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Teoria e metodologia da educação. Notas de aula: resumidamente, o mais importante

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Índice analítico

1. A essência da educação e o seu lugar na estrutura holística do processo educativo (Teorias básicas da educação. A história da educação. A essência da educação na estrutura do processo educativo. Forças motrizes e lógica do processo educativo. Identidade nacional de educação. Padrões e princípios da educação. Interação pedagógica na educação)
2. Padrões e princípios de educação (Personalidade do educador. Princípios do educador. Abordagem pessoal como princípio da educação. Combinação de direções pessoais e sociais da educação. Confiança na educação positiva. Unidade de influências educacionais)
3. O conceito de sistemas educacionais (Sistema de métodos educacionais. Métodos de formação da personalidade. Métodos de estimulação. Métodos de formação de comportamento. O conceito de sistemas educacionais. Educação socialmente orientada. Ética do processo educacional)
4. Sistema de formas e métodos de educação (Educação moral. Educação estética. Programas ambientais no sistema educacional. Educação para o trabalho)
5. Interação pedagógica na educação (Compreender a criança e sua essência. Por que a criança deve ser ela mesma. Aceitação da criança. Regras básicas para um professor humanista. A ideia de educação escolar)
6. A equipe como objeto e sujeito da educação (A equipe como objeto e sujeito da educação. O ensino de A. S. Makarenko sobre a equipe. O indivíduo na equipe. A equipe e grupos informais. O papel do professor na equipe. O estilo de liderança pedagógica. Formas extracurriculares de educação)
7. Organização do trabalho em uma escola pequena (Escola pequena, seus traços característicos. Condições que determinam a eficácia do trabalho em uma escola pequena. Parâmetros para a formação das turmas. Aula em uma escola pequena)
8. O papel do professor em uma escola pequena (Estrutura de uma aula em uma escola pequena. O papel do professor em todas as etapas da aula. Requisitos para métodos de ensino em uma escola pequena. Organização do trabalho independente do aluno. Eficácia do trabalho independente)
9. Preparando o professor para a aula (Visibilidade nas aulas de trabalho independente em uma escola pequena. Qualidades desenvolvidas no processo de trabalho independente das crianças. Seu significado. Preparação do professor para a aula. Plano de aula aproximado)
10. Organização da educação orientada para a personalidade (Processo educativo em uma escola pequena. Três vertentes do processo educacional em uma escola pequena. Organização da educação orientada para a personalidade. Como o trabalho educativo é planejado)
11. Requisitos básicos para um professor (Função de um professor. Requisitos básicos para um professor. Disciplina na escola. Posição de vida ativa)
12. Originalidade nacional da educação (Educação sexual segundo Makarenko. A importância da educação sexual. Educação sexual na família. A importância da educação física para a educação do indivíduo. Educação pública. Padrões de educação)
13. Características da educação familiar (Educação familiar. Métodos de influência pedagógica e psicológica sobre o indivíduo. Educação segundo Sukhomlinsky. Razões para uma educação insatisfatória na família. Razões para conflitos na família)
14. Regras de educação familiar (Tipos de famílias. Modelos de educação familiar. Conteúdo da educação na família. Principais problemas da educação familiar. Métodos de educação familiar. Seleção e aplicação de métodos de educação parental. Erros comuns de educação familiar. Regras de família educação. Relação entre família e educação escolar)
15. Funções e principais áreas de atuação do professor da turma (Formas de atuação do professor da turma com a família. Professor da turma. Principais áreas de atuação do professor da turma. Requisitos básicos para o professor da turma. Responsabilidades do professor da turma. Modelo do professor ideal)
16. Diagnóstico da educação (Aconselhamento aos pais. Diagnóstico pedagógico da família. Diagnóstico da educação. Funções, conteúdos, formas de trabalho educativo extracurricular. Teoria e métodos de educação em países estrangeiros. Criação de um ambiente de desenvolvimento em instituições pré-escolares)

PALESTRA Nº 1. A essência da educação e seu lugar na estrutura integral do processo educativo

1. Teorias básicas da educação

A pedagogia já acumulou uma vasta quantidade de material teórico, descrições de fenômenos pedagógicos e conhecimentos. Portanto, formou-se um grande número de ramos na pedagogia, que se desenvolvem como ciências independentes. Estes incluem: a história da pedagogia, a pedagogia escolar, a pedagogia do ensino profissional, a pedagogia militar, os métodos disciplinares (a ciência das leis do ensino e da aprendizagem das disciplinas académicas), a pedagogia pré-escolar, a pedagogia do ensino superior, a defectologia, que se divide em tiflopedagogia - a teoria da educação dos cegos, oligofrenopedagogia - deficientes mentais, pedagogia da língua de sinais - surdos, fonoaudiologia - teoria do ensino de crianças com distúrbios da fala, etc. categorias, são: desenvolvimento, educação, treinamento, educação.

Desenvolvimento Humano - este é o processo de se tornar sua personalidade sob a influência de fatores externos e internos, controlados e não controlados, sociais e naturais. Distinguir o desenvolvimento mental, físico e geral do indivíduo.

Mental - este é o desenvolvimento de qualidades mentais, físicas, morais e outras de uma pessoa.

Educação - este é o processo e o resultado de dominar o sistema de conhecimento científico e habilidades cognitivas pelos alunos, a formação de uma visão de mundo, as qualidades morais de uma pessoa com base nelas, o desenvolvimento de suas habilidades criativas.

treinamento - este é um processo proposital de interação entre um professor e um aluno, durante o qual é realizada a educação de uma pessoa. A educação em um sentido pedagógico especial é o processo e o resultado de uma influência proposital no desenvolvimento do indivíduo, seus relacionamentos, características, qualidades, pontos de vista, crenças e formas de comportamento na sociedade. A educação em sentido amplo é o processo e o resultado do desenvolvimento da personalidade sob a influência de treinamento e educação direcionados. A formação da personalidade é o processo e resultado do seu desenvolvimento sob a influência do meio ambiente, da hereditariedade e da educação. A análise comparativa do desenvolvimento da pedagogia é realizada pelo seu ramo, convencionalmente denominado pedagogia comparada. A pedagogia não fica parada, está em constante evolução, fortalecendo e aprimorando suas conexões com outras ciências.

A pedagogia empresta muitas ideias e métodos de pesquisa de outras ciências, que ajudam a penetrar melhor na essência da educação, e desenvolve seu material teórico. A filosofia, por exemplo, é usada para estudar uma série de problemas e construir as bases metodológicas da pedagogia.

A biologia é usada como a base da pedagogia em ciências naturais. A sociologia fornece informações sobre a influência do ambiente social em uma pessoa. A psicologia ajuda a pedagogia a estudar os padrões dos princípios mentais. A totalidade dos ramos da pedagogia e a conexão com outras ciências forma um único sistema de teorias pedagógicas.

Todos os conceitos em pedagogia estão intimamente interligados e se complementam.

2. A história do surgimento da educação

O significado da existência dos ancestrais humanos foi predeterminado por sua visão de mundo. À primeira vista, a educação dos povos primitivos parecia assistemática, espontânea, não era uma função e se manifestava nas tradições e no folclore. A família sempre foi a base da educação social.

As ações relacionadas com a educação passaram a ter um significado sagrado. Pequenos membros da família receberam considerável liberdade de comportamento. As punições não eram severas. As crianças brincavam muito, imitando a vida dos adultos.

A princípio, o pensamento pedagógico foi formalizado na forma de julgamentos e afirmações individuais - mandamentos pedagógicos únicos. Além disso, ele mencionou o próprio estilo de vida de seus pais. Antes do surgimento da escrita, os julgamentos tinham existência oral e chegaram até nossos dias na forma de provérbios, ditados, aforismos e bordões.

As origens da pedagogia popular, que pode ser chamada de primeira etapa no desenvolvimento da pedagogia em geral, encontramos nos contos de fadas, epopeias, canções, canções de ninar, ditados, cânticos, signos folclóricos e informações históricas. Existem muitos provérbios e ditados russos que têm propósitos pedagógicos: “A natureza não precisa ser mutilada, mas deve ser protegida”, “Cuide da honra desde tenra idade”, “A raiz do aprendizado é amarga, mas o fruto é doce”, “Ciência não é cerveja, você não vai colocar na boca”, etc. .

Nos tempos antigos, a elevada missão da maternidade foi realizada. Isto recebeu grande importância. Desde os primeiros dias do nascimento de uma criança, o amor materno era expresso em canções de ninar e, posteriormente, em brincadeiras e brincadeiras, que tiveram grande significado para o desenvolvimento.

A poesia materna carregava discretamente a criança informações sobre o mundo em que deveria viver, enriqueceu sua alma, desenvolveu gosto artístico, ouvido para música.

As maneiras educadas de comportamento na sociedade eram parte integrante da cultura moral do povo, suas visões pedagógicas. Na língua eslava antiga, não encontraremos uma única palavra abusiva. As regras morais poéticas podem ser encontradas na "Instrução" para os filhos de Vladimir Monomakh. Mais tarde, surgiram outras instituições de ensino e formação.

Outra instituição de ensino são os “tios”. Os tios foram mentores dos sobrinhos e foram seus primeiros assistentes. Com a adoção do cristianismo, o "nepotismo" se espalhou - "padrinho" e "padrinho" tornaram-se padrinho e mãe.

As origens do pensamento teórico-pedagógico são reveladas nas obras dos grandes filósofos antigos - Platão e Aristóteles. A própria palavra “pedagogia” é de origem grega e é traduzida como “parto”, “procriação”. A pedagogia adquiriu o estatuto de ciência graças às obras do destacado professor checo Jan Amos Comenius (1592-1670), que expôs as suas ideias principais na obra “A Grande Didáctica”.

Desenvolvimento intensivo da teoria e prática pedagógica (dentro de várias instituições de ensino) no século VIII. levou à fundação de instituições de ensino especial para a formação de professores. Os primeiros estabelecimentos desse tipo surgiram na Alemanha.

Nas condições modernas, a pedagogia é considerada como uma ciência e prática de ensinar e educar uma pessoa em todas as fases de seu desenvolvimento pessoal e profissional.

3. A essência da educação na estrutura do processo educativo

Educação é o processo de transferência de conhecimento e valores culturais acumulados por gerações. O potencial intelectual e moral do país está se acumulando no sistema educacional de todos os níveis e modalidades.

A tradição sociocultural tem um impacto significativo na formação do caráter de uma pessoa, estilo de comportamento, seus valores, aspirações e interesses, ou seja, o estilo de vida aceito na sociedade, bem como no desenvolvimento de várias formas de vida (trabalho, profissional, sócio-político, familiar) e o desenvolvimento do potencial espiritual de uma pessoa para a criatividade.

Em diferentes condições sociopolíticas, a educação atua como fator estabilizador entre as novas ideias sociais e as ideias das gerações anteriores, permite determinar os méritos e deméritos das ações de ambas as gerações e contribui para a adaptação da pessoa às novas condições.

No processo de treinamento e educação, uma pessoa domina normas socioculturais que têm significado cultural e histórico. O sentido da educação está na reprodução de formas estabelecidas de vida social no espaço da cultura.

sistemas educacionais - são instituições sociais que realizam a preparação intencional de uma pessoa para uma vida independente na sociedade moderna. Metas e objetivos para sistemas educacionais específicos dependem da ordem social dentro de todo o sistema educacional do país. Assim, por muito tempo, a educação em nosso país desenvolveu-se fora do contexto da cultura mundial e nacional.

Seus principais parâmetros foram soterrados pela ideologia. Atualmente, é necessário devolver a educação ao contexto da cultura, ou seja, orientá-la para os valores humanos universais. Cultura espiritual mundial e nacional, o desenvolvimento de tecnologias de aprendizagem humanística, a criação de um ambiente nas instituições educacionais que forma uma personalidade capaz de implementação criativa nas condições modernas.

Instituições educacionais - são instituições sociais que adquirem o estatuto estatal do sistema educativo do país como ensino pré-escolar, escolar, secundário especializado, superior e complementar.

A função social dessas instituições é prestar serviços educacionais à população do país. A norma estadual deste ou daquele tipo de ensino é determinada pelo padrão educacional estadual, que também escolhe o currículo obrigatório de cada escola ou universidade.

Padrão estadual consiste em duas partes: a primeira parte é um conjunto de disciplinas obrigatórias para todas as escolas ou universidades, a segunda são disciplinas de escolha dos alunos.

O princípio espiritual em uma pessoa se manifesta devido à sua infusão na herança "cultural" da família e na tradição cultural, que ela domina através dos processos de educação, educação e atividade profissional ao longo de sua vida.

A educação acelera o processo de desenvolvimento e formação de uma pessoa como pessoa. Os professores no processo educacional criam condições que proporcionam o crescimento individual e pessoal dos alunos, e cada disciplina acadêmica está voltada para o desenvolvimento dessa qualidade.

4. Forças motrizes e lógica do processo educativo

A personalidade de uma criança de qualquer nível é criada não em partes, mas como um todo, portanto, o processo educacional consiste em um sistema móvel de situações relacionais.

O processo educacional é integral, não é dividido em tipos separados de educação, e cada tipo de atividade e comunicação, em um grau ou outro, forma uma personalidade integral.

No processo de interação da vida, sob a influência das relações sociais das crianças, sua própria ideia de mundo é formada, hábitos de comportamento são formados, habilidades de atividade são adquiridas.

De grande importância para a formação da personalidade são as inclinações, habilidades e necessidades naturais da criança. Ao acumular a consciência pública, compreender ideias e moldar seu próprio comportamento, a criança desenvolve um caráter, uma posição de vida e torna-se possível estabelecer metas para o auto-aperfeiçoamento consciente.

Todos os adultos são participantes potenciais ou reais no processo educacional. Independentemente de seu comportamento moral, interesses e educação, um adulto influencia uma criança pelo fato de viver e agir. Além disso, os adultos influenciam a criança quando ela percebe o significado e os objetivos de sua vida, sente-se responsável por suas ações e realiza seu aprimoramento espiritual, moral e físico.

O próximo participante do processo educacional é a equipe. As crianças não apenas participam constantemente de uma equipe adulta, mas também criam, se unem em equipes. São associações escolares, trabalhistas e amadoras, organizações públicas, equipes esportivas, grupos domésticos e de jogos.

Ao mesmo tempo, os adultos contribuem para a conscientização das crianças de objetivos e perspectivas socialmente valiosos para o desenvolvimento da vida coletiva, a introdução de elementos de exigências morais, estéticas e sociais. O principal elo no processo educacional são as situações de vida que surgem em três níveis principais.

Primeiro, ao nível do necessário, obrigatório. Em segundo lugar, ao nível de um tipo de atividade livre e seletiva da relação. E, em terceiro lugar, surgem situações ao nível da comunicação e relações casuais, interesses e responsabilidades temporários. A lógica do processo educativo está na apropriação obrigatória pela geração mais jovem da experiência social dos mais velhos, o que tem sido reiteradamente confirmado pela prática sócio-histórica.

A natureza ativa da criança não tolera monotonia e estagnação. O processo de cognição da realidade circundante para ele não se limita à atividade mental. As crianças aprendem o mundo com todo o seu ser: intelecto, sentimento, intuição, na criatividade ativa e na comunicação.

Portanto, para incluir a criança no processo educativo e garantir o pleno funcionamento de todas as suas forças cognitivas, é necessário alternar constantemente os elementos organizacionais da atividade dentro de cada forma educativa.

Então o processo educacional aparecerá como uma harmonia de formas e tipos de atividades interativas: mental, física, criativa, divertida, pesquisa.

5. Identidade nacional da educação

É necessário incutir nas crianças uma atitude respeitosa ao sentimento nacional do povo, à sua história, língua, valores da cultura, arte, para incutir desde o nascimento o amor pela sua pátria, pelas pessoas ao seu redor.

Cada nação tem o direito à sua própria individualidade política, espiritual e moral, até certo ponto desenvolvida autonomia e cultura nacional. Todas as pessoas experimentam os mesmos sentimentos, alegram-se e sofrem da mesma maneira, experimentam momentos tristes e felizes da vida da mesma maneira, mas jogam jogos diferentes, ouvem músicas folclóricas diferentes, falam línguas diferentes, honram costumes diferentes.

As tradições populares, acumulando categorias morais como responsabilidade, dever, honra, consciência, tolerância, amor, respeito, empatia, necessidade de atividade criativa criativa, são os meios mais importantes de educar as crianças.

As verdades científicas, segundo K. D. Ushinsky, podem ser gerais, técnicas e métodos psicológicos obtidos em diferentes países podem ser usados ​​por qualquer povo, mas o sistema educacional como um todo para cada povo tem o seu próprio, com características nacionais próprias, leva em consideração conta as especificidades do caráter nacional e das forças criativas dos diversos estratos do país.

Ushinsky escreveu: "... a educação, criada pelo próprio povo e baseada em princípios populares, tem aquele poder educacional que não está nos melhores sistemas baseados em ideias abstratas... Cada nação histórica é a mais bela criação de Deus na terra. , e a educação só precisa tirar dessa fonte rica e pura."

Acreditando profundamente na originalidade do povo russo, ele advertiu contra a imitação cega de outras nações. Devemos aprender com a nação alemã um profundo conhecimento dos fundamentos das ciências, uma inclinação para o pensamento abstrato.

A nação francesa forma profissões como engenheiro, técnico. A nação russa criou sua própria cultura, sua própria língua, sua própria canção folclórica, da qual um poeta, músico, artista, filósofo, cientista se inspira.

Ushinsky observou que nas escolas ocidentais há muitas conclusões corretas, mas também muitos conselhos falsos e prejudiciais. Assim, na nação francesa, ele não aceita brilhantismo e vaidade, o desejo de ostentar. Na educação alemã, não concordo com a afirmação de que é possível ser um grande cientista e ao mesmo tempo uma pessoa imoral. Como um verdadeiro professor, ele entendeu que nenhum dos sistemas ocidentais poderia ser transferido para o solo russo. O critério para o uso do conhecimento científico na criação de um sistema nacional de educação é a nacionalidade.

É preciso deixar a questão da educação pública para o próprio povo, para construir sistemas educacionais de acordo com as características das diversas nações do país e as condições históricas de sua vida. É preciso valorizar o desejo de identidade nacional. Somente através do conhecimento da singularidade e da riqueza espiritual dos outros pode-se formar uma auto-estima adequada e determinar seu próprio lugar na vida.

6. Padrões e princípios de educação

Para a prática da educação, é mais importante conectar a eficácia do processo de educação com aqueles de seus componentes que influenciam a qualidade da educação por relacionamentos naturais. Eficácia depende de:

1) relações educativas estabelecidas. O impacto na personalidade é realizado por meio de sua atitude em relação a tudo ao seu redor e, no decorrer do processo educacional, as visões e posições dos alunos são formadas;

2) cumprimento do objetivo e organização das ações que auxiliem na consecução desse objetivo. Se a organização, ou seja, a totalidade das relações, condições, influências e métodos de trabalho, não corresponde ao objetivo, então o processo educativo não tem êxito;

3) cumprimento das regras e práticas de comportamento social;

4) as condições em que uma pessoa é criada;

5) a intensidade da autoeducação;

6) a eficácia do desenvolvimento e treinamento;

7) a intensidade e qualidade das relações entre os próprios alunos;

8) a intensidade do impacto na esfera espiritual do aluno;

9) sobre a qualidade da influência educacional.

A prática histórica e mundial mostra que o objetivo principal da educação é definido como a formação de uma pessoa amplamente desenvolvida, capaz de se realizar na sociedade moderna e aumentar os valores culturais no futuro. Para o desenvolvimento harmonioso de uma pessoa, é realizada educação moral, mental, trabalhista, física, civil e ambiental.

O professor resolve tarefas educativas, cuja eficácia depende de muitos fatores e condições, da sequência e lógica de aplicação de um conjunto de métodos. Os princípios da educação podem expressar as normas de comportamento humano necessárias para enriquecer a experiência social; atuar como uma tarefa específica; ajudar os alunos a avaliar e compreender suas próprias ações.

As formas de educação podem ser na forma de ordens, instruções, solicitações, dicas para identificar o interesse, a experiência do aluno. Entre os princípios mais importantes da educação deve-se chamar o princípio da humanização, que exige a criação das condições mais favoráveis ​​para a revelação e desenvolvimento das habilidades do indivíduo, colocando a educação da criança no centro do processo pedagógico, e o desenvolvimento da própria personalidade.

O papel mais importante nas condições modernas é desempenhado pelo princípio da atividade conjunta do professor, aluno e pais. Nesse caso, cria-se um ambiente educacional unificado. Também importantes na pedagogia são os princípios da ligação entre a escola e a vida, tendo em conta as características individuais e etárias. É especialmente necessário notar o papel do princípio da confiança no positivo em uma pessoa, uma vez que o positivo não é tão bem visto quanto o negativo. É especialmente importante notar isso ao trabalhar com crianças "difíceis".

O processo de educação é baseado em uma série de princípios inter-relacionados e exige que o educador demonstre constantemente a criatividade; baseia-se na orientação social da educação; baseado na ligação da educação com a vida, o trabalho. Os princípios da educação devem ser rigorosamente postos em prática. Entre os princípios não existem os principais, pois são todos equivalentes.

7. Interação pedagógica na educação

A interação é interpretada no “Conceito de Educação Secundária da Federação Russa” como a ideia de atividades conjuntas de desenvolvimento de adultos e crianças, cimentadas pela compreensão mútua, penetração no mundo espiritual de cada um e análise conjunta desta atividade. A relação professor-aluno desempenha um papel importante. Nesse caso, o aluno não pode atuar como objeto do processo pedagógico e o professor não pode atuar como sujeito.

Na interação, na cooperação, o aluno é o sujeito de sua atividade científica. Nesse processo, dois sujeitos devem atuar juntos, ser parceiros, parceiros, nenhum deve ficar acima do outro. Muitas vezes os professores recorrem a métodos autoritários, acreditando que as ordens levam ao rápido alcance dos objetivos desejados.

Neste estilo de comunicação, exclui-se uma alta cultura de relações, assistência mútua, verdadeira responsabilidade e iniciativa. O “domínio” da ditadura, a imposição da vontade tem um efeito negativo na relação entre o educador e o educando. Em tal ambiente, o culto da força, o oportunismo e a hipocrisia inevitavelmente se desenvolverão.

O respeito mútuo nas relações cotidianas deve se manifestar no cuidado, na cortesia, no interesse mútuo do professor e do aluno. Baseia-se no respeito pelos sentimentos dos outros. Arrogância, humilhação, insulto, orgulho são inaceitáveis. O desenvolvimento do respeito na comunicação revela para o professor o estado de respeito dos alunos pelas pessoas, as habilidades de comportamento cultural e significativo. A exigência pedagógica deve crescer em exigência mútua de crianças e professores.

Exigir interação estimula a criança a cumprir deveres, normas e regras necessárias, fortalece atitudes socialmente valiosas em sua mente. Requisitos trazem disciplina, responsabilidade, força de vontade.

As crenças devem ser transformadas nas crianças em consciência e convicção. O professor deve ensinar discretamente a criança a convencer, a expressar seu ponto de vista, e não a reprimir, a dar a oportunidade de expressar suas próprias opiniões sobre as coisas. Para trabalhar, você precisa criar uma atmosfera de boa vontade que encoraje a franqueza. O professor deve expressar abertamente simpatia sincera, ouvir com atenção, esforçar-se para ajudar a resolver os problemas do aluno. A criança certamente responderá a tal compreensão, e surgirá um clima particularmente favorável de disposição e simpatia mútua. Como resultado da afirmação da ajuda mútua, o educador aprende sobre o profundo estado de espírito das crianças, seu verdadeiro modo de pensar, humores e motivos de comportamento. A compreensão mútua não pode ser construída sem confiança.

A confiança pedagógica desperta a força espiritual e moral interior das crianças, forma a fé nos ideais e a alta moralidade de uma pessoa. Fortalece a relação entre professores e crianças, a confiança das crianças nos professores. A confiança do educador faz com que a criança valorize muito sua opinião sobre si mesma. Métodos e técnicas de comunicação cotidiana, interação e relacionamento dos professores com as crianças, as crianças entre si são formas flexíveis e eficazes de interação multilateral.

PALESTRA No. 2. Padrões e princípios de educação

1. A personalidade do educador

A personalidade do educador desempenha um papel importante na educação. A eficácia da educação é alcançada quando o educador está atento ao processo educativo, analisando-o constantemente e tirando as devidas conclusões. A pedagogia autoritária tornou-se a principal razão para a alienação dos alunos dos educadores.

Somente no ressurgimento de sentimentos humanos simples - amor e misericórdia - deve ser construído o processo de educação. Renomado educador suíço Johann Heinrich Pestalozzi, de acordo com seu biógrafo, “ele era gentil ao ponto do esquecimento de si mesmo”. A tarefa da educação, segundo Pestalozzi, deveria ser o desenvolvimento das habilidades humanas de acordo com as leis da natureza, ou seja, quando “o coração quer acreditar e amar, e a mente quer pensar”.

A maneira de trabalhar de um verdadeiro professor distingue-se pela simplicidade externa com grande profundidade interna; uma atitude sábia e muito seletiva em relação aos meios de educação, uma hábil combinação de métodos antigos com novos. Um verdadeiro mestre sempre pensa que o sistema de relações deve contribuir para o desenvolvimento das inclinações e habilidades das crianças, forças criativas e criativas na equipe infantil.

A posição educacional deve ser delicada, discreta, talvez até escondida do aluno. O processo educativo pode ser chamado de arte, que expressa a originalidade da personalidade do educador, sua individualidade, caráter, sua atitude em relação aos alunos. Há uma opinião de que apenas uma pessoa talentosa, um professor desde o nascimento, pode se tornar um verdadeiro professor mestre.

Há outras afirmações: uma profissão de massa não pode se tornar privilégio dos especialmente dotados. Quase todas as pessoas são dotadas pela própria natureza das qualidades de educadores. A tarefa é ensinar o ofício pedagógico.

Nesse caso, é preciso falar apenas de habilidades educativas, de conhecimento do processo educativo. A. S. Makarenko acreditava que "o educador deve se comportar de tal maneira que cada movimento o eduque, e ele deve sempre saber o que quer no momento e o que não quer. Se o educador não sabe disso, a quem ele pode educar? "

A personalidade do professor também forma o gosto estético do aluno. A aparência do professor, o discurso calmo e confiante, os movimentos suaves e sem pressa formam o gosto correto e a norma de comportamento na sociedade nas crianças.

Goethe escreveu: "O gosto não pode se desenvolver em coisas medíocres, mas apenas nas melhores". Portanto, o professor deve ter bom gosto e qualidades empresariais, para que as crianças formem a imagem de um professor perfeito em tudo. O discurso competente é também uma espécie de contribuição para a educação estética.

Um verdadeiro professor sempre encontrará uma resposta fora do padrão para qualquer pergunta, será capaz de inflamar, excitar o aluno, aumentar sua motivação. Um verdadeiro professor alcança tal efeito quando a educação se transforma em autoeducação.

2. Princípios do educador

Na atividade pedagógica, é significativa a dependência da eficácia da natureza das orientações de valor de seu assunto. A atividade do professor é o nível de realização dos valores na educação.

Orientações de valor - estes são os fundamentos ideológicos, políticos, morais, estéticos para a avaliação da realidade circundante, percebida pelo aluno. A estrutura das orientações de valor do professor se reflete nas frases estáveis ​​de uma série de categorias morais: dever pedagógico, tato pedagógico.

Quando falam em dever, referem-se à hiperatividade de uma pessoa, sua capacidade de ir além dos limites de seu comportamento habitual. Um professor nesta ou naquela situação é uma pessoa capaz de demonstrar de forma acessível ao aluno uma forma de superar as circunstâncias desta situação em harmonia entre o pessoal e o público.

O professor deve criar condições para o aluno que lhe permita descobrir, realizar as potencialidades do seu desenvolvimento nesta fase e nestas circunstâncias. O professor é obrigado a direcionar esforços para manter e desenvolver o humano no aluno.

O conceito de tato pedagógico reside no fato de que a atividade pedagógica está constantemente em contato com as exigências do aluno, com a avaliação de suas atividades.

O principal requisito para um professor é a presença de suas qualidades profissionais pedagógicas. se destacarem principais grupos de habilidades:

1) organizacional - manifestam-se na capacidade de planear e realizar trabalhos, de unir os alunos;

2) didático - a capacidade de selecionar material visual, apresentá-lo de forma convincente, aumentar a atividade cognitiva, etc.;

3) perceptivo - manifesta-se na capacidade de penetrar no mundo espiritual dos alunos, de avaliar objetivamente o seu estado emocional;

4) comunicativo - na capacidade do professor de estabelecer relações adequadas com o aluno, seus pais, colegas;

5) sugestivo as habilidades residem na influência emocional-volitiva sobre os treinandos;

6) pesquisar habilidades, manifestadas na capacidade de conhecer e avaliar objetivamente situações e processos pedagógicos;

7) científica e educacional, reduzida à capacidade de assimilar o conhecimento científico e a indústria escolhida.

As habilidades principais incluem vigilância pedagógica (observação), didática, organizacional, expressiva; o resto está relacionado.

As qualidades profissionalmente necessárias de um professor são resistência e autocontrole. A. S. Makarenko destacou que um professor sem freios é uma máquina estragada e incontrolável.

Sensibilidade emocional - a exigência necessária do educador.

A qualidade essencial de um professor - justiça. A autoridade do professor fortalece sua capacidade de ser objetivo. O professor deve ser exigente e ter senso de humor. Qualquer coisa que permita criar um guarda-chuva emocional positivo na sala de aula faz com que o aluno olhe para si mesmo e para a situação pelo lado cômico.

3. Abordagem pessoal como princípio de educação

O problema da cognição da personalidade do aluno pelo educador é muito relevante no estágio atual. Mesmo K. D. Ushinsky enfatizou que a pedagogia deve educar uma pessoa, confiando em seu conhecimento em todos os aspectos.

O problema da cognição está intimamente ligado às tendências humanísticas, que hoje formam o núcleo do processo educacional.

A cognição se manifesta em maior medida na comunicação, cuja eficácia depende em grande parte de quão completa e adequadamente o educador reflete a personalidade do aluno. A eficácia da atividade pedagógica depende da profundidade do estudo da personalidade de uma pessoa. Vários estudos têm mostrado que educadores com baixo nível de desempenho percebem apenas o valor mais alto, mas não se aprofundam nos verdadeiros objetivos e motivos.

Ao mesmo tempo, professores de alto nível de produtividade são capazes de identificar os principais objetivos e motivos do comportamento, objetividade dos julgamentos, etc. No processo de aprendizagem pelo professor da personalidade do aluno, um mecanismo de estereótipo é formado . O seguinte estereótipo é frequentemente difundido entre os educadores: aquelas crianças que não podem responder passivamente aos comentários e sentar na sala de aula são consideradas crianças "desfavoráveis".

E as crianças que obedecem voluntariamente ao educador geralmente não são classificadas como “difíceis”.

Quaisquer estereótipos afetam a percepção quando sabemos pouco sobre uma pessoa. No processo de observar o comportamento das crianças em diversas situações, comunicando-se com elas na escola e após o horário escolar, a avaliação da personalidade torna-se mais objetiva e individualizada.

Um papel especial no processo de cognição pelo professor da personalidade dos alunos pertence à empatia - capacidade de vivenciar, que leva ao aumento da objetividade na percepção do “outro” e ao estabelecimento de relações positivas com os alunos. É especialmente importante demonstrar empatia quando se trabalha com adolescentes “difíceis”, muitos dos quais experimentam a simpatia de contactos emocionais positivos.

Em alguns casos, a incapacidade de demonstrar empatia, aliada ao baixo profissionalismo pedagógico, exacerba o processo de desenvolvimento negativo da personalidade do adolescente.

A adequação, completude e profundidade do conhecimento da personalidade do aluno depende em grande parte da capacidade do professor de superar o egocentrismo, tomar o lugar do aluno e olhar a situação através de seus olhos.

O desenvolvimento de uma pessoa como pessoa deve necessariamente incluir o desenvolvimento da inteligência, esfera emocional, autoconfiança, atitude positiva em relação ao mundo e aceitação dos outros, independência, auto-aperfeiçoamento. A essência da abordagem individual é ir não do sujeito para a criança, mas das possibilidades que a criança tem.

Isso requer a rejeição da orientação para o aluno médio, a busca pelos melhores traços de personalidade, conhecimento de interesses, traços de caráter, características do processo de pensamento, levando em consideração características de personalidade no processo educacional e a criação de programas de desenvolvimento de personalidade individual .

4. A combinação das áreas pessoais e sociais da educação

A educação de uma criança deve ter como objetivo compreender a unidade da raça humana e a si mesmo como sua parte única. A consciência individual das crianças é formada dentro das formas existentes de consciência social.

A forma mais importante de consciência social, que é um sistema de ideias, visões que explicam a imagem e os fenômenos do mundo, em um período histórico específico. A moral e a moral regulam as relações das pessoas na sociedade com base na opinião pública, que desde o nascimento da criança torna-se o conteúdo da educação. A educação moral é realizada no curso das relações cotidianas e morais e leva à formação da consciência moral habitual de uma criança, ações para desenvolver a capacidade de pensamento moral e escolha responsável.

O critério externo do comportamento moral é o cumprimento das exigências da opinião pública. O critério interno é a consciência - um sentimento intensificado que evoca na pessoa um estado de satisfação moral ou sentimentos de remorso e ansiedade - dependendo da natureza de sua ação.

A educação jurídica da geração mais jovem envolve a introdução na mente das crianças da ideia da inadmissibilidade de negligenciar as normas da moralidade. O comportamento moral coincide com os requisitos da lei, a conduta imoral leva à sua violação. A educação jurídica nas relações cotidianas consiste em um profundo senso de cidadania, orgulho do próprio estado, respeito às leis.

O conhecimento científico é um dos componentes mais importantes do conteúdo da educação como fenômeno social. A criança gradualmente domina o sistema de conhecimentos e habilidades objetivamente confiáveis ​​e testados na prática que são necessários ao escolher uma profissão e receber educação especial.

A educação científica é realizada no processo de cognição real e consiste no desenvolvimento da personalidade, na formação da atitude criativa e analítica de uma criança em relação à sociedade e aos fenômenos, a capacidade de estabelecer e alcançar objetivos desejados, construir um sistema de evidências, modelar e prever. A arte é também uma parte importante do conteúdo da orientação social da educação.

O ensino da história da arte consiste no acúmulo sistemático de conhecimento tanto sobre as obras de arte em si quanto sobre a pesquisa sobre essas obras.

A educação artística forma a percepção estética, desenvolve o gosto artístico, a criatividade e também contribui para o desenvolvimento civil, espiritual e moral do indivíduo. Religião - outra forma de consciência social, que reflete e explica os fenômenos da natureza e da sociedade com base na crença religiosa.

A educação religiosa é realizada na organização de relações emocionais e irracionais e objetos de culto e crentes entre si. Isso leva à formação da crença em certos dogmas e muitas vezes é o centro do conflito entre diferentes crenças. A educação de acordo com sua finalidade garante uma constante mudança de gerações, continuidade entre elas, transferindo a experiência da vida social por meio da organização de atividades e comunicação das crianças.

5. Confiança na parentalidade positiva

Uma abordagem pessoal envolve a formação de um conceito positivo na criança. Para isso, é preciso ver em cada aluno uma personalidade única, respeitá-la, compreendê-la; criar uma situação de sucesso, apoio, boa vontade para o indivíduo; oferecem oportunidades para se realizarem em atividades positivas. Nenhuma interação pedagógica efetiva com uma criança é possível sem levar em conta as peculiaridades de sua motivação.

Em motivação é necessário compreender os motivos internos do indivíduo para um determinado tipo de atividade. Necessidades, ideais, interesses, crenças, valores podem atuar como motivos.

Destaque motivos interno и externo. Se para uma pessoa a atividade é significativa em si mesma, então ela fala sobre motivação intrínseca. Se as necessidades são significativas, eles falam sobre motivos externos. Motivos externos pode ser positivo e negativo. Motivos positivos externos são mais eficazes do que os negativos. O papel estimulante do sucesso reside no fato de que ele pode atuar como uma espécie de impulso na reestruturação de atitudes em relação à atividade.

Uma sensação de satisfação, alegria provoca o desejo de superar as dificuldades. O desejo de repetir o resultado positivo do trabalho.

É importante despertar e sustentar nos alunos o desejo de sucesso, criar neles atitudes internas para um resultado de trabalho bem-sucedido e consolidar conquistas positivas. Usar o sucesso para estimular uma atitude positiva dos alunos em relação às atividades requer, antes de tudo, uma atitude psicológica positiva do professor. Para isso, as habilidades organizacionais e comunicativas do professor são refratadas criativamente. Tal atitude muda a atitude do aluno em relação ao assunto em uma direção positiva, provoca o desejo de um trabalho educacional ativo. O sucesso da atividade é fixado mostrando as realizações e resultados da atividade, esforços, independência, reflexão diligente, diligência, precisão, etc.

O elogio pelo sucesso incentiva a prontidão para avançar com novos esforços. O sucesso nas atividades acadêmicas e extracurriculares é um meio eficaz de autoafirmação dos alunos. A motivação positiva elevada pode desempenhar o papel de um fator compensatório no caso de habilidades especiais insuficientemente elevadas ou oferta insuficiente de conhecimentos, competências e habilidades exigidas nos alunos.

A correta identificação de interesses e inclinações profissionais é um importante preditor de satisfação no trabalho no futuro. Também é necessário criar uma formação educacional positiva. Um ambiente calmo, empresarial, onde todos estão ocupados com os seus negócios, ninguém interfere uns com os outros, onde as paredes educam, porque tudo no interior é pensado ao mais ínfimo pormenor, não pode deixar de ter um efeito benéfico.

Pedagogicamente, é sempre benéfico contar com os interesses positivos dos alunos (cognitivos, amor pelos animais, etc.), com a ajuda dos quais muitos problemas de educação trabalhista, moral e estética podem ser resolvidos.

6. Unidade de influências educacionais

A formação das gerações mais jovens é realizada através do domínio dos elementos básicos da experiência social, no processo e como resultado do envolvimento da geração mais velha nas relações sociais nas atividades sociais e no sistema de comunicação. As relações sociais, influências e interações que todas as pessoas, adultos e crianças, estabelecem entre si, são educativas e educativas. A base do conteúdo da educação como fenômeno social é o desenvolvimento da experiência de produção e das habilidades para o trabalho. A pedagogia científica estabelece uma conexão entre educação e trabalho produtivo.

Na história da sociedade, foi atribuído à educação o papel de meio vital de formação da personalidade, e então foi completamente descartada. De fato, o papel da educação na vida social depende do estado da sociedade e, sobretudo, das relações de produção. A educação por si só não é capaz de mudar significativamente uma pessoa e uma sociedade.

Somente nas condições de uma sociedade humana e democrática, todas as relações sociais, inclusive as de produção, contribuirão para o preenchimento espiritual e de valores e o desenvolvimento harmonioso das funções sociais da educação. A educação, formando uma pessoa harmoniosa e amplamente desenvolvida, influenciará e melhorará a natureza das relações industriais. A linguagem desempenha um grande papel na vida da sociedade.

A educação e a língua, através dos seus meios, comunicam e preparam a geração futura para a vida. Isto revela a unidade da linguagem e da educação: a linguagem proporciona o processo pedagógico, e a educação proporciona a continuidade da linguagem para melhorar a pessoa no seu uso. A linguagem ocupa um lugar de destaque em relação à educação. Ele atua tanto como guardião da experiência social, de diversos tipos de informações, quanto como principal instrumento de transmissão dessas informações de uma geração para outra.

Um grande papel no processo educativo é desempenhado pela família, uma vez que é uma unidade social fundamental da sociedade, e a eficácia da educação, a natureza da vida e a produtividade das várias equipas dependem da sua saúde moral e física.

Uma família saudável está inextricavelmente ligada a muitos grupos: trabalho, escola, jardim de infância, instituições fora da escola, organizações no local de residência, várias organizações públicas e outras famílias. Quanto mais ampla e profunda a conexão da família com outros grupos, mais significativa e interessante se torna sua vida e mais forte sua posição no sistema de relações sociais.

A eficácia da educação em uma família depende em grande parte de como ela se percebe como parte da sociedade, uma célula cívica que participa da renovação ativa da vida. A família deve elevar-se aos mais altos ideais sociais, interesses e exigências nas relações civis e morais. A criança crescerá como homem e cidadão se o clima moral da família estiver em harmonia com o clima moral da sociedade. Todo cidadão nas condições da renovação da sociedade é obrigado a estar com as crianças no nível de exigências altamente morais para uma pessoa, então o resultado da educação é uma consequência desta vida.

PALESTRA Nº 3. O conceito de sistemas educacionais

1. O sistema de métodos de educação

Na estrutura do processo pedagógico, o lugar mais importante é ocupado pelo sistema de métodos de ensino.

Método - uma certa maneira de atingir o objetivo. Por outro lado, um método é entendido como um sistema de ações e operações de compreensão teórica e prática da realidade.

Considerando a educação em uma escola integral, nota-se que, para o professor, dominar a realidade é a capacidade de controlar o curso do processo educativo e construí-lo de forma expedita de acordo com a lógica e os padrões de desenvolvimento.

Se a educação em nossas ideias é uma atividade específica de um professor, então o método é uma “ferramenta de trabalho” específica que transforma o processo educacional em alguma direção.

Em seguida, o método de ensino será apresentado como um conjunto de ações do professor, que visam resolver um problema específico, bem como um sistema de ações, sem o qual um participante direto do processo educacional (aluno) não poderá para se realizar como pessoa.

Em qualquer método de ensino, o professor deve entender quais resultados podem ser alcançados com esse método, quais são as razões para construir esse conjunto específico de ações.

Observe que o método também não pode ser implementado sem uma consideração preliminar e cuidadosa dos meios e formas necessárias para alcançar o resultado desejado.

Com o auxílio de questões auxiliares, o professor, de forma gradual e passo a passo, garante a implantação do processo de educação no tempo. O sistema de ações do professor, que é uma unidade estrutural do método de ensino, tem dois lados:

1) material e organizacional - meios e formas de influência sobre o aluno;

2) sociopsicológico - a posição e os métodos do professor.

Cada professor tem certos meios de educação. Debaixo meio de educação deve-se entender qualquer assunto, fenômeno, processo que concentre as principais realizações da cultura humana, disponíveis para uso com fins pedagógicos. Em um caso particular, um livro, uma palavra, um jogo, um conhecimento, um trabalho podem atuar como meio de educação. Os meios universais são chamados de atividade e comunicação. Ao construir seu próprio sistema de ações, o educador deve prever uma certa escolha de meios que fornecerão a base material para o método de educação. E com a ajuda desses recursos materiais Os participantes do processo educacional podem interagir uns com os outros de várias formas:

1) indivíduo;

2) grupo;

3) coletivo;

4) frontal.

O lado sociopedagógico de um determinado sistema de ações inclui a posição do professor, que pode ser diferente. O professor pode atuar como organizador, consultor, performer direto, espectador, etc. Qualquer interação entre as pessoas é acompanhada por processos psicológicos profundos. O professor deve considerá-los.

2. Métodos de formação da personalidade

Essa categoria de métodos de educação está intimamente relacionada à psicologia infantil, pois a formação correta da personalidade de uma criança individual é impossível sem uma compreensão clara das características específicas da psique da criança.

Usando um exemplo positivo, você pode implementar uma variedade de tarefas educacionais. No processo de educação, não se deve limitar a técnicas como imitação e cópia.

O objetivo de qualquer educador deve ser o desenvolvimento individual e único de cada personalidade. Isso só pode ser realizado se o exemplo estimular o desenvolvimento de comportamento consciente, atividade criativa e independência nos alunos. Uma determinada exigência do educador pode funcionar como um incentivo positivo para o aluno. Além disso, a forma desse requisito novamente depende das características individuais de cada aluno.

Para um aluno com memória fraca, o requisito pode ser apresentado na forma de um lembrete de algumas responsabilidades. Ou outro aluno que sofre de falta de inteligência precisa sugerir a seqüência de ações no tempo, etc. É possível que o professor expresse sua demanda de forma categórica.

Um pré-requisito para este método é levar em conta as características da idade, caráter e observância do tato pedagógico. Para a correta formação e desenvolvimento das qualidades individuais de um aluno, o jogo às vezes é usado como método de educação. Mas apenas no caso em que o jogo incentiva a atividade criativa.

Para educar qualidades positivas no processo de formação da personalidade, o professor pode criar artificialmente uma situação pedagógica (suposições, incertezas, conflitos, refutações etc.). Esta técnica pode ser usada para superar o medo, a timidez, a opcionalidade, a desatenção, a falta de desempenho, etc.

Mesmo o método de educação mais perfeito e pensado nos mínimos detalhes não pode dar resultados positivos se as seguintes características não forem levadas em consideração:

1) características individuais dos escolares;

2) idade;

3) nível educacional;

4) uma determinada situação;

5) a totalidade do método com todo o sistema de influência que os adultos exercem sobre a criança.

O sucesso do processo de educação depende diretamente de quão correta e expeditamente o professor usa este ou aquele meio, método ou método de influenciar os alunos em suas próprias atividades.

Também o mais importante é a condição para a inclusão de verbas no sistema geral de educação da equipe escolar. Além disso, os meios, métodos e técnicas utilizados em cada caso individual devem corresponder exatamente às tarefas e objetivos da educação.

Não se deve pensar que a escolha dos métodos de criação é um ato pedagógico arbitrário. Há uma subordinação dessa escolha a diversos padrões e dependências, entre os quais o objetivo, o conteúdo e os princípios da educação são de suma importância.

3. Métodos de incentivo

Para métodos de estimulação incluem o seguinte: competição; encorajamento; punição; OK; censura; exigência pedagógica; configuração de perspectiva.

Esse método de educação concorrência pode ajudar o educador a ver e avaliar corretamente, em seu verdadeiro valor, as capacidades de cada criança.

Conhecer as habilidades potenciais de cada aluno individualmente permite traçar uma perspectiva razoável no desenvolvimento posterior de habilidades, que devem estar ao alcance dessa criança.

Assim, a competição na equipe escolar traz à tona a vontade e o caráter do aluno. Debaixo encorajando na educação, eles entendem o impacto pedagógico em uma criança individual ou em uma equipe, durante o qual o professor faz uma avaliação positiva das ações ou comportamentos do aluno ou da equipe como um todo. Observe que a base para tal incentivo deve ser o cumprimento dos requisitos da equipe. O incentivo deve ser a prova de que a equipe em que a pessoa vive, trabalha e estuda está completamente satisfeita com suas atividades.

A equipe escolar pode consolidar as habilidades do comportamento correto do aluno ou erradicar as propriedades negativas de seu comportamento. Portanto, o estímulo ajudará a estimular o aluno (ou toda a equipe) a buscar a excelência no comportamento e nas ações.

Punição no sentido pedagógico da palavra - uma sugestão ao aluno de que o professor (ou no caso geral a equipe) está insatisfeito com o comportamento do aluno, atitude em relação aos assuntos escolares, suas ações específicas. Com a ajuda da punição, o professor tem uma oportunidade única de corrigir o comportamento da criança e tornar a razão e o conteúdo de seu erro acessíveis à sua compreensão. Esta técnica pedagógica geralmente provoca nos alunos uma experiência (bastante desagradável para a psique da criança) e um sentimento de vergonha.

Métodos de aprovação e a condenação deve ser usada apenas por um professor experiente, pois requer a manifestação de grande tato e habilidade. Note-se que é precisamente como resultado de uma violação de tato ou falta de habilidade pedagógica que na maioria das vezes surgem situações de conflito na sala de aula. Definir a perspectiva (amanhã, perto, meio ou longe) é a definição do objetivo de vida do aluno.

Esta técnica pedagógica permite concentrar todos os esforços do professor no desenvolvimento positivo da personalidade de cada aluno. Qualquer exigência pedagógica deve resultar de um domínio suficiente do tato pedagógico. O tato pedagógico em nosso entendimento é o conhecimento das características individuais e etárias de uma pessoa, boa vontade e atenção à criança. Aprovação, elogio, condenação, censura são meios éticos de corrigir o comportamento dos escolares. Não devem ser combinados com métodos de recompensa e punição.

A conveniência e eficácia do processo pedagógico dependerá diretamente de quão corretamente os principais incentivos positivos são combinados com a natureza coercitiva dos métodos.

4. Métodos de formação de comportamento

Métodos de educação em pedagogia eles chamam métodos de influência pedagógica em um indivíduo para formar sua consciência e comportamento. Dificuldades consideráveis ​​na tipologia e classificação dos métodos de educação criam sua diversidade e natureza variável. Portanto, os cientistas-professores dividem praticamente convencionalmente os métodos de educação nos seguintes grupos:

1) métodos de formação da consciência do indivíduo;

2) métodos de organização das atividades e formação da experiência do comportamento social;

3) métodos de estimulação de comportamentos e atividades;

4) métodos de controle;

5) métodos de autoavaliação em educação.

Métodos de formação do comportamento. Para Este grupo de métodos inclui métodos de várias influências na consciência de cada criança, a manifestação de sentimentos, a vontade dos alunos para formar certas visões e crenças sobre coisas específicas. As formas que o professor utiliza neste grupo de métodos podem ser as seguintes: esclarecimento; sugestão; história; conversação; leitura extracurricular; crença.

Qualquer educação muda inerentemente a personalidade de acordo com os objetivos. A educação leva ao surgimento de pensamentos, sentimentos, emoções, necessidades, que por sua vez induzem a certas ações. Isso significa que, no processo de formação de escolares, é preciso ter cuidado para não tocar nas iniciativas e características originais dos escolares com pressão pedagógica, para moldar seu comportamento.

Consideraremos a base do processo de formação do comportamento pessoal, em primeiro lugar, a experiência adquirida na vida cotidiana e nas atividades, nas relações com adultos e pares. Deve-se entender que a educação não deve começar e terminar apenas com a experiência pessoal do próprio aluno.

O fator mais importante também é como uma pessoa percebe, compreende e avalia essa experiência de vida. O principal é a totalidade do trabalho oculto da consciência humana. No entanto, apenas a experiência pessoal de um aluno individual não pode formar uma imagem completa da educação.

É importante conectar a experiência moral e social de toda a humanidade à experiência pessoal de um personagem individual. Tudo isso mostra a estrutura do método de formação do comportamento, que só pode ser implementado com a ajuda da influência verbal, que por sua vez é organizada pelo professor. O próprio conceito de educação pode ser interpretado de diferentes maneiras. A educação é algo mais do que o treinamento dos alunos em ações e ações corretas.

Sob o exercício no sentido mais amplo da palavra entendemos a organização da vida, razoável, com uma finalidade específica, atividades versáteis dos alunos. Além disso, isso também inclui acostumar as crianças em idade escolar à implementação de normas padrão e regras de comportamento da sociedade humana.

A principal tarefa da educação e deste método particular é a formação do caráter. personagem - um conjunto de inclinações inatas e hábitos e crenças de vida adquiridos. De particular importância são os exercícios educativos nas atividades.

5. O conceito de sistemas educacionais

Em formas de educação Vamos compreender as várias formas de organizar o processo educativo. Durante a prática secular da educação, muitas dessas formas se desenvolveram.

Classificação das formas de educação:

1) individual (por exemplo, uma conversa individual sobre um tema ético);

2) grupo (coleções, reuniões, horas de aula, etc.);

3) missa (noites de descanso, conferências de leitores, jogos desportivos militares, competições, etc.).

No atual estágio de desenvolvimento do pensamento pedagógico nas instituições educacionais, várias formas de trabalho educacional em grupo e em massa estão se tornando cada vez mais importantes. Se considerarmos este aspecto em relação às condições de trabalho em uma escola de ensino geral, então os dados são várias formas de trabalho extracurricular na área disciplinar (por exemplo, o trabalho de círculo), formas de natureza educacional geral (segundo a um plano de trabalho específico do professor da turma).

Da experiência de gerações anteriores de professores na escola, verifica-se que o maior efeito educativo advém do cumprimento dos seguintes requisitos obrigatórios para a organização do trabalho educativo extracurricular:

1) o conteúdo da aula deve ser científico (se estamos falando de uma aula relacionada ao desenvolvimento de interesses e habilidades cognitivas das crianças), politicamente expresso, levando em consideração os interesses e características etárias dos alunos, corresponde a um determinado nível de preparação e desenvolvimento das crianças;

2) como regra, o volume de atividades extracurriculares não excede 45 minutos; no entanto, pode haver sessões com duração de 15 a 20 minutos. Isso inclui conversas, horas de entretenimento de física, química, matemática, etc. Noites, disputas, conferências de leitores no ensino médio podem ocorrer em um horário que elimina completamente a sobrecarga dos alunos, sua duração é de 1,5 a 2 horas;

3) qualquer atividade extracurricular é preparada com a participação dos próprios alunos e do acervo da turma. Ao mesmo tempo, é necessário ensinar aos alunos os métodos de organização de atividades extracurriculares;

4) a metodologia de realização das atividades extracurriculares deve ser diferente da aula: é dada mais independência aos próprios alunos - eles fazem relatórios, demonstram experimentos, etc. , utilizando elementos de jogos e competições;

5) é importante poder avaliar corretamente o trabalho dos alunos, resumir corretamente os resultados da aula, para que os alunos tenham uma sensação de satisfação com seu trabalho, desejo de fazer outros trabalhos. Ao avaliar as atividades da equipe, é importante lembrar sobre a avaliação individual das atividades de cada um;

6) qualquer atividade extracurricular deve ser preparada com base em um plano previamente pensado e aprovado pelo professor. O plano de ação deve ser coordenado com a direção da escola, pois está associado à alocação de instalações e à invasão do regime do aluno;

7) o efeito educacional do evento será bastante alto se o próprio aluno demonstrar interesse e atenção pessoal por ele, se ele o abordar com criatividade e invenção.

6. Educação socialmente orientada

No atual estágio de desenvolvimento da ciência pedagógica, o conceito de "educação social" entrou em uso científico, que é realizado em função das necessidades da sociedade. No sentido ampliado da palavra, a educação social inclui todos os tipos de educação: moral, laboral, física, etc. A principal tarefa da educação social é formar uma pessoa que esteja pronta para desempenhar as funções sociais de trabalhador e cidadão.

Por socialização entendemos um processo contínuo e versátil que continua ao longo da vida de uma pessoa. Note-se que o processo em consideração prossegue mais intensamente na infância e adolescência, quando quase todas as orientações básicas de valores são estabelecidas, as principais normas e desvios sociais aceitos na sociedade humana são assimilados e a motivação para o comportamento social é formada.

O ambiente interage diretamente com o processo de socialização da criança, sua formação e desenvolvimento e a formação da personalidade do aluno.

Este ambiente tem uma influência decisiva neste processo através de uma variedade de fatores sociais. A pedagogia social considera a sociedade, o meio social, principalmente do ponto de vista do processo de inclusão do aluno nele através do meio social mais próximo, na sociedade como um todo. Esse ambiente social é o mais próximo de um único indivíduo, e seu desenvolvimento ocorre de forma consistente e gradual.

Após o nascimento, um bebê idealmente se desenvolve em um ambiente familiar, mas quanto mais velha a pessoa fica, mais diversas novas sociedades entram em sua vida. Aqui estão alguns exemplos dessas comunidades:

1) instituições pré-escolares;

2) instituições escolares, liceus, ginásios;

3) companhias de amigos;

4) discotecas;

5) ambiente estudantil;

6) o ambiente da equipe de trabalho.

Com a idade, o "território" social dominado por uma pessoa pequena se expande cada vez mais. A criança está em constante busca do ambiente que lhe seja extremamente confortável, onde as pessoas a entendam melhor, a tratem com muito respeito, etc.

No processo de desenvolvimento sociopedagógico, é de grande importância quais atitudes formam os diferentes tipos de sociedade em que uma pessoa está inserida, que tipo de bagagem social uma criança pode acumular naquele ambiente (positiva ou negativa).

O ambiente não é apenas uma rua, casas e coisas que estão localizadas de tal forma que, entrando nesse ambiente, você se sente confortável e seguro ali.

Por outro lado, o meio ambiente também é uma comunidade diversificada de pessoas, que se caracteriza por um sistema peculiar de relações e regras que se aplicam a todos os membros dessa comunidade. O componente mais importante do processo de socialização do indivíduo é a assimilação de vários papéis sociais.

A principal dificuldade está na existência de status opostos na sociedade: desde os aprovados por ela até os contrários às normas e valores sociais. Assim, no processo de formação e desenvolvimento, a criança pode dominar tanto papéis sociais positivos quanto negativos.

7. Ética do processo educativo

Uma das principais tarefas da idade pré-escolar e escolar é a formação dos fundamentos morais do indivíduo. Hoje, cientistas e professores estão tentando reconhecer e estabelecer a prioridade dos valores humanos universais, da educação moral sobre o desenvolvimento intelectual. Na vida moderna de hoje, cheia de crueldade e comercialização na esfera espiritual, os padrões morais na educação das crianças em idade escolar estão gradualmente a ser desgastados. E o único apoio nesta situação são os critérios morais da vida. Podem ser concretizados incluindo no processo educativo um sistema de educação para uma cultura ética, que se baseie nos princípios do humanismo e nos valores universais.

O objetivo das questões educacionais éticas é ajudar a criança a descobrir o mundo que a rodeia, a formar nela ideias específicas sobre as normas das relações entre as pessoas, sobre si mesma como um dos representantes da raça humana, sobre as pessoas, sobre os seus sentimentos, direitos e responsabilidades. A atenção da criança para consigo mesma, a compreensão de sua essência, a compreensão de que ela é uma pessoa, a consciência de suas capacidades contribuirão para que o aluno aprenda a ver as outras pessoas, a compreender suas ações, sentimentos, pensamentos, terá formado certos motivos morais de comportamento pelos quais ele, por sua vez, será guiado em suas ações.

Cada professor seleciona independentemente tarefas cognitivas com base em requisitos modernos para ensinar os alunos:

1) conferir ao treinamento um caráter desenvolvimentista;

2) garantir a máxima atividade das crianças no processo de aprendizagem;

3) uma abordagem de integração dos conteúdos e métodos de organização do processo pedagógico;

4) o papel do professor;

5) concepção pelo professor do processo pedagógico de acordo com as capacidades individuais da personalidade em desenvolvimento.

Para crianças em idade escolar, o programa de educação ética é o seguinte:

1) a formação de ideias das crianças sobre as normas existentes de relações entre as pessoas;

2) dominar as formas de saudação, endereçamento, expressão de solicitação;

3) incutir habilidades comportamentais básicas no teatro, transporte público, em uma festa;

4) promover uma atitude cuidadosa em relação às coisas, brinquedos, livros;

5) cultivar a capacidade de falar com calma, atenção e ouvir atentamente o interlocutor;

6) enriquecimento do vocabulário infantil;

7) desenvolvimento da atenção, pensamento, imaginação criativa das crianças;

8) criar condições para que a criança perceba seus sentimentos, sensações, experiências.

Para alunos mais velhos, este programa parece um pouco diferente:

1) a formação de uma cultura de comunicação, comportamento, ideias éticas entre os escolares;

2) desenvolvimento da capacidade de se adaptar às pessoas, interagir com elas;

3) educação das qualidades e habilidades comunicativas mais importantes;

4) desenvolvimento da capacidade de simpatizar com as pessoas, empatizar com pessoas, animais, objetos ao redor, plantas;

5) consolidação de habilidades comportamentais em locais públicos;

6) ativação do vocabulário das crianças, desenvolvimento da imaginação, pensamento - as qualidades de uma pessoa criativa;

7) buscar formas de cooperar com os pais dos alunos para alcançar os resultados do trabalho neste programa.

PALESTRA No. 4. O sistema de formas e métodos de educação

1. Educação moral

Hoje, a sociedade russa está em turbulência moral, e podemos observar constantemente a desarmonia das relações sociais e prioridades de valores. Em tal situação, a tarefa mais importante é encontrar uma base de incentivo para restaurar as forças morais da sociedade e aplicar esforços em diretrizes eticamente verificadas para educar a geração crescente. O que a escola e o professor podem fazer neste caso?

Em primeiro lugar, deve-se pensar na inclusão orgânica no sistema do processo educacional de objetos de significado educacional, que visam moldar as orientações de valor dos alunos, a base humanística de sua vida, as relações morais com o mundo ao seu redor, entes queridos e para si mesmos.

Aqui consideramos a importância essencial das lições de ética, cuja necessidade é ditada pela própria vida com suas convulsões sociais e moralidade violada. As crianças modernas são moralmente desorientadas e precisam de lições-diálogos éticos sobre as questões mais importantes da existência humana e o sentido da vida. Para esses diálogos com uma pessoa em crescimento e indecisa, é importante mobilizar os esforços possíveis dos professores e da busca profissional para que se tornem demandados e significativos para os alunos. Poderemos observar quão rico é o potencial educacional de tais aulas se forem introduzidas na prática de uma instituição de ensino.

Ética - o campo da atividade humana, visando o aperfeiçoamento interno do indivíduo, esta é a ciência da vida moral de uma pessoa. Na ética, manifesta-se uma atitude viva para viver a vida. Considerando a pessoa e a vida como o valor mais alto, caminhamos para o fato de que isso se tornará o conteúdo do curso de ética na escola, que por sua vez criará as bases da cultura ética na geração mais jovem.

Os componentes estruturais do sistema de educação ética desenvolvidos e amplamente utilizados na prática pedagógica têm uma gama ampliada de efeitos morais sobre os alunos, abrangem todos os aspectos da vida escolar: a aula, o intervalo entre as aulas e as atividades extracurriculares. Eles, interagindo, criam pré-requisitos pedagógicos para a formação e desenvolvimento da cultura ética dos alunos.

A revista "Ethical education" é o guia metodológico mais importante, focado no uso integrado do sistema de educação da cultura ética. Um exemplo do desenvolvimento de hábitos morais na geração mais jovem pode ser lição de ética na escola. Existem três pontos de vista sobre a questão de saber se tal lição deve se tornar uma disciplina obrigatória na escola:

1) o primeiro ponto de vista resume-se à opinião de que tal assunto nas escolas é vital;

2) os adeptos do segundo ponto de vista acreditam que a família deve se engajar na educação. De fato, essa lição é importante, mas é usada apenas como eletiva. Ou realizar uma hora de aula sobre o tema “Ética” pelo professor da turma;

3) ensinar ética é inútil. As aulas na escola devem ter conteúdo completamente diferente.

2. Educação estética

Educação estética - esta é a educação de sentimentos, ideais, buscando a beleza. Os principais objetivos da educação estética são os seguintes:

1) desenvolvimento da capacidade de ver e avaliar a beleza;

2) para entender o belo, harmonioso;

3) considerar seu comportamento e suas próprias ações do ponto de vista das ideias estéticas.

A educação estética pode ser dividida em categorias chamadas estético:

1) bonito e feio;

2) trágico e cômico;

3) alto e baixo.

Cada uma das categorias está sujeita a mudanças históricas. Absolutamente certos valores humanos universais são invariáveis. A ignorância ou não dar importância a isso leva a consequências trágicas, como a ausência ou fraco desenvolvimento do gosto estético, a absorção e uso de produtos de baixa qualidade e obscenos (do ponto de vista estético), incapacidade, falta de vontade e falta de interesse em entender arte, música, obras de grandes mestres de pleno direito. Tipos ou meios na educação estética são chamados de natureza, arte, realidade circundante, trabalho humano, etc.

Há uma opinião de que uma aula ministrada em um gramado de floresta, junto a um riacho frio, sem dúvida dará um efeito muito mais positivo em termos de educação ética. A comunicação com a arte multiplica e desenvolve o mundo emocional da educação.

A arte é um dos meios universais e ótimos de compreender a história. Na educação estética, pode-se traçar a seguinte cadeia: tendo obtido sucesso em um dos gêneros da arte (pintura, música, literatura etc.), há interesse em compreender outros gêneros.

Muitas pessoas famosas (M. V. Lomonosov, M. Yu. Lermontov, A. S. Pushkin) tinham talentos em vários campos do conhecimento científico. A partir disso, podemos concluir que o ambiente da criança desde a infância entra em seu subconsciente e determina suas outras habilidades internas. Este é o interior, a aparência arquitetônica das cidades, as ações das pessoas, os relacionamentos, a música que os pais ouvem, etc.

A educação estética é implementada em instituições de ensino geral e fora da escola. Vamos considerar alguns experimentos interessantes de implementações semelhantes:

1) a escola da alegria - uma variante da combinação ideal de trabalho extracurricular e educacional (M. Shchetinin);

2) as escolas de arte, música e educação geral têm órgãos de governo unificados, com a ajuda disso, a consistência ideal é alcançada no horário das aulas, bem como no conteúdo do trabalho como um todo (complexos-escolas rurais de Belgorod).

Nas escolas educacionais padrão, matérias como literatura, belas artes e música são chamadas para desenvolver o mundo espiritual do aluno. No entanto, para o pleno desenvolvimento integral da essência espiritual, é necessário um sistema coordenado mais harmonioso, que, infelizmente, ainda não foi implementado nas escolas típicas.

3. Educação física

Por educação física entenderemos um processo pedagógico multilateral, que visa organizar atividades cognitivas, educacionais, de cultura física e de melhoria da saúde ativas dos escolares. Esta atividade destina-se a:

1) reforço da necessidade de certos esportes em geral e da cultura física em particular;

2) desenvolvimento da força física e saúde;

3) desenvolvimento de habilidades sanitárias e higiênicas;

4) resolver os problemas do desenvolvimento harmonioso abrangente da personalidade.

Em uma escola de educação geral padrão, certos meios e métodos de ensino são usados ​​no processo de educação física. Os principais métodos de ensino incluem:

1) métodos da palavra - explicação, história, indicação, comando, análise, etc.;

2) métodos de demonstração - demonstração ao vivo pelo professor ou aluno e exibição de recursos visuais. As ajudas visuais incluem filmes, vários esquemas, desenhos, filmogramas, etc.;

3) métodos de exercício - esta é, via de regra, implementação prática, ou seja, realizar o exercício como um todo ou em partes individuais;

4) métodos de persuasão - explicações e exemplo positivo do líder do grupo;

5) métodos de aprovação - seleção "da multidão geral" dos alunos mais ilustres, incentivos diversos: desde características verbais positivas até a apresentação de cartas comemorativas.

Na história secular do pensamento pedagógico, uma grande variedade de diferentes formas de trabalho extra-classe e extra-escolar em educação física surgiu e está se desenvolvendo com sucesso. No entanto, entre eles estão os mais eficazes e interessantes.

Os mais eficazes, é claro, podem ser considerados aqueles que, além do interesse dos alunos, também causam um efeito curativo significativo. Essas formas de educação física incluem:

1) várias seções;

2) competições esportivas interclasses, interescolares e municipais;

3) caminhadas;

4) vários jogos paramilitares;

5) noites desportivas dedicadas a diversos temas.

Segundo Pierre de Coubertin, estes últimos incluem noites com o tema olímpico "Os Jogos Olímpicos não são apenas para atletas olímpicos" ou a realização de qualquer competição sob o seguinte lema "A vitória não é importante, mas a participação é importante".

Em uma única escola abrangente, deve-se abordar a questão da organização de várias seções e círculos esportivos com muita seriedade. Aqui há uma clara dependência da diversidade seccional do interesse dos escolares pela cultura física e pelos esportes.

O aluno considera um esporte separado para si o mais aceitável, desenvolve um interesse pelos esportes em geral e, assim, estimula uma atitude positiva em relação a outros esportes. O professor de cultura física deve dar atenção especial aos alunos durante a entrega das normas exigidas para cada trimestre.

É neste momento que podem ser identificados os alunos que estão interessados ​​em se expressar em determinadas formas de exercícios. No futuro, o desenvolvimento das habilidades físicas dessas crianças permitirá que elas participem de várias competições.

4. Programas ambientais no sistema educacional

Tarefas de educação ambiental na perspectiva da pedagogia ambiental. A tarefa geral da educação ecológica é a formação da consciência ecológica do indivíduo. De acordo com as três subestruturas da consciência ambiental, esta tarefa geral concretiza-se ao nível das três principais tarefas da educação ambiental.

1. Formação de ideias ecológicas adequadas. Esse sistema de ideias permite ao indivíduo saber o que e como está acontecendo no mundo natural e entre o homem e a natureza, e como agir do ponto de vista da conveniência ambiental.

Do ponto de vista da pedagogia ecológica, é através da subestrutura das ideias que se forma em maior medida o envolvimento psicológico no mundo da natureza, característico de uma personalidade ecológica.

Assim, a principal diretriz na resolução desse problema da educação ambiental é a formação da compreensão do indivíduo sobre a unidade do homem e da natureza, o que contribui para o surgimento de seu envolvimento psicológico no mundo natural.

2. Formação de atitude em relação à natureza. A presença do conhecimento ecológico por si só não garante o comportamento ecologicamente adequado do indivíduo; isso também requer uma atitude adequada em relação à natureza. Determina a natureza dos objetivos de interação com a natureza, seus motivos, a vontade de escolher determinadas estratégias de comportamento, ou seja, estimula a agir do ponto de vista da conveniência ambiental.

Do ponto de vista da pedagogia ambiental, é através da subestrutura das relações que se forma em maior medida a natureza subjetiva da percepção dos objetos naturais, característica de uma pessoa amiga do ambiente.

Portanto, a principal diretriz para resolver esse problema de educação ambiental é a formação de uma modalidade subjetiva de uma atitude subjetiva em relação à natureza em uma pessoa.

3. Formação de um sistema de competências (tecnologias) de interação com a natureza. Para agir de maneira ecologicamente conveniente, uma pessoa deve ser capaz de fazer isso: tanto a compreensão quanto o esforço não serão suficientes se ela não puder implementá-los no sistema de suas ações.

O desenvolvimento de tecnologias adequadas e a escolha das estratégias corretas permitem atuar do ponto de vista da conveniência ambiental.

Do ponto de vista da pedagogia ambiental, é por meio da subestrutura de estratégias e tecnologias de interação com a natureza que se forma mais o desejo de interação não pragmática com ela, característica do indivíduo.

Portanto, a principal diretriz na resolução desse problema de educação ambiental é a organização de tal atividade do indivíduo, em cujo processo se dá o desenvolvimento de estratégias não pragmáticas e tecnologias apropriadas para a interação com a natureza.

Ao determinar a essência da educação ambiental, podemos destacar uma característica essencial desse processo - uma natureza gradual, que por sua vez se divide em duração, complexidade, espasmodicidade e atividade.

5. Educação trabalhista

Em educação trabalhista na escola compreendem a formação nos filhos do trabalho árduo, uma atitude consciente e conscienciosa para com o trabalho, o profundo respeito pelos trabalhadores, a formação de competências laborais e profissionais, o desenvolvimento de competências laborais, tanto físicas como mentais. O trabalho é a primeira necessidade da vida. Portanto, nas escolas secundárias, grande importância deve ser dada à preparação cuidadosa dos alunos para o desempenho das atividades profissionais disponíveis. No atual estágio de desenvolvimento da educação escolar, o sistema de educação para o trabalho dos alunos está bastante desenvolvido. Este sistema contém os seguintes componentes essenciais:

1) trabalho educativo;

2) dominar os fundamentos dos conhecimentos e competências politécnicos no estudo das disciplinas académicas;

3) educação trabalhista diretamente nas aulas trabalhistas;

4) aulas adicionais nas oficinas escolares de alunos especialmente ilustres e interessados;

5) educação laboral dos filhos da família.

A educação para o trabalho educacional consiste nos seguintes tipos de trabalho para crianças em idade escolar:

1) trabalhar com literatura educacional e de referência;

2) realização de trabalho de laboratório;

3) observações;

4) medições e cálculos de trabalho laboratorial;

5) dominar as habilidades do trabalho independente na escola;

6) dever de casa independente.

Quanto aos conhecimentos e competências politécnicos, são formados directamente no processo de conclusão de trabalhos e no estudo de ciências básicas e disciplinas técnicas especializadas.

Os fundamentos gerais da indústria e da produção são estudados em lições como física, química, biologia, etc. Aqui, as disposições fundamentais subjacentes à operação de máquinas, aparelhos e instrumentos são introduzidas em consideração. Além disso, o domínio dos escolares os principais fenômenos que estão embutidos nos processos tecnológicos.

A educação para o trabalho em uma escola secundária de ensino geral nas classes trabalhistas continua da primeira à décima primeira série.

Nas aulas de trabalho, os alunos são incutidos de forma consistente e gradual com técnicas elementares de artesanato, que às vezes são vitais para qualquer pessoa. Além disso, o domínio dos alunos do 5º ao 6º ano são as habilidades mais importantes no processamento de madeira, metal e plástico.

Na sociedade moderna, a geração mais jovem deve ter conhecimento das habilidades necessárias de trabalho elétrico e vários tipos e formas de eletrodomésticos. Nas séries mais altas, a educação laboral dos escolares está se tornando uma estrutura cada vez mais complexa e diferenciada. Afinal, é nessa idade que os alunos adquirem uma formação pré-profissional bastante completa. Nas classes trabalhistas do 10º ao 11º ano, a educação e treinamento do trabalho tem a seguinte estrutura:

1) mão de obra técnica;

2) mão de obra de serviço;

3) trabalho agrícola.

O ambiente familiar deve contribuir para que o trabalho doméstico da criança seja a base da educação para o trabalho. De acordo com o conteúdo, o trabalho na família é dividido em:

1) trabalho de autoatendimento;

2) cuidar de familiares mais jovens;

3) cuidar de parentes doentes;

4) arrumação.

PALESTRA Nº 5. Interação Pedagógica na Educação

1. Entendendo a criança e sua essência

Compreender a essência do desenvolvimento da psique da criança e a natureza da dependência da aprendizagem tem sido um caminho difícil. O reconhecimento do papel principal da escola na melhoria dos dados naturais foi reconhecido por Comenius, e depois este reconhecimento em várias variações se repete ao longo de vários séculos. Por outro lado, a periodização etária é uma forma elementar de verificar as mudanças características da psique de qualquer pessoa em crescimento. Observe que essas duas posições estão separadas uma da outra há muito tempo. Os seguintes conceitos foram subdesenvolvidos:

1) desenvolvimento da periodização por idade;

2) especificação do papel da educação no desenvolvimento da criança;

3) estudo do processo de desenvolvimento.

A consideração da dependência da correlação e da natureza da conexão entre aprendizagem e desenvolvimento tornou-se mais tarde objeto de consideração especial, e representantes de várias tendências psicológicas deram suas próprias versões da formulação e tentativas de resolver esse problema. O completo oposto dos conceitos idealistas e naturalistas da psique humana L.S. Vigotski apresentar a posição de sua condicionalidade sócio-histórica. Foi ele quem teve a ideia de que a base para o estudo da psicologia humana é uma abordagem histórica.

Com base nisso, nota-se que se deve buscar uma “fonte da evolução histórica do comportamento” direta no meio social ao qual a criança pertence. Vygotsky defendeu sua própria posição, apoiando-se no conceito geral e nos resultados de sua pesquisa. Ele acreditava que o desenvolvimento da psique de uma criança é de natureza social, e a fonte desse desenvolvimento é a cooperação e a aprendizagem. Aqui estão algumas disposições deste conceito:

1) o desenvolvimento do psiquismo da criança é de natureza social;

2) treinamento e desenvolvimento são uma unidade complexa e contraditória.

A maioria das ideias de Vygotsky foi diretamente influenciada pelo ensino marxista-leninista sobre o desenvolvimento infantil. Se partirmos dessa suposição, então construir o processo educacional sobre as funções mentais que ainda não amadureceram (de acordo com Vygotsky) acaba entrando em conflito com o estágio atual e bastante desenvolvido de desenvolvimento de cada criança. A abordagem da mente humana a uma única coisa é uma indicação da unidade dos opostos e da sua bifurcação, do desenvolvimento em ziguezague do pensamento e da fantasia.

Assim, a tentativa de compreender a criança abre um caminho real para os pesquisadores estudarem o pensamento. L. S. Vygotsky escreveu que o fator mais importante é o autodesenvolvimento. Sem autodesenvolvimento, não pode haver desenvolvimento, pois um conceito substitui gradualmente o outro, mas ao mesmo tempo não dependem um do outro. As ideias de L. S. Vygotsky, na tentativa de “compreender absolutamente” a criança, abriram um amplo caminho para um estudo aprofundado do desenvolvimento do psiquismo infantil, da conexão entre aprendizagem e desenvolvimento. No entanto, no atual estágio de desenvolvimento da ciência pedagógica, torna-se óbvio que essas ideias precisam ser reveladas por meio de pesquisa experimental.

2. Por que uma criança deve ser ela mesma

Analisemos os problemas modernos da educação escolar do ponto de vista da autorrealização individual dos escolares, com base nos princípios que estão escritos no “Conceito de Educação”. A sociedade moderna confronta o professor com o seguinte perigo obrigatório - o desenvolvimento da personalidade da criança, capaz de independência e autodeterminação. Incluindo a Lei Russa “Sobre a Educação” nesta análise, podemos chegar à conclusão de que hoje é importante não apenas dar conhecimento a uma criança, mas ajudá-la a navegar corretamente na vida ao seu redor, no conhecimento, nas relações com os adultos. e colegas de classe e auto-realização. A base para analisar os problemas das escolas é o aumento generalizado do número de crianças em idade escolar que simplesmente não estão preparadas para aprender. É dada especial atenção nos trabalhos psicológicos e pedagógicos aos problemas dos alunos que apresentam dificuldades persistentes de aprendizagem.

Para o sucesso da educação e desenvolvimento da criança, considera-se a necessidade mais importante fazer do trabalho do aluno uma fonte de satisfação mental e alegria espiritual. O sucesso de cada aluno ou de cada escola depende diretamente da atitude dos alunos em relação às atividades de aprendizagem. Portanto, no desenvolvimento da educação, o princípio da motivação para aprender é o mais importante. Com base nos resultados das observações do desenvolvimento dos alunos da turma, as seguintes conclusões principais podem ser tiradas: o interesse cognitivo pouco desenvolvido leva a uma baixa atividade cognitiva na sala de aula. Segundo alguns cientistas e professores, a razão disso está na formação insuficiente de operações mentais, como análise, síntese, comparação, generalização. Para o desenvolvimento do interesse cognitivo dos escolares pelo material que está sendo estudado, o método de ensino desse material é de grande importância.

As técnicas gerais utilizadas pelos professores russos não visam desenvolver as habilidades cognitivas dos alunos. Consequentemente, podemos identificar aqui outro problema - o desenvolvimento insuficiente de ferramentas didáticas voltadas ao desenvolvimento da atividade cognitiva de alunos com deficiência. Analisando nossas observações e algumas pesquisas, formulamos uma série de conclusões fundamentalmente importantes para nós:

1) a atividade cognitiva é uma atividade intelectual associada ao processo de processamento, organização e aquisição do conhecimento;

2) educação para o desenvolvimento - é a educação que visa corrigir as deficiências da personalidade da criança com o desdobramento simultâneo de suas potencialidades, que são realizadas em material educativo;

3) tarefas de desenvolvimento - são tarefas que despertam um grande interesse no processo de cognição, ativam a atividade da criança e ajudam a assimilar mais facilmente o material educativo.

O desenvolvimento de tarefas contribui para a ampliação dos horizontes, conhecimentos e ideias das crianças sobre objetos e fenômenos da realidade circundante, aumentando a consciência geral daquelas questões que elas constantemente tiveram que enfrentar no dia a dia.

3. Adoção de uma criança

A não aceitação ou bastante difícil do ponto de vista psicológico a aceitação da personalidade de uma única criança vem principalmente da idealização do professor de uma pessoa real. Vamos analisar este conceito. Sob a pessoa ideal, entenderemos uma pessoa específica capaz de realização criativa. Notemos que a organização psicofisiológica da criança individual é um fator mais importante na formação do caráter do que a influência do ambiente em que ela se encontra. Com base nesse ponto de vista, podemos dizer que a educação deve determinar e formular seus próprios objetivos, baseando-se não tanto nas necessidades culturais da sociedade, mas nas capacidades de um organismo individual em desenvolvimento.

Deve-se entender que uma escola abrangente não deve ter outras tarefas, exceto uma - o desenvolvimento expedito, completo e harmonioso de absolutamente todas as habilidades que estão escondidas “em embrião” na alma da criança. Aceitar tal interpretação do propósito da educação significa, na verdade, reconhecer que não existe um ideal único de pessoa para todos. O ideal é caracterizado pelo caráter individual, que por sua vez é determinado pelas características da natureza humana:

1) a natureza do homem como espécie biológica;

2) as características individuais de um indivíduo em particular.

Pelo fato de o desenvolvimento biológico de um organismo ser determinado não por ideais, mas por suas leis inerentes, eles devem ser considerados pela pedagogia em conjunto com a fisiologia, a psicologia do desenvolvimento e a pedologia. O objetivo da educação é uma estrutura de educação na qual sejam criadas condições para não se desviar das leis identificadas do desenvolvimento humano. A principal tarefa do professor em nossos pressupostos é a seleção específica de acordo com essas leis dos materiais didáticos necessários. Assim, o problema do ideal educacional fica em segundo plano.

Os conceitos de “ideal” e “tipo normal” indicam um significado próximo dessas palavras na compreensão do professor médio. Para o conceito “científico-natural”, o ideal nada mais é do que uma norma biológica ou psicológica, “a norma padrão de desenvolvimento para a meia-idade”. Segundo o psicólogo e professor A. A. Krasnovsky (1885-1953), a pedagogia é a ciência não só do que é, mas também do que deveria ser. Uma experiência “pedagógica” depende diretamente das características individuais do psiquismo de cada criança, e o conhecimento obtido como resultado pressupõe psicologia educacional, mas não pedagogia. A. A. Krasnovsky considerou importante que mesmo na pedagogia “experimental” ou, em outras palavras, nas “ciências naturais”, existam duas partes relativamente dependentes:

1) o estudo da própria essência do processo mental;

2) a derivação da regra correspondente "para todas as ocasiões".

O experimento serve apenas para estabelecer a primeira parte, mas as normas pedagógicas, exigências, recomendações são derivadas de forma lógica, teórica e não experimental.

4. Regras básicas para um professor humanista

Com o desenvolvimento da ciência pedagógica, uma variedade de escolas foram abertas e desenvolvidas com diferentes objetivos e vieses. Alguns deles ainda existem hoje: a Escola Waldorf; escola Frenet; escola de amanhã Escola Sukhomlinsky.

As escolas com enfoque especial têm um nome correspondente: música, economia, humanidades. Formulemos as regras básicas para um professor humanista usando um exemplo específico. A famosa professora Shalva Aleksandrovich Amonashvili, que dedicou muitos anos às crianças pequenas e ao trabalho nas escolas primárias, “patenteou” sua nova e única direção - a “Escola da Vida”. O conceito básico da pedagogia humano-pessoal se resume ao fato de que a criança não só se prepara para a vida, mas já vive e aprende muito. O professor deve estruturar o processo educativo de forma que a criança possa mudar e melhorar as condições de vida, e não tentar se adaptar às circunstâncias atuais. Disto decorre o princípio, que é um postulado da “Escola da Vida”: desenvolver e educar a vida na criança com a ajuda da própria vida. Amonashvili argumenta que é necessário não só levar em conta as características psicológicas da criança, mas também ser capaz de olhar de perto o movimento da sua natureza holística (“Tratado sobre a fase inicial da educação”). Um professor humanista deve partir de uma certa compreensão da natureza das crianças: a energia mental interna é realizada nas três paixões principais de uma criança individual.

Paixão pelo desenvolvimento. O desenvolvimento das capacidades inatas do aluno ocorre no processo de contradições e superação de eventuais dificuldades. As crianças procuram de forma independente as dificuldades do ambiente para superá-las. Esse “impulso” ao desenvolvimento afeta a criança de forma subconsciente, o que muitas vezes explica suas travessuras. A tarefa pedagógica - a atividade do professor deve ter como objetivo garantir que, durante a aprendizagem, a criança se depare constantemente com a necessidade de superar vários tipos de dificuldades, e que essas dificuldades sejam consistentes com as suas capacidades individuais.

Paixão por crescer. As crianças se esforçam para ser mais maduras do que são. Isto é confirmado por vários jogos de RPG em que uma criança assume as “responsabilidades” de um adulto. A satisfação dessa paixão ocorre na comunicação, principalmente com os adultos. A frase “Você ainda é pequeno” e as atitudes que lhe correspondem contradizem os fundamentos da pedagogia humana. Os adultos devem comunicar-se com a criança em igualdade de condições e, assim, afirmar a sua personalidade, confiar-lhe diversas tarefas adultas, confiar nela e cooperar com ela.

Paixão pela liberdade. A criança manifesta-o desde a primeira infância e versátil. Muitas vezes a rejeição dessa paixão pelos adultos leva a conflitos. O processo educativo implica certas restrições à liberdade da criança. Mas os educadores humanistas tentam aliviar essa compulsão tentando preservar na criança um senso de livre escolha. Comunicação igualitária com as crianças, fé em suas habilidades, co-criação e respeito mútuo apoiam a paixão das crianças pela liberdade.

5. A ideia de educação escolar

Por educação entendemos um dos aspectos da socialização de um indivíduo, a aquisição de experiência de vida humana. Esta atividade visa a transferência de experiência histórica, preparação para a vida e o trabalho. A personalidade em nossas ideias é o resultado da educação. O significado da educação é a formação de uma pessoa que esteja em harmonia com a estrutura básica da sociedade. A educação está intimamente relacionada com a aprendizagem. Ser pai é trabalhar com os sentimentos, motivos e emoções de uma criança. A personalidade está sendo constantemente formada durante a vida; este conceito caracteriza um conjunto individualmente único de sistemas psicofisiológicos de traços de personalidade que determinam o pensamento e o comportamento que são únicos para uma determinada pessoa. Na pedagogia russa, em diferentes épocas, o conteúdo da educação mudou constantemente, adquirindo ao longo do tempo uma orientação cada vez mais social, estatal e pessoal.

No atual estágio de desenvolvimento do pensamento pedagógico, o problema da educação do indivíduo na escola e do desenvolvimento de qualidades socialmente significativas vem à tona. Por escola entenderemos não uma instituição estatal, mas uma instituição social. Assim, a escola é um sistema público estatal concebido para satisfazer as necessidades educacionais do Estado, bem como as necessidades da sociedade e do indivíduo. Para desenvolver uma personalidade é necessário superar:

1) alienação da sociedade da escola e da escola da sociedade;

2) o isolamento da escola dos processos que ocorrem na vida pública;

3) a estreiteza e corporativismo dos professores.

Os professores devem se conscientizar não como monopolistas, mas apenas como representantes do povo na questão da educação do indivíduo. Implementando o princípio da orientação social da educação, é importante alcançar uma compreensão mútua com os alunos motivada pela prática. No entanto, para que a atividade (laboral, social, lúdica, esportiva) em que os alunos estão engajados tenha valor educacional, é necessário formar motivos socialmente importantes para sua atividade. Se eles são socialmente altamente morais e significativos, então a atividade no curso da qual as ações são realizadas terá um efeito educacional significativo. No processo de desenvolvimento de qualidades sociais, é necessário combinar a organização de uma variedade de atividades socialmente úteis com a formação intencional da consciência dos alunos por meio da palavra educação moral.

O professor deve necessariamente reforçar sua própria influência verbal com ações práticas socialmente úteis, experiência social positiva na comunicação e atividades conjuntas tanto com a sala de aula quanto com o corpo docente. Ao mesmo tempo, deve-se tentar evitar a padronização da pedagogia, a verbosidade, uma vez que a educação se realiza principalmente no processo de atividade útil, onde se formam as relações entre os alunos, acumula-se uma experiência inestimável de comportamento e comunicação. Os grupos de colegas têm impacto direto na formação da personalidade dos alunos, no seu desempenho acadêmico.

PALESTRA Nº 6. A equipe como objeto e sujeito da educação

1. A equipe como objeto e sujeito da educação

A palavra "coletivo" é traduzida do latim como "multidão", "reunião", "grupo", "associação". Equipe significa:

1) qualquer grupo organizacional;

2) um alto nível de desenvolvimento do grupo.

As principais características da equipe:

1) objetivo comum. Tal objetivo deve coincidir com o interesse público e não contrariar as leis do Estado;

2) atividade conjunta geral. Para atingir o objetivo, cada membro da equipe deve participar ativamente de atividades conjuntas;

3) a relação de dependência responsável. No processo de atividade, relações especiais são formadas entre os membros da equipe para atingir a meta;

4) corpo diretivo geral. O coletivo elege o membro de maior autoridade para os órgãos sociais. A consistência é uma característica importante. Em boas equipes, existem qualidades como assistência mútua, compreensão mútua, segurança.

Em qualquer equipe, existem tipos de relacionamentos:

1) pessoal com base em anexos, gostos ou desgostos;

2) negócios - soluções conjuntas para quaisquer problemas sociais.

A equipe reúne diferentes indivíduos que têm um objetivo comum e uma atividade comum para atingir esse objetivo. Cada equipe tem suas próprias regras e normas de comportamento que regem as atividades da equipe.

Na prática da educação, a equipe é dividida em primária e geral. Na escola, a equipe principal é a equipe da turma, equipes de círculos extracurriculares, atividades artísticas amadoras e seções esportivas.

A equipe educacional é de particular importância. É criado na escola entre os alunos com base em boas relações sociais, aspirações comuns para alcançar o sucesso. Em tal equipe há uma alta organização de autogoverno e relações interpessoais.

Essa equipe ativa todos os membros do grupo no aumento do propósito na vida, forma atitudes positivas e uma cultura de comportamento do aluno. A equipe educativa é o sujeito da educação e organização de suas próprias atividades. Todos os alunos da escola estão incluídos na chamada equipe escolar única.

Inclui: colectivos primários (ou seja, classes); equipes temporárias (seções esportivas, círculos); grupos formais (comitê estudantil, órgãos de governo autônomo estudantil); coletivos informais (comunidades informais). Os meios mais importantes de educar uma equipe infantil:

1) trabalho acadêmico;

2) atividades extracurriculares;

3) atividade laboral;

4) atividades sociais e sociais, atividades culturais e educativas dos alunos.

Para educar uma equipe de alunos saudável e desenvolvida, é necessário contar com os seguintes princípios:

formar um ativo discente que afetará positivamente toda a equipe e auxiliará o professor em tudo;

para um maior desenvolvimento e educação bem-sucedidos da equipe, é necessário formular claramente os requisitos pedagógicos;

o desenvolvimento da equipe e a formação integral de cada membro da equipe é influenciado pela organização das atividades educativas, laborais, educativas, esportivas e recreativas, suporte às tradições positivas da equipe, o que fortalece sua coesão.

2. O ensino de A. S. Makarenko sobre a equipe

A. S. Makarenko formulou a lei da vida coletiva: o movimento é a forma de vida do coletivo, parar é a sua morte. Definiu os princípios da equipe: transparência, dependência responsável, linhas promissoras, ações paralelas; identificou as etapas de desenvolvimento da equipe.

Etapa 1 - formação da equipe. O professor forma um grupo, turma, círculo em equipe, ou seja, uma comunidade sócio-psicológica em que a atitude dos alunos é determinada pela natureza de sua atividade conjunta, suas metas e objetivos. O organizador da equipe é o professor de quem vêm todos os requisitos.

Etapa 2 - fortalecimento da influência do ativo. O bem não apenas atende aos requisitos do professor, mas também os apresenta aos membros da equipe, com base no que beneficia a equipe e no que prejudica. A equipe no 2º estágio de desenvolvimento atua como um sistema integral no qual os mecanismos de auto-organização e auto-regulação começam a operar. A equipe aqui atua como uma ferramenta para a educação intencional de certas qualidades do indivíduo.

A terceira etapa e as subsequentes são o florescimento da equipe. O nível e a natureza das exigências - são mais elevadas para eles próprios do que para os seus camaradas - atestam o nível de educação já alcançado, a estabilidade de pontos de vista e de julgamentos. Se a equipe atingiu esse estágio de desenvolvimento, ela formará uma personalidade holística e moral. As principais características de uma equipe são a experiência comum e avaliações idênticas dos eventos.

Estágio 4 de desenvolvimento - o estágio do movimento. Nesta fase, cada aluno, graças à experiência coletiva adquirida, faz certas exigências a si mesmo, sua necessidade torna-se o cumprimento de padrões morais. Aqui o processo de educação passa para o processo de autoeducação.

Não há limites claros entre os estágios de desenvolvimento. O próximo estágio não substitui o anterior, mas é adicionado a ele.

Todas as comunidades têm suas próprias tradições. Tradições - são formas estáveis ​​de vida coletiva que ajudam a desenvolver normas comuns de comportamento, desenvolver, decorar a vida coletiva.

O objetivo que pode cativar e reunir a equipe, A. S. Makarenko chamou de perspectiva. Ele distinguiu três tipos de perspectivas: perto, médio e longe. Um objetivo próximo é baseado no interesse próprio.

A perspectiva intermediária está no projeto do evento. Deve ser determinado pelo tempo e pela complexidade. Distante - distante no tempo, mas o objetivo mais significativo socialmente. Um sistema de linhas promissoras deverá permear a equipe. O desenvolvimento da equipa nestas condições decorre de forma natural. Makarenko apresentou o princípio da ação paralela.

Cada membro da equipe está sob a influência "paralela" do educador, do ativo e de toda a equipe. A equipe pode punir os culpados com muita severidade, então A. S. Makarenko aconselhou usar esse princípio com cuidado. Características da equipe formada:

1) maior - alegria constante;

2) autoestima;

3) união amigável dos membros;

4) sensação de segurança;

5) atividade em direção à ação ordenada;

6) contenção nas emoções.

3. Personalidade em equipe

Uma pessoa vive e se desenvolve em um sistema de relações com o mundo exterior. O sistema inclui: a atitude das pessoas em relação à natureza, ao mundo objetivo (valores espirituais e materiais), o relacionamento das pessoas entre si.

A atividade ativa das pessoas, unindo-as em uma comunidade, torna-se a base espiritual da equipe, sua força motriz. As crianças entram no sistema de relações coletivas de diferentes maneiras e têm o efeito oposto no coletivo.

A posição do indivíduo na equipe depende de sua experiência social individual, que determina a natureza de seus julgamentos, normas de comportamento, etc. A experiência pode ou não corresponder aos julgamentos, formas de comportamento do indivíduo. Como a relação entre o indivíduo e a equipe se desenvolve depende não apenas das qualidades do indivíduo, mas também da equipe.

Os relacionamentos se desenvolvem mais favoravelmente onde a equipe atingiu um alto nível de desenvolvimento, onde uma forma de autogoverno é desenvolvida. Modelos comuns para o desenvolvimento das relações entre o indivíduo e a equipe:

1) o indivíduo está subordinado à equipe (conformismo);

2) o indivíduo e a equipe estão em ótimas relações (harmonia);

3) o indivíduo subjuga o coletivo (inconformismo).

No 1º modelo, o indivíduo se submete voluntariamente às exigências do coletivo, cede ao coletivo como força superior e se submete ao coletivo apenas externamente, formalmente. O coletivo subordina a personalidade às normas e tradições de sua vida. Na 2ª linha de comportamento, duas formas de desenvolvimento de eventos são possíveis:

1) a personalidade se submete externamente às exigências da equipe;

2) a pessoa resiste abertamente.

Um motivo comum para a adaptação de um indivíduo a uma equipe é o desejo de evitar conflitos. Um fenómeno mais raro é a resistência aberta do indivíduo às exigências colectivas; mais frequentemente o colectivo “quebra” o individual.

A harmonia do indivíduo e da equipe é o ideal dos relacionamentos. Mais frequentemente, esses são alguns caras que se dão bem em qualquer equipe e que acabaram em equipes boas e altamente morais.

Um modelo típico de relações é a existência. O coletivo e o individual existem, observando apenas as relações formais. Alguns indivíduos não podem expressar sua individualidade.

As relações tornam-se mais favoráveis ​​se os indivíduos conseguirem revelar, mostrar a sua individualidade, satisfazendo a sua posição na equipa.

3º modelo de relacionamentos - o indivíduo subjuga a equipe. Sob a influência de uma personalidade brilhante, uma equipe pode mudar tanto para melhor quanto para pior. A posição generalizada dos grupos escolares se manifesta de forma velada.

O psicólogo americano D. Moreno acredita que a posição de uma pessoa no sistema de relações pessoais está sujeita à lei sociodinâmica. Ele introduziu um conceito como “tele” (traduzido do grego - à distância, muito longe). Denota a unidade mais simples de sentimentos (“sentimentos”) que surgem entre as pessoas. Uma pessoa, devido a uma propriedade inata especial de “tele”, é muito fraca e, portanto, repele os outros. As crianças que crescem em famílias solidárias irradiam uma “tele” muito poderosa e, portanto, atraem outras pessoas para elas.

4. Grupos coletivos e informais

A equipe infantil é o participante mais importante na formação da personalidade, nas relações educacionais. A equipe influencia a educação de qualidades morais, motivos de comportamento, necessidades e interesses. No diagnóstico do estado da equipe, são estabelecidos os seguintes critérios:

1) organizacional, exigindo um objetivo comum - as perspectivas de desenvolvimento da equipe, trabalho comum, trabalho social, a relação da escola com os coletivos trabalhistas do país, um sistema desenvolvido de autogoverno, um único e posição política;

2) o critério qualitativo implica: a qualidade do desempenho acadêmico, a produtividade do trabalho, a eficácia da competição; estética do comportamento e interior, atividade social.

Juntamente com a equipa educativa das crianças, as associações informais estão a funcionar ativamente na sociedade. Isso inclui amizades de pares e grupos, uma variedade de trabalho conjunto e atividades de interesse. Essas associações podem ser da natureza de uma epidemia insalubre, ter objetivos sociais. As associações informais por natureza amadora e organização autônoma são chamadas de associações autônomas amadoras (SSO).

Uma das razões de sua ocorrência é o nível de desenvolvimento da cultura geral dos jovens do ensino médio. Outro motivo é o clima psicológico tenso na escola e em casa, que leva as crianças a se expressarem isoladas dos adultos.

As aspirações do adolescente por prestígio entre seus companheiros, bem como a estagnação na vida pública, pressionam para se unir em tais grupos. Um papel importante é desempenhado pela falta de verdade, hipocrisia pública, formalismo, que são profundamente sentidos pelos adolescentes.

Incentivos à associação: auto-realização, obter satisfação de formas descontroladas de atividade, auto-afirmação, desejo de participar de problemas sociais a partir de sua própria compreensão, desejo de auto-manifestação a partir de ideias sobre o ideal de beleza humana, segurança em seu ambiente, a realização de necessidades individualistas, a prática de ações anti-sociais (vandalismo, uso de álcool e drogas).

Os grupos desenvolvem uma estrutura organizacional na qual existem líderes, líderes e seguidores. Em grupos que não possuem objetivos socialmente significativos, estabelece-se um regime autoritário.

Os caras entram no sistema de vícios, recebem uma lição de escravidão física e espiritual. A tarefa da educação não é isolar e opor a equipe educativa e as associações informais umas às outras, mas encontrar um terreno comum, reunir, unir o que há de melhor neles, eliminando gradualmente o negativo, substituindo-o pelo espiritualmente valioso.

Sob as condições da interação coletiva baseada nos princípios do respeito mútuo, a opinião pública correta é desenvolvida, as bases da moralidade são lançadas.

5. O papel do educador na equipe

A eficácia do desenvolvimento da equipe depende em grande parte de quão corretamente o educador diagnostica a situação e escolhe um meio de influência pedagógica. O professor deve levar em consideração as características da equipe (idade e psicológica) e a possibilidade de seu autogoverno.

O gerenciamento de equipe inclui dois processos inter-relacionados:

1) coletar informações sobre cada aluno e sobre a equipe como um todo;

2) organização do processo de influência, que tem como objetivo melhorar a própria equipe e cada aluno individualmente.

A gestão de equipas está associada ao desenvolvimento de um critério que caracterize o nível de desenvolvimento da equipa e a posição do aluno no sistema de relações colectivas; com o desenvolvimento de formas e métodos de uso da informação. Na equipe, o educador deve observar os seguintes princípios:

1) o líder deve combinar a orientação pedagógica com o desejo de independência dos alunos. Ele não deve suprimir a personalidade, mas desenvolvê-la cooperando com os alunos. O professor deve reagir rapidamente e mudar de tática em caso de percepção negativa. As crianças precisam estar preparadas para a independência, para garantir que elas próprias estabeleçam e resolvam metas e tarefas;

2) como a equipe está sempre mudando, se desenvolvendo, o educador não pode ficar parado no mesmo lugar. Ele deve mudar sua abordagem com o desenvolvimento da equipe;

3) o líder deve organizar as influências educativas, ou seja, a equipe de professores, pais, direcionar as atividades da equipe para cooperar com outras equipes;

4) o líder deve rever os objetivos e o conteúdo da educação coletivista;

5) é importante formar a opinião coletiva correta, que desenvolverá a necessária linha de comportamento social;

6) o diretor não deve permitir conivências e abolir o controle sobre o cumprimento dos deveres dos alunos;

7) o educador organiza as relações coletivas. É necessário alcançar uma coesão amigável na equipe. Um educador sábio ensina a ser paciente com as falhas do outro;

8) o educador deve partir das capacidades e interesses de cada aluno, e não apenas da equipe como um todo. Caso contrário, as tarefas serão executadas formalmente ou não serão executadas;

9) o líder deve controlar os fatores que influenciam a posição do aluno no sistema de relações coletivas. Os fatores incluem as características do próprio aluno - seu lado emocional, aparência; traços de caráter e características físicas;

10) o líder deve criar equipes temporárias para transferir alunos desfavorecidos. O nível da equipe de faixas deve ser alto, então o efeito de tal método educacional será alto;

11) a natureza das atividades da equipe deve mudar constantemente. O professor deve cuidar disso. A equipe existe para o indivíduo, e a tarefa do professor é criar situações na equipe que contribuam para um impacto positivo nos membros individuais.

6. Estilo de liderança pedagógica

Em 1938, um psicólogo alemão K. Levin conduziu pela primeira vez um estudo experimental do clima psicológico e do estilo de liderança. Os alunos de dez anos estavam unidos em quatro círculos - “clubes”, que se dedicavam à confecção de brinquedos. Todos os clubes seguiram o mesmo programa e tiveram as mesmas condições.

A diferença estava no estilo de liderança. Os instrutores demonstraram três tipos de liderança: autoritária, democrática e permissiva. Os professores trocavam de lugar a cada seis semanas. O instrutor do estilo autoritário tratava as crianças com severidade, dava ordens, suprimindo qualquer iniciativa criativa, punia e perdoava, dava instruções. O instrutor do estilo democrático focava não no indivíduo, mas nos fatos, as aulas e todo o trabalho realizado eram discutidos por toda a turma.

O instrutor do estilo conivente deixou todo o curso de treinamento seguir seu curso, as crianças fizeram o que queriam. Ao resumir os resultados do estudo, descobriu-se que com um estilo autoritário, a maior hostilidade nos relacionamentos foi mostrada, bem como desobediência ou bajulação.

Muito trabalho foi feito, mas o clima psicológico era insalubre.

O clima com o estilo conivente acabou sendo muito mais favorável, ou seja, não houve tensão na comunicação, embora não houvesse melhora nas relações. Muito pouco trabalho foi feito e a qualidade era muito baixa.

O mais eficaz foi o estilo democrático de liderança. As relações tornaram-se muito mais calorosas, as crianças tornaram-se amigas, a compreensão mútua e o respeito desenvolvido com a professora. O grupo chegou ao autogoverno. As crianças foram ativas em seus trabalhos, mostraram iniciativa criativa em suas tarefas; a maioria ganhou confiança em suas próprias forças e habilidades, um desejo de criar algo novo, bem como um sentimento de orgulho pelos sucessos comuns. Não apenas a qualidade do trabalho aumentou, mas também surgiram novas idéias originais dos caras. Os resultados quantitativos foram um pouco inferiores aos do estilo autoritário. Estudos posteriores apenas confirmaram os resultados do experimento de Levin.

Pesquisa pedagógica - esta é tal comunicação, no processo em que o papel sócio-funcional do professor é realizado para gerenciar o processo de educação e educação. A eficácia dos processos de educação e formação, as características de desenvolvimento da personalidade e a formação de relações interpessoais no grupo de estudo dependem das características de estilo dessa comunicação e liderança.

Em um estudo posterior de A. A. Bodalev, descobriu-se que professores autoritários subestimam o desenvolvimento nos alunos de qualidades como independência, exatidão em relação aos outros. O estilo de interação entre professor e alunos determina as características de como os alunos o percebem, e o interesse das crianças em aprender depende das características do tratamento dado pelo professor aos alunos. O professor exige muita formação prática, flexibilidade pedagógica e capacidade de abordar criativamente a solução de problemas emergentes, que determinam o nível de suas habilidades pedagógicas.

7. Formas de educação fora da escola

Uma das formas mais antigas de educação fora da escola é o escotismo, que foi ressuscitado após uma longa proibição. O fundador do movimento escoteiro é um coronel inglês Robert Baden-Powell, que criou uma organização de escoteiros entre adolescentes ingleses, ou seja, escoteiros. Esta organização deveria educar os jovens ingleses em atividades e jogos sérios, prepará-los para o serviço da pátria, ou seja, incutir um espírito cavalheiresco.

Em 1909, na Inglaterra e em outros países, ganhou popularidade o livro do coronel "Jovem Escoteiro", no qual foram delineados os princípios básicos da organização. O capitão do exército russo, Oleg Ivanovich Pantyukhov, inspirado pelas ideias deste livro, fundou o primeiro destacamento de batedores russos. Incluiu sete meninos.

Naquela época, já existia na Rússia uma organização de crianças fora da escola, que tinha o nome de "tropas divertidas" ou simplesmente "divertidas". Nela, os meninos aprenderam a marchar em formação, cantar canções de marcha e fazer truques com armas de madeira. Eram unidades paramilitares para jovens, criadas em 1908 pelo Ministério da Educação. Pantyukhov rejeitou a militarização das crianças. Ele chamou sua unidade de "Beaver".

As regras dos batedores russos eram as mesmas dos ingleses. Aqui estão alguns deles: cumprir seu dever para com Deus, a Pátria e o Soberano; seja um cidadão honesto e útil da Rússia; nunca desanime, ajude todas as pessoas e animais. Muitos atributos dos escoteiros foram posteriormente adotados pelos pioneiros.

Na União Soviética, o trabalho extracurricular era realizado de forma muito ampla. Havia organizações como Palácios e Casas de Pioneiros, acampamentos de pioneiros, estações para jovens técnicos, naturalistas, turistas, esportes, música, escolas de arte, teatros infantis, clubes para jovens marinheiros, bombeiros, construtores, etc.

Hoje, após o colapso da URSS, algumas organizações permanecem, algumas estão sendo revividas. Os requisitos para organizações extracurriculares seguem os princípios gerais de organização de atividades extracurriculares.

Esta é uma escolha livre pelas crianças da natureza da atividade criativa, uma combinação de formas de trabalho educacional em massa, em grupo e individuais, uma combinação de métodos educacionais, organização de atividades infantis, estímulo à atividade criativa e monitoramento da eficácia da criação dos filhos.

As formas de trabalho em massa incluem palestras sobre as conquistas da ciência e tecnologia, problemas ambientais e morais, reuniões com artistas, cientistas, veteranos da Grande Guerra Patriótica, exibição de filmes em grupo, realização de exposições de criatividade infantil, organização de olimpíadas, críticas, competições, atrações, etc

As formas de trabalho em grupo abrangem círculos, seções, clubes, brigadas, estúdios, etc. As formas individuais de trabalho extracurricular são realizadas em instituições extracurriculares, incluindo a realização de tarefas criativas individuais pelos alunos, aulas de aprendizagem de instrumentos musicais, atividades visuais em escolas de arte, aulas individuais no computador e etc.

PALESTRA 7. Organização do trabalho em uma escola não graduada

1. Escola pequena, suas características

escola pequena - é um centro educacional e muitas vezes cultural de uma aldeia ou outra área pouco povoada. Em tal escola, muitas vezes é criada uma atmosfera de uma grande família, várias formas de cooperação entre crianças e adultos são organizadas nela, grupos de diferentes idades são criados de acordo com os interesses. Em uma pequena vila, todos os eventos da escola tornam-se propriedade da população. Uma escola não graduada vive a vida de uma família e de uma aldeia, introduz as crianças à cultura moral e material, o modo geral de vida rural. As crianças vêm à escola com muito mais frequência do que na cidade: à noite, na escola, treinam na academia, em círculos, se preparam para vários eventos da escola, da vila.

Nas condições de uma escola pequena, parece possível a um professor conhecer mais profundamente cada aluno, calcular o treinamento para cada aluno. Nesta escola, está sendo eliminada uma deficiência tão comum em todas as escolas como a falta de atenção à personalidade de cada aluno. Para o líder, a tarefa de incluir cada aluno em uma variedade de atividades de acordo com interesses, hobbies para seu negócio favorito é viável. Aqui não é difícil identificar e desenvolver as habilidades de cada aluno. No processo de educação, supera-se tal carência de escolas como a separação da escola da vida. Ao organizar excursões a instalações agrícolas, os alunos adquirem habilidades de trabalho produtivo e aplicam o conhecimento na prática.

Um dos problemas de uma escola não graduada é o despreparo dos professores para ensinar disciplinas não essenciais. Condições sociais, de vida e culturais insatisfatórias em que vivem os professores rurais, uma enorme quantidade de trabalho leva a uma grande rotatividade de pessoal nas escolas rurais.

A especificidade de uma escola não graduada está na ausência não apenas de turmas paralelas, mas também de turmas separadas. É justamente por causa da pequena ocupação que alguns professores têm que lecionar várias disciplinas ao mesmo tempo. Tal escola não permite ter um vice-diretor da escola para o ensino e trabalho educativo, um vice-diretor para a parte econômica, um bibliotecário no quadro de gestão. Tudo isso tem impacto na natureza, conteúdo, formas e métodos da atividade gerencial nas pequenas escolas.

Os professores das disciplinas geralmente não possuem a carga horária adequada nas disciplinas para as quais se preparavam na universidade. Nas escolas com baixa ocupação, há menos oportunidades de equipar o processo educacional, o que dificulta a eficiência necessária no trabalho com os alunos. Do ponto de vista econômico, o custo de manter um aluno em tal escola é 2 vezes maior do que em uma escola completa.

Uma tarefa importante de uma pequena escola de educação geral rural é a promoção da cultura em áreas escassamente povoadas: a implementação da educação universal, elevando o nível de alfabetização da população, incutindo nos jovens das aldeias o sentimento de amor pela beleza, superando a diferenças entre a cidade e o campo. A especificidade da gestão desta escola manifesta-se na capacidade dos dirigentes de articular propositadamente os esforços das equipas pedagógica, discente, de produção e de pais, para coordenar o trabalho educativo com os alunos da escola com as atividades do clube, produção agrícola.

2. Condições que determinam a eficácia do trabalho em uma escola não graduada

Aulas interdisciplinares - esta é uma forma importante do processo de aprendizagem, que permite superar em grande parte os fenômenos negativos que são criados no trabalho com turmas pequenas. Em uma comunicação próxima, os alunos têm a oportunidade de se avaliar criticamente, aprofundar seus conhecimentos sobre o tema em estudo, descobrir para que uma atmosfera incomum na aula pode contribuir (atrair diferentes materiais didáticos, a presença de outros professores na aula) e um fundo emocional e intelectual mais elevado;

Aulas inter-idade. O trabalho conjunto de alunos juniores e seniores os une nessas aulas de atividade cognitiva geral, amplia seus horizontes e permite que o professor tenha continuidade no estudo dos tópicos;

Uma condição importante para um trabalho eficaz em tal escola é o desenvolvimento da fala do monólogo dos alunos por meio do uso de sinais de referência e notas, diagramas e modelos.

É necessário o uso conjunto de várias formas de várias escolas rurais em termos de formação metodológica e parte ensino-educativa. Tal atividade conjunta contribui para a superação do isolamento e isolamento dos coletivos pedagógicos e infantis das pequenas escolas. É possível organizar recreação para professores e alunos. O trabalho em andamento permite ampliar o círculo social das crianças, preencher o trabalho educacional extracurricular com conteúdos novos, ricos e variados e elevar o tom emocional geral da vida escolar.

Um clima escolar saudável é baseado em princípios democráticos na gestão escolar. Os conselhos pedagógicos deveriam selecionar corretamente a forma e o conteúdo do controle intraescolar, que se basearia na assistência mútua e no apoio fraterno. O envolvimento de professores metodólogos, professores seniores, membros da comissão de produção com vasta experiência pedagógica, pais, vários representantes competentes da aldeia no controle pedagógico coloca os problemas das crianças em uma posição elevada, ajuda a aumentar a responsabilidade mútua na educação da geração futura , permite avaliar o próprio trabalho e o trabalho dos companheiros, aumenta o nível de interesse dos alunos em seus estudos.

Todos os tipos de concursos abertos, revisões, olimpíadas, testes, noites e outros eventos com a presença da maioria dos professores e pais, colegas, figuras públicas da aldeia, retratam uma imagem real das atividades da escola, onde é impossível esconder tanto as vantagens e desvantagens de sua vida. A rotina diária correta contribui para garantir a alta capacidade laboral dos escolares durante o dia, a formação de suas qualidades volitivas, bem como o desenvolvimento físico normal. O trabalho mental deve se alternar com educação física, coreografia, trabalho em círculo. A rotina da segunda metade do dia, que é introduzida em uma escola não graduada, é uma continuação de todo o processo educacional. Todas as instituições fora da escola devem funcionar no período da tarde em uma única modalidade.

3. Parâmetros de formação de turmas

Nas aulas de uma escola não graduada, de 1 a 7 a 10 alunos estudam. Isso complica a formação de qualidades coletivistas, o desenvolvimento das qualidades organizacionais dos alunos e uma manifestação mais completa das habilidades e interesses individuais. A. S. Makarenko argumentou que as crianças devem ser organizadas em classes apenas no trabalho educacional, e é mais conveniente realizar atividades laborais, econômicas e outras em destacamentos consolidados. Muitas equipes pedagógicas têm trilhado o caminho de criar grupos de alunos de diferentes idades. Em uma escola não graduada não há classes paralelas.

Os tipos de escolas criadas em 1934 (primário, secundário incompleto e secundário) e sua estrutura sofreram mudanças significativas: o número de escolas primárias foi significativamente reduzido e o número de escolas secundárias aumentou. O principal indicador para o planejamento de uma rede de escolas é a base demográfica, calculada com base na análise do movimento de dez anos da população e na determinação de métodos para o deslocamento do contingente de escolares em um período de onze anos.

Com base nesses dados, são determinados o número de turmas, sua ocupação, o mix de turmas, a necessidade de corpo docente, prédios escolares e recursos financeiros. Com o desenvolvimento de uma rede de escolas rurais, uma mudança em sua densidade territorial (ou seja, o número de escolas por 1000 km²território e por 100 mil habitantes) levam em consideração as mudanças na população. A alta taxa de declínio do número de crianças em idade escolar no meio rural é reflexo do processo de migração da população rural, especialmente dos jovens, para as cidades.

Em muitas áreas, há um aumento no número de moradores mais velhos. Isso significa que a previsão a longo prazo da construção de escolas no campo é impossível, pois devido a tais mudanças na população, em 10 anos haverá necessidade de um sério ajuste da rede escolar. O aumento do nível de mecanização da produção agrícola, o aumento da produtividade do trabalho no campo terão impacto nos processos migratórios, bem como nas mudanças na composição da população rural.

A localização de empreendimentos industriais em áreas rurais, o desenvolvimento de uma rede de estradas e a reorganização radical dos assentamentos rurais aumentarão a manutenção da população rural não agrícola e levarão a um aumento do número de pessoas empregadas no serviço setor em áreas agrícolas. O desenvolvimento de uma escola nessas áreas é impensável sem fortes laços pedagógicos, organizacionais, econômicos e econômicos com uma empresa manufatureira. Uma certa parte dos alunos, depois de terminar o 9º ano, continua a sua educação nas escolas profissionais, bem como nos anos 10-11 do ensino secundário urbano.

Uma das direções mais importantes no desenvolvimento da escola, fortalecendo-a com a família e o ambiente de produção é a jornada ampliada. A ligação direta dos grupos de jornada alargada com a criação de condições de trabalho e lazer dos residentes rurais e o aumento da eficácia do impacto pedagógico da escola na geração mais jovem determinam a tendência para a transformação de todas as escolas rurais em alargadas. escolas diurnas. Este trabalho exigirá professores qualificados.

4. Lição em uma escola não graduada

Um problema especial para as escolas pequenas é a preparação das crianças para o trabalho. Ao mesmo tempo, uma aula bem preparada e bem conduzida, que permanece com os alunos por muito tempo, permanece sempre no centro do trabalho. Na aula, os alunos adquirem conhecimentos, formam-se habilidades, manifestam-se as habilidades adquiridas em atividades extracurriculares; são identificados os interesses dos alunos, que posteriormente se desenvolvem em atividades extracurriculares das crianças.

Nas escolas pequenas, o papel do professor na sala de aula é especialmente multifacetado. Uma boa aula traz conhecimento ao aluno, forma habilidades, ensina e educa ao mesmo tempo, inspira trabalhos futuros. A medida da influência sobre o aluno, o enriquecimento de sua cultura e a expansão de seus horizontes dependem do professor.

Não deve haver ninharias na lição. Uma aula ou atividade de clube cuidadosamente pensada e implementada com habilidade consiste em muitas coisas. Um dos aspectos é a implementação de relações interdisciplinares. O uso de conexões interdisciplinares decorrentes da melhoria da qualidade da aula torna a aula encorpada e alegre para o aluno e professor.

Em algumas escolas, existem “verticais” do dia que ajudam a implementar uma abordagem integrada à educação, por exemplo: aulas - trabalho independente - clubes de disciplinas, concursos - conferências de leitura - concursos de quiz, etc.

Grandes oportunidades para a manifestação de conexões entre o trabalho em sala de aula e o trabalho extracurricular são representados por "dias" ou "semanas" dedicadas a uma determinada disciplina. A natureza coletiva das aulas estimula a atividade cognitiva dos alunos, contribui para o desenvolvimento de habilidades criativas, a formação de camaradagem.

Cada aluno tem suas próprias características de pensamento, memória, engenhosidade. Em uma escola não graduada, é possível levar em conta todas essas características ao organizar o trabalho individual em sala de aula. Ao dar aos alunos fortes mais material para auto-estudo, o professor pode efetivamente ajudar os alunos com desenvolvimento insuficiente e lacunas no conhecimento. Alunos mais fracos são mais propensos a serem testados para dominar o material que está sendo estudado. Alunos mais fortes ou mais velhos também têm a oportunidade de ajudar os mais fracos com mais frequência.

Ao verificar o dever de casa, o professor entrevista todos os alunos com mais frequência, o que faz com que os alunos se preparem mais a fundo para cada aula. Em muitas escolas, ao apresentar um novo material educativo, os professores utilizam sinais de referência, ou seja, vários ícones, desenhos, etc.

Ao testar o conhecimento, os alunos usam esses sinais de referência e cada um deles é pontuado. Uma pesquisa oral como método de verificação permite identificar o significado e a profundidade da assimilação do material. Ao realizar a repetição do material abordado, o aluno reproduz ativamente a tarefa, que é o melhor meio de memorização. A testagem do conhecimento está associada à reprodução da fala do material abordado, o que contribui para o desenvolvimento da fala.

É muito importante iniciar cada aula com a organização dos alunos para a participação ativa nas sessões de treinamento, prepará-los psicologicamente para um clima de trabalho, pois uma vida rural amorfa e dispersa não contribui muito para a atividade mental.

PALESTRA No. 8. O papel do professor em uma escola não graduada

1. A estrutura da aula em uma escola pequena

Lição - esta é uma forma de organização do processo educativo, em que o professor organiza atividades cognitivas e outras de um grupo de alunos dentro de um tempo determinado, levando em consideração as características de cada um deles, utilizando os tipos, métodos e meios de trabalho necessário para garantir que todos os alunos dominem os fundamentos do assunto no processo de aprendizagem, bem como para a educação e desenvolvimento de habilidades cognitivas e criativas e forças espirituais dos alunos.

Na fase preparatória, a atividade do professor se reduz à análise do conteúdo do material didático, ao planejamento do processo educacional e à preparação de materiais didáticos. Na segunda etapa da aula, é necessário criar uma situação-problema, definir a meta e os objetivos da aula e discutir o plano para o próximo trabalho.

A terceira, principal, etapa da aula baseia-se em fornecer as informações necessárias aos alunos, na avaliação da qualidade dos resultados preliminares do trabalho.

Na última etapa da aula, é necessário controlar os resultados de todas as atividades educacionais e cognitivas, ajustar as atividades dos alunos e avaliar. Um tipo misto de lição é amplamente utilizado em uma escola não classificada.

Sua estrutura é a seguinte: organização dos alunos para as aulas; trabalho de treinamento repetitivo sobre o material abordado; trabalhar na compreensão e assimilação de novos materiais; trabalhar na formação de competências e habilidades para aplicar os conhecimentos na prática; tarefa de casa. Em uma escola pequena, o professor precisa pensar nas configurações de destino das aulas e em todas as etapas do trabalho com mais detalhes.

Nas séries primárias, é necessário mudar a atenção dos alunos de forma relativamente rápida e, na sala de aula, o professor usa uma variedade de tipos de trabalhos educacionais, incluindo lúdicos e divertidos.

Na primeira fase da educação, são realizadas aulas de leitura explicativa e aulas de disciplinas, nas quais as crianças estudam matérias naturais ou apostilas especiais. Nas pequenas escolas rurais com número reduzido de turmas, o professor tem que supervisionar simultaneamente o trabalho pedagógico de duas ou até três turmas em sala de aula.

Nestas condições, desempenha um papel importante a combinação do trabalho independente dos alunos de uma ou duas turmas com o trabalho frontal do professor com outra turma e a alternância destes tipos de trabalho com alunos de turmas diferentes.

O trabalho independente dos alunos nessas escolas é assegurado pela preparação do material didático necessário (tarefas na forma de exercícios e tarefas de livros didáticos, coleções de tarefas e textos ditados ou usando cartões especiais preparados pelo professor).

Nas classes seniores, são praticadas palestras em aulas separadas com grande conteúdo de novas informações educacionais sobre o assunto, juntamente com as aulas, seminários, entrevistas, workshops e outras formas de organização do processo educativo. As oficinas são realizadas nas equipes de produção dos alunos e nas áreas pedagógica e experimental das escolas.

O professor elabora um plano para a oficina, prepara instruções e material de apoio para os alunos. As oficinas contribuem para o ensino politécnico, formação laboral e orientação profissional dos alunos.

2. O papel do professor em todas as etapas da aula

Trabalhar com uma turma pequena exige muito do professor e tem um impacto significativo sobre ele. Em tal escola, o professor é obrigado a dar ainda mais energia, estresse emocional e intelectual do que em uma escola comum.

É difícil para os jovens professores superar a barreira entre teoria e prática. A formação profissional e pedagógica de um professor exige uma orientação para as condições específicas da sua atividade inerentes às escolas de pequena dimensão. Um jovem professor precisa entender claramente as características desse trabalho, ser capaz de encontrar formas e métodos de trabalho em tais condições.

Um professor de escola rural tem muitos pontos de contato com o meio social. Muitas questões relacionadas ao trabalho educacional devem ser resolvidas em estreita cooperação com os pais dos alunos. O trabalho em uma escola rural exige muito do caráter moral do professor.

O ensino de várias disciplinas nos níveis médio e superior, o trabalho simultâneo com várias classes primárias, a comunicação próxima com os alunos em turmas pequenas exige que o professor melhore constantemente suas habilidades profissionais e estudo aprofundado das características psicológicas dos alunos de todas as faixas etárias. Funções de um professor na aldeia:

1) atividades educativas;

2) trabalho cultural e educativo;

3) trabalho educativo, ambiental, agrícola, educativo.

Fatores que influenciam a formação da personalidade do professor:

1) sociais. O nível de escolaridade dos residentes rurais é um pouco inferior ao dos urbanos;

2) econômico. Pobre, em comparação com a escola urbana, a base material das escolas rurais;

3) ambientais. A natureza circundante tem um efeito positivo na saúde física, oferece uma oportunidade para o estudo direto de vários fenômenos biológicos, físicos e geográficos;

4) sócio-pedagógico. A desunião do microdistrito torna necessário trazer as crianças para as aulas; o pequeno número de escolas obriga um professor a lecionar várias disciplinas.

Requisitos para a personalidade de um professor de escola rural:

1) relações motivacionais-valorativas do indivíduo com as atividades na escola. O professor rural deve se interessar pelos problemas da aldeia;

2) preparação no campo dos fundamentos da agricultura;

3) formação educacional geral do professor. Deve possuir métodos modernos de cognição, formas desenvolvidas de pensamento, rica experiência de vida.

Educação integral:

1) a capacidade do professor para analisar a informação e escolher o principal para a sua adequada assimilação na fase de preparação da aula;

2) a capacidade de apresentar o processo de pensamento do aluno ao dominar um conteúdo específico na fase de preparação para a aula;

3) a capacidade do professor de isolar o elo fraco na assimilação pelos alunos de conteúdos específicos na aula;

4) a capacidade de determinar a causa psicológica das dificuldades;

5) a capacidade de escolher um tipo de correção adequado para eliminar as dificuldades existentes na resolução de um problema de aprendizagem.

3. Requisitos para métodos de ensino em uma escola não graduada

Um incentivo importante para melhorar as próprias habilidades pedagógicas são formas não tradicionais de trabalho metodológico conjunto de professores, como conselhos pedagógicos conjuntos de escolas, relatórios criativos de cada professor para todo o corpo docente, concursos de descobertas metodológicas, abordagens originais na escolha do ensino auxílios, formas de conduzir aulas, conduzir aulas de generalização conjuntas.

É preciso colocar os alunos em condições de comunicação e trabalho, para que busquem de forma independente soluções para os problemas, focando não só no professor, mas também nos colegas. Nessas condições, os exercícios de duplas e o controle mútuo são de grande importância.

No processo de ensino de classes médias e seniores, é necessário incluir formas como palestras, seminários, entrevistas. Para aumentar o “público” é possível convidar outros professores, pais ou alunos de outras turmas.

A palestra deve ser animada, interessante, de modo a estimular os ouvintes ao conhecimento e à reflexão. Nos seminários, é necessário utilizar formas visuais de trabalho: ilustrações, arranjos musicais, encenação, projetos de filmes, trabalhos de história local sobre o tema.

As aulas inter-idade têm valor educacional. É necessário introduzir os alunos à vida da aldeia, à cultura material, intelectual e moral de sua terra natal. É razoável usar o trabalho socialmente útil dos alunos.

Os professores devem se concentrar no desenvolvimento de complexos de influência na consciência e na esfera emocional dos alunos para estimular a aquisição de capacidades de cada aluno no processo de atividade. Vários eventos sociais ajudam nisso - feriados, competições, olimpíadas, tradições.

Isso também é facilitado pela criação de um museu escolar, cujas atividades teriam como objetivo: ministrar aulas separadas em disciplinas acadêmicas; acúmulo de material folclórico da aldeia - cantigas, canções, ditados, provérbios, enigmas, produtos de costura antigos.

O museu pode ser criado pelos esforços conjuntos de alunos, pais, moradores. O estudo da história e da vida da própria região contribui para a educação do amor à Pátria, grande e pequena, à terra e às gentes.

O problema da formação de uma personalidade harmoniosamente desenvolvida nas condições das pequenas escolas rurais impõe tarefas difíceis para os trabalhadores escolares: desenvolver o modo mais racional para o aluno, encontrar formas adequadas de interação entre a sala de aula e as atividades extracurriculares, implementar corretamente a interdisciplinaridade conexões, identificar as características da aula e das atividades extracurriculares nessas escolas, para compreender as tarefas que os professores da turma enfrentam.

As mesmas questões permanecem: a qualidade das aulas e atividades extracurriculares, a habilidade do professor e do educador, a propaganda pedagógica ativa organizada de maneira expedita para pais e alunos.

Melhorar a educação moral e estética das crianças do campo depende do quanto as tradições, meios, métodos e técnicas da pedagogia popular são introduzidas no processo de educação.

4. Organização do trabalho independente do aluno

Na didática sob trabalho independente O aluno compreende sua atividade, que realiza sem a participação direta do professor, mas sob suas instruções, sob sua orientação e supervisão. O trabalho independente é uma das áreas mais importantes no trabalho de um professor.

Portanto, é necessário dar muita atenção à formação de habilidades para tal trabalho. A organização do trabalho independente de um aluno deve visar a resolução de duas tarefas inter-relacionadas:

1) desenvolver a independência dos alunos na atividade cognitiva durante o treinamento, ou seja, ensiná-los a adquirir conhecimento de forma independente;

2) ensinar os alunos a aplicar os conhecimentos de forma independente no ensino e nas atividades práticas.

Um aluno que possui as habilidades do trabalho independente, aprende de forma mais ativa e profunda o material educacional, está melhor preparado para o trabalho criativo, para a auto-educação e a continuação do aprendizado. Nas condições do progresso científico e tecnológico, o rápido "envelhecimento" da informação exige uma reposição contínua de conhecimento.

Porém, a formação independente de métodos racionais de ensino, trabalhando com livros e computadores - principal fonte de informação - como mostra a experiência, é lenta e ineficaz. Portanto, os alunos precisam aprender métodos de trabalho independente.

Os seguintes tipos de trabalho independente dos alunos podem ser distinguidos:

1) trabalhar com livro, literatura didática, metodológica e de referência, compilando notas;

2) resolução de problemas e realização de exercícios;

3) trabalho laboratorial e prático, experimento frontal, trabalho com apostilas;

4) revisar as respostas e discursos dos camaradas, complementando-os; elaboração de relatórios e resumos;

5) observação de experimentos e tirar conclusões com base em seus resultados, pensar e projetar esquemas e instalações;

6) produção de alguns instrumentos e auxílios didáticos (cartazes, diagramas, álbuns, desenhos, jornais, mapas, desenhos e outros auxílios);

7) realização de tarefas práticas durante as excursões; montando experimentos e observações em casa, fazendo modelos. De acordo com o objetivo didático principal, os métodos de trabalho independente dos alunos podem ser divididos em três grupos de trabalhos destinados a:

1) expansão do conhecimento adquirido;

2) domínio de competências e habilidades;

3) aplicação de conhecimentos, habilidades e habilidades.

No entanto, como muitas classificações usadas na ciência pedagógica, essa divisão é muito condicional. Afinal, a aquisição de conhecimento dá prática no domínio de habilidades e habilidades, e a aplicação de tais conhecimentos, habilidades e habilidades, por sua vez, fornece alguns novos conhecimentos.

Dependendo do conteúdo do material didático, das características de sua apresentação no livro didático, dos equipamentos disponíveis e de outros fatores, o professor planeja utilizar no processo educacional certos tipos de trabalho independente dos alunos ou sua combinação, guiado pelos princípios da didática (gradual no aumento das dificuldades, atividade criativa dos alunos, abordagem diferenciada dos mesmos, etc.).

5. Eficiência do trabalho independente

Existem muitos tipos eficazes de trabalho do aluno usados ​​pelo professor no processo de aprendizagem.

O trabalho independente dos alunos é uma das atividades da aula, que deve ser dada especial atenção aos alunos. Isso pode ser explicado pelo fato de que fazer trabalho independente tem um enorme potencial, o que se deve à alta eficiência desse tipo de trabalho.

Se um aluno aprende a adquirir novos conhecimentos de forma independente, usando vários tipos de fontes, atualizá-los, aplicá-los na prática na resolução de vários trabalhos práticos de laboratório, analisar independentemente seu próprio conhecimento e o conhecimento de camaradas, colegas de classe, então o processo de aprendizado adicional para ele será bastante simplificado.

Para alguns alunos, a autoaquisição de conhecimento é mais interessante do que a obtenção de informações pré-planejadas. Mesmo a realização de um simples relatório pode se transformar em um verdadeiro trabalho de pesquisa para tal aluno.

Por outro lado, a natureza limitada do currículo escolar, bem como o sistema de aula-aula que existe atualmente, não permite apresentar o material estudado de forma suficientemente completa e extensa. As horas atribuídas pelo programa para o estudo do material são limitadas. E ao trabalhar com uma turma, o professor se concentra no aluno médio, o que limita as possibilidades de alunos fracos e fortes, não lhes dá a oportunidade de autoeducação.

Portanto, ao trabalhar de forma independente com o material, cada aluno escolherá exatamente a quantidade de informações que ele é capaz de dominar e que precisa para um estudo mais aprofundado. Além disso, cada aluno prefere trabalhar em sala de aula e em casa no seu próprio ritmo. E a eficácia do trabalho depende em grande parte se o aluno tem tempo para dominar o material ou não.

Ao trabalhar de forma independente, cada um dos alunos trabalha exatamente no ritmo que atende às suas características individuais. Além disso, através do uso de testes independentes em sala de aula, é possível avaliar efetivamente a qualidade do conhecimento dos alunos.

Esse método ajuda a evitar trapaças, bem como a identificar a qualidade de assimilação do material educativo em cada etapa de sua implementação. E, em geral, se o aluno domina suficientemente os métodos e métodos de trabalho independente, ele pode estudar independentemente o material educacional.

No entanto, para atingir esse nível de domínio das habilidades do trabalho independente, o professor deve cumprir uma série de condições.

Por exemplo, tarefas oferecidas aos alunos para conclusão independente devem ter um objetivo claro pelo qual os alunos devem se esforçar ao realizar trabalhos independentes e despertar seu interesse.

Este último deve ser alcançado pela novidade do conteúdo do material estudado ou da forma da tarefa, a divulgação do significado prático do assunto em consideração, a natureza de pesquisa das tarefas e a criação de motivação.

LIÇÃO Nº 9. Preparando o professor para a aula

1. Visibilidade nas aulas de trabalho independente em uma escola não graduada

Trabalho independente - este é um dos tipos de trabalho dos alunos, e não apenas em sala de aula. Além disso, este é um tipo de trabalho que nenhum professor pode prescindir, independentemente de seus objetivos, formas de ensino e métodos. Portanto, o problema da eficácia do trabalho independente é relevante para todos os professores em exercício. Inclusive para professores de escolas pequenas.

Uma das chaves para aumentar a eficiência é aumentar a motivação para a atividade independente, aumentar o interesse dos alunos. Tal é, por exemplo, o uso da visibilidade no trabalho independente.

Ao mesmo tempo, o aumento da eficiência é causado não apenas pelo aumento da motivação para a aprendizagem, mas também pelas peculiaridades da psicologia de crianças e adolescentes. Afinal, como você sabe, a quantidade máxima de informação é lembrada pelos alunos se a informação for percebida pelos órgãos da visão.

Vamos dar exemplos de recursos visuais que um professor pode usar na atividade independente dos alunos. Estes incluem material didático.

Este tipo de material visual é especialmente utilizado em escolas pequenas. No material didático, as tarefas são indicadas, e isso é feito com o auxílio de um desenho, gráfico, diagrama. Ou seja, a tarefa não é formulada verbalmente (ou não apenas verbalmente), mas esquematicamente.

Esse tipo de trabalho é muito mais interessante para os alunos do que a formulação padrão de tarefas no livro didático. Este tipo de trabalho desenvolve a observação dos alunos, permite ver a aplicação prática dos conhecimentos que receberam. E se nesta aula o objetivo do professor é testar os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos, a vantagem do material didático é um grande número de suas opções. E nas condições de uma escola não graduada, as tarefas podem se tornar individuais.

Além disso, material visual não distribuído é usado como auxílio visual em escolas pequenas. São vários cartazes, diagramas, pinturas, layouts, maquetes, herbários, coleções e outros auxílios visuais. Eles são usados ​​principalmente em aulas, cujo objetivo é explicar um novo material ou consolidá-lo.

Esses auxílios visuais adquirem particular relevância nas condições de uma escola não graduada, porque em tais condições quase todos os alunos podem ver o auxílio visual proposto com detalhes suficientes.

Esse tipo de trabalho permite que os alunos percebam melhor as informações oferecidas, além de permitir que se lembrem do material quando ele for consolidado e verificado. Também pode ser muito interessante usar recursos visuais como slides educativos, filmes educativos e programas de TV nas aulas.

Com o desenvolvimento da tecnologia moderna, recursos visuais como um computador e software educacional se tornaram difundidos. Além disso, tais programas têm sido desenvolvidos de várias formas: na forma de livros didáticos eletrônicos, onde é apresentado material didático e proposto para resolver problemas; programas com experimentos de laboratório, jogos educativos onde só é possível ganhar tendo um estoque de conhecimento e poder aplicar esse conhecimento.

2. Qualidades desenvolvidas no processo de trabalho independente das crianças. O seu significado

Para a eficácia do trabalho independente, é necessário que cada ação do aluno seja controlada e avaliada pelo professor.

O cumprimento desta condição garantirá a eficácia não só do processo de aprendizagem em sala de aula, mas também do processo educativo. Isso pode ser explicado pelo fato de que, no processo de realização do trabalho independente, o aluno desenvolve uma série de qualidades que podem ser atribuídas às positivas. Consideremos algumas dessas qualidades e sua influência no nível de formação dos alunos.

A principal qualidade que é trazida aos alunos quando fazem trabalho independente é vontade. Ao mesmo tempo, é muito importante definir a tarefa corretamente, para que, tendo entendido imediatamente seu significado, o próprio aluno queira iniciar sua implementação o mais rápido possível e também concluir a tarefa mais rapidamente do que qualquer outra pessoa (se for o objetivo deste trabalho).

Além disso, o professor se depara com a tarefa de selecionar tais tarefas para o pensamento independente, de modo que interessem os alunos e motivem seu trabalho ativo. Como mencionado anteriormente, sob as instruções do professor, o trabalho independente também pode ser feito rapidamente. Ao mesmo tempo, o espírito é criado em crianças em idade escolar competições, A vontade de vencer. Isso pode ajudar os alunos não apenas em estudos posteriores, mas na vida em geral. Mas, por outro lado, com esse tipo de trabalho, os alunos muitas vezes se ajudam nos casos em que a realização de uma tarefa ou parte dela causa dificuldade. E este é também um dos elementos educativos do processo educativo.

No entanto, em alguns casos (levando em conta as especificidades da tarefa), tais manifestações podem prejudicar o cumprimento da meta originalmente estabelecida pelo professor. Isso acontece se o objetivo do trabalho independente for um controle intermediário ou final do conhecimento.

Um dos tipos de trabalho independente é a elaboração de relatórios, resumos, mensagens. Ao mesmo tempo, o aluno busca diversas fontes de informação, escolhe em seu enorme fluxo a parte que precisa, que traz como resultado em seu trabalho.

A implementação dessas ações exige do aluno, antes de tudo, conhecimento cultura de comunicação, clareza и precisão de pensamento e preparação de registros finais. No entanto, a educação de todas as qualidades acima e outras nos alunos exige um trabalho constante e árduo por parte do professor. Ele deve controlar cuidadosamente todas as etapas do trabalho independente dos alunos.

Embora haja a opinião de que, ao obrigar os alunos a fazer trabalhos independentes, o professor facilita o seu trabalho, é muito mais fácil para um professor experiente recorrer a outros tipos de trabalho. Mas o trabalho independente instila nos alunos habilidades e qualidades que não estão disponíveis em outros tipos.

3. Preparação do professor para a aula

A qualidade de qualquer aula é em grande parte determinada pela meticulosidade da preparação do professor para ela. A preparação do professor para a aula pode ser dividida nas seguintes etapas.

A primeira etapa. Estudando o currículo. Esta parte do trabalho é realizada em preparação para o ano letivo. Ao mesmo tempo, é dada especial atenção às principais metas e objetivos da disciplina como um todo e às metas e objetivos voltados para cada tópico educacional.

Preparando-se para estudar o próximo tópico com os alunos, o professor voltará ao programa para definir claramente metas e objetivos que precisam ser alcançados e resolvidos no processo de estudo do tópico como um todo e em cada aula específica.

Ao estudar o conteúdo de um determinado tópico educacional, o professor compreenderá a relação lógica do material didático com o estudado anteriormente, bem como com o material a ser estudado posteriormente. Isso permitirá que você formule mais profunda e claramente os objetivos próximos e distantes do estudo do material educacional.

A segunda etapa. O estudo da literatura metodológica. Tendo estudado o conteúdo do próximo tópico educacional do programa, o professor revisa as seções relevantes do livro didático estável, guias metodológicos e artigos em revistas metodológicas, coleta material para um plano geral de estudo do tópico (planejamento temático).

O plano temático não deve ser pesado. Ele prevê o mais importante e essencial, a saber: a divisão do material educacional em aulas, a relação lógica do material, as datas do calendário das aulas (por semanas).

O terceiro estágio. Aprender o material de uma lição específica em um livro didático estável.

Estudando o livro didático, o professor correlaciona mentalmente a natureza e a lógica da apresentação do material didático nele contido com o nível de formação alcançado e o nível de desenvolvimento de seus alunos. Ele dá especial atenção à acessibilidade da apresentação do material didático, observa que o livro didático é apresentado de forma simples e fácil, a fim de confiar parte do material didático aos alunos para estudo independente.

Ao mesmo tempo, deve-se notar que pode ser difícil para os alunos o acesso. O método de apresentar essas questões na lição é especialmente cuidadosamente pensado.

Quarta etapa. O estudo e a preparação de materiais didáticos disponíveis na escola sobre o tema da aula. O professor se familiariza não só com os manuais disponíveis, olha através de tiras e filmes educativos, ouve áudios, mas também com anotações de programas educativos de televisão.

Deve ser dada especial atenção às demonstrações educativas e aos trabalhos de laboratório. O professor elabora cuidadosamente a técnica e a metodologia de sua configuração para que não haja falhas na aula. Nada mina mais a autoridade de um professor do que a incapacidade de realizar uma experiência educacional. Na determinação dos objetivos, é imprescindível levar em consideração os quatro objetivos possíveis da aula - a aquisição de conhecimentos, a instilação de competências e habilidades, o desenvolvimento da experiência criativa e a educação.

As metas devem ser designadas especificamente de acordo com o tópico, dependendo do tópico da lição, mas sempre deve-se ter em mente o educacional.

Quinta etapa - desenvolver um plano de aula.

4. Plano de aula aproximado

Qualquer qualidade da aula conduzida pelo professor depende de como ele se preparou para ela. Um dos passos mais importantes na preparação de um professor para uma aula é a elaboração de um plano de aula aproximado.

No entanto, vale ressaltar que também é importante distribuir corretamente o material didático de aula para aula, para não sobrecarregar e relaxar os alunos em aulas individuais. Isso, além disso, ajudará o próprio professor a elaborar um plano de aula e a dar vida a esse plano em uma aula específica.

Plano de aula é o resultado final do trabalho preparatório do professor para a aula. Portanto, a qualidade e a exatidão do plano são determinadas pela qualidade e correção da implementação de todas as principais etapas de preparação para a aula. O plano de aula é elaborado para cada aula específica, tendo em conta todas as funcionalidades existentes.

O plano de aula é elaborado com base no plano temático, levando em consideração o progresso real no estudo do tema.

O plano de aula indica: o tópico da aula; metas e objetivos da aula; a estrutura da aula - a sequência das situações de aprendizagem na apresentação do material educativo e no trabalho independente dos alunos; lista e localização das demonstrações de treinamento; o tempo alocado para cada etapa da aula; equipamento e material didático necessários para a aula.

Os professores de matemática, física, química, rádio e engenharia elétrica anotam no plano a solução dos problemas que serão propostos na aula. Ao desenvolver um plano, o professor leva em consideração o grau de preparação dos alunos para a assimilação consciente do conteúdo pretendido, para a implementação das atividades educativas planejadas.

Também é muito importante antecipar possíveis dificuldades que possam surgir para os alunos, especialmente para os alunos com baixo desempenho, e delinear formas de superá-las (por exemplo, uma pergunta orientadora, uma explicação adicional de um professor ou de um aluno chamado, um desenho sobre o quadro-negro e outras medidas especiais). O plano de aula não precisa ser complicado.

No entanto, é aconselhável que um professor iniciante escreva um plano detalhado e, para tópicos complexos e difíceis, breves notas de aula. Se o professor tiver experiência suficiente, bastará que o professor revise as notas de aula utilizadas em anos anteriores de trabalho e faça alterações nas mesmas, o que pode ser causado por uma mudança parcial no programa ou conceito de ensino, ajuste do horas letivas destinadas ao estudo de um determinado tema, ou o nível de preparação da equipa da turma.

Esse plano de aula é chamado de exemplar, pois no processo de trabalho com a turma podem surgir circunstâncias que afetam a distribuição do tempo para cada etapa específica, uma mudança no material didático apresentado durante a aula e uma diminuição no número de tarefas realizado durante a aula.

Também é possível que a turma consiga completar todas as tarefas preparadas pelo professor e, ao mesmo tempo, haja tempo extra.

Professores jovens e inexperientes geralmente se encontram nessa situação. Para evitar isso, é necessário sempre ter um material de reserva para preencher o tempo restante.

PALESTRA No. 10. Organização da educação orientada para a personalidade

1. Processo educacional em uma escola não graduada

O processo de educação em sua versão ideal - este é um sistema sócio-pedagógico que tem as propriedades de um objeto integral, ou seja, um sistema integral, um processo integral. Usando este sistema, é possível alcançar mudanças qualitativas na personalidade do aluno, a equipe infantil.

O processo educacional também é um processo complexo, representando um sistema de relações educativas que se desdobra ao longo do tempo, incluindo uma criança, uma equipe infantil, um pequeno grupo social, etc.

Nesse caso, o papel dos educadores é desempenhado por todo o conjunto de pessoas que de uma forma ou de outra exercem influência pedagógica no desenvolvimento e formação da personalidade ao longo de sua vida.

Seu objetivo especial é incluir a criança na vida moderna e garantir a continuidade das gerações. A educação como sistema inclui pessoas (alunos e educadores); elementos de natureza espiritual (conhecimentos, habilidades, habilidades, ideias, objetivos); meios de educação (elementos da cultura, que devem estar de forma pedagogicamente processada). A interação de todos esses elementos constitui o processo de educação como um sistema integral.

A forma de existência desse sistema é uma associação estável de pessoas com uma determinada organização, por exemplo, uma classe com sua estrutura organizacional, associações de diferentes idades com suas tradições, um destacamento em um campo de saúde, círculos etc.

Nas condições de uma escola não graduada, o número total de educadores e alunos diminui significativamente, e o número de grupos, associações e turmas também diminui. Isso torna mais fácil para os educadores fornecerem influência pedagógica. Mas, por outro lado, em escolas desse tipo, o número de pessoas que exercem essa influência pedagógica também é significativamente reduzido. Portanto, uma enorme responsabilidade é imposta a cada uma dessas pessoas.

O processo de formação inclui componentes como a meta geral, as metas e objetivos específicos propostos pelos educadores, os princípios que os orientam em suas atividades, o conteúdo, os meios, os métodos e as formas de atingir a meta, o resultado e sua avaliação.

Todos eles constituem a "linha de ação" dos sujeitos da educação em uma escola não graduada, ou seja, daqueles que são seus organizadores.

No entanto, este é apenas um lado do processo, mas há outro, ligado à posição do aluno. De fato, muitas vezes uma pessoa apresenta suas próprias tarefas destinadas a melhorar a personalidade, a formação de algumas de suas características que são significativas para ela. De acordo com isso, ele escolhe seus próprios meios, métodos, muitas vezes colocando um conteúdo diferente no processo educacional.

É precisamente isso que é decisivo no caso de organizar o processo de educação em uma escola não graduada.

Isso se explica pelo fato de que em tais escolas a educação é diferenciada, mas o impacto no indivíduo para mudar suas próprias metas e objetivos de educação também é problemático e às vezes impossível.

2. Três vertentes do processo educacional em uma escola não graduada

Numa área escassamente povoada, a escola é muitas vezes o único centro de cultura. Além disso, muitas vezes se forma na aldeia um único complexo educacional: jardim de infância - escola - associações musicais e artísticas - associações trabalhistas.

A tarefa dos professores é concentrar todas as forças culturais e pedagógicas no processo educacional geral. No processo educacional em uma escola não graduada, três vertentes podem ser distinguidas: educação física, educação estética e moral e educação para o trabalho.

Na organização da educação física de crianças e adolescentes, uma escola rural com um número reduzido de alunos nela tem seus aspectos positivos e negativos.

Um pequeno número de alunos torna possível implementar uma abordagem individual para a dosagem de sua carga de trabalho. É mais fácil conduzir e ensinar habilidades motoras básicas.

O fator mais negativo em tal escola é o baixo nível profissional do professor de educação física. A base material é muitas vezes fraca aqui: não há pavilhão desportivo, equipamento necessário e inventário.

Até recentemente, a educação dos escolares era dominada por meios verbais - ensino moral, incentivo e repreensão verbal, apelos, sugestões, explicações.

Hoje, é necessário um programa educacional, onde a conexão entre palavras e atos seja inseparável. Tal conexão não é difícil de estabelecer em uma escola pequena, onde se dá a oportunidade de ter sua própria produção real.

Desde cedo, as crianças da aldeia são ensinadas a trabalhar na fazenda camponesa. Equipes de produção estudantil de muitas escolas estão implementando com sucesso a contabilidade de custos na prática, aprendendo os segredos da autossuficiência.

Uma das tarefas importantes das escolas não graduadas na educação para o trabalho é a retenção consciente dos jovens nos lugares onde nasceram e cresceram. É isso que a educação laboral dos escolares está tentando alcançar, incutindo nas crianças o amor pelo trabalho.

Uma desvantagem significativa do trabalho educacional geral da escola é a falta de atenção à personalidade de cada aluno, a incapacidade e talvez até a falta de vontade de organizar o trabalho com as crianças de tal forma que a criança desde os primeiros dias se encontre entre pessoas ajudando-o a fazer o bem. Esta deficiência é superada com sucesso em uma instituição de ensino com um pequeno número de alunos.

O problema da educação estética é relevante em escolas de diversos tipos, inclusive em escolas com baixa matrícula. O papel principal na inculcação de um princípio estético cabe à família onde a criança nasceu. A estética da vida cotidiana, o círculo de valores espirituais, as necessidades e os gostos dos pais são o ambiente onde se formam os ideais estéticos e os alicerces de sua formação.

Amplas oportunidades de educação estética e educação de crianças em idade escolar rural, incutindo nelas um sentimento de amor pela natureza são oferecidas tanto durante o treinamento quanto fora do horário escolar. Há horários de aula especialmente designados para esse fim.

3. Organização da educação orientada para a personalidade

Nas condições de uma abordagem pessoal, ou de uma educação orientada para a personalidade, um certo objetivo final é tomado como princípio geral - um modelo ideal de personalidade, e todos os outros componentes do sistema educacional, as condições para o seu funcionamento e autodesenvolvimento são projetado e implementado levando em consideração um resultado final pré-determinado.

No quadro de outras teorias e sistemas educacionais, a personalidade, seu modelo ideal não é levado em consideração, o que acontece é que nas condições da educação orientada para a personalidade, a personalidade do aluno desempenha um papel prioritário e formador de sistemas. Realizando uma educação praticamente orientada para a personalidade, deve-se prestar atenção não apenas à idade, às características individuais, mas também ao seu estado emocional.

O problema de levar em conta os estados emocionais no processo de educação, infelizmente, ainda permanece um problema de pedagogia longe de ser desenvolvido.

Ao mesmo tempo, a gama de estados emocionais (excitado, alegre, cansado, irritado, deprimido, oprimido, etc.) comportamento negativo. A este respeito, o professor-educador deve, em primeiro lugar, ao implementar uma abordagem orientada para a personalidade na educação, ter em conta os estados mentais que são característicos de um determinado aluno, aluno.

Assim, o estado psicológico na educação cria pré-requisitos confiáveis ​​para o sucesso em diversas situações de interação pedagógica entre o educador e o aluno, oferece condições para uma cooperação e cocriação harmônicas.

Para a cooperação orientada para a personalidade, é especialmente importante levar em conta condições complexas como conflito e estresse.

Nos últimos anos, no âmbito da educação orientada para a personalidade, como uma das suas estratégias eficazes e promissoras, desenvolveu-se uma abordagem de role-playing. A abordagem do papel na educação é especialmente característica do conceito de N. M. Talanchuk, que desenvolve um modelo de papel do sistema de formação da personalidade.

“Personalidade”, como N. M. Talanchuk enfatiza, “é a essência social de uma pessoa em particular, que se expressa como o desenvolvimento de um sistema de papéis sociais. Assim, em uma família, uma pessoa domina a cultura da vida familiar.

Em uma equipe, uma pessoa domina uma cultura comunicativa, o papel de um líder ou performer, um membro da equipe de trabalho. No processo de socialização, ao nível da interação entre a sociedade e o indivíduo, uma pessoa domina as funções de papel de cidadão, enquanto se dá a formação ativa de uma pessoa, enriquecendo-a com novos valores, significados; a visão de mundo do indivíduo é formada, as diversas funções de papel de uma pessoa se desenvolvem.

Recentemente, tem havido um aumento na abordagem pessoal para a educação. No entanto, a educação fora da equipe não pode ser completa.

4. Como o trabalho educacional é planejado

A educação de uma pessoa em crescimento como a formação de uma personalidade desenvolvida é uma das principais tarefas da sociedade moderna.

Superando a alienação de uma pessoa de sua verdadeira essência, a formação de uma personalidade espiritualmente desenvolvida no processo de desenvolvimento histórico da sociedade não acontece automaticamente. Requer esforços por parte das pessoas, e esses esforços visam tanto a criação de oportunidades materiais, condições sociais objetivas, quanto a realização de novas oportunidades para o aprimoramento espiritual e moral de uma pessoa que se abrem em cada etapa histórica.

Neste processo de duas frentes, uma oportunidade real para o desenvolvimento de uma pessoa como pessoa é fornecida pela totalidade dos recursos materiais e espirituais da sociedade. O sistema de educação historicamente formado garante que as crianças adquiram uma certa gama de habilidades, normas morais e diretrizes espirituais que atendem às exigências de uma determinada sociedade, mas gradualmente os meios e métodos de organização tornam-se improdutivos.

E se essa sociedade exige a formação de um novo leque de habilidades e necessidades nas crianças, isso requer a transformação do sistema educacional, capaz de organizar o funcionamento efetivo de novas formas de atividade reprodutiva.

Ao mesmo tempo, o papel de desenvolvimento do sistema de educação vem à tona, tornando-se objeto de especial discussão, análise e organização proposital. Portanto, é importante construir o processo pedagógico de tal forma que o educador direcione as atividades da criança, organizando sua autoeducação ativa por meio de ações independentes e responsáveis.

Um professor-formador pode e deve ajudar uma pessoa em crescimento a percorrer esse caminho - sempre único e independente - de desenvolvimento moral e social.

Um papel especial na educação é desempenhado pela arte, que de forma emocionalmente figurativa reflete vários tipos de atividade humana e desenvolve a capacidade de transformar criativamente o mundo e a si mesmo.

Portanto, ao organizar o processo educativo, é necessária a educação estética. A gestão do processo de educação, realizada como uma construção e desenvolvimento proposital de um sistema de atividades multifacetadas da criança, é implementada por professores que introduzem as crianças na "zona de desenvolvimento proximal".

Isso significa que, em um certo estágio de desenvolvimento, a criança pode avançar não de forma independente, mas sob a orientação de adultos e em cooperação com "camaradas" mais inteligentes e só então de forma totalmente independente.

Uma das tarefas centrais da educação é formar uma orientação humanística da personalidade em uma pessoa em crescimento. Isso significa que na esfera motivacional exigida do indivíduo, motivos sociais, motivos para atividades socialmente úteis devem prevalecer firmemente sobre motivos egoístas.

Não importa o que um adolescente faça, não importa o que um adolescente pense, o motivo de sua atividade deve incluir uma ideia de sociedade, de outra pessoa.

PALESTRA No. 11. Requisitos básicos para um professor

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1. Função do professor

A essência de uma atitude verdadeiramente humanista em relação à educação de uma criança se expressa na tese de sua atividade como sujeito pleno, e não como objeto do processo de criação.

A própria atividade da criança é uma condição necessária para o processo educativo, mas essa atividade em si, as formas de sua manifestação e, principalmente, o nível de implementação que determina sua eficácia, devem ser formadas, criadas na criança com base em padrões estabelecidos, mas não sua reprodução cega, mas uso criativo.

Assim, o papel do professor é a correta construção do processo educativo. Portanto, é importante construir o processo pedagógico de tal forma que o educador direcione as atividades da criança, organizando sua autoeducação ativa por meio de ações independentes e responsáveis.

A educação não é a adaptação de crianças, adolescentes e jovens às formas existentes de existência social, nem é adaptação a um determinado padrão. Como resultado da apropriação de formas e métodos de atividade socialmente desenvolvidos, ocorre um maior desenvolvimento - a formação da orientação das crianças para certos valores, independência na resolução de problemas morais complexos.

A condição para a eficácia da educação é uma escolha independente ou aceitação consciente pelas crianças do conteúdo e objetivos da atividade.

Educar significa direcionar o desenvolvimento do mundo subjetivo de uma pessoa, por um lado, agindo de acordo com o modelo moral, o ideal que encarna as exigências da sociedade para uma pessoa em crescimento, e por outro lado, perseguindo o objetivo de máximo desenvolvimento das características individuais de cada criança. Como destacou L. S. Vygotsky, o professor, do ponto de vista científico, é apenas o organizador do ambiente sócio-educacional, o regulador e controlador de sua interação com cada aluno.

A gestão do processo de educação, realizada como uma construção e desenvolvimento proposital de um sistema de atividades multifacetadas da criança, é implementada por professores que introduzem as crianças na "zona de desenvolvimento proximal". Em um certo estágio de desenvolvimento, a criança pode seguir em frente não de forma independente, mas sob a orientação de adultos e em cooperação com "camaradas" mais inteligentes e só então de forma completamente independente.

A formação proposital da personalidade de uma pessoa envolve seu desenho, mas não com base em um modelo comum a todas as pessoas, mas de acordo com um projeto individual para cada pessoa, levando em consideração suas características fisiológicas e psicológicas específicas.

As principais qualidades psicológicas subjacentes a uma personalidade desenvolvida são a atividade, o desejo de autorrealização, a autoafirmação e a aceitação consciente dos ideais da sociedade, transformando-os em valores, crenças e necessidades profundamente pessoais para uma determinada pessoa.

2. Requisitos básicos para um professor

O papel principal na formação da geração mais jovem é atribuído à escola, onde a função educativa mais importante é desempenhada pelos professores. Para a efetiva implementação do processo educacional, o professor deve possuir determinadas habilidades, conhecimentos e habilidades.

É com base nas habilidades do professor que a autoridade do professor é formada. O professor deve ser capaz de estabelecer contato com a equipe de sala de aula. A complexidade e variabilidade da actividade pedagógica do professor obriga-o a dominar um vasto leque de competências, que, aliás, são reestruturadas e utilizadas de forma criativa em função dos objectivos e das tarefas pedagógicas emergentes.

Isto é especialmente visto claramente na preparação e condução de eventos educacionais especialmente organizados. A atividade educativa do professor exige que ele esteja constantemente preparado profissionalmente para o autoaperfeiçoamento.

Para isso, nas condições modernas, quando as exigências para a atividade de um professor como educador aumentaram significativamente, o diagnóstico sistemático, o autodiagnóstico, a autoanálise das atividades educativas do professor e as mudanças reais na formação dos alunos são necessários.

Para autodiagnóstico e identificação de oportunidades de reserva para a qualidade do trabalho educativo, existe uma técnica especial. De acordo com esta metodologia, o professor pode aumentar a eficácia do trabalho educativo, encontrar funções de gestão eficazes e encontrar novas formas de trabalho com os alunos.

Além disso, as habilidades necessárias que um professor deve possuir para um trabalho educacional eficaz incluem: trabalhar com crianças "difíceis", pedagogicamente negligenciadas; a capacidade de organizar uma equipe de classe, formá-la como um único organismo; a capacidade de estimular o desempenho amador, autogestão dos alunos; compreender e conhecer profundamente a psicologia da criança e do adolescente; ser capaz de estabelecer contacto e interacção adequados com os pais e outros professores; a capacidade de resolver conflitos na equipe das crianças e outros.

É especialmente importante que um professor melhore constantemente a cultura da comunicação pedagógica, baseada no princípio "Não faça mal!" e cumprir as seguintes regras: não ridicularizar publicamente os erros e enganos dos alunos, pois isso leva ao seu isolamento; não destruir a fé dos alunos na amizade, nas boas ações e nos atos; não repreenda o aluno sem necessidade especial, pois isso cria nele um sentimento de culpa; evitar que os alunos demonstrem sentimentos de agressão e hostilidade; não matar a fé dos alunos em suas próprias forças e habilidades; evite até mesmo a menor imprecisão e injustiça nas relações com os alunos; para evitar atitude intolerante dos alunos à fé e dissidência de outra pessoa.

Além disso, um dos principais requisitos para um professor é sua capacidade de realizar um processo pedagógico holístico em cooperação com outros professores e pais. Além disso, o professor deve, pelo seu exemplo eficaz, indicar aos alunos as normas de comportamento.

3. Disciplina na escola

O processo educativo na escola tem como principal tarefa a criação de uma personalidade harmoniosamente desenvolvida. Um dos resultados positivos de um processo pedagógico bem-sucedido é a disciplina na sala de aula e na escola. Este resultado, por sua vez, permite que você realize efetivamente o processo de educação e educação.

É por isso que o problema de organizar a disciplina na escola, bem como a realização de medidas especiais para garantir a disciplina, é a principal tarefa do professor e da equipe escolar como um todo.

disciplina considera-se que todos os alunos da escola cumprem determinadas normas de comportamento, cuja lista consta do estatuto da escola. Na maioria das vezes, jovens professores inexperientes enfrentam o problema da indisciplina na sala de aula. Isso pode ser devido ao fato de o professor ainda não ter tido tempo de ganhar credibilidade.

Ao mesmo tempo, os professores podem estragar suas aulas com entonações inadequadas, falta de tato, suas estranhezas e, em geral, tudo que desequilibra a turma. Porém, o professor às vezes não leva em conta que mesmo a melhor ordem pode se deteriorar por razões objetivas - se as crianças estiverem cansadas. Nesse caso, basta dar um descanso às crianças e mudar a natureza do trabalho. Ou, por exemplo, as crianças são distraídas por alguns eventos, como eventos que acontecem em toda a escola.

Isso torna os alunos excessivamente emocionais. Há também uma violação da disciplina por alunos individuais. Esse fenômeno não é tão massivo quanto os descritos acima, mas pode destruir o ambiente de trabalho em sala de aula, ou seja, toda a turma sofrerá com isso.

Pode haver muitas razões para a violação da ordem na lição por alunos individuais. Se você tentar classificá-los, obterá dois grandes grupos.

Razões relacionadas com o estado de espírito geral da turma. Os alunos individualmente percebem esse humor mais nitidamente do que todos os outros e, consequentemente, reagem mais ativamente, às vezes de forma mais dolorosa.

O motivo da violação já está relacionado à iniciativa direta de alunos individuais, a classe está em estado normal.

Por sua vez, neste grupo, pode-se destacar os seguintes tipos de violações da disciplina: violações causadas por influências externas (o combate a esses fenômenos exigirá um trabalho educacional sério com os familiares dos alunos):

1) violações relacionadas à qualidade da aula (é chata, desinteressante, você quer se divertir);

2) violações relacionadas à vida interior da classe (não é difícil lidar com elas se você souber exatamente quais eventos excitaram os alunos);

3) violações resultantes de relações pessoais anormais entre professor e aluno (a única forma de combater é mudando a relação). O motivo da violação da ordem pode ser o quadro doloroso do aluno (causa irritabilidade, grosseria, letargia, apatia, perda de atenção).

Todas as regras para manter a disciplina na aula devem ser superadas por razões específicas que causem uma violação da ordem. Portanto, para manter com sucesso a disciplina na escola, é necessário conhecer todos os motivos que podem causar sua violação.

4. Posição de vida ativa

O principal objetivo de toda a educação como um todo é a criação de uma personalidade holística e organicamente desenvolvida. Do ponto de vista da educação, isso é possível se uma posição de vida ativa, uma personalidade criativamente autodesenvolvida for criada no aluno.

Uma pessoa com uma posição de vida ativa se tornará um componente de pleno direito da sociedade futura. Portanto, a educação de tal pessoa é um dos aspectos do padrão estadual de educação.

Esta é a razão do grande interesse demonstrado por educadores de todos os níveis no desenvolvimento de uma personalidade ativa e autodesenvolvida.

A educação, focada na estimulação pedagógica de todos os tipos de "eu" (autoconhecimento, autodeterminação, autogoverno, auto-aperfeiçoamento, auto-realização) e, portanto, autodesenvolvimento criativo, tem raízes e tradições profundas.

Considerando o autodesenvolvimento como um processo de autocriação, deve-se notar que, como um tipo específico de criatividade de orientação sujeito-sujeito, possui vários traços característicos:

1) a presença de contradições internas (na maioria das vezes um descompasso entre as necessidades, conhecimentos, habilidades ou habilidades do indivíduo) no autodesenvolvimento;

2) consciência da necessidade, significado pessoal e social, autoavaliação do autodesenvolvimento;

3) a presença de pré-requisitos subjetivos e objetivos, condições para o autodesenvolvimento, singularidade individual, originalidade do processo e resultado do autodesenvolvimento;

4) a aquisição de novos conhecimentos, novas habilidades e capacidades criativas, criando a prontidão do indivíduo para resolver novas tarefas e problemas mais complexos.

Do ponto de vista pedagógico, é importante enfatizar que o “mecanismo” de autodesenvolvimento é lançado não para o autodesenvolvimento, mas para levar o indivíduo a um novo e mais elevado nível de prontidão na resolução de problemas vitais. tarefas e problemas. Na educação, especialmente no ensino do autodesenvolvimento e de uma posição de vida ativa, deve-se ter em mente que o autodesenvolvimento e a autorrealização são processos que requerem um apoio motivacional bastante forte.

Para o estímulo pedagógico do desenvolvimento de uma personalidade ativa, a motivação inicial do aluno (seus desejos, interesses, valores, atitudes), ou seja, o grau de sua orientação para o autodesenvolvimento, é de grande e às vezes decisiva importância.

Entre os motivos para esse tipo de atividade estão:

desejo de ser reconhecido e respeitado no grupo;

o desejo de ser forte e saudável, intelectualmente mais desenvolvido, o desejo de alcançar o sucesso e ocupar um lugar digno na sociedade;

desejo de fazer carreira, ter um emprego de prestígio e outros. Esses motivos devem estar alicerçados no processo de estimulação pedagógica do autodesenvolvimento dos alunos.

No entanto, o autodesenvolvimento está bastante ligado ao modo como o professor cria para o aluno uma liberdade real para a manifestação de sua individualidade e atividade. O problema da correlação entre liberdade e necessidade na educação e educação não é novo. Foi levantada em todas as fases do desenvolvimento da ciência pedagógica.

PALESTRA Nº 12. Identidade nacional da educação

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1. Educação sexual segundo Makarenko

A questão da educação sexual é considerada uma das mais difíceis na pedagogia. De fato, em nenhuma outra questão se expressou tanta confusão e tantas opiniões erradas. Na prática, esta questão não é tão difícil e, em muitas famílias, é resolvida de forma muito simples e sem hesitações dolorosas. Torna-se difícil apenas quando é considerado separadamente e quando se dá muita importância a ele, destacando-o da massa geral de outras questões educacionais.

A questão da educação sexual na família só pode ser resolvida corretamente quando os pais estão bem cientes do objetivo que devem perseguir na educação sexual de seus filhos. Se esse objetivo estiver claro para os pais, os caminhos para alcançá-lo também ficarão claros.

Toda pessoa, depois de atingir uma certa idade, vive uma vida sexual, mas não apenas uma pessoa vive uma vida sexual, ela constitui uma parte necessária da vida da maioria dos seres vivos.

A vida sexual de uma pessoa deve diferir significativamente da vida sexual de um animal, e essa diferença está nos objetivos da educação sexual. Mas acontece que a vida sexual de uma pessoa difere da vida sexual de um animal, não para melhor, mas para pior. O homem passou por uma longa história de desenvolvimento. E se desenvolveu não apenas como espécie zoológica, mas também como ser social. Na história desse desenvolvimento, os ideais humanos foram elaborados há muito tempo para muitos aspectos da moralidade, incluindo os ideais das relações sexuais humanas. Em uma sociedade de classes, esses ideais são frequentemente violados em favor dos interesses das classes dominantes. Tais violações ocorrem tanto na forma da família quanto na posição de uma mulher e no poder despótico de um homem.

Como em toda a sua vida, também na vida de um homem sexual ele não pode esquecer que é um membro da sociedade, que é um cidadão de seu país. E na esfera sexual, a moralidade pública impõe certas exigências a cada pessoa. Os pais devem educar seus filhos de tal maneira que eles se tornem pessoas que não vão contra a moralidade pública em seu comportamento.

O que a moralidade pública exige em matéria de vida sexual? Requer que a vida sexual de uma pessoa, de cada homem e de cada mulher, esteja em constante relação harmoniosa com duas áreas da vida: a família e o amor. Só reconhece normal e moralmente justificada a vida sexual, que se baseia no amor mútuo e que se manifesta na família, ou seja, na união civil aberta de um homem e uma mulher, união que persegue 2 objetivos: a felicidade humana e a o nascimento e a educação dos filhos.

Portanto, os objetivos da educação sexual são claros. Devemos educar nossos filhos de tal maneira que eles possam desfrutar da vida sexual apenas por amor e que realizem seu prazer, seu amor e sua felicidade na família.

Falando sobre a educação do futuro sentimento sexual de nosso filho, devemos, de fato, falar sobre a educação de seu futuro amor e a educação dele como futuro homem de família. Qualquer outra educação sexual será necessariamente prejudicial e anti-social.

2. Importância da educação sexual

A importância da educação sexual é enorme. A felicidade de uma pessoa depende em grande parte da educação sexual adequada estabelecida na infância. Tendo colocado diante de si o objetivo de uma educação sexual adequada, os pais devem pensar nos meios para alcançá-lo. Relativamente a estes meios, encontram na literatura especializada e de ficção as mais diversas opiniões e receitas, os pontos de vista e conselhos mais contraditórios. Os pais devem aprender bem a compreender essas opiniões e considerar corretas apenas aquelas que os ajudarão no trabalho responsável da educação e na realização de seus objetivos.

Educação sexual adequada. Como toda educação do caráter humano, ela é alcançada, é claro, a cada passo, se a vida da família for devidamente organizada, se uma pessoa digna crescer sob a orientação dos pais.

Em matéria de amor e de vida familiar, os fatores decisivos serão sempre as capacidades gerais da pessoa, o seu desenvolvimento e a sua eficiência. Honestidade. Lealdade ao país, amor à comunidade. Portanto, é absolutamente correto dizer que a vida sexual de uma pessoa é sempre ensinada, a cada passo, quando os pais ou educadores nem sequer pensam em educação sexual. O velho ditado: “A preguiça é a mãe de todos os vícios” reflete muito bem esta lei geral, mas os vícios têm mais de uma mãe. Não apenas a preguiça, mas qualquer desvio de uma pessoa do comportamento social correto leva necessariamente ao seu comportamento vicioso na sociedade, inclusive levando à vida sexual promíscua.

Em questões de educação sexual, não são apenas quaisquer métodos individuais especialmente concebidos para a educação sexual que são decisivos, mas toda a forma geral de trabalho educacional, todo o quadro como um todo.

Portanto, educando uma criança em honestidade, eficiência, sinceridade, franqueza, hábito de limpeza, respeito por outra pessoa, etc., nós a educamos também nas relações sexuais. Entre esses métodos gerais de educação, há aqueles que têm muito a ver com a educação sexual, há aqueles que são menos relevantes, mas todos eles juntos determinam em grande parte nosso sucesso na criação de um futuro pai de família, futuro marido ou futura esposa.

Mas também existem métodos e técnicas educacionais separados que parecem ser especialmente indicados para serem úteis especificamente em questões de educação sexual. E há pessoas que depositam esperanças especiais nessas técnicas e métodos individuais e os consideram a expressão mais sábia da criatividade pedagógica.

É precisamente nestes concílios especiais que se estabelecem os caminhos mais nocivos da educação sexual, que devem ser tratados com excepcional cautela.

A importância da educação sexual não pode ser subestimada. É enorme. É necessário que um adolescente desenvolva qualidades pessoais e ajude a se desenvolver adequadamente nas relações sexuais. Quanto mais competente você explicar a um adolescente o que é educação sexual, melhor será o resultado, o que é necessário antes de tudo para o próprio adolescente.

3. Educação sexual na família

A educação sexual é necessária para um adolescente, e tal educação na família é de grande importância. Se você não prestar atenção ao fato de que o filho ou filha em crescimento tem algumas perguntas, dificuldades, isso pode levar a consequências ruins. Você precisa prestar atenção aos seus filhos. Especialmente durante a puberdade.

O sucesso da educação sexual depende principalmente dos pais, que devem ser os iniciadores das conversas com o adolescente. Não há necessidade de se envergonhar das crianças aqui. Se a criança se sentir envergonhada, ela instintivamente "se retrairá", fechará e não falará sobre esse assunto e fará perguntas.

As questões de educação sexual devem ser tratadas com muito mais calma. A criança muitas vezes pergunta de onde vêm as crianças, mas o fato de a criança estar interessada nessa questão não significa que em tenra idade tudo precise ser totalmente explicado a ela. Afinal, a criança não sabe algo não apenas na questão sexual. Ele também não sabe muito em outros assuntos da vida, mas não temos pressa em carregá-lo com conhecimento esmagador antes do tempo.

Não explicamos a uma criança de 3 anos por que está quente ou frio, por que o dia aumenta ou diminui. Todo conhecimento tem seu tempo, e não há perigo em dizer ao seu filho que ele ainda é pequeno e que quando crescer saberá tudo. Deve-se notar que a criança não tem e não pode ter nenhum interesse especial e persistente em questões sexuais. Esse período começa apenas durante a puberdade, mas nessa época geralmente não há nada de misterioso na vida sexual de uma criança. Portanto, não há necessidade urgente de pressa para revelar o “segredo do parto”, aproveitando uma pergunta aleatória de uma criança. Essas questões ainda não contêm nenhuma curiosidade sexual especial, esconder um segredo não traz preocupações ou sofrimento à criança. É preciso responder à pergunta da criança com mais ou menos tato, sair com uma piada ou um sorriso, a criança vai esquecer a pergunta e fazer outra coisa. Mas se você começar a conversar com ele sobre os detalhes mais secretos do relacionamento entre um homem e uma mulher, com certeza apoiará e despertará a imaginação muito cedo. O conhecimento que você transmite a ele é completamente desnecessário e inútil para ele, mas o jogo de imaginação que você desperta nele pode lançar as bases para experiências sexuais para as quais ainda não chegou a hora.

Não há absolutamente nenhuma necessidade de temer que a criança aprenda sobre o segredo da procriação de seus amigos e mantenha seu conhecimento em segredo. O segredo neste caso não é terrível.

A criança deve aprender que muitos aspectos da vida de uma pessoa constituem uma área íntima e secreta, que não precisa ser compartilhada com todos, que não precisa ser ostentada.

E só quando a criança já trouxe essa atitude para a vida íntima das pessoas, quando ela tem o hábito de ser casto em algumas coisas, só então você pode conversar com a criança sobre educação sexual.

4. O valor da educação física para a educação do indivíduo

O valor da educação física na educação do indivíduo é enorme. Leva muitas páginas e tempo para descrevê-lo. A educação física educa uma pessoa até certo ponto. Quanto mais atenção a criança der ao seu desenvolvimento físico, menos pensamentos ficarão em sua cabeça para sair à rua, entrar em contato com um grupo de adolescentes sem fazer nada. A criança terá seu próprio negócio, haverá algo para fazer depois da escola se ele for à seção de esportes. A educação física fortalece a saúde de uma pessoa, e mais ainda de uma criança.

A cada ano que a criança cresce, seu sistema muscular fica mais forte e, se também for desenvolvido adequadamente, isso será apenas uma vantagem para a pessoa em crescimento. As atividades esportivas têm um efeito benéfico em todo o corpo, incluindo o cérebro humano. Ao praticar esportes, uma pessoa (criança) produz um hormônio da alegria, que ajuda a estar em boa forma, é mais fácil suportar as dificuldades.

Não é segredo que na escola uma criança está sob forte pressão e as cargas são muito altas. Indo para esportes, o aluno é mais fácil de suportar o estresse psicológico, adapta-se a eles.

A educação física ajuda a criança a se tornar mais ativa, com propósito na vida. O esporte traz à tona uma personalidade em uma pessoa, fortalece o sistema nervoso. Muitas crianças que começaram a praticar esportes tornaram-se mais educadas, trataram as outras pessoas com mais respeito, ajudaram os idosos e os mais novos.

O que pode despertar o interesse de uma criança para ir à seção de esportes? A criança se concentra principalmente em seus pais (em tenra idade) e, quando crescer, quer ser como seus colegas. É bom quando a questão da educação física é resolvida positivamente na escola. Em princípio, não importa muito para qual seção de esportes a criança vai: seja natação ou futebol. Lá ele tem outra oportunidade de se comunicar, encontrar amigos com quem a criança tenha interesses em comum.

Uma criança que pratica esportes torna-se mais ativa na sala de aula. Se antes disso ele tinha alguns complexos, então gradualmente eles são eliminados. A criança torna-se fisicamente resiliente. Isso também afeta seu desenvolvimento psicológico. As emoções positivas que uma criança recebe enquanto pratica esportes são muito importantes.

Historicamente, a educação física é uma das formas mais antigas de influência proposital sobre a geração mais jovem. A educação física deve ser combinada com outros tipos de educação.

Estudos têm mostrado que a principal razão para a reprovação de aproximadamente 85% dos alunos é problemas de saúde ou deficiências físicas. Memória, atenção, perseverança dependem em grande parte do estado geral de saúde e força física. Portanto, o fortalecimento da saúde e a prevenção de doenças é a principal condição para o desenvolvimento intelectual geral e o aumento da intensidade do trabalho mental.

A educação física está intrinsecamente ligada à estética. A beleza de um corpo saudável, movimentos graciosos sempre serviram de fonte de inspiração para artistas e performers.

5. Educação pública

A educação social é muito importante na vida de um adolescente. Como ele cresce, quais hábitos ele terá, depende muito do ambiente em que ele se encontra. Podemos falar sobre a influência do ambiente natural, ou geográfico, doméstico e social. Cada ambiente tem um efeito especial sobre uma pessoa.

O fator determinante mais importante é a influência do ambiente social. O conceito de ambiente social inclui as relações sociais em uma determinada sociedade. Naturalmente, o ambiente social não é o mesmo, mas tem um impacto enorme.

Quando se trata de encontrar uma pessoa (criança) na sociedade, isso geralmente está associado a um certo impacto, influência na personalidade emergente. Por si só, a educação social nem sempre leva a um resultado positivo: pode fazer com que apareçam qualidades positivas e negativas.

É bastante claro que se a influência educacional evoca uma reação positiva interna (atitude) em uma pessoa e excita sua própria atividade, ela tem uma influência efetiva de desenvolvimento e formação sobre ela.

A educação é entendida como um processo pedagógico intencional e conscientemente realizado de organizar e estimular uma variedade de atividades de uma personalidade formada para dominar a experiência social: conhecimento, habilidades práticas, formas de atividade criativa, relações sociais e espirituais. A educação pública pode desenvolver qualidades positivas e negativas em uma criança. Todo mundo sabe da má influência da rua.

Quando uma criança não tem nada para fazer, não há objetivo e uma coisa favorita, como regra, ela procura os mesmos amigos que não fazem nada. O desejo de se divertir pode levar a resultados desastrosos. Por curiosidade, e mais frequentemente pelo desejo de mostrar que uma criança (adolescente) "não é pior que as outras", ela começa a fumar, beber, experimentar drogas. Nesse caso, não é mais possível falar de algum tipo de educação espiritual, já estamos falando da saúde física de um adolescente que precisa ser salvo.

Os fundamentos sociais influenciam muito nosso comportamento, nossa percepção do mundo ao nosso redor. Na maioria dos casos, o que não é reconhecido pela sociedade tem pouco valor para quem quer que seja. A influência da sociedade é enorme. Devemos tentar observar seu filho: com que companhia ele se comunica, o que lhe interessa e o que lhe dá alegria.

Existe um conceito chamado atividade-relacional. A essência desse conceito é que somente ao incluir uma pessoa em crescimento em várias atividades para dominar a experiência social e estimular habilmente sua atividade (atitude) nessa atividade, é possível realizar sua educação efetiva.

Sem a organização dessa atividade e a formação de uma atitude positiva em relação a ela, a educação é impossível. Esta é a essência profunda do processo mais complexo.

Assim, a educação pública é um dos processos mais importantes de educação e formação da personalidade.

6. Padrões de educação

Quando se trata de atividades educacionais especialmente organizadas, geralmente essa atividade está associada a um certo impacto, influência na personalidade que está sendo formada. É por isso que, às vezes, a educação é tradicionalmente definida como uma influência pedagógica especialmente organizada sobre uma personalidade em desenvolvimento com o objetivo de formar propriedades e qualidades sociais determinadas pela sociedade.

Por si só, a influência educacional externa nem sempre leva ao resultado desejado: pode causar reações positivas e negativas no aluno, ou ser neutra.

É bastante compreensível que somente se a influência educacional evoca uma reação positiva interna (atitude) no indivíduo e excita sua própria atividade no trabalho sobre si mesmo, tem uma influência efetiva de desenvolvimento e formação sobre ele.

O que deve ser entendido pela lei da educação? Este conceito significa conexões estáveis, repetitivas e significativas no processo educacional, cuja implementação permitirá alcançar resultados efetivos no desenvolvimento e formação da personalidade.

1. A natureza da educação em todas as etapas históricas é determinada pelas necessidades objetivas da produção e pelos interesses das classes dominantes da sociedade. O que, é claro, é sua regularidade essencial.

2. A unidade de objetivos, conteúdos e métodos de educação é outro padrão importante.

3. A unidade inseparável da educação e da educação (no sentido estrito) em um processo pedagógico holístico, que também deve ser considerado uma das leis da educação.

4. A formação da personalidade ocorre apenas no processo de sua inclusão na atividade. Para que uma pessoa adquira conhecimento, ela precisa realizar atividade cognitiva. É impossível educar a diligência, o coletivismo, sem envolver o aluno na atividade laboral, nas relações interpessoais e na resolução de problemas coletivos.

É por isso que a educação em seu sentido mais profundo não consiste em conversas educativas, conversas edificantes e instruções, como às vezes parece, mas na inclusão de uma pessoa em crescimento nas atividades, nas relações sociais correspondentes à sua idade. A partir disso, S. T. Shatsky e A. S. Makarenko corretamente definiram a educação como uma organização significativa da vida e das atividades dos alunos.

5. A educação é o estímulo da atividade da personalidade formada em atividades organizadas.

6. No processo de educação é preciso mostrar humanidade e respeito ao indivíduo, aliado a altas exigências.

7. No processo de educação, é necessário abrir perspectivas para que os alunos cresçam, para ajudá-los a alcançar a alegria do sucesso.

8. No processo de educação, é necessário identificar as qualidades positivas dos alunos e contar com elas.

9. Na educação, é necessário levar em consideração a idade e as características individuais dos alunos.

10. No processo de formação, é necessário alcançar a unidade e coordenação dos esforços pedagógicos de professores, famílias e organizações públicas.

PALESTRA No. 13. Características da educação familiar

1. Educação familiar

Família - o aspecto principal na vida humana. A família é de particular importância na vida da criança, na sua formação e comportamento. A família une filhos, pais, parentes por laços de sangue. A família "cobre" a pessoa completamente. Ajuda-o a lidar com as dificuldades, no final, protege-o.

Educação familiar - Este é um sistema de educação e educação, desenvolvido nas condições de uma determinada família pelas forças dos pais e parentes.

A educação familiar é um sistema complexo. É influenciada pela hereditariedade e saúde biológica (natural) das crianças e pais, segurança material e econômica, status social, estilo de vida, número de membros da família, local de residência da família (local em casa), atitude em relação à criança. Tudo isso está organicamente entrelaçado e em cada caso se manifesta de maneiras diferentes. Tarefas da família e educação familiar:

1) criar condições máximas para o crescimento e desenvolvimento da criança;

2) garantir a proteção socioeconômica e psicológica da criança;

3) transmitir a experiência de criar e manter uma família, criar os filhos nela e relacionar-se com os mais velhos;

4) ensinar às crianças habilidades e habilidades aplicadas úteis voltadas ao autoatendimento e à ajuda aos entes queridos;

5) cultivar a auto-estima, o valor do próprio "eu".

A educação familiar também tem seus próprios princípios. Os mais comuns são:

1) humanidade e misericórdia para com a pessoa em crescimento;

2) envolvimento dos filhos na vida da família como seus membros iguais;

3) abertura e confiança nas relações com as crianças;

4) relacionamentos otimistas na família;

5) consistência em seus requisitos (não exigindo o impossível);

6) prestar toda a assistência possível ao seu filho, disponibilidade para responder a perguntas.

Além desses princípios, há uma série de regras privadas, mas não menos significativas, para a educação familiar: a proibição do castigo físico, a proibição de ler cartas e diários de outras pessoas, não moralizar, não falar demais, não exigir obediência imediata , não ceder e outros. Todos os princípios, porém, se resumem a um pensamento: os filhos são alegria em toda família, felicidade, os filhos são bem-vindos na família não porque sejam bons, é fácil estar com eles, mas os filhos são bons e é fácil estar com eles porque eles são bem-vindos.

A educação familiar começa, antes de tudo, com o amor ao filho. O amor dos pais pelos filhos é amor pelo futuro filho. A educação familiar também tem métodos próprios. Famílias diferentes os usam de maneira diferente. São, por exemplo, exemplo pessoal, discussão, confiança, demonstração, empatia, elogio, demonstração de amor, elevação do indivíduo, humor, controle, atribuição, tradições, etc.

A educação familiar é muito importante. Principalmente nos primeiros anos de vida de uma criança. Até a criança ir para a escola. Quanto mais os pais derem atenção ao filho (sem mimá-lo demais), maior será o benefício para a criança. Os pais não devem apenas educar bem a criança, mas também dar um exemplo pessoal. Isso é muito importante para a criança, porque ela se concentra constantemente em seus pais (pessoas próximas).

A educação familiar é um passo muito importante no desenvolvimento da formação da personalidade de uma criança.

2. Métodos de influência pedagógica e psicológica na personalidade

Os métodos de influenciar uma personalidade para fins pedagógicos e educacionais são variados. Para o bom funcionamento do processo pedagógico, são necessários pelo menos 6 grupos de métodos de influenciar uma pessoa:

1) persuasão;

2) sugestão, infecção por "exemplo pessoal" e imitação;

3) exercícios e habituação;

4) treinamento;

5) estimulação (métodos de incentivo e punição, competição);

6) controle e avaliação.

Método de influência - um conjunto de meios e um algoritmo para sua utilização. Métodos de influência - um conjunto de técnicas que implementam a influência:

1) necessidades, interesses, inclinações, ou seja, fontes de motivação para a atividade, comportamento humano;

2) nas atitudes, normas do grupo, autoavaliações das pessoas, ou seja, nos fatores que regulam a atividade;

3) sobre os estados em que uma pessoa se encontra (ansiedade, agitação ou depressão, etc.) e que alteram seu comportamento.

Por exemplo, uma conversa franca, uma disputa, uma explicação, uma palestra são exemplos de técnicas de persuasão.

Aprovação, louvor, gratidão - métodos de encorajamento.

A persuasão é um impacto na mente, na lógica de uma pessoa. Envolve um sistema de evidências baseado em técnicas de vida, conclusões lógicas e generalizações. Mas na maioria das vezes o professor aborda a mente e os sentimentos do aluno ao mesmo tempo, combinando persuasão e sugestão, contagiando o aluno com sua convicção e fé no sucesso.

Você pode convencer os mais poderosos quando a palavra, sentimento, ação e exemplo pessoal do professor influenciam. A eficácia dos métodos de persuasão depende do cumprimento dos seguintes requisitos pedagógicos:

1) a alta autoridade do professor entre os alunos. Discursos persuasivos logicamente letrados de uma pessoa desrespeitosa apenas irritam os ouvintes e desejam fazer o contrário, mas, por outro lado, a autoridade não ajudará se houver imprecisões lógicas no discurso, contradições no raciocínio, exemplos manipulados;

2) confiança na experiência de vida dos alunos;

3) sinceridade, clareza lógica, concretude e acessibilidade de persuasão;

4) combinação de persuasão e treinamento prático;

5) tendo em conta a idade e as características individuais dos alunos.

Exercício - trata-se de uma implementação sistematicamente organizada pelos alunos de várias ações, casos práticos para formar e desenvolver sua personalidade. Domar - trata-se da organização do desempenho sistemático e regular por parte dos alunos de determinadas ações, a fim de formar bons hábitos.

Os hábitos, conforme observado por K. D. Ushinsky, são arraigados pela repetição de uma ação até que “uma inclinação para essa ação seja estabelecida”. É impossível criar uma pessoa corajosa se você não a colocar em condições onde ela possa mostrar coragem - não importa o que aconteça - na moderação, em uma palavra direta e aberta, em alguma privação, na paciência, na coragem." (A.S. Makarenko ) Na prática do trabalho educativo, são utilizados principalmente 3 tipos de exercícios:

1) exercícios em atividade útil;

2) exercícios de rotina;

3) exercícios especiais.

3. Educação segundo Sukhomlinsky

Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky (1918-1970) é o maior professor do nosso século, suas obras pedagógicas foram traduzidas para 40 idiomas, ele considerou quase todos os aspectos da teoria e prática da educação, didática e estudos escolares.

Um talentoso praticante e teórico, ele trabalhou toda a sua vida em uma escola rural. Um lugar importante em seu trabalho é ocupado pelo problema da atitude criativa do professor em relação à sua atividade profissional, que é de grande importância social. Em "Conversa com um jovem diretor de escola"

Sukhomlinsky escreveu: "Se você quer que o trabalho pedagógico dê alegria ao professor, e não se transforme em uma vida cotidiana monótona e chata, leve cada professor no caminho do pesquisador". O sucesso do trabalho de um educador só é possível quando se organiza uma combinação de habilidade e criatividade, com um profundo conhecimento da vida espiritual das crianças, das características de cada criança.

Sukhomlinsky prestou especial atenção à instilação da cidadania na geração mais jovem. Ele continuou a desenvolver a doutrina do processo educacional em equipe e desenvolveu uma metodologia para trabalhar com um aluno individual em equipe. Uma equipe infantil é uma comunidade de crianças na qual existe uma comunidade ideológica, intelectual, emocional e organizacional.

O caminho para a riqueza da vida espiritual de um coletivo é complexo: da contribuição individual de cada aluno à “riqueza” geral do coletivo, e daí à influência sobre o indivíduo e novamente ao aumento da “contribuição” privada ”Para o fundo comum, e assim por diante, ad infinitum, ou seja, conexões profundas e bidirecionais são estabelecidas. Sukhomlinsky introduz novos conceitos - “vida espiritual coletiva”, “formação intelectual da classe”.

A interação de diversos interesses e hobbies, a troca de aquisições e conhecimentos espirituais aumenta a “formação intelectual”, o nível geral de desenvolvimento das crianças, desperta o desejo de aprender mais e assim ajuda no principal - aprender. Mas o ensino é o principal trabalho conjunto da comunidade escolar. Sukhomlinsky desenvolveu profunda e originalmente as questões do impacto educacional das tradições, do folclore e da natureza.

No livro I Give My Heart to Children, Sukhomlinsky mostrou claramente que o sucesso do trabalho de um educador voltado para o desenvolvimento harmonioso das crianças só é possível com um profundo conhecimento da vida espiritual e das características de desenvolvimento de cada criança.

Sukhomlinsky apelou ao estudo do mundo interior de uma criança, descobrindo o que ela (a criança) quer, o que pensa, como vive. Quanto mais profundo o conhecimento, mais fácil será o contato entre a criança e o professor. Uma criança é uma pessoa (embora pequena) com seus próprios interesses, experiências e emoções. As crianças são todas diferentes, cada uma tem seu caráter. É necessário que cada criança seja não apenas um mentor, mas também um amigo, então a criança confiará em você e se interessará pela sua ajuda.

A vida espiritual é muito importante na vida de cada criança e a equipe, ela une, une. Se a classe não unir uma coisa, mas várias, isso só será útil.

4. Causas de educação insatisfatória na família

O amor pela criança em nome da criança é o que deve estar presente na família. Em contraste com o amor para satisfazer os próprios sentimentos parentais momentâneos, o desejo dos pais de "comprar" o amor dos filhos com "ceceio", dando presentes caros.

O amor paterno cego e irracional dá origem ao consumismo nos filhos, o desprezo pelo trabalho, entorpece o sentimento de gratidão e amor pelos pais, torna a criança arrogante. Muitas vezes, essas crianças tornam-se simplesmente rudes.

Negligência. A falta de controle ocorre quando os pais estão muito ocupados com seus próprios assuntos e não dão a devida atenção aos filhos. Como resultado, as crianças são deixadas a si mesmas e passam o tempo procurando hobbies, caem sob a influência de empresas "de rua".

Hipercuidado. A vida de uma criança está sob vigilância vigilante e incansável, ela ouve o tempo todo ordens estritas, inúmeras proibições. Como resultado, ele se torna indeciso, não mostra iniciativa, é tímido, não confia em suas habilidades, não consegue se defender. Essa criança gradualmente fica ressentida porque outras crianças podem fazer muito (tudo). Nos adolescentes, tudo isso pode resultar em uma rebelião contra a opressão parental: eles fundamentalmente começam a desobedecer aos pais, fugir de casa, agir à sua maneira.

Outro tipo de hiper-custódia é a educação como o "ídolo" da família. A criança está constantemente no centro das atenções, se acostuma. Todos os seus desejos e pedidos são atendidos, ele é admirado e, quando essa criança cresce, não é capaz de avaliar corretamente a situação, suas capacidades e superar seu egocentrismo. Na equipe de tais pessoas não entendem e não os aceitam.

Pais Cinderela ou seja, em uma atmosfera de rejeição emocional, indiferença, frieza. A criança sente que os pais (ou um deles) não a amam. Do lado de fora, pode parecer que seus pais o tratam bem o suficiente.

"Educação Cruel" - pela menor ofensa, a criança é severamente punida e cresce com medo constante.

Educação em condições de maior responsabilidade moral: Desde cedo, a criança é incutida na ideia de que deve corresponder às inúmeras expectativas dos pais. Muitas vezes, nessas famílias, a criança recebe preocupações insuportáveis. O resultado são medos obsessivos e ansiedade.

Um dos métodos de educação mais inaceitáveis ​​usados ​​na família é método de punição física quando as crianças são afetadas pelo medo. O castigo físico causa danos físicos, mentais, morais, que acabam por levar a uma mudança no comportamento das crianças. Então, a cada segundo adolescente punido tem dificuldades de adaptação, adaptando-o à equipe, quase todas essas crianças perdem o interesse em aprender.

Os meninos são mais frequentemente expostos à educação física. Posteriormente, eles próprios muitas vezes se tornam cruéis. Eles começam a gostar de humilhar os outros, bater, zombar.

A variante mais favorável do relacionamento entre pais e filhos é quando eles experimentam uma necessidade constante de comunicação mútua.

5. Causas de conflitos na família

Há muitas razões para o conflito familiar. Este é o comportamento da criança, e brigas entre os pais, problemas no trabalho, trazidos para dentro de casa.

Muitas crianças, entrando na adolescência, mudam muito. De crianças calmas e obedientes, de repente se transformam em teimosas e rudes.

Talvez seja a grosseria que ofenda os pais acima de tudo. Mas antes de lutar contra esse mal, você precisa entender as causas de sua ocorrência.

Aos 15 anos, uma criança tem muitos problemas de idade de transição. Gradualmente, a auto-dúvida se acumula. Ansiedade, dúvidas sobre sua própria importância para pais e amigos aparecem. Os adolescentes estão prontos para “ficar presos” na posição de “ofendidos”, “incompreendidos”, buscar uma saída para situações difíceis de maneiras que muitas vezes são extremamente perigosas para a saúde e se esforçam para se libertar do vício adulto. Isso leva a conflitos nas famílias.

O adolescente começa a ser rude, rude com seus pais. Se os pais começam a entrar abertamente em conflito, isso leva a um completo mal-entendido e a um aumento nas reivindicações mútuas. O que os adultos devem fazer para evitar conflitos na comunicação com um adolescente? É muito difícil tolerar a grosseria de seu próprio filho. Ele quer dar uma rejeição digna. Mas fará sentido? Os adultos sabem muito bem: qualquer agravamento de relações coloca lenha na fogueira. O seguinte pode ser aconselhado:

1) dar liberdade ao adolescente. Acostume-se com a ideia de que ele já cresceu, e a desobediência é apenas um desejo de sair de seus cuidados;

2) não leia notações. Acima de tudo, a criança fica irritada com a moralização. Os pais precisam mudar o estilo de comunicação, passar para um tom calmo e educado e precisam abandonar avaliações e julgamentos categóricos. A criança tem direito à sua própria opinião;

3) os pais precisam se comprometer. Quando pais e adolescentes são dominados por emoções negativas violentas, a capacidade de entender um ao outro desaparece;

4) quem é mais esperto é inferior. Os louros do vencedor nas relações com seu próprio filho não decoram;

5) não há necessidade de ofender. Ao terminar uma briga, não tente machucar seu filho com comentários sarcásticos ou palmas. A criança aprende a capacidade de sair adequadamente das situações dos adultos;

6) os pais precisam ser firmes e consistentes.

As crianças são psicólogos sutis. Eles sentem perfeitamente a fraqueza dos anciãos.

Portanto, apesar da vontade de se comprometer, o filho ou filha deve saber que a autoridade dos pais é inabalável.

Uma pessoa precisa ser amada, compreendida, reconhecida, respeitada, para que seja necessária e próxima de alguém. Quando uma pessoa não tem esse apoio, os conflitos geralmente começam nas famílias.

Às vezes, os próprios pais são a causa dos conflitos. Pode ser mãe e pai ao mesmo tempo.

Os pais se cansam, têm seus próprios problemas no trabalho e, para relaxar, jogam tudo na criança. Claro, isso não deve ser.

Uma criança pode simplesmente "retirar-se em si mesma", deixar de respeitar seus pais. E comece a se comportar mal. Às vezes, até as crianças saem de casa, não querendo ouvir escândalos.

PALESTRA Nº 14. Regras de educação familiar

1. Tipos de famílias

Um dos principais problemas na resolução de muitos problemas é o problema da família. F. Engels escreveu que "a sociedade moderna é uma massa constituída inteiramente por famílias individuais. Como se fossem suas moléculas". A família, como que em miniatura, reflecte a imagem daqueles “...opostos e contradições em que se move a sociedade...” A criação dos filhos na família apresenta vários aspectos do problema familiar: fortalecer e preservar a família (reduzir os divórcios , criando os filhos em famílias monoparentais), cuidando dos filhos sobre os pais (criando nos escolares uma atitude correta, cordial e humana para com os pais, parentes e amigos).

Cada família tem suas próprias regras. Cada família individual é uma célula da sociedade e vive de acordo com suas próprias regras estabelecidas. Na maioria dos casos, o pai é o chefe da família. Ele permite (ou não) que a criança vá a algum lugar ou não, faça algo ou não faça. Isso acontece em famílias completas. Mas, infelizmente, também existem esses tipos de famílias em que há apenas uma mãe (às vezes apenas um pai) e um filho. Na maioria das vezes isso acontece devido ao divórcio dos pais. Claro, é difícil para uma criança viver em uma família assim. Ele não se sente completamente protegido, tem inveja se seus amigos têm mãe e pai. Ele só tem um de seus pais. Ele chora com mais frequência, fica doente, se ofende. Às vezes, as crianças são criadas apenas pelos avós. Embora essa criança tenha pais, apenas os avós estão envolvidos na educação. Os pais viajam frequentemente a trabalho ou estão simplesmente muito ocupados e não têm tempo para cuidar do próprio filho.

A família, considerada a unidade primária da sociedade, é muito diversificada. A escola precisa levar em consideração as peculiaridades da estrutura familiar para organizar com ela atividades conjuntas na criação dos filhos. Normalmente, uma família que vive de forma independente consiste em 2 gerações - pais e filhos. Muitas vezes, os avós também moram com essa família. As famílias monoparentais têm várias opções de estrutura - mãe, avó, avô; apenas uma mãe e filho(s); apenas pai, filhos e avó, etc.

As famílias podem ser completas, mas com uma mãe não nativa ou padrasto para a criança, com novos filhos. Pode haver famílias completas da estrutura básica, mas a família pode não estar bem. Tudo isso cria uma atmosfera especial na qual o aluno da escola está localizado, o que determina a força e a direção do impacto educacional da família no aluno.

Muito na resolução dos problemas educacionais depende de quem na família está principalmente envolvido na criação dos filhos, quem é o seu principal educador. Na maioria das vezes, esse papel é desempenhado pela mãe, muitas vezes pela avó que mora na família. Muito depende se a mãe trabalha ou não, qual é a sua carga de trabalho, quanto tempo ela pode dedicar ao filho e, o mais importante, se ela quer criá-lo, se está realmente interessada na vida do filho. O papel do pai também é grande, embora muitas vezes os pais se afastem da criação dos filhos, confiando-a à mãe.

Família - esta é a fonte primária de tudo o que se investe na educação e formação da personalidade da criança em casa, é um microambiente que combina o seu impacto na criança com o impacto da escola.

2. Modelos de educação familiar

A paternidade em uma família pode ser muito diferente - do controle total absoluto à desatenção ao seu filho em geral. O melhor de tudo, quando os pais cuidam (discretamente) de seu filho, eles constantemente o aconselham sobre o que fazer (novamente, discretamente, mas brincando), quando a criança e os pais fazem algo juntos, por exemplo, lição de casa, fazem algo juntos. Isso está dando frutos. Essas crianças têm um entendimento muito desenvolvido com seus pais. Eles os ouvem. E, ouvindo sua opinião, as crianças estão prontas para ajudar constantemente esses pais e, como regra, o desempenho acadêmico dessas crianças está no nível adequado. Existem vários modelos de educação familiar.

1. Situações de avanço por confiança (A. S. Makarenko), quando a confiança é dada antecipadamente por uma pessoa que ainda não se fortaleceu, mas já está pronta para justificá-la. As condições são criadas na família para a expressão da confiança por parte dos pais.

2. A situação de coerção irrestrita (T. E. Konnikova) é um mecanismo de influência de uma situação particular não na forma de uma demanda intransigente dos pais, mas na forma de atualização de motivos de comportamento já existentes em novas condições que garantem a participação ativa na vida familiar, devido ao qual se forma a posição do sujeito, parceiro criativo.

3. O modelo de educação familiar (O. S. Bogdanova, V. A. Krakovsky), quando a criança se depara com uma necessidade e tem a oportunidade de fazer uma escolha independente de um ato (claro, sob o controle de adultos). Às vezes, a situação de escolha assume o caráter de uma situação de conflito em que há um choque de interesses e atitudes incompatíveis (M. M. Yashchenko, V. M. Basova).

4. Modelo de educação familiar, onde há uma situação de criatividade (V. A. Krakovsky). Sua essência está na criação de tais condições nas quais a ficção, a imaginação, a fantasia da criança, sua capacidade de improvisar, a capacidade de sair de uma situação não padronizada são atualizadas. Toda criança é talentosa, só é necessário desenvolver esses talentos nela, para criar condições para a criança que serão mais aceitáveis ​​para ela.

A escolha do modelo de educação familiar depende, em primeiro lugar, dos pais. É preciso levar em consideração a idade da criança, suas características psicológicas, nível de desenvolvimento e escolaridade. L. N. Tolstoy enfatizou que criar os filhos é apenas um autoaperfeiçoamento, que ninguém ajuda tanto quanto as crianças. A autoeducação não é algo auxiliar na educação, mas sim seu alicerce. “Ninguém pode educar uma pessoa se ela não se educar”, escreveu V. A. Sukhomlinsky.

Formas de educação - são formas de organizar o processo educativo, formas de organização expedita das atividades coletivas e individuais das crianças. Quando se cria um clima de criatividade na família, as crianças começam a "abrir-se", a jogar fora todas as suas emoções e experiências nesta criatividade.

Depende dos pais qual modelo parental escolher. O principal é que é mais adequado do que outros modelos para uma criança sendo criada.

3. O conteúdo da educação na família

A família é de grande importância para uma pessoa e para uma criança em particular. Trata-se de um grupo sócio-pedagógico de pessoas concebido para responder de forma otimizada às necessidades de autopreservação e autoafirmação de cada um dos seus membros.

Educação familiar - Este é um sistema de educação e educação, desenvolvido nas condições de uma determinada família pelas forças dos pais e parentes.

A educação familiar deve proibir o castigo corporal, a leitura de documentos alheios. Você não deve moralizar, falar muito, exigir obediência momentânea, não ceder, etc. Todos os princípios dizem a mesma coisa: as crianças são bem-vindas não porque fazem a lição de casa, ajudam na casa ou se comportam bem. Estão felizes porque estão.

O conteúdo da educação familiar abrange todas as áreas. Na família, realiza-se a educação física, estética, laboral, mental e moral dos filhos, que muda de idade para idade. Gradualmente, pais, avós, parentes dão às crianças conhecimento sobre o mundo ao seu redor, natureza, sociedade, produção, profissões, tecnologia, formam a experiência da atividade criativa, desenvolvem algumas habilidades intelectuais e, finalmente, trazem à tona uma atitude em relação ao mundo, pessoas, profissão, vida em geral.

Um lugar especial na educação familiar é ocupado pela educação moral, principalmente a educação de qualidades como: benevolência, bondade, atenção e misericórdia para com os mais velhos e os fracos, honestidade, abertura, diligência. A obediência às vezes é incluída aqui, mas nem todos a consideram uma virtude.

Nos próximos anos, a educação religiosa chegará a muitas famílias com seu culto da vida e da morte humanas, com respeito aos valores universais, com muitos sacramentos e ritos tradicionais.

O objetivo da educação familiar é a formação de qualidades de personalidade que ajudem a superar adequadamente as dificuldades e obstáculos encontrados no caminho da vida. O desenvolvimento da inteligência e das capacidades criativas, a experiência profissional primária, a educação moral e estética, a cultura emocional e a saúde física das crianças, a sua felicidade e bem-estar - tudo isto depende da família, dos pais, e tudo isto constitui as tarefas de Educação familiar. São os pais - os primeiros educadores - que exercem maior influência sobre a criança nos primeiros anos de vida. A educação familiar possui métodos próprios, ou melhor, a utilização prioritária de alguns deles. Isso é liderar pelo exemplo, discutir, confiar, demonstrar, demonstrar amor, etc.

Muitas vezes os pais criam os filhos da mesma forma que foram criados. É preciso entender que criança também é pessoa, ainda que pequena. Precisa de uma abordagem própria. É preciso olhar mais de perto o seu filho, estudar seus hábitos, analisar suas ações, tirar as devidas conclusões e, a partir disso, desenvolver seu próprio método de educação e ensino.

4. Os principais problemas da educação familiar

Os problemas na educação familiar surgem principalmente devido a mal-entendidos entre filhos e pais. As crianças (adolescentes) começam a querer mais, os pais não permitem, as crianças começam a ficar com raiva e surgem conflitos. A educação familiar começa com o amor pela criança. Se esse fato não for expresso com força ou não for expresso de forma alguma, então os problemas começam na família - mais cedo ou mais tarde.

Muitas vezes nas famílias há negligência, falta de controle. Isso acontece quando os pais estão muito ocupados com seus próprios assuntos e não dão a devida atenção aos filhos. Como resultado, as crianças vagam pelas ruas, deixadas por conta própria, começam a pesquisar e caem em más companhias.

Também acontece o contrário quando uma criança está superprotegida. Isso é hiperproteção. A vida dessa criança é controlada o tempo todo, ela não pode fazer o que quer, espera o tempo todo e ao mesmo tempo tem medo de ordens. Como resultado, ele fica nervoso, inseguro de si mesmo. Isso acaba levando a transtornos mentais. A criança acumula ressentimento e raiva por tal atitude, no final, a criança pode simplesmente sair de casa. Essas crianças começam a violar fundamentalmente as proibições.

Acontece que uma criança é criada no tipo de permissividade. Tudo é permitido para essas crianças, elas são admiradas, a criança se acostuma a ser o centro das atenções, todos os seus desejos são realizados. Quando essas crianças crescem, elas não são capazes de avaliar corretamente suas capacidades. Essas pessoas, como regra, não gostam, tentam não se comunicar com elas e não entendem.

Alguns pais criam seus filhos em um ambiente de rejeição emocional, frieza. A criança sente que os pais (ou um deles) não a amam. Este estado de coisas o deixa muito triste. E quando um dos outros membros da família é mais amado (a criança sente), a criança reage muito mais dolorosamente. Nessas famílias, as crianças podem crescer com neuroses ou amarguradas.

A educação rígida acontece nas famílias quando uma criança é punida pela menor ofensa. Essas crianças crescem em constante medo.

Há famílias em que uma criança é criada em condições de maior responsabilidade moral. Os pais incutem na criança que ela é simplesmente obrigada a justificar as inúmeras esperanças de seus pais, e também lhe são atribuídas preocupações insuportáveis ​​de crianças. Essas crianças podem ter medos, preocupação constante com sua saúde e com a saúde de seus entes queridos. A educação inadequada desfigura o caráter da criança, condena-a a colapsos neuróticos, a relacionamentos difíceis com os outros.

Muitas vezes, os próprios pais são a causa de uma educação familiar problemática. Por exemplo, problemas pessoais dos pais, resolvidos às custas de um adolescente. Nesse caso, algum tipo de necessidade, na maioria das vezes inconsciente, está no centro das violações da educação. Seu pai está tentando satisfazer criando um adolescente. Nesse caso, a explicação ao pai da incorreção de seu comportamento e a persuasão para mudar o estilo de educação são ineficazes. Isso novamente leva a problemas entre filhos e pais.

5. Métodos de educação familiar

A educação familiar tem métodos próprios, ou melhor, a utilização prioritária de alguns deles. Este é um exemplo pessoal, discussão, confiança, exibição, manifestação de amor, empatia, elevação da personalidade, controle, humor, instruções, tradições, elogios, simpatia, etc. A seleção é puramente individual, levando em consideração condições situacionais específicas.

A unidade estrutural inicial da sociedade, que estabelece as bases do indivíduo, é a família. Liga por laços de sangue, une filhos, pais, parentes. A família só aparece com o nascimento de uma criança. A educação familiar é muito importante. Pode ajudar a criança ao longo de sua vida futura. Mas se os pais, por um motivo ou outro, não derem a devida atenção à educação, a criança poderá ter problemas consigo mesma e com a sociedade no futuro.

Os métodos de educação familiar, como toda educação, devem basear-se, antes de tudo, no amor pela criança. A educação familiar é um sistema complexo. É influenciado pela hereditariedade e pela saúde biológica (natural) de crianças e pais, etc.

É necessário mostrar humanidade e misericórdia à criança, envolvê-la na vida da família, como membro igual dela. Na família, as relações devem ser otimistas, o que ajudará a criança a superar as dificuldades no futuro, a sentir a “parte traseira”, que é a família. Entre os métodos de educação, deve-se destacar também a abertura e a confiança nas relações com as crianças. A criança sente a atitude em relação a ele de forma muito acentuada, em um nível subconsciente e, portanto, é necessário ser aberto com seu filho. Ele será grato a você por toda a vida.

Não há necessidade de exigir o impossível de uma criança. Os pais precisam planejar claramente suas necessidades, ver quais são as habilidades da criança, conversar com professores e especialistas. Se uma criança não consegue aprender e memorizar tudo perfeitamente, não há necessidade de lhe pedir mais. Em uma criança, isso causará complexos e neuroses.

Ajudar seu filho só trará resultados positivos. Se você estiver pronto para responder às perguntas de seu filho, ele também responderá com franqueza.

O objetivo da educação familiar é a formação de qualidades de personalidade que ajudem a superar adequadamente as dificuldades e obstáculos encontrados no caminho da vida. O desenvolvimento da inteligência e das capacidades criativas, a experiência profissional primária, a formação moral e estética, a cultura emocional e a saúde física dos filhos, a sua felicidade - tudo isto depende da família, dos pais, e tudo isto constitui as tarefas da educação familiar. E a escolha dos métodos de educação é inteiramente prioridade dos pais. Quanto mais corretos os métodos, melhor será a criança e maiores resultados ela alcançará. São os pais os primeiros educadores. Eles têm uma influência tremenda sobre as crianças. Jean-Jacques Rousseau também argumentou que cada professor subsequente tem menos influência sobre a criança do que o anterior.

De tudo, concluímos que quanto mais corretamente os métodos os pais escolherem, maior será o benefício que trará para a criança.

6. Escolha e aplicação de métodos parentais

Métodos de educação - esta é uma influência concreta na consciência, sentimentos, comportamento dos alunos para resolver problemas pedagógicos em atividades conjuntas, comunicação dos alunos com um professor-educador.

A seleção e implementação são realizadas de acordo com os objetivos. Cabe inteiramente aos pais como criar seus filhos. Você precisa se basear na experiência dos outros. Agora, há muita literatura diversificada sobre este assunto.

Os métodos de educação devem ser diferenciados dos meios de educação, com os quais estão intimamente ligados. O método de ensino é realizado através das atividades do professor-educador, os pais. Métodos de educação humanística - a proibição de castigos corporais, não falar muito, não exigir obediência, não ceder, etc. No entanto, tudo se resume a uma coisa: os filhos da família devem ser sempre felizes, em qualquer circunstância, não importa se ele se comporta obedientemente ou é impertinente.

Os pais devem ensinar aos filhos desde cedo que o trabalho é a principal fonte de vida. Na infância isso deveria acontecer em forma de brincadeira, aí as tarefas ficam mais complicadas. É preciso explicar à criança que sua boa nota na escola é um trabalho bem executado. Nesse caso, o perigo de a criança crescer sem estar acostumada ao trabalho é muito pequeno.

A responsabilidade pela educação é dos pais. A escola, é claro, antes de tudo tem um impacto. Mas muito é colocado em uma criança com menos de 7 anos, quando ela ainda não vai à escola, mas brinca constantemente, está sob a supervisão de seus pais. Na idade pré-escolar, você pode ensinar uma criança a trabalhar de maneira a mostrar a ela que ela deve limpar depois de si mesma os brinquedos que espalhou. Isso também contribuirá muito para o desenvolvimento da personalidade da criança.

Na família realiza-se a educação física, estética, laboral, mental e moral dos filhos, variando de idade para idade. Na medida do possível, pais e pessoas próximas dão à criança conhecimento sobre o mundo ao seu redor, sociedade, produção, profissões, tecnologia, etc. Algumas habilidades intelectuais são desenvolvidas na família, elas desenvolvem uma atitude em relação ao mundo, às pessoas, e vida.

Os pais devem dar um bom exemplo para seus filhos. Isso também se aplica às práticas parentais. O papel do pai na família é enorme. Isto é especialmente verdade para os meninos. Os meninos sempre querem encontrar um ídolo para si mesmos, uma pessoa forte e corajosa que possa ser imitada.

Um lugar especial entre os métodos de educação familiar é ocupado pelo método de educação moral da criança. Em primeiro lugar, esta é a educação de qualidades como benevolência, bondade, atenção e misericórdia para com os mais velhos, os mais jovens e os fracos. Honestidade, abertura, bondade, diligência, humanidade. Por seu próprio exemplo, os pais devem ensinar seus filhos como se comportar e como agir neste ou naquele caso.

Conclusão: por quais métodos os pais criam um filho, é assim que ele crescerá no futuro, é assim que ele tratará seus próprios pais e as pessoas ao seu redor.

7. Erros comuns na paternidade

A chave para a educação familiar é o amor pelos filhos. O amor parental pedagogicamente adequado é o cuidado com o futuro da criança, em contraste com o amor em nome do próprio capricho, o desejo dos pais de “comprar” o amor dos filhos de várias maneiras: pela satisfação de todos os desejos da criança, pela hipocrisia. O amor parental cego e irracional transforma os filhos em consumidores. A negligência no trabalho e o desejo de ajudar os pais embotam o sentimento de gratidão e amor.

Quando os pais estão ocupados apenas com seus próprios assuntos e não têm tempo para dar a devida atenção aos filhos, surge o seguinte problema, que tem sérias consequências: as crianças ficam abandonadas à própria sorte, começam a perder tempo procurando entretenimento, caem sob a influência de más empresas que afetam negativamente a visão de mundo das crianças e sua atitude em relação à vida, ao trabalho, aos pais.

Mas há outro problema - superproteção. Nesse caso, a vida da criança está sob vigilância vigilante e incansável, ela ouve ordens estritas e inúmeras proibições o tempo todo. Como resultado, ele se torna indeciso, sem iniciativa, medroso, inseguro em suas habilidades e não sabe como defender a si mesmo e seus interesses. Gradualmente, cresce o ressentimento pelo fato de “tudo ser permitido” aos outros. Para os adolescentes, tudo isto pode resultar numa rebelião contra a “violência” parental: violam fundamentalmente as proibições e fogem de casa. Outro tipo de superproteção é a educação segundo o tipo de “ídolo” da família. A criança se acostuma a ser o centro das atenções, seus desejos e solicitações são atendidos sem questionamentos e ela é admirada. E como resultado, tendo amadurecido, ele não consegue avaliar corretamente suas capacidades e superar seu egocentrismo. A equipe não o entende. Sentindo isso profundamente, ele culpa a todos. Só que não é você mesmo, surge uma acentuação histérica de caráter, trazendo à pessoa muitas experiências ao longo do resto da vida.

Educação como "Cinderela", ou seja, em uma atmosfera de rejeição emocional, indiferença, frieza. A criança sente que seu pai ou sua mãe não a ama, fica sobrecarregada com isso, embora possa parecer para os de fora que os pais são bastante atenciosos e gentis com ela. "Não há nada pior do que fingir bondade", escreveu L. Tolstoy, "o fingimento de bondade repele mais do que malícia pura e simples." A criança sente uma experiência especialmente forte se outra pessoa da família é mais amada. Essa situação contribui para o desenvolvimento de neurose, sensibilidade excessiva à adversidade ou raiva nas crianças.

"Educação difícil" - pela menor ofensa, a criança é severamente punida e cresce com medo constante.

Educação em condições de maior responsabilidade moral: desde cedo, a criança é incutida com a ideia de que deve necessariamente justificar as inúmeras esperanças ambiciosas de seus pais, ou que lhe são atribuídas preocupações esmagadoras e não infantis. Como resultado, essas crianças desenvolvem medos obsessivos, ansiedade constante pelo bem-estar de seus próprios e entes queridos.

A educação inadequada desfigura o caráter da criança, condena-a a colapsos neuróticos, a relacionamentos difíceis com os outros.

8. Regras de educação familiar

Uma família é um grupo social e pedagógico de pessoas concebido para satisfazer de forma otimizada as necessidades de autopreservação (procriação) e autoafirmação (autoestima) de cada um dos seus membros. A família evoca na pessoa o conceito de lar não como um cômodo onde ela mora, mas como sentimentos, a sensação de um lugar onde ela é esperada, amada, compreendida e protegida. A família é uma entidade que abrange a pessoa inteira em todas as suas manifestações. Todas as qualidades pessoais podem ser formadas na família. A importância fatídica da família no desenvolvimento da personalidade de uma pessoa em crescimento é bem conhecida.

Cada família vive de acordo com suas próprias regras. Cada família tem a sua. Mas existem algumas regras gerais para todos.

Em primeiro lugar, uma criança deve obedecer aos seus pais. Eles já têm experiência de vida, orientam a criança na direção certa, ajudam-na a se tornar uma pessoa digna. Afinal, eles sabem muito mais do que ele. Os pais aconselham seus filhos sobre o que fazer, o que fazer. O bom comportamento é uma espécie de gratidão da criança aos pais.

Em segundo lugar, é necessário criar condições máximas para o crescimento e desenvolvimento da criança.

Em terceiro lugar, garantir a proteção socioeconómica e psicológica da criança.

Em quarto lugar, transmitir a experiência de criar e manter uma família, criar os filhos e relacionar-se com os mais velhos.

Em quinto lugar, ensinar às crianças habilidades e habilidades aplicadas úteis destinadas ao autoatendimento e à ajuda aos entes queridos.

Sexto, cultivar a auto-estima, o valor do próprio "eu".

Uma criança deve respeitar seus pais. Aprecie o cuidado deles com ele. Você também deve tentar incutir essas qualidades em seu filho. Mas, antes de tudo, a criança deve ser amada. Você também precisa ouvir a opinião dele, descobrir o que lhe interessa, o que ele deseja. Uma criança é uma pessoa pequena que reage muito seriamente à atitude dos pais para com ela. Você não pode ser muito rígido com seu filho. Isso causará medos constantes e, no futuro, causará complexos.

É impossível permitir que a criança "se sente no pescoço dos pais". Então um membro caprichoso, mimado, inútil (exceto mamãe e papai) da sociedade crescerá.

Os pais devem prestar assistência aos seus filhos e devem estar prontos para responder a perguntas. Então a criança terá a sensação de que deseja se comunicar com ela e que lhe está prestando a devida atenção. Relacionamentos bem-humorados na família aumentam o amor e o carinho mútuo. A criança estará sempre de bom humor, não haverá sentimento de culpa se gritarem repentinamente sem motivo e forem punidas. As relações de confiança na família são o principal sinal de uma família boa e forte.

Envolver as crianças na vida da família é uma das condições para a compreensão das crianças e dos pais. As crianças sentem que não são "estranhas" na família, que sua opinião é ouvida. O amor faz maravilhas. Portanto, não devemos esquecê-lo.

9. Relação entre família e educação escolar

A ligação entre a família e a educação escolar é inseparável. Depois de 7 anos, ou seja, depois de entrar na escola, a criança passa muito tempo lá. A influência da família enfraquece um pouco, pois a criança fica sob a orientação do professor. A criança começa a crescer em equipe, a viver de acordo com suas leis. A influência do coletivo (sociedade) torna-se enorme.

No entanto, existe uma forte ligação entre a família e a escola.

Se uma criança vive em uma família boa e forte, nela, além dos requisitos, a criança também recebe amor, carinho, carinho.

Na escola, eles só exigem de uma criança. Uma abordagem pessoal à educação é uma atitude consistente do professor para com o aluno como pessoa. Como sujeito responsável de seu próprio desenvolvimento. Representa o valor básico da orientação dos professores para a personalidade, sua individualidade, o potencial criativo da criança, que determina a estratégia de interação. A base da abordagem pessoal é um conhecimento profundo da criança, suas propriedades e capacidades inatas, a capacidade de autodesenvolvimento, o conhecimento de como os outros a percebem e como ela se percebe. O professor e os pais devem trabalhar juntos para moldar a personalidade da criança. Quanto mais os pais se comunicam com o professor, mais frequentemente eles tentam encontrar as melhores maneiras de melhorar o conhecimento e as habilidades da criança, melhor para a própria criança. A criança encontra-se sob os seus cuidados gerais, o que contribui para o seu melhor desenvolvimento. O processo educativo inclui situações especialmente desenhadas para a personalidade da criança, ajudando-a a realizar-se no quadro da escola.

A abordagem da atividade na educação atribui um papel primordial às atividades que contribuem para o desenvolvimento do indivíduo. Tanto o professor quanto os pais precisam trabalhar juntos para desenvolver a personalidade da criança.

A abordagem pessoal-ativa da educação significa que a escola deve garantir a atividade de uma pessoa, a formação de uma personalidade.

A abordagem criativa prioriza a criatividade do professor e da criança no processo de educação, e os pais devem ajudar nisso.

Os pais devem perceber que também estudaram na escola, que é preciso provar ao filho que a escola é um lugar onde há amigos, onde o filho receberá conhecimentos importantes e necessários. O professor deve incutir amor pela matéria, ensinar a criança a respeitar a si mesma, aos outros professores e, claro, aos mais velhos. Sem a atuação conjunta de pais e professores, isso é quase impossível.

A educação deve ocorrer constantemente: tanto na família quanto na escola. A criança neste caso estará sob "supervisão" ou supervisão, não haverá influência negativa da rua, e isso ajudará a educar uma boa pessoa, personalidade na criança.

O professor precisa ajudar a família no desenvolvimento de um programa individual para criar uma criança, levando em consideração os interesses das crianças, determinar de forma independente as formas, métodos e conteúdo da educação.

Assim, há uma ligação indissociável entre a educação escolar e a educação domiciliar.

PALESTRA Nº 15. Funções e principais atividades do professor de turma

1. Formas de atuação do professor da turma com a família

O professor da turma tem o direito de realizar um trabalho experimental sobre os problemas das atividades didácticas (desenvolver um programa de autor na sua disciplina, se for também professor da disciplina) e educativa (desenvolver um programa de trabalho educativo).

A atividade de um professor, por exemplo, em uma escola primária é muito específica. O professor atua tanto como professor quanto como professor de classe. De seu trabalho depende em grande parte de quão bem sucedido a vida da criança na escola irá prosseguir. Aqui, o conhecimento das características da idade das crianças é especialmente importante: devido à negligência delas, as forças intelectuais, morais e criativas da criança não são totalmente realizadas, e crianças bastante “prósperas” podem se tornar “difíceis”. Portanto, é muito importante levar em consideração as especificidades dessa idade.

Em crianças desta idade é muito importante educar os interesses e necessidades cognitivas. Se o professor forma nas crianças a habilidade e a habilidade de trabalhar com propósito, sua atenção voluntária se desenvolve intensamente. Isso está intimamente relacionado à formação da responsabilidade pela assimilação do conhecimento; os alunos mais jovens podem forçar-se a completar cuidadosamente qualquer tarefa.

A adolescência (puberdade) é tradicionalmente considerada difícil. É chamada de idade de transição, difícil e perigosa. Esses nomes captam sua principal característica - a transição da infância para a idade adulta. O professor precisa tentar encontrar um contato comum com a criança e não causar irritação.

A juventude está intimamente ligada ao sistema de interação entre os estratos etários. Na adolescência, há um aumento na tendência de se comunicar com os adultos. Essa circunstância deve ser levada em consideração pelo professor da turma no trabalho educativo com crianças dessa idade.

A principal exigência do professor de turma é a formação de uma equipe de alunos. Isso é importante porque, ao sair da escola, a criança entrará em vários grupos. Seu conforto psicológico e sucesso em qualquer atividade dependem do sucesso de sua adaptação nessas equipes. Na sala de aula, a criança constrói modelos e testa relações no mundo adulto.

As relações comerciais se desenvolvem automaticamente na sala de aula a partir do momento em que a equipe é organizada. Organizacionalmente, a classe é formada para atingir determinados objetivos educacionais. O professor da turma deve organizar adequadamente todas as relações na turma.

As atividades conjuntas fora do horário escolar (trabalho extracurricular) podem ser muito diversas. O professor da turma também deve cumpri-la. A atividade mais eficaz é realizada por toda a classe. Pode ser um teatro, uma roda, etc. O professor da turma deve ser capaz de interessar as crianças, envolvê-las no processo criativo.

Na escolha das atividades, o professor da turma é praticamente ilimitado. Só é necessário que seja focado na esfera emocional dos alunos. As experiências emocionais positivas têm o efeito mais benéfico no desenvolvimento da personalidade das crianças, formam e reforçam um estereótipo positivo de comportamento.

2. Professor da turma

Professor de sala de aula - um professor que organiza o trabalho educativo na turma que lhe é atribuída. Um dos professores é nomeado professor de turma, a quem é confiada uma responsabilidade especial pelo trabalho educativo desta turma.

Atualmente, os tipos de instituições educacionais como ginásios, liceus, etc. foram revividos, e as atividades da escola de educação geral mudaram. Assim, a instituição da liderança de classe mudou.

Agora existem vários tipos de guia de classe:

1) um professor de disciplina que exerça simultaneamente as funções de professor de turma;

2) um professor de turma ministrando uma disciplina escolar separada, ou seja, com carga horária mínima. Também são chamadas de damas descoladas, curadoras;

3) um professor de turma que exerça apenas funções educativas (professor de turma dispensado).

Em algumas instituições de ensino, foi introduzida a posição de professor de classe (uma variante da posição de professor de classe liberado), bem como de tutor (do latim "protetor, patrono, guardião"). O tutor pode ter uma carga lectiva mínima.

Recentemente, o professor de classe é cada vez mais chamado de professor de classe.

As funções, direitos e deveres do professor de turma em todas as versões dos títulos desta posição são aproximadamente os mesmos.

Uma vez que as atividades da escola são regulamentadas pelo seu Regimento, as atividades do professor de turma também se baseiam neste documento.

O professor de turma desempenha várias funções: analítica, organizativa e coordenadora, comunicativa.

A função analítica inclui:

1) estudo e análise das características individuais dos alunos com a ajuda de um psicólogo (como regra, é determinado o tipo de personalidade, temperamento, acentuação do caráter);

2) estudo e análise do grupo de alunos em seu desenvolvimento.

A base para isto é uma conversa entre líderes de turma e professores do ensino primário, e líderes do 10º ao 11º ano com professores de turma do ensino secundário. Como resultado, os professores recebem informações iniciais sobre a equipe e os alunos. É preferível confiar o estudo e a análise das relações da equipe da turma a um psicólogo que traçará o mapa psicológico da equipe. O próprio professor da turma pode organizar este trabalho através de observação, conversas com os alunos, realização de questionários especiais, análise dos trabalhos criativos dos alunos (redações como “nossa turma”), análise e avaliação da formação familiar dos alunos. Se a família for disfuncional, o professor da turma e a administração da escola têm informações.

Para um trabalho bem-sucedido, o professor da turma deve ser capaz de identificar o resultado educacional, avaliá-lo e, levando em conta a avaliação do resultado, ajustar as atividades profissionais.

O professor da turma é um mentor que, acima de tudo, monitora o progresso, a disciplina na aula e é responsável por isso.

3. As principais atividades do professor da turma

Para trabalhar com sucesso, o professor da turma deve ser capaz de identificar o resultado educacional, avaliá-lo e, tendo em conta a avaliação do resultado, ajustar a atividade profissional. O resultado deve ser identificado e avaliado em determinados intervalos: nas escolas primárias e secundárias - no final de cada trimestre (trimestre), nas escolas secundárias - após seis meses (ou no final do trimestre). É necessário resumir e ajustar as atividades - pessoais e do professor da turma - com o auxílio de psicóloga e professores. O professor da turma deverá unir esta atividade.

Função de organização e coordenação sugere:

1) estabelecer e manter uma ligação entre a escola e a família (pessoalmente, em conjunto com um pedagogo social);

2) organização de atividades extracurriculares das crianças (realização de diversos eventos);

3) trabalhar com professores de uma determinada turma, psicólogo, pedagogo social, dirigentes de clubes, secções desportivas, para professores de escolas primárias e 5ª a 7ª séries - com professores de turma de jornada alargada;

4) trabalho pedagógico individual com cada aluno e com a equipe como um todo, levando em consideração os dados de um psicólogo, assistente social e observações pessoais. Função comunicativa:

1) a formação de relações positivas entre as crianças, gerenciando as relações em sala de aula;

2) a formação de relações ótimas no sistema "professor-aluno".

Aqui o professor da turma atua como mediador em caso de conflito. Os conflitos entre professores e alunos podem ser prolongados quando ambas as partes não conseguem chegar a um acordo durante muito tempo. Em seguida, o professor da turma precisa oferecer o chamado “compromisso Iggin” - uma terceira solução que satisfará pelo menos minimamente ambas as partes (os conflitos ocorrem com mais frequência devido a avaliações “injustas” e violações da disciplina na sala de aula.

Ao ensinar os alunos a estabelecer relações positivas com as pessoas.

O professor da turma é uma pessoa administrativa. Ele tem o direito:

1) receber informações sobre a saúde mental e física das crianças;

2) acompanhar o progresso de cada aluno;

3) controlar a assiduidade das crianças às aulas, coordenar e dirigir o trabalho dos professores dessa turma (além de psicólogo e pedagogo social) em uma única direção;

4) organizar o trabalho educativo com os alunos da turma através da realização de “pequenos conselhos de professores”, conselhos pedagógicos, eventos temáticos e outros;

5) submeter as propostas acordadas com o corpo docente da turma para apreciação da administração, do Conselho Escolar;

6) convidar os pais para a escola, de acordo com a administração, contactar a comissão de menores, a comissão psicológica, médica e pedagógica e os conselhos de assistência familiar e escolar nas empresas, resolvendo questões relacionadas com a educação e educação dos alunos;

7) receber assistência do corpo docente da escola;

8) determinar o modo individual de trabalho com crianças, com base na situação específica;

9) recusar atribuições que estejam fora do escopo de seu trabalho.

4. Requisitos básicos para um professor de classe

O professor de classe deve ser um profissional em seu campo. Deve ser constantemente aprimorado, com base na experiência de outros professores da turma.

O professor da turma deve saber:

1) fundamentos psicológicos e pedagógicos da educação, características da idade;

2) conteúdos, formas e métodos de ensino;

3) abordagem individual no trabalho educativo;

4) orientação pedagógica e cooperação com os alunos, com base no autogoverno estudantil;

5) como planejar o trabalho educacional extracurricular;

6) como formar o interesse pela aprendizagem, desenvolver as necessidades cognitivas dos alunos;

7) como conciliar o trabalho de um professor de turma com os professores que trabalham em sala de aula;

8) como a interação com os pais;

9) interagir com o meio social.

Se avaliada do ponto de vista mais positivo, a atividade do professor de classe é avaliada da seguinte forma: ele possui os princípios do moderno conceito psicológico e pedagógico de educação, usa-os como base para seu trabalho. Ele também mostra conhecimento profundo e versátil, navega livremente na literatura metodológica sobre os problemas da educação, em documentos normativos, estuda sistematicamente as características dos alunos, mantém uma tabela do nível de ensino e realiza um trabalho individual com cada aluno.

O estilo de um camarada sênior no relacionamento com os alunos, uma estrutura racional de autogoverno. Atividade criativa coletiva como base na organização da vida. Tendo em conta o nível de ensino, são determinadas as metas e objetivos da educação. O trabalho sistemático é planejado levando em consideração os interesses. Existe um sistema de trabalho sobre o desenvolvimento de interesses cognitivos, a formação de uma cultura de trabalho mental, habilidades de auto-educação.

Contato próximo com os professores no estudo das capacidades dos alunos, seu nível de desenvolvimento na organização da atividade cognitiva dos alunos.

O professor da turma conhece bem as famílias, suas oportunidades educacionais, envolve-as ativamente no trabalho educativo, realiza sistematicamente atividades conjuntas. Ele é bem orientado e conhece as oportunidades educacionais do ambiente imediato, usa-as no trabalho educacional, se comunica com os líderes das associações visitadas pelos alunos fora da escola e trabalha com entusiasmo.

O professor da turma deve ser capaz de organizar o trabalho em sala de aula, ou seja, para que os alunos se envolvam na vida da escola e dela participem ativamente. O professor da turma deve assistir às aulas de sua turma, conhecer o comportamento e desempenho de cada um de seus pupilos. A responsabilidade do professor da turma na escola é muito grande. É muito importante ser professor de turma. Ele deve ser capaz de resolver conflitos e situações controversas. Deve avaliar objetivamente as situações e tirar as conclusões corretas. O trabalho de um professor de turma é desafiador, mas interessante. Estabelecer contato com crianças só beneficiará a todos.

5. Deveres do professor de turma

O professor da turma tem o direito de realizar trabalhos experimentais sobre os problemas das atividades didáticas e educativas. As responsabilidades do professor de turma são as seguintes:

1) organização em sala de aula de um processo educativo ideal para o desenvolvimento do potencial positivo da personalidade dos alunos no âmbito das atividades da equipe geral da escola;

2) auxiliar o aluno na resolução de problemas agudos (de preferência pessoalmente, um psicólogo pode estar envolvido);

3) estabelecer contatos com os pais e auxiliá-los na criação dos filhos (pessoalmente, sem psicólogo, pedagogo social).

Para um desempenho pedagogicamente competente, bem-sucedido e eficaz das suas funções, o professor da turma precisa conhecer bem os fundamentos psicológicos e pedagógicos do trabalho com as crianças, estar informado sobre as últimas tendências, métodos e formas de atividades educativas. Em particular, dominar os métodos de educação.

O professor da turma deve organizar de forma correta e competente o trabalho educativo na turma que lhe é atribuída. Também desempenha várias funções importantes: analítica, organizacional e de coordenação, comunicativa.

Professor de sala de aula - este é um mentor especial que deve ajudar outros professores da turma a ele designada, encontrar contato com crianças e eliminar situações de conflito emergentes. O professor de classe deve prestar muita atenção à sua classe. Ele deve frequentar o restante das aulas desta turma (pelo menos uma vez por semana), realizar eventos, feriados. As escolas costumam ter competições entre as classes. Como regra, os professores de classe realizam essas competições. Isso ajuda a encontrar um contato mais próximo com as crianças, a entender seu mundo interior e seus sentimentos.

Na maioria das vezes, as reuniões de pais e mestres também são realizadas pelos professores da turma. A reunião é realizada aproximadamente uma vez a cada 1 meses. O professor da turma deve conhecer pessoalmente todos os pais (ou pessoas que os substituam), falar com cada um separadamente, ajudar a resolver problemas ou tentar encontrar uma solução comum com os pais.

Nas escolas, além de estudar, há muitas questões organizacionais. Por exemplo, arrecadar dinheiro para reformar uma escola. Os deveres do professor da turma incluem uma explicação detalhada aos pais sobre em que será gasto esse dinheiro, ele deve encontrar uma abordagem não apenas para os alunos, mas também para seus pais, para encontrar uma linguagem comum com todos.

Atividades extracurriculares realizadas fora da escola também devem ser organizadas pelo professor da turma. Por exemplo, crianças que vão ao circo ou ao teatro. Para as crianças, será uma memória e uma oportunidade de socialização fora da escola.

O professor da turma é uma espécie de “guardião” da turma.

A atividade do professor de turma é regulamentada pelo Estatuto da escola. Um dos professores é nomeado professor de turma, a quem é confiada uma responsabilidade especial pelo trabalho educativo desta turma. O professor da turma deve assumir total responsabilidade pelo seu trabalho.

6. Modelo do líder ideal

O principal no trabalho do professor de classe é a educação de uma equipe de alunos. Isso é importante porque, ao sair da escola, a criança entrará em vários grupos. Seu conforto psicológico e sucesso em qualquer atividade dependem do sucesso de sua adaptação nessas equipes. Na sala de aula, a criança constrói modelos e testa relações no mundo adulto.

A educação da equipe é impossível sem a formação de relações interpessoais nela. O sistema de relacionamento consiste em relacionamentos comerciais e pessoais que estão intimamente relacionados e se influenciam mutuamente.

A tarefa do professor de turma “ideal” é conseguir organizar o trabalho da equipe (turma) de modo que cada criança se sinta confortável nele. Então a criança começará a se aproximar da equipe. Participe ativamente da vida da equipe. O papel do professor de turma aqui é enorme. As relações comerciais se desenvolvem na equipe automaticamente a partir do momento em que a aula é organizada. O professor da classe imediatamente assume o controle em suas próprias mãos. Primeiro, ele se familiariza com a classe, apresenta os caras uns aos outros. O líder olha para cada aluno, tira certas conclusões para si mesmo.

Praticamente não existem líderes ideais. Como a equipe é grande, cada criança tem sua percepção do professor e da situação. Algumas pessoas podem não gostar nem mesmo de um professor muito bom. Mas devemos nos esforçar para nos tornarmos tão melhores, mais alfabetizados e mais educados quanto possível. Um bom líder é aquele que tem um bom relacionamento com a turma. Quando o professor não repete várias vezes um pedido, mas quando os alunos fazem de boa vontade tudo o que o professor pede. Estabelecer boas relações com os alunos não é fácil. Aqui você não pode apenas brincar com o fato de que o professor pode baixar notas (caso a criança não tenha feito algo a pedido do professor), mas aqui você precisa agir estabelecendo um bom relacionamento com as crianças.

Relações pessoais de simpatia, indiferença e hostilidade surgem entre pessoas em condições de proximidade espacial e temporal como resultado de uma interação que tem como conteúdo a empatia, a troca de informações ou o alcance de quaisquer objetivos no decorrer de ações conjuntas. Relacionamentos interpessoais positivos são o que um líder “ideal” deve formar. São contactos estáveis ​​​​e significativos entre os alunos da turma, desenvolvidos no decorrer de atividades conjuntas, em que cada membro de uma determinada equipa tem o maior número possível de amigos, e com os restantes colegas está ligado por relações de simpatia mútua, confiança, respeito, bem como um senso de empatia. Se estas relações forem estabelecidas, então este é um enorme crédito para o líder “ideal”.

Um bom líder sempre aborda qualquer problema em detalhes, pesa tudo em detalhes. O líder ou professor "ideal" próximo a ele está sempre pronto para ajudar os alunos, não importa que tipo de problemas eles tenham. Ele responde a todos os pedidos, simpatiza, simpatiza.

PALESTRA Nº 16. Diagnóstico da educação

1. Dicas para os pais

Os pais são as pessoas mais importantes na vida de uma criança, principalmente nos primeiros anos de vida. Os pais podem ajudar seus filhos a seguir o caminho certo ou não prestar atenção em criá-los, o que terá consequências ruins. Os pais muitas vezes criam os filhos da mesma forma que eles próprios foram criados. Os pais devem compreender que filho é uma pessoa, ainda que pequena, que tem sentimentos e experiências próprias.

A maioria das crianças são muito talentosas. Os pais devem prestar atenção aos filhos, enviá-los para os círculos e seções certos para desenvolver seu talento.

As crianças sentem muito a atitude de seus pais em relação a elas. Você precisa tratar seu filho com cuidado e ternura, antes de tudo, amá-lo.

Naturalmente, os pais devem dar um exemplo pessoal para seus filhos. Quando uma criança vê que sua mãe ou seu pai está fazendo algo e acaba muito bem, ela mesma começa a se envolver no processo.

Os pais devem explicar ao filho que a educação física é muito importante. Então a criança ficará saudável (se começar a praticar educação física) e os pais ficarão satisfeitos. Sabe-se que o sucesso das atividades educacionais, profissionais, a felicidade de toda a vida de uma pessoa depende da condição física de uma pessoa. Melhorar o corpo envolve o desenvolvimento dos sistemas motor-muscular e nervoso, músculos para manter e fortalecer a saúde. É muito importante explicar isso para a criança, e é ainda melhor dar o exemplo pessoal e estudar com a criança.

Os pais devem ensinar higiene aos filhos. Todas as manhãs você precisa ensiná-lo a escovar os dentes após a lavagem, e também à noite. A higiene é muito importante na vida de todas as pessoas, principalmente das crianças. Muitas crianças não vão ao jardim de infância, mas vão direto para a escola. Os pais devem mandar seus filhos para a escola preparados e ensiná-los a ler e escrever. Os pais devem ser orientados a ler livros (de acordo com a idade), pedir à criança que reconte a história - assim a memória se desenvolverá.

Cada pai deve ser, antes de tudo, um amigo de seu filho, sempre pronto para ajudar e dar os conselhos necessários. A criança quer ser protegida, os pais devem mostrar à criança que farão tudo o que for necessário para defender o bebê. Cada um dos pais diz à criança muitas vezes ao dia o que ela precisa fazer. Você deve considerar cuidadosamente seu conselho, pois a criança entende tudo literalmente e você pode prejudicá-la.

Os pais devem ler livros sobre como criar um filho e tirar conclusões disso. Toda mãe (e pai) quer ver seu filho entre os melhores, mas às vezes por causa de conselhos errados ou exigências severas, isso tem um preço muito alto ou não chega.

Quando uma criança realiza alguma tarefa, ela precisa ser elogiada, encorajada de que está fazendo tudo certo. Então a criança terá mais motivação para fazer algo.

Os pais têm muito a aconselhar seus filhos. Mas quando ele cresce, é melhor deixar a escolha final para ele.

2. Diagnóstico pedagógico da família

O trabalho educativo extracurricular é a organização pelo professor de vários tipos de atividades para os alunos durante o tempo extracurricular, proporcionando as condições necessárias para a socialização da personalidade da criança.

O trabalho educacional extracurricular é uma combinação de várias atividades e tem um amplo impacto educacional na criança.

Em primeiro lugar, uma variedade de atividades extracurriculares contribui para uma divulgação mais versátil das habilidades individuais da criança, que nem sempre são possíveis de serem consideradas em sala de aula. Uma variedade de atividades ajuda a auto-realização da criança, aumenta sua auto-estima, autoconfiança, ou seja, uma percepção positiva de si mesma.

Em segundo lugar. A inclusão em vários tipos de atividades extracurriculares enriquece a experiência pessoal da criança, seu conhecimento da diversidade da atividade humana, a criança adquire as habilidades práticas necessárias.

Em terceiro lugar, uma variedade de trabalhos educacionais extracurriculares contribui para o desenvolvimento do interesse das crianças por vários tipos de atividades, o desejo de participar ativamente de atividades produtivas e socialmente aprovadas. Se uma criança tiver um interesse estável no trabalho, combinado com certas habilidades práticas que garantem seu sucesso na conclusão de tarefas, ela poderá organizar suas próprias atividades de forma independente. Isso é especialmente verdade agora, quando as crianças não sabem como se ocupar em seu tempo livre. Como resultado, a delinquência juvenil, a prostituição, o vício em drogas e o alcoolismo estão crescendo.

Nas escolas onde o trabalho educativo extracurricular é bem organizado, há menos crianças "difíceis" e o nível de adaptação, "crescimento" na sociedade é maior.

Em quarto lugar, nas diversas formas de trabalho extracurricular, as crianças não só demonstram as suas características individuais, mas também aprendem a viver em equipa, ou seja, a cooperar entre si, a cuidar dos companheiros, aprendem a colocar-se no lugar do outro. pessoa, etc. Além disso, cada tipo de atividade extracurricular - criativa, cognitiva, esportiva, laboral, lúdica - enriquece a experiência de interação coletiva dos escolares em um determinado aspecto, que juntos proporcionam um grande efeito educativo.

O trabalho extracurricular é uma área independente do trabalho educativo do professor, realizado em conjunto com o trabalho educativo na sala de aula.

O trabalho educativo visa alcançar o objetivo comum da educação - a assimilação da criança da experiência social necessária para a vida em sociedade e a formação de um sistema de valores aceitos pela sociedade. A especificidade do trabalho extracurricular manifesta-se ao nível dessas tarefas:

1) a formação de um "eu-conceito" positivo na criança;

2) formação nas crianças de habilidades de cooperação, interação coletiva;

3) a formação de necessidades de atividades produtivas, socialmente aprovadas, por meio do conhecimento direto de vários tipos de atividades;

4) desenvolvimento do interesse cognitivo.

3. Diagnóstico de educação

Pessoal (abordagem individual) na educação - a atitude coerente do professor para com o aluno como pessoa, como sujeito responsável pelo seu próprio desenvolvimento. Representa o valor básico da orientação dos professores para a personalidade, sua individualidade, o potencial criativo da criança, que determina a estratégia de interação. A base da abordagem pessoal é um profundo conhecimento da criança, suas propriedades e capacidades inatas, a capacidade de autodesenvolvimento. O processo educativo inclui situações especialmente desenhadas para a personalidade da criança, ajudando-a a realizar-se no quadro da escola.

Abordagem da atividade na educação atribui um papel primordial às atividades que contribuem para o desenvolvimento do indivíduo. Ele levou ao desenvolvimento de um novo sistema de educação baseado na ideia de consciência e atividade.

Abordagem de atividade pessoal à educação significa que a escola deve assegurar a atividade humana, a formação da personalidade.

Criatividade. O principal aqui é a criatividade do professor e da criança no processo de educação.

abordagem relacional considerados tanto no âmbito da abordagem da atividade quanto como uma categoria separada. Está associado às ideias de correção, às relações que surgem nas atividades conjuntas e na comunicação das crianças, sua humanização com a ajuda de situações especialmente criadas.

Abordagem do evento também deve ser considerado como um dos aspectos da abordagem da atividade. Seu significado é transformar este ou aquele evento planejado em um negócio emocionante para toda a equipe, para deixar uma marca viva na memória de seus participantes.

Abordagem Diferenciada na esfera da educação, é levar em consideração os interesses individuais das crianças, suas capacidades de "liderança" e sua capacidade de implementar funções organizacionais em equipe.

Valor (axeológico) A abordagem coloca a tarefa principal da educação no desenvolvimento dos valores da cultura humana universal - espiritual e material.

abordagem de classe, característico de uma sociedade socialista, define os objetivos e princípios da educação em função das classes sociais - os que têm ou os que não têm (daí a terminologia “educação burguesa”, “educação secular”).

Abordagem ambiental penetrou na pedagogia nos últimos anos. Seu significado é a inclusão da escola no meio ambiente a partir de uma posição pedagogicamente adequada e a inclusão do meio ambiente na escola, dominando sua ligação com a implementação dos objetivos traçados. Embora a ideia de uma abordagem ambiental não seja nova. Até KD Ushinsky e NI Pirogov consideraram necessário levar em consideração e, sempre que possível, utilizar o ambiente no processo pedagógico. A abordagem ambiental da educação é a integração das influências de todas as ferramentas educacionais da sociedade na estrutura do meio ambiente. Como resultado, pode surgir um sistema educacional regional.

Abordagem dicotômica tem suas raízes na palavra grega "dicotomia", que significa a divisão sequencial do todo em partes. A ideia da necessidade de utilizá-la na gestão do processo educacional começou a ser percebida pelos professores apenas recentemente, embora certas ideias de dicotomia sejam encontradas na pedagogia há muito tempo: agito e cotidiano, emotividade e racionalidade, estímulo e castigo, etc

4. Funções, conteúdos, formas de trabalho educativo extracurricular

As metas e objetivos do trabalho educativo extracurricular conferem um caráter específico às funções do processo pedagógico holístico - ensinar, educar e desenvolver.

A função de aprendizagem não tem, por exemplo, tal prioridade nas atividades de aprendizagem. No trabalho extracurricular, desempenha um papel auxiliar para a implementação mais eficaz das funções educacionais e de desenvolvimento. A função do ensino não está na formação de um sistema de conhecimento científico, habilidades e habilidades educacionais, mas em ensinar às crianças certas habilidades comportamentais, vida coletiva e habilidades de comunicação.

A função de desenvolvimento é de grande importância no trabalho extracurricular. Consiste no desenvolvimento dos processos mentais do aluno.

A função de desenvolvimento do trabalho educativo é desenvolver as habilidades individuais dos alunos por meio da inclusão em atividades adequadas. Por exemplo, uma criança com habilidades artísticas pode ser convidada para participar de uma peça, feriado, KVN, uma criança com habilidades matemáticas pode ser convidada para participar de uma Olimpíada de Matemática, etc.

O conteúdo do trabalho extracurricular é uma experiência social adaptada, vários aspectos da vida humana vivenciados emocionalmente e realizados na experiência pessoal da criança: ciência, literatura, tecnologia.

As especificidades do conteúdo do trabalho extracurricular são implementadas:

1) a predominância do aspecto emocional sobre o informativo;

2) o valor decisivo, que tem o lado prático do conhecimento, ou seja, o conteúdo visa aprimorar uma variedade de competências e habilidades.

A atividade cognitiva das crianças em atividades extracurriculares é projetada para formar seu interesse cognitivo, motivação positiva na aprendizagem.

As atividades de lazer são necessárias para organizar um bom descanso para as crianças, criando emoções positivas, uma atmosfera calorosa e amigável na equipe.

As atividades esportivas e de melhoria da saúde são necessárias para o desenvolvimento pleno, pois na idade escolar primária, por um lado, há uma grande necessidade de movimento e, por outro, a natureza das mudanças no funcionamento do corpo durante a adolescência depende sobre o estado de saúde de um estudante mais jovem.

A atividade laboral reflete a diferença nos tipos de trabalho: doméstico, manual, socialmente útil.

A atividade criativa envolve o desenvolvimento de inclinações, interesses das crianças, a divulgação de seu potencial criativo. Isso se reflete em concertos, apresentações teatrais, etc.

As formas de trabalho extracurricular são as condições em que seu conteúdo é realizado. Existem muitas formas de atividades extracurriculares. Não há uma classificação única aqui.

As classificações são propostas de acordo com o objeto de influência (indivíduo, grupo, massa) e de acordo com as direções, tarefas da educação (estética, física, moral, mental, laboral, ambiental).

Uma transferência mal concebida de jogos e competições de televisão para atividades extracurriculares pode reduzir a qualidade do trabalho educacional.

5. Teoria e métodos de educação em países estrangeiros

Na Europa, América, Japão, há uma variedade significativa de teorias e abordagens para a educação. O primeiro grupo é composto por conceitos em que a educação é vista como uma orientação mais ou menos rígida dos alunos, a formação de traços de personalidade estabelecidos pela sociedade. Isso pode ser chamado de pedagogia autoritária e tecnocrática.

Os conceitos educacionais do segundo grupo podem receber um nome generalizado - a escola humanística. Em geral, os sistemas educacionais do Ocidente baseiam suas teorias na filosofia do pragmatismo, positivismo e existencialismo. A psicanálise e o behaviorismo são a base psicológica da maioria dos conceitos educacionais no Ocidente.

Os desenvolvedores da pedagogia autoritária tecnocrática partem do fato de que a tarefa do sistema educacional da escola e da sociedade é a formação de uma pessoa “funcional” - um performer, adaptado à vida em um determinado sistema social, preparado para desempenhar funções adequadas.

Então, nos EUA esses papéis eram: cidadão, trabalhador, pai de família, consumidor. A educação deve ser construída sobre uma base científica racional, programando o comportamento das pessoas e gerenciando sua formação. Representantes da abordagem tecnocrática no Ocidente defendem que o processo de formação e educação da personalidade deve ser direcionado e levar a resultados projetados. No entanto, essa abordagem esconde a ameaça de manipulação da personalidade, o perigo de acabar como um funcionário humano, um performer impensado. A educação é entendida como uma modificação do comportamento, como o desenvolvimento de habilidades comportamentais "corretas". A pedagogia tecnocrática baseia-se no princípio de modificar o comportamento dos alunos na direção certa.

A formação de habilidades é necessária, mas não se pode negligenciar a própria vontade do indivíduo, sua consciência, liberdade de escolha, objetivos e valores, que determinam o comportamento humano real.

O Behaviorismo é um conceito psicológico e pedagógico de educação tecnocrática, que é entendida como a educação baseada nas últimas conquistas da ciência sobre o homem, na utilização de métodos modernos de estudo de seus interesses, necessidades, habilidades, fatores que determinam o comportamento. O behaviorismo clássico, cujas origens foram o proeminente filósofo e psicólogo americano J. Watson, enriqueceu a ciência com o conceito da dependência do comportamento (resposta) de um irritante (estímulo), apresentando essa conexão na forma da fórmula “S-R” (estímulo - resposta). Os neobehavioristas (B.F. Skinner, K. Hull, E. Tolman, S. Pressey) complementaram-no com o fornecimento de reforço, como resultado do qual a cadeia de formação de um determinado comportamento assumiu a forma “S - R - P” (estímulo - resposta - reforço).

Assim, a ideia central do neocomportamentalismo aplicado à educação é que o comportamento humano é um processo controlado. É determinado pelos incentivos utilizados e requer reforço positivo. Para evocar um determinado comportamento, ou seja, para alcançar um determinado efeito de educação, é necessário selecionar incentivos eficazes e aplicá-los corretamente.

6. Criação de um ambiente de desenvolvimento em instituições pré-escolares

Ambiente de desenvolvimento infantil - trata-se de um complexo de condições materiais e técnicas, sanitárias e higiênicas, estéticas, psicológicas e pedagógicas que garantem a organização da vida de crianças e adultos em uma instituição de educação pré-escolar.

Estas condições visam satisfazer as necessidades vitais de uma pessoa, garantir a sua segurança, proteger a vida e a saúde. Além disso, devem atender às suas necessidades espirituais e sociais - cognitivas, estéticas, culturais gerais, necessidade de comunicação com outras crianças.

O cumprimento dessas condições com os requisitos necessários é estabelecido no processo de licenciamento de uma instituição de ensino.

Em uma instituição de ensino, as medidas de segurança contra incêndio devem ser observadas, incluindo equipamentos de combate a incêndio.

A condição sanitária das instalações, a ausência de poeira, a pureza da água e do ar, etc., também são de suma importância para a saúde das crianças.

As condições ergonômicas, estéticas e, principalmente, psicológicas e pedagógicas são a base para a organização do próprio processo educacional. O cumprimento dessas condições com certos requisitos é estabelecido no processo de certificação de uma instituição de ensino pré-escolar. Esses requisitos são parte integrante do padrão educacional estadual de uma instituição pré-escolar.

Por que os requisitos para o ambiente em desenvolvimento são um componente do padrão educacional estadual? A resposta a esta pergunta está ligada, em primeiro lugar, às especificidades da idade pré-escolar, àquelas características que distinguem um pré-escolar dos sujeitos mais velhos da educação. Uma criança em idade pré-escolar, como regra, ainda não sabe ler. Mesmo aquelas habilidades de leitura elementares que algumas crianças desenvolvem até o final da idade pré-escolar não permitem que elas usem o livro por conta própria. Uma criança pequena recebe experiência social e novas informações sobre o ambiente de outras pessoas, principalmente de adultos (professores e pais) em comunicação direta com eles. Outra fonte de conhecimento, experiência social e desenvolvimento infantil é o ambiente da criança. Portanto, é muito importante que o meio ambiente esteja se desenvolvendo.

O ambiente em desenvolvimento cria condições favoráveis ​​para ensinar a criança no processo de sua atividade independente: a criança domina as propriedades e características dos objetos (cor, forma, textura), domina as relações espaciais; compreende as relações sociais entre as pessoas, aprende sobre o homem, o mundo animal e vegetal, as estações do ano, etc.; domina o mundo dos sons, junta-se à literatura musical; desenvolve fisicamente, aprende as características da estrutura de seu próprio corpo; experimenta com cor, forma, cria produtos de sua própria criatividade, adquire habilidades sociais úteis.

Em outras palavras, o ambiente de desenvolvimento da criança, que proporciona diferentes tipos de sua atividade, torna-se a base para a atividade independente, condição para uma forma peculiar de autoeducação de uma criança pequena.

Autores: Belikova E.V., Bitaeva O.I., Eliseeva L.V.

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