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Fundamentos gerais da pedagogia. Notas de aula: resumidamente, o mais importante

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Índice analítico

1. Pedagogia como ciência, seu objeto (Fases de desenvolvimento da ciência pedagógica. Pedagogia - ciência ou arte. Sujeito, objeto e funções da pedagogia. Tarefas e métodos da pedagogia)
2. O aparelho categórico da pedagogia (Educação. Educação. Formação. Autoeducação. Socialização. Atividade pedagógica. Interação pedagógica. Sistema pedagógico. Processo educativo)
3. A educação como fenômeno social e o processo pedagógico (A essência da educação como fenômeno social. O papel da educação no processo de socialização humana. A natureza histórica da educação e as etapas mais importantes de seu desenvolvimento. A essência do processo pedagógico como um sistema, sua estrutura. As forças motrizes do processo pedagógico. Interação pedagógica)
4. A educação como processo de educação e formação intencional no interesse da pessoa, da sociedade e do Estado (Unidade da educação e da formação no processo pedagógico. Finalidade como componente espinhal do sistema educativo. Características gerais do sistema educativo. Processo pedagógico , características do processo pedagógico, princípios de sua organização)
5. A relação ciência pedagógica e prática (Ciência pedagógica e prática pedagógica como elementos do conhecimento da realidade pedagógica. Tarefas e funções da prática pedagógica. A influência da prática pedagógica no desenvolvimento da ciência pedagógica)
6. A conexão da pedagogia com outras ciências
7. O conceito de "metodologia da ciência pedagógica" (A essência do conceito de "metodologia da ciência pedagógica. Níveis de metodologia da pedagogia. Formas de conhecimento metodológico)
8. Cultura metodológica do professor (O conceito de cultura metodológica. A essência e estrutura da cultura metodológica do professor. Níveis e etapas da cultura metodológica do professor. Os objetivos da educação no contexto da abordagem cultural)
9. A pesquisa científica em pedagogia, suas principais características (A essência da pesquisa científica em pedagogia. A lógica do processo de pesquisa científica e pedagógica. As principais características da pesquisa científica e pedagógica: relevância, problema, tema, objetivo, tarefas, objeto e assunto de pesquisa; hipótese, novidade científica. Princípios de pesquisa pedagógica)
10. Métodos e lógica da pesquisa pedagógica (Tecnologia e organização da pesquisa pedagógica. Métodos da pesquisa pedagógica. Etapas de organização do processo de pesquisa em pedagogia, seu conteúdo)

PALESTRA Nº 1. A Pedagogia como ciência, seu objeto

1. Etapas de desenvolvimento da ciência pedagógica

Antecipando o conhecimento de qualquer nova palavra, conceito, fenômeno, é necessário descobrir o significado, a etimologia dessa formação de palavras. O termo "pedagogia" foi formado a partir das palavras gregas paides - "criança" e gogos - "liderar". Assim, a tradução literal de paidagogike significa "guiar a criança". Gradualmente, a palavra “pedagogia” passou a denotar a arte de “guiar uma criança pela vida”, ou seja, educar e educar, direcionar seu desenvolvimento espiritual e físico. Assim, em todas as publicações de referência, de natureza científica e educativa, a pedagogia é considerada como uma ciência da educação e da formação, mas não só. Teremos que derivar uma definição mais detalhada de pedagogia um pouco mais tarde, mas por enquanto é interessante traçar o desenvolvimento histórico e a formação da pedagogia, como o significado e a atitude em relação à educação e à educação mudaram ao longo dos séculos, quais objetivos são perseguidos e quais meios são usados.

A pedagogia é uma ciência muito interessante. A história de seu desenvolvimento, formação, com erros, delírios, destinos dramáticos, insights e descobertas, é interessante, e o tema da pedagogia merece atenção especial. O desenvolvimento da sociedade, a necessidade de educação e formação levaram à criação de instituições de ensino e educação especial, responsáveis ​​por compreender o conhecimento teórico, aprender a experiência e introduzi-lo no processo de formação. Tudo isso levou ao fato de que a pedagogia como ciência foi formada e separada em um ramo separado.

É por isso que em um determinado momento do desenvolvimento da civilização, quando a produção e a ciência se desenvolveram, foi no período tardio do sistema escravista, a educação se transformou em uma determinada instituição de ensino, surgiram instituições educacionais, especialistas cuja principal tarefa era a criação e educação dos filhos. Tais escolas apareceram no Egito Antigo, nos países do Oriente Médio, na Grécia Antiga. Deve-se acrescentar que já no mundo antigo, algumas mentes eruditas perceberam a importância da educação e da transferência de experiências positivas para as gerações. Até na Bíblia há indicações de atividades pedagógicas e educativas. Assim, o rei Salomão em suas declarações enfatizou o papel educativo dos pais, que tinham que cuidar de ensinar seus filhos neste ou naquele trabalho. Aos poucos, tornando-se mais complexa e em expansão, a educação começou a se desenvolver de forma mais intensa e efetiva. A princípio, aconteceu no campo da filosofia.

Já nos escritos dos antigos filósofos gregos - Heráclito (530-470 aC), Demócrito (460 - início do século 469 aC), Sócrates (399-427 aC), Platão (347-384 anos. aC), Aristóteles (322-XNUMX aC) e outros - continha muitos pensamentos profundos sobre educação. Assim, as etapas históricas do desenvolvimento da pedagogia.

Sistema comunitário primitivo

No alvorecer da civilização no sistema comunal primitivo, o objetivo da educação era adquirir experiência de vida e habilidades de trabalho.

Desde que a pecuária e a agricultura foram desenvolvidas, então, consequentemente, as crianças foram ensinadas a cuidar de animais e cultivar plantas. As meninas ajudavam as mulheres a cozinhar, fazer roupas, pratos. Junto com os pais, os filhos aprenderam a caçar e pescar, aprenderam a lutar. O estilo de vida de um homem primitivo estava intimamente ligado à natureza, por isso havia muitos rituais, tradições, feriados pagãos, aos quais as crianças também eram dedicadas. As crianças tinham que conhecer a história da família, costumes, etc. As crianças eram ensinadas a participar de feriados, jogos, rituais, e também estudavam a arte popular oral: contos de fadas, canções, lendas, etc. A educação nesse período estava intimamente ligada com a vida cotidiana, e o homem ainda não era capaz de destacar esse assunto como um ramo separado da ciência.

Grécia Antiga (Esparta e Atenas)

Devido ao fato de Esparta ser uma cidade onde o esporte desempenhava um papel dominante, o objetivo do processo educacional e pedagógico foi considerado a formação e treinamento de guerreiros corajosos e resistentes que mais tarde poderiam se tornar proprietários de escravos.

Os guerreiros eram treinados em Esparta, por isso se dedicavam a criar meninos em instituições especializadas. Meninos aos 7 anos foram retirados de suas famílias, o treinamento consistia em treinamento físico militar: era necessário aprender a correr rápido, pular, lutar, lançar um disco e uma lança, ser despretensioso na comida, não ter medo de o escuro, suporta facilmente dificuldades, fome, sede e outros inconvenientes. A coisa mais importante que os meninos aprenderam foi obedecer aos mais velhos sem questionar, para poder responder às perguntas de forma clara e concisa. De 18 a 20 anos, os jovens passaram por treinamento militar especial e depois se alistaram no exército. O foco principal da educação em Esparta é o desprezo pelos escravos e o trabalho físico e o elogio às conquistas esportivas.

As meninas eram criadas em casa, mas, como os meninos, tinham que ser desenvolvidas fisicamente, preparadas para manejar escravos. A educação limitava-se ao ensino da escrita e da aritmética. Assim como os homens, as meninas participavam de esportes e festas. Numa época em que os guerreiros do sexo masculino participavam das hostilidades e estavam ausentes de casa, as senhoras tinham que guardar suas próprias casas e sua cidade, além de manter os escravos em estrita subordinação.

Atenas

Ao contrário de Esparta, o objetivo da educação em Atenas é o desenvolvimento mental, moral, estético e físico de uma pessoa, pois aquele que é belo tanto física quanto moralmente era considerado ideal. Até os 7 anos, todas as crianças eram criadas na família. Grande atenção foi dada ao desenvolvimento físico das crianças. Para que as crianças se desenvolvessem mentalmente, liam-se contos de fadas, obras literárias, brincavam com elas, ouviam música. As crianças desde cedo participaram de festas, feriados, competições esportivas, aprenderam a tocar instrumentos musicais. Em uma palavra, o desenvolvimento das crianças se distinguia por uma orientação emocional, e a educação era de natureza estética. Primeiro, na escola de gramática, as crianças aprendiam a ler, escrever e contar, depois na escola de cítara estudavam literatura e aqui recebiam especialmente educação estética - aprendiam a cantar, recitar, tocar instrumentos musicais. A próxima etapa do treinamento é a palestra, onde os adolescentes dominam o pentatlo (corrida, luta livre, lançamento de dardo e disco, natação), praticam esportes e também conversam sobre temas morais e políticos com os cidadãos mais respeitados.

Para os ricos proprietários de escravos de Atenas, havia ginásios - escolas onde se estudavam ciências como filosofia, literatura e governo. A partir dos 18 anos, durante dois anos, os jovens, assim como em Esparta, passaram por treinamento físico militar.

Assim, o processo de formação, educação e educação faseado e versátil era possível e acessível apenas às crianças da classe abastada. Para o restante da população pobre - o povo - a educação terminava na palestra, os escravos não tinham direito algum de estudar, e a educação das meninas limitava-se ao círculo familiar.

Roma Antiga e o Império Romano

Na Roma antiga, havia uma prática de educação familiar, quando toda a educação era conduzida dentro das paredes da casa. Mas, assim como em Atenas, a natureza da educação dependia da riqueza material e do status social da família.

Os professores em casa se dedicavam à literatura com os filhos de pais ricos e nobres. A educação de meninos e meninas foi realizada em conjunto até atingirem a idade de 4-5 anos, depois foram separados. As meninas eram criadas por mães, chefes de família, babás. Sua principal ocupação é bordado, música, dança. Isso continuou até o casamento. Há uma educação secular muito característica.

Os meninos foram criados por pais, educadores. Eles foram ensinados a usar armas e acostumados a ocupações masculinas.

Filhos de cidadãos pobres poderiam obter educação em escolas pagas e privadas. Há escolas primárias onde os filhos de pais ricos estudaram. As principais disciplinas ensinadas em tais escolas eram: retórica, grego, literatura, história. Assim, graças ao surgimento de estruturas sociais, foi possível realizar aulas educativas. Assim, gradualmente, a educação e a educação em Roma deixam o círculo da família e se tornam um fenômeno social.

O objetivo da educação é o desenvolvimento mental, moral, estético e físico de uma pessoa.

As escolas de oradores surgiram durante os anos da Roma republicana, onde os jovens cujos pais pertenciam às camadas superiores da sociedade recebiam educação por altos salários e eram preparados para os mais altos cargos do governo. A educação foi conduzida em ciências como: retórica, grego, jurisprudência, matemática, filosofia.

Durante o Império Romano, todas as escolas receberam o status de escolas estatais e treinaram funcionários leais ao poder imperial. Nos tempos cristãos, os representantes do clero eram designados como professores. A educação adquiriu cada vez mais um caráter religioso.

Idade Média (séculos XIV-XVIII)

A educação durante a Idade Média tinha um caráter religioso pronunciado, a educação em grande parte perdeu sua orientação progressista.

Portanto, o objetivo da educação era a educação de uma pessoa humilde, paciente e submissa.

O clero tinha uma atitude muito negativa e agressiva em relação à cultura antiga, escola, arte, ciências. A ideia principal do catolicismo religioso naquela época era a educação “no temor de Deus”. Como a criança nasce em pecado e está relacionada com o "pecado original", então o pecado deve ser vencido apenas pela humildade. Os monges e sacerdotes a quem foi confiada a educação das crianças ensinadas no espírito da religião cristã, ensinavam a ler e escrever em latim. As crianças decoravam orações, eram submetidas a punições físicas pesadas e o tempo todo lembravam a severidade do pecado e o castigo de Deus pela desobediência.

Mais educação secular foi dada aos filhos de senhores e cavaleiros feudais. As sete virtudes cavalheirescas são bem conhecidas: cavalgar, esgrimir, nadar, empunhar espada, lança e escudo, caçar, jogar xadrez, compor e cantar poemas para a senhora do seu coração. As filhas dos senhores feudais foram criadas em mosteiros e estudaram bordado, leitura e escrita.

Com o desenvolvimento do artesanato, o crescimento das cidades, a cultura secular e a educação começaram a reviver. Nas cidades, os artesãos abriram escolas de guildas para seus filhos, e os comerciantes abriram escolas de guildas, onde a educação era conduzida em sua língua nativa, ensinava as crianças a escrever, contar, ler, e a religião foi colocada em segundo plano e deixou de ser a base da cultura. Educação. Essas escolas primárias urbanas minaram o monopólio da Igreja sobre a educação.

Renascimento (séculos XIV-XVI)

Durante o Renascimento, muitos defensores do movimento humanista na ciência procuraram criticar a disciplina rígida e limitada da cana comum na Idade Média. Os humanistas pregavam uma atitude cuidadosa e atenta para com a criança, ofereciam-se para respeitar a criança e vê-la como pessoa. Muita atenção foi dada à educação física e mental das crianças, na qual, como acreditavam os professores humanistas, ocorre o desenvolvimento da atividade criativa, independência, liberdade emocional e performance amadora. Em última análise, tal educação contribuiu para o desenvolvimento e manifestação do conhecimento secular.

Durante o Renascimento, surgiram vários pensadores notáveis, educadores humanistas que falaram sob o lema do antigo ditado: "Eu sou um homem, e nada de humano me é estranho".

Obras dos primeiros socialistas utópicos T. Mora (1478-1535) и T. Campanella (1568-1639) foram uma maravilhosa manifestação do renascimento do espírito humano. Thomas More propôs a ideia de ensinar as crianças em sua língua nativa, e More também deu grande importância à educação física. Tomaso Campanella acreditava que “o estudo das ciências deve ser combinado com visitas regulares a várias oficinas, a fim de dar aos alunos conhecimentos técnicos e a oportunidade de escolher conscientemente a sua futura profissão”.

século XNUMX

Representantes brilhantes da escola pedagógica desta época - um professor tcheco Ya. A. Comenius (1592-1670) e professor de inglês J. Locke (1632-1704). As características distintivas do desenvolvimento da pedagogia nesse período são que a pedagogia se tornou uma ciência independente, embora permanecesse ligada à filosofia, pois ambas estudam a existência e o desenvolvimento do homem. O objetivo da educação é a educação física e moral, a formação da “disciplina do corpo” e da “disciplina do espírito”.

Jan Amos Comenius, o criador do sistema pedagógico científico, separou a pedagogia da filosofia e a formalizou em um sistema científico. Ele foi o fundador do sistema de ensino de aula-aula e desenvolveu as principais questões da organização do trabalho educacional. Seu trabalho teve grande influência no pensamento pedagógico e na prática escolar em todo o mundo.

John Locke propôs um sistema para educar um jovem secular ("cavalheiro"), que ao mesmo tempo sabe como conduzir seus negócios de forma lucrativa.

Iluminismo (século XVIII)

A Era do Iluminismo é permeada pelas ideias de unidade com a natureza, o canto de tudo que é belo e iluminado.

Nessa época, o educador francês tornou-se o fundador da teoria da educação natural. J.-J. Rousseau (1712-1778), definindo a pedagogia como "educação, que deve ser realizada de acordo com a natureza do homem, sem interferir em seu desenvolvimento natural". Rousseau estava convencido de que, ao educar e criar filhos, é importante levar em consideração suas características de idade.

Ele considerou necessário ter uma estreita ligação entre a educação e a vida e natureza do homem e da natureza como tal.

J. G. Pestalozzi (1746-1827) - um professor suíço, que considerava o objetivo da educação ser o desenvolvimento das habilidades humanas, seu aprimoramento constante, a formação de um caráter moral, ou seja, o autodesenvolvimento das forças naturais inerentes ao nível genético.

século XNUMX

Dando continuidade à ideia de educação do Iluminismo, F. A. Guilherme (1790-1886) - professor democrata alemão - instado a levar em conta as características da idade da criança no processo de aprendizagem. Diesterweg (1790-1866) e seus defensores pregavam e proclamavam a ideia de educação em escala universal, em uma pessoa a definição, formação e desenvolvimento de suas qualidades e habilidades características naturais, contando com as leis naturais da natureza, era considerada decisiva. Diesterweg também se opôs à educação de classe e religiosa.

Os fundadores de visões demográficas revolucionárias na pedagogia russa foram V. G. Belinsky (1811-1848), A. I. Herzen (1812-1870), N. G. Chernyshevsky (1828-1889) и V. A. Dobrolyubov (1836-1861). O desenvolvimento da pedagogia científica nacional foi muito influenciado pelos trabalhos de L. N. Tolstoi (1828-1910), N. I. Pirogov (1810-1881).

K. D. Ushinsky (1824-1870) - um grande professor russo, desempenhou um papel muito importante na história do desenvolvimento da pedagogia na Rússia. Ushinsky destaca o princípio da nacionalidade como um dos principais princípios da pedagogia. Ele cantou a originalidade da ciência pedagógica russa, que absorveu a prática secular da educação. Graças a este princípio, a língua de seu povo vem à tona na formação de uma pessoa, o que significa que se deve conhecê-la perfeitamente, assim como a história de sua pátria.

Outro princípio importante do sistema pedagógico KD Ushinsky considerou o princípio da educação no trabalho. Em sua opinião, a base da felicidade humana é o trabalho, a diligência. Ao mesmo tempo, tanto o trabalho físico quanto o mental são igualmente importantes. Ushinsky prestou atenção especial à consciência, sistematicidade e força do treinamento. Ele atribuiu um grande papel à organização correta da aula, ao trabalho do professor e dos alunos. Pela primeira vez na história da pedagogia, ele considerou necessário incluir as crianças em várias formas de atividade pedagógica ativa, ou seja, colocar as crianças em uma posição ativa.

século XNUMX

Nesse período, o objetivo da educação é o desenvolvimento do indivíduo.

Excelente professor e escritor soviético A. S. Makarenko (1888-1936) desenvolveu uma metodologia de educação para o trabalho, definiu os princípios básicos para a formação de uma equipe infantil e identificou as tarefas de liderança pedagógica de uma equipe infantil. Ele estudou em detalhes as questões da formação da disciplina consciente e da educação dos filhos na família. Um critério importante foi humanismo. Makarenko destacou que é muito importante que em relação às crianças haja "um senso de proporção em amor e severidade, em afeto e severidade". O otimismo está intimamente ligado ao humanismo, a capacidade de enxergar os aspectos positivos em cada aluno, de “projetar” o desenvolvimento do melhor em uma pessoa. Como o desenvolvimento humano só pode ser considerado em combinação com a sociedade, Makarenko determinou que o lugar principal em seu sistema pedagógico fosse o problema da educação em equipe e por meio de uma equipe. Ele fundamentou as leis da vida e da atividade do coletivo, as etapas e formas de sua formação, definiu as tarefas de educação, disciplina e metodologia do trabalho. Assim, Makarenko foi um dos primeiros professores soviéticos a lidar com o problema da educação familiar.

Não é por acaso que a pedagogia apresenta um grande número de professores proeminentes. Isso era socialmente necessário, pois o desenvolvimento intensivo da produção, da ciência e da cultura exigia um aumento do profissionalismo, cultura e alfabetização dos cidadãos.

Desde os tempos antigos, houve uma transferência de experiência das gerações mais velhas para as mais jovens. O desenvolvimento da humanidade levou historicamente a uma compreensão da necessidade de se engajar especificamente na educação e educação das crianças.

Cada geração de pessoas tem que resolver três tarefas mais importantes:

1) estudar a experiência das gerações anteriores;

2) enriquecer e aumentar esta experiência;

3) passá-lo para a próxima geração.

O progresso na sociedade tornou-se possível porque a próxima geração adotou a experiência de seus ancestrais, enriqueceu essa experiência, que foi então herdada pelos descendentes.

Mudanças, novos tempos, o terceiro milênio, eventos que ocorrem em nosso país, na vida da sociedade russa, ideias humanísticas e democráticas, relações de mercado, normas de vida do estado de direito e da sociedade civil começaram a prevalecer. Tudo isso coloca desafios para a pedagogia e a educação de uma nova maneira. As ideias proclamadas nem sempre foram implementadas. A prática mostra que as pessoas devem ser capazes de viver nas condições das liberdades dadas. A vida sob a democracia só é possível com a condição de que a democracia exista em nós, assim como a moral, a justiça, a lei. Para a pedagogia, essa tarefa é um problema sério.

2. Pedagogia - ciência ou arte

Até que ponto é possível falar da pedagogia como uma ciência, quando entre os próprios professores ela é muitas vezes vista como uma arte ou como algo derivado da filosofia, psicologia, sociologia? Cientistas e filósofos famosos falaram sobre esse assunto de diferentes maneiras.

"Somente uma ideia, e não técnica ou talento, pode ser comunicada de uma pessoa a outra e, portanto, somente na forma de uma ciência teórica pode existir a pedagogia" (P.P.Blonsky).

"A Pedagogia é uma ciência aplicada. A ciência não é sobre o que é, mas sobre o que deveria ser, explorando não o que é, mas como é necessário agir. Esta é a ciência da arte da atividade" (S.I. Gessen).

“Uma apresentação completa e sistemática da teoria da educação, isto é, das regras e métodos relacionados à educação, é chamada de ciência da educação, ou pedagogia; o uso da teoria da educação constitui, na verdade, arte pedagógica” (A.G. Obodovsky).

"A arte se baseia na intuição, a tecnologia se baseia na ciência. Tudo começa com a arte, a tecnologia acaba, para que tudo comece de novo" (V.P. Bespalko).

"As provisões da ciência", diz o pensador inglês John Stuart Mill - afirmar apenas existência, consistência, semelhança. As proposições da arte não afirmam que existe alguma coisa, mas apontam para o que deveria ser.

“Um pensamento derivado da experiência é transmitido, mas não a experiência em si. A experiência em si permanece sempre propriedade pessoal apenas de quem a vivenciou, apenas uma conclusão lógica da experiência é transmitida, ou seja, uma teoria conhecida baseada na experiência. Assim, a pedagogia - não uma simples técnica de educação, mas não é criatividade puramente individual; é um sistema de ideias logicamente justificadas sobre a educação. Em outras palavras, a pedagogia é uma ciência teórica "(P. P. Blonsky).

No artigo "Sobre os benefícios da literatura pedagógica" K.D. Ushinsky escreveu: "Nem a medicina nem a pedagogia podem ser chamadas de ciências no sentido estrito da palavra". No entanto, ele também é dono das seguintes palavras: “Pedagogia não é uma ciência, mas uma arte”.

K. D. Ushinsky no final do século XNUMX, segundo muitos, não considerava a pedagogia como uma ciência. Na verdade, ele considerava a pedagogia muito bem.

Em seus primeiros trabalhos, K. D. Ushinsky considerou a relação entre a ciência e a arte da educação como uma atividade educacional prática. Tais obras incluem "Lectures on cameral education" (1846-1848), "Sobre os benefícios da literatura pedagógica" (1857), "On nationality in public education" (1857), bem como em outras obras onde foram utilizados diversos meios que pode ser implementado em atividades educativas.

Ushinsky expressou a ideia de que o assunto de todas as ciências e cada uma delas individualmente não é constante, mas muda historicamente.

Seu desacordo com os filósofos e psicólogos alemães surgiu porque eles apresentavam tudo em uma apresentação sistemática, chamada ciência da atividade prática, em resultado da qual uma fronteira clara entre eles desapareceu. Ushinsky destacou que a verdade é o estágio final essencial, que pode ser abordado por meio de pesquisas sobre o tema da ciência. Este é o critério principal e definidor pelo qual os conceitos básicos científicos são destacados e a ciência em geral é determinada. Ushinsky também disse: "Perto de qualquer ciência, a arte pode ser formada que mostrará como uma pessoa pode se beneficiar na vida, usando as provisões da ciência; mas essas regras para o uso da ciência ainda não constituem ciência ...".

Para provar seu ponto, Ushinsky deu definições segundo as quais a arte, ao contrário da ciência, pode consistir em um conjunto infinito de regras infinitamente mutáveis ​​determinadas pelos desejos arbitrários de uma pessoa. Enquanto as conclusões da ciência são objetivas, na arte prevalece o princípio subjetivo. Enquanto muitos critérios e princípios mudam ao longo do tempo, "as verdades da ciência não mudam arbitrariamente, mas apenas se desenvolvem; e esse desenvolvimento consiste no fato de que uma pessoa ascende de causas mais visíveis a causas mais profundas, ou, o que dá no mesmo, se aproxima cada vez mais da essência do assunto.

K. D. Ushinsky, ao contrário de seus antecessores, expressa a opinião de que a pedagogia não é uma ciência, mas uma arte, era completamente errado considerar a pedagogia e a medicina uma arte apenas porque estudam atividades práticas e se esforçam para criar algo que não existe. É um erro acreditar que qualquer teoria ou ciência aplicada à prática deixa de ser uma ciência e se torna uma arte.

N. K. Goncharov não concordava com isso e acreditava que as iniciais de Ushinsky não mostravam consistência na definição do tema da pedagogia como ciência ou arte.

Por muito tempo, a separação da pedagogia como ciência e da arte da educação ocorreu quando Ushinsky determinou a diferença entre pedagogia e outras ciências. Assim, o sentido de opor a arte da educação a tais ciências se manifestou na definição das tarefas práticas e dos objetivos da pedagogia - o aprimoramento das atividades educativas em bases científicas.

A ciência pedagógica está muito interessada na influência de outras ciências, no sentido de que o conhecimento científico necessário pode ser usado para avançar seus próprios objetivos e obter o resultado necessário da ação pedagógica.

K. D. Ushinsky apontou que, se a maioria das ciências apenas descobre fatos e leis e não desenvolve atividades práticas, a pedagogia difere significativamente a esse respeito.

Tentando entender a essência da questão e, finalmente, determinar a que área de atividade a pedagogia pertence, podemos supor que um filósofo, um psicólogo desempenham as mesmas funções que um professor, mas cada um deles é principalmente um especialista em sua atividade. Pode-se perguntar: qual é a posição da pedagogia entre as ciências e qual é o campo especial de seu estudo? Vale a pena considerar um objeto и objeto estudo para determinar o campo de estudo da ciência.

De acordo com o objeto de estudo, as ciências são divididas em natural и Humanidades. Sendo uma ciência aplicada, a pedagogia em sua justificativa teórica contém e utiliza dados de outras ciências, tanto naturais quanto humanitárias, entre elas estão filosofia, psicologia, fisiologia, sociologia e outras ciências sobre o homem e a sociedade.

A definição do objeto, sujeito, funções e tarefas da pedagogia ajudará a descobrir o que é pedagogia - ciência, arte, ciência e arte. Como critério, é necessário usar definições geralmente aceitas de ciência, seu sujeito e objeto, bem como suas funções.

Ciência determina o escopo da atividade humana, sua tarefa é desenvolver e sistematizar o conhecimento objetivo sobre a realidade.

Propósito da Ciência - descrever, explicar e prever os processos e fenômenos da realidade, que são objeto de seu estudo com base nas leis descobertas.

Objeto de ciência - uma categoria que denota integridade, isolada do mundo real, e atua como campo do conhecimento humano.

disciplina de ciências - estas são as características mais importantes, propriedades de um objeto que são estudados para um propósito específico nesta ciência.

Há três conceitos na visão dos cientistas sobre pedagogia.

O primeiro conceito é a visão de que a pedagogia é um campo interdisciplinar do conhecimento humano. Se considerarmos a ciência pedagógica deste ponto de vista, então, neste caso, o significado e o significado da pedagogia como uma ciência independente estão completamente perdidos. Essa abordagem dá uma ideia da pedagogia como uma ciência não independente, explicando-a como um campo de reflexão dos fenômenos pedagógicos. Nesse caso, vários objetos da realidade são considerados na pedagogia, por exemplo, espaço, socialização, desenvolvimento.

O segundo conceito apresenta a pedagogia como uma disciplina aplicada, cuja tarefa é o uso indireto de conhecimentos emprestados de outras ciências (psicologia, ciências naturais, sociologia, etc.) .

À primeira vista, o objeto da pedagogia é qualquer pessoa que seja ensinada e educada. Mas, neste caso, tanto a pedagogia quanto a psicologia estudam a realidade psíquica (a psique humana), e a pedagogia é apenas uma parte aplicada da psicologia, sua "aplicação prática".

Tanto o primeiro como o segundo conceitos da abordagem da pedagogia negam o direito da pedagogia ao seu sujeito e, consequentemente, a sua própria definição teórica, substituindo-o por um conjunto de disposições retiradas de outras ciências. Isso tem um impacto muito negativo na prática docente. Somente a pedagogia permite refletir com suficiente detalhe, capacidade e sistematicamente a essência dos fenômenos e processos que ocorrem nas atividades práticas de ensinar e educar uma pessoa. Nenhuma ciência estuda a realidade pedagógica de forma tão completa e profunda. Tal abordagem não pode permitir desenvolver uma base sólida para o funcionamento e a transformação da prática pedagógica.

Eficaz e produtivo para a ciência e a prática é o terceiro conceito, segundo o qual a pedagogia é uma disciplina relativamente independente, com seu próprio objeto e objeto de estudo.

3. Sujeito, objeto e funções da pedagogia

O tema da pedagogia é uma função especial da sociedade - Educação.

Mas não é só a pedagogia que estuda a educação. É estudado por outras ciências, como filosofia, sociologia, psicologia, economia, etc. Por exemplo, um economista, determinando o nível de oportunidades para "recursos humanos" produzidos pelo sistema educacional, tenta calcular os custos de sua preparação. O sociólogo descobre se o sistema educacional moderno prepara bem as pessoas, que se adaptam ao meio social, auxiliam no progresso científico e tecnológico e nas diversas transformações sociais. O psicólogo estuda os aspectos psicológicos da educação como um processo pedagógico. O cientista político quer saber quão efetiva é a política educacional do estado, etc.

A contribuição de muitas ciências para o estudo da educação é muito valiosa, mas essas ciências não tocam em aspectos importantes, definindo da educação relacionados aos processos cotidianos de desenvolvimento humano, a interação de professores e alunos no processo desse desenvolvimento e com a estrutura correspondente. E isso é compreensível, pois o estudo desses elementos determina aquela parte do objeto (educação), que deve ser estudada por uma ciência especial - a pedagogia.

O tema da pedagogia

O tema da pedagogia é a educação como um processo pedagógico integral. Nesse caso, a pedagogia é uma ciência que estuda a essência, os padrões, as tendências e as perspectivas para o desenvolvimento da formação de professores.

Nesse sentido, a pedagogia desenvolve uma teoria e uma tecnologia para organizar a educação, formas e métodos que aprimoram as atividades de um professor e vários tipos de atividades do aluno, bem como estratégias e métodos de sua interação.

Objeto da Pedagogia

A. S. Makarenko em 1922 expressou uma ideia sobre as características do objeto da ciência pedagógica. Ele escreveu que "muitos consideram a criança como objeto de pesquisa pedagógica, mas isso não é verdade. O objeto de pesquisa em pedagogia científica é um fato pedagógico (fenômeno)". Ao mesmo tempo, a pessoa não é excluída da atenção do pesquisador. Mas, sendo uma das ciências humanas, a ciência pedagógica envolve o estudo da efetividade da prática profissional de processos e fenômenos pedagógicos voltados à formação e desenvolvimento da personalidade.

Portanto, como objeto, a pedagogia não tem uma pessoa individual, sua psique (este é o objeto da psicologia), mas um sistema de fenômenos educacionais e pedagógicos associados ao seu desenvolvimento. Podemos dizer que o objeto da pedagogia é a realidade que determina o desenvolvimento do homem no processo de sociedade. Esses fenômenos são chamados Educação. Este é o tema da pedagogia.

A pedagogia considera as seguintes questões:

1) a essência e o padrão de desenvolvimento da personalidade e seu impacto na educação;

2) a finalidade da educação;

3) o conteúdo da educação;

4) métodos de educação.

Funções da ciência pedagógica. As funções da ciência pedagógica são indubitavelmente determinadas pelo seu assunto. Refere-se à definição de tarefas teóricas e tecnológicas estabelecidas no processo de identificação dos princípios e padrões da atividade pedagógica. São funções teóricas e tecnológicas que a pedagogia desempenha de forma limitada.

A função teórica é realizada em três níveis: 1) descritivo - envolve o estudo da experiência inovadora de cientistas e educadores; no nível descritivo, ou, como também é chamado, explicativo, ele estuda os fundamentos da experiência pedagógica inovadora.

2) nível de diagnóstico - envolve a identificação do estado dos processos pedagógicos, a eficácia do professor e dos alunos, o estabelecimento de relações de causa e efeito;

3) nível preditivo - é um estudo experimental do processo pedagógico, bem como da construção a partir deles de modelos de transformação da realidade. O nível prognóstico da função teórica revela a essência dos processos pedagógicos, fundamenta cientificamente as mudanças propostas. Nesse nível, são criadas certas teorias de formação e educação, bem como modelos de sistemas pedagógicos que estão à frente da prática pedagógica.

A função tecnológica também é realizada em três níveis de implementação:

1) nível projetivo - envolve a formação de critérios e princípios para a construção de um livro didático, elaborando desenvolvimentos metodológicos (currículos, programas, livros didáticos e auxiliares de ensino, recomendações pedagógicas) que incorporam conceitos teóricos e determinam o plano "normativo ou regulador" (V. V. Kraevsky) do trabalho pedagógico ;

2) nível do transdutor - estuda e implementa a experiência da ciência pedagógica;

3) nível reflexivo - envolve a determinação do grau de influência dos resultados da pesquisa na prática das atividades educativas e posterior correção.

4. Tarefas e métodos de pedagogia

lá teórico и практические tarefas da pedagogia, que devem ser distinguidas. A pedagogia resolve alguns tarefas teóricas:

1) determinação da regularidade do processo de formação, educação e educação;

2) estudo e generalização da experiência da atividade pedagógica de várias escolas;

3) desenvolvimento e implementação de novos métodos, formas, sistemas de formação e gestão de estruturas educativas;

4) estudo e aplicação dos resultados da investigação na prática docente;

5) estabelecer metas e planejar a educação para o futuro próximo e distante.

As tarefas teóricas são plenamente implementadas na prática nas instituições de ensino.

K. D. Ushinsky, por exemplo, argumentou que as ciências em geral apenas descobrem fatos e leis e não desenvolvem suas atividades práticas e aplicações. Considerando que a pedagogia difere a este respeito. Portanto, Ushinsky viu a tarefa da pedagogia no "estudo do homem em todas as manifestações de sua natureza com uma aplicação especial à arte da educação".

As tarefas práticas da pedagogia são "abrir os meios para a educação em uma pessoa de tal natureza que resista à pressão de todos os acidentes da vida, salve uma pessoa de sua influência corruptora prejudicial e lhe dê a oportunidade de extrair apenas bons resultados de todos os lugares" (Ushinsky K. D., "Sobre a nacionalidade na educação pública" (1857)).

Atualmente, existem muitos métodos científicos diferentes de pedagogia. Os principais são:

1) supervisão pedagógica;

2) conversa de pesquisa;

3) estudo da documentação escolar e produtos das atividades dos alunos;

4) experiência pedagógica;

5) estudo e generalização da experiência pedagógica avançada.

supervisão pedagógica, como principal fonte de acúmulo de conhecimento, fatos e informações, é utilizado em qualquer atividade de pesquisa. Esta técnica é especialmente importante na atividade pedagógica, quando é impossível descrever o processo de outra forma.

Experiência pedagógica - este é um método de pesquisa científica que permite confirmar ou rejeitar quaisquer cálculos teóricos empiricamente. O objetivo dos objetivos do experimento pedagógico determina os seguintes tipos de experimentos:

1) apuração;

2) criativo e transformador;

3) controle;

4) naturais.

Ramos da cincia pedaggica

Pedagogia Geral - envolve o estudo de critérios, métodos e formas de educação. Nesse caso, é necessário levar em consideração as características gerais da idade e as condições para obter educação em uma instituição de ensino. As secções de pedagogia geral são a teoria da educação, a teoria da educação e a teoria da organização e gestão do sistema educativo.

Pedagogia pré-escolar - trata do estudo dos padrões de educação de crianças pré-escolares.

Pedagogia de uma escola integral - está envolvido no estudo do conteúdo, formas, métodos de ensino e educação de crianças em idade escolar.

Pedagogia especial (defectologia) - uma ciência especial que estuda o desenvolvimento e os padrões de educação e educação de crianças com deficiências físicas ou mentais de desenvolvimento.

Pedagogia do ensino profissionalizante e secundário especializado - dedica-se ao estudo e desenvolvimento de questões de formação e educação de alunos de escolas profissionais e instituições secundárias especializadas.

Pedagogia do Trabalho Correcional - estuda o problema da reeducação de delinquentes de todas as idades.

Pedagogia do ensino superior - trata das questões de educação e formação de estudantes universitários.

A pedagogia, como disciplina científica independente, não pode se desenvolver sem interagir com outras ciências. Assim, por exemplo, no desenvolvimento da teoria pedagógica, um importante papel metodológico é desempenhado pela filosofia, que determina os dados iniciais no estudo dos processos pedagógicos. A psicologia influencia a solução de questões específicas de educação e educação, afetando o desenvolvimento dos regimes de trabalho e descanso (especialmente a psicologia do desenvolvimento e pedagógica, que estuda os padrões dos processos mentais das crianças em função da idade, nas condições de formação e educação). A sociologia, que estuda a sociedade como um complexo mecanismo holístico, fornece à pedagogia um grande material prático para a organização lógica do processo de educação e formação.

Assim, nesta palestra, conhecemos as principais etapas históricas da ciência pedagógica, o sujeito, o objeto, as funções, as tarefas e os métodos da pedagogia.

PALESTRA Nº 2. O aparato categórico da pedagogia

Antes de falar das categorias da pedagogia, é preciso consultar o dicionário e definir o conceito em geral. категория em termos de filosofia. categoria (do grego kategoria - "declaração; sinal") - um conceito extremamente geral. Para ele, não existe mais um conceito mais geral, genérico, e, ao mesmo tempo, ele tem um conteúdo mínimo, ou seja, fixa um mínimo de características dos objetos abordados. No entanto, esse é um conteúdo que reflete as conexões e relações fundamentais e mais significativas entre a realidade objetiva e a cognição (Dicionário Filosófico. M., 1990. P. 123). Cada ciência específica tem seu próprio sistema de categorias.

Na ciência pedagógica, as categorias denotam os conceitos básicos que expressam generalizações científicas.

As principais categorias pedagógicas são: educação, formação, formação, autoeducação, socialização, atividade pedagógica, sistema pedagógico, interação pedagógica, processo educativo. Vamos considerá-los sequencialmente, construindo o material de forma a mostrar a variedade de diferentes abordagens e visões.

1. Educação

O que se entende na didática clássica pelo conceito Educação?

Como termo pedagógico, a palavra "educação" foi introduzida em 1780 pelo fundador da teoria da aprendizagem Johann Heinrich Pestalozzi. N.I. Novikov no mesmo sentido aplicou a categoria "educação" em russo. O conceito de "educação" foi considerado em um sentido bastante amplo como o resultado de todas as influências pedagógicas sobre uma pessoa. Tal interpretação da educação existe desde a 2ª metade do século XIX, quando aos poucos vai surgindo a opinião de que a educação não é apenas um estado, mas também um processo, um conjunto de atividades pedagógicas por meio das quais a educação é alcançada.

Na pedagogia soviética nos anos 50-60. século 1978 a educação foi considerada primeiramente como um conjunto de conhecimentos, habilidades e habilidades necessárias para as atividades práticas, e depois - como um processo e resultado dessa atividade. A mesma definição desse conceito é adotada em 13.01.96 pela XX Conferência Geral da UNESCO, onde está escrito que "a educação é o processo e o resultado do aperfeiçoamento das habilidades e do comportamento do indivíduo, no qual atinge a maturidade e o crescimento individual". Além disso, a Lei da Federação Russa "Sobre Educação", conforme alterada pela Lei Federal nº 12-F3 de XNUMX de janeiro de XNUMX, afirma que a educação é "um processo intencional de treinamento e educação no interesse do indivíduo, da sociedade, estado, acompanhado de uma declaração de realização do aluno de um determinado nível estadual (educacional Receber uma educação é a obtenção e confirmação da qualificação educacional, que é certificada pelos documentos relevantes.

Assim, até hoje, no meio científico e pedagógico, a educação é considerada um processo e um resultado. A mais bem sucedida e convincente é a interpretação desenvolvida por Yu. G. Fokin no Instituto de Pesquisas do Ensino Superior: "A educação é um sistema de treinamento, socialização e desenvolvimento destinado a dominar pelo indivíduo o sistema de elementos da experiência objetiva da humanidade, necessários para a implementação bem-sucedida de suas atividades no campo escolhido da sociedade prática, e reconhecida pela sociedade como um certo nível de desenvolvimento do indivíduo”.

Neste caso, a socialização significa uma mudança quantitativa e qualitativa nas crenças, ideais, traços de personalidade socialmente significativos que são necessários para alcançar um certo nível de sucesso na sociedade, sociedade.

Na ciência pedagógica moderna, a categoria educação é considerada como um sistema de valores, um sistema, um processo e um resultado e, como resultado, tem quatro aspectos: a educação como valor, como sistema, como processo e como um resultado.

A educação pode ser estatal, pública, pessoal. O resultado da educação é ambíguo e pode implicar alfabetização, educação, competência profissional, mentalidade.

Isso significa que a alfabetização não é apenas a capacidade de ler, escrever e contar, mas, acima de tudo, a prontidão para o desenvolvimento do seu potencial educacional. A alfabetização, reduzida ao grau do máximo necessário para uma determinada pessoa, personalidade, já é educação. Profissionalismo - um certo nível de educação, ou seja, educação profissional, experiência pessoal, bem como individualismo, características e habilidades individuais de uma pessoa, seu desejo de auto-educação e auto-aperfeiçoamento, uma atitude criativa em relação aos negócios. Mentalidade - estes são valores profundos, espirituais, morais, culturais e ideológicos do comportamento individual e social, o valor mais alto da educação.

Na 29ª sessão da Conferência Geral da Classificação Internacional Padrão da Educação (CITE) em outubro de 1997, foi apresentada tal definição do conceito de educação, onde a educação é entendida como "um processo organizado e sustentável de comunicação que gera aprendizagem" (p. 12), e ainda na p. 13-16 revela o significado que está embutido em cada palavra desta definição: "O processo de comunicação é a interação entre duas ou mais pessoas, incluindo a transferência de informações (mensagens, idéias , conhecimento, estratégias, etc.); aprendizagem é qualquer mudança de comportamento, informação, conhecimento, compreensão, visão de mundo, sistema de valores ou habilidades (para ser considerado educação, o aprendizado deve ser planejado e não limitado ao crescimento físico, maturação ou especialização geral); organizado - planejado de acordo com uma certa seqüência com objetivos claramente marcados ou implícitos; estável - assumindo que em qualquer experiência de aprendizagem existem elementos de continuidade e continuidade".

Componentes do conteúdo da educação:

1) conhecimento - são informações armazenadas na memória, que são acompanhadas pela capacidade de reproduzir essas informações, e também, o que é muito importante, pela capacidade de aplicar e generalizar conhecimentos teóricos e fatos básicos da ciência;

2) Habilidades é a capacidade de aplicar os conhecimentos adquiridos como resultado da formação na prática. Conhecimento e habilidades são parte integrante da habilidade;

3) habilidades - este é um conjunto de métodos elementares de atividade prática, métodos de controle e regulação desta atividade.

Os relacionamentos incluem uma atitude emocional e determinação da avaliação de vários aspectos da vida e das atividades de uma pessoa. Por sua vez, a atividade criativa envolve o surgimento de novos conhecimentos, habilidades, habilidades e relacionamentos.

Fator - esta é uma razão sólida, que se forma por sua vez das seguintes razões: influência, ação, variável, parâmetro, indicador, etc.

Assim, várias interpretações do conceito de educação não se contradizem, mas se complementam, se aprimoram e caracterizam a educação como um processo de aprendizagem proposital para alcançar o resultado do desenvolvimento da personalidade.

2. Educação

Educação é o processo de formação da personalidade, um processo proposital e sistemático baseado em certas relações com objetos, fenômenos do mundo circundante, visão de mundo, comportamento e projetado para prepará-lo para a participação ativa na vida social, industrial e cultural, bem como a criação de condições (materiais, espirituais, organizacionais) para a assimilação da nova geração da experiência sócio-histórica. Existem vários tipos de educação: mental, física, laboral, estética. Uma grande influência educacional na personalidade de uma pessoa é exercida pelo modo de vida da sociedade, o desenvolvimento da ciência e tecnologia, literatura, arte e mídia. Em um certo nível de desenvolvimento, uma pessoa tem necessidade de auto-aperfeiçoamento.

A educação é um fenômeno inerente a todas as formações socioeconômicas. Possui características comuns, como a transferência de experiência, a formação, a atenção à saúde, a formação de uma visão de mundo, mas dependendo do desenvolvimento histórico das relações sociais, a educação pode mudar em seus objetivos e métodos.

Nos tempos antigos, a educação visava o desenvolvimento físico e limitava-se à assimilação da experiência de vida, que era passada das gerações mais velhas para as mais novas. Devido ao fato de não haver divisão em classes, todas as crianças receberam a mesma educação.

À medida que a sociedade se divide em classes, a educação e a educação tornam-se baseadas em classes e são usadas pela classe dominante para fortalecer sua superioridade. A educação e educação da nobreza, versátil para a época, opunha-se à preparação para o árduo trabalho físico dos escravos.

No feudalismo, os estamentos foram introduzidos na educação, ou seja, a educação dos filhos de cada estado tinha suas próprias tarefas, conteúdos e formas, que dependiam em grande parte do grau de prosperidade e status social. Além disso, a educação religiosa adquire um papel significativo, onde os meios de influência educacional foram o culto, os sermões, os ensinamentos, a confissão.

Em uma sociedade burguesa, a divisão de classes vem substituir a divisão de classes. A educação exacerbou as contradições de classe.

Na sociedade moderna, criou-se uma ampla rede de instituições educacionais públicas e privadas, nas quais a educação é realizada sistematicamente e de acordo com um determinado sistema, de acordo com programas especiais, e apenas por aquelas pessoas que receberam boa formação pedagógica. Os princípios básicos da educação: conexão com a prática, trabalho, que é combinado com orientação pedagógica delicada, consistência, continuidade, sistemática, levando em consideração as características da idade dos alunos e uma abordagem individual a eles. De acordo com esses princípios, vários métodos de educação também são utilizados, como persuasão, incentivo e punição.

A educação está intimamente ligada à educação, porque muitas das tarefas da educação são realizadas diretamente no processo de aprendizagem.

3. Treinamento

Existem muitas interpretações do conceito de "aprendizagem". Por exemplo, várias definições são as seguintes.

1. treinamento - este é um processo pedagógico que visa organizar a atividade educacional e cognitiva ativa dos alunos para dominar certos conhecimentos, habilidades e habilidades.

2. treinamento - o processo pelo qual a actividade educativa e cognitiva dos alunos é gerida.

3. treinamento - este é um processo que interliga as atividades do professor e dos alunos, este processo ocorre no âmbito do sistema pedagógico.

Após analisar as definições acima, destacamos nelas processo, interação (gestão) и sistema pedagógico.

As palavras restantes indicam os vários graus de importância dos objetivos de aprendizagem. Assim, uma das deficiências de algumas definições de "aprendizagem" é que a aprendizagem é definida como um sistema. Com base nisso, pode-se propor a seguinte definição: treinamento - este é um processo que ocorre no sistema pedagógico, cuja finalidade é organizar a interação entre o professor e o aluno.

Às vezes, o assunto de controvérsia pode ser a relação entre os conceitos de "educação" e "educação". Tudo depende do contexto e do sentido em que são usados. A educação em qualquer caso inclui educação. No entanto, a orientação da educação depende dos métodos de sua implementação, e isso já é tarefa da educação e da formação. A educação, sendo parte da educação, difere dela no nível de dependência do processo pedagógico das prescrições normativas. Por exemplo, no processo de aprendizagem, o nível estadual do conteúdo da educação, os prazos (ano letivo, aula, etc.), recursos didáticos técnicos e visuais devem ser levados em consideração.

Assim, a educação e a formação constituem tecnologias educativas, nas quais se fixam etapas efetivas e ótimas, os passos para atingir os objetivos da educação estabelecidos.

4. Autoeducação

Em auto-educação refere-se à atividade proposital e sistemática do indivíduo, que visa à formação ou aprimoramento de quaisquer qualidades: morais, físicas, estéticas, bem como hábitos comportamentais. O objetivo, neste caso, é o desejo de levar o desenvolvimento da individualidade a um certo ideal socialmente determinado.

Os requisitos para si mesmo e as qualidades que uma pessoa procura desenvolver são determinadas principalmente pelas condições de vida. Portanto, o lado do conteúdo da autoeducação muitas vezes depende das condições sócio-históricas em que a pessoa vive.

Já na adolescência há um conhecimento da autocrítica, autopersuasão, auto-hipnose como formas de autoeducação. Mais tarde, há um desejo de auto-aperfeiçoamento moral e físico. Os fatores que temperam a vontade, aumentam a consciência de uma pessoa e também contribuem para a formação de visões corretas da realidade são a superação consciente de obstáculos no caminho para o ideal e os objetivos, a competição com outros indivíduos para alcançar tais objetivos, uma avaliação crítica do próprio comportamento e intolerância às próprias deficiências.

A formação do processo de traços de personalidade por meio da autoeducação começa na família, na equipe educativa, e o resultado desse processo é fixado e verificado pela prática de vida.

5. Socialização

Voltemo-nos para o Dicionário Enciclopédico Filosófico, que dá tal definição socialização (do lat. socialis - "público") - o processo de assimilação de certas regras e normas de atividade e comportamento que são características de uma determinada formação sócio-histórica cultural.

O processo de socialização pode ser entendido como uma conexão de uma pessoa com a cultura enquanto tal e - ao mesmo tempo - como uma conexão com as tradições de uma determinada cultura nacional, que atua ainda como nativa para ela. O processo de socialização é realizado quase toda a vida.

Existem vários estágios (estágios) de socialização:

1) o estágio primário de socialização, ou estágio de adaptação (do nascimento à adolescência, quando a criança imita os outros), quando a criança aprende a experiência social de forma acrítica, adapta-se;

2) o estágio de individualização é determinado pelo momento em que uma pessoa tem um desejo consciente de se distinguir de outras semelhantes, quando se forma uma avaliação crítica das normas sociais de comportamento;

3) a etapa de integração é bem sucedida se a pessoa for aceita pela sociedade. Mas se a sociedade rejeita uma pessoa, então as seguintes opções para seu comportamento são possíveis:

a) o surgimento de uma atitude agressiva como resultado do desejo de uma pessoa de preservar sua dessemelhança;

b) mudar a si mesmo (para se tornar como todo mundo);

c) conciliação externa, adaptação;

4) o estágio laboral de socialização refere-se ao período de maturidade de uma pessoa, diretamente ao período de sua atividade laboral;

5) estágio pós-parto.

A socialização é o processo de adquirir, consolidar e aplicar o conhecimento de uma pessoa sobre as regras e normas de comportamento na sociedade. A criança recebe as primeiras informações sobre isso na família, que determina e estabelece as bases da consciência e do comportamento. Além disso, a escola está engajada no processo de socialização do indivíduo. À medida que uma pessoa cresce e a prepara para cumprir seu dever cívico, o nível de conhecimento assimilado se torna mais complexo e continua naquelas condições específicas que se desenvolveram na produção sob a influência não apenas das relações sociais, mas também das características específicas inerentes a esse instituição.

Uma das ferramentas para a socialização do indivíduo é a mídia – impresso, rádio, televisão, que estão processando e moldando a opinião pública. Nesse caso, tarefas construtivas e destrutivas podem ser resolvidas.

A socialização do indivíduo implica também na transferência da experiência da humanidade, pois a continuidade das gerações está intrinsecamente ligada às atividades cotidianas das pessoas.

É claro que a socialização do indivíduo inclui as atividades laborais, sociopolíticas e cognitivas da humanidade. Não basta ter conhecimento, é preciso transformá-lo em crenças que se expressam nas ações humanas. Em primeiro lugar, a interação e a combinação de conhecimentos, crenças e ações práticas criam as propriedades e qualidades características dos tipos de personalidade. Assim, a socialização do indivíduo é uma espécie de forma de uma pessoa aceitar aquelas relações que existem em todos os setores e esferas da vida civil da sociedade histórica e social.

6. Atividade pedagógica

Um tipo especial de atividade socialmente útil dos adultos é atividade pedagógica, que é o processo de preparar uma criança para a vida de acordo com os objetivos econômicos, morais, políticos, culturais e outros estabelecidos da sociedade. A atividade pedagógica é a influência consciente dos adultos no processo de criação dos filhos, cujo objetivo é transformar a natureza humana.

A atividade pedagógica organiza o processo objetivo da educação, pois opera com conceitos como teoria pedagógica (conhecimento teórico); experiência pedagógica (experiência prática); sistema de instituições especiais. Ela estuda as leis da educação e se baseia em conhecimentos confiáveis, que lhe permitem tornar-se profundamente consciente, eficaz, capaz de resolver contradições emergentes. Existem vários componentes na estrutura da atividade pedagógica.

O componente inicial é a conscientização do professor sobre as necessidades, tendências no desenvolvimento social e os requisitos básicos para uma pessoa.

O segundo componente são vários conhecimentos científicos, habilidades adquiridas por uma pessoa em várias áreas da vida e relações sociais, que foram passadas de geração em geração, como resultado da formação da visão de mundo de uma pessoa, ou seja, uma atitude consciente em relação à vida .

O último componente da atividade pedagógica é, na verdade, conhecimento pedagógico, experiência educacional, habilidade, intuição.

Na prática científica e pedagógica, há também funções da atividade pedagógica:

1) a transferência de conhecimentos, habilidades e habilidades, a formação de uma visão de mundo;

2) desenvolvimento das habilidades intelectuais da geração mais jovem;

3) desenvolver o comportamento dos alunos com base na compreensão e assimilação consciente das regras morais e éticas de comportamento na sociedade;

4) a formação de uma atitude estética em relação à realidade (ensinar a reconhecer o belo e o feio, a defender o belo).

Todas essas funções estão interligadas de forma consistente e lógica entre si e visam à formação de uma personalidade diversificada do aluno.

O objetivo da atividade pedagógica é a educação da personalidade da criança. Por sua vez, o objetivo pedagógico reflete as ideias filosóficas, econômicas, morais, jurídicas, estéticas da sociedade sobre a pessoa perfeita e seu destino na vida da sociedade.

A atividade de um professor é sempre uma atividade criativa. Ao mesmo tempo, deve-se levar em conta a lógica da atividade baseada nas necessidades e interesses da criança e nas metas e objetivos educacionais.

7. Interação pedagógica

Qualquer processo é uma mudança de um estado para outro. No processo pedagógico, tal motor é interação pedagógica.

A interação pedagógica consiste na influência, na percepção e assimilação ativa e na própria atividade do aluno, manifestando-se em resposta a influências diretas ou indiretas sobre o professor e sobre si mesmo (autoeducação).

Na estrutura do processo pedagógico e do sistema pedagógico, distinguem-se duas componentes mais importantes - o professor e o aluno, que são os seus elementos mais activos.

O processo educativo é o processo de interacção de todas as disciplinas nele incluídas: um professor - uma equipa de alunos, um professor - um aluno, um professor - pais de alunos, etc. A interacção dos participantes no processo educativo é o mais importante meios importantes, uma maneira necessária para resolver com sucesso as tarefas.

As principais características da interação pedagógica:

1) conhecimento mútuo;

2) compreensão mútua;

3) relacionamento;

4) ações mútuas;

5) influência mútua.

Cada uma dessas características tem seu próprio conteúdo, mas somente sua implementação integral no processo educacional garante sua eficácia.

Uma característica de qualquer interação, inclusive pedagógica, é considerada compatibilidade. A compatibilidade expressa-se na satisfação dos parceiros entre si, no apoio emocional, na consistência nas ações que garantem o seu sucesso em termos de quantidade, qualidade, rapidez, coordenação óptima das ações das partes contactantes com base na assistência mútua.

Existem muitos tipos de interação que fundamentam várias abordagens para sua classificação.

1) personalidade - personalidade: aluno - aluno, professor - aluno, professor - professor, professor - pai; uma equipe - uma equipe: uma equipe de juniores - uma equipe de idosos, uma turma - uma turma, uma equipe de alunos - uma equipe de ensino - ou seja, uma divisão por tipo de assunto e objeto;

2) direta e indireta - divisão de acordo com a direção da interação pedagógica;

3) interação em diversos tipos de atividades: educativas, trabalhistas, esportivas - divisão de acordo com o conteúdo das atividades;

4) proposital ou espontânea - separação de acordo com o estabelecimento de metas:

5) gerenciados, não gerenciados - divisão de acordo com o grau de gerenciabilidade;

6) relações "em pé de igualdade" ou liderança - divisão segundo o tipo de relação dos sujeitos da interação pedagógica;

7) cooperação, diálogo, acordo, tutela, supressão, conflito - separação segundo a natureza das relações dos sujeitos da interação pedagógica;

8) acidental ou intencional - divisão de acordo com o nível de preparação do processo de interação pedagógica;

9) longo ou curto prazo - divisão de acordo com configurações temporárias de interação pedagógica;

10) verbal ou não verbal - divisão de acordo com o grau de validade psicológica dos sujeitos da interação pedagógica;

11) produtivo ou improdutivo - divisão de acordo com a natureza dos resultados e o grau de eficácia do estabelecimento de metas.

Por sua vez, cada um desses tipos de relações entre os sujeitos da interação pedagógica tem impacto no estado psicológico dos sujeitos em contato. A interação eficaz e produtiva é positiva e leva à abertura e franqueza. Improdutivo - leva à desconfiança e hostilidade, e também é acompanhado por emoções como medo, ansiedade, pânico. É óbvia a inter-relação e concomitância de todos os tipos entre si, que, sob certas condições, passam um no outro.

Em cada situação pedagógica específica, a tarefa do professor é determinar a forma mais eficaz de interagir com o aluno, o que determina a dinâmica da natureza da interação entre os participantes do processo educativo e requer uma decisão operacional. O professor na organização da interação pedagógica tem o único papel de liderança (de forma oculta ou aberta). Ao mesmo tempo, os alunos não são participantes passivos no processo, porque o conteúdo e a forma de trabalho dos educadores muitas vezes determinam o interesse e as aspirações dos alunos.

A interação nem sempre é a base da educação escolar. O professor muitas vezes escolhe não o comportamento democrático (interagindo), mas autoritário e repressivo. As fontes de tal comportamento são: a organização hierárquica da maioria das estruturas estatais e públicas; experiência própria de educação; uma tentativa de compensar o sentimento de inferioridade e insegurança do professor, etc.

Nas condições da educação humanista, cada professor deve se esforçar para organizar a educação com base na interação. Tais formas de desenvolvimento são: organização de atividades conjuntas; objetividade e consciência abrangente de cada um dos participantes da interação; dominar as formas de organização de atividades conjuntas e de comunicação (formação psicológica, teórica e prática).

8. Sistema pedagógico

Sistema pedagógico - esta é a interação de vários componentes estruturais inter-relacionados que estão unidos por um objetivo educacional de desenvolver a individualidade e a personalidade. O sistema pedagógico do processo educativo tradicional é constituído por sete elementos: a finalidade da educação, o conteúdo da educação, educandos, professores, métodos, meios e formas de educação, e isso permite que seja pesquisado e desenvolvido como um fenômeno pedagógico holístico.

O processo pedagógico é um conjunto de interação especialmente organizada entre professores e alunos (interação pedagógica), com a coordenação do conteúdo da educação e o uso de ferramentas de ensino e educação (meios pedagógicos) com a possível definição do objetivo de resolver problemas educacionais que visam atender às necessidades da sociedade e do indivíduo.

A criação de um sistema pedagógico está associada ao estabelecimento de metas. Os métodos (mecanismos) de funcionamento do sistema pedagógico no processo pedagógico são a formação e a educação, cuja instrumentação pedagógica determina as mudanças internas que ocorrem no sistema pedagógico e nos sujeitos desse sistema - professores e alunos.

A educação é um processo constante, ocorre em várias associações: na família, na classe escolar, nos ateliês e rodas, em grupos informais.

"Qualquer associação de pessoas, onde se estabelecem objetivos pedagógicos e se resolvem tarefas educativas, deve ser considerada como um sistema pedagógico" (L. F. Espirina).

Componentes estruturais - componentes obrigatórios e permanentes do sistema pedagógico: o sujeito da atividade, o sujeito - o objeto da atividade, sua relação.

Em vários sistemas pedagógicos, há uma mudança nos componentes funcionais: objetivos, conteúdos, métodos, meios, formas organizacionais de atividade.

Tal abordagem sistemática permite estudar, planejar e organizar de forma holística (em interligação) várias associações de pessoas do ponto de vista de sua interação, para revelar as conexões de gestão.

Acredita-se que o surgimento de um sistema pedagógico ocorre quando há necessidade de formação, educação e formação de quaisquer grupos de pessoas. Portanto, é um sistema de gestão social complexo, em constante mudança, que resolve problemas educacionais, com a ajuda do qual os objetivos pedagógicos são alcançados.

Por exemplo, é assim que a estrutura dos sistemas pedagógicos se parece. Os grandes sistemas de ensino pedagógico do país (o sistema de ensino superior e secundário especializado) subordinam os sistemas pedagógicos médios, por exemplo, escolas públicas e privadas, instituições extra-escolares. Sistemas pedagógicos pequenos: classes, grupos de estudo, unidades e equipes de produção estudantil, círculos, seções, grupos de interesse estão subordinados a eles.

Pequenos sistemas pedagógicos - um conjunto de participantes diretos no processo: alunos, professores, pais.

"Em pequenos sistemas pedagógicos, educadores e educadores interagem diretamente. Suas relações civis e didáticas se realizam na comunicação cotidiana" (L. F. Espirina).

Isso significa que a diferença entre os sistemas pedagógicos se manifesta em seus objetivos. O sistema expressa explicitamente os subsistemas de controle (professores, educadores) e os subsistemas controlados (educadores).

Esclareçamos que cada personalidade individual do aluno é entendida não apenas como objeto da atividade pedagógica, mas também como sujeito de sua própria atividade, autodesenvolvimento, autoeducação. Em atividades específicas, ocorre o processo educativo.

O autodesenvolvimento e a formação da personalidade ocorrem realmente neles. A solução dos problemas pedagógicos não pode ser imaginada fora disso.

Nesse sentido, é preciso considerar o conceito de tarefa pedagógica e sua solução.

O conceito de "tarefa" pode ser definido de diferentes maneiras. O acadêmico A. N. Leontiev escreveu: "... a ação que está sendo realizada corresponde à tarefa, a tarefa é a meta dada em certas condições". O professor OK Tikhomirov define uma tarefa como "um objetivo estabelecido em condições específicas e que requer uma maneira eficaz de alcançá-lo".

L. F. Spirin e M. L. Frumkin definiram a tarefa como resultado da consciência do sujeito sobre o propósito da atividade, as condições da atividade e o problema da atividade (o problema da tarefa).

O cientista-psicólogo S. L. Rubinshtein observou: "O momento inicial do processo de pensamento é uma situação-problema. Uma pessoa começa a pensar quando tem necessidade de entender algo ... Essa situação-problema determina o envolvimento do indivíduo no processo de pensamento ; é sempre destinado a resolver algumas tarefas então."

A resolução de problemas deve ser entendida como a atividade criativa do professor e do aluno, que ao mesmo tempo é mental e prática. Resolver o problema pedagógico é ajudar o aluno a subir para outro nível mais elevado de desenvolvimento. Cabe lembrar que a melhor opção para o professor resolver o problema aparece quando o processo é apoiado pelos melhores lados da personalidade.

Várias tarefas são resolvidas: estratégicas, táticas e operacionais.

Ao resolver problemas estratégicos, é necessário muito tempo, é a conquista de um determinado ideal pedagógico, bem como a criação de uma posição de vida, princípios morais, conhecimento sobre as leis e padrões de desenvolvimento da realidade objetiva.

Resolver problemas táticos é o processo de desenvolver novas qualidades em uma criança, que se manifestam na capacidade de planejar atividades, na capacidade de diagnosticar o grau de desenvolvimento da cultura dos alunos e prever mudanças nos sistemas pedagógicos confiados ao professor (classe , círculo, seção, grupo de alunos). As tarefas de natureza tática fornecem etapas para a implementação de uma tarefa estratégica e também são realizadas em um determinado intervalo de tempo, mas em um menor.

As tarefas operacionais são um processo de solução passo a passo de tarefas táticas. As tarefas operacionais diferem das táticas, pois seus objetivos são realizados imediatamente após o seu aparecimento. Esta característica justifica-se, pelo que é necessário aplicar métodos metódicos de influência da consciência, correspondentes às situações educativas.

As tarefas pedagógicas são divididas em turmas, tendo em conta a estrutura das etapas do ciclo pedagógico. Estas são as tarefas da etapa de diagnóstico pedagógico; desenho pedagógico, estabelecimento de metas; planejamento pedagógico (previsão) do próximo trabalho (atividades de design, desenvolvimento da personalidade); implementação prática do plano planejado (organização, ajuste); análise do trabalho realizado.

9. Processo educacional

processo educacional é um especialmente criado, desenvolvendo dentro dos limites de um determinado sistema educacional, a interação de educadores e alunos, visando atingir o objetivo e levar a uma mudança nas qualidades individuais da personalidade dos alunos.

Processo (do lat. processus - "avanço") significa, em primeiro lugar, uma certa mudança sucessiva de estado, o curso do desenvolvimento de algo; em segundo lugar, uma combinação de certas ações sequenciais para alcançar algum resultado.

A unidade principal do processo de criação é o processo educacional. O processo educativo determina, estabelece, forma um sistema integral de relações pedagógicas entre professores e alunos. O conceito de "processo de educação" tem o significado de influência formativa proposital no desenvolvimento de características pessoais. O conceito de "processo educacional" reflete um sistema de interações educacionais deliberadamente organizadas.

Tarefas do processo educativo

1. Determinação da orientação motivacional da atividade cognitiva dos alunos.

2. Organização da atividade cognitiva dos alunos.

3. Formação de habilidades de atividade mental, pensamento, recursos criativos.

4. Melhoria contínua dos conhecimentos, competências e habilidades cognitivas.

As principais funções do processo educacional

1. função educacional envolve a formação de uma direção e experiência estimulantes da atividade cognitiva prática.

2. função educacional envolve o desenvolvimento de certas qualidades, propriedades e relacionamentos de uma pessoa.

3. Função de desenvolvimento envolve a formação e desenvolvimento de processos mentais, propriedades e relacionamentos de uma pessoa.

Princípios básicos de organização e funcionamento do processo educativo

1. Uma abordagem holística da paternidade.

2. Continuidade da educação.

3. Propósito na educação.

4. Integração e diferenciação de atividades conjuntas de professores e alunos.

5. Conformidade natural.

6. Conformidade cultural.

7. Educação em atividade e em equipe.

8. Consistência e sistemática na formação e educação.

9. Unidade e adequação da gestão e autogestão no processo pedagógico.

A estrutura clássica do processo educacional inclui seis componentes.

1. O objetivo é o desenvolvimento por parte do professor e do aluno do resultado final da interação.

2. Princípios - definição das principais orientações.

3. O conteúdo faz parte da experiência de gerações.

4. Métodos - as ações do professor e dos alunos.

5. Ferramentas - formas de trabalhar com conteúdo.

6. Formulários - a integralidade lógica do processo.

O conteúdo do processo educacional é uma resposta específica à questão do que ensinar, que conhecimento selecionar de toda a riqueza acumulada pela humanidade, é a base para o desenvolvimento dos alunos, a formação de seu pensamento, interesses cognitivos e preparação para trabalho, é determinado por currículos, currículos em disciplinas. O currículo mostra a duração do ano letivo, bem como a duração dos trimestres e feriados, uma lista completa de disciplinas, a distribuição das disciplinas por ano de estudo; o número de horas para cada disciplina, etc. Os currículos são compilados para as disciplinas, que são baseados no currículo.

Pode-se determinar que o processo educacional é um processo proposital, socialmente determinado e pedagogicamente organizado do desenvolvimento da personalidade dos alunos.

O conteúdo do processo educacional deve ser entendido como aquele sistema de conhecimento científico, habilidades práticas, bem como ideias filosóficas e morais e estéticas que os alunos precisam dominar no processo de aprendizagem, esta é a parte da experiência social das gerações que é selecionados de acordo com os objetivos do desenvolvimento humano e transmitidos a ele como informação.

Existem várias formas do processo educativo, que se apresentam como uma expressão externa da interação pedagógica entre o professor e os alunos e se caracterizam pelo número de participantes na interação pedagógica, o tempo e o procedimento para sua implementação. As formas de organização do processo educativo incluem a forma aula-aula, que se distingue pelas seguintes características.

1. Composição permanente de alunos da mesma idade.

2. Cada turma funciona de acordo com o seu plano anual.

3. Cada lição é dedicada a apenas um assunto.

4. Constante alternância de aulas (horário).

5. Gestão pedagógica.

6. Variabilidade das atividades.

Lição - é o período de tempo do processo educativo, que se completa em termos semânticos, temporais e organizacionais e em que se resolvem as tarefas do processo educativo.

Assim, tendo uma ideia do principal aparato categórico da pedagogia, podemos dizer que todos esses conceitos estão em constante desenvolvimento em busca de uma solução eficaz, estão indissociavelmente ligados e representam um único sistema indissociável da ciência pedagógica.

PALESTRA Nº 3. A educação como fenômeno social e o processo pedagógico

1. A essência da educação como fenômeno social

A educação, como conceito, parece ser até certo ponto complexa e multifacetada. A definição de "educação" significa não apenas um processo sistemático e intencional, mas também o resultado da assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades de uma pessoa. E também, com base nisso, a formação de processos cognitivos, visão de mundo individual, formação da mente e sensações sensoriais.

Uma pessoa educada é aquela que tem uma ideia dos princípios e métodos gerais que determinam a abordagem geral da consideração de fatos e fenômenos. Esta é uma pessoa que pode ter um nível bastante alto de habilidade e ter a habilidade de aplicar o que aprendeu na prática.

Portanto, o conceito de educação inclui não apenas conhecimentos, habilidades e habilidades que são fruto da aprendizagem, mas também a habilidade e capacidade de analisar, pensar, criar, comparar e avaliar a partir de posições éticas e morais tudo o que acontece ao seu redor como um processo em constante evolução. processo de comunicação e atividade pessoa. Tudo isso pode ser alcançado se uma pessoa estiver envolvida em várias atividades de produção social.

Assim, a essência da educação humana é entendida como: um processo especialmente organizado e seu resultado de transmissão constante e direta de geração em geração de experiências histórica e socialmente significativas. O processo neste caso é a formação de uma personalidade de acordo com seus dados genéticos e seu desenvolvimento e aperfeiçoamento.

A estrutura da educação, assim como a formação, neste caso é um processo trino, constituído por:

1) experiência de aprendizagem;

2) educação das qualidades de comportamento;

3) desenvolvimento físico e mental.

Como a educação geralmente está intimamente ligada à pessoa, ao seu lugar e função no mundo e na sociedade circundantes, então, portanto, o conteúdo da educação está enraizado no passado distante.

Na prática pedagógica, três abordagens diferentes para a interpretação do conteúdo da educação são comuns em conexão com o objetivo principal de criar uma personalidade criativa e de pensamento independente.

Uma interpretação do conteúdo da educação apresenta a educação como os fundamentos adaptados de várias ciências que são estudadas na escola. Ao mesmo tempo, outros traços de personalidade ficam de lado, por exemplo, a capacidade de análise independente, criatividade, capacidade de decisão independente e liberdade de escolha, etc. Este conceito visa principalmente introduzir a criança à ciência e à produção, mas é negligenciada a formação de uma pessoa como pessoa e seu desejo de uma vida plena e independente em uma sociedade democrática.

Nesse caso, uma pessoa é apresentada como fator de produção.

Outra abordagem apresenta o conteúdo da educação como uma combinação de conhecimentos, habilidades e habilidades, necessariamente adquiridos pelos escolares. “O conteúdo da educação deve ser entendido como o sistema de conhecimento científico, habilidades práticas, bem como ideias filosóficas e morais e estéticas que os alunos precisam dominar no processo de aprendizagem” (Kharlamov I. F. Pedagogy. M.: Higher School, 1990. C .128). Esta definição não fornece uma análise do conteúdo da cultura humana e não revela o conteúdo do conhecimento e das habilidades. Isso significa que a aquisição de conhecimentos e habilidades permitirá que uma pessoa atue adequadamente na sociedade. Acontece que é necessário e suficiente oferecer ao aluno para que ele saiba e possa fazer algo, mas nada mais. Então, neste caso, os requisitos para a educação também são apresentados de acordo: é necessário e suficiente dar à criança conhecimentos e habilidades em certas ciências, por exemplo, em linguagem, matemática, física e outras disciplinas, mas como a pessoa em crescimento usar o conhecimento adquirido não é levado em consideração.

Essa abordagem não é eficaz nas condições atuais de desenvolvimento de uma escola de educação geral na Rússia, pois a solução de problemas complexos associados a certas áreas da sociedade requer não apenas a disponibilidade de certas informações para os alunos, mas também o desenvolvimento de tais qualidades como força de vontade, responsabilidade por suas ações. , estabilidade moral, etc. Neste caso, os fatores e condições para o funcionamento da vida social são o desenvolvimento e estabelecimento pelos alunos de objetivos, desejos e intenções orientados por valores, o que acaba por levá-los a autoeducação.

O terceiro conceito é uma experiência social pedagogicamente adaptada em toda a sua completude estrutural. Essa abordagem implica a presença de um início criativo e emocional na vivência das atividades e relacionamentos, além do conhecimento existente, o que também implica a presença da experiência na realização de diversos tipos de atividades.

Todos os tipos de experiência social apresentados são tipos especiais separados de conteúdo educacional que fornecem conhecimento sobre a natureza, sociedade, produção, tecnologia e atividades. Dominar esse conhecimento forma uma verdadeira ideia do mundo ao redor na mente da criança, oferece a abordagem certa para atividades cognitivas e práticas. Esta é a experiência de formar as habilidades de atividades conhecidas, que são incorporadas juntamente com o conhecimento pela criança que domina essa experiência. A base de vários tipos de atividade é um sistema de habilidades e habilidades práticas gerais, que representa o conteúdo dessa experiência e oferece à pessoa a oportunidade de preservar e desenvolver ainda mais a cultura do povo. A geração mais jovem é obrigada a aplicar de forma independente os conhecimentos e habilidades adquiridos na prática em novas situações, bem como formar novas atividades com base nas já conhecidas.

As regras de comportamento e atitude em relação à realidade circundante, a si mesmo e a outros como eles determinam não apenas o conhecimento dos padrões morais e éticos, mas também a confiança em sua correção e a atitude pessoal positiva em relação a eles. Tal combinação de conhecimento e ações práticas pode se manifestar em relação ao comportamento, nas atividades humanas, etc. de certa forma organizava as atividades dos alunos.

Assim, todos os componentes acima do conteúdo da educação estão bastante interligados e mutuamente determinados. Habilidades sem conhecimento são impossíveis.

Por exemplo, a atividade criativa de uma criança deve ser determinada com base em um determinado conteúdo de conhecimento e habilidades. Uma boa educação significa ter conhecimento sobre o tipo de atividade para a qual a atitude é determinada, envolve a assimilação de habilidades e habilidades comportamentais. O conhecimento de novos tipos de experiência permite que uma pessoa não apenas trabalhe efetivamente na sociedade, tenha um bom desempenho, mas também possa agir de forma independente.

Assim, o conteúdo da educação geral é, por um lado, uma condição importante para a atividade educativa e cognitiva dos escolares (já que expressa as necessidades presentes e futuras da sociedade), por outro lado, é um kit de ferramentas para uma pessoa para realizar esta atividade, o que significa que ela implica o conteúdo das necessidades pessoais dos alunos na aprendizagem.

As principais fontes de estudo do conteúdo da educação são a cultura ou a experiência social, que, no entanto, não determinam o conteúdo da educação. Nesse caso, é necessário encontrar as fontes mais específicas que determinam esse conteúdo. As fontes, que são a ciência, a produção, as relações sociais, formam os princípios da seleção da informação, ou seja, os princípios da construção do conteúdo em uma determinada estrutura e os tipos de atividade humana (cognitiva, prática, comunicativa, artística). Ao compilar o conteúdo do material metodológico de ensino das fontes acima, os seguintes requisitos são levados em consideração: históricos, espirituais, culturais, morais, psicológicos, etc. Dependendo desses requisitos, o conteúdo da experiência social muda.

Finalmente, ao determinar o conteúdo da educação, é necessário levar em consideração as peculiaridades do desenvolvimento individual do indivíduo e seus interesses. Nesse sentido, o conteúdo da educação inclui, além das disciplinas obrigatórias, disciplinas de livre escolha. Essa abordagem permite que você aprenda profundamente e desenvolva os interesses profissionais dos alunos.

Os requisitos para o conteúdo da educação são apresentados não apenas pela sociedade, que tem a capacidade de mudar sob a influência do desenvolvimento da produção, ciência e tecnologia, necessidades, mas também pelos cidadãos. Nesse sentido, a pedagogia formou conceitos como as necessidades educacionais da população, serviços educacionais, educação complementar, aprendizagem diferenciada.

A tarefa obrigatória do estado é determinar o padrão estadual apropriado na educação, correspondente à quantidade mínima obrigatória de conhecimento em um determinado programa educacional, e garantir o nível necessário de sua assimilação. O critério para determinar o conteúdo da educação escolar são os princípios gerais que servem como ferramentas para o material didático nas disciplinas acadêmicas. É claro que o conteúdo da educação deve incluir os fundamentos de todas as ciências que formam as ciências naturais modernas e o ambiente social.

Os fundamentos da ciência neste caso são uma combinação de conceitos básicos básicos, leis, teorias, tipos básicos de problemas resolvidos pela ciência, seus métodos. Tudo o que tem um valor educacional geral está incluído no conteúdo da educação. Esses são os fenômenos que são importantes para muitos campos de atividade, assim como a lógica do desenvolvimento do conhecimento básico, a lógica na apresentação de informações sobre teorias, processos e seus mecanismos, a lógica dos princípios de ação. No conteúdo da educação, deve-se divulgar o campo de aplicação prática do conhecimento teórico, incluir o conhecimento metodológico para a assimilação consciente e o desenvolvimento do pensamento científico. Além disso, o conteúdo da educação inclui os principais problemas sociais e científicos não resolvidos que são importantes para o desenvolvimento individual.

É importante notar que todos os princípios acima podem ser divididos em três tipos.

1. Conformidade do conteúdo da educação com o nível da ciência moderna, produção e os requisitos básicos de uma sociedade democrática humanista em desenvolvimento.

2. Análise do conteúdo da formação na determinação do conteúdo do material educativo. A implementação deste princípio pressupõe a presença de todos os tipos de atividade humana na sua interligação em todas as disciplinas do currículo.

3. Preservação da unidade do conteúdo do ensino nas diferentes fases do seu desenvolvimento, com base no desenvolvimento pessoal do aluno.

Esses princípios estão definindo diretrizes para o que deve e o que não deve ser incluído no conteúdo da educação.

Tal é a essência da educação, seus fatores e critérios didáticos gerais.

Assim, o fenômeno social da educação pode ser definido como um valor social. Ao mesmo tempo, o potencial moral, intelectual, científico e técnico da sociedade depende do grau e do nível de desenvolvimento da educação na sociedade. A educação é de natureza histórica, reflete as tarefas da sociedade, o nível de desenvolvimento da economia e da cultura, pois o professor e o aluno são elementos das relações sociais. É importante dizer que o grau de instrução é determinado não apenas pelas necessidades de produção, mas também pelos interesses dos meios sociais e públicos dominantes.

Assim, a educação como fenômeno social é um sistema bastante isolado e independente, cuja tarefa é a educação e a formação de uma pessoa na sociedade. A educação visa a assimilação de conhecimentos, habilidades, hábitos, normas de comportamento.

Como sistema, a educação é uma estrutura social insuperável que deve desenvolver e aumentar o capital humano, formando ideias, esperanças, construindo tanto a sociedade futura como um todo quanto o destino dos indivíduos. Assim, a educação é um sistema para construir o futuro.

Há dois pontos de vista sobre o papel da educação no futuro. A primeira é que a sociedade futura está claramente limitada a uma lista compilada de normas e regras que todas as pessoas de uma determinada sociedade devem obedecer. Nesse caso, o sistema educacional tem o caráter de instrumento de criação de pessoas dessa sociedade futura.

A segunda é que a sociedade futura é determinada pela atividade de um povo livre. Nesse caso, o sistema educacional torna-se um sistema de educação gratuita de uma sociedade na qual é necessário assumir a responsabilidade por si mesmo e por seu país. A educação em tal sociedade é entendida como um processo de redução de decisões ineficientes. E a principal tarefa da sociedade é determinada pelo aumento constante da educação das gerações subsequentes. É natural que uma sociedade aberta se concentre em uma escola em desenvolvimento, livre e variada. Para outra sociedade, tal desejo de liberdade requer um certo programa de ação estrito. A base de tal programa é a melhoria do sistema educacional, cuja principal condição é a presença de um modelo de reformas para a necessária compreensão da lógica, objetivos e meios das reformas. Os longos anos de reformas no sistema educacional na Rússia indicam que os objetivos não eram muito claros e a lógica de todas as mudanças planejadas foi traçada.

2. O papel da educação no processo de socialização humana

A socialização do indivíduo na pedagogia moderna pode ser considerada em todas as faixas etárias a partir de duas posições. Em primeiro lugar, estudando o processo de educação (princípios, conteúdos, formas e métodos), e em segundo lugar, examinando a sociedade e determinando suas oportunidades educacionais como influências positivas sobre uma pessoa.

Ao estudar o papel da educação no processo de socialização, parece possível destacar duas abordagens: a sociológica - do lado da sociedade, e a psicológica - do lado do indivíduo. No primeiro caso, os meios de socialização são os sistemas da sociedade que afetam seus membros. Assim, a abordagem sociológica da socialização usa a influência da sociedade sobre o indivíduo como meio de influência. A abordagem psicológica da socialização indica como se dá a transição do social para as estruturas internas do indivíduo.

Estudando o problema da socialização, propõe-se considerar a formação da personalidade em conexão com a influência das características individuais de uma pessoa e do ambiente.

Várias mudanças na sociedade podem afetar uma pessoa positiva e negativamente, a capacidade de alcançar o sucesso depende da capacidade de uma pessoa se adaptar a novas condições. Uma vez que uma pessoa não pode estar preparada antecipadamente para as diversas mudanças que irá enfrentar, ela deve ser capaz de ser e navegar no sistema de assimilação da soma de várias expectativas.

Quanto mais firmemente os valores sociais, a experiência, as conexões forem absorvidos, mais rica será a vida individual de uma pessoa. Para apresentar as características da socialização em cada estágio de idade, é necessário determinar a influência do indivíduo na sociedade e o impacto no indivíduo por parte da sociedade.

Na prática das instituições de ensino, a socialização é sempre relativa. As razões para esta relatividade são destacadas.

1. Levar em consideração as características individuais não apenas de cada aluno, mas também de um grupo de alunos com as mesmas características.

2. Dar conta dos traços de personalidade que são importantes do ponto de vista do ensino.

3. Levar em conta os traços de personalidade que são importantes especificamente para este aluno.

É necessário prestar atenção ao fato de que existem certas dificuldades que uma pessoa enfrenta na resolução de vários problemas da vida. Às vezes há um desejo de abandonar o uso de maneiras conhecidas de resolver um problema e voltar-se diretamente para a própria experiência.

Deve-se notar que as características do desenvolvimento de uma personalidade madura são de interesse em conexão com a influência da socialização e individualização da personalidade. Um importante diferencial desse processo é o apelo aos processos profundos que ocorrem com a pessoa, ou seja, a maturidade é apresentada como um episódio de preenchimento de sentido da vida, o que significa unidade, fusão dos processos de socialização e individualização em um único processo de desenvolvimento da personalidade.

A educação desempenha um papel significativo nesse processo de interação entre socialização e individualização. Seu papel é distinto, significativo e perceptível. A percepção pela personalidade do mundo circundante em que se desenvolve é formada sob a influência dos seguintes fluxos de informação.

1. Condições sociais envolventes.

2. Conhecimentos, normas, requisitos adquiridos no processo de educação e formação.

A informação que a sociedade envia consciente e sistematicamente a uma pessoa não pode formar crenças, um sistema de visão de mundo de uma pessoa. Somente como resultado de uma combinação de conhecimentos adquiridos com observações e prática de relações interpessoais, a consciência de uma pessoa é formada. Esse processo é uma condição importante e necessária para a transformação do conhecimento em crenças e hábitos de comportamento. É importante notar que o processo de formação de crenças está intimamente ligado a todas as atividades práticas de uma pessoa. O fato de o processo não ser puramente intelectual não diminui em nada a importância e o papel da educação.

Assim, pode-se notar que existem várias interpretações e estudos multifacetados sobre as questões de correlação e influência mútua da socialização da sociedade e da individualização do indivíduo em ciências como pedagogia, psicologia e sociologia. Mas a direção mais promissora e eficaz parece ser a direção de estudar o desenvolvimento de um indivíduo em combinação e com a influência mútua das características individuais de uma pessoa e do ambiente social. Como resultado, determina-se a máxima individualização do conhecimento.

Assim, o papel da educação no processo de socialização humana:

1) é determinado pela consciência do indivíduo sobre o mundo que o cerca, natural e social;

2) é criado sob a influência das condições sociais do entorno;

3) é determinado pelo resultado de conhecimentos adquiridos, normas.

3. A natureza histórica da educação e as etapas mais importantes de seu desenvolvimento

O conteúdo da educação é de natureza histórica, pois é determinado pelos objetivos da educação em um determinado estágio da formação da sociedade. Tal caráter histórico determina a mudança no conteúdo da educação sob a influência das mudanças nas condições de vida, na produção e no nível de desenvolvimento do conhecimento científico. Fatores sociais também podem ter alguma influência. Por exemplo, a parte privilegiada da sociedade sempre busca apropriar-se do domínio sobre o conhecimento. O resto da sociedade recebe apenas o conhecimento necessário para a vida cotidiana e atividades práticas.

O conteúdo da educação é uma das condições fundamentais para a formação e desenvolvimento da personalidade.

Na ciência pedagógica, existem diferentes abordagens para a compreensão do conteúdo da educação. Para a pedagogia tradicional, os fatores determinantes são conhecimento, Portanto, o conteúdo da educação é entendido como uma combinação de conhecimentos, habilidades e habilidades e um certo grau de desenvolvimento do conhecimento. Com essa abordagem, o conhecimento que reflete a riqueza espiritual da sociedade é tomado como base, portanto, essa abordagem é de importância incondicional. No entanto, obscurece a própria pessoa.

Por isso, nos últimos anos, tornou-se cada vez mais importante abordagem centrada na pessoa determinar a essência do conteúdo da educação. A abordagem centrada no aluno define o conteúdo da educação como um sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades, cuja assimilação pode garantir a formação do desenvolvimento da personalidade. Então, neste caso, o valor não é o conhecimento arrancado de uma pessoa, mas a própria pessoa.

O que um jovem precisa para se sentir confortável nas novas condições de vida? Que papel pode ser atribuído à escola, como deve ser a escola no século XXI?

Em qualquer sociedade, o sistema educacional é obrigado a garantir a solução das principais tarefas do desenvolvimento socioeconômico e cultural do país, pois é o sistema educacional (escola, universidade) que prepara uma pessoa para atividades práticas e efetivas. Portanto, é muito importante a importância da escola como estágio básico inicial da educação. Especialmente importante é a capacidade da escola de responder de forma rápida e móvel às propostas da sociedade, mantendo a experiência positiva acumulada.

No livro "School for the XNUMXst Century. Priorities for Reforming Education", o educador americano Phillip S. Schlechti enfatiza isso em resposta à pergunta "O que você quer da escola?" recebeu, via de regra, a mesma resposta: "Precisamos de pessoas que possam aprender por conta própria".

Claro, isso é muito difícil de conseguir, é muito mais fácil ensinar uma pessoa a ler, escrever e contar. Considerando que uma pessoa é naturalmente curiosa, um professor de verdade tenta trazer à tona esse desejo de conhecimento e mostrar como você pode desfrutar do próprio processo de aprendizagem.

A educação é a “cara” da sociedade. Educadores famosos apontam para a importância da educação como uma força efetiva de reorganização da sociedade. Também é indicado que, para evitar uma crise, são necessárias mudanças fundamentais nas mentes e no comportamento das pessoas.

A função da educação moderna é mudar o mundo interior do indivíduo, formar constantemente qualidades morais, elevar o nível cultural e profissional de uma pessoa. O papel público da educação é influenciar o desenvolvimento gradual de vários tipos de correntes na sociedade, a fim de preparar os jovens para resolver os possíveis problemas de nosso tempo.

na Rússia no século XVIII. O ensino superior nasceu em condições de poder estatal centralizado. Todos os tipos de instituições de ensino superior eram apoiados por fundos públicos e suas propriedades pertenciam ao Estado, portanto, eram instituições públicas.

Respondendo aos principais objetivos do Estado naquela época, essas instituições de ensino tinham como objetivo fortalecer o poder militar e econômico da Rússia. Sob Pedro, o Grande, a educação nas universidades era definida como um serviço do Estado: o estudante recebia certos fundos e estava sujeito a penalidades por não cumprir seus deveres acadêmicos. O significado da educação nessa época era ensinar aos alunos apenas habilidades profissionais; as ciências eram estudadas quando a assimilação de habilidades profissionais exigia conhecimentos específicos.

Portanto, o governo russo foi muito reservado sobre o desenvolvimento do ensino superior, que é considerado a fonte do livre pensamento e da democracia da Europa Ocidental. E o Estado autoritário russo não precisava de democracia.

É por esta razão que a primeira universidade russa, estabelecida na Academia de Ciências de São Petersburgo em 1724 por decreto de Pedro I, teve apenas uma graduação até 1753. E em 1766 a universidade foi fechada.

A Universidade de Moscou, inaugurada com base no decreto de Elizabeth em 1755, foi um exemplo positivo e uma tentativa bem-sucedida de organizar um centro cultural e científico. A base do programa universitário, compilado por M. V. Lomonosov, era um curso de educação geral de três anos para estudantes de todas as faculdades, que consistia em ciências como matemática, física, filosofia, economia, história e ciências verbais. Ao final desse curso preparatório, havia mais quatro anos de treinamento em disciplinas principais em cada faculdade. Não só as universidades russas não tinham faculdades teológicas, mas nem sequer ensinavam teologia, o que distinguia significativamente o ensino superior russo das universidades da Europa Ocidental, cujo fundador era a igreja.

Mas a impopularidade do ensino superior na sociedade russa predeterminou uma posição bastante difícil para a universidade. Catarina II, que estava tentando entender esse problema, enviou um pedido aos professores universitários em 1765. Em sua resposta, os professores universitários identificaram os motivos da situação difícil e citaram o seguinte: falta de fundos e dependência do Estado. Os professores, por sua vez, propuseram medidas que deveriam ajudar a eliminar as causas do declínio, a saber: introduzir a eleição de reitores, reitores, dar poder na universidade ao conselho eleito, e também melhorar a situação financeira dos professores. No que diz respeito aos alunos, foi introduzida a condição de não desvincular os alunos até ao final dos seus estudos e de não os convocar para o serviço militar.

No século XNUMX a educação universitária adquire um status social como a etapa mais importante na preparação dos funcionários. Em seguida, o exame estadual para o posto foi introduzido.

Independentemente da estrutura do Estado, qualquer sociedade, juntamente com as tarefas de produção e reprodução, também resolve o problema da educação de seus membros. É para isso que o Estado forma um sistema educacional, que é um sistema de instituições educacionais em vários níveis: um sistema de educação pré-escolar, escolar, secundária especializada, superior e pós-graduada. Em outras palavras, o sistema educacional é entendido como um complexo de instituições educacionais. Uma das principais dessas instituições de ensino são as instituições de ensino que fornecem funções e resolvem os problemas de educação e treinamento. Por pertencerem às formas organizacionais e legais de propriedade, todas as instituições de ensino são divididas em estaduais, municipais, não-estatais (privadas, públicas e religiosas). Na Rússia, os seguintes tipos de instituições são considerados instituições educacionais: pré-escola; educação geral (educação geral primária, geral básica, educação geral secundária (completa); educação profissional (ensino profissional primário, secundário e superior); especial (correcional) para crianças com deficiências de desenvolvimento; instituições de educação complementar; instituições para órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais; outras instituições que realizam o processo educacional.

Um dos principais elementos da formação e desenvolvimento da personalidade é o conteúdo da educação. O conteúdo da educação é considerado uma combinação de conhecimentos, habilidades, atitudes e crenças, um certo nível de desenvolvimento de habilidades cognitivas e atividades práticas, alcançadas como resultado do trabalho educativo.

O objetivo do conteúdo moderno da educação é a formação e o desenvolvimento daquelas qualidades da personalidade humana que são necessárias para ingressar em atividades socialmente significativas. Este objetivo do conteúdo da educação determina a atitude em relação ao conhecimento, habilidades e habilidades como formas de alcançar o desenvolvimento de uma personalidade versátil.

A Lei da Federação Russa "Sobre Educação" prevê que "apenas o nível mínimo exigido de educação é padronizado pelas autoridades estatais. Determinar o conteúdo da educação em excesso desta norma é da competência das instituições educacionais" (Lei da Federação Russa "Sobre Educação", artigo 1, parágrafo 5). Portanto, três componentes podem ser distinguidos: federal, nacional-regional e escola no padrão estadual de ensino médio geral. O componente federal são os padrões necessários para garantir a unidade do espaço pedagógico na Rússia.

O componente nacional-regional são os padrões definidos por regiões específicas e instituições de ensino no campo da língua e literatura nativas, geografia, arte, treinamento laboral, etc.

O componente escolar do conteúdo da educação são os padrões de uma instituição educacional separada.

Tendo considerado as questões da essência da educação, o problema da natureza histórica da educação e as etapas mais importantes de seu desenvolvimento, podemos começar a estudar o principal elemento da educação - o processo pedagógico.

4. A essência do processo pedagógico como sistema, sua estrutura

O processo pedagógico é um processo de educação multifacetado, que é assegurado pela unidade de educação e formação. Os conceitos de "processo pedagógico" e "processo educativo" são sinônimos.

Todos os esforços dos professores se concentraram em um estudo detalhado das características dos processos de educação e formação de uma única forma. Enquanto a vida exige insistentemente considerar seu relacionamento.

A exigência de tal unidade reflete o padrão social geral do desenvolvimento da sociedade, a saber: o papel crescente dos métodos individuais e de programas-alvo nos processos sociais.

Ao mesmo tempo, há oportunidades mais efetivas para um estudo integral do processo pedagógico baseado na aplicação da metodologia e metodologia de análise sistêmico-estrutural, que envolve a identificação dos principais componentes do sistema onde o processo ocorre. Além disso, a análise permite considerar as principais relações regulares entre eles, identificar as fontes de desenvolvimento e determinar as condições para uma gestão eficaz deste processo.

O sistema de ensino público é o sistema pedagógico onde se forma o processo pedagógico e onde se dá a educação consciente e proposital dos alunos no sentido mais amplo. A escola secundária é o próprio sistema onde a necessidade da sociedade por uma personalidade desenvolvida é realizada na fase de sua vida de 7 a 17 anos. A escola é cercada por certas condições externas: natural-geográficas, sociais, industriais, culturais, etc. As condições internas da escola são educacionais, materiais, higiênico-sanitárias, psicológicas e estéticas.

O sistema "escolar" é determinado pela interação de sujeitos e objetos do processo pedagógico. As disciplinas pedagógicas são o ensino, ou seja, administração escolar, professores, educadores. O objeto pedagógico da educação são os estagiários, ou seja, a equipe de alunos, alunos individuais. É muito importante, como muitos professores soviéticos apontam, que os objetos da educação, ou seja, os alunos, por sua vez, possam e tenham certa influência sobre os professores como resultado do feedback, fazendo com que eles regulem ações.

Movimento, mudança caracterizam o processo pedagógico, que, por sua vez, é visto como um desenvolvimento de mão dupla de sujeitos e objetos da educação, visando à resolução de problemas educacionais. Portanto, os elementos estruturantes do processo pedagógico não são apenas e não tanto os próprios professores e os alunos, mas o objetivo, as tarefas, os conteúdos, os métodos, os meios e as formas de interação entre professores e alunos, bem como os resultados alcançados.

Essas características são universais para qualquer tipo de atividade e interação, claro, isso também se aplica ao processo pedagógico.

Componentes, características e estrutura do processo pedagógico

O processo pedagógico pode ser:

1. Alvo.

2. Informativo.

3. Organizacional e atividade.

4. Analítico e eficaz.

O processo pedagógico, ao mesmo tempo, tem uma certa orientação humanística, determinada pelas necessidades de desenvolvimento da sociedade, e também tem como objetivo principal – o desenvolvimento do indivíduo. Além do objetivo principal, a orientação do processo educacional determina outras metas e objetivos menores da educação e desenvolvimento dos alunos, bem como o conteúdo desse processo.

Os componentes fundamentais do conteúdo-alvo do processo pedagógico são цели и conteúdo processo pedagógico.

No processo pedagógico, também podem ser determinados elementos de uma combinação de influências externas sobre objetos e reflexão interna.

Tal interação não é caótica e espontânea, mas controlada de certa forma. Esse controle da interação de sujeitos e objetos é chamado de organizacional e atividade componente do processo pedagógico. Mas tal definição reflete apenas o lado externo do processo.

Ao estudar o processo pedagógico, cientistas e professores também apontam para os processos de crescimento, acumulação, aprimoramento de qualidades dos alunos como educação, criação, desenvolvimento, ou seja, para aspectos externos.

Como observa M. A. Danilov: "O processo pedagógico é um conjunto de processos internamente conectados, cuja essência é que a experiência social em toda sua versatilidade e complexidade se transforma em características, ideais e qualidades de uma pessoa emergente, em sua educação e ideológica em sua cultura e caráter moral, em suas habilidades, hábitos, caráter. No processo pedagógico, o objetivo, o social torna-se subjetivo, na propriedade mental individual de uma pessoa "(Danilov M.A. Fundamentos didáticos dos métodos de ensino. M.: Pedagogia, 1981). A ênfase é colocada precisamente no lado "interno" do processo nesta definição.

Assim, o processo educativo pedagógico é a unidade e interação dos processos de educação, formação e desenvolvimento. A sua essência reside no facto de existir uma transferência de experiência pelas gerações mais velhas e a assimilação da mesma experiência pelas gerações mais novas através da sua comunicação, interação, que decorre da necessidade de satisfazer as necessidades da sociedade moderna.

Padrões do processo pedagógico

A base metodológica básica para determinar padrões em pedagogia é a abordagem dialética sistema-estrutural, que envolve a identificação consistente de conexões significativas e regulares do sistema pedagógico.

Para isso, é necessário analisar vários tipos de relacionamentos.

1. Entre processos sociais e pedagógicos.

2. Por dentro do processo pedagógico.

3. Entre os processos de aprendizagem, educação, formação e desenvolvimento.

4. Entre os processos de educação e autoeducação.

5. Entre os processos de influência dos sujeitos da educação.

6. Entre as tarefas do processo pedagógico e as formas de organização do processo pedagógico.

Assim, após analisar esses tipos de conexões, podemos determinar os seguintes padrões do processo pedagógico.

1. A presença das necessidades e oportunidades da sociedade.

2. A presença de determinadas condições em que se realiza o processo pedagógico (material, higiênico, moral, psicológico e estético).

3. A relação entre os processos de formação, educação, formação e desenvolvimento.

4. A necessária unidade de ação de todos os sujeitos da educação.

5. A presença de traços distintivos das tarefas da educação, que dependem da idade e de outras características dos educandos.

6. É necessário ter tarefas definidas.

7. Determinação de métodos e meios de acordo com as tarefas e conteúdos de uma determinada situação pedagógica.

8. Determinação das formas de organização do processo pedagógico de acordo com as tarefas, conteúdos, métodos e meios de ensino.

9. Consideração necessária das relações externas e internas do processo pedagógico.

10. A presença de conexões internas, em violação das quais o processo de aprendizagem não atinge o objetivo.

11. A presença de padrões entre ensino e aprendizagem.

12. Dependência do conteúdo do treinamento em suas tarefas.

13. Determinação dos métodos e meios de formação de acordo com os objetivos e conteúdos.

14. Determinação das formas de organização da formação em função das tarefas, conteúdos e métodos.

15. A presença da necessária interligação de todas as componentes da formação leva à obtenção de resultados correspondentes aos objetivos definidos.

O último ponto, por assim dizer, une e conecta todos os anteriores em um sistema. Caso o professor defina corretamente as metas e objetivos, o conteúdo do treinamento, seleciona com precisão e clareza os métodos de organização e controle da atividade e controle educacional e cognitivo, analisa as condições do processo e toma medidas para melhorá-lo, então consciente e resultados efetivos certamente serão revelados.

5. Forças motrizes do processo pedagógico

As exigências do professor e as contradições entre elas são a força motriz do processo pedagógico e a capacidade de cumprir tais exigências e tarefas por parte do educando. Os requisitos propostos são a orientação cognitiva, laboral, prática, socialmente útil do conhecimento, informação, formação em geral. Se os requisitos propostos estiverem na zona de desenvolvimento proximal das habilidades dos educadores, então tal contradição será a fonte do movimento do sistema e levará à solução de problemas comuns com o educador. Caso contrário, a contradição não contribuirá para o desenvolvimento efetivo do sistema se as tarefas atribuídas ao aluno forem muito difíceis ou fáceis, ou seja, não corresponderem às habilidades dos alunos.

Portanto, uma tarefa muito importante dos educadores é poder estudar alunos e equipes de ensino e seus membros individuais, determinar efetivamente tarefas e metas de desenvolvimento próximas, médias e distantes, ou seja, criar situações-problema de natureza educacional.

O processo pedagógico ou educacional não é um somatório dos processos de formação, educação, educação e desenvolvimento, mas um sistema completo e integral independente, um fenômeno que tem sua própria estrutura, fatores, padrões de desenvolvimento.

6. Interação pedagógica

O conceito de "interação pedagógica" implica a atividade mútua do professor e do aluno. A interação pedagógica reflete-se plena e integralmente no processo pedagógico e consiste na influência pedagógica e na percepção ativa do próprio aluno.

Portanto, o conceito de "interação pedagógica" tem um significado mais amplo do que "influência pedagógica", "influência pedagógica", "atitude pedagógica", pois implica a atuação de duas partes: professores e alunos.

É possível determinar as seguintes conexões entre os sujeitos e os objetos da educação como resultado da interação pedagógica.

1. Links de informações.

2. Relações organizacionais e de atividade.

3. Links de comunicação.

4. Gestão e autogoverno.

Todos esses tipos de conexões estão em constante interconexão e interação, somente assim se pode obter um processo holístico de interação pedagógica.

Ao analisar a interação pedagógica, é necessário prestar atenção às relações de causa e efeito e identificar as especialmente importantes e essenciais. Essa identificação possibilita, então, planejar com mais sucesso novos níveis de desenvolvimento pessoal.

Assim, o conhecimento das causas das deficiências no trabalho educativo de uma equipe de grupo permite determinar corretamente as tarefas para eliminar as deficiências em seu trabalho.

Para desenvolver uma linha estratégica de gestão do processo pedagógico, é necessário determinar o principal elo da atividade pedagógica.

Sempre que possível, devem também ser identificadas ligações significativas entre os fenómenos pedagógicos, não esquecendo o papel preponderante da análise eficaz dos fenómenos pedagógicos.

Assim, o sistema do processo pedagógico é constituído por objetos e sujeitos da educação, onde o objeto da educação são os formandos e o sujeito da educação são os formandos. Ao mesmo tempo, o sistema do processo pedagógico é constituído por várias conexões que podem surgir entre eles, e também consiste nas condições em que se dá a interação dos sujeitos e objetos da educação.

Assim, descrevendo a terceira palestra "Educação como fenômeno social e processo pedagógico", nos baseamos nos pontos principais da palestra: a essência da educação como fenômeno social, o papel da educação no processo de socialização humana, a natureza histórica da educação e as etapas mais importantes de seu desenvolvimento, a essência do processo pedagógico como sistema, sua estrutura, forças motrizes do processo pedagógico, interação pedagógica. Como resultado, nos dá a oportunidade de compreender e consolidar plenamente esses conceitos.

PALESTRA Nº 4. A educação como um processo proposital de educação e formação no interesse de uma pessoa, da sociedade e do estado

1. A unidade de educação e formação no processo pedagógico

De acordo com os últimos documentos governamentais, o conceito de "educação" se identifica com a definição de educação no sentido amplo da palavra e é um processo de transferência de conhecimentos acumulados por gerações, experiências e valores culturais. Consequentemente, a educação pode ser considerada como um fenômeno social, que ao mesmo tempo resolve os problemas da direção sociocultural, a saber:

1) a educação é um meio de socialização humana e a relação entre a mudança geracional;

2) a educação é uma esfera na qual se dá a comunicação e o conhecimento da cultura mundial, ciência e tecnologia;

3) a educação, é claro, é uma forma de desenvolvimento efetivo do indivíduo e a definição de uma pessoa como indivíduo, unidade significativa da sociedade;

4) a educação desempenha ao mesmo tempo a função de determinar e moldar a espiritualidade de uma pessoa e sua visão de mundo, orientações de valores e princípios morais.

A educação como um sistema é um conjunto de instituições de diferentes tipos e níveis. A educação (pré-escolar, escolar, complementar, secundário especializado, superior e pós-graduação), sendo um processo, mostra a estrutura e o desenvolvimento de todo o sistema educativo como um todo.

Portanto, todo o processo de educação pode ser representado como dois componentes: treinamento e educação. Por sua vez, tanto o treinamento quanto a educação são um certo processo concluído e formado.

A essência desses processos de educação e formação pode ser representada da seguinte forma.

1. em treinamento é entendido como a aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades por meio de vários métodos e níveis de percepção criativa e atividades práticas, culturais e ideias morais e éticas.

2. Educação neste caso, é o processo de surgimento e formação de várias relações, como éticas, estéticas, morais, sociais, etc., bem como diversos graus de comportamento, crenças, hábitos e sentimentos.

Os processos de educação e formação têm um início comum e distinto, o que se vê claramente no exemplo a seguir (Tabela 1).

Tabela 1

Características dos processos de formação e educação, características comuns e distintivas

Existem muitas contradições externas e internas no processo educacional. Nesse caso, é muito valioso que a força motriz por trás do desenvolvimento do processo de educação e do desenvolvimento da própria personalidade seja a resolução dessas contradições.

A principal contradição externa é a contradição entre as novas tarefas sociais da escola e as possibilidades da escola.

As contradições internas incluem contradições entre:

1) requisitos existentes para uma pessoa em crescimento e certas habilidades e oportunidades para aplicá-los e resolvê-los;

2) a presença de determinados conhecimentos e a possibilidade e capacidade de aplicá-los;

3) a forma existente da forma coletiva de apresentar o conhecimento e a forma do método individual de dominar esse conhecimento;

4) o ritmo geral do processo educacional e especificamente a velocidade individual de domínio do material didático por cada aluno;

5) requisitos objetivos e tarefas subjetivas e objetivos de cada pessoa individual, etc.

O processo de formação e educação tem as mesmas propriedades que o processo educacional em geral, por exemplo, como:

1) a relação entre o professor e o aluno tem uma orientação de mão dupla;

2) todo o processo é baseado no objetivo - o desenvolvimento da personalidade, abrangente e harmonioso;

3) conteúdos, formas e métodos são apresentados em unidade e interação;

4) a necessária coerência e unidade de todos os elementos da cadeia estrutural: a finalidade da educação - o conteúdo da educação - a escolha dos meios, formas e métodos para resolver os problemas - o resultado obtido - o resultado da educação;

5) a solução necessária de três tarefas: educação, desenvolvimento e educação da criança.

Como resultado, o resultado da resolução dos problemas colocados e das tarefas de todas as funções do processo educativo, tendo em conta a unidade de propriedades, será o desenvolvimento integral do indivíduo: intelectual, social e moral.

2. Objetivo como componente principal do sistema educacional

É geralmente reconhecido que a educação hoje é um valor universal na sociedade. Esse fato tem base legislativa, uma vez que as constituições da maioria dos países indicam o direito humano à educação.

Os objetivos da educação incluem o seguinte.

1. A formação de conhecimento e o desenvolvimento de habilidades e habilidades que permitem que uma pessoa seja persistente, persistente, enfrentando as dificuldades da vida.

2. A formação do caráter e responsabilidade de uma pessoa nas situações da vida em que é necessário adaptar-se às condições do ambiente social, social e natural.

3. Disponibilidade dos meios e formas necessários para a concretização do crescimento pessoal e profissional.

4. Assimilação de conhecimentos, experiências, que são necessários para o desenvolvimento da liberdade e autonomia pessoal.

5. Formação de meios e condições para o desenvolvimento da atividade criadora e formação de padrões morais.

A educação é um meio de transmissão de cultura, assimilação que uma pessoa não só se adapta às condições mutáveis, mas também constitui uma atividade vital nela.

Isso permite ir além de um círculo limitado, formar a própria individualidade e ser livre para tomar decisões e defender posições pessoais.

Uma análise dos objetivos da educação leva a uma conclusão significativa de que o foco geral da educação no desenvolvimento harmonioso do indivíduo é o propósito, a vocação e a tarefa de cada pessoa. Ao mesmo tempo, cada componente do sistema pedagógico tem sua própria visão sobre as formas de atingir os objetivos da educação, bem como sobre sua orientação humanística. O conteúdo dos objetivos da educação deve incluir não apenas informações sobre as mais recentes conquistas científicas e tecnológicas modernas, mas também informações de natureza humanitária, que forma, desenvolve conhecimentos e habilidades e experiência em atividade criativa.

3. Características gerais do sistema educacional

O documento conceitual para o desenvolvimento do sistema educacional na Rússia até 1991 foi a resolução do Comitê Central do PCUS e do Conselho de Ministros da URSS "As principais direções para a reestruturação do ensino superior e secundário especializado no país", adotado em março de 1987. No entanto, os conhecidos eventos políticos que levaram ao colapso da URSS trouxeram à tona o plano da política estatal da Federação Russa o problema de determinar sua própria estratégia para o desenvolvimento da educação na Rússia.

Publicado em junho de 1991, o primeiro decreto do primeiro presidente da Rússia B.N. Yeltsin "Sobre medidas prioritárias para o desenvolvimento da educação na RSFSR" procedeu, como segue de seu preâmbulo, "da excepcional importância da educação para o desenvolvimento da , potencial cultural e econômico da Rússia, garantindo a prioridade do setor educacional" (Decreto do Presidente da Federação Russa No. 1 "Sobre medidas prioritárias para o desenvolvimento da educação na RSFSR", junho de 1991). O decreto e a resolução do Conselho de Ministros da RSFSR emitidos em sua execução (nº 402 de 16 de junho de 1991) determinaram uma série de medidas que deveriam ser tomadas no campo do desenvolvimento educacional e, em primeiro lugar, a necessidade criar até o final de 1991 o Programa Estadual para o Desenvolvimento da Educação na Rússia - "Programa-92".

Este programa tinha um caráter completo, era um programa faseado e sistemático para o desenvolvimento do ensino superior na Rússia. O projeto foi baseado na direção do desenvolvimento evolutivo do sistema russo de ensino superior.

Com base na análise dos fatores socioeconômicos, foram identificados objetivos estratégicos, dentre os quais os mais importantes foram os seguintes.

1. Elevar o nível educacional da população da Rússia para uma média de 14,5 anos até 2006, o que foi alcançado proporcionando a cada cidadão a oportunidade de desenvolvimento intelectual, cultural e moral por meio de ensino superior e qualificações de acordo com suas habilidades e conhecimentos.

2. Assegurar a amplitude e a qualidade da educação, que aumenta a capacidade profissional, a importância e a segurança social de uma pessoa nas difíceis condições de uma economia de mercado. Foi desenvolvido um sistema de ensino superior multinível (1992-1993).

Nesse sentido, foram identificados seis princípios que devem servir de base para a consecução das metas estabelecidas.

1. O princípio do autodesenvolvimento - representa a ausência de poder centralizado e autoritário e, consequentemente, a democratização da gestão da educação, o que significa a concessão de relativa independência às universidades na resolução dos problemas e tarefas que lhes são atribuídas.

2. Princípio de qualidade - significa a presença da qualidade dos programas educacionais, que é alcançada combinando valores pessoais e sociais nos programas.

3. Princípio da Diversidade - implica a existência de vários tipos de ensino superior, que diferem em termos e níveis de formação, formas de ensino, diplomas emitidos, graus e títulos académicos e científicos.

4. Princípio da unidade - a presença de continuidade e separação de níveis de ensino no sistema educativo.

5. O princípio da igualdade - a presença deste princípio significa proporcionar a todos os cidadãos igual oportunidade de receber qualquer educação, ou seja, esta é a implementação de direitos e liberdades constitucionais no campo do ensino superior.

6. O Princípio da Eficiência - esta é uma oportunidade para atender as necessidades das regiões em pessoal altamente qualificado com a condição de investir o menor custo.

Apesar de todos os princípios ponderados e lógicos, o "Programa-92" acabou sendo muito otimista, levando em consideração os indicadores de crescimento econômico anunciados pelo governo da Federação Russa nos próximos anos. Não foram alocados fundos para projetos como a criação de um sistema nacional de base de conhecimento, informatização em larga escala do ensino superior, e eles não foram concluídos dentro do prazo.

O "Programa-92" como um dos projetos definiu a criação do Padrão Educacional Estadual de Educação Profissional Superior GOS VPO (Decreto do Governo da Federação Russa nº 773 de 10 de agosto de 1993). Este projeto deveria consolidar no nível normativo os pensamentos e ideias propostos no campo da atualização do conteúdo da educação. Assim, o Padrão Educacional Estadual do Ensino Superior deveria se tornar o principal documento normativo do sistema de ensino superior e determinar os níveis de educação profissional superior, o conteúdo e os resultados do processo educacional.

A estrutura do sistema educacional na Rússia, os princípios gerais de seu funcionamento e desenvolvimento, bem como as principais características sociais são determinadas pela legislação federal da Federação Russa no campo da educação. Atualmente inclui:

1) Lei Federal "Sobre Educação" (edição 1996);

2) Lei Federal "Sobre Educação Profissional Superior e Pós-Graduada" (1996);

3) Programa federal para o desenvolvimento da educação;

4) Lei Federal de 10 de abril de 2000 "Sobre a Aprovação do Programa Federal para o Desenvolvimento da Educação".

De acordo com a lei básica, o sistema educacional russo é uma combinação de:

1) programas educacionais e padrões educacionais estaduais;

2) instituições educacionais que implementam programas educacionais e padrões educacionais estaduais;

3) autoridades educacionais e instituições e organizações a eles subordinadas.

prazo "Programa educacional" implica todo um programa de um determinado nível de ensino, atribuído ao nível da amostra. Existe uma escada hierárquica de níveis de educação na Rússia, construída com base nos programas educacionais relevantes, que inclui onze etapas relacionadas a seis níveis de educação (Tabela 2).

Tabela 2

Níveis de Educação

A educação pré-escolar não é um pré-requisito para ingressar na primeira série do ensino fundamental.

Deve-se notar que nenhum programa educacional é um beco sem saída. Há continuidade entre os programas educacionais em todos os níveis, o que possibilita a continuidade da educação do nível seguinte até o mais alto. Isso significa que um documento emitido ao final de um ensino médio completo permite que seu titular ingresse em uma instituição de ensino superior de qualquer direção.

Todos os programas educacionais implementados podem ser chamados de básicos. Além dos programas educacionais da direção principal, existem programas de educação adicional. Pode ser dominado pelos cidadãos conforme necessário. Algumas disciplinas educacionais adicionais podem ser estudadas pelos alunos no momento de sua educação formal. Um exemplo é uma rede de escolas de música que oferecem programas adicionais de educação musical. As crianças têm a oportunidade de estudar em uma escola de música em paralelo com seus estudos em uma escola de ensino geral. Uma grande variedade de cursos de educação adicional são muito populares entre estudantes e estudantes, como cursos de informática, economia, línguas estrangeiras que eles estudam de forma opcional, etc. Mas toda essa educação adicional provavelmente envolve a educação de uma população desempregada e desempregada ou profissionais atuantes. A tarefa que esse treinamento adicional resolve é o aumento constante do nível de conhecimento de quem entende a importância de seu próprio desenvolvimento. Assim, a base do sistema educacional russo é uma combinação de programas educacionais básicos e adicionais.

O segundo elemento que é um componente da educação na Rússia - um sistema de vários tipos e tipos instituições educacionais. Educacional, de acordo com a Lei "Sobre Educação", é uma instituição que realiza o processo educacional, ou seja, uma instituição que resolve uma ou mais tarefas educacionais. Existem algumas características das normas estabelecidas.

1. As instituições educacionais podem ser formadas não apenas por órgãos do poder estatal e governo autônomo local, mas também organizações de qualquer outra forma de propriedade, incluindo organizações estrangeiras, públicas e religiosas, bem como cidadãos da Federação Russa e cidadãos estrangeiros, podem se tornar fundadores. Consequentemente, de acordo com suas formas organizacionais e legais, as instituições de ensino podem ser estaduais, não-estatais (privadas, instituições de organizações públicas e religiosas, etc.) e municipais.

2. Cada instituição de ensino desenvolve e aprova de forma independente a documentação pedagógica e metodológica, que determina a organização de todo o processo educativo, seja o programa educativo no seu conjunto, a sua divisão em horas por disciplinas académicas e anos de estudo. Existe o único documento regulatório nesta área que deve ser seguido ao compilar os currículos - este é o GOST. Todos os demais documentos são recomendados para execução e são opcionais, coordenando o trabalho pedagógico e metodológico das instituições de ensino.

3. Cada instituição de ensino que pretenda definir a actividade educativa como sua tarefa e começar a leccionar alunos ou alunos deve obter uma licença para o direito de exercer actividades educativas de determinado nível e a capacidade de emitir documentos sobre o ensino estatal. A emissão de tal licença é feita após a instituição de ensino passar com sucesso pelas etapas de certificação e posterior credenciamento estadual.

As instituições educacionais, dependendo do nível e foco dos programas de treinamento, podem ser divididas em tipos e tipos. O tipo de instituições de ensino está associado principalmente à classificação aceita dos programas educacionais em básico, adicional, geral e profissional. O tipo de instituição de ensino depende da direção dos programas educacionais implementados por essa instituição de ensino e, via de regra, cada tipo tem seu próprio nome distintivo. Um exemplo pode ser dado de escolas de educação geral, entre as quais surgiram liceus e ginásios; as instituições de ensino de ensino médio profissional são divididas em escolas, escolas técnicas, faculdades. Entre as universidades existem universidades, conservatórios, academias, institutos, etc.

O terceiro elemento do sistema educacional é autoridades educacionais. De acordo com a Constituição da Federação Russa, as questões gerais da educação estão sob a jurisdição conjunta da Federação Russa e seus súditos. Isso significa que, em questões de jurisdição conjunta, a Federação Russa e as entidades constituintes da Federação Russa emitem, além de leis federais, leis e outros atos jurídicos das entidades constituintes da Federação Russa adotados de acordo com eles (Artigo 76 da Constituição da Federação Russa). Ao nível da Federação Russa existem:

1) autoridades educacionais estaduais federais (centrais);

2) autoridades educacionais departamentais federais.

Esse órgão central federal é o Ministério da Educação, e os órgãos departamentais federais são ministérios e departamentos federais, que são essencialmente os fundadores das instituições educacionais. Mais de 95% de todas as universidades públicas estão sob a direção do Ministério da Educação ou de outros ministérios federais. Apenas as universidades não estatais não estão sob a jurisdição das autoridades estaduais (municipais) e são administradas diretamente pelo fundador.

Considere os requisitos para o sistema educacional

1. Disponibilidade de ensino. O Estado deve dar oportunidade a todos os cidadãos que tenham concluído o ensino secundário geral e possuam um documento de graduação adequado para continuarem os seus estudos em qualquer instituição de ensino superior. A impossibilidade de aprender deve ser percebida por uma pessoa como uma limitação justa. Portanto, ao ingressar em uma universidade, não deve haver restrições de classe, nacionais, religiosas, de gênero, de classe ou políticas.

2. A qualidade da educação. O ensino superior como etapa da atividade educacional de uma pessoa deve ser pessoal e socialmente significativo. Por um lado, a formação deve ajudar a pessoa no crescimento qualitativo, por outro lado, o conhecimento e a formação profissional obtidos devem proporcionar uma vida digna à pessoa.

3. Implementação das liberdades acadêmicas do aluno no processo de aprendizagem. Um futuro estudante deve ter certeza de que poderá escolher e aprimorar constantemente sua orientação educacional profissional (universidade, especialidade, especialização, cursos de treinamento etc.). Além disso, na universidade, todas as relações entre alunos e professores devem basear-se em relações de confiança e nos princípios do respeito mútuo, e o processo educativo deve ser construído de forma a não infringir os direitos humanos, a garantir a liberdade de e violência mental.

Como parte do sistema educacional, o ensino superior oferece uma oportunidade de adquirir conhecimentos que, no futuro, podem não apenas criar um alto nível de competitividade no mercado de trabalho, mas também fornecer proteção social, confiança e mobilidade.

O sistema de ensino superior na Rússia, no estágio atual, deve resolver o problema estratégico de obter o maior número possível de cidadãos de educação de alta qualidade e acessível (independente de possibilidades materiais, local de residência, condições de vida e trabalho etc.). É a educação que oferece uma oportunidade constante de melhorar profissionalmente o seu nível, de mudar a orientação profissional nas condições de mercado. De acordo com as previsões dos especialistas, a transição para uma sociedade pós-industrial será possível quando 40-50% da população tiver ensino superior. O sistema educacional da Rússia e o ensino superior são capazes de preparar o número de pessoal altamente qualificado e especialistas necessários no mercado de trabalho.

Mas, atualmente, o sistema educacional russo está em crise. Aqui estão alguns sinais de uma crise.

1. Agravamento dos problemas de acesso à educação.

2. Agravamento de problemas de qualidade e relevância da educação.

3. Financiamento insuficiente.

4. Há menos professores com as qualificações necessárias, especialmente na periferia, onde o prestígio do seu trabalho e os salários estão caindo.

5. A seleção de um pequeno grupo de universidades prósperas e prósperas contra o pano de fundo do grosso dos necessitados e fracos.

6. O perigo de os cidadãos perderem a oportunidade de ter igualdade de acesso à educação.

O sistema de educação de adultos não resolve totalmente as principais tarefas educacionais - atualizar os conhecimentos adquiridos no campo profissional ao longo da vida. O direito à educação, consagrado na Constituição (artigo 42º) e na Lei "Sobre a Educação" (artigo 1º, artigo 5º), deve ser plenamente realizado. O princípio do humanismo deve ser levado em conta, especialmente quando ninguém pode ser privado da oportunidade de estudar por vários motivos: pobreza, isolamento geográfico ou temporal, insegurança social, deficiência física ou emprego em assuntos industriais e pessoais.

Apesar de todas as deficiências do estado do sistema educacional, a Doutrina Nacional de Educação da Federação Russa define as principais disposições que devem melhorar as condições no campo da educação.

1. Fundamentalização da educação.

2. Caráter protagonista de todo o sistema educativo.

3. Acessibilidade do sistema educativo.

Fundamentalização Educação significa a orientação da educação para a aquisição do conhecimento das leis fundamentais da natureza, da sociedade e do próprio indivíduo. Isso deve permitir que uma pessoa resolva seus problemas de forma independente em situações críticas e estressantes, sujeitas à incerteza, novidade, complexidade em combinação com fenômenos naturais e sociais. O termo "fundamentalização" implica um aumento significativo no nível de educação das pessoas que o recebem, devido a uma certa mudança nos métodos de resolução do processo educacional e no conteúdo das disciplinas estudadas.

Educação avançada - este é o conceito de educação, que é a necessidade de se antecipar à consciência em um momento crítico para o desenvolvimento da sociedade. A ideia principal é que o sistema educacional do futuro, como seu principal objetivo, deve ter a tarefa de gerar e moldar na pessoa as qualidades que lhe permitirão ter sucesso, viver e trabalhar nas condições do século XXI. Assim, a tarefa primordial da educação avançada é uma orientação para o futuro.

Disponibilidade de educação é assegurada através da utilização generalizada de métodos de ensino à distância e de auto-educação baseados em tecnologias avançadas de informação e telecomunicações.

4. Processo pedagógico, características do processo pedagógico, princípios da sua organização

Processo pedagógico - este conceito inclui o método e a forma de organizar as relações educativas, que consistem na seleção e aplicação sistemática e proposital de fatores externos para o desenvolvimento das disciplinas da educação. O processo pedagógico é entendido como o processo de ensinar e educar uma pessoa como uma função social especial, cuja implementação requer o ambiente de um determinado sistema pedagógico.

O conceito de "processo" vem da palavra latina processus e significa "avançar", "mudança". O processo pedagógico determina a interação constante de sujeitos e objetos da atividade educativa: educadores e educadores. O processo pedagógico visa resolver esse problema e leva a mudanças planejadas com antecedência, à transformação das propriedades e qualidades dos alunos. Em outras palavras, o processo pedagógico é um processo onde a experiência se transforma em uma qualidade de personalidade. A principal característica do processo pedagógico é a presença da unidade de formação, educação e desenvolvimento com base na manutenção da integridade e generalidade do sistema. Os conceitos de "processo pedagógico" e "processo educativo" são inequívocos.

O processo pedagógico é um sistema. O sistema consiste em vários processos, incluindo formação, desenvolvimento, educação e treinamento, indissociavelmente ligados a todas as condições, formas e métodos. Como sistema, o processo pedagógico é constituído por elementos (componentes), por sua vez, a disposição dos elementos no sistema é uma estrutura.

A estrutura do processo pedagógico inclui:

1. O objetivo é identificar o resultado final.

2. Os princípios são as principais direções para atingir a meta.

3. Conteúdos - obtenção de material didático-metodológico prático necessário à resolução de problemas pedagógicos.

4. Método é o trabalho necessário do professor e do aluno para transferir, processar e perceber o conteúdo da educação.

5. Meios - formas de "trabalhar" com o conteúdo.

6. Formulários - trata-se de um recebimento consistente do resultado do processo pedagógico.

O objetivo do processo pedagógico é prever efetivamente o resultado e o resultado do trabalho. O processo pedagógico consiste em vários objetivos: os objetivos do ensino direto e os objetivos da aprendizagem em cada aula, cada disciplina, etc.

Os documentos regulatórios da Rússia apresentam o seguinte entendimento de metas.

1. O sistema de metas nas disposições padrão sobre instituições educacionais (formação de uma cultura geral do indivíduo, adaptação à vida em sociedade, criação da base para uma escolha consciente e desenvolvimento de um programa educacional profissional, educação de responsabilidade e amor para a pátria).

2. O sistema de metas de diagnóstico em determinados programas, onde todas as metas são divididas em etapas e níveis de treinamento e representam uma exibição do conteúdo de determinados cursos de treinamento. No sistema educacional, tal objetivo diagnóstico pode ser o ensino de habilidades profissionais, preparando o aluno para a futura educação profissional. A definição de tais objetivos profissionais da educação na Rússia é o resultado de importantes processos no sistema educacional, onde é dada atenção, em primeiro lugar, aos interesses da geração mais jovem no processo pedagógico.

método (do grego sheShoskzh) do processo pedagógico são os caminhos da relação entre o professor e o aluno, são as ações práticas do professor e dos alunos que contribuem para a assimilação do conhecimento e o uso do conteúdo da educação como experiência. Um método é uma certa maneira designada para atingir um determinado objetivo, uma maneira de resolver problemas que resultam na solução do problema.

Diferentes tipos de classificação dos métodos do processo pedagógico podem ser definidos da seguinte forma: de acordo com a fonte de conhecimento: verbal (história, conversa, instrução), prático (exercícios, treinamento, autogestão), visual (mostrar, ilustrar, apresentar material), com base na estrutura da personalidade: métodos de formação da consciência (história, conversa, instrução, demonstração, ilustração), métodos de formação de comportamento (exercícios, treinamento, jogo, atribuição, exigência, ritual, etc.), métodos de formação sentimentos (estimulação) (aprovação, elogio, censura, controle, autocontrole, etc.).

Os componentes do sistema são educadores, alunos e ambientes de aprendizagem. Sendo um sistema, o processo pedagógico é constituído por determinados componentes: metas, objetivos, conteúdos, métodos, formas e resultados da relação entre o professor e o aluno. Assim, o sistema de elementos é um alvo, conteúdo, atividade e componentes resultantes.

Componente de destino processo é a unidade de todas as várias metas e objetivos das atividades educacionais.

Componente de conteúdo expressa o significado de cada objetivo geral e de cada tarefa específica.

Componente de atividade - esta é a relação entre o professor e o aluno, sua interação, cooperação, organização, planejamento, controle, sem o qual é impossível chegar ao resultado final.

Componente efetivo processo mostra quão eficaz foi o processo, determina os sucessos e realizações dependendo das metas e objetivos definidos.

Processo pedagógico - trata-se necessariamente de um processo laboral que está associado ao alcance e solução de metas e objetivos socialmente significativos. A peculiaridade do processo pedagógico é que o trabalho do professor e do aluno se conjugam, configurando uma relação inusitada entre os objetos do processo de trabalho, que é a interação pedagógica.

O processo pedagógico não é tanto uma combinação mecânica dos processos de educação, treinamento, desenvolvimento, mas um sistema qualitativo completamente novo que pode subordinar objetos e participantes a suas próprias leis. Todos os componentes constituintes estão sujeitos a um único objetivo - manter a integridade, semelhança, unidade de todos os componentes.

A peculiaridade dos processos pedagógicos se manifesta na determinação das funções influentes da ação pedagógica. A função dominante do processo de aprendizagem é educação, educação - educação, desenvolvimento - desenvolvimento. Além disso, treinamento, educação e desenvolvimento executam outras tarefas interpenetrantes em um processo holístico: por exemplo, a educação se manifesta não apenas nas funções educacionais, mas também no desenvolvimento e nas funções educacionais, e o treinamento está inextricavelmente ligado à educação e ao desenvolvimento.

As conexões objetivas, necessárias e essenciais que caracterizam o processo pedagógico refletem-se em seus padrões. Os padrões do processo pedagógico são os seguintes.

1. Dinâmica do processo pedagógico. O processo pedagógico pressupõe uma natureza progressiva de desenvolvimento - as realizações globais do aluno crescem junto com seus resultados intermediários, o que indica precisamente a natureza evolutiva da relação entre o professor e as crianças.

2. Desenvolvimento pessoal no processo pedagógico. O nível de desenvolvimento da personalidade e o ritmo de realização dos objetivos do processo pedagógico são determinados pelos seguintes fatores:

1) fator genético - hereditariedade;

2) fator pedagógico - o nível de formação e esfera educacional; participação no trabalho educativo; meios e métodos de influência pedagógica.

3. Gestão do processo educativo. Na gestão do processo educativo, o nível de eficácia da influência pedagógica sobre o aluno é de grande importância. Esta categoria depende de:

1) a presença de feedback sistemático e valioso entre o professor e o aluno;

2) a presença de um certo nível de influência e ações corretivas sobre o aluno.

4. Estimulação. A eficácia do processo pedagógico na maioria dos casos é determinada pelos seguintes elementos:

1) o grau de estímulo e motivação do processo pedagógico pelos alunos;

2) o nível adequado de estimulação externa do professor, que se expressa em intensidade e pontualidade.

5. A unidade do sensorial, do lógico e da prática no processo pedagógico. A eficácia do processo pedagógico depende:

1) a qualidade da percepção pessoal do aluno;

2) a lógica de assimilação percebida pelo aluno;

3) o grau de uso prático do material didático.

6. A unidade das atividades externas (pedagógicas) e internas (cognitivas). A unidade lógica de dois princípios que interagem - este é o grau de influência pedagógica e o trabalho educativo dos alunos - determina a eficácia do processo pedagógico.

7. Condicionalidade do processo pedagógico. O desenvolvimento e a síntese do processo pedagógico dependem:

1) o desenvolvimento dos desejos mais versáteis de uma pessoa e das realidades da sociedade;

2) oportunidades materiais, culturais, econômicas e outras disponíveis para uma pessoa realizar suas necessidades na sociedade;

3) o nível de condições para a expressão do processo pedagógico.

Assim, características importantes do processo pedagógico estão expressas nos princípios básicos do processo pedagógico, que compõem sua organização geral, conteúdo, formas e métodos.

Vamos definir o principal Princípios do Processo Pedagógico.

1. O princípio humanístico, que significa que o princípio humanístico deve se manifestar na direção do processo pedagógico, que significa o desejo de unir os objetivos de desenvolvimento e as atitudes de vida de um determinado indivíduo e sociedade.

2. O princípio da relação entre a orientação teórica do processo pedagógico e as atividades práticas. Neste caso, este princípio significa a relação e influência mútua entre os conteúdos, formas e métodos de educação e trabalho educativo, por um lado, e as mudanças e fenômenos que ocorrem em toda a vida pública do país - economia, política, cultura, por outro lado.

3. O princípio de combinar o início teórico dos processos de educação e formação com ações práticas. Determinar o significado da implementação da ideia de atividade prática na vida da geração mais jovem implica posteriormente a aquisição sistemática de experiência em comportamento social e possibilita a formação de valiosas qualidades pessoais e empresariais.

4. O princípio do caráter científico, que significa a necessidade de adequar o conteúdo da educação a um certo nível de realizações científicas e tecnológicas da sociedade, bem como de acordo com a experiência já acumulada da civilização.

5. O princípio da orientação do processo pedagógico para a formação na unidade de saberes e competências, consciência e comportamento. A essência desse princípio é a exigência de organizar atividades nas quais as crianças tenham a oportunidade de verificar a veracidade da apresentação teórica, confirmada por ações práticas.

6. O princípio do coletivismo nos processos de educação e formação. Este princípio é baseado na conexão e interpenetração de vários métodos e meios coletivos, grupais e individuais de organização do processo de aprendizagem.

7. Sistemática, continuidade e consistência. Este princípio implica a consolidação de conhecimentos, competências, qualidades pessoais que foram adquiridas no processo de aprendizagem, bem como o seu desenvolvimento sistemático e consistente.

8. O princípio da visibilidade. Este é um dos princípios importantes não só do processo de aprendizagem, mas de todo o processo pedagógico. Nesse caso, a base para a visualização da aprendizagem no processo pedagógico pode ser considerada aquelas leis e princípios do estudo do mundo externo que levam ao desenvolvimento do pensamento do concreto figurado ao abstrato.

9. O princípio da estetização dos processos de educação e criação em relação às crianças. Revelando e desenvolvendo na geração mais jovem um senso de beleza, uma atitude estética em relação ao meio ambiente permite formar seu gosto artístico e ver a singularidade e o valor dos princípios sociais.

10. O princípio da relação entre gestão pedagógica e independência dos escolares. É muito importante desde a infância acostumar uma pessoa a realizar certos tipos de trabalho, incentivar a iniciativa. Isso é facilitado pelo princípio de combinar uma gestão pedagógica eficaz.

11. O princípio da consciência das crianças. Este princípio pretende mostrar a importância da posição ativa dos alunos no processo pedagógico.

12. O princípio de uma atitude razoável para com a criança, que combina rigor e encorajamento numa proporção razoável.

13. O princípio de combinação e unidade de respeito pela própria personalidade, por um lado, e um certo nível de exigência para consigo mesmo, por outro. Isso se torna possível quando há uma confiança fundamental nos pontos fortes do indivíduo.

14. Acessibilidade e viabilidade. Esse princípio no processo pedagógico implica uma correspondência entre a construção do trabalho dos alunos e suas reais capacidades.

15. O princípio da influência das características individuais dos alunos. Este princípio significa que o conteúdo, as formas, os métodos e os meios de organização do processo pedagógico mudam de acordo com a idade dos alunos.

16. O princípio da eficácia dos resultados do processo de aprendizagem. A manifestação deste princípio é baseada no trabalho da atividade mental. Como regra, o conhecimento adquirido de forma independente se torna forte.

Assim, definindo em etapas a unidade de educação e treinamento no processo pedagógico, o objetivo como componente principal do sistema educacional, as características gerais do sistema educacional na Rússia, bem como as características, estrutura, padrões, princípios do pedagógico, pudemos revelar a ideia principal da palestra e descobrir como o processo de educação, sendo fundamental, sistêmico, proposital e unindo os processos de educação e formação, tem impacto no desenvolvimento do indivíduo, e, portanto, no desenvolvimento da sociedade e do Estado.

PALESTRA Nº 5. A relação da ciência pedagógica e prática

1. Ciência pedagógica e prática pedagógica como elementos do conhecimento da realidade pedagógica

Qualquer ciência pode definir seu objeto de estudo específico em um objeto de estudo. O objeto de estudo - educação - é inerente a várias ciências. O materialismo histórico, por exemplo, estuda a educação como elemento definitivo no desenvolvimento da sociedade; a história como elemento definido na história da luta de classes e da política de classes; psicologia - como um certo elemento do estudo e formação da personalidade de uma pessoa em desenvolvimento. O isolamento e a presença de sinais de caráter científico são geralmente determinados, antes de tudo, pela presença de tal objeto de estudo, que não é estudado por outra ciência.

Uma característica distintiva da pedagogia no sistema geral de ciências é que a pedagogia estuda o processo de educar uma pessoa.

O início do estudo da pesquisa científica de qualquer ciência geralmente está associado à definição de tais problemas: a história do surgimento e desenvolvimento dessa ciência, quais tarefas especiais ela estabelece e os problemas que explora.

Qualquer ciência tem o direito de ter as principais etapas históricas de formação e a área de determinados fenômenos e processos que estuda e cuja definição é de grande importância para a compreensão de seus fundamentos teóricos. Sem isso, a ciência não poderia se desenvolver. Portanto, um número crescente de instituições de ensino aparece, a rede de escolas públicas que fornecem a formação necessária para crianças aumenta, são criadas instituições de ensino especial para a formação de professores e a pedagogia começa a ser apresentada como uma disciplina científica especial separada. Tudo isso levou a um grande salto no desenvolvimento da teoria pedagógica.

A pedagogia, tendo surgido como ciência da educação de crianças e jovens, à medida que aumentam suas fronteiras no campo da educação e a abrangência dos fenômenos subjetivos na vida da sociedade, torna-se cada vez mais uma ciência dos princípios de influência pedagógica sobre as pessoas de Diferentes idades.

Em constante aperfeiçoamento, qualquer ciência introduz novos conceitos em seu conhecimento teórico, é recheada de novos conteúdos e regula suas pesquisas e pesquisas científicas. Esse processo também afetou a pedagogia. A ciência pedagógica no mundo moderno é apresentada como todo um sistema de ciências pedagógicas.

Assim, a ciência pedagógica é uma combinação de uma prática de longo prazo dos processos de ensino e educação de um indivíduo tendo como pano de fundo o desenvolvimento da sociedade e da sociedade, que são influenciados por sistemas históricos. A ciência pedagógica é o resultado de um longo e consistente estudo do princípio do desenvolvimento da personalidade.

O conhecimento científico da prática pedagógica e da teoria permite determinar quais soluções pedagógicas eficazes podem ser escolhidas.

Como em qualquer ciência, na pedagogia há uma longa disputa sobre o que é pedagogia: ciência ou arte. A atividade prática permite resolver esta disputa. A atividade prática dos processos e fenômenos pedagógicos confirma repetidamente que sem o conhecimento fundamental da ciência da educação, a arte da educação não pode se desenvolver. O conhecimento dos conceitos filosóficos das leis da educação e da educação, o domínio das formas, métodos e meios de ação pedagógica formam a base da habilidade pedagógica.

O estudo da ciência pedagógica deve começar com a atividade científica e cognitiva, a partir da qual a arte pedagógica pode e deve se desenvolver como uma constante obrigatória da prática pedagógica.

Um verdadeiro professor pode ser uma pessoa que, em primeiro lugar, tem uma vocação, uma consciência interior de que este é o seu caminho e, em segundo lugar, também um conjunto de conhecimentos e experiências científicas que lhe permitem estar constantemente no caminho da busca, do desenvolvimento, auto-aperfeiçoamento.

2. Tarefas e funções da prática pedagógica

A educação prática do trabalho de uma criança começa com a formação na família e na escola de ideias elementares sobre os deveres do trabalho. O trabalho em todos os tempos foi, é e continua sendo um meio necessário e importante para desenvolver as características mentais e morais do indivíduo. Portanto, a atividade prática deve necessariamente se tornar uma necessidade física e mental natural necessária para os escolares. A formação laboral está intimamente relacionada com a formação técnica das crianças. A educação politécnica fornece o conhecimento dos fundamentos da tecnologia moderna, é a base da educação do trabalho.

Nas condições de uma escola de ensino geral, são resolvidas as seguintes tarefas de orientação prática dos alunos.

1. Criar uma atitude positiva em relação ao trabalho entre os alunos como o valor mais alto na vida, um alto nível de motivos sociais para a criatividade laboral.

2. Formação de fatores estimulantes que contribuam para o aprofundamento e aquisição de novos conhecimentos, a necessidade de trabalho criativo, a aplicação dos conhecimentos nas suas atividades práticas.

3. Formação de elevados traços de personalidade moral e estável: diligência, dever, responsabilidade, propósito, eficiência e honestidade.

4. A formação de várias habilidades práticas entre os alunos, o desenvolvimento de uma compreensão básica da cultura da educação do trabalho mental e físico.

O conteúdo da base da educação prática dos alunos é o seguinte.

1. Trabalho educacional colegial. Consiste em trabalho mental e físico. O mais estressante para um aluno é o trabalho mental, que exige que ele tenha certos custos mentais, esforços de força de vontade. Este é o fator determinante e principal do desenvolvimento na fase inicial da formação da personalidade da criança em relação a todos os tipos de atividade laboral dos escolares. Nos currículos escolares, um componente e disciplina separados é diretamente o trabalho físico nas aulas de trabalho. Como resultado, no processo de trabalho prático dos alunos, aparecem condições para a manifestação de qualidades morais nos alunos como coletivismo, assistência mútua, respeito ao trabalho etc.

2. Trabalho socialmente útil. Ele é criado no interesse dos membros de toda a equipe da escola e de cada aluno individualmente. A atividade prática laboral socialmente útil inclui:

1) atividade laboral prática para autoatendimento dos alunos na escola e em casa (limpeza da sala de aula, do território escolar, afazeres domésticos em casa, cuidar das plantas, etc.);

2) atividade laboral prática de verão nos campos durante as férias escolares;

3) atividade laboral prática em equipes de construção de escolas, silvicultura escolar, etc.

3. trabalho produtivo. Ele oferece uma oportunidade para os alunos participarem da criação de valores materiais, para entrar em relações industriais. O princípio da participação na atividade laboral prática revela os desejos motivacionais dos alunos, a orientação, as necessidades laborais, os alunos aprendem a aprender o significado dos conceitos e categorias laborais.

O sistema educacional russo tem uma rica experiência em atrair estudantes para atividades produtivas de trabalho - estas são oficinas e oficinas de produção estudantil, distrito escolar e fábricas interdistritais, etc. Envolver crianças em idade escolar em trabalho produtivo não perde seu significado, eficiência e conveniência hoje. Nas instituições de ensino onde existem todas as condições necessárias para a organização da atividade produtiva do trabalho, isso deve ser preservado.

As condições pedagógicas para a formação de um ensino prático eficaz dependem da sua organização adequada, do cumprimento das condições pedagógicas do processo educativo, para a sua implementação é necessário o seguinte.

1. Subordinar a atividade laboral prática dos escolares às tarefas educativas, o que se realiza como resultado da interação dos objetivos do trabalho educativo, socialmente útil e produtivo. Em atividades práticas socialmente úteis e produtivas, os alunos devem ser capazes de encontrar aplicação prática dos conhecimentos e habilidades que foram adquiridos no processo educacional. Nesse caso, os problemas do treinamento prático são resolvidos em combinação com a educação dos alunos.

2. Formar entre os escolares a compreensão da unidade dos objetivos do trabalho social e dos interesses pessoais. Os escolares devem ter certeza de que sua atividade prática de trabalho é conveniente e útil para a próxima atividade profissional, para a sociedade e para a família. A definição do significado da actividade laboral prática é comunicada aos alunos, tendo em conta a sua idade, interesses e necessidades individuais.

3. Tornar a atividade laboral acessível e viável. Atividades práticas complexas não levam à resolução de problemas e ao alcance do resultado pretendido. Tal trabalho é a razão para o colapso da força espiritual e física dos alunos, para a perda da fé em si mesmos. Mas não se segue disso que o trabalho prático dos alunos não deva exigir que eles se esforcem. É importante, ao organizar a prática laboral, levar em consideração as condições de necessidade e suficiência, a escolha das tarefas laborais de acordo com as forças e habilidades dos alunos, que no futuro poderão excluir a sobrecarga física.

4. É necessário apresentar requisitos razoáveis ​​na regulamentação da prática laboral dos estudantes. As crianças em idade escolar podem não ter um interesse estável em atividades práticas. Nesse caso, o principal problema do professor passa a ser o desenvolvimento nas crianças de uma habilidade estável de educação laboral, a formação da habilidade de sistematicidade, consistência e uniformidade no processo de atividade laboral. Em alguns casos, é possível envolver uma equipe de classe no apoio, que tem o direito de influenciar a escolha de uma determinada decisão.

5. Combinar formas de trabalho coletivas e individuais. Existem certos requisitos para a organização do trabalho prático dos alunos, cuja implementação melhorará significativamente o desempenho das tarefas. A situação é tal que, por um lado, deve haver cooperação entre os alunos em pequenos grupos, por outro, cada membro da equipe escolar deve ter uma tarefa específica, ser capaz de realizá-la e compreender a importância de conclusão oportuna e de alta qualidade da tarefa.

A educação prática do trabalho constitui a base para o desenvolvimento da atividade criativa e da eficiência nas atividades educativas, no desenvolvimento moral do indivíduo.

Junto com a educação para o trabalho, a orientação profissional dos escolares também pertence à educação prática. Em todos os momentos, a escola resolveu o problema de ajudar seus alunos na escolha de uma profissão.

A orientação profissional dos escolares é um determinado sistema de ações socioeconômicas, psicopedagógicas, médico-biológicas, industriais e técnicas para auxiliar estudantes e jovens na autodeterminação profissional. Uma profissão só satisfará moralmente uma pessoa quando for escolhida corretamente, corresponder aos interesses e orientação do caráter da pessoa e também estiver em completa harmonia com a vocação.

Nesse caso, o significado social da profissão aumenta muito se for prestigiosa, criativa, atender às necessidades modernas da sociedade e tiver um alto valor material.

Uma vez que a presença de diversas áreas no campo profissional está em constante crescimento, a orientação profissional dos escolares melhorará significativamente sua compreensão do mercado de profissões e da orientação profissional da sociedade. As crianças em idade escolar precisam de apoio e assistência em tempo hábil no início de seu desenvolvimento profissional.

A educação profissional em uma determinada etapa da educação tem como objetivo fundamental a transferência de conhecimentos sobre profissões para os escolares. Com a orientação profissional, os alunos começam a se familiarizar com as profissões. Professores e pais podem influenciar ativamente na escolha correta da profissão pelos alunos, na formação da motivação profissional.

As consultas profissionais são dos seguintes tipos.

1. Informação e consulta de referência - é uma comunicação com os alunos, durante a qual há um conhecimento detalhado das características de uma determinada profissão, requisitos de qualificação para ela, condições de emprego, professiograma e a possibilidade de aumentar o nível de habilidades profissionais.

2. Consulta profissional individual de diagnóstico, durante o qual é dada a definição de possíveis áreas de atividade laboral do trabalho mais bem-sucedido dos alunos. O resultado de uma consulta profissional individual diagnóstica deve ser a definição não apenas de uma profissão, mas de um conjunto de profissões relacionadas.

3. Consulta profissional médica envolve determinar o nível de conformidade da saúde de uma determinada pessoa com o nível de certos requisitos de saúde profissional.

A orientação vocacional destina-se geralmente a dar ao jovem a liberdade de escolha no mundo das profissões. Ao escolher um profissional, deve-se levar em consideração a motivação pessoal, a orientação e os interesses do indivíduo, assim como as tradições familiares, a opinião de amigos, motivos de satisfação no trabalho, entre outros.

Adaptação profissional é o processo de ingresso de um jovem na atividade profissional, o processo de adaptação ao sistema de produção, à força de trabalho, às condições de trabalho, às características da especialidade. A eficácia da adaptação é o principal indicador do acerto de uma escolha profissional.

Em uma instituição de ensino geral, a orientação profissional depende em grande parte das características etárias dos alunos. No ensino fundamental, uma atitude positiva em relação à atividade laboral está apenas começando a tomar forma, a importância e a necessidade da atividade prática laboral para a sociedade, a força e a beleza do trabalho são reveladas e a necessidade de ser útil às pessoas é formada. No nível do ensino médio incompleto, as questões da base moral para a escolha de um caminho de vida já começam a ser abordadas. Quando os alunos se familiarizam com tipos específicos de atividade profissional trabalhista, o leque de ideias sobre o trabalho dos adultos se expande. Os alunos têm a oportunidade de se familiarizar com a aplicação prática de várias conquistas da ciência e tecnologia no campo da produção. Os interesses profissionais mais conscientes dos escolares tornam-se no ensino médio completo. Como resultado da orientação profissional, os alunos recebem as informações mais completas sobre profissões, sobre a economia da produção, o nível de informatização e tecnologização da produção. Os alunos do ensino médio já podem tomar uma decisão sobre a escolha de uma profissão, que se torna consciente e significativa para a maioria deles, o que determina com muita clareza outras atividades de aprendizagem motivacionais e geralmente é um fator muito importante no desenvolvimento e autodeterminação do indivíduo.

3. A influência da prática pedagógica no desenvolvimento da ciência pedagógica

O valor da prática pedagógica é determinado empiricamente e baseia-se em muitas disposições das ciências filosóficas, pedagógicas e psicológicas.

1. A produtividade do processo educativo da ciência pedagógica é determinada e dirigida pelas atividades práticas do processo educativo.

2. A prática é o nível de determinação da verdade, a fonte da atividade cognitiva e o alcance dos resultados da aprendizagem.

3. Um processo de educação devidamente organizado decorre da própria vida, a prática, está inextricavelmente ligada a ela e é o fator impulsionador para uma atividade transformadora ativa posterior.

4. A produtividade do desenvolvimento de uma pessoa como pessoa depende de sua participação em atividades práticas de trabalho e baseia-se na influência do princípio semântico na formação da atividade pedagógica.

5. A eficácia do processo de interligação entre aprendizagem e prática de vida baseia-se no conteúdo da educação.

6. A qualidade da formação dos alunos depende directamente da organização do sistema de trabalho prático dos alunos, em que se realiza a ligação entre a teoria e a prática.

7. Naturalmente, a adaptação dos graduados às condições da produção moderna ocorre de forma mais eficiente nas instituições de ensino onde o trabalho produtivo e a orientação profissional dos alunos são mais bem organizados.

8. Quanto mais elevado for o nível dos politécnicos nas aulas escolares, mais eficaz é o conhecimento dos alunos.

9. Quanto mais o conhecimento adquirido pelos alunos tiver uma orientação prática, interagir com a vida, for utilizado para desenvolver processos envolventes, maior será a consciência e significado da aprendizagem e interesse por ela.

O princípio de vincular a aprendizagem à vida pode ser usado se uma condição importante for observada - esta é uma combinação de uma abordagem criativa da atividade pedagógica, conhecimento científico teórico obtido como resultado da pesquisa científica e a experiência inovadora dos melhores professores.

1. Prova constante da necessidade do conhecimento científico estudado na escola, a exemplo da prática sócio-histórica. O aluno deve compreender e sentir que o processo educacional para ele é considerado uma necessidade consciente para seu próprio desenvolvimento e aperfeiçoamento.

2. Explicação constante da necessidade da praticidade do treinamento.

3. Convicção constante na presença de uma conexão dialética entre teoria e prática. É preciso provar que o conhecimento científico teórico é formado levando-se em conta as ações práticas.

4. É necessário contar aos alunos sobre as modernas tecnologias da informação, sobre o desenvolvimento de uma nova etapa das relações de produção e fenômenos sociais, sobre um novo nível de desenvolvimento da ciência e da tecnologia.

5. É necessário acostumar os alunos a desenvolver constantemente seus conhecimentos científicos, testá-los em atividades criativas de pesquisa e aplicar conhecimentos em atividades práticas de trabalho.

6. É preciso formar a habilidade de conectar o início da escola e a produção.

7. É necessário formar a capacidade de definir tarefas com base em processos pedagógicos práticos, utilizando a introspecção e a sistematização do conhecimento adquirido e do resultado do seu trabalho.

8. É necessário articular a formação com as perspectivas de desenvolvimento da produção social, para realizar uma orientação de carreira com base em desenvolvimentos inovadores e promissores.

9. É necessário usar tarefas de pesquisa de problemas e pesquisa na atividade pedagógica, que são os melhores meios de conectar a teoria com a prática.

10. É necessário incutir nos alunos uma atitude consciente e motivadora para o trabalho, que deve ser confirmada por um exemplo pessoal dessa atitude.

11. É necessário organizar o trabalho prático dos alunos de tal forma que este processo seja preenchido com atividade mental independente, auto-análise do processo para determinar o resultado mais eficaz, gerar perguntas, formar interesse motivacional, estimular o necessidade de autodeterminação e aperfeiçoamento da personalidade do aluno.

12. É necessário utilizar materiais e exemplos de trabalhos práticos de atividades dos alunos no processo educativo.

13. Há que ter em conta que a actividade laboral prática dos alunos deve subordinar-se aos objectivos educativos e educativos.

14. É necessário introduzir o trabalho cientificamente organizado no processo educacional. É muito importante compreender a importância da interação com os alunos no processo de desenvolvimento das habilidades para aplicar os conhecimentos teóricos e práticos na organização do trabalho, é necessário ensinar as crianças a usar os métodos mais eficazes e eficientes em seu trabalho, a ser capaz de sistematizar suas atividades.

15. É necessário desenvolver, consolidar e transferir os sucessos dos alunos para outros tipos de atividades pedagógicas e práticas.

16. É necessário formar nos alunos a habilidade de desenvolver e aprimorar conhecimentos, habilidades, profissionalismo.

17. É necessário combinar atividades intelectuais e práticas nas atividades de ensino e educação do processo pedagógico, ciência pedagógica, como resultado do processo educacional os alunos assimilam positivamente 80-85% do conhecimento, para encontrar uma oportunidade de conhecer alunos com áreas inovadoras e realizações técnicas, para incentivar as tentativas dos alunos.

18. É necessário desenvolver o interesse, o desejo e o desejo de autodesenvolvimento dos alunos na aquisição de conhecimentos no campo da ciência, tecnologia e arte que lhes interessam.

19. É necessário organizar e realizar trabalhos extracurriculares com base no princípio de vincular a ciência com atividades práticas sobre o exemplo de situações de vida, especialmente compreensíveis para compreender, dominar e consolidar conhecimentos.

20. É necessário formar a habilidade de transferir os conhecimentos adquiridos, habilidades e habilidades de um aluno de um tipo de processo pedagógico para outros tipos de atividade pedagógica.

21. É necessário cumprir o princípio da objetividade, cujo critério é uma abordagem crítica de suas ações, exatidão de si mesmo.

Assim, a principal tarefa dos professores é: criar condições para o desenvolvimento de inclinações, interesses e habilidades da criança, o desenvolvimento do interesse em aprender e as habilidades criativas do aluno, o desenvolvimento de habilidades de independência, auto-aperfeiçoamento em atividades educacionais . Tudo isso será possível se o professor aplicar efetivamente as atividades práticas em sala de aula, que são parte integrante do processo pedagógico e da ciência pedagógica.

PALESTRA Nº 6. A conexão da pedagogia com outras ciências

O fenômeno da interação, influência mútua e interpenetração de várias ciências afins, o constante aprimoramento e desenvolvimento do pensamento pedagógico, um estudo abrangente dos processos pedagógicos - tudo isso implica a necessária conexão integral e orgânica da pedagogia com outras ciências. A esfera pedagógica do conhecimento humano nesta área experimenta, sem dúvida, uma possível dependência, impacto e influência de outras ciências humanas. Pesquisa científica eficaz, realizações de professores inovadores, cientistas no desenvolvimento de tecnologias pedagógicas são mais provavelmente possíveis quando há conexões interdisciplinares, uma abordagem sistemática intercientífica ao assunto de estudo.

Assim, a ciência da pedagogia, interagindo com ciências como filosofia, sociologia, ética, estética, psicologia, anatomia e fisiologia humana, etnografia, matemática, cibernética etc., desenvolve, aprimora e fortalece seus vínculos.

A falta de contatos, restrições, isolamento da pedagogia de outras ciências podem se tornar um motivo sério para receber trabalhos científicos ineficazes, desenvolvimentos pouco convincentes, etc.

A inclusão da pedagogia da educação profissional não fica alheia à influência versátil. Utiliza, aplicando e adaptando às características de seu objeto de estudo, várias ideias de outras ciências. Tudo isso contribui para uma abordagem mais profunda e significativa das questões da educação profissional e permite penetrar mais profundamente na essência dos fundamentos teóricos da ciência. Ao mesmo tempo, ideias inovadoras de outras ciências podem servir como base fundamental para o estudo, pesquisa e desenvolvimento de determinadas tarefas profissionais e pedagógicas.

Uma das principais fontes de desenvolvimento da ciência pedagógica é filosofia, que serve como uma espécie de força motriz efetiva e produtiva desse desenvolvimento e, ao mesmo tempo, um componente básico fundamental da pedagogia. Deve-se notar o importante papel metodológico da filosofia no processo de formação da teoria pedagógica, onde a filosofia ajuda a determinar os componentes fundamentais no estudo dos processos pedagógicos. De particular importância é a filosofia para a pedagogia na determinação das disposições metodológicas básicas e iniciais. É claro que em qualquer ciência, incluindo a pedagogia, não se pode prescindir de categorias filosóficas:

1) necessidade e acaso;

2) geral, singular e especial;

3) as leis de interconexão e interdependência;

4) a lei do desenvolvimento e suas forças motrizes;

5) determinismo subjetivo e objetivo dos processos pedagógicos, etc.

Princípios dialéticos e categorias cognitivas também influenciam a formação das características do conhecimento de pesquisa de professores inovadores.

Essa relação entre as ciências da pedagogia e a filosofia parece ser a mais duradoura e eficaz, pois os conhecimentos básicos filosóficos e os pensamentos inovadores contribuíram para o surgimento de ideias e teorias pedagógicas, determinaram a direção da pesquisa pedagógica e foram seu fundamento metodológico.

Inicialmente, a relação entre as duas ciências, pedagogia e filosofia, tinha algum caráter antagônico. Por muito tempo, a pedagogia foi interpretada como uma área de aplicação e teste de teorias filosóficas, considerando a pedagogia como um componente prático da filosofia. Os opositores da ciência filosófica geralmente sugeriam abandonar a filosofia na pedagogia.

Atualmente, a posição da filosofia é definida com bastante razão e é universalmente reconhecida. A filosofia em relação à pedagogia desempenha uma função metodológica. Isso significa que a essência da doutrina filosófica da cosmovisão cumpre e define corretamente as tarefas mais solucionáveis ​​de compreender o lugar de uma pessoa no mundo, revelando sua relação com o mundo. Vários ensinamentos e direções filosóficas que são utilizados por cientistas acadêmicos afetam diretamente o desenvolvimento e a direção da busca de problemas e perspectivas inovadoras, bem como o desenvolvimento da ciência pedagógica em geral.

A filosofia, como ciência, define, forma e desenvolve um sistema de leis, princípios e métodos de conhecimento científico. Este é o principal significado da função metodológica da ciência filosófica também em relação à pedagogia. O processo de aquisição do conhecimento pedagógico deve obedecer às leis gerais do conhecimento científico estudado pela filosofia. A filosofia, neste caso, manifesta-se como uma plataforma teórica fundamental fundamental para a compreensão da experiência pedagógica e como uma direção para a formação de teorias pedagógicas. Claro, não se pode deixar de apreciar o significado das justificativas filosóficas para a pedagogia, que não pode adquirir o status de uma ciência independente apenas pela experimentação e generalização da experiência.

A ciência pedagógica está, sem dúvida, muito ligada à psicologia.

Essa relação dessas ciências é tão orgânica que é considerada a mais tradicional. Para se tornar uma ciência genuína e gerir eficazmente as atividades de um professor, a pedagogia deve levar em conta a realidade objetiva com a qual uma pessoa lida em seu desenvolvimento habitual e subjetivo. Requisitos como entender as propriedades do caráter humano, necessidades e oportunidades, levar em conta as leis da atividade mental e desenvolvimento da personalidade, organizar a educação (treinamento e educação), de acordo com as leis, propriedades, necessidades, oportunidades, foram propostos por todos os excelentes professores.

Inicialmente, a relação entre pedagogia e psicologia parecia a muitos muito primitiva e simples. A psicologia estuda os mecanismos da alma, esta ciência pode formular as leis do desenvolvimento da consciência da criança de acordo com o propósito da educação. Isso ajuda muito a pedagogia pelo fato de que a pedagogia não acumulou seu próprio conteúdo científico na medida necessária, que ela usaria para a justificação teórica da prática pedagógica.

Portanto, ao analisar os fatores de ligação da pedagogia com a psicologia, é preciso distinguir entre o psicologismo como posição metodológica e a psicologia como ciência, que é a principal fonte de justificativa científica para o processo educacional. O psicologismo é determinado pelo fato de a psicologia ser considerada a única base científica que influencia a prática pedagógica. Tais condições em nossa sociedade são decisivas para o requisito necessário para o desenvolvimento sociopsicológico normal da personalidade da criança. Essas leis são de natureza histórica concreta e, portanto, mudam em função das mudanças nas condições sócio-pedagógicas.

A psicologia e, em primeiro lugar, a psicologia do desenvolvimento e da educação, que estuda as leis dos processos mentais de crianças de diferentes idades, é de particular importância na resolução de problemas específicos de educação e educação, na organização dos regimes de trabalho e descanso.

Há uma relação entre pedagogia e higiene escolar, que revela e define as normas e regras básicas, condições e conteúdo da direção sanitária e higiênica nas condições das instituições de ensino infantil.

A ciência psicológica explora os princípios básicos e as leis do desenvolvimento psicológico do indivíduo. A pedagogia, por sua vez, também aborda a pessoa do ponto de vista das leis que regem o desenvolvimento da personalidade. A educação e a educação são processos de influenciar e influenciar uma pessoa, que estão envolvidos em uma influência sistemática no processo de pensamento e outras atividades. Portanto, os processos educativos e de formação da atividade pedagógica só podem ser realizados por profissionais com conhecimentos psicológicos especiais.

O próximo nível de conexão entre as duas ciências se manifesta nos processos de aprendizagem e educação do indivíduo.

O nível de aprendizagem de uma pessoa é determinado pelos seguintes indicadores: mudanças na memória, conceitos básicos, oportunidades efetivas para aplicar novos conceitos e conhecimentos em atividades práticas, a eficiência da aplicação do conhecimento, o uso de várias terminologias, habilidades na transferência de conhecimento para não -situações padrão, o uso de heurísticas de assunto e muitos outros indicadores. A educação revela ações, comportamentos e habilidades da atividade prática.

Os métodos de pesquisa da pedagogia e da psicologia também têm componentes comuns de conexão. Por exemplo, várias formas e métodos de pesquisa científica psicológica do conhecimento são uma maneira eficaz de resolver problemas de pesquisa pedagógica (psicometria, comparação de pares, classificação, testes psicológicos, etc.). As principais disposições da ciência psicológica revelam os limites de uma consideração e capturam o campo da educação, da educação, da ciência sobre eles.

Uma continuação das relações com a ciência psicológica é a relação da pedagogia com geral, idade и Psicologia Educacional. Como a psicologia estuda as leis do desenvolvimento mental das pessoas em diferentes períodos etários e o mecanismo de mudanças na psique sob a influência do treinamento e da educação, os resultados da pesquisa científica nessa área são amplamente utilizados na organização da atividade cognitiva dos alunos no processo pedagógico.

A psicologia social é uma ciência que estuda o tema dos sentimentos, de certa forma ligada à ciência pedagógica. Essa conexão se manifesta no estudo das características do paradigma característico de uma pessoa que possui um excelente status social.

Relações intercientíficas da pedagogia com sociologia também estão entre as tradicionais, pois estudam o planejamento da educação, a determinação das principais direções de desenvolvimento dos diversos segmentos da população, as leis de socialização e a educação do indivíduo em diversas instituições públicas. A sociologia é uma ciência que estuda a sociedade do ponto de vista de um sistema holístico. É a ciência sociológica que oferece à ciência pedagógica uma grande quantidade de material de informação científica prática com o objetivo de aplicar efetivamente as conclusões efetivas da pesquisa científica para organizar os processos de educação e educação.

Nas profundezas da ciência sociológica, tais disciplinas especiais se desenvolveram, como, por exemplo, a sociologia da educação, a educação, a sociologia dos estudantes, a sociologia da cidade, do campo, da saúde etc. a socialização do indivíduo. A pedagogia precisa de pesquisas sociológicas específicas que forneçam amplo material experimental que permita organizar o processo de formação e formação profissional de forma sistemática e proposital.

A pedagogia está repleta de conceitos especialmente significativos sobre a natureza do desenvolvimento físico humano. fisiologia geral e da idade, que determina a base natural-científica dos processos de educação e formação. O estudo da atividade reflexa condicionada geralmente ajuda a descrever a base científica para as mudanças que ocorrem no corpo humano sob a influência de influências externas.

Existem muitas outras ciências com as quais a pedagogia está interligada - esta é a anatomia и fisiologia humano, etnografia, matemática, cibernética e outras.As formas de relacionamento entre a pedagogia e as outras ciências são bastante diversas.

1. Aplicação de ideias científicas avançadas emprestadas de outras ciências.

2. Aplicação de dados de informação formulados por outras ciências.

A principal tarefa da metodologia é a seguinte compreensão da ciência pedagógica.

1. Na formação de uma nova direção semântica das disciplinas estudadas.

2. No estudo, generalização e implementação da experiência pedagógica inovadora dos melhores professores.

3. No aumento da produtividade do processo pedagógico e na qualidade do conhecimento dos alunos.

4. Na interpenetração e interação de várias ciências, por exemplo, na aplicação de métodos, princípios e definições de outras ciências.

Certas áreas para o estudo de fenômenos e processos pedagógicos se abrem diante da ciência pedagógica em conexão com o desenvolvimento de um campo de conhecimento como, por exemplo, teoria do controle.

Assim, as relações intercientíficas da pedagogia não se limitam apenas à filosofia e à psicologia, cujo objeto comum de estudo é o estudo de uma pessoa como pessoa. O desenvolvimento da ciência pedagógica está intimamente ligado ao surgimento das ciências que estudam o homem. isto biologia, antropologia и medicamento.

A pedagogia, investigando uma pessoa do ponto de vista de um ser natural e social, não poderia deixar de usar a reserva de conhecimento que foi acumulada em antropologia como uma ciência que integra o conhecimento sobre o fenômeno do homem em um único construtor teórico que considera a natureza de uma pessoa convencional em sua multidimensionalidade e diversidade.

A relação da pedagogia com a remédio possibilitou o surgimento da pedagogia correcional como área específica do conhecimento pedagógico que estuda a educação de crianças com deficiências de desenvolvimento adquiridas ou congênitas. Juntamente com a ciência médica, a pedagogia correcional está desenvolvendo um sistema de meios para alcançar um efeito terapêutico.

A formação da pedagogia como ciência está associada a essas ciências que estudam a pessoa na sociedade, no sistema de seus laços e relações sociais. Portanto, relações bastante lógicas com economia, ciencia politica e outras ciências sociais.

A relação da pedagogia com a Ciência Política determinado pelo fato de que a política educacional é sempre um reflexo da ideologia do círculo dirigente e dominante do povo. Nesse sentido, a pedagogia busca determinar as condições para o desenvolvimento humano do ponto de vista do sujeito da consciência política, bem como a possibilidade de assimilar ideias políticas, atitudes e visão de mundo política.

Graças à interação da pedagogia com outras ciências dentro da própria ciência pedagógica, distinguem-se novos ramos da pedagogia, surgindo ao nível das fronteiras das disciplinas científicas. Assim, atualmente, a estrutura do sistema das ciências pedagógicas pode ser representada da seguinte forma.

1. Pedagogia Geral - estuda as leis básicas da educação humana; determina a essência, os objetivos, as tarefas da educação.

2. Pedagogia da idade - estuda os problemas dos processos de educação e formação de adultos, divide-se em profissional, ensino superior e outros.

3. Pedagogia especial - uma ciência que explora as características da formação do conhecimento, explora os processos de desenvolvimento, educação, educação de crianças com deficiências de desenvolvimento - defectologia. A pedagogia especial, devido ao seu constante desenvolvimento no campo da defectologia, atualmente é composta pelas seguintes áreas: pedagogia dos surdos, tiflopedagogia, oligofrenopedagogia, fonoaudiologia. As crianças surdas e surdas são estudadas pela tiflopedagogia, as crianças cegas e com deficiência visual são estudadas pelas crianças surdas e surdas, as crianças com deficiência mental são estudadas pela oligofrenopedagogia e a fonoaudiologia trata do desenvolvimento de crianças com distúrbios de fala com audição normal.

4. Técnica privada estuda a peculiaridade de usar na prática as leis gerais do ensino de uma determinada disciplina (língua estrangeira, matemática, biologia, física, química etc.).

5. História da Pedagogia - explora o desenvolvimento da teoria pedagógica e prática da educação em diferentes épocas históricas.

6. Desenvolvendo-se intensamente como ramos independentes da ciência pedagógica, como pedagogia do ensino profissional, pedagogia do ensino superior, pedagogia militar, pedagogia do trabalho correcional. Os ramos da pedagogia como a ciência escolar, a pedagogia da educação familiar, a pedagogia das organizações infantis e juvenis, a pedagogia do trabalho cultural e educacional estão sendo formados e distinguidos.

PALESTRA Nº 7. O conceito de "metodologia da ciência pedagógica"

1. A essência do conceito de "metodologia da ciência pedagógica"

Metodologia é um sistema de visões teóricas gerais que são decisivas na resolução de problemas práticos.

A metodologia da pedagogia é um conjunto de objetivos, conteúdos e métodos de pesquisa, que permite obter as informações mais objetivas, precisas e sistematizadas sobre fenômenos e processos pedagógicos.

Como a pedagogia está intimamente ligada à filosofia, a ideia dialético-materialista do mundo e o papel do homem no mundo são apresentados como a base teórica da metodologia da pedagogia científica doméstica.

As principais disposições metodológicas incluem as seguintes disposições.

1. Educação, que, como outros fenômenos sociais, tem um caráter socialmente determinado.

2. Fatores que afetam o desenvolvimento da personalidade, que estão no ambiente externo, o desenvolvimento do indivíduo ocorre sob a influência da sociedade, inclusive da educação.

3. Atividade a própria personalidade é de grande importância e desempenha um papel fundamental no autodesenvolvimento e auto-aperfeiçoamento, etc.

Existem outros conceitos metodológicos, disposições e interpretações do conhecimento que definem várias áreas da pedagogia: religiosa, pedagogia do pragmatismo, behaviorismo, etc.

O conceito de "metodologia pedagógica" pode ser considerado como uma ciência sobre as condições, formas e métodos de estudo produtivo dos processos pedagógicos e mudanças no ambiente pedagógico, e o objetivo da pesquisa metodológica é estudar as condições para obter e usar o conhecimento pedagógico , aumentando a eficácia da atividade pedagógica.

2. Níveis de metodologia da pedagogia

Na pedagogia, existem vários níveis de metodologia: filosófico, científico geral e pedagógico.

No nível filosófico dos processos metodológicos da ciência pedagógica, são identificadas as tarefas que resolvem os problemas da interação de fatores sociais e biológicos, objetivos e subjetivos na formação e desenvolvimento da personalidade, os problemas da essência da educação e da educação , etc. Em outras palavras, aqueles problemas de filosofia, cuja solução determina a direção geral e os métodos das atividades pedagógicas cognitivas e práticas.

Problemas metodológicos científicos gerais são definidos como tarefas e problemas de encontrar meios, formas e métodos de conhecimento científico.

Os problemas metodológicos pedagógicos incluem problemas de metodologia para determinar o assunto da pedagogia, a lógica da cognição dos fenômenos pedagógicos e o procedimento para a pesquisa pedagógica.

É possível mudar a relevância dos problemas metodológicos, que depende da prática pedagógica, bem como dos cientistas pesquisadores envolvidos nos problemas do estudo da ciência metodológica.

Assim, a metodologia da ciência pedagógica é um sistema complexo de vários componentes que tem níveis pedagógico, científico geral e filosófico.

3. Formas de conhecimento metodológico

A importância da influência da filosofia na formação, desenvolvimento e formação da ciência pedagógica e seus ramos individuais é inestimável. Isso é evidenciado pela história do desenvolvimento do conhecimento metodológico, que indica que nos estágios iniciais do trabalho de pesquisa da ciência pedagógica, o conhecimento metodológico incluía definições teóricas formadas pela ciência filosófica. Atualmente, a influência do conhecimento filosófico é vivenciada pela maioria dos educadores científicos, que destacam os níveis filosófico geral, científico geral e científico particular da unidade do conhecimento metodológico. Em geral, toma-se como base a classificação filosófica desse tipo de conhecimento, pois esses níveis são de pouco valor para representantes de outras ciências.

Se o professor utilizar essa classificação, então uma quantidade útil de conhecimento para ele será o entendimento de que a área de seus interesses se refere, na melhor das hipóteses, ao conhecimento científico privado sem “decifrar” a estrutura, o conteúdo e o status funcional desse conhecimento. . Portanto, é necessária uma abordagem diferente nesta questão, combinando abordagens existentes com novas construções metodológicas.

Abordagens ao conceito de metodologia por vários estudiosos:

1) metodologia é a ciência da estrutura, organização interna, formas e métodos do processo teórico;

2) metodologia - são os critérios de avaliação e o processo de formação e utilização dos métodos para o estudo das atividades teóricas e práticas;

3) metodologia é um conjunto dos princípios mais gerais para resolver problemas práticos complexos sobre métodos de pesquisa;

4) metodologia - é a relação de formas e métodos de formação e organização do processo teórico e prático;

5) metodologia - são os princípios, estrutura, níveis, formas de estudar as inovações pedagógicas;

6) metodologia é "um sistema de princípios e métodos de organização e construção de atividades teóricas e práticas, bem como a doutrina desse sistema" (Dicionário Enciclopédico Filosófico. M., 1983. P. 365).

Metodologia Pedagógica de renome V. V. Kraevsky, resumindo as conquistas nesta área, ele aponta que "a metodologia da pedagogia é um sistema de conhecimento sobre os fundamentos e a estrutura da teoria pedagógica, sobre os princípios de abordagem e métodos de obtenção de conhecimento que refletem a realidade pedagógica, bem como um sistema de atividades para obter tais conhecimentos e fundamentar programas, lógica e métodos, avaliação da qualidade da pesquisa pedagógica científica especial" (Kraevsky V.V. Metodologia de pesquisa científica. SPb.: SPbGUP, 2001. P. 10).

V. I. Zagvyazinsky acredita que a metodologia pedagógica "inclui: a doutrina da estrutura e das funções do conhecimento pedagógico, incluindo as questões pedagógicas; as disposições sociopedagógicas iniciais, fundamentais e fundamentais (teorias, conceitos, hipóteses) que têm significado metodológico; a doutrina das formas de usar conhecimentos adquiridos para melhorar a prática; a doutrina da lógica e métodos de pesquisa sócio-pedagógica "(Zagvyazinsky V. I. Metodologia e metodologia de pesquisa didática. M., 1984. P. 10).

Uma análise da literatura permite concluir que as opiniões de vários autores sobre esta questão são semelhantes. Assim, a definição da essência da metodologia da pedagogia pode ser representada da seguinte forma: é "a doutrina da estrutura, organização lógica, métodos e meios da atividade pedagógica no campo da teoria e da prática" (Problemas metodológicos do desenvolvimento da ciência pedagógica. M.: Pedagogia, 1985. P. 240). Essa posição dos cientistas nos permite formular as principais características do conhecimento metodológico.

Uma característica específica do conhecimento metodológico pode ser definida como sua pertencentes à resolução de uma contradição específica.

Com efeito, o conhecimento metodológico qualquer ciência é o resultado de uma saída para a contradição entre os processos de estudar e transformar a prática pedagógica correspondente.

conhecimento teórico é o resultado de interações contraditórias entre o sujeito do conhecimento e o método que possibilita estudar o sujeito.

Determinado pelo resultado da resolução do problema teorico e metodologico conhecimento, que se manifesta na forma de oposição entre sujeito e método.

Disso podemos tirar as seguintes conclusões.

1. O conhecimento que se forma ao resolver um problema metodológico determina os "fundamentos metodológicos do conhecimento correspondente".

2. O conhecimento que se forma na resolução de um problema teórico determina os "fundamentos teóricos" de qualquer ciência de nível metodológico inferior.

3. O conhecimento adquirido na resolução de um problema teórico e metodológico determina os "fundamentos teóricos e metodológicos" de qualquer ciência.

Note-se que a presença de uma tarefa tão difícil e multifacetada, cuja solução ajuda a formar conceitos teóricos e metodológicos, impõe exigências acrescidas ao professor e determina também a necessidade de uma análise significativa das metodologias que o compõem. ou outro de seus fundamentos, a necessidade de sua classificação em um ambiente que represente a visão mais completa do ponto de vista teórico e científico.

Outro sinal de conhecimento metodológico é considerado unidade e interconexão dois processos: cognitivo e transformador, inter-relação do saber e da prática. Esse critério de conhecimento metodológico mostra a influência do conhecimento não apenas nos processos de cognição (na atividade teórica, de pesquisa), mas também no processo de transformação de vários objetos (sua atividade prática). Portanto, a ciência precisa da seguinte conclusão de que também deve ter sua própria teoria da atividade científico-transformadora (prática), juntamente com as disposições gerais e a teoria da atividade de pesquisa (cognitiva) em geral. O princípio da unidade de cognição e transformação pode ser percebido erroneamente devido à falta de atenção ao estudo apenas do problema dos processos de cognição.

Assim, a unidade da prática cognitiva e prática determina a relação entre cognição e atividade educativa.

A estruturação e a organização interna do conteúdo são a principal condição para a existência do conhecimento metodológico. A análise da metodologia da pedagogia é realizada por meio da análise da teoria conteúdo-funcional, devendo-se levar em conta a direção e a natureza do conhecimento científico metodológico.

O conceito conteúdo-funcional é uma ferramenta de trabalho para um professor que realiza uma análise metodológica do conhecimento científico. A análise metodológica do conhecimento científico é realizada nas seguintes áreas do conhecimento sociopedagógico: epistemológico, filosófico, lógico-epistemológico, científico-conteúdo, tecnológico e científico-metodológico. Por outro lado, o conteúdo de cada nível é estritamente fixado pela função do conhecimento que pertence a um determinado nível de conhecimento.

As características do conhecimento científico metodológico, neste caso, sua orientação tecnológica e caráter de serviço, são determinadas pela peculiaridade da aplicação da posição de três elementos da análise metodológica - "nível", "conteúdo" e "função". Em outras palavras, analisando este ou aquele objeto, objeto ou fenômeno, levando em conta essa técnica, há uma oportunidade específica de determinar a função, conteúdo, papel, lugar, influência e natureza da interação do conhecimento científico metodológico em cada etapa do a análise separadamente e em combinação.

O conceito conteúdo-funcional permite revelar o conhecimento metodológico em determinados níveis. A dialética de tais níveis de análise metodológica é o estudo do conhecimento metodológico desde um nível superior, mais geral, até um nível particular de seu conhecimento. Assim, nessa direção há uma relação e influência mútua de teoria e prática, atividades cognitivas e transformadoras.

A peculiaridade do fluxo de métodos de análise e síntese determina a natureza de serviço do conceito conteúdo-funcional. Em cada etapa da análise, ocorre uma análise passo a passo do conhecimento científico. Com base nos resultados de uma análise sequencial passo a passo do conhecimento científico, é feita uma síntese do conhecimento adquirido, determinando-se assim um quadro sintético do conhecimento científico metodológico.

O conceito foi nomeado conteúdo funcional pelo fato de permitir determinar a própria essência, o sentido significativo do conhecimento sobre o assunto e o fenômeno em estudo. Nesse caso, o conhecimento adquirido pode ser atribuído a um determinado nível de análise de um determinado assunto e, portanto, a síntese realiza um momento importante no estudo do objeto de estudo, pois representa o objeto não apenas em um conjunto de fenômenos identificados subjetivamente, mas também na forma de um sistema ordenado estruturado. Tal organização do conhecimento sobre a metodologia da pedagogia possibilita apresentar o conhecimento científico na forma de uma teoria. Portanto, uma conclusão significativa é que nas profundezas da estrutura da pedagogia como ciência, aparece uma seção separada - a teoria da metodologia da pedagogia, ou, em suma, a metodologia da pedagogia.

Além disso, este conteúdo funcional o conceito define a função do conhecimento científico, que foi obtido como resultado do uso do conceito para o assunto em estudo, ajuda a superar as deficiências da abordagem subjetiva ao estudo do conhecimento científico e apresenta o conhecimento na forma de certas, específicas elementos da teoria.

4. Nível científico geral da metodologia da pedagogia: o conceito de abordagens sistêmicas e holísticas

A metodologia científica geral é um sistema de visões e abordagens que mostram a conexão geral e a interação de fenômenos e processos no mundo circundante. Focaliza o professor na necessidade de abordar os fenômenos da vida como sistemas que possuem uma certa estrutura e suas próprias leis de funcionamento. Métodos funcionais e analíticos de pesquisa, baseados nos conceitos mecanicistas associativistas de determinismo e reducionismo inequívocos, substituíram a abordagem sistemática.

A base da abordagem sistemática é a ideia de que elementos relativamente independentes são estudados não separadamente, mas em sua interconexão, relações, desenvolvimento e movimento. Com a ajuda do método do sistema, é possível determinar as propriedades integrativas do sistema e as características qualitativas que estão ausentes dos componentes que compõem o sistema. Certos conceitos da abordagem sistemática, por exemplo, sujeito, aspectos funcionais e históricos, só podem ser representados na unidade de signos de estudo como historicismo, concretude, relações e influências mútuas das conexões da realidade circundante. A peculiaridade do método do sistema reside no fato de que a definição de esquemas estruturais e funcionais que copiam os fenômenos estudados do sistema possibilita obter conhecimento sobre os padrões de seu funcionamento e os princípios de organização efetiva. Por exemplo, considere os níveis do método do sistema.

1. nível ontológico método do sistema, onde se destaca o sujeito ou objeto de pesquisa, definindo-o como um todo.

2. Nível gnoseológico - envolve a solução de certas tarefas necessárias para ver um objeto, um fenômeno como um sistema, ou seja, determinar o objeto de conhecimento em um objeto.

3. Nível metodológico:

1) o tipo científico geral do nível metodológico é um modelo do programa para estudar o fenômeno como componente de um todo único, ou seja, identificar critérios e princípios comuns de estudo, determinando a combinação de fenômenos cognitivos;

2) o tipo científico específico do nível metodológico é a concretização do modelo de estudo do fenômeno pedagógico, cujo critério é a identificação do especial e do singular em cada fenômeno específico e no processo pedagógico. quatro. Nível praxeológico - possibilita a construção de uma metodologia de prática, ou seja, a oportunidade de formar modelos normativos exemplares do objeto em estudo para aplicá-los na prática e a oportunidade de desenvolver recomendações adequadas para o uso desse modelo.

O método do sistema permite aplicar tarefas heurísticas e formadoras de prática no estudo da educação como processo pedagógico. O sistema pedagógico ao nível da análise estrutural e funcional pode ser representado por um conjunto de componentes inter-relacionados: os sujeitos do processo pedagógico, os conteúdos da educação (cultura geral, básica e profissional) e a base material (meios). O processo pedagógico nasce como um sistema como resultado de um único movimento orgânico interligado dirigido por um objetivo.

A abordagem sistemática, por sua vez, fala da necessidade de aplicar o princípio da unidade pedagógica teoria, experiência e prática. Há uma opinião incorreta de que uma abordagem sistemática é uma espécie de cadeia linear que reflete o movimento natural do conhecimento científico da teoria através do experimento para a prática. Existem conexões cíclicas sistemáticas significativas entre prática e ciência - esta é a interpretação e compreensão mais corretas desse princípio. O critério de veracidade do conhecimento científico, disposições elaboradas pela teoria e confirmadas pela experiência científica, é a prática pedagógica. A prática pedagógica é também fonte de novas tarefas básicas da educação. Por sua vez, a teoria é fundamental para reforçar soluções práticas finais e eficazes, embora os problemas e tarefas fundamentais que surgem na prática educativa exijam o desenvolvimento de novos rumos.

Assim, os estudos do conceito de "metodologia da pedagogia" permitem-nos determinar o seguinte.

A metodologia da pedagogia em geral é a ciência da estrutura, organização lógica, formas, métodos e meios da atividade pedagógica cognitiva e prática, bem como as ações para obter e aplicar o conhecimento metodológico científico.

PALESTRA Nº 8. Cultura metodológica do professor

1. O conceito de cultura metodológica

A metodologia da pedagogia indica como realizar pesquisas e atividades práticas. Tal conhecimento é necessário para todo professor. O professor precisa ter uma ideia e um certo conhecimento sobre os níveis da cultura metodológica dos trabalhadores pedagógicos, sobre a metodologia da pedagogia e ser capaz de usar esse conhecimento em seu trabalho para superar problemas e na aplicação prática quando vários problemas pedagógicos aparecem.

A cultura metodológica do professor inclui o seguinte.

1. Desenho e construção do processo educativo.

2. Sensibilização, formulação e solução criativa de problemas pedagógicos.

3. Reflexão metodológica.

O principal critério para a posse de conhecimentos e metodologia da cultura metodológica do professor é a utilização pelo professor de conhecimentos científicos e pedagógicos para melhorar o seu trabalho utilizando a análise e outros métodos de investigação no seu trabalho prático.

2. A essência e estrutura da cultura metodológica do professor

Pode-se dizer que a manifestação da criatividade de um professor significa a presença de um certo nível de cultura metodológica do professor, ou seja, a criação de uma nova experiência pedagógica em que não há ação segundo um modelo. Assim, somente no processo de atividade cognitiva e prática do professor é formada sua cultura metodológica. O resultado da cultura metodológica é o desenvolvimento original dos professores, soluções não padronizadas no campo da teoria e prática pedagógicas.

O conhecimento mais comum que um professor recebe é o princípio pedagógico. Para desenvolver um novo princípio, os seguintes componentes devem ser definidos.

1. Alvo, colocados pela sociedade antes da formação e da educação.

2. Certas condições, em que se realiza a ação pedagógica.

3. Características etárias dos alunos.

4. Métodos de ensino, isto é, formas de construir situações educativas e educativas.

5. Sujeito, sendo o objeto de estudo.

6. Lógica e conteúdo da ciência, representando o objeto e o sujeito dados.

Nessas condições de formação e desenvolvimento da cultura metodológica do professor, a complexidade do trabalho do pesquisador é maior, em comparação com quando ele determina qualquer técnica pedagógica individual. Consequentemente, uma cadeia e dependência aparecem quando novos desenvolvimentos pedagógicos implicam um novo nível de cultura metodológica do professor, um nível mais alto. Por sua vez, a capacidade do pesquisador de formar novos métodos e abordagens em sua atividade pedagógica é um indicador de sua alta cultura metodológica.

A definição dos níveis de metodologia também influencia a definição dos níveis de cultura metodológica que lhe correspondem. Os seguintes níveis de cultura metodológica são distinguidos:

1) pedagógico;

2) científico geral;

3) filosófico.

Somente dominando os níveis de cultura indicados, um professor pode aprimorar suas atividades profissionais e de pesquisa, o que é uma meta e aspiração necessária de qualquer profissional em pedagogia.

3. Níveis e etapas da cultura metodológica do professor

Nível pedagógico da cultura metodológica

Neste nível, o seguinte conhecimento é importante para o professor.

1. No campo da história da pedagogia e das teorias pedagógicas modernas.

2. Leis básicas e características usadas como diretrizes fundamentais em pedagogia (por exemplo, os princípios de acessibilidade, individualidade, unidade de educação, educação e desenvolvimento, etc.).

3. Competências na aplicação de vários métodos de ensino de uma aula (verbal, visual, problemática, pesquisa, etc.).

4. Competências de trabalho prático nas atividades educativas do docente.

Tendo atingido um certo nível de cultura metodológica, o professor tem a capacidade e a oportunidade de formar as melhores práticas de seu trabalho prático, formular um problema de pesquisa e testá-lo com a ajuda de observação, experimento, análise, síntese, modelagem etc.

Nível científico geral da cultura metodológica Esse nível de cultura metodológica do professor é a aplicação na pedagogia:

1) princípios científicos gerais, a saber: reducionismo, evolucionismo, racionalismo;

2) métodos de idealização, universalização;

3) várias abordagens - sistêmica, probabilística, estrutural-funcional, etc.

Nesse nível, as hipóteses são apresentadas, a teoria pedagógica é desenvolvida e testada na prática pedagógica.

Nível filosófico da cultura metodológica

Esse nível de cultura metodológica do professor pressupõe a presença de saberes de diversas teorias pedagógicas, que se baseiam em leis metodológicas opostas, devido a diferentes direções de visão de mundo. Neste nível, são reveladas as habilidades de métodos históricos e lógicos de estudo, princípios abstratos e concretos, pesquisa metafísica, dialética e sistemática dos fenômenos da ciência pedagógica. Portanto, o professor deve ser livre para navegar nesses princípios e técnicas, ser capaz de determinar os métodos mais eficazes para o uso de cada teoria alternativa.

As diretrizes metodológicas do nível filosófico determinam a metodologia dos níveis inferiores: geral científico e pedagógico. Assim, podemos dizer que o nível mais alto da cultura metodológica do professor é o filosófico.

Ao destacar esses níveis de cultura metodológica, não há critérios de avaliação e não há ideia da sequência de níveis de cultura metodológica. Mas, ao mesmo tempo, tal divisão possibilita ao professor desenvolver habilidades e buscar o autoaperfeiçoamento em suas atividades práticas.

V. A. Slastenina acredita que além de conhecimentos e habilidades, o seguinte se aplica à cultura metodológica.

1. Instalação sobre a transformação da teoria pedagógica em método de atividade cognitiva.

2. O desejo de revelar a unidade e continuidade do conhecimento psicológico e pedagógico no seu desenvolvimento histórico.

3. Atitude crítica às disposições, argumentos que se situam no plano da consciência pedagógica cotidiana.

4. Reflexão sobre os pré-requisitos, processo e resultados da própria atividade cognitiva, bem como o movimento do pensamento de outros participantes na formação e na educação.

5. Refutação conclusiva de posições anticientíficas no campo do conhecimento humano.

6. Compreendendo a cosmovisão, as funções humanísticas da pedagogia e da psicologia "(Slastenin V.A. et al. Pedagogia: Livro didático para alunos de instituições de ensino superior pedagógico / Editado por V.A. Slastenin. M.: Centro de Publicações "Academia", 2002).

Aqui, observa-se uma abordagem valorativa para a compreensão da cultura metodológica, cujo significado é grande e consiste no seguinte.

1. Permite determinar a sequência de conhecimentos metodológicos, competências e habilidades.

2. Permite estabelecer a sequência de etapas no estudo da cultura metodológica.

As tentativas de fugir às influências ideológicas na pesquisa científica não permitem determinar a avaliação dos diferentes níveis da cultura metodológica do professor. E a arte de avaliar as próprias ações indica um importante indicador de formação de professores.

Ao destacar os níveis de cultura metodológica, é possível que a parte do conteúdo não seja levada em consideração. O critério para determinar o grau de cultura metodológica neste caso é a habilidade e habilidade do professor em usar seu próprio conhecimento metodológico.

Com base neste último, distinguem-se os seguintes níveis da cultura metodológica do professor.

1. Acumulação de conhecimento.

2. Uso do conhecimento.

3. Criação de conhecimento, ou seja, criatividade.

Tal descrição dos níveis da cultura metodológica do professor dá uma ideia apenas da capacidade do professor para a atividade metodológica, enquanto o conteúdo permanece descoberto. Para determinar o conteúdo da cultura metodológica, é necessário identificar os sinais e critérios dos níveis de cultura metodológica, para determinar a sequência de valores dessa cultura, alcançando gradualmente o que o professor poderá aprimorar sua cultura metodológica. Nesse caso, a cultura metodológica é um mecanismo para o autodesenvolvimento do professor.

Nos níveis científicos e filosóficos gerais da cultura metodológica, revela-se a capacidade do professor de se engajar em atividades que pressupõem a presença de determinados conhecimentos, habilidades e habilidades, mas não se avalia a capacidade de atingir o resultado final. Enquanto é a conquista do resultado e o resultado das ações que é uma característica essencial da cultura metodológica. A falta de conhecimentos, habilidades e habilidades, a futilidade das ações por atitudes metodológicas incorretas indicam a ausência de cultura metodológica do professor. Por exemplo, pode-se errar na escolha do nível dos dispositivos metodológicos: aplica-se um nível mais alto do que o necessário para um determinado estudo, o que leva a um raciocínio inútil. Isso acontece se a metodologia filosófica for usada em vez da pedagógica. Uma análise mais específica permite identificar uma estrutura complexa e seus elementos na cultura metodológica.

A primeira etapa da metodologia pedagógica

O nível de determinação inequívoca.

1. Caracterizada como uma "visão de mundo mecanicista".

2. Necessário para o estudo dos fenômenos pedagógicos.

3. É necessário para a aplicação prática de ideias inovadoras avançadas da ciência pedagógica, onde a princípio é necessária uma abordagem mecanicista, ou seja, mecanismo, uma tradução mecânica de uma nova ideia, teoria, princípio (pedagógico ou filosófico) em cognitivo e prático atividade.

4. É importante levar em conta o princípio do caráter científico.

O nível mais baixo de cultura metodológica é a capacidade do professor de usar como cenário metodológico qualquer princípio, uma ideia que determina a atividade cognitiva e prática, pois o nível de determinação inequívoca implica habilidades metodológicas mínimas. Esta aplicação permite obter o resultado da atividade pedagógica prática.

O nível de determinação inequívoca consiste nos seguintes componentes.

1. Conhecimento.

2. Habilidades.

3. Habilidades.

A segunda etapa da metodologia pedagógica

nível dialético

Este nível de cultura metodológica é mais elevado, o que implica as seguintes disposições e critérios principais.

1. A capacidade do professor de utilizar várias orientações metodológicas na sua investigação.

2. O professor possui conhecimentos, competências e habilidades adicionais, em contraste com o nível anterior.

3. A presença de vários objetivos de atividade.

4. Conhecimento de métodos para atingir objetivos.

Por exemplo, educação e formação são processos que têm objetivos, diretrizes metodológicas, princípios, tarefas, teorias diferentes, embora tudo isso seja alcançado em uma ação educativa e educativa.

Atualmente, a pedagogia define a tarefa de criar condições para o desenvolvimento independente da personalidade do aluno, em que os conhecimentos, habilidades e habilidades adquiridas são importantes meios para atingir o objetivo.

A aprendizagem não pode acontecer sem educação. A capacidade do professor de abordar o processo de aprendizagem do ponto de vista do valor educacional refere-se apenas a esse nível de cultura metodológica. Os conhecimentos, competências e habilidades deste nível são desenvolvidos durante o estudo na universidade em sala de aula sobre métodos de ensino, posteriormente participando em várias conferências científicas e práticas que visam promover ideias inovadoras na prática docente, bem como em cursos de formação avançada .

Esse nível de cultura metodológica é necessário tanto no conhecimento pedagógico científico quanto nas atividades práticas. Por exemplo, ao determinar as disposições sobre o conteúdo principal da educação, é necessário formular critérios para a escolha das disciplinas educacionais, levando em consideração a influência mútua e a relação entre o ensino das ciências naturais e as humanidades. No processo educativo, o professor deve lembrar e aplicar inúmeras técnicas, métodos, princípios e orientações metodológicas. Isso, em particular, diz respeito à organização do trabalho, educação moral, estética, ambiental, etc.

O nível dialético da cultura metodológica é especial para a ciência pedagógica.

Por exemplo, nas ciências naturais, o processo de estudar um fenômeno pode ser explicado por um dos conceitos metodológicos, enquanto na pedagogia tal explicação é um sinal e critério de um baixo nível de cultura metodológica, na qual não há uma definição básica do fenômeno, e as disposições são apresentadas na forma de um princípio. Os princípios da educação e da educação para o desenvolvimento podem servir de exemplo. A educação educacional é o princípio da educação e educação, a combinação de educação e desenvolvimento é o princípio da educação para o desenvolvimento. A combinação de objetivos tão diferentes em um princípio foi chamada de dialética.

O nível dialético é formado pela combinação de princípios opostos, embora neste exemplo os princípios não sejam considerados opostos.

A cultura metodológica do professor é a definição da área interna, específica do fenômeno.

O nível dialético da cultura metodológica forma a capacidade do professor de usar ideias e disposições opostas em seu trabalho pedagógico, combinando várias áreas da educação em um processo educativo.

O nível de uma abordagem holística ou sistêmica. Uma abordagem holística e sistemática é a transformação do processo cognitivo em uma gestão sistemática da atividade pedagógica através da metodologia filosófica. O nível de uma abordagem holística, ou sistêmica, da cultura metodológica de um professor pode ser determinado pelas seguintes características.

1. Manifesta-se a capacidade do professor de formar a unidade de várias atitudes metodológicas baseadas em conhecimentos, habilidades e habilidades pessoais.

2. A visão de mundo do professor é decisiva na organização das suas atividades práticas e cognitivas, desempenhando as tarefas de caracterização analítica das questões pedagógicas.

Assim, cada nível da cultura metodológica do professor apresenta-se como um conjunto de determinadas características próprias. Cada elemento constitutivo da cultura metodológica do professor regula apenas sua tarefa inerente, determinando a atividade cognitiva e prática como um todo.

4. Os objetivos da educação no contexto de uma abordagem cultural

Abordagem cultural é visto como aprendizagem no contexto da cultura, a confiança da educação sobre a natureza e os valores da cultura. Destacando o valor da educação, três componentes são definidos.

1. Valor estatal da educação.

2. O valor social da educação.

3. Valor pessoal da educação.

Valor estatal da educação. Representa o potencial moral, econômico, intelectual, científico, técnico, espiritual e cultural de qualquer estado.

O valor social da educação. É determinado pela formação e educação de especialistas competentes e profissionais, capazes de resolver uma ampla gama de tarefas profissionais e socialmente significativas impostas pela sociedade nas condições históricas específicas da vida das pessoas.

Valor pessoal da educação. É uma necessidade consciente de uma pessoa manifestar suas várias necessidades cognitivas e lutar pelo perfeito desenvolvimento de suas habilidades.

A última tese é diretamente consistente com as ideias da abordagem culturológica, que vem ganhando cada vez mais adeptos no sistema educacional.

Princípio cultural permite combinar componentes culturais gerais, especiais e psicológico-pedagógicos no processo educativo de uma escola de ensino geral devido à escolha do conteúdo da educação segundo o princípio "de uma pessoa educada a uma pessoa culta". Isso tem um resultado efetivo se a análise do conteúdo disciplinar e não-disciplinar da educação for levada em conta do ponto de vista do desenvolvimento de uma cultura integral do indivíduo.

A abordagem cultural ocorre através da introdução dos seguintes fatores.

1. Preencher o conteúdo das disciplinas acadêmicas tradicionais, limitadas pelo quadro de requisitos do programa (normas de ensino).

2. O surgimento de novas disciplinas do ciclo cultural e humanitário (filosofia, psicologia, estudos culturais, etc.).

3. Preencher as disciplinas das ciências naturais com problemas e valores humanos universais.

4. Formação de vínculos interdisciplinares.

A implementação da abordagem é caracterizada pelos seguintes indicadores.

1. A virada do processo educativo para a pessoa como seu principal sujeito e objetivo.

2. Preencher o conteúdo do processo educativo com as tarefas e problemas de uma pessoa.

3. Apresentação da organização do processo educativo como um sistema integral de atividades conjuntas de professores e alunos.

4. A formação do processo educativo no quadro da cultura mundial e nacional.

5. Formação da individualidade e originalidade da personalidade da criança, o desenvolvimento das características pessoais.

6. Melhoria efetiva das competências profissionais e da cultura pedagógica dos professores.

As necessidades do tempo presente exigem que o princípio culturológico seja preenchido com novos conteúdos.

No conceito culturológico, o conteúdo da educação inclui quatro componentes: conhecimento, métodos de atividade, experiência de atividade criativa e experiência de uma atitude emocional e valorativa em relação ao mundo. Nesse caso, o componente da cultura pode ser considerado o conhecimento, que é significativo na educação do ponto de vista da autoestima do indivíduo.

Competência implica a presença de certos conhecimentos científicos e implica a capacidade de realizar atividades práticas adequadas, ou seja, significa a posse de métodos de atividade e a experiência adquirida de atividades reprodutivas e criativas no campo da competência em questão. É importante notar que tal atividade não pode ser realizada sem uma posição motivacional formulada, cujo fator fundamental são as relações de valor do desenvolvimento da personalidade. Além disso, a competência é determinada pelo desenvolvimento de traços de personalidade específicos que são tão necessários para as atividades práticas.

PALESTRA Nº 9. A pesquisa científica em pedagogia, suas principais características

1. A essência da pesquisa científica em pedagogia

A pesquisa científica geralmente se refere a qualquer atividade no campo da ciência. Portanto, para determinar o que é a pesquisa científica, primeiro é necessário distinguir a ciência como uma forma de consciência social de outras formas de consciência social, ou seja, é necessário definir essa atividade cognitiva científica no campo da pedagogia e distingui-la de outros conhecimentos cotidianos semelhantes.

O conhecimento comum é geralmente entendido como a identificação de sinais externos visíveis de objetos e fenômenos. É provável que o conhecimento obtido como resultado de tais estudos seja superficial e as conexões de processo identificadas sejam aleatórias, o que, por sua vez, pode levar a uma cadeia de erros graves. Isso acontece porque o dado conhecimento adquirido não pode revelar as causas dos fenômenos e processos do que está acontecendo, mas tem apenas um efeito descritivo, ou seja, eles representam apenas o curso de um fenômeno ou processo.

As diferenças entre o conhecimento científico e qualquer outro, por exemplo, artístico, religioso, etc., são as seguintes.

1. Este é um conhecimento essencial - revela um conjunto de características estáveis ​​de um objeto.

2. Este conhecimento tem um significado generalizado - define o sujeito apenas do ponto de vista de pertencimento a qualquer categoria, destacando os critérios e princípios inerentes a todos os fenômenos e objetos da categoria.

3. O conhecimento científico é justificado.

4. Este conhecimento é sistematicamente organizado - é uma combinação consistente de qualidades.

5. O conhecimento científico tem uma linguagem própria, que se baseia no aparato categórico da ciência (em relação a cada categoria, as regras da lógica devem ser seguidas).

Portanto, é possível definir as principais características da atividade pedagógica de pesquisa da seguinte forma.

1. A natureza do objetivo é cognitiva.

2. Identificação de uma área especial de pesquisa.

3. Aplicação de meios especiais de conhecimento.

4. Terminologia inequívoca.

Assim, vemos que os seguintes fatores tornam-se o principal objetivo da pesquisa científica pedagógica.

1. Revelar novos conhecimentos sobre processos pedagógicos e fenómenos de educação e formação.

2. Identificação das suas características distintivas (estrutura, ação, história de desenvolvimento).

3. Identificação do sistema e princípios, ou seja, conexões objetivas e regulares entre processos pedagógicos e fenômenos.

O resultado da pesquisa científica é conhecimento. A forma mais elevada em que existe o conhecimento científico é a teoria. A teoria, por sua vez, é o nível mais alto de sistematização dos conceitos da ciência, que reflete e consolida o conhecimento.

A atividade de pesquisa é baseada na teoria, mas a própria atividade de pesquisa também é uma teoria, ou seja, neste caso, a teoria da atividade de pesquisa é o resultado e o meio da pesquisa científica.

Portanto, a atividade cognitiva da pesquisa científica deve ser definida como atividade cognitiva conducente à teoria e baseada na teoria - este é essencialmente o conhecimento teórico. É essa característica do conhecimento científico - a natureza teórica do conhecimento - que pode ser considerada decisiva em relação à cientificidade, enquanto outros tipos de atividade cognitiva que não possuem conhecimento teórico não são considerados científicos.

No processo de pesquisa científica, além do nível teórico do conhecimento, distinguem-se outras etapas necessárias, mas é o conhecimento teórico que é sua essência, sem o qual o conhecimento não é qualitativamente científico. Assim, a teoria preenche a pesquisa científica pedagógica com uma importante combinação de conceitos, definições, leis que são organizadas e logicamente interligadas. Em outras palavras, a base teórica do signo da cientificidade do conhecimento pedagógico tem a lógica necessária, que se determina e se manifesta na interligação interna das etapas, fenômenos do processo pedagógico.

2. A lógica do processo de investigação científica e pedagógica

As seguintes etapas da pesquisa científica são distinguidas.

1. Empírico.

2. A fase de construção de uma hipótese.

3. Teórico.

4. Prognóstico.

A lógica da pesquisa pedagógica consiste em determinar as etapas seguintes, interligadas e transcorrendo de forma suave e lógica umas nas outras.

1. Primeira etapa - definição metas em que você pode traçar uma certa cadeia lógica: o objetivo deve prever o resultado final, e conhecer o resultado do resultado torna possível escolher fundos - na ciência, são os métodos e procedimentos do conhecimento científico.

2. O próximo passo é a definição tarefas, uma descrição prática da ação pedagógica, fenômeno e processo, identificados por métodos práticos obrigatórios independentes, a formação de uma fundamentação teórica do assunto e fenômeno de estudo, usando o conhecimento teórico científico disponível de outras ciências, a criação de uma ideia específica de ​​​​​​o objeto, a criação de um modelo normativo, a criação de um projeto para futura atividade pedagógica.

Assim, o início do estudo pedagógico científico para um professor, não é o uso de métodos de estudo, não saber em qual matéria de estudo aplicá-los, e não definir o assunto de estudo, pois a definição do objeto de estudo é revelada com a ajuda de um problema existente em conhecimento científico que o cientista domina sobre uma ou outra parte da realidade. Fica claro que sem um estudo preliminar do material sobre o tema de interesse, é impossível iniciar pesquisas em geral. A pesquisa pedagógica científica é formada pela superação de várias etapas. Ao iniciar a pesquisa pedagógica, um cientista deve fazer muito trabalho teórico sobre o estudo de questões e problemas próximos ao problema de estudo. Em última análise, o professor se apoia na direção do problema já existente, se houver, com a qual concorda, ou critica todas as existentes, e comprova seu conceito hipotético.

Como a pesquisa pedagógica científica em seu complexo processo de desenvolvimento passa por várias etapas principais, é necessário descobrir se há uma variedade de conteúdos científicos em cada etapa da pesquisa científica.

3. As principais características da investigação científica e pedagógica: relevância, problema, tema, meta, objectivos, objecto e objecto de investigação; hipótese, novidade científica

Para estudar essa questão em detalhes, é necessário definir e descrever todas as características da pesquisa pedagógica científica acima e descobrir quais conteúdos são típicos para cada etapa.

Em primeiro lugar, é necessário partir da fase inicial da investigação científica e pedagógica, com erudição teórica e formação do pesquisador. O que este ou aquele pesquisador conhece e possui é uma coisa puramente individual, apesar da universalidade da educação recebida nas instituições de ensino.

Assim, o professor deve ter uma opinião definida sobre a direção que vai explorar quando iniciar o trabalho preliminar para determinar o problema em estudo. Ao mesmo tempo, os cientistas podem contar com vários conceitos, inclusive em suas próprias pesquisas e nas pesquisas de outros cientistas.

Formulação do problema. A definição do problema em geral é uma descrição de um fenômeno e situação contraditória, ou seja, uma descrição das discrepâncias entre a teoria sobre o objeto da atividade prática e a própria prática, que o pesquisador descobre no material por ele estudado. A identificação deste ou daquele problema por qualquer professor é explicada pela falta de experiência pessoal do professor e pelo fato de que na experiência pessoal direta o professor-cientista sempre lida apenas com uma ou outra parte da realidade objetiva. Importantes também são as concepções do professor-cientista sobre a realidade, que se desenvolveram como resultado de toda sua formação científica. Torna-se completamente claro que cada professor define diferentemente o significado e o valor de vários problemas, portanto, diferentes relevâncias e significados, prioridade e valor dos problemas podem ser identificados. Consequentemente, o objetivo da pesquisa pedagógica científica, que é o resultado final da resolução do problema, também se revela de diferentes maneiras.

Meta para o professor é a definição da necessidade externa da pesquisa científica pedagógica.

Objecto e sujeito da investigação científica e pedagógica. O objeto da pesquisa científica e pedagógica é uma parte da realidade objetiva, que se torna um elemento da atividade humana prática e teórica nesta fase. O sujeito são as propriedades e relações correspondentes do objeto na pesquisa científica, que fazem parte do processo da atividade prática.

Descrição das principais posições metodológicas e teóricas. A concepção pedagógica, que é a base de toda a investigação científica, é considerada decisiva na escolha dos métodos de investigação pedagógica, pois são precisamente as suas disposições que serão tomadas pelo investigador como as posições metodológicas necessárias. Aqui, portanto, a diversidade também é possível.

As principais posições metodológicas são fundamentais na escolha dos métodos de pesquisa. Nesse caso, o método significa a integração de sistemas de diversos princípios cognitivos e ações práticas que auxiliam na obtenção de novos conhecimentos científicos.

A escolha dos métodos é realizada levando em consideração as peculiaridades tarefas, definido pelo professor, uma vez que a posição metodológica e as tarefas dos pesquisadores são diferentes, o que significa que a diversidade também é possível aqui.

Métodos empíricos e teóricos os estudos caracterizam respectivamente as etapas empírica e teórica da pesquisa científica pedagógica. Os métodos empíricos incluem observação, experimento, pesquisa, questionamento, teste, conversa, entrevista, análise do conteúdo de documentos, estudo de documentação escolar, métodos de medição, análise estatística, métodos sociométricos (esses métodos serão discutidos em mais detalhes na próxima aula). ).

Assim, a variedade do material empírico, a variedade de determinados critérios empíricos de estudo e a variedade na formação criativa do método e dos meios - tudo isso indica a presença de um conteúdo diverso, obtido por métodos empíricos.

métodos teóricos, cuja essência é determinar o sistema de material empírico e generalizado do ponto de vista de um determinado ponto de vista científico, ou seja, é necessário formalizar todos os vários materiais empíricos obtidos por métodos teóricos em um único sistema de conhecimento pedagógico .

Método Analítico

Análise de classificação - bastante simples, utilizado na fase inicial, descritiva da investigação científica, permite sistematizar e classificar fenómenos ao nível da semelhança e repetibilidade. Cada cientista determina por si mesmo o que exatamente será tomado como base da unidade, com base no propósito de seu estudo. O método em si não implica a necessidade de qualquer fundamento particular. Há uma pluralidade de conteúdos recebidos.

Análise de relacionamento. Este método de análise de relacionamento envolve o estudo das relações entre vários aspectos de um processo ou fenômeno. Neste caso, a possível repetição e padrão de desenvolvimento de um lado do processo a partir do desenvolvimento do outro lado é primeiro determinado, o que é expresso por tal conceito como função. A análise de relacionamento expressa e mostra as dependências funcionais entre os processos. Aqui, também, o próprio método não determina os elementos entre os quais a regularidade se revela, a dependência funcional é escolha do próprio pesquisador.

Análise casual. Na análise casual, é importante determinar as relações causais entre processos e fenômenos. Este é o conhecimento das relações essenciais. Por conexões causais aqui queremos dizer aquelas que sempre existem sob certas condições. Nesta fase, pela primeira vez, deve haver uma transição para o conceito de conhecimento necessário no conteúdo. Mas como o próprio método não possui as ferramentas necessárias para separar conexões causais de conexões únicas ou frequentes, essa transição não ocorre. O próprio professor forma o critério para distinguir as conexões causais daquelas que acontecem com frequência ou uma vez, e ele mesmo é o critério para que esta ou aquela conexão se repita.

O método casual combina dois métodos - o método funcional e o método de comparação, que se complementam logicamente. Assim, por exemplo, o método funcional no estágio inicial estabelece a presença de conexões, mas não pode determinar o princípio da repetibilidade dessas conexões. Numa fase posterior, a frequência das ligações revela e determina o método de comparação, ou seja, é adicionalmente realizada uma análise funcional para identificar a consistência e regularidade da ligação. O próprio cientista determina os critérios e as condições para as relações causais.

Análise dialética - é determinado pelo fato de que o fenômeno é considerado nas interconexões gerais e desenvolvimento, e o estudo da análise leva a uma compreensão da realidade como um todo. Este método de análise dialética permite determinar o conceito necessário do conteúdo do objeto de estudo. A pluralidade de conteúdos está presente neste caso devido à capacidade do pesquisador de escolher diversos objetos e sujeitos de estudo a seu próprio pedido. Isso acontece quando esse método é aplicado a algum processo, e não é uma forma de determinar o objeto de estudo.

A análise do sistema estrutural é a seguinte.

1. O estudo permite apresentar a estrutura dos seus elementos constituintes, partes. Esse conhecimento das partes e dos lados determina o conhecimento do princípio hipotético. O principal método de penetração nas propriedades do sistema é a alocação de tal unidade que reflita plenamente as características do objeto analisado. Mas o método em si não leva à definição de tal unidade - uma base verdadeiramente universal do fenômeno em estudo.

2. Determinação de ligações entre componentes descritos de forma holística. É necessário revelar relações causais, genéticas, funcionais.

3. Determinação das conexões mais estáveis, essenciais e necessárias, ou seja, a determinação de conexões regulares de natureza interna.

4. Definição das relações externas do sistema.

5. Determinação das principais regularidades deste sistema.

O método de síntese implica o único e auto-evidente. O problema mais agudo da síntese é percebido por aqueles professores que lidam com os problemas da pesquisa interdisciplinar, sugerem que a descoberta de novas formas de síntese, integração mudará completamente a forma como os cientistas pensam sobre a ciência pedagógica.

Indução. Trata-se de um método no qual ocorre a sistematização do conhecimento científico obtido como resultado de ações práticas experimentais. O conhecimento científico empírico acaba por conduzir ao conhecimento teórico, que é a definição de disposições gerais a partir de opiniões privadas conhecidas, obtidas também como resultado de ações práticas experimentais, ou seja, o caminho da pesquisa do particular ao geral. Os diferentes tipos de conteúdo obtidos pelo método indutivo são determinados pela variedade de fatos empíricos gerais que os cientistas escolhem.

Dedução. Este método de pesquisa, em que a definição de uma disposição principal é destacada das várias disposições existentes. Essas disposições e afirmações são aceitas pelos cientistas como verdadeiras, com base nos princípios de regularidade e consistência, ou seja, esse é o caminho da pesquisa do geral ao particular, o processo de inferência lógica.

Modelagem - transferência de características de um objeto para outro, especialmente criado para seu estudo. Ao usar este método, um modelo do fenômeno é formado pela abstração de um recurso existente e necessário de um aleatório.

Os modelos são de dois tipos: material (material) e ideal (mental). O modelo ideal é baseado em um experimento figurativo, que é uma maneira especial de perceber quando tudo o que acontece de uma certa forma também acontece de forma abstrata.

Tal modelo ideal é formado com a ajuda de duas operações mentais.

1. abstração, o que significa identificar alguma qualidade ou característica de toda a variedade de qualidade ou característica.

2. Idealização, o que significa a formação de esquemas abstratos.

O uso de esquemas idealizados no processo de realização de pesquisas permite que os cientistas formem um esquema completo de ações práticas, o que lhes permite estudar mais detalhadamente seus padrões. A idealização e a abstração possibilitam representar a realidade circundante nas categorias do natural, necessário e essencial, torna-se possível representar as relações que nos interessam. O próprio cientista-pesquisador revela para si o que é essencial no objeto em estudo.

método de formalização é uma certa definição da forma geral dos fenômenos que são diferentes em conteúdo do conhecimento científico. O método de formalização possibilita formar uma estrutura formal da teoria, que em seu significado já implica na pluralidade do conteúdo da pesquisa científica.

Método histórico comparativo é uma maneira de comparar formações históricas e fenômenos como resultado do desenvolvimento histórico. Usando este método, deve-se atentar para a unidade dialética dos princípios lógicos e históricos. Nesse caso, é o início lógico que determina a essência do método histórico de cognição, sem o qual esse método de cognição é apenas uma descrição factual de processos. Com a ajuda do método lógico, os fenômenos históricos tornam-se livres de acidentais e não essenciais.

É o método lógico que é o único dos métodos teóricos acima, pois é definido como o conteúdo necessário do objeto de estudo.

4. Princípios de pesquisa pedagógica

Existem vários princípios de pesquisa pedagógica.

princípio pessoal indica a direção para a personalidade na modelagem e condução de processos pedagógicos e de aprendizagem. O princípio pessoal baseia-se no processo natural de autodesenvolvimento do potencial criativo e dos traços de personalidade, bem como na formação de certas condições para esse desenvolvimento pessoal. princípio de atividade envolve a transição do aluno para o nível do sujeito da cognição, o que requer o uso de um método polisubjetivo (dialógico). O método polisubjetivo (dialógico) baseia-se na premissa de que a essência de uma pessoa é muito mais rica, mais versátil e mais complexa do que sua atividade prática.

Princípio cultural tem três aspectos de ação inter-relacionados: axiológico (valor), tecnológico e pessoal-criativo.

A abordagem axiológica do princípio cultural é determinada pelo fato de que qualquer tipo prático de atividade humana se caracteriza como um processo proposital, motivado, culturalmente organizado, que tem seus próprios fundamentos, avaliações, critérios (metas, normas, padrões, etc.) e métodos de avaliação. Esse aspecto pressupõe tal organização do processo pedagógico que garanta o estudo e a formação das orientações valorativas do indivíduo, que são formações estáveis, coordenadas da consciência moral de certa forma, suas ideias principais, conceitos que expressam a essência do significado moral da existência humana e condições e perspectivas culturais e históricas.

O significado principal da abordagem axiológica é caracterizado pelas seguintes disposições.

1. A equivalência de posições filosóficas no âmbito de um único sistema de valores humanísticos, que leve em conta a diversidade de suas posições culturais e étnicas.

2. Igualdade de tradições e criatividade, que leva em conta a necessidade de estudar e aplicar a experiência e os conhecimentos do passado e o desenvolvimento do potencial espiritual no presente e no futuro.

3. Igualdade das pessoas.

A cultura é uma definição e descrição universal da atividade prática. A cultura revela o programa sócio-humanístico do conhecimento científico e o processo e fenômeno pedagógico em geral, e também indica uma certa orientação pedagógica de qualquer tipo de atividade prática, suas especificidades e resultados finais. A assimilação da atividade prática por uma pessoa implica a assimilação da cultura e vice-versa.

A criatividade é uma certa propriedade característica de uma pessoa, que é o resultado da geração das necessidades da cultura e o início que cria a própria cultura. Assim, o aspecto criativo individual do princípio culturológico na teoria e na prática pedagógica exige levar em conta os vínculos da cultura, seus valores com a personalidade e a atividade criativa.

Princípio antropológico desenvolvido e justificado pela primeira vez K.D. Ushinsky, que definiram esse princípio como uma aplicação sistêmica dos diversos conhecimentos iniciais sobre uma pessoa como objeto de educação e sua consideração na construção e implementação da pesquisa pedagógica.

O fator fundamental na educação são principalmente os pré-requisitos herdados para o desenvolvimento humano, chamados hereditariedade, ou seja, a transferência de certas qualidades características, propriedades e características de pais para filhos. Portadores de hereditariedade - genes. A hereditariedade pode caracterizar sinais externos, por exemplo, a cor do cabelo, olhos, pele, tipos sanguíneos, fator Rh, aqueles sinais que determinam a natureza dos processos mentais de uma pessoa. Ambiente, educação são os principais fatores que influenciam a personalidade. O meio ambiente é a realidade na qual ocorre o desenvolvimento humano.

A educação combina os componentes da influência do meio ambiente e da hereditariedade. A produtividade e a eficácia do processo de educação residem no propósito, consistência e liderança profissional. A interação desses componentes pode ser ótima ou insuficiente. O ambiente e a hereditariedade inicialmente influenciam o desenvolvimento de uma pessoa em um nível inconsciente, enquanto o sistema é baseado na consciência de uma pessoa. A eficácia do princípio antropológico é determinada e condicionada pela necessidade de superar a chamada pedagogia sem filhos, que não permite que a ciência determine leis científicas e forme a partir delas uma nova experiência pedagógica da prática educativa. A ciência pedagógica não é capaz de desempenhar uma função efetiva na gestão dos processos em estudo se o conhecimento científico sobre a natureza de seu objeto e seu assunto for muito pequeno. O princípio antropológico permite combinar e unir a ciência pedagógica com a psicologia, sociologia, antropologia cultural e filosófica, biologia humana e outras ciências em sua base para aplicação prática.

Princípio do sistema envolve a realização de pesquisas pedagógicas em um único sistema, na interação, influência e combinação de todos os princípios.

Princípio holístico na ciência pedagógica torna possível estudar todas as facetas do processo educativo pedagógico. De fato, a personalidade de uma pessoa não é formada em partes. O princípio holístico como formação de uma abordagem sistemática implica a presença de um enfoque nas características holísticas do indivíduo na organização do processo pedagógico educativo.

Os mencionados princípios metodológicos da pesquisa pedagógica como ramo do conhecimento humanitário nos permitem fazer o seguinte.

1. Identificar as reais tarefas e problemas da investigação pedagógica, o que permite determinar as formas de desenvolvimento do problema e os principais métodos e condições para a sua resolução.

2. Analisar combinações das tarefas e problemas pedagógicos mais importantes, determinar sua estrutura de forma holística e em unidade.

3. Apresentar de forma geral a possível probabilidade de obtenção de conhecimento científico objetivo, abandonando as crenças pedagógicas predominantes.

PALESTRA Nº 10. Métodos e lógica da pesquisa pedagógica

1. Tecnologia e organização da pesquisa pedagógica

Pesquisar na ciência pedagógica, chama-se o processo de atividade científica, cujo objetivo é obter novos conhecimentos sobre as leis da educação, sua estrutura, princípios e mecanismos.

Pesquisa pedagógica explica e prevê fatos e fenômenos. De acordo com a direção da pesquisa pedagógica, existem.

1. fundamental, onde, como resultado da pesquisa, são compilados conceitos generalizantes que resumem as realizações da ciência pedagógica ou sugerem modelos para o desenvolvimento de sistemas pedagógicos.

2. aplicado, ou seja, pesquisas voltadas para um estudo aprofundado de certas áreas e áreas do processo pedagógico.

3. Desenvolvimentos - a investigação visa fundamentar recomendações científicas e práticas específicas, que tenham em conta as disposições teóricas já conhecidas.

A pesquisa pedagógica científica revela a definição de técnicas e princípios metodológicos geralmente aceitos. Tais etapas metodológicas são a definição do problema, tema, objeto e assunto da pesquisa, metas, objetivos, hipóteses e dispositivos protegidos. As características fundamentais do nível de qualidade da investigação pedagógica são os princípios de significado teórico e prático, eficácia, inovação e inovação.

O programa de pesquisa pedagógica consiste em duas partes.

1. Parte metodológica envolve a definição e explicação da importância, significado e situacionalidade do tema, a definição do problema de pesquisa, o objeto e assunto, as metas e objetivos do estudo, os conceitos básicos. Assim, a parte metodológica da pesquisa pedagógica é uma coleta preliminar de material informativo, uma análise sistemática do objeto de estudo e a definição de um problema de trabalho.

2. parte processual sua principal tarefa é determinar o plano e os métodos de coleta e análise de dados primários e, mais importante, o plano principal de desenvolvimento, segundo o qual é necessário direcionar os dados da pesquisa pedagógica.

Importantes pesquisas científicas e pedagógicas permitem formular respostas a questões problemáticas no presente, determinar e mostrar as contradições mais importantes que ocorrem nas atividades práticas da pesquisa pedagógica e da ciência pedagógica.

2. Métodos de pesquisa pedagógica

Métodos de pesquisa pedagógica são métodos de pesquisa pedagógica de processos e fenômenos, métodos de obtenção de informações científicas sobre tais pesquisas, a fim de formar e determinar os princípios de relações e métodos para a formação de teorias científicas.

Os métodos podem ser divididos em três grupos.

1. Métodos de estudo da experiência pedagógica.

2. Métodos de investigação teórica.

3. Métodos matemáticos.

Métodos de estudo da experiência pedagógica. Por métodos de estudo da experiência pedagógica, entendemos métodos para estudar a experiência prática de organização do processo pedagógico, no estudo de quais métodos como observação, conversação, entrevistas, questionários, estudo de trabalhos escritos, gráficos e criativos de alunos, documentação pedagógica. Esses métodos também são chamados métodos de conhecimento empírico pesquisa pedagógica. Esses métodos são uma forma de selecionar a experiência científica e pedagógica, que é submetida à análise teórica.

Observação é a percepção de qualquer processo pedagógico, a partir do qual o professor tem a oportunidade de trabalhar com material prático. Nesse caso, é necessário manter certos registros de observações, que consistem em determinadas etapas.

Etapas de observação:

1) Definição de tarefas e objetivos;

2) Escolha do objeto, sujeito e situação;

3) Escolha do método de observação;

4) A escolha dos métodos de registro do observado;

5) Processamento das informações recebidas.

Métodos de pesquisa - conversa, entrevista, questionamento.

Conversa é um método de pesquisa adicional que é usado para identificar e obter as informações necessárias que se revelaram insuficientes durante a observação. A conversa é planejada com antecedência, o plano da conversa é determinado, as perguntas que exigem descrição. A conversa é conduzida de forma bastante livre, sem registro das respostas do interlocutor. A entrevista é um tipo de conversa, durante a qual o pesquisador se baseia em perguntas previamente definidas e feitas em intervalos exatos, neste caso, as respostas são registradas abertamente.

Questionando é um método de coleta em massa de informações usando vários testes. A informação obtida após o processamento dos testes permite obter as informações necessárias sobre a individualidade do aluno, sobre o nível de competências e habilidades alcançadas.

Material muito valioso para a pesquisa pedagógica pode ser obtido estudando os produtos da atividade criativa dos alunos, que podem fornecer as informações necessárias sobre o nível de desenvolvimento da personalidade do aluno, etc.

Experiência - este é um teste especialmente criado de qualquer método de pesquisa pedagógica para determinar a produtividade pedagógica do estudo. A experiência desempenha um papel especial na pesquisa pedagógica. Um experimento pedagógico é uma atividade de pesquisa que envolve o seguinte.

1. O estudo das relações de causa e efeito nos processos pedagógicos.

2. Modelação de processos pedagógicos e condições do seu fluxo.

3. Influência ativa do cientista no processo pedagógico.

4. Determinação do feedback, os resultados da influência pedagógica.

5. Repetibilidade dos fenómenos e processos pedagógicos.

Etapas do experimento.

1. O estágio teórico que determina a essência do problema, objetivos, objeto, suas tarefas e hipóteses.

2. A etapa metodológica é a etapa de formação da metodologia de pesquisa e seu plano.

3. O experimento propriamente dito, o que significa realizar uma série de experimentos com o processo de criação de fenômenos experimentais, o processo de observação, além de gerenciar a experiência prática e identificar o nível de reações dos sujeitos.

4. A etapa analítica é uma análise dos resultados quantitativos e qualitativos.

Distingue-se um experimento natural, que ocorre nas condições de um processo normal de aprendizagem, e um experimento de laboratório, no qual são especialmente criadas condições artificiais para a realização de um experimento e pesquisa pedagógica científica. Mais frequentemente, é usado um experimento natural, que pode ser de longo ou curto prazo. A experiência pedagógica pode ser dividida de acordo com sua eficácia em averiguar e desenvolver. O experimento de verificação determina apenas a posição real dos fenômenos no processo. Um experimento em desenvolvimento é necessário quando uma organização especial do experimento é realizada para identificar os signos, métodos, formas e conteúdos da educação.

Um experimento de desenvolvimento não pode ser realizado sem comparar os resultados de vários grupos de controle. Com esse método de pesquisa pedagógica, surgem certas dificuldades: o professor precisa ser muito bom na metodologia do experimento, são necessários delicadeza especial, tato, escrupulosidade por parte do pesquisador e capacidade de estabelecer contato com o assunto.

Métodos de investigação teórica. Esses métodos representam a identificação de facetas individuais, características, características, propriedades dos processos pedagógicos. Analisando os fatos, agrupando-os, sistematizando-os, determinamos neles o geral e o específico, determinamos o princípio geral ou regra. O método de análise é combinado com o método de síntese, o que permite penetrar na essência dos processos pedagógicos em estudo.

Os métodos indutivos e dedutivos são métodos lógicos para generalizar dados obtidos empiricamente. método indutivo implica a direção do movimento de conceitos particulares para o resultado geral, dedutivo, pelo contrário, de uma posição geral para uma conclusão particular.

Por sua vez, o estudo da literatura considera necessário utilizar os seguintes métodos.

1. Criar uma bibliografia, ou seja, compilar uma lista de fontes de literatura selecionadas para o problema em estudo.

2. Abstrair - envolve uma breve releitura do conteúdo principal de uma ou mais obras literárias.

3. Anotações - este método significa a compilação obrigatória de notas detalhadas.

4. Anotação - refere-se ao registro conciso de todo o conteúdo de uma fonte literária.

5. A citação é um registro literal de um fragmento de texto contido em uma fonte literária.

Métodos matemáticos. Esses métodos em pedagogia são usados ​​para processar dados de informação obtidos por métodos de pesquisa e experimentação, bem como para identificar relações quantitativas entre os fenômenos estudados. Esses métodos são os seguintes.

1. Registro - significa contar certas qualidades em cada membro do grupo e contar o número daqueles que não possuem essa qualidade.

2. Ranking - envolve a disposição dos dados de informação disponíveis em uma determinada sequência, levando em consideração a determinação do lugar nesta série de cada um dos sujeitos.

3. Dimensionamento é a introdução de dados digitais na avaliação efetiva de certos aspectos dos processos pedagógicos.

Assim, novos conhecimentos científicos pedagógicos são formados por meio de discursos de cientistas pesquisadores em congressos, por meio da imprensa, que publica artigos científicos, folhetos, livros, por meio de livros didáticos e manuais de pedagogia.

3. Etapas de organização do processo de pesquisa em pedagogia, seu conteúdo

As principais etapas da pesquisa pedagógica são: definição do problema, objetivos, escolha de um tema, objeto e assunto de pesquisa, definição de tarefas, hipóteses e dispositivos protegidos.

A definição do problema influencia a escolha um objeto estudo, que pode ser o próprio processo pedagógico ou qualquer esfera da atividade pedagógica, que necessariamente tem em si uma contradição.

Sujeito a pesquisa é um lado separado do objeto. Em outras palavras, o sujeito da pesquisa são os aspectos do objeto, os mais importantes do ponto de vista prático e teórico, que devem ser investigados.

Pesquisar задачи sempre focado em aprender hipóteses que é uma combinação de disposições teoricamente fundamentadas, cuja veracidade deve ser confirmada.

O desenvolvimento lógico e dinâmico da pesquisa pedagógica considera necessário implementar as seguintes etapas da pesquisa pedagógica: empírica, hipotética, experimental-teórica, prognóstica.

Estágio empírico caracterizada pelos seguintes indicadores.

1. Obtenção de informações sobre a descrição funcional do objeto de estudo.

2. Identificação de contradições entre a prática pedagógica existente e a necessidade de conhecer a essência do fenômeno pedagógico.

3. Formulação de um problema científico.

O principal resultado da etapa empírica da pesquisa pedagógica é o pressuposto da pesquisa, apresentada como um sistema de disposições norteadoras, cuja veracidade precisa ser estudada e confirmada.

Estágio hipotético representa a etapa de resolução da contradição entre as disposições sobre o objeto de estudo e a tarefa de estudar a essência desse objeto.

Estágio prognóstico implica a presença de uma orientação teórica formada do estudo. A fase prognóstica permite resolver essas contradições estabelecidas.

Assim, como resultado, é possível determinar o significado teórico e prático da pesquisa pedagógica. A significação teórica da pesquisa pedagógica está na formação da direção do pensamento pedagógico, obtendo padrões, métodos, modelos, conceitos, princípios dos processos pedagógicos. O significado prático da pesquisa pedagógica é a formação e elaboração de propostas e recomendações práticas para o desenvolvimento do processo pedagógico em particular e da ciência pedagógica em geral.

Autor: Pisareva T.A.

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