Psicologia da Personalidade. Folha de dicas: resumidamente, o mais importante

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Índice analítico

Personalidade e individualidade
O problema de descrever a estrutura da personalidade
Abordagem pessoal
A ideia de estrutura de personalidade em várias teorias psicológicas
Análise fatorial no estudo da personalidade.
Teorias do papel da personalidade
O papel social como uma unidade da estrutura social
O conceito de tipologia de personalidade
Tipologias de personalidade baseadas nas propriedades do indivíduo
A doutrina clássica do temperamento
Características psicológicas dos tipos de atividade nervosa
Características psicológicas do temperamento
O problema do desenvolvimento da esfera motivacional da personalidade
O motivo como objeto responsável pelas necessidades humanas
Desenvolvimento da estrutura da esfera motivacional
Orientação da personalidade
Auto-estima pessoal
Pesquisa em autoestima
Conceito de grupo primário
Classificação do grupo
Personalidade e equipe
Comunicação interpessoal em um grupo social
Atitudes psicológicas e seus tipos
Comunicação e relacionamento interpessoal
Zonas e níveis de comunicação
Tipos de comunicação
A comunicação como um ato social
Relações interpessoais em grupos e coletivos. O conceito de incompatibilidade psicológica
O conceito de conflito
Funções sociais do conflito
conflito intrapessoal
conflito interpessoal
Conflito entre o indivíduo e o grupo
Características dos conflitos intergrupais
Estilos Interpessoais Básicos de Resolução de Conflitos
Condições para o desenvolvimento mental de uma pessoa
A influência de características naturais no desenvolvimento mental de uma pessoa
As forças motrizes do desenvolvimento mental humano
Padrões do desenvolvimento mental do indivíduo
Fases do desenvolvimento mental humano
Crise de "três anos" em uma criança pré-escolar
Teorias do desenvolvimento do instinto social em uma criança
Desenvolvimento de relacionamentos entre adultos e crianças
Características psicológicas de uma criança em idade escolar primária
Problemas de autoestima em crianças em idade escolar primária
Motores do desenvolvimento da personalidade do adolescente
Estágios do desenvolvimento psicológico da personalidade de um adolescente
Formação da personalidade
O valor da relação de reivindicações e auto-estima na formação da personalidade da criança
Estratificação etária
Características do período etário da juventude
Problemas de autodeterminação juvenil
Pré-requisitos motivacionais para a socialização do indivíduo
O interesse como motivo principal para a atividade social
Socialização pessoal
Classificação de tarefas enfrentadas por uma pessoa no processo de desenvolvimento

1. Personalidade e individualidade

Individualidade - esta é a originalidade de um indivíduo, um conjunto de características pertencentes apenas a ele. Na psicologia, o problema da individualidade é colocado em conexão com as características integrais de um indivíduo na variedade de seus pensamentos, sentimentos, manifestações de vontade, habilidades, motivos, desejos, interesses, hábitos, humores, experiências, qualidades de processos perceptivos, intelecto, inclinações, habilidades e outras características.

A questão da individualidade é considerada levando-se em conta a análise do temperamento e caráter de uma pessoa, a busca de fundamentos para distinguir tipos de pessoas e é colocada como um problema de correlação em uma pessoa de características tipológicas e diferenças individuais, portanto, individualidade é descrita como um conjunto de características inerentes a uma determinada pessoa. Os pré-requisitos para a individualidade humana estão embutidos nas inclinações anatômicas e fisiológicas, que se transformam no processo de educação, que tem caráter socialmente condicionado, dando origem a uma ampla variabilidade nas manifestações da individualidade. A individualidade é realizada tanto pelo comportamento de uma pessoa em uma situação de comunicação quanto pelo cultivo de várias habilidades em sua atividade.

A singularidade da psique humana é determinada pela unidade orgânica e integridade do processo de desenvolvimento de suas necessidades e habilidades, que são formadas em comunicação ativa com os portadores da cultura (no sentido amplo da palavra).

prazo "individualidade" é usado como sinônimo da palavra "indivíduo" para denotar a singularidade da totalidade das características inerentes a um único organismo e distinguindo esse organismo de todos os outros pertencentes à mesma espécie.

Normalmente, a palavra "individualidade" define alguma característica dominante de uma pessoa que a torna diferente das outras. Cada pessoa é individual, a individualidade de algumas se manifesta de forma muito brilhante, convexa, enquanto outras são inexpressivas, dificilmente perceptíveis.

A individualidade pode se manifestar na esfera intelectual, emocional, volitiva ou em todas as esferas da atividade mental ao mesmo tempo. A originalidade da inteligência, por exemplo, consiste na capacidade de ver o que os outros não percebem, nas características de processamento da informação, ou seja, na capacidade de colocar problemas (de natureza intelectual e moral) e resolvê-los, de forma grande mobilidade de emoções. As características da vontade se manifestam em sua força, coragem surpreendente, autocontrole.

A individualidade caracteriza a personalidade de forma mais concreta, mais detalhada e, portanto, mais completa. É um objeto constante de pesquisa tanto no estudo da psicologia da personalidade quanto em outras áreas da psicologia.

2. O problema de descrever a estrutura da personalidade

O problema da estrutura da personalidade ocupa um lugar importante na psicologia da personalidade. Há vários pontos de vista sobre isso. Sem falar em características individuais, pode-se estabelecer uma estrutura de personalidade típica. Em algumas obras (especialmente as pedagógicas), distinguem-se três componentes na estrutura da personalidade, como motivacional, intelectual e de atividade.

Primeiro componente A estrutura da personalidade caracteriza a orientação da personalidade como uma atitude seletiva em relação à realidade. A orientação inclui várias propriedades, um sistema de interação de necessidades e interesses, atitudes ideológicas e práticas. Os componentes dominantes da orientação determinam toda a atividade mental do indivíduo. Assim, o domínio da necessidade cognitiva leva a um humor volitivo e emocional adequado, que ativa a atividade intelectual.

Segundo componente determina as capacidades do indivíduo e inclui o sistema de habilidades que garante o sucesso da atividade. As habilidades estão interconectadas e interagem umas com as outras. A natureza da correlação de habilidades é afetada pela estrutura de orientação.

terceiro componente na estrutura da personalidade está o caráter ou estilo do comportamento humano no ambiente social. O caráter, é claro, não expressa a personalidade como um todo, mas representa um sistema complexo de suas propriedades, orientação e vontade, qualidades intelectuais e emocionais. No sistema de caracteres, as propriedades principais podem ser distinguidas. Eles são principalmente moral (sensibilidade ou insensibilidade, responsabilidade em relação aos próprios deveres, modéstia). Em segundo lugar - qualidades volitivas (decisão, perseverança, coragem e autocontrole), que proporcionam um certo estilo de comportamento e formas de resolver problemas práticos.

O quarto componente construindo em cima do resto, haverá um sistema de controle, que é denotado pelo conceito de "eu". "Eu" - a formação da autoconsciência do indivíduo, realiza a auto-regulação: fortalecimento ou enfraquecimento da atividade, autocontrole e correção de ações e atos, antecipação e planejamento da vida e atividade. Considere como K. K. Platonov define a personalidade e sua estrutura.

Personalidade - o homem como ser social, sujeito do conhecimento e da transformação ativa do mundo. O homem como um todo e como um indivíduo, isto é, como uma singularidade tomada independentemente de uma pluralidade, tem apenas duas subestruturas. Pode ser considerado como um organismo ou como uma pessoa. Um indivíduo é uma pessoa concreta como uma unidade da sociedade.

3. Abordagem pessoal

Abordagem pessoal (um dos princípios da psicologia) é a compreensão da personalidade como um conjunto unido de condições internas que refratam todas as influências externas. A personalidade é uma pessoa específica como sujeito da transformação do mundo com base em seu conhecimento, experiência e atitude em relação a ela. Na estrutura da personalidade, distinguem-se: orientação, atitudes e suas características morais. Os elementos (traços de personalidade) incluídos em sua subestrutura não possuem inclinações naturais diretas e refletem a consciência social individualmente refratada. Isso inclui, segundo K. K. Platonov, vários formulários hierarquicamente conectados. Esta atração como a forma biológica mais primitiva de orientação.

Desejo - isso já é uma necessidade completamente consciente, uma atração por algo. Pode ser passivo, mas quando o componente volitivo é incluído em sua estrutura, torna-se uma aspiração.

Interesse - forma cognitiva de foco em objetos. Geneticamente, é baseado em um reflexo orientador associado à emoção, mas em uma pessoa, os interesses se desenvolvem com base em um reflexo condicionado do segundo sistema de sinalização e de maneira complexa, tornando-se curiosidade. que pode ser definido como um interesse em uma determinada atividade.

Visão de mundo - um sistema de idéias e conceitos aprendidos por uma pessoa sobre o mundo e suas leis, sobre os fenômenos que cercam uma pessoa, natureza e sociedade. Pode ser uma contemplação do mundo vaga ou passiva, que tomou a forma de um ideal cognitivo, ou se torna uma convicção.

Convicção - a forma mais elevada de orientação, cuja estrutura inclui formas inferiores e na qual a visão de mundo está associada ao desejo de alcançar ideais.

A segunda subestrutura da personalidade inclui conhecimentos, habilidades, habilidades e hábitos adquiridos na experiência pessoal, por meio de treinamento.

Às vezes é chamado de cultura individual ou uma subestrutura da experiência. Esta subestrutura é formada através do exercício, interagindo com outras subestruturas. É chamado de subestrutura das formas de reflexão.

A quarta subestrutura combina as propriedades do temperamento (propriedades tipológicas da personalidade), gênero, características da idade da personalidade e sua patologia, as chamadas alterações orgânicas.

Nestas quatro subestruturas podem ser colocados todos os (quatro) traços de personalidade conhecidos. Além disso, algumas dessas propriedades se relacionam com uma subestrutura de diretividade; erudição e habilidade - à subestrutura das formas de reflexão; exaustão e excitabilidade - para uma subestrutura biologicamente determinada. Outras propriedades estão na interseção dessas subestruturas.

4. A ideia de estrutura de personalidade em várias teorias psicológicas

Há uma série de teorias psicológicas que descrevem a estrutura da personalidade. Escolas psicológicas russas e soviéticas são apresentadas nos trabalhos I. P. Pavlova, A. N. Leont'eva, B. G. Anan'eva, K. K. Platonova etc

Na psicologia soviética, desenvolveu-se uma tradição para distinguir entre o indivíduo e a personalidade. Dois psicólogos soviéticos fizeram principalmente na direção dessa distinção - B.G. Ananiev и A. N. Leontiev. Com algumas diferenças na compreensão da personalidade e com diferenças ou abordagens gerais, esses autores determinaram a natureza e as propriedades do indivíduo e traçaram uma linha de diferença ("linha de demarcação") no mesmo lugar. Um indivíduo, em sua opinião, é um ser natural, biológico, possuindo propriedades inatas e formadas pela vida. A personalidade é uma qualidade socialmente formada.

Uma pessoa, de acordo com A. N. Leontiev, como ser natural é um indivíduo com uma ou outra constituição física, tipo de atividade nervosa, temperamento, forças dinâmicas de necessidades biológicas.

Caracterizando uma pessoa como um indivíduo, B. G. Ananiev escreveu que há motivos para distinguir duas classes principais de propriedades individuais:

1) idade-sexo;

2) individual-típico.

A primeira aula inclui:

1) propriedades de idade que se desdobram no processo de tornar-se indivíduo (estágios de evolução ontogenética) e dimorfismo sexual, cuja intensidade corresponde a estágios ontogenéticos;

2) características constitucionais (individualidade física e bioquímica), propriedades neurodinâmicas do cérebro, características da geometria funcional dos hemisférios cerebrais (simetria-assimetria, funcionamento de pares de receptores e efetores). Definindo essas propriedades como primárias e funções psicofísicas e necessidades orgânicas como secundárias, esses autores observam que a maior integração de todas essas propriedades ocorre no temperamento e nas inclinações. Definindo a diferença entre uma personalidade e um indivíduo, A. N. Leontiev escreveu que uma personalidade, como um indivíduo, é produto da integração de processos que realizam as relações do sujeito. Como diferença fundamental de personalidade, ele chamou de relações sociais específicas de uma pessoa, nas quais ela entra em sua atividade objetiva.

Para B. G. Ananiev, o ponto de partida das propriedades estruturais e dinâmicas de uma personalidade é seu status na sociedade, onde essa personalidade é formada e formada.

A. N. Leontiev acredita que a personalidade é um produto relativamente tardio do desenvolvimento sócio-histórico e ontogenético do homem.

5. Análise fatorial no estudo da personalidade

Nas teorias ocidentais da personalidade, o papel visual é desempenhado por a teoria de Z. Freud, a teoria analítica de C. Jung, E. Bern. A teoria psicanalítica da personalidade desenvolvida por Z. Freud pode ser atribuída ao tipo de psicodinâmica, abrangendo toda a vida de uma pessoa e usada para descrevê-la como pessoa, as propriedades psicológicas internas de um indivíduo, principalmente suas necessidades e motivos.

A psicologia analítica de K. Jung considera o comportamento do indivíduo em relação aos outros, ou seja, o lado social de seu comportamento.

Na teoria de E. Bern, a análise transacional domina.

O principal problema da psicanálise considerado por Z. Freud é o problema da motivação.

Freud distingue três níveis na vida mental: o inconsciente, o pré-consciente e o consciente. A fonte da carga instintiva que dá força motivacional ao comportamento humano (tanto em sua forma motora quanto mental) é o inconsciente. Está saturado de energia sexual (Freud o chama de "libido").

Z. Freud tratou dos problemas das neuroses, desenvolveu a psicanálise - um método psicoterapêutico para o tratamento das neuroses, baseado na técnica de associações livres e na análise de ações e sonhos errôneos como formas de penetrar no inconsciente. Ele estudou os aspectos psicológicos do desenvolvimento da sexualidade, nos quais identificou uma série de etapas, ampliando o escopo da psicanálise.

A estrutura da personalidade é entendida por Z. Freud como consistindo de "eu" e "isso". Freud acredita que a força motriz por trás do desenvolvimento da psique é a energia do inconsciente, a atração psicossexual.

A. Adler, que se tornou o fundador da psicologia individual, pertence à escola freudiana, onde a força motriz por trás do desenvolvimento da psique é um complexo de inferioridade, pelo qual a psique se desenvolve como resultado da superação. Os representantes do neofreudianismo partem um pouco da biologização de Freud, aproximando-se do psicologismo antropológico e do existencialismo. Desenvolvendo um conceito holístico de desenvolvimento da personalidade, E. Fromm, por exemplo, tentou descobrir o mecanismo de interação entre fatores psicológicos e sociais no processo de sua formação. A conexão entre a psique do indivíduo e a estrutura social da sociedade, segundo E. Fromm, tem um caráter social, na formação do qual o medo desempenha um papel especial. O medo suprime e força no inconsciente características que são incompatíveis com as normas que prevalecem na sociedade.

As teorias psicológicas ocidentais, portanto, tendem a dominar o processo de desenvolvimento da personalidade de fatores biológicos.

6. Teorias de papéis da personalidade

Teoria do papel da personalidade - esta é uma abordagem ao estudo da personalidade, segundo a qual uma personalidade é descrita por meio de aprendizados e aceitos por ela ou forçados a desempenhar funções sociais e padrões de comportamento - papéis que decorrem de seu status social em uma determinada sociedade ou grupo. As principais disposições da teoria dos papéis sociais foram formuladas pelo psicólogo social americano J. Mead, antropólogo R. Linton. A primeira enfocou os mecanismos de "aprendizagem de papéis", dominando papéis nos processos de comunicação interpessoal (interação), enfatizando o efeito estimulante das "expectativas de papéis" por parte de pessoas significativas para o indivíduo com quem se comunica. A segunda chamou a atenção para a natureza sociocultural das prescrições de papéis e sua conexão com a posição social do indivíduo, bem como para a nomeação de sanções sociais e grupais. No âmbito da teoria dos papéis, foram identificados experimentalmente os seguintes fenômenos: conflito de papéis - a vivência pelo sujeito de ambiguidade ou confronto de exigências de papéis de diferentes comunidades sociais, das quais ele é membro, o que gera uma situação estressante; integração e desintegração da estrutura de papéis da personalidade - uma consequência da harmonia ou conflito das relações sociais.

Há uma distinção entre papéis sociais de liderança que surgem da estrutura social da sociedade e papéis que surgem de forma relativamente arbitrária nas interações grupais e sugerem uma coloração social ativa de sua implementação. Essas características da abordagem do papel são apresentadas de forma mais convexa no conceito do sociólogo da Alemanha Ocidental R. Dahrendorf, considerar a pessoa como um produto desindividualizado de prescrições de papéis, o que, em certas condições, reflete a alienação do indivíduo.

A superação da unilateralidade da abordagem do papel ao estudo da personalidade envolve uma análise de suas propriedades.

O papel é mais frequentemente entendido como uma função social, um modelo de comportamento, objetivamente dado pela posição social do indivíduo no sistema de relações sociais ou interpessoais. O desempenho do papel deve obedecer às normas sociais aceitas e às expectativas dos outros, independentemente das características individuais do indivíduo.

Existem várias teorias sobre o comportamento do papel de uma pessoa (por exemplo, o conceito de interacionismo simbólico está associado à introdução pelo psicólogo americano J. Mead do conceito de "troca de símbolos", que são expressos em formas verbais e outras por ideias sobre o parceiro de interação e sua expectativa de determinadas ações do sujeito.

7. Papel social como unidade de estrutura social

O cumprimento de um papel social está ligado tanto aos interesses das grandes comunidades, decorrentes das condições comuns de sua atividade de vida, quanto à atividade conjunta que surge espontaneamente (no processo de brincar, comunicar etc.). Neste último caso, o papel social tem um colorido subjetivo, que se manifesta no estilo de comportamento do role-playing, no nível de atividade da performance. A adoção de um papel social por um indivíduo depende de muitas condições, entre as quais a correspondência do papel às necessidades e interesses do indivíduo no autodesenvolvimento e na autorrealização é de importância decisiva. Assim, um papel social é um conjunto de normas que determinam o comportamento das pessoas que atuam em um ambiente social, dependendo do status ou posição, e do próprio comportamento que implementa essas normas. Na descrição do papel, a sociedade ou qualquer grupo social aparece como um conjunto de determinadas posições sociais (trabalhador, cientista, etc.), em que uma pessoa é obrigada a obedecer à "ordem social", ou às expectativas de outras pessoas associadas a ela. posição. Cumprindo essa "ordem social", uma pessoa desempenha uma das várias opções possíveis para desempenhar o papel (digamos, um aluno preguiçoso ou diligente).

sociólogos americanos R. Linton, J. Meade interpretam o papel social de diferentes maneiras: como uma unidade de estrutura social (R. Linton) ou em termos de interação direta de pessoas (role-playing game), durante o qual, pelo fato de uma pessoa se imaginar no papel de outro, as normas sociais são assimiladas e o social se forma no indivíduo.

Na realidade, as expectativas de papel nunca são inequívocas. Além disso, uma pessoa muitas vezes se encontra em uma situação de conflito de papéis, quando seus diferentes papéis são pouco compatíveis.

A atividade humana não se limita ao role-playing, isto é, comportamento padronizado; fora do papel social existem vários tipos de comportamento desviante (desviante) e espontâneo, incluindo atividade humana inovadora que cria novas normas e novos papéis. Da mesma forma, a estrutura da personalidade não se reduz a um conjunto de papéis sociais: sua internalização (assimilação) e subordinação pressupõem sempre uma individualidade específica que se desenvolve ao longo da vida do indivíduo e é altamente estável.

8. O conceito de tipologia de personalidade

Personalidade como um termo científico geral e cotidiano significa:

1) o indivíduo humano como sujeito de relações e atividade consciente;

2) um sistema estável de características socialmente significativas que caracterizam um indivíduo como membro de uma determinada sociedade ou comunidade.

Na psicologia, a personalidade é entendida como um certo núcleo, integrando o início, ligando os vários processos mentais de um indivíduo e conferindo ao seu comportamento a consistência e estabilidade necessárias. Dependendo do que exatamente esse começo é visto, as teorias da personalidade são divididas em (W. Sheldon), biossocial (F. Allport, K. Rogers), psicossocial (K. Adler, K. Horney e outros neo-freudianos), psicostático ("fatorial") - (R. Kettel, D. Eysenck et al.).

Com base nessas teorias, é realizada a tipologia da personalidade. Existem tipos específicos de personalidade histórica, tipos ideais que correspondem a certos conceitos teóricos, agrupamentos empíricos das pessoas examinadas. Na sociologia, a identificação e existência de vários tipos sociais de personalidade está associada às características e características das formações socioeconômicas (classes, tipos sociais e grupais de personalidade). A categoria "tipo sócio-histórico de personalidade" é usada para se referir a certos conjuntos de características de personalidade, devido a uma determinada época histórica, a estrutura social da sociedade.

Na psicologia ocidental, são comuns as tipologias que levam em conta principalmente indicadores pessoais (propriedades e traços dos indivíduos gerados por suas orientações inerentes). Tal, por exemplo, é a tipologia de K. Jung, que inclui tipos de personalidade identificados levando em conta características como sensibilidade, pensamento, avaliação experiencial, intuitividade, orientação extrovertida ou introvertida. Há também uma tipologia proposta E. Fromm, que distingue os seguintes elementos de personalidade: entesouramento, orientação para troca, percepção, uso, etc. Ecos de classificações personológicas podem ser identificados em muitas tipologias sociopsicológicas, em particular quando se constrói uma tipologia de personalidade com base na conformidade da personalidade em relação a as normas de um grupo e de uma sociedade, uma tipologia de orientação e maneabilidade do indivíduo.

Na pesquisa empírica, a tipologia é importante - um agrupamento de assuntos semelhante a uma determinada imagem média. A identificação de inúmeras características, indicadores, traços de personalidade, em particular com a ajuda da análise fatorial, permite construir um espaço multidimensional de suas características - espaço pessoal. Os psicólogos se voltam para os problemas da tipologia da personalidade devido à necessidade de prever seu comportamento e desenvolvimento, a necessidade de desenvolver as opções mais ideais para sua educação e educação.

9. Tipologias de personalidade baseadas nas propriedades do indivíduo

A ideia de energia psíquica, auto-regulação está intimamente ligada à psicologia analítica dos tipos psicológicos. Existem vários desses tipos. Referem-se a uma diferença inata de temperamento, uma combinação integral de propriedades psicodinâmicas duradouras manifestadas em atividades que fazem com que os indivíduos percebam e respondam de uma maneira específica. Em primeiro lugar, dois tipos estáveis devem ser distinguidos: extrovertido и introvertido.

Um extrovertido é caracterizado por uma tendência inata de direcionar a energia psíquica, ou libido, para fora, conectando o portador de energia com o mundo exterior. Esse tipo naturalmente e espontaneamente presta atenção ao objeto - outras pessoas, objetos, maneiras externas e paisagismo. A conexão do extrovertido com o mundo interior subjetivo é fraca, ele evita encontrá-lo. Ele avalia quaisquer pedidos subjetivos como egoístas.

O introvertido é caracterizado pela tendência de sua libido a se precipitar para dentro, ligando a energia psíquica ao seu mundo interior de pensamento, fantasia, sentimento. Este tipo presta considerável interesse e atenção ao assunto (com ele mesmo) no momento em que ele é dispensado da obrigação de se adaptar às circunstâncias externas.

Junto com extrovertidos e introvertidos K. Jung identifica quatro tipos funcionais de personalidade, com base em quatro funções principais: pensamento, sentimento, sentimento, intuição. Cada indivíduo potencial tem todas as quatro funções, embora, na realidade, uma delas geralmente seja a mais desenvolvida e se torne a principal.

tipo de pensamento mais de acordo com os homens. A vida mental desse tipo se reduz à criação de fórmulas intelectuais e ao subsequente ajuste da experiência de vida disponível a essas fórmulas.

tipo sensual mais comum em mulheres. O estabelecimento e desenvolvimento de relações de parceria interpessoal é o principal objetivo aqui. A maior satisfação que uma pessoa experimenta do contato emocional com outras pessoas. Em seu extremo, esse tipo funcional pode ser repulsivo por causa de seu interesse excessivo pelos assuntos privados dos outros.

Tipo sensorial (detecção) caracterizada pela adaptabilidade à realidade momentânea ordinária, "aqui e agora". O tipo sentimento parece estável e terreno, real e real no sentido de estar pronto para viver o momento, mas ao mesmo tempo parece bastante estúpido.

tipo intuitivo motivado principalmente por um fluxo constante de novas visões e premonições que fluem de sua percepção ativa interior.

10. A doutrina clássica do temperamento

O temperamento é entendido como as características naturais do comportamento que são típicas de uma determinada pessoa e se manifestam na dinâmica de tom e equilíbrio das reações às influências da vida.

O comportamento humano depende não apenas das condições sociais, mas também das características da organização natural do indivíduo, e por isso é detectado bem cedo e claramente nas crianças nas brincadeiras, nas aulas e na comunicação.

O temperamento colore todas as manifestações mentais do indivíduo, afeta a natureza do fluxo de emoções e pensamentos, a ação volitiva, afeta o ritmo e o ritmo da fala.

A doutrina do temperamento surgiu na antiguidade. Os doutores Hipócrates e depois Galeno, observando as características individuais do comportamento das pessoas, tentaram descrever e explicar essas características. O fundador da doutrina do temperamento é considerado o antigo médico grego Hipócrates (século V aC) Hipócrates acreditava que existem quatro fluidos no corpo humano: sangue, muco, bile amarela e negra. Os nomes de temperamentos dados pelo nome de líquidos sobreviveram até hoje.

Assim, colérico temperamento vem da palavra chole "bile", sanguíneo - de sanguis "sangue", fleumático de - fleuma "muco", melancólico - de melan chole "bile negra".

Hipócrates acreditava que o temperamento depende do estilo de vida de uma pessoa e das condições climáticas. Assim, com um estilo de vida sedentário, a fleuma se acumula e com um estilo de vida móvel, a bile se acumula, daí as manifestações de temperamentos, respectivamente. Hipócrates descreveu com precisão os tipos, mas não conseguiu explicá-los cientificamente. Nos últimos anos, além de teorias humorais, químicas, físicas, anatômicas, neurológicas e puramente psicológicas foram apresentadas. No entanto, nenhum deles dá uma descrição correta e completa do temperamento.

Uma contribuição significativa para a justificação científica do temperamento foi feita por I.P. Pavlov, propriedades descobertas da atividade nervosa. Ao contrário de seus antecessores, ele não levou para pesquisa a estrutura externa do corpo - (psicólogo alemão E. Kretschmer e estrutura vascular P. F. Lesgaft, mas o corpo como um todo, e nele destacou o cérebro como tal componente que, em primeiro lugar, regula a atividade de todos os órgãos e tecidos; em segundo lugar, une e coordena as atividades das diversas partes do sistema; em terceiro lugar, experimenta a influência de todos os órgãos e, sob a influência dos impulsos enviados por eles, reestrutura funcionalmente a manutenção da vida em órgãos e tecidos; em quarto lugar, é no verdadeiro sentido da palavra o órgão de comunicação entre o organismo e o mundo exterior.

11. Características psicológicas dos tipos de atividade nervosa

Método de reflexo condicionado I.P. Pavlov revelou os padrões de atividade nervosa superior e as propriedades básicas dos processos nervosos - excitação e inibição. As principais propriedades dos processos nervosos são as seguintes:

1) força;

2) equilíbrio;

3) mobilidade.

A força dos processos nervosos é um indicador do desempenho das células nervosas e do sistema nervoso como um todo. Um sistema nervoso forte suporta uma carga grande e prolongada, enquanto um fraco "quebra" nessas condições.

Mobilidade é a velocidade de mudança de um processo para outro. Proporciona adaptação a mudanças inesperadas e abruptas nas circunstâncias.

A combinação dessas propriedades caracteriza tipos específicos de atividade nervosa. Quatro tipos são os mais comuns. Destes, IP Pavlov classifica três tipos como fortes e um como fraco. Forte, por sua vez, em equilibrado e desequilibrado, equilibrado - em móvel (lábil) e calmo (inerte).

Como resultado, foi identificada a seguinte tipologia:

1) um tipo forte desequilibrado (descontrolado) do sistema nervoso é caracterizado por um forte processo de excitação e inibição menos forte;

2) forte equilibrado (o processo de excitação é equilibrado com o processo de inibição), móvel;

3) forte equilibrado, inerte (externamente mais calmo, "sólido"); 4) fraco é caracterizado pela fraqueza dos processos de excitação e inibição, baixa mobilidade (inércia) dos processos nervosos. Nos últimos anos, além de teorias humorais, químicas, físicas, anatômicas, neurológicas e puramente psicológicas foram apresentadas. No entanto, nenhum deles dá uma descrição correta e completa do temperamento.

IP Pavlov identificou o tipo de sistema nervoso e temperamento. Estudos posteriores mostraram que o tipo de atividade nervosa nem sempre coincide com o tipo de temperamento. O temperamento é afetado não apenas pelas propriedades da atividade nervosa, mas também pela organização somática da personalidade como um todo. O tipo de sistema nervoso é considerado como o depósito do temperamento. O temperamento se manifesta não apenas nos processos emocionais, mas também nos processos volitivos mentais. Quando eles falam sobre o temperamento de uma pessoa, eles não se referem à dinâmica de processos psicológicos isolados, mas a toda a síndrome (um sistema de características dinâmicas do comportamento holístico de uma pessoa).

O temperamento, portanto, nada mais é do que a característica mais geral do lado impulsivo-dinâmico do comportamento humano, expressando principalmente as propriedades do sistema nervoso.

12. Características psicológicas do temperamento

temperamento colérico. Uma pessoa com esse tipo de temperamento é caracterizada por maior excitabilidade e, como resultado, comportamento desequilibrado. O colérico é irascível, agressivo, direto nos relacionamentos, enérgico nas atividades. O colérico é caracterizado pelo trabalho cíclico. Tal ciclicidade é uma das consequências do desequilíbrio da atividade nervosa.

temperamento sanguíneo. A pessoa sanguínea é caracterizada por grande mobilidade, fácil adaptação às mudanças nas condições de vida; ele encontra rapidamente contato com as pessoas, é sociável, não se sente constrangido em um novo ambiente. Em uma equipe, uma pessoa otimista é alegre, alegre, aceita de bom grado um negócio vivo, capaz de paixão.

Nas pessoas sanguíneas, as emoções surgem facilmente, são facilmente substituídas. A facilidade com que uma pessoa sanguínea forma e refaz novas conexões temporárias, grande mobilidade caracteriza a flexibilidade da mente. A pessoa otimista é propensa à sagacidade, agarra rapidamente o novo, muda facilmente a atenção. Um trabalho que exige uma reação rápida combina com ele.

Temperamento fleumático. Fleumático - uma pessoa calma, equilibrada, sempre equilibrada, trabalhadora da vida persistente e teimosa.

O equilíbrio e alguma inércia dos processos nervosos permitem que o fleumático permaneça calmo em todas as situações.

A desvantagem do fleumático é sua inércia, inatividade. Ele precisa de tempo para construir, focar a atenção, trocá-la por outro objeto. A inércia como qualidade também tem um significado positivo: garante lentidão, solidez e, em geral, constância, certeza de caráter. As pessoas fleumáticas são especialmente adequadas para trabalhos que exigem método, compostura e desempenho a longo prazo.

Temperamento melancólico. Representantes desse tipo se distinguem pela alta sensibilidade emocional e, como resultado, pelo aumento da vulnerabilidade. Os melancólicos são um pouco fechados, especialmente se conhecem novas pessoas, são indecisos em circunstâncias difíceis da vida, experimentam forte medo em situações perigosas.

A fraqueza dos processos de excitação e inibição, quando estão desequilibrados (predomina a inibição), leva ao fato de que qualquer forte influência inibe a atividade do melancólico, ele experimenta uma inibição extrema. Em um ambiente familiar, uma pessoa melancólica pode ser uma pessoa de contato, realizar com sucesso o trabalho atribuído, mostrar perseverança e superar dificuldades.

O temperamento está associado a outros traços de personalidade e afeta os relacionamentos, a cultura de comportamento e a atividade volitiva do indivíduo.

13. O problema do desenvolvimento da esfera motivacional da personalidade

A esfera motivacional de uma pessoa ainda é pouco estudada na psicologia. Isso não pode ser explicado pelo desinteresse pelo assunto: desde a antiguidade até os dias atuais, a questão dos estímulos internos do comportamento humano tem ocupado constantemente os cientistas e os levado a construir várias hipóteses.

Os estudos de necessidades e motivos não poderiam ser desenvolvidos no âmbito da psicologia empírica associativa. Essa psicologia foi dominada pela ideia de que todos os processos mentais são governados por certas leis de associações.

O domínio da psicologia empírica associativa durou muito tempo e, mesmo agora, sua influência não pode ser considerada completamente superada. Outra direção - a psicologia da Gestalt - escolheu uma direção diferente: para sua pesquisa, escolheu principalmente o campo dos processos cognitivos. Outros - reflexologia, reatologia, behaviorismo - concentraram sua atenção nos estímulos externos do comportamento humano.

Os primeiros que tentaram superar o mecanismo da psicologia associativa e colocar o problema da atividade do "eu" humano foram os psicólogos da escola de Würzburg. (A. Ah, Y. Kulpe e outros.)

No curso de sua pesquisa, eles mostraram experimentalmente que representações e conceitos estão interligados em um único ato de pensar não de acordo com as leis mecânicas das associações, mas são controlados pela tarefa para a qual o pensamento é direcionado. Chegaram à conclusão de que o fluxo de representações durante o ato de pensar pode não depender de estímulos externos e de influências associativas, se o processo de pensamento for controlado pelos chamados determinando tendências.

Mais tarde, uma tentativa de superar a compreensão mecanicista das fontes psicológicas da atividade humana foi feita nos estudos K. Levina e seus alunos.

Kurt Lewin conduziu sua pesquisa do ponto de vista da chamada teoria estrutural (psicologia da Gestalt), cujo fracasso foi observado por muitos psicólogos soviéticos. Eles acreditavam que a principal desvantagem do conceito de K. Levin era que ele ignorava o lado do conteúdo dos processos mentais e uma abordagem formal para sua análise. No entanto, Levin e seus alunos encontraram métodos experimentais bem-sucedidos para estudar as necessidades de uma pessoa, suas intenções e vontade, e estabeleceram alguns fatos e padrões psicológicos interessantes.

No futuro, vários psicólogos soviéticos trataram dos problemas das necessidades. (A. R. Luria, N. F. Dobrynin, A. V. Vedenov, G. A. Fortunatov, A. V. Petrovsky, A. N. Leontiev et al.).

14. Motivo como objeto responsável pelas necessidades humanas

Chegou mais perto de entender e desenvolver necessidades A. Leontiev. Sua abordagem se baseia na compreensão dos motivos como objetos (percebidos, representados, realizados, concebíveis) nos quais as necessidades são especificadas. Esses objetos constituem o conteúdo substantivo daquelas necessidades que estão incorporadas neles. Assim, ocorre a objetivação das necessidades humanas.

motivo, por definição, A. N. Leontiev, é um objeto que atende a uma necessidade particular e que incentiva e direciona a atividade humana.

Os motivos, em sua opinião, cumprem uma dupla função. A primeira é que estimulam e dirigem a atividade, a segunda é que dão à atividade um significado subjetivo, pessoal; portanto, o significado da atividade é determinado por seu motivo.

Os psicólogos geralmente começam o estudo da esfera motivacional estudando a esfera motivacional na infância e na idade escolar. Eles explicam isso pelo fato de que a atividade educacional e cognitiva da criança está levando ao longo de toda a idade escolar (e não apenas escolar).

Todos esses motivos podem ser divididos em duas grandes categorias. Alguns deles estão relacionados ao conteúdo da própria atividade educativa e ao processo de sua implementação; outros com a relação mais ampla da criança com o meio ambiente. Os primeiros incluem os interesses cognitivos das crianças, a necessidade de atividade intelectual e a aquisição de novas habilidades, habilidades e conhecimentos; outros estão ligados às necessidades da criança em se comunicar com outras pessoas, em sua avaliação e aprovação, com o desejo do aluno de ocupar um determinado lugar no sistema de relações sociais de que dispõe.

Ambas as categorias são necessárias para a implementação bem sucedida de qualquer atividade. Os motivos oriundos da própria atividade impactam diretamente o sujeito, ajudando a superar as dificuldades encontradas que impedem sua implementação proposital e sistemática. A função de outro tipo de motivos é completamente diferente: sendo gerados por todo o contexto social em que toda a vida do sujeito ocorre, eles podem induzi-lo à atividade por meio de metas conscientemente estabelecidas.

Uma variedade de necessidades interativas, entrelaçadas e às vezes conflitantes podem ser incorporadas no mesmo objeto. Isso mostra que objetos externos podem estimular a atividade humana.

Nesse sentido, as mudanças nos objetos nos quais as necessidades são incorporadas não constituem o conteúdo do desenvolvimento das necessidades, mas são apenas um indicador desse desenvolvimento.

15. Desenvolvimento da estrutura da esfera motivacional

A estrutura da esfera motivacional caracterizada por uma mudança nos motivos dominantes no conteúdo, um aumento no papel das necessidades mediadas e sua crescente hierarquização. Com a idade, a estabilidade da estrutura motivacional que surgiu também aumenta, o que aumenta o papel dos motivos dominantes na vida e no comportamento de uma pessoa. A natureza dos motivos dominantes depende principalmente da biografia de uma pessoa e de sua educação. Motivos de comportamento dominantes estáveis adquirem um significado principal para uma pessoa e, assim, subordinam todos os seus outros motivos a si mesmos. A estrutura hierárquica da esfera motivacional em sua forma mais desenvolvida pressupõe a assimilação de certos valores morais - ideias, conceitos, ideias que se tornam os motivos dominantes do comportamento.

As metas estabelecidas por uma pessoa são capazes de subjugar motivos imediatos, o que determina a natureza volitiva do comportamento humano. Mas quando os valores adquiridos adquirem o poder dos motivos imediatos, podem involuntariamente subordinar a si mesmos todos os seus outros motivos, inclusive aqueles não realizados por ele. Nesse caso, podemos falar da estrutura harmônica da esfera motivacional de uma pessoa e, consequentemente, da estrutura harmônica de sua personalidade.

A estrutura hierárquica da esfera motivacional determina a orientação da personalidade de uma pessoa, que tem um caráter diferente dependendo de quais motivos se tornaram dominantes em sua estrutura e conteúdo.

Assim, a necessidade induz diretamente o indivíduo a uma atividade voltada para a satisfação dessa necessidade. É, portanto, um estímulo interno ao seu comportamento e atividades. Inicialmente, a necessidade provoca atividade não direcionada do indivíduo, associada à busca inconsciente por sua satisfação, mas quando o objeto é encontrado, a atividade do indivíduo adquire um caráter proposital. As necessidades estão subjacentes a todos os outros estímulos de comportamento, incluindo os mais elevados, característicos apenas de uma pessoa.

Os motivos são uma espécie de incentivos para o comportamento humano. Objetos do mundo externo, representações, ideias, sentimentos e experiências podem atuar como motivo.

A formação de estímulos de comportamento especificamente humanos coloca uma pessoa em uma relação completamente nova com a realidade circundante. Essas relações são caracterizadas pelo fato de que uma pessoa deixa de se adaptar apenas às circunstâncias, mas começa a interferir nelas, "criar a si mesma" e a essas circunstâncias.

16. Orientação da personalidade

Em desenvolvimento da esfera motivacional pode-se compreender o desenvolvimento e a mudança dos próprios motivos em termos de seu conteúdo, força, tensão, eficácia. No processo da vida, alguns motivos adquirem importância primordial, outros desaparecem em segundo plano. À medida que a personalidade se desenvolve, alguns motivos começam a dominar, subordinando as ações de todos os outros. Em algumas pessoas, os motivos dominantes são relativamente estáveis; para outros, mudam facilmente ao longo da vida.

As estruturas hierárquicas de motivos em uma criança se desenvolvem muito cedo. Inicialmente, baseiam-se no domínio de motivos diretos que subjugam todos os outros motivos (estruturas do primeiro tipo). Caracterizam-se pela predominância de necessidades orgânicas (alimentares, sexuais, motoras) ou não biológicas (amor pela arte, família, sentimentos morais).

A estrutura motivacional do segundo tipo tem um caráter arbitrário. Assume-se que uma pessoa tem ideias que se tornaram motivos para o comportamento. A esfera motivacional assim organizada forma a base de uma personalidade madura. Essa estrutura dá ao sujeito a capacidade de controlar seu comportamento e ser relativamente independente de influências externas. À medida que a personalidade se desenvolve, esses motivos tornam-se necessidades de ação direta.

Uma estrutura motivacional desse tipo surge apenas com base na experiência adquirida pelo sujeito no processo de seu desenvolvimento. Uma hierarquia arbitrária ou involuntária de motivos cria a direção de sua personalidade.

A orientação da personalidade é um indicador da estabilidade da estrutura hierárquica dos motivos.

Há também a chamada orientação situacional associada à satisfação de quaisquer necessidades vitais.

As necessidades que determinam a direção do indivíduo são praticamente insaciáveis. Eles operam o tempo todo, determinando todas as outras necessidades e, em particular, as formas de satisfazê-las. Existem três tipos de orientação: coletivista, pessoal e empresarial.

Foco pessoal existe quando os motivos do próprio bem-estar predominam no sistema de motivos.

Se as ações de uma pessoa são determinadas principalmente pelos interesses de outras pessoas, ou seja, predominam os motivos coletivistas, estamos falando de orientação pública.

Se os interesses do caso prevalecem sobre todos os outros, podemos falar sobre orientação empresarial.

Claro, dominância ou predominância é um valor estatístico e é em si relativo, mas mesmo sua relativa estabilidade já é uma nova qualidade da esfera motivacional.

17. Auto-estima pessoal

Auto-conceito inclui a capacidade de avaliar as próprias forças e capacidades, de se tratar criticamente. Ela forma a base do nível das tarefas para as quais uma pessoa se considera capaz. Estando presente em todo ato de comportamento, a autoestima é um componente importante no manejo desse comportamento.

A autoestima pode ser adequado и inadequada . Dependendo da natureza da auto-estima, uma pessoa desenvolve uma atitude adequada em relação a si mesma ou inadequada e incorreta. A natureza da auto-estima determina a formação de certos traços de personalidade.

É claro que uma auto-estima bastante adequada é típica de um adulto. No processo de desenvolvimento da criança, deve haver algumas características da formação da autoestima, específicas para cada fase do desenvolvimento etário.

A flexibilidade na avaliação de si mesmo, a capacidade de corrigir o próprio comportamento sob a influência da experiência são as condições para uma adaptação indolor à vida. De importância decisiva para o estado mental normal de uma pessoa é a concordância consigo mesma.

Os psicólogos observam a importância da necessidade de uma avaliação positiva para o desenvolvimento da personalidade: o indivíduo precisa da aprovação e do respeito das outras pessoas. Com base nesse respeito, surge o auto-respeito, que se torna a necessidade mais importante do indivíduo.

Um fator importante no desenvolvimento da personalidade de uma criança são avaliações dos que o cercam. Com a idade, a auto-estima como motivo de comportamento e atividade torna-se uma formação bastante estável e mais significativa do que a necessidade de avaliar os outros.

A necessidade genética de apreciação é uma formação anterior à necessidade de auto-estima. Com a idade, a autoestima até certo ponto se emancipa das avaliações dos outros e passa a desempenhar uma função independente na formação da personalidade. Uma pessoa, com base em uma avaliação de suas capacidades, faz certas exigências a si mesma e age de acordo com elas.

Note-se que as exigências impostas a uma criança ou adolescente de fora, se diferirem de suas exigências para si mesmo, não são capazes de influenciá-lo adequadamente. A capacidade de agir de forma independente ou contrária às avaliações dos outros está associada à estabilidade do indivíduo. Se a discrepância entre a avaliação ou a autoavaliação for de longo prazo (especialmente nos casos em que a avaliação é adequada), esta é reconstruída após a avaliação ou surge um conflito agudo, levando a uma grave crise. Portanto, é tão importante estudar a auto-estima de uma pessoa e sua adesão ou não à avaliação.

18. Pesquisa de auto-estima

O problema de desenvolver a auto-estima tem sido objeto de muitos estudos tanto aqui como no exterior. Psicólogos da Europa Ocidental e da América consideram a autoestima principalmente como um mecanismo que garante a consistência das exigências do indivíduo para si mesmo com as condições externas, ou seja, o equilíbrio máximo do indivíduo com seu ambiente social. Ao mesmo tempo, o próprio ambiente é considerado hostil ao homem. Essa abordagem é típica para Z. Freud e para seus seguidores neo-freudianos (C. Horney E. Fromm e etc). Nos trabalhos desses psicólogos, a autoestima aparece em função da personalidade e considere! em conexão com a esfera da necessidade afetiva da personalidade

Do ponto de vista da psicologia soviética, o papel da auto-estima não se limita a uma função adaptativa; a auto-estima torna-se um dos mecanismos que implementam a atividade do indivíduo.

Trabalhos de grande importância para a resolução do problema da auto-estima são K. Levina e seus alunos, que estavam engajados em um estudo especial de motivos, necessidades, nível de reivindicações e sua correlação.

Como resultado desses e de outros estudos, os cientistas chegaram à conclusão sobre a relação entre a autoestima e o nível de reivindicações. Interessante deste ponto de vista é teoria de K. Rogers.

A personalidade, segundo Rogers, surge no processo de desenvolvimento, e sua essência é o conhecimento do indivíduo sobre si mesmo e sua autoestima. A autoestima surge como resultado da interação com o ambiente, interação avaliativa com outras pessoas. O comportamento da criança e seu desenvolvimento posterior são principalmente consistentes com sua auto-estima.

No desenvolvimento individual, como diz Rogers, pode surgir um conflito entre a ideia que uma pessoa tem de si mesma e a experiência real, que inclui tanto as avaliações dos outros quanto os valores morais. Em alguns casos, a causa do conflito é a discrepância entre a autoestima e as avaliações dos outros, em outros, a discrepância entre a autoestima e a autoimagem ideal que uma pessoa busca atender. Mas essa discrepância nem sempre é patogênica. Rogers acredita que a saída depende em grande parte de como a auto-estima se desenvolveu na experiência individual de uma pessoa.

Na psicologia soviética, os estudos do problema da auto-estima estão associados ao estudo do problema do desenvolvimento e da autoconsciência, que está associado a nomes B. G. Ananyeva, S. L. Rubinshteina, L. I. Bozhovich, M. S. Nei-mark, L. S. Slavina, E. A. Serebryakova e outros.Esses estudos são dedicados ao estudo do nível de reivindicações das crianças, sua autoconfiança ou falta de autoconfiança e características relacionadas à sua auto-estima.

19. Conceito de grupo primário

A essência social de uma pessoa se manifesta principalmente em suas atividades, comunicação com outras pessoas. Isolado de outras pessoas, ele não pode se desenvolver como pessoa. Somente a atividade social de trabalho ativo fornece a uma pessoa um meio de vida e contribui para o desenvolvimento de muitas qualidades pessoais. O ambiente social, as relações no trabalho são um fator decisivo na formação e desenvolvimento do psiquismo, o surgimento de uma propriedade especificamente humana – a consciência.

As condições históricas de vida levaram ao fato de que as pessoas se uniram em nações, estados, partidos e outras comunidades. Uma pessoa durante sua vida se comunica diretamente com outras pessoas, percebendo sua essência social. Essa comunicação ocorre em grupos e coletivos que têm grande influência na posição, orientação e auto-estima do indivíduo, etc. Essas comunidades são heterogêneas e podem ser classificadas por vários motivos: a proximidade e profundidade das relações emergentes, a princípio da educação, a atitude do indivíduo em relação às normas do grupo, etc. Dependendo da proximidade e profundidade da relação emergente, eles distinguem o grupo primário.

grupo primário. Uma associação de pessoas relativamente estável e pequena em composição, conectada por objetivos comuns, é chamada de associação de pessoas em que o contato direto é feito entre seus membros. grupo primário. Todos os que entram nele se conhecem pessoalmente e se comunicam no processo de resolver o problema que enfrentam. O tamanho do grupo primário não pode ser inferior a dois, mas não excede 30 a 40 pessoas.

Associações como uma família, uma equipe de produção, uma tripulação de avião, invernantes em uma estação polar, uma classe escolar ou um grupo de estudantes podem ser chamadas de grupos primários. Uma pessoa pode pertencer a vários grupos primários ao mesmo tempo. Os contatos em grupos primários não são dosados. Todos podem se comunicar com todos como desejam e precisam. Na prática, os membros do grupo preferem um ao outro. Eles se comunicam com mais frequência, os contatos são de natureza próxima (em uma base pessoal ou comercial). Este é o chamado círculo de comunicação, que é feito na forma de um microgrupo. Como regra, esse grupo não é numeroso (2-7 pessoas). A pessoa permanece um membro do grupo primário e não corta o contato com ele.

Os membros individuais do grupo geralmente se identificam com seu grupo de tal forma que professam os valores aceitos no grupo como seus. O grupo desenvolve uma ideia de qual é o comportamento correto de seus membros.

20. Classificação dos grupos

De acordo com o princípio e o método de formação, distinguem-se grupos reais e condicionais, oficiais e não oficiais.

Grupo real - associações de pessoas realmente existentes com conexões e relacionamentos reais de seus membros, com metas e objetivos. Um grupo real pode existir por pouco tempo ou por muito tempo, seja pequeno ou grande.

Uma comunidade de pessoas, constituída nominalmente, é chamada grupo condicional. Por exemplo, jornalistas esportivos decidem formar uma equipe composta pelos melhores jogadores de futebol do mundo. Essas pessoas nunca vão se juntar e brincar juntas. Mas este grupo é composto e existe condicionalmente.

Grupo oficial (formal) é criado com base na lista de pessoal, carta ou outros documentos oficiais. Entre os membros desse grupo, são estabelecidos contatos comerciais, confirmados por documentos. Implicam subordinação ou igualdade, maior ou menor responsabilidade pela tarefa. Tal grupo pode ser reorganizado, mas novamente com base em uma ordem ou resolução.

As relações no grupo oficial, mesmo com as mesmas instruções, não podem ser idênticas, pois entram em contato pessoas com traços únicos de caráter, temperamento, habilidades, estilo de comunicação. As relações comerciais são complementadas por instruções pessoais e imprevistas. A proximidade psicológica (simpatia, respeito, amizade) cimenta o grupo oficial, ajuda a estabelecer um clima psicológico favorável, o que acaba por contribuir para o sucesso do trabalho. Outras relações que não contribuem para o sucesso do caso (antipatia, desrespeito, negligência, inimizade) também podem se desenvolver no grupo oficial.

Grupos informais surgem com base em uma única motivação psicológica - simpatia, proximidade de pontos de vista e crenças, reconhecimento de autoridade, competência. Tal grupo não é previsto pela tabela de pessoal ou carta. É assim que os grupos são formados com base em interesses ou hobbies comuns. Simpatias e afetos cimentam o grupo. Se eles desaparecem, o grupo se desfaz.

Com base na atitude do indivíduo em relação às normas do grupo, distingue-se um grupo de referência.

Grupo de referência (referência) - este é um grupo real ou imaginário, cujas visões, cujas normas servem de modelo para o indivíduo. Uma pessoa pode ser incluída em um grupo de normas, cujos valores ela reconhece e apóia e considera os melhores. Então a pessoa não apenas adere a essas normas, mas também as defende e às vezes as promove. Às vezes, uma pessoa, sendo membro de um grupo, considera os valores de outro grupo como um ideal.

21. Personalidade e coletivo

O grupo básico pode ser considerado de diferentes pontos de vista. O coletivo foi nomeado como o grupo primário.

Coletivo - um grupo de pessoas unidas por objetivos comuns, subordinadas aos objetivos da sociedade.

Clara e totalmente estabelecida os sinais da equipe A. S. Makarenko, que assim o definiu: "O coletivo é um complexo proposital de indivíduos, organizados, possuindo os órgãos do coletivo". Ao mesmo tempo, ele observou que o coletivo é unido pela presença de objetivos socialmente (socialmente) significativos. Portanto, podemos dizer que todo coletivo é um grupo, mas nem todo grupo é um coletivo.

A personalidade no coletivo está conectada com outras personalidades e junto com elas expressa a direção da comunidade. No curso da interação histórica com o mundo material e da comunicação com as pessoas, uma pessoa não apenas adquire experiência individual, com base na qual os traços e propriedades individuais são formados, mas também se apropria da experiência social, que se torna o componente mais importante de sua vida espiritual. fortuna.

A relação entre o indivíduo e a equipe é diversificada. Dois aspectos podem ser distinguidos: a influência do coletivo sobre o individual e a influência do indivíduo sobre o coletivo. A influência do coletivo na personalidade se dá principalmente por meio dos chamados pequenos grupos, nos quais uma pessoa tem contatos diretos com outras pessoas.

A influência dos pequenos grupos na personalidade é considerada detalhadamente, principalmente nos últimos anos, quando o coletivo deixou de ser visto como uma espécie de formação homogênea e a presença de vários grupos começou a ser reconhecida nele.

Como na sociedade como um todo, e nas organizações individuais, o indivíduo socialmente isolado é extremamente raro. Quando uma pessoa consegue um emprego ou ingressa em uma instituição de ensino, ela imediatamente começa a fazer conhecidos e amigos, geralmente entre aqueles com quem trabalha junto a maior parte do tempo, e logo se envolve em um ou mais grupos sociais. O comportamento humano nesses grupos geralmente sofre mudanças significativas sob a influência do coletivo.

Um pequeno grupo de pessoas que trabalham juntas todos os dias forma um verdadeiro grupo social (coletivo). Seus membros costumam se chamar pelo primeiro nome. Eles se conhecem melhor como resultado de contatos pessoais próximos. Eles se comunicam não como indivíduos particulares, isto é, não apenas como empregados, mas como indivíduos de pleno direito com suas esperanças e medos, ambições e reivindicações, inclinações e problemas, problemas sociais e familiares, etc.

22. Comunicação interpessoal em um grupo social

grupo social é um tipo de comunidade social de pessoas unidas no processo de atividade conjunta. Esta comunidade tem uma série de recursos significativos:

1) organização interna, composta por órgãos de gestão, controle social e sanções;

2) valores de grupo formados pela opinião pública;

3) próprio princípio de isolamento, diferenças de outros grupos;

4) influenciar o comportamento dos membros do grupo;

5) metas e objetivos gerais da atividade;

6) o desejo de sustentabilidade devido aos mecanismos de relações que surgem entre as pessoas no decorrer da resolução de problemas grupais;

7) fixar tradições, símbolos (sinais, roupas, bandeiras, etc.).

Cada grupo social tem sua própria estrutura social, que se baseia em três pilares: relações status-papel, características profissionais и composição de gênero.

Para entender a essência das relações status-papel, é necessário considerar o esquema de comportamento do papel de uma pessoa proposto por um psicólogo G. Allport. Tudo começa com a necessidade de cumprir um papel social. Sem entendê-lo e suas funções básicas, é muito difícil lidar com seu papel.

Uma vez que uma pessoa tenha entendido o papel, ela deve aceitá-lo ou rejeitá-lo.

Assumir um papel é acompanhado por um processo de aprendizado de novas funções, desenvolvimento de determinadas posições, estilo de comportamento e comunicação. É necessário dar tempo a uma pessoa para esse assunto difícil e não confundi-la até que o processo de entrada no papel termine.

O próximo estágio do comportamento do papel - o desempenho do papel - tem dois lados: o comportamento da pessoa que desempenha o papel e a avaliação dos outros. Muitas vezes acontece que a autoavaliação e as avaliações de outras pessoas são muito diferentes, por isso é importante ter sempre feedback o tempo todo, ou seja, estar interessado, principalmente no líder, o que eles pensam dele "de cima, de lado, de baixo" e ajuste seu comportamento de acordo.

A segunda “baleia” na estrutura social do grupo são as características profissionais e de qualificação. Este componente fala do potencial intelectual e profissional do grupo.

A terceira "baleia" é a composição de gênero e idade do grupo. Cada período etário tem suas próprias características psicológicas que não podem ser ignoradas.

Características da psicologia feminina e masculina também deixam sua marca na natureza das relações intragrupais. As equipes femininas são mais emocionais. Os homens são mais racionais. Portanto, a combinação de homens e mulheres no grupo é um fator favorável ao seu desenvolvimento e à criação de condições favoráveis à vida.

23. Atitudes psicológicas e seus tipos

Os psicólogos distinguem três tipos de atitude em relação à percepção de outra pessoa: positivo negativo и adequado. Com uma atitude positiva, superestimamos as qualidades positivas de uma pessoa. Uma atitude negativa leva ao fato de que as qualidades principalmente negativas de outra pessoa são percebidas.

A melhor coisa, é claro, é uma atitude adequada ao fato de que cada pessoa tem qualidades positivas e negativas. A presença de atitudes é vista como uma predisposição inconsciente para perceber e avaliar as qualidades de outras pessoas. Essas atitudes estão subjacentes às típicas distorções de idéias sobre a outra pessoa.

Entrando na comunicação, as pessoas influenciam umas às outras, o que tem mecanismos psicológicos profundos.

Mecanismos psicológicos de comunicação e influência mútua podem ser construídos em uma determinada linha. O primeiro desta série será a propriedade da infecção - o efeito de um aumento múltiplo nos estados emocionais das pessoas se comunicando umas com as outras. A infecção ocorre em um nível inconsciente e é especialmente pronunciada em uma multidão, fila, em público, mas a infecção também ocorre em pequenos grupos. Existe uma expressão "riso contagioso", e a raiva e outras emoções também podem ser contagiosas.

O próximo da série será duas propriedades: sugestão e imitação. A sugestão, ou sugestão, também pode ser individual e grupal e ocorre em nível consciente ou inconsciente, dependendo do propósito da comunicação. Cada pessoa tem a capacidade de perceber as idéias, ações, sentimentos que lhe são transmitidos na comunicação de tal maneira que involuntariamente se tornam, por assim dizer, seus.

A imitação é uma propriedade dinâmica complexa. Suas possíveis manifestações vão desde a cópia cega de comportamento, gestos, entonações até a imitação motivada consciente.

Um dos mecanismos psicológicos de comunicação é a competição - a capacidade das pessoas de se compararem com os outros, o desejo de não ser pior do que os outros, de não perder a face. A competição causa estresse mental, emocional e físico. É bom quando a competição é um incentivo para o desenvolvimento, é ruim quando se transforma em rivalidade.

E, finalmente, o terceiro nível da interação humana é a persuasão: uma expressão verbal consciente e racional das próprias ideias, opiniões e ações. A persuasão só é eficaz quando se baseia não apenas em palavras, mas também em atos, emoções, efeitos de infecção, sugestão e imitação. Se o líder contar com todos os mecanismos, alcançará resultados positivos.

24. Comunicação e relacionamento interpessoal

Общение - comunicação entre pessoas, durante a qual há um contato psicológico, manifestado na troca de informações, influência mútua, experiência mútua, compreensão mútua. Recentemente, o conceito de "comunicação" tem sido usado na ciência.

Comunicação - comunicação, a interação de dois sistemas, durante a qual um sinal que transporta informações é transmitido de um sistema para outro. A comunicação é a troca de informações entre as pessoas. Assim, a comunicação é um conceito mais restrito em comparação com o conceito de comunicação.

O conteúdo da comunicação pode ser uma pessoa (sua aparência, comportamento etc.); atividade; relacionamentos e relacionamentos.

O lado do conteúdo da comunicação é realizado através de formas, meios. A linguagem é o principal meio de comunicação. No entanto, os meios não verbais são amplamente utilizados em paralelo com a linguagem; aparência, expressões faciais, gestos, posição dos parceiros um em relação ao outro, imagem.

A aparência de uma pessoa é conscientemente alterada e até certo ponto criada por ela. A aparência é composta por uma máscara fisionômica, roupas, comportamento. A máscara fisionômica - a expressão facial dominante - é formada sob a influência de pensamentos, sentimentos e relacionamentos que muitas vezes surgem em uma pessoa. Complementa a aparência e a roupa, que muitas vezes é um indicador de classe, patrimônio, filiação profissional. Na maneira de segurar pode-se ver a educação de uma pessoa, sua posição, auto-estima, atitude em relação à pessoa com quem se comunica.

O lado dinâmico da comunicação se manifesta em gestos e expressões faciais.

Expressões faciais - expressão facial dinâmica no momento da comunicação.

Gesto - um movimento socialmente desenvolvido que transmite um estado mental. Tanto as expressões faciais quanto os gestos se desenvolvem como mídia social, embora alguns dos elementos que os compõem sejam inatos.

Meios de comunicação não-verbal incluem a troca de objetos, coisas. Passando objetos uns aos outros, as pessoas estabelecem contatos, expressam relações.

O meio de comunicação também é a sensibilidade tátil-muscular. Contato mútuo, tensão muscular para movimentos direcionados a outra pessoa, ou retenção dele - esses são os limites de tal comunicação. As manifestações específicas disso podem ser um aperto de mão, a presença de uma criança nos braços da mãe, as artes marciais de atletas. A sensibilidade tátil-muscular é o principal canal para obter informações do mundo exterior e o principal meio de comunicação para pessoas privadas de audição e visão e, portanto, a capacidade de "usar" naturalmente a fala sonora.

25. Zonas e níveis de comunicação

Proxemia explora a localização das pessoas no espaço durante a comunicação e identifica as seguintes zonas de distância no contato humano:

1) área íntima (15-45 cm); apenas pessoas próximas e conhecidas são permitidas nesta zona; esta zona é caracterizada pela confiança, uma voz baixa na comunicação, contato tátil e toque. Estudos mostram que uma violação da zona íntima acarreta certas mudanças no corpo: aumento dos batimentos cardíacos, fluxo de sangue para a cabeça etc. A invasão prematura da zona íntima é percebida como um ataque à imunidade;

2) pessoal ou zona pessoal (45-120 cm) para

uma conversa comum com amigos e colegas envolve apenas contato visual entre parceiros que apoiam a conversa;

3) área social (120-400 cm) geralmente observado durante reuniões oficiais em escritórios, salas de ensino e outros espaços de escritório, via de regra, com aqueles que não são muito conhecidos;

4) área pública (mais de 400 cm) implica comunicação com um grande grupo de pessoas - em uma sala de aula, em um comício, etc.

Com base no conteúdo e nas condições, são considerados os níveis de comunicação. Os psicólogos distinguem três níveis de comunicação:

1) o primeiro nível (nível macro). Nesse caso, a comunicação é considerada o aspecto mais importante do estilo de vida de uma pessoa, que considera o conteúdo predominante, o círculo de pessoas com quem ela mais se relaciona, o estilo de comunicação estabelecido e outros parâmetros. Tudo isso se deve às relações sociais, às condições sociais da vida de uma pessoa. Além disso, considerando esse nível, deve-se levar em consideração quais regras, tradições, normas aceitas uma pessoa adere. O intervalo de tempo dessa comunicação é toda a vida anterior e futura do indivíduo;

2) segundo nível (nível mesa). A comunicação neste nível envolve contatos sobre um tópico específico. Além disso, a implementação do tema pode ser realizada com uma pessoa ou grupo, pode terminar em uma sessão, ou pode exigir várias reuniões, atos de comunicação. Como regra, uma pessoa tem vários tópicos que implementa sequencialmente ou em paralelo. Em ambos os casos, os parceiros de comunicação podem ser indivíduos ou grupos;

3) terceiro nível (micronível). Envolve um ato de comunicação no papel de uma espécie de partícula elementar (unidade). Tal ato de comunicação pode ser considerado uma pergunta-resposta, um aperto de mão, um olhar significativo, um movimento mímico em resposta, etc. a vida dele.

26. Tipos de comunicação

Dependendo do contingente de participantes na comunicação, pode-se distinguir a comunicação interpessoal, grupal, intergrupal.

No grupo primário, o coletivo primário, cada pessoa se comunica com todos. No curso dessa comunicação emparelhada, metas e objetivos pessoais e de grupo são realizados. A conscientização das comunidades sobre o conteúdo da comunicação ou a presença de uma terceira pessoa no momento da comunicação entre duas pessoas muda o quadro da comunicação.

A comunicação pessoal-grupo manifesta-se mais claramente entre o líder e o grupo, a equipe.

A comunicação intergrupal envolve o contato de duas comunidades. Assim são as competições por equipes nos esportes. As metas e objetivos da comunicação entre grupos e coletivos podem coincidir (a comunicação é pacífica), ou podem não coincidir (uma situação de conflito).

Intergrupo - não um efeito amorfo sem rosto. Nela, cada indivíduo é portador do conteúdo coletivo, defende-o e por ele se orienta.

A comunicação pode ser direta e indireta. Quando o termo é usado "direto", significam comunicação face a face, em que cada participante percebe o outro e faz contato.

comunicação mediada - esta é a comunicação, na qual os links intermediários são encravados na forma de uma terceira pessoa, mecanismo, coisa (por exemplo, falar ao telefone).

O tempo durante o qual a comunicação ocorre afeta seu caráter. É uma espécie de catalisador para o conteúdo e os métodos de comunicação. Claro, é impossível conhecer uma pessoa em detalhes em pouco tempo, mas uma tentativa de compreender características pessoais e caracterológicas existe constantemente.

Comunicação longa - não apenas o caminho para a compreensão mútua, mas também o caminho para a saciedade. A comunicação de longo prazo cria um pré-requisito para compatibilidade psicológica ou confronto.

A comunicação pode ser completa ou incompleta.

finalizado pode ser considerada tal comunicação, que é avaliada de forma idêntica por seus participantes. Ao mesmo tempo, a avaliação capta não apenas o significado subjetivo do resultado da comunicação (satisfação, indiferença, insatisfação), mas o fato de completude, esgotamento.

Em progresso inacabado comunicação, o conteúdo do tema ou da ação conjunta não seja levado ao fim, para o resultado almejado por cada uma das partes. A incompletude da comunicação pode ser devido a razões objetivas ou subjetivas. Razões objetivas ou externas - separação de pessoas no espaço, proibição, desaparecimento de meios de comunicação, etc. Subjetivas - relutância mútua ou unilateral em continuar a comunicação, compreensão da necessidade de interrompê-la, etc.

27. A comunicação como ato social

A comunicação como atividade é sempre social. Mesmo quando as pessoas (duas) se comunicam sem uma terceira pessoa, elas se comunicam como representantes de grupos, coletivos, determinados estratos sociais. O grau de sociabilidade pode ser diferente. É determinado pelo número de pessoas envolvidas na comunicação, ou dedicadas aos seus objetivos, conteúdo, resultados da comunicação. Em alguns casos, um grande número de pessoas está envolvido em contatos; neste caso, a situação social da comunicação é bastante ampla. Quando o número de pessoas é pequeno (por exemplo, comunicação entre aluno e professor), a situação social da comunicação é estreita.

O grau de sociabilidade da situação de comunicação determina todos os seus componentes: conteúdo, meios, tipos. Uma pessoa que entra em comunicação experimenta o "fardo da sociabilidade". Foi estabelecido na psicologia que, se o conteúdo, os resultados, os meios e as formas de comunicação são conhecidos ou podem ser conhecidos por outras pessoas, ela procede de forma diferente em comparação com a comunicação, que só as pessoas em contato conhecem. A comunicação ocorre de forma desigual no caso de pessoas entrarem em contato na presença de outras ou sozinhas. Assim, por exemplo, nas aulas, muitas vezes há adolescentes que desempenham o papel de bobos. Eles geralmente desempenham esse papel na presença de colegas que os apoiam com risos, sorrisos e comentários. Mas assim que tal adolescente é deixado sozinho com um professor, perde o apoio de seus companheiros, sua forma de comunicação muda drasticamente.

As pessoas reagem de forma diferente à situação social da comunicação dependendo de suas características pessoais, da prática da comunicação. Os psicólogos estabeleceram que a maneira (dinâmica) da comunicação é determinada pelo temperamento, que se expressa na sociabilidade (não sociabilidade) como propriedade do caráter. As pessoas que são sociáveis em qualquer situação encontram uma forma adequada de comunicação. Eles navegam rapidamente pela situação, encontram um tópico, formas de contato. Pessoas insociáveis se sentem constrangidas, especialmente em uma situação incomum para si mesmas. Se a situação social da comunicação for ampla, se os contatos de uma determinada pessoa estiverem no campo de visão de um grande número de pessoas, para pessoas que não são sociáveis, pode ser esmagadora e às vezes até desorganizadora. Uma pessoa nesta situação diz e não faz o que está planejado com antecedência, levando em consideração os requisitos da situação.

Por outro lado, a situação social de comunicação serve como condição e fator no desenvolvimento e formação da sociabilidade como traço de personalidade. Envolvendo-se consistentemente em uma estreita e, em seguida, em uma ampla situação de comunicação, uma pessoa adquire uma habilidade que, gradualmente se tornando um hábito, torna-se propriedade do indivíduo.

28. Relações interpessoais em grupos e coletivos. O conceito de incompatibilidade psicológica

Em grupos e coletivos existem relações e relacionamentos.

Atitude - essa é a posição do indivíduo em relação a tudo o que o cerca e a si mesmo.

Relação - a posição mútua de uma pessoa para outra ou para a comunidade. Ao contrário dos relacionamentos, os relacionamentos são constantemente feedback. Entre comunicação, por um lado, e atitude - relacionamento - por outro, há uma certa correlação. Relacionamento e relacionamento são aspectos da comunicação. Distinguir negócios и relações pessoais. As empresas são criadas no exercício de funções oficiais, regulamentadas pela carta, instrução, resolução. Ao formar um grupo, as funções de seus membros são determinadas.

Existem vários tipos de dependência de negócios:

1) relações comerciais de igualdade: os membros do grupo desempenham funções semelhantes, têm os mesmos direitos e obrigações;

2) relação comercial de subordinação: neles, uma pessoa, segundo o documento, ocupa uma posição que a obriga a traçar para outra o objeto de aplicação de esforços, métodos de implementação, exercer o controle, aceitar a execução. A outra pessoa reconhece e cumpre as instruções do documento, ainda que não procedam do documento, mas de uma pessoa com poderes que lhe sejam conferidos;

3) relações pessoais surgem com base em motivos psicológicos: simpatia, comunhão de pontos de vista, interesses, complementaridade (complementando-se), hostilidade, etc. Nas relações pessoais, os documentos não são válidos. Os relacionamentos podem terminar assim que os motivos psicológicos que os originaram desaparecem. O sistema de relacionamentos pessoais é expresso em categorias como amizade, camaradagem, amor, ódio, alienação. No processo de comunicação, existem várias opções para a correlação das relações comerciais e pessoais:

1) alinhamento positivo. Em um grupo que não tem conflitos de negócios entre os membros do grupo, bons relacionamentos pessoais contribuem para a conclusão bem-sucedida da tarefa em questão. Sob a influência de relacionamentos pessoais positivos, os relacionamentos comerciais tornam-se menos formais, mas as diferenças entre eles permanecem;

2) relações comerciais tensas e pessoais hostis. Esta é uma situação pré-conflito. Pode surgir em relações de igualdade e subordinação. As causas das complicações podem ser diversas, mas a saída da situação de conflito não deve ser pela interrupção da atividade empresarial do grupo;

3) negócios neutros e igualmente pessoais. Neutro é entendido como um relacionamento em que ambas as partes não vão além das instruções.

29. O conceito de conflito

Palavra "conflito" significa colisão. As causas das colisões podem ser uma variedade de problemas em nossas vidas. O conflito é essencialmente um dos tipos de interação social, cujos sujeitos e participantes são indivíduos, grandes e pequenos grupos sociais. No entanto, a interação do conflito envolve o confronto das partes, ou seja, ações dirigidas uma contra a outra.

O conflito é baseado em contradições subjetivo-objetivas, mas esses dois fenômenos (contradições e conflito) não devem ser identificados. A controvérsia pode se transformar em conflito. Portanto, deve-se ter em mente que o conflito se baseia apenas naquelas contradições causadas por interesses, necessidades e valores incompatíveis. Tais contradições, via de regra, se transformam em uma luta aberta das partes, em um confronto real.

O confronto pode ser mais ou menos intenso. Intensidade, de acordo com R. Dahrendorf, significa a energia investida pelos participantes e ao mesmo tempo a importância social dos conflitos individuais. A forma dos confrontos - violentos ou não violentos - depende de muitos fatores, incluindo se existem condições reais para a resolução não violenta de conflitos e quais os objetivos perseguidos pelos sujeitos do confronto.

Assim, conflito - trata-se de um confronto aberto, um embate de dois ou mais sujeitos e participantes na interação social, cujas causas são necessidades, interesses e valores incompatíveis.

Também na psicologia, o conflito é definido como "uma colisão de tendências incompatíveis dirigidas opostamente, um único episódio na consciência, em interações interpessoais ou relacionamentos interpessoais de indivíduos ou grupos de pessoas, associados a experiências emocionais negativas".

Há uma opinião de que o conflito é sempre um fenômeno indesejável, que deve ser evitado na medida do possível e que deve ser resolvido imediatamente assim que surgir. Essa atitude é claramente percebida nas obras de autores pertencentes à escola de administração científica, a escola administrativa e que compartilham o conceito de burocracia segundo Weber. Essas abordagens da eficácia organizacional basearam-se mais na definição de tarefas, procedimentos, regras, interações entre funcionários e no desenvolvimento de uma estrutura organizacional racional. Acreditava-se que tais mecanismos eliminavam em grande parte as condições propícias ao conflito e poderiam ser usados para resolver problemas emergentes.

30. Funções sociais do conflito

O conflito tem funções positivas e negativas. Considere alguns funções positivas do conflito:

1) o conflito revela e resolve as contradições que surgem nas relações entre as pessoas e, assim, contribui para o desenvolvimento social. A identificação e resolução oportunas do conflito podem evitar conflitos mais sérios que levam a consequências terríveis;

2) em uma sociedade aberta, o conflito desempenha as funções de estabilizar e integrar as relações intragrupais e intergrupais, reduz a tensão social;

3) o conflito aumenta muito a intensidade dos laços e das relações, estimula os processos sociais, dinamiza a sociedade, estimula a criatividade e a inovação;

4) em estado de conflito, as pessoas estão mais claramente conscientes de seus interesses próprios e opostos, revelam mais plenamente a existência de problemas objetivos e contradições do desenvolvimento social;

5) o conflito contribui para a obtenção de informações sobre o ambiente social circundante, sobre a razão do potencial de poder das formações concorrentes;

6) o conflito externo promove a integração e identificação intragrupo, fortalece a unidade do grupo, nação, sociedade, mobiliza recursos internos. Também ajuda a encontrar amigos e aliados e revela inimigos e mal-intencionados;

7) conflitos internos (em um grupo de organizações, sociedades) desempenham as seguintes funções:

a) criar e manter um equilíbrio de poder (incluindo poder);

b) controle social sobre a observância de normas, regras, valores geralmente aceitos;

c) criação de novas normas sociais, instituições e renovação das já existentes;

d) adaptação e socialização de indivíduos e grupos;

e) formação de grupos, estabelecimento e manutenção de uma estrutura relativamente estável de relações intra e intergrupais;

f) identificação de líderes informais;

g) revela as posições, interesses e objetivos dos participantes e, assim, contribui para uma solução equilibrada dos problemas emergentes.

O conflito traz características negativas, quando:

1) leva à desordem e instabilidade;

2) a sociedade é incapaz de garantir a paz e a ordem;

3) a luta é realizada por métodos violentos;

4) as consequências do conflito são grandes perdas materiais e morais;

5) existe uma ameaça à vida e à saúde das pessoas.

A maioria dos conflitos emocionais e, em particular, os conflitos decorrentes da incompatibilidade sociopsicológica das pessoas podem ser atribuídos aos negativos. Conflitos que dificultam a tomada de decisões necessárias também são considerados negativos. Um conflito positivo prolongado também pode ter consequências negativas.

31. Conflito intrapessoal

Os conflitos intrapessoais podem ser designados condicionalmente como conflitos "entre o que é e o que eu gostaria de ter". Tal conflito pode ser representado como uma luta entre tendências positivas e negativas na psique de um sujeito. Existem opções quando as tendências contêm pontos positivos e negativos ao mesmo tempo.

Em uma pessoa, várias necessidades, objetivos, valores e interesses mutuamente exclusivos podem existir simultaneamente. O conflito intrapessoal é social.

Situações que causam conflitos intrapessoais incluem:

1) conflitos de valores;

2) conflitos entre valor e norma;

3) conflitos entre valor e necessidade, etc. Um dos tipos de conflitos intrapessoais é um conflito interno inconsciente. Baseia-se em situações de conflito, das quais já nos esquecemos. A razão para a retomada de um conflito intrapessoal inconsciente pode ser circunstâncias semelhantes a uma situação passada não resolvida.

Pessoas em conflito, segundo V. I. Speransky, podem ser divididos em dois grupos: conflitante и conflitogênico. O primeiro grupo inclui oponentes permanentes do estado de coisas existente. Eles não estão tão interessados na busca da verdade quanto em sua própria posição. O segundo grupo inclui pessoas com alta auto-estima, a capacidade de se agradar. No entanto, eles não são capazes de manter contatos amigáveis de longo prazo e trabalhar com consciência. As personalidades conflitivas tornam-se na maioria das vezes uma fonte de conflitos emocionais.

Se uma saída do conflito não for encontrada e o crescimento da tensão exceder um certo valor limite, ocorrerá um colapso psicológico.

O efeito positivo do conflito é o seguinte:

1) aumenta a atratividade de um objetivo inatingível;

2) a presença de um obstáculo contribui para a mobilização de forças e meios para superá-lo;

3) o conflito intrapessoal contribui para o aumento da resistência do organismo ao estresse;

4) problemas resolvidos positivamente constroem o caráter. Cada pessoa deve ser capaz de administrar seu conflito: use-o apenas em casos necessários, quando não for possível resolver seus problemas por outros meios; atividade de conflito direta na direção certa, na hora certa e em proporções adequadas; conter seu conflito "excessivo" e usá-lo em outras áreas da vida para benefício próprio e dos outros. Além disso, é necessário alocar um local adequado ao conflito (não dramatizar) e ser capaz de extrair certos benefícios da situação de conflito (por exemplo, experiência útil).

32. Conflito interpessoal

Os conflitos interpessoais podem ser divididos nos seguintes tipos:

1) rivalidade - o desejo de domínio;

2) contestar - desacordo sobre encontrar a melhor solução para os problemas;

3) discussão - discussão da questão controversa. A chave para uma comunicação bem-sucedida é

conformidade do comportamento das pessoas que interagem com as expectativas umas das outras. O significado social do conflito é diferente e depende dos valores subjacentes às relações interpessoais.

Nas atividades conjuntas, as causas dos conflitos podem ser dois tipos de determinantes: desacordos assunto-negócio e divergência de interesses pessoais-pragmáticos. A razão para o surgimento de conflitos também são barreiras semânticas insuperáveis na comunicação, que impedem o estabelecimento da interação entre aqueles que se comunicam. A barreira semântica na comunicação é a discrepância entre os significados do requisito declarado para parceiros na comunicação.

Em obras A. P. Leontieva o conceito de significado pessoal é profundamente analisado. Uma mesma palavra, ação, circunstância pode ter um significado diferente para pessoas diferentes. Em qualquer situação de comunicação, é necessária uma compreensão da estratégia e táticas de comportamento do parceiro de acordo com a situação. Além disso, se a estratégia de interação é determinada pela atividade social realizada, as táticas de interação são determinadas pela ideia direta do parceiro. Na unidade desses dois pontos, cria-se uma situação real de interação.

Do ponto de vista E. Berna em cada pessoa existem três "eus": Criança (ser dependente, subordinado e irresponsável); Pai (ao contrário, independente, insubordinado e responsável) e Adulto (que sabe lidar com a situação, entender os interesses dos outros e distribuir responsabilidades entre si e eles). "Eu" na forma de uma criança surge na infância; na mesma idade, por imitação, forma-se o "eu" parental; O "eu" na forma de adulto se forma devido à experiência de vida do sujeito.

A essência da teoria de E. Berne é que quando as posições de papel dos parceiros de comunicação são acordadas, seu ato de interação dá a ambos uma sensação de satisfação. Se uma emoção positiva estiver presente antecipadamente na comunicação, E. Berne chama essa interação de "carícia". Ao coordenar posições, as pessoas trocam golpes. O conteúdo do contato pode ser muito diversificado em termos das posições de papel dos parceiros e pode ser decisivo o quão corretamente a posição é escolhida. A posição que tomamos no contato também determina a gama de papéis psicológicos.

33. Conflito entre o indivíduo e o grupo

O grupo social reflete a diversidade da sociedade. Portanto, nele, de uma forma ou de outra, pode ocorrer uma grande variedade de tipos de conflitos. A mais característica delas é o conflito entre o grupo e o membro do grupo.

No cerne de tais conflitos, via de regra, estão as tentativas de mudança dentro do grupo e fora dele.

Mesmo que a maioria dos membros do grupo entenda a necessidade dessas mudanças e as aprove, membros individuais do grupo, por uma razão ou outra, podem se encontrar em oposição e até mesmo deixar o grupo.

A própria pertença do indivíduo ao grupo é conflito. Por um lado, uma pessoa precisa dos outros para realizar seus objetivos e interesses pessoais e, por outro, é forçada a obedecer a normas e exigências do grupo que nem sempre correspondem aos seus planos e desejos pessoais. Portanto, a violação das normas do grupo é a causa mais característica dos conflitos intragrupo. Podemos identificar as principais razões pelas quais um membro de um grupo viola as normas e requisitos do grupo:

1) perseguir seus objetivos pessoais;

2) acidentalmente ou porque ainda não dominaram totalmente essas normas;

3) o indivíduo não é capaz de cumprir os requisitos prescritos pelo grupo.

Há uma série de razões subjacentes ao conflito entre o indivíduo e o grupo:

1) as expectativas do indivíduo são contrárias às expectativas do grupo;

2) contradições entre o indivíduo e o grupo em termos de objetivos, valores, interesses, posições etc.;

3) a luta para melhorar seu status no grupo; 4) conflito entre os órgãos sociais e o grupo informal;

5) buscar e encontrar o culpado real e imaginário dos fracassos.

Uma tentativa de mudar de lugar no grupo gera mudanças estruturais ou de papel de status. Tais mudanças podem ser decorrentes de conflitos de papéis que surgem devido à discrepância entre o papel aceito (voluntariamente ou sob pressão) por um membro do grupo com as normas ou expectativas do grupo. Na maioria das vezes, esses conflitos ocorrem quando um cargo vago é ocupado por um novo membro do grupo. A adaptação e a socialização estão sempre repletas de conflitos. Em primeiro lugar, os requisitos do grupo para recém-chegados, como regra, são muito altos. Em segundo lugar, o novo membro do grupo geralmente não possui todos os meandros da interação intragrupo.

Mudanças estruturais e de papéis de status também podem ser associadas a uma mudança nos objetivos e atividades do grupo que envolvem uma redistribuição de papéis, funções, meios, direitos, deveres, responsabilidades e poder.

34. Características dos conflitos intergrupais

Os conflitos intergrupais são um confronto de grupos separados sobre o surgimento de contradições de conflito entre eles. A interação intergrupal é baseada em conceitos como identidade social e comparação social. Esses conceitos pressupõem a divisão das pessoas em "nós" e "eles", a separação do próprio grupo (grupos-nós) da massa geral de outros grupos (grupos externos). Por meio da comparação e da oposição, os indivíduos se identificam com uma determinada comunidade social e garantem a relativa estabilidade das relações intragrupo. Atribuindo-se a um grupo A. Rapoport, gera uma imagem negativa "mesmo que não haja real choque de interesses e qualquer longa história de relações intergrupais".

As peculiaridades do conflito intergrupal incluem também o fato de contribuir para o fortalecimento dos laços e relações intragrupais, a unificação de todos os membros do grupo para combater o inimigo externo.

O fenômeno da unidade diante de uma ameaça externa é frequentemente usado por líderes de grupos e grandes comunidades sociais para manter a unidade intragrupo e fortalecer seu poder pessoal. Em grande medida, tal política é inerente a grupos fechados com um sistema de controle autoritário. Nos grupos abertos com métodos de gestão democrática, o equilíbrio intragrupo é em grande parte mantido devido à multiplicidade de situações de conflito e à presença de vários métodos e mecanismos para a sua resolução. "Em condições de flexibilidade estrutural, conflitos internos heterogêneos são constantemente sobrepostos uns aos outros, impedindo assim uma divisão global do grupo em qualquer direção."

A interação de diferentes grupos na sociedade pode ser construída em diferentes bases. Os grupos podem manter relativa neutralidade entre si; pode cooperar com base na divisão e adição de funções em atividades conjuntas; podem travar uma luta irreconciliável para destruir um ao outro.

Em condições de mercado, a estratégia e as táticas de sobrevivência individual e de grupo pressupõem objetivamente a competição intergrupal e a luta por vários tipos de recursos. Esta luta é especialmente agravada durante períodos de mudanças sócio-políticas, econômicas e sócio-culturais, quando as normas, valores, atitudes em relação ao poder, propriedade e princípios morais mudam. Nesses períodos, a luta intergrupal pela distribuição e redistribuição de recursos se transforma em uma aberta "guerra de todos contra todos" sem regras e moralidade.

35. Estilos básicos de resolução de conflitos interpessoais

C. Thomas indica que existem cinco estilos básicos de comportamento em conflito: acomodação, compromisso, cooperação, evitação, rivalidade ou competição.

Estilo concorrência pode ser usado se:

1) o resultado do conflito é muito importante;

2) há energia suficiente e a solução proposta é a melhor;

3) não há outra escolha e nada a perder;

4) uma decisão impopular precisa ser tomada, mas há autoridade suficiente para escolher esta etapa;

5) subordinados, preferem um estilo autoritário.

Estilo de cooperação pode ser usado se houver a necessidade de levar em conta as necessidades e desejos da outra parte. O objetivo de sua aplicação é desenvolver uma solução mutuamente benéfica de longo prazo. Este estilo pode ser usado para resolver um conflito nas seguintes situações:

1) é necessário encontrar uma solução comum e um compromisso é impossível;

2) você tem uma relação forte e interdependente com a outra parte;

3) o objetivo principal é adquirir experiência de trabalho conjunto;

4) as partes podem se ouvir;

5) é necessário fortalecer o envolvimento pessoal dos colaboradores nas atividades.

Essência do estilo comprometer reside no fato de que as partes procuram resolver as diferenças de mútuo

concessões. Essa abordagem para a resolução de conflitos pode ser usada nas seguintes situações:

1) as partes têm argumentos convincentes e têm igual autoridade;

2) a satisfação do desejo não é muito importante;

3) a possibilidade de solução temporária;

4) a oportunidade de obter pelo menos alguma coisa.

Estilo evasões implementado quando o problema não é tão importante e não há vontade de gastar tempo na sua solução. O estilo de evitação pode ser recomendado nas seguintes situações:

1) a fonte do desacordo não é significativa;

2) não há como resolver a questão a seu favor;

3) pouca potência para resolver o problema da forma desejada;

4) a oportunidade de ganhar tempo antes de tomar qualquer decisão;

5) a impossibilidade de resolução imediata da questão;

6) os próprios subordinados podem resolver com sucesso o conflito.

Estilo adaptações envolve ação conjunta com o outro lado, sem tentar defender seus próprios interesses. Um estilo de fixação é usado quando:

1) é necessário restaurar a estabilidade;

2) o assunto do desacordo não é importante;

3) há desejo de manter boas relações com as pessoas;

4) há consciência da falsidade de sua posição;

5) há falta de poder ou chance de vencer. A resolução de conflitos bem-sucedida requer

que ambas as partes, ou pelo menos uma, demonstrem o desejo de resolver o conflito.

36. Condições para o desenvolvimento mental de uma pessoa

A essência da personalidade, como sabemos, é de natureza social. As fontes de seu desenvolvimento estão no meio ambiente. O processo de desenvolvimento da personalidade nesse sentido é o processo de assimilação da experiência social por uma pessoa, que ocorre na comunicação com as pessoas. Como resultado disso, as características mentais de uma pessoa são formadas: seu caráter, traços volitivos, interesses, inclinações e habilidades.

A psicologia acredita que as características mentais de uma pessoa são uma formação ontogenética ao longo da vida; o papel principal e decisivo na sua formação é desempenhado pela experiência social de uma pessoa, as condições de sua vida e atividade, formação e educação.

O ambiente (no sentido amplo da palavra), a formação e a educação propositais formam as características psicológicas de uma pessoa, e não são apenas uma condição para a manifestação de algo originalmente dado, geneticamente determinado com rigor. Ao mesmo tempo, nota-se o papel especial da influência da geração mais velha sobre a mais jovem para formar certos traços de personalidade.

O homem é um ser ativo, ativo, e não um objeto passivo de influências ambientais. Portanto, as influências externas determinam a psique humana não diretamente, mas através do processo de interação entre uma pessoa e o meio ambiente. Ao mesmo tempo, é mais correto falar não sobre o impacto do meio ambiente, mas sobre o processo de interação ativa entre uma pessoa e o meio ambiente.

O desenvolvimento da psique é, em última análise, determinado por condições externas, influências externas. No entanto, esse desenvolvimento não pode ser derivado diretamente de condições e circunstâncias externas que sempre passam pela experiência de vida de uma pessoa, por sua personalidade, características mentais individuais, sua constituição mental. Nesse sentido, a influência externa é refratada por meio de condições internas, que incluem a singularidade da psique do indivíduo, sua experiência pessoal. Mais I. M. Sechenov, Ao apresentar a tese sobre o determinismo do comportamento humano por influências externas, ele advertiu contra uma compreensão simplificada das influências externas como apenas dinheiro, influências atuantes atualmente, quando na verdade é necessário levar em conta a totalidade das influências anteriores que se acumulam no experiência de vida de uma determinada pessoa.

Em terceiro lugar, uma pessoa como um ser ativo pode conscientemente mudar sua própria personalidade, isto é, engajar-se em auto-educação, auto-aperfeiçoamento. O processo de autoeducação é motivado pelo ambiente, no processo de interação ativa com o qual ocorre. Então aqui também a influência do meio ambiente é indireta.

37. A influência das características naturais no desenvolvimento mental de uma pessoa

As mesmas condições externas, o mesmo ambiente podem ter efeitos diferentes em uma pessoa.

As leis do desenvolvimento mental de um jovem são complexas porque o próprio desenvolvimento mental é um processo de mudanças complexas e contraditórias, pois os fatores que influenciam esse desenvolvimento são multifacetados e diversos.

O homem, como você sabe, é um ser natural. Pré-requisitos naturais e biológicos são necessários para o desenvolvimento humano. Um certo nível de organização biológica, o cérebro humano e o sistema nervoso são necessários para possibilitar a formação das características mentais de uma pessoa. As características naturais de uma pessoa tornam-se pré-requisitos importantes para o desenvolvimento mental, mas apenas pré-requisitos, e não forças motrizes, fatores de desenvolvimento mental. O cérebro como formação biológica é um pré-requisito para o surgimento da consciência, mas a consciência é um produto da existência social humana. O sistema nervoso tem fundamentos orgânicos inatos para refletir o mundo circundante. Mas somente na atividade, nas condições da vida social, a habilidade correspondente é formada. Um pré-requisito natural para o desenvolvimento de habilidades é a presença de inclinações - algumas qualidades anatômicas e fisiológicas inatas do cérebro e do sistema nervoso, mas a presença de inclinações ainda não garante o desenvolvimento de habilidades formadas e desenvolvidas sob a influência da vida condições e atividades, treinamento e educação de uma pessoa.

As características naturais têm uma influência suficiente no desenvolvimento mental de uma pessoa.

Primeiro, eles determinam diferentes formas e meios de desenvolvimento de propriedades mentais. Por si mesmos, eles não determinam nenhuma propriedade mental. Nenhuma criança está naturalmente "disposta" à covardia ou à ousadia. Com base em qualquer tipo de sistema nervoso, com a educação certa, você pode desenvolver as qualidades necessárias. Apenas em um caso será mais difícil de fazer do que no outro.

Em segundo lugar, as características naturais podem influenciar o nível e a altura das realizações de uma pessoa em qualquer área. Por exemplo, existem diferenças individuais inatas nas inclinações, em relação às quais algumas pessoas podem ter vantagem sobre outras em termos de domínio de qualquer tipo de atividade. Por exemplo, uma criança que tem inclinações naturais favoráveis para o desenvolvimento de habilidades musicais, todas as outras coisas sendo iguais, desenvolver-se-á musicalmente mais rápido e alcançará maior sucesso do que uma criança que não tenha tais inclinações.

Os fatores e condições do desenvolvimento mental da personalidade foram nomeados.

38. Forças motrizes do desenvolvimento mental humano

As forças motrizes do desenvolvimento mental humano são complexas e diversas. As forças motrizes diretas por trás do desenvolvimento da criança são as contradições entre o novo e o velho, que surgem e são superadas no processo de educação, educação e atividade. Tais contradições incluem, por exemplo, contradições entre as novas necessidades geradas pela atividade e as possibilidades de sua satisfação; contradições entre o aumento das necessidades físicas e espirituais e as velhas formas estabelecidas de relacionamentos e atividades; entre as crescentes demandas da sociedade, do coletivo, dos adultos e do atual nível de desenvolvimento mental.

Essas contradições são típicas de todas as idades, mas adquirem especificidade dependendo da idade em que aparecem. Por exemplo, em uma criança em idade escolar há uma contradição entre a prontidão para a atividade volitiva independente e a dependência do comportamento da situação atual ou das experiências diretas. Para um adolescente, as contradições mais agudas estão entre sua auto-estima e o nível de reivindicações, por um lado, e a experiência das relações com ele a partir de outros, bem como a vivência de sua real posição na equipe, por outro outro; a contradição entre a necessidade de participar da equipe; a contradição entre a necessidade de participar da vida do adulto como membro pleno e a discrepância para isso das próprias capacidades.

A resolução dessas contradições ocorre através da formação de níveis superiores de atividade mental. Como resultado, a criança se move para um nível mais alto de desenvolvimento mental. A necessidade é satisfeita - a contradição é removida. Mas uma necessidade satisfeita cria uma nova necessidade. Uma contradição é substituída por outra - o desenvolvimento continua.

O desenvolvimento mental não pode ser reduzido ao fato de que com a idade a quantidade de atenção aumenta, o desenvolvimento não é um processo de apenas mudanças quantitativas, propriedades e qualidades. O desenvolvimento mental também não se reduz ao fato de que, com a idade, a quantidade de atenção, a arbitrariedade dos processos mentais, a memorização semântica e assim por diante aumentam, a fantasia infantil, a impulsividade no comportamento, a nitidez e o frescor da percepção diminuem. O desenvolvimento do psiquismo está associado ao aparecimento em certos períodos etários de características qualitativamente novas, as chamadas "novas formações" (uma sensação de idade adulta nos adolescentes, a necessidade de autodeterminação da vida e do trabalho no início da adolescência).

39. Padrões do desenvolvimento mental de uma pessoa

Na psicologia, existem tendências gerais, padrões de desenvolvimento mental. Assim, sob qualquer condição, mesmo nas condições mais favoráveis de treinamento e educação, várias funções mentais, manifestações mentais e propriedades mentais de uma pessoa não estão no mesmo nível de desenvolvimento. Em certos períodos do desenvolvimento de uma criança, surgem as condições mais favoráveis para o desenvolvimento da psique em uma direção ou outra, e algumas dessas condições são de natureza temporária e transitória. Aparentemente, existem termos ótimos para a formação e crescimento de certos tipos de atividade mental. Esses períodos de idade, quando as condições para o desenvolvimento de certas propriedades e qualidades mentais serão as mais ótimas, são chamados de sensíveis. (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev). A razão para essa sensibilidade são as regularidades da maturação orgânica do cérebro e o fato de que alguns processos e propriedades mentais podem ser formados apenas com base em outros processos e propriedades mentais formados (por exemplo, o pensamento matemático pode ser formado na base da capacidade de abstrair o pensamento que se formou até certo ponto) e experiência de vida. Por exemplo, para o desenvolvimento da fala, o período de 1 a 5 anos é sensível, para a formação de habilidades motoras - idade escolar primária, para a formação do pensamento matemático - 15 a 20 anos.

Outro padrão é a integração da psique. À medida que a psique humana se desenvolve, adquire cada vez mais valor, unidade, estabilidade, constância. Criança, segundo N.D. Levitova, mentalmente, é uma combinação mal sistematizada de estados mentais. O desenvolvimento mental é o desenvolvimento gradual de estados mentais em traços de personalidade.

O terceiro padrão é a plasticidade e a possibilidade de compensação. A maior plasticidade do sistema nervoso foi indicada por I.P. Pavlov, observando que tudo pode ser mudado para melhor, se apenas as ações apropriadas forem realizadas. Essa plasticidade é a base para a possibilidade de uma mudança proposital na psique de uma criança, um escolar nas condições de educação e criação. A plasticidade abre oportunidades e compensações: com fraqueza ou desenvolvimento defeituoso de uma função mental, outras funções se desenvolvem intensamente. Por exemplo, memória fraca pode ser compensada pela organização e clareza da atividade, defeitos visuais são parcialmente compensados pelo desenvolvimento elevado do analisador auditivo, etc.

40. Estágios do desenvolvimento mental humano

O desenvolvimento infantil é um processo dialético complexo. Na psicologia, distinguem-se os seguintes períodos de desenvolvimento de uma criança e de um escolar: recém-nascido (até 10 dias), infância (até 1 ano), primeira infância (1-3 anos), pré-escola (3-5 anos) ), pré-escolar (5-7 anos), pré-escolar (7-11 anos), adolescência (11-15 anos), início da adolescência ou sénior escolar (15-18 anos).

A característica da idade é determinada por uma mudança na posição da criança na família e na escola, uma mudança nas formas de educação e criação, novas formas de atividade e algumas características do amadurecimento de seu corpo, ou seja, a idade não é apenas uma categoria biológica, mas também social.

A este respeito, na psicologia existe um conceito do tipo principal de atividade. Cada idade é caracterizada por diferentes tipos de atividade, há necessidade de cada um de seus tipos: no jogo, no aprendizado, no trabalho, na comunicação. O tipo principal de atividade é aquele tipo de atividade que, em um determinado estágio de desenvolvimento, em uma determinada idade, causa as principais e mais importantes mudanças na psique de uma criança, um escolar, em seus processos mentais e propriedades mentais de uma pessoa.

Para a idade pré-escolar, a atividade principal é o jogo. Na idade escolar, ensinar e brincar perdem sua importância primordial. Com a idade, o papel da atividade laboral aumenta. E o próprio processo de aprendizagem está passando por mudanças significativas. Durante o período de estudo de 10 a 11 anos na escola, seu conteúdo e natureza mudam, os requisitos para o aluno aumentam a cada ano, o lado independente e criativo de sua atividade educacional desempenha um papel cada vez mais importante.

Dentro de cada idade, grandes diferenças individuais são observadas como resultado, em primeiro lugar, de variantes individuais de condições de vida, atividades e educação e, em segundo lugar, diferenças individuais naturais (em particular, nas propriedades tipológicas do sistema nervoso). As condições específicas de vida são muito diversas, assim como as características individuais do indivíduo. Portanto, podemos dizer que as características da idade, embora existam como bastante típicas para uma determinada idade, estão sujeitas a revisões de tempos em tempos em conexão com a chamada aceleração (aceleração) do desenvolvimento.

Tudo isso torna a caracterização dos traços de idade condicional e instável, embora os traços de idade existam como os traços gerais mais típicos e característicos da idade, indicando a direção geral do desenvolvimento.

41. A crise dos "três anos" em uma criança pré-escolar

A ação objetiva da criança é a ação conjunta da criança e do adulto, na qual o elemento assistencial é o principal.

Antes mesmo do início da fala ativa da criança, é essa assistência do adulto que desempenha a função de comunicação e orientação. Expressa-se não apenas na exibição do objeto, mas também na constância das influências avaliativas sobre a criança.

Já no segundo ano de vida, a criança aprende a andar de forma independente; no terceiro ano, os movimentos da criança (correr, caminhar, escalar) tornam-se mais perfeitos e coordenados. Com uma educação adequada, aos três anos de idade, uma criança pode comer, lavar-se, etc. por conta própria.

A fala torna-se o principal meio de comunicação entre a criança e os adultos. A liderança por parte de adultos está se tornando cada vez mais verbal. A capacidade de separar-se de suas ações aparece.

Um adulto, suas maneiras e ações tornam-se objeto de imitação. Esses avanços no desenvolvimento da criança no terceiro ano de vida a tornam mais independente. A manifestação da independência não está apenas no que a criança pode realmente fazer sem a ajuda dos adultos, mas também em áreas que ainda não estão disponíveis para a criança. Isso encontra expressão nas palavras "eu mesmo".

O surgimento de um desejo de independência significa o surgimento de uma nova forma de desejos que não coincide diretamente com os desejos dos adultos, o que, em particular, é confirmado pelo persistente "eu quero".

Os psicólogos observam as manifestações de egoísmo, ciúme, teimosia, negativismo e "depreciação" que surgem na criança durante esse período. Os psicólogos acreditam que a teimosia surge quando a liberdade de uma criança é infringida, ou seja, quando sua independência e iniciativa são limitadas.

Existem vários tipos de teimosia. Se a exatidão exceder significativamente o nível de respeito, surge a teimosia do tipo “ofendido”; quando a exatidão é muito pequena, então a teimosia do tipo "mente" é determinada. Também é possível uma situação em que nenhuma exigência é feita à criança e nenhum respeito é demonstrado - então este é um caso de teimosia de "negligência". A teimosia não surge, e o desenvolvimento prossegue normalmente, sem conflitos, quando há um equilíbrio entre rigor e respeito.

A. N. Leontiev observou que, na realidade, as crises não são companheiras inevitáveis do desenvolvimento mental de uma criança. Uma crise é evidência de uma ruptura, uma mudança que não ocorreu na hora e na direção certa. Pode não haver uma crise, porque o desenvolvimento mental de uma criança não é um processo espontâneo, mas é um processo razoavelmente controlado - educação controlada.

42. Teorias do desenvolvimento do instinto social em uma criança

No desenvolvimento de uma criança na primeira infância, surge uma tendência à independência, por trás da qual está não apenas uma separação de si mesmo de suas ações, mas também uma separação de si mesmo de um adulto. A emergência de desejos pessoais reestrutura a ação objetiva em uma ação volitiva.

No período de transição da primeira infância para o período pré-escolar, os desejos assumem a forma de afeto, a criança fica à mercê de seus desejos. Casos de negativismo se manifestam claramente, quando a criança continua insistindo por conta própria, apesar da oferta dos adultos de um assunto mais atraente.

Durante este período, ocorrem os pré-requisitos para o desenvolvimento da personalidade.

Em uma obra dedicada ao primeiro ano de vida de uma criança, J. Piaget chega-se ao pressuposto de que o bebê é inerente ao egocentrismo absoluto, que na psicologia é definido como “solipsismo do primeiro ano”. De acordo com Piaget, a vida social e o pensamento lógico se desenvolvem além dos limites da idade pré-escolar. Piaget vê as raízes do egocentrismo na natureza egocêntrica de sua atividade. A esfera do jogo é mais real para a criança do que a esfera da realidade. A luta dessas esferas é uma expressão da luta do inicialmente biológico na criança com o social que lhe é imposto de fora.

Muitos psicólogos domésticos (por exemplo, L.S. Vygotsky), pelo contrário, eles acreditam que já nos primeiros períodos da vida, a criança está extremamente ligada aos adultos. Reações específicas ao cuidado de adultos (face humana e voz) ocorrem no final do segundo mês de vida. Piaget acreditava que o instinto social se desenvolve por volta dos 7-8 anos, Vygotsky falava sobre a sociabilidade inicial da criança e considerava o desenvolvimento como um movimento da sociabilidade para a individualidade. Os psicólogos modernos concordam com a afirmação de Vygotsky apenas na primeira parte, mas o processo de desenvolvimento de sua personalidade é entendido de maneira um pouco diferente. A criança ao longo de seu desenvolvimento é um ser social. Cada estágio de independência associado à assimilação da experiência social não é um enfraquecimento dos laços com a sociedade, nem um enfraquecimento da sociabilidade, mas apenas uma mudança qualitativa em sua forma. Em todas as fases do seu desenvolvimento, a criança está ligada à sociedade pelos laços mais estreitos. Sem essas conexões, ele não pode existir.

A teoria original do desenvolvimento da personalidade de uma criança em idade pré-escolar foi proposta por L. S. Vygotsky, que acreditava que o mais significativo no desenvolvimento de uma criança e sua consciência não reside em mudanças isoladas nas funções individuais (atenção, memória, pensamento) , mas em desenvolvimento como um todo. Esse crescimento e desenvolvimento, segundo Vysogotsky, se reflete principalmente no fato de que a relação entre as funções individuais está mudando.

43. Desenvolvimento das relações entre um adulto e uma criança

A característica mais importante da idade pré-escolar é que a memória é colocada no centro da consciência. Em primeiro lugar, o pensamento da criança muda: ela adquire a capacidade de agir em termos de ideias gerais.

Primeira consequência o pensamento abstrato expande significativamente o leque de ideias e generalizações disponíveis para a criança.

Segunda consequência - reestruturação dos interesses e necessidades da criança. Há a primeira generalização efetiva, substituição e troca de interesses.

Terceira consequência - a criança se move para novos tipos de atividade com uma relação peculiar de pensamento e ação. Há uma oportunidade de ir da ideia à sua implementação.

Finalmente, na idade pré-escolar, a criança tem ideias gerais iniciais sobre a natureza, sobre si mesma, aparece o primeiro esboço da visão de mundo da criança. L.S. Vigotski relaciona isso com o fato de que a idade pré-escolar é privada da amnésia infantil, característica das primeiras idades. A. N. Leontiev acreditava que cada estágio do desenvolvimento mental é devido a uma certa, nesta fase, a atitude da criança em relação à realidade, o tipo de atividade principal. Uma mudança no tipo de atividade principal está associada ao surgimento de novos motivos. Uma característica da atividade que ocorre na idade pré-escolar é que ela é motivada por um sistema de motivos mutuamente subordinados.

A partir do final da primeira infância há uma desintegração da atividade conjunta da criança com os adultos. Ao contrário da primeira infância, quando não há vínculos pessoais-motivacionais intermediários entre a situação e as ações da criança, as tendências à independência aparecem na virada da primeira e da pré-escola, e o adulto se destaca como modelo. A subordinação dos motivos, de que fala Leontiev, é uma expressão de colisões entre a tendência à ação direta e a ação segundo um modelo.

Três tipos de atividades podem ser distinguidos, incluindo a presença de um adulto. Em primeiro lugar, um jogo em que a relação entre uma criança e um adulto se dá de forma indireta. Em segundo lugar, aulas em que um adulto dirige as atividades pelo significado das tarefas propostas e sua avaliação.

Em terceiro lugar, a atividade associada à implementação de vários momentos do regime, em que a relação entre a criança e o professor se dá de forma direta.

No final do período pré-escolar, o desenvolvimento das relações entre um adulto e uma criança leva à identificação e à consciência da criança das funções específicas de um adulto e de seus próprios deveres específicos. Há uma consciência do papel do professor e de sua função social – aprender.

44. Características psicológicas de uma criança em idade escolar primária

O ingresso na escola é um ponto de virada na vida de uma criança, pois a atividade principal muda. A criança está incluída em todo um sistema de coletivos. A inclusão no ensino obriga o aluno a submeter a sua vida a uma organização e regime rigorosos.

A consciência moral dos escolares mais novos sofre mudanças significativas do grau I para o grau IV. Se os julgamentos morais dos alunos nas séries são baseados na experiência de seu próprio comportamento, em instruções e explicações específicas do professor e dos pais, que as crianças muitas vezes repetem sem sempre pensar, então os alunos das séries III-V, além disso, tentam analisar a experiência de outras pessoas. Ao contrário das crianças de 7 a 8 anos, os alunos das séries III-IV são muito mais capazes de realizar ações morais por iniciativa própria.

As manifestações caracterológicas dos escolares mais jovens se distinguem pela inconsistência e instabilidade. Às vezes, estados mentais temporários podem ser confundidos com traços de caráter. No comportamento dos escolares mais jovens, as características tipológicas de maior atividade nervosa se manifestam de forma mais clara e transparente, que são posteriormente sobrepostas pelas formas usuais de comportamento que se desenvolveram na vida. Mas o sistema nervoso, como apontado I.P. Pavlov, muito plástico e capaz de algumas mudanças sob a influência de influências externas.

Os alunos mais novos são impulsivos. A razão para isso é a necessidade de descarga externa ativa.

Outra característica da idade é uma falta geral de vontade.

As falhas de caráter comuns na juventude - capricho e teimosia - são explicadas pelas deficiências da educação familiar. Este é um protesto contra a necessidade de sacrificar o que é "querido" em nome do que é "necessário".

Uma característica importante da idade é a imitação. Isso, por um lado, possibilita o cultivo de traços de personalidade socialmente valiosos e, por outro lado, está repleto de algum perigo.

A maleabilidade e sugestionabilidade bem conhecida dos escolares, sua credulidade, sua tendência a imitar - tudo isso é necessário para o apoio na educação.

No início do treinamento no grau III, a capacidade de regular voluntariamente o próprio comportamento se desenvolve gradualmente.

Os alunos dos graus III e especialmente IV são capazes, como resultado da luta de motivos, de dar preferência ao motivo do dever. Necessidades sustentáveis em conexão com a forma habitual e sustentável de sua implementação são as qualidades do indivíduo. Ir à escola significa mudar de posição, dominar um novo papel social. Para as crianças, aprender na escola é a aquisição de uma nova posição social.

45. Problemas de autoestima em crianças em idade escolar primária

Se uma criança, especialmente um estudante do ensino fundamental, encontra fracasso, uma baixa auto-estima inadequada é facilmente formada nele. Uma criança com essa auto-estima tem medo do fracasso, das experiências que lhe estão associadas.

A autoestima é formada sob a influência das avaliações dos outros e dos resultados de suas próprias atividades. À medida que a autoestima se desenvolve, ela começa a influenciar ativamente o comportamento da criança.

A necessidade de uma certa auto-estima que satisfaça uma pessoa é a base de seu nível de reivindicações. Depois que o nível de aspirações da criança se desenvolve, ela compara cada avaliação dos adultos com sua própria autoavaliação. Assim, a autoestima existente e o nível de reivindicações passam a mediar a atitude da criança em relação às outras pessoas.

A formação da personalidade de uma criança depende em grande parte de como se desenvolve a relação entre sua auto-estima e reivindicações, por um lado, e suas realizações reais, por outro. Os requisitos para si mesmo, reivindicações e auto-estima podem ser inferiores às realizações reais da criança e, no processo de desenvolvimento, ela não percebe suas capacidades. Também pode acontecer que as reivindicações exijam o esforço de todas as forças e isso leve ao desenvolvimento intensivo de todas as habilidades da criança.

Os alunos, por um lado, estão vivenciando agudamente o fracasso e, por outro, o ignoram, escolhendo tarefas mais difíceis. A reação dos alunos mais jovens ao fracasso é agressiva. Em nenhum caso admitem sua fraqueza, o que afirmam ser.

A necessidade de manter a auto-estima elevada faz com que tal aluno reaja bruscamente a tudo e a todos que de alguma forma lhe revelam seu fracasso.

Esse estado é chamado de efeito da inadequação. Esse estado emocional desagradável e difícil é resultado de reivindicações aumentadas que não coincidem com as possibilidades, ou seja, resultado do fato de a autoestima estável ser superior às conquistas reais, do que a avaliação que a criança recebe dos outros.

O efeito da inadequação desempenha uma certa função protetora. Protege a criança de influências traumáticas. Assim, o afeto da inadequação ajuda a manter a autoestima, aquela atitude em relação a si mesmo, que garante a autoestima.

Os estados afetivos são frequentemente encontrados em estudantes mais jovens. No entanto, nesta idade, tais condições ainda são instáveis e passam rapidamente. O problema é particularmente agudo em relação aos adolescentes.

46. Forças motrizes do desenvolvimento da personalidade do adolescente

A adolescência é considerada a mais difícil para a educação e educação. Há uma transição da infância para a vida adulta, há uma séria reestruturação do psiquismo, uma mudança nas condições de vida e nas atividades. A psicologia estabeleceu que as forças motrizes do desenvolvimento do adolescente são as contradições entre as novas necessidades geradas por sua atividade e a possibilidade de satisfazê-las; entre o aumento das capacidades físicas, intelectuais e morais do adolescente e as velhas formas pré-estabelecidas de sua relação com os velhos tipos e níveis de sua atividade circundantes; entre as crescentes demandas do adolescente por parte da sociedade, dos adultos, da equipe e das atuais formas de comportamento do adolescente. Essas contradições são resolvidas através da formação de um nível mais alto de desenvolvimento mental, formas e atividades mais complexas, uma série de novos traços de personalidade. Como resultado, a transição de um adolescente para um estágio superior de desenvolvimento mental é realizada.

Com a transição para a educação nas classes médias, o conteúdo da educação muda. E isso exige que os adolescentes tenham um nível mais alto de atividade mental. As velhas formas de atividades de ensino e aprendizagem entram em conflito com novas necessidades e tarefas.

Uma nova atividade socialmente organizada e estimulada do adolescente é a base para o desenvolvimento de sua psique, de sua personalidade.

As características de conteúdo da adolescência mudam ao longo do tempo, porque as condições biológicas e principalmente sociais da existência humana mudam.

A escala da reestruturação em curso é significativa e diz respeito ao corpo, autoconsciência, formas de interação social, interesses, atividades cognitivas e educativas e posições morais. O principal fator no desenvolvimento da personalidade de um adolescente é sua própria atividade social, destinada a entrar no mundo dos adultos.

O mecanismo desencadeador desse processo é a transição para o estágio final de maturação do organismo. Sua reestruturação começa com a ativação da glândula pituitária, seu lobo anterior, cujos hormônios estimulam o crescimento dos tecidos e o funcionamento das glândulas endócrinas. Essa reestruturação hormonal oculta causa o “estouro de crescimento” característico da adolescência e da puberdade, levando ao surgimento de novas sensações, sentimentos, experiências. A aceleração do desenvolvimento físico desloca esses processos em meninas de 11-12 anos para 9-10 anos, em meninos de 13-15 anos para 12-13 anos. O momento do início da puberdade e sua conclusão são diferentes não apenas em crianças de sexos diferentes, mas mesmo dentro do mesmo sexo.

47. Fases do desenvolvimento psicológico da personalidade de um adolescente

Na adolescência, há um desenvolvimento desigual de órgãos e sistemas individuais, acompanhado de distúrbios funcionais, problemas de saúde e fadiga. O estresse mental e físico, especialmente as experiências emocionais fortes, podem causar distúrbios funcionais na atividade do sistema cardiovascular, do sistema endócrino, e isso, por sua vez, leva a um desequilíbrio geral do adolescente, sua irritabilidade. O desenvolvimento desproporcional de ossos e músculos leva à falta de jeito e angulosidade.

Todas as mudanças que estão ocorrendo são percebidas pelos adolescentes e profundamente vivenciadas. Tais experiências podem ser exacerbadas pelo surgimento de interesse pelo sexo oposto.

Nos graus V-VI, as meninas superam visivelmente os meninos no desenvolvimento, que só podem se manifestar de maneira infantil.

Nos graus VII-VIII, a espontaneidade desaparece, o afeto mútuo se manifesta muito emocionalmente. O interesse por pares do sexo oposto tem uma certa atenção ao desenvolvimento do indivíduo: são criadas condições para mobilizar as capacidades do indivíduo em conexão com o desejo de se tornar melhor, mais atento, mais atencioso. A comunicação se destaca como uma esfera separada e muito importante da vida de um adolescente. Ao mesmo tempo, manifestam-se tendências de comunicação e desejo de ser aceito e respeitado. Adolescentes que não são aceitos em sua comunidade educacional ou em outra comunidade muitas vezes buscam reconhecimento em outros, incluindo grupos anti-sociais.

Por personalidade, o adolescente mais novo é um ativista social. As crianças são atraídas pelo modo de vida e atividade coletiva. De qualquer forma, eles preferem ser realizadores, não contempladores, para mostrar atividade, independência e iniciativa.

A relação do adolescente com os adultos (pais, professores) está passando por sérias mudanças. O adolescente estende seus novos direitos principalmente à esfera das relações com eles. Ele começa a resistir às exigências categóricas dos adultos, protestos contra a restrição de sua independência, todo tipo de tutela, controle mesquinho, tratando-o como um pequenino. Ele exige levar em conta seus interesses, atitudes, opiniões, embora nem sempre sejam suficientemente razoáveis e maduras. Ampliando seus direitos à independência, respeito ao indivíduo, o adolescente na maioria das vezes não tem a oportunidade de assumir novas responsabilidades. A contradição surgida entre a necessidade de mostrar independência e as possibilidades reais de sua implementação atua como fator gerador de conflito.

48. Formação da personalidade

Formação da personalidade de um adolescente - o processo é complexo e ambíguo: a influência pedagógica, via de regra, ocorre com um sujeito ativo de autoeducação.

Entre os primeiros estão os modelos externos da idade adulta. Adequar a aparência aos padrões existentes, em vez de desenvolver o gosto, produz os mesmos rostos e uniformes, e a assimilação do que é considerado popular sem compreensão, torna-o um critério pessoal formalmente aceito de avaliação e auto-estima, dá origem à falta de espiritualidade. Comportamento, aparência - uma espécie de cartão de visita de uma pessoa, um indicador de sua cultura e uma condição importante para o conforto interno. A tendência a imitar é característica de uma pessoa de qualquer idade, mas os adolescentes mostram especialmente essa tendência. Eles imitam não apenas modelos externos, mas também seu conteúdo interno. Para os meninos, por exemplo, o padrão de um homem "real" é popular. Esse padrão inclui, por um lado, força, vontade, coragem, resistência e, por outro, lealdade à amizade e aos camaradas. Neste conjunto, a qualidade mais significativa é a força. Para ganhar o respeito de seus companheiros, um adolescente não apenas o demonstra (esportes, lutas, lutas, etc.), mas muitas vezes exagera o grau de seu envolvimento na manifestação das qualidades da masculinidade. Daí a conhecida jactância de um adolescente.

A transição para estudos sérios em uma determinada área e a aplicação dos conhecimentos adquiridos na atividade colocam o adolescente diante da necessidade de autoavaliação de seu cumprimento aos requisitos da atividade e autoaperfeiçoamento. Nesse sentido, o adolescente passa a pensar em suas deficiências e méritos, mas ainda é difícil para ele resolver essas questões sozinho devido à falta de critérios de avaliação suficientemente claros e de conhecimento psicológico.

Para os adolescentes mais velhos, o desejo de autoeducação é característico, mas está concentrado, concentrado em momentos comportamentais (regulação de suas reações, ações, planejamento de aulas etc.). Especialmente muitas vezes a tarefa de autoeducação da vontade é definida, embora a desorganização dependa na maioria das vezes da falta de desorganização, da capacidade e do desejo de trabalhar sistematicamente. Ensinar isso significa dar a um adolescente uma chave, uma ferramenta de autoeducação e autodesenvolvimento.

A formação da personalidade de um adolescente depende em grande parte de como se desenvolve a relação entre suas reivindicações, sua auto-estima e suas reais oportunidades para satisfazer suas reivindicações, justificar sua auto-estima no processo de sua vida e criação.

49. O valor da relação de reivindicações e auto-estima na formação da personalidade da criança

Essas relações podem se desenvolver de diferentes maneiras: as exigências da criança para si mesma, suas reivindicações e auto-estima podem vir a ser inferiores às suas possibilidades reais e até potenciais, e então no processo de desenvolvimento ela não percebe essas possibilidades. Pode acontecer que a satisfação das reivindicações exija o esforço de todas as forças, e isso levará a um desenvolvimento intensivo de habilidades. Finalmente, pode acontecer que as reivindicações em alguma área ou as reivindicações gerais do indivíduo para uma determinada posição na sociedade ou em uma equipe excedam suas capacidades. Nesse caso, via de regra, a própria experiência, a avaliação de outras pessoas reconstrói a autoestima e as reivindicações e as alinha com as capacidades da criança.

No entanto, pode surgir uma situação em que as reivindicações e a autoestima não diminuem, apesar da experiência de fracassos e, ao mesmo tempo, a criança não consegue alcançar o sucesso, eleva suas habilidades ao nível de suas reivindicações. Há uma lacuna entre as necessidades e as aspirações da criança para atendê-las. Esses casos são acompanhados por um estado emocional severo, um sentimento de insatisfação constante.

Uma das maneiras de manter uma certa atitude em relação a si mesmo, manter uma alta auto-estima é, por assim dizer, a impenetrabilidade à experiência. Nesse caso, para manter uma atitude habitual e satisfatória em relação a si mesma, a criança ignora seu fracasso, desenvolve, inconscientemente por si mesma, uma forte repulsa emocional a tudo o que possa derrubá-la de sua posição habitual. A inadequação da atitude em relação à realidade torna-se a característica definidora de tal estado. E é ela que, por sua vez, não permite que o adolescente supere seu fracasso. Parece que, logicamente, a saída mais radical desse estado é elevar suas conquistas ao nível das reivindicações. No entanto, é precisamente isso que não acontece mesmo naqueles casos em que um adolescente poderia facilmente superar sua incapacidade de trabalhar. Mas ele segue a linha de ignorar o fracasso.

Todo esse complexo de experiências dá à criança uma razão interior para ser agressiva com aquelas pessoas e circunstâncias que revelam a ela e a outras pessoas sua inadequação. Tal situação e tal estado é chamado de afeto de inadequação, que é típico dos adolescentes e tem forte influência na formação de sua personalidade, em particular, afeta tanto a formação da autoestima quanto a orientação da personalidade e , no final, pode levar à degradação da personalidade.

50. Estratificação etária

A periodização da trajetória de vida e as ideias sobre as propriedades e capacidades dos indivíduos de cada idade estão intimamente relacionadas com a estratificação etária existente na sociedade, ou seja, o sistema de organização da interação dos estratos (estratos) etários.

Existe uma interdependência entre a idade e as habilidades sociais de um indivíduo. A idade cronológica, ou melhor, o nível de desenvolvimento do indivíduo por ele assumido, determina direta ou indiretamente sua posição social, a natureza de sua atividade e a gama de papéis sociais.

A idade serve como critério para a ocupação ou abandono de determinados papéis sociais. Em alguns casos, os critérios são normativos-legais (idade escolar, idade civil), em outros - reais (por exemplo, a idade média do casamento). A estratificação etária também inclui um sistema de expectativas e sanções sociopsicológicas relacionadas à idade.

Por um lado, na sociedade há uma redistribuição constante de indivíduos de certas idades de acordo com os sistemas e papéis sociais correspondentes. É determinado pelas necessidades objetivas do sistema social, principalmente pela divisão social do trabalho. Por outro lado, há um contraprocesso de socialização, cuja essência está na assimilação pelo indivíduo em cada etapa de sua trajetória de vida. Nesse sentido, a preparação para a aposentadoria é um elemento tão necessário na socialização antecipada dos idosos quanto a orientação vocacional na socialização antecipada dos adolescentes e jovens.

O novo tempo trouxe importantes mudanças sociais e psicológicas. A maturação física, em particular a puberdade, é visivelmente acelerada, obrigando a “reduzir” os limites da adolescência. Pelo contrário, a complicação das atividades sociais e laborais em que uma pessoa deve participar levou a um prolongamento da necessidade de períodos de formação. Daí - o prolongamento do período de "moratória de papéis", quando o jovem "experimenta" vários papéis adultos. Palavra "geração" ambíguo. Isso significa:

1) geração, um elo na cadeia de um ancestral comum (a geração de "pais e filhos" em contraste com a geração de "filhos";

2) um grupo homogêneo de idade, uma coorte de pares nascidos ao mesmo tempo e formando um determinado segmento da população;

3) um período de tempo condicional durante o qual uma determinada geração vive e age;

4) contemporâneos - pessoas que se formaram em determinadas condições sócio-históricas, sob a influência de alguns acontecimentos significativos e unidas por um destino e experiências históricas comuns.

51. Características do período etário da juventude

A adolescência, ou seja, a transição da infância para a idade adulta, continua, segundo Gesell, dos 11 aos 21 anos, dos quais os primeiros cinco anos, ou seja, dos 11 aos 16, são especialmente importantes. criança equilibrada, percebe facilmente a vida, confiante, igual aos pais, pouco se importa com a aparência. Aos 11 anos, começa a reestruturação do corpo, a criança se torna impulsiva, aparece o negativismo. Aos 12 anos, essa "turbulência" passa, a atitude em relação ao mundo se torna mais positiva. A característica principal do garoto de treze anos é se voltar para dentro, o adolescente se torna mais introvertido; começa a se interessar por psicologia, critica os pais; torna-se mais seletivo na amizade. Aos 14 anos, a introversão é substituída pela extroversão: um adolescente é expansivo, enérgico, sociável, sua autoconfiança aumenta, assim como o interesse pelas pessoas; ele é fascinado pela palavra "personalidade", gosta de se comparar com outras pessoas. A essência de um jovem de 15 anos, segundo os psicólogos, é difícil de expressar em uma única fórmula, pois as diferenças individuais estão crescendo rapidamente. As neoplasias desta idade são o crescimento do espírito de independência, o que torna as relações na família e na escola muito tensas, a sede de liberdade do controle externo é combinada com o crescimento do autocontrole e o início da autoeducação consciente.

Aos 16 anos, o equilíbrio se estabelece novamente: a rebeldia dá lugar à alegria, à independência interior, ao equilíbrio emocional, à sociabilidade e à aspiração ao futuro.

O conceito de juventude está intimamente relacionado ao conceito de período de transição, cujo processo biológico central é a puberdade. Na fisiologia, esse processo é convencionalmente dividido em três fases:

1) pré-puberal, período preparatório;

2) puberdade, quando se realiza o processo de puberdade;

3) o período pós-puberal, quando o corpo atinge a puberdade plena.

Se combinarmos essa divisão com as categorias usuais de idade, o período pré-puberal corresponde à adolescência mais jovem, puberdade - adolescência, pós-puberdade - adolescência. Os principais aspectos da maturação física - maturidade esquelética, aparecimento de características sexuais secundárias e período de estirão de crescimento - estão intimamente relacionados tanto em homens quanto em mulheres. A adolescência e a adolescência são sempre interpretadas como uma idade de transição, crítica. Na biologia e na psicofisiologia, tais fases do desenvolvimento são chamadas de críticas ou sensíveis, quando o corpo é caracterizado por uma sensibilidade aumentada a alguns fatores externos e/ou internos bem definidos.

52. Problemas de autodeterminação juvenil

Uma vez que períodos sensíveis e transições sociais são acompanhados por tensão e reestruturação psicológica, existe um conceito especial na psicologia do desenvolvimento crises de idade. As crises normativas da vida e as mudanças biológicas e sociais por trás delas são processos recorrentes e regulares. Conhecendo as leis biológicas e sociais relevantes, pode-se dizer com bastante precisão em que idade o indivíduo "médio" de uma determinada sociedade experimentará uma crise de vida e quais são as opções típicas para resolvê-la.

O status social da juventude é heterogêneo. A juventude é o estágio final da socialização primária. Os homens jovens ainda estão profundamente preocupados com os problemas herdados da adolescência - sua própria especificidade de idade, o direito à autonomia em relação aos mais velhos. Mas tanto a autodeterminação social quanto a pessoal pressupõem menos autonomia dos adultos do que uma orientação e definição claras de seu lugar no mundo. Juntamente com a diferenciação de habilidades e interesses mentais, isso requer o desenvolvimento de mecanismos integradores de autoconsciência, o desenvolvimento de uma visão de mundo e posição de vida.

A autodeterminação juvenil é um estágio extremamente importante na formação da personalidade. Mas enquanto essa autodeterminação "antecipatória" não for verificada pela prática, ela não pode ser chamada de firme e definitiva. O período de 18 a 23-25 anos pode ser chamado condicionalmente juventude tardia ou o início da idade adulta, quando uma pessoa é adulta tanto biológica quanto socialmente. A sociedade vê nele não tanto um objeto de socialização quanto um sujeito responsável da atividade de produção social. O trabalho está agora se tornando a principal esfera de atividade, com a consequente diferenciação dos papéis profissionais.

Uma das principais tendências do período de transição é a reorientação da comunicação com pais, professores e pares. A comunicação com os pares é um canal de informação muito específico; com ela, os jovens aprendem muitas coisas necessárias que, por uma razão ou outra, os adultos não podem dizer. Este é um tipo específico de relacionamento interpessoal. Aqui se desenvolvem as habilidades de interação social, a capacidade de obedecer à disciplina coletiva, de correlacionar interesses pessoais com os do grupo. Fora da sociedade de pares, onde as relações são construídas em pé de igualdade e o status deve ser conquistado, um adolescente não pode desenvolver as qualidades comunicativas necessárias para um adulto. Este é um tipo específico de contato emocional. A consciência de pertencimento ao grupo, a solidariedade, a assistência mútua e camarada lhe dão uma sensação extremamente importante de estabilidade emocional.

53. Pré-requisitos motivacionais para a socialização do indivíduo

Fundamental no desenvolvimento do homem (e da humanidade) não é a consciência das pessoas, mas seu ser. São mudanças construtivas no ambiente social, a criação de tais condições de vida na sociedade que ajudam a desenvolver todas as inclinações de uma pessoa, são um pré-requisito objetivo para o desenvolvimento do indivíduo.

O processo de formação da personalidade é determinado tanto pelo programa genético (interno) de uma pessoa quanto pelo programa social (externo), que estão organicamente ligados. O ambiente social e a personalidade estão em constante interação.

Ao estudar os mecanismos de influência do microambiente sobre a personalidade, os psicólogos atribuem um papel importante à chamada situação social de desenvolvimento (L. S. Vygotsky), que L. I. Bozhovich define como uma combinação especial de processos internos de desenvolvimento e condições externas.

Assim, desenvolvendo-se em uma determinada situação social, uma pessoa não se desenvolve em partes.

Entre os fatores que influenciam o comportamento e as atividades de uma pessoa na sociedade, o problema da motivação é de particular interesse. O motivo é considerado em unidade com o objetivo baseado no princípio de estudar a motivação humana como o princípio de conexão entre consciência e atividade.

A conexão do lado ativo da consciência (meta) com o motivo é o estabelecimento de metas. “As metas como rituais do resultado futuro da atividade não surgem em uma pessoa por si mesmas. Eles (ritos) tornam-se uma meta apenas quando adquirem significado pessoal, ou seja, quando são associados a um motivo. Da mesma forma, um motivo adquire suas funções de incentivo apenas em uma relação de sistema com propósito (A.N. Leontiev). Os motivos desempenham duas funções principais:

1) encorajar e orientar;

2) dar à atividade um significado pessoal subjetivo.

O primeiro aspecto dos motivos está relacionado à sua consideração como um "mecanismo de orientação", o segundo - como "acumuladores" de experiência pessoal. O motivo como "acumulador" de experiência pessoal, dando sentido pessoal à atividade, desempenha o papel de regulador interno das ações futuras, fortalecendo-as ou restringindo-as.

Na psicologia, a classificação dos motivos é bastante ampla.

Eles são divididos em:

1) motivos causados por objetivos, circunstâncias e processos socialmente significativos específicos dessa atividade, incluindo interesses, circunstâncias que são constantes para ela (o desejo de comunicação, auto-respeito, de superioridade, de competição etc.);

2) motivos de autoeducação, ativos, comunicativos, prestigiosos, divertidos, motivos de emprego de imitação;

3) motivos individuais, grupais, públicos.

54. Interesse como motivo principal para a atividade social

Definindo o interesse como uma atitude ativa e seletiva de uma pessoa em relação a um determinado objeto da realidade, o consideramos como uma formação pessoal complexa inerente a uma pessoa.

A fundamentação do interesse como motivo principal para a atividade em uma microsociedade é muito importante para um psicólogo.

As seguintes disposições desta abordagem são fundamentais e universais para várias áreas do serviço social:

1) o conceito de "interesse" reflete as relações subjetivamente existentes do indivíduo, que se manifestam como resultado da influência das condições reais da vida e da atividade humana;

2) as origens do interesse estão na vida pública;

3) o interesse expressa a unidade do objetivo e do subjetivo, ou seja, por um lado, o interesse indica um objeto do mundo objetivo que é significativo e valioso para o indivíduo e, por outro lado, interesse, preferência por alguns objetos sobre os outros, revelam a orientação da própria personalidade.

O interesse como motivo principal da atividade social e do comportamento humano em seu microambiente tem um significado pessoal.

A escolha independente de tipos de atividade social é um incentivo para uma pessoa de qualquer idade buscar novos interesses, enfatiza a originalidade pessoal de cada um, que se revela em todo o conteúdo da atividade, e não em áreas limitadas e restritas de atuação.

Esse fenômeno pode ser caracterizado como o fenômeno bem conhecido em psicologia da proximidade do interesse com o reflexo do objetivo. I.P. Pavlov considerou o reflexo de meta "a principal forma de energia vital de cada um de nós". Ele chamou a atenção para a importância da busca independente por um objetivo. A. N. Leontiev, que acreditavam que para despertar o interesse por uma atividade, é necessário criar um motivo, e então abrir a possibilidade de caminhar independente do objetivo em um determinado assunto, conteúdo. Este é justamente o mecanismo de manifestação e consolidação de interesses na atividade social de uma pessoa, quando se cria para ela um ambiente livre e informal.

A peculiaridade da atividade social reside no fato de que os resultados de suas ações constituintes são muitas vezes mais significativos do que o motivo que os chamou à vida.

Foi exatamente assim, por exemplo, que se desenvolveu o interesse por um clube de adolescentes, onde o motivo inicial levou os adolescentes - um interesse elementar por esportes corajosos, um desejo de aprender algo específico. Dentro de 1-1,5 anos, o interesse cresceu em uma ampla gama de motivos, agora associados à consciência do significado de sua atividade.

Assim, o interesse como motivo principal para a inclusão de crianças e adultos em atividades sociais pode se transformar em motivos sociais amplos.

55. Socialização pessoal

Socialização - desenvolvimento de uma pessoa ao longo de sua vida em interação com o meio ambiente no processo de assimilação e reprodução de normas e valores sociais, bem como autodesenvolvimento e autorrealização na sociedade a que pertence.

A socialização ocorre nas condições de interação espontânea de uma pessoa com o meio ambiente. Este processo é dirigido pela sociedade, o Estado através da influência em determinados grupos de pessoas de idade, social, profissional.

Além disso, a gestão e a influência por parte do Estado se fazem por meio da educação direcionada e socialmente controlada (familiar, religiosa, social). Esses componentes têm diferenças particulares e significativas ao longo da vida de uma pessoa em vários estágios ou estágios de socialização.

A atividade social, mais precisamente a socialização, é dividida em três etapas:

1) pré-parto;

2) mão de obra;

3) pós-trabalho.

Essa divisão é condicional, porque as pessoas cuja socialização difere significativamente caem no mesmo estágio.

Outra abordagem para considerar os estágios de socialização é a idade:

1) infância (até 1 ano);

2) pré-escolar mais jovem (1-3 anos);

3) pré-escolar (3-6 anos);

4) aluno do ensino fundamental (6-10 anos);

5) adolescente (11-14 anos);

6) juventude (15-17 anos);

7) um jovem (18-23 anos);

8) jovem (23-33 anos);

9) vencimento (34-50 anos);

10) idosos (50-65 anos);

11) senil (65-80 anos);

12) fígado longo (mais de 80 anos).

A essência da socialização é que ela forma uma pessoa como membro da sociedade à qual ela pertence. A sociedade sempre procurou moldar uma pessoa de acordo com um certo ideal. Os ideais mudaram com o desenvolvimento da sociedade.

O conteúdo do processo de socialização é determinado pelo fato de que qualquer sociedade está interessada em que seus membros dominem com sucesso os papéis de homens e mulheres (ou seja, na socialização bem-sucedida do papel sexual), possam e gostariam de participar com competência em atividades produtivas (profissional socialização), e ser cumpridor da lei (socialização política), etc.

Tudo isso caracteriza a pessoa como objeto de socialização. Mas uma pessoa torna-se um membro de pleno direito da sociedade, sendo não apenas um objeto, mas também um sujeito de socialização.

A assimilação de normas e valores não ocorre de forma passiva, vai em unidade inseparável com a realização da atividade humana, seu autodesenvolvimento e autorrealização na sociedade. O desenvolvimento humano ocorre como resultado da solução de uma série de tarefas. Elas podem ser definidas da seguinte forma: cognitiva, moral, valor-semântica, comunicativa, cosmovisão.

56. Classificação das tarefas enfrentadas por uma pessoa em processo de desenvolvimento

Cada estágio de desenvolvimento apresenta novos tipos de tarefas para uma pessoa, que estão correlacionadas com a idade. Vamos tentar correlacionar a idade com o tipo de tarefas. Existem três grupos de tarefas que uma pessoa deve resolver:

1) cultura natural - realização em cada nível etário de desenvolvimento físico e sexual (ao mesmo tempo, a solução de problemas está associada a diferentes taxas de puberdade, padrões de masculinidade e feminilidade em vários grupos étnicos e regiões);

2) sócio cultural - cognitivos, valorativos, semânticos, específicos para cada estágio de idade em uma determinada sociedade em determinados períodos de seu desenvolvimento. Essas tarefas são determinadas pela sociedade como um todo, regiões e o ambiente imediato de uma pessoa. Eles são colocados em cada estágio de idade na esfera da cognição da realidade social e na esfera da participação na vida da sociedade. Essas tarefas têm, por assim dizer, duas camadas: por um lado, são tarefas apresentadas a uma pessoa de forma verbalizada pelas instituições da sociedade; por outro lado, tarefas percebidas por ele a partir da prática social da moral, dos estereótipos;

3) sócio-psicológico - esta é a formação da autoconsciência de uma pessoa, sua autodeterminação na vida de hoje e no futuro, auto-realização e auto-afirmação, que em cada fase etária têm um conteúdo específico e formas de resolvê-los.

A autodeterminação pessoal envolve encontrar certas posições em várias áreas da vida ativa e desenvolver planos para vários segmentos da vida futura.

A auto-afirmação pressupõe a realização de uma atividade que satisfaça uma pessoa em esferas da vida que são significativas para ela. A auto-afirmação pode assumir uma variedade de formas, que podem ser socialmente aceitáveis e socialmente perigosas.

Resolver os problemas de que estamos falando é uma necessidade objetiva para o desenvolvimento da personalidade. Se algum desses grupos de tarefas ou tarefas individuais permanecer sem solução em um ou outro estágio de idade, isso atrasa o desenvolvimento da personalidade ou a torna inferior.

Também é possível que uma tarefa, permanecendo não resolvida em uma certa idade, não afete externamente o desenvolvimento da personalidade, mas depois de um certo período de tempo “surge”, o que leva a ações desmotivadas.

Essa necessidade de resolver certos problemas incentiva a pessoa a estabelecer certos objetivos, cuja realização leva à solução de problemas. Ao mesmo tempo, é importante que as tarefas sejam compreendidas adequadamente.

Autor: Guseva T.I.

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O tubarão da Groenlândia é amplamente distribuído em todo o Atlântico Norte. Os adultos deste peixe atingem 400-500 cm de comprimento. A biologia da espécie ainda não foi suficientemente estudada, no entanto, sabe-se que estes tubarões crescem a uma taxa de apenas cerca de 1 cm por ano. Este fato sugeriu aos cientistas que os tubarões da Groenlândia podem viver um tempo extraordinariamente longo.

Os métodos tradicionais para determinar a idade dos peixes envolvem a análise de tecidos contendo cálcio. Eles são muito raros no corpo dos tubarões da Groenlândia, portanto, para análise, os ictiólogos usaram a análise de radiocarbono da lente dos olhos dos peixes capturados. No total, os cientistas estudaram 28 tubarões da Groenlândia fêmeas.

A análise mostrou que a idade média do tubarão é de cerca de 272 anos. O comprimento do corpo dos tubarões mais velhos da amostra era de 493 e 502 cm, e a idade era de 335 e 392 anos, respectivamente.

Vários estudos anteriores mostraram que as fêmeas desta espécie atingem a maturidade sexual com um comprimento corporal de 400 cm, o que corresponde a uma idade de pelo menos 156 anos, dizem os autores. De acordo com os resultados deste estudo, o tubarão da Groenlândia é atualmente o mais longevo entre os vertebrados terrestres.

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