Teoria e metodologia da educação. Folha de dicas: resumidamente, o mais importante

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Teoria e metodologia da educação. Folha de dicas: resumidamente, o mais importante

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Índice analítico

Teorias básicas dos pais
A história do surgimento da educação
A essência da educação na estrutura: o processo educacional.
Forças motrizes e lógica do processo educativo
Originalidade nacional da educação
Padrões e princípios de educação
Interação Pedagógica na Educação
A personalidade do educador
Princípios do educador
Abordagem pessoal como princípio de educação
A combinação das áreas pessoais e sociais da educação
Confiança no positivo na educação
Unidade de influências educacionais
Sistema de métodos de educação
Métodos de formação da personalidade
Métodos de incentivo
Métodos de modelagem de comportamento
O conceito de sistemas educacionais
educação socialmente orientada
Ética do processo educativo
Educação moral
Educação estética
Educação física
Programas ambientais no sistema educacional
Educação trabalhista
Entendendo a criança e sua essência
Por que uma criança deve ser ela mesma
Adoção de uma criança
Regras básicas para um professor humanista
A ideia de educação escolar
A equipe como objeto e sujeito da educação
A doutrina de A. S. Makarenko sobre a equipe
Personalidade em uma equipe
Grupos coletivos e informais
O papel do educador na equipe
Ensinar estilo de liderança
Formas de educação fora da escola
Escola pequena, suas características
Condições que determinam a eficácia do trabalho em uma escola não graduada
Opções de geração de classe
Lição em uma escola não classificada
A estrutura da aula em uma pequena escola
O papel do professor em todas as fases da aula
Requisitos para métodos de ensino em uma escola não graduada
Organização do trabalho independente do aluno
Eficiência do trabalho independente
Visibilidade nas aulas de trabalho independente em uma escola não graduada
Qualidades desenvolvidas no processo de trabalho independente de crianças. O seu significado
Preparando o professor para a aula
Plano de aula aproximado
O processo educacional em uma escola não graduada
Três correntes do processo educacional em uma escola não graduada.
Organização da educação orientada para a personalidade
Como o trabalho educacional é planejado
Função do professor
Requisitos básicos para um professor

1. Teorias básicas da educação

A pedagogia já acumulou uma vasta quantidade de material teórico, descrições de fenômenos pedagógicos e conhecimentos. Portanto, formou-se um grande número de ramos na pedagogia, que se desenvolvem como ciências independentes. Estes incluem: história da pedagogia, pedagogia escolar, pedagogia da educação profissional, pedagogia militar, metodologias disciplinares (a ciência das leis de ensino e aprendizagem de disciplinas acadêmicas), pedagogia pré-escolar, pedagogia do ensino superior, defectologia, que se divide em tiflopedagogia - a teoria da educação dos cegos; oligofrenopedagogia - retardo mental; pedagogia surda – pessoas surdas; Fonoaudiologia - a teoria do ensino de crianças com distúrbios de fala, etc. Os principais conceitos da pedagogia, denominados categorias, são: desenvolvimento, educação, formação, formação.

O desenvolvimento humano é o processo de formação de sua personalidade sob a influência de fatores externos e internos, controlados e incontroláveis, sociais e naturais. Existem desenvolvimento mental, físico e geral da personalidade. Mental é o desenvolvimento das qualidades mentais, físicas, morais e outras do indivíduo. A educação é o processo e o resultado do domínio dos alunos sobre um sistema de conhecimento científico e habilidades cognitivas, a formação com base em uma visão de mundo, as qualidades morais de um indivíduo e o desenvolvimento de suas habilidades criativas. Ensinar é um processo proposital de interação entre um professor e um aluno, durante o qual a educação de uma pessoa é realizada. A educação em um sentido pedagógico especial é o processo e o resultado de uma influência proposital no desenvolvimento do indivíduo, seus relacionamentos, características, qualidades, pontos de vista, crenças e formas de comportamento na sociedade. A educação em sentido amplo é o processo e o resultado do desenvolvimento da personalidade sob a influência de treinamento e educação direcionados. A formação da personalidade é o processo e resultado do seu desenvolvimento sob a influência do meio ambiente, da hereditariedade e da educação. A análise comparativa do desenvolvimento da pedagogia é realizada pelo seu ramo, convencionalmente denominado pedagogia comparada. A pedagogia não fica parada, está em constante evolução, fortalecendo e aprimorando suas conexões com outras ciências. A pedagogia empresta muitas ideias e métodos de pesquisa de outras ciências, como filosofia, biologia, sociologia, psicologia, que ajudam a compreender melhor a essência da educação, e desenvolve seu material teórico. Todos os conceitos em pedagogia estão intimamente interligados e se complementam.

2. A história do surgimento da educação

O significado da existência dos ancestrais humanos foi predeterminado pela sua visão de mundo. À primeira vista, a formação dos povos primitivos parecia assistemática, espontânea, não era uma função e se manifestava nas tradições e no folclore. A base da educação social sempre foi a família. As ações relacionadas à educação receberam um significado sagrado. Os pequenos membros da família receberam considerável liberdade de comportamento. As punições não foram severas. As crianças brincavam muito, imitando a vida dos adultos. A princípio, o pensamento pedagógico foi formalizado na forma de julgamentos e afirmações individuais - mandamentos pedagógicos únicos. Além disso, ele mencionou o próprio estilo de vida de seus pais. Nos tempos antigos, a elevada missão da maternidade foi realizada. Isto recebeu grande importância. Desde os primeiros dias do nascimento de uma criança, o amor materno era expresso em canções de ninar e, posteriormente, em brincadeiras e brincadeiras, que tiveram grande significado para o desenvolvimento. A poesia da mãe transmitiu discretamente ao filho informações sobre o mundo em que viveria, enriqueceu sua alma, desenvolveu o gosto artístico e o ouvido musical.

As maneiras educadas de comportamento na comunicação eram parte integrante da cultura moral do povo, suas visões pedagógicas. Na língua eslava antiga, não encontraremos uma única palavra abusiva. As regras morais poéticas podem ser encontradas na "Instrução" para os filhos de Vladimir Monomakh. Mais tarde, surgiram outras instituições de ensino e formação.

Outra instituição de ensino são os “tios”. Os tios foram mentores dos sobrinhos e foram seus primeiros assistentes. Com a adoção do cristianismo, o "nepotismo" se espalhou - "padrinho" e "padrinho" tornaram-se padrinho e mãe.

As origens do pensamento teórico-pedagógico são reveladas nas obras dos grandes filósofos antigos - Platão e Aristóteles. A própria palavra “pedagogia” é de origem grega e é traduzida como “parto”, “procriação”. A pedagogia adquiriu o estatuto de ciência graças às obras do destacado professor checo Jan Amos Comenius (1592-1670), que expôs as suas ideias principais na obra “A Grande Didáctica”.

Desenvolvimento intensivo da teoria e prática pedagógica (dentro de várias instituições de ensino) no século VIII. levou à fundação de instituições de ensino especial para a formação de professores. Os primeiros estabelecimentos desse tipo surgiram na Alemanha.

Nas condições modernas, a pedagogia é considerada como uma ciência e prática de ensinar e educar uma pessoa em todas as fases de seu desenvolvimento pessoal e profissional.

3. A essência da educação na estrutura: o processo educativo

A educação é o processo de transmissão de conhecimentos e valores culturais acumulados ao longo de gerações. No sistema educacional de todos os níveis e modalidades, acumula-se o potencial intelectual e moral do país. A tradição sociocultural tem um impacto significativo na formação do caráter de uma pessoa, estilo de comportamento, seus valores, aspirações e interesses, ou seja, o modo de vida aceito na sociedade, bem como no desenvolvimento de diversas formas de atividade de vida (trabalho , profissional, sócio-político, familiar) e o desenvolvimento do potencial espiritual de uma pessoa para a criatividade. No processo de formação e educação, a pessoa domina normas socioculturais que têm significado cultural e histórico. O sentido da educação é a reprodução das formas estabelecidas de vida social no espaço da cultura. Os sistemas educacionais são instituições sociais que preparam propositalmente uma pessoa para uma vida independente na sociedade moderna. As metas e objetivos de sistemas educacionais específicos dependem da ordem social de todo o sistema educacional do país. Assim, durante muito tempo, a educação em nosso país desenvolveu-se fora do contexto da cultura mundial e nacional. Os seus principais parâmetros foram “enterrados” pela ideologia. Atualmente, é necessário devolver a educação ao contexto da cultura, ou seja, orientá-la para os valores humanos universais, a cultura espiritual mundial e nacional, o desenvolvimento de tecnologias de ensino humanístico, a criação nas instituições de ensino de um ambiente que molda uma personalidade capaz de realização criativa nas condições modernas.

As instituições de ensino são instituições sociais que adquirem o estatuto de estado do sistema educativo do país sob a forma de ensino pré-escolar, escolar, secundário especializado, superior e complementar. A função social dessas instituições é prestar serviços educacionais à população do país. A norma estadual de uma determinada modalidade de ensino é determinada pela norma educacional estadual, que também seleciona o currículo obrigatório de cada escola ou universidade. O padrão estadual consiste em duas partes: a primeira parte é um conjunto de disciplinas obrigatórias para todas as escolas ou universidades, a segunda são as disciplinas de escolha dos alunos.

O princípio espiritual em uma pessoa se manifesta devido à sua infusão na herança "cultural" da família e na tradição cultural, que ela domina através dos processos de educação, educação e atividade profissional ao longo de sua vida.

4. Forças motrizes e lógica do processo educativo

A personalidade de uma criança em qualquer nível não é formada em partes, mas de forma holística, portanto o processo educacional consiste em um sistema móvel de situações relacionais. O processo educacional é holístico, não dividido em tipos distintos de educação, e cada tipo de atividade e comunicação, de uma forma ou de outra, forma uma personalidade integral. No processo de interação de vida, sob a influência das relações sociais, as crianças formam sua própria compreensão do mundo, desenvolvem hábitos comportamentais e adquirem habilidades de atividade. As inclinações, habilidades e necessidades naturais da criança também são de grande importância para o desenvolvimento da personalidade. Ao acumular consciência social, compreender ideias e moldar seu próprio comportamento, a criança desenvolve o caráter, desenvolve uma posição de vida e estabelece metas para o autoaperfeiçoamento consciente. Todos os adultos são participantes potenciais ou reais no processo educativo. O próximo participante do processo educacional é a equipe. São associações escolares, trabalhistas e amadoras, organizações públicas, equipes esportivas, grupos domésticos e lúdicos. Ao mesmo tempo, os adultos ajudam as crianças a compreender os objetivos e perspectivas socialmente valiosos para o desenvolvimento da vida coletiva e a introduzir elementos de exigências morais, estéticas e sociais. O principal elo do processo educativo são as situações relacionais de vida que surgem em três níveis principais. Em primeiro lugar, ao nível do necessário, obrigatório. Em segundo lugar, ao nível da actividade livre e selectiva. E em terceiro lugar, surgem situações ao nível da comunicação e relacionamentos casuais, interesses e responsabilidades temporárias. A lógica do processo educativo reside na apropriação obrigatória, pelas gerações mais jovens, da experiência social dos mais velhos, o que tem sido repetidamente confirmado pela prática sócio-histórica. A natureza ativa da criança não tolera monotonia e estagnação. O processo de cognição da realidade circundante para ele não se limita apenas à atividade mental. As crianças vivenciam o mundo com todo o seu ser: intelecto, sentimento, intuição, através da criatividade ativa e da comunicação. Portanto, para incluir a criança no processo educativo e garantir o pleno funcionamento de todas as suas capacidades cognitivas, é necessário alternar constantemente os elementos organizacionais da atividade dentro de cada forma educativa. Então o processo educacional aparecerá como uma harmonia de formas e tipos de atividades interativas: mental, física, criativa, divertida, de pesquisa.

5. Identidade nacional da educação

É necessário incutir nas crianças uma atitude respeitosa ao sentimento nacional do povo, à sua história, língua, valores da cultura, arte, para incutir desde o nascimento o amor pela sua pátria, pelas pessoas ao seu redor. Cada nação tem o direito à sua própria individualidade política, espiritual e moral, até certo ponto desenvolvida autonomia e cultura nacional. Todas as pessoas experimentam os mesmos sentimentos, alegram-se e sofrem da mesma maneira, experimentam momentos tristes e felizes da vida da mesma maneira, mas jogam jogos diferentes, ouvem músicas folclóricas diferentes, falam línguas diferentes, honram costumes diferentes. As tradições populares, acumulando categorias morais como responsabilidade, dever, honra, consciência, tolerância, amor, respeito, empatia, necessidade de atividade criativa criativa, são os meios mais importantes de educar as crianças. As verdades científicas, segundo K. D. Ushinsky, podem ser gerais, técnicas e métodos psicológicos obtidos em diferentes países podem ser usados por qualquer povo, mas o sistema educacional como um todo para cada povo tem o seu próprio, com características nacionais próprias, leva em consideração conta as especificidades do caráter nacional e das forças criativas dos diversos estratos do país. K. D. Ushinsky escreveu: "... a educação, criada pelo próprio povo e baseada em princípios populares, tem aquele poder educacional que não está nos melhores sistemas baseados em idéias abstratas. Qualquer nação histórica é a mais bela criação de Deus na terra, e educação, tudo o que resta é tirar dessa fonte rica e pura. Acreditando profundamente na originalidade do povo russo, ele advertiu contra a imitação cega de outras nações. Devemos aprender da nação alemã um profundo conhecimento dos fundamentos das ciências, uma inclinação para o pensamento abstrato. A nação francesa forma profissões como engenheiro, técnico. A nação russa criou sua própria cultura, sua própria língua, sua própria canção folclórica, da qual um poeta, músico, artista, filósofo, cientista se inspira. Ushinsky observou que nas escolas ocidentais há muitas conclusões corretas, mas também muitos conselhos falsos e prejudiciais. Assim, na nação francesa, ele não aceita brilhantismo e vaidade, o desejo de ostentar. Na educação alemã, não concordo com a afirmação de que é possível ser um grande cientista e ao mesmo tempo uma pessoa imoral. Como um verdadeiro professor, ele entendeu que nenhum dos sistemas ocidentais poderia ser transferido para o solo russo. É preciso deixar a questão da educação pública para o próprio povo, construir sistemas educacionais de acordo com as características das diversas nações do país e as condições históricas de sua vida.

6. Padrões e princípios de educação

Para a prática da educação, é mais importante conectar a eficácia do processo de educação com aqueles de seus componentes que influenciam a qualidade da educação por relacionamentos naturais.

A eficiência depende de:

1) relações educativas estabelecidas. O impacto na personalidade é realizado por meio de sua atitude em relação a tudo ao seu redor e, no decorrer do processo educacional, as visões e posições dos alunos são formadas;

2) cumprimento do objetivo e organização das ações que auxiliem na consecução desse objetivo. Se a organização, ou seja, a totalidade das relações, condições, influências e métodos de trabalho, não corresponde ao objetivo, então o processo educativo não tem êxito;

3) cumprimento das regras e práticas de comportamento social;

4) as condições em que uma pessoa é criada;

5) a intensidade da autoeducação;

6) a eficácia do desenvolvimento e treinamento;

7) a intensidade e qualidade das relações entre os próprios alunos;

8) a intensidade do impacto na esfera espiritual do aluno;

9) qualidade da influência educacional.

O principal objetivo da educação é definido como a formação de uma pessoa totalmente desenvolvida, capaz de se realizar na sociedade moderna e aumentar os valores culturais no futuro. Para o desenvolvimento harmonioso de uma pessoa, é realizada educação moral, mental, laboral, física, civil e ambiental. O professor resolve tarefas educativas, cuja eficácia depende de muitos fatores e condições, da sequência e lógica de aplicação de um conjunto de métodos. Os princípios da educação podem expressar as normas de comportamento humano necessárias para enriquecer a experiência social; atuar como uma tarefa específica; ajudar os alunos a avaliar e compreender suas próprias ações. As formas de educação podem ser na forma de ordens, instruções, solicitações, dicas para identificar o interesse, a experiência do aluno. Entre os princípios mais importantes da educação deve-se chamar o princípio da humanização, que exige a criação das condições mais favoráveis para a revelação e desenvolvimento das habilidades do indivíduo, colocando a educação da criança no centro do processo pedagógico, e o desenvolvimento da própria personalidade. O papel mais importante nas condições modernas é desempenhado pelo princípio da atividade conjunta do professor, aluno e pais. Nesse caso, cria-se um ambiente educacional unificado. Também importantes na pedagogia são os princípios de vinculação da escola com a vida, levando em consideração as características individuais e etárias. É especialmente necessário observar o papel do princípio de confiar no positivo em uma pessoa, já que o positivo não é tão bem visto quanto o negativo.

7. Interação pedagógica na educação

A interação é interpretada no “Conceito de Educação Secundária da Federação Russa” como a ideia de atividades conjuntas de desenvolvimento de adultos e crianças, cimentadas pela compreensão mútua, penetração no mundo espiritual de cada um e análise conjunta desta atividade. A relação professor-aluno desempenha um papel importante. Nesse caso, o aluno não pode atuar como objeto do processo pedagógico e o professor não pode atuar como sujeito. Na interação e colaboração, o aluno é sujeito de sua própria atividade acadêmica. Neste processo, dois sujeitos devem agir juntos, ser camaradas, parceiros, e nenhum deve estar acima do outro. Muitas vezes os professores recorrem a métodos autoritários, acreditando que as ordens levam ao rápido alcance dos objetivos desejados. Este estilo de comunicação exclui uma elevada cultura de relacionamento, assistência mútua, responsabilidade genuína e iniciativa. O “domínio” da ditadura, a imposição da vontade, afeta negativamente a relação entre o educador e o educando. Num tal ambiente, o culto ao poder, o oportunismo e a hipocrisia irão inevitavelmente desenvolver-se. O respeito mútuo nas relações cotidianas deve se manifestar no carinho, na educação e no interesse mútuo entre professor e aluno. Baseia-se no respeito pelos sentimentos do outro. Arrogância, humilhação, insulto e orgulho são inaceitáveis. O desenvolvimento do respeito na comunicação revela ao professor o estado de respeito dos alunos pelas pessoas, habilidades de comportamento cultural e significativo. A exigência pedagógica deve evoluir para demandas mútuas de crianças e professores. A interação exigente incentiva a criança a cumprir deveres, normas e regras necessárias e fortalece em sua mente atitudes socialmente valiosas. Os requisitos promovem disciplina, responsabilidade e força de vontade. As crenças devem ser transformadas nas crianças em consciência e convicção. O professor deve ensinar discretamente a criança a convencer, a expressar seu ponto de vista, e a não suprimir, a dar a oportunidade de expressar seus próprios pontos de vista sobre as coisas. Para funcionar, você precisa criar uma atmosfera de boa vontade que incentive a franqueza. O professor deve expressar abertamente simpatia sincera, ouvir com atenção e esforçar-se para ajudar na resolução de seus problemas. Mas a criança certamente responderá a tal compreensão, e surgirá um clima particularmente favorável de compreensão mútua e simpatia. Como resultado do estabelecimento da assistência mútua, o professor aprende sobre o profundo estado mental das crianças, sua verdadeira forma de pensar, humores e motivos de comportamento. A compreensão mútua não pode ser construída sem confiança.

8. A personalidade do educador

A personalidade do professor desempenha um papel vital na educação. A eficácia da educação é alcançada quando o professor está atento ao processo educativo, analisando-o constantemente e tirando as conclusões corretas. A pedagogia autoritária tornou-se o principal motivo da alienação dos alunos em relação aos seus professores. Somente no renascimento de sentimentos humanos simples - amor e misericórdia - o processo educativo deve ser construído. O famoso professor suíço Johann Heinrich Pestalozzi, segundo seu biógrafo, “era gentil a ponto de se esquecer de si mesmo”. A tarefa da educação, segundo Pestalozzi, deveria ser o desenvolvimento das habilidades humanas de acordo com as leis da natureza, ou seja, quando “o coração quer acreditar e amar, e a mente quer pensar”. A forma de trabalhar de um verdadeiro professor distingue-se pela simplicidade externa com grande profundidade interna; uma atitude sábia e muito seletiva em relação aos meios de educação, uma combinação hábil de métodos antigos com novos. Um verdadeiro mestre pensa sempre em garantir que o sistema de relacionamentos contribua para o desenvolvimento das inclinações e habilidades das crianças, forças criativas e construtivas da equipe infantil. A posição educativa deve ser delicada, imperceptível, talvez até escondida do aluno. O processo educacional pode ser chamado de arte, que expressa a singularidade da personalidade do professor, sua individualidade, caráter e sua atitude para com seus alunos. Existe a opinião de que apenas uma pessoa talentosa, professora desde o nascimento, pode se tornar um verdadeiro professor mestre. Há outras afirmações: uma profissão de massa não pode se tornar privilégio dos especialmente dotados. Quase todas as pessoas são dotadas por natureza das qualidades de educadores. O objetivo é ensinar o ofício de ensinar. Nesse caso, é preciso falar apenas em competências educacionais, em conhecimentos do processo educativo. A. S. Makarenko acreditava que "o educador deve comportar-se de tal forma que cada movimento o eduque, e deve sempre saber o que quer no momento e o que não quer. Se o educador não sabe disso, quem pode educar?" A personalidade do professor também molda o gosto estético do aluno. A aparência do professor, a fala calma e confiante, os movimentos suaves e sem pressa formam nas crianças o gosto correto e a norma de comportamento na sociedade. A fala competente também é uma contribuição única para a educação estética. Um verdadeiro professor sempre encontrará uma resposta fora do padrão para qualquer pergunta, será capaz de inflamar, entusiasmar o aluno e aumentar sua motivação. Um verdadeiro professor alcança esse efeito quando a educação se transforma em autoeducação.

9. Princípios do educador

Na atividade pedagógica, a dependência da eficácia da natureza das orientações valorativas da sua disciplina é significativa. A atividade do professor representa o nível de implementação dos valores na educação. As orientações de valores são bases ideológicas, políticas, morais e estéticas para avaliar a realidade circundante, realizadas pelo aluno. A estrutura das orientações de valores de um professor reflete-se em frases estáveis de uma série de categorias morais: dever pedagógico, tato pedagógico. Quando falam em dívida, referem-se à hiperatividade de uma pessoa, à sua capacidade de ultrapassar os limites do comportamento habitual. Um professor numa determinada situação é uma pessoa que consegue demonstrar, de forma acessível ao aluno, uma forma de superar as circunstâncias desta situação em harmonia entre o pessoal e o social. O professor deve criar ao aluno condições que lhe permitam revelar e concretizar o potencial do seu desenvolvimento nesta fase e nestas circunstâncias. O professor tem a obrigação de direcionar esforços para manter e desenvolver a humanidade do aluno. O conceito de tato pedagógico reside no fato de a atividade pedagógica estar em constante contato com a exigência perante o aluno, com a avaliação de suas atividades. O principal requisito para um professor é a presença de suas qualidades profissionais pedagógicas. Os principais grupos de habilidades são diferenciados:

1) organizacional - manifesta-se na capacidade de planejar e realizar trabalhos, mobilizar os alunos;

2) didático - a capacidade de selecionar material visual, apresentá-lo de forma convincente, aumentar a atividade cognitiva, etc.;

3) perceptivo - manifestado na capacidade de penetrar no mundo espiritual do educado, de avaliar objetivamente seu estado emocional;

4) comunicativo - na capacidade do professor de estabelecer relações adequadas com o aluno, seus pais, colegas;

5) sugestivo - consiste na influência emocional e volitiva sobre os formandos;

6) pesquisa - manifestada na capacidade de conhecer e avaliar objetivamente situações e processos pedagógicos;

7) científico e cognitivo - reduzido à capacidade de assimilação do conhecimento científico e do campo escolhido.

As habilidades principais incluem: vigilância pedagógica (observação), didática, organizacional, expressiva; o restante é classificado como relacionado. As qualidades profissionalmente necessárias de um professor são resistência e autocontrole. A. S. Makarenko destacou que um professor sem freios é uma máquina estragada e incontrolável. A sensibilidade mental é um requisito necessário para um professor.

10. Abordagem pessoal como princípio de educação

O problema do conhecimento do professor sobre a personalidade do aluno é muito relevante no estágio atual. Até K. D. Ushinsky enfatizou que a pedagogia deveria educar uma pessoa, confiando em seu conhecimento em todos os aspectos. O problema da cognição está intimamente relacionado com as tendências humanísticas, que hoje constituem o cerne do processo educativo. A cognição se manifesta em maior medida na comunicação, cuja eficácia depende em grande parte de quão completa e adequadamente o professor reflete a personalidade do aluno. A eficácia das atividades de ensino depende da profundidade do estudo da personalidade de uma pessoa. Vários estudos mostraram que educadores com baixo nível de produtividade percebem apenas o quadro mais elevado, mas não se aprofundam nos verdadeiros objetivos e motivos. Ao mesmo tempo, professores com alto nível de produtividade são capazes de identificar os principais objetivos e motivos do comportamento, a objetividade dos julgamentos, etc. No processo de cognição da personalidade do aluno pelo professor, desenvolve-se um mecanismo de estereotipagem. O seguinte estereótipo é frequentemente difundido entre os educadores: crianças “disfuncionais” são aquelas que não conseguem responder passivamente aos comentários e sentar-se na aula. E as crianças que obedecem voluntariamente ao professor geralmente não são classificadas como “difíceis”. Quaisquer estereótipos influenciam a percepção quando sabemos pouco sobre uma pessoa. No processo de observação do comportamento das crianças nas diversas situações, comunicando-se com elas durante e após o horário escolar, a avaliação da personalidade torna-se mais objetiva e individualizada. Um papel especial no processo de cognição pelo professor da personalidade dos alunos pertence à empatia - capacidade de vivenciar, que leva ao aumento da objetividade na percepção do “outro” e ao estabelecimento de relações positivas com os alunos. É especialmente importante demonstrar empatia quando se trabalha com adolescentes “difíceis”, muitos dos quais experimentam a simpatia de contactos emocionais positivos. Em alguns casos, a incapacidade de demonstrar empatia, aliada ao baixo profissionalismo pedagógico, agrava o processo de desenvolvimento negativo da personalidade do adolescente.

A essência da abordagem individual é ir não do sujeito para a criança, mas das possibilidades que a criança tem. Isso requer a rejeição da orientação para o aluno médio, a busca pelos melhores traços de personalidade, conhecimento de interesses, traços de caráter, características do processo de pensamento, levando em consideração características de personalidade no processo educacional e a criação de programas de desenvolvimento de personalidade individual .

11. A combinação das áreas pessoais e sociais da educação

A criação de um filho deve ter como objetivo a compreensão da unidade da raça humana e de si mesmo como sua parte única. A consciência individual das crianças é formada dentro da estrutura das formas existentes de consciência social. A forma mais importante de consciência social, que é um sistema de ideias e visões que explicam a imagem e os fenômenos do mundo em um período histórico específico. A moralidade regula as relações das pessoas na sociedade com base na opinião pública, que desde o nascimento da criança passa a ser o conteúdo da educação. A educação moral é realizada no decorrer das relações cotidianas e morais e leva à formação da consciência moral habitual da criança, ações para desenvolver a capacidade de pensamento moral e de escolha responsável. O critério externo do comportamento moral é o cumprimento das exigências da opinião pública. O critério interno é a consciência - um sentimento intensificado que causa na pessoa um estado de satisfação moral ou sentimentos de remorso e ansiedade. Dependendo da natureza de sua ação. A educação jurídica da geração mais jovem envolve introduzir nas mentes das crianças a ideia da inadmissibilidade de negligenciar as normas morais. O comportamento moral coincide com os requisitos da lei, o comportamento imoral leva à sua violação. A educação jurídica nas relações cotidianas consiste em um profundo senso de cidadania, orgulho do próprio Estado e respeito pelas leis. O conhecimento científico é um dos componentes mais importantes do conteúdo da educação como fenômeno social. A criança domina gradualmente um sistema de conhecimentos e habilidades objetivamente confiáveis e testados na prática, necessários ao escolher uma profissão e receber educação especial. A educação científica realiza-se no processo de cognição real e consiste no desenvolvimento da personalidade, na formação na criança de uma atitude criativa e analítica perante a sociedade e os fenómenos, a capacidade de definir e atingir os objetivos desejados, construir um sistema de evidências, modelar e prever. A arte também é uma parte importante do conteúdo da educação social. O ensino da história da arte consiste na acumulação sistemática de conhecimento tanto sobre as próprias obras de arte como sobre a investigação dessas obras. A educação artística forma a percepção estética, desenvolve o gosto artístico, a criatividade e também promove o desenvolvimento civil, espiritual e moral do indivíduo. A religião é outra forma de consciência social, que reflete e explica os fenômenos naturais e sociais com base na crença religiosa.

12. Confiança no positivo na educação

A abordagem pessoal envolve a formação de um conceito positivo na criança. Para isso, é preciso ver uma personalidade única em cada aluno, respeitá-la e compreendê-la; criar uma situação de sucesso, apoio, boa vontade; proporcionar a oportunidade de realizar-se em atividades positivas. Nenhuma interação pedagógica eficaz com uma criança é possível sem levar em conta as características de sua motivação. A motivação deve ser entendida como a motivação interna de uma pessoa para se envolver em um determinado tipo de atividade. Os motivos podem ser necessidades, ideais, interesses, crenças e valores. Existem motivos internos e externos. Se uma atividade é significativa por si só para uma pessoa, então se fala de motivação interna. Se as necessidades forem significativas, falam de motivos externos. Os motivos externos podem ser positivos e negativos. Os motivos positivos externos são mais eficazes do que os negativos. O papel estimulante do sucesso é que ele pode funcionar como uma espécie de impulso na reestruturação das atitudes em relação à actividade. Um sentimento de satisfação e alegria evoca o desejo de superar as dificuldades. Utilizar o sucesso para estimular atitudes positivas dos alunos em relação às atividades requer, antes de tudo, uma atitude psicológica positiva do professor. Para conseguir isso, as habilidades organizacionais e de comunicação do professor são refratadas criativamente. Essa atitude muda a atitude do aluno em relação ao assunto de forma positiva e provoca o desejo de um trabalho ativo de aprendizagem. O elogio pelo sucesso incentiva a prontidão para avançar com novos esforços. O sucesso nas atividades acadêmicas e extracurriculares é um meio eficaz de autoafirmação dos alunos. A motivação positiva elevada pode desempenhar o papel de um fator compensatório no caso de habilidades especiais insuficientemente elevadas ou oferta insuficiente de conhecimentos, competências e habilidades exigidas nos alunos. A identificação correta dos interesses e aptidões profissionais é um importante preditor de satisfação com a profissão no futuro. Também é necessário criar uma formação educacional positiva. Um ambiente calmo e empresarial, onde cada um está ocupado com o seu negócio, ninguém se incomoda, onde as paredes nutrem, porque tudo no interior é pensado ao mais ínfimo pormenor, não pode deixar de ter um efeito benéfico. Pedagogicamente, é sempre benéfico contar com os interesses positivos dos alunos (cognitivos, amor aos animais, etc.), com a ajuda dos quais muitos problemas de educação laboral, moral e estética podem ser resolvidos.

13. Unidade de influências educacionais

A formação das gerações mais jovens realiza-se através do domínio dos elementos básicos da experiência social, no processo e como resultado do envolvimento da geração mais velha nas relações sociais, nas atividades sociais e no sistema de comunicação. As relações sociais, as influências e as interações nas quais todas as pessoas entram entre si são tanto educativas quanto estimulantes. A base do conteúdo da educação como fenômeno social é o desenvolvimento da experiência produtiva e das habilidades profissionais. A pedagogia científica estabelece uma ligação entre a educação e o trabalho produtivo. Na história da sociedade, foi atribuído à educação o papel de meio vital de formação da personalidade, e então foi totalmente desconsiderada. A educação por si só não é capaz de mudar significativamente uma pessoa e uma sociedade. Somente nas condições de uma sociedade humana e democrática todas as relações sociais, incluindo a produção, contribuirão para o conteúdo espiritual e de valor e para o desenvolvimento harmonioso das funções sociais da educação. A educação, formando uma pessoa harmoniosa e abrangentemente desenvolvida, influenciará e melhorará a natureza das relações laborais. A linguagem desempenha um grande papel na vida da sociedade. A educação e a língua, através dos seus meios, comunicam e preparam a geração futura para a vida. Isto revela a unidade da linguagem e da educação: a linguagem proporciona o processo pedagógico, e a educação proporciona a continuidade da linguagem para melhorar a pessoa no seu uso. A linguagem ocupa um lugar de destaque em relação à educação. Ele atua tanto como guardião da experiência social, de diversos tipos de informações, quanto como principal instrumento de transmissão dessas informações de uma geração para outra. A família desempenha um papel importante no processo educativo, visto que é a unidade social fundamental da sociedade, e a eficácia da educação, a natureza da vida e a produtividade do trabalho das diversas equipas dependem da sua saúde moral e física. Uma família saudável está inextricavelmente ligada a muitos grupos: trabalho, escola, jardim de infância, instituições fora da escola, organizações comunitárias, diversas organizações públicas e outras famílias. Quanto mais ampla e profunda for a ligação da família com outros grupos, mais significativa e interessante se torna a sua vida e mais forte é a sua posição no sistema de relações sociais. A eficácia da educação familiar depende em grande medida do quanto esta se reconhece como parte da sociedade, uma unidade cívica que participa na renovação ativa da vida.

14. O sistema de métodos de educação

Na estrutura do processo pedagógico, o lugar mais importante é ocupado pelo sistema de métodos educativos. Um método é uma maneira específica de atingir um objetivo. Por outro lado, método é entendido como um sistema de ações e operações de compreensão teórica e prática da realidade. Considerando a educação em uma escola integral, nota-se que, para o professor, dominar a realidade é a capacidade de controlar o curso do processo educativo e construí-lo de forma expedita de acordo com a lógica e os padrões de desenvolvimento. O método de ensino apresenta-se como um conjunto de ações do professor, que visam a resolução de um problema específico, bem como um sistema de ações, sem o qual um participante direto do processo educativo (aluno) não o fará. ser capaz de se realizar como indivíduo. Em qualquer método de ensino, o professor deve compreender quais resultados podem ser alcançados com esse método, quais os motivos para a construção desse conjunto específico de ações. O método também não pode ser implementado sem uma consideração preliminar e cuidadosa dos meios e formas necessárias para alcançar o resultado desejado. Com o auxílio de questões auxiliares, o professor garante gradativamente e passo a passo o desenrolar do processo educativo ao longo do tempo. O sistema de ações do professor, que é uma unidade estrutural do método de ensino, tem duas faces:

1) material e organizacional - meios e formas de influência sobre o aluno;

2) sociopsicológico - a posição e os métodos do professor.

Cada professor tem certos meios de educação. Por meio da educação deve ser entendido qualquer objeto, fenômeno, processo que concentre as principais realizações da cultura humana, disponível para uso com fins pedagógicos. Em um caso particular, um livro, uma palavra, um jogo, um conhecimento, um trabalho podem atuar como meio de educação. Os meios universais são chamados de atividade e comunicação. Ao construir seu próprio sistema de ações, o educador deve prever uma certa escolha de meios que fornecerão a base material para o método de educação. E já com a ajuda desses meios materiais, os participantes do processo educacional podem interagir entre si de várias formas:

1) indivíduo;

2) grupo;

3) coletivo;

4) frontal. O lado sócio-pedagógico de uma certa

sistema de ações inclui a posição do professor, que pode ser diferente. O professor pode atuar como organizador, consultor, performer direto, espectador, etc. Qualquer interação entre as pessoas é acompanhada por processos psicológicos profundos. O professor deve considerá-los.

15. Métodos de formação da personalidade

Essa categoria de métodos de educação está intimamente relacionada à psicologia infantil, pois a formação correta da personalidade de uma criança individual é impossível sem uma compreensão clara das características específicas da psique da criança. Usando um exemplo positivo, você pode implementar uma variedade de tarefas educacionais. No processo de educação, não se deve limitar a técnicas como imitação e cópia. O objetivo de qualquer educador deve ser o desenvolvimento individual e único de cada personalidade. Isso só pode ser realizado se o exemplo estimular o desenvolvimento de comportamento consciente, atividade criativa e independência nos alunos. Uma determinada exigência do educador pode funcionar como um incentivo positivo para o aluno. Além disso, a forma desse requisito novamente depende das características individuais de cada aluno. Para um aluno com memória fraca, o requisito pode ser apresentado na forma de um lembrete de algumas responsabilidades. Ou outro aluno que sofre de falta de inteligência precisa sugerir a seqüência de ações no tempo, etc. É possível que o professor expresse sua demanda de forma categórica. Um pré-requisito para este método é levar em consideração as características da idade, o caráter e a observância do tato pedagógico. Para a correta formação e desenvolvimento das qualidades individuais de um aluno, um jogo às vezes é usado como método de educação. Mas apenas no caso em que o jogo incentiva a atividade criativa. Para educar qualidades positivas no processo de formação da personalidade, o professor pode criar artificialmente uma situação pedagógica (suposições, incertezas, conflitos, refutações etc.). Esta técnica pode ser usada para superar o medo, a timidez, a opcionalidade, a desatenção, a falta de desempenho, etc.

1) características individuais dos escolares;

2) idade;

3) nível educacional;

4) uma determinada situação;

5) a totalidade do método com todo o sistema de influência que os adultos exercem sobre a criança.

O sucesso do processo de educação depende diretamente de quão correta e expeditamente o professor usa este ou aquele meio, método ou método de influenciar os alunos em suas próprias atividades.

16. Métodos de incentivo

Os métodos de incentivo incluem:

1) competição;

2) incentivo;

3) punição;

4) aprovação;

5) censura;

6) exigência pedagógica;

7) configuração de perspectiva.

Um método de educação como a competição pode ajudar o professor a ver e apreciar correta e verdadeiramente as capacidades de cada criança. Conhecer as capacidades potenciais de cada aluno permite traçar uma perspectiva razoável para o futuro desenvolvimento das capacidades que esta criança deverá ser capaz de alcançar. É assim que a competição na equipe escolar desenvolve a vontade e o caráter do aluno. O incentivo na educação é entendido como um impacto pedagógico sobre uma criança individual ou sobre uma equipe, durante o qual o professor avalia positivamente as ações ou comportamentos do aluno ou da equipe como um todo. Observe que a base para tal incentivo deve ser o cumprimento dos requisitos da equipe. O incentivo deve ser a prova de que a equipe em que a pessoa vive, trabalha e estuda está totalmente satisfeita com suas atividades. A equipe escolar pode reforçar as habilidades de comportamento correto do aluno ou erradicar as características negativas de seu comportamento. Conseqüentemente, o incentivo ajudará a motivar o aluno (ou toda a equipe) a buscar a excelência no comportamento e nas ações. A punição no sentido pedagógico da palavra é a sugestão ao aluno de que o professor (ou, em geral, a equipe) está insatisfeito com o comportamento do aluno, sua atitude em relação aos assuntos escolares e suas ações específicas. Com a ajuda da punição, o professor tem uma oportunidade única de corrigir o comportamento da criança e tornar acessível à sua compreensão a causa e o conteúdo de seu erro. Essa técnica pedagógica geralmente faz com que os alunos experimentem (bastante desagradável para o psiquismo da criança) e sintam vergonha. Os métodos de aprovação e condenação só devem ser utilizados por um professor experiente, pois exigem muito tato e habilidade. Observemos que é justamente por violação do tato ou habilidade pedagógica insuficiente que as situações de conflito surgem com mais frequência na sala de aula. Definir uma perspectiva (amanhã, próximo, médio ou longo prazo) é a definição do objetivo de vida do aluno. Esta técnica pedagógica permite concentrar todos os esforços do professor no desenvolvimento positivo da personalidade de cada aluno. Qualquer exigência pedagógica deve resultar de um domínio suficiente do tato pedagógico. O tato pedagógico, em nossa opinião, é o conhecimento das características individuais e etárias, a boa vontade e a atenção para com a criança.

17. Métodos de formação de comportamento

Métodos de educação em pedagogia são chamados de métodos de influência pedagógica em um indivíduo para formar sua consciência e comportamento. Dificuldades consideráveis na tipologia e classificação dos métodos de educação criam sua diversidade e natureza variável. Portanto, os cientistas-professores dividem praticamente convencionalmente os métodos de educação nos seguintes grupos:

1) métodos de formação da consciência do indivíduo;

2) métodos de organização das atividades e formação da experiência do comportamento social;

3) métodos de estimulação de comportamentos e atividades;

4) métodos de controle;

5) métodos de autoavaliação em educação.

Métodos de formação do comportamento. Este grupo inclui métodos de várias influências na consciência de cada criança, a manifestação de sentimentos, a vontade dos alunos para formar certas visões e crenças sobre coisas específicas. As formas que o professor utiliza neste grupo de métodos podem ser as seguintes:

1) esclarecimento;

2) sugestão;

3) história;

4) conversa;

5) leitura extracurricular;

6) persuasão.

Qualquer educação muda inerentemente a personalidade de acordo com os objetivos traçados. A educação leva ao surgimento de pensamentos, sentimentos, emoções, necessidades, que por sua vez estimulam determinadas ações. Isto significa que, no processo de educação dos escolares, é necessário ter cuidado para não prejudicar a iniciativa e as características originais dos alunos por meio de pressões pedagógicas, e moldar o seu comportamento. A base do processo de formação do comportamento pessoal será considerada, em primeiro lugar, a experiência que se adquire na vida e nas atividades quotidianas, nas relações com adultos e pares. Deve-se entender que a educação não deve começar e terminar apenas com a experiência pessoal do próprio aluno. O fator mais importante também é como a pessoa percebe, compreende e avalia essa experiência de vida. O principal é a totalidade do trabalho oculto da consciência humana. O próprio conceito de educação pode ser interpretado de diferentes maneiras. A educação nada mais é do que treinar os alunos em atos e ações corretas. O exercício no sentido amplo da palavra é entendido como a organização da vida, inteligente, com finalidade específica, atividades versáteis dos alunos. Além disso, isso também inclui ensinar os alunos a cumprir as normas e regras de comportamento padrão da sociedade humana. A principal tarefa da educação e deste método particular é a formação do caráter. Caráter é um conjunto de inclinações inatas e hábitos de vida e crenças adquiridos. Os exercícios educativos nas atividades são de particular importância.

18. O conceito de sistemas educacionais

Sob as formas de educação, queremos dizer várias maneiras de organizar o processo educacional. Durante a prática secular da educação, muitas dessas formas se desenvolveram.

Classificação das formas de educação:

1) individual (por exemplo, uma conversa individual sobre um tema ético);

2) grupo (coleções, reuniões, horas de aula, etc.);

3) missa (noites de descanso, conferências de leitores, jogos desportivos militares, competições, etc.).

Da experiência de gerações anteriores de professores na escola, percebe-se que o maior efeito educativo advém da observância dos seguintes requisitos obrigatórios para a organização do trabalho educativo extracurricular.

1. O conteúdo da aula deve ser científico (se estamos falando de uma aula relacionada ao desenvolvimento de interesses e habilidades cognitivas das crianças), politicamente expresso, levando em consideração os interesses e características etárias dos alunos, correspondendo a um determinado nível de preparação e desenvolvimento das crianças.

2. Em regra, o volume de atividades extracurriculares não ultrapassa os 45 minutos; no entanto, pode haver sessões com duração de 15 a 20 minutos. Isso inclui conversas, horas de entretenimento de física, química, matemática, etc. Noites, disputas, conferências de leitores no ensino médio podem ocorrer em um horário que elimina completamente a sobrecarga dos alunos, sua duração é de 1,5 a 2 horas.

3. Qualquer atividade extracurricular é preparada com a participação dos próprios alunos e do acervo da turma. Ao mesmo tempo, é necessário ensinar aos alunos os métodos de organização de atividades extracurriculares.

4. A metodologia para a realização de atividades extracurriculares deve ser diferente da aula: mais independência é dada aos próprios alunos: eles fazem apresentações, demonstram experimentos, etc. É necessário estruturar a aula de forma a despertar o interesse dos alunos escolares, usando elementos do jogo, competição.

5. É importante ser capaz de avaliar corretamente o trabalho dos alunos, resumir corretamente os resultados da aula, para que os alunos tenham uma sensação de satisfação com seu trabalho, desejo de continuar outros trabalhos. Ao avaliar as atividades da equipe, é importante lembrar sobre a avaliação individual das atividades de cada um.

6. Qualquer atividade extracurricular deve ser preparada com base num plano previamente pensado e aprovado pelo docente. O plano de ação deve ser coordenado com a direção da escola, pois está associado à alocação de instalações e à invasão do regime do aluno.

7. O efeito educacional do evento será bastante alto se o próprio aluno demonstrar interesse e atenção pessoal por ele, se na preparação ele mostrar criatividade e invenção.

19. Educação socialmente orientada

No atual estágio de desenvolvimento da ciência pedagógica, o conceito de "educação social" entrou em uso científico, que é realizado em função das necessidades da sociedade. No sentido amplo da palavra, a educação social inclui todos os tipos de educação: moral, laboral, física, etc. A principal tarefa da educação social é formar uma pessoa que esteja pronta para desempenhar as funções sociais de trabalhador e cidadão. Por socialização entendemos um processo contínuo e versátil que continua ao longo da vida de uma pessoa. O ambiente interage diretamente com o processo de socialização da criança, sua formação e desenvolvimento e a formação da personalidade do aluno. Este ambiente tem uma influência decisiva neste processo através de uma variedade de fatores sociais. Esse ambiente social é o mais próximo de um único indivíduo, e seu desenvolvimento ocorre de forma consistente e gradual. Após o nascimento, um bebê desenvolve-se idealmente em um ambiente familiar, mas quanto mais velha a pessoa se torna, mais diversas novas sociedades entram em sua vida. Aqui estão alguns exemplos dessas comunidades:

1) instituições pré-escolares;

2) instituições escolares, liceus, ginásios;

3) companhias de amigos;

4) discotecas;

5) ambiente estudantil;

6) o ambiente da equipe de trabalho.

Com a idade, o “território” social dominado por uma pessoa pequena se expande cada vez mais. A criança está em constante busca por um ambiente que lhe seja extremamente confortável, onde as pessoas a compreendam melhor, a tratem com muito respeito, etc. No processo de desenvolvimento sociopedagógico, é importante saber quais atitudes formam os diferentes tipos de sociedade. de grande importância , em que uma pessoa está inserida, que tipo de bagagem social pode acumular em uma criança naquele ambiente (positiva ou negativa). O ambiente não é apenas uma rua, casas e coisas que estão localizadas de tal forma que basta uma pessoa conhecer para se sentir confortável e segura ali ao entrar. Por outro lado, o meio ambiente também é uma comunidade diversificada de pessoas, caracterizada por um sistema único de relações e regras que se aplicam a todos os membros desta comunidade. O componente mais importante do processo de socialização pessoal é a assimilação dos diversos papéis sociais. A principal dificuldade é a existência de status opostos na sociedade: desde aqueles por ela aprovados até aqueles que contradizem as normas e valores sociais. Assim, no processo de formação e desenvolvimento, a criança pode dominar tanto papéis sociais positivos quanto negativos.

20. Ética do processo educativo

Uma das principais tarefas da idade pré-escolar e escolar é a formação dos fundamentos morais do indivíduo. O objetivo das questões educacionais éticas é ajudar a criança a descobrir o mundo que a rodeia, a formar nela ideias específicas sobre as normas das relações entre as pessoas, sobre si mesma como um dos representantes da raça humana, sobre as pessoas, sobre os seus sentimentos, direitos e responsabilidades. A atenção da criança para si mesma, a compreensão de sua essência, a compreensão de que ela é uma pessoa, a consciência de suas capacidades contribuirão para que o aluno aprenda a ver as outras pessoas, a compreender suas ações, sentimentos, pensamentos, terá formado certos motivos morais de comportamento pelos quais ele, por sua vez, será guiado em suas ações. Cada professor seleciona independentemente tarefas cognitivas com base nos requisitos modernos para o ensino de crianças em idade escolar:

1) conferir ao treinamento um caráter desenvolvimentista;

2) garantir a máxima atividade das crianças no processo de aprendizagem;

3) uma abordagem de integração dos conteúdos e métodos de organização do processo pedagógico;

4) o papel do professor;

5) concepção pelo professor do processo pedagógico de acordo com as capacidades individuais da personalidade em desenvolvimento.

Para crianças em idade escolar, o programa de educação ética é o seguinte:

1) a formação de ideias das crianças sobre as normas existentes de relações entre as pessoas;

2) dominar as formas de saudação, endereçamento, expressão de solicitação;

3) incutir habilidades comportamentais básicas no teatro, transporte público, em uma festa;

4) promover uma atitude cuidadosa em relação às coisas, brinquedos, livros;

5) cultivar a capacidade de falar com calma, atenção e ouvir atentamente o interlocutor;

6) enriquecimento do vocabulário infantil;

7) desenvolvimento da atenção, pensamento, imaginação criativa das crianças;

8) criar condições para que a criança perceba seus sentimentos, sensações, experiências.

Para alunos mais velhos, este programa parece um pouco diferente:

1) a formação de uma cultura de comunicação, comportamento, ideias éticas entre os escolares;

2) desenvolvimento da capacidade de se adaptar às pessoas, interagir com elas;

3) educação das qualidades e habilidades comunicativas mais importantes;

4) desenvolvimento da capacidade de simpatizar com as pessoas, empatizar com pessoas, animais, objetos ao redor;

5) consolidação de habilidades comportamentais em locais públicos;

6) ativação do vocabulário das crianças, desenvolvimento da imaginação, pensamento - as qualidades de uma pessoa criativa;

7) buscar formas de cooperar com os pais dos alunos para alcançar os resultados do trabalho neste programa.

21. Educação moral

Hoje, a sociedade russa está em crise moral e podemos observar constantemente desarmonia nas relações sociais e nas prioridades de valor. Numa tal situação, a tarefa mais importante é encontrar uma base de incentivo para restaurar as forças morais da sociedade e aplicar esforços em directrizes eticamente verificadas para educar a geração em crescimento. O que a escola e o professor podem fazer neste caso? Em primeiro lugar, deve-se pensar na inclusão orgânica no sistema do processo educativo de objetos de importância educacional, que visam a formação das orientações valorativas dos alunos, a base humanística de sua vida, as atitudes morais em relação ao mundo que os rodeia. , entes queridos e eles próprios. As crianças modernas estão moralmente desorientadas e precisam de lições de diálogo ético sobre as questões mais importantes da existência humana e do sentido da vida. Poderemos observar quão rico é o potencial educativo de tais aulas se as introduzirmos na prática de uma instituição de ensino. A ética é uma área da atividade humana que visa o aperfeiçoamento interno do indivíduo, é a ciência da vida moral humana. A ética revela uma atitude viva em relação a viver a vida. Considerando o homem e a vida como o valor máximo, caminhamos para que este se torne o conteúdo de um curso de ética na escola, que por sua vez criará a base para uma cultura ética nas gerações mais jovens. Os componentes estruturais do sistema de educação ética desenvolvido e amplamente utilizado na prática pedagógica possuem um leque ampliado de ação moral sobre os alunos, abrangendo todos os aspectos da vida escolar: aula, espaço extracurricular, atividades extracurriculares. Ao interagirem, criam pré-requisitos pedagógicos para a formação e desenvolvimento da cultura ética dos alunos. A revista “Educação Ética” é o guia metodológico mais importante, focado na utilização integrada do sistema de educação da cultura ética. Um exemplo de desenvolvimento de hábitos morais na geração mais jovem. "Lição de ética na escola." Existem dois pontos de vista sobre se tal aula na escola deveria se tornar uma disciplina obrigatória:

1) o primeiro ponto de vista resume-se à opinião de que tal assunto nas escolas é vital;

2) os adeptos do segundo ponto de vista acreditam que a família deve se engajar na educação. De fato, essa lição é importante, mas é usada apenas como eletiva. Ou uma hora de aula é realizada sobre o tema "Ética" pelo professor da turma. Ensinar ética é inútil. As aulas na escola devem ter conteúdo completamente diferente.

22. Educação estética

A educação estética é a educação dos sentimentos, dos ideais, da busca da beleza. Os principais objetivos da educação estética são os seguintes:

1) desenvolvimento da capacidade de ver e avaliar a beleza;

2) para entender o belo, harmonioso;

3) considerar seu comportamento e suas próprias ações do ponto de vista das ideias estéticas.

A educação estética pode ser dividida em categorias chamadas estéticas:

1) bonito e feio;

2) trágico e cômico;

3) alto e baixo.

Cada uma das categorias está sujeita a mudanças históricas. Os valores humanos universais absolutamente definidos são imutáveis. A ignorância ou a falta de importância a isto leva a consequências trágicas, como a ausência ou mau desenvolvimento do gosto estético, a absorção e utilização de produtos de baixa qualidade e obscenos (do ponto de vista estético), incapacidade, relutância e falta de interesse em compreender a arte, a música e as obras de grandes mestres. Os tipos ou meios de educação estética incluem a natureza, a arte, a realidade circundante, o trabalho humano, etc. Existe a opinião de que uma aula ministrada no gramado de uma floresta, próximo a um riacho frio, sem dúvida terá um efeito muito mais positivo no sentido de educação ética. A comunicação com a arte aumenta e desenvolve a educação emocional. Por exemplo, nas escolas japonesas, uma ampla gama de cores garante o sucesso da indústria têxtil leve do país. A arte é um dos meios universais e ideais de compreensão da história. Na educação estética pode-se traçar a seguinte cadeia: tendo obtido sucesso em um dos gêneros da arte (pintura, música, literatura, etc.), surge o interesse em compreender outros gêneros. Muitas pessoas famosas (M.V. Lomonosov, M.Yu. Lermontov, A.S. Pushkin) tinham talentos em vários campos do conhecimento científico. Disto podemos concluir que o ambiente da criança desde a infância entra em seu subconsciente e determina suas futuras habilidades internas. Este é o interior, a aparência arquitetónica das cidades, as ações das pessoas, as relações, a música que os pais ouvem, etc. A educação estética é implementada no ensino geral e nas instituições extraescolares. Vejamos algumas experiências interessantes de implementações semelhantes:

1) a escola da alegria - uma variante da combinação ideal de trabalho extracurricular e educacional (M. Shchetinin);

2) as escolas de arte, música e educação geral têm órgãos de governo unificados, com a ajuda disso, a consistência ideal é alcançada no horário das aulas, bem como no conteúdo do trabalho como um todo (complexos-escolas rurais de Belgorod).

23. Educação física

Por educação física entenderemos um processo pedagógico multilateral, que visa organizar atividades cognitivas, educacionais, de cultura física e de melhoria da saúde ativas dos escolares. Esta atividade destina-se a:

1) reforço da necessidade de certos esportes em geral e da cultura física em particular;

2) desenvolvimento da força física e saúde;

3) desenvolvimento de habilidades sanitárias e higiênicas;

4) resolver os problemas do desenvolvimento harmonioso abrangente da personalidade.

Em uma escola de educação geral padrão, certos meios e métodos de ensino são usados no processo de educação física. Os principais métodos de ensino incluem:

1) métodos da palavra - explicação, história, indicação, comando, análise, etc.;

2) métodos de demonstração - demonstração ao vivo pelo professor ou aluno e exibição de recursos visuais. As ajudas visuais incluem filmes, vários esquemas, desenhos, filmogramas, etc.;

3) métodos de exercício - esta é, via de regra, implementação prática, ou seja, realizar o exercício como um todo ou em partes individuais;

4) métodos de persuasão - explicações e exemplo positivo do líder do grupo;

5) métodos de aprovação - seleção "da multidão geral" dos alunos mais ilustres, incentivos diversos: desde características verbais positivas até a apresentação de cartas comemorativas.

Na história secular do pensamento pedagógico, uma grande variedade de diferentes formas de trabalho extra-classe e extra-escolar em educação física surgiu e está se desenvolvendo com sucesso. No entanto, entre eles estão os mais eficazes e interessantes. Os mais eficazes, é claro, podem ser considerados aqueles que, além do interesse dos alunos, também proporcionam um efeito curativo significativo. Essas formas de educação física incluem:

1) várias seções;

2) competições esportivas interclasses, interescolares e municipais;

3) caminhadas;

4) vários jogos paramilitares;

5) noites desportivas dedicadas a diversos temas.

De acordo com P. de Coubertin, estes últimos incluem noites com o tema olímpico "Os Jogos Olímpicos não são apenas para atletas olímpicos" ou a realização de qualquer competição sob o seguinte lema "A vitória não é importante, mas a participação é importante". Em uma única escola abrangente, deve-se abordar a questão da organização de várias seções e círculos esportivos com muita seriedade. Aqui há uma clara dependência da diversidade seccional do interesse dos escolares pela cultura física e pelos esportes. O aluno considera um esporte separado para si o mais aceitável, ele desenvolve um interesse pelos esportes em geral e, assim, estimula uma atitude positiva em relação a outros esportes.

24. Programas ambientais no sistema educacional

Tarefas de educação ambiental na perspectiva da pedagogia ambiental. A tarefa geral da educação ecológica é a formação da consciência ecológica do indivíduo. De acordo com as três subestruturas da consciência ambiental, esta tarefa geral concretiza-se ao nível das três principais tarefas da educação ambiental.

1. Formação de ideias ecológicas adequadas. Esse sistema de ideias permite ao indivíduo saber o que e como está acontecendo no mundo natural e entre o homem e a natureza, e como agir do ponto de vista da conveniência ambiental. Do ponto de vista da pedagogia ecológica, é através da subestrutura das ideias que se forma em maior medida o envolvimento psicológico no mundo da natureza, característico de uma personalidade ecológica. Assim, a principal diretriz na resolução desse problema da educação ambiental é a formação da compreensão do indivíduo sobre a unidade do homem e da natureza, o que contribui para o surgimento de seu envolvimento psicológico no mundo natural.

2. Formação de atitude em relação à natureza. A presença do conhecimento ecológico por si só não garante o comportamento ecologicamente adequado do indivíduo; isso também requer uma atitude adequada em relação à natureza. Determina a natureza dos objetivos de interação com a natureza, seus motivos, a vontade de escolher determinadas estratégias de comportamento, ou seja, estimula a agir do ponto de vista da conveniência ambiental. Do ponto de vista da pedagogia ambiental, é através da subestrutura das relações que se forma em maior medida a natureza subjetiva da percepção dos objetos naturais, característica de uma pessoa amiga do ambiente. Portanto, a principal diretriz na resolução desse problema de educação ambiental é a formação de uma modalidade subjetiva de uma atitude subjetiva em relação à natureza em um indivíduo.

3. Formação de um sistema de competências (tecnologias) de interação com a natureza. Para agir de maneira ecologicamente conveniente, uma pessoa deve ser capaz de fazer isso: tanto a compreensão quanto o esforço não serão suficientes se ela não puder implementá-los no sistema de suas ações. O desenvolvimento de tecnologias apropriadas e a escolha das estratégias corretas permitem atuar do ponto de vista da conveniência ambiental.

Ao determinar a essência da educação ambiental, podemos destacar uma característica essencial desse processo - uma natureza gradual, que por sua vez se divide em duração, complexidade, espasmodicidade e atividade.

25. Educação trabalhista

A educação para o trabalho na escola é entendida como a formação nos filhos para o trabalho árduo, uma atitude consciente e conscienciosa para com o trabalho, o profundo respeito pelos trabalhadores, a formação de competências laborais e profissionais e o desenvolvimento de competências laborais, tanto físicas como mentais. O trabalho é a primeira necessidade da vida. Portanto, nas escolas secundárias, grande importância deve ser dada à preparação cuidadosa dos alunos para o desempenho das atividades profissionais disponíveis. No atual estágio de desenvolvimento da educação escolar, o sistema de educação para o trabalho dos alunos está bastante desenvolvido. Este sistema contém os seguintes componentes críticos:

1) trabalho educativo;

2) dominar os fundamentos dos conhecimentos e competências politécnicos no estudo das disciplinas académicas;

3) educação trabalhista diretamente nas aulas trabalhistas;

4) aulas adicionais nas oficinas escolares de alunos especialmente ilustres e interessados;

5) educação laboral dos filhos da família.

A educação para o trabalho educacional consiste nos seguintes tipos de trabalho para crianças em idade escolar:

1) trabalhar com literatura educacional e de referência;

2) realização de trabalho de laboratório;

3) observações;

4) medições e cálculos de trabalho laboratorial;

5) dominar as habilidades do trabalho independente na escola;

6) dever de casa independente.

Quanto aos conhecimentos e competências politécnicos, são formados directamente no processo de conclusão de trabalhos e no estudo de ciências básicas e disciplinas técnicas especializadas. Os fundamentos gerais da indústria e da produção são estudados em lições como física, química, biologia, etc. Aqui, as disposições fundamentais subjacentes à operação de máquinas, aparelhos e instrumentos são introduzidas em consideração. Além disso, o domínio dos escolares os principais fenômenos que estão embutidos nos processos tecnológicos. Na sociedade moderna, a geração mais jovem deve ter conhecimento das habilidades necessárias de trabalho elétrico e vários tipos e formas de eletrodomésticos. Nas séries mais altas, a educação e formação laboral dos escolares está se tornando uma estrutura cada vez mais complexa e diferenciada. Afinal, é nessa idade que os alunos adquirem uma formação pré-profissional bastante completa. Nas classes trabalhistas do 10º ao 11º ano, a educação e treinamento do trabalho tem a seguinte estrutura:

1) mão de obra técnica;

2) mão de obra de serviço;

3) trabalho agrícola.

O ambiente familiar deve contribuir para que o trabalho doméstico da criança seja a base da educação para o trabalho. De acordo com o conteúdo, o trabalho na família é dividido em:

1) trabalho de autoatendimento;

2) cuidar de familiares mais jovens;

3) cuidar de parentes doentes;

4) arrumação.

26. Entendendo a criança e sua essência

Compreender a essência do desenvolvimento da psique da criança e a natureza da dependência da aprendizagem tem sido um caminho difícil. J. A. Comenius reconheceu o papel principal da escola na melhoria dos dados naturais, e então esse reconhecimento foi repetido em várias variações por vários séculos. Por outro lado, a periodização etária é uma forma elementar de verificar as mudanças características da psique de qualquer pessoa em crescimento. Observe que essas duas posições estão separadas uma da outra há muito tempo. Os seguintes conceitos foram subdesenvolvidos:

1) desenvolvimento da periodização por idade;

2) especificação do papel da educação no desenvolvimento da criança;

3) estudo do processo de desenvolvimento.

A consideração da relação entre o relacionamento e a natureza da conexão entre aprendizagem e desenvolvimento tornou-se posteriormente objeto de consideração especial, e representantes de várias direções psicológicas deram suas próprias opções para colocar e tentar resolver esse problema. Em completo contraste com os conceitos idealistas e naturalistas da psique humana, L. S. Vygotsky apresentou a posição de sua condicionalidade sócio-histórica. Foi ele quem teve a ideia de que a base para o estudo da psicologia humana é uma abordagem histórica. Com base nisso, nota-se que se deve buscar uma “fonte da evolução histórica do comportamento” direta no meio social ao qual a criança pertence. L. S. Vygotsky defendeu sua própria posição, apoiando-se no conceito geral e nos resultados de sua pesquisa. Ele acreditava que o desenvolvimento da psique de uma criança é de natureza social, e a fonte desse desenvolvimento é a cooperação e a aprendizagem. Aqui estão algumas disposições deste conceito:

1) o desenvolvimento do psiquismo da criança é de natureza social;

2) treinamento e desenvolvimento são uma unidade complexa e contraditória.

A aproximação da mente humana a uma única coisa tomada é uma indicação da unidade dos opostos e sua bifurcação, do desenvolvimento em ziguezague do pensamento e da fantasia. Assim, a tentativa de compreender a criança abre um caminho real para os pesquisadores estudarem o pensamento. L. S. Vygotsky escreveu que o fator mais importante é o autodesenvolvimento. Sem autodesenvolvimento, não pode haver desenvolvimento, pois um conceito substitui gradualmente o outro, mas ao mesmo tempo não dependem um do outro. As ideias de L. S. Vygotsky, na tentativa de “compreender absolutamente” a criança, abriram um amplo caminho para um estudo aprofundado do desenvolvimento da psique, da conexão entre aprendizagem e desenvolvimento. No entanto, no atual estágio de desenvolvimento da ciência pedagógica, torna-se óbvio que essas ideias precisam ser reveladas por meio de pesquisa experimental.

27. Por que uma criança deve ser ela mesma

Analisemos os problemas modernos da educação escolar do ponto de vista da autorrealização individual dos escolares, com base nos princípios que estão escritos no “Conceito de Educação”. A sociedade moderna impõe ao professor a seguinte tarefa obrigatória - o desenvolvimento da personalidade da criança, capaz de independência e autodeterminação. Incluindo a Lei da Federação Russa “Sobre Educação” nesta análise, podemos chegar à conclusão de que hoje é importante não apenas dar conhecimento a uma criança, mas ajudá-la a navegar corretamente na vida ao seu redor, no conhecimento, em relacionamento com adultos e colegas de classe e autorrealização. A base para analisar os problemas das escolas é o aumento generalizado do número de crianças em idade escolar que simplesmente não estão preparadas para aprender. É dada especial atenção nos trabalhos psicológicos e pedagógicos aos problemas dos alunos que apresentam dificuldades persistentes de aprendizagem. Para o sucesso da aprendizagem e do desenvolvimento de uma criança, considera-se a necessidade mais importante fazer do trabalho do aluno uma fonte de satisfação mental e alegria espiritual. O sucesso de cada aluno ou de cada escola depende diretamente da atitude dos alunos em relação às atividades educacionais. Portanto, na educação para o desenvolvimento o princípio mais importante é o princípio da motivação para aprender. As técnicas gerais utilizadas pelos professores russos não visam desenvolver as habilidades cognitivas dos alunos. Consequentemente, podemos identificar aqui outro problema - o desenvolvimento insuficiente de ferramentas didáticas voltadas ao desenvolvimento da atividade cognitiva de alunos com deficiência. Analisando nossas observações e algumas pesquisas, formulamos uma série de conclusões fundamentalmente importantes para nós:

1) a atividade cognitiva é uma atividade intelectual associada ao processo de processamento, organização e aquisição do conhecimento;

2) educação para o desenvolvimento - é a educação que visa corrigir as deficiências da personalidade da criança com o desdobramento simultâneo de suas potencialidades, que são realizadas em material educativo;

3) tarefas de desenvolvimento - são tarefas que despertam um grande interesse no processo de cognição, ativam a atividade da criança e ajudam a assimilar mais facilmente o material educativo.

O desenvolvimento de tarefas contribui para a ampliação dos horizontes, conhecimentos e ideias das crianças sobre objetos e fenômenos da realidade circundante, aumentando a consciência geral daquelas questões que elas constantemente tiveram que enfrentar no cotidiano.

28. Adoção de uma criança

A não aceitação ou aceitação da personalidade de uma criança individual, o que é bastante difícil do ponto de vista psicológico, advém principalmente da idealização que o professor faz de uma pessoa real. Vamos analisar esse conceito. Por pessoa ideal entenderemos uma pessoa específica capaz de realização criativa. Observemos que a organização psicofisiológica de uma criança individual é um fator mais importante na formação do caráter do que a influência do ambiente em que ela se encontra. Com base neste ponto de vista, podemos dizer que a educação deve determinar e formular os seus próprios objetivos, baseando-se não tanto nas necessidades culturais da sociedade, mas nas capacidades do organismo individual em desenvolvimento. Deve-se entender que uma escola abrangente não deve ter outras tarefas, exceto uma - o desenvolvimento expedito, completo e harmonioso de absolutamente todas as habilidades que estão escondidas “em embrião” na alma da criança. Aceitar tal interpretação do propósito da educação significa, na verdade, reconhecer que não existe um ideal único de pessoa para todos. O ideal é caracterizado pelo caráter individual, que por sua vez é determinado pelas características da natureza humana:

1) a natureza do homem como espécie biológica;

2) as características individuais de um indivíduo em particular.

O objetivo da educação é uma estrutura de educação na qual sejam criadas condições para não se desviar das leis identificadas do desenvolvimento humano. A principal tarefa do professor é a seleção específica, de acordo com estas leis, dos materiais didáticos necessários. Assim, o problema do ideal educacional fica em segundo plano. Os conceitos de “ideal” e “tipo normal” indicam um significado próximo dessas palavras na compreensão do professor médio. Para o conceito de “ciência natural”, o ideal nada mais é do que uma norma biológica ou psicológica, “a norma padrão de desenvolvimento para a meia-idade”. Segundo o psicólogo e professor A. A. Krasnovsky (1885-1953), a pedagogia é a ciência não apenas do que é, mas também do que deveria ser. Uma experiência “pedagógica” depende diretamente das características individuais do psiquismo de cada criança, e o conhecimento obtido como resultado pressupõe psicologia educacional, mas não pedagogia. A. A. Krasnovsky considerou importante que mesmo na pedagogia “experimental” ou, em outras palavras, na pedagogia das “ciências naturais”, existam duas partes relativamente dependentes:

1) o estudo da própria essência do processo mental;

2) a derivação da regra correspondente "para todas as ocasiões".

O experimento serve apenas para estabelecer a primeira parte, mas as normas pedagógicas, exigências, recomendações são derivadas de forma lógica, teórica e não experimental.

29. Regras básicas para um professor humanista

Com o desenvolvimento da ciência pedagógica, uma variedade de escolas foram abertas e desenvolvidas com diferentes objetivos e vieses. Alguns deles ainda existem hoje:

1) Escola Waldorf;

2) Escola Frenet;

3) a escola de amanhã;

4) Escola Sukhomlinsky.

As escolas com enfoque especial têm um nome correspondente: música, economia, humanidades. Formulemos as regras básicas para um professor humanista usando um exemplo específico. O famoso professor Sh. A. Amonashvili, que dedicou muitos anos às crianças pequenas e ao trabalho nas escolas primárias, “patenteou” sua nova e única direção - a “Escola da Vida”. O conceito básico da pedagogia humano-pessoal se resume ao fato de que a criança não só se prepara para a vida, mas já vive e aprende muito. O professor deve estruturar o processo educativo de forma que a criança possa mudar e melhorar as condições de vida, e não tentar se adaptar às circunstâncias atuais. Disto decorre o princípio, que é um postulado da “Escola da Vida”: desenvolver e educar a vida na criança com a ajuda da própria vida.

Paixão pelo desenvolvimento. O desenvolvimento das habilidades inatas do aluno ocorre no processo de contradições e superação de eventuais dificuldades. As crianças procuram independentemente as dificuldades do ambiente para superá-las. Esse "empurrão" para o desenvolvimento cobre a criança inconscientemente, o que muitas vezes explica suas travessuras. A atividade do professor deve ter como objetivo garantir que, enquanto aprende, a criança se depara constantemente com a necessidade de superar vários tipos de dificuldades e que essas dificuldades sejam consistentes com suas capacidades individuais.

Paixão por crescer. As crianças se esforçam para ser mais maduras do que são. Isto é confirmado por vários jogos de RPG em que uma criança assume as “responsabilidades” de um adulto. A satisfação dessa paixão ocorre na comunicação, principalmente com os adultos. A frase “Você ainda é pequeno” e as atitudes que lhe correspondem contradizem os fundamentos da pedagogia humana. Os adultos devem comunicar com a criança em igualdade de condições e assim afirmar a sua personalidade, confiar-lhe diversas tarefas adultas, confiar nela e cooperar com ela.

Paixão pela liberdade. A criança manifesta isso desde a primeira infância e versátil. Muitas vezes a rejeição dessa paixão pelos adultos leva a conflitos. O processo educativo implica certas restrições à liberdade da criança. Mas os educadores humanistas tentam aliviar essa compulsão tentando preservar na criança um senso de livre escolha. Comunicação igualitária com as crianças, fé em suas habilidades, co-criação e respeito mútuo apoiam a paixão das crianças pela liberdade.

30. A ideia de educação escolar

Por educação entendemos um dos aspectos da socialização de um indivíduo, a aquisição de experiência de vida humana. Esta atividade visa a transferência de experiência histórica, preparação para a vida e o trabalho. A personalidade em nossas ideias é o resultado da educação. O sentido da educação é a formação de uma personalidade que esteja em harmonia com a estrutura básica da sociedade. A educação está intimamente relacionada com a aprendizagem. Ser pai é trabalhar com os sentimentos, motivos e emoções de uma criança. A personalidade está sendo constantemente formada durante a vida; este conceito caracteriza um conjunto individualmente único de sistemas psicofisiológicos de traços de personalidade que determinam o pensamento e o comportamento que são únicos para uma determinada pessoa. Na pedagogia russa, em diferentes épocas, o conteúdo da educação mudou constantemente, adquirindo ao longo do tempo uma orientação cada vez mais social, estatal e pessoal. No atual estágio de desenvolvimento do pensamento pedagógico, o problema da educação do indivíduo na escola e do desenvolvimento de qualidades socialmente significativas vem à tona. Por escola entenderemos não uma instituição estatal, mas uma instituição social. Assim, a escola é um sistema público estatal concebido para satisfazer as necessidades educacionais do Estado, bem como as necessidades da sociedade e do indivíduo. Para desenvolver uma personalidade é necessário superar:

1) alienação da sociedade da escola e da escola da sociedade;

2) o isolamento da escola dos processos que ocorrem na vida pública;

3) a estreiteza e corporativismo dos professores.

Os professores devem se conscientizar não como monopolistas, mas apenas como representantes do povo na questão da educação do indivíduo. Implementando o princípio da orientação social da educação, é importante alcançar uma compreensão mútua com os alunos motivada pela prática. No entanto, para que a atividade (laboral, social, lúdica, esportiva) em que os alunos estão engajados tenha valor educacional, é necessário formar motivos socialmente importantes para sua atividade. Se eles são socialmente altamente morais e significativos, então a atividade no curso da qual as ações são realizadas terá um efeito educacional significativo. O professor deve necessariamente reforçar sua própria influência verbal com ações práticas socialmente úteis, experiência social positiva na comunicação e atividades conjuntas tanto com a sala de aula quanto com o corpo docente. Ao mesmo tempo, deve-se tentar evitar a padronização da pedagogia, a verbosidade, uma vez que a educação se realiza principalmente no processo de atividade útil, onde se formam as relações entre os alunos, acumula-se uma experiência inestimável de comportamento e comunicação. Os grupos de colegas têm impacto direto na formação da personalidade dos alunos, no seu desempenho acadêmico.

31. A equipe como objeto e sujeito da educação

A palavra "coletivo" é traduzida do latim como "multidão", "reunião", "grupo", "associação". Equipe significa:

1) qualquer grupo organizacional;

2) um alto nível de desenvolvimento do grupo. As principais características da equipe:

1) objetivo comum. Tal objetivo deve coincidir com o interesse público e não contrariar as leis do Estado;

2) atividade conjunta geral. Para atingir o objetivo, cada membro da equipe deve participar ativamente de atividades conjuntas;

3) a relação de dependência responsável. No processo de atividade, relações especiais são investidas entre os membros da equipe para atingir a meta;

4) corpo diretivo geral. O coletivo elege o membro de maior autoridade para os órgãos sociais. A consistência é uma característica importante. Em boas equipes, existem qualidades como assistência mútua, compreensão mútua, segurança.

Em qualquer equipe, existem tipos de relacionamentos:

1) pessoal, com base em anexos, gostos ou desgostos;

2) negócios - soluções conjuntas para quaisquer problemas sociais.

A equipe reúne diferentes indivíduos que têm um objetivo comum e uma atividade comum para atingir esse objetivo. A equipe educacional é de particular importância. Ele é criado na escola entre os alunos com base em boas relações sociais, aspirações comuns para alcançar o sucesso. A equipe educativa é o sujeito da educação e organização de suas próprias atividades. Todos os alunos da escola estão incluídos na chamada equipe escolar única. Inclui: colectivos primários (ou seja, classes); equipes temporárias (seções esportivas, círculos, equipes); grupos formais (comitê estudantil, órgãos de governo autônomo estudantil); coletivos informais (comunidades informais). Os meios mais importantes de educar uma equipe infantil:

1) trabalho acadêmico;

2) atividades extracurriculares;

3) atividade laboral;

4) atividades sociais e sociais, atividades culturais e educativas dos alunos.

Para formar uma equipe estudantil saudável e desenvolvida, é preciso contar com os seguintes princípios: formar um aluno ativo que afetará positivamente toda a equipe e auxiliará o professor em tudo; para um maior desenvolvimento e educação bem-sucedidos da equipe, é necessário formular claramente os requisitos pedagógicos; o desenvolvimento da equipe e a formação integral de cada membro da equipe é influenciado pela organização das atividades educativas, laborais, educativas, esportivas e recreativas, suporte às tradições positivas da equipe, o que fortalece a coesão da equipe.

32. O ensino de A. S. Makarenko sobre a equipe

A. S. Makarenko formulou a lei da vida de um coletivo: o movimento é a forma de vida de um coletivo, parar é a sua morte. Definiu os princípios da equipe: transparência, dependência responsável, linhas promissoras, ações paralelas; identificou as etapas de desenvolvimento da equipe. Etapa 1 - formação da equipe. O professor forma um grupo, turma, círculo em equipe, ou seja, uma comunidade sócio-psicológica em que a atitude dos alunos é determinada pela natureza de sua atividade conjunta, suas metas e objetivos. O organizador da equipe é o professor de quem vêm todos os requisitos. Etapa 2 - fortalecimento da influência do ativo. O ativista não apenas cumpre as exigências do professor, mas também as impõe aos membros da equipe, com base no que é benéfico e no que é prejudicial à equipe. A equipe no 2º estágio de desenvolvimento atua como um sistema integral no qual começam a operar os mecanismos de auto-organização e autorregulação. A equipe aqui atua como um instrumento para a educação proposital de certas qualidades de personalidade. A 3ª etapa e as etapas subsequentes são o florescimento da equipe. O nível e a natureza dos requisitos - exigências mais elevadas para si mesmo do que para os camaradas - indicam um nível de educação já alcançado, estabilidade de pontos de vista e julgamentos. Se a equipe atingiu esse estágio de desenvolvimento, ela formará uma personalidade holística e moral. As principais características de uma equipe são a experiência comum e avaliações idênticas dos eventos. O 4º estágio de desenvolvimento é o estágio de movimento. Nesta fase, cada aluno, graças à experiência colectiva adquirida, impõe certas exigências a si mesmo; o cumprimento dos padrões morais torna-se a sua necessidade. Aqui o processo de educação se transforma no processo de autoeducação.

Não há limites claros entre os estágios de desenvolvimento. O próximo estágio não substitui o anterior, mas é adicionado a ele.

Todas as comunidades têm suas próprias tradições. As tradições são formas tão estáveis de vida coletiva que ajudam a desenvolver normas comuns de comportamento, desenvolver e decorar a vida coletiva. As tradições são grandes e pequenas.

A. S. Makarenko chamou de perspectiva um objetivo que pode cativar e unir uma equipe. Ele distinguiu três tipos de perspectivas: próximas, médias e distantes. Um objetivo íntimo é baseado no interesse pessoal. A perspectiva intermediária está no projeto do evento. Deve ser determinado pelo tempo e pela complexidade. Distante - distante no tempo, mas o objetivo mais significativo socialmente.

Características da equipe formada:

1) maior - alegria constante;

2) autoestima;

3) união amigável dos membros;

4) sensação de segurança;

5) atividade em direção à ação ordenada;

6) contenção nas emoções.

33. Personalidade em equipe

Uma pessoa vive e se desenvolve em um sistema de relações com o mundo exterior. O sistema inclui: a atitude das pessoas em relação à natureza, ao mundo objetivo (valores espirituais e materiais), o relacionamento das pessoas entre si.

A atividade ativa das pessoas, unindo-as em uma comunidade, torna-se a base espiritual da equipe, sua força motriz. As crianças entram no sistema de relações coletivas de diferentes maneiras e têm o efeito oposto no coletivo. A posição do indivíduo na equipe depende de sua experiência social individual, que determina a natureza de seus julgamentos, normas de comportamento etc.

A experiência pode ou não corresponder aos julgamentos, formas de comportamento do indivíduo. Como a relação entre o indivíduo e a equipe se desenvolve depende não apenas das qualidades do indivíduo, mas também da equipe. Os relacionamentos se desenvolvem mais favoravelmente onde a equipe atingiu um alto nível de desenvolvimento, onde uma forma de autogoverno é desenvolvida. Modelos comuns para o desenvolvimento das relações entre o indivíduo e a equipe:

1) o indivíduo está subordinado à equipe (conformismo);

2) o indivíduo e a equipe estão em ótimas relações (harmonia);

3) o indivíduo subjuga o coletivo (inconformismo).

No 1º modelo, o indivíduo se submete voluntariamente às exigências do coletivo, cede ao coletivo como força superior e se submete ao coletivo apenas externamente, formalmente. O coletivo subordina a personalidade às normas e tradições de sua vida. Na 2ª linha de comportamento, duas formas de desenvolvimento de eventos são possíveis:

1) a personalidade se submete externamente às exigências da equipe;

2) a pessoa resiste abertamente.

Um motivo comum para a adaptação de um indivíduo a uma equipe é o desejo de evitar conflitos. Um fenómeno mais raro é a resistência aberta do indivíduo às exigências colectivas; mais frequentemente, o colectivo “quebra” o individual.

A harmonia entre o indivíduo e a equipe é o ideal dos relacionamentos. Na maioria das vezes, esses são os poucos caras que se dão bem em qualquer equipe e que se encontram em equipes boas e altamente morais. O modelo típico de relacionamento é a existência. O coletivo e o individual existem, observando apenas relações formais. Alguns indivíduos não conseguem expressar sua individualidade. Os relacionamentos tornam-se mais favoráveis se os indivíduos conseguem revelar e demonstrar sua individualidade, o que satisfaz sua posição na equipe.

3º modelo de relacionamentos - o indivíduo subjuga a equipe. Sob a influência de uma personalidade brilhante, uma equipe pode mudar tanto para melhor quanto para pior. A posição generalizada dos grupos escolares se manifesta de forma velada.

34. Grupos coletivos e informais

A equipe infantil é o participante mais importante na formação da personalidade, nas relações educacionais. A equipe influencia as qualidades morais, motivos de comportamento, necessidades e interesses. No diagnóstico do estado da equipe, são estabelecidos os seguintes critérios:

1) organizacional, exigindo um objetivo comum - as perspectivas de desenvolvimento da equipe, trabalho comum, trabalho social, a relação da escola com os coletivos trabalhistas do país, um sistema desenvolvido de autogoverno, um único e posição política;

2) o critério de qualidade implica: a qualidade do desempenho acadêmico, a produtividade do trabalho, a eficácia da competição; estética do comportamento e interior, atividade social.

A par da equipa educativa infantil, funcionam ativamente na sociedade associações informais que, pelo seu caráter amador e organização autónoma, são associações autónomas amadoras (SGO). Uma das razões de sua ocorrência é o nível de desenvolvimento da cultura geral dos jovens do ensino médio. Outro motivo é o clima psicológico tenso na escola e em casa, que leva as crianças a se expressarem isoladas dos adultos. As aspirações do adolescente por prestígio entre os amigos, bem como a estagnação na vida pública, levam-no a ingressar em tais grupos. A falta de verdade, a hipocrisia social e o formalismo, que são profundamente sentidos pelos adolescentes, desempenham um papel importante. Incentivos à associação: autorrealização, obtenção de satisfação em formas descontroladas de atividade, autoafirmação, desejo de participar dos problemas sociais a partir da própria compreensão deles, desejo de autoexpressão a partir de ideias sobre o ideal do ser humano beleza, segurança no ambiente, realização de necessidades individualistas, prática de ações anti-sociais ( vandalismo, uso de álcool e drogas). Nos grupos, forma-se uma estrutura organizacional na qual existem líderes, líderes e seguidores. Em grupos que não possuem objetivos socialmente significativos, estabelece-se um regime autoritário. Os rapazes caem em um sistema de vícios e aprendem uma lição de escravidão física e espiritual. A tarefa da educação não é isolar e contrastar a equipe educativa e as associações informais entre si, mas encontrar pontos em comum, aproximar, unir o que há de melhor, eliminando gradativamente o negativo, substituindo-o por outros espiritualmente valiosos. Em condições de interação coletiva baseada nos princípios do respeito mútuo, desenvolve-se a opinião pública correta e lançam-se os fundamentos da moralidade.

35. O papel do educador na equipe

A eficácia do desenvolvimento da equipe depende em grande parte de quão corretamente o educador diagnostica a situação e escolhe um meio de influência pedagógica. O professor deve levar em consideração as características da equipe (idade e psicológica) e suas capacidades de autogoverno. O gerenciamento de equipe inclui dois processos inter-relacionados:

1) coletar informações sobre cada aluno e sobre a equipe como um todo;

2) organização do processo de influência, que tem como objetivo melhorar a própria equipe e cada aluno individualmente.

A gestão de equipas está associada ao desenvolvimento de um critério que caracterize o nível de desenvolvimento da equipa e a posição do aluno no sistema de relações colectivas; com o desenvolvimento de formas e métodos de uso da informação. Na equipe, o educador deve observar os seguintes princípios.

1. O líder deve combinar a orientação pedagógica com o desejo de independência dos alunos, organizar influências educacionais, ou seja, uma equipe de professores, pais, direcionar as atividades da equipe para cooperar com outras equipes.

2. O líder deve rever os objetivos e o conteúdo da educação coletivista.

3. É importante cultivar uma correta opinião coletiva coletiva, que desenvolva a necessária linha de comportamento social.

4. O dirigente não deve permitir conivências e abolir o controlo sobre o cumprimento dos deveres dos alunos.

5. O educador organiza as relações coletivas. É necessário alcançar uma coesão amigável na equipe. Um educador sábio ensina a ser paciente com as falhas do outro.

6. O educador deve partir das capacidades e interesses de cada aluno, e não apenas da equipe como um todo. Caso contrário, as tarefas serão executadas formalmente ou não serão executadas.

7. O líder deve controlar os fatores que influenciam a posição do aluno no sistema de relações coletivas. Os fatores incluem as características do próprio aluno - seu lado emocional, aparência - traços de caráter e características físicas.

8. O líder deve criar equipes temporárias e transferir alunos desfavorecidos para elas. O nível da equipe temporária deve ser alto, então o efeito de tal método educacional será alto.

9. A natureza do trabalho da equipe deve mudar constantemente. O professor deve cuidar disso.

A equipe existe para o indivíduo, e a tarefa do professor é criar situações na equipe que contribuam para um impacto positivo nos membros individuais.

36. Estilo de liderança pedagógica

Em 1938, o psicólogo alemão K. Lewin conduziu pela primeira vez um estudo experimental do clima psicológico e do estilo de liderança. Os alunos de dez anos estavam unidos em quatro círculos - “clubes”, que se dedicavam à confecção de brinquedos. Todos os clubes seguiram o mesmo programa e tiveram as mesmas condições. A diferença estava no estilo de liderança. Os instrutores demonstraram três tipos de liderança: autoritária, democrática e permissiva. Os professores trocavam de lugar a cada seis semanas. O instrutor do estilo autoritário tratava as crianças com severidade, comandava, suprimia qualquer iniciativa criativa, punia e perdoava, dava instruções. O instrutor de estilo democrático concentrava a atenção não no indivíduo, mas nos fatos, e as aulas e todo o trabalho realizado eram discutidos com toda a turma. O instrutor do estilo permissivo deixava todo o curso de aprendizagem seguir seu curso, as crianças faziam o que queriam. Ao resumir os resultados do estudo, descobriu-se que o estilo autoritário apresentava maior hostilidade nos relacionamentos, bem como desobediência ou insinuação. Muito trabalho foi feito, mas o clima psicológico não era saudável.

O clima com o estilo conivente acabou sendo muito mais favorável, ou seja, não houve tensão na comunicação, embora não houvesse melhora nas relações. Muito pouco trabalho foi feito e a qualidade era muito baixa.

O mais eficaz foi o estilo democrático de liderança. As relações tornaram-se muito mais calorosas, as crianças tornaram-se amigas, a compreensão mútua e o respeito desenvolvido com a professora. O grupo chegou ao autogoverno. As crianças foram ativas em seus trabalhos, mostraram iniciativa criativa em suas tarefas; a maioria ganhou confiança em suas próprias forças e habilidades, um desejo de criar algo novo, bem como um sentimento de orgulho pelos sucessos comuns. Não apenas a qualidade do trabalho aumentou, mas também surgiram novas idéias originais dos caras. Os resultados quantitativos foram um pouco inferiores aos do estilo autoritário. Estudos posteriores apenas confirmaram os resultados do experimento de K. Levin.

A pesquisa pedagógica é essa comunicação, durante a qual o papel social e os deveres funcionais do professor são realizados para gerenciar o processo de educação e formação. A eficácia dos processos de educação e formação, as características de desenvolvimento da personalidade e a formação de relações interpessoais no grupo de estudo dependem das características de estilo dessa comunicação e liderança. O estilo de interação entre professor e alunos determina as características de como os alunos o percebem, e o interesse das crianças em aprender depende das características do tratamento dado pelo professor aos alunos.

37. Formas de educação fora da escola

Uma das formas mais antigas de educação fora da escola é o escotismo, que foi ressuscitado após uma longa proibição. O fundador do movimento escoteiro é o coronel inglês R. Baden-Powell, que criou uma organização de escoteiros, ou seja, escoteiros, entre adolescentes ingleses. Esta organização deveria educar os jovens ingleses em atividades e jogos sérios, prepará-los para o serviço da pátria, ou seja, incutir um espírito cavalheiresco. Em 1909, na Inglaterra e em outros países, ganhou popularidade o livro do coronel "O Jovem Escoteiro", no qual foram delineados os princípios básicos da organização. O capitão do exército russo O. I. Pantyukhov, inspirado pelas ideias deste livro, fundou o primeiro destacamento de batedores russos. Incluiu sete meninos.

Naquela época, já existia na Rússia uma organização de crianças fora da escola, que tinha o nome de "tropas divertidas" ou simplesmente "divertidas". Nela, os meninos aprenderam a marchar em formação, cantar canções de marcha e fazer truques com armas de madeira. Eram unidades paramilitares para jovens, criadas em 1908 pelo Ministério da Educação. OI Pantyukhov rejeitou a militarização das crianças. Ele chamou sua unidade de "Beaver". As regras dos batedores russos eram as mesmas dos ingleses. Aqui estão alguns deles: cumprir seu dever para com Deus, a Pátria e o Soberano; seja um cidadão honesto e útil da Rússia; nunca desanime, ajude todas as pessoas e animais. Muitos atributos dos escoteiros foram posteriormente adotados pelos pioneiros. Na União Soviética, as atividades extracurriculares eram realizadas de forma muito ampla. Havia organizações como Palácios e Casas de Pioneiros, acampamentos de pioneiros, estações para jovens técnicos, naturalistas, turistas, esportes, música, escolas de arte, teatros infantis, clubes para jovens marinheiros, bombeiros, construtores, etc. , algumas organizações permaneceram, algumas renasceram. Existem várias formas de trabalho extracurricular: em massa, em grupo e individual. As formas de trabalho em massa incluem palestras sobre as conquistas da ciência e da tecnologia, problemas ambientais e morais, reuniões com artistas, cientistas, veteranos da Grande Guerra Patriótica, exibição de filmes em grupo, realização de exposições de criatividade infantil, organização de olimpíadas, críticas, competições, atrações, etc

As formas de trabalho em grupo abrangem círculos, seções, clubes, brigadas, estúdios, etc. As formas individuais de trabalho extracurricular são realizadas em instituições extracurriculares, incluindo a realização de tarefas criativas individuais pelos alunos, aulas de aprendizagem de instrumentos musicais, atividades visuais em escolas de arte, aulas individuais no computador e etc.

38. Escola pequena, suas características

Uma pequena escola é um centro educacional e muitas vezes cultural de uma aldeia ou outra área escassamente povoada. Nessa escola, muitas vezes é criada a atmosfera de uma grande família, são organizadas diversas formas de cooperação entre crianças e adultos e são criados grupos de interesse de diferentes idades. Esta escola elimina uma deficiência tão comum a todas as escolas como a falta de atenção à personalidade de cada aluno. O líder pode cuidar da tarefa de incluir cada aluno em uma variedade de atividades de interesse, engajando-se em sua atividade favorita. Aqui não é difícil identificar e desenvolver as habilidades de cada aluno. No processo de aprendizagem, é superada uma desvantagem das escolas como a separação entre a escola e a vida. Ao organizar excursões a locais agrícolas, os alunos adquirem competências de trabalho produtivo e aplicam os conhecimentos na prática. Um dos problemas de uma escola pequena é a falta de preparo dos professores para ministrar disciplinas não essenciais. As condições sociais, de vida e culturais insatisfatórias em que vivem os professores rurais e a enorme quantidade de trabalho levam a uma elevada rotatividade do pessoal das escolas rurais.

A especificidade de uma escola não graduada está na ausência não apenas de turmas paralelas, mas também de turmas separadas. É justamente por causa da baixa ocupação que alguns professores têm que lecionar várias disciplinas ao mesmo tempo. Tal escola não permite ter um vice-diretor da escola para o ensino e trabalho educacional, um diretor assistente para assuntos econômicos, um bibliotecário na equipe de gestão. Tudo isso tem impacto na natureza, conteúdo, formas e métodos da atividade gerencial nas pequenas escolas. Os professores das disciplinas geralmente não possuem a carga horária adequada nas disciplinas para as quais se preparavam na universidade. Nas escolas com baixa ocupação, há menos oportunidades de equipar o processo educacional, o que dificulta a eficiência necessária no trabalho com os alunos. Do ponto de vista econômico, o custo de manter um aluno em tal escola é 2 vezes maior do que em uma escola completa. Uma tarefa importante de uma pequena escola de educação geral rural é a promoção da cultura em áreas escassamente povoadas: a implementação da educação universal, elevando o nível de alfabetização da população, incutindo nos jovens das aldeias o sentimento de amor pela beleza, superando a diferenças entre a cidade e o campo. A especificidade da gestão desta escola manifesta-se na capacidade dos dirigentes de articular propositadamente os esforços das equipas pedagógica, discente, produção e pais, para coordenar o trabalho educativo com os alunos da escola com as atividades do clube, produção agrícola.

39. Condições que determinam a eficácia do trabalho em uma escola não graduada

1. As aulas interdisciplinares são uma forma importante do processo de aprendizagem, que permite superar em grande parte os fenômenos negativos que são criados ao trabalhar com turmas pequenas. Em uma comunicação próxima, os alunos têm a oportunidade de se avaliar criticamente, aprofundar seus conhecimentos sobre o tema em estudo, o que pode ser facilitado por uma atmosfera incomum na aula (atrair diferentes materiais didáticos, a presença de outros professores na aula) e uma maior formação emocional e intelectual.

2. Aulas inter-idade. O trabalho conjunto de alunos juniores e seniores os une nessas aulas de atividade cognitiva geral, amplia seus horizontes e permite que o professor tenha continuidade no estudo dos tópicos.

3. Uma condição importante para um trabalho eficaz em tal escola é o desenvolvimento do discurso monólogo dos alunos através do uso de sinais de referência e notas, diagramas e modelos.

É necessário utilizar uma variedade de formulários em conjunto com várias escolas rurais na parte metodológica educacional e educacional. Tal atividade conjunta contribui para a superação do isolamento e isolamento dos coletivos pedagógicos e infantis das pequenas escolas. É possível organizar recreação para professores e alunos. O trabalho em andamento permite ampliar o círculo social das crianças, preencher o trabalho educacional extracurricular com conteúdos novos, ricos e variados e elevar o tom emocional geral da vida escolar.

Um clima escolar saudável é baseado em princípios democráticos na gestão escolar. Os conselhos pedagógicos deveriam selecionar corretamente a forma e o conteúdo do controle intraescolar, que se basearia na assistência mútua e no apoio fraterno. Todos os tipos de concursos abertos, revisões, olimpíadas, testes, noites e outros eventos com a presença da maioria dos professores e pais, colegas, figuras públicas da aldeia, retratam uma imagem real das atividades da escola, onde é impossível esconder tanto as vantagens e desvantagens de sua vida. A rotina diária correta contribui para garantir a alta capacidade laboral dos escolares durante o dia, a formação de suas qualidades volitivas, bem como o desenvolvimento físico normal. O trabalho mental deve se alternar com educação física, coreografia, trabalho em círculo. A rotina da segunda metade do dia, que é introduzida em uma escola não graduada, é uma continuação de todo o processo educacional. Todas as instituições fora da escola devem funcionar no período da tarde em uma única modalidade.

40. Parâmetros de formação de turmas

Nas aulas de uma escola não graduada, de 1 a 7 a 10 alunos estudam. Isso complica a formação de qualidades coletivistas, o desenvolvimento das habilidades organizacionais dos alunos e uma manifestação mais completa das habilidades e interesses individuais. A. S. Makarenko argumentou que as crianças devem ser organizadas em classes apenas no trabalho educacional, e é mais conveniente realizar atividades laborais, econômicas e outras em destacamentos consolidados. Muitas equipes pedagógicas têm trilhado o caminho de criar grupos de alunos de diferentes idades. Em uma escola não graduada não há classes paralelas.

Os tipos de escolas criadas em 1634 (primário, secundário incompleto e secundário) e sua estrutura sofreram mudanças significativas: o número de escolas primárias foi significativamente reduzido e o número de escolas secundárias aumentou. O principal indicador para o planejamento de uma rede de escolas é a base demográfica, calculada com base na análise do movimento de dez anos da população e na determinação de métodos para o deslocamento do contingente de escolares em um período de onze anos. Com base nesses dados, são determinados o número de turmas, sua ocupação, o mix de turmas, a necessidade de corpo docente, prédios escolares e recursos financeiros. Ao desenvolver uma rede de escolas rurais, alterando sua densidade territorial (ou seja, o número de escolas por 1000 km2 de território e por 100 habitantes), as mudanças na população são levadas em consideração. A alta taxa de declínio do número de crianças em idade escolar no meio rural é reflexo do processo de migração da população rural, especialmente dos jovens, para as cidades. Em muitas áreas, há um aumento no número de moradores mais velhos. Isso significa que a previsão de longo prazo da construção de escolas no campo é impossível, pois em conexão com tais mudanças na população, em 10 anos haverá a necessidade de um ajuste sério da rede escolar. O aumento do nível de mecanização da produção agrícola, o crescimento da produtividade do trabalho no campo terão impacto nos processos migratórios, nas mudanças na composição da população rural. Uma certa parte dos alunos, depois de terminar o 9º ano, continua a sua educação nas escolas profissionais, bem como nos anos 10-11 do ensino secundário da cidade.

Uma das direções mais importantes no desenvolvimento da escola, seu convívio com a família e o ambiente de produção é a jornada estendida. A ligação direta dos grupos de jornada alargada com a criação de condições de trabalho e lazer dos residentes rurais e o aumento da eficácia do impacto pedagógico da escola na geração mais jovem determina a tendência para a transformação de todas as escolas rurais em escolas diurnas. Este trabalho exigirá professores qualificados.

41. Lição em uma escola não graduada

Uma preocupação especial para as escolas pequenas é o problema da preparação das crianças para o trabalho. Ao mesmo tempo, o foco do trabalho continua sendo sempre uma aula bem preparada e de qualidade, que permanece com os alunos por muito tempo. Durante a aula, os alunos adquirem conhecimentos, desenvolvem competências e demonstram competências adquiridas nas atividades e aulas extracurriculares; são identificados os interesses dos alunos, que posteriormente se desenvolvem nas atividades extracurriculares das crianças. Nas escolas pequenas, o papel do professor na sala de aula é especialmente multifacetado. Uma boa aula traz conhecimento ao aluno, desenvolve habilidades, ensina e educa ao mesmo tempo e inspira trabalhos futuros. A medida da influência sobre o aluno, enriquecendo sua cultura, ampliando seus horizontes depende do professor. Não deve haver ninharias na lição. Uma aula ou atividade de clube cuidadosamente pensada e implementada com habilidade consiste em muitas coisas. Um dos aspectos é a implementação de relações interdisciplinares. O uso de conexões interdisciplinares decorrentes da melhoria da qualidade da aula torna a aula encorpada e alegre para o aluno e professor. Em algumas escolas, podem ser traçadas “verticais” do dia, ajudando a implementar uma abordagem integrada à educação, por exemplo: aulas - trabalho independente - clubes de disciplinas, competições - conferências de leitura - concursos de quiz, etc. ligações entre o trabalho em sala de aula e o trabalho extracurricular "dias" ou "semanas" dedicados a uma determinada disciplina. O caráter coletivo das aulas estimula a atividade cognitiva dos alunos, promove o desenvolvimento de habilidades criativas e a formação de camaradagem. Cada aluno tem suas próprias características de pensamento, memória e inteligência. Numa escola pequena, é possível levar em consideração todas essas características na hora de organizar o trabalho individual nas aulas. Ao verificar os trabalhos de casa, o professor entrevista todos os alunos com mais frequência, o que os obriga a prepararem-se com mais cuidado para cada aula. O questionamento oral como método de teste permite identificar o significado e a profundidade de assimilação do material. Quando o material abordado é repetido, o aluno reproduz ativamente a tarefa, sendo esta a melhor forma de memorização. A verificação do conhecimento está associada à reprodução verbal do material abordado, o que contribui para o desenvolvimento da fala. É muito importante iniciar cada aula incentivando os alunos a participarem ativamente nas atividades educativas, preparando-os psicologicamente para o trabalho, pois uma vida rural amorfa e dispersa pouco contribui para a atividade mental.

42. A estrutura da aula em uma escola pequena

Uma aula é uma forma de organização do processo educacional, na qual o professor organiza as atividades cognitivas e outras de um grupo de alunos dentro de um tempo determinado, levando em consideração as características de cada um deles, utilizando os tipos, métodos e meios de trabalho necessário para garantir que todos os alunos dominem os fundamentos do assunto no processo de educação, bem como para a educação e desenvolvimento de habilidades cognitivas e criativas e forças espirituais dos alunos.

Na fase preparatória, a atividade do professor se reduz à análise do conteúdo do material didático, ao planejamento do processo educacional e à preparação de materiais didáticos. Na segunda etapa da aula, é necessário criar uma situação-problema, definir a meta e os objetivos da aula e discutir o plano para o próximo trabalho. A terceira, principal, etapa da aula baseia-se em fornecer as informações necessárias aos alunos, na avaliação da qualidade dos resultados preliminares do trabalho. Na última etapa da aula, é necessário controlar os resultados de todas as atividades educacionais e cognitivas, ajustar as atividades dos alunos e avaliar. Um tipo misto de lição é amplamente utilizado em uma escola não classificada. Sua estrutura é a seguinte: organização dos alunos para as aulas; trabalho de treinamento repetitivo sobre o material abordado; trabalhar na compreensão e assimilação de novos materiais; trabalhar na formação de competências e habilidades para aplicar os conhecimentos na prática; tarefa de casa. Em uma escola pequena, o professor precisa pensar detalhadamente nas configurações de destino das aulas e em todas as etapas do trabalho.

Nas pequenas escolas rurais com número reduzido de turmas, o professor deve supervisionar simultaneamente o trabalho pedagógico de duas ou mesmo três turmas em sala de aula. Nestas condições, desempenha um papel importante a combinação do trabalho independente dos alunos de uma ou duas turmas com o trabalho frontal do professor com outra turma e a alternância destes tipos de trabalho com alunos de turmas diferentes. O trabalho independente dos alunos nessas escolas é assegurado pela preparação do material didático necessário (tarefas na forma de exercícios e tarefas de livros didáticos, coleções de tarefas e textos de ditados ou usando cartões especiais preparados pelo professor). Nas classes seniores, são praticadas palestras em aulas separadas com grande conteúdo de novas informações educacionais sobre o assunto, juntamente com as aulas, seminários, entrevistas, workshops e outras formas de organização do processo educativo. As oficinas são realizadas nas equipes de produção dos alunos e nas áreas pedagógica e experimental das escolas. O professor elabora um plano para a oficina, prepara instruções e material de apoio para os alunos. As oficinas contribuem para o ensino politécnico, formação laboral e orientação profissional dos alunos.

43. O papel do professor em todas as etapas da aula

Trabalhar com uma turma pequena exige muito do professor e tem um impacto significativo sobre ele. Um jovem professor precisa entender claramente as características desse trabalho, ser capaz de encontrar formas e métodos de trabalho em tais condições. Um professor de escola rural tem muitos pontos de contato com o meio social. Muitas questões relacionadas ao trabalho educacional devem ser resolvidas em estreita cooperação com os pais dos alunos. O trabalho em uma escola rural exige muito do caráter moral do professor. O ensino de várias disciplinas nos níveis médio e superior, o trabalho simultâneo com várias classes primárias, a comunicação próxima com os alunos em turmas pequenas exige que o professor melhore constantemente suas habilidades profissionais e estudo aprofundado das características psicológicas de alunos de todas as faixas etárias.

Funções de um professor na aldeia:

1) atividades educativas;

2) trabalho cultural e educativo;

3) educacional, ambiental, agrícola, cognitivo.

Fatores que influenciam a formação da personalidade do professor:

1) sociais. O nível de escolaridade dos residentes rurais é um pouco inferior ao dos urbanos;

2) econômico. A base material das escolas rurais não é rica em comparação com a escola urbana;

3) ambientais. A natureza circundante tem um efeito positivo na saúde física, oferece uma oportunidade para o estudo direto de vários fenômenos biológicos, físicos e geográficos;

4) sócio-pedagógico. A desunião do microdistrito torna necessário trazer as crianças para as aulas; o pequeno número de escolas obriga um professor a lecionar várias disciplinas.

Requisitos para a personalidade de um professor de escola rural:

1) relações motivacionais-valorativas do indivíduo com as atividades na escola. O professor rural deve se interessar pelos problemas da aldeia;

2) preparação no campo dos fundamentos da agricultura;

3) formação educacional geral do professor. Deve possuir métodos modernos de cognição, formas desenvolvidas de pensamento, rica experiência de vida.

Educação integral:

1) a capacidade do professor de analisar a informação e escolher o principal para a sua adequada assimilação na fase de preparação da aula;

2) a capacidade de apresentar o processo de pensamento do aluno ao dominar um conteúdo específico na fase de preparação para a aula;

3) a capacidade do professor de isolar o elo fraco na assimilação pelos alunos de conteúdos específicos na aula;

4) a capacidade de determinar a causa psicológica das dificuldades;

5) a capacidade de escolher um tipo de correção adequado para eliminar as dificuldades existentes na resolução de um problema de aprendizagem.

44. Requisitos para métodos de ensino em uma escola não graduada

Um incentivo importante para melhorar as próprias habilidades pedagógicas são formas não tradicionais de trabalho metodológico conjunto de professores, como conselhos pedagógicos conjuntos de escolas, relatórios criativos de cada professor para todo o corpo docente, concursos de descobertas metodológicas, abordagens originais na escolha do ensino auxílios, formas de conduzir aulas, conduzir aulas de generalização conjuntas.

É preciso colocar os alunos em condições de comunicação e trabalho, para que eles busquem soluções para seus problemas por conta própria, para que se concentrem não apenas no professor, mas também nos colegas. Nessas condições, os exercícios de duplas e o controle mútuo são de grande importância. No processo de ensino de classes médias e seniores, é necessário incluir formas como palestras, seminários, entrevistas. Para aumentar o “público” é possível convidar outros professores, pais ou alunos de outras turmas. A palestra deve ser animada, interessante, de modo a estimular os ouvintes ao conhecimento e à reflexão. Nos seminários, é necessário utilizar formas visuais de trabalho: ilustrações, arranjos musicais, encenação, projetos de filmes, trabalhos de história local sobre o tema.

As aulas inter-idade têm valor educacional. É necessário introduzir os alunos à vida da aldeia, à cultura material, intelectual e moral de sua terra natal. É razoável usar o trabalho socialmente útil dos alunos.

Os professores devem se concentrar no desenvolvimento de complexos de influência na consciência e na esfera emocional dos alunos para estimular as capacidades de cada aluno no processo de atividade. Isso também é facilitado pela criação de um museu escolar, cujas atividades teriam como objetivo: ministrar aulas separadas em disciplinas acadêmicas; acúmulo de material folclórico da aldeia - cantigas, canções, ditados, provérbios, enigmas, produtos de costura antigos. O problema da formação de uma personalidade harmoniosamente desenvolvida nas pequenas escolas rurais coloca tarefas difíceis aos trabalhadores: desenvolver o regime mais racional para o aluno, encontrar formas adequadas de interação entre a sala de aula e as atividades extracurriculares, implementar corretamente as ligações interdisciplinares, identificar as características de aulas e atividades extracurriculares nessas escolas, para compreender as tarefas enfrentadas pelos professores da turma. As mesmas questões permanecem: a qualidade das aulas e das atividades extracurriculares, a habilidade dos professores e educadores e a propaganda pedagógica ativa organizada de forma expedita para pais e alunos. A melhoria da educação moral e estética das crianças rurais depende da medida em que as tradições, meios, métodos e técnicas da pedagogia popular são introduzidos no processo educativo.

45. Organização do trabalho independente do aluno

Na didática, o trabalho autônomo do aluno é entendido como sua atividade, que ele realiza sem a participação direta do professor, mas sob suas instruções, sob sua orientação e supervisão. O trabalho independente é uma das áreas mais importantes no trabalho de um professor. Portanto, é necessário dar muita atenção à formação de habilidades para tal trabalho. A organização do trabalho independente de um aluno deve visar a resolução de duas tarefas inter-relacionadas:

1) desenvolver a independência dos alunos na atividade cognitiva durante o treinamento, ou seja, ensiná-los a adquirir conhecimento de forma independente;

2) aprender a aplicar os conhecimentos de forma independente no ensino e nas atividades práticas.

Um aluno que possui habilidades para trabalhar de forma independente aprende o material educacional de forma mais ativa e profunda e está mais bem preparado para o trabalho criativo, a autoeducação e o aprendizado contínuo. Nas condições do progresso científico e tecnológico, o rápido “envelhecimento” da informação cria a necessidade de reposição contínua de conhecimento. Porém, a formação independente de métodos racionais de ensino, trabalhando com livros e computadores - principal fonte de informação (como mostra a experiência) - é lenta e ineficaz. Portanto, os alunos precisam aprender métodos de trabalho independente. Os seguintes tipos de trabalho independente dos alunos podem ser distinguidos:

trabalhar com livro, literatura educacional e metodológica e de referência, compilando notas; resolução de problemas e exercícios;

trabalho laboratorial e prático, experimento frontal, trabalho com apostilas;

revisando as respostas e discursos dos camaradas, complementando-os;

elaboração de relatórios e resumos;

observação de experimentos e construção de conclusões com base em seus resultados, pensando e projetando esquemas e instalações;

produção de alguns instrumentos e materiais didáticos (cartazes, diagramas, álbuns, desenhos, jornais, mapas, desenhos e outros manuais);

realização de tarefas práticas durante as excursões;

montando experimentos e observações em casa, fazendo modelos.

De acordo com o objetivo didático principal, os métodos de trabalho independente dos alunos podem ser divididos em três grupos de trabalhos destinados a:

1) aquisição e ampliação do conhecimento;

2) domínio de competências e habilidades;

3) aplicação de conhecimentos, habilidades e habilidades.

No entanto, como muitas classificações usadas na ciência pedagógica, essa divisão é muito condicional. Afinal, a aquisição de conhecimento dá prática no domínio de habilidades e habilidades, e a aplicação de tais conhecimentos, habilidades e habilidades, por sua vez, fornece alguns novos conhecimentos.

46. Eficiência do trabalho independente

Existem muitos tipos eficazes de trabalho do aluno usados pelo professor ao trabalhar com os alunos no processo de aprendizagem. O trabalho independente é uma das atividades em sala de aula, que deve ter atenção especial aos alunos. Isso pode ser explicado pelo fato de que fazer trabalho independente tem um enorme potencial, o que se deve à alta eficiência desse tipo de trabalho. Se um aluno aprende a adquirir novos conhecimentos de forma independente, usando vários tipos de fontes, atualizá-los, aplicá-los na prática na resolução de vários trabalhos práticos de laboratório, analisar independentemente seu próprio conhecimento e o conhecimento de camaradas, colegas de classe, então o processo de aprendizado adicional para ele será bastante simplificado. Por outro lado, a natureza limitada do currículo escolar, bem como o sistema de aulas-aula atualmente existente, não permite apresentar o material estudado com suficiente detalhe e extensão. As horas atribuídas pelo programa para o estudo do material são limitadas. Sim, e ao trabalhar com a turma, o professor foca no aluno médio, o que limita as possibilidades tanto dos alunos fracos quanto dos fortes, não lhes dá a oportunidade de autoeducação. Portanto, ao trabalhar de forma independente com o material, cada aluno escolherá exatamente a quantidade de informações que ele é capaz de dominar e que precisa para um estudo mais aprofundado. Além disso, cada aluno prefere trabalhar em sala de aula e em casa no seu próprio ritmo. E a eficácia do trabalho depende em grande parte se o aluno tem tempo para dominar o material ou não. Ao trabalhar de forma independente, cada um dos alunos trabalha exatamente no ritmo que atende às suas características individuais. Além disso, através do uso de testes independentes em sala de aula, é possível avaliar efetivamente a qualidade do conhecimento dos alunos. Esse método ajuda a evitar trapaças, bem como a identificar a qualidade de assimilação do material educativo em cada etapa de sua implementação. E, em geral, se o aluno domina suficientemente os métodos e métodos de trabalho independente, ele pode estudar independentemente o material educacional. No entanto, para atingir esse nível de domínio das habilidades do trabalho independente, o professor deve cumprir uma série de condições. Por exemplo, as tarefas oferecidas aos alunos para auto-realização devem ter um objetivo claro pelo qual os alunos devem se esforçar ao fazer um trabalho independente e despertar seu interesse. Este último deve ser alcançado pela novidade do conteúdo do material estudado ou da forma da tarefa, a divulgação do significado prático do assunto em consideração, a natureza de pesquisa das tarefas e a criação de motivação.

47. Visibilidade nas aulas de trabalho independente em uma escola não graduada

O trabalho independente é um dos tipos de trabalho dos alunos, e não apenas na sala de aula. Além disso, este é um tipo de trabalho que nenhum professor pode prescindir, independentemente de seus objetivos, formas de ensino e métodos. Portanto, o problema da eficácia do trabalho independente é relevante para todos os professores em exercício. Inclusive para professores de escolas pequenas. Uma das chaves para aumentar a eficiência é aumentar a motivação para a atividade independente, aumentar o interesse dos alunos. Tal é, por exemplo, o uso da visibilidade no trabalho independente. Ao mesmo tempo, o aumento da eficiência é causado não apenas pelo aumento da motivação para aprender, mas também pelas peculiaridades da psicologia de crianças e adolescentes. Afinal, como você sabe, a quantidade máxima de informação é lembrada pelos alunos se a informação for percebida pelos órgãos da visão. Vamos dar exemplos de recursos visuais que um professor pode usar na atividade independente dos alunos. Estes incluem material didático. Este tipo de material visual é especialmente utilizado em escolas pequenas. As tarefas são indicadas no material didático, e isso é feito com o auxílio de um desenho, gráfico, diagrama, ou seja, a tarefa é formulada não verbalmente (ou não apenas verbalmente), mas esquematicamente. Esse tipo de trabalho é muito mais interessante para os alunos do que a formulação padrão de tarefas no livro didático. Este tipo de trabalho desenvolve a observação dos alunos, permite ver a aplicação prática dos conhecimentos que receberam. E se nesta aula o objetivo do professor é testar os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos, a vantagem do material didático é um grande número de suas opções. E nas condições de uma escola não graduada, as tarefas podem se tornar individuais. Além disso, material visual não distribuído é usado como auxílio visual em escolas pequenas. São vários cartazes, diagramas, pinturas, layouts, maquetes, herbários, coleções e outros auxílios visuais. Eles são usados principalmente em aulas, cujo objetivo é explicar um novo material ou consolidá-lo. Esses auxílios visuais adquirem particular relevância nas condições de uma escola não graduada, pois em tais condições, praticamente todos os alunos podem ver o auxílio visual proposto com suficiente detalhe. Esse tipo de trabalho permite que os alunos percebam melhor as informações oferecidas, bem como lembrem-se do material quando ele é consolidado e verificado. Também pode ser muito interessante usar recursos visuais como slides educativos, filmes educativos e programas de TV nas aulas.

48. Qualidades desenvolvidas no processo de trabalho independente das crianças. O seu significado

Para a eficácia do trabalho independente, é necessário que cada ação do aluno seja controlada e avaliada pelo professor. O cumprimento desta condição garantirá a eficácia não só do processo de aprendizagem em sala de aula, mas também do processo de educação. Isso pode ser explicado pelo fato de que no processo de realização do trabalho independente, o aluno desenvolve uma série de qualidades que podem ser classificadas como positivas. Consideremos algumas dessas qualidades e sua influência no nível de formação dos alunos. A principal qualidade que surge nos alunos quando fazem trabalho independente é a vontade. Ao mesmo tempo, é muito importante definir corretamente a tarefa, para que, tendo entendido imediatamente seu significado, o próprio aluno queira iniciar sua implementação o mais rápido possível e também concluir a tarefa mais rápido do que qualquer outra pessoa (se for o objetivo deste trabalho). Além disso, o professor se depara com a tarefa de selecionar tais tarefas para o pensamento independente, de modo que interessem os alunos e motivem seu trabalho ativo. Como mencionado anteriormente, sob as instruções do professor, o trabalho independente também pode ser feito rapidamente. Ao mesmo tempo, o espírito de competição e a vontade de vencer são criados nas crianças em idade escolar. Isso pode ajudar os alunos não apenas em estudos posteriores, mas na vida em geral. Mas, por outro lado, com esse tipo de trabalho, os alunos muitas vezes se ajudam nos casos em que a realização de uma tarefa ou parte dela causa dificuldade. E este é também um dos elementos educativos do processo educativo.

No entanto, em alguns casos (levando em conta as especificidades da tarefa), tais manifestações podem prejudicar o cumprimento da meta originalmente estabelecida pelo professor. Isso acontece se o objetivo do trabalho independente for um controle intermediário ou final do conhecimento. Um dos tipos de trabalho independente é a elaboração de relatórios, resumos, mensagens. Ao mesmo tempo, o aluno busca diversas fontes de informação, escolhe em seu enorme fluxo a parte que precisa, que traz como resultado em seu trabalho. A implementação dessas ações exige que o aluno, antes de tudo, conheça a cultura da comunicação, clareza e precisão de pensamento, e o desenho das notas finais. No entanto, a educação de todas as qualidades acima e outras nos alunos exige um trabalho constante e árduo por parte do professor. Ele deve controlar cuidadosamente todas as etapas do trabalho independente dos alunos. Embora haja uma opinião de que ao obrigar os alunos a fazerem trabalhos independentes, o professor facilita o seu trabalho, é muito mais fácil para um professor experiente recorrer a outros tipos de trabalho.

49. Preparação do professor para a aula

A qualidade de qualquer aula é em grande parte determinada pela meticulosidade da preparação do professor para ela. A preparação do professor para a aula pode ser dividida nas seguintes etapas.

1ª etapa. Estudando o currículo. Esta parte do trabalho é realizada em preparação para o ano letivo. Ao mesmo tempo, é dada especial atenção às principais metas e objetivos da disciplina como um todo e às metas e objetivos voltados para cada tópico educacional. Em preparação para o estudo do próximo tópico com os alunos, o professor voltará a recorrer ao programa para definir claramente metas e objetivos. Ao estudar o conteúdo de um determinado tópico educacional, o professor entenderá a relação lógica do material didático com o estudado anteriormente, bem como com o material a ser estudado posteriormente. Isso permitirá que você formule mais profunda e claramente os objetivos próximos e distantes do estudo do material educacional.

2ª etapa. O estudo da literatura metodológica. Tendo estudado o conteúdo do próximo tópico educacional do programa, o professor revisa as seções relevantes do livro didático estável, guias metodológicos e artigos em revistas metodológicas, coleta material para um plano geral de estudo do tópico (planejamento temático).

3ª etapa. Aprender o material de uma lição específica em um livro didático estável. Estudando o livro didático, o professor correlaciona mentalmente a natureza e a lógica da apresentação do material didático nele contido com o nível de formação alcançado e o nível de desenvolvimento de seus alunos. Ele dá especial atenção à acessibilidade da apresentação do material didático, observa que o livro didático é apresentado de forma simples e fácil, a fim de confiar parte do material didático aos alunos para estudo independente. Ao mesmo tempo, deve-se notar que pode ser difícil para os alunos o acesso. O método de apresentar essas questões na lição é especialmente cuidadosamente pensado.

4ª etapa. Estudo e preparação de materiais didáticos disponíveis na escola sobre o tema da aula. O professor conhece não só os manuais disponíveis, assiste a tiras e filmes educativos, ouve recursos de áudio, mas também anotações de programas educativos de televisão. Deve ser dada especial atenção às demonstrações educativas e aos trabalhos de laboratório. O professor elabora cuidadosamente a técnica e a metodologia de sua configuração para que não haja falhas na aula. Nada mina mais a autoridade de um professor do que a incapacidade de realizar uma experiência educacional. Na determinação dos objetivos, é imprescindível levar em consideração os quatro objetivos possíveis da aula - a aquisição de conhecimentos, a instilação de competências e habilidades, o desenvolvimento da experiência criativa e a educação. As metas devem ser designadas especificamente de acordo com o tema, dependendo do tema da aula, mas as educacionais devem ser sempre lembradas.

50. Plano de aula aproximado

Qualquer qualidade de uma aula ministrada por um professor depende de como ele se preparou para ela. Uma das etapas mais importantes na preparação de um professor para uma aula é a elaboração de um plano de aula aproximado. Porém, vale ressaltar que também é importante distribuir corretamente o material didático aula a aula, para não sobrecarregar ou relaxar os alunos nas aulas individuais. Isso também ajudará o próprio professor a traçar um plano de aula e a implementá-lo em uma aula específica. Um plano de aula é o resultado final do trabalho preparatório do professor para a condução de uma aula. Portanto, a qualidade e a correção do plano são determinadas pela qualidade e correta execução de todas as principais etapas de preparação para a aula. Para cada aula específica é elaborado um plano de aula, tendo em conta todas as funcionalidades existentes, com base num plano temático, tendo em conta o progresso real no estudo do tema. O plano de aula indica: o tema da aula; metas e objetivos da aula; estrutura da aula - a sequência de situações educativas na apresentação do material didático e na realização do trabalho independente dos alunos; lista e local das demonstrações de treinamento; tempo para cada etapa da aula; equipamentos e materiais didáticos necessários para a condução da aula. Professores de matemática, física, química, rádio e engenharia elétrica anotam no plano a solução dos problemas que serão propostos na aula. Ao desenvolver um plano, o professor leva em consideração o grau de preparação dos alunos para assimilar conscientemente o conteúdo pretendido e realizar as ações educativas projetadas. É também muito importante antecipar possíveis dificuldades que possam surgir para os alunos, especialmente os com baixo aproveitamento, e traçar formas de superá-las (por exemplo, uma pergunta norteadora, uma explicação adicional do professor ou de um aluno chamado, um desenho no quadro e outras medidas especiais). Um plano de aula não precisa ser complicado. No entanto, é aconselhável que um professor iniciante escreva um plano detalhado e, para tópicos complexos e difíceis, breves notas de aula. Se o professor tiver experiência suficiente, bastará que o professor revise as notas de aula utilizadas em anos anteriores de trabalho e faça alterações nas mesmas, o que pode ser causado por uma mudança parcial no programa ou conceito de ensino, ajuste do horas letivas destinadas ao estudo de um determinado tema, ou o nível de preparação da equipa da turma. Este plano de aula é denominado exemplar, pois no processo de trabalho com a turma podem surgir circunstâncias que afetem a distribuição do tempo para cada etapa específica, alterações no material didático apresentado durante a aula e diminuição do número de tarefas realizadas durante a lição.

51. Processo educacional em uma escola não graduada

O processo de educação em sua versão ideal é um sistema sócio-pedagógico que possui as propriedades de um objeto integral, ou seja, um sistema integral, um processo integral. O processo educativo é também um processo complexo, representando um sistema de relações educativas que se desdobra ao longo do tempo, incluindo uma criança, um grupo de crianças, um pequeno grupo social, etc. O papel dos educadores, neste caso, é todo o conjunto de pessoas que, em de uma forma ou de outra, têm influência pedagógica no desenvolvimento e formação da personalidade ao longo de sua vida. O seu propósito especial é incluir a criança na vida moderna e garantir a continuidade das gerações. A educação como sistema inclui pessoas (alunos e educadores); elementos de natureza espiritual (conhecimentos, habilidades, competências, ideias, objetivos); meios de educação (elementos da cultura que devem estar em forma processada pedagogicamente). A interação de todos esses elementos constitui o processo de educação como um sistema integral. A forma de existência deste sistema é uma associação estável de pessoas com uma organização específica, por exemplo, uma classe com a sua estrutura organizacional, associações de diferentes idades com as suas tradições, um destacamento num campo de saúde, clubes, etc. escola, o número de educadores e alunos é significativamente reduzido, e O número de grupos, associações e turmas também está diminuindo. Isto torna mais fácil para os educadores exercerem influência pedagógica. Mas por outro lado, em escolas deste tipo o número de pessoas que exercem esta influência pedagógica também é significativamente reduzido. Portanto, cada uma dessas pessoas tem uma enorme responsabilidade. O processo educativo inclui componentes como meta geral, metas e objetivos específicos propostos pelos educadores, princípios que os orientam em suas atividades, conteúdos, meios, métodos e formas de atingir a meta, o resultado e sua avaliação. Todos eles constituem a “linha de ação” dos sujeitos da educação de uma pequena escola, ou seja, daqueles que são seus organizadores. Porém, este é apenas um lado do processo, mas há outro, relacionado à posição do aluno. Afinal, muitas vezes uma pessoa apresenta seus próprios objetivos que visam o aprimoramento da personalidade, a formação de alguns de seus traços que são significativos para ela. Nesse sentido, ele escolhe seus meios e métodos, muitas vezes investindo conteúdos diferenciados no processo educativo. É isto que é decisivo no caso de organização do processo educativo numa pequena escola.

52. Três vertentes do processo educacional em uma escola não graduada

Numa área escassamente povoada, a escola é muitas vezes o único centro de cultura. Além disso, muitas vezes se forma na aldeia um único complexo educacional: jardim de infância - escola - associações musicais e artísticas - associações trabalhistas. A tarefa dos professores é concentrar todas as forças culturais e pedagógicas no processo educativo geral. No processo educativo de uma escola pequena, podem-se distinguir três vertentes: educação física, educação estética e moral e educação para o trabalho. Na organização da educação física de crianças e adolescentes, uma escola rural com pequeno número de alunos apresenta características positivas e negativas. O pequeno número de alunos permite uma abordagem individual mais ampla na dosagem de sua carga horária. Também é mais fácil ensinar habilidades motoras básicas. O fator mais negativo nessa escola é o baixo nível profissional do professor de educação física. A base material aqui é muitas vezes fraca: não há academia, equipamentos e suprimentos necessários. Até recentemente, a educação dos escolares era dominada por meios verbais - ensino moral, incentivo e repreensão verbal, apelos, sugestões, explicações. Hoje precisamos de um programa educacional onde a ligação entre palavras e ações seja inextricável. Tal ligação não é difícil de estabelecer numa escola pequena, onde é possível ter a sua própria produção real. Desde tenra idade, as crianças da aldeia estão acostumadas a trabalhar numa fazenda camponesa. Equipes de produção estudantil de muitas escolas implementam com sucesso a contabilidade de custos na prática e aprendem os segredos da autossuficiência. Uma das tarefas importantes que as pequenas escolas enfrentam para a educação para o trabalho é a consolidação consciente dos jovens nos locais onde nasceram e cresceram. É isso que a educação para o trabalho dos alunos está tentando realizar, incutindo nas crianças o amor pelo trabalho. Uma desvantagem significativa do trabalho educativo geral da escola é a falta de atenção à personalidade de cada aluno, a incapacidade, e talvez a falta de vontade, de organizar o trabalho com as crianças de tal forma que a criança desde os primeiros dias se encontre entre pessoas que o ajudam a fazer o bem. Esta desvantagem é superada com sucesso em uma instituição de ensino com pequeno número de alunos. O problema da educação estética é relevante em escolas de diversos tipos, inclusive em escolas com baixa matrícula. O papel principal na inculcação de um princípio estético cabe à família onde a criança nasceu. A estética da vida cotidiana, o círculo de valores espirituais, as necessidades e os gostos dos pais são o ambiente onde se formam os ideais estéticos e os alicerces de sua formação.

53. Organização da educação orientada para a personalidade

Nas condições de uma abordagem pessoal, ou de uma educação orientada para a personalidade, um certo objetivo final é tomado como princípio geral - um modelo ideal de personalidade, e todos os outros componentes do sistema educacional, as condições de seu funcionamento e autodesenvolvimento são projetado e implementado levando em consideração um resultado final pré-determinado. Ao realizar uma educação praticamente orientada para a personalidade, deve-se prestar atenção não apenas à idade e às características individuais, mas também ao seu estado emocional. O problema de levar em conta os estados emocionais no processo de educação, infelizmente, ainda permanece um problema de pedagogia pouco desenvolvido. Ao mesmo tempo, a gama de estados emocionais (excitado, alegre, cansado, irritado, deprimido, deprimido, etc.) é importante, e por vezes decisivo, na formação do indivíduo, no desenvolvimento e no seu positivo ou, inversamente, comportamento negativo. A este respeito, o professor-formador deve, em primeiro lugar, ao implementar uma abordagem educativa orientada para a pessoa, ter em conta os estados mentais característicos de um determinado aluno ou aluno. Assim, o estado psicológico na educação cria pré-requisitos confiáveis para o sucesso nas diversas situações de interação pedagógica entre professor e aluno, condições para cooperação e cocriação harmoniosas. Para uma cooperação orientada para as pessoas, é especialmente importante ter em conta condições tão complexas como o conflito e o stress. Nos últimos anos, no âmbito da educação centrada na personalidade, uma abordagem de role-playing foi desenvolvida como uma das suas estratégias eficazes e promissoras. A abordagem da educação baseada em papéis é especialmente característica do conceito de N. M. Talanchuk, que desenvolve um modelo de papéis sistêmicos para a formação da personalidade. “Personalidade”, como enfatiza N. M. Talanchuk, “é a essência social de uma determinada pessoa, que se expressa como seu domínio de um sistema de papéis sociais. Assim, em um ambiente familiar, uma pessoa domina a cultura da vida familiar. equipe, uma pessoa domina uma cultura comunicativa, o papel de líder ou executor, membro da equipe de trabalho.No processo de socialização, ao nível da interação entre a sociedade e o indivíduo, uma pessoa domina as funções do papel de cidadão, enquanto ocorre o desenvolvimento ativo de uma pessoa, enriquecendo-a com novos valores e significados; a visão de mundo do indivíduo é formada e diversas funções de papel de uma pessoa se desenvolvem. Recentemente Há um fortalecimento da abordagem pessoal na educação.No entanto, a educação fora da equipe não pode ser completa.

54. Como o trabalho educacional é planejado

A formação de uma pessoa em crescimento como formação de uma personalidade desenvolvida é uma das principais tarefas da sociedade moderna. A superação da alienação de uma pessoa de sua verdadeira essência e a formação de uma personalidade espiritualmente desenvolvida no processo de desenvolvimento histórico da sociedade não ocorre automaticamente. Requer esforços por parte das pessoas, e esses esforços são dirigidos tanto para a criação de oportunidades materiais, condições sociais objectivas, como para a realização de novas oportunidades que se abrem em cada fase histórica para o aperfeiçoamento espiritual e moral do homem. Neste processo duplo, a oportunidade real para o desenvolvimento de uma pessoa como indivíduo é proporcionada por toda a totalidade dos recursos materiais e espirituais da sociedade. O sistema de educação historicamente formado garante que as crianças adquiram uma certa gama de habilidades, normas morais e diretrizes espirituais que atendam às exigências de uma determinada sociedade, mas gradualmente os meios e métodos de organização tornam-se improdutivos. E se uma determinada sociedade exige a formação de um novo leque de capacidades e necessidades nas crianças, então isso exige uma transformação do sistema educativo, capaz de organizar o funcionamento eficaz de novas formas de atividade reprodutiva. O papel desenvolvimentista do sistema educacional aparece abertamente, tornando-se objeto de especial discussão, análise e organização proposital. Portanto, é importante estruturar o processo pedagógico de forma que o professor direcione as atividades da criança. Um professor-formador pode e deve ajudar uma pessoa em crescimento a percorrer esse caminho - sempre único e independente - de desenvolvimento moral e social. A arte desempenha um papel especial na educação, que de forma emocional e figurativa reflete vários tipos de atividade humana e desenvolve a capacidade de transformar criativamente o mundo e a si mesmo. Portanto, na hora de organizar o processo educativo, é necessária a educação estética. A gestão do processo de educação, realizada como a construção e desenvolvimento proposital de um sistema de atividades multifacetadas pré-determinadas da criança, é implementada por professores que introduzem as crianças na “zona de desenvolvimento proximal”. Isso significa que, em um determinado estágio de desenvolvimento, uma criança pode avançar não de forma independente, mas sob a orientação de adultos e em colaboração com “camaradas” mais inteligentes, e só então de forma totalmente independente. Uma das tarefas centrais da educação é formar uma orientação humanística da personalidade em uma pessoa em crescimento.

55. Função do professor

A essência de uma atitude verdadeiramente humanística em relação à educação de uma criança se expressa na tese de sua atividade como sujeito pleno, e não como objeto do processo educativo. A própria atividade da criança é uma condição necessária para o processo educativo, mas esta atividade em si, as formas de sua manifestação e, mais importante, o nível de implementação que determina sua eficácia, devem ser formadas, criadas na criança com base em historicamente modelos estabelecidos, mas não a sua reprodução cega, mas a sua utilização criativa. Portanto, a função do professor é a correta construção do processo educativo. Conseqüentemente, é importante estruturar o processo pedagógico de forma que o professor direcione as atividades da criança, organizando sua autoeducação ativa por meio da realização de ações independentes e responsáveis. A educação não é a adaptação de crianças, adolescentes e jovens às formas existentes de existência social, nem é adaptação a um determinado padrão. Como resultado da apropriação de formas e métodos de atividade socialmente desenvolvidos, ocorre um maior desenvolvimento - a formação da orientação das crianças para certos valores, independência na resolução de problemas morais complexos. A condição para a eficácia da educação é a escolha independente ou aceitação consciente pelas crianças do conteúdo e objetivos da atividade. Educar significa direcionar o desenvolvimento do mundo subjetivo de uma pessoa, por um lado, agindo de acordo com o modelo moral, o ideal que encarna as exigências da sociedade para uma pessoa em crescimento, e por outro lado, perseguindo o objetivo de máximo desenvolvimento das características individuais de cada criança. A gestão do processo de educação, realizada como a construção e desenvolvimento proposital de um sistema de atividades multifacetadas pré-determinadas da criança, é implementada por professores que introduzem as crianças na “zona de desenvolvimento proximal”. Num determinado estágio de desenvolvimento, uma criança pode avançar não de forma independente, mas sob a orientação de adultos e em colaboração com “camaradas” mais inteligentes, e só então de forma totalmente independente. A formação proposital da personalidade de uma pessoa envolve a sua concepção, mas não com base num modelo comum a todas as pessoas, mas de acordo com um projecto individual de cada pessoa, tendo em conta as suas características fisiológicas e psicológicas específicas. As principais qualidades psicológicas que fundamentam uma personalidade desenvolvida são a atividade, o desejo de autorrealização, autoafirmação e aceitação consciente dos ideais da sociedade, transformando-os em valores, crenças e necessidades profundamente pessoais de uma determinada pessoa.

56. Requisitos básicos para um professor

O papel principal na formação da geração mais jovem é atribuído à escola, onde a função educativa mais importante é desempenhada pelos professores. Para a efetiva implementação do processo educacional, o professor deve possuir determinadas habilidades, conhecimentos e habilidades. É com base nas habilidades do professor que sua autoridade é formada. O professor deve ser capaz de estabelecer contato com a equipe de sala de aula. A complexidade e variabilidade da atividade pedagógica do professor obriga-o a dominar um vasto leque de competências que, aliás, são reestruturadas e utilizadas de forma criativa em função dos objetivos e das tarefas pedagógicas emergentes. Isto é especialmente visto claramente na preparação e condução de eventos educacionais especialmente organizados. A atividade educativa do professor exige que ele esteja constantemente preparado profissionalmente para o autoaperfeiçoamento. Para esses fins, são necessários: diagnósticos sistemáticos, autodiagnóstico, autoanálise tanto das atividades educativas do professor quanto mudanças reais na formação dos alunos. Para autodiagnóstico e identificação de oportunidades de reserva para a qualidade do trabalho educativo, existe uma técnica especial. De acordo com esta metodologia, o professor pode aumentar a eficácia do trabalho educativo, encontrar funções de gestão eficazes e encontrar novas formas de trabalho com os alunos. Além disso, as habilidades necessárias que um professor deve possuir para um trabalho educacional eficaz incluem: trabalhar com crianças "difíceis", pedagogicamente negligenciadas; a capacidade de organizar uma equipe de classe, formá-la como um único organismo; a capacidade de estimular o desempenho amador, autogestão dos alunos; compreender e conhecer profundamente a psicologia da criança e do adolescente; ser capaz de estabelecer contacto e interacção adequados com os pais e outros professores; a capacidade de resolver conflitos na equipe infantil, etc. É especialmente importante que o professor melhore constantemente a cultura da comunicação pedagógica, baseada no princípio "Não faça mal!", e cumpra as seguintes regras: não ridicularize publicamente os erros e equívocos dos alunos, pois isso leva ao seu isolamento; não destruir a fé dos alunos na amizade, nas boas ações e nos atos; não repreenda o aluno sem necessidade especial, pois isso cria nele um sentimento de culpa; evitar que os alunos demonstrem sentimentos de agressão e hostilidade; não matar a fé dos alunos em suas próprias forças e habilidades; não permitir a menor imprecisão e injustiça nas relações com os alunos; para evitar atitude intolerante dos alunos à fé e dissidência de outra pessoa.

Autor: Konstantinova S.V.

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Sistema de chip único Exynos 9611 17.11.2019

A Samsung forneceu informações sobre o sistema de chip único Exynos 9611, projetado para uso em smartphones.

O novo processador móvel Samsung Exynos 9611 inclui um mecanismo de inteligência artificial integrado, que também inclui uma unidade de processamento visual. Mencionados separadamente são os aprimoramentos intelectuais na gravação de fotos e vídeos.

A Samsung se concentra na tecnologia de inteligência artificial. Essa tecnologia é fundamental para dispositivos móveis de próxima geração, segundo a fabricante sul-coreana.

O sistema de inteligência artificial do Exynos 9611 é baseado na tecnologia de aprendizado profundo. A unidade de processamento de imagem usa um processador de sinal digital e um mecanismo de rede neural que pode analisar imagens analógicas e sinais de vídeo para identificar objetos e o ambiente.

O Exynos 9611 pode reconhecer cenas com essa tecnologia e ajustar as características de uma foto (balanço de branco, saturação, contraste e assim por diante). Para melhorar a qualidade das fotos, ele suporta várias combinações de câmeras inteligentes de detecção de profundidade. Além disso, o Exynos 9611 suporta codecs HEVC H.265 e H.264, codificando e decodificando vídeo 4K a 120 fps.

O desempenho do Exynos 9611 foi bastante aprimorado. O chip consiste em uma CPU de 64 núcleos de 8 bits. Ele usa uma arquitetura de quatro núcleos Cortex-A73 a 2,3 GHz e quatro núcleos Cortex-A53 que rodam a 1,7 GHz. Quanto à GPU, o Exynos 9611 usa a GPU Mali-G72 MP3.

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