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RESUMO DA AULA, CRIBS
Fundamentos gerais da pedagogia. Folha de dicas: resumidamente, o mais importante
Diretório / Notas de aula, folhas de dicas Índice analítico
1. TEMA DE CIÊNCIA PEDAGÓGICA ramo de pedagogia é uma das mais antigas e tem seu início junto com o início da existência da sociedade. Somente graças ao desenvolvimento dos aspectos industriais, espirituais e sociais da sociedade e à transferência de experiência para seus descendentes, tornou-se possível falar em progresso social. Quanto mais experiência a humanidade acumulava, mais difícil se tornava transmiti-la à descendência; agora, para transferir experiência, é necessária uma educação especialmente organizada, que transferiria propositalmente a experiência da humanidade para a geração mais jovem. O pré-requisito mais importante para o desenvolvimento da sociedade era a educação e a educação, que se tornaram uma necessidade inalienável da sociedade. Em determinado momento do desenvolvimento da sociedade, a educação passou a ser realizada como função social, i. e) Existem instituições de ensino especial, existem pessoas cuja profissão é ensinar e transmitir a experiência acumulada pela humanidade. O termo “pedagogia” tem origem na Grécia Antiga, e este conceito é definido como a ciência da educação. Então o professor era um escravo que era obrigado a cuidar dos filhos do senhor, a acompanhá-los à escola. Literalmente, um professor, e então peydagogos (peyda - criança, gogos - notícias) significava "mestre". E só muito mais tarde, as pessoas que ensinavam crianças e também estavam diretamente envolvidas em sua educação começaram a ser chamadas de professores. Consequentemente, é dessa palavra que a pedagogia recebeu o nome de ciência da educação. A pedagogia como ciência independente foi destacada no século XVII. de uma série de ciências filosóficas. Assim, a pedagogia tornou-se uma disciplina independente com seu próprio assunto e objeto de estudo. Tradicionalmente para a época, a pedagogia se definia por meio da educação. Yu.K. Ba-bansky definiu a ciência pedagógica como a ciência da educação, e chamou a educação da sociedade de sua função. B.T. Likhachev acreditava que a função da pedagogia é certas leis do processo de educação. Mas V. P. Bespalko acredita que a pedagogia é uma ciência que acumulou experiência na transferência do conhecimento da humanidade e métodos de educação de uma nova geração. Mas V. Bezrukova observa que o assunto da pedagogia são as relações educacionais que garantem o desenvolvimento da humanidade. Todas as opiniões diferem umas das outras, mas apenas em uma são semelhantes: a pedagogia é a ciência da educação. Mas já no final do século XX. a ciência pedagógica tornou-se a principal categoria da educação. Por conseguinte, o sujeito da pedagogia é a educação como um verdadeiro sujeito holístico, que se organiza propositadamente em instituições sociais especiais, como a família, as instituições educativas, as instituições culturais e educativas. Assim, a pedagogia como ciência se formou no século XVII. de uma série de ciências filosóficas. A ciência da educação passou a dar mais atenção à educação, então a pedagogia passou a atuar como uma ciência que estuda a essência, os padrões do processo pedagógico (educação) como fator e meio de desenvolvimento humano ao longo de sua vida. 2. CATEGORIAS DE PEDAGOGIA As categorias de qualquer ciência incluem os conceitos mais amplos e gerais que refletem a essência dessa ciência e, é claro, suas propriedades formadas e típicas. Em toda ciência, as categorias desempenham um papel de liderança; elas entrelaçam todo o conhecimento científico e, por assim dizer, os constroem em um todo. Então, para a pedagogia, existem categorias: educação, educação, treinamento, desenvolvimento. Educação - esta é uma formação intencional de uma personalidade baseada na formação dos seguintes conceitos e qualidades: uma certa atitude em relação a objetos, fenômenos do mundo circundante; visão de mundo; comportamento como manifestação das relações e da visão de mundo predominante. Existem vários tipos de educação: mental, moral, física, laboral, estética, etc. A pedagogia, como ciência, explora a própria essência da educação, suas leis, tendências, perspectivas de desenvolvimento, tecnologia educacional, conteúdo, formas, métodos, princípios. Mas o desenvolvimento de cada pessoa é realizado através da educação. Desenvolvimento - este é um processo consistente de mudanças internas nas forças físicas e espirituais de uma pessoa. Existem vários tipos de desenvolvimento: físico, mental, espiritual e social. A função mais importante da educação é a transferência da experiência acumulada pela humanidade para uma nova geração. Mas é transmitido através da educação. De todas as categorias conhecidas, a educação é a mais ambígua. Pode significar um fim, um meio, uma atividade, um resultado, uma tendência, etc. Portanto, a educação é o processo e o resultado da assimilação de uma pessoa da experiência de gerações na forma de um sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades. A partir de outra posição, a educação é definida como uma instituição social, cujo desenvolvimento está associado a diversos fatores, bem como às condições de existência da sociedade. Consequentemente, educação - este é um sistema organizado de condições externas que é criado na sociedade para o desenvolvimento do homem. Através de instituições educacionais especialmente criadas, uma pessoa se desenvolve usando o processo de dominar a experiência e sua reprodução, com sua ajuda, uma pessoa é incluída no sistema de normas socialmente aceitáveis e padrões aprovados de existência. Há educação geral e especial. A educação geral fornece a base de conhecimentos, habilidades e habilidades para a educação especial. Tanto a educação geral quanto a especial podem ser primárias, secundárias e superiores. A compreensão moderna da educação é revelada na Lei da Federação Russa "Sobre Educação" de 1992. Na educação, distingue-se o processo de transferência direta de conhecimentos, habilidades e habilidades - isso é treinamento. treinamento - esta é uma transferência direta de conhecimentos, habilidades e habilidades na interação de um professor e um aluno. O processo de aprendizagem inclui duas partes: ensino, quando os conhecimentos e habilidades são transferidos, e ensino, quando as informações recebidas são compreendidas. Na implementação de todas as categorias, as pessoas estabelecem certas relações umas com as outras, que são chamadas de relações educacionais. As relações educativas são relações entre as pessoas que visam o desenvolvimento humano através da educação, educação e formação. Assim, as seguintes categorias são distinguidas em pedagogia: educação, formação, educação e desenvolvimento. Interagindo entre si, visam o desenvolvimento humano. 3. TAREFAS DA CIÊNCIA PEDAGÓGICA Existem dois tipos de tarefas de pedagogia: tarefas científicas e práticas. As tarefas científicas são voltadas para a pesquisa teórica no campo da ciência pedagógica, e as práticas realizam a educação e formação dos alunos no processo de educação e formação. A principal tarefa da pedagogia é a tarefa de implementar padrões nas áreas de educação, gestão de sistemas educacionais e educacionais de ensino. Os padrões na pedagogia estão associados às condições criadas deliberadamente, bem como às condições existentes e ao resultado obtido. Os resultados obtidos são conceitos como educação, formação, desenvolvimento da personalidade do aluno. Além disso, as tarefas da ciência pedagógica incluem a tarefa de estudar e generalizar a prática e a experiência da atividade pedagógica. O trabalho educacional profissional é criativo, então cada professor-praticante tem seus próprios métodos de influenciar os alunos. Muitos professores em exercício criam novas tecnologias pedagógicas, mas nem uma única tecnologia pode ser proposta sem uma justificativa teórica. O papel da ciência pedagógica é penetrar na tecnologia pedagógica do professor inovador e oferecê-la aos professores para o uso posterior dessa tecnologia na educação. Outra tarefa da ciência pedagógica é a tarefa de desenvolver novos métodos, meios, formas, sistemas de formação, educação, gestão de estruturas educativas. Na pedagogia, surgiu um novo conceito - inovação pedagógica. Como em nosso país não existem leis que permitam atribuir direitos autorais aos desenvolvedores das descobertas pedagógicas, há tentativas de criar condições para a transição para a legitimação da autoria dos produtos da criatividade pedagógica. Outra tarefa importante das ciências pedagógicas é a previsão da educação para o futuro próximo e distante. Sem previsão, é impossível gerenciar a política pedagógica, melhorar a atividade pedagógica, o sistema de gestão e monitorar a economia da educação. O sistema pedagógico simultaneamente funciona e se desenvolve. Consequentemente, há uma necessidade de gerir tanto o funcionamento do sistema pedagógico como o seu desenvolvimento. Outra tarefa importante é implementar os resultados da pesquisa na prática. Se novas pesquisas pedagógicas não forem introduzidas na prática, o princípio do desenvolvimento da ciência pedagógica será violado. A tarefa da ciência pedagógica é desenvolver os fundamentos teóricos de processos inovadores, conexões racionais entre teoria e prática, a interpenetração da pesquisa e das atividades práticas. Assim, identificamos uma série de tarefas da ciência pedagógica que permitirão à ciência estudar padrões, desenvolver novas tecnologias, modelos de aprendizagem, melhorar a aprendizagem, analisar a experiência pedagógica dos professores, procurar os caminhos mais curtos para introduzir novos desenvolvimentos inovadores, prever o estruturas educacionais do futuro. 4. RELAÇÃO DA PEDAGOGIA COM OUTRAS CIÊNCIAS Nenhuma ciência pode existir no vácuo. O estudo de muitos problemas pedagógicos requer uma abordagem interdisciplinar, por exemplo, dados de outras ciências humanas, que em geral dão o quadro mais completo do que está sendo estudado. A pedagogia está intimamente ligada à psicologia. Existem vários nós de comunicação entre eles. O principal é o objeto de estudo dessas ciências. Estudos de pedagogia leis gestão da personalidade e psicologia - as leis de desenvolvimento desta personalidade. E o desenvolvimento da psique nada mais é do que a educação, educação e treinamento do indivíduo. Outro nó importante é a semelhança dos métodos de pesquisa de pedagogia e psicologia. Inúmeras ferramentas científicas de pesquisa psicológica também servem com grande sucesso para resolver diversos problemas pedagógicos. Tais ferramentas incluem psicometria, comparação de pares, testes psicológicos, questionários, etc. A pedagogia também usa o conhecimento psicológico para explicar, identificar, sistematizar fatos pedagógicos. Por exemplo, os resultados da atividade pedagógica são estudados por meio de testes, questionários, etc., que é uma espécie de diagnóstico psicológico. A psicologia pedagógica e do desenvolvimento é um elo, por assim dizer, uma ponte entre as ciências pedagógicas e psicológicas. Outra disciplina com a qual a pedagogia está intimamente relacionada é a fisiologia. Para entender os mecanismos de controle do desenvolvimento físico e mental de um aluno, é necessário conhecer as leis da vida do organismo como um todo, suas partes individuais e sistemas funcionais. Por exemplo, o conhecimento dos padrões de desenvolvimento da atividade nervosa superior ajuda a ciência pedagógica a selecionar o desenvolvimento correto, as tecnologias de ensino, bem como as ferramentas para alcançar o resultado ideal do desenvolvimento da personalidade. Os dados obtidos com a ajuda da sociologia permitem compreender mais profundamente os problemas da socialização do indivíduo. Por exemplo, os resultados da pesquisa sociológica são uma boa base para realizar atividades de orientação profissional, construir uma base para o lazer estudantil, etc. Como a ciência pedagógica se origina nas ciências filosóficas, a conexão entre essas disciplinas é óbvia. O conhecimento filosófico é a base para entender a educação e a educação no sistema moderno de ciências pedagógicas. A cibernética abre novas oportunidades para a pedagogia estudar os processos de educação e formação. Usando os dados obtidos com a ajuda da cibernética, a ciência pedagógica desenvolve padrões, métodos e mecanismos para gerenciar o processo educacional. Resumindo as conexões interdisciplinares, deve-se notar que não apenas as ciências listadas, mas também muitas outras disciplinas são usadas muito ativamente na pesquisa pedagógica: jurisprudência, economia, ciência da computação, estatística, ecologia, etnografia, etnologia, história, ciências técnicas. Cada uma das ciências listadas ajuda o desenvolvimento harmonioso e rápido da ciência pedagógica, tanto em geral quanto em suas áreas individuais. 5. MÉTODOS DE PESQUISA PEDAGÓGICA Atualmente, a pesquisa pedagógica é realizada usando uma variedade de métodos: - supervisão pedagógica; - conversa de pesquisa; - estudo de documentação escolar; - estudo dos produtos das atividades dos alunos; - experiência pedagógica; - estudo e generalização da experiência de professores-praticantes e professores-inovadores; - métodos de investigação sociológica; - métodos de estatística matemática; - análise teórica de ideias pedagógicas, etc. Consideremos alguns desses métodos de pesquisa pedagógica. Supervisão Pedagógica. Este método é usado com bastante frequência, em quase todas as pesquisas pedagógicas. Isso é óbvio, pois qualquer fenômeno pedagógico deve ser observado para acumular e fixar o material necessário para o trabalho posterior. Conversa de pesquisa. Usando esse método, os cientistas identificam a atitude de alunos e educadores em relação a determinados métodos de trabalho, o que posteriormente ajuda a corrigir esses métodos e obter um resultado melhor. O estudo da documentação escolar e das atividades produtivas dos alunos visa estudar a documentação escolar e os produtos das atividades escolares. experimento pedagógico. A essência deste método é testar as teorias e hipóteses desenvolvidas nas condições criadas. Se uma hipótese ou teoria dá uma confirmação positiva na prática, o pesquisador dá as generalizações e conclusões teóricas apropriadas. Dependendo das tarefas definidas, existem vários tipos de experimentos: - apuração - realizada no início do estudo; - criativa e transformadora - reside no fato de os cientistas desenvolverem hipóteses de pesquisa; - controle - este método baseia-se na verificação dos resultados e na sumarização; - natural - ocupa um lugar especial na metodologia da pesquisa pedagógica. Este método consiste no fato de que o objeto ou fenômeno analisado é estudado no ambiente familiar ao sujeito, sem perturbar o curso normal de atividade do professor ou do aluno. O estudo e a sistematização da experiência pedagógica dos inovadores. Este método baseia-se no estudo e análise do trabalho das melhores escolas e professores que realizam com sucesso a formação e a educação. Estamos falando do fato de que a pedagogia nem sempre conhece algo que só pode ser abordado empiricamente, ou seja, empiricamente. Se essas inovações não forem generalizadas e não houver uma base teórica para elas, elas permanecerão propriedade de um professor. O método da estatística matemática é utilizado para analisar o resultado real obtido durante o processo de pesquisa. A análise teórica das ideias pedagógicas permite fazer generalizações científicas em áreas importantes, sobre questões de educação e formação, bem como encontrar novos padrões onde não podem ser identificados por métodos empíricos de pesquisa. Resumindo, podemos dizer que toda a investigação pedagógica visa a obtenção do resultado pretendido, de forma a atingir a hipótese estabelecida, sendo utilizados vários métodos para um estudo mais apurado. 6. SISTEMA DE CIÊNCIAS PEDAGÓGICAS O nível de desenvolvimento de qualquer ciência só pode ser julgado por sua pesquisa, bem como pela variedade de conexões dessa ciência com outras, devido às quais surgem disciplinas científicas limítrofes. Considere as ciências incluídas no sistema de ciências pedagógicas. Pedagogia geral. Esta ciência explora os padrões básicos de educação. História da Pedagogia. Esta ciência estuda o desenvolvimento da ciência pedagógica em diferentes épocas históricas. Pedagogia Comparada. Explora os padrões de desenvolvimento, funcionamento dos sistemas educacionais em diferentes países como resultado de comparação e comparação, encontrando semelhanças e diferenças. Pedagogia da idade. Estuda as características do desenvolvimento da personalidade em diferentes estágios de idade. Dependendo das características da idade, distinguem-se a pré-escola, a pedagogia da pré-escola, a pedagogia do ensino secundário, a pedagogia do ensino secundário especial, a pedagogia do ensino superior, a pedagogia do ensino profissional e a pedagogia de adultos. Pedagogia Especial. Desenvolve métodos, formas, princípios de educação e educação de pessoas com desvios no desenvolvimento físico. A pedagogia especial, também chamada defectologia, é dividida em vários ramos: pedagogia dos surdos (trabalhar com surdos e surdos-mudos), tiflopedagogia (trabalhar com pessoas cegas e deficientes visuais), oligofrenopedagogia (trabalhar com crianças com deficiência mental), fonoaudiologia (trabalhar com crianças que tem um distúrbio de fala). Métodos de ensino de várias disciplinas. Este ramo da pedagogia contém padrões específicos de ensino de disciplinas específicas, como matemática, ciência da computação, literatura, etc. Pedagogia Profissional. Estuda padrões, justificativas teóricas, desenvolve princípios, tecnologias para educar uma pessoa que escolheu uma atividade profissional específica. A formação profissional difere da educação geral na medida em que visa revelar o potencial laboral de uma pessoa, visando o domínio de uma determinada profissão. O desenvolvimento do potencial profissional é possível com a ajuda da educação profissional, educação e formação profissional. Dependendo da orientação profissional, a engenharia, a pedagogia militar e a médica são distinguidas. Pedagogia Social. Ele contém desenvolvimentos, tanto teóricos quanto práticos, no campo da educação extracurricular de crianças. Para atingir esse objetivo, estão sendo criadas instituições de ensino, como clubes, seções esportivas, círculos de várias direções, etc. Essas instituições visam elevar o nível de cultura da personalidade, seu desenvolvimento e a manifestação de habilidades criativas. Pedagogia do trabalho correcional. Ele contém padrões de trabalho com pessoas que estão presas por cometer um crime. Pedagogia Comparada. Ela analisa as instituições educacionais e educacionais de vários países, encontra suas semelhanças e diferenças para melhoramento. Pedagogia médica. Destina-se a desenvolver métodos e princípios para ensinar crianças doentes. Métodos de treinamento integrados estão sendo criados de forma econômica durante o processo de tratamento. Assim, a pedagogia consiste em vários sistemas pedagógicos destinados a alcançar todas as categorias das ciências pedagógicas. 7. PEDAGOGIA PROFISSIONAL A pedagogia profissional estuda as leis, princípios de trabalho, tecnologia de formação e educação de uma pessoa voltada para um campo profissional específico de atividade. Qualquer atividade profissional é caracterizada por um sistema de conceitos especiais: - forças de produção; - trabalhador (trabalhador); - profissão (especialidade); - potencial de trabalho pessoal; - educação profissional, educação, formação; - Educação profissional. As forças produtivas são parte integrante da produção social, que inclui os sujeitos do trabalho - pessoas e objetos de trabalho - meios. Os alunos no processo de aprendizagem estão se preparando para se tornar uma força produtiva. Para desempenhar esta função, eles devem estar suficientemente preparados. A formação profissional difere da formação educacional na medida em que visa desenvolver o potencial laboral de uma pessoa. No processo de formação profissional, uma pessoa adquire certas qualidades para realizar o trabalho nesta profissão. Potencial pessoal de um funcionário - este é o seu nível de desenvolvimento geral e profissional. O potencial pessoal inclui: - potencial psicofisiológico - o grau de desenvolvimento físico que garante o desempenho bem-sucedido das funções laborais; - potencial de qualificação - o grau de conhecimentos, competências e habilidades, que permite exercer uma atividade profissional específica; - potencial sociopedagógico - o grau de consciência cívica, atitudes em relação ao trabalho e à profissão, que contribuem para melhorar a eficiência do desempenho do trabalho. O desenvolvimento do potencial pessoal pode ser alcançado através da educação profissional, educação profissional, formação profissional. O desenvolvimento profissional de um funcionário é o processo de autoeducação profissional, autodesenvolvimento, autoformação, visando o desenvolvimento do potencial pessoal. No decorrer da realização de atividades profissionais, há um aumento nas habilidades profissionais do empregado. excelência profissional - são traços de personalidade que permitem adquirir e aprimorar conhecimentos, habilidades e elementos da atividade criativa. A formação do pessoal profissional é realizada no sistema de ensino profissional de acordo com os níveis de atividade profissional: trabalhadores qualificados, especialistas com ensino secundário especializado, especialistas com ensino profissional superior, candidatos a ciências e doutores em ciências. Para além do ensino profissional básico, existe um sistema de ensino profissional complementar que proporciona formação avançada, reciclagem ou formação complementar aos trabalhadores. Assim, a pedagogia profissional visa revelar os padrões de formação profissional, que difere significativamente da formação educacional, e visa o domínio de conhecimentos, habilidades e habilidades específicas para sua aplicação em uma atividade profissional específica e aprimoramento dessa atividade. 8. FUNÇÕES DO INSTITUTO SOCIAL DE EDUCAÇÃO A educação é entendida como uma forma estável de organização da vida social e das atividades conjuntas das pessoas. A educação nem sempre existiu como uma instituição social separada. Por exemplo, não foi em uma sociedade primitiva onde não havia nenhuma escola. E pela primeira vez esta instituição apareceu em uma sociedade pré-industrial. Somente após a Revolução Francesa nas sociedades industriais a educação se tornou uma instituição social separada e deixou de ser elitista e adquiriu um caráter de massa, democrático, acessível a muitos. Sendo a educação um sistema social que possui uma estrutura própria, seus principais elementos podem ser identificados como instituições educacionais como organizações sociais, comunidades sociais, estes são professores e alunos, o processo educacional como um tipo de atividade sociocultural. Existe uma pessoa dentro do sistema educacional, ela é influenciada pelo desenvolvimento moral, estético, intelectual e físico. Isso pode ser explicado pelo fato de que a função principal da educação é uma função humanista. O conceito de socialização em função da educação é a inclusão de uma pessoa em crescimento na sociedade, e hoje foi ampliado para o patamar e inclusão do indivíduo na cosmovisão do espaço. Outra das funções mais importantes da educação é a de consolidar e reproduzir as relações sociais, mantendo a estabilidade da estrutura social da sociedade. Desde que a sociedade seja estável e protegida, sua reprodução satisfaça a maioria da população, então o conteúdo da educação são as normas e valores desta sociedade. A função reguladora da educação reside no funcionamento das instituições sociais e garante a regulação das relações entre os membros da sociedade através da criação de padrões de comportamento. Como resultado disso, o comportamento de uma pessoa se torna previsível, uma pessoa espera e sabe o que esperar das pessoas ao seu redor. Função integrativa da educação é a reunião de grupos sociais entre si, que ocorre sob a influência de normas, regras, sanções e sistemas de papéis. Na sociedade, encontra-se cada vez mais a função de ativar os movimentos sociais, isso se deve ao fato de que na sociedade um número cada vez maior de status alcançáveis se deve à educação. As funções do Instituto de Educação dividem-se em: - aberto - as tarefas de dominar conhecimentos, habilidades, socialização; - latente - a reprodução da desigualdade social. Outra função que a educação desempenha é é seleção social. Essa função é caracterizada pelo recebimento de cada indivíduo de sua própria educação, que não é a mesma para toda a população. A consequência disso é a certificação de amostras estabelecidas, a ocupação de locais apropriados na produção, a divisão do trabalho, etc. A estrutura social da educação atua como a formação da capacidade de um indivíduo ser móvel, dinâmico, adquirindo um dispositivo, principalmente não baseado em tradições, mas em desenvolvimento dinâmico e autorrealização. 9. PEDAGOGIA: CIÊNCIA E PRÁTICA Existem muitas definições de pedagogia, que é uma ciência ao mesmo tempo moderna e antiga, é amplamente utilizada na prática, é reconhecida e aumenta constantemente seu valor. Se resumirmos tudo o que se sabe sobre pedagogia e combiná-lo em um único todo, podemos dizer que isso é uma ciência: - humanitário, ou seja, sobre uma pessoa; - público, ou seja, sobre a sociedade e a vida humana nela; - voltado para o social, ou seja, considera a formação, o aperfeiçoamento das pessoas e da sociedade e acompanha o processo contínuo de transferência de conhecimento de geração em geração; - original, ou seja, a ciência da educação, educação, treinamento, desenvolvimento e auto-aperfeiçoamento como as principais formas de transferência de experiência de geração em geração; - prático, isto é, a ciência dos meios e formas de resolver os problemas de educação, formação, educação, desenvolvimento, auto-aperfeiçoamento em um único processo pedagógico; - expresso socialmente - é necessário à sociedade, responde ativamente à satisfação das necessidades das pessoas; - é necessário para qualquer pessoa para sua preparação para a vida, autodesenvolvimento, autorregulação, auto-aperfeiçoamento; - é necessário a todas as pessoas para que o ambiente social seja favorável ao desenvolvimento da vida; - idade geral, pois é necessário para todas as pessoas sem qualificação etária para o desenvolvimento e autodesenvolvimento na sociedade; - profissional geral, pois é necessário para representantes de todas as profissões; - humanitário, pois revela a necessidade de uma atitude benevolente, delicada, confiante para com a pessoa, auxiliando-a na sua preparação; - democrático, pois está focado na construção do trabalho de todas as pessoas com base na igualdade; - eficaz, pois desenvolve formas mais bem-sucedidas de alcançar o sucesso na formação, educação, educação, treinamento, desenvolvimento; - confiável, pois conta com a experiência de todas as gerações. Palavra em si "Pedagogia" é usado em quatro sentidos diferentes: - como fenômeno da vida, ou seja, como processo real de aprendizagem, educação, desenvolvimento, autodesenvolvimento das pessoas nas instituições de ensino; - como a ciência, em outras palavras, consiste em estudar o fenômeno pedagógico e desenvolver formas de otimizá-lo no interesse do indivíduo e da sociedade; - como uma disciplina acadêmica que contém todas as conquistas da ciência pedagógica e mostra sua aplicação direta na prática; - como uma prática pedagógica que mostra como traduzir corretamente a experiência e o conhecimento pedagógico no trabalho direto com as pessoas. Como ciência, a pedagogia é uma esfera da atividade cognitiva humana e uma forma de consciência pedagógica social, que está focada no conhecimento da atividade pedagógica, no aprimoramento de sistemas de conhecimento confiável sobre ela, a fim de praticar efetivamente a educação, educação, treinamento , desenvolvimento de pessoas de todas as idades e grupos, ajudando-os em sua vida plena, auto-realização e sociedade - na construção de uma vida civilizada dos cidadãos, desenvolvimento em um futuro próspero. Assim, pode-se resumir que a pedagogia visa estudar a experiência da humanidade e transmiti-la de geração em geração, o que leva ao desenvolvimento do homem. 10. FORMAÇÃO DA PEDAGOGIA NA RÚSSIA O surgimento e o desenvolvimento inicial do pensamento pedagógico no território da Rússia foram influenciados pelas tarefas e problemas associados ao surgimento do estado, ao desenvolvimento da identidade e cultura nacional, meios e métodos de gestão e necessidade de proteção contra inimigos. No curso de sua solução, uma mentalidade peculiar dos russos, sua psicologia, um sistema de valores de vida e a educação das jovens gerações também foram formadas. Desde o século XVIII a pedagogia doméstica começou a experimentar uma influência notável do Ocidente, mas não perdeu suas características originais, e o trabalho de muitos humanistas e professores russos de destaque muitas vezes superou as realizações estrangeiras. No "Conto dos Anos Passados" datado de 988, observou-se que, para difundir a cultura escrita, o príncipe Vladimir tomou medidas para criar escolas cristãs. Justificando a conveniência de ensinar as pessoas a ler e escrever, Príncipe Yaroslav, o Sábio (978-1054) escreveu: "Grande é o benefício do ensino de livros." Ele iniciou a criação da primeira biblioteca na Catedral de Santa Sofia construída em Kyiv. Achados abundantes de letras de casca de bétula em Novgorod testemunham a ampla disseminação da alfabetização na Rússia nos séculos XI e XV. e correspondência ativa entre os moradores. Nos séculos XI-XII. Apareceu o "Izbornik" de Svyatoslav, que contém extratos instrutivos das obras de Sócrates, Demócrito, Aristóteles e os próprios textos pedagógicos do príncipe. Ao mesmo tempo, um excelente documento pedagógico - "Teaching Prince Vladimir Monomakh to Children", que continha conselhos que o autor, como ele mesmo observou, dirigiu a todos que aprendem a ler, ou seja, quem quer aprender. A "Instrução" diz que é necessário amar e defender a Pátria, mostrar receptividade às pessoas, ajudar os órfãos e as viúvas, ser respeitoso e respeitoso com os mais velhos, gentil com os colegas e as crianças e aprender diligentemente a ler e escrever. No século XVII Epifania Slavinetsky foi redigida a obra “Cidadania dos Costumes da Criança”, que estabeleceu as regras de comportamento das crianças na família, na escola e nos locais públicos. Simeon de Polotsk (1629-1680) fez muito nessa época pelo desenvolvimento da pedagogia nacional. Em 1667 foi nomeado educador das crianças reais. Sob sua supervisão, foi criado o futuro Pedro I. Ele redigiu a Academia Eslavo-Grego-Latina, que foi inaugurada em 1687 e desempenhou um papel significativo no desenvolvimento da educação na Rússia. Polotsky se opôs à predeterminação revivida do desenvolvimento humano e atribuiu o papel principal aos pais e professores. Uma contribuição considerável para o desenvolvimento da pedagogia na Rússia fez M.V. Lomonosov. Suas idéias foram registradas em vários de seus livros, como "Retórica" em 1748, "Carta Russa" em 1755 e muitos outros. Também deixou uma marca notável na pedagogia russa NI Novikov. Desde o século XVIII começa a formação dos professores. Resumindo o que foi dito acima, podemos dizer que cientistas como S. Polotsky, N.I. Novikov, M. V. Lomonossov, L. N. Tolstoi. A partir do século XVIII. na Rússia começaram a abrir instituições educacionais especiais para a formação de professores: de seminários a institutos pedagógicos. 11. FORMAS ORGANIZACIONAIS DE TREINAMENTO Formas de educação, como na educação, - este é o ordenamento pelo professor tanto de todo o sistema do processo educacional e pedagógico, quanto de suas unidades organizacionais. De acordo com as peculiaridades da organização do sistema de formação, existem: formação organizada individualmente, formação individual-grupo, formação aula-aula, Bell-Lancaster (os alunos do ensino secundário ensinam os mais novos), Batovo (aulas de primeira classe em grupo e então individual), Mannheim (aulas por grupos com diferentes capacidades de aprendizagem), o Plano Dalton (um sistema de aprendizagem para programas individuais), o Plano Trump (palestras em grupos de 100-150 pessoas), em escolas abertas, aulas não graduadas, várias modelos de escolas de autor, etc. Quando a organização do processo educativo e pedagógico é considerada na forma de aulas sucessivas, distinguem-se turmas de aulas presenciais e extracurriculares, planeadas e complementares, aulas em grupo e aulas individuais. Embora estejamos acostumados a falar das formas de educação, elas são corretamente chamadas de formas do processo educativo e pedagógico. Isso significa que eles são construídos corretamente quando são pedagogicamente preenchidos com tudo o que está incluído na praça pedagógica e realizam funções pedagógicas: - treinamento básico; - acompanhamento - educacional, educacional, em desenvolvimento; - adicional - organizacional, ativando, orientando a aprendizagem na sala de aula e depois deles. O significado e a gravidade dessas funções em diferentes processos educativos e pedagógicos não são os mesmos: a função educativa em cada uma atua como a principal, sistematizadora; educacional não é menos importante em uma instituição de ensino, mas pode ser minimizado, por exemplo, ao treinar funcionários de uma empresa ou durante a formação profissional inicial; educacional e de desenvolvimento devem estar sempre presentes, mas sua eficácia pode ser reduzida, por exemplo, devido à curta duração do treinamento no local de trabalho, durante a reciclagem e treinamento avançado. Eles podem ser implementados de maneira diferente em diferentes formas de organização do processo educacional e pedagógico: algumas funções em certas formas atuam como principais e em outras - auxiliares e vice-versa. No entanto, aumentar a eficácia das aulas de qualquer forma está associado ao desejo e capacidade do professor de implementar o número máximo de funções, o que se expressa inicialmente na clareza do estabelecimento de metas, subordinando o conteúdo, organização e metodologia da aula a ser preparado para eles. Todos os formulários em sua estrutura possuem uma parte introdutória, principal e final. Na parte introdutória, a presença dos alunos, sua prontidão para a aula é verificada, o tópico, o objetivo, as tarefas e a organização geral da aula, os métodos de ação são anunciados. A parte principal é a apresentação e desenvolvimento das questões que compõem o conteúdo da aula, a parte final são as respostas às questões, verificando a assimilação do material, explicações adicionais, avaliações, tarefas para os alunos para trabalhos independentes e preparação para a próxima lição. Em diferentes formas, esses estágios podem diferir. 12. PEDAGOGIA DOMÉSTICA Tempo desde o início do século XVIII até o início do século XX. pode ser considerada a era da formação e desenvolvimento da educação na Rússia e pedagogia doméstica. As reformas de Pedro I tornaram possível abrir a experiência e as conquistas das ciências da Europa Ocidental à pedagogia russa. Nesse momento, começaram a aparecer defensores da transferência completa da experiência estrangeira para a pedagogia russa. Mas também havia "professores eslavófilos" que eram categoricamente contra a continuidade da educação ocidental. Essas duas direções competiram pelos próximos duzentos anos, até 1917. Uma grande contribuição para o desenvolvimento da pedagogia nacional foi feita por Mikhail Y. Lermontov (17111765). Ele foi o primeiro a procurar uma conexão entre o progresso da experiência russa e o desenvolvimento da ciência e da educação. Foi em seu projeto que a primeira Universidade de Moscou foi aberta em 1755, o número de ginásios foi aumentado e o ensino em russo foi introduzido. O próprio Mikhail Yuryevich escreveu um grande número de livros didáticos, trabalhou para melhorar as condições de treinamento de cientistas domésticos. Vasily Nikolaevich Tatishchev (1686-1750) era conhecido na Rússia pela criação da Academia de Ofícios, escolas de artesanato com ensino de mecânica, metalurgia, organização de escolas de mineração e fábrica nos Urais, formulou os princípios para ensinar aos alunos várias "habilidades", introduziu aulas práticas em um determinado estágio da educação geral e levando em conta as inclinações e oportunidades para as crianças na escolha de uma profissão, tornou-se um dos fundadores da educação profissional na Rússia. Ivan Ivanovich Betskoy (1704-1795) em 1763 introduziu reformas escolares a Catarina II, nas quais introduziu mudanças baseadas nas obras de J. Locke, J.J. Russo, K. A. Helvécia. A base destas mudanças foi a formação de uma pessoa, de um cidadão, e não de um profissional, pelo que a formação passou a ter uma importância secundária. Nikolay Ivanovich Novikov (1744-1818) foi um dos primeiros a publicar revistas e livros pedagógicos na Rússia, e fez um grande trabalho educacional. Ele foi o primeiro na literatura pedagógica russa a chamar a pedagogia de ciência. Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1870) tornou-se o fundador da pedagogia científica na Rússia, sua herança científica ainda desempenha um grande papel no trabalho dos professores em exercício. Nikolai Ivanovich Pirogov (1810-1881) foi um destacado cirurgião, professor, figura pública, conectou seu credo pedagógico à crítica à educação de classe e ao distanciamento entre a escola e a prática. Leo Tolstoy (1828-1910) dedicou-se à pedagogia durante cinquenta anos da sua vida. Ele prestou muita atenção à educação primária das crianças, atuou como um professor inovador. Listamos apenas alguns nomes bem conhecidos da pedagogia russa; V.S. Vakhterov, que desenvolveu a teoria e a metodologia da educação para o desenvolvimento, V.I. Vodovozov, que desenvolveu maneiras de reformar a educação, Ya.S. Gogebashvili - o fundador da pedagogia na Geórgia, Kh. Abovyan - o fundador da pedagogia democrática armênia e muitos outros que deixaram uma grande marca na pedagogia. 13. METAS E OBJETIVOS DA PEDAGOGIA O principal objetivo da pedagogia consiste no desenvolvimento integral da realização civilizada de cada pessoa na vida e desenvolvimento da sociedade com base no conhecimento científico da realidade pedagógica, no desenvolvimento e implementação de medidas eficazes para melhorá-la. As principais tarefas da pedagogia estão relacionadas à especificação de maneiras de criar um sistema pedagógico eficaz que atenda ao objetivo principal da pedagogia. Esses incluem: - estudo da pedagogia, seu desenvolvimento e uso na sociedade; - desenvolvimento de métodos de conhecimento pedagógico; - criação de um quadro científico geral da realidade pedagógica, que satisfaça as necessidades de uma determinada sociedade, a vida e o trabalho dos membros dessa sociedade; - realização de pesquisas globais sobre questões atuais da pedagogia; - o desenvolvimento do movimento pedagógico na sociedade para manter sua esfera pedagógica em um estado que garanta a vida harmoniosa de cada membro da sociedade; - desenvolvimento de um sistema expandido multinível de trabalho pedagógico na sociedade e suas estruturas para a transferência bem sucedida de experiência para uma nova geração; - assistência pedagógica à formação e aperfeiçoamento da personalidade dos cidadãos; - desenvolvimento de sistemas para o funcionamento das instituições pedagógicas e aumento da sua eficiência de acordo com as exigências dos tempos modernos; - desenvolvimento de métodos modernos, formas, meios, tecnologias para resolver os problemas de educação, treinamento, educação, assistência na auto-realização da nova geração; - desenvolvimento de sistemas pedagógicos diferenciados para trabalhar com crianças de diferentes faixas etárias; - desenvolvimento de temas atuais de diferentes tipos de educação, por exemplo, cívica, moral, democrática, bem como outros problemas colocados pela dinâmica da vida da sociedade moderna e da humanidade; - prever as consequências pedagógicas das mudanças que ocorrem na sociedade, decisões governamentais; - desenvolvimento de questões de gestão de sistemas pedagógicos e atividade pedagógica; - desenvolvimento de sistemas de formação profissional e pedagógica de gestores, funcionários responsáveis, profissionais, empresas cujas atividades estejam inseridas no sistema pedagógico; - participação em projetos pedagógicos internacionais, intercâmbio de informações, estudo de experiência pedagógica estrangeira, trabalho pedagógico; - formação de pessoal científico-pedagógico e pedagógico. Ao resolver as tarefas acima, o objetivo principal da pedagogia é alcançado, enquanto suas principais funções são realizadas: social, científica e desenvolvimentista, cognitiva, diagnóstica, prognóstica, projetual e construtiva, organizacional e metodológica, prática e transformadora, integradora, profissional e pedagógica , educacional e educacional, pedagógico-organizador. A pedagogia é uma ciência social que tem um propósito social, destina-se a determinar as necessidades da vida, determina seus interesses, esforços, organização. A principal missão da pedagogia é transformadora, progressivamente produtiva, melhorando a vida e o futuro, e a transferência de experiência de geração em geração é apenas a base para isso. 14. OBJETO DE PEDAGOGIA Como ciência, a pedagogia é uma esfera da atividade cognitiva humana e uma forma de consciência pedagógica social, que está focada no conhecimento da atividade pedagógica, no aprimoramento de sistemas de conhecimento confiável sobre ela, a fim de praticar efetivamente a educação, educação, treinamento , desenvolvimento de pessoas de todas as idades e grupos, ajudando-os em sua vida plena, auto-realização e sociedade - na construção de uma vida civilizada dos cidadãos, desenvolvimento em um futuro próspero. Existem muitas definições de pedagogia, que é uma ciência ao mesmo tempo moderna e antiga, é amplamente utilizada na prática, é reconhecida e aumenta constantemente seu valor. Do início da pedagogia até meados do século XX. objeto de pedagogia consideraram as crianças, os seus pais, professores, trabalhadores da educação pré-escolar e escolar, as famílias e a sua participação na preparação da geração mais jovem. Nasceu historicamente e por muito tempo cresceu sob a pressão da abordagem tradicional, mas gradualmente começou a recuar. Desde o século XVIII outro conceito entrou em seu círculo - a atividade de escolas técnicas que formavam artesãos qualificados. E já no século XIX. o objeto da pedagogia passou a incluir as instituições de ensino superior. Nos anos 60. A partir do século passado, a pedagogia do adulto, principalmente o militar, começou a se desenvolver de forma intensiva, e então atletas, coletivos trabalhistas, advogados e muitos outros foram adicionados a essa categoria. O novo tempo, que era a virada do terceiro milênio, bem como os acontecimentos em curso, tanto no país quanto no mundo, tornaram-se a base para a ampliação do campo objetivo da pedagogia. Agora a pedagogia não é uma ciência sobre a infância e a escola, a vida moderna faz com que ela expanda suas ideias e se torne uma ciência sobre a vida humana. A pedagogia começou a enfrentar fundamentalmente novas exigências para a vida humana, com as condições alteradas de existência e desenvolvimento humano, que passaram a ter uma influência sócio-pedagógica significativa sobre eles. As fontes de novas forças pedagógicas começaram a ir além do quadro da escola, da família, começaram a cair fora de controle, difícil de sucumbir ao aperfeiçoamento pedagógico propositado, que significativamente começou a enfraquecer o poder da pedagogia tradicional da escola e da família e aumentar a papel das realidades da "pedagogia da vida". Os objetos de pesquisa e aplicação prática da pedagogia são uma ampla gama de vida do Estado, da sociedade, ou seja, sua estrutura, sujeitos, fatores, condições de vida que afetam a formação, a formação, o desenvolvimento dos cidadãos, a auto-realização civilizada de cada um. pessoa na vida, grupos sociais da sociedade, progresso do país, humanidade. Infelizmente, na maioria das publicações ainda há a afirmação de que apenas a educação permaneceu como objeto de pesquisa em pedagogia. Essa afirmação pode ser chamada não apenas de “atrás dos tempos”, mas também carente de justificativas metodológicas e fundamentais, uma vez que o objeto e o reconhecimento da pedagogia na sociedade moderna são indevidamente estreitados. A visão moderna do objeto da pedagogia vai ao encontro das realidades do nosso tempo, ao mesmo tempo aumenta o significado social e a responsabilidade da pedagogia na sociedade. 15. TIPOS DE ATIVIDADES PEDAGÓGICAS De acordo com seus principais indicadores, a atividade pedagógica é entendida como a atividade conscientemente escolhida e realizada por adultos, idosos, cidadãos, funcionários diversos e especialistas (podem ser pais, professores, educadores, líderes, gestores, etc.), bem como estados, sociedades, empreendimentos que perseguem objetivos pedagógicos, são realizados por meios e métodos pedagógicos e trazem resultados pedagógicos positivos. Qualquer atividade pode ser considerada pedagogicamente eficaz somente se incluir todos os fenômenos pedagógicos descritos anteriormente, aprimorando-os corretamente e direcionando-os para atingir o objetivo. A atividade pedagógica é um fenômeno social especial e um tipo de atividade socialmente necessária e significativa, além de útil, enquanto é de natureza específica. Esta atividade será bem sucedida se for realizada por pessoas que tenham um pensamento pedagógico fundamentalmente desenvolvido, habilidades, habilidade para criar habilmente sistemas pedagógicos, gerenciar processos pedagógicos, alcançar o máximo de resultados possíveis em suas ações (educação complexa, educação, ensino e desenvolvimento ) que satisfaça as necessidades das pessoas e garanta uma existência civilizada e o futuro da sociedade. Considere os principais tipos de atividade pedagógica: - educacional; - educacional; - ensino; - engenharia e pedagógica; - sócio-pedagógico; - sociais e pedagógicos; - pesquisa pedagógica; - sociais e pedagógicos. Todos os tipos de atividade pedagógica acima são corretos, profissionais somente se forem o mais unidos possível em sua formação, educação, ensino e desenvolvimento de buscas, influências e resultados criativos. Um dos aspectos mais importantes da atividade pedagógica é a atividade de uma pessoa com quem se realiza o trabalho pedagógico direto. O aperfeiçoamento pedagógico é um fenômeno pedagógico que caracteriza a existência de iniciativa ou estímulo da atividade proposital da própria pessoa para melhorar suas propriedades pedagógicas por meio da autoeducação, autoeducação, autoformação e autodesenvolvimento, tanto em uma instituição pedagógica quanto fora dela. isso, em qualquer idade. O auto-aperfeiçoamento pedagógico desempenha a principal função de auto-atualização por uma pessoa de suas capacidades. Uma das variedades de autoafirmação é o ensino, que é uma atividade ativa de um aluno em uma instituição de ensino para dominar o conhecimento fornecido pelos requisitos qualificados para graduados de uma instituição de ensino. Do exposto, conclui-se que não se trata apenas da assimilação do material didático, mas também do aprimoramento de todas as suas propriedades pedagógicas. 16. PERSONALIDADE COMO OBJETO E SUJEITO DE PEDAGOGIA O conceito de "personalidade" é utilizado em várias ciências, pois tem uma origem comum. Nos tempos antigos, uma pessoa era chamada de máscara que um ator colocava antes de uma performance. Qualquer máscara era característica, poderia ser a máscara de um "vilão", "herói", "infeliz", etc. Agora falam de uma pessoa como pessoa, referindo-se também ao seu papel na vida da sociedade. Personalidade - esta é uma propriedade social sistêmica de cada pessoa que tem algo em comum para diferentes indivíduos e varia em uma ampla gama de qualidades individuais de caráter. O homem como pessoa - esta é uma essência e aparência social, cuja principal característica é o grau de elevação acima do animal que ele era ao nascer. Uma pessoa como pessoa é determinada não por suas características biológicas inatas, não por sua cor de cabelo, roupas, propriedades, mas por suas características individuais socialmente significativas. O problema da personalidade está no centro das atenções de muitas ciências, pois na verdade é adquirido tanto para a própria pessoa quanto para a sociedade. As ciências, de acordo com seu assunto, distinguem coisas diferentes no indivíduo. Por exemplo, em sociologia é avaliada principalmente por papéis sociais e dados sociodemográficos. A especificidade da abordagem pedagógica da personalidade é expressa no seguinte: - primeiro, a formação de uma personalidade é considerada na manifestação e mudança de suas propriedades pedagógicas - educação, educação, treinamento. Eles constituem a macroestrutura de seu sistema pedagógico, que se forma durante sua vida e desenvolve-se idealmente até seu pináculo civilizado individual; - a segunda etapa é o reconhecimento do fato da ocorrência de uma mudança nas propriedades pedagógicas de cada pessoa em um processo abrangente e contínuo de socialização, ou seja, na apropriação e aprimoramento individual e seletivo por ele no processo de vida pessoal de diferentes tipos de experiência da geração anterior e viva, bem como o processamento subjetivo de sua própria experiência . Este processo é contínuo, distingue a socialização pré-parto, trabalho e pós-parto; - uma abordagem do indivíduo não como um objeto passivo "cheio" de experiência social, mas como um sujeito de relações sociais e sistemas pedagógicos, que é ativo e independente na assimilação da experiência e forma a si mesmo e, portanto, tem responsabilidade pessoal por sua caminho da vida. Existem quatro tipos principais de personalidade: - o mais alto nível de variedade pedagógica de personalidade - personalidade espiritual; - um alto nível de variedade pedagógica de personalidade - uma personalidade razoável e moral; - baixo nível de variedade pedagógica de personalidade - personalidade limitada; - nível negativo (também chamado de regressivo, associal) da personalidade pedagógica - uma personalidade socialmente deformada. É claro que nem todas as pessoas se tornam personalidades espirituais, embora os esforços pedagógicos máximos devam ser feitos para isso. O terceiro e quarto tipos são o casamento no trabalho pedagógico e a autorrealização do indivíduo. 17. O PROPÓSITO DE FORMAR PERSONALIDADE As formas de promover a socialização pedagógica efetiva de uma pessoa e sua formação como personalidade civilizada são inseparáveis da solução da questão do objetivo, a ideia do que é desejável ser. A teoria humanista diz que uma pessoa deve antes de tudo saber exatamente a diferença entre os conceitos de "quem ser" e "o que ser", ou seja, que tipo de pessoa se tornar. Na literatura pedagógica, já existem discussões ativas em relação ao objetivo da formação da personalidade, muitas vezes começaram a criticar a versão tradicional da pedagogia, que está consagrada em lei, ao mesmo tempo em que se propõem novas fórmulas, mas uma definição geral de que todos concordo ainda não se desenvolveu. Abaixo consideramos os principais pré-requisitos teóricos e metodológicos, ou seja, requisitos que são apresentados para determinar o objetivo da formação da personalidade: - A pedagogia não está autorizada a definir o objetivo da formação da personalidade, ciências como filosofia, sociologia devem ser responsáveis por isso, ou devem ser anotadas em legislação que reflita a ideologia e política do Estado. A pedagogia é competente e responsável apenas pelo que está dentro de seus limites, ou seja, é obrigada a conectar o objetivo com o resultado desejado da socialização pedagógica, que se expressa na boa criação, educação, formação, desenvolvimento da pessoa como pessoa. Este requisito é um requisito de objetividade científica e pedagógica; - o objetivo da formação da personalidade e seu aperfeiçoamento não pode ser determinado em pouco tempo, deve basear-se nos princípios, disposições, tendências historicamente desenvolvidas e isoladas da experiência secular da humanidade, da sociedade e da ciência pedagógica; - a formação de uma nova geração e personalidade em cada país é objetiva, ou seja, depende das características culturais e psicológicas estáveis inerentes à maioria da população, estilo de vida habitual, pensamento, crenças, valores tradicionais, normas de comportamento, etc. ., que têm raízes profundas nas características de toda a história anterior do país e do povo. Sua coleção é chamada mentalidadem das pessoas, que é o núcleo moral e psicológico de sua espiritualidade, vida, o tipo predominante de personalidade. Por exemplo, nossa mentalidade é falada no exterior como uma "misteriosa alma russa", isto é, como um fenômeno peculiar, multifacetado e pouco mutável. Portanto, o objetivo da formação da personalidade é refletir as principais características da mentalidade do povo russo, que devem ser passadas de geração em geração; - mas da terceira afirmação não se pode concluir que é necessário fazer apenas como era antes, é necessário fazer mudanças causadas pelo desenvolvimento da humanidade, enquanto as mudanças devem ser coerentes com o futuro e atender às suas exigências; A civilização é o principal indicador de melhoria da personalidade. A partir do exposto, podemos formular uma definição do objetivo da formação da personalidade, que é promover a formação de uma personalidade pedagogicamente abrangente, harmoniosa, civilizada - um cidadão de seu país e do mundo, com uma personalidade brilhante, pensante, razoável, altamente moral, ativo, realizando-se na vida, nos interesses com a participação de si e da sociedade. 18. PRINCÍPIOS DE FORMAÇÃO DA PERSONALIDADE Neste número, tentaremos determinar os princípios pedagógicos gerais da formação da personalidade, em relação aos quais os princípios de educação, educação, treinamento, desenvolvimento, autoformação, formação para o trabalho, serviço militar, educação pela mídia, arte, etc., são particulares ou especiais. Considerar Princípios pedagógicos gerais da formação da personalidade: - o princípio do caráter científico, que é garantir a socialização pedagógica do indivíduo; - o princípio do objetivo, que consiste na formação de uma personalidade pedagogicamente abrangente, harmoniosa e civilizada como cidadão de seu país, o mundo, uma personalidade altamente moral, ativa, auto-realizadora e auto-expressiva na vida e no progresso social . Este princípio é consequência do conteúdo principal do objetivo pedagógico; - o princípio da formação interligada e civilizada das quatro principais propriedades pedagógicas do indivíduo, que incluem boa criação, educação, treinamento e desenvolvimento. Este princípio é apoiado por uma organização especial do trabalho pedagógico com personalidade, incluindo subsistemas pedagógicos de educação, educação, formação e desenvolvimento ligados por um objetivo comum e servindo uns aos outros; - o princípio da individualização da meta e o processo de atingir o ápice da auto-realização civilizada de cada pessoa. Este princípio refere-se não à formação da personalidade em geral, mas à plena realização das capacidades potenciais de cada indivíduo, que asseguram a realização das potencialidades de que dispõe; - o princípio da participação ativa de uma pessoa na formação de si mesma como pessoa civilizada, que reside nos interesses que coincidem com os interesses da sociedade e do Estado. A base desse princípio são os padrões de atividade pessoal existentes; - o princípio da formação sistemática da personalidade. Este princípio baseia-se na natureza sistêmica das influências externas e mudanças internas na personalidade, que levarão à formação de suas propriedades pedagógicas e suas características qualitativas; - o princípio de antecipar possíveis resultados pedagógicos negativos laterais de trabalhar com uma pessoa e tomar medidas para eliminá-los. As mudanças indesejáveis são fruto de deficiências no trabalho pedagógico, tais deficiências se encontram na forma de didactogenia, ou seja, consequências indesejáveis da construção da educação, pedagogogenia, ou seja, consequências indesejáveis da construção de todo trabalho pedagógico, sociogenia, ou seja. e) mudanças indesejáveis na vida social da sociedade; - o princípio da continuidade e continuidade do processo de formação da personalidade ao longo da vida com maior atenção à infância, adolescência, adolescência e início da idade adulta. Essa atenção ao indivíduo em qualquer idade é a implementação de um programa de educação continuada e autoeducação; - o princípio de oferecer ajuda a uma pessoa no processo de toda a sua vida, que surge em conexão com a ocorrência de problemas nela. Essa assistência pode ser organizada nas seguintes formas: consultas pedagógicas, formação complementar, tutela, desenvolvimento e reciclagem profissional, domínio de uma nova profissão, apoio pedagógico para vários tipos de adaptação, cumplicidade na resolução de vários tipos de situações de conflito, etc. 19. CONTRADIÇÕES E DIFICULDADES DE FORMAÇÃO DA PERSONALIDADE Apesar da grande experiência acumulada da pedagogia, o processo de formação da personalidade é difícil. Isso é mais frequentemente associado a um grande número contradições e diferenças entre: - meta e resultado alcançado; - desejado e real; - necessário e possível; - conteúdo e forma; - velho e novo, obsoleto e emergente; - tarefas e recomendações pedagógicas gerais e as dificuldades da sua implementação prática em situações específicas; - em palavra e ação, palavra e realidade, o que uma pessoa ouve e vê, o que ela experimenta e o que ela realiza na vida; - o sujeito do trabalho pedagógico, ou seja, professor, educador, pai, etc., e o objeto-sujeito emergente; - diferentes disciplinas da atividade pedagógica que influenciam a personalidade emergente; - realidade pedagógica e realidade de outra qualidade, ou seja, ideológica, econômica, financeira, material, cultural, etc., que a influenciam. As contradições podem surgir em vários níveis, bem como entre os níveis da realidade pedagógica, como público-estatal, regional, local, estrutura pública específica, pequeno grupo, interpessoal, individual, etc. A presença de contradições, sua amplitude, profundidade e causas impedem a socialização pedagógica bem-sucedida das pessoas e a formação de sua personalidade, reduzem os resultados alcançados e geram deformações nelas. Junto a isso, estimulam os participantes conscientes do processo pedagógico a buscarem persistentemente suas soluções, atuando como uma das forças motrizes para a melhoria da prática pedagógica. Na história da Rússia, todas as contradições, dificuldades e problemas se manifestaram de forma demonstrativa e com força particular na virada dos séculos XX para XXI. Apenas começando a construir a vida de acordo com padrões de crise, a Rússia imediatamente e de forma multiplicada reproduziu todo esse conjunto de fenômenos feios que complicaram a tarefa mais importante de formar cidadãos civilizados para os assuntos de hoje e para o futuro. Na reunião de outubro de 2002 da Academia Russa de Educação, foi dito que após as reformas dos anos 90. a sociedade gradualmente chegou à compreensão de que era necessário um caminho calmo e evolutivo de desenvolvimento. No entanto, nenhum dos sistemas estava naquele momento em um estado próspero. Apenas o sistema educacional funcionava de forma estável, embora não se adaptasse o suficiente às mudanças da vida. A ciência pedagógica ainda não encontrou resposta para a questão de como atingir o objetivo de formar uma personalidade civilizada nas condições da situação atual do país, no âmbito das mudanças em curso, como preservar a espiritualidade tradicional, a cultura original, a alta educação, cidadania e patriotismo dos russos. O que precede é a tarefa mais importante, urgente e difícil da ciência e da prática pedagógica, de cuja solução depende em grande parte o destino de milhões de nossos cidadãos e o futuro do país. As teorias pedagógicas da comunidade, educação, educação, aprendizagem e auto-aperfeiçoamento são chamadas para responder como resolver este problema. 20. COMUNIDADE COMO OBJETO E ASSUNTO DE PEDAGOGIA A influência da educação e do ensino em uma pessoa do ambiente social, cultural e econômico circundante foi considerada nas obras de filósofos, educadores, professores, economistas do final da Idade Média e do Renascimento. Na pedagogia, isso encontrou sua expressão inicial no desenvolvimento da teoria da "escola mãe" de Ya.A. Comenius. As seguintes teorias especialmente influentes na pedagogia foram as teorias de K. Marx, F. Engels, bem como a teoria pedagógica do coletivo A.S. Makarenko. Na segunda metade do século passado, muita atenção começou a ser dada às atividades de pessoas fora das instituições de ensino. Ao mesmo tempo, a pedagogia tradicional continuou a dar atenção ao estudo de grupos de várias instituições que trabalham com a geração mais jovem, tais instituições incluem instituições de pré-escola, escola, educação profissional, etc. parece. Os primeiros coletivos abordados pela pedagogia foram os coletivos militares. Mas nos anos 90. há um interesse global por grupos de problemas, o que leva a um aumento de trabalhos sobre pedagogia social. A realidade pedagógica agora não pode ser compreendida como limitada pelo quadro da escola e a atividade pedagógica não pode ser reduzida ao trabalho com os escolares. Na pedagogia moderna, as conclusões são cada vez mais claramente formuladas que: - a realidade sócio-pedagógica é um importante objeto de interesse pedagógico, pesquisa; - uma comunidade de pessoas, incluindo a sociedade como um todo, deve hoje ser considerada não apenas como objeto de aperfeiçoamento pedagógico, mas também como objeto de atividade pedagógica; - a formação pedagógica da personalidade não pode ser resolvida com sucesso fora da relação entre meio social, sociedade e aperfeiçoamento pedagógico. Tudo isso levou ao surgimento da pedagogia social como um ramo especial do conhecimento pedagógico. Tem como tema a relação sócio-pedagógica do indivíduo e o meio social e sua otimização interligada no interesse do indivíduo, da sociedade e do Estado. Seu objetivo é contribuir para a criação de condições sócio-pedagógicas para a formação social bem-sucedida e o aprimoramento do indivíduo, do grupo, da vida das pessoas e da sociedade e das atividades do Estado. A atividade sócio-pedagógica é um ambiente social realmente existente na vida das pessoas, que possui fenômenos, padrões e mecanismos especiais que a pedagogia (educativa, esclarecedora, educativa, desenvolvimentista) influencia nos seres humanos, pequenos grupos e comunidades. Este é o ambiente: - comunidades de pessoas de diferentes escalas (sociedades, pequenos grupos, nações, microgrupos, grandes grupos); - com a presença de objetos, fenômenos e fatores de natureza pedagógica e uma finalidade pedagógica direta. A atividade sociopedagógica da “escola da vida” traz resultados sociopedagógicos reais, que se encontram da seguinte forma: - educacional; - educacional; - ensino; - em desenvolvimento. 21. A SOCIEDADE E SUAS ÁREAS PEDAGÓGICAS Sociedade é uma grande comunidade de pessoas determinadas no processo de desenvolvimento histórico, que está conectada por um sistema bastante estável de laços e relações sociais, unidade espiritual, tradições estabelecidas, atividades de várias instituições sociais, que se baseia em um certo método de produção , distribuição, troca, consumo de bens materiais e espirituais. A sociedade é uma unidade de objetivo e subjetivo, material e espiritual, ser social e consciência social. A sociedade não é um conjunto de indivíduos reunidos em um território. A esfera pedagógica da sociedade é nela um magistema, constituído por dois sistemas. O primeiro sistema é pedagógico, que desenvolve: - do atendimento e apoio estatal da esfera pedagógica no país e seus componentes; - caráter de massa, atividade, influência do movimento social e pedagógico no país e localmente; - atividades do Ministério da Educação e Ciência, sua representação local; - a ciência pedagógica e sua relação com a prática; - o corpo pedagógico do país, seu profissionalismo, atitude para o trabalho, o prestígio da profissão de professor, professor, apoio especial para todos eles pelo estado; - trabalho pedagógico do serviço de família com futuros pais, filhos; - sistemas de formação de professores, formação avançada; - trabalho pré-escolar e pré-escolar em parques infantis, jardins de infância, internatos, orfanatos, acampamentos, grupos especiais; - sistemas de trabalho pedagógico extra-escolar, envolvimento dos jovens na cultura física e desportiva, espectáculos amadores, dança desportiva, etc.; - sistemas de ensino secundário geral, sistemas de ensino profissional; - sistemas de ensino profissional secundário e superior, pós-graduação. A segunda é um sistema de influências sociopedagógicas de fatores não pedagógicos em várias áreas: a estrutura estatal da sociedade; legislação, sua orientação social; o sistema econômico da sociedade, seu estado e orientação social; atividades do governo, suas políticas; verdadeira humanidade, democracia; estado de lei e ordem e legalidade; o nível de criminalização da sociedade; o padrão de vida da população e seus diversos estratos; o nível de cultura, moralidade, justiça, atenção ao cidadão comum; a mentalidade da população; características sociodemográficas, culturais e outras tradicionais de vários grupos sociais, seu modo de vida, expectativas sociais, características e atividades de várias comunidades: oficial, não oficial, emprego da população, gestão em organizações, literatura, arte, atividades de mídia, periódicos , assuntos de cultura e lazer, a força da família, a disseminação de maus hábitos e deformações sociais. Em suma, podemos dizer que tudo o que acontece no mundo moderno aumenta a importância da compreensão sociopedagógica dos processos e da adequada organização do trabalho no campo, em equipas primárias e com indivíduos. 22. A ESSÊNCIA DA EDUCAÇÃO E DA EDUCAÇÃO A educação sempre esteve no centro das atenções dos professores e da pedagogia. Uma contribuição muito grande foi feita para a teoria dos professores dos séculos XIX-XX. - K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, P.P. Blonsky, S. T. Shatsky, A. P. Pinkevich, N. K. Krupskaya, V. N. Shulgin, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky e muitos outros. No mundo de hoje, a educação é de suma importância. Os princípios universais da educação não estão ultrapassados, mas precisam ser mudados, os quais estão associados ao desenvolvimento da sociedade. Agora, há dificuldades na ciência pedagógica em compreender os problemas da educação que surgiram. Ao estudar os problemas da educação, a ciência pedagógica tem suas próprias abordagens que correspondem ao seu assunto. Permanecendo uma ciência independente, na resolução de vários problemas de educação e educação, às vezes recorre à ajuda de ciências como filosofia, sociologia, ciência política, ética, história, etnografia, psicologia, bem como ciências que se interessam pelo processo de Educação. A formação da personalidade é o componente axiológico mais importante da essência social da personalidade, assim como o sistema de vida e relações comportamentais, significados, valores, desejos, atitudes, escolhas de ações, vida, bem como sua propriedade pedagógica . Na natureza das necessidades, valores de vida, orientações, motivos e aspirações, o geral e o individual na educação do indivíduo são representados mais significativamente. Eles são expressos em relações comportamentais: - ao mundo circundante e à própria vida - a uma pessoa, seus problemas e futuro; - conquistas e valores da civilização humana - valores sociais, conquistas da cultura, ciência, educação, etc.; - questões para a realização das oportunidades de vida de uma pessoa - o que deve ser especificamente almejado; - à sociedade - um sentimento de pertença à sociedade russa; - uma certa comunidade, um grupo - a coincidência de pontos de vista e interesses com os outros; - pessoas - atitude em relação às pessoas, respeito pelos seus direitos e liberdades; - atividade social, dificuldades e problemas da vida - dando uma contribuição pessoal ao desenvolvimento da Rússia; - para si mesmo - como indivíduo. É dada grande importância ao agrupamento de valores, que inclui valores autossuficientes, valores-meios, valores-relações, valores-qualidades. Os padrões educacionais estaduais contêm disposições parciais que caracterizam a formação do indivíduo e as qualidades correspondentes do graduado. A educação deve ser diferenciada não apenas por um indivíduo, mas também por grupos de pessoas, toda a população. A educação é uma atividade proposital sistêmica do Estado e da sociedade, suas instituições e instituições, organizações administrativas, industriais, educacionais e indivíduos para auxiliar os cidadãos criando condições, prestando assistência e apoio social. Uma pessoa educada é mais propensa a fazer muitas coisas úteis na vida para as pessoas e para si mesma, a fim de alcançar uma posição digna entre as pessoas e seu respeito. A educação ocupa um lugar importante na socialização de uma pessoa, mas não se limita a ela. 23. LOCAL DE EDUCAÇÃO NO SISTEMA PEDAGÓGICO Educação é uma direção especial no trabalho com uma pessoa, é um tipo, um sistema de atividade pedagógica em sua totalidade, cuja completude está no "quadrado pedagógico" - a unidade de educação, esclarecimento, treinamento e desenvolvimento. Muitas vezes se pergunta: é necessário realizar a educação e estabelecer metas especificamente para ela, fazendo esforços direcionados a elas, usando meios especiais? A resposta a esta pergunta é, obviamente, para atingir o objetivo. O trabalho educativo intencional e significativo não é uma educação isolada. No decorrer da análise do papel da educação, revelou-se a ideia de que ela é historicamente mais antiga que a formação, a educação. Muitos educadores priorizam a educação. Isso se deve ao fato de que a educação como um sistema único, realmente organizado e constituído por um grande complexo de instituições já existentes na comunidade, é gerida e traz resultados pedagogicamente tangíveis. O mesmo sistema organizado de educação na sociedade, e na maioria das comunidades, as instituições não existem. Depois de ser destruído na década de 1990. o sistema de educação socialista ainda não foi construído. Consequentemente, o sistema de instituições de ensino tem uma grande influência sobre os jovens. No entanto, não se pode dizer que os processos pedagógicos em uma instituição de ensino sejam reduzidos à educação, entendida como esclarecimento. A paternidade é fenômeno social, é histórico. Na sociedade russa moderna, a educação é relevante e significativa, porque: - cada vez mais revela-se uma falta de educação do indivíduo; - a maioria dos problemas e deficiências atuais estão diretamente relacionados à falta de educação; - na sociedade existem muitos fatores e influências sociopedagógicas que deformam a formação dos cidadãos; - as novas condições exigem uma educação adaptada a elas, pouco desenvolvida; - para substituir o sistema de educação destruído, um novo sistema de educação ainda não foi construído; - o estilo de vida da população mudou muito, o sistema de influência e valores exige um trabalho educacional com todas as categorias da população, em todas as esferas, organizações; - a educação é muito mais difícil do que a educação, a formação, o desenvolvimento e, portanto, exige mais da personalidade do educador, sua dedicação, competência pedagógica e habilidade. Resumindo o exposto, podemos dizer que a educação é a formação das qualidades sociais mais importantes de uma pessoa como indivíduo, cidadão da sociedade e portador de valores universais, como espiritual, cosmovisão, patriótico, humano, democrático, moral, legais, culturais, estéticos, trabalhistas, etc. etc., e comunidades, grupos como unidade social da sociedade. A educação alcança a preparação da pessoa para a vida e a auto-realização, a auto-realização na sociedade, para o comportamento civilizado e a satisfação das próprias necessidades, a cidadania, o amor à Pátria, o meio ambiente, a família, a diligência, o humanismo, o respeito à lei são formado. O resultado da educação é a educação de uma pessoa em particular. 24. FUNDAMENTOS CONCEITUAIS DA PEDAGOGIA Na educação, como em outros processos pedagógicos, é necessária uma abordagem científica, ou seja, falam sobre princípio científico na educação. Há uma série de razões pelas quais há um interesse crescente nesta abordagem. Ao contrário da educação e da formação, a educação é um processo muito complexo e o seu objetivo nem sempre pode ser alcançado. Na sua aplicação prática, mais frequentemente do que em outras áreas do trabalho pedagógico, prevalece o “senso comum”, a opinião pessoal e a ficção. Durante as mudanças na Rússia, os problemas da educação aumentaram e se tornaram um pico, pois naquela época a atividade pedagógica se tornou mais complicada. Desacordos significativos começaram a surgir entre a tradição cultural e histórica russa de educação e a reforma da vida social, econômica e espiritual de uma pessoa. Neste momento, estão ocorrendo grandes mudanças na formação das pessoas, que trazem danos significativos à sociedade. Muito anti-pedagógico entra na prática da educação a partir de conceitos estrangeiros, e esses conceitos são acreditados cegamente, uma vez que foi proibido "sob os comunistas". A compreensão da educação como propriedade pedagógica especial do indivíduo e da comunidade no conjunto de suas características é o conceito primordial da construção científica da educação, de onde partem as disposições sobre as metas, objetivos e demais componentes do sistema pedagógico. Deve basear-se em teorias pedagógicas da personalidade e da comunidade. A educação só pode ser eficaz se for construída com base: - nos interesses sociais de uma vida espiritualmente civilizada; - harmonia de interesses dos cidadãos e da sociedade russa, país; - tendo plenamente em conta a mentalidade russa; - tradições e individualidade de cada um. O objetivo da educação é formar e melhorar a educação de cada indivíduo. A tarefa da educação é a formação de seus componentes. No sistema de educação, pode-se distinguir um complexo interligado de tipos de educação: civil, moral, cultural, humanista, democrática, internacional, multicultural, trabalhista, econômica, ambiental, estética, familiar, física, etc. A educação civil, moral e cultural é a base da mentalidade dos cidadãos russos. A educação, como outros processos pedagógicos, é natural. A pedagogia geral determina os princípios pedagógicos gerais da educação. Por lugar no sistema pedagógico de ensino, os princípios são divididos em três grupos: conteúdo, organizacional, metodológico. Os princípios substantivos incluem: propósito educacional, civilidade e criatividade, conexão com a vida e atividade, continuidade e continuidade significativas. Os princípios organizacionais incluem: a subordinação da educação aos interesses da sociedade, a unidade da educação e a autoeducação, a unidade do ambiente educacional, a consistência das influências educacionais. Os princípios metodológicos incluem: perseverança do paciente, autoridade do educador, consciência e atividade, respeito, cuidado com a pessoa, atividades educativas, abordagem individual. 25. CONTEÚDO PRINCÍPIOS DE EDUCAÇÃO A educação, como outros processos pedagógicos, é natural. A pedagogia geral determina os princípios pedagógicos gerais da educação. De acordo com o lugar no sistema pedagógico de ensino, os princípios são divididos em três grupos: - contente; - organizacional; - metódico. Princípios de conteúdo da educação permitem selecionar e melhorar o conteúdo da educação e as influências pedagógicas, levando em consideração a finalidade da educação, seu tipo, estabelecer metas e tarefas intermediárias para o educador e a pessoa autoformada, o grupo, levando em consideração suas características, tempo , local e condições: - o princípio da finalidade educativa. Este princípio obriga todo o trabalho a ser construído com o objetivo de alcançar precisamente o efeito educativo, expresso na contribuição para a boa criação, para a formação de valores, orientações e crenças. É importante empenhar-se na educação para o alcance mais pleno possível das metas, tomar todas as medidas para isso; - o princípio da civilização, espiritualidade, conexão com a vida e atividade. Este princípio prescreve em qualquer momento educacional a se fazer a pergunta "O que educar?", lembrando que o principal é elevar, não suprimir uma pessoa, promover sua ascensão ao nível de valores e conquistas da civilização humana , espiritualidade, cultura, intelecto, e não um grupo corporativo separado, não interesses momentâneos. É necessário permitir que uma pessoa se sinta digna de respeito, é uma pessoa moral, um cidadão do mundo. O papel da educação é despertar, desenvolver, fortalecer o desejo de cada pessoa de se tornar uma pessoa com certo conjunto de qualidades e valores. A educação é construída levando em consideração os interesses e os interesses de uma pessoa, sua individualidade, bem como em suas manifestações civilizadas, não em detrimento dos demais, da sociedade, do Estado. A verdade da realidade não está apenas no mal, mas também no bem, numa combinação de bem e mal, acertos e erros, alegrias e tristezas, amor, ódio, cuja parte na vida dos indivíduos pode, naturalmente, ser variado; - o princípio da continuidade e continuidade significativa da educação. Com base na continuidade natural das mudanças que ocorrem em uma pessoa ao longo da vida, ele aponta para a necessidade de especificar as tarefas da educação, levando em consideração a idade que foi realizada antes desse trabalho, o nível real de educação. O principal resultado da educação está sempre no futuro e, por isso, é necessário perseverar em alcançar seu objetivo positivo de longo prazo, contando com o que foi alcançado. A continuidade também deve estar presente durante a transição de uma pessoa de um sistema de educação para outro. Por exemplo, o sistema de ensino em uma instituição de ensino superior deve ser uma continuação do que foi realizado na escola, mas é necessário elevar o nível de educação às alturas que um adulto e um especialista instruído precisam para uma vida independente e na atividade profissional escolhida. 26. PRINCÍPIOS ORGANIZACIONAIS DE EDUCAÇÃO A educação, como outros processos pedagógicos, é natural. A pedagogia geral determina os princípios pedagógicos gerais da educação. De acordo com o lugar no sistema pedagógico de ensino, os princípios são divididos em três grupos: - contente; - organizacional; - metódico. Princípios organizacionais da educação pertencem à categoria dos princípios pedagógicos que contribuem para o alcance da ordem na organização do trabalho educativo. Os princípios organizacionais da educação incluem: - o princípio da subordinação da educação aos interesses da integridade da formação da personalidade e das relações com a educação (iluminação), formação e desenvolvimento. Este princípio corresponde à integridade do indivíduo e às condições para um trabalho bem-sucedido com ele. É impossível melhorar as características individuais da educação sem influenciar e sem mudar os outros ao mesmo tempo, melhorar 1015 qualidades, mas por sua vez, primeiro educar e depois educar, é impossível educar em um estágio, educar no segundo , educar novamente no terceiro, educar uma pessoa, outro treinamento, terceira educação, quarto desenvolvimento. A principal razão para as falhas práticas generalizadas da educação é a lacuna, o paralelismo da educação, educação, treinamento e desenvolvimento, sua implementação, e não a interpenetração constante e o aprimoramento mútuo; - o princípio da unidade de ensino, auto-educação e reciclagem dos trabalhadores. Ninguém pode forçar uma pessoa a ser educada. Mesmo que uma centena de professores trabalhe com uma pessoa, eles não serão capazes de alcançar o que a própria pessoa pode, se ela quiser. Você pode forçar uma pessoa a estudar, ensinar-lhe algumas ciências, mas não pode forçá-la a ser educada, a investir nela quaisquer valores de vida. Portanto, a educação sem auto-educação é impossível. A recíproca também é verdadeira. Iniciativa, independente, capaz de usar a liberdade, as pessoas crescem apenas nas condições de um sistema de educação adequadamente organizado. Ao mesmo tempo, o papel do educador não deve ser um papel de liderança, brilhante e publicitário. Para uma educação bem-sucedida, é necessário usar as seguintes regras: motivar constantemente a auto-educação, mostrar uma imagem atraente - um retrato de uma pessoa que pode induzir a auto-educação e direcioná-la, explicar os significados, oportunidades reais de auto-educação, estimular o trabalho para a superação de maus hábitos, auxiliar na autoavaliação objetiva periódica, prestar auxílio disposto, mas com dificuldades, auxílio na avaliação dos resultados intermediários e finais da autoeducação, estímulo moral e material ao sucesso; - o princípio da unidade do ambiente e das atividades educativas. Este princípio se concentra em uma consideração abrangente das realidades educacionais da vida. A própria atividade de uma pessoa no ambiente de criação é um fator poderoso; - o princípio da consistência das influências educativas. É importante que uma pessoa seja influenciada conscientemente ou sem perceber por muitas pessoas. 27. PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS DE EDUCAÇÃO A educação, como outros processos pedagógicos, é natural. A pedagogia geral determina os princípios pedagógicos gerais da educação. De acordo com o lugar no sistema pedagógico de ensino, os princípios são divididos em três grupos: - contente; - organizacional; - metódico. Os princípios metodológicos da educação são responsáveis pelas formas mais específicas de educação. Considere estes princípios: - o princípio de uma abordagem humana da educação. Este princípio é expresso no amor constante pela criança, respeito, cuidado com uma pessoa, exigências razoáveis sobre ela. Segundo Pestalozzi, a influência educativa nas pessoas é proporcional ao amor por elas. Deve-se tratar uma pessoa como uma pessoa, e não como um objeto sobre o qual a ação é direcionada; - o princípio do exemplo pessoal e a autoridade do educador. Muitas vezes é chamado de método, mas a diferença entre um princípio e um método é bastante grande. K.D. Ushinsky acreditava que a educação deveria ser baseada no exemplo do próprio educador. O educador só terá sucesso se for atraído por ele e não fugir dele. As palavras de uma pessoa em quem as crianças confiam, a quem amam, que goza de autoridade, as crianças aceitarão mais rapidamente e com mais atenção do que uma pessoa a quem tratam "como um estranho"; - o princípio da consciência e da atividade. Este princípio é que a educação deve ser realizada no nível da consciência e do subconsciente. Isso não significa que a educação deva ser verbal. Embora muitos acreditem que quanto mais você falar sobre a educação do filho, mais educado ele será. Esta afirmação está errada. O princípio da consciência implica a necessidade de dizer a verdade, não de contornar questões delicadas; - o princípio da continuidade e do otimismo. Este princípio reflete a especificidade e complexidade da educação. A descrença do professor nas habilidades do aluno, o pânico, o “cair as mãos” em caso de reprovação não são casos incomuns, são eles que reprimem o aluno. Você não pode se concentrar muito em falhas. O trabalho do educador com fé e esperança ajuda o aluno; - o princípio da actividade educativa. O princípio é que a personalidade se desenvolve no processo de atividade. As atividades podem ser jogos, educacionais, trabalhistas, gerenciais, etc.; - o princípio da equipa educativa. Esse princípio se manifesta na educação na equipe e por meio da equipe; - o princípio da integração flexível de métodos e tato na educação. Não existem métodos bons ou ruins, cada método é aplicado no lugar certo e na hora certa; - o princípio da individualidade e uma abordagem diferenciada da educação. Quando se trata de uma abordagem diferenciada, significam a necessidade de construir um trabalho e levar em conta as características de diferentes grupos e categorias de educadores. A educação é realizada de forma complexa e interligada em todos os princípios descritos. O educador, o professor deve demonstrar que vê o positivo no aluno. 28. ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO Sistema permanente pedagogicamente correto a educação é baseada e de acordo com os princípios pedagógicos. Primeiro, as possibilidades educacionais de todas as circunstâncias da vida e atividade de uma organização, instituição, empresa, unidades militares são usadas pedagogizando-as: - construção da atividade principal no princípio da atividade educativa; - implantação da gestão educacional; - criação de um ambiente educativo na equipe, tornando-o educativo; - desenvolvimento e implementação do conceito pedagógico, planos, formas e métodos de trabalho educativo; - alcançar a unidade de treinamento, desenvolvimento e educação, melhorando as habilidades do pessoal; - organização da auto-educação do pessoal; - melhorar a competência pedagógica dos funcionários responsáveis; - aproveitamento do potencial educacional positivo do ambiente organizacional externo. A segunda etapa é a construção sistemática do trabalho educativo e de cada um de seus componentes (com clareza e consistência de metas, objetivos, conteúdo, condições, oferta, meios, métodos, controle, regulação, avaliação, síntese, em relação à educação, formação , desenvolvimento) para criar um sistema integral de educação em uma organização, instituição, etc. A terceira etapa consiste em determinar e escolher formas apropriadas de trabalho educacional - formas externamente expressas de organizá-lo. Você pode classificá-los: - pelo número de pessoas que deles participam - individual, microgrupo, grupo (coletivo), massa; - para tarefas particulares: culturais, desportivas, jurídicas, militares-patrióticas, etc.; - de acordo com as especificidades da conduta: palestras, conversas, discussões, discussões, disputas, assembleias gerais, reuniões com pessoas experientes, conhecedoras, de autoridade, visitas a eventos culturais (teatros, filmes, etc.), trabalhos individuais, trabalho em equipe, participação nos subbotniks e no trabalho das associações públicas, assistência camarada, tutela, mecenato, curadoria, gestão, caridade, etc.; - no local - serviço e educativo, educativo e educativo, educativo e laboral, educativo e de pessoal, extraescolar, desportivo e educativo, etc.; - de acordo com o tempo de implementação: planejada, preventiva, final, informativa, corretiva, etc. As formas, também, não por nome e sinais exteriores, tornam-se educativas. De importância decisiva é o seu "recheio" pedagógico - o objetivo, as tarefas, a organização, as condições, a metodologia, os processos, as técnicas, o clima e o entusiasmo de todos, a confiança nos princípios pedagógicos da educação, etc. Sem isso, são formais, existem para "tick" e pode ser prejudicial. Assim, um sistema de educação adequadamente construído é construído com base em princípios pedagógicos. Se você construir corretamente um sistema de educação, levando em consideração todos os itens acima, poderá obter um resultado positivo. 29. MÉTODOS EDUCATIVOS Métodos de educação chamou a totalidade de meios e métodos de influência pedagógica homogênea sobre os educadores, a fim de alcançar um determinado resultado educacional. Os meios de educação são tudo aquilo com o qual se exerce a influência: a palavra, os fatos, os exemplos, os documentos, as fotografias, as ações, as condições, etc. Técnicas de percepção - maneiras particulares de usar métodos e meios. O sucesso da aplicação dos métodos educativos depende diretamente das condições, competência pedagógica e autoridade do professor que os aplica. Existem muitos métodos de educação. Considere sua classificação: - verbal: afetando a consciência. Tais métodos incluem contar histórias, trabalho de livro, esclarecimento, persuasão verbal, comparação, exortação, responder a perguntas, conversas éticas, sugestão, mostrar perspectivas, discussão, discussão, debate, confiança avançada, avaliação, certificação, interrogatório, aprovação, desaprovação, condenação, crítica , etc; - sócio-pedagógico: meio de ação pedagógica. Esses métodos incluem estimulação, organização de perspectiva, regime, regras de conduta, código moral, juramento, hino, rituais, tradições, símbolos de equipe, coerção, imitação de um modelo, participação em trabalho conjunto, condições de dependência colegial, competição (a competição pode seja individual ou em grupo), controle de grupo, opinião coletiva, humor positivo, relatórios, reuniões, discussões e avaliação do resultado alcançado, controle público da equipe, ajuda e apoio do professor, colega, equipe, supervisão, mentoria, etc. ; - atividade: impacto prático. Estes incluem a motivação para atos morais, a criação de situações educacionais, assuntos educacionais, a solução prática de problemas morais, disciplina, exercício da ação correta, atribuições públicas, falar em nome da equipe em competições, acostumar, atividades de modelagem, modelagem interna dificuldades, falhas temporárias, busca conjunta de soluções para os problemas, persuasão pela experiência, exigência, treinamento, autotreinamento, participação em atividades conjuntas, atuação conjunta, ajuda ao próximo, ajuda aos companheiros e à equipe, incentivo, punição, etc. os métodos listados acima também se referem a formas de educação. A combinação de diferentes métodos deve ser usada racionalmente. Nos tempos modernos, a educação sofre com o aumento da educação verbal, assim como a discrepância entre as palavras e as condições sociais do ambiente, outro problema é o uso limitado e inepto dos métodos de atividade. Cada método tem suas próprias técnicas metodológicas. Por exemplo, as seguintes técnicas metodológicas são usadas para persuasão: argumentação, comparação, analogia, confiança na experiência e conhecimento, raciocínio, etc. O sucesso da aplicação dos métodos depende das condições sociais, da autoridade do professor que os aplica, e o principal componente é o exemplo pessoal do professor. 30. FORMAS DE EDUCAÇÃO PRÁTICA Na escola moderna, o uso de métodos verbais está aumentando, e isso vem sendo criticado há anos. É necessário dar preferência às aulas que são conduzidas não de ouvido, mas pela condução da experiência. Não se pode dizer que os professores não condenassem o uso excessivo desse método, mas ainda assim a prática cobrava seu preço. A essência da educação prática é abordagem pessoal-social-ativa. É impossível criar um ambiente assim sem a participação da equipe, ele é criado apenas com a ajuda da atividade dos próprios alunos. Ao modelar o sistema pedagógico pedagógico em grupo, é necessário aproximá-lo o mais possível da realidade, do ambiente. Mais A. S. Makarenko disse que a melhor pedagogia é aquela que repete o mundo ao redor e direciona suas atividades para melhorá-lo. É possível destacar formas e métodos eficazes de educação prática, incluindo o seguinte: - métodos sociopedagógicos (ambientais) e de atividade; - um método de utilização do potencial educativo da vida atual, situações educativas e profissionais. Se o educador convence, impõe sua opinião, não significa que esteja agindo pedagogicamente corretamente. Para que o método seja pedagógico, é necessário que ele atenda aos seguintes requisitos: o aluno deve ser capaz de se colocar internamente em determinada situação, entender claramente o resultado educacional, ativar o cenário pedagógico em sua mente, selecionar meios pedagógicos e técnicas para preencher as condições da situação; - Métodos e técnicas de educação alimentar. É difícil superestimar a importância do uso eficaz das oportunidades educacionais do processo educacional, mesmo porque os alunos são incluídos nele por 4-8 horas por dia; - método de escolha moral situacional. Quando um educador utiliza este método, deve prestar especial atenção à análise moral e à resolução de situações de vida e profissionais; - Método "eu mesmo". Este é um método para ativar a auto-reflexão, auto-estima correta, estimulando nesta base o hábito adequado e motivação para a auto-educação civilizada e auto-educação de alunos, pais, profissionais, líderes. A aplicação desse método envolve o uso de um livro de treinamento de autoaperfeiçoamento para autoavaliação de três maneiras: comportamento, realizações, qualidades; - o sistema pedagógico de educação na equipa e através da equipa. O fundador deste método é COMO. Makarenko, baseia-se na utilização, além do método tradicional de trabalho em equipe, também em atividades conjuntas; - programa pedagógico de desenvolvimento profissional e pessoal dos alunos na prática social e industrial; - um programa de educação econômica para estudantes em atividades econômicas especialmente organizadas. Este programa é baseado na experiência estrangeira. No exterior, é usado ativamente um programa que prevê ganhar dinheiro para continuar a educação e satisfazer as próprias necessidades. 31. EDUCAÇÃO MORAL Existem vários tipos de educação, uma delas é a moral. Moralidade - esta é a esfera da vida da sociedade e do comportamento das pessoas, que caracteriza a incorporação prática dos ideais de humanidade, espiritualidade, justiça, bondade, decência, honra, consciência, dever, responsabilidade, etc. A moralidade é uma manifestação da consciência moral do povo e dos cidadãos, sua educação moral. As normas morais são normas não escritas que são altamente valorizadas pelas pessoas, então elas as seguem não por compulsão, mas por necessidade. Uma pessoa é chamada moralmente educada se ela sempre segue ideais e normas, defende o bem e a justiça, luta contra o mal e a injustiça. A moral sempre foi valorizada. As instituições educacionais e a ciência pedagógica podem e devem desempenhar o papel principal na revisão de atitudes em relação à educação moral e sua implementação. Este é o seu dever - desempenhar uma função de liderança na preparação de uma nova geração, livre das deficiências das gerações passadas e vivas e capaz de fazer avançar o país e a vida nele no caminho do progresso. Uma influência moral cada vez maior sobre as crianças é exercida pelo computador e pelo mundo virtual (Internet). É claro que a World Wide Web traz muitos benefícios no desenvolvimento e na educação das crianças, mas também é destrutiva em alguns casos. Para que a rede global não se torne destrutiva para a educação moral, é necessário: – tratar com atenção redobrada um fenômeno novo na vida de crianças e adultos, entender que a humanidade está fadada a viver em dois mundos paralelos; - para perceber que a atividade de vida no hiperespaço é semelhante à atividade de vida no mundo real, desde a infância é necessário aprender a viver no mundo virtual como no habitual, ou seja, moralmente e com segurança; - é necessário colocar a comunicação com o mundo virtual em bases científicas, ou seja, desenvolver regras morais para os cidadãos do mundo virtual; - investigação pedagógica sobre o problema da influência do mundo virtual nas crianças, jovens e adultos; - estar ciente de que as relações com o mundo virtual abrem novas oportunidades para uma pessoa, mas podem trazer grandes prejuízos; - introduzir o curso "Moral e Ética no Mundo Virtual" nas instituições de ensino. Na sociedade moderna, todos os professores precisam contribuir para a educação moral, dominar sua metodologia e aprimorá-la. Para fazer isso, é apropriado prestar atenção ao seguinte na sala de aula: - despertar da consciência moral; - diálogo, troca de opiniões, julgamentos, avaliações; - sinceridade e veracidade na discussão dos problemas da vida e da educação; - inadmissibilidade de formalização e tédio; - argumentação de fundamentação de questões discutíveis; - discussão de formas de melhorar a educação moral pessoal; - discutir e enfatizar a importância do clima moral e psicológico e das relações no grupo; - relações coletivas - exercícios no desenvolvimento de regras morais para diversas ações e ações profissionais. 32. OUTRAS EDUCAÇÕES Todos os tipos de educação têm suas próprias tarefas e objetivos, mas todos contribuem para a educação moral. Todos os tipos de paternidade devem sempre andar de mãos dadas para um processo de paternidade bem-sucedido. Considere vários tipos de educação. Educação cívica. Seu objetivo é ajudar uma pessoa em sua vida e posição profissional em relação à sociedade russa e ao estado, em seus problemas, prepará-la para a participação pessoal na solução. Sua implementação começa com o público-estado informando as pessoas, explicações constantes sobre o estado atual, problemas e decisões do estado, que devem ser conhecidas por elas e, se possível, compreendidas, aceitas e aprovadas internamente. A segunda direção são as medidas educacionais especiais do Estado, que incluem disciplinas acadêmicas, cursos, programas de televisão, informação e propaganda. A terceira direção é o trabalho educativo com símbolos solenes do estado, que incluem a bandeira, brasão, hino, feriados, datas solenes, etc. representar. Educação patriótica consiste na formação de um cidadão patriota que ama seu país, seu povo, história, cultura, língua, natureza, se esforça para ser fiel e digno deles, esse desejo é protegê-los e fortalecê-los e, se necessário, protegê-los com armas em suas mãos. A educação patriótica envolve a educação no espírito de compreensão mútua, amizade entre os povos, cultura de relações interétnicas, tolerância sustentável e respeito pelas culturas de outros povos. Educação Democrática e Jurídica. - espécies associadas à ideologia da democracia. Esta educação consiste na formação da formação jurídica dos cidadãos, que garante a observância pessoal impecável das leis, e de uma forma mais perfeita - assistência aos demais cidadãos e órgãos de aplicação da lei no combate ao crime. Educação trabalhista persegue o objetivo de formar a necessidade de trabalho de uma pessoa, esforçando-se para adquirir e melhorar continuamente o profissionalismo, assimilar os valores do trabalho honesto, consciencioso e moral, entender a importância e a necessidade de auto-realização e auto-afirmação no trabalho, ganhar independência e auto-suficiência na vida com a sua ajuda. Educação física é uma parte essencial da educação. A cultura física só pode ser atribuída à educação física se os alunos desenvolverem uma necessidade e orientação para fortalecer e manter a saúde física, um estilo de vida saudável, rejeitar hábitos prejudiciais à saúde etc. os esportes melhoram não apenas o corpo, mas também a esfera espiritual de uma pessoa, ao mesmo tempo em que educam nela perseverança, perseverança, vontade, organização na vida, o desejo e a capacidade de ir ao objetivo pretendido, alcançando-o através do trabalho árduo e da exigência de si mesmo , etc 33. ESSÊNCIA PEDAGÓGICA DA EDUCAÇÃO Educação é uma característica de um alto nível de formação pedagógica harmoniosa de uma pessoa e uma comunidade baseada na posse de uma compreensão científica do mundo e de si mesmo nele. O componente específico da educação está em como ela complementa a educação, o treinamento e o desenvolvimento, ou seja, a iluminação, o armamento de uma pessoa com conhecimentos fundamentais, a iluminação de sua consciência com conhecimentos científicos sobre o mundo, a vida e a si mesmo. Educação - este é um sistema de assistência social e pedagógica direcionada, ampla e publicamente disponível do Estado e da sociedade a todos os cidadãos na aquisição e melhoria de sua educação com base no esclarecimento científico com um aumento simultâneo na educação, treinamento e desenvolvimento em diferentes períodos de vida. As reformas na Rússia tornam a tarefa de construir uma educação formadora de personalidade altamente relevante. Para a educação, esta não é apenas sua tarefa principal, mas também a condição mais importante para a implementação bem-sucedida. Um dos problemas prementes da educação é o problema de atingir seu objetivo. Este problema é causado por um fenômeno de crise no mundo e no estado russo, associado ao declínio da espiritualidade, moralidade, segurança, insegurança social e jurídica de uma pessoa, disseminação da crueldade, violência que destrói tudo, egoísmo, individualismo, irresponsável liberalismo, etc As atividades de uma instituição educacional - uma escola, um liceu, uma faculdade, uma faculdade, um instituto, uma academia, uma universidade - podem ser comparadas a uma organização de produção que recebe matérias-primas, produtos semi-acabados e produz produtos acabados. Adolescentes comuns "ingressam" em instituições de ensino, e personalidades-profissionais maduras se formam. Tudo isso indica que uma característica essencial de uma instituição de ensino é a "produção pedagógica", uma instituição pedagógica cujo funcionamento se baseia principalmente na experiência pedagógica, nas tecnologias pedagógicas e psicopedagógicas, nas recomendações da ciência pedagógica, nos critérios pedagógicos e nos professores especialistas. O processo educativo em tal instituição, de acordo com a sua finalidade, é essencialmente um processo pedagógico, educativo e pedagógico. Significa que: - a abordagem pedagógica da educação e a sua construção correspondem à sua essência, diferença fundamentalmente qualitativa das demais e deve ocupar um papel preponderante na sua construção e optimização; - a eficácia do funcionamento do sistema e do processo pedagógico na educação reside na sua integridade pedagógica, no preenchimento de subsistemas e componentes educativos, educando, ensinando e desenvolvendo em interação. Isso vale não só para toda a instituição de ensino, mas para as atividades de cada turma, ciclo, faculdade, departamento, professor, conferencista, o estudo de uma disciplina acadêmica, o ensino de um aluno, aluno, ouvinte. A ausência ou debilidade da integridade pedagógica é o defeito original e a causa de graves deficiências na formação dos jovens cidadãos e profissionais. 34. SISTEMA EDUCACIONAL NO PAÍS As leis federais da Federação Russa de 1996 "Sobre Educação" e "Sobre Educação Profissional de Pós-Graduação Superior" proclamaram e fixaram normativamente os princípios da política estatal no campo da educação: humanidade, prioridade de valores universais, livre desenvolvimento do indivíduo, acessibilidade e laicidade da educação, liberdade e pluralismo, democracia, caráter estatal-público da gestão e autonomia da instituição de ensino. A legislação define prioridades que coincidem em conteúdo com as ideias conceito formador de personalidade: - conduzir a educação no interesse do indivíduo, da sociedade e do Estado; - assegurar a autodeterminação do indivíduo, criando condições para a sua auto-realização, liberdade e pluralismo na educação, tendo em conta a diversidade de visões de mundo; - a prioridade do livre desenvolvimento do indivíduo, o direito dos alunos de escolher livremente suas opiniões e crenças, valores universais; - a formação de uma personalidade integrada na cultura nacional e mundial, na sociedade moderna e destinada a melhorar a sociedade; - criação de uma cultura comum do indivíduo, que deve atender as necessidades do indivíduo no desenvolvimento intelectual, cultural e moral, a formação de estudantes de cidadania, diligência, respeito aos direitos humanos e liberdades, amor ao meio ambiente, pátria, família ; - laicidade da educação nas instituições estaduais e municipais de ensino. Do exposto, podemos concluir que os princípios e prioridades fundamentais estão focados na formação não de um especialista estreito, mas de uma pessoa civilizada, cultural, social, democrática e moralmente madura. Considere as principais definições do conteúdo da educação: - padrão educacional estadual unificado; - o direito das instituições educacionais de determinar independentemente o conteúdo dos cursos de treinamento de acordo com o padrão educacional estadual; - a exigência de assegurar, através do conteúdo da educação, a cultura geral e profissional da sociedade; - a existência de disciplinas eletivas e o direito dos estagiários de escolhê-las. O sistema de ensino deve incluir: - sucessivas etapas e níveis de formação contínua; - uma rede de instituições educacionais (estatais e não estatais), que resolvem os problemas da educação em diferentes níveis e níveis; - Normas estaduais e programas educacionais relevantes para níveis, níveis e áreas de formação de especialistas; - sistemas metódicos de educação; - diferentes tipos de oferta de educação; - órgãos de gestão das instituições de ensino. A educação existente é dividida em pré-escola, ensino fundamental, ensino médio, ensino superior. O seguinte é o sistema de ensino profissional: - formação profissional inicial; - ensino secundário profissional; - formação profissional superior; - Pós-graduação. A educação funciona na forma de sistemas de diferentes escalas: federal, departamental, municipal, em uma instituição educacional separada. Assim, as instituições também diferem, às quais se somam as instituições não estatais. 35. CONCEITOS GERAIS SOBRE DIDÁTICA teoria da aprendizagem - a primeira das teorias com as quais a pedagogia começa. Ela costuma ser chamada didática, que em grego significa "ensino, relativo ao ensino". O termo foi usado pela primeira vez pelos holandeses F. Rathke (1571-1635), mas revelou teoricamente o seu significado Ya.A. Comenius. Na Rússia, ele trabalhou ativamente neste sistema K.D. Ushinskiy, e no último meio século, uma contribuição significativa foi feita por B.P. Esipov, I. T. Ogorodnikov, L. V. Zankov, M. A. Danilov, M. N. Skatkin, S.I. Ganelin, Yu. K. Babansky, S.A. Amonashvili e muitos outros. A originalidade qualitativa da formação revela-se ao compará-la com a criação, educação e desenvolvimento. A aprendizagem em sua especificidade é a formação de conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos. Seu resultado é a formação correspondente de uma pessoa, um grupo de pessoas. Mas a formação pode e deve ter um caráter educativo, de desenvolvimento e, quando possível, educativo. A formação orientada para a educação pressupõe fundamentalidade, esclarecimento científico, mas em muitos casos não é necessariamente formação profissional na produção, em instituições, unidades militares, corregedorias práticas, etc. colocá-lo em prática, pois uma pessoa faz algo quando: Sabe + pode + capaz + quer. Nos diferentes tipos de educação, seu componente formativo, educacional e de desenvolvimento é apresentado de maneira diferente, mas o professor, o chefe de classe, é obrigado a projetá-lo constantemente. Os conceitos básicos da didática são: conhecimento, habilidades, habilidades. Знания - esta é a informação sobre o mundo circundante, sobre si mesmo, atividades que se tornaram propriedade da consciência humana. Eles são apresentados em categorias, conceitos, termos, informações, recomendações, instruções, ou seja, seus sistemas. Com base no conhecimento, uma pessoa compreende o ambiente e a si mesmo nele, compreende situações, situações, problemas, antecipa e planeja suas ações e atos, prepara e toma decisões, escolhe formas e meios de implementação, controla e avalia-os. Habilidade - trata-se de uma forma automatizada de realizar qualquer ação que seja executada repetidamente como padrão em condições padrão, garantindo sua alta eficiência nas mesmas. As propriedades das habilidades são o vigor das ações, velocidade, precisão, economia, estereótipos, conservadorismo, confiabilidade, alto sucesso. Habilidade - esta é uma maneira complexa dominada por uma pessoa de desempenho flexível e bem-sucedido de alguma ação em situações não padronizadas, incomuns e diversas. Existem elementos de automatismo na habilidade, mas em geral ela é sempre realizada de forma consciente, com a participação ativa do pensamento, valendo-se do conhecimento existente para reflexão, controle mental constante e avaliação do que está acontecendo em determinada situação. Assim, o didática é um ramo da disciplina científica de pedagogia. A didática visa a formação de conhecimentos, competências e habilidades necessárias para a existência de uma pessoa na sociedade moderna. Os conceitos básicos da didática são a formação e o conteúdo da educação. 36. ESTRUTURA DO PROCESSO PEDAGÓGICO Conforme N.V. Kuzmina, o processo pedagógico consiste em cinco elementos: a finalidade da educação, o conteúdo da informação educacional, métodos, técnicas, materiais didáticos, professor, aluno. Todos esses métodos estão interligados. V.Ya. Svirsky apresenta o sistema do processo pedagógico um pouco diferente: - interação intelectual; - metas - o resultado do processo; - atividade própria do professor; - atividades próprias dos alunos; - interação emocional. Belkin E. L. representa o processo pedagógico como um sistema pedagógico - parte do sistema social. O sistema Belkin proposto é composto por seis elementos, todos os elementos estão interligados e representam uma árvore invertida: - objetivos de treinamento e educação; - o conteúdo da formação e educação; - tecnologia de treinamento e educação; - formas organizacionais; - professora; - aluna. O processo pedagógico é uma forma de educação organizacional, de relações educativas, que consiste na seleção e uso proposital de fatores de desenvolvimento para os participantes desse processo. O processo pedagógico é criado pelo professor. Qualquer processo pedagógico, independentemente de qual professor o organize, terá a mesma estrutura (nesta ordem): finalidade, princípios, conteúdo, métodos, meios, formas. O objetivo deve refletir o resultado específico que o professor e os alunos estão buscando. Os princípios destinam-se a determinar as principais direções para atingir o objetivo. O conteúdo é aquela parte da experiência da humanidade, que é transmitida aos alunos de acordo com o objetivo e o princípio escolhido. Métodos - estas são as ações que o professor e o aluno realizam, com a ajuda de que este último recebe a experiência que é determinada pelo conteúdo. Fundos - estas são as formas de trabalho do professor e do aluno com o conteúdo, que são utilizadas em unidade com os métodos. As formas de organização do processo pedagógico conferem-lhe uma completude lógica, completude. O dinamismo do processo pedagógico se completa pela interação de suas três estruturas: pedagógica, metodológica e psicológica. A estrutura pedagógica foi discutida em detalhes suficientes acima. Considere a estrutura metodológica. Para criá-lo, o objetivo é dividido em uma série de tarefas, de acordo com as quais são determinadas as etapas da atividade do professor e do aluno. Além dessas duas estruturas, o processo pedagógico possui uma terceira – psicológica. Inclui: os processos de percepção, pensamento, compreensão, assimilação de informações, manifestação de interesse dos alunos, inclinações, altos e baixos de estresse físico e neuropsíquico. Consequentemente, três subestruturas podem ser distinguidas na estrutura psicológica: processos cognitivos, motivação de aprendizagem, tensão. Para que o processo pedagógico funcione, é preciso gerenciá-lo. A gestão pedagógica é o processo de transferência da situação pedagógica, processos de um estado para outro, correspondendo ao objetivo. O processo de gestão consiste nos seguintes componentes da meta: suporte de informações, formulação de tarefas em função da meta, desenho da meta, implementação do projeto, monitoramento do progresso, ajuste, sumarização. Assim, a estrutura do processo pedagógico contém três ramos: pedagógico, metódico e psicológico. Para que o processo pedagógico funcione, é necessário que o processo de gestão funcione. 37. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS O processo pedagógico foi criado pelos professores para realizar a formação, educação e formação dos alunos. Além das metas estabelecidas pelo professor, cada aluno tem seu próprio objetivo de aprendizagem, bem como os métodos e meios pelos quais ele adquire esse conhecimento. Para um processo pedagógico ideal, os objetivos do professor e os objetivos do aluno, mesmo durante a mesma aula, devem coincidir. Muitas vezes na prática vemos algo completamente diferente: os objetivos do professor e do aluno não coincidem, enquanto o processo pedagógico piora. Para um melhor estado do processo pedagógico, é necessário que o processo externo de ensino e o processo interno de aprendizagem estejam mais próximos, idealmente, praticamente coincidem. Disso decorre que não só o processo pedagógico será melhor, mas também as relações educativas serão mais bem construídas. O que é um objetivo? O termo "meta" tem muitas definições, pois é uma categoria filosófica. Mais precisamente, pode-se dizer que objetivo - esta é uma expressão ideal do resultado da atividade, que está à frente da consciência humana. Por sua vez, objetivo pedagógico - esta é a previsão do professor e dos alunos dos resultados de sua interação ao realizar qualquer ação. Os tipos de objetivos pedagógicos são numerosos. Você pode dividi-los nas seguintes classes: - objetivos normativos estaduais da educação - esses são os objetivos mais gerais descritos nos documentos estaduais e nas normas educacionais; - objetivos públicos - existem paralelamente aos objetivos estaduais, são para fins de diversos segmentos da sociedade, além de refletirem suas necessidades, por exemplo, os objetivos dos empregadores; - os objetivos de iniciativa de professores e alunos são objetivos de professores-praticantes diretamente, que são desenvolvidos em conjunto com os alunos, levando em consideração o tipo de instituições de ensino, perfis de aulas especializadas, levando em consideração o nível de desenvolvimento dos alunos, etc. Com base nas classes acima, três grupos de objetivos são distinguidos: - grupo A - os objetivos da formação de conhecimentos, competências e habilidades; - grupo B - os objetivos de formação de atitudes para vários aspectos da vida; - grupo C - os objetivos de formar as habilidades criativas dos alunos, seus interesses, atividades, pontos de vista. Há também metas organizacionais que são estabelecidas pelo professor no campo de sua função gerencial. Por exemplo, um objetivo organizacional pode ser capacitar os alunos para ajudar no processo de aprendizagem. É impossível não mencionar os objetivos metodológicos que estão associados à expansão e desenvolvimento da tecnologia de ensino, bem como às atividades extracurriculares, por exemplo, mudar o método de ensino no processo educativo, em uma determinada aula, ou introduzir novas formas inovadoras de educação em uma determinada equipe. Assim, os objetivos pedagógicos visam melhorar o processo pedagógico. O resultado do treinamento depende de como a meta é definida corretamente. O professor deve se esforçar para que seus objetivos coincidam com os objetivos dos alunos, que é a condição mais importante para o sucesso do processo pedagógico. 38. CONTEÚDO EDUCACIONAL treinamento - Este é um processo socialmente condicionado, cujo resultado final deve ser uma pessoa capaz de viver na sociedade moderna. Portanto, uma função importante da aprendizagem é uma função social destinada a moldar uma personalidade que satisfaça os requisitos sociais. A fonte da criação da personalidade é a cultura mundial - espiritual, material, que reflete todo o conhecimento acumulado pela humanidade. Processo de aprendizagem - este é um processo proposital de criação de uma personalidade, que é um processo socialmente condicionado e pedagogicamente organizado. Esse processo ocorre com base na cognição do conhecimento sistematizado, métodos de atividade que refletem a composição da cultura espiritual e material da humanidade. O conteúdo da educação é influenciado pelas necessidades da sociedade, que atuam como fator objetivo. Outro fator que influencia o conteúdo da educação são as mudanças no desenvolvimento da ciência e da tecnologia. O conteúdo da educação é entendido como um sistema de conhecimentos, habilidades, bem como um sistema de visão de mundo e ideias morais e estéticas que um aluno deve dominar no processo de aprendizagem. Tudo o que precisa ser repassado aos alunos deve ser selecionado de acordo com os objetivos traçados para o desenvolvimento do homem, na forma de informação que lhe é repassada. Partes da experiência social podem ser distinguidas: - experiência do desenvolvimento físico da humanidade; - experiência das relações estéticas; - experiência das relações morais. Do exposto, segue-se que as principais áreas do conteúdo de educação e educação são distinguidas: - Educação Física; - educação estética; - educação laboral; - educação mental; - Educação moral. Cada uma das áreas acima tem componentes: - conhecimento - é definido como compreensão, mantendo na memória a experiência adquirida; - As competências são métodos de atividade e suas variantes; - habilidades - são definidas como a posse de maneiras de aplicar o conhecimento na prática, incluem conhecimentos e habilidades; - relacionamentos são julgamentos de valor e atitude emocional em relação à vida e ao trabalho; - Atividade criativa - garante o nascimento de novos conhecimentos, habilidades, habilidades e relacionamentos. O conteúdo da educação deve estar em todas as suas etapas visando alcançar o objetivo principal da educação, ou seja, a formação de uma personalidade desenvolvida de forma abrangente e harmoniosa. O conteúdo da educação deve ser construído em uma base estritamente científica, ou seja, apenas os fatos e materiais didáticos aceitos e estabelecidos na ciência. No conteúdo da educação, o material teórico deve ser combinado com a prática, e a prática deve, por sua vez, ser combinada com o trabalho de produção. A educação geral escolar deve ser combinada com a educação técnica e trabalhista, e esta com a superior. O conteúdo da educação é registrado em currículos, currículos, livros didáticos, livros didáticos. Assim, o conteúdo de educação - trata-se de um sistema de obtenção de conhecimentos, competências e habilidades que serão utilizados futuramente no trabalho produtivo e devem estar de acordo com os objetivos de desenvolvimento humano. 39. TEORIA DA EDUCAÇÃO O conteúdo da educação escolar é influenciado por diferentes posições dos professores. Considere as teorias da educação que anteriormente influenciaram o conteúdo da educação escolar. Teoria da educação formal. Essa teoria foi proposta por educadores-cientistas, como Locke, Pestalozzi, Kant, Herbart. Esta teoria consistiu não só na consideração do material teórico pelos alunos e na sua aplicação na prática, o que em grande medida contribui para o desenvolvimento da lógica, do pensamento, da capacidade de análise, de síntese; o estudo de disciplinas como matemática, bem como o estudo do grego e do latim, poderiam levar a esse resultado. Teoria da educação material. Essa teoria foi proposta e revisada por um professor-cientista Spencer. A teoria da educação material é um pouco diferente da teoria da educação formal, mas consiste no estudo predominante das ciências naturais. O material científico para estudo é selecionado de acordo com o grau de sua adequação para a vida futura dos alunos, para aplicação prática direta no futuro na vida e no trabalho. Nem todos os educadores apoiaram as teorias da aprendizagem formal e material. Um dos educadores que não criticou infundadamente essas teorias foi K.D. Ushinsky. Ele disse que, por exemplo, o desenvolvimento formal está divorciado da assimilação do conhecimento. Os alunos precisam não apenas ser desenvolvidos, mas também munidos de conhecimentos que podem ser úteis na vida e no trabalho posteriores. Além disso, K. D. Ushinsky também discordava da teoria da educação material, pois acreditava que nem tudo deveria ser reduzido à adequação utilitária, o conhecimento relacionado à vida não é menos importante que o conhecimento aplicado. Um exemplo de tal conhecimento é a história antiga. Esta ciência não pode ser aplicada na vida moderna, no entanto, uma pessoa deve conhecer a história da humanidade para expandir seus horizontes e conhecimento das leis do desenvolvimento histórico da humanidade. Um conhecido representante do pragmatismo na pedagogia John Dewey propôs sua teoria da educação, que consistia em introduzir a ideia da necessidade de colocar a atividade prática das crianças na base da educação, dando-lhes conhecimentos, habilidades e habilidades em várias áreas da vida. John Dewey argumentou que o material para a aprendizagem deve ser retirado da experiência das crianças, a própria criança deve determinar a qualidade e a quantidade de aprendizagem, especialmente porque cursos de formação pré-compostos não são necessários na educação. Não só John Dewey disse isso. seu seguidor W. Kilpatrick nos anos 20. século XNUMX lançou as bases para um sistema de aprendizagem baseado em projetos. Este sistema consistia no facto de as crianças, juntamente com os professores, desenharem uma solução para quaisquer problemas, cujo tema seria escolhido em função dos seus interesses. Por exemplo, um aluno escolhe o tópico "Projetando uma casa de bonecas". Para resolver este problema, os alunos precisam de conhecimentos em línguas, matemática e várias outras disciplinas. Sem dúvida, a aplicação dessa teoria começou a contribuir para a diminuição do nível de escolaridade na escola de massa. 40. ESSÊNCIA DA APRENDIZAGEM Normalmente sob Treinamento entender a transferência de certos conhecimentos, habilidades e habilidades para uma pessoa. Mas o conhecimento não pode ser simplesmente adquirido ou transferido. Eles só podem ser obtidos como resultado do trabalho ativo do próprio aluno. Mesmo que o professor defina as melhores tarefas para o ensino, tente transferir conhecimento para o aluno, e não haja contra-atividade por parte do aluno, então este não terá nenhum conhecimento, habilidades e habilidades. Decorre do exposto que a relação "professor - aluno" não pode ser reduzida à relação "emissor - receptor". Para obter um resultado de aprendizagem positivo, é necessária a atividade e interação de ambos os lados deste processo. cientista francês Pascal observou com razão que o estudante não é um vaso que precisa ser enchido, mas uma tocha que precisa ser acesa. Do exposto, conclui-se que a aprendizagem é um processo de interação ativa entre um professor e um aluno, em resultado do qual o aluno desenvolve conhecimentos, habilidades e habilidades com base em sua própria atividade. A essência da atividade do professor nesse processo é a necessidade de direcionar as ações do aluno, controlá-las, fornecer-lhe os meios e informações necessários. Assim, a aprendizagem é um processo proposital de organizar e estimular a atividade educacional e cognitiva ativa dos alunos no domínio do conhecimento científico, habilidades e habilidades, desenvolvimento de habilidades criativas, etc. Se o professor não consegue despertar a atividade dos alunos no domínio de conhecimentos, habilidades e habilidades, se não consegue estimular a aprendizagem, então o processo de aprendizagem não ocorre, o que leva apenas a uma participação formal do aluno. No processo de treinamento, é necessário resolver as seguintes tarefas: - estimular a atividade educativa e cognitiva dos alunos; - organizar suas atividades cognitivas para adquirir conhecimentos e habilidades; - desenvolver a memória, o pensamento, a criatividade; - melhorar os conhecimentos, competências e capacidades adquiridos. A organização do processo de aprendizagem pressupõe que o professor cumpra os seguintes requisitos: define o objetivo do trabalho educativo, forma a necessidade de os alunos dominarem novos conhecimentos, determina o conteúdo do material a ser estudado, organiza atividades educativas e cognitivas para dominar este material , confere à atividade educativa dos alunos um caráter emocionalmente positivo, regula e controla as atividades de aprendizagem dos alunos, avalia o resultado das atividades dos alunos. Paralelamente a isso, os alunos realizam atividades educacionais e cognitivas, que consistem nos seguintes componentes: conscientização das metas e objetivos de aprendizagem, desenvolvimento e aprofundamento das necessidades de atividades educativas e cognitivas, compreensão do tema do novo material e questões que devem ser considerados, percepção, compreensão, memorização de material educacional, aplicação de conhecimentos e habilidades na prática, o surgimento de esforços emocionais e volitivos no processo educacional e cognitivo, autocontrole e ajustes nas atividades educacionais e cognitivas, autoavaliação dos resultados das atividades educativas e cognitivas. Assim, a essência da educação está na formação de novos conhecimentos, habilidades e habilidades na atividade educacional e cognitiva ativa dos alunos. 41. PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS Em princípio Eles entendem as provisões iniciais básicas de qualquer teoria ou ciência como um todo, esses são os requisitos básicos para algo. Princípio pedagógico - estas são as ideias principais, seguindo o que ajuda a atingir os objetivos pedagógicos da melhor forma. Considerar os princípios pedagógicos da formação das relações educativas. 1. O princípio da conformidade natural é um dos mais antigos princípios pedagógicos. Existem regras para a existência do princípio da conformidade natural: - o processo pedagógico deve ser construído de acordo com a idade e as características individuais dos alunos; - é necessário conhecer as zonas de desenvolvimento proximal que determinam as capacidades dos alunos e também contar com elas para organizar as relações educativas; - é necessário direcionar o processo educativo para o desenvolvimento da auto-educação, auto-educação dos alunos. 2. O princípio da humanização. Este princípio pode ser considerado como o princípio da proteção social de uma pessoa em crescimento, como um processo pedagógico, que se baseia no pleno reconhecimento dos direitos civis do aluno e no respeito por ele. 3. O princípio da integridade. De outra forma, esse princípio pode ser chamado de princípio da ordem. Significa alcançar unidade e interligação entre todos os componentes do processo pedagógico. 4. O princípio da democratização significa proporcionar aos participantes do processo pedagógico certas liberdades de autodesenvolvimento, auto-regulação, autodeterminação, auto-educação, auto-educação. 5. O princípio da conformidade cultural reside no uso máximo na educação e educação da cultura do ambiente em que uma determinada instituição de ensino está inserida. 6. O princípio da unidade e consistência das ações da instituição de ensino e do modo de vida dos alunos. Esse princípio visa organizar os componentes do processo pedagógico, estabelecer relações entre as esferas de vida dos alunos. 7. O princípio da conveniência profissional. Este princípio garante a seleção dos conteúdos, métodos, formas do processo pedagógico, que visa formar especialistas, tendo em conta a especialidade escolhida, de forma a formar qualidades, conhecimentos e competências profissionalmente importantes. 8. O princípio dos politécnicos. Este princípio visa a formação de generalistas com base no estudo da base científica comum a várias ciências, as tecnologias de produção, que permite aos alunos transferir os seus conhecimentos de uma área para outra. Os princípios de ensino acima mencionados refletem a dependência dos padrões do processo educacional em seus objetivos, que são estabelecidos no ensino. Em outras palavras, estes são padrões, conhecimentos, leis, essência, conteúdo, estrutura, que se expressa de uma forma que oferece a oportunidade de usar suas determinadas normas de prática pedagógica. Na didática moderna, os princípios da educação são considerados como recomendações que devem nortear a atividade pedagógica e o processo educativo como um todo, bem como uma forma de atingir os objetivos pedagógicos, levando em conta todas as leis do processo educativo. 42. PRINCÍPIOS DIDÁTICOS DO ENSINO SUPERIOR E SECUNDÁRIO Para o melhor funcionamento das escolas secundárias e superiores, existem princípios didáticos que visam alcançar o aperfeiçoamento do processo pedagógico. Considere moderno princípios didáticos escolas superiores e secundárias: desenvolver e educar a educação; caráter científico, acessibilidade do material estudado, dificuldade factível; sob o protagonismo do professor deve haver uma atividade consciente e criativa dos alunos; visibilidade e desenvolvimento do pensamento criativo; consistência e treinamento sistemático; transição da aprendizagem para a auto-educação; deve haver uma conexão entre o processo educacional e a vida e as atividades profissionais do aluno; desenvolvimento das capacidades cognitivas dos alunos, o que implicará a solidez dos resultados da aprendizagem; deve haver um fundo emocional positivo de aprendizagem para melhor promoção do processo pedagógico; o professor deve levar em conta as habilidades individuais dos alunos, bem como a natureza coletiva da aprendizagem; deve haver humanização e humanização da educação; informatização da educação; integratividade da educação, consideração obrigatória de conexões interdisciplinares; a formação deve incluir tipos inovadores de actividades de aprendizagem. Vamos destacar os princípios didáticos mais importantes: a formação deve ser científica, além de ter uma orientação de visão de mundo; a aprendizagem deve ser problemática; a aprendizagem deve ser visual; a aprendizagem deve ser ativa e consciente; a formação deve ser acessível; o treinamento deve ser sistemático e consistente; no decorrer do processo educacional, é preciso observar a unidade de educação, desenvolvimento e formação dos alunos. Nos anos 60-70. L.V. Zankov formulou novos princípios didáticos. Vamos considerá-los: o treinamento deve ser realizado em alto nível de dificuldade; no treinamento é necessário estudar um ritmo acelerado na passagem do material estudado; o domínio do conhecimento teórico é de suma importância no ensino. Para identificar as especificidades do ensino superior, são destacados os princípios didáticos de ensino que caracterizam este tipo particular de atividade: assegurar a unidade das atividades científicas e educativas dos alunos; mobilidade profissional; orientação profissional; natureza problemática do processo educativo; emocional e a maior parte de todo o processo de aprendizagem. Recentemente, foram destacados separadamente os princípios do ensino superior, que sistematizam todos os princípios anteriormente conhecidos. Vamos considerá-los com mais detalhes: - orientação das instituições de ensino superior para o desenvolvimento da personalidade do futuro, o uso racional de métodos e meios modernos de educação em várias etapas da formação especializada; - o conteúdo do ensino universitário deve corresponder às tendências modernas e previsíveis do desenvolvimento da ciência e da tecnologia, bem como da produção e da tecnologia; - a combinação ideal de formas gerais, grupais e individuais de organização do processo educacional; - conformidade dos resultados da formação de especialistas com os requisitos que se aplicam a uma determinada área da sua atividade profissional. Assim, os modernos princípios didáticos de ensino nas escolas secundárias e superiores visam obter conhecimentos, habilidades e habilidades em um processo de aprendizagem confortável. 43. MÉTODOS DE TREINAMENTO E EDUCAÇÃO Considere o termo "método". Traduzido do grego, o termo methodos significa "caminho", "caminho para a verdade". Na literatura pedagógica moderna não há consenso sobre a definição do termo "método de ensino" e seu papel no sistema de educação e educação. Por exemplo, Yu.K. Baban acredita que o método de ensino deve ser chamado de método de atividades ordenadamente interligadas do professor e do aluno, que visa resolver os problemas da educação. Por sua vez, T. I. Ilyina revela sob o conceito de "método de ensino" a organização da atividade cognitiva dos alunos. Como não existe uma definição única do método de ensino, não existe uma classificação única. Considere vários métodos de ensino: - método explicativo-ilustrativo: os alunos recebem conhecimento em sala de aula da literatura educacional ou metódica. Percebendo as informações recebidas, eles estão dentro da estrutura do pensamento reprodutivo. Mais frequentemente usado no ensino médio; - Método reprodutivo: aprendizagem baseada em um padrão ou regra, ou seja, o aluno realiza ações de acordo com um algoritmo previamente escrito; - método de apresentação do problema: antes de explicar o novo material, o professor coloca um problema para os alunos que eles não conseguem resolver por falta de conhecimentos específicos, habilidades, e então o sistema de evidências é revelado, novos conhecimentos são obtidos e, assim, a tarefa é resolvida. Amplamente utilizado na prática; - pesquisa parcial, ou método heurístico: consiste em encontrar soluções para as tarefas propostas, quer sob a orientação de um professor, quer utilizando programas e instruções heurísticas; - método de pesquisa: após a análise do material, definição de tarefas e uma breve explicação oral ou escrita, os alunos estudam a literatura de forma independente, realizam experimentos, analisam os resultados obtidos e realizam outras atividades de pesquisa. Ao usar esse método, a iniciativa, a independência, a busca criativa etc. se manifestam mais plenamente. Outra classificação dos métodos é baseada na alocação de fontes para a transmissão de conteúdo: - métodos verbais: contação de histórias, conversação, instrução, etc.; - métodos práticos: exercício, treino, autogestão, etc.; - métodos visuais: ilustração, exibição, etc. Existe outra classificação de acordo com as fontes de conhecimento: - método de formação do conhecimento: história, conversação, instrução, ilustração, etc.; - método de formação do comportamento: exercício, treino, autogestão, etc.; - método de formação de sentimentos (estimulação): aprovação, elogio, censura, controle, etc. Yu.K. Babansky, por sua vez, divide todos os métodos em três grupos: - método de organização e implementação de atividades educativas e cognitivas; - método de controle e autocontrole sobre a eficácia da atividade educativa e cognitiva; - um método de estimulação e motivação da atividade educativa e cognitiva. Ao mesmo tempo M.A. Danilova, B. P. Esipova Acredita-se que todos os métodos são divididos da seguinte forma: - métodos de aquisição de novos conhecimentos; - métodos de formação de competências na aplicação dos conhecimentos na prática; - métodos para testar e avaliar conhecimentos, habilidades, habilidades. As classificações acima dos métodos de ensino são apenas básicas. Há um grande número de classificações baseadas em várias metas e objetivos. 44. COMPETÊNCIAS DIDÁTICAS E PEDAGÓGICAS A existência da didática é determinada pelo fato de que ela deve responder às seguintes questões: a quem ensinar? por que ensinar? o que ensinar? como ensinar? E, é claro, essas perguntas não podem ser respondidas de forma inequívoca. A questão mais difícil é “como ensinar?”, pois não existe uma receita pronta, um algoritmo, regras de ensino devido à flexibilidade e mobilidade do processo educacional, seus elementos individuais, a individualidade de cada aluno, etc. Didática, por sua vez, oferece uma compreensão da essência da educação, revela seus padrões, princípios, abordagens, um sistema de princípios e métodos de ensino e a implementação da tarefa. O conhecimento que a didática proporciona ajuda o professor a analisar as dependências que proporcionam o curso e o resultado do processo de aprendizagem, controlar os padrões de aprendizagem, métodos, formas, auxiliares de ensino, e também são eficazes para a formação de alta qualidade de especialistas. É o conhecimento da didática, bem como a aplicação desse conhecimento na prática, que forma a habilidade pedagógica do professor. O papel da didática na atividade do professor tem diferentes interpretações. Alguns acreditam que o conhecimento proporcionado pela didática deve preparar o professor para a construção do processo educativo. Outros têm opinião totalmente oposta, argumentam que o conhecimento que a didática traz limita a independência criativa do professor. Podemos concordar com essa afirmação, pois o professor precisa resolver diversas situações na preparação de futuros especialistas. Surge a pergunta: o que é criatividade pedagógica? Como os requisitos curriculares podem ser combinados com a criatividade? O que é necessário para que o trabalho de um professor se torne criativo no sentido pleno da palavra? Para responder com precisão a essas perguntas, primeiro você precisa descobrir o que é criatividade e habilidade. Sabemos que a criatividade envolve a combinação de habilidades gerais e especiais, resultando em um produto novo, original e único. e aqui творчество - nada mais que o resultado do trabalho individual. Como resultado de muitos anos de busca, o professor acumula fatos interessantes do trabalho pedagógico. De acordo com K.D. Ushinsky, que a experiência pedagógica não reside apenas em fatos acumulados, pois, se esses fatos permanecerem apenas fatos, não conferem ao professor experiência pedagógica. Por sua vez, simplesmente estudar a experiência pedagógica de outros professores pode não dar resultado ou mesmo negativo, pois mesmo da experiência mais singular sem conhecimento das leis objetivas do processo pedagógico, pode-se obter um resultado desconhecido. Claro que estudar a experiência pedagógica de outros professores é necessário, mas não o suficiente para o desenvolvimento da criatividade do professor. Resumindo, podemos dizer que a forma mais confiável de aprimorar as habilidades pedagógicas é retrabalhar sua experiência como professor e, claro, generalizar o conhecimento que a didática nos proporciona. 45. DESENVOLVIMENTO E DESENVOLVIMENTO DA PESSOA EM PEDAGOGIA Se falamos de desenvolvimento humano como uma propriedade pedagógica especial, queremos dizer suas características qualitativas de mudanças e estados alterados que não estão relacionados com as outras três propriedades - educação, educação, educação. Estes são: - predisposição e capacidade de melhorar a formação, o aprendizado, o domínio de certos tipos de conhecimento, o domínio de um determinado tipo de atividade, trabalho e seu aprimoramento; - propriedades cognitivas - atenção, observação, memória, imagética de representações mentais, pensamento, desenvolvimento da imaginação, fala; - atividade - atividade, iniciativa, propósito, perseverança na realização de um objetivo, perseverança, vontade, organização, precisão, "visão de negócios", cautela, prudência, tendência a correr riscos, perigos, capacidade de mobilização; - psicofísica e física - labilidade, velocidade de reação, reatividade, excitabilidade, emotividade, resistência ao estresse, desenvoltura, eficiência, etc. A diferença entre essas qualidades e aquelas que dizem respeito ao bem-estar, educação, treinamento é que elas caracterizam não sua orientação social, mas características como indivíduo que afetam a aquisição dessas qualidades e são necessárias para a vida e atividade profissional. Boa parte dos indicadores de desenvolvimento caracteriza-se de forma mais sucinta, como qualidades intelectuais, criativas, físicas, resilientes, importantes profissionalmente, habilidades especiais ou privadas. O desenvolvimento como processo pedagógico intencional destina-se a garantir a melhoria efetiva da qualidade pedagógica do desenvolvimento de uma pessoa em qualquer idade, as qualidades e habilidades relacionadas a ela, e também contribuir para o sucesso da educação, educação e formação. Também pode ser realizado para eliminar propositalmente o atraso no desenvolvimento de indivíduos individuais, suas certas qualidades e evitar mudanças regressivas. O conceito de desenvolvimento humano livre em um sentido extremamente liberal, como observado acima, defende as ideias do valor da liberdade ilimitada e do individualismo. O entendimento democrático-civilizado do livre desenvolvimento está relacionado com: - com a rejeição da formação de uma personalidade padrão; - a necessidade de estudar e compreender a predisposição individual e as características de uma pessoa; - assistência a uma pessoa no uso conveniente de predisposições e inclinações individuais para o desenvolvimento das qualidades e habilidades do indivíduo necessárias para uma vida civilizada; - um aumento no nível geral de desenvolvimento de habilidades individuais em combinação com um desenvolvimento aprimorado de qualidades e habilidades individuais necessárias para atividades profissionais e outras atividades da vida. O progresso no desenvolvimento de uma pessoa ocorre apenas sob a influência de condições sócio-pedagógicas favoráveis em sua vida e os esforços pedagógicos intencionais dele e do professor. É nesta capacidade que o desenvolvimento e o desenvolvimento estão incluídos no objeto de pesquisa em ciência pedagógica e são de interesse para a prática pedagógica. 46. PRINCÍPIOS DE DESENVOLVIMENTO PESSOAL Atualmente, não existem princípios claramente definidos para o desenvolvimento da personalidade. Várias opções para um complexo moderno Princípios Pedagógicos Gerais do Desenvolvimento Humano discutido abaixo. 1. O princípio da integridade pedagógica. O desenvolvimento das qualidades humanas deve ser realizado em união com a educação, educação e treinamento. Mais I.G. Pestalozzi levantou essa questão no século XVIII. como pedagógico, também o conectou com a educação para o desenvolvimento. O desenvolvimento é efetivo se estiver inserido em um processo pedagógico holístico, no qual todos os lados do “quadrado pedagógico” estejam representados. 2. O princípio da continuidade do desenvolvimento e motivação do indivíduo para a autoeducação. O desenvolvimento de traços de personalidade é um processo mais longo do que a formação de conhecimentos, habilidades e habilidades. Assim como a educação, o desenvolvimento requer atenção constante sobre o que, em que direção uma pessoa muda, se é progressiva ou regressiva, o que a influencia e como, como dar a direção e o ritmo certos. 3. O princípio do desenvolvimento inicial. 4. O princípio da unidade das zonas de desenvolvimento proximal e distante. O professor precisa saber o que está mal desenvolvido em uma determinada pessoa, e o que é bom, o que é conveniente melhorar, levando em conta as tarefas da vida e da atividade profissional que lhe competem, para prestar assistência. 5. O princípio de combinar desenvolvimento geral, profissional e individual. À medida que se intensifica a preparação de uma pessoa para atividades e ocupações profissionais, há a necessidade do desenvolvimento de habilidades especiais para isso. Não se trata apenas do desenvolvimento de qualidades que antes não recebiam muita atenção, mas também da profissionalização de algumas das existentes, por exemplo, observação profissional, etc. 6. O princípio da prioridade das formas e métodos de desenvolvimento prático. Embora o método verbal não seja excluído e no desenvolvimento de várias qualidades possa ser de maior importância, os principais ainda são métodos de atividade, treinamento prático. 7. O princípio de ativar a qualidade desenvolvida com dificuldade crescente de sua manifestação por um aluno, um profissional. 8. O princípio de maior ativação da consciência no início e com dificuldades no desenvolvimento de qualidades. Não se pode ignorar o fato de que formações e processos psicológicos e psicofisiológicos invisíveis estão por trás das manifestações externas das qualidades e habilidades de uma pessoa. Nem sempre há uma correspondência direta entre os componentes externos e internos das ações. O princípio de aumentar a atividade da consciência no início e com dificuldades no desenvolvimento de qualidades. Dificilmente é possível reconhecer como suficientemente competentes as ações de um professor que se preocupa apenas em mergulhar uma pessoa em desenvolvimento nas dificuldades e trabalhar ativamente para superá-las. 9. O princípio da formação de competências e habilidades complexas que contribuem para o desenvolvimento da qualidade adequada. 10. O princípio de intensificar as possibilidades de desenvolvimento. Se o conhecimento, as habilidades exigem um aumento gradual da atividade e das dificuldades, o desenvolvimento permite uma maior intensificação das capacidades humanas - motivação mais forte, tensão de consciência e vontade, manifestações de caráter, e isso torna o desenvolvimento mais eficaz. O que é feito com paixão e interesse, como dizem, é feito duplamente. 47. MEIOS E FORMAS DO PROCESSO PEDAGÓGICO Meios pedagógicos não se tornou imediatamente um componente obrigatório do processo pedagógico. Por muito tempo, os métodos tradicionais de ensino foram baseados na palavra, mas com o crescimento da informação, com o desenvolvimento da tecnologia da informação, tornou-se necessário o uso de auxiliares de ensino técnico. Assim, os meios pedagógicos são objetos materiais necessários para a organização e implementação do processo pedagógico. As ferramentas pedagógicas incluem ferramentas como auxílios educacionais e visuais, equipamentos educacionais e de produção, equipamentos didáticos, aulas de informática, ferramentas organizacionais e pedagógicas, equipamentos educacionais e de laboratório, etc. Em conexão com o desenvolvimento da tecnologia didática e dos computadores, surgiu uma nova direção na pedagogia - a tecnologia pedagógica. A essência dessa direção está na aplicação de uma abordagem tecnológica para a construção e implementação do processo pedagógico. A tecnologia pedagógica combina tecnologia didática, métodos tradicionais de ensino e participantes do processo pedagógico em um todo, um todo único. Forma pedagógica é uma organização estável e completa do processo pedagógico na unidade de todos os seus componentes. As formas em pedagogia são divididas de acordo com o grau de complexidade. Existem três variedades: - simples: construída sobre um número mínimo de métodos e meios, na maioria das vezes dedicados a um tópico ou conteúdo. Tais formas do processo pedagógico incluem: uma conversa, uma excursão, um quiz, um teste, um exame, uma palestra, uma "batalha de estudiosos", um torneio de xadrez, um concerto, uma consulta etc.; - Compostos: são construídos sobre o desenvolvimento de formas simples do processo pedagógico, em suas diversas combinações. Estes incluem: uma lição, uma competição de habilidades profissionais, uma noite festiva, uma conferência, um KVN, etc. Por exemplo, uma lição pode combinar uma conversa, um questionário, um briefing, uma pesquisa, um relatório etc.; - complexo: construído sobre o desenvolvimento de formas compostas. Dependendo da direção do conteúdo da educação a que pertence o formulário, distinguem-se as seguintes formas: - Educação Física; - educação estética; - educação laboral; - educação mental; - Educação moral. Formas de organização do treinamento: aula, palestra, seminário, teste, consulta, prática, etc. Você também pode destacar formas individuais (consulta, teste, exame), formas de interação (subbotnik, competições em grupo, revisões, disputas), formas cooperativas (no caso em que o objetivo é alcançado distribuindo funções entre os alunos), etc. Existem formas de atividade individual, grupal e coletiva dos alunos. Considere o lugar das formas no processo pedagógico. A figura abaixo mostra em forma de diagrama a colocação dos formulários no processo pedagógico. 
Assim, os meios e formas do processo pedagógico visam atingir o objetivo e resolver os problemas pedagógicos utilizando a experiência criativa do professor, visando obter o melhor resultado do processo de aprendizagem. 48. DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO Na maioria das vezes, nos trabalhos, é dada atenção ao desenvolvimento mental, mas, na verdade, o desenvolvimento deve abranger todas as qualidades incluídas na qualidade do desenvolvimento. Além disso, era tradicional considerar o desenvolvimento das crianças nas condições da escola, em parte da universidade. No entanto, a pedagogia de adultos acumulou uma experiência considerável em questões de desenvolvimento. A seguir está um resumo de todos os aplicativos de desenvolvimento. A vida de uma pessoa é uma projeção de sua mente, o que é a mente - assim é a vida. As principais direções do pensamento do pensamento são: - aumentar a atividade da atividade mental e as qualidades de pensamento dos alunos em todos os tipos de atividade pedagógica; - otimização, garantindo o fluxo de processos de pensamento com certas características que garantem o desenvolvimento das qualidades relevantes do pensamento; - Enriquecimento de uma pessoa com conhecimentos relevantes; - exercícios de conhecimento de diferentes objectos e fenómenos. Para trabalhar efetivamente nessas áreas, você deve: - selecionar pessoas criativas que possam participar do aprimoramento das atividades da organização nos coletivos de trabalho; - criar condições favoráveis e estimulantes na família, grupo educacional, instituição educacional, organização trabalhista, uma atmosfera criativa geral na instituição educacional e científica para as manifestações da mente e criatividade dos trabalhadores, estudantes, funcionários; - prevenir a formação de uma atmosfera em grupos quando crianças, alunos ou funcionários têm medo de mostrar inteligência e criatividade por causa da expectativa de problemas; - fornecer a todos informações amplas e verdadeiras sobre o que está acontecendo e se oferecer para usá-las ativamente no estudo, no trabalho e na vida; - tomar medidas organizacionais que contribuam para o envolvimento das pessoas na educação criativa, de pesquisa, construtiva, de melhoria, de vida e de trabalho, bem como em trabalhos de pesquisa, etc. Na experiência de desenvolver o pensamento em diferentes instituições e organizações e com diferentes categorias de alunos, justificaram-se os seguintes métodos organizacionais e metodológicos: - enriquecimento dos alunos com conhecimentos fundamentais e aplicados; - acostumar estudantes, trabalhadores ao estresse mental; -incentivar a criatividade e a independência no estudo e nas ações, envolvimento em trabalhos educacionais, cognitivos, de pesquisa, de racionalização, de inovação; - a orientação invariável de professores, líderes de turma, chefes para ativar o pensamento dos alunos na assimilação do conhecimento, incentivando e acostumando-os não apenas a ouvir, mas também a pensar, refletir, compreender, compreender o material didático, conectar-se com sua própria experiência ; - estilo ilustrativo e explicativo de apresentação do material didático, explicando, comprovando, convencendo, apoiado em exemplos, fatos; - pesquisar no decorrer da apresentação do conteúdo respostas a questões complexas e atuais da vida e obra dos alunos; - profundidade, consistência, realismo, novidade, originalidade, criatividade na selecção dos conteúdos e independência na forma como são apresentados, conferindo-lhes, se necessário, um carácter pessoal. 49. DESENVOLVIMENTO HUMANITÁRIO A mente humana é social em sua origem e essência. Surge apenas na sociedade humana, com a ajuda e sob a influência de pessoas, e se desenvolve para que uma pessoa possa viver em sociedade de maneira humana, para isso seu desenvolvimento social é necessário. Uma pessoa moderna para o sucesso na vida deve ter todos os componentes do pensamento social, em particular pensamento humanitário. A necessidade disso decorre do fato de que o humanismo está agora agindo: - como uma ideologia que faz com que as pessoas entendam que tudo o que é feito pelas pessoas na terra deve estar subordinado aos interesses das pessoas, para melhorar suas vidas e só isso, e não transformá-las em um meio de desenvolvimento da economia, produção, tecnologia e satisfazer as ambições de poder; - como cosmovisão universal, base da moralidade, organização e vida de uma sociedade civilizada, cujo foco é sempre uma pessoa e sua vida; - como pré-requisito para o arranjo de uma sociedade democrática e jurídica, destinada a proteger os legítimos interesses, a justiça, os direitos, as liberdades, a dignidade da pessoa; - como grupo especial de normas profissionais morais e deontológicas, os fundamentos do pensamento e dos hábitos de atividade e comportamento de todos os profissionais, gestores, funcionários públicos, empresários; - como a tarefa mais importante de qualquer atividade profissional. O desenvolvimento humanitário da consciência e do pensamento começa com o estudo e compreensão profunda da teoria do humanismo, compreensão da humanidade, sociedade, pessoas, vida adequada entre eles, responsabilidade pela segurança da vida, o valor e o significado da própria vida, a necessidade valorizá-lo, viver humanamente razoavelmente, com dignidade, alcançar o máximo de civilização, auto-realização, dominar o hábito de sempre pensar com humanidade e agir de acordo com a vida cotidiana e no trabalho. A humanização da consciência, o pensamento, o aumento do seu papel regulador no comportamento são efetivamente realizados com o fortalecimento do trabalho pedagógico e o desenvolvimento de novas áreas do mesmo, proporcionando uma compreensão profunda por todas as categorias de pessoas, profissionais: - unidade global do mundo moderno; - a importância da compreensão mútua entre os povos, a igualdade das pessoas independentemente de raça, nação, sexo, religião; - a necessidade incondicional da paz no mundo, a inadmissibilidade da eclosão de guerras, garantindo todos os tipos de segurança da vida humana; - a necessidade de uma atitude cuidadosa em relação à conservação, proteção e uso econômico dos recursos da esfera natural, que vêm se acumulando lentamente por vários bilhões de anos e estão sendo tão rapidamente, às vezes impiedosamente gastos agora. O humanismo não pode penetrar profundamente na consciência e tornar-se um guia eficaz da pessoa na vida, se não acompanhar realmente o seu estar nas instituições educativas, nas organizações laborais, na vida quotidiana. É incompatível com a propagação da crueldade, violência, ilegalidade, egoísmo, engano, injustiça e muito mais neles. 50. DESENVOLVIMENTO DEMOCRÁTICO Uma pessoa desenvolvida para a vida na sociedade moderna deve ter e pensamento democrático, capacidade de viver em democracia. De acordo com a experiência mundial, seu desenvolvimento direcionado ocorre por meio de treinamento, esclarecimento constante e lembrando às pessoas os seguintes postulados: - a verdadeira democracia é o poder do povo, o dever do Estado e de todas as suas instituições de servir os interesses de todo o povo, de levar em conta sua opinião, interesses e expectativas ao tomar uma decisão, sua responsabilidade para com o povo, controle sobre as atividades dos órgãos governamentais, o direito de eleger e destituir o poder por lei estabelecida; - liberdade não é permissividade, seus limites são marcados por lei, para que as pessoas, utilizando o direito à liberdade, não infrinjam os mesmos direitos dos demais; - valendo-se do direito à liberdade e levando em conta as exigências do humanismo, as pessoas devem autolimitar seus direitos e guiar-se pelos padrões morais de justiça, bondade, consciência, dever, etc.; - a diversidade de ideias, visões, desejos, abordagens, atitudes de diferentes pessoas não é uma desvantagem da sociedade, mas suas virtudes, que permitem a tomada de decisões equilibradas em diferentes opiniões e avaliações como condição para o sucesso; - deve haver respeito e tolerância pela individualidade, originalidade das outras pessoas, tolerância pelo fato de que elas têm o direito de discordar, de ter seus próprios pontos de vista e interesses, e isso nem sempre é ruim; - a atitude em relação a outra pessoa (grupo), que difere em sua opinião, interesses, ocupações, personalidade, não deve ser como um inimigo; - diante de outras opiniões, decisões e ações de pessoas, é preciso antes de tudo entendê-las, entender as razões, ver seus méritos, e não reduzir tudo a deficiências; - é preciso buscar pontos de contato e aproximação com pessoas com diferentes visões, interesses, aspirações, e não tentar imediatamente criticar ou refazer uma pessoa, "convertê-la à sua fé"; - é necessário reconhecer o direito de outra pessoa de satisfazer seus interesses, a manifestação das forças individuais, o desenvolvimento individual; - usando a liberdade, devemos lembrar que o direito de escolher livremente as decisões e ações está associado à responsabilidade por elas. Para Desenvolvimento democrático dos alunos recomendado: - construir democraticamente a gestão em uma instituição de ensino; - conferir independência às instituições de ensino na determinação do conteúdo do processo pedagógico de acordo com as normas estaduais de ensino, escolher as formas, procedimento e frequência da certificação intermediária dos alunos, garantir a liberdade de participação em eventos não previstos no currículo; - conduzir o ensino com liberdade para o corpo docente determinar o conteúdo dos cursos de treinamento de acordo com os padrões educacionais estaduais; - na organização e condução de várias formas de aulas, desenvolver qualidades, atitudes, hábitos e habilidades democráticas entre os alunos; - conceder aos alunos o direito de expressar livremente suas próprias opiniões e crenças e exigir o respeito à sua dignidade humana; - Desenvolver o parlamentarismo juvenil. 51. DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO A base econômica da sociedade, as especificidades da economia de mercado, na qual se baseia a vida moderna dos russos, colocam cada pessoa em condições especiais, exigindo dele um desenvolvimento especial do pensamento e outras qualidades. De acordo com a experiência da pedagogia mundial, o desenvolvimento de qualidades para a vida e o trabalho em uma economia de mercado é considerado obrigatório para todos os alunos do ensino médio e adultos - trabalhadores práticos. Em seu complexo são chamados: - a importância de realizar a carreira de vida com sua auto-suficiência; - a capacidade de valorizar o local de trabalho, entendendo que não é garantido por toda a vida, o trabalho árduo, a atitude consciente em relação ao trabalho como meio de garantir uma vida digna e de autoexpressão; - manifestação de iniciativa e empreendimento em todos os assuntos, bem como propósito, organização, precisão, etc.; - capacidade e hábito de contar consigo mesmo; - pensamento econômico; - a capacidade de analisar, generalizar, identificar; - economia, parcimônia; - habilidades de comunicação empresarial; - honestidade, consciência, decência; - capacidade de trabalhar em grupo; - conhecimentos de economia doméstica; - curiosidade, a capacidade de adquirir conhecimento. Acredita-se que na vida econômica moderna é necessário possuir certas habilidades de negócio: - estabelecer metas realistas; - calcular a sequência de movimento para a meta, não alcançável por um esforço único; - analisar a situação e o problema; - antecipar as dificuldades de resolução do problema; - identificar formas e meios de resolver o problema e compará-los com as suas capacidades; - tomar decisões, escolhendo razoavelmente uma dentre várias possíveis, calcular as etapas e métodos de implementação, meios de garantir, resultados imediatos, possíveis consequências colaterais e de longo prazo; - avaliar autocriticamente o resultado das ações realizadas; - a capacidade de controlar o curso dos eventos. No exterior, a formação dessas habilidades começa a ser engajada quase desde a primeira série. Boas oportunidades de desenvolvimento incluem a inclusão dos alunos em uma atividade econômica especialmente organizada e prática de produção social. A escola da vida nas relações de mercado testemunha graves deformações no desenvolvimento da personalidade que ocorrem em muitas pessoas, especialmente nos jovens. Além da consciência monetária generalizada, existem outras. De acordo com ND Nikandrova, há um desenvolvimento das qualidades do proprietário, como resultado do qual qualidades como desinteresse, altruísmo, desejo de ajudar o próximo a ir embora, tornam-se um anacronismo. O autor cita dados interessantes após um estudo realizado com escolares. Sua orientação para a esfera do comércio se intensifica à medida que seu progresso diminui, ou seja, quanto pior as crianças estudam, mais elas têm desejo de entrar no comércio. Aqueles que estão otimistas sobre seu futuro estão mais entre os que se saem bem, mas seu número diminui das séries mais baixas para as mais velhas. Os tipos listados de desenvolvimento vital não esgotam todas as direções possíveis. 52. BASE DE DESENVOLVIMENTO ESPECIAL Necessidade desenvolvimento especial É determinado pelas especificidades dos requisitos que cada tipo de trabalho impõe e pelos apegos pessoais de uma pessoa. Tal desenvolvimento é mais frequentemente associado a uma certa acentuação do desenvolvimento de qualidades individuais existentes e seus complexos, por exemplo, pensamento profissional, observação profissional, memória profissional, vigilância profissional, habilidades musicais, artísticas e outras. As características gerais organizacionais e metodológicas do desenvolvimento são destacadas. Em primeiro lugar, é imperativo construir sistematicamente o trabalho, mesmo no desenvolvimento de qualidades individuais. Nenhuma qualidade é inseparável da integridade de uma pessoa. Existem áreas no sistema nervoso central que são responsáveis por certas manifestações externas, como fala, audição, etc., mas elas não são separadas, privadas, elas funcionam em um único sistema inteiro. Em segundo lugar, é necessário selecionar exercícios adequados à singularidade e às tarefas de desenvolver uma qualidade particular de uma pessoa. Para o desenvolvimento físico são necessários exercícios motores, para a sensibilidade - exercícios para ativar sensações, percepções, sentimentos. Com uma abordagem individual, os exercícios destinados a superar as deficiências identificadas no desenvolvimento também são eficazes. Em terceiro lugar, a otimização dos processos de desenvolvimento ocorre com a significância dos métodos de desenvolvimento, sua regulação durante o exercício. Isto é especialmente importante com a estagnação no desenvolvimento. Ao realizar exercícios físicos que exigem coordenação e destreza, o controle operacional significativo, justificado no início do desenvolvimento, é cancelado. Em quarto lugar, na formação profissional, especialmente realizada diretamente em organizações práticas e em cursos de desenvolvimento profissional de curta duração, deve-se enfatizar a profissionalização acelerada das qualidades. Ao mesmo tempo, os exercícios são selecionados com a máxima aproximação dos requisitos para condições reais de trabalho e vida. Em quinto lugar, não precisamos de ativação simples, mas de alta alta, com tensão, o que reduz significativamente o tempo de desenvolvimento e melhora a qualidade. Em sexto lugar, é preciso aproximar as condições do ambiente de realização dos exercícios às reais, modelando a vida real e as condições profissionais. Existem duas maneiras principais e inter-relacionadas de modelar condições extremas na sala de aula. A primeira forma é a aproximação das condições externas às reais, a segunda é a aproximação das condições internas às reais. Sétimo, é necessário variar as condições que ativam e otimizam os processos nos quais o desenvolvimento ocorre. Como resultado, as habilidades e habilidades que são formadas durante os exercícios se expandem no âmbito da manifestação, adquirindo cada vez mais sinais de qualidades. Oitavo, o desenvolvimento de competências e habilidades é alcançado por meio de uma forma de treinamento com uma metodologia característica para isso. Depois de um ou dois treinamentos preparatórios com o líder explicando o objetivo da aula, a ordem e os métodos de ação dos alunos, inicia-se o ciclo de treinamento, quando o tempo máximo é dedicado aos exercícios. 53. PROJETO EDUCACIONAL Em projeto pedagógico refere-se ao desenvolvimento preliminar das partes principais, detalhes que são necessários para as atividades posteriores de alunos e professores. O desenho pedagógico é utilizado por todo professor e é sua função principal e significativa. Isso pode ser explicado pelo fato de ser organizacional, gnóstico (busca de conteúdo, métodos, meios de interação com os alunos) e, claro, comunicativo. A tecnologia pedagógica é entendida como um movimento consistente, que é contínuo e todos os componentes, etapas, estados, processos, fenômenos, participantes desse movimento estão interligados. Considere a história do desenvolvimento do design pedagógico e da tecnologia. Disciplinas de design, como engenharia de sistemas, método de pesquisa operacional, teoria da decisão, planejamento de rede, ergonomia, estética técnica, tornaram-se o início do desenvolvimento da tecnologia pedagógica e do design. Todas essas disciplinas foram construídas com base em teorias de design, que de uma forma ou de outra conectam tecnologia e homem. Na pedagogia doméstica, o fundador da teoria e prática do design pedagógico pode ser legitimamente considerado COMO. Makarenko, que consideravam o processo educativo como uma "produção pedagógica" peculiarmente organizada. COMO. Makarenko era contra o processo de educação desorganizado, a consequência disso foi sua proposta de desenvolver um sistema unificado de ensino, no final ele se tornou o desenvolvedor da tecnologia pedagógica. Porque COMO. Makarenko participou do desenvolvimento do sistema educacional, sua proposta era combinar e aprimorar conceitos como: - disciplina técnica; - a técnica de conversação entre o professor e o aluno; - técnica de autogestão; - A técnica da punição. Para projetar em uma pessoa, aluno de tudo de melhor, para formar uma cultura forte e rica, todas as ações, sua sequência, direções foram pensadas. Um pouco mais tarde, em 1989, surgiu o primeiro trabalho independente dedicado ao design pedagógico, escrito por um conhecido professor V.P. Bespalko. A difusão e desenvolvimento da tecnologia informática foi um grande estímulo no desenvolvimento do design pedagógico. Com o advento da informática nas instituições de ensino, os métodos de ensino começaram a mudar, novos métodos e formas de ensino surgiram no sentido de sua tecnologização. Surgiram as tecnologias de informação da educação. Mas os computadores nem sempre foram usados no processo pedagógico, embora as tecnologias da informação tenham se desenvolvido fortemente, mas permanecendo apenas um tipo de tecnologias pedagógicas. Vamos resumir o que foi dito. A essência do design pedagógico é criar uma imagem da próxima atividade, talvez até várias variantes de imagens, o que leva a prever os resultados dessa atividade. Por sua vez, o objeto do projeto pedagógico são sistemas pedagógicos, processo pedagógico, situação pedagógica. 54. SISTEMAS PEDAGÓGICOS O projeto pedagógico consiste em criar opções hipotéticas para atividades futuras e prever os resultados dessa atividade. Os objetos do projeto pedagógico podem ser sistemas pedagógicos, processo pedagógico, situação pedagógica. O maior objeto do design pedagógico são os sistemas pedagógicos. O sistema pedagógico é entendido como a unidade integral de todos os fatores que contribuem para a consecução dos objetivos do desenvolvimento humano. Os sistemas pedagógicos, uma vez que fazem parte do design, nomeadamente os seus objetos, são formações complexas que consistem em componentes de qualidade diversa. Por exemplo, o sistema inclui pessoas - são professores e alunos; matérias materiais e técnicas de auxiliares de ensino técnico, computadores e, claro, as funções desempenhadas por cada um deles. A natureza dos componentes do sistema, a estrutura interna, as possibilidades - tudo é diferente. Cada um dos componentes, por sua vez, representa uma formação sistêmica. Os sistemas pedagógicos são divididos em classes, são pequenas, médias, grandes e supergrandes. Os sistemas pequenos incluem sistemas separados para educar os alunos. Por exemplo, nas instituições de ensino profissional primário existem sistemas de formação industrial, atividades extracurriculares de estudantes, orientação profissional, ensino jurídico, etc. Vamos considerar sistemas pedagógicos médios. Tais sistemas incluem os sistemas da atividade da instituição educacional como um todo, seu trabalho com os alunos, seus pais, empresas, etc. Esse tipo de sistema conecta pequenos sistemas entre si e com objetos externos. Grandes sistemas incluem os sistemas de educação do distrito, cidade, região. Estes incluem principalmente grandes complexos sociopedagógicos, que incluem escolas, colégios, liceus, escolas técnicas, instituições de cultura, produção, esfera da vida e serviços ao consumidor, bem como a gestão dessas regiões. Consideremos supersistemas, isto é, sistemas pedagógicos supergrandes. Eles são criados para regiões, grandes em tamanho e objetivos, repúblicas como um todo. Cada sistema tem seu próprio propósito, seu propósito e, portanto, um conjunto de seus componentes. A importância dos componentes dos sistemas pedagógicos é muito alta; ao projetar qualquer sistema, é necessário levá-los em consideração, embora seu conjunto completo nem sempre seja fornecido pelas atividades do professor. Os sistemas pedagógicos são formações especiais. Cada sistema educacional tem sua própria características específicas: - os sistemas devem sempre ter um objetivo, que é desenvolver alunos e professores e protegê-los das influências ambientais negativas; - o elo principal de qualquer sistema deve ser os alunos ou alunos; - cada sistema deve ser construído e atuar como um sistema aberto, ou seja, capaz de mudar sob a influência de fatores externos, aceitando essas influências e mitigando-as, fortalecendo-as ou eliminando-as. Assim, um dos objetos do projeto pedagógico são os sistemas pedagógicos, que são pequenos, médios, grandes, supergrandes. Todos esses sistemas devem obedecer a características comuns. 55. FERRAMENTAS DE APRENDIZAGEM Um componente integral do sistema pedagógico de qualquer educação são meio de educação. Em sentido amplo, são entendidos como objetos, componentes da atividade e condições que possuem propriedades didáticas. São palavras, objetos, ações, fatores que afetam os sentidos (visão, audição, tato) dos alunos e garantem sua assimilação do material didático. Nas mãos do professor, são "ferramentas" com a ajuda das quais ele resolve as tarefas que tem pela frente. Os principais materiais didáticos incluem: 1) equipamentos educacionais das instalações das instituições de ensino: - equipamentos educacionais - tela, quadro didático, carteiras, mesas de estudo, lugar do professor, objetos em estantes e armários; - auxiliares de formação técnica - meios de informação visual, informação sonora, instalações automatizadas, equipamento informático, simuladores de formação; - equipamentos de salas especiais, laboratórios, oficinas, aulas de Internet e aulas de informática; 2) equipamentos de instalações e territórios educacionais especiais - salas de leitura, bibliotecas educacionais e científicas, salas de trabalho autônomo, consultórios, quadras esportivas, campos de treinamento, pistas de treinamento de obstáculos, campos de tiro, complexos de treinamento, bases de treinamento; 3) recursos visuais e didáticos educacionais: - desenhos, diagramas, gráficos, mapas, tabelas; - materiais fotográficos, pinturas, retratos, imagens e testes, meios de tela e som - transparências, slides, tiras de filme, materiais de vídeo, filmes, materiais de programas de rádio, programas de televisão, Internet; - ferramentas de modelagem - manequins, modelos, ferramentas de imitação, o comportamento de imitadores; - programas, livros didáticos, materiais didáticos, coleções de problemas, antologias, ficção, materiais documentais, instruções, memorandos, instruções, trabalhos independentes, desenvolvimentos metodológicos, etc.; 4) todas as instalações localizadas no território e nas instalações de qualquer estrutura social (familiar, trabalhista, de escritório, administrativa, cultural e de lazer, etc.) que possam ser usadas em treinamento, podendo ser instalações comuns com seus equipamentos, um posto de controle , sala de serviço, escadas, fogueira, cantina, playground, loja, etc.; 5) os meios do próprio professor (pai, sênior, assistente social, gerente, etc.), que possui propriedades didáticas: - fala - palavras, frases, entonações, volume, ritmo, pronúncia, lógica, retórica, estilo; - não-verbal (não-verbal) - expressões faciais, gestos; - comportamentais - posturas, andar, vestimenta, ações conscientemente utilizadas como ensino; 6) instalações territoriais - disponíveis bibliotecas, salas de leitura, livrarias, centros de informação, e-mail, Internet, etc. localizadas fora da instituição de ensino, na cidade, distrito. Inclui as instalações domésticas disponíveis no apartamento do aluno: secretária, armário , biblioteca, papelaria, computador, kits de estudo, discos, disquetes, etc. 56. ETAPAS DO DESENHO EDUCACIONAL Projetar sistemas pedagógicos é baseado em um processo complexo, portanto, é uma atividade complexa em vários níveis. Todas as atividades, independentemente de quem pertençam, não importa o objeto em que sejam realizadas, têm muito em comum. Esta atividade tem uma série de etapas sucessivas, desde uma ideia até uma descrição precisa de ações específicas. Existem três estágios (estágios) de design: Etapa I - modelagem; Etapa II - projeto; Fase III - projeto. Vamos considerar cada etapa separadamente. Modelagem pedagógica, vol. e. a criação de um modelo é o desenvolvimento do objetivo de criar um projeto pedagógico - um sistema, situação ou processo pedagógico, bem como as principais formas de alcançá-los. O desenho pedagógico, ou seja, a criação de um projeto, é o segundo passo na criação de um modelo, trazendo-o ao nível de uso prático. O projeto pedagógico, ou seja, a criação de uma estrutura, é a última etapa do projeto pedagógico, que consiste em detalhar ainda mais o projeto criado, o que o levará a utilizar esse modelo em uma situação específica, em condições reais, com participantes reais em atividades educacionais. relações. Consideremos brevemente as etapas do projeto pedagógico. Qualquer atividade de ensino começa com estabelecimento de metas. Como meta, pode haver qualquer visão, ideia, crença, de acordo com a qual o sistema pedagógico é posteriormente construído, depois o processo e a situação. O objetivo definido deve fazer você pensar sobre onde e quando as qualidades adquiridas do aluno podem ser reivindicadas. Por exemplo, um mestre em treinamento industrial para futuros operadores de computador estabelece o objetivo de desenvolver o pensamento lógico. Esse objetivo lhe dá meios de alcançá-lo, que o mestre usará em uma determinada aula de treinamento industrial. O mestre de treinamento industrial determina o conhecimento teórico que um aluno deve ter antes de dominar essa qualidade, a partir daí ele tira ideias que correspondem ao objetivo e "desenha" o ideal alvo, ou seja, um modelo de sua atividade com os alunos. A criação desse pensamento, é claro, é influenciada pela experiência pessoal do mestre, sua compreensão dos alunos. Este modelo ajuda a prever o processo pedagógico. A próxima etapa do projeto é criação do projeto. Nesta fase, o trabalho prático é realizado com o modelo, ele é reduzido a uma forma aceitável para uso em atividades pedagógicas. Como o modelo em pedagogia é criado apenas mentalmente, o projeto torna-se um mecanismo de transformação do processo educacional e do ambiente. A terceira fase final é construção. O design, em grande medida, quebra o projeto em partes, concretiza-o e aproxima-o das condições reais da atividade. O desenho da atividade educativa e pedagógica é uma tarefa metodológica. Assim, o projeto pedagógico é dividido em três etapas: modelagem, projeto e construção, que possuem características e objetivos próprios. 57. FORMAS E PRINCÍPIOS DE DESENHO PEDAGÓGICO O projeto pedagógico consiste em criar opções hipotéticas para atividades futuras e prever os resultados dessa atividade. Formas de design pedagógico - são documentos que descrevem com vários graus de precisão a criação e operação de sistemas, processos ou situações pedagógicas. Vamos nos concentrar em duas formas de design que agora são aceitas no sistema de educação russo. Uma das formas pelas quais o ponto de vista principal, a ideia principal, os princípios teóricos dos sistemas ou processos construtivos é declarado é conceito. Na maioria das vezes, o conceito é baseado nos resultados da pesquisa científica. É de grande importância prática, embora seja muitas vezes generalizado e abstrato. O objetivo do conceito é a capacidade de apresentar a teoria de forma construtiva e aplicada. Portanto, cada conceito deve incluir apenas aqueles conhecimentos teóricos que podem ser aplicados na prática em um determinado sistema, processo. Vamos considerar o conceito no exemplo da educação profissional. Este conceito inclui uma afirmação da teoria fundamental que revela o lugar e a finalidade da educação profissional no sistema educacional moderno. A educação profissional é descrita como um todo, o que implica um nível metodológico do conceito. Este conceito também inclui uma disposição sobre a organização direta da educação profissional, que inclui a meta, objetivos, princípios, direções de desenvolvimento, a estrutura proposta, pessoal desta educação. Uma forma especial de design é Sonhe. Um sonho é uma imagem criada por nossa imaginação, é um objeto de nossos desejos, aspirações, embora um sonho também possa ser chamado de ferramenta de conhecimento. Assim, um sonho é uma capacidade emocional para uma pessoa projetar seu futuro. Outra forma de projeto pedagógico é plano. O plano é um documento que lista as atividades, a ordem e o local de sua implementação. Os planos são amplamente utilizados no processo de design. Esses planos incluem currículos, um plano de ensino e trabalho educacional, um plano de aula, um plano de atividades e muitos outros. Cada um dos planos tem sua finalidade e sua estrutura. Design educacional é um mecanismo de desenvolvimento de tecnologia na teoria e prática pedagógica. Considere os princípios do design pedagógico. Existem dois princípios de design pedagógico. O primeiro - princípio das prioridades humanas. Este princípio é focado em uma pessoa, ou seja, um participante de um subsistema, processo ou situação. É necessário subordinar os sistemas, processos e situações pedagógicos concebidos às reais necessidades, interesses e capacidades dos alunos. Você não pode impor seus projetos, seus projetos aos alunos. Se o aluno for contra o projeto, você deve recuar. É necessário deixar a oportunidade para os alunos e eles próprios improvisarem, portanto, é impossível projetar de forma rígida. Ao projetar, o professor deve se colocar no lugar de uma pessoa - um aluno, traçar seus sentimentos, desejos, prever seu comportamento e somente com base nisso projetar um sistema, processo ou situação. O segundo princípio do design pedagógico é o princípio do autodesenvolvimento. Este princípio implica a criação de sistemas, processos ou situações dinâmicas, flexíveis, passíveis de mudanças, reestruturações, complicações ou simplificações no decorrer da implementação. 58. DESENHO DE UM OBJETO PEDAGÓGICO Damos uma descrição de cada ação para a concepção de um objeto pedagógico. 1. Análise do objeto de design. Este estágio requer determinar o que exatamente queremos projetar - um sistema, um processo ou uma situação. A análise do objeto de projeto envolve a consideração de cada uma de suas estruturas, o estado de cada uma separadamente e as relações entre elas. A análise identifica os pontos fortes e fracos do objeto, bem como suas deficiências. Como resultado da análise, são reveladas contradições, ou seja, uma discrepância entre os requisitos e o estado do objeto como um todo. 2. Suporte teórico do design. Esta etapa é dedicada a encontrar informações: - experiência na operação de instalações similares; - Experiência na concepção de instalações semelhantes; - estudos teóricos sobre o objeto selecionado. 3. Apoio metodológico do design. Esta etapa inclui a criação de ferramentas de design: diagramas em branco, documentos de amostra, etc. É mais aconselhável ter vários documentos em branco, diagramas para posterior design. 4. Apoio espaço-temporal do design. Esta fase deve-se ao facto de qualquer projeto só poder ser implementado se estiver associado a uma determinada hora e local de conceção. 5. Logística. Nesta fase, é preciso pensar no suporte técnico e material do projeto. Existem cinco etapas no desenvolvimento de atividades de design pedagógico: 1. A era do professor individual. 2. A era do livro educativo. 3. A era dos meios audiovisuais. 4. A era das ferramentas de automação de controle simples. 5. A era da automação dos meios baseados em computadores modernos. 6. Apoio jurídico do design. Esta etapa está associada à criação de normas legais ou sua consideração no desenvolvimento das atividades de alunos e professores dentro de um sistema, processo ou situação. 7. Escolha de um fator de backbone. Esta etapa é necessária para criar um projeto holístico para o relacionamento de todas as suas partes componentes. 8. Estabelecendo links e dependências de componentes. Esta etapa é uma das centrais no projeto. No decorrer dele, são estabelecidos vínculos entre os componentes: vínculos de origem, construção, conteúdo, gestão, etc. 9. Elaboração de um documento. Esta etapa ocorre, via de regra, levando em consideração o algoritmo existente, ou seja, a lista de seções especiais e sua construção estrutural. 10. Experimentação mental da aplicação do projeto. Esta etapa consiste em perder na mente o projeto criado, seu auto-exame. 11. Avaliação experimental do projeto. Esta etapa consiste em verificar o objeto criado por especialistas terceirizados para criar uma característica independente do objeto, bem como por pessoas interessadas em sua implementação. 12. Ajuste do projeto. Esta etapa consiste em ajustar o objeto após receber comentários, deficiências identificadas. 13. Tomar uma decisão sobre o uso do projeto. Esta etapa é a etapa final do projeto. Após isso, o objeto pedagógico está pronto para uso na prática. 59. TIPOS DE CRIATIVIDADE PEDAGÓGICA Nesta edição, consideraremos os tipos de criatividade pedagógica. Esses incluem criatividade didática, criatividade tecnológica, criatividade organizacional. Vamos considerar cada tipo de criatividade pedagógica com mais detalhes. Vamos primeiro considerar a criatividade didática. Ocupa uma posição de liderança entre os tipos de criatividade, pois está subjacente à aprendizagem. Vamos definir criatividade didática. A criatividade didática é baseada no aprendizado e está nas atividades dessa área. Esta atividade é para selecionar ou inventar maneiras de selecionar e transformar o material de aprendizagem em uma estrutura. Além disso, a criatividade didática estuda os métodos de transmissão e assimilação pelos alunos do material didático selecionado. Existem muitas variações de criatividade didática, por exemplo, as ações combinadas dos alunos, o uso de transições mútuas, adições, invenções de novos métodos e muitos outros. O que mais está relacionado à criatividade didática? Estes são autoavaliação, avaliação de conhecimento pelos pais, uso de momentos de jogo, uso de dispositivos de referência, uso de música de fundo no ensino, música colorida e muito mais. A experiência dos professores mostra que a criatividade didática é ilimitada. Outro tipo de criatividade pedagógica é a criatividade tecnológica. O que é isso? A criatividade tecnológica consiste em atividades que são realizadas no campo da tecnologia pedagógica e do design. No processo de realização desta atividade, há uma busca e criação de novos sistemas pedagógicos, processos pedagógicos, situações pedagógicas, cujo objetivo é aumentar a eficácia da educação dos alunos. Qual é a diferença entre criatividade didática e tecnológica? A diferença está no fato de que a criatividade tecnológica é o tipo mais difícil de criatividade pedagógica. Abrange toda a atividade de professores e alunos. O tipo tecnológico de criatividade pode incluir, por exemplo, a criação de uma aula integrada, ou uma forma de brigada de treinamento industrial para estudantes, ou liceus, ou faculdades, ou treinamento em tecnologia da informação e muito mais. Qual é o terceiro tipo de criatividade pedagógica? O terceiro tipo de criatividade pedagógica é a criatividade organizacional. Considere a definição desse tipo de criatividade. A essência da criatividade organizacional está em outro tipo de criatividade, que se realiza no campo da gestão e da atividade organizacional e visa criar novas formas de planejamento, novas formas de controle, novas formas de alinhamento de forças, novas formas de mobilização recursos, assim como a comunicação com o ambiente, a interação entre alunos e professores, etc. Resumindo, podemos dizer que a criatividade pedagógica existe em três tipos: didática, tecnológica e organizacional. Cada tipo de criatividade pedagógica visa a implementação da criatividade em vários campos da atividade humana. 60. TECNOLOGIAS PEDAGÓGICAS E TECNOLOGIAS DE APRENDIZAGEM Conceito "tecnologia pedagógica" tentou entrar na ciência por várias décadas. A partir do momento em que começaram a utilizar os meios técnicos no processo de aprendizagem no Ocidente, começaram a falar em tecnologia de aprendizagem, inicialmente vinculando-a apenas aos meios técnicos de aprendizagem. Na Rússia, o termo "tecnologia de ensino" adquiriu um significado mais amplo - tecnologia pedagógica, pela qual eles começaram a entender a técnica significativa do processo educacional. A palavra "tecnologia" é grega, sua tradução direta fica assim: "techne" - arte, artesanato, ciência e "logos" - ciência, ensino, significa um corpo de conhecimento sobre os métodos e meios de realizar os processos de produção. Se você traduzir literalmente a palavra "tecnologia", poderá obter esta resposta: um corpo de conhecimento que visa conduzir o processo educacional. Do exposto, pode-se tirar uma falsa conclusão de que didática e tecnologia pedagógica são a mesma coisa e desempenham a mesma função. Qual a diferença entre esses conceitos? Didática é a teoria da educação em geral. Por sua vez, a tecnologia pedagógica faz parte do conceito de didática e consiste em uma formação específica de base científica, especialmente organizada, que visa atingir um objetivo específico de formação, educação e desenvolvimento do aluno. No processo de implementação da tecnologia de ensino, uma atividade específica do professor e do aluno é construída com o uso de auxílios técnicos didáticos e sem a ajuda deles. Segundo documentos da UNESCO, a tecnologia de aprendizagem é um método sistemático de criar, aplicar e definir todo o processo de ensino e aprendizagem, levando em consideração os recursos técnicos e humanos e sua interação, que se deparam com a tarefa de otimizar as formas de educação. Vemos a tecnologia de aprendizagem de dois lados. Por um lado, trata-se de um conjunto de métodos e meios de processar, apresentar, alterar informações e, por outro lado, é a influência do professor sobre o aluno durante a formação, utilizando os meios técnicos ou de informação necessários. Aparece o termo “tecnologias educacionais”, que é mais amplo do que tecnologia de ensino. Isso se deve ao fato de incluir também um aspecto educacional, que está associado à formação e desenvolvimento de qualidades pessoais dos alunos. Uma vez que a tecnologia de aprendizagem está associada a um conjunto de conteúdos e características processuais, a informatização da educação está associada à expansão do conceito para o desenho e análise de sistemas do processo de aprendizagem. Vamos dar uma definição do termo "tecnologia de aprendizagem". Tecnologia de Aprendizagem - trata-se de uma forma de concretizar os conteúdos de formação previstos nos currículos, representando um sistema de formas, métodos e meios de formação que assegura o cumprimento mais eficaz dos objectivos. Na tecnologia de aprendizagem, o conteúdo, os métodos, os meios de aprendizagem estão em contínua interação. A habilidade pedagógica do professor é escolher o conteúdo certo, aplicar os melhores métodos, auxílios didáticos, que devem estar de acordo com o programa e as tarefas pedagógicas estabelecidas. 61. PROJETO DE TECNOLOGIA DE APRENDIZAGEM O processo de desenvolvimento de uma tecnologia pedagógica específica pode ser chamado de processo de projeto pedagógico. Considere a sequência de etapas neste processo: - a escolha do conteúdo da formação, que está previsto no currículo e no currículo; - a escolha dos objetivos prioritários que o professor deve focar: o professor deve saber claramente quais qualidades profissionais e pessoais o aluno desenvolverá no processo de estudo da disciplina projetada; - a escolha da tecnologia, que será baseada em um conjunto de objetivos ou em um objetivo principal; - desenvolvimento de tecnologia de treinamento. O próprio desenho da tecnologia de ensino envolve o desenvolvimento do conteúdo da disciplina, a forma de organização do processo educacional, a escolha de métodos e auxiliares de ensino. O conteúdo da tecnologia de aprendizagem é entendido como o conteúdo e a estrutura da informação educacional que é oferecida aos alunos para consideração, bem como um complexo de várias tarefas, exercícios, tarefas, com a ajuda das quais serão formadas habilidades educacionais e profissionais, como bem como o acúmulo de experiência profissional inicial. Paralelamente, desempenha um papel muito importante a organização das sessões de formação, que deverá visar o domínio dos conhecimentos, das competências, da sua relação em volume e complexidade, bem como da sua alternância, e formas de controlo que ajudem a consolidar a conhecimento adquirido deve ser anotado aqui. A tecnologia de aprendizagem é uma categoria de sistema, cujos principais componentes são: - objetivos de aprendizado; - conteúdo do treinamento; - meios de interação pedagógica (meios de ensino e motivação); - organização do processo educativo; - estudante Professor - o resultado da atividade (incluindo o nível de formação profissional). Na pedagogia moderna, não há uma classificação exata das tecnologias de aprendizagem, mas existem duas classes em que essas tecnologias são divididas: tradicionais e inovadoras. Aprendizagem tradicional baseia-se no processo de transferência de conhecimento já feito e conhecido para os alunos, com base no método explicativo-ilustrativo e reprodutivo de transferência de informações. Tecnologias de aprendizagem inovadoras nascem não como uma homenagem à moda, mas como resultado de muitos anos de trabalho de professores inovadores em conexão com um grande número de estudos científicos, que são explicados por descobertas científicas. Por exemplo, o desenvolvimento da tecnologia de computação é explicado pelo desenvolvimento da aprendizagem de programas, ou o desenvolvimento de pesquisas sobre os padrões de pensamento humano levou ao desenvolvimento da aprendizagem baseada em problemas, ou a abordagem da atividade surgiu com base na pesquisa de psicólogos e filósofos no campo da atividade humana. Há uma sequência de formação de novas tecnologias: - identificação de oportunidades por meio da pesquisa básica; - determinação da eficácia por meio de pesquisa aplicada; - análise de necessidades e demandas entre professores e alunos; - desenvolvimento de documentação, software e ferramentas metodológicas; - formação de professores; - replicação e distribuição de software. 62. CONCEITOS DIDÁTICOS BÁSICOS O princípio do ensino é baseado em sistemas didáticos, que muitas vezes são chamados de conceitos psicológicos e pedagógicos. O sistema didático é um conjunto de elementos que formam uma única estrutura e servem para atingir os objetivos de aprendizagem. Cientistas identificam três conceitos didáticos: sistema didático tradicional, pedocêntrico e moderno. Essa divisão é explicada pelo fato de que em cada grupo o processo de aprendizagem é entendido de forma diferente. No sistema tradicional de educação, o papel dominante é o papel do professor, ensinando. A base deste sistema é o trabalho de professores como I. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. Por exemplo, a didática de I. Herbart é caracterizada por palavras como "atividade do professor", "gestão", "guia do professor", "regulamento", "regras", "prescrições", etc. A estrutura da educação tradicional inclui quatro passos: - apresentação; - compreensão; - generalização; - inscrição. O significado lógico do processo de aprendizagem é que o movimento vem do fornecimento de material aos alunos através de sua explicação para a compreensão, generalização, aplicação do conhecimento. I. Herbart procurou sistematizar e organizar as atividades do professor, o que foi bastante importante para a didática. Mas no início do século XNUMX o sistema tradicional tem sido criticado. A razão para isso foi o seu autoritarismo, erudição, isolamento das necessidades e interesses dos alunos, da vida, pois tal sistema de ensino apenas transfere para o aluno conhecimentos prontos, sem contribuir para o desenvolvimento de seu pensamento, atividade, criatividade , e, portanto, suprime a independência do aluno. Portanto, no século XX. surgem novas tecnologias. As novas tecnologias incluem conceito pedocêntrico. O papel principal neste conceito é dado à aprendizagem - a atividade da criança. A base da tecnologia pedocêntrica era o sistema de um professor americano D. Dewey, bem como escola de trabalho G. Kershenstein и V. Laya. O sistema recebeu esse nome devido ao fato de Dewey ter dito que esse conceito deve ser construído com base nas necessidades, interesses dos alunos, suas habilidades, ao mesmo tempo em que se esforça para desenvolver as habilidades mentais e diversas habilidades dos alunos quando o processo de aprendizagem é espontâneo, independente , caráter natural, e a aquisição de habilidades e habilidades ocorre por meio da atividade direta, ou seja, a aprendizagem por meio da realização de ações. No entanto, esse tipo de ensino começou a levar a uma diminuição do nível de ensino, uma seleção aleatória de material, uma perda de ensino sistemático e uma superestimação da atividade espontânea das crianças. O sistema didático moderno baseia-se no fato de que ambos os lados – ensino e aprendizagem – constituem o processo de aprendizagem. O conceito didático moderno é baseado em áreas como a educação programada, baseada em problemas, desenvolvimentista, psicologia humanista, psicologia cognitiva, tecnologia pedagógica, pedagogia da cooperação. O objetivo dos sistemas didáticos modernos não está apenas na formação do conhecimento, mas também no desenvolvimento global dos alunos, suas habilidades intelectuais, laborais, artísticas, satisfação das necessidades cognitivas e espirituais dos alunos. 63. LEIS E REGULARIDADES DE TREINAMENTO As leis do processo educativo didático se expressam em conexões internas estáveis que refletem o funcionamento e o desenvolvimento do processo de educação e formação. Considerar leis básicas do processo de aprendizagem: - a lei da condicionalidade social dos objetivos, conteúdos e métodos de ensino. Esta lei revela o processo de influência das relações sociais, sistema social e ordem social na formação de todos os elementos da educação e formação; - a lei da educação e desenvolvimento da educação. Reflete a proporção de domínio de conhecimentos, habilidades, desenvolvimento integral do indivíduo; - a lei da condicionalidade da formação e da educação: a natureza das atividades dos alunos mostra a relação entre os métodos de organização da formação, as atividades dos alunos e os resultados da aprendizagem; - a lei da integridade e unidade do processo pedagógico: revela a unidade harmoniosa de todos os componentes do processo pedagógico, como componentes racionais, emocionais, significativos, operacionais, motivacionais; - a lei da unidade e interligação da teoria e prática no ensino; - a lei da unidade e interdependência da organização individual e colectiva das actividades educativas. As regularidades são outro conceito básico do processo de educação e formação. Padrões de aprendizado - são conexões objetivas, essenciais, estáveis entre os componentes constituintes do processo de aprendizagem, essas conexões são predominantemente de natureza probabilístico-estatística, aparecem como tendências, ou seja, não em cada caso individual, mas em muitos casos. lá dois tipos de padrões de aprendizagem. Distinguir entre padrões internos e externos. As leis externas do processo de aprendizagem formam a dependência da aprendizagem dos processos e condições sociais, da situação social e política, do nível de desenvolvimento cultural, etc. As leis internas da aprendizagem são as leis do processo de aprendizagem, que estabelecem ligações entre os componentes, como objetivos, conteúdo, métodos, meios, formas, etc. Vamos considerar uma série de padrões que se manifestam na aprendizagem sob certas condições: - a atividade docente do professor deve ser de natureza educativa, mas ao mesmo tempo, dependendo das condições de formação, a função educativa pode ter maior ou menor força, tanto positiva quanto negativa; - a relação entre o professor e o aluno e o resultado da formação, ou seja, quanto mais intensa, mais consciente for a atividade educativa e cognitiva do aluno, maior será a qualidade do ensino; - a dependência do material didático da repetição, ou seja, a força de assimilação do material didático está diretamente relacionada à repetição sistemática do material abordado e depende da inclusão da repetição no material estudado, bem como na explicação do novo material; - dependência do uso de novos métodos de ensino, ou seja, há uma dependência direta do desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos em sua capacidade de aplicar métodos de busca, aprendizagem baseada em problemas, etc.; - a dependência da formação de conceitos nas mentes dos alunos em atividade cognitiva especial para identificar características essenciais, fenômenos, para comparar vários conceitos. 64. A TEORIA DA FORMAÇÃO ENCENADA DE AÇÕES MENTAIS Muitas vezes, a aprendizagem é vista como um processo de transição da atividade objetiva externa para a atividade mental interna, habilidades, conhecimentos, habilidades, habilidades do aluno. O problema é como gerenciar adequadamente esse processo. A teoria de Galperin da formação etapa por etapa das ações mentais indica as condições para a formação de ações mentais com propriedades previamente delineadas. Portanto, na primeira etapa, o aluno deve se familiarizar com o propósito de aprender, a motivação para aprender deve ser formada. A segunda etapa é dedicada à atividade de orientação completa do aluno. A terceira etapa é realizar ações de atividade orientada, ou seja, essa atividade é generalizada, automatizada, ou seja, novos conhecimentos, habilidades, habilidades, propriedades mentais são formados. As ações descritas acima também são chamadas de estratégia de internalização, que significa transferência para o plano interno. Nessa fase, um dos indicadores mais importantes é que as atividades devem ser constantemente monitoradas, o que pode ser realizado por pais e professores. Esse controle ajuda os alunos a identificar padrões de ação, a promover a unificação dos esforços dos alunos e o alcance da meta por meio do trabalho em equipe. Também é necessário monitorar a exatidão do desempenho das atividades. A atividade interna é instrumental por natureza. Qualquer ação é um sistema complexo que consiste em várias partes: - indicativo (controle): proporciona um reflexo da totalidade das condições objetivas que são necessárias para o sucesso da implementação das ações; - executivo (trabalho): realiza as transformações especificadas no objeto da ação; - controle e correção: monitora o andamento das ações, compara os resultados obtidos com os critérios especificados e, se necessário, faz ajustes nas duas partes anteriores. Este estágio pode ser chamado de controle, ou a função da atenção. Qualquer parte do acima tem sua própria gravidade específica. Este peso não é constante em diferentes situações. Dependendo da situação pedagógica proposta, a proporção de peças varia. Se pelo menos uma parte estiver faltando, a ação é automaticamente destruída. O processo de aprendizagem visa a formação de todas as três funções das ações, mas na maioria das vezes associado à sua parte indicativa. Qualquer ação é descrita por um determinado conjunto de parâmetros, que são praticamente independentes entre si e podem ocorrer em diferentes combinações. Essas ações incluem: - a forma da ação - material; - uma medida da generalização de uma ação - o grau de alocação de ações essenciais para a execução de ações não essenciais; - uma medida da implantação de uma ação - uma medida da utilização de todos os tipos de operações pré-planejadas nela; - uma medida de independência - a quantidade de assistência prestada pelo professor no decurso de cada operação; - uma medida de domínio da ação - o grau de automaticidade e velocidade de execução. 65. ETAPAS DE FORMAÇÃO DA AÇÃO MENTAL E TIPOS DE APRENDIZAGEM Para construção correta ação mental é necessário seguir o algoritmo que consiste em seis etapas. As duas primeiras etapas são preliminares, as demais são básicas. Vamos considerar cada etapa com mais detalhes. Fase I - motivacional. Idealmente, a motivação deve ser baseada no interesse cognitivo, uma vez que (interesse cognitivo) tem uma propriedade como a insaturação. Esse tipo de motivação geralmente surge no decorrer da aprendizagem baseada em problemas. Se o aluno já tiver um motivo pré-formado, nenhum trabalho será feito nesta fase. Infelizmente, na prática nos deparamos com o fato de que o aluno não tem motivação ou é tão insignificante que nesta fase, ao invés de identificar o motivo, é preciso lidar com sua formação. Fase II - indicativa. Essa etapa consiste em um conhecimento preliminar do que deve ser dominado, ou seja, orientar o aluno para atividades futuras. A compreensão é a chave para esta fase. O trabalho posterior em sua solução depende de quão completa e profundamente o aluno entende a tarefa proposta a ele. Estágio III - material (materializado). O nome desta etapa e todas as subsequentes coincidirão com as atividades realizadas nessas etapas. A essência desta etapa é a assimilação do conteúdo da ação pelos alunos. Na mesma etapa, o professor exerce o controle sobre a execução das ações. Se nesta fase os alunos dominam todas as operações para executar bem a ação, então podemos dizer que esta fase foi bem sucedida e os alunos vão lidar com o domínio dessa ação. Estágio IV - discurso externo. Essa etapa consiste na generalização, ou seja, o aluno deve reproduzir todas as operações realizadas na forma de fala, tanto oral quanto escrita. Estágio V - fala oral silenciosa (ou seja, fala para si mesmo). Esta etapa, como a anterior, é dedicada à generalização. Os alunos devem "rolar" os dados da operação "em suas mentes". Estágio VI - ação mental ou intra-fala. Esta etapa é para automatizar a ação. Basicamente, o resultado do domínio da ação pelos alunos depende da primeira etapa. A tipologia da base orientadora da ação depende de três critérios: - grau de completude; - medidas de generalização; - método de obtenção. Teoricamente, podem ser distinguidos 8 tipos de base orientadora da ação, mas atualmente apenas três deles foram identificados e estudados: - o primeiro tipo é caracterizado por uma base indicativa incompleta, sua especificidade: o processo de formação é lento, com grande número de erros; - o segundo tipo é completo: reflete todas as condições necessárias para a conclusão bem-sucedida da ação; - para o terceiro tipo, deve ser construída uma base de orientação completa: as ações resultantes são caracterizadas não apenas pela velocidade e precisão, mas também facilmente transferidas para novas condições; - o quarto tipo é caracterizado pela completude, generalização, independência de construção de uma base indicativa. Ao contrário do terceiro tipo, os próprios alunos descobrem a construção de uma estrutura orientadora. 66. EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO Uma das novas tendências de aprendizagem é educação desenvolvimentista. Desenvolver a educação consiste na orientação do processo educativo para o potencial das capacidades humanas e sua implementação. A teoria da aprendizagem desenvolvimental se origina nos trabalhos I.G. Pestalozzi, A. Diesterwega, K. D. Ushinsky, L. S. Vygotsky, L. V. Zankova, V. V. Davydov etc A educação é a principal força motriz por trás do desenvolvimento mental da criança, a formação de novas qualidades de pensamento, atenção, memória e outras habilidades. O progresso no desenvolvimento torna-se condição para uma assimilação profunda e duradoura do conhecimento. Mais brilhante e revelar mais plenamente as habilidades da criança permite que você trabalhe com base na zona de desenvolvimento proximal da criança. A zona de desenvolvimento proximal da criança é entendida como a área de ações e tarefas que a criança ainda não pode concluir sozinha, mas está ao seu alcance, e ela poderá lidar com isso com orientação clara do professora. O que uma criança faz hoje com a ajuda de um adulto, amanhã já pertencerá à herança interior da criança, será sua nova habilidade, habilidade, conhecimento. Assim, o aprendizado estimulará o desenvolvimento da criança. O papel regulador no sistema de educação para o desenvolvimento é desempenhado por princípios didáticos como o aprendizado em alto nível de dificuldade, o princípio do papel principal do conhecimento teórico, o aprendizado em ritmo acelerado, a consciência da criança do processo de aprendizado e muitos outros outros. A estrutura da educação para o desenvolvimento contém uma cadeia de tarefas cada vez mais complexas que fazem com que os alunos precisem dominar conhecimentos, habilidades e habilidades especiais, criar um novo esquema de solução, novas formas de ação. Em contraste com o método de ensino tradicional, na aprendizagem de desenvolvimento, em primeiro lugar, não é apenas a atualização de conhecimentos e métodos de ação previamente adquiridos, mas também a formulação de hipóteses, a busca de novas ideias e o desenvolvimento de um plano original de resolver o problema, a escolha de um método para verificar a solução usando novas conexões selecionadas independentemente e dependências entre o conhecido e o desconhecido. Consequentemente, já no processo de aprendizagem, o aluno sobe para um novo estágio de desenvolvimento, tanto intelectual quanto pessoal. O papel do professor é organizar as atividades educativas, que visam a formação da independência cognitiva, o desenvolvimento e a formação de habilidades, uma posição de vida ativa. A aprendizagem desenvolvimental é realizada envolvendo o aluno em várias atividades. Envolvendo o aluno nas atividades de aprendizagem, o professor direciona o impacto pedagógico, que se baseia em levar em conta a zona mais próxima do desenvolvimento da criança, para o surgimento e aprimoramento de conhecimentos, habilidades e habilidades. O elemento central da aprendizagem do desenvolvimento é a atividade educacional e cognitiva independente da criança, que se baseia na capacidade da criança de regular suas ações no curso da aprendizagem de acordo com o objetivo percebido. A essência da educação para o desenvolvimento é que o aluno adquira conhecimentos, habilidades e habilidades específicas, e também domine os métodos de ação, aprenda a projetar e gerenciar suas atividades educacionais. 67. INTENSIFICAÇÃO DO APRENDIZADO Em intensificação do aprendizado entende-se a transferência de uma grande quantidade de informações educacionais para os alunos, enquanto a duração do treinamento não muda e os requisitos para a qualidade do conhecimento não são reduzidos pelo aumento da informação transmitida. Para intensificar com sucesso a aprendizagem, basta introduzir métodos cientificamente fundamentados de gestão do processo cognitivo, para desenvolver o potencial criativo dos alunos. Para aumentar o ritmo de aprendizagem é necessário: - melhorar o conteúdo do processo educativo; - melhorar os métodos de ensino. Considere os parâmetros que contribuem para o desenvolvimento das disciplinas acadêmicas. Abaixo segue um mínimo de parâmetros que contribuem para a melhoria do conteúdo: - seleção racional do material didático: com essa seleção, é necessário separar claramente a base de conhecimento principal e as informações adicionais; - informações secundárias, que devem ser devidamente separadas da literatura principal e adicional; - deve haver uma distribuição do material didático de forma que os alunos recebam novas informações no início da aula, quando a percepção dos alunos é mais ativa; - deve haver um acúmulo de material aumentando a sala de aula no início do curso para posterior trabalho frutífero; - uma vez que o processo de cognição se desenvolve não de acordo com um princípio linear, mas de acordo com um princípio espiral, é necessário dividir racionalmente o material educacional para um estudo multinível de novas informações; - proporcionar uma transição lógica das informações já conhecidas para o novo material, usar o novo material de forma mais ativa para repetir o que já foi estudado, bem como assimilar melhor o material abordado; - é necessário utilizar o tempo do processo educativo de forma económica e racional. Melhorando os métodos de ensino fornecido através de: - amplo uso de formas coletivas de atividade cognitiva no processo educacional, que podem incluir trabalho em pares e em grupo, role-playing e jogos de negócios, etc.; - o professor deve desenvolver as competências adequadas à organização da gestão das actividades colectivas de aprendizagem dos alunos; - devem ser aplicadas várias formas e elementos de aprendizagem baseada em problemas; - as habilidades de comunicação pedagógica, que mobilizam o pensamento criativo dos alunos, devem ser constantemente aprimoradas; - as características pessoais e a individualização da formação devem ser tidas em conta no trabalho em grupo de alunos no desenvolvimento de tarefas individuais e na escolha das formas de comunicação; - é necessário buscar um resultado único e um progresso uniforme de todos os alunos no processo de aprendizagem, independentemente do nível inicial de seus conhecimentos e das características individuais; - conhecimento e uso dos dados científicos mais recentes em psicologia social e educacional; - melhorar a utilização de meios audiovisuais modernos, meios técnicos de formação e, se necessário, meios informativos de formação. Assim, a intensificação da aprendizagem leva ao recebimento de uma grande quantidade de informações, sem reduzir a qualidade do conhecimento dos alunos e não aumentar o tempo de atividade de aprendizagem. 68. FORMAS DE GRUPO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM A intensificação da aprendizagem é entendida como a transferência de uma grande quantidade de informações educacionais para os alunos, enquanto a duração do treinamento não muda e os requisitos para a qualidade do conhecimento não são reduzidos pelo aumento da informação transmitida. O principal fator de intensificação do aprendizado são formas de grupo de atividade educativa. Na pedagogia moderna, um grande número de estudos relacionados às atividades educativas começou a ser realizado. Os resultados de tais estudos foram a conclusão de que o conhecimento adquirido por meio da comunicação é mais completo do que no processo de atividades comuns de aprendizagem. A consequência disso é que o conhecimento no processo de aprendizagem, os alunos devem receber a si mesmos. Se você combinar corretamente atividade e comunicação, no processo de aquisição de conhecimento, as funções de ensino e educação serão combinadas harmoniosamente. Você pode ver claramente a forma de aprendizagem individual-grupal no processo de role-playing games, que pode ser usado em várias disciplinas acadêmicas. No processo de treinamento intensivo em grupo, é formada uma equipe de treinamento, o que tem um efeito benéfico na formação da personalidade de cada membro da equipe. O trabalho individual, realizado segundo o esquema "aluno-professor", elimina um de seus componentes mais importantes do processo educativo - a comunicação interpessoal e a interação interpessoal por meio da formação. Assim, ficamos desprovidos da dependência responsável, que, segundo COMO. Makarenko, é necessário para a efetiva implementação da atividade pedagógica. Sem essa aura na equipe, será difícil ativar as qualidades pessoais dos alunos e realizar frutíferamente o trabalho educativo do professor. Qualquer grupo de estudo, antes de mais nada, deve ser considerado como uma equipe que está engajada em atividades educativas conjuntas, e os processos de comunicação em grupo durante as aulas - como processos que formam as relações interpessoais nessa equipe criativa. Com o aprendizado intensivo em grupo, o atributo mais necessário torna-se comunicação, e o assunto da comunicação são seus produtos, que incluem a troca direta de informações no processo de domínio do conhecimento, a troca dos resultados da atividade cognitiva, sua discussão, discussões. A comunicação interpessoal no processo de aprendizagem aumenta a motivação ao incluir incentivos sociais: a responsabilidade pessoal aparece, uma sensação de satisfação pelo sucesso publicamente experimentado na aprendizagem. Tudo isso forma nos formandos uma atitude qualitativamente nova em relação ao assunto, um sentimento de envolvimento pessoal numa causa comum, que passa a ser o domínio conjunto do conhecimento. O conceito de "ativação do aprendizado" está intimamente relacionado ao conceito de "intensificação do aprendizado". Debaixo ativação do aprendizado é entendida como a atividade proposital do professor, que visa desenvolver e usar tais formas, métodos, conteúdos de ensino, que contribuam para aumentar o interesse, a independência e a atividade criativa dos alunos em dominar conhecimentos, habilidades, desenvolver habilidades e fazer decisões independentes. 69. A ESSÊNCIA DO PROBLEMA DE APRENDIZAGEM Educação - esta é uma característica de um alto nível de formação pedagógica harmoniosa de uma pessoa e uma comunidade baseada na posse de uma compreensão científica do mundo e de si mesmo nele. Consequentemente, a tarefa da educação moderna é equipar os especialistas com uma compreensão científica do mundo. Aprendizado de problemas atua como um processo criativo, assim, podemos dizer que a aprendizagem baseada em problemas é um processo de resolução de problemas científicos e educacionais não padronizados, cuja solução é realizada usando métodos não padronizados. Em outras palavras, se os alunos são solicitados a resolver um problema típico, trata-se de desenvolver habilidades e habilidades para consolidar o material, se estamos falando de tarefas problemáticas, podemos dizer sobre encontrar uma nova maneira de resolver. A partir do exposto, podemos concluir que a essência da interpretação problemática do material educacional é que o professor não transfere conhecimentos prontos para os alunos, mas estabelece tarefas-problema para eles, como resultado dos quais os alunos recebem novos conhecimentos. Assim, pode-se resumir que o próprio problema abre caminho para várias soluções, ou seja, para novos conhecimentos. A essência da aprendizagem baseada em problemas reside no fato de que o conhecimento não é dado como informação, mas é obtido no processo da atividade pedagógica. Ao contrário da aprendizagem baseada em problemas, na aprendizagem tradicional, os alunos não têm a oportunidade de desenvolver habilidades e habilidades de forma independente como resultado da pesquisa científica, pois recebem conhecimentos prontos para assimilar e resolver quaisquer problemas, é necessário incluir o pensamento criativo. Na aprendizagem baseada em problemas, a transferência de padrões para a aplicação prática simplesmente não é eficaz. Não podemos dizer que a aprendizagem baseada em problemas é algo novo na aprendizagem, pessoas famosas como Sócrates, Rousseau, Diesterweg, Ushinsky e muitos outros, como disse Diesterweg: "Um mau professor apresenta a verdade, um bom professor ensina a encontrá-la." Se o aluno recebe constantemente conhecimento pronto, é possível ensiná-lo a "extrair" conhecimento por conta própria, isto é, entorpecer suas habilidades criativas naturais. Isso é explicado pelo fato de que o processo de pensamento se manifesta e se desenvolve ao máximo na resolução de problemas problemáticos. Considere o mecanismo psicológico dos processos em andamento na aprendizagem baseada em problemas. Quando um aluno se depara com um problema novo, contraditório, incompreensível, ele experimenta um estado de perplexidade, surpresa, ele se depara com a pergunta: "Para que serve?" Então, o processo de pensamento segue o esquema: apresentando hipóteses, substanciando-as e testando-as. A consequência disso é que uma pessoa (aluno) realiza uma busca mental de forma independente ou com a ajuda de um professor. Uma grande ativação do pensamento criativo é promovida pelas relações sujeito-objeto-subjetivo que surgem como resultado da solução coletiva do problema que surgiu. Do exposto, podemos concluir que a essência da aprendizagem baseada em problemas é transferir conhecimento para os alunos não na forma de informação, mas no processo de atividade pedagógica. 70. MÉTODOS DE ENSINO Métodos de ensino - são formas de atividades ordenadas e interligadas de um professor e um aluno, destinadas a alcançar objetivos de aprendizagem com efeito educacional, educacional e de desenvolvimento. O sistema de métodos qualificados de acordo com as peculiaridades dos métodos de construção dessa atividade inclui os seguintes grupos: - de acordo com o método de formação do conhecimento, habilidades e habilidades - verbal (história, explicação, briefing, conversa, discussão, discussão, mesa redonda, disputa, método problemático, etc.), prático (exercício, pesquisa educacional, trabalho de busca, verbalização de um plano de ação mental, autoavaliação das ações realizadas, sinais de objetos e fenômenos observados, etc.), análise de ações, correção de ações, memorização do algoritmo de ações (instrução), ações ideomotoras (reprodução mental de próximas ações), participação em atividades práticas (durante as práticas e estágios); - de acordo com as peculiaridades de construção da interação entre o professor e os alunos - apresentação oral (aula, história, explicação), conversa, discussão, discussão, mesa redonda, disputa, espetáculo, demonstração, ilustração, exercícios (individuais e em grupo), método de jogo, método de encenação, método de "brainstorming", trabalho independente; - potenciar a actividade cognitiva dos alunos - um método explicativo e ilustrativo, um método reprodutivo, um método problemático, um método de pesquisa parcial, um método de pesquisa parcial; - segundo a lógica de transmissão e percepção da informação - método dedutivo, método indutivo; - de acordo com as peculiaridades da modelagem educacional de condições reais de ações práticas - modelagem verbal-figurativa (descrição verbal da situação com representação mental dela pelos estagiários), modelagem real, imitação (criação de condições para o uso de meios especiais e técnicas), modelagem psicológica (desafio de processos mentais, emocionais, volitivos dos treinandos característicos de condições reais), modelagem de situações de confronto e jogo, método de modelagem de cargas (físicas, morais, psicológicas); - por tipos e métodos de monitoramento da eficácia do processo de aprendizagem - métodos de controle individual, geral, seletivo, contínuo, atual, preliminar, intermediário, final e final, autocontrole, verificação mútua, relatório de uma tarefa individual, verificação de trabalhos, conversas, pesquisas, provas, elaboração e defesa de redação, curso, qualificação, trabalho de diploma, provas pedagógicas, retirada de normas para execução de ações, verificação da qualidade do produto fabricado, avaliação. O efeito dos métodos é alcançado pelo uso de técnicas metodológicas - elementos do método, operações para sua aplicação. Assim, ao aplicar os métodos verbais, são utilizados os métodos de apresentação oral, gesticulação, justificação, atrair e reter a atenção, despertar interesse, imagens, fazer perguntas, responder a perguntas, trocar opiniões, discutir, generalizar e tirar conclusões, etc. 71. METODOLOGIA, TECNOLOGIAS E SISTEMAS METODOLÓGICOS O sucesso na condução de aulas não é alcançado por métodos e técnicas individuais, mas por seu complexo método de aplicação. Cada um deles é eficaz apenas em um complexo adequadamente composto. Não existem métodos bons e ruins, mas alguns são bons em um caso, outros em outro. Há também o uso inepto dos métodos, e não é o método o culpado pelos fracassos, mas o professor. Passou o tempo em que se acreditava que valia a pena aplicar o método - e o resultado é garantido. Mesmo um conjunto de vários métodos não dará o resultado esperado se eles não estiverem interligados, sua aplicação não for coordenada. As ideias modernas sobre metodologia eficaz estão associadas à transição de métodos como unidades de metodologia para unidades metodológicas maiores - tecnologias pedagógicas. São desenvolvimentos metodológicos reforçados, microssistemas pedagógicos especiais que não se intercalam no processo educativo e pedagógico, mas o permeiam. Estes são especialmente selecionados, fundamentados cientificamente e dispostos em uma única integridade ordenada de seus elementos: a tarefa pedagógica, o conteúdo e os meios a ela correspondentes, sua organização correspondente, métodos e especificidades de sua aplicação, condições, controle atual, avaliação dos resultados alcançados. resultados intermediários e correção. Assim, garante-se uma alta probabilidade de alcançar um resultado pedagógico que atenda a essa tarefa. Os métodos tradicionais de trabalho, a partir dos quais, em essência, começou o desenvolvimento dos fundamentos tecnológicos do trabalho pedagógico, são complexos de técnicas e considerações que foram usadas antes e são usadas pelos professores agora: - atrair e manter a atenção dos alunos na sala de aula; - estabelecer contato com o público; - despertar o interesse dos alunos pelo que está sendo estudado; - assegurar a assimilação completa e profunda do material educativo; - organização de atividade vigorosa dos alunos em sala de aula; - formação de competências; - manter a disciplina e organização na sala de aula; - trabalho individual no processo de aprendizagem; - gestão de trabalhos independentes dos alunos; - classificação, etc Ao mesmo tempo, na educação moderna, o uso de tecnologias pedagógicas inovadoras. Alguns deles começaram a adquirir o caráter de sistemas organizacionais e metodológicos de ensino no estudo de uma disciplina acadêmica, na construção do processo de aprendizagem em uma instituição de ensino, bem como nas tendências internacionais de mudança na educação. Estes incluem: - formação informativa e explicativa; - formação orientada para a prática; - aprendizagem centrada no aluno; - desenvolver treinamentos; - treinamento programado; - treinamento modular; - aprendizagem baseada em problemas; - formação em investigação; - treinamento em informática; - ensino a tempo parcial, externo, à distância. 72. OBJETIVOS E CONDIÇÕES DE APRENDIZAGEM DE PROBLEMAS DE SUCESSO treinamento - um processo intencional e sistemático de transferência e domínio de conhecimentos, habilidades, habilidades e métodos da atividade cognitiva humana. treinamento Uma mudança relativamente permanente no comportamento humano ou habilidades resultantes da experiência. Aprendizado de problemas - formação baseada na criação e utilização de situações-problema. Aprendizado de problemas - um método de interação ativa de sujeitos do processo educacional organizado pelo professor com problemático conteúdo enviado Aprendendo, durante o qual eles se familiarizam com as contradições objetivas da ciência, da prática social e profissional e das formas de resolvê-las, aprendem a pensar, estabelecem relações produtivas de comunicação e adquirem conhecimento de forma criativa. O conceito central da aprendizagem baseada em problemas é problemático uma situação com a qual se modelam as condições da atividade de pesquisa e o desenvolvimento do pensamento dos alunos. Princípio problemático é realizado na aprendizagem baseada em problemas tanto no conteúdo do material educacional quanto no processo de sua implantação em atividades educacionais. A essência da aprendizagem baseada em problemas reside no fato de que o conhecimento não é dado como informação, mas obtido no processo da atividade pedagógica. Ao contrário da aprendizagem baseada em problemas, na aprendizagem tradicional, os alunos não têm a oportunidade de desenvolver habilidades e habilidades de forma independente como resultado da pesquisa científica, pois recebem conhecimentos prontos para assimilar e para resolver quaisquer problemas, é necessário incluir o pensamento criativo. Na aprendizagem baseada em problemas, a transferência de padrões para a aplicação prática simplesmente não é eficaz. Situação do problema - uma situação de aprendizagem que contém uma questão que é intratável para o aluno. Alocar Quatro condições principais para o sucesso da aprendizagem baseada em problemas: - fornecer motivação suficiente para despertar o interesse pelo conteúdo do problema; - deve ser assegurada a viabilidade do trabalho em cada etapa da solução do problema, ou seja, a correlação racional do conhecido e do desconhecido; - deve haver a significância da informação que será obtida na resolução do problema para o aluno; - é necessário um ambiente amigável entre o aluno e o professor, este último deve ouvir com compreensão e atenção, com estímulo, para ouvir todos os pensamentos, hipóteses e declarações do aluno. Considere os objetivos psicológicos e pedagógicos da aprendizagem baseada em problemas: - desenvolvimento do pensamento e das habilidades dos alunos, desenvolvimento de habilidades criativas; - assimilação pelos alunos de conhecimentos, habilidades, que eles receberam no decorrer da resolução do problema, como resultado, esse conhecimento, as habilidades são mais fortes do que na educação tradicional; - educação de uma personalidade criativa ativa de um aluno que será capaz de ver, colocar e resolver problemas não padronizados; - o desenvolvimento do pensamento profissional de problemas em cada atividade específica tem suas próprias especificidades. 73. FORMAS BÁSICAS DE APRENDIZAGEM DE PROBLEMAS Na pedagogia doméstica, há três formas principais de aprendizagem baseada em problemas: - estudo problemático de material educativo; - atividade de busca parcial; - atividade de pesquisa independente. Vejamos cada forma de aprendizagem baseada em problemas com mais detalhes. Apresentação problemática de material didático, que ocorre na modalidade de seminário, palestra. No decorrer da palestra, o professor propõe uma tarefa problemática aos alunos, então, no decorrer da apresentação de novos conhecimentos, ele, por assim dizer, responde à tarefa, ou seja, ele a resolve. Neste caso, os alunos são apenas parcialmente, mentalmente incluídos no processo de encontrar uma solução. Por exemplo, no início da palestra "Sobre a Vida das Plantas" coloca-se o problema: "Por que a raiz e o caule crescem na direção oposta?" Durante a palestra, o professor conta como a ciência chegou a essa verdade, relata experimentos, hipóteses, mas não dá uma resposta exata a essa pergunta. Como resultado, os alunos, com base no conhecimento adquirido, devem formular de forma independente a resposta a esta pergunta. O método de busca parcial é usado ao realizar trabalhos práticos, experimentos, trabalhos de laboratório, bem como durante seminários problemáticos, conversas heurísticas. O professor deve preparar tal lista de perguntas que os alunos precisam usar o conhecimento existente para responder, mas, no entanto, a resposta não deve estar contida no conhecimento prévio dos alunos. Em outras palavras, as perguntas devem desafiar os alunos intelectualmente e guiar o fluxo de pensamento para encontrar uma solução. O professor deve considerar possíveis pistas indiretas, bem como questões orientadoras. O próprio professor resume o resultado, com base nas respostas dos alunos. O método de busca parcial proporciona atividade produtiva de terceiro e quarto níveis, em contraste com a educação explicativa e reprodutiva tradicional, quando se formam apenas saberes-conhecidos e saberes-cópias. E a última forma de aprendizagem baseada em problemas é a atividade de pesquisa independente. Esta forma é baseada na formulação independente do problema e sua solução. Este formulário é mais frequentemente usado ao escrever ensaios, trabalhos de conclusão de curso, teses. Este trabalho é avaliado pelo professor. Do exposto, podemos concluir que essa atividade produtiva do quarto nível é a criatividade, que possui o quarto nível das "transformações do conhecimento" mais eficazes e duráveis. Um seminário problemático pode ser realizado em forma de jogo teórico, quando o grupo criativo, que faz parte da turma (grupo) de alunos, comprova a vantagem do seu conceito, do seu método. Mas a solução de uma série de tarefas problemáticas pode ser levada para uma aula prática, que pode ser dedicada a testar ou avaliar um determinado modelo teórico ou metodologia e o grau de sua adequação em determinadas condições. Seja qual for a forma que o processo de aprendizagem baseada em problemas seja introduzido, seu objetivo é o desenvolvimento de habilidades criativas, a formação de um pensamento criativo orientado profissionalmente. O princípio do conteúdo problemático do treinamento pode ser implementado na forma de jogos educativos de negócios. 74. ATIVIDADES PRODUTIVAS CONJUNTAS No mundo moderno, vemos um grande número de conquistas na psicologia da comunicação. A maioria dessas conquistas visa estabelecer um diálogo entre o aluno e o professor no processo de aprendizagem. Isso implicou um impacto na motivação da atividade cognitiva dos alunos e nas atividades de controle e avaliação. V.Ya. Laudis desenvolveu o conceito de atividade produtiva conjunta. Foi ele quem destacou as principais variáveis da atividade produtiva, que estão interligadas. Vamos examiná-los mais de perto: - o conteúdo da disciplina, que é construído de acordo com os objetivos de aprendizagem; - condições que devem organizar a assimilação do material educativo e generalizar os métodos da atividade educativa; - um sistema de interações educacionais entre um professor e alunos e alunos entre si, que mudará em uma determinada direção dependendo do desenvolvimento do material educacional; - a dinâmica de todas as variáveis que serão inter-relacionadas ao longo do processo de aprendizagem. A organização de atividades produtivas conjuntas inclui quatro requisitos básicos: - os alunos devem ser incluídos nas atividades desde o início da formação; - as tarefas intermediárias são planejadas em conjunto pelo aluno e pelo professor; - cada um dos membros da atividade deve determinar sua contribuição para ela; - reestruturação natural durante a formação. O professor deve explicar aos alunos que o objetivo desta atividade não é “o próprio resultado”, mas a conquista conjunta do resultado. Os alunos que aceitam essa regra trabalham mais ativamente e atingem seus objetivos mais rapidamente. Tendo alcançado tal resultado, o professor pode partir para situações de “conflito” que contribuirão para o desenvolvimento da atividade cognitiva dos alunos. O professor deve estar diretamente envolvido no trabalho que está sendo feito. Seria mais conveniente usar métodos como estímulo, atenção, ativação de sentimentos mais íntimos, confiabilidade, confiança, apoio moral, etc. Pode-se concluir que a atividade de um professor não é apenas dominar o conteúdo educacional, mas também desenvolver os alunos posições educacionais e profissionais. O conceito de atividade produtiva conjunta faz parte da cooperação pedagógica. Considere as principais ideias da pedagogia da cooperação: - a ideia de um objetivo difícil. É preciso que o aluno estabeleça uma meta difícil, aponte sua necessidade excepcional, e inspire confiança de que será alcançada; - a ideia de apoio. Todo o material proposto deve ser apresentado na forma de sinais de referência, diagramas, então podemos dizer sobre a exclusão de cramming; - a ideia de livre escolha. A liberdade de escolha é a maneira mais fácil de desenvolver o pensamento criativo; - a ideia de grandes blocos. O material deve ser reduzido a grandes blocos, o que implica a possibilidade de aumentar o material, estabelecendo conexões lógicas; - a ideia de reflexão dialógica. Relações benevolentes entre alunos e entre aluno e professor levam ao desenvolvimento de habilidades mentais. 75. APRENDIZAGEM MODULAR A aprendizagem modular refere-se a métodos de ensino não tradicionais. Este método é usado com mais frequência em instituições de ensino superior. Módulo - esta é uma parte completa do material educacional, que é acompanhada pelo controle de conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos. Pode ser um tópico no processo de aprendizagem, como "Editor de texto do Microsoft Word", ou pode ser um bloco de tópicos grande, como "Trabalhando com tabelas no editor de texto do Microsoft Word". Para a criação dos módulos, é utilizado o programa de trabalho da disciplina. Cada módulo tem seu próprio nome. Na maioria das vezes, o nome do módulo coincide com o nome do tópico do programa de trabalho. Mas, diferentemente do tópico, os seguintes parâmetros são levados em consideração no módulo: tarefa; trabalho (realizado no processo de estudo do módulo); assistir a aulas, seminários dentro dos limites do módulo; níveis intermediários de alunos: iniciante, intermediário e final. Ao criar um módulo, são claramente definidos: os objetivos do módulo; as competências que o aluno deve ter para completar o estudo deste módulo; conhecimentos, habilidades e habilidades que o aluno recebe no processo de estudo deste módulo, e essas habilidades devem ser rigorosamente divididas em níveis de “satisfatório”, “bom”, “excelente”; nível de assimilação do módulo; controle sobre a assimilação do módulo. Aprendizagem modular está intimamente relacionado com o método de classificação de controle de conhecimento. Cada tópico da disciplina acadêmica recebe seu próprio número de pontos. Quanto mais importante e extenso for o tema, maior será o número de pontos atribuídos ao aluno. Os dois conceitos "conteúdo básico da disciplina" e "conceito de módulo de formação" estão indissociavelmente ligados. Ao compilar os conceitos básicos do módulo de treinamento, é necessário utilizar o conteúdo básico da disciplina, pois nesta última os blocos estão interligados logicamente. Recentemente, para projetar o conteúdo dos módulos, utiliza-se a base conceitual da disciplina tesauro, na qual são apresentadas as principais unidades da disciplina. Por exemplo, se considerarmos o ciclo das disciplinas de ciências naturais, podemos distinguir as seguintes unidades semânticas: termo, fenômeno, propriedade, modelo, valor, dispositivos, experimentos. São essas unidades que são utilizadas para compor questões e tarefas que devem abranger todo o módulo, bem como durante o controle. Para controle, são usados principalmente formulários de teste. Pelo número de pontos obtidos, cada aluno pode julgar por si mesmo sobre seu conhecimento e o nível de conclusão dos módulos, ou seja, ele fica com a impressão de que o material estudado está assimilado. Após estudar o último módulo e realizar o controle final, o professor dá recomendações a cada aluno com base nos resultados de todos os controles. O módulo é composto pelas partes cognitiva e educacional-profissional. A parte cognitiva forma o conhecimento teórico da disciplina (tema), e a parte educacional e profissional - dominando as competências e habilidades com base na parte cognitiva. No cerne de cada módulo está o princípio da sistematicidade, que implica: conteúdo sistemático, alternância das partes cognitiva e educacional e profissional, controle sistemático. Assim, com a formação modular é necessário: definir o número e o conteúdo dos módulos de acordo com o currículo da disciplina escolhida; a relação entre material teórico e prático; selecione a ordem das peças do módulo; escolher o conteúdo e as formas de controle modular; escolher o conteúdo e as formas do controle final. A aprendizagem modular tem muitos aspectos positivos, mas também tem lados negativos. O principal indicador negativo é que esse método só pode ser usado em instituições de ensino superior, pois o método é baseado no estudo independente de todo o material dos módulos, os alunos ainda não estão preparados para isso, pois carecem de certas habilidades. 76. TIPOS DE CONTROLE DE CLASSIFICAÇÃO NO TREINAMENTO MODULAR Quando se utiliza o aprendizagem modular no processo educativo, não se deve esquecer o controle do conhecimento. No treinamento modular, um sistema de controle de classificação é usado principalmente, o que é conveniente tanto para o professor quanto para o aluno. Dentro de cada módulo, o aluno deve dominar os conhecimentos da disciplina e familiarizar-se com as principais atividades utilizando os conhecimentos adquiridos. Assim, o controle do módulo pode ser: significativo - o estudo do material teórico; atividade - realizar experimentos, realizar um experimento; conteúdo-atividade - estudar o material, realizar experimentos, conduzir experimentos, resolver problemas. O objetivo da criação de cada módulo é atingir um objetivo pré-determinado, dominando o curso completo do tópico. Os resultados do controle caracterizam o grau de assimilação do material apresentado pelo aluno, portanto, a identificação do alcance da meta, bem como a capacidade do professor em monitorar o grau de assimilação do material. Considere os aspectos positivos da forma de controle de classificação nos módulos: todos os tipos de controle são realizados - preliminar, atual e final; o controle atual é uma ferramenta de aprendizado; como os alunos passam por diversos tipos de controle, podemos falar da confiabilidade desse método; o controle corresponde à forma e aos objetivos estabelecidos para o aluno; esse controle implementa funções motivacionais e educacionais; um tipo de controle detalhado permite que o aluno desenvolva habilidades de auto-estima, e também forma habilidades de autocontrole. Forma de controle de classificação fácil de usar, o que ajuda tanto o professor quanto o aluno. Desde o início do treinamento no sistema modular, os alunos recebem um memorando de controle, que descreve o cronograma de controle, o grau de conhecimento, habilidades e habilidades que o aluno deve ter no momento de passar no controle, bem como o nível do sistema de pontuação (para qual nível de conhecimento qual pontuação é atribuída) que dá aos alunos a oportunidade de construir seu próprio trabalho. Além disso, esses critérios indicam o tipo de multas, incentivos e a faixa de classificação estabelecida (“satisfatória”, “boa”, “excelente”). Para compilar um sistema de controle de classificação, o professor precisa resolver dois tipos de tarefas: - por conteúdo: analise o conteúdo do material, identifique os principais indicadores de controle, divida claramente pela integridade da percepção. Para cada nível, indique o conteúdo específico e o grau de domínio do material; - por atividade: analise cada tipo de atividade, apresente-a na forma de um algoritmo compreensível (sequência de operações). Divida todas as ações em três níveis de desempenho, formule critérios para avaliar cada nível e apresente os resultados para esses níveis. Assim, podemos concluir que o sistema de classificação de controle no treinamento modular é bastante comum, na maioria dos casos esse controle é utilizado. Mas, como todo sistema de controle, esse sistema tem um lado negativo. O grau de controle abrange apenas o material que pode ser apresentado no intervalo entre os controles, o que pode levar ao “esquecimento” do material anteriormente abordado. Mas o controle final abrange todo o material. Mas como o aprendizado modular é usado principalmente em instituições de ensino superior, os alunos estão prontos para esse tipo de controle, portanto, o controle de classificação é um dos tipos mais comuns de controle na educação de classificação. 77. SISTEMAS ABERTOS DE APRENDIZAGEM INTENSIVA Nesta questão, consideraremos sistemas abertos de aprendizagem intensiva. No centro Treinamento intensivo encontram-se tecnologias inovadoras, que devem ser vistas como uma ferramenta pela qual uma nova tecnologia pode ser aberta a uma ampla gama de pessoas. Para o desenvolvimento de tecnologias inovadoras, há uma série de princípios que se baseiam nos requisitos do sistema de aprendizado intensivo. Vamos considerá-los com mais detalhes: - o princípio da integridade da tecnologia, que representa o sistema didático; - o princípio da reprodutibilidade da tecnologia em um ambiente específico, o que permite atingir o objetivo; - o princípio da não linearidade das estruturas pedagógicas e a aquisição dos factores que afectam directamente os mecanismos de auto-organização e auto-regulação dos sistemas pedagógicos; - o princípio da redundância potencial de informações educacionais, que permite criar condições ideais para a formação de conhecimento generalizado. Para uma aplicação mais profunda e completa desses princípios na implementação do processo educacional, são utilizados sistemas abertos de aprendizagem intensiva. Esses sistemas dão aos alunos a oportunidade de escolher a tecnologia de aprendizado apropriada e desenvolver um plano individual para o programa de formação e atualização da personalidade. Para implementar a síntese de sistemas abertos de aprendizagem intensiva, uma série de condições devem ser observadas. Vejamos essas condições com mais detalhes: - consideração abrangente das características do ambiente pedagógico em que o processo de aprendizagem ocorrerá; - observância do princípio de adaptação do processo de aprendizagem à personalidade de cada aluno; - acelerar o desenvolvimento individual de conhecimentos, competências e habilidades científicas gerais e especiais pelos alunos, o que é realizado devido à concepção da "construção lógica" da disciplina, em que os conhecimentos básicos são dados de forma colapsada. Considere o algoritmo para projetar uma construção lógica generalizada da disciplina: - o conteúdo é apresentado como um sistema de elementos individuais; - elaborar um algoritmo de relacionamento de elementos de conteúdo para destacar conceitos básicos; - projetar conhecimentos básicos em forma gráfica, simbólica ou outra; - sistematização do modelo de conhecimento básico para uma formação mais clara do conhecimento e identificação de conceitos gerais e relações sistêmicas entre eles; - criação das principais estruturas de atividade cognitiva que caracterizam esta área do conhecimento científico; - criação de um sistema de tarefas particulares que serão usadas para resolver problemas típicos. A assimilação de conhecimentos de uma determinada disciplina exige que o aluno realize uma atividade cognitiva que seja adequada aos princípios de estruturação, a saber: - atribuição de relações gerais, conceitos-chave, ideias desta área do conhecimento; - modelagem dessas relações; - dominar o procedimento de transição do geral para o particular, do objeto para o modelo e vice-versa. Do exposto, podemos concluir que o desenvolvimento e síntese de sistemas abertos de aprendizagem intensiva é uma das áreas mais promissoras para o desenvolvimento de tecnologias educacionais que contribuam não só para a intensificação da aprendizagem, mas também para a auto-organização, formação e autoconhecimento. -atualização do indivíduo. 78. TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO Nos últimos anos, o conceito de "tecnologia computacional" começou a substituir o conceito de "tecnologia da informação", embora toda tecnologia da informação esteja associada à aprendizagem por computador. A sua implementação requer: - criar condições técnicas, um sistema de tecnologias informáticas, sistemas de telecomunicações que garantam o cumprimento das condições exigidas; - criar uma base para a produção de tecnologias e recursos de informação nacionais competitivos no âmbito da divisão internacional do trabalho; - assegurar o desenvolvimento prioritário da produção avançada de informação e conhecimento; - formar uma introdução abrangente das tecnologias da informação na ciência, cultura, etc. Para criar a transição para a tecnologia da informação instituições internacionais de ensino desenvolver novas áreas de atuação: - melhorar os conhecimentos básicos dos alunos, alunos de instituições de ensino secundário especializado, universidades em ciência da computação e novas tecnologias da informação; - passa por reciclagem de professores no campo das novas tecnologias de informação da educação; - há informatização da formação e educação; - está sendo desenvolvido um programa para dotar as instituições de ensino de meios técnicos de informatização; - uma nova esfera de informação está sendo criada e gradualmente introduzida na esfera das instituições de ensino; - está sendo implementado um programa para criar um sistema unificado de educação a distância na Rússia baseado em novas tecnologias de informação. No mundo moderno, trata-se de introduzir a Rússia no sistema mundial de informação e fornecer acesso às modernas autoestradas da informação, bancos de dados internacionais no campo da educação, ciência, indústria, cultura e saúde. Internet foi criado nos EUA na década de 70, e agora é um sistema de esquemas de endereços e sinais de distribuição que se tornou difundido entre escolas de ensino médio e instituições de pesquisa. Inicialmente, a Internet era necessária para a troca de informações entre cientistas, bem como para comunicação entre alunos de diversas instituições de ensino. Agora os alunos podem usar os recursos multimídia da Internet. Os sistemas de hipertexto na informática são um dos componentes da tecnologia da informação, que é utilizada para o desenvolvimento de sistemas de referência, sistemas de tomada de decisão coletiva, sistemas de documentação eletrônica e diagnósticos. O uso de sistemas de hipertexto levou a uma nova etapa no uso da tecnologia da informação na educação - a criação de livros eletrônicos, enciclopédias eletrônicas. Desde 1995, existe um sistema de educação a distância na Rússia, que complementa as formas de educação em tempo integral e meio período. Assim, as tecnologias da informação contribuem para a formação de um único espaço educacional no âmbito de toda a sociedade. As tecnologias de informação têm impacto na personalidade, o que contribui para o desenvolvimento da autorregulação, estimula a atividade cognitiva dos alunos; a consequência de tudo isso é aumentar a eficiência do processo educacional. 79. FORMAÇÃO INOVADORA Atualmente ativo o problema de mudar o paradigma educacional. A contradição existente no sistema educacional moderno está na contradição entre o ritmo acelerado da formação do conhecimento que um aluno precisa adquirir e as limitações na capacidade de assimilar esse material para cada aluno individualmente. A consequência dessa contradição é a rejeição do ideal educacional absoluto, que consiste em uma personalidade amplamente desenvolvida, e a transição para um novo ideal - o desenvolvimento máximo das habilidades de uma pessoa para auto-regulação e auto-educação. Do exposto, podemos concluir que em primeiro lugar na aprendizagem inovadora está o desenvolvimento de habilidades baseadas na educação e na autoeducação. São fundamentais as principais características do novo paradigma de educação, que, juntamente com integridade e orientação, visa a satisfação dos interesses do indivíduo. Para comparação, aqui está a fórmula para a educação nas décadas de 1960-80. e moderno. Nos anos 1960 e 70. a fórmula da educação era: "Saber tudo sobre um pouco e um pouco sobre tudo". Em nosso tempo, vemos pequenas mudanças e a fórmula da educação soa assim: "Conhecer a essência de tudo para conhecer uma nova essência". A essência da fórmula permanece a mesma, mas as tarefas já estão definidas de forma diferente. Do exposto, podemos concluir que o objetivo de um aluno moderno, especialmente um aluno, é conhecer a essência, ou seja, a essência de muitas disciplinas e uma grande abundância de informações em cada disciplina. A abordagem essencial envolve a síntese das ciências naturais, humanitárias e técnicas. A abordagem essencial implica uma abordagem sistemática e sinérgica, o que significa que todos os professores devem atuar na mesma direção no desenvolvimento das habilidades dos alunos, durante o qual o conhecimento sistêmico é formado com o estabelecimento de conexões interdisciplinares e ideias holísticas. A abordagem acmeológica está intimamente relacionada com a abordagem essencial. Acmeologia - um novo campo de conhecimento científico, cujo objeto é uma pessoa na dinâmica de seu autodesenvolvimento, autoaperfeiçoamento, autodeterminação. O tema da Acmeologia é o potencial criativo do aluno, os padrões e condições para que uma pessoa alcance quaisquer resultados, o desenvolvimento do potencial criativo, o ápice da auto-realização. A tarefa da Acmeologia é ensinar o aluno a trabalhar profissionalmente em seu campo de atuação. Trabalhar profissionalmente significa trabalhar sem interrupções, erros e erros. A essência dessa abordagem é estudar uma pessoa na dinâmica de seu desenvolvimento, autodesenvolvimento, autoaperfeiçoamento, autodeterminação em várias esferas da vida. Todos os alunos precisam desenvolver o hábito de autodesenvolvimento, autoaperfeiçoamento, autocontrole, pois este é o principal fator de realização na abordagem ameológica. Resumir. A educação inovadora está na abordagem pessoal, na natureza fundamental da educação, na criatividade, nas abordagens essenciais e ameológicas, na síntese de duas culturas, no uso das mais recentes tecnologias de informação e, mais importante, no profissionalismo. 80. APRENDIZAGEM PROGRAMADA. PRINCIPAIS PRINCÍPIOS E VALORES Para eliminar parcialmente as deficiências da educação tradicional, utiliza-se a aprendizagem programada, que se originou na intersecção da pedagogia, psicologia e cibernética na década de 1960. A aprendizagem programada baseia-se num programa de formação, cuja finalidade é uma estrita sistematização dos seguintes links: - material educativo direto; - ações dos alunos durante o seu desenvolvimento; - controle direto sobre a assimilação deste material. Considere o principal princípios e vantagens da aprendizagem programada: - dosagem do material educativo, ou seja, cada bloco contém um determinado peso específico de informação; - trabalho ativo e independente do aluno, o que aumenta o interesse pelo processo de aprendizagem e, consequentemente, aumenta a qualidade do conhecimento; - controle constante da assimilação, ou seja, o aluno pode controlar o grau de assimilação do material e, se necessário, retornar ao bloco que não foi suficientemente dominado; - individualização do ritmo de aprendizagem, do volume de material didático, pois cada aluno é um indivíduo e cada um individualmente passa pelo processo de domínio do conhecimento, o aluno pode estudar as informações independentemente do prazo e dedicar mais tempo a materiais mais difíceis para dele; - a capacidade de usar dispositivos técnicos de aprendizagem automatizados, ou seja, o aluno pode usar os dispositivos técnicos mais recentes para aprender. Do exposto, podemos concluir que os programas de formação assumem várias funções docentes: - servir como fonte de informação; - organizar o processo educativo; - controlar o grau de assimilação do material; - regular o ritmo de estudo da matéria; - fornecer as explicações necessárias; - prevenir erros; - fornecer feedback, que pode ser interno - o aluno vê imediatamente se aprendeu a informação correta ou incorretamente, e externo - o professor recebe informações generalizadas sobre o andamento da assimilação da informação por cada aluno e pelo grupo como um todo. A aprendizagem programada é útil quando se trata de ensinar disciplinas baseadas em material factual e operações repetitivas que possuem fórmulas claras e inequívocas, algoritmos de ação. A principal tarefa da aprendizagem programada é a seleção de habilidades automatizadas, fortes conhecimentos e habilidades inequívocas. A aprendizagem programada estimula o desenvolvimento e a aplicação de auxiliares de ensino técnico. Os auxiliares de ensino técnico devem incluir vários dispositivos, máquinas, sistemas em combinação com materiais educativos e didáticos utilizados para aumentar a eficácia do processo educativo. Existem os seguintes auxiliares de treinamento técnico (TSO abreviado): - TCO de informação, por exemplo, epiprojetores, cinema educativo, televisão educativa e muitos outros; - controle de TCO; - Learning TCO, que proporcionam todo o ciclo fechado de gestão da aprendizagem, representado por um programa de aprendizagem que implementa a aprendizagem programada. 81. TECNOLOGIAS TRADICIONAIS DE APRENDIZAGEM A educação moderna usa formas inovadoras e tradicionais de educação. Considere as tecnologias tradicionais de aprendizagem. As tecnologias tradicionais de aprendizagem são usadas nos seguintes casos: - método de ensino explicativo e ilustrativo, ou seja, o professor explica, ilustrando claramente o material didático. Este método é realizado usando palestras, histórias, conversas, experimentos de demonstração, operações trabalhistas, excursões e muitos outros. Com esse método, a atividade do aluno visa obter informações e instruções, como resultado desse método, são formados "conhecimentos-conhecidos"; - o método reprodutivo é realizado no caso em que o professor faz tarefas para os alunos que visam reproduzir seus conhecimentos, métodos de atividade, resolução de problemas, reprodução de experiências e, assim, o próprio aluno usa ativamente seu conhecimento, ao responder perguntas , resolução de problemas, etc. Como resultado da utilização deste método, os alunos formam "cópias de conhecimento". Tanto os métodos explicativos-ilustrativos quanto os reprodutivos da educação tradicional visam o processo de transferência de conhecimentos já conhecidos para os alunos por meio de vários métodos. Como qualquer tecnologia de aprendizagem, a tecnologia de aprendizagem tradicional tem suas desvantagens. Vamos considerá-los com mais detalhes: - o ritmo médio global de aprendizagem do material, o que pode levar a uma diminuição do interesse no processo de aprendizagem; - uma única quantidade média de conhecimentos adquiridos pelos alunos, o que também pode resultar na diminuição do interesse pelo processo de aprendizagem; - uma grande quantidade de conhecimento é transferida pelo professor de forma "pronta", sem depender do trabalho independente dos alunos, em sua atividade criativa, o que pode levar a uma diminuição na qualidade do conhecimento, os alunos se tornam desinteressantes, os alunos "esquecem como pensar"; - o professor não consegue corrigir informações sobre a assimilação do material proposto pelos alunos, o que também reduz o nível de qualidade do conhecimento; - a predominância de métodos verbais de transmissão de informações se reduz ao fato de que a atenção dos alunos é dispersa e, por exemplo, ao final da aula, o aluno não percebe a informação recebida; - é difícil para os alunos trabalharem com um livro didático, outra literatura, pois o material didático não está suficientemente dividido nos materiais didáticos; - prevalece a sobrecarga de memória, pois os alunos têm que reproduzir o material didático de memória; quem tem melhor memória, a reprodução é mais bem sucedida, mas tais métodos de "cramming" no futuro causam dificuldades na aplicação desse material na prática, pois os alunos não conseguem encontrar informações para tomar decisões de produção relacionadas à resolução de um problema direto. Assim, com a tecnologia de ensino tradicional, surge uma lacuna entre as exigências que são colocadas ao aluno no processo de aprendizagem e aquelas que surgem na atividade profissional real. Os alunos estão despreparados, não conseguem aplicar seus conhecimentos na prática. 82. APRENDIZAGEM PROGRAMADA A fim de eliminar parcialmente as deficiências da educação tradicional, é usado aprendizagem programada, que se originou na intersecção da pedagogia, psicologia e cibernética na década de 1960. Considere as abordagens subjacentes à aprendizagem programada. Existem três abordagens: - como processo de gestão; - como um processo de informação; como um processo individualizado. A aprendizagem programada leva em conta as leis da aprendizagem descobertas na psicologia pelos behavioristas: - a lei do efeito (reforço). Esta lei é que se a conexão entre estímulo e resposta for acompanhada por um estado de satisfação, então a força das conexões aumenta, e o oposto também é verdadeiro. Do exposto, podemos concluir que no processo de aprendizagem é necessário dar mais emoções positivas após cada reação de aprendizagem: é imediatamente necessário dar reforço positivo em caso de resposta correta e reforço negativo em caso de resposta incorreta, erro ; - a lei do exercício. Essa lei é que quanto mais vezes a conexão entre o estímulo e a resposta for repetida, mais forte ela será. A recíproca também é verdadeira. A aprendizagem programada baseia-se num programa de formação, cuja finalidade é sistematizar rigorosamente os seguintes links: - material didático direto; - ações dos alunos durante o seu desenvolvimento; - controle direto sobre a assimilação deste material. Ao mesmo tempo, o material didático deve ser dividido em pequenas doses de treinamento logicamente concluídas, após o domínio que o aluno possa responder às questões de controle, escolhendo as respostas corretas, em sua opinião, entre várias respostas previamente preparadas pelo professor-programador, ou usando caracteres pré-preparados, letras, números pode projetar a resposta por si mesmo. Caso seja dada a resposta correta, o aluno pode proceder ao estudo de uma nova dose didática do material. Se o aluno der uma resposta incorreta, ele precisa retornar para se familiarizar novamente com o material do bloco de treinamento concluído e, posteriormente, repetir a tentativa de responder às perguntas. Com base nesse princípio, está sendo construído um livro didático eletrônico em várias disciplinas. O fundador da aprendizagem programada é Skinner. Foi ele quem colocou dois requisitos na base da tecnologia da aprendizagem programada: - transição do controle para o autocontrole; - transição do sistema pedagógico para a auto-educação dos alunos. O aprendizado programado pode ser baseado em programas de aprendizado adaptativo lineares e ramificados. Skinner foi o desenvolvedor de programas lineares nos quais o aluno deve se familiarizar com cada parte do material educacional em uma determinada sequência. Multidão, por sua vez, tornou-se um desenvolvedor de um programa ramificado. Crowder admite que um aluno pode cometer um erro e pode ter a oportunidade de repetir o material e depois ter a oportunidade de corrigi-lo. O programa de treinamento desenvolvido pode ser implementado usando um computador. 83. FORMAÇÃO INDUSTRIAL E PROFISSIONAL formado atividade profissional deve atender aos seguintes requisitos: - atingir o objetivo pretendido, ou seja, reproduzir o produto de uma determinada amostra; - realizar ações e operações sequenciais que implementem a tecnologia do processo produtivo; - atender a taxa de desempenho estabelecida, ou seja, a quantidade de produto deve corresponder a uma unidade de tempo; - ser consciente, ou seja, cumprir razoavelmente um objetivo consciente; - ser realizado de forma fácil, rápida, em um determinado ritmo, com grande automatismo. O automatismo das ações libera a consciência do controle sobre as operações motoras, sensoriais. No centro da formação de habilidades estão as tentativas de teste. Isso se deve ao fato de que as habilidades não podem ser formadas sem tentativas repetidas. Existem duas maneiras principais de aprender habilidades. A primeira direção baseia-se no desenvolvimento de diferenciações sensoriais, que se tornam uma diretriz para a ação e automatizam sua percepção, resultando na formação de uma mentalidade consciente para o domínio de habilidades por meio de exercícios de natureza complexa. A segunda direção foi baseada no desenvolvimento de diferenciações motoras, bem como no processamento cuidadoso de todos os elementos das ações. Essa direção é alcançada através do uso de exercícios analíticos sobre elementos padronizados, tarefas formais, cuja solução é facilitada pelo conhecimento do resultado e satisfação quando alcançado. O caminho para esse processo é consolidar os elementos da ação correta e combiná-los gradualmente em uma ação holística. Essa técnica pode ser chamada de analítica, em contraste com a outra, que é chamada de sintética. Responda à pergunta: "Qual método é melhor?" - difícil o suficiente. Por exemplo, com uma abordagem analítica, no início as coisas acontecem de forma rápida e fácil, as habilidades têm uma diferença característica - elas têm grande clareza, correção e força. No entanto, é bastante difícil combiná-los em um único todo. Com uma abordagem sintética, a situação é oposta, no início o domínio das habilidades é lento, com grande dificuldade, as habilidades são flexíveis, de fácil adaptabilidade. Mas as habilidades adquiridas rapidamente são combinadas em um único todo. A efetiva formação de competências se dá nas condições da formação de uma base indicativa para a atividade de docência profissional. Isso se baseia em um conjunto de condições objetivas refletidas por uma pessoa, nas quais ela realmente se concentra ao realizar ações. O conteúdo completo detalhado da atividade indicativa na formação de uma habilidade profissional específica é registrado em "cartão de estudo". O cartão de treinamento executa as seguintes funções: - fixa o conteúdo normativo da atividade, uma amostra de sua implementação; - organiza a atividade de orientação de uma pessoa para analisar a tarefa e o processo de sua implementação. Assim, a atividade de orientação muda sua forma de atividade mental. O lado executivo da habilidade formada sempre permanece prático. 84. PRINCIPAIS TIPOS DE INSTITUIÇÕES EDUCACIONAIS A formação da personalidade começa em uma instituição pré-escolar, cujas atividades são estudadas pela pedagogia pré-escolar. Essas instituições incluem creches, creches, jardins de infância, escolas - jardins de infância, projetados para trabalhar com crianças em idade precoce e pré-escolar (de dois meses a seis a sete anos). Como as crianças passam muito tempo nessas instituições, e também pelo fato de que a idade e a relativa debilidade das influências sociais externas criam condições para o aumento da influência da atividade pedagógica, não devemos considerar a infância como um período de eliminação de deficiências, é uma etapa qualitativamente única na vida de uma pessoa, por isso instituições de ensino pré-escolar considerado como tendo um papel importante na formação e desenvolvimento da criança como pessoa. Estudos recentes mostram que as instituições pré-escolares precisam melhorar a qualidade da formação pedagógica de seus funcionários e fortalecer o apoio. Próxima Etapa - escola educacional. Este é o tipo mais massivo de instituições educacionais, cujas atividades são estudadas pela pedagogia escolar. As reformas do ensino médio realizadas nos últimos anos decorrem do fato de que o conteúdo do ensino está sobrecarregado e, para que ele atenda às demandas da civilização moderna, são necessários 11 a 12 anos de escolaridade. É por isso que, desde 2007, a educação obrigatória de 11 anos foi introduzida. Na década de 1990 começaram a aparecer as escolas educacionais não-estatais, que funcionam de acordo com os programas da elite, do autor. Infelizmente, essa experiência nem sempre é bem-sucedida. O próximo passo na educação é instituições de ensino profissionalizante. Estes incluem escolas profissionais, liceus profissionais, centros de formação e produção, escolas técnicas, etc. Estas instituições destinam-se a resolver o seguinte problema: formar trabalhadores qualificados no nível inicial do ensino profissional. As atividades dessas instituições são estudadas pela pedagogia profissional. As instituições supracitadas funcionam com base na educação básica (ou integral) dos alunos e atendem às necessidades da população em adquirir uma profissão para começar a trabalhar. O próximo passo são instituições de ensino profissionalizante superior e médio. Estas instituições estão amplamente representadas no sistema educativo, desempenham um papel social visivelmente acrescido na formação de pessoal altamente qualificado e qualificado. Estas instituições de ensino são consideradas pela pedagogia das escolas profissionais superiores e secundárias. O processo educacional nessas instituições combina o ensino geral e profissional, bem como o ensino de pós-graduação. Há um entendimento de que a disseminação ilícita de mecanismos de mercado para essa área da educação, ignorando a natureza pedagógica específica do processo educacional, causa diversos e graves danos às pessoas, à sociedade, à produção e à ciência. 85. NORMAS EDUCACIONAIS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS ESTADUAIS A questão mais essencial na educação é "Quem treinar e o que ensinar?" O país tem padrão educacional estadual и programas educacionais, que fundamentam a resposta a esta pergunta, e também determinam os objetivos, o conteúdo do processo educativo, estabelecem os critérios, ou seja, qual é o mínimo que um aluno deve adquirir nesta fase. As normas de ensino têm componentes federais e regionais, bem como um componente de uma instituição de ensino específica, e é bom quando estão consubstanciados nas características de qualificação de seu egresso. O significado pedagógico desta última é que ela ajuda: a esclarecer o currículo e o conjunto de disciplinas acadêmicas nele incluídas; alocar corretamente as horas para as disciplinas acadêmicas; determinar as tarefas e responsabilidades dos alunos para a autoformação, e faculdades, departamentos, departamentos, professores - para auxiliá-los na formação de componentes estruturais individuais de uma característica de qualificação (a totalidade dessas tarefas e responsabilidades deve abranger todos os seus componentes); desenvolver um plano abrangente para o trabalho de formação da personalidade, incluindo medidas para garantir a obtenção de um resultado positivo até o final do período de educação; avaliar de forma abrangente, plena e qualitativa os resultados alcançados e as contribuições dos sujeitos responsáveis pelo processo educativo para eles. Ao se formar em uma instituição de ensino, um graduado deve ter as qualidades sociais, profissionais e comerciais de uma pessoa civilizada, cidadã, profissional, especialista. As características pedagógicas do graduado devem ser diferentes: - educação: geral, ou seja, compreensão da imagem científica do mundo, das leis do meio ambiente, das atividades humanas, etc.; bem como profissional - compreender a sua profissão e o seu lugar na sociedade, na sua vida; - educação: geral - compreensão do sentido da vida e busca da auto-realização civilizada nela, bem como profissional - amor pela profissão; - formação, ou seja, o graduado deve знать ensinamentos básicos na área de humanidades, ciências socioeconômicas em suas atividades profissionais; a Constituição da Federação Russa, normas éticas e legais, leis federais básicas; disciplinas humanitárias e socioeconômicas gerais; disciplinas profissionais gerais; disciplinas especiais; ser capaz de realizar-se em suas atividades profissionais; organizar seu trabalho com base científica; compreender corretamente e observar rigorosamente os padrões éticos; - desenvolvimento: geral, que consiste em habilidades intelectuais, organizacionais, empresariais, criativas, bem como habilidades profissionais - profissionais. Os programas educacionais, por sua vez, incorporam os requisitos dos GOSTs, as conquistas da ciência, as lições de experiências bem-sucedidas etc. em seu conteúdo. A estrutura da educação moderna define três ciclos principais de disciplinas acadêmicas: - disciplinas humanitárias e socioeconómicas gerais; - disciplinas gerais de matemática e ciências naturais; - disciplinas profissionais gerais. 86. INOVAÇÃO EM EDUCAÇÃO Constantemente ocorrem mudanças na educação em nosso país e no exterior, que consistem em inovação privada, inovação na ideia de modernização и reformas. A experiência mostra que a inovação é diferente qualidades pedagógicas: - mentalidade cultural e étnica, consistência e continuidade; - validade científica; - complexidade; - consistência pedagógica; - rigor pedagógico; - construtividade pedagógica; - abrangência pedagógica; - eficiência pedagógica. A melhoria da educação é bem sucedida se for realizada pedagogicamente, cientificamente, profissionalmente, com uma atitude cuidadosa em relação às tradições domésticas. As inovações na educação ocorrem em todos os países, inclusive nos países desenvolvidos. Além disso, os custos em países desenvolvidos são 10 vezes maiores do que em países em desenvolvimento, o que afeta a formação de especialistas. As tendências globais de mudança na educação são: - aumentar o prestígio da educação na sociedade, sua prioridade; - preocupação com uma maior acessibilidade da educação; - individualização e diferenciação da educação; - desenvolvimento de um sistema de educação continuada; - desenvolvimento da "educação paralela"; - desenvolvimento da educação a distância; - convergência do ensino geral e profissional; - elevar o nível de educação e cultura dos cidadãos com a ajuda dos meios de comunicação de massa; - preocupação com a melhoria da qualidade da educação; - enfocando questões de formação da personalidade; - melhorar a qualidade da formação dos diplomados para a vida e o trabalho numa economia de mercado, liberdade e democracia; - assegurar a parceria entre o professor e os alunos, aumentando a independência dos alunos e a sua responsabilidade pela sua escolha; - melhoria dos conteúdos, condições e formas de ensino; - atenção ao desenvolvimento das competências de comunicação; - associação em instituições de ensino de educação e ciência; - ampliação das ligações entre instituições de ensino e autoridades locais e empresas. Depois de ser realizada na década de 1990 simpósio pedagógico internacional especial sobre o tema "Como é uma boa escola humana?" seus signos foram formados, que passaram a incluir o seguinte: - unidade de ação e ampla comunicação em todos os elementos estruturais da instituição de ensino; - parceria entre professor e aluno; - estilo democrático e normas das relações humanas; - em vez de uniformidade e obrigação - liberdade de escolha para os alunos; - humor otimista, a atmosfera geral de entusiasmo pela aprendizagem; - um desejo comum de assistência mútua, tolerância mútua; - contactos estreitos com a esfera social; - amplo uso de princípios democráticos, autogoverno, autoeducação, educação no espírito de comunidade e responsabilidade social. Se os fatos individuais da experiência pedagógica estrangeira podem ser percebidos com mais ou menos ceticismo, então as tendências no desenvolvimento da educação, sem dúvida, exigem uma atitude respeitosa em relação às nossas condições. 87. MÉTODO GERAL DE FORMAÇÃO DE CONHECIMENTO A formação de conhecimentos, habilidades e habilidades ocorre de forma otimizada quando é construída sobre princípios didáticos gerais, levando em consideração as peculiaridades do conteúdo das disciplinas acadêmicas, grupos de alunos, a individualidade de cada aluno e ao usar os meios necessários. A metodologia geral para a formação do conhecimento é eficaz se proporcionar, antes de tudo, a profundidade de assimilação do conhecimento. De acordo com este indicador, eles diferem: - "conhecimento-reconhecimento" - informação que o formando não compreende bem, mas lembra-se de algo quando solicitado; - "reprodução do conhecimento" - assimilação mecânica do conhecimento, cramming, armazenado na memória, mas reproduzido mecanicamente, quando são feitas perguntas adicionais ao aluno, verifica-se que não há compreensão adequada; - "conhecimento-crenças" - uma compreensão profunda, crença na verdade do conhecimento, seu valor e significado para si mesmo. Eles encorajam ações e feitos adequados na vida e nas atividades profissionais. Sem transformações em crenças, o "conhecimento-compreensão" é formal para os exames; - "aplicação do conhecimento" - entender por que, onde, quando, em que condições, como aplicá-los e o que acontecerá se isso for feito de forma imprecisa; - "conhecimento-criatividade" - autoaprofundamento e enriquecimento do conhecimento pelo aluno, novas conclusões feitas, conclusões próprias sobre conexões com outros conhecimentos, local e métodos de aplicação, sobre os quais o aluno não foi informado, mas ele adivinhou ou derivou a partir de sua própria experiência, uso livre do conhecimento para resolver de forma independente alguns novos problemas para o aluno. Os dois primeiros tipos de conhecimento são um claro "casamento" na aprendizagem. A metodologia centra-se na sua formação e, no sistema de ensino superior, a assimilação é levada ao nível da criatividade e é verificada tendo-a em conta. Existe uma técnica para a correta formação do conhecimento: - é necessário que os alunos compreendam a importância dos conhecimentos adquiridos; - deve ser alcançada a assimilação do significado científico de cada novo conceito, termo introduzido pelo professor no estudo da disciplina, disciplina, curso; - pois a correta assimilação do conhecimento requer clareza de apresentação, figuratividade, persuasão, evidência, emotividade; - é necessária uma conexão constante do conhecimento com a prática. A metodologia será eficaz se for assegurada a assimilação das relações de conhecimento e a sua interligação. Esta condição será alcançável se as seguintes condições forem atendidas: - anúncio das principais questões do tópico no início da aula; - uma atribuição clara da transição de uma pergunta para outra no decurso da apresentação ("primeira pergunta", "transição para a segunda pergunta"); - algoritmoização do conteúdo de explicações e recomendações individuais ("há três critérios de avaliação: o primeiro ^ segundo ^ terceiro ^", "a solução de tais problemas é realizada em várias etapas ^"); - sublinhar as conexões do que é dito com o material aprendido anteriormente; - conclusão da apresentação de cada número com conclusões, generalizações como base para a transição para o próximo número; - a assimilação do conhecimento deve ser combinada com a ativação e desenvolvimento do pensamento do aluno; - é necessário transformar o conhecimento mais importante em valores de orientação comportamental. 88. METODOLOGIA GERAL DE DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES Desenvolvimento de habilidades - a tarefa de quase todos os treinamentos, embora não seja a final para muitos de seus tipos. É especialmente importante na formação prática e profissional. Uma técnica geral de construção de habilidades é eficaz se: - com base na compreensão das peculiaridades dos mecanismos internos da habilidade formada, psicológica e fisiológica. Os exercícios são selecionados de forma a ativar proposital e sistematicamente precisamente os mecanismos que determinam suas características; - é construído levando em consideração a estrutura (algoritmo) da habilidade formada - um conjunto de operações e técnicas executadas em uma determinada ordem. Na prática mundial, existem três sistemas que levam em conta a estrutura de uma habilidade: sujeito - o aluno desde o início realiza todas as ações em sua totalidade, independentemente da complexidade estrutural; sala de cirurgia - cada operação é trabalhada separadamente para automatizar, e então eles são ensinados a realizar as ações como um todo; sujeito-operacional (complexo) - apenas os elementos individuais difíceis de trabalhar são trabalhados separadamente e, em seguida, o estagiário treina para dominar a operação como um todo. A experiência mostra a eficácia do primeiro e terceiro sistemas. Na prática docente, muitas vezes apenas a primeira é escolhida; - Fornece formação de habilidades passo a passo. Existem três etapas: analítico-sintético (domínio da estrutura e de todas as operações da ação pelo aluno), automatismo (levar a habilidade à complexidade necessária, velocidade, facilidade, qualidade de desempenho), confiabilidade (endurecimento da habilidade complicando condições e dificuldades). Assim, o exercício também é selecionado: primeiro - para correção, depois - para correção e velocidade, finalmente - para confiabilidade, mantendo correção e velocidade; - contribui para o domínio significativo da ação. Diz-se com razão: assim como na própria natureza a cabeça e as mãos pertencem ao mesmo corpo, em qualquer trabalho há trabalho mental e físico. Portanto, o método de exercícios não é apenas uma repetição repetida de ações, mas necessariamente consciente para melhorar cada próxima; - conta com um conjunto de métodos e técnicas metodológicas: explicações, demonstração, exercícios, organização da observação avaliativa do grupo sobre as ações do controle de execução, análise, memorização de algoritmos. É útil mostrar uma execução exemplar de uma ação no início de uma aula duas vezes: a primeira é exemplar em ritmo real, a segunda é passo a passo, lenta, com explicações do que, como, por que, em que ordem, ou seja, treinamento. Em seguida, triagens repetidas podem ser necessárias; - propõe-se criar condições que se aproximem daquelas em que a competência se deve manifestar da melhor forma possível. Isso é especialmente importante para treinamento vocacional, desenvolvimento de habilidades de autodefesa, para militares, socorristas, etc. Na vida real, as habilidades formadas são manifestadas com sucesso apenas nas condições em que foram formadas. Se as condições reais forem diferentes, a qualidade das ações é drasticamente reduzida; - baseia-se em exercícios, cujo ritmo e complicação das condições são individualizados. 89. MÉTODO GERAL DE FORMAÇÃO DE HABILIDADES Formação de conhecimentos, habilidades e habilidades funciona de maneira ideal quando é construído sobre princípios didáticos gerais, levando em consideração as peculiaridades do conteúdo das disciplinas acadêmicas, grupos de alunos, a individualidade de alunos individuais e ao usar os meios necessários. A metodologia geral para a formação de competências é eficaz se proporcionar, antes de tudo, a profundidade de assimilação do conhecimento. A capacidade de realizar ações que serão levadas ao ponto de mecanicidade (automatismo) é uma habilidade simples. Não é o objetivo da aprendizagem, mas uma tarefa particular do primeiro estágio analítico-sintético da formação de habilidades. Habilidades complexas são formadas principalmente para resolver problemas da vida real e profissionais, mas também são comuns na educação escolar. A metodologia geral para a formação de competências é semelhante à metodologia para a formação de competências, mas também tem as suas diferenças: - em sua estrutura, a maioria das habilidades é mais complicada que as habilidades. O algoritmo de habilidade é flexível: ações e operações podem ser executadas de maneira diferente, sua sequência pode mudar, alguns elementos podem cair, alguns, ao contrário, podem ser ativados. Portanto, atenção especial é dada ao significado, validade de todas as ações (o que, como, em que sequência e por que deve ser feito e alterado de acordo com a situação); - na fase analítico-sintética, se necessário, são praticadas algumas operações e técnicas que fazem parte da estrutura de competências, sendo a implementação de algumas levadas ao automatismo (habilidade); - não há habilidade no estágio de automação e, em vez disso, após dominar a estrutura básica da ação, o estágio de realizar ações em "regular" - começa as situações mais prováveis (três a sete); - na fase de diversidade e flexibilidade, quando as condições para a realização de uma ação adquirem diversidade (a partir de uma situação entre as regulares). Os alunos são ensinados a resolver o mesmo problema em condições em constante mudança que exigem que eles modifiquem a ordem de ação, excluam alguns métodos e operações e os substituam por outros. São feitos requisitos para modificação independente, criativa e razoável de ações e eleições em novas condições; - o mais importante é dado ao último estágio - a confiabilidade da habilidade. Esta é uma etapa específica e extremamente importante para a formação. Novidade, surpresa, velocidade de mudança, significância, risco, perigo, maior responsabilidade, oposição, maior probabilidade de fracasso, etc. tornam-se mais complicados e se multiplicam. o resultado desejado, apesar da novidade, inusitada, imprevisibilidade da situação emergente. A complexidade do ambiente e as dificuldades ao final da formação de habilidades aproximam incertezas nas quais os treinandos são ensinados a tomar as melhores decisões. Maior importância é atribuída à análise de exercícios, discussão de ações, busca conjunta da opção ideal e razoável. 90. FORMAÇÃO PROFISSIONAL PARA ADULTOS EM ORGANIZAÇÕES As instituições educacionais estabelecem as bases abrangentes do profissionalismo humano. Mas a transição de um aluno, estudante, cadete, ouvinte para o trabalho prático não é o fim, mas o começo do domínio do verdadeiro profissionalismo. Cada um deve continuar a aprender continuamente, e isso é servido treinamento profissional diretamente nas organizações, sem interromper o desempenho das funções do pessoal. A formação profissional realizada com pessoal diretamente nas organizações deve ser um sistema pedagógico especialmente organizado. Tipos especiais de formação profissional são: - especial - em questões atuais de resolução de tarefas profissionais especiais, melhorando as habilidades profissionais dos funcionários; - profissional e pedagógico - dota o gestor e os funcionários com um mínimo de conhecimentos pedagógicos necessários para a correta consideração dos fatores pedagógicos em suas atividades profissionais; - psicológico-profissional - é realizado com o objetivo de preparar os trabalhadores para a superação bem-sucedida de dificuldades psicológicas no trabalho; - grupo - prepara grupos especiais e todo o pessoal para ações conjuntas bem coordenadas; - organizacional - tem a função de treinamento organizacional dos trabalhadores, acostumando-os à observância estrita e precisa da ordem organizacional e da disciplina no trabalho; - segurança do trabalho - destinada a prevenir lesões, mortes de trabalhadores, bem como acidentes e avarias. Uma inovação importante nele é a preparação para garantir a segurança profissional pessoal como um treinamento especial para pessoas cujas atividades estão constantemente associadas a uma ameaça à vida; - extrema - especificamente aumenta a preparação dos trabalhadores em caso de acidentes, catástrofes, desastres naturais e outras situações complexas e perigosas; - gerencial - profissional e pedagógico, formando e aprimorando a preparação dos gestores em questões de pedagogia gerencial. A solução de problemas por várias organizações profissionais geralmente requer ações especialmente coordenadas de grupos separados, por exemplo, a tripulação de uma aeronave, navio, etc. grupo e ações bem sucedidas serão asseguradas. Há uma habilidade profissional especial de grupos, fundamentalmente diferente da habilidade individual e estruturalmente incluindo três características componentes pedagógicos. O primeiro componente é a sofisticação da organização: um domínio claro e forte por parte de cada membro do grupo de seu lugar nela, funções, deveres, ações e formas de coordená-los com as ações de outros membros do grupo em conteúdo, lugar e tempo. O segundo componente é a prontidão tática: desempenho organizacional e de alta qualidade de ações conjuntas para resolver tarefas profissionais típicas nas condições correspondentes. O terceiro componente é a confiabilidade profissional: a ausência de fraquezas óbvias entre os membros individuais do grupo, o desenvolvimento de ações conjuntas flexíveis em situações imprevisíveis. Autor: Voytina Yu.M.
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