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Teoria da aprendizagem. Notas de aula: resumidamente, o mais importante

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Índice analítico

1. O processo educativo, sua essência, forças motrizes e contradições (A essência do processo de aprendizagem, seus objetivos. Contradições do processo de aprendizagem. Forças motrizes do processo de aprendizagem)
2. Padrões e princípios de aprendizagem (Fundamentos epistemológicos da aprendizagem. Componentes psicológicos da assimilação. Leis da aprendizagem. Padrões de aprendizagem. Princípios de aprendizagem)
3. Características dos conceitos didáticos modernos
4. Funções de aprendizagem (Características das funções de aprendizagem. Função de desenvolvimento. Função educacional. Função educacional)
5. O conteúdo da educação (O conceito de conteúdo da educação. A cultura como base para a construção e determinação do conteúdo da educação)
6. Fundamentos psicológicos da formação de competências e habilidades no processo de aprendizagem (Etapas da educação. Características individuais e típicas dos alunos no processo de aprendizagem. Padrões psicológicos de formação de habilidades e habilidades. Teoria da formação gradual e assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades. Fundamentos metodológicos e teóricos gerais da concepção pedagógica do processo de aprendizagem. Etapas do processo educacional e sua implementação em situações educacionais. Características do processo de aprendizagem dependendo do tipo de disciplina educacional)
7. Componentes básicos, variáveis ​​e adicionais do conteúdo da educação
8. Características do processo de aprendizagem
9. Padrão educacional estadual (O conceito de padrão estadual de educação. Componentes do padrão estadual de educação)
10. Ensinar e aprender - as duas faces do processo educativo (Os conceitos de aprendizagem e ensino. Características pedagógicas e didáticas gerais de um processo educativo holístico. Princípios de um processo educativo holístico)
11. Métodos de ensino (Métodos de ensino. Classificação dos métodos de ensino. Aplicação racional de vários métodos de ensino)
12. Formas de organização do processo de aprendizagem (Requisitos para a organização do processo de aprendizagem. Aprendizagem baseada em problemas. Tecnologia de aprendizagem modular. Modelos modernos de organização da aprendizagem)
13. Progresso e métodos para sua avaliação (Tipos de contabilização do progresso dos alunos. Causas do fracasso. Tipos de alunos com baixo desempenho, suas características psicológicas. Formas de prevenir e eliminar o fracasso. Indicadores da qualidade do processo de aprendizagem e orientações didáticas para seu aprimoramento. Principal características da qualidade do conhecimento.Formação da prontidão dos alunos para a autoaprendizagem)
14. Características dos programas educacionais do autor (Princípios didáticos de K. D. Ushinsky. Ciclo didático do processo de aprendizagem de Frolov)
15. O professor no processo de aprendizagem (Planejando o processo educativo. Diagnóstico pedagógico. Abordagem individual no sistema de princípios didáticos. O tato pedagógico e seu papel na aprendizagem. Excelência pedagógica)
16. Processos educacionais inovadores (Política de inovação. As principais formas de atividade inovadora. Intensificação do processo de aprendizagem. Princípios de desenho do processo de aprendizagem. O uso da aprendizagem programada na escola. Seleção de material para organizar aulas problemáticas, requisitos para isso. Desenvolvimento cognitivo independência na aprendizagem baseada em problemas. A utilização de métodos de ensino de jogos como meio de assimilação de conhecimentos e sua verificação)
17. Classificação dos auxílios pedagógicos (Sistema de auxílios pedagógicos no processo educativo. Apoios pedagógicos técnicos (TUT). Trabalho independente dos alunos, seus tipos)

PALESTRA Nº 1. O processo educativo, sua essência, forças motrizes e contradições

1. A essência do processo de aprendizagem, seus objetivos

A ciência que estuda e investiga os problemas da educação e da formação é chamada didática.

O termo "didática" vem do grego didaktikos, que se traduz como "ensino". Pela primeira vez esta palavra apareceu graças a um professor de alemão Wolfgang Rathke, que escreveu um curso de palestras intitulado "Um Breve Relatório da Didática, ou a Arte de Ensinar Ratikhia". Mais tarde, esse termo apareceu na obra do cientista tcheco, professor Yana Kamensky “Grande didática representando a arte universal de ensinar tudo a todos.” Assim, a didática é “a arte de ensinar tudo a todos”.

Junto com o termo "didática", a ciência pedagógica usa o termo teoria da aprendizagem.

Didática é uma parte da pedagogia que estuda os problemas mais importantes dos fundamentos teóricos da educação. Básico tarefa didática é identificar os padrões que governam processo de aprendizado, e usá-los para alcançar com sucesso tarefas educacionais.

Uma pessoa no processo de aprendizagem deve dominar esse lado da experiência social, que inclui conhecimento, habilidades práticas, bem como formas de atividade criativa. É geralmente aceito chamar de lei em didática a conexão essencial interna dos fenômenos de aprendizagem, que determina sua manifestação e desenvolvimento necessários. Mas o processo de aprendizagem difere em uma característica de outros fenômenos da vida social e, portanto, as leis da aprendizagem, fixadas pela didática, refletem essa característica.

Quase todas as consequências da vida social são resultado da atividade individual, que visa objetivos e objetivos. Por outro lado, a atividade de aprendizagem persegue objetivos sociais bastante estreitos e limitados, que estão diretamente relacionados às leis da aprendizagem. Observe que não é absolutamente necessário que as leis da aprendizagem e os objetivos de seus sujeitos coincidam.

Os objetivos de aprendizagem, embora limitados, são alcançados no processo de obtenção do conhecimento empírico. Havia um interesse pelas leis, que se intensificava à medida que os objetivos da educação e as condições para sua implementação se tornavam mais complexas.

A diferença considerada entre as leis da aprendizagem como atividade social e outros tipos de vida social e suas leis sugere outra dificuldade na determinação das leis na didática. As leis da vida social não garantem a realização de todos os objetivos individuais. A aprendizagem também envolve metas para cada aluno. Observe que a aprendizagem de cada indivíduo é consequência de muitos fatores de interação. Cada um destes factores é um pré-requisito para a aprendizagem, pelo que a implementação deste conjunto é extremamente difícil. Consequentemente, é difícil atingir o objetivo de aprendizagem em relação a todos os alunos.

Didática e psicologia da educação. Psicologia e didática estão intimamente relacionadas. O que há de comum entre a psicologia e a didática é que elas têm único objeto - o processo de formação e educação; sua diferença é determinada por diferentes aspectos do estudo desse objeto. A psicologia explora os padrões psicológicos da formação da psique humana no processo de sua formação, ou os mecanismos psicológicos de assimilação de um sistema de propriedades, habilidades e experiência individual de uma pessoa.

A didática estuda as condições (formas organizacionais, métodos, materiais didáticos) que devem ser criadas para o fluxo efetivo dos processos de assimilação de acordo com seus padrões psicológicos. Portanto, uma construção significativa de um sistema de formas organizacionais, métodos, auxiliares de ensino deve ser baseada na tarefa de mecanismos psicológicos para a assimilação de um sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades por uma pessoa. Ou seja, a didática deve se basear nos dados da psicologia pedagógica.

O conhecimento dos mecanismos psicológicos de assimilação e das condições pedagógicas em que são implementados constituem a base necessária para o desenvolvimento de métodos de ensino, que constituem o principal meio da actividade pedagógica. É impossível usar e desenvolver métodos de ensino de forma significativa sem conhecer as leis psicológicas e os princípios pedagógicos nos quais eles se baseiam.

Há uma cadeia contínua de conexões: “psicologia pedagógica” - “didática” - “metodologia” - “prática”. Essas conexões refletem as sucessivas etapas do desenho do processo educacional. O objetivo final do processo educacional é a formação da personalidade. Educação - o processo e o resultado da assimilação de conhecimentos, competências e habilidades. Há ensino fundamental, médio, superior, geral e especial.

Uma situação pedagógica simples consiste em organizar a reprodução da atividade dada pelo professor. Essa situação é descrita como um sistema de atividade cooperativa: o processo de aprendizagem e a organização desse processo pelo professor. O professor nesta situação deve formar uma ideia da atividade e transmiti-la ao aluno.

O aluno deve aceitar esta atividade, entrar nela e realizar. As funções do professor, portanto, consistem na consciência da ideia da atividade do aluno e no envolvimento do aluno na atividade. Por fim, o professor acompanha o desempenho e o resultado da atividade. O controle, portanto, é uma função específica da atividade educativa e pedagógica.

Se o resultado do controle for negativo, o processo é repetido.

Se a situação-problema é a incompreensão do aluno sobre a ideia dada da atividade, então, no decorrer da reflexão, essa atividade é dividida em partes, de acordo com as etapas de entrada e implementação da atividade. Então esse conhecimento reflexivo se torna normativo, e novamente o professor demonstra a entrada na atividade, organiza o envolvimento do aluno, controle sobre a execução da atividade, etc. Essa é a lógica da didática. A atividade pedagógica é uma atividade especial de organização e gestão que organiza e administra as atividades educacionais do aluno.

Objeto a ciência é um verdadeiro processo de aprendizagem. A didática fornece conhecimento sobre as leis básicas da educação, caracteriza seus princípios, métodos e conteúdos.

A teoria da aprendizagem como ciência inclui várias categorias.

A essência do processo de aprendizagem. Considera a aprendizagem como parte do processo educacional global.

Métodos de ensino. São estudadas as técnicas utilizadas pelo professor em suas atividades profissionais.

Princípios de aprendizagem. Estas são as principais visões sobre as atividades de aprendizagem.

O conteúdo da educação escolar. Revela a relação de vários tipos de educação em uma escola abrangente.

Organização do treinamento. Trata da organização do trabalho educativo, descobre novas formas de organização da educação. A forma chave de organizar a aprendizagem hoje é a lição.

As atividades do professor. Comportamento e trabalho do professor durante a implementação do processo educativo.

Atividades estudantis. Comportamento e trabalho do aluno durante a implementação do processo educativo.

Sendo uma disciplina pedagógica, a didática opera com os mesmos conceitos da pedagogia: “educação”, “educação”, “atividade pedagógica”, etc.

Em Educação compreender o processo proposital e resultado de dominar o sistema de conhecimento científico, habilidades cognitivas e habilidades pelos alunos, a formação nesta base de uma visão de mundo, moral e outros traços de personalidade. A educação é realizada sob a influência da aprendizagem.

Em Treinamento é entendido como um processo intencional de interação entre professor e alunos, durante o qual, principalmente, a educação é realizada e uma contribuição significativa é feita para a formação e desenvolvimento do indivíduo.

A educação não pode resolver totalmente os problemas de formação de uma personalidade e seu desenvolvimento, portanto, um processo educacional extracurricular é realizado simultaneamente na escola. Sob a influência do treinamento e da educação, o processo de desenvolvimento integral holístico do indivíduo é realizado.

treinamento representa a unidade dos processos de ensino e aprendizagem. ensino chamar o processo da atividade do professor no curso de formação, e ensino - o processo de atividade do aluno. A aprendizagem também ocorre durante a auto-educação. Dos padrões identificados pela didática, seguem alguns requisitos fundamentais, cuja observância garante o ótimo funcionamento da educação. Eles são chamados princípios de aprendizagem.

A educação cumpre uma das principais tarefas do desenvolvimento da personalidade - transferir conhecimento da experiência da humanidade para a geração mais jovem, para formar as habilidades, atitudes e crenças necessárias na vida.

O ensino primário contém grandes oportunidades potenciais para o desenvolvimento integral dos alunos mais jovens. Revelar e concretizar essas possibilidades é a tarefa mais importante da didática do ensino fundamental.

A educação define a tarefa para o desenvolvimento individual do aluno - dominar o nível moderno de conhecimento para uma determinada época. O desenvolvimento individual no processo de aprendizagem fica sempre atrás do sócio-histórico. O conhecimento sócio-histórico sempre vai à frente do indivíduo.

treinamento - um tipo especial de relações humanas, no processo de educação, educação e transferência da experiência da atividade humana para o sujeito da formação. Fora do ensino, o desenvolvimento sócio-histórico rompe com o indivíduo e perde uma das fontes de sua autopropulsão.

O processo de aprendizagem está associado ao desenvolvimento e formação de conhecimentos, habilidades e habilidades do aluno em qualquer disciplina. O ensino geralmente é causado motivação.

Motivação - trata-se de um processo que estimula o movimento em direção à meta; um fator que determina o comportamento e incentiva a atividade. Sabe-se que existem dois níveis de motivação: externa e interna. Muitos educadores costumam usar incentivos externos. Eles acreditam que os alunos devem ser forçados a estudar, incentivados ou punidos, os pais devem ser envolvidos no controle das crianças.

No entanto, há uma opinião de que o controle sistemático de longo prazo sobre as ações da criança reduz visivelmente o desejo dos alunos de trabalhar e pode até destruí-lo completamente.

É importante desenvolver motivos internos aluna. O nível de necessidades internas de cada pessoa é diferente e muda em paralelo com as necessidades psicológicas (necessidade de sobrevivência, segurança, pertencimento, auto-respeito, necessidades criativas e necessidade de auto-realização).

A educação surgiu nos primeiros estágios do desenvolvimento humano e consistiu em transferir a experiência dos ancestrais para as gerações mais jovens. O antigo caçador teve que aprender a usar armas, cozinhar alimentos, fazer ferramentas e se proteger dos inimigos. Um tipo de treinamento semelhante também é característico do mundo animal, quando uma mãe ensina seus filhotes a caçar e se esconder dos inimigos. O ancião olhou para seus parentes mais velhos, observou sua fala, comportamento e tentou repetir tudo o que eles faziam. Assim, descobriu-se que a criança estava envolvida na autoeducação, porque nas tribos primitivas não havia professores especialmente treinados.

No curso da evolução, com a complicação das relações humanas, o sistema educacional também melhorou: surgiram instituições especiais nas quais a educação era realizada. A aprendizagem tornou-se um processo intencional.

Vamos tentar comparar um aluno da primeira série que não sabe ler nem escrever e um graduado da escola. O que transformou uma criança que não conhece o básico da alfabetização em uma personalidade altamente desenvolvida, capaz de atividade criativa e compreensão da realidade? Essa força estava aprendendo.

Mas o conhecimento não pode ser simplesmente transferido de uma pessoa para outra. Tal tarefa só pode ser realizada com a participação ativa do aluno, com sua contra-atividade. Não admira que o físico francês Pascal disse que "um aluno não é um vaso a ser enchido, mas uma tocha a ser acesa". A partir disso pode-se concluir que treinamento - este é um processo de atividade de mão dupla, tanto professor quanto aluno, em que o aluno desenvolve conhecimentos e habilidades se tiver motivação.

2. Contradições do processo de aprendizagem

A tarefa do professor, que possui alguma bagagem de conhecimento, é transmitir essa informação ao aluno. Mas não só isso se limita às suas atividades. O professor deve estimular o trabalho do aluno, desenvolver sua motivação interna para dominar conhecimentos, habilidades e habilidades, desenvolver habilidades criativas, visões estéticas. Sendo a aprendizagem um processo vivo e em constante evolução, caracteriza-se pela presença de vários contradições. Estas contradições contribuem para a melhoria da educação, a sua adaptação às novas exigências da sociedade. Aqui estão algumas das principais contradições no processo educacional.

1. A contradição entre a quantidade de conhecimento acumulado pela civilização e a quantidade de conhecimento adotada pelo aluno. Essa contradição contribui para a melhoria do conteúdo da educação. O fato é que a quantidade de experiência acumulada pela humanidade é tão grande que ninguém jamais será capaz de assimilá-la plenamente. Portanto, é necessário escolher exatamente a informação que atenda às necessidades do indivíduo e da sociedade. Junto com a informação, o aluno deve dominar os métodos básicos de cognição (análise, síntese, generalização, abstração, modelagem, etc.) para poder "extrair" conhecimento por conta própria no futuro.

2. A contradição entre as tarefas práticas que o aluno enfrenta e as suas capacidades individuais. Via de regra, iniciando a formação, o aluno não possui sequer conceitos elementares de disciplina. Nesta fase, o professor precisa interessar o aluno. Na sociedade moderna, existem muitas fontes diferentes de informação (televisão, imprensa, internet, etc.), o que facilita muito o trabalho do professor e torna a informação mais acessível.

3. A contradição entre as tarefas educativas e o nível de desenvolvimento do aluno. Em diferentes estágios de treinamento, o nível de complexidade das tarefas de treinamento aumenta. É importante que o aluno avalie adequadamente suas habilidades. Se uma tarefa excede em muito o nível de desenvolvimento do aluno, é provável que não seja concluída ou não seja totalmente concluída. Esta situação pode privar completamente o aluno da motivação para aprender. Por outro lado, se a tarefa for muito simples, não contribuirá para o seu desenvolvimento, porque ele não fez esforços suficientes para atingir o objetivo.

4. A contradição entre a ciência e a matéria escolar. O professor, via de regra, possui uma quantidade de conhecimento maior do que oferece aos alunos no decorrer da formação, uma vez que a implementação da educação escolar nem sempre exige que o aluno tenha profundo conhecimento analítico do assunto. Além disso, o professor nem sempre pode apresentar, e o aluno, por diversos motivos, não consegue assimilar integralmente toda a quantidade de informações.

Além do exposto, outras contradições podem surgir no processo de aprendizagem. Cada um deles contribui para o desenvolvimento da didática, coloca uma série de tarefas pedagógicas para o professor e ajuda a implementar mais plenamente as atividades educacionais.

A educação moderna inclui muitos aspectos: científico, laboral, estético, desportivo, de saúde. Cada um dos tipos de treinamento acima tem suas próprias características e métodos. A ciência da didática resolve questões relacionadas a eles.

3. Direcionadores do processo de aprendizagem

Processo de aprendizagem - um conjunto de ações consistentes do professor e dos alunos por ele liderados, visando a assimilação consciente e duradoura do sistema de conhecimento, durante o qual são realizados o desenvolvimento das forças cognitivas, o domínio de elementos da cultura do trabalho mental e físico Fora. A educação em uma escola moderna visa preparar as gerações jovens para a participação ativa na sociedade. A própria mudança do processo de aprendizagem tem um impacto nos alunos no sentido de aumentar a atividade dos alunos no conhecimento da realidade envolvente. Tudo isso fortalece o desejo dos escolares pela expansão contínua desse conhecimento em unidade com o desenvolvimento da capacidade de adquirir novos conhecimentos de forma independente, sem professor. Essa habilidade se transforma em um traço de personalidade do aluno, que mais tarde servirá de base para sua autoeducação.

Muitas vezes se acredita que o movimento do processo educacional é inteiramente determinado pelo professor, suas explicações, instruções, perguntas. Essa visão surgiu durante a observação das aulas, onde o professor continuamente explica, aponta, orienta, e os alunos ficam apenas com um trabalho imitativo-executivo. Abrindo as verdadeiras forças motrizes processo de aprendizado é uma tarefa complexa, que se deve a uma variedade de fatores envolvidos em um processo tão multifacetado, móvel e contraditório. Nem tudo que se ensina é aprendido pelos alunos, e nem sempre o professor consegue despertar neles o desejo de aprender. Percebeu-se que quanto mais um professor "ensina" seus alunos e menos lhes dá a oportunidade de adquirir conhecimento, pensar e agir de forma independente, menos enérgico e frutífero se torna o processo de aprendizagem. E vice-versa, o processo de aprendizagem, no qual, em estreita conexão com as explicações do professor, é realizada uma atividade cognitiva viva e ativa dos alunos, acaba sendo eficaz em relação à assimilação do conhecimento e ao desenvolvimento mental dos alunos . Assim, o aprendizado organizado não fica parado, mas se desenvolve constantemente, adquirindo as forças internas de seu movimento.

A força motriz por trás do processo de aprendizagem é a contradição entre as tarefas cognitivas e práticas propostas pelo curso de educação e o atual nível de conhecimentos, competências e habilidades dos alunos - o seu desenvolvimento mental.

A arte do professor reside no facto de, munir os alunos de conhecimentos, conduzi-los de forma consistente a tarefas mais complexas e à sua execução. A determinação do grau e da natureza das dificuldades no processo educativo está nas mãos do professor, que provoca a força motriz da aprendizagem - desenvolve as habilidades e as forças moral-volitivas dos alunos.

Também a força motriz é contradição, se for significativo, isto é, significativo. A condição para a formação de uma contradição como motor da aprendizagem é a sua proporcionalidade com o potencial cognitivo dos alunos. Se a contradição entre a tarefa proposta e as capacidades cognitivas disponíveis dos alunos é tal que mesmo com o esforço dos alunos, a esmagadora maioria dos alunos da turma não consegue completar a tarefa e nem consegue completá-la no curto prazo , tal contradição não se torna a força motriz da aprendizagem e do desenvolvimento, ela retarda a atividade mental dos alunos.

PALESTRA No. 2. Padrões e princípios de aprendizagem

Como mostra a prática, o processo de aprendizagem tem algumas padrões. A sua identificação ajuda a desenvolver formas de gerir a aprendizagem de forma consciente. Os padrões de aprendizagem são a base teórica para a compreensão da aprendizagem. Via de regra, são de natureza probabilístico-estatística e não implicam configurações práticas para ações específicas, mas graças à sua abertura é possível desenvolver regras específicas para o trabalho do professor.

Deve-se entender claramente que esses padrões são muito subjetivos e dependem em sua manifestação das atividades do professor. Então, processo de aprendizado - um processo objetivo que leva em conta as características subjetivas de seus participantes. Nesse sentido, determina-se a existência de dois grupos de regularidades e a condicionalidade complexa dos fatores objetivos e subjetivos do processo de aprendizagem.

Os professores modernos distinguem dois tipos de padrões de aprendizagem: externo и interno.

Padrões externos dependem dos processos sociais, da situação política, do nível de cultura na sociedade, etc.

Padrões internos relacionados com os objetivos, métodos e formas de educação.

Vamos citar algumas dessas regularidades.

1. O processo de aprendizagem é educacional e educacional por natureza. No curso de sua implementação, a influência sobre o aluno pode se inclinar em uma direção ou outra.

2. O processo de aprendizagem exige a repetição constante do material abordado.

3. O processo de aprendizagem exige a intensidade e a consciência do trabalho do aluno e do professor.

4. O processo de aprendizagem exige que o formando utilize métodos de pesquisa e analise o material estudado.

No processo de aprendizagem, além das leis didáticas, existem leis e regularidades psicológicas, fisiológicas, epistemológicas. Eles determinam principalmente a relação entre o aluno e o professor no processo de aprendizagem.

1. Fundamentos gnoseológicos da educação

Epistemologia (teoria do conhecimento) - um ramo da filosofia que estuda os problemas da natureza do conhecimento e suas capacidades, a relação do conhecimento com a realidade, explora os pré-requisitos gerais do conhecimento, identifica as condições para sua confiabilidade e verdade. Ao contrário da psicologia, da fisiologia da atividade nervosa superior e de outras ciências, a epistemologia não analisa mecanismos individuais funcionando na psique que permitem a um determinado sujeito chegar a um determinado resultado cognitivo, mas fundamentos universais que permitem considerar esse resultado como conhecimento. que expressa o conhecimento real, verdadeiro, o estado das coisas. Relativo fundamentos epistemológicos da educação são como segue.

1. O resultado do processo de aprendizagem são conhecimentos específicos que podem ser identificados durante a sua verificação (oral ou escrita).

2. No processo de aprendizagem, é mais racional utilizar o método de ascensão do abstrato ao concreto, que ajudará a assimilar melhor o conhecimento.

3. A epistemologia ajuda a apresentar muitas ciências não apenas do ponto de vista filosófico, mas também a determinar sua aplicação no mundo real (na prática).

O conhecimento inicial sobre o mundo é dado a uma pessoa no conhecimento sensorial - sensações, percepções, idéias. Os resultados da atividade mental não apenas fornecem novos conhecimentos que não estão diretamente contidos nos dados da sensibilidade, mas também influenciam ativamente a estrutura e o conteúdo dos sentimentos, do conhecimento. Portanto, os dados empíricos de que trata a ciência são formados a partir do uso de proposições teóricas para descrever o conteúdo de sentimentos, experiências e sugerir uma série de idealizações teóricas. Junto com isso, a experiência sensorial, que atua como base inicial do processo cognitivo, é entendida não como uma impressão passiva do impacto dos objetos do mundo externo, mas como um momento de atividade prática ativa, sensório-objetiva.

O pensamento teórico pauta-se na reprodução do objeto de conhecimento pelo método de ascensão do abstrato ao concreto, ao qual estão indissociavelmente ligados os princípios da unidade do lógico e histórico, da análise e da síntese. As formas de reflexão da realidade objetiva na cognição são as categorias e leis da dialética materialista, que também atuam como princípios metodológicos da atividade científica e teórica.

Os fundamentos epistemológicos da educação desenvolvem a ideia de maior independência do aluno no processo de aprendizagem. A atividade mental de cada aluno é direcionada em uma determinada direção pelo professor (por exemplo, raciocinar sobre um tópico específico). As conclusões alcançadas pelos alunos são discutidas pelo grupo e os resultados das discussões são registrados ou memorizados. Assim, as conclusões feitas por si mesmo e o conhecimento adquirido ao mesmo tempo são muito melhor absorvidos pelos alunos.

Outra importante base epistemológica do ensino é o uso de métodos visuais. Os materiais visuais contribuem para a ativação da atividade mental dos alunos. Portanto, qualquer lição deve conter elementos visuais (especialmente ao explicar um novo tópico).

Falando sobre a relação entre disciplinas acadêmicas, é preciso lembrar o que é um currículo, um programa. Plano acadêmico - uma lista de disciplinas selecionadas para estudo na escola. Os sujeitos são distribuídos de acordo com os anos de estudo, o número de horas em cada aula e a dosagem dessas horas por semana.

A obtenção de educação em diferentes tipos de escolas levou à formulação de um problema como "um único nível de ensino médio geral". Garantir esse nível envolve a inclusão obrigatória de conhecimentos, habilidades e habilidades e classificá-los como fundamentais. Há, respectivamente, material auxiliar e adicional, cuja distribuição no currículo pode ser variada. O básico, comum a toda a educação de oito anos, é tomado como nível inicial. A elaboração de currículos persegue objetivos estritamente definidos.

Objetivos básicos.

1. Continuidade na educação e educação.

2. Nível único de ensino geral e formação profissional.

3. Contabilização das características das instituições educacionais nacionais.

Currículos e programas estão sendo continuamente atualizados. Isso se deve ao progresso científico e tecnológico e às demandas cada vez maiores por um "nível educacional geral único".

Do ponto de vista da psicologia, o ensino é visto como uma atividade do sujeito, como uma atividade, como um fator de desenvolvimento mental. O Ensinamento se manifesta e leva a novas mudanças sistêmicas no comportamento humano.

Do ponto de vista pedagógico, ensino - trata-se de educação e formação, que é um sistema de condições propositadas necessárias para assegurar a transferência eficaz da experiência social. Ensino - isso é assimilação criativa, a aquisição de conhecimento.

assimilação - esta é uma atividade cognitiva organizada de um aluno, que inclui a atividade de uma série de processos mentais cognitivos - percepção, memória, pensamento, imaginação. O ensino como assimilação criativa do conhecimento depende de porque Ensinar, que и como ensina e quem Ensinar.

A natureza da doutrina depende:

1) do material que é assimilado, do seu conteúdo e do sistema em que é servido;

2) da habilidade metodológica e experiência do professor, suas características pessoais;

3) sobre a metodologia de ensino específica que é utilizada em cada caso;

4) das características do aluno - as características individuais de seu desenvolvimento mental (mental, emocional, volitivo), de sua atitude em relação ao aprendizado, de suas inclinações e interesses.

2. Componentes psicológicos da assimilação

Componentes psicológicos da assimilação - estes são aspectos multifacetados interligados do psiquismo do aluno, sem a ativação e direção adequada de que a educação não atinge o objetivo. Esses componentes incluem:

1. Atitude positiva dos alunos em relação à aprendizagem. É uma condição necessária para a plena assimilação do material educativo. Tal atitude ajuda a formar os seguintes fatores: a natureza problemática e emocional da apresentação, a organização da atividade de busca cognitiva dos alunos, que lhes dá a oportunidade de experimentar a alegria de descobertas independentes, equipando os alunos com métodos racionais de trabalho educacional . A atitude do aluno em relação à aprendizagem é expressa em atenção, interesse em aprender, prontidão para despender esforços volitivos para superar dificuldades.

2. Processos de familiarização sensorial direta com o material. Dominando o conhecimento, os alunos observam objetos e fenômenos específicos, suas imagens, adquirem ideias específicas. Distinguir sujeito, visibilidade visual e verbal.

3. O processo de pensar como um processo de processamento ativo do material recebido. Compreender significa sempre a inclusão de material novo no sistema de associações já estabelecidas, a ligação de material desconhecido com o já familiar. Analisando o pensamento de um aluno, distinguem-se dois tipos principais - concreto e abstrato.

4. O processo de armazenar e armazenar informações recebidas e processadas. A memorização depende diretamente da natureza da atividade do aluno. A maior eficiência de memorização é observada quando ocorre em alguma atividade ativa. A eficiência também depende das configurações. Pode haver configurações para memorização em geral e configurações de natureza mais particular - para armazenamento longo ou curto na memória, para reprodução precisa com suas próprias palavras, etc.

3. Leis de aprendizagem

Além das leis básicas, a aprendizagem, como qualquer outro tipo de atividade humana, tem suas próprias as leis. Graças a essas leis, é possível identificar as conexões internas do processo de aprendizagem, elas refletem seu desenvolvimento. A ciência identifica uma série de leis pedagógicas básicas.

1. Conhecido há muito tempo a relação de aprendizagem e desenvolvimento mental do indivíduo. A educação devidamente ministrada está focada no desenvolvimento da criança, visando moldar nele as atitudes morais, estéticas, espirituais, criativas e outras corretas.

2. Uma pessoa vive em sociedade, interage com ela. Dependendo do ordem social objetivos, métodos e conteúdo do treinamento são construídos.

3. Processo de aprendizagem não pode ser considerada isoladamente da educação da criança. O professor educa o aluno não apenas por meio de conversas moralizantes (o que na maioria das vezes acaba sendo menos eficaz). Ele educa com seu tom, maneira de falar, maneira de se vestir, etc.

4. O processo de aprendizagem é combinação harmoniosa conteúdo, motivação, emotividade e outros componentes do processo educacional.

5. Teoria e prática na educação estão inextricavelmente ligados.

6. A organização coletiva e individual das atividades de aprendizagem também estão indissociavelmente ligadas.

Sistemático A aprendizagem só pode ser traçada olhando para o processo de aprendizagem como um todo. Processo de aprendizagem - mudança pedagogicamente sólida, consistente e contínua dos atos de aprendizagem, durante os quais se resolvem as tarefas de desenvolvimento e educação do indivíduo. No processo de aprendizagem, seus sujeitos, o professor e o aluno, participam de atividades inter-relacionadas. Para caracterizar o processo de aprendizagem como um sistema, é necessário traçar esse sistema em sua dinâmica.

4. Padrões de aprendizagem

Padrões em pedagogia é uma expressão do funcionamento das leis em condições específicas. Sua peculiaridade é que as regularidades em pedagogia são de natureza probabilística-estatística, ou seja, não podem prever todas as situações e determinar com precisão a manifestação das leis no processo de aprendizagem.

Padrões de aprendizado também pode ser dividido em dois tipos.

1. Objectivo, inerente ao processo de aprendizagem na sua essência, manifestando-se logo que surja sob qualquer forma, independentemente do método de actividade do professor e do conteúdo do ensino.

2. Padrões que se manifestam em função das atividades e meios empreendidos pelo ensino e aprendizagem e, portanto, do conteúdo da educação que utilizam.

O segundo grupo de regularidades se deve ao fato de o processo pedagógico estar associado à atividade proposital e consciente de dois sujeitos inter-relacionados - o professor e o aluno. Portanto, o grau de consciência das funções de suas ações por parte do professor e o grau de contato adequado do aluno com ele e o sujeito da assimilação determinam, em certa medida, a manifestação de um ou outro padrão de aprendizagem. Assim, até que o professor esteja consciente do papel da visualização ou das tarefas criativas no ensino e não as aplique, os padrões associados ao papel destes meios não aparecerão.

Assim, o processo de aprendizado - um processo objetivo, colorido pelas características subjetivas de seus participantes.

Exemplos da lei do primeiro grupo.

1. Natureza educativa da educação. Todo ato de ensino tem um efeito educativo sobre os alunos de uma forma ou de outra. Essa influência pode ser positiva, negativa ou neutra.

2. Qualquer aprendizagem requer interação proposital entre o ensino, o aluno e o objeto estudado. A interação pode ser direta ou indireta.

3. Atividade do aluno: a aprendizagem ocorre apenas quando os alunos estão ativos.

4. O processo educativo só se realiza se os objetivos do aluno corresponderem aos objetivos do professor, tendo em conta as formas de domínio do conteúdo estudado.

Um exemplo da lei do primeiro grupo é a natureza da aprendizagem. Outra lei é a interação proposital do professor, do aluno e do objeto de estudo.

Exemplos da lei do segundo grupo.

1. Conceitos só podem ser assimilados se a atividade cognitiva dos alunos for organizada para correlacionar alguns conceitos com outros, para separar um do outro.

2. As competências só podem ser formadas se houver organização da reprodução das operações e ações subjacentes à competência.

3. A força de assimilação do conteúdo do material educativo é tanto maior quanto mais sistematicamente organizada for a repetição direta e tardia desse conteúdo e sua introdução no sistema de conteúdo previamente aprendido.

4. A formação dos alunos em métodos complexos de atividade depende de como o professor assegurou o domínio prévio bem-sucedido de atividades simples que fazem parte de um método complexo e da prontidão dos alunos para determinar situações em que essas ações podem ser aplicadas.

5. Qualquer conjunto de informações objetivamente inter-relacionadas só é assimilado dependendo se o professor o apresenta em um de seus sistemas de conexões característicos, contando com a experiência real dos alunos.

6. Quaisquer unidades de informação e métodos de actividade tornam-se conhecimentos e competências, consoante o grau de apoio organizado pelo seu apresentador ao nível de conhecimentos e competências já alcançados no momento da apresentação do novo conteúdo.

7. O nível e a qualidade da assimilação dependem da consideração do professor sobre o grau de importância para os alunos do conteúdo que está sendo assimilado.

5. Princípios de aprendizagem

Via de regra, as leis e os padrões de aprendizagem são implementados por meio de seus princípios.

Princípios de aprendizagem Estas são as condições sobre as quais se constroem a atividade docente do professor e a atividade cognitiva do aluno.

O desenvolvimento dos princípios da educação vem acontecendo há vários séculos. Pela primeira vez, o professor falou e tentou formular os princípios do ensino Jan Comenius. Em sua obra "Grande Didática" ele os chamou de alicerces sobre os quais todo o processo pedagógico deveria ser construído. Comenius formulou uma série de regras no ensino que os professores usam até hoje: de perto para longe, do concreto ao abstrato etc.

Além dele, a fundamentação dos princípios didáticos foi J.-J. Rousseau, J.G. Pestalozzi.

Rousseau, por exemplo, acreditava que a base fundamental da educação é o contato da criança com a natureza. Esse princípio é chamado "princípio da conformidade natural da educação".

Pestalozzi considerava a visualização como a base da atividade pedagógica. Ele acreditava que a visualização traz a base para o pensamento lógico.

Um papel inestimável no desenvolvimento dos princípios da educação foi desempenhado por K.D. Ushinsky. Ele destaca uma série de princípios usados ​​na didática moderna.

1. Formação sistemática, acessível e viável.

2. Consciência e atividade de aprendizagem.

3. Força do conhecimento.

4. Visualização do treinamento.

5. Nacionalidade de aprendizagem.

6. Natureza educativa da educação.

7. Ensino científico.

Vamos considerá-los separadamente.

O princípio da ciência. O conhecimento da realidade pode estar certo ou errado. A educação deve basear-se em conceitos científicos oficiais e utilizar métodos científicos de conhecimento.

O PRINCÍPIO DA EDUCAÇÃO CIENTÍFICA centra a atenção do professor na busca de formas pedagogicamente sólidas de formar o conhecimento científico. Ele faz as seguintes exigências sobre a organização da atividade cognitiva dos alunos.

1. Ao embarcar na educação científica, é preciso entender bem de que lado da experiência humana o aluno está assimilando e como organizar corretamente a transição do pensamento do fenômeno para a essência, das propriedades externas observáveis ​​para as internas.

2. Compreender o impacto no desenvolvimento dos alunos dos saberes científicos.

3. Ver no material educativo do programa a possibilidade de uma explicação mais ou menos profunda da realidade. Isso dá motivos para busca criativa, abordagem individual.

4. Conhecer as formas de sistematização e generalização das ideias da criança no processo de formação de conceitos científicos iniciais.

Um papel importante no enriquecimento dos alunos com conhecimento patriótico, na formação da cultura e das relações interétnicas é desempenhado por familiarizá-los com as relações interestaduais do povo no passado e no presente. Rico material para isso está contido nas aulas de geografia, que tratam das relações econômicas entre estados e povos, revelam as questões de ajudar os diferentes povos uns aos outros e a influência mútua das culturas.

A educação e as diversas formas de trabalho extracurricular permitem que os professores realizem diversos trabalhos educativos com os alunos para formar sua esfera intelectual e sensorial, desenvolver sua consciência associada ao patriotismo e à cultura das relações interétnicas.

A estabilidade e o grau de maturidade da consciência moral são alcançados quando o conhecimento dos alunos no campo do patriotismo e da cultura das relações interétnicas é vivenciado emocionalmente e assume a forma de visões e convicções pessoais profundas.

O conhecimento adquirido por uma pessoa sobre questões de patriotismo e cultura nem sempre determina a mentalidade e o comportamento correspondente a essas qualidades.

No nível pessoal, esses princípios, ou motivos de atividade e comportamento, cuja formação é a tarefa mais importante de educar os alunos no patriotismo e na cultura das relações interétnicas, assumem a forma de pontos de vista e crenças. Este processo apresenta uma grande complexidade metodológica e está associado a consideráveis ​​dificuldades práticas.

A fim de dar ao trabalho educativo um caráter emocional com o objetivo de influenciar profundamente a consciência e os sentimentos dos alunos no campo do patriotismo e da cultura das relações interétnicas e desenvolver suas respectivas visões e crenças, os professores usam para isso material factual vívido.

A assimilação sistemática do conhecimento científico começa na escola. O conhecimento científico inicial surge com base nas diversas ideias de uma criança sobre o mundo ao seu redor.

O sucesso da aprendizagem depende de como o professor organiza a atividade mental dos escolares no processo de assimilação do conhecimento científico inicial. É necessário determinar a totalidade das imagens sensoriais que formam a base do conceito original. Então é preciso generalizar, sistematizar as ideias para que o aluno possa imaginar aquele lado da realidade, que está caracterizado no conceito. Em seguida, o professor destaca as características científicas disponíveis do conceito que está sendo formado.

O princípio da sistematicidade. O professor exige consistência na apresentação do material para que o aluno possa imaginar relações reais, conexões entre objetos e fenômenos.

Sistemático é que todos os alunos sejam regularmente diagnosticados do primeiro ao último dia de sua permanência em uma instituição de ensino. O princípio da sistematicidade exige uma abordagem integrada do diagnóstico, em que várias formas, métodos e meios de monitorização, verificação, avaliação são utilizados em estreita interligação e unidade, subordinados a um objectivo.

Garantir a aprendizagem sistemática e consistente exige que os alunos compreendam profundamente a lógica e o sistema no conteúdo do conhecimento adquirido, bem como um trabalho sistemático de repetição e generalização do material estudado. Também é necessário acostumar os alunos ao trabalho regular com um livro, à observação de fenômenos naturais, para cultivar as habilidades de organização e consistência na aquisição de conhecimento. Uma das razões comuns para o fracasso do aluno é a falta de um sistema em seu trabalho acadêmico, sua incapacidade de ser persistente e diligente no aprendizado.

Na implementação de uma aprendizagem sistemática e consistente, um papel importante cabe à verificação e avaliação do conhecimento dos alunos. A contabilidade e a avaliação do conhecimento são realizadas com o objetivo de acompanhar o trabalho dos alunos e identificar a qualidade do seu progresso. Ao mesmo tempo, acostumam os escolares à assimilação sistemática do material estudado e contribuem para a prevenção e superação de lacunas de conhecimento.

O princípio da sistematicidade implica que a apresentação do material didático pelo professor seja levada ao nível de sistêmico na mente dos alunos, de modo que o conhecimento seja dado aos alunos não apenas em uma determinada sequência, mas que estejam interligados.

A experiência histórica das escolas em qualquer período de desenvolvimento social mostra de forma convincente que é impossível cumprir as tarefas da educação fora do sistema.

O sistema de explicação depende daquelas ideias que são apresentadas objetivamente no material educacional, sobre quais delas o professor pretende explicar, como o professor entende as possibilidades relacionadas à idade para dominar o conhecimento, sobre as características da atividade mental características das crianças de uma determinada idade e desenvolvimento, na compreensão tradicional predominante do processo de aquisição de conhecimento em sala de aula. Atualmente, à luz de novas ideias para melhorar a educação primária, as abordagens do conteúdo e do sistema de explicação do material da lição estão mudando.

Consistência, sistemática, unidade e continuidade das influências educativas.

O cumprimento deste princípio pressupõe a construção de tal sistema pedagógico, cujos componentes e elementos formam uma unidade integral. A não sistemática, a casualidade, a espontaneidade, a inconsistência e a desordem das influências pedagógicas são fortemente contraindicadas na educação. Nada prejudica tanto a educação quanto a disparidade nos requisitos para os alunos. Na prática, infelizmente, às vezes acontece que a família não só não suporta as exigências da escola, como também exerce uma influência contrária. A unidade de requisitos nem sempre é assegurada no ambiente de ensino.

Portanto, é de extrema importância observar consistência e continuidade em seu trabalho, para identificar oportunamente o nível de formação dos alunos, a "zona de desenvolvimento proximal".

O princípio da acessibilidade e acessibilidade. A educação deve estar relacionada às características individuais do aluno, com sua experiência pessoal, conhecimentos e habilidades já existentes. Caso contrário, o material não será aprendido.

A educação deve ser acessível a uma determinada classe, idade, nível de desenvolvimento. Um sinal essencial de acessibilidade - a ligação dos conhecimentos adquiridos com os que estão na mente do aluno. Se tal conexão não puder ser estabelecida, então o conhecimento será inacessível. Tudo está disponível com base no conhecimento disponível na mente da criança, obtido no processo de educação, educação familiar, reflexo direto de fenômenos naturais e sociais, comunicação com adultos e pares, na leitura, programas de televisão, filmes. O conhecimento torna-se disponível quando se baseia na experiência pessoal da criança, é “um elo na composição de sua experiência pessoal”.

Disponibilidade as explicações e a possibilidade de compreensão do material didático dependem de quão desenvolvidos os alunos têm essas formas lógico-formais de pensamento e operações mentais com base nas quais a explicação é dada.

A justificativa pedagógica para a acessibilidade da educação é combinar possíveis abordagens e formas de conectar o material educativo com o que a criança conhece. Então as possibilidades de desenvolvimento mental dos alunos serão mais plenamente reveladas, e as disposições e recomendações pedagógicas sobre a acessibilidade da educação serão mais razoáveis ​​e convincentes.

Em termos de volume e profundidade, o sistema de conhecimento disponível deverá contribuir para um aumento do nível global de desenvolvimento alcançado pelo aluno. O grau de influência do conhecimento no desenvolvimento educacional geral é determinado pelos componentes da experiência de vida da criança aos quais o novo material educacional está associado. O conhecimento comunicado pode ser acessado, compreendido e assimilado pelo aluno. Mas eles podem não ser suficientes para ter um impacto perceptível no nível geral de desenvolvimento do aluno.

O princípio da acessibilidade da educação inclui três lados.

1. O novo conhecimento relatado deve ser baseado no conhecimento da criança, na sua experiência de vida.

2. O sistema de conhecimento estudado deve facilitar a transição para um nível mais profundo de desenvolvimento geral ou criar tendências perceptíveis para tal transição.

3. Em condições específicas de aprendizagem, a necessidade deste material didático para cumprir as tarefas de desenvolvimento dos alunos deve ser óbvia.

O aluno no processo de aprendizagem concentra-se principalmente no material didático. As impressões reais do mundo circundante parecem ser relegadas a segundo plano. O aluno pode representar mais ou menos plenamente os objetos estudados, fenômenos em suas conexões e relações reais, ou mesmo memorizar formalmente disposições, regras e fórmulas, sem refletir neles o mundo circundante percebido sensualmente. Quanto mais forte a tendência na atividade cognitiva de representar objetos, fenômenos, propriedades, eventos reais, mais claro será o material educacional para a criança.

O princípio da acessibilidade reside na necessidade de adequar os conteúdos, métodos e formas de ensino às características etárias dos alunos, ao seu nível de desenvolvimento. No entanto, a acessibilidade não deve ser substituída pela “facilidade”, a formação não pode prescindir de forçar a força mental dos alunos.

Um alto nível de desenvolvimento é alcançado no limite das possibilidades, de modo que o processo de aprendizagem deve ser difícil, mas viável para os alunos.

O princípio da visibilidade. O princípio introduzido na pedagogia por Comenius e Pestalozzi. Um dos elementos necessários do treinamento é a criação de imagens visuais, modelos que retratam ou imitam determinados fenômenos em estudo.

O nome do princípio vem das palavras "olhar", "inspeção", "opinião", e isso enfoca o papel do pensamento no processo de aprendizagem, enquanto a cognição é polissensorial.

O princípio da visualização expressa a necessidade da formação das ideias e conceitos dos alunos com base em todas as percepções sensoriais de objetos e fenômenos. No entanto, a capacidade dos órgãos dos sentidos, ou "canais de comunicação", de uma pessoa com o mundo exterior é diferente. Eles observam o maior fluxo de informações nos órgãos da visão, colocando assim o princípio da visibilidade em primeiro lugar. No entanto, fornece não apenas confiança na visão, mas também em todos os outros sentidos. Todos os órgãos humanos estão interligados.

visibilidade, usado no processo de estudo de várias disciplinas acadêmicas, tem suas próprias características específicas, seus tipos.

A teoria do conhecimento do materialismo dialético permite compreender profundamente o lugar da imagem sensorial na atividade cognitiva humana, para revelar a dialética da transição do pensamento do concreto para o abstrato, do sensorial para o racional. A justificação da necessidade de visualização da educação com base na teoria marxista-leninista do conhecimento é um aspecto fundamentalmente novo, que está a ser desenvolvido com o surgimento da pedagogia soviética.

Cognição concreta-figurativa no desenvolvimento dos alunos pode ser um processo independente e um meio de formar pensamentos abstratos. Prazo visibilidade do aprendizado não substitui toda a riqueza e significado do conhecimento sensorial no desenvolvimento do aluno. Os recursos visuais são um dos aspectos da organização da cognição sensorial do aluno. São apenas um momento de conexão dialética complexa e contraditória entre o sensual e o racional na atividade cognitiva do aluno. O desenvolvimento harmonioso da personalidade, as complexas tarefas de desenvolvimento mental dos alunos exigem que o professor organize habilmente todo o conhecimento sensorial da criança.

Os recursos visuais são um dos meios para atingir o objetivo de aprendizagem, pois contribuem para a organização adequada da atividade mental dos alunos. Os auxílios visuais incluem objetos naturais ou reais, suas imagens na forma de bonecos, pinturas, desenhos, diagramas.

Filmes, televisão e outros meios técnicos de ensino estão se tornando cada vez mais difundidos na educação.

Com base no mesmo auxílio visual, as crianças podem desenvolver um caráter diferente do reflexo da realidade em imagens sensoriais.

O pensamento figurativo torna-se o principal elo da atividade cognitiva, contribui para a manifestação da criatividade. Para conseguir uma expressão escrita adequada de suas impressões, o aluno começa a procurar palavras, frases adequadas que satisfaçam seus sentimentos. Nos escritos, há um desejo de descrição artística, uma busca por meios literários expressivos, epítetos, metáforas, comparações. É importante que o professor veja o movimento do pensamento do aluno em direção à reflexão do original no processo de utilização de recursos visuais. A gestão da atividade cognitiva na educação nesta base cria oportunidades adicionais para o desenvolvimento mental dos alunos.

O princípio da consciência e da atividade. NO No processo de aprendizagem, o aluno deve perceber conscientemente o material proposto. O professor deve estabelecer metas conscientes e educar o aluno na atividade cognitiva.

O princípio é que o autodesenvolvimento criativo proposital dos professores cria condições favoráveis ​​para o autodesenvolvimento criativo dos alunos. Um dos objetivos prioritários e das tecnologias pedagógicas pode e deve ser uma tecnologia de aprendizagem focada na autodesenvolvimento criativo dos alunos. Todo o sistema de trabalho de ensino e educação na escola e a própria vida da escola devem ser considerados como um sistema de vida, focado no autodesenvolvimento criativo intencional de todos os elementos do processo de ensino e educação.

O princípio da consciência e da atividade de aprender como ponto de partida na atividade cognitiva dos alunos e do ensino inclui três aspectos principais: a compreensão consciente dos alunos sobre o material educacional, a atitude consciente em relação às atividades de aprendizagem e a formação da atividade cognitiva.

1. Com o estabelecimento de tarefas cognitivas e situações-problema, inicia-se a compreensão consciente do material educativo pelos escolares. Às vezes, os alunos não podem aprender conscientemente o conteúdo porque não percebem a tarefa de aprendizagem como uma situação-problema que precisa ser resolvida. Eles não pensam na tarefa, mas lembram, segundo a professora, o que precisa ser feito.

2. No entanto, às vezes, um aluno inteligente, inteligente, aprende medíocremente o novo material, porque não está interessado em aprender. Ele não tem interesse desenvolvido em aprender. A atitude em relação às aulas depende em grande parte dos motivos do ensino dos alunos. Há alunos que querem tirar cinco, para serem excelentes alunos. Daí a sua diligência e diligência. Para outros, a necessidade de conhecimento, o desejo de aprender coisas novas são os motivos definidores. Para alguns, o próprio processo de estar na escola, de se encontrar com colegas e professores é interessante. Eles estão acostumados à escola, são atraídos pelo ambiente escolar.

3. O terceiro lado do princípio é a formação da atividade cognitiva dos alunos.

É possível assimilar material educacional apenas com atividade suficiente de processos mentais cognitivos e um estado mental ativo. A atividade de reflexão mental pode surgir sob a influência de fatores externos, é essencialmente uma expressão do estado interno do aluno, seus poderes cognitivos e traços de personalidade.

A atividade sempre expressa uma certa orientação da personalidade, a concentração da consciência em objetos que são significativos para o aluno. O professor procura direcionar a atividade da cognição da criança para o cumprimento das tarefas educativas. No entanto, a atividade dos escolares mais novos no processo de assimilação do material didático pode ser diferente e inadequada às exigências do professor.

Para cada aluno, a atividade de cognição é determinada pela sua compreensão das tarefas da educação e do lugar da escola em sua vida, pela dificuldade ou facilidade de domínio do material didático, pela capacidade de cumprir as exigências do professor, pelas habilidades de trabalho educativo, interesses e solicitações espirituais. A tarefa do professor é criar condições para aumentar a atividade cognitiva geral dos alunos do ensino básico, formar uma atitude positiva face à aprendizagem, cultivar a independência e a eficiência.

O princípio da força do conhecimento. Uma vez que uma pessoa tende a esquecer a informação, o professor deve adquirir sólidos conhecimentos, habilidades e habilidades.

O cumprimento deste princípio pressupõe a construção de tal sistema pedagógico, cujos componentes e elementos não estão lado a lado, mas formam uma unidade integral. Influências pedagógicas não sistemáticas, acidentais, inconsistentes e desordenadas são fortemente contraindicadas na educação. Nada prejudica tanto a educação quanto a disparidade nos requisitos para os alunos.

É importante observar consistência e continuidade em seu trabalho, para identificar oportunamente o nível de educação dos alunos.

A força da aprendizagem significa retenção de longo prazo na memória do conhecimento que está sendo estudado, as habilidades e habilidades que estão sendo formadas.

A duração da retenção do conhecimento é influenciada por muitos fatores objetivos e subjetivos, as condições de aprendizagem e de vida da criança fora da escola. O problema da força da aprendizagem é aumentar o efeito dos fatores positivos e reduzir o papel dos negativos. Podem ser destacadas as seguintes disposições importantes, que constituem o conteúdo principal do princípio da força do conhecimento em estudo, das competências e habilidades em formação.

Destacando o principal neste material educacional. O conhecimento comunicado na lição não é composto pela soma de elementos equivalentes individuais, mas é um conjunto interdependente de partes constituintes e links.

1. Um sistema lógico de componentes interdependentes do conhecimento surge na mente do aluno, no qual o aluno reflete conexões essenciais, secundárias e aleatórias.

O mesmo conteúdo da aula pode contribuir com mais ou menos sucesso para o desenvolvimento mental, dependendo do quanto o aluno identifica as principais disposições que dão uma certa estrutura lógica ao conhecimento que está sendo estudado.

2. A ligação da ideia principal com o conhecimento da criança. O principal deve estar relacionado ao que o aluno sabe sobre o assunto em estudo. Caso contrário, a posição principal fica isolada e perde seu significado subjetivo na atividade mental do aluno. Para destacar a ideia principal no conteúdo da aula, é necessário dar uma certa ordem lógica ao conhecimento que as crianças têm sobre esse tema.

3. Formação de visões e crenças materialistas. O conhecimento deve ser incluído no sistema de visões e crenças do aluno, então o conhecimento se torna propriedade interna da criança, e ela não os esquece.

4. A inclusão dos conhecimentos estudados nas atividades práticas dos alunos. A possível conexão de material didático com ações práticas e exercícios aumenta significativamente a força de retenção do conhecimento entre os alunos do ensino fundamental. Se o conhecimento pode ser incluído nas atividades práticas diárias da criança, eles são reproduzidos sistematicamente e, portanto, mais firmemente fixados.

Como é assegurada a força da aprendizagem? Os alunos devem completar um ciclo completo de ações educativas e cognitivas no processo de aprendizagem: percepção e compreensão primária do material que está sendo estudado, sua posterior compreensão mais profunda, certo trabalho de memorização, aplicação do conhecimento adquirido na prática, além de repetir e sistematizar eles.

Nacionalidade do aprendizado. A actividade pedagógica deve ser dirigida a um leque alargado de alunos, e não a representantes de determinados segmentos da população.

As diferenças individuais no comportamento e na atividade mental de crianças em idade escolar são muito influenciadas pelas características de maior atividade nervosa e temperamento.

O estoque de conhecimento das crianças que ingressam na escola torna-se desigual tanto em volume quanto em profundidade.

A vida moderna oferece cada vez mais oportunidades para desvios individuais da média no desenvolvimento dos alunos.

Para o desenvolvimento intelectual, aumenta cada vez mais. Para entender o nível de desenvolvimento que se destaca como médio, é necessário um estudo individual dos alunos.

O PRINCÍPIO DA INDIVIDUALIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO ajuda a determinar a norma de conhecimento e desenvolvimento dos alunos, o que permite definir e resolver tarefas específicas de aprendizagem.

O conhecimento no processo real de aprendizagem é adquirido individualmente por cada aluno. No entanto, o processo individual de assimilação do conhecimento no ensino pode ser o mesmo, coincidir em crianças de um determinado grupo, turma. É possível identificar características comuns no desenvolvimento individual de cada criança. Há uma categoria de comum no desenvolvimento e educação das crianças no processo de aprendizagem.

As características individuais dos escolares se manifestam na atividade mental em relação ao professor, em traços de caráter que determinam eficiência, disciplina, sociabilidade e posição no grupo de pares. A educação familiar e o ambiente fora da escola têm grande influência na formação das propriedades individuais da personalidade da criança.

Principal formas de estudar as características individuais dos escolares são observações sistemáticas e sistemáticas do aluno; conversas individuais e em grupo de acordo com um plano pré-determinado; tarefas de aprendizagem adicionais e análise dos métodos de raciocínio dos alunos; tarefas especiais relacionadas à posição da criança na equipe. O principal é estudar a criança de forma abrangente e confiar em suas qualidades positivas para superar as deficiências existentes.

As características individuais podem ter um impacto positivo no processo de aprendizagem, ser neutras para a aprendizagem da criança ou afetar negativamente suas atividades de aprendizagem. O grau de influência das características individuais no processo de aprendizagem determina a necessidade de uma abordagem individual.

Uma compreensão profunda das características mentais e etárias gerais dos escolares nos permite ver mais profundamente a manifestação das características individuais na aprendizagem.

Conformidade da educação com a idade e características individuais dos alunos. A implementação deste princípio requer que o conteúdo e as formas das atividades dos alunos estejam de acordo com sua idade, experiência de vida, pontos fortes e capacidades. Toda criança é um mundo especial. Portanto, o processo de educação deve ser ainda mais individualizado do que o processo de educação. Isso será possível se o professor, apoiando-se nas necessidades e interesses que a criança tem no momento, for capaz de encontrar formas e modos de satisfazê-los que façam surgir novas necessidades e novos interesses como base decisiva para a motivação do comportamento. e atividade.

Além dos princípios formulados por Ushinsky e outros educadores, as seguintes ideias são usadas hoje.

1. O Princípio da Humanização - Forma as visões universais de um aluno. Desenvolve nele um senso de cidadania, responsabilidade social.

2. O princípio da integridade - implica a consecução da coesão de todos os elementos do processo de aprendizagem.

3. O PRINCÍPIO DA CONFORMIDADE CULTURAL - refere-se ao uso da cultura do país, região na educação do aluno.

4. O princípio da unidade da educação e da vida cotidiana de um aluno - a aprendizagem não deve ocorrer isoladamente da experiência cotidiana do aluno.

5. Princípio de orientação de carreira - a formação deve visar a formação das competências profissionais do aluno, o desenvolvimento da sua competitividade.

Apesar do fato de que todos os princípios acima estão inextricavelmente ligados uns aos outros, o professor deve entender claramente que cada um deles é individual. Por exemplo, o princípio da humanização, embora indiscutivelmente importante na formação profissional, não deve prevalecer sobre o princípio da orientação profissional.

Além disso, o professor precisa individualizar ao máximo o aprendizado, para isso deve estudar constantemente as características individuais de cada aluno.

Princípios de ensino usados ​​de forma razoável e abrangente ajudam o professor a navegar melhor no processo educacional.

Disponibilidade de treinamento é determinado pelo nível de habilidades cognitivas dos alunos, a necessidade de organizar o processo de aprendizagem dos alunos na "zona de seu desenvolvimento mental proximal", quando o nível de aprendizagem é visivelmente alto, mas alcançável para os alunos. A acessibilidade para os alunos é alcançada através da otimização do aprendizado. É possível julgar a otimalidade do processo educacional no caso em que podemos avaliar de maneira bastante objetiva os resultados das seguintes etapas do trabalho educacional:

1) os formandos ouviram tudo o que os professores explicaram;

2) os formandos compreenderam o que lhes foi explicado;

3) concordaram (ou discutiram) com o que ouviram;

4) os estagiários dominaram o conteúdo principal do que estudaram, ouviram, leram;

5) aplicaram com sucesso os conhecimentos adquiridos na prática.

Para obter resultados elevados em cada uma dessas etapas, é importante pensar antecipadamente no suporte metodológico do processo educativo. Isso significa que é necessário determinar que tipo de ações precisam ser formadas nos estagiários, além disso, indicar antecipadamente quais qualidades essas ações devem ter, principalmente em termos de generalização, razoabilidade, consciência, criticidade, etc. No futuro , é necessário planejar um passo a passo sistemático da formação das ações planejadas com um controle claro de sua qualidade pelo professor.

Em geral, para otimizar o processo educativo, é importante focar, em primeiro lugar, no nível inicial de conhecimentos, competências e habilidades dos formandos, em segundo lugar, na necessidade de lhes ensinar o que é realmente necessário e, em terceiro lugar, escolher corretamente e com competência as formas e métodos de aprendizagem.

A presença dessas qualidades em um professor permite que ele atue não apenas como um professor competente, mas também como um educador sensível.

O impacto educacional do professor na personalidade do aluno se expressa, em última análise, em suas qualidades morais. Embora o ambiente externo (fatores externos) também influencie o aluno, a influência do professor, o professor não pode ser comparada a nada, se apenas o próprio professor for uma personalidade brilhante (espiritual e moralmente rica).

A maneira como ele se comunica com os alunos, a capacidade de organizar de forma clara e produtiva o processo educacional às vezes têm um impacto mais forte na psique dos alunos do que muitas horas de moralização.

treinamento - um processo bidirecional, ensino e aprendizagem se fundem. O papel de liderança e organização pertence ao professor - o professor. Ele também realiza um lado do processo de aprendizagem - o ensino. O outro lado deste processo é ensino, é realizado nas atividades dos alunos. Ao mesmo tempo, qualidades de ouvintes como atividade e independência são de grande importância. A tarefa do professor é formar tais qualidades, agindo de forma ponderada e pedagogicamente competente. Ele cria condições favoráveis ​​para sua formação, guiado por suas "fórmulas verbais":

1) Eu vou te ajudar a fazer você realmente querer estudar;

2) é difícil para você estudar, mas é temporário, até você se “animar” com uma ideia, a gente vai achar;

3) você estará interessado em estudar se trabalhar intensamente.

PALESTRA Nº 3. Características dos conceitos didáticos modernos

A base do processo de aprendizagem é conceitos didáticos, ou o chamado sistemas didáticos. Com base em como o processo de aprendizagem é entendido, existem três conceitos didáticos básicos: tradicional, pedocêntrico и moderno.

O conhecimento como sujeito de assimilação tem três partes relacionadas:

1) teórico (fatos, ideias teóricas e conceitos);

2) prático (capacidade e habilidades para aplicar conhecimentos em diversas situações da vida);

3) ideológica e moral (ideologias ideológicas e morais e estéticas contidas no conhecimento).

Com uma formação devidamente ministrada, os alunos dominam todos estes aspetos da matéria a estudar, nomeadamente:

1) dominar a teoria (conceitos, regras, conclusões, leis);

2) desenvolver competências e habilidades para aplicar a teoria na prática;

3) desenvolver formas de atividade criativa;

4) compreender profundamente as ideias ideológicas e estético-moral.

Isso significa que no processo de aprendizagem ocorre simultaneamente e em uma unidade inseparável:

1) enriquecimento do indivíduo com conhecimento científico;

2) desenvolvimento de suas habilidades intelectuais e criativas;

3) a formação de sua visão de mundo e cultura moral e estética, o que torna a aprendizagem um meio de educação muito importante.

Com base nos fatos acima, emergem diferentes conceitos de aprendizagem. A principal diferença entre eles está na compreensão do processo de aprendizagem.

Conceito tradicional. Esse conceito também pode ser chamado de pedagogocêntrico. O papel principal neste sistema é desempenhado pelo professor. Uma doutrina semelhante foi desenvolvida por educadores como Comenius, Pestalozzi, Herbart. O princípio desta doutrina são conceitos como liderança, gestão, regra. O processo de aprendizagem é baseado na influência autoritária do professor sobre o aluno, na explicação do material.

O conceito tradicional tem sido muito criticado recentemente por ser autoritário. Acredita-se que esse sistema não contribua para o desenvolvimento do pensamento criativo do aluno, uma vez que o material é fornecido de forma acabada e não dá ao aluno a oportunidade de encontrar o conhecimento de forma independente.

Conceito pedocêntrico. Essa teoria coloca a criança e suas atividades em primeiro plano. Os adeptos e desenvolvedores desta doutrina são J. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai. Os professores se esforçam para construir o processo de aprendizagem de tal forma que seja interessante antes de tudo para a criança, com base em suas necessidades, experiência de vida. Nesse caso, o aprendizado é natural. A própria criança está ciente da necessidade de obter determinado conhecimento.

Quando confrontado com um problema, o aluno deve estar motivado para superá-lo. O problema do professor, neste caso, é ajudar a resolver o problema, mostrar saídas para a situação, mas em nenhum caso insistir em completar a tarefa. O conceito pedocêntrico é denominado “pedagogia da ação”, pois a aprendizagem é conduzida por meio da atividade ativa do aluno. Acredita-se (e não sem razão) que esta doutrina promove o desenvolvimento do pensamento criativo.

No entanto, o conceito pedocêntrico superestima a capacidade da criança para atividade independente ativa, o que muitas vezes leva a uma perda de tempo irracional e a uma diminuição do nível de aprendizagem. O conhecimento é aleatório.

Como nem os sistemas pedocêntricos nem os pedagogocêntricos podem atender às necessidades da didática moderna, uma sistema didático moderno.

Sua essência é usar os aspectos positivos de uma e de outra doutrina. O conceito moderno acredita que tanto a aprendizagem como o ensino são componentes integrantes do processo de aprendizagem. Este sistema é projetado e baseado nos conceitos propostos por P. Galperin, L. Zamkov, V. Davydov, K. Rogers, Brunenr. Os elementos do conceito moderno são áreas como aprendizagem baseada em problemas, programação, aprendizagem de desenvolvimento e pedagogia da cooperação.

O conceito didático moderno é baseado na interação e compreensão mútua entre professor e aluno. O processo educacional é construído na transição da atividade reprodutiva para a atividade de busca do aluno. A tarefa do professor é definir uma meta, um problema; ele é um assistente ativo na busca de uma saída para uma situação educacional difícil. Mas, ao contrário do conceito pedocêntrico, o professor não é obrigado a esperar até que o aluno encontre o problema, ele o cria artificialmente. No decorrer da atividade conjunta do professor e do aluno, o problema deve ser resolvido. A atividade coletiva e a análise do conhecimento são incentivadas na formação.

Na escola russa moderna, o sistema tradicional de aula ainda é forte, no qual o professor é uma autoridade indiscutível. Mas na modernização da escola moderna, os conceitos tradicionais estão sendo substituídos por novos rumos pedagógicos que contribuem para a resolução de muitos problemas da escola moderna.

No momento, foram identificadas duas contradições na didática: entre teoria e prática (isto é, didática e prática docente) e entre educação e formação (dentro da própria teoria). De acordo com a teoria, o conteúdo da educação é dividido em 4 tipos:

1) conhecimento sobre a natureza, sociedade, tecnologia, homem, arte, etc.;

2) formas de atividade (habilidades e hábitos) que uma pessoa precisa dominar para preservar e reabastecer a cultura;

3) experiência de atividade criativa;

4) a vivência de uma atitude emocional e valorativa em relação à realidade, às pessoas, a si mesmo.

Essa teoria mostra o lugar dos saberes, habilidades e habilidades na estrutura do conteúdo da educação e, portanto, mostra a diferença entre educação e conteúdo da educação. As essências da educação e da formação em atividade caracterizam-se pelo conteúdo e pela objetividade. Isso significa que a teoria apresentada deve ser válida tanto para a aprendizagem quanto para a educação, e também desempenhar a função de unificar entre elas e eliminar contradições. Esta teoria tem dois fundamentos:

1) invariante de composição;

2) a invariante dos tipos de atividade humana no desenvolvimento do conteúdo da experiência humana.

Em meados dos anos 80. século XNUMX a didática tinha duas teorias do conteúdo da educação, cada uma das quais tinha o direito de existir.

novo teoria do conteudo educacional - trata-se de um sistema aberto, dinâmico, humanitário-axiológico, polifuncional, constituído por uma composição invariável do conteúdo da educação em toda a sua completude sociocultural e uma estrutura invariável de atividades, que reflete o aspecto psicológico da atividade humana.

Em ligação com as novas ideias sobre a orientação pessoal da formação e da educação, o objecto da didáctica revela-se também o mais provável: a cadeia educação - formação - a relação entre eles como elemento importante na dinâmica do desenvolvimento. A diferença entre educação e formação reside no facto de entre elas não existirem apenas relações conteúdo-educacionais, mas também funcionais-históricas. Mostramos a relação funcional entre eles. É sabido que a educação se caracteriza pela autonomia, pela lógica do autodesenvolvimento, pela continuidade e está acima da situação.

A aprendizagem, por sua vez, é intencionalidade (ou resultados fornecidos em um período de tempo limitado), maneabilidade, discrição. Uma instituição de ensino (escola ou liceu) tem viabilidade e perspectivas se o seu desenvolvimento for coerente com a estratégia de desenvolvimento e autodesenvolvimento da educação. Além disso, se a lógica da gestão da educação levar em conta a lógica do autodesenvolvimento da educação, então o sistema educacional será mais favorável e sustentável.

Questões de pesquisa didática:

1) autoconhecimento e autorrealização na consideração da educação;

2) correlação do conhecimento científico e educacional no processo de educação; conhecimento e autoconhecimento na estrutura da atividade humana como matéria de compreensão em didática;

3) a relação entre a lógica da gestão da educação e a lógica do seu autodesenvolvimento nas condições de estabilização gradual da sociedade e nas condições de uma sociedade em mudança dinâmica.

Leis da dialética materialista - as principais formas de reflexão da realidade na cognição. Ao mesmo tempo, podem atuar como princípios metodológicos da atividade científica e teórica. O esquema geral do processo de cognição é expresso na posição V. I. Lenin: "Da contemplação viva ao pensamento abstrato e dele à prática".

Os estudos modernos dos mecanismos neurofisiológicos da atividade cognitiva humana apontam para a realidade da diferença no suporte fisiológico do pensamento concreto-figurativo e abstrato, ou seja, para a existência de estruturas específicas, separadas territorialmente, às quais se associam várias formas de pensamento. Essas informações foram obtidas estudando a assimetria funcional do cérebro humano, a especialização funcional de cada um de seus hemisférios.

Está provado que todos os tipos de atividade da fala, assim como leitura, escrita, operações de contagem, são funções do hemisfério esquerdo, enquanto o direito fornece a orientação espacial do corpo. Além disso, verificou-se que o hemisfério direito se especializa no processamento de informações primárias, características únicas de objetos e reflete uma imagem material específica do mundo, enquanto o hemisfério esquerdo, usando padrões de memória (símbolos verbais, signos), reflete uma imagem esquematizada, desprovida de de detalhes específicos, a imagem essencial do mundo, profunda causal - Ligações investigativas.

Ao mesmo tempo, em condições de desunião funcional, a atividade de cada um dos hemisférios é caracterizada por um certo tom emocional, ou seja, diferentes tipos de atividade cognitiva são caracterizados por diferentes suportes emocionais: a atividade criativa se deve principalmente a um tom emocional positivo , o pensamento imaginativo está associado a estados emocionais negativos que surgem principalmente em condições desfavoráveis ​​aos indivíduos.

Ao mesmo tempo, a divisão espacial do suporte fisiológico do pensamento concreto-figurativo e abstrato é relativa. A reflexão mais completa e adequada do mundo exterior é alcançada através de uma interação complexa e contraditória de ambos os hemisférios: a integração das funções dos hemisférios direito e esquerdo contribui para a otimização da atividade mental em geral.

No entanto, para a relação entre o concreto e o abstrato na atividade cognitiva do aluno, é importante atentar para as características do assunto estudado. Se falamos de literatura, então anteriormente o objetivo da atividade artística era reunir em uma integridade concreta aquelas infinitas definições abstratas em que o sistema de divisão do trabalho na formação capitalista dividia a pessoa social.

Da mesma forma, o método de reproduzir a realidade na consciência na forma epistemológica desejada deveria ter consistido em ascender do abstrato ao concreto. Hoje, essa ideia consiste em superar a integridade e completude concretas da contemplação poética sensual e desenvolver ideias abstratas gerais e conceitos lógicos formais.

PALESTRA No. 4. Funções de aprendizagem

1. Características das funções de aprendizagem

Explorando seu assunto, a didática realiza os seguintes funções:

1) cognitivo (científico e teórico);

2) prático (estrutural e técnico).

função cognitiva.

A didática descobre ou apenas enuncia fatos que se relacionam direta ou indiretamente com ela, os sistematiza e generaliza, explica esses fatos e estabelece relações quantitativas e qualitativas entre eles. Como resultado do estudo, a didática ganha conhecimento sobre como se dá o processo de aprendizagem, já implementado ou em implementação na realidade, quais são seus padrões e qual é sua essência. Com base nos dados obtidos, são feitas algumas conclusões teóricas, que ajudam a desenvolver "teorias do processo de aprendizagem" no futuro. Além disso, essas teorias são aplicadas na prática e estão novamente sujeitas a ajustes, etc.

Ao mesmo tempo, a didática realiza prático, isto é, uma função utilitária, ou de serviço, em relação à vida pública:

1) fornece aos professores (ou outras pessoas envolvidas em atividades de ensino e educação) pré-requisitos e normas teóricas, cuja aplicação na prática aumenta sua eficácia;

2) a didática explora os fenômenos da atividade social, que tem como objetivo educar e retreinar as pessoas de acordo com os ideais históricos e as necessidades sociais em mudança.

Função prática (técnica construtiva) intimamente relacionado com a função cognitiva. Quando um cientista passa da exibição do aprendizado para o projeto, ele desempenha uma função técnico-construtiva.

Atividade didática consiste nas ações de professores e alunos. Essas ações têm algumas consequências:

1) aprendizagem racional implica aprendizagem;

2) como resultado da aprendizagem, o aluno adquire conhecimentos, habilidades e habilidades, forma suas próprias crenças, atitudes, visão de mundo e seu próprio sistema de valores;

3) o aprendizado (ou o próprio sujeito) causado pelo aprendizado leva a diversas mudanças na personalidade do aluno.

Típico fato didático não pode referir-se apenas às atividades do professor, ao trabalho dos alunos ou aos resultados da aprendizagem. Este fato permite:

1) estabelecer um certo padrão que se manifesta nas três ações;

2) revelam relações importantes entre o comportamento didático do professor em determinadas condições;

3) revelam a relação entre o comportamento dos alunos no decorrer da aprendizagem e as mudanças que ocorreram sob a influência das ações do professor e suas próprias atividades.

A didática moderna vê o processo de aprendizagem como um processo único e interdependente. A aprendizagem é vista como um movimento que possui diversas funções indissociáveis ​​umas das outras. As três funções mais importantes da aprendizagem são: educacional, educacional и em desenvolvimento funções. Educação não significa apenas educação, educação ou desenvolvimento. Esses elementos devem estar harmoniosamente conectados em um único processo de aprendizagem. Para formar uma personalidade competitiva e harmoniosamente desenvolvida, o professor deve aprimorar constantemente os modos de atividade intelectual do aluno.

2. Função de desenvolvimento

Para garantir o constante crescimento intelectual, desenvolvimento e educação dos alunos no processo de aprendizagem, o professor precisa aprender a fixar o nível de desenvolvimento do aluno e passar para o próximo nível de desenvolvimento.

O desenvolvimento intelectual dos alunos é muito mais bem-sucedido se o aluno receber objetivos e a necessidade de adquirir conhecimento de forma independente e usá-lo na prática. Quando uma criança realiza uma determinada tarefa, ela faz um trabalho mental complexo.

Este trabalho inclui algumas atividades. Ele observa, analisa, aplica regras para resolver problemas de aprendizagem. No caso de a aprendizagem ocorrer usando apenas duas ações mentais (percepção e memorização), a criança é privada do momento de desenvolvimento da aprendizagem. Ele se acostuma a usar essas duas ações simples e se torna incapaz de resolver problemas mais complexos que exigem análise dele.

O professor precisa ensinar a criança a pensar. Esta é a função de desenvolvimento da aprendizagem. Tendo aprendido a pensar e analisar, o aluno já está se tornando capaz de estabelecer metas por conta própria, ele pode melhorar. Dependendo do nível de organização, o aprendizado pode acelerar ou retardar o desenvolvimento de uma criança.

Há um número fatores do qual depende o desenvolvimento da criança. Alguns deles funcionam independentemente da consciência humana - este é um fator biológico. Outros dependem da vontade do indivíduo e da sociedade.

1. fator biológico. Uma pessoa nascida não é uma “lousa em branco”. Desde o nascimento, ele carrega informações genéticas. A hereditariedade é de grande importância para o desenvolvimento humano. O nível de superdotação, a emotividade, a dinâmica dos processos psicológicos - tudo isso é hereditário. Mas o factor biológico do desenvolvimento não se resume apenas à genética. Sabe-se que todos os organismos vivos, passando pelas fases de formação, adaptam-se às condições que os rodeiam, adquirem novas características. Além da hereditariedade, um dos sinais de um organismo vivo é a variabilidade. Dependendo das condições em que a pessoa se encontra, das propriedades de sua psique, o temperamento pode mudar em uma direção ou outra. Para um desenvolvimento normal e progressivo, a criança deve estar num ambiente mental favorável e num ambiente altamente culto.

2. fator social. A criança se desenvolve no meio ambiente, este conceito inclui circunstâncias externas necessárias à vida humana. Na primeira infância a criança já tem necessidade de comunicação, de obtenção de informações. O nível de influência em desenvolvimento depende da natureza da influência das circunstâncias e da atividade do indivíduo. Fazendo parte do meio ambiente, a pessoa é capaz de transformá-lo. A formação da personalidade ocorre no decorrer da assimilação da influência do meio ambiente e da resistência aos seus fatores. A tarefa do professor é desenvolver na criança a resistência às influências físicas e psicológicas negativas, bem como a capacidade de aceitar ativamente os fenômenos positivos.

3. Fator de formação da personalidade dirigida. Como a influência do ambiente, via de regra, é desorganizada e espontânea, o professor não pode contar com seu efeito positivo. As relações que uma criança estabelece geralmente são construídas por adultos, por isso ela adota facilmente os modelos comportamentais que lhe são oferecidos. Se um aluno está em um ambiente onde ele é afetado por uma influência negativa, então qualidades negativas podem se formar nele. De acordo com Makarenko, "se uma pessoa é mal educada, então os educadores são os únicos culpados por isso. Se a criança é boa, ela também deve isso à sua educação, à sua infância".

Educação e desenvolvimento - Esta é a principal atividade na idade escolar. Está intimamente ligado ao trabalho, às atividades políticas, culturais, estéticas e esportivas, bem como ao jogo. Juntamente com outras atividades, as atividades de aprendizagem afetam todos os aspectos do desenvolvimento das crianças.

No ensino, não é o fato de passar pelo material didático que é decisivo, mas a organização da atividade ativa, consciente e independente de cada aluno para assimilá-lo, através do qual esse conteúdo se torna um meio de influência de longo prazo sobre o desenvolvimento do indivíduo. Na prática docente, muitas vezes há professores que, infelizmente, negligenciam esse fato. Ainda não convencidos de que ocorreu um ato de aprendizagem, que seria a justificativa para o sucesso das etapas planejadas, eles começam a trabalhar em um novo material educativo.

Outros professores seguem com muito cuidado o curso do processo cognitivo do aluno, observam-no, orientam cuidadosamente a atividade do aluno. Eles consideram que o ato de aprender está concluído somente quando a busca pela verdade do aprendizado estiver completa. Se necessário, apontam para o texto correspondente do livro didático, e a consolidação do conhecimento torna-se uma tarefa para o aluno.

É nesse momento que se inicia a etapa decisiva do processo educacional, em que o aluno controla seus conhecimentos, penetra mais profundamente em sua essência, lembra-se do essencial, conecta os conhecimentos adquiridos com aqueles que aprendeu anteriormente, sistematiza-os e aplica-os na prática. .

Nível de atividade de aprendizagem determinado principalmente pelo conteúdo do estudo. Quanto mais o aluno domina os fundamentos da ciência, os métodos de ensino, quanto maior o nível de motivação da atividade, maiores os requisitos para o nível de sua atividade educacional.

O conhecimento do aluno é muitas vezes realizado ao nível da atividade reprodutiva, quando o conhecimento adquirido é, por assim dizer, adicionado ao cofrinho de sua memória e, sendo memorizado, pode ser usado se necessário.

Este nível de atividade não utiliza todos os recursos cognitivos da personalidade do aluno, não abre espaço para o pleno desenvolvimento do pensamento, imaginação, processos cognitivos ativos.

A educação e o desenvolvimento podem prosseguir no nível da atividade de busca, na qual o próprio aluno está ativamente envolvido. Nessas condições, o aluno passa por tentativa e erro, sua busca em muitos aspectos exige um investimento significativo de tempo, mas sua atividade ganha em muitos aspectos:

1) ele opera ativamente de todas as maneiras conhecidas por ele;

2) procura de novas formas ainda não utilizadas na resolução das tarefas;

3) faz uma estimativa, palpites;

4) é orientado de forma abrangente nas condições e no curso da decisão.

No nível mais alto, a aprendizagem e o desenvolvimento ocorrem como um processo criativo em que o aluno usa todo o fundo de conhecimentos, habilidades e habilidades que possui, implementa formas originais para atingir o objetivo (que ele próprio estabelece). O centro de gravidade da atividade neste nível é deslocado não tanto para a operação do conhecimento anterior, mas para a busca de novos e o uso dos existentes como método de cognição.

Consequentemente, a atividade educativa dos alunos em cada etapa deve ser construída de forma a contribuir para o seu desenvolvimento progressivo.

3. Função educacional

Mas o aprendizado e o desenvolvimento mental da criança não são suficientes. Um membro de pleno direito e digno da sociedade também deve ser bem educado. A educação possibilita a uma pessoa um conhecimento mais amplo do mundo, apresenta as conquistas da humanidade, permite sistematizar os processos que ocorrem na sociedade. A educação se dá na constante interação da personalidade emergente com a sociedade.

Desde a primeira infância, a criança entra em uma relação complexa com o meio ambiente. Ao repetir depois dos adultos, ele domina a fala, as normas de comportamento. No entanto, observou-se que em diferentes períodos da vida os mesmos processos evocam diferentes reações e, portanto, têm diferentes influências educativas. Assim, o desenvolvimento da psique humana depende de sua atividade.

Na fase de desenvolvimento pré-escolar, a principal ocupação da criança é o jogo. Durante o jogo, ocorre o desenvolvimento físico e mental da criança, e seus traços de caráter são formados. Além disso, o trabalho é de grande importância social para uma pessoa. A inclusão da atividade laboral no jogo aumenta o interesse da criança pelo trabalho. O trabalho forma traços de caráter, qualidades morais e volitivas.

Com o desenvolvimento do aluno, o nível de sua responsabilidade para com a sociedade aumenta e as qualidades cívicas são formadas. Nesta fase, o desenvolvimento integral e a educação de uma personalidade em crescimento são importantes. É necessário desenvolver uma posição de vida ativa. A qualidade da educação depende inteiramente dos processos que fazem a criança agir, ou seja, dos motivos. Para que a educação seja mais eficaz, deve-se esforçar para unir os motivos pessoais e sociais.

A educação em equipe é muito importante para uma criança, pois diversas criações infantis, organizações e instituições educacionais criam para ela experiência social, a experiência de comportamento em uma sociedade onde seus interesses podem colidir e até entrar em conflito com os interesses da equipe. Essas relações criarão a personalidade da criança.

Como o aluno ainda tem experiência de vida insuficiente, ele não consegue avaliar corretamente seu comportamento; nesta fase, a influência dos adultos é importante.

Conexões sustentáveis ​​no processo de aprendizagem que ajudam a aumentar a eficácia da educação são chamadas de leis da educação. Para esses incluem:

1) a natureza da educação é determinada pelas necessidades sociais e econômicas da sociedade, bem como pelos interesses das classes dominantes;

2) os objetivos, métodos e conteúdos da educação são os mesmos;

3) educação e educação são uma coisa só;

4) a educação efetiva ocorre com alta motivação de uma pessoa;

5) a educação é mais efetiva se houver respeito mútuo entre o aluno e o professor;

6) no decorrer da educação, é importante levar em consideração as características psicológicas e etárias do aluno;

7) o processo de educação deve ser baseado nas qualidades positivas do aluno;

8) o aluno deve ver as perspectivas da educação, sentir alegria ao alcançar o sucesso;

9) a educação ocorre no decorrer da atividade humana;

10) a formação em equipe é extremamente importante;

11) é importante desenvolver nos alunos o desejo de autoeducação.

Assim como a aprendizagem em geral, a educação pode ser baseada em autoritário ou livre começo. A paternidade autoritária é baseada na obediência inquestionável. Esta forma tem sido duramente criticada pelos professores. A educação gratuita implica a aquisição de conhecimentos no decorrer de atividades práticas, culturais e sociais. Essa forma de educação também não encontrou aplicação na sociedade moderna.

Atualmente, uma abordagem integrada é usada na educação das crianças. Desde o nascimento, uma pessoa está ligada à vida em sociedade. A partir do momento da entrada na escola, o processo de educação não só não para, como também se intensifica. A formação associada ao desenvolvimento e à educação visa à formação de visões que atendam à ordem social da sociedade, à erradicação de concepções errôneas sobre a realidade e os hábitos.

Como o professor está na equipe das crianças, qualquer uma de suas atividades é de cunho educativo.

4. Função educacional

Uma pessoa precisa melhorar constantemente seus conhecimentos. No processo de escolarização, a criança recebe informações constantemente, isso acontece na sala de aula, no horário de aula, nas rodas, nas atividades extracurriculares. A aquisição de conhecimentos por um aluno fora da aula é em grande parte espontânea, não sistematizada. A tarefa do professor é transmitir conhecimento propositalmente. Para isso existem currículos, programas educacionais. As informações fornecidas pelo professor devem ajudar a criança a ingressar com sucesso na sociedade, navegar na escolha de uma futura profissão e tornar-se um cidadão de pleno direito do país.

Os conceitos de educação, educação e desenvolvimento estão inextricavelmente ligados no processo global de aprendizagem.

PALESTRA Nº 5. O conteúdo da educação

1. O conceito do conteúdo da educação

Sob o conceito conteúdo de educação implicam um sistema de conhecimentos, habilidades, atitudes e atividades criativas que o aluno domina durante o processo de aprendizagem.

A função social central da educação é o desenvolvimento de uma personalidade que atenda às necessidades da sociedade. A educação é construída com base nas relações desenvolvidas pela humanidade no decorrer do desenvolvimento histórico. Cada uma das disciplinas escolares tem um ambiente educacional. Além disso, cada disciplina é importante para elevar o nível geral de desenvolvimento do aluno. No sistema educacional moderno, todo aluno tem o direito de escolher as disciplinas para estudar. Tais cursos são chamados eletivo, ou seja, disciplinas eletivas. O sistema é projetado para garantir que o aluno possa se envolver em disciplinas básicas por si mesmo e não perder tempo estudando disciplinas "desnecessárias".

O conteúdo da educação é baseado na experiência social da humanidade, que inclui a experiência do desenvolvimento físico, estético, laboral, científico e moral da sociedade e satisfaz as necessidades da sociedade.

As necessidades da sociedade são o fator determinante na caracterização do conteúdo da educação. Conhecimento, habilidades e habilidades (KUN) é um sistema de ideias práticas, morais e ideológicas acumuladas por gerações e especialmente selecionadas de acordo com os objetivos do desenvolvimento da sociedade.

1. Conhecimento - é a compreensão, a capacidade de analisar, reproduzir e aplicar na prática certos elementos da experiência social, expressos em conceitos, categorias, leis, fatos, teorias.

2. Habilidade - a capacidade de colocar em prática os conhecimentos adquiridos no processo de aprendizagem.

3. Habilidade - um componente integral da habilidade, levado à perfeição.

4. Atitude - a capacidade de avaliar e perceber emocionalmente a experiência de gerações.

5. Atividade criativa - a forma mais elevada de atividade humana e auto-expressão.

É possível identificar várias leis de acordo com as quais o conteúdo da educação deve ser construído.

1. Em qualquer estágio da educação, deve seguir um objetivo - a formação de uma personalidade competitiva abrangente, harmoniosamente desenvolvida. Para alcançar essa tarefa, é importante garantir o desenvolvimento mental, estético, moral, educação física e formação laboral.

2. O critério mais importante para a construção do conteúdo da educação é a base científica da educação. O ensino deve incluir declarações rigorosamente científicas que sejam consistentes com o estado atual da ciência.

3. O conteúdo do material didático sobre o tema não deve contrariar as disposições da ciência oficial, devendo ser construído de acordo com a lógica da ciência oficial. O material educativo deve estar relacionado com outros assuntos educativos.

4. Os conhecimentos teóricos não devem ser obtidos isoladamente da formação prática. A conexão entre teoria e prática é condição necessária para uma aprendizagem normal.

5. O conteúdo da educação deve ser construído de acordo com a idade e as características psicológicas da criança.

6. O conteúdo da educação deve ser orientado para a carreira, conter elementos de formação técnica e trabalhista.

O conteúdo da educação moderna visa o desenvolvimento abrangente do aluno de acordo com seus interesses e necessidades e as últimas conquistas da ciência e tecnologia modernas. Isso permite que você forme uma personalidade competitiva com base na escola.

O conteúdo da educação é refletido em currículos, currículos, kits de ensino e auxiliares de ensino.

2. A cultura como base para construir e determinar o conteúdo da educação

Uma das fontes de formação do conteúdo da educação é a cultura. A cultura (juntamente com a experiência social) determina os fatores para selecionar o material, os princípios para construí-lo e construí-lo em uma estrutura apropriada. A cultura determina a presença de tais elementos no conteúdo da educação como a experiência das relações sociais, valores espirituais, formas de consciência social, etc.

Há um número princípios formação do conteúdo da educação do campo da cultura (arte):

1) o princípio da unidade do conteúdo ideológico e da forma artística;

2) o princípio do desenvolvimento cultural harmonioso do indivíduo;

3) o princípio da comunidade ideológica e a relação da arte;

4) o princípio de levar em conta as características da idade.

A implementação dos princípios acima visa elevar o nível cultural geral de alunos e professores também.

As disciplinas baseadas nesses princípios representam um ciclo culturológico composto por disciplinas de acordo com o papel definidor da cultura pessoal. Tais disciplinas visam superar o descaso com a cultura pessoal do professor e do aluno na escola tradicional.

Meta ciclo cultural - a formação da cultura pessoal como forma de autorrealização do indivíduo na criatividade profissional e não profissional. A educação cultural é proporcionada por cursos de formação que apresentam:

1) conhecimento fundamental sobre a cultura como forma de vida humana, expressando sua especificidade genérica;

2) conhecimento sobre formas específicas de atividade cultural, cujo desenvolvimento teórico e prático fornece o nível necessário de cultura pessoal de uma pessoa;

3) os conceitos básicos da teoria da cultura (a ideia de sua estrutura, os padrões de seu desenvolvimento, a compreensão do homem como criador da cultura, ajudando o aluno a entender o significado pessoal da cultura).

A educação artística e a cultura emocional é aquela área da atividade humana que desenvolve habilidades criativas universais, pensamento produtivo, enriquece a intuição, a esfera dos sentimentos. Dominando os valores da cultura artística mundial, uma pessoa adquire a experiência da cocriação, a capacidade de diálogo de culturas.

É necessário tornar os elementos do ciclo cultural das disciplinas uma componente obrigatória de cada aula. Para isso, existem formas especiais de atividades extracurriculares: uma aula-excursão, uma aula-discussão, etc.

Excursão - um dos tipos de trabalho educativo extracurricular. Podem ser excursões deste tipo, como ir a um museu, a algum empreendimento, a um teatro, etc. Uma forma eficaz é realizar debates, noites de perguntas e respostas sobre determinados temas, mais frequentemente sobre temas culturais ou morais. As pessoas que trabalham no campo da cultura podem ser convidadas para essas noites. Sua comunicação direta com as crianças geralmente dá um resultado mais positivo do que teoria seca, histórias e palestras.

A educação estética na educação é realizada tanto no processo de ensino de várias disciplinas educacionais gerais (literatura, geografia, história) quanto com a ajuda de disciplinas estéticas (música, artes plásticas).

PALESTRA Nº 6. Fundamentos psicológicos para a formação de competências e habilidades no processo de aprendizagem

1. Etapas da educação

Cada aluno tem características pessoais e de atividade individuais. Ao mesmo tempo, todos os alunos de um determinado nível educacional são caracterizados por características iniciais comuns e típicas para eles.

1. fase do ensino fundamental - este é o início da existência social de uma pessoa como sujeito da atividade educativa. A prontidão para a escolarização significa a formação de atitudes em relação à escola, à aprendizagem e ao conhecimento. A expectativa do novo, o interesse por ele fundamentam a motivação educacional do aluno mais jovem.

Na escola primária, os alunos da escola primária formam os principais elementos da atividade principal durante este período, as habilidades e habilidades de aprendizagem necessárias. Durante este período, desenvolvem-se formas de pensamento que asseguram a maior assimilação do sistema de conhecimento científico, o desenvolvimento do pensamento científico e teórico. Existem pré-condições para a auto-orientação na aprendizagem e na vida cotidiana. A atividade educacional, incluindo a aquisição de novos conhecimentos, a capacidade de resolver vários problemas, a cooperação educacional, a aceitação da autoridade do professor, é a principal nesse período de desenvolvimento de uma pessoa que está no sistema educacional.

2. Idade do ensino médio (adolescente) (dos 10-11 aos 14-15 anos) o papel principal é desempenhado pela comunicação com os pares no contexto das suas próprias atividades de aprendizagem. As atividades inerentes às crianças dessa idade incluem tipos como educacionais, sócio-organizacionais, esportivas, artísticas, trabalhistas. Ao realizar esses tipos de atividades úteis, os adolescentes desenvolvem um desejo consciente de participar do trabalho socialmente necessário, de se tornarem socialmente significativos.

Como sujeito da atividade educativa, o adolescente é caracterizado por uma tendência a afirmar sua posição de exclusividade subjetiva, um desejo de se destacar de alguma forma.

3. estudante do ensino médio (período da primeira juventude de 14 a 15 a 17 anos) entra em uma nova situação social de desenvolvimento imediatamente ao passar do ensino médio para o ensino médio ou para novas instituições de ensino - ginásios, faculdades, escolas. Esta situação é caracterizada por um foco no futuro: a escolha do estilo de vida, da profissão. A necessidade de escolha é ditada pela situação de vida, iniciada pelos pais e dirigida pela instituição de ensino. Durante este período, a atividade orientada para o valor adquire o significado principal.

Um aluno do ensino médio como sujeito da atividade educativa é caracterizado por um conteúdo qualitativamente novo dessa atividade. Juntamente com os motivos cognitivos internos para dominar o conhecimento em assuntos que têm um valor semântico pessoal, aparecem motivos sociais amplos e externos de mente estreita, entre os quais os motivos de realização ocupam um grande lugar. A motivação para a aprendizagem muda qualitativamente na estrutura, pois para um estudante do ensino médio atividade educacional - um meio de realizar os planos de vida do futuro.

O objeto principal da atividade de aprendizagem do aluno do ensino médio, ou seja, o que se visa, é a organização estrutural, a sistematização da experiência individual por meio da ampliação, complementação, introdução de novas informações.

2. Características individuais e típicas dos alunos no processo de aprendizagem

O efeito do treinamento depende não apenas de seu conteúdo e métodos, mas também das características individuais da personalidade dos alunos. recursos, que são importantes no processo de aprendizagem.

1. O nível de desenvolvimento mental da criança, que muitas vezes é identificado com a capacidade de aprender. Os critérios com base nos quais um aluno se enquadra em um grupo de alunos altamente desenvolvidos ou subdesenvolvidos são o sucesso acadêmico, a velocidade e a facilidade de dominar o conhecimento, a capacidade de responder rápida e adequadamente às aulas, etc. O professor pode dividir a turma em grupos, orientados pelo desenvolvimento mental das crianças, e dar a cada grupo tarefas da dificuldade correspondente.

2. Características associadas a manifestações individuais das propriedades básicas do sistema nervoso. Combinações das propriedades básicas do sistema nervoso formam os tipos do sistema nervoso; portanto, tais propriedades são freqüentemente chamadas de tipológicas individuais.

Levar em consideração os traços psicofisiológicos e psicológicos dos alunos é importante para atingir dois objetivos principais - aumentar a eficácia do ensino e facilitar o trabalho do professor. Em primeiro lugar, se o professor tem uma ideia sobre as características individuais de um aluno, ele saberá como elas afetam suas atividades de aprendizagem: como ele gerencia sua atenção, se ele lembra rápida e firmemente, quanto tempo ele pensa sobre a questão, se ele rapidamente percebe material educacional , confiante em si mesmo, como ele experimenta censura e fracasso.

Conhecer essas qualidades de um aluno significa dar o primeiro passo na organização de seu trabalho produtivo. Em segundo lugar, usando esses dados e implementando uma abordagem individual de ensino, o professor trabalhará de forma mais eficaz, o que o libertará de aulas adicionais com insucessos, de repetir seções não aprendidas do programa etc.

Na escola, o princípio de uma abordagem individual pode ser implementado na forma de individualização e diferenciação. distribuir dois critérios que fundamentam a individualização:

1) orientação ao nível de aproveitamento do aluno;

2) orientação quanto às características processuais de suas atividades.

Determinar o nível de aproveitamento, ou seja, o sucesso de um aluno em diferentes disciplinas escolares, não é difícil. Levar em consideração os níveis de desenvolvimento dos alunos e adaptar o ensino a eles é o tipo mais comum de abordagem individual. Pode ser realizada de diversas formas, mas na maioria das vezes o professor opta pela individualização das tarefas.

A segunda forma de abordagem individual, que leva em conta os parâmetros processuais da atividade educativa dos escolares, é muito menos comum. A maneira mais importante de individualizar essa forma é ajudar o aluno na formação de um estilo individual de atividade de aprendizagem.

Três indicadores são distinguidos, com base nos quais as diferenças individuais no comportamento dos alunos e as características de sua personalidade são consideradas:

1) atitude em relação à aprendizagem (consciente e responsável, acompanhada de um interesse acentuado em aprender; consciente, mas sem interesse acentuado; positivo, mas instável; descuidado; negativo);

2) organização do trabalho educativo (organização, sistemática, independência, racionalidade);

3) dominar conhecimentos e habilidades.

3. Padrões psicológicos de formação de competências e habilidades

Na idade escolar primária, a atividade de aprendizagem torna-se a principal, no decorrer da qual a criança é apresentada às conquistas da cultura humana, à assimilação de conhecimentos e habilidades acumuladas pelas gerações anteriores.

A atividade educativa dos jovens em idade escolar é regulada e apoiada por um complexo sistema de motivos multiníveis.

À medida que entram na vida escolar e dominam as atividades educacionais, os alunos mais jovens desenvolvem um complexo sistema de motivação para aprender, que inclui os seguintes grupos de motivos:

1) os motivos inerentes à própria atividade educativa, associados ao seu produto direto; motivos relacionados ao conteúdo da doutrina (a aprendizagem é motivada pelo desejo de aprender novos fatos, adquirir conhecimentos, métodos de ação, penetrar na essência dos fenômenos); motivos associados ao processo de aprendizagem (a aprendizagem é incentivada pelo desejo de exibir atividade intelectual, a necessidade de pensar, raciocinar em sala de aula, superar obstáculos no processo de resolução de problemas difíceis);

2) motivos associados ao produto indireto da aprendizagem e ao que está fora da própria atividade educativa:

a) motivos sociais amplos:

- motivos de dever e responsabilidade para com a sociedade, classe, professor, etc.;

- motivos de autodeterminação e auto-aperfeiçoamento;

b) motivos tacanhos:

- motivos de bem-estar (o desejo de obter aprovação de professores, pais, colegas, o desejo de tirar boas notas);

- motivos de prestígio (o desejo de estar entre os primeiros alunos, de ser o melhor, de ocupar um lugar digno entre os camaradas);

c) motivos negativos (evitar problemas que possam surgir de professores, pais, colegas se o aluno não estudar bem).

As atitudes em relação às atividades de aprendizagem e a motivação para a aprendizagem nas séries 6-7 têm um caráter duplo. Por um lado, este é um período caracterizado por uma diminuição da motivação para a aprendizagem, o que se explica pelo aumento do interesse pelo mundo fora da escola, bem como pela paixão pela comunicação com os pares. Por outro lado, é esse período que é sensível para a formação de novas e maduras formas de motivação para a aprendizagem.

A transição da idade escolar primária para a adolescência é ao mesmo tempo uma transição para uma forma diferente e superior de atividade de aprendizagem e uma nova atitude em relação à aprendizagem, que adquire significado pessoal precisamente neste período.

Nas aulas de "nível avançado", ginásio, especializado, etc., focadas na aprendizagem contínua, uma queda na motivação para a aprendizagem, incluindo o interesse direto em aprender, pode ser observada apenas em alunos individuais que, por uma razão ou outra, não podem abrir para si mesmo significado pessoal no ensino.

Nas classes normais, orientadas no máximo para receber o ensino médio (perspectiva educacional de curto prazo), há uma queda acentuada na motivação para a aprendizagem justamente porque os alunos não veem sentido em obter conhecimento, e o valor do conhecimento escolar não está incluído em suas ideia de idade adulta.

4. A teoria da formação gradual e assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades

Disposições básicas da teoria.

1. A ideia da semelhança fundamental da estrutura da atividade humana interna e externa. A assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades ocorre por meio de uma transição gradual da atividade externa para o plano mental interno. Como resultado, as ações externas com objetos externos são transformadas em ações mentais.

2. Qualquer ação é um sistema complexo composto por várias partes: indicativa (gestão); executivo (trabalho); controle e orientação. A parte indicativa da ação reflete todas as condições necessárias para a conclusão bem-sucedida desta ação. A parte executiva realiza as transformações especificadas no objeto de ação; a parte controladora monitora o andamento da ação.

3. Cada ação é caracterizada por certos parâmetros: a forma de comissão, a medida de generalização, a medida de implantação; uma medida de independência; medida de desenvolvimento, etc.

4. A qualidade dos conhecimentos, competências e capacidades adquiridas depende do acerto da criação de uma base indicativa de atividade (OOB). Ltd. - um modelo textual ou graficamente projetado da ação estudada e um sistema de condições para sua implementação bem-sucedida (por exemplo, um manual de instruções para um dispositivo).

5. No processo de ensino de conhecimentos fundamentalmente novos, habilidades práticas, a teoria da formação gradual e assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades identifica várias etapas:

1) primeiro estágio - motivacional. Os formandos formam a motivação cognitiva necessária, permitindo-lhes dominar qualquer ação;

2) segunda etapa - conhecimento preliminar da ação, ou seja, construção de uma base indicativa na mente do estagiário;

3) terceira etapa - os formandos realizam uma ação material (materializada) de acordo com a tarefa de formação num material externo, de forma expandida. Eles recebem e trabalham com informações na forma de vários objetos materiais: maquetes, dispositivos, diagramas, maquetes, desenhos, etc., comparando suas ações com instruções escritas. Essa etapa permite que o aluno conheça o conteúdo das ações e as regras para sua execução;

4) quarta etapa - depois de realizar várias ações do mesmo tipo, a necessidade de se referir à instrução desaparece, e a função da base indicativa é desempenhada pela fala externa do aluno. Os alunos dizem em voz alta a ação, a operação que estão dominando no momento. Em suas mentes, há uma generalização, redução das informações educativas, e a ação realizada passa a ser automatizada;

5) quinto estágio - na fase da fala oral silenciosa, os formandos pronunciam a acção a realizar, a operação para si próprios;

6) sexto estágio - a parte de orientação da ação é tão automatizada que a pronúncia para si mesmo começa a retardar a execução da ação. Os alunos executam automaticamente a ação praticada, sem sequer se controlarem mentalmente. Assim, a ação foi reduzida, passou para o plano interno e desapareceu a necessidade de um apoio externo. A ação está concluída.

A educação é considerada como um processo de transferência de conhecimentos, habilidades e habilidades para uma criança. Considerando o processo de aprendizagem do ponto de vista psicológico, é importante notar que a aprendizagem deve ser de natureza desenvolvimental. Um dos principais objetivos de aprendizado é promover ou acelerar o desenvolvimento mental de crianças de diferentes idades. Existem diferentes abordagens para o problema da educação para o desenvolvimento. Alguns psicólogos atribuem importância decisiva à mudança do conteúdo e da forma de educação.

Outros psicólogos acreditam que o efeito desenvolvimental da aprendizagem deve ser alcançado através da melhoria dos métodos de ensino. Nesse caminho, educação para o desenvolvimento - este é um tipo de educação que tem impacto no desenvolvimento mental e mental da criança.

Tarefas:

1) promover ou acelerar o desenvolvimento mental de crianças de diferentes idades;

2) promover o desenvolvimento efetivo dos processos mentais e das qualidades pessoais por meio de treinamento por meio de atividades educativas;

3) contribuir para a formação de motivos de aprendizagem, desenvolvimento de necessidades cognitivas sustentáveis ​​e interesses dos alunos;

4) contribuir para a divulgação das características e habilidades individuais do aluno;

5) formar o desenvolvimento de competências em atividades educativas;

6) direcionar o trabalho para a realização das capacidades da criança relacionadas à idade no domínio do sistema de conhecimento científico.

A atividade educativa de um aluno mais jovem implica a assimilação de conhecimentos e habilidades da criança, a familiarização com as conquistas da cultura e da arte acumuladas pelas gerações anteriores. O acúmulo de experiência humana da criança também ocorre em outras atividades: nas brincadeiras, na comunicação com adultos e colegas e no envolvimento no trabalho. Mas adquire caráter e conteúdo especiais apenas na atividade educativa.

Nas séries 6-7, a atitude em relação às atividades de aprendizagem é dupla. Por um lado, durante este período há uma diminuição da motivação para a aprendizagem. Isso se deve ao fato de os alunos terem um interesse cada vez maior pelo mundo ao seu redor, que está fora da escola, bem como pela comunicação com os colegas. Por outro lado, este é o período de formação de novas e maduras formas de motivação para a aprendizagem.

A transição da idade escolar primária para a adolescência é uma transição para uma forma mais elevada de atividade de aprendizagem e uma nova atitude em relação à aprendizagem. Durante este período, o ensino adquire significado pessoal.

Em ginásios, liceus, escolas especializadas apenas alguns alunos têm uma motivação de aprendizagem reduzida, um interesse direto em aprender. Basicamente, são alunos que, por uma razão ou outra, não conseguem entender o significado pessoal do ensino.

Nas aulas regulares aqueles orientados para a obtenção do ensino secundário, há uma diminuição da motivação educacional. Isso se deve ao fato de que os alunos não veem sentido em obter conhecimento.

Ao estudar o processo de assimilação do conhecimento, é necessário identificar as características do desenvolvimento da análise e síntese, sua relação em diferentes etapas. O desenvolvimento das operações mentais básicas de análise e síntese é realizado em duas direções:

1) supera-se a desigualdade no desenvolvimento da análise e da síntese e estabelece-se uma correspondência entre elas;

2) o nível de desenvolvimento de cada uma dessas operações aumenta: as formas mais grosseiras de análise são substituídas por suas formas diferenciadas, a síntese unilateral e parcial dá lugar a uma síntese multilateral e completa.

Essas mudanças não ocorrem nos escolares simultaneamente ao longo de toda a frente de estudo das disciplinas acadêmicas na escola. A introdução de um novo tema em termos de conteúdo e nível de complexidade pode afetar a diminuição do nível de análise e síntese, independentemente do nível de ensino em que isso ocorre. E, no entanto, há uma certa tendência de aumento do nível de atividade analítico-sintética mental entre os alunos do ensino médio. O nível de análise e síntese também se manifesta na natureza das generalizações e abstrações dos alunos, com as quais se tem que lidar no processo de assimilação do conhecimento, quando a tarefa é formar nos escolares conceitos de um determinado campo da ciência.

Nas crianças da primeira série, a princípio, ao ensinar leitura, escrita e aritmética, observa-se um desenvolvimento desigual de análise e síntese: uma operação fica atrás da outra. As crianças conhecem, por exemplo, sinais individuais de operações aritméticas, mas ao escrever exemplos do quadro, cometem erros, alterando arbitrariamente a ordem dos sinais e, assim, violando o significado aritmético do exemplo. Neste caso, a análise não é acompanhada da necessária síntese associada à compreensão da estrutura integral da operação aritmética. A defasagem entre a análise e a síntese se manifesta de outra forma: ao examinar uma imagem, as crianças veem facilmente o conteúdo familiar nela, sem fazer uma análise detalhada de suas partes constituintes.

Fenômenos semelhantes também podem ser encontrados entre estudantes do ensino médio quando estudam uma nova disciplina acadêmica, enquanto em outras áreas de atividade educacional eles já sobreviveram a esse tipo de fenômeno.

Nos estágios iniciais do treinamento, outro fenômeno é generalizado: há uma correspondência entre análise e síntese, mas ambas as operações são realizadas em baixo nível.

Isso é mais claramente revelado no processo de dominar conceitos, quando os alunos são obrigados a destacar um conjunto de características essenciais e, ao mesmo tempo, abstrair de características aleatórias e não essenciais. As crianças destacam uma característica externa e conspícua, sem correlacioná-la com outras características do conceito, e atribuindo a ela um significado geral essencial. Nesse caso, a análise se reduz a isolar um elemento, a síntese é incompleta, unilateral e leva a uma generalização errônea, incluindo um traço do qual foi necessário abstrair. Tais generalizações são mais frequentemente observadas em escolares mais jovens, mas também ocorrem em crianças mais velhas.

5. Fundamentos teóricos metodológicos e gerais da concepção pedagógica do processo de aprendizagem

Na filosofia, a palavra "metodologia" significa um sistema de princípios e métodos de organização e construção de atividades teóricas e práticas, bem como a doutrina desse sistema.

A base metodológica do processo de aprendizagem é a epistemologia (filosofia do conhecimento), que considera o conhecimento como um processo de reflexão ativa da realidade na mente humana.

O processo de aprendizagem ativa dos alunos na aprendizagem é baseado nas contradições que atuam como forças motrizes do processo de aprendizagem. A principal contradição motriz da aprendizagem é a contradição entre as demandas cada vez maiores de aprendizagem e a capacidade dos alunos de atender a esses requisitos.

Na forma mais geral, a principal contradição se manifesta nas contradições dos aspectos de conteúdo (conhecimento, habilidades), necessidade motivacional e operacional (métodos de cognição) da aprendizagem. Essas contradições existem entre o nível anterior de conhecimento dos alunos e o novo; entre o conhecimento adquirido e a falta de habilidade para utilizá-lo; entre o nível de atitudes em relação à aprendizagem exigida e disponível para os alunos; entre uma tarefa cognitiva complexa e o conhecimento insuficiente de como resolvê-la. Na ciência social moderna, existem muitas direções filosóficas, escolas, tendências que se refletem no processo educacional. É possível identificar vários filosofias alternativas, atuando nos conceitos de tecnologias pedagógicas:

1) materialismo e idealismo;

2) humanismo e anti-humanismo;

3) antroposofia e teosofia.

Na Rússia, prevalece a base filosófica dialético-materialista, na qual o principal sistema formador princípios compreensão da realidade são:

1) o princípio da materialidade do mundo, afirmar que a matéria é primária em relação à consciência, reflete-se nela e determina seu conteúdo;

2) o princípio de conhecer o mundo, partindo do fato de que o mundo ao nosso redor é cognoscível e que a medida de sua cognição, que determina o grau de correspondência de nosso conhecimento com a realidade objetiva, é a prática de produção social;

3) princípio de desenvolvimento, resumindo a experiência histórica da humanidade, as conquistas das ciências naturais, sociais e técnicas e com base nisso afirmando que todos os fenômenos do mundo e do mundo como um todo estão em desenvolvimento dialético contínuo e constante, cuja fonte é o surgimento e resolução de contradições internas que levam à negação de alguns estados por outros e à formação de fenômenos e processos qualitativos fundamentalmente novos.

Humanismo - um sistema de pontos de vista que reconhece o valor de uma pessoa como pessoa, seu direito à liberdade, felicidade, desenvolvimento e manifestação de todas as habilidades.

Teosofia é uma fundação significativa de escolas religiosas, tem raízes profundas na pedagogia popular, forma as idéias corretas de bem e mal, comportamento moral entre os jovens.

Antroposofia persegue o objetivo de uma visão de mundo estritamente orientada, voltada para o estudo de valores não materiais, mas espirituais, dá respostas a perguntas sobre o significado, os objetivos da vida.

6. Etapas do processo educativo e sua implementação em situações educativas

1. Todo aprendizado começa com estabelecimento de metas para professores o aluno e a aceitação deste objetivo por este. O estabelecimento de metas pode ser feito de diferentes maneiras. Inicialmente consiste principalmente em chamar a atenção e se oferecer para ouvir, ver, tocar, etc., ou seja, perceber. Posteriormente, o estabelecimento de uma meta é complicado por tarefas de vários tipos, colocando questões, tarefas de natureza prática e cognitiva, até criativas. O estabelecimento de metas deve levar em consideração as necessidades e motivos diretos e indiretos dos alunos - a manifestação de independência na criança, o desejo de autoafirmação no adolescente, a sede de novos conhecimentos e o interesse pelo processo de aprendizagem nas pessoas desenvolvidas.

2. Percepção organizada de novas informações e sua compreensão. A percepção é organizada de diferentes maneiras com a introdução simultânea ou posterior da informação recebida em conexão com o já conhecido. Ao mesmo tempo, a organização de novas informações pode ser diferente: a apresentação de fatos específicos com sua posterior generalização, a divulgação da base indicativa das ações, a explicação do princípio subjacente ao conteúdo em estudo, o movimento da generalização para a especial, etc

3. Fixação informações percebidas e inicialmente aprendidas. A complexidade desta fase é que a consolidação não é o seu único propósito. Se for necessário garantir a memorização de algum texto ou ação educativa, a reprodução direta e os exercícios servem apenas para reforço. Mas a consolidação pode ser combinada com outros tipos de trabalho que desempenhem outras funções. Neste caso, a consolidação deixa de ser uma etapa especial e o seu objetivo principal. Assim, após a apresentação do novo material educativo, é necessário proporcionar um conhecimento aprofundado do mesmo. Consegue-se através da realização de tarefas para aplicar os conhecimentos adquiridos em situações que são significativas para eles. Aplicando esse conhecimento de forma independente ou com a ajuda de um professor, o aluno amplia suas informações, compreende o conhecimento sob diversos ângulos, aprende a aplicar esse conhecimento e aprende métodos generalizados de atuação. Ao mesmo tempo, as informações originais também são corrigidas. A etapa de consolidação direta na forma de reprodução de conhecimentos e ações (exercícios) pode ser substituída pela solução de problemas problemáticos construídos sobre o material estudado. Nesse caso, junto com a consolidação do material, ocorre a formação ou enriquecimento da experiência da atividade criativa.

4. Verificando e resumindo o conhecimento tanto no curso do estudo do material educacional, quanto no final. O processo de aprendizagem moderno envolve uma generalização sistemática e periódica do material estudado sobre o tema, seção, curso, questões transversais individuais do curso, questões interdisciplinares. O significado de tal generalização reside no fato de que ela introduz o conhecimento em um sistema mais amplo, ajuda os alunos a penetrar na imagem científica geral do mundo e os aproxima da compreensão dos problemas da visão de mundo. É importante não tanto envolver fatos de diferentes ciências para ilustrar disposições gerais, mas mostrar a semelhança da explicação teórica de objetos estudados de diferentes ângulos e por diferentes métodos, a semelhança de métodos e o processo de cognição em diferentes disciplinas científicas. .

7. Características do processo de aprendizagem dependendo do tipo de assunto

Em todas as etapas da formação do pensamento pedagógico, a tarefa principal da escola de educação geral foi entendida como tal oportunidade de aprendizagem para dar à geração mais jovem conhecimentos, habilidades e habilidades profundos, que por sua vez são a base para o desenvolvimento da personalidade de cada aluno e a formação de sua visão de mundo científica. Devido ao fato de que no mundo real tudo está interligado e pertence a algum sistema, então o conhecimento que descreve a diversidade de formas deste mundo também deve ser sistêmico.

Dominar um determinado sistema de conhecimentos e atividades adequadas a ele é ao mesmo tempo um meio e uma meta em relação ao desenvolvimento da personalidade do aluno. Um estoque relativamente completo e sistematizado de conhecimento sobre o mundo que nos rodeia é o indicador mais importante do desenvolvimento da personalidade e o grau de formação de sua visão de mundo científica. Tudo isso é alcançado apenas através da implementação de conexões interdisciplinares no processo de aprendizagem. Além disso, todos os principais objetivos do ensino em uma escola de educação geral russa média só podem ser totalmente alcançados quando as conexões interdisciplinares são realizadas.

Por exemplo, um dos principais objetivos do ensino de geometria no ensino médio é o desenvolvimento da imaginação espacial e do pensamento lógico dos alunos, o que muitas vezes é no futuro simplesmente necessário para a atividade humana prática em muitas áreas: arquitetura, tecnologia, construção.

Em estudos psicológicos durante a experiência, obtiveram-se os resultados de que existe uma relação estatisticamente significativa entre a inclinação dos alunos para as profissões correspondentes e o nível de desenvolvimento das suas representações espaciais. Note-se que as representações espaciais são necessárias para que os alunos percebam o material didático do curso de geometria e para o sucesso do aprendizado do curso de desenho.

Apesar do papel tão importante desempenhado pelas representações espaciais no desenvolvimento da personalidade, muitos educadores acreditam que grande parte dos egressos do ensino médio não as tem totalmente formadas. Como as representações espaciais são formadas não apenas no processo de ensino de geometria, mas também no processo de desenho, desenho e aulas de treinamento de trabalho, ao formar representações espaciais em alunos de nível superior, é necessário não apenas ensinar cada disciplina separadamente nomeada separadamente, mas também para encontrar e implementar conexões interdisciplinares entre eles.

No atual estágio de desenvolvimento do pensamento pedagógico, tem aumentado o papel das comunicações interdisciplinares, que são implementadas por professores de várias disciplinas em sala de aula e em formas extracurriculares. A atenção redobrada ao problema das conexões interdisciplinares contribuiu para a inclusão de uma seção especial nos novos currículos para a escola de onze anos nas disciplinas principais "Comunicação Intersujeitos", cujas recomendações foram determinadas pela busca criativa de professores atuantes, estimularam o aprimoramento de suas habilidades pedagógicas.

PALESTRA Nº 7. Componentes básicos, variáveis ​​e adicionais do conteúdo da educação

matéria escolar - este é um sistema de conhecimento científico, habilidades práticas que permitem aos alunos aprender os pontos de partida básicos da ciência. Na pedagogia, a disciplina é definida como a base da ciência no sentido de que o conteúdo da disciplina possibilita o domínio da ciência moderna.

A disciplina acadêmica reflete uma certa parte da experiência da humanidade e forma os conhecimentos, habilidades e habilidades relevantes.

Na carta da escola secundária afirma que a escola secundária do ensino geral é uma escola politécnica de mão-de-obra única. A unidade da escola é assegurada basicamente pelos mesmos currículos, programas e princípios de organização do trabalho educativo.

Plano acadêmico - Este é um documento estadual aprovado pelos ministérios da educação, obrigatório para professores e administrações escolares, autoridades de educação pública. A base para a preparação do currículo são as metas e objetivos da educação, a ideia do desenvolvimento integral do indivíduo, o nível atual da ciência pedagógica.

Experiência de variação - as novas condições ou técnicas testadas experimentalmente variam.

A estrutura do currículo inclui:

1) a parte invariante, que assegura a familiarização dos alunos com valores culturais gerais e nacionalmente significativos, a formação de qualidades pessoais que correspondem aos ideais sociais;

2) a parte variável, que assegura o caráter individual do desenvolvimento dos escolares e leva em conta suas características pessoais, interesses e inclinações.

No currículo de uma instituição de ensino geral, essas duas partes são representadas por três tipos principais de estudos: as aulas obrigatórias, que constituem o núcleo básico do ensino médio geral; aulas obrigatórias à escolha dos alunos; atividades extracurriculares.

O currículo de forma sistemática e consistente estabelece o conteúdo da disciplina em seções, tópicos, pontos. O programa indica quais são as aulas práticas e laboratoriais, excursões, trabalhos independentes.

Na escola programa de treinamento - Este é um documento estadual aprovado pelo Ministério da Educação da Rússia e está sujeito a implementação obrigatória.

Cada disciplina no sistema escolar tem um currículo aprovado. Isso decorre do princípio da unidade e do estado das escolas em nosso país. Unido propósito de educação - desenvolvimento harmonioso integral da personalidade - é fornecido na escola com um único conteúdo de educação, o mesmo currículo.

Implementação de programas de treinamento - esta é uma preocupação não apenas com a qualidade do conhecimento de um aluno mais jovem, mas também com as qualidades plenas formadas de sua personalidade.

O livro didático é um elo necessário no processo educacional. Ele tem sido considerado a ferramenta de aprendizagem mais importante. O livro didático tem um valor didático, de desenvolvimento e educacional; com base no programa, determina o conteúdo do material de acordo com as habilidades relacionadas à idade dos alunos para adquirir conhecimento. O livro deve ser divertido e interessante, desenvolver curiosidade e curiosidade.

PALESTRA Nº 8. Características do processo de aprendizagem

Uma das questões mais importantes da didática é o estudo do processo de aprendizagem. Como o conhecimento é transferido e as habilidades são formadas é a principal questão da didática. processo é uma mudança no estado do sistema de atividade. Este sistema é realizado, em primeiro lugar, pelas próprias pessoas e não existe separadamente delas. O processo de aprendizagem é entendido em conjunto com o conteúdo da educação. A teoria pedagógica deve revelar as várias regularidades inerentes aos fenômenos que estuda. Ao caracterizar o processo pedagógico, notamos, em primeiro lugar, a sua bilateralidade. As questões centrais da ciência são questões relacionadas às atividades do professor. Muitos problemas da teoria estão ligados à sua atividade no processo de aprendizagem ou ao seu papel de observação.

A didática considera a aprendizagem como um único processo dinâmico, mas vários componentes podem ser distinguidos em sua estrutura.

1. Definição clara dos objetivos de aprendizagem. Sabe-se que a aprendizagem é construída com muito mais eficiência se os objetivos forem formulados pelo professor de forma que o aluno consiga enxergar com clareza a perspectiva da aprendizagem. Nesse caso, ele tem um forte motivo para aprender. A tarefa certa já é metade da batalha. Estimula a atividade construtiva do aluno. O aluno precisa ver as contradições entre o que sabe e o que tem que aprender. Se o aluno perceber essa contradição, então ele precisa resolver o problema educacional. Sua atividade cognitiva é proposital.

2. Desenvolvimento da observação e imaginação dos alunos. A didática desenvolveu uma série de formas pelas quais é possível intensificar a atividade do aluno e aumentar o grau de percepção de novas informações. Talvez valha a pena começar pelo fato de que a qualidade de assimilação do material educacional depende da configuração das tarefas cognitivas. O trabalho do aluno melhora significativamente se ele se deparar com situações-problema. Com a formulação de tal tarefa, o aluno inicia a atividade de busca. Durante a aula, ele tenta ativamente encontrar a resposta para a pergunta feita. Além disso, é importante levar em consideração a experiência pessoal anterior da criança. O próprio professor pode organizar esta experiência pedindo aos alunos que observem os animais, uns aos outros, etc. antes de explicar o material.Os resultados das observações podem tornar-se a base para explicar um novo tópico. Para que a experiência das crianças não se desenvolva de forma espontânea, é necessário ensinar às crianças a observação desde as primeiras aulas.

3. Aprender a analisar e compreender padrões. Para a efetiva assimilação do conhecimento, o aluno deve ter como objetivo comparar, resumir, analisar o que foi aprendido. A qualidade da percepção do material educativo dependerá do nível de alcance desse objetivo. Como resultado das generalizações somam-se conceitos, organização mental, expressa em palavras, que serve para designar as características essenciais dos objetos e fenômenos. Como o desenvolvimento do pensamento é um processo longo e difícil, seu sucesso depende de um trabalho sistemático. No processo de aprendizagem, o professor acostuma a criança à necessidade de pensar e analisar o material abordado.

4. Formação de conhecimentos, competências e habilidades (ZUN), desenvolvimento da memória. Uma das propriedades da memória humana é o esquecimento. A informação embutida no cérebro da criança deve ser fortalecida. Isto é conseguido através de duas fases de consolidação.

Fixação primária. Essa ação é realizada imediatamente após a explicação do novo material educativo. O processo de consolidação pode ocorrer simplesmente reproduzindo o material (neste caso, recomenda-se dividir o tópico em vários subitens) ou analisando a explicação passada ao final.

Repetição generalizada. Esse tipo de atividade funciona como uma consolidação do material e está associada ao trabalho independente do aluno.

É muito importante que o material para repetição seja cuidadosamente selecionado e analisado. O interesse pelo material abordado também se caracteriza pela qualidade de sua consolidação.

Habilidades e habilidades são formadas com a ajuda de exercícios, um processo estritamente organizado de repetir ações, projetado para o domínio de alta qualidade delas. A eficácia do exercício depende inteiramente da metodologia de sua organização e do grau de desenvolvimento da memória nas crianças. O professor precisa monitorar o nível de memória dos alunos e aplicar o sistema de exercícios estabelecido para seu desenvolvimento.

1. O uso do ZUN na prática. A maneira mais confiável de consolidar um novo material é usar o conhecimento adquirido com a maior frequência possível durante a execução de tarefas cotidianas e educacionais. O máximo envolvimento das crianças nas atividades práticas garante a assimilação consciente do material.

2. Verificação e análise da força de assimilação de ZUN. Para o sucesso da implementação do processo educativo, é necessária uma análise constante dos conhecimentos estudados nas etapas anteriores. Ele permite que você gerencie o aprendizado e o desenvolvimento dos alunos. Além disso, a análise sistemática pode servir como um motivo adicional no processo de aprendizagem.

O professor precisa verificar regularmente o grau de assimilação do conhecimento, pois a falta de controle por parte do professor pode enfraquecer significativamente os incentivos da criança ao estudo.

Uma combinação harmoniosa de todos os componentes acima do processo de aprendizagem permite que você alcance o sucesso em seus estudos. As violações na cadeia, a preponderância de um ou outro elo levam a violações no curso da educação em geral e, consequentemente, ao não cumprimento dos objetivos pedagógicos. É importante lembrar que o uso de qualquer método de ensino deve ser orientado ao aluno, aplicado levando em consideração as características psicológicas de cada aluno.

PALESTRA Nº 9. Padrão educacional estadual

1. O conceito de padrão estadual de educação

Atualmente, o problema do reconhecimento interestadual de documentos sobre educação em diferentes países é relevante. Desde meados dos anos 80. século XNUMX A UNESCO e outras organizações internacionais levaram em consideração os documentos educacionais. Os especialistas do Conselho da Europa publicaram um documento que fornece uma descrição comparativa dos documentos educacionais de todos os países europeus. O sistema de normas educacionais não ficou alheio a esses documentos. A organização do ensino secundário está a tornar-se cada vez mais complexa. Assim, há um problema com o reconhecimento de certificados escolares de alguns países em outros.

Por exemplo, tomemos a avaliação amplamente "injusta" das universidades americanas de documentos sobre educação secundária geral que foram emitidos nos países desenvolvidos da Europa. Em muitos dos documentos finais e plenamente acordados, é visível uma tendência geral: o ensino secundário normal (ou "completo") deve ter uma duração mínima de 12 anos e incluir necessariamente a fase final de formação avançada e diferenciada para um futuro ensino superior de três anos ou mais.

Note-se que todas as resoluções acima não abordam a questão dos exames finais e provas competitivas nas universidades. No futuro, é possível combinar esses componentes e torná-los tão objetivos que os resultados permitam avaliar e comparar o trabalho de todas as escolas do país de um determinado tipo e nível.

Mas em circunstâncias reais, essa exigência de objetivação de exames não é parte integrante do padrão de ensino médio que se formou no momento.

A Constituição da Federação Russa garante a todos os cidadãos do país oportunidades iguais de educação, acessibilidade e gratuitamente. Em qual escola, em qual região uma criança estudaria, ela deveria receber o mesmo conhecimento, portanto, deveria ser oferecido um único espaço educacional em todo o país. A sobrecarga física e psicológica dos alunos durante o processo de aprendizagem é inaceitável. Para garantir esses e outros requisitos na educação russa, um Padrão educacional estadual. NO legislação federal, esse conceito é interpretado da seguinte forma: “A norma estadual de ensino geral é um sistema de normas e requisitos que determina o conteúdo mínimo obrigatório dos programas educacionais básicos do ensino geral, a carga horária máxima do aluno, o nível de formação dos graduados de instituições de ensino, bem como os requisitos básicos para garantir o processo educativo”.

Além de garantir os requisitos acima, a educação GOST permite distinguir entre serviços educacionais financiados pelo orçamento e às custas do aluno. Ele define os requisitos para as instituições de ensino que implementam o padrão estadual.

Com base no padrão educacional estadual:

1) o currículo básico, programas educacionais, currículos de instituições de ensino e programas em disciplinas acadêmicas são desenvolvidos;

2) é realizada uma avaliação objetiva e unificada das atividades dos alunos em todas as instituições de ensino geral do país;

3) é determinado o valor do financiamento para os serviços educacionais prestados pela instituição de ensino;

4) é determinado o nível de equipamento das instituições de ensino;

5) é estabelecida a equivalência da documentação escolar.

2. Componentes do padrão estadual de educação

O padrão de educação geral inclui três componentes: federal componente, regional componente e componente educacional instituições.

1. Componente federal. Este elemento da legislação educacional inclui um conteúdo mínimo obrigatório de programas educacionais. De acordo com o componente federal, são estabelecidos em todo o país um valor único de carga de ensino e o tempo em que o processo de aprendizagem deve ser implementado. Com base no componente federal, os objetivos de aprendizagem são construídos, a principal orientação social da aprendizagem e os princípios da aprendizagem são implementados. O componente federal do padrão estadual é a base para escrever livros escolares.

2. componente regional. Cada região da Federação Russa tem a oportunidade de construir atividades educacionais de acordo com suas necessidades econômicas e sociais. Deixando inalterado o conteúdo mínimo garantido pelo componente federal, uma instituição de ensino pode incluir uma disciplina no processo de aprendizagem ou ampliar o estudo de uma disciplina existente em detrimento do componente regional.

3. Componente de uma instituição de ensino. Por decisão do conselho pedagógico e da direção da instituição de ensino, podem ser efetuadas alterações curriculares de acordo com a vontade dos alunos e professores. À custa do componente da instituição educacional, como regra, é realizada educação extracurricular adicional dos alunos.

O básico para a implementação do padrão educacional estadual são os seguintes disposições conceituais:

1. Abordagem pessoal à aprendizagem. A educação deve ser realizada levando em consideração a idade e as características psicológicas dos alunos. É importante estar atento aos interesses profissionais e sociais dos escolares, à sua situação familiar e doméstica.

2. orientação da atividade. O processo de aprendizagem está intrinsecamente ligado às atividades práticas. A motivação para estudar o material aumenta acentuadamente quando o conhecimento adquirido pode ser utilizado pelo aluno em situações da vida.

3. Interdisciplinar. A educação deve ser construída levando em conta as conexões interdisciplinares.

4. Potencial educacional e de desenvolvimento. A educação não pode ser construída sem levar em conta aspectos educacionais e de desenvolvimento. Isso garante a interconexão e interdependência da educação, desenvolvimento e educação.

5. Perfil. Qualquer disciplina acadêmica pode ser escolhida para aprofundamento, ampliação do aparato conceitual.

6. Formação da cultura da informação. O aluno deve aprender a formar de forma independente sua atividade cognitiva, a participar de atividades de pesquisa.

Duração do ano letivo. O regulamento define claramente o início das aulas no dia 1 de setembro e o término das aulas no dia 25 de maio. As datas das férias também são definidas com bastante precisão: 5 a 11 de novembro, 30 de dezembro a 9 de janeiro, 20 a 31 de março. A semana acadêmica da aula é determinada de forma variável e sua duração máxima excede o mínimo em 2 a 6 aulas. Assumiremos que um cálculo matematicamente preciso da duração do ano letivo em horas astronômicas só é possível quando se consideram as condições de uma determinada escola. Vamos estudar do 9º ao 11º ano. O número de dias de treinamento é formalmente de 34 semanas. Mas em condições reais, de 1º de setembro a 25 de maio, são considerados feriados e folgas. Sem levá-los em consideração, concluímos que a verdadeira duração do ano letivo é de apenas 32 semanas (ou 167 dias). Além disso, tal distribuição só é possível na ausência das frequentes greves de professores hoje ou no cancelamento de aulas por causa de geada ou gripe. No entanto, tal cálculo, em comparação com outros países, mostra que a duração do ano letivo no nosso país é inferior ao valor típico ocidental. Para atingir este nível, precisamos voltar à semana de trabalho de 6 dias e concluir o processo de aprendizagem no final de junho.

A presença de um padrão estadual para o ensino geral simplifica muito o trabalho de um professor, pois ele vê objetivamente que tipo de "produto" a sociedade moderna exige. Uma grande variedade de kits educacionais e metodológicos em disciplinas, uma variedade de programas oferecidos podem confundir um professor. Somente a adesão estrita às disposições da norma estadual pode ajudar o professor a desenvolver o currículo corretamente, levando em consideração os requisitos para a preparação do graduado.

PALESTRA No. 10. Ensino e aprendizagem - duas faces do processo educacional

1. Conceitos sobre aprendizagem e ensino

treinamento - este é um processo proposital e controlado, durante o qual o professor apresenta conhecimentos, dá tarefas, ensina métodos e técnicas para aquisição significativa, consolidação e aplicação do conhecimento na prática, verifica a qualidade do conhecimento, habilidades e habilidades. Ao mesmo tempo, ele cuida regularmente do desenvolvimento das habilidades cognitivas dos alunos.

O processo de aprendizagem é um fenômeno bastante complexo. Pode ser definida como a interação de um professor e alunos, na qual os alunos, com a ajuda e sob a orientação de um professor, percebem os motivos de sua atividade cognitiva, dominam o sistema de conhecimento científico sobre o mundo ao seu redor.

As categorias pedagógicas “aprendizagem” e “processo de aprendizagem” não são conceitos idênticos. A categoria “aprendizagem” define o fenômeno, enquanto o conceito de “processo de aprendizagem” é o desenvolvimento da aprendizagem no tempo e no espaço, a mudança sucessiva de etapas da aprendizagem.

O processo de aprendizagem é um complexo de duas categorias principais: a atividade do aluno (ensino) e a atividade do professor (ensino).

Ensino - esta é uma atividade proposital de um professor para desenvolver motivos positivos para aprender em crianças em idade escolar, organizando a percepção, compreendendo os fatos e fenômenos apresentados, proporcionando a capacidade de usar o conhecimento adquirido e a capacidade de adquirir conhecimento de forma independente.

Ensino - esta é uma atividade cognitiva ativa intencional e consciente do aluno, que consiste na percepção e domínio do conhecimento científico, na generalização dos fatos percebidos, na consolidação e aplicação dos conhecimentos adquiridos em atividades práticas sobre as instruções do professor ou com base em suas próprias necessidades cognitivas.

O processo de aprendizagem hoje é caracterizado, como você sabe, por uma enorme variedade de "rotas educativas", uma ampla gama de programas e livros didáticos. Para sua organização eficaz, o professor precisa da capacidade de projetar de forma independente um sistema de ensino de disciplinas (em sua escola), desenvolvimento diferenciado flexível de métodos de ensino (em cada classe individual) de acordo com as capacidades cognitivas de seus alunos. Portanto, é necessário um nível completamente diferente de formação metodológica do professor, focado no domínio das abordagens gerais para a concepção independente e implementação do processo de aprendizagem, em particular, a abordagem tecnológica.

No passado recente, o professor em sua atividade era guiado pelos requisitos normativos dos programas da disciplina e pelas habilidades cognitivas relacionadas à idade do aluno "médio". O professor adaptou-se ao esquema de ensino unificado que lhe é oferecido, o mesmo em todas as escolas, e a sua criatividade começou apenas ao nível do desenvolvimento do planeamento temático, e mesmo ao criar aulas individuais.

Agora o trabalho do professor começa com a construção de um modelo de educação do sujeito em sua escola. O ponto de partida na implementação do processo de aprendizagem no quadro da abordagem tecnológica é o diagnóstico do nível de potencial educativo de alunos específicos de uma determinada turma e o desenvolvimento do processo de aprendizagem tendo em conta este fator. Isso mostra o foco em levar em consideração as necessidades e habilidades individuais da personalidade do aluno no contexto da aprendizagem coletiva.

É claro que as tarefas de manter um espaço educacional unificado nas escolas russas são orientadas para o cumprimento dos requisitos regulatórios estaduais estabelecidos em padrões temporários, currículos estaduais básicos. Portanto, em relação às condições da educação doméstica, o ponto de partida no desenvolvimento do processo de ensino é a correlação dos requisitos definidos nas normas e currículos com as capacidades cognitivas e o nível de formação dos alunos.

Particularmente valioso na abordagem tecnológica é a exigência de uma organização sistemática do processo educacional. Este problema há muito foi resolvido na pedagogia doméstica (um exemplo disso são os trabalhos V. V. Kraevsky, V. S. Lednev, I. Ya. Lerner, P. I. Pidkasisty et al.).

Este conceito envolve um desenho sistemático de ensino de disciplinas acadêmicas, levando em consideração a interdisciplinaridade, intercurso e conexões intracursais na formação, educação e desenvolvimento para garantir a integridade e continuidade de todo o processo educacional em uma determinada instituição de ensino.

Isso exige que o professor de lógica dedutiva (do geral para o particular) na concepção de suas atividades: construção de um sistema de disciplinas (seleção e correção de programas e livros didáticos com base em fundamentos metodológicos e metodológicos comuns), desenvolvimento de planejamento de cursos temáticos, desenvolvimento de aulas .

2. Características pedagógicas e didáticas gerais de um processo educacional holístico

Sistemas como escola, faculdade, universidade, liceu, ginásio, etc., em que o processo de interação entre o educador e os alunos, professor e alunos, ou seja, objetos e sujeitos, ocorre organizacionalmente, são chamados sistemas pedagógicos. O processo que realiza os objetivos de educação e treinamento nas condições de tais sistemas é chamado de processo pedagógico. Um sinônimo para o processo pedagógico é processo educacional. A relevância do processo pedagógico aumentou. Uma abordagem holística na prática dos professores se manifesta no fato de que eles se esforçam para fornecer uma solução abrangente para os problemas de educação e educação em todas as aulas e atividades extracurriculares.

A dinâmica do desenvolvimento do processo pedagógico, seu movimento dependem da relação entre o educador e o educando. As características da organização do processo pedagógico se devem ao fato de que objeto de educação - o aluno e a equipe estudantil - é ao mesmo tempo o sujeito da educação. A atividade mútua de cooperação no processo de comunicação na escola é refletida no termo "atividade pedagógica". Nas escolas, existem várias conexões de interação entre os sujeitos e os objetos da educação, entre elas:

1) links de informações - troca de informações entre educadores e alunos;

2) conexão organizacional e ativa - atividade conjunta do aluno e do professor;

3) conexão comunicativa - interação entre gestão e governo autônomo.

A interação pedagógica ocorre em certas condições: sociais, geográficas, educacionais e materiais, morais e psicológicas, etc. Significa processo pedagógico são conteúdos, formas e métodos. Componentes atividade pedagógica são a finalidade da aprendizagem, conteúdos, formas e métodos de ensino e educação. Processo pedagógico caracterizado por propriedades holísticas:

1) a finalidade do processo pedagógico é criar condições para o desenvolvimento integral do indivíduo;

2) o processo pedagógico é potencializado se o crescimento da educação contribuir para o crescimento da boa criação;

3) o processo pedagógico leva à fusão das equipes docente e discente em uma equipe escolar integral;

4) o processo pedagógico cria oportunidades de penetração mútua dos métodos de ensino e de educação;

5) o processo pedagógico permite implementar uma abordagem programática ao resultado final;

6) o processo pedagógico tem seus próprios padrões, princípios que refletem sua integridade.

3. Princípios de um processo educacional holístico

Princípios de um processo educacional holístico:

1) finalidade do processo pedagógico;

2) caráter científico na formação e educação;

3) ligação da escola com a vida;

4) disponibilidade;

5) sistemática e consistente;

6) consciência, atividade, independência e criatividade dos alunos; continuidade;

7) a ligação da formação e educação com o trabalho produtivo útil; visibilidade;

8) a natureza coletiva da educação e formação;

9) respeito pela personalidade da criança, combinado com exigências razoáveis ​​sobre ela;

10) escolha de métodos, meios e formas ideais de educação e educação;

11) força e validade dos resultados da formação em educação e desenvolvimento;

12) uma abordagem integrada à educação e formação.

O principal elementos de aprendizagem são a atividade de ensinar, a atividade de aprender e o conteúdo da educação, sem os quais não há aprendizagem. A interação entre eles constitui o aprendizado. O professor, ao ensinar, transmite algum material educativo, ou seja, parte do conteúdo da educação ou do conteúdo da experiência social. Ao mesmo tempo, utiliza o conteúdo como meio de interação com os alunos. O aluno, tendo percebido o sinal do professor, opera com esse conteúdo, interage com ele, ou seja, assimila-o.

O professor influencia o aluno com material educacional processado pedagogicamente (o conteúdo da educação) e outros meios e métodos. Assim, provoca a interação do aluno com o conteúdo do material didático. Durante e como resultado da assimilação, o professor verifica e o aluno sinaliza ao professor sobre os resultados de sua atividade. Depois disso, o professor usa a próxima porção do material didático ou repete o antigo, dependendo da qualidade da assimilação.

O ato de aprender é um ciclo fechado, cujo início se caracteriza por um determinado estado ou nível de preparação do aluno para a percepção das atividades e do material didático do professor, e o final - por um novo estado dessa preparação.

Tendo caracterizado os principais elementos da aprendizagem e sua relação, é necessário tirar algumas conclusões que são importantes para a compreensão do processo de aprendizagem.

Assim, a atividade do professor implica a presença material didáctico - disciplinar (livro didático, instrumentos, visualização), motor (construção de experimentos, demonstração de atividades práticas), intelectual (lógico, construtivo, etc.). Os alunos têm os mesmos recursos.

Todos os tipos de meios são utilizados de certas, ao mesmo tempo diversas formas que compõem os métodos de ensino. Assim, o professor e o aluno, o conteúdo da educação, os meios e métodos de ensino estão envolvidos na mudança dos atos docentes. No processo de aprendizagem, todos eles mudam, ou seja, a cada momento de aprendizagem, o professor é diferente do que era antes, o aluno muda, o conteúdo do material didático é assimilado de forma diferente, outros auxílios didáticos são usados, métodos de ensino são modificado.

Mas o principal que caracteriza processo de aprendizado, - esta é uma mudança nas qualidades do aluno, em suas propriedades pessoais. A mudança ocorre independentemente do sucesso do ensino, do alcance da meta por parte do professor. Portanto, é importante levar em consideração todos os fatores que afetam os alunos para evitar consequências indesejáveis. A educação forma qualidades positivas - conhecimento, habilidade, consciência, etc., ou negativas.

Todos esses fatores que afetam o aprendizado conferem a ele um aspecto individual em cada aula. Mas, ao mesmo tempo, em todas as aulas, o resultado necessário de aprendizagem é basicamente alcançado.

A combinação de resultados semelhantes com características específicas de diferentes grupos de alunos é causada pela diferença entre fenômenos que deveriam ser designados de forma diferente. É útil distinguir entre dois conceitos - "processo de aprendizado" и "progresso do treinamento". O curso de aprendizagem caracteriza o curso de aprendizagem em cada classe, suas características individuais em determinadas condições específicas.

PALESTRA Nº 11. Métodos de Ensino

1. Técnicas de aprendizagem

O sucesso da formação depende em grande medida tanto da correta definição dos seus objetivos e conteúdos, como das formas de atingir esses objetivos ou métodos de ensino. Levando em conta o fato de que os métodos de ensino são utilizados há muitos séculos, desde o próprio surgimento da escola, o desenvolvimento da teoria dos métodos de ensino causou muitas dificuldades para cientistas e educadores.

No decorrer da observação do processo de aprendizagem na escola, didatas e metodologistas chamaram a atenção para a grande variedade de atividades do professor e de seus alunos em sala de aula. Essas atividades são chamadas métodos de ensino: o professor conta material novo - ensina pelo método de contar histórias; as crianças estudam o material de um livro - um método de trabalhar com um livro; o professor no decorrer da história mostra algum objeto - um método de demonstração, etc. O número de tais métodos de diferentes autores revelou-se tão grande que até os nomes dos mesmos métodos eram muito diversos. Havia uma necessidade urgente de organizar esta vasta gama de métodos de ensino de acordo com algum princípio. Uma condição necessária para isso foi a identificação de características essenciais pelas quais seria possível determinar se esse tipo de atividade de professor e aluno é digna de ser chamada de método de ensino. Mas mesmo ao determinar a essência dos métodos, as opiniões dos professores divergiram. Alguns entendiam o método como um conjunto de métodos de trabalho educativo, outros - como o caminho pelo qual o professor conduz as crianças da ignorância ao conhecimento, outros ainda - como uma forma de aprendizagem de conteúdos, e quarto - como um caminho para o professor e o aluno para resolver objetivos comuns.

É fácil perceber que em todos estes métodos existe uma certa regularidade: caracterizam a atividade cognitiva, que, por um lado, é realizada pelos alunos e, por outro, organizada pelo professor. Mas é justamente a atividade cognitiva dos alunos a principal condição para a assimilação do material estudado.

Resumindo tudo isso, podemos dizer que do ponto de vista da didática método de ensino chamou o método de atividades ordenadas interligadas do aluno e do professor, visando a resolução dos problemas da educação. O método de ensino organiza os métodos de atividade do professor e dos alunos, que garantem a assimilação efetiva do material estudado. O método determina como o processo de aprendizagem deve prosseguir, quais ações e em que sequência o professor e seus alunos devem realizar.

método de aprendizagem É costume nomear os componentes do método que levam à realização de determinadas tarefas. De uma forma mais simples, podemos dizer que um método de ensino é formado a partir de um conjunto de técnicas. Ou, por sua vez, o método de ensino pode ser dividido em vários métodos de ensino específicos. Por exemplo: com o método de ensino de pesquisa de problemas, quando os alunos buscam as informações necessárias em várias fontes literárias, eles estabelecem metas específicas para a tarefa e também elaboram maneiras de completá-la junto com o professor. Os exemplos dados permitem resolver os problemas da didática estreita no processo educativo.

Um dos problemas agudos da didática moderna é o problema da classificação dos métodos de ensino. Surge a pergunta: o que deve ser tomado como base para a classificação? Atualmente, não há um ponto de vista único sobre essa questão. Muita controvérsia também surgiu em torno da questão da dependência dos métodos de ensino dos objetivos e conteúdos do treinamento, das características etárias dos alunos e das características subjetivas do professor.

Nos últimos anos, têm sido feitas cada vez mais tentativas de abordar os métodos de ensino não apenas do lado das formas externas e dos meios de atividade do aluno, mas também para identificar suas características mais importantes associadas às especificidades de certos tipos de conteúdos de aprendizagem e às padrões de assimilação desse conteúdo. Abaixo, apresentamos os resultados de uma abordagem exatamente como essa para o estudo dos métodos de ensino, mas ao mesmo tempo tudo de valioso que foi alcançado nos estágios anteriores de desenvolvimento é preservado e usado. Com relação a qualquer um desses métodos tradicionais, podemos dizer que eles desempenharam um papel importante no desenvolvimento da escola russa.

Devido ao fato de diferentes autores basearem a divisão dos métodos de ensino em grupos e subgrupos em diferentes signos, existem várias classificações. A maioria classificação inicial é a divisão dos métodos de ensino em métodos do professor (história, explicação, conversa) e métodos de trabalho do aluno (exercícios, trabalho independente). Pela natureza das atividades educacionais dos alunos, ao dominar o material estudado, distinguem-se os métodos (classificação por M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner): pesquisa explicativa e ilustrativa, reprodutiva, problemática, parcialmente exploratória ou heurística. A base classificação por M. A. Danilov и B.P. Esipova as metas e objetivos implementados em uma determinada fase do estudo são definidos. Dependendo disso, todos os métodos são divididos em: métodos para adquirir novos conhecimentos, métodos para desenvolver habilidades e habilidades, aplicar habilidades na prática, métodos para testar e avaliar conhecimentos, habilidades e habilidades.

Usando uma abordagem holística ao classificar métodos, Yu. K. Babansky destacado três grupos de métodos de ensino.

1. Organização e implementação de atividades educativas e cognitivas.

2. Estimulação e motivação da atividade educativa e cognitiva.

3. Controle e autocontrole sobre a eficácia das atividades educativas e cognitivas.

Vários cientistas pesquisadores (E. Ya. Golant, D. O. Lorkipanidze, E. I. Perovskaya) observou que as fontes de onde os alunos extraem seu conhecimento têm um impacto significativo no processo de aprendizagem. Nesse sentido, o mais comum é a classificação dos métodos de ensino de acordo com a fonte do conhecimento. De acordo com essa abordagem, existem:

1) métodos verbais (a fonte do conhecimento é a palavra oral ou impressa);

2) métodos visuais (objetos observáveis, fenômenos, recursos visuais são a fonte do conhecimento);

3) métodos práticos (os alunos adquirem conhecimentos e desenvolvem habilidades realizando ações práticas).

Vamos dar uma olhada mais de perto nesta classificação.

Os métodos verbais ocupam o primeiro lugar no sistema de métodos de ensino. Houve períodos na história da pedagogia em que eles eram quase a única maneira de transferir conhecimento. Professores progressistas, entre os quais Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky e outros, se opuseram à absolutização de seu significado, argumentaram que era necessário complementá-los com métodos visuais e práticos.

Atualmente, os métodos verbais são frequentemente chamados de obsoletos, "inativos". Este conjunto de métodos deve ser abordado de forma objetiva. métodos verbais permitem que você transfira rapidamente uma grande quantidade de informações, coloque os alunos na frente de problemas e mostre maneiras de resolvê-los. Com a ajuda da palavra, o professor pode evocar imagens vívidas e bastante convincentes do passado, presente e futuro da humanidade na mente das crianças. A palavra ativa e estimula a imaginação, a memória e os sentimentos dos alunos. Os métodos verbais são dos seguintes tipos: história, explicação, conversa, discussão, palestra, trabalho com um livro.

Uma história O método de contação de histórias envolve uma apresentação oral sequencial do conteúdo do material educativo. Este método é aplicado em todas as fases da escolarização. Só muda o personagem da história, seu volume, conteúdo, duração.

Uma história, assim como qualquer método de apresentação de novos conhecimentos, geralmente tem uma série de requisitos pedagógicos:

1) a história deve sugerir a orientação ideológica e moral do ensino;

2) contenham apenas fatos confiáveis ​​e (ou) comprovados cientificamente;

3) incluir um número suficiente de exemplos vívidos e convincentes, fatos instrutivos que comprovem a exatidão das disposições apresentadas;

4) ter uma lógica de apresentação precisa e clara;

5) ser moderadamente emocional;

6) em linguagem simples e acessível;

Explicação. Sob a explicação entenderemos a interpretação verbal dos padrões, as propriedades mais significativas do objeto em estudo, conceitos individuais, fenômenos. A explicação é uma forma monóloga de apresentação. Recorrem à explicação no estudo de material teórico, na resolução de problemas químicos, físicos, matemáticos, na prova de teoremas, na revelação de causas e efeitos nos fenômenos naturais e na vida social. Usar o método de explicação envolve:

1) formulação precisa e clara da tarefa, a essência do problema, a questão;

2) divulgação consistente de relações de causa e efeito, argumentação e evidências;

3) o uso de comparação, comparação, analogia;

4) atração de exemplos vívidos obrigatórios;

5) lógica inconfundível de apresentação.

Conversa - Este é um método de ensino dialógico em que o professor, ao colocar questões pré-concebidas, leva os alunos a compreender um novo material ou verifica a sua assimilação do que já estudou. Dependendo das tarefas definidas, do conteúdo do material educacional, do nível de atividade cognitiva criativa dos alunos, do lugar da conversa no processo didático, distinguem-se os seguintes tipos de conversas: conversa heurística, conversa informativa, conversa de reforço, conversa individual , conversa frontal, etc.

Métodos de ensino visual - trata-se de métodos em que a assimilação do material didático depende diretamente dos recursos visuais e dos meios técnicos utilizados no processo de aprendizagem. Os métodos visuais são usados ​​em conjunto com métodos de ensino verbais e práticos. Os métodos de ensino visual estão divididos em dois grandes grupos: o método das ilustrações e o método das demonstrações.

método de ilustração é uma mostra para os alunos de auxílios ilustrativos: cartazes, tabelas, pinturas, mapas, desenhos e desenhos no quadro, etc.

Método de demonstração geralmente está em estreita conexão com a demonstração de instrumentos, experimentos, instalações técnicas, filmes, tiras de filme, slides, etc.

No entanto, deve ser claramente entendido que essa divisão de recursos visuais em ilustrativos e demonstrativos é puramente condicional. Não exclui a possibilidade de certos recursos visuais poderem ser classificados como ilustrativos e demonstrativos. Por exemplo: você também pode mostrar ilustrações por meio de um epidiascópio ou escopo aéreo. A introdução dos meios técnicos mais modernos no processo educacional (televisão, gravadores de vídeo, computadores) amplia as possibilidades dos métodos de ensino visual. Ao usar métodos visuais no ensino, é necessário levar em consideração várias das seguintes condições:

1) a visualização utilizada pelo professor deve corresponder exatamente à idade dos alunos;

2) a visibilidade deve ser usada com moderação e deve ser demonstrada gradualmente e somente no momento apropriado da aula;

3) a observação deve ser organizada de forma que todos os alunos possam ver claramente o objeto que está sendo demonstrado de seus locais de trabalho;

4) é necessário destacar de forma clara e clara os principais ou mais significativos ao mostrar as ilustrações;

5) é preciso pensar antecipadamente nas explicações que acompanham a demonstração dos fenômenos;

6) a visualização demonstrada pelo professor deve corresponder exatamente ao conteúdo do material;

7) envolver os próprios alunos na busca das informações desejadas ao compilar um auxílio visual ou em um dispositivo de demonstração.

Métodos práticos.

Os métodos de ensino prático baseiam-se nas atividades práticas dos alunos. Esses métodos formam habilidades e habilidades práticas. Os métodos práticos incluem exercícios, laboratório e trabalho prático. O exercício é entendido como a execução repetida de uma ação mental ou prática para adquirir conhecimento ou melhorar sua qualidade. A aplicação de exercícios ocorre no estudo de todas as disciplinas e em várias etapas do processo educacional.

O trabalho de laboratório é a realização de experimentos pelos alunos sob as instruções do professor usando dispositivos especiais, ferramentas e outros dispositivos técnicos, portanto, este é o estudo pelos alunos de quaisquer fenômenos usando equipamentos especiais. O trabalho prático geralmente é realizado após o estudo de grandes seções no assunto, eles são de natureza generalizante. Eles podem ser realizados tanto em sala de aula quanto fora da instituição de ensino.

2. Classificação dos métodos de ensino

Classificação dos métodos de acordo com a natureza da atividade cognitiva dos alunos e a natureza da atividade do professor (ou o método de domínio dos tipos de conteúdo).

В didática Treinamento chamou o método de atividades ordenadas interligadas do professor e alunos, visando a resolução dos problemas da educação. O método de ensino estabelece os métodos de atividade do professor e dos alunos, garantindo a assimilação efetiva da matéria em estudo. Um dos problemas agudos da didática moderna é o problema da classificação dos métodos de ensino.

Atualmente, não há um ponto de vista único sobre essa questão. Devido ao fato de diferentes autores basearem a divisão dos métodos de ensino em grupos e subgrupos em diferentes signos, existem várias classificações. Detenhamo-nos em detalhes sobre a classificação dos métodos de acordo com a natureza da atividade cognitiva de alunos e alunos. Vamos listá-los e descrevê-los.

1. verbal métodos ocupam um lugar de liderança no sistema de métodos de ensino. Houve períodos em que eram quase a única forma de transferir conhecimento. Apesar de muitos professores se oporem ao uso desse conjunto de métodos, considerá-los obsoletos, eles não podem ser totalmente descartados. Os métodos verbais possibilitam transmitir uma grande quantidade de informações no menor tempo possível, colocam problemas para os alunos e indicam formas de resolvê-los. Com a ajuda da palavra, o professor pode trazer à mente das crianças imagens vívidas do passado, presente e futuro da humanidade. A palavra ativa a imaginação, a memória, os sentimentos dos alunos. Os métodos verbais são divididos nos seguintes tipos: história, explicação, conversa, discussão, palestra, trabalho com livro.

2. métodos visuais. Métodos de ensino visual são entendidos como aqueles métodos em que a assimilação do material educacional é significativamente dependente dos recursos visuais e dos meios técnicos utilizados no processo de aprendizagem. Os métodos visuais são usados ​​em conjunto com métodos de ensino verbais e práticos. Como um tipo separado, o método de ensino visual simplesmente perde seu significado. O uso de métodos visuais torna o material oferecido para estudo mais acessível para compreensão. A visualização é especialmente importante e até necessária ao ensinar nas séries mais baixas. Os métodos de ensino visual podem ser divididos condicionalmente em dois grandes grupos: o método das ilustrações e o método das demonstrações. E enquanto o segundo método é mais preferível, pois é mais real e confiável.

3. Métodos práticos aprendizagem é baseada nas atividades práticas dos alunos. Esses métodos formam habilidades e habilidades práticas. A importância dos métodos práticos não pode ser superestimada. Afinal, é nas aulas práticas que os alunos percebem a importância dos conhecimentos previamente adquiridos, a possibilidade de sua aplicação prática no dia a dia, em estudos posteriores. Além disso, o uso de métodos práticos aumenta a motivação do processo de aprendizagem. Afinal, é sempre interessante para um aluno tentar realizar qualquer tarefa educacional, mostrar independência, engenhosidade e iniciativa. Os métodos práticos incluem exercícios, laboratório e trabalho prático.

Classificação dos métodos de ensino de acordo com a natureza do tipo de atividade dominante sobre as demais.

método é uma sequência de ações realizadas pelo professor e pelo aluno no processo de aprendizagem. Na pedagogia, há uma enorme variedade de métodos, alguns dos quais são semelhantes, e outros são radicalmente diferentes. Portanto, para facilitar o trabalho do professor, é necessário sistematizar esse conjunto. Na didática, existem várias maneiras de classificar os métodos de ensino. Consideremos detalhadamente a classificação de acordo com a natureza da atividade cognitiva dominante. Esse tipo de divisão de métodos de ensino é adotado porque ensino - trata-se, antes de tudo, da atividade cognitiva que se realiza junto com a atividade prática, laboral, motora. Todas as suas ações passam pela consciência e determinam a atividade cognitiva. Assim, usando esta classificação, podemos distinguir dois grupos de métodos que são radicalmente diferentes um do outro.

1. reprodutiva, em que o aluno aprende conhecimentos prontos e reproduz (reproduz) os métodos de atividade já conhecidos por ele (estes incluem métodos explicativos-ilustrativos, receptores de informações, métodos reprodutivos).

2. produtivo, caracterizado pelo fato de que o aluno obtém novos conhecimentos subjetivamente como resultado da atividade criativa (pesquisa parcial, heurística, métodos de pesquisa). O enunciado do problema pertence ao grupo intermediário, porque envolve igualmente a assimilação de informações prontas e elementos da atividade criativa. No entanto, no processo de aprendizagem real, todos os métodos de ensino estão interligados, implementados em combinação em paralelo entre si. E a própria divisão dos métodos em reprodutivos e produtivos é muito relativa. Afinal, qualquer ato de atividade criativa é impossível sem reprodução.

Resolvendo qualquer problema, uma pessoa atualiza e reproduz mentalmente o conhecimento que já conhece. Ao mesmo tempo, o ato de reproduzir o conhecimento quando sua finalidade muda contém um elemento de criatividade no campo da construção da lógica da apresentação. Os métodos identificados e caracterizados permitem avaliar o desenrolar da aula, toda a lógica do processo educativo em termos da sua abrangência de todo o tipo de atividades. Então, se o professor fez uma pesquisa sobre materiais estudados anteriormente, contou um novo, deu exercícios e depois apresentou uma tarefa criativa, então, ao fazê-lo, ele aplicou consistentemente os métodos: reprodutivo, explicativo-ilustrativo, reprodutivo, pesquisa. Se ele colocava um problema e travava uma conversa heurística sobre ele, mostrava um filme e depois fazia um trabalho criativo sobre ele, então aplicava métodos de pesquisa parcial, explicativo-ilustrativo e de pesquisa.

Os métodos podem mudar durante a aula com frequência e alternar várias vezes - tudo depende do conteúdo do tópico, dos objetivos de seu estudo, do nível de desenvolvimento e preparação dos alunos. Além disso, a monotonia dos métodos e métodos usados ​​na aula pode tornar o processo de aprendizagem chato e desinteressante.

Classificação dos métodos de ensino por componentes de atividade.

Método de ensino - este é um sistema de funcionamento sistemático, a estrutura das atividades de professores e alunos, conscientemente implementada para implementar mudanças programadas na personalidade do aluno.

lá quatro grupos de métodos de ensino, em cada um desses grupos, as ações do professor e dos alunos são diferentes, há uma espécie de predominância de um determinado tipo de atividade sobre outros tipos, do que se depreende que essa classificação não é estrita. Eles são:

1) métodos de domínio do conhecimento, baseados principalmente na atividade cognitiva de natureza reprodutiva;

2) métodos de auto-aquisição de conhecimento, denominados problemáticos, baseados na atividade criativa, cognitiva no decurso da resolução de problemas;

3) métodos, também chamados de exposição, com ênfase na atividade emocional e artística;

4) métodos práticos, caracterizados pela predominância de atividades práticas e técnicas que modificam o mundo circundante, criando suas novas formas.

Métodos de aquisição de conhecimento - este conjunto de métodos é amplamente utilizado tanto na escola como nos meios de comunicação, ou em geral na vida pública.

No curso do ensino, toda arte se resume, antes de tudo, à seleção do conteúdo e ao método de sua transmissão, e o nível de assimilação do conhecimento pelos alunos e a força de sua memorização dependem da natureza do conteúdo e sua "apresentação".

Este grupo inclui os seguintes métodos:

1) conversa;

2) discussão;

3) palestra;

4) trabalhar com o livro;

5) aprendizagem programada em suas versões linear, ramificada e mista.

Métodos de auto-aquisição de conhecimento, ou seja, métodos problemáticos.

Essência métodos de problema se resume ao fato de não permitirem que os alunos fiquem indiferentes a uma situação que não podem explicar ou resolver, mas, despertando interesse, obrigam-nos a analisá-la, identificar dados conhecidos e desconhecidos nela, apresentar propostas para a resolução do problema e verificar a veracidade dessas suposições.

Este grupo inclui os seguintes métodos:

1) o método de oportunidades (consideração de vários casos);

2) método situacional (semelhante ao método do acaso, mas aqui é considerada uma situação complexa);

3) jogos didáticos (no centro da lição está um jogo).

Métodos de exposição (avaliativos). Uma pessoa não apenas conhece a realidade, mas também a experimenta emocionalmente e também a avalia. Essas experiências de avaliação estão relacionadas, mas não são idênticas, à cognição intelectual. Seu significado se baseia no fato de que, em última análise, determinam os objetivos de vida e a lealdade aos ideais. Deste ponto de vista, a esfera da cognição emocional, assim como as avaliações, os sistemas de valores e os ideais de vida que dela dependem em grande parte, são de grande importância educacional.

Este grupo inclui os seguintes métodos:

1) métodos impressionantes (impressão, experiência, sentimento);

2) métodos expressivos (expressão de si em algo);

3) métodos práticos (a própria pessoa forma sua percepção e comportamento;

4) métodos de ensino (resolver quaisquer problemas criativos).

Métodos práticos. Na prática, os alunos realizam suas tarefas criativas. Ao mesmo tempo, ocorrem tanto a repetição da teoria quanto sua confirmação na prática.

3. Aplicação racional de vários métodos de ensino

Em métodos de ensino implica uma alternância consistente das formas de interação entre o professor e os alunos, visando atingir um objetivo específico por meio do estudo do material didático.

Cada método deve ser escolhido e aplicado em conjunto com outros métodos de ensino. Quando uma determinada seção do material didático está sendo trabalhada, o professor se depara com mais de um método. Não existe um método universal. De acordo com vários requisitos e situações de treinamento, toda a variedade de métodos é usada, um método substitui o outro. Existem várias possibilidades de combinação de métodos que vão ao encontro das metas e objetivos da educação, bem como as especificidades do conteúdo do material didático e as condições específicas da educação, o que garante uma organização interessante, diversificada e ativa desse processo.

A utilização de um determinado método impõe determinados requisitos às atividades do professor, tendo um impacto específico nas atividades dos alunos. O valor dos métodos é determinado pela qualidade do processo de aprendizagem, em particular pela qualidade dos seus resultados. A alta eficiência na aplicação dos métodos é alcançada se eles são parte integrante de um determinado sistema, corretamente selecionados, combinados mais adequadamente e habilmente usados ​​no trabalho do professor. Isso eleva o nível do trabalho educativo, garantindo a atividade e eficácia da aprendizagem. No processo de aprendizagem, forma-se uma "caligrafia metodológica" individual do professor.

Os métodos de apresentação do conhecimento são usados ​​nos casos em que os alunos precisam se familiarizar com o material educacional, apresentá-lo, explicá-lo e garantir sua compreensão. Esses métodos são especialmente importantes ao comunicar um novo material.

Os métodos de apresentação oral devem ser aplicados na consolidação, exercício, sistematização e repetição, no aprofundamento do material didático. O método de apresentação oral mais comumente utilizado é história (palestra) professores. Este método é a forma mais racional de comunicar novos conhecimentos. Com a ajuda de uma palavra, pode-se expressar ideias vivas, usando fatos selecionados e combinando-os com habilidade, além de enfatizar o mais básico. Nas séries superiores, a apresentação do professor assume o caráter de uma aula expositiva, na qual é relatado um material extenso, e os alunos fazem anotações, que servem de base para seus trabalhos posteriores sobre o material didático.

O material estudado deve ser repetido e consolidado. Os alunos podem ser envolvidos na apresentação do material, e aqui o relatório educacional do aluno se justifica especialmente. O relatório é uma excelente ferramenta para promover o desenvolvimento de crianças com bom desempenho, mas também ajuda o aluno menos preparado a se testar.

Se o professor vai verificar o grau de preparação dos alunos para a aula, então aqui é utilizado o método de teste e exame de conversação, ou seja, em forma de pesquisa, o professor faz perguntas aos alunos, que eles devem responder. Mas também há lados negativos: com essa pesquisa, o professor não consegue entrevistar toda a turma, outro método é utilizado para resolver esse problema - o trabalho independente. Os métodos de trabalho independente oferecem amplas oportunidades para o desenvolvimento individual dos alunos.

O método de ensino estabelece os métodos de atuação do professor e dos alunos, garantindo a efetiva assimilação do material estudado. Ela determina como deve ser o processo de aprendizagem, quais ações e em que sequência o professor e os alunos devem realizar. Mesmo uma atividade interessante para os alunos não forçará toda a turma a trabalhar ativamente por muito tempo, se não houver uma mudança correta de ações, uma mudança logicamente correta de métodos e técnicas não é fornecida. Os professores estão constantemente tentando encontrar um método universal e mais eficaz.

Ao escolher os métodos de ensino e as formas de implementá-los, deve-se levar em consideração questões como requisitos para os métodos de ensino, critérios para a escolha dos métodos e formas de implementá-los em uma aula planejada. O professor é livre para escolher os meios e métodos de ensino - o principal é que os requisitos dos métodos de ensino sejam atendidos.

Atualmente, existem dois requisitos obrigatórios para todos os métodos de ensino: devem contribuir para a atividade dos alunos no processo educativo e proporcionar uma compreensão profunda da matéria em estudo. Ambos os requisitos estão intimamente relacionados: os alunos não podem ser ativos na sala de aula se não entenderem o material que está sendo estudado, mas não serão capazes de aceitá-lo sem estarem ativamente envolvidos no processo de aprendizagem. Esses requisitos desempenham um papel importante não apenas no ensino, mas também na formação e desenvolvimento das habilidades cognitivas dos alunos. A escolha dos métodos e métodos de implementação é amplamente determinada pelos objetivos da lição. Ao escolher, é aconselhável levar em consideração por meio de quais órgãos dos sentidos os alunos perceberão o material que está sendo estudado. Ou seja, é necessário conhecer as características físicas do desenvolvimento dos órgãos dos sentidos nas crianças, dependendo da idade, e usar métodos que afetem precisamente os sentimentos mais desenvolvidos. Por exemplo, sabe-se que os alunos mais novos percebem mais a informação se for o mais visual possível.

Os métodos de ensino e as formas de sua implementação devem contribuir para a inclusão no processo educativo em sala de aula não só do pensamento, mas também da imaginação dos alunos, que se relaciona com a vida interior ativa dos alunos.

Imaginação é a força que torna o ensino interessante e emocionante. Para que a imaginação dos alunos seja incluída no processo de aprendizagem, as atividades comuns da aula devem ser combinadas com atividades incomuns e especiais. A escolha dos métodos e formas de sua implementação que serão utilizados na aula é uma tarefa difícil e responsável que requer uma análise profunda de muitos fatos.

Além dos já listados, é necessário levar em consideração as habilidades dos alunos, seus conhecimentos, habilidades, habilidades sobre o assunto em estudo, atitude em relação ao assunto, bem como os pontos fortes e fracos do próprio professor.

PALESTRA Nº 12. Formas de organização do processo de aprendizagem

1. Requisitos para a organização do processo de aprendizagem

Formas de organização o trabalho educativo é determinado pela composição dos alunos, pelo local e horário das aulas, pela sequência das atividades dos alunos e pelas formas como são orientados pelos professores.

Lição - uma forma coletiva de educação, caracterizada por uma composição constante de alunos, um certo escopo de aulas, regulamentação estrita do trabalho educacional sobre o mesmo material educacional para todos. A aula é a principal forma de organização do processo educativo. A aula como forma de organização cria as condições necessárias para combinar formação e educação em um único processo. Na aula, com sua organização adequada, todos os requisitos da didática podem ser implementados.

Existem os seguintes tipos de aula: aulas expositivas, aulas para consolidar novos materiais, aulas de repetição, aulas de seminário, aulas de conferência, aulas para testar os conhecimentos adquiridos, aulas combinadas. Há também aulas personalizadas, cujo objetivo é estimular o interesse pelo aprendizado.

Requisitos gerais pode ser formulada da seguinte forma: dotar os alunos de conhecimentos conscientes, profundos e sólidos; formar nos alunos as competências e habilidades que os ajudem a prepará-los para a vida; aumentar o efeito educacional da aprendizagem em sala de aula, para formar traços de personalidade nos alunos no processo de aprendizagem; realizar o desenvolvimento dos alunos, formar a independência dos alunos, a atividade criativa, a iniciativa como traços de personalidade estáveis, a capacidade de resolver criativamente os problemas que ocorrem na vida; desenvolver a capacidade de estudar de forma independente, formar nos alunos motivos positivos para atividades de aprendizagem, interesse cognitivo, desejo de aprender, necessidade de expandir e adquirir conhecimento, uma atitude positiva em relação à aprendizagem.

Esses requisitos podem ser divididos condicionalmente em quatro grupos. Requerimentos educacionais: educar qualidades morais, formar gostos estéticos, assegurar uma estreita conexão entre aprendizagem e vida, suas exigências e exigências, formar uma atitude ativa em relação a ela.

Requisitos didáticos: fornecer atividade cognitiva em sala de aula, combinar racionalmente métodos verbais, visuais e práticos com problemas, implementar os requisitos para a unidade de treinamento, educação e desenvolvimento por meio de uma estreita conexão entre teoria e prática, aprendendo com a vida, usando o conhecimento em várias situações da vida. É necessário realizar um monitoramento sistemático da qualidade da assimilação de conhecimentos, competências e habilidades.

Requisitos psicológicos: o professor controla a precisão, rigor e pontualidade do cumprimento de cada requisito pelos alunos. O professor deve ser distinguido pelo autocontrole e pelo autocontrole.

Requisitos de higiene: cumprimento do regime de temperatura na sala de aula, padrões de iluminação adequados. A uniformidade e a monotonia no trabalho devem ser evitadas, e a escuta de informações educacionais deve ser alternada com o trabalho prático. A mudança nos tipos de trabalho traz descanso, permite incluir vários sentidos na atividade cognitiva. A habilidade do professor em sala de aula reside principalmente no uso habilidoso dos métodos de ensino e educação, na aplicação criativa de novas conquistas em pedagogia e experiência pedagógica avançada, no gerenciamento racional das atividades cognitivas e práticas dos alunos, seu desenvolvimento intelectual.

O trabalho educacional na Rússia é realizado no âmbito da educação pública dentro da escola, em empresas industriais; e o trabalho independente dos alunos em casa também é usado. Dentro da escola, as aulas são organizadas de forma diferenciada em sala especial e laboratório, em oficinas e no próprio local da escola, em roda e em outras atividades e formas extracurriculares.

Normalmente, as aulas são ministradas em um horário precisamente definido de acordo com um determinado horário pré-conhecido, mas conforme necessário, por exemplo, ao organizar excursões, círculos e outras atividades extracurriculares, também às vezes dependendo de várias condições de mudança. As atividades do professor e de seus alunos dependem dos métodos de ensino escolhidos para essas aulas. Obrigatório é forma de contabilização final de conhecimentos, habilidades e habilidades - trata-se principalmente de exames e testes; a contabilidade corrente é realizada em quase todas as aulas, em todas as aulas práticas.

Nas formas organizacionais, são implementados o conteúdo do trabalho educativo, as tarefas didáticas e os métodos de ensino. Dependendo das tarefas definidas, da natureza do trabalho e da preparação dos alunos, os elementos do processo educativo são distribuídos de forma diferente entre as formas organizacionais individuais. O conhecimento do novo material geralmente é feito em sala de aula na escola, mas às vezes é transferido para casa; os trabalhos laboratoriais são realizados numa sala especial, equipada com todo o equipamento necessário, mas as mesmas aulas também podem ser realizadas no laboratório da empresa, onde os alunos estão diretamente envolvidos no próprio processo de trabalho. Mas as provas são aceitas em sala de aula ou em turmas especiais. Ou seja, desta forma, as formas individuais de aprendizagem estão interligadas. E a forma de treinamento a ser escolhida depende do conteúdo e dos métodos de ensino do tema. Caso seja necessário garantir a observação dos fenômenos ou processos da realidade circundante em seu ambiente natural, é realizada uma excursão. Se os alunos dominarem as habilidades laborais, serão organizadas aulas práticas.

Nas escolas primárias e secundárias, é dada especial importância ao ensino politécnico, realizado principalmente no processo de formação teórica dos alunos - a sua assimilação dos fundamentos da ciência. Ocupa um lugar especial no trabalho educativo trabalhar Aqui é utilizada a forma de ensino politécnico laboral. Além disso, a escola oferece trabalho adicional tanto para alunos com atraso quanto para aqueles que demonstram interesse e inclinação especial em um determinado campo do conhecimento, e também são utilizadas formas extracurriculares de educação para isso.

В процессе treinamento teórico aulas, excursões, seminários, trabalhos de casa, exames são usados ​​no sistema treinamento de mão de obra - exercícios práticos em workshops de formação. Lições adicionais são realizadas na forma de consultas ao professor, seu trabalho com pequenos grupos para preencher lacunas no conhecimento dos alunos, aulas individuais ou em grupo de interesse, para as quais são utilizadas várias formas de educação extracurricular.

O material didático é aprendido principalmente em sala de aula, e a apresentação do material pelo professor é combinada com o trabalho independente dos alunos. As aulas são realizadas tanto frontalmente, com toda a turma, quanto em pequenos grupos e individualmente. Na sala de aula, o professor cuida de garantir que os alunos adquiram conhecimentos, habilidades e habilidades sistemáticas, ensina-os a trabalhar de forma independente, estimula sua atividade criativa.

Utilizando o conteúdo do material didático e os métodos de ensino, vinculando a aprendizagem à prática, e aqui o professor resolve os problemas da educação e da formação na unidade. O trabalho coletivo em sala de aula - cooperação, assistência mútua, responsabilidade da turma pelo sucesso e comportamento de cada aluno - é um fator importante na formação da equipe da turma e na formação da coletividade. Na escola, a aula é a principal forma de organização do trabalho educativo.

A cada aula, o professor estabelece como tarefa obrigatória:

1) informar os alunos sobre uma certa quantidade de novos conhecimentos;

2) fixá-los na memória dos alunos;

3) ensinar os alunos a aplicar os conhecimentos na prática;

4) o professor sempre controla se os alunos se lembram do conhecimento adquirido anteriormente.

São essas tarefas constantes que determinam a estrutura da lição.

Um momento muito crucial no decorrer do trabalho cognitivo é o próprio processo de desenvolvimento de uma conexão com a vida, com a prática, principalmente é o uso do trabalho prático nas aulas. Isso inclui várias observações, esboços, desenhos, experimentos, medição e trabalho computacional, resolução de problemas com conteúdo de produção, relatórios de alunos, etc. No processo de realização de trabalho prático, os alunos não apenas dominam habilidades e habilidades vitais, mas também consolidam e compreendem teoria conhecimento.

Um dos requisitos fundamentais para uma aula na escola é aumentar o seu papel educativo.

No processo de aprendizagem, os alunos não apenas se familiarizam com fenômenos, fatos, eventos como tais, mas também compreendem os padrões de desenvolvimento da natureza e da sociedade. Aprendendo as conexões do conhecimento científico com a prática social, eles desenvolvem uma visão de mundo científica, desenvolvem habilidades cognitivas e forças criativas. Em outras palavras, a lição na escola não é apenas ensinar, mas também educar.

A lição na escola não se limita a equipar os alunos com conhecimento, mas inclui a educação para a independência, uma atitude curiosa e criativa para dominar conhecimentos, habilidades e habilidades. Os conhecimentos adquiridos não podem ficar “na superfície”, devem tornar-se o conteúdo interno do aluno, ao qual se voltam constantemente em suas vidas e atividades. Esse conhecimento é sólido, adquirido no processo de trabalho árduo, e a escola é obrigada a desenvolver atividade e independência em uma pessoa, bem como equipar os alunos com métodos de trabalho independente. Afinal, a educação não termina com a escola, mas continua após a formatura.

A organização da aula depende da natureza da educação nos níveis individuais de ensino. Com a transição de um nível de escolaridade para outro, a natureza das atividades dos alunos muda: aumenta a independência no domínio do conhecimento; alunos tornam-se mais independentes.

O processo de assimilação pelos alunos de conhecimentos, habilidades e habilidades inclui sua educação, compreensão, consolidação, repetição em vários tipos de prática. As aulas são organizadas e conduzidas de diferentes maneiras. Em algumas aulas estuda-se predominantemente material novo, em outras é realizada a conclusão e repetição do aprendido, em outras - uma variedade de trabalhos práticos dos alunos. Algumas aulas começam com a apresentação e explicação dos conhecimentos por parte do professor, outras - com o trabalho prático dos alunos, outras - com generalizações dos alunos, etc.

A construção de cada lição individual depende do lugar que ela ocupa no sistema geral de lições. Antes de planejar uma única aula, é necessário determinar a sequência de aulas sobre o tema do currículo como um todo. Tal planejamento predetermina em grande parte a tipologia das aulas individuais incluídas em seu sistema.

Pergunta sobre tipologias de aula é um dos mais difíceis. Na literatura pedagógica e metodológica, foram publicadas mais de uma dezena de classificações diferentes de aulas, mas ainda não há uma classificação única. Isso se deve a uma série de circunstâncias: o estudo da natureza da aprendizagem em determinadas fases do desenvolvimento escolar, a complexidade e versatilidade do processo educacional que ocorre em sala de aula.

Por exemplo, I. N. Kazantsev em sua monografia "Lição na escola soviética" classifica as aulas de acordo com três princípios básicos.

1. Por conteúdo (ou seja, por exemplo, as aulas de matemática são divididas de acordo com seu conteúdo em aulas de aritmética, álgebra, geometria).

2. Objetivos didáticos (aqui queremos dizer tarefas de aprendizagem específicas, ou seja, introduzir os alunos em um círculo de novos conhecimentos, desenvolver habilidades e habilidades, aplicar conhecimentos na prática). Relativo I. N. Kazantsev aponta para o seguinte tipos de aula:

1) as primeiras aulas (introdutórias) no início do ano letivo;

2) introdutório ao estudar os principais tópicos ou seções do programa;

3) lições de domínio de novos conhecimentos sobre o material educacional atual;

4) consolidação do conhecimento estudado;

5) desenvolvimento de competências e habilidades dos alunos;

6) aplicação do conhecimento na prática;

7) generalização repetitiva;

8) treinamento e teste;

9) aulas de análise da qualidade do conhecimento dos alunos com base no seu trabalho escrito ou outro trabalho prático;

10) aulas finais que completam o ano letivo.

3. Formas de condução (são palestras, conversas, aulas-excursões, etc.).

Classifica as lições de forma diferente S.V. Ivanov, que procede das características do processo de aprendizagem, suas partes constituintes. Principal tipos de lição S. V. Ivanov acha:

1) introdutório;

2) uma aula de conhecimento primário do material;

3) assimilação de novos conhecimentos;

4) aplicação dos conhecimentos adquiridos na prática;

5) lição de habilidade;

6) consolidação, repetição e generalização;

7) controle;

8) misturado ou combinado.

Muitas opções para as classificações existentes de tipos de aula têm em comum o fato de se basearem na diferença entre as aulas dependendo do objetivo principal que nelas prevalece: dominar o conhecimento pré-fabricado, consolidá-lo pela repetição, aplicar o conhecimento na prática, treinar para desenvolver um habilidade ou habilidade, repetição atual ou generalizada, testando o conhecimento e as habilidades dos alunos. Se dois ou mais objetivos didáticos estiverem quase igualmente representados em uma aula, trata-se de uma ou outra variante de uma aula combinada.

2. Aprendizagem Baseada em Problemas

Em progresso problema de aprendizagem o professor usa amplamente métodos de ensino verbais, visuais e práticos. Na aprendizagem baseada em problemas, a apresentação é realizada por meio de uma história-problema, uma palestra-problema, uma tarefa-problema criativa, uma pergunta inesperada, uma ação proposta.

A essência do enunciado do problema é a seguinte: o professor coloca um problema que ele mesmo resolve, mas ao mesmo tempo mostra o caminho da solução em suas contradições verdadeiras e acessíveis aos alunos, expressa a linha de pensamento ao percorrer o caminho da solução. O objetivo deste método é que o professor mostre exemplos de conhecimento científico, resolução de problemas científicos, e os alunos controlem a credibilidade desse progresso, sigam mentalmente a lógica, desta forma dominando as etapas de resolução de problemas integrais.

Uma declaração de problema pode ser baseada em materiais da história da ciência ou no caminho da divulgação baseada em evidências de um método para resolver um problema. É claro que a aprendizagem baseada em problemas é usada com grande sucesso por professores de disciplinas de humanidades. A complexidade do uso do método problemático reside no fato de que o alto profissionalismo do professor é obrigatório e necessário.

Direto resultado da aprendizagem baseada em problemas - dominar o método e a lógica de resolução de um determinado problema ou mesmo de um conjunto de problemas, mas ainda sem a capacidade de os aplicar de forma independente. Na aprendizagem baseada em problemas, a pesquisa de problemas ou a conversação heurística são frequentemente usadas. No decorrer desta conversa, os alunos são questionados sobre uma série de perguntas logicamente relacionadas, em resposta às quais os alunos devem expressar suas suposições e tentar provar a exatidão de suas palavras, mostrando assim independência no domínio do conhecimento.

As ajudas visuais adquirem um propósito ligeiramente diferente na aprendizagem baseada em problemas. Eles são usados ​​não para facilitar a memorização de novos materiais, mas para definir tarefas educacionais e criar situações problemáticas na lição. Um exemplo são os manuais nos quais uma série de desenhos são representados, com a ajuda dos quais um problema educacional é colocado. Isso, por sua vez, requer uma longa reflexão independente, análise e comparação.

Os exercícios de pesquisa de problemas são usados ​​quando os alunos podem realizar independentemente qualquer tipo específico de trabalho mental e prático. Isso contribui para a compreensão mais bem sucedida do material.

A legitimidade deste método reside no fato de que a verdade do conhecimento, bem como a eficácia dos métodos de atividade que são prescritos aos alunos, não deve apenas ser afirmada e ilustrada, mas deve ser provada para familiarizar os alunos com certas métodos de busca do conhecimento, a fim de formar uma convicção absoluta na verdade do conhecimento comunicado. Em geral, o tipo problemático de treinamento é usado não apenas para dominar novos materiais educacionais, mas também serve como o meio mais importante de desenvolver as habilidades da atividade educacional e cognitiva criativa.

3. Tecnologia de aprendizado modular

Tecnologia de aprendizado modular - uma das tecnologias alternativas mais jovens, que recentemente foi utilizada em larga escala. A aprendizagem modular recebeu o nome da palavra "módulo", um dos significados da qual é "nó funcional". Módulo - esta é uma parte logicamente completa do material educacional, que termina com uma ação de controle (teste, trabalho de controle ou liquidação e trabalho gráfico). Debaixo tecnologia de aprendizado modular compreender a implementação do processo de aprendizagem dividindo-o em subgrupos de “nós funcionais” - ações e operações significativas que são realizadas pelo aluno de forma mais ou menos inequívoca, o que permite alcançar os resultados de aprendizagem planejados.

O sistema de classificação de controle (100 pontos) leva em conta toda a atividade vigorosa dos alunos. A utilização de sistemas de classificação permite utilizar o princípio do controlo sistemático dos conhecimentos e competências e uma abordagem individualizada do aluno no processo de aprendizagem. A essência da aprendizagem modular reside no fato de que ela permite que cada aluno atinja os objetivos da atividade educacional e cognitiva de forma totalmente independente (ou com conselhos discretos do professor).

Os módulos de treinamento servem como meio de treinamento modular. Um módulo também pode ser considerado um programa de formação, que é individualizado em termos de conteúdo, métodos de ensino, nível de independência, ritmo de aprendizagem. Por exemplo, o desenvolvimento de cursos modulares num colégio sócio-pedagógico é uma das áreas promissoras de trabalho do Gabinete de Tecnologias Pedagógicas. Uma característica distintiva desses desenvolvimentos é que os cursos modulares visam uma abordagem competente de aprendizagem.

A competência é geralmente chamada de desempenho do trabalho em um determinado nível. A introdução de qualquer nova tecnologia, seu uso abre novas oportunidades para atender às necessidades do indivíduo no desenvolvimento do potencial criativo e mental, aumenta o tempo de trabalho independente e estabelece níveis uniformes de competência.

A aprendizagem modular permite resolver problemas de educação como a otimização do conteúdo de aprendizagem com base em abordagem modular de atividade, proporcionando a possibilidade de qualquer alteração (a chamada variabilidade do programa), individualização dos programas educacionais, atividades práticas e controle do sucesso do treinamento a partir do exemplo da avaliação das ações observadas. Em cada etapa sucessiva de domínio do programa, é determinada a competência dos alunos/alunos. A estrutura do módulo é uma combinação dos seguintes objetos: “M” - o módulo é um conjunto de competências, habilidades e conhecimentos que os alunos/alunos devem demonstrar; “P” - resultado da ação (habilidades, habilidades e conhecimentos) necessária à conclusão do programa do curso; “KD” – critério de avaliação da atividade – a qualidade do trabalho que o aluno/aluno deve demonstrar; “DT” – descrição dos níveis – contexto em que os resultados da atividade devem ser ilustrados.

4. Modelos modernos de organização da formação

O processo de atualização do conteúdo da educação, sua modernização e desenvolvimento estão ligados, antes de tudo, à superação das restrições sociais já estabelecidas, compreendendo o próprio conteúdo da educação. Este problema só pode ser parcialmente resolvido separando os componentes estruturais do conteúdo da educação na seguinte cadeia lógica: "cultura - educação - ordem social - modelagem pedagógica", e assim abordar a solução correta do problema. Considere a relação entre os conceitos de educação e treinamento. treinamento é uma representação clara (conteúdo pedagógico) da educação. Reunir metas e meios de treinamento e educação para atingir metas. Assunto específico - modelando o conteúdo da educação - aquela componente epistemológica que permitirá aproximar ao máximo a experiência histórico-pessoal dos alunos da experiência sócio-histórica recebida por alguém e em algum momento. Detenhamo-nos nos fundamentos teóricos da modelagem. Na prática, preencher o conteúdo da educação com material real é uma questão eternamente discutível. Estão envolvidos no processo de resolução: representantes do sistema de ensino:

1) ministério;

2) serviços metódicos;

3) a administração da instituição de ensino.

Mas um caso especial pode ser tais problemas que o professor resolva diretamente junto com seus alunos, ajustando o conteúdo do treinamento no decorrer do processo. Ao discutir a modelagem do conteúdo da educação, o seguinte é introduzido: sistema de conceito:

1) educação como processo - uma forma de transferir a herança cultural da sociedade para uma pessoa. Educação - um meio de socialização, bem como a formação física e espiritual de uma pessoa, que está centrada em certos ideais, em selos sociais historicamente determinados estabelecidos na mente do público. A educação como processo de introdução da pessoa à cultura ocorre por meio da internalização e inclusão de componentes culturais no mundo da subjetividade humana;

2) educação como resultado (ou, em outras fontes, erudição) - um conjunto de componentes culturais que uma pessoa possui para sua formação e desenvolvimento como sujeito de atividade socioeconômica, reabastecendo o potencial cultural da civilização;

3) do ponto de vista filosófico e antropológico, a educação pode ser vista como uma forma de tornar-se pessoa na cultura, uma tendência a compreender e compreender significados e desenvolver sua própria posição existencial. Educação - a possibilidade realizada de autoeducação, ou formação da personalidade. Este processo é contínuo. Uma pessoa é considerada como um conjunto de possibilidades de “tornar-se pessoa”, que deve ser concretizada. Esta totalidade é uma busca de si na sociedade, de si na humanidade e de si no Universo.

Recomenda-se o uso de especialistas altamente qualificados para modelar o conteúdo da educação geral.

PALESTRA Nº 13. Desempenho acadêmico e métodos para sua avaliação

Recorde acadêmico - parte integrante do processo de escolarização. O professor ensina e ao mesmo tempo leva em conta como os alunos percebem o que está sendo estudado, dominam a capacidade de aplicar os conhecimentos, como compreendem, lembram e vivenciam o processo de dominá-los. A avaliação do sucesso orienta os alunos tanto em relação ao nível de suas realizações nas atividades educacionais, quanto no desenvolvimento de qualidades morais e volitivas necessárias para alcançar um alto desempenho acadêmico.

A avaliação de conhecimentos, habilidades e habilidades deve ser objetivamente correta, ou seja, corresponder ao verdadeiro nível de desempenho do aluno. Tal contabilidade permite gerenciar o processo de domínio de conhecimentos, habilidades, ou seja, ações mentais e práticas, sua sequência, introduz os ajustes necessários nas atividades do professor e dos alunos e serve como meio de melhorar o processo de aprendizagem, aumentando sua eficiência e superando a repetição. Ao ensinar, o professor não apenas fornece certas informações aos alunos ou providencia para que eles as recebam de outras fontes, mas também cuida de como os alunos realizam o trabalho dado, qual é a qualidade do conhecimento e das habilidades que recebem.

A importância da continuidade no registro do progresso é especialmente grande no trabalho com crianças pequenas, quando o processo de domínio dos métodos de atividade mental e das habilidades de trabalho independente está apenas começando. Nos estágios subseqüentes, a contabilidade continua a manter sua importância, especialmente se os alunos estiverem trabalhando em um material difícil e complexo. A especificidade de levar em conta o conhecimento na escola é que ele tem aqui um valor pedagógico e educacional. Pensando nos indicadores contábeis, o professor e seus alunos decidem qual deve ser a forma e o conteúdo de seu trabalho posterior e quais devem ser seus principais esforços.

Verificando a assimilação do material pelos escolares, o professor cuida da força de sua memorização, do desenvolvimento da memória e da educação de seu hábito de trabalho. A contabilização do progresso, portanto, estimula a atividade cognitiva dos alunos. A contabilidade ajuda os alunos a se forçarem a realizar determinadas ações, o que contribui para a educação da vontade.

Na pedagogia, há uma opinião de que o desejo de obter notas altas necessariamente dá origem à busca apenas por notas e à indiferença ao próprio conhecimento. Isso ocorre apenas quando o registro de progresso é feito incorretamente, em condições de atenção exagerada às notas por parte de pais e professores, quando as notas são usadas como isca ou ameaça ao aluno. Se, por outro lado, a avaliação é uma consequência natural de um processo de aprendizagem normal, o registro do progresso não pode causar uma atitude tão incorreta das crianças em relação a ela.

O registro do progresso também organiza o trabalho do professor. À medida que os métodos e formas de ensino melhoraram, as notas tornaram-se cada vez mais indicadores das habilidades pedagógicas do professor e começaram a desempenhar um papel cada vez mais importante na melhoria da qualidade do trabalho do professor.

Como resultado, com a implementação correta do processo de registro do progresso, o professor avalia mais corretamente o sucesso dos alunos, cria neles o desejo de melhorar o conhecimento e contribui para seu desenvolvimento mental e moral.

1. Tipos de registros de progresso do aluno

conta corrente - trata-se de uma modalidade de contabilidade que garante a assimilação e consolidação oportuna do material didático em cada etapa da formação. A transição para o próximo estágio é realizada com a condição de que a tarefa anterior seja concluída. O professor acompanha continuamente os resultados, com base em suas observações regulares e contínuas do trabalho dos alunos. A contabilidade atual contribui para a solução bem-sucedida dos problemas de assimilação correta, completa e oportuna do conhecimento, o desenvolvimento das habilidades cognitivas dos alunos.

O registro atual do progresso do aluno inclui a observação do professor de seu próximo trabalho acadêmico e a verificação da qualidade dos conhecimentos, habilidades e habilidades que os alunos dominam em uma determinada fase do aprendizado. Ao verificar o material na ordem da contabilidade diária atual, é principalmente o conhecimento associado ao estudo do novo material que é verificado. A contabilidade atual também verifica aqueles conhecimentos e habilidades que muitas vezes precisam ser invocados em trabalhos educacionais posteriores. Este tipo de contabilidade é projetado para evitar o esquecimento de conhecimentos e habilidades, regula o trabalho educacional de crianças e professores, ajuda a identificar lacunas no conhecimento de alunos e professores a tempo e eliminá-las.

Conta temática. Tendo concluído o estudo de todo o tema, o professor volta a ele mais de uma vez no futuro, ao estudar outros, pois os conhecimentos adquiridos anteriormente costumam ser incluídos organicamente no novo material como parte integrante.

Para este tipo de contabilidade, as lições temáticas de generalização iterativa são especialmente significativas. A consolidação do conhecimento é feita o tempo todo enquanto o tema é estudado, mas aqui tem um sentido final: os alunos revisam o tema como um todo, entendem sua estrutura, sistematizam a assimilação, estabelecem novas conexões entre o conhecimento, traçam o desenvolvimento dos fenômenos , conceitos, ideias. As funções de controle nessas aulas não devem ser consideradas predominantes, porém, para alguns temas, em conclusão, é aconselhável a realização tanto de uma prova final (trabalho escrito e prático) quanto de uma avaliação de conhecimentos. No ensino médio, existe outra forma de contabilidade de desempenho - esta é deslocamento. As provas envolvem o desenvolvimento independente de conhecimentos e habilidades, ou seja, os próprios alunos planejam e organizam seu processo de aprendizagem. Mas também há lados negativos. Se não houver registro atual de progresso no processo de aprendizado, alguns alunos param de realizar trabalho independente sistemático e preferem se preparar às pressas para testes e exames, o que afeta negativamente a profundidade e a força do conhecimento.

Contabilidade periódica. Trata-se de um registo de conhecimentos realizado durante um determinado período do ano letivo - em trimestres e semestralmente. Com a contabilidade atual e temática corretamente definida, as pontuações trimestrais podem ser exibidas sem verificação especial. Mas quando o nível de preparação de alguma parte dos alunos no momento da obtenção da nota final suscita dúvidas no professor, é necessário um exame especial dos conhecimentos apenas desses alunos.

Conta final. Este tipo de contabilidade é realizado durante a repetição final no final do ano letivo. Ou seja, esta é uma reprodução das questões mais importantes do curso, a visão mais concisa dos tópicos abordados, seções do material didático, compreensão e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos em nível superior.

Métodos para testar conhecimentos, habilidades e habilidades - é quando o professor tem todos os motivos para exigir dos alunos um relatório sobre o desenvolvimento do material estudado e para avaliar o nível aprendido por cada aluno.

Existem vários testes de conhecimento: oral, escrito e prático.

Verificação oral. Não faz muito tempo, o método predominante de testar conhecimentos na escola era uma pesquisa individual, que ocupava até 40% do tempo de cada aula. A utilização de uma pesquisa individual como método universal reduz o valor didático e educacional da aula, e aqui o centro de gravidade do domínio do conhecimento é transferido para o dever de casa dos alunos, uma vez que uma pesquisa individual envolve as respostas completas dos alunos na forma de um apresentação coerente de uma questão sobre este tema, que requer muito tempo de preparação. Na aula ocorre a seguinte situação: leva muito tempo para ouvir as respostas de alguns alunos da turma e muitas vezes a atividade cognitiva da maioria dos alunos diminui. Mas não se deve abandonar completamente a pesquisa individual, uma vez que tal pesquisa é um meio importante de desenvolver a fala oral, a memória e o pensamento. E se você organizar bem essa pesquisa e garantir a atividade de todos os alunos, o resultado será positivo - ouvindo a resposta de um amigo, outros a compreendem criticamente, repetindo, aprofundando conhecimentos.

Consequentemente, a passividade dos alunos durante as pesquisas individuais é resultado de uma metodologia imperfeita para conduzi-las.

Além de uma pesquisa individual, a prova oral é realizada na forma de uma conversa entre o professor e a turma. Nesse caso, as perguntas do professor exigem respostas curtas, para que um número significativo de alunos e até mesmo toda a turma participe da conversa. Esta forma de verificação oral pode ser chamada de fragmentário pois aqui as respostas são, por assim dizer, fragmentárias, incompletas, parciais. Quando tal levantamento é concentrado em um horário especialmente designado e abrange todos os alunos da turma, é chamado de frontal: com contagem oral, verificação de conhecimento de datas cronológicas, nomenclatura geográfica, formas gramaticais, várias definições, regras, fórmulas que muitas vezes têm que ser referido.

Verificação escrita. O principal objetivo de uma prova escrita (e gráfica) é identificar o grau de domínio das competências e habilidades dos alunos em determinada disciplina. Também permite avaliar a qualidade do conhecimento - a sua correcção, exactidão, consciência, capacidade de aplicação dos conhecimentos na prática, permite num curto espaço de tempo verificar simultaneamente todos os alunos da turma. Os trabalhos escritos e gráficos incluem ditados de controle, apresentações, ensaios, resolução de exemplos e problemas, confecção de desenhos, diagramas, desenhos, etc. expresse seus pensamentos no papel.

Para testar os conhecimentos dos alunos, são utilizados trabalhos curtos escritos e gráficos, para os quais são atribuídos 10-15 minutos.

Verificação prática. Ele testa a capacidade dos alunos de aplicar conhecimentos teóricos na prática. As tarefas de verificação de natureza prática são tarefas que requerem experiência, medição e operações de mão de obra.

A avaliação de desempenho desempenha um papel importante em várias esferas da vida pública e privada das pessoas.

Uma escola moderna adotou um sistema digital de cinco pontos para avaliar o conhecimento dos alunos, o que contribui para um relato diferenciado das realizações dos alunos no trabalho educacional e facilita a percepção do significado de uma avaliação. Já no primeiro trimestre, os alunos da primeira série entendem a que nível de desempenho correspondem as notas "5" e "3".

Dirigir objetos de avaliação de progresso - este é o conhecimento, habilidades e habilidades dos alunos, sua completude, correção, precisão, força, conexão com a vida, capacidade de aplicá-los na prática, bem como formas orais, escritas, gráficas e práticas de sua expressão.

No que se refere à forma de expressão do conhecimento, leva-se em consideração a sequência lógica, alfabetização gramatical e estilística, riqueza e expressividade do discurso. No que diz respeito a várias habilidades e habilidades, sua correção, precisão e meticulosidade são levadas em consideração.

O sucesso e o conhecimento de cada aluno devem ser julgados de forma correta e justa. Avaliações incorretas desencorajam e desmobilizam as crianças. Uma avaliação correta exclui tanto a subestimação quanto a superestimação dos requisitos. O professor só pode exigir o que os alunos já puderam aprender. Portanto, é necessário colocar apenas os pontos que correspondem ao nível real de desempenho do aluno. Isso significa que se um aluno excelente respondeu apenas satisfatoriamente, então apenas "3" deve ser dado a ele para tal resposta; se o aluno médio, inesperadamente para o professor, respondeu bem, ele deve definitivamente colocar "4". Embora existam alunos que tentam o seu melhor, mas seu sucesso não é grande. Aqui é necessário abster-se de dar-lhes pontos negativos por algum tempo. Se for prestada assistência a esses alunos, eles ainda têm a perspectiva de obter notas positivas, o que os estimula a serem mais aptos para o trabalho, em contraste com o "duas". Portanto, a política de avaliação não deve ser impedir que o aluno alcance notas mais altas, mas sim buscar oportunidades para movê-lo para um nível mais alto de desempenho acadêmico.

Do final dos anos 50. século XNUMX o assim chamado pontos de lição. Eles são definidos com base nos resultados de todas as atividades que ocorreram na aula e fornecem uma oportunidade para determinar o nível de desempenho do aluno. Às vezes, uma resposta curta do local, um pequeno comentário, um pequeno exercício de escrita podem dar uma ideia clara da qualidade do conhecimento de um aluno. As pontuações das aulas às vezes são dadas a cinco ou seis alunos no final da aula. Em muitos casos, isso aumenta a atividade cognitiva dos alunos.

As notas finais de um trimestre, semestre, do ano letivo são apresentadas de acordo com o nível real de conhecimento desenvolvido no momento da atribuição da nota. Por exemplo, se um aluno da primeira série leu "3" no primeiro semestre do ano, "4" no terceiro trimestre e "5" no quarto, então ele recebe uma nota "5" para leitura. para o ano, pois no final do ano letivo começou a ler aos “cinco”. O mesmo princípio é usado na obtenção das pontuações finais de um trimestre, semestre e ano para todas as disciplinas.

Com base nas notas, é decidida a questão da transferência dos alunos para a próxima turma.

2. Causas de falha

insucesso é considerado o baixo nível de conhecimento dos alunos em comparação com os padrões geralmente aceitos. Para resolver com competência o problema do insucesso, é preciso conhecer as circunstâncias que dão origem ao desempenho acadêmico e ao insucesso. As razões para o fracasso podem variar. Em alguns casos, os próprios professores são os culpados. O professor acredita que o aluno está desatento na aula, que é um vagabundo, incapaz. Mas muitas vezes sob isso está o trabalho insuficientemente preparado do professor, que não conseguiu interessar o aluno, desenvolver suas habilidades individuais e envolvê-lo no trabalho da lição.

Se, desde as primeiras séries, um aluno perdeu o interesse em aprender e vai para a escola simplesmente porque "todo mundo faz", então, em relação a qualquer reprovação, um certo preconceito contra o ensino se fortalece nele. Portanto, é muito importante que o professor incuta em seus alunos que as falhas não devem perturbá-los, mas ensiná-los, temperar sua vontade. O professor precisa motivar constantemente a necessidade de aprender em cada etapa. A segunda razão para o fracasso do aluno pode ser a família. Afinal, aprender não se limita ao trabalho em sala de aula. Com uma criança, principalmente na fase inicial de educação, você precisa trabalhar continuamente, ajudá-la a compreender o conhecimento. E se desde o início "abandonar" a criança, é difícil esperar dele grande sucesso no aprendizado posterior.

Não é incomum que os próprios pais convençam seus filhos de que a educação está longe de ser a coisa mais importante da vida, e que as pessoas costumavam ter apenas cinco anos de educação e ainda obter sucesso na vida.

A terceira fonte de insucesso é gratuita sociedade infantil - um grupo de amigos e camaradas mais próximos com quem passa o seu tempo livre (e nem sempre apenas livre). Se a empresa que cerca o aluno tiver uma atitude negativa em relação ao aprendizado, se o sucesso acadêmico não for prestigiado na equipe escolar (ou não escolar), o aluno não se esforçará pelo sucesso acadêmico. A quarta fonte de fracasso do aluno pode ser ele mesmo. Isto é, se alguém deriva mecanicamente, diretamente, o desempenho acadêmico da escola, família, influências de camaradagem, isso significará que a criança é simplesmente um produto passivo e de vontade fraca de circunstâncias externas. Na verdade, esta é uma criatura muito ativa e seletiva que percebe todos os tipos de influências. Conseqüentemente, o fracasso de um aluno, especialmente no ensino médio, onde as pessoas já são bastante independentes, não é tão culpado para alguém quanto ele mesmo.

Mas às vezes o fracasso de um aluno aparece por motivos alheios ao controle do aluno - o aluno falta involuntariamente às aulas por muito tempo, por exemplo, devido a uma doença grave ou crônica. Neste caso, o professor deve tratar o aluno de forma mais favorável, tentar evitar a presença de lacunas no conhecimento dos alunos e não transformar o seu fraco progresso temporário em permanente. Além disso, se um aluno não se propõe um objetivo maior (entrar em uma universidade), ele não considera obrigatório se esforçar ao estudar.

3. Tipos de alunos malsucedidos, suas características psicológicas

Apesar do progressivo desenvolvimento das ciências pedagógicas e psicológicas, o problema do combate aos alunos atrasados ​​não perdeu a sua relevância na atualidade. Em qualquer grupo educacional, você pode encontrar alunos que não têm tempo para aprender por um motivo ou outro. Mas para eliminar e prevenir o insucesso escolar, é necessário conhecer não só as suas causas. Aos olhos dos professores, todos os alunos reprovados são exatamente iguais.

Devido ao fato de que nas condições do sistema aula-aula existente, o professor não é capaz de implementar abordagens individuais e diferenciadas de aprendizagem, portanto, o professor não é capaz de determinar as verdadeiras razões pelas quais o aluno não consegue lidar com os desafios educacionais tarefas definidas. De acordo com o psicólogo N. I. Murachkovsky, certos tipos de alunos com baixo desempenho podem ser distinguidos condicionalmente. A base classificações ele colocou dois sinais: o primeiro caracteriza as características da atividade mental do aluno, o segundo - a orientação da personalidade, sua atitude em relação ao aprendizado. Como resultado da consideração desses aspectos, obteve-se a seguinte tipologia.

O primeiro tipo de fracassados - alunos cuja baixa qualidade de atividade mental é combinada com uma atitude positiva em relação à aprendizagem.

O segundo tipo - crianças em idade escolar em que a alta qualidade da atividade mental é combinada com uma atitude negativa em relação à aprendizagem.

ao terceiro tipo as crianças com baixo desempenho incluem crianças nas quais a baixa qualidade da atividade mental é combinada com uma atitude negativa em relação à aprendizagem.

Se o professor estiver familiarizado com essa tipologia e puder determinar independentemente a que tipo de alunos com baixo desempenho pertencem, ele pode ajudar cada um dos grupos de alunos com baixo desempenho, aplicando uma abordagem individual a cada um deles. Um dos mais comuns medidas de enfrentamento - esta é a organização de aulas adicionais com atraso durante o tempo extracurricular. Além disso, é usado para todos os alunos, independentemente do motivo que os levou a ficar para trás. Muitas vezes o professor deixa após as aulas os alunos do primeiro e segundo grupos listados acima, convidando-os a realizar as mesmas tarefas.

Uma aula adicional com alunos da segunda turma justifica-se até certo ponto, uma vez que eles não se preparam para as aulas em casa. Mas e os alunos da primeira turma? Eles estão sempre atentos ao fazer a lição de casa e precisam de um tipo diferente de trabalho corretivo. E se o professor analisar detalhadamente as tarefas com a primeira turma, a segunda, que tem grandes habilidades, perderá o interesse por essas aulas. E a organização de aulas complementares com a terceira turma após o término das aulas pode não só não trazer resultados positivos, mas vice-versa - enfraquecer o corpo já debilitado da criança, pois o processo de aprendizagem lhe é dado com dificuldade. Assim, aumentar a carga pode não só não ajudar na resolução de problemas, mas também trazer novos. Portanto, o professor deve diferenciar o atendimento aos alunos em função dos motivos que ocasionaram o mau progresso.

4. Maneiras de prevenir e eliminar o mau progresso

O problema do insucesso sempre preocupa todos os professores. Os principais educadores e psicólogos estão tentando encontrar maneiras de lidar com o fracasso acadêmico. Para que essa luta seja efetiva, basta que o professor conheça os motivos do fracasso dos alunos. Ao mesmo tempo, a situação pode ser complicada pelo fato de que o fracasso acadêmico é causado não por um, mas por vários motivos. Neste caso, a solução de um problema não dará um resultado positivo como um todo. É necessário usar toda uma gama de medidas. Além disso, também é importante levar em consideração as características individuais de cada aluno defasado, ou seja, a que tipo de atraso cada um deles pertence. É a combinação desses conhecimentos que permitirá ao professor melhorar o desempenho da turma como um todo e de cada aluno individualmente. Tendo determinado o tipo de aluno atrasado, tendo esclarecido até o final todas as razões pelas quais esse atraso ocorreu, o professor deve desenvolver um programa especial para corrigir o mau progresso. Deve incluir aulas adicionais com um professor na sala de aula e auto-preparação do insatisfatório. Além disso, o autotreinamento deve incluir não apenas o trabalho independente do aluno, mas também o trabalho com a ajuda dos pais e colegas mais fortes. No programa deve ser levado em conta:

1) a quantidade total de material a ser trabalhado;

2) a natureza do material selecionado - fácil ou difícil, descritivo ou analítico, o que tem a ver com o material atualmente abordado;

3) o volume e grau de dificuldade deste material atual;

4) carga em outros assuntos;

5) o estado de saúde do aluno;

6) sua atitude em relação ao aprendizado, o grau de organização pessoal, a capacidade de trabalhar de forma independente;

7) família e condições de vida; possível ajuda do professor, família, companheiros;

8) o período durante o qual o aluno deve concluir o programa desenvolvido.

Dessa forma, no programa, o material educativo deve ser dividido em porções com indicação do prazo de elaboração de cada parcela. Além disso, o programa deve conter instruções não só sobre o que precisa ser trabalhado e em que termos, mas também como trabalhar de forma racional, tendo em vista a grande quantidade de material, o prazo limitado e (em caso de atraso devido a doença) a saúde do aluno que ainda não se recuperou totalmente. Além disso, é necessário que o programa esteja nas mãos do aluno. Isso é muito importante tanto por motivos empresariais - o aluno recebe orientações para o trabalho, quanto por motivos psicológicos - ele vê claramente a perspectiva de concluir com sucesso seu árduo trabalho, primeiro distante, depois cada vez mais se aproximando, e isso mobiliza e dá força. E, claro, o professor deve controlar sistematicamente o processo de implementação do programa. Contudo, a prática pedagógica mostra que a forma mais eficaz de lidar com o fraco progresso não é corrigi-lo, mas preveni-lo. Se o professor conhecer os motivos que podem causar o mau desempenho em sala de aula, isso o ajudará a eliminar alguns deles já na preparação para a aula. É incomparavelmente mais fácil evitar que os alunos fiquem para trás do que lidar posteriormente com lacunas no seu conhecimento.

5. Indicadores da qualidade do processo de aprendizagem e orientações didáticas para seu aprimoramento

Os principais indicadores da qualidade do processo de aprendizagem são avaliação и marcas. Em avaliação compreender as características do valor, nível ou significância de quaisquer objetos ou processos. Taxa - significa estabelecer o nível, grau ou qualidade de algo. A avaliação baseia-se na informação disponível e nos resultados do controlo efectuado. Conceitos "classificações" и "marcas" perto o suficiente, mas não idêntico. Avaliação - o conceito é mais amplo e abrangente, pois expressa o estado qualitativo da preparação do aluno, enquanto a nota dá apenas uma característica quantitativa condicional do mesmo. marca - este é o resultado do raciocínio avaliativo, expresso por uma pontuação. A avaliação do conhecimento como indicador da qualidade da educação é uma das mais controversas e discutíveis em todo o problema da contabilidade do conhecimento. Essa questão causa muitas dificuldades na prática dos professores da disciplina, embora seja uma forte ferramenta estimulante para os alunos e de grande importância pedagógica, desde que seja devidamente aplicada nas condições do processo pedagógico. Na verdade, a avaliação no sistema educacional deve apenas caracterizar o conhecimento dos alunos. Não deve ser apresentado como uma recompensa ou um meio de punição. Em conexão com a classificação, as palavras e instruções do professor devem servir de incentivo ou repreensão. Além disso, as notas devem ser dadas da forma mais objetiva possível. Tanto a superestimação quanto a gravidade excessiva são consideradas inaceitáveis. Os critérios gerais para avaliar o conhecimento dos alunos estão contidos em programas que estabelecem a quantidade de conhecimento, habilidades e habilidades que os alunos devem ter em um determinado assunto em cada classe específica. Os padrões de avaliação devem ser claramente definidos, pois se relacionam com os conhecimentos, habilidades e habilidades específicas dos alunos nas disciplinas. Ao avaliar um trimestre, a observação diária do aluno pelo professor deve desempenhar o papel mais importante. A nota não pode ser definida como algum tipo de média aritmética, o professor certamente deve levar em consideração o seguinte requisitos para o conhecimento dos alunos

1) independência de pensamento;

2) conhecimento sistemático;

3) atividade;

4) o grau de divulgação do material;

5) exatidão;

6) tendo em conta a idade e as características individuais do aluno.

Ao realizar os exames escolares, o professor geralmente faz uma série de perguntas, tentando assim dar uma oportunidade a um aluno forte de mostrar seu conhecimento, bem como testar adicionalmente o conhecimento de um aluno fraco. Atualmente, principalmente nas séries primárias das escolas de ensino geral, a educação é realizada sem notas com raciocínios avaliativos detalhados do professor e do grupo de alunos (segundo Sh. A. Amonashvili). Em um esforço para prevenir ou eliminar o impacto psicológico negativo de um empate em um aluno, alguns professores oferecem a um aluno que recebeu um empate a oportunidade de corrigi-lo em qualquer aula seguinte com uma resposta cuidadosamente preparada sobre o material para o qual ele recebeu. um deuce (de acordo com V. F. Shatalov).

6. As principais características da qualidade do conhecimento

A qualidade do conhecimento dos alunos é verificada através do controlo da aprendizagem (verificação e avaliação dos resultados da aprendizagem). Num amplo sentido controlar é um teste de algo. Nas atividades de aprendizagem, o controle fornece feedback externo (controle realizado pelo professor) e feedback interno (autocontrole do aluno). A implementação sistemática do controle permite que o professor traga para o sistema o material aprendido pelos alunos durante um determinado período, para identificar o sucesso na aprendizagem, as lacunas e deficiências nos conhecimentos, habilidades e habilidades de cada aluno e da turma como um todo. O controle tem um importante valor educacional e desenvolvimental, contribuindo para o estudo abrangente dos escolares pelo professor, ampliando, aprofundando e aprimorando conhecimentos, habilidades e desenvolvendo os interesses cognitivos dos alunos.

Cada aluno, participando ativamente do processo de controle, não apenas responde às perguntas do professor e completa suas tarefas, mas também compreende as respostas de seus companheiros, faz ajustes nelas e realiza trabalho adicional em material insuficientemente dominado.

O controle é caracterizado por grande valor educacional, pois aumenta a responsabilidade pelo trabalho realizado não só pelos alunos, mas também pelo professor, acostuma os alunos ao trabalho sistemático e ao rigor no desempenho das tarefas educativas.

Existem certos requisitos para a organização do controle sobre as atividades educacionais dos alunos.

1. A natureza individual do controle, exigindo controle sobre o trabalho de cada aluno, sobre suas atividades educacionais pessoais, o que não permite a substituição dos resultados do ensino de alunos individuais pelos resultados do trabalho da equipe.

2. Controlo sistemático e regular em todas as fases do processo de aprendizagem, sua combinação com outros aspetos das atividades de aprendizagem dos alunos.

3. Diversas formas de condução, assegurando o cumprimento das funções de controle docente, desenvolvendo e educando, aumentando o interesse dos alunos pela sua condução e resultados.

4. Abrangência, o que significa que o controle deve abranger todas as seções do currículo, fornecer um teste de conhecimentos teóricos, habilidades e habilidades intelectuais e práticas dos alunos.

5. Objetividade de controle, excluindo julgamentos de valor deliberados, subjetivos e errôneos e conclusões do professor, com base no estudo insuficiente dos alunos ou em uma atitude tendenciosa em relação a alguns deles.

6. Uma abordagem diferenciada que leva em consideração as características de cada disciplina acadêmica e suas seções individuais.

7. A unidade das exigências dos professores que exercem controlo sobre o trabalho educativo dos alunos desta turma.

Consequentemente, no processo de controle, o professor pode fazer uma determinada característica da qualidade do conhecimento de cada aluno e grupo de alunos. Isso tem seu estrutura.

1. Orientação do aluno nesta disciplina (a capacidade de demonstrar os conhecimentos adquiridos).

2. Isolamento desta disciplina de uma série de outras e a relação desta disciplina com outras ciências.

3. A capacidade de encontrar aplicação dos conhecimentos adquiridos na vida quotidiana.

4. A capacidade de comparar diferentes disciplinas entre si e com a experiência de vida acumulada (essa etapa deve se tornar fundamental quando o aluno se forma em uma instituição de ensino).

7. Formação da prontidão dos alunos para o autoestudo

Dependendo da natureza da organização do processo educacional, pode-se distinguir dois tipos principais de atividade estudantil. O primeiro observado em sala de aula, onde o papel principal é desempenhado pelo professor. O segundo tipo atividade se revela no processo de trabalho independente na sala de aula ou em casa. Esse tipo de atividade é chamado auto-aprendizagem. As didáticas destacam os elementos necessários e suficientes que compõem a autoaprendizagem: esclarecimento do objetivo do próximo trabalho (a atividade motivadora do professor desempenha um papel importante aqui), planejamento o andamento de sua implementação; seleção de meios e métodos sua implementação implementação do autocontrole e autorregulação das atividades; introspecção de resultados atividade educativa. Auto-aprendizagem só à primeira vista é o "salva-vidas" do professor, facilitando seu trabalho. De fato, para organizar esse tipo de trabalho, o professor geralmente se esforça mais do que em outros tipos de trabalho com os alunos.

Para força suficiente, consistência, qualidade do conhecimento adquirido pelos alunos como resultado da autoeducação, o professor precisa criar uma série de condições que garantam a prontidão dos alunos para a autoeducação. Em primeiro lugar, a obtenção de novos conhecimentos é impossível sem a presença de conhecimentos iniciais básicos. Sem tal base, é impossível entender a essência dos fenômenos estudados posteriormente. Em segundo lugar, é necessário, sempre que possível, nas aulas regulares, praticar a organização do trabalho independente dos alunos, visando a resolução de vários problemas e exercícios, a fim de desenvolver habilidades de aplicação de conhecimentos; realização de observações e experimentos independentes; encontrar respostas para as perguntas dos professores que não exigem reprodução mecânica do conhecimento, mas sua aplicação criativa em situações fora do padrão; atribuições que exigem trabalho independente com literatura de referência. Em terceiro lugar, o professor deve estimular constantemente a atividade cognitiva independente dos alunos, se necessário, prestar assistência, formar neles motivos positivos para a autoaprendizagem. Observou-se que quanto mais um professor ensina seus alunos, e menos oportunidades são dadas a eles para adquirir conhecimento, pensar e agir de forma independente, menos enérgico e frutífero o processo de aprendizagem se torna. Estresse mental, superação de dificuldades desenvolve o pensamento dos alunos, aumenta o interesse em aprender, cria um clima emocional positivo entre os alunos.

A arte do professor está em munir os alunos de conhecimento, conduzindo-os consistentemente a tarefas cada vez mais complexas e ao mesmo tempo preparando-os para realizar essas tarefas. Ao mesmo tempo, é necessário levar em consideração as capacidades dos alunos, sua capacidade de adquirir conhecimentos, habilidades e habilidades de forma independente. Mesmo a menor possibilidade de "intimidação" dos alunos por auto-estudo deve ser evitada. A transição para este tipo de trabalho deve ser cuidadosamente pensada, planeada por etapas e apresentada de forma adequada.

PALESTRA Nº 14. Características dos programas educacionais protegidos por direitos autorais

1. Princípios didáticos de K. D. Ushinsky

Ushinsky em sua didática prevê para seu tempo de alto nível científico um sistema desenvolvido para a construção do processo de aprendizagem na escola. Nesse sistema, o lugar principal é ocupado por sua doutrina de princípios didáticos.

Tais princípios K. D. Ushinsky acha:

1) pontualidade;

2) gradualidade;

3) limitação;

4) constância;

5) dureza de assimilação;

6) clareza;

7) autoatividade do aluno;

8) a ausência de tensão excessiva e leveza excessiva;

9) moralidade;

10) utilidade.

Uma análise do conteúdo de cada um deles mostra claramente que por "moralidade" K. D. Ushinsky entendia a natureza educativa da educação, por "utilidade" - a conexão do aprendizado com a vida, por "oportunidade" e "limitação" - conformidade natural no aprendizado , e nas demais "condições" - o que chamamos de princípios didáticos de ensino.

K. D. Ushinsky considerou os principais princípios didáticos:

1) a consciência e a atividade dos alunos no processo de aprendizagem (“clareza”, “autoatividade do aluno”) - K. D. Ushinsky entendeu que o conteúdo psicológico do princípio da consciência torna o processo de aprendizagem ativo, ou seja, garante a atividade de cada aluno em todo o processo de aprendizagem; portanto, tanto a consciência quanto a atividade são inseparáveis: a atividade é a forma pela qual ocorre a aprendizagem consciente do aluno. Se a aprendizagem não acompanha a compreensão, a consciência de todo o conteúdo da aprendizagem, todo o processo é apenas um estudo mecânico, um exercício, e a aprendizagem torna-se passiva;

2) visibilidade na aprendizagem - para K. D. Ushinsky, a visibilidade não é uma espécie de princípio "superior" ou "universal" de aprendizagem, capaz de substituir até mesmo os professores, como frequentemente apontavam representantes da chamada "educação livre", mas um dessas condições de aprendizagem, que, sob a orientação de um professor, juntamente com outras condições, garante que os alunos recebam conhecimentos sólidos e completos;

3) consistência ("gradualidade", "falta de tensão excessiva e leveza excessiva") - a principal tarefa desse princípio para Ushinsky é construir todo o processo de aprendizagem com base no fato de que gradualmente, em uma determinada sequência, desenvolve um sistema unificado de conhecimentos e habilidades entre os alunos;

4) a força de conhecimentos e habilidades ("dureza de assimilação") - exercícios especiais são de grande importância para a consolidação de conhecimentos e habilidades.

Ao mesmo tempo, deve-se levar em conta que K. D. Ushinsky, que considerou toda aprendizagem como um processo único, apontou que esses princípios didáticos não podem existir independentemente, em sua forma pura, e no processo de aprendizagem eles estão organicamente entrelaçados com cada um. outro e determinar um ao outro. Assim, o princípio de visibilidade usado corretamente é ao mesmo tempo o portador do princípio de consciência e atividade dos alunos, e a força de assimilação do conhecimento etc., e, inversamente, qualquer consciência no processo de aprendizagem leva inevitavelmente à atividade dos alunos, ao conhecimento sólido, etc. e.. No entanto, cada princípio tem suas próprias características e seus próprios padrões, sem os quais é impossível construir o treinamento corretamente.

2. Ciclo didático do processo de aprendizagem Frolov

Qualquer atividade consiste em três partes:

1) orientativa e motivacional;

2) operacional-executivo;

3) reflexivo-avaliativo.

A ausência da primeira parte transforma a atividade em um acúmulo caótico de ações individuais sem um objetivo claro e preciso, quando a pessoa não vê um significado pessoal nas ações realizadas, não as percebe como significativas, importantes, necessárias para si mesma. A ausência da terceira parte também leva à perda do objetivo da atividade, pois a pessoa não tem a capacidade de avaliar seu progresso gradual em direção ao resultado desejado, a possibilidade de alcançá-lo, as perspectivas e consequências de seu comportamento em o futuro. O sucesso de uma atividade, a capacidade de corrigi-la, o desenvolvimento de suas habilidades criativas e o autoaperfeiçoamento em geral tornam-se muito difíceis na ausência ou baixo nível de reflexão formada. Portanto, a atividade de aprendizagem, como qualquer outra, deve necessariamente conter todos esses três componentes, e a tarefa mais importante da educação - ensinar os alunos a construir suas atividades como plenas, razoáveis, em que todas as três partes sejam equilibradas, suficientemente desenvolvidas, realizadas e plenamente implementadas. Isso significa que todas as ações, incluindo controle e avaliação, são realizadas pelo próprio trainee. A formação da atividade educativa como forma de obtenção ativa do conhecimento é uma das direções para o desenvolvimento da personalidade do aluno.

Especificidade Este método consiste no desenvolvimento consistente e proposital da atividade dos próprios alunos (compreendendo a tarefa de aprendizagem, dominando os métodos de transformações ativas do objeto de assimilação, dominando os métodos de autocontrole). Com base nisso, surge a tarefa de formar uma independência cada vez maior da transição dos alunos do desempenho de um componente da atividade educacional para outros, ou seja, a formação de formas de auto-organização da atividade. A didática no atual estágio de desenvolvimento do pensamento pedagógico acredita que a principal tarefa do professor no processo educacional é gerenciar a atividade ativa e consciente dos alunos no processo de aprendizagem. Ciclo didático em prO processo de aprendizagem pode ser dividido nos seguintes componentes:

1) planejar o processo educacional;

2) organização do próprio trabalho e das atividades pedagógicas dos alunos;

3) estimular o trabalho dos alunos;

4) controle e regulação do processo educativo;

5) análise dos resultados do trabalho.

A análise das aulas em curso mostra que a sua estrutura e metodologia dependem em grande medida dos objetivos didáticos e das tarefas que são resolvidas no processo de aprendizagem, bem como dos meios que o professor tem à sua disposição. Os professores no processo de aprendizagem procuram incutir no aluno uma certa bagagem de valores culturais. Além disso, o processo de aprendizagem visa diretamente a socialização do indivíduo, mas às vezes a aprendizagem entra em conflito com os verdadeiros interesses do aluno.

Educação em nossos termos, faz parte do processo de formação da personalidade.

PALESTRA Nº 15. O professor no processo de aprendizagem

A ciência pedagógica em relação ao professor atua simultaneamente em funções prescritivas e explicativas, além disso, o elo de ligação entre elas é o trabalho na prática do próprio professor. O sucesso do ensino e da formação depende diretamente da eficácia do trabalho de quem organiza e gere o processo pedagógico – os professores. Nesse sentido, todos os setores da atividade pedagógica são chamados a servir o professor, dando-lhe meios para trabalhar com os alunos. Mas se levarmos em conta que cada professor lida com as mais diversas situações e objetos em suas diversas combinações, então é seu dever ser não apenas um consistente executor de recomendações, mas também uma espécie de criador do processo pedagógico. Atualmente, um professor não pode trabalhar guiado apenas por sua própria experiência e iniciativa.

Existem vários materiais, cujo objetivo é ter uma ideia de como e o que ensinar - currículos, programas, recomendações para professores, livros didáticos etc.

Estes manuais, por um lado, são o resultado aplicado da ciência pedagógica, por outro, são um projeto de atividades educativas desenvolvidas com base em muitos trabalhos científicos e concebidas para cumprir os objetivos mais importantes. Além disso, uma diretriz significativa no trabalho de cada professor é a melhor experiência dos outros professores. Do ponto de vista da didática moderna, a principal tarefa do professor no processo educacional é administrar as atividades conscientes e ativas dos alunos. Exemplos dessa gestão são: planejar o processo educacional, organizar o próprio trabalho, organizar as atividades educacionais dos alunos, estimular e intensificar o trabalho dos alunos, monitorar e regular o processo educacional e analisar os resultados do trabalho realizado.

1. Planejamento do processo educacional

Planejando o processo educacional Subdivide-se em elaboração de planos de trabalho temáticos e de aulas. Tais planos são publicados regularmente em várias revistas metodológicas. Nos planos de aula, o professor estabelece tarefas (cognitivas, de desenvolvimento e educacionais), bem como as principais questões utilizadas no estudo de novos materiais, repetindo e consolidando o que já foi abordado, marca exercícios para atividades práticas em sala de aula, tarefas para trabalhos de casa e materiais metodológicos que são utilizados na aula.

Trabalho organizacional geral professores podem ser divididos em duas etapas.

1. Preparatório.

2. Executivo.

A fase preparatória - preparação de auxílios didáticos visuais, apostilas, pesquisa e seleção da literatura de referência necessária, preparação preliminar de tarefas e exercícios para testar os conhecimentos dos alunos e a formação das habilidades necessárias, seleção e envolvimento dos alunos no trabalho educacional para verificar a qualidade de assimilação do material abordado.

Estágio executivo - a atividade direta do professor na aula e a organização da atividade dos alunos a ela associados (ativos e passivos).

Planejamento do trabalho educativo. A essência do planejamento está na distribuição racional no tempo do trabalho coletivo e individual dos funcionários da escola necessário para atingir as metas. Pretende-se dar a conhecer o conteúdo, as funções e a interação das unidades escolares individuais e de todo o sistema de trabalho escolar como um todo e indicar medidas práticas que visem a implementação das tarefas definidas.

Eficiência do planejamento e a execução das atividades previstas dependem da observância de um conjunto de condições, em primeiro lugar, da capacidade de análise dos resultados do trabalho educativo da escola no ano letivo anterior. Aqui, uma avaliação objetiva da qualidade do conhecimento dos alunos, sua formação, habilidades e habilidades de trabalho educacional e outras atividades, o desenvolvimento de forças e habilidades intelectuais dos alunos é de importância decisiva. Atenção especial deve ser dada à análise de provas trimestrais dos alunos, resultados de exames, determinação do nível de conhecimento, habilidades e habilidades, estudo dos materiais de associações metodológicas, conselhos pedagógicos, reuniões de produção, além de estudar a correlação de indicadores quantitativos com características qualitativas do processo educativo e seus resultados.

Planejamento de longo prazo das atividades escolares Isso é planejamento de longo prazo. Uma condição igualmente importante para um planejamento eficaz é uma ideia clara das perspectivas de desenvolvimento da escola para o ano e os próximos anos, a definição dos principais objetivos e principais tarefas da equipe, sua real refração na escala do distrito, cidade, região.

O desenvolvimento de uma equipe em toda a escola é impensável sem determinar a perspectiva de longo prazo do trabalho, fundamentar os objetivos de longo prazo das atividades de ensino e educação, buscas criativas de formas e métodos mais eficazes e estabelecer características estáveis ​​do trabalho desta escola nos próximos cinco anos.

O plano de trabalho quinquenal da escola prevê os indicadores mais significativos: a movimentação do contingente de alunos; reciclagem e formação avançada do pessoal docente; sistema de educação pedagógica dos pais; transferência de alunos para a modalidade diurna estendida. Um lugar importante é ocupado pelo desenvolvimento de medidas para fortalecer a base educacional e material da escola, melhorar as condições de vida, trabalho e lazer de professores e alunos.

É dada especial atenção à criação de uma base educacional e material para a formação do trabalho e a organização do trabalho socialmente útil e produtivo dos alunos. Ao desenvolver planos de longo prazo, é necessário levar em conta a complicação progressiva do conteúdo de todo o trabalho educacional e as características etárias dos alunos.

A complexidade de tal planejamento reside no fato de que o processo educativo vai além da aula, da aula, recebendo seu desenvolvimento lógico nas diversas formas de atividades extracurriculares e extracurriculares e no trabalho independente dos alunos. A vida dita a necessidade de uma abordagem holística da educação e desenvolvimento da criança, a construção de um sistema único e integrado de influências educativas da escola, família e comunidade.

A principal tarefa do planejamento é o foco do corpo docente da escola na melhoria da eficiência da qualidade do trabalho.

2. Diagnóstico pedagógico

Em primeiro lugar, o adjetivo "pedagógico" caracteriza as seguintes características desse diagnóstico. O diagnóstico pedagógico é realizado para fins pedagógicos, ou seja, está voltado para a obtenção de novas informações sobre como melhorar a qualidade do ensino e o desenvolvimento da personalidade do aluno a partir da análise e interpretação de seus resultados.

R'Rѕ-RІS, RѕSЂS <C ... fornece fundamentalmente novas informações significativas sobre a qualidade do trabalho pedagógico do próprio professor.

Em terceiro lugar, é realizado por meio de métodos que se enquadram organicamente na lógica da atividade pedagógica do professor.

Quarto, com a ajuda de diagnósticos pedagógicos, as funções de controle e avaliação da atividade do professor são reforçadas.

Quinta, mesmo alguns meios e métodos de ensino e educação tradicionalmente utilizados podem ser transformados em meios e métodos de diagnóstico pedagógico.

Em diferentes tipos de atividade, são formados traços de personalidade individual. Eles aparecem mais claramente nos objetivos da atividade, nos motivos ou incentivos para a atividade (por causa dos quais uma pessoa estabelece objetivos escolhidos para si mesma), nos métodos, meios e maneiras que são usados ​​para atingir o objetivo e em como uma pessoa diz respeito à sua atividade.

Portanto, na formação da personalidade, sua orientação é diferenciada. Inclui motivos como necessidades e interesses.

Assim, todo professor sabe que no ensino de qualquer disciplina existem tais tarefas e tarefas, a partir das quais é possível diagnosticar não só conhecimentos, habilidades, mas também habilidades criativas e outras qualidades pessoais. Por exemplo, um problema de física: invente tantas maneiras quanto possível de medir a aceleração de um carro, justifique suas propostas - tem um poder de diagnóstico excepcionalmente grande. Alguns alunos dão até dez soluções. E dependendo da quantidade de soluções propostas, originalidade, evidências, com base neste exemplo, é possível diagnosticar e classificar o nível de capacidade criativa de quase todos os alunos.

Juntamente com métodos de diagnóstico, como observações direcionadas de alunos, conversas do tipo entrevista, testes pedagógicos tornaram-se cada vez mais usados ​​​​nos últimos anos.

Regras de diagnóstico pedagógico.

1. Indique a escola, turma, número de alunos, disciplina, Nome professor e aquele que fez os diagnósticos, os testes.

2. Formular as metas e objetivos dos diagnósticos, testes.

3. Determinar a forma de registro e coleta de materiais primários para diagnósticos e exames.

4. Processar e apresentar os resultados do diagnóstico na forma de diagramas, tabelas, diagramas.

5. Analisar e interpretar os resultados obtidos, explicar o seu significado.

6. Fazer uma avaliação global, formular conclusões e recomendações pedagógicas.

7. Indique onde e como os resultados dos diagnósticos, testes podem ser usados ​​(para alunos, pais, professores, autoridades educacionais).

Para diagnóstico pedagógico e identificação de oportunidades de reserva para a qualidade do trabalho dos professores, vários métodos podem ser aplicados: conversas como entrevistas, testes, observações sistemáticas.

3. ​​Abordagem individual no sistema de princípios didáticos

Cada aluno, além dos gerais, tem suas próprias propriedades individuais. A especificidade do conhecimento, vontade, sentimentos, traços de personalidade de um aluno podem afetar positiva e negativamente o curso do ensino, podendo permanecer neutros. Por exemplo, um aluno móvel pode ser muito atento na aula, o que significa que essa característica de seu temperamento é neutra em relação ao aprendizado.

O interesse por tecnologia, design e criatividade independente ajuda a criança a aprender com sucesso. E a incapacidade inata de pensar abstratamente retarda o processo de domínio do conhecimento.

Portanto, há uma necessidade de diferenciação e individualização da formação.

Uma abordagem diferenciada permite que você aproveite ao máximo as características e habilidades individuais de cada aluno individualmente. Uma abordagem individual para alunos atrasados ​​e com baixo desempenho permite que você os leve ao nível de crianças com bom desempenho. Para isso, são organizadas aulas adicionais, sendo possível a organização individual ou em grupo na aula.

Uma abordagem individual para alunos com bom desempenho permite que eles usem suas habilidades de forma mais produtiva e evitem a perda de interesse em estudar o assunto.

Para implementar uma abordagem diferenciada de ensino, o professor deve estudar constantemente as características individuais do indivíduo, as condições em que a criança vive. Além disso, é necessário definir claramente quais características do temperamento têm um efeito positivo, negativo e neutro nas atividades do aluno e determinar os meios de abordagem individual com os quais a implementação do treinamento é possível.

Abordagem individual é um dos tipos de organização do trabalho por um professor. Este é um tipo de trabalho que leva em consideração as características individuais dos alunos para envolvê-los no processo de aprendizagem. Com uma abordagem individual, o processo de aprendizagem leva em consideração habilidades mentais dos alunos, suas características psicológicas, resistência física.

A forma individual de organização das atividades pedagógicas prevê o trabalho direto do professor com cada aluno. Esse trabalho é caracterizado por um alto nível de independência, preparação adequada dos alunos, etc. É realizado com aprendizagem programada. O professor, ao trabalhar com os alunos individualmente, deve ter em conta as seguintes disposições: as capacidades mentais e físicas dos alunos não são as mesmas; o aluno é sempre individual, original e não há métodos de ensino universais; é importante determinar do que cada aluno é capaz no momento da atividade educacional e como desenvolver as habilidades existentes; você não pode exigir o impossível de um aluno; é necessário revelar todas as possibilidades de cada aluno, para dar-lhe a alegria do sucesso no trabalho mental; é importante determinar o caminho individual de sucesso no estudo e trabalho mental de cada aluno.

Trabalho individual com alunos - ocupação laboriosa, mas, em última análise, produtiva. Este trabalho baseia-se numa abordagem diferenciada aos alunos. Antes de tudo, é necessário descobrir as características individuais de cada aluno e, em seguida, começar a desenvolver várias opções para o trabalho individual na lição. Nesse caso, deve-se levar em consideração o nível de conhecimento, habilidades e habilidades de cada aluno. Para o trabalho independente dos alunos, devem ser usados ​​cartões de tarefas contendo várias opções para que cada aluno complete sua tarefa individual. É aconselhável usar cartões de tarefas para tarefas práticas em quase todas as aulas.

Para preencher lacunas no conhecimento dos alunos e eliminar erros factuais, é muito eficaz o uso de diversas técnicas de autocontrole, exercícios algorítmicos e programados, pois neles o material é dividido em etapas lógicas, doses. Em cada opção, são destacadas as questões mais difíceis que podem causar erros, e as mais simples são deixadas para decisão independente, para identificar as causas do mal-entendido do material. No sistema de exercícios, passando do trabalho sob a supervisão direta do professor para o trabalho parcial e posteriormente para o trabalho totalmente independente, os alunos gradualmente lidam com tarefas de vários graus de complexidade. Ao mesmo tempo, a dificuldade da tarefa e o grau de independência de sua execução aumentam gradativamente dependendo do sucesso da tarefa anterior. Os resultados deste trabalho meticuloso serão sentidos rapidamente. A aprendizagem individualizada precisa ser aplicada em todas as séries, mas quanto mais jovens os alunos, mais importante se torna a aprendizagem individualizada.

Nas condições modernas de educação, o estudo das características individuais das crianças e a organização de uma abordagem individual estão se tornando cada vez mais importantes. As condições de vida modernas oferecem uma ampla gama de meios adicionais, além da escola, para cumprir as tarefas do desenvolvimento integral da geração mais jovem.

Programas infantis de rádio, literatura infantil e teatro são de grande importância cognitiva. A cultura e o bem-estar da família estão aumentando, o que afeta significativamente o nível de educação dos filhos. Em uma família, uma criança é ensinada a ser independente e disciplinada. No outro, a criança é mimada, não quer fazer nada sozinha. No terceiro, a criança pode ser deixada sozinha, e sua educação depende muito do grupo de crianças de quem é amigo.

4. O tacto pedagógico e o seu papel na aprendizagem

Um dos caracteristicas do trabalho pedagogico reside no fato de que ele deve proteger e preservar o homenzinho. Essa característica específica exige do professor altas habilidades pedagógicas e um tato pedagógico especial. Em sua obra “Como educar uma pessoa”, V. A. Sukhomlinsky, resumindo a experiência do trabalho educacional com alunos, escreve: “O trabalho de um professor é incomparável e incomparável a qualquer coisa. momento, o professor deve ver cada um de seus trinta ou quarenta alunos, saber o que ele está pensando naquele momento…”

V. A. Sukhomlinsky enfatizou que não deveria haver um único professor na escola que seria sobrecarregado pelo trabalho de um professor: "... um professor deve ter um enorme talento para a filantropia e amor sem limites por seu trabalho e, acima de tudo, crianças ..."

O tato pedagógico e o domínio do ensino são constituídos por uma série de componentes, que incluem o conhecimento científico em pedagogia e psicologia, ou seja, antes de tudo, o conhecimento pedagógico, as habilidades profissionais, a ética pedagógica e a técnica pedagógica.

5. Excelência pedagógica

Excelência pedagógica - é a posse de conhecimentos, competências e habilidades profissionais que permitem ao professor resolver situações pedagógicas de acordo com as tarefas que o professor e a escola como um todo enfrentam.

A base do tato pedagógico é a formação moral geral do professor. Tato pedagógico - trata-se de uma espécie de implementação da ética pedagógica em relação aos alunos. Tato pedagógico - este é um comportamento moral de um professor, que inclui alta humanidade, sensibilidade a uma pessoa, autocontrole, resistência, capacidade de estabelecer relações amistosas em qualquer situação. Um professor com tato pedagógico regula habilmente suas relações com alunos, pais e colegas de trabalho. No tato pedagógico, antes de tudo, se manifesta profundo respeito por uma pessoa. O professor lida com a personalidade emergente do aluno, e todas as suas relações com as crianças devem basear-se no princípio: o máximo de rigor com a pessoa e o máximo de respeito por ela.

Várias habilidades profissionais estão associadas ao tato pedagógico. Estas são a capacidade de avaliar a situação pedagógica, de levar em consideração as características do aluno, de prever o possível efeito que o impacto pedagógico causa. O tato pedagógico é um sinal de alta habilidade pedagógica. Dominar o tato requer um grande e cuidadoso trabalho do professor sobre si mesmo. O professor deve aprender a controlar constantemente suas ações, para poder mostrar sua atitude diante das ações dos alunos com um olhar e um gesto. Ou seja, o tato pedagógico também implica que o próprio professor tenha habilidades puramente externas para expressar seus sentimentos. Tal conjunto de habilidades é parte integrante da habilidade pedagógica e é chamado de técnica pedagógica.

A técnica pedagógica permite ao professor escolher o tom certo na comunicação com os alunos e seus pais. Tom, estilo de relacionamento com as crianças, escolha correta da dicção, expressões faciais, gestos - tudo isso está incluído no conceito de tecnologia pedagógica.

PALESTRA Nº 16. Processos educacionais inovadores

1. Política de inovação

Na política de inovação no campo da didática, destacam-se as seguintes áreas:

1) previsão, análise e avaliação das principais tendências de desenvolvimento da escola;

2) análise do conteúdo e superação de divergências e problemas importantes no processo de funcionamento do sistema educacional da escola;

3) criação de um sistema de educação complementar e educação avançada;

4) elevar o nível de cultura educacional dos professores nas escolas;

5) criação de atos organizativos e legais e suporte científico e metodológico para o complexo de programas de desenvolvimento direcionados implementados na escola;

6) criação e desenvolvimento da região socioeducativa da escola.

O sistema educacional inovador envolve as seguintes tarefas:

1) a formação na mente dos alunos de uma visão holística e cientificamente fundamentada do mundo - este deve ser o foco do processo educacional e das atividades extracurriculares;

2) o desenvolvimento de um caráter ativo e criativo na geração mais jovem;

3) a formação da consciência cívica, patriotismo, responsabilidade pelo destino da pátria;

4) apresentar aos alunos valores universais;

5) a formação do autoconhecimento, suporte pedagógico para a auto-organização pessoal do aluno.

O estado da atividade inovadora na escola no momento pode ser observado nos seguintes exemplos: o conteúdo da educação, aprovação de livros didáticos, tecnologia de ensino, suporte metodológico, gestão de sites experimentais, criativos. Os principais critérios para a atividade inovadora no sistema educacional:

1) livre acesso dos alunos a grandes quantidades de informação, familiarização com a cultura, criatividade;

2) preservação da saúde física, mental e moral das crianças;

3) a capacidade do sistema educacional de incluir programas sociais voltados à solução dos problemas de vida dos alunos;

4) a capacidade de transformações inovadoras para se adaptar às necessidades de cada criança, individualizar a educação e a educação, determinar uma abordagem que garanta o conforto psicológico do aluno no processo educativo;

5) arranjo democrático de convivência conjunta de alunos e professores; a capacidade da escola de fornecer um nível de educação que atenda aos requisitos da moralidade universal e às realizações dos alunos, manifestadas no autodesenvolvimento cultural.

2. Principais formas de atividade de inovação

As principais formas de atividade de inovação.

1. Actividades experimentais e inovadoras individuais dos docentes (relatórios individuais).

2. Planos de diagnóstico, relatórios.

3. Seminários, reuniões de departamentos, centros, conselhos (planos de trabalho, relatórios).

4. Consultas agendadas de professores e o trabalho de vários grupos criativos.

5. Desenvolvimento de novos atos locais, suporte científico, metodológico e gerencial para as atividades educativas da escola.

6. Conferências científicas e práticas, seminários abertos, formação avançada e cursos de reciclagem para professores, etc.

Exemplos de inovação na didática e nos conteúdos da educação escolar: o estudo das normas higiênicas do processo educativo na escola, programas recreativos e educativos no ano letivo.

3. Intensificação do processo de aprendizagem

Com as mudanças na sociedade, as prioridades no sistema educacional também mudam. A centralização, a monopolização e a politização rígidas da educação estão sendo substituídas por tendências à variabilidade, individualidade. Uma pessoa nesta consideração é o centro e o objetivo da educação, levando em consideração suas necessidades, interesses, atitude de valor para o nível e a qualidade da educação. Em conexão com a penetração ativa das mais recentes tecnologias da informação no campo da educação, o problema da intensificação do processo de aprendizagem é mais agudo do que nunca. Isso se deve ao volume crescente de informações, à necessidade de processá-las em um período limitado de tempo e aos requisitos extremamente rigorosos para os graduados da escola. A intensificação é listada no dicionário enciclopédico como "intensificação, aumento de tensão, produtividade, eficiência". Diferentes autores da pesquisa pedagógica oferecem diferentes interpretações do conceito de "intensificação da educação". Yu. K. Babansky entende a intensificação como "um aumento na produtividade do professor e do aluno em cada unidade de tempo". SI. Arkhangelsk define a intensificação do processo educacional como "melhorar a qualidade da educação e simultaneamente reduzir os custos de tempo". Os objetivos de intensificação devem estar alinhados com os seguintes requisitos:

1) ser tenso, orientado ao máximo das habilidades dos alunos e, portanto, deve causar alta atividade;

2) ser realizável, real; metas superestimadas levam à "auto-desconexão" da resolução das tarefas;

3) conscientes, caso contrário não se tornam um guia para a atividade;

4) promissor, específico, levando em consideração as reais oportunidades de aprendizado da equipe;

5) plástico, mudando com a mudança das condições e oportunidades para sua realização.

O objetivo do aprendizado intensivo consiste em tarefas específicas. Tarefas educacionais são a formação de conhecimentos e habilidades práticas; educacional - a formação de uma visão de mundo, qualidades morais, estéticas, físicas e outras de uma pessoa. Tarefas de desenvolvimento incluem o desenvolvimento do pensamento, vontade, emoções, necessidades, habilidades do indivíduo. Os principais fatores de intensificação do treinamento são os seguintes:

1) aumentar a finalidade do treinamento;

2) fortalecimento da motivação para a aprendizagem;

3) aumentar a capacidade informativa do conteúdo da educação;

4) aplicação de métodos e formas ativas de educação;

5) acelerar o ritmo das atividades de aprendizagem;

6) desenvolvimento de competências do trabalho educativo;

7) uso de computador e outros meios técnicos.

Os princípios mais importantes do processo de aprendizado intensivo incluem:

1) o princípio da motivação;

2) o princípio da consciência;

3) o princípio da programação de atividades;

4) o princípio da avaliação da assimilação das atividades;

4) o princípio da independência na cognição;

5) o princípio da atividade.

X. Abley acredita que a aprendizagem requer a liberação de energia e motivação. O sucesso do treinamento é determinado por três fatores mais importantes: habilidades mentais, sua motivação em relação aos objetivos do treinamento, aprendizagem e técnicas de trabalho (métodos de ensino).

4. Princípios de concepção do processo de aprendizagem

A principal tarefa da didática é buscar diversas opções de esquemas do processo educativo, a fim de chegar à forma mais eficaz e teoricamente justificada para que os alunos passem da ignorância ao conhecimento. A solução deste problema reduz-se à divulgação dos princípios de concepção do processo de aprendizagem, à identificação dos componentes - links do processo educacional com suas funções específicas. Observe que em cada elo são realizadas as tarefas gerais de aprendizagem: a assimilação do conhecimento, o desenvolvimento do pensamento e da fala dos alunos, da imaginação, da memória, etc. Por exemplo: em um segmento do processo educacional, a tarefa principal é explicar ao professor a percepção e compreensão de novos materiais pelos alunos, por outro - a análise da assimilação e avaliação do conhecimento dos alunos. Com a correta formulação da prova e avaliação de conhecimentos, todos os alunos sem exceção, cada um deles reproduz mentalmente os conhecimentos necessários, ouve com crítica aceitável a resposta do chamado ao quadro, acompanha atentamente a execução do experimento, e está pronto para continuar esta experiência a qualquer momento. Do exposto, conclui-se que em cada link as funções de aprendizagem gerais e específicas são combinadas de forma única.

Ligação - um componente separado do processo de aprendizagem, que é uma bobina de seu movimento em espiral. Cada ligação pode ser caracterizada por um tipo especial de atividade cognitiva dos alunos de acordo com suas funções específicas. Plenos conhecimentos, habilidades e habilidades, um alto nível de desenvolvimento geral dos alunos e sua orientação ideológica são alcançados no trabalho daqueles professores que dominam perfeitamente os princípios de concepção do processo educacional e operam com opções para combinar seus vínculos. Em geral, o processo educacional acaba sendo infrutífero quando um vínculo individual é inferior, mas a correta implementação de processos individuais localizados aleatoriamente não traz um efeito positivo tanto em termos de assimilação de conhecimentos quanto no desenvolvimento global dos alunos. Os links do processo educacional incluem:

1) declaração do problema e consciência das tarefas cognitivas;

2) a percepção de objetos e fenômenos, a formação de conceitos, o desenvolvimento da observação, imaginação e pensamento dos alunos;

3) consolidação e aprimoramento do conhecimento, incutindo competências e habilidades; aplicação de conhecimentos, habilidades e habilidades;

4) análise do aproveitamento dos alunos, verificação e avaliação dos seus conhecimentos e identificação do nível de desenvolvimento mental.

O processo de aprendizagem em uma determinada área de estudo é caracterizado por uma certa sequência, uma transição natural de um fato, conceitos e leis para outros. O material de cada tópico individual, aprendido pelos alunos, é projetado para levá-los a tópicos novos e mais complexos. A integridade do processo educacional é sustentada pela unidade das ideias principais da ciência, que se manifestam à medida que novos materiais são estudados. Todo o ensino é conduzido do contemplado ao entendido, do concreto ao abstrato, do fenômeno ao princípio ou lei, dos fatos à teoria.

5. Uso da aprendizagem programada na escola

Na didática moderna, dependendo da natureza da organização do processo de aprendizagem, pode-se distinguir o seguinte: tipos de treinamento: aprendizagem explicativa-ilustrativa, baseada em problemas e programada. As características distintivas desses métodos residem na natureza da atividade cognitiva dos alunos, organizada e dirigida pelo professor. Aprendizado programado é definido como um sistema didático no qual o processo educacional é realizado pelo professor de acordo com um programa individual especialmente elaborado contendo o material didático planejado, dividido em pequenas porções e instruções sobre o procedimento e natureza das ações de cada aluno e permitindo constante acompanhamento da assimilação do material didático. No ensino do programa, o professor relata a primeira parte do material e explica, faz uma pergunta de controle e relata a segunda parte do material. As ideias básicas da aprendizagem programada não são novas. O ímpeto para o seu desenvolvimento e integração num sistema foi alguma discrepância entre o estado dos chamados métodos tradicionais de ensino e o crescimento da quantidade de conhecimento a dominar.

Com toda a eficácia da aprendizagem individual, os métodos tradicionais de ensino não abrem mão de suas posições (são vantajosos por seu caráter de massa). Nas condições do sistema aula-aula, o professor não tem a oportunidade de mudar completamente para o aprendizado individual, portanto, ao construir uma aula, ele se concentra no aluno "médio". Também não é possível monitorar o nível de assimilação estágio a estágio do novo material. Por isso tornou-se necessário criar um novo método em que o material seja dado não em um fluxo contínuo, mas em pequenas doses logicamente interligadas. A qualidade de assimilação de cada uma dessas doses é verificada em tempo hábil. Ou seja, falando em termos de cibernética, o método de aprendizagem programada fornece um feedback estável no processo de aprendizagem. Ou seja, uma característica distintiva da aprendizagem programada é a individualização do processo educacional no sistema de sala de aula. A aprendizagem programada é definida como uma formação operacionalmente controlada de conhecimentos, habilidades e habilidades.

Como outros métodos, o aprendizado programado, juntamente com vantagens indiscutíveis, tem várias desvantagens. Este tipo de trabalho não é universal para cada turma, pelo que exige o desenvolvimento de uma abordagem própria a cada equipa educativa, um estudo cuidadoso passo-a-passo de todo o percurso da aula, uma lógica clara e indiscutível de apresentação das o material. E isso, por sua vez, requer o gasto não apenas de força física, mas também de tempo.

Além disso, resultados positivos com esse tipo de trabalho são alcançados com o equipamento adequado do professor e dos alunos com auxílios técnicos didáticos, o que nem sempre é possível de ser implementado. A introdução de novas tecnologias de informação na prática do professor (criação de aulas de informática, utilização de manuais electrónicos e programas de formação) permitirá ao professor utilizar a aprendizagem programada no seu trabalho diário, o que lhe permitirá passar para um trabalho mais individual com os alunos.

6. Seleção de material para a organização de aulas-problema, requisitos para isso

As crianças em idade escolar devem ser ensinadas a aplicar seus conhecimentos e habilidades, preparando-as para atividades futuras. A atividade educativa deve ser de natureza criativa, o que corresponde à aprendizagem baseada em problemas. O pensamento sempre começa com uma situação-problema. As situações-problema refletem a presença de certas contradições da realidade objetiva, que se manifestam, em particular, nos processos científicos e educacionais. Do ponto de vista didático situação problema - este é um meio idealizado pelo professor e a forma de atividade educativa dos alunos organizada por ele, causando-lhes dificuldade cognitiva, superação que se torna o motivo do pensamento criativo. Psicologicamente situação problema - esta é uma dificuldade consciente, cuja superação requer uma busca criativa. Sem a consciência da presença de dificuldades, não há necessidade de busca, e sem a necessidade de busca, o pensamento criativo não se desenvolve.

Os pré-requisitos para a capacidade de ver e resolver problemas são criados por todo o processo de aprendizagem, o que garante a assimilação de uma gama bastante ampla de conhecimentos e habilidades. Os alunos devem aprender a aplicar conhecimentos, habilidades e habilidades previamente adquiridos em novas situações, ver problemas em uma situação familiar, ver a estrutura de um objeto (condições do problema), ver uma nova função de um objeto, procurar soluções alternativas, combinar novas a partir de soluções conhecidas. As habilidades cognitivas podem ser formadas em crianças em idade escolar apenas no processo de resolução de tarefas problemáticas com base no conhecimento adquirido.

Ao estudar um novo material, o professor deve escolher qual método de aprendizado baseado em problemas ele usará. Aqui, o principal método de aprendizagem baseada em problemas é o método de pesquisa. Ao usá-lo no processo de aprendizagem, o professor inclui tarefas problemáticas de nível crescente de complexidade, que os alunos devem resolver por conta própria. Essas tarefas assumem uma ampla variedade de formas: tarefas de texto, tarefas de pesquisa de longo prazo, análise crítica de obras de arte, realização de um experimento, etc.

método heurístico - aqui se combinam a apresentação do material didático pelo professor e a busca criativa dos alunos. No entanto, essa busca criativa não se refere ao processo de resolução do problema pelos alunos como um todo, mas apenas a uma ou algumas de suas etapas. A tarefa do professor aqui é relatar fatos especialmente selecionados, e os alunos devem tirar conclusões deles.

O próximo método de aprendizado baseado em problemas é uma apresentação do material baseada em problemas. A apresentação problemática difere da apresentação informacional na medida em que o professor seleciona e expõe problemas científicos, descobertas não em sua forma completa, mas conta o processo de resolução do problema, a história da descoberta, reproduz brevemente o caminho para o conhecimento baseado em evidências e a descoberta de novos conhecimentos científicos. A apresentação do problema exige mais do conhecimento do professor no campo relevante da ciência. Ele deve ser fluente no material educacional, saber de que maneira a ciência correspondente chegou à verdade.

Como resultado, se o professor escolher corretamente o material e o método de aprendizado baseado em problemas, tudo isso terá um forte impacto educacional nos alunos.

7. Desenvolvimento da independência cognitiva na aprendizagem baseada em problemas

Independentemente de onde o ensino informante encontra sua aplicação - no ensino fundamental, médio ou médio - é possível identificar características que são comparadas com as características correspondentes da aprendizagem baseada em problemas.

O ensino comunicativo baseia-se na transferência de informações prontas aos alunos pelos professores ou por um livro didático, bem como na memorização mais ou menos eficaz delas pelos alunos. Existem várias formas para esta transmissão: diálogo, discurso, palestra, livro. A segunda característica do ensino comunicativo é o surgimento de lacunas, dificuldades inesperadas. Ou seja, os alunos podem perder a atenção e perder algumas das informações. Outra característica frequentemente citada ao mostrar os pontos negativos do ensino informal é a dificuldade de aplicar o mesmo ritmo de aprendizagem aos alunos. Muitas vezes acontece que o professor se concentra em alunos fortes, mas os fracos só conseguem acompanhá-los. Na resolução de problemas como uma turma inteira, há dificuldades significativas na escolha do ritmo de trabalho para alunos capazes, médios e menos capazes. Eles são mais facilmente superados no trabalho em grupo, pois todos no grupo que resolvem o problema devem estar ativos. trabalho em equipe também ajuda a verificar os resultados alcançados, o grupo sabe como todos os seus membros trabalham, e em caso de baixa atividade de alguns alunos, eles podem ser substituídos por outros.

Outra característica do ensino tradicional está associada às dificuldades de monitorização dos resultados da aprendizagem. Nem todos os alunos conseguem aprender todas as informações da aula, então eles têm que terminar de aprender muito em casa sozinhos. Nesta situação, o percentual de assimilação do conhecimento depende das qualidades individuais do próprio aluno - do nível de desenvolvimento, atividade e interesse do aluno pelo tema.

Atualmente, esse ensino é chamado problemático. O ensino de problemas não se baseia na transferência de informações prontas, mas na aquisição de novos conhecimentos e habilidades pelos alunos através da resolução de problemas teóricos e práticos. Uma característica essencial desse ensino é a atividade de pesquisa do aluno, que aparece em determinada situação e o obriga a se fazer perguntas-problemas, formular hipóteses e testá-las no decorrer de operações mentais e práticas. Essa atividade é na maioria das vezes direcionada para a realidade e, quando se trata de resolver problemas práticos, leva até mesmo à sua transformação.

O processo didático baseia-se aqui em uma busca independente de conhecimento, tanto aqueles que são a própria solução do problema, quanto aqueles que são adquiridos no decorrer da formulação do problema, no processo de resolução e comparação dos resultados. A solução do problema cria as condições para uma abordagem estrutural da educação da realidade. Tentando resolver o problema, o aluno percorre toda a estrutura com seu pensamento, reflete sobre a relação mútua de seus elementos individuais e, em seguida, descobre os elementos ausentes ou conexões entre eles desconhecidos e, assim, complementa a estrutura. Um retorno constante à estrutura contribui não apenas para a resolução do problema, mas também para um sólido domínio do conhecimento.

8. Usando métodos de ensino de jogos como meio de dominar o conhecimento e testá-lo

Brincar é a principal atividade das crianças em idade escolar. Mas na vida das crianças em idade escolar primária, ocupa um lugar de destaque e até constitui um componente da sua nova atividade principal - em aprender. Portanto, é necessário não expulsar o jogo da escola, mas organizar a atividade de jogo dos alunos mais novos, utilizando-o para fins de educação e formação.

Na educação primária, um lugar especial é ocupado pelos chamados educacional, ou jogos didáticos. NO A base de tais jogos é um ou outro conteúdo cognitivo, esforço mental e volitivo da criança, visando a resolução de problemas, ações e regras que determinam o andamento do jogo. Os jogos didáticos usam uma variedade de processos de atividade mental; portanto, esses jogos às vezes são considerados de acordo com os processos indicados: um jogo para atenção, para o desenvolvimento da observação, etc.

O jogo, por ser interessante e semelhante em experiência às atividades das crianças, contribui para a criação de um clima alegre e alegre, o desenvolvimento da atividade, independência e iniciativa das crianças, o fortalecimento da sua amizade e camaradagem a partir de ações conjuntas e o desejo de alcançar objetivos comuns. O esforço mental à disposição da criança, a atividade dos analisadores visuais, auditivos, motores, perguntas divertidas, surpresa, piadas apropriadas, imaginação e alegria do movimento - tudo isso contribui para o estado ativo do córtex cerebral. E o jogo contém tudo isso. Aumenta a diversão da aprendizagem, incentiva as crianças a adquirirem conhecimentos ativamente e contribui para a formação de motivos de aprendizagem.

No processo de aprendizagem, o jogo didático pode ser aplicado em suas diversas partes. Os jogos de quebra-cabeça podem ser usados ​​para despertar o interesse das crianças pelo conteúdo da lição e para ativar seu pensamento. Nas aulas de leitura, o professor utiliza jogos de dramatização que estimulam as crianças a lerem expressivamente em papéis. Jogos com exemplos circulares e jogos como loto são usados ​​como exercícios de consolidação de certos conhecimentos de aritmética.

Na primeira série, as crianças se familiarizam com formas geométricas como círculo, quadrado, triângulo, oval, etc. Normalmente, aqui, as crianças usam uma descrição em vez de um nome exato, "objetivam" as formas: um oval é "é como um ovo"; triângulo - "como um telhado". Jogos didáticos que desafiam as crianças de forma lúdica a encontrar objetos de uma determinada forma entre as coisas ao seu redor, estimulam-nas a olhar mais de perto o que as cerca, comparar e agrupar objetos de acordo com a forma.

Os jogos também são usados ​​em viagens imaginárias - jogos de viagem que ajudam os alunos a aprender conhecimentos geográficos e históricos.

Os jogos de desbravadores, por exemplo, ao estudar áreas geográficas, visam “encontrar” algo: um grupo anota os nomes dos minerais e locais de seu desenvolvimento, o outro faz uma breve descrição de rios e lagos, o terceiro faz uma lista de plantas , o quarto - os nomes dos animais e pássaros que vivem nesta área.

Um lugar importante no processo de aprendizagem é ocupado por jogos de ortografia que despertam o interesse dos alunos pelas regras de ortografia. No processo de tal jogo, as crianças praticam imperceptivelmente a aplicação das regras aprendidas.

AULA Nº 17. Classificação dos auxiliares de ensino

1. O sistema de auxílios didáticos no processo educacional

No século XNUMX o computador está gradualmente ganhando seu lugar na sociedade e se tornando parte integrante de qualquer pessoa instruída, ele gradualmente entra em todas as famílias e se torna uma coisa tão necessária na vida cotidiana quanto a eletricidade, o telefone ou a televisão. A eficácia dos alunos aprendendo um curso em qualquer área de assunto depende em grande parte de como o processo educacional é organizado e realizado. Os principais componentes deste processo são os seguintes:

1) currículo do curso embasado cientificamente;

2) metodologia bem pensada e ótima para a condução das aulas;

3) base educacional e material (EMB) correspondente às tendências modernas da educação;

4) instalações de treinamento avançado necessárias.

Sem diminuir a importância dos dois primeiros componentes, podemos afirmar com certeza que o papel protagonista no estudo do curso pelos alunos é desempenhado pelo SLM e pelas ferramentas avançadas de aprendizagem. Deve-se levar em consideração que o sistema de auxílios didáticos é individual para cada área disciplinar. A base pedagógica e material é um conjunto de instalações, terrenos e estruturas, que, por sua vez, estão dotadas de equipamentos pedagógicos e de simuladores equipados e diversos materiais auxiliares de formação. Eles são usados ​​para transmitir habilidades e conhecimentos teóricos aos estagiários. A base educacional e material está sendo gradualmente melhorada com o desenvolvimento da ciência e tecnologia, da pedagogia em relação às necessidades de hoje e de acordo com os requisitos dos documentos obrigatórios do Ministério da Educação da Federação Russa. Para a sala de estudo, é selecionada uma sala conveniente para aulas. Não deve apenas atender às normas sanitárias e higiênicas, mas também possuir instalações adjacentes para armazenamento de diversos bens. Todas as aulas teóricas e parte das aulas práticas são ministradas em gabinete (algumas aulas práticas são ministradas em salas especialmente designadas). Um dos meios mais importantes e comuns de ensino na escola é o livro didático. O livro didático desempenha um papel significativo no ensino do curso, que está relacionado a todos os outros recursos visuais educacionais e tem grande influência no conteúdo e no design da sequência de todos os recursos didáticos. Sendo a matéria central do sistema de estudo do curso, o livro didático reflete integralmente o conteúdo dos conhecimentos que os alunos devem aprender, determina a sua profundidade e volume, bem como o conteúdo das competências e habilidades necessárias. Exemplar Conjunto de TCO sala de aula moderna:

1) computador pessoal-multimídia;

2) projetor de vídeo universal;

3) gravador de vídeo;

4) um telescanner em uma câmera de vídeo;

5) um microfone para o professor;

6) TV de controle do professor;

7) sistema acústico;

8) unidade de controle com painel de controle remoto; Impressora;

9) ponteiro laser;

10) placa eletrônica (placa inteligente).

Dificuldades financeiras significativas devem ser levadas em consideração devido ao fato de que todos os elementos do SBA são totalmente criados na escola básica do distrito (cidade), e muitas vezes simplesmente não há dinheiro suficiente para isso. No futuro, o volume e o fortalecimento do SBA de todas as escolas devem ser aumentados gradualmente.

2. Material didático (TCO)

Material didático (TUT) é um conjunto de dispositivos técnicos e materiais didáticos especiais, que tem como objetivo melhorar a qualidade do processo educativo.

Em didático Neste caso, entende-se por materiais: filmes, tiras de filme, transparências, codogramas, gravações sonoras, programas especiais de computador. Devido ao fato de que a intensidade do processo educacional aumenta com a combinação de métodos verbal-lógicos e visuais de transferência de conhecimento, recursos visuais especiais correspondem às explicações verbais do professor.

O aluno aprende o mundo ao seu redor, como qualquer pessoa, com a ajuda dos sentidos. No entanto, observe que a taxa de transferência de canais diferentes não é a mesma. Aqui estão apenas os principais canais para obter informações: analisador auditivo, analisador visual.

O sistema ouvido-cérebro considerado é capaz de transmitir até 50 bits por segundo. O rendimento do analisador visual é muito maior. Estudos mostram que os alunos recebem informações de diferentes formas: 90% - com auxílio da visão, 9% - com auxílio da audição e apenas 1% - com auxílio de outros órgãos. Consideremos esta questão de um ponto de vista diferente, a saber: que parte da informação permanece na memória do aluno na forma de conhecimento científico. Mas também aqui predomina o analisador visual.

Tipos e classificação de TSS modernos. NO o conceito de TCO inclui os seguintes componentes: portadores de informações educacionais e dispositivos técnicos (equipamentos), com o auxílio dos quais essas informações são percebidas pelos alunos. O equipamento acontece de dois tipos:

1) informativo (gravador, projetor de filme, rádio, TV, videocassete);

2) universal (sistemas locais de televisão, sistemas informáticos, simuladores).

Os meios de informação podem ser divididos em tela, som, tela-som e ferramentas de aprendizado de computador. As ferramentas de tela criam a ilusão de realidade usando a imagem na tela. Isso inclui cinema mudo, fragmentos de filmes, banners, objetos eppy, tiras de filme, transparências.

transparências - imagens criadas por um método fotográfico em vidro ou filme transparente. Essas imagens são projetadas na tela usando um projetor de slides.

Faixas - são imagens em material transparente que são impressas (possivelmente manualmente). A demonstração na tela ocorre com a ajuda de retroprojetores ou retroprojetores. Os banners podem ser divididos em concluídos, inacabados e uma série de banners.

eppyobjects - são imagens em um material opaco projetadas em uma tela em feixes refletidos usando um epiprojetor. Os recursos didáticos de som são transmissões de rádio e gravações de som. As gravações de som são geralmente encontradas em fita magnética. Nos anos 80-90. século XNUMX as gravações eram feitas com mais frequência em discos fonográficos, hoje o método mais comum de gravação em discos compactos. As transmissões de rádio também são um meio técnico de educação. Você pode ouvi-los na aula se o horário da aula e o horário da transmissão coincidirem.

3. Trabalho independente dos alunos, seus tipos

Na didática, o trabalho autônomo do aluno é entendido como sua atividade, que ele realiza sem a participação direta do professor, mas sob suas instruções, sob sua orientação e supervisão. Um aluno que possui as habilidades do trabalho independente, aprende o material educacional de forma mais ativa e profunda, acaba sendo mais bem preparado para o trabalho criativo, para a autoeducação e a educação continuada.

Nas condições da revolução científica e tecnológica, o rápido “envelhecimento” da informação exige uma renovação contínua do conhecimento. Porém, a formação espontânea de métodos racionais de ensino, trabalhando com o livro - principal fonte de informação, como mostra a experiência, avança de forma lenta e ineficaz. Portanto, os alunos precisam aprender métodos de estudo independente.

É possível distinguir tais tipos de trabalho independente dos alunos, como trabalhar com livro, literatura educacional e de referência, compilando notas, que é um tipo de trabalho independente tradicional e testado há muito tempo; resolução de problemas e realização de exercícios, onde a independência das ações dos alunos deve ser constantemente monitorada e verificada; trabalho de laboratório e um experimento frontal, que permite encontrar de forma independente a aplicação do conhecimento adquirido, trabalhar com apostilas; revisando as respostas e discursos dos camaradas, complementando-os; elaboração de relatórios e resumos; observar experimentos e tirar conclusões com base em seus resultados, pensar e projetar esquemas e instalações; produção de alguns dispositivos e materiais didáticos (cartazes, esquemas de álbuns); realização de tarefas práticas durante as excursões; montando alguns experimentos e fazendo observações em casa.

De acordo com o objetivo didático principal, eles podem ser divididos em três grupos de trabalhos voltados para:

1) aquisição e ampliação do conhecimento;

2) domínio de competências e habilidades;

3) aplicação de conhecimentos, habilidades, habilidades.

Como muitas classificações em pedagogia, essa divisão de métodos é condicional, uma vez que qualquer trabalho independente incluirá todos os três tipos de trabalho acima. Dependendo do conteúdo do material didático, das peculiaridades de sua apresentação no livro didático, dos equipamentos disponíveis e de outros fatores, o professor planeja utilizar determinados tipos de trabalho independente dos alunos ou sua combinação no processo educacional, orientado pelos princípios da didática (aumento gradual das dificuldades, atividade criativa dos alunos, abordagem diferenciada dos mesmos, etc.).

Ao escolher um método específico de trabalho independente planejado, o professor deve levar em consideração as características individuais dos alunos. As tarefas propostas para autorrealização devem ter um objetivo claro, uma metodologia definida de forma inequívoca para a sua execução e despertar o seu interesse. Este último é alcançado pela novidade do conteúdo ou forma da tarefa, a divulgação do significado prático do assunto em consideração, a natureza de pesquisa das tarefas.

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A atratividade de homens atenciosos 14.04.2024

O estereótipo de que as mulheres preferem “bad boys” já é difundido há muito tempo. No entanto, pesquisas recentes conduzidas por cientistas britânicos da Universidade Monash oferecem uma nova perspectiva sobre esta questão. Eles observaram como as mulheres respondiam à responsabilidade emocional e à disposição dos homens em ajudar os outros. As descobertas do estudo podem mudar a nossa compreensão sobre o que torna os homens atraentes para as mulheres. Um estudo conduzido por cientistas da Universidade Monash leva a novas descobertas sobre a atratividade dos homens para as mulheres. Na experiência, foram mostradas às mulheres fotografias de homens com breves histórias sobre o seu comportamento em diversas situações, incluindo a sua reação ao encontro com um sem-abrigo. Alguns dos homens ignoraram o sem-abrigo, enquanto outros o ajudaram, como comprar-lhe comida. Um estudo descobriu que os homens que demonstraram empatia e gentileza eram mais atraentes para as mulheres do que os homens que demonstraram empatia e gentileza. ... >>

Notícias aleatórias do Arquivo Processadores móveis Intel Alder Lake-HX 16.05.2022 A linha de processadores móveis Intel Core de 12ª geração foi oficialmente reabastecida com a família Alder Lake-HX no dia anterior. Essas CPUs são projetadas para uso nos principais laptops e estações de trabalho para jogos, suportam overclock e podem oferecer até 16 núcleos: oito Golden Cove de alto desempenho e oito Gracemont com eficiência energética. Os processadores Intel Alder Lake-HX usam a mesma matriz que os chips Core de 12ª geração para desktop (Alder Lake-S). As principais diferenças estão no desempenho do BGA, menos "voracidade" e, como resultado, frequências operacionais reduzidas. Para o Alder Lake-HX, é reivindicada uma Potência Base do Processador de 55W a 157W de Potência Turbo Máxima, enquanto para os equivalentes de desktop esses parâmetros atingem 150W e 241W, respectivamente. O carro-chefe Intel Core i9-12950HX possui 16 núcleos, cache L30 de 3 MB, 32 gráficos integrados da UE, um controlador de memória DDR5-4800/DDR4-3200 de canal duplo e velocidades Turbo Boost de até 5,0 GHz. Em termos de funcionalidade, a lógica do sistema definida para a CPU Alder Lake-HX não é inferior às contrapartes de desktop. No total, a nova plataforma móvel oferece 48 vias PCI Express: 16 vias PCI-E 5.0, 20 vias PCI-E 4.0 e 12 vias PCI-E 3.0. Há suporte para redes sem fio Wi-Fi 6E (Gig+), oito portas SATA 6 Gb/s e uma dúzia de USB 3.2, mas não há controlador Thunderbolt 4 integrado.

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