Teoria da aprendizagem. Folha de dicas: resumidamente, o mais importante

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Índice analítico

A essência do processo de aprendizagem, seus objetivos
As contradições do processo de aprendizagem
Condutores do processo de aprendizagem
Padrões e princípios de aprendizagem
Leis de Aprendizagem
Componentes psicológicos da assimilação
Princípios de aprendizagem
Características dos conceitos didáticos modernos
Funções de Aprendizagem
Função de desenvolvimento
Funções educacionais e educacionais
O conteúdo da educação escolar
A cultura como base para construir e determinar o conteúdo da educação
Etapas de aprendizado
Características individuais e típicas dos alunos no processo de aprendizagem
Padrões psicológicos da formação de habilidades e habilidades
Teoria da formação gradual e assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades
Fundamentos metodológicos e teóricos gerais da concepção pedagógica do processo de aprendizagem
Etapas do processo educativo e sua implementação em situações educativas.
Características do processo de aprendizagem, dependendo do tipo de assunto
Componentes básicos, variáveis e adicionais do conteúdo da educação
Características do processo de aprendizagem
Padrão educacional estadual
O conceito de aprender e ensinar
Características pedagógicas e didáticas gerais de um processo educacional holístico
Princípios de um processo educacional holístico
técnicas de aprendizagem
Classificação de métodos
Aplicação racional de vários métodos de ensino
Requisitos para a organização do processo de aprendizagem
Aprendizado de problemas
Tecnologia de aprendizado modular
Modelos modernos de organização da formação
Desempenho acadêmico e métodos para sua avaliação
Tipos de registros de progresso do aluno
Causas de falha
Tipos de escolares malsucedidos, suas características psicológicas
Maneiras de prevenir e eliminar falhas
Indicadores da qualidade do processo de aprendizagem e orientações didáticas para sua melhoria
As principais características da qualidade do conhecimento
Formação da prontidão dos alunos para o autoestudo
Princípios didáticos de K. D. Ushinsky
Professor no processo de aprendizagem
Planejamento de estudos
Diagnóstico pedagógico
Abordagem individual no sistema de princípios didáticos
O tato pedagógico e seu papel no ensino, habilidades pedagógicas
Política de inovação
Intensificação do processo de aprendizagem
Princípios para projetar o processo de aprendizagem
Usando Aprendizagem Programada na Escola
Seleção de material para a organização de aulas de problemas, requisitos para isso
Desenvolvimento da independência cognitiva na aprendizagem baseada em problemas
O uso de métodos de ensino de jogos como meio de dominar o conhecimento e testá-lo
O sistema de ajudas de ensino no processo educacional
Trabalho independente dos alunos, seus tipos

1. A essência do processo de aprendizagem, seus objetivos

A ciência que estuda e investiga os problemas da educação e da formação é chamada didática.

O termo didática vem do grego didatikos, que se traduz como "ensino". Pela primeira vez esta palavra apareceu graças ao professor alemão Wolfgang Rathke, que escreveu um curso de palestras chamado "Um Breve Relatório da Didática, ou a Arte de Ensinar Ratikhia".

Junto com o termo "didática", a ciência pedagógica usa o termo teoria da aprendizagem.

Didática é uma parte da pedagogia que estuda os problemas mais importantes dos fundamentos teóricos da educação. Básico tarefa didática é identificar os padrões que governam processo de aprendizado, e usá-los para alcançar com sucesso os objetivos educacionais.

Objetivos de aprendizado, embora limitados, são alcançados no processo de obtenção do conhecimento empírico. Havia um interesse pelas leis, que se intensificava à medida que os objetivos da educação e as condições para sua implementação se tornavam mais complexas.

Didática e psicologia da aprendizagem. Psicologia e didática estão intimamente relacionadas. O que há de comum entre a psicologia e a didática é que elas têm único objeto - o processo de formação e educação; sua diferença é determinada por diferentes aspectos do estudo desse objeto.

Há uma cadeia ininterrupta de conexões: "psicologia pedagógica"-"didática"-"técnica"-"prática". Essas conexões refletem as sucessivas etapas de desenho do processo educacional. A educação é o processo e o resultado da assimilação de conhecimentos, competências e habilidades. Há educação primária, secundária, superior, geral e especial.

O objeto da ciência é o verdadeiro processo de aprendizagem.

A teoria da aprendizagem como ciência inclui várias categorias:

A essência do processo de aprendizagem. Considera a aprendizagem como parte do processo educacional global.

Métodos de ensino. Estuda as técnicas utilizadas pelo professor em suas atividades profissionais.

Princípios de aprendizagem. Estas são as principais visões sobre as atividades de aprendizagem.

O conteúdo da educação escolar. Revela a relação de vários tipos de educação em uma escola abrangente.

Organização do treinamento. Trata da organização do trabalho educativo, descobre novas formas de organização da educação.

As atividades do professor. Comportamento e trabalho do professor durante a implementação do processo educativo.

Atividades estudantis. Comportamento e trabalho do aluno durante a implementação do processo educativo.

2. Contradições do processo de aprendizagem

Sendo a aprendizagem um processo vivo e em constante evolução, caracteriza-se pela presença de várias contradições.

A contradição entre a quantidade de conhecimento acumulado pela civilização e a quantidade de conhecimento adotada pelo aluno. Essa contradição contribui para a melhoria do conteúdo da educação. O fato é que a quantidade de experiência acumulada pela humanidade é tão grande que ninguém jamais será capaz de assimilá-la plenamente. Portanto, é necessário escolher exatamente as informações que atendam às necessidades do indivíduo e da sociedade. Junto com a informação, o aluno deve dominar os métodos básicos de cognição (análise, síntese, generalização, abstração, modelagem, etc.), para poder "extrair" conhecimento por conta própria no futuro.

A contradição entre as tarefas práticas que o aluno enfrenta e as suas capacidades individuais. Via de regra, iniciando a formação, o aluno não possui sequer conceitos elementares de disciplina. Nesta fase, o professor precisa interessar o aluno. Na sociedade moderna, existem muitas fontes diferentes de informação (televisão, imprensa, Internet, etc.), o que facilita muito o trabalho do professor e torna a informação mais acessível.

A contradição entre as tarefas educativas e o nível de desenvolvimento do aluno. Em diferentes estágios de treinamento, o nível de complexidade das tarefas de treinamento aumenta. É importante que o aluno avalie adequadamente suas habilidades. Se uma tarefa excede em muito o nível de desenvolvimento do aluno, é provável que não seja concluída ou não seja totalmente concluída. Esta situação pode privar completamente o aluno da motivação para aprender. Por outro lado, se a tarefa for muito simples, não contribuirá para o seu desenvolvimento, porque ele não fez esforços suficientes para atingir o objetivo.

Contradição entre ciência e disciplina escolar. O professor, via de regra, possui uma quantidade de conhecimento maior do que oferece aos alunos no decorrer da formação, uma vez que a implementação da educação escolar nem sempre exige que o aluno tenha profundo conhecimento analítico do assunto. Além disso, o professor nem sempre pode apresentar, e o aluno, por diversos motivos, não consegue assimilar integralmente toda a quantidade de informações.

Além do exposto, outras contradições podem surgir no processo de aprendizagem. Cada um deles contribui para o desenvolvimento da didática, coloca uma série de tarefas pedagógicas para o professor e ajuda a implementar mais plenamente as atividades educacionais.

3. Direcionadores do processo de aprendizagem

O processo de aprendizagem é um conjunto de ações consistentes do professor e dos alunos por ele conduzidas, visando a assimilação consciente e duradoura do sistema de conhecimento, durante o qual se desenvolve o desenvolvimento das forças cognitivas, dominando os elementos da cultura do trabalho mental e físico. é realizado. A educação em uma escola moderna visa preparar as gerações jovens para a participação ativa na sociedade.

Muitas vezes acredita-se que o movimento do processo educacional é inteiramente determinado pelo professor, suas explicações, instruções, perguntas. Desvendar as verdadeiras forças motrizes do processo de aprendizagem é uma tarefa complexa, devido aos muitos e variados fatores envolvidos em um processo tão multifacetado, fluido e polêmico. Nem tudo o que se ensina é aprendido pelos alunos, e nem sempre o professor consegue despertar neles o desejo de aprender. Percebeu-se que quanto mais o professor "ensina" seus alunos e quanto menos lhes dá a oportunidade de adquirir conhecimentos, pensar e agir de forma independente, menos enérgico e frutífero se torna o processo de aprendizagem. E vice-versa, o processo de aprendizagem, no qual, em estreita ligação com as explicações do professor, é realizada uma atividade cognitiva ativa e viva dos alunos, revela-se eficaz em relação à assimilação do conhecimento e ao desenvolvimento mental dos alunos . Assim, o aprendizado organizado não fica parado, mas se desenvolve constantemente, adquirindo as forças internas de seu movimento.

A força motriz do processo educacional é a contradição entre as tarefas cognitivas e práticas propostas pelo curso de educação e o atual nível de conhecimento, habilidades e habilidades dos alunos - seu desenvolvimento mental.

A arte do professor reside no fato de munir os alunos de conhecimento, conduzindo-os consistentemente a tarefas mais complexas e à sua implementação. A determinação do grau e natureza das dificuldades no processo educacional está nas mãos do professor, que causa a força motriz da aprendizagem - desenvolve a capacidade e as forças moral-volitivas dos alunos.

A contradição também é uma força motriz se for significativa, isto é, significativa. A condição para a formação da contradição como força motriz da aprendizagem é a sua proporcionalidade com o potencial cognitivo dos alunos. Se a contradição entre a tarefa proposta e as capacidades cognitivas disponíveis dos alunos é tal que, mesmo com o esforço, os alunos da turma na esmagadora maioria não conseguem completar a tarefa e nem mesmo a curto prazo , tal contradição não se torna a força motriz da aprendizagem e desenvolvimento, retarda a atividade mental dos alunos.

4. Padrões e princípios de aprendizagem

Como mostra a prática, o processo de aprendizagem tem alguns padrões gerais. Sua identificação ajuda a desenvolver maneiras de gerenciar conscientemente o aprendizado. Os padrões de aprendizagem são a base teórica para a compreensão da aprendizagem. Em regra, são de natureza probabilística-estatística e não implicam configurações práticas para ações específicas, mas graças à sua divulgação, é possível desenvolver regras específicas para o trabalho do professor.

Deve ficar claro que esses padrões são muito subjetivos e dependem em sua manifestação das atividades do professor. Assim, o processo de aprendizagem é um processo objetivo que leva em consideração as características subjetivas de seus participantes. A este respeito, determina-se a existência de dois grupos de regularidades e a complexa condicionalidade dos fatores objetivos e subjetivos do processo de aprendizagem.

Os professores modernos distinguem dois tipos de padrões de aprendizagem: externos e internos.

Os padrões externos dependem dos processos sociais, da situação política, do nível de cultura na sociedade, etc.

Os padrões internos estão associados aos objetivos, métodos e formas de educação.

Vamos citar algumas dessas regularidades.

1. O processo de aprendizagem é educacional e educacional por natureza. No curso de sua implementação, a influência sobre o aluno pode se inclinar em uma direção ou outra.

2. O processo de aprendizagem exige a repetição constante do material abordado.

3. O processo de aprendizagem exige a intensidade e a consciência do trabalho do aluno e do professor.

4. O processo de aprendizagem exige que o formando utilize métodos de pesquisa e analise o material estudado.

No processo de aprendizagem, além das leis didáticas, existem leis e padrões psicológicos, fisiológicos, epistemológicos. Eles são

determinam predominantemente a relação entre o aluno e o professor no processo de aprendizagem.

Os padrões de aprendizagem também podem ser divididos em dois tipos:

1) objetiva, inerente ao processo de aprendizagem em sua essência, manifestando-se tão logo surja sob qualquer forma, independentemente do método de atuação do professor e do conteúdo da educação;

2) padrões que se manifestam em função das atividades e meios empreendidos pelo ensino e aprendizagem e, portanto, do conteúdo da educação que utilizam.

Assim, o processo de aprendizagem é um processo objetivo, colorido pelas características subjetivas de seus participantes.

5. Leis de aprendizagem

Além das leis básicas, a aprendizagem, como qualquer outro tipo de atividade humana, tem suas próprias leis. Graças a essas leis, é possível identificar as conexões internas do processo de aprendizagem, elas refletem seu desenvolvimento. A ciência identifica uma série de leis pedagógicas básicas.

1. A relação entre aprendizagem e desenvolvimento mental de um indivíduo é conhecida há muito tempo. A educação devidamente ministrada está focada no desenvolvimento da criança, visando moldar nele as atitudes morais, estéticas, espirituais, criativas e outras corretas.

2. Uma pessoa vive em sociedade, interage com ela. Dependendo da ordem social, são construídos os objetivos, os métodos e o conteúdo do treinamento.

3. O processo educativo não pode ser considerado isolado da educação da criança. O professor educa o aluno não apenas por meio de conversas moralizantes (o que na maioria das vezes acaba sendo menos eficaz). Ele educa com seu tom, maneira de falar, maneira de se vestir, etc.

4. O processo de aprendizagem é uma combinação harmoniosa de conteúdo, motivação, emotividade e outros componentes do processo educacional.

5. A teoria e a prática do ensino estão indissociavelmente ligadas.

6. A organização coletiva e individual das atividades de aprendizagem também estão indissociavelmente ligadas.

Exemplos da lei do primeiro grupo: 1) a natureza educativa da educação. Todo ato de ensino tem um efeito educativo sobre os alunos de uma forma ou de outra. Essa influência pode ser positiva, negativa e neutra;

2) qualquer aprendizagem requer interação proposital do ensino, do aluno e do objeto estudado. A interação pode ser direta ou indireta;

3) a atividade dos alunos: a aprendizagem ocorre apenas com a atividade ativa dos alunos.

Exemplos da lei do segundo grupo:

1) os conceitos só podem ser dominados se a atividade cognitiva dos alunos for organizada para correlacionar alguns conceitos com outros, para separar um do outro;

2) as competências só podem ser formadas se houver organização de reprodução das operações e ações subjacentes à competência;

3) a aprendizagem dos alunos em formas complexas de atividade depende do quanto o professor assegurou o domínio prévio bem-sucedido de atividades simples que fazem parte de uma forma complexa e a prontidão dos alunos para determinar situações em que essas ações podem ser aplicadas;

4) qualquer conjunto de informações objetivamente interconectadas só é assimilado dependendo se o professor o apresenta em um de seus sistemas de conexões característicos, contando com a experiência real dos alunos.

6. Componentes psicológicos da assimilação

O conhecimento inicial sobre o mundo é dado a uma pessoa no conhecimento sensorial - sensações, percepções, idéias. Os resultados da atividade mental não apenas fornecem novos conhecimentos que não estão diretamente contidos nos dados da sensibilidade, mas também influenciam ativamente a estrutura e o conteúdo dos sentimentos, do conhecimento. Portanto, esses dados experimentais de que trata a ciência são formados a partir do uso de provisões teóricas para descrever o conteúdo de sentimentos, experiências e sugerir uma série de idealizações teóricas. Junto com isso, a experiência sensorial, que atua como base inicial do processo cognitivo, é entendida não como uma impressão passiva do impacto dos objetos do mundo externo, mas como um momento de atividade prática ativa, sensório-objetiva.

Os componentes psicológicos da assimilação são aspectos multifacetados inter-relacionados do psiquismo do aluno, sem a ativação e direção adequada dos quais o aprendizado não atinge seu objetivo. Esses componentes incluem: 1) atitude positiva dos alunos em relação à aprendizagem. É uma condição necessária para a plena assimilação do material educativo. Tal atitude ajuda a formar os seguintes fatores: a natureza problemática e emocional da apresentação, a organização da atividade de busca cognitiva dos alunos, que lhes dá a oportunidade de experimentar a alegria de descobertas independentes e equipar os alunos com métodos racionais de educação trabalhar. A atitude do aluno em relação à aprendizagem se expressa em atenção, interesse em aprender, prontidão para despender esforços volitivos para superar dificuldades;

2) processos de familiarização sensorial direta com o material. Dominando o conhecimento, os alunos observam objetos e fenômenos específicos, suas imagens, adquirem ideias específicas. Distinguir sujeito, visibilidade pictórica e verbal;

3) o processo de pensar como um processo de processamento ativo do material recebido. Compreender sempre significa a inclusão de um novo material no sistema de associações já estabelecidas, a ligação do material não familiar com o já familiar. Analisando o pensamento de um aluno, distinguem-se dois tipos principais - concreto e abstrato;

4) o processo de armazenamento e armazenamento das informações recebidas e processadas. A memorização depende diretamente da natureza da atividade do aluno. A maior eficiência da memorização é observada quando ela ocorre em alguma atividade ativa. A eficiência também depende das configurações. Pode haver configurações para memorização em geral e configurações de natureza mais particular - para armazenamento longo ou curto na memória, para reprodução precisa em suas próprias palavras, etc.

7. Princípios de aprendizagem

Via de regra, as leis e os padrões de aprendizagem são implementados por meio de seus princípios.

Os princípios da aprendizagem são as condições sobre as quais se constroem a atividade docente do professor e a atividade cognitiva do aluno.

O desenvolvimento dos princípios da educação vem acontecendo há vários séculos. Pela primeira vez, o professor Jan Komensky falou e tentou formular os princípios da educação. Em sua obra "Grande Didática" ele os chamou de alicerces sobre os quais todo o processo pedagógico deveria ser construído.

K. D. Ushinsky desempenhou um papel inestimável no desenvolvimento dos princípios da educação. Ele identifica uma série de princípios usados na didática moderna:

1) treinamento sistemático, acessível e viável;

2) consciência e atividade de aprendizagem;

3) força do conhecimento;

4) visualização do treinamento;

5) nacionalidade do ensino;

6) caráter educativo da educação;

7) natureza científica da educação. Vamos considerá-los separadamente.

1. O princípio da cientificidade. O conhecimento da realidade pode estar certo ou errado. A educação deve basear-se em conceitos científicos oficiais e utilizar métodos científicos de conhecimento.

2. O princípio da sistematicidade. O professor exige consistência na apresentação do material para que o aluno possa imaginar relações reais, conexões entre objetos e fenômenos.

3. O princípio da acessibilidade e viabilidade.

A educação deve estar relacionada às características individuais do aluno, com sua experiência pessoal, conhecimentos e habilidades já existentes. Caso contrário, o material não será aprendido.

4. O princípio da visibilidade. O princípio introduzido na pedagogia por Comenius e Pestalozzi. Um dos elementos necessários do treinamento é a criação de imagens visuais, modelos que retratam ou imitam determinados fenômenos em estudo.

5. O princípio da consciência e da atividade. No processo de aprendizagem, o aluno deve perceber conscientemente o material proposto. O professor deve estabelecer metas conscientes e educar o aluno na atividade cognitiva.

6. O princípio da força do conhecimento. Como a memória humana tende a esquecer as informações, o professor deve adquirir conhecimentos, habilidades e habilidades sólidas.

7. Nacionalidade de aprendizagem. A actividade pedagógica deve ser dirigida a um leque alargado de alunos, e não a representantes de determinados segmentos da população.

8. O princípio da individualização da aprendizagem ajuda a determinar a norma de conhecimento e desenvolvimento dos alunos, o que permite definir e resolver tarefas específicas de aprendizagem.

8. Características dos conceitos didáticos modernos

A base do processo de aprendizagem são os conceitos didáticos ou os chamados sistemas didáticos. Com base na forma como o processo de aprendizagem é entendido, existem três conceitos didáticos básicos: tradicional, pedocêntrico e moderno.

Conceito tradicional. Esse conceito também pode ser chamado de pedagogocêntrico. O papel principal neste sistema é desempenhado pelo professor. Uma doutrina semelhante foi desenvolvida por professores como Comenius, Pestalozzi, Herbart. O princípio desta doutrina são conceitos como liderança, gestão, regra. O processo de aprendizagem é baseado na influência autoritária do professor sobre o aluno, na explicação do material.

O conceito tradicional tem sido muito criticado recentemente por ser autoritário. Acredita-se que esse sistema não contribua para o desenvolvimento do pensamento criativo do aluno, pois o material é fornecido pronto e não dá ao aluno a oportunidade de encontrar o conhecimento de forma independente.

Conceito pedocêntrico. Essa teoria coloca a criança e suas atividades em primeiro plano. J. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai são considerados adeptos e desenvolvedores desta doutrina. Os professores se esforçam para construir o processo de aprendizagem de tal forma que seja interessante antes de tudo para a criança, com base em suas necessidades, experiência de vida.

No entanto, o conceito pedocêntrico superestima a capacidade da criança para atividade independente ativa, o que muitas vezes leva a uma perda de tempo irracional e a uma diminuição do nível de aprendizagem. O conhecimento é aleatório.

Como nem os sistemas pedocêntricos nem os pedagógico-cêntricos podem atender às necessidades da didática moderna, um sistema didático moderno foi desenvolvido.

Sua essência é usar os aspectos positivos de uma e de outra doutrina. O conceito moderno acredita que tanto a aprendizagem quanto o ensino são componentes integrais do processo de aprendizagem. Este sistema foi desenvolvido e baseado nos conceitos propostos por P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov, K. Rogers. Os elementos do conceito moderno são áreas como aprendizagem baseada em problemas, programação, aprendizagem desenvolvimental e pedagogia da cooperação.

O conceito didático moderno é baseado na interação e compreensão mútua do professor e do aluno. O processo educacional é construído na transição da atividade reprodutiva para a pesquisa do aluno. A tarefa do professor é estabelecer uma meta, um problema; ele é um assistente ativo na busca de uma saída para uma situação educacional difícil.

9. Funções de aprendizagem

Explorando seu tema, a didática desempenha as seguintes funções principais: cognitiva (científica e teórica); prático (construtivo e técnico).

função cognitiva

A didática descobre ou apenas enuncia fatos que se relacionam direta ou indiretamente com ela, os sistematiza e generaliza, explica esses fatos e estabelece relações quantitativas e qualitativas entre eles.

Ao mesmo tempo, a didática desempenha uma função prática, ou seja, utilitária, ou de serviço, em relação à vida social:

1) fornece aos professores (ou outras pessoas envolvidas em atividades de ensino e educação) pré-requisitos e normas teóricas, cuja aplicação na prática aumenta sua eficácia;

2) a didática explora os fenômenos da atividade social, que tem como objetivo educar e retreinar as pessoas de acordo com os ideais históricos e as necessidades sociais em mudança.

A função prática (técnico-construtivo) está intimamente relacionada com a função cognitiva. Quando um cientista passa da exibição do aprendizado para o projeto, ele desempenha uma função técnico-construtiva.

A atividade didática consiste nas ações de professores e alunos. Essas ações têm algumas consequências:

1) aprendizagem racional implica aprendizagem; 2) como resultado da aprendizagem, o aluno adquire conhecimentos, habilidades e habilidades, forma suas próprias crenças, atitudes, visão de mundo e seu próprio sistema de valores;

3) o aprendizado (ou o próprio sujeito) causado pelo aprendizado leva a diversas mudanças na personalidade do aluno.

Um fato didático típico não pode se referir apenas à atividade do professor, ao trabalho dos alunos ou aos resultados da aprendizagem. Este fato permite:

1) estabelecer um certo padrão que se manifesta nas três ações;

2) revelam relações importantes entre o comportamento didático do professor em determinadas condições;

3) revelam a relação entre o comportamento dos alunos no decorrer da aprendizagem e as mudanças que ocorreram sob a influência das ações do professor e suas próprias atividades.

A didática moderna vê o processo de aprendizagem como um processo único e interdependente. A aprendizagem é vista como um movimento que possui diversas funções indissociáveis umas das outras. As três funções mais importantes da aprendizagem são as funções educacional, educacional e de desenvolvimento. Para formar uma personalidade competitiva e harmoniosamente desenvolvida, o professor deve aprimorar constantemente os modos de atividade intelectual do aluno.

10. Função de desenvolvimento

Para garantir constante crescimento intelectual, desenvolvimento e educação dos alunos no processo de aprendizagem, o professor precisa aprender a fixar o nível de desenvolvimento do aluno e passar para o próximo nível de desenvolvimento.

Quando uma criança realiza uma determinada tarefa, ela está fazendo um trabalho mental complexo.

Este trabalho inclui algumas atividades. Ele observa, analisa, aplica regras para resolver problemas de aprendizagem. No caso de a aprendizagem ocorrer usando apenas duas ações mentais (percepção e memorização), a criança é privada do momento de desenvolvimento da aprendizagem. Ele se acostuma a usar essas duas ações simples e se torna incapaz de resolver problemas mais complexos que exigem análise dele.

O professor precisa ensinar a criança a pensar. Esta é a função de desenvolvimento da aprendizagem. Tendo aprendido a pensar e analisar, o aluno já está se tornando capaz de estabelecer metas por conta própria, ele pode melhorar. Um sinal de uma pessoa mentalmente desenvolvida é a necessidade de conhecimento. Dependendo do nível de organização, o aprendizado pode acelerar ou retardar o desenvolvimento de uma criança.

Há uma série de fatores que afetam o desenvolvimento de uma criança. Alguns deles funcionam independentemente da consciência humana - este é um fator biológico. Outros dependem da vontade do indivíduo e da sociedade.

1. Fator biológico. A pessoa nascida não é uma "folha em branco". Desde o nascimento, ele carrega informações genéticas. A hereditariedade é de grande importância para o desenvolvimento humano. O nível de superdotação, emocionalidade, dinâmica dos processos psicológicos - tudo isso é hereditário.

fator social. A criança se desenvolve no ambiente, este conceito inclui circunstâncias externas necessárias para a vida humana. Na primeira infância, a criança já tem necessidade de comunicação, de obter informações. O nível de influência em desenvolvimento depende da natureza do impacto das circunstâncias e da atividade do indivíduo.

2. O fator de formação dirigida da personalidade. Como a influência do ambiente, via de regra, é desorganizada e espontânea, o professor não pode contar com seu efeito positivo. As relações que uma criança estabelece geralmente são construídas por adultos, por isso ela adota facilmente os modelos comportamentais que lhe são oferecidos.

Aprendizagem e desenvolvimento é a principal atividade na idade escolar. Está intimamente ligado ao trabalho, às atividades políticas, culturais, estéticas e esportivas, bem como ao jogo. Juntamente com outras atividades, as atividades de aprendizagem afetam todos os aspectos do desenvolvimento das crianças.

11. Funções educacionais e educacionais

Mas o aprendizado e o desenvolvimento mental da criança não são suficientes. Um membro de pleno direito e digno da sociedade também deve ser bem educado. A educação possibilita a uma pessoa um conhecimento mais amplo do mundo, apresenta as conquistas da humanidade, permite sistematizar os processos que ocorrem na sociedade.

Desde a primeira infância, a criança entra em uma relação complexa com o meio ambiente. Ao repetir depois dos adultos, ele domina a fala, as normas de comportamento.

Com o desenvolvimento do aluno, o nível de sua responsabilidade para com a sociedade aumenta e as qualidades cívicas são formadas. Nesta fase, o desenvolvimento integral e a educação de uma personalidade em crescimento são importantes. É necessário desenvolver uma posição de vida ativa.

A educação em equipe é muito importante para uma criança, pois diversas criações infantis, organizações e instituições educacionais criam para ela experiência social, a experiência de comportamento em uma sociedade onde seus interesses podem colidir e até entrar em conflito com os interesses da equipe.

Conexões estáveis no processo de aprendizagem que ajudam a aumentar a eficácia da educação são chamadas de padrões de educação.

Esses padrões incluem:

1. A natureza da educação é determinada pelas necessidades sociais e econômicas da sociedade, bem como pelos interesses das classes dominantes.

2. Os objetivos, métodos e conteúdos da educação são os mesmos.

3. Educação e educação são uma coisa só.

4. A educação eficaz ocorre com uma alta motivação de uma pessoa.

5. A educação mais efetiva ocorre na condição de respeito mútuo entre o aluno e o professor.

6. No decorrer da educação, é importante levar em consideração as características psicológicas e etárias do aluno.

7. O processo de educação deve basear-se nas qualidades positivas do aluno.

8. O aluno deve ver as perspectivas da educação, sentir alegria ao alcançar o sucesso.

9. A educação ocorre no decorrer da atividade humana.

10. A formação em equipe é extremamente importante.

11. É importante desenvolver nos alunos o desejo de auto-educação.

Como a educação em geral, a educação pode ser baseada em um começo autoritário ou livre.

Uma pessoa precisa melhorar constantemente seus conhecimentos. No processo de escolarização, a criança recebe informações constantemente, isso acontece em sala de aula, horário de aula, rodas, atividades extracurriculares. A aquisição de conhecimento por um aluno fora da aula é em grande parte espontânea, não sistematizada. As informações fornecidas pelo professor devem ajudar a criança a ingressar com sucesso na sociedade, navegar na escolha de uma futura profissão e se tornar um cidadão de pleno direito do país.

Os conceitos de educação, educação e desenvolvimento estão inextricavelmente ligados no processo global de aprendizagem.

12. Conteúdo da educação escolar

O conceito de conteúdo da educação significa um sistema de conhecimentos, habilidades, atitudes e atividade criativa que um aluno domina durante o processo de aprendizagem.

O conteúdo da educação é baseado na experiência social da humanidade, que inclui a experiência do desenvolvimento físico, estético, laboral, científico e moral da sociedade e satisfaz as necessidades da sociedade.

As necessidades da sociedade são o fator determinante na caracterização do conteúdo da educação. Conhecimento, habilidades e habilidades (KAS) é um sistema de ideias práticas, morais e ideológicas acumuladas por gerações e especialmente selecionadas de acordo com os objetivos do desenvolvimento da sociedade.

1. Conhecimento é compreensão, capacidade de analisar, reproduzir e colocar em prática certos elementos da experiência social, expressos em conceitos, categorias, leis, fatos, teorias.

2. Habilidade - a capacidade de colocar em prática os conhecimentos adquiridos no processo de aprendizagem.

3. Habilidade - um componente integral da habilidade, levado à perfeição.

4. Atitude - a capacidade de avaliar e perceber emocionalmente a experiência de gerações.

5. A atividade criativa é a forma mais elevada de atividade e auto-expressão humana.

É possível identificar várias leis de acordo com as quais o conteúdo da educação deve ser construído.

1. Em qualquer estágio da educação, deve seguir um objetivo - a formação de uma personalidade competitiva abrangente, harmoniosamente desenvolvida. Para alcançar essa tarefa, é importante garantir o desenvolvimento mental, estético, moral, educação física e formação laboral.

2. O critério mais importante para a construção do conteúdo da educação é a base científica da educação. O ensino deve incluir declarações rigorosamente científicas que sejam consistentes com o estado atual da ciência.

3. O conteúdo do material didático sobre o tema não deve contrariar as disposições da ciência oficial, devendo ser construído de acordo com a lógica da ciência oficial. O material educativo deve estar relacionado com outros assuntos educativos.

4. Os conhecimentos teóricos não devem ser obtidos isoladamente da formação prática. A conexão entre teoria e prática é condição necessária para uma aprendizagem normal.

5. O conteúdo da educação deve ser construído de acordo com a idade e as características psicológicas da criança.

6. O conteúdo da educação deve ser orientado para a carreira, conter elementos de formação técnica e trabalhista.

13. A cultura como base para construir e determinar o conteúdo da educação

Uma das fontes de formação do conteúdo da educação é a cultura. A cultura (juntamente com a experiência social) determina os fatores para selecionar o material, os princípios para construí-lo e construí-lo em uma estrutura apropriada. A cultura determina a presença de tais elementos no conteúdo da educação como a experiência das relações sociais, valores espirituais, formas de consciência social, etc.

Há uma série de princípios para a formação do conteúdo da educação do campo da cultura (arte):

1) o princípio da unidade do conteúdo ideológico e da forma artística;

2) o princípio do desenvolvimento cultural harmonioso do indivíduo;

3) o princípio da comunidade ideológica e a relação da arte;

4) o princípio de levar em conta as características da idade. A implementação dos princípios acima visa elevar o nível cultural geral de alunos e professores, inclusive.

As disciplinas baseadas nesses princípios representam um ciclo culturológico composto por disciplinas de acordo com o papel definidor da cultura pessoal. Tais disciplinas visam superar o descaso com a cultura pessoal do professor e do aluno na escola tradicional.

A finalidade do ciclo culturológico é a formação da cultura pessoal como forma de autorrealização do indivíduo na criatividade profissional e não profissional. A educação cultural é proporcionada por cursos de formação que apresentam:

1) conhecimento fundamental sobre a cultura como forma de vida humana, expressando sua especificidade genérica;

2) conhecimento sobre formas específicas de atividade cultural, cujo desenvolvimento teórico e prático fornece o nível necessário de cultura pessoal de uma pessoa;

3) os conceitos básicos da teoria da cultura (a ideia de sua estrutura, os padrões de seu desenvolvimento, a compreensão do homem como criador da cultura, ajudando o aluno a entender o significado pessoal da cultura).

É necessário tornar os elementos do ciclo cultural das disciplinas uma componente obrigatória de cada aula. Para isso, existem formas especiais de atividades extracurriculares: uma aula-excursão, uma aula-discussão, etc.

A excursão é um dos tipos de trabalho educacional extracurricular. Podem ser excursões como ir a um museu, a algum empreendimento, a um teatro, etc. Uma forma eficaz é realizar debates, noites de perguntas e respostas sobre determinados temas, mais frequentemente sobre temas culturais ou morais.

A educação estética na educação é realizada tanto no processo de ensino de várias disciplinas educacionais gerais (literatura, geografia, história) quanto com a ajuda de disciplinas estéticas (música, artes plásticas).

14. Estágios de aprendizagem

Todos os alunos em um determinado nível educacional são caracterizados por características iniciais comuns e típicas para eles:

1) a etapa do ensino fundamental é o início da existência social de uma pessoa como sujeito da atividade educativa. A prontidão para a escolarização significa a formação de atitudes em relação à escola, à aprendizagem e ao conhecimento. A expectativa do novo, o interesse por ele fundamenta a motivação educacional do aluno mais jovem. Na escola primária, os alunos da escola primária formam os principais elementos da atividade principal durante este período, as habilidades e habilidades de aprendizagem necessárias. Durante este período, desenvolvem-se formas de pensamento que asseguram a maior assimilação do sistema de conhecimento científico, o desenvolvimento do pensamento científico e teórico. Existem pré-condições para a auto-orientação na aprendizagem e na vida cotidiana.

2) na idade do ensino médio (adolescente) (10-11 a 14-15 anos), o papel principal é desempenhado pela comunicação com os pares no contexto de suas próprias atividades de aprendizagem. As atividades inerentes às crianças dessa idade incluem tipos educacionais, sociais, esportivos, artísticos e trabalhistas. Ao realizar esses tipos de atividades úteis, os adolescentes desenvolvem um desejo consciente de participar do trabalho socialmente necessário, de se tornarem socialmente significativos.

Como sujeito da atividade educativa, o adolescente caracteriza-se por uma tendência a afirmar sua posição de exclusividade subjetiva, um desejo de se destacar de alguma forma;

3) um estudante do ensino médio (o período da primeira juventude de 14 a 15 a 17 anos) entra em uma nova situação social de desenvolvimento imediatamente após a transição do ensino médio para o último ano ou para novas instituições educacionais - ginásios, faculdades, escolas. Esta situação é caracterizada por um foco no futuro: a escolha do estilo de vida, da profissão. A necessidade de escolha é ditada pela situação de vida, iniciada pelos pais e dirigida pela instituição de ensino. Durante este período, a atividade orientada para o valor adquire a principal importância.

Um aluno do ensino médio como sujeito da atividade educativa é caracterizado por um conteúdo qualitativamente novo dessa atividade. Juntamente com os motivos cognitivos internos para dominar o conhecimento, motivos externos sociais amplos e pessoais estreitos aparecem em assuntos que têm um valor semântico pessoal, entre os quais os motivos de realização ocupam um grande lugar.

O objeto principal da atividade de aprendizagem do aluno do ensino médio, ou seja, o que se visa, é a organização estrutural, a sistematização da experiência individual por meio da ampliação, complementação, introdução de novas informações.

15. Características individuais e típicas dos alunos no processo de aprendizagem

O efeito do treinamento depende não apenas de seu conteúdo e métodos, mas também das características individuais da personalidade dos alunos. Características que são importantes no processo de aprendizagem:

1) o nível de desenvolvimento mental da criança, que muitas vezes é identificado com a capacidade de aprender. Os critérios com base nos quais um aluno se enquadra em um grupo de alunos altamente desenvolvidos ou subdesenvolvidos são o sucesso acadêmico, a velocidade e a facilidade de dominar o conhecimento, a capacidade de responder rápida e adequadamente às aulas, etc. O professor pode dividir a turma em grupos, orientados pelo desenvolvimento mental das crianças, e atribuem a cada grupo tarefas da dificuldade correspondente;

2) traços associados a manifestações individuais das propriedades básicas do sistema nervoso. Combinações das propriedades básicas do sistema nervoso formam os tipos do sistema nervoso; portanto, tais propriedades são freqüentemente chamadas de tipológicas individuais.

Levar em consideração os traços psicofisiológicos e psicológicos dos alunos é importante para atingir dois objetivos principais - aumentar a eficácia do ensino e facilitar o trabalho do professor. Em primeiro lugar, se o professor tem uma ideia sobre as características individuais de um aluno, ele saberá como elas afetam suas atividades de aprendizagem: como ele gerencia sua atenção, se ele lembra rápida e firmemente, quanto tempo ele pensa sobre a questão, se ele rapidamente percebe material educacional , confiante em si mesmo, como ele experimenta censura e fracasso.

Determinar o nível de aproveitamento, ou seja, o sucesso de um aluno em diferentes disciplinas escolares, não é difícil. Levar em consideração os níveis de desenvolvimento dos alunos e adaptar o ensino a eles é o tipo mais comum de abordagem individual. Pode ser realizada de diversas formas, mas na maioria das vezes o professor opta pela individualização das tarefas.

A segunda forma de abordagem individual, que leva em conta os parâmetros processuais da atividade educativa dos escolares, é muito menos comum. A maneira mais importante de individualizar essa forma é ajudar o aluno na formação de um estilo individual de atividade de aprendizagem.

Três indicadores são distinguidos, com base nos quais as diferenças individuais no comportamento dos alunos e as características de sua personalidade são consideradas:

1) atitude em relação à aprendizagem (consciente e responsável, acompanhada de um interesse acentuado em aprender; consciente, mas sem interesse acentuado; positivo, mas instável; descuidado; negativo);

2) organização do trabalho educativo (organização, sistemática, independência, racionalidade);

3) dominar conhecimentos e habilidades.

16. Padrões psicológicos de formação de competências e habilidades

Na idade escolar primária, a atividade de aprendizagem torna-se a principal, no decorrer da qual a criança é apresentada às conquistas da cultura humana, à assimilação de conhecimentos e habilidades acumuladas pelas gerações anteriores.

A atividade educativa dos jovens em idade escolar é regulada e apoiada por um complexo sistema de motivos multiníveis.

À medida que entram na vida escolar e dominam as atividades educacionais, os alunos mais jovens desenvolvem um complexo sistema de motivação para aprender, que inclui os seguintes grupos de motivos.

1. Os motivos inerentes à própria atividade de aprendizagem, relacionados ao seu produto direto: motivos relacionados ao conteúdo do ensino (a aprendizagem é motivada pelo desejo de aprender novos fatos, adquirir conhecimento, métodos de ação, penetrar na essência do fenômenos);

2. Motivos associados ao produto indireto da aprendizagem e ao que está fora da própria atividade educativa:

1) motivos sociais amplos:

a) motivos de dever e responsabilidade para com a sociedade, classe, professor, etc.;

b) motivos de autodeterminação e auto-aperfeiçoamento;

2) motivos tacanhos:

a) motivos de bem-estar (o desejo de obter aprovação de professores, pais, colegas, o desejo de tirar boas notas);

b) motivos de prestígio (o desejo de estar entre os primeiros alunos, de ser o melhor, de ocupar um lugar digno entre os camaradas); 3) motivos negativos (o desejo de evitar problemas que possam surgir de professores, pais, colegas se o aluno não estudar bem).

A transição da idade escolar primária para a adolescência é ao mesmo tempo uma transição para uma forma diferente e superior de atividade de aprendizagem e uma nova atitude em relação à aprendizagem, que adquire significado pessoal precisamente neste período.

Nas aulas de "nível avançado", ginásio, especializado, etc., focadas na aprendizagem contínua, uma queda na motivação para a aprendizagem, incluindo o interesse direto em aprender, pode ser observada apenas em alunos individuais que, por uma razão ou outra, não podem abrir para si mesmo significado pessoal no ensino.

Nas classes normais, orientadas no máximo para receber o ensino médio (perspectiva educacional de curto prazo), há uma queda acentuada na motivação para a aprendizagem justamente porque os alunos não veem sentido em obter conhecimento, e o valor do conhecimento escolar não está incluído em suas ideia de idade adulta.

17. A teoria da formação gradual e assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades

Disposições básicas da teoria.

1. A ideia da semelhança fundamental da estrutura da atividade humana interna e externa. A assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades ocorre por meio de uma transição gradual da atividade externa para o plano mental interno.

2. Qualquer ação é um sistema complexo composto por várias partes: indicativa (gestão); executivo (trabalho); controle e orientação. A parte indicativa da ação reflete todas as condições necessárias para a conclusão bem-sucedida desta ação.

3. Cada ação é caracterizada por certos parâmetros: a forma de comissão, a medida de generalização, a medida de implantação; uma medida de independência; medida de desenvolvimento, etc.

4. A qualidade dos conhecimentos, competências e habilidades adquiridos depende da correção da criação de uma base indicativa de atividade (OOB). OOD - um modelo textual ou graficamente projetado da ação estudada e um sistema de condições para sua implementação bem-sucedida (por exemplo, um manual de instruções para um dispositivo).

5. No processo de ensino de conhecimentos fundamentalmente novos, habilidades práticas, a teoria da formação gradual e assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades identifica várias etapas:

1) a primeira etapa é motivacional. Os formandos formam a motivação cognitiva necessária, permitindo-lhes dominar qualquer ação;

2) a segunda etapa - um conhecimento preliminar da ação, ou seja, a construção de uma base indicativa na mente do estagiário;

3) a terceira etapa - os alunos realizam uma ação material (materializada) de acordo com a tarefa de treinamento em um material externo, de forma expandida. Eles recebem e trabalham com informações na forma de diversos objetos materiais: modelos, dispositivos, diagramas, layouts, desenhos, etc., comparando suas ações com instruções escritas;

4) a quarta etapa - após realizar várias ações do mesmo tipo, a necessidade de se referir à instrução desaparece e a função da base indicativa é desempenhada pela fala externa do aluno. Os alunos falam em voz alta a ação, a operação que estão dominando no momento;

5) a quinta etapa - a etapa da fala oral silenciosa, os estagiários pronunciam a ação a ser realizada, a operação para si mesmos;

6) o sexto estágio - a parte provisória da ação é tão automatizada que a pronúncia para si mesmo começa a retardar a execução da ação. Os alunos executam automaticamente a ação praticada, sem sequer se controlarem mentalmente. Assim, a ação foi reduzida, passou para o plano interno e desapareceu a necessidade de um apoio externo.

18. Fundamentos teóricos metodológicos e gerais da concepção pedagógica do processo de aprendizagem

Em filosofia, a palavra "metodologia" significa um sistema de princípios e métodos de organização e construção de atividades teóricas e práticas, bem como a doutrina desse sistema.

A base metodológica do processo de aprendizagem é a epistemologia (filosofia do conhecimento), que considera o conhecimento como um processo de reflexão ativa da realidade na mente humana.

O processo de aprendizagem ativa dos alunos na aprendizagem é baseado nas contradições que atuam como forças motrizes do processo de aprendizagem. Na forma mais geral, a principal contradição se manifesta nas contradições dos aspectos de conteúdo (conhecimento, habilidades), necessidade motivacional e operacional (métodos de cognição) da aprendizagem. Existem vários fundamentos filosóficos alternativos que aparecem nos conceitos de tecnologias pedagógicas:

1) materialismo e idealismo;

2) humanismo e anti-humanismo;

3) antroposofia e teosofia.

Na Rússia, prevalece a base filosófica dialético-materialista, na qual os principais princípios formadores de sistemas de compreensão da realidade são:

1) o princípio da materialidade do mundo, que afirma que a matéria é primária em relação à consciência, reflete-se nela e determina seu conteúdo;

2) o princípio da cognoscibilidade do mundo, decorrente do fato de que o mundo que nos cerca é cognoscível e que a medida de sua cognição, que determina o grau de correspondência de nosso conhecimento com a realidade objetiva, é a prática de produção social;

3) o princípio do desenvolvimento, generalizando a experiência histórica da humanidade, as conquistas das ciências naturais, sociais e técnicas e, com base nisso, afirmando que todos os fenômenos do mundo e do mundo como um todo estão em desenvolvimento dialético contínuo e constante, cuja fonte é o surgimento e resolução de contradições internas, levando à negação de alguns estados por outros e à formação de fenômenos e processos qualitativos fundamentalmente novos.

O humanismo é um sistema de pontos de vista que reconhece o valor de uma pessoa como pessoa, seu direito à liberdade, felicidade, desenvolvimento e manifestação de todas as habilidades.

A teosofia é a base substantiva das escolas religiosas, tem raízes profundas na pedagogia popular e forma nos jovens as ideias corretas sobre o bem e o mal, o comportamento moral.

A antroposofia persegue o objetivo de uma visão de mundo estritamente orientada, voltada para o estudo de valores não materiais, mas espirituais, dá respostas a perguntas sobre o significado, os objetivos da vida.

19. Etapas do processo educativo e sua implementação em situações educativas

Todo aprendizado começa com o professor estabelecendo uma meta para o aluno e aceitando essa meta por este último. O estabelecimento de metas pode ser feito de diferentes maneiras. Inicialmente, consiste principalmente em atrair a atenção e se oferecer para ouvir, ver, tocar, etc., ou seja, perceber. Posteriormente, a definição de um objetivo é complicada por tarefas de vários tipos, colocando questões, tarefas de natureza prática e cognitiva, até criativas. A definição de metas deve levar em consideração as necessidades e motivos diretos e indiretos dos alunos - a manifestação de independência em uma criança, o desejo de autoafirmação em um adolescente, a sede de novos conhecimentos e o interesse pelo processo de aprendizagem em pessoas desenvolvidas.

Percepção organizada de novas informações e sua compreensão. A percepção é organizada de diferentes maneiras com a introdução simultânea ou posterior da informação recebida em conexão com o já conhecido. Ao mesmo tempo, a organização de novas informações pode ser diferente: a apresentação de fatos específicos com sua posterior generalização, a divulgação da base indicativa das ações, a explicação do princípio subjacente ao conteúdo em estudo, o movimento da generalização para a especial, etc

Consolidação das informações percebidas e inicialmente aprendidas. A complexidade desta etapa é que a consolidação não é seu único propósito. Se você precisa garantir a memorização de qualquer texto ou ação educacional, a reprodução direta e os exercícios servem apenas para reforçar. Mas a consolidação pode ser combinada com outros tipos de trabalho que desempenham outras funções. Nesse caso, a consolidação deixa de ser uma etapa especial e seu objetivo principal. Assim, após a apresentação de um novo material educativo, é necessário um conhecimento aprofundado do mesmo. Consegue-se realizando tarefas para aplicar os conhecimentos adquiridos em situações que são significativas para eles. Aplicando esse conhecimento de forma independente ou com a ajuda de um professor, o aluno expande suas informações, compreende o conhecimento de diferentes ângulos, aprende como aplicar esse conhecimento e aprende métodos generalizados de atividade. Ao mesmo tempo, as informações originais também são corrigidas.

Verificar e resumir o conhecimento tanto no curso de estudo do material educacional quanto no final. O processo de aprendizagem moderno envolve uma generalização sistemática e periódica do material estudado sobre o tema, seção, curso, questões transversais individuais do curso, questões interdisciplinares. O significado de tal generalização reside no fato de que ela introduz o conhecimento em um sistema mais amplo, ajuda os alunos a penetrar na imagem científica geral do mundo e os aproxima da compreensão dos problemas da visão de mundo.

20. Características do processo de aprendizagem dependendo do tipo de assunto

Em todas as etapas da formação do pensamento pedagógico, a tarefa principal da escola de educação geral foi entendida como tal oportunidade de aprendizagem para dar à geração mais jovem conhecimentos, habilidades e habilidades profundos, que por sua vez são a base para o desenvolvimento da personalidade de cada aluno e a formação de sua visão de mundo científica. Devido ao fato de que no mundo real tudo está interligado e pertence a algum sistema, então o conhecimento que descreve a diversidade de formas deste mundo também deve ser sistêmico.

O domínio de um determinado sistema de conhecimento e as atividades a ele adequadas são um meio e um objetivo em relação ao desenvolvimento da personalidade do aluno. Um estoque relativamente completo e sistematizado de conhecimento sobre o mundo circundante é o indicador mais importante do desenvolvimento de uma pessoa e do grau de formação de sua visão de mundo científica. Todos os itens acima são alcançados apenas através da implementação de conexões interdisciplinares no processo de aprendizagem. Além disso, todos os principais objetivos do ensino em uma escola de educação geral russa média podem ser totalmente alcançados somente quando as conexões interdisciplinares são realizadas.

Por exemplo, um dos principais objetivos do ensino de geometria no ensino médio é o desenvolvimento da imaginação espacial e do pensamento lógico dos alunos, o que muitas vezes é no futuro simplesmente necessário para a atividade humana prática em muitas áreas: arquitetura, tecnologia, construção.

Em estudos psicológicos durante a experiência, obtiveram-se os resultados de que existe uma relação estatisticamente significativa entre a inclinação dos alunos para as profissões correspondentes e o nível de desenvolvimento das suas representações espaciais. Note-se que as representações espaciais são necessárias para que os alunos percebam o material didático do curso de geometria e para o sucesso do aprendizado do curso de desenho.

Apesar do papel tão importante desempenhado pelas representações espaciais no desenvolvimento da personalidade, muitos educadores acreditam que grande parte dos egressos do ensino médio não as tem totalmente formadas.

No atual estágio de desenvolvimento do pensamento pedagógico, tem aumentado o papel das comunicações interdisciplinares, que são implementadas por professores de várias disciplinas em sala de aula e em formas extracurriculares. A atenção ao problema das conexões interdisciplinares contribuiu para a inclusão no novo currículo do onze anos escolares nas disciplinas principais de uma seção especial "Conexões interdisciplinares", cujas recomendações foram determinadas pela busca criativa de professores atuantes, estimuladas o aprimoramento de suas habilidades pedagógicas.

21. Componentes básicos, variáveis e adicionais do conteúdo da educação

Uma disciplina escolar é um sistema de conhecimento científico, habilidades práticas e habilidades que permitem aos alunos aprender os pontos de partida básicos da ciência. Na pedagogia, a disciplina é definida como a base da ciência no sentido de que o conteúdo da disciplina possibilita o domínio da ciência moderna.

A disciplina acadêmica reflete uma certa parte da experiência da humanidade e forma os conhecimentos, habilidades e habilidades relevantes.

A Carta do ensino secundário geral estabelece que o ensino secundário geral é uma única escola politécnica laboral. A unidade da escola é assegurada basicamente pelos mesmos currículos, programas e princípios de organização do trabalho educativo.

O currículo é um documento estadual aprovado pelos ministérios da educação, obrigatório para professores e administrações escolares, autoridades de educação pública. A base para a preparação do currículo são as metas e objetivos da educação, a ideia do desenvolvimento integral do indivíduo, o nível atual da ciência pedagógica.

Experiência variável - novas condições ou métodos testados experimentalmente são variados.

Na estrutura do currículo, há: 1) uma parte invariável que assegura a familiarização dos alunos com valores culturais gerais e nacionalmente significativos, a formação de qualidades pessoais que correspondem aos ideais sociais;

2) a parte variável, que assegura o caráter individual do desenvolvimento dos escolares e leva em conta suas características pessoais, interesses e inclinações.

No currículo de uma instituição de ensino geral, essas duas partes são representadas por três tipos principais de estudos: as aulas obrigatórias, que constituem o núcleo básico do ensino médio geral; aulas obrigatórias à escolha dos alunos; atividades extracurriculares.

Na escola, o currículo é um documento estatal, aprovado pelo Ministério da Educação da Rússia e sujeito a implementação obrigatória.

Cada disciplina no sistema escolar tem um currículo aprovado. Isso decorre do princípio da unidade e do estado das escolas em nosso país. O único objetivo da educação - o desenvolvimento harmonioso e abrangente da personalidade - é fornecido na escola com um único conteúdo de educação, o mesmo currículo.

A implementação de programas educacionais é uma preocupação não apenas com a qualidade do conhecimento de um aluno mais jovem, mas também com as qualidades plenas formadas de sua personalidade.

22. Características do processo de aprendizagem

Um processo é uma mudança nos estados de um sistema de atividade. Este sistema é realizado, em primeiro lugar, pelas próprias pessoas e não existe separadamente delas. O processo de aprendizagem é entendido em conjunto com o conteúdo da educação. A teoria pedagógica deve revelar as várias regularidades inerentes aos fenômenos que estuda.

A didática considera a aprendizagem como um único processo dinâmico, mas vários componentes podem ser distinguidos em sua estrutura.

1. Definição clara de objetivos de aprendizagem. Sabe-se que a aprendizagem é construída com muito mais eficiência se os objetivos forem formulados pelo professor de forma que o aluno possa enxergar com clareza a perspectiva da aprendizagem.

2. Desenvolvimento da observação e imaginação dos alunos. A didática desenvolveu uma série de formas pelas quais é possível intensificar a atividade do aluno e aumentar o grau de percepção de novas informações.

3. Aprender a analisar e compreender padrões. Para a assimilação efetiva do conhecimento, o aluno deve ter como objetivo comparar, resumir, analisar o que foi aprendido. A qualidade da percepção do material educativo dependerá do nível de alcance desse objetivo.

4. Formação de conhecimentos, competências e habilidades (ZUN), desenvolvimento da memória. Uma das propriedades da memória humana é o esquecimento. A informação embutida no cérebro da criança deve ser fortalecida. Isto é conseguido através de duas fases de consolidação.

Fixação primária. Essa ação é realizada imediatamente após a explicação do novo material educativo. O processo de consolidação pode ocorrer simplesmente reproduzindo o material (neste caso, recomenda-se dividir o tópico em vários subitens) ou analisando a explicação passada após o término.

Repetição generalizada. Esse tipo de atividade funciona como uma consolidação do material e está associada ao trabalho independente do aluno.

É muito importante que o material para repetição seja cuidadosamente selecionado e analisado. O interesse pelo material abordado também se caracteriza pela qualidade de sua consolidação.

5. O uso do ZUN na prática. A maneira mais confiável de consolidar um novo material é usar o conhecimento adquirido com a maior frequência possível durante a execução de tarefas cotidianas e educacionais.

6. Verificação e análise da força de assimilação de ZUN.

Para o sucesso da implementação do processo educativo, é necessária uma análise constante dos conhecimentos estudados nas etapas anteriores.

Uma combinação harmoniosa de todos os componentes acima do processo de aprendizagem permite que você alcance o sucesso em seus estudos.

23. Padrão educacional estadual

A Constituição da Federação Russa garante a todos os cidadãos do país oportunidades iguais de educação, acessibilidade e gratuitamente. Para garantir esses e outros requisitos na educação russa, o Padrão Educacional do Estado foi desenvolvido. Na lei federal, esse conceito é interpretado da seguinte forma:

"O padrão estadual de educação geral é um sistema de normas e requisitos que determina o conteúdo mínimo obrigatório dos programas de educação básica de educação geral, o volume máximo da carga de ensino dos alunos, o nível de formação dos graduados das instituições de ensino, bem como os requisitos básicos para assegurar o processo educacional”.

Além de garantir os requisitos acima, a educação GOST permite distinguir entre serviços educacionais financiados pelo orçamento e às custas do aluno. Ele define os requisitos para as instituições de ensino que implementam o padrão estadual.

Com base no padrão educacional estadual:

1) o currículo básico, programas educacionais, currículos de instituições de ensino e programas em disciplinas acadêmicas são desenvolvidos;

2) é realizada uma avaliação objetiva e unificada das atividades dos alunos em todas as instituições de ensino geral do país;

3) é determinado o valor do financiamento para os serviços educacionais prestados pela instituição de ensino;

4) é determinado o nível de equipamento das instituições de ensino;

5) é estabelecida a equivalência da documentação escolar.

O padrão geral de educação inclui três componentes: o componente federal, o componente regional e o componente da instituição de ensino.

1. Componente federal. Este elemento da legislação educacional inclui um conteúdo mínimo obrigatório de programas educacionais.

2. Componente regional. Cada região da Federação Russa tem a oportunidade de construir atividades educacionais de acordo com suas necessidades econômicas e sociais.

3. Componente de uma instituição de ensino. Por decisão do conselho pedagógico e da direção da instituição de ensino, podem ser efetuadas alterações curriculares de acordo com a vontade dos alunos e professores.

As seguintes disposições conceituais são básicas para a implementação do padrão educacional estadual.

1. Abordagem pessoal à aprendizagem.

2. Orientação da atividade.

3. Interdisciplinar.

4. Potencial educacional e de desenvolvimento.

5. Perfil.

6. Formação da cultura da informação.

24. O conceito de aprendizagem e ensino

A aprendizagem é um processo intencional e controlado, durante o qual o professor apresenta o conhecimento, dá tarefas, ensina métodos e técnicas para aquisição significativa, consolidação e aplicação do conhecimento na prática, verifica a qualidade do conhecimento, habilidades e habilidades. Ao mesmo tempo, ele cuida regularmente do desenvolvimento das habilidades cognitivas das crianças em idade escolar.

O processo de aprendizagem é um fenômeno bastante complexo. Pode ser definida como a interação de um professor e alunos, na qual os alunos, com a ajuda e sob a orientação de um professor, percebem os motivos de sua atividade cognitiva, dominam o sistema de conhecimento científico sobre o mundo ao seu redor.

Ensinar é uma atividade proposital de um professor para desenvolver motivos positivos para aprender em crianças em idade escolar, organizando a percepção, compreendendo os fatos e fenômenos apresentados, proporcionando a capacidade de usar o conhecimento adquirido e a capacidade de adquirir conhecimento de forma independente.

Ensinar é uma atividade cognitiva ativa intencional e consciente do aluno, que consiste na percepção e domínio do conhecimento científico, na generalização dos fatos percebidos, na consolidação e aplicação dos conhecimentos adquiridos em atividades práticas sob as instruções do professor. ou com base em suas próprias necessidades cognitivas.

O processo de aprendizagem hoje é caracterizado, como você sabe, por uma grande variedade de "percursos educacionais", uma ampla variedade de programas e livros didáticos. Para a sua organização eficaz, o professor precisa da capacidade de conceber de forma autónoma um sistema de ensino de disciplinas (na sua escola), desenvolvimento flexível e diferenciado de métodos de ensino (em cada aula individual) de acordo com as capacidades cognitivas dos seus alunos.

Agora o trabalho do professor começa com a construção de um modelo de educação do sujeito em sua escola. O ponto de partida na implementação do processo de aprendizagem no quadro da abordagem tecnológica é o diagnóstico do nível de potencial educativo de alunos específicos de uma determinada turma e o desenvolvimento do processo de aprendizagem tendo em conta este fator.

É claro que as tarefas de manter um espaço educacional unificado nas escolas russas são orientadas para o cumprimento dos requisitos regulatórios estaduais estabelecidos em padrões temporários, currículos estaduais básicos. Portanto, em relação às condições da educação doméstica, o ponto de partida no desenvolvimento do processo de ensino é a correlação dos requisitos definidos nas normas e currículos com as capacidades cognitivas e o nível de formação dos alunos.

25. Características pedagógicas e didáticas gerais de um processo educacional holístico

Sistemas como escola, faculdade, universidade, liceu, ginásio, etc., nos quais o processo de interação entre o educador e os alunos, professores e alunos, ou seja, objetos e sujeitos, procede organizacionalmente, são chamados de sistemas pedagógicos. O processo que realiza os objetivos de educação e treinamento nas condições de tais sistemas é chamado de processo pedagógico. Um sinônimo para o processo pedagógico é o processo educacional. A relevância do processo pedagógico aumentou. Uma abordagem holística na prática dos professores se manifesta no fato de que eles se esforçam para fornecer uma solução abrangente para os problemas de educação e educação em todas as aulas e atividades extracurriculares.

A dinâmica do desenvolvimento do processo pedagógico, seu movimento dependem da relação entre o educador e o aluno. As peculiaridades da organização do processo pedagógico se devem ao fato de que o objeto da educação - o aluno e a equipe discente - é ao mesmo tempo sujeito da educação. A atividade mútua de cooperação no processo de comunicação na escola é refletida no termo "atividade pedagógica". Nas escolas, existem várias conexões, interações entre os sujeitos e os objetos da educação, entre eles:

1) comunicação de informação - a troca de informações entre educadores e educadores;

2) comunicação organizacional e ativa - atividade conjunta de aluno e professor; 3) comunicação comunicativa - a interação de gestão e autogoverno.

A interação pedagógica ocorre sob certas condições: sociais, geográficas, educacionais e materiais, morais e psicológicas, etc. Os meios do processo pedagógico são conteúdos, formas e métodos. Os componentes da atividade pedagógica são a finalidade da formação, conteúdos, formas e métodos de ensino e educação. O processo pedagógico é caracterizado por propriedades integrais:

1) a finalidade do processo pedagógico é criar condições para o desenvolvimento integral do indivíduo;

2) o processo pedagógico é potencializado se o crescimento da educação contribuir para o crescimento da boa criação;

3) o processo pedagógico leva à fusão das equipes docente e discente em uma equipe escolar integral;

4) o processo pedagógico cria oportunidades de penetração mútua dos métodos de ensino e de educação;

5) o processo pedagógico permite implementar uma abordagem programática ao resultado final;

6) o processo pedagógico tem seus próprios padrões, princípios que refletem sua integridade.

26. Princípios de um processo educacional holístico

Princípios de um processo educacional holístico:

1) finalidade do processo pedagógico;

2) caráter científico na formação e educação;

3) ligação da escola com a vida;

4) disponibilidade;

5) sistemática e consistente;

6) consciência, atividade, independência e criatividade dos alunos;

7) sucessão;

8) a ligação da formação e educação com o trabalho produtivo útil;

9) visibilidade;

10) a natureza coletiva da educação e formação;

11) respeito pela personalidade da criança, combinado com exigências razoáveis sobre ela;

12) escolha de métodos, meios e formas ideais de educação e educação;

13) a força e eficácia dos resultados da formação em educação e desenvolvimento;

14) uma abordagem integrada à educação e formação. Os principais elementos da aprendizagem são a atividade de ensinar, a atividade de aprender e o conteúdo da educação. A interação entre eles constitui o aprendizado. O professor, ao ensinar, transmite algum material educativo, ou seja, parte do conteúdo da educação ou do conteúdo da experiência social. Ao mesmo tempo, utiliza o conteúdo como meio de interação com os alunos.

O ato de aprender é um ciclo fechado, cujo início é caracterizado por um determinado estado ou nível de preparação do aluno para a percepção das atividades do professor e do material didático, e o fim - por um novo estado dessa preparação.

Tendo caracterizado os principais elementos da aprendizagem e sua relação, é necessário tirar algumas conclusões que são importantes para a compreensão do processo de aprendizagem.

Assim, a atividade de um professor pressupõe a presença de auxiliares didáticos – disciplinares (livro didático, instrumentos, visualização), motores (construção de experimentos, demonstração de atividades práticas), intelectuais (lógicos, construtivos etc.).

Todos os tipos de meios são utilizados de determinadas e, ao mesmo tempo, de diversas formas que compõem os métodos de ensino. Assim, o professor e o aluno, o conteúdo da educação, os meios e métodos de ensino participam da mudança dos atos de ensino. No processo de aprendizagem, todos eles mudam, ou seja, a cada momento de aprendizagem, o professor é diferente do que era antes, o aluno muda, o conteúdo do material didático é assimilado de forma diferente, outros meios de ensino são utilizados, métodos são modificados.

Mas o principal que caracteriza o processo de aprendizagem é a mudança nas qualidades do aluno, em suas propriedades pessoais. A mudança ocorre independentemente do sucesso do ensino, a partir do alcance da meta por parte do professor. Portanto, é importante levar em consideração todos os fatores que afetam os alunos, a fim de evitar consequências indesejáveis. A educação forma qualidades positivas - conhecimento, habilidade, conscienciosidade, etc., ou negativas.

27. Técnicas de aprendizagem

Ao observar o processo de aprendizagem na escola, didatistas e metodólogos chamaram a atenção para a grande variedade de atividades do professor e de seus alunos em sala de aula. Essas atividades são chamadas de métodos de ensino: o professor conta o novo material - ele ensina pelo método da contação de histórias; as crianças estudam o material de um livro - um método de trabalhar com um livro; o professor no processo de contar uma história mostra um objeto - um método de demonstração, etc.

Costuma-se chamar o método de aprendizagem dos componentes do método que levam à realização de tarefas específicas.

Os métodos verbais permitem no menor tempo possível transmitir informações de grande volume, colocar problemas para os alunos e mostrar maneiras de resolvê-los.

História. O método de contação de histórias envolve uma apresentação oral sequencial do conteúdo do material educativo. Este método é aplicado em todas as fases da escolarização. Só muda o personagem da história, seu volume, conteúdo, duração.

Uma história, assim como qualquer método de apresentação de novos conhecimentos, geralmente tem uma série de requisitos pedagógicos:

1) a história deve sugerir a orientação ideológica e moral do ensino;

2) contenham apenas fatos confiáveis e (ou) comprovados cientificamente;

3) incluir um número suficiente de exemplos vívidos e convincentes, fatos instrutivos que comprovem a exatidão das disposições apresentadas;

4) ter uma lógica de apresentação precisa e clara;

5) ser moderadamente emocional;

6) apresentação em linguagem simples e acessível;

7) os fatos declarados, eventos.

Explicação. Sob a explicação entenderemos a interpretação verbal dos padrões, as propriedades mais significativas do objeto em estudo, conceitos individuais, fenômenos.

O uso do método de explicação envolve:

1) formulação precisa e clara da tarefa, a essência do problema, a questão;

2) divulgação consistente de relações de causa e efeito, argumentação e evidências;

3) o uso de comparação, comparação, analogia;

4) atração de exemplos vívidos obrigatórios;

5) lógica inconfundível de apresentação.

A conversação é um método de ensino dialógico em que o professor, ao fazer perguntas pré-concebidas, leva os alunos a compreender um novo material ou verifica sua assimilação do que já estudou.

Os métodos visuais de ensino são métodos em que a assimilação do material didático depende diretamente dos recursos visuais e dos meios técnicos utilizados no processo de aprendizagem.

O método de demonstração geralmente está intimamente relacionado à demonstração de instrumentos, experimentos, instalações técnicas, filmes, tiras de filme, slides, etc.

28. Classificação dos métodos

De acordo com a natureza da atividade cognitiva dos alunos e a natureza da atividade do professor (ou o método de domínio dos tipos de conteúdo), os métodos são divididos em:

1. Os métodos verbais ocupam um lugar de destaque no sistema de métodos de ensino. Os métodos verbais são divididos nos seguintes tipos: história, explicação, conversa, discussão, palestra, trabalho com livro.

2. Métodos visuais. Os métodos de ensino visual podem ser divididos condicionalmente em dois grandes grupos: o método das ilustrações e o método das demonstrações.

3. Os métodos de ensino prático baseiam-se nas atividades práticas dos alunos. Os métodos práticos incluem exercícios, laboratório e trabalho prático.

Classificação dos métodos de ensino de acordo com a natureza do tipo de atividade que domina as outras

Assim, usando esta classificação, podemos distinguir dois grupos de métodos que são fundamentalmente diferentes um do outro:

1) reprodutivo, em que o aluno aprende conhecimentos prontos e reproduz (reproduz) os métodos de atividade já conhecidos por ele (estes incluem explanatório-ilustrativo, informacional-receptor, métodos reprodutivos);

2) produtivo, caracterizado por o aluno obter novos conhecimentos subjetivamente como resultado da atividade criativa (pesquisa parcial, heurística, métodos de pesquisa). O enunciado do problema pertence ao grupo intermediário, porque envolve igualmente a assimilação de informações prontas e elementos da atividade criativa.

Classificação dos métodos de ensino por componentes da atividade

Existem quatro grupos de métodos de ensino:

1) métodos de domínio do conhecimento, baseados principalmente na atividade cognitiva de natureza reprodutiva;

2) métodos de auto-aquisição de conhecimento, denominados problemáticos, baseados na atividade criativa, cognitiva no decurso da resolução de problemas;

3) métodos, também chamados de exposição, com ênfase na atividade emocional e artística;

4) métodos práticos, caracterizados pela predominância de atividades práticas e técnicas que mudam o mundo ao seu redor, criando suas novas formas.

Métodos de auto-aquisição de conhecimento, ou seja, métodos problemáticos

Este grupo inclui os seguintes métodos:

1) o método de oportunidades (consideração de vários casos);

2) método situacional (semelhante ao método do acaso, mas aqui é considerada uma situação complexa);

3) jogos didáticos (no centro da lição está um jogo). Métodos de exposição (avaliativos). Uma pessoa não apenas conhece a realidade, mas também a experimenta emocionalmente e também a avalia. Essas experiências de avaliação estão relacionadas, mas não são idênticas, à cognição intelectual.

29. Aplicação racional de vários métodos de ensino

Cada método deve ser escolhido e aplicado em conjunto com outros métodos de ensino. Quando uma determinada seção do material didático está sendo trabalhada, o professor se depara com mais de um método.

A utilização de um determinado método impõe determinados requisitos às atividades do professor, tendo um impacto específico nas atividades dos alunos. O valor dos métodos é determinado pela qualidade do processo de aprendizagem, em particular pela qualidade dos seus resultados.

Os métodos de apresentação oral devem ser aplicados consolidando, exercitando, sistematizando e repetindo, aprofundando a matéria didática. O método de apresentação oral, que é mais frequentemente encontrado, é a história (palestra) do professor. Este método é a forma mais racional de comunicar novos conhecimentos.

O material estudado deve ser repetido e consolidado. Os alunos podem ser envolvidos na apresentação do material, e aqui o relatório educacional do aluno se justifica especialmente.

Se o professor for verificar o grau de preparação dos alunos para a aula, é usado aqui o método de conversa de teste e exame, ou seja, na forma de uma pesquisa, o professor faz perguntas aos alunos, que devem responda.

O método de ensino estabelece os métodos de atuação do professor e dos alunos, garantindo a assimilação efetiva da matéria em estudo. Ele determina como deve ser o processo de aprendizagem, quais ações e em que sequência o professor e os alunos devem realizar.

Ao escolher métodos de ensino e formas de implementá-los, deve-se levar em consideração questões como: requisitos para métodos de ensino; critérios para escolher métodos e formas de implementá-los na aula planejada. O professor é livre para escolher os meios e métodos de ensino - o principal é que os requisitos para os métodos de ensino sejam atendidos.

Atualmente, dois requisitos obrigatórios são impostos a todos os métodos de ensino: devem contribuir para a atividade dos alunos no processo educacional e fornecer uma compreensão profunda do material em estudo.

Os métodos de ensino e as formas de sua implementação devem contribuir para a inclusão no processo educativo em sala de aula não só do pensamento, mas também da imaginação dos alunos, que se relaciona com a vida interior ativa dos alunos.

A imaginação é o poder que torna o aprendizado interessante e excitante. Para que a imaginação dos alunos seja incluída no processo de aprendizagem, as atividades comuns da aula devem ser combinadas com atividades incomuns e especiais.

Além dos já listados, é necessário levar em consideração as habilidades dos alunos, seus conhecimentos, habilidades, habilidades sobre o assunto em estudo, atitude em relação ao assunto, bem como os pontos fortes e fracos do próprio professor.

30. Requisitos para a organização do processo de aprendizagem

As formas de organização do trabalho educativo são determinadas pela composição dos alunos, o local e horário das aulas, a sequência das atividades dos alunos e as formas como são orientados pelos professores.

Uma aula é uma forma coletiva de educação, caracterizada por uma composição constante de alunos, um certo escopo de aulas e uma regulamentação estrita do trabalho educacional sobre o mesmo material educacional para todos.

Existem os seguintes tipos de aulas: aulas teóricas, aulas para consolidar novos materiais, aulas de repetição, aulas de seminário, aulas de conferência, aulas para testar conhecimentos adquiridos, aulas combinadas. Existem também aulas fora do padrão, cujo objetivo é estimular o interesse pelo aprendizado.

Requisitos psicológicos: o professor controla a precisão, rigor e pontualidade dos alunos que cumprem cada requisito.

requisitos de higiene. Cumprimento do regime de temperatura na sala de aula, normas de iluminação adequadas. A uniformidade e a monotonia no trabalho devem ser evitadas, e a escuta das informações educacionais deve ser alternada com o trabalho prático.

A forma de contabilização final de conhecimentos, competências e habilidades é obrigatória - trata-se principalmente de exames e testes; a contabilidade corrente é realizada em quase todas as aulas, em todas as aulas práticas.

Nas escolas primárias e secundárias, é atribuída especial importância ao ensino politécnico, realizado principalmente no processo de formação teórica dos alunos - sua assimilação dos fundamentos da ciência. O trabalho ocupa um lugar especial no trabalho educativo.

No processo de treinamento teórico, são utilizadas aulas, excursões, seminários, trabalhos de casa, exames, no sistema de treinamento de trabalho - exercícios práticos em oficinas de treinamento. As aulas complementares são realizadas na forma de consultas ao professor, seu trabalho com pequenos grupos para preencher lacunas no conhecimento dos alunos, aulas individuais ou em grupo de interesse, para as quais são utilizadas várias formas de educação extracurricular.

O material didático é aprendido principalmente em sala de aula. A cada aula, o professor estabelece como tarefa obrigatória:

1) informar os alunos sobre uma certa quantidade de novos conhecimentos;

2) fixá-los na memória dos alunos;

3) ensinar os alunos a aplicar os conhecimentos na prática;

4) o professor sempre controla se os alunos se lembram do conhecimento adquirido anteriormente.

31. Aprendizagem Baseada em Problemas

No curso da aprendizagem baseada em problemas, o professor usa amplamente métodos de ensino verbais, visuais e práticos. Na aprendizagem baseada em problemas, a apresentação é realizada por meio de uma história-problema, uma palestra-problema, uma tarefa-problema criativa, uma pergunta inesperada, uma ação proposta.

A essência da apresentação problemática é a seguinte: o professor coloca um problema que ele mesmo resolve, mas ao mesmo tempo mostra o caminho da solução em suas contradições verdadeiras e acessíveis aos alunos, expressa as linhas de pensamento ao percorrer o caminho da solução. O objetivo deste método é que o professor mostre exemplos de conhecimento científico, resolução de problemas científicos, e os alunos controlem a credibilidade desse progresso, sigam mentalmente a lógica, desta forma dominando as etapas de resolução de problemas integrais.

Uma declaração de problema pode ser baseada em materiais da história da ciência ou no caminho da divulgação baseada em evidências de um método para resolver um problema. O resultado direto da aprendizagem baseada em problemas é a assimilação do método e da lógica de resolução de um determinado problema ou mesmo de um grupo de problemas, mas sem a capacidade de aplicá-los de forma independente. Na aprendizagem baseada em problemas, a busca de problemas ou a conversação heurística são frequentemente usadas. No decorrer desta conversa, são feitas aos alunos uma série de perguntas relacionadas logicamente, em resposta às quais os alunos devem expressar suas suposições e tentar provar a correção de suas palavras, mostrando assim independência no domínio do conhecimento.

As ajudas visuais adquirem um propósito ligeiramente diferente na aprendizagem baseada em problemas. Eles são usados não para facilitar a memorização de novos materiais, mas para definir tarefas educacionais e criar situações problemáticas na lição. Um exemplo são os manuais nos quais uma série de desenhos são representados, com a ajuda dos quais um problema educacional é colocado. Isso, por sua vez, requer uma longa reflexão independente, análise e comparação.

Os exercícios de pesquisa de problemas são usados quando os alunos podem realizar independentemente qualquer tipo específico de trabalho mental e prático. Isso contribui para a compreensão mais bem sucedida do material.

A legitimidade deste método reside no fato de que a verdade do conhecimento, bem como a eficácia dos métodos de atividade que são prescritos aos alunos, não deve apenas ser afirmada e ilustrada, mas deve ser provada para familiarizar os alunos com certas métodos de busca do conhecimento, a fim de formar uma convicção absoluta na verdade do conhecimento comunicado. Em geral, o tipo problemático de treinamento é usado não apenas para dominar novos materiais educacionais, mas também serve como o meio mais importante de desenvolver as habilidades da atividade educacional e cognitiva criativa.

32. Tecnologia de aprendizado modular

A tecnologia modular é uma das tecnologias alternativas mais jovens que recentemente vem ganhando uso generalizado. O aprendizado modular recebeu esse nome da palavra "módulo", um dos significados do qual é "nó funcional". Um módulo é uma parte logicamente concluída do material educacional, que termina com uma ação de controle (teste, trabalho de controle ou cálculo e trabalho gráfico). A tecnologia de aprendizagem modular é entendida como a implementação do processo de aprendizagem, dividindo-o em subgrupos de "nós funcionais" - ações e operações significativas que são realizadas pelo aluno de forma mais ou menos inequívoca, o que permite alcançar os resultados de aprendizagem planejados.

O sistema de classificação de controle (100 pontos) leva em conta toda a atividade vigorosa dos alunos. A utilização de sistemas de classificação permite utilizar o princípio do controlo sistemático dos conhecimentos e competências e uma abordagem individualizada do aluno no processo de aprendizagem. A essência da aprendizagem modular reside no fato de que ela permite que cada aluno atinja os objetivos da atividade educacional e cognitiva de forma totalmente independente (ou com conselhos discretos do professor).

Os módulos de treinamento servem como um meio de treinamento modular. Um módulo também pode ser considerado um programa de treinamento individualizado em termos de conteúdo, métodos de ensino, nível de independência, ritmo de aprendizado. Por exemplo, o desenvolvimento de cursos modulares em uma escola sociopedagógica é uma das áreas promissoras de trabalho para o Gabinete de Tecnologias Pedagógicas. Uma característica distintiva desses desenvolvimentos é que os cursos modulares visam uma abordagem competente ao aprendizado.

A competência é geralmente chamada de desempenho do trabalho em um determinado nível. A introdução de qualquer nova tecnologia, seu uso abre novas oportunidades para a realização das necessidades do indivíduo no desenvolvimento do potencial criativo e mental, aumenta o tempo de trabalho independente e estabelece níveis uniformes de competência.

A aprendizagem modular permite resolver problemas de ensino como a otimização do conteúdo do treinamento com base em uma abordagem modular de atividade que oferece a possibilidade de qualquer mudança (a chamada variabilidade de programas), individualização de programas educacionais, atividades práticas e controle sobre o sucesso do treinamento sobre o exemplo de avaliação das ações observadas. Em cada fase sucessiva de domínio do programa, é determinada a competência dos alunos/alunos.

33. Modelos modernos de organização da formação

O processo de atualização do conteúdo da educação, sua modernização e desenvolvimento está associado, antes de tudo, à superação das restrições sociais já estabelecidas, compreendendo o próprio conteúdo da educação. Este problema só pode ser parcialmente resolvido separando os componentes estruturais do conteúdo da educação na seguinte cadeia lógica: "cultura - educação - ordem social - modelagem pedagógica", e assim abordar a solução correta do problema. Considere a relação entre os conceitos de educação e treinamento. A aprendizagem é uma representação clara (conteúdo pedagógico) da educação. Reunir objetivos de treinamento e educação e meios para atingir objetivos. O objeto específico de consideração é a modelagem do conteúdo da educação - aquele componente epistemológico que permitirá aproximar a experiência histórico-pessoal dos alunos o mais próximo possível da experiência sócio-histórica recebida por alguém e em algum momento. Vamos nos deter nos fundamentos teóricos da modelagem. Na prática, encher o conteúdo da educação com material real é uma questão eternamente discutível. Estão envolvidos no processo da sua resolução os seguintes representantes do sistema educativo:

1) ministério;

2) serviços metódicos;

3) a administração da instituição de ensino.

Mas um caso especial pode ser tais problemas que o professor resolva diretamente junto com seus alunos, ajustando o conteúdo do treinamento no decorrer do processo. Ao discutir a modelagem do conteúdo da educação, o seguinte sistema de conceitos é introduzido:

1) educação como processo - uma forma de transferir o patrimônio cultural da sociedade para uma pessoa. A educação é um meio de socialização, bem como a formação física e espiritual de uma pessoa, que está centrada em certos ideais, em cunhos sociais historicamente determinados e estabelecidos na mente do público. A educação como processo de introdução da pessoa na cultura ocorre por meio da interiorização e inclusão dos componentes culturais no mundo da subjetividade humana;

2) educação como resultado (ou, em outras fontes, erudição) - um conjunto de componentes culturais que uma pessoa possui para sua formação e desenvolvimento como sujeito de atividade socioeconômica, reabastecendo o potencial cultural da civilização;

3) do ponto de vista filosófico e antropológico, a educação pode ser vista como uma forma de tornar-se pessoa na cultura, uma tendência a compreender e compreender significados e desenvolver sua própria posição existencial.

34. Desempenho acadêmico e métodos de avaliação

A contabilização do progresso é parte integrante do processo de escolarização. A avaliação de conhecimentos, habilidades e habilidades deve ser objetivamente correta, ou seja, corresponder ao verdadeiro nível de desempenho do aluno. Tal contabilidade permite gerenciar o processo de domínio de conhecimentos, habilidades, ou seja, ações mentais e práticas, sua sequência, introduz os ajustes necessários nas atividades do professor e dos alunos e serve como meio de melhorar o processo de aprendizagem, aumentando sua eficiência e superando a repetição.

A importância da continuidade no registro do progresso é especialmente grande no trabalho com crianças pequenas, quando o processo de dominar os métodos da atividade mental e as habilidades do trabalho independente está apenas começando. Nos estágios subsequentes, a contabilidade continua a manter sua importância, especialmente se os alunos estiverem trabalhando em material difícil e complexo. A especificidade de levar em conta o conhecimento na escola é que ele tem aqui um valor pedagógico e educativo. Pensando nos indicadores contábeis, o professor e seus alunos decidem que forma e conteúdo devem ser seus trabalhos posteriores e para que devem ser direcionados seus principais esforços.

Verificando a assimilação do material pelos escolares, o professor cuida da força de sua memorização, do desenvolvimento da memória e da educação de seu hábito de trabalho. A contabilização do progresso, portanto, estimula a atividade cognitiva dos alunos. A contabilidade ajuda os alunos a se forçarem a realizar determinadas ações, o que contribui para a educação da vontade.

Na pedagogia, há uma opinião de que o desejo de obter notas altas necessariamente dá origem à busca apenas por notas e à indiferença ao próprio conhecimento. Isso ocorre apenas quando o registro de progresso é feito incorretamente, em condições de atenção exagerada às notas por parte de pais e professores, quando as notas são usadas como isca ou ameaça ao aluno. Se, por outro lado, a avaliação é uma consequência natural de um processo de aprendizagem normal, o registro do progresso não pode causar uma atitude tão incorreta das crianças em relação a ela.

O registro do progresso também organiza o trabalho do professor. À medida que os métodos e formas de ensino melhoraram, as notas tornaram-se cada vez mais indicadores das habilidades pedagógicas do professor e começaram a desempenhar um papel cada vez mais importante na melhoria da qualidade do trabalho do professor.

Como resultado, com a implementação adequada do processo de registro do progresso, o professor avalia mais corretamente o sucesso dos alunos, cria neles o desejo de melhorar o conhecimento e contribui para seu desenvolvimento mental e moral.

35. Tipos de registros de progresso do aluno

A contabilidade corrente é um tipo de contabilidade que garante a assimilação e consolidação oportunas do material didático em cada etapa do treinamento. A transição para o próximo estágio é realizada com a condição de que a tarefa anterior seja concluída. O professor mantém continuamente registros dos resultados, com base em suas observações regulares e contínuas do trabalho dos alunos.

Conta temática. Tendo terminado de estudar todo o tópico, o professor volta a ele mais de uma vez no futuro, ao estudar outros tópicos, uma vez que o conhecimento adquirido anteriormente é muitas vezes incluído organicamente no novo material como parte integrante.

Contabilidade periódica. Trata-se de um registo de conhecimentos efetuado durante um determinado período do ano letivo – em trimestres e durante meio ano. Com contabilidade atual e temática corretamente definida, as pontuações trimestrais podem ser exibidas sem verificação especial.

Conta final. Este tipo de contabilidade é realizado durante a repetição final no final do ano letivo. Ou seja, esta é uma reprodução das questões mais importantes do curso, a visão mais concisa dos tópicos abordados, seções do material didático, compreensão e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos em nível superior.

Métodos para testar conhecimentos, habilidades e habilidades - é quando o professor tem todos os motivos para exigir que os alunos relatem o desenvolvimento do material estudado e avaliem o nível aprendido por cada aluno.

Existem vários testes de conhecimento: oral, escrito e prático.

Verificação oral. Não muito tempo atrás, o método predominante de testar o conhecimento na escola era uma pesquisa individual, que consumia até 40% do tempo em cada aula.

Verificação escrita. O principal objetivo de um teste escrito (e gráfico) é identificar o grau de domínio das competências e habilidades dos alunos em um determinado assunto. Também permite julgar a qualidade do conhecimento - sua correção, precisão, consciência, capacidade de aplicar o conhecimento na prática, possibilita em um curto período verificar simultaneamente todos os alunos da turma.

Verificação prática. Ele testa a capacidade dos alunos de aplicar os conhecimentos teóricos na prática. Tarefas de verificação de natureza prática são tarefas que requerem experiência, medição, operações de trabalho.

A avaliação de desempenho desempenha um papel importante em várias esferas da vida pública e privada das pessoas.

Uma escola moderna adotou um sistema digital de cinco pontos para avaliar o conhecimento dos alunos, o que contribui para um relato diferenciado das realizações dos alunos no trabalho educacional e facilita a percepção do significado de uma avaliação. Já no primeiro trimestre, os alunos da primeira série entendem a que nível de desempenho correspondem as notas "5" e "3".

36. Causas de falha

O insucesso é considerado o baixo nível de conhecimento dos alunos, em comparação com os padrões geralmente aceitos. As razões para o fracasso podem variar. Em alguns casos, os próprios professores são os culpados. O professor acredita que o aluno está desatento na aula, que é um vagabundo, incapaz. Mas muitas vezes sob isso está o trabalho insuficientemente preparado do professor, que não conseguiu interessar o aluno, desenvolver suas habilidades individuais e apresentá-lo ao trabalho na lição.

Se, desde as primeiras séries, um aluno perdeu o interesse em aprender e vai para a escola simplesmente porque “todo mundo faz isso”, então em relação a quaisquer falhas, um certo preconceito contra o ensino é fortalecido nele. Portanto, é muito importante que um professor incuta em seus alunos que os fracassos não devem perturbá-los, mas ensiná-los, moderar sua vontade. O professor precisa motivar constantemente a necessidade de aprender em cada etapa. A segunda razão para o fracasso do aluno pode ser a família. Afinal, aprender não se limita ao trabalho em sala de aula. Com uma criança, especialmente na fase inicial da educação, você precisa trabalhar continuamente, ajudá-la a compreender o conhecimento. E se você "abandona" uma criança desde o início, é difícil esperar grande sucesso dela em estudos posteriores.

Não é incomum que os próprios pais convençam seus filhos de que a educação está longe de ser a coisa mais importante na vida e que as pessoas costumavam estudar apenas cinco anos e ainda assim alcançar o sucesso na vida. A terceira fonte de fracasso é a sociedade infantil livre - um grupo de amigos e camaradas mais próximos com quem ele passa seu tempo livre (e nem sempre apenas livre). Se a empresa que envolve o aluno tiver uma atitude negativa em relação ao aprendizado, se o sucesso acadêmico não for prestigiado na equipe escolar (ou não escolar), o aluno não lutará pelo sucesso acadêmico. A quarta fonte de fracasso do aluno pode ser ele mesmo. Ou seja, se alguém deriva mecanicamente e diretamente o desempenho acadêmico da escola, família, influências de camaradagem, isso significará que a criança é simplesmente um produto passivo e obstinado de circunstâncias externas. Na verdade, esta é uma criatura muito ativa e seletiva que percebe todos os tipos de influências. Conseqüentemente, o fracasso de um aluno, principalmente no ensino médio, onde as pessoas já são bastante independentes, não é tanto culpa de outra pessoa, mas dele mesmo.

Mas às vezes a reprovação de um aluno ocorre por motivos fora do controle do aluno - o aluno falta às aulas involuntariamente por muito tempo, por exemplo, devido a uma doença grave ou crônica. Nesse caso, o professor deve tratar o aluno de maneira mais favorável, tentar evitar a presença de lacunas no conhecimento dos alunos e não transformar seu mau progresso temporário em permanente.

37. Tipos de alunos malsucedidos, suas características psicológicas

Apesar do progressivo desenvolvimento das ciências pedagógicas e psicológicas, o problema do combate aos alunos atrasados não perdeu a sua relevância na atualidade. Em qualquer grupo educacional, você pode encontrar alunos que não têm tempo para aprender por um motivo ou outro. Mas para eliminar e prevenir o insucesso escolar, é necessário conhecer não só as suas causas. Aos olhos dos professores, todos os alunos com baixo desempenho são exatamente iguais.

De acordo com o psicólogo N. I. Murachkovsky, certos tipos de alunos com baixo desempenho podem ser distinguidos condicionalmente. Ele baseou a classificação em duas características: a primeira caracteriza as características da atividade mental do aluno, a segunda caracteriza a orientação da personalidade, sua atitude em relação ao aprendizado. Como resultado da consideração destes aspectos, obteve-se a seguinte tipologia.

O primeiro tipo de underachievers são os alunos cuja baixa qualidade de atividade mental é combinada com uma atitude positiva em relação à aprendizagem.

O segundo tipo são os escolares, nos quais uma alta qualidade de atividade mental é combinada com uma atitude negativa em relação à aprendizagem.

O terceiro tipo de underachievers inclui crianças cuja baixa qualidade de atividade mental é combinada com uma atitude negativa em relação ao aprendizado.

Se o professor estiver familiarizado com tal tipologia e puder determinar de forma independente a que tipo de alunos com baixo desempenho pertencem, ele pode ajudar cada um dos grupos de alunos com baixo desempenho, aplicando uma abordagem individual a cada um deles. Uma das estratégias de enfrentamento mais comuns é

organização de aulas adicionais com defasagem durante o tempo extracurricular. Além disso, é usado para todos os alunos, independentemente do motivo que os levou a ficar para trás. Muitas vezes o professor deixa após as aulas os alunos do primeiro e segundo grupos listados acima, convidando-os a realizar as mesmas tarefas.

Uma aula adicional com alunos do segundo grupo se justifica até certo ponto, pois eles não se preparam para as aulas em casa. Mas e os alunos do primeiro grupo? Eles estão sempre conscienciosos ao fazer o dever de casa e precisam de um tipo diferente de trabalho corretivo. E se o professor analisar detalhadamente as tarefas com o primeiro grupo, o segundo, que tem grandes habilidades, perderá o interesse por essas aulas. E a organização de aulas complementares com o terceiro grupo após o término das aulas pode não só não trazer resultados positivos, mas vice-versa - enfraquecer o corpo já enfraquecido da criança, pois o processo de aprendizagem é dado a ela com dificuldade.

38. Maneiras de prevenir e eliminar o mau progresso

O problema do fracasso escolar sempre preocupou os professores. Os principais educadores e psicólogos estão tentando encontrar maneiras de lidar com o fracasso acadêmico. Para que essa luta seja efetiva, basta que o professor conheça os motivos do fracasso dos alunos. Ao mesmo tempo, a situação pode ser complicada pelo fato de que o fracasso acadêmico é causado não por um, mas por vários motivos. Nesse caso, a solução de um problema não dará um resultado positivo como um todo. É necessário usar toda uma gama de medidas. Além disso, também é importante levar em conta as características individuais de cada aluno defasado, ou seja, a que tipo de atraso cada um deles pertence. É a combinação desses conhecimentos que permitirá ao professor melhorar o desempenho da turma como um todo, e de cada aluno individualmente. Tendo determinado o tipo de aluno atrasado, tendo esclarecido até o final todas as razões pelas quais esse atraso ocorreu, o professor deve desenvolver um programa especial para corrigir o mau progresso. Deve incluir tanto aulas adicionais com um professor na sala de aula quanto a auto-preparação do insatisfatório. Além disso, o autotreinamento deve incluir não apenas o trabalho independente do aluno, mas também o trabalho por parte dos pais e colegas de classe mais fortes. O programa deve levar em consideração:

1) a quantidade total de material a ser trabalhado;

2) a natureza do material selecionado - fácil ou difícil, descritivo ou analítico, o que tem a ver com o material atualmente abordado;

3) o volume e grau de dificuldade deste material atual;

4) carga em outras disciplinas;

5) o estado de saúde do aluno;

6) sua atitude em relação ao aprendizado, o grau de organização pessoal, a capacidade de trabalhar de forma independente;

7) família e condições de vida; possível ajuda do professor, família, companheiros;

8) o período durante o qual o aluno deve concluir o programa desenvolvido.

Assim, no programa, o material didático deve ser dividido em partes com a indicação do tempo para cada parte a ser trabalhada. Além disso, o programa deve conter instruções não apenas sobre o que precisa ser trabalhado e em que termos, mas também como trabalhar racionalmente, tendo em vista a grande quantidade de material, o prazo limitado e (em caso de atraso devido a doença) a saúde do aluno que ainda não está totalmente recuperada. Além disso, é necessário que o programa esteja nas mãos do aluno. Isso é muito importante tanto por motivos empresariais - o aluno recebe orientação para o trabalho, quanto por motivos psicológicos - ele vê claramente a perspectiva de concluir com sucesso seu árduo trabalho, primeiro distante, depois cada vez mais se aproximando, e isso mobiliza e dá força.

39. Indicadores da qualidade do processo de aprendizagem e orientações didáticas para seu aprimoramento

Os principais indicadores da qualidade do processo de aprendizagem são a avaliação e a nota. A avaliação é entendida como uma característica do valor, nível ou significância de quaisquer objetos ou processos. Avaliar significa estabelecer o nível, grau ou qualidade de algo. A avaliação é feita com base na informação disponível e nos resultados do controlo efetuado. Os conceitos de "estimativas" e "marcas" são bastante próximos, mas não idênticos. A avaliação é um conceito mais amplo e amplo, pois expressa o estado qualitativo da preparação do aluno, enquanto a nota dá apenas uma característica quantitativa condicional dela. Uma nota é o resultado de um julgamento de valor, expresso em pontuação. A avaliação do conhecimento, como indicador da qualidade da educação, é uma das mais básicas e discutíveis em todo o problema da contabilidade do conhecimento. Essa questão causa muitas dificuldades na prática dos professores da disciplina, embora seja uma forte ferramenta estimulante para os alunos e seja de grande importância educacional, desde que devidamente aplicada nas condições do processo pedagógico. Na verdade, a avaliação no sistema educacional deveria caracterizar apenas o conhecimento dos alunos. Não deve ser apresentado como uma recompensa ou um meio de punição. Além disso, as notas devem ser dadas da forma mais objetiva possível. Tanto a superestimação quanto a severidade excessiva são consideradas inaceitáveis. Os critérios gerais para avaliar o conhecimento dos alunos estão contidos em programas que estabelecem a quantidade de conhecimentos, habilidades e habilidades que os alunos devem ter em um determinado assunto em cada classe particular. Os padrões de avaliação devem ser claramente definidos, pois se correlacionam com os conhecimentos, habilidades e habilidades específicas dos alunos nas disciplinas. Ao avaliar um trimestre, a observação diária do aluno pelo professor deve desempenhar o papel mais importante. A avaliação não pode ser definida como uma espécie de média aritmética, o professor certamente deve levar em consideração os seguintes requisitos para o conhecimento dos alunos:

1) independência de pensamento;

2) conhecimento sistemático;

3) atividade;

4) o grau de divulgação do material;

5) exatidão;

6) tendo em conta a idade e as características individuais do aluno.

Ao realizar os exames escolares, o professor geralmente faz uma série de perguntas, tentando assim dar uma oportunidade a um aluno forte de mostrar seu conhecimento, bem como testar adicionalmente o conhecimento de um aluno fraco.

40. As principais características da qualidade do conhecimento

A qualidade do conhecimento dos alunos é verificada usando o controle de aprendizagem (verificação e avaliação dos resultados de aprendizagem). Num sentido amplo, o controle é a verificação de algo. Nas atividades de aprendizagem, o controle fornece feedback externo (controle realizado pelo professor) e feedback interno (autocontrole do aluno).

Cada aluno, participando ativamente do processo de controle, não apenas responde às perguntas do professor e completa suas tarefas, mas também compreende as respostas de seus companheiros, faz ajustes nelas e realiza trabalho adicional em material insuficientemente dominado.

O controle é caracterizado por grande valor educacional, pois aumenta a responsabilidade pelo trabalho realizado não só pelos alunos, mas também pelo professor, acostuma os alunos ao trabalho sistemático e ao rigor no desempenho das tarefas educativas.

Existem certos requisitos para a organização do controle sobre as atividades educacionais dos alunos:

1) a natureza individual do controle, que exige controle sobre o trabalho de cada aluno, sobre suas atividades educacionais pessoais, o que não permite que os resultados da aprendizagem de cada aluno sejam substituídos pelos resultados do trabalho da equipe;

2) controle sistemático e regular em todas as etapas do processo de aprendizagem, sua combinação com outros aspectos das atividades educacionais dos alunos;

3) uma variedade de formas de condução, garantindo o cumprimento das funções de controle docente, desenvolvendo e educando, aumentando o interesse dos alunos por sua conduta e resultados;

4) abrangência, o que significa que o controle deve abranger todas as seções do currículo, garantir a comprovação dos conhecimentos teóricos, intelectuais e práticos e habilidades dos alunos;

5) objetividade de controle, excluindo julgamentos de valor deliberados, subjetivos e errôneos e conclusões do professor, baseados no estudo insuficiente dos escolares ou em uma atitude tendenciosa em relação a alguns deles;

6) uma abordagem diferenciada que leva em conta as características de cada disciplina acadêmica e suas seções individuais;

7) a unidade das exigências dos professores que exercem controle sobre o trabalho educativo dos alunos de uma determinada turma.

Consequentemente, no processo de controle, o professor pode traçar uma determinada característica da qualidade do conhecimento de cada aluno e grupo de alunos. Possui estrutura própria:

1) orientação do aluno nesta disciplina (a capacidade de demonstrar os conhecimentos adquiridos);

2) o isolamento de uma determinada disciplina de uma série de outras e a relação dessa disciplina com outras ciências;

3) a capacidade de encontrar aplicação dos conhecimentos adquiridos na vida cotidiana;

4) a capacidade de comparar diferentes disciplinas entre si e com sua experiência de vida acumulada (essa etapa deve se tornar fundamental quando o aluno se formar em uma instituição de ensino).

41. Formação da prontidão dos alunos para o autoestudo

Dependendo da natureza da organização do processo educacional, dois tipos principais de atividade estudantil podem ser distinguidos. A primeira é observada na sala de aula, onde o professor desempenha o papel principal. O segundo tipo de atividade se revela no processo de trabalho independente em sala de aula ou em casa. Esse tipo de atividade é chamado de autoaprendizagem. As didáticas destacam os elementos necessários e suficientes que compõem a autoaprendizagem: compreender o objetivo do próximo trabalho (a atividade motivadora do professor desempenha aqui um papel importante), planejar o andamento de sua implementação; seleção de meios e métodos para sua implementação, implementação de autocontrole e autorregulação das atividades; autoanálise dos resultados das atividades educativas. O autoestudo apenas à primeira vista é o "salva-vidas" de um professor, facilitando seu trabalho. De fato, para organizar esse tipo de trabalho, o professor muitas vezes se esforça mais do que em outros tipos de trabalho com os alunos.

Para força suficiente, consistência, qualidade do conhecimento adquirido pelos alunos como resultado da autoeducação, o professor precisa criar uma série de condições que garantam a prontidão dos alunos para a autoeducação. Em primeiro lugar, a obtenção de novos conhecimentos é impossível sem a presença de conhecimentos básicos e iniciais. Sem essa base, é impossível compreender a essência dos fenômenos estudados posteriormente. Em segundo lugar, é necessário, tanto quanto possível, nas aulas ordinárias, praticar a organização do trabalho independente dos alunos, visando resolver vários problemas e exercícios para desenvolver habilidades para aplicar o conhecimento; realização de observações e experimentos independentes; encontrar respostas para as questões do professor que exigem não a reprodução mecânica do conhecimento, mas sua aplicação criativa em situações não padronizadas; trabalhos que exijam trabalho independente com literatura de referência. Em terceiro lugar, o professor deve estimular constantemente a atividade cognitiva independente dos alunos, se necessário, prestar assistência, formar neles motivos positivos para a autoaprendizagem. Percebeu-se que quanto mais um professor ensina seus alunos, e quanto menos oportunidades são dadas a eles para adquirir conhecimento, pensar e agir de forma independente, menos enérgico e frutífero se torna o processo de aprendizagem.

A arte do professor está em munir os alunos de conhecimento, conduzindo-os consistentemente a tarefas cada vez mais complexas e ao mesmo tempo preparando-os para realizar essas tarefas.

42. Princípios didáticos de K. D. Ushinsky

Ushinsky em sua didática prevê para seu tempo de alto nível científico um sistema desenvolvido para a construção do processo de aprendizagem na escola. Nesse sistema, o lugar principal é ocupado por sua doutrina de princípios didáticos.

K. D. Ushinsky considera tais princípios:

1) pontualidade;

2) gradualidade;

3) limitação;

4) constância;

5) dureza de assimilação;

6) clareza;

7) autoatividade do aluno;

8) a ausência de tensão excessiva e leveza excessiva;

9) moralidade;

10) utilidade.

Uma análise do conteúdo de cada um deles mostra claramente que por "moralidade" K. D. Ushinsky entendia a natureza educativa da educação, por "utilidade" - a conexão do aprendizado com a vida, por "oportunidade" e "limitação" - conformidade natural no aprendizado , e nas demais "condições" - o que chamamos de princípios didáticos de ensino.

K. D. Ushinsky considerou os principais princípios didáticos:

1) a consciência e a atividade dos alunos no processo de aprendizagem ("clareza", "autoatividade do aluno") - K. D. Ushinsky entendeu que o conteúdo psicológico do princípio da consciência torna o processo de aprendizagem ativo, ou seja, garante a atividade de cada aluno em todo o processo de aprendizagem; portanto, consciência e atividade são inseparáveis uma da outra: atividade é a forma pela qual o aprendizado consciente do aluno é realizado;

2) visibilidade na aprendizagem - para K. D. Ushinsky, visibilidade não é algum tipo de princípio "superior" ou "universal" de aprendizagem, capaz de substituir até mesmo um professor, como muitas vezes apontaram representantes da chamada "educação livre", mas uma dessas condições de aprendizagem, que, sob a orientação do professor, juntamente com outras condições, garante que os alunos recebam conhecimentos sólidos e completos;

3) consistência (“gradualidade”, “falta de tensão excessiva e leveza excessiva”) - a principal tarefa desse princípio para Ushinsky é construir todo o processo de aprendizagem com base em que gradualmente, em uma determinada sequência, desenvolva um sistema unificado de conhecimentos e habilidades entre os alunos;

4) a força de conhecimentos e habilidades ("dureza de assimilação") - exercícios especiais são de grande importância para a consolidação de conhecimentos e habilidades.

Ao mesmo tempo, deve-se levar em conta que K. D. Ushinsky, que considerou toda aprendizagem como um processo único, apontou que esses princípios didáticos não podem existir independentemente, em sua forma pura, e no processo de aprendizagem eles estão organicamente entrelaçados com uns aos outros e determinar uns aos outros.

43. Professor no processo de aprendizagem

A ciência pedagógica em relação ao professor atua simultaneamente em funções prescritivas e explicativas, além disso, o elo de ligação entre elas é o trabalho na prática do próprio professor. O sucesso da educação e da formação depende diretamente da eficácia do trabalho de quem organiza e gere o processo pedagógico - desde os professores. Nesse sentido, todos os setores da atividade pedagógica são chamados a servir o professor, dando-lhe meios para trabalhar com os alunos. Mas se levarmos em conta que cada professor lida com as mais diversas situações e objetos em suas diversas combinações, então é seu dever ser não apenas um consistente executor de recomendações, mas também uma espécie de criador do processo pedagógico. Atualmente, um professor não pode trabalhar guiado apenas por sua própria experiência e iniciativa.

Existem vários materiais, cujo objetivo é ter uma ideia de como e o que ensinar - currículos, programas, recomendações para professores, livros didáticos etc.

Estes manuais, por um lado, são o resultado aplicado da ciência pedagógica, por outro, são um projeto de atividades educativas desenvolvidas com base em muitos trabalhos científicos e concebidas para cumprir os objetivos mais importantes. Além disso, uma diretriz significativa no trabalho de cada professor é a melhor experiência dos outros professores. Do ponto de vista da didática moderna, a principal tarefa do professor no processo educacional é administrar as atividades conscientes e ativas dos alunos. Exemplos dessa gestão são: planejar o processo educacional, organizar o próprio trabalho, organizar as atividades educacionais dos alunos, estimular e intensificar o trabalho dos alunos, monitorar e regular o processo educacional e analisar os resultados do trabalho realizado.

O planeamento do processo educativo divide-se na elaboração de planos de trabalho temáticos e de aulas.

O trabalho organizacional geral do professor pode ser dividido em duas etapas:

1) preparatório;

2) executivo.

A fase preparatória é a preparação de auxílios didáticos visuais, apostilas, a busca e seleção da literatura de referência necessária, a preparação preliminar de tarefas e exercícios para testar os conhecimentos dos alunos e a formação das habilidades necessárias, a seleção e o envolvimento dos alunos no trabalho educativo para verificar a qualidade de assimilação do material abordado.

O estágio executivo é a atividade direta do professor na aula e a organização das atividades dos alunos associadas a ela (tanto ativas quanto passivas).

44. Planejamento do trabalho educativo

A essência do planejamento está na distribuição racional no tempo do trabalho coletivo e individual dos funcionários da escola necessário para atingir as metas. Pretende-se dar a conhecer o conteúdo, as funções e a interação das unidades escolares individuais e de todo o sistema de trabalho escolar como um todo e indicar medidas práticas que visem a implementação das tarefas definidas.

A eficácia do planeamento e da execução das atividades previstas depende da observância de um conjunto de condições, principalmente da capacidade de analisar os resultados do trabalho educativo da escola no ano letivo anterior. Aqui, uma avaliação objetiva da qualidade do conhecimento dos alunos, sua educação, as habilidades e habilidades do trabalho educacional e outras atividades, o desenvolvimento das forças e habilidades intelectuais dos alunos é de importância decisiva. Particular atenção deve ser dada à análise dos testes trimestrais dos alunos, resultados de exames, determinação do nível de conhecimentos, habilidades e habilidades, estudo dos materiais de associações metodológicas, conselhos pedagógicos, reuniões de produção, bem como estudar a correlação de indicadores quantitativos com características qualitativas do processo educativo e seus resultados.

O planejamento de longo prazo das atividades escolares é um planejamento de longo prazo. Uma condição igualmente importante para um planejamento eficaz é uma ideia clara das perspectivas de desenvolvimento da escola para o ano e os próximos anos, a definição dos principais objetivos e principais tarefas da equipe, sua real refração na escala do distrito, cidade, região.

É dada especial atenção à criação de uma base educacional e material para a formação do trabalho e a organização do trabalho socialmente útil e produtivo dos alunos. Ao desenvolver planos de longo prazo, é necessário levar em conta a complicação progressiva do conteúdo de todo o trabalho educacional e as características etárias dos alunos.

A complexidade de tal planejamento reside no fato de que o processo educativo vai além da aula, da aula, recebendo seu desenvolvimento lógico nas diversas formas de atividades extracurriculares e extracurriculares e no trabalho independente dos alunos. A vida dita a necessidade de uma abordagem holística da educação e desenvolvimento da criança, a construção de um sistema único e integrado de influências educativas da escola, família e comunidade.

A principal tarefa do planejamento é o foco do corpo docente da escola na melhoria da eficiência e qualidade do trabalho.

45. Diagnóstico pedagógico

Em primeiro lugar, o adjetivo "pedagógico" caracteriza as seguintes características desse diagnóstico. O diagnóstico pedagógico é realizado para fins pedagógicos, ou seja, está focado na obtenção de novas informações sobre como melhorar a qualidade da educação e o desenvolvimento da personalidade do aluno a partir da análise e interpretação de seus resultados.

Em segundo lugar, fornece informações fundamentalmente novas e significativas sobre a qualidade do trabalho pedagógico do próprio professor.

Em terceiro lugar, é realizado com métodos que se enquadram organicamente na lógica da atividade pedagógica do professor.

Em quarto lugar, com a ajuda do diagnóstico pedagógico, são potenciadas as funções de controlo e avaliação da atividade do professor;

Em quinto lugar, mesmo alguns meios e métodos de ensino e educação tradicionalmente utilizados podem ser transformados em meios e métodos de diagnóstico pedagógico.

Todo professor sabe que no ensino de qualquer assunto existem tais tarefas e tarefas, com base nas quais é possível diagnosticar não apenas conhecimentos, habilidades, mas também habilidades criativas e outras qualidades pessoais. Por exemplo, um problema de física: crie o maior número possível de maneiras de medir a aceleração de um carro. "Justifique suas propostas" - tem um poder diagnóstico excepcionalmente grande. Alguns alunos dão até dez soluções. E dependendo do número de soluções propostas, originalidade, evidências, com base neste exemplo, é possível diagnosticar e hierarquizar o nível de capacidade criativa de quase todos os alunos.

Juntamente com métodos de diagnóstico, como observações direcionadas de alunos, conversas do tipo entrevista, testes pedagógicos tornaram-se cada vez mais usados nos últimos anos.

Regras de diagnóstico pedagógico:

1) indicar a escola, turma, número de alunos, disciplina, nome completo do professor e da pessoa que realizou os diagnósticos, testes;

2) formular as metas e objetivos dos diagnósticos, testes;

3) determinar a forma de registro e coleta de materiais primários para diagnósticos, testes;

4) processar e apresentar os resultados do diagnóstico na forma de diagramas, tabelas, diagramas;

5) analisar e interpretar os resultados obtidos, explicar o seu significado;

6) fazer uma avaliação geral, formular conclusões e recomendações pedagógicas;

7) indicar onde e como os resultados dos diagnósticos, testes podem ser usados (para alunos, pais, professores, autoridades educacionais).

Para diagnóstico pedagógico e identificação de oportunidades de reserva para a qualidade do trabalho dos professores, vários métodos podem ser aplicados: conversas como entrevistas, testes, observações sistemáticas.

46. Abordagem individual no sistema de princípios didáticos

Uma abordagem individual é um dos tipos de organização do trabalho por um professor. Este é um tipo de trabalho que leva em consideração as características individuais dos alunos para envolvê-los no processo de aprendizagem. Com uma abordagem individual no processo de aprendizagem, são levadas em consideração as habilidades mentais dos alunos, suas características psicológicas e a resistência física.

O trabalho individual com os alunos é uma atividade trabalhosa, mas, ao final, produtiva. Este trabalho baseia-se numa abordagem diferenciada aos alunos. Em primeiro lugar, é necessário descobrir as características individuais de cada aluno e, em seguida, começar a desenvolver várias opções para o trabalho individual na lição. Nesse caso, deve-se levar em consideração o nível de conhecimento, habilidades e habilidades de cada aluno.

Para preencher lacunas no conhecimento dos alunos e eliminar erros factuais, é muito eficaz usar uma variedade de técnicas de autocontrole, exercícios algorítmicos e programados, pois neles o material é dividido em etapas lógicas, doses. Em cada opção, as questões mais difíceis que podem causar erros são destacadas, e as mais simples são deixadas para decisão independente, para identificar as causas da incompreensão do material. No sistema de exercícios, passando do trabalho sob a supervisão direta do professor para um trabalho parcial e completamente independente, os alunos lidam gradualmente com tarefas de vários graus de complexidade. Ao mesmo tempo, a dificuldade da tarefa e o grau de independência de sua implementação aumentam gradualmente dependendo do sucesso da tarefa anterior. A aprendizagem individualizada precisa ser aplicada em todas as séries, mas quanto mais jovens os alunos, mais importante se torna a aprendizagem individualizada.

Nas condições modernas de educação, o estudo das características individuais das crianças e a organização de uma abordagem individual estão se tornando cada vez mais importantes. As condições de vida modernas oferecem uma ampla gama de meios adicionais, além da escola, para cumprir as tarefas do desenvolvimento integral da geração mais jovem.

Programas infantis de rádio, literatura infantil e teatro são de grande importância cognitiva. A cultura e o bem-estar da família estão aumentando, o que afeta significativamente o nível de educação dos filhos. Em uma família, uma criança é ensinada a ser independente e disciplinada. No outro, a criança é mimada, não quer fazer nada sozinha. No terceiro, a criança pode ser deixada sozinha, e sua educação depende muito do grupo de crianças de quem é amigo.

47. O tacto pedagógico e o seu papel na aprendizagem, competências pedagógicas

Uma das características do trabalho pedagógico é que ele deve proteger e preservar o pequeno. Essa característica específica exige que o professor tenha altas habilidades pedagógicas e um tato pedagógico especial. V. A. Sukhomlinsky enfatizou que não deveria haver um único professor na escola que fosse sobrecarregado pelo trabalho de um professor: "... um professor deve ter um enorme talento para a filantropia e amor sem limites pelo seu trabalho e, acima crianças."

O tato pedagógico e o domínio do ensino são compostos por vários componentes. O que inclui o conhecimento científico em pedagogia e psicologia, ou seja, antes de tudo, conhecimento pedagógico, habilidades profissionais, ética pedagógica e técnica pedagógica.

O tato pedagógico é um comportamento moral de um professor, que inclui alta humanidade, sensibilidade para uma pessoa, autocontrole, resistência, capacidade de estabelecer relações amistosas em qualquer situação. Um professor com tato pedagógico regula habilmente suas relações com alunos, pais e colegas de trabalho. No tato pedagógico, antes de tudo, se manifesta profundo respeito por uma pessoa. O professor lida com a personalidade emergente do aluno, e todas as suas relações com as crianças devem basear-se no princípio: o máximo de rigor com a pessoa e o máximo de respeito por ela.

Várias habilidades profissionais estão associadas ao tato pedagógico. São a capacidade de avaliar a situação pedagógica, de ter em conta as características do aluno, de prever o possível efeito que o impacto pedagógico provoca. O tato pedagógico é um sinal de alta habilidade pedagógica. O professor deve aprender a controlar constantemente suas ações, ser capaz de olhar, gesticular para mostrar sua atitude diante das ações dos alunos. Ou seja, o tato pedagógico também implica que o próprio professor tenha habilidades puramente externas de expressar seus sentimentos. Tal conjunto de habilidades é parte integrante da habilidade pedagógica e é chamado de técnica pedagógica.

A excelência pedagógica é a posse de conhecimentos profissionais, competências e habilidades que permitem ao professor resolver situações pedagógicas de acordo com as tarefas que o professor e a escola como um todo enfrentam.

A técnica pedagógica permite ao professor escolher o tom certo na comunicação com os alunos e seus pais. Tom, estilo de relacionamento com as crianças, escolha correta da dicção, expressões faciais, gestos - tudo isso está incluído no conceito de tecnologia pedagógica.

48. Política de inovação

Na política de inovação no campo da didática, destacam-se as seguintes áreas:

1) previsão, análise e avaliação das principais tendências de desenvolvimento da escola;

2) análise do conteúdo e superação de divergências e problemas importantes no processo de funcionamento do sistema educacional da escola;

3) criação de um sistema de educação complementar e educação avançada;

4) elevar o nível de cultura educacional dos professores nas escolas;

5) criação de atos organizativos e legais e suporte científico e metodológico para o complexo de programas de desenvolvimento direcionados implementados na escola;

6) criação e desenvolvimento da região socioeducativa da escola.

O sistema educacional inovador envolve as seguintes tarefas:

1) a formação na mente dos alunos de uma visão holística e cientificamente fundamentada do mundo - este deve ser o foco do processo educacional e das atividades extracurriculares;

2) o desenvolvimento de um caráter ativo e criativo na geração mais jovem;

3) a formação da consciência cívica, patriotismo, responsabilidade pelo destino da pátria;

4) apresentar aos alunos valores universais;

5) a formação do autoconhecimento, suporte pedagógico para a auto-organização pessoal do aluno.

Os principais critérios para a atividade inovadora no sistema educacional:

1) livre acesso dos alunos a grandes quantidades de informação, familiarização com a cultura, criatividade;

2) preservação da saúde física, mental e moral das crianças;

3) a capacidade do sistema educacional de incluir programas sociais voltados à solução dos problemas de vida dos alunos;

4) a capacidade de transformações inovadoras para se adaptar às necessidades de cada criança, individualizar a educação e a educação, determinar uma abordagem que garanta o conforto psicológico do aluno no processo educativo;

5) a capacidade da escola de fornecer um nível de educação que atenda aos requisitos da moralidade universal e às realizações dos alunos, manifestada no autodesenvolvimento cultural.

As principais formas de atividade de inovação:

1) atividades experimentais e inovadoras individuais dos professores (relatos individuais);

2) planos de diagnóstico, relatórios;

3) seminários, reuniões de departamentos, centros, conselhos (planos de trabalho, relatórios);

4) consultas planejadas de professores e o trabalho de vários grupos criativos;

5) desenvolvimento de novos atos locais, suporte científico, metodológico e gerencial para as atividades educativas da escola;

6) conferências científicas e práticas, seminários abertos, formação avançada e cursos de reciclagem de professores, etc.

49. Intensificação do processo de aprendizagem

Com as mudanças na sociedade, as prioridades no sistema educacional também mudam. A rígida centralização, monopolização e politização da educação estão sendo substituídas por tendências de variabilidade e individualidade. A intensificação é listada no dicionário enciclopédico como "intensificação, aumento de tensão, produtividade, eficiência". Diferentes autores da pesquisa pedagógica oferecem diferentes interpretações do conceito de "intensificação da educação". Yu. K. Babansky entende a intensificação como "aumentando a produtividade do professor e do aluno em cada unidade de tempo". S. I. Arkhangelsky define a intensificação do processo educacional como "melhorar a qualidade da educação e simultaneamente reduzir os custos de tempo". Os objetivos de intensificação devem atender aos seguintes requisitos:

1) ser tenso, orientado ao máximo das habilidades dos alunos e, portanto, deve causar alta atividade;

2) ser realizável, real; metas superestimadas levam à "auto-desconexão" da resolução das tarefas;

3) conscientes, caso contrário não se tornam um guia para a atividade;

4) promissor, específico, levando em consideração as reais oportunidades de aprendizado da equipe;

5) plástico, mudando com a mudança das condições e oportunidades para sua realização.

O objetivo do aprendizado intensivo consiste em tarefas específicas. Tarefas educacionais são a formação de conhecimentos e habilidades práticas; educacional - a formação de uma visão de mundo, qualidades morais, estéticas, físicas e outras de uma pessoa. Tarefas de desenvolvimento incluem o desenvolvimento do pensamento, vontade, emoções, necessidades, habilidades do indivíduo. Os principais fatores de intensificação do treinamento são os seguintes:

1) aumentar a finalidade do treinamento;

2) fortalecimento da motivação para a aprendizagem;

3) aumentar a capacidade informativa do conteúdo da educação;

4) aplicação de métodos e formas ativas de educação;

5) acelerar o ritmo das atividades de aprendizagem;

6) desenvolvimento de competências do trabalho educativo;

7) uso de computador e outros meios técnicos.

Os princípios mais importantes do processo de aprendizado intensivo incluem:

1) o princípio da motivação;

2) o princípio da consciência;

3) o princípio da programação de atividades;

4) o princípio da avaliação da assimilação das atividades;

5) o princípio da independência na cognição;

6) o princípio da atividade.

H. Abley acredita que a aprendizagem requer a liberação de energia e motivação. O sucesso do treinamento é determinado por três fatores mais importantes: habilidades mentais, sua motivação em relação aos objetivos do treinamento, aprendizagem e técnicas de trabalho (métodos de ensino).

50. Princípios de concepção do processo de aprendizagem

A principal tarefa da didática é buscar várias opções para os esquemas do processo educacional, a fim de chegar à maneira mais eficaz e teoricamente justificada para que os alunos passem da ignorância ao conhecimento. A solução deste problema resume-se a revelar os princípios de concepção do processo de aprendizagem, identificando as partes constitutivas - as ligações do processo educativo com as suas funções específicas. Observe que cada link implementa as tarefas gerais de aprendizagem: a assimilação do conhecimento, o desenvolvimento do pensamento e da fala dos alunos, a imaginação, a memória, etc. Ao mesmo tempo, cada link individual desempenha funções específicas.

Um link é um componente separado do processo de aprendizado, que é uma bobina de seu movimento espiral. Cada ligação pode ser caracterizada por um tipo especial de atividade cognitiva dos alunos de acordo com suas funções específicas. Plenos conhecimentos, habilidades e habilidades, um alto nível de desenvolvimento geral dos alunos e sua orientação ideológica são alcançados no trabalho daqueles professores que dominam perfeitamente os princípios de concepção do processo educacional e operam com opções para combinar seus vínculos. Em geral, o processo educacional acaba sendo infrutífero quando um vínculo individual é inferior, mas a correta implementação de processos individuais localizados aleatoriamente não traz um efeito positivo, tanto em termos de assimilação de conhecimentos quanto no desenvolvimento global dos alunos. Os links do processo educacional incluem:

1) afirmação do problema e consciência das tarefas cognitivas;

2) a percepção de objetos e fenômenos, a formação de conceitos, o desenvolvimento da observação, imaginação e pensamento dos alunos;

3) consolidação e aprimoramento do conhecimento, incutindo competências e habilidades;

4) aplicação de conhecimentos, habilidades e habilidades;

5) análise do aproveitamento dos alunos, verificação e avaliação dos seus conhecimentos e identificação do nível de desenvolvimento mental.

O processo de aprendizagem em uma determinada área de estudo é caracterizado por uma certa sequência, uma transição natural de um fato, conceitos e leis para outros. O material de cada tópico individual, aprendido pelos alunos, é projetado para levá-los a tópicos novos e mais complexos. A integridade do processo educacional é sustentada pela unidade das ideias principais da ciência, que se manifestam à medida que novos materiais são estudados. Todo o ensino é conduzido do contemplado ao entendido, do concreto ao abstrato, do fenômeno ao princípio ou lei, dos fatos à teoria.

51. Uso da aprendizagem programada na escola

A aprendizagem programada é definida como um sistema didático em que o processo educacional é realizado pelo professor de acordo com um programa individual especialmente elaborado contendo o material didático planejado, dividido em pequenas porções e instruções sobre a ordem e natureza das ações de cada aluno e permitindo um acompanhamento constante da assimilação do material educativo. No ensino do programa, o professor relata a primeira parte do material e o explica, faz uma pergunta de controle e relata a segunda parte do material. As ideias básicas da aprendizagem programada não são novas. O ímpeto para o seu desenvolvimento e integração em um sistema foi uma certa discrepância entre o estado dos chamados métodos tradicionais de ensino e o crescimento da quantidade de conhecimento a ser dominado.

Com toda a eficácia da aprendizagem individual, os métodos tradicionais de ensino não abrem mão de suas posições (são vantajosos por seu caráter de massa). Nas condições do sistema de sala de aula, o professor não tem a oportunidade de mudar completamente para o aprendizado individual, portanto, ao construir uma aula, ele se concentra no aluno "médio". Também não é possível monitorar o nível gradual de assimilação do novo material. Por isso tornou-se necessário criar um novo método em que o material seja dado não em um fluxo contínuo, mas em pequenas doses logicamente interligadas. A qualidade de assimilação de cada uma dessas doses é verificada em tempo hábil. Ou seja, falando em termos de cibernética, o método de aprendizagem programada fornece um feedback estável no processo de aprendizagem. Ou seja, uma característica distintiva da aprendizagem programada é a individualização do processo educacional em um sistema de sala de aula. A aprendizagem programada é definida como uma formação operacionalmente controlada de conhecimentos, habilidades e habilidades.

Como outros métodos, o aprendizado programado, juntamente com vantagens indiscutíveis, tem várias desvantagens. Este tipo de trabalho não é universal para cada turma, pelo que exige o desenvolvimento de uma abordagem própria a cada equipa educativa, um estudo cuidadoso passo-a-passo de todo o percurso da aula, uma lógica clara e indiscutível de apresentação de o material. E isso, por sua vez, requer o gasto não apenas de força física, mas também de tempo.

A introdução de novas tecnologias de informação na prática do professor (criação de aulas de informática, utilização de manuais electrónicos e programas de formação) permitirá ao professor utilizar a aprendizagem programada no seu trabalho diário, o que o ajudará a passar para um trabalho mais individual com alunos.

52. Seleção de material para a organização de aulas-problema, requisitos para isso

Os alunos devem ser ensinados a aplicar seus conhecimentos e habilidades, preparando-os para atividades futuras. A atividade educacional deve ser de natureza criativa, o que corresponde à aprendizagem baseada em problemas. Pensar sempre começa com uma situação problemática. As situações-problema refletem a presença de certas contradições da realidade objetiva, que se manifestam, em particular, nos processos científicos e educacionais. Do ponto de vista didático, uma situação-problema é um meio concebido por um professor e uma forma de atividade de aprendizagem organizada pelos alunos que lhes causa dificuldade cognitiva, cuja superação se torna um motivo para o pensamento criativo.

Em termos psicológicos, uma situação-problema é uma dificuldade consciente, cuja superação requer uma busca criativa. Sem a consciência da presença de dificuldades, não há necessidade de busca, e sem a necessidade de busca, o pensamento criativo não se desenvolve.

Os pré-requisitos para a capacidade de ver e resolver problemas são criados por todo o processo de aprendizagem, o que garante a assimilação de uma gama bastante ampla de conhecimentos e habilidades. Os alunos devem aprender a aplicar conhecimentos, habilidades e habilidades previamente adquiridos em novas situações, ver problemas em uma situação familiar, ver a estrutura de um objeto (condições do problema), ver uma nova função de um objeto, procurar soluções alternativas, combinar novas a partir de soluções conhecidas. Ao estudar um novo material, o professor deve escolher qual método de aprendizado baseado em problemas ele usará. Aqui, o principal método de aprendizagem baseada em problemas é o método de pesquisa. Ao usá-lo no processo de aprendizagem, o professor inclui tarefas problemáticas de nível crescente de complexidade, que os alunos devem resolver por conta própria. O próximo método de aprendizado baseado em problemas é uma apresentação do material baseada em problemas. A apresentação problemática difere da apresentação informativa na medida em que o professor seleciona e expõe problemas científicos, descobertas não em sua forma completa, mas conta o processo de resolução do problema, a história da descoberta, reproduz brevemente o caminho para o conhecimento baseado em evidências e a descoberta de novos conhecimentos científicos. A formulação do problema exige mais do conhecimento do professor no campo relevante da ciência. Ele deve ser fluente no material educacional, saber de que maneira a ciência correspondente chegou à verdade.

Como resultado, se o professor escolher corretamente o material e o método de aprendizado baseado em problemas, tudo isso terá um forte impacto educacional nos alunos.

53. Desenvolvimento da independência cognitiva na aprendizagem baseada em problemas

Independentemente de onde o ensino informante encontra sua aplicação - no ensino fundamental, médio ou médio - é possível identificar características que são comparadas com as características correspondentes da aprendizagem baseada em problemas.

O ensino comunicativo baseia-se: na transferência de informações prontas para os alunos pelos professores ou por um livro didático, bem como na memorização mais ou menos eficaz pelos alunos. As formas para essa transmissão são diferentes: diálogo, fala, palestra, livro. A segunda característica do ensino comunicativo é o surgimento de lacunas, dificuldades inesperadas. Ou seja, os alunos podem perder a atenção e perder algumas das informações. Outra característica frequentemente citada ao mostrar os pontos negativos do ensino informal é a dificuldade de aplicar o mesmo ritmo de aprendizagem aos alunos. Muitas vezes acontece que o professor se concentra em alunos fortes, mas os fracos só conseguem acompanhá-los. Na resolução de problemas como uma turma inteira, há dificuldades significativas na escolha do ritmo de trabalho para alunos capazes, médios e menos capazes.

O trabalho em grupo também ajuda a verificar os resultados alcançados, o grupo sabe como todos os seus membros trabalham, e em caso de baixa atividade de alguns alunos, eles podem ser substituídos por outros.

Outra característica do ensino tradicional está associada às dificuldades de acompanhamento dos resultados da aprendizagem. Nem todos os alunos são capazes de aprender todas as informações da lição, então eles precisam terminar de aprender muito em casa por conta própria.

Atualmente, tal ensino é chamado de problemático. O ensino de problemas baseia-se não na transferência de informações prontas, mas na aquisição de novos conhecimentos e habilidades pelos alunos através da resolução de problemas teóricos e práticos. Uma característica essencial desse ensino é a atividade de pesquisa do aluno, manifestada em determinada situação e obrigando-o a se fazer perguntas-problemas, formular hipóteses e testá-las no decorrer de operações mentais e práticas.

O processo didático baseia-se aqui em uma busca independente de conhecimento, tanto aqueles que são a própria solução do problema, quanto aqueles que são adquiridos no decorrer da formulação do problema, no processo de resolução e comparação dos resultados. A solução do problema cria as condições para uma abordagem estrutural da educação da realidade. Tentando resolver o problema, o aluno cobre toda a estrutura com seu pensamento, reflete sobre a relação mútua de seus elementos individuais, e então descobre os elementos que faltam ou conexões entre eles desconhecidos para ele e, assim, complementa a estrutura.

54. Usando métodos de ensino de jogos como meio de dominar o conhecimento e testá-lo

Brincar é a principal atividade das crianças em idade escolar. Mas também ocupa um grande lugar na vida das crianças em idade escolar primária e até faz parte de sua nova atividade principal - a educação. Portanto, é preciso não expulsar o jogo da escola, mas sim organizar a atividade lúdica dos alunos mais novos, utilizando-o para fins de educação e educação.

Na educação primária, um lugar especial é ocupado pelos chamados jogos educativos ou didáticos. Tais jogos são baseados em um ou outro conteúdo cognitivo, esforço mental e volitivo da criança visando a resolução de problemas, ações e regras que determinam o desenrolar do jogo.

O jogo, sendo interessante e semelhante em experiência às atividades das crianças, contribui para a criação de um clima alegre e alegre, para o desenvolvimento da atividade, independência e iniciativa das crianças, para o fortalecimento de sua amizade e camaradagem com base em ações conjuntas e no desejo de avançar em direção a objetivos comuns. O esforço mental à disposição da criança, a atividade dos analisadores visuais, auditivos, motores, perguntas divertidas, surpresa, piadas apropriadas, imaginação e alegria do movimento - tudo isso contribui para o estado ativo do córtex cerebral.

No processo de aprendizagem, o jogo didático pode ser aplicado em suas diversas partes. Os jogos de quebra-cabeça podem ser usados para despertar o interesse das crianças pelo conteúdo da lição e para ativar seu pensamento. Nas aulas de leitura, o professor utiliza jogos de dramatização que estimulam as crianças a lerem expressivamente em papéis. Jogos com exemplos circulares e jogos como loto são usados como exercícios de consolidação de certos conhecimentos de aritmética.

Na primeira série, as crianças se familiarizam com formas geométricas como círculo, quadrado, triângulo, oval, etc. Normalmente, aqui, as crianças usam uma descrição em vez de um nome exato, "objetivam" as formas: um oval é "é como um ovo"; triângulo - "como um telhado". Jogos didáticos que desafiam as crianças de forma lúdica a encontrar objetos de uma determinada forma entre as coisas ao seu redor, estimulam-nas a olhar mais de perto o que as cerca, comparar e agrupar objetos de acordo com a forma.

Os jogos também são usados em viagens imaginárias - jogos de viagem que ajudam os alunos a aprender conhecimentos geográficos e históricos.

Os jogos Pathfinder, por exemplo, ao estudar áreas geográficas, visam “encontrar” algo: um grupo anota os nomes dos minerais e locais de seu desenvolvimento, o outro faz uma breve descrição de rios e lagos, o terceiro faz uma lista de plantas ; o quarto - os nomes dos animais e pássaros que vivem na área.

55. O sistema de auxílios didáticos no processo educacional

No século XNUMX o computador está gradualmente ganhando seu lugar na sociedade e se tornando parte integrante de qualquer pessoa instruída, ele gradualmente entra em todas as famílias e se torna uma coisa tão necessária na vida cotidiana quanto a eletricidade, o telefone ou a televisão. A eficácia dos alunos aprendendo um curso em qualquer área de assunto depende em grande parte de como o processo educacional é organizado e realizado. Os principais componentes deste processo são os seguintes:

1) currículo do curso embasado cientificamente;

2) metodologia bem pensada e ótima para a condução das aulas;

3) base educacional e material (EMB) correspondente às tendências modernas da educação;

4) instalações de treinamento avançado necessárias.

Sem diminuir a importância dos dois primeiros componentes, podemos dizer com certeza que o papel principal no estudo do curso pelos alunos é desempenhado pelo SLM e pelas ferramentas avançadas de aprendizado. Deve-se levar em consideração que o sistema de auxílios didáticos é individual para cada área disciplinar. A base educacional e material é um conjunto de instalações, locais e estruturas, que, por sua vez, estão equipadas com equipamentos educacionais e simuladores equipados e diversos materiais auxiliares de treinamento. Eles são usados para transmitir habilidades e conhecimentos teóricos aos estagiários. Um conjunto aproximado de TCO de uma sala de aula moderna:

1) computador pessoal-multimídia;

2) projetor de vídeo universal;

3) gravador de vídeo;

4) um telescanner em uma câmera de vídeo;

5) um microfone para o professor;

6) TV de controle do professor;

7) sistema acústico;

8) unidade de controle com painel de controle remoto;

9) impressora;

10) ponteiro laser;

11) placa eletrônica (placa inteligente).

Dificuldades financeiras significativas devem ser levadas em consideração devido ao fato de que todos os elementos do SBA são totalmente criados na escola básica do distrito (cidade), e muitas vezes simplesmente não há dinheiro suficiente para isso. No futuro, o volume e o fortalecimento do SBA de todas as escolas devem ser aumentados gradualmente.

Os auxiliares técnicos de ensino (TUT) são um conjunto de dispositivos técnicos e materiais didáticos especiais, cujo objetivo é melhorar a qualidade do processo educacional.

Tipos e classificação de TSS modernos. O conceito de TCO inclui os seguintes componentes: portadores de informações educacionais e dispositivos técnicos (equipamentos) com os quais essa informação é percebida pelos alunos. O equipamento é de dois tipos:

1) informações (gravador, projetor de filmes, rádio, TV, gravador de vídeo);

2) universal (sistemas de televisão locais, sistemas de computador, simuladores).

56. Trabalho independente dos alunos, seus tipos

Na didática, o trabalho autônomo do aluno é entendido como sua atividade, que ele realiza sem a participação direta do professor, mas sob suas instruções, sob sua orientação e supervisão. Um aluno que possui as habilidades do trabalho independente, aprende o material educacional de forma mais ativa e profunda, acaba sendo mais bem preparado para o trabalho criativo, para a autoeducação e a educação continuada.

Nas condições da revolução científica e tecnológica, o rápido "envelhecimento" da informação exige uma reposição contínua de conhecimento. No entanto, a formação espontânea de métodos racionais de ensino ocorre de forma lenta e ineficaz. Portanto, os alunos precisam aprender métodos de estudo independente.

É possível destacar tipos de trabalho independente dos alunos como: trabalhar com livro, literatura educacional e de referência, escrever notas, resolver problemas e fazer exercícios, trabalho de laboratório e experimento frontal, trabalhar com apostilas, revisar as respostas e discursos de camaradas, preparando mensagens e resumos, observando experimentos e tirando conclusões com base em seus resultados, pensando e projetando esquemas e instalações, fazendo alguns instrumentos e auxiliares de ensino, realizando tarefas práticas durante excursões, montando experimentos e fazendo observações em casa.

De acordo com o objetivo didático principal, eles podem ser divididos em três grupos de trabalhos voltados para:

1) aquisição e ampliação do conhecimento;

2) domínio de competências e habilidades;

3) aplicação de conhecimentos, habilidades, habilidades.

Como muitas classificações em pedagogia, essa divisão de métodos é arbitrária, pois qualquer trabalho independente incluirá todos os três tipos de trabalho acima. Dependendo do conteúdo do material didático, das peculiaridades de sua apresentação em um livro didático, do equipamento e de outros fatores, o professor planeja utilizar certos tipos de trabalho independente dos alunos ou sua combinação no processo educacional, orientado pelos princípios da didática (gradual no aumento das dificuldades, atividade criativa dos alunos, abordagem diferenciada deles, etc.).

Ao escolher um método específico de trabalho independente planejado, o professor deve levar em consideração as características individuais dos alunos. As tarefas propostas para autorrealização devem ter um objetivo claro, um médico definido de forma inequívoca para sua execução e despertar seu interesse. Este último é alcançado pela novidade do conteúdo ou forma da tarefa, a divulgação do significado prático do assunto em consideração, a natureza de pesquisa das tarefas.

Autores: Buslaeva E.M., Eliseeva L.V., Zubkova A.S., Petunin S.A., Frolova M.V., Sharokhina E.V.

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Couro artificial para emulação de toque 15.04.2024

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Cuidar de animais de estimação muitas vezes pode ser um desafio, especialmente quando se trata de manter a casa limpa. Foi apresentada uma nova solução interessante da startup Petgugu Global, que vai facilitar a vida dos donos de gatos e ajudá-los a manter a sua casa perfeitamente limpa e arrumada. A startup Petgugu Global revelou um banheiro exclusivo para gatos que pode liberar fezes automaticamente, mantendo sua casa limpa e fresca. Este dispositivo inovador está equipado com vários sensores inteligentes que monitoram a atividade higiênica do seu animal de estimação e são ativados para limpeza automática após o uso. O dispositivo se conecta à rede de esgoto e garante a remoção eficiente dos resíduos sem a necessidade de intervenção do proprietário. Além disso, o vaso sanitário tem uma grande capacidade de armazenamento lavável, tornando-o ideal para famílias com vários gatos. A tigela de areia para gatos Petgugu foi projetada para uso com areias solúveis em água e oferece uma variedade de recursos adicionais ... >>

A atratividade de homens atenciosos 14.04.2024

O estereótipo de que as mulheres preferem “bad boys” já é difundido há muito tempo. No entanto, pesquisas recentes conduzidas por cientistas britânicos da Universidade Monash oferecem uma nova perspectiva sobre esta questão. Eles observaram como as mulheres respondiam à responsabilidade emocional e à disposição dos homens em ajudar os outros. As descobertas do estudo podem mudar a nossa compreensão sobre o que torna os homens atraentes para as mulheres. Um estudo conduzido por cientistas da Universidade Monash leva a novas descobertas sobre a atratividade dos homens para as mulheres. Na experiência, foram mostradas às mulheres fotografias de homens com breves histórias sobre o seu comportamento em diversas situações, incluindo a sua reação ao encontro com um sem-abrigo. Alguns dos homens ignoraram o sem-abrigo, enquanto outros o ajudaram, como comprar-lhe comida. Um estudo descobriu que os homens que demonstraram empatia e gentileza eram mais atraentes para as mulheres do que os homens que demonstraram empatia e gentileza. ... >>

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Transmissão de sinais de rádio com quase nenhum consumo de energia 29.01.2023

De acordo com a segunda lei da termodinâmica, qualquer processo de transferência de energia (incluindo ondas de rádio) está associado a seus custos. Ou seja, de fato, é impossível criar uma "máquina de movimento perpétuo", pois sem o gasto de energia ela não pode produzi-la. Mas os cientistas de Stanford conseguiram criar uma tecnologia de transmissão de dados que quase não usa energia no receptor.

Eles descobriram que, no caso de receber uma transmissão de ondas de rádio, a energia não precisa vir do transmissor. Em muitos casos, como quando os transmissores precisam ser pequenos e portáteis, seu consumo pode ser reduzido ou eliminado pela tecnologia de retroespalhamento.

Neste caso, a única potência necessária para o transmissor é utilizada para o transistor. Como o transmissor usa muito pouca energia (o suficiente para comutar um transistor), ele não precisa de baterias volumosas. A ideia é que a fonte de sinal esteja em uma temperatura mais alta que a antena, de forma que quando o circuito for fechado, a corrente começará a fluir nela devido à diferença de temperatura.

Isso torna a nova tecnologia ideal para implantes médicos e outros dispositivos que muitas vezes não podem ser recarregados. O receptor precisa de muita energia, mas pode ser uma estação base conectada à rede ou uma bateria grande. Essa nova tecnologia é menos complexa que os sistemas de retroespalhamento, o que pode torná-la mais acessível e prática em algumas situações.

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Daryash
Obrigado por este material. Me ajudou na preparação para os exames estaduais!

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