidade do ensino importa, em segundo lugar, o nível de disciplina e, em terceiro lugar, a atitude em relação ao ensino. Isso também deve incluir o grau de desenvolvimento de habilidades, a capacidade de trabalhar com um livro, bem como o ritmo de leitura e escrita.

Após a análise dos resultados, podemos falar das reservas para melhorar o processo de aprendizagem e melhorar a qualificação do professor.

Assim como a atividade do professor, a atividade do aluno no processo de aprendizagem pode ser dividida em várias etapas.

1. Os alunos aceitam os objetivos de aprendizagem e o plano de trabalho propostos pelo docente.

2. Realizam atividades de aprendizagem.

3. Regulam e corrigem as atividades educativas sob a orientação de um professor.

4. Eles analisam os resultados de suas atividades de aprendizagem. Ao mesmo tempo, o professor dirige a análise ou ele próprio controla esse processo.

A estrutura da atividade do aluno não muda no processo de trabalho independente.

Falando sobre as atividades dos escolares no processo educacional, não devemos esquecer as teorias psicológicas da aprendizagem. Essas teorias incluem, em primeiro lugar, a teoria da aprendizagem desenvolvimental e, em segundo lugar, a teoria da abordagem ativa da aprendizagem. No processo de aprendizagem, você precisa se concentrar principalmente no desenvolvimento do indivíduo. E o que importa aqui não são as alturas que ele já alcançou, mas o quanto ele ainda precisa e pode alcançar.

No processo de aprendizagem, os alunos devem adquirir conhecimentos, habilidades e habilidades em diversas atividades. Pode-se concluir que tudo isso tem um enorme impacto no desenvolvimento humano.

A atividade do professor e dos alunos visa principalmente o domínio do material didático. O processo de aprendizagem é realizado em etapas. Então, primeiro vem a percepção da informação, depois sua compreensão. Na etapa seguinte, a informação recebida é compreendida, após o que se inicia sua generalização, depois a consolidação e, finalmente, a aplicação.

O processo de percepção afeta os níveis verbal e gestual ao mesmo tempo. Nesse sentido, o professor deve levar em consideração que é necessário influenciar vários órgãos dos sentidos simultaneamente. É aqui que a experiência de vida é essencial. Em grande medida, isso deveria se aplicar ao ensino nas séries iniciais, uma vez que a percepção desses alunos não é estável e seu pensamento é emocionalmente imaginativo.

Além disso, quando o material é percebido, ele deve ser compreendido e bem compreendido. Ao mesmo tempo, paralelos devem ser traçados entre fenômenos, causas e efeitos, motivos para o comportamento de heróis literários, etc.

Depois de entender o material, ele é generalizado. Aqui o aluno pode destacar certas características de objetos e fenômenos e identificar as principais. Nesse caso, o professor precisa usar várias tabelas, diagramas e classificações em seu trabalho. Tudo isso ajudará os alunos a se lembrarem melhor das informações.

Para lembrar melhor este ou aquele material, você precisará corrigi-lo. Isso pode ser feito de diferentes maneiras: primeiro, por memorização; em segundo lugar, reproduzindo os principais elementos do material educativo; em terceiro lugar, ao realizar exercícios e trabalhos práticos apropriados. Para que os alunos se lembrem o melhor possível do material educacional, ele precisará ser ilustrado com novos exemplos e exercícios. É muito útil se os alunos derem seus próprios exemplos.

A eficácia com que o conhecimento adquirido será aplicado na prática - no estudo e na vida, depende do nível de ensino do material educacional. É importante lembrar que todas essas etapas estão interligadas, embora às vezes sejam realizadas em uma sequência diferente. Assim, para fazer uma generalização teórica, é necessário primeiro considerar e analisar cuidadosamente um exemplo que a ilustra.

Tópico 4. Leis e padrões do processo de aprendizagem

1. O conceito das leis e padrões do processo de aprendizagem

Uma das funções da didática como ciência é o conhecimento do processo de aprendizagem. O resultado desse conhecimento é a identificação de leis e padrões objetivamente existentes no processo didático educacional.

Padrões são vínculos essenciais, estáveis, objetivos e recorrentes entre os componentes do processo educacional. Uma regularidade estritamente fixada é chamada de lei, quando sua natureza, forma e limites de sua manifestação são revelados com precisão. Leis e regularidades são o conteúdo principal de qualquer teoria científica, ciência.

Muito recentemente, na ciência doméstica, apenas as regularidades mais gerais foram consideradas, e isoladas das leis correspondentes, e o conceito de "lei" praticamente não foi usado. Somente nas últimas décadas, cientistas e professores russos começaram a dominar a rica experiência da didática estrangeira nesse sentido. E, no entanto, a maioria dos didatistas e professores não reconhece as leis e regularidades estabelecidas pela pedagogia. Assim, eles não reconhecem a pedagogia como uma ciência.

Ainda na antiguidade, surgiram as primeiras tentativas de estabelecer leis e padrões pedagógicos. Por exemplo, Aristóteles, Platão e Quintiliano tentaram generalizar a prática do aprendizado na forma de um conjunto de certas regras. Sócrates construiu sua teoria pedagógica principalmente com base na ideia de que o principal objetivo de um professor é ajudar um pensamento a nascer na cabeça do aluno.

Diesterweg criou vários grupos de treinamento por tipos de objetos. O primeiro grupo referia-se ao professor, o segundo - ao objeto de treinamento, o terceiro - aos alunos. Havia também um grupo de regras que ele chamava de leis. Comenius construiu a didática na forma de um sistema de regras. Pestalozzi criou a seguinte lei pedagógica: imaginou que o desenvolvimento mental de uma criança vai da contemplação vaga às ideias claras sobre o assunto, e delas aos conceitos claros.

E o cientista russo K. D. Ushinsky entendeu as regras e instruções sob as leis do aprendizado. Ele escreveu: "Quanto mais conhecimento factual a mente adquiriu e quanto melhor foi processado, mais desenvolvida e mais forte ela é".

Na virada dos séculos XIX-XX. A pedagogia começou a usar o processamento matemático dos resultados, métodos de pesquisa experimental. Então, no final do século XIX. o cientista G. Ebbinghaus foi o primeiro a desenvolver a chamada "curva do esquecimento". Mostra a queda exponencial na quantidade de material memorizado ao longo do tempo. Depois disso, E. Meiman também formulou suas leis didáticas, nas quais descrevia o desenvolvimento da criança.

Os cientistas americanos J. Dewey e E. Thorndike no início do século XX. formulou várias leis didáticas. Suas pesquisas contribuíram para o desenvolvimento acelerado de estudos didáticos na América e na Europa Ocidental.

Nos anos 20. século XNUMX o professor doméstico S. T. Shatsky deduziu seu próprio padrão. Ele percebeu que quanto mais os alunos gastam energia no processo de aprendizagem, mais eles adquirem conhecimento. Grande popularidade em meados do século XX. teoria behaviorista adquirida. Eles dividiram o processo de aprendizagem em seus componentes mais simples. Isso permitiu que eles separassem e fixassem rigorosamente as variáveis ​​didáticas e estabelecessem ligações entre os parâmetros de aprendizagem. Eles também criaram a famosa fórmula S = R = P (estímulo, reação, reforço), que possibilitou construir uma ponte da psicologia para a didática e estimular a pesquisa psicológica e pedagógica conjunta.

Na década de 30 Século XX houve uma derrota da didática, o que retardou drasticamente as pesquisas da didática doméstica no campo do estudo das leis e regularidades do processo de aprendizagem. No entanto, recentemente, pesquisas nessa direção começaram a se desenvolver de forma muito intensa na Rússia.

2. Leis do processo de aprendizagem

Em toda a história da pedagogia, poucas leis foram descobertas. Somente nas obras pedagógicas dos últimos anos foi formulado um número significativo de leis pedagógicas. Mas ainda é cedo para falar de seu sistema estrito, pois algumas delas dificilmente podem ser chamadas de leis, pois expressam, antes de tudo, conexões não internas e estáveis, mas externas e variáveis. Muitas dessas leis não refletem o funcionamento e desenvolvimento, mas apenas a estrutura do processo pedagógico.

O primeiro didático que conseguiu descobrir a lei pedagógica foi I. Pestalozzi, que formulou a lei do desenvolvimento mental da criança. Esta lei diz: "Da contemplação vaga às idéias claras e delas aos conceitos claros". Pestalozzi também formulou a grande lei da pedagogia: "Cada objeto age em nossos sentidos dependendo do grau de sua proximidade física ou afastamento". Mas na didática moderna, essas leis geralmente não são consideradas leis, porque não são baseadas em relações suficientes de causa e efeito, mas em maior medida são uma generalização da prática. Mas, por outro lado, as leis elaboradas por Pestalozzi ainda são de interesse na prática do trabalho com crianças.

A partir das posições modernas da didática, as primeiras leis da pedagogia foram desenvolvidas pelo professor e psicólogo alemão, fundador da pedagogia experimental E. Meiman. Ele formulou as seguintes cinco leis da pedagogia.

1. O desenvolvimento do indivíduo desde o início é determinado em grande medida pelas inclinações naturais.

2. As funções mais importantes para a vida e a satisfação das necessidades elementares da criança sempre se desenvolvem em primeiro lugar.

3. Desenvolvimento mental e físico desigual.

4. Lei de modificação.

5. A lei da repetição.

No início do século XX. outro cientista E. Thorndike também formulou várias leis.

1. A lei geral das associações.

2. Lei das analogias.

Essas duas leis mostram que os sentimentos, pensamentos e ações da criança estão relacionados com o que sentiu, pensou e como agiu no passado. E eles também estão relacionados com o que é sua constituição e direção de mente no momento. Em outras palavras, podemos dizer que se a atividade de aprendizagem da criança for estimulada, seus resultados serão os mesmos que a satisfizeram no passado.

3. A lei do efeito mostra que se o processo de estabelecer uma conexão entre uma situação e uma resposta é acompanhado por um estado de satisfação em uma criança, então a força dessa conexão aumenta.

4. A lei da conservação é oposta à lei do efeito. Ele mostra que, se por algum tempo a conexão entre a situação e a resposta não for renovada, e o aluno não receber satisfação de sua resposta, então a intensidade dessa conexão enfraquece. Como resultado, há uma menor probabilidade de uma resposta correta.

5. A lei da prontidão.

6. A lei da repetição.

As seis leis de Thorndike permitem revelar os mecanismos subjacentes da atividade de aprendizagem. Várias gerações de crianças americanas foram criadas com essas leis. Ainda hoje, eles ainda exercem grande influência na construção do processo educacional nas escolas americanas modernas.

Em meados do século XX. O professor Lado também assumiu o desenvolvimento das leis da pedagogia. A sua teoria baseia-se nas leis de E. Thorndike, às quais deu uma forma diferente, mais próxima da prática do ensino. Ele formulou suas cinco leis.

1. A lei da interconexão mostra que se dois atos mentais se desenvolvem em interconexão, então a repetição de um deles leva ao aparecimento ou consolidação do segundo.

2. A lei do treinamento diz que quanto mais o aluno treina e pratica no uso dos novos conhecimentos, melhor o feedback é assimilado e mais tempo fica armazenado na memória, ou seja, o aluno lembra por mais tempo o que aprendeu.

3. A lei da intensidade. Quanto mais tempo o aluno pratica sobre a resposta, melhor ele a aprende e, portanto, fica mais tempo na memória.

4. A lei da assimilação afirma que cada novo estímulo tem a capacidade de evocar uma resposta que foi associada ao mesmo estímulo no passado.

5. A lei da eficácia. Se a reação for acompanhada de consequências agradáveis, essa reação será corrigida. E vice-versa, se a reação for acompanhada de consequências desagradáveis, eles tentam afogá-la ou evitá-la completamente.

Mas os didatas domésticos, como M. N. Skatkin, V. I. Zagvyazinsky, I. Ya. Lerner, Yu. K. Babansky, aderem a uma abordagem diferente. Eles formularam uma série de suas leis pedagógicas, nas quais a maioria dos didatas domésticos atualmente se baseia. Suas leis incluem:

1) a lei do condicionamento social dos objetivos, conteúdos e métodos da educação, refletindo o processo objetivo da influência determinante do sistema social, das relações sociais na formação de todos os elementos da educação e da educação. Esta lei permite transferir a ordem social ao nível dos métodos e meios pedagógicos;

2) a lei da interdependência do ensino, da criação e das atividades dos alunos mostra a relação entre a orientação pedagógica e a própria atividade do aluno no processo de aprendizagem. Esta proporção é sempre educativa;

3) a lei da integridade e unidade do processo pedagógico explica como as partes individuais e o todo podem se relacionar no processo pedagógico. A mesma lei determina a necessidade de uma unidade harmoniosa dos componentes emocional, racional, significativo, pesquisa, comunicação, motivacional e operacional na aprendizagem;

4) a lei da unidade e interligação da teoria e prática no ensino;

5) a lei da unidade e interdependência da organização individual e grupal das atividades educativas.

O professor popular da URSS V. F. Shatalov formulou sua própria lei, que ele mesmo chamou de primeira lei da pedagogia: "O desenvolvimento de uma criança só é possível com base em conhecimento profundo e sólido". Essa formulação de Shatalov aproxima sua lei do princípio pedagógico de L. V. Zankov sobre o protagonismo do conhecimento teórico, bem como da ideia de L. S. Vygotsky de que o aprendizado deve ir à frente do desenvolvimento.

De tudo o que foi exposto, podemos concluir que esta seção de didática ainda está em fase de intensa pesquisa e que é muito cedo para falar sobre sua conclusão.

3. Características e padrões individuais do processo de aprendizagem

Embora muitas regularidades do processo de aprendizagem tenham sido estabelecidas, muitas vezes não é possível separar as regularidades psicológicas das puramente didáticas. Alguns padrões são derivados dos princípios do ensino, outros assumem a forma de regras didáticas.

A peculiaridade das regularidades do processo de aprendizagem é, antes de tudo, que as conexões dos componentes do processo de aprendizagem são predominantemente de natureza probabilística-estatística. Algumas regularidades sempre operam independentemente das condições do processo e das ações de seus participantes. Mas alguns deles não têm efeito em cada caso individual, mas em uma série estatística, ou seja, em uma multiplicidade de casos.

A maioria dos padrões de aprendizagem é derivada empiricamente. Portanto, o aprendizado pode ser baseado na experiência. Mas a complicação do processo de aprendizagem com a inclusão de novas ferramentas didáticas e a construção de sistemas de aprendizagem eficazes exige conhecimento teórico sobre as leis que regem o processo de aprendizagem.

Os padrões são externos e internos. Padrões externos caracterizam a dependência do processo de aprendizagem das condições sociais: situações políticas, sociais, econômicas, necessidades da sociedade, níveis de cultura e educação.

Sob as leis internas do processo de aprendizagem, eles consideram as conexões entre seus componentes: entre conteúdos, meios, métodos, formas, objetivos. Simplificando, esse padrão considera a relação entre ensino, aprendizagem e o material que está sendo estudado.

Os dois principais padrões de aprendizagem são os seguintes.

1. A atividade docente do professor é predominantemente educativa. O impacto educacional da aprendizagem depende de uma série de condições. Manifestações particulares dessa regularidade dependem dessas condições.

2. Existe uma relação entre o impacto do professor no aluno e os resultados da aprendizagem. Essa regularidade sugere que sem a atividade interdependente dos participantes do processo, a aprendizagem por si só não pode ocorrer. Caso contrário, podemos dizer que a alta qualidade da educação depende da intensidade, atividade educacional e cognitiva consciente do aluno.

3. A força da assimilação do material educativo depende da repetição sistemática direta e tardia do que foi aprendido, da sua inclusão no material previamente estudado e no novo material. Os padrões do processo de aprendizagem são divididos em didáticos, epistemológicos, psicológicos, cibernéticos, sociológicos, organizacionais.

3.1. Níveis de assimilação de material educativo

Antes de realmente considerar os padrões inerentes ao processo de aprendizagem, vamos nos voltar para os níveis em que o aluno domina o material educacional. V. P. Bespalko identificou quatro níveis de assimilação do material.

1. Nível de estudante. É considerado o mais simples, pois a atividade do aluno nele é de natureza puramente reprodutiva. O processo cognitivo neste nível é controlado pelo professor, ou seja, o aluno age de acordo com o seu comando. Na maioria das vezes, tal atividade do aluno ocorre durante a repercepção de informações previamente aprendidas.

2. Nível algorítmico. Refere-se também ao tipo reprodutivo do processo cognitivo do aluno. Mas agora ele age de acordo com um algoritmo previamente aprendido, que pode reproduzir de memória.

3. Nível heurístico. Pertence à atividade produtiva. Este nível torna-se válido quando o aluno precisa aplicar conhecimentos previamente adquiridos em uma situação nova e atípica em que um objetivo é definido, e como alcançá-lo ainda não está totalmente claro. Portanto, o nível também é chamado de nível de busca, pois o aluno está em busca de novas soluções.

4. Nível criativo refere-se à atividade puramente criativa do aluno. É realizado quando o aluno conhece o objetivo apenas de forma geral, e as formas de alcançá-lo não são conhecidas. Ao realizar essa atividade, ele recebe novas informações, cria novos conhecimentos.

Em condições escolares, os alunos costumam parar no segundo nível, algorítmico, quando atingem apenas a assimilação do algoritmo das ações educativas. Somente os melhores alunos podem receber e concluir tarefas dos níveis heurístico e criativo.

3.2. curva do esquecimento

Em 1885, um psicólogo alemão G. Ebbinghaus primeiro criou o chamado curva do esquecimento. Com sua ajuda, ele mostrou que o número de respostas corretas diminui exponencialmente ao longo do tempo.

A curva de esquecimento mostra que o novo material é esquecido mais rapidamente nos primeiros dias após aprendê-lo, então o processo de esquecimento fica mais lento. Dois dias após o recebimento de novas informações, aproximadamente 25% do material inicialmente estudado permanece na memória do aluno. Ao analisar a curva de esquecimento, podem-se tirar diversas conclusões úteis para a prática docente.

1. Você precisa recorrer à repetição sem atraso. A prática mostrou que, se um aluno começa a repetir o material em uma semana, em preparação para a próxima aula, ele tem que praticamente reaprender o material que estudou, porque não se lembra da maior parte do conteúdo. Esta é a chamada repetição atrasada. Na maioria das vezes, a repetição atrasada ocorre em alunos quando eles começam a preparar o material imediatamente antes dos exames. Se você repetir o material estudado no dia seguinte ou, o que é melhor, no mesmo dia, terá que repetir apenas uma pequena quantidade em pouco tempo. E a quantidade de conhecimento está crescendo.

2. Para que os alunos assimilem melhor o material, é necessário que as aulas de um determinado assunto sejam ministradas pelo menos duas, e o melhor de tudo - três vezes por semana. Atualmente, nas séries superiores, são praticadas aulas em dupla. Mas isso só se torna uma vantagem se houver pelo menos dois desses pares por semana.

3. Pesquisas de cientistas modernos revelaram que o processo de memorização cresce com a idade dos alunos. Se na 2ª série a força de memorização de dados numéricos entre os alunos era de aproximadamente 100%, na 5ª série aumentará em 200% e na 8ª série - em 250%.

4. A prática mostra que o processo de memorização se torna 30 ou até 40% mais eficaz se a repetição alternar com tentativas de reproduzir o material. Por exemplo, um aluno lê um parágrafo de um parágrafo e, em seguida, fecha o livro didático e reconta seu conteúdo de memória.

3.3. Coeficiente de assimilação de material educativo

Antes de uma descrição detalhada dos padrões didáticos individuais de aprendizagem, é necessário considerar uma característica do processo de aprendizagem como coeficiente de assimilação de material de aprendizagem.

As escolas modernas usam um sistema de classificação de cinco pontos. Mas muitos didáticos concordam que esse sistema está desatualizado, desacreditado pelo fenômeno da mania percentual e não pode servir como indicador quantitativo da qualidade do conhecimento dos alunos. É por isso que a maioria dos alunos didáticos em suas pesquisas usa há muito tempo o coeficiente de assimilação do material educacional K?, onde o índice "?" indica o nível apropriado de assimilação.

O coeficiente de assimilação do conhecimento pode ser determinado da seguinte forma. Para fazer isso, um teste especial é compilado, que deve corresponder a um determinado nível de treinamento. Além disso, o teste deve ser padronizado, testado quanto à validade e confiabilidade. Depois de compilar o teste necessário, os alunos são testados com ele, o número de respostas corretas é contado e comparado com as respostas de referência para este teste. Depois disso, o coeficiente de assimilação é determinado, que é calculado pela fórmula:

PARA? = R/Re,

onde P é o número de acertos;

Re - o número de respostas de acordo com o padrão.

O coeficiente de assimilação do conhecimento também pode ser calculado em porcentagem. Neste caso, pode ser facilmente normalizado e pode ser traduzido aproximadamente em qualquer escala de marcas.

A utilização do coeficiente de assimilação do material didático permite avaliar de forma mais objetiva o conhecimento dos alunos e fugir da mania percentual predominante na escola. O coeficiente de assimilação do conhecimento faz da didática uma ciência exata. Também facilita a mudança para um sistema moderno de classificação de contabilidade e controle de conhecimento. Além disso, permite avaliar a integridade do processo de aprendizagem.

3.4. curva de aprendizado

A dependência do coeficiente de assimilação do número de inclusões de elementos do material didático nas atividades educativas é chamada de curva de aprendizado.. No início, a quantidade de conhecimento cresce muito rapidamente, depois mais lentamente e, finalmente, a curva atinge quase a saturação.

A curva de aprendizado geralmente é representada como um plano de coordenadas. Em seguida, diferentes quantidades podem ser plotadas ao longo dos eixos coordenados, que estão diretamente relacionadas às características do processo de aprendizagem. No eixo x costuma-se representar graficamente o número de inclusões de material educativo nas atividades educativas. E no eixo Y está o coeficiente de material de aprendizagem K? para a série correspondente ou porcentagem de respostas corretas.

A curva de aprendizagem permite-nos tirar várias conclusões que são úteis para estudar o processo de aprendizagem.

Conclusão um. A complexidade do material de aprendizagem afeta o tipo de curvas de aprendizagem. Se o material de aprendizado for fácil, a curva será acentuada e, se o material for difícil, a curva será mais suave.

Segunda conclusão. Embora a curva de aprendizado seja uma função crescente do tempo de aprendizado, ela se aproxima constantemente do primeiro nível, mas nunca o atinge. Em outras palavras, podemos dizer que nem um único processo didático, nem um único sistema didático pode atingir cem por cento de assimilação do material educacional. Mas então surge involuntariamente a pergunta: quando o processo de aprendizagem pode ser considerado completo? A prática mostrou que o processo de aprendizagem pode ser considerado completo em K? menor ou igual a 0,7. Esse valor é chamado de princípio da conclusão do processo de aprendizagem. Após atingir esse resultado, o aluno já consegue aprimorar seus conhecimentos no curso de autoestudo, mesmo que cometa erros.

Conclusão o terceiro. Existe um fenômeno como o "limiar de percepção do material educacional". Isso significa que o programa contém um material educacional que os alunos só conseguem dominar após várias inclusões em suas atividades educacionais. Durante a primeira inclusão, os alunos podem não percebê-la e nem assimilá-la, pois não percebem sua importância para o processo educativo. Nesse caso, a tarefa do professor é identificar a presença de tal material no programa e, em seguida, tomar medidas para diminuir o limiar de sua percepção por vários métodos. Entre esses métodos pode estar uma indicação do significado especial do material, uma dica de que ele será incluído em um teste ou exame.

3.5. A taxa de assimilação de material educacional

Para operar com características quantitativas e dar uma forma analítica às leis da didática, é preciso saber medir os parâmetros didáticos do processo de aprendizagem. Os cientistas didáticos usam o conceito de "quantidade de informação educacional" (Q), que é medida em bits, ou unidades didáticas. Mas na maioria das vezes eles usam os termos "volume de estudo" e "volume de assimilação" de informações educacionais. Aqui está o procedimento para medir a taxa de assimilação de material educacional.

1. Para começar, é retirado um material educacional completo, projetado para 4-6 aulas planejadas, isto é, aproximadamente de 180 a 270 minutos. Em seguida, é calculada a quantidade necessária de assimilação Q, que geralmente é calculada em unidades didáticas.

2. O treinamento é realizado de acordo com uma determinada metodologia.

3. Depois de passar pelo material educativo, é feito um teste nele e K? em um determinado nível de assimilação "?".

De acordo com a fórmula da taxa de assimilação do material educativo, calcula-se C. A taxa de assimilação é desconhecida para muitos processos didáticos, embora os dados sobre a velocidade de percepção da informação durante a leitura sejam amplamente conhecidos. Portanto, a questão de determinar a taxa de assimilação é muito difícil em termos teóricos.

3.6. Relação entre velocidade de leitura e desempenho acadêmico

Em meados dos anos 80. século 6 V.N. Zaytsev, um cientista da Universidade de Donetsk, analisou revistas escolares das séries 7-8-3 em termos de desempenho e revistas anteriores das mesmas séries, nas quais foi registrada a velocidade de leitura dos mesmos alunos na XNUMXª série.

Como resultado da análise, Zaitsev estabeleceu o seguinte padrão. Se a velocidade de leitura do aluno foi de aproximadamente 150 palavras por minuto, então no ensino médio ele estudou em "5", se cerca de 120 palavras por minuto, então ele estudou em "4", e se o aluno leu apenas 90 palavras por minuto, então sua nota média na escola era de 3 pontos.

Zaitsev traçou esse padrão em mais de dois mil alunos, e a cada vez o resultado era o mesmo. Quanto maior a velocidade de leitura de um aluno no ensino fundamental, melhor ele estudou no ensino médio.

A didática conhece mais de 200 fatores que afetam o desempenho acadêmico, 40 dos quais são os principais. Zaitsev conseguiu estabelecer que a velocidade de leitura é o fator mais importante. Afinal, a leitura fluente sistemática melhora a memória de trabalho e a estabilidade da atenção, desenvolve o cérebro de uma criança.

É por isso que V. A. Sukhomlinsky escreveu que a principal tarefa dos professores do ensino fundamental é ensinar a criança a escrever, contar e ler com fluência, pois “a leitura fluente é a leitura normal, a um ritmo de 150-130 palavras por minuto”.

Muitos psicólogos apontam que entre as crianças em idade escolar há pessoas fleumáticas e melancólicas que não leem mais de 120 palavras por minuto, pessoas sanguíneas, cuja velocidade de leitura é de 120 a 140 palavras por minuto, e pessoas coléricas, cuja velocidade de leitura às vezes chega a 180 palavras por minuto.

De todos os itens acima, podemos tirar a seguinte conclusão: para que os alunos do ensino fundamental e médio estudem em "4", devemos nos esforçar para garantir que nas séries primárias sua velocidade de leitura seja de pelo menos 120 palavras por minuto. Este indicador deve se tornar o limite pelo qual os professores do ensino fundamental serão guiados em seu trabalho na formação de habilidades de leitura fluente entre os alunos.

O estudo de V. N. Zaitsev também permitiu revelar mais uma regularidade. O nível de desempenho das crianças nas classes médias cai se elas não lerem bem na escola primária. E se a maioria dos alunos da escola estuda por "3", a psicologia de um aluno de três anos começa a funcionar. Pode até levar ao chamado “contágio psicológico” que a maioria das crianças da turma acaba obedecendo. A essência dessa psicologia é que as crianças entendem que é inatingível para elas estudar para "5" e "4". E como eles ainda não colocarão um empate, mesmo que você não tenha aprendido nada, ainda receberá um “3”.

Como resultado, no final da 4ª série, os alunos começam a entender isso e, na 5ª série, eles simplesmente não dão a mínima para estudar, muitos até param de fazer a lição de casa por conta própria. Graças a isso, o número de crianças difíceis está crescendo nas séries 7-8, e os infratores aparecem. A velocidade de leitura e contagem dessas crianças é quase 1,7 vezes menor do que a de seus pares nas escolas públicas.

No futuro, uma baixa velocidade de leitura leva ao fato de que a criança nem consegue lidar com a leitura de um livro de lição de casa. Durante a leitura, ele tem dificuldade em seguir o significado do que leu e esquece o que já leu acima. Como resultado, o desempenho do aluno diminui, o interesse em aprender diminui. Os cientistas provaram que, para estudar com sucesso no instituto, o aluno deve ter uma velocidade de leitura de pelo menos 300 palavras por minuto. E nos Estados Unidos, as empresas não contratam um funcionário se sua velocidade de leitura for inferior a 400 palavras por minuto, porque então será difícil para ele lidar com o fluxo de papéis.

Nas universidades e faculdades pedagógicas de nosso país, foi realizado um experimento sobre a velocidade de leitura dos alunos. Descobriu-se que os alunos do primeiro ano de instituições pedagógicas lêem em média a uma velocidade de 168 palavras por minuto. Isso é uma média e a faixa de valores é de 102 a 231 palavras por minuto. Os alunos do segundo ano leem ainda mais devagar - 163 palavras por minuto com uma faixa de valores de 123 a 240 palavras. Acontece que nossos alunos lêem muito mais devagar do que 300 palavras por minuto. Portanto, entre eles há tantos alunos com baixo desempenho acadêmico que cometem muitos erros em trabalhos escritos e não querem aprender.

A velocidade de leitura pode ser aumentada. Mas é possível aumentá-lo efetivamente apenas nas séries mais baixas, e esse processo prosseguirá bastante lentamente. No ensino médio, é muito difícil aumentar a velocidade da leitura. Isso pode ser alcançado através de exercícios especiais, esforços da vontade e leitura sistemática.

Medidas administrativas e organizacionais podem aumentar de forma eficaz e eficiente a velocidade de leitura nas séries mais baixas. Para fazer isso, em primeiro lugar, é necessário chamar a atenção dos pais para a importância de desenvolver a velocidade de leitura nas crianças, medi-la regularmente, controlar os professores e atrair a atenção do público. A presença de um cenário para alcançar uma maior velocidade de leitura também mobiliza os próprios alunos. Parecem entrar numa espécie de jogo com os adultos. Mesmo que uma criança vá à escola sem saber ler, medidas organizacionais podem aumentar sua velocidade de leitura em cerca de 50%. É muito importante não forçar a criança a ler à força, mas ensinar essa ação na forma de uma espécie de jogo. Por exemplo, após cada medição da velocidade de leitura, insira os resultados dos esforços da criança em um gráfico especial que deve ser pendurado de forma que esteja sempre à vista. Então o aluno verá suas realizações, as realizações de seus pares, e se esforçará para aumentar ainda mais a velocidade de sua leitura.

Muitas escolas praticam competições de velocidade de leitura entre turmas e escolas. O trabalho conjunto ativo de professores e pais, a presença de um certo espírito competitivo permite atingir o nível do 1º ano já no 3º ano e até ultrapassar a marca das 120 palavras por minuto.

O caminho didático é considerado o mais minucioso. Mas também é muito eficaz para aumentar a velocidade de leitura dos alunos. Aqui estão algumas técnicas que são desenvolvidas pelos melhores professores:

▪ é necessário aumentar não a duração, mas sim a frequência da formação;

▪ é aconselhável utilizar a leitura “buzz”;

▪ no início de cada aula é útil fazer uma leitura de cinco minutos;

▪ é útil organizar consultas aos pais, que expliquem a importância de aumentar a velocidade de leitura e como isso pode ser alcançado;

▪ é necessário utilizar diversas técnicas para estimular os alunos;

▪ Os exercícios para desenvolver a memória de trabalho são extremamente úteis e muito necessários.

Para alunos que são maus leitores, mas querem melhorar sua velocidade de leitura, o seguinte pode ser sugerido. A velocidade de leitura aumentará se eles trabalharem primeiro em si mesmos, lutarem contra a preguiça. Só assim podem alcançar resultados. Junto com a velocidade de leitura, é necessário aprimorar a técnica de tomar notas. A escrita e a velocidade de leitura estão relacionadas, embora se desenvolvam de maneiras diferentes.

4. Outras regularidades do processo de aprendizagem

Agora vamos considerar brevemente alguns padrões específicos do processo de aprendizagem, que I. P. Podlasy identificou em seu trabalho pedagógico.

4.1. Padrões didáticos

Os padrões didáticos, ou, como são frequentemente chamados, de conteúdo processual determinam as características didáticas reais, como a dependência da eficácia da aprendizagem do conteúdo, meios, objetivos, métodos, formas do processo de aprendizagem. Aqui estão essas características.

1. Se as crianças forem ensinadas "fazendo", elas aprenderão o material 6 ou até 7 vezes melhor do que se fossem ensinadas "escutando".

2. Os resultados da aprendizagem (dentro de limites conhecidos) são diretamente proporcionais à duração da aprendizagem.

3. A eficácia de dominar uma determinada quantidade de habilidades e conhecimentos é inversamente proporcional à dificuldade e complexidade do material estudado.

4. A eficácia de assimilação de uma determinada quantidade de habilidades e conhecimentos é inversamente proporcional ao volume do material estudado.

5. Os resultados da aprendizagem são diretamente proporcionais à habilidade do professor.

6. O padrão formulado por L. V. Zankov: "Os resultados da aprendizagem dependem da forma como os alunos são incluídos nas atividades de aprendizagem."

7. Os resultados de aprendizagem são diretamente proporcionais à importância para os alunos do material de aprendizagem que está sendo aprendido.

4.2. Regularidades gnoseológicas

Os padrões gnoseológicos relacionam-se principalmente com o campo da atividade cognitiva.

Eles vinculam os resultados da aprendizagem às capacidades de aprendizagem cognitiva dos alunos.. Vamos chamar esses padrões.

1. A produtividade da aprendizagem é diretamente proporcional à necessidade de aprender.

2. Os resultados da aprendizagem serão mais elevados se os alunos fizerem os trabalhos de casa de forma regular e sistemática e vice-versa.

3. "Aprender a aprender", ou seja, os resultados da aprendizagem dependem da capacidade de aprender dos próprios alunos.

4.3. Padrões psicológicos

O lado interno e mental da atividade cognitiva dos alunos no processo de aprendizagem é descrito por padrões psicológicos.. Vamos citar alguns deles.

1. A eficácia do treinamento é diretamente proporcional ao nível de atividade cognitiva dos alunos.

2. Quanto maior o número e a intensidade dos exercícios de treinamento, maior a produtividade do treinamento.

3. A força de memorização do material estudado depende da forma como ele é reproduzido.

4. Quanto maior a força, nível, intensidade e peculiaridade do pensamento, bem como o nível de desenvolvimento da memória, maior a produtividade do aprendizado e vice-versa.

5. O percentual de retenção do material didático memorizado é inversamente proporcional ao seu volume.

6. Na adolescência, o percentual de desempenho acadêmico piora. Isso se deve ao período de transição, que cai apenas nessa idade. Por exemplo, notou-se que na idade de 11-15 anos, o desempenho acadêmico é 25% menor do que na idade de 6-9 e 16-17 anos.

4.4. Padrões cibernéticos

Padrões cibernéticos são processos que descrevem o gerenciamento da assimilação de informações educacionais no decorrer da aprendizagem, bem como as conexões que ocorrem no processo educacional.. Aqui estão as regras.

1. A qualidade do conhecimento dos alunos depende da eficácia do controle do professor.

2. A eficácia do treinamento é diretamente proporcional à frequência e volume de feedback.

3. A produtividade da aprendizagem aumenta se o "programa de movimentos", ou seja, o modelo de ação que o aluno precisa realizar, e os resultados desse programa, ou seja, o "programa de metas", estiverem à frente da própria atividade em o cérebro. Em outras palavras, a eficácia do aprendizado aumentará se o aluno primeiro "perder" a próxima atividade em sua cabeça e depois completá-la.

4. A qualidade da educação é diretamente proporcional à qualidade da gestão do processo educativo.

Tópico 5. Princípios didáticos e regras didáticas

1. O conceito de princípios didáticos

1. Princípio traduzido do latim principum significa "base, começo". Na interpretação moderna, esse conceito é considerado a ideia norteadora, a regra básica, o requisito mais importante para a atividade, que é consequência das leis estabelecidas pela ciência.

Os princípios do processo de aprendizagem são os principais requisitos para a organização e condução da formação.. A sua implementação permite resolver problemas relacionados com o desenvolvimento integral e harmonioso do indivíduo.

Apesar de a pedagogia como ciência ter surgido há muito tempo, ainda não foi encontrada uma abordagem unificada para determinar o que são considerados princípios didáticos. Alguns pesquisadores, por exemplo I.P. Podlasy, acreditam que os princípios didáticos são os principais padrões e leis de aprendizagem, outros acreditam que os princípios são generalizações de leis e padrões, conclusões da teoria pedagógica. Yu K. Babansky e P. I. Pidkasisty aderem a este ponto de vista. E, embora a primeira e a segunda definições tenham muitos apoiadores, é mais provável que o segundo ponto de vista seja mais confiável.

Muito importante é a questão de quantos princípios devem ser. Muitos pesquisadores neste campo acreditam, com razão, que quanto menos deles, melhor, porque, caso contrário, eles não podem se tornar uma generalização. Mas na didática, vários pesquisadores formularam um grande número de princípios. Alguns deles são radicalmente diferentes uns dos outros, dependendo de quem os criou. Isso significa que a conclusão óbvia deve ser feita de que a didática como ciência ainda não foi formada. Há muitos pontos controversos que exigem sua resolução. Um trabalho ativo está sendo realizado nessa direção.

A questão de como ensinar era do interesse de muitos. Sabe-se que Ya. Comenius tocou neste tópico. Sua didática é baseada no princípio da conformidade com a natureza. Havia outros princípios de ensino em sua didática, por exemplo, os princípios de visibilidade, consciência, viabilidade de aprendizado, força, etc. O trabalho ativo nesta área também foi realizado por outro conhecido pesquisador - A. Diesterweg. Ele desenvolveu os princípios da educação e as regras didáticas, apresentadas na forma de um determinado sistema de requisitos. Esses requisitos estavam relacionados ao conteúdo da educação, atividades educacionais de professores e alunos.

D. Ushinsky também estabeleceu princípios didáticos. Para ele, os princípios devem ser escolhidos, com foco no conteúdo do material educativo. Ele considerou didáticos os princípios de consciência e atividade de aprendizagem, visibilidade, consistência e força.

Praticamente ninguém falou sobre os princípios da educação no período soviético do desenvolvimento da pedagogia doméstica. Portanto, esta seção da pedagogia tem sido pouco estudada. Quanto à didática moderna, acredita-se que os princípios da educação dependem inteiramente dos objetivos da educação, ou seja, devem expressar as reais necessidades da sociedade.

Existem as seguintes regras e princípios didáticos:

▪ o princípio do ensino científico;

▪ o princípio do ensino sistemático e consistente;

▪ o princípio da ligação entre teoria e prática;

▪ o princípio da consciência, atividade e independência dos alunos na aprendizagem;

▪ princípio da acessibilidade da formação;

▪ o princípio da força dos conhecimentos, competências e habilidades;

▪ o princípio de levar em conta as características individuais no trabalho educativo coletivo com crianças em idade escolar;

▪ princípio da visualização da aprendizagem.

1. O princípio da cientificidade visa garantir que os alunos recebam conhecimento confiável que atenda aos requisitos modernos. Além disso, os alunos no processo de aprendizagem devem ter uma ideia sobre os métodos científicos de pesquisa. Este é um princípio distintivo da didática russa, baseado no princípio da cognoscibilidade do mundo circundante e na capacidade de uma pessoa interpretar corretamente seus fenômenos.

Este princípio baseia-se no desejo de dar aos alunos conhecimentos científicos. A dificuldade é que o progresso científico e tecnológico está muito à frente das oportunidades de aprendizagem. De acordo com estudos, o fluxo de informação científica aumenta significativamente a cada 8-10 anos. A educação escolar deve proporcionar aos alunos conhecimentos científicos modernos de acordo com a pesquisa didática. Este princípio é fundamental na escola de educação geral. A sua implementação ocorre tendo em conta o desenvolvimento dos alunos e a sua idade. O professor deve garantir que os alunos adquiram apenas conhecimentos com base científica.

O princípio do caráter científico está ligado não apenas ao conteúdo da educação, mas também aos métodos de ensino, que devem ser constantemente aprimorados. Os alunos em qualquer fase do ensino devem ser capazes de realizar pesquisas científicas, por exemplo, organizar observações, trabalhar com fontes literárias, etc.

2. O princípio da sistemática e consistente no ensino foi proposto pela primeira vez por J. Komensky. Aqui está o que ele escreveu sobre isso: “... Assim como na natureza tudo está ligado entre si, também no ensino é preciso ligar tudo entre si...” Outros também falaram sobre o fato de que no ensino é necessário ser guiado pelo princípio da sistematicidade pesquisadores: I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, etc. Assim, Ushinsky argumentou que: “Somente um sistema, claro, razoável, proveniente da própria essência dos objetos, nos dá poder total sobre nosso conhecimento ...” Cabeça, onde há muito conhecimento não sistematizado, em suas palavras, “parece um depósito em que tudo está desarrumado e onde o próprio dono não encontrará nada; uma cabeça, onde só existe um sistema sem conhecimento, é como uma loja onde há inscrições em todas as gavetas e as caixas estão vazias."

Conhecimentos, habilidades e habilidades devem ser adquiridos sistematicamente, em uma determinada sequência. No entanto, não se deve esquecer a lógica do material estudado. Nos primeiros anos de funcionamento da escola nacional, nem a sistemática nem a consistência receberam atenção suficiente. Na didática moderna, esse princípio é a base da educação e o material educacional é organizado em uma sequência lógica. Este princípio também é levado em conta na elaboração de currículos modernos. No entanto, a sistematicidade e a consistência não são categorias constantes e podem mudar ao longo do tempo. Assim, alguns assuntos anteriormente poderiam ser estudados em um momento completamente diferente do que agora.

A sistematicidade se estende não apenas ao estudo do material, mas também às atividades do professor. A aula deve ser conduzida por ele em uma determinada sequência: apresentação do conhecimento, repetição, consolidação e verificação do material estudado.

O princípio da sistematicidade está associado às peculiaridades da atividade nervosa humana, ou seja, à sua natureza sistêmica. Está intimamente relacionado com outros princípios.

3. O princípio da conexão entre teoria e prática é também a principal, característica da didática doméstica. Muitas vezes, a teoria é dominada primeiro e, em seguida, o conhecimento adquirido é aplicado na prática. A aplicação do conhecimento na prática possibilita aprofundar a assimilação e a formação de competências e habilidades.

Interessantes para a didática são as atividades práticas relacionadas às habilidades criativas dos alunos. Esses tipos de práticas incluem:

▪ observações;

▪ experimentos;

▪ oficinas;

▪ ocupações;

▪ resolução de problemas experimentais.

Este princípio é a base do ensino politécnico, onde os alunos têm a oportunidade de se familiarizar com a organização das indústrias mais importantes, para adquirir habilidades no manuseio de várias ferramentas de trabalho.

4. O princípio da consciência, atividade e independência dos alunos na aprendizagem. Há muito tempo que se fala dos seus méritos, destacando os seus aspectos positivos. Ao mesmo tempo, muitos investigadores condenaram o formalismo com que alguns professores abordavam o seu trabalho. Este princípio tornou-se difundido na Rússia. A aquisição consciente de conhecimento significa que os alunos compreendem o significado daquilo que consideram e aprendem.

É importante garantir que as crianças em idade escolar sejam imbuídas da necessidade de estudar determinadas disciplinas escolares, de adquirir competências e habilidades. A assimilação consciente do programa depende de quão corretamente o material real é entendido. Deve-se notar que neste processo, a atividade mental do aluno desempenha um papel igualmente significativo, o que possibilita formar as mensagens necessárias para a aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades.

Um componente igualmente importante é a consciência no estudo do material. É necessário deixar claro para os alunos o quão útil é memorizar alguns dos principais pontos e definições. O conhecimento adquirido impensadamente por meio da memorização formal não tem valor, pois é improvável que seja aplicado na prática. Este é o chamado conhecimento formal. Eles apenas entopem o cérebro, permanecendo essencialmente inúteis. Tal conhecimento não pode ser a base para uma visão de mundo científica.

Assim, podemos concluir que o formalismo é uma falha grave no sistema educacional, que deve ser eliminada.

Nesse contexto, o professor tem um papel importante a desempenhar. Depende dele como o aluno vai aprender o material: por memorização mecânica ou consciência e compreensão. O professor deve construir o ensino de tal forma que os alunos adotem uma abordagem responsável da atividade cognitiva. Aqui está o que K. D. Ushinsky escreve sobre isso: “Aprender é trabalho e deve continuar sendo trabalho, mas trabalho cheio de pensamento, de modo que o próprio interesse do ensino dependa de um pensamento sério, e não de qualquer embelezamento que não vá direto ao ponto. ” Nesse sentido, deve-se atentar para a apresentação do próprio material, pois muitas vezes é justamente aqui que reside a principal razão do formalismo. Ao apresentar o material, o professor deve pautar-se pelo princípio do científico, sistemático, claro, compreensível e persuasivo. De qualquer forma, é necessário aliar a teoria à prática. Este princípio está intimamente relacionado com outros princípios didáticos.

5. O princípio da visibilidade ao longo da história do desenvolvimento da didática também foi bastante popular. Um dos primeiros a falar dele foi J. Comenius. Ele imaginou aprender desta forma: "Visível - para percepção pela visão, ouvido - pela audição, cheiros - olfato, sujeito ao paladar - pelo paladar, acessível ao toque - pelo tato."

Ao mesmo tempo, ele não prestou menos atenção à atividade da mente. I. G. Pestalozzi superestimou um pouco a importância da visibilidade, acreditando que a visibilidade é a base de qualquer conhecimento.

K. D. Ushinsky viu na visibilidade uma conexão com as características psicológicas das crianças que "pensam em formas, sons, cores, sensações". Segundo a pesquisadora, a aprendizagem visual "não se baseia em ideias e palavras abstratas, mas em imagens específicas percebidas diretamente pela criança: essas imagens serão percebidas durante a própria aprendizagem, sob a orientação de um mentor, ou, sobretudo, por a observação independente da criança, para que o mentor encontre na alma da criança uma imagem pronta, e sobre ela se construa o ensino. Ele acreditava que essa abordagem era ingenuamente correta.

Ushinsky prestou atenção especial à combinação de aprendizado visual e atividade mental do aluno. Na opinião de muitos didatas domésticos, é preciso levar em conta a relação entre o concreto e o abstrato. A visualização é muito difundida nas séries iniciais. Quanto às classes seniores, aqui é combinado com as disposições teóricas.

Mas junto com o impacto positivo, o princípio da visibilidade também pode trazer informações negativas. Para evitar que isso aconteça, não se deve exagerar na visualização, pois dificulta a formação de conceitos e distrai os alunos dos sinais dos objetos observados. Deve ser lembrado que a visibilidade não é um objetivo, mas um meio de aprendizagem.

Existem vários tipos de visibilidade:

▪ naturais, ou naturais, são objetos ou processos reais aos quais os alunos são apresentados tanto na sala de aula como fora da escola;

▪ a representação visual consiste em desenhos, diagramas, desenhos, pinturas, gráficos, etc.;

▪ visibilidade tridimensional – formas e corpos geométricos;

▪ visibilidade condicional ou simbólica - representa vários mapas, um globo, etc.

Às vezes, alguns didáticos destacam outro tipo de visualização - recursos visuais sonoros (dispositivos de gravação e reprodução de som). Há também clareza verbal - o uso de palavras artísticas como ferramenta de ensino.

O princípio da visibilidade permite que os alunos adquiram conhecimento de forma consciente, usando a atividade cognitiva.

6. O princípio da acessibilidade da educação - conformidade do conteúdo, natureza e volume do material didático com o grau de preparação dos escolares e o desenvolvimento de suas habilidades cognitivas. A disponibilidade de ensino está intimamente relacionada com a idade dos alunos, mas este não é o único fator a ser considerado. Outras circunstâncias que afetam a acessibilidade da educação incluem a observância de vários princípios didáticos: a seleção do material didático, o uso de métodos racionais de ensino, a habilidade e a personalidade do próprio professor.

Além disso, na didática existem regras para a acessibilidade da educação. Pela primeira vez falou deles J. Comenius. Essas regras são indicadas por ele em uma obra chamada "Grande Didática". Lá eles são chamados de "os fundamentos da facilidade de aprender e ensinar". Vamos considerá-los com mais detalhes.

A. "Vá do fácil ao difícil". O significado da regra é uma transição suave de material conhecido e compreensível para material desconhecido. Em outras palavras, é necessário complicar gradativamente o material que está sendo estudado, pois o aprendizado retarda o progresso com muita facilidade. O professor pode ajudar os alunos se perceber que eles não estão dando conta da tarefa. A ajuda é expressa na forma de recomendações, perguntas indutoras podem ser usadas, etc.

L. V. Zankov escreveu sobre como superar as dificuldades de aprendizagem: “O mais significativo é que a assimilação de certas informações se torna ao mesmo tempo propriedade do aluno, que permanecerá com ele como tal, e o passo que será destruído em o curso posterior do processo cognitivo, a fim de garantir a transição para um nível superior.

B. "Do conhecido ao desconhecido", ou seja, conexões condicionais são estabelecidas em conexões já reforçadas. Isso significa que antes de passar para algo, é necessário determinar o nível de conhecimento das crianças. E já em sua base para construir treinamentos e dar novo material. Ao mesmo tempo, deve-se lembrar que o aprendizado começa a partir da generalização de conceitos mais simples em conceitos mais complexos.

B. "De perto para longe" - a expansão gradual dos horizontes cognitivos dos escolares. A. Diesterweg escreveu sobre isso: "Muitas vezes em espírito está muito próximo o que de outro ponto de vista parece estar muito distante." É necessário, como vemos, construir o processo de aprendizagem de tal forma que “primeiro, o que está mais próximo seja assimilado, depois não tão distante, depois mais distante e, finalmente, o mais remoto”, escreveu J. Comenius. Aqui é necessário determinar, antes de mais nada, o nível de conhecimento já existente, para depois dar novo material. Isso aumentará a eficiência do aprendizado.

7. O princípio da força do conhecimento, habilidades e habilidades. Este princípio didático fala da necessidade de lutar pela força do conhecimento adquirido. Além disso, eles devem ser reproduzidos e aplicados em uma variedade de situações. Tais conhecimentos e habilidades são necessários para continuar a educação, para formar uma visão de mundo científica, preparar-se para atividades práticas, etc.

8. O princípio de levar em conta as características individuais no trabalho educativo coletivo com escolares. Este princípio é amplamente utilizado na didática doméstica. Graças a ele, é garantido o sucesso na formação, educação e desenvolvimento de cada aluno. K. D. Ushinsky escreveu: “Se a pedagogia deseja educar uma pessoa em todos os aspectos, então deve primeiro conhecê-la em todos os aspectos”. Em suma, o professor deve compreender profundamente as características individuais de cada um dos seus alunos. Utilizando esse conhecimento para o bem, ele certamente conseguirá aumentar a eficácia do treinamento.

O nível de digestibilidade do material e a quantidade de conhecimento adquirido dependem da precisão com que os princípios são observados.

2. Correlação entre princípios didáticos e regras didáticas

Quanto à questão da essência das regras didáticas, deve-se notar que, em comparação com os princípios didáticos, elas estão em um nível inferior. No entanto, eles têm uma característica importante, a saber, eles são o elo que une a teoria pedagógica com a prática. Se você recorrer ao dicionário, as regras didáticas são designadas como recomendações práticas aplicadas para a implementação de um princípio específico de aprendizado. Acontece que as regras são necessárias para descrever e prescrever determinadas atividades pedagógicas. Como resultado, o objetivo definido é alcançado, que pode ser diferente e depender de cada situação específica.

As leis e os padrões da didática dão ao professor uma imagem do processo de aprendizagem apenas em termos gerais. O professor pode, assim, projetar abordagens comuns em tecnologia de ensino. Princípios e regras didáticas indicam ao professor em que deve se basear a formação e como ela pode ser preenchida com conteúdos específicos. Os princípios didáticos são postos em prática com a ajuda de regras didáticas. As regras fornecem a explicação necessária da essência de um princípio particular.

As próprias regras didáticas são uma espécie de generalização da experiência acumulada por muitas gerações de professores. As regras indicam uma experiência de aprendizagem prática.

Desde os primeiros estágios do desenvolvimento da pedagogia, as regras didáticas sempre receberam muita atenção. Assim, J. Comenius fundamentou teoricamente o sistema de regras didáticas. Além disso, é considerado muito relevante hoje. Em primeiro lugar, devem incluir as regras “do particular ao geral”, “do concreto ao abstrato”, “do fácil ao difícil”, “do mais conhecido ao menos conhecido”, etc.

A. Disterweg também contribuiu para a fundamentação teórica das regras didáticas. Sua didática é um conjunto de 33 leis e regras de ensino. Aqui está o que outro famoso cientista K.D. Ushinsky escreveu sobre regras didáticas: “... as regras não têm limites... elas podem estar contidas em uma página impressa e vários volumes podem ser compilados a partir delas. ... o principal é não não no estudo das regras, mas no estudo dos fundamentos científicos dos quais essas regras surgem."

Nos tempos soviéticos, grande atenção na preparação de professores foi dada ao estudo das regras didáticas. De acordo com muitos pesquisadores, eles foram a chave para resolver quaisquer problemas associados à escolaridade. É costume falar sobre regras "escritas" e "não escritas". No entanto, é quase impossível prever todas as situações escolares, pois muito depende da situação específica, da idade e personalidade do aluno, além de outros motivos igualmente importantes.

Quanto à pedagogia moderna, hoje essas regras não recebem tanta atenção como costumavam ser. Agora o professor é oferecido para mostrar iniciativa e suas habilidades criativas em muitas situações. No entanto, é impossível esquecer completamente as regras didáticas, pois elas implementam princípios didáticos. E se o professor não cumprir as regras e princípios didáticos estabelecidos, a qualidade da educação dos escolares pode sofrer com isso.

3. Sistema de princípios didáticos e regras didáticas

Apesar do fato de que existem muitos princípios e regras didáticas, ainda existem poucos sistemas formadores entre eles. Consideremos mais detalhadamente esses princípios e as regras didáticas que lhes correspondem.

O princípio da natureza desenvolvimentista e educacional do treinamento é que com a ajuda do treinamento a pessoa deve desenvolver suas habilidades e formar as qualidades necessárias à vida.. Essas qualidades se tornarão a base para a autodeterminação e a escolha do caminho de vida. Este princípio pode ser implementado utilizando as seguintes regras didáticas.

1. O principal não é a matéria que você ensina, mas a personalidade que você forma. Ensinar e educar para que o aluno seja o sujeito da aprendizagem.

2. Não é o sujeito que forma a personalidade, mas o professor com sua personalidade e atividade.

3. Faça a pergunta "por que" com mais frequência para ensiná-lo a pensar causalmente - esse é um requisito importante do aprendizado do desenvolvimento.

O princípio da consciência e da atividade. É um dos principais na didática moderna. Segundo ele, o aprendizado será mais eficaz quando os alunos apresentarem alta atividade consciente no processo de cognição, se tornarem sujeitos de atividade, e o conhecimento for adquirido por meio de intensa e intensa atividade mental. Além disso, é a própria atividade cognitiva do aluno que é o fator mais importante na aprendizagem. Este princípio é incluído por L. V. Zankov na base do sistema de educação desenvolvimentista que ele desenvolveu.

A implementação do princípio deve ser realizada de acordo com as seguintes regras didáticas.

1. Uma condição necessária para a aprendizagem consciente é a compreensão das metas e objetivos do trabalho a seguir: mostrar aos alunos a importância, o significado e as perspectivas da atividade.

2. Basear-se nos interesses dos alunos, estudá-los e formar motivos de aprendizagem com base neles.

3. Não poupe tempo e esforço na educação da atividade. Um estudante ativo hoje é um membro ativo da sociedade amanhã.

4. Use a aprendizagem baseada em problemas, inclua os alunos na resolução de problemas.

5. Não é quem reconta que realmente sabe, mas quem o põe em prática.

6. Ensine a agir de forma independente, não permita incitação, limite a recontagem e a simples cópia.

7. Aprenda a fazer perguntas e ouvir as respostas - esta é uma condição importante para estimular e manter a atividade. Qual é a pergunta - essa é a resposta. Assim como o professor ouve o aluno, o aluno ouve o professor.

Ya. Komensky chamou o princípio da visibilidade de regra de ouro da didática e considerou-o um princípio didático geral. Segundo ele, o aprendizado deve ser realizado por meio de exemplos específicos que os alunos possam perceber diretamente, não só visualmente, mas também por meio de sensações motoras e táteis.

O comprometimento de alguns professores com o verbalismo no ensino se dá no presente, e não apenas no passado. Pesquisas modernas mostram que 5 vezes mais informações chegam pelos órgãos da visão do que pelos órgãos da audição. A informação visual é mais facilmente processada pelo cérebro e lembrada, armazenada com mais firmeza. Assim, o princípio da visibilidade passa a ocupar um lugar de destaque na didática.

É importante que um professor do ensino fundamental saiba que o pensamento concreto-figurativo é característico dos alunos do ensino fundamental, portanto, usando recursos visuais, facilitamos a transição do concreto (visibilidade) para o abstrato (palavra), ajudamos a esfera mental da criança para formar conexões entre objetos e as palavras correspondentes, entre palavras e ações com objetos.

Em uma escola moderna, a visualização no ensino é fornecida por um conjunto diversificado de ferramentas, incluindo materiais ilustrativos, demonstrações, modelos, materiais didáticos, trabalhos laboratoriais e práticos, etc. A informatização do processo educacional apresenta oportunidades especiais no uso de recursos visuais.

A implementação do princípio da visibilidade está sujeita às seguintes regras didáticas.

1. Objetos na natureza são lembrados mais rápido e facilmente do que suas imagens verbais.

2. As crianças pensam em formas, sons, cores, sensações, então ensine visualmente, através de padrões específicos que possam perceber diretamente.

3. Lembre-se da regra de ouro da didática: tudo o que só os alunos podem ver, imagine para a percepção pela visão, tudo o que eles podem ouvir - pela audição, acessível ao toque - pelo tato, cheiros - pelo olfato, sujeito ao paladar - paladar.

4. A visualização não é um objetivo, mas um meio de ensinar e desenvolver o pensamento das crianças.

5. Faça auxílios visuais com os alunos.

6. Ser fluente em materiais didáticos e métodos de aplicação.

7. Use a visualização para criar situações-problema e atividades de busca para os alunos.

8. Com a idade dos alunos, a visibilidade deve se tornar mais simbólica.

9. Não se empolgue com a visualização, pois seu excesso pode dispersar a atenção dos alunos e se tornar um freio no desenvolvimento do pensamento abstrato.

O princípio da sistematicidade e consistência requer que o processo de domínio do conhecimento proceda em uma certa ordem e sistema.. O conteúdo do treinamento e o processo de aprendizagem devem ser construídos em uma ordem lógica que permita aos alunos adquirir conhecimentos realmente valiosos e necessários e obter uma visão clara do mundo ao seu redor. Isso só pode ser alcançado por treinamento especialmente organizado, sem interrupções, violação da sequência e lógica de apresentação.

A implementação deste princípio passa pelo planeamento do processo educativo e pela formação organizada de determinada forma. O cumprimento do princípio proporciona uma assimilação mais forte do material educativo em menos tempo. As seguintes regras didáticas correspondem a isso.

1. Apresentar o material educacional dividido em partes, etapas, blocos logicamente concluídos e implementá-los de forma consistente no processo educacional.

2. Para que os alunos assimilem o sistema de conhecimento, use diagramas estruturais e lógicos, planos, tabelas de resumo.

3. Uma disciplina é uma cópia reduzida da ciência correspondente, portanto, mostre aos alunos sua estrutura e sistema de conceitos, leis, seu lugar no sistema de outras ciências. Use conexões interdisciplinares.

4. Revelar a lógica da ciência.

5. Construa um sistema de lições para que cada lição seja uma continuação lógica da anterior.

6. Conduzir aulas de generalização e sistematização do conhecimento após cada seção e tópico importante.

7. Use diagramas de referência e notas de referência para facilitar a assimilação do sistema de conhecimento.

8. O sistema de conhecimentos, habilidades e hábitos é uma importante ferramenta contra o esquecimento.

O princípio da ciência. Pressupõe que apenas o conhecimento estabelecido pela ciência deve ser oferecido para treinamento, e os métodos de ensino utilizados devem ser de natureza próxima aos métodos da ciência relevante.. Ao implementar este princípio, é necessário mostrar aos alunos que o mundo que nos rodeia é cognoscível, o conhecimento humano sobre ele, testado pela prática, dá uma imagem objetivamente correta do mundo. A natureza científica do ensino é assegurada pela conformidade dos currículos e programas com o nível de desenvolvimento da ciência e da sociedade, bem como da ciência pedagógica.

A implementação deste princípio passa pelo uso das seguintes regras didáticas.

1. Ensine com base nas últimas conquistas em pedagogia, psicologia, experiência pedagógica avançada.

2. Formar a abordagem dialéctica dos alunos aos fenómenos e assuntos estudados.

3. Mesmo nas séries elementares, mesmo o conhecimento elementar não deve contradizer as idéias científicas.

4. Informar sobre as últimas conquistas em ciência e tecnologia.

5. Conheça as biografias de grandes cientistas e sua contribuição para a ciência.

6. Incentivar o trabalho de pesquisa dos alunos.

7. Introduzir os alunos na técnica da experimentação e realizar experiências, métodos de resolução de problemas inventivos.

8. Ensine os alunos a trabalhar com literatura e materiais de referência.

O princípio da acessibilidade. O processo de aprendizagem deve ser construído levando em consideração a idade e as características individuais dos alunos, seu nível de educação e formação.. Este princípio baseia-se na regularidade de que só é acessível a uma pessoa aquilo que corresponde à quantidade de conhecimentos, habilidades e modo de pensar acumulados por uma pessoa. De acordo com este princípio, o treinamento deve ser conduzido com um aumento gradual na dificuldade do material de treinamento. Y. Comenius falou sobre isso quando formulou suas próprias regras: do fácil ao difícil, do conhecido ao desconhecido, do simples ao complexo. Ao implementar este princípio, o professor não deve reduzir os requisitos educacionais, sua tarefa é focar na zona de desenvolvimento proximal da criança.

Regras didáticas correspondentes a este princípio:

1) não esquecer as regras de J. Comenius e organizar os treinos de acordo com a idade dos alunos;

2) ensinar com base nas habilidades dos alunos, levando em consideração seus interesses, experiência de vida e características de desenvolvimento;

3) usar uma analogia para garantir a acessibilidade, mostrar que mesmo o mais complexo pode ser entendido;

4) a acessibilidade depende da clareza da apresentação e da qualidade da fala do professor;

5) acessibilidade não significa a facilidade de aprender, ela revela o incompreensível através do compreensível, facilita o processo de aprender o novo.

O princípio da força significa que o domínio de conhecimentos, habilidades e habilidades só é alcançado quando eles são compreendidos, bem dominados, firmemente fixados na memória dos alunos, tornando-se parte de sua consciência, base de hábitos e comportamentos.. A implementação desse princípio é realizada pela repetição sistemática do material didático, consolidação, testagem e avaliação do conhecimento. A força de assimilação do material educacional depende tanto de fatores objetivos - o conteúdo do material, quanto subjetivos - a atitude dos alunos em relação ao material educacional e ao processo de aprendizagem. Depende dos métodos, meios e tempo de treinamento. A personalidade do professor também afeta a memorização.

Pesquisas mostram que, em muitos casos, a memória involuntária pode ser mais forte do que a memória voluntária. Quanto mais importante e interessante for o material educacional para os alunos, mais forte será lembrado e mais tempo permanecerá na memória. Há também um fenômeno como o limiar de percepção do material educacional.

Regras didáticas que permitem implementar com sucesso o princípio da força.

1. No ensino, o pensamento prevalece sobre a memória, por isso não sobrecarregue a memória dos alunos em detrimento do seu pensamento.

2. Evite que informações incorretas sejam armazenadas na memória.

3. Liberte a memória dos alunos do material auxiliar, ensine-os a usar livros de referência.

4. Coloque o material para memorização em linhas curtas.

5. Esteja atento à curva do esquecimento e organize a repetição de forma racional.

6. Controle as distrações dos alunos.

7. Combata a preguiça, a ociosidade e a esquiva, carregue cada aluno ao máximo de suas habilidades.

8. Comece a aprender novo material somente depois de despertar interesse e uma atitude positiva em relação a ele.

9. Desenvolver a memória dos alunos, aprender a utilizar técnicas de memorização mnemónica.

10. Siga a lógica do treinamento - aumenta a força.

11. Conecte o novo com o antigo.

12. Não dê tarefas fáceis e monótonas - cansam.

13. Aplicar meios e métodos modernos de controle do conhecimento evidenciando mudanças no desenvolvimento dos alunos.

O princípio de conectar a teoria com a prática exige uma conexão harmoniosa entre o conhecimento científico e a prática do cotidiano dos alunos. Decorre da teoria do conhecimento, em que a prática é o ponto de partida do processo de cognição e o critério da verdade. A eficácia do treinamento é testada pela prática.

A implementação desse princípio deve passar pela formação de um entendimento entre os alunos de que a prática atua como fonte de cognição e pensamento abstrato e, ao mesmo tempo, como critério de veracidade dos resultados obtidos. A ligação entre a formação e a prática é assegurada pela organização do trabalho, formação politécnica e industrial dos escolares.

A observância criativa das seguintes regras didáticas permitirá colocar em prática este princípio.

1. Prática para provar aos alunos a necessidade do conhecimento científico.

2. Mostrar que a ciência se desenvolve sob a influência das necessidades da prática.

3. Conte aos alunos sobre descobertas científicas e novas tecnologias.

4. Ensinar a aplicar os conhecimentos na prática.

5. Vincule a educação às perspectivas de carreira.

6. Conecte o aprendizado com as perspectivas de desenvolvimento de sua vila, cidade, região, país.

7. Implementar a organização científica do trabalho no processo educativo.

8. Envolver ativamente os alunos em trabalhos socialmente úteis e produtivos e organizá-los adequadamente.

9. Use viagens de campo para fábricas modernas.

10. Lembre-se que no processo de atividade prática, 80% do conhecimento é adquirido.

O princípio da conclusão do processo de aprendizagem. O treinamento pode ser considerado bem-sucedido se for concluído. O critério de conclusão é o valor do coeficiente de material didático K?. O material educacional foi dominado se K? = 0,7 ou superior (ver também os parágrafos 3.3 e 3.4. Com esta assimilação, os alunos podem cometer relativamente muitos erros, mas têm uma oportunidade objetiva de encontrá-los e corrigi-los de forma independente, melhorando durante a própria atividade. Este princípio é um dos mais importantes princípios didáticos gerais.

Conforme observado acima, nenhuma tecnologia de aprendizado fornece 100% de assimilação do conhecimento; no entanto, o aprendizado de alta qualidade pode ser alcançado usando qualquer método - a única diferença será o tempo gasto. O principal é que o processo de aprendizagem esteja completo.

A implementação deste princípio está sujeita às seguintes regras didáticas.

1. Após estudar cada tópico e seção, determine o coeficiente de assimilação do material didático pelos alunos.

2. Concluir o estudo de cada tópico, apenas tendo atingido o coeficiente de assimilação do material didático no nível de 0,7 e superior.

3. Aplicar tecnologias que permitam atingir o princípio da completude do processo de aprendizagem em menos tempo.

Um professor prático em seu trabalho precisa focar não em princípios individuais e nas regras didáticas correspondentes, mas em seu sistema, que dá recomendações sobre como construir o processo educacional. Todos os princípios estão interligados e operam simultaneamente, em um complexo. Os princípios orientam o processo de aprendizagem e mostram ao professor como alcançar bons resultados de aprendizagem.

Tópico 6. Métodos de ensino

1. O conceito do método de ensino

O método de ensino é um dos principais componentes do processo de aprendizagem. Se você não usar vários métodos, será impossível concretizar as metas e objetivos do treinamento. É por isso que os pesquisadores prestam tanta atenção ao esclarecimento de sua essência e de suas funções.

Em nosso tempo, o desenvolvimento das habilidades criativas da criança, suas necessidades cognitivas e peculiaridades da visão de mundo devem receber grande atenção. A. V. Lunacharsky escreveu sobre a importância dos métodos de ensino: “Depende do método de ensino se vai despertar o tédio na criança, se o ensino vai deslizar sobre a superfície do cérebro da criança, deixando quase nenhum vestígio nele, ou, inversamente, esse ensino será percebido com alegria, como parte do jogo de uma criança, como parte da vida de uma criança, se funde com a psique da criança, torna-se sua carne e sangue. labor e oponha-se a eles com sua vivacidade infantil em forma de travessuras e truques ou classe este será soldado pela unidade do trabalho interessante e imbuído de nobre amizade por seu líder. Imperceptivelmente, os métodos de ensino passam aos métodos de educação. Um e outro estão intimamente ligados. E a educação, ainda mais do que o ensino, deve basear-se no conhecimento da psicologia da criança, na assimilação viva dos métodos mais recentes " .

Os métodos de ensino são um fenômeno complexo. O que eles serão depende das metas e objetivos do treinamento. O que define os métodos de ensino? Em primeiro lugar, depende da eficácia dos métodos de ensino e aprendizagem.

Em geral, um método é um método, ou um sistema de técnicas, com a ajuda do qual um ou outro objetivo é alcançado quando uma determinada operação é realizada. Assim, ao determinar a essência do método, duas características podem ser identificadas. Em primeiro lugar, deve-se falar aqui do signo da propositura da ação e, em segundo lugar, do signo de sua regulamentação. Estas são as chamadas características padrão do método em geral. Mas também existem específicos que estão relacionados apenas ao método de ensino. Estes incluem principalmente:

▪ algumas formas de movimento da atividade cognitiva;

▪ qualquer meio de troca de informações entre professores e alunos;

▪ estimulação e motivação das atividades educativas e cognitivas dos alunos;

▪ controle sobre o processo de aprendizagem;

▪ gestão da atividade cognitiva dos alunos;

▪ divulgação do conteúdo do conhecimento em uma instituição de ensino.

Além disso, o sucesso da implementação do método na prática e o grau de sua eficácia dependem diretamente dos esforços não só do professor, mas também do próprio aluno.

Com base na presença de inúmeras características, é possível dar várias definições ao conceito de método de ensino. De acordo com um ponto de vista método de ensino - uma forma de organizar e gerenciar atividades educacionais e cognitivas. Se abordarmos a definição do ponto de vista da lógica, então um método de aprendizagem pode ser chamado de uma maneira lógica que ajuda a dominar certas habilidades, conhecimentos e habilidades. Mas cada uma dessas definições caracteriza apenas um lado do método de ensino. O conceito foi totalmente definido em uma conferência científica e prática em 1978. De acordo com ele os métodos de ensino são chamados de “métodos ordenados de atividades inter-relacionadas de professores e alunos, visando atingir os objetivos de educação, formação e desenvolvimento dos alunos”.

Uma abordagem lógica para a definição do método de ensino foi proposta nos anos pré-revolucionários. Mais tarde, essa abordagem foi defendida por M. A. Danilov. Ele estava firmemente convencido de que o método de ensino é "o método lógico usado pelo professor, por meio do qual os alunos adquirem conscientemente conhecimento e dominam habilidades e habilidades". No entanto, muitos pesquisadores não concordam com esse ponto de vista, argumentando com razão que os processos mentais em crianças de diferentes idades também devem ser levados em consideração. É por isso que é tão importante influenciar o desenvolvimento da atividade mental para alcançar com sucesso os resultados da aprendizagem.

No âmbito desta questão, também é interessante o ponto de vista de E. I. Petrovsky, que abordou a definição do conteúdo e da essência dos métodos de ensino de um ponto de vista filosófico geral. Ele propôs distinguir entre duas categorias nos métodos de ensino - forma e conteúdo. Partindo disso, a pesquisadora apresentou o método de ensino como “uma forma de ensinar conteúdos correspondentes ao objetivo didático imediato que o professor estabelece para si e para os alunos no momento atual da aprendizagem”.

Existem outros conceitos de conteúdo de aprendizagem. Segundo um deles, os métodos de ensino são considerados "como formas de organizar a atividade cognitiva dos alunos, garantindo o domínio dos conhecimentos, métodos de cognição e atividades práticas". Para ciências especiais e humanitárias, os métodos de ensino serão diferentes. Assim, por exemplo, na biologia deve haver experimentos, pesquisas e observações. No ensino de história, uma condição indispensável deve ser o trabalho com livros de referência, jornais, revistas, elaboração de diagramas, ou seja, uma grande atividade de pesquisa voltada ao estudo de monumentos históricos. É impossível estudar história sem este componente. Ao estudar literatura, é impossível prescindir de uma análise profunda do texto, do estudo da biografia do próprio escritor, da época histórica em que viveu.

Aceita-se distinguir metodos de aprender e ensinar. Os métodos de ensino contêm não apenas métodos, mas também uma descrição de como organizar as atividades de aprendizagem. Além disso, qualquer método pode ser escolhido para o treinamento, tudo depende de quais objetivos ele deseja alcançar. Embora às vezes um método específico seja necessário para alcançar o sucesso nas atividades de ensino, enquanto outros são ineficazes.

O que determina a escolha do método de ensino? Primeiro, tudo é determinado por qual é o propósito da aprendizagem. Tomemos, por exemplo, a educação medieval. Seu conteúdo principal consistia em ler, memorizar e traduzir os textos da Bíblia e diversos dogmas. Por conta disso, os alunos desenvolveram passividade de pensamentos e ações. A didática moderna abandonou completamente esse método. Agora, o aluno é obrigado a não memorizar negligentemente grandes pedaços de texto, mas a estudar o material de forma criativa e consciente, bem como a capacidade de analisá-lo.

Mas, em geral, qual deve ser o método de ensino é decidido pelo próprio professor, com base em regras como o grau de visibilidade, acessibilidade e caráter científico. E, no entanto, para fazer a escolha certa, é necessário levar em conta alguns fatores.

O método de ensino depende:

1) do objetivo da lição. Por exemplo, os alunos da 5ª série precisam aprender a conjugação de verbos. Nesse caso, nem a conversação nem a repetição coerente ajudarão os alunos a consolidá-los. Neste caso, o método mais eficaz será o trabalho independente dos alunos, por exemplo, fazendo exercícios;

2) do estágio da lição. Assim, na fase inicial - durante o período de explicação do novo material - é utilizado o método de conversação ou as informações dadas no novo tópico são oferecidas para consolidação domiciliar. Portanto, na aula, os alunos já entenderão o que está sendo dito. Para consolidar o material, propõe-se a realização de uma série de exercícios em casa, para relembrar o que foi feito anteriormente. A conversa entre o professor e os alunos também ajuda;

3) do conteúdo do treinamento. Cada assunto possui características próprias, respectivamente, pois seu desenvolvimento requer um determinado método. Por exemplo, ao estudar física e química, os alunos são incentivados a fazer uma série de trabalhos de laboratório. Graças a isso, podem consolidar e aplicar os conhecimentos teóricos adquiridos;

4) sobre as características e capacidades mentais dos alunos. Para alunos mais velhos e mais novos, eles serão diferentes. As crianças pequenas se cansam de fazer a mesma coisa por muito tempo muito rapidamente, por isso não é aconselhável usar um método para trabalhar com elas. Nesse caso, é melhor alternar os métodos de exposição. Você pode usar o método do jogo, pois os alunos mais jovens têm uma grande necessidade de atividade motora. Mas aqui o professor deve assegurar constantemente que os métodos utilizados correspondem aos objetivos do ensino;

5) das condições locais. Tanto o contingente de crianças quanto as condições locais desempenham um papel aqui. Por exemplo, nas aulas de botânica, é necessário mostrar visualmente vários tipos de plantas. Não será difícil para um professor rural fazer isso, mas para um professor municipal pode causar algumas dificuldades. Se não for possível mostrar o material que está sendo explicado em um exemplo vivo, você deve usar outros meios, por exemplo, fazer diagramas ou desenhos e mostrá-los no quadro;

6) da disponibilidade de material didático. Um auxílio visual desempenha um papel enorme na escolha de um método de ensino. Acontece que é simplesmente impossível explicar um novo material sem ele. Assim, por exemplo, estudando formas geométricas, você pode fazer modelos planos e tridimensionais, incluindo assistir a um filme ou fotografias em uma aula;

7) da personalidade do professor. Por exemplo, alguns professores podem explicar um tópico por um tempo muito longo e interessante, mantendo a atenção da turma até o final da aula. Outros, pelo contrário, vivem, a comunicação longa é difícil. Portanto, é bastante natural que eles usem um método diferente, mais aceitável para eles. Mas isso não significa de forma alguma que o professor deva usar os mesmos métodos que ele gosta. É necessário aplicar o melhor, como resultado do aumento da eficácia do treinamento. A escolha do método é individual para cada professor e para cada caso.

Em conclusão, deve-se esclarecer que o professor deve aprimorar constantemente suas habilidades profissionais, ampliar o leque de métodos utilizados e aplicá-los na prática. Caso contrário, se os métodos de ensino forem utilizados de forma incorreta, pode haver resultados negativos. É muito importante lembrar que os métodos devem ser usados ​​em conjunto, pois um único método não permitirá cumprir as tarefas e os objetivos de aprendizagem. Como prova, podemos citar as palavras de Yu. K. Babansky. Refletindo sobre o problema dos métodos de ensino no seu livro "A Escolha dos Métodos de Ensino no Ensino Secundário", disse: -ajustando, etc.), os resultados educacionais mais elevados e mais duradouros que ele alcança no processo de aprendizagem pelo mesmo tempo alocado para o estudo do tópico relevante.

2. Classificação dos métodos de ensino

Não há consenso na didática sobre essa questão. Portanto, existem vários tipos de classificação de métodos de ensino. Por exemplo, a princípio eles tentaram classificar os métodos em termos de atividades de aprendizagem. Segundo ela, eles são divididos em dois grupos.

1. Método de conhecimento pronto. Nesse caso, os alunos percebem, memorizam e compreendem as informações transmitidas pelo professor.

2. Método de pesquisa. Destina-se ao estudo independente do material e à aquisição de conhecimento.

Naquela época, muita atenção foi dada ao método de pesquisa. Era considerado universal e oposto a todos os outros métodos de ensino. Em última análise, esta classificação foi abandonada. Uma tentativa de classificação dos métodos também foi feita pelo pesquisador georgiano D. O. Lorkipanidze. Em sua opinião, os métodos podem ser divididos em verbais, verbais, trabalho com livro, redação e aulas didáticas e práticas. Correspondiam a fontes como livros, livros didáticos, palavras dos professores, atividades práticas dos alunos, observações e pesquisas.

Alguns cientistas, de acordo com as fontes de conhecimento, dividem os métodos em três categorias:

1) verbais;

2) visuais;

3) prático.

Os desenvolvedores desta classificação foram E. I. Golant, S. G. Shapovalenko, N. M. Verzilin. Devido ao fato de a classificação ser simples e acessível, tornou-se bastante difundida. No entanto, não recebeu reconhecimento geral. Um dos que não concordava com essa classificação era R. G. Lemberg. Ele motivou sua discordância pelo fato de que a palavra e a fala não são fonte de conhecimento. Em sua opinião, o componente primordial da atividade cognitiva é a imagem. Por sua vez, a prática não é apenas fonte de conhecimento, mas também critério de verdade. As observações de Lemberg sobre a questão do fato de que na classificação proposta de um grupo de pesquisadores (Golant, Shapovalenko, Verzilin) ​​​​não há limites claros para atribuir métodos a outro grupo são legítimas.

Há também uma classificação dos métodos de ensino de acordo com as tarefas didáticas. O resultado é o seguinte.

1. Tarefa de aprendizagem - a aquisição de conhecimentos pelos alunos:

a) preparar os alunos para ouvir a explicação do professor.

Métodos: observações preliminares, leitura preliminar do material;

b) apresentação dos conhecimentos pelo professor. Métodos: explicação, história, conversa, palestra, demonstração de material didático, objetos visuais, experimentos;

c) pensar sobre o tema apresentado pelo professor e colocá-lo em prática.

Método: estudo de livro e material educativo;

d) aquisição de conhecimentos pelos alunos sem explicação prévia do docente.

Métodos: trabalhar com livros, livros didáticos, experimentos práticos.

2. Tarefa educativa - a formação de competências e habilidades dos alunos. Método: fazendo exercícios.

3. A tarefa de aprendizagem é a aplicação dos conhecimentos pelos alunos na prática.

Método: elaboração e resolução de problemas, realização de trabalhos laboratoriais e criativos.

4. A tarefa educativa consiste em consolidar na prática os conhecimentos e competências adquiridos.

Métodos: ler material didático, repetir alguns trabalhos práticos e fazer exercícios, manter conversas. Concluindo discussões sobre material previamente estudado.

5. Tarefa de aprendizagem - testar conhecimentos e habilidades na prática.

Métodos: questionamento oral do material estudado, teste de conhecimento atual por meio da observação. Realização de testes escritos e práticos.

Apesar do detalhe, esta classificação também não é a ideal. O fato é que não pode ser sistematizado de forma clara, pois alguns métodos são utilizados para resolver problemas diferentes.

Há outro tipo de classificação, segundo a qual os métodos de ensino são divididos de acordo com o grau de independência dos alunos. Apesar do fato de haver um grão de significado em tal divisão, os métodos são considerados aqui de acordo com as fontes de conhecimento obtidas, por exemplo, ao trabalhar com um livro, livro didático, experimentos, observações.

Existe outra classificação proposta pelos pesquisadores I. Ya. Lerner e M. N. Skatkin. Na opinião deles, os métodos de ensino são formas de organizar a atividade cognitiva dos alunos, com a ajuda das quais, no processo de aprendizagem, são dominados conhecimentos, habilidades e habilidades. Então, eles classificam todos os métodos em quatro categorias.

1. Método explicativo e ilustrativo ou reprodutivo. Este método está associado principalmente à assimilação de conhecimentos prontos pelos alunos. Esse conhecimento é comunicado a eles pelo professor de várias formas, e eles, portanto, reproduzem esse conhecimento.

2. Método do problema. Neste caso, os alunos participam ativamente na discussão e solução de vários tipos de problemas educacionais. Esses problemas são apresentados pelo próprio professor para fins cognitivos.

3. Método de pesquisa. Aqui o problema é resolvido pelos próprios alunos. O professor também desempenha o papel de organizador das atividades de busca independente dos alunos.

4. Método de pesquisa parcial. Este é um método mais acessível e simples em comparação com o de pesquisa. Com sua ajuda, os alunos adquirem conhecimentos, habilidades e habilidades em etapas separadas, chamadas de elementos do processo de conhecimento científico. Isto é conseguido através da criação de hipóteses, através da observação ou da resolução de problemas lógicos.

De acordo com os autores dessa classificação, os métodos de ensino em seu sentido tradicional são uma manifestação externa dos métodos por eles denominados. Em outras palavras, o método explicativo-ilustrativo é semelhante a uma demonstração, palestra, história, conversa, exercícios escritos, trabalho com livros didáticos, etc. livro de ciência popular, excursões e demonstrações. O método de pesquisa é adequado para observações, experimentos, elaboração de planos, resolução de problemas cognitivos, projeto, etc.

No entanto, esta classificação também tem sido criticada. Alguns pesquisadores acharam que isso não resolveu o problema didático de classificar os métodos de ensino. B. P. Esipov, autor do livro "Fundamentos da Didática", afirma o seguinte nesta ocasião: "O problema dos métodos de ensino é substituído pelo problema da essência do processo de trabalho cognitivo dos alunos no ensino".

Nesse sentido, algumas didáticas sugerem utilizar a seguinte divisão de métodos de ensino: verbal, visual, prático. Mas deve-se notar que todos esses métodos são usados ​​em combinação ou em várias combinações. Mas, em todo caso, os métodos práticos são um acréscimo necessário, pois a conexão entre teoria e prática não deve ser quebrada. Afinal, todos sabem que teoria sem prática significa pouco.

Há outra classificação de métodos de ensino proposta por M. I. Makhmutov. É um tipo de classificação desenvolvida por I. Ya. Lerner e M. N. Skatkin. Seu autor identifica quatro métodos de ensino, que ele chama da seguinte forma:

▪ informação e desempenho;

▪ explicativo e reprodutivo;

▪ recuperação de informação;

▪ estimulante e exploratório.

Outra classificação também é conhecida, segundo a qual os métodos de ensino são divididos em três grandes grupos:

1) métodos de organização e implementação de atividades educativas e cognitivas. Contribuem para o processo de mediação pela personalidade da informação educativa;

2) métodos de estimulação e motivação da atividade educativa e cognitiva. Eles fornecem as funções mais importantes de regulação do processo educacional, bem como sua ativação cognitiva, volitiva e emocional;

3) métodos de controle e autocontrole da efetividade do processo educacional e cognitivo. Eles ajudam o professor a controlar o trabalho de aprendizagem dos alunos e também exercem o autocontrole dos alunos.

Em cada um desses grupos, é levada em consideração a interação próxima entre alunos e professor. Acontece que as habilidades organizacionais do professor desempenham o mesmo papel importante que a auto-organização dos próprios alunos. O professor deve estimular constantemente os alunos, graças ao qual também ocorre sua estimulação interna. O controle do professor e o autocontrole dos alunos estão igualmente intimamente combinados, ou seja, eles se determinam mutuamente.

Uma abordagem tão peculiar dos métodos de ensino, segundo alguns pesquisadores, está associada à sua diversidade e à possível reposição de novas formas de aprender. Nesse sentido, não são classificados métodos individuais, mas seus grupos. Além disso, o número de grupos, assim como os métodos, não é constante, podendo variar se for feita uma divisão mais detalhada dentro dos grupos. Além disso, deve-se notar que cada um desses métodos desempenha várias funções ao mesmo tempo: educacional, educação e desenvolvimento. Além disso, cada método tem sua própria função dominante, segundo a qual pode ser atribuído a um ou outro grupo.

Dentro de cada grupo de métodos, subgrupos podem ser distinguidos. No primeiro grupo (métodos de organização e implementação de atividades educativas e cognitivas) considere métodos perceptivos, ou métodos de organização e implementação da percepção sensorial da informação educacional. O segundo subgrupo inclui métodos booleanos, ou, como também são chamados, métodos de organização e implementação de atividades mentais de natureza indutiva, dedutiva e outras. O terceiro subgrupo é métodos gnósticos, ou métodos de natureza reprodutiva e exploratória. Os mais recentes deste grupo são métodos de gestão em treinamento ou, em outras palavras, métodos de atividades educacionais e práticas controladas e autocontroladas.

Vamos considerar cada subgrupo com mais detalhes. Os métodos perceptivos incluem os seguintes tipos:

1) métodos verbais, que incluem conversa, história, palestra, etc.;

2) métodos visuais, incluindo demonstrações, ilustrações, etc.;

3) métodos práticos, que consistem em exercícios, experimentos de laboratório, atividades laborais, etc.

O sistema de métodos perceptivos inclui não apenas fontes de informação, mas também a natureza da percepção sensorial, que inclui visual, auditiva e proprioceptivo-tátil. Quanto à classificação do ponto de vista da lógica, aqui costuma-se destacar métodos de ensino indutivos e dedutivos, analíticos e sintéticos. Com o método indutivo, o processo de cognição procede do particular para o geral, e com o método dedutivo, ao contrário, do geral para o particular.

Dependendo do grau de gestão pedagógica das atividades dos alunos, costuma-se distinguir entre métodos de trabalho educacional sob o controle do próprio professor e estudos independentes dos alunos. Apesar da independência dos alunos, ainda há uma gestão indireta de suas atividades educacionais. Isso se deve principalmente ao fato de que durante o trabalho independente o aluno confia nas informações recebidas anteriormente, nas instruções do professor etc.

Falando sobre os métodos de estimulação e motivação, vários subgrupos devem ser distinguidos. Os principais tipos de motivos dos alunos são, em primeiro lugar, os motivos de interesse cognitivo e, em segundo lugar, os motivos do dever de aprender. Assim, distinguem-se os dois subgrupos seguintes:

▪ métodos para criar interesse na aprendizagem;

▪ métodos para desenvolver o dever e a responsabilidade na aprendizagem.

Além de todos os métodos de ensino citados, que estimulam o trabalho dos alunos, existem métodos específicos que visam dominar conhecimentos e habilidades e desempenhar a função de desenvolver o interesse cognitivo. Tais métodos incluem os seguintes métodos:

▪ jogos educativos;

▪ discussões educativas;

▪ criação de situações de experiências emocionais e morais, bem como de entretenimento, confiança em experiências de vida previamente adquiridas e novidade cognitiva.

No que diz respeito ao desenvolvimento dos motivos do dever e da responsabilidade, podem aqui ser atribuídos os seguintes métodos:

▪ as crenças dos alunos sobre o quão significativa é a aprendizagem social e pessoalmente;

▪ apresentação de demandas. O sucesso do ensino depende do seu cumprimento;

▪ exercícios e treinamento para atendimento aos requisitos;

▪ um exemplo positivo;

▪ criar comunicação favorável;

▪ incentivo ou repreensão, etc.

Os métodos de controle e autocontrole incluem:

▪ controle oral;

▪ controle escrito;

▪ controle laboratorial e prático;

▪ controle programado e não programado;

▪ autocontrole, etc.

Em uma palavra, como observado anteriormente, o problema da classificação dos métodos de ensino é bastante complexo e ainda não foi definitivamente resolvido. Mas há um ponto de vista segundo o qual cada método separado deve ser considerado como uma estrutura integral e independente. Portanto, os métodos não precisam de nenhuma classificação específica e rígida.

3. Características de alguns métodos de ensino

1. Métodos verbais de apresentação

É costume referir-se aos métodos verbais de apresentação de uma história, uma conversa, uma explicação e uma palestra escolar. A princípio, foram tratados com muita desconfiança, considerando-os uma relíquia do passado. Mas desde a década de 1930 a situação começou a mudar radicalmente. No estágio atual do desenvolvimento da didática, os métodos verbais ocupam um lugar significativo. Mas outros métodos também são usados.

Ao usar métodos verbais, o ritmo e o tom da apresentação do material devem ser levados em consideração. O ritmo não deve ser muito rápido, pois isso dificulta a percepção e compreensão do que se ouve. Se o ritmo da fala é muito lento, os alunos perdem gradualmente o interesse no material que está sendo apresentado. Afetar negativamente a assimilação do material muito alto ou baixo, bem como a apresentação monótona. Às vezes, uma piada ou uma comparação apropriada é apropriada para neutralizar a situação. A maior assimilação do assunto depende de quão interessante o material educacional é apresentado. Se os discursos do professor forem chatos, os alunos podem odiar a matéria que ele ensina. Agora vamos dar uma olhada em cada tipo individual de apresentação oral de conhecimento.

Antes disso, vamos definir o que é uma apresentação.

delineando uma comunicação coerente do material é chamada pelo professor quando relata aqueles fatos sobre os quais os alunos ainda não sabem nada. Nesse sentido, o método é utilizado quando o aluno ainda não possui nenhum conhecimento sobre o tema que está sendo estudado. O segundo caso quando este método é usado é a repetição de material já aprendido. Assim, o professor resume ou ajuda a consolidar o material já estudado.

A apresentação do material educativo pode ser na forma de explicação ou descrição. Esta é a chamada mensagem estritamente científica-objetiva. É usado no caso em que o material comunicado aos alunos não é familiar para eles, e os fatos não podem ser observados diretamente ao estudar esse material. Por exemplo, trata-se da explicação de um tópico relacionado ao estudo da economia ou do modo de vida de outros países ou, por exemplo, ao estudar padrões em química e biologia. Muitas vezes, a explicação pode ser combinada com observações, perguntas dos alunos e perguntas do professor para os alunos. Você pode verificar quão correta e precisamente o conhecimento foi aprendido usando este método com a ajuda de exercícios e trabalhos práticos.

A apresentação do material pode ser na forma de uma história ou de uma descrição artística. Isso é feito usando meios expressivos.. História - esta é uma apresentação figurativa, emocional e animada do material, que é realizada de forma narrativa ou descritiva. É usado principalmente na apresentação de assuntos humanitários ou material biográfico, na caracterização de imagens, fenômenos da vida social, bem como fenômenos naturais. A história tem seus benefícios. Se for animado e excitante, pode afetar muito a imaginação e os sentimentos dos alunos. Nesse caso, os alunos são capazes de vivenciar os mesmos sentimentos que o professor para compreenderem juntos o conteúdo da história. Além disso, tais descrições têm impacto nos sentimentos estéticos e morais dos alunos.

A duração da história não deve ser superior a 10-15 minutos para o ensino fundamental e 30-40 para o último ano. Um papel especial aqui é desempenhado pelos recursos visuais, a introdução de elementos da conversa, bem como o resumo e as conclusões do que foi dito.

Palestra educativa geralmente usado no ensino médio. Distingue-se pela eficiência no tempo, grande rigor científico na apresentação do material educativo e grande valor educativo para os alunos. Via de regra, os tópicos para palestras são as seções fundamentais do curso de treinamento. A palestra permite o uso de filmes, demonstração de recursos visuais e experimentos. Muitas vezes, durante as aulas, o professor pode dirigir-se à turma com questões que despertem o interesse das crianças. Isso cria situações problemáticas, então o professor convida a turma a resolvê-las.

A palestra começa com o fato de que o professor anuncia seu tópico e destaca as questões que serão consideradas. Em alguns casos, ele pode se oferecer para elaborar um plano de aula para a própria turma no processo de ouvir o material da palestra. Nas etapas subsequentes, é necessário ensinar os alunos a fazerem breves anotações das principais teses e conceitos após o palestrante. Você pode usar várias tabelas, diagramas e desenhos. A princípio, o próprio professor deve dizer aos alunos o que eles precisam fixar no papel, mas no futuro eles precisam aprender a captar tais momentos, focando no ritmo e na entonação da apresentação do material pelo professor.

Para agilizar o processo de escrita do material, o professor deve informar os alunos sobre a possibilidade de usar abreviaturas e notações geralmente aceitas. Ao final da palestra, os alunos podem fazer perguntas. E as respostas são propostas para serem dadas ou a outros alunos, ou são dadas pelo próprio professor.

Ao apresentar o material, o professor deve se lembrar de algumas regras. Em primeiro lugar, o discurso deve ser inteligível, conciso e compreensível. Em segundo lugar, devem ser evitadas frases complicadas e os termos que surgem no decurso da apresentação devem ser explicados imediatamente. Você pode escrevê-los no quadro. Isso também inclui nomes difíceis de pronunciar e datas históricas.

É muito importante que os alunos vejam seu professor durante a apresentação do material. Portanto, é melhor que ele fique em um lugar e não ande pela sala. Além disso, para estabelecer o contato necessário com a turma, o próprio professor deve ver todos os alunos. Isso tornará mais fácil para ele manter sua atenção. Ao mesmo tempo, ele poderá ver se eles têm tempo para assimilar o material apresentado ou se algo não está claro para eles.

Igualmente importantes são as expressões faciais e os gestos do professor. Para melhor assimilação do tema, é necessário dividi-lo em partes semânticas e após cada uma tirar conclusões generalizantes e resumir. É muito útil para dominar o material repetir o que o professor disse, mas com suas próprias palavras. Se a atenção da turma se distrair com alguma coisa, não custa fazer uma pausa. Para manter a atenção, uma ótima maneira é aumentar e diminuir a voz. Durante a apresentação do material, o professor pode fazer perguntas retóricas, às quais é desejável que os alunos respondam. Se esta for uma classe júnior, as entradas devem ser feitas sob a supervisão clara do professor.

A preparação do material desempenha um papel importante. Mas isso não significa de forma alguma que o professor deva ler suas anotações em sala de aula. Você pode olhar para o registro para não perder sua linha de pensamento e esclarecer o próximo estágio da apresentação. E, no entanto, é preciso esforçar-se para contar livremente o material educativo.

No entanto, a apresentação como método de ensino tem vantagens e desvantagens. Quanto às vantagens, no menor tempo possível para explicar o material, o professor pode transmitir aos alunos todas as informações necessárias. Além disso, também tem fins educacionais.

Mas também há desvantagens. Em primeiro lugar, quando o professor apresenta o material, os alunos não podem ser suficientemente ativos. O máximo que podem fazer é ouvir atentamente o seu discurso e fazer perguntas. Mas, neste caso, o professor não pode verificar suficientemente o quanto os alunos dominaram o conhecimento. Portanto, nos primeiros anos de ensino (até o 3º ano), esse método deve ser evitado ou utilizado o mínimo possível pelo professor. Além disso, se a apresentação se aplicar, não deve demorar mais de 5 ou 10 minutos.

Você pode aumentar a eficácia da percepção do material apresentado pelo professor, se você consultar simultaneamente os manuais. Os alunos poderão não apenas ouvir o professor, mas também consultar o manual de vez em quando se algo se tornar incompreensível. Isso é especialmente importante se for necessário mostrar visualmente o material (por exemplo, uma descrição da aparência dos animais ou uma história sobre a aparência das ferramentas mais antigas). Para melhor assimilação do material apresentado, pode-se utilizar recursos visuais (pinturas, fotografias, lampiões de querosene, relógios, etc.). Bem, para tornar o discurso mais vívido e visual, você pode desenhar diagramas e tabelas no quadro.

Outro método verbal é conversação. Uma característica da conversa é a participação tanto do professor quanto do aluno. O professor pode fazer perguntas e os alunos respondem. No processo de aprendizado por meio desse método, os alunos aprendem o material e obtêm novos conhecimentos usando seu raciocínio lógico. Este método é uma excelente ferramenta para consolidar e conferir o material estudado, bem como para repeti-lo.

O professor usa o método de conversação no caso em que os alunos já sabem algo sobre um determinado tópico. As perguntas para as quais os alunos já sabem as respostas são intercaladas com perguntas que eles não sabem. Durante a conversa, os alunos os conectam e assim adquirem novos conhecimentos, ampliando e aprofundando o que já sabem. Existem vários tipos de conversação: catequética, heurística, de verificação, hermética.

conversa catequética

Traduzido da língua grega katecheo, ou "catequético", significa "eu ensino, eu instruo". Pela primeira vez esse método surgiu no período medieval, e mesmo assim começou a ser amplamente utilizado na prática, transmitindo novos conhecimentos aos alunos. Na literatura da igreja há um livro chamado "Catecismo", que é construído sobre o mesmo princípio. Todos os dogmas religiosos neste livro estão divididos em perguntas e respostas. No entanto, o método moderno de conversação catequética tem uma diferença significativa em relação ao método medieval semelhante: se na Idade Média o material era memorizado sem compreensão, no mundo moderno, os alunos são obrigados a ser independentes no trabalho mental.

Por que esse método é necessário? Em primeiro lugar, para controlar o processo de aprendizagem e descobrir o quanto o material abordado foi dominado. Além disso, esse método é amplamente utilizado para consolidar o que já foi aprendido. Com a ajuda da conversação catequética, o pensamento é perfeitamente desenvolvido e a memória é treinada. Constatou-se que com uma certa formulação de questões, os alunos lembram perfeitamente e consolidam seus conhecimentos. Além disso, eles são capazes não apenas de relembrar o material já estudado, mas também de apresentá-lo corretamente. O conhecimento ao mesmo tempo é perfeitamente sistematizado e cabe “nas prateleiras”. Além disso, o professor tem uma grande oportunidade de ver o quão bem o material é compreendido.

Conversa heurística

Traduzido do grego, heurisko significa “eu acho”. Um dos mestres geralmente aceitos nesse tipo de conversa foi Sócrates. Aqui está o que dizem sobre ele sobre isso: "Sócrates nunca deu respostas prontas. Com suas perguntas e objeções, ele tentou orientar o próprio interlocutor para as decisões certas... O objetivo de Sócrates não era o conhecimento em si, mas o despertar nas pessoas o amor ao conhecimento.” Nesse sentido, o método recebeu outra versão do nome - Socrático.

Este método também possui características próprias. Novos conhecimentos na sua utilização são adquiridos graças ao esforço, antes de mais nada... dos alunos. Eles os recebem no processo de pensamento independente. Os alunos adquirem mais conhecimentos e descobertas usando tópicos previamente estudados, “descobrindo” leis e regras de forma independente. Em seguida, eles resumem e tiram conclusões.

Falando sobre as vantagens deste método, Diesterweg escreveu, "que é muito mais importante que os alunos conheçam os caminhos para a prova do que a prova em si. Em geral, é mais educativo conhecer as maneiras pelas quais os pensadores chegaram às suas conclusões do que apenas o conhecimento dessas conclusões".

No entanto, a conversação heurística pode ser aplicada não por todos os professores, mas apenas por aqueles que estão bem preparados didaticamente. Em uma palavra, ele deve ser uma pessoa experiente que conhece seu negócio. E os alunos devem ser capazes de pensar de forma independente. No entanto, este método só será eficaz se o professor puder interessar os alunos e envolvê-los no trabalho ativo na sala de aula.

Esse método nem sempre pode ser implementado na prática de forma suficiente, pois muitas vezes crianças com diferentes habilidades mentais estão reunidas na mesma classe, então alguém participa de uma conversa heurística e alguém não. Portanto, este método deve ser usado quando as habilidades mentais de cada criança são esclarecidas. Só se os alunos cumprirem os requisitos é que este método de ensino pode ser utilizado.

O que o professor deve estar interessado em fazer essa pesquisa? Primeiro, é necessário descobrir as peculiaridades do pensamento dos alunos, da memória, da rapidez com que aprendem o material. Em conexão com os dados obtidos, o professor pode calcular quanto conhecimento precisa dominar. Um professor só pode ter sucesso se se basear na experiência de outros professores. Para fazer isso, você precisa assistir às aulas de seus colegas e praticar constantemente.

Como exemplo do mau uso desse método, aqui está um trecho de um poema de Fritz Reiter chamado "O Método Socrático":

- Então, em que rio o Bussa deságua?

- Bem, crianças, bem! pense de novo!

- O quê, ela está caindo do céu?

- Não?

- Chuva!

- Avançar!

- Neve!

- Qual é o próximo? Pensar! Bem, o que mais?

“Eu sei”, Knack diz para Hannah.

- Vamos, meu filho!

- Saudação!

- Certo!

A partir deste poema, pode-se ver que a educação anterior em muitas instituições ocorreu sem qualquer finalidade educacional e educacional. E o método heurístico implica o trabalho ativo de alunos e professores.

Vamos comparar os dois tipos de conversas e ver quais são suas semelhanças e diferenças. Assim, a conversação catequética contribui para o desenvolvimento da memória e do pensamento dos alunos. No momento em que os alunos respondem às perguntas do professor, eles contam com os conhecimentos que já adquiriram. Assim, eles são processados ​​e sistematizados. Este método é usado para testar o conhecimento dos alunos.

Já a conversação heurística visa a obtenção de novos conhecimentos pelos alunos. Durante essa conversa, as habilidades lógicas do pensamento independente também se desenvolvem. Através de esforços mentais, os alunos descobrem novos conhecimentos por si mesmos. E se em uma conversa catequética, quando um professor faz uma pergunta, apenas um aluno responde, então em uma conversa heurística há muitos alunos.

A base para o uso desses métodos já é conhecimento e experiência anteriores. O uso bem-sucedido desses métodos requer um trabalho colaborativo ativo sob a estrita orientação do professor, bem como uma preparação cuidadosa do próprio professor. Como regra, nas séries mais baixas, a conversa não deve durar mais de 10 a 15 minutos. Quanto às classes seniores, aqui seu tempo pode ser aumentado.

Conversa de teste. Este formulário é considerado especial. Qual é a sua característica? Apesar de a forma de sua conduta coincidir com as formas dos tipos anteriores de conversas, existem algumas diferenças. Em primeiro lugar, eles estão ligados ao fato de que suas partes individuais são muito importantes. Assim, durante esta conversa, vários alunos respondem a perguntas, e o material já estudado anteriormente é considerado. A conversa teste serve para controlar o nível de conhecimento do aluno.

Qual é a forma dessa conversa? Via de regra, o próprio professor faz a pergunta e decide qual dos alunos a responderá. O conhecimento do aluno deve ser expresso não apenas à sua maneira, mas também com seus próprios exemplos. E o professor pode garantir que o aluno pense por si mesmo e entenda o que está falando, e não apenas memorizando tópicos. Para fazer isso, o professor às vezes formula sua pergunta de uma maneira diferente, não conforme declarada no livro didático, em conexão com a qual o material mal aprendido se faz sentir. Tal aluno não será capaz de respondê-la, porque ele ensinou as lições de má fé. Às vezes, o professor seleciona o aluno antes de fazer a pergunta. Nessa conversa, após a resposta de cada aluno, ele deve não apenas fazer uma avaliação, mas também fundamentar logicamente.

As notas dadas pelo professor são registradas no diário e no diário do aluno. Às vezes, nas séries mais baixas, outro método é usado. Assim, o professor no início da aula nomeia os alunos que terão que responder suas perguntas durante a aula. Isso é bom do ponto de vista de que os alunos não ficarão mais tão preocupados ao responder às perguntas do professor. Por outro lado, se de repente um aluno não puder responder à pergunta, outro irá responder. Além disso, o professor poderá avaliar as capacidades mentais de cada uma de suas alas. Normalmente, conversas desse tipo são realizadas se for necessário testar o conhecimento dos alunos durante cortes e testes.

Às vezes, uma pesquisa sobre um tópico estudado por um método de verificação é realizada para descobrir como o material teórico é aprendido. Às vezes, as conversas de teste são realizadas quando é necessário descobrir o quão bem os alunos dominaram certas habilidades. Às vezes, uma conversa de teste é estruturada de tal forma que o aluno precisa aplicar todos os seus conhecimentos e habilidades na prática, e o professor já os avalia em termos de assimilação e correção.

No entanto, uma das desvantagens desse método é que o professor poderá revelar conhecimentos e habilidades apenas em ordem eletiva, sem abranger toda a turma. Mas por meio de questionamentos periódicos, o quadro completo da diligência da classe ainda emerge. Normalmente, uma conversa de teste com um aluno não dura mais do que 5 ou 10 minutos.

Conversa hermênica

Traduzido do grego, "hermênico" significa "interpretar, explicar". Existe uma ciência chamada "hermenêutica", cujo objetivo é a interpretação e explicação de textos, pinturas e peças musicais. A conversa hermênica também pode ser conduzida quando os alunos têm textos em mãos. O principal objetivo desse método é ensinar a criança a usar livros, modelos, pinturas de forma independente. Além disso, com o auxílio dessa conversa, o professor ensina e orienta seus pupilos para a correta compreensão e interpretação dos textos. Como em outros tipos, a forma de pergunta-resposta é usada na conversa hermênica.

A leitura explicativa também pertence a esse tipo de conversa. Muitas vezes, esse método é usado no estudo de línguas estrangeiras e na apresentação de conceitos conhecidos, como informações sobre geografia, história e ciências naturais. Este método é usado junto com outros. É muito importante para o ensino nas séries iniciais.

Para usar o método de conversa corretamente, é necessário aderir a certas regras. Primeiro, faça uma pergunta ou levante um problema de uma forma que interesse ao aluno. Devem basear-se na experiência pessoal e no conhecimento prévio. Nenhuma das perguntas feitas pelo professor deve ser muito fácil, é importante que o aluno ainda possa pensar sobre isso.

As perguntas devem ser feitas para toda a turma. É muito importante ao mesmo tempo manter a atenção daqueles caras que não estão envolvidos na conversa. Também é necessário levar em conta o desejo do aluno de responder às perguntas. Deve ser lembrado que eles não são igualmente fáceis ou difíceis: ambos devem estar presentes, para que tanto os alunos fracos quanto os fortes possam participar igualmente da conversa. Não devemos esquecer aqueles que estão fechados e quietos. Afinal, o fato de eles não levantarem a mão e não responderem em coro, junto com todos, não quer dizer que não saibam nada. Além disso, deve-se tomar cuidado para que os mesmos alunos não respondam nas aulas.

As respostas devem ser sempre verificadas. Eles devem ser corretos, significativos e fazer sentido. Se o aluno responder incorretamente, certifique-se de corrigi-lo ou direcionar seu pensamento na direção certa. Se o professor estiver conduzindo uma conversa heurística, não se pode esperar que os alunos respondam imediatamente. Dê-lhes tempo para pensar e formular sua resposta. Se os alunos não puderem se concentrar na resposta correta por muito tempo, o professor pode empurrá-los para ela, levando-os suavemente à conclusão desejada. Deve-se notar que em uma conversa uma resposta a uma pergunta não é suficiente. O aluno deve justificar. Uma conversa, especialmente uma heurística, será mais bem-sucedida se o professor usar materiais didáticos, diagramas, tabelas e esboços no quadro-negro.

É igualmente importante para uma conversa bem-sucedida dominar a metodologia de fazer uma pergunta. As perguntas devem ser simples e específicas. Além disso, sua tarefa é despertar o pensamento dos alunos. Eles são diferentes.

1. Perguntas que requerem uma comparação e uma análise adequada de certos fenômenos para serem respondidas.

2. Perguntas sobre fatos.

3. Perguntas que exigem provas.

4. Questões sobre relações causais e o significado dos fenômenos.

5. Perguntas, cujas respostas podem ser obtidas através da divulgação de conceitos, da definição de conclusões.

Não use perguntas orientadoras que já tenham respostas em sua estrutura. Não faça perguntas duplas. Como você pode ver, eles devem ser formulados de forma clara. Além disso, é importante que sejam solicitados sequencialmente para que os alunos tenham a oportunidade de observar o desenvolvimento do tema. Se uma pergunta não puder ser respondida rapidamente, é necessário dar tempo para reflexão. No entanto, se a forma de conversa do catecismo for usada, por exemplo, sobre datas ou fatos conhecidos, as respostas devem seguir imediatamente. É muito importante garantir que as respostas sejam completas, e não monossilábicas e curtas. Mas é importante considerar a categoria de perguntas, por exemplo, uma pergunta sobre uma data não pode ser longa e demorada. O professor deve pensar sobre eles com antecedência.

O método de conversação tem várias vantagens e desvantagens. Primeiro, se o professor for suficientemente qualificado, então a conversa animará o processo de aprendizagem; há também uma oportunidade de controlar o nível de conhecimento. Este método contribui para o desenvolvimento de uma fala correta e competente nos alunos. Além disso, eles têm a oportunidade de pensar de forma independente e adquirir novos conhecimentos.

Às vezes, a conversa pode ter um impacto negativo na aprendizagem. Isso acontece se o professor, ouvindo as respostas dos alunos, se distrair do objetivo da aula e começar a falar sobre temas completamente diferentes. Além de perder muito tempo que poderia gastar estudando ou consolidando o material, ele não poderá entrevistar toda a turma.

2. Métodos visuais

Os métodos de ensino visual contribuem para a assimilação do material educativo. Como regra, os métodos visuais não são usados ​​separadamente dos verbais e práticos. Eles são projetados para o conhecimento visual-sensorial de vários tipos de fenômenos, objetos, processos, etc. A familiarização ocorre com a ajuda de vários desenhos, reproduções, diagramas, etc. Recentemente, a tecnologia de tela tem sido cada vez mais utilizada nas escolas.

Os métodos visuais são geralmente divididos em dois grupos:

- métodos de ilustrações;

- métodos de demonstração.

O método de ilustração caracteriza-se pela exibição de vários tipos de auxílios ilustrativos, tabelas, diagramas, croquis, maquetes, cartazes, pinturas, mapas, etc.

O método de demonstração é a inclusão no processo educativo de instrumentos, experimentos, filmes, instalações técnicas, tiras de filme, etc.

Apesar da divisão dos métodos visuais em ilustrativos e demonstrativos, essa classificação é muito condicional. O fato é que alguns auxílios visuais podem se referir tanto a ilustrações quanto a auxílios demonstrativos. Recentemente, computadores e tecnologias da informação têm sido amplamente utilizados como visuais, o que possibilita a realização de diversas ações, incluindo a modelagem dos processos e fenômenos em estudo. Nesse sentido, aulas de informática já foram implantadas em muitas escolas. Os alunos neles podem se familiarizar com o trabalho em um computador e ver em ação muitos dos processos que aprenderam anteriormente nos livros didáticos. Além disso, os computadores permitem criar modelos de determinadas situações e processos, visualizar as opções de resposta e, posteriormente, escolher as melhores.

Usando métodos visuais, é necessário levar em consideração alguns recursos:

▪ em primeiro lugar, é necessário ter em conta a idade dos alunos;

▪ deve haver moderação em tudo, inclusive no uso de recursos visuais, ou seja, devem ser demonstrados gradativamente, de acordo com o momento da aula;

▪ os recursos visuais devem ser apresentados de forma que possam ser vistos por todos os alunos;

▪ ao mostrar recursos visuais, os pontos principais (ideias principais) devem ser claramente destacados;

▪ antes de dar explicações, elas são cuidadosamente pensadas com antecedência;

▪ ao utilizar recursos visuais, lembre-se que eles devem corresponder exatamente ao material apresentado;

▪ os recursos visuais são concebidos para incentivar os alunos a procurarem eles próprios a informação necessária.

3. Métodos práticos

Métodos de ensino prático são necessários para a formação de habilidades e habilidades práticas em crianças em idade escolar. A base dos métodos práticos é a prática. Existem vários tipos de práticas:

- exercícios;

- trabalhos de laboratório;

- trabalho prático.

Vejamos cada um desses métodos com mais detalhes.

Exercícios - ações repetidas, tanto orais quanto práticas, destinadas a melhorar sua qualidade e dominá-las. Os exercícios são necessários para absolutamente todas as disciplinas, pois formam habilidades e consolidam os conhecimentos adquiridos. E isso é típico para todas as etapas do processo educacional. No entanto, a metodologia e a própria natureza dos exercícios para diferentes disciplinas serão diferentes, pois são influenciadas pelo material específico, pela questão em estudo e pela idade dos alunos.

Existem vários tipos de exercícios. Por natureza, eles são divididos em:

1) oral;

2) escrito;

3) gráfico;

4) educacional e laboral.

De acordo com o grau de independência dos alunos, são eles:

▪ reproduzir exercícios, ou seja, ajudar na consolidação do material didático;

▪ exercícios de treinamento, ou seja, usados ​​para aplicar novos conhecimentos.

Há também exercícios de comentários, quando o aluno fala em voz alta e comenta suas ações. Tais exercícios auxiliam o professor em seu trabalho, pois permitem encontrar e corrigir erros típicos nas respostas dos alunos.

Cada tipo de exercício tem suas próprias características. Assim, os exercícios orais oferecem uma oportunidade para desenvolver as habilidades lógicas do aluno, sua memória, fala e atenção. As principais características dos exercícios orais são o dinamismo e a economia de tempo.

Uma função ligeiramente diferente é realizada por exercícios escritos. Seu principal objetivo é consolidar o material estudado, desenvolver habilidades e habilidades. Além disso, como os exercícios orais, contribuem para o desenvolvimento do raciocínio lógico, da cultura da fala escrita e da independência dos escolares. Exercícios escritos podem ser usados ​​separadamente e em combinação com exercícios orais e gráficos.

Exercícios gráficos - o trabalho dos alunos relacionados com a elaboração de diagramas, gráficos, desenhos, desenhos, álbuns, mapas tecnológicos, stands, cartazes, croquis, etc. Inclui também trabalhos laboratoriais e práticos e excursões. Via de regra, os exercícios gráficos são usados ​​pelo professor em conjunto com os escritos, pois ambos são necessários para resolver problemas educacionais comuns. Com a ajuda de exercícios gráficos, as crianças aprendem a perceber e assimilar melhor o material. Além disso, eles desenvolvem perfeitamente a imaginação espacial nas crianças. Os exercícios gráficos podem ser de treinamento, reprodução e criatividade.

Os exercícios de formação e laboral são os trabalhos práticos dos alunos que visam o desenvolvimento das atividades produtivas e laborais. Graças a esses exercícios, o aluno aprende a aplicar os conhecimentos teóricos na prática, no trabalho. Eles também desempenham um papel educativo.

No entanto, os exercícios não podem se tornar eficazes por conta própria, a menos que certas condições sejam levadas em consideração. Primeiro, os alunos devem fazê-los conscientemente. Em segundo lugar, ao realizá-los, é necessário levar em consideração a sequência didática: por exemplo, primeiro os alunos trabalham em exercícios para memorizar o material didático, depois em exercícios que ajudam a memorizá-lo. Em seguida, são realizados exercícios para reproduzir em situação não padronizada o que foi estudado anteriormente. Nesse caso, as habilidades criativas do aluno desempenham um papel significativo. Igualmente importantes para a assimilação do currículo escolar são os exercícios denominados "procura-problema". Eles dão a oportunidade de desenvolver a intuição nas crianças.

Outro tipo de prática é trabalhos de laboratório, ou seja, experimentos de crianças em idade escolar em tarefa e sob a orientação de um professor. Ao mesmo tempo, vários dispositivos, ferramentas e meios técnicos são usados, com a ajuda dos quais as crianças estudam algum fenômeno.

Às vezes, o trabalho de laboratório é um processo de pesquisa para o estudo de qualquer fenômeno. Por exemplo, podem ser feitas observações do crescimento das plantas, clima, desenvolvimento animal, etc.

Às vezes, as escolas prestam muita atenção ao estudo da região, em conexão com isso, os alunos visitam museus de história locais, etc. O trabalho de laboratório pode ocorrer dentro da aula ou ir além dela.

Terra arrendada trabalho prático associado à conclusão do estudo de grandes seções. Eles, resumindo os conhecimentos adquiridos pelos escolares no processo de aprendizagem, verificam simultaneamente o nível de assimilação do material abordado.

4. Jogos didáticos

Nos anos 60. século XNUMX Os jogos didáticos se tornaram muito difundidos nas escolas. Ainda não está totalmente determinado onde eles devem ser atribuídos: aos métodos de ensino ou considerados separadamente. Cientistas que os tiram do escopo dos métodos de ensino citam como evidência suas características e vão além de todos os outros métodos agrupados.

Um jogo didático é considerado um tipo de atividade educacional que modela qualquer objeto, fenômeno, processo estudado. O jogo didático estimula o interesse e a atividade cognitiva do aluno. Sua principal diferença é que seu assunto é a atividade humana.

As características do jogo educativo são:

▪ um objeto criado por atividades educativas;

▪ atividades conjuntas de todos os participantes do jogo;

▪ regras do jogo, etc.

Recentemente, muitos professores acumularam um enorme estoque de diversos desenvolvimentos metodológicos de jogos didáticos em disciplinas acadêmicas. E agora cada vez mais frequentemente começou a usar vários jogos de computador que são de natureza educacional e de desenvolvimento. As vantagens dos jogos didáticos foram notadas por K. D. Ushinsky, que disse que um jogo para uma criança é a vida, uma realidade criada pela própria criança. Nesse sentido, o jogo para a criança é mais acessível do que o mundo circundante, em termos de sua compreensão. Muitas vezes, o processo do jogo em si é importante para as crianças, e não o resultado. O jogo é útil em todos os aspectos, pois não apenas ajuda o desenvolvimento das habilidades da criança, mas também alivia o estresse psicológico, facilita a entrada das crianças no complexo mundo das relações humanas. Assim, o professor, conhecendo essas características, pode utilizar com sucesso esse método de ensino não só nas séries superiores, mas principalmente nas mais jovens.

5. Aprendizagem baseada em problemas

Este é outro método de ensino que se tornou difundido na década de 60. século XNUMX está conectado com a saída do trabalho V. Okonia intitulado "Fundamentos da Aprendizagem Baseada em Problemas". Mas em geral a descoberta deste método pertence a Sócrates. Não é à toa que é chamado de método socrático. Em grego, a palavra "problema" significa "tarefa".

Falando sobre o que é a aprendizagem baseada em problemas, deve-se notar primeiro que ela tem um significado um pouco diferente do que estamos acostumados a entender. Na raiz do problema está sempre uma contradição. Quanto à contradição, aqui ela é percebida como uma categoria da dialética. Um método problemático deve ser discutido apenas quando forem criadas contradições na lição que precisam ser resolvidas.

Qual é a essência deste método? O método problemático é usado para criar e resolver situações problemáticas (contraditórias) na sala de aula. Consequentemente, resolvendo as contradições, o aluno aprende os fenômenos e objetos que são objeto de pesquisa. No entanto, falando de um método problemático, deve-se lembrar que a contradição é criada para os alunos, e não para o professor, para quem não é um problema. Na aula, você pode criar situações-problema baseadas em contradições que estão diretamente relacionadas às peculiaridades da percepção da informação educacional pelos escolares.

Uma situação problemática nem sempre se torna problemática para um aluno. Pode-se falar sobre esse fenômeno apenas se os alunos demonstrarem interesse por esse problema. Depende da habilidade do professor se os alunos vão se interessar pelo material didático apresentado na forma de um problema ou não. É ele quem deve apresentar o material adequadamente, para que o trabalho mental de toda a turma seja ativado. O objetivo do professor é encorajar o aluno a encontrar a solução certa para o problema.

Em uma palavra, a aprendizagem baseada em problemas pode ser considerada uma das mais eficazes. Sua vantagem está no fato de que o método problemático é adequado para qualquer idade de alunos: sejam alunos do ensino fundamental ou do ensino médio. No entanto, é muito importante considerar um ponto. Antes de aplicar o método problemático, o professor deve conhecer bem o material didático, navegar livremente por ele. Alguns pesquisadores acreditam que uma das desvantagens desse método é o grande custo do tempo de treinamento. Mas, na verdade, o efeito que esse método cria compensa perfeitamente o tempo gasto, pois possibilita organizar atividades de pesquisa, desenvolvendo efetivamente o pensamento dialético dos escolares.

6. Treinamento programado e computadorizado

A aprendizagem programada é uma das inovações recentes na didática. Começou a ser usado apenas no início dos anos 60. século XNUMX Isso se deve ao desenvolvimento da cibernética.

A aprendizagem programada é necessária para criar uma tecnologia de aprendizagem que possa monitorar constantemente o processo de aprendizagem. Como é realizado? É realizado de acordo com um programa elaborado com antecedência. O programa pode estar na técnica de ensino ou no livro didático. O processo de aprendizagem pode ser representado como um diagrama:

▪ o material educativo não é dominado inteiramente, mas em porções separadas, que representam etapas sucessivas;

▪ após o estudo de cada etapa do material didático é feito o controle de sua assimilação;

▪ é preciso lembrar que se o aluno responder corretamente às questões, ele necessita de uma nova porção de material;

▪ se o aluno responder às questões com erros, o professor o ajuda.

Atualmente, os programas de treinamento podem ser criados de acordo com dois tipos de esquemas: lineares ou ramificados. Assim, há uma oportunidade de aproximar o programa de formação ao nível de conhecimento dos escolares. No mundo moderno, em vez de aprendizado programado, é usado o aprendizado por computador.

Atualmente, os computadores são usados ​​em testes, no ensino de diversas disciplinas, no desenvolvimento de interesses e habilidades cognitivas, etc. Assim como no aprendizado programado, o aprendizado no computador se concentra em programas de treinamento, que são um algoritmo de aprendizado que se parece com uma sequência de ações e operações mentais.

Quanto melhor o algoritmo compilado, melhor o programa de treinamento. No entanto, para criar tal programa, é necessário despender muito esforço e atrair professores, metodólogos e programadores altamente qualificados.

7. Ensino a distância

Esta é outra forma de aprendizagem que surgiu há pouco tempo. Está ligado ao desenvolvimento das tecnologias da informação e das telecomunicações. Essa tecnologia de aprendizagem possibilita que qualquer pessoa, localizada em qualquer lugar do mundo, estude usando modernas tecnologias de informação. Tais tecnologias incluem a transmissão de programas educacionais em emissoras de televisão e rádio, televisão a cabo, videoconferência, etc.

Meios muito importantes para o ensino à distância são as telecomunicações por computador, como o e-mail e a Internet. Graças a eles, os alunos têm a oportunidade de receber e transmitir informações educacionais. Esse treinamento é conveniente, pois permite que você se envolva em seu próprio tipo de atividade e, ao mesmo tempo, estude, concentrando-se em uma escolha flexível de programas de treinamento e disciplinas acadêmicas.

Tópico 7. Ferramentas de aprendizagem

1. O conceito de material didático

Os auxiliares de ensino são entendidos como objetos materiais ou ideais que são usados ​​por um professor ou alunos para adquirir conhecimento.. O objeto da ferramenta de aprendizagem não depende do processo educacional, mas pode participar tanto como objeto de assimilação, quanto desempenhar alguma outra função.

Os objetos que atuam como ferramentas de aprendizagem podem ser classificados:

▪ pelas propriedades desses objetos;

▪ pelo seu impacto na qualidade do conhecimento;

▪ pelos sujeitos aos quais se dirigem suas atividades;

▪ pela sua eficácia no processo educativo;

▪ pela sua influência no desenvolvimento de competências.

As ferramentas de aprendizagem podem ser materialE ideal. Os objetos materiais são entendidos como objetos materiais que afetam os órgãos dos sentidos dos alunos e facilitam o processo de percepção direta e indireta do conhecimento. Objetos materiais incluem livros didáticos, layouts, manuais, tabelas, auxílios educacionais e técnicos, instalações, móveis, vários auxílios visuais, equipamentos educacionais e de laboratório, equipamentos de sala de aula, horários de aula.

Objetos ideais incluem aquelas habilidades e conhecimentos previamente adquiridos que auxiliam o professor e os alunos na percepção de novos conhecimentos. Esses são todos os tipos de objetos verbais, simbólicos e modelares que se tornam substitutos de objetos materiais. Além disso, os objetos ideais incluem os meios de cultura espiritual, experiência social, conhecimentos previamente adquiridos, que também são utilizados no processo de aprendizagem.

O psicólogo russo L. S. Vygotsky atribuiu símbolos, fala, escrita, desenhos, diagramas, obras de arte, diagramas, dispositivos mnemotecnológicos para compreensão a objetos ideais. Objetos ideais também incluem notas de referência e sinais de referência.

Resumindo tudo isso, podemos tirar a seguinte conclusão: os objetos ideais servem como ferramenta para o desenvolvimento do patrimônio cultural, novos valores culturais.

Existem duas formas de ferramentas ideais que ajudam o professor e os alunos a usá-las de forma mais eficaz. A primeira dessas formas é verbalizada, consistindo na apresentação verbal dos meios de raciocínio, prova e análise. A segunda forma é materializada. Representa os meios ideais na forma de símbolos abstratos, como gráficos, desenhos, tabelas, símbolos, diagramas, diagramas, códigos. No processo de aprendizagem, muitos professores desenvolvem suas próprias ferramentas materializadas que auxiliam na melhor assimilação do conhecimento. Esses fundos têm um efeito positivo na motivação, no desenvolvimento mental e no sucesso do aprendizado.

Material e material didático ideal se complementam. No decorrer do processo educacional, os meios ideais são repelidos dos objetos materiais e passam ao pensamento através dos órgãos externos de percepção.

É muito importante no processo de aprendizagem usar símbolos e sinais. Eles são um indicador do desenvolvimento do pensamento nos alunos. Com a ajuda deles, o aluno transforma mentalmente o objeto de estudo, transfere-o para a esfera mental, e é assim que ocorre o processo de cognição. A materialização de processos mentais e imagens também é realizada por meio de signos.

Assim, tanto o material quanto o material didático ideal, complementando-se, afetam a qualidade do conhecimento dos alunos. Este processo tem vários lados. Assim, os recursos materiais estão associados principalmente ao despertar de interesse e atenção, à assimilação de conhecimentos substancialmente novos e à implementação de ações práticas. E os meios ideais estão associados à compreensão do material, à memorização, à lógica do raciocínio, ao desenvolvimento do intelecto e à cultura da fala.

Os meios materiais e ideais muitas vezes agem em conjunto, com base nas diferentes qualidades pessoais do indivíduo. O processo de dominar o conhecimento com a ajuda de meios materiais e ideais procede da seguinte forma. Primeiro, o professor e os alunos usam meios ideais no processo de comunicação como designação simbólica de objetos. Ao mesmo tempo, o professor usa meios materializados e com a ajuda deles influencia a mente dos alunos para que compreendam melhor o material. Além disso, os alunos continuam a utilizar os meios materializados da mesma forma, realizando atividades educativas conjuntas, comunicação, explicação e assistência mútua. Graças a isso, os meios materializados também se tornam verbalizados. Depois disso, ocorre a atividade cognitiva independente, durante a qual a fala do aluno é reduzida, automatizada e se transforma em pensamento.

As ferramentas de aprendizagem são mais eficazes quando combinadas com métodos de ensino. Na maioria das vezes, os auxiliares de ensino são usados ​​​​em combinação com vários métodos. E também acontece vice-versa, quando vários meios adequados são selecionados para usar um método de ensino. Esta combinação de métodos e auxiliares de ensino permite assegurar a implementação do princípio da visibilidade e ajuda a aumentar a eficiência do processo educativo.

E agora listamos as funções que as ferramentas de aprendizagem realizam.

1. Função de formação. Consiste no fato de que os auxiliares de ensino desenvolvem as habilidades cognitivas dos alunos, sua esfera emocional, sentimentos e vontades.

2. Função cognitiva. Sua peculiaridade reside no fato de que os auxiliares de ensino servem para direcionar o conhecimento da realidade. Essas ferramentas incluem, por exemplo, um telescópio, um microscópio, que permitem ver objetos a olho nu.

3. Função didática. Sua essência reside no fato de que os materiais didáticos tornam-se importantes fontes de conhecimento e habilidades. Facilitam muito a verificação e consolidação do material abordado, ativam a atividade cognitiva.

Todas essas três funções não podem ser separadas umas das outras, pois estão todas muito entrelaçadas e atuam como um único elemento indissociável no processo educacional. Se pelo menos uma função for removida, essa unidade será quebrada, o que levará a uma assimilação menos efetiva do conhecimento.

O próprio professor faz a escolha dos materiais didáticos, com base principalmente em seus gostos, nos objetivos da aula, no conteúdo do material didático, nos métodos utilizados. Mas, ao mesmo tempo, todo professor, especialmente um iniciante, deve lembrar que sobrecarregar uma aula com uma variedade de materiais didáticos pode levar a uma diminuição na eficácia do processo educacional, pois a atenção dos alunos é dispersa e eles não conseguem concentrá-la em o principal, eles são distraídos por pequenos detalhes. Para evitar que isso aconteça, o professor deve refletir sobre sua aula com antecedência, decidir qual auxílio didático é o principal, a fim de concentrar a atenção dos alunos nele.

Os auxiliares de aprendizagem também podem ser classificados de acordo com o assunto para o qual suas atividades são direcionadas. Neste caso, os auxiliares de ensino são divididos em auxiliares de ensino e ensino real. Por exemplo, os auxiliares de ensino incluem equipamentos de experimentos de demonstração e equipamentos de oficina de laboratório - auxiliares de ensino. A partir disso, não é difícil concluir que os meios de ensino são usados ​​pelos professores e os meios de ensino são usados ​​pelos alunos. Mas algumas ferramentas podem ser usadas tanto no ensino quanto na aprendizagem.

Com o auxílio de ferramentas didáticas, o professor tem a oportunidade de realizar suas funções de informação e controle. As ferramentas didáticas tornam o material mais acessível à compreensão, melhoram sua visibilidade, fornecem informações mais precisas sobre o assunto estudado, despertam e mantêm o interesse dos alunos e contribuem para o desejo de trabalho independente. Por sua vez, os auxílios didáticos podem ser divididos em:

▪ meios de explicar novo material;

▪ meios de repetir e consolidar material previamente abordado;

▪ controles.

Auxílios de ensino geralmente acompanham vários métodos de ensino. Ao mesmo tempo, é necessário levar em consideração, ao explicar qual tema e quais ferramentas de ensino é melhor usar e como apresentá-las, para que o aluno entenda e se lembre melhor do tema abordado. Portanto, se o professor explica um tópico lógico complexo, após a explicação, é desejável demonstrar claramente uma experiência que ilustre essa teoria.

A demonstração de experiência pode preceder a explicação. Isso acontece quando a aprendizagem baseada em problemas é realizada. E então a demonstração da experiência desempenha a função de cognição. Se um processo tecnológico é mostrado, por exemplo, uma reação química, então a demonstração da experiência é melhor acompanhada por uma história. Assim, os alunos aprenderão melhor o que o professor mostra e diz.

Durante sua demonstração, o professor não deve esquecer a percepção visual dos alunos. Deve ser organizado o tempo todo. Se o olhar do aluno estiver fixo em algum momento importante da demonstração, ele poderá lembrar melhor para o que o professor chamou sua atenção. Portanto, o professor deve indicar e nomear com precisão os processos que ele demonstra. Por exemplo, se estamos falando de uma aula de química e uma determinada reação está sendo estudada, o professor deve explicar em que sequência montou o aparato para realizar a reação, quais ingredientes e em que ordem ele usou, bem como quais acontece durante a própria reação e quais são os nomes dos processos que ocorrem durante este período.

De particular importância durante a demonstração é o comportamento do professor. Ele deve ficar de frente para a classe, ao lado ou atrás do objeto para não obstruir o auxílio. Ao mesmo tempo, ele deve monitorar simultaneamente o que está acontecendo com o objeto, o que ele diz e como a aula se relaciona com isso. As explicações do professor não devem estar adiantadas nem atrasadas para as ações que ocorrem com o objeto. Caso contrário, os alunos podem interpretar mal suas palavras e interpretar mal a reação que está ocorrendo.

Se o professor ficar de costas para a turma, os alunos verão as costas dele, não o dispositivo. Além disso, alguns alunos podem não ouvir o que o professor está dizendo, o que significa que o contato verbal entre o professor e a turma será perdido. Então os alunos podem perder o interesse no que o professor está explicando, e isso, por sua vez, criará condições para uma violação da disciplina, o que levará a uma percepção equivocada do material que está sendo explicado.

Agora, muitos professores no processo de ensino usam vários assuntos criados pelos autores no cálculo de certos métodos de ensino como auxiliares de ensino. Nesse caso, a ferramenta de aprendizagem torna-se uma fonte de informação educacional. Portanto, os métodos de apresentação dessas informações pelo professor devem depender diretamente dos métodos indicados nesta fonte. Isso leva ao fato de que os professores mudam suas funções, e depois disso, a necessidade de levar em conta e analisar várias hipóteses e conceitos também muda.

Ao utilizar materiais didáticos, é necessário observar a proporção em sua demonstração quantitativa na aula. Se houver muito poucos ou nenhum desses meios, a aula corre o risco de se tornar chata e desinteressante, o que leva a uma diminuição do conhecimento dos alunos. Por outro lado, se muitas ferramentas de demonstração forem usadas, isso pode levar a um clima divertido entre os alunos. Se o tópico for difícil de entender, é recomendável realizar 4-5 demonstrações em uma lição, que incluem ferramentas para trabalho independente e controle.

2. Classificação de materiais didáticos

As ferramentas de aprendizagem podem ser classificadas de várias maneiras diferentes. Cada uma das classificações depende daquelas ou de outras características e características que fundamentam seu uso no processo educacional.

Os auxiliares de ensino podem ser classificados:

▪ por grau de complexidade;

▪ pela natureza do impacto nos alunos;

▪ por origem.

Por sua vez, cada classificação pode ser dividida em vários componentes que a compõem.

Por exemplo, de acordo com o grau de complexidade, as ferramentas de aprendizagem são divididas em simples e complexas. Tais como livros didáticos, modelos, diagramas, manuais impressos, fotos, mapas, assuntos educacionais, pertencem a meios simples. Mas os auxiliares de ensino mecânicos auditivos, visuais, audiovisuais, máquinas didáticas, laboratórios de línguas, computadores são complexos. Basicamente, os meios técnicos de treinamento são complexos.

De acordo com a natureza do impacto nos formandos, os auxiliares de ensino são divididos em:

1) auditivo. Tais auxílios de ensino incluem a fala do professor, tocador, gravador, rádio e outros objetos dos quais os alunos percebem informações por meio da audição;

2) visuais. São layouts diversos, slides, mapas, tiras de filme, diagramas, desenhos, além de outros meios que afetam os órgãos visuais dos alunos;

3) audiovisual. Eles combinam os dois anteriores. Estes incluem televisão e filmes. Eles são capazes de fornecer simultaneamente informações visuais e auditivas, o que é duplamente eficaz na aquisição de conhecimento pelo aluno.

Dos auxiliares de ensino auditivos, a fala do professor é o mais comum. A cada aula, o professor se comunica com os alunos, e no decorrer dessa comunicação há uma troca de informações, conhecimentos, valores espirituais, motivos, atitudes.

A fala pode ser um meio de ensinar e aprender. Os alunos são guiados pela fala do professor, torna-se para eles uma espécie de modelo. Graças ao discurso do professor, ocorre o desenvolvimento filológico e mental dos alunos. Nesse caso, a fala do professor não é apenas um meio de apresentar informações educacionais, mas também de controlar a atenção, formando ideias e conceitos.

A fala do professor expressa suas emoções, sua atitude em relação ao assunto que ensina, seu intelecto, seu caráter, sua alma. O aluno percebe todas essas emoções e passa a se relacionar com a aula da mesma forma que o professor. Se o professor sabe e gosta de falar bonito, isso pode se tornar um incentivo para o aluno dominar os meios de comunicação da fala.

A fala do professor é composta por vários elementos. Isto:

▪ informativo;

▪ persuasivo;

▪ inspirador;

▪ divertido;

▪ apelo à ação.

A fala do professor pode não ter todos, mas apenas alguns dos elementos acima, mas eles também se tornam suas características peculiares. Cada um desses métodos pode ser implementado pelas técnicas apropriadas que o professor utiliza em sua prática docente. A fala do professor encontra com os alunos uma reação complexa. O professor influencia o intelecto do aluno com a ajuda de argumentos lógicos, que se tornam mais convincentes se ele usa julgamentos, exemplos, opiniões competentes, estatísticas, citando autores famosos.

Embora a fala do professor afete os alunos emocionalmente, de forma bastante objetiva, ele pode direcionar sua fala na direção que precisa e fazer com que suas emoções interajam com as emoções dos alunos.

O professor, com a ajuda de sua fala, pode formar os conceitos de bem e mal entre os alunos, induzir sentimentos de generosidade, responsabilidade, humanismo, compaixão. Mas para isso é preciso despertar a atenção e o interesse dos alunos logo no início de sua fala, para só depois mantê-la.

O aluno interessa-se pela fala do professor quando este revela um profundo conhecimento do assunto que está expondo. Se o seu conhecimento do assunto for superficial, então o raciocínio sobre ele será confuso e os exemplos desinteressantes e primitivos.

O professor deve expressar seu pensamento de forma consistente. A fala deve ser construída a partir de frases logicamente interligadas para que uma determinada imagem se desdobre diante dos alunos e eles possam acompanhar o desenvolvimento do pensamento do professor.

O humor é outra maneira de manter os alunos envolvidos. Seu conteúdo pode ser variado e incluir absurdos, várias deficiências de uma pessoa, sociedade, exagero. Em seu discurso, o professor pode usar piadas, anedotas, epigramas, chistes, ditos, ironias, alegorias.

Existem exigências que são impostas à fala do professor para que os alunos compreendam e lembrem os pensamentos do professor.

1. Economia. A preferência é dada à fala, que consiste em frases curtas e simples unidas por um único pensamento. O discurso não deve conter palavras parasitas, pathos, repetição das mesmas palavras e frases, uma abundância de frases introdutórias.

2. Relevância. Ao apresentar sua ideia, o professor deve partir da faixa etária dos alunos, seu desenvolvimento geral. Portanto, é necessário utilizar com cuidado vários termos e abreviaturas, lembrando que muitos deles podem não ser conhecidos pelos alunos e, portanto, não totalmente apropriados na fala do professor.

3. Correção gramatical. A fala do professor deve obedecer aos padrões gramaticais e evitar o uso de palavras e expressões incorretas.

4. Originalidade. A fala do professor deve refletir sua alma e seu caráter. Se os alunos sentem que o professor está repetindo ou expressando os mesmos pensamentos que já foram expressos no livro didático, eles perdem o interesse em sua história e, às vezes, o respeito pelo próprio professor.

5. Precisão. O professor deve dar definições e formulações precisas. Se ele começar a misturar conceitos genéricos e específicos, dar formulações abstratas, usar carimbos de fala, isso pode afetar negativamente a qualidade do conhecimento dos alunos.

A mídia auditiva também inclui gravadores, tocadores e qualquer outra coisa capaz de transmitir informações através dos órgãos auditivos. Graças a essas ferramentas, o professor pode fornecer aos alunos novos materiais de aprendizagem. Por exemplo, em uma aula de música, o professor liga um gravador com a gravação de algum compositor para que os alunos possam conhecer sua obra.

Os recursos visuais permitem que os alunos vejam algum objeto ou fenômeno com seus próprios olhos, e não apenas imaginem a partir das palavras do professor. Estes podem incluir tanto os desenhos e fotografias mais elementares, como tiras de filme, layouts, mapas. Se o professor mostrar aos alunos desenhos ou fotografias, eles devem estar claramente visíveis nas mesas do fundo. Os modelos devem ser montados na sala de aula de forma que todos os alunos possam olhar para eles e não haja aglomeração em torno dos produtos. Atraindo tais meios para a aula, o professor certamente explicará o que está retratado neles. Seu papel em tal demonstração é bastante grande, pois sem suas explicações a imagem permanecerá apenas uma imagem e o aluno nem sempre será capaz de descobrir por conta própria.

Os meios audiovisuais exigem menos atividade do professor. Basta que ele coloque um filme, tendo explicado previamente o que exatamente diz, e os próprios alunos vão assistir e adquirir conhecimento. No entanto, o professor deve estar bem atento ao conteúdo do filme que mostra, a fim de explicar, se necessário, um ou outro ponto que é incompreensível para os alunos.

Os meios de educação podem ser divididos de acordo com sua origem. Neste caso, eles são divididos em:

▪ simbólico, ou seja, aqueles meios que representam a realidade com a ajuda de sinais e símbolos. São desenhos, mapas, layouts, palavras impressas e vivas;

▪ natural ou natural. Estes são objetos da própria realidade, da natureza viva. Tais meios podem ser várias coleções de pedras, minerais, plantas;

▪ técnicos, que por sua vez se dividem em auditivos, visuais e audiovisuais. Isso inclui laboratórios de idiomas, computadores e aparelhos de televisão.

3. Tipos de material didático e suas características

Meios de educação - este é um dos fatores da atividade do professor e do aluno, que é utilizado juntamente com outros componentes igualmente importantes, como o sujeito da transformação, a imagem do produto final do ensino, a tecnologia e os meios de atuação. A mídia de aprendizagem é o que o aluno usa para obter informações de aprendizagem.

Embora os auxiliares de ensino influenciem o desenvolvimento mental dos alunos, essa influência não é direta, mas indireta. E ocorre apenas no processo de aprendizagem, quando aparece em unidade com as ações e operações cognitivas.

Atualmente, existem três abordagens para o desenvolvimento e uso de materiais didáticos em didática.

1. Não é necessário o uso de auxiliares de ensino no processo cognitivo, pois não interferem na qualidade do conhecimento. Portanto, para obter o resultado desejado, basta giz, quadro-negro e uma explicação clara do professor. Essa abordagem subestima o papel do treinamento prático na assimilação do conhecimento e exagera o papel do aprendizado puramente mecânico. A atividade mental é colocada em primeiro lugar, e a fala dos alunos é considerada como um meio de expressar pensamentos. Atualmente, essa abordagem é usada muito raramente e principalmente por professores que ainda não adquiriram experiência suficiente no ensino. Esta abordagem é agora considerada obsoleta.

2. O papel dos auxiliares de ensino é exagerado, e os próprios meios são colocados em primeiro lugar, são considerados os principais, os únicos que asseguram o alcance do objetivo. Ao mesmo tempo, todos os outros componentes são considerados secundários, além disso, devem depender dos auxílios didáticos. Esta abordagem surgiu como uma reação contra a primeira abordagem. Se o professor apoia a segunda abordagem, então, via de regra, ele presta muita atenção ao equipamento da sala de aula, constantemente inventa e fabrica novos materiais didáticos junto com os alunos. Esses professores são considerados modelos, graças aos seus desenvolvimentos, a alta qualidade do conhecimento dos alunos é garantida.

3. Os auxiliares de ensino atuam no sistema de atividade do professor e dos alunos. Juntamente com outros componentes, garantem o desenvolvimento mental dos alunos e a qualidade do conhecimento, além de desempenharem diversas funções. Na terceira abordagem, todos os componentes estão em interação, o que garante uma melhoria na qualidade do conhecimento e um aumento no desenvolvimento mental dos escolares.

Dentre os diversos auxílios didáticos, os mais comuns são os verbais e os visuais. Cada um deles tem suas próprias características, sobre as quais falaremos.

Os auxiliares de ensino verbais são os mais comuns e surgiram há muito tempo. Desde que os livros começaram a ser impressos e surgiram os primeiros livros didáticos, eles começaram a prevalecer sobre os demais. Mas deve-se notar que, apesar de muitos aspectos positivos, a eficácia de sua aplicação é baixa. Portanto, é necessário combinar meios verbais com outros, o que aumentará a eficiência do aprendizado.

Assim, já no século XVII. J. Comenius propôs a chamada "didacografia", ou seja, "carta de formação". Ele combina meios verbais e um livro didático. Os alunos usam o livro didático de diferentes maneiras na atividade cognitiva, devido a isso, a eficácia do aprendizado aumenta.

Um pouco mais tarde, o aprendizado visual começou a ser usado. Os alunos aprendem o conhecimento muito melhor e mais rápido se não apenas forem informados sobre o assunto, mas também mostrados. Ao mesmo tempo, como mostra a prática, é mais provável que o aluno aprenda o material se lhe for mostrado o assunto pelo menos uma vez do que cem vezes.

Atualmente, a didática recomenda o uso de uma abordagem ativa. Com ele, os alunos não apenas estudam o assunto nas palavras e ações do professor, mas também realizam algumas tarefas. Estes incluem, por exemplo, trabalhos de laboratório, quando os alunos repetem após o professor as ações que ele lhes mostrou nas aulas anteriores. Isso inclui autoconstrução de modelos e layouts, desenho de mapas e, às vezes, até mesmo filmagem de seu próprio filme.

Mas, no entanto, dentre os meios verbais de ensino, a fala do professor ocupa o lugar mais importante, pois é um fator indispensável que contribui para a efetiva assimilação do conhecimento. Deste ponto de vista, a comunicação entre professor e aluno torna-se um atributo integral que deve estar presente na aula e que contribui para uma melhor consolidação do conhecimento.

A essência da comunicação verbal entre um aluno e um professor é a troca de informações entre eles. No processo dessa comunicação, a informação é codificada por meio de palavras, transmitida, processada na mente dos alunos e decifrada. No processo de comunicação, o humor pode se deteriorar ou aumentar, uma pessoa pode se acalmar ou, inversamente, ficar animada. E ele pode se revelar como pessoa, mostrar o nível de sua cultura, educação, criação.

A comunicação direta entre um aluno e um professor, durante a qual o conhecimento é trocado, é chamada de comunicação. Em tal comunicação, a informação transmitida tem significado significativo e significado pessoal. A comunicação comunicativa é um processo de troca de informações, que pode assumir a forma de monólogo, diálogo, conversa, relatório, discussão, palestra, mensagem.

Existem os seguintes tipos de comunicação:

▪ semiótica, apresentada na forma de sinais, gráficos, equações, etc.;

▪ linguística – discurso oral e escrito;

▪ paralinguístico. Estas são expressões faciais, gestos e postura do orador. Qualquer comunicação é acompanhada por uma determinada expressão facial, expressões faciais, tom, gestos e postura.

A fala do professor funciona como o diapasão para o qual os alunos sintonizam sua atenção. Portanto, o professor deve se esforçar para falar de forma correta e compreensível. A comunicação entre professor e aluno desempenha um papel particularmente importante nas séries primárias. Um pequeno colegial ainda não aprendeu a falar bem, então as pessoas ao seu redor se tornam um guia para ele e ele aprende a reproduzir sua fala sem perceber. O professor do ensino fundamental deve lembrar dessa característica de seus filhos e, claro, falar corretamente e corrigir os alunos, se necessário.

Com a ajuda da comunicação verbal, não apenas ocorre a transferência do conhecimento, mas também o gerenciamento da atividade cognitiva. O professor pode sempre direcionar seu discurso em uma determinada direção e destacar as questões da matéria que julgar necessárias. Assim, ele gerencia o conhecimento dos alunos, dizendo a eles o que eles precisam saber no momento.

As ajudas visuais de ensino implementam o princípio da visibilidade no processo educativo. Os cientistas provaram que uma pessoa lembra cerca de 15% das informações que lhe são comunicadas de ouvido, enquanto visualmente é capaz de lembrar cerca de 25%.

Na maioria das vezes, os auxílios visuais de ensino fazem parte do equipamento da sala de aula, por isso estão sujeitos a vários requisitos muito significativos.

1. Para que o equipamento educativo seja o mais eficaz possível, deve cumprir integralmente os requisitos pedagógicos, ou seja, ter uma aparência estética, reproduzir visualmente o essencial do fenómeno e ser facilmente percebido pelos alunos.

2. Deve haver material didático suficiente para atender plenamente às necessidades materiais do currículo.

3. Todos os aparelhos de uso geral, como cabos, transformadores de potência, retificadores, fiação elétrica devem corresponder entre si e as instalações de demonstração.

4. Uma vez que os auxiliares de ensino pertencem a uma determinada escola, devem respeitar integralmente as suas reais condições, bem como as necessidades da população local.

As ferramentas de aprendizagem visual incluem objetos e objetos do ambiente natural e artificial, diagramas, mapas, herbários, instrumentos, sinais de trânsito, coleções, símbolos matemáticos. É muito importante que os recursos visuais sejam usados ​​no ensino, porque isso permite conectar a cognição sensorial e mental.

As ajudas visuais de aprendizagem são classificadas em:

▪ materiais impressos (cartazes, pinturas, gráficos, retratos);

▪ manuais volumosos (dispositivos, modelos, aparelhos, coleções);

▪ auxiliares de projeção (slides, tiras de filme, vídeos, filmes).

Eles desempenham uma série de funções.

1. Eles apresentam objetos em sua forma moderna e em desenvolvimento histórico, por exemplo, motores de diferentes anos de criação, prensas.

2. Mostrar através de auxílios didáticos visuais aqueles processos e fenômenos que não podem ser reproduzidos em condições escolares (erupção vulcânica).

3. Dê ao aluno uma representação visual de como as características de um processo ou fenômeno mudam.

4. Eles dão uma representação visual do objeto, os princípios de seu funcionamento, seu gerenciamento, os fundamentos de segurança.

5. Os alunos conhecem a história da ciência e as perspectivas do seu desenvolvimento.

6. Os alunos aprendem como usar, fazer ou projetar um produto.

Os mais baratos e fáceis de fabricar são os manuais impressos, muito utilizados na prática educacional. Eles são impressos em uma gráfica ou feitos especialmente pelo professor e alunos. Manuais impressos são melhor usados ​​em conjunto com objetos naturais ou seus modelos. Pois bem, para que pôsteres, mesas, desenhos e outros materiais impressos não se deteriorem e não percam a aparência, devem ser mantidos em uma sala protegida da poeira e da luz solar, devido à deterioração do papel ou ao desbotamento das tintas. Normalmente, essas salas estão localizadas em salas de laboratório e são organizadas na forma de armários ou nichos, bem fechados com uma divisória. Não custa ter no escritório retratos de figuras famosas da cultura e da ciência, especialmente aquelas que deram uma contribuição significativa para o desenvolvimento do assunto em estudo.

Modelos e coleções são especialmente importantes para o processo educacional. As coleções são um conjunto de certos objetos ou substâncias, unidos pelas mesmas características comuns e servindo tanto para estudar novos materiais quanto para trabalhos independentes. Essas coleções existem em zoologia, botânica, física, química e desenho. Por exemplo, entre as coleções botânicas, as mais comuns são herbários de flores e ervas raras; em zoologia, há coleções de insetos, como borboletas. As coleções químicas são caracterizadas por coleções de minerais, sais; para físicos - resistores, isoladores, capacitores.

O professor cria algumas coleções ele mesmo e depois as mostra aos alunos, mas mais frequentemente acontece que os alunos coletam as coleções por conta própria. Tais tarefas podem substituir a lição de casa, a prática e também funcionar como substituto de uma resposta de exame, principalmente se o aluno não apenas criou uma coleção, mas conseguiu falar bem sobre ela, descrevê-la e responder algumas perguntas adicionais relacionadas a ela.

As coleções usadas para explicar o novo material são chamadas de coleções de demonstração. Geralmente são feitos em uma folha de compensado ou papelão e colocados em local visível no escritório. Se tais coleções forem armazenadas não em escritórios, mas em uma despensa, elas devem ser transportáveis ​​e, se necessário, transferidas para um escritório para demonstração. As coleções de auto-estudo, por outro lado, geralmente são feitas pequenas para que possam ser facilmente distribuídas aos alunos e depois montadas rapidamente.

Existem três tipos principais de modelos:

▪ modelos que retratam o princípio de funcionamento do objeto;

▪ modelos mostrando o diagrama de funcionamento ou dispositivo;

▪ modelos que reproduzam a aparência do produto.

Os modelos do primeiro tipo são mais eficazes, pois durante a demonstração produzem o impacto emocional mais forte, o que causa aumento do interesse cognitivo entre os alunos e contribui para o desempenho acadêmico.

Se o modelo retrata um circuito elétrico, um diagrama é desenhado em grandes folhas de madeira compensada. Em seguida, os elementos e peças necessários, os indicadores são montados nele. Muitos desses esquemas estão em operação. Com a ajuda deles, você pode mostrar relações de causa e efeito em um fenômeno, processo ou ação de vários fatores.

Modelos do terceiro tipo podem ser feitos pelos próprios alunos. Nesses modelos, os objetos grandes são representados de forma reduzida, e os objetos que são difíceis ou impossíveis de ver são mostrados em escala ampliada. Detalhes particularmente significativos são destacados o mais claramente possível, são trazidos à tona e marcados com uma cor brilhante, e as proporções entre os elementos do assunto não são respeitadas. Mas, ao mesmo tempo, o professor deve dar aos alunos uma ideia das dimensões reais do objeto e seus componentes.

Os auxílios visuais de ensino na sala de aula devem ser usados ​​de acordo com as leis da aprendizagem. Portanto, é muito importante que correspondam ao conteúdo do material educativo, sejam claramente visíveis e estimulem o interesse cognitivo. Existem alguns requisitos para o uso de recursos didáticos visuais.

Primeiramente, os objetos expostos no quadro-negro ou na mesa do professor devem ser de tamanho tal que possam ser vistos claramente das últimas carteiras da turma.

Em segundo lugar, o professor deve ficar de frente para a turma durante a demonstração para ver a reação dos alunos ao objeto demonstrado.

Em terceiro lugar, ao demonstrar, o professor não deve ficar de costas para o objeto que está sendo mostrado, para não bloqueá-lo e não criar condições para o aparecimento de possíveis erros ao apresentar o material aos alunos.

Em quarto lugar, se o objeto demonstrado é pequeno em tamanho, vários tipos de ampliação óptica, projeção são usados ​​para ele ou os alunos são chamados um a um para o objeto.

Quinto, é necessário observar o número ideal de demonstrações. Se houver poucos deles, a qualidade da educação diminuirá por falta de visibilidade. Se houver muitos deles, seu excesso saciará os alunos, dispersará sua atenção e os cansará.

4. Material didático

Atualmente, os chamados auxiliares de treinamento técnico. São dispositivos que ajudam os professores a explicar novos materiais de aprendizagem enquanto fornecem informações aos alunos. Eles também permitem que os professores acompanhem o processo de compreensão, assimilação e memorização do conhecimento pelos alunos.

Os auxiliares de ensino técnico são bons porque mudam para melhor os métodos do processo educacional, permitem que os alunos acompanhem o desenvolvimento do fenômeno, sua dinâmica. Eles não comunicam as informações imediatamente, mas as servem em doses, o que permite que os alunos compreendam e se lembrem melhor do material.

Os auxiliares de ensino técnico desempenham várias das seguintes funções:

▪ é ao mesmo tempo uma fonte e uma medida de informação educativa;

▪ organizam e direcionam as perceções dos alunos de uma nova forma;

▪ graças a eles, os alunos se interessam mais pelo conhecimento;

▪ facilitam o controle e o autocontrole do conhecimento;

▪ sob certas condições, aumentam a atitude emocional dos alunos relativamente às suas actividades educativas.

Os meios técnicos de educação incluem dispositivos como projetores de filmes, retroprojetores, retroprojetores, gravadores de vídeo, epiprojetores, computadores pessoais, complexos de televisão, aulas de informática.

Existem os seguintes tipos de auxiliares de ensino.

1. Informativo.

2. Controle de conhecimento.

3. Aprendizagem programada.

4. Combinado.

5. Equipamento de exercício.

Atualmente, todos os novos auxiliares de ensino técnico estão sendo criados, e os antigos estão sendo aprimorados e passam a ser utilizados pelas escolas. Existem laboratórios de idiomas especializados para o aprendizado de línguas estrangeiras e as salas de aula de física e química estão sendo equipadas de uma nova maneira. Os computadores pessoais são especialmente comuns nas escolas agora, porque podem ser usados ​​para estudar qualquer matéria escolar. Muitos programas permitem gerenciar a atividade cognitiva de crianças em idade escolar e direcioná-la na direção necessária para o professor. Esses programas incluem o ensino de habilidades de escrita, habilidades aritméticas, resolução de problemas de física, química, exercícios algébricos, desenho em uma tela de monitor, plotagem de gráficos e desenhos, redação e edição de ensaios e ditados, ensino de notação musical, domínio da gramática, memorização.

Todos os programas escolares são adaptados não apenas à idade, mas também às habilidades individuais dos alunos. Alguns computadores podem atuar como tutores, além disso, possuem programas especiais que permitem que você encontre e analise de forma independente seus próprios erros cometidos neste programa.

O uso de computadores pessoais em sala de aula é ditado principalmente pelos objetivos e métodos de ensino, para que possam ser usados ​​tanto esporadicamente quanto sistematicamente. Mas o envolvimento dos computadores muitas vezes depende da atitude dos professores em relação a eles. Muitos se opõem ao seu uso como material educacional, com base nas considerações de que os computadores têm um efeito negativo sobre a saúde dos alunos. Outros acreditam que nada pode substituir a comunicação direta entre o professor, seus alunos e a comunicação dos alunos com seus colegas.

Mas essas visões não cobrem todos os aspectos das capacidades de um computador pessoal. Em primeiro lugar, o próprio professor realiza o treinamento sobre ele, para que o contato entre o professor e o aluno não seja perturbado. Afinal, nenhum computador pode substituir o clima emocional e psicológico que surge quando um professor e um aluno se comunicam. Em segundo lugar, existem diferentes modelos entre os computadores, e alguns deles realmente não têm o melhor efeito sobre a saúde, mas outros são equipados com dispositivos de proteção que não prejudicam o aluno.

Assim, entre os computadores pessoais, distinguem-se modernos e obsoletos. Os computadores modernos têm telas baseadas em cristais sólidos ou líquidos. Esses computadores podem ser alimentados por baterias, baterias elétricas e energia da rede elétrica. Eles consomem pouca energia, são fáceis de usar (podem ser colocados em qualquer ambiente livre de poeira). Naturalmente, os computadores pessoais modernos não prejudicam a visão do aluno, porque quase não têm radiação.

Mas os computadores obsoletos têm um tubo de raios catódicos, que apenas emite muita radiação, o que afeta negativamente a saúde da pessoa que trabalha por trás dele. Esse tipo de computador opera apenas com alimentação CA, tem pouca proteção e, portanto, é muito sensível a mudanças de tensão e frequência. Além disso, computadores obsoletos geram muito calor e consomem muita energia. Portanto, seu uso requer condições especiais de detenção.

Computadores obsoletos são instalados em salas especiais com ventilação artificial e aterramento. Se computadores moralmente obsoletos são instalados em uma escola, são criadas todas as condições que não permitem que eles afetem negativamente a saúde dos alunos.

Claro, os computadores modernos têm mais recursos do que os obsoletos. Estes últimos contêm principalmente programas que quase nunca são usados ​​na atualidade, enquanto os computadores modernos contêm programas que permitem ao aluno desenvolver-se de forma abrangente e estudar o que pode ser útil para ele mais tarde na vida.

Assim, um computador moderno está equipado com dispositivos adicionais que combinam som, texto e gráficos, animação, vídeo e imagens cinematográficas. Esse computador é chamado de multimídia.

Um novo tipo de processo educacional, ou seja, aprender em um computador pessoal, permite que você use novas ferramentas e métodos de ensino e aprendizagem. Utiliza vários tipos de modelos gráficos e icônicos, multimídia.

Como mencionado acima, os computadores pessoais podem ser usados ​​na sala de aula tanto esporadicamente como sistematicamente. Se o computador for usado ocasionalmente, na maioria das vezes é combinado com outros métodos e auxiliares de ensino. Então, eles trabalham nele por cerca de 10 a 20 minutos, usando programas padrão e simples. Com trabalho sistemático no computador, seus serviços são utilizados por muitas classes. Normalmente é desenvolvido um horário especial, de acordo com o qual são atribuídas várias turmas por semestre, e mesmo no ano letivo. Além disso, são usados ​​programas especiais que contêm vários níveis de complexidade e fornecem formas de armazenar informações, apresentá-las na tela do monitor, gerenciar o trabalho dos alunos, monitorar o progresso e analisar os erros cometidos pelos alunos.

Muitas vezes acontece que os alunos que começaram recentemente a utilizar os meios técnicos de ensino não têm tempo para dominar as informações que lhes são oferecidas. Em primeiro lugar, isso se deve ao fato de não saberem lidar com novos dispositivos, por isso gastam muito tempo em seu desenvolvimento e não nas informações que essas ferramentas fornecem. Portanto, é tão importante realizar um briefing preliminar ou até mesmo passar a primeira aula para que os alunos aprendam a usá-lo, caso contrário, estudando um dispositivo incompreensível por conta própria, os alunos correm o risco de não lembrar as informações necessárias ou quebrar o dispositivo.

Além disso, deve-se lembrar que a exposição a uma nova técnica de ensino pode causar entusiasmo e interesse por parte dos alunos. Nesse caso, sua atenção está dispersa e muitas vezes eles se lembram de detalhes menores, e não das informações principais. Assim, um aluno que se sentou em um computador pela primeira vez se esforçará, antes de tudo, para considerar sua aparência, bem como os ícones mostrados em seu monitor, mas não poderá realizar as operações exigidas pelo professor .

O professor, esforçando-se para garantir que todos os alunos compreendam e se lembrem das informações necessárias, deve apresentar o novo dispositivo aos alunos antes do início da aula e explicar por que ele é necessário. Sua tarefa é preparar os alunos para o processo de percepção e memorização de informações. Por exemplo, se a turma for assistir a um documentário, o professor deve descrever brevemente o conteúdo e os principais tópicos que serão abordados nele. Não custa nada se o professor também falar sobre os objetivos do trabalho e como ele será avaliado. Assim, ele poderá motivar os alunos para que assistam ao filme e acompanhem seu conteúdo, e não se distraiam com coisas estranhas.

Não se esqueça da eficácia do processo de aprendizagem, no qual a frequência de uso de meios técnicos tem o impacto mais direto. Se os meios técnicos são usados ​​muito raramente, cada aula com seu uso se torna um evento real para os alunos, que excita emoções e interfere na percepção e assimilação do material educacional.

E se os meios técnicos são utilizados com demasiada frequência, os alunos, pelo contrário, perdem rapidamente o interesse por eles e, por vezes, até protestam contra a sua utilização. Para determinar a taxa ideal de utilização de meios técnicos, é necessário partir da matéria acadêmica, da idade dos alunos e da necessidade de utilização de novos dispositivos. Assim, de acordo com as estatísticas, as crianças do ensino fundamental estão menos interessadas em tecnologia educacional do que os alunos do ensino fundamental e médio. Para eles, comunicar-se com um professor é mais interessante do que assistir a um filme, cujo conteúdo raramente apreendem. Pelo contrário, os alunos do ensino fundamental e médio gostam de assistir filmes e tiras de filme. Isso é muito mais interessante para eles, porque mostram fenômenos inusitados, exemplos que o próprio professor não consegue mostrar.

A eficácia das ajudas técnicas de ensino também depende da duração da sua utilização na aula. Se durar mais de 20 minutos, então os alunos começam a se cansar, param de entender e assimilar informações, ou simplesmente passam para assuntos estranhos, sem prestar atenção às informações que lhes são apresentadas.

Não é recomendado usar auxiliares de ensino técnico no início da aula. A experiência mostra que, neste caso, a fadiga e a perda de atenção começam cerca de 10 a 15 minutos mais cedo do que o habitual. É melhor usar meios técnicos com um intervalo de 5 a 10 minutos, isso permitirá que os alunos relaxem e relaxem um pouco. Durante a aula, é desejável trocar vários tipos de equipamentos de ensino e não usar constantemente o mesmo tipo. Caso contrário, já no 20-30 minuto de percepção da informação, os alunos iniciam o processo de inibição completa, e deixam de perceber adequadamente o que está sendo comunicado a eles, ou não percebem nada.

Tópico 8. Formas organizacionais de educação

1. História das formas organizacionais de aprendizagem

Na história da pedagogia mundial e da prática docente, houve uma grande variedade de formas organizacionais. Muitos deles surgiram, se desenvolveram, melhoraram e desapareceram, outros ainda permanecem em demanda. Isso porque cada uma das formas de educação está intimamente relacionada às exigências e necessidades da sociedade a que pertence. Atualmente, a ciência pedagógica acumulou muita experiência no campo da organização da educação. Por isso, a questão de sistematizar as várias formas de educação e a tentativa de encontrar a mais eficaz, mais adequada à época histórica e à sociedade em questão são tão importantes.

Os educadores modernos compilaram classificação das formas organizacionais de educação, que se dividem em:

▪ indivíduo;

▪ indivíduo-grupo;

▪ coletivo;

▪ presencial e extracurricular;

▪ escolar e extracurricular.

Devo dizer que tal classificação é condicional e nem todos os professores a compartilham. Mas permite simplificar um pouco a variedade de formas de educação.

A forma individual de educação é a mais antiga e se origina em tempos remotos. Ela foi a única nos tempos antigos, bem como durante a Idade Média. Mas sobreviveu até o século XIX. - na prática da educação familiar de alguns estratos prósperos da sociedade. Assim, famílias nobres e famílias ricas de comerciantes e citadinos contrataram professores, tutores e governantas para que seus filhos cuidassem de sua criação. A forma individual de aprendizagem consiste no fato de o aluno realizar suas tarefas na casa do professor ou em sua própria casa. Esta forma existe em nosso tempo como tutoria.

Tal formação tem suas vantagens, mas também há desvantagens, e não é por acaso que já no século XVIII. foi substituído por novas formas de aprendizagem organizacional.

Alguns dos benefícios do aprendizado personalizado incluem:

1. Existe uma completa individualização do conteúdo, métodos e ritmo das atividades educativas. Graças a isso, torna-se possível monitorar todas as ações da criança quando ela realiza tarefas.

2. Você pode acompanhar o progresso do aluno da ignorância ao conhecimento, corrigir suas ações a tempo, assim como as ações do próprio professor. Isso permite que você mude a situação de aprendizagem para melhor, se adapte à velocidade de assimilação do conhecimento pelo aluno.

3. Graças a tudo o que foi dito, o aluno pode trabalhar economicamente, no momento ideal para si mesmo, controlando o gasto de suas forças. E isso leva a altos resultados de aprendizagem. No entanto, tudo isso só é alcançado se o professor tiver uma classificação pedagógica elevada. Entre as deficiências da forma individual de educação, em primeiro lugar, deve-se citar alguma influência limitada do professor sobre o aluno, uma vez que as funções do professor se reduziam apenas a dar uma tarefa ao aluno e controlá-lo. Além disso, o aluno não se comunicava com os demais alunos, não havia cooperação entre eles e, portanto, não se formou a capacidade de cooperar com a equipe.

Portanto, por volta de meados do século XVIII. a formação individual está gradualmente dando lugar a uma forma individual-grupal de organização do processo educacional. A professora dava aulas não mais com um, mas com vários alunos de diferentes idades e diferentes níveis de formação. Ao mesmo tempo, ele conduziu seu trabalho com cada um dos caras separadamente. Ele primeiro entrevistou todos, depois explicou o novo material para todos da mesma maneira. Neste momento, o resto das alas foi sobre seus negócios. O processo, assim organizado, permitiu que os alunos chegassem à escola em diferentes épocas do ano e em diferentes horários do dia.

Mas essa forma de educação logo deixou de atender às necessidades da sociedade, pois a grande maioria das crianças não participava do processo educacional, e as que frequentavam a escola aprendiam apenas as habilidades de escrever, ler e contar.

O desenvolvimento de várias indústrias, artesanato e comércio, a melhoria do padrão de vida espiritual da sociedade levou ao surgimento de novas necessidades de educação. Graças a isso, surgiu a educação coletiva das crianças, que foi desenvolvida pela primeira vez nas escolas da Ucrânia e da Bielorrússia. A aprendizagem coletiva tornou-se o protótipo da forma de sala de aula, cujos méritos contribuíram para sua rápida disseminação. Agora, a forma de educação em sala de aula é a mais comum e predominante em muitos países do mundo. Mas será discutido a seguir.

No final do século XVIII-início do século XIX. o professor J. Lancaster e o padre inglês A. Bell fizeram a primeira tentativa de modernizar o sistema de sala de aula. Eles criaram o chamado sistema Bell-Lancaster de aprendizado mútuo. Consistia no fato de que os professores primeiro ensinavam o material aos alunos mais velhos e depois lhes davam as instruções necessárias, depois os alunos mais velhos ensinavam aos mais novos. Tal sistema permitia ao professor ensinar muitas crianças ao mesmo tempo, ou seja, realizar um processo em massa. Mas o ensino tinha uma baixa qualidade de aprendizagem, então a forma de educação Bell-Lancaster não era amplamente utilizada.

No final do século XIX-início do século XX. surgiu a questão sobre a individualização da educação para crianças com diferentes níveis de desenvolvimento mental. O sistema Batov foi fundado nos EUA. Foi dividido em duas partes: a primeira parte consistiu em trabalhos de aula com a turma, e a segunda - no individual - com alguns alunos. Entre esses alunos podem estar os atrasados ​​​​e aqueles que simplesmente queriam aprofundar seus conhecimentos, ou seja, tinham habilidades relativamente desenvolvidas. O assistente do professor trabalhou com o primeiro grupo de alunos e o próprio professor trabalhou com o segundo grupo.

Ao mesmo tempo, o chamado sistema Mannheim se desenvolveu na Europa. Sua essência era que, mantendo a forma de ensino aula-aula, dependendo das habilidades, desenvolvimento mental e grau de preparação, os escolares eram divididos em turmas em fortes, médios e fracos. O fundador deste sistema é Josef Zikkenger. Dada a capacidade dos alunos, propôs a criação de quatro turmas.

1. Classes auxiliares nas quais as crianças com deficiência mental estudariam.

2. Aulas especiais para alunos com deficiência que não podem se formar na escola.

3. As principais classes em que estudarão as crianças com habilidades médias.

4. Aulas "transitórias", ou seja, aulas de línguas estrangeiras, nas quais devem frequentar as crianças que podem continuar a sua educação no ensino secundário.

Os alunos foram divididos em turmas após exames, características dos professores e pesquisas psicométricas. Essa forma de ensino pressupunha que os alunos passariam de uma classe para outra à medida que seu conhecimento aumentasse, mas isso não aconteceu porque as diferenças de programa nas classes não permitiam tais transições.

No entanto, a forma de educação de Mannheim foi muito desenvolvida e teve muitos adeptos. Por exemplo, na Alemanha, no período anterior à Primeira Guerra Mundial, era o principal nas escolas. Alguns elementos desse treinamento foram desenvolvidos na Rússia, França, Bélgica e EUA. Muitas disposições da forma de educação de Mannheim sobreviveram até hoje.

Assim, nos EUA há aulas para crianças capazes e de aprendizagem lenta; na Austrália há uma divisão de turmas em alunos mais e menos capazes. E na Inglaterra, esse sistema se tornou a base para a organização das escolas nas quais os alunos são recrutados após testar os alunos do ensino fundamental.

Mas ainda assim, esse sistema tem muitas deficiências, que foram enfatizadas na virada dos séculos XNUMX para XNUMX. Em primeiro lugar, notou-se que essa forma de educação se baseia em ideias errôneas sobre a influência decisiva de fatores biopsicológicos no resultado final. Tal sistema prejudica o papel das atividades educativas na formação da personalidade do aluno e não contribui para o desenvolvimento de seus interesses e necessidades socialmente determinados.

Talvez o único elemento que a pedagogia moderna tenha emprestado da forma de educação de Mannheim seja a criação da chamada educação especializada, quando as escolas são criadas para crianças excepcionalmente superdotadas que demonstram habilidades em determinadas áreas da ciência.

Na primeira década do século XX. na cidade americana de Dalton, pela primeira vez, foi aplicado o sistema de aprendizagem individual desenvolvido pela professora Elena Parkhurst. Seu sistema também é chamado de plano Dalton. Consiste no seguinte.

1. O ritmo de trabalho na escola se adaptava às capacidades individuais de cada criança, e o sucesso da atividade cognitiva dos alunos dependia desse ritmo.

2. A educação foi organizada de tal forma que prevaleceu o trabalho independente do aluno, e as funções do professor foram reduzidas apenas à organização desta atividade.

3. As aulas foram substituídas por oficinas de disciplinas ou laboratórios, o professor não explicou o novo material aos alunos, as aulas foram canceladas.

4. O professor deu tarefas aos alunos, e eles individualmente as completavam, se necessário, recorrendo ao professor, que estava sempre presente.

5. No início do ano letivo, em cada disciplina, os alunos receberam uma tarefa de um ano. As tarefas anuais eram divididas em mensais, e os escolares vinham reportá-las em datas predeterminadas.

6. Os alunos comprometeram-se por escrito a completar as tarefas dentro dos prazos especificados.

7. Os alunos receberam todas as instruções, orientações e apoios pedagógicos necessários ao bom desempenho da atividade, podendo ainda recorrer à consulta de um professor – especialista nesta área.

8. Não havia um horário único para todos os alunos. A professora ministrava aulas coletivas que duravam apenas uma hora e, em seguida, os alunos realizavam individualmente trabalhos em oficinas e laboratórios.

9. Pois bem, para que os alunos pudessem comparar suas realizações com as de seus colegas e para estimulá-los, o professor compilou tabelas especiais nas quais todos os meses anotava as realizações das alas no desempenho de determinadas tarefas.

As principais vantagens desta forma de ensino incluem o fato de que o ritmo de aprendizagem se adaptou às reais possibilidades de cada aluno, a iniciativa desenvolvida, o desejo de independência, o aluno encontrou novos métodos racionais de trabalho.

Mas, ao mesmo tempo, o plano Dalton não desenvolveu um sistema de conhecimento nos alunos. O conhecimento era fragmentário e não cobria todas as informações necessárias sobre a sociedade e a natureza. Havia uma rivalidade doentia entre os alunos, eles passavam muito tempo nas tarefas. Portanto, o método não é amplamente utilizado.

Uma espécie de eco dessa forma de educação foi o chamado plano Trump, desenvolvido nas décadas de 1950 e 60. Professor L. Trump.

Trump reduziu sua forma de aprendizado a estimular ao máximo os processos individuais por meio de formas flexíveis de organização. As aulas foram realizadas em grandes salas de aula e em pequenos grupos. Em grandes auditórios, com capacidade aproximada de 100 a 150 pessoas, as palestras eram organizadas com auxílios técnicos didáticos, lidas por professores altamente qualificados. Em seguida, havia aulas em pequenos grupos de 10 a 15 pessoas, onde discutiam as palestras. Essas aulas eram conduzidas por um professor comum ou pelo melhor aluno do grupo. Este sistema exigia o trabalho coordenado dos professores, um alto nível de organização e um bom suporte material.

Apesar da notoriedade do plano Trump, atualmente ele é usado apenas por um pequeno número de escolas-piloto. As escolas principais, no entanto, usam apenas algumas das disposições deste formulário, como o ensino por uma equipe de professores, o uso de professores assistentes, aulas em grandes salas de aula e trabalho independente dos alunos nas salas de aula.

O plano de Trump permitiu o desenvolvimento de novas formas organizacionais de aprendizagem. Por exemplo, "classes graduadas" apareceram no Ocidente. A essência deles é que um aluno de uma disciplina pode estudar na sexta série e em outra - apenas na terceira. Agora estão sendo criados projetos de "escolas abertas": aulas são ministradas em bibliotecas, oficinas educativas, e isso leva à destruição do conceito estabelecido de "escola" como instituição de obtenção do ensino fundamental e médio.

Atualmente, em muitos países do mundo, experimentos estão em andamento para criar novos tipos de educação, tentativas estão sendo feitas para melhorar a forma da sala de aula.

Uma característica importante de todas as formas de educação acima é que o aluno aprende a trabalhar, aprender o material, discuti-lo em aulas em grupo, aprende a independência e a organização adequada de seu processo cognitivo, expressando seus pensamentos e ouvindo os outros, a capacidade de concordar com eles ou refute logicamente seus julgamentos. , use fontes, faça anotações e planeje racionalmente suas ações.

Na forma de treinamento em grupo, os caras aprendem a interagir em equipe, a ser líderes, funcionários ou subordinados, entrar em contato com os outros e aprender a se comunicar com eles corretamente, adaptar-se à produção e ao ritmo de vida. E também as formas organizacionais de educação deixam uma marca no processo de educar os alunos, quando uma pessoa aprende o autogoverno de sua personalidade.

2. Sistema de sala de aula

A forma de ensino em classe apareceu no século XNUMX. e foi criado por Jan Amos Comenius. Ele passou por uma modernização e modificação significativas e agora é predominante em muitas escolas ao redor do mundo. Embora continue sendo o sistema de educação mais massivo e suas vantagens sobre outras formas de educação atualmente existentes sejam inegáveis, as tentativas de modernizá-lo continuam até hoje. Este sistema possui algumas características, das quais as mais importantes são as seguintes.

1. O ensino é feito em grupos denominados turmas. Essas classes incluem alunos com aproximadamente a mesma idade e nível de habilidade. A composição dos alunos permanece quase inalterada durante todo o período de escolaridade.

2. Existe um horário regular para todo o ano, bem como um plano para o qual os alunos estudam durante todo o ano.

3. As aulas são ministradas em forma de aula por um determinado período de tempo.

4. O material de treinamento é dividido em várias lições, e uma lição é inteiramente dedicada a um tópico.

5. A atividade da aula é totalmente supervisionada pelo professor. Ele explica o novo material para os alunos, monitora a conclusão da tarefa, avalia o conhecimento dos alunos, atribui notas e, no final do ano, decide transferir os alunos para a próxima turma.

6. As aulas são ministradas em salas de aula, ginásios, laboratórios e oficinas de formação.

Desde o dia de sua formação, o sistema de aula-aula foi submetido a uma análise e descrição detalhadas, muitos cientistas-didáticos e desenvolvedores de novos métodos de ensino trabalharam nele. Mas todos eles são unânimes na opinião de que o sistema de aula-aula tem uma série de vantagens inegáveis, que incluem:

▪ organização simples e clara que permite agilizar todo o processo educativo;

▪ gestão simples do processo educativo;

▪ a aprendizagem em equipa contribui para o desenvolvimento da experiência de trabalho coletivo dos alunos, tanto com os pares como com pessoas de outras gerações;

▪ o impacto da personalidade do professor na personalidade do aluno e a sua influência na educação dos alunos;

▪ relação custo-eficácia no tempo dedicado ao ensino dos alunos, uma vez que o professor ensina simultaneamente um grupo bastante grande de alunos;

▪ combinação de formas de trabalho individuais e em grupo.

Ao mesmo tempo, é impossível não notar as desvantagens do sistema de aula-aula:

▪ a formação é essencialmente concebida para o aluno médio, ou seja, não tem em conta as características individuais de cada aluno separadamente;

▪ É muito difícil para os alunos fracos estudarem sob tal sistema, porque ficam sobrecarregados com tarefas, enquanto os fortes ficam sobrecarregados com elas, o que não lhes permite desenvolver-se por mais tempo;

▪ o professor tem dificuldades em ter em conta as características individuais dos alunos e, por isso, por vezes organiza incorretamente o trabalho individual com eles, tanto no conteúdo como nos métodos e ritmo de aprendizagem;

▪ não existe comunicação organizacional entre os alunos mais velhos e os mais novos.

▪ a estrutura rígida da formação dificulta a ligação a uma vida em rápida mudança.

Trabalhar em um ritmo imposto priva o aluno de liberdade e não permite que ele estude em um ritmo que corresponda às suas habilidades individuais. Na forma de ensino aula-aula, surge uma organização artificial do processo cognitivo, que impõe aos alunos uma mudança frequente de objetos em curtos períodos de tempo. Portanto, os alunos, muitas vezes não conseguindo terminar o que começaram, são obrigados a começar a estudar outros tópicos. Assim, verifica-se que os alunos são completamente dependentes do sino, que é parte integrante do sistema aula-aula e mede o tempo de aula e descanso. Como resultado, muitos alunos não têm tempo para dominar o material no tempo que lhes é atribuído, para que possam ficar para o segundo ano, enquanto os demais passam para a série seguinte.

A repetição deve-se também ao facto de ser imposto a todas as crianças o mesmo ritmo de trabalho e um rígido horário semanal de aulas que não tem em conta as capacidades de cada aluno individualmente. Todas essas deficiências se tornaram as razões pelas quais professores - praticantes e teóricos da pedagogia começaram a buscar novas maneiras de melhorar e modernizar o sistema de sala de aula e novas formas de educação que atendessem plenamente às novas exigências de uma sociedade em desenvolvimento.

No entanto, deve-se reconhecer que o sistema de aula-aula acabou sendo o mais estável de todos os sistemas existentes anteriormente e que é de fato uma descoberta valiosa do pensamento pedagógico. Apesar de algumas deficiências, é o sistema de aula-aula, com matrícula massiva de alunos, que garante um trabalho de organização contínuo e estimula a atenção dos funcionários da escola para as atividades educativas de cada aluno. Incorpora alguns elementos de outras formas de educação e é muito econômico.

Mas ainda é necessário melhorar a forma de aula-aula de aprendizagem organizacional. Isso é evidenciado pelas inúmeras declarações de cientistas teóricos e educadores que notaram muitas deficiências no sistema existente. Referiam-se ao fato de que as escolas modernas não utilizam plenamente todas as possibilidades da aula na organização do processo de aprendizagem e na educação das qualidades morais e ideológicas dos alunos. Isso se deve ao fato de que a lição como principal forma de educação é pouco desenvolvida.

Além da lição, o ensino em sala de aula inclui outras formas de organizar o processo cognitivo. São palestras, excursões, seminários, oficinas, consultas, exames, testes, aulas em oficinas educativas, formas extracurriculares de ensino, como, por exemplo, ateliês, sociedades científicas, círculos temáticos, competições e olimpíadas.

3. A aula como principal forma de trabalho na escola

A aula é a principal forma de organização do processo educacional em uma escola moderna. No sistema aula-lição, representa um segmento mais ou menos concluído do processo pedagógico. Aqui está a definição do conceito de "lição" dada em sua obra "Improving the learning process" de M. N. Skatkin: "Uma aula é uma forma de organizar as atividades de uma equipe permanente de professores e alunos em um determinado período de tempo, sistematicamente utilizado para resolver os problemas de ensino, educação e desenvolvimento dos alunos”. A partir disso, conclui-se que a lição como forma de aprendizagem tem as seguintes características:

▪ uma duração precisamente estabelecida (normalmente este é um período de 40-45 minutos, e nas classes primárias pode ser de 30-35 minutos);

▪ cada escola tem um horário fixo de aulas;

▪ em cada aula há alunos da mesma turma com aproximadamente a mesma idade e composição;

▪ o professor realiza um planejamento claro das aulas para resolver problemas educacionais;

▪ Durante a aula são utilizados vários métodos e meios de ensino, cuja utilização depende das tarefas didáticas atribuídas.

A aula inclui componentes do processo educacional como o objetivo da aula, seu conteúdo, os meios e métodos usados ​​nela, a organização e gestão do trabalho educacional, todos os elementos didáticos da aula.

A essência principal da aula é a comunicação coletivo-individual entre o professor e os alunos. Como resultado dessa comunicação, os alunos adquirem conhecimentos, habilidades e habilidades, desenvolvem suas habilidades de comunicação, constroem relacionamentos com as pessoas ao seu redor, bem como aprimoram as habilidades pedagógicas do professor. Consequentemente, a lição é ao mesmo tempo uma forma de aprendizagem em geral e de organização da aprendizagem.

A função da lição é alcançar um objetivo completo, mas parcial. Tal objetivo, por um lado, consiste na assimilação de material novo e integral, que ao mesmo tempo pode fazer parte de um material maior e, por outro lado, assimilação parcial desse material no nível da percepção consciente e memorização.

As características da lição são determinadas principalmente pelo propósito e lugar de cada lição individual no sistema do processo educacional geral, bem como perguntas que são se uma pesquisa é necessária ou não, se é necessário definir o dever de casa, qual a melhor organizar uma equipe de alunos, como conectar as aulas anteriores com as subsequentes, como levar em conta as habilidades individuais dos alunos.

De todo o exposto, podemos concluir que a aula é multifacetada e multifacetada, inclui muitos componentes que compõem o processo de aprendizagem. A lição resolve as tarefas específicas de cada período individual do processo educacional, mas ao mesmo tempo é uma pequena parte do assunto, o tópico de um programa específico, portanto, resolve os objetivos didáticos que estão atualmente à sua frente .

Antes do início da aula, o professor deve definir claramente os objetivos que deseja alcançar. A didática moderna presta atenção especial ao estabelecimento do objetivo da lição. Não deve ser extenso, mas específico, resolver as tarefas didáticas que lhe correspondem, bem como as tarefas de educar e desenvolver os alunos. Quando o professor determina o objetivo principal de sua aula, ele estabelece os meios, ou seja, o que o ajudará a atingir seu objetivo. E depois disso, o professor está procurando um caminho, ou seja, como ele vai agir quando o objetivo for alcançado.

A meta é entendida como o resultado previamente planejado e esperado da atividade em relação à transformação de um objeto. Na pedagogia, o objeto de transformação é a atividade de aprendizagem do aluno, e o resultado é o nível de formação, desenvolvimento e aprendizagem que o aluno conseguiu alcançar no processo de obtenção do conhecimento. Se antes, sob o objetivo final da aula, apenas a transferência de uma certa quantidade de conhecimento era considerada, e o professor procurava apenas transferir as conclusões científicas prontas para os alunos, agora os objetivos de cada aula individual são definidos em de acordo com os objetivos de todo o processo de aprendizagem e educação.

Atualmente, o objetivo de cada lição deve ser específico. O professor deve saber exatamente quais meios utilizará para atingir seu objetivo, e também não se esquecer de tarefas didáticas específicas. Muitas vezes acontece que o professor tem objetivos muito difíceis, portanto, para alcançar um resultado positivo, ele deve resolver três tarefas didáticas principais:

▪ ajudar os alunos a lembrarem-se dos conhecimentos, competências e habilidades que estão relacionados com este tópico da lição;

▪ dar aos alunos novos conceitos e ensinar-lhes novas formas de fazer as coisas;

▪ permitir que os alunos apliquem conhecimentos e experiências de forma independente, a fim de desenvolver novas experiências cognitivas, novos conhecimentos, competências e habilidades.

Na atividade pedagógica moderna, a seguinte série de requisitos é apresentada para a lição atual.

1. O professor deve definir claramente os objetivos, metas e estrutura da aula.

2. Uma lição moderna deve ser construída com base nas mais recentes conquistas da ciência pedagógica, bem como usando auxiliares de ensino modernos.

3. Uma aula moderna requer a presença de tecnologias educacionais avançadas.

4. O professor deve organizar a atividade cognitiva ativa dos alunos em sala de aula.

5. Na aula, é necessário observar as condições higiênicas e psicológicas para atividades educativas produtivas, bem como prevenir possíveis lesões mentais e físicas dos alunos.

Tanto as tarefas didáticas quanto os objetivos específicos de cada aula são realizados na realidade pedagógica real através da solução de problemas educacionais. Tais tarefas são dadas aos alunos para consolidar os conhecimentos, competências e habilidades adquiridas na aula. Estes incluem a resolução de operações aritméticas e a elaboração de um plano de recontagem, análise de uma frase, trabalho de laboratório e compilação de herbários e outras coleções. Essas tarefas de aprendizagem são projetadas para refletir as atividades dos alunos em situações específicas. Em outras palavras, as tarefas educativas e didáticas tornam-se o principal meio de atingir os objetivos da aula e construir as ações tanto do professor quanto dos alunos.

4. A estrutura de aulas de diferentes tipos

A estrutura da aula na teoria e na prática da educação moderna é de fundamental importância, pois determina a eficácia do processo cognitivo e seus resultados. Não há consenso sobre quais elementos podem ser considerados a estrutura da aula e quais não. Alguns cientistas destacam na estrutura da lição o que é mais frequentemente encontrado nela. Esses elementos incluem consolidar o material abordado, aprender coisas novas, fazer trabalhos de casa, acompanhar e levar em consideração o conhecimento dos alunos e sua generalização. Outros destacam elementos como o objetivo da aula, métodos e técnicas de ensino, o conteúdo do material educacional e como ele é organizado. Mas há uma terceira posição, cujos seguidores argumentam que há tantos elementos da lição que é impossível destacar sua estrutura permanente e inequívoca.

Embora a aula inclua objetivos, métodos e formas de ensino, conteúdos, meios técnicos, métodos de controle e formas de organização das atividades educativas dos alunos, materiais didáticos para trabalhos independentes, eles não são componentes da aula. Mas não se pode argumentar que é impossível destacar uma estrutura permanente em uma lição.

Cientistas e professores são unânimes em sua opinião de que a estrutura de uma aula não pode ser sem rosto. De acordo com M. I. Makhmutov, a estrutura da lição reflete:

1) a lógica do processo de aprendizagem, seus padrões como fenômeno da realidade;

2) a lógica de assimilação de novos conhecimentos como fenômeno psicológico interno, as leis de tal assimilação;

3) padrões de atividade mental independente dos alunos, que refletem a lógica da atividade cognitiva humana;

4) tipos de atividades do professor e dos alunos como formas externas de manifestação da essência do processo pedagógico.

Dentre os elementos da aula que refletirão os padrões acima, neste caso, podemos destacar a atualização, a formação de novos conceitos e métodos de ação, a aplicação do que foi aprendido. Graças a esses componentes, a aula oferece as condições necessárias e suficientes para que os alunos assimilem novos conhecimentos, ativem sua atividade mental no trabalho independente, formem conhecimentos e habilidades das crianças e desenvolvam suas habilidades intelectuais.

O processo de aprendizagem só será eficaz se o professor compreender corretamente o significado das funções de cada etapa individual da aula, bem como sua interação estrutural com outras seções estruturais. Em uma palavra, o professor deve estar ciente de que cada etapa da aula está conectada com suas partes anteriores e posteriores, e somente neste caso a aquisição de conhecimento se tornará a mais produtiva. Mas isso requer mais uma condição. A efetiva formação de novos conhecimentos entre os alunos só pode ser assegurada se os alunos contarem com o material previamente estudado. A consolidação dos aprovados pode ser realizada tanto por meio de uma pesquisa oral, quanto por meio de controle e trabalho independente. Alguns deles podem ser pequenos e devem ser feitos no início da lição.

A introdução de um novo conceito também pode ser realizada através da criação de uma situação-problema pelo professor, que ele oferecerá para resolver na aula aos seus alunos, bem como através de hipóteses sobre como resolver determinados problemas.

Tal abordagem da estrutura da aula elimina o padrão nas ações do professor e, ao contrário, expande seu escopo criativo no desenvolvimento da subestrutura metodológica de uma única aula. A estrutura metodológica de cada aula é desenvolvida pelo professor com base na estrutura didática. Como cada professor tem sua própria abordagem da aula, a estrutura metodológica será muito variável. Portanto, ao contrário da estrutura didática, a metodológica é um valor variável. Pode conter um número variado de elementos, cuja nomenclatura e sequência são determinadas pelo próprio professor, em função das metas e objetivos por ele fixados para o desenvolvimento dos conhecimentos e competências dos alunos.

Por exemplo, em uma aula, o professor simplesmente reproduz a história, faz perguntas que os alunos devem responder; em outra aula, ele pode mostrar os métodos de atividade, e então os alunos devem reproduzir as ações do professor; na terceira aula, os alunos podem resolver algumas tarefas de pesquisa, com a ajuda das quais o material estudado anteriormente é consolidado. A estrutura didática é um valor constante, o professor deve se basear nela como prescrição geral, mas a subestrutura metodológica obriga o professor a planejar suas ações específicas em cada aula.

A tipologia das lições continua sendo uma questão controversa na didática moderna. Existem várias abordagens para sua classificação, em cada uma delas pode-se distinguir alguma característica definidora. Por exemplo, as aulas podem ser classificadas com base em:

▪ da finalidade das aulas, conteúdo e métodos de sua implementação;

▪ para fins didáticos;

▪ a partir de tarefas didáticas que são resolvidas em aula;

▪ das principais etapas do processo educativo;

▪ das formas de organização das atividades educativas dos alunos;

▪ dos métodos de ensino.

A classificação da aula, com base no objetivo das aulas, no conteúdo e nos métodos de condução, foi proposta em sua obra "Lição Moderna" de M. I. Makhmutov. Sua estrutura de aula é considerada a mais desenvolvida, pois elimina muitas questões controversas.

Makhmutov identifica cinco tipos de aulas.

1. Lições sobre como aprender novo material educacional.

2. Lições para melhorar conhecimentos, competências e habilidades.

3. Lições de generalização e sistematização.

4. Aulas combinadas.

5. Aulas sobre controle e correção de conhecimentos, competências e habilidades.

O objetivo das lições do primeiro tipo é dominar o novo material para os alunos. Para atingir esse objetivo, os alunos devem aprender novos conceitos e métodos de ação, formar um sistema de orientações de valores, aprender atividade de busca independente. Esse tipo de aula é mais usado no ensino fundamental e médio, pois é neles que se estuda um material bastante volumoso.

As formas de conduzir as aulas do primeiro tipo são variadas. São aulas expositivas, e explicações do professor com envolvimento dos alunos para a resolução de algumas questões, além de trabalho independente com o livro didático, e conversação heurística, além da montagem e realização de experimentos e experimentos. Este tipo de aulas inclui vários tipos de aulas, entre as quais se destacam: seminários, aulas expositivas, trabalhos teóricos e práticos independentes, aulas de cinema, aulas mistas.

O que eles têm em comum é que os alunos dedicam tempo ao estudo de novos materiais usando todos os tipos de técnicas que permitem estudá-los com mais profundidade e eficiência. O professor dá ao material apresentado um caráter problemático, usa fatos vívidos, exemplos, os alunos se conectam à sua discussão, reforçam as disposições estabelecidas pelo professor com seus próprios exemplos, usam material visual e auxiliares técnicos de ensino.

Além disso, o professor discretamente devolve aos alunos o material estudado anteriormente, porque é impossível aprender coisas novas se as antigas não forem bem aprendidas.

As tarefas didáticas que são resolvidas no segundo tipo de aula são as seguintes:

▪ repetição e consolidação do material previamente abordado;

▪ generalização e sistematização de novos conhecimentos;

▪ aplicar na prática novos conhecimentos para consolidá-los, bem como materiais previamente aprendidos;

▪ formação de novas competências e habilidades;

▪ monitorar o progresso da aprendizagem de novos materiais;

▪ melhoria de conhecimentos, competências e habilidades.

Por sua vez, esta classificação da lição é dividida em vários tipos:

▪ lição de revisão;

▪ aula de consolidação de material previamente estudado;

▪ aula de formação de conhecimentos, competências e habilidades;

▪ uma lição sobre a aplicação integrada de conhecimentos, competências e habilidades.

Os tipos do segundo tipo de lição incluem:

▪ trabalho aula-laboratório;

▪ trabalho independente de aula (exercícios escritos ou orais);

▪ aula-excursão;

▪ trabalho aula-prático;

▪ aula-seminário.

A lição de aprimoramento de conhecimentos, habilidades e habilidades pressupõe que simultaneamente ao estudo de novos materiais, os alunos retornarão constantemente ao antigo, devido ao qual haverá uma sistematização de conhecimentos, fortalecimento de habilidades e habilidades, seu aprimoramento, não apenas dentro o tema em estudo, mas também a nível intertemático e intertemático.

Ao planejar tal aula, o professor pode focar principalmente no controle e sistematização de conhecimentos, habilidades e habilidades. E se houver um teste a ser feito, o professor pode dedicar toda a aula apenas à repetição dentro do mesmo tópico, quando alguma habilidade específica será aprimorada ao longo do tempo.

A lição do terceiro tipo resolve duas tarefas didáticas principais - estabelecer o quão bem os alunos dominam o conhecimento teórico e os métodos da atividade cognitiva nos principais pontos do programa e testar os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos ao longo do material do programa estudado ao longo um longo período de tempo - um trimestre, meio ano ou o ano inteiro de estudo.

Essas lições afetam os alunos em um nível psicológico. Eles os encorajam a repetir sistematicamente grandes seções, grandes blocos de material educacional. Esse tipo de aula permite que os alunos percebam a natureza sistêmica do conhecimento, encontrem maneiras de resolver problemas típicos e os transfiram para situações não padronizadas que podem surgir ao resolver problemas incomuns.

As aulas de generalização e sistematização do conhecimento incluem todos os principais tipos de aulas utilizados dentro de seus cinco tipos. O terceiro tipo de aulas difere dos demais, pois o professor indica com antecedência as questões que precisam ser resolvidas durante esse tempo ou nos trabalhos de casa. Ele diz o que precisa ser repetido, indica as fontes que os alunos podem usar durante a repetição, se necessário, organiza um curso geral de palestras, dá tarefas aos alunos, realiza consultas em grupo e individuais, recomenda a melhor forma de se preparar para o trabalho independente. Nas séries superiores, as mais difundidas são as aulas-seminários, nas quais, por meio de discussões, é realizado o aprofundamento, a consolidação e a sistematização de determinado conteúdo de uma seção do currículo.

O tipo mais comum de aula na prática educacional moderna é o quarto tipo, ou seja, uma aula combinada. Ele resolve todas as tarefas didáticas descritas acima, por isso é chamado de combinado. A subestrutura metodológica deste tipo inclui os seguintes elementos:

▪ repetição e teste dos conhecimentos dos alunos, identificando quão bem aprenderam o que aprenderam nas aulas anteriores;

▪ atualizar os conhecimentos, competências e habilidades que possam ser necessários para estudar novos materiais;

▪ preparar os alunos para as aulas;

▪ professor explicando material novo e organizando atividades estudantis visando a assimilação e compreensão dos conhecimentos adquiridos;

▪ discutir os trabalhos de casa e fornecer instruções sobre como realizá-los;

▪ consolidação primária do material estudado entre os alunos e desenvolvimento de suas habilidades na aplicação deste material;

▪ resumir a aula, avaliar o trabalho de alguns alunos e atribuir notas.

A estrutura de uma aula combinada pode ser flexível e móvel, pois os componentes listados interagem entre si e, às vezes, passam um para o outro, alterando sua sequência. Tal interação é possível dependendo da natureza da situação de aprendizagem e das habilidades pedagógicas do professor. A estrutura flexível da aula combinada permite que o professor evite a repetição e o modelo em suas atividades de aprendizagem.

Uma aula combinada dá ao professor a oportunidade no processo de estudar um novo material para consolidá-lo e aplicá-lo imediatamente e, durante a consolidação, são monitorados conhecimentos, habilidades e habilidades. E as crianças em idade escolar aprendem a aplicar novos conhecimentos em situações padrão e não padronizadas. Graças a essa interação, a aula se torna multifuncional. Ao conduzi-lo, o professor é obrigado a regular corretamente o tempo para suas etapas individuais. Por exemplo, ele deve dedicar cerca de 10 a 15 minutos para testar o conhecimento no início da aula e dedicar o resto do tempo ao estudo de novos materiais. Caso contrário, o professor não terá tempo para dizer nada, e os alunos serão forçados a estudar o novo material para fazer a lição de casa corretamente.

Uma aula combinada só se tornará eficaz e eficiente se o professor responder claramente à pergunta sobre o que deve ensinar às crianças durante seu tempo, qual a melhor forma de usar as aulas para uma organização razoável das atividades dos alunos. Em tal aula, deve reinar uma atmosfera criativa empresarial, os alunos devem querer pensar e entrar voluntariamente em diálogo com o professor, seus colegas de classe, bem como os autores de certas hipóteses e conceitos teóricos.

O último tipo desta classificação - uma aula de controle e correção de conhecimentos, habilidades e habilidades - visa avaliar os resultados do conhecimento dos escolares. Verifica como as crianças dominaram o material teórico, entenderam os conceitos científicos deste curso, qual é o nível de formação de suas competências e habilidades, se é necessário introduzir novas mudanças na tecnologia de aprendizagem. Esses tipos de aulas incluem:

▪ levantamento oral individual, em grupo ou frontal;

▪ ditados, apresentações, resolução de exemplos e problemas e outros tipos de questionamentos escritos;

▪ trabalhos laboratoriais;

▪ teste;

▪ trabalho de controle independente;

▪ oficinas;

▪ exames.

Esse tipo de aula é especificamente projetada para controlar o conhecimento dos alunos, e geralmente todo o seu tempo, ou mesmo várias aulas ao mesmo tempo, é dedicado a tal controle. A lição de controle e correção de conhecimentos, habilidades e habilidades geralmente é realizada após o estudo de uma quantidade suficientemente grande de material. Tais aulas são planejadas ao final de um trimestre, meio ano, às vezes após a passagem dos principais tópicos do assunto em estudo. A forma final de testar e avaliar o conhecimento é um exame agendado no final do ano letivo.

Após a aula de teste de conhecimentos, é realizada uma aula especial, na qual são analisados ​​e analisados ​​os erros cometidos pelos alunos, são identificadas deficiências de conhecimento, habilidades e habilidades, na atividade cognitiva dos alunos. Essas lacunas, via de regra, o professor e a turma buscam superar nas próximas aulas.

A subestrutura metodológica das aulas de controle e correção do conhecimento dos alunos é composta por três níveis.

1. Introdutório. O professor instrui e prepara psicologicamente os alunos para o próximo trabalho.

2. Principal. Os alunos realizam um trabalho independente, e o professor fornece controle operacional e consultoria para apoiar os alunos, incutir neles calma e autoconfiança.

3. Finais. O professor orienta os alunos para o próximo estudo do novo material.

Mas o número desses níveis pode ser maior. Assim, uma aula desse tipo também pode incluir não apenas a parte organizacional, mas também a explicação do dever de casa, as respostas às dúvidas dos alunos, a conclusão dos trabalhos, a apresentação do que foi feito e o final da aula. Às vezes, a lição de casa não é passada porque toda a lição é dedicada ao teste e o novo material não é aprovado.

Além dos tipos de aulas listados acima, também pode haver outros. Por exemplo, atualmente, muitos didáticos propõem a chamada lição-problema. Devemos lembrar que os tipos listados de lições raramente existem em sua forma pura. Na maioria das vezes acontece que uma lição pode conter elementos de diferentes tipos. O principal é que ainda existem elementos que prevalecerão sobre os outros. É por isso que a classificação das aulas ainda é um dos tópicos mais relevantes da didática.

6. Lição em uma escola não graduada

Um lugar especial no sistema educacional tem a questão de organizar as aulas em uma escola não graduada.

Uma escola pequena difere das demais por um pequeno número de alunos. Organiza turmas com baixa ocupação, que incluem alunos de diferentes idades. Essas escolas geralmente existem em vilas e aldeias, assim como em assentamentos do tipo urbano; nas pequenas e grandes cidades, esse tipo de escola não é comum, pois há mais oportunidades de criar escolas com um conjunto regular de alunos.

As escolas pequenas são em sua maioria primárias, mas também existem secundárias entre elas. Existem vários milhares de escolas não graduadas na Rússia. Eles são caracterizados por tal característica: um professor trabalha simultaneamente não com uma, mas com duas ou até três turmas. As escolas de classe pequena são semelhantes às famílias grandes, onde os professores são os pais e os alunos são os filhos. Como há muito poucos alunos nessas escolas, os professores conhecem bem cada um deles, portanto, podem aplicar métodos de ensino individuais a eles.

Em uma pequena escola primária, apenas 1-2 professores podem trabalhar, então eles têm muitas outras funções além das funções diretas de um professor. Eles mesmos podem formar turmas e abordar esse processo de forma criativa, a partir das características individuais dos alunos e das condições específicas para a existência de uma escola em determinada área.

Desde que 2 professores trabalhem na escola, é possível conectar alunos de diferentes turmas e realizar uma aula com eles. Portanto, quando planejam o horário das aulas, procuram dar a essas aulas uma aula de uma disciplina ao mesmo tempo. Isso permite, em alguns casos, conduzir aulas sobre um tópico. Por exemplo, se for uma aula de literatura, duas turmas de idades diferentes podem apresentar material sobre o mesmo escritor. Em outros casos, eles combinam aulas diferentes em matéria e foco, por exemplo, matemática e desenho, língua russa e história natural.

Em uma palavra, em uma escola pequena, o professor deve ser capaz de se ajustar rápida e claramente para trabalhar com turmas diferentes. Sua tarefa é conseguir distribuir sua atenção e tempo de forma que ele mesmo tenha tempo de explicar o novo material para ambas as turmas e que os alunos o entendam, e também não fique sem trabalhar enquanto está ocupado com outra aula . Portanto, é melhor usar um tipo de aula combinada, pois sua estrutura contém uma grande quantidade de trabalhos independentes na forma de aulas com livro e vários exercícios. Enquanto o professor explica o material para uma turma, a outra turma faz um pequeno trabalho independente neste momento e vice-versa.

As peculiaridades desse trabalho independente são que ele não requer a atenção do professor e é realizado pelos alunos de forma independente. Uma aula combinada ajuda a fazer várias transições do trabalho com um professor para estudos independentes e vice-versa durante uma aula.

Uma vez que as escolas pequenas estão localizadas principalmente em aldeias, o seu principal problema é a falta de materiais didáticos e, em particular, uma variedade de materiais didáticos e visuais. Portanto, o professor basicamente fornece aos seus alunos material de trabalho, além de auxílios didáticos. Ele cria desenhos, cartazes, mapas e alguns outros materiais didáticos necessários para conduzir a aula e garantir o melhor resultado de conhecimento para os alunos.

7. Outras formas de educação na escola moderna

Além da aula em si, outras formas de organização do processo cognitivo podem ser incluídas no processo de aprendizagem. Eles são projetados para complementar e expandir a principal forma de trabalho educacional. Tais formas de educação incluem excursões, laboratórios, círculos temáticos, grupos de pesquisa, expedições, olimpíadas, exposições, círculos, eletivas, trabalhos de casa, etc. Essas formas de educação são às vezes chamadas de extracurriculares ou extracurriculares. Eles são usados ​​principalmente no ensino fundamental e médio, mas também têm lugar no ensino fundamental. Eles complementam e ampliam as possibilidades do processo de aprendizagem, permitem atender as diversas necessidades dos alunos.

excursões existem para combinar o processo educacional na escola com a vida real e permitir que os alunos observem diretamente os objetos e fenômenos que estão sendo estudados em sua forma natural e em seu ambiente natural.

Os passeios são divididos em história local, histórico, literário, atual, final, introdutório, arbitrário, etc. Se o passeio combina várias disciplinas acadêmicas, é chamado de complexo. Os passeios executam várias das seguintes funções:

▪ proporcionar o princípio da clareza no processo de aprendizagem;

▪ reforçar a ligação entre a aprendizagem e a prática e a vida;

▪ permitir aos alunos alargarem os seus horizontes, uma vez que durante as excursões podem observar directamente os objectos ou as fases tecnológicas da sua produção;

▪ pode orientar o aluno na escolha de uma futura profissão.

Na maioria das vezes, as excursões estão associadas ao estudo do material educacional do programa, portanto, são planejadas para todo o ano e são realizadas em dias especiais reservados para excursões, ou seja, livres de outras aulas. Algumas excursões são projetadas para aprender um novo material, enquanto outras visam repetir o que já foi aprendido. Para agilizar as excursões na escola, é elaborado um plano especial. Inclui tanto excursões educativas realizadas de acordo com o programa obrigatório como excursões extracurriculares organizadas pelo professor da turma.

Se as excursões atendem a todos os requisitos pedagógicos necessários, ajudam a acumular conhecimentos e fatos da vida, contribuem para o desenvolvimento da atenção, atitude moral e estética em relação à realidade, curiosidade, cultura da idade.

Existem três pontos principais no método de excursões. Esta é a preparação da excursão; saída dos alunos para o objeto selecionado e sua assimilação do material sobre o tema proposto; sistematização do material e sumarização. Seu resultado positivo e sucesso depende do rigor da preparação pelo professor da excursão. Antes da excursão, o professor deve estudar minuciosamente seu objeto e local. Ele deve traçar por si mesmo as metas, objetivos e conteúdo da excursão, refletir sobre a metodologia, formas de envolver os alunos na percepção ativa do objeto que está sendo mostrado. Seria bom envolver um especialista na história, que deve ser instruído com antecedência sobre os objetivos da excursão.

Também é necessário prestar atenção à preparação para a excursão dos próprios alunos. É necessário definir claramente os objetivos a serem alcançados durante a excursão. Previamente, o professor pode dar a todos os alunos uma tarefa geral ou a cada tarefa individual, para que não sejam apenas espectadores passivos, mas participem ativamente da excursão, façam perguntas, façam anotações, esboços, fotografias. Portanto, é necessário fornecer aos alunos com antecedência tudo o que é necessário: cadernos, canetas, lápis, instrumentos de medição, câmeras.

Normalmente, a excursão leva de 45 minutos a 2-3 horas, dependendo principalmente da idade dos alunos, da natureza do objeto da excursão, seus objetivos e conteúdo. Mas o tempo realmente não importa. Mesmo uma longa excursão pode se tornar interessante se o professor ou o guia interessar os alunos, estimular sua atividade, definir tarefas problemáticas que terão que ser resolvidas durante a excursão.

Ao final, o professor conduz uma conversa final, na qual, junto com os alunos, resume e sistematiza o que viu e ouviu. Para avaliar os conhecimentos adquiridos pelos alunos e verificar os resultados de seus trabalhos, o professor os convida a ler relatórios, redigir ensaios, fazer um jornal, compilar coleções e herbários, organizar uma exposição ou escrever um relatório sobre a excursão.

Canecas de assunto são formas extracurriculares ou extracurriculares de trabalho. Esses círculos geralmente são criados para alunos do ensino fundamental e médio, mas sua composição varia de acordo com a idade e a classe. O trabalho nos círculos temáticos é feito de forma voluntária, e o professor não deve obrigar as crianças a frequentá-los.

O conteúdo dos círculos de assunto pode ser muito diversificado. Basicamente, inclui um estudo aprofundado de questões individuais do programa, a história do desenvolvimento da ciência, treinamento de superprogramas, design e modelagem.

Em algumas escolas, são criadas sociedades científicas, nas quais os alunos não apenas se envolvem em atividades científicas, mas também se reúnem com representantes da intelectualidade criativa, cientistas e escritores.

Os círculos temáticos ajudam os alunos a satisfazer todas as suas necessidades cognitivas, revelam seu potencial criativo, organizam exposições, conferências, participam de concursos e também ajudam os alunos a escolher suas futuras profissões.

Eletivas têm como principal objetivo a ampliação do círculo de conhecimentos e interesses dos alunos, o desenvolvimento de sua atividade cognitiva. Mas todas elas são realizadas na mesma forma de aula, então é errado selecioná-las como formas de organização do aprendizado que acompanham a aula. A organização de eletivas e eletivas deve ser acordada com os pais dos alunos e levar em consideração seus desejos.

Para as eletivas, estão sendo preparados programas especiais, coordenados com os programas das disciplinas obrigatórias. Consultas e aulas complementares são realizadas com os alunos após o horário escolar. Em um caso, eles podem servir para um estudo aprofundado do assunto ou perguntas individuais sobre ele, e em outros, eles eliminam lacunas nos assuntos estudados.

As aulas adicionais podem ser individuais e em grupo. Podem ser na forma de consultas, trabalhos independentes ou entrevistas. Muitos estudiosos da didática concordam que aulas adicionais são de pouco benefício para o aluno, porque ele espera ajuda do professor mesmo quando surgem dificuldades elementares.

Dever de casa no processo de aprendizagem é considerada parte integrante do processo educativo e é um tipo importante deste trabalho. O dever de casa é necessário porque permite que o aluno aprofunde-se no assunto de estudo de forma independente, compreenda-o melhor e também descubra o que ainda não entendeu no tópico abordado.

Os cientistas comprovaram que a maioria das informações é esquecida já após as primeiras horas e dias após a percepção do material estudado. E a lição de casa evita esse esquecimento. Quando um aluno faz o dever de casa, ele resolve as seguintes tarefas:

▪ consolida os conhecimentos adquiridos na aula;

▪ promove a independência, a consciência e a responsabilidade.

▪ desenvolve autocontrole e auto-organização.

A organização dos trabalhos de casa exige que o professor cumpra os seguintes requisitos.

1. O professor deve atribuir trabalhos de casa apenas após os alunos terem formado as primeiras competências na matéria.

2. Exige-se o cumprimento da emissão sistemática de tarefas.

3. Se for uma escola primária, então o professor não dá tarefas aos alunos nos finais de semana e feriados.

4. É importante que o professor dê instruções detalhadas para fazer os trabalhos de casa.

5. O dever de casa deve ser mais fácil do que o que os alunos fizeram na sala de aula sob a supervisão de um professor.

6. O professor verifica e classifica sistematicamente os trabalhos de casa para que os alunos tenham um incentivo para completar as tarefas.

7. Se forem turmas do primeiro ano, o professor precisa instruir os pais sobre como organizar os deveres de casa para seus filhos.

Todas essas formas de aprendizagem extracurricular são de grande valor educacional e educacional. Eles permitem que os alunos conheçam a vida mais profundamente, enriqueçam-se espiritualmente, adquiram novos conhecimentos e desenvolvam seus poderes criativos.

Tópico 9. Tecnologias de aprendizagem

1. O conceito de tecnologia de aprendizagem

1. O termo "tecnologia de ensino" surgiu na ciência pedagógica muito recentemente, aproximadamente na década de 50. século XNUMX

A tecnologia educacional é uma direção da didática, uma área de pesquisa científica, um sistema de métodos, etapas, técnicas que desenvolvem sistemas ótimos, constroem processos didáticos reproduzíveis com características pré-determinadas. A sequência dessas etapas garante a solução dos problemas de desenvolvimento e formação da personalidade do aluno.

De volta ao século XVII. os cientistas expressaram a ideia de criar um sistema de educação que permitisse ao professor transformar crianças comuns em trabalhadores inteligentes e competentes. E no coração da tecnologia de aprendizagem está apenas uma teoria sobre a possibilidade de controle completo do processo de aprendizagem e a reprodutibilidade de seus resultados.

Em meados do século XX. máquinas de controle começaram a ser amplamente utilizadas nas escolas. Com isso, conecta-se o surgimento do conceito de “tecnologia de ensino” na pedagogia. Além da aprendizagem programática, a cibernética, a informática e uma abordagem sistemática da aprendizagem também se tornaram a base da educação tecnológica. O uso de ideias desses ramos da ciência possibilitou encarar a aprendizagem como um processo que pode ser controlado e obter resultados reprodutíveis de determinada qualidade. A eficácia de tais ferramentas de aprendizagem tecnológica tem sido repetidamente testada na prática.

Mas as opiniões dos professores sobre essas ideias são ambíguas. A maioria dos cientistas e educadores concorda que o trabalho docente deve permanecer não mecanizado, uma vez que o aprendizado humano não pode ser automatizado. Mas, no momento, a tecnologia de ensino está tão desenvolvida que permite criar sistemas de aprendizagem em determinadas disciplinas que qualquer professor comum pode usar. Tais sistemas são criados por tecnólogos e os professores atuam como consultores-organizadores.

Outros estudiosos apontam que muitos professores agora usam esses sistemas da mesma forma que antes usavam manuais metodológicos ou planos de aula preparados para eles por metodologistas. A liberação dos professores das operações rotineiras permite que eles se envolvam em suas próprias atividades pedagógicas e dediquem todo o seu tempo e energia ao desenvolvimento e à educação dos alunos.

A principal tarefa da tecnologia de aprendizagem é a capacidade de controlar o processo de aprendizagem e garantir a obtenção de um determinado resultado. O uso da tecnologia de ensino na prática pedagógica possibilita a resolução desses problemas. O principal requisito da tecnologia de ensino continua sendo a possibilidade de reprodutibilidade, para que qualquer professor possa repeti-la.

2. A estrutura da tecnologia de aprendizagem

Ao desenvolver uma tecnologia de aprendizagem, é necessário, antes de tudo, levar em conta três pontos principais:

▪ é necessário não só definir o objectivo final da aprendizagem, mas também clarificar os objectivos da aprendizagem em cada fase, dando-lhes uma forma diagnosticável;

▪ é necessária a preparação de materiais de formação, a definição de um conjunto de ferramentas de diagnóstico que permitam determinar o grau de cumprimento dos objetivos em cada fase do processo de aprendizagem, o desenvolvimento de procedimentos de formação;

▪ é impossível prescindir do desenvolvimento de um sistema de métodos, meios e técnicas de ensino que garantam a solução das tarefas didáticas definidas, o desenvolvimento de materiais de avaliação e correção dos resultados da aprendizagem.

Na tecnologia de aprendizagem, o estabelecimento de metas é de importância decisiva. Na abordagem tradicional de ensino, o professor coloca, por exemplo, problemas como estudar um teorema, analisar um poema, resolver um problema geométrico. Mas o próprio professor não tem noção das ações do aluno, uma vez que as metas estabelecidas por ele não as descrevem. A tecnologia da aprendizagem coloca como tarefa principal a mudança no estado do aluno, seus conhecimentos, comportamentos, pensamentos. Portanto, ao desenvolver um sistema de ensino para uma disciplina, os objetivos gerais da aprendizagem devem ser especificados.

Ao utilizar a tecnologia de ensino, é necessário construir a atividade pedagógica do professor de forma que ela se organize na forma de um sistema de ações processuais sequenciais, incluindo feedback obrigatório.

A tecnologia de ensino difere da aprendizagem por um método ou outro, pois sua principal tarefa é determinar os objetivos da aprendizagem e métodos objetivos para monitorar sua realização. Nesse caso, os métodos de controle devem conter tarefas padronizadas apresentadas na forma de testes para verificar o quão bem os objetivos definidos são alcançados. Os métodos de controle são projetados para fornecer feedback. Em tais testes, qualquer teste pode ser usado: tanto com a escolha da resposta correta quanto com sua construção livre.

Quando os métodos de ensino são desenvolvidos no sistema de tecnologia de ensino, eles visam não apenas as atividades do professor, mas também a organização do processo educacional dos alunos. É esse foco nas crianças que, em muitos aspectos, distingue a tecnologia da educação de outros métodos tradicionais.

Existem os seguintes elementos que se distinguem na estrutura das tecnologias de aprendizagem.

1. Para determinar um grupo de alunos com nível homogêneo, é realizado um diagnóstico preliminar do nível de assimilação do material didático. Por exemplo, quando as crianças estão matriculadas na 1ª série, elas determinam quais delas sabem ler e quais ainda não sabem.

2. É necessário organizar o processo educativo, com base em métodos previamente desenvolvidos.

3. É necessário controlar a assimilação do conhecimento em cada etapa do processo educativo. O treinamento é repetido se o coeficiente de assimilação for inferior a 0,7.

4. Com a ajuda de testes, são diagnosticadas as causas das lacunas de conhecimento e atrasos. Em seguida, uma técnica é escolhida para eliminar o backlog.

Como as modernas tecnologias de aprendizado são criadas para que os computadores sejam usados ​​no processo de aprendizado, elas incluem um programa de treinamento em computadores de vários níveis. Este programa é adaptado ao nível de aprendizagem dos alunos. Programas de computador diagnosticam os alunos, registram seu progresso, compilam um histórico de seu aprendizado e oferecem tarefas que correspondem ao nível de aprendizado dos alunos. Isso permite que você implemente efetivamente uma abordagem pessoal ao aprendizado.

3. Tecnologias de ensino para professores inovadores

Existem muitos blocos de construção de tecnologias de aprendizagem que foram criados por vários cientistas e professores educacionais eminentes. Essas tecnologias são chamadas de forma diferente - sistemas de aprendizagem, ferramentas metodológicas ou simplesmente métodos com o nome do autor. Os sistemas metodológicos de autores como L. V. Zankov, D. B. Elkonin e V. V. Davydov, V. F. Shatalov, S. N. Lysenkova incluem tecnologias de aprendizagem de uma forma mais ou menos completa. Além disso, proporcionam formação propositiva da personalidade no curso da educação, contribuem para a formação e desenvolvimento dos alunos, portanto, também são sistemas pedagógicos.

O sistema de L. V. Zankov foi criada no final da década de 1950. Surgiu em resposta às ideias de Vygotsky de que a aprendizagem deve ir à frente do desenvolvimento, conduzi-lo. A educação é refratada através do mundo interior da criança, suas características e habilidades e permite que ela atinja seu estágio de desenvolvimento. Zankov também introduziu o conceito de desenvolvimento global da criança como o objetivo geral da educação no ensino fundamental.

O sistema de ensino de Zankov é construído sobre os seguintes princípios didáticos.

1. O protagonismo do ensino é dado ao conhecimento teórico.

2. O treinamento em si é realizado em alto nível de dificuldade.

3. A aprendizagem ocorre em ritmo acelerado.

4. Há um desenvolvimento geral de alunos fracos e fortes.

5. Conscientização dos alunos sobre o processo de aprendizagem.

Seis elementos do sistema Zankov.

1. A principal tarefa da educação é o desenvolvimento global da criança, sua vontade, mente, sentimentos. Com base nesse desenvolvimento, ocorre o próprio treinamento, a formação de competências e habilidades.

2. A educação primária deve dar à criança uma ideia geral da imagem do mundo com base nos valores da ciência, arte, literatura, bem como conhecimento teórico e empírico sobre o mundo ao redor. Ele é implementado através da introdução das ciências naturais na primeira série, a aquisição de conhecimento fora da escola, o enriquecimento do conteúdo das disciplinas comuns, a partir da experiência cotidiana das crianças.

3. As formas organizacionais de educação devem ser flexíveis, com aumento de atividades independentes, excursões, um grande número de observações, artesanato, perguntas para adultos nos deveres de casa.

4. A metodologia de ensino deveria ser variada e multifacetada, centrada em envolver a vontade, o intelecto, as emoções e outros aspectos da personalidade no processo de aprendizagem, o que permitiria alterar o estilo de trabalho, ritmo, tarefas nas diferentes aulas.

5. A relação entre o aluno e o professor é repleta de emoções positivas, uma sensação de sucesso da atividade intelectual.

6. O monitoramento dos resultados da aprendizagem visa não apenas a aprovação no programa, mas também a identificação de mudanças no desenvolvimento geral da criança, sua vontade, pensamento, valores.

Este sistema é eficaz, porque graças a ele, as crianças se tornam mais desenvolvidas, mostram atração pela atividade mental, intelectual, cultivam altas qualidades emocionais e volitivas, pensamento crítico, senso de cooperação, consciência do valor do indivíduo.

Embora o sistema Zankov contenha tecnologia de aprendizagem, ainda não está totalmente desenvolvido, pois é necessário do ponto de vista da tecnologia. Em primeiro lugar, este sistema está focado no desenvolvimento da personalidade dos alunos, mas atualmente o problema de diagnosticar o nível de desenvolvimento pela pedagogia está longe de ser resolvido, e também não existem instrumentos de medição confiáveis. Nesse sistema, a reprodutibilidade do ensino é baixa, o que é confirmado pelo número relativamente pequeno de professores que hoje trabalham de acordo com ele.

No sistema Elkonin-Davydov o aluno é visto como um sujeito de aprendizagem automutável, e não como um objeto. A finalidade da educação do aluno é o seu desenvolvimento e a educação do sujeito de sua própria vida. Ou seja, o aluno deve ser capaz de definir tarefas para si mesmo e encontrar formas de resolvê-las. A base do conteúdo da educação deve ser um sistema de conceitos científicos que defina métodos gerais para resolver problemas.

A metodologia de ensino organiza tais atividades de aprendizagem dos alunos, o que garante a busca de formas de resolver problemas emergentes. Portanto, métodos de ensino criativos e exploratórios são amplamente utilizados no sistema, explanação e demonstração em seu sentido usual são excluídos.

Explicação e demonstração na atividade de aprendizagem são consideradas inadequadas porque a privam de significado. Afinal, se o modo de ação já é mostrado, os alunos não têm nada para procurar. Portanto, o estágio inicial da atividade educativa é a formulação de uma tarefa de aprendizagem. O ponto essencial dessa técnica é que o trabalho do professor visa encontrar uma maneira geral de resolver tal classe de problemas, e não organizar a busca de uma solução particular para um problema específico.

A formulação da tarefa educacional, sua solução conjunta, a avaliação do método de ação encontrado - esses são os três componentes da aprendizagem desenvolvimental que podem ser distinguidos no sistema Elkonin-Davydov.

Mas o que é a interação dos alunos no processo educacional:

▪ atividade educativa e de pesquisa, em que o professor cria os pré-requisitos para a pesquisa e o aluno os implementa;

▪ atividades conjuntas coordenadas pelo professor;

▪ cooperação, em que o aluno interage não só com o professor, mas também com os seus colegas.

Uma condição necessária para a aprendizagem desenvolvimental é precisamente a interação organizada dos alunos. Afinal, qualquer atividade de pesquisa de busca deve ser sempre acompanhada de um diálogo com adversários, com outros pesquisadores e estudantes. Nesse diálogo, um papel especial pertence ao professor. Ele deve encontrar seu lugar nele, ser capaz de direcioná-lo na direção certa.

No decorrer de experimentos em larga escala, a eficácia do sistema Elkonin-Davydov foi demonstrada. Seu principal resultado foi o surgimento e desenvolvimento do pensamento teórico entre os alunos mais jovens.

O pensamento teórico surge e se desenvolve por acaso, independente do aprendizado. Graças aos mecanismos da memória involuntária, voltando-se para o pensamento teórico, compreendendo as conexões do material educacional e incluindo o conhecimento armazenado na memória, as crianças têm uma maneira fundamentalmente diferente de desenvolver a percepção, a memória e a imaginação. Este caminho de desenvolvimento garante a interação efetiva de duas formas de memória - voluntária e involuntária.

Os alunos estão formando motivos significativos para o aprendizado e a transição para a autoestima, bem como para a mudança dos traços de personalidade que dificultam seu desenvolvimento. Uma avaliação significativa dos métodos e resultados das atividades pelos colegas e pelo professor torna-se essencial, e não uma nota escolar como incentivo. Ao final do ensino fundamental, os alunos estão cada vez mais se movendo em direção à auto-estima.

Graças ao desenvolvimento da esfera emocional e moral dos alunos no processo de educação para o desenvolvimento, aparece um senso de respeito pelas outras pessoas, seus pensamentos, posições. Nasce um senso de responsabilidade por uma causa comum, que estimula o desenvolvimento da moralidade.

No sistema Elkonin-Davydov, todos os elementos da tecnologia educacional de desenvolvimento foram criados. Embora os autores desse sistema e seus seguidores tenham elaborado e publicado um conjunto de livros didáticos para o ensino fundamental, é preciso dizer que nem todos os elementos desse sistema são explicitados no nível processual. Uma vez que é difícil para os professores dominar a tecnologia de desenvolvimento da educação, requer a formação de habilidades para a criatividade pedagógica.

Desenvolver a educação é desenvolver não apenas para os alunos, mas também para os professores.

No início dos anos 70. século XNUMX Professor do Povo da URSS Shatalov Victor Fyodorovich desenvolveu um sistema original e inovador de educação e educação de crianças em idade escolar. Tornou-se popular em muitos países ao redor do mundo. Por exemplo, na China, é usado com sucesso não apenas na escola, mas também nas escolas vocacionais e militares. Shatalov atualizou e desenvolveu as leis estabelecidas pela ciência, que antes não eram exigidas pela pedagogia. Mais de 20 livros foram escritos por Shatalov sobre o tema pedagógico, muitos deles traduzidos para diferentes idiomas do mundo. Três de seus livros foram traduzidos para o chinês. Shatalov desenvolveu 7 princípios em seu sistema metodológico, alguns dos quais ele emprestou de L.V. Zankov.

1. Treinamento de alto nível de complexidade.

2. Livre de conflitos.

3. Movimento rápido para a frente.

4. Perspectivas abertas.

5. Repetição super múltipla.

6. O protagonismo do conhecimento teórico.

7. Glasnost.

O sistema de Shatalov inclui 6 elementos: a organização da repetição super-repetitiva, inspeção de conhecimento, sistema de avaliação de conhecimento, metodologia de resolução de problemas, notas de apoio, trabalho esportivo com crianças. Embora a maioria dos professores associe o sistema Shatalov precisamente às notas de apoio, o próprio professor atribuiu a eles o último lugar em seu sistema.

O sistema de Shatalov cobre todos os aspectos da educação e educação dos alunos, o que pode ser confirmado pela lista dos elementos acima. Shatalov e seus seguidores desenvolveram o sistema de educação em sua totalidade e até mesmo em pequenos detalhes. Portanto, se um aluno perdeu uma aula, a tecnologia contém ferramentas didáticas que permitirão que ele aprenda um novo material e uma nota de referência, que possibilitará uma preparação bem-sucedida para sua reprodução.

Esta tecnologia de ensino prevê tais métodos e meios de trabalho que ajudam a economizar custos trabalhistas e tempo do professor. Shatalov e seus seguidores acumularam vários métodos de trabalho educacional em todas as disciplinas, permitindo que o professor gastasse seu tempo de maneira mais racional. Por exemplo, depois de verificar as notas de referência, a nota em si não é marcada, mas são dispostas em pilhas, cada uma correspondendo a uma determinada marca. Em seguida, essas pilhas são marcadas no diário e na folha de levantamento aberta. Isso permite que você economize segundos, mas afinal, são minutos deles, que o professor pode gastar em um trabalho produtivo com a turma.

O controle dos resultados de aprendizagem no sistema Shatalov é efetivamente resolvido graças a uma pesquisa escrita de todos os alunos sobre sinais de referência, controle intermediário após passar por grandes seções do curso. Por exemplo, ao ensinar um assunto em 35 aulas, cada aluno pode receber cerca de 30 pontos. Isso permite, de acordo com a ficha de pesquisa aberta, que contém todas as notas, identificar imediatamente todas as lacunas de conhecimento e eliminá-las.

Todas essas técnicas e auxiliares de ensino são chamados de "inspeções de conhecimento". Esta é uma verificação de rotina. Mas esse teste rapidamente se torna familiar e até desejável para todos os alunos, porque seu sucesso e desejo de estudar melhor crescem. É por isso que não é incomum que toda a classe tenha apenas cincos na folha de pesquisa aberta.

A tarefa didática mais difícil é ensinar os alunos a resolver problemas. Shatalov em seu sistema conseguiu desenvolver esses métodos tecnológicos, graças aos quais não apenas o aprendizado bem-sucedido ocorre na resolução de todos os problemas, mas os alunos o fazem com vontade e interesse. Por exemplo, em um curso de matemática para a 4ª série, existem 1500 problemas e exercícios, dos quais cerca de 600 alunos devem resolver de forma independente em casa ou na escola. No início do ano letivo, cada aluno recebe uma placa especial, na qual são marcados os números das tarefas necessárias. Nesta placa, o aluno marca as tarefas que já conseguiu resolver. Algumas tarefas desta placa são submetidas às de controle, chamadas de revezamento por Shatalov. Existem aproximadamente 70 tarefas para cada operação do relé. Durante dois ou três dias, essas tarefas são dadas aos alunos para preparação. Mas apenas 10 tarefas são executadas para o trabalho de revezamento em si. Assim, o aluno tem tempo para resolver todos os problemas em uma aula.

As notas de referência de Shatalov são uma ferramenta didática maravilhosa que facilita o processo de aprendizagem. As próprias notas e os sinais de referência contidos nelas fazem com que os alunos desenvolvam imagens associativas que garantem a memorização lógica e a reprodução bem-sucedida do material educacional.

O sistema de ensino primário de Sofia Nikolaevna Lysenkova também chamado de "Aprendizagem prospectiva-antecipatória usando esquemas de referência com gestão comentada do processo educacional". Lysenkova desenvolveu um método único para desenvolver o pensamento de crianças em idade escolar primária. Este sistema permite que eles aprendam com sucesso, alegria e facilidade. Ele destaca os elementos da tecnologia que permitem o aprendizado avançado bem-sucedido das crianças.

Os esquemas de suporte são a primeira força motriz na técnica de Lysenkova. A tecnologia para seu uso é bem desenvolvida. Os esquemas de apoio incluem os esquemas reais, sinais convencionais, tabelas, cartões didáticos, etc. A função de suporte desses esquemas é organizar e gerenciar a atividade mental dos alunos. Esses esquemas de referência são uma boa forma de organização externa da atividade mental das crianças. Eles nascem diante dos olhos dos alunos, no momento da explicação, e são elaborados em forma de fichas, desenhos, tabelas, desenhos. Esses esquemas tornam-se não apenas uma ilustração do material didático, mas suportes, um reforço visual do raciocínio lógico do professor. Os diagramas de suporte ajudam os alunos a pensar, raciocinar e raciocinar mais rapidamente.

A gestão comentada da aprendizagem é a segunda força motriz do sistema de Lysenkova. Destina-se a desenvolver a lógica do raciocínio, julgamentos baseados em evidências e independência criativa. A tecnologia de uso do raciocínio comentado garante a inclusão de todos os alunos no raciocínio oral, ensina as crianças a pensar em voz alta, explicar suas ações e conduzir os colegas no processo de realização das atividades educativas. Assim, na primeira aula, o professor mostra à turma como, por exemplo, resolver um problema. Ele fala com a classe sobre tudo o que faz. Em seguida, tais operações são realizadas pelos próprios alunos. No início, apenas alguns dos alunos comentam, mas aos poucos o restante das crianças é incluído nesse processo.

Vários métodos de gerenciamento comentados que visam garantir um controle claro e contínuo do processo de percepção e assimilação do material educacional são um ponto importante da tecnologia de Lysenkova. As crianças sempre são ensinadas a pensar apenas em voz alta, de modo que todas as suas ações sejam acompanhadas por uma palavra. Nesse caso, essa palavra pode ser direcionada e, por meio dela, também é direcionado o pensamento do aluno. Quer os alunos escrevam em cadernos ou no quadro, eles se certificam de pronunciar o que escrevem. À medida que os alunos começam a avançar em seu desenvolvimento, os comentários são acompanhados de raciocínio. O raciocínio é um comentário baseado em evidências, usado na resolução de problemas, na realização de exercícios e em tarefas gramaticais complexas.

Existem três etapas na estrutura da lição de acordo com o método Lysenkova.

1. Preliminar, associado à introdução de uma parcela de novos conhecimentos.

2. A etapa de esclarecimento de novos conceitos e sua aplicação.

3. Final, relacionado com a abertura de trabalhos educativos posteriores, a formação da velocidade das técnicas mentais e ações educativas.

Trabalhando com erros, os métodos de correção de conhecimento na metodologia de Lysenkova baseiam-se no fato de que o principal não é trabalhar com erros já cometidos, mas prevenir os próprios erros.

De acordo com Lysenkova, a aprendizagem antecipada é a primeira "baleia" de seu sistema. Tal formação consiste em estar à frente do currículo. Aumentar o tempo para dominar questões, tópicos e seções difíceis do programa - esse é o objetivo de tal avanço. É alcançado por todo um sistema de técnicas, métodos e meios.

1. Os alunos estão dispensados ​​da memorização mecânica de formulações e regras, uma vez que as assimilam de forma significativa no processo de realização das tarefas práticas.

2. Os alunos desenvolvem uma atitude diferente em relação aos trabalhos de casa. Assim, eles recebem lição de casa para 30 ou mais aulas desde o início do trabalho sobre o tema. Nesse caso, a lição de casa fica disponível para conclusão independente por cada criança.

3. O material uniforme e leve é ​​combinado em um bloco.

O treinamento avançado permitiu que Lysenkova completasse um programa de duas aulas em um ano. Em três trimestres, os alunos concluíram o programa de cada ano de estudo e, desde abril, não receberam tarefas de casa. Pelo tempo restante, os caras passam pelo programa da próxima aula e, no próximo ano, repetem novamente. Mas, ao mesmo tempo, Lysenkova não tem pressa em seguir o programa, não pressiona os alunos, mas consegue a assimilação de cada tópico.

As tecnologias de ensino desenvolvidas por nossos professores inovadores mostram que mesmo professores comuns que nem sempre possuem altas habilidades podem usá-las. Qualquer professor pode, se desejar, diligência e perseverança, dominar as tecnologias descritas - não apenas pelos inúmeros livros e desenvolvimentos dos próprios autores e de seus seguidores, mas também participando de seminários e reuniões realizadas por inovadores. O desenvolvimento de novas tecnologias de ensino contribui para o desenvolvimento da criatividade dos professores, permite transferir o processo de aprendizagem na escola para um nível qualitativamente novo.

Tópico 10. Monitoramento dos resultados da aprendizagem

1. Funções do controle do conhecimento

Um dos elementos estruturais importantes de cada aula em particular e de todo o processo de aprendizagem como um todo é testar os conhecimentos e habilidades dos alunos.

Controle de conhecimento está sempre na área de atenção do professor e testemunha os resultados da aprendizagem. Um professor que se esforça para garantir que os alunos realmente entendam e lembrem o tópico não começará a apresentar um novo material até que tenha certeza de que todos na classe realmente aprenderam o que foi abordado.

Testar conhecimentos e habilidades muitas vezes se torna uma fonte de fortes sentimentos para os alunos. Se o aluno recebe notas altas, sente orgulho e satisfação com seu trabalho. Se, ao contrário, recebe uma avaliação que não o satisfaz, pode perder a fé em sua força, o interesse em aprender.

No entanto, todo professor deve lembrar que o controle do conhecimento é um componente necessário e importante do processo de aprendizagem. É ele quem é o meio de corrigir e ajustar todo o processo, é ele quem pode medir os resultados do trabalho educativo.

O controle do conhecimento tem várias funções principais.

1. Educacional:

▪ durante o processo de controle ocorre a sistematização, aprofundamento e consolidação do material;

▪ graças ao controle do conhecimento, podem ser identificadas deficiências e distorções na compreensão do material educativo;

▪ no processo de monitoramento do conhecimento, a atividade mental dos alunos é ativada: o pensamento, a fala, a atenção e a memória dos alunos se desenvolvem.

2. Educacional:

▪ o controle do conhecimento permite que cada aluno veja o quanto obteve sucesso nos estudos;

▪ no processo de monitorização do conhecimento, os alunos desenvolvem um sentido de responsabilidade pelos seus esforços e disciplina;

▪ a função educativa de controle do conhecimento é responsável pela formação da honestidade, veracidade, assistência mútua e perseverança;

▪ o controle do conhecimento incentiva os alunos a realizar todos os tipos de tarefas educacionais, estimula o trabalho árduo e o hábito de sistematizar o conhecimento.

Essa função é especialmente importante para os alunos do ensino fundamental, pois eles ainda não desenvolveram plenamente as habilidades do trabalho educacional.

3. Orientação, ou diagnóstico, quando o controle do conhecimento:

▪ mostra como o nível de conhecimento dos alunos atende ao padrão educacional;

▪ revela o nível de desenvolvimento de competências e aptidões dos alunos, o nível de resultados da sua educação e formação;

▪ informa o professor sobre o cumprimento dos objetivos de aprendizagem por parte dos alunos individualmente e da turma como um todo;

▪ permite identificar lacunas na aprendizagem e identificar áreas de conhecimento insuficiente dos alunos.

▪ identifica os resultados do trabalho do professor e as deficiências do seu trabalho;

▪ ajuda a melhorar as competências pedagógicas do professor.

4. Desenvolvendo, visando:

▪ desenvolvimento do pensamento lógico, que contribui para o reconhecimento de uma questão ou tarefa, ajuda a determinar qual é a causa e qual é o efeito;

▪ a capacidade de raciocinar, reconhecer, comparar, contrastar, generalizar e tirar conclusões;

▪ desenvolvimento nos alunos de competências e habilidades necessárias à resolução de tarefas práticas, gráficas e experimentais.

5. Controlar, ou seja, revelar:

▪ o estado de conhecimentos, competências e habilidades dos alunos, previstos no programa de formação;

▪ até que ponto o nível de conhecimentos dos alunos corresponde a esta fase da sua formação.

Vamos dar uma olhada mais de perto na função de aprendizado do controle do conhecimento. Pela primeira vez, o professor verifica a assimilação de novos conhecimentos imediatamente após a explicação do material. Sua atenção é atraída principalmente para como os alunos entenderam e dominaram o principal, o mais essencial no material.

Nessa etapa da prova, o professor não só descobre o quanto os alunos entenderam o material, mas também ensina a eles a capacidade de destacar o principal no que acabou de passar, ou seja, produzir a chamada "triagem" do material. O professor faz perguntas, os alunos as respondem - é assim que se revela o mais básico do tópico analisado.

Muitas vezes, para verificar a compreensão do material explicado, o professor convida o aluno a responder a uma pergunta. Assim, no processo de aprendizagem, manifesta-se uma função controladora. E junto com ela, o ensino também se realiza, pois, respondendo à pergunta, o aluno aprende a expressar de forma lógica e consistente seu conhecimento, a comprovar e fundamentar o que disse.

Pois bem, para implementar as funções consideradas de monitoramento e teste dos conhecimentos dos alunos, é necessário garantir a objetividade, regularidade e completude da contabilidade e verificação. A verificação objetiva e o controle do conhecimento são entendidos como tal formulação na qual o conhecimento verdadeiro e objetivamente existente dos alunos sobre as questões do programa que está sendo testado é esclarecido.

Assim, para que o controle do conhecimento seja objetivo, é necessário que ele abranja todo o processo de aprendizagem do início ao fim e seja acompanhado pela eliminação das deficiências identificadas, bem como daqueles fatores que afetam a má absorção do material pelos alunos. Para fazer isso, também precisamos de uma função de controle do conhecimento que incentive os alunos a autocontrolar suas atividades de aprendizagem. Um aluno muitas vezes comete muitos erros, principalmente por sua desatenção, indiferença ao assunto, ou seja, por falta de autocontrole.

2. Diagnósticos de aprendizagem de escolares

O diagnóstico do processo educacional tornou-se recentemente cada vez mais importante no ensino de crianças em idade escolar.. Atualmente, a ênfase principal não está nem no controle do conhecimento em si, mas em quais são os resultados globais do processo de aprendizagem, no que precisa ser feito para aumentar o nível de aprendizagem dos alunos. O diagnóstico permite não só olhar para o nível do processo de aprendizagem, mas também encontrar novos métodos e técnicas para melhorar o próprio processo e facilitar a compreensão do novo material.

Comparado ao controle do conhecimento, o diagnóstico tem um significado mais amplo, de modo que as funções do controle tradicional também mudam. O diagnóstico moderno da aprendizagem visa principalmente identificar o nível de potencial do aluno, as reservas de suas habilidades. Além disso, o diagnóstico busca entender como é possível influenciar a autoeducação e a consciência dos escolares, para que eles próprios se esforcem para aprimorar seus conhecimentos e habilidades. Portanto, o controle diagnóstico é focado principalmente na personalidade do próprio aluno.

Assim como o controle do conhecimento, o diagnóstico tem suas próprias funções. Vamos listar alguns deles.

1. Análise do processo e resultados de aprendizagem e desenvolvimento de escolares.

2. Análise do próprio processo de aprendizagem como atividade conjunta de professor e aluno.

3. Identificação e explicação das razões dos insucessos e sucessos.

4. Indicação de formas de melhorar o processo de aprendizagem.

Existem muitos métodos diferentes que são usados ​​no diagnóstico. Esses métodos incluem aprendizado e testes de aprendizado.

Aprendendo eles chamam o resultado da aprendizagem em si, quais habilidades e conhecimentos o aluno conseguiu compreender, qual é seu estoque de conhecimento e quão bem ele possui as técnicas e métodos de adquirir conhecimento, isto é, se ele sabe aprender.

Em capacidade de aprendizado compreender o potencial do aluno em aprender, ou seja, quão adaptado ele está para receber o conhecimento. As oportunidades potenciais incluem indicadores individuais da velocidade e qualidade do domínio do conhecimento, habilidades e habilidades no processo de aprendizagem.

No âmbito da aprendizagem, é feita uma distinção entre aprendizagem geral e especial.

Aprendizagem geral - esta é a capacidade de assimilar qualquer material educacional. Em outras palavras, cada pessoa é capaz de perceber e estudar uma certa quantidade de material, independentemente de qual seja seu nível geral de percepção do conhecimento. A aprendizagem geral caracteriza o grau de superdotação geral de uma pessoa.

Aprendizagem especial - esta é a capacidade de assimilar certos tipos de material educacional. Caracteriza-se pelo grau de superdotação para determinados tipos de atividade. Assim, cada pessoa é capaz de aprender a escrever e ler, então a capacidade de perceber essas habilidades é um aprendizado geral. Mas nem todos nós temos talento musical ou habilidade para aprender línguas estrangeiras. Portanto, esse conhecimento é uma habilidade especial de aprendizado.

Lá estrutura de aprendizagem, em que há:

▪ capacidades potenciais do aluno;

▪ produtividade das atividades educativas;

▪ generalidade de pensamento;

▪ reservas de desenvolvimento;

▪ taxa de progresso na formação.

3. Tipos, métodos e formas de controle

O controle do conhecimento é uma estrutura bastante complexa, que se divide em vários níveis. Alguns deles são divididos em subníveis. No sistema de níveis de controle do conhecimento, distinguem-se seus tipos, métodos e formas.

A escola utiliza tipos de controle de conhecimento como atual, periódico e final. Como regra, cada um desses níveis é realizado pelo próprio professor, menos frequentemente outros professores ou observadores externos de outras instituições educacionais atuam como inspetores.

controle atual é realizado pelo próprio professor e é realizado a cada aula, pois é o mais eficiente e diversificado em termos de métodos pelos quais pode ser realizado. Normalmente, o controle atual é realizado após cada seção de conhecimento estudada.

Controle periódico são usados ​​depois de estudar grandes seções do programa educacional ou depois de estudar tópicos importantes. Na maioria das vezes, esse controle é realizado ao final de cada trimestre, a fim de consolidar o conhecimento dos alunos nesta etapa do processo educacional.

Controle final organizado no final do ano letivo ou quando da transferência de alunos para o próximo nível de ensino. O principal objetivo desse controle é estabelecer o nível de formação do aluno, ou seja, sua capacidade de continuar aprendendo e dominando o conhecimento.

Os métodos de ação do professor e dos alunos que visam obter informações diagnósticas sobre a eficácia do processo de aprendizagem são denominados métodos de controle do conhecimento. Muitas vezes, na prática, na escola, os métodos visam principalmente testar o conhecimento dos alunos, ao mesmo tempo em que não é dada atenção suficiente ao controle de habilidades e habilidades. E isso está errado, porque na escola primária são as habilidades e habilidades que devem ser testadas. Afinal, os jovens em idade escolar aprendem antes de tudo a ler, escrever e contar, e essas são habilidades, não conhecimentos.

Os métodos de controle de conhecimento mais comuns são: pesquisa escrita e oral, checagem diária de trabalhos de casa, provas, testes, etc. Dentre os métodos acima, o mais utilizado continua sendo interrogatório oral. Ele permite ao professor acompanhar diretamente o desenvolvimento do pensamento do aluno, eliminar todas as dúvidas sobre sua resposta, corrigir o conhecimento do aluno em tempo hábil, corrigir erros em sua fala, ensiná-lo a construir frases corretamente e usar a terminologia corretamente.

Além disso, uma pesquisa oral é em grande parte de natureza educacional, pois permite não apenas avaliar a prontidão do aluno para perceber um novo material, mas também é capaz de remover lacunas e pontos brancos no material que foi estudado anteriormente. Existem várias formas de realizar uma pesquisa oral: uma história, uma conversa, uma explicação de um esquema ou experiência. O levantamento oral é geralmente dividido em várias formas: compactado, combinado, frontal, individual.

Mas, por melhor que seja o questionamento oral, pode haver algumas dificuldades associadas a ele, decorrentes principalmente do fato de que:

▪ a nota é atribuída a diferentes alunos da mesma turma ou de turmas paralelas em função do seu desempenho global;

▪ é necessário selecionar o material de acordo com o conteúdo, forma, formulação das questões, sua quantidade;

▪ muitas vezes, toda a turma fica desatenta à resposta de um aluno. Para evitar que isso aconteça, o professor deve, ao se preparar para uma prova oral, selecionar cuidadosamente o material com base no conteúdo, formular as questões com antecedência e determinar os requisitos para as respostas dos alunos.

Os requisitos para a realização de uma pesquisa oral são diferentes. Aqui estão alguns dos mais comuns:

1) é necessário que a pesquisa seja interessante para toda a turma;

2) as perguntas feitas ao aluno devem atrair a atenção de toda a turma;

3) devemos tentar não atrasar a pesquisa, mas alocar racionalmente o tempo;

4) questões formais como: “Defina o conceito...” devem ser evitadas;

5) é desejável organizar perguntas adicionais em uma sequência lógica.

O próximo método mais comum de controle do conhecimento é pesquisa escrita. Nas séries elementares, uma pesquisa escrita raramente é usada, enquanto nas séries seniores ela se torna o principal método de controle do conhecimento. Esta pesquisa tem muitas vantagens em comparação com a oral, pois alcança maior objetividade e independência dos alunos, cobertura frontal de todos os alunos.

Com uma prova escrita, é possível avaliar o conhecimento de um número significativo de alunos ao mesmo tempo em pouco tempo. Assim, é possível escolher um sistema de perguntas comum a todas as escolas, para determinar os critérios de avaliação do trabalho dos alunos, o que leva a uma implementação mais completa das funções de controlo e orientação de verificação. Mas a pesquisa escrita também tem suas desvantagens. Seu principal inconveniente é a falta de contato direto entre o professor e o aluno, o que não permite que o professor observe o processo de pensamento do aluno.

Com base na análise dos resultados de uma auditoria escrita, você pode:

▪ fazer uma avaliação comparativa do conhecimento e desenvolvimento dos alunos;

▪ identificar toda a gama de erros que a turma cometeu durante o processo de verificação do material. Com base nisso, o professor pode julgar as vantagens e desvantagens da metodologia que utiliza.

O teste escrito de conhecimentos e habilidades de alunos de toda a turma requer menos tempo do que o teste oral. Mas o próprio professor precisará gastar mais tempo preparando e verificando o trabalho escrito. Além disso, o aluno deve demonstrar grande concentração e ser capaz de expressar corretamente seus pensamentos para que o professor o compreenda corretamente.

Outra forma de testar o conhecimento é teste. Geralmente é realizado após o estudo de tópicos e seções importantes do programa. Os alunos são informados com antecedência sobre os próximos trabalhos de teste e as aulas preparatórias são organizadas preliminarmente nas quais os alunos resolvem problemas e exercícios típicos, assumindo que material semelhante pode estar no trabalho de controle.

Antes do controle, às vezes também podem ser realizados testes de curto prazo. trabalho independente, ajudando os alunos a identificar por si mesmos em que tópico são bons e em que não são muito bons. Para evitar trapaças, o trabalho de controle é dividido em opções, das quais não há mais de quatro, ou cada aluno recebe tarefas individuais.

Um método de controle de conhecimento como trabalho de casa, especialmente popular na escola primária. Ele permite verificar diariamente a assimilação do material abordado, identificar lacunas e deficiências, bem como aqueles pontos que os alunos não conseguiram aprender na quantidade certa. Isso, por sua vez, permite ajustar a apresentação do material nas aulas subsequentes. Essa verificação é bastante trabalhosa, pois o professor tem que verificar um grande número de cadernos. É considerado menos demorado verificar seletivamente os cadernos durante a aula.

4. Controle de teste

Controle de teste como um dos métodos de controle do conhecimento foi fortalecido nas escolas muito recentemente, por isso é considerado relativamente novo. As primeiras amostras de teste apareceram por volta do início do século XNUMX. e rapidamente se tornou popular em muitos países. Atualmente, os alunos das escolas americanas são testados anualmente e algumas instituições de ensino superior aceitam alunos não residentes que passaram nos testes de exame. Na Rússia, os testes não foram reconhecidos por muito tempo e até foram considerados prejudiciais, mas recentemente também se tornaram um dos métodos de controle do conhecimento.

A prova é um conjunto de tarefas padronizadas para um material específico, que estabelece o grau de assimilação do mesmo pelos alunos.. Tais testes visam determinar quão bem o aluno domina o material apresentado.

Existem vários tipos de testes. O mais comum e mais utilizado na prática escolar é um teste, cuja tarefa exige a resposta a uma pergunta. Na maioria das vezes, a resposta é escolhida entre várias opções propostas; geralmente existem de 3 a 5 dessas opções.Às vezes, a resposta deve ser inserida nas lacunas do texto, ou você precisa terminar a afirmação iniciada ou definir o conceito. Na prática moderna, a primeira versão do teste é mais usada. Ao mesmo tempo, as questões do teste continuam sendo seu núcleo, e a resposta correta é um acréscimo a esse núcleo. Para responder corretamente a uma pergunta, o aluno deve ter um bom entendimento da essência do assunto, ou seja, saber distinguir a resposta correta da errada.

Dependendo dos tipos, objetivos de aprendizagem, quatro tipos de testes podem ser distinguidos.

1. Verifica o conhecimento das informações que precisam ser lembradas e reproduzidas. Tais informações incluem conceitos, leis, teoria, formulações, definições.

2. Destaca tarefas que testam a capacidade do aluno de resolver novos problemas com base no material estudado.

3. Permite que o aluno faça sua própria avaliação crítica do que aprendeu e, já com base nisso, o inspetor avalia o quanto o aluno entendeu a matéria.

4. Ensina a realizar operações mentais com base em conhecimentos previamente adquiridos.

Existem vários métodos para processar os resultados dos testes. O mais comum é aquele em que a cada resposta é atribuída uma determinada pontuação, ou porcentagem. Existem duas abordagens para processar os resultados dos testes. Na primeira abordagem, os resultados são comparados com a média de qualquer grupo, que é tida como norma. Tais testes são chamados de orientados a normas. A segunda abordagem resulta em testes orientados a critérios. A linha inferior é que os resultados individuais são comparados com um critério predeterminado. O desenvolvimento de tais critérios é de grande importância, pois requer a análise de material didático e determina o que e em que medida os alunos devem saber após a conclusão de determinado curso.

O controle de teste de conhecimento tem seus prós e contras. Sua vantagem está na independência de verificar e pontuar o teste do professor. Os três principais requisitos para escrever testes são:

1) confiabilidade. Com ele, o teste mostra os mesmos resultados repetidamente, sob diferentes condições;

2) objetividade. Os resultados do teste dependem apenas do conhecimento dos alunos, e as notas para eles não dependem diretamente do professor;

3) validade. O teste detecta e mede apenas as habilidades, habilidades e conhecimentos que o desenvolvedor deseja testar.

Portanto, o desenvolvimento dos testes deve ser realizado por um especialista.

Nos testes finais, que substituem o controle ou os exames, os professores recebem tarefas prontas. Mas os próprios professores podem desenvolver testes necessários para o controle intermediário do conhecimento. Atualmente, esses testes são compilados por muitos professores em suas disciplinas. Eles não passaram no teste final de validade e confiabilidade, por isso são chamados de internos.

Além dos requisitos básicos listados, existem alguns outros, e eles também devem ser levados em consideração ao compilar os testes:

▪ os testes devem ser curtos;

▪ os testes não devem exigir muito tempo para serem concluídos;

▪ devem ser inequívocos para que o conteúdo não possa ser interpretado arbitrariamente;

▪ é necessário que os testes sejam adequados ao processamento matemático dos resultados;

▪ devem permitir uma avaliação quantitativa dos resultados da sua implementação.

Testes como controle de conhecimento são muito comuns entre alunos do ensino fundamental e médio. Mas, no ensino fundamental, os testes são pouco utilizados, pois as crianças ainda são pouco ensinadas, embora já tenham sido desenvolvidos conjuntos de testes para alguns assuntos para alunos mais novos, como velocidade de leitura, contagem mental, operações aritméticas e escrita.

Os testes têm a vantagem de que, em poucos minutos, o professor pode ter uma visão completa de quão bem a turma é treinada e quais lacunas de conhecimento ela possui. Esses testes também estimulam os escolares a consolidar seus conhecimentos e começar a trabalhar sistematicamente.

Mas nem todos os indicadores do desenvolvimento mental de crianças em idade escolar podem ser levados em consideração com a ajuda de testes. Esse método de controle do conhecimento não se presta à capacidade de pensar logicamente e expressar seus pensamentos, de expor os fatos de forma coerente. Portanto, não se pode gerenciar apenas com testes, eles devem ser combinados com outros métodos de controle.

Junto com os testes pedagógicos, existem também os testes psicológicos que ajudam a determinar a quantidade de memória e atenção.

5. Controle de classificação

Esse tipo de controle de conhecimento Avaliação, é especialmente praticado em instituições de ensino superior nos Estados Unidos e difundido por lá na década de 60. século XNUMX Atualmente, esse controle é aplicado nas escolas secundárias. Na Rússia, é raro em escolas comuns, mas em ginásios especializados, o controle de classificação é bastante comum.

A essência desse controle é determinar a classificação do aluno em alguma disciplina. É necessário descobrir qual o nível de conhecimento de um aluno com base nos resultados de aprendizagem e monitorar seu progresso.

Para uma aula ou para um tópico abordado, é muito difícil determinar a classificação do aluno. Portanto, na maioria das vezes esse método de controle é utilizado após a conclusão de todo o curso da disciplina ou mesmo para o ciclo de disciplinas concluído em um ano. Normalmente, o método de classificação de controle de conhecimento é usado em conjunto com o aprendizado modular em bloco.

Para obter uma classificação alta o suficiente, o aluno vai para aulas adicionais e pode reescrever o trabalho de controle ou independente novamente, mesmo que já tenha recebido uma nota alta por elas. Ao usar um sistema de classificação, essa imagem se torna bastante natural. Os alunos entendem todas as suas vantagens, por isso se esforçam para marcar o máximo de pontos possível, e para isso reescrevem o controle que já fizeram.

O sistema de classificação tem várias características principais, que são as seguintes.

1. Ao avaliar o controle para todos os tipos de atividades educacionais, os alunos recebem um ponto. A pontuação máxima é definida antecipadamente. Ao mesmo tempo, diferentes pontuações máximas podem ser atribuídas para diferentes tipos de trabalho educacional. Normalmente, a pontuação máxima mais alta é o exame final.

2. É muito importante distribuir e equilibrar os pontos de tal forma que o aluno entenda que pode obter a nota máxima somente se completar todos os tipos de tarefas educacionais e estudo sistemático.

3. É necessário estabelecer previamente os tipos de trabalho educativo obrigatórios e o seu número por trimestre e por ano letivo.

4. Você também pode definir alguns tipos de atividades educacionais para as quais serão atribuídos pontos adicionais e de incentivo.

5. O professor deve manter regularmente um registo dos pontos recebidos e levar os resultados ao conhecimento dos alunos.

6. A classificação do próprio aluno é determinada de forma semelhante. Seus resultados são comparados com os resultados de outros alunos e, com base neles, é feita uma conclusão sobre o desempenho acadêmico.

7. Normalmente, uma classificação de classe é considerada após um certo período de tempo; por exemplo, você pode calcular a classificação toda semana. Os resultados da classificação são inseridos em uma folha especial, que é publicada para visualização pública. A pontuação máxima possível para esta data do calendário e a pontuação média para toda a turma são inseridas nesta folha. Assim, alunos, professores e pais recebem informações precisas sobre a classificação de um determinado aluno.

Esta determinação regular da classificação e trazê-la ao conhecimento dos alunos os incentiva a estudar melhor e se esforçar para melhorar seus conhecimentos. O controle de classificação também introduz um elemento de competição, que contribui para o desejo do aluno de ganhar mais pontos do que seus colegas.

As principais tarefas educacionais são consideradas uma pesquisa escrita ou oral, controle, trabalho independente ou de laboratório, testes, testes e exames. Estas tarefas são parte integrante e obrigatória de qualquer processo educativo.

Tarefas de aprendizagem adicionais são definidas pelo professor. Para essas tarefas, são atribuídos pontos de incentivo, que também são levados em consideração no cálculo da classificação do aluno. Tais tarefas podem incluir perguntas que os alunos fazem ao professor, respostas a perguntas feitas pelo próprio professor, a precisão de manter um caderno, etc.

Isso incentiva os alunos a serem criativos e se expressarem. Com tarefas educacionais adicionais, não é necessário regular rigorosamente os pontos recebidos, pois, via de regra, apenas os melhores alunos que se interessam pelo assunto e que se esforçam para superar seus colegas fazem perguntas ao professor. A atividade dos alunos é especialmente forte no final do trimestre acadêmico, quando os caras se esforçam para obter o máximo de pontos possível.

O sistema de classificação tem várias vantagens:

▪ O sistema de avaliação é considerado o mais humano de todos os métodos existentes de controlo do conhecimento, pois representa uma escala de avaliação relativa e permite ao aluno comparar os seus resultados com os que obteve há algum tempo. Portanto, o aluno se compara não tanto com os outros alunos, mas consigo mesmo. Graças a isso, ele saberá o quanto progrediu nos estudos;

▪ Para muitos alunos é muito mais fácil, psicológica e fisicamente, avançar no sistema de classificação, por exemplo, do 7º para o 6º lugar, do que passar de aluno C a bom aluno e muito menos a excelente aluno;

▪ com o método de classificação de controle de conhecimento não há avaliações atuais. Isto elimina o medo dos alunos de obterem notas ruins, o que, por sua vez, melhora o clima na sala de aula e aumenta a atividade dos alunos na aula;

▪ as notas que os alunos recebem com base nas classificações trimestrais e anuais tornam-se mais objetivas.

▪ o método de avaliação estimula o trabalho educativo uniforme dos escolares;

▪ com um sistema de classificação, o aluno aborda a sua aprendizagem de forma mais responsável, ou seja, é implementada uma abordagem do conhecimento centrada na pessoa.

Mas o controle de classificação do conhecimento também tem desvantagens:

▪ alguns alunos podem ter dificuldade em navegar no sistema de classificação e, portanto, são muitas vezes incapazes de avaliar de forma independente os seus resultados;

▪ o número de pontos é definido e atribuído pelo próprio professor, podendo variar muito;

▪ este método de avaliação do conhecimento não é totalmente objetivo. Isto é especialmente verdadeiro para tarefas adicionais definidas pelo próprio professor. Ele pode dar mais pontos a um aluno de quem ele gosta mais do que a outros.

Para melhor orientação nos pontos de classificação, você pode traduzi-los no sistema usual de cinco pontos:

▪ se o aluno obtiver 70% da pontuação máxima ou superior, obteve “3”;

▪ se obtiver pelo menos 80% da pontuação máxima, então - “4”;

▪ se o aluno obteve pelo menos 90% da nota máxima, então é “5”.

Este é, obviamente, um sistema de classificação bastante relativo, por isso pode parecer um pouco caro. Em qualquer caso, um aluno ainda recebe uma nota como "3" se obtiver pelo menos 50% da pontuação máxima. É claro que qualquer professor é livre para determinar os parâmetros de avaliação que considera mais corretos. E para que os alunos se familiarizem antecipadamente com a escala de notas, essa tabela deve ser afixada com antecedência para visualização pública, por exemplo, no início de um trimestre.

6. Notas e notas no processo educacional

Os resultados do controle de conhecimento são apresentados na forma de notas e notas. Avaliação refere-se ao processo de comparação de competências, habilidades e conhecimentos com os padrões prescritos no currículo. Uma nota é uma medida quantitativa de avaliação, que geralmente é expressa em pontos.

A escola nacional adotou um sistema de classificação de quatro pontos. Mas existem outras escalas. Por exemplo, sistemas de marcação de dez e doze pontos foram adotados no exterior. Na Rússia, antes da revolução, eles usavam uma escala de notas de seis pontos - de zero a cinco. Em algumas escolas modernas, não apenas um, mas também dois foram abolidos, de modo que a escala de notas se transformou em uma escala de três pontos. Muitos professores são contra, porque tal escala de notas não estimula em nada o trabalho educativo. Afinal, se um aluno não conseguir tirar “4” ou “5”, ele não aprenderá absolutamente nada, porque receberá “3” de qualquer maneira.

As estimativas executam as seguintes funções.

1. Eles orientam o aluno ao nível de seu conhecimento e ao grau de sua conformidade com a norma.

2. Informar sobre sucessos e fracassos acadêmicos.

3. Com a ajuda deles, o professor expressa uma opinião geral e um julgamento sobre o aluno.

Existem também vários métodos de avaliação.

1. Comparativo ou comparativo. O professor compara as ações, habilidades e conhecimentos de um aluno com os outros. Este método é mais frequentemente usado por professores e pais.

2. Regulatório. Dessa forma, os resultados são avaliados com base nos requisitos do padrão educacional e nos requisitos do programa. Este método é geralmente usado por cientistas didáticos.

3. Pessoal. A resposta do aluno é comparada com suas ações, habilidades, conhecimentos e respostas no passado. Este método quase nunca é usado em nossa escola.

As exigências da pedagogia moderna no momento são tais que no trabalho atual é melhor que os professores usem um método pessoal de avaliação. Afinal, ele permite acompanhar o progresso de cada aluno em seu desenvolvimento individual. Mas o método normativo está mais focado no fato de que os próprios alunos podem avaliar suas realizações.

Na didática moderna, o problema da avaliação é o mais difícil. A avaliação é principalmente um procedimento de medição. Portanto, antes da classificação, é necessário decidir o que exatamente deve ser medido e, em seguida, escolher os critérios e princípios para a seleção. Essa questão na didática moderna é pouco desenvolvida, como resultado, a medição do conhecimento dos alunos é realizada pelo próprio professor, que decide o quanto as habilidades e conhecimentos do aluno atendem aos requisitos do programa padrão educacional.

Recentemente, apareceu na didática um sistema generalizado de indicadores de excesso de assunto da aprendizagem dos alunos. Esses indicadores de conhecimento são baseados na posse de seus elementos, expressos no desempenho de tarefas intelectuais pelos alunos.

1. O indicador de formação de competências. Esses indicadores geralmente são ações específicas. Em cada uma dessas ações, os elementos podem ser distinguidos, cuja posse serve como o principal indicador da posse da própria habilidade. Esses elementos incluem:

▪ sequência de operações;

▪ planejar as ações que compõem esta habilidade;

▪ implementação de um conjunto de ações;

▪ autoanálise dos resultados da ação realizada e comparação desses resultados com o objetivo da ação.

2. O indicador da formação do conhecimento. Neste conceito, podem ser distinguidos seis fatores principais:

▪ domínio de conceitos, que inclui a capacidade de definir um conceito, revelando o alcance da definição e seu conteúdo, estabelecendo a relação entre as definições, caracterizando as ações decorrentes das definições;

▪ conhecimento de questões científicas. Isto inclui reconhecer problemas científicos, formulá-los, imaginar como esses problemas podem ser resolvidos;

▪ domínio dos fatos. Trata-se, antes de mais, do conhecimento dos factos, depois do estabelecimento de uma relação lógica entre eles;

▪ domínio de padrões e regras, ou seja, reconhecimento de padrões, sua formulação, caracterização de padrões e ações relacionadas à aplicação de padrões;

▪ domínio das teorias, o que inclui reconhecer a teoria, caracterizar os seus principais dispositivos e caracterizar as ações que são realizadas com base nessa teoria;

▪ domínio de métodos e procedimentos, ou seja, reconhecimento de um método ou procedimentos, divulgação do seu conteúdo, caracterização das condições em que são aplicados.

3. O indicador de formação de competências. Este indicador tem os mesmos elementos que o indicador de habilidade. Esses dois indicadores diferem na medida em que a habilidade envolve a automação de ações, portanto, o tempo para concluir a ação também é estimado. Por exemplo, a nota de um aluno será maior se ele não apenas souber ler, mas também o fizer rapidamente.

Existem critérios e normas segundo os quais a classificação é realizada.

Anteriormente, um aluno só podia ingressar em uma instituição de ensino superior se durante sua permanência na escola obtivesse apenas notas satisfatórias. Portanto, as escolas possuíam tal sistema de avaliação que funcionava no princípio da triagem e seleção de alunos para o ensino superior. Atualmente, não existe essa triagem e todos que desejam ingressar nas universidades, mas o sistema de avaliação do conhecimento permaneceu o mesmo. Portanto, está em nítida contradição com as tarefas da escola moderna. Estas são as deficiências do atual sistema de avaliação.

1. As notas na escola atuam como pressão psicológica, pois muitas vezes têm um caráter traumático, tornam-se uma ferramenta de manipulação da criança tanto por parte dos professores quanto dos pais. Além disso, essas manipulações são direcionadas não apenas ao aluno, mas também aos pais, que, preocupados com as boas notas do filho, também o pressionam.

2. O segundo defeito decorre diretamente do primeiro. Para os alunos e seus pais, a nota torna-se o resultado principal da sua atividade educativa e o motivo que acaba por obscurecer os verdadeiros motivos da atividade educativa e cognitiva. Hoje em dia, muitas crianças estudam apenas para tirar boas notas.

3. Na aula, apenas uma parte dos alunos é submetida ao controle e avaliação do conhecimento, de modo que é difícil para o professor estabelecer objetivamente como toda a turma realmente domina cada elemento educacional do currículo escolar.

4. A avaliação do aluno pelo professor passa a ser o principal critério na escola, e menos atenção é dada ao autocontrole e autoestima, ou não.

5. É também uma forte contradição que a avaliação do aluno se torne automaticamente a avaliação do professor. Se o aluno obteve uma nota alta, o professor é tão bom que conseguiu explicar tudo perfeitamente, ou vice-versa.

Devido a essas deficiências significativas, a didática moderna apresenta novos requisitos e critérios para avaliar o conhecimento e a classificação.

Os requisitos mais básicos para a avaliação do conhecimento sempre foram e continuam sendo psicológicos e pedagógicos. Ao avaliar o trabalho do aluno, a forma como o professor o faz desempenha um papel importante e, por vezes, decisivo. Muitas vezes, professores, especialmente professores jovens e inexperientes, cometem erros na classificação, muitos dos quais causam conflitos. Tais erros incluem a superestimação das estimativas, o desejo de evitar extremos na avaliação do conhecimento. O erro mais inaceitável, mas ao mesmo tempo mais comum, é a transferência de uma atitude pessoal em relação ao aluno para a avaliação de seus conhecimentos. Um monte de professores colocaram duques em comportamento na revista. Mas isso está errado, porque o diário escolar existe para manter registros de notas para o conhecimento do aluno, e não para seu comportamento.

A avaliação verbal do professor desempenha um papel importante na autoestima do aluno. Tal avaliação não possui critérios rígidos, mas na maioria dos casos é dominante na formação da autoestima do aluno. O professor pode simplesmente colocar um A, ou ao mesmo tempo elogiar o respondente, e então o aluno entenderá que pode tirar boas notas e começar a se esforçar mais pelo conhecimento. Isso acontece porque as avaliações verbais são sempre coloridas emocionalmente, portanto, são sempre mais acessíveis para o aluno compreender.

Há uma opinião errônea entre os professores de que os alunos sempre concordam com as notas que lhes são atribuídas. Isso não é verdade. É necessário dar ao aluno a oportunidade de defender sua opinião, e o professor também deve explicar de forma consistente e razoável ao aluno por que ele colocou esta ou aquela nota. Assim, o professor ajudará o aluno a formar sua própria atividade avaliativa, que contribuirá para o desenvolvimento de suas qualidades morais.

Na verdade, é muito fácil criar uma atmosfera de conforto psicológico na sala de aula. Para fazer isso, basta que o professor apoie emocionalmente o aluno durante sua resposta e não apenas dê uma nota para esta ou aquela resposta, mas também dê uma explicação detalhada, compare o sucesso do aluno com suas realizações anteriores.

Às vezes, os professores usam ameaças e palestras, ironias indelicadas com os alunos, comparações de desempenho em casos em que isso não deveria ser feito em nenhum caso, e não pensam que tais ações erradas de sua parte possam ter as consequências mais negativas.

Existem certas regras de classificação que um professor deve seguir se quiser ganhar o respeito de seus alunos e não afetar negativamente a psique das crianças.

1. Ao avaliar o conhecimento, o professor parte de métodos pessoais e normativos.

2. O controle do conhecimento deve ser sistemático e abranger todos os elementos importantes das habilidades, habilidades e conhecimentos dos alunos.

3. Ao definir notas, o professor combina uma variedade de métodos de controle e muda de tática com flexibilidade.

4. É desejável dar às notas um caráter verbal, ou seja, o professor explica por que avaliou o conhecimento do aluno dessa maneira.

5. Juntamente com o controle do professor, há também o autocontrole, a auto-estima.

6. O professor deve dar aos alunos a oportunidade de repetir os trabalhos várias vezes para melhorar suas notas.

Um professor nunca deve cometer o erro de comparar os alunos uns com os outros. Se ele compara constantemente as deficiências de alguns alunos com as virtudes de outros, isso pode afetar negativamente as relações interpessoais na classe. E não só neles. Os alunos que aprendem pior podem se sentir inferiores em comparação com aqueles que aprendem com facilidade. É melhor comparar o desejo e a atitude dos alunos de estudar, diligência, consciência, responsabilidade, diligência e incentivar a cooperação e a assistência mútua.

Muitos professores são da opinião de que as notas não devem ser dadas na primeira série, pelo menos na primeira metade do ano. É melhor seguir o método verbal, estimulando verbalmente o desejo de conhecimento dos jovens estudantes. Você pode usar métodos de ensino competitivos e de jogos que permitirão que os alunos determinem seu lugar entre os colegas de classe.

7. Educação não graduada no ensino fundamental

Os sistemas de avaliação existentes não satisfazem os cientistas didáticos, por isso há uma busca por novos métodos para avaliar o conhecimento dos alunos. Isto é especialmente verdade para as escolas primárias. Há vários anos, algumas escolas têm experimentado aprendizagem sem notas nos graus mais baixos. Foi desenvolvido um novo sistema não marcado, cujas principais características são as seguintes:

▪ é necessário utilizar métodos de avaliação que não permitam comparar as crianças entre si. São formas de avaliação difíceis ou mesmo impossíveis de traduzir em notas regulares;

▪ o sistema sem notas elimina todos os substitutos do sistema de notas, tais como “estrelas”, “maçãs”, “bandeiras”, etc. É inaceitável pendurar boletins escolares na sala de aula;

▪ além dos conhecimentos, são avaliadas as competências e habilidades, a criatividade e a iniciativa dos alunos, que se manifestam em todas as áreas da vida escolar;

▪ a avaliação da criatividade e da iniciativa deve ser socialmente enquadrada e exposta;

▪ as avaliações atuais são registradas em réguas especiais. Dessa forma, você pode medir diferentes níveis de conhecimento do aluno. Por exemplo, um aluno escreveu um teste de matemática, resolvendo todas as tarefas corretamente. Depois ele se marca com uma cruz no topo da régua. Na parte inferior da régua, o aluno que errou em cada tarefa marca-se com uma cruz. Depois disso, o professor coloca sua cruz na régua do aluno. É assim que a nota do teste é avaliada;

▪ com tal sistema, apenas é avaliado o trabalho realizado pelo aluno e não a pessoa que o executou. As qualidades pessoais do aluno não devem influenciar a avaliação do seu desempenho;

▪ nem os pais nem os professores devem punir ou recompensar uma criança pelas suas notas;

▪ a principal característica de tal sistema é que a avaliação do professor deve necessariamente preceder a autoavaliação do aluno. Caso contrário, poderão ter divergências sobre a remarcação do professor, principalmente se a nota dele for inferior à esperada pelo aluno;

▪ apenas o progresso individual do aluno no conhecimento deve ser registado e em nenhum caso os alunos devem ser autorizados a comparar entre si. Os meios dessa avaliação podem ser tabelas, gráficos, escalas que permitem registrar os níveis de aproveitamento educacional dos alunos;

▪ o professor deve pensar com antecedência sobre a conveniência de organizar competições na turma pelo título de mais rápido, mais inteligente, etc. Tal ambiente pode traumatizar o psiquismo da criança, porque nem todos conseguem competir com os colegas. Portanto, a questão da introdução de tais testes deve ser decidida individual e cuidadosamente.

Tentativas bastante bem-sucedidas estão sendo feitas nos países da América e da Europa para se afastar dos sistemas de valoração numérica e simbólica. Por exemplo, na Alemanha, em algumas escolas, foi realizado um experimento no qual cada aluno recebeu fichas de diagnóstico. Essas folhas registravam marcas verbais e digitais, os motivos do ensino, o desenvolvimento do pensamento no processo de passagem por diferentes tópicos em diferentes disciplinas.

Cientistas didáticos também desenvolveram a chamada "Lista de Realizações Individuais". Celebra as conquistas pessoais do aluno, seu progresso na formação de habilidades de escrita, leitura, contagem. Esta ficha também reflete a dinâmica do progresso do aluno, mudanças positivas em seus estudos em relação à etapa anterior. Mas, ao mesmo tempo, a comparação dos alunos entre si não é permitida.

Se a administração da escola quiser mudar para um sistema de avaliação de conhecimento não classificado, é necessário que todos os membros do corpo docente o aceitem voluntariamente. Também se deve ter em mente as crianças, pelo que deve ser previsto um mecanismo para a transição de um sistema de avaliação para um sistema de não avaliação, caso contrário os alunos podem ficar confusos e sofrer mudanças drásticas na sua relação com os professores. Também é importante explicar os princípios do sistema de não julgamento aos pais para que depois eles não tenham aversão a esse sistema e não haja conflitos com a gestão escolar.

Os educadores estão desenvolvendo cada vez mais novos métodos de aprendizagem sem notas. Aqui está o método proposto por Sh. A. Amonashvili. Ele substituiu as notas usuais por uma avaliação verbal versátil e flexível do trabalho dos alunos por meio de elogios, apoio e incentivo.

Mas é muito cedo para dizer que o sistema sem notas logo entrará nas escolas. Esse sistema é uma abordagem completamente nova para avaliar o trabalho educacional dos alunos. Ao mesmo tempo, há confiança de que ele superará muitas das deficiências do sistema de classificação atualmente existente, contribuirá para a humanização do aprendizado e tornará o sistema de aprendizado orientado para a personalidade.

Autores: Volokhova E.A., Yukina I.V.

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