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Psicologia. Folha de dicas: resumidamente, o mais importante

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Índice analítico

1. Definição de psicologia como ciência, Principais ramos da psicologia
2. Métodos de pesquisa científica
3. Conceitos psicológicos modernos
4. atividade
5. O conceito de sentimento. Tipos de sensações
6. Propriedades das sensações
7. O conceito de percepção. Tipos de percepção
8. objetividade
9. O conceito de atenção. Tipos de atenção
10. Concentração
11. O conceito de memória
12. Composição da memória
13. O conceito de pensar. Tipos de pensamento, formas de pensar
14. Operações do pensamento. Características individuais do pensamento
15. A fala e suas funções. Tipos de fala
16. O conceito de imaginação. Tipos de imaginação. Funções de imaginação
17. A história das ideias sobre temperamento
18. Tipos de temperamentos. propriedades do temperamento. Estilo individual de atividade
19. Temperamento e problemas educacionais
20. O conceito de habilidades. Tipos de habilidade
21. Desenvolvimento de memória
22. Definição de personagem
23. Tipologia de personagens
24. O conceito de vontade. Regulação volitiva do comportamento
25. O desenvolvimento da vontade em uma pessoa, qualidades volitivas
26. O conceito de emoções e sentimentos. Tipos de sentimentos
27. Reações e estados emocionais. Sentimentos mais elevados. Desenvolvimento de emoções e sentimentos em crianças
28. Desenvolvimento mental do bebê
29. Desenvolvimento pessoal de um a três anos de idade. Crise "Eu"
30. Desenvolvimento Cognitivo da Criança. Desenvolvimento da fala
31. Desenvolvimento pessoal na idade pré-escolar
32. Processos cognitivos de um pré-escolar
33. Prontidão da criança para a escola
34. Características psicológicas da fase inicial da educação
35. Desenvolvimento mental e cognitivo de crianças em idade escolar primária.
36. Formação da personalidade na idade escolar primária
37. Características gerais do desenvolvimento cognitivo e pessoal
38. Melhorar os processos cognitivos. Desenvolvimento de habilidades gerais e especiais
39. Desenvolvimento do pensamento
40. Características individuais dos adolescentes. Acentuações de caracteres
41. Relações entre adolescentes e adultos
42. A natureza da consciência humana
43. Consciente e inconsciente
44. Mecanismos de defesa psicológica
45. O conceito de um pequeno grupo
46. O conceito da equipe
47. Estrutura de pequenos grupos
48. Relações interpessoais em grupos
49. O conceito e os tipos de comunicação
50. O papel da comunicação no desenvolvimento mental de uma pessoa.
51. Técnica e métodos de comunicação
52. Sinais de atenção
53. Desenvolvimento de comunicação
54. A influência do grupo no indivíduo. O bem-estar do indivíduo no grupo
55. Percepção e compreensão das pessoas umas das outras
56. Conflitos interpessoais

1. Definição da psicologia como ciência, Principais ramos da psicologia

1. Psicologia é uma ciência que ocupa uma posição dupla entre outras disciplinas científicas. Como sistema de conhecimento científico, é conhecido apenas por um círculo restrito de especialistas, mas, ao mesmo tempo, quase todas as pessoas que têm sensações, fala, emoções, imagens de memória, pensamento e imaginação, etc., sabem disso.

O termo "psicologia" apareceu pela primeira vez no mundo científico no século XNUMX. A palavra "psicologia" vem das palavras gregas "syhe" - "alma" e "logos" - "ciência". Assim, literalmente, a psicologia é a ciência da alma.

Já mais tarde, nos séculos XVII-XIX, a psicologia expandiu significativamente o escopo de sua pesquisa e começou a estudar a atividade humana, os processos inconscientes, mantendo seu nome anterior. Vamos considerar com mais detalhes qual é o objeto de estudo da psicologia moderna.

A psique inclui muitos fenômenos. Com a ajuda de alguns, ocorre o conhecimento da realidade circundante - são processos cognitivos que consistem em sensação e percepção, atenção e memória, pensamento, imaginação e fala.

Outros fenômenos mentais são necessários para controlar as ações e ações de uma pessoa, para regular o processo de comunicação - são estados mentais (uma característica especial da atividade mental por um certo período de tempo) e propriedades mentais (as mais estáveis ​​e qualidades mentais significativas de uma pessoa, suas características).

Psicologia moderna - este é um complexo de ciências bastante ramificado, que continua a se desenvolver em um ritmo muito rápido (a cada 4 - 5 anos, uma nova direção aparece).

No entanto, é possível destacar os ramos fundamentais da ciência psicológica e os especiais.

Os ramos fundamentais (básicos) da ciência psicológica são igualmente importantes para a análise da psicologia e do comportamento de todas as pessoas.

Ramos especiais (aplicados) do conhecimento psicológico estudam quaisquer grupos estreitos de fenômenos, isto é, a psicologia e o comportamento de pessoas empregadas em qualquer ramo restrito de atividade.

Passemos à classificação apresentada por R. S. Nemov (1995).

Psicologia Geral

1. Psicologia dos processos e estados cognitivos.

2. Psicologia da personalidade.

3. Psicologia das diferenças individuais.

4. Psicologia da idade.

5. Psicologia social.

6. Zoopsicologia.

7. Psicofisiologia.

Alguns Ramos Especiais da Pesquisa Psicológica

1. Psicologia pedagógica.

2. Psicologia médica.

3. Psicologia militar.

4. Psicologia jurídica.

5. Psicologia espacial.

6. Psicologia da engenharia.

7. Psicologia econômica.

8. Psicologia da gestão.

2. Métodos de pesquisa científica

Métodos de pesquisa científica - são técnicas e meios para os cientistas obterem informações confiáveis, que são usadas para construir teorias científicas e desenvolver recomendações para atividades práticas.

Para que as informações recebidas sejam confiáveis, é necessário cumprir os requisitos de validade e confiabilidade.

Validade- esta é uma qualidade do método, que indica sua conformidade com o que foi originalmente criado para estudar.

Confiança - evidência de que a aplicação repetida do método produzirá resultados comparáveis.

Existem várias classificações de métodos de psicologia. Considere um deles, segundo o qual os métodos são divididos em principais e auxiliares.

Principais métodos: observação e experimentação; auxiliar - levantamentos, análise do processo e produtos da atividade, testes, método twin.

A observação é um método pelo qual as características individuais da psique são conhecidas através do estudo do comportamento humano. Pode ser externo e interno (auto-observação).

Experimento - um método de pesquisa científica durante o qual uma situação artificial é criada, onde a propriedade estudada é manifestada e avaliada da melhor maneira.

Tipos de experimento.

1. Laboratório - realizado em salas especialmente equipadas, muitas vezes com equipamentos especiais. Distingue-se pelo rigor e precisão do registo dos dados, o que possibilita a obtenção de material científico interessante.

2. Experiência natural - uma situação artificial é criada em condições naturais. Foi proposto pela primeira vez por A.F. Lazursky. Por exemplo, você pode estudar as características da memória dos pré-escolares brincando com as crianças na loja, onde elas precisam "fazer compras" e, assim, reproduzir uma determinada série de palavras.

As pesquisas são métodos auxiliares de pesquisa contendo perguntas. As perguntas devem atender aos seguintes requisitos.

Antes da pesquisa, é necessário realizar um breve briefing com os sujeitos, para criar um ambiente amigável; se você pode obter informações de outras fontes, então você não deve perguntar sobre isso.

Distinguem-se os seguintes métodos de pesquisa: conversação, questionamento, entrevistas, sociometria.

A conversação é um método de pesquisa em que tanto o pesquisador quanto o sujeito estão em posições iguais.

Pode ser usado em vários estágios de pesquisa. O questionamento é um método pelo qual você pode obter rapidamente uma grande quantidade de dados registrados por escrito.

Entrevista - um método realizado no processo de comunicação direta, as respostas são dadas oralmente. A sociometria é um método pelo qual as relações sociais em grupos são estudadas. Permite determinar a posição de uma pessoa em um grupo, envolve a escolha de um parceiro em atividades conjuntas.

Análise do processo e produtos da atividade - os produtos da atividade humana são estudados, com base nos quais são tiradas conclusões sobre as características mentais de uma pessoa, por exemplo, desenhos, artesanato, ensaios, poemas etc.

3. Conceitos psicológicos modernos

K. Levin conhecido por seu trabalho no campo da personalidade e das relações interpessoais.

Ele acreditava que o comportamento de uma pessoa só pode ser entendido com base na situação holística em que essa pessoa se encontra.

O ambiente é determinado pela percepção subjetiva das pessoas que nele atuam.

O mérito da psicologia da Gestalt é que encontrou abordagens modernas para o estudo dos problemas da psicologia, mas os problemas que causaram a crise não foram totalmente resolvidos.

Psicanálise foi desenvolvido pelo psicólogo e psiquiatra austríaco Z. Freud, por isso às vezes é chamado de "Freudianismo".

Fundando a direção teórica científica na psicologia, Freud partiu da análise de sua rica prática psicoterapêutica, assim, por assim dizer, devolvendo a psicologia ao seu tema original: a penetração na essência da alma humana.

Os conceitos fundamentais da psicanálise são a consciência e o inconsciente.

É o inconsciente (o principal deles é o desejo sexual - libido) que desempenha um papel significativo na regulação da atividade e do comportamento humano.

A censura por parte da consciência suprime as inclinações inconscientes, mas elas "irrompem" na forma de reservas, descrições de esquecimentos desagradáveis, sonhos, manifestações neuróticas. A psicanálise tornou-se difundida não apenas na Europa, mas também nos Estados Unidos, onde é popular até hoje.

Nos primeiros anos do poder soviético, essa direção também era exigida em nosso país, mas na década de 1930. No contexto geral da restrição da pesquisa psicológica (a resolução "Sobre as Perversões Pedológicas no Sistema do Comissariado do Povo para a Educação"), o ensino de Freud também foi submetido à repressão.

Até a década de 1960. a psicanálise tem sido estudada apenas a partir de posições críticas.

Somente a partir da segunda metade do século XX o interesse pela psicanálise voltou a crescer, não apenas na Rússia, mas em todo o mundo.

Assim, nenhuma das novas tendências psicológicas emergentes resolveu completamente as contradições que levaram à crise da psicologia como ciência.

Consideremos alguns conceitos psicológicos modernos que foram ativamente desenvolvidos desde a segunda metade do século XX.

A psicologia cognitiva surgiu com base no desenvolvimento da ciência da computação e da cibernética.

Representantes da escola cognitiva - J. Piaget, W. Naiser, J. Bruner, R. Atkinson e outros.

Para um cognitivista, os processos cognitivos humanos são análogos a um computador.

O principal é entender como uma pessoa conhece o mundo circundante e, para isso, é necessário estudar as formas de formação do conhecimento, como os processos cognitivos surgem e se desenvolvem, qual é o papel do conhecimento no comportamento humano, como esse conhecimento é organizado na memória, como funciona o intelecto, como a palavra e a imagem se correlacionam na memória e no pensamento humanos.

A principal conclusão é que em muitas situações da vida uma pessoa toma decisões mediadas pelas peculiaridades do pensamento.

4. Atividades

A atividade humana é entendida como a atividade do indivíduo, destinada a satisfazer as necessidades e interesses por meio do alcance de um objetivo conscientemente estabelecido. Na estrutura da atividade, distinguem-se objetivos e motivos: o que uma pessoa busca é o objetivo da atividade, e por que o faz é o motivo da atividade. As atividades são divididas em elementos separados, que são chamados de ações.

Tipos de ação

1. Externo (pode ser observado de lado) - interno (oculto da vista, realizado no plano interno). À medida que uma ou outra atividade é dominada, as ações externas podem se transformar em ações internas. Esse processo é chamado de internalização: por exemplo, primeiro uma criança aprende a ler em voz alta e depois a si mesma. O processo inverso, quando surgem dificuldades no desempenho das atividades e as ações internas passam para o plano externo, é chamado de exteriorização.

2. Arbitrário (volitivo) - involuntário (impulsivo). Ações involuntárias são realizadas sob a influência de estímulos fortes, muitas vezes inesperados, sentimentos fortes. As ações arbitrárias são pensadas com antecedência e realizadas com a ajuda de esforços volitivos.

Fases da atividade

1. Definição de metas.

Essa etapa pode ser complicada se, no processo de definição de uma meta, uma pessoa precisar escolher entre vários motivos. Neste caso, há uma luta de motivos: por exemplo, fazer uma caminhada ou preparar-se para um exame.

2. Planejamento de trabalho.

Nesta fase, são selecionadas as operações e meios ótimos que contribuem para o alcance da meta.

Uma operação é uma maneira de realizar uma atividade, determinada pela presença de certas habilidades e habilidades em uma pessoa, bem como pelas condições em que essa atividade é realizada.

Os meios de realização de uma atividade são aqueles objetos que são projetados para ajudar no desempenho de uma atividade: por exemplo, notas de aula.

3. Realização de atividades.

Aqui, os meios e operações ótimos encontrados anteriormente são usados.

4. Parte de controle - os resultados são verificados, os erros são corrigidos, os resultados são resumidos, as conclusões são tiradas. O homem moderno realiza um grande número de várias atividades, dependendo de suas necessidades. As atividades são comunicação, brincar, ensinar, trabalhar.

Общение - o tipo de atividade que surge pela primeira vez no curso do desenvolvimento ontogenético de uma pessoa.

Seu principal objetivo é a troca de informações entre as pessoas.

O jogo - uma atividade durante a qual aparece um produto material ou ideal (com exceção de jogos de negócios e de design).

Trabalho - atividades durante as quais os objetos da cultura espiritual e material são produzidos, as ferramentas de trabalho são melhoradas, as condições de vida são melhoradas, a ciência, a tecnologia, a produção e a criatividade são desenvolvidas.

Habilidades - elementos individuais de atividade que permitem realizar atividades com alto nível de qualidade.

Habilidade - esta é uma ação, cujas operações individuais, como resultado do treinamento, se tornaram automáticas e são realizadas sem a participação da consciência.

Hábito - um desejo irresistível de uma pessoa de realizar certas ações.

5. O conceito de sensação. Tipos de sensações

Sensações - estas são as propriedades dos objetos e fenômenos do mundo circundante que atualmente afetam o cérebro no momento, refletidas no córtex cerebral.

As sensações são inerentes não apenas aos humanos, são propriedade de toda a vida na Terra, e as sensações dos animais às vezes são mais sutis do que as dos humanos.

Os sentimentos podem ser divididos em três grandes grupos:

1) sensações que refletem as propriedades dos objetos e fenômenos do mundo circundante: visuais, auditivos, gustativos, olfativos, cutâneos;

2) sensações que refletem o estado do corpo: orgânico, equilíbrio, motor;

3) sensações que são uma combinação de várias sensações (tátil), bem como sensações de várias origens (por exemplo, dor).

sensações visuais.

O órgão sensível à luz do olho é a retina, que contém dois tipos de células - bastonetes e cones. Os bastonetes são responsáveis ​​pela percepção da luz e função durante o dia, e os cones são coloridos e funcionam ao entardecer.

Sensações auditivas.

As vibrações do ar, entrando no ouvido, causam vibrações no tímpano e, em seguida, através do ouvido médio, são transmitidas para o interior, onde a cóclea está localizada - o órgão da percepção do som.

Sentimentos:

1) ruídos

2) musicais

3) fala (combinar sons e ruídos musicais).

Sensações de gosto.

Eles surgem como resultado da exposição a receptores de substâncias dissolvidas em água ou saliva.

As papilas gustativas estão localizadas na superfície da língua, faringe e palato, que são capazes de distinguir quatro tipos de sensações gustativas elementares: doce, azedo, amargo, salgado.

Sensações olfativas.

Os receptores são células olfativas localizadas na cavidade nasal. Sensações da pele. Tipos:

1) temperatura (a capacidade de distinguir entre mudanças na temperatura do ar e as áreas da pele cobertas com roupas são mais sensíveis);

2) tátil (toque);

3) vibracional (exposição à superfície da pele das vibrações do ar).

2. Sensações orgânicas.

Os receptores estão localizados nas paredes dos órgãos internos. As sensações mais comuns são sede, fome, náusea, etc.

Sentimentos de equilíbrio.

O receptor é o aparelho vestibular do ouvido interno, que dá sinais sobre a posição da cabeça.

Sensações motoras.

Seus receptores são encontrados nos músculos, ligamentos, tendões.

Sensações táteis.

Eles são uma combinação de sensações como pele e motor. A dor tem duas origens:

1) irritação de certos pontos de dor: por exemplo, uma queimadura na pele;

2) surgem como resultado da exposição a qualquer analisador de um estímulo superforte: por exemplo, um cheiro forte de tinta pode causar dor de cabeça.

6. Propriedades das sensações

As seguintes propriedades das sensações são distinguidas:

1) limiares de sensações e sua sensibilidade

2) adaptação

3) sinestesia;

4) sensibilização.

Limiares de sensação e sensibilidade analisadores. Para que uma sensação surja, o estímulo deve ser de certa magnitude.

Por exemplo, uma pessoa não sentirá alguns grãos de açúcar em um copo de chá, não perceberá frequências ultra-altas, etc. O estímulo mínimo que pode causar a sensação mais fraca é o limiar absoluto mais baixo de sensações. Se continuarmos a realizar o experimento de adicionar pequenas porções de açúcar a um copo de chá ao mesmo tempo com várias pessoas, pode ser que alguém sinta a presença de açúcar mais cedo do que todos os outros. Sobre essa pessoa, podemos dizer que sua sensibilidade ao paladar é maior que a do resto. A capacidade de uma pessoa de distinguir as influências externas mais fracas é chamada de sensibilidade absoluta.

A sensibilidade absoluta do analisador visual é muito alta. O limiar absoluto e a sensibilidade absoluta são inversamente relacionados. Isso significa que quanto maior a sensibilidade, menor o valor do limiar (por exemplo, uma pessoa precisa de menos açúcar para saboreá-lo). Nos casos em que a magnitude do estímulo se torna tão grande que a sensação desaparece, eles falam do limiar absoluto superior das sensações (por exemplo, a luz do sol cega).

A sensibilidade dos analisadores e o valor dos limites são influenciados por muitos fatores, dos quais os mais significativos são a atividade profissional de uma pessoa, seus interesses.

Adaptação Numerosos experimentos mostraram que os analisadores de uma mesma pessoa podem mudar sua sensibilidade, adaptando-se a novas condições de vida. Essa habilidade é chamada de adaptação. No entanto, diferentes órgãos dos sentidos têm diferentes graus de adaptação. A adaptação dos analisadores visuais e de pele é muito alta. Por exemplo, sob a influência da luz brilhante, a sensibilidade do analisador visual diminui em 200 mil vezes. O analisador auditivo é muito menos capaz de se adaptar. Como regra, eles se acostumam com o barulho, mas ainda o ouvem.

Sensibilização. Às vezes é possível alterar a sensibilidade de um analisador influenciando outro. Esse fenômeno é chamado de sensibilização. Por exemplo, sabe-se que a sensibilidade do analisador visual aumenta se for estimulado por sons musicais fracos e diminui se for afetado por sons agudos e fortes.

Sinestesia. Estudos especiais mostraram que às vezes as pessoas combinam sensações diferentes em uma. Essa fusão é chamada de sinestesia. Foi estabelecido experimentalmente que existem sons brilhantes e opacos, alegres e tristes. Nos casos em que um defeito é observado na atividade de qualquer analisador, outros analisadores começam a trabalhar de modo aprimorado, ou seja, nossos órgãos dos sentidos têm capacidades compensatórias.

Muitos exemplos podem ser dados quando os cegos se tornaram excelentes músicos, e os surdos-cegos se adaptaram ao mundo ao seu redor graças ao trabalho ativo das sensações táteis, olfativas, etc.

7. O conceito de percepção. Tipos de percepção

Percepção - estes são objetos e fenômenos do mundo circundante refletidos no córtex cerebral, que atualmente atuam em analisadores humanos.

Tipos de percepção.

Considere duas classificações existentes.

1. Com base na participação desigual dos analisadores individuais no processo de percepção, ou seja, o tipo de percepção é determinado pelo analisador que é mais significativo. Na maioria das vezes, esses tipos são distinguidos como visuais, auditivos, táteis. Às vezes, vários analisadores assumem a liderança de uma só vez.

2. A classificação é baseada no objeto de percepção. Os seguintes tipos são distinguidos

1) percepção de objetos;

2) percepção do relacionamento

3) percepção dos movimentos;

4) percepção do espaço;

5) percepção do tempo;

6) percepção de uma pessoa.

Consideremos com mais detalhes as características da percepção do tempo. O tempo é medido objetivamente em segundos, minutos, horas, dias, etc.

No entanto, subjetivamente, cada pessoa percebe o tempo de forma diferente, se uma pessoa é apaixonada por algo, está interessada, então o tempo passa despercebido. Estando em um estado de medo ou depressão, uma pessoa geralmente tende a superestimar o tempo. No entanto, nem tudo é tão claro. Por exemplo, o espeleólogo francês M. Sifre passou quase 63 dias no abismo de Scarasson a uma profundidade de 135 m em uma caverna onde não havia luz nem indicadores de tempo.

Passados ​​mais de 40 dias, parecia-lhe que estava isolado há apenas 25 dias.

Quando o confinamento voluntário terminou e amigos vieram buscar o cientista, ele disse: "Se eu soubesse que o fim estava tão próximo, já teria comido os tomates e frutas restantes há muito tempo".

A aceleração subjetiva do tempo também foi notada por outros exploradores de cavernas.

O paradoxo desse fenômeno está em sua contradição com a lei psicológica básica da percepção do tempo - o tempo é subestimado se estiver cheio de atividades interessantes e superestimado se estiver associado à expectativa, ao tédio.

Algumas profissões exigem a capacidade de estimar com precisão o tempo (pilotos, pára-quedistas, astronautas, etc.). Treinamentos especiais são realizados com representantes dessas profissões, onde são ensinados a manter o sentido correto do tempo.

O espaço é parte integrante da própria pessoa. Se outra pessoa se intrometer em espaços pessoais, a comunicação pode ser interrompida (consulte o tópico "Comunicação").

Para uma pessoa, o sistema de organização do espaço também é muito importante. Assim, o psicólogo americano E. Hall foi convidado a esclarecer as causas das divergências nas filiais de empresas americanas localizadas na República Federal da Alemanha e na Suíça Alemã. Funcionários locais e especialistas dos EUA trabalhavam nas filiais. Descobriu-se que a coisa toda na porta. Os americanos estão acostumados a trabalhar em grandes áreas comuns com portas abertas. Isso cria a sensação de que todos estão fazendo uma coisa comum juntos. No entanto, de acordo com as tradições alemãs, cada quarto deve ter portas confiáveis. A porta, escancarada, é evidência de completa desordem.

8. Objetividade

objetividade expresso no fato de que uma pessoa é capaz de combinar sensações díspares em uma imagem holística com seus limites, dimensões, cores, por exemplo: de uma enorme variedade de sons do mundo circundante, uma pessoa destaca o canto dos pássaros, a fala humana, o ruído do motor , etc

Seletividade Manifesta-se na possibilidade de destacar exatamente aqueles objetos, fenômenos, situações que são extremamente importantes e necessárias no momento.

A seletividade é expressa na seleção do objeto do fundo. O objeto da percepção é considerado o que está no centro das atenções, e tudo o que o cerca é o fundo.

A lei da seletividade é frequentemente usada tanto no reino animal quanto na sociedade humana.

Isso está relacionado à presença em animais de uma coloração protetora, sua capacidade de se fundir com o ambiente (por exemplo, uma mudança de cor em um camaleão).

significância está associado à experiência pessoal de cada indivíduo, enquanto idade, atividade profissional e características mentais de uma pessoa são de grande importância. Por exemplo, as pessoas percebem a floresta de forma diferente dependendo da profissão: o arborista - como objeto de cuidado e proteção, o caçador - como local de caça, turistas - como local de descanso, trabalhador da indústria florestal - como objeto de Produção. Compreendendo o que está acontecendo, uma pessoa muitas vezes procede de suas atitudes, ou seja, a predisposição para perceber tudo de uma maneira certa e predeterminada.

Na vida humana, o papel das atitudes é muito significativo. Eles surgem, via de regra, inconscientemente e atuam como preconceitos.

Ilusões é uma percepção distorcida. Na vida prática, nossa percepção às vezes não reflete a imagem exata do que está acontecendo.

Assim, por exemplo, um remo imerso na água parece ser refratado.

Muitas ilusões estão associadas à percepção do espaço, especialmente perspectivas: objetos distantes parecem pequenos, trilhos paralelos parecem convergir, etc.

Ilusões de contraste também são comuns: branco sobre preto parece ainda mais branco; uma pessoa parecerá mais alta se uma pessoa de baixa estatura estiver por perto e vice-versa; as estrelas parecem mais brilhantes em uma noite sem lua.

Conhecendo as características de nossa percepção ilusória, podemos usá-la corretamente na vida cotidiana.

Uma mulher propensa à plenitude não deve usar um vestido com listras transversais e fino - com longitudinais.

Uma sala cujas paredes são cobertas com papel de parede azul parecerá mais espaçosa do que uma sala com paredes vermelhas.

Envolto em veludo preto, a parte de trás do palco dá ao espectador a ilusão de profundidade sem fim.

constância - permanência da percepção, sua imutabilidade. Se uma pessoa de alta estatura estiver a uma distância insignificante, ela ainda permanecerá alta para aqueles ao seu redor.

Objetos que percebemos de diferentes ângulos de visão permanecem reconhecíveis, embora suas imagens na retina sejam diferentes.

Se uma pessoa não possuísse essa qualidade, sua orientação no espaço seria impossível.

9. O conceito de atenção. Tipos de atenção

Atenção - esta é a concentração de uma pessoa nos objetos e fenômenos do mundo ao seu redor, o mais significativo para ela.

A atenção não existe por si só. É simplesmente impossível estar atento; para isso, é necessário o funcionamento dos processos mentais.

tipos de atenção.

Vamos considerar duas classificações.

1. A atenção pode ser externa (dirigida ao ambiente) e interna (foco nas próprias experiências, pensamentos, sentimentos).

Tal divisão é até certo ponto arbitrária, pois muitas vezes as pessoas estão imersas em seus próprios pensamentos, ponderando sobre seu comportamento.

2. A classificação é baseada no nível de regulação volitiva. A atenção é involuntária, voluntária, pós-voluntária.

A atenção involuntária surge sem nenhum esforço por parte de uma pessoa, enquanto não há propósito e intenção especial.

atenção involuntária pode ocorrer: 1) devido a certas características do estímulo. Esses recursos incluem:

a) força, e não absoluta, mas relativa (na escuridão completa, a luz de um fósforo pode atrair a atenção);

b) surpresa;

c) novidade e inusitada;

d) contraste (entre os europeus, uma pessoa de raça negróide é mais propensa a chamar a atenção);

e) mobilidade (a ação baseia-se neste

farol, que não está apenas aceso, mas piscando); 2) dos motivos internos do indivíduo.

Isso inclui o humor de uma pessoa, seus interesses e necessidades. A atenção arbitrária ocorre quando uma meta é conscientemente estabelecida, para a realização da qual são aplicados esforços volitivos.

Provavelmente atenção voluntária nas seguintes situações:

1) quando uma pessoa está claramente ciente de seus deveres e tarefas específicas no desempenho das atividades;

2) quando a atividade é realizada em condições habituais, por exemplo: o hábito de fazer tudo conforme o regime cria antecipadamente uma atitude de atenção voluntária;

3) quando a realização da atividade diz respeito a algum interesse indireto, por exemplo: tocar escalas no piano não é muito excitante, mas necessário se você quer ser um bom músico;

4) quando são criadas condições favoráveis ​​durante a realização das atividades, mas isso não significa silêncio completo, pois estímulos colaterais fracos (por exemplo, música calma) podem até aumentar a eficiência do trabalho.

A atenção pós-voluntária é intermediária entre involuntária e voluntária, combinando as características desses dois tipos.

Surge como arbitrário, mas depois de algum tempo, a atividade realizada torna-se tão interessante que não requer mais esforços volitivos adicionais.

10. Foco

Concentração (concentração) - a atenção é mantida em qualquer objeto ou atividade, enquanto se distrai de todo o resto.

Estabilidade - esta é uma longa retenção de atenção, que aumenta se uma pessoa estiver ativa ao realizar ações com objetos ou realizar atividades. A quantidade de atenção é determinada pelo número de objetos que uma pessoa é capaz de perceber com clareza suficiente ao mesmo tempo. Para a maioria dos adultos, a quantidade de atenção é igual a 4 - 6 objetos, para uma criança em idade escolar - 2 - 5 objetos.

Distribuição de atenção - a capacidade de uma pessoa realizar duas ou mais atividades simultaneamente, quando uma pessoa está simultaneamente focada em vários objetos

Mudando a atenção - a capacidade de uma pessoa se concentrar alternadamente em uma ou outra atividade (objeto) em conexão com o surgimento de uma nova tarefa.

A atenção também tem suas desvantagens, sendo a mais comum a distração, expressa em duas formas.

1) distração involuntária frequente no processo de realização de atividades.

Eles dizem sobre essas pessoas que eles têm uma atenção "flutuante", "deslizante". Pode ocorrer como resultado de:

a) desenvolvimento insuficiente da atenção;

b) sentir-se mal, cansado;

c) para os alunos - descaso com material didático;

d) falta de interesse;

2) foco excessivo em um objeto ou atividade, quando não se presta atenção a mais nada.

A atenção de um pré-escolar é caracterizada por qualidades como involuntário, falta de concentração, instabilidade.

Citemos apenas algumas das técnicas pedagógicas que aumentam a atenção dos escolares.

1. O uso da voz e modulação emocional, a gesticulação atrai a atenção dos alunos, ou seja, o professor deve alterar constantemente a entonação, o tom, o volume da voz (da fala comum para um sussurro), utilizando expressões faciais e gestos adequados.

Esteja atento aos gestos de abertura e boa vontade.

2. Mudança de ritmo: manter uma pausa, uma mudança brusca de velocidade, uma transição de uma fala deliberadamente lenta para um trava-línguas.

3. No decorrer da explicação do novo material, os alunos devem anotar as palavras-chave (chave), você pode convidar alguém sozinho para fazer isso no quadro.

Ao final da explicação, os alunos se revezam na leitura de suas anotações.

4. No decorrer da explicação, interrompa a fala em palavras bastante óbvias para os ouvintes, exigindo que continuem. A atividade das crianças em idade escolar deve ser incentivada de forma acessível.

5. "Erros de memória", quando o professor supostamente esquece algo bastante óbvio para o público e pede para ajudá-lo a "lembrar" (datas, nomes, termos, etc.).

6. O uso de vários tipos de perguntas no decorrer da explicação de um novo material: condução, controle, retórica, esclarecimento, contra, perguntas-sugestão, etc.

7. Alterar os tipos de atividades durante a aula aumenta significativamente a atenção dos alunos (por exemplo, em uma aula de matemática, isso pode ser uma contagem oral, uma solução no quadro-negro, respostas em cartões, etc.).

11. O conceito de memória

Память é um processo cognitivo complexo através do qual uma pessoa pode lembrar, preservar e reproduzir sua experiência passada.

Os pesquisadores identificam diferentes tipos de associações, mas classicamente são:

1) associações por semelhança;

2) associações por contraste;

3) associações por adjacência

Muitas comparações poéticas são baseadas em associações de semelhança ("o rio flui como chuva", "a nevasca grita como um violino cigano"). Em um dia quente de verão, lembramos como era bom esquiar no inverno, e no inverno como nos divertimos na praia.

A memória humana pode ser classificada de várias maneiras.

1 Tempo de armazenamento do material:

1) instantâneo (icônico) - graças a essa memória, por 0,1 - 0,5 s, uma imagem completa e precisa do que os órgãos dos sentidos apenas perceberam é mantida, enquanto nenhum processamento das informações recebidas é realizado;

2) de curto prazo (KP) - é capaz de armazenar informações por um curto período de tempo e em quantidade limitada

Normalmente, a maioria das pessoas tem um volume de CP de 7 ± 2 unidades;

3) operacional (OP) - funciona por um tempo predeterminado (de vários segundos a vários dias) dependendo da tarefa que precisa ser resolvida, após o qual as informações podem ser excluídas;

4) longo prazo (LT) - as informações são armazenadas por um período indefinidamente longo; 5) memória genética. 2. O papel principal de um ou outro analisador:

1) motor - as reações motoras são lembradas e reproduzidas, pois, com base nela, são formadas as habilidades motoras básicas (caminhar, escrever, praticar esportes, dançar, trabalhar);

2) emocional - lembrar de um determinado estado emocional e reproduzi-lo quando a situação se repete quando surgiu pela primeira vez. Características: força especial; formação rápida; reprodução involuntária; visual - prevalece a preservação e reprodução de imagens visuais. Para muitas pessoas, esse tipo de memória é o principal. Às vezes, as imagens visuais são reproduzidas com tanta precisão que se assemelham a uma fotografia. Dizem que essas pessoas têm uma memória eidética (eidos - uma imagem), ou seja, uma memória com precisão fotográfica;

4) auditivo - contribui para uma boa memorização e reprodução de uma grande variedade de sons. Particularmente bem desenvolvido em músicos, acústicos, etc.;

5) olfativo - os odores são bem lembrados e reproduzidos;

6) gosto - a predominância do analisador de gosto nos processos de memória;

7) tátil - é bem lembrado e reproduzido o que uma pessoa podia sentir, o que tocava com as mãos, etc.

Além das classificações acima, a memória pode variar em parâmetros como velocidade, duração, força, precisão e volume de memorização.

12. Composição da memória

memorização é um processo de memória, cujo resultado é a consolidação de informações previamente percebidas. Subdividido em

1) voluntário (a tarefa é definida para lembrar, enquanto certos esforços são feitos) - involuntário (não há tarefa especial para lembrar, o material é lembrado sem nenhum esforço);

2) mecânica (a informação é lembrada como resultado da simples repetição) - lógica (são estabelecidas conexões entre elementos individuais da informação, o que permite que o esquecido seja trazido à tona novamente por meio do raciocínio lógico).

Para que a memorização seja bem-sucedida, os seguintes pontos devem ser observados:

1) faça uma instalação para memorização;

2) mostrar mais atividade e independência no processo de memorização (a pessoa se lembrará melhor do caminho se se mover sozinha do que quando acompanhada);

3) agrupar o material de acordo com seu significado (elaboração de plano, tabela, diagrama, gráfico etc.);

4) o processo de repetição durante a memorização deve ser distribuído por um determinado tempo (dia, várias horas) e não em sequência.

5) uma nova repetição melhora a memorização do aprendido anteriormente;

6) despertar o interesse pelo que é lembrado;

7) a singularidade do material melhora a memorização.

Reprodução (Restaurar) - o processo de memória, devido ao qual a experiência passada previamente fixada é recuperada.

As seguintes formas de reprodução são distinguidas:

1) reconhecimento - o aparecimento de um sentimento de familiaridade durante a percepção;

2) memória - a restauração do material na ausência de percepção do objeto, é sempre mais difícil lembrar do que descobrir (por exemplo, é mais fácil lembrar o sobrenome de uma pessoa se você o encontrar na lista);

3) reminiscência - reprodução atrasada no tempo (por exemplo, um poema é lembrado que uma pessoa contou na primeira infância);

4) recordação - uma forma ativa de reprodução, exigindo o uso de certas técnicas (associação, confiança no reconhecimento) e esforços volitivos.

Preservação - retenção na memória de material previamente aprendido. As informações são armazenadas na memória por meio da repetição, bem como da aplicação dos conhecimentos adquiridos na prática.

Pesquisadores de memória descobriram que o material que começa e termina a série geral de informações é melhor preservado, os elementos do meio são preservados pior.

Esse fenômeno em psicologia é chamado de efeito de borda. Ações que permaneceram inacabadas, os sujeitos lembram quase duas vezes mais do que aquelas que conseguiram completar.

Esquecer - perda de memória, o desaparecimento de material previamente memorizado. O material é esquecido mais rápido na primeira vez após a memorização do que no futuro, o material sem sentido também é esquecido mais rápido do que conectado por uma cadeia lógica. Na maioria das vezes, o esquecimento é considerado um fenômeno negativo, mas deve-se lembrar que este é um processo de memória muito apropriado, necessário e natural, caso contrário nosso cérebro ficaria sobrecarregado com uma massa de informações desnecessárias ou irrelevantes. Às vezes, o esquecimento torna-se doloroso, até a perda completa da memória. Esse fenômeno é chamado de amnésia.

13. O conceito de pensamento. Tipos de pensamento, formas de pensar

Pensando - este é o processo cognitivo mais complexo, que é a forma mais elevada de reflexão do cérebro do mundo circundante.

Características do pensamento:

1) retrabalha criativamente ideias existentes e cria novas, que no momento ainda não existem nem no sujeito nem na própria realidade;

2) é capaz de refletir não apenas objetos, fenômenos e propriedades individuais, mas também as conexões existentes entre eles, e de forma generalizada.

3) reflete indiretamente o mundo circundante

Uma pessoa recorre à cognição mediada nos seguintes casos:

a) se o conhecimento direto for impossível, porque nossos analisadores são imperfeitos ou completamente ausentes;

b) se o conhecimento direto for impossível em tempo real, por exemplo, escavações arqueológicas

c) se o conhecimento direto for impraticável, por exemplo, não faz sentido sair para saber a temperatura do ar;

4) funciona ativamente em uma situação-problema

5) amplia as fronteiras do conhecimento;

6) permite prever o início de certos eventos, por exemplo, um eclipse solar

De acordo com a natureza das tarefas a serem resolvidas, distingue-se o pensamento teórico, com o qual se estabelecem padrões gerais, e o prático, através do qual são resolvidas tarefas específicas. De acordo com o grau de desenvolvimento, o pensamento é discursivo (o problema é resolvido gradualmente, passo a passo) e intuitivo (a solução vem de repente, a partir de um palpite).

Dependendo da originalidade, novidade, pensamento reprodutivo (assimilação de conhecimento pronto) e pensamento produtivo (criativo) são distinguidos. Em termos de forma, o pensamento é visual-efetivo, visual-figurativo e verbal-lógico. O pensamento visual eficaz visa resolver problemas por meio de ações externas e práticas. O pensamento visual-figurativo é baseado em representações ou percepções, pois as tarefas são resolvidas por meio de imagens. O pensamento lógico-verbal é o pensamento conceitual, quando o problema é resolvido com a ajuda do raciocínio. A forma de pensar, através da qual as propriedades gerais e mais essenciais dos fenômenos e objetos do mundo circundante são refletidas, é chamada de conceito. Os conceitos são divididos em gerais (diferem em grande volume) e específicos. Conceitos gerais são expressos através de conceitos específicos, por exemplo, eles plantam não apenas uma árvore como tal, mas especificamente uma bétula, uma macieira, etc. Os julgamentos são divididos em gerais, particulares, individuais. Os julgamentos gerais contêm informações afirmativas ou negativas sobre todos os objetos e fenômenos ("as crianças têm uma alta alternância de atenção"). Privado - apenas cerca de uma parte dos objetos e fenômenos incluídos no conceito ("crianças desta classe dançam bem"). Único - estamos falando de um conceito individual ("Vitya Ivanov desenha bem"). A forma de pensar pela qual vários julgamentos são comparados e analisados ​​para se obter um novo julgamento é chamada de inferência.

14. Operações do pensamento. Características individuais do pensamento

As tarefas mentais são resolvidas com a ajuda de operações mentais.

Análise - uma operação mental por meio da qual o todo é dividido em suas partes constituintes.

Síntese - unificação mental de partes separadas em uma única imagem holística.

Comparação - uma operação mental, devido à qual se realiza uma comparação de objetos e fenômenos para detectar semelhanças e diferenças entre eles. A abstração é uma operação mental, durante a qual se distinguem propriedades significativas e essenciais de objetos e fenômenos, enquanto se distraem de propriedades não essenciais. A generalização é uma operação mental que combina fenômenos e objetos de acordo com suas características essenciais e mais comuns. A concretização é uma transição mental de conceitos gerais, julgamentos para conceitos únicos, correspondentes aos gerais. A presença de operações mentais selecionadas em uma pessoa indica um bom nível de desenvolvimento do pensamento.

Cada pessoa difere da outra em várias qualidades de pensamento.

Vamos dar uma olhada neles mais de perto.

amplitude de pensamento - esta é a capacidade de uma pessoa ver a tarefa como um todo, em larga escala, mas ao mesmo tempo não se esqueça da importância dos detalhes. Diz-se que uma pessoa com uma mente ampla tem uma visão ampla.

profundidade da mente - a capacidade de uma pessoa de compreender a própria essência da questão.

A qualidade negativa oposta é a superficialidade do pensamento, quando uma pessoa, prestando atenção nas pequenas coisas, não percebe o principal, o importante, o essencial.

Independência de pensamento - a capacidade de uma pessoa apresentar e resolver novos problemas sem a ajuda de outras pessoas.

Flexibilidade de pensamento - a capacidade de uma pessoa abandonar métodos previamente desenvolvidos para resolver problemas e encontrar métodos e técnicas mais racionais.

A qualidade negativa oposta é a inércia (estereotipagem, rigidez) do pensamento, quando uma pessoa segue soluções previamente encontradas, apesar de sua improdutividade.

Rapidez de mente - a capacidade de uma pessoa entender a tarefa em pouco tempo, encontrar soluções eficazes, tirar as conclusões corretas. Muitas vezes, a presença dessa qualidade é determinada pelas características do funcionamento do sistema nervoso.

Eles dizem sobre essas pessoas - perspicazes, engenhosas, inteligentes.

No entanto, é necessário distinguir a velocidade do pensamento da pressa, quando uma pessoa se apressa para resolver um problema sem tê-lo pensado até o fim, mas tendo arrancado apenas um lado.

Criticidade da mente - a capacidade de uma pessoa de fazer uma avaliação objetiva de si mesma e dos outros, verificando de forma abrangente todas as soluções existentes.

Um exemplo de criticidade pode ser considerado a afirmação de Sócrates, que disse: "Só sei que nada sei".

Assim, cada pessoa tem suas próprias características individuais que caracterizam sua atividade mental.

15. A fala e suas funções. Tipos de fala

Linguagem é um meio de comunicação que foi desenvolvido pela humanidade no processo de seu desenvolvimento, representando um sistema de signos. Quando a linguagem é usada para comunicação, surge a fala.

Linguagem e fala - embora muito próximos, mas ainda diferentes uns dos outros conceitos.

Uma língua se torna "morta" assim que as pessoas param de se comunicar nela.

A seguir funções de fala:

1) designação - a presença desta função indica a diferença entre a fala humana e a comunicação animal.

Os sons dos animais expressam apenas estados emocionais, enquanto a palavra humana indica algum objeto ou fenômeno;

2) generalização - a função se manifesta no fato de que uma palavra pode designar um conjunto de objetos semelhantes (conceito) que fazem a fala relacionada ao pensamento.

Os pensamentos de uma pessoa estão vestidos em uma forma de fala, o pensamento não existe fora da fala.

3) comunicação - se expressa no uso da fala no processo de comunicação.

A fala externa é a principal no processo de comunicação, pois sua principal qualidade é a acessibilidade para a percepção de outra pessoa, por sua vez, pode ser escrita e oral. O discurso escrito é uma declaração de discurso detalhada. É importante que a apresentação seja clara e precisa.

Se o discurso for destinado a um público amplo, você deve cuidar de sua validade, conteúdo e fascínio.

A fala oral é mais expressiva, pois são utilizadas expressões faciais, gestos, entonação, modulação da voz, etc. A especificidade deste tipo é que você pode ver imediatamente a reação dos ouvintes às palavras do falante, o que permite corrigir a fala de certa forma. A fala oral é dividida em monólogo e dialógico.

discurso de monólogo - o discurso de uma pessoa. Sua principal vantagem está na capacidade de transmitir ao público o próprio pensamento sem distorção e com a evidência necessária.

Discurso dialógico ocorre entre duas ou mais pessoas. Este é um tipo de discurso mais fácil, pois não requer desenvolvimento, evidência, ponderação na construção das frases. Sua desvantagem é que os falantes podem interromper uns aos outros, distorcer a conversa e não expressar totalmente seus pensamentos. É dividido em discurso situacional e contextual. O discurso situacional é incompreensível para uma pessoa que não está a par da situação.

Ele contém muitas interjeições, poucos ou nenhum nome próprio, que são substituídos por pronomes. O discurso contextual é mais detalhado, declarações anteriores causam a ocorrência de outras posteriores.

discurso egocêntrico - fala de uma pessoa, dirigida a si mesma e não calculada sobre qualquer reação dos outros. Esta é uma forma intermediária entre a fala externa e interna. Na maioria das vezes, esse tipo de fala se manifesta em crianças de idade pré-escolar média, quando no processo de brincar ou desenhar, modelar, comentam suas ações, sem se dirigir a ninguém em particular. Em adultos, a fala egocêntrica também pode ser encontrada às vezes. Na maioria das vezes, isso acontece ao resolver um problema intelectual complexo, durante o qual uma pessoa pensa em voz alta.

discurso interior - fale sobre você.

Suas características mais características são fragmentação, fragmentação e brevidade.

16. O conceito de imaginação. Tipos de imaginação. Funções de imaginação

Imaginação - este é um processo mental, graças ao qual são criadas tais imagens que uma pessoa nunca percebeu antes. Podem ser distinguidos quatro tipos de representações da imaginação:

1) imagens do que é na realidade, por exemplo, uma pessoa representa o deserto do Saara, onde nunca esteve, mas que realmente existe;

2) imagens históricas, por exemplo, você pode imaginar como era um homem pré-histórico ou um tigre dente de sabre;

3) imagens fabulosas: Baba Yaga, Zmey-Gorynych, etc.;

4) imagens do futuro, por exemplo, como é um carro do século XXII.

Imagens de imaginação podem ser criadas de várias maneiras. Os mais comuns são os seguintes métodos.

1. Aglutinação - esta é uma combinação de quaisquer qualidades, propriedades, partes em uma única imagem, muitas vezes bizarra, às vezes muito distante da realidade.

Por exemplo, a conexão da parte superior do corpo de um homem e a parte inferior do cavalo foram incorporadas à imagem de um centauro e, colocando a cabana nas patas de galinha, receberam a morada de Baba Yaga. Na maioria das vezes, essa técnica é usada em mitos e contos de fadas.

2. Acentuação - seleção na imagem existente de qualquer peça, detalhe e elevação ao posto de dominante.

O método é mais usado em desenhos animados, desenhos animados.

Digitando - a técnica mais complexa, às vezes criativa, expressa no fato de que as qualidades e propriedades mais características e significativas são distinguidas de imagens específicas e uma nova imagem é criada com base nelas.

Muitas vezes, os escritores usam essa técnica, criando imagens de heróis literários.

Ajuda em situações em que é impossível, difícil ou simplesmente inadequado realizar ações práticas.

Assim, sem imaginação, o progresso em qualquer campo da atividade humana não seria possível.

A seguir tipos de imaginação:

1) ativo (voluntário) - passivo (involuntário);

2) arodutora (criativa) - reprodutiva (recriadora).

A imaginação passiva surge sem esforços volitivos e sem intenções conscientes por parte de uma pessoa.

Os sonhos são a forma mais comum de imaginação passiva.

A imaginação ativa ocorre quando novas ideias ou imagens são criadas pela intenção de uma pessoa.

A imaginação reprodutiva (recriadora) baseia-se na reconstrução de novas imagens de acordo com a descrição, esquema, etc.

Imaginação produtiva - novas imagens e ideias são criadas como resultado da atividade criativa independente.

No entanto, na maioria das vezes não é possível traçar uma linha clara entre a imaginação reprodutiva e criativa.

17. História das ideias sobre temperamento

O temperamento é uma combinação de propriedades que determinam a dinâmica do funcionamento dos processos mentais e do comportamento humano.

A doutrina do temperamento tem uma longa história e remonta aos pontos de vista do antigo médico grego Hipócrates. De acordo com sua descrição, o tipo de temperamento depende da proporção no corpo humano de vários fluidos de sangue, bile e linfa.

Trabalhando vários séculos depois, os médicos romanos começaram a usar a palavra "temperamentum" ("proporções adequadas das partes") para indicar as proporções do líquido quando são misturados.

Uma classificação detalhada dos tipos de temperamento foi dada pelo médico e anatomista romano K. Galen (século II aC). Mais tarde, os médicos antigos limitaram o número de tipos de temperamento a quatro.

De acordo com as visões dos antigos, os tipos de temperamento eram determinados pela seguinte proporção de fluidos no corpo: a predominância do sangue ("sangvis" - "sangue") deu um temperamento sanguíneo; a predominância de linfa ("fleuma" - "muco") - fleumática; bile amarela ("chole" - "bile") - colérico; bile negra ("melain chole" - "bile negra") - melancólica.

Posteriormente, esses nomes perderam seu status científico, mas foram preservados como uma homenagem à história.

teoria humoral (do latim "humor" - "umidade", "suco"). Essa direção pode ser atribuída às visões já consideradas de cientistas antigos e às visões mais modernas de Kant e P.F. Lesgaft.

A doutrina da atividade nervosa superior, que é baseado nas opiniões de I. P. Pavlov sobre a dependência das propriedades do temperamento das propriedades do sistema nervoso. I. P. Pavlov acreditava que o tipo de atividade nervosa superior (HNA) é determinado por três propriedades dos processos nervosos:

1) força - evidência da eficiência e resistência do sistema nervoso, na medida em que é capaz de suportar estímulos fortes;

2) o equilíbrio indica a proporção dos principais processos nervosos: inibição e excitação;

3) mobilidade - a rapidez com que os processos de excitação e inibição podem substituir um ao outro.

As propriedades selecionadas, combinadas, dão quatro tipos de RNB.

O primeiro tipo é fraco, corresponde ao tipo de temperamento melancólico.

O segundo tipo é forte, desequilibrado, corresponde a um temperamento colérico.

O terceiro tipo - forte, equilibrado, móvel - temperamento sanguíneo.

O quarto tipo - forte, equilibrado, inerte - temperamento fleumático.

Subsequentemente, propriedades adicionais do sistema nervoso foram distinguidas (B. M. Teplov, V. D. Nebylitsin). Observemos alguns deles:

1) dinamismo - a rapidez com que os reflexos condicionados são desenvolvidos;

2) labilidade - a rapidez com que os processos de excitação e inibição surgem e prosseguem;

3) alta sensibilidade - inerente a pessoas com um tipo fraco de RNB.

Dados científicos recentes atestam a hereditariedade de certas propriedades do sistema nervoso.

18. Tipos de temperamentos. propriedades do temperamento. Estilo individual de atividade

De acordo com as visões modernas sobre a classificação dos temperamentos, a divisão clássica em quatro tipos é um tanto arbitrária.

A maioria das pessoas que tem manifestações individuais de algum tipo básico, no entanto, não pode ser totalmente atribuída a isso. Neste caso, eles falam de um tipo misto de temperamento.

Cada tipo de temperamento tem sua própria combinação de propriedades mentais, sendo as principais diferentes graus de atividade e emotividade, especialmente habilidades motoras. Na estrutura do temperamento, o lugar central é ocupado pela atividade mental geral. O grau de atividade em diferentes pessoas varia de inércia, letargia em alguns a explosões violentas de energia em outros. Externamente, a atividade se manifesta em formas como a energia na execução das ações, a variedade dessas ações, a resistência na manifestação da atividade, a velocidade das reações, sua rapidez ou lentidão.

Um indivíduo ativo tem expressões faciais brilhantes e pantomima, fala rápida, gesticulação aumentada, como regra, sua voz é mais forte, mais alta.

Nos menos ativos, essas mesmas qualidades têm a manifestação oposta.

A atividade pode se manifestar em reatividade, ou seja, em sensibilidade aumentada, reações aos estímulos mais insignificantes. Esta propriedade caracteriza as pessoas com um tipo fraco de RNB.

Outras propriedades não menos importantes do temperamento são plasticidade - rigidez.

Essas qualidades se manifestam na capacidade de uma pessoa de rapidamente (plástico) ou lentamente (rigidez) adaptar-se às mudanças nas condições ambientais, por exemplo: mudar de emprego, mudar de residência, etc.

Também qualidades de temperamento muito importantes são extroversão - introversão.

extrovertido - esta é uma pessoa que interage ativamente com o mundo exterior, é caracterizada por uma maior sociabilidade, o círculo de seus conhecidos é muito amplo, a fala é ativa, os movimentos são frequentes, às vezes agitados.

Introvertido mais focado em seu próprio mundo interior do que nos outros, fechado, seu círculo de amigos é muito estreito, ele é propenso à introspecção, a adaptação social é difícil.

Uma certa combinação das qualidades consideradas dá diferentes tipos de temperamentos.

Sanguine caracterizado por atividade mental pronunciada, vivaz e móvel, expressões faciais e movimentos são expressivos, reage rapidamente a eventos em andamento, sobrevive com relativa facilidade a problemas, extrovertido.

Pessoa fleumática - seu humor é constante, os sentimentos são profundos e estáveis, as expressões faciais são sedentárias, a fala e os movimentos são lentos, um introvertido.

Colérico caracterizado pelo aumento da atividade, paixão e vigor, propenso a explosões emocionais violentas, mas capaz de se acalmar rapidamente e mudar o humor para o oposto, um extrovertido.

Melancólico - Facilmente vulnerável, impressionável, mas externamente se manifesta fracamente, a fala é abafada, os movimentos são contidos, um introvertido.

19. Temperamento e problemas de educação

As manifestações de temperamento relacionadas à idade dependem principalmente do curso de maturação das estruturas cerebrais, das propriedades do sistema nervoso

Quanto mais novas as crianças, mais elas são caracterizadas por manifestações de fraqueza do sistema nervoso, a saber: baixa resistência e alta sensibilidade.

Em escolares mais jovens, a atividade do sistema nervoso se manifesta na facilidade do surgimento de interesse e na ausência da capacidade de concentração a longo prazo.

Ao realizar um trabalho monótono, as crianças com um tipo de sistema nervoso fraco estão em uma posição mais vantajosa, pois sua alta sensibilidade não permite o desenvolvimento de sonolência, o que é bem possível nessas condições.

Mas nas situações em que surgem estímulos fortes, às vezes inesperados, essas crianças se perdem e não conseguem lidar com a atividade.

Considerando a mobilidade dos processos nervosos, pode-se notar o seguinte.

Os alunos com alta mobilidade lidaram com a tarefa mais rapidamente, mas ao mesmo tempo cometeram erros.

Aqueles com sistema inerte trabalharam de forma suave, uniforme, executaram a tarefa com pontualidade, permitindo um número mínimo de erros, mas nem sempre se enquadravam no tempo previsto.

Para determinar o tipo de temperamento da criança com a maior precisão possível, é importante observar a presença dos seguintes recursos

1) atividade - manifestada na forma como a criança é atraída energeticamente pelo novo, interage com os outros, supera obstáculos;

2) emocionalidade, que é julgada pela facilidade com que os estados emocionais mudam, quão sensível a criança é às influências emocionais, se a emoção se torna facilmente uma força motivadora para as ações; 3) motilidade, expressa em nitidez, velocidade, amplitude e outros movimentos musculares.

Os maus modos elementares de uma criança não devem ser atribuídos ao temperamento, por exemplo: a falta de resistência nem sempre é evidência de um temperamento colérico, mas uma consequência de erros de cálculo na educação na presença de qualquer tipo de temperamento.

As crianças têm atitudes diferentes em relação à avaliação negativa do professor.

Descobriu-se que isso estimula um aluno com um sistema nervoso forte a se corrigir, enquanto um aluno com um tipo fraco pode experimentar uma sensação de depressão e confusão.

Atenção especial dos professores é muitas vezes atraída por crianças com colérica e melancólica.

Os coléricos devem ser mantidos de todas as maneiras possíveis da manifestação de explosões emocionais violentas, incutir o hábito de trabalhar sistematicamente, com calma, sem pressa.

As pessoas melancólicas precisam de um regime claro, para aumentar sua auto-estima, para exigir ações relacionadas à superação das dificuldades.

O temperamento afeta os traços de comportamento, mas não predetermina sua manifestação obrigatória.

É bem sabido que, sob condições favoráveis ​​de educação, um melancólico pode desenvolver fortes qualidades volitivas, e um colérico pode ser ensinado a conter suas violentas explosões emocionais.

20. O conceito de habilidades. Tipos de habilidade

Habilidades - estas são as características de uma pessoa que não são redutíveis a conhecimentos, habilidades, mas permitem que sejam rapidamente adquiridas e efetivamente aplicadas em atividades práticas.

B. M. Teplov identifica o seguinte como as principais características das habilidades:

1) são características mentais individuais de uma pessoa que distinguem uma da outra;

2) não são quaisquer características, mas apenas aquelas que afetam o sucesso da atividade;

3) não estão limitados ao conhecimento, habilidades, habilidades existentes

Via de regra, a eficácia do desempenho de uma atividade depende não de uma, mas de uma combinação de habilidades.

Classificação de habilidades.

1. Natural (natural) e humano específico (social).

Muitas habilidades são comuns a humanos e animais.

Tais habilidades gerais, biologicamente determinadas, incluem percepção, memória, pensamento elementar e comunicação, principalmente no nível da expressão.

Basicamente, a formação dessas habilidades ocorre com base em inclinações elementares por meio de treinamento.

Habilidades humanas específicas (sociais) são formadas como resultado das seguintes situações:

1) a existência de um ambiente sociocultural que reflita toda a experiência acumulada por gerações de pessoas;

2) a impossibilidade de dominar alguns assuntos apenas com base em inclinações naturais;

3) a necessidade de realizar atividades complexas com a participação de outras pessoas;

4) a existência junto ao filho de pessoas que tenham habilidades formadas e sejam capazes de transferi-las como resultado de treinamento e educação;

5) o número mínimo de formas inatas rígidas de comportamento, a imaturidade das estruturas cerebrais, que permite que a psique se desenvolva sob a influência do treinamento e da educação.

2. Habilidades gerais e especiais.

Habilidades gerais afetam o sucesso de várias atividades.

3. Capacidades teóricas e práticas.

Os teóricos indicam uma tendência ao raciocínio abstrato, conclusões lógicas e práticas - para o sucesso da implementação de ações práticas específicas.

4. Capacidades educativas e criativas.

As habilidades de aprendizagem se manifestam com a aquisição bem-sucedida de conhecimentos, habilidades e habilidades, a formação de qualidades pessoais; criativo - ao criar alguns objetos novos e não criados de cultura material e espiritual.

5. Capacidade de comunicar, interagir com as pessoas (comunicativo) - habilidades sujeito-ativo ou sujeito-cognitivo.

O primeiro grupo de habilidades permite que você contate com sucesso as pessoas ao seu redor.

Sujeito-cognitivo - são as habilidades para vários tipos de atividades teóricas e práticas.

É muito favorável para uma pessoa se ambas as espécies se complementam.

21. Desenvolvimento da memória

Fabricação são os pré-requisitos para o desenvolvimento de habilidades. Muitos consideram as inclinações apenas propriedades e qualidades inatas, no entanto, se considerarmos o processo de desenvolvimento de habilidades em etapas, é possível destacar as inclinações adquiridas.

Para que a capacidade atinja um nível alto, é importante que ela tenha sido bem formada na etapa anterior.

Por exemplo, um alto nível de desenvolvimento de habilidades matemáticas sugere que a criança domina os conhecimentos matemáticos elementares e, neste caso, eles atuam como inclinações.

Uma análise comparativa do papel do meio ambiente e da hereditariedade pode ser realizada usando os seguintes métodos:

1) uma mudança sistemática nas condições de educação e educação;

2) um estudo abrangente das características da psique e do comportamento das crianças criadas em condições de várias culturas sociais e nacionais, vários tipos de famílias;

3) comparação das características do psiquismo e comportamento de gêmeos homozigotos (idênticos) e heterozigotos (fraternos).

Com base nos estudos realizados, os cientistas (B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn, V. M. Rusalov) concluem que as propriedades do sistema nervoso não podem ser consideradas como inclinações para o desenvolvimento de habilidades, no entanto, "elas formam a base sobre a qual é mais fácil alguns formas de comportamento são formadas, outras são mais difíceis" (B. M. Teplov).

As propriedades do sistema nervoso são formações estáveis, portanto a tarefa pedagógica não é alterar as propriedades negativas, mas encontrar o melhor método de treinamento e educação para cada tipo de sistema nervoso.

Falando sobre a influência da hereditariedade e do ambiente no desenvolvimento das habilidades intelectuais, é difícil dar uma resposta inequívoca.

Em algumas situações, a hereditariedade determina a formação de habilidades intelectuais, em outras essa relação não é traçada.

As diferenças de gênero na formação de habilidades também não têm uma expressão clara, mas podem aumentar à medida que envelhecem.

Por exemplo, os homens envolvidos no trabalho manual podem ter melhor coordenação dos movimentos do que as mulheres, melhor orientação no espaço e compreensão das conexões mecânicas.

As mulheres, por sua vez, têm melhores habilidades de fala, movimentos mais hábeis, superioridade na velocidade de percepção, memorização e contagem.

Muitas habilidades humanas começam a se formar imediatamente após o nascimento de uma pessoa e passam pelos seguintes estágios em seu desenvolvimento:

1) preparação da base anatômica e fisiológica das habilidades futuras (inclinações biológicas);

2) formação dos fundamentos de um plano não biológico;

3) a habilidade atinge o nível de desenvolvimento requerido.

Essas etapas podem ser executadas em paralelo ou sobrepostas em graus variados.

22. Definição de personagem

O caráter é um reflexo de traços de personalidade estáveis ​​que se manifestam em atividades e comunicação e expressam a atitude de uma pessoa em relação às pessoas e ao trabalho realizado. A manifestação do caráter pode ser observada ao realizar qualquer atividade: alguns preferem atividades complexas, encontrando emoções positivas na superação de dificuldades, outros se satisfazem com atividades simples. No processo de comunicação, o caráter de uma pessoa é julgado por seu comportamento, formas de responder ao comportamento dos interlocutores (comportamento delicado ou sem cerimônia, educado ou rude, etc.). Ao mesmo tempo, não são tanto as características do sistema nervoso humano que importam, mas o nível de sua educação e cultura.

Falamos de caráter quando notamos o grau de independência de uma pessoa, sua diligência e perseverança, propósito e perseverança.

Quando uma pessoa mostra qualidades opostas tanto na atividade quanto na comunicação, dizem sobre ela que ela é covarde. O caráter está intimamente relacionado ao temperamento, sendo igualmente estável e imutável, mas, ao contrário do temperamento, esta é uma formação para toda a vida.

Na estrutura dos traços de caráter, os seguintes blocos podem ser distinguidos:

1) um sistema de atitude em relação à realidade;

2) qualidades de força de vontade.

Por sua vez, o sistema de atitude em relação à realidade se divide em: 1) atitude em relação à equipe, outras pessoas (honestidade, coletivismo, conformismo, egoísmo, sinceridade etc.);

(racionalismo, prudência, diligência, frugalidade, etc.);

3) atitude em relação a si mesmo (independência, auto-estima, egocentrismo, etc.).

O caráter ocupa um lugar central na estrutura da personalidade, influenciando os processos cognitivos e emocionais.

Está intimamente relacionado às necessidades e interesses e se manifesta claramente quando as necessidades mais poderosas e urgentes são satisfeitas.

Ao contrário de outras qualidades pessoais, o caráter é formado em uma idade bastante precoce e é estável.

Por exemplo, interesses, atitudes sociais podem mudar ao longo da vida de uma pessoa.

Uma mudança de caráter é possível, mas isso acontece apenas em casos excepcionais, por exemplo, quando uma pessoa adoece gravemente, se encontra em uma situação de estresse profundo e uma crise de vida, devido a mudanças relacionadas à idade que levam a distúrbios orgânicos profundos no o sistema nervoso central.

23. Tipologia de personagens

Ao longo da história do desenvolvimento da psicologia, inúmeras tentativas foram feitas para construir uma tipologia de personagens.

Com base naqueles traços de caráter que testemunham a atitude em relação às pessoas, K. Leonhard cria sua própria classificação.

1) tipo hipertímico - alto contato, loquacidade, expressividade de gestos, expressões faciais e pantomimas. Não resiste ao fim do tópico da conversa, desviando-se dele. Não muito sério sobre deveres oficiais e obrigações familiares. Muitas vezes provocam conflitos. Otimista e enérgico, muitas vezes frívolo. Facilmente irritado;

2) tipo distímico - reticências, lentidão nos movimentos, pessimismo e passividade, baixa sociabilidade, individualismo.

Muitas vezes leva uma vida isolada, uma pessoa caseira. Baixo conflito, sério, objetivo e consciente;

3) tipo ciclóide - caracterizado por uma mudança frequente de humor e, como resultado, uma mudança nos métodos de comunicação;

4) tipo excitável - não comunicativo, observa-se lentidão nos movimentos e na fala.

Muitas vezes maçante e sombrio; é difícil se dar bem com ele, pois muitas vezes ele organiza escândalos. Se tudo correr bem, então esta é uma pessoa conscienciosa e organizada que ama crianças pequenas e animais.

Em situações adversas, é irritável, irascível, tem pouco controle sobre seu comportamento;

5) tipo preso - sociabilidade moderada, às vezes entediante, sensível em justiça social, mas facilmente ofendido em caso de críticas, vingativo, ambicioso, ciumento, esforça-se para ser o primeiro em tudo;

6) tipo pedante - burocrata, se esforça para fazer tudo de acordo com as regras, confiável, preciso, consciencioso, mas chato, mal-humorado, raramente entra em conflitos;

7) tipo ansioso - tímido e inseguro, com baixa autoestima, amigável e autocrítico, baixa sociabilidade, executivo, muitas vezes responsável pelas ações que não cometeu;

8) tipo emotivo - carrega suas queixas em si mesmo, prefere um círculo estreito de amigos, um senso elevado de dever é inerente, gentil e compassivo, choroso;

9) tipo demonstrativo - estabelece facilmente contatos com outras pessoas.

Sede de poder e louvor, cortês e artístico, capaz de cativar os outros, mas ao mesmo tempo egoísta, hipócrita, gosta de se gabar e se esquivar do trabalho;

10) tipo exaltado - aumento da sociabilidade e loquacidade, amorosidade, altruísmo. Brilho de sentimentos e bom gosto, mas propenso ao alarmismo, propenso a humores momentâneos;

11) tipo extrovertido - um grande número de amigos e conhecidos, loquacidade e frivolidade, vontade de ouvir com atenção, mas ao mesmo tempo espalha boatos de boa vontade;

12) tipo introvertido - isolamento, tendência a filosofar, teimosia, rigidez, aderência a princípios.

24. O conceito de vontade. Regulação volitiva do comportamento

Realizando vários tipos de atividades, uma pessoa é guiada por alguns motivos específicos que nem sempre são percebidos, ou não são percebidos com muita clareza, e as ações correspondentes a eles não são controladas pela consciência.

Nesse caso, eles dizem que as ações de uma pessoa são involuntárias (medo, prazer, espanto, etc.). No entanto, na maioria dos casos, as ações humanas estão sujeitas à conscientização e controle.

Então se fala de ações arbitrárias, isto é, derivadas da vontade. Às vezes, uma pessoa não faz esforços significativos para atingir um objetivo, por exemplo, ler um livro interessante.

Se alguns obstáculos são superados, esforços são feitos, então tais ações são volitivas. Os obstáculos no caminho para atingir a meta são divididos em externos (não depende da pessoa, por exemplo, atrasado para uma reunião porque o ônibus quebrou) e internos (dependendo dos desejos e da atividade da própria pessoa, por exemplo, tarde porque dormiu demais). Vontade é a atividade mental de uma pessoa, manifestada ao atingir um objetivo e superar obstáculos e dificuldades que se interpõem no caminho para atingir esse objetivo.

Superando as dificuldades, uma pessoa faz esforços volitivos, manifestados em tensão neuropsíquica, devido aos quais as forças morais e intelectuais de uma pessoa são mobilizadas.

A vontade se manifesta em dois tipos de atividade:

1) atividade volitiva executiva (uma pessoa executa conscientemente as ordens de outras pessoas, guiada por um senso de dever e uma compreensão da responsabilidade na resolução das tarefas que lhe são atribuídas); 2) atividade volitiva independente (as decisões são tomadas de forma independente, mas essa independência pode se manifestar em vários estágios da atividade).

2. As ações volitivas podem ser simples e complexas. Ações volitivas simples são caracterizadas pela clareza e clareza da ideia de como a atividade será realizada. Os elementos desta ação são o objetivo, o motivo, os meios e os métodos de implementação.

Existem as seguintes etapas para executar esta ação:

1) consciência do objetivo, o desejo de alcançá-lo;

2) consciência das oportunidades disponíveis para atingir a meta;

3) tomada de decisão;

4) execução das decisões, alcance da meta.

A etapa de execução da decisão pode se manifestar de duas maneiras:

1) a ação é realizada com a ajuda de ações externas;

2) ações externas não são realizadas, uma pessoa se abstém delas, por exemplo, abstém-se de beber álcool, etc.

A ação volitiva termina com uma autoavaliação da eficácia de atingir a meta.

25. Desenvolvimento da vontade em uma pessoa, qualidades volitivas

Na estrutura da personalidade, as qualidades volitivas podem ser distinguidas, cujo significado na vida de uma pessoa é muito grande.

Objetivo Manifesta-se no desejo de uma pessoa de subordinar seu comportamento à realização de um objetivo de vida sustentável.

Autonomia - esta é a construção do próprio comportamento de acordo com as próprias opiniões e crenças, no entanto, uma pessoa independente é sempre capaz de ouvir as opiniões dos outros.

Negativismo - este é um comportamento contrário à opinião de outros, quando nenhum conselho, mesmo razoável, é reconhecido.

Sugestionabilidade - o comportamento é construído de acordo com o conselho de outras pessoas.

Decisividade manifesta-se na capacidade de uma pessoa tomar rapidamente decisões adequadas e implementá-las em tempo hábil.

Perseverança - esta é a capacidade de uma pessoa, apesar das dificuldades e obstáculos, de atingir o objetivo.

Exposição (autocontrole) - a capacidade de uma pessoa se abster de ações indesejáveis ​​​​no momento e não perder o autocontrole, mesmo em situações difíceis.

A qualidade negativa oposta é a impulsividade, quando uma pessoa corre para realizar uma ação no primeiro impulso sem analisar as consequências.

Coragem e ousadia se manifestam no desejo de uma pessoa de alcançar um objetivo, apesar dos perigos.

A qualidade oposta é a covardia.

A disciplina é o desejo de uma pessoa de construir seu comportamento de acordo com as normas sociais.

Consideremos em que direções se dá o desenvolvimento da regulação volitiva.

1. A transição de processos mentais involuntários para processos arbitrários.

2. Desenvolvimento da capacidade de exercer controle sobre o próprio comportamento.

3. Formação de qualidades de força de vontade.

4. Adesão consciente a objetivos cada vez mais distantes, cuja realização exige esforços significativos e de grande força de vontade por um longo período de tempo. A regulação volitiva do comportamento é melhorada dependendo do nível de desenvolvimento intelectual e pessoal, especialmente a formação da esfera motivacional.

As atividades lúdicas e de aprendizagem desempenham um papel especial na formação dos processos volitivos nas crianças.

Seguir certas regras ajudará os adultos a incutir uma forte vontade em uma criança.

1. Não faça pela criança o que ela é capaz de fazer sozinha, ou o que ela pode aprender, mas apenas dê condições para a realização da atividade.

2. Mantenha um sentimento de alegria pelo resultado alcançado.

3. Conduza a criança a uma decisão racional e não decida por ela.

4. Exija de si mesmo o que você exige de seu filho.

5. As exigências devem ser justificadas e realizáveis, deliberadas e não numerosas.

6. Não exija interesse em todas as tarefas, algumas devem ser feitas automaticamente.

26. O conceito de emoções e sentimentos. Tipos de sentimentos

"Emoções" e "sentimento" são conceitos muito próximos e na maioria das vezes inseparáveis, mas ainda assim não são idênticos.

Emoções É uma experiência direta em um período específico de tempo.

Sentindo - este é um traço de personalidade, uma atitude relativamente estável em relação ao mundo ao redor.

A inseparabilidade de emoções e sentimentos se expressa no fato de que os sentimentos se manifestam em emoções específicas.

Por exemplo, o amor por um ente querido se manifesta na alegria por seus sucessos e realizações.

A importância das emoções na vida humana é grande. Eles ajudam a navegar o que está acontecendo, avaliando-o do ponto de vista do desejável ou indesejável, sob sua influência uma pessoa pode fazer o impossível, pois há uma mobilização instantânea de todas as forças do corpo.

São interessantes as visões do psicofisiologista P. V. Simonov, que acreditava que as emoções surgem quando há um descompasso entre o que você precisa saber e o que é conhecido.

onde E - emoções

P - necessidade (na fórmula é tomada com um sinal negativo "-");

H - informações necessárias ao atendimento da necessidade;

C - informações que podem ser usadas, o que é conhecido.

As seguintes conclusões podem ser tiradas da fórmula:

1) se P \u0d 0, então E \uXNUMXd XNUMX, ou seja, não há necessidade, também não há emoções;

2) se H \u0d C, então E \uXNUMXd XNUMX, ou seja, uma situação em que uma pessoa possui informações completas e oportunidades para atender a uma necessidade;

3) se C \u0d XNUMX, então E é máximo, pois se houver necessidade, não há informações sobre como satisfazê-la. Este é o caso sobre o qual eles dizem: "Não é o evento que é terrível, mas sua expectativa";

4) se C é maior que H, então surgem emoções positivas.

Na vida humana, há um grande número de emoções, que às vezes são difíceis de combinar em qualquer grupo, portanto, há uma grande variedade de classificações de emoções.

Vamos citar os mais usados:

1) positivo (causar experiências agradáveis) e negativo (causar experiências desagradáveis).

Deve-se notar que as avaliações pessoais e públicas do sinal de emoção nem sempre coincidem, por exemplo, a culpa é desagradável para uma pessoa e, portanto, é uma emoção negativa, mas para a sociedade essa emoção é claramente positiva;

2) ptênico (causar atividade humana) e astênico (impedir a atividade, provocando comportamento passivo);

3) W. Wundt propôs uma classificação em três áreas:

a) prazer - desprazer;

b) tensão - descarga;

c) excitação - inibição;

4) o pesquisador americano moderno K. Izard ("Human Emotions") propõe dividir as emoções em fundamentais e derivadas. Os fundamentais incluem interesse, alegria, surpresa, tristeza, raiva, desgosto, desprezo, medo, vergonha, culpa.

27. Reações e estados emocionais. sentimentos mais elevados. Desenvolvimento de emoções e sentimentos em crianças

A expressão externa de emoções é definida como uma reação emocional. Os movimentos expressivos contribuem para uma melhor compreensão entre as pessoas, sendo um acompanhamento involuntário da fala.

A linguagem das emoções é uma língua compreensível sem intérprete, no entanto, deve-se lembrar que existem características culturais e nacionais que são determinadas por costumes e tradições.

Os mais comuns são humor, afeto, frustração e estresse.

Afetar - um estado emocional de rápido surgimento e rápido fluxo, caracterizado por uma violação do controle consciente de suas ações, a incapacidade de avaliar adequadamente o que está acontecendo.

Uma pessoa perde completamente o controle sobre si mesma, suas ações são imprudentes. No final de uma explosão afetiva, vem a fraqueza e o vazio, um colapso, às vezes a pessoa adormece.

Estresse - este conceito foi introduzido por G. Selye, que o definiu como um estado de estresse psicológico forte e prolongado resultante de uma sobrecarga do sistema nervoso.

É impossível tomar uma atitude negativa inequivocamente em uma situação estressante, pois no contexto de um efeito destrutivo em uma pessoa, o estresse também pode mobilizar os recursos do corpo para alcançar altos resultados, por exemplo, em competições esportivas.

No entanto, se a tensão é longa e muito forte, não passa sem deixar vestígios e está repleta de doenças somáticas, fadiga, indiferença e depressão.

Existem três fases no curso do estresse: 1) uma reação de alarme caracterizada por grande estresse no funcionamento do corpo, ao final da fase, aumenta a resistência a um determinado estressor;

2) estabilização, onde as funções que estão desequilibradas são colocadas em um novo patamar;

3) exaustão.

frustração - um estado emocional que ocorre em uma situação em que é impossível atingir a meta devido a obstáculos que surgem constantemente.

Pode ter duas formas de expressão: agressão ou depressão. A principal razão para a ocorrência é a incapacidade de uma pessoa suportar estresse emocional prolongado, pouca resistência.

Sentimentos, como emoções, são difíceis de classificar, e a psicologia não tem classificações geralmente aceitas.

De forma simplista, os sentimentos podem ser divididos em morais, intelectuais e estéticos.

Os sentimentos morais (morais) testemunham a atitude de uma pessoa em relação a outras pessoas, à sociedade e sua manifestação é baseada em normas morais pelas quais uma pessoa é guiada ao organizar seu comportamento.

Os sentimentos intelectuais surgem no processo da atividade cognitiva e refletem a atitude de uma pessoa em relação a essa atividade.

Os sentimentos estéticos refletem a atitude de uma pessoa em relação a vários aspectos da vida, sua expressão na arte, manifestam-se em gostos artísticos, em avaliações, etc.

Esses sentimentos são um produto do desenvolvimento cultural do indivíduo, um indicador de sua maturidade.

28. Desenvolvimento mental de uma criança infantil

A criança nasce desamparada, possuindo apenas um conjunto muito limitado de reflexos incondicionados (sucção, orientação, defensivos) e alguns reflexos motor - atávicos (pegar, nadar, repulsar).

O processo de cognição do mundo circundante começa desde o momento do nascimento.

A visão é a primeira a se desenvolver ativamente. Uma criança de um mês de idade é capaz de fazer o rastreamento dos movimentos oculares, primeiro no plano horizontal, depois no vertical, e aos dois meses os movimentos oculares elementares começam a ser registrados.

No segundo mês de vida ocorre a concentração visual, mas até os 2-4 meses de idade, a visão do bebê ainda é relativamente fraca. A partir do segundo mês, o bebê é capaz de distinguir entre cores simples e, aos 3 - 4 - as formas dos objetos.

No segundo mês de vida, a criança começa a apresentar excitação emocional e motora se um adulto começar a se comunicar com ela ("complexo de revitalização").

Um bebê de 3 a 4 meses demonstra por seu comportamento uma preferência por se comunicar com as pessoas que conhece. Por cerca de oito meses, a criança fica preocupada se vê um estranho ou entra em um ambiente desconhecido, mesmo que sua mãe esteja por perto. Este sentimento de medo continua a progredir e atinge um máximo por volta dos 14-18 meses de vida da criança, e depois desaparece gradualmente.

Logo após o nascimento, a criança é capaz de distinguir o timbre, a intensidade e o tom dos sons, após 3-4 meses reconhece o rosto e a voz da mãe a qualquer hora do dia e aos 8-12 meses - objetos, mesmo em partes separadas.

Neste momento, inicia-se uma busca ativa por objetos que desapareceram repentinamente do campo de visão, o que indica a capacidade da criança de reter a imagem do objeto na memória. O movimento independente no espaço leva ao desenvolvimento da percepção de profundidade em uma criança. Durante a segunda metade do primeiro ano de vida, a criança pode restaurar a imagem do objeto da memória.

Na segunda metade da primeira metade do ano, a criança começa a reagir com movimentos expressivos à fala de um adulto, o que pode indicar que o bebê compreende essa fala.

Aos 6 - 6,5 meses, a criança é capaz de associar um objeto a uma palavra que o denota. No final do primeiro ano de vida, o bebê entende aproximadamente 10 a 20 palavras. Uma criança de 7 a 8 meses realiza movimentos simples de acordo com instruções verbais e, nos últimos meses do primeiro ano, pode estabelecer as conexões mais simples entre os objetos.

3. A afirmação de que o desenvolvimento pessoal de uma criança começa aos 2-3 anos não é inteiramente verdadeira. Isso é verdade apenas em relação à manifestação de signos externos, mas o processo de formação dessas propriedades pessoais começa muito antes de sua manifestação externa.

Tais conclusões podem ser tiradas com base nas seguintes disposições:

1) nenhuma qualidade psicológica aparece imediatamente pronta;

2) muitas qualidades pessoais aparecem apenas depois de um tempo bastante longo a partir do momento em que começaram a se formar.

Assim, pode-se supor que a formação da personalidade de uma criança começa já no primeiro ano de vida, mas externamente isso se manifesta mais tarde.

29. Desenvolvimento pessoal na idade de um a três anos. Crise "Eu"

A idade precoce é muito significativa na formação do psiquismo do comportamento, no desenvolvimento pessoal da criança, pois as transformações qualitativas que lhe ocorrem são grandes.

Os psicólogos até tendem a sugerir que três anos é o meio do caminho do desenvolvimento desde o nascimento até a maturidade.

Destacamos as principais conquistas de uma idade precoce que afetam o desenvolvimento mental da criança:

1) dominar uma marcha reta

2) domínio da fala ativa;

3) desenvolvimento da atividade objetiva.

Como resultado do movimento independente, uma gama maior de objetos fica disponível para a criança, com os quais ela pode interagir, usando não apenas as mãos e os olhos, mas também todo o corpo e as pernas.

Não são apenas brinquedos, mas também utensílios domésticos: pratos, sapatos, móveis, etc. Ao mesmo tempo, os movimentos da criança se tornam mais coordenados e precisos, coordenados, o que leva ao desenvolvimento da estabilidade da atenção, precisão da percepção e formação de qualidades volitivas.

A caminhada independente leva ao conhecimento de objetos grandes, a criança tem a oportunidade de reconhecê-los de diferentes ângulos, assimilando assim os conceitos da magnitude da forma, aprende a navegar no espaço, desenvolvendo o olho. Superando as dificuldades e obstáculos que encontra em seu caminho, o bebê resolve problemas com a ajuda de ações práticas, treinando seu pensamento e esfera volitiva, enquanto recebe uma variedade de emoções.

Durante a primeira infância há uma assimilação gradual pela criança de formas humanas de comportamento. A criança quer receber elogios de um adulto e fica chateada se estiver insatisfeita. Continua a se formar um sentimento de simpatia para com outras pessoas, que pode ser expresso em simpatia, no desejo de compartilhar brinquedos. Durante este período, a criança aprende seu nome. O garoto se identifica com seu nome cedo o suficiente, defende o direito a ele e protesta se for chamado erroneamente por outro nome. Ao final do 3º ano de vida, há uma consciência de si mesmo como uma pessoa separada, o que indica o início da crise, que os psicólogos chamam de "eu mesmo". Esta crise tem manifestações externas muito brilhantes. Vamos citar os sintomas mais marcantes.

1. Negativismo - a criança não quer fazer algo só porque foi sugerido por um adulto.

2. Teimosia - a criança insiste em algo, não porque realmente queira, mas porque não quer ceder.

3. obstinação - insatisfação em qualquer ocasião.

4. vontade, vontade - o desejo da criança de independência, o desejo de fazer tudo sozinho.

5. Protesto (rebelião) - o comportamento adquire um caráter de protesto, muitas vezes surgem brigas com pais, irmãos, irmãs.

6. Depreciação - a criança começa a usar palavras abusivas, quebra brinquedos, etc.

7. Em uma família com filho único, é possível a manifestação de despotismo, com vários filhos - ciúme dos pais.

Durante essa crise, a posição social da criança é reestruturada em relação às pessoas ao seu redor, e surgem motivos associados à manifestação da personalidade da criança.

30. Desenvolvimento cognitivo de uma criança pequena. Desenvolvimento da fala

Em tenra idade, o principal tipo de atividade é a atividade objetiva e, como resultado de ações com objetos, a psique da criança se desenvolve ativamente. No final da primeira infância, outras atividades começam a tomar forma e serão ativamente demandadas além dessa idade.

Este é principalmente um jogo de role-playing e atividades produtivas (desenho, modelagem, design). O conteúdo dos jogos iniciais inclui apenas duas ou três ações; aos três anos, a criança domina os jogos de histórias. No terceiro ano de vida, as crianças começam a usar amplamente objetos substitutos em jogos (por exemplo, em vez de um termômetro - um bastão), o que é uma aquisição importante no desenvolvimento mental da criança. O desenho começa a se formar por cerca de um ano, quando a criança ainda é capaz de segurar um lápis na mão.

No início, as crianças desenham rabiscos, vendo algumas imagens neles, aos três anos de idade, uma linha arredondada se torna seu padrão favorito, com a ajuda da qual quase todos os objetos e objetos são representados (o estágio "cefalópode").

A construção ainda é elementar A criança copia os padrões mostrados pelos adultos.

O início de uma idade precoce é caracterizado pela imperfeição no desenvolvimento dos processos cognitivos. Isso também se aplica à percepção. A criança é orientada no ambiente e nos objetos, mas muitas vezes a orientação ocorre com base em qualquer característica conspícua.

A comparação de objetos ocorre por meio de ações externas, mas no final da idade, em casos simples, pode ser realizada com a ajuda da visão.

No terceiro ano de vida, a criança costuma usar objetos conhecidos como modelo constante para comparação (objetos triangulares - "como uma casa", "como um telhado", objetos ovais - "como um testículo", etc.).

Na mesma idade, a criança é capaz de distinguir entre formas como um círculo, um oval, um quadrado, um retângulo, um polígono e todas as cores primárias do espectro.

O principal tipo de pensamento em tenra idade é visual-eficaz, no entanto, a criança já é capaz de realizar ações mentais simples na mente. Em casos elementares, as crianças podem fazer generalizações sobre características essenciais como cor, forma, tamanho.

A idade precoce é o período mais favorável (sensível) para dominar a fala.

Por cerca de um ano, uma criança pode pronunciar palavras individuais, seu vocabulário varia de 4 a 10 palavras. Por volta dos dois anos, o bebê fala em frases simples e aos quatro - quase o mesmo que os adultos.

O desenvolvimento da fala segue as seguintes direções:

1) melhorar a compreensão da fala (fala passiva);

2) o próprio discurso ativo é formado. O vocabulário de uma criança de 1,5 anos é de 30 a 40

até 100 palavras, ao final de dois anos - cerca de 300 palavras e aos três anos de idade - já 1200-1500 palavras.

No estágio inicial de domínio da estrutura da fala, a criança aprende sílabas, primeiro tônicas, depois duplas e monossílabas.

Neste momento, a construção de frases ainda não está ocorrendo, mas uma, depois duas palavras, que não mudam por gênero e caso, agem como tal.

Aos 1,5 - 2 anos, a fala da criança ainda tem pouca semelhança com a fala de um adulto. Tal discurso é chamado de autônomo.

31. Desenvolvimento pessoal na idade pré-escolar

A atividade principal na idade pré-escolar é o jogo.

No entanto, ao longo de todo o período etário, a atividade de jogo sofre mudanças significativas.

Os pré-escolares mais jovens (3-4 anos) jogam principalmente sozinhos. A duração dos jogos geralmente é limitada a 15-20 minutos, e o enredo é reproduzir as ações daqueles adultos que eles observam na vida cotidiana. Os pré-escolares médios (4 - 5 anos) já preferem jogos conjuntos, nos quais o principal é imitar as relações entre as pessoas. As crianças seguem claramente as regras no desempenho dos papéis.

Na idade pré-escolar média, o desenho se desenvolve ativamente.

Um desenho esquemático de raios-x é característico, quando algo que não é visível externamente é desenhado, por exemplo, quando retratado de perfil, ambos os olhos são desenhados.

Os jogos-competições começam a despertar um interesse ativo, que contribui para a formação de motivos para alcançar o sucesso nas crianças.

Um pré-escolar mais velho (5 - 7 anos) é capaz de brincar por muito tempo, mesmo por vários dias.

Nos jogos, mais atenção é dada à reprodução de padrões morais e éticos.

A construção está se desenvolvendo ativamente, durante a qual a criança aprende as habilidades de trabalho mais simples, se familiariza com as propriedades dos objetos, desenvolve o pensamento prático, aprende a usar ferramentas e utensílios domésticos. O desenho da criança torna-se volumoso, enredo.

O desenvolvimento pessoal de um pré-escolar inclui: 1) compreensão do mundo ao seu redor e seu lugar neste mundo; 2) desenvolvimento das esferas emocional e volitiva.

A atitude de um adulto para com uma criança determina em grande parte a formação de sua personalidade.

Os pré-escolares mais novos aprendem habilidades culturais e higiênicas, rotina diária, regras de manuseio de brinquedos, livros; pré-escolares médios e mais velhos - regras para relacionamentos com outras crianças.

Na idade pré-escolar, a autoconsciência da criança começa a se formar ativamente, o que se manifesta na autoestima. No estágio inicial, a criança aprende a avaliar os personagens de contos de fadas, histórias, depois transfere essas avaliações para pessoas reais, e somente na idade pré-escolar mais avançada a capacidade de se avaliar corretamente começa a tomar forma.

Ao longo da idade pré-escolar, os sentimentos acompanham o comportamento da criança.

A criança ainda não é capaz de controlar totalmente suas experiências emocionais, seu humor pode mudar rapidamente para o oposto, mas com a idade, os sentimentos adquirem maior profundidade e estabilidade.

A "razoabilidade" dos sentimentos aumenta, o que se explica pela aceleração do desenvolvimento mental.

Cada vez mais, pode-se observar a manifestação de sentimentos como uma sensação de alegria e orgulho em uma tarefa concluída, ou o oposto - sentimentos de desgosto e vergonha se a tarefa não for concluída, um senso de cômico (as crianças inventam shifters verbais ), uma sensação de beleza.

No final da idade pré-escolar, a criança em alguns casos consegue conter manifestações violentas de sentimentos.

32. Processos cognitivos de um pré-escolar

Na idade pré-escolar, a esfera sensorial se desenvolve ativamente. A criança melhora na precisão da percepção de cor, tamanho, forma, peso, etc. Ela é capaz de perceber a diferença entre sons de diferentes alturas, sons semelhantes na pronúncia, aprender um padrão rítmico, determinar a posição de objetos no espaço, intervalos de tempo.

Na idade pré-escolar mais avançada, o significado da percepção aumenta acentuadamente, ou seja, as ideias sobre o ambiente se expandem e se aprofundam.

Pensar em um pré-escolar é representado por três tipos: visual-efetivo, visual-figurativo verbal-lógico. No início do período pré-escolar, a criança resolve a maioria dos problemas com a ajuda de ações práticas. Na idade pré-escolar sênior, o pensamento visual-figurativo adquire importância principal.

No contexto de seu rápido desenvolvimento, as bases do pensamento lógico começam a ser lançadas. A atenção da criança ao longo de toda a idade pré-escolar continua a ser involuntária, embora adquira maior estabilidade e concentração. Ao final do período pré-escolar, a criança é capaz de manter a atenção constante ao realizar atividades intelectuais: resolver quebra-cabeças, adivinhar quebra-cabeças, charadas, charadas, etc.

A memória de um pré-escolar tem as seguintes características:

1) a memória figurativa é a mais desenvolvida, incluindo uma variedade dela como a eidética;

2) a memorização ocorre melhor se for organizada no decorrer da atividade de jogo, a memorização involuntária é característica;

3) ao definir uma tarefa mnemônica, a memorização ocorre mecanicamente, ou seja, por repetição;

4) o pré-escolar ouve com prazer o que já ouviu, treinando assim sua memória;

5) memória emocional bem desenvolvida. Características da imaginação de um pré-escolar:

1) as imagens da imaginação surgem facilmente;

2) os "produtos" da fantasia são contraditórios: por um lado, a criança é um realista "terrível" ("Não acontece assim"), por outro, um grande sonhador;

3) as imagens da imaginação do pré-escolar se distinguem por seu brilho, emotividade, originalidade de ideias, embora na maioria das vezes essas ideias sejam repelidas do conhecido anteriormente (imaginação recriadora);

4) muitas vezes as fantasias da criança são direcionadas para o futuro, embora nessas imagens ela seja muito inconstante.

Na idade pré-escolar, a fala da criança continua a melhorar ativamente. Isso é facilitado por atividades lúdicas, durante as quais as crianças concordam com as regras, distribuem papéis, etc.

Como meio de comunicação, a criança usa a fala dos seguintes tipos:

1) situacional;

2) contextuais;

3) explicativo.

O discurso situacional é muitas vezes compreensível apenas para o interlocutor, permanece inacessível para pessoas de fora, contém muitos padrões verbais, advérbios, não há nomes próprios, o sujeito é excluído.

À medida que a criança domina atividades mais complexas, a fala se expande, incluindo explicações da situação.

Tal discurso é chamado de contextual. Na idade pré-escolar sênior, a criança desenvolve um discurso explicativo, quando a sequência de apresentação é preservada, o principal é destacado.

33. Prontidão da criança para a escola

Detenhamo-nos na consideração da prontidão psicológica para a escolarização, que é entendida como "o nível necessário e suficiente de desenvolvimento mental de uma criança para dominar o currículo escolar nas condições de formação em grupo de pares" (IV Dubrovina, 1997).

Em outras palavras, a criança, estando em um grupo de pares, deve ser capaz de aprender material escolar.

Existem diferentes opiniões sobre o assunto de destacar os parâmetros do desenvolvimento mental da criança.

L. I. Bozhovich destacou: o nível de desenvolvimento motivacional, incluindo motivos cognitivos e sociais (o desejo de assumir uma determinada posição em um grupo de pares) para aprender; um nível suficiente de desenvolvimento da arbitrariedade e um certo nível de desenvolvimento da esfera intelectual, enquanto a prioridade foi dada ao desenvolvimento motivacional.

A prontidão para a escolarização implica a formação da "posição interna do aluno", que significa a capacidade da criança de estabelecer e cumprir conscientemente determinadas intenções e objetivos.

A maioria dos pesquisadores atribui um dos principais lugares à arbitrariedade. D. B. Elkonin destacou como principais habilidades a subordinação consciente de suas ações à regra, a orientação para um determinado sistema de exigências, a escuta atenta do orador e o cumprimento exato da tarefa oferecida oralmente.

Esses parâmetros são os elementos da arbitrariedade desenvolvida.

Para uma escolarização bem sucedida, também é importante ter capacidade de comunicação com adultos e pares, disponibilidade para aceitar uma nova posição social: "a posição de aluno".

A prontidão intelectual para a escolarização não consiste principalmente na quantidade de conhecimento adquirido, mas no nível de desenvolvimento dos processos cognitivos, ou seja, a capacidade da criança de raciocinar, analisar, comparar, tirar conclusões etc. nível de desenvolvimento da fala é extremamente importante.

Resumindo as abordagens acima, podemos distinguir três aspectos da prontidão escolar: intelectual, emocional e social.

O componente intelectual é expresso no nível de visão, um certo vocabulário, o nível de desenvolvimento dos processos cognitivos (percepção, memória, atenção, pensamento e imaginação, fala) e a capacidade de destacar uma tarefa de aprendizagem.

A prontidão emocional é a capacidade de uma criança realizar uma tarefa pouco atraente por um longo tempo sem se distrair, uma diminuição nas reações impulsivas, a capacidade de estabelecer uma meta e alcançá-la, apesar das dificuldades. A componente social manifesta-se na capacidade e desejo de comunicar com os pares, de obedecer às leis do grupo infantil, na vontade de aceitar o estatuto de aluno.

Alguns pesquisadores se concentram na prontidão motivacional, que se manifesta em uma necessidade pronunciada de alcançar o sucesso na aprendizagem e na comunicação, a presença de uma autoestima adequada (correspondente à verdadeira posição), um nível moderadamente alto de reivindicações (o desejo de alcançar algo) . Assim, uma criança psicologicamente pronta para a escolarização deve ter todos os componentes listados acima.

34. Características psicológicas da fase inicial da educação

A fase inicial da escolarização está na faixa etária de 6-7 a 10-11 anos. Considere as especificidades psicológicas deste estágio.

Independentemente do nível de prontidão que uma criança entra na escola, ela não é capaz de se envolver imediatamente na vida escolar. É necessário um período mais ou menos longo de adaptação ou adaptação à escola. O processo de adaptação está sujeito a padrões psicológicos que devem ser levados em consideração ao trabalhar com alunos da primeira série.

Existem três níveis de adaptação:

1) um alto nível de adaptação: o aluno da primeira série tem uma atitude positiva em relação à escola, o material educacional é dominado com relativa facilidade, ele é atencioso e diligente nas aulas, participa voluntariamente do trabalho social, tem um alto status social em um colega grupo

2) o nível médio de adaptação: o aluno tem uma atitude positiva em relação à escola, o material educacional é assimilado se for apresentado em detalhes e resolve tarefas típicas de forma visualmente independente, executa bem as instruções sob supervisão de um adulto, a atenção é focada se o fizer um trabalho interessante, executa conscientemente tarefas públicas, tem muitos amigos entre os colegas de classe;

3) baixo nível de adaptação: a atitude do aluno em relação ao aprendizado na escola é negativa ou indiferente, prevalece o humor deprimido, as queixas de saúde são frequentes, ele viola a disciplina, dificilmente realiza tarefas sozinho, não tem amigos na classe, o material educacional é digerido fragmentariamente. A adaptação será mais bem-sucedida se a criança estiver psicologicamente preparada para a escola, embora seja muito importante que a família tenha um ambiente amigável, não haja conflitos.

Outro problema que precisa ser abordado no ensino fundamental são as diferenças de motivações, o nível de desenvolvimento dos processos mentais, conhecimentos, habilidades e habilidades entre as crianças.

Essas diferenças levam ao fato de que em alguns casos a aprendizagem é percebida como um processo muito fácil e, portanto, desinteressante, em outros como extremamente difícil e difícil, e apenas para alguns está de acordo com seu nível.

Professores e psicólogos se deparam com a tarefa de equalizar psicologicamente as crianças, puxando para trás aqueles que estão atrasados, ao mesmo tempo, não se deve esquecer das crianças superdotadas. Em ambos os casos, há muitos problemas e, muitas vezes, eles podem ser resolvidos apenas no processo de individualização da educação, na criação de classes correspondentes ao nível de desenvolvimento das crianças (classes de nivelamento), na seleção de programas de treinamento individuais, etc. Outro problema importante enfrentado pela escola primária - são as diferenças no desenvolvimento físico das crianças.

As crianças com deficiências físicas requerem uma atitude conservadora em relação a si mesmas, o cumprimento dos requisitos psico-higiênicos e psicológicos.

Na fase inicial de ensino, é necessária uma atenção redobrada aos alunos por parte dos pais e professores para que o processo de adaptação seja mais rápido e indolor.

35. Desenvolvimento mental e cognitivo de crianças em idade escolar primária

A percepção de um aluno mais jovem é caracterizada pela alta emotividade e brilho das imagens percebidas. As imagens simbólicas e esquemáticas são percebidas pior, o material visual é melhor. A pouca experiência de vida não permite que os alunos avaliem com precisão o tempo e o espaço.

As datas históricas são muitas vezes uma abstração, é difícil para as crianças entender o afastamento dos eventos no tempo, na maioria dos casos pequenos intervalos de tempo são significativamente subestimados e grandes intervalos de tempo são superestimados.

A percepção limitada do espaço pode levar à organização inadequada do local de trabalho, dificuldade na leitura fluente devido a linhas estreitas, erros na percepção e na ortografia de letras e números semelhantes, erros visuais na medição, etc.

A principal característica da atenção de um aluno mais jovem é uma arbitrariedade relativamente fraca. Durante o ensino fundamental, todas as propriedades da atenção, exceto a troca, tornam-se quase as mesmas de um adulto. A mudança nessa idade é ainda mais desenvolvida do que em adultos, o que é explicado pela mobilidade dos processos nervosos. A educação escolar contribui para o desenvolvimento da memória de um aluno mais jovem. A memória mecânica se desenvolve muito rapidamente nos primeiros anos escolares, mediada, a memória lógica fica para trás no ritmo, pois na maioria dos casos a criança tem memória mecânica suficiente para assimilar o material.

Se não for dada a devida atenção durante esses anos à formação da memorização lógica e mediada, isso afetará negativamente o aprendizado nos níveis médio e superior da escola. O desenvolvimento intelectual de um aluno mais jovem passa pelas seguintes áreas:

1) o uso generalizado da fala como meio de pensar;

2) três tipos de pensamento (visual-efetivo, visual-figurativo, lógico) se enriquecem e se complementam mutuamente.

Se algum dos tipos de pensamento não for usado no ensino, o desenvolvimento intelectual da criança será unilateral.

Os alunos mais novos dominam conceitos, aprendem a comparar, generalizar, tirar conclusões.

O processo de comparação em crianças da mesma idade pode ocorrer de diferentes maneiras.

Mais frequentemente as crianças encontram diferenças, menos frequentemente - semelhanças.

Os alunos da segunda série, quando comparados, identificam um número maior de recursos do que os da primeira série.

Se novos objetos forem comparados, os alunos descobrirão mais facilmente recursos diferentes, se os objetos forem conhecidos - qualidades semelhantes.

Ao comparar novamente, o número de características selecionadas de similaridade torna-se maior. A operação de comparação às vezes é substituída por uma simples justaposição de objetos, ou seja, as propriedades de um objeto são observadas primeiro e depois de outro.

A generalização é melhor feita por alunos mais jovens, a partir de situações específicas, descrições detalhadas. O critério para uma generalização bem feita é a capacidade de dar um exemplo específico que corresponda ao conhecimento adquirido.

Assim, durante o período do ensino fundamental, o desenvolvimento mental e cognitivo da criança progride visivelmente.

36. Formação da personalidade na idade escolar primária

A atividade de aprendizagem torna-se a atividade principal da criança depois de entrar na escola.

No entanto, o desenvolvimento pessoal também ocorre no âmbito de outras atividades (jogo, trabalho, comunicação). É nas diversas atividades que se formam as qualidades empresariais, desenvolve-se a esfera motivacional.

Um dos motivos mais significativos na vida humana é o motivo de alcançar o sucesso. Para que se desenvolva e se consolide, são necessárias as seguintes qualidades pessoais:

1) confiança ilimitada nos adultos, especialmente (especialmente na primeira série) nos professores.

A formação de sua autoestima depende de como os adultos avaliam a criança, que em alunos mais novos já pode ser superestimada, subestimada, adequada;

2) a capacidade de definir conscientemente uma meta e a regulação volitiva do próprio comportamento.

O aluno mais novo já consegue controlar o comportamento, guiado por um objetivo distante;

3) auto-estima adequada ou moderadamente alta e um alto, mas real, nível de reivindicações.

O nível de reivindicações pode ser determinado tanto pelo sucesso acadêmico quanto pela posição no grupo de pares. Uma criança com um alto status social, via de regra, tem uma auto-estima adequada.

Durante a idade escolar primária, a criança passa a entender que a falta de qualquer habilidade pode ser compensada pelos esforços feitos. Na idade escolar primária, qualidades pessoais significativas como diligência e independência são aprimoradas. A diligência é formada como resultado dos esforços feitos no desempenho das tarefas educacionais e laborais e do recebimento de recompensas dos adultos pelo sucesso. É importante que o sistema de recompensas não seja focado em conquistas relativamente fáceis, mas naquelas que foram plenamente obtidas como resultado dos esforços realizados. A idade escolar primária pode ser considerada um ponto de virada para a formação da independência.

Por um lado, a criança ainda é completamente dependente de um adulto, por outro, conceder independência cedo demais pode provocar desobediência e proximidade.

Para desenvolver a autossuficiência, você pode usar as seguintes técnicas:

1) confiar mais na criança, confiando no desempenho independente das tarefas;

2) estimular o desejo de independência;

3) confiar a execução das tarefas domésticas com o mínimo de ajuda de um adulto;

4) confiar tais assuntos, realizando os quais, a criança se torna um líder para outras pessoas.

Na idade escolar primária, as habilidades gerais e especiais se desenvolvem rapidamente, e as diferenças individuais entre as crianças são muito grandes. Nessa idade, os adultos ainda podem influenciar ativamente a criança, pois permanecem motivos significativos para receber reconhecimento e aprovação do adulto, o desejo de receber elogios dele.

No final deste período etário, as relações com os colegas tornam-se cada vez mais importantes, pelo que podem ser utilizados os seguintes métodos de influência: aprovação pública de realizações e feitos na presença de colegas, competição com colegas, etc.

37. Características gerais do desenvolvimento cognitivo e pessoal

A adolescência é um período de reestruturação da atividade social, acompanhada de mudanças muito fortes em todas as esferas da vida da criança, por isso, a adolescência é muitas vezes chamada de crise, de transição da infância para a idade adulta. Há um rápido crescimento do esqueleto (por um ano, as meninas crescem de 3 a 6 cm, os meninos - de 4 a 7 cm).

O funcionamento dos órgãos não garante o pleno funcionamento de todo o organismo, portanto, são frequentes as queixas de palpitações e dores de cabeça.

Na adolescência, inicia-se a puberdade, ocorre a identificação de gênero, a criança começa a se perceber como adulta.

Os adolescentes muitas vezes têm uma atitude ambivalente em relação ao seu "novo" corpo: um sentimento de orgulho pode coexistir com um sentimento de desgosto.

Externamente, isso pode se manifestar em reações inesperadas como meninas enfaixando seus seios ou, inversamente, enfatizando-os.

Os meninos podem se tornar mais desleixados, mostrando assim um protesto inconsciente contra seu "eu"

Os adultos muitas vezes ficam indignados com o cinismo, a arrogância nas declarações e na comunicação com o sexo oposto, mas em tais manifestações deve-se ver não apenas um adolescente “negativo”, mas também um fraco que não sabe como resolver seus problemas.

O trabalho sobrecarregado do corpo leva ao fato de que os adolescentes mais jovens se cansam rapidamente, embora possam não perceber.

Como os experimentos mostraram, a maioria dos casos de desobediência em adolescentes foi detectada justamente na segunda metade do dia, quando a fadiga já começava a afetar. Surge uma situação semelhante à infância: quando o bebê está cansado, ele começa a agir, chorar.

No contexto da rápida formação pessoal, o nível de desenvolvimento da esfera cognitiva pelas séries finais da escola atinge o nível de um adulto.

A principal conquista é a arbitrariedade dos processos mentais.

No entanto, é justamente na adolescência que se observam fortes flutuações na atenção dos escolares durante as aulas. Tal desatenção é explicada pelo aumento da excitabilidade de alguns ou pelo cansaço de outros alunos. A concentração da atenção também diminui depois de sofrer doenças somáticas, doenças neuropsiquiátricas, todos os tipos de lesões, experiências mentais. O interesse em outras pessoas supera o interesse em atividades de aprendizagem. Há um período em que vão à escola não para adquirir conhecimento, mas para se comunicar com seus pares, mais frequentemente com o sexo oposto.

A situação só é restabelecida pelas classes seniores da escola, quando os jovens pensam em planos para suas vidas futuras.

Adolescentes e jovens voluntariamente se envolvem em raciocínio, introspecção, refletem livremente sobre moral, política e outros tópicos.

Eles podem tirar conclusões gerais com base em mensagens particulares, podem operar com hipóteses.

Assim, na adolescência e na juventude há uma intelectualização de todos os processos cognitivos, há uma busca pelo seu lugar no sistema de relações sociais.

38. Melhoria dos processos cognitivos. Desenvolvimento de habilidades gerais e especiais

A percepção na adolescência e juventude faz parte da memorização. Na prática, isso significa que, ao memorizar, o aluno se fixa nas propriedades dos objetos que são necessários para a reprodução posterior. Com base nisso, o professor, ao apresentar um novo material, deve destacar os elementos-chave, utilizando as seguintes palavras: “Chamo sua atenção para...”, usando giz multicolorido, repetição acentuada, etc.

A partir da adolescência, a memória arbitrária e lógica se desenvolve ativamente, que logo atinge um nível tal que é usada em quase todos os lugares. Isso leva a uma desaceleração no desenvolvimento da memória mecânica, embora muitas novas disciplinas escolares exijam seu uso e, portanto, as queixas de memória fraca do adolescente se tornam mais frequentes. Neste contexto, há um interesse crescente em técnicas de melhoria de memória. Os processos de memória funcionam de forma mais eficiente se for criado um motivo apropriado, baseado no mundo emocional interior de uma pessoa. Na adolescência e na juventude, notam-se diferenças individuais significativas no trabalho de memória, que devem ser levadas em conta na organização do processo educativo, oferecendo aos alunos diversas formas de apresentação do material.

Nessa idade, a produtividade da memorização involuntária diminui e a eficiência da memorização indireta aumenta.

Na adolescência, a relação entre memória e pensamento muda drasticamente.

Se antes essas relações eram construídas no princípio do pensamento - significa lembrar, agora, lembrar significa pensar, ou seja, o processo de memorização consiste em estabelecer conexões lógicas.

O monólogo e o discurso escrito estão se desenvolvendo ativamente nas classes média e sênior da escola.

Na adolescência, a criança aprende a preparar independentemente o texto de uma apresentação oral.

Argumente seus pensamentos, escreva um ensaio sobre um tópico arbitrário ou determinado.

Na idade escolar média e sênior, a formação de habilidades gerais e especiais continua com base na educação, comunicação e trabalho.

O ensino contribui para o desenvolvimento de habilidades intelectuais gerais (raciocinar logicamente, usar conceitos, tirar conclusões, etc.); comunicação - melhorar as habilidades de comunicação (para alcançar a localização das pessoas, a capacidade de encontrar compreensão mútua, fazer contato, etc.); na atividade laboral, ocorre a formação de habilidades práticas e habilidades necessárias para o desenvolvimento profissional futuro.

O desenvolvimento de habilidades é baseado nas seguintes disposições:

1) na adolescência, o corpo da criança está fisicamente mais forte e, portanto, as inclinações inatas existentes já devem se manifestar;

2) o mais tardar 6 - 7 anos, a criança deve passar por um exame psicológico para identificar inclinações existentes;

3) a educação das crianças deve basear-se nas inclinações e habilidades identificadas, principalmente nas séries superiores da escola.

39. Desenvolvimento do pensamento

A adolescência é caracterizada pela capacidade de aprender tanto teórica quanto praticamente. Pela primeira vez, aparece uma característica como a tendência à experimentação, cuja manifestação particular é a relutância em aceitar tudo com fé.

Um adolescente duvida de tudo, não confia na experiência de outras pessoas, precisa verificar pessoalmente como as hipóteses correspondem à verdade.

Ele é curioso, procura ganhar a apreciação dos outros, reage negativamente à proposta de resolver problemas simples.

Ao organizar o processo educacional, o professor deve focar no desenvolvimento do pensamento figurativo e lógico de acordo com a complexidade do material, sendo indesejável complicar demais e simplificar desnecessariamente o material proposto.

No ensino médio, uma nova atitude em relação ao aprendizado é formada.

Os graduados estão interessados ​​nas disciplinas em que podem se conhecer melhor e mostrar independência.

A independência do comportamento do jovem atesta a independência do pensamento.

Os alunos do ensino médio realizam apenas tais ações, seguem tais formas de comportamento que lhes parecem apropriadas e razoáveis.

O desenvolvimento da esfera intelectual pode ser acelerado se você trabalhar nas seguintes áreas: desenvolver a estrutura conceitual do pensamento; inteligência de fala e plano de ação interno.

O desenvolvimento da inteligência da fala no ensino médio é possível a partir da retórica, ou seja, da formação da capacidade de planejar e proferir discursos públicos, responder perguntas e conduzir uma discussão. Ao formar o pensamento conceitual, é importante lembrar o seguinte:

1) muitos conceitos científicos têm vários significados;

2) muitas vezes não há palavras suficientes da fala cotidiana para revelar o conteúdo do conceito;

3) um conceito pode ter várias definições, nem sempre totalmente coincidentes;

4) com o desenvolvimento do conhecimento científico e o desenvolvimento do próprio homem no processo de ontogênese, o volume e o conteúdo do conceito mudam.

Segue-se do exposto que é importante não memorizar mecanicamente as definições de conceitos, mas ensinar o aluno a encontrar e derivar independentemente essas definições. É extremamente importante na adolescência e na juventude desenvolver a inteligência prática, cuja estrutura inclui as seguintes qualidades: economia, prudência, iniciativa, capacidade de resolver tarefas rapidamente.

O empreendedorismo pode ser desenvolvido ao organizar o autogoverno estudantil na escola, eficiência e economia - organizando cooperativas estudantis ou eventos semelhantes onde é necessário fazer cálculos, elaborar uma estimativa de receitas e despesas. A capacidade de resolver rapidamente as tarefas definidas será formada se um adolescente for ensinado a usar a regra: assim que surgir um problema, é necessário imediatamente, sem demora, começar a resolvê-lo.

Assim, pensar na adolescência e na juventude se distingue por uma variedade de formas e independência.

40. Características individuais dos adolescentes. Acentuações de caracteres

A acentuação do caráter é uma versão extrema da norma, quando os traços individuais são fortalecidos a tal ponto que uma pessoa se torna extremamente vulnerável a certas influências psicogênicas, mantendo boa resistência a outras.

Considere a tipologia de acentuações de caracteres.

1. Tipo hipertímico - caracterizado pela atividade, resistência, capaz de inspirar confiança.

Esta é uma pessoa sociável e engenhosa que não se perde em situações estressantes e incomuns, prefere ser um líder.

2. O tipo autista se manifesta em qualidades como a capacidade de tomar decisões fora do padrão, manter a mente sóbria em qualquer situação e mostrar profundo conhecimento em um assunto de interesse.

Esse adolescente pode trabalhar sozinho por muito tempo, é propenso a fatos precisos e é bem informado.

3. O tipo demonstrativo (histérico) é caracterizado por uma intuição desenvolvida, arte, capacidade de transformar, tudo brilhante, fora do padrão.

Em situações sociais, ele prefere várias formas de chantagem ("Se você não fizer isso, então eu..."), sabendo do que aqueles que chantageia tem medo.

4. O tipo preso é caracterizado pela perseverança no cumprimento de metas, pontualidade e comprometimento, atenção aos detalhes, desejo de rigor na conclusão da tarefa.

Em situações difíceis, onde sua autoridade e poder são usurpados, eles culpam tudo e todos, facilmente caindo em raiva.

5. O tipo instável é caracterizado pela credulidade e devoção ao grupo. Um adolescente com esse tipo de personagem é capaz de obter fortes impressões vívidas da vida todos os dias, sem trabalhar demais.

6. O tipo lábil manifesta-se na suavidade para com os outros, na capacidade de empatia.

Esses adolescentes são caracterizados por um sentimento desenvolvido de gratidão para com aqueles que os simpatizam e os amam.

7. O tipo sensível é capaz de penetrar na essência do que está acontecendo, de se concentrar na verdade, e não nos sentimentos ostensivos das pessoas.

Essas pessoas não têm reações de protesto pronunciadas, a menos que sejam levadas ao extremo desespero.

8. O tipo doloroso é caracterizado pelo aumento da sensibilidade e incapacidade de confiar na própria força.

Essas pessoas raramente protestam, e esse protesto é expresso, via de regra, em sintomas reais e dolorosos.

9. O tipo pedante é caracterizado pela preocupação com o bem-estar de outras pessoas, apego à mãe, pessoas próximas.

Eles são responsáveis ​​e diligentes, capazes de verificar tudo, incluindo pequenos detalhes.

10. O tipo conforme se distingue pela devoção ao grupo, pelo desejo de estabilidade e sustentabilidade.

11. O tipo ciclóide é caracterizado por um grande apego à casa, às tradições do lar.

Esses adolescentes são caracterizados por uma mudança de humor de otimista para pessimista.

41. A relação dos adolescentes com os adultos /

É importante que os adultos conheçam as características da relação de um adolescente com seu personagem:

1) a consciência do próprio comportamento como manifestação externa ocorre por volta dos 13-15 anos de idade. Somente ao atingir essa idade faz sentido explicar a um adolescente que as manifestações externas do caráter e sua essência interior não são a mesma coisa;

2) o caráter é um dado que alguns usam para seus próprios fins, enquanto outros não querem e têm medo de se reconhecer, ficando assim perdedores;

3) você deve aceitar seu personagem, tratá-lo como uma ferramenta de comunicação e conhecimento do mundo ao seu redor, estudar constantemente seu personagem.

Na adolescência, a criança reivindica novos direitos, que se aplicam principalmente à esfera das relações com os adultos. O adolescente é caracterizado pela ampliação de seus direitos, afirma respeitar sua dignidade humana.

Mudar a relação entre adultos e adolescentes pode dar certo, mas os próprios adultos devem tomar a iniciativa e reconstruir essas relações.

No entanto, em condições reais, vários pontos contribuem para a preservação da antiga relação

1) o status social do adolescente não muda: ele foi e continua sendo estudante;

2) um adolescente é financeiramente completamente dependente de seus pais

3) os adultos estão acostumados a dirigir e controlar a criança

4) a criança retém por muito tempo características infantis no comportamento e na aparência, principalmente no início da adolescência.

Vamos destacar as situações de conflito mais típicas que surgem entre adultos e adolescentes:

1) o conflito de instabilidade das atitudes parentais é uma das situações mais comuns em que a inconsistência da adolescência é mais evidente: os pais exigem do adolescente um comportamento adulto, mas eles próprios se comportam em relação a ele como uma criança;

2) o conflito do excesso de cuidado, manifestado na tutela excessiva por parte de um adulto, na maioria das vezes a mãe.

Uma causa comum de tal conflito é um desejo inconsciente de manter a proximidade emocional com a criança pelo maior tempo possível.

3) o conflito de desrespeito aos direitos do adolescente à independência se manifesta no fato de os pais se considerarem no direito de controlar o que é de propriedade do adolescente: ler um diário, mensagens eletrônicas, verificar o conteúdo dos bolsos, etc. A ausência do próprio quarto de uma criança afeta negativamente. Onde os limites do espaço pessoal não são respeitados, conflitos e brigas são inevitáveis;

4) muitas vezes surge um conflito de autoridade paterna quando os adultos tentam transferir para um adolescente a responsabilidade pelo que eles mesmos não conseguiram na vida.

O desejo do pai de fazer de seu filho um "homem de verdade" a todo custo muitas vezes se transforma na formação de uma pessoa insegura, com baixa auto-estima e um nível de pretensão.

Neste caso, um adulto deve primeiro mudar sua atitude em relação a si mesmo, para depois se tornar mais tolerante com seu próprio filho.

42. A natureza da consciência humana

A diferença fundamental entre o homem e os animais é que ele tem consciência, com a ajuda da qual o mundo ao redor é refletido.

Características da consciência:

1) contém um complexo de conhecimento sobre o mundo circundante - os processos cognitivos estão incluídos na estrutura da consciência, devido aos quais uma pessoa é constantemente enriquecida com novos conhecimentos. Se houver uma violação na atividade de qualquer processo cognitivo, ou ainda mais sua completa desintegração, isso inevitavelmente leva a um distúrbio da consciência (por exemplo, perda de memória);

2) a capacidade de uma pessoa conhecer os outros e a si mesma - uma pessoa com consciência é capaz de avaliar suas próprias ações e as ações de outras pessoas, ela se percebe como um ser diferente do resto do mundo circundante, com violações de consciência (por exemplo , hipnose, sono), essa habilidade é perdida;

3) a capacidade de atividades de definição de metas - antes de iniciar qualquer atividade, uma pessoa define a si mesma quaisquer metas, guiada por certos motivos, pesando suas capacidades, analisa o progresso da implementação, etc., a incapacidade de tais ações por um motivo ou outro é interpretado como uma violação da consciência;

4) a capacidade de fazer uma avaliação emocional das relações interpessoais - essa propriedade é melhor compreendida analisando a patologia, pois com algumas doenças mentais a atitude de uma pessoa em relação às pessoas ao seu redor muda: por exemplo, ela começa a odiar seus entes queridos, a quem tinha anteriormente amado muito e tratado com reverência;

5) a capacidade de se comunicar usando a fala ou outros sinais.

As características acima são usadas em várias ciências ao definir o conceito de "consciência" (psicologia, psiquiatria, etc.).

Resumindo essas características, pode-se entender a consciência como a capacidade de uma pessoa navegar no tempo e no espaço, o ambiente, avaliar adequadamente sua própria personalidade, ser capaz de gerenciar seus desejos e ações, manter um sistema de relacionamentos com as pessoas ao seu redor, analisar novas informações com base no conhecimento existente.

Assim, a consciência deve ser entendida como a forma mais elevada de reflexão do cérebro da realidade com a ajuda do pensamento lógico abstrato e da fala.

43. Consciente e inconsciente

O homem funciona não apenas no nível da consciência. Longe de tudo que ele é capaz de perceber e analisar. Há também um nível inconsciente. O inconsciente é uma combinação de propriedades mentais, processos e estados, cuja influência uma pessoa não analisa (não percebe).

Estando em um estado inconsciente, uma pessoa não é orientada no local de ação, no tempo, não é capaz de avaliar adequadamente o que está acontecendo, a regulação do comportamento com a ajuda da fala é violada.

A presença de impulsos inconscientes foi considerada em experimentos de estudo do comportamento humano em estado pós-hipnótico.

Foi sugerido ao sujeito hipnotizado que, após o término da sessão de hipnose, ele precisasse realizar certas ações: por exemplo, ir até uma pessoa próxima e desamarrar sua gravata. Sentindo-se envergonhada, a pessoa, no entanto, realizou essas ações, embora não entendesse por que estava fazendo isso.

Fenômenos Inconscientes:

1) processos mentais inconscientes - nem sempre os processos mentais (sensações, percepção, memória e processos de pensamento, imaginação e atitudes) ocorrem sob o controle da consciência: por exemplo, esquecer nomes é frequentemente associado a memórias desagradáveis ​​em relação a uma pessoa que carrega isso nome, ou um evento, associado a ele, inadvertidamente há um desejo de não lembrar dessa pessoa ou evento;

2) fenômenos inconscientes que antes eram percebidos por uma pessoa, mas dentro de um certo tempo passaram para o nível inconsciente: por exemplo, a maioria das habilidades motoras que uma pessoa usa constantemente em sua vida (andar, escrever, falar, posse profissional de vários ferramentas, etc.); 3) fenômenos inconscientes relacionados à esfera pessoal - desejos, pensamentos, necessidades, intenções, que, sob a pressão da "censura", foram empurrados para o nível inconsciente. Muitas vezes, desejos, necessidades, etc. reprimidos aparecem em nossos sonhos de forma simbólica, onde são realizados.

Se o efeito da "censura" é tão forte que mesmo em um sonho é bloqueado por normas e valores sociais, então o sonho se torna muito confuso e incompreensível e praticamente não pode ser decifrado. Na psicologia, existem várias direções que interpretam os sonhos do ponto de vista de certas escolas científicas. Mérito especial pertence à psicanálise e seu fundador S. Freud. O inconsciente, assim como a consciência, está envolvido na gestão do comportamento humano, mas seus papéis são diferentes.

Em situações difíceis, quando o controle constante sobre o que está acontecendo, é necessária atenção redobrada, é necessária a participação da consciência. Tais situações incluem o seguinte:

1) a necessidade de tomar decisões em situações intelectualmente difíceis;

2) nos casos de superação de resistência física ou psicológica;

3) na resolução de situações de conflito;

4) ao encontrar uma solução em situações inesperadas que contenham uma ameaça física ou psicológica.

44. Mecanismos de defesa psicológica

O mérito de Z. Freud está na criação da teoria dos mecanismos psicológicos de defesa, que também pertencem à categoria dos fenômenos mentais inconscientes.

Os mecanismos de defesa psicológica são um conjunto de tais técnicas inconscientes, graças às quais uma pessoa fornece seu conforto interior, protegendo-se de experiências negativas e traumas mentais.

Considere uma das opções modernas (R. M. Granovskaya).

1. Negação - uma recusa inconsciente de uma pessoa em perceber informações que são desagradáveis ​​para ela.

Uma pessoa pode ouvir com atenção, mas não perceber a informação se ela representar uma ameaça ao seu status, prestígio.

Dificilmente é possível alcançar o resultado desejado dizendo a uma pessoa "a verdade nos olhos", pois provavelmente ela simplesmente ignorará essa informação.

É por isso que a psicologia e a pedagogia recomendam nunca discutir a personalidade de uma pessoa, mas apenas seu ato negativo.

2. Repressão - uma pessoa esquece facilmente os fatos de sua biografia que são desagradáveis ​​​​para ela e, ao mesmo tempo, em contraste, dá uma interpretação falsa, mas aceitável, desses fatos. Este mecanismo é descrito no romance "Guerra e Paz", de Leo Tolstoy, usando o exemplo de Nikolai Rostov, que sinceramente "esqueceu" seu comportamento não heróico na primeira batalha, mas descreveu suas façanhas com um surto emocional.

3. Racionalização - desvalorização do inatingível.

Esse mecanismo é bem descrito na fábula de I. A. Krylov "A Raposa e as Uvas", onde a raposa, incapaz de alcançar as uvas, começou a se convencer de que era azeda ("Parece bom, mas verde - não há baga madura : você irá imediatamente colocar os dentes no limite").

4. Projeção - atribuição inconsciente de qualidades próprias, na maioria das vezes socialmente condenadas, a outra pessoa.

5. Identificação - "fusão" com outra pessoa.

Em uma criança, esse mecanismo geralmente se manifesta em sua imitação inconsciente de um dos adultos, na maioria das vezes um pai do mesmo sexo, em adultos - na adoração de um ídolo.

6. Substituição - a tensão interna que surgiu é removida como resultado do redirecionamento de um objeto inacessível para um acessível.

A incapacidade de expressar diretamente sua insatisfação com as altas autoridades, uma pessoa desconta em seus próprios subordinados, pessoas próximas, filhos etc.

7. Inclusão - a empatia como forma de aliviar a própria tensão interna. Por exemplo, empatizando com os heróis de outra novela, as pessoas se distraem de seus próprios problemas, às vezes mais significativos e significativos.

8. Isolamento - os laços emocionais com as pessoas ao seu redor são rompidos, e às vezes completamente rompidos, protegendo assim a pessoa de situações que traumatizam o psiquismo.

Exemplos vívidos de tal mecanismo muitas vezes podem ser alcoolismo, suicídio, vadiagem.

45. O conceito de um pequeno grupo

Um pequeno grupo é um pequeno grupo cujos membros estão unidos por atividades sociais comuns e estão em comunicação pessoal direta, que é a base para o surgimento de relações emocionais, normas grupais e processos grupais (Andreeva, 2004).

Entre as principais características de um pequeno grupo estão as seguintes:

1) tamanho - o número de membros do grupo;

2) o clima psicológico do grupo - o colorido moral e emocional das relações no grupo;

3) composição - uma característica dos membros do grupo (composição em número, gênero e idade, nacionalidade, status social dos membros do grupo), ou seja, a composição individual do grupo;

4) a estrutura do grupo - as funções que os membros do grupo desempenham, bem como o estado das relações formais e informais no grupo;

5) processos grupais - indicadores das reais relações sociais existentes no grupo (liderança - liderança, estágios de desenvolvimento do grupo, pressão do grupo, etc.);

6) normas do grupo - as regras de conduta que os membros do grupo aderem.

As características de um pequeno grupo listadas acima são as bases pelas quais os pequenos grupos são classificados e estudados em psicologia social.

O problema de classificar grupos sociais é entendido de forma diferente por diferentes pesquisadores. Considere a classificação na página 133 proposta por G. M. Andreeva.

Condicional - são grupos que unem pessoas que não são membros de nenhum pequeno grupo. Real - associações realmente existentes de pessoas que correspondem plenamente a todos os parâmetros de um pequeno grupo. Os psicólogos costumam lidar com um grupo de laboratório real para fins de pesquisa, que é criado por um experimentador para acompanhar qualquer pesquisa científica, para testar uma hipótese. Este grupo existe apenas durante o experimento, após o qual se desintegra. Grupos naturais reais são formados independentemente do desejo do experimentador, mas surgem e existem a partir das necessidades da sociedade ou das pessoas incluídas nesses grupos. Grupos formais - existentes no âmbito de organizações oficialmente reconhecidas. Os objetivos seguidos pelos membros deste grupo são definidos com base nas tarefas da organização-mãe na qual este grupo está incluído. Grupos informais surgem e existem fora das organizações formais. Os objetivos perseguidos pelos membros de tais grupos são interesses e lealdades pessoais, coincidentes e diferentes dos objetivos das organizações oficiais. Um grupo de referência é qualquer grupo real ou condicional que seja especialmente significativo para uma pessoa, ao qual ela se considera voluntariamente ou de quem deseja se tornar membro. Os objetivos de tal grupo, normas e valores do grupo, formas de comportamento, pensamentos expressos são de particular valor para uma pessoa, que ela deseja e tenta seguir na vida. Um grupo de não referência não tem valor para uma pessoa, apesar de ela ser membro dele.

Os grupos subdesenvolvidos distinguem-se pela ausência de uma comunidade psicológica forte, as relações não são estáveis, não há uma distribuição clara de responsabilidades, líderes reconhecidos.

46. ​​​​O conceito de uma equipe

A equipe é um grupo de pessoas unidas para atividades conjuntas, importantes e necessárias para um número significativo de pessoas, não apenas membros dessa equipe.

Os relacionamentos são caracterizados pela confiança, abertura, respeito mútuo, etc.

R. S. Nemov aponta os seguintes requisitos para a equipe:

1) lidar com sucesso com as tarefas que lhe são atribuídas (eficiência em relação à sua atividade principal);

2) ter moral elevada;

3) distinguir-se pelas boas relações humanas;

4) criar para cada um de seus membros a possibilidade de desenvolvimento como pessoa;

5) ser capaz de criatividade;

6) ter um sistema diferenciado estabelecido de vários negócios e relacionamentos pessoais construídos sobre uma base moral elevada.

Os seguintes critérios atestam a presença de relações coletivistas no grupo (R. S. Nemov, 1995):

1) moralidade - os relacionamentos são construídos sobre as normas e valores da moralidade universal;

2) responsabilidade - cada membro da equipe assume a responsabilidade pelo destino de cada pessoa, independentemente de pertencer a essa equipe, exigindo de si mesmo, suas palavras e deveres, avalia adequadamente suas próprias realizações, é disciplinado;

3) a abertura manifesta-se na capacidade de construir boas relações não só com os membros da própria equipa, mas também com outros grupos e equipas e, se necessário, prestar toda a assistência possível;

4) coletivismo - cuidar dos membros da equipe, contrariando fenômenos que podem destruir a equipe;

5) contato - relações de confiança entre os membros da equipe;

6) organização - permutabilidade, distribuição de tarefas sem conflitos, eliminação rápida de deficiências no trabalho, etc.;

7) conscientização - uma compreensão clara das metas, objetivos, finais e intermediários, atividades conjuntas;

8) eficiência - solução de alta qualidade e pontualidade das tarefas enfrentadas pela equipe.

Movendo-se ao longo do caminho de sua formação, o grupo, via de regra, não se move ao longo de uma linha reta ascendente, mas ao longo de uma linha senoidal, experimentando altos e baixos. A. G. Kirpichnik revelou a seguinte dependência: qualquer grupo no caminho de seu desenvolvimento como equipe passa necessariamente por um período de declínio temporário. No estágio inicial, como regra, há um aumento, entusiasmo, seguido de um declínio mais ou menos perceptível. Sob a condição de se preservar como grupo, segue-se novamente uma ascensão, embora não até a altura em que o grupo estava originalmente localizado. O declínio psicológico temporário é consequência da reestruturação das relações interpessoais dentro do grupo. Inicialmente, é construído em uma base emocional, depois adquirem a importância e as qualidades empresariais dos membros do grupo, que não podem ser as mesmas para todos.

Tudo isso inevitavelmente leva a atritos nos relacionamentos. Em caso de superação bem-sucedida desses atritos, o grupo atinge um nível mais alto de seu desenvolvimento.

47. Estrutura de pequenos grupos

Se tomarmos a posição do indivíduo no grupo como base para consideração, podemos distinguir os seguintes indicadores:

1) cargo - o cargo oficial de uma pessoa;

2) status - o lugar efetivamente ocupado por um indivíduo no sistema de relações intragrupais, o grau de autoridade real.

3) cenário interno é a compreensão subjetiva de uma pessoa de sua posição no grupo.

4) papel - um padrão de comportamento estabelecido por normas sociais, esperado e aprovado pelo grupo

5) conformidade é oportunismo, a relutância consciente de uma pessoa de ir contra a opinião da maioria do grupo, para não criar problemas para si mesma na comunicação.

Tipos e variantes de estruturas de comunicação intragrupo:

1) frontal - os membros do grupo estão próximos uns dos outros e podem observar uns aos outros sem sequer entrar em contato direto (uma aula em uma aula, um grupo de alunos em uma palestra, etc.);

2) radial - os membros do grupo não têm a oportunidade de entrar em contato diretamente entre si, mas se comunicar através da pessoa central

3) hierárquico - implica a presença de pelo menos dois (talvez mais) níveis de subordinação, enquanto parte do grupo consegue contato visual e parte não tem essa oportunidade;

4) cadeia - cada membro do grupo (com exceção de dois participantes extremos) interage com dois vizinhos;

5) circular - as possibilidades de todos os membros do grupo são iguais, cada um pode observar diretamente a reação do outro;

6) completo - não há obstáculos para a comunicação interpessoal livre.

Valores do grupo - o que é mais importante e significativo para um determinado grupo; normas do grupo - regras de conduta seguidas pelos membros do grupo (primeiro nível - violações são inaceitáveis ​​em qualquer circunstância; segundo nível - alguns desvios são permitidos; nível baixo - não é necessário cumprir).

Os pesquisadores identificam as seguintes funções das normas do grupo:

1) regulamentar;

2) avaliação;

3) estabilização;

4) autorizando.

A gestão do grupo pode ser realizada tanto no nível oficial - pelo líder, quanto no nível informal - pelo líder.

No processo de gestão de um grupo, tanto o líder quanto o líder podem utilizar diversos meios de influência psicológica, que juntos determinam o estilo de liderança (liderança).

Classicamente, existem três estilos: autoritário, democrático, liberal.

O sucesso da atividade determina o estilo de liderança.

Para um grupo próximo ao nível do coletivo, é preferível um estilo democrático e às vezes liberal.

Para grupos com nível médio de desenvolvimento, os melhores resultados são obtidos por um estilo flexível que combina elementos de diretividade, democracia e liberalidade.

Em grupos subdesenvolvidos, o estilo diretivo com elementos de democracia é mais eficaz.

48. Relações interpessoais em grupos

Oficial - relações que são reguladas por deveres oficiais fixados por lei.

não oficial - baseia-se em gostos e desgostos pessoais das pessoas, que não têm qualquer base legal e normas firmemente estabelecidas.

Negócio - surgir entre as pessoas sobre a implementação de atividades conjuntas.

pessoal - relações que se desenvolvem entre as pessoas, independentemente das atividades realizadas em conjunto.

Racional - com base nas qualidades objetivas de uma pessoa, que são reconhecidas pela maioria das pessoas ao redor.

Emocional - ao avaliar uma pessoa, partem de uma opinião subjetiva sobre ela, que nem sempre corresponde à verdadeira situação.

Existem várias maneiras de melhorar a eficácia das atividades em grupo.

O tamanho do grupo tem um efeito ambíguo na eficácia das atividades realizadas pelo grupo.

A consequência de uma mudança no número de membros do grupo, tanto em uma direção quanto na outra, pode ser um fenômeno tanto positivo quanto negativo.

Os efeitos positivos associados a um aumento no número de membros do grupo incluem uma distribuição mais fácil de responsabilidades, o aparecimento de personalidades mais brilhantes, a capacidade de fazer mais trabalho em menos tempo, mais pessoas participam do desenvolvimento de uma decisão, o que torna essa decisão ótimo.

Fenômenos negativos: é possível uma diminuição da coesão, aumenta a probabilidade de desintegração em grupos, surgem dificuldades na gestão, aumenta a disseminação de opiniões e diminui a responsabilidade pessoal de cada um pelo que está acontecendo. Também heterogêneo sobre a eficácia da atividade e o impacto da composição.

Grupos altamente desenvolvidos com uma composição heterogênea de membros são mais capazes de lidar com problemas complexos do que os homogêneos.

Em tais situações, em grupos heterogêneos subdesenvolvidos, é aconselhável dividir as pessoas em subgrupos de trabalho de acordo com a compatibilidade psicológica. Se o grupo trabalha em condições de escassez temporária, e as tarefas são relativamente simples, então a atividade de um grupo homogêneo será mais efetiva. As relações interpessoais estabelecidas são importantes para um trabalho bem-sucedido.

Caso contrário, grupos com relacionamentos favoráveis ​​funcionam com mais eficiência.

A eficácia de uma atividade também pode ser determinada pela forma de sua organização: coletivo-cooperativo (intima interação de cada um com cada um e grande possibilidade de interdependência), individual (cada um trabalha independentemente dos outros), coordenado (correlação do resultado com as atividades dos outros). Na maioria dos casos, com exceção do trabalho criativo individual complexo, é preferível uma forma coletiva-cooperativa.

O sucesso da atividade determina o estilo de liderança.

Para um grupo próximo ao nível do coletivo, é preferível um estilo democrático e às vezes liberal. Para grupos com nível médio de desenvolvimento, os melhores resultados são obtidos por um estilo flexível que combina elementos de diretividade, democracia e liberalidade. Em grupos subdesenvolvidos, o estilo diretivo com elementos de democracia é mais eficaz.

49. O conceito e os tipos de comunicação

A comunicação é um processo de interação entre as pessoas, que resulta na troca de informações.

Conteúdo - esta é a informação que é transmitida pelos seres vivos durante os contatos interindividuais. Tanto humanos quanto animais podem transmitir informações sobre necessidades, estados emocionais e sinais de perigo entre si.

Nos humanos, os objetivos da comunicação podem ser bastante diversos: por exemplo, desenvolvimento, treinamento e educação, estabelecimento de contatos comerciais, etc. satisfação de necessidades culturais, estéticas, sociais, cognitivas e outras.

Meios de comunicação - métodos pelos quais as informações transmitidas são processadas e descriptografadas. R. S. Nemov encontra quatro tipos de classificação de tipos de comunicação por vários motivos.

1. Por conteúdo:

1) material, quando em processo de comunicação, produtos e objetos de atividade são trocados pelos funcionários para atendimento de necessidades urgentes;

2) condicional - comunicação, durante a qual há uma certa influência no bem-estar de cada um, ou seja, comunicação destinada a levar um ao outro a um determinado estado físico ou mental;

3) motivacional - no processo de comunicação são transmitidas atitudes e motivos que os preparam para realizar determinadas ações;

4) cognitivo - a transferência de conhecimento entre si; 5) ativo - a transferência de habilidades para outro, a troca de ações e operações.

2. Por objetivos:

1) biológico - comunicação, graças à qual o funcionamento do corpo é preservado, desenvolvido e mantido, as necessidades orgânicas são satisfeitas;

2) social - comunicação, envolvendo o estabelecimento e desenvolvimento de contatos interpessoais, crescimento pessoal.

Essa classificação pode ser estendida indefinidamente, pois pode-se propor um número incontável de objetivos privados de comunicação, dependendo das necessidades de uma pessoa.

3. Por meio:

1) direta (usando órgãos dados pela natureza - braços, pernas, cordas vocais, etc.) e indireta (usando meios especiais destinados a transmitir informações - telefone, mídia, etc.);

2) verbal (através da linguagem) e não verbal (através do uso de meios não linguísticos - expressões faciais, gestos, toque, etc.).

4. Dependendo dos motivos da comunicação:

1) negócio - surge no decurso da implementação de qualquer atividade conjunta e visa aumentar a eficiência desta atividade;

2) pessoal - são transmitidas informações sobre problemas intrapessoais: sobre os motivos e interesses de uma pessoa, sobre a busca pelo sentido da vida, sobre a resolução de conflitos intrapessoais, etc.

50. O papel da comunicação no desenvolvimento mental de uma pessoa.

Por natureza, uma pessoa é dotada de um certo conjunto das formas mais simples de comportamento, que são uma condição necessária tanto para a sobrevivência nos primeiros dias após o nascimento quanto para o desenvolvimento mental no futuro.

Em áreas remotas do Paraguai, a tribo Guayaquim vive até hoje.

Este povo leva um modo de vida primitivo, evita as pessoas, seu principal alimento é o mel de abelhas selvagens, em busca do qual vagam constantemente.

Em 1957, o etnógrafo francês Villard empreendeu uma expedição para estudar a vida dessa tribo. Em um dos acampamentos, com pressa de deixá-lo, os membros da tribo deixaram uma garotinha, que o cientista levou consigo para a França.

Depois de 20 anos, essa garota se tornou uma etnógrafa que conhecia vários idiomas e não era diferente de seus pares europeus.

Os exemplos dados são uma evidência clara de que é somente por meio da interação humana que a criança recebe a oportunidade de desenvolvimento mental normal. Estando em uma sociedade humana, por meio da comunicação com sua própria espécie, a criança desde os primeiros dias recebe todas as informações necessárias para o desenvolvimento individual. Outro meio de desenvolvimento mental - atividade objetiva - aparece apenas no segundo ano de vida.

Vamos considerar isso com mais detalhes.

Conversa de negócios - contribui para a formação e desenvolvimento das habilidades comunicativas e organizacionais de uma pessoa.

comunicação pessoal - afeta o desenvolvimento de uma pessoa como pessoa, forma traços de caráter, interesses e inclinações, objetivos e princípios de vida, visão de mundo, etc.

Material - fornece os itens necessários de cultura material e espiritual.

Condicionamento - contribui para o surgimento da prontidão para o aprendizado, otimiza outros tipos de comunicação.

cognitivo- desenvolve habilidades intelectuais.

Motivacional- uma fonte de energia adicional de uma pessoa.

Ativo- Enriquece e melhora várias atividades.

Biológico- uma fonte necessária de autopreservação do corpo.

Social- serve ao desenvolvimento das formas sociais de vida: grupos, coletivos, etc.

Direto- possibilita a utilização de dados da natureza de meios e métodos de aprendizagem simples e eficazes.

mediado- desenvolve a capacidade de auto-educação e auto-educação de uma pessoa.

não-verbal- oferece a possibilidade de desenvolvimento mental antes do uso ativo da fala.

verbal- promove a assimilação e o desenvolvimento da fala.

51. Técnicas e técnicas de comunicação

As técnicas de comunicação são os métodos aos quais uma pessoa recorre para se preparar para a comunicação e seu comportamento no curso da comunicação. As técnicas de comunicação são os meios preferidos escolhidos para o processo de comunicação. Psicologia dos gestos. A informação transmitida verbalmente pode ser mal interpretada se for acompanhada de gestos inadequados. Conhecer a psicologia dos gestos o ajudará a mudar seu comportamento, encerrar negociações a tempo, etc., se algo não sair como você gostaria.

Gestos abertos:

1) braços abertos (mãos com as palmas para cima);

2) desabotoar o casaco.

Gestos de proteção

1) braços cruzados sobre o peito;

2) mãos fechadas em punho.

Reflexão e avaliação crítica:

dedo ao longo da bochecha; cabeça inclinada (posição de escuta atenta);

coçar o queixo ("tudo bem, vamos pensar");

gestos com óculos, também se recorre a um gesto se for necessário tempo para pensar, enquanto o arco de óculos é levado à boca, é difícil falar, então resta ouvir com atenção, pensando na resposta; andando pela sala; pinçamento da ponte do nariz.

Suspeita e sigilo:

olhar de lado ("o que você quer dizer?"); protegendo a boca com a mão: durante a fala - engano; durante a audiência - sente que o interlocutor está mentindo;

3) tocar o nariz - opção 2 de forma disfarçada;

4) esfregar a pálpebra;

5) coçar ou esfregar a orelha. Atenção - você não pode construir os gestos considerados no absoluto.

Atitude de conversação:

1) as pernas (ou todo o corpo) estão voltadas para a saída - evidência de que a pessoa quer encerrar a reunião, então você deve encerrar a conversa ou levá-la para uma direção mais interessante;

2) apoiar a bochecha e o queixo com a palma da mão - evidência de tédio, às vezes confundido com um gesto de escuta atenta, mas neste caso o dedo indicador é direcionado verticalmente para a têmpora.

Direitos territoriais:

1) a zona íntima (de 15 a 46 cm) é propriedade psicológica de uma pessoa, apenas uma pessoa muito próxima tem o direito de violar esta zona, quando um estranho invade, por exemplo, durante uma queda no transporte público, uma pessoa experimenta irritação e desconforto;

2) zona pessoal (de 46 cm a 1,2 m) - distância para festas e reuniões oficiais;

3) zona social (de 1,2 a 3,6 m) - uma zona para se comunicar com estranhos, por exemplo, o dono do apartamento e o encanador devem estar a uma distância que não se irrite;

4) área pública (mais de 3,6 m) - distância para comunicação com grande público.

52. Sinais de atenção

Sinais de atenção - são declarações ou ações dirigidas ao interlocutor, cujo objetivo é apoiar uma pessoa, melhorar seu bem-estar.

Elogio - Este é um sinal verbal de atenção que não leva em consideração a situação específica da comunicação.

Por exemplo, elogiar uma funcionária por sua aparência não aborda o fato de ela estar muito chateada.

Louvor - um sinal de atenção contendo uma avaliação, uma comparação com os outros e em favor daquele a quem o elogio é dirigido.

"Você é melhor que alguém" implica que "alguém é pior que você".

Os adultos, acreditando que a criança deveria ser elogiada com mais frequência e comparando constantemente seus resultados com os resultados de outras crianças, podem formar um vício em aprovação. Sem essa aprovação na idade adulta, a pessoa começa a sentir desconforto.

apoio - dar um sinal de atenção a uma pessoa quando ela precisa, e em relação às dificuldades que existem no momento.

Quando uma pessoa é apoiada, ela se volta para sua personalidade, independentemente de seus sucessos e fracassos, erros e conquistas.

Técnicas de Escuta.

A condição mais importante para uma comunicação produtiva é a capacidade de ouvir. A capacidade de ouvir não significa um simples silêncio, é um processo ativo e bastante complexo destinado a aumentar a eficácia da comunicação.

Podemos distinguir os seguintes tipos de escuta ativa passiva, empática.

A escuta ativa envolve o esclarecimento de perguntas, uma paráfrase como: "Eu entendi direito que ...", e você definitivamente deve esperar por uma resposta.

Essa técnica é usada ativamente se os interlocutores trocarem informações.

Em situações em que o interlocutor está em estado de estresse emocional, forte excitação emocional, a escuta passiva é eficaz.

A escuta ativa é inútil, pois a pessoa não entende muito bem suas ações e não controla as emoções.

Um interlocutor solidário oferece uma oportunidade de falar, demonstrando sua vontade de apoiar.

Você não deve apenas ficar em silêncio, mas mostrar seu interesse com a ajuda de tais palavras: “sim”, “sim”, “é claro”, etc.

A tarefa do ouvinte é manter a conversa até que o interlocutor se pronuncie, para que você possa usar perguntas esclarecedoras: "E você?", "Como você respondeu?" etc.

Nos casos em que problemas significativos para o indivíduo são resolvidos no processo de comunicação, o uso da escuta empática é eficaz.

Essa técnica deve ser usada quando a própria pessoa estiver pronta para compartilhar seus problemas com você.

A escuta empática pressupõe que os sentimentos do interlocutor, suas experiências sejam refletidas, comentários interpretando seus motivos não são permitidos ("assim é com você porque ...").

53. Desenvolvimento da comunicação

O processo de comunicação se desenvolve tanto na filogênese quanto na ontogênese.

No processo de filogênese, o conteúdo da comunicação muda.

Essa mudança se manifesta no seguinte:

1) saturação com novas informações: o estado biológico interno do organismo + informações sobre as propriedades importantes do mundo circundante + conhecimento sobre o mundo.

Os dois primeiros estágios são comuns a humanos e animais, o terceiro estágio é exclusivo aos humanos;

2) o surgimento de novas necessidades leva ao enriquecimento dos objetivos de comunicação;

3) o desenvolvimento dos meios de comunicação ocorre em várias direções:

a) o desenvolvimento de órgãos adaptados à comunicação, por exemplo, mãos;

b) o surgimento da possibilidade de movimentos expressivos (expressões faciais, pantomima);

c) a invenção e o início do uso de formas icônicas;

d) o surgimento, aperfeiçoamento dos meios técnicos.

Na ontogenia, a comunicação se desenvolve da seguinte forma (Nemov, 1995):

1) do nascimento aos 2 - 3 meses - contato, biológico na comunicação de conteúdo, visando atender às necessidades orgânicas do bebê. A principal ferramenta são gestos elementares e expressões faciais;

2) de 2 a 3 meses a 8 a 10 meses - o estágio do conhecimento inicial, o início da atividade dos órgãos dos sentidos, o surgimento de uma necessidade de novas sensações;

3) de 8 - 10 meses a 1,5 anos - a comunicação passa a ser coordenada, não verbal - verbal, o objetivo principal é satisfazer a necessidade cognitiva; ao final do período, o idioma começa a ser usado ativamente como meio de comunicação;

4) de 1,5 a 3 anos - surge a comunicação de negócios e jogos, o que se deve ao desenvolvimento de atividades e jogos objetivos.

Aqui está o início da separação da comunicação empresarial e pessoal;

5) de 3 a 6 - 7 anos - a capacidade de escolher arbitrariamente um ou outro tipo de comunicação, dependendo dos dados naturais ou do método mais dominado; desenvolvimento de comunicação de dramatização de enredo;

6) idade escolar - o crescimento intelectual e pessoal acelerado da criança leva a uma grande variedade de conteúdos de comunicação, diferenciação de objetivos e aprimoramento de meios; há uma separação clara entre negócios e comunicação pessoal.

Assim, uma pessoa psicologicamente desenvolvida se distingue por uma necessidade pronunciada de se comunicar com várias pessoas, uma riqueza de conteúdo, uma variedade de objetivos e uma ampla variedade de meios de comunicação.

54. A influência do grupo no indivíduo. O bem-estar do indivíduo no grupo

O grupo de referência (significativo) pode ter um impacto positivo e negativo no desenvolvimento da personalidade.

Influência positiva

1) os membros do grupo atuam como fontes de cultura espiritual para o indivíduo;

2) no grupo há uma assimilação de valores positivos e normas sociais;

3) como resultado da comunicação intragrupo, as habilidades de comunicação são aprimoradas;

4) dos membros do grupo, o indivíduo recebe informações objetivas sobre si mesmo, o que contribui para a formação de uma autoestima adequada;

5) os membros do grupo apoiam o indivíduo em suas atividades e empreendimentos.

Má influência:

1) a perda pelo indivíduo de sua individualidade, a rejeição de suas próprias visões - "despersonalização"; Razões para a despersonalização:

a) anonimato;

b) um alto nível de excitação emocional;

c) focalizar a atenção não no próprio comportamento, mas no que está acontecendo ao seu redor;

d) a alta coesão do grupo leva ao conformismo;

e) redução do nível de autoconsciência e autocontrole do indivíduo (Nemov, 1995);

2) o grupo pode reduzir o nível de potencial criativo de indivíduos altamente dotados.

A criatividade coletiva às vezes é de qualidade inferior ao resultado da criatividade de um indivíduo talentoso.

3. A predominância de um ou outro estado emocional em uma pessoa durante o período de comunicação com os membros do grupo é chamado de estado emocional de uma pessoa em um grupo.

De muitas maneiras, o estado emocional do indivíduo é determinado pelo clima psicológico do grupo.

Se prevalecer uma atmosfera insalubre, haverá conflitos frequentes - tanto entre membros individuais do grupo quanto entre grupos individuais dentro do grupo.

Os conflitos intragrupo são perigosos em suas consequências. Assim, foi comprovado experimentalmente que o tempo gasto no próprio conflito é aproximadamente duas vezes menor do que o tempo gasto nas experiências pós-conflito (a diferença foi de aproximadamente 12-20 minutos).

As relações negativas no grupo contribuem para a formação de maior ansiedade no indivíduo, provocam conflitos interpessoais.

A ansiedade se manifesta em uma tendência aumentada do indivíduo a experiências negativas, à expectativa de um desenvolvimento desfavorável de eventos.

Distinguir entre ansiedade pessoal e situacional.

A ansiedade pessoal é uma propriedade da personalidade de um indivíduo.

Ansiedade situacional - um estado de ansiedade ocorre durante situações adversas temporárias.

55. Percepção e compreensão das pessoas umas das outras

Fatores que afetam a percepção das pessoas umas das outras:

1) teoria implícita da personalidade, segundo a qual a aparência e o comportamento de uma pessoa determinam a presença de certos traços de caráter. Comunicando-se ao longo da vida com várias pessoas, uma pessoa acumula na memória uma impressão de sua aparência e comportamento. A memória de longo prazo retém apenas uma imagem generalizada desses indivíduos. Subsequentemente, ao encontrar pessoas aparentemente semelhantes, uma pessoa projeta nelas suas memórias de encontros anteriores e atribui (correta ou incorretamente) a elas aqueles traços de caráter que estão incluídos na imagem salva;

2) o efeito de primazia (efeito halo) - a primeira impressão de uma pessoa é tão forte que pode influenciar a formação de uma opinião estável sobre ela.

Note-se que, se a primeira impressão for positiva, tendemos a filtrar as qualidades negativas insignificantes dessa pessoa, consistentes com a primeira impressão. O oposto acontece se a primeira impressão for negativa. O efeito halo pode ter um efeito positivo e negativo na percepção;

3) o efeito da novidade - a informação armazenada na memória deste último tem uma influência mais forte na formação da imagem de uma pessoa e sua avaliação do que a anterior, com exceção da primeira impressão.

Os efeitos de halo e novidade podem ser explicados pelo efeito de borda previamente estudado (veja o tópico "Memória").

Quando as pessoas percebem umas às outras, as expressões faciais, especialmente olhos e lábios, e os movimentos das mãos, especialmente os dedos, são de suma importância.

Avaliação dos estados emocionais.

Como mostram os dados experimentais, as pessoas em 30-50% dos casos dão estimativas incorretas dos estados emocionais das pessoas ao seu redor, e as emoções positivas são avaliadas mais corretamente do que as negativas.

Entre as emoções positivas mais corretamente avaliadas estão a alegria, depois a admiração.

Tais emoções negativas como ressentimento, raiva, saudade são mal avaliadas.

Formas de percepção e compreensão de uma pessoa por uma pessoa:

1) analítico - comum entre artistas e médicos que associam cada traço externo de uma pessoa (olhos, cabelos, mãos, etc.) a um determinado traço de personalidade;

2) emocional - a presença de qualidades pessoais é determinada com base na atitude emocional em relação a uma pessoa (mecanismos de novidade e primazia).

O mais comum entre crianças e adolescentes, bem como pessoas facilmente excitáveis ​​com memória e pensamento figurativo;

3) perceptivo-associativo - chama-se a atenção para as manifestações externas de uma pessoa, que são comparadas com as imagens armazenadas na memória, com base nas quais é feita uma avaliação desse indivíduo. Este método é mais utilizado por pessoas idosas, atores, líderes, médicos e professores;

4) socioassociativo - a pessoa percebida é avaliada em virtude dos estereótipos sociais predominantes.

56. Conflitos interpessoais

Conflitos interpessoais. Os conflitos interpessoais em seu desenvolvimento passam por quatro estágios: o surgimento de uma situação de conflito, a consciência dessa situação como uma realidade objetiva, o comportamento do conflito, a resolução do conflito.

Pesquisadores identificam as cinco formas mais comuns de se comportar em conflito.

1. Cooperação - é ideal em quase todas as situações de conflito.

2. Compromisso - este método deve ser utilizado se o parceiro provocar uma situação de "fogo".

4. Adaptação - talvez se o parceiro estiver realmente certo.

5. Rivalidade - o método mais utilizado, mas sua eficácia é mínima.

Princípios de gestão de conflitos: 1) é preciso decidir se é realmente necessário agravar a situação, levando-a a um conflito.

2) as próprias emoções interferem na correta avaliação da situação, portanto, o controle sobre sua manifestação deve ser exercido;

3) é preciso analisar as verdadeiras causas do conflito, que podem estar escondidas atrás de imaginárias;

4) esforçar-se para localizar os limites do conflito tanto quanto possível;

5) abandonar o foco excessivo na autodefesa;

6) pode ser útil reformular os argumentos do oponente;

7) a manifestação da atividade mesmo em caso de derrota ajudará a manter a iniciativa nas mãos.

Formas de resolver o conflito:

1) métodos diretos - quando o trabalho é realizado diretamente com os participantes do conflito: 2) métodos indiretos, propostos por A. B. Dobrovich, sugerem o “árbitro” como personagem principal na resolução do conflito:

a) o princípio da liberação de sentimentos - é possível expressar livremente as emoções negativas sobre alguém ou algo que ele fez, o que geralmente remove a intensidade das paixões;

b) o princípio da compensação emocional - simpatia efetiva pelo errado, e geralmente ambos estão errados, o que na maioria das vezes dá origem a uma manifestação de arrependimento nele;

c) o princípio do terceiro autoritário (sendo segredo para quem está em conflito) - o uso de pessoa conhecida e respeitada como "mensageiro da boa vontade";

d) o princípio da audição forçada, quando o "terceiro" convida as partes conflitantes a responderem ao oponente somente depois de repetirem a última observação ou o sentido da tirada, que, em regra, demonstre claramente ao litigante que não ouvir uns aos outros;

e) o princípio da troca de posições - o mesmo "terceiro autoritário" oferece aos beligerantes a troca de lugar e a continuação da briga em nome do outro, o que lhes permite ver-se de fora pelos olhos do outro;

f) o princípio da ampliação do horizonte espiritual da discussão - é implementado gravando uma briga em um ditafone e apresentando-a aos conflitantes, o que geralmente causa não apenas sua surpresa, mas até um estado de choque pelo que ouviram.

Autor: Bogachkina N.A.

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