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Pedagogia. Notas de aula: resumidamente, o mais importante

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Índice analítico

1. A pedagogia como ciência
2. Objeto e sujeito da pedagogia
3. Tarefas e funções da pedagogia
4. Métodos pedagógicos
5. A conexão da pedagogia com outras humanidades
6. O conceito de "metodologia da ciência pedagógica"
7. A origem do pensamento pedagógico nos primeiros estágios do desenvolvimento humano.
8. Educação e escola no mundo antigo
9. Pedagogia estrangeira
10. O desenvolvimento das escolas e da pedagogia na Rússia
11. Educação na Rússia após a Segunda Guerra Mundial
12. Principais tendências no desenvolvimento moderno do processo educacional mundial
13. As principais categorias de pedagogia: educação, educação, formação
14. Atividades educativas
15. Interação pedagógica
16. Sistema pedagógico
17. Tecnologia pedagógica
18. Tarefa pedagógica
19. Processo educacional
20. Objetivos e conteúdo da educação
21. A estrutura da educação continuada
22. A educação como fenômeno social e processo pedagógico.
23. Essência, contradições e lógica do processo educativo.
24. O conteúdo da educação como fundamento da cultura básica do indivíduo.
25. Padrão educacional estadual
26. Conteúdo do Ensino Fundamental
27. Currículos e programas
28. Livros didáticos
29. Processo de aprendizagem
30. Funções do processo de aprendizagem
31. Elementos estruturais do processo de aprendizagem
32. Leis e padrões do processo de aprendizagem
33. Melhorando o processo de aprendizagem
34. Princípios de aprendizagem
35. Métodos de ensino
36. Classificação dos métodos de ensino
37. Métodos de apresentação oral
38. Métodos de ensino visual e prático
39. Aprendizagem de desenvolvimento
40. A essência da aprendizagem baseada em problemas
41. Modelos modernos de organização da formação
42. Aprendizagem modular em bloco
43. Formação programada e informática
44. Educação compensatória
45. Ensinar crianças "difíceis"
46. Educação para crianças superdotadas
47. Tipologia e variedade de instituições de ensino
48. escolas do autor
49. Formas de estudo
50. Sistema de sala de aula
51. A aula como principal forma de trabalho na escola
52. A estrutura de aulas de diferentes tipos
53. Trabalho extracurricular do professor
54. A palestra como forma de educação
55. Seminários, treinamentos e debates como uma das formas de trabalho do professor
56. Consulta
57. Exame e teste como métodos de controle na escola
58. O conceito de material didático
59. Classificação de auxiliares de ensino e seus tipos
60. Treinamento técnico
61. Didática. O assunto e as tarefas da didática
62. O conceito de princípios didáticos e regras didáticas
63. O conceito de tecnologia de aprendizagem
64. Tecnologias de ensino para professores inovadores
65. A essência do controle de aquisição de conhecimento e suas funções
66. Diagnóstico pedagógico
67. Métodos de controle
68. Formas de controle
69. Tipos de controle
70. Controle de teste
71. Controle de classificação
72. Notas e notas no processo educacional
73. Educação não graduada no ensino fundamental
74. Formas de organizar a atividade cognitiva na aula
75. As principais formas de organização do trabalho extracurricular
76. Métodos e formas de educação
77. Problemas da educação na escola
78. Educação moral
79. Educação trabalhista
80. educação mental
81. A essência da educação e seu lugar na estrutura integral do processo educacional.
82. Educação física
83. Educação pública
84. Educação estética
85. auto-educação
86. educação coletiva
87. A equipe como objeto e sujeito da educação
88. Ensino à distância
89. Funções e principais atividades do professor de turma
90. A família como sujeito de interação pedagógica e o meio sociocultural para a criação e desenvolvimento da criança

PALESTRA No. 1. Pedagogia como ciência

A pedagogia é definida como um sistema de ciências sobre a educação e educação de crianças e adultos. Existem vários ramos da pedagogia, dependendo das tarefas e direção desta ciência:

1) pedagogia da creche;

2) pedagogia pré-escolar;

3) pedagogia escolar;

4) pedagogia do ensino secundário especializado;

5) pedagogia da educação profissional;

6) pedagogia do ensino secundário especializado;

7) pedagogia do ensino superior;

8) pedagogia industrial;

9) pedagogia social;

10) pedagogia comparada;

11) pedagogia da "terceira" idade;

12) pedagogia trabalhista corretiva;

13) ciências pedagógicas especiais;

14) pedagogia curativa.

Pedagogia do Berçário estuda padrões e condições de educação de bebês. Uma característica é a interação com outros ramos do conhecimento: psicologia, fisiologia, medicina.

Pedagogia pré-escolar - a ciência dos padrões de desenvolvimento, a formação da personalidade de crianças pré-escolares. Desenvolve os fundamentos teóricos e as tecnologias para a educação de pré-escolares em instituições educacionais estatais e não estatais e nas condições de famílias numerosas, completas e monoparentais.

Pedagogia Escolar é a base para a construção da pedagogia universitária, atua como base para a formação do professor e do profissionalismo docente.

Pedagogia do ensino profissionalizante - um ramo da ciência, cujo tema são os padrões de formação de trabalhadores altamente qualificados. Seu surgimento está ligado à necessidade da prática da ex-URSS de formar jovens em profissões de trabalho.

Pedagogia do Ensino Médio Especializado desenvolve-se por empréstimo, adaptação de disposições científicas e aplicadas da pedagogia escolar e universitária.

Pedagogia do ensino superior pelo fator do potencial científico. Os futuros especialistas são treinados por representantes com as mais altas qualificações.

Pedagogia Industrial estudos:

1) padrões de formação dos trabalhadores;

2) reorientação para novos meios de produção;

3) treinamento avançado de funcionários;

4) reorientação para novas profissões.

pedagogia social contém desenvolvimentos teóricos e aplicados no campo da educação extraescolar e educação de crianças e adultos.

Pedagogia da "terceira" idade desenvolve um sistema de educação, desenvolvimento de pessoas em idade de aposentadoria e está em sua infância.

Pedagogia do Trabalho Correcional contém fundamentações teóricas e desdobramentos da prática de reeducação de pessoas presas por crimes cometidos. Este ramo da pedagogia está interligado com a jurisprudência e a jurisprudência.

Pedagogia Comparada explora os padrões de funcionamento e desenvolvimento de sistemas educacionais e de educação em diferentes países, comparando e encontrando semelhanças e diferenças.

Ciências Pedagógicas Especiais - pedagogia dos surdos, tiflopedagogia, oligofrenopedagogia - desenvolver os fundamentos teóricos, princípios, métodos e meios de criação e educação de crianças e adultos com desvios no desenvolvimento físico e mental.

Pedagogia terapêutica desenvolve na fronteira com a medicina. Seu tema principal é o sistema de atividades educativas de professores com alunos doentes e com problemas de saúde.

PALESTRA Nº 2. Objeto e assunto da pedagogia

A ciência de educar uma pessoa recebeu o nome de duas palavras gregas: "paidos" - "criança" e "ago" - "liderar". Se traduzido literalmente, então “paidoagos” significa “mestre”, ou seja, aquele que conduz a criança pela vida. Disso segue logicamente objeto de pedagogia - criança, pessoa, personalidade.

A criança é o objeto de muitas ciências, mas cada uma delas forma seu próprio objeto especial de estudo no processo de estudá-la. As leis do corpo da criança e o curso dos processos fisiológicos são tratados pela anatomia e pela fisiologia. A pediatria estuda as características e padrões do estado do corpo da criança em suas várias doenças. No centro do estudo da psicologia do desenvolvimento e da educação estão os padrões de formação e desenvolvimento das funções mentais em uma criança em diferentes estágios de idade e sob a influência de uma influência intencional.

A pedagogia combina e sintetiza os dados de todas as ciências naturais e sociais sobre a criança como um todo, sobre as leis de desenvolvimento das relações sociais educativas que afetam o desenvolvimento social do indivíduo. A pedagogia, pode-se dizer, é o estágio mais alto no desenvolvimento das ciências sobre a criança, sobre a formação de sua personalidade no sistema de relações sociais, no processo de educação.

Pedagogia Em sentido amplo, esta é a ciência da educação humana. Ela estuda os padrões de transferência bem-sucedida da experiência social da geração mais velha para a mais jovem. Existe para indicar na prática as formas mais fáceis de atingir as metas e objetivos pedagógicos, as formas de implementar as leis da educação e os métodos de ensino.

Concretizando esta definição de pedagogia, podemos dizer que esta é a ciência das leis e padrões de criação, educação, formação, socialização e autodesenvolvimento criativo de uma pessoa.

A pedagogia como campo das disciplinas científicas sobre formação e educação, a educação humana revela os padrões do processo pedagógico, bem como a formação e o desenvolvimento do indivíduo no processo pedagógico. A pedagogia conhece seu objeto - uma pessoa em crescimento, em desenvolvimento - na fusão indissolúvel do natural, social e individual nele; em sua essência, formação, propriedades e atividade. Esses problemas são resolvidos na pedagogia moderna com base nos conceitos filosóficos do homem, nos dados dos estudos sociopsicológicos, psicológicos e psicofisiológicos.

O tema da pesquisa em pedagogia é um sistema integral de educação, educação, treinamento, socialização e autodesenvolvimento criativo de uma pessoa. A teoria do processo pedagógico, sua possibilidade, necessidade e formas de implementação são o tema da pedagogia geral, assim como a filosofia da pedagogia.

Teorias e abordagens científicas em pedagogia não são mutuamente exclusivas; em vez disso, eles se complementam. Tanto na teoria quanto na prática, o pensamento pedagógico é um tipo especial de diagnóstico, prevenção de distúrbios e táticas terapêuticas.

Coração pensamento pedagógico reside no fato de que os princípios universais são modificados em qualquer de suas aplicações práticas. O conhecimento teórico concretizado adapta-se a uma situação e (ou) caso singularmente individual. Ela é transformada, revisada, modificada.

PALESTRA Nº 3. Tarefas e funções da pedagogia

As tarefas da pedagogia são geralmente divididas em dois tipos: permanente и temporário.

Tarefas permanentes

1. A tarefa de revelar padrões nas áreas da educação, formação, educação e gestão dos sistemas educativos e educativos. As regularidades em pedagogia são a ligação entre as condições deliberadamente criadas e as condições objetivamente existentes e os resultados alcançados, onde os resultados são a educação e a formação. Os relacionamentos são de dois tipos.

Conexões regulares - links que atendem a determinados requisitos. Um desses requisitos é a objetividade da comunicação, ou seja, sua independência do desejo, humor dos participantes da interação pedagógica. A natureza causal da relação também é importante. Expressa-se no fato de que os resultados do processo pedagógico são pré-determinados por um estrito conjunto de fatores. O terceiro fator importante é a universalidade, ou seja, a manifestação de conexões regulares no trabalho de um professor. E, por fim, nota-se a repetibilidade das conexões naturais: sua capacidade de serem reproduzidas em situações semelhantes.

Conexões causais (aleatórias). A principal razão para sua ocorrência é a distração dos estados mentais temporários das crianças em idade escolar.

Estudo e generalização da prática, vivência da atividade pedagógica. Atividade Pedagógica Profissional é sempre um processo criativo. No entanto, existem certos meios racionais de influenciar efetivamente os alunos. Isso requer uma justificativa teórica e uma interpretação científica da "criatividade dos professores".

2. A tarefa de desenvolver novos métodos, meios, formas, sistemas de formação, educação.

3. A tarefa de prever a aprendizagem para um futuro próximo e distante. A previsão desempenha a função de gerenciar o desenvolvimento da pedagogia como ciência teórica e prática.

4. A tarefa de colocar na prática os resultados da pesquisa.

Tarefas Temporárias

Seu surgimento é ditado pelas necessidades da prática e pela própria ciência da pedagogia:

1) criação de bibliotecas de livros didáticos eletrônicos;

2) desenvolvimento de padrões de profissionalismo pedagógico;

3) identificação de tensões típicas no trabalho do professor;

4) criação de fundamentos didáticos para o ensino de crianças "difíceis";

5) desenvolvimento de testes para os níveis de competências pedagógicas;

6) análise de conflitos típicos nas relações professor-aluno.

As tarefas da pedagogia são determinadas por objetivos pedagógicos. Entre a variedade de objetivos pedagógicos, destacam-se:

1) objetivos normativo (estado) - objetivos gerais definidos em documentos governamentais. Eles são desenvolvidos com base em amplas informações sobre o estado da educação e da economia na Rússia. Esses objetivos servem como uma diretriz geral no trabalho de qualquer professor;

2) objetivos público - são formados na forma de necessidades, interesses e opinião pública de vários grupos de pessoas;

3) objetivos iniciativa - objectivos desenvolvidos directamente pelos professores em exercício e disponibilizados aos seus alunos;

4) objetivos formação do conhecimento, habilidades, ou seja, o propósito da formação da consciência e do comportamento;

5) objetivo organizacional - é colocado pelo professor e pertence à área de sua função gerencial;

6) objetivo metódico associada à transformação da tecnologia de ensino e atividades extracurriculares;

7) objetivos formação da atividade criativa - desenvolvimento de recursos, inclinações, interesses dos alunos, capacidade de implementá-los.

PALESTRA Nº 4. Métodos pedagógicos

Métodos pedagógicos - são métodos de pesquisa que servem para estudar problemas científicos e pedagógicos. Existem vários métodos principais de pesquisa pedagógica.

1. método de observação. O significado do método de observação é a percepção direta e indireta dos processos pedagógicos estudados pelo observador. Com todas as suas possibilidades, os métodos de observação têm uma desvantagem: durante a observação, apenas as manifestações externas são totalmente reveladas, os processos internos permanecem inacessíveis. Existem métodos diretos e indiretos de observação. Com a observação direta, o pesquisador pode visualizar todo o curso dos eventos, organizando-os em uma cadeia lógica e analisando-os. O processo de observação mediada é muito mais difícil, pois neste caso o processo observado fica oculto e só então é restabelecido de acordo com alguns indicadores. Existem várias classificações de métodos de observação:

1) observações contínuas e discretas;

2) aberto e secreto;

3) longitudinal e retrospectivo.

2. Métodos de teste. Eles são interpretados como métodos de diagnóstico psicológico dos sujeitos. O teste é realizado em questões e tarefas padronizadas cuidadosamente elaboradas com escalas de seus valores para identificar diferenças individuais entre os examinandos. Existem diferentes tipos de testes:

1) testes para identificar o desempenho dos alunos;

2) testes para determinar a predisposição profissional;

3) testes para identificar o nível de inteligência;

4) testes para identificar a criatividade.

3. Métodos de questionamento. Eles são fáceis de usar e permitem, com a ajuda de tempo mínimo e organização simples, obter uma gama bastante ampla de dados.

Na prática, três tipos de métodos são mais populares:

1) conversa;

2) entrevista;

3) questionamento.

4. Experimentar. O experimento pedagógico é considerado um dos principais métodos de pesquisa em ciência pedagógica. Um experimento pedagógico é uma atividade pedagógica organizada de professores e alunos com um objetivo específico. A escala dos experimentos é:

1) globais;

2) locais.

As globais abrangem um número significativo de disciplinas, enquanto as locais são realizadas com um número mínimo de participantes.

5. métodos sociológicos. O estudo da documentação escolar e dos produtos das atividades dos alunos. Ao tentar fazer generalizações e conclusões pedagógicas, para realizar pesquisas, é necessário estudar os produtos das atividades dos alunos, bem como a documentação escolar. O estudo de diários de classe, folhas de aprendizagem permite tirar conclusões sobre o nível de desempenho do aluno.

No processo de estudar e generalizar a experiência pedagógica avançada, distinguem-se os seguintes tipos de experimentos:

1) "mental";

2) "banco";

3) apuração;

4) criativo e transformador;

5) controle.

"Mental" - reprodução de ações e operações experimentais na mente. "Banco de sentar" semelhante a um jogo de role-playing em que os sujeitos participam do ambiente real do processo pedagógico.

O experimento de verificação é realizado no início do estudo, estudando o problema apenas superficialmente. Ele usa métodos de pesquisa como questionamento, conversas, observação, etc. Ao final do experimento de verificação, é feita uma conclusão sobre a relevância e importância deste problema.

PALESTRA Nº 5. A conexão da pedagogia com outras humanidades

A pedagogia é uma ciência independente. Tendo se separado da filosofia uma vez, não perdeu sua estreita conexão com outras humanidades:

1) filosofia;

2) psicologia;

3) higiene escolar;

4) sociologia;

5) folclore e etnografia.

Filosofia desempenha um importante papel metodológico no desenvolvimento da teoria pedagógica. Mas, sobretudo, ajuda a determinar as posições iniciais no estudo dos fenômenos pedagógicos. A pedagogia está unida à filosofia por uma série de questões e problemas comuns, como a relação entre o coletivo e o individual, problemas epistemológicos (problemas da teoria do conhecimento e da cognição dos alunos). A pedagogia também está ligada a áreas relativamente independentes da filosofia, como ética e estética.

Psicologia ajuda a resolver questões específicas de educação e educação, contribui para o desenvolvimento da capacidade de fazer um modo racional de trabalho e descanso, dá conhecimento sobre a idade e as características individuais das crianças, que são necessárias na atividade pedagógica. A pedagogia moderna está intimamente relacionada com a psicologia da engenharia, que estuda a interação entre o homem e a tecnologia. O surgimento desse ramo da ciência deve-se, em especial, à intensa informatização da educação.

A higiene escolar estuda e determina as condições sanitárias e higiênicas de vida dos alunos, que devem ser levadas em consideração na organização do processo educacional.

Sociologia, que estuda a sociedade como um sistema integral complexo, fornece à pedagogia muito material factual para desenvolver uma organização racional do processo de educação e formação. Mais recentemente, surgiu uma nova ciência - sociologia pedagógica, que se dedica à tradução de dados gerais e resultados de pesquisas sociológicas em tarefas específicas de educação.

Folclore и etnografia estão envolvidos no estudo de tradições folclóricas, rituais e costumes de diferentes povos, monumentos do épico folclórico. Atualmente, existe um ramo especial de pedagogia - pedagogia popular, que estuda o conteúdo pedagógico desses monumentos da cultura popular.

A pedagogia também coopera com outros ramos do conhecimento científico, com os quais à primeira vista é difícil apreender a relação:

1) anatomia e fisiologia humana;

2) matemática;

3) cibernética.

A pedagogia os utiliza da seguinte forma:

1) empresta ideias científicas;

2) usar e processar os dados obtidos por essas ciências.

As ciências biológicas são consideradas a base científico-natural da pedagogia. Por exemplo, a pedagogia é baseada nas obras fundamentais do russo fisiologistas I. M. Sechenov e I. P. Pavlov sobre o desenvolvimento neuropsíquico de uma pessoa, a natureza reflexa de sua atividade, etc.

Matemática serve como uma fonte de métodos que são aplicados no processo de aprendizagem.

Cibernética permitiu a criação de aprendizagem programada em pedagogia.

PALESTRA Nº 6. O conceito de "metodologia da ciência pedagógica"

O sucesso do desenvolvimento de qualquer ciência depende em grande parte do desenvolvimento de métodos de pesquisa. A partir da história do desenvolvimento da pedagogia, percebe-se que, inicialmente, o pensamento pedagógico baseava-se em conclusões filosóficas especulativas, atuando como resultado da atividade criativa de pensadores destacados. A dinâmica de seu desenvolvimento naquele momento foi menos intensa em comparação com o período em que a atividade teórica começou a ser combinada com a prática. Esses professores são principalmente Ya. A. Comenius, G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky e outros.No século XIX. começaram a ser realizados muitos experimentos e estudos que contribuíram para o desenvolvimento da teoria do treinamento e da educação. Atualmente, muitos métodos têm sido desenvolvidos para realizar esta tarefa. Além disso, surgiu toda uma doutrina sobre os princípios de construção, formas e métodos da atividade de pesquisa, chamada de metodologia.

A metodologia da ciência pedagógica é um sistema de conhecimento sobre os princípios da abordagem e métodos de obtenção de conhecimento que reflete a realidade pedagógica, conhecimento sobre a estrutura da teoria pedagógica. A metodologia também desenvolve programas e métodos para a realização de trabalhos de pesquisa e sua avaliação, é um sistema de conhecimento a partir do qual novos programas são adotados. Cada professor pode se envolver em qualquer tipo de atividade, incluindo todas ao mesmo tempo.

Em metodologia compreender a totalidade das ideias filosóficas iniciais que fundamentam o desenvolvimento de uma determinada ciência.

A ideia principal da pedagogia como ciência é a teoria da cognição como reflexo (reflexo) da realidade na mente humana. A ciência pedagógica desenvolve-se com base nas seguintes disposições metodológicas:

1) a educação como fenômeno social é determinada pelas necessidades da sociedade e pelas tendências de seu desenvolvimento.

A própria personalidade torna-se importante na educação: suas aspirações, inclinações e habilidades;

2) desempenha um papel decisivo na formação atividade a própria personalidade. Uma pessoa deve se esforçar para receber uma educação digna, somente sob essa condição os melhores resultados podem ser alcançados.

Sem conhecimento metodológico, é difícil conduzir com competência a pesquisa pedagógica ou qualquer outra. Com efeito, o conteúdo da cultura metodológica inclui: reflexão metodológica (análise da própria atividade científica), capacidade de justificação científica, reflexão crítica e aplicação criativa de certos conceitos, formas e métodos de cognição, gestão, design.

A metodologia da pedagogia como ramo do conhecimento científico atua em dois aspectos, tais como:

1) sistema de conhecimento, ou seja, pesquisa metodológica. Sua tarefa é identificar padrões e tendências no desenvolvimento da ciência pedagógica em sua conexão com a prática, princípios para melhorar a eficiência e qualidade da pesquisa pedagógica, análise de sua composição conceitual e métodos;

2) o sistema de atividades de pesquisa, ou seja, o suporte metodológico. Esse aspecto envolve o uso do conhecimento metodológico para fundamentar o programa de pesquisa e avaliar sua qualidade.

PALESTRA Nº 7. A origem do pensamento pedagógico nas fases iniciais do desenvolvimento humano

Hoje, a pedagogia é uma ciência que estuda os padrões de transmissão pela geração mais velha e a assimilação ativa pelas gerações mais jovens da experiência social necessária para a vida e o trabalho. Na Grécia antiga, um professor era um escravo atribuído a um aluno, acompanhando-o à escola, servindo-o na sala de aula e fora delas. A palavra grega "peidagogos" ("peida" - "criança", "goges" - "liderar") pode ser traduzida como "mestre", "crianças" - "orientação das crianças".

A necessidade de transferir experiência social para as gerações mais jovens surgiu junto com o homem. A educação como um processo proposital tem origem no período da divisão do trabalho. Desde então, a educação tornou-se o conteúdo de uma atividade especialmente organizada para preparar as gerações mais jovens para a vida e o trabalho. O mesmo período deve incluir o nascimento de uma das profissões mais antigas - a profissão de professor, educador, professor. O objetivo e o conteúdo da educação nas condições do sistema comunal primitivo era o desenvolvimento de habilidades de trabalho, um senso de lealdade aos interesses do clã e da tribo com a subordinação incondicional dos interesses do indivíduo a eles, a comunicação do conhecimento sobre as tradições, costumes e normas de comportamento neste clã e tribo com base na familiarização com as tradições que se desenvolveram neles e crenças. Um lugar de destaque na educação comunal primitiva era ocupado por jogos que imitavam vários tipos de trabalho dos membros adultos da tribo - caça, pesca e outras atividades. O castigo físico como meio de influência educacional estava ausente na maioria das tribos ou era usado muito raramente, em casos excepcionais.

Pela primeira vez, os primórdios da educação apareceram nos países do Antigo Oriente (Índia, China, Assíria, Babilônia, etc.). Os mais difundidos nesses países são três tipos de escolas:

1) escolas sacerdotais foram criadas nos templos e clérigos treinados;

2) as escolas palacianas preparavam escribas-oficiais para as necessidades do departamento administrativo e econômico;

3) escolas militares treinavam líderes militares.

O conteúdo da educação nas escolas sacerdotais era o mais amplo e multi-assunto. Assim, nas escolas dos sacerdotes do estado babilônico, além de escrever, contar e ler, eram ensinados direito, astrologia, medicina e um ciclo de disciplinas religiosas. O treinamento era tão longo (cerca de 10 anos) quanto caro. Não era acessível aos filhos de artesãos e agricultores. Apenas funcionários nobres e ricos proprietários de escravos podiam educar seus filhos (as meninas geralmente não eram ensinadas). A disciplina da cana reinava nas escolas, e as aulas continuavam desde o início da manhã até tarde da noite.

O surgimento da profissão docente está ligado à história do desenvolvimento das escolas no antigo Egito e na Grécia antiga. O primeiro professor profissional é considerado Mark Phoebius Quintiliano (Romano). Ele disse que a harmonia pode ser alcançada através de treinamento devidamente organizado. Ao mesmo tempo, ele enfatizou o desenvolvimento humanitário geral das crianças. Quintiliano foi o primeiro a fazer exigências à personalidade de um professor:

1) aprimoramento do conhecimento;

2) amor pelas crianças;

3) respeito à sua personalidade;

4) a necessidade de organizar as atividades de forma que cada aluno desenvolva amor e confiança no professor.

PALESTRA No. 8. Educação e escola no mundo antigo

Na era da antiguidade, houve um maior desenvolvimento das escolas e do processo educacional. Isso foi facilitado por conquistas no campo do conteúdo, métodos e organização da educação na Grécia antiga, Roma e nos estados helenísticos.

O surgimento da escrita pictográfica. Na ilha de Creta no III milênio aC. e. nasceu um tipo de escrita que remontava aos signos pictográficos e refletia as necessidades dos templos e das casas palacianas.

A origem da escrita alfabética. No meio II milênio aC. e. surgiu um silabário, no qual havia sinais para denotar vogais e consoantes, contribuindo para o surgimento da escrita alfabética. Os escribas cretenses estabeleceram regras firmes para escrever:

1) direção de escrita da esquerda para a direita;

2) disposição das linhas de cima para baixo;

3) destacando a letra maiúscula e a linha vermelha.

O silabário era propriedade não apenas de sacerdotes, mas também de servos de palácios reais e até de cidadãos ricos.

Primeiros centros de aprendizagem existiam em templos e palácios reais. Principais direções da educação:

1) ensinar fala brilhante e figurativa;

2) ensinar a história de seus antepassados;

3) aprender a ler;

4) aprender a cantar;

5) aprender a tocar instrumentos musicais.

As principais direções da educação:

1) o objetivo final da educação, segundo Homero, é alcançar a glória, superar seu pai em valor;

2) na prática educativa, foram guiados pela imagem ideal de uma pessoa perfeita - uma personalidade mental, moral e fisicamente desenvolvida;

3) os educadores utilizaram métodos tradicionais: por um lado, estimulando o comportamento positivo, por outro;

4) suprimir o indesejado;

5) cada aluno se esforçou para ser o melhor.

В VI-século XNUMX BC e., durante o apogeu da Hélade, as principais tradições educacionais do tipo oposto foram estabelecidas por Atenas na Ática e Esparta na Lacônia.

As principais direções de educação dos espartanos:

1) a ênfase na educação estava no desenvolvimento das qualidades físicas;

2) a ignorância espiritual e o analfabetismo eram pouco levados em conta. Na Ática, havia outras características da educação:

1) o desejo de maximizar os horizontes da geração mais jovem;

2) foi oferecida uma ampla educação universal para aqueles tempos para os jovens;

3) dar grande atenção ao desenvolvimento do senso de beleza e à formação de atitudes morais tradicionais.

As instituições de ensino atenienses eram privadas, pagas.

Havia dois tipos de escolas:

1) musical (aprender a ler, escrever, contar, música);

2) ginástica (treinamento de corrida, luta livre, salto, arremesso).

В Era helenística (III-século XNUMX BC e.) As escolas estão se tornando instituições bastante organizadas:

1) ter instalações próprias, professores e dirigentes;

2) qualquer criança nascida livre poderia ser educada em escolas primárias públicas e privadas (de 7 a 12 anos);

3) foram abertas várias escolas filosóficas, que desempenhavam o papel de instituições de ensino superior;

4) as instituições de ensino superior eram lideradas por destacados pensadores da época.

As principais direções da educação em Roma com século XNUMX BC e.:

1) grande atenção é dada ao ensino de gramática;

2) o estudo das leis coloca a matemática em segundo plano;

3) praticamente não há aulas de música e ginástica. Em vez disso, ensinam equitação, esgrima e natação;

4) para os jovens de origem aristocrática, havia escolas retóricas, que se baseavam no domínio da oratória.

PALESTRA No. 9. Pedagogia estrangeira

Os primeiros sistemas de educação e treinamento surgiram na Grécia e surgiram da filosofia grega antiga. Na Grécia antiga, havia dois sistemas principais de educação.

1. Sistema educacional espartano. Muita atenção no sistema espartano de educação foi dada ao treinamento físico militar. A educação física foi combinada com a aquisição de habilidades de escrita, contagem e leitura, que as crianças aprendiam dos 7 aos 15 anos. Dos 15 aos 20 anos, o treinamento físico dos jovens continuou, além disso, a educação musical continuou ao longo do caminho. Aos 20 anos, os jovens foram testados quanto à resistência, foram açoitados publicamente no altar de Ártemis. O sistema espartano também foi aplicado às meninas, elas também passaram por treinamento físico para serem saudáveis ​​e fortes. Além dos exercícios físicos militares, eles estudavam economia doméstica, regras para cuidar de crianças e música.

2. sistema educacional ateniense. Sua diferença fundamental em relação ao sistema espartano era o desprezo pelo trabalho físico, que era considerado o destino dos escravos. Até os sete anos, as crianças eram criadas em casa, depois enviadas para escolas particulares, onde estudavam alfabetização, música, canto e recitação. Então, da escola primária, eles foram para a escola de paleta, onde os adolescentes praticavam pentatlo e ginástica. Os jovens de famílias nobres podiam continuar sua educação em ginásios, onde estudavam filosofia, política e literatura. O mais alto nível de educação foi adquirido na efíbia, o treinamento deu aos graduados o direito de serem considerados cidadãos de pleno direito de Atenas.

Como ciência especial, a pedagogia estrangeira foi formada no início do século XVII. Isso foi facilitado pelo tratado de F. Bacon "Sobre a dignidade e o aumento das ciências", no qual ele tentou classificar as ciências e destacou a pedagogia como um ramo separado do conhecimento científico.

Entre as figuras pedagógicas da pedagogia burguesa estrangeira: Ya. A. Komensky, J. Locke, J. - J. Rousseau, I. Pestalozzi, J. Herbart.

Ya. A. Comenius (1592-1670) - o maior professor tcheco, expressou as idéias pedagógicas do Renascimento de forma mais viva e completa. Sua principal obra pedagógica "Grande Didática" pede o ensino de todas as crianças, o ensino em sua língua nativa, e não em latim, como era costume nas escolas medievais. Ya. A. Comenius formulou todo um sistema de princípios didáticos, em cuja cabeça está o princípio da correspondência entre educação e educação da criança. A conquista de Ya. A. Comenius é a criação de um sistema de ensino de aula-aula, que mudou completamente a organização do trabalho educacional escolar e é o sistema líder na pedagogia moderna.

J. Locke, como Comenius, deu grande atenção à educação de uma personalidade moral. Em seu trabalho pedagógico "Pensamentos sobre a Educação" J. Locke focaliza os fundamentos psicológicos da educação. Ele acreditava que a educação é de importância decisiva na formação da personalidade de uma criança. Ele negou a influência do biológico (fator genético) sobre a criança, em sua opinião, a criança nasce como uma "tábula rasa" (tabula rasa), na qual você pode escrever qualquer coisa.

Uma das principais diferenças entre a pedagogia estrangeira moderna e a pedagogia russa reside na maior participação do aluno no processo de aprendizagem: a autoaprendizagem e o autocontrole ocupam um lugar fundamental nela.

PALESTRA No. 10. O desenvolvimento das escolas e pedagogia na Rússia

A reestruturação de todo o sistema de educação pública foi uma das principais tarefas após a Revolução de Outubro. 1917 g.

As principais áreas:

1) a pedagogia deve basear-se em novas teorias e princípios do proletariado: o princípio da industrialização, o princípio politécnico, o princípio do coletivismo;

2) de acordo com a teoria bolchevique, a escola deveria se tornar um importante meio de propagação da ideologia comunista e distribuição de literatura partidária;

3) uma tarefa importante era a educação de uma pessoa fisicamente saudável. Para isso, foram introduzidas a ginástica rítmica em massa, esportes sob a supervisão de um médico e jogos;

4) o conteúdo e os métodos da educação geral foram substancialmente revisados, o que se refletiu em novos currículos e programas, literatura educacional para alunos e material didático para professores;

5) no "Programa da Escola Única do Trabalho de sete anos" 1921 g. procurou-se estabelecer uma ligação mais estreita entre educação e modernidade, desenvolver a iniciativa entre alunos e professores;

6) ao criar programas educacionais, foi levado em consideração tudo o que era necessário para resolver as tarefas ideológicas e políticas;

7) os interesses de uma pessoa como pessoa muitas vezes não foram levados em consideração, o que se refletiu na abordagem integrada de construção de currículos.

Distintivo características da Escola Única do Trabalho do tradicional:

1) a principal vocação de uma pessoa era se voltar para o mundo do trabalho, a natureza era considerada como objeto de sua atividade (do homem) e a sociedade - como consequência da atividade laboral;

2) foi propositadamente traçada a linha do princípio dos politécnicos, ou seja, a estreita ligação entre a educação das crianças e o trabalho industrial. No entanto, essa relação nem sempre levou em consideração as características etárias dos alunos;

3) a principal forma de organização do trabalho educativo nas escolas primárias e secundárias passou a ser uma aula com um horário rígido e uma certa composição de alunos;

4) no final do ano introduziu testes de triagem obrigatórios para todos os alunos em cada disciplina;

5) a avaliação do conhecimento tornou-se diferenciada;

6) muita atenção foi dada à criação de livros didáticos permanentes em todas as disciplinas, que foram compilados por professores e cientistas proeminentes.

Os eventos da Grande Guerra Patriótica tiveram um forte impacto nas atividades das escolas russas:

1) a escola foi finalmente colocada no caminho da politização e ideologização do processo educativo e das atividades extracurriculares;

2) retorno da formação laboral (as crianças em idade escolar estavam ativamente envolvidas em atividades socialmente úteis, no trabalho produtivo dos adultos, etc.).

As principais figuras da ciência pedagógica do período pós-revolucionário:

1) A. S. Makarenko (1888-1939) apoiou a ideia de educação coletiva, cuja base era a unidade do trabalho coletivo de professores e alunos, contribuindo para o desenvolvimento da personalidade e da individualidade. As obras mais significativas de A. S. Makarenko são "Poema pedagógico" e "Bandeiras nas torres";

2) V. A. Sukhomlinsky (1918-1970) trabalhou em aspectos da teoria e prática da educação, defendeu as ideias de humanização da educação escolar;

3) P.P. Blonsky (1884-1941) - desenvolveu a teoria da escola popular do trabalho, visando elevar o nível de educação e desenvolver padrões morais e éticos.

PALESTRA No. 11. Educação na Rússia após a Segunda Guerra Mundial

Nos anos do pós-guerra, as seguintes mudanças no sistema educacional na Rússia devem ser observadas:

1) ideologização;

2) a introdução da gestão escolar centralizada;

3) introdução da uniformidade de seus tipos e currículos;

4) o controle sobre a escola dos órgãos do partido aumentou significativamente;

5) o ensino médio completo passou a ser de dez anos. As crianças eram aceitas a partir dos sete anos;

6) o número de escolas de dez anos nas cidades, em contraste com as áreas rurais, aumentou rapidamente;

7) com 1945 foi estabelecida a educação obrigatória de sete anos. Prevalecia nas aldeias, cujos habitantes não tinham a oportunidade de continuar a sua educação devido à falta de passaportes e do direito de deixar suas fazendas coletivas.

Um aumento significativo na produção de década de 1950 levou a uma grande escassez de mão de obra. Isso afetou o sistema geral de educação escolar:

1) a educação obrigatória de oito anos foi introduzida no país;

2) o tempo de estudo no ensino médio completo aumentou para onze anos;

3) foi introduzida a formação obrigatória em produção;

4) o trabalho de orientação profissional aumentou significativamente, chegando muitas vezes à agitação dos diplomados para continuar a formação profissional numa das escassas especialidades de trabalho;

5) um novo tipo de instituições educacionais foi estabelecido - escolas profissionais. Aqui, em paralelo com a educação profissional, era dado conhecimento educacional geral, embora não tão completo quanto na escola. Outra característica foi o fato de os adultos também poderem ingressar em escolas profissionais. Portanto, as pessoas que não tiveram a oportunidade de estudar durante os difíceis anos da guerra puderam receber uma educação secundária;

6) regresso a dez anos após cinco anos de existência do sistema de onze anos de escolaridade, que não revelou vantagens claras;

7) novos conhecimentos científicos, os conhecimentos sobre as conquistas da ciência na produção começaram a ser introduzidos em todas as disciplinas acadêmicas. Este período ainda recebeu um nome especial - a "era da revolução científica e técnica" (revolução científica e tecnológica).

Os seguintes eventos tiveram um impacto negativo no desenvolvimento da educação:

1) crise econômica geral no país;

2) crise de ideologia;

3) a emergência do desemprego oculto;

4) o início dos conflitos étnicos e interétnicos;

5) pessoas com baixa qualificação acabaram sendo muito procuradas na economia.

Eles tentaram resolver a crise da educação introduzindo um sistema multinível no campo do ensino superior, bem como criando vários tipos de instituições de ensino secundário:

1) faculdades;

2) ginásios;

3) liceus;

4) escolas especializadas e particulares;

5) escolas nacionais.

No entanto, isso não resolveu os problemas existentes:

1) nas escolas nacionais havia uma questão aguda de subestimação do estudo da língua russa;

2) salvaguardando a dignidade nacional, não foi considerada a necessidade de uma língua única como meio de comunicação interétnica;

3) um fator negativo significativo foi o declínio da formação profissional no ensino superior.

Havia muitas deficiências na educação multidisciplinar, quando as instituições de ensino recebiam o direito de formar alunos em especialidades que não correspondiam ao perfil da universidade. Isso prejudicou a formação básica especializada e até provocou uma tendência de mudança de perfil das universidades. A experiência visual mostrou que uma abordagem local não pode resolver questões de escala nacional.

PALESTRA No. 12. Principais tendências no desenvolvimento moderno do processo educacional mundial

O desenvolvimento do progresso científico e tecnológico e as conquistas da civilização mundial serviram como um poderoso estímulo para a modernização e desenvolvimento das ideias da pedagogia mundial e do sistema educacional.

Novas tendências no desenvolvimento moderno do processo educacional mundial:

1) a maioria dos professores, mesmo aqueles longe de soluções radicais, insiste na aprendizagem individualizada. É importante que o processo educacional leve em consideração as habilidades e interesses pessoais do aluno;

2) é necessário aumentar a atenção ao indivíduo, reduzindo o número de alunos na turma, diminuindo a semana letiva e alterando o sistema de aula-aula;

3) intensificação do processo educativo.

Para individualização A educação é caracterizada pelas seguintes características:

1) modo individual (horário flexível);

2) ritmo individual de estudo do material didático;

3) o uso de materiais didáticos especiais para trabalhos independentes;

4) fixação do volume mínimo e máximo de assimilação de material didático;

5) grupos de estudo móveis;

6) professor na função de consultor e coordenador;

7) escolha independente do modo de treinamento;

8) cooperação entre aluno e professor.

Hoje, sistemas tradicionais e não tradicionais de educação coexistem simultaneamente.

características de tradicional Aprendendo:

1) formação consistente de conhecimentos, competências e habilidades;

2) as opções de aulas no ensino tradicional são variadas: aula-abertura, aula-discussão, aula-excursão, etc.

Características não tradicional modelos de aprendizagem:

1) eles são divididos condicionalmente em dois grupos - orientação reprodutiva e de busca;

2) a introdução gradual de propostas de modernização de regimes, métodos, formas de educação. Em alguns países, o ritmo do ano letivo está mudando. Em algumas escolas, os alunos não estão localizados em carteiras padrão, mas em uma posição confortável ao redor do professor;

3) uso generalizado de métodos de ensino não padronizados;

4) todas as inovações se baseiam na necessidade de desenvolver as habilidades criativas e de iniciativa da criança, de modo que o trabalho independente dos alunos vem à tona;

5) consideram-se activamente as perspectivas de utilização dos meios técnicos mais recentes na escola como uma poderosa fonte de informação e auto-educação, que garantem a modernização bem sucedida das actividades educativas. O uso da tecnologia destrói o estereótipo nas aulas, permite que você conduza aulas individuais de uma nova maneira, gerencie o processo educacional. O desenvolvimento do progresso tecnológico hoje permite criar novas tecnologias que podem aumentar o conteúdo informacional, a intensidade e a eficácia da educação. Embora o uso de dispositivos de telecomputador nas escolas também crie uma série de problemas. Entre eles estão a falta de especialistas experientes para trabalhar com novos equipamentos, questões de higiene e proteção à saúde dos escolares, etc.

Na Rússia foi desenvolvida uma metodologia para aprendizagem avançada, onde os tópicos difíceis são estudados em primeiro lugar (S.N. Lysenkova) e a metodologia do "modo coletivo de trabalho educativo", onde cada aluno amplia seus conhecimentos com a ajuda de seus companheiros (V. K. Dyachenko, A. S. Sokolov).

Sh. A. Amonashvili - Doutor em Psicologia, professor, professor experiente, em seus trabalhos científicos convoca os professores modernos a construir sua relação com as crianças, antes de tudo, no profundo e sério respeito pela criança como pessoa em desenvolvimento ativo.

PALESTRA No. 13. As principais categorias de pedagogia: educação, educação, formação

Categorias pedagógicas em ciência costuma-se nomear conceitos pedagógicos que expressam generalizações científicas. As principais categorias pedagógicas são:

1) educação;

2) educação;

3) treinamento.

Educação é:

1) o resultado da formação, assimilação de conhecimentos sistematizados, habilidades e modos de pensar;

2) uma condição necessária para preparar uma pessoa para um determinado trabalho, para um determinado tipo de atividade.

Uma pessoa educada não pode ser chamada de pessoa que possui apenas uma certa quantidade de conhecimento sistematizado, pois uma pessoa educada deve também compreender logicamente o que aprendeu, aplicando criativamente o conhecimento adquirido na prática.

A essência da educação é profundamente enfatizada no antigo aforismo: "Educação é o que resta quando tudo o que foi aprendido é esquecido". A consciência enciclopédica e bem lida não pode ser identificada com a educação, assim como a presença ou ausência de um diploma de ensino superior nem sempre é evidência de uma pessoa instruída ou não instruída.

A quantidade de conhecimento adquirido e o nível de pensamento independente divide a educação da seguinte forma:

1) primário;

2) média;

3) superior.

De acordo com a natureza e direção da educação pode ser dividido em:

1. Geral;

2) profissional;

3) politécnico.

Educação é geralmente caracterizado como um impacto sistemático e proposital no desenvolvimento espiritual e físico do indivíduo, a fim de prepará-lo para atividades industriais, sociais e culturais. Na pedagogia, distingue-se uma compreensão estreita e ampla desta categoria.

Em um sentido social mais amplo a educação pode ser vista como a transferência da experiência acumulada da geração mais velha para a mais jovem. A experiência inclui tudo o que foi criado no processo de desenvolvimento histórico (conhecimentos, habilidades, normas morais, éticas, legais). Os elos perdidos da cultura são muito difíceis de restaurar.

Em um sentido social estreito educação é o impacto direcionado sobre uma pessoa de instituições públicas, a fim de formar certos conhecimentos, atitudes e crenças, valores morais e orientação política.

Na sociedade moderna, há toda uma gama de instituições educacionais:

1) família;

2) amigos;

3) instituições de ensino;

4) mídia de massa;

5) literatura;

6) arte;

7) agências de aplicação da lei, etc.

treinamento - um processo especialmente organizado, intencional e controlado de interação entre alunos e professores, graças ao qual o aluno adquire conhecimentos, habilidades, adquire uma variedade de habilidades. Como resultado do treinamento, uma pessoa desenvolve uma certa visão de mundo e pensamento, desenvolve força mental, habilidades e capacidades potenciais.

A base do treinamento é:

1) conhecimento;

2) habilidades;

3) habilidades.

Знания refletem a realidade objetiva na forma de fatos, ideias, conceitos e leis da ciência. Eles resumem a experiência acumulada da humanidade.

obrigado Habilidades uma pessoa pode traduzir conscientemente e propositalmente o conhecimento teórico em atividades práticas, enquanto confia na experiência de vida e nas habilidades adquiridas.

habilidades são componentes da atividade prática. Eles se manifestam na execução de ações necessárias, levadas à perfeição por meio de exercícios repetidos.

PALESTRA Nº 14. Atividade pedagógica

treinamento é um processo pedagógico realizado pela atividade de um professor. O processo de aprendizagem inclui: o desenvolvimento de habilidades e habilidades, sua aplicação na prática, a formação de uma visão de mundo científica e cultura moral e estética. Essa situação exige que o professor compreenda a teoria da aprendizagem.

A ciência pedagógica realiza o estudo de problemas fundamentais e aplicados.

problemas fundamentais são: realidade objetiva e processos objetivamente regulares na natureza e na sociedade.

Problemas aplicados: o uso de verdades aprendidas na prática social.

A paixão por alguns problemas teóricos fundamentais pode levar ao fato de que a prática pedagógica pública ficará atrás das exigências da vida moderna.

No entanto, concentrar muita atenção no estudo de questões metodológicas estreitas cria o perigo de promiscuidade nas perspectivas de desenvolvimento e resolução de contradições emergentes. A fundamentação científica e teórica permite não perder as diretrizes sociais, não ficar isolado em si mesmo.

A atividade pedagógica inclui duas partes em interação: professores и aluna. O resultado desta atividade é o impacto em toda a personalidade, seu desenvolvimento nas esferas intelectual, processual, emocional e moral.

A atividade pedagógica do professor deve ser realizada de forma que os alunos dominem os três lados do material que está sendo estudado:

1) teoria (conceitos, regras, leis, conclusões);

2) prática (capacidade e habilidades para aplicar os conhecimentos adquiridos, bem como formas de atividade criativa);

3) compreensão da cosmovisão e das ideias morais e estéticas.

Alocar uma certa gama de problemas que estão na área atividade pedagógica. Estes incluem o seguinte:

1) o grau de conformidade da atividade pedagógica com as exigências das leis da educação como fenômeno social, a correspondência dos conteúdos, formas e métodos de formação e educação às exigências do lado prático das relações sociais;

2) a conexão da atividade pedagógica com as leis e dados das ciências afins (fisiologia, psicologia, filosofia), o que permite controlar o conhecimento das crianças, levando em consideração seus interesses;

3) uma dependência diretamente proporcional da atividade pedagógica bem-sucedida na relação entre professores e alunos, o que exige da pedagogia estudar e corrigir constantemente a interação em desenvolvimento;

4) a presença de condições subjetivo-objetivas para o fluxo efetivo da atividade pedagógica, que permitem formular recomendações iniciais para o uso efetivo de todas as formas de organização da vida infantil;

5) receber, processar e transmitir informações aos professores, ou seja, diagnósticos, a fim de corrigir sua atividade pedagógica com essas conclusões;

6) desenvolvimento de novos sistemas de organização do trabalho educacional, organização de experimentos em larga escala;

7) o estudo da experiência pedagógica avançada, as condições para sua disseminação e implementação efetiva, um método separado funcionando na vida moderna, um conjunto de interação educacional.

O estudo da atividade pedagógica é necessário para melhorar todo o sistema de educação e formação da geração mais jovem.

PALESTRA Nº 15. Interação Pedagógica

Interação pedagógica - este é um processo que ocorre entre o educador e o aluno no decorrer do trabalho educativo e visa o desenvolvimento da personalidade da criança. A interação pedagógica é um dos conceitos-chave da pedagogia e o princípio científico subjacente à educação. A compreensão pedagógica desse conceito foi obtida nos trabalhos V.I. Zagvyazinsky, L.A. Levshin, H.J. Liimets A interação pedagógica é o processo mais complexo, constituído por vários componentes: interações didáticas, educativas e sociopedagógicas. É devido a:

1) atividades pedagógicas e educativas;

2) o objetivo do treinamento;

3) educação.

A interação pedagógica está presente em todos os tipos de atividade humana:

1) cognitivo;

2) mão de obra;

3) criativo.

Baseia-se principalmente na cooperação, que é o início da vida social da humanidade. A interação desempenha um papel crucial na comunicação humana, nos negócios, nas parcerias, bem como na observância da etiqueta, mostrando misericórdia.

A interação pedagógica pode ser vista como um processo que assume várias formas:

1) individual (entre professor e aluno);

2) sociopsicológica (interação em equipe);

3) integral (combinando várias influências educacionais em uma determinada sociedade).

A interação torna-se pedagógica quando os adultos (professores, pais) atuam como mentores. A interação pedagógica pressupõe igualdade de relações. Muitas vezes esse princípio é esquecido, e os adultos usam a influência autoritária nas relações com as crianças, contando com sua idade e vantagens profissionais (pedagógicas). Portanto, para os adultos, a interação pedagógica está associada às dificuldades morais, ao perigo de cruzar a linha trêmula, além da qual começa o autoritarismo, a moralização e, em última instância, a violência contra o indivíduo. Em situações de desigualdade, a criança reage, resiste passivamente e às vezes ativamente à educação. A importância da interação pedagógica reside no fato de que, aprimorando-se à medida que as necessidades espirituais e intelectuais de seus participantes se tornam mais complexas, contribui não apenas para a formação da personalidade da criança, mas também para o crescimento criativo do professor.

Mudanças nas condições sociais no final dos anos 1980 e início dos anos 1990 levou a uma crise do trabalho educativo nas instituições de ensino. A rejeição da educação comunista levou à perda do objetivo da educação (uma personalidade harmoniosamente desenvolvida), a principal direção do trabalho educacional (as atividades das organizações pioneiras e Komsomol). Como resultado, o trabalho educativo, que é um conjunto de atividades educativas, deixou de resolver os problemas modernos da educação. O programa de educação (conceito de Petersburgo) ofereceu uma visão diferente da criação, do trabalho educacional, revelando o significado humanístico desses eventos. A educação passou a ser definida como o desenvolvimento, preservação e transformação da qualidade humana na interação pedagógica.

PALESTRA Nº 16. Sistema pedagógico

O assunto do estudo da pedagogia é extremamente complexo, portanto, à medida que se desenvolve, a pedagogia se transformou em um extenso sistema de conhecimento científico. A pedagogia moderna seria mais precisamente chamada sistema de ciencias da educacaoIncluindo:

1) filosofia;

2) a história da pedagogia;

3) pedagogia geral.

A base da pedagogia é filosofia. A filosofia da educação, que usa as ideias de várias ideias filosóficas na prática educacional, lida diretamente com os problemas da educação.

História da Pedagogia explora o desenvolvimento da educação como fenômeno social, a história dos fenômenos pedagógicos. Graças a esta ciência, com a ajuda da análise do passado, direcionamos convenientemente as tendências positivas existentes para o futuro.

Pedagogia Geral é uma disciplina científica básica que estuda os padrões gerais da educação humana. Desenvolve os fundamentos gerais do processo educacional em instituições educacionais de todos os tipos.

A pedagogia geral tem dois níveis:

1) teórico;

2) aplicado.

Tradicionalmente, distingue quatro seções principais, que agora se tornaram ramos independentes do conhecimento:

1) princípios gerais;

2) didática (teoria da aprendizagem);

3) a teoria da educação;

4) escolaridade.

A pedagogia da idade tem dois subsistemas: a pedagogia pré-escolar e a pedagogia escolar. Aqui no centro do estudo estão todos os problemas existentes de uma pessoa em crescimento. O desenvolvimento e aprimoramento das especificidades das atividades educativas são determinados pelas características de determinadas faixas etárias.

Pedagogia do ensino superior lida com os problemas pedagógicos dos adultos. Explora os padrões do processo educacional nas condições de uma instituição de ensino superior, bem como os problemas específicos da obtenção do ensino superior.

Pedagogia do Trabalho aborda os problemas da formação avançada e da reciclagem dos trabalhadores em vários ramos da atividade laboral, as questões do domínio de novos conhecimentos e da obtenção de uma nova profissão na idade adulta.

No subsistema da pedagogia social, distinguem-se os seguintes ramos:

1) pedagogia da família;

2) reeducação dos infratores, etc.

A pedagogia especial lida com os problemas de pessoas com várias deficiências e deficiências de desenvolvimento. A especificidade da educação e formação do surdo-mudo está no centro das atenções de professores surdos, cegos - tiflopedagogos, deficientes mentais - oligofrenopedagogos.

Um grupo especial de ciências pedagógicas são os chamados particular и métodos de assunto. Eles estudam os padrões de ensino e estudo de disciplinas acadêmicas específicas em todos os tipos de instituições educacionais. Cada professor deve ser impecável no método de ensinar sua matéria.

A pedagogia está intimamente relacionada com muitas ciências:

1) as ciências filosóficas ajudam a pedagogia a determinar os objetivos e o significado da educação, corrigir a direção da educação;

2) anatomia e fisiologia formam a base para a compreensão da essência biológica do homem;

3) a psicologia ajuda a compreender o desenvolvimento da psique humana. Sua estreita relação com a pedagogia levou ao surgimento de ramos de fronteira: a psicologia educacional e a psicopedagogia.

A pedagogia está ligada à história, literatura, geografia, antropologia, medicina, ecologia, economia e arqueologia.

PALESTRA Nº 17. Tecnologia Pedagógica

Tecnologia pedagógica é um conjunto de atitudes psicológicas e pedagógicas que determinam a seleção e o arranjo especial de formas, métodos, métodos, técnicas e meios educacionais. Graças à educação tecnológica, os alunos adquirem conhecimentos, habilidades e habilidades de forma muito mais eficaz.

A tecnologia pedagógica é utilizada em conjunto com a metodologia geral, objetivos e conteúdos, organizando todo o processo educativo.

A tecnologia pedagógica é implementada em processos tecnológicos focados em um resultado pedagógico específico. Por exemplo, os processos tecnológicos são:

1) organização de competições;

2) o sistema de trabalho educativo na escola;

3) um sistema de formas e meios de estudar um determinado tópico de um curso de treinamento.

O processo educacional é organizado por várias abordagens tecnológicas:

1) testes para medir habilidades mentais;

2) uma variedade de recursos visuais e esquemas para obter e praticar habilidades;

3) estruturas organizacionais para a formação de autogoverno, competição, requisitos uniformes para autoatendimento.

O tema da tecnologia pedagógica são interações específicas entre professores e alunos em qualquer campo de atividade. Como resultado dessas interações, um resultado positivo estável é alcançado na assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades.

К tarefas A tecnologia pedagógica e os processos técnicos incluem o seguinte:

1) desenvolvimento e consolidação de conhecimentos, competências e habilidades em qualquer área de atuação;

2) formação, desenvolvimento e consolidação de formas e hábitos de comportamento socialmente valiosos;

3) despertar o interesse dos alunos pelos estudos mentais, desenvolvendo habilidades para o trabalho intelectual e a atividade mental, compreendendo os fatos e as leis da ciência;

4) capacitação em ações com ferramentas tecnológicas;

5) desenvolvimento de planejamento independente, sistematização de suas atividades educativas e autoeducativas;

6) fomentar o hábito da estrita observância dos requisitos da disciplina tecnológica na organização das sessões de formação e trabalho socialmente útil.

A tecnologia pedagógica tem uma série de recursos:

1) diferentes cadeias pedagógicas diferem em seu potencial educacional. Alguns suprimem a iniciativa criativa devido a requisitos estritos para a sequência dos principais elementos do programa, enquanto outros criam terreno fértil para o desenvolvimento de um trabalho mental consciente ativo;

2) a capacidade do conteúdo da educação ou educação de ser codificado sem perder suas capacidades educacionais e educacionais. A introdução de fórmulas físicas e químicas codificadas no processo de aprendizagem aumenta a eficiência do domínio desses assuntos;

3) refração criativa da tecnologia pedagógica através da personalidade do professor e dos alunos;

4) cada elo tecnológico, sistema, cadeia, técnica precisa determinar o lugar apropriado no processo pedagógico. Mas nenhuma tecnologia pode substituir a comunicação humana ao vivo;

5) a tecnologia pedagógica está intimamente ligada à psicologia. Qualquer vínculo tecnológico é mais eficaz se tiver uma justificativa psicológica e soluções práticas. Os meios tecnológicos visuais contribuem para a percepção mais brilhante do material educacional.

PALESTRA Nº 18. Tarefa Pedagógica

Existem três abordagens principais para o conceito de "tarefa pedagógica":

1) a tarefa pedagógica está associada a uma mudança progressiva no conhecimento, atitudes, habilidades do aluno (B. G. Ananiev, N. V. Kuzmina);

2) a tarefa pedagógica encontra sua expressão nos efeitos planejados de crescimento, desenvolvimento, avanço dos alunos, nos quais se manifesta a capacidade de uma pessoa para resolver com sucesso os problemas da vida;

3) a tarefa pedagógica funciona como algum modelo simbólico da situação pedagógica e muda de acordo com a lógica dos objetivos do processo pedagógico.

Classificação das tarefas pedagógicas pode ser apresentado da seguinte forma:

1) tarefas estratégicas (supertarefas que refletem o objetivo geral da educação, são formadas na forma de algumas ideias de referência sobre as qualidades de uma pessoa, são definidas de fora, decorrem da necessidade objetiva de desenvolvimento social, determinam o objetivos e resultados finais da atividade pedagógica);

2) tarefas táticas (mantêm o foco nos resultados finais da formação e educação dos alunos, cronometrados para coincidir com qualquer etapa da resolução de tarefas estratégicas);

3) tarefas operacionais (atuais, imediatas, voltadas para o professor em cada momento individual da atividade pedagógica).

Em termos de conteúdo, as tarefas pedagógicas podem ser reduzidas às seguintes tarefas:

1) tarefas de excitação (revelando o estado atual das qualidades formadas do indivíduo e da equipe);

2) tarefas de antecipação (prever mudanças nas qualidades formadas do indivíduo e da equipe);

3) a tarefa de transformar (transferir) as qualidades formadas do indivíduo e da equipe para um novo e mais alto nível de desenvolvimento.

É importante ter uma ideia de como deve ser o processo de resolução de problemas pedagógicos (segundo L. F. Spirin). Ele passa por várias etapas em seu desenvolvimento:

1) análise da situação pedagógica. Inclui uma avaliação das condições iniciais das ações pedagógicas, uma explicação e previsão de fenômenos pedagógicos, o desenvolvimento e adoção de decisões diagnósticas, o diagnóstico de um ato individual ou grupal, o diagnóstico de um indivíduo e de uma equipe, a previsão da aprendizagem e resultados de formação, a possibilidade de respostas difíceis dos alunos e suas respostas;

2) estabelecimento de metas e planejamento. O estabelecimento de metas é guiado pela análise dos meios disponíveis para testar os pressupostos iniciais e a obtenção do resultado, o desenho de influências pedagógicas;

3) concepção e implementação do processo pedagógico. O processo pedagógico envolve uma escolha razoável de vários tipos de atividades dos alunos, programação das ações de controle do professor e ações pedagogicamente convenientes dos alunos;

4) regulação e correção. A avaliação do sucesso ou insucesso na implementação do processo pedagógico e das ações pedagógicas, a sua correção e processamento é efetuada através de regulamentação e correção;

5) controle final e contabilização dos resultados. A solução da tarefa pedagógica termina com uma contabilidade final e comparação com os dados iniciais, uma análise das conquistas e deficiências das ações pedagógicas, a eficácia dos métodos, meios e formas de organização do trabalho educativo.

PALESTRA Nº 19. Processo educacional

Processo educacional - isso é treinamento, comunicação, no processo em que ocorre a cognição controlada, a assimilação da experiência sócio-histórica, a reprodução, o domínio de uma ou outra atividade específica subjacente à formação da personalidade. O significado da aprendizagem é que o professor e o aluno interagem entre si, ou seja, esse processo é de mão dupla.

Graças ao treinamento, o processo educacional e o impacto educacional são realizados. A influência do professor estimula a atividade do aluno, ao mesmo tempo em que atinge um determinado objetivo predeterminado, e controla essa atividade. O processo educativo inclui um conjunto de ferramentas que criam as condições necessárias e suficientes para que os alunos sejam ativos. O processo educativo é uma combinação do processo didático, da motivação dos alunos para aprender, da atividade educativa e cognitiva do aluno e da atividade do professor na gestão da aprendizagem.

Para que o processo educativo seja efetivo, é preciso distinguir entre o momento da organização da atividade e o momento da aprendizagem na organização da atividade. A organização do segundo componente é tarefa imediata do professor. A eficácia do processo educativo dependerá de como será construído o processo de interação entre o aluno e o professor para a assimilação de qualquer conhecimento e informação. O sujeito da atividade do aluno no processo educativo são as ações realizadas por ele para alcançar o resultado pretendido da atividade, motivada por um ou outro motivo. Aqui, as qualidades mais importantes desta atividade são a independência, a prontidão para superar as dificuldades associadas à perseverança e à vontade, e a eficiência, que passa pela correta compreensão das tarefas que o aluno enfrenta e pela escolha da ação pretendida e do ritmo da sua solução.

Dado o dinamismo de nossa vida moderna, podemos dizer que conhecimentos, habilidades e habilidades também são fenômenos instáveis ​​e sujeitos a mudanças. Portanto, o processo educativo deve ser construído levando em consideração as atualizações no espaço da informação. Assim, o conteúdo do processo educacional não é apenas a necessidade de adquirir conhecimentos, habilidades e habilidades, mas também o desenvolvimento dos processos mentais do indivíduo, a formação de crenças e ações morais e legais.

Uma característica importante do processo educacional é sua ciclicidade. Aqui цикл é um conjunto de certos atos do processo educativo. Os principais indicadores de cada ciclo: objetivos (globais e disciplinares), meios e resultados (associados ao nível de domínio do material didático, ao grau de formação dos alunos). São quatro ciclos.

ciclo inicial. Objetivo: a conscientização e a compreensão dos alunos sobre a ideia principal e o significado prático do material em estudo, e o desenvolvimento de formas de reproduzir o conhecimento estudado e o método de seu uso na prática.

Segundo ciclo. Objetivo: concretização, reprodução ampliada do conhecimento estudado e sua conscientização explícita.

Terceiro ciclo. Objetivo: sistematização, generalização de conceitos, uso do que foi estudado na prática de vida.

Ciclo final. Objetivo: verificar e levar em conta os resultados dos ciclos anteriores por meio de controle e autocontrole.

PALESTRA Nº 20. Objetivos e conteúdo da educação

Educação - este é um processo socialmente organizado e normalizado de transferência constante de experiência socialmente significativa das gerações anteriores para as gerações subsequentes, que é a formação e socialização do indivíduo.

Objetivo da educação deve ser tal que:

1) sua implementação permitiu que os alunos dominassem um determinado conjunto de habilidades de aprendizagem (e, claro, a sequência lógica de sua formação deve ser observada, levando em consideração as características da idade);

2) o produto resultante de sua implantação trouxe algum tipo de benefício público, ou, mais simplesmente, foi necessário a alguém que não o seu autor;

3) no trabalho seria possível perceber suas inclinações e habilidades criativas;

4) trabalhar no projeto teria acesso a problemas contemporâneos da sociedade humana;

5) a tarefa implicaria considerar a situação em um amplo contexto de relações, inclusive com o ambiente natural que cerca a humanidade.

É claro que, com objetivos mais detalhados, requisitos mais detalhados para a tarefa educacional e a organização do trabalho são possíveis, dependendo da idade das crianças e da estratégia geral para atingir determinados objetivos.

As fontes de formação do conteúdo da educação são a cultura ou a experiência social. Conteúdo da educação consiste em quatro elementos estruturais principais:

1) a experiência da atividade cognitiva, que é registrada na forma de métodos para sua implementação - conhecimento;

2) a experiência da atividade reprodutiva, que é registrada na forma de métodos para sua implementação - competências e habilidades;

3) experiência de atividade criativa - na forma de situações-problema;

4) vivência das relações valor-emocionais.

Cada um dos tipos de experiência social acima tem um tipo específico de conteúdo educacional:

1) conhecimento sobre a natureza, sociedade, tecnologia, pensamento e métodos de atividade. A assimilação desse conhecimento garante a formação na mente do aluno de uma imagem precisa e real do mundo, forma as habilidades da correta abordagem metodológica das atividades cognitivas e práticas;

2) experiência na implementação de métodos conhecidos de atividade, incorporados juntamente com o conhecimento nas habilidades e habilidades de uma pessoa que domina essa experiência;

3) experiência em atividades de busca criativa para solucionar novos problemas que surgem perante a sociedade. Requer a aplicação independente de habilidades e habilidades previamente adquiridas em novas situações. Isso garante o desenvolvimento das habilidades dos alunos para a autoeducação e a formação do nível cultural;

4) a experiência de uma atitude de valor para objetos ou meios da atividade humana. Isso se manifesta em relação ao mundo circundante, a outras pessoas no comportamento do aluno, em suas atividades práticas e intelectuais. Com a ajuda desse elemento de educação, o aluno desenvolve um certo sistema de valores, que determina a percepção emocional de objetos definidos pessoalmente.

Todos os elementos do conteúdo da educação estão interligados e interdependentes. A assimilação desses elementos permitirá que uma pessoa não apenas funcione com sucesso na sociedade, seja um bom performer, mas também aja de forma independente.

PALESTRA No. 21. A estrutura da educação ao longo da vida

Educação continuada - a estrutura de conteúdo e a composição organizacional do sistema educacional (cobertura de toda a vida de uma pessoa pela educação). A educação continuada é todas as formas e tipos de educação recebidos por indivíduos após a conclusão da educação tradicional.

No atual estágio de desenvolvimento econômico e social mundial, o problema global mais importante deve ser considerado a continuidade da educação. inclusão, ou seja, unindo-se com um objetivo comum e envolvendo toda a população, todos os seus grupos sociodemográficos; continuidade, ou seja, a persistência ou variabilidade no tempo e no espaço de objetivos sociais gerais e métodos para sua implementação; individualização, ou seja, contabilizando o tempo, os tipos, a orientação das necessidades de cada indivíduo.

A principal questão relacionada com a educação ao longo da vida será colocada pelos cientistas de diferentes formas: "educação para a vida" ou "educação ao longo da vida"?

Uma das ideias centrais deve ser a ideia de transição da escola do conhecimento para a escola da cultura, a consideração da educação como parte de uma cultura comum e seu importante fator e fonte. A continuidade será assegurada se, ao projetar o sistema educacional, forem levadas em conta e consideradas as condições para a assimilação consciente dos valores objetivos da cultura como uma necessidade subjetiva necessária do indivíduo.

O ponto de vista geral de vários autores e desenvolvedores de vários documentos oficiais sobre o problema da educação ao longo da vida e a essência desse fenômeno podem ser distinguidos na forma de conclusões:

1) Educação continuada - um problema prioritário trazido à tona pelo atual estágio de desenvolvimento científico e tecnológico e mudanças políticas, socioeconômicas e culturais;

2) houve duas atitudes diametralmente opostas em relação à educação ao longo da vida - desde a sua completa rejeição e o anúncio de outra utopia até a definição da educação ao longo da vida como a principal, e talvez a única ideia pedagógica produtiva do atual estágio de desenvolvimento mundial;

3) existem três aspectos principais da essência da educação ao longo da vida:

a) традиционныйquando a educação continuada é vista como educação profissional para adultos, cuja necessidade se dá pela compensação necessária por conhecimentos e habilidades que não foram recebidos durante o curso, como uma espécie de resposta ao progresso tecnológico que colocou o trabalho humano em estado de analfabetismo funcional. Trata-se, de fato, de uma educação complementar, compensatória, parte da educação "final" (isto é, "educação para a vida");

b) o fenômeno da educação como processo ao longo da vida ("Aprender toda a vida") e dar preferência a estruturas formais pedagogicamente organizadas (círculos, cursos, meios de comunicação de massa, correspondência e educação noturna, etc.);

c) terceiro abordar a ideia de educação ao longo da vida “passa” pelas necessidades do indivíduo, cujo desejo de conhecimento constante de si mesmo e do mundo ao seu redor torna-se seu valor (“educação pela vida”). O objetivo da educação continuada neste caso torna-se - desenvolvimento abrangente (incluindo o autodesenvolvimento) de uma pessoa, seus potenciais biológicos, sociais e espirituais, e no final - seu "cultivo" como condição necessária para a preservação e desenvolvimento da cultura da sociedade.

PALESTRA Nº 22. A educação como fenômeno social e o processo pedagógico

A educação pública prepara a criança para a vida no mundo complexo e em rápida mudança de hoje. Desenvolver habilidades criativas, expandir horizontes e pensar, fortalecer a saúde e as habilidades físicas de nossos filhos:

1) canecas;

2) seções;

3) cursos;

4) estúdios, etc.

O conhecimento e as habilidades que a criança aprende são tão extensos que o pai simplesmente não consegue atuar como professor, dominar a totalidade do material necessário com as crianças em casa. O trabalho de um professor de escola e de um professor de jardim de infância é complementar à educação e à educação em casa.

Em geral, processo pedagógico visa desenvolver na criança aquelas qualidades que a tornarão uma pessoa forte e criativa, capaz de se sentir confiante nas condições da vida moderna, libertá-la de possíveis conflitos ou caminhos errados. No entanto, muitas vezes a força que os educadores querem desenvolver nas crianças não as protege das tragédias, dos fracassos cruéis e dolorosos, de uma vida sem alegria e até sem sentido.

A saúde física, a cultura da mente e dos sentimentos, um caráter forte, habilidades sociais saudáveis ​​não salvam conflitos profundos e muitas vezes trágicos na alma de uma pessoa, não a protegem nas terríveis horas de meditação solitária. Uma pessoa acaba sendo mais ampla e profunda, mais complexa e intrincada do que a ideia dela, aceita no sistema moderno de valores pedagógicos. "Uma personalidade brilhante", "uma pessoa com um caráter forte" - esses conceitos podem ser igualmente aplicados não apenas a naturezas totalmente positivas e altamente morais, mas muitas vezes, infelizmente, a naturezas demoníacas contraditórias, obstinadas e até possuídas diretamente. A educação e a educação modernas não afetam o segredo básico de uma pessoa, passam pelas coisas mais essenciais da vida.

Isso é possível se você ensiná-lo a usar as forças da alma e do corpo para servir aos mais altos ideais e valores, e não para agradar suas fraquezas.

Novoye Vremya trouxe consigo uma virada radical "para os problemas da criança e da infância", estudou a criança em detalhes e alcançou as profundezas da alma da criança. Mas como montar um todo a partir desse "construtor" heterogêneo e diverso? Há uma abundância de conceitos e teorias diferentes, às vezes contraditórias. Alguns defendem a disciplina e a rotina, outros defendem a liberdade da criança e uma abordagem individual. A. Rogozyansky diz: "Alguns procuram intensificar o processo de aprendizagem e desenvolvimento, outros acreditam: deixar tudo acontecer de forma suave e natural. Alguns querem proteger as crianças de más influências e prolongar a "infância rosa" de suas alas, a realidade - e aconselham ensiná-los a nadar, jogando as crianças em águas profundas de uma vez. "Cada posição parece vantajosa e raciocinada à sua maneira. Mas, ao mesmo tempo, não é possível estabelecer uma verdade comum, trazer todas as teorias um denominador comum.Tudo é explicado de forma simples: as regras não podem ser substituídas pela participação ativa na vida das crianças.

A educação e o processo pedagógico não devem ser apenas um "dever obrigatório", mas fazer parte da vida do aluno.

PALESTRA Nº 23. Essência, contradições e lógica do processo educativo

No que diz respeito à estrutura do processo educativo, podem ser levantadas as seguintes questões.

1. Qual atividade e quais informações são implantadas em cada fragmento?

2. Que atividade é cultivada em cada fragmento?

3. Eles significam um ao outro?

4. Como exatamente esses fragmentos implicam uns aos outros?

No que diz respeito à análise do processo educativo real, os princípios propostos levantam as seguintes questões:

1) quanto processo educacional há uma introdução à actividade, e em que medida é uma introdução à informação (e, consequentemente, em que medida a sua organização se baseia na lógica interna do arquivo - teses científicas, teóricas);

2) quanto processo educacional é o processo de introdução em uma atividade holística, ou seja, em que medida os componentes do processo educacional juntos representam um todo funcional;

3) mesmo que processo educacional representa um todo funcional de suas partes, então quão realista é a funcionalização das informações correspondentes a essas partes.

As tentações típicas para o processo educacional a esse respeito são:

1) o desejo de seguir a organização arquivística do conhecimento e de fazer do processo educativo uma introdução ao "conhecimento", e não uma atividade. Por um lado, não há cultivo normal da atividade, pois essa estratégia desorienta o aluno. Por outro lado, não há funcionalização da informação e, portanto, ela não se transforma em conhecimento;

2) a tentação de não se conformarem entre si diferentes partes do processo educativo como um todo;

3) o desejo de cada fragmento do processo de realizar exclusivamente sua própria lógica no cultivo da atividade e, consequentemente, na apresentação da informação, em desacordo com a forma como ela se relaciona com as demais partes;

4) a tentação de desconsiderar até que ponto a funcionalização da informação é efetivamente realizada, se ela se transforma em conhecimento ou permanece informação.

Outra perspectiva do problema da funcionalidade do conhecimento é o problema da integridade funcional do conhecimento no processo de sua implantação durante o processo educacional como um todo - o problema da reprodução da funcionalidade do conhecimento. Uma vez que o conhecimento permanece conhecimento enquanto sua real funcionalidade for preservada na estrutura de atividade da consciência, então, consequentemente, uma vez que o conhecimento funcionalizado requer constante reprodução de sua funcionalidade para permanecer conhecimento. Para a análise do processo educacional real, isso levanta a questão de quais elementos do conhecimento mantêm sua funcionalidade ao longo de todo o processo e como sua funcionalidade muda.

A principal tentação para o processo educacional aqui é o desejo de dividir a informação em grandes blocos funcionais (por exemplo, lógica, sistemática, etc.)

1) a magnitude do volume e a homogeneidade da informação não permitirão funcionalizá-la inteiramente e, consequentemente, a parte predominante dela não se transformará em conhecimento;

2) o mesmo desejo não possibilitará desdobrar a profundidade dessa informação, tal método de desdobramento estará fadado à superficialidade.

PALESTRA Nº 24. O conteúdo da educação como fundamento da cultura básica do indivíduo

Importante função social aprendizagem - a formação de uma personalidade que atenda às exigências sociais. O processo de educação ocorre com base no domínio do conhecimento científico sistematizado e nos métodos de atividade que refletem a composição da cultura espiritual e material da humanidade.

Em conteúdo de educação deve ser entendido:

1) um sistema de conhecimento científico, habilidades e habilidades práticas;

2) um sistema de visão de mundo e ideias morais e estéticas que os alunos precisam adquirir no processo de aprendizagem;

3) parte da experiência social das gerações, que é selecionada de acordo com os objetivos do desenvolvimento humano e transmitida a ele na forma de informação.

se destacarem direções principais conteúdo de educação e educação:

1) educação física e educação;

2) educação estética;

3) educação do trabalho;

4) educação mental;

5) educação moral.

Componentes de cada direção conteúdo da educação:

1) conhecimento;

2) habilidades;

3) habilidades;

4) habilidades.

Conhecimento em pedagogia pode ser definida como compreensão, manutenção na memória e a capacidade de reproduzir e aplicar os fatos básicos da ciência e generalizações teóricas. Qualquer conhecimento pode ser expresso:

1) em conceitos;

2) em categorias;

3) em princípios;

4) nas leis e regularidades;

5) nas ideias;

6) em símbolos;

7) em conceitos;

8) em teorias.

habilidades consistem em métodos de controle e métodos de regulação. Eles são considerados como um elemento integrante da habilidade, como uma ação automatizada levada a um alto grau de perfeição.

Habilidade - esta é a posse de formas de aplicar os conhecimentos adquiridos na prática. Inclui conhecimentos e habilidades, e sua formação depende das habilidades de uma pessoa.

Habilidades - estas são as propriedades mentais da personalidade que se desenvolvem no processo de aprendizagem, que, por um lado, agem como resultado de sua atividade educacional e cognitiva ativa e, por outro, determinam um alto grau de facilidade, velocidade e sucesso em dominar e executar esta atividade.

O conteúdo da educação em todas as etapas deve estar voltado para a implementação os principais objetivos da educação:

1) formar um desenvolvimento integral e harmonioso do indivíduo;

2) proporcionar desenvolvimento mental;

3) fornecer treinamento técnico e trabalhista;

4) proporcionar educação física, moral e estética.

Existem várias regras básicas para o conteúdo da educação, a saber:

1) o conteúdo da educação é construído em bases estritamente científicas;

2) o conteúdo da educação inclui apenas fatos e posições teóricas firmemente estabelecidas na ciência;

3) o material educativo corresponde ao estado atual da ciência, contribui para a formação de uma posição de vida;

4) o conteúdo da educação em cada disciplina acadêmica corresponde à lógica e ao sistema de uma determinada ciência;

5) o conteúdo da educação é baseado na relação entre disciplinas acadêmicas individuais;

6) a educação na escola é aliada à formação técnica e laboral, promove a orientação profissional dos alunos;

7) a educação leva em consideração a formação de esforços obstinados na superação das dificuldades de domínio do conhecimento;

8) o conteúdo da educação corresponde às capacidades etárias dos alunos.

PALESTRA Nº 25. Padrão educacional estadual

O sistema educacional na Federação Russa é um conjunto de programas educacionais e padrões educacionais estaduais de vários níveis e direções; redes de instituições educacionais que as implementam; autoridades educacionais e suas instituições e organizações subordinadas.

Padrões educacionais - estes são os objetivos da formação e da educação, requisitos obrigatórios para a educação, consagrados em documentos regulamentares especiais. Na Federação Russa, eles foram introduzidos sob a Lei de Educação (1992). De acordo com a Lei, são estabelecidos padrões educacionais estaduais, incluindo componentes federal e nacional-regional. As normas definem o conteúdo mínimo obrigatório dos programas de educação básica, a carga horária máxima para os alunos e os requisitos para o nível de formação dos egressos.

Programas educacionais - documentos que definem o conteúdo da educação em todos os níveis e direções. As principais tarefas dos programas educacionais são: a formação de uma cultura geral do indivíduo, a adaptação do indivíduo à vida em sociedade, a criação das bases para uma escolha consciente da profissão e o desenvolvimento de programas educacionais profissionais. Existem dois tipos de programas educacionais na Federação Russa:

1) educação geral;

2) profissional.

К educação geral incluem programas de educação pré-escolar, educação geral primária, básica e secundária (completa). Os programas educacionais são sucessivos, ou seja, cada programa subsequente é baseado no anterior.

К profissional incluem programas de educação profissional primária, secundária, superior e pós-graduada. Os programas de educação profissional visam resolver os problemas de elevação dos níveis de educação profissional e geral, treinando especialistas.

O conteúdo mínimo obrigatório de cada programa educacional é estabelecido pelo padrão educacional estadual relevante. As autoridades educacionais estaduais desenvolvem programas educacionais exemplares com base nos padrões educacionais estaduais. Uma instituição educacional pode implementar programas educacionais adicionais.

Os programas educativos para crianças com deficiência no desenvolvimento psicofísico são desenvolvidos com base nos programas principais, tendo em conta o desenvolvimento psicofísico dos alunos.

Os programas educacionais são implementados em todos os tipos de instituições educacionais e instituições de educação profissional, incluindo instituições educacionais especiais (correcionais) e instituições educacionais para órfãos e crianças deixadas sem cuidados parentais (orfanatos, internatos, etc.). Os alunos que não concluíram os programas educativos do ano letivo e que tenham dívidas académicas em duas ou mais disciplinas, a critério dos pais, são deixados para reeducação, transferidos para turmas de educação compensatória com menos alunos por professor, ou continuam a sua educação na forma de educação familiar.

Com base em padrões educacionais, são desenvolvidos documentos educacionais e metodológicos focados em várias tecnologias de aprendizagem.

PALESTRA Nº 26. O conteúdo do ensino fundamental

Educação primária - a primeira etapa da educação geral, cuja finalidade é o desenvolvimento pelos alunos de conhecimentos educacionais gerais elementares que garantam o desenvolvimento de habilidades cognitivas e de comunicação social, bem como a formação de habilidades básicas em atividades educacionais.

Os alunos da educação primária recebem nos processos inter-relacionados de educação e educação nas séries primárias de uma escola de educação geral ou na escola primária como uma instituição educacional independente. Na Federação Russa, a educação primária para crianças começa aos 7 (6) anos, o curso de estudo é de 3 (4) anos.

Após a racionalização da estrutura do ensino escolar na URSS (1934), a escola primária passou a fazer parte de uma única escola de educação geral, seu primeiro passo. A formatura do ensino fundamental deu aos alunos a oportunidade de continuar sua educação geral. Esse papel da escola primária foi preservado no futuro com todas as transformações do sistema educacional soviético.

O primeiro currículo soviético e o programa de ensino fundamental foram publicados em 1920. Além da língua russa e da aritmética, eles forneciam o ensino (a partir da 2ª série) de história natural e ciências sociais. Educação física, canto e desenho também foram introduzidos. Em 1923-1927. escolas usavam um sistema abrangente de educação. No início da década de 1930 as disciplinas acadêmicas independentes e o sistema de ensino por aula foram restaurados, a história, a geografia e as ciências naturais foram introduzidas como disciplinas acadêmicas independentes.

O trabalho para melhorar ainda mais a educação primária incluiu três etapas.

На primeira etapa (até 1963) os princípios básicos da educação para o desenvolvimento foram elaborados. Em diferentes versões, eles foram formulados por L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov e outros e começaram a ser usados ​​na escola primária de massa no final da década de 1980.

На segundo estágio (1963-1966) desenvolveu os principais critérios para melhorar o sistema educacional em uma escola primária de 3 anos.

A terceira etapa (1966-1969) foi realizado em várias regiões da RSFSR, levando em conta as especificidades das condições sociais, econômicas e outras.

Hoje, a construção dos currículos do ensino fundamental baseia-se em três áreas de conhecimento:

1) língua nativa;

2) matemática;

3) homem, natureza e sociedade.

Isso permite que você torne o conteúdo do treinamento variável, mas atendendo aos requisitos do padrão educacional estadual. Para o ensino fundamental, estão sendo criados livros didáticos para novos cursos integrados: "o mundo ao nosso redor", "matemática e design", "alfabetização", etc. outros

No sistema de ensino primário russo, dois tipos de escolas coexistem há muito tempo: uma escola de 3 anos (começando aos 7 anos) e uma escola de 4 anos (começando a escola aos 6 anos). A principal direção importante que determina as perspectivas para o desenvolvimento da educação primária é uma escola de 4 anos com início da educação aos 6 anos de idade. Em conexão com a transição planejada da educação secundária para a educação de 12 anos, estão sendo desenvolvidas novas abordagens para a educação primária.

PALESTRA Nº 27. Currículos e programas

O conteúdo da educação é especificado com a ajuda de currículos e programas. Plano acadêmico é um documento que inclui:

1) a estrutura e duração dos trimestres letivos, ano letivo e férias;

2) uma lista de disciplinas estudadas;

3) distribuição da lista de disciplinas por ano de estudo;

4) divisão das disciplinas em obrigatórias e opcionais;

5) distribuição semanal e anual do tempo para o estudo das disciplinas acadêmicas em cada turma.

Tipos de currículos:

1) básico;

2) típico;

3) currículo escolar.

Currículo Básico faz parte do padrão educacional estadual. Dispõe sobre os seguintes itens:

1) duração do treinamento;

2) uma lista de itens;

3) carga semanal;

4) carga máxima obrigatória;

5) carga horária do professor;

6) um componente variável que leva em consideração as características nacionais e regionais da escola.

Currículo Modelo criado com base no plano básico, é a base do currículo escolar.

Currículo escolar é compilado com base em planos básicos e padrão e contém:

1) uma lista de disciplinas obrigatórias;

2) disciplinas eletivas obrigatórias;

3) disciplinas opcionais;

4) distribuição dos sujeitos por ano de estudo;

5) o tempo semanal e anual destinado à passagem de cada disciplina.

O currículo da escola é aprovado pelo conselho pedagógico da escola.

Programa de treinamento é um documento que define:

1) o conteúdo de conhecimentos e habilidades básicas em cada disciplina acadêmica;

2) a lógica e a sequência dos tópicos de estudo;

3) a quantidade total de tempo para estudar determinados tópicos.

Os programas de treinamento são divididos em vários tipos principais:

1) programas padrão;

2) programas de trabalho;

3) programas de direitos autorais.

Currículo Modelo compilado com base em padrões estaduais e aprovado pelo Ministério da Educação.

Currículo de trabalho compilado pelo professor com base no modelo. Leva em consideração:

1) capacidades metodológicas e técnicas da escola;

2) o nível de formação dos alunos;

3) componente nacional-regional;

4) as especificidades da escola.

programa do autor compilado por professores experientes e contém métodos do autor de estudar o assunto.

Currículos em termos de a estrutura subdividido em:

1) linear - o material é organizado em uma sequência contínua, é estudado apenas uma vez durante todo o período de treinamento;

2) concêntrico - o material educativo é dividido em duas partes. Primeiro, as questões mais simples são estudadas, depois as mais complexas. Ao estudar a segunda parte, o material da primeira é brevemente repetido;

3) escalonado - o material é dividido em duas partes. Alguns tópicos são abordados apenas no primeiro nível, outros - apenas no segundo, existem seções, cujo material é passado em ambos os níveis;

4) misto - combine esquemas lineares e concêntricos, o que permite distribuir material educacional com flexibilidade.

В conteúdo curricular distinguir três partes:

1) uma nota explicativa que estabelece as metas e objetivos do estudo da disciplina;

2) conteúdo, incluindo uma lista de tópicos, uma distribuição aproximada de tempo para estudar tópicos e seções, uma lista de aulas recomendadas e métodos de ensino;

3) diretrizes para avaliação de conhecimentos, habilidades e habilidades, uma lista de recursos didáticos visuais e técnicos, uma lista de literatura recomendada.

PALESTRA Nº 28. Livros didáticos

Tutorial - um livro que delineia sistematicamente os fundamentos do conhecimento em uma determinada área ao nível das conquistas modernas da ciência e da cultura; Este é o tipo principal e principal de literatura educacional. O livro didático atende às principais metas e objetivos de formação, educação e desenvolvimento de determinadas faixas etárias e grupos sociais.

O livro didático é uma importante fonte de conhecimento para os alunos, um dos principais meios de aprendizagem. Por meio do livro didático, é realizada a organização do processo de assimilação do conteúdo da educação, é projetado para formar a capacidade do aluno de acumular experiência social pessoal, formar sua capacidade de avaliar os fenômenos e eventos da realidade circundante, determinar seu lugar na sociedade.

Como instrumento de aprendizagem, o livro didático tem uma determinada forma material (expressa em uma estrutura complexa), que está rigidamente ligada ao conteúdo da educação, ao processo e aos resultados da assimilação. Esta característica exige muito dos designers de livros didáticos (autores, artistas, editores), exige que eles conheçam a teoria do livro didático e as leis de sua criação.

O livro didático deve atender Requisitos Pedagógicos Básicos:

1) relatar dados cientificamente confiáveis ​​sobre o assunto em consideração, ciência dentro do programa designado;

2) proporcionar formação e competências para a auto-aquisição de conhecimentos no futuro;

3) desenvolver o pensamento dos alunos e formar os métodos de atividade mental.

teoria dos livros didáticos desenvolve na intersecção da pedagogia, psicologia, ciências básicas, artes, ciência do livro. Existem várias abordagens para fundamentar a estrutura ideal de um livro didático: do ponto de vista dos componentes de conteúdo (I. Ya. Lerner), um livro didático como um modelo de informação complexo do processo educacional (V. P. Bespalko), etc. O julgamento final sobre a qualidade de um livro didático só podem ser feitos testes experimentais no processo de aprendizagem.

lá requisitos metodológicos para o tutorial:

1) atendimento às características etárias dos alunos quanto ao conteúdo e forma de apresentação do material didático;

2) uma clara divisão estrutural e seleção gráfica das conclusões;

3) a presença de ilustrações que contribuam para a assimilação e memorização do material estudado;

4) a presença de tarefas que desenvolvam as habilidades criativas dos alunos, incutindo as habilidades de independência na aprendizagem de novos materiais;

5) a presença de um desenho metodológico claro e ponderado (conteúdo, índice de assuntos, notas de rodapé, referências, lista de literatura de apoio, etc.).

Desenvolvimento nos anos 1970 e 1980 Fundamentos da teoria do livro didático escolar levaram à conclusão de que nas condições de uma única escola que oferece ensino médio universal, um único livro didático não pode proporcionar aos alunos um nível de ensino moderno. A tarefa era criar kit educacional (UMK) como um sistema aberto de livros didáticos. A implementação dessa ideia exigiu a publicação de uma ampla gama de literatura educacional adicional. No início dos anos 1980 Foram criados materiais didáticos para cada turma e disciplina.

Durante as reformas na década de 1990. a publicação de literatura educacional tornou-se um dos fatores de manutenção de um único espaço educacional.

PALESTRA Nº 29. O processo de aprendizagem

Processo de aprendizagem - Mudança pedagogicamente sólida, consistente e contínua dos atos de aprendizagem, durante os quais as tarefas de desenvolvimento e educação do indivíduo são resolvidas. No processo de aprendizagem, seus sujeitos participam da atividade interligada - o professor e o aluno. Como os elementos do processo de aprendizagem podem ser considerados teoricamente:

1) objetivos e conteúdo da educação;

2) os motivos dos sujeitos da aprendizagem;

3) formas de sua organização;

4) meios e resultados.

A interação desses elementos é mecanismo do processo de aprendizagem.

Funções do processo de aprendizagem são condicionados pela lei básica que determina sua própria existência: uma necessidade social objetiva de formação e assimilação pela geração jovem de experiência social para sua reprodução e desenvolvimento.

O processo de aprendizagem é considerado em quatro níveis:

1) teórico (modelo generalizado);

2) disciplinas acadêmicas individuais;

3) um projeto para uma implementação específica do processo de aprendizagem na forma de um plano para cada aula e um sistema de aulas;

4) real, no qual são realizados os três primeiros níveis de projeto.

O processo de aprendizagem é distinguido por três grupos de propriedades. O conhecimento das propriedades do processo de aprendizagem ajuda a determinar o alcance da busca por padrões de educação estimulante, a área de possíveis inovações pedagógicas, maneiras de melhorar a eficácia da aprendizagem e a qualidade da educação e eliminar deficiências.

O primeiro grupo de - insubstituibilidade em outros modos da função de organizar a assimilação da experiência social pela geração jovem; unidade ensino, ensino e conteúdo da educação; a unidade do conteúdo e aspectos processuais da educação; a relação entre a forma de apresentação da informação educativa pelo professor e a atividade de reprodução dos alunos; a presença no ensino dos motivos iniciais do professor e dos alunos, adequados aos objetivos e funções do ensino; obrigatória uma das formas organizativas de formação; eficácia na forma de uma influência versátil na personalidade do aluno.

O segundo grupo distingue a formação de uma civilização particular, um organismo social específico, ou seja, a orientação da educação e educação e o desenvolvimento da personalidade de uma pessoa; correlação da educação geral com a vida da sociedade; formação da atividade socialmente valiosa do indivíduo e sua prontidão para a auto-realização. O segundo grupo de propriedades preenche significativamente o primeiro.

O terceiro grupo Os indícios do processo de aprendizagem se devem a um tempo específico e dependem do conhecimento do professor, de sua visão e vontade civil e profissional.

O meio de cognição e gestão do processo de aprendizagem é a sua modelagem. O professor tem amplo espaço para a concretização criativa de métodos, meios e formas de conceber e construir o processo educativo em geral e cada aula em particular.

A dificuldade de estabelecer padrões no processo de aprendizagem levou a tentativas de superá-la, identificando aspectos do processo para os quais esses padrões podem ser formulados. Yu. K. Babansky identificou (1983) os seguintes padrões didáticos:

1) a dependência do processo de aprendizagem das necessidades sociais;

2) sua conexão com a educação, educação e desenvolvimento como lados de um processo de aprendizagem holístico;

3) dependência das capacidades dos alunos e das condições externas.

PALESTRA Nº 30. Funções do processo de aprendizagem

treinamento - este é um processo intencional e organizado de interação entre um professor e um aluno, durante o qual ocorre a assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades. No treinamento, todas as funções básicas mais importantes do processo de aprendizagem são implementadas ou, pelo menos, devem ser implementadas:

1) educacional;

2) desenvolvimento;

3) educar.

A implementação bem sucedida de cada função envolve a solução de um determinado grupo de tarefas de aprendizagem. O conjunto de tarefas educativas inclui a formação de conhecimentos, o desenvolvimento de competências específicas e a acumulação de experiência pessoal de trabalho prático numa determinada área de atividade profissional. Mesmo uma simples enumeração de tarefas atesta a ambiguidade da função educativa, e o principal dever do professor no processo de resolvê-las é não se deixar levar por um lado da educação.

Tarefas do desenvolvimento geral do aluno (função educacional) situam-se no plano de desenvolvimento das esferas intelectual, volitiva e emocional de uma pessoa, no plano da formação de habilidades na atividade educacional e cognitiva e no desenvolvimento de seus vários tipos de habilidades e necessidades ponderadas.

No centro do grupo de tarefas de pedagogia relativas à segunda função - desenvolvimento pessoal no processo de aprendizagem - há o dever de garantir o desenvolvimento das qualidades necessárias do pensamento econômico, técnico, moral, técnicas e métodos eficazes de autoeducação, ou seja, a capacidade de aprender e educar racionalmente nos alunos.

Função educacional a aprendizagem está associada à solução de um conjunto de problemas de natureza educacional. Aqui estão as tarefas da mais alta sonoridade social - a formação de uma visão de mundo madura e as qualidades pessoais mais importantes que são formadas no processo de influência moral e estética, trabalho, educação legal, física etc.

Claro, não se pode pegar um dos problemas listados separadamente e tentar apenas resolvê-lo. Todos eles estão interligados e são realizados em unidade orgânica. Para uma educação bem-sucedida no processo de aprendizagem (junto com a aprendizagem, simultaneamente com ela), são necessárias algumas condições favoráveis, cuja criação terá que trabalhar duro para o professor. Esta é uma motivação positiva efetiva para atividades de aprendizagem (pode ser expressa pelas palavras "Eu realmente quero aprender"); treinamento em alto nível de dificuldades intelectuais, volitivas e até físicas (a fórmula verbal é "aprender, ao que parece, é muito difícil"); a saturação de todas as aulas com experiências emocionais positivas (a fórmula é "é difícil estudar, mas muito, muito interessante, eu gosto"); um alto grau de atividade dos alunos (a fórmula - "quem é mais ativo na aprendizagem ganha mais"); consciência dos alunos sobre o significado e a essência do trabalho educativo e a necessidade de aprender por conta própria (a fórmula é "é muito necessário aprender, e ativamente, ativamente, e você pode aprender por conta própria").

treinamento - um processo de mão dupla, ensino e aprendizagem se fundem. O papel de liderança e organização pertence ao professor - o professor. Ele também realiza um lado do processo de aprendizagem - o ensino. O segundo lado desse processo é o ensino, ele se realiza nas atividades dos alunos.

PALESTRA Nº 31. Elementos estruturais do processo de aprendizagem

Os elementos estruturais do processo de aprendizagem são frequentemente chamados de estágios de domínio do conhecimento, habilidades e habilidades. Listamos os principais elementos estruturais.

Percepção dos alunos sobre o material estudado. O domínio do material estudado começa com sua percepção. A essência dessa ação cognitiva está no fato de que os alunos com a ajuda dos sentidos, ou seja, sensações auditivas, visuais, táteis e olfativas, percebem as propriedades externas, características e sinais dos objetos e fenômenos que estão sendo estudados. A percepção nada mais é do que um reflexo na mente humana das propriedades externas percebidas, qualidades e sinais de objetos, fenômenos e processos cognoscíveis.

Compreender o material estudado. A atividade dos alunos na compreensão do material estudado e na formação de conceitos científicos significa o trabalho do pensamento. Este processo inclui as seguintes operações mentais:

1) análise das propriedades e características percebidas dos objetos e fenômenos estudados, registradas nas representações, de acordo com o grau de sua importância para revelar a essência desses objetos e fenômenos;

2) agrupamento lógico de características e propriedades essenciais e não essenciais dos objetos e fenômenos estudados;

3) compreensão "mental" da essência (causas e efeitos) dos objetos estudados, fenômenos e formulação de conclusões generalizantes, conceitos, leis e ideias de cosmovisão;

4) verificar a validade, a veracidade das conclusões tiradas.

Em última análise, o resultado da compreensão dos alunos sobre o material que está sendo estudado é sua compreensão, consciência das causas e consequências de objetos cognoscíveis, fenômenos, processos e a formação de conceitos.

No processo de compreensão do material estudado, os alunos desenvolvem a capacidade de comparar e analisar os fenômenos em estudo, de isolar suas características essenciais e não essenciais, bem como a capacidade de raciocinar, de propor hipóteses e generalizações teóricas, que ou seja, ocorre o desenvolvimento mental.

Atividade cognitiva para memorizar o material estudado. A memorização do material estudado não tem nada a ver com sua memorização mecânica. Pelo contrário, deve basear-se numa compreensão e compreensão profunda e abrangente dos conhecimentos adquiridos e contribuir para o desenvolvimento mental dos alunos. Para dominar o material estudado, o método de memorização é essencial. Como você sabe, a memória é concentrado, que é realizado "de uma só vez", e dispersoquando a assimilação do material estudado é realizada em várias etapas e se dispersa no tempo. Com a memorização concentrada, o conhecimento passa para a memória operacional de curto prazo e é rapidamente esquecido. A memorização dispersa contribui para a transferência do conhecimento para a memória de longo prazo. É por isso que no processo de aprendizagem é necessário incentivar os alunos a usar os métodos de memorização dispersa.

Aplicação dos conhecimentos adquiridos na prática. Um componente essencial da atividade cognitiva no processo de aprendizagem é a aplicação dos conhecimentos adquiridos na prática, o desenvolvimento das habilidades criativas dos alunos. Naturalmente, tanto habilidades e habilidades quanto habilidades criativas são formadas e desenvolvidas no processo de organização de vários exercícios.

PALESTRA Nº 32. Leis e padrões do processo de aprendizagem

Leis em pedagogia - estes são os resultados da cognição do processo de aprendizagem, expressos em certos postulados teóricos. Vamos destacar as leis que são mais clara e claramente formuladas e observadas I. Ya. Lerner, V. I. Zagvyazinsky, Yu. K. Babansky, M. N. Skatkin etc

A lei do condicionamento social dos objetivos, conteúdos e métodos de ensino. Reflete a influência do sistema social, das relações sociais no processo educacional, ajuda a encontrar diretrizes claras na elaboração de currículos e programas.

A lei da interdependência da formação, educação e atividades dos alunos. Revela a relação entre os alunos e o corpo docente, bem como a relação entre as formas de organização do processo de aprendizagem e seus resultados.

A lei da unidade e integridade do processo pedagógico. A lei determina o uso de métodos racionais no ensino, sua correlação, considera o processo de aprendizagem como um processo holístico, único, composto por vários componentes (significativo, motivacional, emocional, de busca, etc.).

A lei da unidade e interligação da teoria e prática no ensino. Revela a correlação de princípios e métodos teóricos e práticos no ensino, revela as características da actividade prática do professor e a sua racionalidade.

A lei da unidade e interdependência da organização individual e grupal das atividades educativas. Essa lei considera a relação entre aulas com uma turma e uma forma individual de ensino, estabelece certas regras e princípios para o trabalho de um professor com uma equipe e alunos individuais.

Padrões em pedagogia é uma expressão do funcionamento das leis em condições específicas. Sua peculiaridade é que as regularidades em pedagogia são de natureza probabilística e estatística, ou seja, é impossível prever todas as situações e determinar com precisão a manifestação das leis no processo de aprendizagem.

Os padrões se manifestam e se distinguem principalmente com base no método empírico, ou seja, empiricamente. Existem dois tipos padrões Aprendendo.

1. As leis externas do processo de aprendizagem caracterizam a dependência da aprendizagem dos processos e condições sociais.

2. As leis internas do processo de aprendizagem estabelecem vínculos entre seus componentes: entre objetivos, conteúdos, meios, métodos, formas. Talregularidades muito na pedagogia. Aqui estão alguns deles:

1) a atividade docente do professor é predominantemente educativa. Essa regularidade revela a conexão entre educação e criação;

2) existe uma relação entre a interação professor-aluno e os resultados da aprendizagem. Seguindo este padrão, o processo de aprendizagem não pode ser bem sucedido se não houver uma equipe holística de alunos e professores, se sua unidade estiver ausente;

3) a força de assimilação do material educativo depende da sistemática repetição direta e retardada do que foi estudado, da sua inclusão em novo material;

4) no processo de aprendizagem, além das leis didáticas, operam leis e padrões psicológicos, fisiológicos, epistemológicos.

PALESTRA Nº 33. Aprimorando o processo de aprendizagem

A melhoria do processo de aprendizagem ocorre ao longo da história do desenvolvimento da pedagogia. Atualmente, os aspectos mais relevantes deste problema podem ser identificados.

Abordagem centrada no aluno para os alunos. Essa tendência se manifesta hoje principalmente no surgimento de escolas particulares. Essas escolas, é claro, nem sempre atendem aos padrões educacionais. No entanto, existem certas qualidades positivas nas escolas particulares. Por exemplo, aqui se ensina coreografia, música, ética, etc. Além disso, em qualquer escola, é desenvolvido um plano individual para cada criança. Muitas vezes, o nível de habilidades de uma criança é determinado no momento de sua admissão na escola e, com base nisso, é formado um plano individual. Tal abordagem aos alunos exige um grande profissionalismo pedagógico. Assim que o professor deixa de ver o aluno apenas como um recipiente que precisa ser preenchido com conhecimentos e habilidades, ele deve buscar uma abordagem individual para todos, adaptar-se aos seus interesses, ao ritmo de aprendizagem do material e às características pessoais. da psique. Nas escolas de ensino geral, essa abordagem se manifesta no trabalho extracurricular do professor e nos elementos criativos da aula trabalhados pelo professor.

Especialização nos estágios iniciais da educação. Um estudo aprofundado de certos assuntos tornou-se uma ocorrência frequente nas escolas modernas. Não apenas classes separadas com estudo aprofundado de literatura, matemática, química e assim por diante, mas também escolas inteiras estão sendo criadas. Tais escolas especializadas visam a "imersão" precoce do aluno em uma determinada ciência. O conhecimento adquirido nessas escolas é qualitativamente superior ao das escolas de ensino geral. No entanto, existe o perigo de desenvolvimento "unilateral" da personalidade do aluno. Nesse sentido, muitos professores negam a racionalidade de tal formação.

Informatização do processo de aprendizagem. Uma nova fonte de informação é o computador. O seu aparecimento e a sua introdução no processo de aprendizagem provocaram mudanças significativas no processo educativo, ainda em curso. O computador executa o programa que está embutido nele e fornece uma grande variedade de tópicos para estudo. Os métodos modernos de apresentação de informações em computadores incluem não apenas texto, mas também imagens, vídeo, fragmentos de som. Isso permite que você use quase todos os sentidos usados ​​para perceber a informação, enquanto a duplica através de vários canais de percepção, o que aumenta drasticamente a velocidade e a qualidade de assimilação do material. Um livro de computador não pode mais ser comparado a um livro. Muitos programas educativos não podem ser distinguidos dos jogos e, para vencer em tal jogo, será necessário um conhecimento que é difícil para uma criança aceitar como necessário para ela agora, porque todos tendem a adiar a resolução de muitos problemas para mais tarde . E um elemento de documentos de computador modernos como um link de hipertexto permite, se necessário, ir a qualquer lugar do documento para obter informações adicionais. Também é importante que o computador permita organizar o material na forma de diagramas, diagramas e outros que os próprios alunos possam criar. Isso aumenta o nível de conhecimento e desenvolve o pensamento lógico.

PALESTRA Nº 34. Princípios de aprendizagem

Os princípios do processo de aprendizagem são os requisitos básicos para a organização da educação, que orientam o professor.

Existem vários princípios fundamentais da educação:

1) o princípio de desenvolver e nutrir a educação;

2) o princípio da consciência e da atividade;

3) o princípio da visibilidade;

4) o princípio da sistematicidade e consistência;

5) o princípio do caráter científico;

6) o princípio da acessibilidade;

7) o princípio da força;

8) o princípio da relação entre teoria e prática;

9) o princípio da integralidade do processo de aprendizagem.

O princípio de desenvolver e nutrir a educação visa atingir o objetivo de desenvolvimento integral do indivíduo. Para isso você precisa:

1) prestar atenção à personalidade do aluno;

2) ensinar o aluno a pensar causalmente.

O princípio da atividade consciente realizado de acordo com as seguintes regras:

1) compreensão das metas e objetivos do próximo trabalho;

2) confiança nos interesses dos alunos;

3) fomentar a atividade entre os alunos;

4) o uso da aprendizagem baseada em problemas;

5) desenvolvimento da independência nos alunos.

O princípio da visibilidade - o treinamento é realizado em amostras específicas percebidas pelos alunos com a ajuda de sensações visuais, motoras e táticas. Neste caso, você precisa:

1) usar objetos visuais;

2) produzir conjuntamente material didático;

3) usar auxiliares de ensino técnico.

O princípio da sistemática e consistente. Ele atende aos seguintes requisitos:

1) o material educativo deve ser dividido em partes, blocos;

2) é necessário usar planos estruturais e lógicos, esquemas, tabelas;

3) deve haver um sistema de ensino lógico;

4) é necessário aplicar lições generalizadoras para sistematizar o conhecimento.

Princípio científico passa usando as seguintes regras:

1) a formação deve ser feita com base na experiência pedagógica avançada;

2) o ensino deve ter como objetivo formar a abordagem dialética dos alunos sobre os assuntos estudados;

3) é necessário o uso de termos científicos;

4) é necessário informar os alunos sobre as últimas realizações científicas;

5) é preciso estimular o trabalho de pesquisa.

O princípio da acessibilidade baseia-se na consideração da idade e das características individuais dos alunos no processo de aprendizagem. Para sua implementação, as seguintes regras devem ser observadas:

1) organização do treinamento com aumento gradual da dificuldade do material didático;

2) levando em consideração as características etárias dos alunos;

3) acessibilidade, uso de analogias.

Princípio de força com base nas seguintes regras:

1) repetição sistemática de material educativo;

2) libertar a memória dos alunos do material secundário;

3) o uso da lógica no ensino;

4) aplicação de várias normas e métodos de controle do conhecimento.

O princípio da relação entre teoria e prática. Para implementar este princípio, você deve:

1) prática para comprovar a necessidade do conhecimento científico;

2) informar os alunos sobre as descobertas científicas;

3) introduzir a organização científica do trabalho no processo educativo;

4) ensinar os alunos a aplicar os conhecimentos na prática.

O princípio da completude do processo de aprendizagem com base na obtenção de máxima assimilação do material. Para um resultado de sucesso você precisa:

1) após estudar um tópico ou seção importante, verificar a assimilação do material didático pelos alunos;

2) use métodos de treinamento que permitam alcançar os resultados desejados em um curto período de tempo.

PALESTRA Nº 35. Métodos de Ensino

Método de ensino é uma forma de organizar a atividade cognitiva dos alunos; um método de atividade do professor e dos alunos, voltado para o domínio dos conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos, para o desenvolvimento dos alunos e sua educação. O método de ensino é caracterizado por três características, ele determina:

1) o objetivo do treinamento;

2) o método de assimilação;

3) a natureza da interação dos sujeitos de aprendizagem.

Métodos de ensino - formas históricas específicas de obtenção de conhecimento, elas mudam com as mudanças nos objetivos e conteúdos da educação. educador americano K. Kerr identifica quatro "revoluções" no campo dos métodos de ensino, dependendo do meio de instrução predominante (1972):

1) a primeira foi que os pais-professores, que serviram de modelo, deram lugar aos professores profissionais;

2) a segunda está ligada à substituição da palavra falada pela escrita;

3) o terceiro introduziu a palavra impressa no ensino;

4) a quarta, que está ocorrendo atualmente, envolve a automatização parcial e a informatização do ensino.

A assimilação de conhecimentos e métodos de atividade ocorre em três níveis:

1) percepção consciente e memorização;

2) aplicação de conhecimentos e métodos de atuação de acordo com o modelo ou em situação semelhante;

3) aplicação criativa.

Os métodos de ensino são projetados para fornecer todos os níveis de assimilação. Os métodos de ensino na prática de muitos professores garantem a assimilação de conhecimentos e métodos de atividade principalmente nos dois primeiros níveis. A razão para a introdução insuficiente de métodos de ensino que garantam a aplicação criativa do conhecimento é o fraco desenvolvimento do conceito teórico de métodos de ensino.

Mais dois conceitos estão ligados ao conceito de "método": "meio" e "recepção".

Os auxiliares de ensino são todos os dispositivos e fontes que ajudam o professor a ensinar e o aluno a aprender, ou seja, aquilo que o ajuda a organizar a atividade cognitiva dos alunos. Esta é a palavra do professor, livros didáticos, manuais, livros, literatura de referência, laboratórios educacionais, material didático, etc. A recepção é um detalhe do método. Por exemplo, contar histórias é um método de ensino; a mensagem do plano é um método de ativação da atenção, que contribui para a percepção sistemática.

As classificações dos métodos de ensino são diferentes.

Dependendo de como o aluno atua na aprendizagem, pode-se distinguir:

1) métodos ativos - o aluno trabalha de forma independente (método laboratorial, trabalho com livro);

2) métodos passivos - os alunos ouvem e assistem (história, palestra, explicação, excursão).

A divisão dos métodos associados à palavra viva do professor, de acordo com a fonte de transferência e aquisição de conhecimento, inclui:

1) métodos verbais - trabalhar com o livro, experimentos, exercícios;

2) métodos práticos - trabalho prático, respostas escritas.

De acordo com o grau de desenvolvimento da independência na atividade cognitiva dos alunos, distinguem-se:

1) método explicativo e ilustrativo - o aluno aprende conhecimentos pré-fabricados que lhe são comunicados de diversas formas;

2) método heurístico - método de descobertas parcialmente independentes feitas com o papel orientador do professor;

3) método de pesquisa - trabalho experimental.

Classificação por Yu. K. Babansky:

1) organização e implementação de atividades cognitivas;

2) métodos de estimulação e motivação da atividade cognitiva;

3) métodos de controle e autocontrole.

PALESTRA Nº 36. Classificação dos métodos de ensino

Existem várias classificações de métodos de ensino. O mais famoso deles - classificação por I. Ya. Lerner e M. N. Skatnin.

De acordo com esta classificação pela natureza da atividade cognitiva métodos de ensino são divididos da seguinte forma:

1) na heurística;

2) para pesquisa;

3) explicativo e ilustrativo;

4) problemas;

5) na reprodutiva.

Com o método heurístico de ensino O professor organiza a busca de novos conhecimentos com a ajuda de:

1) conduzir os alunos à formulação do problema;

2) dividir a tarefa em etapas;

3) atrair alunos para participar de uma conversa heurística;

4) direcionar os alunos para dominar as técnicas de ações de busca.

Com método de pesquisa o professor, junto com os alunos, forma uma tarefa, durante a qual os alunos dominam os métodos do conhecimento científico. Neste caso, os seguintes métodos são usados:

1) definir tarefas de pesquisa em conjunto com os alunos;

2) organização das atividades de pesquisa dos alunos;

3) orientar os alunos a encontrar formas e técnicas de resolução de problemas.

Com o método ilustrado-explicativo o professor transmite informações aos alunos de forma "pronta", usando vários auxílios didáticos:

1) explicação;

2) mensagem;

3) história.

Com um método problemático O professor cria e resolve situações difíceis junto com os alunos. Neste caso, deve-se usar o seguinte método:

1) isolar do material didático questões que podem se tornar objeto de uma situação-problema;

2) preparar uma contradição;

3) colocar-se no lugar dos alunos para avaliar a situação;

4) determinar maneiras de resolver a situação-problema.

Com o método reprodutivo O professor faz com que os alunos memorizem e depois reproduzam o material didático usando os seguintes métodos:

1) levantamento de material previamente estudado;

2) diferentes tipos de exercícios e demonstração de algoritmos para a sua solução;

3) reprodução repetida do material estudado pelos alunos;

4) realização de exercícios pelos alunos.

Para fins didáticos métodos de ensino são divididos em vários tipos:

1) métodos de aquisição de novos conhecimentos;

2) métodos de formação de competências, habilidades e aplicação de conhecimentos na prática;

3) métodos para testar e avaliar conhecimentos, habilidades e habilidades.

К grupo de métodos de aquisição novos conhecimentos incluem:

1) método explicativo e ilustrativo;

2) métodos de apresentação oral;

3) trabalhar com o livro;

4) conversa;

5) método de pesquisa;

6) método problemático;

7) método heurístico.

Grupo de métodos de formação habilidades e habilidades são:

1) exercícios;

2) trabalho prático;

3) trabalho de laboratório.

К grupo de métodos de verificação e avaliação conhecimentos e habilidades incluem:

1) controle oral;

2) controle escrito;

3) tarefas de teste;

4) autoteste;

5) verificação mútua;

6) compensação;

7) exame, etc.

A classificação proposta Yu. K. Kabansky, é baseado em uma abordagem cibernética para o processo de aprendizagem e inclui três grupos de métodos:

1) métodos de organização e implementação de atividades educativas e cognitivas;

2) métodos de estimulação e motivação;

3) métodos de controle e autocontrole.

Funções do método O treinamento é dividido da seguinte forma:

1) treinamento;

2) desenvolvimento;

3) motivacional;

4) educacional.

PALESTRA Nº 37. Métodos de apresentação oral

Métodos básicos de apresentação oral:

1) explicação;

2) história;

3) palestra (escola).

Comum a todos os métodos é que eles são usados ​​principalmente na comunicação de novos materiais.

Explicação - interpretação verbal de conceitos individuais, princípios de operação de dispositivos, recursos visuais, bem como palavras e termos. Por exemplo, um professor recorre à explicação, trazendo algum auxílio visual desconhecido para a aula, cujo significado deve ser explicado para posterior apresentação do novo material. Às vezes, esse método pode ser usado em aulas de reforço, principalmente quando o professor vê que os alunos não entenderam algo. Hoje, este método de apresentação oral está se tornando o mais comumente usado. Isso se deve ao fato de que, no processo educacional, a forma independente de trabalho dos alunos é de suma importância.

História (como método) é uma forma narrativa de revelar um novo material. História - um dos métodos mais importantes de apresentação de material sistemático. Deve-se notar que o professor deve se preparar com antecedência para a história. O impacto da história nos alunos será máximo se as frases forem construídas com precisão e clareza (ou seja, em uma forma de apresentação acessível). O lado emocional da história também é importante: expressa o interesse do professor por esse problema e atrai os alunos para estudar esse assunto.

Existem alguns requisitos para a história:

1) não deve conter erros factuais;

2) deve incluir um número suficiente de exemplos e fatos vívidos e convincentes que comprovem a exatidão das disposições apresentadas;

3) ser construído de acordo com um plano - ser apresentado de forma que a ideia principal fique clara;

4) ser apresentado em linguagem simples e acessível;

5) ser emocional na forma e no conteúdo;

6) ser visual, ou seja, ser combinado com o uso de recursos visuais.

Uma palestra escolar, em contraste com uma explicação e uma história, é caracterizada por um maior rigor de apresentação. As palestras são dadas apenas sobre questões e tópicos principais e fundamentalmente importantes do currículo. Seu objetivo é resumir tais informações e dados que não podem ser obtidos pelos alunos em forma processada de outras fontes. A palestra é projetada para toda a aula e envolve anotações pelos alunos. Este método é usado apenas no ensino médio. Isso se deve ao fato de que, ao se preparar para uma palestra, o professor atrai literatura adicional que não está incluída no curso escolar. Às vezes, esses métodos são acompanhados por um método de demonstração, que é um componente de cada um dos métodos discutidos acima. Este método permite demonstrar objetos reais, todos os tipos de auxílios visuais. Existem certas regras e técnicas de demonstração:

1) o objeto demonstrado, se possível, deve ser percebido por diferentes receptores;

2) a impressão mais forte nos alunos deve ser feita por aqueles sinais que são os mais significativos, o que significa que eles (esses sinais) requerem ênfase especial;

3) os objetos expostos devem ser mostrados no momento apropriado da aula, a fim de atrair a atenção necessária e cumprir as tarefas educativas e educativas que o professor estabeleceu para si.

PALESTRA Nº 38. Métodos de ensino visuais e práticos

Os métodos visuais são divididos condicionalmente em dois grupos:

1) método de ilustração - mostrar aos alunos auxílios ilustrativos: cartazes, mapas, esboços no quadro-negro, pinturas, retratos de cientistas, etc. Os auxílios ilustrativos podem ser feitos pelos alunos, pois contribuem para uma melhor assimilação do material;

2) método de demonstração - demonstração de instrumentos, experiências, instalações técnicas, preparações diversas. É também uma exibição de filmes e tiras de filme. A televisão educativa pode ser usada: filmes de televisão educativos, programas de televisão.

A classificação dos métodos práticos pode ser representada da seguinte forma:

Conversa é um método de ensino de perguntas e respostas, que é aplicado em todas as fases do processo de aprendizagem. Pode ser de vários tipos:

1) uma conversa usada para comunicar novos conhecimentos;

2) uma conversa utilizada para consolidar o conhecimento;

3) uma conversa para testar e avaliar conhecimentos;

4) conversa enquanto se repete o material abordado.

Existem alguns requisitos para este método:

1) as perguntas do professor devem ser curtas e claras; eles devem ser dados em uma seqüência lógica; deve fazer o aluno pensar, lembrar de algo; o número total de questões não deve ser muito grande, mas suficiente para atingir o objetivo didático;

2) as respostas dos alunos devem ser completas (especialmente nas séries iniciais), conscientes e fundamentadas; deve refletir a independência de pensamento, deve ser preciso e claro, bem como literariamente correto;

3) requisitos para a organização da conversa: as perguntas devem ser feitas a toda a turma, após o que deve haver uma pequena pausa, durante a qual todos os alunos se preparam mentalmente para a resposta, e só depois disso dar o nome de algum aluno.

Na pedagogia, a conversação caracteriza-se como um método prático, é chamada de conversação heurística, ou seja, um tipo especial de conversa em que as perguntas habilmente formuladas pelo professor ajudam os alunos a encontrar uma solução para o problema por conta própria.

Disputas - discussão de alguns assuntos. Na maioria das vezes é uma forma de trabalho extracurricular.

Excursão - uma fonte de novos conhecimentos. Ele pode ser usado para começar a familiarizar-se com um novo material ou serve como um meio de consolidar e repetir o trabalho realizado na lição.

Experiência e trabalho de laboratório - um método em que os alunos descobrem coisas novas por si mesmos, aplicando seus conhecimentos teóricos na prática. A eficácia desses métodos é determinada pela qualidade dos equipamentos com os quais os alunos trabalham, boa instrução do professor e o real significado do experimento, não apenas para o estudo de qualquer assunto, mas também para a vida.

Trabalhando com um livro didático - assimilação de novo material de forma independente, usando os auxiliares de ensino necessários. Na fase inicial da realização deste tipo de trabalho, é necessário começar pelo método de leitura explicativa.

O jogo É um meio de lazer, relaxamento físico. Ativa o processo de memorização involuntária, aumenta o interesse pela atividade cognitiva.

Exercícios - o principal método de consolidação do conhecimento e desenvolvimento de competências e habilidades, bem como o desenvolvimento das habilidades mentais dos alunos.

PALESTRA #39

Aprendizagem de desenvolvimento - direção na teoria e na prática da educação, voltada para o desenvolvimento das habilidades físicas, cognitivas e morais dos alunos por meio do uso de suas potencialidades.

Os fundamentos da teoria da aprendizagem desenvolvimental foram lançados L. S. Vigotski na década de 1930 ao considerar a questão da relação entre treinamento e desenvolvimento. Os problemas de desenvolvimento e aprendizagem de diferentes posições buscavam ser resolvidos F. Fröbel, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky. Nos anos 30. século XNUMX O psicólogo alemão O. Seltz realizou um experimento que demonstrou o impacto da educação no desenvolvimento mental das crianças.

Ao fundamentar sua hipótese, L. S. Vygotsky delineou o conteúdo da principal lei genética do desenvolvimento das funções mentais humanas. Essa lei foi a base de seu conceito. De acordo com L. S. Vygotsky, qualquer função mental superior no desenvolvimento de uma criança aparece duas vezes - primeiro como uma atividade coletiva, social, depois como uma atividade individual, como um modo interno de pensar da criança. Nos anos 1960-1980. aspectos da educação para o desenvolvimento foram estudados no campo da educação pré-escolar, educação primária e secundária ( L. A. Wenger, T. A. Vlasova, V.I. Lubovsky, Z. I. Kalmykova, I. Ya. Lerner e etc). Os resultados obtidos permitiram fundamentar a posição sobre o papel essencial da educação no desenvolvimento da criança, identificar algumas condições psicológicas e pedagógicas específicas para o desenvolvimento da educação.

No final dos anos 1950 L. V. Zankov desenvolveu um novo sistema didático para a educação para o desenvolvimento baseado em princípios inter-relacionados:

1) treino de alto nível de dificuldade;

2) o protagonismo do conhecimento teórico;

3) uma alta taxa de aprendizado do material;

4) conscientização dos alunos sobre o processo de aprendizagem;

5) trabalho sistemático sobre o desenvolvimento de todos os alunos.

Esses princípios foram concretizados nos programas e métodos de ensino de gramática e ortografia da língua russa, leitura, matemática, história, história natural, desenho e música para crianças em idade escolar. O efeito desenvolvimentista do sistema de L. V. Zankov atestou que a educação elementar tradicional, que cultiva nas crianças os fundamentos da consciência e do pensamento empíricos, faz isso de forma insuficiente e completa. L. V. Zankov observou que o aprendizado em si tem um valor em desenvolvimento: "O processo de aprendizado atua como causa e o processo de desenvolvimento de um aluno - como consequência". Esta disposição carecia da ideia de um elo mediador entre aprendizagem e desenvolvimento.

A equipe de D. B. Elkonin revelou as principais neoplasias psicológicas da idade escolar primária - esta é a atividade educacional e seu assunto, pensamento teórico-abstrato, controle de comportamento arbitrário. Constatou-se que a educação primária tradicional não garante o pleno desenvolvimento dessas neoplasias em crianças em idade escolar, não cria as zonas necessárias de desenvolvimento proximal, mas apenas treina e consolida aquelas funções mentais que basicamente surgem nas crianças já na idade pré-escolar (sensor observação, pensamento empírico, memória utilitária, etc.). Foi desenvolvido um sistema de ensino para crianças em idade escolar, que criou zonas de desenvolvimento proximal, que acabaram se transformando nas neoplasias necessárias.

PALESTRA No. 40. A essência da aprendizagem baseada em problemas

Aprendizado de problemas - formação, na qual o professor, apoiando-se no conhecimento dos padrões de desenvolvimento do pensamento, com meios pedagógicos especiais, trabalha para formar as capacidades mentais e as necessidades cognitivas dos alunos no processo de aprendizagem.

Funções de Aprendizagem Baseada em Problemas:

1) assimilação pelos alunos de um sistema de conhecimentos e métodos de atividade mental prática;

2) desenvolvimento da atividade cognitiva e das habilidades criativas dos alunos;

3) fomentar as habilidades de assimilação criativa do conhecimento;

4) fomentar as competências de aplicação criativa do conhecimento e a capacidade de resolução de problemas educativos;

5) formação e acúmulo de experiência na atividade criativa.

A atividade do professor na aprendizagem baseada em problemas. consiste em explicar o conteúdo dos conceitos mais complexos, criando sistematicamente situações-problema, comunicando fatos aos alunos e organizando suas atividades educacionais e cognitivas de tal forma que, com base na análise dos fatos, os alunos tirem conclusões e generalizações de forma independente.

Como resultado, os alunos desenvolvem:

1) habilidades de operações e ações mentais;

2) habilidades de transferência de conhecimento, etc.

Existe uma certa sequência de estágios da atividade cognitiva produtiva de uma pessoa em uma situação-problema:

1) o surgimento de uma situação-problema;

2) situação problemática;

3) compreender a essência da dificuldade e colocar o problema;

4) buscar formas de resolvê-lo adivinhando, apresentando uma hipótese e fundamentando-a;

5) comprovação da hipótese;

6) verificar a correção da resolução de problemas.

Existem vários tipos de situações-problema:

1) o primeiro tipo - surge uma situação-problema se os alunos não souberem como resolver o problema;

2) o segundo tipo - uma situação-problema surge quando os alunos se deparam com a necessidade de utilizar conhecimentos previamente adquiridos em novas condições;

3) o terceiro tipo - surge uma situação problemática se houver uma contradição entre a forma teoricamente possível de resolver o problema e a inviabilidade prática do método escolhido;

4) o quarto tipo - uma situação problemática surge quando há contradições entre o resultado praticamente alcançado e o desconhecimento dos alunos para fundamentação teórica.

Existem os seguintes métodos usados ​​na aprendizagem baseada em problemas (sistema de métodos M. N. Skatkina и E . J. Lerner):

1) método explicativo - consiste em um sistema de técnicas, incluindo a comunicação e generalização do professor dos fatos de uma determinada ciência, sua descrição e explicação;

2) método reprodutivo - é usado para compreender a assimilação de conhecimentos teóricos, processar habilidades e habilidades, memorizar material didático, etc.;

3) método prático - é uma combinação de técnicas para processar as habilidades de ações práticas para a fabricação de objetos, seu processamento para melhorar, envolve atividades relacionadas à modelagem técnica e design;

4) método de pesquisa parcial - é uma combinação da percepção das explicações do professor pelo aluno com sua própria atividade de busca para a realização de um trabalho que requer passagem independente de todas as etapas do processo cognitivo;

5) método de pesquisa - representa ações mentais para formular um problema e encontrar maneiras de resolvê-lo.

PALESTRA Nº 41. Modelos modernos de organização da aprendizagem

Os modelos modernos de organização do treinamento incluem:

1) círculos de assuntos;

2) seções;

3) eletivas e eletivas;

4) excursões;

5) olimpíadas;

6) aulas adicionais com alunos com atraso nos estudos;

7) exposições, etc.

Elas são parte integrante do processo de aprendizagem, complementam, ampliam as principais formas de trabalho educativo e são chamadas de formas extracurriculares ou extracurriculares, pois ocorrem em um ambiente mais descontraído em relação à aula.

Canecas de assunto - contribuir para o desenvolvimento das capacidades criativas e da actividade cognitiva dos alunos. Seu conteúdo é variado:

1) projeto;

2) modelagem;

3) estudo aprofundado de assuntos individuais;

4) questões de cultura e arte, etc.

Eletivas e eletivas têm como objetivo desenvolver os interesses e habilidades cognitivas dos alunos, ampliando e aprofundando conhecimentos, adquirindo novas competências e habilidades. Sua organização geralmente é acordada com os pais dos alunos. O conteúdo das aulas optativas é determinado por currículos especiais, coordenados com os programas das disciplinas obrigatórias.

excursões permitem que os alunos observem os objetos estudados em sua forma natural e ambiente natural, o que garante a implementação de um importante princípio didático - a conexão entre teoria e prática.

Existem vários tipos de excursões:

1) preliminar;

2) introdutório;

3) corrente;

4) finais;

5) finais;

6) produção;

7) histórico;

8) história local;

9) complexo, etc.

Para um passeio bem sucedido, as seguintes regras devem ser observadas:

1) preparação do professor para a excursão (conhecimento prévio do professor com o objeto);

2) elaboração de um plano para a excursão (determinando a rota, gama de interesses, horário);

3) definição de tarefas para os alunos (coleção de herbários, etc.);

4) informação aos alunos (sobre segurança, natureza do trabalho, etc.);

5) processamento dos materiais coletados e observações (elaboração de álbuns, jornais murais, relatórios, ensaios).

Excursões para crianças da escola primária são de particular importância. Eles contribuem para o desenvolvimento da observação e ensinam os alunos a abordar o estudo holístico dos fenômenos.

Aulas adicionais para alunos atrasados são geralmente organizadas para um pequeno grupo de alunos e são atividades extracurriculares voluntárias ou obrigatórias fora do horário escolar. Eles ajudam a evitar o atraso e o mau progresso dos alunos, para realizar um trabalho educacional individual com o aluno.

Para a eficácia de classes adicionais com atraso, é necessário:

1) estabelecer os motivos da defasagem de cada aluno;

2) delinear as formas e o escopo do trabalho com o aluno.

Olimpíadas ocupam um dos lugares de destaque nas atividades educativas dos escolares. Existem vários tipos de Olimpíadas, interligados entre si:

1) escola;

2) distrito;

3) urbano;

4) regionais;

5) todo russo;

6) internacional.

Os melhores alunos da escola participam das olimpíadas, que são realizadas em diversas disciplinas.

PALESTRA #42

Aprendizagem modular em bloco - um método de ensino, em que o conteúdo do material educativo e a organização do seu estudo é em módulos.

Os módulos são partes logicamente completas do conteúdo do material educacional a ser estudado durante um determinado período de tempo.

A aprendizagem modular em bloco permite que você simplesmente processe e atualize o material educacional, avalie o potencial criativo do aluno, sua capacidade de adquirir novos conhecimentos de forma independente.

O treinamento modular em bloco é usado em instituições de ensino superior, onde os módulos de treinamento são:

1) trabalhos de conclusão de curso;

2) teses;

3) eletivas;

4) cursos especiais;

5) oficinas especiais, etc.

A introdução do aprendizado modular de blocos requer:

1) mudanças na organização do trabalho dos alunos;

2) desenvolvimento de suporte didático adequado;

3) preparação da base laboratorial;

4) organização do sistema de controle do conhecimento.

Elementos estruturais do módulo de treinamento:

1) suporte de informação - implementado sob a forma de aulas teóricas, trabalhos práticos, autónomos e laboratoriais;

2) suporte didático - um banco de dados automatizado, um pacote de programas aplicados;

3) componente básico - conjunto de conceitos fundamentais da disciplina inter-relacionados;

4) parte variável - permite alterar e atualizar o conteúdo sem reduzir a qualidade do treinamento;

5) suporte prático - recomendações práticas para o uso das habilidades, conhecimentos e habilidades adquiridas no curso de estágio, projeto de graduação, etc.;

O conteúdo de cada módulo deve levar em conta alguns requisitos:

1) o conteúdo deve garantir o cumprimento dos objetivos didáticos por parte de cada aluno;

2) o material educativo deve ser apresentado como um bloco relativamente completo com um único conteúdo;

3) é necessário utilizar vários métodos e formas de treinamento.

Sistema de controleusado no aprendizado modular em bloco tem suas próprias características:

1) o controle semestral é substituído pelo controle de classificação (realizar o controle de classificação ajuda a determinar a classificação do aluno em qualquer disciplina, ajuda a entender em que nível de conhecimento o aluno está. Todos os tipos de atividades educacionais são avaliados em pontos, o objetivo do aluno é marcar o número máximo de pontos, que no total determinam o índice integral);

2) o papel do controle intermediário, atual (práticas, cursos e provas) está aumentando.

Os benefícios do aprendizado modular incluem:

1) implementação dos princípios de consciência e atividade na aprendizagem;

2) flexibilidade da estrutura do módulo;

3) consistência na determinação do conteúdo do curso;

4) fortalecer a motivação e o interesse do aluno pelos resultados da aprendizagem, pelo desenvolvimento da autodisciplina e da autoestima;

5) estímulo ao trabalho educativo uniforme dos formandos;

6) melhora do clima psicológico;

7) assegurar o controle efetivo do curso do processo educativo;

8) redução dos prazos das disciplinas de estudo;

9) individualização do processo de aprendizagem, etc.

PALESTRA No. 43. Aprendizado programado e computadorizado

Aprendizado programado é uma assimilação relativamente independente e individual de conhecimentos e habilidades de acordo com o programa de treinamento com a ajuda de ferramentas de informação.

A teoria da aprendizagem programada surgiu no início dos anos 60. século XNUMX nos Estados Unidos com base nas conquistas da cibernética e deu impulso ao desenvolvimento da tecnologia de aprendizagem, o desenvolvimento da teoria e prática de sistemas de aprendizagem tecnicamente complexos.

Na educação tradicional, o trabalho de um aluno que lê o texto completo de um livro didático não é regulamentado. Uma característica distintiva da aprendizagem programada é a gestão das atividades de aprendizagem do aluno com o auxílio de um programa de treinamento, que é entendido como uma sequência ordenada de recomendações (tarefas) que são transmitidas por meio de uma máquina didática e executadas pelo aluno.

O aprendizado programado permite individualizar o ritmo de aprendizado, ativar o trabalho independente dos alunos e monitorar constantemente a assimilação do material.

No centro da aprendizagem programada são os seguintes princípios:

1) o material de treinamento é dividido em fragmentos intimamente relacionados (partes, etapas);

2) ativação da atividade cognitiva dos alunos que estudam o fragmento programado;

3) levando em consideração as características individuais de cada aluno, etc.

Graças a esses princípios, na aprendizagem programada, surge um feedback sistemático e constante entre o professor e o aluno, com base no qual eles se aprimoram.

Atualmente, diversas variedades têm sido desenvolvidas programas na aprendizagem programada:

1) linear - baseia-se no princípio de pequenos passos e confirmação imediata da resposta, e no aumento gradual da sua dificuldade. O programa envolve a assimilação de informações de acordo com um esquema único;

2) ramificado - é construído sobre o princípio da divisão em partes, após cada dose de informação há uma pergunta que coloca o aluno diante da necessidade de escolher de forma independente a resposta correta entre várias errôneas. Depois de especificar a resposta, a correção de sua escolha é verificada. Este programa implica a individualização do ritmo de aprendizagem, em função da preparação do aluno;

3) misto - representa várias combinações de programas lineares e ramificados.

Um dos meios de ensino modernos com capacidades únicas é o computador.

treinamento em informática substituiu o aprendizado programado e é amplamente utilizado para testar, ensinar, desenvolver interesses e habilidades cognitivas.

No centro do aprendizado por computador está um programa de treinamento, representado por uma sequência de ações e operações mentais.

Atualmente, um grande número de programas de computador foi desenvolvido. Eles são projetados para diferentes faixas etárias de alunos, projetados para ativar o processo cognitivo, desenvolver a imaginação e as habilidades mentais dos alunos.

PALESTRA #44

São criadas aulas de educação compensatória para crianças do "grupo de risco" (principalmente crianças com deficiência mental de origem constitucional, psicogénica, somatogénica). Essas classes foram criadas (desde 1992) na fase inicial do ensino em duas versões: 1ª a 3ª séries (3 anos de estudo) e 1ª a 4ª séries.

As características do processo de aprendizagem são determinadas pela natureza da doença nas crianças. A principal categoria de alunos das turmas de educação compensatória são as crianças com deficiência mental (DPM). ZPR - esta é uma variante da disontogênese mental, que inclui tanto casos de atraso no desenvolvimento mental (atraso na taxa de desenvolvimento mental) quanto estados relativamente persistentes de imaturidade da esfera emocional-volitiva e insuficiência intelectual que não atinge o grau de demência . O processo de desenvolvimento de habilidades cognitivas no retardo mental é muitas vezes complicado por vários distúrbios neuropsiquiátricos leves, mas muitas vezes persistentes (neuróticos, tipo neurose, etc.), que interrompem o desempenho intelectual da criança. As razões para a ocorrência de RPD são:

1) insuficiência orgânica do sistema nervoso, muitas vezes de natureza residual, devido à patologia da gravidez e do parto;

2) doenças somáticas crônicas;

3) fatores constitucionais (hereditários);

4) condições desfavoráveis ​​de educação (mau cuidado, negligência, etc.).

As classificações internacionais de doenças da 9ª e 10ª revisões dão definições mais generalizadas dessas condições: "retardo mental específico" e "retardo mental específico", incluindo subdesenvolvimento parcial (parcial) de certos pré-requisitos de inteligência com dificuldades subsequentes na formação da escola habilidades (ler, escrever, contar). Nesse sentido, é necessário desenvolver livros didáticos especiais, métodos e tipos de ensino especiais, etc.

É importante que o retardo mental da criança seja detectado no estágio inicial de seu desenvolvimento. O diagnóstico de retardo mental e a identificação de crianças do "grupo de risco" são possíveis nos estágios iniciais devido à desaceleração no ritmo de desenvolvimento das habilidades motoras, fala, intempestividade de mudar as fases da atividade lúdica, aumento da excitabilidade emocional e motora , atenção e memória prejudicadas, com dificuldades em dominar o programa do grupo preparatório do jardim de infância.

As aulas de educação compensatória não são adequadas para crianças com retardo mental. Há uma diferença significativa entre retardo mental e oligofrenia: o retardo mental é caracterizado não pela totalidade, mas por um mosaico de distúrbios da função cerebral, ou seja, a insuficiência de algumas funções enquanto outras estão preservadas, a discrepância entre as habilidades cognitivas potenciais e a escola real conquistas.

Tipos de assistência corretiva, típico para aulas de educação compensatória:

1) atualização do motivo da ação, criação de situações de jogo emocional;

2) organização da atenção e fortalecimento do controle da fala;

3) redução do volume e ritmo de trabalho;

4) formação de formas arbitrárias de atividade;

5) treinamento de funções funcionalmente imaturas e enfraquecidas (habilidades motoras finas, percepção visuo-espacial e auditiva, memória auditivo-fala, coordenação motora auditiva e visual-motora, etc.).

As crianças são matriculadas em tais classes apenas com o consentimento de seus pais.

PALESTRA No. 45. Ensinar crianças "difíceis"

O próprio termo "criança difícil" pode ser entendido de forma ambígua, tem pelo menos dois significados.

A categoria de crianças "difíceis" inclui alunos com condições de vida familiares desfavoráveis.

A categoria de crianças "difíceis" inclui alunos com disgrafia (violação por escrito) e dislexia (distúrbio de leitura).

A este respeito, podemos falar sobre dois métodos diferentes de ensinar cada um dos grupos de alunos acima.

Uma pedagoga social trabalha na escola para ajudar "crianças difíceis". Ele trabalha não apenas com crianças, mas também com seus pais. É importante que aos poucos a própria criança perceba a necessidade de se comunicar com um pedagogo social. Não é recomendado separar as crianças "difíceis" da equipe principal. Isso piorará seu estado moralmente oprimido, será ainda mais difícil encontrar uma linguagem comum com eles. Além do educador social, cada professor deve supervisionar sua turma e cuidar do sucesso da aprendizagem de cada aluno.

O fundador do método de ensino de crianças "difíceis" é considerado Maria Montessori (1870-1952) - Médico e professor italiano. Com a ajuda de uma série de tarefas peculiares e a aplicação hábil do princípio do autodesenvolvimento, ela conseguiu influenciar com sucesso o desenvolvimento de crianças mentalmente retardadas com quem estudou, que, no momento em que entraram na escola, ultrapassaram até crianças normais em seu desenvolvimento. Recentemente, aumentou o interesse de pais e educadores pelas obras de Maria Montessori. Os métodos desenvolvidos por ela, baseados em observações de longo prazo das atividades das crianças, criam condições únicas para o desenvolvimento das habilidades motoras, o acúmulo de rica experiência sensorial e sua gradativa generalização pela própria criança. O desenvolvimento do bebê ocorre da maneira mais natural - através do desejo inato de movimento e manuseio independente de vários materiais. O lema da pedagogia de Maria Montessori pode ser considerado as palavras de uma criança dirigida a um adulto: "Ajude-me a fazer sozinha". Graças ao desenvolvimento de habilidades motoras finas, o desenvolvimento geral da criança é significativamente acelerado, as bases para aprender a ler e escrever são estabelecidas e a fala melhora. Parte dos exercícios vem das tarefas domésticas cotidianas (cuidar de flores, despejar água, limpar coisas de metal). A criança adquire uma experiência inestimável de comportamento livre, independente e consciente no mundo ao seu redor, sua independência e autoconfiança crescem. Hoje, esse método é usado não apenas para crianças com atraso no desenvolvimento (crianças "difíceis"), mas também para crianças com desenvolvimento normal. Uma das diferenças mais importantes no método de ensino de Maria Montessori é o papel do professor no processo educacional. A tarefa do professor Montessori é ajudar a criança a organizar suas atividades, seguir seu próprio caminho, desenvolver e realizar seu potencial ao máximo, ajudar a lidar com os problemas que surgiram. Técnicas pedagógicas especiais que os professores Montessori devem aprender são muito importantes. No método Montessori não há sistema de aula-aula, em vez de carteiras escolares - mesas e cadeiras portáteis leves, bem como tapetes nos quais eles praticam no chão. O professor Montessori não é o centro da classe, como em uma escola tradicional. Ele não se senta à mesa, mas passa o tempo em aulas individuais com as crianças.

PALESTRA No. 46. Educação de crianças superdotadas

A educação de crianças superdotadas e talentosas é uma das áreas de diferenciação da educação, cujo principal objetivo é estudar e incentivar a educação de pessoas com habilidades especiais.

O conceito de "criança superdotada" inclui os seguintes critérios:

1) a capacidade da criança de alcançar excelentes resultados nos campos intelectual e criativo;

2) posse de habilidades psicomotoras e sociais extraordinárias.

Brevemente superdotação é um alto nível de desenvolvimento de quaisquer habilidades.

cientista russo V. Yurkevich formula três principais tipos de superdotaçãoque devem ser levados em conta em uma escola abrangente:

1) talento acadêmico (uma pronunciada capacidade de aprender);

2) superdotação intelectual (capacidade de pensar analisando, comparando fatos);

3) talento criativo (pensamento e visão de mundo fora do padrão).

Com todas as diferenças, acredita V. Yurkevich, as crianças superdotadas estão unidas por uma necessidade cognitiva, que se manifesta na sede de novos conhecimentos e trabalho mental. Outros sinais típicos:

1) o desejo e a capacidade de se comunicar com adultos;

2) aumento da emotividade;

3) senso de humor;

4) discurso especial.

Na ciência pedagógica, existe o conceito de "primeiros escolares" - são crianças que começam a escola aos cinco anos de idade, mais capazes do que seus outros pares. Eles começam mais cedo e completam o curso com mais sucesso. Há um caso conhecido em que um estudante de nove anos de uma escola para talentosos em Nice (França) em 1987 receberam um certificado de educação, que geralmente é recebido por um graduado de uma faculdade unificada.

Além das "escolas para crianças de cinco anos", são organizadas as seguintes:

1) as chamadas "classes avançadas" nas escolas comuns;

2) seminários especiais para superdotados;

3) eventos pedagógicos especiais para crianças talentosas.

Há uma disputa sobre a organização da educação dos superdotados: propõe-se educar crianças talentosas em uma escola regular ou em instituições de ensino especial. Os defensores deste último ponto de vista acreditam:

1) precisamos de escolas onde eles conheçam os problemas dos superdotados, onde possam realmente ensinar e educar as crianças com base na singularidade de cada criança;

2) a educação nessas escolas deve ser não apenas interessante, mas também mais complexa e intensa do que nas escolas comuns;

3) necessário os especialistas trabalhar com crianças superdotadas;

4) uma política de identificação direcionada e formação de alunos talentosos é objetivamente necessária, pois incentiva a cor futura da nação.

Segundo os cientistas, em cada faixa etária, de 3% a 8% dos alunos têm habilidades e talentos notáveis. No entanto, nem sempre são incentivados. Em uma sala de aula típica, as crianças superdotadas alcançam o sucesso sem muito esforço, e então param em seu desenvolvimento ou avançam não tão visivelmente quanto poderiam. Muitas vezes, os professores não dão atenção especial a eles e os pais não são capazes de fornecer educação fora do padrão.

As qualidades específicas de um professor envolvido na educação de crianças com altas habilidades intelectuais ou criativas são:

1) entusiasmo;

2) autoconfiança;

3) a capacidade de ajudar o aluno e prever seu sucesso;

4) paixão;

5) o mentor do talentoso deve ter pensamento profissional flexível;

6) estar aberto à comunicação;

7) ser capaz de despertar o interesse pelo assunto;

8) ser capaz de proteger seu aluno.

PALESTRA Nº 47. Tipologia e diversidade das instituições de ensino

Todas as instituições de ensino de acordo com a direção e o conteúdo do trabalho podem ser divididas em vários tipos.

De acordo com as formas organizacionais e legais, existem:

1) estado;

2) não estatal (privado, público, religioso);

3) instituições de ensino municipais.

A Rússia tem o seguinte tipos de instituições de ensino:

1) pré-escola;

2) escolas públicas de massa (ensino fundamental, fundamental e médio);

3) instituições de ensino profissionalizante (nível médio e superior);

4) internatos;

5) escolas especializadas para crianças com deficiências de desenvolvimento, etc.

Para instituições de ensino pré-escolar incluem:

1) jardins de infância;

2) viveiros;

3) centros de desenvolvimento, etc.

Eles estão envolvidos no fortalecimento, desenvolvimento e correção necessária das habilidades mentais, mentais e físicas de crianças de 1 a 6 anos.

As instituições de ensino são representadas por:

1) escolas;

2) ginásios;

3) liceus.

Neles, os alunos adquirem os conhecimentos, habilidades e habilidades necessários para a continuação da educação, dominam os fundamentos de um estilo de vida cultural e saudável, etc.

A estrutura da escola de educação geral inclui:

1) inicial;

2) média;

3) ensino médio.

Liceus e ginásios diferem das escolas comuns em uma abordagem mais séria ao estudo de vários assuntos.

Instituições de ensino profissionalizante são divididos nos seguintes tipos:

1) instituições de ensino profissional primário - formam especialistas em determinadas profissões com base no ensino secundário geral;

2) instituições de ensino secundário profissional - formar especialistas de nível médio com base no ensino profissional geral ou primário;

3) instituições de ensino profissional superior - formam vários especialistas com base no ensino profissional secundário e secundário;

4) instituições de ensino profissional pós-graduado - formam especialistas com habilitações científicas e pedagógicas com base no ensino profissional superior.

O sistema de educação correcional especial instituições foi criada com o objetivo de proporcionar educação, educação e tratamento de crianças e adolescentes com diversos desvios de saúde psicofísica.

Pessoas com deficiência são pessoas com deficiência física e mental que impedem a assimilação dos programas educacionais sem criar condições especiais para a educação.

As principais categorias de crianças com necessidades educativas especiais:

1) crianças com deficiência auditiva;

2) com deficiência visual;

3) com deficiência na fala;

4) com violação do sistema musculoesquelético (PIC);

5) com retardo mental;

6) com retardo mental;

7) com violação de comportamento e comunicação (formas psicopáticas, com desvios na esfera emocional-volitiva, autismo infantil);

8) com distúrbios complexos do desenvolvimento psicofísico.

Para esses alunos, foram desenvolvidas condições especiais de treinamento, educação, programas educacionais, métodos de ensino, auxílios técnicos individuais de ensino, serviços médicos e sociais.

PALESTRA Nº 48. Escolas do autor

escola do autor é uma instituição de ensino experimental, cujas atividades são baseadas nos principais conceitos psicológicos, pedagógicos e organizacionais e gerenciais desenvolvidos por um autor individual ou um grupo de autores. Essas escolas são um fenômeno de prática educacional inovadora na Rússia no final do século XX. O termo "escola do autor" tem sido usado desde o final da década de 1980. Seu surgimento e desenvolvimento está associado à descentralização da gestão educacional na Rússia, superando a uniformidade das instituições educacionais e a proclamação do princípio de sua autonomia como princípio da política estatal no campo da educação (Lei de Educação da Federação Russa. 1992).

As diferenças entre a escola do autor e a tradicional estão contidas nos conceitos e na prática da escola do autor. As concepções das escolas do autor baseiam-se na oposição à prática da escola tradicional, na sua crítica e na comprovação das vantagens das novas abordagens sobre as conhecidas. Uma característica distintiva escola do autor - sua criação a partir de um projeto conceitual original (portanto - escola do autor) previamente desenvolvido. Tanto os cientistas quanto os praticantes atuam como criadores de escolas de autores.

As escolas do autor são conhecidas, via de regra, por dois tipos de nomes:

1) pelos nomes de seus criadores - "a escola de V. A. Karakovsky", "a escola de E. A. Yamburg";

2) de acordo com os nomes generalizadores das ideias filosóficas e psicopedagógicas que fundamentam o sistema educacional da escola: "escola de diálogo de culturas" V.S. Bibler, S. Yu. Kurganov, "escola de aprendizagem para o desenvolvimento" ( V.V. Davydov), "escola de autodeterminação" ( A. N. Tubelsky) e etc.

O termo "escola do autor" também é aplicado a instituições educacionais bem conhecidas das últimas décadas ("a escola de A. S. Makarenko", "a escola de V. A. Sukhomlinsky", etc.).

Considere, por exemplo, "a escola de A. S. Makarenko". Criou duas instituições pedagógicas exemplares - uma colônia com o nome de A. M. Gorki e a comuna com o nome F. E. Dzerzhinsky. Milhares de infratores e crianças desabrigadas entraram na colônia e na comuna, cujas vidas tiveram que ser organizadas. Portanto, o caminho de A. S. Makarenko como professor-pensador é inseparável do caminho de professor-praticante.

A principal contribuição de A. S. Makarenko para a ciência pedagógica foi a teoria da equipe educacional desenvolvida por ele. Ele chamou o grupo pedagogicamente organizado de crianças um coletivo educacional. A. S. Makarenko estava envolvido na construção de tal equipe tanto na comuna com o nome de F. E. Dzerzhinsky quanto na colônia com o nome de A. M. Gorky. Em última análise, o professor garantiu que a equipe de crianças e jovens vivesse e agisse de forma independente, contando com as leis "tácitas" de sua comunidade. Tal equipe foi organizada a partir de destacamentos formados de acordo com os interesses dos caras e seus comandantes. Devido ao fato de os comandantes mudarem a cada 2-3 semanas, cada aluno teve a chance de visitar este local mais de uma vez e aprender a lidar com os deveres correspondentes.

O papel do professor (líder) - este é o papel do organizador, cuja tarefa é organizar adequadamente a vida das crianças, a equipe infantil e gerenciar corretamente sua vida. Na comuna chefiada por A. S. Makarenko, qualquer aluno poderia "discutir" com o próprio chefe da comuna.

PALESTRA Nº 49. Formas de educação

Forma de organização do treinamento - atividades especialmente organizadas do professor e alunos, procedendo de acordo com a ordem estabelecida e em um determinado modo.

Existem duas formas principais de organização da formação.

1. Sistema de treinamento individual-grupo. O ingresso nas escolas com esta modalidade de ensino era realizado em qualquer época do ano; com novos alunos foram engajados individualmente (exceto para aulas em grupo).

2. Sistema de sala de aula. Esse sistema pressupõe uma composição constante do grupo, alunos da mesma idade e aceitos para lecionar ao mesmo tempo.

Nas condições do sistema de ensino em sala de aula, é importante lembrar sobre individualização do aprendizado. A eficácia global de todo o processo de aprendizagem só pode ser alcançada quando a máxima eficiência no trabalho de cada aluno individual é assegurada para que cada aluno possa cumprir com sucesso os requisitos do programa.

A principal forma de individualização da educação é a organização de classes adicionais com crianças atrasadas ou, inversamente, brilhantes (talentosas).

Atualmente, as escolas de educação geral usam a forma de ensino em aula. A lição é definida como um elemento integral logicamente completo no processo educacional, no qual o objetivo, o conteúdo, os meios e os métodos de ensino são apresentados em uma interação complexa, a personalidade e habilidade do professor, as características individuais e etárias dos alunos são manifestadas, as metas e objetivos de treinamento, educação e desenvolvimento são realizados.

Os requisitos gerais para a lição podem ser divididos em três grupos:

1) didático (ou educacional);

2) educacional;

3) organizacional.

A preparação do professor para a aula pode ser dividida em duas grandes etapas.

1. Planejamento de aulas. Elabora-se um plano temático - reflexo da unidade e interligação de todas as formas de organização nesta matéria. O professor identifica os principais objetivos educacionais e metas para o desenvolvimento dos alunos, cuja realização pode ser assegurada organizando a assimilação pelos alunos do material desta seção ou tópico. Aqui, os conceitos introduzidos na lição são especialmente considerados e a sequência geral de sua introdução é delineada. Material ilustrativo selecionado. A estrutura da lição e os métodos pelos quais as tarefas didáticas serão resolvidas são especificados. Como resultado desse trabalho, um esboço básico (ou plano detalhado) da lição deve ser escrito, refletindo os pontos principais da lição.

2. Análise e auto-avaliação da lição. A análise deve ser realizada antes da aula, quando o esboço da aula é preparado: o professor pensa se tudo foi levado em consideração na preparação da aula. A autoavaliação, por outro lado, baseia-se na análise da aula já realizada, quando o professor analisa o plano de aula que planejou e observa o que conseguiu e o que não conseguiu. A seguinte lista de perguntas para auto-análise e auto-avaliação da lição é recomendada: a estrutura geral da lição, a implementação do objetivo didático principal da lição, a implementação do desenvolvimento no processo de aprendizagem, educação no processo da aula, o cumprimento dos princípios básicos da didática, a escolha dos métodos de ensino, o trabalho do professor na aula, o trabalho dos alunos na aula, as condições higiênicas da aula. Algumas tarefas estão relacionadas a configurações de toda a escola, inovações, decisões do conselho de professores, etc.

PALESTRA No. 50. Sistema de aula-aula

Existem várias formas de organização da formação:

1) indivíduo;

2) indivíduo-grupo;

3) coletivo;

4) aula-aula.

Formulário individual - a forma mais antiga de organização da educação. Implicava uma educação separada da criança em casa, enquanto a ajuda do professor era apenas indireta. A falta de atenção do professor é uma desvantagem significativa dessa forma de ensino.

Formulário de grupo individual. A essência desse processo educacional é a seguinte: o professor lida com um grupo de alunos, mas seu nível de formação é diferente, então você tem que explicar o material individualmente, gastando tempo adicional em cada aluno individualmente, portanto, esse sistema era antieconômico e também não conseguiu atender a todos os requisitos na educação.

Aos poucos, o conceito começou a tomar forma. aprendizagem coletiva, que foi testado pela primeira vez em escolas fraternas na Ucrânia e na Bielorrússia. A partir desse conceito, surgiu o sistema de ensino aula-aula, que foi teoricamente fundamentado por um professor tcheco Jan Amos Comenius (1592-1670). De acordo com seus desenvolvimentos científicos, o seguinte pode ser distinguido características do sistema de sala de aula:

1) a base principal do sistema é a turma, que inclui um conjunto de alunos com aproximadamente a mesma idade e mantém uma composição constante ao longo de todo o período de estudo;

2) a base do processo de aprendizagem é a lição. Ele fornece conhecimentos e habilidades dos alunos em um tópico separado, assunto;

3) a atividade principal da aula pertence ao professor, que gerencia o trabalho da aula, avalia o aproveitamento dos alunos e decide sobre a transferência dos alunos para a próxima aula.

К características estruturais sistema de aula-aula incluem:

1) dia letivo;

2) trimestre acadêmico;

3) ano letivo;

4) férias de estudo;

5) horário de aula.

A lição do sistema de aula-aula inclui os seguintes componentes do processo educacional:

1) o conteúdo da lição;

2) o objetivo da lição;

3) métodos e meios;

4) elementos didáticos da aula;

5) a atuação do professor na organização do trabalho educativo.

Sala de aula o sistema existe há cerca de três séculos.

Durante este tempo, foi submetido a uma análise minuciosa. Pode-se notar o seguinte aspectos positivos determinado sistema:

1) economia de treinamento;

2) interação dos alunos e assistência entre si;

3) uma estrutura clara da lição;

4) o papel dominante do professor, que administra com competência o processo de aprendizagem;

5) no processo de comunicação individual-coletiva entre professor e alunos, estes dominam habilidades, conhecimentos e desenvolvem a capacidade de se comunicar com outras pessoas, entre si;

6) o processo de aprimoramento das habilidades pedagógicas do professor é realizado, há um desenvolvimento de mão dupla;

7) um aluno adquirindo novos conhecimentos e um professor.

No sistema de aula-aula, há também uma série de falhas:

1) o professor muitas vezes é forçado a levar em conta as habilidades individuais de cada aluno, o que diminui o ritmo de aprendizagem para toda a turma;

2) um currículo único é projetado para todos e nem sempre leva em consideração as habilidades individuais dos alunos, o que cria dificuldades para alunos subdesenvolvidos e não incentiva alunos especialmente superdotados.

PALESTRA Nº 51. Aula como principal forma de trabalho na escola

A lição é uma forma coletiva de aprendizagem, que tem as seguintes características:

1) composição permanente de alunos;

2) um horário estável para as aulas (cada aula dura 45 minutos);

3) um cronograma pré-estabelecido e organização do trabalho educativo sobre o mesmo material.

Os principais tipos de aulas, caracterizados por certas características metodológicas, são:

1) aulas mistas ou combinadas;

2) aulas de apresentação de novos materiais;

3) aulas para consolidação do material estudado;

4) aulas de repetição, sistematização e generalização do material estudado;

5) aulas para verificação e avaliação de conhecimentos, competências e habilidades.

Formas de aulas inovadoras e não padronizadas também são amplamente utilizadas:

1) aulas-seminários;

2) conferências;

3) jogos de role-playing;

4) aulas integradas.

misturado, ou combinado, aulas combinar diferentes objetivos e tipos de trabalho educacional:

1) trabalhar no material coberto;

2) compreensão e assimilação de um novo tópico;

3) desenvolvimento de habilidades e habilidades práticas.

De acordo com isso, os seguintes componentes estruturais (estágios) geralmente são distinguidos em uma aula mista:

1) organização dos alunos para as aulas;

2) trabalho de requalificação;

3) trabalhar na compreensão e assimilação de novos materiais;

4) trabalhar a formação de competências e habilidades para aplicar os conhecimentos na prática;

5) lição de casa.

Aulas de apresentação de novo material pelo professor são dedicados a trabalhar em material novo e são realizados principalmente nas séries intermediárias e superiores, ao estudar material volumoso e complexo.

Estrutura desta lição:

1) organização dos alunos para as aulas;

2) estabelecimento de metas para a aula;

3) breve pesquisa;

4) lição de casa.

Aulas para consolidar o material estudado e desenvolver conhecimentos e habilidades práticas são realizadas em todas as aulas após o estudo de determinados tópicos ou seções do currículo e visam repetir o material abordado para melhor compreendê-lo e assimilá-lo, desenvolver habilidades e habilidades práticas.

Lições de repetição, sistematização e generalização das matérias estudadas estão relacionadas com a repetição de grandes secções do currículo e são realizadas imediatamente após o estudo do tema ou no final do ano letivo. As especificidades dessas aulas são as seguintes:

1) o professor, para repetir, sistematizar e generalizar o conhecimento dos alunos, destaca as questões-chave do programa, cuja assimilação é fundamental para o domínio da matéria;

2) palestras de revisão, conversas e questionamentos orais, exercícios para repetir e aprofundar habilidades e habilidades práticas podem servir como métodos de ensino.

Aulas-seminários e aulas-conferências são geralmente realizadas no ensino médio e têm uma série de características:

1) o professor elabora previamente perguntas para os alunos sobre um tópico específico da aula do seminário e determina o tempo necessário para sua preparação;

2) o trabalho de preparação do seminário é realizado pelos alunos de forma independente com o auxílio da literatura indicada pelo docente;

3) ao contrário das aulas-seminários, as aulas-conferências são dedicadas às questões mais significativas e generalizantes decorrentes do estudo de vários tópicos relacionados. Essas aulas são projetadas para aprofundar e enriquecer o conhecimento dos alunos.

Teste de conhecimento e aulas de avaliação são realizadas após o estudo dos principais tópicos ou seções do currículo. Eles usam vários tipos de perguntas orais e testes escritos.

LIÇÃO Nº 52. A estrutura de aulas de diferentes tipos

A estrutura da aula é de fundamental importância na teoria e na prática da aula moderna, pois determina a eficácia e eficiência do aprendizado. Como elementos da lição distinguir os seguintes componentes:

1) aprender novo material;

2) dever de casa;

3) controle do conhecimento;

4) generalização e sistematização do conhecimento;

5) consolidação do material abordado.

Alguns educadores tendem a destacar também:

1) o objetivo da lição;

2) o conteúdo do material;

3) métodos e técnicas de ensino;

4) formas de organização das atividades educativas.

Os elementos da aula são numerosos, mas os métodos e formas de ensino, os meios técnicos, os métodos de controle do conhecimento, o objetivo da aula não são seus componentes.

Por muito tempo, a estrutura da lição foi associada a um esquema constante e congelado. combinado lição:

1) verificar e repetir os conhecimentos e habilidades dos alunos (verificação dos trabalhos de casa);

2) focar a atenção dos alunos nos conhecimentos e habilidades que podem ser necessários para aprender um novo material;

3) explicação do novo material pelo professor e organização do trabalho dos alunos visando a assimilação e compreensão dos conhecimentos adquiridos;

4) a consolidação inicial do material estudado nos alunos, o desenvolvimento de suas habilidades e habilidades na aplicação desse material;

5) determinação do dever de casa e instruções de como fazê-lo;

6) avaliar o trabalho de alguns alunos, resumir a aula, marcar.

Este plano de aula tem suas desvantagens:

1) não dá aos professores espaço para atividade criativa;

2) exige uma regulação clara do tempo destinado às diferentes etapas da aula (para questionar o material abordado, introduzir um novo, consolidá-lo, resumir.

professora M.I. Makhmutov acredita que a estrutura da aula deve levar em conta:

1) padrões do processo de aprendizagem;

2) padrões do processo de assimilação;

3) padrões de atividade mental independente dos alunos;

4) tipos de atividades do professor e dos alunos como formas externas de manifestação da essência do processo pedagógico.

Os principais elementos da aula, que refletem todos esses padrões, são:

1) formação e atualização de novos conceitos e métodos de atuação;

2) aplicação do que foi aprendido.

Todos os componentes devem ser um único sistema - uma lição. Ao mesmo tempo, a aula só será eficaz e completa de forma informativa quando o professor entender claramente que todos os componentes da aula estão interconectados.

Graças aos componentes acima, uma atmosfera favorável é criada na aula para:

1) assimilação pelos alunos do material necessário;

2) ativação da atividade mental;

3) formação de conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos, desenvolvimento de suas habilidades intelectuais.

Os componentes podem ser trocados (por exemplo, no início da aula pode não haver uma repetição da aula, mas sim a introdução de novos conceitos), mas eles devem estar interligados.

Esta abordagem para a estrutura da lição permite que você:

1) eliminar a uniformidade de sua conduta;

2) tornar a aula interessante para os alunos;

3) aumentar a atividade cognitiva e a atividade dos alunos em sala de aula;

4) mostrar ao professor suas habilidades criativas e aprimorar as habilidades pedagógicas.

O principal aspecto da escolha da estrutura da aula é a habilidade do professor. Depende dele se a próxima lição será uma cópia exata da anterior ou se não será tradicional, interessante.

PALESTRA Nº 53. Trabalho extracurricular do professor

prazo "trabalho extracurricular" na maioria das vezes, é indicado o trabalho educacional, realizado pelo professor da turma e pelos professores da disciplina com os alunos de sua escola após a escola. Há também o conceito de “trabalho extra-escolar”, que se refere ao trabalho educativo realizado por instituições especiais extra-escolares.

O trabalho educativo extracurricular contribui ativamente para garantir a continuidade do processo educativo. No momento, existem vários dos princípios mais gerais do trabalho extracurricular. Uma delas é a voluntariedade na escolha das formas e direcionamento desses estudos. É muito importante que qualquer tipo de atividade em que o aluno esteja envolvido tenha uma orientação social. O trabalho que um aluno realiza deve ser necessário e útil quer para a sociedade, quer para os seus pares, quer para os pais, etc. É muito importante contar com a iniciativa e iniciativa dos alunos, especialmente numa escola onde os professores, tentando para ajudar os alunos, levo quase todo o trabalho para mim. É desejável que os alunos se envolvam em atividades ativas, incluindo atividades de busca relacionadas à busca dos materiais necessários, fontes de obtenção dos mesmos para atividades extracurriculares. É desejável que nas atividades extracurriculares haja elementos de romance e brincadeira, para que sejam acompanhados de colorido e emotividade. Um dos pontos importantes é a organização clara das atividades extracurriculares. Deve-se notar que um princípio importante desse trabalho é o princípio de abranger todos os alunos, de modo que os participantes das atividades extracurriculares não sejam apenas líderes de classe e ativistas, mas também o restante dos alunos. É importante que cada criança seja capaz de se expressar fora da sala de aula.

Existem vários tipos principais de atividades extracurriculares:

1) palestras sobre diversos temas. Podem ser questões de ciência, tecnologia, literatura, arte, palestras sobre temas "íntimos"; noites temáticas, que são principalmente educativas e dedicadas a qualquer tópico especial. Por exemplo, uma noite dedicada às letras de amor de M. I. Tsvetaeva, ou uma noite dedicada à obra de Rembrandt;

2) debates, noites de perguntas e respostas sobre determinados temas, mais frequentemente sobre temas sociais ou morais. Estudantes de outras escolas também podem ser convidados para essas noites;

3) competições, resenhas, olimpíadas, torneios, festivais etc. Por exemplo, as olimpíadas de disciplinas são um meio muito importante para desenvolver o interesse pelo conhecimento (o espírito de competição é um certo incentivo para isso). A preparação para eventos deste tipo é sempre um processo criativo em que os alunos devem participar ativamente;

4) organização de exposições. Podem ser exposições de artesanato ou estandes temáticos-exposições ("Novas oportunidades para a Internet", "Estudar no exterior"), ou exposições-reportagens sobre viagens e excursões, etc.;

5) excursão - um dos tipos de trabalho educativo extracurricular. Podem ser excursões como uma ida a um museu, a qualquer empresa, a um teatro, a uma biblioteca, etc. As excursões não têm apenas valor educativo, mas também educativo. Muitas vezes, eles são conduzidos por professores de disciplinas em conexão com o estudo dos próximos tópicos e seções do curso.

AULA Nº 54. Aula como forma de educação

Palestra - um dos métodos de apresentação oral do material. Ao trabalhar com alunos mais velhos, os professores precisam apresentar verbalmente uma quantidade significativa de novos conhecimentos sobre determinados tópicos, gastando de 20 a 30 minutos de uma aula nisso e, às vezes, a aula inteira. A apresentação desse material é realizada com o auxílio de uma palestra.

A palavra "palestra" é de origem latina e traduzida para o russo significa "leitura". A tradição de apresentar material pela leitura literal de um texto pré-escrito remonta às universidades medievais. No entanto, na Inglaterra ainda é considerado obrigatório que um professor universitário venha para a aula com o texto de uma palestra e o utilize na apresentação do material aos alunos. Em outros países, essa tradição perdeu o sentido, e o conceito de "palestra" significa não tanto a leitura de um texto pré-preparado, mas um método específico de explicação do material estudado. Nesse sentido, uma aula expositiva deve ser entendida como tal método de ensino, quando o professor por um tempo relativamente longo apresenta oralmente uma quantidade significativa de material didático, utilizando os métodos de potencialização da atividade cognitiva dos alunos.

Uma vez que uma palestra é um dos métodos de apresentação verbal do conhecimento por um professor, surge a questão de sua diferença de uma história e uma explicação. Existem várias respostas para esta pergunta.

A palestra difere da história em que a apresentação aqui não é interrompida por questões dirigidas aos alunos.

Uma palestra, comparada com uma história e uma explicação, caracteriza-se por um maior rigor científico de apresentação.

A palestra não deixa de ser uma palestra pelo fato de o professor dirigir-se aos alunos com uma dúvida no decorrer da apresentação (explicação) da matéria. Pelo contrário, às vezes é útil colocar uma pergunta na frente dos alunos, para fazê-los pensar, para ativar sua atenção e pensamento. Por outro lado, a afirmação de que uma palestra difere de uma história em maior rigor ou precisão científica não pode ser reconhecida como correta, pois a natureza científica da apresentação é o requisito mais importante para todos os métodos de ensino. A resposta exata e correta para esta pergunta ainda existe.

Única coisa palestra de honra da contação de histórias e da explicação reside no fato de que a palestra é usada para apresentar material educacional mais ou menos volumoso e, portanto, ocupa quase toda a aula. Naturalmente, isso está ligado não apenas a uma certa complexidade da aula expositiva como método de ensino, mas também a várias de suas características específicas.

Um ponto importante na palestra é evitar a passividade dos alunos e garantir sua percepção e compreensão ativa dos novos conhecimentos. Duas condições didáticas são de importância decisiva para resolver este problema:

1) em primeiro lugar, a própria apresentação do material pelo professor deve ser cientificamente significativa, viva e interessante na forma;

2) em segundo lugar, no processo de apresentação oral do conhecimento, é necessário aplicar técnicas pedagógicas especiais que estimulem a atividade mental dos escolares e ajudem a manter sua atenção.

Um desses métodos é criando uma situação-problema. A coisa mais simples neste caso é uma definição bastante clara do tema do novo material e a seleção das principais questões que os alunos precisam entender.

PALESTRA Nº 55. Seminários, treinamentos e debates como uma das formas de trabalho do professor

Seminários, treinamentos e debates são formas de trabalho de um professor com alunos do ensino médio. Todos eles envolvem a participação ativa dos alunos, seu trabalho não só em sala de aula, mas também em casa.

A formação é diferente na medida em que se baseia no aspecto psicológico - a capacidade de trabalhar em grupo. Existem muitos tipos de treinamento prático que compartilham uma qualidade comum - em todos eles, os participantes se envolvem em outras atividades além das atividades diárias de aprendizado. Vamos citar os principais objetivos do treinamento:

1) identificação de nós problemáticos. Os mais comuns são problemas relacionados ao fator humano e à estrutura da organização da classe. Ao avaliar os alunos em uma situação de "desemprego", é mais fácil identificar quais traços de personalidade são mais pronunciados, como isso afeta a interação e a eficácia da conclusão da tarefa;

2) desenvolvimento de um sistema de comunicação entre os membros da equipe. A maioria das tarefas de treinamento são bastante difíceis, mas em última análise, factíveis. Cada equipe tem sua própria abordagem para sua implementação: alguém decide em uma reunião, alguém desenvolve um plano, mas uma coisa fica clara - se eles não interagirem efetivamente uns com os outros, eles falharão, por isso é necessário dominar as habilidades de comunicação competente;

3) desenvolvimento de capacidades de reflexão individual e em grupo. Durante o treinamento, após cada exercício, o professor convida os participantes a discutirem o que acabou de acontecer: o que fizeram bem, o que fizeram pior, o que poderiam ter feito diferente. A reflexão é um método de perceber o que eles experimentaram e aprenderam coisas novas, oferece uma oportunidade de aprender com sua experiência passada e transferir conhecimento para novas áreas de atividade. Gradualmente, os alunos aprendem a sintetizar suas habilidades;

4) criando um ambiente social positivo. Para isso, durante o treinamento, áreas como emoções, aspectos da personalidade e relacionamentos são afetados. Além disso, os participantes do treinamento aprendem a expressar e reconhecer emoções. Tudo isso leva ao fato de que os membros da equipe começam a se entender melhor, o que leva a uma interação efetiva.

Treinamentos destinado a preparar os alunos para atividade independente e comunicação em uma equipe de adultos.

Disputas - discussão de alguns assuntos. Esta é uma forma de trabalho extracurricular. A principal tarefa dos debates é discutir temas e problemas de interesse dos alunos. As questões para o debate são propostas pelos alunos. As disputas podem ser pré-preparadas (as perguntas para discussão são agendadas antes da aula) ou espontâneas. Essa forma de trabalho de um professor com os alunos permite estabelecer relações interpessoais, obter informações adicionais sobre os personagens dos alunos, seus hobbies e paixões.

Seminários - este é um "diálogo" ponderado e preparado sobre um determinado tópico. São realizados seminários para revisão do material estudado. O professor propõe uma série de perguntas para o seminário e as distribui entre os alunos. O aluno prepara a resposta em casa. Portanto, além das informações já conhecidas, deve conter novos fatos interessantes. Uma abordagem criativa para a apresentação do material também é bem-vinda. Recomenda-se que toda a turma avalie o desempenho de cada aluno. A avaliação deve ser fundamentada.

PALESTRA Nº 56. Consulta

Consulta - esta é uma aula pré-exame destinada a resolver questões intelectuais e psicológicas que surgiram nos alunos em preparação para o exame. Muitos pesquisadores acreditam que a consulta na prática escolar não é necessária. No entanto, como mostra a prática, uma consulta bem organizada ajuda os alunos a passar no exame com mais calma e confiança. A consulta tem dois objetivos:

1) explicação do material mais difícil, respostas às dúvidas dos alunos;

2) preparação psicológica dos alunos para o exame.

Muitas vezes a consulta termina antes mesmo de começar. O professor pergunta se há alguma dúvida, os alunos ficam em silêncio, após o que o professor deixa todos irem. No entanto, não se esqueça que o silêncio dos alunos pode ser devido ao medo de demonstrar desconhecimento do assunto (ou de uma questão específica) imediatamente antes do exame. Nesse caso, o professor terá uma impressão negativa antecipadamente sobre a preparação dos alunos para o exame. Consequentemente, a tarefa do professor é preparar-se antecipadamente para a consulta, identificando as questões mais difíceis (controversas, discutíveis, etc.). O próprio professor oferece uma série de questões para consideração. Se algum dos alunos souber a resposta para a solução do problema, então ele recebe a palavra. Se os alunos não puderem responder, o professor explica o material, com base no conhecimento e nas dicas dos alunos. Outra forma de trabalho com perguntas pode ser escolhida para consulta. Cada aluno recebe antecipadamente uma série de perguntas, cujas respostas devem ser apresentadas por eles em um formulário de tese. Na consulta, os alunos consideram todas as questões. O professor ajuda os alunos quando necessário.

Do ponto de vista psicológico, o aconselhamento é uma atividade muito importante na preparação para um exame. Os alunos devem sair desta sessão confiantes de que podem vir e fazer o exame com segurança. Existem vários estágios consultas:

1) identificação pelo professor do estado de ânimo geral dos alunos antes do exame;

2) o professor explica (mais uma vez) o procedimento do exame, focando no método de pesquisa a ser utilizado;

3) a formação da confiança dos alunos em seus conhecimentos.

Recomenda-se que a consulta seja realizada no dia anterior ao exame.

O dia da consulta é importante, pois no momento desta sessão, os alunos devem estar praticamente prontos para o exame.

Para o professor, a consulta é importante sob vários pontos de vista.

O professor precisa avaliar o grau de prontidão para o exame de cada aluno. Na consulta, recomenda-se entrevistar todos os alunos. Isso leva muito tempo. Tudo bem se a consulta ocorrer em duas aulas. Tudo vai depender de quão dinâmico é (deve ser interessante e útil para os alunos). Atenção especial deve ser dada aos alunos "fracos" que podem experimentar a maior dificuldade em se preparar para o exame.

O professor deve entender como os alunos estão psicologicamente preparados para o exame. Para fazer isso, você pode realizar um jogo de RPG: "Hoje é um exame!" No entanto, esse jogo não deve incluir ingressos padrão. Podem ser questões de erudição, ingenuidade, etc. O objetivo principal de tal jogo é demonstrar aos alunos a situação "aluno - ingresso - professor - exame".

PALESTRA No. 57. Exame e teste como métodos de controle na escola

Exame - um método oral tradicional de controle do conhecimento na escola por um determinado período de estudo (na maioria das vezes por um ano). Recentemente, o exame recebeu críticas mistas dos professores. Existem duas principais deficiências do exame:

1) um elemento de sorte no "sorteio" de um bilhete ("exam-lottery");

2) um exame é uma situação estressante para os alunos, bloqueando suas habilidades intelectuais.

Nesse sentido, juntamente com o exame na versão clássica, muitas vezes passou a ser utilizada uma forma de teste de controle.

Testes - esta é uma tarefa que consiste em uma série de perguntas e várias respostas a elas para escolher uma correta em cada caso. Com a ajuda deles, pode-se obter, por exemplo, informações sobre o nível de assimilação dos elementos do conhecimento, sobre a formação de habilidades e habilidades dos alunos na aplicação do conhecimento em diversas situações. A principal vantagem da verificação de testes está na rapidez da "resolução de problemas", enquanto a vantagem da verificação tradicional por meio de materiais didáticos está em seu rigor. Existem também algumas desvantagens dos testes. Se o aluno apresenta os resultados de seu trabalho apenas na forma de um número de resposta, o professor não vê a natureza da solução - a atividade mental do aluno e o resultado só podem ser probabilísticos. Não há garantia de que o aluno terá conhecimento. As desvantagens dos testes também incluem a possibilidade de adivinhação. Se, por exemplo, uma tarefa de teste contiver apenas duas respostas, uma das quais correta, então metade das respostas para essas tarefas de teste podem ser adivinhadas.

Tarefas de múltipla escolha são especialmente valiosas porque cada aluno tem a oportunidade de imaginar o escopo dos requisitos obrigatórios para dominar o conhecimento do curso, avaliar objetivamente seu progresso e receber instruções específicas para trabalhos individuais adicionais. É conveniente usar tarefas de teste ao organizar o trabalho independente dos alunos no modo de autocontrole, ao repetir o material educacional.

Os testes são usados ​​com sucesso junto com outras formas de controle, fornecendo informações sobre uma série de características qualitativas do conhecimento e das habilidades de um aluno. Então, muitas vezes o teste é um dos componentes do exame. Dependendo da tarefa definida ao realizar o teste, um dos tipos de controle de teste existentes é selecionado.

Testes de Escolha Única. Cada questão tem várias respostas possíveis, das quais apenas uma está correta.

Teste de resposta múltipla. Mais de uma resposta correta pode ser inserida nas opções de resposta, mas de formas diferentes. Ou algumas das respostas podem não estar corretas. Então, como resultado, cada número de tarefas deve receber o número de respostas corretas ou um traço.

Testes de adição. Nesses testes, as tarefas são concluídas com palavras ou símbolos ausentes. A lacuna deve ser preenchida pelos alunos.

Testes de seleção cruzada. Eles oferecem várias tarefas ao mesmo tempo e várias respostas para elas. O número de respostas é recomendado para planejar um pouco mais do que tarefas. Como resultado, o aluno deve fornecer uma sequência de números de dois dígitos.

A forma de teste de controle não é recomendada como principal e única. Seu uso como forma final de controle deve ser combinado com outros tipos de controle.

PALESTRA No. 58. O conceito de material didático

Meios de educação - elemento obrigatório de apetrechamento das salas de aula e do seu ambiente informacional e disciplinar, bem como a componente mais importante da base educativa e material das escolas de vários tipos e níveis. Os auxiliares de ensino incluem vários objetos materiais, incluindo objetos criados artificialmente especificamente para fins educacionais e envolvidos no processo educacional como portadores de informações educacionais e uma ferramenta para as atividades do professor e dos alunos. O termo "auxílios de aprendizagem" corresponde aos equivalentes: "equipamento educacional", "ensino e recursos visuais e didáticos", "auxílios didáticos".

Um grupo especial é formado por auxiliares de ensino técnico (TUT). Isso inclui também os meios das novas tecnologias da informação - computadores e redes de computadores, vídeo interativo; meios de educação para a mídia, equipamentos educacionais baseados em tecnologia eletrônica, etc. Institutos da Academia Russa de Educação, instituições científicas e pedagógicas, instituições industriais, várias empresas, editoras estão envolvidas na concepção e criação de meios educacionais. O desenvolvimento de materiais didáticos é determinado pelas listas de equipamentos educacionais, cuja nomenclatura representa o sistema de materiais didáticos para cada disciplina acadêmica.

Dependendo da disciplina ensinada, há uma escolha de auxiliares de ensino. O professor pode usar materiais didáticos, materiais visuais a seu critério. No entanto, o uso de auxiliares de ensino é um componente obrigatório do processo educacional.

Muitas vezes a escolha das ferramentas de ensino está associada à escolha do método de ensino. Se for usado um método de ensino ativo (também um método verbal, métodos de controle e autocontrole), então são usados ​​auxiliares de ensino, livros didáticos e auxiliares de ensino técnico. Auxiliares de ensino particularmente ativamente técnicos são usados ​​no método prático. Com o método passivo de ensino (os alunos ouvem e assistem), os principais tipos são uma história, uma palestra, uma explicação, uma excursão, são usados ​​recursos didáticos visuais. As ajudas visuais de ensino podem ser feitas pelo próprio professor (cartazes, banners, etc.).

No processo de aprendizagem sistemática, o conhecimento adquirido torna-se um meio de assimilação de novos conhecimentos, desenvolvendo-se nas esferas emocional e mental do indivíduo. Basicamente, eles têm um impacto significativo na esfera intelectual do indivíduo. Tais auxiliares de ensino intelectual desempenham um papel de liderança no desenvolvimento mental dos alunos. Eles podem ser dados pelo professor durante o processo de aprendizagem, mas é melhor que sejam elaborados pelos próprios alunos em uma atividade conjunta com o professor. É aqui que entra a aprendizagem baseada em problemas.

No uso de qualquer tipo de meio, é necessário observar a medida e as proporções que são determinadas pelas leis do aprendizado. Por exemplo, a ausência ou número insuficiente de recursos visuais reduz a qualidade do conhecimento, reduz o interesse cognitivo e não desenvolve a percepção figurativa. Seu uso excessivo leva a uma atitude frívola dos alunos em relação ao assunto que está sendo estudado. 4-5 demonstrações por lição são consideradas ideais ao estudar um tópico difícil. Claro, isso deve ser combinado com métodos de trabalho independentes e meios de controle.

PALESTRA Nº 59. Classificação dos materiais didáticos e seus tipos

A classificação dos auxiliares de ensino não pode ser clara e unificada. A peculiaridade dos auxiliares de ensino é que eles são aplicados coletivamente, em conjunto e nunca mutuamente exclusivos. A tarefa do professor é selecionar os auxiliares de ensino mais eficazes (do seu ponto de vista) para um processo de aprendizagem ativo.

Existem várias razões para classificar os auxiliares de ensino:

1) propriedades dos auxiliares de ensino;

2) objeto da atividade;

3) influência na qualidade do conhecimento, no desenvolvimento de diversas habilidades;

4) a eficácia dos auxiliares de ensino no processo educativo.

De acordo com a composição dos objetos, os materiais didáticos são divididos em dois grupos.

1. Meios materiais de educação. São livros didáticos, manuais, tabelas, layouts, maquetes, materiais didáticos, instalações, móveis, equipamentos didáticos e de laboratório, horários, recursos visuais, etc.

2. Ferramentas de Aprendizagem Ideais - aqueles conhecimentos e habilidades adquiridos que são usados ​​pelo professor e pelos alunos para assimilar novos conhecimentos. São desenhos, diagramas condicionais, diagramas, obras de arte, fala, escrita, etc. O meio ideal são "pensamentos sobre pensamentos": para que o professor os expresse, é necessário apresentá-los de forma adequada. Por exemplo, materialização - os meios são apresentados na forma de símbolos abstratos (gráficos, diagramas, códigos, desenhos, etc.). Outra forma - verbalização - os meios são apresentados sob a forma de apresentação de discurso (raciocínio, análise, prova).

Material e material didático ideal se complementam. A efetividade do impacto se distribui da seguinte forma: os recursos materiais estão associados ao despertar de interesse e atenção, à implementação de ações práticas; meios ideais - com a lógica do raciocínio, compreensão do material, cultura da fala, memorização. Não há limites claros entre esses dois tipos de material didático: muitas vezes é sua influência mútua que contribui para a formação de certos traços de personalidade. Inicialmente, os meios ideais são usados ​​para comunicação. O professor influencia a mente dos alunos, alcançando a compreensão do material. O aluno então utiliza meios materializados, que posteriormente se tornam verbalizados. Isto é seguido por atividade cognitiva independente para resolver problemas, responder a perguntas, etc.

De acordo com o assunto da atividade, os materiais didáticos são divididos em dois grupos.

1. Meios de ensino. Por exemplo, equipamento para um experimento de demonstração. O professor utiliza esses meios para explicar e consolidar o material didático.

2. Meios de ensino. Por exemplo, equipamentos de laboratório. O aluno utiliza essas ferramentas para adquirir novos conhecimentos.

O uso de certos auxílios didáticos é muitas vezes guiado pelos métodos que são usados ​​no ensino. Alguns auxiliares de aprendizagem são criados especificamente para determinados métodos de ensino. Devido ao grande número de novos auxiliares de ensino, é cada vez mais difícil para um professor escolher o mais digno deles. A função do professor não é apenas escolher os materiais didáticos mais adequados (isso depende principalmente do nível de desenvolvimento dos alunos), mas também avaliar o mais detalhadamente possível os materiais didáticos que não são usados ​​em um determinado processo de aprendizado.

PALESTRA No. 60. Auxílios de ensino técnico

No sistema educacional moderno, as ajudas técnicas de ensino são amplamente utilizadas.

Treinamento técnico - estes são dispositivos e dispositivos que são portadores de som de tela de informações educacionais. Esses incluem:

1) filmes educativos;

2) tiras de filme;

3) computadores;

4) gravações em fita;

5) gravações;

6) transmissões de rádio;

7) Programas de TV, etc.

Os auxílios didáticos podem ser divididos nos seguintes tipos:

1) informação;

2) combinado;

3) simuladores;

4) meios de controle do conhecimento;

5) meios audiovisuais.

funções auxiliares de treinamento técnico:

1) aumentar a eficiência e a qualidade da educação;

2) contribuir para a intensidade do processo educativo;

3) direcionar e organizar a percepção dos alunos;

4) desenvolver maior interesse dos alunos pelo conhecimento;

5) ajudar a formar a visão de mundo, as crenças, o caráter moral do aluno;

6) são a fonte e medida da informação educacional;

7) contribuir para o aumento da atitude emocional dos alunos em relação ao seu trabalho educativo;

8) contribuir para o controle e autocontrole do conhecimento.

Filmes educativos - o mais popular dos auxiliares de ensino técnico. Com sua ajuda, você pode demonstrar experimentos com várias substâncias, mostrar o funcionamento de instrumentos e máquinas complexos, saturar a lição com materiais históricos e crônicas, etc.

A demonstração de filmes educativos é utilizada para diversos fins didáticos: ao explicar um novo material ou ao consolidar o conhecimento. De acordo com isso, é determinado o local da exibição do filme e a metodologia de todo o processo educativo.

Tira de filme é uma combinação de uma palavra com uma imagem estática. Trata-se de um sistema de diaframes montados de determinada forma, onde a montagem é determinada pelo conteúdo do material, pela finalidade educativa da tira de filme e sua finalidade.

Computador - um dos mais modernos meios técnicos de educação. Ele permite que você gerencie as atividades de aprendizagem dos alunos, ajuda a adquirir novos conhecimentos, habilidades e habilidades. Atualmente, todas as escolas estão passando por um processo de informatização, o que melhorará a eficiência do ensino.

Gravações em fita são amplamente utilizados em todas as escolas e são manuais utilizados no estudo de línguas estrangeiras, música, canto, literatura, etc.

Eficiência de uso meios técnicos de educação depende:

1) a duração de seu uso na aula (o uso frequente de materiais didáticos técnicos leva a uma diminuição do interesse dos alunos pelo material didático, o uso raro cria o efeito de um evento de emergência, desvia a atenção dos alunos do processo de aprendizagem);

2) o momento de sua utilização (é necessário utilizar meios técnicos no meio ou no final da aula, após a explanação do material teórico);

3) combinação de material didático técnico com material didático tradicional (livro didático, tabelas, quadro negro, excursão);

4) o uso de vários tipos de auxílios didáticos técnicos ao longo da aula (recomenda-se a utilização de diferentes tipos de auxílios didáticos técnicos, alternando-os com as explicações do professor).

PALESTRA No. 61. Didática. O assunto e as tarefas da didática

A educação caracteriza-se pela atividade conjunta do professor e dos alunos, que tem como objetivo a formação de conhecimentos, habilidades, ou seja, a base indicativa geral de uma determinada atividade.

Para entendimento papéis de aprendizado é importante que este processo tenha uma ampla influência desenvolvimental e formativa sobre a personalidade.

O tema da pesquisa didática é qualquer atividade didática consciente, expressa nos processos de aprendizagem, em seu conteúdo, curso, métodos, meios de organização, subordinados aos objetivos estabelecidos. A didática pode estudar:

1) atividades de escolas e outras instituições de ensino;

2) objetivos de aprendizagem;

3) conteúdo do programa;

4) o trabalho de professores e alunos;

5) formas e condições organizacionais e sociais de aprendizagem.

Ao explorar seu assunto, a didática desempenha as seguintes funções principais:

1) cognitivo;

2) prático.

função cognitiva. A didática descobre ou apenas enuncia fatos que se relacionam direta ou indiretamente com ela, os sistematiza e generaliza, explica esses fatos e estabelece relações quantitativas e qualitativas entre eles.

Ao mesmo tempo, a didática realiza prático, ou seja, uma função utilitária, ou de serviço, em relação à vida pública:

1) fornece aos professores (ou outras pessoas envolvidas em atividades de ensino e educação) pré-requisitos e normas teóricas, cuja aplicação na prática aumenta sua eficácia;

2) a didática explora os fenômenos da atividade social, que tem como objetivo educar e retreinar as pessoas de acordo com os ideais históricos e as necessidades sociais em mudança.

Atividade didática consiste nas ações de professores e alunos. Essas ações têm algumas consequências:

1) aprendizagem racional implica aprendizagem;

2) como resultado da aprendizagem, o aluno adquire conhecimentos, habilidades e habilidades, forma suas próprias crenças, atitudes, visão de mundo e seu próprio sistema de valores;

3) o aprendizado (ou o próprio sujeito) causado pelo aprendizado leva a diversas mudanças na personalidade do aluno.

Típico fato didático não pode referir-se apenas às atividades do professor, ao trabalho dos alunos ou aos resultados da aprendizagem. Este fato permite:

1) estabelecer um certo padrão que se manifesta nas três ações;

2) revelam relações importantes entre o comportamento didático do professor em determinadas condições;

3) revelam a relação entre o comportamento dos alunos no decorrer da aprendizagem e as mudanças que ocorreram sob a influência das ações do professor e suas próprias atividades.

São dependências entre certas ações, conteúdos, métodos e resultados de aprendizagem; e padrões que aparecem na natureza.

O significado da didática:

1) a didática não é uma ciência puramente descritiva e puramente especulativa, ela explica as relações causais dos fenômenos didáticos, explora a regularidade desses fenômenos;

2) o esclarecimento das causas dos fenômenos didáticos e das dependências neles manifestadas cria condições adequadas para o desempenho de funções utilitárias;

3) as normas da atividade do professor e do aluno, determinadas a partir de relações causais objetivamente estabelecidas, valem muito mais do que as normas estabelecidas subjetivamente, especulativamente ou com base na experiência descontrolada.

PALESTRA Nº 62. O conceito de princípios didáticos e regras didáticas

treinamento - esta é uma comunicação intencional, pré-desenhada, durante a qual a educação, a educação e o desenvolvimento do aluno são realizados, certos aspectos da experiência da humanidade são assimilados.

O conhecimento como sujeito de assimilação tem três aspectos inter-relacionados:

1) teórico (fatos, ideias teóricas e conceitos);

2) prático (capacidade e habilidades para aplicar conhecimentos em diversas situações da vida);

3) ideológica e moral (ideologias ideológicas e morais e estéticas contidas no conhecimento).

Com uma formação devidamente ministrada, os alunos dominam todos estes aspetos da matéria a estudar, nomeadamente:

1) dominar a teoria (conceitos, regras, conclusões, leis);

2) desenvolver competências e habilidades para aplicar a teoria na prática;

3) desenvolver formas de atividade criativa;

4) compreender profundamente as ideias ideológicas e estético-moral.

Isso significa que no processo de aprendizagem ocorre simultaneamente e em uma unidade inseparável:

1) enriquecimento do indivíduo com conhecimento científico;

2) desenvolvimento de suas habilidades intelectuais e criativas;

3) a formação de sua visão de mundo e cultura moral e estética, o que torna a aprendizagem um meio de educação muito importante.

O desenvolvimento da influência educacional e formativa da educação sobre a personalidade levou ao surgimento de um conceito especial em pedagogia - "Educação".

Em Educação deve-se compreender o domínio do conhecimento científico, habilidades e habilidades práticas por parte dos alunos, o desenvolvimento de suas habilidades mentais, cognitivas e criativas, bem como sua visão de mundo e cultura moral e estética, de modo que adquirem uma certa aparência pessoal e originalidade individual.

Didática pedagógica - a teoria da formação e da educação, que explora tanto os fundamentos teóricos do processo de aprendizagem como a sua influência educativa e formativa no desenvolvimento mental, ideológico, moral e estético do indivíduo.

A didática é uma ciência teórica e ao mesmo tempo normativa aplicada.

Foco da pesquisa didática:

1) ao desenvolver os fundamentos teóricos da educação, a didática não pode se limitar apenas à divulgação do lado processual de dotar os alunos de conhecimentos, habilidades práticas e formas de atividade criativa;

2) a didática deve também estudar aquelas condições didáticas que contribuem para a realização do potencial de desenvolvimento da aprendizagem, ou seja, a educação dos alunos;

3) os estudos didáticos fazem dos processos reais de aprendizagem o seu objeto, fornecem conhecimento sobre as conexões regulares entre seus vários aspectos.

Função teórica científica a didática é a seguinte: a pesquisa didática revela a essência, as características dos elementos estruturais e de conteúdo do processo de aprendizagem.

O conhecimento teórico obtido permite resolver muitos problemas associados à aprendizagem, nomeadamente:

1) alinhar o conteúdo da educação com os objetivos em mudança;

2) estabelecer os princípios da educação;

3) determinar as possibilidades ótimas de métodos e meios de ensino;

4) projetar novas tecnologias educacionais, etc.

A didática como disciplina pedagógica opera com os conceitos gerais da pedagogia:

1) educação;

2) atividade pedagógica;

3) educação;

4) consciência pedagógica, etc.

PALESTRA Nº 63. O conceito de tecnologia de aprendizagem

Tecnologia de Aprendizagem - um conjunto de meios e métodos para reproduzir processos de educação e formação teoricamente fundamentados, que permitam concretizar com êxito os objectivos educativos fixados. A tecnologia de ensino envolve um projeto científico adequado, em que esses objetivos são estabelecidos de forma inequívoca e a possibilidade de medições objetivas passo a passo e a avaliação final dos resultados alcançados é preservada.

Nos anos 60-70. século XNUMX este conceito foi associado à metodologia de utilização de auxiliares de ensino técnico (TUT). Nesse sentido, ainda é usado em muitas publicações estrangeiras.

A tecnologia de aprendizagem consiste em várias partes interdependentes:

1) prescrições de modos de atividade (processos didáticos). Do ponto de vista didático, a tecnologia de aprendizagem é o desenvolvimento de métodos aplicados que descrevem a implementação do sistema pedagógico em termos de seus elementos individuais;

2) condições em que esta atividade deve ser implementada (formas organizacionais de educação);

3) meio de realizar esta atividade (formação de professores direcionada e presença de TCO).

No ensino de tecnologia, o mais difícil é a questão de descrever as qualidades pessoais dos alunos. Em todas as etapas do processo pedagógico, o conceito escolhido de estrutura de personalidade pode ser utilizado, mas as próprias qualidades devem ser interpretadas nos chamados conceitos diagnósticos. O método de descrição diagnóstica da experiência de uma pessoa e suas qualidades intelectuais é representado por um certo conjunto de parâmetros e testes orientados a critérios relacionados para controlar o grau de realização pelos alunos de metas de aprendizagem estabelecidas por diagnóstico. O conjunto acima inclui parâmetros que caracterizam o conteúdo do treinamento e a qualidade de sua assimilação.

Com base no estabelecimento de metas diagnósticas, são desenvolvidos padrões educacionais, ou seja, de fato, o conteúdo dos treinamentos, programas educacionais e livros didáticos, bem como são construídos processos didáticos que garantem o alcance das metas estabelecidas.

A escolha da tecnologia de ensino é determinada pelas características da tarefa didática e está sujeita a todas as regras para a tomada de decisões ótimas.

Para selecionar o método de atividade em tecnologia de aprendizagem, os conceitos algoritmo de operação e algoritmo de controle.

Edifício algoritmo de funcionamento (regras da atividade cognitiva dos alunos) baseia-se na teoria psicológica da assimilação do conhecimento, adotada pela tecnologia da educação. Para construir um processo didático controlado, foi desenvolvido um esquema do algoritmo de funcionamento. Abrange várias fases de aprendizagem:

1) orientação (formação de ideias sobre as metas e objetivos do domínio da disciplina; compreensão da sequência escolhida do conteúdo da disciplina e dos métodos de estudo correspondentes);

2) execução (estudo de tópicos individuais do curso, conexões interdisciplinares, etc.);

3) controle e correção.

Algoritmo de controle - um sistema de regras para rastrear, controlar e corrigir a atividade cognitiva dos alunos para atingir o objetivo. Para atingir um objetivo de aprendizado específico, um algoritmo de controle específico é aplicado.

Ao escolher uma forma de gerenciar o processo didático, também é decidida a questão do TSS ideal para os respectivos fins.

PALESTRA Nº 64. Tecnologias para o ensino de professores inovadores

A busca de formas de melhorar a qualidade do ensino superior pedagógico, formas de integrar o sistema atual na experiência pedagógica mundial, levou a escola pedagógica à necessidade de passar para um sistema de ensino multinível. Sua diferença com a atual está principalmente na restauração das funções formadoras e cultural-criativas da educação pedagógica, o que implica a prioridade dos programas educacionais sobre os profissionais, a rejeição do sujeito-centrismo tradicional, a definição do núcleo cultural do conhecimento e a criação de condições para a autorrealização criativa do indivíduo.

Uma abordagem holística para resolver esses e outros problemas que surgem durante a transição para um sistema multinível envolve o desenvolvimento de uma nova filosofia de formação de professores. Esta filosofia é presumivelmente baseada em uma imagem holística de uma pessoa - um graduado de uma instituição de ensino geral, envolvido na cultura e capaz de pelo menos sua própria vida. Consequentemente, leva à criação de novas tecnologias de aprendizagem.

É muito mais importante formar na pessoa uma atitude adequada em relação a si mesma como individualidade social e biológica, em relação à vida como valor supremo.

Nesse sentido, deve ser desenvolvido um mínimo básico, que se refere aos pré-requisitos culturais gerais externos e internos necessários para uma existência saudável e não antagônica de uma pessoa e seu ambiente, as condições para seu desenvolvimento harmonioso.

Abordagens interessantes que melhor atendem às possibilidades de atualização das atividades educacionais em nosso país são apresentadas nos conceitos de E. V. Bondarevskaya, O. S. Gazman, N. M. Talanchuk. No entanto, este é apenas um exemplo. A lista de professores inovadores está longe de se limitar a esses nomes.

Muitas idéias interessantes estão contidas no conceito original do sistema social de educação escolar (autor - N. M. Talanchuk). O conceito é baseado em uma abordagem de papel do sistema para a formação da personalidade. A partir daqui, as tarefas da educação de forma integrada reduzem-se a preparar a geração mais jovem para cumprir papéis familiares, profissionais, trabalhistas, civis, geossociais e intersociais e autorregulatórios.

Sistema de papéis inclui:

1) no âmbito familiar - filial-filha, matrimonial, paterno, paterno-maternal; propõe as tarefas de educação e auto-educação - a formação de uma cultura conjugal, pedagógica, a formação de um senso de dever e responsabilidade para com os pais;

2) na equipe - vocacional, econômica, organizacional e gerencial, comunicativa e outras tarefas de educação - a formação de conhecimentos profissionais, habilidades, cultura econômica, comunicativa e habilidades organizacionais;

3) na esfera da sociedade - patriótica, nacional-internacional, política, jurídica, moral e ambiental; as tarefas da educação são a formação dos principais componentes dessas culturas;

4) na esfera "paz" - geossocial e intersocial;

5) na esfera "Eu sou a esfera" - o sujeito das necessidades materiais e espirituais, ensino, autoeducação, criatividade, psicorregulação; as tarefas da educação se expressam na formação de necessidades saudáveis, na capacidade de autoeducação e autoeducação, no desenvolvimento de habilidades criativas, na capacidade de estabelecer metas de vida, na autorregulação.

PALESTRA Nº 65. A essência do controle de aquisição de conhecimento e suas funções

Uma das partes mais importantes do processo de aprendizagem é o controle da aquisição do conhecimento. Mostra quão plena e profundamente o conhecimento é assimilado tanto na aula quanto no sistema de aulas, e também faz ajustes na organização do processo de aprendizagem. O sistema de contabilidade e verificação do conhecimento dos alunos é a condição mais importante para a organização eficaz do processo de aprendizagem. A contabilização de conhecimentos, habilidades e habilidades desempenha uma série de funções que contribuem para a melhoria do processo de aprendizagem.

O processo de aprendizagem é um sistema controlado. Para gerenciar com sucesso a atividade cognitiva dos alunos, o professor deve receber sistematicamente informações sobre a natureza da assimilação de conhecimentos e habilidades práticas dos alunos associadas à assimilação de conhecimentos específicos e habilidades práticas associadas à assimilação de um determinado tópico da disciplina. sujeito. Graças a essas informações, ele tira conclusões sobre a possibilidade de passar para a próxima etapa do aprendizado, determina a escolha de formas e métodos de ensino que correspondam à qualidade do conhecimento e de suas habilidades. O controle da assimilação do conhecimento também tem um sério valor educacional. Isso é alcançado se o professor levantar questões que exijam a manifestação da independência cognitiva - explicações, evidências, estabelecimento de relações sistêmicas. A contabilidade aqui desempenha não apenas um papel de controle, mas oferece aos alunos algo novo, enriquece sua memória e pensamento. Graças à contabilidade, são criadas oportunidades para melhorar muitas qualidades da personalidade do aluno (disciplina, responsabilidade pela tarefa atribuída, hábitos de trabalho sistemático, etc.).

Na pedagogia, foi desenvolvido um sistema de princípios para levar em conta os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos. Os mais importantes deles são os seguintes.

1. Versatilidade contábil. Isso significa que a natureza da assimilação do conhecimento de todo o complexo de componentes de conteúdo incluídos na estrutura dos tópicos estudados é levada em consideração:

1) material teórico;

2) sistemas de fatos concretos;

3) dominar as competências e habilidades para usá-los em uma variedade de situações de aprendizagem;

4) o grau de consciência da assimilação de conhecimentos, competências e habilidades, sua transição para as convicções do aluno.

2. Individualização da contabilidade. Com a gestão bem sucedida do processo de aprendizagem, o professor deve sistematicamente elevar os conhecimentos, habilidades e habilidades de aprendizagem a níveis qualitativamente novos, levando em consideração as habilidades de cada aluno.

3. Objetividade contábil. A avaliação do progresso do aluno deve refletir com a máxima precisão o nível de assimilação das informações recebidas pelo aluno.

4. Diferenciação contábil. O sistema de avaliação de conhecimentos, competências e habilidades de cinco e dez pontos adotado na escola moderna permite (embora não totalmente) diferenciar os níveis de assimilação das informações estudadas pelos alunos e gerenciar o processo educacional.

5. Publicidade da contabilidade. Ao avaliar o resultado da contabilidade, o professor deve necessariamente informar não apenas os alunos individualmente, mas também a turma como um todo, quais são as vantagens e desvantagens dos conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos que estão sendo testados. Nesse caso, seu valor gerencial, docente e educacional aumenta.

6. Validade da contabilidade. A contabilidade deve ser construída de tal forma que contribua para a mobilização dos alunos para novos sucessos, garanta o alcance de novos resultados positivos.

PALESTRA Nº 66. Diagnóstico pedagógico

Diagnóstico pedagógico - um conjunto de técnicas de monitoramento e avaliação destinadas a resolver os problemas de otimização do processo educacional, diferenciando os alunos, bem como melhorar os programas educacionais e métodos de influência pedagógica (ou seja, verificação e avaliação).

O diagnóstico pedagógico é um componente integrante da atividade pedagógica, a implementação dos processos de educação e formação requer a avaliação, análise e contabilização dos resultados desses processos. A assimilação por alunos de material educacional depende diretamente do nível atual de seu desenvolvimento cognitivo e pessoal, e também é determinada pelo grau de formação da atividade mental dos alunos. Os resultados da aprendizagem dependem também das qualificações do professor, pelo que o método de diagnóstico pedagógico “verifica” não só os alunos, mas também os professores.

O estágio de desenvolvimento dos diagnósticos pedagógicos até meados do século XIX. pode ser caracterizado como pré-científico. Isso se deve ao fato de que os métodos de diagnóstico pedagógico foram desenvolvidos empiricamente no decorrer da prática pedagógica e por muito tempo foram bastante subjetivos e não sistematizados.

Durante este tempo, os métodos de avaliação pedagógica tomaram forma, baseados em testar os conhecimentos dos alunos na forma oral e escrita.

Métodos tradicionais:

1) pesquisas;

2) trabalho de controle;

3) exames.

Eles exigiam que os alunos reproduzissem o material aprendido anteriormente ou resolvessem certos problemas de acordo com padrões previamente ensinados. Ao mesmo tempo, a atividade dos alunos tinha um caráter reprodutivo.

Na segunda metade do século XIX. o desenvolvimento de diagnósticos pedagógicos foi realizado em paralelo com a criação de métodos de psicodiagnóstico, e esses processos se cruzaram mutuamente. O diagnóstico pedagógico foi percebido como uma direção secundária, desenvolvendo-se em consonância com o psicodiagnóstico e tendo um caráter subordinado. Essa opinião é difundida até hoje, mas é contestada por muitos cientistas que insistem que o diagnóstico pedagógico é uma área relativamente independente com suas próprias especificidades, tarefas e métodos especiais.

Os principais métodos de diagnóstico pedagógico são testes e tarefas de controle, usados ​​principalmente para avaliar o nível de domínio do material didático pelos alunos. O lugar central entre eles pertence aos testes de sucesso (testes de realização). Juntamente com testes de sucesso padronizados, a prática pedagógica usa tarefas de controle semelhantes desenvolvidas por professores individuais para fins pedagógicos específicos. O valor diagnóstico de tais tarefas é limitado; elas são compostas de forma bastante arbitrária e não foram testadas em grandes amostras de participantes. Os testes psicológicos servem como método auxiliar de diagnóstico pedagógico. Eles ajudam a identificar os tipos de pessoas que estudam na mesma equipe, com base nos quais o método de ensino mais adequado é revelado. Isso é importante para entender os motivos do insucesso de cada aluno individualmente e tentar corrigi-los não de forma "edificante" (a relação entre um mentor e um "novato"), mas de forma pedagógica, metodológica e psicológica .

PALESTRA Nº 67. Métodos de controle

Os principais tipos de testes e avaliação de conhecimento entre eles são:

1) testes atuais e avaliação de conhecimentos, realizados no decorrer das sessões de treinamento diárias;

2) um teste trimestral e avaliação de conhecimentos, que se realiza no final de cada trimestre lectivo;

3) avaliação anual do conhecimento, ou seja, avaliação do desempenho dos alunos no ano;

4) exames de graduação e transferência.

Controle oral realizado com o auxílio de um levantamento individual, frontal e compactado. Em muitas disciplinas, o questionamento oral é combinado com exercícios orais e escritos.

Além disso, a pesquisa oral é dividida nas seguintes formas:

1) indivíduo;

2) combinado;

3) compactado;

4) frontal.

Existem requisitos para uma pesquisa oral:

1) a pesquisa deve ser interessante para toda a turma;

2) as perguntas feitas ao aluno devem atrair a atenção de toda a turma;

3) você não deve arrastar muito a pesquisa, caso contrário ela pode se tornar desinteressante e levar muito tempo;

4) perguntas adicionais são melhor feitas em uma sequência lógica.

Controle escrito ocorre com a ajuda de testes, ensaios, apresentações, ditados, testes, etc.

Com uma pesquisa escrita, obtém-se maior objetividade, maior independência dos alunos, maior cobertura dos alunos. Uma pesquisa escrita permite que você teste o conhecimento de toda a turma ao mesmo tempo em um curto espaço de tempo.

Mas a pesquisa escrita também tem suas desvantagens. Em primeiro lugar, trata-se da falta de contato direto entre o aluno e o professor, o que não permite observar o processo de pensamento do aluno.

Teste prático é realizado em todas as disciplinas relacionadas às habilidades práticas, mas seu papel é especialmente grande na contabilização do desempenho acadêmico em disciplinas do ciclo natural e matemático, em desenho, trabalho, educação física e desenho. Graças aos testes práticos, a capacidade dos alunos de aplicar o conhecimento no trabalho e na vida é revelada. Um teste prático é uma tarefa que requer experiência, operações de mão de obra, medições.

Verificando a lição de casa dos alunos. Para verificar e avaliar o progresso dos alunos, a verificação dos trabalhos de casa é de grande importância. Permite ao professor conhecer a atitude dos alunos em relação ao trabalho educativo, a qualidade de assimilação do material estudado, a presença de lacunas no conhecimento, bem como o grau de independência na realização dos trabalhos de casa.

O sistema para testar o conhecimento dos alunos é usado controle programado, que também é chamado de método alternativo ou método de escolha. São feitas perguntas aos alunos, cada uma com 3-4 respostas, mas apenas uma delas está correta. A tarefa do aluno é escolher a resposta correta.

O lado positivo do método de controle programado é o teste simultâneo de conhecimento de todos os alunos usando um computador ou em papel.

No entanto, este método também tem suas deficiências. A principal é que ele pode ser usado para verificar apenas alguns aspectos da assimilação do material estudado. No entanto, este método não permite revelar toda a completude e volume do conhecimento.

Segue saída: no sistema de trabalho educativo, devem ser aplicados todos os métodos de teste e avaliação dos conhecimentos acima referidos, de forma a assegurar o necessário controlo sistemático e profundo da qualidade do progresso dos alunos.

PALESTRA Nº 68. Formas de controle

As formas de controle dependem das especificidades da forma organizacional de trabalho. As formas de controle são pensadas pelo professor em relação a qualquer tópico ou a todo o curso, ou de forma seletiva. É necessário levar em conta o fator tempo estabelecido para o teste de conhecimento "concreto". Nesse sentido, escolha a forma apropriada de controle. O nível de preparação dos alunos também é levado em consideração, como o material é aprendido (por todos os alunos ou apenas pelos fortes, etc.). Existem cinco formas principais de controle:

1) forma frontal. Os alunos dão respostas breves a perguntas compiladas pelo professor em uma quantidade relativamente pequena de material. Essa forma de controle assume a forma de uma conversa animada. Não pode ser usado para identificar profundamente o nível de conhecimento dos alunos. O objetivo da forma frontal da pesquisa é traçar o processo de assimilação do material e quão prontos os alunos estão para a percepção de um novo tópico. A eficácia da forma frontal da pesquisa depende de quão corretamente as perguntas são formuladas. Com este tipo de controle, as perguntas não devem conter dicas, devem ser extremamente claras e simples na forma. Recomenda-se incluir várias questões que exijam não apenas uma compreensão lógica do material, mas também sua comparação com outros tópicos e, talvez, assuntos;

2) forma de grupo. O controle é exercido apenas para parte da classe. A questão é colocada a um determinado grupo de alunos, mas outros alunos também podem participar na sua resolução. Uma tarefa para um grupo selecionado de alunos pode ser de dois tipos.

A tarefa a ser realizada na aula. No início da aula, o professor define uma determinada tarefa para um grupo selecionado de alunos (geralmente não mais de 6 pessoas), que eles devem concluir no tempo previsto para isso. Também é importante preparar uma tarefa para o resto da aula, caso contrário, apenas algumas pessoas trabalharão na aula.

A tarefa a ser realizada na aula. Neste caso, a tarefa deve conter questões mais complexas, tarefas criativas, etc. A tarefa do resto da turma torna-se mais difícil: eles precisam perceber o material mais difícil e avaliar seus companheiros;

3) controle individual. Ele é usado para um conhecimento completo do professor com os conhecimentos, habilidades e habilidades de alunos individuais, que geralmente são chamados ao quadro para uma resposta. Na maioria das vezes, essa forma de controle do conhecimento é aplicada a alunos "fortes", pois é mais fácil para eles lidar não apenas com a tarefa, mas também com a excitação. No entanto, isso não exclui a possibilidade de chamar um aluno “atrasado” para a diretoria. Nesse caso, o desempenho da tarefa deve ser constantemente monitorado pelo professor e por toda a turma;

4) forma combinada. Esta é uma combinação de controle individual com controle frontal e de grupo. É mais usado depois de passar por qualquer tópico volumoso, quando é necessário entrevistar o número máximo de alunos. Ao mesmo tempo, cada aluno recebe uma tarefa de vários graus de complexidade (dependendo do progresso dos alunos);

5) auto-controle. Garante o funcionamento do feedback interno no processo de aprendizagem. Essa forma de controle é baseada em critérios psicológicos. A sua eficácia depende em grande parte da formação profissional do professor.

PALESTRA Nº 69. Tipos de controle

Na prática pedagógica moderna, o seguinte tipos de controle de conhecimento:

1) corrente;

2) temática;

3) periódico;

4) finais.

controle atual O estudo do trabalho do aluno permite ao professor ter uma ideia de como os alunos se comportam em sala de aula, como eles percebem e compreendem o material que está sendo estudado, quais são suas inclinações de aprendizagem, interesses e habilidades. Observações acumuladas permitem uma abordagem mais objetiva para verificar e avaliar o conhecimento dos alunos, tomando as medidas necessárias em tempo hábil para evitar o mau progresso.

O controle atual é operacional e diversificado em termos de métodos pelos quais é realizado. O controle atual garante a assimilação e consolidação oportunas do material didático em cada etapa do treinamento, por isso é realizado após cada seção de conhecimento estudada. O controle atual do conhecimento inclui a observação do professor sobre o próximo trabalho pedagógico dos alunos e a verificação da qualidade dos conhecimentos, competências e habilidades que os alunos dominaram em determinada fase da aprendizagem. Este tipo de controle é educacional por natureza, destina-se a evitar o esquecimento de conhecimentos, habilidades e habilidades, regular o trabalho educacional de professores e alunos, a tempo de ajudar a identificar lacunas no conhecimento dos alunos e do trabalho do professor e eliminar eles.

Controle temático realizado no caso de ser necessário repetir e levar em consideração os resultados do tópico como um todo. Esse tipo de contabilidade do conhecimento é caracterizado por aulas temáticas generalizadoras repetitivas. A consolidação do conhecimento é realizada durante todo o período de estudo do material, mas neste caso tem um significado final: os alunos abordam o tema como um todo, sistematizam a assimilação, estabelecem novas conexões entre os conhecimentos, traçam o desenvolvimento de conceitos, fenômenos, Ideias. As funções de controle em tais aulas não devem ser consideradas predominantes, no entanto, para alguns tópicos, em conclusão, é aconselhável realizar uma verificação final e avaliação do conhecimento.

Controle periódico - trata-se de uma contabilização do conhecimento dos alunos, realizada durante um determinado período do ano letivo (por trimestres e por meio ano). Com a contabilidade atual correta, as pontuações trimestrais podem ser exibidas sem verificação especial. Um teste especial de conhecimento dos alunos é necessário quando o nível de preparação de alguma parte dos alunos no momento da obtenção da nota final é questionável pelo professor. Consequentemente, a contabilidade periódica é reduzida principalmente à derivação das pontuações finais de um trimestre, meio ano e, às vezes, inclui um teste especial de conhecimento de alunos individuais para o período de estudo.

Controle final conhecimento é realizado durante a repetição final no final do ano letivo. As tarefas da repetição final são semelhantes às tarefas de aulas repetitivas-generativas com base nos resultados do estudo dos tópicos e seções do programa - para ajudar os alunos a ver a estrutura do curso como um todo. O principal objetivo do controle final é estabelecer o nível de preparação do aluno, sua capacidade de continuar aprendendo e dominar o conhecimento. No final de cada ano letivo, são realizados testes em todas as principais disciplinas do currículo escolar. A fase final do controlo final são os exames finais, que atualmente são realizados nos anos 9 e 11.

PALESTRA Nº 70. Controle de teste

O controle de teste é um novo método para verificar os resultados da aprendizagem. Suas primeiras amostras apareceram no início do século XNUMX. e tornou-se popular em muitos países. O controle de teste recebeu a maior popularidade nos EUA, onde muitas instituições de ensino superior podem ser inscritas somente após passar nos testes. Na Rússia, esse tipo de controle de conhecimento apareceu recentemente. Atualmente, está sendo realizado em nosso país um experimento para introduzir exame de estado unificado (USE), que é apresentado em forma de teste. Com base nos resultados de tal exame, os alunos das escolas secundárias podem fazer exames finais, bem como entrar em qualquer universidade do país onde os resultados do teste são considerados válidos.

Por si só teste é um conjunto de tarefas padrão para um material específico, que estabelece o grau de assimilação do mesmo pelos alunos.

Existem várias opções de teste. Na prática escolar, esse tipo de teste é mais usado, cuja tarefa exige uma resposta a uma pergunta. A resposta é escolhida entre várias opções propostas, que geralmente são de 3 a 6.

Existem quatro tipos de testes.

1. Testes que ajudam a testar a capacidade dos alunos de resolver novos problemas com base no material estudado.

2. Testes que permitem realizar operações mentais com base em conhecimentos previamente adquiridos.

3. Testes que testam o conhecimento das informações que precisam ser lembradas e reproduzidas.

4. Testes que permitem ao aluno fazer uma avaliação crítica do que foi aprendido, com base nos quais o inspetor determina o conhecimento do aluno.

Vários métodos foram desenvolvidos para processar os resultados dos testes, mas o mais comum é aquele em que cada resposta recebe uma determinada pontuação. Duas abordagens são aplicadas ao processamento de resultados de testes: orientada por normas e orientada por critérios.

Na primeira abordagem, os resultados do teste são comparados com o resultado médio de qualquer grupo.

A essência da segunda abordagem é que os resultados individuais são comparados com um critério pré-preparado. Muita atenção é dada ao desenvolvimento de tais critérios, pois requer uma análise do material didático e determina o que e em que medida os alunos devem saber após a conclusão de um determinado curso.

Ao escrever testes, você deve seguir os seguintes requisitos:

1) a prova deve ser objetiva, ou seja, seus resultados dependem apenas do conhecimento do aluno;

2) o teste deve ser válido, ou seja, deve testar apenas aqueles conhecimentos, habilidades e habilidades que o desenvolvedor do teste deseja testar;

3) o teste deve ser confiável, ou seja, deve apresentar os mesmos resultados em diferentes condições.

Os próprios professores podem desenvolver testes para realizar o controle de conhecimento intermediário, mas ao realizar testes que substituem testes ou exames, o professor recebe tarefas prontas com antecedência.

Se o professor escreve o teste sozinho, ele deve seguir as seguintes regras:

1) as tarefas de teste não devem exigir muito tempo para serem concluídas;

2) as tarefas de teste devem ser apresentadas de forma concisa e lógica;

3) o significado das tarefas do teste deve ser inequívoco para que o aluno possa interpretar corretamente o conteúdo;

4) os testes devem permitir obter uma avaliação quantitativa dos resultados da sua implementação.

PALESTRA Nº 71. Controle de classificação

Classificação - trata-se de um indicador numérico individual para avaliar o aproveitamento escolar de um aluno, inserido na lista de classificação (lista de classificação) e que serve para determinar os resultados de sua assimilação de conhecimentos. Conduzir o controle de classificação ajuda a determinar a classificação do aluno em qualquer disciplina. De acordo com os resultados do treinamento e controle, a classificação ajuda a entender em que nível de conhecimento o aluno está.

Como regra, o controle de classificação é organizado após a aprovação em todo o curso da disciplina, pois é difícil estabelecer a classificação de um aluno para uma lição ou um tópico aprovado. Muitas vezes, o método de classificação de controle de conhecimento é usado em conjunto com o treinamento modular em bloco.

A avaliação do aluno é medida pelo número de pontos. Portanto, para obter um grande número de pontos, os alunos vão para aulas adicionais e também podem reescrever testes que já fizeram, mesmo que já tenham recebido uma nota alta.

As principais características do sistema de classificação:

1. Todos os tipos de atividades educativas são avaliados em pontos. A pontuação mais alta para cada trabalho acadêmico é definida com antecedência. Normalmente, os alunos podem obter a pontuação mais alta no exame final.

2. Os tipos de atividades educativas e o seu número no ano letivo são previamente estabelecidos.

3. Os pontos são distribuídos de forma que o aluno entenda que pode obter o número máximo deles somente realizando todos os tipos de atividades educacionais.

4. Às vezes, também há atividades de aprendizado pelas quais os alunos podem ganhar pontos extras.

5. Como regra, a classificação da classe é realizada após um determinado período de tempo.

6. Os professores mantêm regularmente registros dos pontos recebidos e os resultados são comunicados aos alunos.

7. Os resultados da classificação são inseridos em uma tabela especial, que é postada para visualização. A pontuação mais alta para uma determinada data do calendário e a pontuação média da turma são inseridas na mesma tabela. Assim, alunos, professores e pais podem saber sobre a classificação desse aluno.

8. A classificação do aluno é conhecida comparando seus resultados com os resultados de outros alunos, e assim tirar conclusões sobre seu progresso.

O Sistema de Avaliação tem suas vantagens e desvantagens. Entre as vantagens estão as seguintes:

1) com um sistema de classificação para monitoramento do conhecimento, o aluno aborda o aprendizado com mais responsabilidade, desenvolve autodisciplina e autoestima;

2) o sistema de classificação permite que o aluno compare suas realizações com as anteriores, ou seja, ele não se compara tanto com outros alunos quanto com ele mesmo no passado;

3) o método de avaliação estimula o trabalho educativo uniforme dos escolares;

4) a falta de notas atuais permite que os alunos não tenham medo de empates, o que melhora o clima psicológico na sala de aula e aumenta a atividade dos alunos.

As desvantagens do controle de classificação são as seguintes:

1) os próprios professores definem e distribuem pontos, podendo variar seu número;

2) o sistema de avaliação não é totalmente objetivo, pois o professor pode dar mais pontos ao aluno que mais gosta;

3) muitos alunos são mal orientados no sistema de classificação, portanto, eles não podem avaliar suas próprias realizações.

PALESTRA Nº 72. Notas e notas no processo educacional

Apreciação chamar o processo de comparação de conhecimentos, habilidades e habilidades com os padrões que são apresentados no currículo. marca é uma medida quantitativa de avaliação, expressa em pontos.

Praticamente em todas as escolas do nosso país aceita-se 5 pontos sistema de marcação. Mas há outros, como 0-12 pontos. Eles são mais usados ​​no exterior. Deve-se dizer que na escola doméstica moderna também há 4 pontos и 3 pontos sistemas de marcação, uma vez que muitas vezes uns e dois não são definidos.

A avaliação tem suas próprias funções:

1) com o auxílio da avaliação, o professor expressa sua opinião sobre o conhecimento do aluno;

2) a avaliação informa o aluno sobre seus sucessos e fracassos;

3) as avaliações orientam o aluno quanto ao nível de seu conhecimento.

Existem várias maneiras de avaliar:

1) normativoquando o conhecimento do aluno é avaliado com base nos requisitos do padrão educacional e nos requisitos do programa;

2) pessoal, em que a resposta do aluno é comparada com suas ações e respostas no passado;

3) comparativoquando o professor compara as ações de um aluno com as ações de outro.

A didática moderna apresenta tais requisitos para avaliações, nas quais é melhor usar o método de avaliação pessoal, pois permite acompanhar os resultados individuais de cada aluno.

Ao avaliar, o professor deve seguir as seguintes regras.

1. O controle do conhecimento deve abranger todos os elementos importantes de conhecimento, habilidades e habilidades dos alunos.

2. Na atribuição de notas, o docente deve proceder a partir do método de avaliação pessoal e normativo.

3. Ao avaliar, o professor deve explicar por que avalia os conhecimentos do aluno dessa forma.

4. Ao avaliar, o professor deve usar uma variedade de métodos de controle.

5. É necessário dar aos alunos a oportunidade de corrigir a nota várias vezes.

6. Além do controle do professor, ao atribuir notas, o autocontrole e a autoavaliação do aluno devem estar presentes.

O sistema de classificação moderno tem suas características negativas.

1. Para muitos alunos, a avaliação se torna o objetivo final de suas atividades de aprendizagem, o que acaba obscurecendo os verdadeiros motivos da aprendizagem e da atividade cognitiva. Portanto, os alunos estudam apenas para obter uma boa nota, e não para obter novos conhecimentos.

2. Na aula, apenas uma parte dos alunos é sujeita a controlo e avaliação do conhecimento, pelo que pode ser difícil para o professor estabelecer como os alunos realmente aprenderam o material que aprenderam.

3. Na escola, a avaliação do professor passa a ser o principal, e dá-se menos atenção ao autocontrole e à auto-estima, ou nem dá-se atenção alguma.

4. Frequentemente, a avaliação do aluno torna-se uma avaliação do trabalho do professor. Se o aluno obteve uma pontuação alta em sua resposta, o professor foi tão bom que conseguiu explicar bem o material e vice-versa. Essa abordagem impede que muitos professores avaliem objetivamente as respostas dos alunos.

Desempenha um grande papel verbal avaliação do professor, especialmente se diz respeito à formação da auto-estima do aluno. O professor não deve comparar o progresso dos alunos, pois isso pode prejudicar o relacionamento interpessoal em sala de aula. Portanto, é melhor comparar o nível de conhecimento do aluno com seus méritos anteriores.

PALESTRA #73

Avaliação - é o processo de comparação de conhecimentos, competências e habilidades com os padrões previstos no currículo. marca é uma medida quantitativa de avaliação, expressa em pontos.

As principais desvantagens da aprendizagem graduada:

1) o professor não deve comparar o progresso dos alunos, pois isso pode prejudicar o relacionamento interpessoal em sala de aula;

2) os professores muitas vezes cometem erros na hora de avaliar, o que pode gerar conflitos. A mais comum delas é a transferência de uma relação pessoal com o aluno para a avaliação de seus conhecimentos.

Em algumas escolas, como experiência, começaram a introduzir aprendizagem sem notas. Características principais este sistema:

1) no curso de treinamento, não apenas os conhecimentos, habilidades e habilidades geralmente aceitos são avaliados, mas também as habilidades criativas dos alunos, sua atividade e independência em sala de aula;

2) as qualidades pessoais da criança não devem ser avaliadas: suas características de memória, pensamento, atenção, percepção;

3) a nota “excelente” é substituída pelo sistema de maior aproveitamento do aluno na turma. Este sistema cria uma atmosfera de competição na sala de aula, que incentiva as crianças a melhorarem suas características. No entanto, esse sistema de classificação deve ser introduzido com cautela, porque algumas crianças podem se sentir em desvantagem;

4) é importante excluir a possibilidade de comparar crianças entre si. Cada criança deve ter sua própria "lista individual" de conquistas. Nele, as ferramentas de avaliação podem ser quaisquer gráficos condicionais, tabelas que permitiriam fixar os níveis de desempenho educacional de uma criança em vários parâmetros. Ao mesmo tempo, as formas de avaliação devem ser tais que seja difícil comparar (traduzir) com notas comuns;

5) a avaliação do professor deve ser correlacionada com a autoavaliação do aluno. Se essas pontuações não coincidirem, o professor e o aluno devem discutir as diferenças e chegar a um acordo sobre uma pontuação conjunta que satisfaça ambos os lados.

Um dos meios mais importantes de avaliar o conhecimento dos alunos é "Lista de Conquistas Individuais. Cada aluno deve tê-lo separadamente e registrar as conquistas em cada disciplina. Ao mesmo tempo, é inaceitável anunciar as conquistas dos alunos exibindo a chamada "tela de progresso" em sala de aula.

No caminho para a transição para este sistema de ensino, existem algumas dificuldades:

1) é necessário acordar a política de avaliação da escola com os pais dos alunos e suas exigências quanto à condução do procedimento de controle dentro da escola;

2) é necessário o consentimento de todos os funcionários da instituição de ensino.

Embora a aprendizagem sem notas encontre vários obstáculos no caminho de seu desenvolvimento, muitos professores conhecidos ainda a defendem. Sh. A. Amonashvili afirma o seguinte:

1) o aprendizado não classificado permite aumentar a classificação do conhecimento aos olhos dos alunos, pois forma uma atividade educacional completa dos alunos com base no interesse cognitivo;

2) a falta de comparação dos resultados dos alunos no sistema de ensino não classificado permite que as crianças se sintam mais livres e relaxadas. Eles não têm medo de errar, pois eles (erros) não serão expostos.

Sh. A. Amonashvili propôs substituir as notas usuais por uma avaliação verbal flexível e multilateral do trabalho dos alunos por meio de elogios, encorajamento e apoio.

PALESTRA Nº 74. Formas de organização da atividade cognitiva na aula

A forma de organização da atividade pedagógica dos alunos na aula é importante para uma condução mais eficaz da aula. Há três formas de organização:

1) trabalho individual;

2) trabalho frontal;

3) forma de trabalho em grupo.

Trabalho individual para os alunos da aula implica um trabalho independente separado do aluno, selecionado de acordo com o nível de sua preparação. Pode ser o seguinte:

1) trabalhar em cartões;

2) trabalhar com o mapa;

3) trabalhar no quadro-negro;

4) preenchimento de tabelas;

5) redação de resumos, relatórios;

6) trabalhar com livros didáticos, etc.

Esta forma de organização das atividades dos alunos pode ser aplicada em qualquer fase da aula, por exemplo, é aconselhável utilizá-la:

1) consolidar os conhecimentos adquiridos;

2) resumir e repetir o material abordado;

3) ao estudar independentemente novos materiais, etc.

No entanto, o trabalho individual tem um sério inconveniente: contribuir para a educação da independência dos alunos, limita um pouco a comunicação entre eles, o desejo de transmitir seus conhecimentos aos colegas.

Frontal o trabalho dos alunos na aula implica um trabalho comum e simultâneo com toda a turma. Pode ser o seguinte:

1) conversa;

2) discussão;

3) comparação;

4) ditado, etc.

Esta forma de trabalho permite:

1) estabelecer uma relação de confiança com a turma, visto que o aluno participa no trabalho da turma dos alunos através da sua história, explicação ou conversa;

2) intensificar a atividade e os interesses cognitivos dos alunos.

A forma frontal de organização da aprendizagem exige do professor uma grande capacidade de organizar o trabalho de toda a turma, ouvir pacientemente todos os alunos, corrigir com tato as suas respostas, etc.

Esta forma de estudo também tem uma série de desvantagens. Não leva em consideração as características individuais dos alunos, fazendo com que os alunos com menor nível de preparação aprendam pior o material e os alunos fortes não tenham a oportunidade de melhorar suas habilidades.

formulário de grupo trabalho de classe inclui:

1) dividir a turma em grupos que recebem a mesma tarefa ou uma diferenciada e a executam em conjunto;

2) a composição quantitativa dos grupos depende principalmente do tamanho da turma (aproximadamente de três a seis pessoas);

3) ao mesmo tempo, os integrantes do grupo devem ser escolhidos pelo professor de forma que cada grupo contenha alunos de diferentes níveis de formação. Isso aumenta o possível atendimento aos alunos fracos.

No trabalho em grupo, os alunos mais tímidos que não conseguem responder na frente de toda a turma têm a oportunidade de realizar suas habilidades. A forma de grupo tem suas desvantagens:

1) o professor deve ter um alto nível de habilidade pedagógica para organizar a aprendizagem em grupo;

2) existem dificuldades em completar os grupos, pois nem sempre há um número suficiente de alunos fortes na turma que possam ser líderes de grupo.

Ressalta-se que não é recomendável utilizar separadamente cada uma das três formas de organização das atividades pedagógicas dos alunos. Apenas combinação dessas formas - grupo, frontal e individual - traz os resultados positivos esperados. Esta combinação é determinada pelo professor em função das tarefas educativas a resolver na aula, da matéria, das especificidades do conteúdo, do seu volume, etc.

PALESTRA Nº 75. As principais formas de organização do trabalho extracurricular

No trabalho educativo extracurricular, são utilizadas diferentes formas de organização dos alunos. Dependendo do grau de adequação de certas formas para a resolução de problemas educacionais, elas podem ser divididas da seguinte forma:

1) formas gerais, universais, que adquirem uma ou outra direção dependendo da finalidade e do conteúdo;

2) formas especiais, refletindo as especificidades de apenas uma das áreas de trabalho educacional e suas tarefas.

Existe uma forma de trabalho em que os alunos são relativamente inativo, suas principais atividades:

1) audição;

2) percepção;

3) reflexão;

4) compreensão.

As formas de trabalho com alunos inativos incluem:

1) palestras;

2) relatórios;

3) reuniões;

4) excursões;

5) visitando teatros, concertos, exposições.

Outras formas de trabalho exigem a participação ativa e a atividade dos próprios alunos em várias etapas de preparação de eventos e sua implementação. Esses formulários incluem:

1) canecas;

2) olimpíadas;

3) concursos;

4) questionários;

5) noites temáticas;

6) noites de descanso;

7) exposições e museus;

8) disputas ou discussões;

9) revistas.

Trabalho circular organizado pelo professor em sua disciplina particular. Cria oportunidades para uma comunicação e comunicação mais estreitas entre alunos de diferentes classes que se encontram em um ambiente emocional favorável criado com base em interesses comuns e necessidades espirituais.

Noites temáticas e matinês têm principalmente uma orientação cognitiva, são dedicados a qualquer tópico especial.

Noites de descanso - são noites festivas, que costumam incluir apresentações amadoras, atrações.

Concursos são realizados no campo do esporte, no campo da arte amadora e em disciplinas acadêmicas individuais, eles trazem o espírito de competição para a vida da escola e têm as seguintes variedades:

1) comentários;

2) torneios;

3) festivais;

4) questionários;

5) competição.

olimpíadas temáticas também são realizados de forma competitiva em qualquer assunto e são um meio de desenvolver o interesse pelo conhecimento. Eles são realizados em toda a escola, distrito ou cidade.

Trabalho turístico - trata-se da organização e participação em secções de turismo, círculos arqueológicos, incluindo caminhadas de várias direções alvo e duração, expedições.

trabalho de história local prevê a criação de círculos envolvidos no trabalho com museus, a reposição constante de exposições e a organização de exposições temáticas.

Debate ou discussão. A condição para o seu sucesso é a escolha de um tema ou problema realmente interessante para discussão. O valor da disputa está na livre troca de opiniões, na expressão dos próprios pensamentos e julgamentos.

Grande ajuda em todos os tipos de atividades extracurriculares é fornecida pela biblioteca da escola, que organiza exposições temáticas de livros, auxilia na seleção da literatura necessária.

К instituições extracurricularesque ajudam a organizar atividades extracurriculares incluem:

1) clubes infantis;

2) seções;

3) centros de educação complementar;

4) palácios da criatividade infantil;

5) estações de jovens naturalistas;

6) estações turísticas;

7) escolas de esportes, escolas de música.

Nessas instituições, os alunos são instilados com gosto e interesse pela pesquisa, observação, atividade criativa e realizações esportivas.

PALESTRA Nº 76. Métodos e formas de educação

Métodos de educação - são formas de influenciar o educador (professor) na mente dos alunos, suas vontades e sentimentos, a fim de formar neles certas crenças e habilidades. Existe uma classificação dos métodos de educação, que, no entanto, é muito condicional. A razão para isso reside no fato de que cada um dos métodos geralmente não é usado separadamente, mas é usado o chamado impacto complexo nos alunos que usam vários métodos ao mesmo tempo. Vamos destacar métodos básicos de educação.

Métodos que contribuem para a formação de crenças. Eles são usados ​​se o aluno precisar comunicar novas informações, explicar algo ou influenciar sua consciência de maneira especial. O papel principal neste grupo de métodos é desempenhado pelos métodos de persuasão verbal. A aplicação desses métodos na prática leva ao surgimento de formas de educação.

Conversa frontal sobre um tema educacional (conversa ética).

Essas conversas geralmente são conduzidas pelo professor da turma. Os objetivos e temas da conversa ética são determinados de acordo com as características de idade dos alunos e seu nível de educação. Um dos tipos de conversação ética é o trabalho educativo para convencer o aluno da incorreção do ato cometido. A essência da má conduta é revelada com base na analogia e comparação com outras más condutas semelhantes, cuja avaliação não suscita dúvidas entre os alunos.

Conversa individual com alunos individualmente. Esta é a forma mais difícil de educação. A principal condição para tal conversa é a ausência de barreira psicológica entre o aluno e o professor. Somente neste caso, uma conversa individual afetará positivamente o processo educacional.

Conduzindo disputas e discussões com as questões problemáticas mais prementes. Esta forma de educação envolve a participação ativa do próprio aluno: a preparação de relatórios sobre questões individuais, a participação na discussão e a expressão do seu ponto de vista.

Métodos que contribuem para o desenvolvimento de habilidades e hábitos de comportamento correto. Esses métodos têm suas próprias formas de educação:

1) segurando exercícios educativos. Exercício (na educação) é a criação pelo professor de tal situação em que o aluno mostra suas habilidades de comportamento correto. Por exemplo, quando os alunos cumprimentam o professor, eles sempre se levantam, essa é a norma de saudação usual e obrigatória. Assim, os alunos aprendem a respeitar o professor;

2) pedido. Dessa forma, na prática, pode-se testar aqueles princípios morais e éticos que o aluno deveria aprender no curso de persuasão verbal;

3) trocando - uma forma de educação que visa afastar os alunos dos maus hábitos e transferi-los para algum outro tipo de atividade.

Métodos de estimulação da actividade dos alunos. Listamos as principais formas de trabalho com os alunos no âmbito desses métodos:

1) promoção. Eles só têm valor educacional se forem usados ​​racionalmente. As formas mais comuns de incentivo são elogios, premiação com livro, "diploma", carta de louvor, medalha, etc.;

2) punição. Para que seja eficaz, a punição deve ser percebida como justa e insignificante.

PALESTRA Nº 77. Problemas da educação na escola

Ao nível das atividades educativas ordinárias, o professor é autossuficiente, pois não se guia pela experiência científica, mas pela experiência profissional tradicional. Autossuficiência neste caso significa a ausência da necessidade de dúvidas, críticas e repensar o material educacional. Ela traz a professora para a atividade, que é "ensino fechado" - amostras prontas de atividades educacionais e ações ordenadas com elas.

Características da "educação fechada":

1) não exige nenhuma organização científica do professor (basta pegar o cenário do evento e distribuir os responsáveis ​​pela sua realização);

2) o valor da compreensão do aluno sobre o significado da informação que se torna o conteúdo da consciência não é levado em consideração;

3) para o aluno, reduz-se o valor do trabalho do professor, que se torna automaticamente um transmissor de informações educativas que visam ensinar qualidades, regras de conduta ou treinar sua aplicação.

As principais características do uso de métodos tradicionais de educação:

1) exortação;

2) vergonha;

3) persuasão;

4) ameaças;

5) punição.

O principal sinais de paternidade fechada:

1) linearidade;

2) completude;

3) objetividade;

4) isolamento;

5) abrangência máxima da descrição;

6) precisão absoluta;

7) sustentabilidade;

8) universalidade das bases do conhecimento transmitido sobre a cultura;

9) previsibilidade dos resultados da aplicação do conhecimento.

Problemas importantes e tarefas da pedagogia moderna são:

1) a compreensão do professor sobre o significado "educação aberta. Sua abertura é entendida apenas como acessibilidade, acesso a um volume cada vez maior de informações. O fenômeno da abertura é muito mais amplo, que está associado ao surgimento de novos conceitos sociais, em particular "sociedade aberta". Tal sociedade ainda não foi criada, mas seus modelos atuam como as condições mais próximas do ideal humanístico para a sobrevivência e existência bem-sucedida da humanidade no século XXI;

2) criação de um modelo funcional de educação correspondente ao ideal humanista.

Principais direções"paternidade aberta":

1) o processo de "educação aberta" - um processo proposital, voltado para a formação de uma pessoa desenvolvida de forma abrangente e harmoniosa nas condições modernas;

2) o objetivo na educação deve ser realizado de forma que se torne um objetivo próximo e compreensível para o aluno;

3) é necessário complicar e aprofundar as tarefas educativas à medida que a pessoa cresce e se desenvolve;

4) o processo de educação deve ser multifatorial (com participação ativa na formação de educadores individuais, de toda a escola como um todo e de toda a sociedade, todas as suas instituições educativas);

5) o processo de educação deve ser complexo, pois a personalidade de uma pessoa se forma como um todo e o desenvolvimento de certos traços e qualidades nela não se dá sucessivamente, mas imediatamente, de forma complexa;

6) a formação de novas visões que caracterizam a fase de aceitação, desenvolvimento e transformação das normas aprendidas em propriedade pessoal.

PALESTRA Nº 78. Educação moral

O nível mais alto do desenvolvimento moral de uma pessoa é a orientação da personalidade, que reflete as características e qualidades mais típicas, métodos de ação e formas de comportamento.

O comportamento deve ser sempre baseado em:

1) conhecimento sobre o que é certo e o que é errado, ou seja, uma pessoa deve ter certas ideias e conceitos sobre Padrões morais;

2) uma certa avaliação emocionalmente colorida dessas normas, ou seja, a necessidade de segui-las, a consciência moral deve ser desenvolvida como reguladora de todas as ações e atos de uma pessoa.

ideal moral - uma ideia pessoal de uma pessoa, na qual estão incorporadas as melhores características e qualidades morais - é o componente mais importante da consciência moral.

Conhecimento da moralidade em parte significativa é adquirido espontaneamente - da realidade circundante ao perceber as relações reais dos outros.

avaliação moral fundamenta a formação de atitudes em relação à escolha de um determinado modo de ação.

A compreensão e assimilação das normas morais é o início do trabalho na formação de certas qualidades no aluno. A formação da moralidade de uma criança é ativamente promovida por:

1) educação do patriotismo;

2) educação do humanismo;

3) educação de respeito pela natureza.

Educação do patriotismo. O patriotismo - o amor à pátria - é a principal qualidade moral, que deve ser considerada uma manifestação da consciência ideológica e política de uma pessoa. Este é o princípio social e moral da atitude das pessoas em relação ao seu país.

Existem várias áreas de educação patriótica:

1) fomentar o amor à sua terra, lugar onde nasceu e cresceu, permitindo aos alunos conhecer a essência do sistema social do país, compreender as causas dos acontecimentos ocorridos no país, conhecer as suas instituições políticas e estatais, leis;

2) explicação e uso dos símbolos do estado: brasão, bandeira, hino;

3) educação de amor e parcimônia em relação à natureza;

4) estudo da história da literatura e geografia da terra natal;

5) desenvolvimento do interesse pela cultura nacional, costumes e tradições nacionais historicamente estabelecidos.

Educação do humanismo. A humanidade é:

1) uma qualidade moral dirigida aos outros, ou seja, caracteriza a visão de mundo especial de uma pessoa, realizada em suas relações diretas com outras pessoas;

2) visão de mundo, ou melhor, a percepção de outra pessoa, incluindo respeito por ela como outro membro igual da sociedade, simpatia e boa vontade, atenção às suas necessidades e prontidão para ajudar;

3) tolerância e generosidade, envolvendo a capacidade de compreender as fraquezas ou dificuldades de outra pessoa, de perdoar má conduta aleatória.

Educação de respeito pela natureza. A relação do homem com a natureza também é uma área de relações sociais. A natureza é nosso habitat, fonte de conhecimento, área de trabalho, local de descanso. Educar uma pessoa na atitude correta em relação à natureza é cuidar da preservação da natureza, uso cuidadoso de seus recursos, ensinar os alunos a cuidar dos recursos naturais desde cedo.

PALESTRA Nº 79. Educação trabalhista

Em organização trabalhista compreende-se a sua ordenação, dando-lhe regularidade. A organização do trabalho infantil deve levar em consideração a idade e as características individuais das crianças e os padrões de seu desenvolvimento, inclusive estético e físico.

O professor deve ser um exemplo, estudar os pontos fortes e fracos de seus alunos, organizar atividades, etc.

Aspecto psicológico A atividade do professor na educação pelo trabalho consiste no impacto do exemplo pessoal, na gestão do impacto do meio sobre o indivíduo, bem como na gestão da sua atividade laboral. O professor coordena o conteúdo e as formas de trabalho com os objetivos pedagógicos, dirige a atividade laboral de forma a exigir que os alunos exibam certas qualidades, avalia a eficácia das influências educacionais. O papel do professor é também ajudar o aluno a aumentar sua autoridade entre seus pares.

Na formação do trabalho, muitos alunos alcançam resultados mais significativos do que nas disciplinas de educação geral. Nesse sentido, a criança tem necessidade de reconhecimento. Se ele busca aumentar sua autoridade, então sua atividade aumenta em outras atividades. E uma das principais tarefas do professor é formar e direcionar essa atividade.

A solução de muitos problemas de educação laboral da geração mais jovem depende essencialmente de uma correta compreensão das funções, objetivos e conteúdo psicológico do trabalho infantil.

O trabalho de um aluno tem suas especificidades. Em primeiro lugar, o trabalho dos alunos difere do trabalho dos adultos porque é organizado. O trabalho infantil é organizado principalmente para fins educacionais.

O trabalho na sociedade, via de regra, é de natureza coletiva, portanto cada participante é obrigado a poder interagir. Portanto, os escolares devem ser incluídos na produção social. Preparar uma criança para o trabalho significa formar sua prontidão psicológica para o trabalho.

A prontidão psicológica para o trabalho significa o nível de desenvolvimento do indivíduo, suficiente para o bom desenvolvimento de qualquer tipo de trabalho produtivo.

A formação da prontidão psicológica do aluno para o trabalho ocorre em atividades como:

1) jogo;

2) ensino;

3) trabalho doméstico e produtivo;

4) criatividade técnica.

Como esse tipo de atividade não é idêntico nem à atividade educacional nem à atividade laboral dos adultos, ela é condicionalmente distinguida como atividade educacional e laboral.

Existem áreas principais de educação para o trabalho:

1) ensino politécnico - dominar os fundamentos e princípios científicos de todas as indústrias;

2) trabalho produtivo - a inclusão de alunos em tais atividades, cujo resultado será um determinado produto;

3) trabalho socialmente útil - trabalhos de relevância social;

4) self-service - é manter a limpeza na sala de aula, escola, recinto escolar, etc.;

5) tarefas domésticas é a natureza do trabalho doméstico (manter a limpeza e a ordem em casa). Sua finalidade é mostrar ao aluno a necessidade de ajudar seus familiares, vizinhos, e também ensiná-lo a servir a si mesmo;

6) trabalho profissional - Obtenção de formação profissional especial e atuação nesta especialidade.

PALESTRA Nº 80. Educação mental

Em educação mental Implica a atividade intencional dos educadores para desenvolver a força mental e o pensamento dos alunos.

Em desenvolvimento mental pode-se entender o processo de desenvolvimento das forças mentais e do pensamento, que ocorre como resultado da soma total das possíveis influências e influências da vida.

A definição de educação e desenvolvimento mental inclui os conceitos de "pensamento" e "forças mentais".

Pensando é um conhecimento mediado e generalizado de objetos e fenômenos da realidade objetiva por uma pessoa em suas conexões e relacionamentos essenciais, é um produto da atividade do cérebro.

Existem diferentes tipos de pensamento:

1) lógico;

2) resumo;

3) generalizado;

4) teórico;

5) técnico;

6) reprodutiva;

7) criativo.

Pensamento lógico caracterizado por:

1) dominar os métodos de processamento lógico do conhecimento, ou seja, estabelecer ligações generalizadas entre o novo conhecimento e o material previamente estudado, trazendo-os para um determinado sistema ordenado;

2) a capacidade de definir conceitos;

3) dominar os métodos de raciocínio, prova, refutação, tirar conclusões, fazer suposições (hipóteses, previsões).

Pensamento abstrato - a capacidade de uma pessoa se distrair de sinais não essenciais, secundários, de destacar o geral e o essencial e, com base nisso, formar conceitos abstratos.

pensamento generalizado É caracterizada pela capacidade de encontrar princípios gerais ou métodos de ação que se aplicam a um determinado grupo de fenômenos.

pensamento teórico caracterizado por:

1) a capacidade de assimilar conhecimentos de alto nível de generalização;

2) compreensão dos fundamentos científicos e princípios de desenvolvimento de determinadas áreas do conhecimento.

pensamento técnico envolve a compreensão dos fundamentos científicos e princípios gerais dos processos de produção, a prontidão psicológica de uma pessoa para trabalhar com tecnologia.

pensamento reprodutivo associado à atualização do conhecimento adquirido para resolver problemas de um tipo conhecido ou realizar ações em condições familiares.

Pensamento criativo - decisão independente de uma pessoa de tarefas novas e até então desconhecidas, que é realizada tanto com base no conhecimento já conhecido por ela, quanto com o envolvimento de novos dados, métodos e meios necessários para sua solução.

Em poderes mentais um certo grau de desenvolvimento da mente é compreendido, o que torna uma pessoa capaz de acumular conhecimento, realizar operações mentais básicas e dominar certas habilidades intelectuais.

tarefas mentais Educação:

1) o acúmulo de um fundo de conhecimento como condição para a atividade mental;

2) dominar as operações mentais básicas;

3) a formação de habilidades intelectuais que caracterizam a atividade intelectual;

4) a formação de uma visão de mundo dialético-materialista.

Um papel importante na obtenção de um alto nível de domínio do fundo de conhecimento é desempenhado por:

1) propósito pessoal de uma pessoa;

2) os objetivos propostos por ele, os motivos que o levam à atividade cognitiva;

3) habilidades educacionais gerais;

4) desenvolvimento de atividade intelectual de longo prazo.

O desenvolvimento mental e a capacidade de pensar envolvem dominar as operações mentais básicas:

1) análise;

2) síntese;

3) comparação;

4) classificação.

PALESTRA Nº 81. A essência da educação e seu lugar na estrutura integral do processo educativo

Educação - este é um cultivo significativo e proposital de uma pessoa de acordo com as especificidades dos objetivos, grupos e organizações em que é realizado. A base da educação - ação social, que M. Weber definiu como uma resolução de problemas direcionada, conscientemente focada no comportamento de resposta dos parceiros e envolvendo uma compreensão subjetiva dos possíveis comportamentos das pessoas com quem uma pessoa interage. A marca da educação é que ela processo discreto (descontínuo) - isto é, limitado por lugar e tempo.

O conceito de "educação" é ambíguo, é considerado como um fenômeno social, atividade, processo, valor, sistema, impacto, interação, etc.

Educação, realizado pelo sistema de instituições educacionais, em sentido pedagógico estrito, é entendido como um trabalho educacional destinado a formar nas crianças um sistema de certas qualidades, pontos de vista e crenças; num sentido ainda mais restrito, é a solução de tarefas educativas específicas.

O explícito mais comum funções de educação:

1) a criação sistemática de condições para o desenvolvimento relativamente intencional dos membros da sociedade e a satisfação de uma série de necessidades por eles;

2) preparação do “capital humano” necessário ao desenvolvimento da sociedade, suficientemente adequado à cultura social;

3) garantir a estabilidade da vida pública por meio da transmissão da cultura;

4) regulação da actuação dos membros da sociedade no quadro das relações sociais, tendo em conta os interesses de género, idade e grupos sócio-profissionais.

Por conteúdo, os pesquisadores dividem a educação em:

1) mentais;

2) trabalho;

3) físico;

4) morais;

5) estética;

6) legais;

7) sexuais;

8) econômica;

9) ecológico.

Em termos institucionais, podemos distinguir:

1) educação familiar;

2) educação religiosa;

3) educação social;

4) educação social.

Educação - trata-se de um processo multifatorial, ou seja, é influenciado não só pelas instituições de ensino, mas também pela família, sociedade e todas as suas instituições de ensino. Portanto, o princípio de uma abordagem integrada é aplicado à educação - a unificação de todas as forças educacionais.

No processo educacional, as ações do educador (professor, educador) são propositais.

Os resultados e a eficácia da educação nas condições da sociedade moderna pela prontidão e prontidão dos membros da sociedade para a atividade consciente e a atividade criativa independente, que lhes permite definir e resolver problemas que não têm análogos na experiência das gerações passadas. O resultado mais importante da educação é a prontidão e a capacidade de uma pessoa se automudar (autoconstrução, autoeducação).

No processo educacional, a verificação dos resultados da educação é realizada de várias maneiras:

1) análise de respostas a questões diretamente colocadas;

2) julgamentos de valor (no exemplo de qualquer situação da vida ou de um livro);

3) ensaios sobre um tema livre ("Meu ideal", "O que é moralidade?", etc.);

4) disputas e discussões sobre um tema escolhido pelo educador;

5) conversa pessoal entre o professor e o aluno.

PALESTRA Nº 82. Educação física

Educação física - uma das formas mais antigas de processo educacional intencional.

No processo de estudar na escola no curso de educação física, prevê-se solução das seguintes tarefas:

1) educação em alunos de alta moral, força de vontade e qualidades físicas, prontidão para o trabalho altamente produtivo;

2) manutenção e fortalecimento da saúde dos escolares, promovendo a correta formação e desenvolvimento integral do corpo, mantendo o alto rendimento durante todo o período de estudo;

3) treinamento físico abrangente dos alunos;

4) educar os alunos da crença na necessidade de se envolver regularmente na cultura física e nos esportes.

A principal forma de educação física na escola é uma lição.

Dependendo do objetivo da aula e do conjunto de exercícios a serem trabalhados, as aulas podem ser conduzidas de diferentes maneiras.

No entanto, existe o mais comum o esquema da lição de cultura física na escola:

1) a aula começa com um conjunto de exercícios introdutórios que permitem aos alunos prepararem-se psicologicamente para a aula;

2) depois vêm os exercícios de combate, caminhada, corrida. Proporcionam um aquecimento geral dos principais grupos musculares;

3) exercícios preparatórios destinados a desenvolver aquela parte dos músculos que estará envolvida no aprendizado de um novo conjunto de exercícios;

4) aprender e praticar um conjunto especial de exercícios que fazem parte da tarefa parcial da aula;

5) a aula termina com um grupo de exercícios calmos destinados a equilibrar o corpo.

A educação física é de grande importância para todo o processo de aprendizagem. Estudos realizados por psicólogos mostraram que 85% dos alunos são reprovados devido a problemas de saúde ou deficiências físicas. Memória, perseverança e atenção dependem em grande parte da saúde geral e da força física. Consequentemente, o fortalecimento da saúde física contribui para o aumento da intensidade do trabalho mental.

A educação física torna mais fácil para uma pessoa realizar operações de trabalho, pois a acostuma a uma maior precisão e direção dos movimentos, a proporcionalidade de sua força com o objetivo, etc.

A educação física está ligada à estética. A inspiração dos artistas costuma ser causada pela beleza de um corpo saudável, graça e destreza de movimentos. Os alunos precisam saber disso.

A educação física deve ter como objetivo garantir que uma pessoa cuide ativamente de sua saúde. A tarefa do professor é incutir o amor pelo esporte, pela educação física, pela ginástica diária e comprovar a necessidade disso ao longo da vida.

A educação física é importante não apenas em determinados horários e dias da semana, previstos no currículo escolar. Os eventos massivos de promoção da saúde, cultura física e esportes visam o amplo envolvimento dos escolares na educação física regular e nos esportes, no fortalecimento da saúde, melhorando a aptidão física e esportiva dos alunos. Eles são organizados em seu tempo livre de estudos, nos fins de semana e feriados, em acampamentos recreativos e esportivos, durante as reuniões de acampamento, etc. No entanto, você não deve tornar obrigatório o comparecimento às seções, pelo contrário, isso "assustará" os alunos.

PALESTRA Nº 83. Educação pública

Educação pública - é a educação da capacidade de uma pessoa viver em sociedade.

A educação pública já existia na antiguidade. Esparta era caracterizada por um alto grau de humilhação das fraquezas e vidas humanas, o que, claro, à primeira vista parece terrível, mas é apenas uma necessidade necessária da sociedade em que viviam os antigos espartanos, eles não precisavam de aleijados, eles precisavam de concidadãos fisicamente saudáveis. Embora, pelos padrões modernos, o sistema ainda seja extremamente cruel. Esparta é um fenômeno notável da educação social, e um fenômeno tanto no sentido ruim (em menor grau) quanto no bom (em maior grau) da palavra.

Em Atenas, embora a educação fosse de natureza pública como um todo, ela era aristocrática, por isso atingia apenas alguns objetivos. No entanto, havia educação pública, e o fato de haver uma clara divisão entre "aristocratas" e escravos é um sinal histórico. Em Atenas, um sistema educacional desenvolvido com rejeição ao trabalho, ele era indigno de um ateniense livre.

Porém, isso era errôneo, já naquela época a prática mostra que o material é melhor absorvido em contato direto com o objeto de estudo ou em exemplos para prática direta. Já somos nós que estamos acostumados a pensar de forma abstrata, tendo um conhecimento bastante decente (pelos padrões da época), é fácil perceber de ouvido o assunto do aprendizado, embora, digamos, crianças pequenas, mesmo em nossa época , não são capazes de perceber informações mentalmente imediatamente, ou seja, sem exemplos. Algum tempo depois, esse desprezo pelo trabalho foi adotado pelos antigos romanos, embora não imediatamente.

A princípio, entre os romanos, o conceito de "cidadão" estava associado não apenas ao seu significado direto, mas também ao conceito de "bom agricultor" e "bom pai de família", ou seja, havia o amor pelo trabalho, que posteriormente reduzido a zero. E essa preguiça foi extinta por um exército de escravos verdadeiramente multimilionário.

A era antiga desempenhou um papel significativo no desenvolvimento da educação pública e da educação pública, mas nada mais do que formalizou a educação pública e tornou-se a conclusão lógica da era da antiguidade, que, embora dividida em partes, não está na história da educação.

Hoje, o papel da educação pública é determinado principalmente pelo fato de que uma pessoa não deve apenas ser educada, mas também adaptada ao mundo ao seu redor e às pessoas.

O treinamento de qualquer especialista deve ser completo, ele não deve ser especializado unilateralmente de acordo com a ideologia ocidental, mas uma personalidade amplamente desenvolvida e altamente erudita. é a personalidade indivíduo na sociedade, não separadamente dele. Ao mesmo tempo com um alto grau de integração na sociedade, para trazer o maior benefício para a sociedade. Afinal, uma pessoa não pertence a si mesma, ela pertence à sociedade que a criou e, antes de tudo, ela deve trazer benefícios não para si mesma, mas para esta mesma sociedade. E, o mais importante, não se esqueça de si mesmo. É isso que as crianças precisam aprender na escola. A tarefa do professor: não para insistir em seu ponto de vista sobre a sociedade, mas para oferecer um programa variável para a compreensão do sistema da sociedade. Esta é a base do significado de educar os concidadãos na sociedade.

PALESTRA Nº 84. Educação estética

Educação estética - esta é a educação por meio da beleza na arte, na natureza e em toda a realidade circundante.

As principais tarefas da educação estética:

1) desenvolvimento da percepção estética, a capacidade de perceber a beleza na natureza circundante, na arte. Tal desenvolvimento se manifesta nos alunos no despertar dos sentimentos estéticos, na capacidade de responder à beleza. Diante do belo, uma pessoa pode admirá-lo e admirá-lo, ressentir-se e sofrer, experimentar um sentimento de amor e ódio, um sentimento de semelhança e nojo, um sentimento de alegria, etc. A tarefa do professor é formar nos alunos o capacidade de ser sensível à natureza e à arte. Para compreender é preciso conhecer, para que os alunos adquiram a capacidade de perceber, o belo deve ser educação estética. Isso se aplica principalmente a tipos de arte como pintura, escultura, música, literatura;

2) educação do gosto estético, da capacidade de apreciar o belo. O gosto estético é difícil de formar, cada pessoa tem seu próprio ideal estético. Na estética, belo é aquilo que é capaz de evocar sentimentos e emoções favoráveis, de proporcionar prazer estético. O gosto estético de cada indivíduo pode não coincidir com o gosto e o ideal estético de outro. Como um professor deve se comportar quando um aluno prova que a música hard rock dá prazer estético ao aluno? É possível rejeitar este ponto de vista incondicionalmente? Não. Isto é o que consiste o papel do professor: não tanto para formar certas ideias tradicionais bem estabelecidas sobre beleza, mas para ensinar como correlacionar os gostos estéticos de diferentes pessoas em diferentes períodos históricos e os gostos estéticos da modernidade com os seus gostos pessoais;

3) educação de uma atitude estética em relação à realidade, que inclui as ações ativas de uma pessoa para proteger e proteger o belo. Esta tarefa não é apenas um problema de educação estética, mas também moral. Os alunos devem conhecer os princípios básicos do comportamento estético. O professor não deve apenas visualizar os objetos de arte, mas também convidar os alunos a tentar criar eles mesmos essas "obras-primas". Isso ajudará os alunos a aprender a apreciar a arte e aqueles que ajudam no seu desenvolvimento.

Educação estética na educação realizado como no processo de ensino de uma série educação geral disciplinas (literatura, geografia, história, história, biologia), e com a ajuda de estético disciplinas (música, artes visuais).

Lições de música são dadas de 1 a 7 aulas inclusive. A principal tarefa dessas aulas é familiarizar os alunos com a música, desenvolver o gosto musical e formar uma atitude criativa ativa em relação a ela. É importante que os alunos não apenas cantem durante as aulas, mas também recebam informações interessantes e úteis sobre os compositores clássicos mais famosos, bem como sobre os compositores modernos.

Curso Artes visuais introduzido do 1º ao 6º ano. Aqui, os alunos não apenas adquirem conhecimento "sobre o belo", mas também participam ativamente da criação de suas próprias pequenas pinturas.

PALESTRA Nº 85. Autoeducação

auto-educação - atividade consciente voltada para a plena realização de uma pessoa como pessoa.

A autoeducação está associada a objetivos e ideais claramente conscientes, um certo nível de autoconsciência, pensamento crítico, capacidade e prontidão para autodeterminação, autoexpressão, autodivulgação, autoaperfeiçoamento. A autoeducação está intimamente ligada à educação, reforçando e desenvolvendo o processo de formação da personalidade.

Componentes da autoeducação:

1) introspecção do desenvolvimento pessoal - a reflexão sobre as qualidades individuais da personalidade, contribui para ações e atos deliberados, ajuda a estabelecer relações de causa e efeito;

2) autorrelato - aumenta a responsabilidade pelos próprios atos, promove a troca de experiências na autoeducação;

3) autocontrole - ajuda a identificar as qualidades de caráter e avaliar suas capacidades;

4) auto estima - ajuda a avaliar-se correta e objetivamente, a caracterizar e avaliar as qualidades individuais de uma pessoa.

Tipos de auto-educação:

1) intelectual;

2) estética;

3) físico;

4) psicológico.

Autoeducação intelectual. O objetivo da autoformação intelectual do professor é aprender a apresentar seus conhecimentos de forma a cativar, fazê-lo sentir a vida de sua disciplina. A principal atividade intelectual de um professor é a comunicação com os alunos.

Os fatores decisivos para a educação intelectual são:

1) fala oral bem desenvolvida;

2) discurso escrito;

3) conhecimentos profissionais profundos das mais diversas naturezas, incluindo um elevado nível de formação geral.

Autoeducação ética. O objetivo da educação estética é prestar mais atenção às habilidades de comunicação. O conjunto de habilidades necessárias para isso é difícil de definir e depende do tipo de personagem, educação e pensamento.

Fatores decisivos da autoeducação ética:

1) a capacidade de estabelecer e manter contato com o interlocutor;

2) capacidade de atrair e prender a atenção do interlocutor;

3) promover o respeito pelas outras pessoas, pelos seus sentimentos e emoções.

Autoeducação física. O objetivo da autoeducação física é aumentar a atividade física, melhorar a condição física do corpo. A carga física nas atividades do professor é muito pequena, muitas vezes ele está sujeito a estresse, doenças e enfermidades.

Fatores decisivos da educação física:

1) a presença de um componente psicológico especial que permite aliviar o estresse, aliviar a fadiga;

2) elevar o tom geral;

3) a capacidade de lidar com o próprio corpo;

4) manter uma forma esportiva normal.

Atividade física recomendada:

1) correr;

2) natação;

3) turismo;

4) sistemas esportivos que melhoram a saúde.

Autoeducação psicológica. O objetivo da formação psicológica é preparar os professores para as especificidades de suas atividades profissionais.

As crianças são muito sensíveis ao estado psicológico do professor, portanto, explosões de raiva, descontentamento e agressão são inaceitáveis. Isso só pode ser alcançado na presença de um sistema nervoso estável e equilibrado.

Fatores decisivos da autoeducação psicológica:

1) capacidade de concentração por muito tempo;

2) a capacidade de aliviar o estresse psicológico;

3) o desejo de compreender o estado dos alunos;

4) comunicação adequada com pais e colegas.

PALESTRA Nº 86. Educação coletiva

Coletivismo definido como o princípio da vida social e das atividades humanas, o oposto individualismo.

O conceito de equipe pode ser reduzido às seguintes características:

1) reunir pessoas com base em algumas tarefas comuns;

2) constância de contato conhecida;

3) uma organização bem conhecida.

Tais signos do coletivo são determinados pela filosofia.

O termo "equipe" traduzido do latim como "pré-fabricado".

O dicionário explicativo russo explica esse termo da seguinte forma: "este é um grupo de pessoas unidas por causas comuns".

Um dos princípios da pedagogia é o princípio de educar o indivíduo em equipe.

Para uma equipe unida e formada é caracterizada por:

1) unidade e propósito;

2) responsabilidade geral;

3) opinião pública saudável;

4) tradições positivas;

5) clima de confiança;

6) altas demandas;

7) a capacidade de criticar;

8) a capacidade de perceber corretamente as críticas.

Traços comuns do coletivo como associação de pessoas. Obrigatório para tal associação é a comunhão do objetivo, que é realizado (alcançado) no processo de atividade conjunta. O objetivo que a equipe enfrenta deve ser socialmente significativo e valioso para a sociedade, ou seja, não resistir a ele. Para atingir esse objetivo, as atividades da equipe devem ser devidamente organizadas. No processo desta atividade, certos relacionamentos são formados entre os membros da equipe relacionados ao desempenho da atividade.

Mais preciso critério uma equipe completa são a posição livre de cada um de seus membros, o respeito mútuo pelos interesses e necessidades.

Tais relacionamentos se desenvolvem quando a comunicação, a participação na conquista de objetivos comuns na equipe gera não apenas rigor, mas também respeito e cuidado mútuo.

Princípios da equipe:

1) a presença de objetivos coletivos gerais;

2) movimento constante em direção a novas perspectivas;

3) ligação com outros grupos, com a vida em sociedade;

4) impacto direto em todos os principais aspectos da vida dos alunos;

5) unidade de gestão e autogoverno;

6) o protagonismo dos anciãos;

7) uso do jogo;

8) criação e acúmulo de tradições;

9) tom alegre;

10) expressividade estética.

Coletivo - é uma fusão de personalidades diferentes, mas essas personalidades têm objetivos comuns, experiência em atividades conjuntas, possuem normas e regras que regulam as atividades da equipe.

Na prática da educação, eles diferem primário и coletivos comuns. As principais formas de equipes primárias na escola:

1 aula;

2) círculos extracurriculares;

3) equipes esportivas;

4) grupos de arte amador, etc.

Característica times primários - contato pessoal de todos os seus membros, negócios constantes e comunicação amigável entre eles.

equipe legal - a forma mais importante do time principal. Pode crescer e desenvolver-se com laços ativos e estreitos com outras equipas, em primeiro lugar, e com a equipa geral da escola, em segundo lugar. Se o coletivo é fechado no quadro da classe, seus interesses não vão além dos limites de sua classe, então esse coletivo não pode ser considerado um coletivo de pleno direito.

Às vezes, as equipes de sala de aula se opõem a outras classes e à equipe geral da escola. Existe um "egoísmo de grupo".

PALESTRA Nº 87. A equipe como objeto e sujeito da educação

Coletivo (do latim "colligo" - "eu uno") - a unificação das pessoas com base na existência de uma relação de conexão entre elas. Nesse sentido, em toda associação humana, podem ser distinguidos os seguintes tipos de relações:

1) empresarial - baseado em atividades conjuntas para solucionar problemas sociais;

2) pessoal - baseado em apegos pessoais, gostos e desgostos.

As principais características da equipe são:

1) a existência de um relacionamento comercial forte e eficiente;

2) a presença de dependências entre os membros da equipe.

equipe educacional - uma associação de alunos que funciona com a ajuda de relações sociais saudáveis, alta organização de autogoverno e relações interpessoais, buscando o sucesso comum, etc.

Existem três etapas no desenvolvimento da equipe:

1) a primeira fase é caracterizada pela presença de um agente mobilizador - as exigências do professor para os alunos;

2) a segunda etapa caracteriza-se pelo desenvolvimento dessa exigência, a criação de um grupo de alunos que conscientemente deseja manter a disciplina;

3) a terceira etapa caracteriza-se pela obtenção de determinado resultado, enquanto o trabalho do educador torna-se mais preciso e organizado.

Funções da equipa educativa:

1) estimulante - a equipe atua como um estímulo para a atividade de todos os membros no aumento do propósito de suas vidas;

2) organizacional - a equipe passa a ser objeto de educação e gestão de suas atividades;

3) moral - a equipe contribui para a formação de relacionamentos corretos, uma cultura de comportamento do aluno.

Na escola, todos os alunos estão unidos em equipe de escola única. A organização e o funcionamento eficaz da equipa de alunos de toda a escola é de grande importância pedagógica.

A equipe da comunidade inclui:

1) equipes primárias (turmas);

2) grupos temporários (vários círculos, grupos de arte amadora);

3) coletivos formais (órgãos de autogoverno estudantil, comitê estudantil);

4) equipes informais (líder informal).

O meio mais importante de educar a equipe de alunos:

1) trabalho acadêmico;

2) atividades extracurriculares;

3) atividade laboral;

4) atividades sociais;

5) atividades culturais e de massa dos alunos.

Para criar e educar uma equipe de alunos, os seguintes princípios devem ser observados:

1) educação do bem do aluno - criará um sistema em que os requisitos pedagógicos são suportados por todos os alunos;

2) a apresentação correta dos requisitos pedagógicos - permitirá organizar um trabalho educacional bem-sucedido com os alunos, lançando as bases para um maior desenvolvimento e educação da equipe;

3) a organização de promissoras atividades educacionais, laborais, artísticas, estéticas e esportivas e recreativas - tem grande influência no desenvolvimento e formação pessoal de todos os membros da equipe;

4) a formação de uma opinião pública saudável - na presença de relações saudáveis ​​entre os alunos, qualquer impacto na equipe é educativo para cada aluno e para toda a equipe como um todo;

5) a criação e manutenção de tradições coletivas positivas - permite aumentar o conteúdo da vida coletiva, expande os limites das atividades dos alunos, fortalece a coesão da equipe.

PALESTRA Nº 88. Ensino a distância

Ensino à distância - trata-se de um treinamento, durante o qual não há contato pessoal direto entre o professor e o aluno.

O ensino a distância permite que residentes de regiões onde não há outras oportunidades de receber educação superior de alta qualidade possam estudar. Esta forma de educação pode ser utilizada para treinamento avançado, retreinamento de especialistas, para treinamento de deficientes: cegos, surdos e portadores de doenças do sistema músculo-esquelético.

Ensino a distância na forma ensino à distância surgiu no início do século XX. Desde meados dos anos 70. século XNUMX em muitos países começaram a aparecer instituições educacionais de um novo tipo: "a distância", universidade "virtual", faculdade "eletrônica", etc.

Os principais tipos de estruturas universitárias de educação a distância incluem:

1) unidades de educação a distância em universidades tradicionais;

2) um consórcio de universidades - uma organização especial que une e coordena as atividades de várias universidades;

3) universidades abertas nacionais - implicam liberdade de matrícula no número de alunos, elaboração de currículo individualizado, liberdade de local, tempo e ritmo de aprendizagem;

4) universidades virtuais - universidades eletrônicas abertas que utilizam diversas formas de ensino: palestras virtuais, ferramentas virtuais para projetar, simular um dispositivo projetado, etc.

Modelos organizacionais de ensino a distância:

1) educação externa - destinada a alunos e estudantes que, por algum motivo, não podem frequentar as instituições tradicionais de ensino;

2) educação com base em uma universidade - é todo um sistema de correspondência ou ensino a distância baseado em novas tecnologias de informação;

3) cooperação de várias instituições educacionais - permite que qualquer cidadão dos países da Commonwealth, sem sair de seu país, receba qualquer educação com base em faculdades e universidades que operam nos países da Commonwealth;

4) sistemas autônomos de aprendizagem - estão aprendendo por meio de programas de TV ou rádio, bem como manuais impressos adicionais;

5) ensino a distância integrado baseado em programas multimídia - voltado para o ensino de um público adulto, aquelas pessoas que, por algum motivo, não conseguiram concluir sua escolaridade.

Existem três categorias de ferramentas de ensino à distância:

1) não interativo (materiais impressos, áudio, vídeo materiais educativos);

2) ferramentas de aprendizado de computador (publicações educacionais eletrônicas, teste de computador e controle de conhecimento, ferramentas multimídia);

3) videoconferência (meios de telecomunicação via canais de áudio, canais de vídeo e redes de computadores).

Modelos tecnológicos usados ​​na educação a distância:

1) mídia singular - utilização de qualquer meio de educação e canal de transmissão de informação (treinamento por correspondência, programas educativos de rádio ou televisão);

2) multimídia - a utilização de vários meios de apoio pedagógico (gravações de áudio e vídeo, materiais didáticos impressos, programas de computador em diversos suportes);

3) hipermídia - a utilização das novas tecnologias de informação com destaque para as telecomunicações informáticas (e-mail, teleconferências).

PALESTRA Nº 89. Funções e principais atividades do professor de turma

Professor de sala de aula - equipe autorizada de professores lecionando nesta turma, principal educadora dos alunos.

O professor da turma faz o seguinte: função:

1) conhece as famílias dos alunos para saber qual a influência que exerce sobre eles em casa, e para ajudá-los em tempo hábil caso essa influência seja desfavorável;

2) informa os pais sobre as exigências da escola para os alunos em termos de rotina diária, preparação de aulas, envolvimento dos alunos nos trabalhos de casa, etc.;

3) procura assegurar a unidade das exigências da escola e da família;

4) organizar regularmente palestras para os pais sobre determinados assuntos, que falem sobre os meios e métodos pelos quais a família pode ajudar a escola na solução dos problemas de educação, moral, trabalho, educação estética e fortalecimento da saúde das crianças;

5) complementa as palestras e relatórios com conversas individuais com os pais dos alunos, nas quais dá conselhos aos pais sobre o cultivo de qualidades específicas nos filhos, aponta traços de caráter que requerem maior atenção;

6) sabendo das dificuldades financeiras de cada família, o professor de turma pode, através da comissão de pais da escola, solicitar ajuda financeira dos fundos alocados para esses fins pelo estado;

7) envolver a comunidade de pais para ajudar a escola (trabalho da escola e comitês de pais de classe);

8) envolver os pais na gestão dos círculos escolares, na organização e realização de excursões e atividades extracurriculares coletivas, bem como na introdução dos alunos em diversas profissões.

Principal formas organizacionais o trabalho do professor da turma com os pais dos alunos são:

1) visitas às famílias dos alunos e conversas em casa;

2) convidar os pais à escola para entrevistas individuais;

3) convocação regular de reuniões de classe;

4) realização de jornadas parentais abertas, quando o professor da turma conversa com os pais que vêm à escola buscar orientação pedagógica;

5) trabalhar com o patrimônio dos pais (realização de reuniões do comitê de pais de classe, distribuição de tarefas entre os pais, etc.).

Deve-se notar que tanto visitar as famílias dos alunos quanto convidar os pais para a escola é praticado não apenas em casos de mau comportamento ou baixo desempenho do aluno.

Especial dificuldades para um professor iniciante representa as reuniões de pais e mestres:

1) ao conduzi-los, erros pedagógicos e metodológicos são permitidos:

a) a reunião começa diretamente com uma análise do progresso e comportamento de cada aluno;

b) os problemas do estado emocional da turma não são abordados (excitabilidade excessiva, depressão, insatisfação geral com os professores, etc.)

c) nenhuma menção é feita a "alunos medianos", apenas alunos ruins ou bem-sucedidos são discutidos.

2) o devido tato nem sempre é observado em relação aos pais de alunos infratores. Freqüentemente, após essas reuniões, os pais de alunos difíceis, que foram repreendidos pelo professor da turma na frente de todos, param de comparecer às reuniões.

Ações corretas do professor da turma:

1) iniciando uma conversa com os pais, é necessário familiarizá-los com as tarefas gerais, dificuldades e peculiaridades do trabalho educacional dos alunos individualmente, ou em grupos, destacando tanto aqueles alunos que merecem incentivo quanto aqueles que causam ansiedade e medo dos professores ;

2) é preciso falar do lado positivo que há em cada criança. Essa abordagem ajuda a estimular os pais a ter uma conversa mais franca e trabalhar em conjunto com a escola para superar os aspectos negativos do comportamento da criança;

3) é útil convidar todos os professores que trabalham nesta classe para tais reuniões.

PALESTRA Nº 90

Família é a unidade estrutural inicial da sociedade, lançando as bases do indivíduo. Está ligado pelo sangue e pelas relações familiares e une cônjuges, filhos e pais, incluindo várias gerações ao mesmo tempo.

Conceitos de pedagogia familiar, ou seja, teorias científicas e direções principais, incluem:

1) a formação de valores humanos universais e qualidades como honestidade e honra, dignidade e nobreza, amor pelas pessoas e diligência;

2) respeito pela personalidade da criança na família, responsabilidade por ela.

Os objetivos da educação familiar são:

1) a formação de tais qualidades e traços de personalidade que ajudarão a superar adequadamente as dificuldades e obstáculos encontrados no caminho da vida;

2) o desenvolvimento da inteligência e habilidades criativas, forças cognitivas e experiência de trabalho primária, princípios morais e estéticos, cultura emocional e saúde física das crianças - tudo isso depende da família, dos pais e é o principal objetivo da educação.

Para uma educação familiar eficaz, é necessário formar nos próprios pais um enfoque pedagogicamente expedito na comunicação constante e mutuamente benéfica com seus próprios filhos.

Importância de criar filhos em família:

1) a família cria para a criança o modelo de vida em que ela se insere;

2) a influência dos pais sobre os próprios filhos deve assegurar sua perfeição física e pureza moral;

3) muitas vezes as circunstâncias e condições familiares nas quais os filhos nasceram e foram criados deixam uma marca em toda a sua vida e até predeterminam seu destino.

Nas condições modernas, as crianças precisam de educação:

1) praticidade razoável;

2) cálculo de negócios;

3) empresa honesta.

Em primeiro lugar, os pais devem dominar tudo isso.

Amor parental pedagogicamente conveniente - isso é amor por uma criança em nome de seu futuro, em contraste com o amor em nome da satisfação de seus próprios sentimentos parentais momentâneos. O amor parental cego e irracional leva a consequências negativas:

1) muda o sistema de valores morais na mente das crianças, dá origem ao consumismo;

2) forma nos filhos um descaso pelo trabalho, embota o sentimento de gratidão e amor desinteressado pelos pais e demais parentes.

Pais para filhos são um ideal vital. Na família, coordenam-se os esforços de todos os participantes do processo educativo:

1) escolas;

2) professores;

3) amigos.

Dependendo do número de filhos, as famílias modernas são divididas em:

1) famílias numerosas;

2) crianças pequenas;

3) filho único;

4) sem filhos.

De acordo com a sua composição, podem ser:

1) geração única (somente cônjuges);

2) duas gerações (pais e filhos);

3) intergeracional, em que convivem filhos, seus pais e pais dos pais.

Se houver apenas um dos pais (mãe ou pai) na família, a família é chamada incompleto. Uma variação de uma família incompleta é uma família ilegítima, onde uma mulher dá à luz um filho sem registrar o casamento.

Na pedagogia, existe uma classificação das famílias não apenas pela composição, mas também pela natureza do relacionamento nelas. Yu. P. Azarov divide as famílias em três tipos:

1) ideal;

2) média;

3) negativo ou escandalosamente irritável.

M.I. Buyanov, usando a pesquisa de sociólogos, chama os seguintes tipos de famílias:

1) harmonioso;

2) decadente;

3) quebrado;

4) incompleto.

Em D. Freeman As principais funções da família incluem:

1) garantir a sobrevivência humana;

2) criar filhos;

3) garantir a segurança;

4) criação e manutenção de fatores e pré-requisitos (sociais, emocionais, econômicos, etc.) para o pleno desenvolvimento individual de uma pessoa;

5) garantir o controle social do comportamento geral das pessoas na sociedade dentro da estrutura de normas de comportamento aceitas.

As funções secundárias da família incluem:

1) transferir para as próximas gerações tradições, valores da sociedade, nacionalidade;

2) busca e manutenção do próprio “eu”;

3) atender às necessidades da maternidade e paternidade;

4) autorrealização na próxima geração;

5) a formação de atividades versáteis dos membros da família.

A importância da família no processo educacional é de grande importância, pois é a família que é capaz de satisfazer quase todas as necessidades humanas no desenvolvimento e preservação do indivíduo.

Cada época é caracterizada por modelos apropriados (estilos) de criar um filho. A escolha do estilo de educação depende muito dos requisitos da sociedade para a personalidade de uma pessoa. O estilo parental é o tipo mais significativo de relacionamento entre pais e filhos que é usado como método direto de educação pedagógica (a comunicação verbal e não verbal é levada em consideração).

Existem os seguintes estilos de educação familiar: adversária, permissiva, razoável, cautelosa, harmoniosa, simpática, controladora.

A formação de estilos de educação familiar de uma criança ocorre como resultado da ação de vários fatores (objetivos ou subjetivos). Os seguintes fatores influenciam a escolha do estilo parental:

1) opinião pública;

2) o nível de moralidade da família;

3) o grau de confiança na literatura científica e pedagógica;

4) temperamento dos pais e parentes próximos;

5) tradições familiares;

6) relacionamento interpessoal dos pais.

No processo de educação no âmbito familiar, a criança tem a oportunidade de se desenvolver normalmente: aprender as regras de comunicação com o mundo exterior em tempo hábil, aprender a reconhecer normas de comportamento positivas e negativas, formar ideais. A ausência de educação familiar não permite que a criança forme corretamente seus próprios critérios de vida, escolha uma linha de comportamento independente. Em famílias incompletas, uma percepção unilateral do mundo e das relações sociais e interpessoais é mais frequentemente formada. A família, como sujeito da educação pedagógica, tem uma grande responsabilidade na educação dos futuros membros de pleno direito da sociedade.

A criança adota o comportamento e a visão de mundo de seus pais (cuidadores), mas somente a comunicação versátil torna o processo de educação completo.

Autores: Petrova O.O., Dolganova O.V., Sharokhina E.V.

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